Problémy sociálneho osirotenia a adaptácie maloletých spôsobujú zvýšený záujem o deti s ľahkými stavmi duševnej nevyvinutosti, o podmienky pre ich optimálne začlenenie do spoločnosti. Mierne stavy mentálneho nedostatočného rozvoja zahŕňajú hraničné formy mentálneho postihnutia vrátane oneskorenia duševný vývoj(MAD) rôzneho pôvodu, ako aj mierna mentálna retardácia (LUO) (D.N. Isaev, 1982; V.V. Kovalev, 1995; I.A.Korobeinikov, 1997).

Mierne stavy mentálneho nedostatočného rozvoja u detí sú často výsledkom organickej patológie, pedagogického zanedbania.
V tomto ohľade je v súčasnosti obzvlášť aktuálny problém štúdia psychologickej podpory detí z nejakého dôvodu, ktoré zostali bez starostlivosti rodičov.

Podľa výskumných údajov siroty nedôverujú okolitému svetu, nemajú normy a pravidlá spoločensky prijateľného správania, nemajú základné sociálne a morálne hodnoty (I.A. Korobeinikov, V.S. Mukhina, M.I. V. Dubrovina, EO Smirnova, AM Prikhozhan, NN Tolstykh, IA Tkacheva, IA Furmanov, NV Furmanova, J. Langmeyer, Z. Mateichik, J. Bowlby atď.).
Zároveň významnú skupinu sirôt (65-77% z celkového počtu detí v detských domovoch) tvoria deti s mentálnou retardáciou (MAD), ktoré potrebujú špeciálne podmienky na vzdelávanie a výchovu (A.B. Kholmogorova, I.A. Korobeinikov, ESSlepovich, VMSlutsky, IATkacheva, UV Ulyenkova a ďalší). Nepriaznivá sociálna situácia prispieva k prehlbovaniu ich duševnej nevyvinutosti, vedie k oneskoreniu vo formovaní sebauvedomenia, emocionálno-vôľovej sféry, k formovaniu špecifických mechanizmov adaptívneho správania, k ich nesúladu so spoločenskými normami akceptovanými v spoločnosti. (IA Zh.I. Shif, G.M.Dulnev, N.L. Kolominskiy, S.G. Baikenova a ďalší).

Deti v centrách sociálnej rehabilitácie sú tiež vystavené ťažkostiam spojeným so sociálnou poruchou. Najmä vzhľadom na problémy detí Štátnej inštitúcie SRTSN „Lastovička“ v meste Nižný Novgorod možno identifikovať tri skupiny faktorov: makrosociálne, mikrosociálne a osobné.
Makrosociálne faktory zahŕňajú nedostatky sociálno-ekonomického a každodenného charakteru.

Mikrosociálny faktor zahŕňa nepriaznivú emocionálnu a psychickú klímu rodín, zanedbávanie potrieb dieťaťa, vystavovanie sa stresorom zo strany členov rodiny, násilie (psychické, fyzické, sexuálne). To všetko často vedie k psychogénnym poruchám a neuropsychiatrickým ochoreniam. Nedostatok komunikácie s dospelými narúša proces socializácie osobnosti dieťaťa, najmä sociálny a osobnostný vývin detí v štádiách ranej ontogenézy. V mikrospoločnosti maloletého je zahrnutá aj antisociálna referenčná skupina, ktorá môže slúžiť ako zdroj deliktov.

Medzi osobný faktor patrí: nízka motivácia k učeniu, školský neúspech, negativizmus a nedôvera k dospelým, k svetu celkovo. Pre deti zo stredísk sociálnej rehabilitácie zostáva naliehavý problém moc a nadvláda, ktorá sa zvyčajne prejavuje narušeným sexuálnym správaním; deviantné správanie, ktoré sa prejavuje drobnými krádežami, konzumáciou alkoholu, chuligánstvom, tuláctvom, bojovnosťou, afektívnou inkontinenciou. Žiaci sa často vyznačujú neistým správaním, ktoré sa prejavuje nedostatočným sebavedomím, agresivitou a používaním deštruktívnych ochranných mechanizmov. Starší predškoláci centra sociálnej rehabilitácie majú systémové postihnutie vo vývine všetkých zložiek sociálnej kompetencie (kognitívnej, emocionálnej, behaviorálnej). V dôsledku nedostatočnej komunikácie s blízkym dospelým je narušené aj formovanie imidžu sociálneho „ja“, čo im sťažuje vytváranie harmonického postoja k sebe a iným ľuďom.

Zdravotné problémy možno rozlíšiť do samostatnej skupiny. Ide o telesné a duševné poruchy často spojené s faktormi nepriaznivej dedičnosti, ako aj o psychosomatické ťažkosti, ktoré v rehabilitácii zaujímajú jedno z centrálnych miest.

Perspektívy riešenia problémov detí v centrách sociálnej rehabilitácie by mali nadobudnúť komplexný charakter za účasti odborníkov sociálnej práce, sociálnych pedagógov, právnikov, psychológov, psychiatrov a narkológov. Adaptácia maloletých na podmienky spoločnosti by mala zahŕňať spolu s vedením špeciálnych tried, vedenie preventívneho rozhovoru, zaujímavé a užitočné využitie voľného času: športovanie, učenie sa pracovať na počítači, spoznávanie nových priateľov, hranie.

Jedným z hlavných miest rehabilitácie je formovanie kultúry vzájomných vzťahov medzi žiakmi, vzťahov s vychovávateľmi, sociálnych pedagógov, pedagogickí psychológovia, zdravotníci.

Navyše včasné a kompetentné zaradenie dieťaťa do systému
Komunikačné vzťahy a črty sociálneho a osobnostného rozvoja možno považovať za najdôležitejšiu podmienku optimalizácie procesu rehabilitácie detí.

Vyhliadky na riešenie problémov neprispôsobivých detí v centrách sociálnej rehabilitácie sa tak redukujú na formovanie telesného a duševného zdravia a sociálnej kompetencie žiakov.

Tarasová Jekaterina Vladimirovna učiteľ-psychológ Štátneho ústavu sociálneho a rehabilitačného centra pre maloletých „Lastochka“ mesta Nižný Novgorod, člen školy mladých vedcov na Katedre psychiatrie a lekárskej psychológie Štátnej lekárskej akadémie v Nižnom Novgorode.

Sekcie: Sociálna pedagogika

Človek je spoločenská bytosť. Od prvých dní svojho života je obklopený svojimi druhmi, zahrnutými do všemožných sociálnych interakcií. Ako súčasť spoločnosti človek získava určitú subjektívnu skúsenosť, ktorá sa stáva súčasťou jeho osobnosti. Socializácia je proces asimilácie a následnej aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti jednotlivca. Proces socializácie je neoddeliteľne spojený s komunikáciou a spoločnými aktivitami.

