„Rodičovská obývačka – ako forma akvizície pedagogické skúsenosti rodičia."

Výchovný psychológ

Pepelina Oľga Sergejevna

Vysvetľujúca poznámka.

V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a „vzorovými predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ je jednou z hlavných úloh materskej školy „interakcia s rodinou s cieľom zabezpečiť úplný rozvoj dieťaťa“.

Práva a povinnosti rodičov sú definované v článkoch 38, 43 Ústavy Ruskej federácie; Kapitola 12 Zákonníka o rodine Ruskej federácie; čl. 17, 18, 19, 52. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní".

Úspešné riešenie problémov vzdelávania je možné len spoločným úsilím rodiny a odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

rodina -

Najdôležitejšou úlohou všetkých odborníkov pracujúcich s rodinami v materských školách je nájsť najlepší spôsob harmonizácie vzťahov medzi rodinou a sociálnym prostredím prostredníctvom hľadania pozitívnych zdrojov v rodine.

Prax ukazuje, že spolupráca medzi rodinou a predškolskými vzdelávacími inštitúciami je čoraz aktuálnejšia. Pedagogické tímy sa snažia určiť body interakcie, formy práce s rodičmi.

Pri zvyšovaní pedagogickej kultúry, výchove rodičov sa vyžaduje, aby všeobecné vzdelávanie rodičov zohrávalo osobitnú úlohu, ktorej účelom je „Zlepšovanie pedagogickej kultúry rodičov“.

V Materskej škole „Skazka“ na MDOU je k dnešnému dňu 159 žiakov, celkový počet rodičov je 266. (viď príloha č. 1).

Podľa výsledkov sociologickej štúdie v r materská škola, ktorej účelom bolo identifikovať spoločenskú požiadavku rodičov na najzaujímavejšie témy súvisiace s výchovou detí, bol stanovený okruh najpálčivejších problémov: .(viď príloha č. 2)

a) výchova a správanie predškoláka;

b) regulačné a právne otázky týkajúce sa práv dieťaťa.

Na základe širokého spektra odpovedí rodičov môžeme usúdiť, že si potrebujú rozširovať a získavať pedagogické vedomosti, získavať psychologické a pedagogické informácie, zároveň dochádza k pasivite zo strany rodičov.

Vznikla tak otázka o potrebe vytvorenia „Rodičovskej obývačky“.

rodičovská obývačka je formou získavania psychologických a pedagogických vedomostí a obohatenia výchovno-vzdelávacej skúsenosti rodičov. Zahŕňa: diskusné stretnutia, večery otázok a odpovedí, školenia, hranie problémové situácie, kladenie otázok, testovanie, herné cvičenia, hry - relax, hry - dramatizácia, semináre - workshopy.

« A.Fromm.

Cieľ:

Úlohy:

1.

2.

3.

Ocakavane vysledky:

Rodičia sú aktívnymi účastníkmi života materskej školy a sú vedení aj vo veciach týkajúcich sa výchovy a správania detí.

Destinácia:

Práca „Rodičovského salónika“ je zameraná na sprevádzanie rodiny, od nástupu dieťaťa do škôlky až po jeho ukončenie.

Na každom veková skupina Plánuje sa organizovať 3-4 stretnutia ročne. Počet navštevujúcich rodičov je 14-16 osôb.

Formy kontroly:

1. Spochybňovanie „Osvojenie si pedagogických vedomostí“.

(pozri prílohu č. 3)

2. Zvýšenie počtu žiadostí od rodičov k odborníkom v

problémy s výchovou detí.

3. Zvýšiť návštevnosť a účasť na podujatiach.

Etapy implementácie programu:

ja Etapa. Diagnostické. Sociálny prieskum rodičov detí od 3 do 6 rokov. Identifikácia ťažkostí rodičov pri výchove predškoláka. (Pozri prílohu č. 2).

Zodpovedný:

Sociálny pedagóg - Dotazník II mladší - pripraviť -

skupina tela.

Učiteľ-psychológ - rozbor prieskumu.

II. Etapa. Vypracovanie programu na základe analýzy prieskumu rodičov.

Zodpovedný:

Učiteľ-psychológ, sociálno - učiteľ - systémový rozvoj

diania.

III. Etapa. Realizácia programu prostredníctvom organizácie „Rodičovského salónika“, ktorý zahŕňa rôzne formy a metódy práce s rodičmi.

Zodpovedný:

Učiteľ-psychológ, sociálny pedagóg - organizácia a

diania.

IV. Etapa. Stredne pokročilý. Sledovanie spokojnosti rodičov s prijatými psychologickými a pedagogickými poznatkami.

(pozri prílohu č. 3). Oprava programu.

Zodpovedný: Sociálny pedagóg, pedagóg-psychológ.

V. Záverečná. Analýza programu.

Zodpovedný: Pedagogický psychológ, sociálny pedagóg .

Podpora zdrojov:

Personálne obsadenie: Prípravu a realizáciu podujatí s rodičmi zabezpečuje: učiteľ psychológ, sociálny pedagóg, so zapojením ďalších odborníkov: zástupca. hlavu o VMR, logopéd, vychovávatelia, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, učiteľky základnej školy, zdravotná sestra.

Zoznam vybavenia:

1. Získavanie metodologickej literatúry.

2. Xeroxový papier na registráciu poznámok a dotazníkov.

3. Papier Whatman na dizajn stojanov.

4. Fixky, farebné ceruzky, vodové farby.

5. Farebný papier.

6. Audiokazety, videokazety.

7. Flanelgraph.

8. Farebné pastelky.

11. Priečinky, súbory.

12. Diskety.

13. Divadelné atribúty.

14. Film.

kabinet sociálny pedagóg a učiteľ-psychológ priestranný, svetlý, určený pre 20 osôb. Vybavený okrúhlym stolom, 20 stoličkami, audio a video zariadením, počítačom.

E.P.Arnautova .

Tematický plán lekcie:

Téma	Cieľ		Formuláre práca, cvičenia	Počet hodín.	Litra (č. ist strana)
jajuniorská skupina
Nohy a chodidlá dupajú po ceste.	Vytvorenie kreatívneho priestoru pre hernú komunikáciu medzi rodičmi a deťmi; stimulácia túžby rodičov udržiavať záujem dieťaťa o kreslenie farbami doma.		Dielňa. Stretnutie rodičov a detí.
IIjuniorská skupina
Čo je dôležité vedieť o dieťati vo veku 3 rokov, aby sme mu porozumeli.	Zapojenie rodičov do výmeny názorov na otázky, ktoré sa ich týkajú vo vzťahoch s trojročným dieťaťom.		Večer "Otázky a odpovede". Rozohrávanie situácie.
Prečo vznikajú zložité situácie v komunikácii medzi rodičom a dieťaťom.	Diskusia o príčinách konfliktných situácií v komunikácii s dieťaťom, hľadanie úspešných spôsobov správania rodičov.		Tréning, hranie problémových situácií. Spochybňovanie. Memo.
Používanie ľudových hier s dieťaťom v živote vašej rodiny.	Oboznamovanie rodičov s detskou hrou - ako činnosť, ktorá v rodinnom prostredí najplnšie uspokojuje potreby dieťaťa na obchodnú, kognitívnu a emocionálnu komunikáciu s dospelým.		Dielňa. Hra "Hádaj, ktorú hračku si vybralo tvoje dieťa."
stredná skupina
Aké miesto má v rodinnej výchove dieťaťa patrí knihe.	Zapojenie rodičov do herného dialógu s deťmi, smerovanie hernej iniciatívy k poznaniu záujmov svojho dieťaťa, účasť na spoločných aktivitách.		Kvíz medzi rodičmi a deťmi.
Seniorská skupina
Štýl rodinné vzťahy a emocionálnu pohodu dieťaťa	Zapojenie rodičov do analýzy emocionálnej atmosféry vzťahov existujúcich v ich vlastnej rodine a toho, ako môže ovplyvniť emocionálnu pohodu dieťaťa, náladu ostatných členov rodiny.		Dielňa.
Správanie v núdzových situáciách	Oboznámenie rodičov s pravidlami správania sa v nepredvídaných situáciách dieťaťa.		Prednáška, test, a) praktické b) pohľad video.
Spôsob ovplyvňovania dieťaťa v rodine.	Zapojenie rodičov do sebaanalýzy nimi používaných výchovných metód vo vzťahu k dieťaťu.		Dielňa. Cvičenia: „Nájdi, čo potrebuješ“ "Sochárstvo".
Kreatívny rozvoj dieťaťa divadelné a herné aktivity v rodine.	Využitie divadelných a herných aktivít na emocionálne zblíženie dospelých a detí, spoločné prežívanie toho, čo sa deje.		Seminár-workshop: prednáška, hra-relaxácia, skice na rozvoj fantázie. Dramatizačná hra na motívy rozprávky „Turka“.
ja aII Prípravná skupina.
Kríza predškolského veku a čo vyvoláva dieťa sa snaží vyrásť.		Zoznámenie rodičov s vekovou krízou 7 rokov. Vyzvite rodičov, aby pochopili, čo motivuje dieťa, aby sa snažilo vyrásť.	Spochybňovanie. Rozohratie pedagogickej situácie.
na prahu školského života.		Diskusia o pohľadoch rodičov, učiteľov a učiteľov základných škôl na úlohu rodiny v predškolskom období života dieťaťa.	Diskusné stretnutie: psychologický test, herné cvičenie s loptou „dokončite vetu o tom, čo znamená v mojom ponímaní „dobre sa učiť“, hra „Tanya je nemotorná“, videorozhovory s deťmi.
Aké je moje dieťa vo vzťahoch s rovesníkmi.		Zdieľanie rodičovských skúseností s cieľom pomôcť a podporiť dieťa pri nadväzovaní priateľských vzťahov s rovesníkmi.	Dielňa. Rozohrávanie situácie. Testovanie.
kresba je kľúčom k vnútornému svetu dieťaťa		Upriamenie pozornosti rodičov na hodnotu výtvarného umenia deti - ako zdroj poznania vnútorného sveta dieťaťa, čŕt jeho vnímania prostredia.	Workshop, herné cvičenie "Dokončiť frázu." Pedagogické situácie, kladenie otázok.

Bibliografický zoznam.

1. federálny zákon RF „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“.

5. Dohovor o právach dieťaťa z 20. novembra 1989 Ratifikované Najvyšším sovietom ZSSR 13. júna 1990.

6. Pokyn zo dňa 22.07.2002 číslo 30-51-547/16.

7. Arnautová E.P. Základy spolupráce medzi učiteľom a rodinou predškoláka. - M., 1994.

8. Arnautová E.P. Učiteľ a rodina. – M.: Ed. Dom "Karapuz", 2001.

9. Gurov V.N. Sociálna prácaškoly s rodinou. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002. -192 str.

10. Ovchárová R.V. Príručka sociálneho pedagóga. - M .: TC "Sphere", 2001. - 480 s.

11. Pavlova L.N. 365 dní a nocí zo života dieťaťa: Tretí rok, - M.,

12. Segal M., Adcock D. Dieťa hrá: od 3 do 5 rokov. - Petrohrad, 1996. -

13. Sermyagina O.S. Emocionálny vzťah v rodine. – Kišiňov,

14. Simanovský A.E., Meteňová N.M. Práca učiteľky v materskej škole

s rodinou. - Jaroslavľ, 1991.

15. "Rodina a škola." - 1992.- Číslo 7.s.37.

16. Spock B. Dieťa a starostlivosť oň. - Jekaterinburg, LTD, 1991.

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Ako vyrastám: Rada psychológa

rodičov. - M., 1996.-S.36-37.

18. Fitzpatrick D. Dialóg s dieťaťom. Ako ťažko odpovedať

otázky života.- M., 1996.-S.102,168,169.

19. Fromm A. preklad Konstantinova I.G., - Jekaterinburg, ART LTD,

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

"Rodičovská obývačka - ako forma získavania pedagogických skúseností rodičov."

Výchovný psychológ

Pepelina Oľga Sergejevna

Vysvetľujúca poznámka.

V súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ a „vzorovými predpismi o predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ je jednou z hlavných úloh materskej školy „interakcia s rodinou s cieľom zabezpečiť úplný rozvoj dieťaťa“.

Práva a povinnosti rodičov sú definované v článkoch 38, 43 Ústavy Ruskej federácie; Kapitola 12 Zákonníka o rodine Ruskej federácie; čl. 17, 18, 19, 52. Zákon Ruskej federácie "o vzdelávaní".

Úspešné riešenie problémov vzdelávania je možné len spoločným úsilím rodiny a odborníkov predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

rodina - ide o malú sociálnu skupinu, najdôležitejšiu formu organizácie osobného života, založenú na manželskom zväzku a rodinných zväzkoch.

Najdôležitejšou úlohou všetkých odborníkov pracujúcich s rodinami v materských školách je nájsť najlepší spôsob harmonizácie vzťahov medzi rodinou a sociálnym prostredím prostredníctvom hľadania pozitívnych zdrojov v rodine.

