Moderná ped. teórie a koncepcie projektovania pedagogického procesu
Vzdelávanie v sovietskej pedagogike bolo do 50. rokov 20. storočia považované za spojenie vedomostí, zručností a schopností potrebných pre praktickú činnosť a v 60. rokoch - už za proces a výsledok tejto činnosti. Rovnaký zmysluplný výklad tohto pojmu sa odráža aj v zákone Ruská federácia"O výchove". Vzdelávanie je definované ako cieľavedomý proces vyučovania a výchovy v záujme jednotlivca, spoločnosti a štátu, sprevádzaný vyhlásením, že žiak dosiahol štátom určenú úroveň (vzdelanostná kvalifikácia), ktorú osvedčuje príslušný Dokumenty.
Vzdelávanie ako proces pohybu k danému učebnému cieľu je charakterizované subjektovo-objektovým konaním učiteľov a žiakov. Vzdelávanie možno považovať za výsledok štátneho, spoločenského a osobného osvojovania si všetkých hodnôt, ktoré v procese vznikli vzdelávacie aktivity a ktoré sú významné pre ekonomický, morálny a intelektuálny stav všetkých spotrebiteľov vzdelávacích produktov.
Výsledok vzdelávania je polyštrukturálny a zahŕňa také pojmy ako gramotnosť, vzdelanie, odborná spôsobilosť, mentalita.
Klasifikácia princípov tradičnej výchovy predpokladá ich rozdelenie do troch skupín: všeobecné princípy - humanizácia, vedecký charakter, dôslednosť, rozvoj; zásady súvisiace s obsahom vzdelávania - súlad cieľov a obsahu vzdelávania so štátnymi vzdelávacími štandardmi, historizmus, celistvosť, úplnosť; didaktické zásady - súlad didaktického procesu so zákonitosťami vyučovania; vedúca úloha teoretických vedomostí; jednota vzdelávacích, výchovných a rozvojových funkcií výcviku; stimulácia a motivácia pozitívneho vzťahu žiakov k učeniu; problematické; spojenie kolektívnej výchovnej práce s individuálnym prístupom k vyučovaniu; spojenie abstraktného myslenia s prehľadnosťou vo vyučovaní; svedomitosť, aktivita a samostatnosť žiakov pod vedením učiteľa; konzistencia a poz
výskum vo vyučovaní; dostupnosť; sila osvojenia si obsahu učenia.
Analýza procesov v systéme otvoreného vzdelávania ukazuje, že vyššie uvedené dobre štruktúrované a podložené princípy nestačia. Je to spôsobené výraznou zmenou základných predstáv o človeku a jeho rozvoji v rôznych vzdelávacích systémoch (tabuľka 1.1).
Domáce a Zahraničné skúsenosti Implementácia otvoreného vzdelávania a výskum zameraný na štúdium aktivít vzdelávacích inštitúcií dištančného vzdelávania umožnili sformulovať špecifické princípy obsiahnuté v didaktickom (pedagogickom) systéme otvoreného vzdelávania, pričom rozšírili ich typický súbor charakteristík tradičného vzdelávania: osobnosť- orientovaná príroda vzdelávacie programy(marketingový prístup, zohľadňujúci vzdelávacie potreby žiakov); praktická orientácia obsahu a metód spoločné aktivity(jednotnosť a celistvosť obsahu vzdelávania a druhov činností); aktivita a samostatnosť žiakov ako hlavných predmetov výchovy;
Tabuľka 1.1
| Paradigma tradičného klasického vzdelávania | Paradigma otvoreného vzdelávania |
| Hlavným cieľom vzdelávania je pripraviť mladú generáciu na život a prácu Človek je jednoduchý systém Vedomosti - z minulosti ("škola pamäti") Proces učenia je prenosom známych vzoriek vedomostí, schopností a zručností učiacemu sa Študent je objektom pedagogického vplyvu Monologický subjekt-objektový vzťah medzi učiteľom a žiakom "Reaktívna", reprodukčná činnosť študenta | Hlavným cieľom výchovy je poskytnúť podmienky na sebaurčenie a sebarealizáciu jednotlivca Človek je zložitý systém Vedomosti sú pre budúcnosť ("škola myslenia") Proces učenia je, že si žiaci sami vytvárajú obraz sveta vlastnou aktívnou činnosťou v spoločnosti Žiak je subjektom kognitívnej činnosti Dialóg vecno-predmetový vzťah medzi učiteľom a žiakom Aktívna tvorivá činnosť žiaka |
Problematičnost obsahu a dialogickosť interakcie vo výchovno-vzdelávacom procese; reflexivita (vedomosť študentov o obsahu a metódach činnosti, a čo je najdôležitejšie, o svojich osobných zmenách); variabilita (pestrosť) vzdelávacích programov - obsah vzdelávania by mal odrážať mnohé pohľady na problém, mnohé stránky jeho riešenia; princíp podpornej motivácie; modulárno-blokový princíp organizovania obsahu vzdelávacích programov a aktivít žiakov.
