Metodická príručka pre rodičov "Ľudová múdrosť o rodine." Príslovia a príslovia o rodičovstve

RUSKÁ PROVERZIA O VČASNOM VZDELÁVANÍ

Kto je bez strážcu z kolísky, celý život nepodniká.

Dieťa – aké cesto: ako sa miesilo, tak rástlo.

A na zlé aj dobré sú zvyknutí odmalička.

Čo dieťa naučíte, to od neho dostanete.

Nakŕmil som hada na krk.

Čo sa nenaučil Váňa, to sa Ivan nenaučí.

Keď pôjdete spať, budete spať.

Čo odíde, vráti sa.

Ohýbajte strom, kým sa ohýba, učte dieťa, kým poslúcha.

Naučte svojho syna, keď leží cez lavicu, naťahuje sa - bude to ťažké.

Rotujte strom, kým sa ohýba, učte dieťa, kým poslúcha.

Kto sa od mladosti učí, nepozná hlad v starobe.

Preto chlapík spadol z koňa, lebo ho otec nakrivo postavil.

RUSKÝ PROVES O Rodičovstve

Deti trestajte hanbou, nie bičom.

Ľahšie sa trestá, ťažšie vychováva.

Najlepšia kázeň je dobrým príkladom.

Istý ukazovateľ nie je päsť, ale lasica.

Jazdil za kľučku - dostal trochu bieloruký.

Bitky mučia, nie učia.

Nekŕmte ho rolkou, ale ani neudierajte tehlou.

Hlúpa výčitka je ťažšia ako to, čo bolo povedané.

Neprimeraná starostlivosť je horšia ako bezdomovectvo.

Sedem opatrovateliek má dieťa bez oka.

Bez prísnosti šteniatko nevychováte.

Nechajte deti ísť podľa vôle, vy sami budete v zajatí.

MODERNÉ ADRESY A REČNÍCI O Rodičovstve

Keď sa deti postavia na hlavu, rodičia sa postavia na uši.

Najlepšia cesta aby boli deti dobré - aby boli šťastné.

Láska nie sú nevyhnutne deti, ale deti sú nevyhnutne láska.

Detské otázky si zvyčajne vyžadujú nedetské odpovede.

Postaviť deti na nohy nie je jednoduché – najmä v skorých ranných hodinách.

Narodiť sa sám - pomôcť niekomu inému.

Šťastní rodičia sú ospalí rodičia.

Synu! Poslúchni svoju mamu a rob, ako povedal otec!

Je dobré, keď príroda spočinula na deťoch, horšie, keď sa smiala.

Tézy o výchove predškolákov domácimi učiteľmi a psychológmi

Na svete sú dve ťažké veci – vychovávať a riadiť.

(Immanuel Kant)

Ak učiteľ spojí lásku k práci a k žiakom, je z neho dokonalý učiteľ.

(Lev Tolstoy)

Vzdelanie je asimilácia dobrých návykov.

(Platón)

Dospelí by sa na deti nemali hnevať, lebo to neopravuje, ale kazí.

(Janusz Korczak)

Pri pomyslení na detský mozog si predstavíte jemný kvet ruže, na ktorom sa chveje kvapka rosy. Aká starostlivosť a neha sú potrebné, aby po zbere kvetu nespadla ani kvapka.

(V. A. Suchomlinsky)

Len to, čo je v človeku pevne a spoľahlivo absorbované v jeho prirodzenosti v prvom období života.

(Komenský J.)

Umenie výchovy má tú zvláštnosť, že takmer každému sa zdá známe a zrozumiteľné a iným je dokonca ľahké, a čím sa zdá byť pochopiteľnejšie a ľahšie, tým menej sa v ňom človek teoreticky alebo prakticky vyzná.

(Ushinsky K. D.)

Vychovávateľ sa musí správať tak, aby ho každý pohyb vychoval, a vždy musí vedieť, čo momentálne chce a čo nechce. Ak to pedagóg nevie, koho môže vychovávať?

(A.S. Makarenko)

Skutočné rodičovstvo je menej o pravidlách ako o cvičení.

(J.J. Rousseau)

Vzdelanie by malo nielen rozvíjať myseľ človeka a poskytnúť mu určité množstvo informácií, ale malo by v ňom vzbudzovať smäd po serióznej práci, bez ktorej nemôže byť jeho život hodný ani šťastný.

(K.D. Ushinsky)

Cieľové benchmarky predškolská výchova, označené v FSES DO , predpokladajú vytváranie predpokladov na výchovno-vzdelávaciu činnosť u detí predškolského veku pri splnení požiadaviek na podmienky realizácie programu. Učebný proces dnes podľa požiadaviek Štandardu nie je hotová osnova, ale hľadanie a spoluvytváranie, pri ktorom sa deti vlastnou činnosťou učia plánovať, vyvodzovať závery, získavať nové poznatky. Čím je aktivita detí plnšia a rozmanitejšia, tým je pre dieťa významnejšia, úspešnejší je jeho rozvoj, realizujú sa potenciálne príležitosti.

