Problém nadaných detí. Sociálno-psychologické problémy intelektovo nadaných detí Problémy psychického vývoja nadaných detí

Problém nadaných detí

Plán

Úvod

.Čo je to nadanie

.Povaha nadania

.Problém nadaných detí

Záver

Bibliografia

Úvod

Čo je to „nadanie“ a ako sa prejavuje u detí? Čo spôsobuje, že rodičia vidia vo svojom dieťati talent a potom hľadajú potvrdenie svojho objavu u špecialistov? Tieto problémy sú dnes veľmi naliehavé. Zaoberajú sa nimi takí psychológovia, sociológovia a pedagógovia z celého sveta ako K. Tackax - profesor na University of Cleveland v USA, Francis Galton - anglický antropológ a psychológ, Sokolyansky I.A. Petrovsky A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N.

Cieľom našej práce bolo identifikovať nadané a talentované deti v oblasti vedy alebo umenia, študovať taký problém, akým je postoj ostatných k nadaným, adaptácia týchto detí v spoločnosti a identifikácia faktorov, ktoré nadanie najviac ovplyvňujú. .

Všetky nadané deti - predstavitelia mentálnych a umeleckých typov myslenia - majú okrem vlastností, ktoré ich delia, ešte jednu vlastnosť, ktorá ich rovnako spája - každý z nich zostáva dieťaťom a ako dieťa má iba svoju vlastnú individualitu a prístup. voči nemu by mala vychádzať na základe tejto tézy.

Nasledujúci názor na nadané dieťa je veľmi bežný: „má iba päť rokov, ale vo svojom vývoji sa ničím nelíši od osemročného.“

To znamená, že dieťa by malo dostať tvorivú prácu a podmienky na jej splnenie, ktoré je nevyhnutné na jeho uspokojenie zvýšená potreba v intelektuálnej činnosti. V tomto by nemal byť porušovaný, a ak napríklad nemá v prvej triede čo robiť, nie je potrebné ho tam držať. Nie je však potrebné umelo tlačiť jeho duševný vývoj, snažiť sa „preskakovať“ triedy, predbiehať vek, pretože rozvoj osobnosti je výrazne komplikovaný rozpormi medzi jeho nerovnomerne sa rozvíjajúcimi stránkami.

1. Čo je to nadanie

Nadané dieťa je dieťa s vysokým stupňom rozvoja schopností, ktoré mu umožňuje dosiahnuť osobitný úspech v určitých oblastiach činnosti.

Podľa sociologických údajov tvoria nadané deti 20-30% celkovej populácie. Len 5% z nich je klasifikovaných ako „prosperujúcich“, ostatní sú v stave vysokého rizika sociálnej izolácie a odmietnutia svojimi rovesníkmi. Nadanie môže organicky zapadať do životnej činnosti dieťaťa, alebo môže viesť k vzniku mnohých komplexných sociálno-psychologických rozporov. Posledná možnosť je bohužiaľ bežnejšia.

Prejavy - symptomatológia tohto priebehu vývoja je veľmi rôznorodá. Jeho hlavnou črtou je, že v jeho správaní, učení, vnútornom psychologickom stave sa nadané dieťa blíži k neprispôsobivému dieťaťu. Nadané deti ostatní ťažko vnímajú a normálny vývojový proces je pre nich vnímaný ako abnormálna neschopnosť žiť v spoločnosti.

Vlastnosti osobnosti vysoko nadaného dieťaťa.

Všímavosť, vyrovnanosť, neustála pripravenosť na tvrdú prácu.

Vlastnosti myslenia: rýchlosť myšlienkových pochodov, vysoká úroveň analytických a syntetických aktivít, produktivita mentálnej práce.

Široká škála kognitívnych záujmov, ktoré pôsobia ako neustály podnet pre duševnú aktivitu dieťaťa.

Celkovo vzaté, všetky tieto vlastnosti tvoria štruktúru mentálneho nadania, ktoré sa prejavujú u drvivej väčšiny detí a líšia sa iba stupňom prejavu každej z týchto schopností, braných oddelene.

Ak hovoríme o konkrétnych rozdieloch v nadaní, potom sa nachádzajú hlavne v smere záujmov. Jeden po období hľadania sa ponorí do matematiky, druhý - do biológie, tretí - do výtvarnej a literárnej tvorivosti, štvrtý - do histórie a archeológie. A ďalší rozvoj schopností každého z týchto detí prebieha v špecifickej aktivite, ktorú nemožno vykonávať bez prítomnosti týchto schopností.

2. Povaha nadania

Formovanie osobnosti človeka je dôslednou zmenou a komplikáciou systému vzťahov k okolitému svetu, k prírode, k práci, k iným ľuďom a k sebe samému. Stáva sa to počas celého jeho života. V tomto prípade sú obzvlášť dôležité deti a mladiství.

Rozvoj osoby ako osoby sa uskutočňuje komplexne a holisticky v jednote jej fyzických a duchovných síl. Psychológia a pedagogika tvrdia, že osobnosť človeka sa formuje a rozvíja v aktivite a komunikácii. Vedúce osobnostné vlastnosti sa vyvíjajú ako dôsledok vonkajšieho vplyvu na osobnosť, jej vnútorný svet.

Vývoj človeka je procesom kvantitatívnych a kvalitatívnych zmien, vymiznutia starého a vzniku nového, ktorých zdroj a hybné sily sú ukryté v protirečivej interakcii prírodných i sociálnych aspektov osobnosti.

Prirodzená stránka človeka sa vyvíja a mení počas celého života. Tento vývoj a zmeny súvisia s vekom. Zdroj sociálneho rozvoja jednotlivca je v interakcii jednotlivca a spoločnosti.

Formovanie osobnosti, jeho schopnosti ovplyvňujú tri faktory: výchova, sociálne prostredie a dedičné sklony.

Výchova je považovaná za hlavný faktor, pretože je to špeciálne organizovaný systém, ktorý ovplyvňuje rastúceho človeka pri prenose nahromadených sociálnych skúseností a formovaní schopností.

Sociálne prostredie má primárny význam vo vývoji jednotlivca: úroveň rozvoja výroby a povaha sociálnych vzťahov určujú povahu aktivít a pohľad ľudí.

Sociálne vzťahy nie sú niečím vonkajším pre osobu, ktorá je do nich zahrnutá, sú súčasťou, stranou, aspektom osobnosti ako sociálnej kvality jednotlivca. Ak je podstatou osoby, na rozdiel od všetkých ostatných živých bytostí, súhrn všetkých sociálnych vzťahov, potom podstatou každého konkrétneho jednotlivca ako osoby je súhrn konkrétnych sociálnych vzťahov, do ktorých je zahrnutý. Tieto spojenia sú mimo neho, teda v sociálnom bytí, a preto sú možné, objektívne, a zároveň sú vo vnútri, v ňom ako osobe.

Sklony sú špeciálne anatomické a fyziologické predpoklady pre schopnosť vykonávať rôzne druhy aktivít. Veda o zákonoch dedičnosti - genetika - predpokladá, že ľudia majú stovky rôznych sklonov - od absolútneho sluchu, výnimočného vizuálna pamäť, bleskovo rýchla reakcia na vzácny matematický a výtvarný talent.

Samotné sklony však ešte nezabezpečujú schopnosti a výsledky vysokého výkonu. Len v procese výchovy a vzdelávania, sociálneho života a aktivít sa formujú schopnosti asimilácie znalostí a zručností u človeka na základe sklonov. Sklony je možné realizovať iba vtedy, ak organizmus interaguje s okolitým sociálnym a prírodným prostredím.

Kreativita predpokladá, že človek má schopnosti, motívy, znalosti a schopnosti, vďaka ktorým vzniká produkt, ktorý sa vyznačuje novinkou, originalitou a jedinečnosťou. Štúdium týchto osobnostných vlastností odhalilo dôležitú úlohu predstavivosti, intuície, nevedomých zložiek mentálnej činnosti, ako aj potrebu osobnosti sebarealizovať sa pri odhaľovaní a rozširovaní svojich tvorivých schopností. Kreativita ako proces sa pôvodne zvažovala na základe vlastných správ umelcov a vedcov, kde bola priradená osobitná úloha náhľad , inšpirácia a podobné stavy, nahrádzajúce predbežné myšlienkové práce.

V rodine Bachovcov bol hudobný talent prvýkrát objavený v roku 1550, s osobitnou silou sa prejavil o päť generácií neskôr u veľkého skladateľa Johanna Sebastiana Bacha a vyschol po istej Regine Susanne, ktorá žila už v roku 1880. Bachovu rodinu tvorilo viac ako päťdesiat hudobníkov, z ktorých bolo dvadsať vynikajúcich.

Takmer 2/3 nadaných detí sú prvorodené s otcom nad tridsaťšesť rokov a matkou nad tridsať rokov a medzi všetkými nadanými deťmi je viac chlapcov ako dievčat.

Úspech nadaného dieťaťa do značnej miery závisí od toho dobrí rodičia(buď otec, ktorý je veľmi náročný a zameraný na úspech dieťaťa, alebo v našich podmienkach je to bežnejšie - mama), učitelia a atmosféra, v ktorej sa nachádzajú. Ak máte na to všetko šťastie, je mu zaručená skvelá kariéra v budúcnosti. Druhá polovica úspechu dieťaťa po dedičnosti závisí od prostredia. Každý deň, až do jedného roka, sa hmotnosť mozgu dieťaťa zvýši o jeden gram. Toto je základ všetkých myšlienkových pochodov po zvyšok vášho života.

Zlé vonkajšie prostredie brzdí vývoj mozgu, rozmanité ho stimuluje. Každé dieťa môže byť nadané, preto musíte rozvíjať jeho osobné myslenie.

Matematické a fyzikálne súťaže a olympiády vždy zohrávali úlohu obrovských sietí na identifikáciu talentov. V Rusku existuje niekoľko internátov a špeciálnych škôl, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre rozvoj matematických schopností školákov. Internátna škola Kolmogorov na Moskovskej štátnej univerzite je jednou z najprestížnejších v krajine. Zvlášť nadané deti tu študujú v oblasti matematiky a prírodných vied. Nemôžu byť ponechaní mimo školy - to spomaľuje vývoj. Stredná škola a je určená pre priemerné dieťa. Každá tretina, vylúčená z tejto školy pre zlé známky, sa týka konkrétne nadaných. V tejto škole by ich nikdy nenazvali brýlovými okuliarmi. Tu sú medzi svojimi. Dva roky absolvujú študenti kolmogorovskej školy špeciálny program, ktorého systém je skopírovaný z univerzít. Na konci štvrťroka je relácia ako skutočný študent. Požiadavky sú veľmi vysoké. Stáva sa, že víťazi školských olympiád sú dokonca vylúčení. Je to tu taký prirodzený výber. Mali by zostať tí najlepší, ktorí okrem talentu majú aj vôľu a charakter.

Väčšina týchto škôl má profil fyziky a matematiky. O čo tu ide? Obvykle to hovoria: iba matematické (a možno aj hudobné) talenty sa odhalia v takom ranom veku. Stačí si pripomenúť heuristu Galoisa, ktorý ako osemnásťročný položil základy modernej algebry, alebo Wolfganga Mozarta, ktorý v troch hral na čembalo, v štyroch improvizoval a o dvanástich týždňoch napísal operu o niekoľko týždňov.

História nám však pripomína, že včasný rozvoj talentov v iných oblastiach činnosti nie je neobvyklý. Porovnajme vek, v ktorom smrť postihla takých spisovateľov a kritikov ako Dobrolyubov, Lermontov a Pisarev, s tým, čo dokázali urobiť pre ruskú literatúru a sociálne myslenie. Dobrolyubov zomrel, keď mal dvadsaťpäť, Lermontov sa dvadsaťsedem rokov nedožil a Pisarev sa nedožil ani dvadsaťpäťky, z toho päť rokov strávil v pevnosti Peter a Paul.

3. Problém nadaných detí

talentovaná adaptovaná talentovaná spoločnosť

Nadanie ako forma odchýlky je deviantné správanie založené na hyperaktivite. Jedno z prvých miest medzi negatívnymi faktormi sa pripisuje vplyvu makroprostredia. Prípady, keď nadané dieťa spadalo do kategórie „ťažkých detí“, sú v prvom rade spojené s nesprávnym prístupom jeho spolužiakov, učiteľov a rodičov. Normálnemu vývoju a adaptácii nadaných detí v spoločnosti bránia aj sociálno-psychologické a osobnostné ťažkosti. Sociálno-psychologické problémy nadaných detí sa veľmi často prejavujú formami maladaptívneho správania dobre známym školskému psychológovi, akými sú napríklad asociálne a agresívne. Protest dieťaťa proti zavedenej praxi postojov k sebe alebo svojim rovesníkom a dospelým, nespokojnosť so vzťahmi, dlhodobé potláčanie jeho dôležitých potrieb - aktivity, demonštrácie schopností, vedenia atď. - môže mať formu demonštratívnej asociality. , obranná agresia v správaní. Takéto dieťa sa správa vzdorovito, násilne a neláskavo reaguje na činy a hodnotenia ostatných, oddáva sa nenormálnym, ba dokonca vysloveným asociálnym činom: kazí veci, nadáva, bojuje atď.

Pomerne často sa v školskej praxi stretávame s opačnou sociálno-psychologickou reakciou nadaného dieťaťa na situáciu potlačenia jeho prirodzených prejavov a potrieb: stiahnutie sa do seba, do sveta svojich fantázií a snov, apatia, letargia, nezáujem v kontaktoch. Depresívne správanie môže mať aj demonštračné vlastnosti.

Jednou z vážnych príčin takýchto sociálno-psychologických prejavov je dlhodobá deprivácia (potláčanie, nespokojnosť) z najbližšieho sociálneho prostredia dieťaťa, jeho dôležitých psychických potrieb.

Ďalším dôvodom sociálnych a psychických problémov je nekomunikácia dieťaťa. Nadané deti sa s tým stretnú častejšie ako ostatné. Jeho pôvod často spočíva v predškolskej minulosti detí, v špeciálnom jemnom prostredí, ktoré im milujúci rodičia vytvorili.

Nakoniec o niektorých problémoch osobnosti, ktoré majú nadané deti. Obdarovanie nie je detské slovo. Talentované dieťa si pravdepodobne neuvedomuje svoj dar, ale svoju odlišnosť od ostatných. Povaha osobnostných problémov takéhoto dieťaťa je do značnej miery určená charakteristikami jeho sebaúcty.

Osobné ťažkosti nadaných detí sú ešte komplikovanejšie v prípade vytvárania neadekvátne nízkeho sebavedomia a ich schopností, nízkej úrovne ašpirácií, sebakritiky a neschopnosti realizovať svoje potenciálne schopnosti.

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené skutočnosti vyberieme najbežnejšie znaky nesprávnej úpravy nadaných detí. Toto je:

· Je ťažké nájsť si blízkych priateľov

· problémy účasti na hrách a zábave rovesníkov;

· problémy s zhodou, t.j. pokúšať sa prispôsobiť iným, vyzerať ako všetci ostatní, vzdať sa svojej individuality;

· veľmi raný záujem o problémy vesmíru a osudu;

· vývojová dyssynchromia ako príčina straty motivácie študovať.

Aby sa predišlo negatívnym dôsledkom fenoménu „nadania“, neprispôsobenia nadaných detí v spoločnosti, je vhodné použiť sériu po sebe idúcich sociálno-pedagogických akcií uzavretých v systéme.

Nadané deti predbiehajú ostatné v počte a sile vnímania okolitých udalostí a javov: viac chytajú a rozumejú. Za rovnakých podmienok vidia, počujú a cítia viac ako ostatní. Môžu sledovať niekoľko udalostí súčasne. Intonácie, gestá, držanie tela a vzorce správania ostatných nevypadávajú z ich poľa vnímania. Nadané dieťa je často porovnávané s špongiou, ktorá absorbuje najrozmanitejšie informácie a vnemy. Táto schopnosť vnímania však ide ruka v ruke so zraniteľnosťou, ktorú zvyšuje zvýšená citlivosť. Ich normálny egocentrizmus vedie k tomu, že všetko, čo sa deje, pripisujú svojmu vlastnému účtu.

Rodičia by mali byť schopní vnímať emocionálne zmeny nadaného dieťaťa s veľkou dávkou trpezlivosti a pokoja. Tieto deti potrebujú pomoc, aby pochopili, že nie všetky odrádzajúce poznámky a komentáre s nimi priamo súvisia a ľudia hovoria a konajú niekedy šialene, ale bez úmyslu spôsobiť bolesť.

Pre rodičov zvyknutých na svoje okolie je ťažké adekvátne vnímať nepotlačiteľnú túžbu nadaného dieťaťa napraviť nespravodlivosť spoločnosti.

Leta Hallingworth významne prispela k pochopeniu adaptačných výziev, ktorým čelia intelektovo nadané deti.

.Nechuť do školy. Tento postoj často vzniká, pretože učivo je pre nadané dieťa nudné a nezaujímavé. Poruchy správania nadaných detí sa môžu objaviť, pretože učivo nezodpovedá ich schopnostiam.

.Herné záujmy. Nadané deti majú rady komplexné hry a nezaujímajú ich tie, ktoré majú radi ich rovesníci s priemernými schopnosťami. Výsledkom je, že nadané dieťa sa ocitne v izolácii, stiahne sa do seba.

.Zhoda. Nadané deti, hoci odmietajú štandardné požiadavky, nie sú naklonené zhode, najmä ak sú tieto normy v rozpore s ich záujmami alebo sa zdajú nezmyselné.

.Ponorenie do filozofických problémov. Je bežné, že nadané deti uvažujú o javoch, ako je smrť, posmrtný život, náboženské presvedčenie a filozofické otázky, oveľa viac ako priemerné dieťa.

