Rozvoj detskej iniciatívy vo výtvarnom umení. Materiály metodického združenia vychovávateľov „fgos predškolskej výchovy

Irina Zhizhina
Rozvoj iniciatívy u detí nízky vek v vizuálna aktivita

"Rozvoj iniciatívy u malých detí vo vizuálnej činnosti"

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania, ktorý vstúpil do platnosti 1. januára 2014, je jednou zo zásad predškolskej výchovy zásada podpory detí iniciatív v rôznych aktivitách, ako aj podmienky potrebné na vytvorenie sociálnej situácie detský rozvoj, zodpovedajúce špecifikám predškolského veku Vek, navrhnúť podporu individuality a prostredníctvom iniciatív detí: --vytvorenie podmienok pre slobodnú voľbu deťmi činnosti, účastníci spoločného činnosti; - vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky; - nedirektívna pomoc deťom, podpora detí iniciatív a nezávislosť v rôznych formách činnosti(hra, obrázkový výskumné, kognitívne). Snímka číslo 2

Rozvoj detskej iniciatívy jedna z aktuálnych tém. Napriek tomu, že máme deti nízky vek, malí, stále sa im veľa nedarí a radi kreslia, so záujmom a veľkou túžbou, často zadarmo činnostižiadajú, aby im takúto možnosť poskytli. Snímka číslo 3

Snažíme sa to podporovať iniciatíva, pomáhame organizovať pracovné miesto: prelakovať a použiť kvaš. 1 Jedna z podmienok nasadenia nezávislé deti činnosti- vybavenie skupiny potrebným zariadením. Všetky prostriedky a materiály pre činnosti sú na ľahko dostupnom mieste. Snímka číslo 4 Jemná motorika ruky deti ešte nie sú úplne vyvinuté, samozrejme trénujeme, takže s farbami je čoraz jednoduchšie vytvárať niečo známe a blízke. Najmä keď používame - tradičnými spôsobmi kreslenie. Snímka číslo 5; -netradičné spôsoby kreslenie: prsty, dlane, štuchance, pečiatky, vatové tampóny a ďalšie. Snímka 6;

Vo voľnom činnosti predtým získané vedomosti a zručnosti si upevňujeme počas GCD. Pre deti dôležitý je nielen konečný výsledok, ale aj samotný proces kreslenia, zaujíma ich, ako sa kvaš rozpúšťa vo vode, ako sa kreslí farba na štetec, ako štetec zanecháva stopy na papieri atď. 1111 Objavujú sa počiatočné výhonky kreativity v deti na gcd(nepretržité vzdelávanie činnosti, ak sú na to vytvorené potrebné podmienky. Je veľmi dôležité zveriť dieťaťu tie úlohy, ktoré sú v jeho silách a ktoré má vo svojich rukách ochotne vystupuje už v ranom veku.

Rozvoj detskej iniciatívy a samostatnosť je účinná najmä pri riešení problémov vzdelávacej oblasti „Umelecké a estetické rozvoj» ... V našej práci využívame čiastkový autorský program I.A.Lykovej "Farebné dlane", ktorej účelom je tvoriť raných a skorších detí školského veku estetický postoj a umelecké a tvorivé schopnosti v vizuálna aktivita pomocou nekonvenčných maliarskych techník. Snímka číslo 7; Programové ciele "Farebné dlane" vytvárať podmienky pre voľné experimentovanie s umeleckými materiálmi a nástrojmi, ako aj pestovanie umeleckého vkusu a zmyslu pre harmóniu. Používame aj tradičné metódy obrázky Komarovej T... S.

Len pomocou tradičných foriem nie je možné úplne vyriešiť problém tvorivej osobnosti, preto je vhodné organizovať prácu s deťmi netradičnými metódami.

Nekonvenčná technika neumožňuje kopírovanie vzorky, čo dáva ešte väčší impulz rozvoj predstavivosti, kreativita, samostatnosť, iniciatív, prejav individuality. Dieťa dostane príležitosť reflektovať svoje dojmy zo sveta okolo seba, sprostredkovať predstavy predstavivosti, stelesniť ich pomocou rôznych materiálov do reálnych podôb. A hlavná vec je, že netradičná technika hrá dôležitú úlohu vo všeobecnom psychologickom detský rozvoj.

Aby sme dieťa nalákali, je nevyhnutné používať herné techniky, báječné obrázky, efekt prekvapenia, túžbu pomôcť. To všetko pomáha zaujať dieťa, nastaviť ho na kreativitu činnosť.

Dieťa potrebuje pomoc pri učení sa rôznymi spôsobmi. vizuálne umenie a, poskytnúť predstavu o rôznych technikách snímky... Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie, rozvíja predstavivosť, dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie.

Batoľatá vnímajú výtvarná činnosť ako nový, nezvyčajný a zaujímavý zážitok.

Malé dieťa spočiatku nezaujíma výsledok, zaujíma ho samotný proces. Napriek tomu aj také batoľa už dokáže oceniť krásu po svojom a je pripravené vytvoriť si vlastné umelecké dielo.

S mladšími deťmi Vek našu prácu sme začali kreslením prstami a dlaňami. Snímka číslo 8. Toto je veľmi vzrušujúca lekcia. Deti s potešením začnú svojimi prstami skúmať nový materiál pre seba - kvaš, vytvárajú farebné diela. Začína rozvíjať predstavivosť detí.

Toľko pre malé deti Vhodné je maľovanie prstami.

Terapeutický účinok maľovania prstom sa prejavuje nielen v čase vzniku, ale aj následne, keďže je silnou pozitívnou dominantou. Ako psychológovia ubezpečujú, tento proces dieťa stimuluje rozvoj slobody myslenia, predstavivosť. V procese práce sa aktivuje rozvoj mentálne procesy, zlepšujú sa motorické zručnosti (malé pohyby prstov a rúk, diferencuje sa zrakovo-motorická koordinácia, odhaľuje sa tvorivý potenciál deti). Niektoré z našich prvých prác kreslenia prstami boli "Kvety v lete", "Farebná jeseň", "sneží".

Kreslenie dlaňou vyvoláva nemenej živé emócie deti, tak pomocou čarovných dlaní vznikli nasledujúce diela "Slon v lete", "Vták pláva"... Snímka číslo 9. Bežná "vytlačené" palmy sa nakreslením niektorých malých detailov premenia na zvieratá, vtáky a ďalšie. Predstavený najjednoduchší technika: kresba vatovými tampónmi, tlač pečiatkami zo zemiakov. Tak vznikajú celé obrázky. Nekonvenčné techniky poskytujú príležitosť pre dostatok jednoduchými spôsobmi získať krásny, nezvyčajný výsledok, skvelú príležitosť na deti si myslia, skúšať, hľadať, experimentovať a čo je najdôležitejšie, dáva to viac šancí na sebavyjadrenie a rozvíjať jemné motorické zručnosti, predstavivosť, pamäť, to sú spôsoby vytvárania nového, originálneho.

Predpoklad rozvoj proaktívne správanie je vychovávať ho v podmienkach rozvíjanie, neautoritárna komunikácia. Pedagogická komunikácia založené na princípoch lásky, porozumenia, tolerancie a poriadku činnosti, sa stane podmienkou pre plnú rozvoj pozitívna sloboda a nezávislosť dieťaťa.

Iniciatíva dieťa si musí vedieť uvedomiť svoje činnosť tvorivo, vykazujú kognitívnu aktivitu. Novinka detského produktu činnosť má subjektívnu ale mimoriadne dôležité pre rozvoj osobnosti dieťaťa. rozvoj kreativita závisí od úrovne kognitívny vývoj, úroveň rozvoj tvorivej iniciatívy, svojvôľa činnosti a správanie, sloboda činnosti poskytnutý dieťaťu, ako aj šírke jeho orientácie v okolitom svete a jeho uvedomelosti.

Existuje niekoľko techník maľovania prstami. maľovanie: kresba prstom je možná na piesok, krupicu, jednou z našich prvých prác je kresba prstom na krupicu "Slnko sa usmieva" Snímka číslo 10.

S prekvapením a potešením deti vnímajú takúto techniku ako vyčnievajúcu kresbu.

Prezradiť obrázkový možnosti niektorých materiálov, ich rozmanitosť a možnosti kombinovania by mali byť postupne, ale tak, aby dieťa vždy, keď je to možné, malo pocit stretnutia so zázrakom. To zvyšuje záujem detí o tento proces. zraková činnosť a jej výsledky... Jedno z týchto diel "dážď" Snímka číslo 10.