Úspešné formovanie výchovnej činnosti závisí od toho, aké motívy sú ňou motivované. Ak sa dieťa nechce učiť, nedá sa to naučiť. Navonok môže byť aktivita detí v triede podobná, ale vnútorne, psychologicky, je veľmi odlišná. Často je to vyvolané vonkajšími motívmi, ktoré nesúvisia so získanými vedomosťami a tým, čo dieťa robí. Dieťa nemá záujem o matematiku, ale v triede sa snaží plniť úlohy, aby sa nepáčilo učiteľovi. Alebo dieťa nerado kreslí, ale urobí obrázok, ktorý dá babičke na narodeniny. V materská škola deti sa často učia, lebo „je to potrebné“, „tak sa hovorí“, „aby neboli pokarhané“.

Vnútorná motivácia je spôsobená kognitívnym záujmom dieťaťa: „zaujímavé“, „chcem vedieť (môcť)“. Vedomosti nie sú v tomto prípade prostriedkom k dosiahnutiu nejakého iného cieľa („aby sa nepokarhal“, „treba dať babke“), ale cieľom činnosti dieťaťa. Výsledky výchovno-vzdelávacej činnosti sú oveľa vyššie, ak je podnecovaná vnútornými motívmi. Dôležitým didaktickým princípom, na ktorom je založená metodika vyučovania s deťmi 2. ročníka života, je využívanie vizualizácie v kombinácii so slovom.

Vyučovanie detí nízky vek by mali byť vizuálne a efektívne. Organizácia výchovno-vzdelávacej práce zahŕňa výchovu a vzdelávanie v špeciálnych triedach, v režimové chvíle a v spoločných aktivitách pani učiteľky s deťmi počas celého dňa. Triedy sú výlučne vo forme hry. Herné techniky zabezpečujú dynamiku procesu učenia, maximálne uspokojujú potreby dieťaťa na samostatnosť - verbálnu a behaviorálnu (pohyby, akcie atď.)

Vo veku 3 rokov deti musia začať učiť, rozvíjať sa. Triedy v mladšia skupina skolka su uz ine ako bolo v jasliach. Ale aj tak sa odohrávajú hravou formou. Asimilácia programového materiálu deťmi je do značnej miery determinovaná prácou zameranou na rozvoj zručností vzdelávacej činnosti. Od prvých hodín je dôležité rozvíjať u detí schopnosť študovať, systematicky ich učiť pozorne sledovať činnosť učiteľa a zároveň počúvať jeho pokyny. Najťažšie je naučiť deti daný vek vypočujte si úlohu až do konca. „Dajte hračky späť! Ešte som nepovedal všetko!" - učiteľ zastaví deti a nedovolí im konať vopred. Učiteľ neustále povzbudzuje deti, aby pozorne počúvali a zapamätali si úlohu, ochotne a presne ju vykonávali, pričom dodržiavali určitú postupnosť akcií. Deti sa musia naučiť začať a dokončiť prácu súčasne, konať samostatne, nezasahovať do seba, doťahovať veci do konca. Na otázku v skupine sa naučia odpovedať jeden po druhom. „Každému položím otázky a ten, koho zavolám, odpovie,“ formuluje túto požiadavku učiteľ. V niektorých prípadoch sa však na aktivizáciu detí uchyľuje k zborovým odpovediam: "Pomenujme všetko spolu (počítajme)!" Deti sa učia adresovať odpovede svojim súdruhom. ("Povedz to nahlas, aby to všetci počuli!")

Rozvoj schopnosti pozorne sledovať akcie a reakcie súdruhov si vyžaduje osobitnú starostlivosť. Deťom sa ponúka pomoc kamarátovi: objasniť, doplniť, opraviť odpoveď. Zároveň si k sebe zachovávajú benevolentný vzťah.

Učiteľ neustále hodnotí výsledky práce detí, učí ich kontrolovať svoje činy, porovnávať to, čo urobili, s tým, čo bolo potrebné urobiť (podľa vzoru), všímať si nepresnosti, chyby a snažiť sa ich opraviť.

Stredná skupina. Naďalej sa venujú opatrnému zaobchádzaniu s výhodami a schopnosti ich správne využívať. Schopnosť ovládať svoju pozornosť u detí vo veku 5 rokov sa len začína formovať. Preto je potrebné povzbudiť ich, aby boli pozorní. Učiteľ schvaľuje tých, ktorí sa snažia, pracujú sústredene, držia krok so svojimi súdruhmi a dotiahnu vec do konca. Pri zhrnutí výsledkov hodiny hodnotia nielen to, ako sa látka naučila, ale aj správanie detí na hodine.

