Pedagogický systém vzdelávania A.S. Makarenko

Makarenko je skvelý učiteľ. O medzinárodnom uznaní A.S.Makarenka svedčilo známe rozhodnutie UNESCO (1988) týkajúce sa iba štyroch učiteľov, ktorí určovali spôsob pedagogického myslenia v 20. storočí. Ide o Johna Deweyho, Georga Kerschensteinera, Mariu Montessori a Antona Makarenka.

A.S. Makarenko je známy organizáciou a vedením kolónií pre mladistvých delikventov a deti ulice. Do Makarenka prišli deti, ktoré už boli také rozmaznané, že nedokázali žiť v normálnej spoločnosti: zlodeji, chuligáni, dievčatá-prostitútky. Rodičia priviedli svoje deti, keď si s nimi sami nevedeli rady. A Makarenko mohol. Pri výchove detí dosiahol takú zručnosť, že mohol s istotou povedať: „Výchova je ľahká vec.“ Pre Makarenka to bolo také ľahké, že v kolónii pre nich. Dzeržinskij, úplne opustil vychovávateľov a v jeho starostlivosti bolo 600 bývalých páchateľov. V škole boli učitelia, vo fabrike inžinieri, ale detský kolektív 500-600 ľudí žil do určitej miery samostatne. Makarenko si bol istý, že deti samy vstanú z postelí včas na signál, urobia si poriadok a upratajú všetky priestory obce. Obec nikdy nemala upratovačku. Žiaci si všetko upratali sami, navyše tak, aby sa všetko muselo lesknúť, lebo do gminy chodili 3-4 delegácie denne. Čistota sa kontrolovala bielou vreckovkou.

Dnes, v našich dňoch, podľa Generálnej prokuratúry Ruskej federácie sa len 10 % absolventov ruských štátnych sirotincov a internátnych škôl prispôsobuje životu, 40 % pácha trestnú činnosť, ďalších 40 % absolventov sa stáva alkoholikom a drogovo závislým, 10 % spácha samovraždu.

13. marca 2018 uplynie 130 rokov od jeho narodenia jeden z najvýraznejších predstaviteľov svetovej pedagogiky - (1888-1939). Jeho systém výchovy detí v kolektíve a ich prispôsobenie sa životu v spoločnosti uskutočnili svojho času grandióznu revolúciu v pedagogike.

V 20. a 30. rokoch 20. storočia viedol Makarenko pracovnú kolóniu pre deti ulice a mladistvých delikventov neďaleko Poltavy a iných pracovných kolónií a komún pre deti. Uskutočnil do značnej miery rozporuplnú, no v pedagogickej praxi ojedinelú skúsenosť masovej prevýchovy mladistvých delikventov.

Aká bola Makarenkova metóda?

1. Oddelenie štúdia a výchovy

Hlavným rozdielom medzi systémom Makarenko je jasné oddelenie štúdia a výchovy. Makarenko definoval vzdelávanie a výchovu ako dva rôzne procesy a mali by sa uskutočňovať rôznymi prostriedkami. Zvyčajný triedny systém fungoval pri vyučovaní dobre. A pre vzdelávanie, veril Makarenko, bolo potrebné vytvoriť "tím s dostatočne výraznými nielen vertikálnymi (šéf - podriadený, učiteľ - študent), ale aj horizontálnymi ľudskými, pracovnými a vzdelávacími väzbami."

1. Pracovné vzdelávanie

Základom metódy Antona Makarenka bolo pracovné vzdelanie... Učiteľ veril, že „práca detí vo výrobe otvára mnohé vzdelávacie cesty“. Žiaci obce mali skutočný biznis: zariadilo sa existenčné hospodárstvo, organizoval život, žiaci dostávali za prácu mzdu, ktorou sa živili, pomáhali mladším členom obce, vyplácali štipendiá bývalým komunárom, ktorí študovali na univerzity, udržiaval divadlo, orchester, organizoval kultúrne podujatia a turistiku.

V obci bol vybudovaný závod, kde žiaci vyrábali elektrické vŕtačky, fotoaparáty Leica, ktoré majú takú „precíznu optiku, kde sú najkomplikovanejšie procesy, aké v starom Rusku nepoznali“.

Produktívna práca, ktorá je súčasťou výchovy a vzdelávania, by teda podľa Makarenka mala formovať osobnosť: vo veku 16-20 rokov sa už žiaci stali vysokokvalifikovanými majstrami svojho remesla.

1. Hlavným prostriedkom výchovy je kolektív

Jadrom Makarenkovej pedagogickej teórie je doktrína o kolektívne- určitá organizácia detí. Makarenko bol prvým učiteľom, ktorý považoval kolektív, do ktorého bolo dieťa ponorené, za prostriedok vzdelávania.

„Výchova osobnosti v tíme a prostredníctvom tímu je hlavnou úlohou výchovná práca», – poznamenal učiteľ.„Kolektív musí byť prvým cieľom našej výchovy, musí mať úplne jednoznačné vlastnosti,“ z ktorých hlavným je spájať ľudí v mene spoločného cieľa, v spoločnej práci a pri organizácii takejto práce.

Akýkoľvek čin jednotlivého študenta, akýkoľvek jeho úspech by sa mal považovať za úspech v spoločnej veci a chyba za zlyhanie na jeho pozadí.

Kolektív je „účelový komplex osobností“. Prostredníctvom skúseností z kolektívneho života si študenti rozvíjajú manažérske kvality, schopnosť nájsť morálne kritériá pre svoje osobné činy a požadovať od ostatných, aby sa správali v súlade s týmito kritériami.

Hlavnou úlohou učiteľa je tu taktné riadenie rastu tímu.

1. Seniori k juniorom

Makarenko veril, že organizačná štruktúra tímu by mala pripomínať rodinné vzťahy. Keďže v kolektíve boli žiaci rôzneho veku, starším sa neustále odovzdávali skúsenosti a mladší sa učili návykom správania, naučili sa rešpektovať svojich starších kamarátov. Týmto prístupom sa starší starajú o mladších a preberajú za nich zodpovednosť, súcit a náročnosť, rozvíjajú vlastnosti budúceho rodinného muža.

„Rozhodol som sa, že takýto kolektív, ktorý najviac pripomína rodinu, bude z hľadiska výchovy najprínosnejší. Tam sa vytvára starostlivosť o mladších, úcta k starším, najnežnejšie nuansy spoločnosti."

1. Vlastné riadenie

Podľa Makarenka, sebaovládanie- nielen nevyhnutná podmienka nastolenia a udržiavania poriadku, ale aj prostriedok výchovy aktívnych organizátorov, vštepujúcich každému členovi tímu zodpovednosť za spoločnú vec a sebadisciplínu. Makarenko veril, že súdruh by mal vedieť poslúchať súdruha a vedieť mu rozkazovať.

Hlavným orgánom samosprávy bol valné zhromaždenie, na ktorej sa medzi žiakmi volili ďalšie orgány samosprávy: kolektívna rada (rada veliteľov), ktorá rieši aktuálne otázky, sanitárna komisia, ekonomická komisia a pod.

Bolo potrebné neustále pracovať s aktívnymi členmi samosprávy: zhromažďovať ich, aby prediskutovali nadchádzajúce záležitosti, konzultovali, hovorili o tom, aké ťažkosti sú v ich práci atď.

1. Zajtrajšia radosť

Zajtrajšia radosť - to je podnet pre život človeka, zajtrajšok si treba naplánovať a byť lepší ako dnes. Preto jedným z najdôležitejších predmetov práce pedagógov bolo odhodlanie spolu s deťmi životné vyhliadky - aký bude výsledok ich činnosti.

Vyhliadky môžu byť blízke, stredné a vzdialené.

Zavrieť perspektíva užitočné najmä pre malé deti: filmy, koncerty, prechádzky a výlety. Život tímu by však mala napĺňať nielen zábava, ale aj radosť z práce. Napríklad ponuku deťom na úpravu ľadovej plochy budú vnímať pozitívne, pretože im to sľubuje budúcu zábavu na ľadovej ploche. "V procese práce vyvstanú nové úlohy: vytvoriť pohodlie pre lyžiarov - umiestniť lavičky, urobiť osvetlenie atď." Za splnenie úlohy dostanú deti nejaké potešenie, napríklad zmrzlinu po obede.

Priemerná perspektíva je radostná kolektívna udalosť posunutá v čase: prázdniny, letné prázdniny, koniec a začiatok školského roka a pod. Priemerná perspektíva má výchovný účinok len vtedy, ak sa akcie pripravujú dlhodobo,

Vzdialený perspektíva- toto je budúcnosť celej inštitúcie. Ak ho chlapci milujú, taká vzdialená vyhliadka ich unáša do serióznej a ťažkej práce.

"Pre každého člena tímu nemôže byť budúci osud inštitúcie nikdy ľahostajný." Na pozadí kolektívnej vzdialenej perspektívy sa určujú osobné túžby každého žiaka, jeho vlastná budúcnosť. Pomôcť žiakovi vybrať si jeho životnú perspektívu bolo dôležité nielen pre život vo vzdelávacom zariadení, ale aj pre jeho ďalší osud.

1. Tradície

Tím musí nevyhnutne rozvíjať tradície, ktoré upevňujú všetko, čo je cenné v jeho skúsenostiach a určujú jeho originalitu. „Nič nedrží tím pohromade tak ako tradícia. Pestovanie tradícií, ich zachovávanie je mimoriadne dôležitou úlohou výchovnej práce “. Podľa Makarenka bolo v jeho detskom kolektíve veľa tradícií, „len stovky“, a ani on ich nepoznal všetky, ale chlapci ich poznali a odovzdávali ich od starších mladším.

Jednou z týchto tradícií bola napríklad voľba najpedantickejšej čistotnej dievčiny do funkcie členky sanitárnej komisie v službe, keďže práve ona mohla najlepšie dohliadať na čistotu žiakov a priestorov.

1. Pocit bezpečia

Dôležitou myšlienkou Makarenkovej pedagogiky bolo predstava o bezpečnosti všetci v tíme, keď sa človek cíti chránený pred tyraniou, všetkými druhmi šikanovania; keď člen tímu vie, že ho nikto nemôže uraziť. Makarenko upozornil učiteľov na potrebu rozvíjať schopnosť detí vyhovieť.

„Vypestovať si zvyk vzdať sa priateľovi je veľmi náročná úloha. Dosiahol som to, že kým sa deti nepohádajú - zastavte, zabrzdite a k hádke nedochádza. Preto ... v komúne celé mesiace neboli medzi súdruhmi žiadne hádky, nehovoriac o bitkách, ohováraní, intrigách jeden proti druhému. A dosiahol som to nie tým, že som sa zameral na to, kto má pravdu a kto sa mýli, ale výlučne schopnosťou spomaliť sa, “- povedal učiteľ.

1. Krásny život

"Čo sa stalo krásny život? Život spojený s estetikou. Detský kolektív musí žiť krásne.“Čo tu znamená Makarenko?

Vonkajšia krása: estetika kostýmu, miestnosti, pracoviska, ako aj krása správania. Nielen pre žiakov, ale aj pre učiteľov je dôležité sledovať ich vzhľad: účes, kostým, čistotu rúk, dodržiavanie etikety.

Makarenko pripomenul, že aj keď bol jeho tím v ranom štádiu chudobný, prvým krokom bolo postaviť skleník a pestovať ruže a chryzantémy – tak rozhodli samotní žiaci. Makarenko nevpustil na hodinu sporo oblečenú učiteľku, a tak učitelia išli do práce vo svojich najlepších oblekoch. „Miliardy maličkostí“ – stav učebníc a ceruziek – učiteľ nemôže ignorovať. To skrášľuje tím a estetika obchodných vzťahov a vzhľadu sa stávajú výchovným faktorom.

1. Hra

V živote kolektívu je prítomnosť hry povinná, pretože každé dieťa má potrebu hry a tú treba uspokojiť. Ako dieťa hrá, poznamenal Makarenko, takto bude fungovať, takže celý život tímu musí byť nasýtený hrou. Makarenko dal pokyn: "Samotné detstvo by malo byť hrou a mali by ste sa s nimi hrať, a ja som hral 16 rokov." Spolu so žiakmi hral „militarizáciu“, pričom využíval niektoré vojenské prvky: hlásenie, formácia, velitelia, pozdrav, „Áno, súdruh veliteľ“ atď.

MAKARENKO SYSTÉM A MODERNÁ ŠKOLA

Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) je jedným z najznámejších učiteľov 20. storočia, známy tým, že vyvinul a úspešne zaviedol do pedagogickej činnosti špeciálnu pedagogickú prax, ktorá sa dnes nazýva „Makarenko systém“. Zvláštnosťou tohto systému bolo, že po prvé spĺňal úlohy a ducha vtedajšej doby (budovala sa nová spoločnosť), po druhé sa v praxi využíval v kolónii pre mladistvých delikventov (ktorá sa následne pretransformovala na komúnu ).

Pedagogické poznatky Antona Semjonoviča sú známe aj modernej pedagogike: oddiely rôzneho veku, rady veliteľov, samospráva, vytvorenie veľkého optimistického tónu v živote mužstva atď. Makarenko považoval tím za formu tzv. pedagogický proces a tvrdil, že práve v tíme sú normy a postoje, uvedomelá disciplína, výchova k tradíciám... Formačná funkcia kolektívu je daná tým, že jeho členovia vystupujú ako aktívne subjekty spoločensky významných kolektívnych aktivít a vzťahov.