V súčasnosti sa črty otvoreného vzdelávacieho systému, považovaného za racionálnu a organickú kombináciu všetkých známych foriem vzdelávania, vyjasňujú. Vzdelávacia a metodická základňa, vzdelávacie a informačné technológie ktorejkoľvek vysokej školy vzdelávacia inštitúcia sú také, že vôbec nezávisia od toho, či ide o dennú formu štúdia, externú alebo diaľkovú a pod. ...
Ak sú vedomosti, všetok vzdelávací materiál, všetky jeho didaktické zložky formalizované a sú vo formalizovanej forme (v počítačoch), potom v zásade nezáleží na tom, kde tieto vedomosti odovzdať: buď jednému publiku, alebo počítaču osoba mimo mesta, krajiny, veľké publikum atď. Tieto okolnosti ovplyvňujú výkon výchovnej práce úplne novým spôsobom. Vplyv informačných a telekomunikačných technológií už nemožno uvažovať len v jednej súradnici – vo využívaní vo výchovno-vzdelávacom procese. Zásadne sa mení samotný vzdelávací proces, jeho obsah a organizácia.
Neoddeliteľnou súčasťou systému otvoreného vzdelávania sú pedagogické technológie dištančného vzdelávania (DL), ktoré prešli viacerými etapami formovania a vývoja.
Prvým stupňom je DL, v rámci ktorého sa organizuje školenie podľa schémy: „učiteľ – jeden alebo viacerí praktikanti“. Typy komunikačných prostriedkov medzi učiteľom a študentmi sú obmedzené: bežná pošta, telefón, počítače. V tomto štádiu neexistuje konzistentnosť a úplnosť používania nástrojov dištančného vzdelávania.
Druhým stupňom je DL, v ktorom je školenie organizované podľa schémy: "učiteľ - veľa praktikantov." V tejto fáze sa typy komunikácie začali zväčšovať a komplikovať, vrátane video a audio kaziet, počítačových programov, videoprednášok atď.
Treťou fázou je DO prostredníctvom World Wide Web. Vzdelávanie cez internet sa stalo vážnou alternatívou k tradičným formám vzdelávania.
V poslednom období sa formuje štvrtá (integračná) etapa rozvoja DL, založená na integrovanej virtuálnej tréningovej technológii výučby s využitím všetkých známych foriem dištančného vzdelávania.
Pri maximálnom využití informačných technológií v systéme otvoreného dištančného vzdelávania sa prejavujú ďalšie princípy: aktivity - obsah vzdelávacích materiálov a organizácia vzdelávacieho procesu by mala byť postavená okolo hlavných činností študenta; vytvorenie podporného priateľského prostredia; optimálna kombinácia „mäkkých“ a „tvrdých“ foriem riadenia kognitívnej činnosti žiaka; interakcia sprostredkovaná osobnosťou; otvorenosť komunikačného priestoru; interaktivita - odráža osobitosti kontaktov medzi žiakmi a učiteľmi, ako aj žiakov medzi sebou; individualizácia - posudzujú sa počiatočné znalosti, vstup a aktuálna kontrola; identifikácia - vykonáva sa kontrola nezávislosti učenia; plánované školenie ™ - je zabezpečená prísna kontrola a plánovanie vzdelávacieho procesu; pedagogická realizovateľnosť využívania nových informačných technológií; zabezpečenie otvorenosti a flexibility školenia.
