Výchovná práca o sociálnom a komunikačnom rozvoji. Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku: ciele, ciele a spôsoby realizácie

Socializácia je komplex sociálnych a duševných procesov, vďaka ktorým si človek osvojuje vedomosti, normy a hodnoty, ktoré ho definujú ako plnohodnotného člena spoločnosti. Ide o nepretržitý proces a nevyhnutnú podmienku optimálneho života jedinca.

predškolského veku v FSES DO

Podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu (FSES) sa socializácia a komunikačný rozvoj osobnosti predškoláka považujú za jednu vzdelávaciu oblasť - sociálny a komunikačný rozvoj. Dominantným faktorom v sociálnom vývine dieťaťa je sociálne prostredie.

Hlavné aspekty socializácie

Proces socializácie začína narodením človeka a pokračuje až do konca jeho života.

Zahŕňa dva hlavné aspekty:

asimilácia sociálnej skúsenosti jednotlivcom v dôsledku jeho vstupu do sociálneho systému vzťahov s verejnosťou;
aktívna reprodukcia systému sociálnych vzťahov jednotlivca v procese jeho začleňovania sa do sociálneho prostredia.

Socializačná štruktúra

Keď už hovoríme o socializácii, máme čo do činenia s určitým prechodom sociálnej skúsenosti do hodnôt a postojov konkrétneho subjektu. Navyše samotný jedinec vystupuje ako aktívny subjekt vnímania a aplikácie tejto skúsenosti. Za hlavné zložky socializácie je zvykom označovať prenos cez sociálne inštitúcie (rodina, škola a pod.), ako aj proces vzájomného ovplyvňovania jednotlivcov v rámci spoločných aktivít. Medzi sférami, do ktorých smeruje proces socializácie, sa teda rozlišuje aktivita, komunikácia a sebauvedomenie. Vo všetkých týchto oblastiach dochádza k rozširovaniu ľudských väzieb s vonkajším svetom.

Aspekt činnosti

V koncepcii A.N. Leont'evova činnosť v psychológii je aktívna interakcia jednotlivca s okolitou realitou, počas ktorej subjekt zámerne pôsobí na objekt, čím uspokojuje jeho potreby. je zvykom rozlišovať z niekoľkých dôvodov: spôsoby realizácie, forma, emocionálne napätie, fyziologické mechanizmy atď.

Hlavným rozdielom medzi rôznymi druhmi činnosti je špecifickosť predmetu, na ktorý je tento alebo ten typ činnosti zameraný. Predmet činnosti sa môže objaviť v materiálnej aj ideálnej podobe. Za každou danou položkou sa zároveň skrýva určitá potreba. Treba tiež poznamenať, že žiadna činnosť nemôže existovať bez motívu. Nemotivovaná činnosť, z pohľadu A.N. Leont'ev, je konvenčný koncept. V skutočnosti sa motív stále odohráva, no môže byť latentný.

Základ každej činnosti tvoria samostatné úkony (procesy určené vedomým cieľom).

Sféra komunikácie

Sféra komunikácie a spolu úzko súvisia. V niektorých psychologických koncepciách sa komunikácia považuje za stranu činnosti. Aktivita môže zároveň pôsobiť ako podmienka, za ktorej môže prebiehať komunikačný proces. Proces rozširovania komunikácie jednotlivca nastáva v priebehu zväčšovania jeho kontaktov s ostatnými. Tieto kontakty sa zase môžu vytvárať v procese vykonávania určitých spoločných akcií – teda v procese činnosti.

Úroveň kontaktov v procese socializácie jednotlivca je daná jeho individuálnymi psychologickými vlastnosťami. Významnú úlohu tu zohráva aj veková špecifickosť predmetu komunikácie. Prehlbovanie komunikácie sa uskutočňuje v procese jej decentralizácie (prechod z monológovej do dialogickej formy). Jedinec sa učí sústrediť sa na svojho partnera, pre presnejšie vnímanie a posúdenie.

Sféra sebauvedomenia

Tretia sféra socializácie, sebauvedomenie jednotlivca, sa formuje prostredníctvom formovania jeho sebaobrazov. Experimentálne sa zistilo, že sebaobrazy nevznikajú u jednotlivca okamžite, ale vytvárajú sa v procese jeho života pod vplyvom rôznych sociálnych faktorov. Štruktúra I-jedinca zahŕňa tri hlavné zložky: sebapoznanie (kognitívna zložka), sebahodnotenie (emocionálne), postoj k sebe samému (behaviorálny).

Sebauvedomenie definuje chápanie seba samého ako istý druh celistvosti, uvedomenia si vlastnej identity. Rozvoj sebauvedomenia v priebehu socializácie je riadený proces uskutočňovaný v procese získavania sociálnej skúsenosti v kontexte rozširovania okruhu aktivít a komunikácie. Rozvoj sebauvedomenia teda nemôže prebiehať mimo aktivity, v ktorej sa neustále uskutočňuje premena predstáv osobnosti o sebe v súlade s predstavou, ktorá sa rozvíja v očiach iných.

Proces socializácie preto treba posudzovať z hľadiska jednoty všetkých troch sfér – tak aktivity, ako aj komunikácie a sebauvedomenia.

Znaky sociálneho a komunikačného vývinu v predškolskom veku

Sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov je jedným z základné prvky v systéme formovania osobnosti dieťaťa. Proces interakcie s dospelými a rovesníkmi má vplyv nielen priamo na sociálnu stránku vývinu predškoláka, ale aj na formovanie jeho psychických procesov (pamäť, myslenie, reč a pod.). Úroveň tohto rozvoja v predškolskom veku je priamo úmerná miere efektívnosti jeho následnej adaptácie v spoločnosti.

Sociálny a komunikačný rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre zahŕňa tieto parametre:

úroveň formovania pocitu spolupatričnosti k rodine, úctyhodný postoj k ostatným;
úroveň rozvoja komunikácie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;
úroveň pripravenosti dieťaťa na spoločné aktivity s rovesníkmi;
úroveň asimilácie sociálnych noriem a pravidiel, morálny vývoj dieťa;
úroveň rozvoja cieľavedomosti a nezávislosti;
úroveň formovania pozitívnych postojov vo vzťahu k práci a kreativite;
úroveň formovania vedomostí v oblasti bezpečnosti života (v rôznych sociálnych, životných a prírodných podmienkach);
úrovni intelektuálny rozvoj(v sociálnych a emocionálna sféra) a rozvoj empatickej sféry (reakcia, súcit).

Kvantitatívne úrovne sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov

V závislosti od stupňa formovania zručností, ktoré určujú sociálny a komunikačný rozvoj podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, možno rozlíšiť nízku, strednú a vysokú úroveň.

Vysoká úroveň sa teda uskutočňuje s vysokým stupňom rozvoja vyššie uvedených parametrov. Zároveň je jedným z priaznivých faktorov v tomto prípade absencia problémov v oblasti komunikácie medzi dieťaťom a dospelými a rovesníkmi. Dominantnú úlohu zohráva povaha vzťahov v rodine predškoláka. Tiež triedy v sociálnych rozvoj komunikácie dieťa.

Stredná úroveň, ktorá podmieňuje sociálny a komunikačný rozvoj, je charakterizovaná nedostatočným formovaním zručností v niektorých vybraných ukazovateľoch, čo následne generuje ťažkosti v komunikácii dieťaťa s ostatnými. Tento vývojový nedostatok si však dieťa dokáže kompenzovať aj samo, s malou pomocou dospelého. Vo všeobecnosti je proces socializácie pomerne harmonický.

Sociokomunikačný vývoj predškolákov s nízkou mierou závažnosti v niektorých zvolených parametroch môže zase viesť k výrazným rozporom v oblasti komunikácie dieťaťa s rodinou a iných. V tomto prípade si predškolák nedokáže sám poradiť s problémom – je potrebná asistencia dospelých, vrátane psychológov a sociálnych pedagógov.

V každom prípade socializácia detí predtým školského veku vyžaduje neustále sprevádzanie a pravidelné sledovanie zo strany oboch rodičov dieťaťa a vzdelávacia inštitúcia.

Sociálna a komunikatívna kompetencia dieťaťa

Sociálno-komunikačný rozvoj v predškolských vzdelávacích zariadeniach je zameraný na formovanie detí.Celkovo existujú tri hlavné kompetencie, ktoré musí dieťa v rámci tejto inštitúcie ovládať: technologická, informačná a sociálno-komunikačná.

Sociálna a komunikatívna kompetencia zase zahŕňa dva aspekty:

Sociálna- pomer vlastných ašpirácií k ašpiráciám iných; produktívna interakcia s členmi skupiny, ktorých spája spoločná úloha.
Komunikatívne- schopnosť získať potrebné informácie v procese dialógu; ochota zastupovať a obhajovať svoj vlastný názor s priamym rešpektovaním postavenia iných ľudí; schopnosť využiť tento zdroj v komunikačnom procese na riešenie určitých problémov.

