Zo skúseností s prácou na formovaní základov bezpečnosti. Pracovné skúsenosti "Tvorenie základov životnej bezpečnosti detí predškolského veku. Predškolská výchova. Opis skúseností z pedagogickej činnosti.

Tri roky je prioritným smerom mojej činnosti vytváranie základov bezpečnosti života u detí. Nie je žiadnym tajomstvom, že súčasná spoločenská situácia vyvoláva obavy medzi ľuďmi na celej planéte. Ide nám najmä o tých najbezbrannejších občanov – malých detí. Dospelí by mali dieťa nielen chrániť a chrániť, ale ho aj pripraviť na to, že bude čeliť rôznym náročným a niekedy aj nebezpečným životným situáciám. Pravidlá správania a bezpečnostné opatrenia priamo súvisia so životnými podmienkami človeka moderné mesto alebo vidiek, známy bytové zariadenie alebo pri mori – každé prostredie diktuje úplne iné správanie a podľa toho aj preventívne opatrenia.

Bezpečnosť nie je len súhrnom získaných vedomostí, ale aj schopnosťou správne sa správať v rôznych situáciách. Deti sa môžu ocitnúť v nepredvídateľnej situácii na ulici, doma, preto je hlavnou úlohou dospelých stimulovať rozvoj ich samostatnosti a zodpovednosti.

Na základe vyššie uvedeného je hlavnou náplňou činnosti:

Formovanie vedomostí detí o šetrnom zaobchádzaní s nebezpečnými predmetmi a ich aplikácii v praxi;
Vytváranie predstáv o správnom správaní sa pri rokovaní cudzinci;
Rozvoj základov ekologickej kultúry dieťaťa a formovanie jeho hodnoty rešpektujúci postoj k prírode;
Formovanie hodnôt zdravého životného štýlu;
Oboznámenie sa s pravidlami bezpečného správania sa na dvore, na ulici, v MHD, v lese;
Oboznámenie sa s pravidlami cestnej premávke(tento smer je obzvlášť dôležitý, pretože pri pozorovaní rodičov vidíme, že mnohí z nich chodia so svojimi deťmi po ceste, vôbec nedodržiavajú pravidlá cestnej premávky, čím dávajú deťom negatívny príklad).

Formovanie bezpečného správania je nevyhnutne spojené s množstvom zákazov, zatiaľ čo dospelí si nevšimnú, ako často opakujú „Nedotýkať sa“, „Odsťahovať sa“. Ak je zákazov priveľa, dieťa ich nebude môcť plne dodržiavať. Čo robiť? Môžete poradiť dospelému, aby sám odpovedal na nasledujúce otázky:

Možno som konal len cez zákaz a dieťa nepochopilo význam tohto pravidla?

Možno dieťa nemalo dostatok času naučiť sa toto pravidlo?

Možno som ho dostatočne nenabádal, aby dodržiaval pravidlá, nepovzbudzoval som ho?

Je moje vlastné správanie konzistentné, dodržiavam tieto pravidlá?

Žiadam od dieťaťa priveľa (dodržiavanie pravidiel a zákazov)?

Bezpečnosť je nemožná bez spolupráce rodičov, ale na to ich treba naučiť. Učím a vzdelávam rodičov rôznymi formami práce: rodičovské stretnutia netradičnou formou so zapojením dopravných policajtov, rozhovory o bezpečnom správaní dospelých a detí, aktivizujem pozornosť rodičov k tomuto problému prostredníctvom reportovania štatistík (koľko detí zomrieť na cestách každý rok, na násilie dospelých, les a pod.) Osobitnú pozornosť venujem viditeľnosti pre rodičov pri výzdobe informačných stánkov v šatni, snažím sa, aby bola vždy farebná, svetlá, zapamätateľná a upútala pozornosť.

Vo svojej práci používam literatúru: "Bezpečnosť" - učebná pomôcka o základoch bezpečnosti života pre staršie deti predškolskom veku», AV Avdeeva, OL Knyazeva, RB Sterkina, Petrohrad, Childhood-Press; "Azbuka AU" - usmernenia o výučbe detí základom bezpečnosti, O.R. Žukova, G. N. Trushnina, Petrohrad, Childhood-Press; program "Semafor", Petrohrad, Childhood-Press.

V procese implementácie týchto programov a učebné pomôcky boli vypracované dlhodobé plány pre prácu s deťmi mladšej, strednej a staršej skupiny.

V rámci práce s deťmi sme zostavili „Päť NIE“:

1. Nechoďte von sami.

2. Nezapájajte sa do rozhovoru s cudzími ľuďmi na ulici a na verejných miestach.

3. Nesúhlaste s tým, že nikdy nebudete chodiť s cudzími a cudzími ľuďmi, bez ohľadu na to, ako vás presviedčajú a nech vám ponúknu čokoľvek.

