I.A. Nesterová Pomocou nekonvenčných techník v vizuálna aktivita deti predškolského veku // Nesterov Encyklopédia

Ako viete, obrazová činnosť dieťaťa získava umelecký a tvorivý charakter, keď ovláda spôsoby zobrazovania. Produktom umeleckej a tvorivej činnosti je expresívny obraz. Jednou z úloh výučby kresby v materskej škole je naučiť deti zobrazovať predmety a javy ako prostriedok na obrazné odrážanie životných dojmov.

Rozmanitosť netradičných techník vo vyučovaní výtvarného umenia

Obraz si vyžaduje jasné, zreteľné zobrazenia, ako aj schopnosť ich vyjadriť v grafickej forme. Pri vytváraní kresby dieťa riadi svoje činy reprezentovaním zobrazeného predmetu a hodnotí ich. Reprezentácie potrebné na kreslenie sa vytvárajú v procese vnímania. Výskum N.P.Sakulina ukazuje, že je potrebné naučiť deti určitému spôsobu vnímania predmetu, jeho skúmania. Na nakreslenie toho či onoho predmetu však nestačí mať jasnú predstavu o jeho tvare, farbe, štruktúre, je potrebné vedieť tieto vlastnosti predmetu vyjadriť v grafickej podobe na rovine list papiera, podriadiť pohyb ruky úlohe obrazu.

Ako poznamenal T.S. Komarová: "Človek by si myslel, že pohyby zamerané na prevedenie kresby sú dostatočne organizované samotným procesom obrazu. Nie je to však tak: techniku ​​kresby treba naučiť deti."

Zvládnutie technológie predškolskými deťmi je teda samostatnou a dôležitou úlohou.

V súčasnosti sa rýchlo menia pohľady na problém umeleckého vývinu a podmienky formovania umeleckých schopností, obmena detských generácií a ich preferencií, vznik nových výtvarných techník a techník. V tomto smere by sa mali zmeniť aj metódy práce pedagógov v oblasti zrakovej činnosti s predškolákmi.

Voľba netradičných techník kreslenia ako jedného z prostriedkov rozvoja detskej výtvarnej tvorby nie je náhodná. Väčšina nekonvenčných techník sa týka spontánnej maľby, keď sa obraz nezíska v dôsledku použitia špeciálneho vizuálne techniky, ale ako efekt manipulácie hry.

Netradičné techniky rozširujú zrakové možnosti detí, čo im umožňuje plnšie si uvedomiť svoju životnú skúsenosť, oslobodiť sa od nepríjemných zážitkov a utvrdiť sa v pozitívnej pozícii „tvorcu“.

Myšlienka využívania netradičných techník v procese výučby vizuálnej činnosti nie je nová a nie je spochybňovaná potreba používať netradičné techniky pri organizovaní výtvarného umenia detí predškolského veku. Koniec koncov, rozmanitosť poskytovaná deťom vizuálne materiály, odklon od tradičných, zaužívaných spôsobov tvorby kresieb, hľadanie nových kreatívnych riešení prispieva k rozvoju detskej kreativity, aktivity, fantázie. Deti milujú novosť, zaujímajú sa o rôzne materiály, v dôsledku čoho deti dostávajú úspešný produkt činnosti.

Technika vizuálnej činnosti a jej úloha pri vytváraní obrazu

Detstvo je obdobím posilneného vývoja, zmeny a učenia – takúto definíciu uviedol psychológ L.F. Obukhov. Píše, že ide o obdobie paradoxov a rozporov, bez ktorých si nemožno predstaviť „proces vývoja“. Detstvo je najpriaznivejšie pre rozvoj kreativity.

Rozvoj kreativity je jedným z „mostov“ vedúcich k rozvoju umeleckých schopností.

Žiaľ, moderná masová „škola“ si stále zachováva netvorivý prístup k asimilácii vedomostí. Školenie často spočíva v zapamätaní a reprodukovaní metód konania, typických spôsobov riešenia úloh. Monotónne, stereotypné opakovanie tých istých úkonov zabíja záujem o učenie. Deti sú ochudobnené o radosť z objavovania a môžu postupne stratiť schopnosť tvorivosti.

V moderných štúdiách sa grafická činnosť interpretuje ako jedna z foriem umeleckého osvojovania si okolitej reality dieťaťom, v procese ktorého pomocou umeleckých prostriedkov odráža svet.

V procese kreslenia, modelovania, aplikácie dieťa zažíva rôzne pocity:

1. raduje sa z nádherného obrazu, ktorý vytvoril,
2. rozčúli sa, ak niečo nevyjde,
3. snaží sa prekonať ťažkosti alebo sa im poddá.

Získava poznatky o predmetoch a javoch, o prostriedkoch a spôsoboch ich prenosu, o umeleckých možnostiach výtvarného umenia. Prehlbujú sa predstavy detí o svete okolo seba, chápu vlastnosti predmetov, pamätajú si ich charakteristické črty a detaily, ovládajú zrakové zručnosti a schopnosti, učia sa ich vedome používať.

V moderná teória a praxou predškolského vzdelávania sa vizuálna aktivita považuje za najdostupnejší prostriedok, ktorý poskytuje deťom predškolského veku dostatok príležitostí na plné a zmysluplné vyjadrenie dojmov o živote okolo nich, o skúsenostiach a prejavoch ich spontánnosti a emocionality. Umelecká činnosť rozvíja pamäť, pozornosť, jemnú motoriku, učí dieťa myslieť, analyzovať, merať a porovnávať, skladať a predstavovať si.

Po prvé, deti rozvíjajú záujem o vizuálne prostriedky, odstraňujú manipulácie a stopy. ponechané na papieri, z akcie ceruzkou alebo štetcom a až postupne, zvládnutím vizuálnych techník, vzniká motivácia ku kreativite – túžba po výsledku, po vytvorení obrazu.

V modernom pedagogicko-psychologickom výskume sa dokazuje význam výtvarného umenia pre intelektuálny, umelecký vývin detí v predškolskom veku.

Práve vo vizuálnej činnosti sa formuje umelecká tvorivosť, ktorej rozvoj je možný bez toho, aby sa deti učili stelesňovať nápady, prenášať predmety, javy. Toto školenie je zamerané na vytváranie umeleckého obrazu deťmi a je úzko závislé od rozvoja schopností zrakovej činnosti.

Jednou z podmienok rozvoja tvorivých schopností detí je využívanie rôznych techník zrakovej činnosti.

Technika má viacero významov. Zvážte výklad pojmu „technológia“ z rôznych zdrojov.

Tabuľka interpretácií pojmu „technológia“ v rôznych zdrojoch

	Zdroj	Výklad
	Veľký encyklopedický slovník	Technika (z gréčtiny - umenie, zručnosť, zručnosť), systém umenia. orgánov činnosti spoločnosti, ktorá sa rozvíja historickým procesom objektivizácie pracovných funkcií, zručností, skúseností a vedomostí v prírodnom materiáli, poznávaním a využívaním prírodných síl a zákonov.
	Výkladový slovník ruského jazyka spracoval D. N. Ušakov	Technika je súbor techník a úprav používaných na dosiahnutie najlepších výsledkov s čo najmenším vynaložením ľudskej práce.
	Kulturologická encyklopédia. Zväzok 2	Technika je súbor materiálnych prostriedkov vytvorených na realizáciu výrobného procesu, obohacujúcich a uľahčujúcich človeku poznanie okolitého sveta, rozširujúcich vzťah človeka k životnému prostrediu.
	Ozhigovov výkladový slovník	Technika je: 1. Okruh vied súvisiacich so štúdiom a tvorbou výrobných prostriedkov, pracovných nástrojov. 2. Súhrn pracovných prostriedkov, vedomostí a činností, ktoré slúžia na vytváranie materiálnych hodnôt. Pokročilí t. Zvládnite techniku. 3. Súbor techník používaných v niektorých n. obchod, zručnosť.

Technika je súbor techník, zariadení a materiálov používaných na uskutočnenie výrobného procesu a dosiahnutie najlepšieho výsledku.

Čo je to výtvarná technika?

Sovietsky umelec DI Kiplik vo svojej knihe „Technika maľby“ naznačuje, že technika maľby by mala znamenať špeciálny odbor poznania, ktorého predmetom je racionálna výstavba obrazu z hľadiska jeho materiálnej podstaty. Znalosť techniky dá umelcovi možnosť nielen vytvárať trvácne diela, ale aj najlepšia cesta využívať obrazové materiály z výtvarného hľadiska.

Technika kresby umelcov je chápaná široko: zahŕňa techniku ​​čiary, tieňovania, určitý spôsob kreslenia a písania a spôsob použitia určitých materiálov (papier, plátno, drevo, ceruzka, uhľ, pastel, olejová farba, akvarel , gvaš, tempera a pod.) v súlade s ich vlastnosťami, ich obrazovými možnosťami.

Vo výtvarnom umení sa technika (z gr. technike - zručný a techne - umenie, remeselná zručnosť) chápe ako súbor špeciálnych zručností, metód a techník, prostredníctvom ktorých sa vykonáva umelecké dielo.

Technika sa však chápe užšie: ako priamy, bezprostredný výsledok práce umelca so špeciálnym materiálom a nástrojom (odtiaľ výraz: technika olejomaľby, akvarelu, gvaše a pod.), schopnosť použiť expresívne možnosti materiálu a v širšom zmysle: ako napríklad metóda sprostredkúvajúca materialitu predmetov. Technická stránka vizuálnej činnosti je podriadená úlohe vytvorenia expresívneho obrazu v kresbe.

Zástupcovia realistického trendu vo výtvarnom umení vždy prikladali veľkú dôležitosť technike kreslenia a venovali osobitnú pozornosť jej rozvoju.

Pojem technika zahŕňa rozvoj oka a ruky, ich koordinovanú činnosť. Osobitný význam sa pripisuje zručnému, slávnostnému obrazu obrysu, tvaru predmetov.

Učiteľ potrebuje naučiť deti techniku, aby s ňou mohli voľne disponovať pri riešení akéhokoľvek problému, aby vo svojej práci čo najúplnejšie vyjadrili svoje dojmy zo života okolo seba. V materskej škole musíte okamžite, v rámci dostupných možností, vytvoriť správnu techniku ​​kreslenia pre všetky deti, aby ste sa neskôr nemuseli precvičovať.

Definícia techniky kresby, ktorá je akceptovaná vo výtvarnom umení, je aplikovateľná najmä na techniku ​​detskej kresby. Rozdiel je v tom, že dieťa v predškolskom veku spočiatku rozvíja rôzne a jemné pohyby rúk, ktoré sú potrebné na kreslenie a ktoré možno nazvať kresliacimi pohybmi. Zvládnutie obrysovej čiary, ťahu, bodu ako výrazových prostriedkov kresby je pre malé dieťa zvláštny problém, ktorý dieťa nevie vyriešiť samo.

V kreslení, rovnako ako v každej činnosti s nástrojmi, je sociálna a historická skúsenosť ľudí pevná. Je potrebné, aby dieťa správne vnímalo metódy konania pri kreslení od dospelého, ktorý mu odhaľuje túto skúsenosť stelesnenú v každom konkrétnom nástroji, nástroji. Predstavenie dospelého sa pred dieťaťom javí ako model akcie, ktorý je potrebné sledovať a učiť sa, čo deti dokážu len učením sa rôznych techník vizuálnej činnosti.

Obraz na výkresoch je vytvorený pomocou rôznych materiálov. Umelci pri svojej tvorbe používajú rôzne materiály: rôzne farby (olej, kvaš, akvarel), omáčku, drevené uhlie, sangvinik, pastely a mnohé ďalšie. Často sa vyskytujú prípady, kedy sa používajú na vytvorenie expresívneho obrazu v jednej práci rôzne materiály(napr. drevené uhlie, sangvinik, kvaš; vápno, vodové farby a pastelky). Je potrebné naučiť deti používať tieto materiály v súlade s ich vyjadrovacími prostriedkami, ako aj naučiť kombinovať dostupné materiály v výtvarného umenia.

K tradičným technikám vizuálnej činnosti patria tie, ktoré sa najčastejšie využívajú v detských ústavoch, v predškolských, školských, odborných umeleckých školách, umeleckých školách, v detských domovoch, v r. penzióny, v rôznych umeleckých ateliéroch, v domoch kreativity. Vizuálna činnosť v materskej škole je zameraná na výučbu výtvarných a tvorivých činností v medziach prístupných deťom predškolského veku.

Existujú tri tradičné typy umeleckej vizuálnej tvorivosti detí:

1. maľovanie,
2. modelovanie,
3. nášivka.

Obrázok 1. Techniky kreslenia pre predškolákov od T.S. Komárovej a N.P. Sakulina:

Takto sa rozvíjajú tieto technické zručnosti starších predškolákov:

1. naučiť sa kresliť rovné čiary v rôznych smeroch a rôznych šírkach, kresliť oblúky, kruhy, oválne tvary, vlnovky, nanášať štetec naplocho, aby ste dosiahli ťah;
2. nácvik svetla, bez zbytočného namáhania pohybu ceruzkou a štetcom, mierny tlak ceruzkou na papier a regulácia tlaku na získanie odtieňov farieb, kreslenie tenkých čiar koncom štetca, širšie pruhy bočnou stranou štetca hromada;
3. schopnosť ľubovoľne meniť silu tlaku na ceruzku je vyvinutá na získanie farieb rôznej intenzity.

deti mladší vek stále nevedia ovládať pohyby svojich rúk, takže nemôžu váľať hlinu, stláčať ju dlaňami správnu silu, aby získali plochý tvar, nemôžu samostatne správne vziať ceruzku, podriadiť pohyb ruky ceruzkou, aby vytvorili obraz objektu. Deti je potrebné naučiť samotné vykonávanie pohybu a jeho kvality:

1. sila,
2. trvanie,
3. smerovosť atď.

Pohyby ruky zamerané na dokreslenie sa nerodia samotným procesom obrazu, pretože dieťa ešte len začína tvoriť. Preto by sa mal naučiť kresliť.

Výučba techniky kreslenia detí by sa podľa TS Komarovej mala uskutočňovať „nie samo od seba, nie kvôli technickej dokonalosti obrazu, ale tak, aby dieťa mohlo výraznejšie a bez zvláštnych problémov vytvoriť obraz, ktorý chce“.

Ak dieťa neovláda ruku, každý obrázkový pohyb sa mu dáva s ťažkosťami, ruka sa rýchlo unaví a proces vytvárania obrazu neprináša radosť. Osvojiť si čiaru, ťah, bod ako výrazový prostriedok, naučiť sa držať ceruzku, štetec a racionálne spôsoby ich používania je zároveň dosť náročná úloha, ktorú dieťa nedokáže samo vyriešiť. Je potrebné, aby správne vnímal spôsoby konania pri kreslení od dospelého.

V procese cieľavedomého učenia si deti rozvíjajú odvahu konať, sebadôveru, slobodu vlastníctva nástrojov a materiálov. Získavajú technickú ľahkosť, voľnosť, ktorá je jedným z motivátorov kresby, vytvárania obrazu predmetu alebo javu. Ak deti nesprávne držia ceruzku - štipkou, v päste, so skrčenými prstami, potom sa ruka rýchlo unaví, obraz je skreslený. A ako výsledok - nespokojnosť, smútok, strata záujmu.

Technika kresby zahŕňa pohyby aj ich vnímanie, teda pohyb pod kontrolou zraku a motorických vnemov.

Pri modelovaní je potrebné vyvinúť také pohyby rúk, ktoré deťom umožnia pretvárať hrudu hliny, plastelínu, získavať z nej rôzne formy, vytvárať obrázky.

Deti si postupne osvojujú uštipnutie malých hrudiek hliny z veľkej, vaľkanie rovným pohybom (tyčinky, valčeky a pod.), krúživé pohyby (guličky, bobuľky, guličky a pod.), sploštenie, naťahovanie. Učia sa sploštiť hrudky, vtlačiť, stiahnuť malé časti a detaily obrazu. Učia sa rôzne techniky prstového sochárstva, používanie stohov a učia sa po častiach a z celku. Vďaka tomu sú deti schopné sprostredkovať jemnejšie rysy tvaru predmetov.

Zvládnutie techniky sochárstva prispieva k rozvoju pohybov rúk, umožňuje deťom sprostredkovať rôzne predmety reality v tomto type vizuálnej činnosti, zobrazovať jednoduché scény zo života a rozprávok.

Deti môžu zobrazovať predmety, javy, vytvárať vzory, stelesňovať svoje nápady v kresbe, modelovaní, aplikácii iba vtedy, ak ovládajú techniku ​​každého druhu vizuálnej činnosti. Napriek tomu, že technické prevedenie práce nie je to hlavné, zvládnutie správnej a pestrej techniky je nevyhnutné.

Obrázok 2. Tradičné techniky výučbových aplikácií v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

V procese vizuálnej tvorivej činnosti sa dieťa učí:

1. sebaprenos predtým získaných vedomostí do novej situácie;
2. vízia novej funkcie objektu (objektu);
3. vidieť problém v štandardnej situácii;
4. vízia štruktúry objektu;
5. schopnosť alternatívnych riešení;
6. kombinujúci predtým známe metódy činnosti s novými.

Jemný pohyb ruky pri kreslení, vyrezávaní, priložení je spojený so svalovo-motorickými vnemami, vnímanie samotného pohybu kinesteticky a vizuálne: dieťa vidí, ako sa ruka pohybuje a cíti tento pohyb.

