Metodické vypracovanie programu sekcie „Umelecký a estetický rozvoj“. Vzdelávacia oblasť "Umelecká tvorivosť"

nádej sobolia
Pedagogická diagnostika detí štvrtého roku života vo vzdelávacom odbore „Výtvarný a estetický rozvoj“

Pedagogická diagnostika detí štvrtého roku života vo výchovno-vzdelávacej oblasti« Umelecký a estetický vývoj» (POP TO "pôvody") Vizuálna aktivita

Štvrtý rok života

Výchovné úlohy

rozvoj schopnosť používať ceruzku alebo iné prostriedky snímky; vytvoriť obraz rôznymi spôsobmi: ťahy, škvrny, ťahy, čiary.

"pohár"

Materiály (upraviť): ceruzky, farby, fixky atď.

Inštrukcie: Nakreslite pohár.

Kritériá hodnotenia:

1 bod - nízka úroveň - dieťa sa s úlohou zle vyrovná, formatívne pohyby nie sú dostatočne zvládnuté. Nedostatočné rozvinutá zručnosť, Užite si to vizuálne materiály.

2 body - priemerná úroveň - zvládol úlohu, práca bola vykonaná precízne, prospel obrázok.

3 body - vysoká úroveň - zvládol úlohu veľmi dobre. Obrázok doplnené ozdobnými detailmi.

Úvod deti k modelovaniu z hliny, cesto, plastelínu za účelom vytvorenia obrázky rôznymi spôsobmi: štipkanie, odtrhávanie, sploštenie, naťahovanie, vyvaľkanie hrudky medzi dlaňami a na rovine rovnými a krúživými pohybmi, spájanie hotových dielov medzi sebou.

"Semená pre vtáky".

Materiál: plastelína, modelovacia doska.

Dieťa je vyzvané, aby formovalo semená pre vtáky odštipnutím.

3 body - dieťa sa samostatne vyrovná s úlohou, vytvára expresívne obrázky rôznymi spôsobmi.

1 bod - dieťa sa s úlohou nevyrovná, odmieta úlohu splniť.

"Krumple pre matriošky".

Materiál: plastelína (hlina, cesto, modelovacia doska.

Dieťa je pozvané formovať palacinky na matriošku sploštením.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

"Pochúťky pre bábiky".

Materiál: plastelína (cesto, hlina, modelovacia doska.

Dieťa je vyzvané, aby vytvorilo pochúťku pre bábiku a oblieklo si ju tanier: cukrík - krúživým pohybom, volant - vyvaľkaním stĺpika a spojením jeho koncov, tanierik - sploštením hrudky medzi dlaňami, torta - sploštený tvar ozdobíme guličkami alebo stĺpikmi.

3 body - dieťa sa s úlohou vyrovná samostatne.

2 body - dieťa sa s úlohou vyrovná s pomocou dospelého alebo na druhý pokus.

1 bod - dieťa nezvláda úlohu.

Úvod do vytvárania pestrých farieb v aplikácii snímky z hotových prvkov.

"Ozdobte obrúsok"

Materiály (upraviť): hotové formy na aplikáciu, lepidlo, handrička, obrúsok, štetec.

Inštrukcie: Ozdobte obrúsok tým vzorka.

1) rozložte formuláre na list papiera.

2) zúčastniť sa.

3) rozotrieme lepidlom na handričku.

4) opatrne vráťte na miesto.

5) stlačte obrúskom.

Kritériá hodnotenia:

Nízka úroveň - postupnosť akcií je zmätená, aplikácia sa nevykonáva presne.

Stredná úroveň - pomocou hotových formulárov dôsledne vykonávam akcie.

Vysoká úroveň - vykonáva aplikáciu nezávisle a presne, ukazuje kreativitu.

"Gule sa kotúľajú po dráhe"

Vychovávateľ sleduje presnosť pri lepení, či je farba správne pomenovaná (porovnáva s vzorka,

odvolania za pomoc od dospelých,

Umelecký dizajn

Papierová konštrukcia

Štvrtý rok života

Výchovné úlohy

Spôsoby ukotvenia "Vráskanie" a Trhanie papier, zoznámenie sa s novým - "krútenie".

"Kvetina"

Materiály (upraviť): obrúsky (na pokrčenie a zvlnenie, obdĺžniky zeleného farebného papiera (trhanie - listy, vzorka.

Inštrukcie: Dieťa je požiadané, aby vykonalo prácu na vzorka.

Kritériá hodnotenia:

3 body - robí všetko nezávisle,

2 body - robí to samostatne, v prípade ťažkostí odvolania za pomoc od dospelých,

1 bod - vo väčšej miere nezvláda navrhované úlohy.

Vytvorenie prvej orientácie na veľkom hárku papiera.

"Učebná orientácia na papieri"

Materiály (upraviť): list papiera, farebné geometrické tvary.

Inštrukcie: Umiestnite červený kruh na hornú časť listu, modrý štvorec do stredu a zelený trojuholník na spodok.

Kritériá hodnotenia:

odvolania za pomoc od dospelých

Zvládnutie úkonov dotvárania a budovania výrazu obrázok.

"Dievča s dáždnikom"

Materiály (upraviť): obrázky dievčaťa, dáždnik, kvapôčky, biely list papiera.

Inštrukcie: Umiestnite obrázky na kus papiera.

Kritériá hodnotenia:

1 bod - nezvládol navrhovanú úlohu.

2 body - čiastočne zvládnuté, v prípade ťažkostí odvolania za pomoc od dospelých

3 body - vykonáva úlohu samostatne.

Umelecké literatúru a folklór

Štvrtý rok života

Výchovné úlohy

Vývoj u detí zvyk používať knihu ako trvalý prvok života, zdroj živých emócií a príležitosť na pozitívne zafarbenú komunikáciu s dospelým.

Stolná hra s potlačou "Literárna krajina".