Modulárny systém pri formovaní sociálnej a komunikatívnej kompetencie

Ako vhodné sa javí sprevádzať sociálny a komunikačný rozvoj v rámci vzdelávacej inštitúcie v súlade s modulmi: medicínsky, modul PMPK (psychologické, liečebné a pedagogické poradenstvo) a diagnostický, psychologický, pedagogický a sociálno-pedagogický. Najprv je do práce zahrnutý medicínsky modul, potom v prípade úspešnej adaptácie detí modul PMPk. Ostatné moduly sa spúšťajú súčasne a fungujú súbežne s medicínskym a modulom PMPk, kým deti neabsolvujú predškolskú vzdelávaciu inštitúciu.

Každý z modulov predpokladá prítomnosť konkrétnych špecialistov, ktorí konajú jasne v súlade s pridelenými úlohami modulu. Proces interakcie medzi nimi sa uskutočňuje na náklady riadiaceho modulu, ktorý koordinuje činnosť všetkých oddelení. Podporuje sa tak sociálny a komunikačný rozvoj detí na všetkých potrebných úrovniach – fyzickej, psychickej a sociálnej.

Diferenciácia detí v predškolských vzdelávacích zariadeniach v rámci modulu PMPk

V rámci práce psychologickej, lekárskej a pedagogickej rady, ktorá spravidla zahŕňa všetky výchovné predmety predškolský proces(pedagógovia, psychológovia, vrchné sestry, manažéri a pod.), je vhodné deti diferencovať do týchto kategórií:

deti s oslabeným somatickým zdravím;
ohrozené deti (hyperaktívne, agresívne, uzavreté atď.);
deti s problémami s učením;
deti s výraznými schopnosťami v určitej oblasti;
deti bez vývinových porúch.

Jednou z úloh práce s každou z identifikovaných typologických skupín je formovanie sociálnej a komunikačnej kompetencie ako jednej z výrazných kategórií, na ktorých je založená vzdelávacia oblasť.

Sociálny a komunikačný rozvoj je dynamická charakteristika. Úlohou rady je sledovať túto dynamiku z hľadiska súladu vývoja. Pre všetky skupiny v predškolskej vzdelávacej inštitúcii by sa mala uskutočniť primeraná konzultácia vrátane sociálneho a komunikačného rozvoja v jej obsahu. Stredná skupina je napríklad v priebehu programu zaradená do systému sociálnych vzťahov riešením nasledujúcich úloh:

rozvoj ;
vštepovanie elementárnych noriem a pravidiel vzťahu dieťaťa k dospelým a rovesníkom;
formovanie vlasteneckého cítenia dieťaťa, ako aj rodiny a občianstva.

Na realizáciu týchto úloh by predškolská vzdelávacia inštitúcia mala mať špeciálne triedy o sociálnom a komunikačnom rozvoji. V procese týchto lekcií sa mení postoj dieťaťa k ostatným, ako aj schopnosť sebarozvoja.

Sociálno-komunikačný rozvoj predškoláka v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO

FSES zabezpečuje rozvoj predškolákov v asimilácii noriem, akceptované v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnoty ; rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi; formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania; rozvoj sociálnej a emočnej inteligencie, emocionálna citlivosť, empatia; formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi; pestovanie úctivého postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých.

Sociálny a komunikačný rozvoj predškoláka
je zameraný na riešenie nasledujúcich úloh:

1. Formovanie pozitívneho prístupu a pocitu spolupatričnosti k rodine, malej i veľkej vlasti.

2. Formovanie základov vlastnej bezpečnosti a bezpečnosti okolitého sveta „v každodennom živote, spoločnosti, prírode“.

3. Osvojenie si elementárnych všeobecne uznávaných noriem a pravidiel správania sa v spoločnosti na základe primárnych hodnotových a morálnych predstáv o tom, „čo je dobré a čo zlé“.

4. Osvojenie si elementárnych noriem a pravidiel zdravého životného štýlu (vo výžive, pohybovej aktivite, temperovaní, pri formovaní správnych návykov a pod.)

5. Rozvoj citového a hodnotového vnímania umeleckého diela (slovného, hudobného, vizuálneho), prírodného sveta

Učitelia predškolských zariadení sa obávajú zmien v morálnom, sociálnom a komunikačnom vývoji predškolákov, ich správania. Pre moderné deti je ťažké naučiť sa isté morálne normy, stali sa sebeckejšími, rozmarnými, rozmaznanými a často nekontrolovateľnými. Výsledkom je manipulácia rodičov, ťažkosti v komunikácii a interakcii s dospelými a rovesníkmi, je to spôsobené komplexom sociálno-psychologických problémov (agresivita, hanblivosť, hyperaktivita, pasivita dieťaťa).

Pri analýze problémov moderných predškolákov možno rozlíšiť tieto typické črty:

- napriek zmenám vo svete, spoločnosti a rodine ostávajú predškoláci deťmi, radi sa hrajú (náplň hier sa zmenila spolu s hrami na postavy, deti si vyberajú počítačové hry, hry s modernými hlavolamami, stavebnice);

- nastali výrazné zmeny v intelektuálnej sfére detí, stali sa informovanejšími a zvedavejšími, ovládajú moderné technológie, v r. dospelostičo je uľahčené bohatstvom prostredia v materskej škole a doma;

- dochádza k zmenám v morálnom, sociálnom a osobnostnom vývoji detí, v ich správaní, komunikácii.

Problémy predškolského detstva spôsobuje a prehlbuje neschopnosť a neochota niektorých rodín vytvárať podmienky pre harmonickú socializáciu dieťaťa, oslabenie kontinuity medzi rodinnou a predškolskou výchovou.

Skúsenosti z predškolskej výchovy ukazujú, že u predškolákov je dôležité formovať schopnosť budovať vzťahy s ostatnými na základe spolupráce a vzájomného porozumenia, zabezpečiť spoločnú duševný vývoj vytvárať predpoklady pre vzdelávacie aktivity a kvality,potrebné na adaptáciu na školu a úspešné učenie sa v základných ročníkoch.

Socializácia dieťaťa predškolského veku- mnohostranný jav, ktorý sa vyskytuje pod vplyvom rôznych faktorov: dedičnosť, atmosféra, v ktorej je dieťa vychovávané, prostredie okolo neho, jeho vlastná aktivita, hra, sebapoznávanie a sebarozvoj.

Hlavným cieľom socializácieje formovanie základov hodnotového postoja k prvkom sociálnej kultúry: tolerantný - k ľuďom rôznych národností, vekových a rodových hodnôt, opatrný a rešpektujúci postoj k vlastným etnickým hodnotám a dedičstvu histórie, humánny - k ľuďom, príroda, svet okolo nich.

V procese sociálneho života dieťaťa sa realizuje zmysel sociálneho rozvoja – od sebaúcty, sebapoňatia, sebapotvrdzovania až po sebauvedomenie, sociálnu zodpovednosť, potrebu sebarealizácie svojich možností, uvedomenie si seba samého. ako nezávislý člen spoločnosti, chápajúci svoje miesto a účel v nej.

Tri skupiny úloh, ktoré sa riešia v štádiu socializácie:

1 prírodný kultúrny

2 sociálno-kultúrne

3 sociálno-psychologické.

1. Prírodno-kultúrne úlohyspojené s dosiahnutím určitej úrovne telesného a rodového rozvoja. Predškolák sa učí prvky etikety, formy komunikácie, má predstavu o svojom pohlaví, vyjadruje pocity a emócie, formujú sa sociálne a morálne vlastnosti človeka. V tomto smere sociálny rozvoj zabezpečuje formovanie všeobecných kultúrnych, fyzických, rodových základov osobnosti dieťaťa, na základe ktorých sa formujú sociálne a morálne vlastnosti: sebaúcta, empatia, tolerancia, sebaúcta, úcta k ľuďom okolo seba. , starostlivosť, spravodlivosť, ústretovosť, vlastenectvo, občianstvo.

2. Sociálno-kultúrne úlohyurčiť kognitívne, morálne a etické, hodnotové a sémantické aspekty vstupu predškoláka do spoločnosti.