Implementácia týchto princípov vedie k vysokej kvalite
zmeny vo všetkých prvkoch pedagogického systému otvoreného vzdelávania, ktoré sú nasledovné. Základom obsahu vzdelávania nie je logika vedeckého poznania, ale odborné úlohy. Z tohto dôvodu otvorené vzdelávanie umožňuje prechod od predmetového princípu konštruovania obsahu vzdelávania k tvorbe integrovaného školenia odrážajúci celkový obraz profesionálnej činnosti. Povaha samotného poznania sa mení. Kritérium „vedomosti pre činnosť“ sa stáva hlavným kritériom pri výbere obsahu vzdelávania.
V systéme otvoreného vzdelávania začínajú poznatky pôsobiť nielen vo funkcii ontológie, ale aj vo funkcii prostriedkov na riešenie konkrétnych odborných problémov. To však neznamená, že sa v otvorenom vzdelávaní vytrácajú základné vedomosti. Samozrejme, zostáva, ale začína sa budovať podľa iných zákonov: vedomosti nie sú na budúce použitie, ale na skutočné potreby a problémy, ktoré vznikajú v praktickej činnosti. Univerzálny (metodológovia
ical) znalosti, ktoré vám umožňujú hodnotiť a predpovedať budúcnosť. Menia sa požiadavky na metódy a formy organizácie vzdelávania, a tým aj na úroveň prípravy učiteľov a ich úlohu vo výchovno-vzdelávacom procese. Vedúcimi sú aktívne individuálne a skupinové (spoločné, kolektívne) formy práce so vzdelávacím materiálom. Mení sa druh činnosti a charakter vzťahu medzi učiteľom a žiakmi. Žiak sa stáva plnohodnotným subjektom činnosti pri riešení výchovných i odborných a odborných úloh, pričom sa mu dostáva potrebnej pomoci učiteľa.
Metodické základy predškolskej pedagogiky.
Metodika pedagogiky je sústava poznatkov o východiskách pedagogickej teórie, o zásadách uvažovania o pedagogických javoch a metódach ich štúdia, o spôsoboch uvádzania získaných poznatkov do praxe výchovy, vyučovania a vzdelávania.
Odrážajú sa metodologické základy predškolskej pedagogiky moderná úroveň filozofie vzdelávania. _______________
|
| SYSTÉMOVÝ PRÍSTUP | Systém je usporiadaná množina vzájomne prepojených prvkov a vzťahov medzi nimi, ktoré vytvárajú jeden celok. Pedagogický systém(VVV) sa považuje za súhrn cieľov výchovy, predmetov pedagogického procesu (vychovávatelia, deti, rodičia), obsahu výchovy (systém vedomostí, schopností, zručností, skúseností z tvorivej činnosti a skúseností citovo-vôľových). postoj), metódy a formy organizácie pedagogického procesu, materiálna základňa (fondy). |
| AKTÍVNY PRÍSTUP | Určuje osobitné miesto vedenia aktivít, ktoré poskytujú možnosť realizácie rôznych potrieb dieťaťa, uvedomenie si seba ako subjektu (S. L. Rubinstein, L. S. Vygotskij, A. N. Leontiev, A. V. Záporožec, D. B. Elkonin atď.) ... Hra má veľký význam vo vývoji dieťaťa ako vedúca aktivita, tvorivej povahy, samostatná v organizácii a emocionálne atraktívna na prejavenie sa „tu a teraz“. Vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde pre OEP predškolského vzdelávania sú aktivity detí uvedené: motorické, komunikačné, produktívne, kognitívne výskumy, pracovné, hudobné a umelecké, čítanie beletrie. |
| AKTÍVNY KREATÍVNY PRÍSTUP | Odhalenie potenciálu každého dieťaťa, jeho schopnosti byť aktívny, tvorivý, iniciatívny. |
| OSOBNÝ PRÍSTUP | Rozvoj požiadaviek, túžob, záujmov, sklonov dieťaťa. Uprednostňuje sa humánny, demokratický (podporujúci) výchovný štýl. Zmyslom pedagogickej pozície je podpora: dospelý pomáha len tomu, čo je už dostupné, ale ešte nedosiahol náležitú úroveň, t.j. rozvoj samostatnosti dieťaťa. |
| SYNERGICKÝ PRÍSTUP | Zohľadnenie každého účastníka vzdelávací proces(žiaci, učitelia, rodičia) ako subjekty sebarozvíjajúceho sa subsystému. Každý predmet má potenciál na prechod od rozvoja k sebarozvoju, sebazdokonaľovaniu. Dieťa je schopné sebaorganizácie a neustále |
spätná väzba od učiteľa (napríklad v triede, učiteľ s pomocouuchyu otázky zisťujú, ako dobre bol zvládnutý predchádzajúci materiál a následné vysvetleniezávisí od výsledkov asimilácie).
