Využitie technológie TRIZ pri činnosti dhow ako faktora rozvoja intelektových schopností starších predškolákov. "Triz vo vzdelávacom procese dhow ako prostriedok formovania intelektuálnych schopností žiakov vo svetle požiadaviek fgos"

TRIZ pre predškolákov .

Vychovávateľ NRM DOBU CRR

materská škola "Teremok" Reshulskaya Yu.Sh.

Dospelých obťažoval otázkou „Prečo“.

Dostal prezývku „Malý filozof“.

Ale len čo vyrástol, ako mu začali

Poskytnite odpovede bez otázok.

A odteraz ním nie je nikto iný

Nepýta si otázku "Prečo?"

Predškolské detstvo je zvláštny vek, v ktorom dieťa objavuje svet, v ktorom dochádza k významným zmenám vo všetkých sférach jeho psychiky (kognitívnej, emocionálnej, vôľovej) a ktoré sa prejavujú v rôznych druhoch činnosti: komunikatívnej, kognitívnej, transformačnej. Ide o vek, kedy sa objavuje schopnosť tvorivo riešiť problémy vznikajúce v konkrétnej situácii v živote dieťaťa. V tomto veku sa intenzívne rozvíjajú nielen všetky duševné procesy, ale je položený spoločný základ schopností.

Problém intelektuálneho a tvorivého rozvoja detí je jedným z najťažších a najnaliehavejších, ktorému mnohí známi vedci venovali veľkú pozornosť:

Ya.A. Komenský, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Venger.

Predškolský vek- toto je vek obrazných foriem vedomia a hlavnými prostriedkami, ktoré dieťa v tomto veku ovláda, sú obrazové prostriedky: zmyslové normy, rôzne symboly a znaky, ktoré sú obraznej povahy (modely, schémy, plány atď.). Psychológovia tiež tvrdia, že vývoj dieťaťa prebieha v jeho inherentných činnostiach: stavba, vizuálna aktivita a predovšetkým v hre. Prirodzene, rozvoj schopností sa rozvíja aj v procese činností, ktoré sú vlastné predškolákovi.

Pri zvládnutí programu Childhood, podľa ktorého pracujeme, si dieťa nepochybne osvojuje špecifické vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré majú vážny význam pre rozvoj, ale vo vzťahu k schopnostiam zohrávajú podradnú úlohu. Preto sme považovali za potrebné a významné pri rozvíjaní vlastného aktívneho postavenia dieťaťa, pri rozvíjaní jeho iniciatívy a kreativity, využívanie technológie TRIZ vo výchovno-vzdelávacom procese v rôznych aktivitách.

„TRIZ je riadený proces vytvárania niečoho nového, ktorý kombinuje presné výpočty, logiku a intuíciu,“ povedal zakladateľ teórie Genrikh Saulovich Altshuller a jeho nasledovníci. „Je potrebné začať s výučbou tvorivosti čo najskôr ...“. Využívanie prvkov teórie riešenia invenčných problémov vo vývoji predškolákov zásadne mení štýl práce učiteľa, oslobodzuje deti, učí ich myslieť, hľadať riešenia problémov. TRIZ - technológia prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!"

Zameranie TRIZ - pedagogika - je tvorivý a tvorivý človek, ktorý má bohatú flexibilnú systémovú predstavivosť a ktorý vlastní silný arzenál spôsobov riešenia invenčných problémov.

Účel použitia TRIZ - technológia v materskej škole je na jednej strane rozvoj takých kvalít myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivú predstavivosť.

Pedagógovia si dobre uvedomujú, že každé dieťa môže byť tvorivým človekom, je potenciálne talentované už od narodenia. A len nesprávna výchova a vzdelávanie ničí klíčky tohto nadania v zárodku u detí.

Na výchovu talentovaného človeka je potrebné v predškolskom detstve rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť myslieť mimo rámca, pozerať sa na svet.

Pochopenie vyššie uvedeného ma podnietilo využiť technológiu TRIZ-RTV pri práci s predškolákmi.

Fáza 1 – Diagnostika:

Výchovno-vzdelávací proces v našej skupine prebieha podľa programu „Detstvo“. Preto som začal svoju prácu na tomto probléme jeho analýzou. V tomto programe nie sú vyzdvihované úlohy intelektuálneho a tvorivého rozvoja predškolákov, sú formulované mimoriadne vágne, netechnologicky. Nie je dostatok metodického, didaktického a diagnostického materiálu. Preto som študoval skúsenosti pokročilých pedagogickej práci o tomto probléme a technológii TRIZ.

Ďalším krokom bolo určenie počiatočnej úrovne vývoja detí, pre ktoré bola vykonaná diagnostika v rámci programu „Detstvo“, ktorý ukázal tieto výsledky:

2. fáza – Implementácia :

Druhá fáza zahŕňa realizáciu plánovaných aktivít.

Keďže hra je vedúcou činnosťou dieťaťa, navrhované hry by mali deti zaujímať a vyvolávať v nich pozitívne emócie; možno ich pri štúdiu rôznych tém mnohokrát obmieňať, meniť, upravovať.

Každé dieťa je niečím výnimočné a ja som sa rozhodla dať deťom možnosť ukázať svoje možnosti a schopnosti čo najviac bez toho, aby sa hanbili za nesprávnosť či nepresnosť v odpovediach či úvahách. K rozvoju kognitívnych procesov a schopností v predškolskom veku dochádza prostredníctvom didaktických hier (deti tu nielen získavajú nové poznatky, ale učia sa aj sociálne vyvinutým prostriedkom a metódam duševnej činnosti, prejavujú vlastnú iniciatívu a aktivitu pri riešení úlohy).

Vytvorili sme multifunkčnú poľnú hru, ktorá pozostáva zo štyroch políčok.

Každé pole obsahuje prvky TRIZ.

Pole č.1

Hra"Systémový výťah"

Cieľ: Rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať; formovať dialektické myslenie; rozvíjať predstavivosť, schopnosť naznačovať; naučiť sa používať model „systémového zdvihu“ na analýzu objektov.

"Systémový výťah" graficky vyzerá ako trojpodlažná budova - predstavenie koncepcie ďalšej práce NS - S - PS; hniezdo - 1. poschodie, vták - 2. posch.

Kedysi to bolo vajce – stala sa z neho žaba.

Budúcnosť človeka. Teraz malý potom - veľký.

V hrách - "Čo začína od začiatku, čo potom" - je postupnosť pôvodu toho alebo toho predmetu pevná.

Tu. Hra "Labyrint"

Účel: Rozvíja myslenie v praxi.

Na zlepšenie rozvoja tvorivých schopností detí, na vzbudenie záujmu o triedy som prevzal z karikatúr postavy, ktoré milujú všetky deti - Smeshariki, ktoré pomáhajú preniesť deti do sveta rozprávok, radosti, tvorivej predstavivosti.

Hračka má problém, ktorý treba vyriešiť. V tomto prípade potrebuje ceruzky Nyusha.

Pole č.2

Hra:"Cestujte na piatich obrazovkách"

Cieľ: Rozvinúť zručnosť systémovej analýzy objektu; formovať dialektické myslenie.

"Operátor systému" je plátno na nastavenie typu - "päť obrazoviek", je to výťah, na ktorom môžete jazdiť všetkými smermi: ak idete dole, rozpoznáte časti, z ktorých ste vyrobený; ak pôjdeš hore, zistíš miesta, kde môžeš byť, ak sa vrátiš, spoznáš minulosť, budúcnosť, budúcnosť.

V tejto hre môžu deti jazdiť na svojich obľúbených predmetoch na „päťobrazovke“: Hračky, zmrzlina a kniha rozprávok, nielen s pozitívnymi vlastnosťami, ale aj so zlými atď.

Na tomto poli môžete zostaviť príbeh, rozprávku, hádanku, kam môže putovať nezvyčajná krajina, na pustý ostrov, na Mesiac, kde môžete hrdinom pomáhať prekonávať rôzne prekážky.

Pole č.3

Špeciálna etapa práce na TRIZ je práca s rozprávkami.

Po použití prvkov TRIZ v rôznych typoch aktivít som sa rozhodol skúsiť použiť TRIZ pri vymýšľaní útržkovitého zobrazenia rozprávky pomocou ceruzky.

Deti sa s týmito úlohami ľahko vyrovnali. Potom vyzvala deti, aby vymysleli vlastnú rozprávku, zobrazili ju pomocou schémy a pomocou tejto schémy ju porozprávali. A podarilo sa im to. Deti sú jednoducho skvelé!

A ďalšia hra sa volá „Magic Track“

Cieľ: Aktivovať myslenie detí; rozvíjať predstavivosť, fantáziu

Možnosť 1 „Asociácia“ priehľadný kruh sa pohybuje po „magickej ceste“ a mení farbu a mení sa na rôzne predmety

Možnosť 2 „Som jablko...“ identifikujte sa s jablkom alebo iným predmetom.

Možnosť 3 „Cestovanie“ Zahŕňa cestu akejkoľvek postavy s implementáciou rôznych možností pre pohyby.

Pole č.4

Hra"Cesta deviatich obrazoviek"

Cieľ: Rozvíjať zručnosť systémovej analýzy objektu; tvarovať dialektické myslenie

Graficky pozostáva z deviatich okien, v ktorých sú viditeľné nielen Нс - С - ПС, ale aj subsystém v minulosti a v budúcnosti.

Príklad: osivo - stromček - mladý stromček - drevo - poleno - doska atď.

Tu je hra: "MCH"

Cieľ: Aktivovať myslenie detí; systematizovať predstavy detí o vlastnostiach plynných látok; rozvíjať predstavivosť, schopnosť reinkarnácie a abstrahovania.

„Technika „malých“ ľudí a interakcie medzi nimi pomáha dieťaťu robiť prvé objavy, vykonávať vedecké - výskumná práca na svojej úrovni, zoznámiť sa so zákonitosťami života a neživej prírode... S pomocou týchto „malých mužov“ deti skladajú modely.

„Malé častice“, ktoré tvoria látky, sa nazývajú „molekuly“, namiesto slova „molekuly“ hovoríme „malí ľudia“ sú pevné – držte sa za ruky, – mydlo; kvapalina - ruky na opasku; - voda; plynný - beh - vietor.

Rád by som zaznamenal úspechy detí pri realizácii programu za akademický rok 2008 - 2011. Zavedenie metód a techník teórie TRIZ do pedagogického procesu prispelo k zvýšeniu úrovne rozvoja predškolákov podľa realizovaného programu „Detstvo“, čo potvrdzuje komparatívnu analýzu dosiahnutých výsledkov a ich pozitívnu dynamiku. Výsledky sa vám zobrazia na snímke.

Deti sa začali aktívne zaujímať o predmety okolitého sveta, nadobudli schopnosť prenášať vedomosti a zručnosti do novej situácie, vidieť nepoznané v známom, začali myslieť logickejšie a tvorivejšie, a čo je najdôležitejšie, snažiť sa fantazírovať a vymýšľať.

TRIZ umožňuje odstraňovať psychologické bariéry, odstraňovať strach z nového, neznámeho, formovať vnímanie životných a výchovných problémov nie ako neprekonateľných prekážok, ale ako okamžitých úloh, ktoré treba riešiť.

TRIZ tak pomáha formovať tvorivé myslenie u detí, prispieva k výchove tvorivej osobnosti, pripravenej na stabilné riešenie neštandardných problémov v rôznych oblastiach reality.

Využitie adaptovaných metód a techník technológie TRIZ vo výchovno-vzdelávacom procese ukázalo efektivitu a pozitívnu dynamiku v intelektuálnom a tvorivom rozvoji predškolákov a potvrdilo aktuálnosť a dôležitosť práce zvoleným smerom predškolákov. Čím skôr začnú s dieťaťom študovať, tým viac schopností osvojiť si nové poznatky, kreatívne ich využiť, tým vyššia bude formácia jeho intelektuálnych a tvorivých schopností. A to závisí predovšetkým od vás a mňa. Preto prax v tejto oblasti uplatním vo svojej ďalšej práci.

- napísal KD Ushinsky.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Dospelých obťažoval otázkou „Prečo“.

Dostal prezývku „Malý filozof“.

Ale len čo vyrástol, ako mu začali

Poskytnite odpovede bez otázok.

A odteraz ním nie je nikto iný

Nepýta si otázku "Prečo?"

Problém intelektuálneho a tvorivého rozvoja detí je jedným z najťažších a najnaliehavejších, ktorému mnohí známi vedci venovali veľkú pozornosť:

Ya.A. Komenský, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Venger.

Predškolský vek je vekom obrazných foriem vedomia a hlavnými prostriedkami, ktoré dieťa v tomto veku ovláda, sú obrazné prostriedky: zmyslové normy, rôzne symboly a znaky, ktoré majú obrazový charakter (modely, schémy, plány atď.). Psychológovia tiež tvrdia, že vývoj dieťaťa sa vyskytuje v jeho inherentných činnostiach: stavbe, vizuálnej činnosti a predovšetkým v hre. Prirodzene, rozvoj schopností sa rozvíja aj v procese činností, ktoré sú vlastné predškolákovi.

„TRIZ je riadený proces vytvárania niečoho nového, ktorý kombinuje presný výpočet, logiku, intuíciu,“ povedal zakladateľ teórieGenrikh Saulovich Altshullera jeho nasledovníkov.„Je potrebné začať s výučbou kreativity čo najskôr ...“.Využívanie prvkov teórie riešenia invenčných problémov vo vývoji predškolákov zásadne mení štýl práce učiteľa, oslobodzuje deti, učí ich myslieť, hľadať riešenia problémov. TRIZ - technológia prispôsobená predškolskému veku umožňuje vzdelávať a vychovávať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom!"

Zameranie TRIZ - pedagogika - je tvorivý a tvorivý človek, ktorý má bohatú flexibilnú systémovú predstavivosť a ktorý vlastní silný arzenál spôsobov riešenia invenčných problémov.

Účel použitia TRIZ- technológia v materskej škole je na jednej strane rozvoj takých kvalít myslenia, ako je flexibilita, mobilita, dôslednosť, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; reč a tvorivú predstavivosť.

Na výchovu talentovaného človeka je potrebné v predškolskom detstve rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť myslieť mimo škatuľky, pozerať sa na svet okolo.

Pochopenie vyššie uvedeného ma podnietilo využiť technológiu TRIZ-RTV pri práci s predškolákmi.

Fáza 1 – Diagnostika:

Výchovno-vzdelávací proces v našej skupine prebieha podľa programu „Detstvo“. Preto som začal svoju prácu na tomto probléme jeho analýzou. V tomto programe nie sú vyzdvihované úlohy intelektuálneho a tvorivého rozvoja predškolákov, sú formulované mimoriadne vágne, netechnologicky. Nie je dostatok metodického, didaktického a diagnostického materiálu. Preto som študoval skúsenosti z pokročilej pedagogickej práce na tomto probléme a technológiu TRIZ.

Ďalším krokom bolo určenie počiatočnej úrovne vývoja detí, pre ktoré bola vykonaná diagnostika v rámci programu „Detstvo“, ktorý ukázal tieto výsledky:

2. fáza – Implementácia:

Druhá fáza zahŕňa realizáciu plánovaných aktivít.

Vytvorili sme multifunkčnú poľnú hru, ktorá pozostáva zo štyroch políčok.

Každé pole obsahuje prvky TRIZ.

Pole č.1

Hra "Systémový výťah"

Cieľ: Rozvíjať schopnosť analyzovať a zovšeobecňovať; formovať dialektické myslenie; rozvíjať predstavivosť, schopnosť naznačovať; naučiť sa používať model „systémového zdvihu“ na analýzu objektov.

"Systémový výťah" graficky vyzerá ako trojpodlažná budova - predstavenie koncepcie ďalšej práce NS - S - PS; hniezdo - 1. poschodie, vták - 2. posch.

Kedysi to bolo vajce – stala sa z neho žaba.

Budúcnosť človeka. Teraz malý potom - veľký.

V hrách - "Čo začína od začiatku, čo potom" - je postupnosť pôvodu toho alebo toho predmetu pevná.

Tu. Hra "Labyrint"

Účel: Rozvíja myslenie v praxi.

Na zlepšenie rozvoja tvorivých schopností detí, na vzbudenie záujmu o triedy som prevzal kreslené postavičky, ktoré milujú všetky deti - Smeshariki, ktoré pomáhajú preniesť deti do sveta rozprávok, radosti, tvorivej predstavivosti.

Hračka má problém, ktorý treba vyriešiť. V tomto prípade potrebuje ceruzky Nyusha.

Pole č.2

Hra: "Cestujte na piatich obrazovkách"

Cieľ : Rozvinúť zručnosť systémovej analýzy objektu; formovať dialektické myslenie.

V tejto hre môžu deti jazdiť na svojich obľúbených predmetoch na „päťobrazovke“: Hračky, zmrzlina a kniha rozprávok, nielen s pozitívnymi vlastnosťami, ale aj so zlými atď.

Na tomto poli môžete poskladať príbeh, rozprávku, hádanku, môžete cestovať do nezvyčajnej krajiny, na neobývaný ostrov, na Mesiac, kde môžete hrdinom pomáhať prekonávať rôzne prekážky.

Pole č.3

Špeciálna etapa práce na TRIZ jepráca s rozprávkami.

Po použití prvkov TRIZ v rôznych typoch aktivít som sa rozhodol skúsiť použiť TRIZ pri vymýšľaní útržkovitého zobrazenia rozprávky pomocou ceruzky.

A ďalšia hra sa volá „Magic Track“

Cieľ: Aktivovať myslenie detí; rozvíjať predstavivosť, fantáziu

Možnosť 1 „Asociácia“ priehľadný kruh sa pohybuje po „magickej ceste“ a mení farbu a mení sa na rôzne predmety

Možnosť 2 „Som jablko...“ identifikujte sa s jablkom alebo iným predmetom.

Možnosť 3 „Cestovanie“ Zahŕňa cestu akejkoľvek postavy s implementáciou rôznych možností pre pohyby.

Pole č.4

Hra "Cesta deviatich obrazoviek"

Cieľ: Rozvíjať zručnosť systémovej analýzy objektu; tvarovať dialektické myslenie

Graficky pozostáva z deviatich okien, v ktorých sú viditeľné nielen Нс - С - ПС, ale aj subsystém v minulosti a v budúcnosti.

Príklad: osivo - stromček - mladý stromček - drevo - poleno - doska atď.

Tu je hra: "MCH"

Cieľ: Aktivovať myslenie detí; systematizovať predstavy detí o vlastnostiach plynných látok; rozvíjať predstavivosť, schopnosť reinkarnácie a abstrahovania.

„Metodika„ malých “ľudí a významné interakcie medzi nimi pomáha dieťaťu robiť prvé objavy, vykonávať výskumnú prácu na vlastnej úrovni, zoznámiť sa so zákonmi živej a neživej prírody. S pomocou týchto „malých mužov“ deti skladajú modely.

Rád by som zaznamenal úspechy detí pri realizácii programu za akademický rok 2008 - 2011.Zavedenie metód a techník teórie TRIZ do pedagogického procesu prispelo k zvýšeniu úrovne rozvoja predškolákov podľa realizovaného programu „Detstvo“, čo potvrdzuje komparatívnu analýzu dosiahnutých výsledkov a ich pozitívnu dynamiku. Výsledky sa vám zobrazia na snímke.

TRIZ tak pomáha formovať tvorivé myslenie u detí, prispieva k výchove tvorivej osobnosti, pripravenej na stabilné riešenie neštandardných problémov v rôznych oblastiach reality.

Kto sledoval deti, vie, že dieťa nie je šťastné, keď sa zabáva, hoci sa smeje, ale keď sa vážne venuje biznisu, ktorý ho fascinuje,- napísal KD Ushinsky.

Použitie prvkov technológie TRIZvo vývine reči predškolákov.

Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania (FSES DO): „vývoj reči zahŕňa zvládnutie reči ako prostriedku komunikácie a kultúry; obohatenie aktívnej slovnej zásoby; rozvoj súvislej, gramaticky správnej dialogickej a monologickej reči; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonačnej kultúry reči, fonematického sluchu; oboznámenie sa s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, počúvanie s porozumením textov rôznych žánrov detskej literatúry ... “. Je to spôsobené tým, že ovládaním jazyka sa dieťa učí svetu okolo seba, osvojuje si prostriedky komunikácie s ľuďmi a dostáva aj dokonalý nástroj na výmenu myšlienok. Počas celého predškolského detstva deti, ktoré ovládajú svoj rodný jazyk, ovládajú dôležitú formu verbálnej komunikácie - ústnu reč, zároveň sa rozvíja kultúra reči, ktorá ďalej určuje úroveň vzdelania človeka.Štúdiom detskej reči sa začalo zaoberať v 19. storočí. Medzi mnohými vedcami, ktorí výrazne prispeli k pochopeniu tejto problematiky, sú predstavitelia zahraničnej pedagogiky (Jan Amos Komensky, Johann Heinrich Pestalozzi), ruskí učitelia, psychológovia, fyziológovia (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, NI Krasnogorsky, GM Lyamina, AA Leontiev, VF Odoevsky, EI Tikheeva, KD Ushinsky, DB Elkonin a ďalší).Podľa našich pozorovaní je v súčasnosti veľké množstvo detí s rôznymi poruchami reči. Jedným z nich je všeobecný nedostatočný rozvoj reči (OHP). Zahŕňa rôzne komplexné poruchy reči, pri ktorých je narušená tvorba všetkých zložiek rečového systému, t.j. zvuková stránka (fonetika) a sémantická stránka (slovná zásoba, gramatika). Napriek odlišnému charakteru defektov majú deti s OHP typické prejavy, ktoré poukazujú na systémové poruchy reči, jedným z nich je chudoba slovnej zásoby. Na základe výskumu A.N. Gvozdeva, R.I. Žukovskaja, A.M. Leushina, N. P. Savelyeva, O.I. Solovyovej môžeme konštatovať, že čím je slovná zásoba dieťaťa bohatšia, tým presnejšie myslí, a preto je jeho reč lepšie rozvinutá. Tieto štúdie tiež naznačujú, že rozvoj reči dieťaťa predškolského veku je možný len pod podmienkou systematického učenia.V predškolskom detstve to musí dieťa ovládať slovná zásoba, čo by mu umožnilo komunikovať s rovesníkmi a dospelými, úspešne študovať v škole, čítať a porozumieť literárnym dielam. Preto venujeme veľkú pozornosť rozvoju slovnej zásoby detí. Deti so slabo rozvinutou rečou zaostávajú v škole a sú medzi neúspešnými, niekedy používajú slová nesprávne, nerozumejú správne ich významu a takmer nepoužívajú epitetá, synonymá a antonymá vo svojej reči. Chudoba slovnej zásoby zasahuje do plnohodnotnej komunikácie a naopak bohatosť slovnej zásoby je znakom dobre vyvinutej reči a ukazovateľom vysokej úrovne duševného rozvoja. Spolu s tým, vykonávaním práce so slovnou zásobou, riešime problémy morálnych a estetická výchova... Prostredníctvom slova sa formuje morálka a správanie, kultúra komunikácie. Emocionálny vývoj v predškolskom veku, chápanie emocionálneho stavu iných ľudí u dieťaťa závisí aj od stupňa asimilácie verbálnych označení emócií, emocionálne stavy a ich vonkajší prejav. Práca na slove objasňuje predstavy dieťaťa, prehlbuje jeho pocity, organizuje sociálne prežívanie. To všetko má osobitný význam v predškolskom veku, pretože tu sa kladú základy rozvoja myslenia a reči, dochádza k formovaniu sociálnych kontaktov a hlavne sa formuje osobnosť dieťaťa.V našej práci na rozvoji slovnej zásoby detí sme sa rozhodli pre využitie prvkov technológie TRIZ v edukačnom procese.TRIZ- Teória invenčného riešenia problémov Zakladateľom je Heinrich Saulovich Altshuller.

Východiskovým bodom technológie TRIZ vo vzťahu k predškolákovi je princíp konformity s prírodou vo výchove. Pri vyučovaní dieťaťa musí učiteľ vychádzať z jeho povahy. A tiež postoj L. S. Vygotského, že predškolák akceptuje učivo do tej miery, že sa mu stane jeho. V tomto ohľade je účelom využívania technológie TRIZ v materskej škole rozvíjať na jednej strane také vlastnosti myslenia, ako je flexibilita, mobilita, konzistencia, dialektika; na druhej strane vyhľadávacia činnosť, snaha o novosť; rozvoj reči a tvorivej predstavivosti. TRIZ dáva deťom príležitosť ukázať svoju individualitu, učí deti myslieť mimo rámca, rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomôcť, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie. Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Učiteľka nedáva deťom hotové informácie, ale učí ich hľadať. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania. Pri používaní prvkov TRIZ pri práci na rozvoji reči s predškolákmi je dôležité vziať do úvahy tieto didaktické zásady:

Princíp slobody voľby - pri akejkoľvek vyučovacej alebo riadiacej činnosti poskytnúť dieťaťu právo voľby.Princíp otvorenosti - je potrebné poskytnúť dieťaťu možnosť pracovať s otvorenými problémami (ktoré nemajú jediné správne riešenie). Podmienka tvorivej úlohy musí zahŕňať rôzne riešenia. Princíp činnosti - do akejkoľvek tvorivej úlohy je potrebné zahrnúť praktickú činnosť. Princíp spätná väzba - učiteľ môže pravidelne sledovať proces osvojovania si mentálnych operácií deťmi, pretože v nových tvorivých úlohách sú prvky predchádzajúcich. Princíp ideality - kreatívne úlohy si nevyžadujú špeciálne vybavenie a môžu byť súčasťou akejkoľvek činnosti, čo umožňuje maximálne využiť príležitosti a záujmy detí.

Spoločné aktivity na rozvoj reči pomocou TRIZ - technológií sú improvizáciou, hrou. Deti netreba umelo vzbudzovať ani vychovávať. Stačí skutočne precítiť, čo žije každý z tých, ktorí sedia pri malom stole, uchopiť nervy, ktoré určujú dominantu hodiny – a zrodila sa akcia, na ktorej sa všetci podieľajú rovnocenne.Použitie špeciálnej hračky — hrdina hodiny, ktorý „pomáha“ učiteľovi. V mene hračky sa kladú problematické otázky, vedú sa s ňou dialógy na danú tému. Hračka aktívne vyjadruje svoj názor, pýta sa a objasňuje nepochopiteľné, občas robí chyby, zamotáva sa. Chuť detí komunikovať a pomáhať jej výrazne zvyšuje aktivitu a záujem.V našej materskej škole využívame metódy a techniky, ktoré ponúka technológia TRIZ:"Magická dráha".Dej mnohých rozprávok je založený na činoch hrdinu: cestuje so špecifickým cieľom, pričom interaguje s inými objektmi (prekonáva prekážky, rieši problémy, mení seba a mení objekty interakcie) a môže sa veľa naučiť."didaktická lopta" Aktívne sa používa príručka „Didaktická lopta“, pomocou ktorej sa deti učia nájsť slová - antonymá."Vertolina" Hra, ktorá prispieva k rozšíreniu a aktivizácii slovnej zásoby detí, pole je rozdelené do niekoľkých tematických okruhov: vtáky, riad, oblečenie atď., šípka sa točí a nachádza sa určitá oblasť, deti striedavo volajú súvisiace slová do tejto oblasti. Víťazom je ten, kto má najviac bodov.

Rozširovanie a obohacovanie slovnej zásoby detí uľahčujú hry ako:

Hra „Naopak“. Podstatou hry je, že deti si vyberajú slová, ktoré majú opačný význam. Môžu to byť podstatné mená, prídavné mená, slovesá a príslovky. Táto hra môže byť komplikovaná výberom slov, ktoré majú protikladnú funkciu. Napríklad vlk je "zlý" - babička je "milá", ceruzka (píše) - guma (maže).Echo hra.Deťom sa pripomína, čo je to ozvena, že opakuje presne to, čo počujú. Deti sú pozvané, aby hrali úlohu ozveny, ale neopakovali celé slovo, ale iba jeho koniec. Napríklad auto je pneumatika, jeleň je lenivosť atď.Hra "V kruhu".Deti sedia okolo stola. Učiteľ drží kôpku prevrátených kariet. Dieťa z tejto hromady vyberie akýkoľvek obrázok, napríklad „kožušinový kabát“, a príde s frázou „načechraný kožuch“. Obrázok sa pohybuje v kruhu, každý hráč dopĺňa obrázok definíciou a pohybuje sa v kruhu. Hráč, ktorý pomenoval poslednú vetu, si ponechá obrázok a získa právo vybrať ďalší obrázok z kôpky. Víťazom sa stáva vlastník najväčšieho počtu obrázkov. Hra "Niečo je súčasťou niečoho." Princíp tejto hry je prevzatý z hernej televíznej show. Budete potrebovať obrázok vyrezaného predmetu z 12 - 16 častí. Obraz leží lícom nadol na stole. Na žiadosť detí sa náhodne otvorí jedno políčko. Deti ho skúmajú, predpokladajú, ako obrázok vyzerá, ktoré predmety ešte majú takéto časti. Keď sú možnosti vyčerpané, otvorte ďalší štvorec. A tak ďalej, kým neuhádnete, čo je na obrázku.Hra „Áno-Nie“ alebo „Hádaj, čo hádam“. Napríklad: učiteľ vymyslí slovo "Slon", deti sa pýtajú (Je to živé? Je to rastlina? Je to zviera? Je veľké? Žije v horúcich krajinách? Je to slon?), učiteľ odpovedá iba „áno“ alebo „nie“, kým deti neuhádnu svoje plány. Keď sa deti naučia hrať túto hru, začnú si navzájom vymýšľať slová. Môžu to byť predmety: „Šortky“, „Auto“, „ Ruža", "Huba", "Breza", "Voda", "Dúha" atď.Dobrá-zlá hra. Účel: Naučiť deti zvýrazniť pozitívne a negatívne stránky predmetov a predmetov sveta okolo nich. Pravidlá hry: Vedenie je akýkoľvek predmet alebo systém vo vyššom predškolskom veku, jav, pri ktorom sa určujú pozitívne a negatívne vlastnosti. Priebeh hry. Možnosť 1:D: Pretože je to sladké.Otázka: Jesť sladkosti je zlé. prečo?D: Zuby môžu ochorieť.To znamená, že otázky sa kladú podľa princípu: "niečo je dobré - prečo?", "Niečo je zlé - prečo?". Možnosť 2:Otázka: Jesť sladkosti je dobré. prečo?D: Pretože je to sladké.Otázka: Sladké sladkosti sú zlé. prečo?D: Zuby môžu ochorieť.O: Zuby ochorejú - to je dobré. prečo?D: K lekárovi prídeš včas. Čo keby vás bolel zub a nevšimli ste si to.To znamená, že otázky nasledujú reťazec.Hra "Uznanie". Účel: zistiť predmet, predmet podľa skupiny prídavných mien, epitet alebo podľa skupiny akčných slov. Navrhované slová by sa mali týkať zmyslových a praktických skúseností dieťaťa. Napríklad "zelená, kučeravá, štíhla, s bielou stopkou" - breza; "Iskry, ohrieva zem, rozptyľuje temnotu" - slnko. Hry so slovíčkami je potrebné postupne sťažovať, nielen rozširovať slovnú zásobu dieťaťa, ale aj trénovať jeho schopnosť ľahko nájsť to správne slovo. Aby dieťa bez zvláštnych ťažkostí „vyhrabalo“ potrebné slovo z pamäte, je potrebné diverzifikovať možnosti hier: Čo sa stane? Čo robí?Keďže vývin reči detí nie je limitovaný rámcom špeciálne organizovanej činnosti, je možné využiť prvky technológie TRIZ vo voľnej činnosti detí stimulujúcich ich reč. Napríklad: keď sa dieťa pýta, je lepšie sa najprv opýtať, čo si o tom myslí, vyzvať ho k špekuláciám, zatiaľ čo navádzacie otázky môžu dieťa priviesť k tomu, že samo nájde odpoveď.Počas prechádzok môžete použiť techniky fantazírovania: oživenie, zmena prírodných zákonov, zvýšenie, zníženie atď. Oživme vietor: kto je jeho matka? Kto sú jeho priatelia? Aká je povaha vetra? atď. V dôsledku voľnej aktivity s využitím prvkov TRIZ sa u detí odstraňuje pocit strnulosti, prekonáva sa hanblivosť, rozvíja sa reč a logika myslenia.Práve predškolský vek je citlivý na rozvoj detskej reči, je jedinečný, pretože ako sa dieťa formuje, taký bude jeho život, preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa odhalil potenciál každého dieťaťa. . Rečová iniciatíva TRIZ dáva deťom príležitosť ukázať svoju individualitu, myslieť mimo rámca a vyjadrovať svoje myšlienky a rozvíjať tak svoju reč.

Bibliografia. 1. Altshuller G.S. Nájdite nápad. Úvod do teórie invenčného riešenia problémov. - Novosibirsk: Veda, 1991 2 . Krokhina I.N. . Upravené metódy TRIZ-RTV ako prostriedok na posilnenie reči a duševnej aktivity detí staršieho predškolského veku s poruchami reči (1. časť)3. Príkaz FSES DO Ministerstva školstva a vedy zo dňa 17.10.2013č. 1155 Moskva. 4 Strauning A . Metódy na posilnenie tvorivého myslenia / A. Strawing // Predškolská výchova. - 1997. - N 3. - S. 46; N 4. - S. 13.5. Borodich A.M. Metodika rozvoja reči u detí [Text]: - M., 1981.

My a TRIZ.

« TRIZ vo vzdelávacom procese predškolskej vzdelávacej inštitúcie ako prostriedok formovania intelektuálnych schopností žiakov vo svetle požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu»

Moderná spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jeho prvého stupňa – predškolského vzdelávania. Vektor vyučovacej činnosti zamerané na rozvoj tvorivých schopností, neštandardného videnia sveta, nového myslenia dieťaťa. Kreativita, predstavivosť, schopnosť vytvoriť niečo nové - najlepšia cesta formuje osobnosť dieťaťa, rozvíja jeho samostatnosť a kognitívny záujem. Obdobie detstva je uznávané ako jedinečné a v čl. 1.2. Zdôrazňuje sa GEF DOvnútorná hodnota detstva ako dôležitej etapy vo všeobecnom vývoji človeka.

dieťa neobmedzujú sa len na „hlboké životné skúsenosti“ a tradičné predstavy o tom, ako by veci mali byť. To im umožňuje vynájsť sa, byť spontánne a nepredvídateľné, všímať si veci, ktorým sme ako dospelí dlho nevenovali pozornosť. Preto je dôležité nepremeškať toto obdobie, aby sa uvoľnil tvorivý potenciál každého dieťaťa. Dnes to umožňuje TRIZ - teória invenčného riešenia problémov. TRIZ prispôsobený predškolskému veku - technológia umožňuje vzdelávať a vzdelávať dieťa pod heslom "Kreativita vo všetkom."

Účelom TRIZ je vyhľadávanie, výskum a vynálezecká činnosť. Rozvinuté myslenie predpokladá víziu rozporu, jeho formovanie a riešenie. Výsledkom vyriešenia rozporu je vynález. Kreativita je najviac efektívna metóda aktívny rozvoj jednotlivca a rozvoj ľudstva v modernom rýchlo sa meniacom svete.

TRIZ tiež rozvíja také morálne vlastnosti, ako je schopnosť radovať sa z úspechu druhých, túžba pomáhať, túžba nájsť cestu z ťažkej situácie. TRIZ vám umožňuje získať vedomosti bez preťaženia, bez prepchania.

Hlavným prostriedkom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Deťom by sme nemali dávať hotové poznatky, odhaľovať im pravdu, dieťa by sa malo naučiť nachádzať ju samo. Učiteľ vedie deti po etapách k riešeniu rozporov.

Prvé štádium - pedagogická situácia, ktorá privádza dieťa k problému multifunkčného využitia objektu.

Druhá fáza - ide o identifikáciu rozporov v objekte, jave. Objektový výskum:

Niečo v ňom je dobré a niečo zlé,

Niečo škodlivé, niečo prekáža, ale niečo je potrebné.

Tretia etapa riešenie rozporov. Na vyriešenie rozporov slúži celý systém herných a rozprávkových úloh.

Štvrtá etapa v rámci programu TRIZ - ide o riešenie rozprávkových problémov a tvorbu nových rozprávok špeciálnymi metódami. Táto metóda spočíva v tom, že známe predmety začínajú mať nezvyčajné vlastnosti. Všetka táto práca zahŕňa rôzne druhy detských aktivít – hru, reč, produktívnu, hudobnú.

Témy hier, kreatívne zadania závisí od témy študovaného materiálu.

Hlavná vec je dať deťom príležitosť slobodne sa prejaviť. V bežných diskusiách si „generátori“ a „kritici“ často prekážajú. Aby sa tomu zabránilo, navrhuje sa „brainstorming“

"brainstorm"- je postavená špeciálnym spôsobom kolektívne vyhľadávanie netradičné spôsoby riešenia problému.Účel: rozvoj rýchlosti myšlienkových procesov. pravidlá:

je vhodné pracovať s malou skupinou detí (od 2 do 7)
deti by mali dostať postoj: môžete vyjadriť akúkoľvek myšlienku, pretože kritika zvonku, rovesníkov aj pedagóga, je vylúčená.
malo by sa podporovať voľné združovanie; čím „divokejší“ nápad vyzerá, tým je zaujímavejší.
nápadov by malo byť čo najviac.
vyjadrené myšlienky je možné ľubovoľným spôsobom kombinovať;
na konci treba zhrnúť, t.j. vyberte najzaujímavejší nápad.

Výhody brainstormingu:

metóda je veľmi jednoduchá a prístupná deťom.
Nevyžaduje predbežné školenie účastníkov, okrem facilitátora, ktorý musí poznať teóriu metódy.
Môže sa používať denne na rozvoj detskej predstavivosti a predstavivosti a na oslobodenie mysle detí.
Môžete naučiť deti, aby sa nebáli vyjadrovať svoje myšlienky, aby odstránili strach z kritiky a omylov.
Naučiť sa počúvať súdruhov, rešpektovať svoje názory aj názory iných ľudí, spriateliť sa so skupinou.
Zvyšuje status bojazlivého dieťaťa.

Táto metóda nevyžaduje takmer žiadne predbežné školenie od učiteľa.

Možné témy brainstormingu: Ako chrániť chodcov pred cencúľmi padajúcimi zo striech? Ako chrániť bazén, z ktorého sa podáva pitná voda do mesta, od kúpačov? Ako zahriať ľudí na uliciach v silnom mraze? Ako sa nepohádať s mamou? Navrhnúť dom budúcnosti? Atď.

Najúčinnejšou metódou rozvoja detskej fantázie je „metóda ohniskového objektu»- hľadanie nových nápadov pripájaním vlastností alebo atribútov náhodných objektov k pôvodnému objektu. Účelom metódy jezlepšenie objektu získaním Vysoké číslo pôvodné úpravy objektu s neočakávanými vlastnosťami.Táto metóda umožňuje nielen rozvíjať predstavivosť, reč, fantáziu, ale aj ovládať svoje myslenie. Pomocou metódy môžete vymyslieť fantastické zvieratko, vymyslieť mu meno, kto sú jeho rodičia, kde bude bývať a čo jesť, alebo ponúkať obrázky „smiešne zvieratká“, „piktogramy“, pomenovať ich a urobiť prezentáciu. Napríklad „Letocrab". Jeho rodičia: krab a vták. Žije na stromoch blízko morí. Jeho dom je hniezdo. Veľmi rýchlo behá po zemi, lieta a pláva v mori. Dokáže získať ovocie z vysokého stromu Pracovný algoritmus: v výber objektu a náhodných objektov, určenie charakteristických znakov náhodných objektov, „prenesenie“ týchto znakov na vybraný objekt, ovyhodnotenie nových nápadov a výber najefektívnejších z hľadiska realizácie, sformulovanie zadania na vývoj nových úprav objektu

V kolektívoch staršieho predškolského veku, kde deti vedia čítať, je vhodné použiť stôl.

Táto metóda rieši nielen problém rozvoja tvorivého myslenia a predstavivosti detí, ale aktívne rozvíja aj reč.

Myšlienka sveta ako nekonečnej kombinácie rôznych prvkov, ktoré možno ovládať, pomáha formovať metódu morfologickej analýzy. Táto metóda zahŕňa špeciálnu systematickú a systematickú prácu s morfo-tabuľkami a morfologickými boxmi.Morfologická analýzaJe to metóda systematizácie enumerácie možností pre všetky teoreticky možné riešenia, založená na analýze štruktúry objektu. Morfologická analýza je založená na konštrukcii tabuľky, ktorá uvádza všetky hlavné prvky tvoriace objekt a uvádza čo najviac známych možností implementácie týchto prvkov. Kombináciou možností implementácie prvkov objektu môžete získať najneočakávanejšie nové riešenia; môžu sa objaviť možnosti, ktoré predtým neboli zohľadnené. Algoritmus akcií pre morfologickú analýzu: formulácia problému, definícia podstatné prvky, určenie možností pre vykonanie prvkov, upevnenie v tabuľke, vyhodnotenie všetkých možností dostupných v tabuľke, výber najlepšej možnosti. S Prvé elementárne predstavy omorfologický rozbor sú dostupné už deťom v treťom roku života. Oboznámenie sa s morfologickou tabuľkou by malo začínať jednoduchou jednorozmernou tabuľkou – „Magic Path“. Môžete si na ňom nastaviť ľubovoľné ukazovatele: farbu, tvar, veľkosť, materiál atď., v závislosti od účelu lekcie. Hrdina (objekt) putuje po tejto ceste a dejú sa s ním tie najneuveriteľnejšie zmeny.