Prax ukazuje, že spolupráca medzi rodinou a predškolskými vzdelávacími inštitúciami je čoraz aktuálnejšia. Pedagogické tímy sa snažia určiť body interakcie, formy práce s rodičmi.

Pri zvyšovaní pedagogickej kultúry, výchove rodičov sa vyžaduje, aby všeobecné vzdelávanie rodičov zohrávalo osobitnú úlohu, ktorej účelom je „Zlepšovanie pedagogickej kultúry rodičov“.

V Materskej škole „Skazka“ na MDOU je k dnešnému dňu 159 žiakov, celkový počet rodičov je 266. (viď príloha č. 1).

Podľa výsledkov sociologickej štúdie v materskej škole, ktorej účelom bolo identifikovať spoločenskú požiadavku rodičov na najzaujímavejšie témy súvisiace s výchovou detí, bol stanovený okruh najpálčivejších problémov: .(Pozri prílohu č. 2 )

a) výchova a správanie predškoláka;

b) regulačné a právne otázky týkajúce sa práv dieťaťa.

Na základe širokého spektra odpovedí rodičov môžeme usúdiť, že si potrebujú rozširovať a získavať pedagogické vedomosti, získavať psychologické a pedagogické informácie, zároveň dochádza k pasivite zo strany rodičov.

Vznikla tak otázka o potrebe vytvorenia „Rodičovskej obývačky“.

rodičovská obývačkaje formou získavania psychologických a pedagogických vedomostí a obohatenia výchovno-vzdelávacej skúsenosti rodičov. Zahŕňa: diskusné stretnutia, večery „Otázky a odpovede“, školenia, hranie problémových situácií, kladenie otázok, testovanie, herné cvičenia, hry – relax, hry – dramatizácie, semináre – workshopy.

« Pri výchove detí si treba položiť otázku, či dokážeme byť dobrým rodičom a vychovávať dieťa bez toho, aby sme potláčali jeho osobnosť. A.Fromm.

Cieľ:

Získavanie psychologických a pedagogických vedomostí a obohatenie výchovno-vzdelávacej skúsenosti rodičov.

Úlohy:

1. Študovať spoločenskú požiadavku rodičov na najzaujímavejšie témy súvisiace s výchovou detí.
2. Rozšíriť psychologické a pedagogické chápanie rodičov vo veciach výchovy detí.
3. Prispieť k zvýšeniu rodičovskej aktivity zameranej na organizáciu spoločných činnosti predškolského výchovného zariadenia a rodiny.

Ocakavane vysledky:

Rodičia sú aktívnymi účastníkmi života materskej školy a sú vedení aj vo veciach týkajúcich sa výchovy a správania detí.

Destinácia:

Práca „Rodičovského salónika“ je zameraná na sprevádzanie rodiny, od nástupu dieťaťa do škôlky až po jeho ukončenie.

Každá veková skupina má naplánované 3-4 stretnutia ročne. Počet navštevujúcich rodičov je 14-16 osôb.

Formy kontroly:

1. Spochybňovanie „Ovládnutie pedagogických vedomostí“.

(pozri prílohu č. 3)

1. Zvýšenie počtu rodičov, ktorí kontaktujú špecialistov

Otázky výchovy detí.

1. Zvýšte návštevnosť a účasť na podujatiach.

Etapy implementácie programu:

1. Etapa. Diagnostické. Sociálny prieskum rodičov detí od 3 do 6 rokov. Identifikácia ťažkostí rodičov pri výchove predškoláka. (Pozri prílohu č. 2).

Zodpovedný:

Sociálny pedagóg - Dotazník II mladší - pripraviť -

skupina tela.

Učiteľ-psychológ - rozbor prieskumu.

1. Etapa. Vypracovanie programu na základe analýzy prieskumu rodičov.

Zodpovedný:

Učiteľ-psychológ, sociálno - učiteľ - systémový rozvoj

Diania.

1. Etapa. Realizácia programu prostredníctvom organizácie „Rodičovského salónika“, ktorý zahŕňa rôzne formy a metódy práce s rodičmi.

Zodpovedný:

Učiteľ-psychológ, sociálny pedagóg - organizácia a

Nie udalosti.

1. Etapa. Stredne pokročilý. Sledovanie spokojnosti rodičov s prijatými psychologickými a pedagogickými poznatkami.

(pozri prílohu č. 3). Oprava programu.

Zodpovedný: Sociálny pedagóg, pedagóg-psychológ.

1. Finálny. Analýza programu.

Zodpovedný: Pedagogický psychológ, sociálny pedagóg.

Podpora zdrojov:

Personálne obsadenie:Prípravu a realizáciu podujatí s rodičmi zabezpečuje: učiteľ psychológ, sociálny pedagóg, so zapojením ďalších odborníkov: zástupca. hlavu o VMR, učiteľ logopéd, vychovávateľky, hudobná riaditeľka, cvičiteľka telesnej výchovy, učiteľky 1. stupňa ZŠ, zdravotná sestra.

Zoznam vybavenia:

1. Získavanie metodologickej literatúry.
2. Xeroxový papier na registráciu poznámok a dotazníkov.
3. Papier Whatman na dizajn stojanov.
4. Fixky, farebné ceruzky, vodové farby.
5. Farebný papier.
6. Audiokazety, videokazety.
7. Flanelgraph.
8. Farebné pastelky.
9. Notebooky v klietke.
10. Plniace pero, jednoduchá ceruzka.
11. Priečinky, súbory.
12. Diskety.
13. divadelné atribúty.
14. Zvitok fotoaparátu.

Vlastnosti funkčnej miestnosti:

Pracovňa sociálneho pedagóga a pedagóga-psychológa je priestranná, svetlá, určená pre 20 osôb. Vybavený okrúhlym stolom, 20 stoličkami, audio a video zariadením, počítačom.

„Ak sa rodičom nevnucujú užitočné vedomosti,

možno ich prestanú potrebovať úplne.“

E. P. Arnautová.

Tematický plán lekcie:

Téma	Cieľ	Formuláre Tvorba, cvičenia	Počet hodín.	Litra (č. ist strana)
I juniorská skupina
Nohy a chodidlá dupajú po ceste.	Vytvorenie kreatívneho priestoru pre hernú komunikáciu medzi rodičmi a deťmi; stimulácia túžby rodičov udržiavať záujem dieťaťa o kreslenie farbami doma.	Dielňa. Stretnutie rodičov a detí. Memo.		zo 117
II juniorská skupina
Čo je dôležité vedieť o dieťati vo veku 3 rokov, aby sme mu porozumeli.	Zapojenie rodičov do výmeny názorov na otázky, ktoré sa ich týkajú vo vzťahoch s trojročným dieťaťom.	Večer "Otázky a odpovede". Rozohrávanie situácie. Memo.		už od 87
Prečo vznikajú zložité situácie v komunikácii medzi rodičom a dieťaťom.	Diskusia o príčinách konfliktných situácií v komunikácii s dieťaťom, hľadanie úspešných spôsobov správania rodičov.	Tréning, hranie problémových situácií. Spochybňovanie. Memo.		54-56
Používanie ľudových hier s dieťaťom v živote vašej rodiny.	Oboznamovanie rodičov s detskou hrou - ako činnosť, ktorá v rodinnom prostredí najplnšie uspokojuje potreby dieťaťa na obchodnú, kognitívnu a emocionálnu komunikáciu s dospelým.	Dielňa. Hra "Hádaj, ktorú hračku si vybralo tvoje dieťa." Memo.		už od 56
stredná skupina
Aké miesto má v rodinnej výchove dieťaťa patrí knihe.	Zapojenie rodičov do herného dialógu s deťmi, smerovanie hernej iniciatívy k poznaniu záujmov svojho dieťaťa, účasť na spoločných aktivitách.	Kvíz medzi rodičmi a deťmi.		Od 84.
Seniorská skupina
Štýl rodinných vzťahov a emocionálna pohoda dieťaťa v rodina.	Zapojenie rodičov do analýzy emocionálnej atmosféry vzťahov existujúcich v ich vlastnej rodine a toho, ako môže ovplyvniť emocionálnu pohodu dieťaťa, náladu ostatných členov rodiny.	Dielňa.		od 102.
Správanie v núdzových situáciách	Oboznámenie rodičov s pravidlami správania sa v nepredvídaných situáciách dieťaťa.	Prednáška, test, a) praktické Poradenstvo; b) pohľad video.		už od 34
Spôsob ovplyvňovania dieťaťa v rodine.	Zapojenie rodičov do sebaanalýzy nimi používaných výchovných metód vo vzťahu k dieťaťu.	Dielňa. Cvičenia: „Nájdi, čo potrebuješ“ "Sochárstvo".		zo 142.
Kreatívny rozvoj dieťaťa divadelné a herné aktivity v rodine.	Využitie divadelných a herných aktivít na emocionálne zblíženie dospelých a detí, spoločné prežívanie toho, čo sa deje.	Seminár-workshop: prednáška, hra-relaxácia, skice na rozvoj fantázie. Dramatizačná hra na motívy rozprávky „Turka“.		od 135
I a II Prípravná skupina.
Kríza predškolského veku a čo vyvoláva dieťa sa snaží vyrásť.	Zoznámenie rodičov s vekovou krízou 7 rokov. Vyzvite rodičov, aby pochopili, čo motivuje dieťa, aby sa snažilo vyrásť.	Prednáška. Spochybňovanie. Rozohratie pedagogickej situácie. Memo.
rodina na prahu školského života.	Diskusia o pohľadoch rodičov, učiteľov a učiteľov základných škôl na úlohu rodiny v predškolskom období života dieťaťa.	Diskusné stretnutie: psychologický test, herné cvičenie s loptou „dokončite vetu o tom, čo znamená v mojom ponímaní „dobre sa učiť“, hra „Tanya je nemotorná“, videorozhovory s deťmi.		S 154 S 36-37
Aké je moje dieťa vo vzťahoch s rovesníkmi.	Zdieľanie rodičovských skúseností s cieľom pomôcť a podporiť dieťa pri nadväzovaní priateľských vzťahov s rovesníkmi.	Dielňa. Rozohrávanie situácie. Testovanie.		zo 174
detského kresba je kľúčom k vnútornému svetu dieťaťa	Upútanie pozornosti rodičov na hodnotu výtvarného umenia detí ako zdroj poznania vnútorného sveta dieťaťa, zvláštnosti jeho vnímania prostredia.	Workshop, herné cvičenie "Dokončiť frázu." Pedagogické situácie, kladenie otázok.		zo 185

Bibliografický zoznam.

1. Federálny zákon Ruskej federácie „O základných zárukách práv dieťaťa v Ruskej federácii“.
2. Všeobecná deklarácia ľudských práv z 10. decembra 1948
3. Rodinný zákonník Ruskej federácie (v znení neskorších predpisov z 2. januára 2000).
4. Deklarácia práv dieťaťa, 20.11.1959
5. Dohovor o právach dieťaťa z 20. novembra 1989 Ratifikované Najvyšším sovietom ZSSR 13. júna 1990.
6. Pokyn zo dňa 22.07.2002 číslo 30-51-547/16.
7. Arnautová E.P. Základy spolupráce medzi učiteľom a rodinou predškoláka. - M., 1994.
8. Arnautová E.P. Učiteľ a rodina. – M.: Ed. Dom "Karapuz", 2001.
9. Gurov V.N. Sociálna práca školy s rodinou. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2002. -192 str.
10. Ovchárová R.V. Príručka sociálneho pedagóga. - M .: TC "Sphere", 2001. - 480 s.
11. Pavlova L.N. 365 dní a nocí zo života dieťaťa: Tretí rok, - M.,

1996

12. Segal M., Adcock D. Dieťa hrá: od 3 do 5 rokov. - Petrohrad, 1996. -

S.184.

13. Sermyagina O.S. Emocionálny vzťah v rodine. – Kišiňov,

1991

14. Simanovský A.E., Meteňová N.M. Práca učiteľky v materskej škole

S rodinou. - Jaroslavľ, 1991.

15. "Rodina a škola." - 1992.- Číslo 7.s.37.

16. Spock B. Dieťa a starostlivosť oň. - Jekaterinburg, LTD, 1991.

17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Ako vyrastám: Rada psychológa

rodičia. - M., 1996.-S.36-37.

18. Fitzpatrick D. Dialóg s dieťaťom. Ako ťažko odpovedať

Otázky života.- M., 1996.-S.102,168,169.

19. Fromm A. preklad Konstantinova I.G., - Jekaterinburg, ART LTD,

je pomáhať rodičom."

Relevantnosť

Rodina je sociálna inštitúcia, kde sa uskutočňuje socializácia dieťaťa. Ovládajú univerzálne normy morálky, hodnoty v procese interakcie s blízkymi, vytvárajú prvé stabilné dojmy o svete okolo nich. Človek je celý život neoddeliteľný od rodiny: najprv je v nej sám vychovávaný a potom si vytvára vlastnú rodinu a vychováva svoje deti.