Seniorská skupina. Keď päťročným deťom vysvetlíme, ako sa majú na hodine správať, spoliehajú sa na svoje vedomie. Učiteľ neustále zdôrazňuje, že tí, ktorí pozorne počúvajú jeho aj jeho kamarátov, ktorí pracujú bez rozptyľovania, sú vždy pripravení odpovedať na otázku, dobre si pamätajú a správne vykonávajú úlohy. Ukázanie závislosti výsledku práce od toho, ako deti počúvali a zapamätali si úlohu, ich učí vážiť si pokyny učiteľa a konať presne v súlade s nimi.. V seniorská skupina deti často dostávajú úlohy, ktoré spolu s riešením učebná úloha trénujte dobrovoľnú pozornosť a pamäť. Napríklad herné cvičenia „Čo sa zmenilo?“, „Kto si bude pamätať?“, „Tichá žena“ atď.

Veľká pozornosť sa venuje rozvoju sebakontroly. Hlavným prostriedkom rozvoja sebakontroly je hodnotenie konania a výsledkov práce detí učiteľom. Po vypočutí správy dieťaťa o vykonanej úlohe dáva hodnotenie, pomáha nájsť príčiny chýb a opraviť ich. V niektorých prípadoch sa deťom ponúkne výmena práce a kontrola správnosti zadania kamarátom. Sebaovládanie je podporované predložením vzorky po dokončení úlohy. Po kontrole, či tak urobil, ako je uvedené na vzorke, dieťa nájde a opraví chyby. Deti sa učia spravodlivo hodnotiť výsledky svojej práce a práce svojich rovesníkov.

Kontrola vlastných činov v procese práce sťažuje päťročné deti, preto sa najprv naučia navzájom kontrolovať svoju prácu. Napríklad sledovať počínanie súdruha pracujúceho za učiteľským stolom (pri tabuli), hodnotiť nielen výsledok, ale aj spôsob plnenia úlohy. Deti sa učia pozorne počúvať kamarátkinu odpoveď, neopakovať ju, ale dopĺňať a objasňovať. („Povedal všetko? Je to jasné?“) Prácu organizujú vo dvojiciach, keď jedno dieťa úlohu splní a druhé ju kontroluje. Hodnotenie učiteľa, kontrola nad konaním súdruha umožňuje deťom v budúcnosti zvládnuť schopnosť ovládať svoje vlastné aktivity.

V staršej skupine sa naďalej formujú zručnosti organizovaného správania v triede, deti sa učia byť zdržanlivý, zdvihnúť ruku len vtedy, keď vedia odpovedať na otázku, trpezlivo čakať na zavolanie, pripraviť si vlastnú pracovisko, počas celej hodiny udržiavajte poriadok v príručkách.

V triede matematiky použite veľký počet prídavky, preto je dôležité zabezpečiť poradie ich umiestnenia. Pri príprave na lekciu je vhodné usporiadať príručky v takom poradí, aby hore boli tie, ktoré sa budú vyžadovať ako prvé, a dole - ako posledné. Najprv sa uložia na stôl naľavo od dieťaťa a v priebehu práce si odloží použité pomôcky napravo. Deti si teraz zo spoločného podnosu berú malý materiál na počítanie. V každom konkrétnom prípade je určené, čo majú na hodine robiť služobníčky a čo má robiť každé z detí. To platí aj pre organizáciu pracoviska a upratovanie benefitov po vyučovaní.

V staršej skupine sa tak výrazne rozširujú a prehlbujú nielen počiatočné matematické predstavy detí, ale výrazne sa prestavuje aj práca v triede. Veľká pozornosť sa venuje formovaniu dobrovoľnosti, pozornosti a pamäti, rozvoju mentálnych činností (analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecnenie), vynaliezavosti a vynaliezavosti, rozvoju záujmu o získavanie vedomostí.

Prípravná skupina. Deti prípravnej skupiny musia samostatne vykonávať jednotlivé úlohy: zorganizovať skupinu rovesníkov na opravu kníh, pôsobiť ako asistent na prechádzke, vykonávať vonkajšiu hru. Pre úspešné dokončenie úlohy je potrebné dieťa povzbudiť.Vedúci rozvoj samostatnosti u detí, vychovávateľ ich učí riešiť úlohu bez pripomínania, pomoci a kontroly, vedome sa vzťahovať k vykonávanej práci, kontrolovať svoje činy.Rozvoj samostatnosti je spojený s komplikáciou motívov činnosti. V prípravná skupina jej motivácia sa prejavuje napríklad v tom, že dieťa chce nielen dobre splniť úlohu, ako to učiteľka učí, ale aj získať vysokú známku, utvrdiť sa v správnom riešení úlohy.Deti hodnotia svoj výkon porovnaním s výkonom svojich rovesníkov. Po ukončení pobytu v materskej škole získajú dostatočné skúsenosti s analýzou vypracovanej úlohy a dokážu kriticky pristupovať k realizácii. V prípravnej skupine do školy sú kladené zvýšené požiadavky na organizáciu činnosti detí v triede. Preto sa deti učia pripraviť si pracovisko v závislosti od obsahu a charakteru nadchádzajúcej činnosti. Správne používať pomôcky a zariadenia, plánovať si prácu, dodržiavať postupnosť jej vykonávania, využívať čas racionálne, pracovať v určitom tempe a pod. Zvyšujú sa aj požiadavky na správanie detí v triede: sedieť správne, byť fit, počúvať opatrne, neprerušuj ostatných, dopĺňaj odpoveď kamaráta a pod.