Ide o zmiešanú techniku maľovania s rôznymi materiálmi. Hlavným cieľom je zoznámiť sa s vlastnosťami a charakteristikami materiálov.

Vo voľnom činnosti deti najčastejšie využívajú zmiešané maliarske techniky. Snímka číslo 11.

Kreslenie vatovými tampónmi Snímka číslo 12.

Formovanie pri detská zručnosť, samostatne pracovať, tvoriť, premýšľať, fantazírovať, prispievame k tomu, aby sa život dieťaťa stal zaujímavejším, zmysluplnejším, bohatším. Naozaj chcem, aby sa naše deti pozerali a videli svet očami tvorcu a tvorcu.

Netradičný spôsob kreslenie: tlač pečiatkami zemiakov, mrkvy deti sú veľmi zvedavé a zaujímavé pri vytváraní nového obrázka Snímka 13.

Teda podpora dieťaťa vizuálne iniciatívy prispieva k formovaniu sociálnych a normatívnych Vek charakteristiky v rôznych formách činnosti, ktorý v a FSES DO je prezentovaný ako cieľ. Snímka číslo 14.

Správne organizované prostredie predmetu a jeho obsah, množstvo účinných metód a techník, úzka interakcia s rodičmi, organizácia spoločnej praxe aktivity dospelých a detí sú dôležitými podmienkami pre udržanie a rozvoj detských iniciatív... Snímka číslo 15.

Súvisiace publikácie:

Ciele: Zoznámiť deti s blížiacim sa sviatkom „Medzinárodný deň žien“! formovať mravné vlastnosti predškolákov. Rozvíjať.

Predškolský vek je špeciálne obdobie, v tomto období dokážu vizuálne aktivity zaujať nielen nadané deti, ale každého.

Mestská rozpočtová materská škola vzdelávacia inštitúcia"Kiznersky materská škola № 4" Vedúci projektu: učiteľ výtvarných umení.

Navrhovanie herných aktivít na podporu a iniciovanie detí predškolského veku Relevantnosť podpory detskej iniciatívy V našej spoločnosti všeobecne a vo vzdelávacom systéme zvlášť, bohužiaľ, existuje postoj.

obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola "Katyusha", Volgodonsk

Mestské metodické združenie vychovávateľov

MBDOU Volgodonsk

MAJSTROVSKÁ TRIEDA

„Pedagogická podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v umení“

Vychovávateľ najvyššieho

MBDOU DS "Kaťuša", Volgodonsk

Volgodonsk, 2017

Účel: zvyšovanie odbornej spôsobilosti predškolských vzdelávacích zariadení pri vytváraní podmienok pre podporu detských iniciatív.

Oboznámiť učiteľov s metódami, technikami a princípmi práce, možnosťami vytvárania podmienok na podporu iniciatívy a samostatnosti detí vo výtvarnej tvorbe. Vytvárať podmienky pre učiteľov v praktických činnostiach počas majstrovskej triedy.

Materiály a vybavenie: prezentácia, rôzne vizuálne materiály, siluety jedál.

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je jednou z priorít úloha vychovať sebamotivovanú, samostatnú, tvorivú osobnosť.

Vzdelávacia oblasť „Výtvarný a estetický rozvoj“ zahŕňa rozvoj samostatnosti, iniciatívy a tvorivosti u detí vo výtvarnom umení.

Vážení kolegovia, čo podľa vás znamenajú slová „iniciatíva“? Nájdite synonymá pre „iniciatívu“.

Odpovede učiteľov

Aby sme vychovali samostatného, proaktívneho, kreatívneho človeka vo vizuálnej činnosti, prvým krokom je dať dieťaťu určitú batožinu vedomostí, zručností a schopností, naučiť ho pracovať s rôznymi materiálmi.

Vo svojej práci využívam čiastkový autorský program „Farebné dlane“, ktorý prispieva k vytváraniu podmienok pre voľné experimentovanie s výtvarným materiálom a nástrojmi, ako aj výchove výtvarného vkusu a zmyslu pre harmóniu, samostatnosť a iniciatívu.

Samostatná výtvarná činnosť vzniká z iniciatívy detí, aby uspokojili ich individuálne potreby: obdarovať mamu, vyrobiť hračku na hranie a pod. Úlohou učiteľa je bez toho, aby porušil plán dieťaťa, pomôcť mu, ak to bude potrebné. .

Nezávislá iniciatívna činnosť môže byť individuálna aj kolektívna. Niekedy sa deti spoja v dvoch, troch ľuďoch a po diskusii o svojom nápade spoločne vytvoria umelecký obraz, dekorácie a vytvoria atribúty pre hru.

Všetky deti môžu a chcú fantazírovať, ale ak vo veku 2 až 3 rokov môže byť dieťa oslobodené od kreslenia, potom, keď vyrastie, môže vyhlásiť: „Neviem kresliť!“.

Vážení kolegovia, čo robíte v tejto situácii?

Odpovede pedagógov

Je to situácia, s ktorou sa stretáva každý pedagóg, odráža neistotu, prílišnú opatrnosť a strach dieťaťa z hodnotenia okolia.

Osvojením si týchto vlastností od detstva sa nielen od nich a počas nich dokážeme oslobodiť dospelosti... Prečo sa to deje? Dôvody môžu byť rôzne, vrátane nesprávneho prístupu učiteľa k vizuálnej aktivite, ktorý je nasledovný:

na dieťa sú vnucované určité klišé a stereotypy (tráva je len zelená, dom má iba tento tvar); vypracovávajú sa algoritmy zrakovej aktivity (opakovanie vzorky); možnosť sebavyjadrenia dieťaťa vo farbe, línii je vylúčená. A ešte jeden dôvod je strach učiteľov poskytnúť dieťaťu veľa materiálov na aktivitu.

Najčastejšie sa deťom ponúkajú ceruzky, štetce a farby. Slávny umelec poznamenal: „Keď sa dieťa obráti na umenie, zvyčajne mu dajú ceruzky, farby a papier, čo je nepochybne chyba: je potrebné dať dieťaťu všetky druhy materiálov. Nechajte ho kresliť na papier, na stenu, nakresliť kresbu na závesy vo svojej izbe, kresbu na šaty, vyrobiť si kostýmy z novín."

Umelecká samostatná činnosť takmer vždy vzniká z iniciatívy detí a prebieha, zdá sa, bez priameho vedenia vychovávateľa. Efektívnosť výchovy samostatnosti vo zrakovej činnosti však závisí od dodržiavania určitých podmienok učiteľom.

Prax ukazuje, že jednou z najdôležitejších podmienok je rôznorodosť a práca s deťmi.

Navrhujem, aby ste sa na chvíľu stali deťmi. Pozývam 4 záujemcov.

Motivácia: prišiel email od riaditeľa porcelánky s prosbou o vymyslenie vzorov na riad. Myslíte si, že môžeme pomôcť? Tu sú taniere rôznych veľkostí, farieb a tvarov. Navrhujem, aby ste si vybrali ten, ktorý sa vám páči najviac. Na dekoráciu môžete použiť rôzne materiály.

Učitelia plnia úlohu. Zhrnutie.

Pri práci s deťmi používam rôzne výtvarné materiály: voskovky, kvaš, tuš, Farba na prsty, plastelína, slané cesto, hlina, prírodný, odpadový, netradičný materiál. Predstavujem deťom rôzne netradičné techniky zhotovovania obrazov a remesiel, ako je maľovanie voskom, akvarel, maľovanie prstom, tlač, tlač, koláž, monotypia, kresba kúskami penovej gumy, kusom látky, mydlom, štetcom, sviečka, plastelína, niť a pod. Po preskúmaní rôzne techniky, dieťa sa v budúcnosti môže stať umelcom, dizajnérom, architektom atď.

Takže, milí kolegovia, vráťme sa k podmienkam. Ďalšia dôležitá podmienka: spoliehanie sa na osobná skúsenosť dieťa. Pre deti je zaujímavejšie a prístupnejšie vykresliť to, čo je im známe, čo priťahuje ich pozornosť. To zvyšuje osobnostne významnú motiváciu, rozvíja predstavivosť a kreativitu a prispieva k prejavom samostatnosti.

Ďalšou podmienkou efektívneho prejavu samostatnosti a iniciatívy zo strany detí je individuálny prístup k dieťaťu zo strany pedagóga.