Anton Semjonovič považoval za hlavnú úlohu výchovnej práce výchovu jednotlivca v kolektíve a prostredníctvom kolektívu a podstatou jeho pedagogickej skúsenosti bola „čo najväčšia náročnosť na človeka a čo najväčší rešpekt k nemu. " Napísal: „Deti sa nepripravujú na prácu a život, ale žijú a pracujú, myslia a prežívajú a treba sa k nim správať ako k súdruhom a občanom, aby videli a rešpektovali ich práva a povinnosti, vrátane práva na radosť a povinnosti zodpovednosť." Tím by mal mať podľa učiteľky spoločný cieľ, spoločnú vec, zapájať sa do rôznych druhov aktivít, mať riadiace orgány, ktoré organizujú, kontrolujú a usmerňujú konanie všetkých členov tímu správnym smerom.

Najdôležitejším prvkom výchovy, bez ktorého je efektívnosť celého systému nemožná, je pracovná výchova: práve tá okamžite mení postavenie žiaka a mení ho z „dieťaťa“ na „občana“, ktorý má nielen práva, ale aj povinnosti. A uvedomenie si svojich povinností priamo ovplyvňuje formovanie a rozvoj osobnosti. Makarenko považoval za dôležité harmonicky spojiť štúdium a prácu pri výchove človeka, navyše práca by mala byť produktívna a mala by byť presne súčasťou vzdelávacieho procesu. Anton Semjonovič v praxi dokázal, že „sebauvedomenie detí dostáva prostredníctvom účasti na produktívnej práci obrovský tvorivý impulz“.

Rodina Makarenkových bola považovaná za primárny kolektív, ktorý rozhoduje o úspechu výchovy detí. V Knihe pre rodičov hovorí, že každý v rodine je plnohodnotným členom s vlastnými funkciami a povinnosťami, vrátane dieťaťa. Anton Semjonovič zdôrazňuje, že osobný príklad rodičov, ich činy, postoj k práci, k veciam, medziľudské vzťahy rodičov neovplyvňujú len dieťa, ale formujú jeho osobnosť.

Na vytvorenie stabilnej snahy o to najlepšie použil A. S. Makarenko „systém sľubných cieľov“ (blízke, stredné a dlhé). Tento systém cieľov určoval život detského kolektívu, ktorý vytvoril A.S.Makarenko, a zabezpečoval jeho neustále napredovanie. Neustále zdôrazňujúc rozhodujúcu úlohu kolektívu pri výchove jednotlivca poukázal na to, že v kolektíve „jedinec vystupuje v novej výchovnej pozícii: nie je objektom výchovného vplyvu, ale jeho nositeľkou, stáva sa však subjekt vyjadrujúci len záujmy celého tímu.“

Čo tento učiteľ dosiahol? Sú prístupy systému, ktorý vytvoril, také úspešné a efektívne?

A.S. Makarenko je známy tým, že pracuje s tými „najťažšími“ (ako sa im teraz hovorí) tínedžermi. Nielenže s nimi pracoval, ale viedol kolónie pre mladistvých zločincov, ktorí už nemohli žiť v normálnej spoločnosti. Makarenko skutočne ukázal takú zručnosť pri výchove detí, že po chvíli úplne opustil vychovávateľov. 500-členný kolektív bývalých páchateľov žil samostatne. Makarenkove prístupy sa úplne ospravedlňovali, čo vyvolalo u šéfov a inšpektorov prekvapenie, zmätok a nedôveru: len málokto veril, že žiaci sa obsluhujú, upratujú veci a priestory (v obci nikdy neboli upratovačky), pripravujú jedlo, skladovanie paliva... O niekoľko rokov neskôr obec úplne opustila vonkajšiu finančnú pomoc a prešla na sebestačnosť: bývalí kolonisti mali vlastnú továreň, deti ovládali výrobu, vo veku 16-19 rokov, ako už bolo povedané, „mali obilie v ich rukách“, teda vlastnili robotnícku profesiu., ktorá ich mohla živiť v súčasnosti aj v budúcnosti. Práca chlapcov bola vážna a „skutočná“, boli naplnení pocitom vlastnej dôležitosti a dôstojnosti: sami tvorili, montovali, opravovali, predávali, kupovali. Nielenže časť zarobených peňazí išla štátu, peniaze získané výrobou sa minuli nielen na jedlo a oblečenie: komúni pomáhali starším (ako štipendium) alebo mladším, ktorí ešte neboli vyučení. , si dovolili kultúrne výlety a výlety. Bola to taká obrovská pedagogická skúsenosť, že sa nenašiel nikto, kto by ju spoznal: bola to akási revolúcia v pedagogike.

Je známe, že Maxim Gorkij bránil Makarenka a jeho systém, a zdá sa, že práve preto zostal učiteľ nedotknutý, pretože jeho metódy boli uznané ako „protisovietske“ a zakázané ich používať, a jedným z jeho horlivých nepriateľov bola N. K. Krupskaya.

Urobme malú odbočku a prejdime k štatistickým údajom.

V našej dobe (podľa Generálnej prokuratúry Ruskej federácie) len 10 % absolventov ruského štátu prispôsobiť sa životu, 40 % pácha trestnú činnosť, ďalších 40 % absolventov sa stáva alkoholikom a narkomanom, 10 % spácha samovraždu.Rovnaké čísla boli opakovane Vo svojich prejavoch poslanec Štátnej dumy z Komunistickej strany Ruskej federácie Smolin O.N.

Pre porovnanie: medzi takmer 3000 žiakmi kolektívov pod vedením A. S. Makarenka nedošlo ani k jednej recidíve. Podobné úspechy dosiahol aj žiak Makarenko. (onijeho manželka vychovala približne 7000 žiakov podľa rovnakého systému).

Čo hovorí na ťažkosti výchovy sám Učiteľ? Je známe, že vždy venoval pozornosť vytváraniu technológií výchovného vplyvu (zdá sa, že v súčasnosti túto myšlienku čiastočne prevzali a prepracovali federálne štátne vzdelávacie štandardy). Makarenko tiež uvádza veľmi zaujímavú analógiu medzi výchovou a výrobnými procesmi v továrni: "Naša pedagogická produkcia nebola nikdy postavená podľa technologickej logiky, ale vždy podľa logiky morálneho kázania. A ja som ... našiel viac podobností medzi vzdelávacími procesmi a bežné procesy v materiálnej výrobe.podľa mňa to bola aj naďalej ľudská osoba so všetkou jej zložitosťou, bohatstvom a krásou, no zdalo sa mi, že práve preto k nej treba pristupovať presnejšími meraniami, s väčšou zodpovednosťou a väčšou vedou... Veľmi hlboká analógia medzi výrobou a výchovou nielenže neurazila moju predstavu o človeku, ale naopak, nakazila ma zvláštnym rešpektom k nemu, pretože bez neho sa nedá liečiť. úcta k dobrému zložitému stroju. V každom prípade mi bolo jasné, že v ľudskej osobnosti a v ľudskom správaní sa dá urobiť veľa detailov, stačí pečiatka pracovať štandardným spôsobom, čo si však vyžaduje obzvlášť jemnú prácu samotných pečiatok, vyžadujúcu svedomitú starostlivosť a presnosť. Ostatné detaily si naopak vyžadovali individuálne spracovanie v rukách vysoko zručného majstra, človeka so zlatými rukami a bystrým zrakom. .. Prečo na technických univerzitách študujeme odolnosť materiálov a na pedagogických univerzitách neštudujeme odolnosť jednotlivca, keď ho začnú vychovávať? ..“

Je tiež potrebné venovať pozornosť štyrom hlavným postulátom systému Makarenko:

činnosť b (tím musí mať skutočný biznis, ktorý ich bude živiť, disciplinovať a vzdelávať);

jadro tímu (tzv. „kvas“, autoritatívni kolonisti, vnútorne akceptujúci a vyznávajúci hodnoty kolónie). Deti by mali komunikovať pravidlá vo svojom vlastnom jazyku a úlohou vychovávateľa je zorganizovať civilizovaný rámec;

sebaovládanie (v prípade, že existuje biznis a zdravý kolektív) sa stáva školou vedenia, vzorom vedenia, utužuje kolektív a vedie ho k prosperite;

predpisov musia byť povinné a musia sa prísne dodržiavať. Makarenko mal prísne pravidlá a príjemné (ale povinné) tradície, ktoré tiež výrazne prispeli k výchove jednotlivca.

„Makarenko nikdy nebol humanista, bol pripravený , ocenili poriadok a disciplínu vrátane armádnych rozkazov “- povedali o učiteľovi kolegovia a súčasníci. Zrejme tieto osobné kvality mu pomohli pri formovaní a efektívnosti systému, ale v našej dobepre učiteľa to bude skôr negatívna ako pozitívna charakteristika. Hoci sa dá polemizovať o tom, že „nebol humanistom“: vzhľadom na to, čo Makarenko urobil pre bezdomovcov, opustené a neužitočné deti, bol svojho času najväčším humanistom.

…Makarenkove komúny zanikli, v jeho práci nezištne pokračoval Semjon Kalabalin, ktorý tiež trpel ohováračmi a neprajníkmi (mal zákaz vykonávať pedagogickú činnosť, bol udávaný ako „nepriateľ ľudu“), prešiel vojnou, „vychoval“ niekoľko sirotincov systémom Makarenko a zomrel pri práci v roku 1972; potom už nikto nezdvihol vlajku obce...

…Je dnes v modernej škole možná obroda systému Antona Semjonoviča? Napriek obrovskej efektivite tohto učiteľského systému a aktuálnosti výchovno-vzdelávacej práce s „ťažkými“ teraz, v našej dobe, si myslím, že Makarenkov systém nezapadne do rámca vzdelávacej politiky. prečo? Porovnajme niektoré aspekty SM a moderného vzdelávacieho systému v škole a zvážme toto porovnanie v tabuľke:

Vzdelávací systém

v modernej škole

Jednotky rôzneho veku - princíp organizácie komunity (starší učia mladších a pomáhajú im; každý má svoje vlastné miesto a účel)

Triedy rovnakého veku.

V žiadnej škole nie sú rôzne vekové skupiny. Všetky učia učitelia, nie starší súdruhovia.

Rada veliteľov, samospráva - riadi život a prácu obce

Samospráva a rada veliteľov ako orgány školskej samosprávy existujú len formálne, nemajú účinnú silu a právomoc.

"Čo najviac náročnosť na človeka, čo najväčší rešpekt k nemu" - krédo A.S. Makarenka

Úcta k jednotlivcovi - áno. Náročnosť je otázna. Učiteľ je na žiaka náročný, no neprekračuje určité hranice. „Čo najviac náročné“ – to v škole nepôjde, alebo to treba škrupulózne zdôvodniť nejakou rigidnou nevyhnutnosťou.

"Deti sa nepripravujú na prácu a život, ale žijú a pracujú" - pracovný zákon.

Deti sa pripravujú na prácu a život teoreticky: čítajú o práci a živote v knihách, počúvajú dospelých, pozerajú filmy. Život detí v škole je teoretická disciplína, nepriame štúdium okolitého sveta.

Výchova jednotlivca v tíme a prostredníctvom tímu je hlavnou úlohou výchovnej práce.

Hlavnou úlohou výchovnej práce v škole je „vychovať harmonicky rozvinutú osobnosť schopnú úspešne sa socializovať v kolektíve a rozvíjať sa“.

Záujmy kolektívu sú vyššie ako záujmy jednotlivca.

V modernej škole sa všetko „točí“ okolo osobnosti: individuálny prístup, osobnostne orientovaná pedagogika

Povinnosť zodpovednosti je jednou z najdôležitejších podmienok výchovy.

Učitelia sa snažia vychovávať k zodpovednosti, ale opovinnosti netreba hovoriť o zodpovednosti.

Veselá, radostná, veselá atmosféra je jednou z najdôležitejších podmienok výchovy.

Teraz v škole to vôbec nie je podmienkou výchovy. Je to žiaduce, ale nikto nehovorí o povinnosti a nevyhnutnosti radostnej atmosféry.

Pracovné vzdelávanie je jedným z najdôležitejších prvkov vzdelávania.

V škole neexistuje pracovná výchova. V škole neexistuje pracovná výchova. Neexistuje žiadna spoločensky užitočná pracovná sila. Neexistuje zber starého papiera a kovového šrotu. Neexistujú žiadne subbotniky a "pracovné pristátia".
V škole nie sú ani pracovné hodiny! Nahradili ich hodiny techniky, ale po prvé neplnia funkciu pracovného vyučovania a po druhé sa postupne vytrácajú z učebných osnov.

Osobnosť -nosič výchovný vplyv.

Osobnosť -objekt výchovný vplyv.

Obec nikdy nemala upratovačku.

V škole umývajú podlahy, záchody, chodby, okná, stenyiba upratovačky. Učiteľ nemá právo nútiť študenta, aby vykonal akúkoľvek túto prácu.

Pedagogická produkcia - podľa technologickej logiky

„Podľa logiky morálneho kázania,“ ako hovorieval A.S. Makarenko.

