Domov > Záhradníctvo > Pedagogický projekt „Duchovný a morálny rozvoj dospievajúcich detí v rehabilitačnom centre. Rozvoj sociálnych zručností u detí v stredisku sociálnej rehabilitácie Formovanie osobnosti dieťaťa v rehabilitácii

Pedagogický projekt „Duchovný a morálny rozvoj dospievajúcich detí v rehabilitačnom centre. Rozvoj sociálnych zručností u detí v stredisku sociálnej rehabilitácie Formovanie osobnosti dieťaťa v rehabilitácii

SMOLENSKÝ KRAJSKÝ ŠTÁTNY ROZPOČTOVÝ ÚSTAV

„SYCHEVSKÝ SOCIÁLNO – REHABILITAČNÉ CENTRUM PRE

MLADŠÍ "PRIATEĽSTVO"

Správa metodickej rade

„Rozvoj sociálnych zručností u detí v podmienkach

centrum sociálnej rehabilitácie"

Vychovávateľ: Sirotkina T.S.

Sychevka, 2016

Rozvoj sociálnych zručností u detí v podmienkach

centrum sociálnej rehabilitácie

Proces vzdelávania a výchovy, zameraný na formovanie osobnosti dieťaťa, nápravu vývinových nedostatkov, v konečnom dôsledku vytvára predpoklady pre sociálnu adaptáciu detí.

Sociálna adaptácia, t.j. aktívne prispôsobenie sa podmienkam sociálneho prostredia prostredníctvom asimilácie a prijatia cieľov, hodnôt, noriem, pravidiel a metód správania prijatých v spoločnosti je univerzálnym základom pre osobné a sociálne blaho každého človeka.

Každému dieťaťu treba pomôcť nájsť maximálnu možnú samostatnosť v rámci uspokojovania základných životných potrieb, osvojiť si potrebné zručnosti, aby sa samo obsluhovalo a napĺňalo.

Nedostatok sociálnych skúseností, nedostatočná pripravenosť detí vstupujúcich do SGBU SRTSN „Družba“, má významný vplyv na charakter adaptácie v nových podmienkach. Prejavuje sa to v neschopnosti nadviazať osobné kontakty s rovesníkmi a zamestnancami, v negatívnom postoji k účasti na pracovných procesoch, v neistote a neznalosti, ako sa zachovať v konkrétnej životnej situácii.

V SGBU SRTSN "Družba" by mal celý proces vzdelávania a výchovy smerovať k zabezpečeniu sociálnej adaptácie dieťaťa do spoločnosti.

Každý z nás vie, že ľudia idú v živote po schodoch: hore alebo, žiaľ, niekedy aj dole. A musíme urobiť všetko pre to, aby naši študenti kráčali po rebríčku úspechu, nie zlyhania. Šťastný je predsa len ten, kto je úspešný. Aby sa človek v živote niečo naučil, je potrebná istá skúsenosť. Preto je pre našich chlapov pre úspešné začlenenie do spoločnosti potrebné postaviť také životné situácie, ktorým budú musieť čeliť a rozhodnúť sa.

Naše centrum pre deti v ňom žijúce je hlavným modelom sociálneho sveta a od toho, ako je budovaný výchovný proces, závisí získavanie sociálnych skúseností deťmi, základov medziľudských vzťahov, zručností a schopností zabezpečiť si osobný život a aktivitu.

Činnosť žiakov v SGBU SRTSN „Družba“ sa prejavuje v štúdiu, v rôznych druhoch práce, v organizovaní voľného času, v správaní sa na verejných miestach, ako aj v schopnosti uplatniť kultúrne a hygienické zručnosti a sebarealizáciu. servisné zručnosti.

Problém socializácie našich detí je obzvlášť ťažký. Aby ste sa zoznámili so spoločenskými hodnotami a normami, je potrebné pracovať v nasledujúcich oblastiach.

1. Sociálna a domáca orientácia.

V triede je deťom daný určitý systém vedomostí a začínajú sa formovať sociálne a každodenné zručnosti a schopnosti, v procese ktorých si žiaci v bežnom praktickom živote opakujú, upevňujú a rozširujú poznatky získané počas vzdelávací proces, automatizovať tých, ktorí majú zručnosti a organizovať užitočné návyky, normy správania, hodnotiaci postoj k rôznym životným situáciám u detí.

Využívam tieto formy vyučovania sociálnej a každodennej orientácie: predmetové praktické hodiny, exkurzie, rolové hry, rozhovory, didaktické hry, modelovanie reálnych situácií, beletristické diela.

Hlavnou podporou pri asimilácii akéhokoľvek kognitívneho materiálu sú názorné učebné pomôcky.

Na hodinách sociálnej orientácie používam rôzne typy vizualizácie: prírodné predmety (napríklad oblečenie, riad, jedlo); skutočné objekty (napríklad priestory centra); hračky, obrázky (predmet, zápletka); praktická ukážka akcií.

Je potrebné aktívne využívať metódu modelovania reálnych situácií, teda rekreáciu určitých každodenných situácií, ktorým ľudia čelia skutočný život... Simulácia reálnych situácií by sa mala využívať pri štúdiu mnohých tém, napríklad: „Zoznámenie“, „Správanie sa na verejných miestach“, „Nakupovanie“ atď. Zápletky situácií sú prevzaté z reálneho života, ale vždy v súlade s úrovňou vedomostí, skúseností detí a ich možností.

Metóda modelovania reálnych situácií je nielen jednou z najefektívnejších, ale aj najťažších vyučovacích metód. Ťažkosti vznikajú v dôsledku neschopnosti detí konať ako herci, ich nedostatku sebavedomia, neschopnosti detí samostatne premýšľať a analyzovať situáciu, vzhľadom na ich emocionálne a behaviorálne charakteristiky. Okrem toho je pre dieťa od prvého okamihu ťažké pochopiť a správne posúdiť potrebu určitých akcií, akcií. Preto je potrebné deti dôsledne trénovať, aby sa podieľali na modelovaní situácie.

2. Pracovné zručnosti.

Pri formovaní pracovných zručností a schopností je obzvlášť dôležitá každodenná praktická činnosť detí, ktorá by mala byť organizovaná v týchto formách: úlohy, zmeny, kolektívne činnosti.

Úlohou pedagógov je naučiť deti dohodnúť sa medzi sebou, kto čo bude robiť. To učí každé dieťa byť zodpovedné za zadanú úlohu, a to nielen vtedy, keď robí svoju prácu samo, ale aj keď pracuje v tíme. Dôležitým bodom je protokol služobníka o vykonanej službe.

Pri práci s deťmi je vhodné využívať taký spôsob kolektívnej činnosti, ako je spoločná – individuálna: každé dieťa, hoci pracuje súčasne s ostatnými, nepociťuje na nich žiadnu závislosť. Napríklad usporiadať veci na nočných stolíkoch, poličkách na oblečenie atď., čo umožňuje každému dieťaťu konať individuálnym tempom - to je dôležité najmä vo fáze osvojovania si zručnosti. Na druhej strane budeme môcť brať do úvahy individuálne potreby každého dieťaťa: jedno potrebuje ďalšiu ukážku, druhé potrebuje fyzickú pomoc (ruku v ruke), tretie potrebuje nápovedu, pripomienku, navádzacie otázky a štvrté potrebuje podpora konať sebavedomejšie.

Pre udržanie čistoty družiny spolu s deťmi zriaďujeme náhradnú hliadku, čím dávame žiakom možnosť osvojiť si techniky starostlivosti o domácnosť, vytváranie a udržiavanie poriadku, vytváranie útulnosti a osvojenie si zručností pri používaní domácich spotrebičov. .

Vedomosti a počiatočné zručnosti formované v triede je potrebné opakovane, pravidelne, systematicky upevňovať v každodenných činnostiach na upevnenie a trvalú asimiláciu.

Na konci štúdia určitej témy je vhodné viesť hodiny s deťmi, ale už vo forme súťaže, kvízu, dovolenky.

3. Dôležité miesto pri formovaní spoločenských a každodenných vedomostí a zručností je danéexkurzie.

Ich hodnota spočíva v tom, že deti v reálnych, prirodzených podmienkach pozorujú predmety okolitého sveta, objasňujú a rozširujú svoje predstavy o nich, upevňujú vedomosti a zručnosti formované v triede, hrá sa v rolách, učia sa komunikovať s cudzinci, t.j. počas exkurzií sa formuje a obohacuje sociálna skúsenosť detí.

4. Zručnosť sociálneho správania.

Túto zručnosť je potrebné formovať preukázaním pozitívnej akcie s predbežným a náhodným vysvetlením jej významu. Na to sa situácia demonštruje tak, že prevezmete sociálnu rolu, ktorú chcete deti naučiť (napríklad zákazníka v obchode). Potom sa spolu s deťmi odohrá situácia, počas ktorej postupne klesá pomoc dospelého a zvyšuje sa samostatnosť detí. Pri hraní situácie je potrebné viesť deti a uistiť sa, že správne vyjadrujú postupnosť akcií, správne vyslovujú frázy.

Hraním rôznych príbehov tak deti získavajú určité nápady, vedomosti, praktické skúsenosti so správaním sa v rôznych životných situáciách a komunikáciou s ľuďmi okolo seba.

5. Rozvoj emocionálneho zázemia.

V triede je dôležité používať malé, zaujímavé, emocionálne živé diela beletrie, ktoré sú prístupné vnímaniu detí (pre hlbšie pochopenie činov, skutkov a postojov k veciam a medzi ľuďmi). Emocionálny faktor je jedným z hlavných faktorov vo vývoji detí v akomkoľvek veku. Emocionálne zafarbený materiál, ktorý preniká do detskej duše, sa pevne vryje do jeho pamäti.

Teda systém výchovná práca v našom centre by mala byť cieľavedomá organizácia aktivít detí s cieľom osvojiť si sociálne a každodenné vedomosti a zručnosti potrebné v živote.

V priebehu vyučovania žiaci získavajú poznatky z rôznych oblastí ľudského života a činností, získavajú praktické zručnosti, ktoré im umožňujú úspešne sa adaptovať v sociálnom prostredí.

Procesy prebiehajúce v spoločnosti často negatívne ovplyvňujú maloletých. Ovplyvňujú duchovný život ruskej spoločnosti a podporujú rozvoj negatívnych sociálnych problémov neplnoletých, ako aj znižujú ich imunitu voči vplyvu kriminálnych faktorov, ktoré podnecujú deti bez domova, zanedbávanie a sociálne siroty.

Podpora a špecializovaná pomoc maloletým, ktorých prevažnú časť tvoria bezdomovci, takzvané „sociálne siroty“ a riešenie ich problémov, sa efektívne realizuje na báze špecializovaných rehabilitačných centier. Pre takéto centrá je charakteristické, že sú povolané zohrávať úlohu mechanizmu núdzovej reakcie na aktuálnu kritickú situáciu v živote dieťaťa.