Metodológia diagnostika... Pre pedagogická diagnostika literárneho vývinu dieťaťu je ponúknutá forma stolovej hry "Literárna krajina"

Stop "Knižkinov dom"

Pozrite sa, aký neobvyklý dom! ako sa to dá nazvať? Ako ste uhádli, že obsahuje knihy? Toto je Knižkinov dom - hlavný dom literárnej krajiny, pretože tu sú uložené všetky knihy. Zvyčajne je tu poriadok, ale nedávno tu bola rekonštrukcia a teraz sú všetky knihy pokazené, a kým si tu nedáte veci do poriadku, nemôžete cestovať ďalej!

V Knizhkovom dome je niekoľko izieb, v každej z nich sú rovnaké knihy, môžete si ich usporiadať podľa vlastného želania. Začnime?

Máte radi knihy?

Aké knihy máte najradšej?

Všetky knihy obsahujú literárne diela. Aké literárne diela poznáte?

Čo máš rád viac: rozprávky alebo príbehy? prečo? Aké rozprávky si pamätáte? Aké príbehy ste počuli? To, čo máte najradšej, potom umiestnite na prízemie do prvej miestnosti.

O čom najradšej počúvaš knihy? Umiestnite knihy na rôzne témy do rôznych miestností! Uveďte príklady!

Ktoré knihy umiestnite bližšie a ktoré - ďalej: vtipné, poučné, kognitívne (vysvetlite dieťaťu, ak je to potrebné, pomocou obrázkov, resp "hustý" príbeh?

Budete sem dávať len detské knihy? A čo "dospelí" poznáš knihy?

Výborne, priniesol úplný poriadok v Knizhkinom dome! Čakajú na vás ďalšie zaujímavé úlohy.

Kritériá hodnotenia

Nízka úroveň sa prejavuje chudobou literárnych skúseností dieťaťa, jeho nevýrazným záujmom o literatúru. Dieťa má problém pomenovať známe knihy, niekedy sa obmedzuje len na formulácie "O tom, ako.", "Kde bol tento hrdina?"... Nepozná literárne žánre. Rozlišovanie medzi rozprávkou, príbehom a poéziou na intuitívnej úrovni nedokáže vysvetliť ich rozdiely. Uprednostňuje jeden druh literatúry, zvyčajne rozprávky. Dieťa sa bez veľkého záujmu zúčastňuje úlohy, je rozptýlené, snaží sa prejsť na ďalšiu "stop" na mape.

Priemerná úroveň: dieťa sa vyznačuje celkovo kladným, nedostatočne uvedomelým vzťahom k literatúre. Záujem o čítanie je viac nie ako ale plytké a slabo motivované. Dieťa vymenúva 1-2 ukážky literárnych textov. Vedomosti o druhoch a žánroch sú kusé a nie vždy primerané. V priebehu plnenia úloh sa dieťa začína zaujímať o tému, kladie dospelému otázky, usiluje sa o spoločnú diskusiu.

Vysoký stupeňnápadité... Záujem o knihy je udržateľnejší, uvedomelejší a motivovanejší. Dieťa preferuje diela určitého druhu, žánru alebo témy. Snaží sa vysvetliť svoju voľbu. Preukazuje znalosť niektorých žánrových znakov literárnych textov, najmä obľúbených. Ochotne a emocionálne sa zúčastňuje úlohy, kladie otázky na objasnenie postoja dospelého k téme.

Stop "Literárna obývačka"

Metódy: Individuálny rozhovor s dieťaťom pomocou diagnostická hra"Literárna krajina".

Kde čítaš častejšie knihy: doma alebo v škôlke?

Máte radi, keď vám doma čítajú knihy?

Ako často sa to stáva?

Skončili ste v Literárnom salóne. Toto je názov miesta, kde ľudia komunikujú s literatúrou, teda čítajú knihy, rozprávajú sa o nich s inými ľuďmi.

Je také miesto vo vašom dome?

Má vaša rodina knižnicu? Ako vyzerá?

- Akých kníh je viac: pre deti alebo dospelí?

Stačia vám tie detské knihy doma?

Kde sú uložené?

Kritériá hodnotenia

Nízky level: nedostatočnosť literárnych skúseností dieťaťa, jeho neprejavený záujem o literatúru sú determinované nedostatkami rodinnej výchovy. Podľa dieťa: má doma málo a málo čítaných kníh, domáca knižnica nie je bohatá, pre detskú knižnicu nie je miesto, kníh je v nej málo. Rodičia sami doma čítajú zriedka, oni a dieťa radšej pozerajú televíziu.

Priemerná úroveň: dieťa sa vyznačuje celkovo pozitívnym vzťahom k počúvaniu kníh a zdieľaniu "Čítanie" s rodičmi. V rodine sa knihy čítajú dieťaťu pomerne často, ale nie dlho. Priestor na čítanie je pohovka, detská posteľ alebo akékoľvek iné neformálne miesto. Knižnica s knihami pre dospelých je oveľa bohatšia ako detská knižnica, pre ktorú je pridelené miesto vedľa detských hier a hračiek. Dieťa rado počúva dospelých, ktorí čítajú, no podľa jeho slov oveľa častejšie pozerá televíziu.

Vysoký stupeň: literárna skúsenosť dieťaťa je pomerne bohatá a pestrá nápadité kvôli serióznemu postoju k literatúre a literatúre rozvoj rodiny... Rôzni členovia rodiny majú veľký záujem o knihy, rozvíjať- jemu a predškolákovi, neustále mu čítať knihy. Doma je podľa dieťaťa bohatá knižnica, je pre ňu vyčlenené špeciálne miesto, v blízkosti sú police s detskými knihami, ktorých je tiež dostatok. Knihy pre dospelých a deti neustále dopĺňané. Doma je špeciálne miesto na čítanie a diskusiu o knihách. Dieťa rado počúva čítanie dospelých, málo číta (alebo rádo často "sledovať" knihy sám). Rodina má k dispozícii výber audio a video nástrojov na zoznámenie sa s literárnymi dielami.