Vo svojej práci vytváram situácie úspechu pre každé dieťa. Na to používam techniky ako:

"Presviedčanie": "Dokážeš to, určite uspeješ." Ak učiteľ dieťa presvedčí a najskôr ho podporí, úspech sa určite dostaví.

„Emocionálne hladkanie“ je vyjadrením akéhokoľvek čo i len malého úspechu dieťaťa, ktoré dodá silu veriť v príležitosť získať pozitívny výsledok, viere v seba a svoju silu.

"Hľadanie" - učiteľ je povinný nájsť to, čo dieťa dokáže a môže sa úspešne realizovať, čím si zabezpečí svoj vlastný úspech.

Dôležité je tiež organizovať osobnostne orientovanú interakciu učiteľa s dieťaťom. Nevyhnutné na použitie odlišné typy komunikácia. V niektorých momentoch je potrebné vedenie detí, inokedy sú možné partnerské vzťahy alebo poskytovanie slobody deťom.

Ďalšou podmienkou je vytvorenie a obohatenie subjektívneho prostredia, ktoré zabezpečuje právo na samostatný výber činnosti, prejav vlastnej individuality. V skupine je organizovaná zóna samostatnej umeleckej činnosti. Materiály a zariadenia sa pravidelne menia a dopĺňajú. Takéto prostredie umožní dieťaťu slobodne realizovať svoje nápady, prispeje k rozvoju vizuálnej tvorivosti, prejavu nezávislosti.

Na podporu detskej iniciatívy je teda potrebné:

Poskytnite deťom nezávislosť vo všetkom, čo neohrozuje ich život a zdravie, pomôžte im realizovať ich vlastné nápady. Oslavujte a tlieskajte aj tým najmenším úspechom detí. Nekritizujte výsledky činnosti dieťaťa a jeho samotného ako človeka. Formovať u detí zvyk samostatne nájsť seba zaujímavé aktivity; naučiť voľne používať vizuálne materiály. Udržujte záujem dieťaťa o to, na čo sa pozerá a čo pozoruje. Podporovať iniciatívu v tvorivých, voľnočasových aktivitách dieťaťa, vytvárať deťom všetky potrebné podmienky. Obsahovať vo verejnej sfére rôzne materiály a vizuálne pomôcky. Podporujte rôzne tvorivé snahy dieťaťa.

Na záver vám chcem povedať podobenstvo.

Jedna žena mala sen: za pultom obchodu stál sám Boh.

Bože! Si to naozaj ty? zvolala žena od radosti.

Áno, to som ja, - odpovedal Boh.

Čo si môžem u vás kúpiť? - rozhodla sa spýtať žena.

U mňa si môžeš kúpiť úplne všetko, - odpovedal Boh.

Potom mi prosím daj šťastie, zdravie, úspech, veľa peňazí a lásky.

Boh jej úsmev opätoval a odišiel do zadnej miestnosti pre všetko nariadené. Po chvíli sa vrátil s malou papierovou škatuľkou v rukách.

Je to všetko! - prekvapila sa sklamaná žena.

Áno, to je všetko, - odpovedal Boh. "Nevedeli ste, že v mojom obchode sa predávajú iba semená?"

Sejeme večné a dobré a nie len tak niekde, ale do duší detí a to, čo vyklíči, vypestované semienka či burina, záleží len na nás.

Bezpečnosť priaznivá atmosféra... K slobodnému prejavu myslenia (vyznačuje sa rýchlosťou, flexibilitou, originalitou, presnosťou) prispieva láskavosť zo strany učiteľa, jeho odmietanie vyjadrovať hodnotenie a kritika dieťaťa. Obohacovanie prostredia dieťaťa o najrozmanitejšie, pre neho nové predmety a podnety s cieľom rozvíjať jeho zvedavosť. Povzbudzujúce rozprávanie originálne nápady... Použitie osobný príklad kreatívne riešenie problémov. Poskytovanie príležitostí na cvičenie a prax. Široké používanie otázok divergentného typu v širokej škále oblastí. Umožniť deťom aktívne klásť otázky. Systematické obohacovanie životných skúseností detí.

Teoretická analýza pojmov „kreatívna iniciatíva mladší žiak"A" umelecké a praktické činnosti." Ukazuje sa, že tvorivá iniciatíva vo veku základnej školy má svoje špecifiká (dieťa si vie plánovať svoje činy, klásť si úlohy a dôsledne ich plniť, je samostatné, usiluje sa o sebarealizáciu, je spoločenské, má tvorivý vzťah k činnostiam a kognitívnej činnosti, ale čo je najdôležitejšie - je pripravený na nomináciu neštandardné nápady) a vytvára sa v rôznych kultúrnych praktikách vrátane umeleckých a praktických činností. Výtvarná a praktická činnosť mladšieho žiaka sa prejavuje ako súbor alebo samostatné samostatné tvorivé prejavy dieťaťa, vykonávané na základe vedomostí, schopností a zručností získaných samostatne alebo v triede pod vedením učiteľa. Tento druh činnosti sa realizuje podľa vlastného návrhu, iniciatívy, t.j. dieťa je schopné samostatne plánovať svoje činy, má cieľ a je zamerané na výsledky. Potvrdilo sa, že prostriedkom formovania tvorivej iniciatívy mladšieho žiaka vo výtvarnej a praktickej činnosti je vytváranie pedagogických situácií vyžadujúcich si neštandardné riešenia (môžu súvisieť so zmenou štruktúry vyučovacej hodiny, zmenou alebo nahradením výtvarných materiálov, výber miesta na vyučovaciu hodinu a pod.); využívanie pedagogických metód, techník, techník aktivizujúcich tvorivé myslenie a predstavivosť (tvorivý prístup k formulovaniu úloh, metódy rozvoja tvorivého myslenia - analógie, synektika a pod.; práca s netradičnými obrazovými materiálmi); variabilita druhov umeleckých a praktických činností (podľa druhov umenia, princípu integrácie umení, podľa typu zadaní a pod.); spoliehanie sa na osobnú skúsenosť dieťaťa. Odhaľujú sa pedagogické podmienky ovplyvňujúce proces formovania tvorivej iniciatívy mladšieho školáka: variabilita organizácie vyučovacej hodiny; spoliehanie sa na osobnú skúsenosť, dojmy získané mladším žiakom v realite a samostatné umelecké a praktické činnosti; individuálny prístup k dieťaťu.

mladší žiak

umelecké a praktické činnosti

umeleckej činnosti

kreatívna iniciatíva

tvorba

iniciatíva

1. Bolshakov V.P. Kultúrne hodnoty a čas (niektoré problémy moderná teória kultúra). - Veľký Novgorod: NovSU im. Jaroslav Múdry, 2002 .-- 112 s.

2. Vetlugina N.A. Umelecká tvorivosť a dieťa: monografia. - M .: Pedagogika, 1972 .-- 288 s.

3. Zebzeeva V.A., Rusáková T.G. Dizajn vzdelávací program predškolská výchova v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: učebná pomôcka pre fakulty predškolského a primárneho vzdelávania. - M .: TC "Sphere", 2014.

4. Ilyin E.P. Psychológia vôle. - SPb .: Vydavateľstvo. Peter, 2009 .-- 368 s.

5. Korotková N.A. Pozorovanie vývinu detí v predškolské skupiny/ N.A.Korotková, P.G. Nezhnov. - M .: PI RAO, 2003 .-- 152 s.

6. Krylová N.B. Osobnosť v sociokultúrnej dimenzii: história a moderna. - M.: "Indrik", 2007.

7. Lyková I.A. Program umeleckej výchovy, vzdelávania a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov. - M., 2006.

8. Rusáková T.G. Umenie ako faktor pri formovaní a obohacovaní duchovnej skúsenosti človeka // Fazety poznania: elektronický vedecký a vzdelávací časopis VGSPU. - č. 2 (29), február 2014. - www.grani.vspu.ru.

S rané detstvo dieťa sa zúčastňuje rôznych druhov výtvarnej činnosti - so záujmom skúma ilustrácie k rozprávkam, svoje predstavy zhmotňuje do kresieb, fantazíruje. B. Teplov pri skúmaní hlavných druhov umeleckej činnosti (vnímanie, performance, improvizácia) poukázal na jednostranný prístup v procese výučby detskej výtvarnej tvorivosti [on: 6, s.7]. Táto situácia sa v poslednom čase zmenila – aktivity žiakov základných škôl sú pomerne často organizované s prihliadnutím na interakciu rôznych druhov umenia – výtvarného, literárneho, hudobného. Vďaka tomu dieťa hromadí rozsiahlejšie skúsenosti s vnímaním umenia a vlastnej kreativity, a to aj s využitím mechanizmov synestézie. V výtvarného umenia skúsenosť vnímania je súčasťou procesu štúdia práce umelcov, skúmania a diskusie o ich tvorivých dielach. Úvodné realizačné akcie zahŕňajú skúsenosti s hromadením praktických vedomostí a zručností rôznych technologických metód grafických a obrazových materiálov. Zážitok z improvizácie je zhmotnený v procese tvorby kreatívnej kompozície. Rozvoj tohto typu skúseností v ontogenéze je spôsobený procesom cieľavedomého formovania tvorivej iniciatívy.

