Predškolský vek zohráva významnú úlohu vo všeobecnom rozvoji ľudskej pamäti. Už obyčajné pozorovanie predškolákov odhalí rýchly rozvoj ich pamäti. Dieťa si pomerne ľahko zapamätá veľké množstvo básničiek, rozprávok a pod.

K zapamätaniu často dochádza bez badateľného úsilia a objem zapamätaného narastá natoľko, že niektorí výskumníci sa domnievajú, že práve v predškolskom veku pamäť dosahuje kulminačný bod svojho vývoja a ďalej sa už len degraduje (Elkonin D. B., 1960).

V predškolskom veku je hlavným typom pamäti obrazová. Jeho rozvoj a reštrukturalizácia sú spojené so zmenami, ktoré prebiehajú v rôznych sférach duševného života dieťaťa, a predovšetkým v kognitívnych procesoch – vnímaní a myslení. Vnímanie, aj keď sa stáva uvedomelejším, cieľavedomejším, stále si zachováva svoju globálnosť. Dieťa teda predovšetkým zvýrazňuje najvýraznejšie črty predmetu, pričom si nevšíma iné, často dôležitejšie. Preto sú myšlienky, ktoré tvoria hlavný obsah pamäti predškoláka, často útržkovité. Zapamätanie a reprodukcia sú rýchle, ale náhodné. Predškolák „preskakuje“ z jedného atribútu objektu alebo komponentu situácie na druhý. V pamäti si často uchová vedľajšie a zabudne na to podstatné. Rozvoj myslenia vedie k tomu, že deti sa začínajú uchyľovať k najjednoduchším formám zovšeobecňovania, čo zase zabezpečuje systematizáciu myšlienok. Zafixovanie v slove, posledné získajú „kvalitu obrazu“. Zlepšenie analytickej a syntetickej aktivity znamená transformáciu reprezentácie (Uruntaeva G.A., 2001).

Pamäť motora. Jej práca v predškolskom veku je čoraz ťažšia. Pre šport, tanec, hru na hudobné nástroje sú potrebné zručnosti dieťaťa, ako je zapamätanie, uchovávanie a reprodukovanie stále zložitejších pohybov v určitom poradí.

Pohyby sa začínajú vykonávať v súlade so vzorom daným dospelým, na základe ktorého sa v pamäti vytvára vizuálno-motorický obraz. Osvojovaním si pohybu alebo akcie sa rola dospelého modelu znižuje, pretože dieťa porovnáva svoj výkon so svojimi ideálnymi predstavami. Toto porovnanie značne rozširuje jeho motorické schopnosti.

Zlepšenie akcií s objektmi, ich automatizácia a vykonávanie na základe perfektný exemplár- obraz pamäte - dovoľte dieťatku pripojiť sa k takýmto zložitým typom pracovná činnosť ako práca v prírode a manuálna práca. Dieťa kvalitatívne vykonáva inštrumentálne akcie, ktoré sú založené na jemnej diferenciácii pohybov, špecializované dobré motorové zručnosti, - vyšívať, šiť, lepiť, ohýbať atď. (Uruntaeva G.A., 2011).

Emocionálna pamäť uchováva dojmy zo vzťahov a kontaktov s druhými, varuje aj pred možným nebezpečenstvom, alebo naopak nabáda k činnosti. Napríklad, ak sa dieťa náhle popáli na horúcej kanvici alebo ho poškriabe mačka, potom dojmy získané týmto spôsobom obmedzia jeho zvedavosť v budúcnosti lepšie ako akékoľvek zakazujúce slová dospelých. Alebo dieťa požiada svojich rodičov, aby si pozreli určitú karikatúru, ktorú už videlo mnohokrát. Nemôže povedať jeho obsah, ale pamätá si, že táto karikatúra je veľmi zábavná. Takto funguje pamäť pocitov.

V predškolskom veku sa reč čoraz viac zaraďuje do mnemotechnických procesov. Mladší predškoláci pomenúvajú znaky predmetov, čo výrazne ovplyvňuje efektivitu obrazovej pamäte. A starší predškoláci používajú reč pri zapamätávaní, čo zvyšuje produktivitu obrazovej pamäte.

Pamäť, ktorá sa čoraz viac spája s myslením a rečou, nadobúda intelektuálny charakter.

Verbálna pamäť predškoláka sa intenzívne rozvíja v procese aktívneho osvojovania si reči, pri počúvaní a reprodukcii literárnych diel, rozprávaní, v komunikácii s dospelými a rovesníkmi. Rozvoj verbálnej pamäte úzko súvisí s rozvojom obrazovej pamäte, keďže jazyk dieťaťa sa rozvíja vizuálnym spôsobom (Uruntaeva G.A., 2011).

U detí predškolskom veku možno rozlíšiť dva hlavné typy činností, v rámci ktorých dochádza k zapamätaniu verbálneho materiálu. Ide predovšetkým o aktivitu na aktívne zvládnutie reči. V predškolskom veku je dieťa obzvlášť aktívne v osvojovaní si foriem svojho rodného jazyka. Táto činnosť osvojovania si nových foriem slov a ich kombinácií zahŕňa zapamätanie, na rovnakom základe často dochádza k reprodukcii. (Elkonin D. B., 1960).

Podľa RI Žukovskej je pre predškolákov veľmi dôležité, aby si zapamätali básne, detské riekanky atď., rytmus, zvuk a súvisiace riekanky. Samotný záujem o obsah prispieva k zapamätaniu básní len vtedy, keď sú tvarovo dokonalé.

U starších detí predškolského veku je mechanické zapamätanie dobre vyvinuté. Deti vo veku 6-7 rokov však majú prístup aj k prvkom logického zapamätania. Tento typ pamäti sa prejavuje vtedy, keď je deťom jasný obsah zapamätanej látky. Dieťa vo veku 6-7 rokov reprodukuje v priemere 4-8 slov z 10 známych slov a len 1-2 slová z 10 neznámych.

Proces učenia hrá hlavnú úlohu pri rozvoji logickej pamäte.

Starší predškoláci môžu ovládať také techniky logického zapamätania, ako je sémantická korelácia a sémantické zoskupovanie. Takéto školenie by sa malo vykonávať v troch etapách v súlade s teóriou postupného vytvárania mentálnych akcií od P. Ya. Halperina:

1. etapa - praktická činnosť (deti sa učia usporiadať obrázky v skupinách);

2. fáza - rečová akcia (po predbežnom oboznámení sa s obrázkami musí dieťa povedať, ktoré z nich možno pripísať jednej alebo druhej skupine);

3. etapa - mentálna činnosť (v tejto fáze rozdeľovanie obrázkov do skupín vykonáva dieťa vo svojej mysli, potom skupinu pomenuje).

Pamäť predškoláka je väčšinou mimovoľná. To znamená, že dieťa si najčastejšie nedáva vedomé ciele, aby si niečo zapamätalo. K zapamätaniu a vybavovaniu dochádza nezávisle od jeho vôle a vedomia. Vykonávajú sa v činnosti a závisia od jej povahy. Dieťa si pamätá, na čo v aktivite upútala jeho pozornosť, čo naňho urobilo dojem, čo bolo zaujímavé (Mukhina V.S., 2003).

PI Zinchenko študoval vplyv motívov činnosti na účinnosť mimovoľného zapamätania. Starším deťom predškolského veku ponúkli 10 slov; pre každého z nich si museli sami vymyslieť iné slovo: v jednom prípade, spojené s daným významovým vzťahom (napríklad kladivo - klince, rieka - loď), v inom prípade malo mať vymyslené slovo znamenalo nejakú vlastnosť alebo pôsobenie predmetu (napr. kohút spieva; domček je drevený). Toto bolo treba urobiť raz pri rozhodovaní učebná úloha; inokedy - v súťažnej hre. Deti nedostali za úlohu memorovať a až po dokončení výberu slov sa ich pýtali na slová, s ktorými konali.

Zo získaných údajov vyplýva, že v staršom predškolskom veku herné motívy (v tomto prípade motívy súťažnej hry) pôsobia pozitívne a zvyšujú efektivitu mimovoľného zapamätania (Elkonin D. B., 1960).

Ale pamäťové mechanizmy najstarších detí predškolská skupina sa neobmedzujú len na nedobrovoľné zapamätanie. Vo veku 6-7 rokov sa v živote dieťaťa objavuje dôležitý psychologický novotvar, deti ovládajú vlastnú mnemotechnickú činnosť, rozvíjajú svojvoľnú pamäť.

Podľa stupňa rozvoja dobrovoľnej pamäti u detí 5 - 7 ročných Z.M. Istomina navrhuje rozlišovať tri úrovne:

1.charakterizované nedostatočnou izoláciou cieľa zapamätania alebo vybavovania;

2. prítomnosť tohto cieľa, ale bez použitia akýchkoľvek metód zameraných na jeho realizáciu;

3. prítomnosť cieľa na zapamätanie alebo vybavenie a použitie mnemotechnických metód na dosiahnutie tohto cieľa. Deti vo veku 6-7 rokov dosahujú druhú a tretiu úroveň rozvoja pamäti (Smirnova E.O., 2003).

Dieťa začína prijímať pokyny dospelého na zapamätanie alebo vybavovanie, používať najjednoduchšie techniky a prostriedky na zapamätanie, zaujímať sa o správnosť reprodukcie a kontrolovať jej priebeh. Vznik dobrovoľnej pamäte nie je náhodný, súvisí so zvýšením regulačnej úlohy reči, so vznikom ideálnej motivácie a schopnosti podriadiť svoje činy relatívne vzdialeným cieľom, ako aj s formovaním dobrovoľných mechanizmov reči. správanie a činnosť (Uruntaeva GA, 2001).

Ovládanie ľubovoľných foriem pamäte zahŕňa niekoľko etáp. Najprv si dieťa začne vyčleňovať iba úlohu zapamätania a vybavovania, pričom ešte nezvláda potrebné techniky. Zároveň je skôr zdôraznená úloha spomínania, keďže dieťa je v prvom rade konfrontované so situáciami, v ktorých sa od neho očakáva práve rozpamätávanie, reprodukcia toho, čo predtým vnímalo alebo túžilo. Úloha zapamätania vzniká ako dôsledok zážitku spomínania, keď si dieťa začína uvedomovať, že ak sa nebude snažiť zapamätať si, neskôr nebude schopné reprodukovať potrebné (Mukhina V.S., 2003).

Predškolák si začína uvedomovať a používať niektoré techniky zapamätania, odlíšiť ich od známych činností, napríklad opakovanie, analógie. Vytvárajú sa tak predpoklady na premenu memorovania na špeciálnu duševnú činnosť. Opakovanie sa môže objaviť v takých formách, ako je opätovné vnímanie predmetov, ich premenovanie, opakovanie, ktoré sa vykonáva po vnímaní všetkého materiálu. Pomocou prostriedkov a techník memorovania deti prechádzajú od priamych foriem pamäti k sprostredkovaným. Starší predškoláci sú teda pri zapamätávaní slov dvakrát efektívnejší ako mladší, keď sa spoliehajú na obrázky, ktoré si sami vybrali, aby pomohli pri následnej reprodukcii (A.N. Leontyev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Osobitne treba zdôrazniť, že najdôležitejšou črtou vo vývine kognitívnej sféry predškoláka „je to, že počas detský rozvoj vzniká úplne nový systém funkcií dieťaťa, ktorý sa vyznačuje ... v prvom rade tým, že stredobodom vedomia sa stáva pamäť. Pamäť v predškolskom veku hrá dominantnú úlohu.“

Pamäť uchováva myšlienky, ktoré sa v psychológii interpretujú ako „zovšeobecnené rozpamätávanie sa“. Prechod k mysleniu od vizuálne vnímanej situácie k všeobecným predstavám „je prvým oddelením dieťaťa od čisto vizuálneho myslenia“. Všeobecná myšlienka sa teda vyznačuje tým, že je schopná „vytrhnúť predmet myslenia z konkrétnej časovej a priestorovej situácie, do ktorej je začlenená, a preto môže medzi všeobecnými myšlienkami vytvoriť spojenie takéhoto poriadku. to ešte nebolo dané v skúsenostiach dieťaťa“ (Vygotsky L.S., 1935).

Na základe vyššie uvedeného a zhrnutia zdôrazňujeme vlastnosti rozvoja pamäti u predškolských detí:

* prevaha mimovoľnej obraznej pamäte;

* pamäť nadobúda intelektuálny charakter, čoraz viac sa spája s myslením a rečou;

* verbálno-sémantická pamäť zabezpečuje nepriame poznanie, rozširuje kognitívnu činnosť dieťaťa;

* prvky dobrovoľnej pamäte sa formujú ako schopnosť regulovať proces zapamätania, najskôr zo strany dospelého a potom samotného dieťaťa;

* vytvárajú sa predpoklady na zvládnutie logických metód memorovania;

* rozvoj pamäti patrí k rozvoju osobnosti.

Pre rozvoj pamäti je teda najpriaznivejší predškolský vek. Ako L.S. Vygotského, pamäť sa stáva dominantnou funkciou a v procese jej formovania prechádza dlhú cestu. Ani pred, ani po tomto období si dieťa s takou ľahkosťou nezapamätá najrozmanitejší materiál. Rozvoj dobrovoľnej pamäti má veľký význam pre prípravu dieťaťa na školskú dochádzku. Žiadna učebná aktivita nebude možná, ak si dieťa zapamätá len to, čo ho bezprostredne zaujíma, bez ohľadu na požiadavky učiteľa, s tými úlohami, ktoré mu predkladá školský vzdelávací program. Z toho vyplýva, že rozvoju pamäti v predškolskom veku treba venovať veľkú pozornosť.