Napodiv, systém Makarenko je čiastočne implementovaný v obchodných spoločnostiach, ktoré podnikajú. Vidno to na: vzťah medzi príjmom každého zamestnanca a celkovým ziskom podniku, výchova nových zamestnancov s využitím „jadra“ tímu, firemný poriadok (pravidlá) a kontrola, samospráva v samostatných blokoch alebo tvorivých skupinách podnikateľská súťaž („socialistická súťaž“).

Verím, že neprídu časy, keď sa krajina dusí zločincami, deťmi ulice, negramotnými, temnými tínedžermi a opustenými deťmi, ale myslím si, že naša moderná škola potrebuje opäť nového Makarenka.

Úvod…………………………………………………………………………. strana 3

1. Život a dielo A. S. Makarenka ………………………… strana 4

2. Najdôležitejšie princípy pedagogickej teórie a praxe A. S. Makarenka …………………………………………………………………. strana 5

3. Vzdelávanie v tíme a prostredníctvom tímu …………………………. strana 6

4. O pracovnej výchove ………………………………………… ... strana 8

5. Hodnota hry vo vzdelávaní …………………………………... ... strana 9

6. O rodinnej výchove ……………………………………… .. strana 10

Záver……………………………………………………………… ............ strana 12

Bibliografia…………………………………………………………. strana 13

Úvod

PEDAGOGICKÁ ČINNOSŤ A TEÓRIA AS MAKARENKO

Anton Semenovič Makarenko (1888-1939) bol talentovaný pedagóg-inovátor, jeden z tvorcov harmonického systému komunistického školstva mladej generácie založeného na marxisticko-leninskom učení.Jeho meno je všeobecne známe. rozdielne krajiny jeho pedagogický experiment, ktorý podľa A.M. 3000 mladých občanov sovietskej krajiny Početné diela AS Makarenka, najmä „Pedagogická báseň a „Vlajky na vežiach“, boli preložené do mnohých jazykov. Medzi progresívnymi učiteľmi po celom svete je veľké množstvo Makarenkových nasledovníkov.

1.Život a dielo A. S. Makarenka

A.S. Makarenko sa narodil 13. marca 1888 v meste Belopole v provincii Charkov v rodine robotníka v železničných dielňach. V roku 1905 absolvoval s vyznamenaním vyššiu obecnú školu s jednoročnými pedagogickými kurzami. Búrlivé udalosti obdobia prvej ruskej revolúcie v roku 1905 silne zachytili schopného a aktívneho mladého muža, ktorý si skoro uvedomil svoje pedagogické povolanie a bol vášnivo unášaný humánnymi myšlienkami ruskej klasickej literatúry. Obrovský vplyv na formovanie Makarenkovho svetonázoru mal M. Gorkij, ktorý vtedy vládol mysleniu pokrokového ľudu Ruska. V tých istých rokoch sa A.S. Makarenko zoznámil s marxistickou literatúrou, na vnímanie ktorej ho pripravoval celý život okolo neho.

Ale po ukončení vysokej školy A.S. Makarenko pracoval ako učiteľ ruského jazyka, kreslenia a maľovania v dvojročnej železničnej škole v obci. Kryukovo, provincia Poltava. Vo svojej práci sa snažil implementovať progresívne pedagogické myšlienky: nadviazal úzke vzťahy s rodičmi žiakov, presadzoval myšlienku humánneho prístupu k deťom, rešpektovania ich záujmov, snažil sa zaviesť prácu v škole. Prirodzene, jeho pocity a záväzky sa stretli s nesúhlasom konzervatívnych šéfov škôl, ktorí dosiahli presun Makarenka z Kryukova do školy provinčnej stanice Dolinskaya South Railway. V rokoch 1914 až 1917 študoval Makarenko na učiteľskom ústave v Poltave, ktorý ukončil so zlatou medailou. Potom mal na starosti vyššiu základnú školu v Kryukove, kde prežil detstvo a mladosť a kde sú dnes otvorené múzeá pomenované po ňom.

AS Makarenko nadšene privítal Veľkú októbrovú socialistickú revolúciu. Počas občianskej vojny a zahraničnej intervencie sa v južných ukrajinských mestách nahromadilo veľké množstvo tínedžerov bez domova, sovietske úrady pre nich začali vytvárať špeciálne vzdelávacie inštitúcie a do tejto najťažšej práce sa zapojil aj A.S. Makarenko. V roku 1920 bol poverený zorganizovaním kolónie mladistvých delikventov.

Počas ôsmich rokov intenzívnej pedagogickej práce a odvážneho inovatívneho hľadania metód komunistického vzdelávania dosiahol Makarenko úplné víťazstvo a vytvoril úžasnú vzdelávaciu inštitúciu, ktorá oslavovala sovietsku pedagogiku a potvrdila efektívnu a humánnu povahu marxisticko-leninského učenia o výchove.

V roku 1928 navštívil M. Gorkij kolóniu, ktorá od roku 1926 niesla jeho meno. Napísal o tom: „Kto sa mohol tak na nepoznanie zmeniť, prevychovať stovky detí tak kruto a urážlivo zdeptaných životom? Organizátorom a hlavou kolónie je A.S. Makarenko. Toto je nepochybne talentovaný učiteľ. Kolonisti ho skutočne milujú a hovoria o ňom tak hrdo, akoby to sami vytvorili."

Hrdinský príbeh vzniku a rozkvetu tejto kolónie krásne vykresľuje A. S. Makarenko v „Pedagogickej básni“. Písať ju začal v roku 1925. Celé dielo vyšlo po častiach v rokoch 1933-1935.

V rokoch 1928-1935. Makarenko viedol komúnu F.E.Dzeržinskij, ktorú organizovali charkovskí čekisti. Pôsobením tu mohol potvrdiť životaschopnosť a účinnosť ním formulovaných princípov a metód komunistickej výchovy. Život obce odráža AS Makarenko vo svojom diele „Vlajky na vežiach“.

V roku 1935 bol Makarenko preložený do Kyjeva, aby viedol pedagogické oddelenie robotníckych kolónií NKVD Ukrajiny. V roku 1936 sa presťahoval do Moskvy, kde sa venoval teoretickej pedagogickej činnosti. Často vystupoval medzi učiteľmi a pred širokým publikom čitateľov svojich diel.

V roku 1937 vyšlo veľké umelecké a pedagogické dielo A. S. Makarenka „Kniha pre rodičov“. Predčasná smrť prerušila prácu autora, ktorý mal v úmysle napísať 4 zväzky tejto knihy. V 30. rokoch 20. storočia uverejnili noviny Izvestija, Pravda, Literaturnaja gazeta veľké množstvo článkov A. S. Makarenka literárneho, publicistického a pedagogického charakteru. Tieto články vzbudili veľký záujem čitateľov. Makarenko často prednášal a referoval o pedagogických otázkach, veľa sa radil s učiteľmi a rodičmi. Hovoril aj v rádiu. Viaceré jeho prednášky pre rodičov vyšli pod názvom „Prednášky o výchove detí“. A.S. Makarenko zomrel 1. apríla 1939.

2. Najdôležitejšie princípy pedagogickej teórie a praxe A.S.

Makarenko

A.S. Makarenko veril, že jasná znalosť cieľov vzdelávania učiteľa je najnevyhnutnejšou podmienkou úspešnej pedagogickej činnosti. V podmienkach sovietskej spoločnosti by cieľom výchovy mala byť, upozornil, výchova aktívneho účastníka výstavby socializmu, človeka oddaného myšlienkam komunizmu. Makarenko tvrdil, že dosiahnutie tohto cieľa je celkom možné. „... Výchova nového človeka je pre pedagogiku šťastná a realizovateľná,“ povedal s odkazom na marxisticko-leninskú pedagogiku.

Úcta k osobnosti dieťaťa, benevolentný pohľad na jeho potenciál vnímať dobro, byť lepším a prejavovať aktívny vzťah k životnému prostrediu boli vždy základom inovatívnej pedagogickej činnosti A. S. Makarenka. Svojich žiakov oslovil s výzvou Gorkého „Čo najviac rešpektu voči človeku a čo najväčší dopyt po ňom“. K výzve po všetkom odpúšťajúcej, trpezlivej láske k deťom, ktorá bola rozšírená v 20. rokoch 20. storočia, pridal Makarenko svoje: láska a úcta k deťom sa nevyhnutne musia spájať s požiadavkami na ne; deti potrebujú „náročnú lásku,“ povedal. Socialistický humanizmus, vyjadrený týmito slovami a prechádzajúci celým vzdelávacím systémom Makarenka, je jedným z jeho základných princípov. A. S. Makarenko hlboko veril v tvorivé sily človeka, v jeho schopnosti. Snažil sa „navrhnúť to najlepšie v človeku.

Zástancovia „slobodnej výchovy“ namietali proti akémukoľvek trestaniu detí a tvrdili, že „trest vychová otroka“. Makarenko proti nim oprávnene namietal, že „beztrestnosť vychová tyrana“ a veril, že primerane zvolený, zručne a zriedkavo aplikovaný trest, samozrejme, okrem telesného, ​​je celkom prijateľný.

AS Makarenko odhodlane bojoval proti pedológii. Ako jeden z prvých vystúpil proti „pedológom formulovanému „zákonu fatalistickej podmienenosti osudu detí dedičnosťou a nejakým nemenným prostredím. Tvrdil, že každé sovietske dieťa, urazené alebo rozmaznané abnormálnymi podmienkami svojho života, sa môže zlepšiť, ak sa vytvorí priaznivé prostredie a budú sa uplatňovať správne metódy výchovy.

V každej sovietskej vzdelávacej inštitúcii by sa žiaci mali orientovať na budúcnosť, nie na minulosť, volať ich dopredu, otvárať im radostné skutočné vyhliadky. Orientácia na budúcnosť je podľa Makarenka najdôležitejším zákonom socialistickej výstavby, ktorá je plne zameraná na budúcnosť, zodpovedá životným ašpiráciám každého človeka. „Vychovávať človeka znamená vychovávať ho,“ povedal A. S. Makarenko, – sľubné cesty, na ktorých sa nachádza jeho zajtrajšia radosť. Na to môžete napísať celú techniku kritická práca“. Táto práca by mala byť organizovaná podľa „systému sľubných línií“.

3. Výchova v tíme a prostredníctvom tímu

Ústredným problémom pedagogickej praxe a teórie A.S.Makarenka je organizácia a výchova detského kolektívu, o ktorej hovorila aj N.K.Krupskaya.

Októbrová revolúcia predložila naliehavú úlohu komunistickej výchovy kolektivistu a je prirodzené, že myšlienka výchovy v tíme zamestnávala mysle sovietskych učiteľov 20. rokov.

Veľkou zásluhou A.S.Makarenka bolo, že vypracoval ucelenú teóriu organizácie a výchovy detského kolektívu a jednotlivca v kolektíve a prostredníctvom kolektívu. Makarenko videl hlavnú úlohu výchovnej práce v správnej organizácii tímu. „Marxizmus,“ napísal, „nás učí, že nie je možné považovať človeka mimo spoločnosti, mimo kolektívu.“ Najdôležitejšou vlastnosťou sovietskeho človeka je jeho schopnosť žiť v kolektíve, neustále komunikovať s ľuďmi, pracovať a tvoriť, podriaďovať svoje osobné záujmy záujmom kolektívu.

A.S. Makarenko vytrvalo hľadal formy organizovania detských ústavov, ktoré by zodpovedali humánnym cieľom sovietskej pedagogiky a prispeli k formovaniu tvorivej, cieľavedomej osobnosti. „Potrebujeme,“ napísal, „nové formy života pre detskú spoločnosť, schopné dávať pozitívne želané hodnoty v oblasti výchovy. K týmto formám nás môže priviesť iba veľké napätie pedagogického myslenia, iba dôkladná a systematická analýza, iba invencia a overovanie. Kolektívne formy výchovy odlišujú sovietsku od buržoáznej pedagogiky. „Možno,“ napísal Makarenko, „hlavný rozdiel medzi naším vzdelávacím systémom a tým buržoáznym spočíva v tom, že náš detský kolektív musí nevyhnutne rásť a bohatnúť, musí vidieť pred sebou lepšie zajtrajšky a snažiť sa o to v radostnom všeobecnom napätí. pretrvávajúci radostný sen. Možno o tom je skutočná pedagogická dialektika“. Makarenko veril, že je potrebné vytvoriť dokonalý systém veľkých a malých kolektívnych jednotiek, vytvoriť systém ich vzťahov a vzájomných závislostí, systém vplyvu na každého žiaka, ako aj vytvoriť kolektívne a osobné vzťahy medzi učiteľmi, žiakmi. a vedúcim inštitúcie. Najdôležitejším „mechanizmom“, pedagogickým prostriedkom je „paralelný vplyv“ – súčasné pôsobenie vychovávateľa na kolektív a prostredníctvom neho na každého žiaka.

Pri zistení výchovnej podstaty kolektívu A. S. Makarenko zdôraznil, že skutočný kolektív má mať spoločný cieľ, má sa venovať všestrannej činnosti, má mať orgány, ktoré usmerňujú jeho život a prácu.

Veril, že najdôležitejšou podmienkou pre zabezpečenie súdržnosti a rozvoja tímu je, aby jeho členovia mali vedomú perspektívu napredovania. K dosiahnutiu tohto cieľa je potrebné postaviť ďalší, ešte radostnejší a perspektívnejší, no nevyhnutne v oblasti spoločných dlhodobých cieľov, ktorým čelí sovietska spoločnosť, ktorá buduje socializmus.

