Osobne orientovaná výchovno-vzdelávacia činnosť v predškolskom zariadení. Lekcia - workshop "Osobne orientovaný prístup vo vyučovaní a výchove predškolákov"

Ruská spoločnosť, ktorá je na začiatku 21. storočia, prechádza novou etapou kultúrnej revolúcie, charakterizovanej ako technická a intelektuálna, v ktorej prebiehajúce zmeny, ako viete, sú veľmi odlišné v rozsahu a dynamike od všetkých predchádzajúcich fáz. rozvoja ľudskej civilizácie. Takáto dynamika vo vývoji modernej spoločnosti si vyžaduje prehodnotenie úloh aktualizácie vzdelávania. Rozvoj osobnosti, jej tvorivej individuality, odhaľovanie a realizácia základných síl dieťaťa sa stáva hlavnou líniou vzdelávacieho systému.

Snom väčšiny pedagogických kolektívov a takmer každého pedagóga je najviac úplné zverejnenie možnosti a schopnosti každého dieťaťa. Nie všetky sny sa však splnia. Žiaľ, aj tento by mal byť klasifikovaný ako ešte nepopravený. Je však zrejmé, že cesta k uskutočneniu tohto sna je strategickým smerom rozvoja predškolskej vzdelávacej inštitúcie, pedagogickej vedy a praxe. Je potrebné prijať rozhodné opatrenia na transformáciu prevládajúcich vo vzdelávacích inštitúciách sociocentrického zamerania a autoritárskeho charakteru procesu vzdelávania a výchovy. Vzdelávací proces by mal byť humánny a zameraný na človeka. Nie je náhoda, že pedagogický zbor našej predškolskej inštitúcie č. 32 „Rjabinka“ v Serpuchove v roku 2004 absolvoval kurz modelovania a budovania komplexného cieľového programu „Učenie orientované na osobnosť ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností starších detí predškolského veku ." Základom výchovno-vzdelávacieho procesu v takejto predškolský je prístup zameraný na študenta. Podstata výchovno-vzdelávacieho procesu podľa osobnostne orientovaného prístupu spočíva vo vytváraní človeka ako subjektu činnosti v jednote štyroch zložiek: vstup do prírodného sveta, do sveta vytvoreného človekom, oboznámenie sa so svetom významných druhých, vznik sebauvedomenia. Úlohou vychovávateľa je pomocou princípov efektívnej komunikácie podporovať a rozvíjať sebahodnotnú aktivitu dieťaťa. Tak sa dosiahne požadovaná vzájomná penetrácia, ktorá je hlavnou myšlienkou didaktiky orientovanej na osobnosť.

Osobne orientovaná didaktika, založená na teoretickom modeli transakčnej analýzy E. Berna, predpokladá implementáciu troch strategických princípov: variabilita, syntéza inteligencie, afekt a akcia, prioritný štart.

1. Princíp premenlivosti. Dospelý, ktorý pracuje s predškolákmi, je zodpovedný za to, aby model učenia, ktorý dieťaťu ponúka, mal možnosť zvoliť si vlastný model učenia. Princíp zabezpečuje tak variabilitu obsahu, metód a foriem vzdelávania, ako aj variabilitu organizácie prostredia v materskej škole.

2. Princíp syntézy inteligencie, afektu a konania.

Práca s deťmi by ich mala rovnako zapájať do procesov poznávania, konania a emocionálneho skúmania sveta. Ideálom osobnostne orientovanej didaktiky je budovanie takých podmienok pre výchovno-vzdelávaciu prácu s deťmi, ktoré vyvolávajú harmóniu troch pomenovaných aspektov osvojovania si činnosti dieťaťa.

3. Princíp prednostného štartu.

Mali by ste začať pracovať s tými aktivitami, ktoré sú samy osebe cenné pre každé konkrétne dieťa, bez toho, aby ste zohľadnili počiatočné preferencie detí.

Okrem toho je potrebné vziať do úvahy sklony učiteľa, ktorý musí byť tiež nadšený.

Uplatňovanie týchto princípov predpokladá „cez sebaporozumenie“, vytváranie spoločného psychologického priestoru, hravé budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu a ako formy práce s deťmi organizovanie diskusií, dialógov, spoločných pozorovaní a experimentov.

V histórii modernej pedagogiky existuje množstvo vzdelávacích technológií, ktoré možno klasifikovať ako osobnostne orientované, pretože implementujú aspekty rozvoja tvorivej osobnosti, jej jedinečnej individuality. Medzi prvé z nich patrí technológia problémového učenia založená na teoretických princípoch amerického filozofa, psychológa a učiteľa J. Deweyho (1859-1952). Domnieval sa, že projektová metóda patrí medzi osobnostne orientované technológie, spôsob organizácie samostatných aktivít detí, zameraný na riešenie problému vzdelávacieho projektu, integrujúci problémový prístup, skupinové metódy, reflexívne, prezentačné, výskumné, vyhľadávacie. a iné metódy.

Použitie dizajnérskej technológie ako jednej z foriem vyhľadávacej činnosti umožňuje efektívne riešiť dôležité problémy rozvoja tvorivých schopností predškolákov. Vyhľadávacia činnosť je podľa definície V. Rotenberga aktívne správanie(rozvoj myslenia, fantázie, tvorivosti) v podmienkach neistoty. Tento druh činnosti stimuluje vnútorný rozvoj a do určitej miery ovplyvňuje osobnosť ako celok: potlačenie iniciatívy detí vedie k rozvoju pasívnej pozície av budúcnosti k odmietnutiu riešiť zložité vzdelávacie a životné problémy. , vzdať sa ťažkostí. Detská subkultúra je obrovský svet, ktorý žije podľa vlastných zákonitostí, ktorým dospelí nie vždy rozumejú. Dieťa sa vyznačuje obrovským smädom po živote, čo sa jasne prejavuje v jeho potrebe aktívneho konania, komunikácie, sebavyjadrenia a rôznych dojmov.