Realizácia programu telesnej výchovy detí poskytuje nielen riešenie jeho všeobecných úloh, ale aj vytváranie stabilných návykov pre rôzne druhy otužovania, potrebu vykonávať ranné cvičenia a fyzické cvičenia, túžbu zlepšiť pohyby, schopnosť vykonávať ich so svojimi rovesníkmi.

Ak je dieťa v predškolskom veku bude ovládať typy fyzických cvičení, ktoré má k dispozícii, bude milovať športové hry a zábavy, potom to bude predpokladom toho, že v školské roky bude ich robiť počas voľných hodín. To bude slúžiť ako odpočinok od duševnej práce a prostriedok na ďalšie liečenie tela. Vyučovanie detí športovým druhom pohybových cvičení je špeciálna časť práce, ktorú vykonáva telovýchovný inštruktor.

Základný princíp moderného vzdelávania v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je výchova a vzdelávanie, ktoré zahŕňa rozvoj kognitívnych procesov u detí, záujem o vedomosti. Pri ich realizácii v materskej škole zohrávajú mimoriadne dôležitú úlohu triedy, počas ktorých sa plánujú a systematicky zdokonaľujú základné vzdelávacie aktivity detí. To im umožňuje formovať porozumenie vzdelávacej úlohy a pripravenosť, túžbu ju dokončiť, schopnosť konať podľa plánu a pokynov dospelého, využívať predtým nadobudnuté vedomosti a zručnosti v nových aktivitách, osvojiť si spôsoby plniť úlohy, schopnosť sebakontroly, hodnotenia a sebaúcty.

Učiteľ sa stará o duševnú výchovu a rozvoj každého dieťaťa, stavia ho pred potrebu, riešenie psychických problémov, vynaložiť nejaké úsilie. V procese učenia si deti postupne rozvíjajú vedomý prístup k úlohám, schopnosť pozorne počúvať, ponoriť sa do vysvetlení, túžbu dosiahnuť dobré výsledky nie kvôli chvále, ale kvôli uspokojeniu z výsledkov práce. U predškolákov sa rozvíja schopnosť pracovať sústredene, určitým tempom a ich efektivita sa zvyšuje.

Veľký význam pri realizácii princípu vývinového učenia má vedenie dospelého v procese plnenia úlohy, jej hodnotenia. Pri hodnotení práce by ho mal zaujímať nielen jej výsledok (kresba, nášivka, komponovaný príbeh a pod.), ale aj duševné úsilie, ktoré dieťa vynaložilo, jeho pracovitosť, samostatnosť, nadšenie pre prácu. Správne hodnotenie je vždy výchovné. Dôležité je brať do úvahy aj mieru zvládnutia tohto druhu činnosti dieťaťa, aby nielen lepšie videlo jeho pokroky, ale aby mu o nich aj povedalo. Zámerná analýza, vykonaná taktným tónom, pomôže dieťaťu pochopiť jeho úspechy a chyby a dosiahnuť lepšie výsledky.

Analýza a hodnotenie práce spolu s interpretom prispieva k formovaniu dôležitých zručností potrebných pre vzdelávacie aktivity v škole (porovnávanie, juxtapozícia, sebakontrola atď.).

Organizácia sa stáva zložitejšou. kolektívna práca... Deti pracujú v tímoch pod vedením majstra, ktorého určí vychovávateľ alebo si ho vyberú predškoláci. Správne doručené pracovné vzdelanie veľkou mierou prispieva k úspechu vyučovania v základných ročníkoch.

Netreba však zabúdať, že hlavnou činnosťou detí je stále hra. Odporúča sa zakúpiť stolové hry, ktoré prispievajú k rozvoju pozornosti, pamäti, orientácie v priestore, k rozvoju zmyslov, myslenia, reči, pomáhajú objasňovať predstavy o okolitej realite a nezabúdať čítať knihy podľa veku deťom.