Záver z prvej kapitoly: pamäť je teda základom všetkého psychologické procesy osoba. Ide o komplexnú duševnú činnosť; zapamätanie, uchovávanie a reprodukcia informácií; odraz minulých skúseností. Existujú rôzne klasifikácie typov pamäte. Dôležitú úlohu v jeho celkovom rozvoji má predškolský vek. Už obyčajné pozorovanie predškolákov odhalí rýchly rozvoj ich pamäti.

Pamäť je jedným z nevyhnutných duševných procesov, bez ktorých nie je možný intelektuálny rozvoj dieťaťa. Jeho rozvoju treba venovať dostatok času už v predškolskom veku. S jej pomocou bude dieťa môcť získať nové vedomosti, učiť sa svet alebo študovať v škole, získať vedomosti, zručnosti a schopnosti, ktoré potrebuje. Na hodinách rozvoja pamäti naučíte deti zapamätať si, ukladať a reprodukovať informácie pomocou jednoduchých cvičení a hier.

Zvláštnosti

Pre deti predškolského veku je charakteristické mechanické zapamätávanie informácií, bez pochopenia. Úlohou dospelých je naučiť dieťa robiť to vedome, logicky pochopiť nové poznatky. Nedobrovoľné zapamätanie a reprodukcia informácií by mala postupne prejsť k vedomému uvedomeniu.

V prvom roku života dieťaťa sa rozvíja motorická pamäť, ktorá sa prejavuje v podmienených reflexoch.

Dieťa je schopné zapamätať si pohyby a akcie. To je obzvlášť dobré, ak sú sprevádzané emóciami (alebo ak chápe výsledok týchto akcií). Dieťa sa učí sedieť, stáť, plaziť sa, brať akékoľvek predmety rukami a oveľa viac.

Obrazová pamäť sa rozvíja do dvoch rokov. Batoľa rozoznáva príbuzných a priateľov, vonia, chute, hlasy. V tomto veku sa nervový systém dieťaťa aktívne rozvíja, množstvo informácií sa zvyšuje. Vo veku do 3 rokov sa logické myslenie aktívne rozvíja, rozširuje slovná zásoba... Už môžeme hovoriť o vzniku verbálno-logickej pamäte.

Mechanická pamäť sa rozvíja približne do 4 rokov veku. Charakterizuje ju zapamätanie si toho, s čím dieťa niečo robí. Ak rodičia chcú, aby si dieťa v tomto veku lepšie zapamätalo niektoré informácie, musíte ho zaujať, zaujať. Výsledok bude v tomto prípade oveľa lepší.

Od 5 rokov sa už môžeme baviť o rozvoji svojvoľnej pamäte. Práve v tomto vekovom období už dieťa dokáže využívať špeciálne techniky na lepšie zapamätanie informácií.

Typy pamäte

V závislosti od toho, ako dlho sa informácia zapamätá, od predmetu zapamätania, od stupňa vôľovej regulácie sa pamäť triedi rôznymi spôsobmi.

Podľa načasovania zapamätania sa rozlišujú tieto typy:

• Krátkodobé – v tomto prípade sa informácia s ľahkosťou zapamätá, no potom sa na ňu zabudne.
• Dlhodobé - materiál je možné prehrať aj po dlhšom čase.

Podľa predmetu zapamätania sa rozlišujú:

• Vizuálne- keď je obrázok zapamätaný (tváre, okolie atď.).

• Sluchový- existuje zapamätanie počutého.

• Motor (motor). Vyznačuje sa zapamätaním si rôznych pohybov – podľa okolností: tanec, plazenie bábätka, ručná práca s príborom.

• Emocionálne. Ak si dieťa popáli ruku žehličkou, potom sa k nemu už nepriblíži, tieto emócie pomôžu naučiť sa pravidlo oveľa lepšie ako akékoľvek zákazy rodičov.

• Dochucovanie- zapamätanie si chutí.

• Čuchové- pamäť na rôzne pachy.

• Hmatový (hmatový)- bábätko si pamätá vnemy pri dotyku rôznych predmetov.

Všetky tieto typy pamätí je možné kombinovať do jednej - obrazová pamäť.

Verbálne-logické - schopnosť zapamätať si slová, sa objavuje súbežne s vývojom reči.

Podľa techník zapamätania sa rozlišujú:

• Mechanický- pri tomto type sa stráca význam zapamätanej látky, zapamätáva sa len niečo konkrétne. Ak sú to slová, tak v poradí, v akom boli navrhnuté. Ak ide o akcie, tak presne v poradí, v akom sa opakovali. Tento typ pamäte je veľmi žiadaný pri zapamätávaní si cudzích slov, ich zaznamenávaní a vyslovovaní a učení sa tanca.
• Logické- líši sa memorovaním významu učiaceho sa. Materiál, ktorý si treba zapamätať, je dôkladne analyzovaný a rozdelený do sémantických častí. Je určená hlavná myšlienka každého z nich a vzťah medzi nimi. Pomocou všetkých týchto techník sa zvýrazní a zapamätá to najdôležitejšie v texte, jeho podstata.

Podľa stupňa vôľovej regulácie existujú:

• ľubovoľná pamäť- na zapamätanie potrebný materiál musíte vynaložiť úsilie;
• nedobrovoľné- nevyžaduje sa žiadne úsilie, všetko si pamätá samo.

Existuje niekoľko obzvlášť účinných, ale jednoduchých cvičení.

"Čo je zle?"

Na stole pred dieťaťom je položených 5-6 predmetov a je mu ponúknutý čas, aby si ich zapamätal. Potom sa dieťa musí odvrátiť od stola a moderátor v tomto čase zmení miesta na pár hračiek alebo odstráni 1-2. Úlohou dieťaťa v hre je obnoviť správnu postupnosť alebo povedať o tom, čo zmizlo zo stola. Presne rovnaká hra sa dá hrať s obrázkami predmetov.

"Pamätaj si, čo sa stalo"

Cvičenie výborne trénuje dlhodobú pamäť. Požiadajte svoje dieťa, aby si spomenulo a hovorilo o tom, čo sa stalo včera. Nechajte ho, nech sa vám všetko pokúsi povedať čo najpodrobnejšie.

hra "mená"

Túto hru je možné hrať, keď stojíte v rade, na ceste do obchodu, kedykoľvek - ak je potrebné vaše dieťa zamestnať, aby bolo ticho. Požiadajte ho, aby pomenoval 5 mien chlapcov, potom päť mien dievčat, potom hra pokračuje v rovnakom poradí. Najprv bude dieťa volať mená najbližších ľudí, potom priateľov a známych, ale potom si začne pamätať mená, ktoré kedy počulo.

Jazykolamy

Ich učenie pomáha nielen rozvíjať reč predškoláka, ale aj trénovať pamäť. Upozorňujeme, že by to malo byť "mimochodom" - v hre s voľnými minútami. Môžete pozvať dieťa, aby zorganizovalo súťaž, kto urobí najlepšiu prácu. V tomto prípade musí víťaz určite dostať pochvalu alebo nejakú menšiu cenu. Požiadajte dieťa, aby po vás zopakovalo jazykolam a na druhý deň ho nechajte, aby si to zapamätalo.

Hra "Slová"

V hre sú dve možnosti.

1. Nechajte svoje dieťa, aby vám povedalo písmeno abecedy... Teraz začnite postupne pomenovávať slová týmto písmenom.
2. Požiadajte svoje batoľa, aby pomenovalo slovo... Potom musíte pomenovať slovo, ktoré začína posledným písmenom predchádzajúceho. Hra je veľmi podobná známej hre „Cities“.

"Cesta domov"

Keď ste sa pri prechádzke s bábätkom dostatočne vzdialili od svojho domova, môžete mu ponúknuť toto cvičenie – nechajte ho, nech vám ukáže cestu domov. Prirodzene, tento proces prísne kontrolujete. Cestou venujte pozornosť svojmu dieťatku maličkostiam, ktoré môžu byť veľmi užitočné pri hľadaní cesty: obchodné značky, nezvyčajné stromy, nápadné domy. Potom sa nabudúce pokúsi urobiť všetko po svojom.

Herbár

Keď vyjdete s dieťaťom na ulicu, môžete si nazbierať rôzne listy a kvety a zároveň vysloviť názov každej rastliny. Doma tieto listy zložte do albumu a vysušte. Po chvíli ich môžete preskúmať a požiadať dieťa, aby si zapamätalo, ako sa tieto rastliny volali. Neskôr ich môžete použiť v remeslách.

"Pomenujte pár"

Toto cvičenie pomáha pri tréningu asociatívnej (sémantickej) pamäte. Dajte svojmu dieťaťu pár slov, ktoré majú význam: teplo a leto, polievka a obed. Začnite s 5-6 pármi. Hovorte ich jasne. Potom požiadajte dieťa, aby zopakovalo druhé slovo vo dvojici a zavolajte mu prvé. Postupne môže byť úloha komplikovaná ponukou viacerých dvojíc.

FEDERÁLNA VZDELÁVACIA AGENTÚRA

ŠTÁTNA VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA

VYŠŠIE ODBORNÉ VZDELANIE

"Čeljabinská štátna univerzita"

Krajský inštitút vzdelávania učiteľov

a dištančné vzdelávanie

Štúdium pamäti starších detí predškolského veku

Práca na kurze

Ukončené: študent 3. ročníka

korešpondenčné oddelenie RIPODO

špeciálna pedagogika a psychológia

Veremieva Svetlana Anatolievna

Vedecký poradca:

riaditeľ krízového centra,

Ph.D. Čulková Mária Alexandrovna

Tselinnoye 2009

Úvod

Kapitola 1. Problém rozvoja pamäti u starších detí predškolského veku

1.1 Štúdium pamäti u starších detí predškolského veku ako problém

1.2 Vlastnosti duševného vývoja starších detí predškolského veku

1.2.1 Kognitívna aktivita starších detí predškolského veku

1.2.2 Osobnostný rozvoj detí predškolského veku

1.3 Vlastnosti rozvoja pamäti u detí predškolského veku

Závery k prvej kapitole

2. Výskumná časť

2.1 Organizácia a metódy výskumu

Závery k druhej kapitole

Záver

Dodatok

Metóda #1

Táto technika je zameraná na štúdium rozvoja obrazovej pamäte u starších predškolákov.

V príprave Prieskum A, bolo pripravených 8 kariet s rozmermi 7,5x10 cm, na ktorých sú vyobrazené hodiny, nožnice, telefón, ceruzka, lietadlo a list. Pripravila sa mapa s rozmermi 63 x 30 cm, rozdelená do 24 buniek s rozmermi 7,5 x 10 cm.

Každý obrázok na kartách zodpovedá trom obrázkom na karte:

rovnaký obrázok,

obraz sa líši v detailoch,

obraz je podobný len siluetou a účelom.

Predpokladá sa, že pomery farieb sú rovnaké.

V príprave individuálne testovanie B na vyhodnotenie reprodukcie geometrické tvary a obrázky predmetov bolo vyrobených 6 kartičiek s rozmermi 7,5x10 cm s obrázkom auta, vtáka, ryby, psa, mačky, postele. A tiež 6 kariet s rozmermi 7,5 x 10 cm, na každej z nich je nakreslený geometrický obrazec: kruh, trojuholník, štvorec, obdĺžnik, hviezda, kríž. Každý tvar je nakreslený s aplikovaným farebným obrysom iná farba: modrá, zelená, červená, žltá, fialová a hnedá. Pripravených bolo 6 farebných fixiek a hárkov papiera.

Študovať vlastnosti vývoja svojvoľný a nedobrovoľné memorovanie v predškolskom veku, technika zo série pokusov P.I. Zinčenko. Musíte mať množstvo obrázkov: chladnička, stôl, stolička, sporák, uhorka, paradajka, repa, kura, hus, kačica, bábika, auto, lopta.

Popis postupu výskumu

Metóda číslo 2

Všeobecná schéma vykonávania výskumu A je nasledovná. Experiment sa uskutočnil individuálne. Pred dieťa položili mapu, vysvetlili mu a odkázali naň menom:

Ukážem vám malé kartičky a vy si zapamätáte, čo je na nich nakreslené, a nájdite rovnaký obrázok na veľkej mape.

Dieťaťu sa karty ukážu po jednej. Doba expozície - 1 sekunda. Po každej prezentácii dostali možnosť nájsť na mape rovnaký obrázok.

Všeobecná schéma testovania B je nasledovná. Experiment bol realizovaný individuálne a pozostával z 2 testov, líšiacich sa od seba obsahom zapamätaného materiálu.

Prvá úloha využívala geometrické tvary. Materiál na experiment bol umiestnený chaoticky, v určitej vzdialenosti od seba. Pri reprodukcii geometrických tvarov bolo dieťa požiadané, aby ich nakreslilo, ponúklo papier a fixky. Doba expozície 20 sekúnd. Ak dieťa namaľovalo figúrky nevhodnou farbou, opýtali sa:

Akú farbu mali postavy? Prečo ste si vzali fixku inej farby?