Sociálna adaptácia v najširšom zmysle slova znamená súlad, harmóniu, súlad človeka s okolitým svetom. Sociálne prispôsobený človek je schopný vykonávať potrebné sociálne roly a funkcie, má stabilné spojenie s ostatnými, má schopnosti sociálneho spolužitia v danom prostredí. Charakteristiky detí a dospievajúcich, ktorí sa ocitli v rehabilitačných ústavoch, ukazujú, ako ďaleko sú od takéhoto stavu a aký neprirodzený bol ich minulý život.

V Centre sociálnej rehabilitácie im ponúkajú iné životné podmienky, iný systém vzťahov s ľuďmi, iné hodnotové zameranie. Je zrejmé, že dieťa s labilnou psychikou, ktoré nemá sociálne a každodenné zručnosti, s deformovaným systémom hodnôt a skúsenosťami s komunikáciou s ľuďmi, sa nedokáže okamžite prispôsobiť normálnemu životu, nie je schopné okamžite zvládnuť systém. požiadaviek a noriem, na základe ktorých sa stavia život v Centre...

Úplne prvou úlohou všetkých, ktorí prichádzajú do styku s deťmi a mladistvými, ktorí sa dostali do rehabilitačného ústavu, je poskytnúť mu maximálnu podporu v procese osvojovania si nového života. Tento proces je náročný, ale skúsenosť ukazuje, že cieľ je dosiahnutý, ak naň pôsobí celý komplex faktorov: teplé, domáce prostredie, zhovievavosť ostatných, prejavovanie lásky k dieťaťu a presvedčenie, že je schopné sa zmeniť. k lepšiemu, osobná pozornosť k jeho osobnosti, ako aj predtým neznámy prístup k starostlivosti.

Najdôležitejšou sociálno-pedagogickou úlohou je poskytnúť opustenému dieťaťu nové prostredie, nové dojmy, odlišné od všetkého, čo doteraz zažilo. Ide najmä o to, aby sa medzi stenami centra nachádzalo niečo, čo najviac uspokojuje záujmy detí a pomáha rozvíjať ich sociálne významné potreby.

Tínedžer je aktívny tvor. Jeho adaptácia je úspešnejšia, ak je už od prvých krokov pobytu v rehabilitačnom centre postavený do pozície spolupáchateľa, tvorcu nových podmienok pre svoj život, a nie len konzumenta. Je dôležité dať deťom príležitosť vytvoriť si vlastný domov. Deti a dospievajúci sa podieľajú na rekonštrukcii a renovácii izieb. Každé dieťa si vytvorí "návrh" svojej postieľky podľa vlastného vkusu, závesné plagáty, kresby a pod. Dospelí sa s ním spočiatku nehádajú, aj keď vkus tínedžera zanecháva veľa želaní. Ide hlavne o to, aby dieťa zažilo pocit vlastného domova. Keď sa posilní dôvera dieťaťa v učiteľa, bude možné upraviť jeho chute, zmeniť ich k lepšiemu.

Samota pre neprispôsobivé deti je mimoriadne dôležitá - zmierňujú psychické preťaženie, chápu nový smer svojho života, fantazírujú. Vznikajú útulné zákutia, kde môžete byť sami. Prvé kroky sú mimoriadne dôležité pre adaptáciu dieťaťa. Je potrebné, aby sa jeho vstup do Centra uskutočnil v atmosfére pokoja, bez rozruchu a vzrušenia.

U dieťaťa s autistickým typom správania môže zvýšená pozornosť vyvolať negatívnu reakciu, preto by ho mal vychovávateľ chrániť, snažiť sa nájsť niečo pre seba, dať dieťaťu možnosť pokojne vstúpiť do nového prostredia.

V živote centra sociálnej rehabilitácie je nevyhnutná prevaha pokojnej, rovnomernej, benevolentnej atmosféry. Umožňuje dieťaťu upokojiť sa, zbaviť sa stresu, strachu, zhodnotiť nové životné podmienky a zvoliť si líniu správania. V skupine je dôležité, aby dieťa dostalo príležitosť ponoriť sa do atmosféry domáceho života. Tvorí ho všetko – aj tón komunikácie medzi učiteľkou a deťmi, aj prítomnosť vlastných vecí, oblečenia, topánok a možnosť vybaviť si kútik pri posteli po svojom a možnosť nájsť si ich obľúbené miesto v inštitúcii.

Nevyhnutnou podmienkou sociálnej adaptácie dieťaťa je v živote Centra jasné rozlišovanie medzi tým, čo je dovolené a čo je zakázané („je to možné“ a „nie je možné“). Neprispôsobivosť adolescenta sa prejavuje nízkou mierou sociálnej normativity. Pochopenie toho, aká životná situácia viedla k nízkej úrovni asimilácie sociálnych noriem adolescentom, by si mal uvedomiť, že predkladanie požiadaviek na plnenie určitých noriem, pravidiel rutiny by malo byť konzistentné, flexibilné. Z pedagogického použitia je potrebné vylúčiť prísne a kategorické požiadavky. Prax ukazuje, že keď sa učiteľ snaží využiť svoje postavenie a sily, vnucuje nové pravidlá života, deti nielen odolávajú, ale prejavujú aj agresivitu. To sťažuje adaptáciu dieťaťa.

Hranice zhovievavosti sú definované špecificky. Netreba odrádzať od tých foriem správania, ktoré nie sú pre dieťa nebezpečné, neškodia mu a tiež sa nestávajú neznesiteľnými pre ostatných. Podľa skúseností rehabilitačných ústavov existujú tri bezpodmienečné zákazy: nemôžete kradnúť, nemôžete uraziť slabých, nemôžete opustiť Centrum bez toho, aby ste o tom informovali vychovávateľa. Všimli sme si, že deti sa zákazu ľahšie prispôsobujú, čím silnejšia je úprimná dôvera dospelých v jeho nevyhnutnosť a čím dôslednejšie sa uplatňuje.

Vyššie bolo povedané, že sociálna neprispôsobivosť je spojená s narušením komunikačnej aktivity detí, čo je dôsledok všestrannej sociálno-psychologickej deprivácie. Skúsenosti nám umožňujú určiť požiadavky na správanie dospelých pri zaobchádzaní s deťmi náchylnými na izoláciu. Navrhujú: mäkký štýl komunikácie bez náročných, ústretových intonácií, odstránenie toho, čo dieťa desí, rešpektovanie jeho osobného priestoru, predvídanie ťažkostí pri rozvoji nových životných podmienok a pomoc pri ich prekonávaní. Skúsenosti ukazujú, že divadelné predstavenia a prázdniny pomáhajú vyviesť dieťa zo stavu izolácie. Dieťa sa nechá unášať dramatizáciou, stáva sa otvorenejším voči ostatným.