Naučte dieťa nejaké remeslo, inak bude nešťastné (naložiť).
Zlé semeno Zlé ovocie (Tadžik)
Ak sa neohol, keď bol prútikom, neohne sa, keď sa z neho stane palica (tat.).
Ak si chceš vziať dievča, najprv sa zoznám s jej matkou (tat.).
Kto si váži svoju matku, nenadáva na cudziu (Azerbku).
Kde niet dobrých starých ľudí, niet dobrej mládeže.
Rodičia pracujú, deti sa tešia zo života, vnúčatá žobrú (japonci).
Koho milujú, je potrestaný.
Deti trestajte hanbou, nie bičom (rus.).
V detstve je lepšie plakať ako v starobe.
Kto neusuší slzy dieťaťa, sám plače (Afr.).
K dieťaťu sa má pristupovať s najväčšou úctou, t.j. dospelí by si mali chrániť jeho mravnú čistotu, nie dávať zlý príklad (Juvenal).
Rodičia, ktorí nechcú vychovávať svoje deti v prísnych pravidlách, sú hodní odsúdenia (Petronius).
Nerobte z dieťaťa modlu: keď vyrastie, bude vyžadovať obete. (P. Bouast).
Kto nevie pohladiť, nebude to brať vážne (A.P. Čechov).
Zlý učiteľ pravdu prezentuje, dobrý učiteľ ju učí nájsť (A.Disterweg).
Bitie a nadávky sú ako ópium: citlivosť na ne rýchlo otupí a dávka sa musí zdvojnásobiť (Beecher Stowe).
Nech je prvou lekciou dieťaťa poslušnosť. Potom to druhé môže byť to, čo považujete za potrebné (B. Franklin).
Paradoxom výchovy je, že práve tí, ktorí výchovu nepotrebujú, sa hodia k výchove (F. Iskander).
Deti nemajú minulosť ani budúcnosť, ale na rozdiel od nás dospelých vedia využiť prítomnosť (J. La Bruyere).
Láska rodičov k deťom je vždy väčšia ako láska detí k rodičom. Tento rozpor a nespravodlivosť kompenzujú vlastné deti (D. Jeremic).
Človeku sa v hneve otvárajú ústa a zatvárajú oči (Cato).
Človek, ktorý svojim deťom vštepuje zručnosti tvrdej práce, im poskytuje lepšie, ako keby im zanechal dedičstvo (Whateley).
Najlepšia vec, ktorú môže otec urobiť pre svoje deti, je milovať ich matku (Neznáma).
Čítanie je pre myseľ, aké cvičenie je pre telo (Addison).
Nie ten, kto má veľa, ale ten, kto veľa dáva (Fromm).
Najprv je najdôležitejšia materinská výchova, lebo morálku treba vštepovať dieťaťu ako cit (G. Hegel).
Snaha tvoriť šťastný život je možno nerozumné, aby bolo dieťa od malička rozmaznávané (V. Hugo).
Nie je dobré dávať deťom odmeny stále. Tým sa stávajú sebeckými a odtiaľ sa vyvíja skazený spôsob myslenia (I. Kant).
Čo ty sám robíš pre svojich rodičov, to isté očakávaj od svojich detí (Pittak).
Po prvé, učíme naše deti. Potom sa od nich učíme aj my sami (J. Rainis).
Nikdy nebudete môcť vytvoriť múdrych, ak zabijete darebákov v deťoch (J.-J. Rousseau).
Dieťa má svoju osobitnú schopnosť vidieť, myslieť a cítiť; nie je nič hlúpejšie ako snažiť sa nahradiť túto zručnosť našou (J.-J. Rousseau).
Viete, ktorá je najviac správna cesta urobiť svoje dieťa nešťastným znamená naučiť ho nestretnúť sa v ničom s odmietnutím (J.-J. Rousseau).
Človek má tri katastrofy: smrť, starobu a zlé deti. Nikto nemôže zavrieť dvere svojho domu pred starobou a smrťou, ale samotné deti môžu chrániť dom pred zlými deťmi (V.A. Sukhomlinsky).
Nehnevajte deti: kto chce ako dieťa biť, bude chcieť zabíjať, keď vyrastie (P. Buast).
Vychovávateľ sám musí byť tým, čím chce urobiť žiaka (V.I.Dal).
Samotný pedagóg musí mať inteligenciu, veľkú sebakontrolu, láskavosť, vysoké morálne názory (M.I.Dragomanov).
Kto málo vie, málo naučí (J. Komenský).
Vymáhať od detí priestupky, ktoré nespáchali, alebo ich aspoň tvrdo trestať za menšie priestupky, znamená stratiť všetku ich dôveru a rešpekt (J. La Bruyere).
Výchova, ak túži po šťastí človeka, má ho nie k šťastiu vychovávať, ale pripravovať na prácu života (KD Ušinskij).
Cieľom výchovy dieťaťa je, aby sa mohlo ďalej rozvíjať bez pomoci učiteľa (E. Hubbard).
Dobrá výchova najspoľahlivejšie chráni človeka pred tými, ktorí sú slabo vzdelaní (F. Chesterfield).
Zo všetkých výtvorov je najkrajší človek, ktorý získal vynikajúce vzdelanie (Epictetus).
Vzdelávať je teraz najťažšia vec; pomyslíte si: „No, už je po všetkom! – nebolo to tak: práve sa to začína! ..“ (M.Yu. Lermontov).
Ak poznáte prostriedky na posilnenie tela, zmiernenie vôle, zušľachtenie srdca, zušľachtenie mysle a vyrovnanie mysle, potom ste pedagóg (S. Letourneau).
Vychovávať neznamená hovoriť deťom Pekné slová, poučiť ich a vzdelávať a predovšetkým žiť ako človek sám. Kto si chce splniť svoju povinnosť vo vzťahu k deťom, musí začať výchovu od seba (A.N. Ostrogorskij).
Nemyslite si, že dieťa vychovávate len vtedy, keď sa s ním rozprávate alebo ho učíte, alebo mu prikazujete. Vychovávate ho v každom okamihu svojho života, aj keď nie ste doma (A.S. Makarenko).
Morálny charakter človeka v konečnom dôsledku závisí od zdrojov, z ktorých človek čerpal svoje radosti v detstve (V.A. Sukhomlinsky).
Mravná škaredosť a zločinnosť sú výsledkom nedostatočnej výchovy a skazenosti už od útleho veku (V.M.Bekhterev).
V priebehu rokov sa medzi tými mladými ľuďmi, ktorých detstvo a dospievanie bolo bezmyšlienkovým uspokojovaním ich potrieb, formuje prázdnota a sklamanie (V.A. Suchomlinsky).
Možno múdri mladí muži a hlúpi starí ľudia. Lebo nie čas nás učí myslieť, ale rané vzdelávanie a prírodu (Demokritos).
Strach z telesných trestov zlému srdcu neprispeje a miešanie strachu s hnevom je u človeka najnechutnejší jav (KD Ushinsky).
Niet bolestivejšieho trestu ako nebyť potrestaný (Akutaga-wa Ryunosuke).
Hladením dosiahnete takmer vždy viac ako hrubou silou (Ezop).
Ak závažnosť vedie k uzdraveniu zo zlého sklonu, potom sa tento výsledok často dosiahne zasadením iného, ešte horšieho a nebezpečnejšieho neduhu - duševného umŕtvovania (D. Locke).
Najprv sa presvedčte a potom presvedčte (KS Stanislavskij).
Výchova detí je len sebazdokonaľovanie, ktorému nič nepomôže tak ako deti (Leo Tolstoj).
Sebazdokonaľovanie je pre človeka charakteristické už preto, že nikdy, ak je pravdivý, nemôže byť spokojný sám so sebou (Leo Tolstoj).
Nič neučí tak ako vedomie svojej chyby. Toto je jeden z hlavných prostriedkov sebavzdelávania (T Carlyle).