Dospelý, ktorý nestratil kontakt so svetom detí, vie: dieťa žije život, chránené pred násilnými zásahmi iných, formou hry, rozprávok, cestovania, dobrodružstva, experimentovania.

Pri našej práci využívame vyššie uvedené metódy, pomocou ktorých bol vypracovaný komplexný cieľový program „Osobnostne orientované učenie ako prostriedok rozvoja tvorivých schopností detí staršieho predškolského veku“, ktorý slúži ako model osobnostne orientovaného systém vzdelávania a výchovy.

Ako ukazuje skúsenosť MDOU č. 32 v Serpukhove, úvod projektové aktivity vo vzdelávaní a výchove predškolákov v mnohom prispieva k formovaniu osobnostne orientovaného pedagogického systému. Úloha študenta v organizácii jeho vzdelávania sa stáva ešte významnejšou, pretože v organizovanom vzdelávacom procese samoučenia: dieťa si samo vyberá vzdelávaciu trajektóriu v podrobnom a šikovne organizovanom vzdelávacom prostredí. Berúc do úvahy vekové vlastnosti deti v predškolskom veku, netreba im klásť príliš vzdialené úlohy, požadovať pokrytie viacerých oblastí činnosti súčasne. Jednotlivé krátkodobé projekty je ale možné spájať do jednotného systému – komplexné dlhodobé projekty alebo programy. Realizácia projektu prebieha hravou formou, zapájaním detí do rôznych druhov tvorivých a prakticky významných činností, v priamom kontakte s rôznymi objektmi sociálneho prostredia (exkurzie, poznávanie, stretávanie sa s ľuďmi rôznych profesií, hra na predmetoch sociálne prostredie, prakticky užitočné veci). V priebehu takejto práce dieťa nielenže získava skúsenosti zo sociálnej interakcie v tvorivom tíme rovnako zmýšľajúcich ľudí, vytvára si vlastnú predstavu o princípoch spolupráce a vedeckej organizácie práce, ale využíva získané poznatky. vedomosti v jeho činnostiach, zvnútorní si ich (prisvojí), čím sa označí za subjekt poznania, rozvinie súhrnne všetky aspekty osobného „ja“ v konkrétnej činnosti, jej sebakontrole a introspekcii. To prispieva k sebarozvoju žiaka, k zvýšeniu jeho postavenia ako subjektu vzdelávacieho procesu. Táto forma organizácie školenia v našej predškolskej inštitúcii č. 32 v Serpuchove umožnila zvýšiť efektivitu školenia a vzdelávania. Poskytuje systém efektívnych spätných väzieb, čo prispieva k rozvoju osobnosti, sebarealizácii nielen predškolákov, ale aj pedagógov podieľajúcich sa na tvorbe projektov. Poskytujú sa im nové možnosti na porozumenie vlastnej skúsenosti, zdokonaľovanie odborných zručností, ďalšie prehlbovanie pedagogickej spolupráce zameranej na rozvoj jednoty požiadaviek, čo v konečnom dôsledku napomáha k optimalizácii vzdelávacieho procesu na základe jeho návrhu.

Nami realizovaný mikrovýskum teda dáva dôvody k záveru, že nie je vhodné preniesť celý vzdelávací proces do projektového vzdelávania. Pre moderná scéna Pri rozvoji vzdelávacieho systému je dôležité obohacovať prax o rôzne osobnostne orientované technológie, jednou z nich môže byť aj technológia projektového vzdelávania organizovaného v predškolskom zariadení.

Výchova detí je mimoriadne dôležitý proces, keďže sú budúcimi členmi spoločnosti. Na život v ňom ich treba pripraviť tak, aby naplno odhalili svoj potenciál a schopnosti. V posledné roky učitelia čoraz viac využívajú technológie zamerané na študentov. Začínajú ich používať už od predškolských zariadení, čo výrazne zvyšuje ich účinnosť.

Čo je to?

Prvýkrát sa tento termín nachádza v dielach psychológa Karla Rogersa. Vlastní dôkaz teórie, že pre úspešnú pedagogickú a psychoterapeutickú činnosť je vo všeobecnosti potrebný jeden a ten istý prístup.

Rogers hovorí, že pre úspech v týchto veciach je mimoriadne dôležitá schopnosť vcítiť sa do druhého človeka, akceptovať jeho osobnosť bez akýchkoľvek dodatočných podmienok. V domácich pedagogických kruhoch sa pojem „technológie orientované na osobnosť“ považuje za jednu z metód interakcie, pri ktorej učiteľ zabezpečuje čo najharmonickejší rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho schopností len na základe tých vlastností, ktoré sú charakteristické pre konkrétnu osobnosť. .

Stručné historické pozadie

Kedysi dávno, to znamená v XVII-XVIII storočí, žil v Rusku majiteľ pôdy. A bol známy tým, že každý z jeho nevoľníkov žil bohato, a dokonca mal v niektorých oblastiach povesť vzácneho remeselníka. Susedia boli žiarliví a prekvapení: odkiaľ majster berie také množstvo šikovných, talentovaných ľudí?

Raz ho priklincoval miestny blázon. Nebol na nič dobrý: v skutočnosti nevedel pracovať na poli, ani sa nevyučil v remeslách. Niekto iný by nad úbohým mužom mávol rukou, ale statkár sa nevzdal a dlho pozoroval tohto zvláštneho muža. A všimol si, že „blázon“ môže sedieť celý deň a leštiť malý kúsok skla rukávom a priviesť ho do stavu horského krištáľu.

Len o rok neskôr bol bývalý chudobný muž považovaný za najlepšieho čističa skla v celej Moskve, jeho služby boli také populárne, že bývalý nevoľník, ktorý si už v tom čase kúpil slobodu na dlhú dobu, urobil zoznam tých, ktorí chcel som skoro šesť mesiacov vopred...

Prečo sme to všetko povedali? Ide o to, že tento príklad je klasickou osobnostne orientovanou technológiou „v teréne“. Majiteľ pôdy sa vedel dôkladne pozrieť na každého človeka a identifikovať talenty človeka, ktoré mu boli pôvodne vlastné. V školách a zariadeniach starostlivosti o deti predškolského veku čelia učitelia presne rovnakým úlohám.