V tomto smere je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa optimálny výber pedagogických prostriedkov, metód, podmienok pre formovanie tvorivej iniciatívy dieťaťa vo veku citlivom pre výtvarné umenie - ZŠ - tvorivú iniciatívu v prístupná a relevantná umelecká a tvorivá činnosť.

Účel štúdie... Cieľom štúdia je teoreticky zdôvodniť problém formovania tvorivej iniciatívy u detí mladšieho školského veku v procese výtvarnej a praktickej činnosti.

Ciele výskumu... Cieľom výskumu je identifikovať efektívne pedagogické nástroje a podmienky pre formovanie tvorivej iniciatívy žiakov základných škôl v procese umeleckej a praktickej činnosti.

Materiál a metódy výskumu. Pri výskume boli použité všeobecné vedecké metódy poznávania - formálne logické, rozbor, syntéza, porovnávanie, zovšeobecnenie; špecifické vedecké metódy - pozorovanie, rozbor dokumentov a predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu.

S ohľadom na proces učenia sa kreativita prezentuje ako forma činnosti. Dieťa, ktoré pozná svet, ovláda mnoho rôznych druhov činností, ktorých počet a rozmanitosť možno korelovať iba s jeho potrebami a typmi jeho praxe. Prax je oblasťou ľudskej sociálnej činnosti, ktorá sa líši od teoretickej činnosti. Prax zahŕňa činnosti zamerané na riešenie konkrétnych životných praktických problémov pomocou reálnych úkonov s hmotnými predmetmi [podľa: 2, s.307]. N.B. Krylova venuje osobitnú pozornosť kultúrnym praktikám dieťaťa, ktoré zabezpečujú jeho aktívne a produktívne vzdelávacie aktivity pred školou, v škole a mimo nej. Pod pojmom „kultúrne praktiky“ autor chápe typy samostatnej činnosti, správania a prežívania dieťaťa, rozvíjajúce sa od prvých dní jeho života, a odvoláva sa na celú škálu výskumných, sociálne orientovaných, organizačno-komunikačných, umeleckých metód akcie.

Jedným z druhov praktickej ľudskej činnosti, aktívne zvládnutej v detstve, je umelecká. Umelecká činnosť je činnosť, pri ktorej vzniká a vníma sa umelecké dielo. Výskum sa zaoberá rôznymi aspektmi umeleckej činnosti:

ide o činnosť, ktorá v sebe integruje poznávacie, hodnotiace, vzdelávacie, komunikatívne, hrové činnosti založené na estetickej zložke a je daná potrebou izolovať estetický vzťah od ostatných medziľudských vzťahov a činností;
samostatná estetická tvorivosť v oblasti rôznych druhov umenia;
je to činnosť špecifická svojim obsahom a formami prejavu, zameraná na estetické osvojovanie sveta a rozvoj tvorivého nadania dieťaťa prostredníctvom umenia;
osobitný druh ľudskej činnosti, ktorej hlavnou náplňou, ktorej zmyslom je vytváranie, uchovávanie, fungovanie a odovzdávanie duchovných hodnôt, je „spracovanie“, navrhovanie, zušľachťovanie, zduchovňovanie sveta okolo človeka a pod. samotného človeka.

Umelecká činnosť môže byť podmienene rozdelená na teoretickú a praktickú. Takéto špecifické druhy činnosti ako umelecké vnímanie a umeleckú komunikáciu zaraďujeme k umelecko-teoretickým. Výsledkom tohto druhu činnosti je individuálny prírastok osobných významov vložených do umeleckého diela.

Umelecké a praktické činnosti sú samostatné tvorivé prejavy dieťaťa, vykonávané na základe vedomostí, schopností a zručností získaných samostatne alebo v triede pod vedením učiteľa. Umelecké a praktické činnosti sa realizujú podľa vlastného návrhu, iniciatívy, t.j. dieťa je schopné samostatne plánovať svoje činy, má cieľ a prípadne akčný plán a je zamerané na vytvorenie nejakého umeleckého produktu. Výtvarnú a teoretickú činnosť môže iniciovať dospelý aj samotné dieťa. Vzhľadom na vnímavosť dieťaťa vo veku základnej školy k výtvarnému umeniu je iniciátorom výtvarnej a praktickej činnosti najčastejšie dieťa samo.

Iniciatíva (z francúzskej iniciatívy, z latinčiny - initium - začiatok) - iniciatíva, prvý krok v akomkoľvek podnikaní; vnútorná motivácia k novým formám činnosti je najdôležitejším ukazovateľom vývoja dieťaťa. Túžba po nových formách činnosti formuje iniciatívu dieťaťa. Takéto dieťa je zvedavé, on sám organizuje hry, ktoré zodpovedajú na vlastnú päsť, vie ako komunikovať.

Medzi vedcami neexistuje konsenzus o tom, čo treba chápať pod slovom „iniciatíva“. E.P. Ilyin vníma iniciatívu ako špeciálny prípad nezávislosť; pre iných psychológov je iniciatíva predovšetkým charakteristikou osobnosti človeka, jeho správania a činností, ktorá zabezpečuje schopnosť konať na základe vnútorného nutkania; Iniciatívou učitelia chápu kvalitu osobnosti žiaka, čo pomáha zabezpečiť, aby úsilie smerovalo k napĺňaniu kognitívnych záujmov a potrieb.

Prvé prejavy iniciatívy sú prítomné už v správaní dieťaťa. predškolskom veku... NA. Korotkov a P.G. Nezhnov navrhol vývojovú mapu založenú na integrálnej myšlienke vývojovej úrovne predškoláka ako aktívnej sebaurčujúcej osobnosti. Normatívna časť mapy odzrkadľuje formovanie iniciatívy dieťaťa v rôznych typoch činnosti, psychologické pozadie vývinu, ktoré odráža základnú dôveru a nezávislosť predškoláka, autori nápadu to navrhujú opraviť v druhej časti mapa. Pre nás bol záujem o túto mapu rozvoja prezentovaný štyrmi oblasťami iniciatívy: kreatívna; stanovenie cieľov a dobrovoľné úsilie; komunikatívny; poznávacie. Autori navrhujú zhodnotiť každú z týchto oblastí tak, že dieťaťu ponúknu špecifický typ kultúrnej praxe – kognitívnu výskumnú činnosť, produktívnu činnosť alebo zápletku. Pozorovanie správania dieťaťa nám umožní vyhodnotiť jeho iniciatívu: iniciatívne dieťa kreatívne zrealizuje svoju činnosť, prejaví kognitívnu aktivitu.

Iniciatívny mladší žiak je dieťa, ktoré si vie plánovať svoje činy, klásť si úlohy a dôsledne ich plniť, je samostatné, usiluje sa o sebarealizáciu, je spoločenské, prejavuje tvorivý postoj k činnosti.

Kreatívna iniciatíva sa líši od iniciatívy v smere získania nového produktu činnosti. Rozvoj tvorivosti závisí od úrovne rozvoja tvorivej iniciatívy, vrátane svojvôle činnosti a správania, šírky orientácie dieťaťa vo svete okolo seba a jeho všeobecného povedomia. Pre rozvoj tvorivej iniciatívy dieťaťa vo veku základnej školy je potrebné vytvárať podmienky, kde umelecká a tvorivá činnosť bude jednou z popredných. Takáto činnosť rozvíja samostatnosť, aktivitu, umožňuje upevňovať umelecké vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté v triede. Umelecká a praktická činnosť vyvoláva živé dojmy, ktoré ovplyvnili predstavivosť, emócie dieťaťa, zmierňuje stres, posilňuje vieru vo vlastné schopnosti. Na základe výsledkov umeleckej a praktickej činnosti je možné vidieť nielen to, čo a ako dieťa maľovalo, ale aj to, aký má vzťah k svojej práci, k hodine, či je pripravené na samostatnú tvorivú činnosť, či je schopné kriticky zhodnotiť jeho prácu. Bezpečnosť citový vzťah detí k ich výtvarným a praktickým činnostiam pri výučbe techniky kreslenia je jednou z náročných, no dôležitých úloh. Ďalšou úlohou je priblížiť dieťaťu realistický charakter odrazu jeho zážitkov v kresbách. V procese umeleckej a praktickej činnosti deti pracujú s farbami, experimentujú s nástrojmi a materiálmi, získavajú nové techniky a metódy obrazu.