.Nesúlad medzi fyzickým, intelektuálnym a sociálnym vývojom. Nadané deti často uprednostňujú interakciu a hru so staršími deťmi. Z tohto dôvodu je pre nich niekedy ťažké stať sa vodcami, pretože sú vo fyzickom vývoji horší ako tí druhí.

Tento zoznam navrhol iný výskumník. Whitmore, ktorá skúmala príčiny zraniteľnosti nadaných detí, uviedla nasledujúce faktory.

.Snaha o dokonalosť (perfekcionizmus). Nadané deti sa vyznačujú vnútornou potrebou dokonalosti. Bez dosiahnutia najvyššej úrovne sa neupokojia. Táto vlastnosť sa prejavuje veľmi skoro.

.Pocit nespokojnosti. Tento postoj k sebe samému je spojený s túžbou nadaných detí dosiahnuť dokonalosť vo všetkom, čo robia. K svojim úspechom sú veľmi kritickí, často nie sú spokojní, a preto majú pocit vlastnej nedostatočnosti a nízkeho sebavedomia.

.Nereálne ciele. Nadané deti si často kladú vysoké ciele. Keďže sa k nim nedostali, začínajú si robiť starosti. Na druhej strane, snaha o dokonalosť je silou, ktorá vedie k vysokým úspechom.

.Precitlivenosť Pretože nadané deti sú citlivejšie na zmyslové podnety a lepšie chápu vzťahy a súvislosti, bývajú kritické nielen k sebe, ale aj k svojmu okoliu. Nadané dieťa je zraniteľnejšie, často vníma slová alebo neverbálne signály ako prejav odmietnutia seba samého ostatnými. Výsledkom je, že takéto dieťa je často považované za hyperaktívne a roztržité, pretože neustále reaguje na rôzne druhy podnetov a podnetov.

.Potreba pozornosti dospelých. Nadané deti kvôli svojej prirodzenej zvedavosti a túžbe po poznaní často monopolizujú pozornosť učiteľov, rodičov a ďalších dospelých. To vytvára trenie vo vzťahoch s inými deťmi, ktorým prekáža potreba takejto pozornosti.

.Neznášanlivosť. Nadané deti majú často nedostatočnú toleranciu voči deťom pod nimi intelektuálny rozvoj... Môžu ostatných odpudzovať poznámkami, ktoré vyjadrujú opovrhnutie alebo netrpezlivosť.

Záver

Identifikácia nadaných detí a rozvoj ich schopností je jednou z úloh civilizovanej spoločnosti. Táto úloha je v praktickej implementácii dosť ťažká, pretože nájsť talentovaného človeka je dosť ťažké, a ešte viac vychovávať v súlade s jeho individuálnymi vlastnosťami. Rozvoj talentovaných detí má dva ciele.

Prvým je vytvorenie možnosti úplnej realizácie schopností a sklonov nadaného dieťaťa. Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vykonať niekoľko aktivít zameraných na štúdium počiatočných podmienok činnosti. Patrí sem: izolovanie kritérií nadania, identifikácia detí podľa týchto kritérií, štúdium ich záujmov a počiatočnej úrovne rozvoja. Ďalšia práca s talentovanými študentmi bude zahŕňať rozvoj teoretický základ a praktické plány pre kolektívne, skupinové a individuálne hodiny, ako aj akcie pre analýzu a systematizáciu učiteľské činnosti... Druhou je výchova vyváženého, inteligentného predstaviteľa spoločnosti, ktorý bude schopný realizovať svoj potenciál na základe svojich záujmov. Tento cieľ zahŕňa štúdium a rozvoj jednotlivca osobné kvality dieťaťa, ako aj vytváranie určitých fyzických a psychologických podmienok pre jeho vývoj. Takéto akcie môžu vytvoriť priaznivé prostredie pre formovanie osobnosti s vopred naplánovanými vlastnosťami. Napriek tomu, že prvé nastavenie v niektorých ustanoveniach protirečí súčasnému, nemožno ich oddeľovať ani vyberať na úkor druhého - majú rovnaký význam pre rozvoj nadaného človeka.

Bibliografia

1.Vygotsky L.S. O psychologických systémoch. Sobr. op. v 6 zväzkoch, T. 1. M., 1982.

.Goncharenko N.V. Génius v umení a vede. M., 1991.

.A. V. Kulemzina Tri krízy detského nadania // Zborník príspevkov TSPU. Séria Pedagogika, 2001 (v tlači).

.Miller A. Dráma nadaného dieťaťa a hľadanie vlastnej Ya.M., 2001.

.Kholodnaya M.A. Psychológia inteligencie: Paradoxy výskumu. M.-Tomsk, 1996.

Stachanov

2016

Obsah

Úvod

Kapitola 1. Nadanie dieťaťa ako problém a psychologický jav. 4

1.1. Pojem nadania. 4

1.2. Nadanie dieťaťa ako problém. päť

1.3. Nadané problémy v škole 6

1.4. Komunikačné problémy s rovesníkmi 9

Kapitola 2. Spôsoby riešenia problémov 12

Metóda J. Renzulliho 14

Záver

Úvod

Nadané deti sú v sociálnom svete jedinečné. Ako mnohí učitelia poznamenávajú, nadané deti sa vyznačujú nielen dobrými schopnosťami pre akýkoľvek druh činnosti, ale predovšetkým svojimi psychologickými vlastnosťami, ktoré vynikajú medzi svojimi rovesníkmi. Najdôležitejším problémom pokroku spoločnosti je zachovanie a rozvoj nadania. Mnohým rodičom a učiteľom je ťažké identifikovať hlavné oblasti práce s takýmito deťmi, zvoliť adekvátne programy odbornej prípravy a vzdelávania pre ich rozvoj. Samostatným problémom je identifikácia tohto nadania v detstve.

Naliehavosť tohto problému je daná potrebou vyriešiť stavový problém formovania intelektuálneho potenciálu spoločnosti, ktorý nie je rozvinutý v psychologickej a pedagogickej literatúre a pedagogickej praxi.

Problém osobnosti, rozvoj jej schopností a nadania je jedným z dôležitých problémov modernej filozofickej vedy. V dejinách filozofie je len ťažko možné nájsť trend, ktorý by tak či onak nevyvolal otázku o postavení jednotlivca v spoločnosti, o možnostiach a perspektívach jeho duchovných a fyzických síl.

Problém nadania je v súčasnosti čoraz aktuálnejší, čo súvisí s potrebou spoločnosti po mimoriadnej tvorivej osobnosti. Neustála dynamika moderného prostredia si vyžaduje nielen vysokú úroveň ľudskej činnosti, ale aj jeho schopnosti a schopnosť správať sa neštandardne.

Počet nadaných detí v rôznych kategóriách sa zvyšuje,

a spolu s tým počet problémov, s ktorými sa stretáva

mimoriadne dieťa v modernej spoločnosti, vyžadujúce individuálny prístup a rešpekt k jeho krehkej osobnosti.

Náš čas je časom zmien. Teraz, v novom období rozvoja krajiny, sú potrební ľudia, ktorí sú schopní robiť neštandardné rozhodnutia, ktorí sú schopní kreatívne myslieť. A kto, ak nie tí ľudia, ktorí mali dobré školské výsledky, vysokú úroveň inteligencie, boli aktívnejší, pomôže v tomto.

Kapitola 1. Nadanie dieťaťa ako problém a psychologický jav

1.1. Pojem nadania

V slovníku SI Ozhegova je „nadaný“ definovaný ako talentovaný a „talentovaný“ je definovaný ako talentovaný, „talent“ zase ako vynikajúce vrodené vlastnosti, špeciálne prirodzené schopnosti a „schopnosť“ je prirodzené nadanie, talent.

V slovníku V. Dahla neexistuje pojem nadania alebo nadania, ale existuje pojem „talent“, ktorý je charakterizovaný ako dar pre niečo a dar ako schopnosť daná Bohom. Inými slovami, sú to vrodené schopnosti dané Bohom, ktoré zaisťujú vysoký úspech v činnostiach. Z toho, čo bolo povedané, môžeme usúdiť, že keď hovoríme o talente (nadaní), zdôrazňuje sa vrodená povaha tejto vlastnosti (schopnosti) človeka. V úspešnosti činnosti sa zároveň prejavuje nadanie.

Fráza „nadané deti“ (nadané dieťa) označuje určitú exkluzivitu. Jeho vyslovením pripúšťame možnosť existencie špeciálnej skupiny detí. Tieto deti sa už podľa definície kvalitatívne líšia od svojich rovesníkov. Tento prístup je dosť zraniteľný a je tradične predmetom kritiky väčšiny ruských učiteľov a psychológov, aj keď je toto chápanie celkom prípustné a treba poznamenať, že odzrkadľuje skutočný stav vecí.

Pojem „nadané dieťa“ je dieťa, ktoré vyniká jasnými, očividnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na tieto úspechy vnútorné predpoklady) pri jednom alebo inom druhu činnosti.

1.2 Nadanie dieťaťa ako problém.

Nadanie detí je jedným z najzaujímavejších a najzáhadnejších

javy ľudskej psychiky. Možno aj preto samotná zmienka o nej v mnohých rodičoch vyvoláva pocit úzkosti, vnútorného napätia. „Vidieť nadané dieťa nie je zďaleka jednoduché,“ vyžaduje si to skutočnú pedagogickú intuíciu (rodičovský alebo učiteľský talent) alebo serióznu psychologickú prípravu. Pod náporom spoločnosti mnohé deti skrývajú túžbu po konkrétnom predmete, boja sa nepochopenia, zosmiešnenia svojimi rovesníkmi.

Je neuveriteľne ťažké vidieť kreatívne nadanie, ešte ťažšie je to.

rozvíjať. Výskum a prax ukazujú, že rozvoj talentu môže

byť oneskorené a niekedy zničené v akejkoľvek fáze vývoja. Tým skôr

učitelia a psychológovia identifikujú nadanie, určia jeho typ a ponuku

individuálny rozvojový program, tým rýchlejšie bude rásť motivácia

deti k vzdelávacím aktivitám a spoločenskému životu v škole. Nevyhnutné,

aby rodičia a pedagógovia sústavne rozvíjali jedinečnosť

schopnosti nadaného dieťaťa, ktoré mu vytvárajú potrebné podmienky

rast.

V tejto súvislosti včasná identifikácia, odborná príprava a vzdelávanie nadaných a

talentované deti je jednou z hlavných úloh zlepšovania sa

vzdelávací systém. Avšak nedostatočná psychologická úroveň

školenia učiteľov pre prácu s deťmi, ktoré sú neštandardné

v správaní a myslení, vedie k neadekvátnemu hodnoteniu ich osobnosti

vlastnosti a všetky ich činnosti. Často kreatívne myslenie nadaných

dieťa je vnímané ako odchýlka od normy alebo negativizmus.

Už pred nástupom dieťaťa do školy sa rodičia stretávajú s mnohými problémami

určité ťažkosti. Napríklad školská administratíva

odmieta prijať deti v školskom veku

na základe toho, že nie sú pripravené na školu v sociálne... V skutočnosti však deti s raným mentálnym vývojom môžu očakávať značné problémy doma aj v škole a ich drámy, ako sa vyvíjajú.

V prvom rade je dôležité, ako sa správajú rodičia a ostatní starší členovia rodiny, keď sa zistí neobvyklosť dieťaťa. Spolu s radosťou a pýchou často také dieťa spôsobuje obavy, dokonca úzkosť. Jeho rodičia majú niekedy obavy z toho, o čom sa ostatným, zdá sa, môže len snívať: dieťa číta všetky knihy v dome; je pohltený riešením problémov; aby ste ho neodtrhli od montáže akýchkoľvek zariadení. Tento stupeň závislosti na duševnej práci vyvoláva dojem nadmernosti.

Deti s raným mentálnym vývojom sú často obzvlášť citlivé na vnímanie druhých, ich súhlas a kritiku. Rodina môže uložiť zákaz rozprávať o talente dieťaťa, ale nie vždy to postačuje, na niektorých členov rodiny sa niekedy zabudne, prejavia radosť. A dieťa, samozrejme, nebude chýbať, bude obdivovať svoju myseľ, svoje úspechy. Ak naopak starší v najmenšom neocenia prejavy neobvyklých schopností, budú sa na ne pozerať ako na zvláštnosť, ktorá dnes prejde, potom bude taký prístup „braný do úvahy“, tiež neunikne vedomie dieťaťa.

V rodine je to pre deti so znakmi nadania ťažšie ako pre bežné. Je to ťažšie, či ich obdivujú nad mieru alebo ich považujú za podivných. Dospelí môžu urobiť chyby vo svojich hodnoteniach, keď sa stretnú s dieťaťom s niečím, čo nečakali. V otázke výchovy nadaných detí teda veľkú zodpovednosť nesú odborníci: učitelia, detskí psychológovia. Mali by okamžite urýchliť a usmerniť rodičovské vzdelávanie.

1.3. Problémy nadaného dieťaťa v škole

Dieťa s prekvitajúcim intelektom sa však s problémami nepochopenia stretáva nielen doma, v rodinnom kruhu, ale aj v škole, kde sa všetci učia rovnako a učenie sa často začína tým, čo ho už nezaujíma.

Sú to práve tí najzvedavejší, ktorí sa v triede často nudia už po prvých hodinách. Už vedia čítať a počítať, musia byť v nečinnosti, zatiaľ čo iní ovládajú abecedu a základné aritmetické operácie. Samozrejme, veľa závisí od toho, ako je výučba vedená. Niektorí učitelia neučia len zručnosti, napríklad čítanie alebo písanie, ale súčasne venujú pozornosť analýze pomeru zvukov a písmen, ako aj histórii slov, to znamená, že do istej miery predstavujú študentov. k teórii jazyka. Takéto vývojové vyučovanie prináša niečo nové pre najsilnejších študentov (pre nich to môže byť obzvlášť príťažlivé), ale problémom našich škôl je, že aj ten najlepší učiteľ, ktorý pracuje s celou triedou, je zbavený možnosti zamerať sa na tých, ktorí choď do toho.

Väčšina učiteľov jednoducho nemá čas zaoberať sa nadanými deťmi; niektorým z nich zrejme prekážajú študenti s úžasnými znalosťami, s nie vždy zrozumiteľnou mentálnou aktivitou. Stáva sa to aj týmto spôsobom: učiteľ najskôr zadá jasne vynikajúcemu študentovi ťažšie úlohy a bude mu venovať osobitnú pozornosť. Potom sa však na takéto zámery (a niekedy aj prísľuby rodičom) zabúda - učiteľ na to nemá čas ani silu ... Okrem toho, pokiaľ ide o vynikajúceho študenta s neobvykle vysokou mentálnou úrovňou, učiteľ často vidí v prvom rade všetci vnímaví k učeniu bez toho, aby si všimli, že také dieťa potrebuje špeciálny prístup.

Ťažkosti môžu začať tým, že dieťa pred svojimi rovesníkmi má tendenciu neustále na seba pútať pozornosť. Promptné splnenie úloh, pripravenosť správne odpovedať na otázku učiteľa - za nechcené mentálna hra, súťaž. A on ho ponáhľa viac ako ostatní za ruku - radostné, očakávajúce schválenie. Súčasne stále túži po novom duševnom jedle. Ale po chvíli to obťažuje učiteľa a ostatných študentov i jeho samotného. Takýto žiak sa postupne stáva záťažou pre všetkých v triede. V základných ročníkoch najrozvinutejšieho študenta sa takmer prestanú pýtať: učiteľ si je istý, že už vie. Ak sa napriek tomu vytrvalo pokúša niečo povedať alebo opýtať, môže naraziť na výčitku, že je „povýšenecký“. A keď vidí, že učiteľ nepotrebuje jeho aktivitu, prejde na niečo cudzie - nespokojnosť a dokonca ani podráždenie učiteľa sa nedá vyhnúť: prečo je roztržitý a nemá záujem o hodiny? Myslel na seba príliš veľa?

Spočiatku, ako nadšenec vzdelávacích aktivít, sa dieťa stane v škole nadbytočným a nepotrebuje ho. Radšej ochorie, len aby nenavštevoval hodiny. Výsledkom je, že v prvom školské roky a ešte viac v dospievaní sa mnohé vynikajúce deti dostávajú do konfliktu s učiteľmi. A tí, niekedy sami nevedia, čo ich také dieťa štve: na jednej strane je to stále zázračné dieťa a na druhej strane „nejaký nenormálny“.

Dôvodom tohto konfliktu je, že najschopnejší študenti potrebujú pracovné zaťaženie, ktoré zodpovedá ich mentálnym silám; a naša stredná škola im okrem stredného programu nemá čo ponúknuť.

Obvyklý obrázok: pri teste z matematiky, zatiaľ čo väčšina detí sotva vyrieši navrhované problémy do konca hodiny, dvaja alebo traja študenti majú čas vytvoriť si vlastnú verziu, verziu pre nasledujúci riadok a stále hľadajú niečo urobiť. Niekedy dostanú nové príklady alebo začnú robiť domáca úloha ale toto je najlepšie. Učiteľ často odmieta dávať ďalšie úlohy s argumentom, že nemieni príliš kontrolovať. Stáva sa tiež: študentov, ktorí ľahko riešia problémy, omrzí len sedenie a čakanie, začnú rozprávať, oddávať sa. A končí to tým, že sa od nich vyžadujú denníky, v ktorých sa uvádza: „Rozhovor v triede!“, „Zlé správanie v triede!“ Mimoriadny študent je pre učiteľa testom, najmä ak je pre učiteľa hlavnou vecou „mať poriadok.“ A ako môže rozvinutý a nezávislý študent nevzbúriť sa proti cvičeniu.