Ako by sa mala posudzovať osobnosť dieťaťa?

Pri tomto vyučovaní je prioritou osobnosť dieťaťa; práve jeho rozvoj je hlavným cieľom celého vzdelávacieho systému. Vo všeobecnosti sa tento prístup dlho nazýval antropocentrický. Hlavná vec, ktorú by mal učiteľ vždy pamätať, je, že deti by mali mať plný rešpekt a podporu vo všetkých svojich tvorivých snahách. Učiteľ a žiak musia spolupracovať, aby dosiahli svoje ciele spoločne.

Vo všeobecnosti technika zahŕňa koncepciu, že výchovno-vzdelávací proces má byť pre dieťa čo najpohodlnejší, je povinný v ňom vyvolávať len pocit bezpečia a túžbu ďalej rozvíjať svoje schopnosti.

Jednoducho povedané, dieťaťu treba poskytnúť čo najväčšiu samostatnosť. Vďaka možnosti výberu sa teenager vyvíja oveľa lepšie, pretože to nerobí pod vplyvom vonkajších faktorov, ale iba vďaka na vlastnú päsť a chuť učiť sa.

Hlavné ciele a ciele

Aké pravidlá treba dodržiavať pri „vyznávaní“ osobnostne orientovaných technológií v vyučovacej činnosti? Och, je ich pomerne dosť. Poďme si ich podrobne vymenovať:

Je nevyhnutné rozvíjať a implementovať individualizované tréningové programy, ktoré sa zameriavajú na schopnosti a talent každého dieťaťa.
Mali by sa viesť konštruktívne simulačné hry, skupinové dialógy.
Do tvorby vzdelávacieho materiálu by mali byť priamo zapojení účastníci školenia. To výrazne stimuluje ich záujem o skúmanú tému.

Okrem toho musia pedagogické technológie orientované na osobnosť nevyhnutne zohľadňovať tieto vlastnosti:

Počas relácie musíte hodnotiť psycho-emocionálny stav ich zverencov.
Udržiavanie najvyššej možnej úrovne motivácie.
Odhalenie skúseností každého dieťaťa s témou navrhovanou v lekcii. Materiál by mal byť prezentovaný so zameraním na špecifické charakteristiky každej tréningovej skupiny.
Pri vysvetľovaní nového neznámeho pojmu dieťaťu musíte presne sprostredkovať jeho význam. Otázky "Rozumiem?" a súhlasné kývnutie hlavy v odpovedi často svedčí o tom, že ani samotný učiteľ, ani jeho žiak nemajú záujem o skutočnú asimiláciu látky.
S deťmi by mal dôsledne pracovať skúsený psychológ, na základe ktorého odporúčaní je vybudovaný celý výchovno-vzdelávací proces. Osobnostne orientované osoby sú v skutočnosti nemožné bez úzkej spolupráce psychológov s každou triedou.
V triede by sa mal široko využívať nácvik skupinovej, párovej alebo individuálnej práce, pričom by sa malo opustiť zvyk oslovovať triedu „frontálnym“ spôsobom.
Nezabudnite na rozdielne úrovne vnímania chlapcov a dievčat. Jednoducho povedané, je nevyhnutné, aby ste pri svojej práci brali do úvahy rodové hľadisko. Táto technológia vzdelávania zameraného na študenta sa zásadne líši od mnohých vyučovacích metód, ktoré sa používajú v
Každá téma by sa mala diskutovať pomocou rôznych didaktických techník. To umožňuje dieťaťu lepšie si osvojiť a upevniť látku v pamäti.
Je potrebné použiť sebahodnotiacu schému a vzájomné hodnotenie asimilácie učiva každým študentom.
Výchovno-vzdelávací proces je potrebné organizovať tak, aby deti mali dôveru vo svoje schopnosti a zručnosti.
Reflexia je povinná na konci každej hodiny: žiaci opakujú, čo sa naučili, rozprávajú učiteľovi o všetkých momentoch, ktoré ich zaujímajú.

Klasifikácia pojmov

Prečo sa podľa vás vo vzdelávaní používa pojem „technológia zameraná na študenta“? Presnejšie, prečo sa o tomto koncepte hovorí v množnom čísle? Je to jednoduché. Sú to vlastne technológie, je ich niekoľko. Vo forme tabuľky ich nielen popíšeme, ale ku každej odrode uvedieme aj stručný, no obsiahly popis. Takže, aké sú ich typy? Technológie orientované na osobnosť spadajú do šiestich hlavných kategórií, ktoré sú popísané nižšie.

Názov technológie	Jej charakteristika
Výskum	Hlavnou črtou je nezávislé štúdium materiálu. „Objavovanie prostredníctvom poznania“. Požadovaný veľké množstvo písomky a obrazové materiály, z ktorých sa žiaci dozvedia najdôležitejšie informácie
Komunikatívne	Ako už z názvu vyplýva, počas hodiny je potrebné klásť maximálny dôraz na diskusiu o preberanej látke zo strany účastníkov. "V spore sa rodí pravda!" Ak už predtým bolo možné vzbudiť u detí záujem o preberanú tému, táto forma hodiny ho môže ešte viac rozprúdiť.
	Túto techniku používajú nielen technológie zamerané na študentov v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Hra je dôležitá nielen pre predškolákov: napríklad pre seniorské triedy je mimoriadne dôležité viesť lekcie, ktoré budú simulovať profesionálne ťažkosti a metódy ich riešenia, s ktorými sa možno stretnúť všade v dospelom živote.
Psychologické	V tomto prípade je potrebné viesť školenia a semináre. Ich cieľ je jeden. Školenec si musí samostatne zvoliť preferovanú oblasť a spôsob ďalšieho štúdia témy.
Aktivita	Názov nie je úplne jasný, ale v praxi je všetko čo najjednoduchšie: dieťa sa podieľa na príprave vzdelávacieho materiálu, cíti sa byť subjektom vzdelávacieho procesu
Reflexné	Každý študent musí byť schopný samostatne analyzovať výsledky minulej hodiny, pracovať na chybách, formulovať kompetentné a konkrétne otázky učiteľovi v prípade akýchkoľvek nejasností.