A.S.Makarenko ako prvý sformuloval a vedecky zdôvodnil požiadavky, ktoré musí spĺňať pedagogický kolektív vzdelávacej inštitúcie a pravidlá jeho vzťahu ku kolektívu žiakov.

Umenie riadiť tím je podľa Makarenka zaujať konkrétnym cieľom, ktorý si vyžaduje spoločné úsilie, prácu a napätie. V tomto prípade dosiahnutie cieľa prináša veľkú spokojnosť. Pre detský kolektív je potrebná veselá, radostná, povznášajúca atmosféra.

4.O pracovnom vzdelávaní

A. S. Makarenko povedal, že správne komunistické školstvo nemožno odpracovať. Náš štát je štátom pracujúcich ľudí. Naša Ústava hovorí: "Kto nepracuje, ten neje." A pedagógovia by mali deti učiť tvorivo pracovať. To sa dá dosiahnuť iba vnuknutím myšlienky práce ako povinnosti sovietskej osoby. Kto nie je zvyknutý pracovať, nevie, čo je pracovná námaha, kto sa bojí „pracovného potu“, nevidí v práci zdroj kreativity. Podľa Makarenko je pracovné vzdelávanie jedným z najdôležitejších prvkov telesnej kultúry a zároveň prispieva k duševnému a duchovnému rozvoju človeka.

A.S. Makarenko sa snažil vštepiť svojim kolonistom schopnosť zapojiť sa do akéhokoľvek druhu práce, bez ohľadu na to, či sa mu to páči alebo nie, príjemné alebo nepríjemné. Z nezaujímavej povinnosti, akou je práca pre začiatočníkov, sa postupne stáva zdroj kreativity, objekt hrdosti a radosti, ako napríklad sviatok prvého snopu opísaný v Pedagogickej básni. V inštitúciách, ktoré viedol Makarenko, sa vyvinul ich vlastný systém pracovného vzdelávania, bol zavedený zvyk: zveriť najťažšiu prácu najlepšiemu oddeleniu.

Keď hovoríme o formulácii pracovnej výchovy v škole a rodine, AS Makarenko veril, že v procese vykonávania pracovných úloh deťmi ich precvičujte pri získavaní organizačných zručností, rozvíjajte ich schopnosť orientovať sa v práci, plánovať ju a pestovať úctivý prístup k strávený čas.produkt práce.

"Účasť na kolektívnej práci, - povedal A. S. Makarenko, - umožňuje človeku rozvinúť správny morálny postoj k iným ľuďom - príbuznú lásku a priateľstvo ku každému pracovníkovi, rozhorčenie a odsúdenie voči lenivému človeku, voči človeku, ktorý sa vyhýba práci." .. .

5 dôležitosť hry vo výchove

AS Makarenko veril, že hra má pre dieťa rovnaký význam ako pre dospelého „činnosť, práca, služba“. Budúci vodca je podľa neho vychovávaný predovšetkým hrou: "Celá história jednotlivca ako činiteľa a pracovníka môže byť zastúpená vo vývoji hry a jej postupnom prechode do práce." Všímajúc si obrovský vplyv hry na dieťa predškolskom veku, Makarenko vo svojich prednáškach o výchove detí prezradil množstvo najdôležitejších problémov súvisiacich s touto problematikou. Hovoril o metodike hry, o prepojení hry a práce, o formách vedenia detskej hry dospelými, uviedol klasifikáciu hračiek.

Navrhol neponáhľať sa „odpútať pozornosť dieťaťa od hry a preniesť ju do pracovného úsilia a pracovnej starostlivosti“. Zároveň však podľa neho nemožno ignorovať skutočnosť, že existujú ľudia, ktorí „hracie postoje z detstva prinášajú do seriózneho života“. Preto je potrebné zorganizovať hru tak, aby si dieťa pri tom rozvíjalo „kvality budúceho pracovníka a občana“.

A. S. Makarenko, ktorý sa zaoberá problematikou metodológie hry, veril, že v hre by mali byť deti aktívne, mali by cítiť radosť z tvorivosti, estetické zážitky, cítiť zodpovednosť a brať vážne pravidlá hry. Rodičia a opatrovatelia by mali mať záujem o hru detí. Deti netreba nútiť opakovať len to, čo robia dospelí s hračkou, ale aj „hádzať po nich všelijaké hračky:“ Deti... sa v lepšom prípade stávajú zberateľmi hračiek, v horšom prípade najčastejšie bez akéhokoľvek záujmu, prechádzajú od hračiek k hračkám, hrajú sa bez nadšenia, kazia a rozbíjajú hračky a dožadujú sa nových“. Makarenko odlíšil predškolské hry od detských hier. Hovoril aj o zvláštnostiach hier v staršom školskom veku.

Keď hovoríme o vedení detských hier, A.S. Makarenko poukázal na to, že v prvom rade je dôležité, aby rodičia spojili individuálnu hru dieťaťa s kolektívnymi hrami. Potom, ako deti starnú a hrajú sa v širšom kolektíve, sa hra organizuje organizovane za účasti kvalifikovaných učiteľov. Ďalej by mala nadobudnúť prísnejšie formy kolektívnej hry, v ktorej by mal byť moment kolektívneho záujmu a mala by sa dodržiavať kolektívna disciplína.

A.S. Makarenko pri klasifikácii hračiek rozlíšil tieto typy:

jeden). Hotová alebo mechanická hračka: bábiky, kone, autá atď. Je to dobré, pretože prináša zložité nápady a veci, rozvíja predstavivosť. Je potrebné, aby si dieťa tieto hračky nechávalo nie preto, aby sa predvádzalo, ale naozaj na hranie, na organizovanie nejakého pohybu, zobrazenie konkrétnej životnej situácie.

2). Polotovar hračky, ako sú: obrázky s otázkami, krabice, konštruktéri, kocky atď. Sú dobré, pretože dieťaťu stanovujú určité úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje prácu myslenia. Ale zároveň majú aj nevýhody: sú monotónne, a preto sa môžu s deťmi nudiť.

3). Najvďačnejším hrateľným prvkom sú rôzne materiály. Približujú im aktivity dospelého človeka. Takéto hračky sú realistické a zároveň dávajú priestor pre veľkú tvorivú fantáziu.

V hernej činnosti predškolských detí je potrebné kombinovať tieto tri typy hračiek, veril Makarenko. Podrobne rozobral aj obsah hier mladších a starších školákov a. dal niekoľko tipov, ako by mali byť organizované.

6.O rodinnej výchove

AS Makarenko venoval veľkú pozornosť otázkam rodinnej výchovy. Tvrdil, že rodina by mala byť kolektívom, v ktorom deti získavajú počiatočnú výchovu a ktorý spolu s inštitúciami verejného vzdelávania ovplyvňuje správny rozvoj a formovanie osobnosti dieťaťa. Makarenko tvrdil, že iba v tóne rodiny dostanú deti správnu výchovu, ktorá sa uznáva ako súčasť sovietskej spoločnosti, v ktorej je aktivita rodiča?! sa považuje za záležitosť nevyhnutnú pre spoločnosť.

Makarenko poukázal na to, že sovietska rodina by mala byť kolektívna, a zdôraznil, že ide o „slobodný sovietsky kolektív“, ktorý sa nemôže podriadiť svojvôli otca, ako tomu bolo v starej rodine. Rodičia majú moc a autoritu, ale nie sú nekontrolovateľní vo svojom konaní. Otec je zodpovedný, vygumovaný člen kolektívu, mal by byť pre deti príkladom ako občan. Rodičia by si mali vždy pamätať, že dieťa nie je len ich radosťou a nádejou, ale aj budúcim občanom, za ktorého sú zodpovední sovietskej spoločnosti.

Rodina by mala mať podľa Makarenka niekoľko detí. To zabraňuje rozvoju sebeckých sklonov u dieťaťa, umožňuje organizovať vzájomnú pomoc medzi deťmi. rôzneho veku, prispieva v každom dieťati k rozvoju čŕt a vlastností kolektivistu, schopnosti podriadiť sa inému a podriadiť svoje záujmy spoločným.

Rodičia, ako už bolo spomenuté, by mali prejavovať náročnú lásku k deťom, neoddávať sa ich rozmarom a rozmarom, mať v očiach svojich detí zaslúženú autoritu AS Makarenko poukázal na to, že rodičia často nahrádzajú skutočnú autoritu falošnou a dávali veľmi jemná analýza rôznych typov falošnej rodičovskej autority. Prvým je autorita, potláčanie, keď je v rodine otcov teror, premena matky na otroka bez slov, zastrašovanie detí. Takíto otcovia, ktorí v deťoch vyvolávajú neustály strach, menia deti na utláčané stvorenia so slabou vôľou, z ktorých vyrastajú buď bezcenní ľudia, alebo tyrani. Druhým typom falošnej autority je autorita vzdialenosti. Vychádza z túžby rodičov držať svoje deti od seba, brániť im v presadzovaní svojich záujmov, skutkov a myšlienok. Akokoľvek je autorita vzdialenosti neprimeraná, familiárnosť v rodine je rovnako neprijateľná. A.S. Makarenko považoval autoritu lásky za jednu z najnebezpečnejších falošných autorít. Rozhodne odsúdil rodičov, ktorí deti rozmaznávajú, rozmaznávajú, bezuzdne ich zasypávajú nekonečným maznaním a nespočetnými bozkami, nekladú na ne žiadne nároky a nič im neodopierajú. Makarenko postavil do protikladu k tomuto správaniu rodičov svoju doktrínu požadovania lásky k človeku. Hovoril aj o takých typoch falošnej autority, ako je autorita arogancie, uvažovania a úplatkárstva. Týchto druhých považoval za najviac nemorálnych a voľne odsudzovaných rodičov, ktorí hľadajú dobré správanie od svojich detí len pomocou ocenení. A S. Makarenko poukázal na to, že takéto zaobchádzanie rodičov s deťmi má za následok morálnu korupciu detí.

AS Makarenko správne zdôraznil, že skutočná autorita rodičov, založená na primeraných požiadavkách na deti, morálne správanie samotných rodičov ako občanov sovietskej spoločnosti, ako aj správny spôsob rodinného života sú najdôležitejšími podmienkami dobre etablovanej spoločnosti. rodinná výchova. Rodičom dával rady, ako vychovávať deti v práci, ako správne organizovať vzťahy detí rôzneho veku v rodine, pomáhať deťom v štúdiu, usmerňovať ich hry, upevňovať ich priateľstvo so súdruhmi.

ZÁVER

AS Makarenko zohral obrovskú úlohu vo vývoji sovietskej pedagogickej vedy. Vychádzajúc z učenia zakladateľov marxizmu-leninizmu a grandióznych skúseností masovej prevýchovy ľudí v podmienkach budovania socializmu rozvinul mnohé špecifické otázky teórie sovietskej výchovy. Vytvoril pozoruhodné diela socialistického realizmu, v ktorých sa v umelecky zovšeobecnených obrazoch ukazujú typické črty našej reality a odkrýva sa cesta výchovy nového sovietskeho človeka.

Tvorivá skúsenosť A. S. Makarenka, podobne ako jeho pedagogické diela, je výborným presvedčivým dôkazom nadradenosti sovietskej pedagogiky nad buržoáznymi teóriami výchovy.

Bibliografia

1. Bushkanets MG, Leukhin BD, "Reader on Pedagogy" edited by Z.I. Ravkina, Moskva, „Vzdelávanie

2.A.S. Makarenko, Súborné diela v 4 zväzkoch, Moskva, Pravda

3.M.P. Pavlova, „Pedagogický systém A.S. Makarenko ", Moskva," Stredná škola.

4.A.A. Frolov, „Organizácia vzdelávacieho procesu v praxi A.S. Makarenko “upravil V.А. Slastenin a N.E. Feret, Gorky, Štátny pedagogický inštitút Gorkého

5. História pedagogiky - http://www.gala-d.ru/

Úvod

makarenko pracovná hra vzdelávanie

Relevantnosť výskumu. Základom pedagogického svetonázoru A.S. Makarenko sa skladá z troch hlavných pojmov - "práca", "pedagogický výbuch" a "sľubné línie." Ako náhodne vznikli vo filozofii výchovy v prvej polovici dvadsiateho storočia, ktorej predstaviteľom bol vynikajúci sovietsky učiteľ? A v čom sú jeho nápady populárne moderné vzdelávanie? Autor predkladá pohľad na odkaz minulosti, odvolávajúc sa na diela Hegela a filozofov modernej doby v Taliansku.

A.S. Makarenko vypracoval svoju základnú myšlienku: práca je starostlivosť. Už na začiatku svojho pôsobenia v kolónii Poltava videl, že „blízkosť takého pojmu, akým je práca, sa ukázala ako dostatočná na to, aby si bol istý spásou mnohých prostriedkov, ktoré s prácou nemali nič spoločné“. Anton Semenovič videl dôsledky neutrality pracovného procesu, keďže ho spájal s autonómiou a so skutočnosťou, že práca pozostáva z mechanických úkonov. Alebo povedané slovami Makarenkových žiakov, jednoduchý mechanický výkon práce oslobodzuje človeka od akýchkoľvek morálnych záväzkov.