Metodické prístupy predškolskej pedagogiky určujú postojeitiyu učiteľa, jeho postoj k osobnosti dieťaťa, pochopenie vlastnej úlohy pri výchove a vyučovaní detí.
Z uhlu pohľadu humanistický koncept na človeka sa pozerá ako na človeka, jedinca so slobodou, zodpovednosťou, potrebou tvorivej premeny seba a okolia. Tieto myšlienky sa priamo odrážajú v oblasti vzdelávania v ranom detstve. Na dieťa sa pozerá ako na subjekt, t.j. nositeľom predmetovo-praktickej činnosti a poznania.
Výchova teda nie je len prenos predchádzajúcej generácie do následného sociálneho prežívania aktivít a vzťahov, ale aj vytváranie subjektívnych vlastností, ktoré umožňujú každej ďalšej generácii obohatiť a stavať na tejto skúsenosti.
Moderné pedagogické teórie a koncepcie výchovy a rozvoja dieťaťa predškolského veku
Pedagogická teória je systém poznania, ktorý popisuje a vysvetľuje prísne vymedzený okruh pedagogických javov, ktorých štruktúrne prvky sú nápady (východiskové pozície), koncepcie; zákony a vzory, princípy, pravidlá, odporúčania.
Pedagogická koncepcia je sústava predstáv, záverov o zákonitostiach a podstate pedagogického procesu, zásadách jeho organizácie a spôsoboch realizácie.
Ako metodické pokyny v modern predškolská pedagogika rozlíšiť nasledujúce pojmy detstva.
Na pojem prirodzenosť detstva sa nazerá v kontexte
D. B. Elkonin špecifické historické podmienky, ktoré určujú
vývoj, vzory, originalita a charakter zmien v detstve človeka.
Detstvo je vnímané ako sociálny a psychologický jav v živote človeka, as nevyhnutná podmienka aby si človek osvojil ľudské spôsoby uspokojovania organických, sociálnych, duchovných potrieb, osvojovania si ľudskej kultúry.
Úlohou dospelého je pomáhať dieťaťu osvojiť si svoj rodný jazyk, praktické činnosti a kultúru.
| Koncept D.I.Feldsteina | Detstvo je zvláštny fenomén sociálneho sveta. Funkčne je detstvo nevyhnutným stavom v systéme sociálneho rozvoja, stavom procesu dozrievania mladšej generácie, prípravou na reprodukciu budúcej spoločnosti. Významovo je detstvo procesom neustáleho fyzického rastu, hromadenia duševných novotvarov, sebaurčenia v okolitom svete, sebaorganizácie v neustále sa rozširujúcich a čoraz zložitejších kontaktoch a interakciách s dospelými a inými deťmi. Detstvo je v podstate zvláštny stav sociálny vývoj keď biologické vzorce spojené s zmeny súvisiace s vekom dieťa, výrazne prejavujú svoje pôsobenie, „podriaďujúc sa“ v čoraz väčšej miere regulačnému a definujúcemu pôsobeniu soc. |
| Koncept Sh. A. Amonashviliho | Detstvo je definované ako nekonečnosť a jedinečnosť, ako osobitné poslanie pre seba a pre ľudí. Dieťa je od prírody obdarené jedinečnou individuálnou kombináciou schopností a schopností. Dospelý mu musí pomôcť vyrásť, vytvoriť podmienky zhovievavosti a starostlivosti, a potom, keď sa dieťa stane dospelým, prinesie radosť ľuďom okolo seba. „Človek potrebuje muža a ľudia sa rodia jeden pre druhého. Život sám, kypiaci svojimi vlastnými zákonmi, volá po narodení správna osoba... Takže sa narodil so svojím poslaním." |