Hlavné možnosti procesu učenia

Moderní učitelia, ktorí využívajú technológiu osobnostne orientovanej interakcie, rozlišujú štyri hlavné varianty práve tejto interakcie naraz. Každý z nich si treba „vyskúšať“, keďže nie každý učiteľ dokáže pracovať rovnako efektívne vo všetkých štyroch oblastiach.

Ľudský a osobný prístup k dieťaťu

V tomto prípade by stredobodom vzdelávacieho programu mal byť súhrn osobných vlastností každého z detí, ktoré učíte. Škola tu má jediný konkrétny cieľ – prebudiť driemajúce vnútorné sily a talenty zverenca, využiť ich na harmonický rozvoj mladej osobnosti. V tomto prístupe prevládajú tieto myšlienky:

Osobnosť je postavená „do popredia“. Od jeho vlastností závisia vlastnosti celého vzdelávacieho procesu. Technológie zamerané na študenta v škole teda znamenajú maximálnu ústretovosť vzdelávacieho procesu k samotnému študentovi.
Pedagogické vzťahy so študentmi by mali byť čo najdemokratickejšie. Učiteľ a študent sú rovnocenní partneri, nie vodcovia a nasledovníci.
Povedzme nie priamemu nátlaku ako metóde, ktorá často z dlhodobého hľadiska nemá reálne pozitívne účinky.
Individuálny prístup je nielen podporovaný, ale aj hlavnou metódou používanou v tréningu.
Okrem toho technológie orientované na osobnosť (najmä Yakimanskaya) zabezpečujú potrebu vysvetliť dieťaťu pojmy „osobnosť“ a „sloboda jednotlivca“.

Didaktický aktivizujúci a rozvíjajúci komplex

Hlavná otázka znie: čo a ako učiť žiakov? Samotný obsah učiva je v tomto prípade len prostriedkom na dynamický a harmonický rozvoj osobnosti zverenca, a nie ako jediný cieľ školy. Pozitívna stimulácia žiakov je široko využívaná. Je potrebné predstaviť, ktoré deti priamo stimulujú učiť sa niečo nové.

Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu by sa malo uskutočňovať na základe didaktických predstáv, ktoré sú popísané v prácach R. Steinera, V.F.Shatalova, S.N.Lysenkovej, metóda P.M.

Rodičovský koncept

V tomto prípade osobnostne orientované odrážajú hlavné trendy prevládajúce v modernej škole:

Škola by mala byť nielen zdrojom vedomostí, ale aj prostriedkom na vzdelávanie mladej generácie. Sovietski učitelia si to v zásade dobre uvedomovali, ale dnes sa na túto najdôležitejšiu funkciu z nejakého dôvodu neustále zabúda.
Ako vo všetkých predchádzajúcich príkladoch, aj tu by sa mala klásť dôraz predovšetkým na osobnosť študenta.
Orientácia výchovy by mala byť humanistická, dospievajúci by mali byť vychovávaní k univerzálnym ľudským predstavám humanizmu a súcitu.
Je nevyhnutné rozvíjať každé dieťa bez výnimky.
Školy krajských stredísk musia oživeniu venovať zvýšenú pozornosť národné tradície a zvyky malých národov, ktorých predstavitelia tam žijú.
Kolektívna výchova sa musí spájať s individuálnym prístupom.
Ciele by mali byť stanovené od jednoduchých úloh až po zložité, primerane hodnotiace schopnosti každého jednotlivého študenta.

Environmentálna výchova

Historicky sa škola stala azda najvýznamnejšou spoločenskou inštitúciou, ktorej význam je ťažké preceňovať. Práve ona je spolu s rodinným a sociálnym prostredím tým najdôležitejším faktorom, ktorý rozhoduje o ďalšom vývoji jedinca.

Výsledky tejto formácie sú určené kombináciou všetkých troch faktorov. Tu sa dostávame k zmyslu tejto metódy, ktorú opäť dlho využívajú skúsení domáci učitelia. Hovoríme o mimoriadnej dôležitosti interakcie s rodičmi a verejnými organizáciami, pretože to vytvorí najpriaznivejšie prostredie pre formovanie osobných vlastností dieťaťa.

Vlastnosti práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

Ako sme už uviedli, osobnostne orientované technológie sa využívajú aj v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Samozrejme, v tomto prípade existujú špecifické vlastnosti, ktoré je potrebné vziať do úvahy v procese práce.

Dnes majú prevládajúci význam špičkové technológie, ktoré sú rozšírené vo všetkých vrstvách modernej spoločnosti. Úlohou učiteľa je využívať možnosti interaktívnych vzdelávacích technológií aj v materskej škole. To deti okamžite zaujme, podnieti ich to samoštúdium navrhovaná téma.

Poloha dieťaťa v vzdelávací proces... Učiteľ sa musí držať jednoduchého presvedčenia: "Nie blízko, nie nad ním, ale spolu!" Účelom tohto prístupu je všetkými možnými spôsobmi prispieť k harmonickému rozvoju sebestačného jedinca, ktorý je presvedčený o svojich schopnostiach, bez komplexov, ktoré do značnej miery narúšajú priebeh bežného vzdelávacieho procesu.

Hlavnou úlohou učiteľa materskej školy je formovanie výskumného typu myslenia u dieťaťa, schopnosť samostatne, vedome a efektívne študovať svet okolo seba. Malo by sa pamätať na to, že hlavnou metódou vzdelávacej práce by mala byť technológia riešenia niektorých praktických problémov jednoduchým a hravým spôsobom. Mali by ste deťom ponúknuť nejakú úlohu, ktorú je možné vyriešiť pomocou zaujímavých a zábavných experimentov.