Po zistení tohto problému učiteľka zistila, že na to, aby mala práca výchovný a vývojový vplyv, musí byť súčasťou uceleného vzdelávacieho systému, ktorý je nerozlučne spätý so životom kolektívu. Na rozdiel od Marxa vynikajúci učiteľ píše, že práca nie je len ekonomická, ale aj morálna kategória. Rovnako ako Hegel je presvedčený, že každý človek robí svoju prácu za predpokladu, že všetci ostatní členovia spoločnosti robia to isté. Práca reguluje vzťahy medzi ľuďmi a v konečnom dôsledku zabezpečuje stabilitu spoločnosti zjednotenej spoločenskou zmluvou.

Morálka je jedným zo spôsobov normatívnej regulácie ľudského konania v spoločnosti, v ktorej sa uspokojuje potreba spolužitieľudí. Preto učiteľ – vychovávateľ a sociálny reformátor neakceptoval v jeho dobe všeobecne uznávané názory na prácu vo výchovno-vzdelávacom procese a práca sa pre neho mení na prácu – starostlivosť, ktorá slúži ako logický základ pre správanie jednotlivca. v tíme. Pracovná výchova prostredníctvom starostlivosti o druhých sa stáva podstatou pedagogického procesu, a preto sa stráca čisto ekonomický význam práce v záujme morálnej hodnoty práce pre členov tímu.

Mnohí predstavitelia progresívnej pedagogiky venovali a naďalej venujú pozornosť pracovnej výchove mladej generácie. Prepojenie pracovnej výchovy so sociálnymi podmienkami života spoločnosti a kolektívu je príznačné najmä pre pedagogickú rodinu A.S. Makarenko, ktorá je celá založená na formovaní osobnosti v organizovanej spoločensky významnej práci. A sústredený pracovná činnosť ako jeden z najdôležitejších faktorov pre výchovu charakteru človeka prikladal veľký význam.

V moderných podmienkach výrazne vzrástla potreba poznania psychologických základov pracovného vzdelávania. Obsah vyžaduje od učiteľa dôkladnú psychologickú výbavu, schopnosť brať ohľad vo svojej práci vekové vlastnosti dieťa, zákonitosti formovania jeho osobnosti.

Práca je základom vzdelania každého národa. Jakutskí učitelia Chiryaev KS, Danilov DA venujú pozornosť možnostiam pracovného vzdelávania mladej generácie Semenova AD, Savvinov TT, Neustroev ND. iné. Vzťah človeka so spoločnosťou, prírodou, s inými ľuďmi sa uskutočňuje prácou. Hlavnou starosťou národného školstva je pracovitosť, láska k pracujúcemu ľudu. Tvrdá práca sa považuje za meradlo hodnoty jednotlivca.

Moderná škola musí vychovávať, vychovávať a vzdelávať mladú generáciu s maximálnym ohľadom na ňu sociálne pomery v ktorom budú žiť a pracovať v novom storočí. Vytvárajú sa nové možnosti pre ďalší rast produktivity práce vo všetkých sférach materiálnej a duchovnej výroby, zvyšuje sa intelektuálny potenciál spoločnosti, všestranne a harmonicky sa vychováva moderný človek.

Ale, žiaľ, v moderných podmienkach dospievajúci a mladí ľudia, ktorým chýbajú jasné morálne usmernenia, čoraz viac uprednostňujú ľahké zárobky, bezduchú zábavu, hľadanie potešenia a vyznávajú kult úspechu. Oslabenie úlohy rodiny, rôzne formy podnikateľskej iniciatívy vedú k strate takých spoločenských hodnôt, ako je záujem o vzdelávanie a prácu. V dospievaní prudko narastá pocit agresivity, podráždenia a neistoty z budúcnosti. Sú to veľmi alarmujúce príznaky zhoršenia mravného a duševného stavu spoločnosti.

Účelom tejto práce je štúdium pedagogického systému vzdelávania A.S. Makarenko a odhaliť uplatnenie systému v modernej dobe.

Úloha práce:

Odhaliť základy pedagogického systému vzdelávania A.S. Makarenko.

Vykonajte štúdium na MBOU SOSH s. Kruglikovo podľa vzdelávacieho systému Makarenko.

Kapitola 1. Základy pedagogického systému vzdelávania A.S. Makarenko

1 Najdôležitejšie princípy pedagogickej teórie a praxe A.S. Makarenko

A.S. Makarenko veril, že jasná znalosť cieľov vzdelávania učiteľa je najnevyhnutnejšou podmienkou úspešnej pedagogickej činnosti. V podmienkach sovietskej spoločnosti by cieľom výchovy mala byť, upozornil, výchova aktívneho účastníka výstavby socializmu, človeka oddaného myšlienkam komunizmu. Makarenko tvrdil, že dosiahnutie tohto cieľa je celkom možné. „Výchova nového človeka je pre pedagogiku šťastná a uskutočniteľná“ (Makarenko A.S. „Kompletné diela v 8 zväzkoch“ M, 1986, zv. 4, s. 35), – povedal s odkazom na marxistickú leninskú pedagogiku.

Úcta k osobnosti dieťaťa, benevolentný pohľad na jeho potenciál vnímať dobro, byť lepším a prejavovať aktívny vzťah k okoliu boli vždy základom A.S. Makarenko. Svojich žiakov oslovil s výzvou Gorkého „Čo najviac rešpektu voči človeku a čo najväčší dopyt po ňom“. K výzve po všetkom odpúšťajúcej, trpezlivej láske k deťom, ktorá bola rozšírená v 20. rokoch 20. storočia, pridal Makarenko svoje: láska a úcta k deťom sa nevyhnutne musia spájať s požiadavkami na ne; deti potrebujú "náročnú lásku," povedal. Socialistický humanizmus, vyjadrený týmito slovami a prechádzajúci celým vzdelávacím systémom Makarenka, je jedným z jeho základných princípov. A.S. Makarenko hlboko veril v tvorivé sily človeka, v jeho schopnosti. Snažil sa „navrhnúť“ to najlepšie v človeku.

Priaznivci „bezplatnej výchovy“ namietali proti akémukoľvek trestaniu detí a tvrdili, že „trest vychováva otroka“. Makarenko proti nim oprávnene namietal, že „beztrestnosť vychováva chuligána“ a veril, že rozumne zvolený, zručne a zriedkavo aplikovaný trest, samozrejme okrem telesného, ​​je celkom prijateľný.

A.S. Makarenko odhodlane bojoval proti pedológii. Ako jeden z prvých vystúpil proti „zákonu fatalistickej podmienenosti osudu detí dedičnosťou a nejakým nemenným prostredím“, ktorý sformulovali pedológovia. Tvrdil, že každé sovietske dieťa, urazené alebo rozmaznané abnormálnymi podmienkami svojho života, sa môže zlepšiť, ak sa vytvorí priaznivé prostredie a budú sa uplatňovať správne metódy výchovy.

V každej sovietskej vzdelávacej inštitúcii by sa žiaci mali orientovať na budúcnosť, nie na minulosť, volať ich dopredu, otvárať im radostné skutočné vyhliadky. Orientácia na budúcnosť je podľa Makarenka najdôležitejším zákonom socialistickej výstavby, ktorá je plne zameraná na budúcnosť, zodpovedá životným ašpiráciám každého človeka. "Vychovať človeka znamená vychovať ho," povedal A. Makarenko, "sľubné cesty, po ktorých sa nachádza jeho zajtrajšia radosť. K tejto najdôležitejšej práci môžete napísať celú metodiku." Táto práca by mala byť organizovaná podľa „systému sľubných línií“.

Vzdelávanie v tíme a prostredníctvom tímu.

Ústredným problémom pedagogickej praxe a teórie A.S. Makarenko - organizácia a výchova detského kolektívu, ako N.K. Krupskaja.

Októbrová revolúcia predložila naliehavú úlohu komunistickej výchovy kolektivistu a je prirodzené, že myšlienka výchovy v tíme zamestnávala mysle sovietskych učiteľov 20. rokov.

Veľká zásluha patrí spoločnosti A.S. Makarenko spočíval v tom, že vypracoval ucelenú teóriu organizácie a výchovy detského kolektívu a jednotlivca v kolektíve a prostredníctvom kolektívu. Makarenko videl hlavnú úlohu výchovnej práce v správnej organizácii tímu. „Marxizmus,“ napísal, „nás učí, že nie je možné považovať človeka mimo spoločnosti, mimo kolektívu.“ Najdôležitejšou vlastnosťou sovietskeho človeka je jeho schopnosť žiť v kolektíve, neustále komunikovať s ľuďmi, pracovať a tvoriť, podriaďovať svoje osobné záujmy záujmom kolektívu.

A.S. Makarenko vytrvalo hľadal formy organizovania detských ústavov, ktoré by zodpovedali humánnym cieľom sovietskej pedagogiky a prispievali k formovaniu tvorivej, cieľavedomej osobnosti. "Potrebujeme," napísal je nový formy života detskej spoločnosti, schopné dávať pozitívne želané hodnoty v oblasti vzdelávania. K týmto formám nás môže priviesť len veľké napätie pedagogického myslenia, len úzky a harmonický rozbor, iba invencia a skúšanie.“ Kolektívne formy vzdelávania odlišujú sovietsku pedagogiku od buržoáznej.“ Možno, napísal Makarenko, „hlavný rozdiel medzi našimi vzdelávacími systém a buržoázia Tá spočíva v tom, že náš detský kolektív musí nevyhnutne rásť a bohatnúť, pred sebou musí vidieť lepšie zajtrajšky a snažiť sa o ne v radostnom všeobecnom napätí, v nástojčivom radostnom sne. Možno je to tá pravá pedagogická dialektika." a vedúcim inštitúcie. Najdôležitejším „mechanizmom", pedagogickým prostriedkom je „paralelný vplyv“ – súčasné pôsobenie vychovávateľa na kolektív a prostredníctvom neho na každého žiaka.

Zisťovanie výchovnej podstaty kolektívu, A.S. Makarenko zdôraznil, že skutočný tím by mal mať spoločný cieľ, venovať sa všestranným činnostiam, mal by mať orgány, ktoré riadia jeho život a prácu.

Veril, že najdôležitejšou podmienkou pre zabezpečenie súdržnosti a rozvoja tímu je, aby jeho členovia mali vedomú perspektívu napredovania. K dosiahnutiu tohto cieľa je potrebné postaviť ďalší, ešte radostnejší a perspektívnejší, no nevyhnutne v oblasti spoločných dlhodobých cieľov, ktorým čelí sovietska spoločnosť, ktorá buduje socializmus.

A.S. Makarenko ako prvý sformuloval a vedecky zdôvodnil požiadavky, ktoré musí spĺňať pedagogický kolektív výchovného zariadenia a pravidlá jeho vzťahu ku kolektívu žiakov.

Umenie riadiť tím je podľa Makarenka zaujať konkrétnym cieľom, ktorý si vyžaduje spoločné úsilie, prácu a napätie. V tomto prípade dosiahnutie cieľa prináša veľkú spokojnosť. Pre detský kolektív je potrebná veselá, radostná, povznášajúca atmosféra.

2 Sociálno-pedagogické názory A.S. Makarenko za detskú prácu

V dejinách vedy sú mená, ktoré ako navždy znamenajú prechod vedeckého poznania do kvalitatívne nového stavu. Veľkí pracovníci vedy hromadia úspechy svojich predchodcov a s mohutným impulzom tvorivého myslenia sa približujú k skutočnému videniu subjektu, odhaľujúc podstatné súvislosti javov v ich vývoji. Vytvárajú tak súčasne novú metódu vedeckého poznania, skracujú a uľahčujú cestu svojim nasledovníkom. Anton Semenovič Makarenko je jedným zo skutočných priekopníkov vedy. Jeho vedecká práca je neoddeliteľná od revolučného procesu tvorby socialistickej pedagogiky a jeho pedagogickú skúsenosť právom nazývame mäsom z mäsa skúsenosti najlepších bojovníkov za novú, jednotnú pracovnú polytechnickú školu.

Teraz, keď je pojem „pracovný kolektív“ posvätený zákonom a pevne uvedený do používania, mnohé sa nám zdá jednoduché a zrejmé. Ale aby sme nezabudli: pre A.S. Makarenko všetko objavil – alebo im skôr otvorene – v 20. a 30. rokoch 20. storočia.

Práca sa nazýva mocný pedagóg. Ale jeho výchovná sila ešte nie je odhalená, keď sú ruky tínedžera niečím zaneprázdnené. Práca, odtrhnutá od ideologickej, intelektuálnej, mravnej, estetickej, citovej, telesnej výchovy, od tvorivosti, od záujmov a potrieb, od mnohostranných vzťahov medzi žiakmi, sa stáva povinnosťou, ktorú chcú čím skôr „opustiť“, aby ich bolo viac. čas na ďalšie zaujímavé veci... Práca sa stáva základom pre harmonický rozvoj jednotlivca aj preto, že v pracovnej činnosti sa človek presadzuje ako občan. Cíti, že je schopný získať nielen svoj každodenný chlieb, ale aj zhmotniť svoju myseľ, svoju kreativitu. Civilista by nemal byť v zvučnej fráze, ale v duši - to je jedno z najdôležitejších pravidiel pracovného vzdelávania. Pocit občianskej dôležitosti práce je spolu s radosťou z poznania a ovládania sveta veľmi silným emocionálnym stimulom, ktorý inšpiruje k tvrdej práci a práca vzdeláva len vtedy, keď to nie je ľahké. Jedným z najjemnejších tajomstiev výchovy je vedieť vidieť, nájsť, objaviť občiansky, ideologický princíp práce.