Nášivka rozvíja dekoratívne cítenie, prispieva k rozvoju koloristického cítenia a kompozičných schopností u detí, pretože im dáva možnosť vyskúšať si pred nalepením vystrihnuté figúrky rôzne poukladať a vybrať si tú najlepšiu možnosť ich umiestnenia.

Na hodinách aplikácie, ako aj na hodinách kreslenia a modelovania si deti rozvíjajú schopnosť zobrazovať predmety a javy prostredia, vyjadrovať svoje dojmy a predstavy. K tomu je potrebné, aby si deti postupne osvojili techniku ​​skladania obrázkov z dielov a ich lepenia a hlavne si osvojili techniku ​​samostatného vystrihovania tvaru predmetov.

Výtvarný a tvorivý charakter nadobúda výtvarná činnosť dieťaťa postupne, v dôsledku hromadenia, objasňovania obrazov-zobrazení a osvojovania si spôsobov zobrazovania. Produktom umeleckej a tvorivej činnosti je expresívny obraz.

Technická stránka vizuálnej činnosti je podriadená úlohe vytvorenia expresívneho obrazu v kresbe. Práve tento cieľ určuje výber jedného alebo druhého materiálu pre lekcie kreslenia. Učiteľ pri premýšľaní nad hodinou vyberie materiál, v ktorom sa dá obraz predmetu vyriešiť obzvlášť expresívne, zaujímavo, krásne a poskytne deťom aj ostatným estetické potešenie. Ale to bude možné len vtedy, ak deti dobre zvládnu vizuálne a výrazové schopnosti každého materiálu.

Programy na výučbu techník kreslenia predškolákov

Využitie moderných techník výtvarného umenia pri výchove predškolákov je dané programovým obsahom. Rozhodli sme sa analyzovať sekcie programov pre predškolské zariadenia o vizuálnej aktivite pre rôzne využitie vizuálnych techník.

V výchovný, vzdelávací a rozvojový program v materskej škole vypracovaný M. Vasiljevovou a zameraných na rozvoj umeleckej tvorivosti predškoláka sa určujú tieto oblasti práce na umeleckej výchove detí:

1. zážitok umeleckých dojmov umeleckých obrazov;
2. nejaké vedomosti, zručnosti v odbore odlišné typy umelecké aktivity;
3. systém tvorivých úloh zameraných na rozvoj schopnosti detí vytvárať nové obrazy pomocou prostriedkov rôznych druhov umenia;
4. tvorba problémové situácie ktoré aktivujú tvorivú predstavivosť;
5. vytvorenie materiálne obohateného prostredia pre umelecké aktivity.

Realizácia tohto programového materiálu môže byť založená na využití moderných techník výtvarného umenia.

V program "detstvo" v časti „Výtvarné umenie a umelecké aktivity detí“ je hlavná pozornosť venovaná rozvoju vizuálnych zručností potrebných pre kresbu zápletky. Nevýhodou týchto úloh je, že nie je samostatne vyzdvihovaná úloha rozvíjať tvorivosť a predstavivosť, aké výrazové prostriedky treba pri tvorbe kresby použiť, úlohy sú dané zovšeobecnene, chýba špecifikácia týchto úloh.

V program "Rainbow" práca s deťmi vo vizuálnej činnosti sa uskutočňuje v dvoch smeroch: v procese estetického vnímania prírody, krásnych predmetov a diel výtvarného umenia na hodinách kreslenia a modelovania a v procese voľnej činnosti.

Výhodou programu "Dúha" možno s istotou nazvať skutočnosť, že obsah pokrýva všetky aspekty života dieťaťa v materskej škole, učenie a rozvoj prebieha nielen v špeciálne určenom čase, ale počas celej činnosti dieťaťa. Súčasťou programu sú aj podsekcie „O vplyve jednej farby na druhú“, „Farba a svetlo“, ktoré obsahujú informácie o rozvoji vnímania farieb, ktoré je veľmi dôležité pre rozvoj tvorivosti detí.

Tento program má však aj nevýhody:

1. neexistujú žiadne jasné úlohy pre vývoj kresby sprisahania,
2. hlavná pozornosť sa venuje technike výučby a schopnosti pracovať s obrazovým materiálom.
3. pododdiel „Ako rozvíjať predstavivosť detí“ je uvedený samostatne, ale, žiaľ, hovorí o rozvoji predstavivosti iba v triede.

Samozrejme, tento program môže slúžiť ako podnet pre slobodnú tvorivosť učiteľa pri výučbe a rozvoji detí, no zároveň aj informácie o možný vývoj tvorivosti detí, respektíve, učiteľ sa tejto problematike nebude špeciálne venovať.

V rozvojový program v časti „Vizuálna aktivita“ sa hovorí, že pre deti staršieho predškolského veku je hlavnou úlohou sprostredkovať pomocou zrakovej aktivity vzťahy rôznych typov. Táto úloha sa rieši vytvorením expresívnej dejovo-figuratívnej kompozície, ktorá odráža osobitosti takýchto vzťahov. Veľká pozornosť sa v tomto veku venuje výstavbe dvojfigurálnych kompozícií a námetovej kresbe, sprostredkúvajúcej párové vzťahy. Takéto úlohy si budú vyžadovať analýzu metód interakcie medzi objektmi, črty akcií a vizuálne charakteristiky interagujúcich postáv, ich analýzu. citový vzťah... Možno konštatovať, že tento program je zameraný skôr na formovanie intelektuálnych schopností ako tvorivých. Dokonca aj v triede pre zrakovú aktivitu sa dieťa dostáva do situácie duševnej činnosti, ktorá prispieva k duševnému rozvoju, a nie tvorivosti.

Analýza nám umožňuje konštatovať, že v moderných predškolských vzdelávacích programoch nie je dostatočne rozvinuté používanie netradičných techník vizuálnej aktivity. Dnes je výber možností umeleckého predškolského vzdelávania a je determinovaný prítomnosťou variabilných, doplnkových, autorských programových a metodických materiálov, ktoré sú nedostatočne vedecky podložené a vyžadujú si teoretické a experimentálne overovanie v konkrétnych podmienkach predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Moderné výtvarné techniky rozvíjajú u detí logické a abstraktné myslenie, predstavivosť, postreh, pozornosť a sebavedomie. Rôznorodosť materiálov predstavuje nové výzvy a núti vás neustále niečo vymýšľať.

Prepojením výučby techniky obrazu a kreativity má dieťa staršieho predškolského veku možnosť samostatne ovládať rôzne výtvarné materiály, experimentovať, hľadať spôsoby, ako sprostredkovať obraz kresbou, modelovaním, aplikáciou. To dieťaťu nebráni osvojiť si tie metódy a techniky, ktoré mu boli neznáme.

Týmto prístupom proces učenia stráca funkciu priameho nasledovania, pomenovávania metód. Dieťa má právo vybrať si, hľadať svoju vlastnú možnosť. Ukazuje svoj osobný postoj k tomu, čo učiteľ ponúka. V tvorivom procese je potrebné vytvoriť podmienky, v ktorých dieťa emocionálne reaguje na farby, farby, tvary a podľa vlastného výberu ich. Takouto podmienkou je použitie moderných techník výtvarného umenia.

Problém využitia netradičných vizuálnych techník

Pojem netradičný možno považovať za „netradičný“, „spojený s ústupom, opustením tradície“, „svieži“, „inovačný“.

Netradičné vizuálne techniky sú efektívnym obrazovým prostriedkom, ktorý zahŕňa nové výtvarné a výrazové techniky na vytvorenie umeleckého obrazu, kompozície a farby, umožňujúce poskytnúť čo najväčšiu expresivitu obrazu v tvorivá práca.

Z vyššie uvedeného vyplýva definícia netradičných techník kresby - to sú spôsoby, ako vytvoriť nové, originálne umelecké dielo, v ktorom je všetko v harmónii: farba, línia, zápletka. Pre deti je to skvelá príležitosť premýšľať, skúšať, hľadať, experimentovať a hlavne sa vyjadrovať.

Pozitívny vzťah k využívaniu netradičných vizuálnych techník sa nevyvinul okamžite.

Obrázok 3. Prístupy k výučbe výtvarného umenia v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

V prvom prípade deti získavajú zručnosti užitočné v živote, ale nezískajú skúsenosti s riešením umeleckých problémov, nezapoja sa do umenia. Toto je učenie bez kreativity. V druhom prípade sa pre deti vytvára priaznivé prostredie a podmienky pre kreativitu bez cieleného ovplyvňovania. Deti získavajú skúsenosť slobodného sebavyjadrenia, ale to je kreativita bez učenia. Stúpa na vlne „vekového talentu“, akoby popri samotnom dieťati a spolu s ním vymiera.. Malé dieťa„nepreberá“ vlastnú kreativitu. Potrebujeme tretiu cestu - cestu cieľavedomého vedenia tvorivého rozvoja detí.

V 90. rokoch 20. storočia bol zo strany učiteľov veľký záujem o používanie rôznych vizuálnych techník. Táto okolnosť sa vysvetľuje skutočnosťou, že práve v tom čase sa vzdelávací systém v Rusku aktívne menil, nová premenná pedagogické programy a technológie.

V súčasnosti sa rýchlo menia pohľady na problém umeleckého vývinu a podmienky formovania umeleckých schopností, obmena detských generácií a ich preferencií, vznik nových výtvarných techník a techník. V tomto smere by sa mali zmeniť aj metódy práce pedagógov v oblasti zrakovej činnosti s predškolákmi.

Učitelia a psychológovia sa dnes stavajú proti tradičným didaktickým vyučovacím metódam používaným v predškolskom vzdelávaní, ktoré často nútia deti konať v rámci zabehnutých schém, proti vnucovaniu stereotypných predstáv, ktoré nevzrušujú detskú fantáziu, nevzrušujú fantáziu dieťaťa, ale ho otravujú. , potláčajú jeho tvorivosť a nepodnecujú rozvoj tvorivej osobnosti.

Myšlienka využitia netradičných techník v procese výučby vizuálnej činnosti tak získala aktuálnosť v 90-tych rokoch minulého storočia.

O potrebe využitia netradičných techník pri organizovaní výtvarného umenia detí predškolského veku niet pochýb. Koniec koncov, rozmanitosť vizuálnych materiálov poskytovaných deťom, odklon od tradičných, známych spôsobov tvorby kresieb, hľadanie nových kreatívnych riešení prispieva k rozvoju detskej kreativity, aktivity, predstavivosti. Deti milujú novosť, zaujímajú sa o rôzne materiály, v dôsledku čoho deti dostávajú úspešný produkt činnosti.

Úloha zvyšovania tvorivých schopností detí vedie učiteľov k potrebe hľadania nových spôsobov výtvarného prejavu. Po preštudovaní programových materiálov o vizuálnych aktivitách sme však zaznamenali, že odporúčajú obmedzený rozsah umelecký technik, čo bráni tvorivým možnostiam predškolákov a negatívne ovplyvňuje výraznosť práce. Ide o rozpor medzi účelnosťou využívania netradičných výtvarných techník v detskej výtvarnej tvorbe a nedostatočným teoreticko-metodologickým rozvinutím tejto problematiky. ...

Tradičnými sa dnes stávajú techniky ako škrabanie, monotypizácia, sangvinická kresba, ktoré boli kedysi nekonvenčné.

Skúsenosť s používaním netradičných techník je založená na myšlienke učenia sa bez nátlaku, založeného na dosahovaní úspechu, na prežívaní radosti zo sveta, na úprimnom záujme predškoláka o splnenie kreatívnej úlohy netradičnými technikami. . Takéto úlohy stavajú dieťa do pozície „tvorcu“, aktivuje a usmerňuje myšlienky detí, približuje ich k hranici, za ktorou sa môže začať rodiť vlastné umelecké nápady.

Pozitívom je, že okrem základných programov v modern predškolských zariadení na výber sú variabilné, čiastkové a autorské programy, ktoré odhaľujú pozitívne stránky používania rôznych netradičných techník.

T.S.Komarova, N.P. Sakulina, A.A. Melik-Pashaev navrhujú využitie rôznych vizuálnych techník pri práci s deťmi predškolského veku ako východisko zo súčasnej situácie.

Praktický výskum O.A. Belobrykina, R.G. Kazaková, G.N. Davydová, A.A. Fateeva a ďalší učitelia v oblasti používania netradičných techník boli otvorene testovaní v predškolských vzdelávacích inštitúciách a preukázali svoj význam pre zvýšenie úrovne expresivity kresieb, zvýšenie efektívnosti zvládnutia umeleckých a výrazových techník pri vytváraní obrazu alebo kompozície. .

I.A.Lykova vyvinula program "Farebné dlane", ktorý zahŕňa dopredné plánovanie a cyklus hodín s využitím netradičných techník kreslenia podľa veku.

V moderných časopisoch o predškolskom vzdelávaní "Predškolské vzdelávanie", " Predškolská učiteľka", "Predškolská pedagogika"" Senior pedagóg "," Hoop "," Moderné predškolské vzdelávanie ", atď., Vychádza veľa článkov venovaných problému používania techník vo vizuálnej činnosti predškolských detí pomocou rôznych nekonvenčných techník.

Skutočná hodnota nekonvenčných techník nespočíva v kvalite práce, ale v tom, že deti samotný proces baví.

Nekonvenčné techniky označujeme ako moderné. A budeme uvažovať o modernosti konkrétnej techniky podľa kritéria aplikácie, použitia v práci s predškolákmi v súčasnosti.

Používanie rôznych netradičných techník rozvíja kreativitu detí. Rozmanitosť vizuálnych techník umožňuje učiteľovi klásť deťom nové úlohy a stimuluje tvorivú činnosť. Netradičné techniky navyše rozvíjajú u detí logické a abstraktné myslenie, fantáziu, postreh a hlavne sebavedomie. Deti majú zvýšený záujem o zrakovú aktivitu. Pozerajú sa na to kreatívnejšie svet naučiť sa nájsť rôzne odtiene. Získajte skúsenosti s estetickým vnímaním. Deti vytvoria nový originálny výrobok. Prejavujú kreativitu, realizujú svoje nápady a samostatne nachádzajú prostriedky na ich realizáciu.

Veľkú úlohu vo vývoji detí zohrávajú netradičné techniky. Túžba tvoriť je vnútornou potrebou dieťaťa, vzniká v ňom nezávisle a vyznačuje sa extrémnou úprimnosťou. V triede s využitím netradičných obrázkových techník majú predškoláci možnosť experimentovať. Všetko nezvyčajné deti priťahuje, núti ich žasnúť. Chlapci si vypestujú chuť učiť sa nové veci, bádať. Deti kladú otázky učiteľovi, sebe navzájom, ich slovná zásoba sa obohacuje a aktivuje.

Ako viete, deti často kopírujú ponúkanú vzorku, netradičné obrazové techniky im pomáhajú vyhnúť sa tomu, pretože učiteľ namiesto pripravenej vzorky demonštruje iba metódu činnosti s netradičnými materiálmi a nástrojmi. To dáva impulz rozvoju fantázie, kreativity, prejavu samostatnosti, iniciatívy, prejavu individuality. Práca s netradičnými zobrazovacími technikami stimuluje u dieťaťa pozitívnu motiváciu, vyvoláva radostnú náladu, neunavuje.

Vedci poukazujú na to, že používanie nekonvenčných techník kreslenia môže znížiť vzrušenie u príliš emocionálne dezinhibovaných detí. Takže M.I. Chistyakova poznamenáva, že netradičná kresba uchváti deti a čo silnejšie dieťa unesený, tým viac sa sústredí. Zóna jeho činnosti sa zužuje, rozsah pohybu klesá. K tomu prispieva použitie nekonvenčných zobrazovacích techník intelektuálny rozvoj dieťaťa, náprava duševných procesov a osobnej sféry predškoláka.

Výskumné aktivity plnia terapeutickú funkciu, odvádzajú pozornosť detí od smutných udalostí, priestupkov, zmierňujú nervové napätie, strach a poskytujú pozitívny emocionálny stav. V procese vizuálnej činnosti dieťa tiež zažíva rôzne pocity - teší sa z krásneho obrazu, ktorý vytvoril, je rozrušené, ak niečo nefunguje, snaží sa prekonať ťažkosti. Dieťa si zdokonaľuje pozorovanie a estetické vnímanie, umelecký vkus, kreativitu, rozvíja špeciálne zručnosti a schopnosti.

Učitelia pre svoju zaneprázdnenosť málokedy využívajú netradičné techniky. Výhodou takýchto techník je nepochybne všestrannosť ich použitia. Technológia ich realizácie je zaujímavá a dostupná pre dospelého aj dieťa, a preto je netradičná technika pre deti veľmi atraktívna, pretože otvára veľké možnosti na vyjadrenie vlastných fantázií, túžob a sebavyjadrenia vôbec.

Podľa slávneho detský psychológ A.A. Melik-Pashayeva, "umelecky nadané dieťa robí na úrovni svojho detstva to isté, čo skutočný umelec na inej úrovni, ale nič nezmôže zlý, hoci profesionálne šikovný maliar."

T.S.Komarová píše, že na základe rôznorodosti techník kreslenia vo výtvarnom umení a s prihliadnutím na možnosti detí predškolského veku je vhodné obohatiť technickú stránku detská kresba... Dá sa to dosiahnuť. spestrenie metód práce s farbami a ceruzkami už známych v širokej praxi a používanie nových, ako aj kombinácia rôznych materiálov a techník v jednej kresbe.