4. Neverte cudziemu človeku, ak povie, že pozná vašich rodičov, alebo ponúkne, že niečo kúpi alebo daruje.

5. Nesadajte do cudzieho auta.

Blízkosť našej osady k lesnej zóne núti deti dbať na pravidlá správania sa v lese, čo robiť, ak náhodou zablúdite. V tejto súvislosti boli vypracované rôzne plány oblasti. Prebieha spoločné aktivity sa deti dozvedeli, čo si vziať so sebou do lesa, aké pravidlá treba v lese dodržiavať, aby neublížili sebe aj obyvateľom lesa.

Pri práci s deťmi venovala osobitnú pozornosť dennému režimu, hovorila o tom, prečo ho treba dodržiavať: rozohrala rôzne problémové situácie, ktoré umožnili pochopiť, že existuje zdravé jedlo a nezdravé jedlo; s deťmi sme rozmýšľali, ako sa o seba starať, aby sa naše telo nehnevalo.

Veľký význam sa prikladá oboznámeniu detí s pravidlami požiarna bezpečnosť(veľa detí býva v súkromných domoch s kachľovým kúrením), robíme školenia na evakuáciu detí z budovy materskej školy, čo robiť v prípade požiaru, organizujeme, navštevujeme hasičskú zbrojnicu, aby sme sa oboznámili s povolaním hasiča , preskúmať špeciálnu hasičskú techniku, hasičské auto ... Skupina vytvorila "Bezpečnostný ostrov" vybavený rôznymi vizuálne pomôcky pre deti. Centrálne miesto zaberá semafor a 3 potrebné čísla 01, 02, 03. V šatni je usporiadaná výstava výstražných obrázkov „NEDÁ SA“. Sú tam bezpečnostné plagáty. Vedomosti a nápady, ktoré deti nadobudli, predvádzajú v rolových hrách (hasiči, záchranári, ministerstvo pre mimoriadne situácie, policajti), v produktívnych činnostiach (na chodbe materskej školy je usporiadaná stála výstava detských prác „Bezpečnosť nášho života“). Povinným rituálom našej skupiny je každodenné čítanie poučnej a fiktívnej literatúry, vrátane literatúry o bezpečnosti (K. Čukovskij „Katausi a Mousei“, „Mačací dom“, hádanky o ostrých a ohňu nebezpečných predmetoch, S. Kustavikov „Som sám les" , S. Mikhalkov "Veselý turista", A. Tolstoj "Ohnivé psy", S. Marshak "Príbeh o neznámom hrdinovi", "Oheň" atď.) Pravidelne pozerám moderný časopis "Cesta do zelene". Svetlo“ s mojimi deťmi.

Na určenie efektívnosti práce v tomto smere boli identifikované tieto kritériá:

Úroveň detských predstáv o konaní v prípade požiaru, pri stretnutí s cudzími ľuďmi;

Znalosť základných pravidiel správania sa na ceste, v lese, v MHD;

Prvá pomoc;

Schopnosť komunikovať s ostrými a nebezpečnými predmetmi;

Schopnosť komunikovať so zvieratami, znalosť jedovatých rastlín.

Zvlášť by som to chcel poznamenať táto práca neprešli bez stopy pre rodičov: zvýšili svoju ostražitosť vo vzťahu k svojim deťom, na ceste k Materská škola, začali dodržiavať pravidlá cestnej premávky - nepohybujte sa po vozovke. Perspektíva práce s dospelými je: zvýšenie pozornosti rodičov k pravidlám prepravy detí v súkromných vozidlách (zabezpečenie bezpečnosti detí pomocou autosedačiek).

Najdôležitejším výsledkom pri práci s deťmi bolo, že si uvedomili, že pre človeka je hlavný jeho život a zdravie, preto ich treba chrániť!

Elena Naletová
Komunikácia z pracovných skúseností „Funkcie formovania základov bezpečnosti života v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“

"Vlastnosti formovania základov bezpečnosti života v predškolskej vzdelávacej inštitúcii"

(skrátená verzia)

(Bezpečnosť je „Bezpečnostný stav vitálny dôležité záujmy jednotlivca, spoločnosti a štátu pred vnútornými a vonkajšími hrozbami“ (§ 1 zákona Ruská federácia zo dňa 5. marca 1992 č. 2446-I "О bezpečnosť").