Jednota práce a výchovy sa dosahuje skutočnosťou, že človek, ktorý spoznáva svet prácou, vytvára krásu, čím v sebe potvrdzuje zmysel pre krásu práce, kreativity, vedomostí. Tvorba krásy práce je celá oblasť vzdelávania, ktorá, žiaľ, patrí aj k pedagogickým panenským krajinám.

Už dlho sa medzi ľuďmi hovorí: "Pre dobrú dovolenku treba tvrdo pracovať." To znamená, že výsledkom, výsledkom práce je dokončená vec, predmet atď. - prinášal a prináša ľuďom radosť. Berúc do úvahy tieto črty formovania a formovania osobnosti v nových spoločenských podmienkach, A.S. Makarenkova teória práce a ideologická a estetická výchova. Vynikajúci sovietsky učiteľ videl snahu o zajtrajšiu radosť ako silný stimul pre rozvoj spoločenskej činnosti a postavil na tom efektívny vzdelávací systém.

A.S. Makarenko sa zaoberal produktívnou prácou detí.

„Práca,“ napísal A. S. Makarenko, „bez vzdelania, bez politickej a sociálnej výchovy, neprináša vzdelávacie výhody, ukazuje sa ako neutrálny proces. politicky a morálne, ak sa nezúčastňuje verejného a politického života, potom bude táto práca jednoducho neutrálnym procesom, ktorý prinesie pozitívny výsledok.

Práca ako výchovný prostriedok je možná len ako súčasť celkového systému“ (33, sv. 5, s. 116).

Pri hodnotení produktívnej práce v Makarenkovom vzdelávacom systéme by sme mali v prvom rade načrtnúť principiálnu líniu oddeľujúcu jeho chápanie úlohy práce pri výchove detí od teórie takzvaného „pracovného výcviku a praxe a“ pracovnej školy. produktívna práca detí v kombinácii s výcvikom.Počas štúdia na škole deti zároveň pracovali vo výrobnom zariadení vybavenom najmodernejšou technikou.

Najkomplexnejšia produktívna práca vyžadujúca maximálnu technickú presnosť a prvotriedne vybavenú produktívnu prácu by mala byť neoddeliteľnou súčasťou náplne výchovného života detí.

V našej krajine, kde skutočne "vôľa a práca človeka robí úžasné divi", sa tvorivá práca - tvorca materiálnych hodnôt - stala základom morálky.

Učiť tvorivá práca Makarenko to považoval za mimoriadne dôležitú úlohu. Takáto práca je možná tam, kde sa s prácou zaobchádza s láskou, kde chápu jej nevyhnutnosť a prínos, kde sa pracuje a je hlavnou formou prejavu osobnosti a talentu.

Takýto postoj k práci je možný len vtedy, keď sa vytvorí hlboký pracovný návyk, keď sa žiadna práca nezdá nepríjemná, ak má nejaký význam.

Práca bola vždy základom života a kultúry človeka. Náš stav pracujúcich, v našej Ústave Ruskej federácie o práve na prácu a ochrane pred nezamestnanosťou v prvej časti, kapitole 2, článku 37, sa píše:

Práca je bezplatná. Každý má právo slobodne nakladať so svojimi schopnosťami pracovať, zvoliť si druh činnosti a povolanie.

Dieťa bude členom pracujúcej spoločnosti, preto jeho význam v tejto spoločnosti, jeho občianska hodnota bude závisieť len od toho, do akej miery sa bude môcť zapojiť do sociálnej práce. Ale od toho bude závisieť aj jeho blaho, materiálna úroveň jeho života. Rôzne pracovné vlastnosti nie sú človeku dané od prírody, sú v ňom vychované počas života a najmä v mladosti.

Účasť detí na pracovnej sile by sa mala začať veľmi skoro. S vekom by mali byť pracovné úlohy komplikované a oddelené od hry. Vo všeobecnosti musí byť vychovaný tak, aby rozhodujúcim momentom v pracovnom úsilí nebola jeho zábava, ale využitie, nevyhnutnosť.

Samotný pôrodný problém a jeho riešenie by malo dieťaťu priniesť také potešenie, aby pociťovalo radosť. Uznanie jeho práce ako dobrej práce by malo byť tou najlepšou odmenou za jeho prácu.

V pracovnej činnosti detí A.S. Makarenko pripisoval najväčší význam tým paralelným pedagogickým výsledkom (zručnosti, schopnosti, vedomosti, povahové vlastnosti a iné vlastnosti ľudskej osoby), ku ktorým táto činnosť vedie, jej výsledkom bol maximálny rozvoj a zdokonaľovanie ich prirodzených síl a schopností.

Nadobúdanie organizačných schopností, pestovanie zmyslu pre súťaživosť, vzájomná pomoc, pestovanie túžby po racionalizácii a zlepšovaní výroby – to všetko sa v deťoch dosahuje a vychováva ich účasťou na práci.

Z pedagogického hľadiska bola práca jediným prínosom, že vypĺňala žiakovi voľný čas a spôsobovala mu určitú únavu.

Ak bola práca, povedal Makarenko, vždy základom ľudského života, potom jej skutočným stimulom budú vždy vyhliadky, sny, ktoré človeku odhalia jeho zajtrajšiu radosť. Radostné vyhliadky sú väčšinou pracovné vyhliadky.

Keď Makarenko vštepoval deťom schopnosť snívať, podporoval iba tie sny, ktoré prebúdzali tvorivú činnosť žiaka. Spojením romantiky snov s prózou práce Makarenko vychoval postavy schopné urobiť z toho najdivokejšieho sna úžasnú realitu.

A práca musí byť nielen tvorivá ako prostriedok všestranného rozvoja človeka, ale musí byť aj produktívna, pretože sila jej výchovného vplyvu spočíva vo vytváraní materiálnych hodnôt.

3 Hodnota hry vo vzdelávaní

A.S. Makarenko veril, že hra má pre dieťa rovnaký význam ako pre činnosť dospelých, prácu, službu. Budúci činiteľ je podľa neho vychovávaný predovšetkým hrou: Celá história jednotlivca ako činiteľa a robotníka sa môže prejaviť vo vývoji hry a jej postupnom prechode do práce. Makarenko, ktorý si všimol obrovský vplyv hry na dieťa predškolského veku, odhalil vo svojich prednáškach o výchove detí množstvo dôležitých problémov súvisiacich s touto problematikou. Hovoril o metodike hry, o prepojení hry a práce, o formách vedenia detskej hry dospelými, uviedol klasifikáciu hračiek.

Navrhol neponáhľať sa s odpútavaním pozornosti dieťaťa od hry a preniesť sa do pracovného úsilia a pracovnej starostlivosti. Zároveň však podľa neho nemožno ignorovať skutočnosť, že existujú ľudia, ktorí si do seriózneho života prenášajú herné postoje z detstva. Preto je potrebné organizovať hru tak, aby si v priebehu procesu dieťa rozvíjalo vlastnosti budúceho pracovníka a občana.

Pokrytie otázok metodológie hry A.S. Makarenko veril, že deti by mali byť v hre aktívne, zažiť radosť z tvorivosti, estetické zážitky, cítiť zodpovednosť a brať vážne pravidlá hry. Rodičia a opatrovatelia by mali mať záujem o hru detí. Deti by nemali byť nútené opakovať len to, čo robia dospelí s hračkou, a tiež im hádzať rôzne hračky: „Deti... v lepšom prípade sa stanú zberateľmi hračiek a v horšom prípade z hračky prejdú hrať sa bez záujmu, hrať sa bez nadšenia, kaziť a rozbíjať hračky a požadovať nové." Makarenko odlíšil predškolské hry od detských hier.

Hovoril aj o zvláštnostiach hier v staršom školskom veku.

Keď už hovoríme o vedení detských hier, A.S. Makarenko upozornila, že v prvom rade je dôležité, aby rodičia spojili individuálnu hru dieťaťa s kolektívnymi hrami. Potom, ako deti starnú a hrajú sa v širšom kolektíve, sa hra organizuje organizovane za účasti kvalifikovaných učiteľov. Ďalej by mala nadobudnúť prísnejšie formy kolektívnej hry, v ktorej by mal byť moment kolektívneho záujmu a mala by sa dodržiavať kolektívna disciplína.

Pri klasifikácii hračiek A.S. Makarenko identifikoval tieto typy:

Hotová alebo mechanická hračka: bábiky, kone, autá atď. Je to dobré, pretože prináša zložité nápady a veci, rozvíja predstavivosť. Je potrebné, aby si dieťa tieto hračky nechávalo nie preto, aby sa predvádzalo, ale naozaj na hranie, na organizovanie nejakého pohybu, zobrazenie konkrétnej životnej situácie.

Polotovar hračky, ako sú: obrázky s otázkami, krabice, konštruktéri, kocky atď. Sú dobré, pretože dieťaťu stanovujú určité úlohy, ktorých riešenie si vyžaduje prácu myslenia. Ale zároveň majú aj nevýhody: sú monotónne, a preto sa môžu s deťmi nudiť.

Najvďačnejším hrateľným prvkom sú rôzne materiály. Približujú im aktivity dospelého človeka. Takéto hračky sú realistické a zároveň dávajú priestor pre veľkú tvorivú fantáziu.

V hernej činnosti predškolských detí je potrebné kombinovať tieto tri typy hračiek, veril Makarenko. Podrobne rozobral aj obsah hier mladších a starších školákov a. dal niekoľko tipov, ako by mali byť organizované.

Kapitola 2. Výskum v MBOU SOSH s. Kruglikovo o vzdelávacom systéme Makarenko

1 Popis MBOU SOSH str. Kruglikovo

MBOU SOSH s. Kruglikovo vytvára vzdelávacie prostredie napomáhajúce sebarealizácii všetkých účastníkov vzdelávací proces.

Hlavné úlohy, ktorým učiteľ čelí:

Rozvoj schopnosti mravného sebazdokonaľovania, chápania zmyslu svojho života, individuálne zodpovedného správania.

Rozvoj schopnosti realizovať tvorivý potenciál v duchovných a objektívno-produktívnych činnostiach.

Výchova k pracovitosti, šetrnosti, životnému optimizmu, schopnosti prekonávať ťažkosti.

Rozvoj zmyslu pre vlastenectvo a občiansku solidaritu.

Formovanie motivácie pre aktívnu a zodpovednú účasť na verejnom živote.

Do štúdia sa zapojili žiaci 7. ročníka „A“, počet žiakov je 25. Veková kategória žiakov je 13-14 rokov. Experiment sa uskutočnil v školskom roku 2011-2012.

Fázy experimentu:

Idea Diagnostická fáza Prediktívna fáza Organizačná a prípravná fáza Praktická fáza Zovšeobecňujúca fáza Realizácia pracovnej činnosti v procese učenia Organizácia vnútroškolskej kontroly zameranej na určenie úrovne učenia a sociálnej psychologický vývoj Uskutočnil sa dotazníkový prieskum medzi učiteľmi školy. Na základe výsledkov dotazníkového prieskumu: 65 % pedagogických zamestnancov prejavilo záujem o tému experimentu a prejavilo chuť pracovať vo vývojovom režime. Vytvoril kreatívna skupina učitelia 1. Plánovanie práce školy na základe mapy problémov 2. Výber a testovanie moderných pedagogických technológií. 3. Pre rozvoj tvorivého potenciálu učiteľa a jeho inovatívnej kultúry je vytvorený model vnútropodnikovej prípravy Kontrolná a hodnotiaca činnosť žiakov v procese práce Zhrnutie výsledkov činnosti žiakov a učiteľov .

Skutočné problémy experiment sú nasledovné:

Problémy rozvoja osobnosti (humanizácia a demokratizácia pedagogických vzťahov; vzťahy spoluúčasti, empatie, pospolitosti, spolupráce, spolutvorby ako základ nových pedagogických technológií; osobný prístup ako podmienka rozvoja osobnosti; pedagogická komunikácia a jej rezervy; vytváranie motivácie k učeniu bez nátlaku; hodnotenie aktivít detí; formovanie pozitívneho sebapoňatia osobnosti žiakov; formovanie hlbokých morálnych vlastností človeka - cnosti; výchova k slobode a sebaurčeniu jednotlivca; činnosť školskej psychologickej služby.

Problémy kolektívnej výchovy:

Miesto a úloha kolektívnej výchovy v modernej strednej škole; kolektívne tvorivé vzdelávanie.

Kolektívne vzdelávanie založené na pracovnej činnosti (podľa A.S. Makarenka).

Stanovenie cieľov v kolektívnej výchove: kombinácia osobných, kolektívnych a sociálnych cieľov.

Kolektívnotvorná úloha pracovných, vzdelávacích, voľnočasových aktivít.

Realizácia myšlienky spoločného života detí a dospelých; kolektívne (skupinové) vzťahy a ich vzdelávaciu úlohu.

Vedenie tímov (skupín).

Spoluriadenie a sebariadenie.

Vytváranie triednych kolektívov, verejných organizácií podľa záujmov (klubové, nerovnomerní a pod.)

Problémy celého školského kolektívu.

Problémy riadenia obecných školských kolektívov (rady škôl, pedagogické rady, orgány verejnoprávnych organizácií).

Organizácia kolektívneho spôsobu vyučovania).