Prax ukazuje, že jednou z dôležitých podmienok úspešného rozvoja umeleckej tvorivosti detí je rôznorodosť a variabilita práce s deťmi v triede. Novosť prostredia, nevšedný nástup do práce, krásne a rôznorodé materiály, zaujímavé neopakovateľné úlohy pre deti, možnosť výberu a mnohé ďalšie faktory – to pomáha predchádzať monotónnosti a nude vo výtvarných činnostiach detí, zabezpečuje živosť a spontánnosť detského vnímania a aktivít. Je dôležité, aby pedagóg zakaždým vytvoril novú situáciu, aby deti na jednej strane uplatnili skôr nadobudnuté vedomosti, zručnosti, schopnosti, na druhej strane hľadali nové riešenia, tvorivé prístupy. To spôsobuje u dieťaťa pozitívne emócie, radostné prekvapenie, túžbu tvorivo pracovať.

T.S. Komarová podotýka: "Pre pedagógov je však často ťažké spestriť všetky momenty práce a oslobodiť detské aktivity, vymyslieť veľa možností pre hodiny na témy. V praxi sa často stretávame práve s takouto pozíciou ( Strom je nakreslený zdola nahor, pretože rastie takto a dom je taký, "atď.)

Aby sa zabránilo deťom vo vytváraní šablóny (kresliť iba na list albumu), listy môžu byť rôzne tvary: vo forme kruhu (tanier, tanierik, obrúsok), štvorca (vreckovka, krabička). Naše dieťa postupne začína chápať, že na kreslenie je možné vybrať akýkoľvek list: to je určené tým, čo má byť zobrazené

Dostupnosť používania netradičných techník je určená vekovými charakteristikami predškolákov.

Vlastnosti vizuálnej aktivity predškolákov v rôznych vekových štádiách.

U dieťaťa v treťom roku života zostáva vedúcim typom postoja k okolitému svetu postoj k predmetom, orientácia na predmety a spôsoby ich používania. Dieťa otvára nielen svet predmetov, ale aj svet dospelých, ktorí sa navzájom ovplyvňujú. Dieťa mladšieho predškolského veku sa však nemôže vždy samo správať ako dospelý a nemožnosť realizovať túto túžbu vedie k takzvanej kríze troch rokov.

Rozpor medzi túžbou dieťaťa konať ako dospelý a nemožnosťou realizovať túžbu tohto dieťaťa konať ako dospelý, uvedomiť si pozíciu „ja sám“ a jeho postihnutia.

V období od dvoch do troch rokov je vizuálna činnosť zameraná na objektívny svet a hlavnou činnosťou je predmet-nástroj. Objav, ktorý urobí batoľa na papieri, je pre dieťa veľmi príťažlivý. Hľadanie obsahu obrazu v čmáranici je v tejto fáze jedným z popredných podnetov činnosti. Dieťa získava skúsenosti ovládaním sveta. To určuje obsah asociatívnych obrázkov. Asociačný obraz ešte nie je veľmi stabilný a dieťa vie pomenovať jednu a tú istú čiaru, ťah, fľak rôzne.

V obsahu zrakovej činnosti detí sa prejavuje záujem predškoláka o objektívny svet, charakteristický pre tento vek. V procese jednania s materiálmi a čítaním karakulu sa rozvíja predstavivosť, vizuálne aktívne myslenie, úroveň vizuálnej aktivity stúpa. Dieťa už vo svojich čmáraníkoch len nepomenúva, čo sa stalo náhodou, ono samo určuje obsah budúcej kresby, to znamená, že si dieťa samo stanoví cieľ, obrázkovú úlohu.

Prvé nápady bábätka ešte nie sú nápadom v plnom zmysle slova, ale len témou, ktorú dieťa slovom formuluje („nakreslím auto“). Pôvodný plán je obsahovo chudobný, nie jednoznačný.

Malý umelec kreslí len to, čo ho vzrušuje, zaujíma, čo mu zanechalo svetlú stopu v pamäti. Ak je život dieťaťa zaujímavý a plný živých dojmov, potom má túžbu hovoriť o tom pri kreslení, modelovaní a témy obrazu sú v tomto prípade rôznorodé.

Je dôležité pomôcť dieťaťu zvládnuť metódy obrazu, ktoré má k dispozícii pri kreslení, modelovaní, aplikácii; zoznámiť sa s vlastnosťami materiálov a elementárnymi technikami ich použitia.

Deti mladšieho predškolského veku majú prístup k obrazu jednotlivých predmetov a javov pomocou rytmických ťahov, farebných škvŕn, ťahov ceruzkou, fixou, rovných a uzavretých čiar, zvislých a vodorovných atď.

Učiteľ by mal vedieť, že dieťa vo veku do troch rokov má niekoľko vlastností uvedených na obrázku 4.

Obrázok 4. Vlastnosti detí vo veku troch rokov

Na druhej strane deti strednej skupiny poznajú rôzne druhy zrakovej aktivity; preto sa u nich spravidla vyvinul záujem o kreslenie.

Vizuálna aktivita sa spravidla riadi komplexom motívov: záujem o materiál, najmä ak sa aktualizuje, napodobňovanie rovesníkov a dospelých. Vedúcim a hlavným motívom sa však postupne stáva záujem o predmety, javy, udalosti, ktoré sa dieťa snaží zobraziť. V tomto období je hlavným motívom vizuálnej činnosti a hry rovnaký - potreba zažiť stránky reality, ktoré sú preňho významné, potreba vrátiť sa ešte raz k tým javom, predmetom, udalostiam, ktoré dieťa prekvapili, zaujali. bežný život... Najzreteľnejšie sa to prejavuje nie tak ako výsledok činnosti, ale v procese jej implementácie.

Deti stredného predškolského veku si v tvorbe svojich rovesníkov všímajú výhody a nevýhody, no niekedy ich prácu nevedia oceniť, keďže deti proces zobrazovania baví. Viac ako z výsledku práce.

V tomto veková skupina svojrázny prechod sa zreteľne prejavuje nielen v koncepte, ale aj v samotnej kresbe od námetu k zápletke.

Vo vyššom predškolskom veku deti vytvárajú premenlivé obrazy, pričom zachovávajú charakteristické znaky tvaru, štruktúry, farby, proporčných vzťahov, prenášajú individuálnych charakteristík položky. Vedúcim motívom vizuálnej činnosti zostávajú aj javy, udalosti, ktoré sa dieťa snaží sprostredkovať obrazom, ale mení sa obsah, to sú už udalosti, ktoré dieťa vzrušujú.

Kresby starších predškolákov sú technicky gramotnejšie, kompozične riešené, no zároveň menej výrazné, je to dané tým, že deti sa vo vývoji blížia ku kríze siedmich rokov. Tak, ako si osvojuje zručnosti kreativity, starší predškolák sa rozvíja vnútorný plánčinnosti, ktoré dieťa nemá nízky vek.

Vo veku siedmich rokov by dieťa malo byť schopné:

1. vnímať a emocionálne reagovať na umelecký obraz a výrazové prostriedky v dielach výtvarného umenia rôznych druhov a žánrov;
2. samostatne vytvárať jednotlivé umelecké obrazy v rôznych typoch vizuálnych aktivít;
3. integrovať rôzne druhy vizuálnej činnosti do individuálnej a kolektívnej práce;
4. nezávisle sprostredkovať kompozíciu deja pomocou rôznych možností s prvkami perspektívy;
5. mať súbor technických zručností a schopností, motivovať k nezávislému výberu materiálov;
6. podieľať sa na kolektívnej práci, plánovať svoju činnosť pri kreslení, modelovaní, aplikáciách, motivovane hodnotiť výsledky.

Prax predškolskej výchovy ukazuje, že učitelia nie vždy vedia pružne, variabilne, tvorivo aplikovať všeobecné teoretické poznatky v konkrétnej práci s deťmi. Hlavným usmernením moderného predškolského vzdelávania je teda všeobecný rozvoj osobnosti duševný vývoj dieťa v rámci konkrétnych aktivít často zostáva v rovine deklarácií. Komunikácia a aktivita, všeobecne uznávané ako hlavné podmienky rozvoja osobnosti, majú v pedagogickom procese predškolských zariadení najčastejšie úzko didaktické zameranie. Ich úloha sa redukuje na formovanie vedomostí, zručností, zručností, samozrejme, dôležitých, ale nie jediných vo vývoji dieťaťa.

Pedagogická tvorivosť odborníkov z praxe najčastejšie nemá dostatočný teoretický základ – to je v lepšom prípade, v horšom prípade nesprávne.

Plný, harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa v predškolskej vzdelávacej inštitúcii môže byť zaručený iba vtedy, ak s ním budú spolupracovať kompetentní, tvoriví učitelia.

Štúdium teoretických ustanovení používania netradičných techník výtvarného umenia pri práci s deťmi predškolského veku nám umožňuje s istotou povedať, že sú účinný prostriedok nápravy tvorivý rozvoj detí, ale len vtedy, ak je úroveň kvalifikácie učiteľa pracujúceho s deťmi dostatočne vysoká.

Hlavná podmienka efektívne využitie rozmanitosť vizuálnych techník pri práci s deťmi uprednostňuje vedomosti učiteľa o tejto problematike.

Obrázok 5. Úroveň kompetencií učiteľa

Ako sme už uviedli, moderné príručky pre predškolských učiteľov vzdelávacie inštitúcie neobsahujú detailné informácie o možnostiach využitia rôznych techník výtvarného umenia pri práci s predškolákmi, práve táto okolnosť je dôvodom nízkej kvalifikácie pedagógov v tejto veci.

Podľa nášho názoru je potrebné vypracovať príručku pre učiteľov predškolských zariadení, ktorá bude odrážať hlavné aspekty využívania netradičných techník pri práci s deťmi predškolského veku. Takáto príručka by mala obsahovať nasledujúce informácie o vekových charakteristikách vizuálnej aktivity predškolských detí:

V treťom roku života dieťaťa je vedúcim typom jeho postoja k okolitému svetu jeho postoj k predmetom, orientácia na predmety a spôsoby ich používania. Dieťa otvára nielen svet predmetov, ale aj svet dospelých, ktorí s týmito predmetmi konajú a navzájom sa ovplyvňujú. ale mladší predškolák nemôže sa vždy správať ako dospelý. Túžba žiť ako dospelý a neschopnosť realizovať túto túžbu vedie k takzvanej kríze troch rokov. Rozpor medzi túžbou dieťaťa správať sa ako dospelý, uvedomiť si pozíciu „ja sám“ a jeho postihnutiami rieši rolová hra. V období od dvoch do troch rokov je obrazová činnosť predškoláka zameraná na objektívny svet a vedúcim typom činnosti je predmetová činnosť. Zistenie dieťaťa, že pod jeho pôsobením sa na hárku papiera môže objaviť obraz nejakého predmetu alebo javu, dieťa silne priťahuje. Hľadanie obsahu obrazu v čmáranici je jedným z popredných motivátorov aktivity v tejto fáze. Zvládnutím sveta predmetov dieťa získava skúsenosti. To určuje obsah asociatívnych obrázkov.

Dieťa odvážne a samostatne kreslí, vyrezáva všetko. Čo chce, mať istotu, že sa mu to dokonale podarí. Tento pocit bábätka treba všemožne podporovať a rozvíjať. Je to dôležitá podmienka pre formovanie nezávislosti, predpoklad pre tvorivé prejavy dieťaťa vo vizuálnej činnosti.

S menšími deťmi môžete robiť spoločné kreslenie nielen na papier, ale aj do piesku – palicou. Na kreslenie môžete deťom ponúknuť najprv farebné značky s hrubou tyčou, sú dostatočne pevné a dávajú jasnú čiaru. Najprv by sa mala dať jedna fixka a potom dve alebo tri, aby upriamili pozornosť detí na farbu.

Môžete použiť farebné voskovky, nedrobí sa, nerozmazáva vaše ruky a zanecháva na papieri svetlú stopu.

Malé dieťa prejavuje veľký záujem o rôzne materiály, najmä pri práci s gvašovými farbami sa veľmi často snaží dostať do farieb prstami a navyše kresliť prstom na list. Dieťa by sa nemalo zastaviť. Dieťa lepšie cíti predmet, skúma ho rukami, navyše maľovanie prstami pomôže dieťaťu zvládnuť také výrazové prostriedky, ako je ťah a bod.

Deti strednej skupiny poznajú rôzne druhy vizuálnych aktivít; preto sa u nich spravidla vyvinul záujem o kreslenie.

Vizuálna aktivita je spravidla riadená komplexom motívov:

1. záujem o materiál
2. napodobňovanie rovesníkov a dospelých.

Vedúcim a hlavným motívom sa však postupne stáva záujem o predmety, javy, udalosti, ktoré sa dieťa snaží zobraziť. V tomto období je hlavným motívom vizuálnej činnosti a hry rovnaký - potreba zažiť stránky reality, ktoré sú preňho významné, potreba vrátiť sa ešte raz k tým javom, predmetom, udalostiam, ktoré dieťa prekvapili a zaujali. bežný život. Najzreteľnejšie sa to prejavuje nie tak ako výsledok činnosti, ale v procese jej implementácie.

Tento motív zostáva v podstate hlavným motívom počas celého predškolského veku. Mení sa len jej špecifický obsah, ako v hre:

1. v ranom predškolskom veku to bol svet predmetov a konania s nimi;
2. v priemere je to človek, jeho činy a interakcie, vzťahy s inými ľuďmi.

Zraková aktivita stredných predškolákov je samostatnejšia, no požiadavky na kreslenie sa zvyšujú.

Deti v strednom a vyššom predškolskom veku si všímajú výhody a nevýhody v práci svojich rovesníkov, no aj tak je ťažké hodnotiť ich vlastnú prácu, pretože deti majú väčšiu radosť z procesu kreslenia ako z výsledku práce.

V tejto vekovej skupine sa zreteľne prejavuje akýsi prechod nielen v koncepte, ale aj v samotnej kresbe od námetovej kresby k zápletke. Rôznorodosť materiálov predstavuje nové výzvy a núti vás neustále niečo vymýšľať. A zo škvŕn a čmáranice sa nakoniec vynorí rozpoznateľný objekt, ktorý sa stáva stelesnením umeleckého obrazu v kresbe. V procese kreslenia má dieťa nezakalenú radosť zo zadosťučinenia, pretože "urobil som to - toto všetko je moje!"

Charakteristika netradičných vizuálnych techník

Zoznam netradičných techník používaných v práci predškolských zariadení sa nelíši v rozmanitosti. Preto sme sa rozhodli zamerať na odporúčania autorov zaoberajúcich sa touto problematikou.

Lykova I.A. poskytuje nasledujúce pokyny na používanie nekonvenčných techník. Pri práci s nekonvenčnými technikami by ste mali začať s juniorská skupina podľa princípu „od jednoduchého k zložitému“. Základné techniky používané v tomto ranom predškolskom veku sú znázornené na obrázku nižšie.

Obrázok 6. Základné techniky používané v ranom predškolskom veku

V stredná skupina pridané: kreslenie so sviečkou.

Kľúčové netradičné techniky používané učiteľmi v predškolskom prostredí sú uvedené na obrázku nižšie. Mnohé z nich sa môžu zdať dosť zvláštne? Pri pravidelnom používaní však poskytujú dobré výsledky.

Obrázok 7. Zoznam netradičných metód používaných v seniorských skupinách predškolských vzdelávacích inštitúcií

V prípravnej skupine sa k technikám charakteristickým pre staršiu predškolskú skupinu pridáva celá skupina nových, zložitejších, ako napr.

1. Razenie
2. Bodanie tvrdou polosuchou kefou
3. Surová kresba
4. Čiernobiely stierací stôl
5. Blotografia s vláknom
6. Batikovanie
7. Kreslenie soľou
8. Česanie farby
9. Dvojitý kefový nástavec.

Uveďme si najznámejšie druhy netradičných výtvarných a grafických techník v podaní A.V. Nikitina Odporúča živo, emocionálne vysvetliť metódy konania deťom a ukázať techniky obrazu

1. kresba prstami;
2. potlač so zemiakovými pečaťami;
3. kresba dlaňami.

Deti stredného predškolského veku sa môžu zoznámiť so zložitejšími technikami:

1. tlač z penovej gumy;
2. korková tlač;
3. voskovky + akvarel;
4. sviečka + akvarel;
5. odtlačky listov;
6. ručné kresby;
7. kreslenie vatovými tampónmi;
8. magické laná.

Vo vyššom predškolskom veku sa deti môžu naučiť aj náročnejšie metódy a techniky.

Po analýze zoznamu netradičných techník z rôznej literatúry sme vytvorili súhrnnú tabuľku, v ktorej sú netradičné vizuálne techniky označené podľa vekové charakteristiky deti predškolského veku.