Je pravda, že značná časť nadaných detí v konečnom dôsledku nejakým spôsobom

prispôsobuje sa všeobecným požiadavkám. Ale to sa deje v podstate za cenu oslabenia, ak nie straty, niektorých dôležitých vlastností, ktoré tieto deti odlišujú. Stávajú sa menej nezávislými, brzdia ich zvedavosť a tvorivé impulzy. Ich špeciálne schopnosti akoby neboli žiadané.

Existujú aj ďalšie možnosti školských ťažkostí u dieťaťa s raným mentálnym kvitnutím. Rodičia aj učitelia od neho očakávajú, že bude vzorným študentom a vynikajúcim študentom. Známky sa však často udeľujú nielen za znalosti, ale aj za správanie, za rukopis. Nadané deti dostanú oveľa viac ako ostatné, napríklad úlohu, ktorá nebola dokončená formou, za niektoré vyhlásenia v lekcii, ktoré téma neposkytuje, za neopatrnú písomnú prácu. A v niektorých rodinách je akýkoľvek pokles známok vnímaný ako dráma.

Dieťa má tiež často problémy vo vzťahoch s rovesníkmi. Je známe, že konfliktom, ktoré vznikajú v procese komunikácie detí medzi sebou, sa nedá vyhnúť. Pokiaľ ide o nadané deti, situáciu komplikuje skutočnosť, že ťažkosti, s ktorými sa deti stretávajú pri vytváraní a udržiavaní dobrých vzťahov so svojimi rovesníkmi, zhoršuje ich vysoký mentálny a rečový vývoj. Inými slovami, schopnosti nadaných detí sú akousi prekážkou, ktorá ich oddeľuje od „priemerných“ rovesníkov. Existujú časté prípady, keď všeobecný masový školák nevníma mimoriadnych rovesníkov, vyháňa ich zo svojich radov a visí urážlivé štítky. Začnú takého študenta aktívne odmietať od seba, pokúsia sa ho dostať do nepríjemnej polohy. A ten, aby nebol odmietnutý, sa snaží byť „ako každý iný“: vyhýba sa odhaleniu toho, že je najznalejší, alebo, čo je ešte dôležitejšie, najusilovnejší, stiahne sa do seba, izoluje sa.

Zdrojom ich problémov sú veľmi často samotné nadané deti. Nie je žiadnym tajomstvom, že medzi nadanými deťmi a ich rovesníkmi existujú zložité vzťahy. Je pravda, že vo väčšine zdrojov sú popísané hlavne v jednej rovine: úspechy nadaných detí sú závisťou ich rovesníkov a dlhodobým základom arogantného prístupu a domýšľavosti týchto detí. Verí sa, že práve tu pramenia konflikty a problémy. Mnoho ďalších zážitkov ide k nadaniu nadaného dieťaťa, ak mu z nejakého dôvodu nie je poskytnutá telesná výchova, pracovné hodiny. A ostatní študenti tu nemusia byť lepší, ale nepútajú na seba takú pozornosť. A fyzická neobratnosť a bojazlivosť študenta, ktorý je v mentálnom zmysle ďaleko pred ostatnými, sa určite stane dôvodom na zosmiešnenie a posmech. Trenice so súdruhmi sú tiež spôsobené tým, čo deti hrajú: mladých intelektuálov to ťahá k rôznym slovným hrám, k šachu v tých rokoch, keď ich rovesníci väčšinou k aktívnym a zábavnejším hrám.

Úroveň intelektuálneho rozvoja umožňuje nadaným deťom

analyzovať svoje vlastné správanie, ale vzhľadom na normálny egocentrizmus súvisiaci s vekom potrebujú pomoc dospelých. Nadané deti sa vyznačujú pomerne štandardnou kompatibilitou vzorcov správania, takže je pre nich ťažké ich nájsť vzájomný jazyk s rovesníkmi. V tomto ohľade učitelia nadaných detí často zaznamenávajú svoju túžbu prerušiť partnera, opraviť ho, preukázať svoje vlastné znalosti a zmeniť ostatných na predmet posmechu. Dôvod túžby takýchto detí prerušiť partnera hovorí, že si už uvedomujú, čo sa hovorí, a sú pripravení dokončiť myšlienku partnera, ktorá mu ponúkne odpoveď, aj keď partner ešte nie je pripravený vnímať to.

Také deti uchopia myšlienku za behu, aj keď im je niečo oznámené, a snažia sa preukázať svoje porozumenie. Takáto „prerušujúca“, predčasná reakcia je odrazom štandardnej rýchlosti vnímania účastníkov rozhovoru.

V každom takom prípade dieťa evidentne verí, že všetky ostatné

poslucháči zúčastnení na tejto konverzácii vnímajú a spracovávajú informácie rovnakou rýchlosťou. Tu dieťaťu chýba trpezlivosť, ktorá prebieha nielen v komunikácii s rovesníkmi, ale aj na hodinách v škole, v komunikácii s dospelými.

Celkom bežná je aj iná forma neschopnosti počúvať. Napríklad, keď niekto v spoločnosti povie anekdotu a nadané dieťa bez toho, aby čakalo, kým rozprávač skončí, zrazu vydá všetku soľ - nie preto, že by už túto anekdotu počul, ale preto, že už vtipu porozumel a zdá sa. vtipné pre neho. Je nepravdepodobné, že by to potešilo toho, kto povedal anekdotu, a ostatných. Je to práve kvôli jeho spontánnosti, že je ťažké zmeniť toto správanie. Výsledkom môže byť strata priateľov. Tu by mali zasiahnuť dospelí, ktorí dieťaťu povedia, ako sa má ovládať. Potom sa bude môcť uskromniť a nepokaziť všeobecnú zábavu.

Jeho príbeh sa stane zaujímavejším, živším a jasnejším, pretože má lepšiu pamäť, živšiu predstavivosť, bohatú slovnú zásobu a bystrý zmysel pre humor. Prvý rozprávač sa dostáva do akéhosi tieňa, pretože verí, že druhý mal jediný cieľ - demonštrovať svoju nadradenosť.

Výsledkom je, že nadané dieťa narazí na odcudzenie. Nerozumie negatívnej reakcii na svoj čin, ktorý podľa neho mal ukázať komunitu a v žiadnom prípade nie nadradenosť. Takéto dieťa je oveľa úspešnejšie vo vývine reči ako v komunikačnom umení. Dôvodom nedostatku vzájomného porozumenia je tiež výsmech, zosmiešňovanie ostatných.

Nadané deti sa na oplátku snažia ublížiť používaním

zbrane dvoch druhov - bohatá jazyková rezerva a bystré vnímanie zraniteľnosti priateľov alebo rodinných príslušníkov. Z tohto dôvodu sú ich odvetné útoky často bolestivejšie než to, čo ich vyprovokovalo.

Nadané dieťa vie, že fyzická odplata sa nepodporuje, že jeho intelektuálne schopnosti výrazne predbiehajú fyzické a vyberie si slovo ako zbraň. Je to druh demonštrácie sily, ktorá sa prejavuje zosmiešňovaním, výsmechom a bezohľadným sarkazmom voči iným deťom.

Keď vezmeme do úvahy všetky vyššie uvedené skutočnosti, môžeme z toho vyvodiť záver

nedostatok dobrých, zdravé vzťahy medzi nadanými deťmi a ich rovesníkmi nie sú bezdôvodné, kde si za to môžu samy nadané deti.

Rodičia by mali dieťaťu pomôcť nájsť normálne vnímanie seba samého a zmeniť jeden alebo iný nežiaduci model správania.

Kapitola 2. Spôsoby riešenia problémov

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené skutočnosti môžeme dospieť k záveru, že každý v tomto vzťahu áno nepohodlie bez ohľadu na to, akú pozíciu zastávajú. Tomuto všetkému sa však dalo vyhnúť alebo falošne.

Pretože nadané deti majú vyššiu mentálnu úroveň

intelektuálny rozvoj, v dôsledku ktorého majú

určité ťažkosti, ktoré sú spojené s ich špeciálnymi potrebami nadaných detí: môžu sa naučiť materiál rýchlejšie a hlbšie ako väčšina ich rovesníkov; potrebujú aj trochu odlišné vyučovacie metódy.

Jedným zo spôsobov, ako tieto problémy riešiť, môže byť obohatenie a zrýchlenie. V bežnom školskom prostredí má zrýchlenie podobu dieťaťa, ktoré nastúpi do prvého ročníka skôr a potom „preskočí“ triedu.

Zrýchlenie má pozitívne aj negatívne vlastnosti. Nadané dieťa na jednej strane dostane záťaž primeranú jeho schopnostiam a zbaví ho únavnej nudy z pomalého pokroku prostredníctvom materiálu, ktorý vyžadujú jeho menej rozvinutí rovesníci. Na druhej strane však veľké pracovné zaťaženie a sociálna situácia primeraná veku sa niekedy ukážu ako príliš ťažké pre rane vyvinuté dieťa.

Metóda podpory učenia sa nadaných detí - obohacovanie - má najčastejšie formu ďalšie triedy v rôznych krúžkoch (v matematike, fyzike, modelovaní a pod.), sekciách, školách špeciálnych odborov (hudba, kresba atď.). V týchto kruhoch je spravidla príležitosť na individuálny prístup k dieťaťu a prácu na dosť komplexnej úrovni, ktorá neumožňuje nudiť sa. Pre pokrok nadaného dieťaťa je teda vytvorená dostatočná motivácia a dobré podmienky. Problém tu je, že dieťa navštevujúce krúžok (alebo krúžky) pokračuje v štúdiu všeobecnovzdelávacích predmetov podľa schémy, ktorá nezodpovedá charakteristikám jeho intelektu.

Systematickejšiu a teoreticky podloženejšiu metódu obohacovania vyvinul známy odborník na psychológiu nadania J. Renzulli. Táto metóda zahŕňa tri úrovne.

Prvá úroveň zahŕňa hodiny všeobecného zoznámenia so širokými, niekedy svetonázorovými témami, ktoré presahujú rámec bežných školských osnov. Cieľom práce úrovne 1, ktorá je prístupná všetkým, nielen nadaným deťom, je pomôcť študentom nájsť oblasť záujmu.Druhá úroveň je zameraný na rozvoj kognitívnych a emocionálnych procesov. Rysom metódy J. Reznuliho je pokus o kombináciu kognitívneho učenia so záujmami dieťaťa, prejavujúci sa na základe lekcií prvého stupňa. Prvé dve úrovne sú určené pre všetky deti, ale v rámci týchto aktivít z celkového počtu vyčnievajú tie, ktoré možno v niektorých oblastiach považovať za obzvlášť nadané. Tieto deti sú prijaté do tretieho, najvyššieho stupňa obohatenia v systéme Reznul. Pracujte v rámci tohtotretia úroveň zahŕňa nezávislý individuálny výskum študenta v oblasti, ktorá ho zaujíma, čím dieťa získa vlastnú skúsenosť kreatívna práca: nielen asimilácia znalostí nahromadených ľuďmi, ale aj výroba ich produktov.

Systém J. Reznuliho teda zahŕňa nielen metódy intelektuálneho obohatenia študentov, ale aj metódy identifikácie najnadanejších z nich na základe samotného vzdelávacieho procesu, a nie psychologické testy. To zaisťuje určitý „demokratický“ charakter práce, čo je zdôraznené skutočnosťou, že dve z troch úrovní sú určené všetkým študentom, a nielen niekoľkým vyvoleným. Tri úrovne navyše umožňujú zahrnúť veľmi dôležitý aspekt formovania záujmov pred nezávislou prácou.

Druhým spôsobom sú špeciálne školy pre nadané deti: lýceá,

telocvičňa. V dnešnej dobe tieto typy vzdelávacie inštitúcie sú veľmi obľúbené. Čo nie je zlé riešenie problému, najmä preto, že činnosť takýchto inštitúcií je založená na mnohých vedeckých zásadách. Na úspešnú prácu s nadaným dieťaťom musí škola nájsť jeho silnú stránku a dať mu príležitosť ukázať to, cítiť chuť úspechu a veriť v jeho schopnosti. Potom a až potom bude mať študent záujem, rozvinie sa motivácia, čo je nevyhnutná podmienkaúspech.

Identifikácia jednotlivých charakteristík. Jej nadanie leží na povrchu, môže byť „voľným okom“ neviditeľné.

Kurzy podľa individuálneho rozvrhu. Cieľ udržať dieťa v rastových bodoch znamená možnosť individuálnej rýchlosti napredovania v rôznych disciplínach. Dieťa by malo byť schopné študovať matematiku, materinský alebo cudzí jazyk atď. nie so svojimi rovesníkmi, ale s tými deťmi, s ktorými je na rovnakej úrovni znalostí a zručností.

Malé triedy ... Je žiaduce, aby študijné skupiny neprekročili 10 ľudí. Iba v tomto prípade je možné dosiahnuť skutočne individuálny prístup a poskytnúť študentom individuálny rozvrh.

Špeciálna pomoc ... Podmienkou úspešnej pedagogiky nadania je poskytnutie starostlivosti o tieto poruchy. Asistencia zahŕňa individuálne hodiny so špecialistami a špeciálne prostriedky v triede.

Vodcovské vzdelávanie ... Kreatívna činnosť sa vyznačuje schopnosťou samostatne, bez ohľadu na ostatných, vybrať si oblasť svojej činnosti a posunúť sa vpred.

Vzdelávacie programy, ktoré otvárajú priestor pre kreativitu. Programy pre nadané deti by mali poskytovať príležitosti pre samostatnú prácu a zvažovanie komplexných problémov svetonázoru. Organizácia tried podľa typu „voľnej triedy“. Tento druh činnosti,

prijateľné pre malé študijné skupiny, znamená možnosť pohybu študentov po triede počas vyučovania, vytváranie skupín zaoberajúcich sa rôznymi problémami a relatívne slobodný výber práce deťmi.

Učiteľský štýl - spoločná kreativita so študentmi. Učiteľ v práci s

nadané deti by sa nemali snažiť ani tak prenášať určitý súbor znalostí, ako pomôcť študentom robiť nezávislé závery a objavy. Tento prístup je spojený aj so skutočnosťou, že učiteľ stanovuje jednoznačné hodnotenia správnosti, štandard správnej odpovede. Sami študenti sa medzi sebou hádajú a hodnotia rôzne možnosti odpovedí.

Výber učiteľov ... Výber učiteľov by mal vychádzať nielen z ich kompetencie a schopnosti nájsť prístup k žiakom. Pri výbere učiteľov by sa preto mal brať do úvahy aj faktor osobnej tvorivej brilancie kandidáta.

Aj pri najracionálnejšej organizácii vzdelávacieho procesu nie je možné vylúčiť vznik osobnostných problémov u nadaných žiakov. V takom prípade by im mal pomôcť profesionálny psychológ.

Je ľahké vidieť, že načrtnuté zásady tvoria určitý druh

maximálny program, ktorý nie je ľahké implementovať v plnom rozsahu. Skúsenosti s ich aplikáciou však ukazujú veľký vývojový efekt. Pozitívne výsledky je možné dosiahnuť aj čiastočnou implementáciou týchto zásad.

Metóda - biblioterapia - liečba knihy. Dlho sa uznáva, že knihy sú cenné a účinný prostriedok nápravy pomoc deťom a dospelým pri riešení osobných problémov, ako aj problémov spojených so štúdiom; prostriedok na rozvoj zručností potrebných na dosiahnutie úspechu v živote. Ich priaznivý účinok je spôsobený skutočnosťou, že pri správnom použití môžu zmeniť hodnotové orientácie, spôsoby interpretácie životných udalostí a medziľudských vzťahov.

Biblioterapia je obzvlášť účinná pri práci s nadanými ľuďmi, ktorí:

2) knihy poskytujú príležitosť komunikovať s talentovanými ľuďmi všetkých čias národov, ktoré prešli a prekonali podobné problémy. V románoch a hrách, biografiách a autobiografiách, básňach a denníkoch môže nadané dieťa nájsť kľúče k lepšiemu porozumeniu toho, čo sa s ním a so svetom deje. Prostredníctvom identifikácie s hrdinami, ktorí čelia známym konfliktom, mučení rovnakými otázkami, obdarovaný hľadá spôsoby, ako vyriešiť svoje problémy.

Učebnú biblioterapiu je možné použiť v závislosti od

potreby triedy a / alebo jednotlivých študentov. Napríklad to môže byť problém pre celú triedu - nuda na niektorých hodinách kvôli učebným osnovám, ktoré neberú do úvahy vlastnosti konkrétneho publika; problém individuálneho študenta alebo študenta - napríklad ťažkosti vo vzťahoch so spolužiakmi; osobné ťažkosti - napríklad pri vytváraní pozitívneho sebaobrazu.

Úspešná biblioterapia vyžaduje: 1) prečítanie špeciálne vybranej knihy, ktorá tak či onak odráža podobný problém; 2) následná diskusia o prečítaní. Čítanie knihy bez diskusie nemusí viesť k požadovanému výsledku. Je dôležité, aby sa nadané dieťa zúčastnilo diskusie o tom, čo si prečítalo, malo možnosť vyjadriť sa. V závislosti od problému môže byť diskusia vedená v celej triede, v malých skupinách, iba s jednou osobou. Okrem diskusie na základe knihy môžete využiť hry na hrdinov, dramatizáciu, hľadanie nových riešení problémov.

Biblioterapia nemôže vyriešiť všetky problémy, s ktorými sa nadané deti stretávajú, ale keď je dobre zorganizovaná, ponúka dostatok príležitostí na riešenie mnohých existujúcich ťažkostí a predchádzanie budúcim ťažkostiam.