DI Feldstein napísal: „Vo veku troch rokov dieťa dokončí prvý cyklus zoznámenia sa s ľudským svetom, upevní si svoje nové sociálne postavenie, vyzdvihne svoje „ja“, začne čoraz aktívnejšie vstupovať do vzťahov s inými ľuďmi – dospelými a rovesníkmi. “.Osobitná pozornosť predškolských učiteľovmali by sa venovať rozvoju zručností zvládať svoje emócie, kontrolovať a hodnotiť svoje aktivity a správanie, podporovať dobrú vôľu,ohľaduplný prístup k iným deťom a dospelým. Kognitívne aspekty predškoláka sú zamerané na rozšírenie vedomostí o okolitom objektívnom svete, prírodnom a sociálnom prostredí. S vekom sa kognitívna sféra predškoláka rozširuje - svet okolo mňa, moja rodina, príbuzní a priatelia, história mojej rodnej krajiny, vlasti, vlasti, celého sveta. Ďalšou formou organizovania skúseností dieťaťa je „žiť“ v rôznych situáciách. Zahŕňa nielen skúsenosť analýzy reality, ale aj skúsenosť ich vzťahu k tejto realite. Herná činnosť sa stáva komplikovanejšou, hry na hranie rolí, hry s pravidlami, didaktické hry a dramatizačné hry. Ak sú hranie rolí a hry s pravidlami základom pre rozvoj kognitívnych činností, potom hry s pravidlami a didaktické hry možno považovať za novú etapu rozvoja umeleckej činnosti a aktivácie kognitívnych záujmov.

3. Sociálno-psychologické úlohyspojené s formovaním vedomia osobnosti dieťaťa. V predškolskom veku možno sebauvedomenie vnímať ako dosiahnutie určitej miery sebapoznania a úrovne sebaúcty. Sebaúcta je založená na schopnosti porovnávať sa s inými ľuďmi. Predškoláci rozvíjajú schopnosť budovať vzťahy s druhými na základe spolupráce a vzájomného porozumenia, ochotu akceptovať svoje zvyky, obyčaje, názory také, aké sú, učia sa premýšľať o svojom konaní, plánovať aktivity. Vo vyššom predškolskom veku sa formuje dobrovoľné správanie. Tento hlavný psychologický novotvar tohto veku spočíva v túžbe a schopnosti ovládať seba samého, svoje činy. Formovanie svojvôle pôsobí ako jedna zo základných línií vývoja dieťaťa v predškolskom detstve, ide do predvoja formovania osobnosti. Špecifikom predškolského veku je, že sociálny vývin dieťaťa sa uskutočňuje pod vplyvom dospelého, ktorý uvádza dieťa do spoločnosti. Dieťa spolupracuje s kompetentnými dospelými, ako člen spoločnosti je zaradené do systému medziľudských vzťahov, kde prebieha dialóg osobností, hodnotových postojov. Osvojovanie si vzorcov a noriem správania, hľadanie správnych životných postojov prebieha u predškoláka v interakcii s rovesníkmi, vychovávateľmi, rodičmi. Dospelí otvárajú deťom budúcnosť, vystupujú ako sprostredkovatelia, spolupáchatelia vo vzťahu k činnostiam detí s cieľom pomáhať deťom pri získavaní vlastných skúseností.

Ak hovoríme o výchove nezávislosti predškolákov, potom rodičom možno poskytnúť nasledujúce odporúčania.

Tipy pre rodičov

1 Nepotláčajte iniciatívu dieťaťa.

2 Nevysmievajte sa jeho nápadom a fantáziám.

3 sa nesnažia predchádzať chybám alebo ich naprávať. (nechaj dieťa

pochopí spätná väzba medzi akciou a výsledkom a nájde správne riešenie).

4 Vštepiť dieťaťu myšlienku, že jeho názor je dôležitý a mal by

vedieť to obhájiť.

5 Dajte príležitosť na samostatné aktivity.

6 Čo najčastejšie sa pýtajte na názor dieťaťa: čo považuje za dôležité a prečo.

7 Nechajte svoje dieťa čeliť negatívnym dôsledkom svojich činov.

Zvyčajne rodičia začnú premýšľať o nezávislosti svojho dieťaťa, keď prvýkrát začne chodiť do školy. S pestovaním tejto vlastnosti však musíte začať oveľa skôr – a čím skôr, tým väčší úspech môžete dosiahnuť.

Čo by deti mali zvládnuť samé

1 Schopnosť konať z vlastnej iniciatívy, všímať si potrebné

Most vašej účasti za určitých okolností.

2 Schopnosť vykonávať bežné úlohy bez hľadania pomoci a

Kontrola pre dospelých.

3 Schopnosť vedome konať v nových podmienkach (stanoviť si cieľ,

Zohľadnite podmienky, vykonajte základné plánovanie, semi-

Prečítajte si výsledok).

4 Schopnosť vedome konať v situácii daných požiadaviek

A podmienky reality.

5 Schopnosť nosiť známymi metódami akcie v nových podmienkach.

6 Schopnosť uplatniť elementárnu sebakontrolu a sebaúctu

Výsledky aktivity.

7 Schopnosť preniesť známe metódy pôsobenia do nových podmienok.

Úlohou modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je, aby z jej stien vychádzali žiaci nielen s určitým množstvom vedomostí, zručností a schopností, ale aj nezávislí ľudia, ktorí majú určitý súbor morálnych vlastností potrebných pre ďalší život, asimiláciu sociálnych, etické normy správania, nenásilné interakcie s dospelými a rovesníkmi.

Veru Šafonovú
Skúsenosti práce predškolského vzdelávacieho zariadenia o sociálnom a komunikačnom rozvoji predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom DO

Vystúpenie v rade učiteľov

na tému: « Pracovné skúsenosti predškolskej vzdelávacej inštitúcie v oblasti sociálneho a komunikačného rozvoja

predškolákov v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom»

Deti patria medzi najdôležitejšie problémy pedagogiky. Jeho význam sa v moderných podmienkach zvyšuje kvôli zvláštnostiam sociálne prostredie dieťaťa, v ktorej sa často vyskytuje deficit slušného správania, láskavosti, benevolencie, kultúry reči v medziľudských vzťahoch. Úlohou učiteľov našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie je, aby z jej múrov vychádzali žiaci nielen s určitou zásobou vedomostí, zručností a schopností, ale aj nezávislí ľudia, disponujúci určitým súborom morálnych vlastností potrebných pre neskorší život.

Vo federálnych štátnych vzdelávacích štandardoch predškolský vzdelávanie zavádza pojem vzdelávacej oblasti « sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov» .

Úlohy sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu:

Asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt;

- rozvoj komunikácia a interakcia dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;

Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania;

-rozvoj soc a emocionálna inteligencia, emocionálna vnímavosť, empatia, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi, formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii;

Vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity; formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, príroda.

Pracovné skúsenosti ukazujúčo je dôležité formovať pri predškolákov schopnosť budovať vzťahy s ostatnými na základe spolupráce a vzájomného porozumenia, poskytnúť všeobecný mentálny rozvoj, vytvárať predpoklady pre výchovno-vzdelávaciu činnosť a vlastnosti potrebné na adaptáciu na školu a úspešné učenie sa na základnej škole.

Činnosť učiteľov zabezpečiť nevyhnutné podmienky pre sociálny a komunikačný rozvoj detí zahŕňa:

Organizácia subjektovo-priestorového prostredia;

Vytváranie situácií komunikačného úspechu pre deti;

Stimulácia komunikačnej aktivity detí vrátane využívania problémových situácií;

Odstraňovanie komunikačných ťažkostí u detí v spolupráci s pedagógom-psychológom a s podporou rodičov;

Motivovať dieťa, aby vyjadrilo svoje myšlienky, pocity, emócie, charakteristické znaky postavy využívajúce verbálnu a neverbálnu komunikáciu;

Zabezpečenie rovnováhy medzi výchovno-vzdelávacou činnosťou pod vedením pedagóga a samostatnou činnosťou detí;

Modelovanie herných situácií, ktoré motivujú predškolák komunikovať s dospelými a rovesníkmi.

Na realizáciu pracovať na sociálnom a komunikačnom rozvoji predškolákov podľa tohto systému nasledujúce podmienky:

1. Zvyšovanie úrovne sebavzdelávania učiteľov.

V prvom rade musí učiteľ sám dobre vedieť, čo je vhodné deťom ukázať a povedať, vedieť to robiť metodicky správne a chcieť dieťa naučiť, dať mu potrebné vedomosti v zhoda s jeho vekom a potrebami.

V tomto nám pomáhajú rôzne metodické Diania: konzultácie, semináre, workshopy, otvorené hodiny, rady učiteľov.

Témou metodických podujatí sú teoretické otázky a metodológia. práca s deťmi zvoleným smerom.