Dôležitým prostriedkom rozvoja tvorivej iniciatívy mladšieho žiaka sú kreatívne úlohy ktoré povzbudzujú deti, aby samostatne kombinovali, improvizovali, tvorili nové dielo s využitím minulých skúseností, objavovali schopnosti, ktoré im umožňujú dokončiť úlohu v neznámej situácii. Ponúkame také úlohy ako „Obrázok z daných čiar“ (učiteľ kreslí na listy papiera širokú škálu možností čiar – od „čmáranice“ vyrobenej súvislou čiarou až po súbor ťahov, ktoré môžu študenti spojiť do kompletný obrázok s minimom finančných prostriedkov), „Obrázok z odtlačkov rúk“ (pridanie monochromatickej alebo farebnej tlače pomocou grafických výrazových prostriedkov), „Fantastické zviera“ (z miesta, čiary, tlače, na základe daného obrázku alebo popisu jeho životného štýlu metódou aglutinácie), „Štylizácia kvetu, stromu, zvieraťa, vtáka“ (ich premena na dom, dopravu, mesto, motív ornamentu, fragment dekoratívnej kompozície) atď. Obsah úloh sa stáva komplikovanejším v závislosti od vekové charakteristiky deti, čo im pomôže konať z vlastnej iniciatívy.

Účinnou metódou formovania tvorivej iniciatívy mladšieho žiaka vo výtvarnej a praktickej činnosti je rozvoj zručností v práci v netradičných technikách. Tieto techniky poskytujú príležitosť, pomerne jednoduchým spôsobom, získať krásny, nezvyčajný výsledok. Nezvyčajné techniky poskytujú viac príležitostí na sebavyjadrenie. Použitie známych materiálov v Nová technológia obrázky umožňujú dieťaťu ich využívať v samostatných výtvarných a praktických činnostiach. Napríklad: kreslenie niťami, používanie pečiatok v práci, práca s paletovým nožom, stierkou, špongiou, tlačiarenskou farbou; práca s látkou, plastelínou, papierom atď. V tomto prípade môže dieťa prejaviť tvorivú iniciatívu pri výbere súboru nástrojov a materiálov a metód činnosti, témy a zápletky kompozície, formátu listu.

Prax ukazuje, že pre úspešný prejav iniciatívy a samostatnosti v umeleckej a praktickej činnosti je potrebné dodržiavať množstvo pedagogické podmienky, z ktorých prvou je variabilita organizácie samotnej hodiny: nezvyčajný začiatok hodiny, použitie nových materiálov, možnosť samostatného výberu vizuálnych prostriedkov, práca v neobvyklých podmienkach (napr. triede, ale na pozemku školy, v rekreácii školy, v učebni fyziky). Druhou podmienkou je spoliehanie sa na osobnú skúsenosť, dojmy, ktoré mladší žiak získava v skutočnosti a samostatné (učiteľom neorganizované) umelecké a praktické činnosti. To zvyšuje osobnú významnú motiváciu pre vyučovanie, rozvíja predstavivosť a kreativitu a podporuje prejav samostatnosti a iniciatívy. Individuálny prístup k dieťaťu učiteľom, ktorý pozná vlastnosti každého dieťaťa, zohľadňuje úroveň rozvoja zrakových zručností a schopností, to je ďalšia podmienka efektívneho prejavu tvorivej iniciatívy a samostatnosti u detí.

Formovanie tvorivej iniciatívy mladšieho žiaka vo výtvarnej a praktickej činnosti celostne odhaľuje osobnosť dieťaťa a jeho vzťah k okolitému svetu.

Recenzenti:

Popová V.I. doktor pedagogických vied, profesor, profesor katedry pedagogiky vyššieho vzdelávania, Spolková štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Orenburgská štátna pedagogická univerzita“, Orenburg;

Litvinenko N.V., doktor psychológie, profesor, prednosta. Katedra pedagogiky predškolského a primárneho vzdelávania, FGBOU VPO "Štátna pedagogická univerzita v Orenburgu", Orenburg.

Bibliografický odkaz

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. FORMOVANIE TVORIVEJ INICIATÍVY MLADŠÍCH ŠKOL V UMELECKEJ A PRAKTICKEJ ČINNOSTI // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - č. 3 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (dátum prístupu: 19.12.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané "Akadémiou prírodných vied"

1. Východný správny obvod, Gymnázium GBOU č.1476.

Témy prejavov:

"Rozvoj a podpora detskej iniciatívy v rôznych typoch aktivít, interakcia predškolskej organizácie s rodinou" - prezentácia senior vychovávateľky N. V. Kharitonovej
„Rozvoj detskej iniciatívy a nezávislosti detí v rôznych kultúrnych praktikách“:

- "Karikatúra pre deti" - učiteľka Molchanova AA;

- "Druhy minerálov (kamene)" - pedagóg Gorokhova E.A.;

- « Magická truhlica“- učiteľka AA Rožanová.

3. „Spoločné partnerstvo medzi dospelým a dieťaťom. Projekt "Čarodejník vody" "- prezentácia pedagóga Pluzhnikova OB

https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVGprWWJOTmJxYW8

2. Východný správny obvod, GBOU Stredná škola č. 1852.

Témy prejavov:

Prezentácia vedúceho pedagóga Spesivtseva N.N. "Rozvoj detskej iniciatívy prostredníctvom rozširovania rozvíjajúceho sa priestoru pre slobodnú aktivitu detí."
Prezentácia pracovných skúseností učiteľa Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie strednej školy č. 1852, predškolské oddelenie, L. V. Kotelevets "Podpora detskej iniciatívy v rečovej komunikácii pomocou technológie TRIZ."
Prezentácia pracovných skúseností učiteľa Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Strednej školy č. 1852, predškolské oddelenie, N. V. Tonkonogovoy. "Vytvorenie subjektívneho prostredia ako podmienka podpory detskej iniciatívy."

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwTlQ1VXAxdVhhZDg

3. Východný správny obvod, GBOU "Škola s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka č. 1352"

Témy prejavov:

"Vzdelávacie aktivity s deťmi vo veku 3-4 rokov" Ako sme pomohli Miške "- vychovávateľka Ugolnikova Svetlana Dmitrievna.

2. „Vzdelávacie aktivity s deťmi vo veku 4–5 rokov“ List vedkyne Sovy „- vychovávateľka Krisanová Galina Vasilievna.

3. "Vzdelávacie aktivity s deťmi vo veku 5-6 rokov" Cestovanie do Tsifrogradu "- vychovávateľka Kutlovskaya Tatyana Petrovna.

4. "Vzdelávacie aktivity s deťmi vo veku 6-7 rokov" Zázraky z rakvy "- učiteľka Belyaeva Tatyana Nikolaevna.