Vedci (V.M. Druzhinin, S.V. Kovalev, V.V. Chechet a ďalší) tvrdia, že socializácia detí bola vždy, vždy a medzi všetkými národmi hlavnou špecifickou funkciou rodiny. Bez toho, aby sme zachádzali do podrobností o tejto a iných funkciách rodiny, poznamenávame, že byť rodičom nie je jednoduché, či už predtým, alebo teraz.

Náš dnešný svet je veľmi odlišný od toho, čo bol včera. Zmenil sa systém vzdelávania, objavili sa nové možnosti trávenia voľného času detí. A nové hračky, technické prostriedky, potraviny atď. vytvoriť nový pohľad na život pre deti aj rodičov. Rodičia sú postavení pred čoraz viac otázok, na ktoré nevedia nájsť odpovede, čo niekedy v rodine vytvára atmosféru zmätku, niekedy až zúfalstva.

Aká je odtiaľto cesta von? Štát aj všetky spoločenské inštitúcie potrebujú zvyšovať autoritu rodiny, jej stabilitu, podporovať humanizáciu a demokratizáciu rodinných vzťahov. A čo môže samotná rodina, aké sú jej úlohy? Po prvé musí existovať a rozvíjať sa a po druhé musí vytvárať normálnu rodinnú mikroklímu, ktorá by mala určitý výchovný efekt na všetkých členov rodiny.

Dokáže si dnes každá rodina poradiť s úlohami, ktoré jej boli zverené? Prax ukazuje, že mnohé rodiny to nezvládajú. V rodinách je krutosť vo vzťahoch, nedostatočná starostlivosť o dieťa, čo vedie k rozvoju detskej kriminality, sociálneho sirotstva. Je zlé, že mnohí rodičia si neuvedomujú nebezpečenstvo súčasnej situácie. A často im to nemôžete vyčítať - jednoducho nemajú dostatok vedomostí, neexistuje základná pedagogická kultúra. Preto je relevantnosť vytvorenia klubu rodičov "Rodinná obývačka" veľmi vysoká. Bez zdvojenia funkcií, štruktúry a úloh takých tradičných foriem práce s rodinou ako je rodičovské stretnutie, rodičovské prednášky, Klub má podnietiť túžbu rodičov po sebapoznaní, vzbudiť záujem o osobnosť dieťaťa, chuť pomáhať mu a podporovať ho. Rodičia a učitelia by v tomto zložitom procese mali vystupovať ako podobne zmýšľajúci ľudia, partneri a priatelia.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Rodičovský klub "Rodinná obývačka"

„Najlepší spôsob, ako pomôcť deťom, je
je pomáhať rodičom."

Relevantnosť

Rodina je sociálna inštitúcia, kde sa uskutočňuje socializácia dieťaťa. Ovládajú univerzálne normy morálky, hodnoty v procese interakcie s blízkymi, vytvárajú prvé stabilné dojmy o svete okolo nich. Človek je celý život neoddeliteľný od rodiny: najprv je v nej sám vychovávaný a potom si vytvára vlastnú rodinu a vychováva svoje deti.

Vedci (V.M. Druzhinin, S.V. Kovalev, V.V. Chechet a ďalší) tvrdia, že socializácia detí bola vždy, vždy a medzi všetkými národmi hlavnou špecifickou funkciou rodiny. Bez toho, aby sme zachádzali do podrobností o tejto a iných funkciách rodiny, poznamenávame, že byť rodičom nie je jednoduché, či už predtým, alebo teraz.

Náš dnešný svet je veľmi odlišný od toho, čo bol včera. Zmenil sa systém vzdelávania, objavili sa nové možnosti trávenia voľného času detí. A nové hračky, technické prostriedky, potraviny atď. vytvoriť nový pohľad na život pre deti aj rodičov. Rodičia sú postavení pred čoraz viac otázok, na ktoré nevedia nájsť odpovede, čo niekedy v rodine vytvára atmosféru zmätku, niekedy až zúfalstva.

Aká je odtiaľto cesta von? Štát aj všetky spoločenské inštitúcie potrebujú zvyšovať autoritu rodiny, jej stabilitu, podporovať humanizáciu a demokratizáciu rodinných vzťahov. A čo môže samotná rodina, aké sú jej úlohy? Po prvé musí existovať a rozvíjať sa a po druhé musí vytvárať normálnu rodinnú mikroklímu, ktorá by mala určitý výchovný efekt na všetkých členov rodiny.

Dokáže si dnes každá rodina poradiť s úlohami, ktoré jej boli zverené? Prax ukazuje, že mnohé rodiny to nezvládajú. V rodinách je krutosť vo vzťahoch, nedostatočná starostlivosť o dieťa, čo vedie k rozvoju detskej kriminality, sociálneho sirotstva. Je zlé, že mnohí rodičia si neuvedomujú nebezpečenstvo súčasnej situácie. A často im to nemôžete vyčítať - jednoducho nemajú dostatok vedomostí, neexistuje základná pedagogická kultúra. Preto je relevantnosť vytvorenia klubu rodičov "Rodinná obývačka" veľmi vysoká. Bez zdvojenia funkcií, štruktúry a úloh takých tradičných foriem práce s rodinou ako je rodičovské stretnutie, rodičovská prednášková sála, má Klub podnecovať túžbu rodičov po sebapoznaní, vzbudzovať záujem o osobnosť dieťaťa, túžbu pomáhať mu a podporovať ho. Rodičia a učitelia by v tomto zložitom procese mali vystupovať ako podobne zmýšľajúci ľudia, partneri a priatelia.

Pravidlá klubu "Family Lounge"

1. Všeobecné ustanovenia.

1.1. Klub "Rodinná obývačka" vznikol v 3. ročníku Štátneho rozpočtového vzdelávacieho zariadenia SOŠ č.10 "OTs LIK" g.o. Región Otradny Samara.

1.2. Klub "Rodinná obývačka" je jednou z foriem aktivít spoločná práca učiteľ a rodičia, ktorých spájajú spoločné záujmy, vzájomná komunikácia, spolupráca s učiteľmi školy, Otradnými odborníkmi na prácu s rodinami.

2. Hlavné ciele a zámery Klubu rodinného bývania.

2.1. Účel vytvorenia a prevádzky materský klub:

- zvyšovanie psychologickej a pedagogickej kultúry rodičov získavaním psychologických a pedagogických vedomostí a zručností;

- poskytovanie príležitostí na komunikáciu a výmenu skúseností pri riešení problémov;

– vytváranie a udržiavanie podmienok pre zachovanie celistvosti rodiny a plnohodnotný rozvoj detí v rodine, harmonizácia rodinných vzťahov, ktoré prispievajú k formovaniu rovnocenných partnerov.

2.2. Úlohy:

• poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci rodičom;
• podpora pozitívnej skúsenosti rodinná výchova;
• zvyšovanie pedagogickej kultúry rodičov v oblasti výchovy detí a prispievanie k formovaniu rodičovských zručností;
• rozvoj nových foriem sociálnej a rodinnej interakcie a školenia v produktívnych spôsoboch riešenia rodinných konfliktov;
• obohatenie rodinného voľného času o kultúrne podujatia.

3. Podmienky predaja klubu

Miesto- taxík. 104 GBOU stredná škola č.10 „OTs LIK“ g.o. Región Otradny Samara.

Časová os implementácie– Stretnutie Family Lounge Club sa koná raz mesačne počas akademického roka 2014-2015. Naplánovaných je 6 tematických stretnutí (na žiadosť rodičov môžu byť aj ďalšie stretnutia), 6 rekreačných aktivít s deťmi: výlet do lesa, jesenné, novoročné a jarné plesy, návšteva delfinária, herný program v mestskom múzeu "Aty-baty boli vojaci."

čas - trvanie lekcií je 40 - 60 minút v závislosti od nálady v skupine, počtu účastníkov a pod.

Materiály a nástroje– IKT, magnetofón, disky a audiokazety s relaxačnou hudbou, perá, ceruzky, farby, biely papier A-4, farebný papier, nožnice, PVA lepidlo atď.

Základné princípy práca klubu: dobrovoľnosť, kompetentnosť, individuálny prístup, otvorenosť, stálosť spätná väzba, dodržiavanie etických noriem, dialogizácia interakcie.

Účastníci Klubom môžu byť: rodičia žiakov, iní spoločensky zodpovední príbuzní maloletých.

Formy organizácie práceKlub: „okrúhly stôl“, psychologický workshop, školenia, „majstrovské kurzy“, diskusia o skúsenostiach z rodinnej výchovy, kolektív tvorivá práca atď.

Štruktúra stretnutí klubu:

1. Teoretická časť- prebieha formou živého dialógu (a nie formou prednášky-prednášky), rodičia prístupnou formou dostávajú informácie k téme stretnutia, kladú otázky, formulujú problémy, aktívne sa zapájajú do diskusie.

2. Praktická časť- zahŕňa implementáciu (alebo aspoň „nácvik“ implementácie) techník, prístupov, metód, ktoré prispievajú k riešeniu zistených problémov.

3. Komunikatívna, interaktívna časť- znamená povinnú interakciu všetkých účastníkov v rôznych špeciálne vytvorených situáciách (hra, tréning).

Hlavné zásady v prípravemateriály pre každú fázu stretnutia:

• kladný postoj;
• nedostatok vzdelanosti a moralizovania;
• „pokročili“ tie pozitívne vlastnosti a vlastnosti, ktoré by sme chceli formovať.

1. Barkan A.N. Praktická psychológia pre rodičov alebo ako sa naučiť porozumieť svojmu dieťaťu. - M., 1999.
2. Noviny „Školský psychológ“ č. 5–2002, č. 10–2006.
3. Darinskaya V.M. Radosť z rodinnej komunikácie. - Voronezh, 2000.
4. Zazhigina M.A. Čo by rodičia robiť nemali, ale čo aj tak robia. rodičovská knižnica. – M.: Genesis, 3. vydanie, 2010.
5. Lyutova E.K., Monina G.B.Tréning komunikácie s dieťaťom - Petrohrad, 2001.
6. Markovskaya I.M. Tréning interakcie rodič-dieťa. - Petrohrad, 2000.
7. Mlodik I. Kniha pre nedokonalých rodičov, alebo život na voľnú tému. rodičovská knižnica. – M.: Genesis, 4. vydanie, 2010.
8. Pedagogika vzájomného porozumenia: triedy s rodičmi. / Autori-zostavovatelia: Moskalyuk O.V., Pogontseva L.V. - Vydavateľ: Uchitel, 2011.
9. Surženko L. Ako pestovať osobnosť. Vzdelávanie bez kriku a záchvatov hnevu. - Vydavateľ: Piter, 2011.

pedagogický psychológ

Workshop pre rodičov žiakov

spoločenská obývačka

"Štýl rodinnej výchovy a jeho vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa" (2010)

Úlohy:

organizovať podmienky vedúce k uvedomeniu si rodičov vlastného štýlu interakcie s dieťaťom, bariéry porozumenia deťom;

· prispievať k formovaniu potreby zlepšovania vzťahov rodič – dieťa;

· podporovať vytváranie spolupráce medzi rodinou a školou v procese výchovy detí.

Vybavenie:

Formuláre dotazníka "Štýl rodinnej výchovy",

· gramofón,

disky s nahrávkami inštrumentálnej hudby pre relaxáciu,

· poznámky pre rodičov „Desať kľúčov k úspešnému rodičovstvu“.

Priebeh seminára:

1. Úvod.

Tradične hlavnou inštitúciou vzdelávania je rodina. Čo človek nadobudne v detstve v rodine, to si uchová po celý ďalší život.

Ale rodina môže pôsobiť ako pozitívny aj negatívny faktor výchovy. Pozitívny vplyv na osobnosť dieťaťa je v tom, že nikto, okrem ľudí, ktorí sú mu v rodine najbližší – mama, otec, stará mama, dedko, brat, sestra, sa k dieťaťu nespráva lepšie, nemiluje ho a nezaujíma. toľko o ňom. A zároveň žiadna iná sociálna inštitúcia potenciálne nemôže napáchať toľko škody pri výchove detí ako rodina.

Dnes na našom stretnutí zvážime rôzne štýly rodinnú výchovu a akú osobnosť následne vedú k formovaniu osobnosti dieťaťa.

2. Samodiagnostika rodičov. Test „Stratégia rodinnej výchovy“.

Existuje veľa teórií o rodičovstve. Rodičia sa pri výchove svojich detí správajú tak, ako im hovorí intuícia, životná skúsenosť a prevládajúce okolnosti. Inými slovami, ako. Pomocou tohto jednoduchého kvízu zhodnoťte svoju vlastnú rodičovskú stratégiu.

Pokyn: Rodičia sú vyzvaní, aby si vybrali tú najvýhodnejšiu zo štyroch možností.

1. Čo podľa vás vo väčšej miere určuje charakter človeka - dedičnosť alebo výchova?