Pre pedagógov boli organizované konzultácie:

„Emocionálna výchova predškolákov»

„Pracovná výchova starších detí predškolskom veku»

„Rozprávková terapia v nápravnej logopédii práca»

učiteľská rada:

„Organizácia práce predškolských vzdelávacích inštitúcií v oblasti sociálneho a komunikačného rozvoja detí predškolského veku v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom predškolského vzdelávania“

Seminár „Organizácia rozvíjanie predmetovo-priestorové prostredie v v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom»

Master Class „Komunikačná technika v pracovať s rodičmi»

2. Tvorba predmetu rozvojové prostredie.

Pri tvorbe rozvíjanie predmetovo-priestorové prostredie sa personál predškolskej vzdelávacej inštitúcie riadi normami premietnutými do spolkového štátu

vzdelávací štandard.

Materiály a vybavenie vytvárajú optimálne nasýtené (bez nadmernej hojnosti a bez nedostatku) celostné, multifunkčné, transformujúce prostredie a zabezpečiť realizáciu hlavného rámcového vzdelávacieho programu v spoločných činnostiach dospelého a detí a samostatných činnostiach detí.

Zohľadňuje sa aj pohlavie - poskytujú sa materiály, záujmy dievčat: bábiky, šperky, mašle, kabelky, vyšívacie súpravy a chlapci - autá, diely vojenská uniforma, rôzne technické hračky, náradie.

Všetky časti priestoru sa môžu meniť v objeme - zmršťovať a rozširovať, to znamená, že majú pohyblivé transformovateľné hranice: svetelné zásteny, ploty, farebné šnúry, mäkké moduly. Nábytok a vybavenie na hranie sú umiestnené tak, aby bol dostatok voľného miesta motorická aktivita deti. Deti by mali mať možnosť venovať sa rôznym činnostiam bez toho, aby sa navzájom rušili. Výber didaktický materiál, hry, príručky, detská literatúra zohľadňuje osobitosti viacúrovňového rozvoj deťom a pomáha vykonať potrebnú korekciu pre pozitívny napredovanie každého dieťaťa.

Skupiny boli vytvorené:

priestor pre režijnú hru;

priestor na hranie rolí;

priestor na stavbu;

voľný priestor pre hry vonku.

Práca učiteľov o organizácii predmetu rozvíjanie prostredie v skupinách stimuluje organizovanie rôznych prehliadok a súťaží.

Každoročne sa koná previerka - súťaž o usporiadateľský predmet- rozvíjanie skupinové prostredie do začiatku školského roka. Inšpekcie rozvíjanie hry a učebné pomôcky.

3. Edukačná činnosť.

Socializácia je dôležitou podmienkou pre harmonický detský rozvoj.

Veľká hodnota v rozvojová práca sociálne- komunikačné schopnosti predškolákov má spoločnú aktivitu detí a dospelých.

Hlavné formy činnosti sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov: skupinové, podskupinové a individuálne, ktoré sa realizujú v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti (Gcd) v dennom režime a v samostatnej činnosti detí.

Plánovanie výchovných situácií sa uskutočňuje v zhoda pri učive a témach týždňa sa zohľadňuje princíp sezónnosti.

Pre sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov nie je dôležitá len hra. Hodiny, rozhovory, cvičenia, oboznamovanie sa s hudbou, čítanie kníh, pozorovanie, diskusia o rôznych situáciách, podnecovanie vzájomnej pomoci a spolupráce detí, ich morálne činy – to všetko sa stáva stavebným kameňom osobnosti človeka.

Vzdelávacia oblasť « Sociálny a komunikačný rozvoj» implementovaný v 4 inštrukcie:

rozvoj herná aktivita, vlasteneckú výchovu formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, príroda, pracovná výchova.

rozvoj herné aktivity deti:

Hra je škola sociálne vzťahy, v ktorej sa modelujú formy správania dieťaťa. A našou úlohou je správne a šikovne pomôcť deťom získať potrebné sociálne zručnosti.

Hra dáva deťom príležitosť reprodukovať svet dospelých a podieľať sa na imaginárnej tvorbe sociálny život... Deti sa učia riešiť konflikty, vyjadrovať emócie a primerane komunikovať s ostatnými.

Učitelia našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie využívajú širokú škálu rôznych hier. Na nadviazanie dialogickej komunikácie sa používajú stolové, didaktické hry, hry s pravidlami. Hry na hranie rolí.

Hry detí po raňajkách zodpovedajú charakteru a obsahu ďalšej výchovno-vzdelávacej činnosti.

Hry medzi triedami. Pre všetky skupiny detí sú vybrané hry, pri ktorých je málo psychickej záťaže – s malými hračkami, loptou, jednoduchou stavebnicou. Netreba tieto hry prehnane regulovať, no je žiaduce, aby dali dieťaťu možnosť pohybu.

Vonkajšie hry založené na aktívnom motorické akcie deti, prispievajúc nielen k telesnej výchove. Je v nich hravá premena na zvieratá, napodobňovanie pracovných činností ľudí na prechádzkach, vo voľnom čase.

Ďalší smer implementácie TOE « Sociálny a komunikačný rozvoj» je vlastenecká výchova.

Úlohy vlasteneckej výchovy.

Pestovať v dieťati lásku a náklonnosť k jeho rodine, domovu, škôlke, ulici, mestu;

Tvarovať rešpekt k prírode a všetkému živému;

Podporovať úctu k práci;

Rozvíjať záujem o ruské tradície a remeslá;

Formovať základné vedomosti o ľudských právach;

Rozšírte predstavy o mestách Ruska;

Oboznamovať deti so symbolmi štátu (erb, vlajka, hymna);

Rozvíjať zmysel pre zodpovednosť a hrdosť na úspechy krajiny;

Formovať toleranciu, zmysel pre úctu k iným národom a ich tradíciám.

Tieto úlohy v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii riešia všetky typy detí činnosti: v triede, prázdniny a zábavu, v hrách, v práci, v každodennom živote - keďže je potrebné v dieťati vychovávať nielen vlastenecké cítenie, ale aj formovať jeho vzťah k dospelým a rovesníkom.

Ďalší smer implementácie OO « Sociálny a komunikačný rozvoj» je formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, príroda.

Rozvíjanie zručností bezpečného správania predškolákov realizované na základe túžby dieťaťa učiť sa svet, využívajúc svoju zvedavosť, vizuálno-figuratívne myslenie a bezprostrednosť vnímania. Prioritou sú individuálne a podskupinové formy práca s deťmi.

Toto práca sa vykonáva cez:

Organizované aktivity pre deti - kurzy, exkurzie, školenia;

Spoločné aktivity dospelých a detí - dramatizácia rozprávok, rozhovory učiteľa s dieťaťom, pozorovanie, práca, čítanie beletrie;

Voľná samostatná činnosť detí – hry na hranie rolí.

Hlavným cieľom je rozšíriť predstavy žiakov, že bezpečnosť závisí od nich samotných, od dodržiavania určitých pravidiel (hygienické, cestnej premávke, život v tíme, od schopnosti predvídať a vyhýbať sa možnému nebezpečenstvu.

„Jedno z dôležitých pravidiel, ktoré sa deti pri tom učia práca- ako sa správať v extrémnych situáciách (v prípade požiaru; počas búrky alebo krupobitia; v prípade hrozby únosu cudzou osobou; v situáciách "sám doma").»

Učiteľ oboznamovaním detí s umeleckými dielami upozorňuje na potrebu vedieť zaujať pozíciu inej osoby; vybrať spoločensky spôsob správania prijateľný v tejto situácii; podporovať prejavy vzájomnej pomoci a vzájomnej pomoci medzi rovesníkmi."

Pracovné vzdelávanie

Hlavným cieľom pracovného vzdelávania predškolákov- to je formovanie osobnosti dieťaťa, ako aj správny postoj k pracovná činnosť... Práca rozvíja bystrosť predškoláka, pozorovanie, pozornosť, sústredenie, pamäť, a tiež posilňuje jeho fyzickú silu a zdravie.

Úlohy pracovnej výchovy

Podporovať úctivý prístup k práci pre dospelých a túžbu poskytnúť pomoc;

Rozvíjať pracovné zručnosti, zlepšovať ich a postupne zvyšovať obsah pracovnej činnosti;

Formovať u detí pozitívne osobnostné vlastnosti, ako je chuť do práce, starostlivosť, zodpovednosť, šetrnosť;

Rozvíjajte zručnosti organizácie práce;

Pestovanie pozitívnych vzťahov v procese pracovnej činnosti medzi deťmi - schopnosť pracovať v tíme, ak je to potrebné, poskytnúť pomoc, priaznivo ohodnotiť prácu kolegov a vyjadriť pripomienky s rešpektom.