Záver

K odhaleniu problémov nadaných detí v základnom školskom veku dochádza prostredníctvom ich vzťahu s rovesníkmi a dospelými. Ako sa ukazuje, deti majú problémy. Porozumieť takejto situácii nie je jednoduché a psychológ musí pre deti používať nielen špeciálne metódy, ale aj dotazníky, rozhovory s rodičmi a deťmi. Je dôležité pomôcť dospelým porozumieť príčinám vzniknutých ťažkostí a spoločne navrhnúť spôsoby ich riešenia.

Prax rozvíjania tvorivého potenciálu nadaných študentov

zahŕňa vývoj a implementáciu špeciálnych kreatívnych programov a

školiace materiály. Vyvíjajú sa špeciálne školiace programy

nadané deti tvorivosť, schopnosť komunikovať, formovanie vedenia a

ďalšie osobné vlastnosti, ktoré prispievajú k budúcej sociálnej

realizácia tvorivej osobnosti.

Môžeme len dúfať, že sa niečo zmení a takéto deti nebudú mať v budúcnosti ťažkosti, alebo ich aspoň bude menej.

V skutočnosti nie je veľa nadaných detí. V tomto ohľade je potrebné podporovať a pomáhať a rozvíjať takéto deti.

Bibliografia

Vygotsky L. S. Predstavivosť a tvorivosť v detstve.

SPb.: SOYUZ, 1997- 96 s.

Dal V. I. Vysvetľujúci slovník živého veľkého ruského jazyka: v 4 zv.

T. 2.: I-O. - Navrhnuté. "Dynamit". - SPb.: LLP „Dynamite“, 1996. -

784 s.

Ozhegov S. I. a Shvedova N. Yu. Vysvetľujúci slovník ruského jazyka:

80 000 slov a frazeologických výrazov / Ruská akadémia

vedy. Ústav ruského jazyka. Vinogradov. - 4. vydanie,

rozšírený. - M.: OOO „ITI -Technologies“, 2003. - 944 s.

Belyaeva N., Savenkov A. I. Nadané deti v bežná škola... - Jaroslavľ .: Verejné vzdelávanie, 1999.

Epiphany D.B. Psychológia tvorivosti. - M.: Akadémia, 2002.

Savenkov A.I. Vaše dieťa je talentované: Detský dar a

domáce vzdelávanie. - Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 2004.

Titova S.V. Rizikové deti v komplexnej škole. - SPb.:

Peter, 2008.

Shumakova N.B. Výchova a rozvoj nadaného dieťaťa. - M.:

Voronež, 2004.

Prednáška: "Osobnostná charakteristika nadaných detí."

Plán:

1. Úloha osobných faktorov pri rozvoji nadania. Všeobecné problémy osobnostného rozvoja nadaných detí.

2. Vlastnosti osobnosti nadaných detí s harmonickým typom vývoja

1. Úloha osobných faktorov pri rozvoji nadania. Všeobecné problémy osobnostného rozvoja nadaných detí.
Osobnosť je komplexná formácia, ktorú človek získava v sociokultúrnom prostredí v procese interakcie s inými ľuďmi v rámci spoločných aktivít a komunikácie. Stupeň formovania rôznych osobných formácií, ich rozvoj do značnej miery určuje životnú cestu jednotlivca. Osobný rozvoj je zároveň determinovaný komplexom rôznych faktorov: biologických, sociálnych, kognitívnych a ďalších. Vývoj je charakterizovaný kvantitatívnymi a kvalitatívnymi zmenami generovanými vonkajšími a vnútornými podmienkami. Slávny psychológ BG Ananiev preto píše: „„ Vývoj človeka je spôsobený interakciou mnohých faktorov: dedičnosť, prostredie (sociálne, biogénne, abiogénne), vzdelávanie (alebo skôr mnoho typov riadeného vplyvu spoločnosti na formovanie osobnosti) , vlastná praktická činnosť človeka. Tieto faktory nepôsobia oddelene, ale spoločne na komplexnú štruktúru vývoja "".

Osobnosť je predmetom mnohých psychologických štúdií. Spôsoby jeho formovania na základnej škole a v dospievaní študovali mnohí autori v ruskej psychológii (B. G. Ananiev, A.A. Bodalev, L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.V. Zakharova, IS Kon, AN Leontiev, NL Menchinskaya, VS Merlin, AV Petrovsky, DI Feldshtein, GA Tsukerman, VE Chudnovsky, D.B. Elkonin a ďalší). Spoločnou niťou v rôznych prácach psychológov je často myšlienka, že osobnostné vlastnosti majú významný vplyv na rozvoj ďalších psychologických javov. Vedci s vyššími schopnosťami poznamenávajú, že nadanie môže výrazne ovplyvniť formovanie osobnosti. Autor konceptu tvorivého nadania A.M. Matyushkin píše najmä o tom, že nadanie možno považovať za zákony, ale aj za sebavyjadrenie, sebapoznávanie v dielach literatúry a umenia; osobnosť nielen rozhodujúca, ale predstavuje pre človeka a ľudstvo problémy.

K tvorcom konceptuálnych modelov nadania patria do jeho štruktúry osobné faktory (A.M. Matyushkin, J. Renzulli, J. Feldhusen, K. Heller).

Úloha osobnosti pri formovaní a rozvoji nadania je veľká. Zdôrazňuje sa, že nadanie zahŕňa celú osobnosť človeka vrátane motivačnej sféry, záujmov, vôľových prejavov, pocitov, tvorivosti (J. Galacher, P. Klein, N. S. Leites, A. M. Matyushkin, V. E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) .

Psychológia nadania uznáva skutočnosť, že nadané deti a dospievajúci majú vlastnosti osobného rozvoja. Psychológovia dbajú na to, že formovanie osobnosti nadaného dieťaťa má určité vekové tendencie, je často nejednoznačné a bolestivé.

K.Tekeks píše, že nadané deti sa od svojich rovesníkov líšia radom čŕt v oblasti psychosociálneho vývoja. Medzi týmito vlastnosťami a vlastnosťami rozlišuje:

zvýšený zmysel pre spravodlivosť;
rozvinutý systém osobných hodnôt;
dobre vytvorený zmysel pre humor;
prítomnosť prehnaných obáv;
vytrvalosť pri dosahovaní výsledku (6, s. 19-23).

K. Tekeks zároveň zdôrazňuje, že pozitíva a negatíva v osobnosti schopného dieťaťa vznikajú pod vplyvom ľudí okolo neho. Nadané a talentované dieťa môže mať také vlastnosti a vlastnosti, ktoré mu budú odcudzovať ostatných. Medzi nimi sú:

Neschopnosť počúvať partnera až do konca, prerušenie rozhovoru. Dieťa si často uvedomuje, o čom sa diskutuje, alebo rýchlo porozumie predloženému materiálu. Túžba preukázať svoje znalosti je odrazom rýchlosti vnímania.
Zvyk opravovať ostatných. U nadaného dieťaťa sa javí ako kombinácia altruizmu a egocentrizmu.
Robiť si srandu z ostatných. Môžu vzniknúť ako reakcia na traumatický faktor. Hlavnou výhodou dieťaťa je intelektuálny potenciál a snaží sa chrániť pred zdrojom bolesti prostriedkami, ktoré má k dispozícii.

M. Karne zaznamenáva niekoľko psychologických faktorov, ktoré bránia realizácii schopností detí (6, s. 103). Patria sem: negatívny prístup k škole a štúdiu; porušenie vzťahov s rodičmi; náchylnosť k zmenám nálady, depresii, duchu protirečenia; nízke sebavedomie, pocit „prenasledovania“; tendencia ospravedlňovať a vysvetľovať svoje nedostatky, presúvať vinu na ostatných; tendencia fantazírovať; zlé medziľudské vzťahy, nedôvera voči druhým; nedostatok vytrvalosti, tendencia byť roztržitý a odkladať veci; nepriateľský prístup k vodcom; nuda; nedostatok sebadisciplíny a neschopnosť prevziať zodpovednosť za svoje činy; nedostatok vodcovských schopností; nedostatok koníčkov alebo ich nadmerná pozornosť; odmietnutie konkurencie; emocionálna nerovnováha; citlivosť na kritiku, tendencia kritizovať ostatných; nereálne ciele.

L. Hallingworth sa zameriava na nasledujúce osobné problémy nadaných detí:

nechuť do školy;
zhoda;
ponorenie sa do filozofických problémov.

L. Hallingworth zistil, že adaptácia nadaných detí závisí od úrovne ich intelektuálneho rozvoja. IQ 185 až 190 - Mimoriadne nadaní tínedžeri bývajú izolovaní. Ich vnímanie seba samého sa môže zmeniť negatívnym smerom, pretože ich rovesníci často neprijímajú, nie sú vybraní pre vedúce úlohy. Ak ich schopnosti nie sú žiadané a požiadavky na ne sú nízke, stanú sa inertnými, lenivými. Podľa L. Hallingwortha jedinci, ktorých IQ sa blíži k číslu 170, ľudia len zriedka chápu kvôli ich vysokému intelektuálnemu potenciálu. Intelektuálne IQ 125-155 je „optimálna inteligencia“, takéto deti sú sociálne prispôsobené a nadradené iným v emocionálnej stabilite a kontrole.

J. Whitmore identifikuje nasledujúce osobné problémy nadaných detí:

perfekcionizmus;
pocit vlastnej menejcennosti;
nereálne ciele;
precitlivenosť;
potreba pozornosti dospelých;
neznášanlivosť (6, s. 163-165).

A. Tannenbaum, ktorý navrhol „psychosociálny“ model nadania, pri jeho konštrukcii bral do úvahy vonkajšie aj vnútorné faktory osobnosti. Vedec poznamenáva, že je ťažké určiť, ktoré osobnostné vlastnosti určujú ľudské talenty. Existujú spoľahlivé skutočnosti, že najvyššia úroveň schopností je spojená so silnou túžbou po sebarealizácii.
Mníchovský model nadania, ktorý vyvinul K. Heller, zahŕňa aj osobnostné komponenty. Autor tohto modelu poznamenáva, že „„ motivácia k úspechu, vytrvalosť, tolerancia voči stresu a ďalšie osobnostné vlastnosti, nielen schopnosti, boli typické pre najúspešnejších študentov “.
K. Heller na základe experimentálnych údajov prichádza k záveru, že vysoko nadaní ľudia sa líšia od tých, ktorí sú priemerne nadaní v nasledujúcich diagnosticky významných osobných parametroch:

vysoké intelektuálne schopnosti;
vynikajúca kreativita (napríklad originalita, flexibilita, vypracovanie);
schopnosť rýchlejšej asimilácie a vynikajúcej pamäte;
intelektuálna zvedavosť a túžba po poznaní;
vnútorné ťažisko kontroly a vysoká osobná zodpovednosť;
presvedčenie o vlastnej účinnosti a nezávislosti úsudku;
pozitívny akademický koncept seba samého spojený s primeraným sebahodnotením.

Nadané deti musia mať pozitívny obraz o sebe. V tomto prípade je dôležité adekvátne posúdiť schopnosti: ani ich znižovať, ani ignorovať, alebo naopak, príliš ich nezdôrazňovať. Tento stav vecí môže viesť k porušeniu osobnej formácie, emocionálna sféra detí trpí. Dieťa potrebuje cítiť a pochopiť, že je cenné; rodičia a dospelí ho milujú a chápu ho ako rastúcu osobnosť, nielen ako súbor určitých vynikajúcich schopností a úspechov.

V niektorých prípadoch deti s vysokým stupňom rozvoja schopností čelia odmietnutiu svojej spoločnosti. Rodičia sa snažia nevnímať talent svojho dieťaťa a snažia sa vyhnúť ťažkostiam. Rovesníci neakceptujú študenta "" príliš "", ktorý vie veľa, má znalosti vo všetkých záležitostiach. Uvedomenie si nesúladu s očakávaniami ostatných, vnímanie seba ako „čiernej ovce“ “vedie k tomu, že dieťa začne skrývať svoje schopnosti, objavia sa znaky konformnej osobnosti. V tejto situácii by nemal hovoriť iba o adaptácii, o adaptácii osobnosti, ale aj o falšovaní vlastného „ja“ “.

Nadané deti sa vyznačujú zvýšenou zraniteľnosťou a citlivosťou. Neškodné a neutrálne poznámky v nich často spôsobujú násilné emocionálne reakcie. U detí tejto kategórie je potrebné vyvinúť trpezlivý prístup k názorom iných ľudí, najmä v tých prípadoch, keď sa človek musí zaoberať menej schopnými študentmi. Vznik namyslenosti, sebeckosti, mizantropických vlastností zabíja prejavy talentu.

Prílišná vytrvalosť pri dosahovaní cieľa vedie k túžbe doviesť všetko do úplnej dokonalosti. Práce vykonávané na vysokej úrovni kvalifikácie sú interpretom vyhodnotené ako neúspešné. Nafúknuté osobné štandardy, nespokojnosť, hodnotenie vlastných aktivít dospelými normami vedú k bolestivým zážitkom, osobným drámam.

U dieťaťa vo veku 7-8 rokov je jedným z najsilnejších motívov činnosti túžba potešiť rodičov a uspieť v ich očiach. Je potrebné udržiavať rovnováhu v prioritách, aby rozvoj osobnosti nebol narušený túžbou pozerať sa priaznivo do očí dospelých. Povzbudenie k rôznym pokusom, a nielen k úspechu, chvála k usilovnosti vedie k tomu, že sa dieťa bude pokúšať o rôzne činnosti a nebude sa snažiť vyhnúť sa zlyhaniu.

J. Freeman, anglický výskumník nadaných detí, tvrdí, že prejavy nadania sú spojené s vlastnosťami a vlastnosťami jednotlivca. Analýzou stavu vedy v oblasti psychológie nadania vo svojom článku „Prehľad moderných myšlienok o rozvoji schopností“ zdôrazňuje niektoré osobné vlastnosti nadaných detí. J. Freeman zároveň zdôrazňuje úlohu rodového faktora. Dievčatá často podceňujú svoje schopnosti. Ukázalo sa, že táto skutočnosť je často spojená s očakávaniami rodičov v závislosti od stereotypov o rodových rolách. Dievčatá, ktoré majú rovnako vysoký intelektuálny a tvorivý potenciál ako chlapci, sa od nich líšia v sociálnom a emocionálnom zmysle. Sú náchylnejšie na depresívne nálady. J. Freeman poznamenáva, že výskum zástupcov kreatívne profesie ukázal, že keď sa dosiahne vysoká úroveň špecializácie, osobné vlastnosti, ako napríklad nezávislosť, viac prispievajú k získaniu ešte výraznejších výsledkov ako intelektuálne faktory. J. Freeman sa zameriava na úlohu pozitívnych, pozitívnych emócií pri rozvoji schopností detí. Strach môže paralyzovať intelektuálne prejavy dieťaťa, akými sú zvedavosť a zvedavosť. Vysoko inteligentné deti si vyvinuli samoreguláciu činnosti, nadmerné vedenie od dospelých iba brzdí vývoj. Medzi osobnými vlastnosťami jednotlivcov, ktorí dosiahli významný úspech, J. Freeman dbá na emočnú stabilitu, vysokú produktivitu, motiváciu, nadšenie, nízku úroveň úzkosti. Veľmi schopní ľudia však majú problémy, intelekt vytvára psychologické bariéry. Nadaní adolescenti „so zvláštnym stresom“ môžu prispieť k rozvoju depresie a samovražedných sklonov.

2. Vlastnosti osobnosti nadaných detí s harmonickým typom vývoja

Osobnostné rysy

Túžba po tvorivosti je považovaná za charakteristický znak takýchto nadaných detí. Vyjadrujú svoje vlastné nápady a bránia ich. Vďaka tomu, že sa vo svojich aktivitách neobmedzujú len na požiadavky, ktoré úloha obsahuje, otvárajú nové spôsoby riešenia problémov. Často upúšťajú od tradičných spôsobov riešenia, ak sú ich metódy racionálnejšie a krajšie.

Títo študenti spravidla prejavujú väčšiu nezávislosť v procese učenia, a preto v menšej miere ako ich spolužiaci potrebujú pomoc dospelých. Učitelia niekedy omylom berú nezávislosť študenta pri plnení úloh kvôli nadaniu: sám si vzal materiál, analyzoval ho a napísal esej atď. Nezávislosť nadaných detí je však spojená s formovaním „samoregulačných stratégií“ učenia, ktoré môžu ľahko prenášať do nových úloh. Podľa odborníkov môže opatrenie „autonómneho sebazdenia“ fungovať ako akýsi ukazovateľ vynikajúcich schopností. Na samoštúdium je potrebné získať zručnosti, ktoré sú do tej či onej miery základom schopnosti dieťaťa ovládať vlastné kognitívne procesy, plánovať svoje aktivity, systematizovať a hodnotiť získané znalosti.

Prílišná intervencia učiteľa a nadmerná rodičovská starostlivosť môžu mať negatívny vplyv na priebeh výučby nadaných žiakov, spomaliť vývoj samoregulačných procesov a viesť k strate nezávislosti a motivácie učiť sa nové veci.

S prihliadnutím na tieto vlastnosti nadaných detí a mladistvých je pri organizácii výchovno -vzdelávacieho procesu potrebné zabezpečiť možnosti zvýšenia nezávislosti, iniciatívy a - do istej miery - zodpovednosti samotného žiaka. Nadané deti majú často tendenciu samostatne si vyberať, ktoré predmety a časti učiva by chceli študovať zrýchlene a / alebo do hĺbky, naplánovať si proces učenia a určiť frekvenciu hodnotenia získaných znalostí. Mali by dostať tieto príležitosti. V modernej pedagogike existuje veľa inovatívnych vývojov, ktoré umožňujú dieťaťu začať vlastné učenie. Takéto školenie si zároveň vyžaduje organizáciu špeciálne formuláre interakcia s dospelými (predovšetkým s učiteľmi). Nadané dieťa potrebuje dospelých mentorov nie menej ako ostatné deti, ale má špeciálne požiadavky na úroveň znalostí takého mentora a na spôsob interakcie s ním.