Štvrtý rok života

Počúvanie hudby

Výchovné úlohy

Úvod deti na počúvanie malých hudobných skladieb a úryvkov z väčších diel v podaní orchestra a jednotlivých hudobných nástrojov (klavír, gombíková harmonika atď.).

Pozorovanie detí v experimentálnych situáciách

Mŕtvica diagnostika... Odhalenie zvláštností reagovania na hudbu v deti štvrtého roku života v nasledujúcich situáciách.

Situácia 1. Zvuk hudby počas voľných aktivít deti(akákoľvek populárna detská pieseň).

Situácia 2. Zvuk hudby počas voľných aktivít deti(úryvok klasického diela, napr. A. Vivaldi „Čas roku... Jar").

Situácia 3. Zvuk hudby počas voľných aktivít deti(akákoľvek populárna súčasná hudba).

Situácia 4. Zavedenie nového, ale známeho hudobného nástroja, ako je napríklad fajka, do hudobného kútika.

Situácia 5. Pridanie nového, neznámeho hudobného nástroja, ako je napríklad račňa, do hudobného kútika.

Situácia 6. Učiteľ hrajúci na hudobnom nástroji.

Situácia 7. Učiteľ zaspieva známu detskú pesničku.

Situácia 8. Problémové hranie situáciu: „Bábika Tanya prišla na návštevu. Chce, aby sme jej dali hudobný koncert. Čo urobíme; spievať, tancovať alebo hrať na flaute? Možno by sme si mohli vypočuť nejakú hudbu?"

Situácia 9. Obliekanie na prechádzku do hudby.

Situácia 10. Ideme spať pri hudbe.

Kritériá monitorovania detí počas organizácie diagnostické situácie:

Selektivita, preferencia druhu hudobnej činnosti;

Sila a stabilita emocionálnej odozvy na hudbu.

Vytváranie emocionálnej reakcie na hudbu, schopnosť počúvať ju, cítiť jej celkovú náladu.

Pozorovanie v špeciálne organizovanom procese vnímania hudby (N. A. Vetlugina)

Cieľ: študovať znaky vonkajšieho prejavu emocionálnej citlivosti deti pri počúvaní hudby.

Príprava na štúdium. Zdvihnúť 3-4 hudobné diela rôznych žánrov, ktoré deti nepoznajú podľa ich veku ( Napríklad: "Kamarinskaya" M. Glinka, "Pochod Fortinbras" D. Šostakovič, "akvárium" K. Saint-Saens; "vtip" JE. Bach, "Jesenná pieseň" P. Čajkovský,

Pokrok v pozorovaní. Deti sú pozvané počúvať hudobné skladby kontrastného charakteru. Preskúmajte okamžité reakcie deti k hudbe... Hudobné diela sa s dieťaťom hrajú alebo počúvajú v intervaloch 1-2 dní, pričom sa pozoruje jeho mimika, pantomíma, reč.

Kritériá hodnotenia emocionálnych prejavov dieťaťa stať sa:

túžba počúvať hudbu;

koncentrácia, stabilita pozornosti;

trvanie vnímania;

fyzická aktivita, prítomnosť pohybov, reakcie tváre, vokalizácia;

silu a trvanie emocionálneho vplyvu hudobného diela na dieťa.

Výsledky.

Mierou expresivity v procese vnímania hudby deti sú rozdelené do 3 skupín.

1. skupina - vysoký stupeň prejavu v procese vnímania hudby;

2. skupina - priemerná miera prejavu vo vnímaní hudby;

3. skupina - neexpresívne vnímanie hudby.

Diagnostická herná situácia"Bábika spí - bábika tancuje"

Cieľ: identifikovať znaky emocionálnej reakcie deti k hudbe.

Organizácia hry. Deti sú pozvané počúvať hudobné skladby kontrastného charakteru (tanec a uspávanka) v audio nahrávky:

"kôň", hudba. E. Tilicheeva;

"Uspávanka", hudba. V. Agafonnikov.

Po vypočutí vychovávateľka pozýva deti, aby si vybrali hru s bábikou na hudbu (zatraste bábikou alebo ukážte, ako bábika tancuje).

"Hra s koňom", hudba. I. Kiško;

"dážď", ruská ľudová pieseň v spracovanie T... Popatenko;

"Ideme do sprievodu", hudba. Yu Slonova;

"slávnostné", hudba. T. Popatenko.

Deťom sa ponúka nasledujúca hra akcie: bábika sa hrá s koníkom, bábika je v daždi, bábika ide do parády, bábika má sviatok.

Kritériá hodnotenia reakcie dieťaťa na hudbu sú:

emocionalita (ukazuje emócie pri počúvaní);

sprevádzanie zvuku hudby mimovoľnými pohybmi; ^ pozornosť a koncentrácia;

primeranosť hernej akcie k hudobnej skladbe.

Výchovné úlohy

Zabezpečenie starostlivého prístupu k spevu a rečovému hlasu dieťaťa, zabránenie hlasitému spevu a nútenému ozvučeniu reči.

Hravé kreatívne cvičenie "Tvorivosť piesní"

Cieľ (pieseň)činnosti deti štvrtého roku života.

Organizácia hry. Dieťa je pozvané, aby zaspievalo známu pieseň (určuje sa miera presnosti intonácie).

Spievanie neznámej piesne so sprievodom (vokálna pamäť, presnosť intonácie).

Kritériá hodnotenia:

3 - spieva zdĺhavo, melodicky, intonuje podľa melódie piesne;

2 - snaží sa spievať melodicky, intonácia nie je stabilná, dikcia nie je úplne rozvinutá;

1 – "spieva" hovorí v rovnakej výške, nevyslovuje zvuky zreteľne;

Vykonávanie diagnostiky(pieseň)činnosti.

Cieľ: preskúmajte vlastnosti predstavenia (pieseň)činnosti deti štvrtého roku života.

Použité metódy diagnostika: rozhovor, pozorovanie, diagnostická situácia, analýza produktov činnosti detí.