| Koncepcia V. T. Kudryavtseva | Detstvo určuje existenciu kultúrneho celku a osud jednotlivca. Hodnota detstva vo vzájomnej determinácii kultúry a detstva ako sféry kultúry samotnej. Dieťa rieši dve hlavné úlohy, ktoré sa navzájom dopĺňajú – kultúrnu asimiláciu a kultúrnu tvorbu. Rovnaké úlohy rieši dospelý, ktorý podporuje a obohacuje zážitok z interakcie dieťaťa s kultúrou. Výsledkom ich riešenia pre deti a pre učiteľa bude subkultúra detstva. |
| Koncepcia detstva V. V. Zenkovského | Zdôrazňuje sa osobitná úloha hry v detstve. Pri hre je dieťa aktívne, fantazíruje, predstavuje si, tvorí, prežíva, vytvára obrazy, ktoré sa vynárajú vo vedomí a slúžia ako výrazový prostriedok. emocionálna sféra a samotná hra slúži na telesné a duševné vyjadrenie pocitov dieťaťa. |
Pedagogické teórie sú rozdelené na globálne a súkromné, generované požiadavkami skutočnej vzdelávacej reality.
Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.
Podobné dokumenty
Ako požiadať svoju dcéru o odpustenie
Čo robiť, keď dieťa plače
Ako zvýšiť sebavedomie dieťaťa: názor psychológa
Rozvíjanie dieťaťa vo veku jedného roka Kontaktné hry pre deti vo veku jedného roka
Aké sú senzitívne obdobia vo vývine detí Citlivé obdobie vývinu reči pripadá na vek
Ako znížiť vysokú teplotu u dieťaťa: pomoc s liekmi a bez nich
Základné pojmy pedagogiky, základné kategórie didaktiky. Ciele a ciele vyučovania, logika a štruktúra vyučovania. Vzťah medzi vyučovaním, metódami vzdelávania a výchovy. Štyri úrovne výcviku V.P. Bespalko. Logická a didaktická štruktúra psychológie.
prezentácia pridaná dňa 16.02.2015
Pojem metódy a prostriedky výchovy. Systém všeobecných metód vzdelávania. Klasifikácia výchovných metód. Voľba pedagogických metód výchovy. Metódy organizácie aktivít. Relevantnosť vzdelávania s prihliadnutím na pedagogiku a modernú spoločnosť.
test, pridaný 14.12.2007
Podstata výcviku a výchovy ako hlavného predmetu štúdia pedagogiky. Formy vzdelávania a výchovy ako predmetu štúdia pedagogiky. Výchova ako skutočný celostný pedagogický proces. Výchova a vzdelávanie ako metódy pedagogického procesu.
test, pridané 22.02.2012
Cieľ humánnej pedagogiky, prostriedok autoritatívnej výchovy. Postuláty humánneho pedagogického myslenia. Autoritárstvo modernej pedagogiky. Vstupné ako spôsob vytvárania a rozvíjania nových nápadov. Zásady vyučovania podľa Zankova. Problém výchovy myslenia.
abstrakt, pridaný 19.06.2012
Podstata procesu učenia. Ciele, funkcie a špecifiká tréningu. Štruktúra procesu učenia, charakteristika štrukturálnych komponentov. Vyučovacie metódy, ich klasifikácia. Formy organizácie výcviku.
semestrálna práca pridaná dňa 11.05.2005
Didaktika ako odvetvie pedagogiky, ktoré skúma vedecké základy vyučovania a výchovy. Integrovaný systém princípov modernej didaktiky. Vývoj vyučovacích metód a metód, problémy ich klasifikácie. Formy organizácie moderného školského vzdelávania.
abstrakt, pridaný 20.10.2009
História vývoja a formovania vyučovacích metód. Pojem a podstata procesu učenia, jeho úlohy. Vlastnosti tradičného vzdelávania. Základné pojmy učenia v zmysle programovaného prístupu. Princípy výchovy a ich charakteristika.