Deti nastupujúce do rehabilitačného centra spravidla pochádzajú z dysfunkčných rodín, žijú len prítomnosťou, nemajú jasné predstavy o svojej budúcnosti a slabo chápu možnosti sebarealizácie. Väčšina z nich dostala psychickú traumu, majú problémy vo výchove, komunikácii, majú vysoký stupeňúzkosť, agresivita. Je jasné, že každé z týchto detí má svoju životnú situáciu, svoju bolesť. V rehabilitačnom centre prechádza maloletý proces adaptácie, t.j. prispôsobenie sa novým podmienkam životného prostredia.

E.I. Kholostova chápe sociálnu adaptáciu ako proces prispôsobovania sa jedinca podmienkam sociálneho prostredia; typ interakcie jednotlivca alebo sociálnej skupiny so sociálnym prostredím. Touto cestou, sociálne prispôsobenie v širšom zmysle slova znamená súlad, harmóniu, súlad človeka s okolitým svetom. Sociálne prispôsobený človek je schopný vykonať potrebné sociálne roly a funkcie v životnom prostredí.

Charakteristika maloletých, ktorí sa ocitli v resocializačnom stredisku, ukazuje, ako ďaleko sú od takéhoto stavu a aký abnormálny bol ich minulý život, keďže hodnotové orientácie takýchto detí sa výrazne líšia od hodnotových orientácií detí žijúcich v prosperujúcich rodinách.

V rehabilitačnom stredisku sú žiakom ponúkané iné životné podmienky, iný systém vzťahov so spoločnosťou, v porovnaní s tým, na čo sú zvyknutí, iné morálne zásady života. Je zrejmé, že maloletí s nestabilnou psychikou, ktorí nemajú sociálne a každodenné zručnosti, v zmenenom systéme hodnôt a negatívnej skúsenosti s komunikáciou s ľuďmi sa nedokážu okamžite prispôsobiť normálnemu životu, nie sú schopní okamžite zvládnuť systém požiadaviek a noriem, na základe ktorých sa žije v Centre.

Najdôležitejšou sociálno-pedagogickou úlohou Centra je poskytnúť žiakovi nové životné prostredie, nové dojmy, poskytnúť mu maximálnu podporu v procese osvojovania si nového života, odlišného od všetkého, čo doteraz zažil. Ide najmä o to, aby sa medzi stenami centra nachádzalo niečo, čo najviac uspokojuje záujmy detí a pomáha rozvíjať ich sociálne významné potreby. Pri práci s takýmito deťmi je potrebné pomáhať im liečiť ich rany, otvárať v sebe zdroj energie a lásky, aby bol každý žiak silný a láskavý.

Organizácia nápravno-rehabilitačných opatrení v stredisku sociálnej rehabilitácie sa vykonáva komplexne. Tím špecialistov ústavu stojí pred úlohou nielen pomôcť dieťaťu adaptovať sa na preňho nové prostredie, ale aj zorganizovať život žiakov tak, aby sa cítili sociálne chránení a psychicky pripravení na ďalší život v spoločnosti.

Sociálno-pedagogická práca so žiakmi rehabilitačného centra zahŕňa: identifikáciu potenciálu každého dieťaťa; určenie najdôležitejších oblastí sociálnej a pedagogickej práce s ním; poskytovanie individuálneho prístupu k organizácii a realizácii rehabilitačných opatrení; etapizácia sociálnopedagogickej činnosti; kontinuitu v sociálnopedagogickej činnosti a zabezpečenie komplexnosti v pôsobení na každého žiaka.

Priama sociálno-pedagogická práca s dieťaťom v Centre je založená na týchto hlavných etapách:

diagnostický (adaptívny)- Ide o zber informácií: spoznávanie dieťaťa, rodiny, sociálneho prostredia a životných podmienok dieťaťa, vyšetrenie a sociálna diagnostika fyzického a psychického stavu. V tomto štádiu sa dieťa adaptuje na inštitúciu, vytvára sa pocit bezpečia. Úlohou špecialistov je dať dieťaťu pocit, že tu bude pochopené a chránené.

Pracuje sa aj na obnovení sociálneho postavenia dieťaťa a jeho rodiny: poskytuje sa pomoc pri papierovaní, poberaní dávok, zisťovaní identity žiaka, hľadaní jeho príbuzných;

  • analytické- analýza zozbieraných informácií o dieťati, identifikácia jeho schopností, diferenciácia problémov a potrieb, určenie perspektívy sociálnej a pedagogickej práce s maloletým;
  • predpoveď - vypracovanie individuálneho pracovného programu. Individuálny program sociálnej a pedagogickej práce je vytvorený na základe komplexného štúdia dieťaťa pracovníkmi centra: lekári, vychovávatelia, učitelia, sociálni pedagógovia, odborníci na sociálnu a pedagogickú prácu a pod.. Program odráža zovšeobecnené informácie o tínedžerovi, ktorý obsahuje tieto informácie: stav fyzického a duševného zdravia, dostupnosť sanitárnych a hygienických zručností a zručností v domácnosti; stupeň všeobecného vzdelania; miera vzťahu dospievajúceho k dospelým, rovesníkom, sebe samému, kognícii, práci, hre a pod. ;
  • praktické(realizácia) - vykonávanie individuálnej sociálno-pedagogickej práce. V tomto štádiu sú prekonané problémy socializácie detí, to sa dosahuje špeciálnymi opatreniami spojenými s psychologickou a pedagogickou podporou v procese vyučovania a výchovy. V priebehu výchovnej práce má na dieťa pracovný, morálny, estetický vplyv.

Vzdelávací proces v centre sa uskutočňuje s prihliadnutím vekové charakteristiky a zohľadnenie identity žiakov s individuálnym a diferencovaným prístupom.

Sociálna výchova je cieľavedomá výchovná činnosť (cieľavedomá výchova) konkrétneho človeka (určitej kategórie ľudí) v určitých sociokultúrnych podmienkach, zameraná na sociálne formovanie osobnosti každého človeka, jeho osvojenie si vhodnej kultúry sebaprejavenia a seba samého. - uvedomenie si toho, čo v živote potrebuje.

Existuje niekoľko typických problémov, ktoré bránia alebo brzdia proces socializácie sirôt a detí ponechaných bez rodičovskej starostlivosti:

  • 1. Nedostatok kvalifikovaných odborníkov v rehabilitačných centrách. Žiaľ, treba konštatovať fakt, že u nás nepripravujú odborníkov na prácu v špecifickom type detských ústavov.
  • 2. Krátkodobý pobyt maloletých (v priemere do 6 mesiacov) v rehabilitačnom stredisku, ktorý im sťažuje rozvoj stabilných zručností potrebných na efektívne fungovanie v spoločnosti.
  • 3. V rehabilitačnom centre je prísne regulovaný režim pobytu (kedy by sa malo vstávať, jesť, študovať, spať, hrať sa, chodiť atď.), Čo neumožňuje brať do úvahy individuálne vlastnosti dieťaťa. Životné podmienky maloletého v centre mu nedávajú možnosť samostatne regulovať rytmus a frekvenciu kontaktov s okolím v súlade s dynamikou vlastných potrieb.
  • 4. Organizácia života v centre dáva mladistvému ​​jasne načrtnuté sociálne a rolové pozície (žiaka). V centre je obmedzený ako samotný súbor týchto rolí, daný zvonku, tak aj variabilita konania v rámci týchto rolí, v dôsledku čoho dieťa stráca svoju individualitu v sebavyjadrení.
  • 5. Prísna regulácia a obmedzené sociálne kontakty znemožňujú maloletým osvojiť si celú škálu sociálno-rolových vzťahov, v dôsledku čoho si dieťa vytvára osobitnú rolovú pozíciu - postavenie siroty, čo vedie k formovaniu závislosti.
  • 6. Sústredenie veľkej masy ťažko skúšaných maloletých s rovnakým druhom sociálnej patológie na jednom mieste, ktoré vytvára predpoklady na výmenu negatívnych životných skúseností, zbavuje ich príkladov pozitívneho správania a možnosti kontaktu s bežnými deťmi.

Uvedené umožňuje tvrdiť, že úspešnosť spoločensko-pedagogických aktivít pri prekonávaní ťažkostí pri výchove maloletých so sklonom k ​​deviantnému správaniu si vyžaduje variabilitu zohľadňujúcu originalitu oboch jednotlivých skupín žiakov a každého z nich v rehabilitačnom stredisku. Táto skutočnosť diktuje potrebu pedagógov rehabilitačného strediska neustále a všestranne študovať originalitu každého žiaka, dynamiku jeho zmien v procese sociálnopedagogickej práce s ním a na základe tohto poznania predvídať a zabezpečovať realizácia aktivít ďalšieho vzdelávania.

V procese sociálno-pedagogickej práce so žiakmi sa snažiť vytvárať deťom podmienky na výber foriem a úloh participácie na živote centra. Organizácia osobného priestoru každého maloletého si vyžaduje osobitnú pozornosť, keď môže žiak odísť do dôchodku, zariadiť si svoje osobné miesto. Je dôležité zabezpečiť individuálne tempo a spôsob života, poskytnúť možnosť samostatne regulovať rytmus a frekvenciu kontaktov s okolím v súlade s potrebami dieťaťa, sledovať dieťa, dodržiavať jeho hranice. Organizácia života by mala byť postavená na princípe „urob si sám“. A úlohou rehabilitačného centra je určiť prioritné smerovanie výchovno-vzdelávacej činnosti s prihliadnutím na modernizáciu celého vzdelávacieho systému.

Literatúra:

  • 1. Kholostová, E.I. teória sociálna práca: učebnica. - M.: Právnik, 1999.
  • 2. Rotovskaya, I.B., Chetvergova, L.P. Metodika jednotlivých programov sociálnej rehabilitácie maloletých v stredisku sociálnej rehabilitácie // Bulletin psychosociálnej a nápravno-rehabilitačnej práce. - 2000. - Číslo 1. - S. 22.
  • 3. Mardakhaev, L.V. Sociálna pedagogika: učebnica. - M .: Vydavateľstvo. RSSU 2013.
  • 4. Shakurová, M.V. Metodika a technológia práce sociálneho učiteľa: učebnica, príručka. pre stud. vyššie. štúdium, vedúci. - M .: Vydavateľstvo. centrum "Akadémia", 2008.
  • 5. Zaretsky, V.K., Smirnova, NS, Zaretsky, Yu.V., Evlashkina, N.M., Kholmogorova, A.B. Tri hlavné problémy adolescentov s deviantným správaním. Prečo vznikajú? Ako pomôcť? - M .: Fórum, 2016.
  • 6. Kazanskaya, V. Teenager: social: kniha pre psychológov, učiteľov a rodičov - SPb .: Peter, 2011.