A. Prevažne vzdelaním.

B. Kombinácia vrodených sklonov a podmienok prostredia.

B. Hlavne vrodené sklony.

G. Ani jedno, ani druhé, ale životná skúsenosť.

2. Ako vnímate myšlienku, že deti vychovávajú svojich rodičov?

A. Toto je slovná hračka, sofizmus, ktorý nemá veľa spoločného s realitou.

B. S týmto absolútne súhlasím.

B. Som pripravený s tým súhlasiť, za predpokladu, že by sa na to nemalo zabúdať tradičnú úlohu rodičov ako vychovávateľov svojich detí.

G. Ťažko sa mi odpovedá, nepremýšľal som o tom.

3. Ktorý z úsudkov o školstve považujete za najúspešnejší?

A. Ak už svojmu dieťaťu nemáte čo povedať, povedzte mu, aby sa išlo umyť. (Edgar Howe.)

B. Účelom výchovy je naučiť deti zaobísť sa bez nás. (ErnstLegow.)

B. Deti nepotrebujú vyučovanie, ale príklady. (Joseph Joubert.)

D. Nauč svojho syna poslušnosti, potom môžeš naučiť všetko ostatné. (Thomas Fuller.)

4. Myslíte si, že by rodičia mali vzdelávať svoje deti o pohlaví?

Odpoveď: Nikto ma to nenaučil a naučí ich to sám život.

B. Myslím si, že rodičia by mali prístupnou formou uspokojiť záujem detí o túto problematiku.

B. Keď budú deti dosť veľké, bude treba začať rozprávať aj o tomto. A v školského veku hlavnou vecou je postarať sa o ich ochranu pred prejavmi nemravnosti.

G. Samozrejme, v prvom rade by to mali robiť rodičia.

5. Mali by rodičia dávať dieťaťu vreckové?

A. Ak prosí, môže dať.

B. Najlepšie je pravidelne rozdávať určitú sumu na konkrétne účely a kontrolovať výdavky.

B. Je vhodné rozdávať určitú sumu na určité obdobie (na týždeň, mesiac), aby sa dieťa naučilo plánovať svoje výdavky.

D. Vyčleníme určitú sumu na určité obdobie a potom zvyčajne v dôvernom rozhovore preberieme náklady.

6. Čo by ste urobili, keby ste zistili, že vaše dieťa šikanoval spolužiak?

A. Budem naštvaná, pokúsim sa dieťa utešiť.

B. Pôjdem veci vyriešiť s rodičmi páchateľa.

B. Deti sami lepšie pochopia svoj vzťah, najmä preto, že ich výčitky netrvajú dlho.

D. Poradím dieťaťu, ako sa v takýchto situáciách najlepšie zachovať.

7. Ako by ste reagovali na neslušné výrazy vášho dieťaťa?

A. Pokúsim sa priviesť k jeho pochopeniu, že v našej rodine a vlastne medzi nimi slušných ľudí neprijíma sa.

B. Vulgárne výrazy musia byť potlačené hneď v zárodku! Tu je potrebný trest a odteraz musí byť dieťa chránené pred komunikáciou s nevychovanými rovesníkmi.

B. Premýšľajte o tom! Všetci tieto slová poznáme. Nie je potrebné tomu prikladať dôležitosť, pokiaľ to neprekračuje rozumné hranice.

D. Dieťa má právo prejaviť svoje pocity, a to aj spôsobom, ktorý sa nám nepáči.

8. Vaše dospievajúce dieťa chce tráviť čas u kamaráta na vidieku, kde sa v neprítomnosti rodičov zíde skupina rovesníkov. Nechali by ste ho ísť?

A. V žiadnom prípade. Takéto zhromaždenia nevedú k dobru. Ak si chcú deti oddýchnuť a zabaviť sa, dovoľte im to robiť pod dohľadom starších.

B. Možno, ak poznám jeho súdruhov ako slušných a spoľahlivých chlapov.

B. Je to celkom rozumný človek, ktorý sa môže rozhodnúť sám. Aj keď, samozrejme, v jeho neprítomnosti budem mať trochu obavy.

G. Nevidím dôvod na zákaz.

9. Ako zareagujete, ak zistíte, že vám dieťa klamalo?

A. Pokúsim sa to priniesť čistá voda a hanba.

B. Ak dôvod nie je príliš vážny, nebudem pripisovať žiadnu dôležitosť.

B. Rozčúlite sa.

D. Pokúsim sa prísť na to, čo ho podnietilo klamať.

10. Myslíte si, že dávate svojmu dieťaťu dobrý príklad?

A. Absolútne.

B. Snažím sa.

B. Dúfam.

G. Neviem.

Spracovanie výsledkov:

Štýl správania	Čísla otázok
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
liberálny
Ľahostajný

Interpretácia výsledkov testu:

Pomocou tabuľky označte odpovede, ktoré ste si vybrali, a zistite, či zodpovedajú niektorému z typov rodičovského správania.

Čím väčšia je prevaha niektorého z typov odpovedí, tým výraznejší je vo vašej rodine určitý štýl výchovy.

Ak medzi vašimi odpoveďami nejaká kategória neprevláda, potom pravdepodobne hovoríme o kontroverznom výchovnom štýle, keď neexistujú jasné zásady a správanie rodičov je diktované chvíľkovou náladou.

Pokúste sa pochopiť, ako stále chceme vidieť svoje dieťa, ako aj seba ako rodiča.

3. Rolová hra „Počuť dieťa“.

Hry sa zúčastňujú štyria rodičia, ktorí hrajú úlohy tínedžera, jeho otca, mamu a babičku. Navrhuje sa nasledujúca situácia: „Dieťa príde nahnevané zo školy, hodí aktovku do najvzdialenejšieho rohu miestnosti a kričí: „Už do tejto školy nebudem chodiť! Tu sa na mňa lepí matematik! Túto kontrolu som urobil sám a ona hovorí - odpísal som! Povedala: „Zajtra prídem s rodičmi k riaditeľovi“ atď.

Rodičom-hercom sa v tichosti dávajú nasledujúce pokyny na vykonávanie rolí:

„Dieťa“ je nahnevané, drzé, veľmi emotívne protestuje, uvádza rôzne argumenty, prečo má pravdu atď.;

„Matka“ preberá rolu príliš ochranárskeho rodiča (neustále ospravedlňuje dieťa, nadáva kvôli nemu s manželom, obviňuje učiteľov z nespravodlivosti atď.);

„Babička“ prejavuje chaotický, nekonzistentný štýl správania (v zmätku; bojí sa byť v nemilosti svojho syna alebo nevesty, podporuje jedného alebo druhého, pochybuje o svojich slovách, nevie presne formulovať podstatu problém a jej rady atď.).

Diváci (ostatní rodičia) dostávajú za úlohu pozorovať všetko, čo sa deje, sledovať klady a zápory v rozhovore rodičov s dieťaťom, všímať si najčastejšie chyby v komunikácii s deťmi.

Hranie rolovej hry, počas ktorej psychológ pomáha účastníkom jasnejšie demonštrovať nekonštruktívnosť týchto taktík správania.

Diskusia o situácii začína apelom na „hercov“:

1. Ako sa teraz cítiš?

2. Ako ste sa cítili pri hraní svojej úlohy?

3. Aké závery ste vyvodili pre seba?

Analýza pocitov a formulácia záverov.

Výzva na publikum, analýza ich pozorovaní a záverov.

Psychológ: Syn príde po škole domov, hodí aktovku a kričí: „Už do tejto školy nebudem chodiť!“ Ako správne reagovať? Čo povedať dieťaťu? Ako zachovať pokoj, najmä ak ste v tejto chvíli sami unavení, podráždení, pohltení svojimi problémami? Najčastejšie automatické odpovede, ktoré nás napadnú, z ktorých môžeme urobiť pôsobivý zoznam našich chýb:

Sú to príkazy, príkazy, vyhrážky („Čo tým myslíš, že nepôjdem?! Chceš zostať ignorantom? Staň sa školníkom? Ak sa nebudeš učiť, nedostaneš odo mňa ani cent!“ );

morálka, moralizovanie, vedúce k takzvanej „psychologickej hluchote“, keď vás dieťa jednoducho prestane počuť;

kritika, výčitky („Každý má deti ako deti, ale ja mám... A do koho si sa narodil? Čo si tam zase robil?!, „Ak toto urobíš ešte raz, tak...!“);

Spochybňovanie, vyšetrovanie, zosmiešňovanie, obviňovanie („Sami si za to môžete! Nehádajte sa s učiteľom! Porazený!“ atď.);

· "Vymazanie" problému a bezpodmienečné ospravedlnenie dieťaťa vo všetkom bez zohľadnenia osobitostí situácie, postavenia učiteľa;

ako aj návrhy hotových riešení („Urob to takto...“, „Povedzte to zajtra učiteľovi...“), ktoré vedú k tomu, že sa dieťa neučí samostatnosti, rastie infantilne.

A toto nie je úplný zoznam našich nesprávnych reakcií. Možno to robíme z dobrých úmyslov, chceme vysvetliť, poučiť, apelovať na svedomie, poukázať na chyby a nedostatky... Ale v skutočnosti chrlíme svoje negatívne emócie. A toto naše správanie samozrejme neprispieva k nadviazaniu lepšieho kontaktu, formovaniu harmonickej osobnosti dieťaťa a riešeniu problému. Skôr sa podráždenie a rozhorčenie na oboch stranách ešte viac zväčšuje a môže prerásť do konfliktu.

Počas diskusie sa psychológ zameriava na tieto body:

· rozpor medzi výchovnými postojmi rodičov v tejto situácii - autoritatívny štýl komunikácie otca, príliš ochranársky štýl matky, nedôslednosť starej mamy;

pozorovanie neverbálnych znakov počas prehrávania scény;

zdôrazňujúc paradoxnosť, neefektívnosť týchto spôsobov interakcie, no napriek tomu ich široké využitie a zároveň zmätok rodičov, že ich syn nie je prístupný vzdelávaniu;

· atď.

Existujú nejaké praktické spôsoby na zlepšenie rodinných vzťahov a dosiahnutie vzájomného porozumenia, ktoré sa dajú využiť v každodennom živote?

Najčastejšia (a absolútne spravodlivá!) sťažnosť detí a dospievajúcich voči rodičom je: "Nepočúvajú ma!"

Otázky pre rodičov:

1. Povedzte mi, prosím, bolo dieťa v našej scéne počúvané a vypočuté?

2. Prečo si myslíte, že sa to stáva veľmi často?

3. Aké pocity prežívalo dieťa v tejto situácii?

4. Aké slová a činy rodičov dieťa v tejto situácii najviac potrebovalo?

Unáhlenosť, neschopnosť a neochota počúvať, chápať, čo sa deje v zložitom detskom svete, pokúsiť sa pozrieť na problém očami syna či dcéry, sebavedomá dôvera v neomylnosť svojich životných skúseností – to je to, čo v prvom rade vytvára psychologickú bariéru medzi rodičmi a rastúcimi deťmi.

4. Miniprednáška „O štýloch rodinnej výchovy“.

Vzdelávanie nemôže byť chaotické, nesystematické, keďže v tomto prípade to jednoducho nemožno nazvať týmto pojmom. Je vedecky dokázané, že charakter ako psychický novotvar je výsledkom rodinnej výchovy a formuje sa tretím rokom života dieťaťa, ktorý sa prejavuje v kríze troch rokov. Kvôli špeciálnemu vzdelávaciu úlohu rodiny, vyvstáva otázka, ako to urobiť, aby sa maximalizovali pozitívne a minimalizovali negatívne vplyvy rodiny na výchovu dieťaťa. K tomu je potrebné presne určiť vnútrorodinné sociálno-psychologické faktory, ktoré majú výchovnú hodnotu.

Čo podľa vás ovplyvňuje výber rodičov tej či onej taktiky interakcie s dieťaťom?

Takže výber štýlu rodinnej výchovy je ovplyvnený:

Genetické vlastnosti dieťaťa a rodičov a ich kompatibilita;

Tradície, na ktorých boli vychovaní samotní rodičia;

- vedecká a pedagogická literatúra, ktorú rodičia využívajú pri výchove svojho dieťaťa, jeho vzdelanostnej úrovni;

Morálne základy rodiny.

Psychológovia rozlišujú niekoľko základných štýlov správania rodičov. Navyše, tieto štýly rodičovského správania si nie vždy uvedomujú samotní rodičia. Vyznačujú sa rôznou mierou akceptácie dieťaťa a úrovňou kontroly.

1) Indiferentný typ rodinnej výchovy (v rôznych zdrojoch sa vyskytujú pojmy „hypoopatra“, „indiferentný typ“). charakterizované nízkou úrovňou kontroly a chladnými vzťahmi. Takíto rodičia nekladú deťom žiadne obmedzenia, sú zaneprázdnení vlastnými problémami a sú uzavretí do komunikácie. Málo sa starajú o stav mysle dieťaťa, spravidla sú ľahostajní k jeho potrebám a požiadavkám, nepovažujú za potrebné venovať im pozornosť. Rodičia vyznávajúci tento výchovný štýl sú presvedčení, že ak je ich dieťa oblečené, obuté a poslané do školy, tak je ich rodičovská povinnosť splnená.