Rozhovor je zameraný na zistenie postoja dieťaťa k piesňovému prejavu a tému detských piesní, ktorá je pre predškoláka atraktívna. Rozhovor sa vedie s každým dieťaťom individuálne a zahŕňa nasledujúce otázky.

1. Máš nejaké obľúbené pesničky? O koho ide?

2. Keď máš dobrú náladu, akú pesničku si spievaš?

3. Aké pesničky sa podľa vás páčia iným deťom?

4. Počúvaš rád pesničky v rádiu alebo TV? Kde si viac jesť: doma alebo v škôlke?

Počas rozhovoru je potrebné identifikovať nasledujúce:

Aké pesničky deti preferujú;

Kto je najčastejšie hrdinom detských piesní;

Postoj deti spievať;

Piesňový repertoár typický pre deti tejto skupiny.

Cieľavedomé pozorovanie detí pri ich voľných aktivitách (medzi triedami, na prechádzkach, počas hier atď.) vedené s cieľom zistiť frekvenciu používania piesní v každodennom živote život v škôlke a ich rozmanitosť.

Výsledky pozorovania sa posudzujú podľa nasledujúceho ukazovatele:

Hudba znie každý deň život v škôlke;

Deti spievajú podľa vôle;

Tráviť voľný čas v hudobnej zóne skupiny;

Venujú sa nezávislým hudobným aktivitám;

Skladať piesne z vlastnej vôle;

Ukážte nezávislosť a aktivitu v procese písania;

Do procesu písania sa zapájajú pomôcky.

Vzdelávanie deti správne zdravú výchovu, ktorý vám umožní spievať v prirodzenom zvuku, bez kriku a stresu, sprostredkuje náladu a charakter piesne.

Hravé tvorivé cvičenie na identifikáciu čistoty intonácie "echo", hudba. Tiličejeva.

Cieľ: Odhalte úroveň čistej intonácie.

Metodológia: deti v zbore spievajú daný text a dieťa ho opakuje a presne reprodukuje melódia:

deti: Echo!

deti: Odpovedz mi!

Reb: Odpovedz mi!

deti: Čisto spievaj

Neodkladať!

Všetko okolo mňa

Opakujte!

Kritériá hodnotenia:

Vysoký stupeň: intonačne presná reprodukcia melódie nahlas aj pre seba;

Priemerná úroveň: nestabilná presná reprodukcia melódie;

Nízky level: Melódia sa neprehráva presne.

Experimentálne - praktická práca bola organizovaná na základe seniorskej skupiny č. 6 MŠ MADOU CRR č. 111, Ťumen, 2. budova. Celkovo bolo vyšetrených 23 detí staršieho predškolského veku (Príloha č. 1).

V počiatočnej fáze štúdie sa zistilo, že v materskej škole je výtvarný ateliér na vykonávanie aktivít v podskupinách. Dizajn umeleckého štúdia je vyrobený vo svetlých farbách, steny zdobia detské práce. Výtvarný ateliér disponuje mikrokabinetom, ktorý obsahuje učebné pomôcky pre učiteľov výtvarnej výchovy. Vedľa sú police s omaľovánkami a albumami pre deti. Vo výtvarnom ateliéri je najmä minimúzeum ľudového úžitkového umenia. Miestnosť poskytuje aj kútik pre samostatnú tvorivú prácu detí, kde sú na to potrebné materiály: biely papier, farebný papier, kartón, gvaš, akvarel, sada štetcov, farebné ceruzky, fixky, pastely, poháre na vodu, bavlnené obrúsky, stojany na kefy ...

Pred prácou bol vypracovaný dlhodobý plán (Príloha č. 2), ktorý obsahoval tri etapy: zisťovací experiment (21.04 - 22.04); formačný experiment (23.04-13.05) a kontrolný experiment (14.05-16.05).

Účelom zisťovacieho experimentu je zistiť úroveň estetického vývinu u starších detí predškolského veku.

Úlohy zisťovacej fázy:

• 1. štúdium úrovne estetického vývoja starších detí predškolského veku;
• 2. štúdium postoja rodičov k problému estetického vývinu detí.

Na diagnostikovanie úrovne estetického vývoja u starších detí predškolského veku, ako aj na identifikáciu kvality detského vnímania umenia a remesiel boli použité nasledujúce metódy:

• 1. Dopytovanie rodičov (Príloha č. 3). Účel: identifikovať podmienky pre estetický rozvoj dieťaťa v rodine.
• 2. „Diagnostika intelektuálneho a estetického rozvoja predškolákov pomocou umenia“ (TS Komárová) upravená (Príloha č. 4). Účel: odhaliť u detí úroveň formovania predstáv o umení a remeslách. Forma organizácie - rozhovor, analýza produktov činnosti.

Na začiatku štúdie boli rodičia opýtaní, odpovede boli zaznamenané a následne analyzované (Príloha č. 3.1). Po matematickom spracovaní údajov z prieskumu sa zistilo, že len 13 rodičov (24 %) zoznamuje svoje dieťa s predmetmi dekoratívneho a úžitkového umenia. Ľudové umelecké predmety má však doma 88 % rodín. 3 rodiny (13 %) uviedli, že ľudové výrobky sú pre nich prostriedkom rozvoja a výchovy dieťaťa, pre 6 rodičov (26 %) kultúrnym dedičstvom a pre zvyšných 14 rodín (61 %) suvenírom interiérová dekorácia. 54 % rodičov verí, že ich dieťa sa riadi dielami ľudového úžitkového umenia (rozlišuje druhy malieb, vzory, ornamenty). Úplne všetci rodičia vyjadrili súhlas s prácou na estetickom vývoji detí.

Výsledky dotazníkového prieskumu rodičov staršej skupiny nám umožnili vyvodiť tieto závery: väčšina rodičov má predstavu o umení a remeslách, no len málokto sa snaží dať o nej predstavu svojim deťom, ale bude mať pozitívny vzťah k tomu, že ich dieťa sa naučí viac o umení a remeslách.