E.N. Mizgulina,

1. ročník bakalára korešpondenčného študijného odboru, smer výcviku "Psychologické a pedagogické", RSSU

Výstupné údaje kolekcie:

SOCIÁLNO-PEDAGOGICKÝ PROGRAM AKO PROSTRIEDOK PREKONÁVANIA PORÚCH V OSOBNOM VÝVOJI MLADÝCH, KTORÍ MAJÚ ŤAŽKÚ ŽIVOTNÚ SITUÁCIU A BOLI V SOCIÁLNYCH PODMIENKACH.

Saraeva Larisa Vasilievna

Pedagóg, Štátna pokladnica Stacionárny ústav sociálnych služieb "Sociálne a rehabilitačné centrum" Nadezhda ", Trans-Bajkalské územie, RF, Chita

SOCIÁLNE - PEDAGOGICKÝ PROGRAM AKO PROSTRIEDOK PREKONÁVANIA PRIESTUPKOV V OSOBNOM POKROKU MALÝCH, KTORÍ PREŠLI ŤAŽKOU VITÁLNOU SITUÁCIOU A OBRALI SA V SOCIÁLNYCH PODMIENKACH - REHABILITAČNÉ CENTRUM

Sarajeva Larissa

pedagóg, štátne stacionárne zariadenie "Sociálne-rehabilitačné centrum" Nadezhda "zabajkalského okraja, Rusko, Čita

ANOTÁCIA

Článok vymedzuje pojmy „sociálna rehabilitácia“ a „pedagogická rehabilitácia“, reflektuje cieľ, ciele, tematické bloky rehabilitačného programu.

ADSTRACT

V článku sú rozlíšené pojmy "sociálna rehabilitácia" a "pedagogická rehabilitácia", problémy, tematické bloky rehabilitačného programu sú reflektované na cieľ.

Kľúčové slová: sociálna rehabilitácia; pedagogická rehabilitácia; maloletý; ťažká životná situácia; centrum sociálnej rehabilitácie.

Kľúčové slová: sociálna rehabilitácia; pedagogická rehabilitácia; maloletý; ťažká životná situácia; sociálne - rehabilitačné centrum.

Zdá sa, že „rodina“ a „dieťa“ sú dva navzájom sa dopĺňajúce pojmy, ktoré nemôžu existovať oddelene od seba. Nie vždy však môže byť rodina pre dieťa zdrojom tepla a bezpečia.

V Dohovore o právach dieťaťa sa uvádza: „Dieťa, ktoré je dočasne alebo trvalo zbavené svojho rodinného prostredia, alebo ktoré vo vlastnom záujme nemôže v takomto prostredí zotrvať, má právo na osobitnú ochranu a pomoc poskytovanú zo strany zákona č. štát."

Jednou z foriem poskytovania pomoci deťom, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii, zostáva umiestnenie v zariadeniach sociálnej rehabilitácie. Z praxe práce v Štátnej pokladnici Stacionárny ústav sociálnych služieb „Sociálne a rehabilitačné centrum pre maloletých“ Nadežda „na Transbajkalskom území možno poznamenať, že dlhodobý vplyv nepriaznivých podmienok neprejde bez opustenia stopa pre dieťa - existujú odchýlky v správaní aj osobnostnom vývoji: slabé adaptačné schopnosti, sklon ku klamstvu, krutosť, agresivita, takýmto deťom chýbajú normy morálky a etiky, stratili záujem o život, o vedomosti. Dieťa ako osoba sa teda ukazuje ako neformované, čo znamená, že je veľmi zraniteľné a zraniteľné. Úlohy, ktorým centrum sociálnej rehabilitácie akútne čelí: aktivácia procesov individuálneho rozvoja dieťaťa; sociálne obrodenie dieťaťa; náprava emocionálneho stavu, poruchy osobnosti, negatívne charakterové črty, identifikácia a rozvoj rezervných schopností maloletých; obnovenie a formovanie štruktúry osobnosti dieťaťa. Vzhľadom na sociálnu a pedagogickú rehabilitáciu ako proces je potrebné povedať o komplexnom vplyve všetkých odborníkov centra na osobnosť dieťaťa: sociálneho učiteľa, sociálneho pracovníka, vychovávateľa, psychológa, hudobného pracovníka, inštruktora pracovnej a telesnej výchovy, administratívy. Pri implementácii integrovaného prístupu k rehabilitačnému procesu je dôležité snažiť sa vychovať človeka, ktorý sa vie orientovať v hlavnom prúde životných problémov, aby ich vedel aspoň čiastočne riešiť a nie závislých. V modernej literatúre sa, žiaľ, málo pozornosti venuje problému sociálnej a pedagogickej rehabilitácie. Predovšetkým je to spôsobené tým, že problematiku sociálnej a pedagogickej rehabilitácie treba vnímať ako priesečník viacerých vied: pedagogiky, psychológie, sociológie a medicíny. Definície dostupné vo vedeckej literatúre umožňujú rozlišovať medzi pojmami „sociálna“ rehabilitácia a „pedagogická“. Sociálna rehabilitácia je spojená s obnovou postavenia dieťaťa v spoločnosti, pričom pedagogická rehabilitácia je výchovné opatrenie zamerané na nápravu správania, rozumovej činnosti, odstraňovanie pedagogického zanedbávania, rozvíjanie dôvery dieťaťa vo vlastnú užitočnosť a formovanie spoločensky významnej osobnosti. A predsa deti, ktoré sa ocitli v ťažkej životnej situácii a z nej do sociálnej rehabilitácie, sú „iné“ deti, ktoré si vyžadujú iný prístup a osobitnú pozornosť k sebe. Túto myšlienku potvrdzuje aj známy pedagóg J. Korchak, sformuloval myšlienku, že deti v štátnom zariadení „sú ľudia, ale s inou zásobárňou skúseností, inými dojmami, inou hrou pocitov. Dieťa môže byť uzdravené nielen láskou a trpezlivosťou vychovávateľa, ale aj správnou organizáciou života detí.

Sokolova Zh.K. hovorí o negatívnom vplyve štátnej inštitúcie na rozvoj žiaka základnej školy. Tvrdí, že podmienky rehabilitačného centra „nivelujú osobnosť dieťaťa“, formujú zručnosti bezpodmienečnej poslušnosti, všíma si neschopnosť detí organizovať si voľný čas, napriek zachovanému osobnostnému potenciálu dieťaťa. Negatívny vplyv na dieťa podľa môjho názoru nevyvíja samotný ústav ako taký s vlastným spôsobom života a spôsobom práce, ale dôsledky ťažkej životnej situácie, ktorú dieťa prežíva. Preto si učiteľ pracujúci s deťmi, ktorých detstvo bolo „ťažké“, potrebuje organizovať prácu tak, aby si dieťa uvedomovalo potrebu sebazdokonaľovania, aj keď s nevtieravou pomocou učiteľa. Prax práce v centre sociálnej rehabilitácie ukazuje, že jedným zo spôsobov, ako dosiahnuť pozitívne zmeny v osobnosti dieťaťa, je rozvíjať a systematicky pracovať na rehabilitačnom programe. Práve práca na programe „Spoločne veselo kráčame“ bola priaznivou podmienkou osobnostného rozvoja detí, ktoré prešli ťažkou životnou situáciou a ocitli sa v ústave. Systém práce na tomto programe je založený na princípe integrovaného prístupu, berúc do úvahy individuálne charakteristiky, opierajúc sa o pozitívne črty osobnosti dieťaťa. Pedagogická realizovateľnosť programu je poskytnúť deťom príležitosť získať vedomosti a praktické skúsenosti v rôznych oblastiach poznania a formovania ich kompetencií, určených tematickými blokmi programu: „Kultúra správania a abeceda komunikácie“, „Osobná hygiena a zdravie“, „Človek, rodina a rodinné tradície““, „Hráme v profesii“, „Ty a zákon“, „Moja malá vlasť“, „OBZh“. Tematická rôznorodosť blokov programu umožňuje krok za krokom vyplniť medzery vo vedomostiach a prispieť k postupnému vštepovaniu potrebných zručností. Úspešná implementácia tohto programu umožní eliminovať zaostávanie detí v intelektuálnych, emocionálnych, morálnych a fyzický vývoj... Pri realizácii programu si dieťa vytvára vlastný systém záujmov, čo sú vnútorné pozitívne podnety, ktoré ho podnecujú k určitým činom: približujú ho k rovesníkom, k iným ľuďom a spoločnosti. Všetky zložky tohto programu sú dôležité, keďže sa organicky dopĺňajú.

Cieľ tohto programu bude realizovaný prekonávaním osobného nepohodlia v rehabilitačnom stredisku, vytváraním podmienok pre formovanie potrebných sociálnych zmien a zručností a predchádzaním zanedbávaniu a kriminalite mládeže.

Účel programu:

Rôznymi formami a metódami práce prispievať k formovaniu všestranne rozvinutej osobnosti dieťaťa v procese sociálnej a výchovnej rehabilitácie.

1. formovanie mravného potenciálu osobnosti žiaka;

2.formovacie schopnosti zdravým spôsobomživot, úcta k sebe a iným;

3. formovanie kultúrnych a národných hodnôt rodiny: príbuznosť, domov, rodinný život, tradície, zvyky, rituály;

4. vytváranie podmienok na ujasnenie a rozšírenie predstáv o profesiách, o význame práce v živote človeka. Formovanie pracovných zručností a schopností u detí, zručnosti sebaobsluhy

5. formovanie právneho svetonázoru a aktívneho občianstva.

6. formovanie vlastenectva a pocitu spolupatričnosti k histórii svojej vlasti.

7. formovanie zručností bezpečného správania v každodennom živote, ako aj v núdzových a núdzových situáciách.

Tento program je určený pre skupinu chlapcov od 6 do 12 rokov s variabilným zložením. Práca na tomto programe trvá tri roky a vykazuje pozitívnu dynamiku pri formovaní duchovného a morálneho potenciálu osobnosti študenta. Z pracovných skúseností si môžem všimnúť, že realizácia tohto programu umožňuje deťom rozvíjať túžbu osvojiť si nové vedomosti, zručnosti a schopnosti. Ochotne sa podelia o svoje dojmy zo získaných vedomostí, aktívne sa zapájajú do kvízov, súťaží, dobre sa starajú o produkty svojej práce, rozvíjajú sebaobslužné zručnosti, sanitárne a hygienické normy. Keď už hovoríme o výsledkoch práce v rámci programu, je veľmi ťažké odraziť tento výsledok v číslach, pretože myšlienka duchovnej úrovne človeka sa môže formovať prostredníctvom živej komunikácie s ním v procese pozorovania a rozhovorov. A napriek tomu, napriek komplexnému prístupu k procesu sociálnej a pedagogickej rehabilitácie, môžem s istotou tvrdiť, že správne organizovaná práca učiteľa v skupine je dôležitou podmienkou prekonania vývinových porúch spôsobených ťažkou životnou situáciou, v ktorej sa dieťa nachádza kvôli životným okolnostiam musel zostať. Efektívnosť sociálno-pedagogickej rehabilitácie do značnej miery závisí od včasného vyvedenia dieťaťa z ťažkej životnej situácie v podmienkach štátneho zariadenia a správnosti organizovaných aktivít v rámci individuálneho rehabilitačného programu.