Opozícia v komunikácii je v praxi bežnejšia. Dieťa prejavuje nerešpektovanie pravidiel, akejkoľvek požiadavky, aj keď je to vyjadrené priateľským spôsobom. Opozícia sa prejavuje vo forme agresivity, ktorá je charakteristická impulzívnosťou, podráždenosťou, keď dospievajúci uvoľňuje vnútorné napätie pri agresívnych formách sebapotvrdenia; karhá, zapletie sa do bitky, udrie a rozbije všetko, čo mu príde pod ruku. Adaptácia detí, v ktorých komunikácii prevláda opozičná alebo agresívna tonalita, je dosť ťažko dosiahnuteľná. Tu je veľká úloha psychoterapeutického vplyvu, užitočná je organizácia skupinových tréningov.

S cieľom posilniť a rozvíjať normálnu komunikáciu dospievajúcich by mal pedagóg veľmi starostlivo budovať každodennú komunikáciu s deťmi, vylučovať kruté kategorické požiadavky, zamerať sa na pozitívne schopnosti dieťaťa a obnoviť pocit vlastnej hodnoty.

Zvlášť opatrné by mali byť hodnotenia, ktoré sa musia vykonať v súvislosti s konaním dospievajúceho, aby sa zabezpečilo, že hodnotenie bude primerane vnímané ostatnými deťmi a dospelými. Nasledujúce výroky by sa pre pedagóga mali stať nemennými pravidlami: „kritizujte čin, nerozširujte svoje hodnotenie na osobnosť ako celok“, „snažte sa všimnúť si na dieťati to pozitívne a oprieť sa o to“. Úspech dialógu medzi dospelým a dieťaťom sa stáva skutočným, ak dospelý prejaví túžbu po empatii a dodržiava určité zásady: pozorne počúva, jemne vstupuje do sveta tínedžera, snaží sa ho prijať takého, aký je, neriešiť problém. problémy, ktoré má pre dieťa, neponúka hotové riešenia a pomáha mu vzdialiť sa, pozrieť sa na problém zvonku, aby ľahšie hľadalo najlepšie východiská z ťažkej situácie.

Ak sa dospelý riadi týmito zásadami, nadviaže sa dialóg s tínedžerom, o čom svedčí túžba dieťaťa nadviazať kontakt, pokračovať v komunikácii, túžba, aby to trvalo.

Adaptácia tínedžera v rehabilitačnom ústave, jeho prijatie nových životných princípov, nových hodnôt do značnej miery závisí od toho, do akej miery mu Centrum pomôže uvedomiť si svoju vnútornú hodnotu. Preto by rehabilitačná práca mala byť zameraná na obnovenie práv dieťaťa predovšetkým pred sebou samým, formovanie jeho sebaúcty, sebaúcty, dôvery v jeho pozitívne schopnosti.

Uvedomenie si svojej ľudskej hodnoty, ktorú dieťa potrebuje, prichádza vtedy, keď si učiteľ začne všímať sám seba a upozorňovať ostatných na pozitívne vlastnosti a vlastnosti adolescenta. Hovoríme o takých individuálnych charakteristík, ktoré očividne nebijú do očí najmä v bežnej, každodennej komunikácii, no v akýchkoľvek nových okolnostiach sa zrazu vynoria a stanú sa niečím ako objavom (Igor začal pomáhať lekárovi liečiť kolená detí, Ira sama prekonala prvú knihu v živote, atď.) atď.). Učiteľ, ktorý si na dieťati všimne aj tú najmenšiu vec, mu pomáha ukázať sa pred ostatnými a vo vlastných očiach v novom a lepšom svetle.

Pri učení detí novým zručnostiam je dôležité, aby pedagóg pochopil, že deti, s ktorými sa stretáva, potrebujú emocionálnu podporu a s nimi treba veľa začať od nuly. Preto je učenie založené na tejto logike: dospelý dáva dieťaťu model konania, vytvára podmienky pre úspech, podporuje, sympatizuje v ťažkej situácii, hľadá s dieťaťom chyby, raduje sa zo šťastia.

Celý systém vzťahov s dieťaťom by teda mal zdôrazňovať jeho individualitu, jeho osobný význam pre ľudí okolo neho. Každé dieťa by malo napríklad cítiť pozornosť ostatných k významným udalostiam v jeho živote. Každé narodeniny dieťaťa, jeho prvý deň v škole, úspech v akejkoľvek činnosti - je potrebné zdôrazniť význam týchto udalostí.

Deti, ktoré sú umiestnené v rehabilitačnom ústave, toto všetko vo svojich rodinách nevideli, ale rýchlo si zvyknú na dobré veci a učia sa a dodržiavajú vzorce správania, ktoré ich učia dospelí. Treba si však uvedomiť, že takéto pozitívne zmeny so sebou prinášajú zmeny, aktiváciu nových potrieb u adolescenta, na uspokojenie ktorých musí byť človek pripravený. Faktom je, že čím aktívnejšie prebúdzame v dieťati sebauvedomenie, pocit vlastnej hodnoty, čím viac pociťuje smäd po personalizovanej láske, tým častejšie ho hlodá červík pochybností o tom, aká silná a úprimná je táto láska. je.

Na povzbudenie detí k učeniu by sa známky mali používať veľmi opatrne. Najprv je vhodné hodnotiť a podporovať hlavne pracovitosť, vzťah k vedomostiam, postupne do kruhu hodnotenia zaraďovať vedomosti a zručnosti, ktoré deti nadobudli.

V priebehu hodiny by sa mali zabezpečiť nápravné opatrenia na rozvoj logického myslenia, aktívnej slovnej zásoby, pamäte, pozornosti u detí.

Pre rozvoj zrakovo-aktívneho myslenia treba venovať osobitnú pozornosť obohacovaniu a rozširovaniu konkrétno-zmyslových skúseností detí. Hodiny je vhodné čo najviac priblížiť sociálnemu a prírodnému prostrediu dieťaťa – viesť ich v lese, pri rieke, v obchode, na pošte, v múzeu, v parku. Takéto hodiny pomáhajú rozvíjať všeobecné povedomie detí a pomáhajú rozvíjať zručnosti v prosociálnom správaní.

Kombinácia vyššie uvedených podmienok pomáha deťom a dospievajúcim zvyknúť si na nové sociálne prostredie, prijať nové pravidlá života a nových ľudí.

V procese socializácie a sociálnej adaptácie žiaci získavajú svoju individualitu, pretože sociálna skúsenosť sa nielen subjektívne asimiluje, ale aj aktívne spracováva, stáva sa zdrojom individualizácie jednotlivca. Proces sociálnej adaptácie by sa teda mal definovať nielen ako aktívne adaptačný, ale aj ako aktívne sa rozvíjajúci.