Základné metódy práce v materskej škole

Aké metódy a techniky by sa mali v tomto prípade dodržiavať? Uveďme si ich podrobnejšie:

Rozhovory „heuristického typu“, počas ktorých sa deti v praxi môžu presvedčiť o správnosti preberanej látky učiteľkou.
Riešenie všetkých vznikajúcich problémov problematického charakteru „za pochodu“, neodkladne. V opačnom prípade môže dieťa stratiť záujem o štúdium témy.
Neustále sledovanie okolitého sveta.
Simulácia procesov, ktoré sa neustále vyskytujú v živej prírode.
Usporiadanie podobných experimentov.
Všetky výsledky experimentov a experimentov musia byť zaznamenané vo forme farebných, detailných nákresov.
Ak je to možné, na hodinu si treba priniesť kvalitné písomky, vrátane nahrávok zvukov divokej zveri.
Pedagóg by mal vyzvať účastníkov, aby napodobňovali tieto zvuky realizáciou tematických hier.
V popisoch by sa mal klásť dôraz na rozvoj umeleckého slova, ktoré vám umožní presne a krásne vyjadriť svoje myšlienky, nie koktať. Takto sa vyvíja aj správna dikcia, ktorá sa človeku určite bude hodiť vo všetkých nasledujúcich obdobiach jeho života.
Nastavenie realistických situácií, ktoré zahŕňajú ich kreatívne riešenie.
Rôzne pracovné cvičenia.

Skúmali sme teda, čo by malo charakterizovať správne používanie osobnostne orientovaných technológií v modernom vzdelávacie inštitúcie a materské školy.

Organizácia: MBDOU "D / s č. 6"

Osada: Kemerovská oblasť, Mariinsk

V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa pred nami, učiteľmi predškolského vzdelávania, vynoril problém, ktorý sa prejavuje v potrebe reštrukturalizovať celý systém predškolského vzdelávania, zmeniť spôsoby komunikácie a interakcie nielen so školou. dieťaťa, ale aj so všetkými predmetmi výchovy. Preto sme si stanovili hlavné úloha- voliť metódy a formy organizácie práce s deťmi, inovatívne pedagogické technológie, ktoré optimálne zodpovedajú stanovenému cieľu rozvoja osobnosti.

Zásadne dôležitým aspektom v pedagogickej technike je postavenie dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese, postoj dospelých k dieťaťu. Dospelý v komunikácii s deťmi sa drží pozície: "Nie vedľa, nie nad ním, ale spolu!" Jeho účelom je prispieť k rozvoju dieťaťa ako osobnosti.

Základnou myšlienkou technológií orientovaných na osobnosť je prechod od vysvetľovania k porozumeniu, od monológu k dialógu, od sociálnej kontroly k rozvoju, od manažmentu k samospráve. Hlavná orientácia učiteľa nie je na znalosti „predmetu“, ale na komunikáciu, vzájomné porozumenie s deťmi, na ich „oslobodenie“ pre kreativitu.

Osobnostne orientovaný prístup pri výchove detí zahŕňa výučbu samostatnosti, zodpovednosti a prispieva k formovaniu tvorivej osobnosti.

Aby sa osobnosť formovala správne, pri organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu je vhodné dodržiavať nasledovné zásady:
1... Princíp činnosti- ide o začlenenie dieťaťa do vzdelávacích a hrových kognitívnych aktivít s cieľom stimulovať aktívnu životnú polohu.
2. Princíp tvorivosti- maximálna orientácia na kreativitu v hre a produktívnych činnostiach predškolákov, ich získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti.
3. Princíp diferencovanosti prístup - riešenie problémov efektívnej pedagogickej pomoci žiakom pri zdokonaľovaní ich osobnosti, prispieva k vytváraniu špeciálnopedagogických situácií, ktoré pomáhajú odhaliť psychofyzické, osobnostné schopnosti a možnosti žiakov.
4. Princíp zhody- vývoj v súlade s povahou dieťaťa, jeho zdravotným stavom, duševnou a fyzickou konštitúciou, jeho schopnosťami a sklonmi, individuálnych schopností, vnímanie.
Pri implementácii vyššie uvedených zásad používam nasledujúce metódy:

Dialógová metóda;
Herné metódy;
Reflexná metóda;
Spôsob pedagogickej podpory;
Diagnostické metódy.

Pri realizácii osobnostne orientovaného prístupu je potrebné organizovať pedagogický proces tak, aby sa dieťa hralo, rozvíjalo a zároveň učilo. Hlavnou formou interakcie medzi predškolskými deťmi a učiteľom je ich družstevná činnosť.

Spoločná činnosť je podmienkou na to, aby si dieťa osvojilo postavenie predmetu činnosti, v rámci ktorého sa uspokojujú záujmy, sklony, potreby, túžby dieťaťa, rozvíja sa jeho tvorivý potenciál a jeho osobné kvality(aktivita, iniciatíva, samostatnosť, kreativita)

Spoločné aktivity sú štruktúrované takto:

Spoločná identifikácia problému, ktorý je pre deti zaujímavý;
Spoločné určenie účelu činnosti detí;
Spoločné plánovanie detských aktivít, nominácia hypotézy, výber spôsobov riešenia problémov, prostriedkov, materiálov;
Samostatná činnosť detí, diferencovaná pomoc učiteľa;
Diskusia o výsledku, ťah spoločné aktivity, diskusia o úspechoch, objasňovanie neúspechov.

V procese interakcie s deťmi je potrebné vytvárať situáciu zameranú na osobnostný rozvoj: situácie úspechu, situácie riešiace osobnú skúsenosť dieťaťa, situácie výberu úlohy, vybavenia, partnera aktivity a pod., poskytujeme dieťaťu napr. možnosť realizovať sa ako človek.

Vytvorením situácie úspechu som si stanovil nasledujúcu úlohu: dať každému z mojich žiakov príležitosť zažiť radosť z úspechu, uvedomiť si svoje schopnosti, veriť v seba samého. Pomôžte vytvoriť situáciu úspechu nasledujúce hry:

Hra "Poklony"

Každé dieťa by malo pochváliť suseda vľavo.