5. FSES DO. Rozvoj detskej iniciatívy v rôznych aktivitách. Prezentácia metodičky Tatiany Vladimirovny Krivoruchko.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwQ3kwVnlvVzc4N00

4. Východný správny obvod, Gymnázium GBOU č.1512.

Témy prejavov:

„Rozvoj detskej iniciatívy v rôznych typoch aktivít“ – prezentácia seniora edukátora A.A. Lykovej.
"Techniky a spôsoby podpory detskej iniciatívy" - učiteľ-psychológ E.V. Kovaľčuk.
„Inscenácia na základe ruštiny ľudová rozprávka"Mačka a líška" - pedagóg L.N. Pavlukhina, hudobný režisér G.V. Nesterová.
"Formy podpory detskej iniciatívy v režimových chvíľach a samostatnej činnosti detí." Praktické skúsenosti pedagógov: hudobný režisér O.V. Kolyabina, logopéd učiteľ V.A. Muravyová, vychovávateľka T.V. Tolstoj.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwczVycUtEcThFYWM

5. Západný správny obvod, Gymnázium GBOU č. 1596.

Témy prejavov:

"Otvorené podujatie (v projektové aktivity) o bezpečnosti života „List od Prostokvashina“ - vychovávatelia seniorskej skupiny Ershova Elena Vladimirovna, Fedorova Victoria Andreevna.
„Dominujúce zamestnanie v detská kreativita„Hráme v rozprávke“ (na základe hudobného cyklu „Spillikins“ od S.M. Maikapara) “- hudobná režisérka najvyššej kategórie Shamidanova Lidia Veniaminovna, vychovávateľka prípravnej skupiny Mikheeva Lyubov Nikolaevna.
Prezentácia „FGOS. Rozvoj detskej iniciatívy. Práca s deťmi staršieho predškolského veku na tvorbe rozprávky “- senior pedagóg Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Gymnázium č. 1596, SPEO č. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, vychovávateľka prípravnej skupiny Poluektova Valentina Nikolaevna.
Prezentácia „FGOS. Rozvoj kreativity ako najvyššia forma rozvoja iniciatívy “- senior pedagóg Gymnázium GBOU č. 1596, SPEI č. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, hudobná riaditeľka Shamidanova Lidia Veniaminovna.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUHd4b1lzdEpzM0k

6. Západný správny obvod, GBOU Škola číslo 37.

Témy prejavov:

„Rozvoj iniciatívy a samostatnosti u predškoláka v procese vzdelávacie aktivity: výučba začiatkov gramotnosti prostredníctvom organizácie detského divadla "- vychovávateľka Onoprienko Ekaterina Elitovna.
„Predmetovo-priestorové prostredie ako prostriedok rozvoja detskej iniciatívy a samostatnosti u detí so zdravotným znevýhodnením“ – učiteľ-psychológ v škole č. 1329 Kovaleva Svetlana Yurievna, učiteľ-logopéd v škole č. 1329 Nazari Galina Rafailovna.
"Rozvoj detskej iniciatívy a nezávislosti v rôznych aktivitách" - vychovávatelia Marina Anatolyevna Cherminskaya, Ekaterina Olegovna Tihanskaya.
„Moderné formy interakcie s rodinou pre rozvoj detskej iniciatívy“ - učiteľ-psychológ na strednej škole № 13 07 Lunina Nadezhda Aleksandrovna.
"Rozvoj tvorivej iniciatívy v rôznych kultúrnych praktikách" - pedagógovia Elena Viktorovna Degtyareva, Irina Aleksandrovna Zavarzina.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdEJvMjZvcVpEV1k

7. Správny obvod Zelenograd, GBOU Gymnasium № 1528.

Témy prejavov:

„Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania. Rozvoj detskej iniciatívy v rôznych aktivitách “- hlavná metodička Balaeva Nina Mikhailovna, vedúca vychovávateľka Avetisyan Kristina Grachikovna, vzdelávacia psychologička Golubková Galina Guryevna. Text a prezentácia.

8. Severný správny obvod, GBOU TsO č. 1296.

Témy prejavov:

"Rozvoj detskej iniciatívy v herných aktivitách s deťmi druhej skupiny raného veku" Viacfarebná rozprávka "" - pedagógovia GBOU TsO №1296 (DO № 1). Medvedeva Tatiana Nikolaevna, Syatkina Galina Anatolyevna.
"Rozvoj detskej iniciatívy vo výtvarnom umení: využitie možností grafických materiálov vo výtvarnom umení" - vychovávateľka Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie ústredného školstva č. 1296 (DO č. 1) Gizhitskaya Irina Alimovna.
"Rozvoj detskej iniciatívy v komunikačných aktivitách:" Cestovanie po kontinentoch "(kombinovaná prípravná skupina do školy)" - vychovávateľka GBOU TsO č. 1296 (DO č. 1) Golovina Elena Eduardovna.
"Rozvoj detskej iniciatívy v kognitívnych a výskumných aktivitách" Zázraky o štyroch kolesách "(vyššia skupina)" - učiteľka GBOU TsO № 1296 (DO № 1) Fadiuri Larisa Vladimirovna, metodička SBEE TsO № 1296 (DO № 1) Serebryakova Tatiana Anatolyevna, vychovávateľka Romanova Olga Yurievna.
"Rozvoj detskej iniciatívy v komunikačných aktivitách: rozvoj detskej reči pomocou rečových cvičení (kombinovaná seniorská skupina)" - vychovávateľka Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie ústredného školstva č. 1296 (DO č. 1) Blinova Tatyana Mikhailovna.
„Rozvoj detskej iniciatívy v motorická aktivita: "Také rôzne plesy" (prípravná skupina do školy) "- učiteľka GBOU TsO č. 1296 (DO č. 1) Kudinová Elena Valentinovna.
"Rozvoj detskej iniciatívy v konštruktívnych aktivitách:" Malí stavitelia "( mladšia skupina) "- učiteľka GBOU TsO № 1296 (DO № 3) Bakotina Tatyana Sergeevna.
"Detská iniciatíva pre vizuálnu aktivitu: rozvoj detskej iniciatívy pri výučbe umeleckých remesiel detí" - učiteľka GBOU školy č. 183 (DO č. 4) Olga Anatolyevna Khrenova.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze

Ushakov D.N.

Súčasné usmernenia pre modernizáciu ruského vzdelávacieho systému – dostupnosť, kvalita a efektívnosť – kladú zvýšené nároky na predškolské vzdelávanie.

Účelom predškolského vzdelávania je súčasné štádium spočíva nielen vo formovaní určitého množstva vedomostí, ale aj v rozvoji základných schopností jednotlivca, jeho sociálnych a kultúrnych zručností, základov kultúrne vhodného správania, zdravého životného štýlu. Preto je vypracovanie stratégie rozvoja predškolských vzdelávacích služieb v predškolských vzdelávacích zariadeniach v súčasnosti naliehavou a dôležitou úlohou.

V kontexte implementácie Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu predškolského vzdelávania je jednou z priorít úloha vychovať proaktívneho, samostatného a tvorivého jednotlivca.

Výskum psychológov dokazuje, že v tomto období sa otvárajú priaznivé príležitosti na formovanie základov nezávislosti, kreativity (Alexander Vladimirovič Zaporožec, Alexander Grigorievič Kovalev, Alexej Nikolajevič Leontiev, Anna Alexandrovna Lyublinskaya). Pre rozvoj iniciatívy a samostatnosti detí je podľa vedcov najefektívnejšia obrazová aktivita v predškolskom veku. Vizuálna aktivita, ktorá vzniká z iniciatívy samotného dieťaťa, vyjadruje jeho záujmy, sklony, a čo je najdôležitejšie, prispieva k prejaveniu jeho schopností. Samostatná umelecká a tvorivá činnosť prispieva k rozvoju samostatnosti, iniciatívy, aktivity, tvorivých prejavov, záujmu o vlastnú umeleckú činnosť.

Hlavnými typmi vizuálnej činnosti predškolákov sú kreslenie, aplikácia, konštrukcia, modelovanie a manuálna práca. Každý z týchto typov má svoje vlastné schopnosti pri zobrazovaní dojmov dieťaťa zo sveta okolo neho. Preto sú všeobecné úlohy, ktorým čelí vizuálna aktivita, konkretizované v závislosti od charakteristík každého typu, originality materiálu a metód práce s ním. Využitie rôznych druhov zrakovej činnosti dáva dieťaťu široké možnosti pri prejavovaní jeho tvorivých sklonov, pri formovaní iniciatívnej, samostatnej, individuálnej osobnosti.

Takže pri kreslení, práci na tematickom bloku „Krajina“, začíname s deťmi od raného predškolského veku pozerať na krajinu. Deti majú túžbu kresliť a stelesňujú svoje emócie z toho, čo videli a zažili vo svojich prvých krajinkách, takže sa objavujú krajinárske náčrty: „Púčiky a listy“, „Dážď, dážď: kvapka-kvapka-kvapka!“, „Vietor“ , "Blizzard- zavirukha "," Zlé počasie " atď. Deti už v mladšom predškolskom veku prejavujú samostatnosť pri výbere rôznych materiálov a iniciatívne zobrazujú prvky krajinomaľby. Potreba nezávislosti vzniká u bábätka veľmi skoro, je dôležité nepremeškať túto chvíľu, pomôcť dieťaťu ukázať svoju individualitu, poskytnúť mu možnosť výberu a pomôcť odhaliť, čo je každému bábätku od prírody vlastné. U starších detí predškolského veku sa individualita v obraze krajiny prejavuje živšie. Každé dieťa vidí zmeny v prírode po svojom, cíti krásu a jedinečnosť prírody iný čas rokov a odráža to vo svojej tvorbe. Takto vykresľujú prírodu deti staršieho predškolského veku v prechodných sezónnych stavoch: začiatok jesene, Zlatá jeseň, neskorá jeseň... Individualita sa prejavuje aj vo výrazových prostriedkoch maľby, farby, kompozície, kresby. Jedno dieťa zobrazuje snehobielu zimu, zatiaľ čo druhé má fialovú zimu. Individualita sa prejavuje aj pri stavbe kompozície.Na podporu detskej iniciatívy a samostatnosti využívame techniku nedokončených kompozícií, experimentovanie s farbou, kedy deti samostatne miešajú farby a hľadajú požadovaný odtieň, vyberajú si pozadie a materiál na sprostredkovanie obrazu . Samostatnosť a iniciatíva detí je podporovaná prostredníctvom kolektívnych skladieb, kde si deti vyberajú partnera, pracujú vo dvojiciach, v podskupine.