FORMY ORGANIZÁCIE PRÁCE

"povinnosť"

"objednávky"

"kolektívna práca"

Neustále, nepretržite Práca vo všetkých 4 oblastiach tohto OO prispieva k sociálny a komunikačný rozvoj každého dieťaťa... Deti sa stávajú uvoľnenejšie a nezávislejšie, cieľavedomejšie a sebavedomejšie, spoločenskejšie, pozornejšie a starostlivejšie vo vzťahu k svojim rovesníkom a dospelým; schopné vzájomného porozumenia a spolupráce. Deti rozvíjajú schopnosť spoločne sa rozhodovať a sledovať ich realizáciu.

Vychovávatelia predškolskej vzdelávacej inštitúcie práca v úzkej spolupráci s detskými špecialistami záhrada: učiteľ – logopéd, hudobný režisér, inštruktor telesnej výchovy, učiteľ-defektológ, psychológ, čo napomáha k úspešnejšiemu vedeniu výchovného pracovať s predškolákmi, aby sa sociálne formovali- komunikačné schopnosti. Vykonáva sa spoločná analýza programov, technológií, problémových situácií vzdelávania a výchovy.

4. Interakcia s rodinou.

Pedagogický zbor si buduje vlastné práca o výchove a vzdelávaní detí v úzkom kontakte s rodinou, zapájaní rodičov do života materskej školy.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia využíva rôzne formy pracovať s rodičmi:

Zapojenie rodičov do organizácie aktivít detí v predškolskom vzdelávacom zariadení;

Dni otvorených dverí pre rodičov;

Otázky rodičov;

Poradenstvo pre rodičov;

Rodičovské stretnutia;

Registrácia rodičovské kútiky, pohyblivé šanóny, výstavy pre rodičov.

Pedagógovia spolu s odborníkmi viedli rodičovské stretnutia na témy: "Morálne vzťahy v rodine a v materskej škole", "Každá rodina má svoje vlastné tradície"

konzultácie:

„Emocionálne vývoj dieťaťa v predškolskom veku, « Sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov» , "Etiketa reči"

Pri plánovaní vášho pracovať s rodičmi, preferuje DOE spoločné aktivity, teda « odvíjajúci sa» rodiny voči dieťaťu. V predškolskom vzdelávacom zariadení sa už stalo tradíciou organizovať hudobné a literárne obývačky, kde deti spolu s rodičmi počúvajú klasickú hudbu, čítajú poéziu, tancujú.

Rodičia sú v prieskume, aby zistili ich potreby a obavy.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Sociálny a komunikačný rozvoj

Táto vzdelávacia oblasť je zameraná na riešenie nasledujúcich úloh:

Asimilácia noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti vrátane morálnych a etických hodnôt predškolákom;

Rozvoj komunikácie a interakcie s dospelými a rovesníkmi;

Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania;

Rozvoj sociálnej a emocionálnej inteligencie, emocionálnej vnímavosti, empatie, formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi;

Formovanie rešpektujúceho postoja a pocitu spolupatričnosti k rodine, spoločenstvu detí a dospelých v kolektíve materskej školy;

Vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce a kreativity;

Formovanie základov bezpečnosti v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

Sociálny a komunikačný rozvoj je teda zameraný na asimiláciu vedomostí, noriem a hodnôt, ktoré dieťaťu umožňujú cítiť sa ako plnohodnotný člen spoločnosti.

Problém socializácie mladej generácie je dnes jedným z najnaliehavejších. Človek začína ovládať svet od detstva a tento zložitý, mnohostranný proces pokračuje po celý jeho život. Okrem toho sa proces socializácie môže uskutočňovať tak v priebehu spontánnej interakcie s vonkajším svetom, ako aj v procese cieľavedomého uvedenia človeka do sociálnej kultúry. Intenzita tohto procesu v každom vekovom období nie je rovnaká. napr. mladší predškolák zúfalo potrebuje emocionálny kontakt a kognitívnu komunikáciu s dospelým, pozornosť k jeho otázkam a čo najúplnejšie odpovede na ne. V tomto veku dieťa potrebuje komunikáciu s rovesníkmi, je schopné komunikovať s deťmi v hre a tímová práca... Dieťa si tiež môže vybrať typ aktivity podľa svojich preferencií. Navyše, základy sebauvedomenia sa kladú už v ranom predškolskom veku.

Vo vyššom predškolskom veku sa u dieťaťa rozvíja potreba stabilných priateľských vzťahov s rovesníkmi, po citovej blízkosti s nimi, po úcte a empatii zo strany dospelých. Je schopný komunikovať so zameraním na vzťah v sociálnom svete; mať stabilné asociácie s rovesníkmi pre hru a realizáciu spoločných záujmov; ukázať a používať flexibilnejšie komunikačné zručnosti; schopní realizovať svoje miesto v skupine rovesníkov.

Ako bolo uvedené vyššie, proces socializácie môže byť spontánny a špeciálne organizovaný. Zvážiť metódy a formy realizácie úloh cieleného sociálneho a komunikačného rozvoja predškoláka v režimové chvíle, v hre, v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti, individuálnej a podskupinovej práce s deťmi.

Sociálny a komunikačný vývoj v režimových momentoch

Režim dňa – racionálna organizácia života detí v predškolský, jedinečná príležitosť budovať komunikáciu medzi učiteľom a žiakmi, usmerňovať komunikatívnu interakciu detí.

Komunikácia je komplexný multilaterálny proces, ktorý zahŕňa emocionálne, kognitívne a hodnotiace zložky (A.A.Leontyev). Emocionálnou zložkou je poskytovanie psychologického komfortu, pocit bezpečia; kognitívne – napĺňanie potreby získavania vedomostí a ich aplikácie v praxi; hodnotiace - rozvoj sebaúcty a primerané hodnotenie konania rovesníkov, dospelého.

Denný režim má pozitívny vplyv na proces asimilácie sociálnych noriem predškoláka: učí sa dodržiavať všeobecné pravidlá, plniť požiadavky a pokyny učiteľa. Okrem toho existujú techniky, ktoré pomáhajú optimalizovať proces sociálneho a komunikačného rozvoja žiakov. Tu je niekoľko príkladov:

Tradície, ktoré učiteľ zavedie, niekedy ich prediskutuje, niekedy len zopakuje zo dňa na deň, kým sa ich deti nenaučia;

Ráno radostných stretnutí, kedy je zvykom napríklad podať si ruky alebo sa pozdraviť niečím príjemným;

Deň čítania – jeden deň v týždni, keď jedno z detí prinesie svoju obľúbenú knihu a všetci si ju spolu čítajú a diskutujú;

Deň obľúbených hračiek – jeden deň v týždni, kedy si môžete priniesť svoju obľúbenú hračku z domu a povedať o nej svojim rovesníkom.

Podmienené signály označujúce prechod z jedného typu činnosti na iný:

Učiteľ pred začiatkom každej hodiny zazvoní;

Učiteľ zaklope na tamburínu, keď potrebujete ísť na ranné cvičenia;

Stabilná fráza učiteľa, ktorá informuje o začiatku zaujímavej hry, napríklad: „Pozývam svoje deti na zaujímavú hru“.

· Symboly skupiny (znak, hymna, vlajka), odlišujúce ju od ostatných skupín materskej školy.

Sociálne znaky:

Obväz u obsluhujúceho v jedálni, v triede;

Volant (akákoľvek iná hračka) od toho, kto vedie linku na telesnú výchovu, na prechádzku;

Vlajka je s tým, kto uzatvára čiaru.

Pedagógovia môžu poskytnúť veľa takýchto príkladov.

Každá z týchto techník prispieva nielen k socializácii a efektívnej komunikácii s deťmi, ale pomáha aj učiteľom pri organizovaní ich života.

Sociálny a komunikačný rozvoj v herných činnostiach

Život dieťaťa v predškolskom zariadení je naplnený rôznymi druhmi aktivít, medzi ktorými má osobitné miesto hra. V hre sa predškolák učí, rozvíja a vychováva.

Hry na hranie rolí.Organizovanie herných aktivít s deťmi nízky vek, učiteľ sústreďuje svoje úsilie na obohatenie ich každodenného zážitku, vedie ukážkové hry ("Ošetríme bábiku", "Ošetríme a nakŕmime psíka" atď.). Podporuje dejové hry, v ktorých sa dieťa učí používať predmety tak, ako je to bežné v spoločnosti (jesť lyžičkou, jazdiť autom, prepravovať náklad atď.).

Učiteľka podnecuje u dieťaťa záujem o hru s rovesníkmi, predvádza a podporuje hry s využitím náhradných predmetov (kocka - rezeň, paličky rôznej výšky nájdené pri prechádzke - mama a bábätko a pod.), podporuje samostatnosť detí v výber hračiek.

Modelovanie situácií v hre na hranie rolí je najdôležitejším prostriedkom na orientáciu dieťaťa v osobitostiach činnosti dospelých, čo má veľký význam pre sociálny rozvoj.