V druhom teste boli použité obrázky predmetov. Experiment sa uskutočnil individuálne. Obrázky na testovanie boli umiestnené náhodne, v určitej vzdialenosti od seba. Doba expozície 20 sekúnd. Dieťa bolo ponúknuté, oslovené menom:

Pozorne si prezrite obrázky na stole, zapamätajte si ich a potom ich pomenujte.

Čas prehrávania nie je dlhší ako 6 sekúnd.

Pri štúdiu nedobrovoľného zapamätania sú deti vyzvané, aby roztriedili obrázky do skupín a usporiadali ich na miesta bežne označené na stole. Úloha zapamätania nie je určená pre deti. Potom sa obrázky odstránia zo stola a opýtajú sa: "Aké obrázky ste rozložili?" To znamená, že dieťa dostane za úlohu reprodukovať materiál, s ktorým pracovalo.

Pri štúdiu dobrovoľného memorovania boli deti požiadané, aby si zapamätali obrázky, pričom na to použili ich triedenie do skupín, teda ako špeciálny prostriedok na zapamätanie. Body sa udeľujú podľa rovnakého princípu ako pri štúdiu nedobrovoľného memorovania.

Jednu z hlavných techník vyvinuli v roku 1986 psychológovia H. Breuer, M. Weuffen, ktorá je súčasťou diagnostiky „Stručná metóda na testovanie úrovne vývinu reči“, vyvinutej pre deti v seniorskej skupine materskej školy.

Spracovanie výsledkov štúdie A bolo zredukované na nasledujúce výpočty. Za správnu odpoveď, t.j. v prípade, že dieťa ukázalo identický obrázok, jeho pamäť bola hodnotená maximálne 3 bodmi. V prípade, že dieťa ukázalo obrázok s iným detailom, jeho pamäť bola hodnotená 2 bodmi. V prípade, že dieťa ukázalo obrázok podobný iba siluetou a účelom, jeho pamäť bola hodnotená 1 bodom. Za nesprávnu odpoveď, t.j. v prípade, že dieťa ukázalo iný obrázok, hodnotenie jeho pamäti je minimálne - 0 bodov. Experimentátor zapísal výsledky do protokolu.

Teoreticky možno v rámci tohto experimentu hodnotiť pamäť dieťaťa od minimálne 0 bodov do maximálne 30 bodov. Predpokladalo sa, že so skóre 15 alebo menej má dieťa nízku úroveň pamäte; s výsledkom 16 bodov a do 20 bodov má dieťa priemernú úroveň pamäti; s výsledkom 21 bodov alebo viac u dieťaťa - vysoký stupeň Pamäť.

Analýza výsledkov ukázala pomerne veľký rozptyl výsledkov. Jedno dieťa z 10 vykazovalo nízku úroveň rozvoja obrazovej pamäte, štyri deti vykazovali priemernú úroveň a päť detí odhalilo vysokú úroveň rozvoja obrazovej pamäte (pozri prílohu Tabuľka 1).

Pri spracovaní výsledkov testovania B sa vypočítal počet reprodukovaného materiálu pre všetky série experimentu, výsledky sa zapíšu do tabuľky a vypočítajú sa konečné výsledky. Testovanie detí viedlo k nasledujúcim výsledkom.

Prvá úloha... Deti pri reprodukovaní geometrických útvarov dosiahli nasledovné výsledky: 1 dieťa vyžrebovalo 6 správnych odpovedí, u šiestich detí 4 až 5 správnych odpovedí a tri deti dokázali dať iba 2 alebo 3 správne odpovede (pozri prílohu Tabuľka 2).

Druhá úloha... Pri reprodukcii obrázkov predmetov deti ukázali nasledovné výsledky: šesť detí pomenovalo 6 správnych odpovedí a štyri boli schopné dať iba 5 správnych odpovedí (pozri prílohu Tabuľka 3).

Teoreticky možno podľa týchto experimentov odhadnúť pamäťovú kapacitu dieťaťa od 0 do 6 správnych odpovedí. Predpokladajme, že výsledok 3 a menej správnych odpovedí pri reprodukcii zodpovedá nízkemu množstvu obrazovej pamäte; ak je výsledok 4 a 5 - priemerné množstvo pamäte; ak je výsledkom 6 správnych odpovedí - veľké množstvo pamäte. V priebehu experimentu šesťročné deti zistili priemernú produktivitu pri reprodukcii geometrických útvarov a výrazne vyššiu produktivitu pri reprodukcii obrázkov predmetov.

Na výpočty na spracovanie údajov je možné použiť počítačové programy Microsoft Excel, Statistical. Avšak za týchto podmienok, s tak malým množstvom údajov, bolo možné vypočítať pomocou štyroch aritmetických operácií.

Testovacie protokoly boli pracovné zošity so zamýšľanými „prázdnymi grafmi“ v tabuľkovej forme, do ktorých sa zapisovali údaje počas experimentov.

Pozrite si príklad protokolu v prílohe.

Metóda #2

Vysoké skóre sa dáva, keď dieťa zreprodukovalo všetky obrázky, stredné – keď dieťa nareprodukovalo 8 – 9 obrázkov, nízke – keď dieťa nareprodukovalo 5 – 6 obrázkov.

Deti s vysokým ukazovateľom účinnosti mimovoľného zapamätania (6 detí) tvoria 60 % z celej skupiny, deti s priemernou úrovňou (4 deti) tvoria 40 %, deti s nízkou úrovňou nie. ukazovateľ efektívnosti dobrovoľného zapamätania (3 deti), tvoria 30 % z celej skupiny, s priemernou úrovňou (6 detí) - 60 %, s nízkou úrovňou (1 dieťa) - 10 %. Ilya ukázal nízky výsledok dobrovoľného zapamätania, pretože mu trvalo viac času, kým si zapamätal 12 slov. Chlapec bol veľmi znepokojený, bál sa, že si nebude pamätať, nedokázal sa sústrediť na zapamätanie navrhnutých slov.

Na základe výsledkov tejto štúdie možno usúdiť, že pamäť dieťaťa je individuálna. Pre rozvoj pamäti u predškolákov by mal vychovávateľ a rodičia pomáhať dieťaťu prostredníctvom hier, rozvojových aktivít, príbehov, rozprávok, divadelných predstavení všetkými možnými spôsobmi podporovať rozvoj pamäťovej kapacity, pamäťovú stabilitu, distribúciu pamäte predškolákov, t.j. duševná činnosť dieťaťa by nemala byť monotónna, dieťa by nemalo byť nečinné, malo by sa učiť svet, pričom je v úzkej interakcii s dospelými a rovesníkmi, aby sa duševne a fyzicky rozvíjali. Dôležitú úlohu pri rozvoji pamäti dieťaťa predškolského veku zohráva aj povzbudzovanie, ktoré dáva dieťaťu pozitívne emócie a chuť ďalej sa rozvíjať.

Závery k druhej kapitole

Na základe experimentov A sme dospeli k záveru, že obrazová pamäť je dostatočne rozvinutá u detí vo veku šiestich rokov. Treba konštatovať, že vlastnosti pamäti u detí predškolského veku výrazne závisia od individuálnych charakteristík.

Na základe testovania B možno usúdiť, že u šesťročných detí prevláda obrazová pamäť, jej produktivita závisí od obsahu zapamätaného materiálu. Prevláda nedobrovoľné zapamätanie, odhaľuje sa aj postupný prechod od nedobrovoľného k dobrovoľnému memorovaniu. Podľa výsledkov tabuľky dobrovoľného zapamätania je to 60% a účinnosť nedobrovoľného zapamätania je 80%. Rozdiel je teda 20 %, dobrovoľné memorovanie „rastie a rozvíja sa“, začína sa prechod na dobrovoľné memorovanie.

Záver

V novembri 2009 na základe prípravná skupina MDOU Materská škola N5 kombinovaná typ "Breza" s. Tselinny sa uskutočnila štúdia, ktorej sa zúčastnilo desať detí vo veku šesť rokov.

V súlade so stanovenými úlohami sa uskutočnila štúdia - na určenie úrovne rozvoja obrazovej pamäte; štúdium účinnosti dobrovoľnej a nedobrovoľnej pamäte, odhalenie individuálnych charakteristík obrazovej pamäte u detí predškolského veku.

Štúdia pozostávala z 1. Zisťovania úrovne rozvoja obrazovej pamäte u predškolákov a hodnotenia reprodukcie geometrických útvarov a obrazov predmetov deťmi;

2. Výskum účinnosti dobrovoľnej a mimovoľnej pamäte starších predškolákov.

Experimentu sa zúčastnilo 10 detí vo veku 6 až 7 rokov. Analýza výsledkov ukázala pomerne veľký rozptyl výsledkov.

Na základe experimentov sa dospelo k záveru, že u šesťročných detí je obrazová pamäť prevládajúcim typom pamäte, jej produktivita závisí od obsahu zapamätaného materiálu a individuálnych charakteristík rozvoja techník zapamätania v dieťa. Odhalil sa aj postupný prechod od nedobrovoľného k dobrovoľnému memorovaniu.

Dodatok

Tabuľka 1. Výsledky štúdia úrovne rozvoja obrazovej pamäte

Tabuľka 2. Výsledky štúdia objemu figuratívnej pamäte pri testovaní pri reprodukcii geometrických útvarov

Meno dieťaťa	Vek	Kruh	Trojuholník	Námestie	Obdĺžnik	Hviezda	Kríž	Výsledok
Anya	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
Iľja	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Lyova	6,3	+	+	+	+	4
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Máša	6,4	+	+	+	+	4
Nataša	6,2	+	+	+	3
Pauline	6,4	+	+	+	+	4
Edgar	6,5	+	+	2

Tabuľka 3. Výsledky štúdia objemu figuratívnej pamäte pri testovaní pri reprodukcii obrazov predmetov

Meno dieťaťa	Vek	Auto	Vták	Malá ryba	pes	Cat	Posteľ	Výsledok
Anya	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Iľja	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Lyova	6,3	+	+	+	+	+	5
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Máša	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Nataša	6,2	+	+	+	+	+	5
Pauline	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgar	6,5	+	+	+	+	+	5

Príklad 1. Protokol na štúdium úrovne rozvoja obrazovej pamäte

Príklad 2. Prototypy obrázkov použitých v štúdii

Obrázky hodiniek, nožníc, telefónu, ceruzky, lietadla a písania.

Obrázky auta, vtáka, ryby, psa, mačky a postele

Kruh, trojuholník, štvorec, obdĺžnik, hviezda, kríž

2. Výsledky výskumu účinnosti dobrovoľnej a mimovoľnej pamäte u starších predškolákov.

Tabuľka 4. Výskum účinnosti nedobrovoľného a dobrovoľného memorovania u detí vo veku 6-7 rokov

V- vysoké skóre, S - priemerné skóre, N- nízke skóre.

Literatúra

1. Blonský P.P. Pamäť a myslenie: V knihe. fav. psycho. manuf. - M .: Pros., 1964.

2. Vygotsky L.S. Psychológia: Svet psychológie. - M .: EXPO-Press, 2002 .-- 1008s.

3. Gippenreiter Yu.B. Základy psychológie. - M .: 1988, 156s.

4. Zinz R. Učenie a pamäť: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

5. Istomina Z.M. Rozvoj dobrovoľného memorovania u predškolákov // Čítanka z vývinovej a pedagogickej psychológie, 2. časť, - M .: 1981

6. Kulagina I.Yu., Koljutskiy V.N. Vývinová psychológia: Vývin človeka od narodenia do neskorej dospelosti. - M .: TC Sphere, 2004 .-- 464s.

7. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: Fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. - M .: Akadémia vydavateľského centra, 1997.

8. R.S. Nemov Psychológia: Učebnica. pre stud. vyššie. ped. štúdium. inštitúcie, - M .: Humanit. Ed. centrum VLADOS, 1999. Kniha 2: Psychológia výchovy - 608s.

9. Všeobecná psychológia: Kurz prednášok pre I. stupeň pedagogického vzdelávania / Zostavil E.I. Rogov. - M .: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 2001, - 448s.

10.Ananiev B.G.Človek ako subjekt poznania. - SPb .: Peter, 2001.

11.Atkinson R.Ľudská pamäť a proces učenia / Under. vyd. Yu.M. Zabrodin. - M.: Progress, 1980.

12. Vygotsky L.S. Výchova a rozvoj v predškolskom veku // Duševný rozvoj v procese štúdia. - M.: L., 1935.

13.Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychológie: 3. vydanie. - M .: 1999, - 373s.

14.Godefroy J.Čo je psychológia. Zväzok 1. - M .: svet, 1992.

15.Dormashev Y.B., Romanov V.Ya. Psychológia pozornosti. - M .: Trivola, 1995

16.Zinčenko P.I. Nedobrovoľné zapamätanie. - M.: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.

17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Workshop zo všeobecnej, experimentálnej a aplikovanej psychológie. - SPb .: Peter, 2000, - 289s.

18.Luria A.R. Malá kniha o veľkej pamäti. - M.: 1994.

19.Maxelon Jozef. Psychológia. - M .: Školstvo, 1998, - 425s.

20.R.S. Nemov Všeobecné základy psychológie: Kniha 1. - M .: Školstvo, 1994, - 235s.

21.Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - SPb .: Peter, 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychológia človeka. - M.: 1995.

23.Smirnov A.A. Problémy psychológie pamäti. - M .: Vzdelávanie, 1966.