Gabaidulina Marina Achmetovna
Pozícia: vychovávateľka
Vzdelávacia inštitúcia: GBUSO RB "RSRTSN"
lokalita: Mesto Ulan-Ude, Burjatsko
Názov materiálu: stať sa
téma:"Sociálna a psychologická adaptácia detí v novom kolektíve (prostredí)"
Dátum zverejnenia: 06.09.2017
kapitola: stredné odborné

Gabaidulina M.A. Vychovávateľ.

GBUSO „Republikové centrum sociálnej rehabilitácie pre

maloletí „Ulan-Ude

Sociálna a psychická adaptácia detí v novom

tím (prostredie)

„Socio-psychologická adaptácia je proces reštrukturalizácie

správanie

činnosti

podmienky“.

multilaterálne, aktívne, vrátane tvorby fondov a

spôsoby správania zamerané na zvládnutie výchovno-vzdelávacej činnosti a

efektívnu interakciu s novým sociálnym prostredím.

V posledné roky pribúda detí, ktoré sa ocitli v ťažkej situácii

vitálny

situácie.

zbavený

dočasne

neustále

rodičovskej starostlivosti. Pre nich, vytvorený štátom sociálne -

rehabilitácia

Vstupné

dieťa v Stredisku sociálnej rehabilitácie - nová etapa života, s

čo je spojené so zmenou jeho sociálnej situácie vývinu. Od priateľov

Domov

padá

rovesníci,

vedenie špecialistov bude pokračovať v jeho budúcom živote, v úlohe milovanej osoby

dospelého za neho dočasne vykonajú cudzí ľudia. Preto predtým

učitelia a psychológovia našej inštitúcie stoja pred úlohou adaptácie

deti. Po prijatí do sociálnej - rehabilitačné centrum,Dieťa má,

dobehla

vitálny

situácie,

zmeny

správanie

okolie

medziľudské

vzťahy.

proces

úpravy

obhajcov

komu

nevyhnutné

prispôsobiť sa

okolitého sociálneho prostredia. Ak pri práci s malými deťmi

sú nevyhnutné

výchova,

úhrady

deficitu

ktoré dostávali menej od svojho okolia (rodičov, príbuzných a

dospievajúcich

musím

prevychovať,

eliminovať

získané

odchýlka

správanie,

skreslený

zastupovanie

vzťahy medzi ľuďmi. Ďalším stavebným kameňom adaptácie je životné prostredie

adaptácia,

prostredie,

komu

prispôsobiť sa.

Mikrosociálne

(najbližšie

prostredie)

je

oblasť

interakcie

osobnosť

spoločnosti

zrenica

mikrosociálne

je

priestor

vzťah

okolité

(učitelia,

administratíva,

personál).

Organizácia

priestor

žiaduce

sociálne vzťahy žiaka sú jednou z hlavných úloh

sociálne prispôsobenie. V tomto prípade je veľmi významná úloha osobnosti špecialistu.

Tretím prvkom adaptačného procesu je sebainterakcia

dieťa a prostredie. V prvej fáze práce s deťmi je potrebné ustanoviť sa

dieťa,

dôverné

vzťah.

Vykonávanie

rehabilitácia

činnosti

je založený

individuálny

program určený pre každé dieťa a to by nemalo cítiť

obklopený

rehabilitácia

programy

jeho srdce a duša budú zatvorené.

rehabilitácia

sa mení

plne.

biologicky sa menia fyziologické pomery – od obvyklých

Produkty

Organizácia

hlavný

režimu

momenty.

sociálno-psychologická oblasť zmeny sa týka predovšetkým

také dôležité faktory rozvoja, ako sú stabilné emocionálne a osobné

pripútanosť, predovšetkým pripútanosť k matke.

Jednou z hlavných úloh NRC je obnova širokého sortimentu

vzťah žiakov k svetu, naučiť ich komunikovať s dospelými,

rovesníci

získavanie

z n a m o s t a.

Rehabilitačné práce začínajú adaptáciou žiakov na nové

u s l o v i m

d n i, pravidlá

správanie,

samoobsluha, spoločenský život centra.)

žiaci,

prichádzajúce

inštitúcia,

rodičia vedú antisociálny životný štýl, deti slobodných matiek, deti

od chudobných a veľké rodiny... Vyznačujú sa: nízkym

inteligenciu

komunikatívny

schopnosti

(agresivita,

konflikty,

izolácia

nedostatočnosť

sebavedomie;

emočná nestabilita; nefunkčnosť atď. Toto všetko

znižuje ich schopnosť realizovať konštruktívne formy správania a ako

dôsledkom je, že je ťažké prispôsobiť sa.

V tomto smere je jednou z priorít problém adaptácie detí v SRTS

hodnoty.

pracovné

program

prijal deti. Jeho cieľom je vytvoriť priaznivé sociálne prostredie

psychopedagogický

úspešný

úpravy

maloletí.

programy

tvorba

priaznivý

sociálno-psychologické

pedagogické podmienky pre úspešnú adaptáciu novoprijatých detí do

podmienok SRTSN.

Ciele programu:

Určite úroveň adaptácie každého dieťaťa;

Vytvárať podmienky pre sociálnu a psychickú adaptáciu detí v SRTSN

(tvorba

súdržný

kolektív,

prezentácia

zvuk

po sebe idúcich

požiadavky,

zriadenie

vzťahy s rovesníkmi a dospelými;

zle nastavený

žiaci:

„Ťažké deti“, deti na úteku, deti vyhnané);

Sledujte zdroje a príčiny sociálna neprispôsobivosť deti;

Rozvíjať

individuálny

programy

spoločensky

psychologický

pedagogická podpora dieťaťa;

implementáciu

programy

sa používajú

nasledujúce metódy

Individuálne a skupinové rozhovory s deťmi;

Diagnostika (testovanie, kladenie otázok, pozorovanie, rozhovory s učiteľmi a

deti, štúdium osobných údajov, výsledky činnosti detí a pod.);

Individuálne a skupinové konzultácie pre učiteľov a rodičov;

Individuálne

skupina

psychokorekčný

ťažkosti počas adaptačného obdobia;

Hry na hranie rolí (hranie rôznych situácií, ponúkané ako etudy);

Arteterapia kreslenia;

Modelovanie vzorcov správania;

Metaforické príbehy a podobenstvá.

Program podporuje prijatie a implementáciu kolektívnych noriem

väčšina

zapísaný

Harmonický

vzťah medzi deťmi, deťmi a dospelými. Aktívna účasť

novoprijaté deti do života ústavu a pohodlný stav

dieťa, spokojnosť s ich sociálny status.