1. Schematické znázornenie prameňov pedagogickej vedy.

pedagogická výchova vyučovanie dedičnosti

2. Vyzdvihnúť príslovia rôznych národov o výchove detí, analyzovať ich, identifikovať podobnosti a rozdiely v prístupoch k rodičovstvu.

Ruské príslovia.

Pri analýze ruských prísloví je možné poznamenať:

· Otec je rybár a deti sa pozerajú do vody.

· Z bobra - bobor, z prasaťa - prasa.

· Jablko nikdy nepadá ďaleko od stromu.

· Šteniatko sa učí štekať od matky.

· Rodičia sú pracovití a deti nelení.

· Aký je rod, také je potomstvo.

· Dobré semeno, dobré.

· Aký je otec, taký je druh.

· Zlý rybár – zlé siete, zlá matka – zlé deti.

· Aká je maternica, také sú bábätká.

· Čo je koliba, taký je tyn, taký je otec, taký je syn.

Materská láska ako faktor výchovy

· Dieťa síce kríva, no pre otca a mamu je to zázrak.

· Dieťa bez mamy je ako stôl bez obrusu.

· Matkina náklonnosť nepozná konca.

· Dieťa plače, matku bolí srdce.

· Milá sliepka jedným okom vidí zrno druhým - lukom.

· Pre jeho krv - a kura je zúrivé zviera.

· Matka má dosť sĺz na všetko.

· Nemôžete nahradiť vlastnú matku.

Hodnota vzdelania pri formovaní osobnosti človeka

· Deti majú rady kvety: milujú starostlivosť.

· Vedieť porodiť dieťa, vedieť učiť.

· Kto je bez strážcu od kolísky, celý život nepodniká.

· Učiť deti neznamená brúsiť strapce.

· Kde je veľa pestún, tam je dieťa bez.

Rodičovské metódy

· Volať Ivanovi tri roky je priskoro.

· Keď budeš sedieť na matkiných letných šatách, nebudeš múdry.

· Bez prísnosti šteniatko nevychováte.

· Stromček ohýbajte pri ohýbaní, učte dieťa pri poslušnosti.

· Naučte svojho syna, keď leží cez lavicu, a keď sa naťahuje pozdĺž, bude to ťažké.

· Deti trestajte hanbou, nie bičom.

· Vajcia sa sliepočku neučia (možnosť: Vajíčko naučilo sliepku, ale ostalo rečníkom).