S cieľom identifikovať úroveň vedomostí detí o umení a remeslách, diagnostika vedomostí detí o farbách použitých na maľbách, schopnosť rozlišovať prvky vzoru, schopnosť klasifikovať druh ľudového umenia (rozlíšiť druhy výrobkov: výrobky Gorodets, výrobky Khokhloma, drevorezby Tyumen), popíšte výrobok, vytvorte vzor na siluetu podľa vzorky (príloha 4).

Diagnostika úrovne estetického vývoja starších detí prebiehala v dvoch etapách (Príloha 4.2). V prvej fáze (individuálna práca) pomocou didaktických úloh „Zhromaždite celok“, „Vernisáž“, znalosť detí o druhoch dekoratívneho a úžitkového umenia, farbách a prvkoch použitého maliarskeho vzoru, znalosť charakteristických čŕt boli určené vlastnosti každého z druhov dekoratívneho a úžitkového umenia. V druhej fáze (podskupinová práca) boli deti požiadané, aby vytvorili vzor na siluete na základe navrhovaných druhov umenia a remesiel. Metódy vykonávania diagnostických úloh boli: hra, rozhovor, zaznamenávanie akcií a odpovedí detí, analýza produktov činnosti.

Na základe výsledkov diagnostických úloh možno vyvodiť tieto závery: vo všetkých prezentovaných typoch dekoratívneho a úžitkového umenia (výrobky Gorodets, výrobky Khokhloma, rezbárstvo Tyumen), pri vykonávaní a zhrnutí výsledkov možno vidieť prevahu stredných a nízkych výsledkov. Pri diagnostikovaní pomocou produktov Gorodets ich vedelo pomenovať 61 % detí, no nepomenovali ich s ťažkosťami a 39 % vôbec nepomenovalo druh ľudového umenia. Veľmi nízke výsledky boli v stĺpci „Vykonáva vzor na siluete – úroveň dokončenia“: ide najmä o priemerné (52 %) a nízke (48 %) ukazovatele. Alena G., Vadim R., Dima K., Matvey K., Timofey K. sa s diagnostickou úlohou vyrovnali pomerne úspešne, mali však aj určité ťažkosti (Príloha č. 4.3).

Pri diagnostike chochlomských produktov dokázalo 65 % detí pomenovať umeleckú formu len s pomocou učiteľa, 35 % si nevedelo spomenúť na názov produktu. Rovnako ako pri diagnostike produktov Gorodets sa deťom ťažko opisovalo (30 %). Pri plnení úlohy o prevedení vzoru na siluetu deti vykazovali stredné a nízke výsledky (61 % a 39 %) (Príloha č. 4.4).

Pri vykonávaní diagnostických úloh na rezbárstve Tyumen boli tiež odhalené nízke a stredné výsledky, deti mali všeobecné predstavy o rezbárstve, nezvýrazňovali charakteristické znaky (nevedeli opísať produkt alebo ho opísali nepresne - 74% a 26%); nedokázal správne umiestniť prvky vzoru na siluetu (52 %) (príloha č. 4.5).

Pri vyjadrovaní postoja k umeleckým dielam bola drvivá väčšina detí (76 %) na priemernej úrovni. Deti vyzdvihovali krásu výrazových prostriedkov týchto druhov umenia, no zároveň nedokázali argumentovať svojimi myšlienkami, a ak sa hádali, tak spoliehajúc sa na jednotlivé detaily alebo nepodstatné znaky. Niektoré deti zvýraznili jednotlivé detaily ozdôb, napríklad Ksenia Ya., Po zozbieraní chochlomskej lyžice so žltým pozadím, vysvetlila: „Páčilo sa mi to, pretože bobule sú okrúhle“. Deti, ktoré identifikovali bezvýznamné znaky, charakterizovali tieto odpovede: „pretože tu sú moje obľúbené farby“ (Savely S. pri opise Gorodetovej tabule) alebo pri skúmaní okeníc objemovou hornou drevorezbou: „lebo rád chodím k babičke do leto a má rovnaké okná “(Milana A.).

Vo všeobecnosti diagnostika intelektového a estetického rozvoja predškolákov pomocou umenia ukázala nasledovné výsledky. U detí nebola vysoká úroveň intelektuálneho a estetického rozvoja.

Priemernú úroveň kvality vnímania umeleckých remesiel preukázalo 17 detí (67 %). Tieto deti pomenovali jeden typ maľby. Pri popise produktu pomenovali charakteristické vlastnosti. Naznačili podobnosť a rozdiel v jednej charakteristike. Svoj postoj k produktu dobre zhodnotili, ale verbálne ho obmedzili. Pri zhotovovaní vzoru nebol súlad so štýlom maľby úplný. Priemerné technické zručnosti, práca z 2/3 nedokončená.

Zvyšných 6 detí (33 %) vykazovalo nízku úroveň intelektuálneho a estetického vnímania (Ekaterina S., Roman P, Davlatbek T., Maxim B., Anastasia V., Timofey K.). Deti s nízkou úrovňou nerozlišovali druhy maľby. Zistili sme, že je ťažké opísať tému. Nedalo sa porovnávať na základe podobností a rozdielov. Bolo pre nich ťažké vyjadriť svoj postoj k produktu. Pri rozbore ich tvorby vzor kresby nezodpovedal štýlu maľby. Majú nízku technickú úroveň a maľovanie produktu je úplne skopírované.

Vo všeobecnosti sa získali nasledujúce výsledky (prílohy č. 4.3, č. 4.4, č. 4.5). Žiadne z detí nepomenovalo všetky druhy maľby, výrobky neboli podrobne popísané. Pri vytváraní vzoru nebol dodržaný jasný štýl maľby a neboli zavedené nové prvky. Preto nikto neukázal vysokú úroveň. 17 ľudí zo skupiny vykazovalo priemernú úroveň estetického rozvoja. Pri popise produktu pomenovali jeden typ maľby

Konštrukciu optimálneho procesu umeleckého a estetického rozvoja detí do značnej miery uľahčuje štúdium čŕt výtvarnej a estetickej skúsenosti žiakov. Tým je zabezpečená korelácia stanovených cieľov, zvoleného programu so schopnosťami detí skupiny a zavedenie potrebných úprav do pedagogického procesu.