Kritériá a metódy hodnotenia:

Diagnostické karty;

Monitorovanie;

Testovanie, spochybňovanie.

Štruktúra lekcie:

Každé sedenie začína pozdravným rituálom, ktorý slúži ako

založenie

emocionálne

pozitívne

kontakt

účastníkov

končí

rituál

dovidenia.

postupy

spojiť

deti vytvárajú atmosféru skupinovej dôvery a prijatia.

Rozcvička zahŕňa cvičenia, ktoré deťom pomôžu naladiť sa

zvyšuje

činnosť

propaguje

formácia

súdržnosť skupiny.

Hlavná časť hodiny zahŕňa psychotechnické cvičenia, hry

a techniky zamerané na riešenie hlavných úloh výcviku. Prednosť

je dané

multifunkčné

technici,

modelovanie

vzorce správania, ktoré vám umožňujú prekonať úzkosť a strach.

Diskusia o výsledkoch lekcie alebo reflexia je povinnou etapou a

zahŕňa emocionálne a sémantické posúdenie obsahu lekcie v

počas záverečnej diskusie.

Program je navrhnutý na 10-12 lekcií, každá po 2 hodinách.

Je vhodné stretávať sa 2-krát týždenne.

Veľkosť skupiny by nemala presiahnuť 6 osôb.

Etapy práce:

Diagnostická fáza:

Zostavovanie zoznamov novoprijatých detí.

Oboznámenie sa s faktormi životného prostredia dieťaťa (štúdium osobných údajov,

zdravotná dokumentácia dieťaťa);

Známosť

zriadenie

kontakty

vstupné

inštitúcie.

Sociálne

psychologický

diagnostika

zapísaný

Stručná analýza stavu prác.

Výskumné metódy:

"Adaptácia".

Diagnostika

duševný

štátov

(psychológ, sociálny pedagóg).

Štúdium motivačnej sféry novoprichádzajúcich žiakov.

Štúdium medziľudských vzťahov dieťaťa v kolektíve (sociometria).

Identifikácia detí s problémami fyzického vývoja.

Štúdia sebaúcty.

Dotazník pre učiteľov.

Organizačná fáza:

Zostavovanie zoznamov detí, ktoré potrebujú odbornú pomoc: deti

rizikové skupiny, „ťažké deti“, deti náchylné na útek, deti – vydedenci.

Štúdium možností krúžkov, organizácií zaoberajúcich sa problémami

vzdelanie, zdravie, voľný čas pre deti

Systematizácia

výsledky

sociálno-psychologický a pedagogický

výskumu.

SOCIÁLNO - PSYCHOLOGICKÁ - PEDAGOGICKÁ PRÁCA:

Dohľad nad novoprijatými deťmi.

Štúdia o

situácie,

implementáciu

rôzne

"Zásahy".

Koordinácia

pedagogicky

zvuk

metódy práce s deťmi pod dohľadom.

Poradenstvo

vykresľovanie

podpora

situácie

prišiel

Problémy

adaptácia (psychológ).

Sociálno-psychologické

podpora

definícia

bohatstvo

psycho-emocionálny a sociálny status dieťaťa (prieskum medzi učiteľmi,

študenti);

individuálny

prekonávanie

spoločensky

pedagogické ťažkosti;

sociálno - pedagogická rehabilitácia;

individuálny

skupina

maloletí

povinnosti, práva a dodatočné záruky sociálnej ochrany.

špeciálne

zaručené zabezpečenie práv dieťaťa, ktoré zabezpečuje rus

legislatívy

Medzinárodný

dohovoru

vzdelanie, zdravotná starostlivosť, bývanie, dôchodky,

prídavky, výživné, súdna ochrana práv dieťaťa (sociálny pedagóg).

Vedenie konzultácie.

Kritériá úspešnej sociálnej adaptácie

Vedomé prijatie a implementácia noriem kolektívneho života.

Adekvátny postoj k pedagogickým vplyvom.

Harmonizácia

vzťahy:

"dospelý

dieťa",

"dieťa

dieťa“.

Aktívna účasť na živote detského kolektívu.

Spokojnosť s ich sociálnym postavením a vzťahmi.

MDT 376,564

SOCIÁLNA ADAPTÁCIA SIRôT PROSTREDNÍCTVOM SPOLOČENSKÝCH A KULTÚRNYCH AKTIVÍT V PODMIENKACH SOCIÁLNEHO A REHABILITAČNÉHO CENTRA Petrohrad

Dutová O.V.

Článok pojednáva o hlavných prioritných oblastiach sociálnej adaptácie adolescentov - absolventov internátnych škôl a skúsenostiach s ich realizáciou prostredníctvom ich uvádzania do spoločenských a kultúrnych aktivít v podmienkach centra sociálnej rehabilitácie pre maloletých „Prometheus“ (Petrohrad). Rozvoj sociálno-adaptívneho potenciálu adolescentov prostredníctvom sociokultúrnej aktivity je uvažovaný na príklade modulu „Rodina“, ktorý je súčasťou komplexného modulového programu vyvinutého na SRTSN.

Kľúčové slová: sirotstvo; prevencia deviantné správanie siroty; sociálny adaptačný program; sociokultúrna výchova; usporiadanie života absolventov internátov.

SOCIÁLNA ADAPTÁCIA SIRôT PROSTREDNÍCTVOM POMOCNEJ ČINNOSTI V PODMIENKACH SOCIÁLNEHO A REHABILITAČNÉHO CENTRA SV. PETERSBURG

V článku sú posúdené hlavné prioritné smery sociálnej adaptácie tínedžerov - absolventov pobytových zariadení a skúsenosti s ich realizáciou oboznámením sa so sociálnou činnosťou v podmienkach sociálneho a rehabilitačného centra pre maloletých "Prometheus" (Petrohrad). Rozvoj sociálneho a adaptačného potenciálu tínedžerov prostredníctvom sociálnej aktivity je uvažovaný na príklade vstupu modulu Rodina do komplexného modulového programu vyvinutého v SRTsN.

Kľúčové slová: sirotstvo; prevencia deviantného správania sirôt; program sociálnej adaptácie; sociokultúrna výchova; usporiadanie bývania absolventov pobytových zariadení.

Dramatické zmeny v ruskej spoločnosti, ktoré sa udiali vo všetkých sférach – ekonomickej, politickej, sociálnej a duchovnej, spolu s pozitívnymi zmenami odhalili množstvo akútnych sociálnych problémov, ktoré priamo ovplyvňujú socializáciu mladej generácie a v prvom rade najzraniteľnejšia kategória občanov, ktorými sú siroty. V moderné Rusko môžeme konštatovať krízový stav inštitúcie rodiny, ktorý sa prejavuje nárastom počtu neúplných a problémových rodín, konfliktmi medzi manželmi, opúšťaním detí manželmi a v dôsledku toho aj nárastom počtu sociálne siroty, teda deti opustené rodičmi alebo odňaté rodičom, ktoré si neplnia svoje výchovné povinnosti.