Životná aktivitačlovek je nerozlučne spätý so svojím prostredím, ktoré je zase naplnené veľkým množstvom nebezpečenstiev. Problém životná bezpečnosť uznávaný na celom svete a považuje sa za jeden z najdôležitejších problémov, ktoré treba vyriešiť. Každý človek, dospelý aj dieťa, sa môže kedykoľvek ocitnúť v núdzi a čeliť nebezpečenstvu.

Tvorenie zodpovedný postoj človeka k jeho bezpečnosť by mala prebiehať vo všetkých jej fázach života, a je potrebné začať s ním práve od predškolského veku. Predškolský vek - rozhodujúce obdobie keď silný základy životnej skúsenosti a zdravý životný štýl vôbec... A preto úlohou dospelých je nielen chrániť a chrániť dieťa, ale aj pripraviť ho na stretnutie s rôznymi ťažkými a niekedy nebezpečnými životné okolnosti, naučiť primerane, vedome konať v konkrétnej situácii.

Materská škola "Slnko" S Terbuny pracuje podľa programu"detstvo" upravili T. And Babaeva A. G. Gogoberidze, Z. A. Michajlova. V programe "detstvo" Základy zabezpečenia samostatne v sekcii nie sú zvýraznené. Ale v kontexte federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu sa to odporúča Práca v tomto smere. Na základe toho používame v prácačiastkový program « Základy zabezpečenia deti predškolského veku" editovali R.B.Sterkina N.N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, ktorí vyvinuté obzvlášť predškolských zariadení... Program vyvinuté na základe návrh Štátneho vzdelávacieho štandardu predškolská výchova... Obsah vzdelávacej oblasti « Bezpečnosť» potrebné prostredníctvom integrácie všetkých vzdelávacích oblastiach, organizovanie samostatných detských aktivít, vytváranie predmetovo rozvíjajúceho vzdelávacieho prostredia a interakcia s rodinami žiakov.

Program pozostáva zo 6 oddielov: "Dieťa a iní ľudia", "Dieťa a príroda", "Dieťa doma", "Zdravie dieťaťa", "Emočná pohoda dieťaťa", "Dieťa v uliciach mesta."

hlavným cieľom prácu našej predškolskej výchovnej inštitúcie formovať u detí, počnúc mladší vek, zručnosti bezpečné správanie doma, v prírode, na uliciach, na cestách, v ľudská spoločnosť; pestovať návyk zdravého životného štýlu života; naučiť predvídať nebezpečné situácie a ak je to možné, vyhýbať sa im, a ak je to potrebné, konať v súlade so situáciou.

Vytváranie základov bezpečnosti života pre predškolákov v našej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii sa začína vytváraním a obohacovaním predmetu rozvíjajúceho prostredia. Je organizovaná tak, aby bolo pre deti zaujímavé a pohodlné objavovať svet okolo seba a aby sa cítili chránení pred rôznymi druhmi problémov.

Vo vytvorených skupinových miestnostiach „Rohy bezpečnosť» vybavené didaktickými hrami a príručky na formovanie základov bezpečnosti u predškolákov... V jeho práca učitelia nášho predškolského zariadenia využívajú počítačové prezentácie na danú tému bezpečnosť, didaktické hry na interaktívnej tabuli, sledovanie edukačných kreslených filmov "Lekcie tety sovy" Oni prispieť k formovaniu a upevňovanie vedomostí o zdrojoch nebezpečenstva, preventívnych opatreniach a činnostiach v možných nebezpečných situáciách. Keď deti spoznávajú objektívny svet, získavajú schopnosť rozlišovať medzi nebezpečnými a predmety, ktoré sú pre nich bezpečné, zvýraznite užitočné a zaujímavé, majster spôsoby, ako sa s nimi vysporiadať, schopnosť orientovať sa vo svete predmetov.

Nemenej dôležitý znamená Fiction. Je to zdroj poznania aj zdroj pocitov. Vybrali sme rôzne literárne diela žánrov: rozprávky, príbehy, básne, príslovia, hádanky. Deti si veľmi dobre pamätajú kognitívne básne A. Usacheva rýchlo: „Nepúšťajte svojho strýka do domu, ak váš strýko nie je známy. A neotvárajte svoju tetu, ak je zapnutá mama práca ...„V poetickom formulár deti sa ľahko naučia pravidlá správanie: „Ak niekto vlezie do domu, udiera čelom do dverí, dvere čo najskôr držia, volajte "02".

Aktivita je podmienkou aj prostriedkom, ktorý dieťaťu poskytuje možnosť aktívne sa učiť svet a sám sa stáva súčasťou tohto sveta.

Najúčinnejším typom aktivity je teda HRA. Obsahovo rôznorodé a formulár hry uvádzajú dieťa do kruhu skutočného životné javy zabezpečenie neúmyselného zvládnutia soc skúsenosť dospelých: vedomosti, spôsoby pôsobenia, morálne normy a pravidlá správania, hodnotenia a úsudkov.