Mladší predškolák dokáže rozlíšiť herné správanie od skutočného, prijať vymyslenú situáciu a konať v nej.

S deťmi tretieho roku života je možné zorganizovať spoločné predstavenia jednoduchých literárnych textov alebo situácií z detstva s dospelým.

Starší predškolský vek je rozkvetom hry na hranie rolí: zápletky sa stávajú komplikovanejšími, úlohy sú rozmanitejšie, hra nadobúda kreatívny charakter. Dieťa sa okrem udalostí snaží reflektovať v hre skutočný život, vaše fantázie. Deti milujú samostatne prideľovať úlohy, obliekať sa do vhodných kostýmov, používať správne atribúty a doplnky.

Prijatím úlohy sprostredkujú vlastnosti postavy rôznymi prostriedkami expresivita: hlasy, mimika, gestá.

Pedagogické vedenie hry v tomto veku má pomôcť deťom osvojiť si skutočnú sociálnu rolu, čo pomáha rozširovať rámec ich sociálneho poznania.

Komunikačné hry- ide o hry rôzneho stupňa pohyblivosti, pri ktorých je nevyhnutný verbálny, hmatový alebo iný kontakt dospelého s dieťaťom, detí medzi sebou. Patria sem niektoré okrúhle tanečné hry, verbálne hry a hranie rolí.

Hry s pravidlamivyžadujú dodržiavanie pravidiel stanovených dospelými, prediskutovaných s rovesníkmi alebo stanovených samotnou hrou. Dieťa si pamätá pravidlá, koná v súlade s nimi, kontroluje svoje činy a činy svojich rovesníkov, učí sa primerane hodnotiť výsledok hry, akceptovať úspech a neúspech. V takýchto hrách sa aktívne formuje primeraná sebaúcta, rozvíjajú sa rôzne sociálne reprezentácie.

Sociálny a komunikačný rozvoj vo výchovno-vzdelávacej činnosti

Výchovno-vzdelávacie aktivity sa uskutočňujú rôznymi formami interakcie medzi učiteľom a deťmi: individuálna, podskupinová a kolektívna.

Individuálna a podskupinová interakcia učiteľa s dieťaťomje zameraná predovšetkým na upevnenie toho či onoho materiálu, na prácu s zaostávajúcimi alebo často chorými deťmi, pri ktorej prebieha priama komunikácia, rozvoj komunikačných a rečových schopností.

Kolektívna činnosťpodporuje úspešnú socializáciu, formovanie komunikačných zručností. Na dosiahnutie spoločného cieľa sa deti učia vyjednávať medzi sebou a rozdeľovať povinnosti, v prípade potreby pomáhať rovesníkom a analyzovať výsledky.

Priamo vzdelávacie aktivity(trieda)- forma, ktorá zabezpečuje komunikáciu medzi dospelým a deťmi, deťmi navzájom. Počas hodín si účastníci vymieňajú informácie, diskutujú a analyzujú ich, učia sa aplikovať získané poznatky v praxi.

Účasť na experimentálnych aktivitách (technológia TRIZ, projektová metóda) umožňuje zapojiť sa do určitého systému získavania vedomostí, čo vedie k vzniku nového typu vzťahu medzi dieťaťom a sociálnym prostredím.

Aktivity počas realizácie projektu sú zamerané na výsledok dosiahnutý pri riešení problému, ktorý je pre dieťa významný. Tento výsledok je možné vidieť, pochopiť, aplikovať v praxi. Na dosiahnutie výsledku musí učiteľ naučiť deti stanoviť si cieľ, nájsť riešenie problému, prilákať na to vedomosti z rôznych oblastí, organizovať činnosti na dosiahnutie výsledku. Predpokladom je prezentácia projektu: deti povedia, čo študovali, kde našli informácie, ako ich použili, aký výsledok dosiahli.

Interakcia účastníkov vzdelávací proces v priebehu realizácie projektu - jedinečná príležitosť pre spoločnú kognitívnu aktivitu. Učiteľka a deti spolu úzko komunikujú, spoločne hľadajú spôsoby riešenia stanovených úloh, spoločne prežívajú radosti i neúspechy.

Pripravila metodička Maltseva O.A.

Tolkacheva Oksana Alexandrovna

Vychovávateľ

MŠ MKDOU číslo 21, Revda, región Sverdlovsk

Projekt

"Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku prostredníctvom hier."

Moderná spoločnosť vyžaduje proaktívnych, morálne stabilných, sociálne prispôsobených mladých ľudí, ktorí sú schopní nájsť „seba“ a svoje miesto v živote, obnoviť ruskú duchovnú kultúru.

Základné vlastnosti človeka sú stanovené v prvých rokoch života, čo znamená, že rodina a predškolské zariadenia majú osobitnú zodpovednosť za to, aby tieto vlastnosti podporovali u mladšej generácie.

V tomto ohľade sa v tejto modernej etape stáva obzvlášť dôležitým problém sociálneho a komunikačného rozvoja - vývoj dieťaťa v interakcii s okolitým svetom.

Táto skutočnosť sa odráža v hlavných federálnych dokumentoch, ktoré určujú činnosť vzdelávacích inštitúcií. Teda články 12 a 13 zákona „o výchove a vzdelávaní v Ruská federácia»Stanoviť všeobecné požiadavky na programy a obsah vzdelávania, ktoré by sa v prvom rade mali zamerať na prispôsobenie sa jedinca životu v spoločnosti a vytváranie podmienok na jeho sebarealizáciu.

Koncepcia modernizácie ruského školstva zdôrazňuje: "Najdôležitejšími úlohami výchovy sú formovanie duchovnosti a kultúry, iniciatívnosť, samostatnosť, tolerancia, schopnosť úspešne sa socializovať v spoločnosti."

Štandard predškolského vzdelávania, definujúci povinné minimum obsahu programu realizovaného v predškolskom vzdelávacom zariadení, kladie množstvo požiadaviek na sociálny a komunikačný rozvoj jeho žiakov.

Sociálny a komunikačný rozvoj detí sa tak prioritne radí medzi strategické smery obnovy ruského školstva, vrátane predškolského vzdelávania.

Hlavné smery implementácie sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov v predškolskom veku sú:

rozvoj detských herných aktivít s cieľom zvládnuť rôzne sociálne roly;

formovanie základov bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti, prírode;

pracovné vzdelávanie;

mravná a vlastenecká výchova predškolákov.

Venujme sa každej z týchto oblastí podrobnejšie.

Hra nie je zábava, ale špeciálna metóda zapojenia detí do tvorivej činnosti, metóda stimulácie ich aktivity. K sociálnemu a komunikačnému rozvoju predškolákov dochádza prostredníctvom hry ako vedúcej činnosti dieťaťa. Hra je školou sociálnych vzťahov, v ktorej sa modelujú formy správania dieťaťa.

V našej inštitúcii sú vytvorené všetky podmienky pre hry - experimenty, vzdelávacie, rituálne, zápletkové, divadelné, oddychové hry. Na nadviazanie dialogickej komunikácie medzi učiteľom a deťmi sa používajú stolové, didaktické hry, hry s pravidlami.

A našou úlohou je správne a šikovne pomáhať deťom získať potrebné sociálne zručnosti v hre.

Ďalším smerom v realizácii vzdelávacej oblasti „Sociálny a komunikačný rozvoj“ je formovanie základov bezpečného správania sa v každodennom živote, spoločnosti, prírode.

V našom predškolskom zariadení sa výchova k bezpečnému správaniu u predškolákov uskutočňuje na základe túžby dieťaťa spoznávať svet okolo seba, využívajúc jeho zvedavosť, vizuálno-figuratívne myslenie a bezprostrednosť vnímania. Prioritou sú individuálne a podskupinové formy práce s deťmi.

Táto práca sa vykonáva prostredníctvom:

organizované aktivity detí - hodiny, exkurzie, školenia;

spoločné aktivity dospelých a detí - dramatizácia rozprávok, rozhovory učiteľa s dieťaťom, pozorovanie, práca, čítanie beletrie;

voľná samostatná činnosť detí – hry na hranie rolí.

Hlavným obsahom práce na formovaní zručností bezpečného správania u detí v rámci implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je vývoj projektov, ktorých hlavným účelom je rozšíriť myšlienky žiakov, že bezpečnosť závisí od nich samotných. , o dodržiavaní niektorých pravidiel (hygiena, doprava, život v kolektíve) , zo schopnosti predvídať a vyhýbať sa možnému nebezpečenstvu.

Hlavným cieľom pracovnej výchovy predškolákov je formovanie osobnosti dieťaťa, ako aj správny prístup k práci. Práca rozvíja u predškoláka inteligenciu, pozorovanie, pozornosť, koncentráciu, pamäť a posilňuje aj jeho fyzickú silu a zdravie.