1.2. Predmet pedagogickej vedy
Prirodzenou počiatočnou otázkou, ktorá vyvstáva pri charakterizácii vedy, je otázka o jej predmete, o oblasti reality, ktorú študuje, ao spôsoboch transformácie, ktoré hľadá. „Pedagogika“ v preklade z gréčtiny znamená „veda o dieťati“ (paidos – dieťa, ago – vedenie). Pedagógovia v Staroveké Grécko volali otroci, ktorí sprevádzali deti svojich pánov do školy. Tento dômyselný a takmer každodenný koncept nebol náhodou zafixovaný v kultúre a stal sa názvom jednej z najdôležitejších vied, ktoré študujú človeka. V pojme „pedagogika“ sú jeho hlavné významy presne stanovené: tesná blízkosť k dieťaťu, k rozvíjajúcej sa osobnosti, „vedenie“ po ťažkých cestách dospievania k vrcholom kultúry a zložitosti spoločenského života.
Predmetom pedagogickej vedy je výchova ako integrálny pedagogický proces, ktorý možno odhaliť v charakteristike procesov tvoriacich jej zložky: socializácia, individualizácia, výchova, vzdelávanie, rozvoj.
Slovo „vzdelanie“ etymologicky súvisí so slovom „obraz“: obraz Boha, človek ako podoba Boha, dokonalý obraz človeka („tvár“), jeho osobnosti. „Vzdelanie“ je pauzovací papier z nemeckého slova Bildung. Koreň bild označuje „obraz“, „niečo neurčité“, prípona ung označuje procesuálnosť (vznik obrazu, získanie obrazu). Predpokladá sa, že toto slovo sa dostalo do ruského jazyka vďaka slávnemu novinárovi a pedagógovi druhej polovice 18. storočia N.I. Novikovovi. Niektoré historické a pedagogické zdroje uvádzajú, že pojem „Bildung“ vo svojich dielach široko používal I. G. Pestalozzi a prekladatelia jeho diel do ruštiny používali tento pauzovací papier z nemčiny. Tak či onak, ale pojem „výchova“ sa v ruskej pedagogickej literatúre rozšíril od polovice 19. storočia.
V európskej kultúre sa pod vplyvom filozofie racionalizmu, úspechu rozvoja prírodných vied a pokroku techniky sformoval vlastný význam pojmu „vzdelanie“. Vzdelanie sa chápalo ako prenos a asimilácia vzorky, teda systematizovaných poznatkov získaných a podložených vedami, predovšetkým prírodnými. Inými slovami, veda stanovila modely pre život človeka a spoločnosti.
V moderných európskych a severoamerických psychologických a pedagogických prácach sa jeden termín používa na označenie samotného pojmu „pedagogika“ a pojmov „výchova“, „výchova“ – vzdelávanie. Význam tu má latinský derivát educo, v ktorom predpona e- (ex-) označuje pohyb zvnútra a koreň duco znamená „vediem“, „vynášam“. Význam tohto pojmu je jednoznačne spojený s odrazom v anglosaskej kultúre archetypu „seba“, sebazdokonaľovania, sebapohybu na ceste za poznaním.
Na úsvite formovania sovietskej pedagogiky sa jej prví teoretici pokúsili spojiť pojem „výchova“ s humanistickými myšlienkami. komplexný rozvoj osobnosť. Preto AV Lunacharsky (prvý ľudový komisár pre vzdelávanie sovietskeho Ruska) napísal, že „keď sa ľudia museli rozhodnúť, čo by mal každý človek urobiť zo seba a čo by o ňom mala urobiť spoločnosť, potom sa vytvoril obraz o vzniku ľudského obraz z nejakého materiálu. Vzdelaný človek je človek, ktorému dominuje ľudský obraz." (naša kurzíva. - I. G.).
V nasledujúcich desaťročiach sovietska pedagogická veda zúžila pojem „výchova“ a začala znamenať „cestu a výsledok učenia“, teda mala špecifický didaktický význam. Práve on bol hlboko zakorenený v masovom pedagogickom povedomí.