Bibliografia:

  1. E.B. Breeva Sociálne sirotstvo. Skúsenosti so sociologickým prieskumom: Vedecké. vydanie. / E.B. Breeva. M .: Dashkov i K0, 2004 .-- 212 s.
  2. Korkishenko O. Systém inštitúcií sociálnej prevencie zanedbávania detí a kriminality v predrevolučnom Rusku // Moja vlasť. - 1999. - č. 3. - S. 69-78.
  3. Korolkova E. Chráni všetky deti Zeme: Téma svetovej ústavy práv dieťaťa. 4. ročník // www.ug.ru č. 05 (10086) / 2006-02-07
  4. Korczak J. Výchova osobnosti / J. Korczak. M .: Školstvo, 1992 .-- 250 s.
  5. Spojené národy. Dohovor o právach dieťaťa. čl. 20, časť 1, 2010.
  6. Sokolova Zh Čas a deti. M .: Vzdelávanie, 2010 .-- 278 s.

Charakteristiky sociálno-psychologického stavu detí určujú špecifiká cieľov a obsahu činnosti novovznikajúcich inštitúcií. Mali by dieťaťu poskytnúť nielen prístrešie, jedlo, teplo, ale dať mu kvalitatívnu zmenu v živote, vo vzťahoch so svetom, s ľuďmi okolo neho.

Úlohy týchto inštitúcií sú nasledovné: zmierniť ostrosť psychickej záťaže, vykonať primárnu adaptáciu dieťaťa na život v sociálne zdravom prostredí, obnoviť alebo kompenzovať stratené sociálne väzby, vrátiť najdôležitejšie formy ľudský život: hra, poznanie, práca, komunikácia.

Činnosť týchto inštitúcií je založená na nasledujúcich princípoch:

Priorita záujmov dieťaťa a jeho blaha;

Vzostup osobnosti žiaka v jeho očiach a v očiach jeho okolia;

Spoliehanie sa na pozitívne princípy v duchovnom a fyzickom vývoji detí;

Humanizácia vzťahov a komunikácie medzi deťmi a zamestnancami;

Integrovaný prístup k diagnostickej a nápravnej práci s väzňami ústavu.

V posledných rokoch sa uskutočnili experimentálne práce na vytvorení systému sociálnej, psychologickej a pedagogickej podpory pre detstvo. Koncepcia tohto systému počíta s vytvorením podmienok pre vzdelávanie všetkých kategórií detí (neprispôsobivé, vyspelé, slabo prospievajúce siroty, ponechané bez rodičovskej starostlivosti, týrané, všeobecne deviantné deti), organizovanie letných prázdnin v pionierskych táboroch, sanatóriách. ; voľný čas, kreativitu, ako aj rehabilitáciu detí a dospievajúcich, ktorí to potrebujú. Inštitúciou v tomto systéme je napríklad mestský sirotinec Machačkala na Akushinsky Avenue, ktorý vykonáva komplexné práce na obnove a formovaní osobnosti dieťaťa a uvádza ho do „zdravej“ spoločnosti.

Sirotinec nevyhnutne upravuje Chartu, kde prvý odsek sú všeobecné ustanovenia a je tiež mestskou experimentálnou vzdelávacou inštitúciou. Vo svojej činnosti sa útulok riadi Dohovorom o právach dieťaťa: Zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“, ďalšími legislatívnymi aktmi, rozhodnutiami a nariadeniami Štátnej rady a Ministerstva práce, ako aj ministerstvo školstva. Útulok spolupracuje so všetkými oddeleniami správy, súdmi a prokuratúrou, sociálnou ochranou, verejnými organizáciami a nadáciami, vzdelávacími inštitúciami a inými orgánmi.

Sirotinec je útočiskom pre deti, ktoré boli vyradené zo zabehnutých koľají. Prístrešok – špeciálny detský ústav tragické aj optimistické. Umiestnenie dieťaťa do detského domova je na jednej strane dramatickou udalosťou spôsobenou katastrofálnym nešťastím v jeho živote, na druhej strane je míľnikom, ktorý otvára možnosť znovuzrodenia v sociálno-psychologickej rovine. , zlepšenie jeho zdravotného stavu a získanie práva na dôstojný ľudský život.

Postavenie sociálneho útulku pre deti a dorast jedného z typov špecializovaného ústavu pre maloletých s potrebou sociálnej rehabilitácie je zakotvené vo Vzorovom poriadku o osobitnom zariadení pre maloletých v núdzi sociálnej rehabilitácie, ktorý schválila vláda SR. Ruskej federácie z 13. septembra 1996. č. 1092.

Počet útulkov je stanovený v pomere jedno z 5-10 tisíc detskej populácie žijúcej v meste (okrese). Ak je v meste (kraji) menej ako 5 tisíc detí, vzniká jeden detský domov.

Sociálny útulok je určený na prechodný pobyt a sociálnu rehabilitáciu detí a mladistvých vo veku od 3 do 18 rokov, ktorí sú bez starostlivosti rodičov a potrebujú sociálnu pomoc v núdzi. Táto orientácia určuje polofunkčný charakter jeho činností.

Sociálny útulok v systéme prevencie zanedbávania, sociálnej a pedagogickej rehabilitácie detí s potrebou ochrany a podpory štátu je určený na plnenie nasledovných funkcií:

1. Zabezpečenie bezpečnosti, ochrana dieťaťa pred vonkajšími hrozbami: zneužívanie rodičmi alebo príbuznými (bitie, vyhostenie z domu, hlad, sexuálne násilie); vykorisťovanie dospelými zločincami atď.

V jazyku predrevolučnej ruskej praxe je útulok záchranný ústav. Umiestňujú sa tu deti, ktorých fyzické a duševné zdravie, ich sociálny a individuálny vývoj je ohrozený, deti vyčerpané, ktoré sa naučili temné stránkyživot, skúsenosť s delikvenciou. Sirotinec sa stáva základňou, ktorá bráni ničeniu ich fyzického, duševného a morálneho zdravia.

2. Ochrana zákonné práva a záujmy dieťaťa súvisiace s jeho vzťahom, zriadením opatrovníctva, vzdelávaním, ovládaním povolania a pod. Sociálno-právna služba útulku pri riešení všetkých týchto otázok kladie na prvé miesto záujem dieťaťa.

3. Odstránenie akútnosti psychickej záťaže u dieťaťa resp stresový stav, ktorá je dôsledkom sociálno-psychologickej deprivácie v rodine, fyzického alebo sexuálneho násilia, školskej disadopcie, pobytu v asociálnom prostredí na ulici. Stáva sa, že deti prichádzajúce do detského domova sú v stave posttraumatického stresu, prenasledujú ich strachy, vznikajú tiky, zvýšená úzkosť atď. Prirodzene, v prvom rade je potrebné zmierniť túto situáciu, pomôcť dieťaťu ukľudniť sa, zotaviť sa a potom na pokojnejšom psychologickom pozadí vykonávať diagnostickú a nápravnú prácu.

4. Diagnostika. Deformácie spôsobené sociálnou neprispôsobivosťou sú všestranné, ovplyvňujú fyzické a duševné zdravie dieťaťa a ovplyvňujú jeho osobnosť. Z toho vyplýva potreba všestrannej diagnostickej práce v azylovom dome zameranej na získavanie informácií o dieťati od zdravotníkov, sociálnych pracovníkov, psychológov, logopédov, vychovávateľov, inštruktorov práce. Každé dieťa vstupujúce do detského domova má svoj osud, svoje problémy, zvláštny prejav všeobecných sklonov. Preto je pre realizáciu individuálneho programu sociálnej rehabilitácie potrebné mať všestranné a špecifické informácie o jeho sociálnom, psychickom stave, sociálnom a individuálnom vývoji, zdravotnom stave.

5. Primárna adaptácia dieťaťa na život v sociálne zdravom prostredí. Dieťa je v útulku zvyčajne do šiestich mesiacov. Za tento krátky čas sa nie vždy podarí prekonať všetky negatívne dôsledky jeho neprirodzeného života. Ale je tu príležitosť aspoň ho zoznámiť s inými formami vzťahov medzi ľuďmi: bez vyhrážok, urážok, fyzických represálií. Musí pochopiť, že sa dá žiť v spoločnosti, v ktorej neexistuje násilie, kde sa ľudia navzájom rešpektujú a správajú sa k sebe iným spôsobom. Najdôležitejšou úlohou pracovníkov útulku je ukázať dieťaťu, že existuje svet, v ktorom je pochopené, akceptované, chcú pre neho dobro, snažia sa mu vytvárať podmienky, aby prijalo nový systém sociálne vzťahy, zvyknúť si na to a chcieť žiť v súlade s ňou.

6. Obnova a rozvoj najdôležitejších foriem ľudskej životnej hry, poznávania, práce, komunikácie. Pracovníčky útulku, čeliace každodenným ťažkým detským problémom, si nevedia zvyknúť na to, že predškoláci, ktorí sa ocitnú v útulku, sa nevedia hrať a nesiahajú po hre, že predstava detí o svete je na vrchole. „jaskynnej“ úrovni, teda dospievajúcich, pre ktorých je najväčšou hodnotou komunikácia s rovesníkmi, ktorí ovládajú len také formy ako verbálna či fyzická agresia.

Hra, poznanie, práca, komunikácia - to sú druhy činností, bez ktorých nie je možná socializácia dieťaťa, jeho adaptácia v bežnej ľudskej spoločnosti, sociálne obrodenie dieťaťa v detskom domove je možné len vtedy, keď sú vytvorené podmienky pre jeho vstup do sveta, vzniká hra, poznanie a transformujúce pole.

7. Obnovenie alebo kompenzácia sociálnych väzieb detí, dávajúc im možnosť zvládnuť tie sociálne roly, ktoré pre neprirodzenosť ich predútulkového života nezvládli. Sirotinec pomáha dieťaťu znovu nájsť pokrvných rodičov, pokúša sa obnoviť jeho biologickú rodinu a častejšie dáva príležitosť vstúpiť do novej. K dnešnému dňu neexistujú úplné štatistické údaje o tejto problematike, ale v mnohých detských domovoch spravidla tri štvrtiny detí opúšťajú útulok pre rodiny, jedna štvrtina - v pobytových zariadeniach. Práca moderných sirotincov pri obnove a kompenzácii rodinných väzieb detí je zakorenená v praxi ruských záchranných inštitúcií pre opustené deti ulice. Jedným z najdôležitejších postojov v ich činnosti bola orientácia na to, aby dieťaťu sprostredkovali zážitok z rodinného života. Implementácia tohto nastavenia do praxe mala rôzne tvary: odovzdanie dieťaťa do prosperujúcej rodiny v pestúnskej starostlivosti; materiálna podpora matky s nemanželským dieťaťom; organizovanie umelých „rodín“ niekoľkých detí ulice a čistokrvnej ženy; vytvorenie rodinného spôsobu života v detských domovoch.