Najvýraznejšie udalosti sa odrážajú v hrách dieťaťa, podľa nich sa dá vysledovať, čo trápi spoločnosť, aké nebezpečenstvá na dieťa doma číhajú. Konanie detí v určitých situáciách, ich správanie a vzájomný vzťah závisia od obsahu hry. Odrážajúc udalosti okolitého sveta v hre, dieťa sa ich stáva účastníkom, spoznáva svet, aktívne koná. V hre úprimne prežíva všetko, čo si predstavuje. Práve v úprimnosti prežívania dieťaťa je sila výchovného vplyvu hry. V jeho práca používame verbálno-vizuálne, desktopové, didaktické, zápletkové-rolové, divadelné hry.

Prostredníctvom produktívnych činností (kresba, modelovanie, aplikácia, konštrukcia) deti odrážajú realitu okolo seba Reflexia, na ktorej je postavená predstavivosť, svoje postrehy, ale aj dojmy získané prostredníctvom slova, obrázkov a iných foriem umenia spája predškolák s hrou.

Špeciálne miesto je obsadené pozorovaním. Obohacuje sociálne detská skúsenosť... Čokoľvek dieťa robí, vždy všetko odpozoruje a zapamätá si (správanie dospelých v nebezpečných situáciách, vzťahy s inými ľuďmi). Pozorovanie podnecuje rozvoj kognitívnych záujmov, dáva vznik a upevňuje pravidlá manipulácie s nebezpečnými predmetmi.

Práca. Sociálna skúsenosti dieťa obohacuje vývin pracovná činnosť... Dieťa začína napodobňovať dospelých tým, že robí pokusy zamiesť podlahu, utierať prach, prať oblečenie bábiky. S nadobudnutím pracovných zručností sa dieťa stáva sebavedomejším pri používaní predmetov potrebných na rôzne druhy práce.

Vzdelávacia činnosť je dôležitá pre pochopenie sociálneho sveta. vzdelávanie detí organizuje dospelá osoba a prebieha pod jej priamym dohľadom.

(v mladšom a strednom predškolskom veku oboznamovanie prebieha v väčšinou v hrových činnostiach a od staršieho predškolského veku sa realizuje výchovno-vzdelávacia činnosť, ktorá je zaradená do odd kognitívny vývoj (« Tvorenie holistický obraz sveta“).

Využitie výpočtovej techniky, interaktívnych tabúľ nám umožňuje spestrenie vzdelávacie aktivity, urobiť to svetlé, nasýtené, pomáha používať rôzne spôsoby predloženie nového materiálu umožňuje deťom vizuálne demonštrovať skutočné udalosti a javy života.

V jeho prácaširoko používame projektové aktivity... V kontexte implementácie FSES DO je projektová metóda relevantná a veľmi efektívna.

Práve projektová aktivita pomôže prepojiť proces učenia a výchovy so skutočnými udalosťami z r život dieťaťa, ako aj zaujať, preniesť ho do tejto činnosti. Umožňuje spájať učiteľov, deti, rodičov, učiť pracovať v tíme, spolupracujte, plánujte si práca.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia realizovala také projekty ako „Pravidlá premávky, ktoré musí poznať každý, bez výnimky! (2 mladšia skupina, "Poznáme od A po Z - ABC pohybu!" (stredná skupina) "Ohnivý priateľ - ohnivý nepriateľ" (seniorská skupina) "Naučme zajačika ako byť zdravý" (1. skupina)... V rámci projektov sa konala tematická zábava.

To isté v mojom práca využívame organizáciu stretnutí so zástupcami extrémnych a sociálnych služieb (lekári, dopravní policajti, hasiči atď.)... To pôsobí pozitívne a vzbudzuje u detí záujem.

Pri riešení problému bezpečnosť detskú rolu zohrávajú rodičia, ktorí by mali byť pre bábätko príkladom a štandardom. V rodine a škôlke treba dodržiavať rovnaké požiadavky.

Predtým ako začneš práca s deťmi, aby ich to naučili bezpečné správanie, zisťujeme ochotu spolupracovať s MŠ, ako aj mieru informovanosti rodičov v tejto veci. Za týmto účelom v našej materskej škole vykonávame prieskum a základ získaných výsledkov budujeme pracovať s rodičmi... Je dôležité, aby rodičia pochopili, že nie je možné od dieťaťa vyžadovať, aby dodržiavalo akékoľvek pravidlo správania, ak ho oni sami nie vždy dodržiavajú. ich špeciálne rodičovská zodpovednosť má zabezpečiť, aby bolo doma menej nebezpečných situácií. Takéto problémy riešime na rodičovské stretnutia venovaný problémom bezpečnosť, rozhovory, konzultácie, projekty, účasť na voľnočasových aktivitách na danú tému, účasť na výstavách, súťažiach.