Spravidla nedôsledne a nešikovne používajú metódy trestania a povzbudzovania: môžu potrestať dieťa a okamžite ho povzbudiť, pokiaľ nevyvoláva záchvaty hnevu a neprekáža svojim rodičom. Hlavnou metódou výchovy v takejto rodine je mrkva a palica. Rodičia budujú svoj vzťah k dieťaťu tak, že mimovoľne pestujú v dieťati hľadanie čo najprospešnejších foriem interakcie s ostatnými, čo podnecuje u detí prejavy takých kvalít, ako je servilita, lichotenie, lichotenie.

Vo výbere foriem správania v takýchto rodinách je dieťa slobodné, ale v spoločnosti iných ľudí sa od neho vyžaduje formálne dodržiavanie pravidiel slušného správania na verejnosti. Takéto deti majú veľa tajomstiev, ktoré musia mať zapečatené, čo znamená, že sa musia mať neustále na pozore. Dokonca aj intelektuálna aktivita ich detí je v takýchto rodinách stimulovaná rodičmi, aby z nej mali maximálny úžitok.

Ako si myslíte, že dieťa bude vyrastať v tejto rodine?

Výsledkom takejto výchovy je konformný sociálny psychologický typ osobnosť. Takéto deti spravidla nemajú svoj vlastný názor, radi sa predvádzajú, nevedia, ako úprimne sympatizovať a vcítiť sa (pretože ich to jednoducho nenaučili); často nemajú radi duševnú ani fyzickú prácu. Tento trend sa prejavuje vo všetkých vekových obdobiach života. Deti z takýchto rodín sú náchylnejšie na problémové správanie ako iné.

2) Liberálny typ rodinnej výchovy (alebo permisívny).Úroveň kontroly je tiež nízka, ale vzťah je vrelý. Vedúca úloha rodičov v takejto rodine je nepodstatná, nevedia alebo nechcú dieťa vychovávať, možno si veľmi cenia jeho osobnosť, považujúc rôzne slabosti za odpustené; ľahko s ním komunikovať, dôverovať mu, nie sú náchylné na zákazy a obmedzenia. Stojí však za zváženie: je takáto sloboda v dosahu dieťaťa? Ako múdro využije túto slobodu?

Dieťa je ponechané samé na seba a nemožno predpovedať jeho budúci charakter, keďže bude do veľkej miery závisieť od prostredia, v ktorom bude okrem rodiny žiť a študovať. Neschopnosť rodiny kontrolovať správanie dieťaťa môže viesť k jeho zapojeniu do antisociálnych skupín, pretože sa v ňom nevytvárajú psychologické mechanizmy potrebné na nezávislé a zodpovedné správanie v spoločnosti.

S pribúdajúcim vekom sú takéto deti v konflikte s tými, ktorí im nedoprajú, nedokážu brať ohľad na záujmy iných ľudí, nadväzujú silné citové väzby, nie sú pripravené na obmedzenia a zodpovednosť. Na druhej strane, vnímajúc nedostatok rodičovského vedenia ako prejav ľahostajnosti a citového odmietania, deti pociťujú strach a neistotu.

3) Autoritársky typ rodinnej výchovy (v rôznych zdrojoch existujú aj také názvy ako „autokratický“, „diktatúra“, „dominancia“) je vysoká úroveň kontroly a chladný vzťah. Rodičia, ktorí dodržiavajú tento štýl správania s dieťaťom, majú dobrú predstavu o tom, ako by malo vyrastať, a vynakladajú maximálne úsilie, aby tak urobili. Vo svojich požiadavkách sú často veľmi kategorické a nekompromisné. Diktatúra v rodine sa prejavuje systematickým potláčaním iniciatívy a sebaúcty niektorých členov rodiny (hlavne dospelých) k iniciatíve a sebaúcte ostatných členov rodiny. Prispievajú k tomu tieto dôvody:

Neopodstatnené nádeje a nespokojnosť rodičov s ich rodinný život alebo deti, emocionálne odmietnutie dieťaťa;

Samotní rodičia boli vychovaní v rodinách, v ktorých sa s deťmi zaobchádzalo dosť tvrdo a výchovný štýl rodičovskej rodiny automaticky prenášajú do vlastnej rodiny;

Rodičia považujú názor iných ľudí o svojich deťoch za príliš významný pre seba a považujú ho za hlavný pri kontrole vlastných detí.

V takýchto rodinách je sloboda dieťaťa prísne regulovaná a kontrolovaná. Rodičia snívajú o tom, že ich dieťa vyrastie ako vysoko morálna osoba a neustále kontrolujú svoje činy - diktujú dieťaťu, čo má nosiť, s kým sa má kamarátiť, sami určujú denný režim dieťaťa.

Rodičia aktívne využívajú metódy trestu. Prejavuje sa to rozkazovacím tónom rodičov, krikom, fyzickými trestami. Niektorí rodičia používajú fyzický trest kruto, niekedy svoje dieťa vzdorovito trestajú, aby ukázali mieru svojej moci nad ním, ospravedlňujúc sa tým, že takéto spôsoby trestu používali aj v ich rodinách a vyrastali ako „dobrí ľudia“.

Zamyslite sa nad tým, ako je tento spôsob výchovy pre takýchto rodičov výhodný?

Myslíte si, že je pre dieťa pohodlné byť každý deň pod takým tlakom?

Ako bude dieťa v tejto rodine vyrastať a aký vrúcny bude následne vzťah medzi deťmi a rodičmi?

V takýchto rodinách deti pociťujú nedostatok rodičovskej náklonnosti, vrúcnosti, pochvaly a podpory. Veľmi dobre poznajú svoje slabé stránky (pretože im to neustále pripomínajú, aby dieťa „poznalo svoje miesto“) a sú úplne zbavení možnosti ukázať a zdôrazniť svoje najlepšie strany. Ak rodičia videli a pozitívne zaznamenali nejaký čin dieťaťa, pri ktorom sa nedalo prejsť, hneď si nájdu dôvod poukázať na niečo zlé, čo sa im nepáči. Rodičia nepovažujú za potrebné počúvať názor svojho dieťaťa, považujúc ho za hlúpy a nevhodný. Často sa hovorí: "vajce kura nenaučí."

Rodičia, samozrejme, môžu a majú klásť na svoje dieťa nároky, vychádzajúce z cieľov výchovy, morálnych noriem, konkrétnych situácií, v ktorých je potrebné robiť pedagogicky a morálne opodstatnené rozhodnutia. Tí, ktorí však uprednostňujú poriadok a násilie pred všetkými druhmi ovplyvňovania, čelia odporu dieťaťa, ktoré na nátlak, nátlak, vyhrážky odpovedá vlastnými protiopatreniami: pokrytectvom, klamstvom, výbuchmi hrubosti, niekedy aj priamou nenávisťou. Ale aj keď sa ukáže, že odpor je zlomený, spolu s ním sa prelomia mnohé cenné osobnostné črty: nezávislosť, sebaúcta, iniciatíva, viera v seba samého a vo svoje schopnosti. Bezohľadné autoritárstvo rodičov, ignorovanie záujmov a názorov dieťaťa, systematické odopieranie jeho volebného práva pri riešení otázok, ktoré sa ho týkajú - to všetko je zárukou vážnych zlyhaní pri formovaní jeho osobnosti. V dôsledku toho buď pasivita a závislosť detí, alebo nekontrolovateľnosť a agresivita. V každom prípade - pocit psychickej tiesne.

4) Nadmerná ochrana v rodine - je to systém vzťahov, v ktorom rodičia zabezpečujú svoju prácu, uspokojujú všetky potreby dieťaťa, chránia ho pred akýmikoľvek starosťami, snahami a ťažkosťami a berú ich na seba; zameranie výlučne na dieťa.

Tento štýl rodinnej výchovy môže mať niekoľko dôvodov: chorobnosť dieťaťa s rané detstvo a vlastnosti rodičov. Výsledkom je, že rodičia sú mimoriadne podozrievaví a bolestivo reagujú na akýkoľvek prejav zlého zdravia alebo nespokojnosti dieťaťa. Nenechajú dieťa bez pozornosti a starostlivosti ani minútu; od raného detstva sa snažia chrániť dieťa pred akýmkoľvek trestom zo svojej strany, ako aj zo strany dospelých a detí iných ľudí. V takýchto rodinách je veľmi často uspokojený každý rozmar dieťaťa.

Môžete mi prosím povedať, aký efektívny je tento výchovný štýl?

V čom vidíte jeho výhody?

Aké sú nevýhody?

Pre rodičov je veľmi výhodné, že dieťa je pod takýmto dozorom rodičov, a tak veria, že rastové bolesti a krízové ​​situácie detí ich obídu. Do úzadia ustupuje otázka aktívneho formovania osobnosti. Rodičia v skutočnosti blokujú proces vážnej prípravy svojich detí na zrážku s realitou mimo domova.

Ako bude dieťa vyrastať v takejto rodine?

V procese tohto štýlu rodinnej výchovy sa formuje infantilný sociálno-psychologický typ osobnosti. Napriek vonkajšej starostlivosti vedie povýšenecký štýl výchovy na jednej strane k prílišnému zveličovaniu vlastnej dôležitosti u detí a dospievajúcich, na druhej strane k formovaniu úzkosti, bezmocnosti, oddialeniu sociálnej zrelosti. Práve tieto deti sú najviac neprispôsobené životu v kolektíve. Často je to práve táto kategória adolescentov, ktorá spôsobuje najväčší počet nervových zrútení v dospievaní. Práve tieto deti, ktoré, ako by sa zdalo, sa nemajú na čo sťažovať, sa začnú búriť proti prehnanej starostlivosti rodičov.

5) Chaotický štýl (nekonzistentné vedenie)- ide o nejednotný prístup k výchove, keď nie sú jasne vyjadrené, určité, špecifické požiadavky na dieťa, alebo sú medzi rodičmi rozpory, nezhody pri výbere výchovných prostriedkov.

Čo môžete povedať o možných dôsledkoch vo vývoji dieťaťa v prípade podobnej situácie v rodine?

Pri tomto štýle výchovy je frustrovaná jedna z dôležitých základných potrieb jednotlivca – potreba stability a poriadku vo svete okolo neho, prítomnosť jasných mantinelov v správaní a hodnotení. Nepredvídateľnosť reakcií rodičov zbavuje dieťa pocitu stability a vyvoláva zvýšenú úzkosť, neistotu, impulzívnosť, v ťažkých situáciách až agresivitu a nekontrolovateľnosť, sociálnu neprispôsobivosť. Pri takejto výchove sa nevytvára sebakontrola a zmysel pre zodpovednosť, je zaznamenaná nezrelosť úsudkov, nízka sebaúcta dieťaťa.

Ako by teda mali byť deti vychovávané?

6) Autoritatívna výchova (pojmy „harmonický štýl“, „demokratický štýl“, „spolupráca“ sa nachádzajú v rôznych zdrojoch) znamená vrelý vzťah a vysokú úroveň kontroly. Rodičia uznávajú a podporujú rastúcu autonómiu a osobnú zodpovednosť svojich detí v súlade s ich vekom. Vzťahy sú postavené na vzájomnom rešpekte a dôvere. Rodičia sú otvorení komunikácii a s deťmi diskutujú o pravidlách správania sa v rodine. Povoliť a zmeniť ich požiadavky v rozumných medziach.

Harmonický výchovný štýl prirodzene formuje harmonický typ osobnosti dieťaťa. V predškolskom a základnom školskom veku môže porušovať disciplínu ako všetky ostatné deti, no na všetky pripomienky reaguje primerane a snaží sa už nerušiť poriadok. U takýchto detí sa čoskoro objaví pocit sebaovládania a silné vôle. Vyrastajú prispôsobené životu, sebavedomé a zodpovedné. Do diskusie sú zapojené deti rodinné problémy, podieľať sa na rozhodovaní, počúvať a diskutovať o názoroch a radách rodičov. Rodičia od svojich detí vyžadujú zmysluplné správanie a snažia sa im pomôcť tým, že sú vnímaví k ich potrebám. Rodičia zároveň prejavujú pevnosť, dbajú o spravodlivosť a dôsledné dodržiavanie disciplíny, ktorá formuje správne, zodpovedné spoločenské správanie.

Od toho, aký typ vzťahu sa v rodine vyvinul, teda závisí povaha formovania osobnosti dieťaťa a v budúcnosti jeho osud.

Otázka pre rodičov:

Aké rodičovské stratégie dnes predviedli hrdinovia našej hry Hear the Child?

5. Cvičenie „Ideálny rodič“.

„Dobrí rodičia vychovávajú dobré deti“ – ako často počujeme toto vyhlásenie, ale často je pre nás ťažké vysvetliť, akí sú dobrí rodičia.