Dnes sa objavili nové formy zaradenia dieťaťa do rodiny a pre detské domovy je hľadanie vhodnej možnosti pre dieťa prioritou.

Detský domov sa snaží obnoviť ďalšie sociálne roly detí. Vďaka úsiliu zamestnancov a učiteľov školy sa dieťa vracia do stratenej role žiaka; v útulku sa zanedbané dieťa bez domova, ktoré nepoznalo pojem „priateľ“ a „priateľstvo“, začína učiť pocitu pripútanosti k iným ľuďom.

Všetky aktivity útulku sú zamerané na nápravu a rehabilitáciu detí. V jeho práci je preventívna funkcia menej výrazná v porovnaní napríklad so špecializovanými ústavmi iného typu - Centrom sociálnej rehabilitácie maloletých. Je to spôsobené osobitosťami detského kontingentu, do detského domova sa dostávajú deti fyzicky oslabené, s narušeným sociálnym a psychologickým postavením, odcudzené rodinou a školou. Príležitosti v osude týchto detí preventívna práca už zmeškali, keďže dieťa už utrpelo, dostalo psychickú traumu, zažilo určitú mieru sociálneho zla.

Útulok je ústav na prechodný pobyt dieťaťa, ale v dokladoch. upravujúc jeho činnosť, toto obdobie nie je uvedené, keďže program sociálneho obrodenia a usporiadanie budúceho života každého dieťaťa má svoj vlastný obsah, svoje trvanie v čase.

Prvé sirotince v Rusku, ktoré vznikli začiatkom 18. storočia, prijímali znevýhodnené, opustené deti bez rodín. Súčasné útulky, ktoré sa stali nástupcami týchto záchranných inštitúcií, sa od prvých krokov deklarovali ako otvorené inštitúcie. Prijímajú dieťa v núdzi bez ohľadu na to, či má doklady totožnosti; dieťa môže požiadať o azyl v útulku samo, obísť sprostredkovateľov; útulok poskytuje dieťaťu prístrešie až do rozhodnutia súdu, ktorým sú rodičia zbavení rodičovských práv, ktoré sú s ním trestne spojené. Otvorenosť útulku sa prejavuje aj v prepojení so sociálnym prostredím.

Sirotinec je určený na ochranu dieťaťa pred vonkajším nepriateľským svetom, ktorý mu spôsobil veľa utrpenia, no zároveň by ho nemal ohradzovať od života. Sociálna rehabilitácia detí prebieha nie v uzavretom izolovanom priestore, ale v reálnom prostredí. Preto sa v útulkoch podporujú kontakty medzi žiakmi a deťmi z rodín, kde je to normálne morálne hodnoty akceptujú sa pozitívne sociálne postoje. Útulok by mal byť atraktívny pre sociálne prostredie (dedina alebo obec, mesto, okres), stať sa jedným zo spoločensko-kultúrnych centier.

Odporúča sa zapájať žiakov do spoločenských, kultúrnych podujatí, ktoré sa konajú v spoločenskom prostredí, a naopak pozývať dospelých a deti na prázdniny, vystúpenia, poskytovať pomoc osamelým a starším ľuďom a demonštrovať na nich vysokú kultúru hospodárenia. pozemky. Je potrebné posúvať hranice sveta viditeľné a vnímané deťmi: robiť exkurzie do múzeí, pešie výlety, stretávať sa so zaujímavými ľuďmi, navštevovať divadlá. To všetko pomáha deťom rozširovať obzory, ukázať im život, ktorý je zásadne odlišný od toho, ktorý viedli pred detským domovom.

Osobitne treba poznamenať aktívny charakter činností útulkov v oblasti ľudských práv. Vykonávanie ochrannej záchrannej funkcie vo vzťahu k deťom s potrebou núdzovej pomoci si vyžaduje pohotovosť a vytrvalosť zamestnancov ústavu. Obracajú sa na orgány vnútra vo veci premiestnenia dieťaťa z prostredia, ktoré je nebezpečné pre jeho fyzické, duševné, mravné zdravie, v prípade potreby podať návrh na začatie konania na súde o zbavenie trestnej zodpovednosti. úradníkov inštitúcie, kde bolo dieťa predtým vychované. Vo viacerých prípadoch, keď už bolo dieťa umiestnené do detského domova a rodičia naďalej žijú z prídavku na dieťa, sa vedenie útulkov obráti na orgány sociálnoprávnej ochrany so žiadosťou o presmerovanie prídavkov na deti a iných platieb za dieťa z rodiny do detského domova.

Útulok je malá inštitúcia bez ohľadu na to, či funguje samostatne alebo v rámci Centra sociálnej rehabilitácie maloletých. Vyplýva to z osobitnej zložitosti detského kontingentu – deti sú psychicky a sociálne deprivované, mnohé premeškali citlivé obdobie na sociálny a individuálny rozvoj, osvojenie si zručností a schopností, ktoré sú dôležité pre život. Malý počet detí v detskom domove, organizácia malých (detí) umožňuje pestovať individuálny prístup k dieťaťu, vytvárať ducha rodinného spoločenstva. Vznik sociálnych útulkov pre deti a mladistvých dáva významnej časti detí ulice šancu prežiť, adaptovať sa v zdravom sociálnom prostredí a prekonať zaostávanie vo fyzickom a duševnom vývoji.

Rehabilitačná práca so sociálne neprispôsobivými deťmi. Špeciálny ústav pre maloletých, ktorí potrebujú sociálnu rehabilitáciu je ústav štátneho systému sociálnoprávnej ochrany obyvateľstva, ktorý vykonáva opatrenia na sociálnu rehabilitáciu maloletých s rôznymi formami a stupňami neprispôsobivosti, ktorí sa ocitli v ťažkej životnej situácii.

Účelom detského domova je poskytovať sociálnu podporu zanedbávaným deťom a mladistvým, organizovať ich prechodný pobyt, poskytovať právnu, lekársku a pedagogickú pomoc a ďalší život.

Hlavnými úlohami útulku pri výchove osobnosti dieťaťa sú:

Preventívna práca na predchádzanie zanedbávaniu detí a mladistvých;

Identifikácia zdrojov a príčin sociálnej neprispôsobivosti maloletých;

Vypracovanie a realizácia individuálnych programov sociálnej rehabilitácie detí a dorastu, vrátane odborných a pracovných, vzdelávacích, kognitívnych, sociokultúrnych, telesných a zdravotných a iných zložiek;

Poskytovanie prechodného ubytovania deťom a mladistvým (do 18 rokov) v normálnych životných podmienkach s poskytovaním bezplatnej stravy, služieb, lekárskej starostlivosti, náležitej starostlivosti a hygieny, ako aj poskytovanie nevyhnutnej sociálnej pomoci;

poskytovanie psychologickej, psychonápravnej a inej pomoci na odstránenie krízovej situácie v rodine a uľahčenie návratu dieťaťa k rodičom alebo osobám, ktoré ich nahrádzajú,

Účasť spolu s príslušnými rezortmi na rozhodovaní o ďalšom osude maloletých a ich usporiadaní;

Stanovenie a realizácia spolu so zainteresovanými útvarmi najoptimálnejších foriem umiestňovania detí a mladistvých na ďalšie vzdelávanie.

Rozsah a rozsah úloh je možné rozširovať (alebo zužovať) v závislosti od konkrétnych podmienok a personálneho obsadenia inštitúcií.

Pri formovaní osobnosti dieťaťa antisociálneho charakteru by sa všetky tieto úlohy a funkcie mali riadiť diagnosticky významnými znakmi - sú to:

· Prítomnosť pozitívne orientovaných životných plánov;

· Stupeň vedomia a disciplíny vo vzťahu k vzdelávacím aktivitám;

· Úroveň rozvoja užitočných zručností, vedomostí, úsilia (športového, pracovného, ​​technického, tvorivého);

Inštitúcie slúžia maloletým:

Tí, ktorí potrebujú sociálnu a pedagogickú rehabilitáciu núdzovej sociálnej psycho-nápravnej a lekársko-psychologickej pomoci; problémy s komunikáciou s rodičmi, rovesníkmi, učiteľmi atď.;

Naklonený k odchýlkam z rôznych dôvodov: na žiadosť maloletých; na žiadosť rodičov (ich nahrádzajúcich osôb), orgánov pracujúcich s deťmi; na podnet zamestnancov inštitúcií.

Umiestňovanie do ústavov nepodliehajú maloletí, ktorí sú v stave intoxikácie drogami alebo alkoholom, duševne chorí s ťažkými príznakmi choroby, ktorí sa dopustili trestných činov.

Na realizáciu svojich úloh môžu inštitúcie vytvoriť nasledujúce štrukturálne divízie:

Stredisko sociálnej rehabilitácie pre maloletých: oddelenia diagnostiky sociálnej poruchy (identifikácia a analýza faktorov, ktoré ju spôsobili sociálna neprispôsobivosť neplnoleté osoby, formy a štádiá nesprávneho prispôsobenia; štúdium stavu neuropsychického zdravia, charakteristiky osobného rozvoja a správania detí a dospievajúcich; vypracovanie individuálnych rehabilitačných programov, aby sa dostali z ťažkej situácie a vytvorili podmienky pre normálny život);

Oddelenie realizácie programov sociálnej rehabilitácie (organizácia postupnej realizácie jednotlivých programov sociálnej rehabilitácie maloletých, zabezpečenie zmeny ich postoja k výchovno-vzdelávacej činnosti; obnovenie narušených väzieb so školou, stratené kontakty s rodinou a v rámci rodiny vštepovanie komunikačných zručností, zlepšovanie systému medziľudských vzťahov maloletých, obnovovanie ich sociálneho postavenia v kolektíve rovesníkov v mieste štúdia, práce, odstraňovanie traumatických situácií v ich bezprostrednom okolí, pomoc mladistvým pri získavaní dočasnej alebo trvalej práce zodpovedajúcej podľa ich možností, záujmov, potrieb, ako aj pri profesijnom poradenstve a získavaní špecializácie, začleňovanie detí a mladistvých do rôznych druhov aktivít, rozhodovanie v prípade potreby o otázkach umiestnenia detí a mladistvých);

Jednotka dennej starostlivosti (realizácia programov sociálnej rehabilitácie pre maloletých v denná v centre);

lôžkové oddelenie (realizácia programov sociálnej rehabilitácie pre maloletých počas dňa v centre);

lôžkové oddelenie (realizácia programov sociálnej rehabilitácie pre maloletých 24 hodín denne v centre).