Súhrnná tabuľka netradičných techník používaných podľa vekových kategórií

	Nekonvenčné techniky
Mladší vek	maľovanie prstami ručná kresba kresba penovou gumou vatové tampóny tlač listov pečiatka so zemiakovými pečaťami
Priemerný vek	maľovanie prstami ručná kresba kresba penovou gumou vatové tampóny tlač listov maľovanie na sviečku bodnite tvrdou polosuchou kefou. tlač z penovej gumy; korková tlač; voskovky + akvarel; sviečka + akvarel; odtlačky listov; ručné kresby; kreslenie vatovými tampónmi; magické laná.
Vyšší vek	kvapka so slamkou monotyp voskovky + akvarel dojem pokrčeného papiera kresba penovou gumou pieskové maľovanie maľovanie mydlovými bublinami kresba pokrčeným papierom kvapka so slamkou krajinný monotyp šablónová tlač predmetový monotyp blotografia bežné plastineografia sviečka + akvarel
Prípravná skupina	kvapka so slamkou monotyp voskovky + akvarel dojem pokrčeného papiera kresba penovou gumou potlač s korkom, penovou gumou, penou razenie bodnite tvrdou polosuchou kefou čerpanie na surovom čiernobiely stierací stôl kvapka s niťou kreslenie soľou štetcom farby dvojitý kefový nástavec šablónová tlač predmetový monotyp čiernobiely stierací stôl blotografia bežné kvapka s niťou akvarelové pastelky tykať farebný stierač krajinný monotyp

U detí sa rozvíjajú moderné výtvarné techniky:

1. logické a abstraktné myslenie,
2. fantázia,
3. pozorovanie,
4. pozor,
5. sebavedomie.

V procese výučby kresby musí učiteľ pochopiť, že deti, ktoré sa učia vlastnosti a vlastnosti rôznych materiálov, obohacujú svoje zmyslové skúsenosti. Navyše pri použití rôznych materiálov je možné vytvárať situáciu slobodnej voľby, ktorá je v tvorivej činnosti taká potrebná. Kresliť môžete nielen ceruzkami a štetcom, ale aj hrubým papierom.

Pozrime sa na tie najzaujímavejšie a najzaujímavejšie z hľadiska vyučovacích metód a techník.

Technika "Vodná tlač".

Dieťa najskôr namaľuje krajinu na organické sklo. Potom, keď navlhčí list papiera, položí ho na hornú časť obrazu a mierne pritlačí list na plexisklo. Potom ho opatrne stiahne z plexiskla. Výsledné obrázky sú doplnené vykonaním niekoľkých finálnych úprav.

Ak si z prechádzky prinesiete niekoľko listov alebo stebiel trávy, položíte ich na hárok papiera, na vrch prikryjete tenkou vrstvou kvašu a potom namaľovanú stranu položíte na hárok pripravený na pohľadnicu, získate odtlačok. Pomocou tejto techniky môžete vytvárať dovolenkové karty alebo kresliť obrázky.

Nekonvenčné techniky kreslenia podnecujú deti k väčšiemu záujmu o kreslenie. Kreatívnejšie sa pozerajú na svet okolo seba, učia sa nachádzať rôzne odtiene, získavajú skúsenosti s estetickým vnímaním. Vytvárajú nový, originálny, prejavujú kreativitu, predstavivosť, realizujú svoj plán a samostatne nachádzajú prostriedky na jeho realizáciu.

Technika "modelovanie"

Modelovanie je najdynamickejšia, najveselšia detská kreativita. Už malé deti láka možnosť formovať „pravé“ orechy a kŕmiť nimi veveričku. Akákoľvek manipulácia s vyrezávanými predmetmi, ich využitie v herných situáciách výrazne obohacuje životnú skúsenosť dieťaťa.

Modelovanie je výtvarná technika, ktorej hlavným účelom je figuratívne zrkadlenie reality.

Každý typ zrakovej činnosti rozvíja u detí určité kvality. Dieťa sa pri modelovaní oboznamuje s objemovým tvarom predmetu, prepojením jeho častí, rozvíja si zručnosti práce s dvoma rukami, koordináciu pohybov, veľmi aktívne sa rozvíjajú drobné svaly prstov, čo prispieva k rozvoj myslenia, oka a priestorového myslenia. Je ťažké preceňovať dôležitosť sochárstva pre vývoj dieťaťa.

Čím častejšie dieťa vyrezáva, čím rôznorodejší je materiál, z ktorého vyrezáva, tým aktívnejšie rozvíja všeobecné a zrakové schopnosti. Dieťa si kladie vážne úlohy a rozvíja konštruktívne myslenie. Človeka predsa nestačí len stvárniť, treba ho postaviť na vlastné nohy. Vyžaduje sa veľká dávka inteligencie a mozog, rovnako ako svaly, sa vyvíja, keď je trénovaný. Hlavným výrazovým prostriedkom sochárstva je plasticita, prenos formy a pohyb.

Hlina aj plastelína vám umožňujú ohýbať vytvarovanú postavu, čím sa dosiahne presnejší a výraznejší obraz pohybu. Preto sa dieťa učí sprostredkovať pohyb v modelovaní produktívnejšie ako v iných typoch vizuálnej činnosti - kresba, aplikácia. Iba v procese konštrukcie z prírodného materiálu - vetvičky, vetvičky - sa môže náhle otvoriť detskému oku úžasne plastický pohyb, ak si dovtedy vypestuje asociatívnu fantáziu. Takéto objavy rozvíjajú kreativitu u detí nezvyčajne rýchlo.

Farba, rovnako ako forma a pohyb, sú prostriedkom expresivity v modelovaní. Zrakové obdobie začína u väčšiny detí od 3 rokov, kedy sa objavuje obrazné myslenie. Dieťa v tomto veku ovláda základné techniky modelovania, má zručnosti na prácu s plastickým materiálom a vizuálnymi nápadmi. Toto je najúspešnejší čas na rozvoj zrakových schopností dieťaťa. Bez kompetentného vedenia dospelých sa však nevyvinú alebo sa budú vyvíjať veľmi zle. Dve hlavné podmienky rozvoja schopností: dieťa z blízka, bez náhlenia videlo, čo sa deje s plastovým materiálom, keď je v rukách dospelého; tento materiál by mal byť vždy na mieste prístupnom pre dieťa. Do 5 rokov si dieťa osvojuje potrebné zručnosti a schopnosti, naučilo sa už zobrazovať niektoré zvieratká, hračky, jednoduché predmety, ale hlavne získalo schopnosť esteticky hodnotiť svoje obrázky. Až na základe týchto zručností dieťa začína vidieť niektoré charakteristické aspekty predmetov a emocionálne na ne reagovať.

Nedostatočný rozvoj grafických zručností bráni dieťaťu vyjadrovať svoje plány v kresbách, primerane zobrazovať predmety objektívneho sveta a sťažuje rozvoj estetického vnímania. Dieťa si uvedomuje, že tá či oná línia mu nevyšla, a preto sa usiluje o nápravu. A na papieri je veľmi ťažké to urobiť nepostrehnuteľne. Vzhľadom na túto zvláštnosť detí je možné deťom ponúknuť techniku ​​„tvarovania plastelíny“ alebo „maľovania plastelínou“. Basreliéfny obrázok je možné zmeniť, doplniť o detaily a získať objekty. Kreslia plastelínou nielen na kartón, ak používate organické sklo, potom sa práca získa ako skutočné obrazy. Ak ich vložíte do bonboniéry, môžete ozdobiť detskú izbu.

Technika výrobkov zo slaného cesta.

Technika prevedenia je rovnaká ako z plastelíny a hliny, ale deti si materiál na modelovanie pripravia samy s využitím vlastností múky a vody. Pri príprave materiálu sa dosahuje jeho rôzna konzistencia v závislosti od vizuálnych úloh. Môžete vytvárať obrázky zo slaného cesta, vyrezávať rôzne figúrky, ktoré sa môžu stať súčasťou obrázka, keď je vyrobený zmiešanou technikou. Aby boli výrobky zo slaného cesta zaujímavejšie, cesto sa môže farbiť potravinárskymi farbivami a na prirodzené odtiene sa používa kakaový prášok. Po zaschnutí sú výrobky maľované z jednoduchého nemaľovaného cesta, čo umožňuje dieťaťu kombinovať viacero druhov vizuálnych techník, čo zvyšuje jeho záujem o tvorivý proces.

Plasticineografia

V moderné predškolské vzdelávacie inštitúcie sa rozšírila technika modelovania „plasticineografie“.

Plastinografia je tvorba modelovaním obrazu znázorňujúceho poloobjemové predmety na vodorovnej ploche.

Obrázok 9. Príklad plastilineografie. Foto Marina Tsybanova maam.ru

Využitie plastinografie v materskej škole dáva učiteľkám výbornú možnosť rozvíjať kreativitu, predstavivosť a predstavivosť predškolákov.

Technika "Kresba na omietku"

Na prácu sa používa lekárska alebo stavebná omietka. Umožňuje vytvárať basreliéfne figúrky. Na začiatok sa deti učia, ako miesiť sadru, z ktorej sa dajú vyrábať figúrky alebo basreliéfy. Po zamrznutí remesla ho dieťa vyberie z formy a namaľuje.

Zvláštnosť sochárstva spočíva v tom, že deti sa učia objemovú metódu zobrazovania predmetov. Vytvarované predmety sú akoby malými kópiami skutočných vecí, ktoré je možné v hre použiť ako náhradu za okolité predmety. Deti emocionálne vnímajú nimi vymodelované veci a hneď sa s nimi začnú hrať. Aj krajina je nimi vnímaná ako „skutočná“, ak je vytvarovaná, nie maľovaná.

Technika aplikácie

Pojem „aplikácia“ zahŕňa metódy vytvárania umeleckých diel z materiálov rôznych vlastností a textúr, ktoré spája podobnosť techniky vykonávania

Nášivka je jedným z typov vizuálnej techniky založenej na strihaní, vrstvení rôznych tvarov a ich fixovaní na iný materiál, braný ako pozadie.

Každý materiál má svoje vlastné charakteristiky, ktoré majú rozhodujúci vplyv na techniku ​​aplikácie. Napríklad papier, slama, sušené rastliny, brezová kôra sú pripevnené k podkladu rôznymi lepidlami; zvyčajne sa prišívajú látky, koža, kožušina, plsť; topoľové chmýří sa nanáša na zamatový papier bez lepidla.

Aplikácia je najjednoduchšia a cenovo dostupným spôsobom vytvorenie umeleckého diela, ktoré si zachováva realistický základ samotného obrazu. To umožňuje široké využitie aplikácie nielen na dekoračné účely (pri výrobe vizuálne pomôcky, návody na rôzne hry, hračky, vlajky, suveníry k sviatkom, ozdoby na sviatočné a iné kroje, výzdoba nástenných novín, stánkov, výstav, priestorov MŠ), ale aj pri tvorbe obrazov, panelov, ozdôb a pod.

Obrázok 10. Známky aplikácie

Nášivka je jedným z najstarších spôsobov zdobenia odevov, obuvi, domácich potrieb, domova, ktorý stále používa mnoho národov. Vzhľad aplikácie sa datuje do staroveku a je spojený s výskytom stehu, švu na odevoch vyrobených zo zvieracích koží.

Obrázok 11. Moderné aplikačné techniky

Materská škola využíva papierové stavby, stavanie a šitie mäkké hračky... Okrem toho je v predškolskom veku pre predškolákov možné zapojiť sa do takých druhov umeleckej tvorivosti, ako je patchwork, tkanie, tkanie a vyšívanie.

Netradičné techniky je teda možné použiť vo všetkých typoch vizuálnych aktivít: kresba, aplikácia a sochárstvo.

Využitie netradičných techník vo vizuálnej činnosti detí

V súčasnosti sa v predškolských vzdelávacích inštitúciách používa pomerne malá škála netradičných techník. A tie, ktoré sa v súčasnosti využívajú pri práci s deťmi, sa nevyužívajú systematicky. Učitelia neberú do úvahy veľké možnosti rôznych netradičných techník pri práci s deťmi, a to, že netradičné techniky prispievajú k rozvoju tvorivej osobnosti. Umelecká tvorba predškolákov vyžaduje pozitívny prístup, záujem zo strany učiteľa, pochopenie špecifík využívania netradičných techník vo zrakovej činnosti.

V vzdelávací proces v moderných vzdelávacích inštitúciách sa netradičné techniky využívajú nedostatočne z dôvodu obmedzených obrazových materiálov. Nedostatočná informovanosť učiteľov sa prejavuje nedostatočnou prípravou na vyučovanie a krúžkovou prácou o zrakovej činnosti. Prípravu treba chápať nielen ako oboznamovanie učiteľov s metodickými odporúčaniami či hotovými poznámkami, ale musí byť kreatívny aj pri príprave použitých materiálov a výbere výtvarných techník, ktoré budú viac zodpovedať vekovým charakteristikám detí a úlohám. úplného odhalenia obrazu a dizajnu obrazu.

Okrem toho v dôsledku toho nedostatok vedomostí učiteľov o používaní netradičných vizuálnych techník pri práci s deťmi predškolského veku a nedostatočné zvládnutie netradičných techník učiteľmi. A moderné príručky pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií neobsahujú podrobné informácie o možnostiach využitia rôznych techník výtvarného umenia pri práci s predškolákmi, práve táto okolnosť je dôvodom nízkej úrovne kvalifikácie učiteľov v tejto veci.

závery

Používanie netradičných techník vo vizuálnej činnosti si vyžaduje zvýšený záujem učiteľov moderných predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Vizuálna technika je základom rozvoja zrakovej činnosti detí. Pedagógovia v moderných predškolských vzdelávacích inštitúciách sú viac naklonení používaniu tradičných techník. Široká škála obrazových techník umožňuje ich využitie pri všetkých typoch obrazových aktivít predškolákov.

Záleží na učiteľovi, na jeho záujme, nakoľko efektívne bude využitie netradičných techník v nácviku práce s deťmi. Učitelia musia poskytnúť dieťaťu slobodu tvorivého rozvoja, čo je nemožné bez zavedenia čo najväčšieho množstva netradičných techník vizuálnej činnosti do praxe, a to je možné len vtedy, ak učitelia venujú vizuálnu činnosť ako typ vzdelávacie aktivity viac pozornosti, budú vybavené kútiky pre samostatné umelecké aktivity potrebné materiály, ako si to vyžaduje moderná výchova predškolákov.

Literatúra

1. Aleshina N.V. Oboznámenie predškolákov s prostredím a sociálnou realitou (seniorské a prípravné skupiny). M., 2005

2. Aleščenko M.V. O čom rozprávala kresba detí // Základná škola.-1992.-№4.-S.75-76

3. Belobrykina OA Malí čarodejníci alebo na ceste k tvorivosti Novosibirsk 1993. S.66

4. Belová O.V. Využitie techník kreslenia pre ideografickú psychodiagnostiku // Aplikovaná psychológia.-2001.-№5.-S.27-39

5.Belyauskaite R.F. Malebné testy ako prostriedok dieťaťa // Detský psychológ.-1994.-№1 .-. 30-34

6. Epiphany D.B. Psychológia tvorivosti. - Moskva .: Vydavateľské centrum "Akadémia". 2002 - 32.

7. Veľký encyklopedický slovník

8. Buyakas T.M., Zevina O.G. Skúsenosti s potvrdzovaním univerzálnych hodnôt kultúrnych symbolov v individuálnom vedomí // Otázky psychológie. - 1997.-№3.-С44-56

9.Weger L.A. Rozvoj schopnosti vizuálneho priestorového modelovania // psychológia predškoláka: čitateľ / Komp. G.A. Uruntaeva.-M .: Akadémia, 1987.-S.246-258

10. Wenger, L.A. Program "Rozvoj" (Základné ustanovenia) Moskva " Nová škola" 1994

11.Venger L.A., Mukhina V.S. Psychology. - M .: Školstvo 1988.-33.

12. Vetlugina N.A. Umelecká tvorivosť a dieťa - M., 1972.

13. Vinogradová N.F. Kulíková T.A. Deti, dospelí a svet okolo. M., 1993.

14. Vygotsky L.S. Otázky detskej psychológie. SPb .: Sojuz, 1997.-222s.

15 .. Vygotsky L.S. Psychológia. - M.: EKSMO-Press. 2000.-108s.

16. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. SPb.: SÓJUZ. 1997 .-- 96. roky.

17. Grigorieva G. G. Výtvarné umenie predškolákov. - M .: Akadémia, 1999.-272s.

18. Grigorieva G. G. Rozvoj predškoláka vo zrakovej činnosti - M., 2000

19. Davydová G.N. Netradičné techniky kreslenia v škôlke. Časť 1-2.-M .: "Vydavateľstvo Scriptorium 2003", 2007-80s.

20. Detstvo: Program rozvoja a vzdelávania detí v materskej škole / V.I. Loginova a iní-SPb .: Aksident, 1995-288s.

21 Jenkins P.D. Výchova k spiritualite u detí. Sofia, 2005.

22. Doronová T.N. Príroda, umenie a vizuálna aktivita detí: metóda, odporúčania pre pedagógov pracujúcich s deťmi vo veku 3–6 rokov v rámci programu „Dúha“ / TN Doronova. - 5. vyd. - M .: Vzdelávanie, 2004 .-- 160 s.

29. Kazakova T.G. Lekcia zrakovej činnosti s predškolákmi - M .: Vzdelávanie, 1996-159.

30. Kazakova T.G. Vizuálna činnosť a umelecký rozvoj predškolákov - M .: Pedagogika, 1983.-110.

31. Kazakova T.G. Kreslenie s deťmi predškolského veku: netradičné techniky, plánovanie, poznámky z triedy - Moskva .: Sfera TC, 2005.-128s.