Účel diagnostiky: identifikácia čŕt výtvarného a estetického vývinu predškolákov (na základe vývinu výtvarného umenia).

Diagnostické úlohy spojené s identifikáciou znakov prejavu estetického postoja u detí predškolského veku;

Zdôvodnenie diagnostických úloh. Na splnenie podmienok sú zamerané moderné vzdelávacie programy, vedecký výskum v tejto oblasti vytvorenie estetického postoja u detí. Kategória „estetický postoj“ má v súčasnosti množstvo rôznych interpretácií a prístupov k chápaniu svojej štruktúry a je považovaná za komplexný viaczložkový útvar. V širšom zmysle (akceptovanom v moderných vzdelávacích programoch) estetický postoj integruje štyri zložky: emocionálne(estetické emócie, pocity, stavy, ktoré umožňujú dieťaťu emocionálne a zmyslové skúmanie sveta), epistemologické(vytvorené na základe estetického vnímania, estetických úsudkov a predstáv a poskytovania estetického poznania), axiologické(vrátane estetických hodnotení, vkusu, ideálov; tvoriacich základ estetických hodnôt a určujúcich formovanie estetických motívov, potrieb), aktívny(„Estetické činy“ (TG Kazakova, IA Lykova), druh „manifestácie v akcii“). Tento prístup môže určiť hlavné smery konštrukcie diagnostiky, kritériá, skupiny a úrovne. Umelecký a estetický vývoj je zároveň daný tak „biologickými predpokladmi“, ako aj sociálnymi faktormi. Vyžaduje si to komparatívne štúdium čŕt rozvoja zmyslových, estetických, tvorivých schopností detí, ako aj vplyvu prostredia na tento proces (čo zahŕňa štúdium pedagogických podmienok tohto procesu).

Zároveň sa pri analýze výsledkov zamerať na formovanie estetického postoja k realite u detí, ako aj na myšlienku polyartistického prístupu. cenné viac integrovaná interpretácia údajov v „príbuzných“ smeroch(v prepojení medzi rozvojom rôznych druhov a žánrov umenia (hudobné, výtvarné, hrané, literárne), zvládnutie umeleckých činností (výtvarná, hudobná, literárna tvorivosť, divadelné hry). komplikované(a zbytočné!) univerzálna úloha“, čo umožní zdôrazniť úroveň formovania estetického postoja medzi predškolákmi (určuje to aj vekové schopnosti detí - v mnohých ohľadoch konkrétnosť osvojených konceptov, počiatočná fáza osvojenia metód vytvárania obrázok). Závery týkajúce sa formovania estetického postoja účelnejšie je formulovať na základe „diferencovaného“ štúdia(pre detské typy produktívnych činností, rôzne druhy a žánre umenia, ktoré deti ovládajú), ale pod podmienkou Použitie porovnateľné ukazovatele(napríklad prejav samostatnosti, iniciatívy, kreativity; rozvoj schopností vytvárať expresívny obraz (v kresbe, hre, plastickej skice, rozprávke) a porovnateľné diagnostické úlohy(pozorovanie tvorivej hry dieťaťa a vymýšľanie plastickej skice, správania sa v procese stavby a kreslenia). Zároveň sa spolu s výsledkami zadaní a testov dostávajú do popredia „hovoriace maličkosti“, ktoré si možno všimnúť hlavne v procese dennodenného pozorovania deti (všíma si dieťa prejavy krásy v každodenných situáciách, okolité predmety, ako reaguje na estetické prejavy; existujú estetické preferencie a pod.).

Vo výskume N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komárová, I.A. Lyková, N.P. Sakulina, R.M. Chumicheva, E.M. Toršilová, E.A. Flerina a i., predstavuje zaujímavé diagnostické úlohy, ukazovatele a úrovne umeleckého a estetického vývinu detí, ktoré umožňujú podrobnejšie (hĺbkovo, v určitých oblastiach, typoch činností, predstavách o rôznych druhoch umenia) študovať estetickú skúsenosť predškolákov. rôzneho veku. Diagnostické úlohy uvedené nižšie sú možná možnosť a správať sa ako orientačné body pre štúdium skúseností detí a budovanie pedagogického procesu. V závislosti od cieľov, cieľov, špecifík vzdelávacích programov, ako aj vlastností detí skupiny je možné spresniť, doplniť, použiť v kombinácii s inými diagnostickými technikami.

Odôvodnenie výberu diagnostických úloh... Pri vykonávaní diagnostiky sa berú do úvahy nasledujúce body:

Ø Na úrovni „vecnej“ vo väčšine všeobecných vzdelávacích a čiastkových programov sa obsah harmonicky spája, čím sa zabezpečuje riešenie dvoch vzájomne súvisiacich úloh: oboznámenie sa s umením a rozvoj skutočnej vizuálnej činnosti detí ... V moderných programoch sú tieto dve sekcie úzko prepojené: rozvoj umeleckého a estetického vnímania je uznávaný ako jedna z vedúcich podmienok aktivizácie a obohatenia detského umenia. Vo viacerých programoch sa však s prihliadnutím na nerovnomernú mieru rozvoja vnímania a aktivity počíta s akýmsi „izolovaným“ zvládnutím umenia a rozvojom tvorivosti detí. V tomto ohľade by sa úlohy mali použiť na identifikáciu čŕt vývoja deti oboch smerov;

Ø Berúc do úvahy osobitosti veku - „aktivitný“ vývoj sveta predškolákov, pri implementácii akejsi expresnej diagnostiky by sa v prvom rade mala venovať osobitná pozornosť rozvoju tvorivosť detí (rozvoj aktivít).