Deti našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa zúčastňujú rôznych tvorivých súťaží venovaných bezpečnosť a prevziať ceny. Tím našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa opakovane stal víťazom akcie "Zelené svetlo" a tento rok nebol výnimkou.

Dieťa tak spoznáva základy bezpečnosti pomocou rôznych prostriedkov. Práve oni sa stávajú zdrojmi poznania sveta. Každý liek je dôležitý sám o sebe av spojení s inými liekmi.

Bezpečnosť detí, posilnenie a zachovanie ich zdravia bolo a zostáva prioritou v práca nášho predškolského zariadenia. Vykonávame systematické, cieľavedomé práca na formovaní základov bezpečného správania u predškolákov.

Popis odbornej činnosti

učiteľ - organizátor bezpečnosti života

mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

"Stredná škola Kaptyrevskaja"

Gaiterov Alexej Nikolajevič

« Zlý učiteľ učí pravdu

dobrý učí, ako ho nájsť."

Adolfa Disterwega.

Pod týmto heslom staviam svoju profesionálnu činnosť. Učiteľ by podľa mňa mal učiť žiakov nájsť vo všetkom pravdu a nie to dávať, ako sa hovorí, hotové. Zlý je učiteľ, ktorý bude len poukazovať na to, že je to tak, hovoria, a tak, a nevysvetlí prečo? A dobrý učiteľ prevedie žiaka históriou problematiky, predstaví mu rôzne pohľady, názory a potom sa školáka opýta, ako uvažuje, ako uvažuje, aké má závery! A ak sa niečo stane, tak trochu, bez urážania, „vyzvať, dotlačiť“ k správnemu rozhodnutiu, ale tak šikovne, že si študent jeho účasť nevšimne. Žiak tak získava neoceniteľné skúsenosti v procese plnenia svojich úloh a problémov. Čím bohatšia životná skúsenosť, tým presnejšia je pravda. Myslím si, že učenie by malo prebiehať v komunikácii, v interakcii, cez rozhovory, skutky, prácu. hlavnou úlohou učitelia - neodpovedať na otázku, hlavnou vecou je nasmerovať študenta na cestu nezávislého hľadania odpovedí. Podľa tohto hesla je moja rola na hodine aj mimo hodiny založená na pozícii asistenta, mentora, sprevádzajúceho aktívne vyhľadávanie mojich žiakov. K realizácii môjho kréda prispievajú technológie: informačné a komunikačné technológie, projektová metóda, technológia na rozvoj problémov, hranie hier, technológie IOSO.

Téma môj sebavzdelávanie"Využitie informačno-komunikačných technológií v triede a v mimoškolských aktivitách." Verím, že používanie IKT robí proces učenia zaujímavejším, v súlade s realitou dneška, poskytuje správne informácie v správnom čase.

Úspešne aplikujem technológiu individuálne diferencovaného vzdelávania, tradičného vzdelávania so začlenením prvkov rozvojového vzdelávania. Riešením problému rozvoja kognitívnej činnosti osobnosti školákov formujem tvorivý potenciál sebavzdelávacej činnosti žiakov na základe využívania projektovej vyučovacej techniky. Využitie rôznych technológií vo svojej práci umožňuje mojim študentom úspešne asimilovať vedomosti, rozvíjať sa, dosahovať vysoké výsledky vo vzdelávacích a mimoškolských aktivitách.

	Akademický výkon	Vycvičenosť

Na základe špecifík môjho predmetu systematicky používam integrácia s ostatnými školskými odbormi: biológia, chémia, telesná výchova. Integráciou s inými predmetmi vznikajú nové neštandardné formy vyučovania: spory, hry, školenia, laboratóriá atď. pozitívne výsledky: deti pripravujú správy, abstrakty, píšu poznámky do školského informačného kútika, vykonávajú experimenty a pripravujú experimenty, v dôsledku čoho samostatne vyvodzujú závery o výhodách alebo škodách moderného tovaru v ľudskom živote. Študenti zdieľajú nápady svojej experimentálnej práce so spolužiakmi a ostatnými študentmi školy na stretnutiach školskej vedeckej spoločnosti. Najúspešnejší dizajnérske a výskumné práce stať sa účastníkmi komunálnych a regionálnych NPK, demonštrovať vysoký stupeň rozvoj zručností výskumníka medzi študentmi, ktorých podporu poskytujem.