Ako je uvedené vyššie, motivačné vlastnosti nadaných detí sú vysoká úroveň kognitívnych potrieb, veľká zvedavosť, vášnivá vášeň pre to, čo milujú, prítomnosť výraznej vnútornej motivácie. Od raného detstva prejavujú nadané deti intenzívny záujem o poznanie a zároveň prejavujú úžasnú schopnosť sústrediť sa na problém a dokonca aj akúsi posadnutosť.

Na rozdiel od všeobecného presvedčenia, že nadanie je vždy „globálne“, vďaka čomu sa nadaným deťom darí vo všetkých školských predmetoch, pretože sa spravidla radi učia, tento jav nie je taký prirodzený. Často sa pozoruje špecifická orientácia kognitívnej motivácie nadaných detí: vysoká úroveň motivácie sa pozoruje iba v tých oblastiach znalostí, ktoré sú spojené s ich vedúcimi schopnosťami. Nadané dieťa môže nielenže nejaviť záujem o iné oblasti znalostí, ale tiež ignorovať školské predmety, ktoré sú z jeho pohľadu „zbytočné“, a tým sa dostávajú do konfliktu s učiteľmi.

Charakteristický rys motivačnej sféry nadaných detí a mladistvých je spojený so špecifikami otázok, ktorými okolo seba doslova „zaspávajú“. Počet, zložitosť a hĺbka otázok, ktoré kladú nadané deti, výrazne prevyšuje počet ich rovesníkov. Pre učiteľov nie je ľahké uspokojiť túto zvýšenú zvedavosť na hodine. Navyše mnohé otázky môžu byť také zložité a vyžadujú si také hlboké a všestranné znalosti, že je ťažké odpovedať na ne aj pre špecialistov. V tejto súvislosti je potrebné vyvinúť pedagogické technológie, ktoré nadaným študentom umožnia samostatne hľadať a nachádzať odpovede na svoje otázky. Na tieto účely je možné využiť nové informačné technológie (vrátane internetu), výučbu metód študentov samostatnej práce s literatúrou, metódy výskumnej činnosti, ich zaradenie do profesionálnej komunikácie so špecialistami a pod.

Pre značnú časť nadaných detí je charakteristický takzvaný perfekcionizmus, to znamená túžba dosiahnuť excelentnosť pri výkone činností. Niekedy dieťaťu trvá hodiny, kým prepracuje už hotovú prácu (kompozícia, kresba, model), aby dosiahlo súlad so známym kritériom dokonalosti. Aj keď je táto vlastnosť vo všeobecnosti pozitívna, v budúcnosti, ktorá sa stane zárukou vysokej úrovne profesionálnych úspechov, učitelia a psychológovia napriek tomu musia zaviesť takú náročnosť do primeraného rámca. V opačnom prípade sa táto vlastnosť zmení na akúsi „sebakritiku“, neschopnosť dokončiť prácu.

Pretože nadanie dieťaťa sa často posudzuje podľa jeho úspechov, predovšetkým v škole, nasledujúce vlastnosti možno použiť na odlíšenie nadaného dieťaťa od jednoducho veľmi schopného a dobre vyškoleného dieťaťa, ktoré má určité množstvo vedomostí, schopností a zručností. obvyklá priemerná úroveň.

Nadané dieťa sa snaží o nové kognitívne situácie, nielenže ho nevystraší, ale naopak, spôsobí mu pocit radosti. Aj keď v tejto novej situácii nastanú ťažkosti, nadané dieťa o to nestratí záujem. Schopný študent s vysokou motiváciou úspechov vníma každú novú situáciu ako ohrozenie sebaúcty a vysokého postavenia. Nadané dieťa si užíva samotný proces poznávania, zatiaľ čo schopné dieťa sa oveľa viac zaujíma o výsledok. Nadané dieťa celkom ľahko priznáva, že nerozumie, jednoducho povie, že niečo nevie. Pre schopné dieťa s vonkajšou motiváciou je to vždy stresová situácia, situácia zlyhania. Preto ten rozdielny prístup k známkam: nadaný dáva prednosť obsahu činnosti, pre schopných je dôležitý výsledok a jeho hodnotenie.

Neustále vysoké sebavedomie na jednej strane je charakteristickou vlastnosťou nadaného dieťaťa. Na druhej strane jeho skutočné sebavedomie môže kolísať. Práve toto rozporuplné sebahodnotenie je podmienkou postupného rozvoja jeho osobnosti a schopností. Preto by mala byť stratégia povzbudzovania nadaných a vlastne každého dieťaťa dosť zdržanlivá - nemôžete ho neustále chváliť. Je potrebné ho zvyknúť na predstavu o možnosti zlyhania. Okrem toho by dieťa malo vnímať prítomnosť neustáleho úspechu ako dôkaz nedostatočnej náročnosti činnosti, ktorá sa mu ponúka a pre ktorú sa venuje.

Jednou z hlavných charakteristík nadaných detí a mladistvých je nezávislosť (autonómia): nedostatok sklonu konať, myslieť a konať v súlade s názorom väčšiny. V akejkoľvek oblasti činnosti sa prejavuje ich nadanie, neriadia sa všeobecným názorom, ale osobnými poznatkami. Aj keď im táto osobnostná charakteristika pomáha v činnosti, napriek tomu je pre ostatných nepríjemná. Nadané deti sa správajú menej predvídateľne, ako by si ostatné želali, čo niekedy vedie ku konfliktom. Učiteľ by mal vždy vziať do úvahy túto psychologickú vlastnosť a porozumieť jej povahe. Napríklad jasne nadaný teenager, ktorý má za úlohu napísať esej o geografii, napíše esej „Je geografia veda?“ , kde živo, ale formou vyzývavo dokazuje popisnú povahu tohto predmetu a zbavuje geografiu postavenia vedy. Zároveň ho nezaujíma, že riaditeľ školy učí geografiu. To všetko nemôže, ale spôsobiť v učiteľskom zbore určitú opatrnosť voči takýmto deťom, ich vnútorné a často otvorené odmietanie. V mnohých prípadoch sú takéto prejavy nadaného dieťaťa nesprávne interpretované ako jeho nedostatočné vzdelanie alebo túžba byť mimo kolektívu. Celkovo možno povedať, že môžeme hovoriť o určitej nejednotnosti jasne nadaných, kreatívnych detí.

Rozvinuté záujmy a sklony, rozvíjané od detstva, slúžia ako dobrý základ pre úspešné osobné a profesionálne sebaurčenie nadaných detí. Ťažkosti s odborným poradenstvom, ktoré vznikajú v niektorých prípadoch, keď sú študenti naďalej „roztrúsení“ až do ukončenia štúdia, sú spojené s ich vysokým rozvojom schopností v mnohých oblastiach.

Úloha rodiny

Rozvoj nadania takýchto detí uľahčujú vysoké kognitívne záujmy samotných rodičov, ktorí sa spravidla nezaoberajú iba oblasťou intelektuálnych profesií, ale majú aj rôzne druhy intelektuálnych „koníčkov“. Pri komunikácii s dieťaťom vždy prekračujú kruh každodenných problémov, v ich komunikácii je veľmi skoro predstavená takzvaná spoločná kognitívna aktivita - bežné hry, spoločná práca na počítači, diskutovať o zložitých úlohách a problémoch. Rodičov a deti často spájajú spoločné kognitívne záujmy, na základe ktorých medzi nimi vznikajú stabilné priateľstvá. Postoj rodičov týchto detí k škole nikdy nepreberá samostatný charakter. Obsahová stránka vývoja dieťaťa má pre neho vždy vyššiu prioritu ako samotné známky. V týchto rodinách je medzi „rodičmi a deťmi zaznamenaná oveľa menšia vzdialenosť, samotná skutočnosť zníženia, ktorá môže mať nielen jasne pozitívne, ale niekedy aj negatívne črty.

Vzťahy s rovesníkmi a pedagógmi

Celkovo sa táto skupina nadaných detí vyznačuje vysokou adaptáciou na školskú dochádzku, a teda aj na skupinu praktizujúcich, v porovnaní so svojimi rovesníkmi. Rovesníci pristupujú k nadaným deťom spravidla s veľkým rešpektom. Vďaka svojej vyššej schopnosti učiť sa a tvorivému postoju k procesu učenia, vrátane sociálnych a každodenných zručností, fyzickej sile, je mnoho nadaných detí medzi svojimi rovesníkmi veľmi obľúbené. V tých školách, kde je učenie hodnotou, sa tieto deti stávajú lídrami, „hviezdami“ triedy.

Je pravda, že aj tieto deti môžu mať problémy, ak sa neberú do úvahy ich zvýšené schopnosti: keď sa učenie stane príliš jednoduchým. Je veľmi dôležité vytvoriť pre tieto deti optimálne podmienky pre ich nadanie z hľadiska obtiažnosti. Po prvé, nadaný študent by mal mať skutočnú príležitosť nielen zoznámiť sa s rôznymi uhlami pohľadu na otázku, ktorá ho zaujíma (vrátane konfliktných), ale tiež, ak je to žiaduce, komunikovať s inými odborníkmi (učiteľmi, konzultantmi atď.) .)).

Za druhé, keďže pozícia nadaného dieťaťa v tomto prípade môže byť veľmi aktívna, mala by dostať príležitosť ho realizovať. Učiteľ preto musí byť pripravený na to, že jeho žiak môže spochybňovať pohľady iných ľudí (vrátane tých veľmi autoritatívnych), obhájiť svoj názor, podložiť svoj uhol pohľadu atď.

Rozvoj osobnosti týchto detí len zriedka spôsobuje výraznú úzkosť medzi pedagógmi a ich rodičmi. Niekedy, ako je uvedené vyššie, vyjadrili ambície a kritickosť vo vzťahu k učiteľom a rovesníkom. V zriedkavých prípadoch napriek tomu dôjde ku konfliktu s učiteľom (najčastejšie nie dostatočne profesionálnym), ktorý má formu otvorenej konfrontácie, avšak s pokojným a úctivým prístupom k študentovi sa tento konflikt dá pomerne ľahko uhasiť.
3. Rysy osobnosti nadaných detí s neharmonickým typom vývoja
Nerovnomerný duševný vývoj

Predstava nadaného dieťaťa ako krehkého, slabého a sociálne smiešneho tvora nie vždy zodpovedá realite. Avšak u niektorých detí, ktoré sú mimoriadne nadané v akejkoľvek oblasti, skutočne existuje výrazná nerovnomernosť duševného vývoja (dyssynchrónia), ktorá priamo ovplyvňuje osobnosť v období formácie a je zdrojom mnohých problémov neobvyklého dieťaťa.

U takýchto detí je značný náskok v mentálnom alebo výtvarnom a estetickom vývoji celkom typický. Je zrejmé, že všetky ostatné mentálne sféry - emocionálne, sociálne a fyzické - nie vždy držia krok s takým rýchlym rastom, ktorý vedie k výraznému nerovnomernému vývoju. Tento nerovnomerný vývoj ešte zhoršuje nadmerná špecializácia záujmov vo forme dominancie záujmov zodpovedajúcej ich vynikajúcim schopnostiam.

Najdôležitejšou charakteristikou osobnosti detí s prejavmi jasného nadania je špeciálny systém hodnôt, t.j. systém osobných priorít, v ktorom najdôležitejšie miesto zaujímajú činnosti zodpovedajúce obsahu nadania. Drvivá väčšina nadaných detí má zaujatý, osobný postoj k aktivitám, ktoré sú v oblasti ich záujmov.

Sebaúcta má tiež u týchto detí svoje vlastné charakteristiky, ktoré charakterizujú potvrdenie ich silných stránok a schopností. Je úplne prirodzené, že tieto deti a mladiství majú extrémne vysoké sebavedomie. Avšak niekedy u obzvlášť emocionálnych detí sa sebaúcta vyznačuje určitým protirečením, nestabilitou-v niektorých prípadoch sa od veľmi vysokého sebavedomia ten istý tínedžer v ostatných ponáhľa do druhého extrému, pretože verí, že nemôže a nemôže nič urobiť. . Tieto aj ďalšie deti potrebujú psychologickú podporu.

Túžba dosiahnuť dokonalosť (takzvaný perfekcionizmus) je charakteristická aj pre túto kategóriu nadaných detí. Perfekcionizmus má vo všeobecnosti, ako už bolo spomenuté, pozitívny charakter, ktorý prispieva k dosiahnutiu výšok profesionálnej dokonalosti. Zvýšená náročnosť sa však môže zmeniť na bolestivú a bolestivú nespokojnosť so sebou samým a s výsledkami svojej práce, čo negatívne ovplyvňuje tvorivý proces a život samotného tvorcu. Úlohy, ktoré si dieťa samo stanoví, môžu v tejto fáze učenia a vývoja často ďaleko presahovať jeho skutočné schopnosti. Je známych niekoľko príkladov, keď neschopnosť dosiahnuť stanovený cieľ vyvolala silný stres a dlhodobú skúsenosť so svojimi zlyhaniami.

Tieto deti majú často problémy s emočným vývojom. Väčšina z nich má zvýšenú citlivosť a je s ňou spojená špeciálna emocionálna citlivosť, ktorá má selektívny charakter a je spojená predovšetkým so sférou ich predmetu záujmu. Udalosti, ktoré nie sú pre bežné deti príliš významné, sa pre tieto deti stávajú zdrojom živých zážitkov. Napríklad tieto deti sa vyznačujú prijatím zodpovednosti za výsledky svojej činnosti, uznaním, že práve v nich je príčina úspechu a neúspechu, čo veľmi často vedie k nie vždy odôvodneným pocitom viny, seba samého -flagelácia a niekedy dokonca depresívne stavy.

V niektorých prípadoch sa zvýšená reaktivita prejavuje tendenciou k násilným afektom. Tieto deti môžu pôsobiť hystericky, keď v ťažkých situáciách prejavia jasne infantilnú reakciu, napríklad kritika im spôsobí okamžité slzy a akékoľvek zlyhanie vedie k zúfalstvu. V iných prípadoch je ich emocionalita skrytá, vnútorná, odhaľuje sa v prílišnej plachosti v komunikácii, ťažkostiach so zaspávaním a niekedy aj pri niektorých psychosomatických ochoreniach.

Z pohľadu pomoci týmto deťom je veľmi ťažký problém vôľových schopností alebo v širšom zmysle samoregulácie. U obzvlášť nadaných detí sa vývojová situácia často vyvíja tak, že sa venujú iba činnostiam, ktoré sú pre nich dostatočne zaujímavé a ľahké, čo je podstatou ich nadania. Väčšine nadaných detí sa vyhýbajú akékoľvek iné činnosti, ktoré nepatria do ich sklonov, pričom využívajú blahosklonný prístup dospelých k tomu.

Mnoho nadaných detí má problémy so svojimi fyzický vývoj... Niektoré deti sa teda jednoznačne vyhýbajú všetkému, čo vyžaduje fyzickú námahu, sú výrazne zaťažené hodinami telesnej výchovy, nechodia športovať. V tomto prípade sa fyzické oneskorenie prejavuje ako keby v znásobenej verzii, keď zjavná neochota dieťaťa venovať sa nudnému podnikaniu je podľa jeho názoru prekrytá prirodzeným vekovým rozdielom. Rodičia takéhoto dieťaťa to do istej miery tolerujú.

V konečnom dôsledku nastáva špecifická situácia, keď sú obzvlášť nadané deti v istom zmysle „workoholikmi“, tj. vykazujú zjavný sklon k milovanej práci, stále nevedia, ako pracovať v tých prípadoch, keď sa od nich vyžaduje vyjadrené vôľové úsilie. V oveľa menšej miere to platí pre deti s psychomotorickým (športovým) nadaním a v oveľa väčšej miere - pre deti so zvýšenými kognitívnymi schopnosťami.

Ďalším vážnym problémom niektorých detí s najvyššími intelektuálnymi schopnosťami je dominancia koncentrácie iba na asimiláciu znalostí. Toto je obzvlášť často charakteristické pre deti, ktoré majú zrýchlený vývoj duševného a celkového veku. Od útleho veku dostávajú súhlas ostatných s úžasným objemom a silou znalostí, ktoré sa následne stávajú vedúcou motiváciou ich kognitívnych aktivít. Z tohto dôvodu ich úspechy nie sú tvorivej povahy a nevytvára sa skutočný dar. Zároveň s vhodným systémom vzdelávania a výchovy, s premysleným systémom rozvoja motivácie, je možné tento problém intelektovo nadaných detí úspešne prekonať. Súčasne by mal byť systém rozvoja nadania dieťaťa starostlivo vybudovaný, striktne individualizovaný a jeho implementácia by mala byť vykonávaná po dostatočne priaznivé vekové obdobie.

Úloha rodiny

Bez ohľadu na to, ako berieme do úvahy úlohu a váhu prírodných faktorov alebo vplyv cieľavedomej výchovy a vzdelávania (školy) na rozvoj osobnosti a nadania dieťaťa, dôležitosť rodiny je rozhodujúca. Aj zdanlivo nepriaznivé podmienky (zlý život, nedostatočné materiálne zabezpečenie, neúplná rodina atď.) Sú pre rozvoj schopností relatívne ľahostajné. Je obzvlášť dôležitá pre formovanie osobnosti nadaného dieťaťa, v prvom rade zvýšenú pozornosť rodičov.

V rodinách nadaných detí je spravidla jasne pozorovaná vysoká hodnota vzdelania, pričom samotní rodičia sú často veľmi vzdelaní. Táto okolnosť je priaznivým faktorom, ktorý do značnej miery určuje rozvoj vysokých schopností dieťaťa.