Prečo potrebujeme také východisko z etymológie slova „vzdelávanie“, takú lingvistickú analýzu? Veda je definovaná pojmami, slovami. Slovo odráža nielen význam definície, nesie v sebe to, čo známy filozof M. Mamardashvili považoval za „silu jazyka“, čo predpokladá „vnútorné pôsobenie na seba“. Preto pojmy vždy označujú pozíciu autora, podstatu jeho konceptu. Okrem toho lingvistický rozbor slov pomáha objasniť významy „opotrebované“ časom a oportunistickým používaním a niekedy presvedčí vrátiť sa k pôvodnému, najhlbšiemu významu.
Moderná pedagogická teória zvažuje najmenej štyri aspekty zmysluplného výkladu výchovy:
1) vzdelanie ako hodnota;
2) vzdelávanie ako systém;
3) vzdelávanie ako proces;
4) vzdelanie ako výsledok.
1. Hodnotová charakteristika vzdelávania zahŕňa zohľadnenie troch vzájomne súvisiacich úrovní:
- vzdelanie ako štátna hodnota: vzdelanie je intelektuálny, vedecký, technický a kultúrny potenciál štátu, ale sú potrebné špeciálne štátne mechanizmy, najmä materiálne zabezpečenie štátnych vzdelávacích inštitúcií, osobitná personálna politika, aby sa skutočne zabezpečila prestíž. vzdelávania v štáte;
- vzdelanie ako sociálna hodnota: rôzne vrstvy spoločnosti vnímajú hodnoty vzdelávania rôznymi spôsobmi; vyspelosť občianskej spoločnosti je daná tým, do akej miery sa jej predstaviteľom darí dosiahnuť, aby štát riešil problémy vzdelávania v prospech občanov, v záujme rozvoja krajiny;
- vzdelanie ako osobná hodnota: rozhodujúcou podmienkou môže byť kvalitné vzdelanie vysoký stupeňživot človeka, zabezpečiť realizáciu jeho životných záujmov a osobných schopností.
Len jednota týchto troch úrovní vytvára skutočný život potrebný súlad vzdelávacích potrieb a vzdelávacích príležitostí.
2. Vzdelávanie ako systém je určitá, vzájomne prepojená hierarchia vzdelávacích inštitúcií, ktoré sa líšia úrovňou a profesijným zameraním vzdelávania. Zákon Ruskej federácie „o vzdelávaní“ ustanovuje systém verejného vzdelávania, ktorý pozostáva z niekoľkých etáp:
- predškolská výchova- predškolský vzdelávacie inštitúcie;
- všeobecné vzdelanie - základné všeobecné (4-roč Základná škola); základná všeobecná (9-ročná všeobecnovzdelávacia škola); stredná (úplná) všeobecná (11-ročná všeobecnovzdelávacia škola);
- odborné vzdelanie: základné odborné (odborné školy); stredné odborné (stredné odborné vzdelávacie inštitúcie); vyšší odborný (vyššie vzdelávacie inštitúcie);
- postgraduálne odborné vzdelávanie - postgraduálne štúdium, rezidenčný pobyt, postgraduálne štúdium;
- doplnkové vzdelávanie - hudobné a umelecké školy, umelecké školy, domčeky pre tvorivosť detí a mládeže, stanice pre mladých technikov, mladých prírodovedcov; inštitútov a fakúlt ďalšieho vzdelávania.
Pre optimálne fungovanie vzdelávacieho systému je dôležitá nielen určitá celistvosť a stabilita každého článku systému, prepojenie a nadväznosť jeho krokov „po vertikále“, ale aj dynamika vývoja, túžba po variabilite. a schopnosť flexibilne reagovať na zmeny vzdelávacích potrieb a príležitostí spoločnosti.
3. Vzdelávanie ako proces predpokladá kvalitatívne zmeny, pohyb od nevedomosti k vedomostiam, od neschopnosti k zručnosti, od nevedomosti ku kultúre. Tento pohyb zabezpečuje interakcia dvoch hlavných postáv: učiteľa (vychovávateľ, učiteľ, majster-mentor, profesor) a študentov (školákov, študentov, absolventov). Produktívnym spôsobom organizácie vzdelávacieho procesu je, že študenti, ktorí si osvojili pozíciu objektu pedagogického vplyvu, postupne prechádzajú do pozície subjektu interakcie s učiteľom.