Pre staršie deti sa používa morfologická tabuľka vo forme dvoch súradnicových osí - vertikálne a horizontálne. Môžeme pridať aj tretiu os – potom dostaneme Morfologický box a počet možných možností sa strojnásobí. Napríklad vezmitepoužívanie morfologickej tabuľky pri učení detí skladať príbehy.

Hlavné časti príbehu
	Začiatok (začiatok)	Jeden deň	Pred mnohými rokmi	Kedysi tam boli	Počul
	hrdinovia	Zvery	Ľudia	predmety (veci)	Prirodzený fenomén
	Scéna	Mesto,	Les,	kráľovstvo,	morské dno,
	Climax	Zmizol	utiekol,	ochorieť	premenil
	Výmena	uložené,	Zoznámte sa líška,	Postavil dom	Hral svadbu

V počiatočnej fáze školenia učiteľ spolu s deťmi zostaví príbeh alebo rozprávku pomocou vytvorenej tabuľky, v budúcnosti môžete použiť karty, napríklad: A4, B1, B3, G2, D4 - karty môžu byť buď individuálne alebo na stole, stole, skupine.

Ak chcete vytvoriť spojenie medzi minulosťou, prítomnosťou a budúcnosťou, môžete použiť metódu"Myslenie na viacerých obrazovkách".

Takáto obrazovka dáva učiteľovi veľa: pomáha určiť množstvo vedomostí, ktoré sa deti už naučili; organizovať dodávku nového materiálu v systéme - od jednoduchých po komplexné; využiť získané poznatky na vytvorenie nového. Táto schéma môže byť uvedená počnúc mladší vek, ale nedávajte všetkých deväť obrazoviek naraz, ale vyplňte ich postupne.

Pozorovanie rastu a vývoja luku. Výsledky je možné odraziť aj v tabuľke:

A tak postupne deti privádzajú k práci s „deväťobrazovkou“. Táto práca môže vyzerať takto:

	Minulosť	Darček	Budúcnosť
Supersystém	6. Záhony, kde odjakživa rástli tulipány.	3. Záhony, trávniky s tulipánmi rôznej farby a tvaru.	Obrazy alebo iné diela s týmito farbami.
systém	4. Žiarovka tulipánov.	1. Tulipán	7. Kytica tulipánov, cibuľky na výsadbu budúci rok.
Subsystém	5. Korene a výhonok cibule	2. Z čoho sa kvet skladá, akú má farbu, tvar, vôňu.	8. Ako sa od seba líšia tulipány.

Viacnásobná obrazovka umožňuje realizovať úlohy oboznamovania detí so zdrojom kultúry, rozvojom civilizácie, pretože vám umožňuje pozerať sa na objekt z dvoch strán: historická (história vzhľadu), genetická (výrobná technológia)

Komunikácia ľudí je nemožná bez otázok človeka k človeku, učiteľa k žiakovi, žiaka k učiteľovi. Psychológovia veria, že naše myslenie je z veľkej časti o kladení otázok a odpovedaní na ne. Otázka je forma myslenia, ktorá vyjadruje dopyt po informáciách. Kladenie otázok je o riadení myslenia a poskytovaní spätnej väzby medzi ľuďmi. Myšlienka je nemožná bez otázky. Cesta od otázky k odpovedi je dielom myslenia. Práve s cieľom rozvoja myslenia sa odporúča naučiť deti správne sa pýtať. Jedným zo spôsobov, ako naučiť deti klásť otázky, je hra "Danetka":

Táto hra je celkom bezohľadná a zaujímavá pre deti aj dospelých. Celý trik je vo výbere skutočne zaujímavého objektu pre túto kategóriu hráčov.
Hra Danetka sa hrá úplne jednoducho. Vy si určíte tému a počet otázok, na ktoré musíte uhádnuť.
Ľahko meniť úroveň obtiažnosti hry.

"Danetki" môžu byť zostavené z literárnych diel.

Všetkým ušiel, no bol najedený.
Chcel som veľa, zostal som pri mále
Štyria sa zhromaždili a vystrašili darebákov.

Teória invenčného riešenia problémov rieši aj ďalší problém súvislej reči – naučiť deti skladať hádanky. Hádanky sa delia na:

hádanky podľa znamení,

združeniami

Práca s hádankami rozvíja: logické myslenie detí, slovnú zásobu,

Jednou z hlavných úloh rozvoja koherentnej reči žiakov je

zlepšenie monologickej reči. Táto úloha je vyriešená prostredníctvom

tieto druhy rečových aktivít: zostavovanie opisných príbehov

o predmetoch, hračkách, predmetoch a prírodných javoch; kreatívny

rozprávanie príbehov; prerozprávanie literárnych textov; skladanie príbehov z

osobná skúsenosť; rozprávanie založené na obrázku alebo sérii dejových obrázkov. Všetko

typy rečovej činnosti sú relevantné pri práci na rozvoji súvislej reči

deti. Práca s deťmi pri skladaní príbehov je najťažší typ

činnosti. Najčastejšie je obsah príbehov zložených deťmi takmer

rovnaký. Ide v podstate o jednoduchý výpis účinkujúcich resp

predmety maľby. Ale hlavná nevýhoda je, že dieťa nie

buduje svoj vlastný príbeh a ten predchádzajúci opakuje s bezvýznamným

zmeny. Na jednej vyučovacej hodine stihne učiteľ vyspovedať viacerých

deti, zvyšok sú pasívni poslucháči. Deti strácajú záujem

tento typ činnosti. Pozoruje sa nízka rečová aktivita,

nedostatok kognitívneho záujmu nielen o zachytené udalosti

v obraze, ale aj celkovo k rečovej činnosti.

Je úplne zrejmé, že je potrebné zmeniť spôsob práce učiteľa

lekcie pre výučbu predškolákov skladať príbehy. V tejto práci

TRIZ nám pomôže. Technológia TRIZ navrhuje použiť techniky

fantazírovanie, vedie deti krok za krokom v každej fáze vyšetrenia

maľby. Prechádzajú od pasívnych poslucháčov k aktívnym.

účastníkov.

Práca učiť deti skladať príbeh z obrázka je rozdelená na

niekoľkých etáp.

Analytická fáza. Vzhľad čarodejníka "Dillí" - definícia kompozície obrazu. Cieľom je identifikovať čo najviac objektov (pomocou „teleskopu“, „magického okna“ – všetky pomenované objekty a objekty sa objavia na hracej ploche)
Syntetické štádium. Vzhľad čarodejníka "Unite" - hľadanie spojení. (Herné cvičenia: "Hľadanie priateľov" - hľadanie predmetov súvisiacich podľa vzájomnej polohy; "Hľadanie nepriateľov" - hľadanie predmetov, ktoré nesúvisia podľa polohy)
Posilnenie obraznosti charakteristík. Vzhľad čarodejníka "Zvedavý". (Herné cvičenie „Zadajte obrázok“ pomocou senzorických analyzátorov). Predstavte si, že ste zachytení na tomto obrázku. Čo si počul? Aké pachy ste zachytili. Zapnutie dotyku – popísanie predmetu dotykom. Chuťové vlastnosti.
Výrazové prostriedky reči. Vzhľad čarodejníka "Riddle". Naučiť sa skladať hádanky
Vývojová línia (minulá, ale súvisí so súčasnosťou: čo bolo pred 5 minútami, pred hodinou, dňom, rokom). Vzhľad čarodejníka „Zaostať a utekať“
Budúcnosť (čo sa stane, bude - súvisí s danou zápletkou)
Iný uhol pohľadu.

z pohľadu hrdinu,
živý alebo neživý predmet
v závislosti od emocionálneho, fyzického stavu hrdinu

"Pomenujte obraz." Cieľom je naučiť vás vyberať príslovia a porekadlá, ktoré sa hodia k obsahu obrázka.
Deti skladajú príbeh.

V dôsledku používania TRIZ vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií sa teda u detí prekonáva plachosť, rozvíja sa logika myslenia, kreativita a predstavivosť. Reč a všeobecná iniciatíva TRIZ dáva deťom príležitosť ukázať svoju individualitu. Technológia TRIZ poskytuje pedagógom a deťom metódy a nástroje kreativity, ktoré ovláda človek bez ohľadu na jeho vek. Po zvládnutí jedného nástroja môžu deti a dospelí ľahšie nájsť spoločný jazyk, porozumieť si.

Použité knihy:

Altshuller GS, Zlotin BL a kol Hľadanie nových myšlienok: od náhľadu k technológii (Teória a prax invenčného riešenia problémov). - Kišiňov: Kartya Moldoveneaske, 1989.
Predškolská výchova: č.3, 11.12.1997.
Predškolská výchova № 3 1998
Murashkovskaya I.N. , Valums N.P. Obrázok bez váhania (metóda rozprávania podľa obrázka). - SPb .: Vydavateľstvo TRIZ-CHANCE LLP, 1995.
Murashkovskaya I.N. Keď sa stanem čarodejníkom. - Riga: Experiment Publishing House, 1994.
A.A. Nesterenko Krajina záhad. - Rostov n / a: Vydavateľstvo Rostovskej univerzity, 1993.
"Rozvoj tvorivého myslenia dieťaťa" Yu.G. Tambergov prejav. Saint Petersburg
"Dieťa v materskej škole" č. 1,2,4 2001, č. 5,6 2002
Technická tvorivosť: teória, metodika, prax. Encyklopedický slovník-odkaz. / Ed. A.I. Polovinkina, V.V. Popova. M.: NPO "Informačný systém", 1995.
Chomenko N.N. Používanie hry „Áno-Nie“ vo výučbe TRIZ. - Minsk, 1995.

Vytváranie podmienok pre rozvoj intelektových schopností detí predškolského veku je naliehavým problémom rozvoja intelektového a tvorivého potenciálu osobnosti dieťaťa.

Riešenie moderných problémov si čoraz viac vyžaduje nie vysoko špecializovaný, ale systematický prístup, schopnosť vidieť problém ako celok a dlhodobé dôsledky svojho konania.

Problémom intelektuálneho rozvoja predškolákov sa už dlho cielene zaoberajú učitelia a psychológovia.

V predškolskom veku sa rozvíja motivácia k predmetovo-operačnej, hrovej, tvorivej, edukačnej činnosti a komunikácii, formuje sa kognitívny potenciál mentálnych operácií. Výskum psychológov A.V. Záporožec, P.Ya. Halperin hovorí, že formy poznávania používané v predškolskom veku majú trvalý význam pre intelektuálny rozvoj dieťaťa v budúcnosti. Výskumy zahraničných a domácich psychológov: V.V. Davydová, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotsky, G. Hemley, V.A. Krutetsky, S.L. Rubinshtein a V.P. Politkina. svedčia o tom, že bez cieľavedomého rozvoja rôznych foriem myslenia nie je možné dosiahnuť vysoké výsledky vo výučbe detí, systematizácii ich vzdelávacích zručností, vedomostí a zručností.

Intelektuálny rozvoj je chápaný ako úroveň rozvoja duševných schopností a operácií, teda zásoba vedomostí a rozvoj kognitívnych procesov. (pamäť, myslenie, predstavivosť) atď.

Už od útleho detstva môžete dieťa učiť systematicky myslieť, vymýšľať rozprávky, básničky, riešiť kreatívne problémy a mnoho iného. Jedným zo smerov rozvoja intelektových schopností u starších detí predškolského veku je využívanie technológie TRIZ (teória invenčného riešenia problémov)... Autorom TRIZ je Altshuller G.S. Vytvoril ho ako techniku na hľadanie riešení technických problémov. Dlhodobé používanie TRIZ formuje tvorivé myslenie vynálezcov, jeho flexibilitu, rozsah, systémovosť, originalitu a mnohé ďalšie kvality. Tieto možnosti umožnili vyvinúť pedagogické technológie pre rozvoj myslenia na báze TRIZ.

Pri používaní technológie prebiehali hodiny s predškolákmi netradičnými metódami. Deti to zaujalo, spoločne hľadali pravdu. Cvičenia a hry s využitím TRIZ rozvíjali u detí intelektové schopnosti: predstavivosť a tvorivosť, dialektické a názorno - schematické myslenie.

Využitie technológie TRIZ prispieva k: hľadaniu netriviálnych myšlienok, riešeniu a identifikácii tvorivých problémov, rozvoju intelektuálnych schopností, formovaniu mentálnych činností, rozvoju komplexu kognitívnych procesov, ako je pozornosť, vnímanie myslenie, pamäť a predstavivosť .

Princípy TRIZ: „Riešenie konfliktov je kľúčom k inteligentnému mysleniu. Nástrojom práce s deťmi je pedagogické vyhľadávanie. Ak sa dieťa nepýta, učiteľ sa ho opýta: „Čo by sa stalo, keby...“ Lekcia je hľadanie pravdy“ .

Jedným z dôležitých a každodenných problémov v predškolskej výchove je prejavovanie kreativity pedagógov v práci s deťmi, formovanie systematického, viacvrstvového pedagogického myslenia.

Aby si dieťa osvojilo nielen určitú dávku zručností a vedomostí, ale dokázalo aj fantazírovať, aktívne myslieť, navrhovať a vymýšľať, je veľmi dôležité zoznámiť deti s TRIZ.

Účelom TRIZ nie je len rozvíjať u detí predstavivosť a predstavivosť, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov. TRIZ pre predškolákov je systém hier, cvičení a aktivít navrhnutý tak, aby nemenil hlavný program, ale zvýšil jeho efektivitu.

TRIZ uľahčuje produkciu nových nápadov, keďže riešenie invenčných problémov je založené na systéme logických operácií. V súčasnosti sa v materských školách úspešne využívajú techniky a metódy TRIZ na rozvíjanie tvorivej fantázie, vynaliezavosti a dialektického myslenia detí.

V rámci štúdie predškolského oddelenia IPK a ABM MŠ č.14 "čajka" Mesto Kokshetau v regióne Akmola podpísalo dohodu o experimentálnej práci "Vplyv technológie TRIZ na formovanie osobnosti predškolákov" ... Podľa ktorého bol vypracovaný postupný program opatrení na implementáciu tejto experimentálnej technológie v materskej škole. Tento experiment v škôlke trvá vyše roka.

Autor tohto článku je súčasťou výskumná skupina o zavádzaní technológie TRIZ v predškolskom vzdelávacom zariadení. Spolu s ostatnými členmi skupiny sme realizovali niektoré prvky tejto technológie pri zavádzaní TRIZ do vzdelávacieho procesu.

Rozvojom intelektových schopností detí v procese využívania technológie TRIZ rozumieme dosiahnutú úroveň do určitého veku duševný vývoj, čo sa prejavuje vo formovaní kognitívnych funkcií, ako aj v stupni asimilácie vedomostí, zručností a schopností a intelektuálnych zručností.

Uskutočnili sme diagnostiku na zistenie úrovne formovania intelektuálneho rozvoja u starších školákov, resp. na štúdium graficky schematického myslenia u starších predškolákov. Štúdia využívala diagnostiku Matveeva a Vyboischika "Štvrtá extra" ... Cieľom štúdie je identifikovať úroveň rozvoja vizuálneho schematického myslenia u starších predškolákov v experimentálnej a kontrolnej skupine. Stimulačný materiál pozostával z piatich obrázkových kariet. Dieťaťu boli zobrazené karty, na každom z nich boli vyobrazené štyri predmety, vybrané tak, že iba tri z nich spolu súvisia podľa akejkoľvek charakteristiky. Subjekt mal uviesť, ktorá z týchto štyroch položiek je nadbytočná a svoju odpoveď odôvodniť. Diagnostika bola realizovaná v prípravných skupinách č.5 (experimentálne) a č.7 (kontrola)... Prieskumu sa zúčastnilo 48 detí. Deti boli očarené. Bolo pre nich zaujímavé hádať a pomenovať obrázky. Odpovede detí boli úplné, ale bolo potrebné sústrediť ich pozornosť na stav problémov, pomôcť s navádzacími otázkami. Predškoláci správne identifikovali skupiny predmetov, preukázali schopnosť zovšeobecňovať a analyzovať, no nie vždy dokázali vybrané skupiny označiť jedným slovom – pojmom. Takmer vždy to bola buď funkčná charakteristika (šatník a komoda - "Čo veci spolu tvoria") , alebo zúženie konceptu na jeden prvok (pero-ceruzka - "Toto je pero") ... Nemožnosť voľby verbálneho zovšeobecnenia sa vysvetľuje najmä slabou slovnou zásobou týchto detí.

V štádiu zisťovacieho experimentu sme vybrali kontrolnú a experimentálnu skupinu po 24 ľudí. Úroveň rozvoja vizuálno-schematického myslenia u predškolákov bola približne rovnaká. Výskum v štádiu zisťovania sa uskutočnil v novembri 2012.

Počas experimentu sa experimentálna skupina naučila technológiu TRIZ. Kde boli cvičenia a úlohy použité na rozvoj predstavivosti a fantázie, na zhrnutie informácií, klasifikáciu a analýzu.

V januári 2013. bola vykonaná opakovaná diagnostika na zistenie úrovne rozvoja zrakovo – schematického myslenia u starších predškolákov. Výsledky získané počas diagnostiky sú uvedené v tabuľke 1.

Materiál diagramu jasne ukazuje, že v dôsledku používania technológie TRIZ v triede v experimentálnej skupine je počet detí s úrovňou rozvoja myslenia nad priemerom vyšší ako v kontrolnej skupine, v ktorej nebol TRIZ. použité. Nízka úroveň rozvoja myslenia v kontrolnej skupine je vyššia ako v experimentálnej skupine. To naznačuje, že technológia TRIZ prispieva k intelektuálnemu rozvoju predškolákov, zameraných nielen na zvládnutie určitého množstva vedomostí a zručností, ale aj na rozvoj vizuálneho - schematického myslenia, ale dokáže aj fantazírovať, aktívne myslieť, navrhovať a vymýšľať.

Porovnajme teda výsledky štúdií, ktoré svedčia o efektívnosti využívania technológie TRIZ, vrátane rozvoja vizuálno - schematických a logických metód myslenia u predškolákov.

Všetky experimentálna práca materská škola "čajka" Región Akmola, mesto Kokshetau sprevádzajú diagnostické postupy a monitorovacie merania. Už sme zostavili usmernenia o ich implementácii do ďalšieho procesu schvaľovania a implementácie technológie TRIZ do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolský.