24.Jaspers Karl. Všeobecná psychopatológia. - M .: Prax, 1997, - 218s.

internetové zdroje

26. Oficiálna stránka Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity: http: //www.psy. msu.ru

27. Neoficiálna stránka Fakulty psychológie Moskovskej štátnej univerzity: http://www.flogiston.ru

28. Portál "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29. Elektronická knižnica portálu Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Rozvoj pamäti u predškolských detí je veľmi dôležitý, pretože zlepšuje schopnosť učiť sa. Čím skôr začnete študovať, tým lepšie bude predškolák získavať vedomosti. Práve v predškolskom veku treba podporovať fungovanie časti mozgu zodpovednej za zapamätávanie.

Mnohí rodičia robia chybu, keď nútia svoje deti učiť sa poéziu a čítať Vysoké číslo... To je veľký nezmysel. Tým sa nielen nezlepší zapamätávanie, ale dieťa stratí akúkoľvek chuť učiť sa. Rozvoj pamäti v predškolskom veku by mal prebiehať hravou formou.

Ak použijete špeciálne cviky, tak to bude predškolák ochotný robiť aj sám a nebude ho treba nútiť pravidelne cvičiť. Keď deti mladší vek kladú sa základy logického myslenia a memorovania, potom v škole uspejú a vedomosti sa im dávajú ľahšie ako rovesníkom.

Ak včas podchytíte schopnosti bábätka a presne ich rozviniete už v predškolskom veku, úspech v budúcnosti má zaručený. Mali by ste však poznať zvláštnosti rozvoja pamäte a základný prístup k tréningu.

Typy pamäte u predškolákov

Predtým, než si povieme niečo o technikách zapamätania, mali by sme si povedať o klasifikácii, ktorú rozlišuje väčšina psychológov na celom svete. Dnes existujú u predškolákov tieto typy pamäte:

1. Motor. Spočíva v tom, že každý človek zachytí určité akcie a začne ich opakovať. Najprv sa zapamätá malé množstvo pohybu, ktoré sa postupne zvyšuje. Dieťa sa teda najskôr učí sedieť, potom sa plaziť a chodiť, postupne si trénuje nové poznatky získané z vonkajšieho sveta. Deti po rodičoch opakujú rôzne gestá a pohyby, čím sa rozvíja aj ich motorická pamäť.
2. Emocionálne. Ide o memorovanie na úrovni psychologického vnímania. Ide o akúsi metódu ukotvenia, keď predškolák začne opakovať akciu v prítomnosti určitého citový stav... Učenie detí v zábavnom prostredí určite zanechá stopu na ich psychickom stave.
3. Vizuálne. Najčastejšie ho používa väčšina ľudí. Zároveň si deti často pamätajú živé obrázky a obrázky, a nie monotónne piktogramy. Na to treba brať ohľad pri rozvíjaní pamäti, pri používaní magických a rozprávkových obrázkov obľúbených postáv v cvičeniach alebo niečoho, čo môže upútať pozornosť dieťaťa. Vizuálna pamäť sa u detí predškolského veku vyvíja oveľa ľahšie ako iné typy vnímania.
4. Logické. Dieťa vníma vedomosti nielen na emocionálnej úrovni, ale aj na logickej. Samozrejme, čím sú deti mladšie, tým je pre ne ťažšie sprostredkovať logickú zložku akcie. Pochopením princípu však môžete rýchlo zvládnuť vedomosti. Tento prístup sa zásadne líši od napchávania, ktoré má spravidla len krátkodobý výsledok.
5. Sluchový. Vyžaduje si tiež neustály vývoj a je viac vlastný dievčatám ako chlapcom. Sluchová pamäť starších predškolákov často chromá, keďže deti v tomto veku nie sú vytrvalé a nevnímajú dobre, čo bolo povedané. Je oveľa jednoduchšie sprostredkovať im informácie pomocou vizuálnych obrazov.

Typy pamäti u detí v predškolskom veku sú doplnené o krátkodobú a dlhodobú. Prvý sa vyznačuje rýchlym zapamätaním a vymazaním informácií, keďže sú zbytočné. Dlhodobá pamäť prispieva k asimilácii vedomostí, ktoré sa pravidelne využívajú a zostávajú po celý život.

Rozvoj pamäti u predškolákov

Rozvoj pamäti u starších detí predškolského veku prebieha hravou formou. Pred tým, ako sa pustíte do učenia, je potrebné si uvedomiť, že dieťa si zapamätá len to, čo je pre neho zaujímavé. Je dobré, ak sú cvičenia zábavné a zábavné. Rozvoj dobrovoľného zapamätania a reprodukcie sa musí vykonávať pravidelne, ale nemali by ste to preháňať, aby sa hodiny pre dieťa nestali záťažou.

Pamäť dieťaťa v predškolskom veku sa dá rozvíjať rôznymi spôsobmi. Najprv si musíte pamätať na hlavný princíp - to je logika. Ak všetky akcie nie sú žiadnym spôsobom prepojené, hry na rozvoj pamäti predškolákov neprinesú žiadne výsledky.

Samozrejme, po každej lekcii je najlepšie upevniť si vedomosti a odmeniť predškoláka za úspech. Dôraz by sa mal klásť na malé víťazstvá bábätka, no v žiadnom prípade nie na prehry.

Rozvoj obrazovej pamäte u detí predškolského veku je možné realizovať pomocou špeciálnych minihier. Budete potrebovať karty, ktoré zobrazujú populárnych hrdinov známych karikatúr alebo akékoľvek iné svetlé obrázky... Pod ne je potrebné napísať nejaké slovné tvary, ktoré logicky zapadajú do vizuálneho obrazu. Potom ich jeden po druhom ukážte dieťaťu a vyslovte, čo je napísané na kartičkách. Potom musíte najprv zopakovať informácie a potom sa opýtať predškoláka na to, čo bolo nakreslené pod slovom alebo názvom obrázka.

Takéto cvičenia na rozvoj pamäti u predškolákov sú zamerané na zapamätanie si detailov obrazu. Je dôležité, aby dieťa charakterizovalo postavu. Postupom času si bude vedieť zapamätať ďalšie a ďalšie detaily. Keď sa dieťa dozvie informácie, cvičenia by mali byť komplikované.

Rozvoj pamäti u predškolákov je možné vykonať pomocou nasledujúcej verzie hry. Karty budú potrebné. Takmer 2 sú rovnaké. Len v jednom z nich by mali chýbať niektoré detaily. Dieťa musí nájsť rozdiely. Ťažké možnosti by sa nemali dávať okamžite. Na začiatok stačí odstrániť len jeden detail.

Cvičenie na rozvoj pamäti u predškolákov

Pamäťové cvičenia môžu byť rôzne. Napríklad najprv trénujte zrak a potom sluch. V dobrom zmysle cvičenie je opakovanie informácií od dieťaťa k dospelému. Ak chcete trénovať pozornosť a pamäť, musíte začať s 3 slovami, ktoré sa postupne zvyšujú na veľkú vetu.

Na trénovanie zapamätania a reprodukcie je lepšie používať rým, takže bude ľahšie asimilovať informácie. Vlastnosti pamäte predškolských detí umožňujú zvýšiť objem zapamätania v krátkom čase.

Môžete použiť hry s farbami. Zároveň sa trénuje nielen vnímanie odtieňov, ale aj logika. Ak chcete zlepšiť pozornosť a pamäť, ako aj zapamätanie a reprodukciu, musíte si vziať farebné kocky alebo karty a usporiadať ich chaoticky. Predškolákovi musíte dať úlohy, napríklad dať červenú na zelenú a fialovú na vrch. Netreba opakovať. Toto je celý trik. Toto cvičenie je mimoriadne účinné na rozvoj pozornosti a pamäti. Pomôže to dieťaťu viac si zapamätať a asimilovať.

Existujú však aj niektoré nuansy. Aby ste si zapamätali dostatočné množstvo informácií, musíte si uvedomiť, prečo vykonáva tú či onú akciu. Preto je lepšie zaradiť takýto tréning do zápletky zaujímavej rozprávky.

Na trénovanie zapamätania a reprodukcie môžete použiť básne, detské riekanky, slová a výroky. Ak je učenie ťažké, potom je nevyhnutná ďalšia diagnostická manipulácia. Keď si nepamätá, čo vidí, odporúča sa skontrolovať orgány zraku. Ak máte problémy so sluchovým vnímaním, mali by ste absolvovať vyšetrenie sluchu.

Odporúčania na rozvoj pamäti sa redukujú na absenciu tlaku. Formovanie psychiky a vlastnosti vnímania u každého jednotlivého bábätka sú odlišné. Psychika dieťaťa je veľmi zraniteľná, takže nemôžete prejaviť agresiu. Ak dieťaťu niečo nevyjde, treba zmeniť taktiku. Špecifiká školenia by sa mali líšiť. V nižších ročníkoch učitelia využívajú určité vyučovacie zručnosti a rodičia by ich mali využívať.

Nedobrovoľné zapamätanie sa vytvára vo veku 6 rokov. Pamäť si rozvíjajú postupne, bez toho, aby od dieťaťa čokoľvek vyžadovali. Na rozvoj logického myslenia a tréning zapamätania je potrebné používať hádanky, ktoré by boli doplnené farebnými obrázkami. To pomôže lepšie vnímať informácie.

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

• Úvod
• Kapitola 1. Teoretický základ rozvoj dobrovoľnej pamäte u starších detí predškolského veku v psychologickej a pedagogickej literatúre
• 1.1 Problém pamäte vo výskume domácich a zahraničných psychológov
• 1.2 Vlastnosti rozvoja pamäti u starších detí predškolského veku a podmienky jej rozvoja
• 1.3 Úloha didaktickej hry pri rozvoji dobrovoľnej pamäti u starších detí predškolského veku
• Kapitola 2. Empirický výskum rozvoj pamäti u starších predškolákov pomocou hernej činnosti
• 2.1 Odhalenie úrovne rozvoja dobrovoľnej pamäte u starších detí predškolského veku (zisťovací experiment)
• 2.2 Výber systému didaktické hry o rozvoji svojvoľnej pamäte u starších detí predškolského veku a ich testovaní v podmienkach formatívneho experimentu
• 2.3 Zhrnutie výsledkov štúdie
• Záver
• Bibliografia
• Dodatok

Úvod

Jedným z najpálčivejších problémov našej doby je problém pamäte. Otázky, ktoré sa v tomto kontexte zvažujú, sú veľmi zaujímavé pre každú osobu. Svet sa mení oveľa rýchlejšie, ako je človek schopný postrehnúť, najmä v oblasti produkcie a odovzdávania vedomostí. V súčasnosti existuje nesúlad medzi nárastom objemu vedomostí a schopnosťou človeka ich spracovať. Táto skutočnosť si vyžaduje systém predškolská výchova poskytnúť primeranú odpoveď. Bohužiaľ, v súčasnosti sa v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií nevenuje náležitá pozornosť formovaniu a rozvoju adekvátnych, racionálnych metód a techník zapamätania u predškolákov. Bez cieľavedomej práce sa techniky zapamätania detí tvoria spontánne a ich produktivita je často nízka. Z tohto dôvodu je práca na rozvoji pamäti veľmi dôležitá.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie stanovuje pravidlá a predpisy, ktoré sú povinné pri realizácii hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania. vzdelávacie inštitúcie... Program by mal definovať obsah a organizáciu vzdelávací proces pre deti predškolského veku a sú zamerané na: formovanie ich všeobecnej kultúry, rozvoj telesných, intelektuálnych a osobnostné rysy, utváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, ktorá zabezpečuje spoločenskú úspešnosť, zachovanie a upevňovanie zdravia detí predškolského veku, nápravu nedostatkov vo fyzickom a (alebo) duševnom vývoji detí.

Vzhľadom na program vzdelávacieho procesu, ktorý je stanovený vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde, možno konštatovať, že prvoradým cieľom predškolskej vzdelávacej inštitúcie je výchova harmonickej osobnosti. Hlavnými vývinovými a nápravnými metódami v predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú herné činnosti. V rôznych vzdelávacích systémoch má hra osobitné vedúce postavenie. V prvom rade je to spôsobené tým, že hra je svojou povahou veľmi v súlade s vývojovým procesom dieťaťa. Deti od narodenia až po dospelosť venujú väčšinu svojej pozornosti hre.

V priebehu hry sa vytvárajú najpriaznivejšie podmienky na formovanie myslenia, vnímania, reči, pamäti - základných duševných procesov, bez ktorých správneho rozvoja nemožno hovoriť o intelektuálnom vývoji dieťaťa. Rozvoj prebieha na základe didaktických hier intelektuálne schopnosti dieťa, stôl, ktorý potreboval. A, samozrejme, miera rozvoja týchto schopností v budúcnosti veľmi ovplyvní proces učenia v škole a bude hrať rolu v ďalšom rozvoji osobnosti.

Didaktické hry majú veľkú hodnotu v procese rozvoja pamäti predškolákov. Pamäť dieťaťa sa najlepšie formuje pri intenzívnej činnosti. Po prvé, to, čo bolo povedané, sa týka činnosti, ktorá je v tomto štádiu vývoja vedúca, ktorá určuje jeho záujmy, postoj k okolitej realite, ovplyvňuje formovanie charakteristík vzťahu dieťaťa s ľuďmi okolo neho. Pre predškolský vek je typické, že vedúcou činnosťou dieťaťa je hra. V hre sa vytvára najpriaznivejšie prostredie, ktoré zabezpečuje normálny vývoj pamäti dieťaťa.