Vzdelávanie ako proces sa vyznačuje množstvom povinných atribútov:
- špeciálne organizované pedagogické ciele a predvídateľné výsledky vzdelávania;
- obsah vzdelávania (potrebné informácie a sociálne skúsenosti);
- organizačné formy výchovno-vzdelávacieho procesu (individuálne, kolektívne, skupinové);
- vzdelávacie prostriedky: informačné (knihy, tutoriály, softvérové produkty), vizuálne pomôcky, hardvér;
- pedagogické technológie - súbor a systém spôsobov realizácie cieľov výchovy v špecifick pedagogické podmienky.
4. Vzdelávanie ako výsledok fixuje úroveň osvojenia si hodnôt, ktoré vzdelávací proces implementuje. „Rebríček“ výsledkov vzdelávania možno zhruba znázorniť nasledovne.
„Gratotnosť“ je akýmsi „štartovacím“ stupňom vzdelania, ktorý poskytuje človeku možnosť ďalšieho vzdelávania. V dejinách rozvoja kultúry sa úroveň gramotnosti výrazne zmenila: kedysi bol človek považovaný za gramotného, ak vedel čítať žaltár a poznal štyri činnosti aritmetiky; Východiskovú úroveň v spoločenskom živote dnes poskytuje všeobecné stredoškolské vzdelanie.
Súčasný pohľad gramotnosť zahŕňa tri hlavné zložky: čitateľskú gramotnosť, matematickú gramotnosť a prírodovednú gramotnosť. Čitateľská gramotnosť teda nie je len technika čítania, ale schopnosť študenta porozumieť textu, analyzovať ho, samostatne posúdiť prezentované informácie, schopnosť korelovať prečítané so svojimi životnými skúsenosťami a využívať jeho obsah. vo svojej činnosti a za prítomnosti protichodných informácií formulovať hypotézu, argumentovať ju a vyvodiť záver. Existuje dokonca aj smerodajná medzinárodná štúdia prospechu žiakov – PISA, ktorá zisťuje úroveň gramotnosti absolventov stredných škôl a na základe týchto výsledkov hodnotí kvalitu vzdelávacích politík štátov, vzdelávacích systémov jednotlivých krajín a vzdelávacích doktrín konkrétnej školy. pedagogickej obce.
„Kompetencia“ – vyjadruje schopnosť človeka zhromažďovať, integrovať poznatky a skúsenosti, prenášať ich a využívať v rôznych životných situáciách; úroveň kompetencie predpokladá prítomnosť rozvinutej potreby a zručností v oblasti sebavzdelávania.
Kompetenciu nemožno naučiť v doslovnom zmysle slova. V rovine kompetencie žiak realizuje vedomosti a zručnosti, ktoré sú produktom učenia pri riešení výchovných a životných problémov a stávajú sa produktom jeho sociálnej skúsenosti.
Úroveň kompetencie bola donedávna považovaná za nesporný výsledok odborné vzdelanie... Absolvent odborného učilišťa (predovšetkým vyššieho) musí byť kompetentným odborníkom, ktorý sa dokáže okamžite aktívne zapojiť do svojej profesionálnej činnosti, robiť správne výrobné rozhodnutia, udržiavať si požadovanú úroveň kvalifikácie a úspešne sa venovať -vzdelanie. V súčasnosti sa už otvára otázka „všeobecnej vzdelávacej spôsobilosti“, o dosiahnutí úrovne spôsobilosti vo všeobecnom vzdelávacom systéme, predovšetkým v špecializačnom stredná škola.
„Vzdelanie“ charakterizuje pomerne široký rozhľad jednotlivca v rôznych oblastiach života prírody, spoločnosti a človeka. V čom vzdelaný človek nevyhnutne má oblasť osobitného záujmu o vedu a kultúru, je schopný realizovať svoju individualitu v kreativite.
Filistinské hodnotenie vzdelania je často spojené s tým, že osoba vlastní určitý diplom (lepší ako vysoká škola alebo dokonca dva). Život však neprestáva dokazovať, že diplom nie je nič iné ako štátne vysvedčenie o absolvovaní konkrétnej vzdelávacej inštitúcie vzdelávacieho systému, nezaznamenáva priamo osobnú úroveň vzdelania.