Sociálne centrum pre deti a dorast:

Oddelenie prijímania (identifikácia alebo objasnenie totožnosti maloletých osôb alebo ich objasnenie pomocou orgánov činných v trestnom konaní, miesto bydliska rodičov alebo osôb, ktoré ich nahrádzajú, riaditeľ vzdelávacieho alebo internátneho zariadenia v mieste maloletých osôb: vykonanie základnej lekárskej prehliadky, odporučenie, ak existujú indikácie na liečbu, do nemocničnej psychologickej pomoci),

lôžkové oddelenie (štúdium osobnosti maloletého, zisťovanie príčin krízovej situácie a podstaty konfliktu prineseného do azylového domu; vypracovanie a realizácia individuálneho pracovného programu s prihliadnutím na všetky zistené faktory a okolnosti, vekom podmienené fyzické a intelektuálne schopnosti, zabezpečenie života maloletých v útulku, vrátane ich vzdelávacích, pracovných, kognitívnych, voľnočasových a iných aktivít, ako aj v procese sebaobsluhy);

Oddelenie sociálno-právnej pomoci (zabezpečenie ďalšieho umiestnenia maloletých žijúcich v útulku; návrat do rodiny, internát, evidencia dokladov na odovzdanie do opatrovníctva, opatrovníctva a pod.).

Inštitúcia samostatne, v súlade s platnou legislatívou, určuje režim a formy práce s maloletými s prihliadnutím na ich záujmy a osobnostné charakteristiky.

Neplnoletí navštevujúci alebo dočasne bývajúci v inštitúcii podliehajú registrácii.

Inštitúcie vyhľadávajú a vykonávajú rôzne formy záštity nad maloletými, udržiavajú kontakty a odstraňujú ich po skončení pobytu v ústave, pričom sa opierajú o zamestnancov vzdelávacích inštitúcií, verejných združení a charitatívnych organizácií.

V prípade potreby sa môže rozhodnúť o možnosti vedľajších priestorov pre inštitúciu, ktorá to potrebuje pre deti a mladistvých. Terapeutická a profylaktická, protiepidemická práca v inštitúcii je organizovaná a vykonávaná v súlade s legislatívou Ruskej federácie. Výchovná práca s tými, ktorí sa dočasne zdržiavajú v inštitúciách, je organizovaná v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní a s prihliadnutím na čas pobytu maloletých v inštitúciách formy a stupeň jeho neprispôsobenia, úroveň rozhodnutia o forma výchovy maloletými sa uskutočňuje po dohode s príslušnou lekársko-pedagogickou komisiou.

1. 2 Sociálno-pedagogická práca s mladistvými v sociálnom zariadení

Uvažujme o úlohe sociálnych inštitúcií v socializácii osobnosti dieťaťa na príklade útulkov pre maloletých.

Hlavným zámerom činnosti všetkých útulkov je sociálna ochrana detí a mladistvých ulice, odovzdávanie skúseností so sociálnym správaním sa im, určovanie vyhliadok na optimálnu životnú cestu pre nich, obnova fyzické zdravie.

Hovoríme o hlavnom sociálnom postoji inštitúcií tohto typu – sociálnej rehabilitácii neprispôsobivých detí a mladistvých. Všetky detské domovy sa pri svojej práci riadia Vzorovou chartou sociálneho sirotinca, avšak existuje tendencia diferenciácie detských domovov viacerými spôsobmi: podľa zloženia detí a mladistvých, ktorí v nich žijú; podľa obsahu práce: podľa zamerania výchovno-vzdelávacej činnosti.

Kontingent útulkov vzniká v dôsledku razií v okolí mesta, nemocničných vyšetrení vykonávaných sociálnymi pracovníkmi útulkov. Mnohé deti rodia orgány činné v trestnom konaní, súkromné ​​osoby, vzdialení a blízki príbuzní, deti, ktoré potrebujú sociálnu ochranu, sú často hlásené organizáciou. Nováčikov prinášajú samotné deti, ktoré už v detskom domove bývajú.

V súčasnosti je v detskom domove 45 detí, z toho 28 dievčat, zvyšok chlapci vo veku od 2 do 17 rokov. Skladba detí je sociálne a pedagogicky najťažšia. Základné charakteristiky tohto kontingentu nezapadajú do všeobecne uznávaných noriem a vyžadujú si dôkladné štúdium ich psychologického a pedagogického stavu.

Stačí zdôrazniť, že väčšina z nich sa už prakticky stala závislou na alkohole, tabaku a iných zlozvykoch. Mnohé deti si nevytvorili alebo stratili základné sociálne a každodenné zručnosti (jedia rukami, nevedia zaspať v posteli, nemajú zručnosti základnej osobnej hygieny a sebaobsluhy, ich vnímanie dennej doby je posunuté – spať cez deň, bdieť v noci). Prevažná väčšina detí s nervovými poruchami, zvýšenou agresivitou v dôsledku fyzického alebo sexuálneho zneužívania s rôznymi chronickými ochoreniami.

Mnohé deti nikdy nikde neštudovali a nevedia čítať, písať a počítať. Veľký kolektív nevnímajú ako formu života, nemajú skúsenosti so životom v rodine, vzťahy s blízkymi, starostlivosť o blízkych. Meškajúce deti nie sú nezvyčajné duševný vývoj.

Uplatňovaním spoločných cieľových postojov, založených na bezpodmienečnom pochopení potreby všetkých učiteľov a sociálnych pracovníkov vytvárať pre deti novú morálnu atmosféru, doslova ich vracať do normálneho ľudského života, formovať nový postoj k sebe navzájom, k ľuďom okolo seba. duchovné a materiálne hodnoty, prístrešky Mesto Machačkala sa stále uberá rôznymi cestami, využíva rôzne formy práce s deťmi. To je prejav autorových konceptov, ktoré sú dostupné, aj keď nie vždy formalizované, v každom útulku.

Činnosť útulkov po obsahovej stránke odzrkadľuje nielen chápanie úloh vedenia, učiteľov, sociálnych pracovníkov, ale aj ďalšie faktory: stupeň odbornej pripravenosti, skúsenosti s prácou s deťmi, najmä s deťmi. , stav materiálnej a finančnej základne, dostupnosť a možnosti nadväzovania kontaktov s inými verejnými organizáciami, orgánmi sociálnoprávnej ochrany, školstva, zdravotníctva. Okrem toho obsah činnosti útulku pre sociálnu rehabilitáciu detí je do značnej miery determinovaný charakteristikou charakteristík detského kontingentu.

Krátka doba existencie útulkov zatiaľ neumožňuje hovoriť o socializácii detí a dospievajúcich ako o zavedenom systéme, ktorý je v plienkach. Všetky potrebné služby sa ešte nerozvinuli, napriek tomu detské domovy úspešne pracujú na upevňovaní osobného, ​​občianskeho stavu detí, z ktorých mnohé musia stratené doklady obnoviť alebo si ich znova vyhotoviť.

Detský domov je dočasným útočiskom pre dieťa, preto jednou z hlavných úloh sociálnej pomoci pre dieťa je zariadiť jeho budúci osud s prihliadnutím na okolnosti v každom konkrétnom prípade.

Existuje niekoľko kategórií detí prijatých do detských domovov v závislosti od ich rodinnej analýzy:

1. Siroty, ktorých rodičia zomreli (taká menšina);

2. deti, ktorých rodičia sú zbavení rodičovských práv;

3. Deti dočasne zbavené rodičovskej starostlivosti (rodičia sú v nemocnici, vo väzbe);

4. Deti z rodín, kde sú vystavené fyzickému alebo sexuálnemu násiliu, alebo z rodín, kde sú zanedbávané ich základné potreby: nekŕmiť, nechať samy na celý deň, teda z rodín, kde sa ich ďalší pobyt stáva životu nebezpečným;

5. deti, ktoré z rôznych dôvodov utiekli z domu, napríklad konflikt s rodičmi;

6. Deti ulice: deti imigrantov alebo utečencov.

Z vymenovania týchto skupín vyplýva, že pred prijatím dôležitého rozhodnutia pre dieťa, na určenie okruhu opatrení na jeho sociálnu rehabilitáciu, je potrebné naštudovať si okolnosti rodinného života dieťaťa, určiť jeho rodinné a sociálne väzby (sociálny okruh, sociálny okruh, vrátane dospelých a detí), jeho prílohy, dostávajú údaje o dochádzke do predškolských alebo výchovných zariadení. To znamená, že v prvom rade je potrebné vykonať diagnostickú štúdiu.

Prvou osobou pri tejto práci, ako aj pri vykonávaní sociálnej rehabilitácie dieťaťa v azylovom dome je sociálny pedagóg (zamestnanec) azylového domu za aktívnej podpory administratívy (riaditeľ, zástupca riaditeľa), vychovávateľov, psychológov, resp. ostatní zamestnanci útulku.

Hlavné funkcie sociálneho pedagóga v útulku sú nasledovné:

1. Zber informácií o sociálnom postavení dieťaťa. Na tento účel sociálny pedagóg:

Navštevuje rodinu dieťaťa, študuje štruktúru rodiny, materiálne podmienky, psychickú a morálnu klímu, postavenie dieťaťa v rodine (prejavy nepozornosti, zanedbávanie, krutosť);

Komunikuje s ostatnými príbuznými dieťaťa, v prípade potreby so školou, inými inštitúciami, susedmi polície.

2. Zhromažďovanie a vedenie dokumentácie pre každé dieťa, poznamená sa, ktoré sociálna pomoc a podpora bola poskytnutá dieťaťu, aké opatrenia sa prijímajú na jeho prispôsobenie.

Na tento účel sme vypracovali „Sociálnu kartu dieťaťa“, do ktorej sa zapisuje každý novoprijatý do detského domova a zapisujú sa do nej údaje z prieskumu. Takáto mapa je vhodná na posúdenie životnej situácie dieťaťa, pretože všetky aktivity sú zaznamenané v denníku.

3. Analýza dostupných informácií o sociálny status dieťaťa a diskusia s riaditeľkou a pracovníkmi útulku o možnostiach socializácie dieťaťa a jeho usporiadaní.

4. Nadväzovanie kontaktov a udržiavanie kontaktov s inými agentúrami, ktoré sa podieľajú na pomoci deťom zo znevýhodnených rodín.

5. Príprava podkladov na osvojenie dieťaťa, jeho prevzatie do opatrovníctva alebo premiestnenie do iného zariadenia (spolu s riaditeľom a ostatnými zamestnancami).

6. Sociálna podpora dieťaťa počas pobytu v azylovom dome (pomoc pri zamestnaní sa v škole, pri príprave na povolanie a pod., ako aj zamestnaní, pomoc pri riešení životne dôležitých problémov).

7. Pomoc riaditeľovi útulku pri príprave podkladov na začatie trestného konania v záujme dieťaťa, napr. vo veci sexuálneho násilia).

Prirodzene, tieto úlohy si vyžadujú úzky kontakt sociálneho pedagóga s ostatnými orgánmi a inštitúciami zapojenými do ochrany práv dieťaťa.