Učitelia materských škôl rôznymi formami práce vštepujú deťom schopnosť a chuť pracovať, pomáhať starším a kamarátom, starať sa o deti. Deti s radosťou pracujú v skupine aj na mieste, pracujú kolektívne aj individuálne. Cítia sa ako skutoční majstri vo svojej skupine, vo svojom okolí, vo svojej škôlke, kde by to malo byť krásne, čisté a pohodlné.

V moderných podmienkach, keď dochádza k hlbokým zmenám v živote spoločnosti, sa vlastenecká výchova stáva jednou z ústredných oblastí práce s predškolákmi. V dobe informatizácie a šialeného rytmu života je potrebné sa vrátiť najlepšie tradície naši ľudia. Pedagogickí zamestnanci materskej školy preto tejto oblasti sociálneho a komunikačného rozvoja predškolákov venujú osobitnú pozornosť.

Predškolská vzdelávacia inštitúcia vyvinula a úspešne realizuje programy o miestnej histórii environmentálna výchova predškolákov, ktorých hlavným cieľom je vštepiť deťom predškolského veku nielen lásku k vlasti, ale aj schopnosť zachovať, chrániť a zveľaďovať bohatstvo svojej rodnej krajiny.

Práca na mravnej a vlasteneckej výchove prechádza všetkými druhmi detských aktivít a prináša hmatateľné výsledky. Deti nielenže poznajú svoju domovinu, svoju zem, ale aktívne sa zapájajú do života mesta, napríklad čistia svoje stanovište v škôlke, navštevujú pamiatky, múzeá.

Naši žiaci sa už niekoľko rokov aktívne zúčastňujú okresných, krajských súťaží mravnej, vlasteneckej a environmentálnej výchovy, environmentálnych akcií.

A učiteľky materských škôl úspešne zdieľajú svoje skúsenosti prostredníctvom médií a tlačených publikácií.

Neustála, sústavná práca vo všetkých 4 oblastiach tejto vzdelávacej oblasti prispieva k sociálnemu a komunikačnému rozvoju každého dieťaťa. Máme možnosť vidieť, ako sa deti stávajú uvoľnenejšie a samostatnejšie, cieľavedomejšie a sebavedomejšie, spoločenskejšie, pozornejšie a starostlivejšie vo vzťahu k svojim rovesníkom a dospelým; schopné vzájomného porozumenia a spolupráce.

Najdôležitejšie však je, k čomu smeruje práca učiteliek v našej škôlke, aby deti žili v detstve šťastne. Detstvo je predsa tým najdôležitejším a najúžasnejším obdobím v živote človeka. Najväčšiu úctu treba venovať detstvu.

Dieťa v predškolskom veku- človek, ktorý sa hrá, preto federálny štátny vzdelávací štandard stanovuje, že učenie vstupuje do života dieťaťa cez brány detskej hry. Právo na hru je zakotvené aj v Dohovore o právach dieťaťa: „Každé dieťa má právo hrať sa, odpočívať, zúčastňovať sa na kultúrnom a tvorivom živote.“

Nedostatok komunikačných zručností výrazne komplikuje vnútorné odhalenie dieťaťa a jeho realizáciu v vzdelávací proces, prostredia rovesníkov a spoločnosti ako celku, vedie k nekonštruktívnej komunikácii dieťaťa a objaveniu sa odchýlok v jeho socializácii. Existuje však možnosť napraviť už vyvinuté komunikačné zručnosti, preto sa sociálno-pedagogická práca na formovaní komunikačných zručností medzi žiakmi stáva naliehavou, pretože vlastnosti tohto veku nám umožňujú počítať s vysokou efektívnosťou činnosti.

Práve tento typ hernej aktivity zahŕňa rôzne spôsoby interakcie medzi dieťaťom s dospelým aj s deťmi v jeho veku, čím pomáha deťom lepšie spoznávať svet okolo seba, seba a seba.

Predškolák, ktorý sa nevie hrať, nevie zmysluplne komunikovať, nie je schopný spoločných aktivít, nezaujíma sa o problémy svojich rovesníkov. Aby sa predišlo odcudzeniu, nepriateľstvu, agresivite, a to všetko sú dôsledky neschopnosti dieťaťa komunikovať s ostatnými, vedie k potrebe vytvárať podmienky, ktoré by mali prispievať k postupnému rozvoju hry, ako špecificky vedúcej činnosti predškoláka - nenahraditeľnej škola komunikácie, myslenia a dobrovoľného správania.

Cieľ projektu: rozvoj sociálnych a komunikačných zručností a schopností detí hrou.

Ciele projektu:

1. Vychovať pozitívny vzťah dieťaťa k sebe, iným ľuďom, svetu okolo neho.

2. Rozvíjať sociálne zručnosti u detí: osvojenie si rôznych spôsobov riešenia konfliktných situácií; schopnosť vyjednávať; postupujte podľa objednávky; nadviazať nové kontakty.

3. Formovať komunikačné schopnosti dieťaťa – schopnosť rozpoznávať emocionálne zážitky a stavy iných, vyjadrovanie vlastných skúseností.

4. Vykonávať nápravnú a rozvojovú prácu detí s komunikačnými problémami v hre.

5. Organizovať spoluprácu dieťa – rodič v odlišné typyčinnosti.

Realizácia projektu pozostáva zo štyroch blokov:

Nápravné a rozvojové triedy,

Komunikačné hry a cvičenia,

spôsob prijatia role,

Modelovanie problémových situácií.

Každý blok je zameraný na riešenie niekoľkých problémov.

Každý blok je založený na takých didaktických princípoch, ako je prechod od jednoduchého k zložitému, dôslednosť a sústredenosť v organizácii herných činností.

Pri realizácii hier a cvičení musí učiteľ:

Premyslite si nielen obsah inštrukcie, ale aj spôsob jej prezentácie;

Ovplyvňovanie pomocou intonačno-expresívneho zafarbenia reči;

Predvídať možné reakcie detí na navrhované podmienky;

Pamätajte, že každé dieťa má svoje vlastné komunikačné práva:

Na hodnotovom systéme,

Zodpovednosť

Osobná dôstojnosť a úcta k tejto dôstojnosti,

Pre individualitu a originalitu,

Nezávislosť od iných ľudí,

Na vlastných myšlienkach

Aby bránili svoje práva.

Komunikačná kompetencia zahŕňa rozvoj nasledujúcich zručností:

Schopnosť porozumieť emocionálnemu stavu rovesníka, dospelého (veselého, smutného, nahnevaného, tvrdohlavého atď.) a rozprávať sa o ňom.

Schopnosť prijímať potrebné informácie v komunikácii.

Schopnosť počúvať druhého človeka, rešpektovať jeho názor, záujmy.

Schopnosť viesť jednoduchý dialóg s dospelými a rovesníkmi.

Schopnosť pokojne obhájiť svoj názor.

Schopnosť korelovať svoje túžby, ašpirácie so záujmami iných ľudí.

Schopnosť podieľať sa na spoločných záležitostiach (súhlasiť, ustupovať atď.)

Schopnosť rešpektovať ľudí okolo.

Schopnosť prijímať a poskytovať pomoc.

Schopnosť nehádať sa, pokojne reagovať v konfliktných situáciách.

Blok č.1 Nápravné a rozvojové aktivity

Účel: vytváranie priaznivej psycho-emocionálnej klímy v skupine rovesníkov, formovanie a upevňovanie pozitívnych postojov v mysliach detí a ich využitie v praktickom živote.

Témy: „V krajine emócií“, „Pravidlá správania sa na párty“, „Priatelia“, „Ako sa správať s priateľmi“, „Moja rodina“, „Pravidlá našej skupiny“.

Blok č.2 Komunikačné hry

Komunikatívna hra je spoločná aktivita detí, spôsob sebavyjadrenia, vzájomná spolupráca, kde sú partneri v postavení „na rovnakej úrovni“ a snažia sa zohľadňovať zvláštnosti a záujmy toho druhého.

Rozvíjame schopnosť spolupracovať, aktívne počúvať, spracovávať informácie, zostavovať „text pre druhého“ (schopnosť rozprávať sa) a dodržiavať pravidlá.

"Zajačiky a líška", "Sova - sova", "Studená - horúca, pravá - ľavá", "Horská cesta", "Oči", "Zmraziť!", "Prekonať premenu", "Zvieratá v močiari" , "Ako sa voláš? "," Nemal by som "," Changers "," Hra na tanieri "," Pantomimické štúdie "," Odraz pocitov "," Echo "," Ako sa voláš? "," Hrudník " "Vysvetlite neznámemu!", "Vymyslená akcia", "Ako vyzerá", "Word Artist", "Obchod", "Knižnica", "Známa", "Postavme mesto", "ABC prečo kontroly", „Rozprávka naruby“, „Zbaľte si kufor“, „O čom som hovoril“, „Cez sklo“, „Začnem a ty pokračuješ“, „Večer hádaniek“.