Na detských prácach je vidieť, aký vietor fúka, ako lietajú a víria. jesenné lístie, nesie ich ľahký chladivý vánok alebo prenikavý zlý severák. Deti samostatne vymýšľajú názvy pre svoje diela „Nežné ráno“, „Strašná smršť“, „Northern Lights“ atď. Výsledkom práce na oboznámenie predškolákov s krajinomaľbou bola výstava detských prác „Krásne zákutia nášho mesto“. Vo svojich prácach deti ukázali svoj individuálny rukopis, samostatnosť pri výbere námetu, materiálov a prostriedkov, schopnosť interpretovať umelecké obrazy. Ani výber námetu nie je náhodný, každé dieťa zobrazuje svoj obľúbený kút mesta, čo znamená, že má lásku a zmysel pre vlastenectvo k svojej rodnej krajine.Každý typ vizuálnej aktivity spolu so všeobecným estetickým vplyvom, má špecifický vplyv na dieťa. Ako ukazujú skúsenosti učiteliek našej materskej školy, využívanie netradičných techník v aplikácii prispieva nielen k rozvoju výtvarnej fantázie a estetického vkusu, tvorivého myslenia, priestorového vnímania, ale aj k rozvoju iniciatívy a samostatnosti detí. Používame rôzne druhy nášiviek, ktoré sa líšia tvarom (objemové, ploché), farebnosťou (jednofarebné, dvojfarebné) a námetom (námetové, ozdobné, námetové). Na ich vytvorenie používame farebný papier, plastelínu, látku, slamu. Deti s radosťou využívajú techniku origami v kombinácii s aplikáciou. Ako neobvyklé materiály na aplikáciu používame lepiace moduly: lepiace papieriky a lepiace pásky, papierová mozaika. Deti pomocou kvetov, šípok, hviezd vytvárajú objemové aj ploché aplikácie, tematické karty, stenové panely. Práca s neobvyklým materiálom umožňuje predškolákom ukázať predstavivosť, kreativitu, kreativitu, učí ich myslieť mimo rámca.

Sochárstvo zaujíma takmer deti všetkých vekových kategórií. Učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie využívajú rôzny materiál: plastelína, cesto, sadra, hlina a rôzne techniky práca s týmito materiálmi.V praxi našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa aktívne využíva netradičná technika práce s plastelínou „Plasticinografia“. ("Plasticína" ("grafia" - vytvoriť, zobraziť, "plastelína" - materiál, s ktorým sa vykonáva nápad). Princípom tejto nekonvenčnej techniky je vytvorenie štukovej maľby zobrazujúcej vypuklé, poloobjemové objekty na vodorovnej ploche. Učebným materiálom lekcií je sled starostlivo vybraných, postupne sa stávajúce komplexnejšie produkty. Každý nový obraz vychádza z už preštudovaného, obsahuje známe formy a vykonáva sa technikami, ktoré už dieťa pozná, no zároveň je doplnený o nové, komplexnejšie, pre neho ešte neznáme prvky. Témy sú dieťaťu blízke a zrozumiteľné - sú to predmety, s ktorými sa stretáva každý deň a dobre ich pozná: hračky, sladkosti, zelenina, ovocie, huby, hmyz, vtáky, prastaré a rozprávkové zvieratá, obyvatelia podmorského kráľovstva. Deti s radosťou vymýšľajú nové samy, zaujímavé témy pre obrázky. Prvé úspechy určite vzbudia v deťoch túžbu vytvárať kompozície vo vlastnej, nezávislej tvorivosti, prejavovať iniciatívu, individualitu, keďže táto technika je nezvyčajná, priťahuje pozornosť a záujem. V našej práci využívame také druhy plastinografie ako reverzná plastelineografia, plastelínová mozaika, modulárna plastinografia. Deti majú k dispozícii veľký výber rôznych plastelín. V plastineografii používame rovnaké techniky ako pri sochárstve: lisovanie, roztieranie, hladenie, sploštenie. Farby sa medzi sebou ľahko miešajú a získavajú sa ďalšie odtiene, čo pomáha dieťaťu rozvíjať vnímanie farieb. Rodičia, ktorí navštívili výstavu trojrozmerných obrazov v materskej škole, aktívne reagovali a navštevovali majstrovské kurzy, kde spolu so svojimi deťmi vytvorili majstrovské diela z plastelíny. Mnohí z rodičov si doma vytvorili vlastné tvorivé kútiky, čo viedlo k prejavom samostatnosti v kreativite detí. Systematický a fázový prístup pri práci s plastelínou pri vytváraní objemových obrazov umožňuje deťom ukázať originalitu, samostatne doviesť záležitosť do konca.

Upozorňujeme na majstrovskú triedu na tému "Plasticinografia"

Táto majstrovská trieda môže byť užitočná pre rodičov, pedagógov a učiteľov pri práci s deťmi staršieho predškolského a základného školského veku.

Cieľ: rozvoj samostatnosti, iniciatívy, individuality prostredníctvom plastineografie.
Materiál na prácu: plastelína; farebná lepenka; značkovače; prúty z guľôčkové pero; stoh; fotorámčeky.

Vyberte si pre seba nedokončené kompozície, ak si želáte, môžete použiť svoj vlastný výkres: objekt, kvetina, huba, motýľ a plastelína. V tomto prípade poskytujeme veľký výber plastelíny. Teraz vám poviem o niekoľkých typoch plastineografie a sami si vyberiete typ, ktorý sa vám najviac páči.

1. Reverzná plastelína - obraz štukovej maľby na zadnej strane priehľadného povrchu alebo farebného skla.

Tento typ plastinografie sa používa na sklo, obraz sa získava z druhej strany, preto sa nazýva reverzná plastinografia. Pretože deti v predškolskom veku nemôžu pracovať na skle, môžete použiť plast alebo plexisklo.

Pri reverznej plastinografii je potrebné povrch pre prácu najskôr dôkladne umyť mydlom alebo čistiaci prostriedok pre sklo. Preneste dizajn na povrch pomocou značky alebo cesta z farebného skla a potom vyplňte prvky dizajnu plastelínou. Aby ste to dosiahli, musíte si vybrať kus plastelínu vo veľkosti a dobre ho miesiť v rukách a potom ho rozmazať na sklo. Môžete ho rozmazať prstami alebo stohom a opatrne ho pritlačiť na povrch, aby ste získali tenkú vrstvu. Nová farba sa musí aplikovať postupne a oddelene. Pozdĺž obrysu je možné výslednú prácu prelepiť pásikmi, aby sa vytvoril úhľadný rám, alebo vložiť do hotového rámu.

2. Modulárna plastinografia - obraz štukovej maľby s použitím rôznych prvkov - valčekov, guľôčok, opletení, kotúčov.

Táto technika je zložitejšia, pretože je potrebné zvládnuť všetky techniky sochárstva. Najprv musíte preniesť kresbu, ktorá sa vám páči, na hárok kartónu a vyplniť každú časť obrázka plastelínou zodpovedajúcej farby, čo sa dá urobiť pomocou malých guľôčok, bičíkov alebo celých detailov, čím okraje získajú požadovaný tvar. pomocou zásobníka.

3. Mozaiková plastelína - obraz štukovej maľby pomocou guľôčok plastelínu alebo guľôčkovej plastelíny.

Táto technika je najjednoduchšia, pretože prvky sú všetky rovnaké - plastelínové gule. Je potrebné len krásne kombinovať farby a starostlivo vyplniť priestor bez toho, aby ste prekročili obrys. Môžete sa pustiť do práce a zvoliť si akúkoľvek techniku plastelíny.