Cvičenie má zmysel v tom, že každý z vás je vyzvaný, aby napísal na papier, aké vlastnosti by ste chceli vidieť u svojho manžela ako rodiča. Keď rodičia dokončia svoju prácu, psychológ pozve „na pódium“ víťazov: tých, ktorí zostavili najväčší „zoznam očakávaní“ o svojom partnerovi. Môžete diskutovať o položkách na zozname, hovoriť o význame konkrétnej kvality alebo zručnosti. Najdôležitejšia vec nastane, keď sa psychológ obracia na mamu / otca a položí naivnú otázku: „Čakáte na tento zoznam vlastností, zručností, zručností od svojho manžela. A ty sám si taký?!

Doplňujúce otázky:

1. Viete, ako požiadať svoje dieťa o odpustenie?

2. Stalo sa to v histórii vášho vzťahu s ním? Kedy? Ako často?

3. Čo ste ochotný naučiť sa od... svojho dieťaťa?

Zrátané a podčiarknuté: Pri hodnotení akejkoľvek ľudskej činnosti väčšinou vychádzajú z nejakého ideálu, normy. Vo vzdelávacej činnosti takáto absolútna norma zjavne neexistuje. Učíme sa byť rodičmi, rovnako ako sa učíme byť manželmi, ako sa učíme tajomstvám majstrovstva a profesionality v akomkoľvek podnikaní.

6. Cvičenie "Dlane".

Pokojná hudba hrá ticho. Moderátor vyzve všetkých prítomných, aby zavreli oči a položili si ruky na kolená dlaňami nahor. Jedna osoba sa priblíži k inej osobe, položí si dlane na dlane a posadí sa na svoje miesto a pokračuje v cvičení atď. Cvičenie sa vykonáva potichu 5-7 minút.

Čo nás toto cvičenie učí?

Výsledok moderátorky: „Je veľmi dôležité, aby deti cítili dotyk, pozornosť dospelých k sebe. Keď sa dlane jednej osoby dotýkajú dlaní druhej osoby, dochádza ku kontaktu medzi dvoma ľuďmi; a tretia neexistuje, nikto nemoze zasahovat do styku rodica s dietatom - ani druhy rodic, ani babka, ani ine deti. Samozrejme, tento kontakt by nemal smerovať proti niekomu inému, inak povedie k formovaniu neurotickej osobnosti dieťaťa!

Okrem dôslednosti výchovnej taktiky v rodine treba budovať aj dyadické vzťahy: medzi mamou a otcom, otcom s dieťaťom, mamou a dieťaťom.

7. Domáca úloha pre rodičov.

Vedci už dávno dokázali, že ak sa dieťa narodí a vyrastie v atmosfére lásky, vyrastie šťastnejšie a prosperujúcejšie. Existuje mnoho spôsobov, ako prejaviť lásku. Jedným z takýchto úžasných spôsobov je objatie. Lekári a psychológovia jednohlasne dospeli k záveru, že objatia sú v rodine nevyhnutné. Nekazia charakter ľudí, sú vždy dostupné, príjemné pre každého a potrebné pre ľudí akéhokoľvek veku. Hoci ide o vonkajší prejav lásky, objatia majú okamžitý vnútorný účinok. Predpokladá sa, že na prežitie je potrebných 5 objatí denne, 10 na podporu a 15 na rast a vývoj dieťaťa. Najlepší výsledok sa dosiahne, keď sa objatia použijú v správnom čase počas dňa. Implementácia tohto odporúčania si nevyžaduje školenie a preto bude vašou domácou úlohou.

Vyskúšajte aj nasledovné:

1) Do štyroch dní po stretnutí za žiadnych okolností nezvyšujte na dieťa hlas. Snažte sa ho prinútiť splniť vaše rozkazy inými spôsobmi. Hlavná vec nie je plakať.

2) Do dvoch dní po stretnutí sa snažte nahradiť všetky smernice slobodnou voľbou. Napríklad namiesto „Choď do postele“ je otázka: „Pôjdeš spať teraz alebo o 10 minút?“; "Nalejte celý pohár mlieka alebo polovicu?"; "Prídeš hneď zo školy alebo budeš meškať pol hodiny?"; nie „Urob, ako hovorím“, ale „Možno urobíš, čo ti navrhnem?“.

3) Vo chvíli najsilnejšieho podráždenia s dieťaťom si sadnite oproti nemu a minútu sa naňho pozerajte od hlavy po päty a snažte sa v ňom nájsť jeho črty. Ako by podľa vás malo toto cvičenie skončiť?

8. Reflexia.

Spoločná formulácia všeobecné závery k diskutovanej problematike. Odpovede na otázky:

1. Ako ti pomohlo dnešné stretnutie?

2. Ktorá časť vzbudila osobitný záujem?

Ponúkajú sa rodičia „Desať kľúčov k úspešnému rodičovstvu“

Desať kľúčov k úspešnému rodičovstvu

Spolupracuje 350 školiteľov učiteľov Medzinárodnej organizácie problémových tínedžerov a rodiny v školách, kostoloch, sociálne centrá Amerika, spojte sa a zostavte týchto 10 kľúčových pravidiel, ktoré nám všetkým pomôžu.

1. Buďte neformálni o výchove. Zamerajte sa na kvalitu času s dieťaťom, nie na kvantitu. Moderný život nás všetkých naučila nedobrovoľne šetriť na všetkom, vrátane emócií, rozhovorov, komunikácie s deťmi. Preto namiesto toho, aby sme všetku svoju pozornosť sústredili na to, čo nám dieťa nedôsledne hovorí, neprítomne počúvame, premýšľame o svojom. Medzitým bolo vedecky dokázané, že deti „skúpych“ a nešikovných rodičov sa správajú zle a cítia sa stratené. Preto je aj negatívna pozornosť (nesúhlas, odsudzovanie) lepšia ako chlad a ľahostajnosť.

2. Menej hovorte, viac robte. Štatistika hovorí: našim deťom dáme až 2000 (!) tipov a komentárov denne. Preto nie je prekvapujúce, že naše deti sú „hluché“. Ak dieťa napriek vašim požiadavkám so závideniahodnou ľahostajnosťou hodí do prania ponožky prevrátené naruby, jedného dňa ich vyperte tak, ako sú. Nechajte ho, aby sa ubezpečil, že v tejto forme je nemožné ich umyť a vysušiť. Skutky hovoria hlasnejšie a hlasnejšie ako slová.

3. Nechajte deti cítiť, že sú silné zákonným spôsobom; V opačnom prípade si sami nájdu nelegálne. A preto je potrebné konzultovať deti, ktoré im majú právo vybrať si, kúpiť, počítať peniaze a pripravovať jednoduché jedlá. Dvojročné dieťa dokáže umývať plastový riad, ovocie a odkladať príbory do zásuvky. Samozrejme, že vám to vyjde rýchlejšie a lepšie, ale ide o to naozaj? Ak sa zaobídete bez pomoci detí, pripravujete ich o možnosť cítiť sa potrební a silní.

4. Nezabudnite sa zamyslieť nad tým, k čomu môžu viesť vaše slová a činy. Opýtajte sa sami seba takto:

Čo by sa stalo, keby som nezasiahol?

Ak zasiahneme vtedy, keď to nie je potrebné, pripravíme deti o možnosť vidieť dôsledky a poučiť sa z vlastných chýb. A tak nahrádzame žitý život mrzutým moralizovaním a zastrašovaním. Ak si dieťa zabudne vziať so sebou raňajky, nedávajte ich do tašky každý deň. Nechajte ho zabudnúť, vyhladnite a pamätajte, že ráno si musíte dať raňajky do aktovky sami.

5. Všetky vaše pravidlá a požiadavky musia byť logicky odôvodnené a pre dieťa zrozumiteľné. A preto, keď nabudúce zabudne odovzdať film do videotéky, neponáhľajte sa mu nadávať - ​​bude urazený a lekcia nebude fungovať do budúcnosti. Neutekajte sami, nesplácajte jeho dlhy. Nech si tento problém vyrieši sám a porozmýšľa, kde si požičať peniaze. Dôsledok pre dieťa musí logicky súvisieť s jeho vlastným správaním. A až keď vráti všetky svoje dlhy, dieťa uvidí logiku vo vašej disciplíne.

6. Vyhnite sa konfliktom. Ak vás dieťa skúša hystériou, výčitkami, hnevom alebo sa k vám vyjadruje neúctivo, je lepšie odísť a povedať, že ho čakáte vo vedľajšej miestnosti, aby ste sa mohli pokojne porozprávať. Nepodliehajte provokáciám a zo všetkých síl zachovajte vyrovnanosť. Ak ste urazení alebo nahnevaní, prehrali ste.

7. Nemiešajte vinu a vinu na jednu hromadu. Dieťa môže urobiť niečo zlé, ale nemôže to byť zlé. Vždy si musí byť istý, že je milovaný bez ohľadu na to, čo urobil. Ak pochybujete o správnosti svojich požiadaviek, opýtajte sa sami seba úprimne: „Bude si vďaka tomu dieťa istejšie vo svoje schopnosti?

8. Musíte byť schopní byť láskavý a pevný zároveň. Povedzme, že ste svojej dcére povedali, aby sa o päť minút obliekla alebo ju posadila do auta nočná košeľa. Po uplynutí stanoveného obdobia máte plné právo ho pokojne a opatrne vziať do auta. A môžem vás ubezpečiť: nabudúce už nebudete mať problém sa ráno obliecť. Len v tejto chvíli by ste mali byť láskaví a spravodliví.

9. Vždy musíme pamätať na večnosť a na to, že naše slovo bude rezonovať nielen teraz, ale aj v nasledujúcich rokoch, keď naše deti budú vychovávať naše vnúčatá. Na základe týchto úvah sa niekedy musíme vzdať jednoduchých a rýchlych riešení problému a uprednostniť zložité a časovo náročné, ak to našim deťom a vnúčatám v budúcnosti prinesie veľké výhody. Ak dokážeme dieťa udrieť, tak ho pri riešení chvíľkového problému zároveň učíme agresívnemu konaniu v situáciách, keď chcete od inej osoby alebo dieťaťa niečo dosiahnuť.

10. Buďte dôslední. Ak ste sa dohodli, že si v obchode nebudete kupovať sladkosti, dodržte slovo aj napriek rozmarom, presviedčaniu a slzám, akokoľvek to dieťa mrzí a akokoľvek chcete ustúpiť. Dieťa si vás bude viac vážiť, ak uvidí, že dokážete dodržať sľuby.

Deti sa učia žiť v živote:

Ak je dieťa neustále kritizované, naučí sa nenávidieť;

Ak dieťa žije v nepriateľstve, učí sa agresivite;

Ak je dieťa zosmiešňované, stáva sa stiahnutým;

Ak dieťa žije v výčitkách, učí sa žiť s pocitom viny;

Ak dieťa vyrastá v tolerancii, učí sa akceptovať iných;

Ak je dieťa povzbudzované, učí sa veriť v seba samého;

Ak je dieťa chválené, učí sa byť vďačné;

Ak dieťa vyrastá v čestnosti, učí sa byť spravodlivé;

Ak je dieťa v bezpečí, učí sa dôverovať ľuďom;

Ak je dieťa podporované, naučí sa vážiť si samé seba;

Ak je dieťa pochopené a zaobchádza sa s ním láskavo, naučí sa nachádzať lásku v tomto svete.

Bibliografia:

1. Gippenreiter s dieťaťom. ako? – M.: CheRo, Sphere, 2003. – 253 s.

2. Derekleev zbierky. 5-11 ročníkov. - M.: VAKO, 2004. - 240 s. (Séria "Pedagogika. Psychológia. Manažment").

3. Desať kľúčov k úspešnému rodičovstvu // Prvý september. - 2003, č. 21.

4. Ako si získavať priateľov a pôsobiť na ľudí ... / Per. z angličtiny. - Minsk:, 1997. - 640 s.

5. Tréning rodinných vzťahov. Časť 2. Rodičovstvo. - M .: "Os -89", 2008. - 144 s. (Skutočný tréning).

6. Miniatúry rodinnej výchovy (diagnostický a nápravný aspekt). – M.: MPSI; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2000. - 256 s. (Séria „Knižnica školského psychológa“).

7., Obukhov formy práce s rodičmi. - M.: 5 pre vedomosti, 2005. - 240 s. (Séria „Metodická knižnica“).

8. Aktívne formy skupinovej práce s rodičmi / O. Khukhlaeva // Školský psychológ. - 2006, č. 19.

rodičovská obývačka efektívna forma spolupráca medzi materskou školou a rodinou.