Názov súťaže	Účastník	Názov projektu resp výskumná práca	Výsledok
Mestská etapa NPK		"Ako hlukové znečistenie ovplyvňuje ľudské zdravie?" "Prečo potrebujete poznať ABC cesty?" "Čo si vybrať: život alebo fajčenie?"	Účastníci súťaže (diplomy školskej úrovne)
			Súťažiaci (certifikáty regionálnej úrovne)
Mestský veľtrh nápadov		Projekt auto-bikového mesta	Diplom účastníkov
Mestská etapa NPK		"Čo žuješ, to budeš žiť" "Dúha zdravia" "Kto je najlepší vodič: žena alebo muž?"	víťaz (1. miesto) Víťaz súťaže (diplom)
Regionálna súťaž pre mladých výskumníkov „Krajina zázrakov – krajina výskumníkov“		"Čo žuješ, to budeš žiť"	Konkurent

Okrem toho sú moji študenti aktívnymi účastníkmi v predmetové súťaže rôznych úrovní, čo prispieva k overeniu získaných teoretických vedomostí v praxi:

Názov súťaže	Účastník	Výsledok
	5-11 ročníkov	4 osoby - víťazi obecnej etapy
Mestská olympiáda OBZH	Žiaci 5. – 11. ročníka školy	1 žiak - 3. miesto
Diaľková olympiáda „Dopravní experti“	5-11 ročníkov	1 žiak - víťaz obecnej etapy
Celo ruská súťaž - hra o životnej bezpečnosti "Mravec 2011"	1-11 ročníkov (43 ľudí)	2 študenti - 3. miesto medzi účastníkmi Ruskej federácie, 1 študent - laureát súťaže
Celo ruská súťaž - hra o životnú bezpečnosť "Záchranári 2011"	1-11 ročníkov (13 ľudí)	Účastníci súťaže (certifikáty účastníkov)

Na svojich hodinách vytváram podmienky, ktoré zabezpečia úspech každého študenta. V praxi svojej práce vo veľkej miere využívam rôzne techniky, metódy a formy organizovania vzdelávacích aktivít: semináre, praktické cvičenia, vyučovacie hodiny-prednášky, hry, vyučovacie hodiny-disputáty, rôzne počítačové školenia a kontrolné testy, individuálne zadania, párová a skupinová práca , projektové aktivity, neštandardné a viacúrovňové zadania, sebakontrola a vzájomná kontrola žiakov.

Mimoškolské aktivity predmet v mojej praxi je tiež pestrý a kreatívny.

Implementácia štandardu druhej generácie v Základná škola, Vyvinul som a uvádzam do praxe dva školiace moduly „Grow Healthy“ a „School of Road Sciences“. V rámci týchto modulov, prostredníctvom organizácie zápletiek a hier na hranie rolí, deti získavajú vedomosti o udržiavaní svojho zdravia, podľa pravidiel organizácie pracovného dňa a odpočinku, učia sa zručnostiam správneho správania v triede, šrotu a v prírode získať poznatky o správaní sa na ceste a spôsoboch ochrany seba a iných v nebezpečných situáciách. Prítomnosť obrazového materiálu, zábavného a kreatívne zadania podporuje pozitívny postoj žiakov a ich rodičov k vyučovaným pravdám.

Pre stredný a vyšší manažment som upravil tri výcvikový kurz, ktorej hlavným cieľom bolo zachovať zdravie žiakov a vštepovať zručnostiam správneho správania sa v extrémnych situáciách („Bezpečnosť prežitia“, „Buď pripravený“, „Terorizmus a bezpečnosť“ – ročníky 8-10). Študenti 5. - 7. ročníka sú aktívnymi účastníkmi školskej jednotky YUID „PDDeshka“. V dôsledku organizovanej práce oddelenia sa bezpečnostné kútiky školy a triedy systematicky aktualizujú, hodiny v triede sa uskutočňujú pre žiakov 1. až 8. ročníka, hry a kvízy sa konajú podľa pravidiel cestnej premávky. Okrem toho sa kolektív školy každoročne úspešne zúčastňuje obecnej súťaže „Bezpečné koleso.

2010 - 2011 akademický rok - 1 študent obsadil 3. miesto pri absolvovaní testu v cyklistickom meste;

2011 - 2012 akademický rok - 1 študent 3. miesto v nominácii „Auto-town“, 1 študent 2. miesto v nominácii „Znalosť základov prvej pomoci“, 2. miesto tímu v nominácii „Základy bezpečnosti života“ a 2. veliteľské miesto v súťaži „Bezpečné koleso »Medzi školami okr.