Ø Pri výbere kritérií, formulovaní opisov úrovní umeleckého a estetického vývinu detí by sa viac pozornosti nemalo venovať ani tak formovaniu „konkrétnych predstáv, rozvoju zručností“, ako skôr prejav kreativity, iniciatívy, samostatnosti pri vytváraní obrazu, používaním výrazových prostriedkov, osvojovaní si spôsobov tvorby obrazu, osvojovaní si estetických kategórií, úrok k osvojeniu si krásneho v prostredí a tvorivej reflexii v produktívnych činnostiach, samostatný používanie deťmi ovládal výtvarný a estetický skúsenosti v rôznorodých činnostiach, vyjadrenie vlastného názoru a prejavenie individuality(vlastné chápanie krásy, videnie umeleckých obrazov).

Ø Je potrebné aktivovať túžbu detí podieľať sa na diagnostických úlohách využívať herné postavy a vytvárať zaujímavé herné situácie... Možnosti postáv (na vykonávanie strednej a záverečnej diagnostiky) v závislosti od veku detí a subkultúry a následnej pedagogickej práce môžu byť:

– Kid Brush, ktorý nevie kresliť (nevie aké obrázky, žánre maľby, nevie „povedať“ o obrázku a pod.) a pozýva deti, aby ho to naučili. Na začiatku diagnózy môže byť Brush Kid reprezentovaný Wand, ktorý sa chce premeniť na Brush. Častým motívom je pomôcť premeniť sa na Štetec. Po každej úlohe sa objaví vilus štetca (nakreslený samotným dieťaťom);

– Blot, ktorá sa považuje za skvelú umelkyňu, no nevie kresliť a nič nevie. Deti sú pozvané, aby pomohli pri škvrne;

- použitie " ihrisko "(hárok papiera s nefarebným skákajúcim obrázkom rôznych predmetov alebo pozemku). Za každú splnenú úlohu dostane dieťa ceruzku (rovnakej farby) a právo vyfarbiť časť obrázka. Častým motívom môže byť - "pomôžte víle krásy" vrátiť farby do Čarovnej krajiny - namaľovať obraz vymazaný darebnosťou-Rubberom rôznymi farbami.

Ø Vykonávanie diagnostických úloh možno vykonávať ako individuálne(v tomto prípade je vylúčená možnosť „špehovania“ dieťaťa pri výbere preferovaného estetického objektu, námetu na prácu, výrazových prostriedkov u iných detí), tak vpredu(na špeciálnej hodine diagnostickej orientácie). V tomto prípade je cenné vidieť „správanie“ každého dieťaťa (ľahký nástup do práce, hľadanie rád, rád, komunikácia s rovesníkmi v procese činnosti a o výsledkoch).

Ø Čo sa týka identifikácie znakov estetického postoja, prejavu kreativity vo vizuálnej činnosti hodnotné nie „chvíľkové“ štúdium(jednorazové vykonanie celej diagnostiky), a zdĺhavý proces pozorovanie a zaznamenávanie významných skutočností. Keďže kreativita je subjektívna a individuálna, v jej procese sa rozlišuje takzvaná „latentná“ fáza (živenie myšlienky), niekedy trvá „odhalenie“ emocionálnych dojmov, výber formy ich prezentácie. V tomto ohľade sa nepredpokladá vykonať všetky úlohy za 1-2 dni. Takzvaný " diagnostické „týždne(napr. september – január – máj), počas ktorých bude štúdia realizovaná. V tomto prípade možno niektoré z úloh použiť v " okamžite“(Počas roka) - napríklad na štúdium zvláštností záujmu a„ akceptovanie “možnosti kreslenia netradičnými technikami deťmi sa používa množstvo konverzačných otázok, ako aj vytvorenie kresby s rôznych materiálov. Umožní vám to vidieť „problémové momenty“ vo vývoji netradičných techník (kde začať, aké technické a vizuálno-výrazové zručnosti treba rozvíjať, aký materiál je pre deti zaujímavejší).

Ø Pri definovaní obsahu rozhovorov s deťmi, pozorovacích kritérií, sme sa zámerne vyhýbali „úzkym“ otázkam preukazujúcim znalosť detí o „konkrétnych“ odpovediach (napr. určiť charakteristické črty ľudových hračiek Filimonov a Dymkovo; pomenovať ilustrátori). Po prvé, obsah vzdelávacích programov sa v tomto aspekte trochu líši; po druhé, vzhľadom na rozdiely v sociokultúrnych tradíciách v rôznych regiónoch krajiny, ako aj na spontánne prežívanie detí je dôležitejšie identifikovať porozumenie (ich vlastného „videnia“) deťmi „krásy“, prejav záujmu, rozvoj schopnosti „reagovať“ na zaujímavý expresívny obraz, esteticky atraktívny predmet. Množstvo otázok venovaných identifikácii určitých predstáv o umení tiež nie je „zisťovacích“ („vie – nevie“), ale skôr orientačných („čo si myslí“, „ako si myslí“, „čo sa mu podarilo upozornenie v spontánnom zážitku“).

Keď to zhrnieme, môžeme rozlišovať niekoľkými smermi, na ktorom sa odporúča viesť diagnostika umeleckého a estetického vývoja predškolákov

Hierarchia diagnostických metód

Možné úlohy na identifikáciu znakov estetického postoja u detí predškolského veku.

Pedagogické kolektívy predškolských vzdelávacích organizácií v súčasnosti vykonávajú svoju činnosť v rámci prechodu na federálny štátny vzdelávací štandard predškolskej výchovy, schválený nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruska č. 1155 zo 17. októbra 2013. . V tomto smere by sa malo prehodnotiť a upraviť sledovanie dosahovania plánovaných výsledkov tvorby výchovno-vzdelávacieho programu deťmi. Podľa bodu 4.3. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie, ktoré sú sociálne - normatívnymi vekovými charakteristikami možných výsledkov dieťaťa v štádiu ukončenia stupňa predškolského vzdelávania, nepodliehajú priamemu hodnoteniu, vč. formou pedagogickej diagnostiky (monitorovania), a nie sú podkladom pre ich formálne porovnanie s reálnymi úspechmi detí.
Zároveň je možné v súlade s bodom 3.2.3 Štandardu pri realizácii vzdelávacieho programu vykonávať hodnotenie individuálneho rozvoja detí. Takéto hodnotenie vykonáva pedagogický pracovník v rámci pedagogickej diagnostiky (hodnotenie individuálneho vývinu detí predškolského veku spojené s hodnotením účinnosti pedagogického pôsobenia a podkladom jeho ďalšieho plánovania).