Majstrovská trieda pre učiteľov „Rodičovská obývačka“

Zhilichkina Maria Yuryevna, učiteľ-psychológ, materská škola MADOU č. 66 "Yablonka", Shchelkovo, Moskovský región.
Popis: V článku sú prezentované skúsenosti z práce s rodičmi formou rodičovskej obývačky, kde učiteľ pôsobí ako konzultant, poskytuje rodičovi potrebné informácie a učí ho niektorým špeciálnym zručnostiam, metódam interakcie s dieťaťom. Na týchto stretnutiach sa deti a rodičia spolu hrajú, robia cvičenia a výsledkom je spoločná detsko-rodičovská tvorivá činnosť - tvorba individuálnych, resp. kolektívna práca o obývačke. Tento materiál bude užitočný pre každého, kto pracuje s deťmi a potrebuje komunikovať s rodičmi žiakov.
Účel majstrovskej triedy: zlepšenie psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľov.
Úlohy:
1. Ukážte potrebu tvorivej interakcie medzi učiteľmi a rodičmi.
2. Zaviesť formu interakcie s rodičmi v podobe obývačky, ukázať jej charakteristické črty.
3. Oboznámiť učiteľov s držaním rodičovskej obývačky na tému "Rozvoj jemnej motoriky."
4. Ukážte efektívnosť realizácie tejto formy interakcie s rodičmi.
Vybavenie:
1.Multimediálny systém.
2. Prezentácia 17 snímok.
3. Kvety červenej a žltej farby podľa počtu učiteľov.
4. Magnetofón s nahrávkou lotyšskej polky, hudba E. Makshantseva „Warm-up“
5. Štetce podľa počtu detí.
6. Mäkká hračka- medveď strednej veľkosti.
7. Kruhy z kartónu, plastelíny, prírodný materiál na ozdobu, vlhčené obrúsky.
Pokrok v majstrovskej triede.
Snímka 1. Označenie témy.
Interakcia s rodičmi je dôležitou oblasťou profesionálnej činnosti učiteľov.
Snímka 2. Potreba interakcie s rodinou.
Potreba interakcie medzi rodinou a vzdelávacou organizáciou vyplýva z prirodzených príčin:
1. Zatvorte emocionálne spojenie dieťa s rodinou a jej vplyv na správanie dieťaťa.
2. Nevyhnutnosť spoločného úsilia rodičov a učiteľov pri pomoci dieťaťu v jeho normálnom vývoji alebo pri problémoch.
3. Uznanie prospešnosti pobytu dieťaťa vo vzdelávacej organizácii pre jeho celkový rozvoj rodičmi a uznanie zo strany pedagógov dôležitosti rodičovskej kompetencie pri výchove dieťaťa.
Žiadna, dokonca ani najlepšia pedagogický systém nemôže byť plne účinná, ak v nej nie je miesto pre rodinu. Práve vzťahy v rodičovskej rodine, postoj k dieťaťu zo strany rodičov do značnej miery určujú duševný vývoj dieťaťa. A ak rodič nie je kompetentný vo veciach výchovy, nemá potrebné znalosti, potom bude pedagogický vplyv na výchovu dieťaťa vo vzdelávacej organizácii márny.
Ak sú výchovná organizácia a rodina uzavreté do seba, tak sa dieťa ocitá medzi dvoma nekomunikujúcimi systémami. Preto tie konflikty, nedorozumenia, neistota. Aby sa tomu predišlo, je potrebné, aby sa tieto dva systémy navzájom otvorili, aby mohli vzájomne pôsobiť. Hlavná vec v nich by mala byť atmosféra láskavosti, dôvery a vzájomného porozumenia. Aby to urobili, učitelia by mali povzbudzovať ľudí, aby komunikovali, zaujímali sa, aby materské školy boli teplé a pohodlné nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov.
Snímka 3. Rodičovská obývačka.

Učiteľky našej materskej školy využívajú rôzne formy interakcie s rodičmi. Najúčinnejšia je podľa nás „Rodičovská obývačka“.
„Rodičovské obývačky“ sú modelom interakcie „rodič-dieťa-učiteľ“, kde sú rodičovi a dieťaťu pridelené vedúce úlohy, im patrí iniciatíva. Učiteľ zohráva úlohu konzultanta, dodáva rodičovi potrebné informácie a učí ho niektorým špeciálnym zručnostiam, metódam interakcie s dieťaťom.
Na týchto stretnutiach sa deti a rodičia spolu hrajú, cvičia a výsledkom je tvorivá činnosť – tvorba individuálnych či kolektívnych diel.
snímka 4. Výrazná vlastnosť rodičovské obývačky.
Aktívne zapojenie rodiny do výchovno-vzdelávacieho procesu predškolský.
Príprava každej rodiny na stretnutie.
Rodičia sa delia o svoje skúsenosti s riešením problémov výchovy.
Koordinácia spoločných princípov vo výchove medzi učiteľmi a rodičmi.

Snímka 5. Účel táto forma práce: dosiahnuť vysoký stupeň interakcia medzi materskou školou a rodinou prostredníctvom aktívnej účasti rodičov na pedagogickom procese.
Snímka 6. Úlohy.
- Organizovať konzultácie odborníkov, vzdelávanie rodičov v oblasti pedagogiky a psychológie;
- Študovať a šíriť rodinné skúsenosti s výchovou detí;
- Informovať rodičov o živote detí v skupine;
- Vytvorte si pozíciu „milujúceho dospelého“;
- Povzbudzovať rodičov k aktívnej účasti na živote materskej školy.
Snímka 7. Kreatívne motívy obývačky.
Prvotným predpokladom pre výber tém na stretnutia v našich „Rodičovských salónikoch“ je dlhodobé sledovanie rodičov materskej školy na výchove a vývoji malých detí.
Témy kreatívnych obývačiek na akademický rok:
- Poďme sa zoznámiť!
- V zdravom tele zdravý duch!
- vzdelávacie hračky
- Naučiť sa krásne rozprávať
- Rozvoj jemnej motoriky
- ohňostroj cností (konferencia udeľovania cien)
Snímka 8. Účastníci obývačky.
- učiteľ-psychológ;
- učiteľ logopéd;
- inštruktor telesnej výchovy;
- hudobný režisér;
- deti skupiny
- rodičia žiakov;
skupinových pedagógov.
Teraz ponúkame rozdeliť sa na rodičov a deti a zúčastniť sa jednej z obývacích izieb "Rozvoj jemných motorických zručností." Aby ste to urobili, navrhujem, aby si každý vzal jeden kvet. Tí, ktorí budú mať žlté kvety budú deti a tí s červenými budú rodičmi.

Snímka 9. Rodičovská obývačka "Rozvoj jemných motorických schopností."
Cieľ: interakcia medzi materskou školou a rodinou.
Úlohy: rozširovať psychologické a pedagogické vedomosti rodičov o hrách, cvičeniach, ktoré rozvíjajú dobré motorové zručnosti malé deti, vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj pozitívnych citové vzťahy medzi rodičmi a malými deťmi.
Snímka 10. Citát V.A. Suchomlinského.
Správa "Čo sú jemné motorické zručnosti."
psychológ: Dokonca aj V.A. Sukhomlinsky povedal: „Pôvod schopností a talentu detí je na dosah ruky. Z nich, obrazne povedané, vytekajú tie najtenšie prúdy, ktoré napájajú zdroj tvorivého myslenia. Čím väčšia je istota a vynaliezavosť v pohyboch detskej ruky, čím jemnejšia je interakcia s nástrojom, čím zložitejšie sú pohyby potrebné na túto interakciu, tým jasnejšie je tvorivý prvok mysle dieťaťa. Čím viac zručnosti má dieťa v ruke, tým je dieťa šikovnejšie.“
Moderní rodičia často počujú o jemných motorických zručnostiach a potrebe ich rozvíjať. Čo je jemná motorika a prečo je taká dôležitá?
Jemná motorika rúk interaguje s takými vyššími vlastnosťami vedomia, ako je pozornosť, myslenie, vizuálno-priestorové vnímanie, zraková a motorická pamäť, reč.
Počas celého raného detstva jednoznačne vyčnieva závislosť – ako sa zdokonaľujú jemné pohyby prstov, rozvíja sa funkcia reči. Kým sa pohyby prstov neuvoľnia, nebude možné dosiahnuť dobrú úroveň rozvoja reči. Všetci vedci, ktorí študovali činnosť detského mozgu, psychiku detí, zaznamenali veľký stimulačný účinok funkcie ruky. Neurológ a psychiater V.M. Bekhterev napísal, že pohyby rúk boli vždy úzko spojené s rečou a prispievali k jej rozvoju.
Vedci si všimli, že systematická práca na trénovaní jemných pohybov prstov spolu so stimulačným účinkom na rozvoj reči je silným prostriedkom na zvýšenie účinnosti mozgovej kôry. Rozvoj jemnej motoriky je dôležitý aj preto, že celý ďalší život dieťaťa si bude vyžadovať presné, koordinované pohyby rúk a prstov, ktoré sú potrebné pri obliekaní, kreslení a písaní, ale aj pri vykonávaní mnohých domácich a vzdelávacích činností. .
Snímka 11. Hry a pomôcky na rozvoj jemnej motoriky.
Prehľad výhod a hier, ktoré rozvíjajú jemné motorické zručnosti.
„Rodičia“ – tí, čo si vzali červený kvet – si navzájom podávajú predmet na masáž rúk a rozprávajú, ako si doma s dieťaťom rozvíjajú jemnú motoriku. Potom učiteľ popíše najzaujímavejšie hry, ktoré sú v škôlke.

Snímka 12. Moment prekvapenia.
Uvítacia pieseň Ahoj.
"Deti" - tí, ktorí vzali žltý kvet, opustite hudobnú sálu a potom vstúpte a priblížte sa k „rodičom“. „Rodičia“ spolu s „deťmi“ sedia na stoličkách stojacich v polkruhu.
Učiteľ: Poďme sa navzájom pozdraviť. Budem spievať pozdrav „Ahoj“ na hudbu lotyšskej polky a vy po mne opakujte slová a pohyby. Prvýkrát spievam riadok sám a potom to zopakujeme spolu.

Dobrý deň, oči, oči!
Ahoj, uši, uši!
Dobrý deň, nos, nos!
Dobrý deň, ústa, ústa!
Ahoj perá, perá!
Ahoj nohy, nohy!
Oči sledujú, uši počúvajú
Ruky tlieskajú, nohy dupú.
Všetci sme sa spolu natiahli
A usmievali sa jeden na druhého!

Snímka 13. Vonkajšia hra „Vtáky“.
Mobilná hra "Vtáky"
Vychovávateľ: Poďme sa s tebou hrať - premeň sa na vtáky. Ukážte, ako vtáky lietajú, klujú zrná. Zrazu sa zdvihol zlý vietor, kvapkajúci dážď „klop-klop-klop“. Skryte sa, vtáky, v dome! (deti si čupnú, spoja ruky nad hlavou). Dážď skončil, opäť vtáky lietajú, zrná klujú.
Keď poviem: „Utekaj k mame, oci!“, „deti“ prebehnú k „dospelým“ (hra sa opakuje 2-3 krát).

Snímka 14. Význam a druhy masáže.
Správa o význame masáže.
psychológ: Vplyv vplyvu ruky na ľudský mozog je známy už pred naším letopočtom. Odborníci z orientálnej medicíny tvrdia, že masáž rúk a prstov prináša harmóniu tela a mysle a udržiava mozgové systémy vo výbornom stave.
Pravidelná masáž palec zvyšuje funkčnú činnosť mozgu a tonizuje celé telo. Index - aktivuje činnosť žalúdka. Stredná – aktivuje činnosť čriev. Bezmenný - normalizuje funkciu pečene. Malý prst - stimuluje prácu srdca.

Zahrajte si masáž.
Vychovávateľ. Urobme si masážnu hru. Palcom a ukazovákom jednej ruky trieť každý prst na detskej ruke. Vtierajte a hnette prsty od končekov prstov a chrbta.
Tento prst je starý otec
Tento prst je babička,
Tento prst je ocko
Tento prst je mama
Tento prst som ja.
To je celá moja rodina!
A teraz zopakujeme masáž na druhej strane.
Prstová gymnastika.
Vychovávateľ: Teraz, za hudobného sprievodu E. Makshantsevovej „Warm-up“, urobme prstová gymnastika. Rodičia, pomôžte svojim deťom pri cvičení prstov.
Tlieskajte rukami, tlieskajte trochu. ľahké tlieskanie
Tlieskajte rukami - veľmi dobre! pred hrudníkom. (2 krát)
Rotujúce kefy
A malí chlapci budú tancovať prsty! pomaly zvyšovať
A prsty budú tancovať a prsty budú tancovať, obe ruky hore a
A dievčatá a chlapci sedia všetci rovnomerne. pustite ich.
klop-klop kladivom - Búchať päsťami
Postavíme domov pre vtáky. o sebe navzájom.
klop-klop kladivom -
Usaďte v ňom vtáky. (2 krát)
Bum bum bubon! Klepanie na kolená
Čo sa deje s hlukom a vravou? ukazovákov.
Boom boom bubon
Zobuď sa ráno! (2 krát)
Doo-doo-doo, doo-doo-doo prstoklad
To je aká flauta! obe ruky, napodobňujúc hru
Doo-doo-doo, doo-doo-doo na potrubí
To je aká flauta! (2 krát)
Poďme pomaly Pomaly striedavo tlieskajte
Poďme pomaly! dlane na kolenách.
A rýchlo Rýchlo, veselo tlieskať po kolenách
A rýchlo! (5-6 krát)
Hra so štetcom.
Vychovávateľ: Vezmite jednu kefu po druhej a urobte to v súlade so slovami (deti sedia na kolenách svojich rodičov).
Štetec vyšiel na prechádzku, jazdíme po dlani dieťaťa štetkou
Začal počítať prsty potom pre každý prst
Jeden dva tri štyri päť od základne po konce
Jeden dva tri štyri päť ohýbajte prsty, potiahnite štetcom
na ich zadnom povrchu
Prsty vyšli na prechádzku uvoľni nám prsty
Opäť sa schováva v dome zatíname päste.
A rozhodli sme sa kresliť. voľné pohyby štetcom po tele dieťaťa.