Hlavnou, prakticky povinnou črtou rodiny každého obzvlášť nadaného dieťaťa je mimoriadna, neobvykle vysoká pozornosť dieťaťu, keď sa na neho zameriava celý život rodiny. Takáto pozornosť vedie v mnohých prípadoch k symbióze, t.j. úzke prepojenie kognitívnych a osobných záujmov rodičov a dieťaťa. Aj keď sa takáto pozornosť môže neskôr stať brzdou jeho mentálnej autonómie, nepochybne je to jeden z najdôležitejších faktorov rozvoja vynikajúcich schopností. Rodičmi takýchto nadaných detí sú často starší ľudia, pre ktorých je dieťa jediným zmyslom života. Ešte častejšie sú nadané deti jedinými deťmi v rodine, alebo aspoň v skutočnosti jedinými (najstarší už vyrástol a nevyžaduje si pozornosť) a pozornosť rodičov je zameraná iba na toto dieťa. . V mnohých prípadoch sú to rodičia, ktorí začnú učiť nadané dieťa, pričom často, aj keď nie vždy, sa jeden z nich stane jeho mentorom na dlhé roky. rôzne činnosti: v umeleckých a estetických, športových alebo iných formách vedeckých znalostí. Táto okolnosť je jedným z dôvodov konsolidácie určitých kognitívnych alebo akýchkoľvek iných záujmov dieťaťa.

Istá „zameranosť na dieťa“ rodiny nadaného dieťaťa, fanatická túžba rodičov rozvíjať svoje schopnosti má v mnohých prípadoch svoje negatívne stránky. V týchto rodinách teda existuje určitá potencionálna pozícia vo vzťahu k rozvoju radu sociálnych a každodenných zručností u ich dieťaťa.

Rodičia nadaných detí venujú osobitnú pozornosť školskému vzdelávaniu dieťaťa, vyberajú mu učebnice alebo doplnkovú literatúru a konzultujú s učiteľom, ako ich najlepšie študovať. Táto okolnosť má niekedy negatívne stránky: rodičia do toho často zasahujú vzdelávací proces a v niektorých prípadoch dokonca vyvolať konflikt s administratívou a učiteľmi.

Vzťah s rovesníkmi a dospelými

Veľký význam pre pochopenie osobnostných charakteristík nadaného dieťaťa s neharmonickým typom vývoja má analýza jeho vzťahu k rovesníkom a dospelým, ktorá v dôsledku neobvyklosti samotného dieťaťa do značnej miery určuje históriu jeho života a čím formuje jeho osobnosť.

Špeciálny kognitívny vývoj často prebieha v istom zmysle na úkor iných sfér. Do určitého času teda komunikácia s rovesníkmi v oblasti osobných záujmov zaberá oveľa menej priestoru pre mnoho nadaných ľudí ako pre ostatné deti rovnakého veku. Preto sa takéto deti veľmi zriedka stávajú vedúcimi na svojom dvore alebo v školskej skupine.

Vzhľadom na vyššie popísaný nerovnomerný vývoj niektorým deťom s prudko zvýšenými intelektuálnymi, výtvarnými a estetickými schopnosťami často chýbajú dostatočne formované a efektívne zručnosti sociálneho správania a v komunikácii vznikajú problémy. To sa môže prejaviť nadmerným konfliktom. Zvláštny talent je v mnohých prípadoch sprevádzaný neobvyklým správaním a zvláštnosťami, čo spôsobuje u spolužiakov zmätok alebo posmech.

Niekedy sa život takého dieťaťa v tíme vyvinie tým najdramatickejším spôsobom (dieťa je bité, vymyslí mu urážlivé prezývky, zariadi ponižujúce žarty). V dôsledku týchto vzťahov s rovesníkmi sa generujú a ďalej zintenzívňujú komunikačné problémy. Možno je to jeden z dôvodov ich nedodržania niektorých noriem a požiadaviek tímu. Nekonzistentnosť inherentná všetkým nadaným deťom v tomto prípade posilňuje tento negatívny moment.

V dôsledku toho to vedie k akémukoľvek odcudzeniu dieťaťa zo skupiny rovesníkov a začne hľadať ďalšie medzery v komunikácii: spoločnosť mladších alebo naopak oveľa starších detí alebo iba dospelých.

Pravda, veľa závisí od veku detí a hodnotového systému prijatého v danej detskej komunite. V špecializovaných školách je oveľa pravdepodobnejšie, že budú ocenené špeciálne intelektuálne schopnosti takto nadaného dieťaťa alebo dospievajúceho, a preto sa jeho vzťah s rovesníkmi bude vyvíjať priaznivejším spôsobom.

Učitelia majú tiež nejednoznačné názory na obzvlášť nadané deti, ale všetko závisí od osobnosti samotného učiteľa. Ak je to učiteľ, ktorý vie, ako opustiť pozíciu neomylnosti, neakceptuje metódy výchovy „z pozície sily“, potom v tomto prípade zvýšená kritickosť intelektovo nadaného dieťaťa, jeho vysoký duševný vývoj presahujúci úroveň samotného učiteľa, spôsobí mu rešpekt a porozumenie. V ostatných prípadoch je vzťah s učiteľom charakterizovaný konfliktom, vzájomným odmietaním. Niektoré osobnostné vlastnosti takto nadaných detí spôsobujú u učiteľov odpor voči týmto deťom ako extrémnym individualistom, čo je u mnohých z týchto detí umocnené nedostatkom pocitu vzdialenosti od dospelých. Preto je pochopenie identity nadaného dieťaťa s neharmonickým typom vývoja zásadne dôležité pre úspešnú prácu učiteľa s takýmto kontingentom detí a dospievajúcich.

Vo všeobecnosti nastáva situácia, že dôjde k určitej nesprávnej úprave obzvlášť nadaného dieťaťa, ktorá môže nadobudnúť dosť vážny charakter, pričom sa niekedy stáva, že sa úplne odôvodní pripísanie nadaných detí tohto druhu vysoko rizikovej skupine.

Je potrebné dbať na to, že vzorka nadaných detí nie je homogénna a charakteristiky vlastné jednej skupine nemožno rozšíriť na všetky nadané deti. Je dôležité zdôrazniť, že problémy, s ktorými sa stretávajú, nie sú dôsledkom samotného nadania, jeho imanentnej charakteristiky.

Literatúra:

Alfeeva E.V. Kreativita a osobnosť detí predškolský vek(4-7 rokov). Dis. Cand. psycho. vedy. - M., 2000.
Baryshnikova E.L. Zvláštnosti emočné stavy kreatívne deti. Dis. Cand. psycho. vedy. - M., 2000.
Ermine P.P. Kultúrne prostredie a rozvoj talentov // Nadaný. dieťa.-2002.-N 4.-С.36.
Štúdia motivácie správania u dospievajúcich a dospelých. - M., 1972.
Vedecké a metodologické základy používania konkrétnych psychodiagnostických techník v školskej psychologickej službe. - M., 1984.
Nadané dieťa / mladistvý. vyd. O. M. Dyachenko. - M: Medzinárodný
Vysoká škola pedagogická a psychológia, 1997.
Savenkov A.I. Nadanie detí ako teoretický problém // Začiatok. škola ..- 2000.-N 1.-С.94.
Semiletkina M.S. Štúdium osobitostí motivačnej a sémantickej sféry detí s rôznymi úrovňami tvorivosti. Dis. Cand. psycho. vedy. - M., 1998.
Učiteľovi o nadaných deťoch (príručka pre učiteľa) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova.- M.: Molodaya gvardiya, 1997.
Jurkevič B.C. Nadané dieťa: Ilúzie a realita: kniha. pre
učitelia a rodičia. - M.: Vzdelávanie, Náučná literatúra, 1986.

Výskumníci detského nadania (D. B. Bogoyavlenskaya, N. S. Leites, A. I. Savenkov atď.) Považujú za nevyhnutné vytvoriť také psychologické a pedagogické podmienky, za ktorých je možné, že nadaní školáci vyvinú motivačné, intelektuálne a tvorivé možnosti vlastnej sebarealizácie. tvorivá činnosť a sebarealizácia v profesionálnej činnosti.

Moderné vzdelávanie uprednostňuje uznanie osobnosti študenta za hlavný predmet vzdelávania. Toto stanovenie cieľa je dôležité, pokiaľ ide o nadané deti, ktoré majú pre spoločnosť osobitnú hodnotu.

Vývojoví vedci moderné vzdelávanie B. M. Bim-Bad, B. S. Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Karakovsky, M.M. v harmónii so svetom a so sebou samým. Okrem toho je závislosť samotnej existencie života na Zemi na ľudskej mysli stále očividnejšia.

Vo všeobecnosti možno tvrdiť, že otázky odbornej prípravy, rozvoja a výchovy nadaných detí nadobúdajú pre modernú školu osobitný význam. Dnes problém výučby takýchto detí priamo súvisí s novými podmienkami a požiadavkami rýchlo sa meniaceho sveta, z čoho vznikla myšlienka organizovať účelové vzdelávanie pre ľudí s výraznými schopnosťami v konkrétnej oblasti činnosti.

Rozhodnutím Svetová organizácia zdravotná starostlivosť, nadané deti sú zaradené do „rizikovej skupiny“ spolu s mladistvými delikventmi, deťmi alkoholikov. Potrebujú špeciálne individuálne programy, špeciálne vyškolených učiteľov, špeciálne školy (školy, kde poznajú a berú do úvahy vlastnosti a problémy nadaného dieťaťa, kde sa bude rozvíjať podľa svojich sklonov a schopností).

Nadanie je možné chápať ako špeciálnu kombináciu troch vlastností:

Integratívna osobnosť: zvedavosť (kognitívna potreba) - čím je dieťa nadanejšie, tým je jeho túžba učiť sa nové, nepoznané výraznejšia, a to sa prejavuje pri hľadaní nových informácií, nových znalostí, v neustálej túžbe klásť veľa otázok, v neutíchajúcom výskume tvorivá činnosť (túžba analyzovať hračky, skúmať správanie zvierat); precitlivenosť na problémy - schopnosť vidieť problém tam, kde si ostatní nič neobvyklé nevšimnú - to je dôležitá vlastnosť kreativity mysliaci človek... Dokonca aj Platón povedal, že znalosti začínajú prekvapením z toho, čo je bežné.
Charakteristika sféry mentálneho vývoja: originalita myslenia - schopnosť predložiť nové, neočakávané nápady, ktoré sa líšia od všeobecne známych, všeobecne uznávaných. Prejavuje sa v myslení a správaní dieťaťa, v komunikácii s rovesníkmi a dospelými, vo všetkých typoch jeho aktivít (je to jasne vyjadrené v povahe a témach nezávislosti kresieb, esejí, príbehov, konštrukcie); flexibilita myslenia - schopnosť rýchlo a ľahko prejsť z javov jednej triedy do iných, často obsahovo vzdialených.
Charakteristika sféry osobného rozvoja: nadšenie pre obsah úlohy je vedúcou charakteristikou nadania. Aktivita potom funguje ako účinný prostriedok na rozvoj schopností, ak nie je stimulovaná zmyslom pre povinnosť, nie túžbou získať odmenu, ale v prvom rade záujmom o obsah. Prejavuje sa to v aktivitách a správaní dieťaťa; nonkonformizmus - túžba vzdorovať názoru väčšiny za každú cenu, charakterizovaná jeho nezávislosťou a nezávislosťou. Prejavuje sa pripravenosťou obhájiť vlastný uhol pohľadu, aj keď je v rozpore s názorom väčšiny, v túžbe konať a nekonať tradične, originálnym spôsobom; vedenie - dominancia v medziľudských vzťahoch. Tieto charakteristiky sú ľahko pozorovateľné a pedagóg by si ich mal všimnúť.

Podľa výskumníkov nadania školákov rozlišujeme v školách tri skupiny takýchto študentov.

Školáci s veľmi vysokou všeobecnou úrovňou rozvoja intelektuálnych schopností jasne prekračuje priemernú úroveň; kreativita a vytrvalosť pri dosahovaní cieľa. Tieto deti majú veľmi vyvinutý zmysel pre spravodlivosť a veľmi široké systémy osobných hodnôt.
Školáci so znakmi zvláštneho mentálneho nadania v konkrétnej oblasti znalostí, s preferenciou venovať sa určitému druhu činnosti, ale s extrémnou náchylnosťou na neverbálne prejavy pocitov inými, často s asociálnym správaním.
Školáci, ktorí z akéhokoľvek dôvodu nedosahujú úspech v učení, ale majú živú kognitívnu aktivitu, originalitu mentálneho zloženia, vynikajúce mentálne rezervy, kreativitu, produktivitu myslenia a schopnosť viesť.

Nadanie v súčasnej fáze vývoja psychologického a pedagogického myslenia možno považovať za druh odchýlka, to znamená, že nadané deti sú v mnohých prípadoch prezentované ako nosiče odchýlok, čo pri práci s nimi vytvára veľa problémov.

Prečo sú nadané deti „zdravotne postihnuté“?

Uvažujme o škále problematických momentov spôsobených všeobecným nadaním dieťaťa, ktoré sú odvrátenou stranou nepochybne prítomných pozitívnych vlastností pôvodnej rozvíjajúcej sa osobnosti.

Prvá skupina naliehavo existujúcich problémov je spojená s negatívnymi osobnostnými a behaviorálnymi aspektmi nadaného dieťaťa, medzi ktoré možno uviesť nasledujúce:

egocentrizmus a neschopnosť postaviť sa z pohľadu iného človeka, najmä ak je intelektuálne slabší;
nechuť k škole, ak sú učebné plány nudné a nezaujímavé;
zaostáva vo fyzickom vývoji v porovnaní s rovesníkmi, pretože nadané dieťa uprednostňuje intelektuálne činnosti;
nedostatok kultúry dialógu a túžby dokončiť myšlienku partnera, pretože od prvých slov chápe podstatu problému;
túžba prerušiť a opraviť partnera počas rozhovoru, ak urobí logické chyby alebo nesprávne zdôrazní slová;
túžba mať vždy pravdu v hádke kvôli nesúladu a schopnosti robiť kompromisy;
túžba rozkazovať rovesníkom - inak sa s nimi začne nudiť.

Tieto problémy, alebo inak povedané neatraktívne osobnostné vlastnosti nadaného dieťaťa, znamenajú komplex sociálno-psychologických ťažkostí, ktoré učiteľovi sťažujú prácu s takýmto dieťaťom, čo často vedie k maladaptívnym symptómom. Sociálno-psychologické a komunikačné ťažkosti je možné charakterizovať nasledovne.

Sociálno-psychologické problémy nadaných detí sa veľmi často prejavujú formou maladaptívneho správania, ktoré je dobre známe učiteľom a školským psychológom, napríklad ako asociálne a agresívne. Protest dieťaťa proti prevládajúcej praxi postojov rovesníkov a dospelých k nemu, nespokojnosti so vzťahmi, dlhodobému potláčaniu jeho dôležitých potrieb - aktivity, demonštrácie schopností, vedenia atď. - môže mať formu demonštratívnej asociality, obrannej agresie. v správaní. Také dieťa sa správa vzdorovito, násilne a neláskavo reaguje na činy a hodnotenia druhých, necháva sa nenormálne, ba až vyslovene asociálne akcie: kazí veci, nadáva, bojuje atď.

Pomerne často sa v školskej praxi dá nájsť opačnú sociálno-psychologickú reakciu nadaného dieťaťa na situáciu potlačenia jeho prirodzených prejavov a potrieb: stiahnutie sa do seba, do sveta svojich fantázií a snov, apatia, letargia, nezáujem v kontaktoch. Depresívne správanie môže mať aj demonštračné vlastnosti.

Ďalším dôvodom sociálno-psychologických problémov je nedostatočná komunikácia dieťaťa. Nadané deti sa s tým stretnú častejšie ako ostatné. Jeho pôvod často spočíva v predškolskej minulosti detí, v špeciálnom jemnom prostredí, ktoré im milujúci rodičia vytvorili.

Jeden z problémov je ten, že rozpor medzi potrebou rozvoja a prípravy nadaných detí a nedostatočnou teoretickou a praktickou prípravou pedagogických zamestnancov na prácu s nadanými deťmi sa stáva čoraz reálnejším. Vychádzajúc z tohto rozporu vzniká problém, ktorý spočíva v určení psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj a vyučovanie nadaných detí vo všeobecnovzdelávacej škole.

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené skutočnosti vyberieme najbežnejšie znaky nesprávnej úpravy nadaných detí. Toto je:

Je ťažké nájsť si blízkych priateľov
problémy účasti na hrách a zábave rovesníkov;
problémy s zhodou, t.j. pokúšať sa prispôsobiť iným, vyzerať ako všetci ostatní, vzdať sa svojej individuality;
veľmi raný záujem o problémy vesmíru a osudu;
vývojová dyssynchromia ako príčina straty motivácie študovať.

Zo všetkého, čo bolo povedané, možno nadobudnúť dojem, že nadanie detí je abnormálny proces a vždy je sprevádzané rôznymi druhmi ťažkostí. Toto je nesprávne. Nadané dieťa je dieťa, ktoré sa vyvíja iným spôsobom, vyžaduje zmenu zavedených noriem vzťahov, iných učebných osnov, čo je obsahom hlavného problémového poľa pri práci s touto kategóriou žiakov.