Žiaci sa aktívne zapájajú do súťaží v kreslení o pravidlách cestnej premávky a požiarnej bezpečnosti. Akademický rok 2010-11 - 15 certifikátov za účasť v súťažiach v kreslení pravidiel cestnej premávky, akademický rok 2011-12 - 1. miesto v regionálnej súťaži v kreslení "Ja a moja ulica."

Študenti účasťou na súťažiach v cyklokrose a dráhovej cyklistike preukazujú vysoké úspechy aj na okresnej úrovni: 2011-12 - 1 žiak 1. miesto, 1 žiak 1. miesto a 1 žiak 3. miesto v cyklokrose; Na cyklotrase 1 žiak 1. miesto, 1 žiak 2. miesto a 1 žiak 3. miesto.

Som druhý rok triedny učiteľ nápravný stupeň 6-7. Za účelom realizácie jednej z hlavných myšlienok nápravného vzdelávania a výchovy – socializácie mladšej generácie v spoločnosti – som vypracoval a realizujem program výchovná práca Vyrastať spolu. Počas triednických hodín, spory, obchodné hry a kolektívne záležitosti, vykonávam cieľavedomé, systematické a starostlivo naplánované aktivity na vytváranie podmienok pre sebarozvoj a sebarealizáciu osobnosti každého žiaka, jeho úspešnú socializáciu v spoločnosti. Motiváciu každého študenta k učeniu formujem na základe študovaného veku a individuálnych charakteristík... Sám som sa rozhodol, že riešenie pedagogických problémov si vyžaduje humánny spôsob, kedy učiteľ s deťmi spolupracuje, súcití s nimi a teší sa z ich úspechov.

môj hlavný pedagogické princípy:

Učeník je predovšetkým Osoba a malo by sa s ním zaobchádzať ako s rovným;

Vštepiť dieťaťu sebavedomie, stimulovať sebazdokonaľovanie, ponúknuť pomocnú ruku tam, kde je to potrebné;

Radujte sa z úspechu svojich študentov;

Vedieť správne posúdiť vnútorný stav druhého človeka, súcitiť a vcítiť sa do neho;

Nehľadajte ľahkú cestu v komunikácii s deťmi, nájdite s každým dieťaťom správny štýl komunikácie, hľadajte jeho dispozície a vzájomné porozumenie;

Byť schopný ospravedlniť sa, ak sa mýliš, mať autoritu medzi deťmi;

Nemať obľúbencov, milovať každého jednotlivo.

Ako triedny učiteľ, Veľkú pozornosť venujem práci s rodičmi. Ciele, ktoré som si stanovila pri plánovaní stretnutí, prispievajú k rozvoju jednotných požiadaviek na výchovu detí, integrácii úsilia rodiny a pedagógov do aktivít na rozvoj osobnosti dieťaťa.

Neustále sa zdokonaľujem odborná zručnosť lepšie zabezpečiť vzdelávacie štandardy prostredníctvom opakovacích kurzov. V marci 2012 si teda vypočul prvé zasadnutie krajských out-of-the-box PC kurzov, ktoré vyučovala MV Miňová, „Federálny štátny vzdelávací štandard v základnej škole v rámci IOSO“. Druhé zasadnutie sa uskutoční v októbri 2012.

Aktívne sa podieľam na práci RMC pre učiteľov BOZP, delím sa o svoje skúsenosti s kolegami a získavam ich neoceniteľné skúsenosti pre skvalitnenie mojich aktivít.

Za svedomitú prácu, profesionalitu a osobný prínos pri výchove mladej generácie ocenený Ďakovný list Správa okresu Shushensky a školské diplomy.