Problém rozvoja ľudskej pamäti zaujímal vedcov už od staroveku. V tejto oblasti sú diela mysliteľa a filozofa Aristotela, fyziológa I.P. Pavlov, psychológovia sovietskej éry A.A. Smirnová, N.F. Dobrynin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.R. Luria. A až do našich čias problém pamäti naďalej priťahuje mysle svetoznámych psychológov. Štúdium zákonov ľudskej pamäti je jednou z ústredných, najdôležitejších kapitol vedy o psychológii. A napriek vážnemu vývoju v tomto smere stále zostávajú otázky súvisiace so štúdiom pamäti v psychologickej a pedagogickej vede stále nezodpovedané. To je to, čo určuje relevantnosť nášho výskumu.

Cieľom výskumu je prostredníctvom didaktických hier skúmať črty rozvoja dobrovoľnej pamäte u starších detí predškolského veku.

Predmetom výskumu sú črty rozvoja dobrovoľnej pamäte u detí predškolského veku.

Predmetom výskumu je rozvoj dobrovoľnej pamäte u starších predškolákov v procese didaktických hier.

Ciele výskumu:

Študovať psychologickú a pedagogickú literatúru o probléme rozvoja pamäti.

Odhaliť zvláštnosti rozvoja pamäti u predškolákov.

Určiť dôležitosť hry pre rozvoj pamäti u predškolákov.

Empiricky skúmať úroveň rozvoja dobrovoľnej pamäte u starších detí predškolského veku;

Vypracovať program didaktických hier zameraných na rozvoj svojvoľnej pamäte u starších detí predškolského veku;

Odhaliť efektivitu využívania didaktických hier na rozvoj svojvoľnej pamäti u starších detí predškolského veku.

Výskumná hypotéza: predpokladáme, že rozvoj dobrovoľnej pamäte u detí predškolského veku bude efektívnejší, ak sa v ich práci budú využívať didaktické hry.

Metodologickým základom výskumu sú prístupy k problému rozvoja pamäti, ktoré vypracovali ruskí psychológovia a učitelia: L.S. Vygotskij, I. Z. Istomina.

Metódy výskumu: analýza vedeckej a metodologickej literatúry o výskumnom probléme; psychologický a pedagogický experiment; testovanie; metódy štatistického spracovania výsledkov, kvantitatívne a kvalitatívne metódy výskumu.

Praktický význam práce určuje skutočnosť, že je navrhnutý systém hier, ktorý zabezpečuje rozvoj všetkých zložiek dobrovoľnej pamäte u predškolákov.

Štruktúra štúdie zodpovedá cieľu a cieľom a zahŕňa úvod, dve hlavné kapitoly, záver a zoznam literatúry.

Kapitola 1. Teoretické základy rozvoja svojvoľnej pamäte u starších detí predškolského veku v psychologickej a pedagogickej literatúre

1.1 Problém pamäte vo výskume domácich a zahraničných psychológov

V súčasnosti, keď vedci zbierali a zovšeobecňovali údaje o pamäti ako vyššej mentálnej funkcii, sa objavilo mnoho definícií.

Pamäť je formou mentálnej reflexie, spočívajúcej v upevnení, uchovaní a následnej reprodukcii minulej skúsenosti, čo umožňuje jej opätovné využitie v činnosti alebo návrat do sféry vedomia Bulgakov OA Ľudská pamäť a možnosti jej zdokonaľovania // Bulletin of Tambovská univerzita. Séria: Prírodné a technické vedy. - 2014. - č. 1.

Pamäť je nevyhnutným predpokladom pre akúkoľvek tvorivú činnosť, vykonávanú vždy na základe informácií už prijatých a osvojených človekom Pamäť je uchovávanie informácií prijatých človekom v dôsledku formovania v nervovom systéme stôp prebiehajúcich nervových procesov. A. Buddley, M. Eysenck, M. Anderson. Pamäť. - SPb .: Peter, 2011 .-- 560 s. ľubovoľná pamäťová didaktická hra

Pamäťou rozumieme v tejto práci vtláčanie (zaznamenávanie) uchovávanie a následné rozpoznanie a reprodukciu stôp minulých skúseností, čo umožňuje hromadenie informácií bez straty predchádzajúcich vedomostí, informácií, zručností.

Pamäť je komplexný proces, ktorý je tvorený súhrnom niekoľkých procesov určitého poriadku, ktoré sú navzájom prepojené.

Pamäť je špeciálna schopnosť človeka, ktorá je spojená so schopnosťou uchovávať, pamätať si, pamätať si, rozpoznať a zabudnúť rôzne druhy informácií Zinchenko P.I. Otázky psychológie pamäti. - M .: Nauka, 2009 - 347 s.

Pamäť je duševný proces a zároveň schopnosť. Prejavuje sa to v tom, že informácie vnímané pomocou zmyslov alebo vychádzajúce z predchádzajúcej životnej skúsenosti človeka uchováva Repina L.P. Fenomén pamäte v modernom humanitnom poznaní // Uchenye zapiski Kazan University. Séria Humanitné vedy. - 2011. - č.3.

Pamäť je jadrom schopností jednotlivca. Je to hlavná podmienka jeho školenia, získavania nových vedomostí a zručností. Bez ľudskej pamäte nebude človek schopný normálne fungovať, a preto bude existencia spoločnosti nemožná. Vďaka prítomnosti pamäte, jej neustálemu zdokonaľovaniu, sa človeku podarilo vyčnievať zo sveta zvierat a podarilo sa mu dostať sa do výšin, v ktorých je teraz. Treba poznamenať, že ďalší pokrok ľudstva je nemysliteľný bez neustáleho zdokonaľovania tejto funkcie IM Sechenov Selected Works [Text]: vedecké vydanie. - 2. vyd. - M .: Uchpedgiz, 2008 .-- 412 s.

Pamäť môžete definovať ako schopnosť prijímať a reprodukovať životnú skúsenosť. Inštinkty, vrodené a získané mechanizmy nie sú ničím iným ako vtlačenou a zdedenou alebo získanou skúsenosťou v procese života. Bez neustáleho obnovovania tohto zážitku a jeho rozmnožovania vo vhodných podmienkach by sa živé organizmy nedokázali prispôsobiť aktuálnym životným zmenám. Ak by si organizmus nepamätal, čo sa mu stalo, nemohol by sa ďalej zlepšovať, keďže nadobudnuté skúsenosti by nemali s čím porovnávať a nové poznatky by boli nenávratne stratené.

Nemecký psychológ G. Ebbinghaus v 80. rokoch 19. storočia navrhol akúsi metódu, pomocou ktorej bolo možné študovať zákony tzv. „Čistá“ pamäť, mimo oblasti ich závislosti od myslenia. Táto technika je zapamätanie si nezmyselných slabík. Vďaka tomu dokázal vybudovať krivky memorovania, alebo memorovania materiálu. Objavil aj niektoré črty práce mechanizmov asociácií. G. Ebbinghaus zistil, že jednoduché udalosti, ktoré na človeka zapôsobili silným dojmom, si možno zapamätať okamžite, pevne a na dlhý čas.

Zložitejšie, no menej zaujímavé udalosti dokáže človek zároveň zažiť desiatky krát, no v pamäti mu dlho nezostanú. Vedec dokázal, že ak sa nejakej udalosti venuje veľká pozornosť, stačí jej jediný zážitok na to, aby si ju zapamätal a v budúcnosti podrobne reprodukoval.

Ďalším záverom bolo, že pri zapamätávaní dlhého radu sa najlepšie reprodukuje materiál, ktorý je na koncoch zapamätaných informácií. Hovoríme o tzv. "Efekt hrany". Najvýznamnejším úspechom G. Ebbinghausa bolo objavenie zákona zabúdania. Tento zákon bol odvodený z experimentov so zapamätaním si nezmyselného súboru trojpísmenových slov. Pomocou experimentov zistil, že po prvom nezameniteľnom opakovaní série takýchto slabík dochádza spočiatku k zabúdaniu extrémne rýchlo. Už počas prvej hodiny je zabudnutých takmer 60% prijatých informácií. O šesť dní neskôr zostane v pamäti človeka najviac 20% z celkového počtu pôvodne naučených slabík.P.Blonsky.Pamäť a myslenie. - M .: LKI, 2007 .-- 208 s.

V širšom zmysle možno pamäť nazvať uchovávaním informácií o podnete po tom, čo jeho pôsobenie už prestalo. Ľudská pamäť je schopnosť uchovávať a reprodukovať vo svojom vedomí predchádzajúce dojmy, zážitky, celú zásobu uložených obrazov, javy života Rubinstein, S.L. Základy všeobecnej psychológie / S.L. Rubinstein. - SPb .: Peter, 2008 .-- 713s.

Pamäť, podobne ako iné kognitívne procesy, má určité vlastnosti. Hlavné charakteristiky pamäte sú nasledovné:

Objem - označuje najdôležitejšie integrálne charakteristiky pamäte, ktoré charakterizujú schopnosť zapamätať si a uchovávať informácie.

Rýchlosť reprodukcie je schopnosť ľudí využívať dostupné informácie v praxi.

Vernosť je schopnosť presne ukladať, a čo je najdôležitejšie, presne reprodukovať informácie zachytené v pamäti.

Trvanie uchovávania je schopnosť ľudí po určitú dobu uchovávať celý objem potrebných informácií Druzhinin V. N. Psychológia všeobecných schopností. - SPb .: Peter, 2007 - 368s.

Niekedy si ľudia pamätajú celé množstvo informácií, ale keď je potrebné ich reprodukovať, nedokážu to. Ale po chvíli sú prekvapení, že si pamätajú všetko, čo sa im podarilo zapamätať. V tomto prípade si všimneme ďalšiu charakteristiku pamäte - jej pripravenosť reprodukovať vtlačené informácie.

Existuje niekoľko typov klasifikácie pamäte. V súčasnosti je najbežnejším základom prideľovania rôznych typov pamäte závislosť hlavných charakteristík pamäte od charakteristické rysyčinnosti na zapamätanie aj reprodukciu Saveliev A.E. Koncepcie pamäte: história vývoja a moderný výskum // Bulletin Krasnodarskej univerzity Ministerstva vnútra Ruska. - 2012. - č. 2:

Podľa povahy duševnej činnosti - motorická, emocionálna, obrazová, verbálno-logická, zraková, sluchová, čuchová, hmatová, chuťová;

Podľa povahy cieľov - svojvoľné, nedobrovoľné;

Podľa doby trvania a zachovania materiálu - prevádzkové, dlhodobé, krátkodobé, prevádzkové, genetické.

Pamäť možno klasifikovať podľa trvania a uchovávania materiálu. Zvážte ich vlastnosti:

RAM je spojená s retenčnými mechanizmami detailné informácie, len vnímaný zmyslami, bez akéhokoľvek spracovania prijatých informácií. Takáto pamäť zodpovedá priamemu odrazu informácií zmyslami.

Krátkodobá pamäť je spôsob uchovávania informácií na krátky čas. Pamäť tohto typu funguje bez predbežného nastavenia vedomej všímavosti, ale s nastavením mysle pre následnú reprodukciu materiálu. Hlavným ukazovateľom, ktorý charakterizuje krátkodobú pamäť, je jej objem. Dlhodobá pamäť je schopná uchovávať informácie na neobmedzenú dobu. Človek si z nej môže reprodukovať informácie tak dlho, ako len chce, a prakticky bez straty. Pamäť s náhodným prístupom – pamäť určená na ukladanie informácií na vopred určené obdobie v rozsahu od niekoľkých sekúnd až po niekoľko dní. Tento typ pamäte, pokiaľ ide o taký ukazovateľ, ako je doba uchovávania informácií a vo svojich vlastnostiach, zaujíma medzipolohu medzi dlhodobou a krátkodobou pamäťou. Podľa definície je genetická pamäť uložená v ľudskom genotype, prenášaná a reprodukovaná na dedičnom základe. Hlavným biologickým mechanizmom na ukladanie informácií do genetickej pamäte sú rôzne mutácie, ako aj súvisiace zmeny v génových štruktúrach. Genetická pamäť je jediným typom ľudskej pamäte, ktorú nemôže výrazne ovplyvniť vyučovaním alebo vzdelávaním N. Terentyeva Pamäť a pozornosť. - M .: Strekoza, 2011 .-- 32 s.

Existuje rozdelenie pamäte na typy, ktoré priamo súvisia s charakteristikami samotnej činnosti. Takže v závislosti od cieľov činnosti je pamäť rozdelená na dobrovoľnú a nedobrovoľnú.

Pri mimovoľnom zapamätávaní máme na mysli zapamätávanie a rozmnožovanie, ktoré sa vykonáva automaticky: bez vôľového úsilia človeka, bez kontroly zo strany vedomia. Zároveň neexistuje špeciálny účel zapamätania si alebo zapamätania si niečoho, t.j. nie je stanovená žiadna špeciálna mnemotechnická úloha.

Ľubovoľná pamäť – dáva možnosť zámerne si zapamätať alebo zapamätať, čo je potrebné. Ľubovoľná pamäť je účelový proces, v ktorom je stanovený špeciálny cieľ si niečo zapamätať alebo pripomenúť. Procesy zapamätania a reprodukcie pôsobia ako špeciálne mnemotechnické úkony. Účinnosť dobrovoľnej pamäte závisí od cieľov zapamätania (ako pevne, ako dlho sa chce človek zapamätať) a od metód zapamätania.