Povinné podmienky.

Adresa podľa mena.
To, čo bolo povedané, by nemalo byť príjemné pre rečníka, ale pre poslucháča.
Ten, komu bol kompliment určený, by mal vyjadriť slová vďačnosti a vrátiť kompliment, počnúc slovami: „A vy ste veľmi ...“ alebo „A dnes máte ...“.

Situačné hry

Deti sú povzbudzované, aby predviedli množstvo situácií

1.Dvaja chlapci sa pohádali - uzmierte ich.

2. Naozaj chcete hrať rovnakú hračku ako jeden z chlapcov vo vašej skupine – opýtajte sa ho.

3. Našli ste na ulici slabé, týrané mačiatko - zľutujte sa nad ním.

V procese osobnostne orientovanej interakcie má dieťa právo voľby (možnosť vybrať si z určitého súboru najvýhodnejšiu možnosť na prejavenie svojej činnosti). Tým, že dieťaťu ponúkame informovaný výber, pomáhame mu formovať jeho vlastnú jedinečnosť.

Implementácia osobnostne orientovaných technológií do mojej pedagogickej činnosti využívam technológie na vedenie samostatných činností detí„Pravidlá“, „Výber“, „Hodnotenie a sebahodnotenie“, „Piktogram dňa“, čo sú príklady využitia technológie osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelým a dieťaťom. V súčasnosti môžeme hovoriť o ich efektívnosti pri práci s deťmi.

Dôležitou podmienkou implementácie osobnostne orientovanej technológie v pedagogický proces Je znalosť individuálnych vlastností každého žiaka a na základe toho vypracovanie a realizácia individuálnej vzdelávacej cesty pre každé dieťa. Na to je potrebné posúdiť individuálnu dynamiku vývoja detí ako výsledok pozorovaní v prirodzenom prostredí: herné situácie, počas režimové chvíle, v projektovej činnosti, umeleckej činnosti, fyzický vývoj, a potom prispôsobíme naše ďalšie kroky práci s dieťaťom.

Individuálnu vzdelávaciu cestu možno vnímať ako osobný spôsob kompenzácie ťažkostí s učením a následne realizácie osobného potenciálu dieťaťa: intelektuálneho, emocionálno-vôľového, orientovaného na aktivitu, morálky a duchovnosti.

Všetky práce postavené na individuálnej náučnej trase možno rozdeliť do niekoľkých etáp:

S prihliadnutím na tieto etapy skladám a realizujem jednotlivé náučné trasy.

So zameraním na individuálne, osobné vlastnosti vytváram pre každého žiaka v skupine atmosféru záujmu: momenty prekvapenia, nové didaktický materiál s ktorými deti ešte nepoznajú, pozadie činnosti (o tom, čo budeme robiť, kam pôjdeme, prečo). Povzbudzujem žiakov, aby hovorili otvorene, používali rôzne metódy dokončovania úloh bez strachu, že urobia chyby. Tým, že deťom kladiem problém, bez poskytovania hotových vedomostí, sa snažím zabezpečiť, aby deti samé pre seba objavili niečo nové.

Je dôležité, aby dieťa skončilo prípravná skupina v materskej škole sa formovala silná a motivačná pripravenosť na školu. Čo si dieťa vyberá ako motiváciu – hru, zábavu alebo učenie?

Požiadavky Štandardu na výsledky vzdelávania sú prezentované vo forme vzdelávacích cieľov, ktoré predstavujú sociálne a psychologické vlastnosti možné úspechy dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania.

Cieľové usmernenia slúžia ako základ pre kontinuitu predškolského a základného všeobecného vzdelávania. Cieľové usmernenia pri dodržaní požiadaviek na podmienky implementácie Programu implikujú vytváranie predpokladov pre deti predškolského veku na vzdelávacie aktivity v štádiu ukončenia predškolského vzdelávania a uplatňovaním prístupu zameraného na študenta v každodennej práci s deťmi vzdelávame intelektuálne vyvinuté dieťa, ktorý vie, ako sa samostatne rozhodovať, nájsť cestu von rôzne situácie, formujeme pevnú a motivačnú pripravenosť do školy.

Bibliografia:

Atemaskina Yu. V., Bogoslavets L. G. Moderné pedagogické technológie v predškolských vzdelávacích inštitúciách // S.-P. DETSKÁ TLAČ, 2014
Buneev R.N. Ešte raz o osobnostne orientovanom vzdelávaní / Základná škola predtým a potom, 2006, č. 12
Galiguzová L.N. Umenie komunikácie s dieťaťom od jedného do šiestich rokov / L.N. Galiguzová, E.O. Smirnov. - M.: ARKTI, 2004.

Julia Solonina
Osobnostne orientovaný prístup vo výchove predškolákov

Naša materská škola spolu s mnohými ďalšími predškolský jednou z oblastí je osobnostne orientovaný prístup vo výchove predškolákov. Osobnostne orientovaný prístup k výchove deti preberajú zodpovednosť za samostatnosť vyučovania a prispievajú k formovaniu tvorivosti osobnosť... V koncepcii predškolský vzdelávanie hovorí o potrebe vykonávať individ výchovný prístup a vzdelanie každého predškolák.

Aby ste to urobili, musíte študovať individuálnych charakteristík deti začleniť do situácie voľby samostatného rozhodovania. Neustále zahŕňať všetkých zrenica do realizovateľnej a pre neho stále náročnejšej činnosti. Spoliehajte sa čo najviac na vlastnú aktivitu osobnosť... Vytvárať v skupine podmienky pre rozvoj tvorivého potenciálu detí.

Predškolské zariadenie detstvo je veľmi krátke obdobie v živote človeka, ktoré má trvalý význam. Počas tohto obdobia vývoj napreduje prudšie a rýchlejšie ako kedykoľvek predtým. Z úplne bezmocného, nič neschopného dieťaťa sa stáva relatívne samostatné, aktívne osobnosť... Presne o predškolský veku sa formujú základné vlastnosti osobnosť, kľúčové sociálne zručnosti – multikulturalizmus, úcta k iným ľuďom, dodržiavanie demokratických hodnôt, zdravý a bezpečný životný štýl. Zavedenie FGT a prijatie FGOS predpokladá odvolanie sa na osobne- orientovaná pedagogika, odklon od vysoko regulovaných foriem výchova a vzdelávanie detí.