Dovoľujem si Vám dať do pozornosti hodnotiaci nástroj na posudzovanie plánovaných výsledkov v umelecko-estetickej výchovnej oblasti

Oblasť - Umelecký a estetický vývoj (kresba)

Skupina všeobecnej vývinovej orientácie pre deti od 6 rokov

Ukazovatele

1. Prejavuje stály záujem o umelecké diela: klasické, ľudové, okolité predmety, budovy, stavby. Vidí a chápe krásu v živote a umení, teší sa z krásy prírody.

2. Pozná a v praxi aplikuje materiály a zariadenia na maľovanie.

3. Samostatne komponuje ornament, v kompozičnej výstavbe využíva rytmus a symetriu. Ľahko vykonáva dekoratívne prvky - bodky, kruhy, rovné a vlnité čiary, kvapôčky, listy, kučery atď.

4. Vie, ako miešať farby na palete, aby ste získali požadovaný odtieň.

5. Správne vyjadruje tvar, štruktúru, proporcie objektu, farebnú škálu v obraze.

6. Usporiada obrázky v celom hárku, pričom pozoruje proporcionalitu na obrázku rôznych predmetov.

7. V procese činnosti je charakter línie súvislý, reguluje silu tlaku, maľuje malými ťahmi, ktoré nepresahujú obrys.

8. Samostatne demonštruje návrh výkresu.

Nástroje

1. Z pozorovaní.

2. Z pozorovaní.

3. Učiteľ ponúka nakresliť obrázok na voľnú tému.

4. Učiteľ v priebehu práce hodnotí postup činnosti a produkt činnosti.

Kritériá hodnotenia

3 body- Aplikuje rôzne farby a odtiene na vytvorenie výrazného vzhľadu. Zručne sprostredkúva obsah kresby, ako aj tvar a štruktúru predmetov, kompozične aranžuje dej, sprostredkúva popredie a pozadie, pri sprostredkovaní obrazu využíva rôzne výrazové prostriedky. Voľne kreslí vzory založené na umení a remeslách.

2 body- Aplikuje jednotné farby na vytvorenie obrazu, je ťažké vyvinúť nové odtiene, jasne nevyjadruje obsah kresby, ako aj tvar a štruktúru predmetov. Ťažkosti pri vytváraní kompozície, pri prenose obrazu veľmi nevyužíva rôzne výrazové prostriedky. Má ťažkosti s presnejším vykresľovaním vzorov.

1 bod- Nepoužíva rôzne farby a odtiene, nevie zobraziť ďalšie odtiene, nevie sprostredkovať obsah kresby, ako aj tvar a štruktúru predmetov, nevie postaviť kompozíciu. Nedá sa kresliť vzory.

výsledky

Vysoká úroveň - 20 - 24 bodov

Priemerná úroveň - 12 - 19 bodov

Nízka úroveň - 8-11 bodov

Galieva Natalia Vasilievna

„Právna výchova predškolákov“ – Všetci dospelí aj deti vedia, že rodina je náš najlepší priateľ na veľkej planéte. Právo na odpočinok. Rodinu si treba vážiť! Právo na lekársku starostlivosť. Právna výchova predškolákov. "Popoluška". Tu je postarané o zdravie detí, sestry deti odvážia a zaočkujú. Právo žiť a byť vychovávaný vo vlastnej rodine. V našej škôlke nielen učia, rozvíjajú, temperujú.

"Rozvoj pamäte u predškolákov" - 1. Metodika "Sprostredkované zapamätanie". Diagramy. Úlohy: Štruktúra práce: Následky poruchy pamäti: Výsledky zisťovacích a kontrolných pokusov. Ťažkosti so zvládnutím vzdelávacieho a školiaceho programu; zníženie produktívneho potenciálu; - školská neprispôsobivosť. Podmienky pre diagnostické vyšetrenie:

"Ekológia pre predškolákov" - Výchova k etickému a estetickému cíteniu, rozvoj emócií pomocou prírody. Integrácia environmentálnej výchovy so vzdelávacími oblasťami. Šťastný 8. MAREC. Cieľ našej práce: Formovanie počiatkov ekologickej kultúry osobnosti predškolákov, z čoho vyplýva formované ekologické vedomie, environmentálne orientované správanie a aktivity v prírode, ochrana životného prostredia, kognitívny záujem o poznatky o rodnej krajine.

"Psychologické zdravie predškoláka" - Výsledky psychodiagnostickej štúdie starších predškolákov metódou Toulouse-Pieron z hľadiska presnosti. Predmetom výskumu sú zložky psychického zdravia detí pri prechode z materskej školy do školy. Výsledky výskumu podľa metodiky R.I.Lalayeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova "Prerozprávanie počúvaného textu".

"Bezpečnosť predškolákov" - "Formy práce s rodičmi na podporu vedomostí o bezpečnom správaní predškolákov." Konzultácie: „Bezpečné detstvo“; "Branie rukojemníkov" "Bezpečnosť na vode" "Bezpečnosť v uliciach mesta" atď. Informačné a analytické formy práce: Aktívne formy interakcie: Obrazovky: "Bezpečnosť detí" "Bezpečnosť na ceste."

"Hry pre predškolákov" - Hra. Hlavným odborným mottom je "Neškodiť!" Slovník. Rodičovi. Flexibilné rečové správanie. Yashnova Olga Igorevna. Senior pedagóg MDOU d / s č. 393 "Rostok", tel 66-50-72. Súvislý prejav. Artikulácia. Pedagogické skúsenosti. Ekologická výchova predškolákov. Štruktúra smerov práce. Baranovskaja Oľga Viktorovna.