Didaktické problémy (harmonizácia a humanizácia výchovy a vzdelávania; schvaľovanie nových učebných osnov, programov, učebníc a príručiek; didaktické problémy duševného, ​​pracovného, ​​umeleckého a fyzický vývoj deti; diferenciácia výučby podľa obsahu (voliteľné, prehĺbenie, diferenciácia podľa oblastí, podľa profilov); implementácia myšlienky slobodnej voľby do obsahu školenia; diferenciácia tréningu podľa úrovne rozvoja (úrovňový tréning v triede, triede-prúdy, rehabilitačné skupiny atď.); tréningové režimy (päť dní, prestávka v školskom dni, ponorenie, prax atď.); aplikácia metodických myšlienok pedagogiky (idey podpory, veľké bloky, napredovanie a pod.); nové formy organizácie vzdelávacieho procesu (kreditný systém, obchodné hry, súťaže, stretnutia, lekcie-spory, konferencie, cestovanie a pod.); počítačová vyučovacia technika; implementácia moderných psychologických a pedagogických teórií učenia na metodologickej úrovni; rozvoj kognitívnej nezávislosti študentov; formovanie všeobecného vzdelania, všeobecných pracovných zručností; didaktické problémy deviantného vývinu).

Problémy manažmentu a pedagogiky prostredia (demokratizácia riadenia na všetkých stupňoch vo verejnom školstve, štátne a verejné riadenie škôl, optimalizácia riadenia verejného školstva v regióne; organizácia života detí ako ucelený výchovný komplex, realizácia tzv. myšlienka detskej polovice dňa, organizácia voľnočasových aktivít pre deti; rodinná výchova, formovanie pedagogickej kultúry rodičov, spolupráca školy s rodičmi; polytechnická a pracovná výchova detí, odborné poradenstvo, formy spolupráce s výrobou a farmami, participácia detí na produktívnej práci, problematika samofinancovania pracovnej činnosti detí a škôl; umelecký vývoj deti, formy spolupráce s kultúrnymi inštitúciami.

Touto cestou. Štrukturálnymi komponentmi plánu experimentu sú jeho hlavné etapy a rôzne experimentálne činnosti a postupy. Ako východiskové údaje (všeobecná charakteristika) obsahuje: prvotnú formuláciu problému, tému, ciele a zámery, výskumné hypotézy, osobnosti interpretov a manažérov, kalendárne dátumy experimentu.

2 Priebeh experimentu

Cieľ: Formovanie sociálne adaptovanej osobnosti žiaka 7. ročníka v procese práce.

Pestovať úctu k členom tímu, úctu k výsledkom práce.

Rozvíjať pracovné zručnosti, zručnosti zodpovedného a tvorivého prístupu k práci.

Vytvárať podmienky pre rozvoj každého dieťaťa zapájaním sa do rôznych druhov prác v súlade so schopnosťami, záujmami a možnosťami.

Program je určený na jeden akademický rok so študentmi 7. ročníka „A“ v týchto oblastiach:

Práca v domácnosti, samoobsluha, práca v poľnohospodárstve, tvorivá práca.

Triedy sa konajú 2-krát mesačne v trvaní 40 minút, pričom sa berú do úvahy teoretické a praktické základy pracovného vzdelávania.

V rámci programu sa očakávajú tieto výsledky:

U žiakov vypestovať návyk na systematickú prácu.

Formovať všeobecné pracovné zručnosti a schopnosti u žiakov siedmeho ročníka.

Vytvárať v triede súdržný detský kolektív, začleňovaním žiakov do aktívnej práce.

Vychovať občana, člena rodiny, pracovníka, ktorý si vytvorí uvedomelý vzťah k práci ako k primárnej spoločenskej povinnosti.

Algoritmus na zostavenie plánu - súhrn lekcie „Technológia“.

Časť 1. Didaktické zdôvodnenie vyučovacej hodiny.

Sekcia 2. Varianty navrhovania rozvojových cieľov.

Časť 3. Varianty koncipovania vzdelávacích cieľov.

Časť 4. Varianty navrhovania cieľov kariérového poradenstva.

Počas vyučovania.

Náčrt lekcie technológie.

Technologickou hodinou sa rozumie hodina, na ktorej žiaci združení v skupine (triede) pod vedením učiteľa alebo samostatne ovládajú technologické vedomosti, zručnosti a schopnosti. Každá lekcia je neoddeliteľnou súčasťou, krokom alebo odkazom vzdelávací proces... Hodina je zároveň relatívne samostatnou a logicky ukončenou etapou na ceste žiakov osvojujúcich si vedomosti, schopnosti a zručnosti.

Hlavné požiadavky na lekciu technológie:

Jasnosť a jasnosť hlavných vzdelávacích cieľov, ktoré sa majú dosiahnuť ako výsledok hodiny.

Správny výber vzdelávacieho materiálu pre hodinu ako celok a každú jej časť (prezentácia a konsolidácia teoretického materiálu, organizácia praktickej práce študentov atď.). Materiál sa vyberá na základe cieľov a témy hodiny, ako aj úrovne predchádzajúceho školenia študentov. Pre organizáciu praktickej práce v triede je veľmi dôležitý výber pracovných predmetov, t.j. výrobky vyrobené študentmi.

Výber najvhodnejších vyučovacích metód pre každú hodinu. Toto zohľadňuje špecifiká vzdelávacieho materiálu, úroveň prípravy žiakov, materiálne vybavenie, skúsenosti samotného učiteľa.

Organizačná prehľadnosť hodiny: včasný začiatok a koniec, pridelenie času na jednotlivé fázy atď.

Dosiahnutie cieľov lekcie. Asimilácia vzdelávacieho materiálu všetkými študentmi. Plnenie rozvojovej a výchovnej funkcie vyučovacej hodiny.

Typy a štruktúra lekcie technológie.

V metodike výučby techniky na kvalifikáciu vyučovacích hodín sa používajú rôzne znaky: podľa prevahy štúdia teoretických poznatkov alebo praktickej práce, podľa dominantných didaktických cieľov a zámerov, podľa hlavných vyučovacích metód. Na základe toho sa rozlišuje kombinovaná hodina, teoretická hodina, praktická hodina, hodina - laboratórna hodina, hodina riešenia technických problémov, kontrolná a overovacia hodina.

Typy technologických lekcií sa navzájom líšia svojou štruktúrou. Toto sa chápe ako súbor prvkov zahrnutých do lekcie, ich postupnosť a vzťah. Uvažujme o jednotlivých typoch vyučovacích hodín a ich štruktúre.

Kombinovaná hodina je akoby kombináciou prvkov teoretických a praktických hodín.

Štruktúra kombinovanej vyučovacej hodiny je nasledovná: organizačná časť; komunikácia témy a cieľov vyučovacej hodiny; prieskum študentov o študovanom materiáli; prezentácia nového vzdelávacieho materiálu a jeho konsolidácia; zaškolenie; skúšobné vykonávanie praktických pracovných techník; samostatná praktická práca študentov a aktuálne poučenie učiteľa; záverečná časť.

Teoretická hodina zvyčajne netrvá dlhšie ako 1 akademickú hodinu, preto sa vo väčšine prípadov vedie ako súčasť dvojhodinovej hodiny. Na týchto hodinách sa žiaci oboznamujú s prvkami materiálovej vedy, ovládajú konkrétnu technológiu premeny materiálov, energie či informácií. Ďalej sa učia čítať výkresy a náčrty, pracovať s technologickými mapami, oboznamujú sa s organizačnou problematikou, všeobecnými pravidlami BOZP, hygienickými a priemyselnými hygienickými požiadavkami.

Praktická hodina je zameraná na priame osvojenie si pracovných techník na vykonávanie technologických operácií študentmi, formovanie zručností a schopností a zaujímajú hlavné miesto v systéme výučby pre konkrétnu technológiu.

Praktické hodiny zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji kultúry pracovných pohybov u študentov a formovaní všeobecnej technologickej kultúry.

Hodina - laboratórna práca. Tieto hodiny sú akýmsi praktickým, keďže sa v nich študenti venujú najmä samostatnej práci, no nie je to práca, ale výskum. Laboratórne práce na technológii sú zvyčajne spojené so štúdiom materiálov, štúdiom ich mechanických, technologických a iných vlastností. Zvyčajne si nevyžadujú dlhý čas, preto sa konajú v rámci jednej akademickej hodiny.

Orientačná štruktúra vyučovacej hodiny - laboratórna práca je nasledovná: organizačná časť; komunikácia cieľov a témy vyučovacej hodiny; prezentácia teoretického materiálu, na ktorom je laboratórna práca založená a jeho upevnenie; vydávanie úloh na laboratórne práce; jeho realizácia študentmi; zhrnutie výsledkov laboratórnych prác a celej vyučovacej hodiny.

Lekcia riešenia technických problémov je akoby medzipolohou medzi teoretickými a praktickými hodinami. Študenti na ňom riešia vo výpočtovo-technickej rovine problémy konštrukcie a technologickej prípravy výrobných procesov. Tieto lekcie sa zameriavajú na navrhovanie a modelovanie produktov; zostavovanie výkresov a náčrtov pre ne; plánovanie technologických procesov a vypracovanie technologických máp.

Približná štruktúra vyučovacej hodiny pri riešení technických problémov je nasledovná: organizačná časť; komunikácia témy a cieľov vyučovacej hodiny; prezentácia teoretického materiálu.

Kontrolná a overovacia hodina je zameraná na získanie údajov o úrovni technologickej prípravy žiakov, stupni sily ich asimilácie technických vedomostí, schopností a zručností. Tieto lekcie sa zvyčajne konajú na konci štvrťroka, polovice akademického roka, čo umožňuje periodickú certifikáciu študentov v oblasti techniky.

Približná štruktúra kontrolnej a overovacej hodiny: organizačná časť; komunikácia témy a cieľov vyučovacej hodiny; vydávanie zadania na praktickú skúšobnú prácu, vykonávanie skúšobnej práce; zhrnutie jeho výsledkov a lekcie ako celku.

Edukačná a didaktická podpora vyučovacích hodín.

Vynikajúci psychológ P.P. Blonsky veril, že hlavným bludom učiteľov je, že vraj pripravujú deti na život, pričom zabúdajú, že roky strávené v škole nie sú prípravou, ale životom samotným. Každá hodina by totiž mala pomôcť školákom uvedomiť si svoje okolie, byť pripravený podieľať sa na riešení realizovateľných každodenných a spoločenských problémov. V praxi sa to, žiaľ, nedosahuje v každej triede a hlavným dôvodom je slabá didaktická podpora.

Ak učiteľ nakreslí kresbu na tabuľu, musí byť jasná, presná, pri dodržaní všetkých požiadaviek, inak sa všetky chyby, ktorých sa dopustil, prenesú do žiackych zošitov. Technologické mapy potiahnuté igelitom slúžia dlho a môžete si byť istí, že to deti učí rešpektovať veci. Referenčný produkt predstavený skupine bude vykonaný usilovnejšie a kvalitnejšie, formuje estetický vkus študentov a ich náročnosť voči sebe.

To všetko sú dôležité atribúty vzdelávacieho procesu, ktoré musia neustále zostať v zornom poli učiteľa. Je jasné, že takáto skúsenosť príde časom. O to dôležitejšie je, aby si začínajúci učiteľ osvojil návyk na čo najúplnejšiu a najkomplexnejšiu vzdelávaciu a didaktickú podporu pri vedení vyučovacích hodín pomocou techniky. Je dôležité zapojiť do toho aj samotných študentov. Aby ste to dosiahli, musíte sa naučiť, ako to urobiť vizuálne pomôcky, vyjadrovať poznatky v diagramoch, nákresoch, odkazovať na ďalšie zdroje informácií. Keď sa tento pedagogický problém stane predmetom spoločného záujmu strán, úspech hodiny je zaručený.

Pokročilé plánovanie hodín technológie servisnej práce

Plánovanie je základom pre správnu organizáciu vzdelávacieho procesu.

Určite logickú postupnosť štúdia tém programu a vzdelávacieho materiálu v rámci každej z nich.

Načrtnite vzťah medzi množstvom teoretických informácií a praktickou prácou.

Načrtnite vhodné formy a metódy vyučovania.

Zabezpečte kontinuitu vo vzdelávaní (príloha 1).

Dlhodobý plán definuje činnosť

Algoritmus na zostavenie plánu - synopsa lekcie o "Technológii"

Téma: modul

Časť 1. Didaktické zdôvodnenie vyučovacej hodiny

Ciele lekcie: 1. Možnosti konštrukcie vzdelávacích cieľov:

Podporovať formovanie a rozvoj zručností a schopností (špeciálnych a všeobecných vzdelávacích).

Uľahčiť zapamätanie základnej terminológie technologických procesov.

Podporujte zapamätanie si digitálneho materiálu ako referenčného bodu na pochopenie kvantitatívnych charakteristík skúmaných objektov a javov.

Podporovať povedomie o základnom technologickom materiáli.

Podporovať povedomie o základných črtách pojmov, technologických procesov.

Vytvorte podmienky pre vzťahy príčiny a následku:

Vysvetlite dôvody.

Zistite dôsledky.

Podporte pochopenie vzorov...

Vytvorte podmienky na identifikáciu vzťahu medzi...

Podporovať pochopenie vzťahu medzi...

Možnosti navrhovania rozvojových cieľov:

Prispievať k rozvoju reči žiakov (obohacovanie a skomplikovanie slovnej zásoby, zvýšenie expresivity a odtieňov).