Zamestnanci útulku vyvinuli schému vzťahov medzi sociálnym učiteľom a týmito inštitúciami, ktorá zahŕňa interakciu s:

Opatrovnícke a poručnícke orgány (predovšetkým s inšpektorom pre ochranu detí);

Polícia (inšpektor pre záležitosti mladistvých);

Ministerstvo sociálnej ochrany;

Vzdelávacia inštitúcia (školy, detské školy, internáty);

prokuratúra;

Centrum výchovy pre rodinu.

Najvážnejším problémom pre siroty je obnovenie širokého spektra ich vzťahov so svetom. Opatrovatelia sa zaoberajú deťmi, s ktorými nie sú jednoducho mimo kontaktu rodičovská rodina, ale často to emocionálne odmietajú, nielen pedagogicky zanedbávajú, ale nenávidia školu, učenie, chýbajú pracovné skúsenosti a zručnosti, vnímajú svet dospelých ako nepriateľský. Napriek tomu návrat ťažkých detí do ľudská spoločnosť je možné, že pracovníci útulku to robia rôznymi spôsobmi.

Prvým je návrat dieťaťa do rodiny. Zamestnanci sirotinca Machačkala prijímajú rôzne opatrenia a úlohy, aby zabezpečili budúci život detí.

To je možné, ak je situácia adekvátna pre prácu s rodičmi a deťmi súčasne. Nie vo všetkých prípadoch zostáva dieťa v rodičovskej rodine, aj keď existuje úprimná túžba matky alebo otca žiť spolu.

Ďalší výpadok (náraz, odchod z domu) vracia dieťa do detského domova. V roku 2007 sa do detského domova vrátilo 12 detí. Ako bolo uvedené vyššie, prvou úlohou sociálneho učiteľa útulku je študovať životné podmienky rodiny, funkčné schopnosti, aby sa správne rozhodoval o možnosti návratu dieťaťa do rodiny.

Prirodzene, sociálny pedagóg navštevuje tie rodiny, ktoré bývajú v oblasti najbližšie k útulku.

V prvom rade je potrebné určiť možnosť bývania dieťaťa (alebo detí) v konkrétnom rodinné podmienky... Počnúc vlastnosťami samotného krytu. Sú fakty, keď rodina v dôsledku série výmen rodičov opilcov skončila s deťmi v neobývateľnej chatrči, alebo si rodičia v byte zriadili verejný dom.

Je potrebné zistiť, v akých podmienkach deti spia, či majú vlastnú posteľ, stôl na vyučovanie, riad, oblečenie, spodnú bielizeň, hračky.

V praxi sú početné prípady, keď rodičia alkoholici, často s mnohými deťmi, nikde nepracovali, žili z prídavkov na deti a vypili všetko, čo bolo v dome. Deti nemali postele (nehovoriac o lavici na vyučovanie), spali v nevyhovujúcich hygienických podmienkach, špinavé handry, bez vyzliekania.

V niektorých prípadoch ani pri vyhovujúcich sanitárnych a hygienických podmienkach nebolo možné vrátiť deti do rodiny z dôvodu sexuálneho zneužívania otcom, matkinými pijákmi alebo ňou samotnou. V útulku bolo niekoľko detí, ktoré trpeli sexuálnym násilím vo svojich rodinách a zakaždým sa nerozhodlo o práve dieťaťa na bývanie jednoducho a jednoznačne.

V súvislosti s hodnotením fungovania rodiny je potrebné vyzdvihnúť tie oblasti rodinného života, ktoré súvisia s úspešným fyzickým, psychickým, resp. emocionálny vývoj deti. Kniha Giela Byrnesa „Social Work with Families in England“ poskytuje 8 hlavných aspektov, podľa ktorých možno hodnotiť funkčné schopnosti rodiny:

1. Nedostatok pripútanosti medzi rodičmi a deťmi alebo vážne narušenie tohto druhu spojenia;

2. Nedostatok vnímania rodiny ako spoľahlivej základne, kde môžu deti s istotou získavať nové skúsenosti;

3. Absencia alebo silné skreslenie rodičovských modelov, ktoré dieťa napodobňuje (vedome či nevedome) a na ktorých sa formuje identifikácia;

4. Neprítomnosť alebo vážne porušenie medzi rodičmi;

5. Prítomnosť dysfunkčných spôsobov zvládania stresu (napríklad neadekvátna agresivita, alkoholizmus, drogová závislosť alebo neustály návrat do bolestivého stavu);

6. Nedostatok nevyhnutných alebo veku primeraných životných skúseností (jedlo, teplo, hra, rozhovor, interakcia) potrebných na rozvoj sociálnych zručností;

7. Nedostatok alebo prebytok disciplinovaných metód;

8. Absencia alebo deformácia systému interakcie (v rámci rodiny a vonkajšieho sveta).

Návšteva sociálneho pedagóga v rodine je veľmi zásadným momentom a táto etapa môže byť produktívna a neproduktívna v závislosti od toho, akú taktiku správania a komunikácie sociálny pedagóg zvolí. V modernej kriminálnej situácii v našej krajine sú všetky rodiny čoraz uzavretejšie a nerady otvárajú dvere cudzím ľuďom.

Sociálny pedagóg (pracovník) nemá represívne funkcie, jeho úlohou je plnšie posúdiť situáciu a na to je potrebné nadviazať kontakt a vzťah.

Najlepšie je konať láskavo, predstaviť sa, povedať o dieťati, pozvať rodičov, navštíviť ho v útulku, prejaviť úctu k členom rodiny a záujem riešiť ich problémy.

Sú chvíle, keď dieťa z rôznych dôvodov dočasne nemôže zostať v rodine, napríklad rodina prechádza krízovou situáciou. V detskom domove bolo napríklad 7-ročné dievča, ktoré sa stalo predmetom sexuálneho napadnutia zo strany svojho nevlastného otca. Okrem nej tam bolo ešte jedno 4-ročné dieťa. Dievčatko bolo v detskom domove, kým jej matka podala žiadosť o rozvod a riešila otázku bývania. Do detského domova často prichádzajú školopovinné deti z menejcenných rodín v období, keď je matka v záchvate pitia, lieči sa z alkoholizmu alebo si jediný rodič odpykáva trest vo väzení.

Návšteva sociálneho pedagóga v rodine dieťaťa v azylovom dome umožňuje posúdiť vyhliadky - dieťa môže byť aj vrátené do rodiny, ak sa situácia normalizuje, alebo jeho ďalší nález v týchto podmienkach predstavuje nebezpečenstvo pre jeho zdravie a život.

Prijatie správneho rozhodnutia o osude dieťaťa napomáha spoločné prerokovanie výsledkov rodinného prieskumu alebo štúdia životných okolností (dieťaťa pracovníkmi útulku (riaditeľom, zástupcom riaditeľa, sociálnym pedagógom a inšpektorom). pre maloletých alebo ochranu detí).

Druhým spôsobom, ktorý sa využíva vo všetkých útulkoch, je pokus o simuláciu prežívania života, vzťahov, blízkych domácich podmienok, v podmienkach samotného útulku. Vytvorenie takéhoto modelu je založené na špeciálnom type vzťahu medzi dospelými a deťmi – vzťahu založenom na trpezlivosti, starostlivosti, pochopení zložitosti včerajšieho života dieťaťa a ťažkostí pri adaptácii na nový. Na túžbe postaviť život detského domova ako spoločnú životnú aktivitu dospelých a detí: všetko, čo deti musia ovládať, čo sa s nimi deti musia naučiť robiť, spoločne „minú“ túto etapu života. Zamestnanci útulku sa snažia implementovať individuálny program sociálnej rehabilitácie pre každé dieťa, berúc do úvahy jeho osobitný osud a schopnosti, organizovať mikrosféru domácnosti v blízkosti domova. Tínedžeri sa podieľajú na renovácii svojich bytov, vybavujú ich podľa svojich predstáv.

Skutočnosť, že deti zostávajú v detskom domove pomerne dlhý čas, predstavuje akútnu úlohu formovania ich skúsenosti s participáciou na práci.

Na socializáciu osobnosti dieťaťa je potrebné spolupracovať s jeho príbuznými.

Ak návrat dieťaťa do rodiny nie je možný (aspoň najbližšie mesiace), treba sa pokúsiť kontaktovať jeho ostatných príbuzných. A sú na to objektívne príčiny: dedičné choroby u detí, odchýlky, odchýlky alebo oneskorenia v duševnom vývoji, deviantné správanie u starších detí.

Ponižujúce rodiny vedú spravidla odlúčený spôsob života alebo obmedzujú svoje kontakty na určitý okruh pijanských spoločníkov, rodinné väzby sa oslabujú. Dôležitú úlohu zohrávajú obmedzené materiálne zdroje bývania väčšiny príbuzných. Ale napriek tomu by ste ich mali zapojiť do starostlivosti o deti: nahlásiť chorobu, požiadať o pomoc pri odvoze dieťaťa na lekársku alebo inú konzultáciu, požiadať o odvoz domov v sobotu a nedeľu. V našej praxi sa vyskytlo viacero prípadov, keď si deti po takýchto kontaktoch zobrali do opatery príbuzní. Dieťa ponechané bez rodičovskej starostlivosti v dôsledku pozbavenia rodičovských práv alebo odňatia rozhodnutím súdu je následne vzaté do starostlivosti ustanoveným postupom.

Deti nastupujúce do útulku, bez ohľadu na vek, sa vyznačujú spoločným znakom – narušenou socializáciou, ktorá má široké spektrum prejavov – od neschopnosti správať sa pri stole až po neschopnosť adaptovať sa na neznáme prostredie a nové okolnosti rôznych prejavov deviantné správanie- krádež, hypersexualita, zhoršená sexuálna orientácia. Jednou z príčin tohto javu je nedostatok pozitívneho príkladu a skúseností rodičov, narúšanie citových väzieb medzi rodičmi a deťmi, ako aj nepriaznivý vplyv prostredia ulice. Medzi úlohy sociálnej práce s dieťaťom alebo dospievajúcim v azylovom dome patrí rozvoj s cieľom poskytnúť podporu.

V priebehu rozhovorov si sociálny učiteľ kladie za úlohu zistiť celý rad problémov, ktorých znalosť pomáha budovať prácu s dieťaťom:

1. V prvom rade predstavte rodinnú situáciu očami dieťaťa. Je potrebné zistiť postoj dieťaťa alebo dospievajúceho v rodine, ako aj k bratom, sestrám, ak existujú. Je potrebné zistiť, či existuje spojenie s inými príbuznými, babičkami, starými otcami a inými, aký je vzťah medzi nimi a rodičmi dieťaťa, aby sa v ich práci našlo niečo, o čo sa oprieť.

2. Zistite okruh záujmov dieťaťa alebo dospievajúceho. U starších detí predškolskom veku a študenti by sa mali opýtať, či navštevujú školu alebo pracujú. Aké sú ich koníčky, čomu sa venujú voľný čas... Zistite ich vzťah s rovesníkmi, učiteľmi, ostatnými.