Prepis

1 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia " Materská škola všeobecný vývojový typ 108" obce Bratsk PROJEKT „TRIZ PRE PREDŠKOLU: ROZVOJ TVORIVEJ SCHOPNOSTI“ 2012

2 Ľudské schopnosti, pokiaľ nás to učí skúsenosť a analógia, sú neobmedzené; nie je dôvod veriť ani len pomyselnej hranici, pri ktorej sa ľudská myseľ zastaví. Téma projektu: „TRIZ pre deti predškolského veku: rozvíjanie kreativity“ 2 G. Bokl Hlavní riešitelia projektu: Tatiana Anatolyevna Timofeeva, senior pedagóg, projektový manažér Obdobie realizácie projektu: december 2012 december 2015 Zdôvodnenie projektu: -reprodukčný charakter, tvorený človek-performer, vyvinula u detí iba jednu stránku výkonových schopností: pozornosť, pamäť, schopnosť kopírovať činy druhých, opakovať to, čo videl alebo počul, schopnosť priniesť profesionálnu zručnosť do automatizmu atď., a komplexnejšiu a dôležitejšiu stránku kreativita bola často ponechaná na náhodu a pre väčšinu zostala na dosť nízkej úrovni. V súčasnosti spoločnosť kladie nové nároky na vzdelávací systém mladej generácie, vrátane jej prvého stupňa predškolského vzdelávania, ktorý bol vytvorený štátom na plnenie spoločenskej objednávky. Jedným z popredných smerov jeho inovatívnej činnosti, berúc do úvahy požiadavky federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu DO, je rozvoj schopností a tvorivého potenciálu každého dieťaťa ako subjektu vzťahov so sebou samým, inými deťmi, dospelými a sveta. V dôsledku toho moderná spoločnosť potrebuje pedagogiku tvorivosti, kde sa vedomosti neprenášajú, ale vytvárajú v procese poznávania a transformácie, čo umožňuje dieťaťu byť predmetom výchovy. Úspešnosť procesu zavedenia federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu do sústavy predškolských vzdelávacích inštitúcií a implementácie Federálny zákon„O výchove v Ruská federácia»Dá sa zabezpečiť vytvorením podmienok v materskej škole, ktoré prispejú k plnému rozvoju vlastností žiakov, akými sú pozorovanie, schopnosť porovnávať a analyzovať, kombinovať, nachádzať súvislosti a závislosti, zákonitosti a pod., čo všetko spolu tvorí tvorivé schopnosti. „Premena“ dieťaťa na tvorivého človeka závisí od technológie pedagogický proces, ktorá má v predškolských zariadeniach viac známok „žitia“ ako „učenia“, preto podľa nášho názoru, ak učiteľ vlastní algoritmy na organizovanie tvorivej činnosti, potom dieťa akoby „skenuje“ spôsob myslenia. dospelý a "aplikuje" to na rôzne predmety ... Jednou z podmienok rozvoja tvorivosti u detí je teda osobnosť samotného učiteľa. Učiteľ s nízkou úrovňou rozvoja tvorivých schopností nebude schopný organizovať skutočne tvorivé aktivity pre deti, v procese ktorých sa budú rozvíjať. Bohužiaľ prax moderný systém vzdelanie má ešte ďaleko od dokonalosti. Učiteľ, ktorý si zo dňa na deň plní svoje profesionálne povinnosti, postupne stráca schopnosť myslieť mimo rámca, často ide k dosiahnutiu cieľa po zabehnutých koľajach, cez súbor nesystematických metodických krokov, cez pokusy a omyly; nehľadajú nové efektívne spôsoby

3 riešenia vznikajúcich problémov, ale naopak, uchyľuje sa k štandardným riešeniam bez snahy analyzovať príčiny ich vzniku. S dostatkom vysoký stupeň kompetencie, odborná činnosť sa realizuje rovnakými spôsobmi, teda stereotypne. Úlohy zamerané na rozvoj tvorivých schopností žiakov kladú učitelia tiež veľmi zriedkavo. V procese hľadania nových prostriedkov, foriem a metód organizácie výchovy a vzdelávania sme uprednostnili technológiu TRIZ, ktorá je schopná súčasne riešiť problematiku výučby tvorivosti učiteľa aj predškoláka. Technológia TRIZ je integrálna, multifunkčného charakteru, prispieva k rozvoju tvorivých schopností a tvorivej predstavivosti, sebarealizácii, sebavyjadreniu osobnosti, je zaujímavá pre deti aj dospelých, spĺňa požiadavky Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie. , poskytuje nielen kvalitný, ale aj vzrušujúci proces učenia. Hlavné úlohy technológie TRIZ sú úzko späté s moderným konceptom formovania tvorivej osobnosti a vedomosti a zručnosti nie sú konečným cieľom učenia, ale nástrojom, prostriedkom, poľom pre tvorivú činnosť, pre sebarealizáciu každého človeka. To všetko nás podnietilo k vypracovaniu projektu „TRIZ pre deti predškolského veku: Rozvíjanie tvorivých schopností“. Relevantnosť projektu: formovanie tvorivo aktívnej osobnosti so schopnosťou efektívne a neštandardne riešiť životné problémy je položené v detstve a je podmienkou následného rozvoja osobnosti človeka, jeho úspešnej tvorivej činnosti. Výchovné programy predškolského vzdelávania pritom vo väčšine prípadov nezabezpečujú dôsledný a systematický rozvoj tvorivých schopností detí, ktoré sa rozvíjajú prevažne len spontánne a v dôsledku toho často nedosahujú ani priemernú úroveň svojho rozvoja. Technológia TRIZ pomôže pedagógom zmeniť proces učenia, dať triedam rozvojový charakter, aktivovať tvorivý potenciál detí, čo vo všeobecnosti poskytne pozitívnu dynamiku v rozvoji tvorivých schopností študentov. Problém projektu: rozpor medzi potrebou formovania tvorivých schopností detí a skutočnou pedagogickou praxou. Novinka: vytvorenie konštruktéra (kombinácie) metód a techník technológie TRIZ, ktorý poskytuje rozvíjajúci účinok a tvorivý charakter činnosti predškolákov. Cieľ projektu: vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých schopností detí predškolského veku pomocou technológie TRIZ. Ciele projektu: 1. zvýšiť kompetenciu učiteľov vo využívaní metód a techník TRIZ na rozvoj tvorivých schopností žiakov, 2. zaviesť do vzdelávacieho priestoru MŠ TRIZ technológiu zameranú na rozvoj flexibility, mobility, dôslednosti, dialektického myslenia a tvorivej predstavivosti základu tvorivých schopností predškolákov pri rôznych typoch detských aktivít 3.určiť vplyv tejto technológie na rozvoj tvorivých schopností detí 3

4 4. aktivizovať pedagogický potenciál rodiny v rozvoji tvorivých schopností u detí prostredníctvom rozvoja a využívania inovatívnych foriem interakcie s rodičmi. Predmet výskumu: proces rozvíjania tvorivých schopností detí predškolského veku. Predmet výskumu: Technológia TRIZ. Hypotéza: využitie technológie TRIZ vo vyučovaní a výchove detí predškolského veku umožní získať pozitívnu dynamiku v rozvoji tvorivých schopností detí, ak: individuálnych charakteristík každé dieťa, základnú úroveň rozvoja jeho tvorivého potenciálu, komplexne a systematicky využívať metódy a techniky technológie TRIZ na budovanie systému aktívneho zapojenia do interakcie všetkých subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu. Účastníci projektu: žiaci predškolského zariadenia, ich rodičia, ako aj učitelia, ktorí s nimi pracujú. Popis projektu. Práca na projekte zahŕňa interakciu predškolských vzdelávacích inštitúcií (pedagógov a učiteľ-psychológ), detí stredného a vyššieho veku predškolského veku a ich rodičov pri rozvoji tvorivých schopností detí pomocou technológie TRIZ. Etapy realizácie projektu: 1. etapa, monitoring a výskum: štúdium literatúry k projektovej téme, testovanie učiteľov, dotazníky rodičov, diagnostické vyšetrenie detí, spoločné vypracovanie plánu práce projektu. 2. etapa, analytická a formačná (marec august 2013): analýza podmienok a dostupných zdrojov, určenie hlavných aktivít pre realizáciu projektu. 3. etapa, realizácia (september 2013 - august 2015): zbieranie skúseností s vedením vzdelávacích aktivít s využitím techník TRIZ zameraných na rozvoj tvorivých schopností u detí predškolského veku. 4. etapa, analyticko-vzdelávacia (september december 2015): kontrola úspešnosti zvolených metód práce pri riešení stanovených cieľov a zámerov, analýza výsledkov záverečnej diagnostiky, vypracovanie skúsenostných materiálov. Hlavné kroky realizácie projektu: Prvá etapa, monitoring a výskum (december 2012 február 2013): Hlavné aktivity Časový rámec realizácie Výsledok 1 Štúdium literatúry k téme projektu December 2012 Február 2013 TRIZba-čitáreň (metodická banka 2 Dotazník učiteľskej literatúry o predmetu predškolská výchova na pripravenosť projektu). inovatívny december 2012 4

5 aktivít 3 Diagnostika „Vyobrazená forma Torranceho testu kreatívneho myslenia“ za december 2012 pre deti staršieho predškolského veku 4 Diagnostika univerzálnych tvorivých schopností pre žiakov 4-5 ročných január 2013 (autori V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Stanovenie úrovne tvorivého potenciálu január 2013 učitelia 6 Dopytovanie rodičov január 2013 7 Testovanie učiteľov na psychickú zotrvačnosť február 2013 8 Testovanie učiteľov na február 2013 vedúci typ myslenia 9 Vypracovanie plánu práce pre projekt február 2013 Identifikácia problémov a možné vyhliadky na ich odstránenie. Projekt "TRIZ pre deti predškolského veku: Rozvíjanie tvorivých schopností" Druhá etapa, analytická a formačná (marec august 2013): Hlavné aktivity Časový plán realizácie 1 Analýza podmienok a dostupných zdrojov marec apríl 2013 2 Vytvorenie banky metodických, psychologických, pedagogických, diagnostických materiálov marec máj 2013 3 Výber metód a techník prispôsobených na použitie pri práci s deťmi predškolského veku 4 Vývoj konštruktora TRIZ-minutes na základe kombinácie metód a techník technológie TRIZ , poskytovanie vývinového efektu a tvorivého charakteru činnosti predškolákov 5 Zostavovanie kartotéky hier a cvičení zameraných na porovnávanie systémov, klasifikáciu objektu, rozvíjanie schopnosti identifikovať funkcie a zdroje objektu, určovať nad- a pod- systémové prepojenia objektu a pod. 6 Zhotovovanie didaktických hier a príručiek ("Touch box", Lullove kruhy, "Feature name význam názvu prvku", screeny pre hru "Operátor systému", vrecká na pásku pre hru "Danetka", modelové stoly na skladanie hádaniek, marec máj 2013 marec máj 2013 marec máj 2013 máj august 2013 5

6 morfologické tabuľky, „Magická cesta“ atď.) 7 Vypracovanie plánu opatrení na zvýšenie kvalifikácie predškolských vzdelávacích inštitúcií v oblasti aplikácie TRIZ-technológie jún-august 2013 Tretia etapa, realizácia (september 2013 august 2015) : p / pre učiteľov TRIZ-vzdelávací program "TRIZ v materskej škole: základné metódy a techniky" Podnikateľská hra "Rozvoj tvorivých schopností učiteľov pomocou technológie TRIZ" Miniškolenie "Cvičenia na zvýšenie tvorivého potenciálu" Workshop "Vytváranie podmienok pre rozvoj tvorivých schopností detí v hre“ Konzultácia „Výuka predškolákov rozprávať obrázok pomocou prvkov TRIZ“ Profesionálny rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií Hlavné podujatia Časový rámec Výsledok implementácie Workshop „Technológia TRIZ? September Zvyšovanie úrovne Radosť stretnúť profesionála 2013!" kompetencie Seminár s prvkami októbrových predškolských pedagógov na workshope „TRIZ v problematike rozvoja záhrady detí 2013“ kreatívna Obchodná hra pre začiatočníkov November schopnosti detí TRIZ „Kreativita ako predškolský vek 2013 jedna zo zložiek pomocou technológie profesionálneho TRIZ kompetencie učiteľa" Tréning rozvoja kreativity januárový seminár "Využitie technológie TRIZ v procese práce s rozprávkou ako prostriedok rozvoja tvorivej predstavivosti školáka" 2014 február 2014 marec 2014 apríl 2014 september 2014 október 2014 november 2014 január 2015 6

7 Minikonzultácia "Februárová metóda ohniskových objektov" 2015 Absolvovanie nadstavbových kurzov September 2013 August Účasť na webinároch, 2015 seminárov na tému projektu Výchovná práca s rodičmi na rozvoji tvorivých schopností predškolákov Hlavné podujatia Časový rámec Výsledok p / n 1 Workshop-workshop „Pestujeme zvedavca“ 2 Brožúra / poznámka pre rodičov „TRIZ pre predškolákov“ 3 Pedagogický vzdelávací program „Vývoj dieťaťa pomocou technológie TRIZ“ 4 Brožúra „Metódy hľadania nových nápadov a riešení. Metódy analógií „5 Memo“ Kaleidoskop tipov na rozvoj kreatívneho myslenia „6 Knižnica hier pre rodičov“ TRIZGames: rozvoj tvorivých schopností predškolákov „7 dní otvorených dverí“ Škola tvorivej osobnosti pozýva „8 Brožúra“ Metódy hľadania nových nápadov a riešenia. Brainstorming „9 Memo“ Zlaté lekcie kreativity, myslenia, úspechu, života od Alberta Einsteina 7 Realizácia September 2013 Október 2013 November 2013 Január 2014 Február 2014 Marec 2014 Apríl 2014 September 2014 Október 2014 Znalosti rodičov o technológii TRIZ, praktické zručnosti -RTV techniky v spoločných hrách Pedagogická podpora rodín pri rozvoji tvorivých schopností detí Oboznámenie rodičov s hrami TRIZ zameranými na rozvoj tvorivých schopností detí. Pedagogická výchova rodičov Pedagogická podpora rodiny pri rozvoji tvorivých schopností detí Zvyšovanie pedagogickej kultúry rodičov Pedagogické vzdelávanie rodičov, zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho priestoru predškolskej vzdelávacej inštitúcie Pedagogická výchova rodičov Pedagogická podpora rodiny v r. záležitostiach rozvoja

8 10 TRIZ-workshop: tvorba hier, manuálov a zariadení 11 Recenzia-súťaž medzi rodičmi žiakov o najlepší TRIZ manuál / vybavenie 12 Brožúra „Metódy hľadania nových nápadov a riešení. Metóda ohniskových objektov „13 Pedagogická obývačka“ Rozvíjanie detskej reči pomocou hier TRIZ „14 dní otvorených dverí“ Škola tvorivej osobnosti pozýva „15 Foto noviny“ S TRIZ v živote „tvorivých schopností detí november 2014. Pedagogická podpora o rodina v rozvoji tvorivých schopností deti december Doplnenie skupín RPSS 2014, zapojenie rodičov v januári 2015 vzdelávací priestor predškolských zariadení február Pedagogické vzdelávanie rodičov v roku 2015 marec Zvýšenie úrovne kompetencie rodičov 2015 v otázkach rozvoja reči o. deti pomocou technológie TRIZ. Apríl Pedagogický 2015 vzdelávanie rodičov, zapojenie rodičov do vzdelávacieho priestoru predškolských vzdelávacích inštitúcií 1 štvrťročník Informovanie rodičov o efektivite zavádzania technológie TRIZ Práca s deťmi na rozvoji tvorivých schopností aplikácia metód a techník TRIZ: synektika metóda morfologickej analýzy metóda operátora systému ohniskových objektov metóda katalógu metóda modelovania malými človiečikmi Lullove kruhy "Áno-netka" postoj k vzdelávacím aktivitám, rozvoj tvorivého myslenia, tvorivej fantázie a kreativity

9 recepcií RTV, atď. 2 TRIZ-týždne, TRIZ-minúty 3 Udržiavanie adventného kalendára "Santa Claus a TRIZ" December 2013, 2014 Štvrtá etapa, analytická a vzdelávacia (september december 2015): p / p Obsah Podmienky Výsledok 1 Dotazovanie učiteľov, rodičov, diagnostické vyšetrenie detí, analýza realizovaných aktivít, určenie ďalších perspektív tohto projektu. September december 2015 Posúdenie efektívnosti projektu Zdrojová podpora projektu. Personálne vybavenie: starší pedagóg, vychovávateľky, učiteľ-psychológ. Softvérová a metodická podpora: 1. М.А. Strawing "Rostok": TRIZ-RTV program pre deti predškolského veku. Obninsk, S.I. Triedy Gin TRIZ v materskej škole: Príručka pre učiteľov predškolských zariadení: 3. vydanie. Minsk: ITC ministerstva financií, T.A. Sidorchuk Učí deti predškolského veku skladať logické príbehy zo série obrázkov: Metodická príručka. 2. vydanie, Rev. a pridať. M.: ARKTI, Yu.G. Tamberg Rozvoj tvorivého myslenia dieťaťa. SPb .: Reč, V.A. Michajlov, P.M. Gorev, V.V. Utemov Vedecká tvorivosť: Metódy na vytváranie nových nápadov: Návod... Ed. druhý, rev. a pridať. Kirov: Vydavateľstvo MCITO, T.A. Sidorchuk Metódy formovania myslenia, predstavivosti a rečových schopností predškolákov. Učebnica pre zamestnancov predškolských zariadení. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, I. Ya. Gutkovich Formovanie systémového myslenia u predškolákov. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, E.E. Bayramova technológia na rozvoj koherentnej reči u predškolákov. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, N.Yu. Prokofievova technológia pre rozvoj inteligencie u predškolákov. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk Spoznávam svet. Metodický komplex na rozvoj metód poznávania u detí. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE",

10 11. T.V. Vladimirova Krok do neznáma (Formovanie metód prírodovedného poznávania u detí predškolského veku) / ed. I. Ja som Gutkovič. JSC "Pervaya Obraztsovaya Printing House", pobočka "ULYANOVSK PRINTING HOUSE", T.А. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Spoznávame svet a fantazírujeme s Lullovými kruhmi: Praktická príručka pre prácu s deťmi vo veku 3-7 rokov. M .: ARKTI, s. Kritériá hodnotenia efektívnosti projektu: úroveň rozvoja tvorivých schopností detí predškolského veku, úroveň odbornej spôsobilosti pedagógov pri využívaní technológie TRIZ vo vyučovaní a výchove detí. Očakávané konečné výsledky projektu: rozvoj základov tvorivých schopností predškolákov v rôznych typoch detských aktivít, tvorivý rast pedagógov, vytvorenie systému rôznych foriem interakcie s rodinou vo veciach rozvoja dieťaťa s využitím technológie TRIZ; metódy vo vyučovaní, výskumné zručnosti sa rozvíjajú spontánne, bez zohľadnenia ich štruktúry a logiky vývoja, čo brzdí formovanie tvorivých schopností u detí. Monitoring projektu prebieha v mesiacoch december / január 2012, september / október 2015. Zahŕňa: dotazovanie rodičov na rozvoj tvorivých schopností detí, diagnostika úrovne rozvoja tvorivých schopností žiakov, zisťovanie úrovne tvorivosti potenciál učiteľov. Produkt projektu: TRIZ-portfólio, ktoré zahŕňa metodický vývoj (konzultácie, workshopy, obchodné hry, školenia atď.), TRIZ-minútový konštruktér, TRIZ-karty hier a cvičení, poznámky k prednáškam využívajúce prvky TRIZ-technológie, brožúry s popisom metód a techník TRIZ, TRIZ-hry, manuály a zariadenia, modely na skladanie hádaniek, mapy-schémy na skladanie otázok, šablóny morfologických tabuliek a pod. Výsledky dosiahnuté ukončením projektu: citový vzťah k vzdelávacím aktivitám sa zvýšila kognitívna aktivita a záujem, odpovede detí sa stali väčšinou neštandardnými a oslobodenými, u detí sa vyvinula túžba po novosti, po fantazírovaní. Na riešenie invenčných problémov, rozporov a problémových situácií deti voľne využívajú metódy ako morfologická analýza, systémový operátor, metóda modelovania malými človiečikmi, metóda 10.

11 ohniskových predmetov, sú schopní samostatne skladať hádanky podľa predlôh, pracovať s morfologickými tabuľkami, skladať tvorivé príbehy na základe obrázka, s použitím fantazijných techník, vymýšľať nové rozprávky pomocou špeciálnych hier a cvičení TRIZ, využívať asi 17 funkcií, keď zostavenie popisu objektu. 2. Integrácia technológie TRIZ do vzdelávacieho priestoru predškolskej vzdelávacej inštitúcie umožnila učiteľom zmeniť proces učenia: metódy a techniky TRIZ dali triedam rozvojový charakter, čo umožnilo získať pozitívnu dynamiku v rozvoji tvorivých schopností. žiakov, čo potvrdzujú aj výsledky diagnostiky, ktorá preukázala nárast ukazovateľov kvality. 3. Pedagógovia si zvýšili svoju odbornú úroveň vo využívaní technológie TRIZ aktívnym vývojom nových foriem a metód rozvoja tvorivých schopností žiakov, školením v nadstavbových kurzoch, certifikovaných seminároch, čo priaznivo ovplyvnilo úroveň ich tvorivého potenciálu. 4. Vytvorenie systému rôznych foriem interakcie s rodinami žiakov pomohlo zvýšiť ich kompetenciu v rozvoji tvorivých schopností detí pomocou technológie TRIZ, zlepšiť rozvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie v skupinách, umožnilo rodičom stať sa plnohodnotnými účastníkmi vzdelávací proces. Ďalší rozvoj projektu: Zapojenie pedagógov, žiakov a rodičov všetkých skupín MŠ do projektu. Prezentácia nazbieraných skúseností pri implementácii technológie TRIZ na podujatiach rôznych úrovní. Získanie štatútu mestskej stážovej stránky na tému „Technológia TRIZ ako prostriedok rozvoja kvalít tvorivej osobnosti v kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania“ a vysielanie pracovných skúseností našej predškolskej inštitúcie v rozvíjaní kvalít tvorivej osobnosti prostredníctvom pedagogiky TRIZ u detí a dospelých. jedenásť

12 Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola všeobecného rozvoja typu 108“ mestskej formácie mesta Bratsk PRÍLOHA PROJEKTU „TRIZ PRE ŠKOLY: ROZVOJ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ“ 12