Herné cvičenie "Poďme sa hrať s medveďom."
Psychológ prinesie do miestnosti medvedíka.
psychológ: Chlapci, pozrite sa, kto nás dnes prišiel navštíviť! Pozdrav ho, pohladkaj medvedicu dlaňou. Ukážte, ako medveď chodí (zobrazujú sa deti), príď za mamou a ukáž ako sa medveď hnevá (deti a dospelí ukazujú mimiku).
Snímka 15. Pochúťky pre medveďa.
Sochárstvo „Pochúťka pre medveďa“.
psychológ: Medveď chce pozvať svojich priateľov na návštevu a žiada, aby mu pomohli pripraviť maškrtu. Pomôžme mu?

Na maškrty musíte brúsiť plastelínu na kartón a ozdobiť korálkami, kosťami, gombíkmi (počas práce si rodičia vymieňajú dojmy zo stretnutia, o tom, čo sa im páčilo, čo by sa chceli dozvedieť viac).

Po príprave pochúťky psychológ pristúpi ku každému dieťaťu, poďakuje medveďovi za pochúťku, vezme dieťa na ruky a zaspieva na rozlúčku:
Dovidenia, dovidenia, príďte nás opäť navštíviť.
Dovidenia, zbohom, zahráme sa spolu.
psychológ: Naše stretnutie v obývačke rodičov sa skončilo a všetci sa opäť stávame učiteľmi.
Snímka 16. Výsledok.
psychológ:„Rodičovské obývačky“ prispievajú k formovaniu potreby častej komunikácie s deťmi u rodičov, zvyšovaniu pedagogických vedomostí rodičov, pomáha im uvedomiť si dôležitosť predškolského obdobia detstva, ako základnej etapy vo vývine dieťaťa. osobnosť dieťaťa.
Pri organizovaní bežných rodičovských obývačiek sa rodičia viac zaujímajú o výchovu detí, v spojení s učiteľkami materských škôl sa vytvárajú jednotné usmernenia pre formovanie hodnotových orientácií u detí.

Stretnutie rodinného klubu v škôlke

Sekcie: Práca s rodičmi

Dnes sa v spoločnosti formuje nový systém predškolská výchova. So zavedením federálneho štátneho štandardu sa veľká pozornosť venovala interakcii predškolskej inštitúcie s rodičmi.
Dôležitá spoločenská úloha, pred ktorou stojí predškolské zariadenie vzdelávacie inštitúcie je pomáhať rodine pri výchove dieťaťa. Okrem toho je interakcia s rodinami detí zahrnutá v rozsahu povinnej časti rámcového vzdelávacieho programu každej materskej školy. Zmeniť by sa mali nielen formy a metódy interakcie s rodičmi žiakov, ale aj filozofia interakcie: od „práce s rodičmi“ po „spoluprácu“.
V súlade s tým by rodičia mali byť aktívnymi účastníkmi výchovno-vzdelávacieho procesu, účastníkmi všetkých projektov bez ohľadu na to, aká aktivita v nich dominuje, a nielen
okoloidúcich
Interakcia medzi materskou školou a rodinou je nevyhnutná podmienka práce predškolskej inštitúcie v akomkoľvek smere jej činnosti. Výnimkou nie je ani práca na rozvoji reči predškolákov, pretože najlepšie výsledky v práci je možné dosiahnuť, ak pedagógovia, odborníci a rodičia konajú v zhode.
Úspešnosť výchovy detí závisí od správnej interakcie medzi škôlkou a rodinou. Úlohou materskej školy je vybaviť rodičov pedagogickými znalosťami, najmä špecifickými poznatkami o metodike
vývin reči. K tomu môžete využiť rôzne formy práce, tradičné aj netradičné.
Pri všetkej rozmanitosti foriem spolupráce medzi škôlkou a rodinou na problémoch vývin reči starších predškolákov si učitelia musia nájsť svojich, tých, ktorí sú efektívni práve v tejto skupine. Keďže rodičia majú v prvom rade záujem o rozvoj svojich detí, je lepšie ich povzbudiť, aby sa zapojili do života materskej školy prostredníctvom uvedomenia si toho pre rozvoj svojich detí.
Vzhľadom na vyššie uvedené sme si my, logopéd učiteľ a skupinový pedagóg, stanovili cieľ našej práce: zvýšiť úroveň rozvoja reči u starších detí predškolskom veku prostredníctvom organizácie interakcie medzi materskou školou a rodinou.
Zvýšiť úroveň rečového vývinu detí, rôzne formy a metódy zapájania rodičov do pedagogický proces: konzultácie; poskytovanie obrazového materiálu o rozvoji rečových schopností (zložky pohybu, poznámky, metodická literatúra), vedenie majstrovskej triedy o výučbe artikulačných a dychových cvičení, okrúhly stôl „Fonematický sluch je základom správnej reči“, workshop „ Analýza zvuku Slová, obchodná hra „Chytrý a šikovný“, počas roka boli dni otvorených dverí.
Teraz chceme predstaviť jednu z foriem interakcie s rodičmi - tréning "Herňa"

Logopedická hodina - školenie pre rodičov "Hračka, alebo sa zahrajme doma s deťmi."

Cieľ: oboznámiť rodičov s technikami hry pri organizovaní spoločných aktivít s deťmi doma.

Úlohy:

• Zvýšiť kompetencie a vedomosti rodičov o poruchách reči starších predškolákov.
• Upozorniť rodičov na rečové problémy detí.
• Zlepšiť formy interakcie rodičov v procese vedenia špeciálnych hier na nápravu a prevenciu porúch reči u detí

Vybavenie a materiály: stoly, počítač, prezentácia na lekciu, odznaky pre každého člena skupiny s menom a priezviskom, plagáty, viacfarebné vlajky, listy papiera na poznámky, ceruzky, perá a fixy, lopta, listy novín, klbko priadze, malé klobúčiky z viacfarebného papiera, stopky.

PROCES ŠTÚDIA

1. Úvod. Privítanie a predstavenie. (Cvičenie "Meno")

Dobrý deň milí rodičia! Pozývam vás všetkých, aby ste sa predstavili - uveďte svoje meno, priezvisko. Potom sa opíšte výberom slov, ktoré začínajú prvými písmenami vášho mena a priezviska.

Správa k téme lekcie

Všetky deti sa radi hrajú, hra je súčasťou detstva, jej nenahraditeľným atribútom. Hra dáva dieťaťu veľkú radosť, rozvíja zručnosť, postreh, fantáziu, myslenie, kognitívne procesy. Hra stimuluje a rozvíja schopnosť porovnávať, reflektovať, analyzovať, formuje stály záujem a potrebu intelektuálnych cvičení. Na prepínanie pozornosti, rozvíjanie medzihemisférických vzťahov, formovanie jazykovej analýzy a syntézy, fonematické procesy, predchádzanie únave u detí sú v hodinách korekčnej logopedie zahrnuté rôzne hry.
Dnes bude naše stretnutie venované hrám, ktoré deťom pomôžu zlepšiť ich reč a pomôžu sa upevniť logopedické hodiny vedomostí a zručností.

Zahrievanie (hra "Spider line")

Poďme si s vami zahrať hru „Pavúčia sieť“. Zamyslite sa a jednou vetou povedzte, aké hry hrá vaše dieťa najradšej. Počas príbehu je potrebné raz omotať dlaň nite.
A teraz musíte rozpustiť pavučinu. Zamyslite sa a povedzte jednou vetou, akú povahu má vaše dieťa. Počas príbehu je potrebné uvoľniť ruku z vlákna, navinúť ju a odovzdať loptu inému.

Prijmite pravidlá skupiny.

Každá hra má pravidlá. V našej lekcii musíme s vami prijať aj niektoré pravidlá a dodržiavať ich. Vypočujte si ich a vyjadrite svoj názor.

• Pokúste sa zapojiť do všetkých hier a cvičení.
• V triede môže hovoriť iba jedna osoba.
• Ak ste cvičenie dokončili, zdvihnite vlajku.
• Nekričať, neprerušovať ostatných, vedieť počúvať druhého.
• Ak vám niečo nie je jasné, určite sa spýtajte.

2. Hlavné telo

Hra „Nájdi slová s daným písmenom“

učiteľ. Prvá hra, ktorú ponúkame na zoznámenie, sa volá „Nájdi slová s daným písmenom“. Hra prispieva k rozvoju analýzy zvukových písmen, pozornosti, myslenia, pamäti, zlepšuje čitateľskú zručnosť predškolákov v budúcnosti.

(Rodičom sa dávajú formuláre s vytlačeným textom, listy papiera, fixky.

učiteľ. Text je pred vami. Vezmite fixky do ruky. Na povel je potrebné za 3 minúty vypísať z textu všetky slová s písmenom L. Po uplynutí tejto doby učiteľ povie „Stop!“ - a vyzýva všetkých, aby spočítali počet napísaných slov a pomenovali ich. Víťaz je odmenený cenou.

Hra Balda.

učiteľ. Ponúkame Vám nasledujúcu hru "Balda" Táto hra rozvíja analýzu a syntézu zvukových písmen, myslenie, pozornosť, pamäť.
(učiteľ rozdá hárky čistého papiera, fixky rodičom a vysvetlí pravidlá, slovo „balda“ je napísané na tabuli bodkami)
učiteľ. Pravidlá sú úplne jednoduché: uhádnem slovo, zapíšem prvé a posledné písmená, chýbajúce písmená označím pomlčkami. V pomenovávaní písmen sa striedate. Ak je písmeno uhádnuté správne, napíšem ho do slova. Ak písmeno neuhádnu, zapíšem prvé písmeno slova "balda". Akonáhle je slovo uhádnuté, hra končí. Víťaz získa čip a stáva sa lídrom. Poďme určiť tému skrytého slova.
A teraz vám navrhujem, aby ste si precvičili analýzu zvuku a písmena slova, pretože si to často pamätáme od samého začiatku našej hodiny.

Analýza zvukového písmena slova "videl"

Slovná loptová hra

učiteľ. Navrhujem, aby ste sa zoznámili s hrou "Word Ball". Poviem slovo a hodím loptu jednému z hráčov. Hráč musí zdvihnúť slovo, ktoré začína posledným písmenom predchádzajúceho slova a hodiť loptu ďalšiemu hráčovi alebo vedúcemu. Napríklad: kus-vrkoč-melón.

Hra "Rebrík"

Dávam vám prázdne listy papiera a perá. Všetci účastníci budú musieť na hárky papiera napísať písmeno P. Všetky slová, ktoré si vyberiete, budú začínať týmto písmenom. Úlohou hráčov je doplniť do každého riadku slová, ktoré začínajú na zadané písmeno.
Slová sú usporiadané v rebríčku takto: prvé je pomenované písmeno. Pod ním je umiestnené slovo pozostávajúce z dvoch písmen, z ktorých prvé je pomenované. Nižšie je slovo z troch písmen, ešte nižšie zo štyroch atď. ale musíte písať iba podstatné mená v nominatíve jednotného čísla. Na vykonanie úlohy máte 5 minút.

Hra "Korektúra"

Text je pred vami. Je to nudné, nezaujímavé. Zoberte pero. Na príkaz za 3 minúty je potrebné preškrtnúť všetky písmená C.

3. Záverečná časť

Hodiny reflexie

Milí rodičia, naše stretnutie sa blíži ku koncu. Zoznámili ste sa s hrami, nadobudli zručnosti pri organizovaní hier doma. Vytvorili ste si vlastný názor na našu lekciu, preto navrhujem, aby ste si vybrali a „vyskúšali“ viacfarebné klobúky a vyjadrili svoj postoj k lekcii.

Červený klobúk - čo bolo na lekcii pozitívne.
Čierny klobúk - aké negatívne body a nedostatky ste videli v lekcii.
Zelený klobúk - vaše návrhy a nápady vo vzťahu k lekcii.
Biely klobúk - aké otázky vznikli počas hodiny.
Modrý klobúk - zhrnutie: čo ste na lekcii dosiahli, čo by ste chceli získať na ďalších tréningoch.