Rusi teda veria, že rodičia hrajú hlavnú úlohu pri výchove svojich detí. To platí najmä pre dedičnosť ako dôležitý faktor určujúci osobnosť dieťaťa. Veľa prísloví hovorí o spôsoboch výchovy, o tom, čo by sa malo deti naučiť, čo sa stane, ak dieťa nebude včas vychované. Vystopuje sa túžba vychovať pracovitého človeka, ktorý rešpektuje svojich starších a miluje svoje deti.

Príslovia rôznych národov.

Pri analýze prísloví iných národov je možné poznamenať:

Veľká úloha dedičnosti vo výchove

Zlé semená zlé ovocie (Tadžik)

Hodnota remesla a práce pri výchove človeka

· Naučte dieťa nejakému remeslu, inak bude nešťastné (gruzínsky).

Pestovanie úcty k starým ľuďom, rodičom

· Kto si váži svoju matku, nenadáva cudzej (azerbajdžanskej).

Učenie hrá v živote veľkú rolu

Objavia sa hviezdy - obloha sa skrášli, objavia sa vedomosti - skrášli myseľ (mongolské príslovie)

Snažte sa dobyť nie svet, ale jeho poznanie (turkménske príslovie)

Dávajte peniaze - ubúdajú, dávajte vedomosti - pribúdajú (tadžické príslovie)

· Môžete sa učiť len vtedy, keď sa učíte; môžete sa tam dostať len pešo (vietnamské príslovie)

· Králi vládnu ľuďom a vedci vládnu kráľom. (arabské príslovie)

Silný vyhrá jedného, ten, kto vie - tisíc (baškirské príslovie)

Nehovorte, čo ste študovali, ale povedzte, že ste sa naučili (tadžické príslovie)

Žiadna nádoba neobsahuje viac, ako je jej objem, okrem nádoby poznania – tá sa neustále rozširuje (arabské príslovie)

Pýtať sa - minútová hanba, nepýtať sa - hanba na celý život (japonské príslovie)

Sú veci, ktoré nemôžete robiť, kým sa nenaučíte, ale sú aj veci, ktoré musíte urobiť, aby ste sa naučili (arménske príslovie)

Vedomosti, ktoré sa nedoplňujú denne, sa každým dňom znižujú (francúzske príslovie)

Vedomosti sú poklad, ktorý všade nasleduje toho, kto ho vlastní (čínske príslovie)

Rodičovské metódy

Je potrebné vyžadovať od dieťaťa - potom bude muž (nemecké príslovie)

Nezbierajte nezrelé plody: ak dozrejú, samé spadnú (gruzínske príslovie)

Etiketa sa musí dodržiavať aj v priateľstve (japonské príslovie)

Nie je horšie ovocie, ktoré nikdy nedozrie (talianske príslovie)

Ľudia odchádzajú cez ľudí (Ujgurské príslovie)

Dávajte si pozor na správanie iných ľudí, opravte svoje (japonské príslovie)

Steny sú postavené na základoch (Lakovo príslovie)

Ako učiť, je lepšie ukázať sa (indické príslovie)

· Ak sa neohol, keď bol palicou, neohne sa, keď sa stane palicou (Tatar).

Kým nevstúpiš do vody, nenaučíš sa plávať (arménske príslovie)

· Rodičia pracujú, deti sa tešia zo života, vnúčatá žobrú (japonci).

Príslovia rôznych národov tiež vyzývajú vychovávať svoje deti včas, učiť ich pracovať a remeslo, vážiť si starších a usilovať sa o vedomosti. Východné národy však majú väčšiu úctu k starším ako ostatní. Európske národy viac túžia vzdelávať svoje deti, aby nepoznali chudobu v starobe. Nemci veria, že náročnosť na deti je hlavným faktorom výchovy. Japonci sa snažia naučiť svoje deti slušnému správaniu, to je pre nich to najdôležitejšie. Výchovné metódy každého človeka sú približne rovnaké: osobný príklad, praktická činnosť, náročnosť a „hanba“ (Deti trestajú hanbou, nie bičom).

3. Preskúmajte „Koncept predškolská výchova“, Napíšte ciele a princípy humanizácie pedagogickej práci s deťmi uviesť komparatívny opis výchovno-disciplinárneho a osobnostne orientovaného modelu budovania výchovno-vzdelávacieho procesu.