13 Príloha 1. Otestujte si „SVOJ TVORIVÝ POTENCIÁL“ Vyberte si jednu z odpovedí. 1. Myslíte si, že svet okolo vás sa dá zlepšiť: a) áno; b) nie, už je dosť dobrý; c) áno, ale len v niečom. 2. Myslíte si, že vy sami sa môžete podieľať na významných zmenách vo svete okolo vás: a) áno, vo väčšine prípadov; b) nie; c) áno, v niektorých prípadoch. 3. Myslíte si, že niektoré z vašich nápadov by priniesli výrazný pokrok v oblasti činnosti, v ktorej pôsobíte: a) áno; b) áno, za priaznivých okolností; c) len do určitej miery. 4. Myslíte si, že v budúcnosti budete hrať takú dôležitú úlohu, že môžete niečo zásadne zmeniť: a) áno, určite; b) je to nepravdepodobné; c) možné. 5. Keď sa rozhodnete podniknúť nejaké kroky, myslíte si, že svoj záväzok splníte: a) áno; b) často si myslíš, že to nezvládneš; c) áno, často. 6. Cítiš túžbu robiť niečo, čo absolútne nevieš: a) áno, neznáme ťa priťahuje; b) neznáme vás nezaujíma; c) všetko závisí od povahy prípadu. 7. Musíte riešiť neznáme záležitosti. Cítite v ňom túžbu dosiahnuť dokonalosť: a) áno; b) ste spokojný s tým, čo ste dosiahli; c) áno, ale iba ak sa vám to páči. 8. Ak máte radi podnikanie, ktoré nepoznáte, chcete o ňom vedieť všetko: a) áno; b) nie, chcete sa naučiť len to najzákladnejšie; c) nie, chceš len uspokojiť svoju zvedavosť. 9. Keď sa vám nedarí, potom: a) v rozpore so zdravým rozumom chvíľu vytrvajte; b) vzdajte sa tohto podniku, pretože chápete, že je to nereálne; c) pokračovať vo svojej práci, aj keď je zrejmé, že prekážky sú neprekonateľné. 10. Podľa vášho názoru by sa povolanie malo vyberať na základe: a) vašich schopností, budúcich vyhliadok; b) stálosť, význam, potreba profesie, jej potreba; trinásť

14 c) výhody, ktoré bude poskytovať. 11. Vedeli by ste sa pri cestovaní jednoducho orientovať na trase, ktorú ste už prešli? a) áno; b) nie, bojíš sa zablúdiť; c) áno, ale iba tam, kde sa vám páčila a pamätala si ju. 12. Ihneď po rozhovore si spomeniete na všetko, čo bolo povedané: a) áno, bez problémov; b) nepamätáte si všetko; c) pamätajte si len to, čo vás zaujíma. 13. Keď počujete slovo v neznámom jazyku, môžete ho zopakovať po slabikách bez chyby, dokonca aj bez toho, aby ste poznali jeho význam: a) áno, bez problémov; b) áno, ak je toto slovo ľahko zapamätateľné; c) opakovať, ale nie celkom správne. 14.In voľný čas dávate prednosť: a) byť sám, premýšľať; b) byť v spoločnosti; c) je ti jedno, či budeš sám alebo v spoločnosti. 15. Niečo robíš. Túto činnosť sa rozhodnete ukončiť až vtedy, keď: a) prípad skončí a zdá sa vám dokonale dokončený; b) ste viac-menej spokojný; c) ešte ste nestihli všetko. 16. Keď si sám: a) rád snívaš o niektorých, možno aj abstraktných veciach; b) snažiť sa za každú cenu nájsť konkrétne povolanie; c) niekedy rád snívam, ale o veciach, ktoré súvisia s vašou prácou. 17. Keď ťa nejaká myšlienka zaujme, vtedy o nej začneš uvažovať: a) bez ohľadu na to, kde a s kým si; b) môžete to robiť len súkromne; c) len tam, kde to nebude príliš hlučné. 18. Keď obhajujete myšlienku: a) môžete ju odmietnuť, ak si vypočujete presvedčivé argumenty svojich oponentov; b) zostaňte pri svojom názore, bez ohľadu na to, aké argumenty počúvate; c) zmeňte názor, ak je odpor príliš silný. Vypočítajte body, ktoré ste získali týmto spôsobom: za odpoveď „a“ 3 body; pre odpoveď "b" 1; pre odpoveď „c“ 2. Otázky 1, 6, 7, 8 definujú hranice vašej zvedavosti; otázky 2, 3, 4, 5 viera v seba samého; otázky 9 a 15 vytrvalosť; otázka 10 ambície; otázky 12 a 13 „sluchová“ pamäť; otázka 11 vizuálna pamäť; otázka 14 vaša túžba byť nezávislý; otázky 16, 17 schopnosť abstrakcie; otázka 18 je stupeň koncentrácie. 14

15 Súčet získaných bodov ukáže úroveň vašej kreativity. 49 a viac bodov. Máte veľa kreativity, ktorá vám ponúka bohatú škálu možností. Ak skutočne dokážete uplatniť svoje schopnosti, potom máte k dispozícii širokú škálu foriem kreativity. 24 až 48 bodov. Máš celkom normálnu kreativitu. Máte vlastnosti, ktoré vám umožňujú tvoriť, no máte aj problémy, ktoré bránia tvorivému procesu. V každom prípade vám váš potenciál umožní kreatívne sa prejaviť, ak, samozrejme, budete chcieť. 23 alebo menej bodov. Bohužiaľ, vaša kreativita nie je veľká. Ale možno ste len podcenili seba, svoje schopnosti? Nedostatok viery v seba samého vás môže viesť k presvedčeniu, že vo všeobecnosti nie ste schopní kreativity. Zbavte sa toho a tým problém vyriešte. 15

16 TEST PSYCHOLOGICKEJ ZOTRVAČNOSTI Aplikácia Kreslenie Nakreslite domček a vedľa neho strom. 2. „Rozdeľte štvorec“ Pred vami je 6 políčok. Pokúste sa nájsť rovnaký počet spôsobov, ako rozdeliť štvorec jednou čiarou na 2 časti 3. "Napíš" Do dvoch políčok napíš slovo "kačica", do troch buniek slovo "kapusta", do piatich buniek slovo "pasca na myši" . 4. „Aké mince“ Predstavte si, že máte vo vrecku dve mince v hodnote 15 kopejok. Ale jedna z mincí nie je päť kopejok. Aké máš mince? (pripomeňme, že kedysi existovali mince v nominálnych hodnotách 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopejok) 16

17 17

18 18

19 VYSVETLENIE VÝSLEDKOV 1. Väčšina ľudí robí úlohu týmto spôsobom. Ak ste vytiahli dym z komína letiaceho v protismere, dom z iného uhla alebo jedľu namiesto listnatého stromu, môžete si gratulovať, nie je všetko také zlé. Hoci dom nemusí byť jednoposchodový drevený dom a vo všeobecnosti to nie je vždy bývanie pre ľudí: pre vtáka je dom hniezdo, diera pre líšku, klobúk pre hlavu 2. Metódy delenia diagonálne alebo cez stred strán sú viac než inertné. Predsa len som si nestanovil podmienky na delenie priamou čiarou alebo na rovnaké časti. 3. Tajomstvom tejto úlohy je, že časť prvých dvoch slov je nahradená symbolom: y-bodka, ka-prázdne. Tretie slovo je objekt zodpovedajúci jednému z lexikálnych významov slova „pasca na myši“. 4. Vo vrecku máte 2 mince: jedna z nich je v nominálnej hodnote 10 kopejok (a je to ona, kto nie je cent), ale druhý cent. Pre druhú mincu totiž neboli stanovené žiadne podmienky. devätnásť

20 Príloha 3. SEMINÁR S PRVKAMI PRACOVNÉHO KURZU PRE UČITEĽOV NA TÉMU „TRIZ V MATERSKEJ ŠKOLE“ Trvanie stretnutia: 2 hodiny Miesto: hudobná sála Forma konania: seminár s prvkami workshopu. Účastníci: pedagógovia Ciele a zámery: Zvýšiť kompetencie učiteľov v oblasti inovatívnych technológií oboznámením sa s technológiou TRIZ; Predstaviť metodiku vedenia hier a cvičení pomocou technológie TRIZ. Vybavenie: laptop, multimediálne vybavenie, listy papiera, perá, ceruzky. Prípravné práce: 1. Príprava na workshop: štúdium metodickej literatúry k problému, vypracovanie abstraktov spoločné aktivity dospelý s deťmi. 2. Výber metodickej literatúry, kartotéky hier TRIZ, didaktickej a vizuálne pomôcky na výstavu na tému seminára. 3. Vypracovanie príručky TRIZ na základe poznámok. 4. Vypracovanie prikázaní pedagogického zboru s využitím technológie TRIZ pri práci s predškolákmi. Plán správania: 1. Pozdrav 2. Riešenie problému Edwarda de Bona (nálada na nekonvenčné myslenie) 3. Čo je TRIZ v škôlke (mini - prednáška) 4. Otvorená ukážka spoločných aktivít v mladšia skupina na tému „Ako zvieratká zimujú v lese“ pomocou hier TRIZ 5. Otvorená ukážka spoločných aktivít v prípravnej skupine na tému „Popoluška“ pomocou hier TRIZ 6. Poďme sa hrať (Úvod do hier a cvičení s využitím technológie TRIZ, metódy ich implementácia ) 7. Prikázania pedagogického zboru využívajúceho technológiu TRIZ pri práci s predškolákmi (príspevok pre učiteľov) Priebeh: Dobrý deň, milí kolegovia! dvadsať

21 Ako epigraf nášho stretnutia mi dovoľte citovať slová Henryho Forda: „Keď sa stretneme, toto je začiatok. Keď držíme spolu, je to pokrok. Je to úspech, keď spolupracujeme." Povedzte, premýšľali ste niekedy nad tým, prečo má jeden človek vždy veľa nových nápadov, zatiaľ čo iní ľudia, ktorí žijú vedľa neho, nie sú o nič menej vzdelaní a možno ešte vzdelanejší ako on? Dokonca aj starí grécki filozofi verili, že logické myslenie je najefektívnejším spôsobom využitia našej mysle. Mnohí vedci, vynálezcovia a spisovatelia však ukázali, že všetky úplne nové myšlienky sa nemusia nevyhnutne rodiť z logického procesu myslenia. Títo ľudia sa vyznačujú iným druhom myslenia, nekonvenčným, čo vedie k vytváraniu nových nápadov, nachádzaniu mnohých nových možností a riešeniu zdanlivo neriešiteľných problémov. Skôr ako začneme hovoriť o TRIZ, rád by som vás pripravil na netradičné myslenie. Vypočujte si problém z knihy Edwarda de Bona „The Birth of a New Idea“ a pomôžte mi ho vyriešiť. „Pred mnohými rokmi, keď muž, ktorý niekomu dlhoval peniaze, mohol byť uvrhnutý do dlžného väzenia, bol v Londýne obchodník, ktorý mal tú smolu, že dlhoval veľkú sumu peňazí istému úžerníkovi. Posledný starý a škaredý sa zaľúbil do obchodníkovej mladej dcéry a ponúkol tento druh obchodu: odpustí dlh, ak mu obchodník dá za to jeho dcéru. Nešťastný otec bol z takéhoto návrhu zhrozený. Potom prefíkaný úžerník navrhol losovať: do prázdneho vreca vložte dva kamienky, čierny a biely, a nechajte dievča jeden z nich vytiahnuť. Ak vytiahne čierny kameň, stane sa jeho ženou, ak biely, zostane s otcom. V oboch prípadoch sa dlh bude považovať za splatený. Ak dievča odmietne losovať, jej otec bude uvrhnutý do väzenia pre dlhy a ona sama sa stane jedlom a zomrie od hladu. Obchodník a jeho dcéra neochotne, veľmi neochotne súhlasili s týmto návrhom. Tento rozhovor sa odohral v záhrade, na štrkovom chodníku. Keď sa úžerník zohol, aby našiel kamene na žreb, obchodníkova dcéra si všimla, že si do tašky vložil dva čierne kamene. Potom požiadal dievča, aby vytiahlo jednu z nich, aby tak rozhodla o svojom osude a osude svojho otca. Teraz si predstavte, že stojíte na záhradnej cestičke a musíte losovať. Čo by ste robili vy, keby ste boli na mieste tohto nešťastného dievčaťa? Alebo čo by ste jej poradili? Svoje domnienky a rady si zapamätajte alebo zapíšte, určite si ich na konci nášho stretnutia prediskutujeme a teraz sa vrátime k rozhovoru o TRIZ. Zmeny, ktoré nastali v našej spoločnosti, si vyžadujú nových mysliacich ľudí. Ako povedal Albert Einstein, "významné problémy, ktorým čelíme, nemožno vyriešiť na rovnakej úrovni myslenia, na akej sme ich vytvorili." Žiaľ, dlhé roky sa u nás výcvik obmedzoval na memorovanie a rozmnožovanie. Deti dostávali vedomosti v hotovej podobe, čo ich zbavovalo možnosti objavovať, postupne viedlo k strate schopnosti tvoriť. Americký vedec K. Taylor medzitým poznamenal: „Kreatívna aktivita má obrovský vplyv na spoločnosť ako celok. Veľkú výhodu bude mať štát, ktorý dokáže najlepšie identifikovať tvorivé osobnosti, rozvíjať ich a vytvárať pre nich čo najpriaznivejšie podmienky.“ Rusko nepochybne potrebuje ľudí, ktorí to dokážu prijať neštandardné riešenia ktorí sú schopní myslieť kreatívne, preto sa v posledných rokoch objavil nový vývoj, 21

22 programov zameraných na identifikáciu a rozvoj tvorivých schopností detí. Aj zamestnanci našej materskej školy prišli na to, že po starom sa pracovať nedá. Domnievame sa, že spoznávanie sveta okolo detí by malo prebiehať nielen sprostredkovaním určitého množstva vedomostí, ale aj tvorivou vyhľadávacou činnosťou. Je potrebné povzbudzovať deti, aby objavovali na základe existujúcich myšlienok. To budú objavy pre vás. Pedagogika TRIZ podľa nás pomôže dieťaťu osvojiť si nielen určité množstvo vedomostí a zručností, ale v rozumných medziach aj fantazírovať, aktívne myslieť, navrhovať a vymýšľať. Práve to nás pred rokom a pol podnietilo stať sa účastníkmi federálnej inovačnej platformy „Implementácia kontinuity v systéme celoživotného vzdelávania ako prostriedku poskytovania FGT a FGOS v nových podmienkach finančnej podpory“ a spolu so Školou 40 vypracovať projekt „TRIZ-RTV – technológia v rozvoji tvorivého veku a veku základnej školy“, zameraný na vytvorenie jednotného vzdelávacieho priestoru materskej školy založenej na prierezovom využití technológie TRIZ-RTV pre maximálny rozvoj tvorivých schopností každé dieťa. Čo je pedagogika TRIZ? Patrí medzi mladé, známe a obľúbené inovatívne pedagogické systémy... Vychádza z TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a TRTL (teória kreatívneho rozvoja osobnosti), ktoré vytvoril ruský vedec a spisovateľ sci-fi Heinrich Altshuller. Jeho moderný názov je aplikovaná dialektika. Účelom TRIZ nie je len rozvíjať predstavivosť detí, ale naučiť ich myslieť systematicky, s pochopením prebiehajúcich procesov. TRIZ sa dá využiť pri práci s predškolákmi a dáva úžasné výsledky z hľadiska rozvoja predstavivosti, fantázie, kreativity detí. TRIZ pre predškolákov je systém kolektívnych hier, aktivít, navrhnutých tak, aby sa nemenili vzdelávací program, podľa ktorej materská škola funguje, a maximalizovať jej efektivitu. Prvky TRIZ je možné uplatniť vo všetkých vzdelávacích oblastiach - kognitívny rozvoj, sociálny a komunikačný rozvoj, rozvoj reči, umelecký a estetický rozvoj, telesný rozvoj, ako aj vo všetkých režimové chvíle(ráno pri umývaní, obliekaní na prechádzku, na prechádzku), v herných činnostiach. TRIZ do toho veľmi dobre zapadá projektové aktivity, keďže projekt začína problémovou situáciou alebo položenou otázkou. Deti nájdu východisko z problémovej situácie, zostavia plán jej riešenia, vymyslia produkt projektu a následne ho realizujú v praxi. Práca na projekte umožňuje rodičom, deťom a učiteľom spojiť sa k dosiahnutiu stanovených cieľov. Hlavnou zručnosťou, ktorú dieťa získava, je schopnosť pracovať s problémami a nájsť odpovede na otázky, ktoré si kladie samo. Na používanie TRIZ nie je potrebné žiadne špeciálne vybavenie. Najdôležitejšia je chuť hrať a trocha fantázie a potom sa všetko, čo obklopuje paličky, riad, kamienky, prázdne škatule, premení na akýkoľvek druh prvkov. Najdôležitejšie je vzbudiť u detí záujem, prebudiť motív k tvorivej činnosti. Zápletky pre hry navrhujú rôzne knihy, predovšetkým rozprávky, moderné karikatúry, televízne projekty pre deti. Je dôležité, aby boli deťom blízke a zrozumiteľné, prebúdzali v nich tvorivú aktivitu, vychovávali pozitívne osobnostné vlastnosti. 22

23 Vo všeobecnosti pedagogika TRIZ nerozvíja len predstavivosť, učí dieťa byť zvedavým, zvedavým, čo je pre budúceho školáka veľmi dôležité. Trizovova technológia pochádza od dieťaťa, nie od dospelého: nech je dieťa génius, bez stereotypov v poznaní sveta. Trizovtsy verí, že ak dieťa v detstve príde na to, ako zachrániť Koloboka pred líškou, potom ako dospelý bude vždy vynaliezavý, schopný nájsť cestu z akejkoľvek, dokonca aj ťažkej situácie. A toto, vidíte, je pre človeka veľmi dôležitá vlastnosť. Trizovská pedagogika je zameraná na osobnosť dieťaťa, jeho individualitu, táto pedagogika je cudzia autoritárskemu štýlu komunikácie s deťmi, prevláda v nej dôverčivý, osobnostne orientovaný štýl, ktorý má zase veľmi priaznivý vplyv na dieťa. : dieťa je nekomplexné, slobodné v úsudkoch, vie si obhájiť svoj názor. Ako možno prvky TRIZ zaviesť do každodenného života dieťaťa? Táto práca musí prebiehať po etapách: Účelom prvej etapy je naučiť dieťa nachádzať a rozlišovať rozpory, ktoré ho všade obklopujú. Teraz sa pozrieme na niektoré hry. 1. Hry zamerané na identifikáciu rozporov. Pravidlá hry „Dobré-zlé“: Deti v reťazci pomenúvajú pozitívne a negatívne vlastnosti toho istého predmetu, napr.: „Kniha je dobrá: z kníh sa dozviete veľa zaujímavého“ „Kniha je zlá: to rýchlo sa zlomí atď.) Povedz , a strom - je dobrý alebo zlý? Učitelia hrajú hru, možné odpovede sú uvedené nižšie: Dobré – úkryty pred dažďom a slnkom. Zlý - rastie priamo na ihrisku, prekáža pri hraní loptičky. Dobrý - zdobí mesto. Zlý - strom sa môže vznietiť a spôsobiť požiar. Dobré - prináša ovocie. Je to zlé - keď narazí na sklo vetvami - je to desivé. Dobré - môžete postaviť dom z dreva a krásne suveníry... Žijú v ňom zlí - hmyzí škodcovia. Dobré - vtáky si stavajú hniezda. 2. Hry na identifikáciu funkčného účelu predmetov. "Opakovanie" Deti si vyberajú obrázky pre seba alebo ich dostanú od vedúceho. Potom moderátorka pomenuje svoj obraz a svoju charakteristickú funkciu a ostatné deti si túto funkciu na sebe „vyskúšajú“: Som žaba. Viem skákať. Som písací stroj. Skáčem aj pri jazde cez nerovnosti. 23

24 Som ceruzka, aj ja skáčem, keď kreslím bodky. Atď. Hlavnou ťažkosťou tohto tréningu je, že je potrebné nájsť podmienky na prejavenie tejto nezvyčajnej funkcie. Pedagógovia hrajú hru. 3. Hry na porovnávanie systémov „Ako to vyzerá“ (od 3 rokov). Vodca pomenuje predmet a deti pomenúvajú predmety jemu podobné (ak ho pomenujú dvaja hráči postupne. Vyhráva ten, kto pomenoval posledný). Poznámka: Podobné objekty môžu byť založené na nasledujúcich charakteristikách: podľa účelu (podľa funkcie), podľa subsystému, podľa supersystému, podľa minulosti a budúcnosti, podľa zvuku, podľa vône, podľa farby, podľa veľkosti, podľa tvaru, podľa materiálu. Moderátor žiada vysvetliť, prečo sa hráč rozhodol, že pomenované predmety sú podobné, napríklad: Ako vyzerá tienidlo? Možné odpovede: na dáždnik, na Červenú čiapočku, na zvonček, lebo je veľký, na volavku, lebo stojí na jednej nohe Učitelia hrajú hru. 4. Hry na schopnosť identifikovať zdroje objektu „Aukcia“ (od staršieho predškolského veku). Do aukcie sa dáva celý rad predmetov. Deti striedavo volajú všetky zdroje jeho využitia. Vyhráva ten, kto ako posledný navrhne jeho možnú aplikáciu, napr.: Na čo slúži pravítko? Možnosti odpovede: niečo merať; namiesto ukazovateľa môžete použiť; môžete do niečoho zasahovať; môžete si poškriabať chrbát; môžete ho hodiť na cieľ: položte niečo ľahké na koniec pravítka a strieľajte a nakreslite terč na stenu. Učitelia hrajú hru. 5. Hry na kombinovanie super- a podsystémov objektu "Čarovný semafor" V tejto hre červená znamená podsystém objektu, žltá systém, zelená supersystém. Zvažuje sa teda akýkoľvek predmet. Učiteľka ukáže deťom obrázok zvieratka a povie: „Ak vezmem do ruky červený kruh, poviete mi časti zvieratka. Ak zdvihnem zelený kruh, povieš mi, čoho je zviera súčasťou. A ak zdvihnem žltý kruh, povedzte mi, na čo to je alebo aké výhody to prináša." Pedagógovia hrajú hru. 24