Prispieť k osvojeniu si hlavných spôsobov duševnej činnosti študentov (naučiť sa analyzovať, zdôrazňovať hlavnú vec, porovnávať, vytvárať analógie, zovšeobecňovať a systematizovať, dokazovať a vyvracať, definovať a vysvetľovať pojmy, klásť a riešiť problémy).

Prispievať k rozvoju zmyslovej sféry žiakov (vývoj oka, orientácia v priestore, presnosť a jemnosť rozlišovania farby, tvaru).

Podporovať rozvoj pohybovej sféry (ovládanie motoriky malých svalov rúk, rozvoj motorickej obratnosti, proporcionalita pohybov).

Prispievať k formovaniu a rozvíjaniu kognitívneho záujmu žiakov o predmet.

Uľahčiť študentom zvládnutie všetkých typov pamäti.

Podporovať formovanie a rozvoj samostatnosti študentov.

Možnosti navrhovania vzdelávacích cieľov:

Prispievať k formovaniu a rozvoju morálnych, pracovných, estetických, vlasteneckých, environmentálnych, ekonomických a iných osobnostných vlastností.

Prispieť k výchove správneho postoja k univerzálnym ľudským hodnotám.

Možnosti navrhovania cieľov kariérového poradenstva:

Zovšeobecniť vedomosti žiakov o sférach práce, profesií, kariére.

Prispieť k formovaniu vedomostí a zručností objektívne vykonávať sebaanalýzu úrovne rozvoja ich profesionálne dôležitých vlastností a korelovať ich s požiadavkami profesií, sfér pracovnej činnosti na osobu.

Rozvíjať predstavu o národnom hospodárstve a potrebe práce, sebavzdelávania, sebarozvoja a sebarealizácie.

Podporujte úctu k pracujúcemu človeku.

Metodické vybavenie lekcie:

Materiálno-technický základ:

Úrad (dielňa) pracovného výcviku.

Obrábacie stroje, stroje.

Nástroje, zariadenia.

Materiály.

Didaktická podpora: učebnica (študijná príručka); pracovný zošit; zber úloh; doplnková literatúra (slovníky, príručky); plagáty; tabuľky.

Vzdelávacia a technická dokumentácia (UTD):

Technologické mapy (TC).

Inštruktážne mapy (IC).

Inštruktážne technologické mapy (ITC).

Ukážky predmetov práce.

Ukážky spracovania produktov po jednotke.

Materiály na sledovanie vedomostí žiakov.

Kartičky s úlohami, testy, krížovky.

Vyučovacie metódy: Formy organizácie kognitívnej činnosti žiakov.

Počas vyučovania

Organizácia času: pozdravy; kontrola dochádzky študentov; učiteľ vyplní triedny denník; kontrola pripravenosti študentov na vyučovaciu hodinu; postoj študentov k práci; oznámi žiakom plán hodiny.

Kontrola domácich úloh žiakov.

Aktualizácia vedomostí žiakov.

Prezentácia nového materiálu učiteľom.

Upevňovanie vedomostí žiakov.

Telesná výchova.

Praktická práca (názov):

Úvodný pokyn učiteľa:

posolstvo názvu praktickej práce; objasnenie úloh praktickej práce; oboznámenie sa s predmetom práce (vzorka);

oboznámenie sa s tréningovými nástrojmi, s ktorými sa bude úloha vykonávať (zariadenia, nástroje, prípravky);

oboznámenie sa so vzdelávacou a technickou dokumentáciou (brífing o TC, IC, ITC); varovanie pred možnými ťažkosťami pri vykonávaní práce; bezpečnostná inštruktáž.

Samostatná práca študentov na FTD.

Asimilácia nových poznatkov:

Kontrola správneho používania vzdelávacej a technickej dokumentácie žiakmi.

Poučenie o vykonaní úlohy v súlade s technologickou dokumentáciou.

Cielené indexové prehľadávanie:

Inštruovať študentov, aby dokončili jednotlivé operácie a úlohy ako celok.

Sústredenie pozornosti žiakov na najefektívnejšie techniky vykonávania operácií.

Poskytovanie pomoci študentom, ktorí sú na danú úlohu zle pripravení.

Kontrola rešpektujúci postojžiakov k učebným pomôckam.

Národné využitie študijného času študentmi.

Záverečné inštrukcie od učiteľa:

Rozbor realizácie samostatnej práce študentmi.

Analýza typické chybyštudentov.

Odhaľovanie príčin chýb študentov.

Poučenie učiteľa o domácich úlohách.

Upratovanie pracovísk.

Zhrnutie lekcie učiteľom:

Posolstvo učiteľa o dosiahnutí cieľov vyučovacej hodiny.

Objektívne hodnotenie výsledkov kolektívnej a individuálnej práce žiakov v triede; Označovanie triedneho denníka a študentských denníkov.

Príspevok o téme nasledujúcej lekcie.

Úloha študenta na prípravu na ďalšiu hodinu.

2.3 Výsledky experimentu

Pracovné zručnosti sú položené v procese ľudského života a bytia. Ich ďalšie sebaurčenie závisí od toho, do akej miery sa budú formovať pracovné zručnosti mladšej generácie. V procese pôrodu sa deti postupne začínajú prejavovať ako samostatne sa formujúce osobnosti, čo je nevyhnutné pre ich samostatný život.

V programe sa pracovné vzdelávanie chápe ako spoločná činnosť pedagóga a žiakov zameraná na rozvoj ich všeobecných pracovných zručností a schopností, psychologickú pripravenosť na prácu, vytváranie zodpovedného prístupu k práci a jej produktom, k vedomému výberu. profesie.

Problém pracovného vzdelávania je jedným z najdôležitejších v modernej spoločnosti. Je zrelé na pochopenie, že skutočná výchova je možná len na základe práce a zamestnania detí. Toto je obzvlášť dôležité vziať do úvahy pri budovaní vzdelávacej práce v podmienkach sirotinec.

Nie je žiadnym tajomstvom, že väčšina študentov sa nedokáže v živote úspešne adaptovať, zažívajú veľké ťažkosti v procese práce vo výrobe, tieto deti si nedokážu vybaviť život. Proces sociálnej a psychickej adaptácie detí z detských domovov je veľmi náročný. Absolventi majú nízku úroveň sociálnej adaptácie, dokazuje to výsledok diagnostiky „Profil sociálne adaptovanej osobnosti“.

Po analýze výsledkov vidíme, že 20% detí je sociálne adaptovaných, 20% detí je sociálne aktívnych, autonómia - 30% a morálna výchova - 30%.

Ako ukazuje prax, učitelia školských zariadení si plne neuvedomujú svoje vzdelávacie schopnosti, v dôsledku čoho sa nízka motivácia žiakov k práci stáva vážnym problémom. Diagnostika „Osobný rast“ ukázala, že iba 10 % detí má situačne pozitívny vzťah k práci a 60 % má situačne negatívny postoj a 30 % má trvalo negatívny vzťah k práci.

Výsledky analýzy pozorovaní aktivít žiakov siedmeho ročníka a výskumné údaje ukázali potrebu systematickej a cieľavedomej práce na rozvíjaní pracovných zručností u detí. Pre študentov je totiž práca ďalšou podmienkou ich úspechu. Preto by pracovné vzdelávanie malo byť hlavným zameraním práce.

Tento program poskytuje dostatok príležitostí na organizovanie pracovnej činnosti žiakov, kde sa formujú životne dôležité zručnosti a osobnostné črty, ako je nezávislosť, iniciatíva, schopnosť rozhodovať sa, pracovať v tíme, samostatne získavať vedomosti, teda tie vlastnosti, ktoré budú pomáhajú úspešne sa adaptovať v samostatnom živote....

Záver

Práca, - napísal A.S. Makarenko, - bez toho, aby išlo vzdelanie, bez toho, aby to išlo popri politickej a sociálnej výchove, to neprináša výchovné výhody, ukazuje sa to ako neutrálny proces. Môžete prinútiť človeka, aby pracoval toľko, koľko je potrebné, ale ak zároveň nebudete politicky a morálne vzdelávať, ak sa nebude podieľať na verejnom a politickom živote, potom bude táto práca jednoducho neutrálnym procesom, ktorý dáva pozitívny výsledok.

Pri hodnotení produktívnej práce v Makarenkovom vzdelávacom systéme by sme mali v prvom rade načrtnúť zásadnú líniu oddeľujúcu jeho chápanie úlohy práce pri výchove detí od teórie takzvaného pracovného výcviku a praxe a pracovnej školy. Makarenko mal produktívnu prácu detí spojenú s vyučovaním základov vedy. Počas štúdia na škole deti zároveň pracovali vo výrobnej prevádzke vybavenej najmodernejšou technikou.

Prax A.S. Makarenko o organizácii produktívnej detskej práce ukázal, že deti v školskom veku prekvapivo rýchlo a bez prepätia ovládajú najzložitejšie výrobné zručnosti, a to nielen zručnosti pri práci na zložitých strojoch, ale aj organizáciu výroby.

Najkomplexnejšia produktívna práca vyžadujúca maximálnu technickú presnosť a prvotriedne vybavenú produktívnu prácu by mala byť neoddeliteľnou súčasťou náplne výchovného života detí.

V našej krajine, kde vôľa a práca človeka skutočne robia úžasné divi, sa tvorivá práca - tvorca materiálnych hodnôt - stala základom morálky.

Makarenko považoval za mimoriadne dôležitú úlohu učiť tvorivú prácu.

Takáto práca je možná tam, kde sa s prácou zaobchádza s láskou, kde chápu jej nevyhnutnosť a prínos, kde sa pracuje a je hlavnou formou prejavu osobnosti a talentu.

Bibliografia

1. Averichev Yu.P. Organizácia pracovného výcviku a vzdelávania školákov. - M: Pedagogika, 1976 .-- 68 s.

D. E. Aksenov O pracovnom vzdelávaní. - M .: Školstvo, 1982 .-- 336 s

Beskina R.M., Vinogradova M.D. Myšlienky A.S. Dnes Makarenko. - M.: Vedomosti, 1988. - 79 str.

Bondarevskaja E.V. Morálna výchova žiakov v kontexte realizácie školskej reformy. - Rostov-n / Don, 1986 .-- 110 s.

Byastinov G.P. Vytvárame nový typ národnej školy. // Verejné školstvo Jakutsko - 1983 - "2- s. 76-77

Varňáková E.D. Kreatívne využitie pedagogického dedičstva A.S. Makarenko pri výchove budúcich mladých pracovníkov. - M .: Vyššia škola., 1991 .-- 445 s.

Varnakova E.D., Zaretskaya I.I. Letná prax ako prostriedok pracovnej výchovy školákov. // Výskumný ústav všeobecnej pedagogiky. APN ZSSR. So. vedecký. t.-M., 1978 - 82 s.

Vorobiev A.I. Teória a prax produktívnej práce študentov v kontexte všeobecnej školskej reformy. - Taškent. "FAN"., 1986. - 110 s.

Voronov V.V. Školská pedagogika v skratke. Abstrakt – príručka pre žiakov, učiteľov a učiteľov. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska. - 1999 .-- 192 s.

Gordin A.Yu. Pedagogické dedičstvo A.S. Makarenka a moderná škola. Kišiňov: Shtiintsa, 1987 .-- 28 s.

Gordin L.Yu. A.S. Makarenko 1888-1923. - M: Výchovná a pedagogická. 1963 .-- 213 s.

Germogenová M.D. Zostavenie kolektívu v pracovno-rekreačnom tábore pre školákov. - Jakutsk: knižné vydanie, 1963,213 s.

Grishchenko A., Petukhov V. Letná pracovná štvrť. - M: Mladá garda, 1981 .-- 205 s.

Gushchin L.N., Khiltunen V.R. Učiteľka menom Trud. - M: Politizdat, 1986 .-- 223 s.

Efimová K.A. Vzdelávací priestor: koncept a problémy modelovania. // Verejné vzdelávanie v Jakutsku. - 1999. - č.1. - S. 144-147.

Zolotukhin D.S. Pracovná výchova vidieckych školákov: Kniha pre učiteľa.- M .: Školstvo, 1990.- 159s.

Ivanovič K.A. Andrianov P.N., Karakashev G.I. Organizácia a obsah práce medziškolských vzdelávacích a priemyselných komplexov // So. vedecký. t.- M: akadémia ped. vedy, 1983 .-- 102 s.

Kairov I.A. Petrov F.N. Pedagogická encyklopédia. - M .: Sovietska encyklopédia, 1968. - T. 3, 4. - 879, 911 s.

Makarenko A.S. Pedagogické práce v 8 zväzkoch / Komp. M.D. Vinogradová, A.A. Frolov. - M: Pedagogika, 1984 .-- 400 s.

Michailova E.I. O vytvorení nevyhnutných podmienok pre rozvoj vidieckych škôl // Verejné školstvo v Jakutsku. - 1999, - č.1. - S. 11-18.

Makarenko A.S. "Kompletné práce v 8 zväzkoch" M, 1986, zv. 4, s. 119

Dodatok

Doučovanie

Potrebujete pomoc pri skúmaní témy?

Naši odborníci vám poradia alebo poskytnú doučovacie služby na témy, ktoré vás zaujímajú.
Pošlite žiadosť s uvedením témy práve teraz sa informovať o možnosti získania konzultácie.