Pamäť sa riadi určitými zákonmi. Tieto sú uvedené v tabuľke 2 Buzan T. Zlepšite svoju pamäť. - M .: Potpourri, 2016 .-- 256 s.

tabuľka 2. Zákony pamäti

Pam zákonsomti	Praktické techniky implementácie
Zákon záujmu	Zaujímavé veci sa ľahšie pamätajú.
Zákon porozumenia	Čím hlbšie si zapamätané informácie uvedomíte, tým lepšie si ich zapamätáte.
Zákon o inštalácii	Ak si človek dal pokyn na zapamätanie si informácií, potom bude zapamätanie jednoduchšie.
Zákon akcie	Informácie zúčastňujúce sa aktivity (t. j. ak sa poznatky aplikujú v praxi) sa lepšie zapamätajú.
Kontextové právo	Vďaka asociatívnemu prepojeniu informácií s už známymi pojmami sa nové lepšie asimilujú.
Inhibičný zákon	Pri štúdiu podobných konceptov sa pozoruje efekt „prekrývania“ starých informácií s novými.
Zákon optimálnej dĺžky riadkov	Dĺžka zapamätaného radu pre lepšie zapamätanie by nemala byť oveľa väčšia ako objem krátkodobej pamäte.
Hranový zákon	Najlepšie sa zapamätajú informácie uvedené na začiatku a na konci.
Zákon opakovania	Informácie, ktoré sa niekoľkokrát opakujú, sa najlepšie zapamätajú.
Zákon neúplnosti	Najlepšie sa pamätajú nedokončené akcie, úlohy, nevypovedané frázy atď.

V súčasnosti bolo vyvinutých veľa techník na zapamätanie si informácií. Nižšie uvádzame niekoľko mnemotechnických techník: verbálne mediátory, lokálne viazanie, zoskupovanie.

Metóda verbálnych mediátorov je založená na korelácii dvoch radov objektov. Jeden z riadkov je určený na zapamätanie, druhý - na usporiadanie prvého do zmysluplnej frázy. Napríklad na zapamätanie sledu farieb v slnečnom spektre sa stačí naučiť vetu „Každý poľovník chce vedieť, kde sedí bažant.“ V tejto vete prvé písmená slov zodpovedajú prvým písmenám názvov farieb spektra, usporiadaných v zostupnom poradí podľa vlnovej dĺžky svetla.

Metóda lokálnej väzby, alebo metóda miest, spočíva v budovaní určitého referenčného radu na zapamätanie, ktorý pozostáva zo známych alebo ľahko zapamätateľných predmetov. Poradie objektov v referenčnom riadku je organizované tak, že poradie, v ktorom sú uvedené, je prísne vopred určené. Najprv si človek zapamätá referenčný riadok, potom použije jeho prvky na porovnanie s prvkami riadku, ktoré si musí zapamätať Lieri A. Kde sa pamäť nachádza? Umenie pamätať si. - M .: Lomonosov, 2012 .-- s. sto .

Technika, ako je zoskupovanie, do značnej miery pomáha zapamätať si. Množstvo predmetov je rozdelených na časti, po ktorých sa časti pri vyslovovaní názvov predmetov spájajú do rytmickej štruktúry. Napríklad, aby ste si pomocou tejto metódy zapamätali telefónne číslo 6695668, možno ho rozdeliť do skupín 669-5-668.

Rýchlosť vybavovania si slova do značnej miery závisí od toho, ako často sa s týmto slovom človek stretol v minulosti, a od toho, či toto slovo patrí do kategórie, ktorá je pre človeka významná. Pri použití metódy asociácií medzi prvkom zapamätanej série a vizuálnym obrazom vytvára spojenie. V tomto prípade, čím je asociácia nezvyčajnejšia, tým silnejšie bude zapamätanie.

Teraz venujme pozornosť technikám zapamätania, ktoré sú založené na identifikácii alebo posilňovaní vnútorných súvislostí v samotnom zapamätanom materiáli, prípadne na prepojení tohto materiálu so záujmami človeka. Jeden z najviac efektívnymi spôsobmi zlepšenie dobrovoľného zapamätania – vytvorenie požadovaného nastavenia. Zapamätanie myslenia sa formuje pomocou sebaučenia zameraných na dosiahnutie správnej úplnosti, sily a presnosti zapamätania. Ovplyvňuje nielen skutočnosť zapamätania, ale aj dĺžku uchovávania informácií.

Jedna vec je povedať svojmu mozgu, že si máte informácie pamätať do určitého dňa (skúšky), druhá vec je naučiť sa niečo navždy a veľmi pevne. Prirodzene, v prvom prípade, hneď ako sa skončí skúška, S. Matveev veľmi rýchlo zabudne na to, čo sa naučil. Fenomenálna pamäť. Spôsoby uchovávania informácií. - M .: Vydavateľstvo Alpina, 2013 .. - str. 17.

Aby inštalácia fungovala čo najefektívnejšie, je potrebné pred zapamätaním starostlivo formulovať samoinštrukciu. Mala by čo najviac odrážať požiadavky na úplnosť materiálu pri sťahovaní, jeho presnosť a dobu skladovania. Je tiež potrebné jasne odlíšiť látku, zdôrazniť, čo si treba na chvíľu zapamätať a čo - navždy, čo - doslova a čo stačí na zohľadnenie alebo uchopenie všeobecného významu zapamätanej látky.

Materiál bude ľahšie zapamätateľný, ak bude jasne formulovaný účel činnosti. Aktívna intelektuálna práca s naučeným materiálom pomáha rozvíjať schopnosť zväčšovať a organizovať zapamätané jednotky tým najoptimálnejším spôsobom. Ak materiál zoskupíte alebo zatriedite, jeho následné vyvolanie sa výrazne zlepší. Spravidla je dosť ľahké si zapamätať päť zástupcov každej triedy, takže čím viac tried sa vytvorí, tým viac prvkov si budete môcť zapamätať.

Proces prerozprávania textu vlastnými slovami pomáha zapamätať si ho lepšie ako opakované čítanie. Podstatou metódy je, že prerozprávanie je aktívna, cieľavedomá a organizovaná duševná práca.

Veľký a zložitý materiál sa dá zapamätať aj iným spôsobom. Najprv vytvoria jeho plán s rozdelením materiálu na časti. Ku každej časti sa vytvorí nadpis, určia sa podstatné a vedľajšie väzby medzi časťami.

Zapamätanie do značnej miery závisí od emocionálneho zafarbenia materiálu. V zásade platí, že zvýšená emocionalita pomáha lepšie si zapamätať informácie bez ohľadu na znamenie emócií, no pozitívna skúsenosť sa zapamätá lepšie ako negatívna a negatívna je lepšia ako neutrálna. Ak potrebujete pomôcť človeku spomenúť si, je lepšie ho povzbudiť, aby slobodne hovoril o udalosti. S týmto prístupom sa aktivujú zodpovedajúce asociácie a bude pre neho jednoduchšie zapamätať si podrobnosti.

Pozreli sme sa na niekoľko metód, ktoré vám pomôžu zvýšiť výkonnosť dlhodobej pamäte. Teraz obráťme našu pozornosť na spôsoby, ako zlepšiť prácu krátkodobej pamäte. Opakovanie je hlavnou metódou uchovávania informácií v krátkodobej pamäti počas konsolidácie. Informácie sa zabúdajú najintenzívnejšie počas prvých šiestich hodín po zapamätaní. Z tohto dôvodu, ak potrebujete zachytiť nejaké informácie dlhší čas, je vhodné ich opakovať v nasledovných intervaloch: po 20 minútach, potom po 9 hodinách a po 24 hodinách. Skoré opakovanie kompenzuje rýchle počiatočné zabúdanie. Zároveň je kontinuálne opakovanie až do úplného zapamätania neúčinné. Bez výrazného motívu ani viacnásobné opakovanie nedokáže zabezpečiť spoľahlivé zapamätanie L. Nikolaevovej.Tréning rýchleho čítania a zapamätania bez zabudnutia pre všetky vekové kategórie. - M .: Ripol Classic, Vladis, 2011 .-- str. 63.

Pre zvýšenie presnosti zapamätania a úspešnosti tohto procesu je potrebné brať do úvahy rýchlosť zavádzania nových informácií, ako aj pozadie, na ktorom vnímanie prebieha. Ak informácie prichádzajú príliš rýchlo, jedna informácia sa prekrýva s druhou, čo vedie k skresleniu údajov prijatých na uloženie. Podobná situácia nastáva v prípade, keď sa informácie zadávajú na pozadí rušenia, napríklad funguje televízor, magnetofón, rozhlasový prijímač. Všetko vyššie uvedené zhoršuje kvalitu zapamätania a výrazne spomaľuje rýchlosť učenia. Z rovnakého dôvodu je veľmi nežiaduca akákoľvek vedľajšia aktivita bezprostredne po uvedení dôležitých informácií na zapamätanie. V takom prípade by bolo vhodné pripomenúť starú radu - v obzvlášť kritických prípadoch opakujte látku bezprostredne pred spaním, potom nič nebude prekážať konsolidácii O. Zemtsova Rozvíjame pamäť. - SPb .: Azbuka-Atticus, Machaon, 2014.

Produktivita pamäte sa môže počas dňa meniť. Maximálne je medzi 8. a 12. hodinou dopoludnia, poobede výrazne klesá, potom u „skřivanů“ opäť stúpa. Ak je človek „sova“, produktivita pamäti je pre neho najvyššia od 20. do 12. hodiny. Vzhľadom na to, že jednotlivé charakteristiky robia v týchto procesoch značné rozdiely, je užitočné si všimnúť, kedy pamäť človeka funguje najlepšie a zohľadniť túto skutočnosť pri memorovaní.

Zároveň by sme nemali zabúdať, že úroveň zapamätania do značnej miery závisí od toho, či bola predchádzajúca skúsenosť príjemná alebo nepríjemná. Aby si človek zapamätal informácie, musí sa vrátiť do stavu, v ktorom sa nachádzal, keď tieto informácie dostal. Ak bol v tejto chvíli na niečo naštvaný alebo nahnevaný, aby si spomenul, musí sa vrátiť do tohto stavu. Vzhľadom na to, že sa nechce znova cítiť zle, je nepravdepodobné, že by sa z toho spamätal. Zabúdanie je ťažké zvládnuť; môžete náhodne zabudnúť na porážku, odpor alebo nešťastnú lásku. Ak si človek prikáže zabudnúť, mimovoľne si vybaví všetky detaily toho, na čo by chcel zabudnúť. Stopy sa tak posilňujú, čo následne uľahčuje pamäť. Z tohto dôvodu vedomý záujem o zabudnutie procesu len škodí.

Pamäť je teda všeobecné označenie pre komplex kognitívne schopnosti a vyšších mentálnych funkcií na hromadenie, uchovávanie a reprodukciu vedomostí a zručností.

1.2 Vlastnosti rozvoja pamäti u starších detí predškolského veku a podmienky pre jej rozvoj

Predškolský vek sa vyznačuje dôležitou úlohou vo všeobecnom rozvoji ľudskej pamäti. Už obyčajné pozorovanie predškolákov prezrádza, že ich pamäť sa rýchlo rozvíja.

U predškolákov je hlavným typom pamäte obrazová pamäť. Jeho rozvoj a ďalšia reštrukturalizácia sú spojené so zmenami, ktoré nastávajú v rôznych sférach mentálnej existencie dieťaťa, hlavne kognitívnych procesoch – myslení a vnímaní. Vnímanie, aj keď sa stáva čoraz cieľavedomejším, uvedomelejším, stále si zachováva svoju globálnosť. Neustály rozvoj myslenia má za následok, ku ktorému sa deti niekedy uchyľujú najviac jednoduché formy zovšeobecnenie, ktoré zase umožňuje systematizovať reprezentácie. Ukotvením v slovách nápady nadobúdajú „malebnosť“. Zlepšenie analytickej syntetickej aktivity vedie k transformácii myšlienok.

V predškolskom veku, ako zdôrazňuje A.A. Lyublinskaya, dochádza k prechodu G.A. Uruntaeva Workshop o psychológii predškoláka. - M .: Akadémia, 2012 .-- 368 s:

Od jednotlivých zobrazení, získaných vnímaním jedného konkrétneho objektu, až po myslenie v zovšeobecnených obrazoch;

Od „nelogických“, emocionálne neutrálnych, často vágnych, vágnych obrazov, v ktorých absentujú hlavné časti, no sú tam len nepodstatné, náhodné detaily s ich nesprávnym prepojením, až po obrazy jasne odlíšené, logicky zmysluplné, spôsobujúce určitý postoj k ich u detí;

Od súvislých, nerozdelených statických obrázkov až po dynamické zobrazenia používané staršími predškolákmi pri rôznych aktivitách;

Od práce s oddelenými reprezentáciami, ktoré sú od seba odtrhnuté, až po reprodukovanie integrálnej situácie vrátane dynamických, expresívnych obrazov, ktoré odrážajú predmety v ich inherentnej rozmanitosti spojení.

V ranom predškolskom veku má pamäť mimovoľný charakter, to znamená, že dieťa si ešte nestanovuje vedomý cieľ niečo si zapamätať alebo zapamätať, nepoužíva na tento účel špeciálne prostriedky... Pamätanie a memorovanie sú zahrnuté najmä v nejakej inej činnosti a potom sa v rámci nej vykonávajú.