25 Účelom druhého stupňa je naučiť deti fantazírovať, vymýšľať, vymýšľať predmety s novými vlastnosťami a vlastnosťami: nová hračka, nezvyčajné šaty, darček a pod. Varianty herných cvičení: „Uložte list z čítačky listov“ - kreslenie písmen a čísel na obrázok pozemku. "Kompozitný obraz" - vytvorenie obrazu fantastického hrdinu z kombinácie častí iných hrdinov (pre stredné a seniorská skupina). „Kalyaka“ je kresba čiary alebo postavy, po ktorej nasleduje rozprávanie podľa obsahu. "Urobte opak" - zmeníte vlastnosti a účel objektu na opačný, zmeníte ho na antiobjekty. Príklad: anti-svetlo robí objekty neviditeľnými, zatiaľ čo svetlo robí objekty viditeľnými. Na trénovanie rozvoja tvorivej predstavivosti v predškolskom veku sa používa metóda ohniskových predmetov. Podstatou metódy je, že sa vyberie nejaký predmet, ten sa udrží akoby v centre pozornosti a prenesú sa naň vlastnosti iných predmetov, ktoré s tým nemajú nič spoločné. Zároveň vznikajú nezvyčajné kombinácie, ktoré sa snažia ďalej rozvíjať voľnými asociáciami. Táto metóda sa používa nasledovne: Účel: prísť s novým stromom. ŠATY elegantné krásna farebná čipka VÁZA NA STROM vysoký sklenený štíhly priestranný Náš stromček bude krásny, s vysokými konármi a štíhlym kmeňom, čipková koruna je veľmi priestranná, aby nás chránila pred horúčavou a vetrom. Na konároch visia elegantné farebné zvončeky ako sklenené, ktoré potešia deti aj dospelých. Náplňou tretej etapy je riešenie rozprávkových úloh a vymýšľanie rôznych rozprávok pomocou špeciálnych metód TRIZ. Len si nemyslite, že všetky rozprávky sú napísané alebo vyrozprávané. Môžete si vymyslieť toľko nových rozprávok, koľko chcete. No pred skladaním rozprávok je vhodné naučiť deti riešiť rozprávkové problémy, aby sa pokúsili pomôcť rozprávkovým hrdinom, ktorí sa ocitli v ťažkej situácii. Riešenie rozprávkových problémov. 1. Rozprávka "Sestra Alyonushka a brat Ivanushka" Otázka: Ako prinútiť Ivanushku opiť sa, ale nestať sa dieťaťom? Odpovede: - vezmite si so sebou vodu predtým, ako pôjdete do lesa - choďte do lesa jesť šťavnaté bobule - hľadajte potok - urobte stopu nohou a pite z nej 25

26 (tu je vyjadrená vynaliezavosť - premeniť svoju stopu na niekoho iného) 2. Rozprávka "Kura Ryaba" Otázka: Ako zabezpečiť, aby sa semenník nezlomil, hoci myš bude stále behať a mávať chvostom? Odpovede: - vajíčko niečím prikryte - položte na tanier - vydlabte dieru do stola a položte tam vajíčko - urobte tabuľku (odpovede súvisia so samotnou premenou stola) Hry s rozprávkami. „Šalát z rozprávok“ Prvé známky „šalátu z rozprávok“ možno vidieť v detských kresbách, kde fantasticky koexistujú postavy zo všetkých detských rozprávok. Vyzvite deti, aby spojili známe postavy z rôznych rozprávok do jednej a vymysleli si svoje vlastné - nová rozprávka... "Fairy Tale Inside Out" Hra spočíva v prekrútení rozprávky alebo otočení rozprávkovej témy "naruby". Táto hra je podobná opačnej hre. Priebeh hry. Zaspomínajte si s deťmi na známu rozprávku a ponúknite zmenu charakteru jej hrdinov. Z pozitívneho na negatívne a naopak. Ponúknite premýšľanie a povedzte, ako sa postavy menia, ich charakter, činy, aký bude dej rozprávky. Návrh na zmenu postavy môže byť rôzny, napríklad: Červená čiapočka je zlá a vlk je láskavý... Čo bude ďalej? Popoluška, nezbedné dievčatko, priviedla svoju milú macochu do bieleho tepla, neustále sa posmieva svojim krotkým sestrám... „Klamlivé predstavenie rozprávky“ Deti sú vo vzťahu k rozprávkam konzervatívci, chcú, aby sa všetko mnohokrát opakovalo. Ale príde moment, keď rozprávky začnú byť nudné, napr stará hračka, potom sa z rozprávky dá urobiť paródia, objaví sa iný uhol pohľadu, na rozprávku sa dá pozerať inými očami, teda vidieť aj to, čo v skutočnej rozprávke nie je, napr.: Pedagóg: Bol raz. bolo jedno dievča, volalo sa Žltý klobúk Deti: Nie Žlté a Červená Vychovávateľ: Ach, áno, Červená! Otec jej zavolal a povedal ... Deti: Nie, nie otec, ale mama! Vychovávateľ: Správne. Mama jej zavolala a povedala: "Choď k tete na lúku, zober jej chlebík so syrom" A tak ďalej. "Rozprávka v danom kľúči" Pomocou akoby rôznych kľúčov môžete deťom otvoriť rozprávku v inom čase, mieste konania, vyzvať ich, aby zmenili pole pôsobnosti, čas konania, napr. : 26

27 „Starý muž a stará žena žili pri modrom mori... za našich čias. Čo sa bude stará žena pýtať ryby? "Čo sa stalo potom" Deti majú veľmi radi pokračovanie rozprávky, neochotne sa rozchádzajú so svojimi obľúbenými postavami. Prečo by sme sa s nimi mali rozlúčiť? Na konci rozprávky, počnúc od najzaujímavejšieho miesta alebo otázky, môžete vyzvať deti, aby premýšľali: "Čo sa stalo ďalej?" Napríklad: medveď vyliezol na strechu veže a rozpadol sa. Všetky stromy v lese sa hojdali, bzučali, pribiehala lesná zver, ktorá odsudzovala čin medveďa, radila, čo ďalej. Potom všetci spoločne postavia nový malý domček pre zvieratká. Vo štvrtej fáze dieťa aplikuje získané vedomosti a pomocou neštandardných, originálnych riešení problémov sa učí nájsť východisko z akejkoľvek ťažkej situácie. V procese plnenia navrhovaných úloh by deti nemali kritizovať svoje odpovede okamžite, bez vysvetlenia alebo rozvinutia myšlienky. S najväčšou pravdepodobnosťou nám to dieťa nedokázalo sprostredkovať, správne vyjadriť alebo sme tomu nerozumeli, pretože dieťa na rozdiel od dospelého myslí priamo, nie na zemi. Ak sa my, dospelí, pokúsime pristupovať k problému zo skutočného uhla pohľadu a budeme premýšľať o každom kroku, potom dieťa nebude premýšľať o zákonoch. skutočný život... Výborne, zvládli ste všetky úlohy na výbornú. Použite rôzne techniky TRIZ a naplno sa pred vami rozvinie nevyčerpateľný zdroj detskej fantázie. Chcete, aby boli vaše deti schopné a talentované? Potom, ako povedal Boris Pavlovič Nikitin, „pomôžte im urobiť prvé kroky k tvorivosti, ale nemeškajte a pri pomoci myslite sami“. A nakoniec vás pozývam, aby ste si zapamätali odpoveď na problém, ktorý som vás požiadal na začiatku nášho stretnutia vyriešiť. Zmenilo sa vaše rozhodnutie? Kto má nové odpovede? Všetko je to o tom, čo je stereotypné mysliaci ľudia zameriavajú sa hlavne na kamienok, ktorý je potrebné vytiahnuť, takže zvyčajne ponúkajú tri možnosti, ktoré dievčaťu rovnako málo pomôžu: 1) odmietnuť ťahať kamienok; 2) dievča musí dať najavo, že pozná trik úžerníka a urobiť z neho podvodníka; 3) dievča musí vytiahnuť čierny kamienok a obetovať sa pre otca. Nekonvenční myslitelia sa sústreďujú najmä na zostávajúci kamienok. Takže „dievča strčilo ruku do tašky, vytiahlo kamienok a bez toho, aby sa naň pozrelo, ho pustilo priamo na cestu pokrytú štrkom, kde sa stratilo. "Aká škoda! zvolala. No áno, vec je opraviteľná, podľa farby zvyšného kamienku hneď zistíme, akú farbu ma ten kamienok dostal." A keďže kamienok, ktorý zostal vo vrecku, bol, ako viete, čierny, mohla vytiahnuť iba biely kamienok. Vekslák sa k vlastnému podvodu neprizná. Teda netradičný 27

28 myslenie pomohlo dievčaťu dostať sa z bezvýchodiskovej situácie. Utiekla z nechceného manželstva a zachránila svojho otca pred dlžobným väzením. Dúfame, že po našom stretnutí ste všetci skončili v druhej skupine skupiny „Myslenie mimo krabice“! A my sa s vami chceme rozlúčiť slovami Hegela: "Vzdelanie nespočíva v množstve vedomostí, ale v plnom pochopení a zručnej aplikácii všetkého, čo viete." Veľa štastia! Prikázania pedagogického zboru využívajúceho technológiu TRIZ pri práci s predškolákmi: 1. Na všetky otázky dieťaťa vždy odpovedáme čo najtrpezlivejšie a najúprimnejšie. 2. Vážne otázky a vyjadrenia dieťaťa berieme vážne. 3. Dieťa nekarháme za neporiadok v družine alebo na stole, ak je spojený s tvorivou činnosťou a práca ešte nie je ukončená. 4. Deťom poskytujeme družinu alebo časť krúžku výlučne na jeho činnosť. 5. Ukazujeme deťom, že sú milované pre to, kým sú, nie pre ich úspechy. 6. Dávame svojim deťom to, čo dokážeme. 7. Pomáhame deťom robiť si vlastné plány a rozhodnutia. 8. Pomáhame dieťaťu zlepšiť výsledok jeho práce. 9. Pomáhame deťom normálne komunikovať s deťmi z rôznych sociálnych a kultúrnych prostredí. 10. Nastavíme normálny štandard správania a dbáme na to, aby ho dieťa dodržiavalo. 11. Nikdy dieťaťu nehovoríme, že je horšie ako ostatné deti. 12. Dodávame deťom potrebný materiál pre vaše obľúbené aktivity. 13. Deťom pravidelne čítame. 14. Podporujeme dieťa vymýšľať a fantazírovať. 15. Dbáme na individuálne potreby detí. 16. Každý deň si nájdeme čas byť s každým dieťaťom sami. 17. Nikdy dieťa nedráždime za chyby. 18. Učíme dieťa voľne komunikovať s dospelými v akomkoľvek veku. 19. Navrhujeme praktické experimenty, ktoré deťom pomôžu naučiť sa viac. 20. Povzbudzujeme deti, aby našli problémy a následne ich riešili. 21. V činnostiach detí nachádzame chvályhodné. 22. Deti nezmyselne a neúprimne nechválime. 23. Sme úprimní v hodnotení našich citov k deťom. 24. Neexistujú témy, ktoré by sme z diskusie s deťmi úplne vylúčili. 25. Pomáhame dieťaťu byť osobou. 26. Rozvíjame u detí pozitívne vnímanie ich schopností. 27. Nikdy nezavrhujeme zlyhanie detí. 28. Veríme v zdravý rozum detí a dôverujeme im. 28

29 29 Príloha 4. SEMINÁR PRE UČITEĽOV „VYUŽÍVANIE TECHNOLÓGIE TRIZ V PROCESE PRÁCE S ROZPRÁVKOU AKO PROSTRIEDKU ROZVÍJANIA KREATÍVNEJ PREDSTAVY PREDŠKOLSKÉHO DIEŤAŤA“ Kreativita je v dnešnej dobe najefektívnejším spôsobom aktívneho osobného rozvoja a rozvoja človeka. meniaci sa svet. Problém kreativity je jedným z najakútnejších v celom systéme celoživotného vzdelávania, poukazujú naň štúdie učiteľov a psychológov minulosti i súčasnosti. Podstata osobnosti človeka je spojená s jeho tvorivým potenciálom, schopnosťou vytvárať nové duchovné a materiálne hodnoty a rozvíja sa od detstva. V súčasnosti sa takmer všetci učitelia a psychológovia snažia zamerať svoju prácu na zlepšenie tvorivých procesov dieťaťa. Uvedomujú si potrebu ich plnšieho štúdia a vytvárajú si systém práce na ich aktiváciu. A to nie je náhoda, pretože federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania je okrem iného zameraný na riešenie tohto problému: „vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich vekom a individuálnymi vlastnosťami a sklonmi, rozvoj schopností. a tvorivý potenciál každého dieťaťa ako subjekt vzťahov k sebe samému, k iným deťom, dospelým a svetu.“ Základom tvorivého potenciálu človeka je, ako dokazujú výsledky výskumu, predstavivosť. Práve táto najcennejšia psychologická kvalita tvorí základ novej tvorivej, jedinečnej a jedinečnej osobnosti, ktorej úroveň rozvoja závisí od pokroku vo vede a technike, prosperity kultúry, literatúry, umenia, športu a tvorby priaznivé sociálno-ekonomické podmienky pre život človeka. Predškolské detstvo citlivé obdobie formovanie tvorivej orientácie jednotlivca (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev a ďalší), obdobie intenzívneho rozvoja tvorivého potenciálu človeka. Prax práce s deťmi ukazuje, že práve fantázia zohráva obrovskú úlohu v kreativite (schopnosť zrodiť zásadne novú), ako aj v učení (umožňuje predstaviť si, čo nebolo vidieť), a v Každodenný život(pomáha predvídať dôsledky a rozhodnutia) a psychologicky chráni „ja“ dieťaťa pred vznikajúcimi negatívnymi skúsenosťami. Potrebu rozvoja predstavivosti u detí zdôrazňujú všetci ruskí vedci. EE Kravtsova teda píše: „Dieťaťu sa v detstve nepodarilo stať sa kúzelníkom, nenaučilo sa predstavovať a rôzne problémy začínajú rásť ako snehová guľa; toto je psychologická nepripravenosť študovať v škole. VT Kudryavtsev tvrdí: „Predstavivosť predškoláka je pôda, na ktorej rastie neskôr profesionálne rozvinutá predstavivosť vedca, umelca, vynálezcu. Ale to je zároveň základom teoretického myslenia vo všetkých nasledujúcich štádiách vývoja, vrátane prvého! mladší školský vek. Pozdĺž cesty detský rozvoj predstavivosť sa nerozpúšťa v myslení, ale absorbovaním skúseností z myslenia nadobúda skutočne racionálny obsah zovšeobecňujúci charakter. "Stvorenie tvorivej osobnosti, napísal Vygotsky, smerujúce do budúcnosti, je pripravené tvorivou predstavivosťou, stelesnenou v prítomnosti."

30 Rozvoj tvorivej osobnosti detí je spojený s možnosťou aktualizácie pedagogickej praxe. My, učitelia, sme dlho hľadali efektívne spôsoby a prostriedky rozvoja tvorivej predstavivosti v rôznych typoch detských činností: názorných, hudobných, hrových, kognitívnych, komunikatívnych a pod., a dospeli sme k záveru, že predstavivosť sa aktívne formuje pomocou špecificky „predškolské“ aktivity , jednou z nich je vnímanie rozprávky, riešenie rozprávkových úloh, samostatná skladba rozprávok. Nie je žiadnym tajomstvom, že kde sú predškoláci, tam sú aj rozprávky. A deti ich veľmi milujú. Rozprávka svojim obsahom rozvíja tvorivý potenciál detí, kreativitu. Rozprávka otvára priestor pre detská kreativita , rozvíja detskú reč, predstavivosť, pamäť, učí deti komunikovať, vyjadrovať a chápať emócie druhého človeka. Vďaka rozprávke prebieha proces poznávania okolitého sveta, ožíva pre dieťa v nových obrazoch, asociáciách, integrujúcich partikulárnu, individuálnu. Porozumením zápletkám kreativity sa deti učia vidieť samých seba v akciách, myšlienkach hrdinov žijúcich na stránkach rozprávky. Vytvárajú si vyhranenú mienku o rôznych typoch vzťahov, ľudských charakteroch. Rozprávka je jednou z prvých sfér tvorivosti, v ktorej dieťa uplatňuje svoje schopnosti, cíti hrdosť na to, že niečo tvorí. V každej domácnosti sú rozprávky, v predškolskom období sa čítajú deťom každého veku. Detská fantázia slúži na vstup do krajiny rozprávok. Je to predstavivosť, ktorá premieňa slová a vety na obrazy, vytvára viditeľné a hmatateľné rozprávkové prostredie, umožňuje vžiť sa do zážitkov rozprávkových hrdinov. Často je však mylná predstava, že všetky deti majú bohatú predstavivosť. Predstavivosť, ako každý iný dar prírody, si treba vážiť a rozvíjať. Len tak prinesie hodné výsledky. Ako sa to dá urobiť? S deťmi predškolského veku si môžete vybudovať systém práce, aby ste aktivizovali predstavivosť a naučili zovšeobecnené spôsoby myslenia. Toto špeciálne dielo je možné postaviť použitím metód technológie TRIZ. Rozprávka svojim obsahom rozvíja tvorivý potenciál detí, kreativitu. Porozumením zápletkám kreativity sa deti učia vidieť samých seba v akciách, myšlienkach hrdinov žijúcich na stránkach rozprávky. Rozprávka je jednou z prvých sfér tvorivosti, v ktorej dieťa uplatňuje svoje schopnosti, cíti hrdosť na to, že niečo tvorí. Detská fantázia slúži na vstup do krajiny rozprávok. Je to predstavivosť, ktorá premieňa slová a vety na obrazy, vytvára viditeľné a hmatateľné rozprávkové prostredie, umožňuje vžiť sa do zážitkov rozprávkových hrdinov. Úlohou učiteľa TRIZ je aktívne využívať rozprávkový materiál nekonvenčným spôsobom spolu s tradičnými metódami a technikami práce s rozprávkou (čítanie, rozprávanie, prerozprávanie, sledovanie predstavení, karikatúr a filmov), iniciovať v deťoch tzv. schopnosť vnímať obsah neštandardným, originálnym spôsobom.rozprávky, reflektovať ho v rôznych druhoch činnosti, vytvárať predpoklady na riešenie rozprávkových úloh, aby dieťa poskladalo originálne konce známych rozprávok, napr. skladanie vlastnej rozprávky, pričom rozvíja kognitívnu činnosť, formuje tvorivosť ako kvalitu osobnosti predškoláka. Rozprávku „Kolobok“ poznáme všetci od detstva. Zdalo by sa, že čo je v ňom nové, možno nájsť? Ale v TRIZ je čarovné slovíčko „zdroje“, t.j. príležitosti. A rozprávka "Kolobok" sa zmení na fantastickú rozprávku, ale nie jednu, ale veľa, a deti sú šťastné, že zachránia Koloboka pred líškou a nepostrehnuteľne sa učia dialektiku. tridsať