Humanizácia výchovy a vzdelávania je proces zameraný na rozvoj jednotlivca ako predmetu tvorivej činnosti, ktorý je zároveň najdôležitejšou charakteristikou životného štýlu učiteľov a žiakov, ktorý predpokladá nadviazanie skutočne ľudských (ľudských) vzťahov medzi nimi v r. pedagogický proces a je kľúčovým komponentom nového pedagogického myslenia, zameraného na myšlienku rozvoja osobnosti. Za vedúci smer humanizácie výchovy sa považuje „sebaurčenie osobnosti v kultúre“, jej uvádzanie do národných a kultúrnych tradícií obohatené o ľudský obsah humanizácie – zvýšená pozornosť venovaná osobnosti každého dieťaťa ako najvyššej spoločenskej hodnote človeka. spoločnosti, orientácia na formovanie občana s vysokou intelektuálnou, morálnou a fyzické vlastnosti... Demokratizácia školstva. Významné miesto pri riešení týchto problémov zohráva hlboká demokratizácia riadenia. predškolský... Demokratizácia riadenia predškolského zariadenia predpokladá:

* pedagogická spolupráca na všetkých stupňoch riadenia v materskej škole;

* kompetentnosť všetkých účastníkov v otázkach riadenia;

* nové manažérske myslenie (iný pohľad na vychovávateľa a dieťa);

* pedagogická spolupráca s rodičmi a školou;

* vytvorenie tímu rovnako zmýšľajúcich ľudí (pedagógovia, rodičia, učitelia);

* záujem rodičov a verejnosti o spoločné aktivity pre výchovu detí a jej výsledky;

* zabezpečenie priaznivého psychologická klíma v tíme (humanizácia vzťahov, vytváranie tvorivej atmosféry);

* prerozdelenie zodpovednosti v tíme.

Jekaterina Gordeeva

Príslovia a príslovia o rodičovstve možno použiť na prácu s rodičov v poradni, rodičovský stretnutia na zlepšenie pedagogických vedomostí rodičov.

1. Dobré deti sú korunou podnikania a zlé deti sú koncom podnikania.

2. Jeden syn nie je syn, dvaja synovia sú polovičný syn, traja synovia sú syn.

3. Malé deti sú ťažké v kolenách a veľké v ich srdciach.

4. Malým deťom nie je dopriate spať, ale rastú, a ani vy sami nezaspíte.

5. Človek bez výchova - telo bez duše.

6. Nechváľ sa otcom - chváľ sa synom dobre.

7. Vedel syna rodiť – vedieť a učiť.

8. Komu rodiť deti, tak ich pestujte.

9. Kto je bez strážcu od kolísky, celý život nepodniká.

10. Rotujte strom, kým sa ohýba, učte dieťa, kým poslúcha.

11. Neučil som, keď som ležal cez lavicu, ale bol som natiahnutý v celej dĺžke - nemôžete učiť.

12. Myseľ príde a čas pominie.

13. Nečakaj dobrý kmeň od zlého semena.

14. Aké korene, také konáre, aké rodičov, takých a detí.

15. Z prasaťa sa nenarodia bobry, ale samé prasiatka.

16. Jablko z jablone sa narodí, a zo šišiek stromu.

17. Môj syn, ach má svoj vlastný rozum.

18. Stratil som peniaze - nič som nestratil, stratil som čas - stratil som veľa, stratil som zdravie - stratil som všetko.

19. Ak si zničíš zdravie, nemôžeš si kúpiť nové.

20. Majte chladnú hlavu, hladný žalúdok a nohy v teple.

Súvisiace publikácie:

Zhrnutie lekcie „Príslovia a príslovia - múdrosť ľudí“ Téma: „Príslovia a príslovia – múdrosť ľudí“ Účel: povedať o hodnote prísloví a porekadiel, prispieť k rozšíreniu obzorov atď.

Konzultácia pre rodičov "Príslovia a príslovia pre staršie deti predškolského veku"Úlohy: Edukačné: 1. Zovšeobecňovanie prežívania duchovného dedičstva ľudového umenia. Rozvíjanie: 1. Rozvíjať schopnosti súvislej reči; 2. Prispieť.

Konzultácia pre rodičov „Úloha folklóru pri rozvoji detskej reči. Piesne, riekanky, výroky, príslovia “ Reč - nádherný dar prírody - nie je daná človeku od narodenia. Bude to chvíľu trvať, kým dieťa začne rozprávať. A dospelí to musia robiť.

Logopedický folklór "Príslovia a príslovia" Logopedický folklór. Folklór - ľudové umenie, umelecká kolektívna činnosť ľudu, odrážajúca jeho život, názory.

Príslovia a porekadlá ako prostriedok duševnej výchovy predškolákov Vývoj dieťaťa Existuje rôzne prostriedky a technológie duševného vzdelávania pre deti. Jeden z najúčinnejších a jednoduchými spôsobmi je.

Rodinné príslovia a porekadlá Keď nie je rodina, nie je ani domov. Milujem svoje deti, ale moje vnúčatá sú krajšie. Načo je poklad, keď je rodina šťastná. Neexistuje žiadny priateľ proti súrodencovi.

Príslovia a príslovia na lexikálne témy vrátane zohľadnenia regionálnej zložky: kozácke príslovia a príslovia Mesiac Týždeň Téma týždňa Príslovia a porekadlá na lexikálne témy Príslovia a porekadlá (kozák) 1. – 2. september Monitoring. Deň vedomostí.