Mimovoľný charakter pamäte u predškolákov však neznamená, že je mechanická. Pamäť je charakterizovaná akousi prácou na materiáli na zapamätanie. Táto práca nikdy nie je o jednoduchom opakovaní. Naopak, vždy sa v ňom skrýva spracovanie materiálu, s ktorým je spojená potreba jeho reprodukcie. V pamäti si okrem porozumenia môžete vždy všimnúť výber určitých prvkov, ktoré sú obzvlášť dôležité pre budúci proces reprodukcie. Pre predškolákov existujú dve hlavné oblasti činnosti, v ktorých prebieha proces zapamätania slov. V prvom rade ide o aktivitu zameranú na aktívne osvojenie si reči. Ako už bolo spomenuté vyššie, predškoláci sú obzvlášť aktívni v osvojovaní si foriem v rodnom jazyku. Táto činnosť, zameraná na osvojenie si nových slovesných tvarov a ich kombinovanie, zahŕňa memorovanie a často na ňom prebieha aj reprodukcia. Deti by si preto mali všímať a vyzdvihovať v slovách a veršoch svoju zvukovú, vonkajšiu stránku, ktorá je základom pre zapamätanie si Fedyainova A.O., Stepanova N.A. Základné charakteristiky pamäte u starších predškolákov // Medzinárodný študentský vedecký bulletin. - 2015. - č.5-2. - S. 262-263.

Nemenej dôležitá pre rozvoj pamäti je aktivita, ktorú dieťa prejavuje pri počúvaní literárnych príbehov, práca na ich vnímaní. Vyjadruje sa to v procese vnútornej empatie k literárnym hrdinom. V predškolskom veku sa formuje empatia k hrdinom, čo umožňuje deťom pochopiť obsah literárnych diel. Je to sekundárny typ práce, v rámci ktorej sa vykonáva zapamätanie rôznych literárnych diel - básní, rozprávok atď.

Úloha špeciálneho zapamätania pre následnú reprodukciu nie je určená deťom, preto im stále chýbajú špeciálne techniky na zapamätanie a zapamätanie. Efektívnosť týchto procesov určuje miesto, ktoré zaujímajú v štruktúre iných činností, ich vzťah k jej cieľom a motívom.

V správaní predškolákov možno vidieť mimovoľnú pamäť. Mladšie deti, ktoré dostali za úlohu pozrieť si skupinu obrázkov a zapamätať si inú skupinu, urobia to isté: nepočúvajú pokyny, pozerajú sa na obrázky oboch skupín zbežným pohľadom, začínajú hry s obrázkami alebo niečo hovoria. inšpirované obsahom obrázkov. Nevykonávajú žiadne špeciálne akcie na zapamätanie. Staršie deti v predškolskom veku sú už schopné zvládnuť špeciálne akcie zamerané na zapamätanie (napríklad viacnásobné opakovanie), môžu si stanoviť vedomé ciele, aby si niečo zapamätali Belykh V.A. Kompletný vývojový kurz predškoláka. Pozornosť, pamäť, myslenie. - Rostov na Done: Phoenix, 2015 .-- 64 s.

Prechod z mimovoľnej pamäte k dobrovoľnej pamäti pozostáva z dvoch fáz. Prvým je formovanie potrebnej motivácie, t.j. túžba si niečo zapamätať alebo zapamätať. Po druhé, dochádza k objaveniu a zdokonaľovaniu mnemotechnických úkonov a operácií potrebných na to.

Svojvoľné formy zapamätania a rozmnožovania sa začínajú objavovať vo veku 4-5 rokov.

Deti ovládajú ľubovoľné formy pamäti v niekoľkých fázach. Najprv si začnú vyčleňovať len úlohy vybavovania a zapamätania si, kým nezvládnu potrebné techniky. Zároveň je skôr zdôraznený účel zapamätania, pretože deti sa v prvom rade stretávajú so situáciami, keď sa od nich očakáva, že si budú presne pamätať, reprodukovať niečo, čo predtým vnímali alebo si priali. Úloha zapamätania vzniká ako dôsledok vybavovacej skúsenosti v momente, keď si deti začínajú uvedomovať, že ak sa nebudú snažiť zapamätať si, neskôr nebudú schopné informácie reprodukovať.

Proces izolácie a realizácie mnemotechnického cieľa dieťaťom študoval Z. M. Istomina. Zistilo sa, že k prideleniu mnemotechnického cieľa predškolskému dieťaťu dochádza vtedy, keď je konfrontované s podmienkami, ktoré si vyžadujú aktívne zapamätávanie a vybavovanie. V štúdii Z. M. Istomina sa tiež zistilo, že spomínanie, skôr ako memorovanie, nadobúda svojvoľný charakter. Experimentálne materiály, ktoré získal Z. M. Istomina, ukázali, že dieťa si uvedomilo, že pri počúvaní inštrukcií nebolo dostatočne aktívne a nerobilo nič, aby si Istomin zapamätalo, až keď zistilo svoju nedôslednosť pri reprodukovaní pokynov, ktoré mu boli dané. Rozvoj pamäti / Z. M. Istomina. - M .: Psychológia, 1977. - 120 s.

Techniky rozpamätávania a zapamätania si väčšinou dieťa samo nevymyslí. Dospelí ich v nejakej forme navrhujú. Napríklad dospelí, ktorí dávajú pokyny deťom, okamžite ponúkajú, že to zopakujú. Položením otázky dieťaťu o niečom dospelí riadia proces zapamätania otázkami: "Čo sa stalo potom?", "A aké iné zvieratá ste videli podobné týmto koňom?" atď. Deti sa postupne učia chápať, opakovať, spájať učivo pre lepšie zapamätanie, používať spojenia pri zapamätávaní. Výsledkom je, že deti si uvedomujú, že na zapamätanie sú potrebné špeciálne akcie, ovládajú zručnosti na použitie na tento účel pomocných prostriedkov I. V. Dubroviny. Praktická psychológia výchovy. - M .: Sféra, 2010 - 528 s.

Výraznejšia efektivita procesu zapamätania si zmysluplného učiva v porovnaní s nezmyselným učivom naznačuje, že predškoláci sa snažia učivo aktívne pochopiť a nepriamo použiť slovo na zapamätanie. Vznik a následný vývoj u predškolákov, nepriamo, slov označených zapamätaným materiálom je indikátorom prechodu do novej etapy vo vývoji pamäte - jej formovania ako svojvoľného vedomého konania, ktoré sa vyznačuje používaním špeciálnych prostriedkov. .

Aktivita detí má veľký význam pre proces zapamätania. Ak deti dostanú jasnú a zaujímavú úlohu, napríklad: musí k hovoreným slovám vybrať ďalšie, ktoré súvisia s pôvodnými, alebo priradiť slová, ktoré volá dospelý, k obrázkom, alebo vybrať slová, ktoré začínajú na rovnaké písmená, potom sa počet slov uložených v pamäti dramaticky zvýši. Navyše takéto slová pretrvávajú dlhšie ako slová, ktoré si deti zapamätajú mechanickým, aj keď viacnásobným opakovaním (P. I. Zinchenko, A. N. Leontiev, E. Z. M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P. I. Otázky psychológie pamäti. - M .: Nauka, 2009 - 347 s.

Napriek významným úspechom vo výučbe dobrovoľného memorovania je mimovoľná pamäť naďalej prevládajúcim typom pamäte aj na konci predškolského veku. Deti používajú dobrovoľné zapamätanie a reprodukciu pomerne zriedkavo, keď majú úlohy zodpovedajúceho plánu alebo keď to vyžadujú dospelí.

Nedobrovoľné zapamätanie je spojené s aktívnou duševnou činnosťou detí, aplikovanou na určitý materiál, a zostáva vo veľkej miere produktívnejšie až do samého konca predškolského veku ako dobrovoľné zapamätanie podobného materiálu. Nedobrovoľné zapamätanie, ktoré nie je spojené s vykonávaním dostatočne aktívnych činností myslenia a vnímania (napríklad zapamätanie obrázkov), je však menej úspešné ako dobrovoľný vývoj pamäte Saitgalina E.S. u starších detí predškolského veku // Koncept. - 2015. - Mimoriadne vydanie č.01.

V dôsledku toho sa pamäť detí v predškolskom veku, napriek svojej zjavnej vonkajšej nedokonalosti, v skutočnosti mení na vedúcu funkciu a zaujíma ústredné miesto.

1.3 Úloha didaktickej hry pri rozvoji dobrovoľnej pamäti u starších detí predškolského veku

V pedagogický proces hra je hlavným nástrojom. Je to činnosť, ktorá v konečnom dôsledku vždy smeruje k učeniu. Hra ako vedúca aktivita u detí určuje najdôležitejšiu reštrukturalizáciu a formovanie nových osobných vlastností Ashkinezer, E.V. Rozvíjanie hrou: praktické. príspevok / E.V. Ashkinezer. - Mozyr. Biely vietor, 2011 .-- 67. roky. Práve v procese hry si deti osvojujú normy správania, základné a sekundárne sociálne funkcie. Hra učí, mení, vychováva, vedie k rozvoju osobnostných štruktúr malého človiečika.

Hlavným prvkom v hre je hracia rola. Vďaka hernej úlohe sa dieťa učí reprodukovať určité ľudské vzťahy Hra v živote predškoláka: príručka pre učiteľov predškolských zariadení. vzdelanie / E.A. Panko [a ďalší]; vyd. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Inštitút vzdelávania, 2012. - 184s.

Herná aktivita je neoceniteľná pri práci s medziľudskými vzťahmi, rozvíjaní komunikácie a vo všeobecnosti pri riešení problémov s učením. Rozvíjajúci efekt hry sa realizuje aj prostredníctvom emócií. Herný proces je vždy sprevádzaný svetlé emócie, a teda jedna alebo druhá intelektuálna činnosť.

Takže hra predstavuje Usova, A.P. Úloha hry pri výchove detí / A.P. Usova. - M .: Vzdelávanie, 2014 .-- 96. roky:

Aktivity, vrát. reč;

Motivácia, nedostatok akéhokoľvek nátlaku;

Individualizované, hlboko osobné aktivity;

Vyučovanie, ako aj výchova dieťaťa v tíme a prostredníctvom interakcie s tímom;

Rozvoj duševných schopností a funkcií;

Fascinujúce učenie.

Problém hry sa dostal do pozornosti vedy v procese rozvoja výrobných síl spoločnosti. Postupom času veľa ľudí všetkých vekových skupín získalo nejaký voľný čas a mohli ho venovať hre.

Vo svojej práci „Psychologické základy predškolská hra"A.N. Takto Leontiev opisuje proces vzniku detskej hry na hranie rolí. Na jednej strane v procese hernej činnosti dieťaťa vzniká rozpor medzi rýchlym rozvojom potreby vykonávať činnosti s predmetmi a na druhej strane potrebuje rozvíjať operácie, ktoré sú zodpovedné za vykonávanie takýchto činností. akcie, tj spôsoby pôsobenia. A dieťa môže vyriešiť takýto rozpor iba v jednom jedinom druhu činnosti, a to v hernej činnosti Leontyev, A.N. Psychologické základy predškolských hier / A. N. Leontiev. - M. Vzdelávanie, 2013 .-- 173s.

Iba pri vykonávaní herných akcií môžu byť požadované operácie nahradené inými operáciami a podmienky objektu - inými podmienkami objektu. Zároveň je stále zachovaný obsah samotnej akcie.

Existuje niekoľko základných prístupov k vysvetleniu príčin vzniku hry.

V XIX storočí. bola sformulovaná prvá vedecká teória hry, volala sa kompenzačná teória. Podstatou teórie je, že dieťa začína hrať vtedy, keď má nadbytok neuropsychických síl. S týmto prístupom sa verí, že herná aktivita nahrádza alebo kompenzuje nedostatok „užitočnej“ aktivity. Túto teóriu vypracoval anglický filozof Spencer (1820 - 1903). Hovoril o tom, že hra je výsledkom nadmernej aktivity. Takáto aktivita, ktorá nemá príležitosť na realizáciu v každodenných činnostiach, je nútená premeniť sa na hru Bondarenka, A.K. Výchova detí v hre / A. K. Bondarenko. - M .: Vzdelávanie. 2015 .-- 136s. Podľa Spencerovej teórie sú hry vlastné iba ľuďom a vysoko vyvinutým zvieratám. Je to spôsobené tým, že majú nadbytok „psychickej energie“. Ľudské hry sú vnímané ako analogické k hrám so zvieratami. Sú vnímané ako prejavy inštinktov. Ich hlavný zmysel vidí autor teórie v zabezpečení úspechu jednotlivca v boji o existenciu. Počas hry subjekt dosahuje „ideálne“ uspokojenie svojich pudov.

Spencer je presvedčený, že hru treba vnímať z hľadiska evolučného prístupu. Hovorí, že iba vysoko organizované zvieratá, vyznačujúce sa zložitým správaním, majú tendenciu realizovať svoje inštinktívne formy správania prostredníctvom hry. V procese hry zviera vykonáva predbežnú prípravu na budúce aktivity. Práve v hre sa precvičujú zručnosti a ich komplikácie, keď jedinec dospieva.

Slávny americký psychológ G.S. Hall (1846-1924) predložil myšlienku rekapitulácie alebo skráteného opakovania štádií ľudského vývoja v procese detských hier. Jeho názor je, že hra je prostriedkom na prekonávanie inštinktívnych foriem správania, ktoré prestali byť relevantné, a na získavanie nových relevantných zručností. Nielen hra, ale aj všetko herné príslušenstvo je redukovanou formou činnosti vzdialených ľudských predkov.