31 Ide o to, že hlavnými myšlienkami TRIZ je práve previesť špekulatívne zákony dialektiky do konkrétnych foriem. Teória riešenia invenčných problémov a invenčnosť vo všeobecnosti rozvíjajú schopnosť riešiť vzniknuté rozpory. Môžu byť v technickom systéme aj v každodennej situácii. Odpovede sú rôzne, ale riešenia sú rovnaké. Na riešenie týchto problémov môžete využiť aj didaktické hry TRIZ, problémové situácie, situačné úlohy. "Z rozprávkového puzzle" Účel. Na základe známych rozprávok zostavte zaujímavé úlohy, naučte deti transformačnému remeslu, nerobte to ani tak vysvetľovaním, ale pomocou modelu. Príklad. Problém rozprávky "Vlk a sedem detí". Ak by jedno dieťa bežalo za mamou, dve ďalšie ho nasledovali a ďalšie dve odišli bez povolenia plávať, koľko kozliatok by našiel vlk v chatrči? "Príbeh pokračuje" Účel. Zmenou konca rozprávky nasmerujte pozornosť dieťaťa na správny pedagogický kanál; rozvíjať detskú predstavivosť, búrať zabehnuté stereotypy. Príklad. Repka bola vytiahnutá, ale ako bola rozdelená? Kto im v tom zabránil? Kto na tom pracoval najviac? "Zmena situácie v známych rozprávkach" Účel. Povzbudzujte dieťa k vymýšľaniu, naučte deti meniť situácie v rozprávkach samé. Príklad. Rozprávka "Husi-labute" Nová situácia. Na ceste dievčaťa je vlk ... "Skresľovanie rozprávky" Účel. Podporovať zmysel pre humor, prefíkanosť, pochopenie irónie vyžarujúcej od blízkych. Rozvíjať schopnosť koncentrácie, opravovať naprogramované chyby dospelých. (Len treba rozumne dezinterpretovať rozprávku, zmeniť to podstatné v postavách, činoch). Príklad. Príbeh. „Červená čiapočka“ (Nie Červená čiapočka, ale žltá. Nešiel som k babke, ale k dedkovi atď.) „Stará rozprávka, ale na nový spôsob.“ Účel. Rozvíjať schopnosť obdarovať hlavné postavy opačnými vlastnosťami; schopnosť meniť obsah rozprávok, prevládajúce stereotypy, t.j. premeny rozprávky naruby alebo naruby. Príklad. Stará rozprávka "Kroshechka-Khavroshechka". Rozprávka novým spôsobom "Havroshechka je zlá a lenivá." Stará rozprávka "Červená čiapočka". Rozprávka na nový spôsob "Zlá Červená čiapočka a Dobrý vlk". "Riešenie rozporov v rozprávke" Účel. Učiť vidieť, chápať a riešiť rozpory, učiť deti myslieť a vymýšľať, t.j. tvoriť originálnym spôsobom. Príklad. Rozprávka "Husi-labute" Problematická otázka. A keby ani kachle, ani jabloň nezačali dievčaťu pomáhať, čo by musela urobiť, aby sa zachránila a zachránila brata? "Rozprávky podľa analógie so známym" Účel. Naučte deti skladať analógie, analyzovať príbehy podobného obsahu, rozvíjať tvorivé myslenie, schopnosť porovnávať a zdôvodňovať svoje rozhodnutia. Príklad. Rozprávky "Mačka, kohút a líška" a "Zhikharka". Rozprávky "Líška a zajac" a "Zayushkinova chata". 31

32 „Rozprávky z komiksových kresieb“ Účel. Rozvíjajte rýchle a jasné zručnosti kreslenia pomocou geometrické obrazce(štvorcová rozprávka, trojuholníková, oválna, okrúhla atď.) všetky postavičky sú nakreslené pomocou zvoleného tvaru. Používa sa na vytváranie komiksov atď., Výsledkom je vtipná rozprávka. "Rozprávky s novým koncom" Účel. Naučte deti vymýšľať vlastné verzie koncov známych, logicky ucelených rozprávok. Príklad. Tradičný záver rozprávky „Tri medvedíci“ Máša utiekla pred medveďmi. Možná možnosť: Máša uzavrel mier s medveďmi, čo sa stalo potom? "Modelovanie rozprávok". Poznámka: Modelovanie rozprávok je netradičná metóda práce s ňou, narúšajúca zaužívané a už zabehnuté stereotypy. Tieto metódy podporujú rozvoj tvorivej predstavivosti a logického myslenia. Potom sa dlho známa rozprávka stane pre predškoláka novou a zaujímavejšou. Najprv je potrebné zvládnuť kompozíciu rozprávok podľa predmetovo-schematického modelu. Cieľ. Pokračujte v učení detí schovávať známe rozprávkové postavičky za geometrické tvary, rozvíjajte imaginatívne myslenie. Príklad. Ukážeme deťom tri hrnčeky rovnakej veľkosti a farby a pýtame sa, o akej rozprávke sa budeme rozprávať? Dá sa predpokladať, že tieto kruhy znamenajú rozprávku „Tri prasiatka“. Pre túto rozprávku však deti navrhli použiť hrnčeky rovnakej veľkosti, ale iná farba, pričom argumentuje tým, že prasiatka sú výzorom rovnaké, no majú iné postavy. Alebo potom vezmite tri kruhy rovnakej farby, ale rôznej veľkosti, potom sa podľa detí porozprávame o rozprávke „Tri medvedíky“. Účel hry „Masha a medveď“. Naučiť sa riešiť problémové situácie, analyzovať podmienky, t.j. porozumieť tomu, čo bráni dosiahnutiu cieľa, a nájsť spôsob, ako ho dosiahnuť, transformovať svoje minulé skúsenosti alebo objaviť niečo nové. Problematická situácia. Máša bola s medveďom kamarátka a často ho chodila navštevovať. Masha opäť prišla navštíviť svoju priateľku a upiekla koláče a dala ich do zväzku. Dlho kráčala hustým lesom, náhodou zachytila uzol v kríku, ten sa roztrhol a koláče sa rozpadli. Ako ich môže Máša priviesť na miesto, kde žije medveď? Účel hry "Červená čiapočka". Naučiť sa riešiť problémové situácie, analyzovať podmienky, t.j. porozumieť tomu, čo bráni dosiahnutiu cieľa, a nájsť spôsob, ako ho dosiahnuť, transformovať svoje minulé skúsenosti alebo objaviť niečo nové. Problematická situácia. Čiapka Červenej čiapočky je úplne opotrebovaná. Požiadala babičku, aby jej ušila novú. Babička splnila požiadavku svojej milovanej vnučky a ušila jej na narodeniny krásny klobúk. Vnučka sa veľmi tešila. Ale babka bezhlavo dala vnučke rovnaký klobúk Nový rok, 8. marca a sedem ďalších sviatkov. Dievča, aby nenahnevalo svoju babičku, vzalo všetkých 10 klobúkov. Ale čo by s nimi mala robiť? Účel hry "Košíky pre deti". Naučiť sa riešiť problémové situácie, analyzovať podmienky, t.j. porozumieť tomu, čo bráni dosiahnutiu cieľa, a nájsť spôsob, ako ho dosiahnuť, transformovať svoje minulé skúsenosti alebo objaviť niečo nové. 32

33 Problémová situácia. Bola raz jedna koza s kozliatkami. Každý deň išla koza do lesa a priniesla odtiaľ košík trávy. Košík bol veľký a šikovný, ale starý. A nakoniec urobila diery a tráva sa vysypala. Koza požiadala kozliatka, aby jej uplietli nový košík. Deti sa pustili do práce priateľsky, ale čoskoro sa začali hádať: nedokázali si medzi sebou rozdeliť povinnosti. A potom sa rozhodli, že košík si bude pliesť každý sám. A čoskoro koza dostala sedem košov. Koza nevedela, čo s nimi. Pomôž jej. Situačné úlohy na motívy rozprávok. Niekto trpel kvôli vlastnej štedrosti. ("Zayuškina chata.") Veľa sa za čo chválil a zaplatil. ("Kolobok") Prišiel k nej, oklamal a odišiel. ("Kaša zo sekery") Trpel jej nezodpovednosťou. ("Husi-labute") Vrátili, čo človek neudržal. („Z rohu je všetkého veľa“) Bol drsný a spravodlivý, ona je milá a bezbranná, tak ju odmenil. ("Frosty") Oslobodil ju, pretože sa zamiloval. ("Žabia princezná") Keď sa zamilovala, dokázala nemožné. ("Šarlátový kvet"). Mlčala, pretože milovala. (G. H. Andersen "Divoké labute") Stratil ju, pretože sa ponáhľala, no práve preto ju našiel. (C. Perrault "Popoluška"). Bola príliš dôverčivá, a tak sa stalo nešťastie. (Ch. Perrault „Červená čiapočka“). Niekto chodil po zemi a rozprával sa s prírodou. („Rozprávka o mŕtvej princeznej a siedmich hrdinoch“, A. Puškin). Oni odišli, ona prišla. Prišli a našli ju. ("Tri medvede"). Bol milý, takže mal veľa priateľov. (E. Uspenskij "Gena krokodíl a jeho priatelia"). Metódami a technikami TRIZ pri práci s rozprávkou tak možno naučiť deti originálnym, nevšedným spôsobom, nielen svojským spôsobom vnímať jej obsah, ale aj tvorivo pretvárať priebeh rozprávania, príj. s rôznymi koncami, zavádzanie nepredvídaných situácií, miešanie niekoľkých zápletiek do jednej. Začlenenie TRIZ do vzdelávacie aktivity prispeje k rozvoju detská predstavivosť a tvorenie slov, tvorivosť a samostatnosť predškolákov, ich chuť písať. Literatúra 1. Gorev P. M., Utemov V. V. Tréning tvorivého myslenia: krátky kurz vedeckej tvorivosti. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, s. 2. Fesyuková LB Výchova rozprávky: pre prácu s deťmi predškolského veku. M .: Folio, AST, s. 33

34 Príloha 5. DOTAZNÍK PRE RODIČOV 1. Čo je tvorivosť? 2. Je potrebné ich u dieťaťa rozvíjať? 3. Kto by mal rozvíjať tvorivé schopnosti detí: učitelia, rodičia alebo všetci spolu (podčiarknite vhodné). 4. Ako sa doma prejavuje kreativita vášho dieťaťa? 5. Ako by ste chceli vidieť svoje dieťa? 6. Osvojujete si hry, aby ste rozvíjali kreativitu svojho dieťaťa? Ak áno, ktoré? 7. Ste spokojný s prácou MŠ na rozvoji kreativity? Ak nie, aké zmeny by ste chceli urobiť v práci predškolského zariadenia? Vďaka! 34

35 35 Príloha 6. HRÁČ PRE RODIČOV „TRIZ-HRY: ROZVÍJANIE TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ PREDŠKOLÁKOV“ Univerzálne tvorivé schopnosti sú individuálne vlastnosti, vlastnosti človeka, ktoré rozhodujú o úspechu jeho tvorivých aktivít rôzneho druhu. Problém ľudských schopností vždy vyvolával veľký záujem ľudí. V minulosti však spoločnosť nemala špeciálnu potrebu ovládať tvorivosť ľudí. Talenty sa objavovali akoby sami, spontánne vytvárali majstrovské diela literatúry a umenia: robili vedecké objavy, vymýšľali, čím uspokojovali potreby rozvíjajúcej sa ľudskej kultúry. V našej dobe sa situácia radikálne zmenila. Život v ére vedecko-technického pokroku je čoraz rozmanitejší a zložitejší. A to od človeka vyžaduje nie rutinu, zaužívané činy, ale mobilitu, flexibilitu myslenia, rýchlu orientáciu a prispôsobenie sa novým podmienkam, tvorivý prístup k riešeniu veľkých i malých problémov. Ak vezmeme do úvahy skutočnosť, že podiel duševnej práce takmer vo všetkých profesiách neustále rastie a čoraz väčšia časť vykonávanej činnosti sa presúva na stroje, potom je zrejmé, že tvorivé schopnosti človeka by sa mali považovať za najdôležitejšiu súčasť. jeho intelektu a úloha ich rozvoja je jednou z najdôležitejších úloh výchovy moderného človeka. Koniec koncov, všetky kultúrne hodnoty nahromadené ľudstvom sú výsledkom tvorivej činnosti ľudí. A ako ďaleko dopredu ľudská spoločnosť v budúcnosti bude určovať tvorivý potenciál mladšej generácie. Ľudské tvorivé schopnosti sú založené na procesoch myslenia a predstavivosti. Hlavnými smermi rozvoja tvorivých schopností v predškolskom veku sú preto: Rozvoj produktívnej tvorivej predstavivosti, ktorá sa vyznačuje takými vlastnosťami, ako je bohatosť vytváraných obrazov a smerovanie. Rozvoj kvalít myslenia, ktoré formujú kreativitu; takými vlastnosťami sú asociativita, dialektika a systematické myslenie. Predškolský vek má najbohatšie možnosti rozvoja tvorivých schopností. Žiaľ, tieto možnosti sa časom nenávratne strácajú, preto je potrebné ich čo najefektívnejšie využívať už v predškolskom detstve. Úspešný rozvoj tvorivých schopností je možný len vtedy, keď sú vytvorené určité podmienky, ktoré sú priaznivé pre ich formovanie. Jednou z týchto podmienok je využívanie hier a cvičení TRIZ pri práci s deťmi. Hry na rozvoj asociatívnosti myslenia Hra „Ako to vyzerá“ 3-4 ľudia (hádači) vyjdú z dverí a ostatní účastníci hry sa dohodnú, ktorý predmet sa bude porovnávať. Vstúpia hádači a moderátor začne: „To, čo som si myslel, vyzerá...“ a dá slovo tomu, kto ako prvý našiel prirovnanie a zdvihol ruku: Napríklad mašľu možno spájať s kvetinou, motýľom , vrtuľa vrtuľníka, s číslom "8", ktorá leží na boku. Hádajúci si vyberie nových hádačov a navrhne ďalší predmet asociácie.

36 „Surrealistická hra“ (kresba niekoľkými rukami) Prvý účastník hry urobí prvý náčrt, zobrazuje nejaký prvok svojej myšlienky. Druhý hráč, počnúc prvým náčrtom, vytvorí prvok svojho obrazu atď. na hotový výkres. "Magické škvrny" Pred hrou sa urobí niekoľko škvŕn: do stredu hárku sa naleje trochu atramentu alebo atramentu a hárok sa prehne na polovicu. Potom sa list rozloží a teraz môžete hrať. Účastníci sa v rozhovore striedajú. Aké obrázky objektov vidia v blote alebo jeho samostatných častiach. Vyhráva ten, kto vymenuje najviac položiek. "Asociačné slovo" Vezmite si akékoľvek slovo, napríklad bochník. Spája sa s: pekárskymi výrobkami. so spoluhláskovými slovami: barón, slanina. s rýmovanými slovami: prívesok, salón. Vytvorte čo najviac združení podľa navrhovanej schémy. Asociatívnosť myslenia sa dá rozvíjať za pochodu. Na prechádzke s deťmi môžete spoločne premýšľať, ako vyzerajú oblaky, mláky na asfalte, kamienky na brehu. Hry na rozvoj dialektického myslenia „Dobré zlé“ Variant 1. Do hry je vybraný predmet, ktorý je dieťaťu ľahostajný. nespôsobuje mu pretrvávajúce asociácie, nie je pre neho spájaný s konkrétnymi ľuďmi a nevyvoláva emócie. Dieťa je vyzvané, aby tento objekt (predmet) analyzovalo a pomenovalo jeho kvality z pohľadu dieťaťa, pozitívne a negatívne. Je potrebné aspoň raz pomenovať, čo je v navrhovanom objekte zlé a čo je dobré, čo sa vám páči a nepáči, čo je pohodlné a nevyhovujúce. Napríklad: ceruzka. - Páči sa mi tá červená. Nepáči sa mi to tenké. - Dobre, že je to dlhé; je zle, ze je ostro naostreny - mozes si vpichnut. - Pohodlne sa drží v ruke, ale nepohodlne sa nosí vo vrecku - láme sa. Skúmať možno aj špecifickú vlastnosť objektu. Napríklad je dobré, že je ceruzka dlhá - môže slúžiť ako ukazovátko, ale zlé je, že sa nezmestí do peračníka. Možnosť 2. Pre hru je navrhnutý predmet, ktorý má pre dieťa špecifický sociálny význam alebo v ňom vyvoláva pretrvávajúce pozitívne alebo negatívne emócie, čo vedie k jednoznačnému subjektívnemu hodnoteniu (cukrík je dobrý, liek je zlý). Diskusia prebieha rovnako ako pri možnosti 1. Možnosť 3. Potom, čo sa deti naučia identifikovať protichodné vlastnosti jednoduchých predmetov a javov, možno pristúpiť k úvahám o „pozitívnych“ a „negatívnych“ vlastnostiach v závislosti od konkrétnych podmienky, v ktorých sú tieto predmety umiestnené a javy. Napríklad: hlasná hudba. - No, ak ráno. Rýchlo sa zobudíte a cítite sa energicky. Je však zlé, ak vám v noci bráni zaspať. Netreba sa báť dotýkať sa v tejto hre takých kategórií, ktoré predtým deti vnímali výlučne jednoznačne („boj“, „priateľstvo“, „matka“). Porozumenie deťom protichodným vlastnostiam obsiahnutých v akýchkoľvek predmetoch alebo javoch, schopnosť identifikovať a vysvetliť podmienky, za ktorých sa určité vlastnosti prejavujú, len prispieva k podpore zmyslu pre spravodlivosť, schopnosti nájsť v kritickej situácii správne riešenie. problém, ktorý sa objavil, schopnosť 36

Je logické zhodnotiť svoje činy a vybrať si z množstva rôznych vlastností objektu tie, ktoré zodpovedajú zvolenému cieľu a reálnym podmienkam. Možnosť 4. Keď identifikácia protichodných vlastností prestane deťom spôsobovať ťažkosti, treba prejsť na dynamickú verziu hry, v ktorej sa pre každú odhalenú vlastnosť volá opačná vlastnosť, pričom sa predmet hry neustále mení, a získa sa druh „reťazca“. Napríklad: Jedenie čokolády chutí dobre, ale bolesť žalúdka; Bolí ťa brucho, dobre, nemusíš chodiť do škôlky; Sedieť doma je zlé, nudné; Môžete pozvať hostí - atď. Jedným z možných variantov hry „Dobré je zlé“ bola jej modifikácia, odrážajúca dialektický zákon prechodu kvantitatívnych meraní na kvalitatívne. Napríklad cukrík: ak zjete jeden cukrík, je chutný a príjemný, ale ak máte veľa bolesti zubov, budete si ich musieť liečiť. Je žiaduce, aby sa hra „Dobrý zlý“ stala súčasťou každodenného života dieťaťa. Na jeho realizáciu nie je potrebné vyhradiť si čas. Môžete si ho zahrať na prechádzke, počas obeda, pred spaním. Ďalšou etapou formovania dialektického myslenia bude rozvoj schopnosti detí jasne formulovať rozpor. Najprv nechajte dieťa, aby k daným slovám vybralo opačné slová. Napríklad tenký (?) Tučný, lenivý (?) Pracovitý, ostrý (?) Nemý. Potom môžete vziať ľubovoľný pár slov, napríklad ostrý nemý, a požiadať deti, aby našli predmet, v ktorom sú tieto vlastnosti súčasne prítomné. V prípade „ostré tupé“ ide o nôž, ihlu, všetky rezné a píliace nástroje. V poslednom štádiu vývoja dialektického myslenia sa deti učia riešiť rozpory pomocou metód riešenia rozporov TRIZ (je ich viac ako štyridsať). Hry na rozvoj systematického myslenia Hra "Teremok" Deti dostávajú obrázky rôznych predmetov: akordeóny, lyžice, hrnce atď. V „domčeku“ niekto sedí (napríklad dieťa s obrázkom gitary). Ďalšie dieťažiada ísť do teremoka, ale môže sa tam dostať iba vtedy, ak povie, že objekt na jeho obrázku je podobný objektu majiteľa. Ak sa pýta dieťa s harmonikou, tak obe majú na obrázku hudobný nástroj a napríklad aj lyžička má v strede dierku. "Zostavte figúrky" Dieťa dostane sadu vystrihnutých dielov hrubá lepenka malé figúrky: kruhy, štvorce, trojuholníky atď. (asi 5-7 číslic). Vopred je vyrobených 5-6 obrázkov s obrázkom rôznych predmetov, ktoré sa dajú z týchto figúrok poskladať: pes, dom, auto. Dieťaťu sa ukáže obrázok a ono pridá zo svojich figúrok nakreslený predmet. Predmety na obrázkoch by mali byť nakreslené tak, aby dieťa videlo, ktorá z figúrok kde stojí, to znamená, že kresba by mala byť rozobratá na časti. "Smiešne" Obrázok je nakreslený podľa akéhokoľvek pozemku lesa, dvora, bytu. Na tomto obrázku by malo byť 8-10 chýb, to znamená, že niečo by malo byť nakreslené spôsobom, ktorý sa v skutočnosti nestáva. Napríklad auto s jedným kolesom, zajac s rohmi. Niektoré chyby by mali byť zrejmé a iné jemné. Deti musia ukázať, čo je nakreslené nesprávne. 37