Humanizácia moderné vzdelávanie viazaný predtým Celkom: so zmenou postoja k vzdelanie, v strede ktorého je dieťa; zahŕňa budovanie osobne- orientovaný model vzdelanie; zmena formy komunikácie vychovávateľka s deťmi v procese tradičných druhov detských aktivít a v Každodenný život... Vo väčšej miere brať do úvahy záujmy, túžby, schopnosti dieťaťa, usilovať sa o spoluprácu v kognitívnej, produktívnej, pracovnej, každodennej interakcii, o partnerstvo v hrách.

Ak je hlavným cieľom tradičného vzdelanie je formovanie člena spoločnosti, rozvíjanie výchovou prispieva k identifikácii a rozvoju individuálnych schopností, potom smeruje osobná výchova, v prvom rade o vytvorení nezávislého osobnosť.

osobne- orientovaná pedagogika vytvára výchovné prostredie, kde sa realizujú individuálne záujmy a potreby skutočných detí, efektívne kumulované deťmi osobná skúsenosť ... Edukačné prostredie je zamerané na prirodzenosť. Osobný prístup- toto je zásadný princíp psychologická veda, ktorá zohľadňuje originalitu individuality osobnosť pri výchove dieťaťa... je to toto prístup určuje polohu dieťaťa v vzdelávací proces, znamená uznanie ho ako aktívneho subjektu tohto procesu, a teda znamená vytvorenie vzťahov subjekt - subjekt.

Individuálna práca je činnosť učiteľa, ktorá sa vykonáva s prihliadnutím na charakteristiky vývoja každého dieťaťa. Diferencované výchovný prístup zahŕňa realizáciu učiteľa vzdelávacieúlohy vo vzťahu k veku, pohlaviu, úrovni dobré vzdelanie detí... Diferenciácia sa zameriava na štúdium kvalít osobnosť, jej záujmy, sklony. S diferencovanými prístup deti sú zoskupené na základe podobnosti v inteligencii, správaní, vzťahoch a úrovni formovania vedúcich vlastností. Efektívnosť tejto práce závisí od pedagogickej profesionality a zručnosti vychovávateľka, jeho schopnosť študovať osobnosť a zapamätať si zároveňže je vždy individuálna, s jedinečnou kombináciou fyzického a psychologické vlastnosti, ktoré sú vlastné len konkrétnej osobe a odlišujú ju od iných ľudí.

Osobnostne orientované vzdelávanie Je to interakcia, ktorá zabezpečuje rozvoj a sebarozvoj osobnosť dieťa na základe identifikácie jeho individuálnych vlastností ako predmetu poznávania a objektívnej činnosti. V rámci osobne- orientované učenie sa vyznačuje tromi nezávislými pokyny: - Ľudsky - osobné technológia odmieta nátlak, "profesia" myšlienky všestrannej úcty a lásky k dieťaťu, optimistická viera v jeho tvorivé sily (Sh. Amonashvili)- Technológia spolupráce realizuje demokraciu, rovnosť, partnerstvo v subjektívnych vzťahoch učiteľa a dieťaťa. Vychovávateľ a zrenica spoločne rozvíjať ciele, obsah hodiny, dáva hodnotenia, byť v stave spolupráce, spolutvorby. - Bezplatná technológia vzdelanie sa zameriava na poskytnutie slobody voľby a nezávislosti dieťaťa. Vyberám si, dieťa najlepšia cesta uvedomuje si pozíciu subjektu, pričom k výsledku smeruje z vnútornej motivácie, a nie z vonkajšieho vplyvu.

Hlavné predpoklady osobnostne orientované vzdelávanie sú vývojom dieťaťa ľudské hodnoty a noriem, ako aj osvojenie si komunikačných, intelektových schopností. Preto osobné vývoj zahŕňa mnoho zložiek tak vývinových, ako aj osobné vzdelanie... Navyše ako predmet celého procesu výchova osobnosti.

Účel tohto typu vzdelanie je komplexný a zahŕňa niekoľko aspektov. Prvým z nich je zoznámenie každého dieťaťa s univerzálnymi ľudskými hodnotami a rozvoj schopnosti určiť vo vzťahu k nim určitú životnú pozíciu. Hodnoty by sa zároveň mali chápať ako celý komplex pozostávajúci z kultúrnych, morálnych, vlasteneckých, estetických a iných. Okrem toho môže byť špecifický typ týchto hodnôt rôzne, a úplne závisí od toho, čomu podliehajú samotní rodičia a ku čomu pripútavajú svoje dieťa.

Druhý aspekt zahrnutý v cieli osobné vzdelanie, je schopnosť súčasne udržiavať duševnú rovnováhu, bez zasahovania do sebarozvoja. Inými slovami, kedy osobný prístup k vzdelávaniu je potrebné udržiavať stabilitu medzi duševnou rovnováhou a výbušnou tvorivosťou. Táto kombinácia umožňuje človeku vyrovnať sa s mnohými výzvami, ktoré sú moderné života: stres, emocionálne krízy atď.

Tretí aspekt je dosť zložitý. Predstavuje akúsi kombináciu zmysluplnej spolupatričnosti so spoločnosťou spojenú so schopnosťou obhájiť si v nej svoje postavenie v akejkoľvek situácii. Zmysluplná spolupatričnosť predpokladá schopnosť stavať rôzne druh vzťahu s ostatnými členmi spoločnosti a vykonávať kvalifikované činnosti.

Teda tento proces vzdelanie prispieva k formovaniu osobnosť ktorí vedia samostatne brániť svoju nezávislosť a chrániť sa pred rozdielny tlak, ktorú pomerne často poskytujú sociálne štruktúry a inštitúcie.