32. Kirienko V.I. Psychológia schopnosti zobrazovať. M., 1959-250 roky.

33. Kipling D.I. Technika maľby. - L .: Lenizdat, 1950

34. Komárová T.N. Predškolský vek: problémy rozvoja umeleckých a tvorivých schopností // Predškolská výchova.-1998.-№10. - S.65-67

35. Komárová T.S. Rozvoj schopností zrakovej činnosti // Predškolská výchova, 1990.-№6.-S.44-50

36. Komárová T.S. Vizuálna činnosť v materskej škole: Výchova a tvorivosť.- M .: Pedagogika, 1990, -144s.

37. Komárová T.S. Metódy výučby vizuálnej činnosti a dizajnu - Moskva.: Vzdelávanie, 1991.-256.

38. Komárová T.S. Detské umenie: čo by sa malo pod tým rozumieť? // Predškolská výchova. -2005.-№2.-S.80-87

39. Komárová T.S. Učiť deti techniky kreslenia. Sprievodca štúdiom / T.S. Komarova .- M .: Pedagogická spoločnosť Ruska. 2005.-176.

40. Levit S.Ya., Gordon A.V., Zvereva G.I., Mikeshina L.A. a iná kulturológia. Encyklopédia. 2. diel Ruská politická encyklopédia 200

41. Melik-Pashaev A.A. Kroky kreativity. - M.: 1987

42. Mukhina V.S. Vizuálna aktivita dieťaťa ako forma asimilácie sociálnej skúsenosti - M .: Pedagogika, 1981.-274s.

43. Nikitina A.V. Netradičné techniky kreslenia v škôlke. Plánovanie, poznámky z triedy. Vydavateľstvo KARO Petrohrad 2008

44. Nemov R.S. Psychológia: Slovník-príručka v 2 častiach: Ch1.-M .: VLADOS-PRESS, 2003.-304s.

45. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Výkladový slovník ruského jazyka.-M .: Azbukovnik, 1997-944s.

46. ​​​​Obukhova L.F. Článok Detstvo ako predmet psychologického výskumu

47. Pedagogický encyklopedický slovník / Ch. vyd. B.M.Bim-Bad; Redakčná rada: M.M.Berukikh, V.A. Bolotva, L.S. Glebova a ďalší - M.: Veľká ruská encyklopédia, 2002-528.

48. Pidkasisty P.I. Slovníková príručka o pedagogike - Moskva: TC Sphere, 2004.-448s.

49. S. V. Pogodina Teória a metodika rozvoja detského umenia, Moskva, Academy Publishing Center 2011

50. Poluyanov Yu.A. Deti kreslia.- M .: Pedagogika, 1988.-176.

51. Psychológia / Pod celkom. Ed. A. V. Petrovský, M.G. Yaroshevkogo.-2nd ed., Rev. 4 add - M.: Politizdat, 1990.-494s.

52. Program výchovy a vzdelávania v materskej škole / Ed. M. A. Vasiljevová, V. V. Gerbová, T. S. Komarová. - 3. vydanie, Rev. a pridať. - M .: Mosaika-Sintez, 2005 .-- 208 s.

53.Sakulina N.P. Kresba v predškolskom detstve.-: Pedagogika, 1965.-214s.

54. Sakulina N. P., Komárová T. S. Vizuálna činnosť v materskej škole.- M .: Výchova, 1982.-208s.

55. Semago N. Ya. Detská kresba: Vývojové štádiá a kvalitatívne hodnotenie // Školský psychológ.-2003.-№35.-С.12-16

56. Moderné dieťa a vzdelávací priestor: problémy a spôsoby realizácie. Zborník vedeckých materiálov IV všeruskej vedecko-praktickej konferencie k 20. výročiu fakulty predškolskej a nápravnej pedagogiky a psychológie. Časť II (Novokuzneck, 16. – 22. máj 2011)

57. Teplov B.M. Psychologické otázky výtvarnej výchovy // Izvestiya APN RSFSR.-1947.- №11.-od 11.-19.

58. Výkladový slovník ruského jazyka spracoval D. N. Ušakov

59. Kuznecovov vysvetľujúci slovník /http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Workshop z predškolskej psychológie.-M., 1998.-304s.

61. Flerina E.A. Estetická výchova predškoláka. - M .: APN RSFSR, 1961.-334s.

62. Umelecká tvorivosť a dieťa. Monografia. Ed. ON. Vetlugina, M., "Pedagogika", 1972.-220. roky.

63. Chumicheva R.M. Predškoláci o maľovaní. - M .: školstvo, 1992.-126

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Ministerstvo školstva a vedy Krasnojarského územia

Regionálna rozpočtová štátna vzdelávacia inštitúcia stredného stupňa odborné vzdelanie(stredná odborná vzdelávacia inštitúcia)

"Krasnojarská vysoká škola pedagogická č. 2"

Test

podľa tréningového modulu: Vizuálna aktivita

Téma: Využitie netradičných maliarskych techník v predškolských vzdelávacích zariadeniach

S.A. Budníková

Skontrolované:

A. V. Kukushkina

Krasnojarsk, 2015

S posadnutosť

Záver

Literatúra

1. Hodnota netradičných techník kreslenia v detskej výtvarnej tvorbe

"Každé dieťa je umelcom. Ťažké je zostať umelcom, vychádzať z neho." detstvo“. Pablo Picasso

Prečo deti kreslia? Toto je jeden zo spôsobov, ako zlepšiť telo. V ranom veku kresba rozvíja víziu a schopnosť vidieť. Dieťa sa učí pojmy „vertikálny“ a „horizontálny“, teda lineárnosť kresieb raných detí. Potom pochopí formy materiálov, postupne pochopí prostredie. Deje sa to rýchlejšie ako hromadenie slov a asociácií a kresba umožňuje vyjadriť v obraznej forme to, čo sa dieťa už naučilo a čo nie vždy dokáže vyjadriť verbálne. Kreslenie pomáha dieťaťu organizovať rýchlo asimilované vedomosti, čoraz komplikovanejšie predstavy o svete. Prečo, keď vyrastajú, deti prestávajú kresliť, pretože slovo získava väčší význam.

V lekárskej praxi existuje liečba kresbou, maľbou (izoterapia). Izoterapia funguje obzvlášť dobre u detí, pretože kreslenie je pre dieťa prirodzenou potrebou. Nemá „komplex neschopnosti“. nekonvenčná kresba blobografia tlač

Vizuálna aktivita je azda najzaujímavejším typom aktivity pre predškolákov. Umožňuje dieťaťu odrážať v obrazových obrázkoch svoje dojmy z prostredia, vyjadrovať svoj postoj k nim. Zároveň je obrazová činnosť neoceniteľná pre komplexný estetický, morálny, pracovný a duševný vývoj deti.

Kresba má veľký význam pri formovaní osobnosti dieťaťa. Dieťa má z kreslenia len úžitok. Dôležité je najmä prepojenie kresby a myslenia dieťaťa. Zároveň sú v práci zahrnuté vizuálne, motorické, svalovo-hmatové analyzátory. Okrem toho kresba rozvíja u detí intelektuálne schopnosti, pamäť, pozornosť, jemné motorické zručnosti, učí dieťa myslieť a analyzovať, merať a porovnávať, skladať a predstavovať si. Pre duševný vývoj detí má veľký význam postupné rozširovanie zásoby vedomostí.

Hlavná vec je, že kresba prináša deťom iba pozitívne emócie. Pozitívne emócie sú základom duševného zdravia a emocionálnej pohody detí. A keďže kresba je zdrojom Majte dobrú náladu dieťaťa, potom by sa mal záujem dieťaťa o výtvarné umenie udržiavať a rozvíjať. Do stále nemotornej a slabej rúčky dieťaťa netreba strkať ceruzku či štetec a trápiť ho. Prvé neúspechy spôsobia frustráciu, dokonca mrzutosť. Treba dbať na to, aby aktivity dieťaťa boli úspešné – posilní sa tým jeho sebavedomie.

Existuje mnoho kresliarskych techník a techník, pomocou ktorých vytvoríte originálne dielo aj bez akýchkoľvek umeleckých zručností. Nielen tieto aktivity si užijete vy aj vaše dieťa.

Učiť deti kresliť pomocou netradičných techník je zábavné a vzrušujúce! Kreslenie netradičnými technikami oslobodzuje deti, umožňuje im nebáť sa urobiť niečo zlé. Kreslenie s neobvyklými materiálmi a originálnymi technikami umožňuje deťom zažiť nezabudnuteľné pozitívne emócie. Emócie sú procesom aj výsledkom praktickej činnosti – umeleckej tvorivosti. Kreslenie s využitím nekonvenčných obrazových techník neunavuje predškolákov, zostávajú vysoko aktívne a efektívne počas celého času, ktorý je na danú úlohu určený. Netradičné techniky umožňujú individuálny prístup k deťom s prihliadnutím na ich túžbu a záujem. Ich použitie prispieva k:

Intelektuálny rozvoj dieťaťa;

Korekcia duševných procesov a osobnej sféry predškolákov;

Učí deti slobodne vyjadrovať svoje myšlienky;

Sloboda výberu materiálov a techník.

Prax ukazuje, že jednou z najdôležitejších podmienok úspešného rozvoja detskej výtvarnej tvorivosti je rôznorodosť a variabilita v kresbe, modelovaní a aplikácii. Novosť prostredia, nevšedný nástup do práce, krásne a rôznorodé materiály, zaujímavé neopakovateľné úlohy pre deti, možnosť výberu a mnohé ďalšie faktory – to pomáha predchádzať monotónnosti a nude vo výtvarných činnostiach detí, zabezpečuje živosť a spontánnosť detského vnímania a aktivít. Kresba, modelovanie, aplikácia ako druh umeleckej a tvorivej činnosti neznášajú šablóny, stereotypy a raz a navždy zavedené pravidlá.

Na vývoj netradičných metód je k dispozícii široká škála rôznych materiálov dostupných pre predškolský vek:

Papier rôznych textúr, tvarov a veľkostí;

Gvaš a vodové farby;

Kefy č. 2,3,5; štetinové kefy;

Vosk a farebné pastelky;

Fixky, fixky;

Obyčajné a farebné ceruzky;

Olovená ceruzka alebo drevené uhlie, sviečka;

Hlina, plastelína, slané cesto;

aj doplnkové produkty: papierové obrúsky, modelovacie dosky, modelovacie formy, paleta, penová guma, zubná kefka, dvojité poháre na vodu, koktailové tubuly, sušené kvety a listy stromov, šišky, semená rastlín, obilniny, soľ, čierny plagátový atrament, nite atď.

Kreslenie pomocou netradičných techník môže a malo by sa začať od mladého veku - podľa princípu "od jednoduchých po ťažké." Hlavné techniky používané v tomto veku sú:

Kreslenie prstami, dlaňami

Kreslenie s penovými gumovými podložkami, vatovými tampónmi

Potlač listov, zemiakov, mrkvy;

Kreslenie sviečkou, uhlíkom

V strednom a vyššom predškolskom veku - netradičné techniky:

Kreslenie so sviečkou, dreveným uhlím;

Blotografia so slamkou;

Monotyp;

sprej;

Voskové pastelky + vodové farby;

dojem pokrčeného papiera;

Kreslenie penovou gumou;

Gravírovanie (škrabance);

Potlač s korkom, penovou gumou, polystyrénom;

Razenie;

Bodnutie tvrdou (štetinovou) polosuchou kefou;

Surová kresba;

Blotografia s niťou;

Kreslenie na látku;

Kreslenie soľou;

česanie farby;

Na posilnenie predstavivosti pri kreslení, na podporu umeleckého zámeru a na rozvoj umeleckých schopností môžete využiť detskú literatúru, hudobný sprievod, folklórny a hrací materiál. Vďaka tomu bude kresba prístupná, zmysluplná a informatívna.

2. Druhy a techniky netradičnej kresby

Blotografia.

Spočíva v učení detí, ako robiť škvrny (čierne a viacfarebné). Potom sa na ne môže 3-ročné dieťa pozerať a vidieť obrázky, predmety alebo jednotlivé detaily. "Ako vyzerá tvoj alebo môj blot?", "Koho alebo čo ti to pripomína?" - tieto otázky sú veľmi užitočné, pretože rozvíjať myslenie a predstavivosť. Potom, bez toho, aby ste dieťa nútili, ale ukázali, odporúčame prejsť na ďalšiu fázu - sledovanie alebo dokončenie škvŕn. Výsledkom môže byť celý pozemok.

Spoločné kreslenie na dlhý pás papiera.

Mimochodom, je užitočné zmeniť formát papiera (t. j. dať nielen štandard). V tomto prípade dlhý pás pomôže dvom ľuďom kresliť bez toho, aby sa navzájom rušili. Môžete kresliť izolované objekty alebo parcely, t.j. pracovať v blízkosti. A aj v tomto prípade je dieťa teplejšie od lakťa mamy či otca. A potom je vhodné prejsť na kolektívne kreslenie. Dospelí a dieťa sa dohodnú, kto čo nakreslí, aby sa získal jeden pozemok.

Bodnutie tvrdou polosuchou kefou.

Prostriedky expresivity: textúra farby, farba. Materiály: tvrdá kefa, kvaš, papier akejkoľvek farby a veľkosti, prípadne strihaná silueta chlpatého či ostnatého zvieratka. Spôsob získania obrázka: dieťa spustí kefu do kvašu a narazí na papier, pričom ho drží vertikálne. Pri práci sa kefa neponorí do vody. Tým sa vyplní celý hárok, obrys alebo šablóna. Ukazuje sa imitácia textúry nadýchaného alebo pichľavého povrchu.

Kreslenie prstami.

Výrazové prostriedky: bod, bod, krátka čiara, farba. Materiály: misky s kvašom, hrubý papier akejkoľvek farby, malé listy, obrúsky. Spôsob získania obrázka: dieťa spustí prst v kvaši a na papier nanáša bodky, škvrny. Každý prst je naplnený farbou inej farby. Po práci sa prsty utierajú obrúskom, potom sa kvaš ľahko umyje.

Kreslenie dlaňou.

Výrazové prostriedky: škvrna, farba, fantastická silueta. Materiály: široké podšálky s kvašom, štetec, hrubý papier akejkoľvek farby, veľkoformátové listy, obrúsky. Spôsob získania obrázka: dieťa spustí dlaň (celý štetec) do gvaše alebo ho namaľuje štetcom (od 5 rokov) a urobí odtlačok na papier. Kresliť pravou aj ľavou rukou, maľované rôzne farby... Po práci sa ruky utierajú obrúskom, potom sa kvaš ľahko umyje.

Kreslenie s tajomstvom v troch pároch rúk.

Vezmite obdĺžnikový list papiera, 3 ceruzky. Dospelí a dieťa sú rozdelení: kto bude kresliť prvý, kto bude druhý, kto bude tretí. Prvý začne kresliť a potom svoju kresbu zatvorí, ohne list navrchu a nechá trochu, nejakú časť, aby pokračoval (napríklad krk). Druhý, ktorý nevidí nič iné ako krk, prirodzene pokračuje v trupe a ponecháva viditeľnú len časť nôh. Tretí končí. Potom sa otvorí celý list - a takmer vždy to dopadne vtipne: z nekonzistentnosti proporcií, farieb.

Kreslenie seba alebo kreslenie zo života svojich obľúbených hračiek.

Kreslenie zo života rozvíja pozorovanie, schopnosť zobrazovať podľa pravidiel, nie tvoriť. kresliť tak, aby vyzeralo ako originál v proporciách, tvaroch a farbách. Navrhnite, aby ste sa najskôr nakreslili pohľadom do zrkadla. A v každom prípade pohľad do zrkadla mnohokrát. Ešte lepšie, ukážte, ako sa vy, dospelí, budete kresliť, a to v každom prípade pri pohľade do zrkadla mnohokrát. Potom nechajte dieťa, aby si vybralo predmet pre seba, môže to byť obľúbená bábika, medveď alebo auto. Je dôležité naučiť sa dlho pozorovať, porovnávať časti predmetu. A ďalej. Ak sa dieťa vzdiali od prírody, prinesie niečo vlastné, v dôsledku čoho sa objaví úplne iný predmet alebo hračka, nebuďte naštvaní. Pochváľte svoje dieťa: "Dnes si nakreslil nové auto! Pravdepodobne ho chceš?" Ale na konci takéhoto kreslenia je nevyhnutné sa opýtať: "Ako sa nakreslené auto líši od tohto?" Rolovací papier.

Prostriedky expresivity: textúra, objem. Materiály: obrúsky alebo farebný obojstranný papier, lepidlo PVA naliate do taniera, hrubý papier alebo farebná lepenka na základňu. Spôsob získania obrázku: dieťa krčí papier v rukách, kým nezmäkne. Potom z neho vyvalí guľu. Jeho veľkosti môžu byť rôzne: od malých (bobule) po veľké (oblak, hrudka pre snehuliaka). Potom sa papierová hrudka ponorí do lepidla a prilepí sa k základni.

"Maľujem svoju mamu"...

Bolo by pekné pokračovať v kreslení zo života alebo v kreslení z pamäte (členovia rodiny, príbuzní a priatelia sa môžu stať objektmi pre takýto obrázok). Ako podkladový materiál možno použiť fotografie alebo rozhovory o funkciách. vzhľad neprítomní príbuzní ... Fotky sa robia a skúmajú. Nastáva rozhovor: "Čo je Valyina babička? Aké má vlasy? Účes? Obľúbené šaty? Úsmev?" A začína proces spolutvorby. Po chvíli môžete ponúknuť kresliť priateľky z pamäte. Keď zhromaždíte dostatok kresieb zobrazujúcich príbuzných a priateľov, odporúčame vám zorganizovať mini výstavu „Moja rodina a priatelia“, kde sa oceňujú prvé portréty predškoláka.