38 Zhrnutie spoločných aktivít vychovávateľa s deťmi prípravnej skupiny na tému „Popoluška“ Príloha 7. (vypracované spolu s učiteľkou MBDOU „DSOV 108“ Oľgou L. Ksendikovou) Cieľ: Rozvoj tvorivého potenciálu dieťaťa prostredníctvom jeho zaradenie do aktívnej činnosti pri práci s kamarátom rozprávkou. Kognitívny vývoj: Formovať aktívne formy myslenia v jednote s tvorivou predstavivosťou. Naučte deti meniť obsah známej rozprávky, pomocou fantazijných techník („metóda ohniskových predmetov“ atď.) Naučte sa vymaniť sa zo zaužívaného stereotypu používania predmetov, nájsť východisko z bezvýchodiskovej situácie, využiť metóda „záchranná situácia“. Rozvíjať zvedavosť, pamäť, všeobecnú iniciatívu detí. Sociálny a komunikačný rozvoj: Rozvíjať komunikačné zručnosti a schopnosti. Pestovať láskavosť, starostlivosť, lásku k druhým na príklade pozitívnych rozprávkových postáv. Vývoj reči: Rozvíjajte súvislú reč. Zlepšiť reč založenú na dôkazoch, schopnosť zovšeobecňovať, vyvodzovať závery. Pestujte záujem o beletriu. Materiál: text rozprávky "Popoluška" od Ch.Perraulta; viacfarebné písmenáЗ, О, Л, У, Ш, К, А, vystrihnuté z papiera, zodpovedajúce farbám spektra; ilustrácia k rozprávke „Popoluška“ (Popoluška šije šaty); krabica, krabica s obrázkami predmetov; karty zobrazujúce tekvicu, koč, koňa, myš, elegantné šaty, špinavé šaty, topánky, schody, hodiny, noc; stojan; farebné značky; list reklamného papiera, pero alebo ceruzka; hárky papiera a farebné ceruzky pre každé dieťa. Prípravné práce: Čítanie rozprávky „Popoluška“ od Ch.Perraulta, bratia Grimmovci. Spoločné aktivity: Blok 1. Motivácia. Deti sa venujú samostatným činnostiam v skupine. Učiteľ vezme knihu rozprávok, sadne si na stoličku. Vychovávateľ: Ticho, deti, nerobte hluk. Neprebúdzajte zázračnú rozprávku! Raz, dva, tri, štyri, päť Začnime rozprávku! Fúka chladný vánok, víla otvorila dvere do rozprávky Podľa tradície v skupine sú tieto slová signálom pre nadchádzajúce čítanie fikcia a práca s rozprávkami. Tí, ktorí chcú počúvať, sú usporiadaní na mieste podľa vlastného výberu v blízkosti učiteľa na koberci, na vankúšoch, na stoličkách atď. 38

39 Pedagóg: Pozrite sa do škatule s rozprávkami, čo je v nej dnes? (deti vytiahnu z krabičky rôznofarebné písmená vystrihnuté z papiera: Z červené, O oranžové, L žlté, U zelené, W modré, L modré, A fialové). Ak tieto písmená zoradíte v rovnakom poradí, v akom sa nachádzajú farby v dúhe, tak zistíte, akú rozprávku vám dnes poviem. Deti rozložia názov rozprávky na koberec. Blok 2. Obsah. pedagóg: Kto napísal rozprávku „Popoluška“? (deti vyjadrujú svoje verzie Charles Perrault, bratia Grimmovci, Eugene Schwartz) Kedy presne sa objavila prvá verzia rozprávky o Popoluške a kto je jej tvorcom, nie je známe. „Popoluška“ je stará rozprávka, ktorá sa zrodila pred mnohými, mnohými storočiami a odvtedy všetko žije a žije a každý národ si ju rozpráva po svojom. V Anglicku sa hlavná postava tejto rozprávky volá Popoluška, vo Francúzsku Sondrien, v Egypte Rodopis a každý národ má svoje meno pre jednu z najmilších a najčarovnejších hrdiniek rozprávkového sveta. Existujú verzie rozprávky, kde dokonca aj Popoluška hrá rolu Popolušky. U nás je Popoluška známa rozprávkou „Kryštálová papučka“, kde sa volá Zamaraška. Dnes si vypočujete rozprávku napísanú v roku 1697 pred viac ako 300 rokmi Charlesom Perraultom (príbeh učiteľa je doplnený multimediálnou prezentáciou). Učiteľka začne čítať rozprávku. Vychovávateľ: Jedna osoba, ovdovená, znovu vydatá. Mal dcéru, mladé dievča. Spolu s macochou sa v dome usadili aj jej dve dcéry, podobne ako ich matka. Macocha znechutila svoju nevlastnú dcéru a obvinila ju z najšpinavšej práce. Po práci chudobné dievča sedel v rohu pri krbe priamo na popol. A tak sa jej sestry posmievali ako Popoluške. Sami žili v blaženosti a spokojnosti. TRIZ-hra „Povedz opak“ Vychovávateľ: Macocha je zlá, chamtivá a Popoluška Deti: Milá, štedrá. Vychovávateľ: Macocha je drzá a deti Popolušky: Zdvorilé, láskavé. Vychovávateľ: Sestry sú nedbalé a deti Popolušky: Elegantné. Vychovávateľ: Sestry sú lenivé a deti Popolušky: Pracovité. Vychovávateľ: Neprítomná macocha a deti Popolušky: Pozorné. Vychovávateľ: Raz v kráľovskom paláci sa rozhodli usporiadať ples. Boli naň pozvaní všetci šľachtici a bohatí ľudia. Pozvanie dostali aj Popoluškine sestry. TRIZ-hra „Nekonečná veta“ Učiteľka ukáže deťom ilustráciu z rozprávky. 39

40 Pedagóg: Čo robí Popoluška? Deti: Popoluška šije. Učiteľ: Koľko slov obsahuje táto veta? Deti: Dve. Učiteľ: Čo je Popoluška? Deti: Milé, pracovité, úhľadné. Vychovávateľ: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije čo? Deti: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije šaty. Vychovávateľ: Aké šaty šije Popoluška? Deti: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije elegantné, plesové, hodvábne šaty. Vychovávateľ: Pre koho to robí? Prečo potrebujete tieto šaty? Deti: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije elegantné, plesové, hodvábne šaty pre svoju macochu a sestry. Vychovávateľ: Prečo Popoluška šije tieto šaty? Deti: Milá, pracovitá, úhľadná Popoluška šije elegantné, plesové, hodvábne šaty pre macochu a sestry, aby mohli ísť na ples. Vychovávateľ: Keď boli šaty hotové, sestry sa ponáhľali vyskúšať tie šikovné plesové šaty, a Popoluška ich musela obliekať a česať a dokonca znášať nekonečné výstrelky. Nakoniec sa prípravy skončili a sestry s mamou išli na ples. Popoluška zostala doma a plakala v kúte. Veľmi chcela ísť aj na ples, ale kamkoľvek v takých roztrhaných, popolom zašpinených šatách. A macocha jej povedala, aby piekla koláče na večeru. TRIZ-hra "Pomoc Popoluške" Vychovávateľ: Popoluška miesené cesto. Ale keď to bolo potrebné vyvaľkať, zistil som, že tam nie je valček. Ako môže Popoluška vyvaľkať cesto? Deti: Treba ísť k susedom, spýtať sa ich Choďte do obchodu, kúpte si nové Cesto môžete vyvaľkať s prázdnou fľašou Nájdite okrúhle poleno, umyte ho a vyvaľkajte im cesto Môžete cesto nakrájať na malé kúsky a potom ich pritlačte niečím ťažkým Vychovávateľ: Prišiel večer a za súmraku vošla do izby stará víla. Spýtala sa uplakanej Popolušky: Naozaj chceš ísť na kráľovský ples? Neplač, pomôž mi. Máte veľkú tekvicu? Tekvica sa našla v špajzi. Víla sa jej ňou dotýkala Kúzelná palička, a tekvica sa zmenila na pozlátený koč. Potom sa víla pozrela do pasca na myši. Mávnutím čarovného prútika sa myši, ktoré tam sedeli, zmenili na šesť plnokrvných koní. Pasca na potkany prišla vhod a tučný potkan s fúzmi sa premenil na dôležitého kočiša v prednej časti koča. A teraz, povedala víla Popoluške, choď do záhrady. Za napájadlom sedí šesť jašteríc. Prineste mi ich. Popoluška priniesla jašterice a víla ich hneď premenila na šesť sluhov, oblečených v livreji vyšívanej zlatom. Nuž, povedala víla, teraz môžete ísť na ples. TRIZ-hra „Riešenie rozporov v rozprávke“ 40

41 Vychovávateľ: A ak by Víla nepomohla Popoluške, mohla by sa sama dostať na ples a ako? Deti ponúkajú svoje vlastné možnosti vývoja udalostí. Blok 3. Psychická úľava. V rámci spoločných aktivít učiteľ sleduje fyzický stav detí. Ak sú deti unavené, unavené, môžete im ponúknuť pohybovú minútu s nasledujúcim obsahom (pohyby sa vykonávajú v súlade s textom): Ráno sa Popoluška zobudila, natiahnutá a usmiata. Keď sa umyla rosou, Dvaja ladne krúžili. Traja sa sklonili a posadili, spievali pieseň pre štyroch. S piesňou vyšlo slnko, stalo sa radostným, teplým. Vtáčiky veselo spievali, motýle zrazu prileteli. A Popoluška má starosti, Na jej prácu čaká veľa. Sadni si rýchlo, spoločne jej pomôžeme. Blok 4. Intelektuálna rozcvička. Vychovávateľ: No, Popoluška by sa mohla dostať do paláca aj bez pomoci víly, ale čo tie šaty? Nemôže ísť na ples v špinavých, starých šatách. A darujme jej čarovné, nevšedné šaty, ktoré si teraz všetci spoločne navrhneme. TRIZ-hra „Nové šaty pre Popolušku“ (pomocou metódy ohniskových predmetov) Deti si vyberú 3 obrázky predmetov z „kúzelného“ boxu, vyberú 3 vlastnosti a vlastnosti každého z predmetov, ktoré sú na nich zobrazené, schematicky ich označia a potom „navrhnú "nový šat, ktorý mu dodáva tieto vlastnosti." Na konci dňa učiteľ vyzve deti, aby nakreslili výsledné šaty. Blok 5. Obsah. Vychovávateľ: Nepamätajúc sa od radosti, Popoluška nastúpila do koča, kočiš plieskal bičom, kone zabŕčali. Pamätaj, povedala víla, kúzlo potrvá len do polnoci. Po odbití dvanástej sa z koča opäť stane tekvica, kone sa zmenia na myši a kočiš na tučného potkana. Váš outfit sa opäť zmení na staré šaty. Zbohom! 41

42 Kočík sa rozbehol. Ples bol v plnom prúde, keď princovi oznámili, že prišla krásna neznáma princezná. Sám jej vybehol v ústrety a zaviedol ju do chodby. Hudba utíchla, všetci stuhli v úžase nad jej krásou. Mladý princ hneď pozval hosťa do tanca. Hudba opäť začala hrať. Popoluška tancovala tak ľahko, že ju opäť všetci obdivovali. Princ ju neopustil, povedal také príjemné veci, že na všetko zabudla. TRIZ-hra „Find a Pair“ Učiteľ: Na stole sú karty s obrázkami, každá si vezmite jednu. A teraz budete musieť nájsť pár pre tento obrázok a vysvetliť, prečo ste tak vstali? (Úlohu plnia deti, páry môžu byť nasledovné: tekvicový kočiar, myš na koňoch, elegantné šaty, špinavé šaty, papuče, nočné hodiny atď.) Vychovávateľ: A zrazu začali hodiny odbíjať polnoc. Popoluška si spomenula na varovanie víly. Bezhlavo sa vyrútila zo sály. Na schodoch vedúcich do záhrady sa potkla a stratila krištáľovú papučku. Po návrate z plesu macocha a jej dcéry všelijako rozoberali vzhľad neznámej Krásky na plese, ako aj jej unáhlený let. Nepoznali ju ako svoju Popolušku. Princ nemohol na cudzinku zabudnúť a prikázal ju nájsť. TRIZ-hra "Oznámenie s obmedzením" Pedagóg: Niekedy, aby ľudia našli niekoho, píšu oznámenia. Pomôžme princovi čo najrýchlejšie nájsť Popolušku a zostaviť inzerát, ale tak, aby všetky slová v ňom začínali jedným písmenom, napríklad písmenom „P“. Príklad: Chýba krásna princezná. Princ žiada vyskúšať predmet, ktorý princezná stratila. Prosím, pomôž princovi! Vychovávateľ: Princovi dvorania cestovali po celom kráľovstve a skúšali krištáľovú papučku v rade všetkým dievčatám. TRIZ-hra „Zmena situácie v známych rozprávkach“ Pedagóg: Predstavme si, že Popoluška, ktorá utekala pred princom, nestratila topánku, ale niečo iné. A na toto, na niečo iné, si ju našiel aj princ. Čo mohla Popoluška stratiť a ako by ju potom princ našiel? Deti vyjadrujú svoje domnienky: môže to byť prsteň, brošňa, opasok zo šiat alebo nejaký detail z Popolušky, napríklad mašľa atď. Vychovávateľ: Nakoniec dvorania dorazili do Popoluškinho domu. Bez ohľadu na to, ako veľmi sa jej sestry snažili vtesnať svoje nožičky do krištáľovej topánky, bolo to všetko márne. Dvorania sa chystali odísť, ale spýtali sa: Máte ešte nejaké dievča v dome? Áno, odpovedali sestry, ale máme taký špinavý trik. 42

43 Napriek tomu sa volala Popoluška. Vyskúšajte si topánku a oh, zázrak! topánka sedí. Potom Popoluška vytiahla z vrecka sekundu a bez slova si ju obliekla. V tom čase sa dvere potichu pootvorili. Do izby vošla stará víla, čarovným prútikom sa dotkla Popoluškiných úbohých šiat a tie sa okamžite zmenili na veľkolepý outfit, ešte krajší ako deň predtým. Všetci zalapali po dychu! Potom si sestry a macocha uvedomili, kto bola tá neznáma kráska na plese. Ponáhľali sa ju požiadať o odpustenie. Popoluška bola nielen pekná, ale aj milá: z celého srdca im odpustila. Dvorania vyzdvihli Popolušku a odviedli ju do paláca. V ten istý deň, keď sa konala svadba, sa princ oženil s Popoluškou. TRIZ-hra „Čo sa stalo ďalej“ Pedagóg: Čo si myslíte, že sa stalo ďalej? Možnosti odpovede detí: Popoluška sa vydala za princa a mala syna, ktorý sa naučil mágiu od víly, keď sa stal jej žiakom. Vychovávateľ: A Popoluškine topánky? Čo sa s nimi stalo po svadbe Popolušky? Možnosti odpovede detí: Popoluška ju dala malému čarodejníkovi a ten začal vypomáhať dievčatám, keď si nemali čo obliecť na ples. No o 12. hodine sa topánky Popoluške vždy vrátili samé. Blok 6. Zhrnutie. Učiteľ: Raz, dva, tri, štyri, päť Dočítali sme! Fúka chladný vánok, Víla zatvorila dvere do rozprávky Učiteľka vyzve deti, aby pomocou obrázkov dvoch smutných a veselých smajlíkov samostatne zhodnotili vykonanú prácu. Deti umiestňujú emotikony na pravú alebo ľavú stranu tabule podľa toho, či sa im činnosť, ktorú práve robili, páčila alebo nepáčila, či ich zaujala alebo nie. 43

44 KONŠTRUKTOR TRIZ-MINÚT Príloha 8. А Štrukturálne prvky tried Pozdravný rituál "Kytica" "Môj priateľ" "Pošli úsmev v kruhu" "Poďme pozdraviť" "Motýľ ľad" "Ahoj, milé slnko!" "Slnečné lúče" "Drahý priateľ" "Čarovná guľa" B Intelektuálna rozcvička "To sa nikdy nestane" (v kruhu) C Motivácia "Prišiel k nám hosť" DEF Vyjadrenie k problému Spoločné hľadanie riešení problému počas skupinová diskusia Diskusia o výsledkoch. Konsolidácia produktívnych dojmov Uzavreté problémy Metóda ohniskových objektov Modelovanie činností. F Úvaha „Nedokončené vety“ „Vezmem ťa so sebou“ „Idem na návštevu“ Úlohy – objavy Chyby v úlohách Operátor systému „Sadni si – vstaň vyššie“ „Povedz slovo“ „Zbieraj obrázok“. „Čo načo“ „Čo najskôr, čo potom“ „Odoslanie“ „List“ „Plán“ „Cesta po mape“ Invenčné úlohy Cez zrkadlo Kreslenie Kreslenie nálady Výskumné úlohy Morfologická tabuľka „Oheň komunikácie“ Otvorené problémy Aplikácia Brainstorming Navrhovanie Umelecké dielo Obrazná reflexia Úlohy s nedostatkom údajov Metóda malých ľudí Detský dizajn „Strom kreativity“ „Aké je to, čím je iné“ „Pole zázrakov“ Úlohy s prebytkom dát Synektika Tvorivá dielňa I „Kto to povie rýchlejšie" "Teremok" "Cirkus" "Okupačná rozprávka" Metóda Robinson Origami Metóda katalógu "Dúha" "Slnko" "Smajlík"

45 Konštruktor TRIZ-Minutes je založený na štruktúre široko používanej členmi TRIZ. Autorkou tohto modelu je Lyudmila Nikolaevna Prokhorova, kandidátka pedagogických vied, autorka mnohých učebné pomôcky, ktoré sú široko používané pedagógmi oboznámenými s teóriou OTSM TRIZ. Komponenty TRIZ-minút sú usporiadané vertikálne: - rituál začiatku hodiny, prechod z hry, voľná aktivita na hodinu; - intelektuálna a tvorivá rozcvička; - motivácia; - formulácia problému; - spoločné hľadanie spôsobov riešenia problému v rámci skupinovej diskusie; - diskusia o výsledkoch a upevňovanie dojmov v produktívnych činnostiach; - reflexia, emocionálny výstup. Techniky, hry a cvičenia používané v každej fáze lekcie sú prezentované horizontálne. Mechanizmus práce s konštruktorom minút TRIZ je jednoduchý: štruktúra je definovaná a na zostavenie lekcie na akúkoľvek tému možno použiť súbor techník. Aby ste to dosiahli, musíte si od dizajnéra vybrať tie cvičenia, techniky, metódy, ktoré mu podľa názoru učiteľa umožnia dosiahnuť plánovaný výsledok s najväčšou účinnosťou. Pre každý konštrukčný prvok minút TRIZ boli vyvinuté aplikácie, ktoré obsahujú Detailný popis ten či onen cvik, technika, metóda. 45

46 MODELY NA SKLADANIE HÁDANKOV Príloha 9. Ktoré? Čo sa stane rovnako? Ale nie Farba Ale nie Miesto Ale nie Akcia Čo (kto) je toto? 46

47 Ktorý? Čo sa stane rovnako? Ale nie zvuk Ale nie miesto Ale nie stopy času Čo (kto) je toto?

48 Ktorý? Čo sa stane rovnako? Ale nie smer, ale nie tvar časti, ale nie čo (kto) to je? 48

49 Ktorý? Čo sa stane rovnako? Ale nie úľava, ale nie forma, ale nie miesto Čo (kto) je toto? 49

Vaša kreativita Ak je to pre vás relevantné, skúste zistiť, aký druh kreativity máte. Vyberte jednu z možností odpovede. 1. Myslíte si, že svet okolo vás môže byť

Rodičovské stretnutie„Rozvoj tvorivého potenciálu detí. Aplikácia metód TRIZ v materskej škole a doma “Zostavil OA Yukhnevich Pedagóg, MADOU MO Nyagan "D/s 1" Sun "Ciele a zámery: Zoznámiť sa

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 8 "Breza" všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou aktivít kognitívneho a rečového rozvoja detí.

PEDAGOGIKA Dyadyurina Natalya Anatolyevna vychovávateľka MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, Republika Bashkortostan

Využitie techník TRIZ pri rozvoji detskej reči. V súčasnosti je jednou z podmienok kvalitného vzdelávania využívanie inovatívnych technológií. Jedna z týchto technológií môže byť bezpečne nazývaná

Pripravila Ryzhinskaya E.V. MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ je teória invenčného riešenia problémov. TRIZ je schéma systémového, talentovaného myslenia, pomocou ktorej môžete spolu s deťmi nájsť logiku

Kuftyrková Elvira Vladimirovna študentka Pedagogického inštitútu Irkutskej štátnej univerzity Irkutsk, Irkutská oblasť K PROBLÉMU ROZVÍJANIA KREATÍVNEJ PREDSTAVIVOSTI STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV

Inovácie ako prostriedok rozvoja tvorivej osobnosti dieťaťa Moderné deti už nie sú prázdnym hárkom, na ktorom sa aplikujú poznatky, prichádza k nim množstvo informácií odvšadiaľ. Množstvo informácií nevedie

Predškolská organizácia MKDOU Materská škola kombinovaného typu 8 "Alenushka" Sebavzdelávanie Individuálny program profesijného a osobného zdokonaľovania učiteľky Kataysk, 2013 Individuálne

Projekt: „Sám skladám rozprávku“ Relevantnosť projektu: Celková úspešnosť nápravnej výchovy v logopedickom centre určuje spoločná práca logopéda a rodičov. Dieťa dostáva individuál

Téma: „Využitie metód a techník technológie TRIZ-RTV pre kreatívny rozvoj predškolákov“ Autor metodiky, vynálezca a spisovateľ sci-fi Genrikh Saulovich Altshuller

Asi pred 50 rokmi vytvoril pozoruhodný človek, vedec, inžinier, vynálezca, spisovateľ sci-fi, organizátor a učiteľ Genrikh Saulovich Altshuller veľmi zaujímavú a veľmi účinnú teóriu.