Pracovná skúsenosť: "Osobne orientovaný prístup k žiakom pri vedení GCD."

autora: Čurkina Viktória Alexandrovna
pozícia: Vychovávateľ
Miesto výkonu práce: MDOU " Materská škola kombinovaný typ č. 28"
Miesto: mesto Ukhta, republika Komi, Rusko

Priamo vzdelávacie aktivity v skupine trávim v podskupinách. S prihliadnutím na psychické a individuálne danosti a možnosti žiakov som sa na začiatku školského roka rozhodla takto rozdeliť deti do 2 podskupín: do 1. podskupiny - deti s najvyšším stupňom vývinu. V podskupine II sú deti s nedostatočnou pracovnou schopnosťou alebo schopnosťou učenia. Prvý vyučuje triedy s podskupinou II. Snažím sa v deťoch tejto podskupiny vzbudiť záujem a pozitívny vzťah k triedam, najmä so zvýšenou duševnou náplňou, využívam všetko dobré, morálna podpora, motto, hádanka a pod.
Počas GCD stimulujem vzdelávacie aktivity: vytváram situáciu úspechu, povzbudzujem, povzbudzujem. používam rôzne varianty vzdelávacie úlohy v súlade s úrovňou rozvoja a schopností detí: ťažšie - pre deti, ktoré rýchlo dokážu získať potrebné zručnosti a techniky, a ľahké - pre deti so zníženými schopnosťami. Vzdelávacie zadania mením tak, že zvyšujem a znižujem objem, ako aj komplikujem alebo zjednodušujem ich obsah. Navyše pre tie „slabšie“ deti dávam najskôr ľahšie verzie úloh, ale potom musím učivo dopracovať v iných režimových podmienkach, napr. extra triedy alebo na prechádzku. Pri odpovediach na otázky, ktoré si nevyžadujú dlhé premýšľanie o „slabých“ deťoch, ich vyzývam, aby odpovedali ako prví a pri odpovediach na zložitejšie – ako posledné. Taktiež pri rozhovoroch s hanblivými, neaktívnymi deťmi, aby som predišiel pocitom strachu, stuhnutosti, zvýšenému nervovému vypätiu, používam také techniky, ako je varovanie, že dieťa bude vyzvané na reakciu, na opakovanie pokynov, opráv a doplnení. Pripomínam vám, čo je potrebné v tejto chvíli urobiť: počúvajte, premýšľajte, pamätajte, buďte pozorní ...
Pre deti s vysoký stupeň rozvoj, využívam zložitejšie verzie vzdelávacích úloh, spolieham sa na ich sebakontrolu, poskytujem možnosť poskytnúť pomoc svojim rovesníkom, ktorí majú určité ťažkosti v učebných aktivitách.
V triede vždy používam pátracie otázky zamerané na nadväzovanie kauzálnych vzťahov, systematizáciu vedomostí zameraných na stimuláciu myslenia, pozornosti, pamäti: „Čo si myslíš?“, „Prečo si to myslíš? atď.
Na odbúranie únavy rozmýšľam nad striedaním druhov práce, druhov činností – využívam rôzne formy organizovania hodín: sedenie pri stoloch, sedenie na stoličkách v polkruhu, sedenie na koberci, státie atď. Využívam aj motorickú a emocionálno-psychickú úľavu: fyzické minúty, minúty zdravia, dynamické pauzy v trvaní 1,5-2 minúty. Vykonávam podľa potreby vo forme komplexov cvičení na zmiernenie napätia svalov chrbta, krku, očí, sedenia alebo státia pri stoloch; prstová gymnastika; cvičenia dychové cvičenia; relaxačné prvky; motorické výboje vo forme hier, trvajúce 3-5 minút.
Hudbu si zapínam počas vyučovania, nielen ako pozadie, a to nielen preto, aby som deti zaujala, vytvorila si pozitívny emocionálny vzťah k práci, ale aj pri samostatnej práci, napríklad v matematike, pomáha to rozvoju kontroly času a schopnosť sústrediť sa u detí...
V priebehu hodiny sa snažím aktivizovať osobné prežívanie detí. Na školeniach, kde sú podávané nové informácie, dávam deťom najskôr príležitosť, aby sa vyjadrili, povedali, čo o tejto téme vedia. Vždy dávam deťom príležitosť klásť otázky bez toho, aby som brzdila ich aktivitu a iniciatívu. Ochotne povzbudzujem, chválim, nedávam negatívne hodnotenie.
Berúc do úvahy také funkcie, ako sú deti-audit, deti-vizuály, detská-kinestika v lekcii, veľa hovorím, vysvetľujem, široko používam vizualizáciu: obrázky objektov, ilustrácie, hračky atď.
Rozhodne dávam možnosť skúmať predmet štúdia, konať s ním napríklad na vzdelávacej hodine „Amazing in the Stone“ si deti pozreli nielen zbierku kameňov a šperkov, ale mali možnosť jednajte s nimi: dotýkali sa, ovoňali, klopali na seba, skúšali tvrdosť, vážili.
Snažím sa prihliadať aj na temperament detí. Máme deti, ktoré sú pomalé a tie, ktoré sa s úlohou rýchlo vyrovnajú, takýmto deťom dávam možnosť skontrolovať si úlohy s ostatnými, poskytnúť pomoc, prejaviť samostatnosť a iniciatívu.
Používam aj TRIZ, snažím sa vo svojich deťoch vychovať tvorivú osobnosť. Navrhujem úlohy na rozvoj fantázie: dokreslite, vymaľujte, vymyslite a porozprávajte rozprávku, vymyslite koniec príbehu, poskladajte rozprávku na Nová cesta... Na konci hodiny sumarizujem, zamyslenie. Pýtam sa nielen takéto otázky: čo sa ti páčilo? Čo ste sa naučili nové, ale čo by ste sa chceli naučiť na ďalšej hodine, aké úlohy boli najťažšie, najjednoduchšie, zaujímavé, čo sa vám nepáčilo.
teda používanie prístupu zameraného na študenta v triede zabezpečuje kvalitu učenia pre každé dieťa