Dojem pokrčeného papiera.

Výrazové prostriedky: škvrna, textúra, farba. Materiály: tanierik alebo plastová škatuľka obsahujúca pečiatkovú podložku z tenkej penovej gumy impregnovanej kvašom, hrubý papier akejkoľvek farby a veľkosti, pokrčený papier. Spôsob získania obrázku: dieťa pritlačí pokrčený papier na pečiatkový vankúšik s atramentom a urobí na papieri odtlačok. Ak chcete získať inú farbu, podšálka aj pokrčený papier sa vymenia. Voskovky + vodové farby.

Prostriedky expresivity: farba, čiara, škvrna, textúra. Prostredia: voskovky, hrubý biely papier, akvarel, štetce. Spôsob získavania obrázkov: dieťa kreslí voskovkami na biely papier. Potom list namaľuje vodovými farbami v jednej alebo viacerých farbách. Kresba pastelkou zostáva neprefarbená.

Sviečka + akvarel.

Prostriedky expresivity: farba, čiara, škvrna, textúra. Médiá: sviečka, hrubý papier, akvarel, štetce. Spôsob získania obrázku: dieťa kreslí sviečkou na papier. Potom list namaľuje vodovými farbami v jednej alebo viacerých farbách. Vzor svietnika zostáva biely.

Bitová mapa.

Deťom sa páči všetko netradičné. Kreslenie s bodkami odkazuje na neobvyklé, v tomto prípade, techniky. Na implementáciu si môžete vziať fixku, ceruzku, položiť ju kolmo na biely list papiera a začať kresliť. Ale tu je najlepší spôsob, ako získať bitmapy s farbami. Tu je návod, ako na to. Zápalka zbavená síry je pevne obalená malým kúskom vaty a ponorená do hustej farby. A potom je princíp kreslenia bodiek rovnaký. Hlavná vec je okamžite zaujať dieťa. Striekajte. Výrazové prostriedky: bod, textúra. Materiály: papier, kvaš, tvrdý štetec, kus hrubá lepenka alebo plast (5x5 cm). Spôsob získania obrázku: dieťa nakreslí farbu na štetec a udrie štetcom o kartón, ktorý drží nad papierom. Potom list namaľuje vodovými farbami v jednej alebo viacerých farbách. Maľujte fľaky na papier. Odtlačky listov.

Výrazové prostriedky: textúra, farba. Materiály: papier, kvaš, listy rôznych stromov (najlepšie padlé), kefy. Spôsob získania obrázka: dieťa pokryje kus dreva farbami rôznych farieb, potom ho priloží maľovanou stranou na papier, aby získalo potlač. Zakaždým, keď sa vezme nový list. Stopky listov je možné natierať štetcom.

Uskutočnením cyklu tried s použitím rôznych techník na identifikáciu schopností detí za uplynulý čas je zrejmé, že deti majú schopnosť pracovať s farbami pomocou netradičných techník. U detí so slabo rozvinutými výtvarnými a tvorivými schopnosťami sú ukazovatele o niečo vyššie ako na začiatku školského roka, ale vzhľadom na použitie netradičných materiálov, úroveň nadšenia pre tému a techniku ​​a schopnosť vnímania farieb vylepšený.

Penové kresby.

Z nejakého dôvodu sa všetci prikláňame k názoru, že ak maľujeme farbami, musíme použiť aj štetec. Nie vždy, hovoria členovia TRIZ. Penová guma môže prísť na záchranu. Odporúčame vám, aby ste z neho vytvorili rôzne malé geometrické postavy a potom ich pripevnili tenkým drôtom na palicu alebo ceruzku (nenaostrenú). Nástroj je už pripravený. Teraz ho môžete namočiť do farby a pomocou pečiatok nakresliť červené trojuholníky, žlté kruhy, zelené štvorce (všetka penová guma je na rozdiel od vaty dobre umytá). Deti budú spočiatku kresliť chaoticky. geometrické obrazce... A potom sa ponúknite, že z nich vyrobíte tie najjednoduchšie ozdoby – najskôr z jedného typu figúrok, potom z dvoch, troch.

Tajomné kresby.

Tajomné kresby je možné získať nasledovne. Zoberie sa kartón s rozmermi asi 20 x 20 cm a zloží sa na polovicu. Potom sa vyberie polovlnená alebo vlnená niť dlhá asi 30 cm, jej koniec sa namočí 8-10 cm do hrubej farby a zovrie sa do kartónu. Potom by ste mali túto niť prevliecť do kartónu a potom ho odstrániť a otvoriť kartón. Ukazuje sa chaotický obraz, ktorý skúmajú, načrtávajú a dopĺňajú dospelí s deťmi. Je mimoriadne užitočné pomenovať výsledné obrázky. Táto komplexná duševná a rečová práca spojená s vizuálnou prácou prispeje k intelektuálnemu rozvoju detí predškolského veku.

Kreslenie pastelkami.

Predškoláci milujú rozmanitosť. Tieto možnosti nám poskytujú obyčajné pastelky, sangvinik, uhlie. Hladký asfalt, porcelán, keramické dlaždice, kamene - to je základ, na ktorý sa dobre hodí krieda a uhlie. Asfalt teda prispieva k veľkému obrazu pozemkov. Môžu sa (ak neprší) rozvinúť nasledujúci deň. A potom vymýšľať príbehy na základe zápletiek. A na keramické dlaždice (ktoré sú niekedy uložené vo zvyškoch niekde v špajzi) odporúčame znázorniť vzory a drobné predmety pastelkami alebo uhlíkom. Veľké kamene (napríklad vlny) sú požiadané, aby ich ozdobili pod obrazom hlavy zvieraťa alebo pod pňom. Záleží na tom, čomu alebo komu sa kameň podobá tvarom.

Metóda magického kreslenia.

Táto metóda je implementovaná nasledovne. S rohom voskovej sviečky je na bielom papieri nakreslený obrázok (vianočný stromček, dom alebo možno celý pozemok). Potom sa štetcom alebo lepšie vatou alebo penovou gumou nanesie farba na celý obrázok. Vzhľadom na to, že farba neleží na odvážnom obrázku so sviečkou, zdá sa, že kresba sa náhle objaví pred očami detí a prejaví sa. Rovnaký efekt môžete dosiahnuť, ak najskôr natriete kancelárskym lepidlom alebo kúskom. mydlo na pranie... V tomto prípade hrá dôležitú úlohu výber pozadia objektu. Napríklad snehuliaka nakresleného sviečkou je lepšie natrieť modrou farbou a loď zelenou farbou. Nebojte sa, ak sa sviečky alebo mydlo pri maľovaní začnú rozpadávať. Závisí to od ich kvality.

Maľovanie malých kamienkov.

Samozrejme, najčastejšie dieťa zobrazuje veľké kamene na lietadle, na papieri, menej často na asfalte. Rovinné zobrazenie domu, stromov, áut, zvierat na papieri nie je také lákavé, ako vytváranie vlastných objemných výtvorov. V tomto ohľade sa ideálne používajú morské kamienky. Sú hladké, malé a majú rôzny tvar. Samotný tvar kamienkov niekedy povie dieťaťu, aký obrázok má v tomto prípade vytvoriť (a niekedy deťom pomôžu dospelí). Je lepšie maľovať jeden kamienok pod žabou, druhý - pod chrobákom a z tretieho vyjde nádherná huba. Na kamienok sa nanesie jasná hustá farba - a obrázok je pripravený. A je lepšie to dokončiť takto: po zaschnutí kamienok ho zakryte bezfarebným lakom. V tomto prípade sa objemný chrobák alebo žaba vyrobená detskými ručičkami trbliece, žiarivo trblieta. Táto hračka sa viackrát zúčastní samostatných detských hier a bude pre svojho majiteľa veľkým prínosom.

Metóda nitkografie.

Táto metóda existuje hlavne pre dievčatá. To však neznamená, že nie je vhodný pre deti opačného pohlavia. A spočíva v nasledujúcom. Najprv sa z kartónu vyrobí zástena 25x25 cm, na ktorú sa nalepí zamatový papier alebo obyčajný flanel. Na paraván by bolo pekné pripraviť si peknú tašku so sadou vlnených alebo polovlnených nití rôznych farieb. Táto metóda je založená na nasledujúcej vlastnosti: nite s určitým percentom vlny sú priťahované flanelovým alebo zamatovým papierom. Stačí ich pripevniť ľahkými pohybmi ukazováka. Z takýchto vlákien sa dajú pripraviť zaujímavé príbehy. Rozvíja sa predstavivosť, zmysel pre chuť. Najmä dievčatá sa učia šikovne vyberať farby. Niektoré farby nití sú vhodné pre svetlý flanel, a úplne iné pre tmavý. Takto sa začína postupná cesta k ženskému remeslu, pre ne veľmi potrebnému vyšívaniu.

Monotypová metóda.

Dve slová o tejto bohužiaľ málo používanej metóde. A márne. Pretože ukrýva veľa vecí, ktoré sú pre predškolákov lákavé. V skratke ide o obrázok na celofáne, ktorý sa následne prenesie na papier. Na hladký celofán maľujem farbou štetcom, alebo zápalkou s vatičkou, alebo prstom. Farba by mala byť hustá a žiarivá. A hneď, kým farba nezaschne, otočte celofánový obrázok na hrubý biely papier a kresbu akoby osušte a potom zdvihnite. Ukazujú sa dva obrázky. Niekedy zostane obrázok na celofáne, niekedy na papieri.

Kreslenie na mokrý papier.

Až donedávna sa verilo, že môžete kresliť iba na suchý papier, pretože farba je dostatočne zriedená vodou. Ale existuje množstvo predmetov, zápletiek, obrázkov, ktoré sa najlepšie kreslia na mokrý papier. Potrebujete nejednoznačnosť, vágnosť, napríklad ak chce dieťa zobraziť nasledujúce témy: „Mesto v hmle“, „Mal som sny“, „Prší“, „Nočné mesto“, „Kvety za oponou“ atď. . Predškoláka musíte naučiť, aby bol papier trochu vlhký. Ak je papier príliš mokrý, kresba nemusí fungovať. Preto sa odporúča vsiaknuť čistá voda hrudku vaty, vyžmýkajte ju a držte ju buď cez celý list papiera, alebo (ak je to potrebné) len na samostatnú časť. A papier je pripravený na výrobu nejasných obrázkov.

Obrázky látky.

V taške zbierame zvyšky látok všetkých druhov vzorov a rôznych kvalít. Ako sa hovorí, chintz aj brokát prídu vhod. Je veľmi dôležité ukázať na konkrétnych príkladoch, ako kresba na tkanine, ako aj jej obliekanie, môžu pomôcť zobraziť niečo v zápletke veľmi jasne a zároveň ľahko. Tu je niekoľko príkladov. Takže jedna z látok zobrazuje kvety. Sú vyrezané pozdĺž obrysu, zlepené (iba pastou alebo iným dobrým lepidlom) a potom namaľované na stôl alebo vázu. Získa sa priestranný farebný obraz. Sú látky, ktoré môžu dobre poslúžiť ako domček alebo telíčko zvieratka, či krásny dáždnik, čiapka pre bábiku, či kabelka.

Objemová aplikácia.

Je zrejmé, že deti milujú prácu s aplikáciami: niečo vystrihnú a prilepia, pričom majú zo samotného procesu veľa potešenia. A musíte im vytvoriť všetky podmienky. Spolu s plochou aplikáciou ich naučte robiť volumetrické: volumetrický je lepšie vnímaný predškolákom a realistickejšie odráža svet okolo nich. Aby ste získali takýto obrázok, je potrebné aplikáciu pokrčiť farebný papier, potom mierne narovnajte a narežte do požadovaného tvaru. Potom už len nalepiť a prípadne dokresliť jednotlivé diely ceruzkou alebo fixkou. Vyrobte si napríklad korytnačku, ktorú deti tak milujú. Pamätajte na hnedý papier, mierne narovnajte, vystrihnite oválny tvar a lepidlo a potom namaľte na hlavu a nohy.

Kreslíme pomocou pohľadníc.

V skutočnosti má takmer každý domov kopu starých pohľadníc. Prejdite si s deťmi staré pohľadnice, naučte vás vystrihnúť potrebné obrázky a nalepiť ich na miesto, do zápletky. Jasný továrenský obraz predmetov a javov dodá aj tej najjednoduchšej nenáročnej kresbe úplne umelecký dizajn. Ako môže troj-, štvor- a dokonca päťročné dieťa nakresliť psa a chrobáka? nie Ale psíkovi a chrobáčikovi pritiahne slnko, dážď a bude mať veľkú radosť. Alebo ak spolu s deťmi vystrihnete z pohľadnice a nalepíte do okna rozprávkový domček s babkou, tak predškolák so zameraním na svoju fantáziu, znalosť rozprávok a zrakové schopnosti nepochybne niečo dokončí ho.

Naučiť sa robiť pozadie.

Zvyčajne deti kreslia na biely papier. Takže to môžete vidieť jasnejšie. Takto je to rýchlejšie. Ale niektoré pozemky vyžadujú pozadie. A musím povedať, že všetky detské práce vyzerajú lepšie na vopred vyrobenom pozadí. Veľa detí robí pozadie štetcom, navyše obyčajným, malým. Aj keď existuje jednoduchý a spoľahlivý spôsob: urobiť pozadie vatou alebo kúskom penovej gumy namočeným vo vode a farbou.

Samotný koncept vysvetľuje význam tejto metódy: je v nej zhromaždených niekoľko vyššie uvedených. Vo všeobecnosti sa nám v ideálnom prípade zdá dôležité nasledovné: je dobré, keď sa predškolák s rôznymi obrazovými technikami nielen vyzná, ale na ne nezabúda a používa to na mieste, čím plní daný cieľ. Napríklad jedno z detí vo veku 5-6 rokov sa rozhodlo nakresliť leto a na to používa bitmapu (kvety) a dieťa kreslí slnko prstom, vyreže ovocie a zeleninu z pohľadníc, bude zobrazovať obloha a oblaky s látkami atď. Zdokonaľovaniu a kreativite vo vizuálnej činnosti sa medze nekladú. Anglická vzdelávacia výskumníčka Anna Rogovin odporúča na kreslenie použiť všetko, čo je po ruke: kresliť handrou, papierová vreckovka(mnohokrát zložené); natrieť špinavou vodou, starými čajovými lístkami, kávovou usadeninou, vytlačiť z bobúľ. Je tiež užitočné maľovať plechovky a fľaše, cievky a škatule atď.

3. Rozbor využitia netradičných techník kresby

Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z dôležitých úloh pedagogickej teórie a praxe v súčasnosti. Jeho rozvoj začína efektívnejšie od predškolského veku. Ako povedal V. A. Suchomlinsky: „Pôvod schopností a talentu detí máte na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, sú najjemnejšie vlákna-prúdy, ktoré sú napájané zdrojom tvorivej myšlienky. Inými slovami, čím viac zručnosti v detskej ruke, tým múdrejšie dieťa“. Podľa mnohých učiteľov sú všetky deti talentované. Preto je potrebné včas spozorovať, cítiť tieto talenty a snažiť sa čo najskôr dať deťom príležitosť ukázať ich v praxi, v reálnom živote. Rozvíjaním umeleckých a tvorivých schopností s pomocou dospelých dieťa vytvára nové diela (kresba, nášivka). Zakaždým, keď experimentuje so spôsobmi, ako vytvoriť objekt, prichádza s niečím jedinečným. Predškolák vo svojom estetickom vývoji prechádza od elementárneho vizuálneho zmyslového dojmu k vytvoreniu originálneho obrazu (kompozície) adekvátnymi obrazovými a výrazovými prostriedkami. Preto je potrebné vytvoriť základ pre jeho kreativitu. Čím viac dieťa vidí, počuje, zažíva, tým významnejšia a produktívnejšia bude činnosť jeho fantázie.

Netradičná kresba je umenie zobrazovania, ktoré nevychádza z tradície.

Deti už od útleho veku sa snažia do svojej tvorby premietnuť svoje dojmy z okolitého sveta. Mojou úlohou je používať netradičné maliarske techniky. Kreslenie netradičnými spôsobmi je zábavná, fascinujúca činnosť, ktorá deti prekvapí a poteší. Pri vývoji dieťaťa zohráva dôležitú úlohu vývojové prostredie. Preto som pri organizovaní predmetu rozvíjajúceho prostredia bral do úvahy, že obsah bol vývinového charakteru a bol zameraný na rozvoj kreativity každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi možnosťami, prístupný a primeraný vekovým charakteristikám detí. Koľko nepotrebných zaujímavých vecí doma (zubná kefka, hrebene, penová guma, zátky, polystyrén, cievka nite, sviečky atď.). Vyšli sme na prechádzku, pozreli sme sa bližšie a koľko zaujímavých vecí je tam: palice, šišky, listy, kamienky, semená rastlín, púpava, bodliak, topoľ. Všetky tieto položky obohatili kútik produktívnej činnosti. Nezvyčajné materiály a originálne techniky lákajú deti tým, že tu nie je slovo „Nie“, môžete si kresliť, čo chcete a ako chcete, a dokonca si môžete vymyslieť vlastnú nezvyčajnú techniku. Deti cítia nezabudnuteľné, pozitívne emócie a podľa emócií sa dá posúdiť, v akom rozpoložení sa dieťa nachádza, čo ho teší, čo ho mrzí.