Zatiaľ čo naši kolegovia pracujú, budem hovoriť o iných typoch plastineografie.

Existuje niekoľko ďalších typov plastineografie.

3. Priama plastelína - obraz štukovej maľby na vodorovnom povrchu.

V podstate všetky deti už od útleho veku pracujú v tejto pracovnej technike. Pre raný vek môžete pripraviť jednoduchšiu obrysovú kresbu, bez malých detailov a vo vyššom veku môžu deti samostatne aplikovať zložitejšie kompozície s malými detailmi. Kresba je vyplnená mäkšou plastelínou, napríklad voskom. Dobre sa rozotiera a dobre mieša. Táto technika sa musí vykonávať na hárku. hrubá lepenka, ale v tomto prípade musíte povrch najskôr prilepiť páskou. Plastelínu je najlepšie natrieť rukami na kartón, pretože materiál pod tlakom leží v rovnomernej vrstve na povrchu, čím sa dosiahne efekt rozmazania olejovými farbami.

4. Obrysová plastinografia - obraz objektu pomocou bičíkov.

Táto technika je vhodná skôr pre vyšší vek, keďže si vyžaduje vytrvalosť a drinu. Obrysový výkres je vyplnený bičíkmi, ktoré si dieťa vopred vyvaľká alebo vopred pripraví učiteľ. Aby ste to dosiahli, musíte do injekčnej striekačky vložiť plastelínu a umiestniť injekčnú striekačku do horúcej vody, aby sa plastelína roztopila. Po 2-3 minútach môžete vytlačiť plastelínu, takže môžete pripraviť úplne identické bičíky, ktoré následne vyplnia priestor.

5. Viacvrstvová plastinografia - objemový obraz štukovej maľby s postupným nanášaním niekoľkých vrstiev. Výhody tejto techniky spočívajú v tom, že na rovine je možné vykonať veľmi krásny a živý pozemok. Táto technika je vhodná pre obraz oblohy, hôr, lesa a iných krajinných objektov, keď jednu vrstvu na vrchu prekrýva druhá. Niektoré detaily plastelínovej maľby môžu mať zložitý obrys. V tomto prípade musíte použiť plastelínový koláč a odstrániť prebytočnú plastelínu pomocou stohu.

Ak obrázok obsahuje prvky, ktoré sa ťažko vyrezávajú, potom sa zopakujú s tenkou vrstvou plastelíny na papieri, vystrihnú sa nožnicami a prilepia sa k podkladu pomocou tenkých plastelínových valčekov, čím sa dosiahne 3-D efekt.

6. Textúrovaná plastinografia - obraz veľkých plôch maľby na vodorovnom povrchu s vypuklejším obrazom (basreliéf, vysoký reliéf, protireliéf)

Popisy snímok:

Pedagóg plastineografie: Skiba O.A.

Čo je plastinografia? Plastinografia je nekonvenčná sochárska technika, ktorá sa prejavuje „kresbou“ plastelínou viac či menej objemovo konvexných (basreliéfnych) obrázkov na vodorovnú plochu.

Čo je to plastelína? Plastelína (tal. plastilina, zo starogréčtiny πλαστός - lisovaná) je materiál na modelovanie. Vyrába sa z rafinovaného a drveného hlineného prášku s prídavkom vosku, bravčovej masti a farbív. Slúži na predvádzanie rôznych tvarov a obrázkov.

Materiály používané v plastinografii Plastelína ( rôzne farby). Plastové dosky na prácu. Hromady. Kartón (obyčajný a farebný), najlepšie hrubý. Kreatívne využijete aj akýkoľvek pevný povrch: drevo, sklo, plast. Odpadový materiál- vytvárať obrázky fantázie hry: papier rôznych textúr, obaly od cukríkov, semená, zrná, gombíky, plastové nádoby atď.

Guličková plastelína Plávajúca plastelína Modelovacia hmota

zlepšiť zrakové vnímanie. podporovať kognitívne, kreatívne a senzomotorický vývoj: rozvíjať vnímanie tvaru, textúry, farby, hmotnosti, plasticity materiálu; rozvíjať jemné motorické zručnosti ruky, synchronizáciu akcií oboch rúk; rozvíjať fantáziu, predstavivosť, priestorové myslenie; formovať emocionálno-vôľovú sféru detí, rozvíjať zručnosti sebakontroly nad vykonávanými činmi. prispieť k socializácii detí: rozvoj ich schopností plánovať prácu na realizáciu plánu, schopnosť predvídať výsledok a dosiahnuť ho, v prípade potreby vykonať úpravy pôvodného plánu. Úlohy:

Priama plastinografia - obraz maľby na vodorovnej ploche Reverz - obraz z druhej strany (vitráže)

Obrysová plastelína - obraz obrázka pozdĺž obrysu pomocou bičíka Viacvrstvová - nanášanie plastelíny v niekoľkých vrstvách

Modulárna plastinografia - aplikácia mnohých hotových prvkov Mozaika - aplikácia identických prvkov (guliek)

Textúrovaný - vypuklejší obraz (reliéf, basreliéf)

* Šablónu môžete natrieť plastelínou; * špáradlom poškriabať kresbu na vrstve plastelíny; * vyrezať trojrozmerný obraz - basreliéf; * urobte obraz z plastelíny. Niekedy je na vyrezávanie vhodné použiť hotové silné formy - poháre, fľaše, plastové vajcia, škatule. Slúžia ako pevný a pohodlný základ. A tiež vám umožní vyhnúť sa zbytočnej práci. Modelovanie v tvare Kresba plastelínou

Keď je obraz vytvorený z oddelených častí, ako z detailov dizajnéra (odtiaľ názov).Táto metóda sa začína vyrezávať už v 2-3 rokoch (pyramída, korálky. Plot, studňa) Kombinuje dve metódy: konštruktívnu a sochársku . Nazývajú to plastické alebo vyrezávanie z celého kusu, keď dieťa rôznymi pohybmi modeluje tvar - základňu: ťahá, ohýba, krčí, štípe tam, kde je to potrebné: vrch, boky, spodok. Konštruktívna metóda Sochárska metóda Kombinovaná metóda Technika modelovania je rôznorodá, no zároveň je prístupná aj malým deťom.

Váľanie Váľanie Ťahanie Sploštenie Stláčanie Rozkladacia Pracovná dekorácia

"ABC modelovania" - technika valcovania tvaru gule: hráme sa s plastelínou v "Magickom koloboku" balón, melón. Potiahnite na jednej strane - hruška, matrioška. Sploštiť medzi dlaňami do kotúča, plochého koláča. Zrolovať do kornútku - zmrzlina, pyramída. Z jednej strany sploštiť do polgule - perinky, chrobáky. Prstami alebo ceruzkou urobte priehlbinu - hríbový uzáver, pohár, vázu.

"ABC of molding" - technika na vaľkanie tvaru valca: hra s "klobásou" Spolu s deťmi vykonávame pohyby dlaňami dopredu a dozadu (až kým nebudú detaily požadovaného tvaru a veľkosti získané) pri vyslovení nasledujúceho textu: „Ide, ide parná lokomotíva – dve rúry a 100 kolies: „Chuch, chukh, chukh, chukh, huh! "(Obzvlášť dôležité v počiatočnom štádiu zvládnutia základných tvarovacích pohybov).

1. fáza Vizuálne hmatové vyšetrenie predmet - definícia vlastnosti jeho štruktúry: časti a detaily, z ktorých pozostáva.

Načrtnutie obrázka, určenie množstva plastelíny, fáza 2

3. etapa Priama tvorba plastelínovo-grafického obrazu technikami „Abecedy modelovania“ a z nich odvodených techník plastineografie.

ZÁVEREČNÁ ČASŤ Na dokončenie hodiny je potrebné vypracovať krátke zhrnutie Sebahodnotenie práce pomocou: kariet - symbolov; schéma; emotikony a pod. Tvorba dejovej kompozície, výstava a celkové hodnotenie práce učiteľom Hodnotenie práce susedom; hrdina z momentu prekvapenia

Ďakujem za tvoju pozornosť!

Zoznam zdrojov "Plasticine country Molding" Selivon V.А. Minsk: "Poppuri", 2010. "Program 4 typov" vyd. Plaksina L.I. http: //www.Lenagold.ru http: //strandetstva.ru "Plasticinografia: zvieracia maľba" Davydova GN, vydavateľstvo: Scriptorium 2003. Rok vydania 2008. http: //detskiysad.ru