V detských hrách existuje aj teória predvídania budúcnosti. Táto teória sa zameriava na skutočnosť, že chlapci a dievčatá budú mať v budúcnosti rôzne sociálne roly. Dá sa usúdiť, že súčasné hry predvídajú budúce správanie. Inými slovami, hry, ktoré hrajú malé deti, sa časom stávajú zložitejšími a premieňajú sa na aktivity pre dospelých. To nemení súpravu hrania rolí.

Teória funkčného potešenia a realizácia vrodených inštinktívnych pudov je vlastne teóriou psychoanalýzy. Predstavitelia tejto teórie dokazujú, že túžby nevedomia, ktoré majú erotickú konotáciu, sa najčastejšie prejavujú v hrách na hranie rolí. Zdrojom motivácie dieťaťa v procese hry je podľa A. Adlera túžba po sebaúcte, ktorá je kompenzáciou komplexu menejcennosti v rané detstvo... Podľa Adlera je hra „ideálnym“ splnením túžob, ktoré dieťa v reálnom živote nedokáže realizovať.

Z. Freud predložil myšlienku kompenzačného mechanizmu pre vznik hry. Ako všetky ostatné prejavy ľudskej psychiky, aj Freud spájal hru s bojom medzi vedomím a nevedomím. Impulzy nevedomia sa v hre realizujú pomocou symbolov. Pomáhajú tak očistiť psychiku od následkov predchádzajúcich traumatických situácií. Takýto výtok pomáha liečiť rôzne choroby, ktoré sú duševného charakteru.

Freud je proti teórii očakávania. Hovorí, že hry vôbec nie sú funkčné správanie. Slúžia ako odraz procesov prebiehajúcich v ľudskej psychike. Prínosom hry je dosiahnutie katarzie (očistenia) sublimáciou psychickej energie traumatickej situácie počas hry. Teóriu odpočinku v hre vyvinuli Schiller a Spencer. Tvrdia, že hra pomáha pri udržiavaní sily a elánu. Počas hry človek energiu nielen míňa, ale aj obnovuje.

V hre sú zapojené tie orgány a svaly, ktoré väčšinou nefungujú. A tie orgány a svaly, ktoré sa zapájajú do každodenného života, sa v hre väčšinou využívajú málo. To. pri hraní si ľudia oddýchnu aj Elkonin, D.B. Psychológia hry / D. B. Elkonin. - M .: VLADOS, 2009 .-- 314s.

K. D. Ushinsky (1824 - 1871) predložil teóriu o duchovnom vývoji detí počas hry. Táto teória sa odkláňa od interpretácie hrovej činnosti ako výlučne spontánneho procesu a volá po využívaní hry ako výchovného procesu. V tejto teórii sa používanie hry interpretuje ako nástroj určený na prípravu ľudí na prácu. Ushinsky tvrdil, že hra obsahuje tri dôležitý prvok: cítenie, úsilie a prezentovanie. Podobne mnohí ďalší ruskí vedci predpokladali a stále predpokladajú, že hra je silným nástrojom rozvoja spirituality u dieťaťa.

Podľa iných verzií hra vzniká:

Kvôli túžbe detí napodobňovať dospelých;

Kvôli kolektívnemu inštinktu vlastnému deťom;

Ako produkt kultúry a zároveň ako tvorca kultúry;

L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin a ďalší Vygotsky LS Prednášky o psychológii. Psychologické mechanizmy v detstvo... - M .: Hovoriaca kniha, 2012.

Tí istí výskumníci poukazujú na rôzne dôvody a zdroje výskytu takého fenoménu, akým je hra, zvažujú rôzne funkcie alebo kultúrne javy, ktoré sú jej blízke.

Hlavnou vlastnosťou hry je rozvoj figuratívneho myslenia a predstavivosti jej účastníkov. Je to spôsobené tým, že deti sa pri hre dotýkajú širokého spektra javov a súvislostí v spoločnosti. Zároveň tieto spojenia nie sú dieťaťu dostupné v plnom rozsahu a ich existencia musí byť označená symbolickými prostriedkami. Súvisí to napríklad s tým, že deti s prehnanými detailmi, detailnými hračkami nudia deti oveľa pravdepodobnejšie ako primitívne, bez detailov, ponechávajúc priestor fantázii. Deti spočiatku nahrádzajú skutočné veci hračkami. Ako sa hra vyvíja a stáva sa zložitejšou, deti čoraz viac využívajú akcie vnútorný plán"V mysli." K takémuto použitiu dochádza častejšie, čím komplexnejšie sú sociálne interakcie zapojené do hry Vasilyeva, M.A. - M .: Vzdelávanie. 2013 .-- 104s.

Počas hry si deti vo všeobecnosti utvárajú schopnosť pracovať najskôr s obrazmi reality a potom s abstraktnými, abstraktnými obrazmi. To sú veľmi dôležité predpoklady pre formovanie takých intelektuálnych schopností, ako je schopnosť figuratívneho a abstraktného myslenia, keď vyrastú. Okrem toho sa vytvára základ pre rozvoj tvorivých schopností, schopnosť vytvárať niečo nové, čo predtým neexistovalo. Predstavivosť sa zúčastňuje takmer všetkých činov vedomého myslenia. Z tohto dôvodu je teda bohatá predstavivosť nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj vysokých intelektuálnych schopností.

Je potrebné poznamenať, že skupinové hry majú pozitívny vplyv na rozvoj schopností dieťaťa komunikovať s dospelými a inými deťmi. Dieťa, ktoré sa zaoberá reprodukovaním činov a skutkov dospelých, sa učí rolám správania dospelých. Získava skúsenosť porozumenia a empatie. Potreba vyjednávať a riešiť problémy v hre učí deti počítať so záujmami iných, nielen so svojimi. Dodržiavanie stanovených pravidiel hry rozvíja aj schopnosť sebaovládania a schopnosť konať svojvoľne.

Tieto vlastnosti sú žiadané v školách, kde sú deti zaradené do veľkého kolektívu učiteľov a žiakov. Okrem toho sú potrebné na úspešné zvládnutie vzdelávacieho materiálu: treba pozorne počúvať vysvetlenia učiteľov, vedieť sa sústrediť na dokončenie určitých úloh učiteľa. Schopnosť ovládať sa, sila vôle sú rovnako dôležité pri vykonávaní samostatných domácich prác.

Takže dospelí musia pochopiť, že hranie nie je prázdna zábava. Pre dieťa to nie je ani tak a nielen potešenie, ale skôr nástroj jeho rozvoja, prostredie, v ktorom sa rozvíja plnohodnotná osobnosť. Preto si dospelí musia dávať pozor na to, ako a čo sa deti hrajú.

Herná forma učenia umožňuje využiť všetky existujúce úrovne asimilácie informácií: od činnosti reprodukcie cez transformačnú činnosť prichádza k hlavnému cieľu – tvorivej vyhľadávacej činnosti. Činnosť tvorivého vyhľadávania sa stáva efektívnejšou, ak jej predchádza transformačná a reprodukujúca činnosť, počas ktorej sa učia techniky učenia.

Jednou z odrôd aktívneho učenia je didaktická hra.

Nemecký psychológ K. Gross sa začiatkom 19. storočia ako prvý pokúsil systematizovať štúdium hry, ktoré psychológ nazval základnou behaviorálnou školou. Akékoľvek vonkajšie či vnútorné faktory podľa Grossa motivujú hru, ich zmyslom je práve to, aby sa pre dieťa zmenila na školu života L. A. Venger, V. S. Mukhina. Psychológia. - M .: Vzdelávanie, 2001 - 247s.

Je potrebné poznamenať, že v poslednom čase výrazne vzrástol záujem učiteľov a psychológov (najmä didaktikov) o hru ako prostriedok rozvoja kognitívneho záujmu. V modernej psychológii je stanovené, že hra prechádza všetkými obdobiami ľudského života a že vôbec nie je znakom veku, ale dôležitou formou života. Celý ľudský život je spätý s hrou, menia sa len herné motívy, forma konania, miera prejavu emócií a citov.

Hra je mnohostranný fenomén, ako kultúrny fenomén sa rozvíja, učí a poskytuje príležitosti na rekreáciu. Detstvo bez hier a bez hier je nenormálne. V detstve je hra hlavným druhom ľudskej činnosti, pretože prostredníctvom hry sa deti rýchlo zoznámia so svetom okolo seba, s normami a pravidlami ľudskej komunikácie a rýchlo si osvoja návyky a zručnosti kultúrneho správania. Pri hre si deti a dospievajúci môžu vyskúšať svoju šikovnosť a silu, majú chuť objavovať tajomstvá, fantazírovať, prebúdza sa túžba po kráse.

Hra je prejavom a rozvojom kreativity, predstavivosti, fantázie. Hra je jedným z genetických základov umeleckej tvorby, ktorý sa podieľa na jej formovaní a sprevádza ju.

Hra je aktívne, obrazné zobrazenie života, ktorý vznikol z práce. Pripravuje mladých ľudí na prácu, na aktívne štúdium okolitej reality.

Didaktický slovník-odkaz K. Bakhanova predstavuje hru ako druh činnosti prejavujúcej sa v situácii, ktorá vedie k reprodukcii a asimilácii sociálnej skúsenosti. V situácii, v ktorej sa vytvárajú a zlepšujú schopnosti sebariadenia správania."

Didaktické hry sú klasifikované podľa vzdelávacieho obsahu nasledovne Goldfeld, I.L. Rozvoj pamäti u starších predškolákov / I.L. Goldfeld, O.G. Kuzmina // Vychovávateľka predškolských detí. vzdelaný. inštitúcií. - 2012. - č. 11. - S. 118-123:

1. všeobecná výchova (rolová, situačná - rola, imitácia, sociodráma);

2. profesionálny (obchodný).

3. Didaktické hry sa od ostatných líšia množstvom charakteristických znakov:

4. kognitívny obsah sa v nich spája s hernou formou ;?

5. existujú pravidlá hry a herné akcie;

6. sú definované didaktické úlohy.

Didaktická hra teda obsahuje: cieľ, prostriedky, postup, výsledok hry.

Preto je didaktická hra druh hry podľa pravidiel špeciálne vytvorených učiteľom za účelom výučby a vzdelávania detí.

...

Podobné dokumenty

Psychologické črty vývoj starších detí predškolského veku. Metodika Uruntaeva a Afonkiny „Štúdium úrovne rozvoja ľubovoľnej obrazovej pamäte“. Rozvoj komplexu didaktických hier a cvičení na formovanie obrazovej pamäte.

práca, pridané 13.03.2013


Problém pamäti vo výskume domácich a zahraničných psychológov. Odhalenie úrovne rozvoja dobrovoľnej pamäti u detí predškolského veku (zisťovací experiment). Výber systému didaktických hier na rozvoj ľubovoľnej pamäti u detí.

práca, pridané 21.12.2016


Vlastnosti rozvoja vizuálnej pamäte u predškolských detí v procese kognitívnej činnosti. Kritériá a ukazovatele hodnotenia zrakovej pamäte u starších detí predškolského veku, metódy výskumu a vývoja pomocou didaktických hier.

semestrálna práca, pridaná 28.07.2011


Typy, procesy a vekové vlastnosti rozvoj pamäti u predškolských detí. Didaktická hra ako prostriedok rozvoja pamäti. Komplexné kalendárno-tematické plánovanie tréningov. Výsledky opakovanej štúdie úrovne rozvoja pamäte.

semestrálna práca pridaná 21.05.2015


Rozvoj pamäti u starších detí predškolského veku s normálnym vývojom. Kvalitatívne znaky rozvoja pamäti a priebehu mnemotechnických procesov u starších detí predškolského veku so zrakovým postihnutím. Hodiny predmetovo-praktického bloku.

semestrálna práca, pridaná 17.08.2015


Koncept foneticko-fonemickej nerozvinutosti reči. Vlastnosti rozvoja pamäti u starších detí predškolského veku. Výber metód na štúdium úrovne rozvoja pamäti u starších detí predškolského veku s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom reči.

semestrálna práca pridaná 09.08.2014


Teoretické štúdium problému rozvoja pamäti u detí predškolského veku so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Opis prostriedkov a stanovenie podmienok rozvoja pamäti predškolákov s OHP. Aplikácia slovné hry ako prostriedok rozvoja pamäti u detí s OHP.

práca, pridané 27.05.2013


Vlastnosti vnímania farieb a vnímania farieb. Fyziologické, optické a emocionálne účinky farby. Proces oboznamovania sa s farbami na hodinách kreslenia pre staršie deti predškolského veku. Výskum dobrovoľnej a nedobrovoľnej pamäte.

semestrálna práca, pridaná 12.06.2009


Rozvoj pamäti detí predškolského veku ako psychologický a pedagogický problém. Experimentálna práca v materskej škole s programom rozvoja pamäti. Úroveň uvedomenia si mnemotechnických činností v počiatočných a konečných fázach experimentálnej činnosti.

práca, pridané 20.11.2013


Individuálne vlastnosti pamäť predškolákov, ich rozvoj v procese učenia. Štúdium hry ako prostriedku rozvoja verbálnej pamäti u detí. Metódy didaktických hier na rozvoj verbálno-logickej pamäte u detí: Leontyeva A.N. a „Zapamätaj si pár“.