Vykonávanie GCD pomocou netradičných techník:

Pomáha zbaviť sa strachu detí;

Rozvíja sebavedomie;

Rozvíja priestorové myslenie;

Povzbudzuje deti, aby kreatívne vyhľadávanie a riešenia;

Predstavuje rôzne materiály;

Rozvíja zmysel pre kompozíciu, rytmus, farbu, vnímanie farieb; zmysel pre textúru a objem;

Rozvíja jemné motorické zručnosti rúk;

Rozvíja kreativitu, predstavivosť a let fantázie.

Pri práci majú deti estetické potešenie.

Po analýze kresieb predškolákov som dospel k záveru, že je potrebné uľahčiť kresliarske zručnosti, pretože ani nie každý dospelý bude schopný zobraziť predmet. To môže výrazne zvýšiť záujem predškolákov o kreslenie. Existuje mnoho netradičných techník kreslenia, ich nevšednosť spočíva v tom, že umožňujú deťom rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok. Úspešnosť výučby netradičných techník do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu deťom, na formovanie ich vedomostí, zručností a schopností.

Prax ukázala, že zvládnutie netradičnej obrazovej techniky dáva predškolákom skutočnú radosť, ak je postavená s prihliadnutím na špecifiká činnosti a veku detí. Radi kreslia rôzne vzory bez ťažkostí. Deti odvážne berú na seba umelecké materiály, deti sa neboja ich rozmanitosti a perspektívy samostatnej voľby. Užívajú si samotný proces vykonávania. Deti sú pripravené opakovať túto alebo tú akciu mnohokrát. A čím lepší je pohyb, tým viac veľké potešenie opakujú to, akoby demonštrovali svoj úspech, radujú sa a upozorňujú dospelého na svoje úspechy.

Pri práci som narazil na problém, deti sa boja kresliť, lebo ako sa im zdá, nevedia a ani sa im to nedarí. Toto je obzvlášť viditeľné v strednej skupine, kde sú zručnosti vizuálnej aktivity u detí stále slabo rozvinuté, pohyby vytvárajúce formu nie sú dostatočne formované. Deťom chýba sebavedomie, fantázia, samostatnosť. Motivácia na povzbudenie detí k aktivite, aby uverili, že sa z nich veľmi ľahko môžu stať malí umelci a robiť zázraky na papieri. A podarilo sa mi nájsť, čo som potreboval. Využil som skúsenosti mojich kolegov pri výučbe detí kresliť. A neskôr som to zrevidoval, urobil vlastné úpravy.

Záver

Schopnosť tvorivosti je špecifická vlastnosť človeka, ktorá umožňuje realitu nielen využívať, ale aj modifikovať.

Problém rozvoja schopností predškolákov je dnes v centre pozornosti mnohých výskumníkov a odborníkov z praxe v predškolskom vzdelávaní, existuje množstvo článkov, učebných pomôcok, zbierok hier a cvičení, jednak o rozvoji rôznych duševných procesov v tomto veku. a na rozvoj rôznych typov všeobecného a špeciálneho zamerania.

Pri zrakovej činnosti je dôležité vyzdvihnúť obsah schopností, ktoré sa v nej prejavujú a formujú, ich štruktúru a podmienky rozvoja. Len v tomto prípade je dôležité cieľavedomé vypracovanie metodiky rozvoja vyučovania zrakovej činnosti.

Vizuálna aktivita je odrazom prostredia v podobe konkrétnych, zmyslovo vnímaných obrazov. Vytvorený obrázok (najmä kresba) môže vykonávať rôzne funkcie (kognitívne, estetické), pretože je vytvorený s iným účelom. Účel výkresu nevyhnutne ovplyvňuje povahu jeho implementácie. Spojenie dvoch funkcií v umeleckom obraze - obraz a výraz - dáva činnosti umelecký a tvorivý charakter, určuje špecifiká orientačných a výkonných úkonov činnosti. Následne určuje aj špecifiká schopností pre tento typ činnosti.

Veľmi dôležité sú podmienky, za ktorých dieťa emocionálne reaguje na farby, farby, tvary, ich výber podľa vôle. Vďaka výchove umeleckých obrazov vo výtvarnom umení má dieťa možnosť plnšie a jasnejšie vnímať okolitú realitu, čo prispieva k vytváraniu emocionálne zafarbených obrazov deťmi.

Pre čo najefektívnejší rozvoj umeleckých a tvorivých schopností je potrebné využívať zábavné hodiny. Účelom zábavných tried je vytvoriť udržateľnú motiváciu, túžbu vyjadriť svoj postoj, náladu v obraze.

Aktivity zábavného charakteru sú teda rozhodujúcim faktorom umeleckého rozvoja detí predškolského veku.

Experimentálna práca prebiehala v jednej etape, počas ktorej sa realizovali tieto ciele: identifikácia a rozvoj tvorivých schopností u detí druhej mladšej skupiny pomocou diagnostiky zrakovej aktivity a identifikácia úrovne osvojenia zmyslových štandardov u detí 3-4 roky starý.

Diagnostika ukázala, že deti majú veľký záujem a túžbu, ale je potrebné neustále sa deťom venovať, aby sa úroveň zrakových schopností zvyšovala, inak môžu tieto schopnosti vyblednúť.

Praktický význam spočíva vo využití vypracovaných lekcií ako usmernenia v práci pedagóga zovšeobecňovanie vedeckej literatúry prispieva k ustáleniu obsahu umeleckých a tvorivých schopností v kresbe.

Zoznam použitej literatúry

1. Granovská R.M. Kreativita a prekonávanie stereotypov. SPb., 1994.

2. Grigorieva G.G. Zraková činnosť predškolákov, M. 1999

3. Galanov A.S., Kornilová S.N., Kulíková S.L. Hodiny s predškolákmi vo výtvarnom umení. M., 2000

4. Donin A. Úvod do dejín umenia. - N. Novgorod: vydavateľstvo "Astrel" 1998, - 153 s.

5. Dorfman L. Emócie v umení. Moskva: 1997.

6. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M., Sleptsova V.Yu. Kreslenie s deťmi predškolského veku: netradičné techniky, plánovanie, poznámky z triedy. - M .: vydavateľstvo "Sphere", 2005. - 128 s.

7. Komarova S. Ako naučiť dieťa kresliť. - M .: vydavateľstvo "Prior", 1998. - 344 s.

8. Kozhokhina S.K. Cesta do sveta umenia: Program rozvoja dieťaťa. M, 2002

9. Komárová T.S. Vizuálna aktivita v materskej škole, M .; MOZAIKA-SYNTÉZA, 2010 .-- 192 s.

10. Komárová T.S., Savenkov A.I. Kolektívna tvorivosť deti. - M., "Psychológia", 1998. - 344 s.

11. Komárová T.S. Učiť deti techniky kreslenia. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2005.

12. Kazakova R.G. Kreslenie s deťmi predškolského veku / Netradičné techniky, scenár hodiny, plánovanie. M., 2005.

Uverejnené na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Vizuálne aktivity s využitím netradičných materiálov a techník. Kreslenie so zemiakmi. Technika popichovania tvrdou kefou. Sprej: všeobecný pojem, výkonnostné vlastnosti. Blotografia, monotyp, quilling. Technika "kreslenia okrajom kartónu".

prezentácia pridaná dňa 30.05.2016


Zváženie vlastností používania netradičných techník kresby. Oboznámenie sa s metódami kreslenia prstami, škvrnami, sviečkou, technikou škrabania a iné. Analýza rozvoja tvorivých schopností predškolákov pomocou týchto techník.

semestrálna práca pridaná 20.09.2015


Psychologické a pedagogické základy rozvoja kresby ako druhu zrakovej aktivity u detí primárneho predškolského veku. Vlastnosti použitia netradičných techník kreslenia a hodnotenie ich praktickej účinnosti, diagnostika úrovne.

semestrálna práca pridaná 21.03.2014


Úlohy vyučovania kreslenia v predškolskom veku. Typy nekonvenčných zobrazovacích techník. Vizuálne materiály používané v detskej tvorbe. Výsledky úrovne rozvoja tvorivých schopností s využitím týchto metód kreslenia v triede.

tvorivá práca, pridané 02.07.2016


Hlavné domáce a zahraničné prístupy k problému používania netradičných metód kresby v predškolských zariadeniach. Výskum netradičných techník kreslenia a vývoj nápravno-vývojového programu pre deti predškolského veku.

semestrálna práca pridaná dňa 10.08.2012


Všeobecné charakteristiky predstavivosti. Vlastnosti detskej činnosti a jej význam pre rozvoj tvorivej predstavivosti starších detí predškolského veku. Odporúčania na rozvoj tvorivej fantázie detí pomocou netradičných techník kreslenia.

semestrálna práca pridaná 15.02.2015


Materiály, vybavenie, podmienky a prostriedky netradičných obrazových techník. Prehľad inovatívnych techník kreslenia: odtlačky prstov, maľba dlaňou, voskografia, blotting, scratchboard, niťová grafika. Prehľad tried pre mladšie a stredné skupiny.

test, pridané 9.12.2011


Príčiny pomalého vytvárania priestorových zobrazení dieťaťa. Príznaky poruchy reči u detí. Zraková aktivita detí s poruchami reči. Pomocou netradičných maliarskych techník. Umelecké úlohy.

prezentácia pridaná dňa 06.04.2016


Vlastnosti rozvoja tvorivej činnosti vo vizuálnej činnosti u starších predškolských detí. Pedagogická technika na rozvoj výtvarných a tvorivých schopností u predškolákov s využitím netradičných techník kreslenia.

semestrálna práca pridaná 29.03.2019


Použitie nekonvenčných techník v procese výučby kreslenia. Praktické základy rozvoja farebných zmyslov u detí predškolského veku. Druhy netradičných maliarskych techník. Vlastnosti kórejského umenia handigirim. Zábavné lekcie aplikácie.

Jana Tataurová
Využitie netradičných techník kreslenia pri rozvoji predškolákov

rozpočtový predškolský Kirillovská vzdelávacia inštitúcia mestskej časti Vologdský kraj „Materská škola č.4

"zrno" Kirillova"

« Využitie netradičných techník kreslenia pri rozvoji predškolákov»

Vykonané: učiteľ prvého

ÚVOD

Predškolské zariadenie detstvo - veľmi dôležité obdobie v živote detí. V tomto veku je každé dieťa malým prieskumníkom, ktorý s radosťou a prekvapením objavuje neznámy a úžasný svet okolo seba. Čím pestrejšie sú aktivity detí, tým sú úspešnejšie. rozvoj dieťaťa sa realizujú jej možnosti a prvé prejavy kreativity. Preto je jedným z najbližších a najdostupnejších druhov práce s deťmi v materskej škole názorná, výtvarná a produktívna činnosť. Vytvára podmienky pre to, aby sa dieťa zapojilo do vlastnej tvorivosti, v procese ktorej sa objavuje niečo krásne a nezvyčajné. Toto by sa malo deti učiť krok za krokom, od jednoduchých po zložité. Vizuálne aktivity prinášajú veľa radosti predškolákov... Spravidla triedy v detskom predškolský inštitúcie sa často redukujú len na štandardný súbor obrazových materiálov a tradičnými spôsobmi prenos prijatých informácií. Ale vzhľadom na obrovský mentálny skok rozvoj a potenciál novej generácie, to nestačí rozvoj tvorivosť. Je potrebné niečo nové zaujímavé: toto je .

Relevantnosť témy

„Pomáhajú deťom cítiť sa slobodne, pomáhajú im oslobodiť sa, vidieť a preniesť na papier to, čo je oveľa ťažšie robiť bežnými spôsobmi. A čo je najdôležitejšie, nekonvenčné techniky maľovania dajte dieťaťu príležitosť čudovať sa a užívať si svet." (M. Shklyarova).

Tvrdí to M. A. Shklyarova rozvíjajú sa nekonvenčné techniky kreslenia deti majú logické a abstraktné myslenie, fantáziu, postreh, pozornosť a sebavedomie. Každá z týchto metód je malá hra.

Netradičné techniky maľovania- najdôležitejšia vec estetická výchova, to sú spôsoby, ako vytvoriť nové, originálne umelecké dielo, v ktorom je všetko v harmónii: farba, línia a zápletka. Pre deti je to skvelá príležitosť premýšľať, skúšať, hľadať, experimentovať. A najdôležitejšie je vyjadriť sa.

Relevantnosť spočíva v tom, že znalosti nie sú obmedzené na rámec programu. Deti sa učia o rozmanitosti nekonvenčné spôsoby kreslenia, ich vlastnosti, rôznorodosť použitých materiálov kreslenie, naučiť sa vytvárať vlastné kresby na základe získaných vedomostí. teda rozvíja sa tvorivá osobnosť schopný uplatniť svoje vedomosti a zručnosti v rôznych situáciách.

Zdôvodnenie problému

Práca s deťmi predškolský veku už niekoľko rokov, upozornila som na výsledky sledovania o zrakovej aktivite a uvedomila som si, že deťom chýba sebavedomie, fantázia, samostatnosť, dieťa potrebuje výsledok, ktorý mu spôsobí radosť, úžas, prekvapenie.

Aby som tento problém vyriešil, začal som do hĺbky študovať metodologickú literatúru. Pre seba som jasne určil kritériá vedenia vo vizuálnej činnosti, napr ako: znalosť čŕt kreatívy rozvoj dieťaťa, ich špecifickosť, schopnosť jemne, taktne, podporovať iniciatívu a samostatnosť dieťaťa, podporovať osvojenie si potrebných zručností. A vybral som si smer vo svojej tvorbe – použitie v kreslenie netradičnými technikami.

Praktický význam

Oboznámil sa s metodologickou literatúrou rôznych autorov, napríklad s príručkou A. V. Nikitina « Netradičné techniky kreslenia v škôlke» , I. A. Lyková - " Toolkit pre špecialistov predškolský vzdelávacie inštitúcie “, R. G. Kazakova "Vizuálna aktivita v materskej škole" Našiel som veľa zaujímavých nápadov.

Svoju prácu som plánoval na 2 roky učenie: seniorská a prípravná skupina a stanoviť si nasledovné ciele a zámery.

Cieľ:

rozvoj deti majú tvorivosť, fantáziu, predstavivosť prostriedky netradičná kresba.

Úlohy pre seniorskú skupinu:

1. Štúdium literatúry o výskumnom probléme.

2. Zoznámiť deti s rôznymi.

3. Systematizácia študovaného materiálu.

4. Naučte deti vyberať si materiál netradičná kresba vytvorte si svoj vlastný jedinečný obrázok pomocou rôznych techniky a techniky kreslenia.

5. Budujte zručnosti v rámci učebných osnov činnosti:

Schopnosť konať podľa verbálnych pokynov;

Schopnosť samostatne pokračovať vo vykonávaní pridelenej úlohy;

Kontrola nad svojimi vlastnými činmi.

6. Formovať pozitívno-emocionálne vnímanie okolitého sveta.

7. Pestovať umelecký vkus, záujem o ručnú prácu.

Pokračovanie ich práce na výučbe detí prípravnej skupiny netradičné druhy kresby, nastavil som si nasledujúce úlohy.

Úlohy na prípravu skupina:

1. Pokračujte v zavádzaní rôznych nekonvenčné techniky

kreslenie.

2. Naučte deti používať v kreslenie rôzne materiály a

technikov, rôzne spôsoby vytvárania obrazu, kombinovanie v jednom výkrese

rôzne materiály s cieľom získať expresívny obraz, zápletku.

3. Rozvíjať zmysel pre formu, farby, rytmus, kompozícia, kreativita

prejav a predstavivosť, túžba farba.

4. Vychovávať pozornosť, presnosť, schopnosť pracovať v tíme,

individuálne.

5. Formovať schopnosť vykonávať kolektívnu skladbu, koordinovať svoje akcie s rovesníkmi.

I. september-október. Systematizácia teoretických poznatkov o. Štúdium literatúry, výber technológie, výber diagnostického materiálu.

II. november-január. Vývoj abstraktov a vedenie tried pomocou.

III. február-apríl. Vykonávanie vzdelávacích aktivít pomocou nekonvenčné techniky maľovania, individuálna práca s deťmi. Spolupráca s rodičmi na rozvoj tvorivé schopnosti detí aplikovaním nekonvenčných maliarskych techník.

IV. Smieť. Vytvorenie albumu s kresbami nekonvenčná technika maľby... Výstava detských prác. Diagnostika vedomostí a zručností detí vo vzdelávacej oblasti "umelecká tvorba" na konci roka.

Svoju prácu som začala s deťmi staršej skupiny, so známymi deťmi. technik: kresba prstami a dlaňami... Potom postupne zavádzala nové technikov: kreslenie vatovými tampónmi, úder, odtlačok (pečiatka) pena, maľovanie špongiou, balóny, kreslenie na mokro, monotyp, sprej, plastelína, blotografia. V prvých lekciách pre každého technika Dal som si za úlohu oboznámiť deti so zvláštnosťami tohto technikov, iba v nasledujúcich lekciách boli vytvorené obrázky alebo grafy. V prvom roku so staršími deťmi predškolský vek študoval nie je ťažké techniky a techniky kreslenia... Triedy boli často postavené individuálne a pracovali viac na obraze kresby. V druhom ročníku si s deťmi prípravnej skupiny osvojili náročnejšie metódy a maliarske techniky, naučili sa samostatne definovať a vytvárať zápletku.