Ochrana záujmov sirôt a detí bez rodičovskej starostlivosti sa stala jedným z najakútnejších sociálnych problémov v sociálnej politike ruského štátu. Je ťažké určiť skutočný obraz siroty v Rusku. Každý rok viac ako pol milióna detí rôzneho veku zostali bez rodičovskej starostlivosti. Tak ako doteraz, najčastejšou formou umiestňovania detí, ktoré stratili rodičovskú starostlivosť, je ich umiestnenie na internátnych školách.

Ročne v nich skončí približne tretina detí, ktoré prišli o rodičovskú starostlivosť.

Dieťa, ktoré stratilo svojich rodičov, zaujíma v spoločnosti zvláštne, skutočne tragické postavenie a zostáva osamotené so svojimi skúsenosťami, myšlienkami a pocitmi. Od štátu mu boli predpísané určité výhody, ale sirotinec bol spočiatku zbavený hlavnej podpory – rodiny, príbuzenstva, preto narastá marginalizácia a kriminalizácia medzi sirotami, narastá politická apatia, strach, a teda konzumný postoj k životu, fatalizmus, vzniká stiesnenosť svetonázoru. Chýbajúca jednotná organizačná štruktúra interakcie medzi inštitúciami a službami sociálnej pomoci, nejednotnosť regulačný rámec zhoršiť tieto javy.

Problém sociálnej adaptácie sirôt je mnohostranný a odráža sa vo vedeckom výskume pedagogiky, psychológie, sociálneho lekárstva, kulturológie, sociálna práca a spoločenských a kultúrnych aktivít. V ruskej psychológii dostávajú významné miesto otázky sociálnej adaptácie, v ktorej zohráva ústrednú úlohu rozvoj osobnosti v interakcii dospelého a dieťaťa (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, D.B. atď.). Štúdiu vývinových charakteristík detí vychovávaných v zariadeniach internátneho typu pre deti sa venuje množstvo psychologických a pedagogických štúdií. V modernom vedeckom výskume sa vytvorili predpoklady pre komplexné štúdium sociálneho sirotstva: analýza všeobecných prístupov k rehabilitácii sirôt; prevencia nárastu počtu opustených detí a skorá diagnóza dôvody tohto javu; komplementárnosť úloh rôznych sociálnych partnerov pri práci s rodinami a sirotami.

Samostatnú skupinu prameňov pri skúmaní problematiky sirotstva tvoria vedecké výskumy v oblasti sociokultúrnej de-

aktivity, ľudové umenie, kultúra každodenného života, sociálna a kultúrna animácia, kultúrne a voľnočasové aktivity, spoločenský manažment a vzťahy s verejnosťou, štúdium mechanizmov vzájomného ovplyvňovania kultúry a umenia na humanizáciu ruskej spoločnosti. Kľúčovým metodickým zdrojom je zároveň ustanovenie o rozvíjajúcej sa podstate spoločenskej a kultúrnej činnosti.

Začlenenie sirôt a dospievajúcich do sociokultúrneho systému väzieb a vzťahov, objavovanie nových životných perspektív, reálne spôsoby úspešnej sociálnej adaptácie, formovanie základných hodnotových orientácií, osobnostných postojov, prevencia deviantného správania – to je hlavná charakteristika preventívnych spoločensko-kultúrnych aktivít zameraných na sociálnu adaptáciu detí - sirôt, dospievajúcich, absolventov internátnych škôl.

Pod pojmom sociálna adaptácia rozumieme možnosť života absolventov internátnych škôl v spoločnosti. Sociálna adaptácia je proces aktívneho prispôsobovania sa jedinca podmienkam sociálneho prostredia; typ interakcie jednotlivca alebo sociálnej skupiny so sociálnym prostredím; výsledok harmonizácie vzťahov medzi subjektom a sociálnym prostredím. Hlavným problémom sociálnej adaptácie je schopnosť individuálneho výberu zo spektra príležitostí, ktoré spoločnosť poskytuje. Za touto schopnosťou je rozvinuté JA – subjekt chápania sveta a ich potrieb, budovanie vzťahov a životná aktivita.

Najdôležitejšími zložkami sociálnej adaptácie dospievajúcich sirôt je koordinácia hodnotenia ašpirácií detí z internátnych škôl, ich osobnostných schopností so špecifikami podmienok regiónu a spoločnosti ako celku; identifikácia svojich cieľov, hodnotových orientácií, schopností a možností ich realizácie v konkrétnom sociálnom prostredí. Infraštruktúra Petrohradu vyvinula a funguje flexibilný systém sociálnej ochrany

inštitúcie zaoberajúce sa podporou života tejto kategórie. Jednou z týchto inštitúcií je sociálne rehabilitačné centrum pre maloletých „Prometey“ (Štátna rozpočtová inštitúcia Petrohradu SRC „Prometey“).

Hlavné ciele "SRTSN" Prometheus "sú: sociálnej ochrany siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti; sociálne prispôsobenie a sociálna rehabilitácia, ochrana života a zdravia, morálna výchova siroty a deti ponechané bez rodičovskej starostlivosti; určenie optimálnych foriem života pre siroty a deti bez rodičovskej starostlivosti spolu s územnými a sektorovými orgánmi Petrohradu, orgánmi miestnej samosprávy.

Získané na základe komplexná diagnostika Pre žiakov SRTSN nám údaje umožňujú zdôrazniť hlavné problémy, ktoré je potrebné riešiť, a prioritné oblasti práce:

1) nedostatok socializácie a predovšetkým slabé ovládanie hlavného repertoáru rodinné roly,

2) nízka úroveň komunikačnej kultúry, ktorá bráni formovaniu sociálne adaptívnych zručností a schopností,

3) problémy osobnej povahy, ktoré bránia sociálnej adaptácii,

4) sociálna a právna negramotnosť.

Jednou z hlavných úloh Centra Prometheus je rozvoj systému opatrení zameraných na prekonávanie ťažkostí a problémov, ktorým čelia žiaci v oblasti sociálnej adaptácie. Program sociálnej adaptácie žiaka je súbor opatrení zameraných na riešenie uvedených problémov.

Väčšina efektívne formy a metódy sociálnej adaptácie sirôt sú sociálne a kultúrne aktivity v rámci sociálno-ochranných, vzdelávacích a iných organizácií bez ohľadu na

z foriem vlastníctva. Je to dané výrazným rehabilitačným a integračným potenciálom sociálnych a kultúrnych aktivít, jeho schopnosťou riešiť významné problémy mimo rámca voľného času, ako aj schopnosťou optimalizovať sociálne a integračné podmienky pre život osirelého dieťaťa.