3. Postoj dieťaťa alebo dospievajúceho k normám morálky a etiky prijatým v spoločnosti. V detskom domove sú spravidla tínedžeri, ktorým sa nedostalo rodinnej výchovy a socializácie, ktorí prešli univerzitou, v dôsledku čoho nemajú jasné morálne usmernenia, uprednostňujú bezduchú zábavu, hľadanie potešenia, ľahké zárobky. , vyznávajú kult „úspechu“. To všetko vedie k strate záujmu o prácu a vedomosti. Niektorí z nich sú evidovaní na polícii, opakovane sa dopúšťali krádeží a iných protiprávnych konaní, boli predčasne zatiahnutí do požívania alkoholických nápojov, drog a sexuálneho styku.

Pri rozhovoroch s deťmi a dospievajúcimi môže sociálny pedagóg posúdiť úroveň ich sociálneho rozvoja.

1. Prítomnosť pozitívne orientovaných životných plánov a profesionálnych zámerov.

2. Stupeň vedomia a disciplíny vo vzťahu k učebným aktivitám.

3. Úroveň rozvoja, užitočné zručnosti, schopnosti (pracovné, športové, technologické, tvorivé atď.). Rozmanitosť a hĺbka užitočných záujmov.

5. Kolektivistické prejavy, schopnosť počítať s kolektívnymi záujmami, rešpektovať normy kolektívneho života.

6. schopnosť kriticky, v súlade s normami morálky a právo hodnotiť činy iných, priateľov, rovesníkov, spolužiakov.

7. Sebakritika, prítomnosť introspekčných schopností.

8. Pozorný, citlivý prístup k druhým, schopnosť empatie.

9. Silná vôľa, odolnosť voči zlým vplyvom. Schopnosť samostatne sa rozhodovať a prekonávať ťažkosti pri ich realizácii.

10. Vonkajšia kultúra správania (vystupovanie, zdvorilosť).

11. Prekonávanie a odmietanie zlozvykov a foriem antisociálneho správania (alkohol, drogy, obscénne reči).

Hodnotenie závažnosti týchto vlastností sa vykonáva podľa päťbodového systému. Pri použití týchto ukazovateľov pri diagnostike pedagogicky zanedbávaných) najnižšie skóre má 11 charakteristík charakterizujúcich asociálne správanie (hrubé reči, fajčenie, opilstvo, trúfalé vyvádzanie). Nízke skóre bolo aj u 2, 4, 5 znakov charakterizujúcich postoj k vzdelávacej aktivite. Požiadavky učiteľov a rovesníkov. To znamená, že počiatočné štádium desocializácie je charakterizované predovšetkým nesprávnym prispôsobením sa behaviorálnej povahy v podmienkach vzdelávacieho procesu. Okrem toho majú pedagogicky zanedbávané deti ťažkosti so sebareguláciou svojho správania, najmä na efektívnej a vôľovej úrovni.

Úlohu útulku, najmä sociálneho učiteľa pri rozhodovaní o ďalšom osude dieťaťa sme už spomenuli, a to je jednoduchšie pre deti predškolského a základného školského veku. Ak sú rodičia zbavení rodičovských práv, potom sú deti odovzdané na adopciu alebo pestúnsku starostlivosť. Berúc do úvahy špecifické vlastnosti detí, je potrebná predbežná práca s potenciálnymi adoptívnymi rodičmi a opatrovníkmi, aby mentálne a behaviorálne charakteristiky detí neboli pre nich neočakávané. V tejto súvislosti musí sociálny pedagóg, psychológ alebo pracovník útulku poskytnúť úplné informácie o dieťati. Ešte lepšie je, ak potenciálni adoptívni rodičia pozvú svoje deti na „návštevu“ svojich domovov, potom bude vzájomná adaptácia prebiehať ľahšie a veríme, že pozitívne posuny vo vývoji a správaní detí povedú k sociálnej adaptácii.

Pre deti v útulku je nevyhnutné neustále vzdelávanie. Odchovanci z dôvodu častej zmeny bydliska a iných dôvodov ostávajú spravidla bez osvedčenia alebo sú ponechaní na druhý rok, preto by mal dieťaťu so zaradením do školy, iného výchovného ústavu alebo so štúdiom pomôcť sociálny pedagóg. povolanie, berúc do úvahy záujmy a príležitosti.dieťa.

Sociálna rehabilitácia neprispôsobivých detí úzko súvisí so zabezpečením ich systematického vzdelávania v azylovom dome. Tento proces je však mimoriadne zložitý a špecifický.

Niektoré deti kvôli svojim psychofyzickým vlastnostiam nemôžu navštevovať školu. Je istá časť adolescentov, ktorí nikdy nenavštevovali školu, mnohí túlajúci sa majú prestávku v štúdiu od jedného do piatich rokov. To je dôvod, prečo proces učenia u detí sociálne inštitúcie môžu byť usporiadané a organizované na prísne individuálnom základe.

Od dospelých sa vyžaduje veľká obetavosť a tolerancia. Osobitosti kontingentu detí sú také, že do kolektívnej interakcie by sa nemali dostávať postupne, na pozitívnom základe vzájomnej dôvery medzi vychovávateľom a žiakom.

Sociálne zariadenia pre deti urobili na tejto náročnej ceste dôležité kroky.

Ťažiskom nášho výskumu je dieťa zbavené rodiny so žijúcimi rodičmi (alebo pod takýmto ohrozením), v dynamike procesu sociálnej a pedagogickej podpory – špeciálne sú zvýraznené kategórie, ktoré sa priamo týkajú takýchto detí. Zároveň považujeme za zásadne dôležité oddeliť pojmy, ktoré charakterizujú úplne osirelé deti od sociálnych sirôt – sirôt so živými rodičmi.

Prvú skupinu tvoria siroty, ktoré sa vyznačujú tým, že navždy stratili rodičov (zomreli, zomreli). Psychologicky nemajú náladu očakávať, že sa s nimi stretnú; v závislosti od veku im zo života vo vlastnej rodine ostali spravidla pozitívne spomienky; uctievajú pamiatku mŕtvych rodičov a postupne - za pedagogicky usmerňovanej účasti kamarátov z detského domova, školy, vychovávateľov - sa upokojujú. Tieto deti (najmä dospievajúci) nie vždy súhlasia s adopciou. Pre nich, ako ukazuje naše vlastné pedagogické skúsenosti a výsledky výskumu, Sirotinec môže sa skutočne stať domovom (najmä ak nie sú žiadni blízki príbuzní); ak takí existujú, väčšina z nich považuje za vhodnejšie žiť s príbuznými, ktorí sú adoptívnymi rodičmi alebo opatrovníkmi. V súlade s tým potrebujú úplne osirelé deti špecifické - z hľadiska obsahu a organizačných foriem - metódy sociálnej a pedagogickej podpory, zamerané najmä na pedagogicky účelnú organizáciu ich životných aktivít s príbuznými, v r. pestúnskymi rodinami, ako aj v štátnych inštitúciách nového, moderného typu.

V porovnaní s týmito „okrúhlymi“ sirotami vyzerá situácia detí, ktoré sa zvyknú nazývať sociálne siroty, teda siroty so živými rodičmi, celkom inak.

Interpretácia pojmu „sociálna sirota“ odborníkmi je trochu vágna. Prvýkrát bol identifikovaný na All-Russian Teacher' Conference v roku 1987 A.A. Likhanov, citujúc číslo 400 tisíc sirôt v Rusku, z ktorých 95 % sú siroty so živými rodičmi (sociálne siroty). Na začiatku 21. storočia sa podľa rôznych oficiálnych štatistických zdrojov toto číslo blížilo k miliónu detí.

Odborníci, ktorí sa vo všeobecnosti pridŕžajú tejto charakteristiky „sociálneho sirotstva“, vnímajú tento koncept nejednoznačne:

Užšie (myslené len tie deti, ktoré sú v pôsobnosti špeciálnych zariadení pre siroty);

Trochu zoširoka, vzhľadom na to, že je vhodné zahrnúť do konceptu „sociálneho sirotstva“ všetky deti v ťažkých životných situáciách, ponechané bez rodičovskej starostlivosti (IF Dementyeva).

Bez zužovania alebo rozširovania tohto konceptu a berúc do úvahy prechod rýchleho kvantitatívneho rastu sociálnych sirôt v Rusku do iného kvalitatívneho stavu, charakterizujeme moderný fenomén sociálneho sirotstva nie ako jednotlivca alebo skupinu, ale ako masový sociálny a pedagogický anomálny jav, ktorý zahŕňal celú vrstvu detí odrezaných od rodičov, rodiny a oficiálne (úplne alebo čiastočne) zbavených rodičovskej starostlivosti žijúcich rodičov.

„Sociálne sirotstvo“ je mnohostranný koncept, ktorý zahŕňa aspoň tieto kategórie detí:

Opustené deti;

Náleznícke deti;

Deti, ktorých rodičia sú dlhodobo vo väzení, sú v pátraní alebo sú nevyliečiteľne chorí;

Deti, ktorých rodičia chýbajú.

S určitými odlišnosťami a zvláštnosťami sociálnych sirôt všetkých vybraných kategórií ich spája fakt, že ide o deti, ktoré sú so živými rodičmi oficiálne zbavené rodná rodina, normálny rodinný život. Ich rodičia sú vlastne pozbavení rodičovských práv alebo sú obmedzení v práve vychovávať svoje dieťa, žiť s ním a plniť svoje rodičovské funkcie vo vzťahu k nemu. Vo vzťahu k nim sa v právnom aspekte v Rusku používa termín „deti zbavené rodičovskej starostlivosti“, čo svedčí o oficiálnom uznaní sociálneho sirotstva ako fenoménu na štátnej úrovni.

Na základe tejto interpretácie sociálneho sirotstva táto štúdia berie do úvahy tak kategórie detí, ktoré sú už zbavené rodičovskej starostlivosti, ako aj osobitnú pozornosť venuje deťom (ktoré I.F. pri absencii potrebnej podpory) dopĺňajú kategóriu sociálnych sirôt. V súčasnosti v Rusku ročne pribúda viac ako 100 000 bezdomovcov, bezdomovcov, detí ulice, ktoré v skutočnosti tvoria základ pre rast sociálneho sirotstva, hoci nie sú právne zbavené rodičovskej starostlivosti a rodiny.

S týmto prístupom, ako ukazuje analýza, u nás len asi tretina. Uvedený v oficiálnych zdrojoch štatistických údajov odráža kategóriu už etablovaných sociálnych sirôt; zvyšným dvom tretinám stále hrozí strata rodiny.

Sociálno-pedagogická podpora týchto detí a ich rodín je v štúdii považovaná za najefektívnejší spôsob prekonania a prevencie sociálneho sirotstva ako fenoménu.

Včasná a kompetentná sociálna a pedagogická podpora detí a ich rodín v ťažkých životných situáciách, zlepšenie atmosféry v rodinách (a nie zbavenie detí ich rodiny) sa môže a mala by sa stať hlavným článkom stratégie prekonávania a preventívnej prevencie sociálneho sirotstva.


Odporúčame tiež