Každá lekcia používala hernú techniku, umelecké slovo, hry s prstami, telesná výchova, hry v prírode, prehrávanie hudby.

Formy vyučovania boli rôzne. Viedol aj teoretické - učiteľský príbeh, rozhovor s deťmi, detské príbehy, učiteľskú ukážku spôsobu konania, - a praktické: príprava a realizácia výstav detských prác.

Práca s deťmi bola štruktúrovaná ako frontálna (súčasná práca so všetkými deťmi, skupinová (organizácia práce v skupinách) a individuálne (individuálne zadania, riešenie problémov).

Kreslenie netradičné spôsob - zábavná, fascinujúca aktivita, ktorá prekvapí a poteší deti. Priťahuje tým, čo môžete farbačo chcete a ako chcete, umožňuje deťom rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok. Tu rozvoj kreativita nemá hraníc. Deti so zvedavosťou, radosťou a potešením natierajú značky dlane a na list papiera... o ručná kresba deti najprv nechajú odtlačok ruky na papieri a potom dokončiť maľovanie obraz zvieraťa. Takže od dlane môžete získať vtáčika, mačku, kohúta, sloníka. Jedna z napínavých a zaujímavých technik je blotografia. To si bude vyžadovať papier a tekutý kvaš. Do stredu hárku sa musí kvapkať škvrna, papier sa musí nakloniť jedným smerom, potom druhým smerom alebo fúkať na škvrnu. Fantázia dieťaťa vám napovie, na koho sa podobá.

Tvorbe sa venovala veľká pozornosť rozvojové prostredie... V skupine som navrhla kreatívny kútik, kde sú farby, štetce, tuby, fixky, pastelky, rôzne papiere a šablóny na kreslenie, omaľovánky, pečiatky, penová guma a albumy s ukážkami maliarskych žánrov.

Moja práca prebiehala v úzkej spolupráci s rodičmi. Na to, aby sa deti mohli venovať tvorivej praxi, je potrebné nejaké usmernenie zo strany dospelých, preto to považujem za dôležité spoločná práca s rodičmi. Považujem za svoju úlohu uľahčiť zoznámenie rodičov s nekonvenčné techniky maľovania, stimulovať spolutvorbu s deťmi. Je dôležité včas odhaliť tvorivé schopnosti ich detí rodičom a dať im vhodné odporúčania, ktoré im pomôžu rozvíjať... Snažil som sa vyriešiť problémy naprieč:

Individuálne poradenstvo v otázkach rozvoj deti majú grafomotorické zručnosti;

Dizajn priečinkov-diapozitívov na témy „Úloha kreslenie vo vývoji dieťaťa» , „Prečo deti farba? Rady pre rodičov".

Registrácia konzultácií „Techniky a metódy netradičná kresba» “, „Úloha netradičná kresba vo vývoji dobré motorové zručnosti a rečou."

Na začiatku školského roka v r seniorská skupina monitorovaný s cieľ: zistiť úroveň vedomostí a zručností detí v tejto téme. Získali sa nasledujúce výsledky (pozri diagram)

Výsledky ukázali, že vedomosti a zručnosti detí sú na rôznych úrovniach. rozvoj... Vykonaná diagnostika a jej výsledky poukazujú na potrebu systematickej, cieľavedomej práce rozvoj zrakové schopnosti u detí prostredníctvom nekonvenčné techniky maľovania... Pomocou rôznych pedagogických metód a techník je potrebné zvyšovať úroveň rozvoj zrakové schopnosti detí.

Na konci akademického roka boli dosiahnuté nasledovné výsledky (pozri diagram)

V dôsledku cieľavedomej a systematickej práce na zrakovej činnosti badateľné pozitívum výsledky: deti získali poznatky o vlastnostiach a vlastnostiach tradičných a netradičné obrazové materiály, sa začali používať rôzne techniky a techniky... Rozšírenie rozsahu pokuty techniky a techniky, detské práce sa stali expresívnejšími a tematicky bohatšími, zlepšila sa kvalita obrazu, prejavil sa kreatívnejší prístup k vizuálnej činnosti.

Pri práci týmto smerom som sa o tom uistil Maľovanie neobvyklé materiály, originálne technikov umožňuje deťom zažiť nezabudnuteľné pozitívne emócie a to všetko prispelo k tomu, že deti:

Zvýšený záujem o kreslenie,

Začali sa kreatívne pozerať na svet okolo seba, nachádzať jeho rôzne odtiene,

Získal skúsenosti s estetickým vnímaním,

Naučili sme sa vytvárať nové originálne obrazy, zápletky, vymýšľať a realizovať náš plán, nájsť prostriedky na jeho realizáciu.

Rubleva Julia Vladimirovna
Pozícia: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: MDOU "Škôlka" Lesná rozprávka "
lokalita: Osada Longyugan
Názov materiálu: Konzultačný paradox
téma:"Metódy učenia detí netradičným technikám kreslenia"
Dátum zverejnenia: 29.11.2016
kapitola: predškolská výchova

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola" Lesná rozprávka "
Konzultačný paradox

"Metódy učenia detí netradičným technikám kreslenia"
Pripravil: Yu.V. Rubleva, pedagóg 2016
Vidieť večnosť v jednom okamihu Obrovský svet- v zrnku piesku, v jednej hrsti - nekonečno A nebo - v pohári kvetu. William Blake Mnohoročné skúsenosti v pedagogickej práci ukazujú, že nedostatok potrebných vizuálnych zručností u detí často vedie k rutine a nevýraznosti detskej práce, pretože deti nepoznajú určité spôsoby zobrazovania, vylučujú zo svojej kresby tie obrázky, ktoré sa ťažko dajú kresliť. Aby dieťa mohlo kresliť s radosťou a zlepšovať sa vo svojej práci, dospelý mu musí pomôcť včas. Charakteristickým rysom výučby výtvarného umenia je, že už dlho existujú konkurenčné prístupy medzi dvoma hlavnými prístupmi, ktoré možno definovať ako akademické vzdelávanie a bezplatné vzdelávanie. V prvom prípade sa deti učia zobrazovať predmety v súlade s požiadavkami realistického výtvarného umenia. S takýmto systémom vzdelávania môžu deti získať niektoré zručnosti užitočné v mnohých špecialitách a každodenných situáciách, ale nezískajú skúsenosti s riešením umeleckých problémov, nezapoja sa do umenia. Toto je učenie bez kreativity. V druhom prípade sa pre deti vytvára priaznivé prostredie a podmienky pre tvorivosť bez poskytovania cieleného pedagogického ovplyvňovania. Získavajú skúsenosť slobodného prejavu, komunikácie s výtvarným materiálom a pod. Ale toto je kreativita bez učenia. Zdvíha sa na vlne „vekového talentu“, akoby popri samotnom dieťati a spolu s ním prichádza naprázdno. Malý umelec „nepreberá“ vlastný tvorivý potenciál. Potrebná je tretia cesta - cesta cieľavedomého vedenia tvorivého rozvoja detí. Prvá vec, na ktorú treba myslieť, je, že dieťa je predmetom tvorivosti. Treba mať na pamäti, že nikto, okrem samotného dieťaťa, nedá „správne“ riešenie kreatívnej úlohy, ktorá pred ním stojí (napr. ak dieťa hľadá kombináciu farieb, ktorá vyjadruje určitý pocit, rieši skutočne umelecká úloha).
Pre deti je veľmi ťažké zobrazovať predmety, obrázky, zápletky pomocou tradičných metód kreslenia: štetcom, ceruzkami, fixkami. Používanie iba týchto predmetov deťom neumožňuje širšie odhaliť svoje tvorivé schopnosti. Neprispievajú k rozvoju predstavivosti, fantázie. Ale môžete kresliť čokoľvek a ako chcete! Existuje mnoho netradičných techník kreslenia, ich nevšednosť spočíva v tom, že umožňujú deťom rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok. Napríklad, ktoré dieťa nebude mať záujem kresliť prstami, kresliť vlastnou dlaňou, dávať škvrny na papier a získať vtipnú kresbu. Dieťa miluje rýchle dosahovanie výsledkov vo svojej práci. Vizuálna činnosť s využitím netradičných materiálov a techník prispieva k rozvoju dieťaťa: jemná motorika rúk a hmatové vnímanie; priestorová orientácia na liste papiera, zrak a zrakové vnímanie; pozornosť a vytrvalosť; zrakové zručnosti a schopnosti, pozorovanie, estetické vnímanie, emocionálna citlivosť; Okrem toho si v procese tejto činnosti predškolák rozvíja zručnosti kontroly a sebakontroly. Kreatívny proces je skutočný zázrak. Pozorujte, ako deti objavujú svoje jedinečné schopnosti a radosť z tvorenia. Tu začínajú pociťovať výhody kreativity a veria, že chyby sú len kroky k dosiahnutiu cieľa, nie prekážka, ako v kreativite, tak vo všetkých aspektoch ich života. Je lepšie deťom vštepovať: "V kreativite neexistuje správna cesta, neexistuje nesprávna cesta, existuje len vaša vlastná cesta." Takéto stimuly môžu byť:
 hra, ktorá je hlavnou činnosťou detí;  moment prekvapenia – príde na návštevu obľúbený hrdina z rozprávky alebo karikatúry a pozve dieťa na výlet;  požiadať o pomoc, pretože deti nikdy neodmietnu pomoc slabému človeku, je dôležité, aby sa cítili významné;  hudobný doprovod. Atď. Okrem toho je žiaduce živo, emocionálne vysvetliť deťom metódy konania a ukázať techniky obrazu. U detí mladšieho predškolského veku sa odporúča používať: kreslenie prstami; potlač so zemiakovými pečaťami; kresba dlaňami. Deti v strednom predškolskom veku môžu byť oboznámené so zložitejšími technikami: napichovanie tvrdou polosuchou kefou. tlač z penovej gumy; korková tlač; voskovky + akvarelová sviečka + akvarel; odtlačky listov; ručné kresby; kreslenie vatovými tampónmi; magické laná. A vo vyššom predškolskom veku deti zvládajú aj náročnejšie metódy a techniky: kreslenie pieskom; kreslenie s mydlovými bublinami; kreslenie pokrčeným papierom; blotografia so slamkou; krajinný monotyp; šablónová tlač; monotyp predmetu; blotografia je bežná; plastineografia.
Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie, rozvíja predstavivosť, dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie. Úspešnosť výučby netradičných techník do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu deťom, na formovanie ich vedomostí, zručností a schopností. Pridržiavam sa modernej klasifikácie metód, ktorých autormi sú I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin. Zahŕňa tieto vyučovacie metódy: informačno-receptívne; reprodukčné; výskum; heuristický; metóda problémovej prezentácie materiálu. Informačno-prijímacia metóda zahŕňa tieto techniky:  vyšetrenie;  pozorovanie; Exkurzia; • vzorka pedagóga;  predvádzanie vychovávateľovi. Reprodukčná metóda je metóda zameraná na upevňovanie vedomostí a zručností detí. Toto je cvičebná metóda, ktorá robí zručnosť automatickou. Zahŕňa:  príjem opakovania;  práca na konceptoch;  vykonávanie tvarovacích pohybov ruky. Heuristická metóda je zameraná na preukázanie samostatnosti v ktoromkoľvek momente práce v triede, t.j. učiteľ vyzve dieťa, aby časť práce urobilo samo. Výskumná metóda je zameraná na rozvíjanie u detí nielen samostatnosti, ale aj predstavivosti a kreativity. Učiteľ navrhuje samostatne nerobiť žiadnu časť, ale všetku prácu.
Metódu prezentovania problému podľa didaktiky nemožno použiť pri vyučovaní predškolákov a mladších školákov: Platí len pre starších študentov.
Abstrakt GCD na kreslenie. Tímová práca (pomocou

nekonvenčné techniky).
Téma: „Ponáhľame sa na pomoc jari“ Účel: rozvoj tvorivej fantázie Ciele: Výtvarný a estetický rozvoj: zdokonaliť zručnosti detí v technike pečiatkovania (zemiaky, zátky). Rozvíjať predstavivosť, zmysel pre kompozíciu, rytmus; Hudobný rozvoj: rozvíjať sluch pre hudbu. Sociálny a komunikačný rozvoj: pestovať estetický postoj k prírode prostredníctvom obrazu kvetov. Materiály: zemiaky, korkové zátky, taniere s kvašom rôznych farieb, nite, kresliaci papier, pozdĺž ktorého obrysu sú nakreslené obrysy kvetov podľa počtu detí, papierová „cesta“, lepidlo, lepiace kefy, d / a "Magic sticks" (škatuľka, v ktorej sú farebné kvapôčky, škatuľka je uzavretá, spod veka visia laná, 1 m dlhé, každé je pripevnené jedným koncom ku kvapke a druhé k paličke), hračka - slnko, zástery, magnetofón, audio nahrávky. GCD ťah. Deti vstupujú do výtvarného ateliéru, stoja okolo učiteľa. Dnes sa vydáme na neobyčajnú cestu, do krajiny, kde sa dejú zázraky. Táto krajina sa nazýva jar. Navrhujem, aby ste šli vlakom. Sadnite si prosím do prívesov. Zatiaľ ideme, poviem vám o tejto krajine. V tejto krajine sa slnko láskavo smeje, potok hlasno tečie, snehové záveje sa topia, sneh je ťažký a tmavý. Slnko svojím teplom ohrieva všetko naokolo: z malých púčikov sa objavujú zelené listy, vtáky štebotajú a spievajú, pod nohami šuští zelená tráva. A v tejto krajine je tiež nádherná kvetinová lúka, posiata rôznymi kvetmi: žlté púpavy, modré snežienky, biele sedmokrásky, červené ruže.
Nie je sneh, nie je zima, Všetko sa tam prebudilo zo spánku. Prišli sme z mesta Do nádhernej krajiny - Jar! Chlapci, poďte von. Niečo tu vôbec nie je zábavné. Všetko je biele. Chlapci, pozri, slnko nás stretáva! Ale z nejakého dôvodu nie je láskavý, vôbec sa neusmieva. Zvuky zvukového záznamu: Ahoj chlapci! Krása jari v nej magická krajina nastali problémy. Zlá Blizzard vletela do čarovnej paseky, zasypala ju snehom a zmrzla všetky kvety. Záveje sú také hlboké, že moje lúče nedokážu preraziť. Pomôžte mi chlapci roztopiť sneh. Ale aby ste sa dostali na čistinku, musíte cestu obložiť farebnými kameňmi. Д / и "Magic sticks" Nechajte si každý vziať jednu palicu, začnite navíjať strunu podľa hudby, kým sa nedostanete ku krabici s farbami. Po otvorení sa dozviete, kto bude maľovať akou farbou. Deti robia. Teraz, keď má každý farbu, môžeme začať vyskladať cestu farebnými kamienkami. Ako môžeme kresliť kamene, keď nemáme štetec? Deti hádajú. Učiteľ zhrnie odpovede detí. - Je možné vytlačiť akýkoľvek obrázok, napríklad zemiaky alebo korok. Vezmite si každý tanier kvašu a pečate podľa toho, čo chcete. Deti prichádzajú k papierovej "ceste", sú umiestnené na okrajoch, učiteľka pripomína deťom techniku ​​tlače. Deti píšu podľa hudby. - Tu je naša kvetinová lúka! Čo urobila metelica, neoľutovala ani jeden kvet. Lúku obnovíme a vysadíme nové krásne kvety.
Učiteľka zapne hudbu „Scarlet Snowdrop“ a v pantomíme zobrazuje rozkvitnutý kvet. Slnko nám dáva svoje lúče – povrazy, aby sme s ich pomocou mohli kresliť kvety. Učiteľ ukazuje postupnosť vykonávania techniky s lanom. Deti vystupujú s hudobným sprievodom. V tomto čase učiteľ mení výrazy slnka zo smutného na veselé. Pozrite sa, ako sme obnovili čistinu! Raz, dva, tri, kvety vyrástli! Natiahli sa vysoko k slnku: Bolo im príjemne a teplo! Nechajte ich kvitnúť, rásť, prinášať radosť všetkým! Chlapci, pozrite, slnko sa začalo usmievať! Dáva nám opäť teplo. Je čas rozlúčiť sa s čarovnou lúkou. Musíme sa dostať domov. Nastúpte do vagónov. Učiteľ zapne hudbu. Užili ste si výlet? Na čo najradšej spomínate? Aká je vaša nálada? (Odpovede detí) A sme späť Materská škola... Odovzdajme si navzájom dobrú náladu, teplo. Súhlasíš? Učiteľ zaraďuje zvukovú nahrávku „Jarné stretnutie“, koná sa hra „Prenos nálady“ – Zahrejte si dlane teplom. (deti napodobňujú tiché tlieskanie pri hudbe) Zahrejte si dlane! Teraz odovzdajte teplo jeden druhému a všetkým našim hosťom! Poď, neváhaj! Odovzdajte svoje teplo a nežnosť svojim hosťom! (imitovať hranie „dlaní“). Pozrite sa, ako dobre sa všetci cítili!