S cieľom rozvíjať sociálny a adaptačný potenciál adolescentov prostredníctvom sociokultúrnych aktivít SRTS vyvinul komplexný modulový program, ktorý zahŕňa 10 hlavných modulov v štruktúre: „Rodina“, „Tolerancia“, „Voľný čas“, „Kultúra“. správania", " Zdravým spôsobomživot "," Kariérové ​​poradenstvo a zamestnanie "Tramplin", " Vlastenecká výchova""Bezpečný svet", "Sociálna a právna adaptácia", "Sociálna a domáca adaptácia".

Budeme uvažovať o realizácii programových aktivít v naznačených štyroch oblastiach, ktoré riešia zodpovedajúce pedagogické úlohy, kde logika rozvoja adaptačného potenciálu bude zodpovedať vnútornej logike procesov uvedomovania si, asimilácie a osvojovania si sociokultúrnych hodnôt ​na príklade modulu „Rodina“.

Prvé smerovanie modulu „Rodina“: „Som rodinný muž“, zvládnutie hlavného repertoáru rodinných rolí vrátane sociálnej adaptácie a vybavenia, v rámci tohto modulu, zdraviu prospešného správania. Úlohy tohto smeru sú: formovanie štruktúry sociálnych predstáv o rolových vzťahoch v rodine, postoj k rolovým vzťahom v rodine vrátane hodnotových orientácií; hodnotenia rôznych životných situácií; reprodukčné predpoklady v

Pre ďalšie čítanie článku si musíte zakúpiť celý text. Články sa posielajú vo formáte

T. N. Sorokina - 2012

NA OTÁZKU PREDCHÁDZANIA KRIMINALITY MLADÝCH

GOGOLEVA ANNA YAKOVLEVNA - 2014

Sociálna adaptácia je indikátorom stavu človeka, ktorý odráža jeho schopnosť vykonávať určité biosociálne funkcie (vnímanie okolitej reality a vlastného organizmu, primeraný systém vzťahov a komunikácie s ostatnými; adaptabilita správania v súlade s rolovými očakávaniami iných). ).

Sociálna adaptácia je neustály proces a výsledok aktívneho prispôsobovania sa človeka podmienkam meniaceho sa sociálneho prostredia.

Dnes by som chcel hovoriť o jednej z najdôležitejších zložiek socializácie chorých detí – sociálnej adaptácii, t.j. o formovaní zručností detí, ktoré potrebujú na získanie domácej nezávislosti. Táto úloha je bežná pri výchove každého dieťaťa, ale vo vzťahu k chorým deťom nadobúda osobitný význam. Pretože osvojenie si aj tých najjednoduchších zručností sebaobsluhy nielenže znižuje závislosť dieťaťa od iných (zároveň im uľahčuje opatrovateľskú činnosť), ale „pracuje“ aj na posilňovaní jeho sebavedomia, podporuje psychomotorický vývoj. Je veľmi dôležité využívať všetky schopnosti, schopnosti dieťaťa a rozvíjať v ňom životne dôležité zručnosti, aby sa ako dospelí mohli, pokiaľ je to možné, samostatne obsluhovať, vykonávať v každodennom živote. jednoduchá prácažijúci v normálnom prostredí.

Sociálna a domáca adaptácia je proces, ktorý nie je zbavený rozporov a problémov.

Jednou z čŕt v organizácii sociálnej adaptácie je potreba brať do úvahy vlastnosti dieťaťa, jeho schopnosti, stupeň straty zdravia.

Koniec koncov, ak je pre jedno dieťa k dispozícii akýkoľvek typ aktivity, pre druhé to spôsobí určité ťažkosti, ktoré sa dajú vyriešiť v procese pravidelných cvičení, potom pre tretie to bude nemožné. Pri organizovaní práce s dieťaťom v oblasti sociálnej a domácej adaptácie by sa malo pamätať na to, že „každý vystúpi na svoj vlastný vrchol, vlastným tempom, spoliehajúc sa na svoje vlastné schopnosti“. Malo by sa pamätať na to, že deti s vývojovými poruchami potrebujú oveľa väčšiu podporu a pomoc. Vychovávať a učiť takéto dieťa si vyžaduje veľa trpezlivosti, vytrvalosti, pochopenia a často aj pedagogického umu, pretože pri práci sa musíte spoliehať len na tie funkcie, ktoré si dieťa zachovalo.

Úlohu rodičov v tomto procese možno len ťažko preceňovať. Mnohí z vás vynakladajú veľké úsilie na vytvorenie priaznivých podmienok pre rozvoj svojho dieťaťa. Je to veľmi dôležité, pretože na jednej strane ste prostredím, v ktorom dieťa žije a rastie a na druhej strane ste priamymi účastníkmi formovania dieťaťa, jeho vývoja, pomocníkmi v boji s chorobou .

Nám všetkým, rodičom, však často chýbajú vedomosti a zručnosti na správnu výchovu našich detí, neexistuje cieľavedomá systematická výchovná taktika. Okrem toho sa to týka procesu výchovy všetkých detí, chorých aj zdravých. Pri výchove chorých detí je veľmi často pozorovaná situácia nadmerného opatrovníctva. Môžete pochopiť milujúca mama, ktorá sa snaží dieťaťu s postihnutím uľahčiť život, ochráni ho pred akýmikoľvek ťažkosťami, okamžite sa mu vo všetkom ponáhľa na pomoc, robí pre dieťa veľa, čo zvládne samo alebo s malou pomocou. A často si nemyslí, že pomôcť dieťaťu neznamená urobiť niečo pre neho, ale to znamená naučiť ho, ako na to. Správny prístup rodičov k vlastnému dieťaťu nie je neobmedzená starostlivosť, ale pokojná zhovievavosť, pochopenie cieľov a perspektív jeho rozvoja a výchovy.

Pracovné skúsenosti ukazujú, že aj deti s TMD môžu úspešne rozvíjať postupne komplexnejšie zručnosti. Existujú rôzne metódy práce s deťmi na rozvoj, formovanie takých životne dôležitých zručností, ako sú: (od najzákladnejších po komplexné)

Hygiena tela;

použitie toalety;

Príjem potravy;

Správna manipulácia s potravinami;

Varenie najjednoduchších jedál;

Obliekanie a vyzliekanie;

Obúvanie a vyzúvanie topánok;

Starostlivosť o odev a obuv; ...