Učiteľ - organizátor bezpečnosti života A.N. Gaiter

Riaditeľ školy E.G. Ilyin

Oľga Vinogradová
Vychovávateľ, MDOU "Emmausská materská škola všeobecného vývojového typu";
pedagogická prax 14 rokov;
1 kvalifikačná kategória.
Opis pracovných skúseností na túto tému:
„Systém práce s deťmi staršieho predškolského veku na formovaní základov bezpečnosti života v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu“.
Relevantnosť:
Jednou z priorít a najdôležitejších potrieb ľudstva je zabezpečiť bezpečnosť jeho života, čo sa odráža v štúdiách mnohých domácich vedcov, počnúc MV Lomonosovom, VA Levitským, IM Sechenovom, Vernadským atď. Moderná spoločnosť nesie obrovský materiál a ľudské straty v dôsledku nehôd, nehôd spôsobených človekom, katastrof, prírodných katastrof. Na celom svete sa čoraz viac pozornosti venuje otázkam bezpečnosti ľudí: analyzujú sa výsledky rôznych druhov pracovnej činnosti, študujú sa problémy priemyselnej bezpečnosti a ochrany životného prostredia, teoretické otázky ochrany pred prírodnými a umelými katastrofami. a sociálny pôvod. Intenzívne sa hľadajú spôsoby formovania návykov zdravého životného štýlu u mladšej generácie. reality modernom svete, človekom spôsobené katastrofy, ekologické katastrofy, zvýšená kriminalita, ekonomická nestabilita a pod. potvrdzuje nespornú relevantnosť tejto témy.
Podmienky pre vznik skúsenosti: predškolské zariadenia, verejnosť, rodičia. V tejto súvislosti otázka sociálny vývoj dieťa je proces, počas ktorého si dieťa osvojuje hodnoty, tradície, kultúru spoločnosti, v ktorej bude žiť. Učíme ho žiť vedľa druhých s prihliadnutím na ich záujmy, pravidlá a normy správania sa v spoločnosti, t.j. stať sa sociálne kompetentnými. Žiaľ, naša mentalita „ignoruje“ neoceniteľnosť ľudského života, preto „super úlohou“ je, aby si deti uvedomili, že sa musia o svoj život starať a chrániť ho. Upozornila som na tento problém a dospela som k záveru, že ho nemožno nechať bez dozoru a rozhodla som sa popracovať na základoch bezpečnosti života so staršími deťmi predškolského veku.
Hlavná pedagogická myšlienka:
Aby sme život prežili tak či onak, najprv ho treba zachrániť, základy bezpečnosti života sú súhrnom vedomostí o všeobecne uznávaných ľudských normách správania a schopnosti konať v ťažkej nebezpečnej situácii. Vedúcou pedagogickou myšlienkou je tvoriť pedagogické podmienky na formovanie vedomostí medzi predškolákmi, trvalo udržateľných zručností o základoch bezpečnosti života a zdravého životného štýlu.
Ciele a ciele:
Úlohy pri práci s deťmi:
- formovať vedomosti detí o zdravom životnom štýle, podporovať povedomie o pojme „zdravý životný štýl“;
- formovať u detí uvedomelý a zodpovedný postoj k osobnej bezpečnosti a bezpečnosti iných;
- rozširovať a systematizovať vedomosti detí o správnom správaní sa pri styku s cudzími ľuďmi;
- rozšíriť chápanie detí fyzikálne vlastnosti okolitý svet:
- formovať vedomosti detí o pravidlách správania sa v prípade požiaru, o pravidlách cestnej premávky;
- rozvíjať emocionálne hodnotový postoj k okolitému svetu;
- rozvíjať intelektuálne emócie detí: vytvárať podmienky pre vznik prekvapenia vo vzťahu k pozorovaným javom, pre prebudenie záujmu o riešenie stanovených úloh, pre reflexiu, pre možnosť radovať sa z objavu;
Úlohy so zľavou s rodičmi:
- oboznámiť rodičov s prácou MDOU na formovaní základov bezpečnosti života u starších detí predškolského veku;
-zvýšiť úroveň vedomostí rodičov o formovaní starších predškolských detí o základoch bezpečnosti života;
- vychovávať rodičov zodpovedných za udržanie zdravia, bezpečnosť detí, ich emocionálnu pohodu;
Teoretický základ skúseností:
Vo svojej práci sa riadim programom „Od detstva do dospievania“ od T.N. Doronova a kol., Avdeeva N.N., Knyazeva O.L., Sterkina G.B. "Bezpečnosť". Startseva O.Yu. "Škola cestných vied", T.A. Shorygina "Rozhovory o základoch bezpečnosti s deťmi vo veku 5-8 rokov"
Technologický aspekt:
Svoju prácu som začal s cieľom oboznámiť deti so základmi bezpečnosti života vytvorením prostredia rozvíjajúceho predmet. V prvom rade bolo potrebné doplniť prostredie rozmanitosťou didaktické hry a vizuálny materiál. Spolu s rodičmi som vytvoril bohatú kartotéku, ktorá obsahovala rôzne hry o základoch bezpečnosti. Súčasťou môjho pracovného plánu sú aj rôzne exkurzie, rozhovory a zábava.
Efektívnosť: - výrazne sa doplnili vedomosti detí; - deti sa naučili pravidlá správania sa v lese, pri vodnej nádrži, rozlišovali jedlé a nejedlé huby a bobule atď. - získal vedomosti o pravidlách požiarnej bezpečnosti a pravidlách cestnej premávky; - deti sa učili o zdravom životnom štýle; - systematizovali vedomosti detí o kontaktoch s cudzími ľuďmi doma a na ulici; - mnohí rodičia začali viac venovať pozornosť otázke formovania základov bezpečnosti u detí;
Smernosť:
Túto skúsenosť môžu využiť vychovávatelia seniorských a prípravných skupín.