Je obzvlášť ťažké včas si „všimnúť“ také dieťa. Identifikovať dieťa ako „nadané“ alebo „nadané“ v danom časovom okamihu znamená vopred umelo zasiahnuť do jeho osudu a vopred určiť jeho subjektívne očakávania. Malo by sa pamätať na to, že nadanie u rôznych detí môže byť vyjadrené viac -menej zjavnou formou. Pri analýze charakteristík správania dieťaťa by učiteľ mal mať na pamäti, že existujú deti, ktorých dary ešte nevideli. Je tiež dôležité vziať do úvahy, že znaky nadania, prejavujúce sa v detstve, dokonca aj za najpriaznivejších podmienok, môžu postupne zmiznúť. V detskej psychológii existuje termín vyblednutia nadácie, môže dôjsť k útlmu kvôli rôzne dôvody... Jednou z nich je absencia tvorivej zložky v štruktúre nadania. Ďalší možný dôvod je spojený so zmenami vonkajších podmienok, na ktoré nebolo dieťa včas pripravené. Najčastejšie sa to stáva kvôli nesúladu medzi potrebami ďalšieho rozvoja nadaného dieťaťa a podmienkami vzdelávania a výchovy v takzvanej zmiešanej triede. Škola svojim vyrovnávacím systémom vyučovania bráni rozvoju schopností nadaných detí, ak zo strany rodičov a učiteľov neexistuje benevolentný rozvojový prístup. Ak dieťaťu nepomôžu rozvíjať učebné schopnosti, „vyblednutie“ bude pravdepodobnejšie, čo spôsobí množstvo problémov, medzi ktoré patrí: nechuť do školy, akademický úpadok, nereálne ciele, intolerancia atď. ...

Ak však vo vzťahu ku všetkým bežným deťom, ktoré majú problémy s učením, správaním, komunikáciou, učiteľ, psychológ a rodič hľadajú spôsoby pomoci a nápravy prostredníctvom identifikácie ich príčin, je situácia u nadaných zásadne odlišná deti.

Aby bola práca s nadanými deťmi účinná, je potrebné analyzovať a identifikovať skutočné mechanizmy, ktoré spôsobujú tieto problémy, a pochopiť, že nadanie nie je len výsledkom vysokých schopností dieťaťa, ale predovšetkým je to problém formovania jeho osobnosti.

Za problémami so správaním, komunikáciou a učením, ktoré sprevádzajú fenomén nadania detí, stoja rôzne faktory. Môže to byť dôsledok: narušenia ontogenetického vývoja - oneskorenia alebo inverzie (narušenie sekvencie) pri prechode určitých genetických programov, funkčnej nezrelosti vo vývoji vyšších mentálne funkcie(HMF), ako aj neadekvátne prežívanie vekových fáz a nedostatok formovania kognitívnej motivácie.

Vo všeobecnosti možno hlavný rozsah problémov pri práci s nadanými deťmi v priemernej škole formulovať takto:

Neschopnosť diagnostikovať nadanie.
Nedostatok metodickej literatúry.
Nedostatok času na prácu s takýmito deťmi.
Veľká pracovná záťaž študentov.
Nedorozumenie študentov o dôležitosti rozširovania znalostí z predmetu.

Všetky identifikované problémy si vyžadujú rozvoj programov pre prácu s neštandardnými, nadanými študentmi. V tejto súvislosti je možné identifikovať nasledujúce body. Moderný systém vzdelávanie v Rusku zaznamenáva evidentný nedostatok učiteľov vyškolených na prácu s nadanými a talentovanými deťmi. Predmetová orientácia odborného výcviku učiteľov, zníženie počtu hodín venovaných štúdiu psychologických a pedagogických odborov na univerzitách, samozrejme, neprispievajú k formovaniu schopností budúcich učiteľov správne diferencovať vzdelávací proces a vytvárať individuálne plány pre rozvoj detí s rôznymi schopnosťami. Riešenie problému podpory nadania je zároveň spojené so zvýšením intelektuálneho a tvorivého potenciálu krajiny.

Od 60. rokov XX storočie u nás existujú špecializované triedy a školy, kde sa deti vyberajú na základe ich sklonov a vyššej úrovne schopností. V našej krajine existujú iba 4 špeciálne internáty pre nadané deti: v Moskve, Novosibirsku, Petrohrade a Jekaterinburgu. Všetky inštitúcie vznikli špeciálnym vládnym nariadením už v roku 1963. Učiteľský zbor škôl tvoria nielen učitelia, ale aj vysokoškolskí profesori a vedci.

Domáci učitelia N. S. Leites, A.M. Matyushkin, V.I. Panov, V.P. Lebedeva, Yu.D. Babeva, S.D. Deryabo, V.A. Orlov, V.S. Yurkevich, E.L. Yakovleva, V.A. Yasvin, A.I. Savenkov a kol. Vykonali niekoľko štúdií o identifikácii, odbornej príprave a rozvoji nadaných detí v rámci programu vzdelávania zameraného na osobnosť a praxe v kontexte všeobecnovzdelávacej školy a doplnkového vzdelávania; boli vyvinuté rozvíjajúce sa vzdelávacie technológie, ktoré zmenili prístup k tejto kategórii študentov; definovala stratégiu na vytvorenie nového modelu vzdelávania, ktorý prispeje k diverzifikovanému rozvoju každého študenta.

Vypracujte s dieťaťom plán hodín s prihliadnutím na tému jeho samovzdelávania, sklony (humanitné, matematické, prírodovedné, hudobné atď.), Mentálne charakteristiky dieťaťa.
Definujte témy pre konzultácie o najzložitejších a mätúcich problémoch.
Vyberte formu správy dieťaťa o predmete (testy, otázky atď.) Za určité časové obdobia.
Poskytnite dieťaťu: názov témy, plán štúdia danej témy, hlavné otázky, koncepty a pojmy, ktoré sa musí naučiť; praktická práca, zoznam potrebnej literatúry, formy kontroly, úlohy na samovyšetrenie.
Na analýzu výsledkov práce zostavte tabuľku:
- položka;
- dátum a čas konzultácií;
- hlavné zvažované otázky;
- čas práce s témou podľa programu;
- skutočný uplynutý čas;
- doplňujúce otázky, na ktoré sa program nevzťahuje;
- nevyriešené otázky;
- dôvody odchýlok od termínov.
Učiteľ musí byť priateľský a empatický, brať do úvahy psychologické vlastnosti dieťa, podporujte jeho tvorivé a produktívne myslenie, snažte sa o hlboké štúdium zvolenej témy.

Vzhľadom na všetky vyššie uvedené vlastnosti nadaných detí je potrebné správne zorganizovať vzdelávací proces a vyvinúť individuálnu cestu komplexnej podpory takéhoto dieťaťa. A to si vyžaduje vysokú odbornú spôsobilosť učiteľa pracujúceho s nadaným dieťaťom.

Učiteľom možno pomôcť rozvíjať tieto osobné a profesionálne kvality tromi spôsobmi:

pomocou školení - pri dosahovaní porozumenia sebe a druhým;
poskytovanie znalostí o procesoch učenia, vývoji a funkciách odlišné typy nadanie;
školenie zručností potrebných na efektívnu výuku a vytváranie programov na mieru.

Technika vyučovania špeciálne vyškolených učiteľov pre nadaných a bežných učiteľov je približne rovnaká, s citeľným rozdielom v rozdelení času na činnosti.

Praktická realita vo všeobecnosti zdôrazňuje skutočnosť, že škola má špeciálne potreby pre učebnice a programy, ktoré by zohľadňovali individuálne potreby a záujmy nadaných detí. Programy nezahŕňajú alternatívne spôsoby propagácie talentovaného dieťaťa mimo kurzu. Preto systém doplnkového vzdelávania zohráva veľkú úlohu vo vývoji nadaného dieťaťa. Mimoškolské krúžky, ateliéry, tvorivé dielne (tu možno hlavná úloha patrí kultúrnym inštitúciám) umožňujú realizovať záujmy, ktoré presahujú rámec školských osnov.

Práca učiteľa s nadanými deťmi je zložitý a nikdy nekončiaci proces. Vyžaduje učiteľov a vychovávateľov osobného rastu, dobré, neustále aktualizované znalosti v oblasti psychológie nadaných a ich prípravy, ako aj úzku spoluprácu s psychológmi, inými učiteľmi, administratívou a samozrejme s rodičmi nadaný.

Zoznam použitej literatúry

Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva a kol. „Pracovný koncept nadania“, editoval V.D. Shadrikova, - M., 2002.
Epiphany, D.B. Psychológia tvorivých schopností. / D.B. Zjavenie Pána. - M., 2002.
Bogoyavlenskaya, M.E. Povaha „problémov“ nadaných: metodická príručka / Elektronický zdroj. Režim prístupu: /
Levy V. Neštandardné dieťa - 2. vydanie., Doplnené a zrevidované - M.: Knowledge, 1988.
Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. Učiteľ pre nadaných [Text] / А.М. Matyushkin, E.L. Jakovleva. - M., 1991.
D. S. Molokov Školenie učiteľov na prácu s nadanými deťmi v zahraničí / Elektronický zdroj. Režim prístupu:
Nadané deti v škole (z pracovných skúseností) // „Učiteľ v škole“ č. 3, 2010 // Elektronický zdroj. Režim prístupu:
Problémy nadaných detí a spôsoby ich riešenia v rámci sociálno -pedagogickej činnosti // Elektronický zdroj. Režim prístupu:.
Psychológia nadania detí a mladistvých [Text] / Ed. NS. Leites, - M., 1996.
Yurkevich V.S. Nadané dieťa: Ilúzie a realita: Kniha pre učiteľov a rodičov. - M.: „Výchova“, náučná literatúra, 1996.

Schopnosti

Keď hovoria o schopnostiach človeka, myslia sa tým jeho schopnosti v tej či onej činnosti. Tieto príležitosti vedú k značnému úspechu v ovládaní aktivity a k vysokým ukazovateľom výkonnosti. Keď sú všetky ostatné veci rovnaké (úroveň pripravenosti, znalosti, zručnosti, schopnosti, strávený čas, duševné a fyzické úsilie), schopný človek dostane maximálne výsledky v porovnaní s menej schopnými ľuďmi.

(Všeobecná psychológia / Redakcia V. V. Bogoslovsky, A. G. Kovalev, A. A. Stepanov - M: Education, 2001. - S 361-362.)

Učiteľ, ktorý pozoruje študentov v škole, bezdôvodne identifikuje študentov, ktorí sú schopnejší učiť sa. Stáva sa, že pre študenta je jednoduchšie vyriešiť zložité príklady a problémy, ako vyjadriť svoje myšlienky pri písaní alebo prerozprávaní textu.

Schopnosti sú také mentálne vlastnosti, vďaka ktorým človek relatívne ľahko získa znalosti, schopnosti a zručnosti a úspešne sa zapojí do akejkoľvek činnosti. Schopnosti sa neobmedzujú na znalosti, zručnosti a schopnosti, aj keď sa prejavujú a rozvíjajú na svojom základe. Preto musí byť človek veľmi opatrný a taktný pri určovaní schopností študentov, aby si nepomýlil slabé znalosti dieťaťa s nedostatkom schopností. Takéto chyby sa niekedy robili aj vo vzťahu k budúcim významným vedcom, ktorým sa z nejakého dôvodu v škole darilo zle. Z toho istého dôvodu sú závery o schopnostiach iba na základe určitých vlastností, ktoré dokazujú nie nízke schopnosti, ale nedostatok znalostí, nevhodné.

Gonobolin F.N. Psychológia - M: Výchova, 1998. - Od 139-140.

Na vyvíjajúcu sa osobnosť vplývajú vonkajšie aj vnútorné faktory. Vyhlazením ich negatívnych a posilňujúcich pozitívnych vplyvov je možné dosiahnuť maximálny rozvoj prirodzených sklonov, odhalenie potenciálu rozvíjajúcej sa osobnosti. Pre každé dieťa treba nájsť takú oblasť činnosti, také metódy výchovy a vzdelávania, taký prístup k interakcii, v ktorom sa odhalia pozitívne aspekty jeho individuálnych schopností.

V psychológii sa najčastejšie nachádza nasledujúca klasifikácia úrovní rozvoja schopností: schopnosť, nadanie, talent, génius.

"Osoba, ktorej vnímanie je chronické."

vždy pred svojimi schopnosťami

je v strese "

Leta Hollingsworthová

Osobnosť a problémy nadaného dieťaťa

Byť nadaným nie je ľahká záťaž. A pochopenie osobných vlastností nadaného dieťaťa učiteľmi a rodičmi je obzvlášť dôležité v prípade takzvaného „skrytého nadania“

Osobnosť nadaného dieťaťa je jasným dôkazom jeho neobvyklosti, pretože úroveň a individuálna originalita činnosti dieťaťa sú určené predovšetkým osobnosťou, do určitej miery „kontrolujúcou“ jeho aktivitu. Pochopenie osobnostných vlastností nadaného dieťaťa je dôležité najmä v prípadoch takzvaného „skrytého“ nadania, ktoré sa prejaví až po určitom čase v úspechu aktivity. Sú to práve zvláštne črty osobnosti, spravidla úzko späté s nadaním, ktoré učiteľa alebo školského psychológa nútia predpokladať, že takéto dieťa má viac príležitostí.

Vlastnosti osobnosti vysoko nadaného dieťaťa.

1. Všímavosť, vyrovnanosť, neustála pripravenosť na tvrdú prácu.

2. Neotlačiteľná potreba neúnavne pracovať, času a odpočinku.

3. Zvláštnosti myslenia: rýchlosť myšlienkových pochodov, vysoká úroveň analytických a syntetických aktivít, produktivita duševnej práce.

4. Široká škála kognitívnych záujmov, ktoré pôsobia ako neustály podnet pre duševnú aktivitu dieťaťa.

Rodina nadaného dieťaťa

Rodina nadaného dieťaťa vo všetkých prípadoch priamo súvisí s rozvojom jeho osobnosti a nadania. Aj navonok sa zdá, že nepriaznivé podmienky rozvoja (zlé životné podmienky, nedostatočné materiálne zabezpečenie, neúplná rodina) sa ukážu byť viac -menej ľahostajné k rozvoju schopností, ale vlastnosti, ktoré sú pre ich rozvoj obzvlášť dôležité, najmä zvýšená pozornosť rodičov, sú k dispozícii v plnom (niekedy až prehnanom) objeme. Bez ohľadu na to, ako hodnotíme úlohu prírodných faktorov alebo vplyv cieľavedomej výchovy a vzdelávania (škôl) na rozvoj osobnosti a nadania dieťaťa, dôležitosť rodiny zostáva vo všetkých prípadoch veľmi významná.

Skúsenosti z pozorovania rodiny nadaných detí nám umožňujú vyzdvihnúť nasledujúce črty, ktoré majú zásadný význam pre rozvoj nadania.

1. V rodinách nadaných rodičov je jasne vysledovaná vysoká hodnota vzdelania, pričom samotní rodičia sú často veľmi vzdelaní. Táto okolnosť je veľmi priaznivým faktorom, ktorý do značnej miery určuje rozvoj zdokonalených schopností dieťaťa.

2. Hlavný, prakticky povinný znak rodiny akéhokoľvek nadaného dieťaťa je zvýšený, výrazne zvýšený v porovnaní s bežnými rodinami, pozornosť k dieťaťu, keď je na neho zameraný celý život rodiny. Aj keď sa takáto pozornosť dieťaťa môže neskôr stať brzdou jeho mentálnej autonómie, je to nepochybne jeden z najdôležitejších faktorov rozvoja vynikajúcich schopností.

Zvlášť nadané deti majú veľmi často starých rodičov, pre ktorých je dieťa jediným zmyslom života. Ešte častejšie sú obzvlášť nadané deti jedinými deťmi v rodine alebo prinajmenšom v skutočnosti jedinými (staršie dieťa už vyrástlo a nevyžaduje si pozornosť) a pozornosť rodičov je zameraná iba na to dieťa.

3. V mnohých prípadoch sú to rodičia, ktorí začnú učiť nadané dieťa a dosť často, aj keď nie vždy, sa jeden z nich na dlhé roky stane skutočným mentorom (mentorom) svojho dieťaťa v rôznych činnostiach: v umeleckom a estetické, v športe a samozrejme v tej či onej forme vedeckých poznatkov. Táto okolnosť je jedným z dôvodov „zakorenenia“ určitých kognitívnych alebo akýchkoľvek iných záujmov dieťaťa.

4. Istá detská orientácia na rodinu nadaného dieťaťa, fanatická túžba rodičov rozvíjať schopnosti dieťaťa má v niektorých prípadoch svoje negatívne stránky. V týchto rodinách teda existuje určitá potencionálna pozícia vo vzťahu k množstvu sociálnych a najmä každodenných zručností. Poznáme prípady, keď nadané 10-ročné dieťa, ktoré študovalo v 9. ročníku a bolo fyzicky i psychicky celkom zdravé, sa napriek tomu nenaučilo viazať si šnúrky na topánkach alebo si samo ohrievať jedlo.

5. Nie je prekvapujúce, že rodičia týchto detí venujú osobitnú pozornosť školskému vzdelávaniu dieťaťa, výberu učebníc alebo doplnkovej literatúry pre svoje dieťa a konzultácii s učiteľom, ako ho najlepšie študovať. Je pravda, že niekedy to má aj negatívne stránky, keď zasahujú do vzdelávacieho procesu a v niektorých prípadoch dokonca vyvolávajú konflikt s administratívou a učiteľmi.

Vzťah nadaného dieťaťa s rovesníkmi

Rovesníci zaobchádzajú s nadanými deťmi rôzne, v závislosti od povahy ich nadania a stupňa neštandardnosti jeho prejavov. Vďaka svojej väčšej schopnosti učiť sa, vrátane sociálnych a každodenných zručností, je mnoho nadaných detí obľúbenejších v skupine rovesníkov ako bežné deti. To platí najmä pre deti so zvýšenými fyzickými schopnosťami a, samozrejme, pre detské vedúce osobnosti.