Udržiavanie poriadku v miestnosti a jej čistenie;

Starostlivosť o izbové rastliny, domáce zvieratá;

Čistenie územia;

Vykonávanie malých nákupov;

Niektoré ďalšie zručnosti sebaobsluhy a práce v domácnosti.

Praktické rady pri učení detí novým činnostiam.

1. Existuje mnoho spôsobov, ako môžete pomôcť
aby sa dieťa naučilo nové činnosti. Môžete použiť nasledovné:

vybrať tieto aktivity na školenie. Ktoré dieťa môže vidieť alebo počuť v praktickom živote, v skutočnosti;

vždy dieťaťu vysvetlite a porozprávajte sa s ním o tom, čo robíte;

vykonajte s dieťaťom všetky neznáme činnosti a porozprávajte sa s ním o týchto činnostiach. Ktoré iné deti vystupujú vo vašej prítomnosti;

2. Najprv zistite, ako vám vaše dieťa rozumie. Dokáže vám porozumieť tak, že počúva vašu reč, pozoruje mimiku, pohyby rúk, pohyby tela. Alebo vás dieťa môže pochopiť, ak sa vás dotkne, keď niečo robíte. Váš drobec vám môže rozumieť tak, že s vami niečo robí.

Záver: Keď učíte svoje dieťa, rozprávajte sa a vysvetlite mu svoje činy tak, aby tomu najlepšie rozumelo.

3. Naučte svoje dieťa robiť rôzne aktivity v čase, keď to zvyčajne robia iní ľudia. Pomôžte napríklad svojmu dieťaťu naučiť sa vyzliecť, keď je čas prezliecť sa alebo ísť spať.
Začnite sa učiť činnosťou, o ktorej si myslíte, že sa bude vedieť naučiť najjednoduchšie.

Začnite sa učiť činnosťou, o ktorej si myslíte, že sa bude vedieť naučiť najjednoduchšie.

Učte svoje dieťa vždy len jednu činnosť. Začnite ho učiť nové veci, až keď sa naučí dobre robiť to predchádzajúce.

4. Každý deň si vyhraďte nejaký čas na učenie svojho dieťaťa. Dieťa sa bude vedieť niečo naučiť rýchlejšie, ak uvidí, že to robia aj ostatní.
(napr. celá rodina spolu obeduje).

5. Môže sa stať, že dieťa sa nedokáže naučiť novú činnosť, nech sa ho akokoľvek snažíte naučiť. V tomto prípade dovoľte dieťaťu robiť to, čo už dokáže. To mu pomôže zlepšiť jeho zručnosti. Pozorne ho sledujte, aby ste určili, kedy je pripravené sa znova učiť.

6. Keď učíte dieťa, musíte získať všetku jeho pozornosť. Dieťa sa nebude vedieť dobre sústrediť, ak je hladné alebo mokré. Uistite sa, že je v poriadku a pohodlný. Vyberte miesto, kde sa vaše dieťa môže sústrediť, na tichom a pokojnom mieste na vyučovanie. Ak je okolo hlučno, je tam veľa ľudí, bude chcieť vidieť, čo sa deje okolo.

7. Niektoré deti dokážu udržať pozornosť veľmi krátko. Ak je dieťa také, tak ho najskôr naučte činnosti alebo hry, ktoré má najradšej. (Napríklad loptová hra: kotúľanie lopty smerom k dieťaťu a jej zatlačenie späť). Venujte sa činnostiam, ktoré vaše dieťa baví na dlhú dobu každý deň. Dieťa tak naučíte dlhodobo udržať pozornosť na jednej lekcii. Keď to zvládne, začnite ho učiť iné činnosti. Treba však pamätať na to, že ak dieťa robí to isté dlho, môže sa unaviť. Potom to možno bude chcieť vôbec urobiť. Nenúťte svoje dieťa robiť niečo veľmi dlho. Sledujte ho, aby ste si všimli, kedy začne byť unavené. Prestaňte túto činnosť vykonávať skôr, ako sa unaví.

8. Buďte trpezliví pri učení svojho dieťaťa. Hovorte s ním pomaly, potichu. Vaše dieťa sa nič nenaučí, ak ho budete kričať alebo strašiť.

9. Dieťa potrebuje pokračovať v nejakej činnosti, keď sa ju naučí robiť. Čím viackrát dieťa niečo urobí, tým lepšie to zvládne.

10. Aby sa vaše dieťa učilo rýchlejšie, musíte ho povzbudzovať. Keď dieťa dostane nejakú odmenu za to, že urobilo niečo správne, bude to chcieť robiť znova. Robte to teda tak, že dieťa, ktoré učíte, viete, že ho za to odmeníte

urobil niečo dobre.

Odmeňte svoje dieťa hneď, ako urobí niečo správne.

Povzbudzujte ho vždy, keď robí niečo správne.

Odmenou môže byť: úsmev, objatie, pochvala, niečo špeciálne (ovocie, hračka), povolenie robiť to, čo má rád (napríklad počúvanie hudby).

Pozorujte svoje dieťa, aby ste zistili, čo má rád. Potom to môžete použiť ako odmenu.

Musíte odmeňovať len za to, čo sa robí dobre. Ak je dieťa odmenené za niečo, čo urobilo zle, potom to zopakuje znova.

Povzbudzujte svoje dieťa, ak to, čo urobilo, urobilo v správnom čase a na správnom mieste. Napríklad sa naje s každým vo vyhradenom čase.

Dovtedy povzbudzujte. kým sa nenaučí robiť to, čo ho naučíte. Keď sa vaše dieťa naučí novú aktivitu, postupne ho prestaňte povzbudzovať.

11. Keď dieťa niečo učíte, neustále ho počas hodiny pozorujte. Vždy sa snažte zistiť, akú časť tohto druhu činnosti dieťa zvládne samo, aké sú jeho maximálne možnosti. Potom pomôžte svojmu dieťaťu robiť veci, ktoré bez pomoci nedokáže (napríklad jedenie).

12. Čo robíte s dieťaťom, zopakujte rovnakým spôsobom. Je dôležité, aby ste ho rovnako poučili a povzbudili.

13. Pomôžte a usmernite položením rúk na ruky dieťaťa iba vtedy, ak potrebuje vašu pomoc, aby niečo dokončilo.

14. Pokračujte v tréningu týmto spôsobom, kým sa nenaučí vykonávať tento typ činnosti ako celok, bez vonkajšej pomoci. Môže to trvať dni, týždne alebo mesiace.

Samozrejme, toto všetko nie je jednoduché. Správny prístup, každodenné učenie dieťaťa vykonávať realizovateľné úlohy sa však časom stonásobne vyplatí. A dieťa sa postupne stáva nezávislou osobou, ktorá slúži sama sebe, a niekedy aj asistentom svojich rodičov.

Pripravil sociálny učiteľ V.Ch.Slashchinina.