Situácia s takzvaným výnimočným nadaním je oveľa komplikovanejšia. V mnohých prípadoch je tento dar sprevádzaný neobvyklým správaním a zvláštnosťami, čo spôsobuje u ich spolužiakov zmätok alebo posmech. Niekedy sa život takého dieťaťa v tíme vyvinie tým najdramatickejším spôsobom (dieťa je bité, vymyslí mu urážlivé prezývky, zariadi ponižujúce žarty). Do istej miery je to dôsledok týchto vzťahov s rovesníkmi, ktoré ohrozujú deti s takýmto vývojom.

Je pravda, že v druhom prípade veľa závisí od veku detí a od hodnotového systému prijatého v konkrétnej detskej komunite. V špecializovaných školách je oveľa pravdepodobnejšie, že budú ocenené intelektuálne alebo dokonca vzdelávacie schopnosti obzvlášť nadaného dieťaťa alebo dospievajúceho, a preto sa jeho vzťahy s rovesníkmi budú vyvíjať priaznivejším spôsobom.

Osobnosť nadaného dieťaťa

Aj keď sú všetky nadané deti odlišné - temperamentom, záujmami, výchovou, a teda aj osobnými prejavmi, napriek tomu existujú všeobecné vlastnosti osobnosti, ktoré charakterizujú väčšinu detí a mladistvých so zvýšenými schopnosťami.

Najdôležitejšou charakteristikou osobnosti detí s prejavmi nadania je osobitný systém hodnôt, to znamená systém osobných priorít, v ktorom najdôležitejšie miesto zaujímajú činnosti, ktoré zodpovedajú obsahu nadania. Takéto deti majú zaujatý emocionálny a osobný postoj k činnostiam, ktoré sú v oblasti ich záujmov. Záujmy a sklony, ktoré tvoria obsah ich schopností, zaberajú nielen čas, ale aj dušu takého dieťaťa. Pri všetkých zmenách vo výučbe takýchto detí a mladistvých by mal človek vziať do úvahy túto ich základnú vlastnosť a naplánovať hodiny tak, aby mali dostatok času na bezplatné, neregulované zapájanie sa do svojej obľúbenej činnosti.

Mnoho nadaných detí má mimo veku vnímateľnosť a s tým spojenú zvýšenú citovú citlivosť, ktorá sa prejavuje rôznymi formami. Udalosti, ktoré nie sú pre bežné deti príliš významné, sa pre tieto deti stávajú zdrojom najživších, niekedy dokonca život meniacich skúseností.

Pre značnú časť nadaných detí je charakteristický takzvaný perfekcionizmus, to znamená túžba dosiahnuť excelentnosť pri výkone činností. Niekedy dieťa strávi hodiny prepracovaním už hotovej práce (kompozícia, kresba, model), pričom sám dosiahne dokonalosť, ktorú pozná. Aj keď je táto vlastnosť vo všeobecnosti veľmi pozitívna, v budúcnosti sa stane zárukou vysokého profesionálneho úspechu, napriek tomu sa od učiteľa a psychológa požaduje, aby zaviedli primeraný rámec pre tieto nároky na seba. V opačnom prípade sa táto vlastnosť zmení na akúsi „sebakritiku“ v neschopnosti dokončiť prácu.

Sebavedomie, to znamená predstava dieťaťa o jeho silných stránkach a schopnostiach, má u nadaných detí osobitný charakter. Je celkom prirodzené, že sebavedomie týchto detí a mladistvých je veľmi vysoké, niekedy sa však u obzvlášť emocionálnych detí sebavedomie odlišuje určitou nekonzistentnosťou, nestabilitou-v niektorých prípadoch od veľmi vysokého sebavedomia. dieťa sa v ostatných rúti do druhého extrému a verí, že nie je nič, nemôže a nemôže. Zatiaľ čo deti s trvale vysokým sebavedomím niekedy potrebujú nejaké „vytriezvenie“, deti s nestabilným sebavedomím naopak potrebujú psychickú podporu.

Veľmi dôležitou črtou osobnosti dieťaťa, ktoré prejavuje známky nadania, je takzvaný vnútorný lokus kontroly, to znamená preberanie zodpovednosti za výsledky svojej činnosti (a neskôr za všetko, čo sa mu stane). Dieťa s takými vylepšenými schopnosťami spravidla verí, že práve v ňom je dôvod jeho úspechu a neúspechu. Táto vlastnosť nadaného dieťaťa mu na jednej strane pomáha vyrovnať sa s možnými obdobiami zlyhania a je najdôležitejším faktorom postupného rozvoja jeho vynikajúcich schopností. Na druhej strane táto rovnaká vlastnosť vedie k nie vždy odôvodneným pocitom viny, seba-bičovania, niekedy dokonca k depresívnym stavom. Takže napríklad poznáme prípady, keď také dieťa preberá všetku zodpovednosť, povedzme za rozvod svojich rodičov, v presvedčení, že nie je dosť dobré, nie je schopné urobiť niečo potrebné pre otca alebo mamu.

Jednou z hlavných osobných charakteristík detí a mladistvých so zvýšenými tvorivými schopnosťami je autonómia, ťažkosti a niekedy aj neschopnosť konať v skupine, myslieť a správať sa ako väčšina. Deti s tvorivými schopnosťami, v akejkoľvek oblasti činnosti sa prejavuje ich nadanie, len málo ľudí sa v porovnaní s inými ľuďmi riadi všeobecným názorom, stanoveným princípom a zaužívanými pravidlami. Aj keď im táto osobná charakteristika pomáha v činnosti a dokonca v istom zmysle tvorí samotné tvorivé možnosti, napriek tomu je pre ostatných nepohodlná. Nadané deti tohto typu sa správajú menej predvídateľne, ako by si ostatné želali, čo niekedy vedie ku konfliktom. Učiteľ by mal vždy vziať do úvahy túto ústavnú vlastnosť tvorivých detí, správne ju posúdiť a pochopiť.

Problémy nadaných detí

Niekoľko psychologických štúdií a špeciálnych pozorovaní ukazuje, že nadané deti sú vo všeobecnosti oveľa prosperujúcejšie ako bežné deti: nemajú problémy s učením, lepšie komunikujú so svojimi rovesníkmi, rýchlejšie sa prispôsobujú novému prostrediu a záujmy a sklony majú korene v osobnosti. , vyvíjaný už od detstva, slúži ako dobrý základ pre úspešné profesionálne sebaurčenie a zodpovedajúce úspechy.

Je pravda, že aj tieto deti môžu mať problémy, ak sa neberú do úvahy ich zvýšené schopnosti a učenie sa stane príliš jednoduchým alebo ak nie sú podmienky na rozvoj ich tvorivého potenciálu.

U detí s mimoriadnym nadaním sa vyvíja zásadne odlišná situácia. Vzhľadom na nerovnomerný vývoj, ktorý už bol popísaný vyššie, majú niektoré deti s prudko zvýšenými, povedzme, intelektuálnymi a umeleckými a estetickými schopnosťami, často problémy s komunikáciou, neexistujú dostatočne formované a účinné zručnosti sociálneho správania. To sa môže prejaviť v nadmernom konflikte a / alebo v druhu odcudzenia nadaného dieťaťa od skupiny rovesníkov a vedie k tomu, že nadané dieťa začne hľadať ďalšie medzery v komunikácii: spoločnosť mladších alebo naopak oveľa staršie deti, komunikácia iba s dospelými atď. Ďalej. Tieto deti majú často problémy. emocionálny vývoj keď v ťažkých situáciách prejavia jasne infantilnú reakciu: napríklad kritická poznámka spôsobí okamžité slzy a akékoľvek zlyhanie vedie k zúfalstvu.

Mnoho obzvlášť nadaných detí má problémy súvisiace s ich fyzickým vývojom. Niektoré z týchto detí sa očividne vyhýbajú všetkému, čo vyžaduje fyzickú námahu, zreteľne zaťažené hodinami telesnej výchovy.

Ďalším vážnym problémom niektorých nadaných detí je ich nedostatok potreby a niekedy aj schopnosti tvorivej činnosti. Paradoxne, značná časť obzvlášť nadaných detí, prejavujúcich bystré intelektuálne a vzdelávacie schopnosti, sa dostane do extrémnych ťažkostí, keď im je ponúknutá činnosť, ktorá si vyžaduje neštandardný prístup, presahujúci zabehnutú skúsenosť - teda tvorivú činnosť. Súdiac podľa dostupných empirických a literárnych údajov, problém tvorivosti vzniká u týchto detí skôr ako osobný problém, ako dôsledok osobitného zamerania na asimiláciu znalostí. Stáva sa to obzvlášť často u detí, ktoré majú zrýchlený duševný a ešte všeobecnejší vekový vývoj. Od raného detstva získavajú súhlas svojho okolia od úžasného objemu, hĺbky a sily asimilácie znalostí, ktoré sa následne stávajú vedúcou motiváciou pre ich duševnú aktivitu.

Ďalším častým problémom mnohých nadaných detí je náročnosť odborného vedenia. Často sa stáva, že pre nadaného mladého muža je ťažké vybrať si povolanie aj do konca dospievania a jeho široké mentálne schopnosti tento problém len komplikujú.

Vo všeobecnosti nastáva situácia, keď dôjde k určitej nesprávnej úprave mimoriadne nadaného dieťaťa, ktorá môže nadobudnúť dosť vážny charakter, čo niekedy dosť odôvodňuje zaradenie tejto skupiny nadaných detí do rizikovej skupiny.

Problémy nadaných detí

1. Nechuť do školy

2. Herné záujmy

3. Zhoda

4. Ponorenie do filozofických problémov

5. Nekonzistentnosť fyzického, intelektuálneho a sociálneho rozvoja

6. Snaha o dokonalosť (perfekcionizmus)

7. Pocity nespokojnosti

8. Nerealistické ciele

9. precitlivenosť

10. Potreba pozornosti dospelých

11. Intolerancia

Nechuť do školy. Tento postoj často vzniká, pretože učivo je pre nadané dieťa nudné a nezaujímavé. Poruchy správania nadaných detí sa môžu objaviť, pretože učivo nezodpovedá ich schopnostiam.

Herné záujmy. Nadané deti majú rady komplexné hry a nezaujímajú ich tie, ktoré majú radi ich rovesníci s priemernými schopnosťami. Výsledkom je, že nadané dieťa sa ocitne v izolácii, stiahne sa do seba.

Zhoda. Nadané deti, hoci odmietajú štandardné požiadavky, nie sú naklonené zhode, najmä ak sú tieto normy v rozpore s ich záujmami alebo sa zdajú nezmyselné.

Ponorenie do filozofických problémov. Je bežné, že nadané deti uvažujú o javoch, ako je smrť, posmrtný život, náboženské presvedčenie a filozofické otázky, oveľa viac ako priemerné dieťa.

Nesúlad medzi fyzickým, intelektuálnym a sociálnym vývojom. Nadané deti často uprednostňujú interakciu a hru so staršími deťmi. Z tohto dôvodu je pre nich niekedy ťažké stať sa vodcami, pretože sú vo fyzickom vývoji horší ako tí druhí.

Snaha o dokonalosť (perfekcionizmus). Nadané deti sa vyznačujú vnútornou potrebou dokonalosti. Bez dosiahnutia najvyššej úrovne sa neupokojia. Táto vlastnosť sa prejavuje veľmi skoro.

Pocit nespokojnosti. Tento postoj k sebe samému je spojený s túžbou nadaných detí dosiahnuť dokonalosť vo všetkom, čo robia. K svojim úspechom sú veľmi kritickí, často nespokojní, a preto majú pocit vlastnej nedostatočnosti a nízkeho sebavedomia.

Nereálne ciele. Nadané deti si často kladú vysoké ciele. Keďže sa k nim nedostali, začínajú si robiť starosti. Na druhej strane, snaha o dokonalosť je silou, ktorá vedie k vysokým úspechom.

Precitlivenosť Pretože nadané deti sú citlivejšie na zmyslové podnety a lepšie chápu vzťahy a súvislosti, bývajú kritické nielen k sebe, ale aj k svojmu okoliu. Nadané dieťa je zraniteľnejšie, často vníma slová alebo neverbálne signály ako prejav odmietnutia seba samého ostatnými. Výsledkom je, že takéto dieťa je často považované za hyperaktívne a roztržité, pretože neustále reaguje na rôzne druhy podnetov a podnetov.

Potreba pozornosti dospelých. Nadané deti kvôli svojej prirodzenej zvedavosti a túžbe po poznaní často monopolizujú pozornosť učiteľov, rodičov a ďalších dospelých. To vytvára trenie vo vzťahoch s inými deťmi, ktorým prekáža potreba takejto pozornosti.

Neznášanlivosť. Nadané deti často nedostatočne tolerujú deti, ktoré sú v intelektuálnom vývoji pod nimi. Môžu ostatných odpudzovať poznámkami, ktoré vyjadrujú opovrhnutie alebo netrpezlivosť.

Obdarovanie je komplexný jav, má svoje pozitívne i negatívne dôsledky. Medzi pozitívne prejavy nadania patrí dobrá verbálna schopnosť, dôslednosť, nezávislosť, kreativita, rozmanitosť záujmov, zmysel pre hodnotu, dobrá pamäť, vytrvalosť, abstraktné myslenie atď. K negatívnym patrí individualizmus, rôzna rýchlosť myslenia a písania, nestabilita záujmov, prejav diktatúry, zvýšená náročnosť a netolerancia.

Všetky formy práce s nadanými deťmi (vzdelávacie hry, vzdelávanie, poradenstvo, školenia atď.) By mali v plnej miere zohľadňovať osobnostné vlastnosti nadaného dieťaťa a mali by sa riadiť účinná pomoc ho pri riešení problémov.

Vykonal som malú sociologickú štúdiu o deťoch vo veku 9-10 rokov, ročník 3.

Bola vykonaná malá sociologická štúdia detí vo veku 9-10 rokov v 3. ročníku. V triede je 20. Žiakov 8 - tvorivosť. 7 študentov je vzdelávacích. 11 študentov nemá žiadne schopnosti

Schopnosti nemôžu existovať, pokiaľ nie sú v neustálom procese vývoja. Schopnosť, ktorá sa nerozvíja a ktorú v praxi človek prestáva používať, sa postupom času stráca. Iba prostredníctvom neustálych cvičení spojených so systematickým zapojením sa do takých komplexných typov ľudských činností, akými sú hudba, technická a umelecká tvorivosť, matematika, šport, sa udržujú a rozvíjajú schopnosti.

Titulky k snímkam:

Psychológia schopností. Problém nadania. Prezentáciu pripravila L.A. Voevodina

Schopnosti Keď sa hovorí o schopnostiach človeka, myslia sa tým jeho schopnosti v konkrétnej činnosti. Tieto príležitosti vedú k značnému úspechu v ovládaní aktivity a k vysokým ukazovateľom výkonnosti.

Schopnosti sa nenachádzajú vo vedomostiach, schopnostiach a schopnostiach, ale v dynamike ich získavania. Do akej miery, za rovnakých okolností, sa proces osvojovania znalostí a zručností vykonáva rýchlo, hlboko, ľahko a pevne.

Osobnosť a problémy nadaného dieťaťa „Človek, ktorého vnímanie chronicky predbieha jeho schopnosti, je vždy v strese“ Letha Hollingsworth

Vlastnosti osobnosti vysoko nadaného dieťaťa. 1. Všímavosť, vyrovnanosť, neustála pripravenosť na tvrdú prácu. 2. Neotlačiteľná potreba neúnavne pracovať, času a odpočinku. 3. Zvláštnosti myslenia: rýchlosť myšlienkových pochodov, vysoká úroveň analytických a syntetických aktivít, produktivita duševnej práce. 4. Široká škála kognitívnych záujmov, ktoré pôsobia ako neustály podnet pre duševnú aktivitu dieťaťa.

Rodina nadaného dieťaťa 1. Hodnota vzdelania 2. Zvýšená pozornosť voči dieťaťu 3. Rodič-mentor 4. Zameranie na dieťa 5. Pozornosť v rámci školskej dochádzky dieťaťa

Vzťah nadaného dieťaťa s rovesníkmi

Osobnosť nadaného dieťaťa Najdôležitejšou charakteristikou osobnosti nadaných detí je osobitný systém hodnôt.

Mnoho nadaných detí má vnímavosť mimo veku a s tým spojenú zvýšenú citovú citlivosť.

Veľmi dôležitou črtou osobnosti dieťaťa, prejavujúcou známky nadania, je takzvaný vnútorný lokus kontroly, to znamená preberanie zodpovednosti za výsledky svojej činnosti. Sebavedomie, to znamená predstava dieťaťa o jeho silných stránkach a schopnostiach, má u nadaných detí osobitný charakter.

Problémy nadaných detí Problémy s komunikáciou Problémy s emocionálnym vývojom Problémy súvisiace s ich fyzickým vývojom Problémy s kreativitou Obtiažnosť odborného vedenia Nesprávna úprava dieťaťa

Problémy nadaných detí

Výskum Bola vykonaná malá prípadová štúdia detí vo veku 9-10 rokov v 3. ročníku. V triede je 20 žiakov. 8 študentov - kreativita. 7 študentov je vzdelávacích. 11 študentov nemá žiadne schopnosti

Schopnosti nemôžu existovať, pokiaľ nie sú v neustálom procese vývoja. Iba prostredníctvom neustálych cvičení spojených so systematickým zapojením sa do takých komplexných typov ľudských činností, akými sú hudba, technická a umelecká tvorivosť, matematika, šport, sa udržujú a rozvíjajú schopnosti.

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Zoznam použitej literatúry: Internetové zdroje Všeobecná psychológia / Upravil V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova- M: Education, 2001.- S 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Nadané dieťa. Ilúzie a realita Golubeva E.A. Schopnosti a osobnosť. M., 1993 Gonobolin F.N. Psychológia - M: Výchova, 1998. - Od 139-140. Maklakov A.G. Všeobecná psychológia. - SPb.: Peter, 2001.