Interaktívne hry

(interakčné hry)

Účel: rozvíjame vzťahy založené na rovnosti alebo schopnosti konštruktívne riešiť problém spojený s postavením (statusom) v skupine, pomáhať deťom cítiť jednotu s ostatnými.

„Milé zviera“, „Vlakový motor“, „Drak si hryzie chvost“, „Chrobák“, „Potlesk v kruhu“, „Pyramída lásky“, „ Viacfarebná kytica"," Čarovná stolička "," Sun Bunnies "," Kapitán "," Lepidlo dážď "," Horúce zemiaky "," Gnómovia "," Mesačná skala"," Dinosaurus a prekážka "," Neviditeľný klobúk "," Tisíc hviezd "," Dve zrkadlá "," Tajný poradca ".

Hry na formovanie kultúry komunikácie u detí predškolského veku

"Život v lese", "Dobrí elfovia", "Tiňové divadlo", "Animované hračky"

Hry a štúdie zamerané na odstránenie konfliktov

Účel: preorientovanie správania pomocou hier, formovanie foriem primeraného správania, zmiernenie stresu u detí; nácvik relaxačných techník.

„Nadávame na zeleninu“, „Predstav si zviera“, „Vodiaci pes“, „Nezdieľal si hračku“, „Choď preč, nahnevaný, choď preč“, „Venuj pozornosť inému“, „Nájdi si priateľa“ , „Tajomstvo“.

Blok č.3 Metóda prijatia role

Kreatívne hry ako metóda prekonania egocentrizmu

Cieľ: - oboznámiť deti s emocionálnym zvyknutím si na rolu, schváliť ju, rozpoznať ju. Prispieť k formovaniu podmienenosti roly, relatívnej nezávislosti od skutočných záujmov detí. Orientovať deti na rolu partnera (skutočného alebo imaginárneho), predvídať jeho pocity a stratégie jeho správania.

Možnosti hry:

Organizované hry: " Materská škola"," Salón krásy "," Rodina "," Poliklinika "," Škola "," Cosmos " atď.

Hry s voľným dejom: "Hry s predmetmi po ruke", "Hry proti nude", "Hračky, ktoré sú vždy s vami."

Nezávislé hry:

Hry so známymi postavami: „Neviem v zoo“, „Hostia u Baba Yaga“, „Neporiadok u tety Fedory“, „Hrudník babičky“.

Režisérske hry: „Neviem a viem“, „Červená čiapočka a sivý vlk“, „Čarodejník dobrý a zlý“, „Predavač a kontrolór“, „Kid a Carlson“, „ Trpezlivá mama a vrtošivé dieťa “„Režisérska hra v piesku “.

Techniky veľkého rozprávača: „Reinterpretácia rozprávky“, „Hra na kúzelníka“, „Šalát z rozprávok“, „Vtipné hry“, „Návšteva nesmrteľného Kaščeja“, „Návšteva Vasilisy Primudry“, „Návšteva Bab - Yagi.

Hry a štúdie zamerané na dynamiku komunikácie, na pochopenie partnera

Účel: rozvíjať schopnosť komunikovať na verbálnej a neverbálnej úrovni, určiť emocionálny stav iných ľudí, vyjadriť svoje pocity.

Hry bez slov: „Masky“, „Povedz moje svetlo do zrkadla“, „Múzeum voskových figurín“, „Sochár“, „Kráľ“.

Blok č.4 Modelovanie problémových situácií

Účel: formovať kompetenciu detí v komunikácii, schopnosť nájsť primerané spôsoby riešenia konfliktov.

Analýza správania rozprávkových postáv

Sledovanie karikatúry „Dobrodružstvá mačky Leopolda“

Diskusia o situácii zo života skupiny

Problémová situácia vytvorené učiteľom: „Nezdieľal hračku“, „Priniesol sladkosti“ atď.

rodičia

Remeslá "Dám darček priateľovi."

Spoločná výroba atribútov pre hry.

Usporiadanie šatníka.

Večer „Komunikačných hier“

Optimalizácia detí - rodičovský vzťah prostredníctvom spoločných aktivít

Konzultácie v informačných kútikoch:

„Hra nie je škodlivá ani terapia hrou pre deti“

"K čomu prispieva detská hra?"

Rodičovské stretnutie na tému:

"Vplyv hry na vývoj predškolského dieťaťa"

Zvyšovanie úrovne vedomostí rodičov o tejto téme

Zvyšovanie pedagogickej kompetencie rodičov k problematike zvyšovania hernej aktivity predškolákov v rodinnom prostredí.

Záver.

hlavnou úlohouštátu a spoločnosti vo vzťahu k deťom – zabezpečenie optimálnych podmienok pre rozvoj ich individuálnych schopností, možnosť sebaregulácie, formovanie základov úctivého postoja k ostatným u dieťaťa, schopnosť komunikovať a interakcie, oboznámenie sa s univerzálnymi hodnotami. V súčasnosti dochádza k intenzívnemu rozvoju predškolského vzdelávania v rôznych smeroch: zvýšenie záujmu o osobnosť predškolského dieťaťa, jeho jedinečnosť, rozvoj jeho potenciálnych schopností a schopností.

V aktivite dochádza k rozvoju osobnosti dieťaťa a najmä k formovaniu sociálnych a komunikačných zručností, ako to dokazuje pedagogická veda. Vedúcou činnosťou dieťaťa v predškolskom veku je hra – najprirodzenejšia činnosť detí.

Na podporu sociálneho a komunikačného rozvoja dieťaťa musí dospelý podporovať všetky druhy hry. Komunikácia je jej neoddeliteľnou súčasťou. Počas hry sa vývoj dieťaťa pohybuje rýchlym tempom: sociálnym, mentálnym, emocionálnym.

Som presvedčená, že projekt umožní dieťaťu syntetizovať získané poznatky, rozvíjať tvorivú činnosť, komunikačné schopnosti, teda krok za krokom v praktických činnostiach smerovať k dosiahnutiu vytýčeného cieľa. Využitie projektovej metódy umožní zohľadniť jeden z hlavných princípov – princíp integrácie: spájanie viacerých druhov aktivít v procese hry, navrhovanie spoločných a samostatných herných aktivít pre deti, určenie ich obsahu a zamýšľaného výsledného produktu .

Výsledkom práce je prenesenie dieťaťa na novú úroveň sociálneho fungovania, ktorá umožňuje rozšírenie okruhu jeho vzťahov a vytvára podmienky pre harmonickejšiu a osobne relevantnejšiu socializáciu dieťaťa v meniacom sa svete.

Zoznam použitej literatúry

Abramova N., zdravotná sestra, V. K problému aktivizácie komunikácie medzi dospelým a dieťaťom v hre // Predškolská výchova. - 2006. - č.3.

Babaeva T.I. Rozvoj kognitívnych výskumných zručností u starších predškolákov. [Text]: učebnicová metóda. príspevok / Mikhailova Z.A., Klarina L.M., Serova Z.A. - SPb .: Vydavateľstvo DETSTVO-PRESS LLC, 2012.

Galiguzova P. H., Smirnova E. O. Etapy komunikácie: od jedného do siedmich rokov. - M .: Vzdelávanie, 2002.

Ermolaeva, M. Psychologické metódy rozvoja komunikačných zručností a emocionálne stavy predškoláci // Predškolská výchova. 2012. - č.9.

Zebzeeva V.A. Pedagogická podpora sociálny a komunikačný rozvoj predškolákov // Súčasné problémy veda a vzdelanie. - 2015. - č.2.

Ilyashenko, M. V. Vzdelávanie kultúry rečovej komunikácie v predškolskom detstve: Autorský abstrakt. dis. ... Cand. ped. vedy. - M., 2013.

Litvinová M.F. Ruské ľudové hry v prírode pre deti predškolského a základného školského veku: Praktická príručka. - M.: Iris-press, 2003.

Mazurová N.A. Výchova k emocionálnej citlivosti a jazyku pocitov u predškolákov pomocou rozprávky. Tomsk., 2011.

Tushkanova O.I. Rozvoj porozumenia a empatie k druhému človeku. Volgograd, 2010.

Petrovský V.A., Vinogradová A.M., Klarina L.M., Strelková L.P. Naučiť sa komunikovať s dieťaťom // M., 2003.

Savenkov A.I. Malý prieskumník. Ako naučiť predškoláka získavať vedomosti. - Jaroslavľ, 2012 - 160 s.

Domov > Izba > Výchovná práca o sociálnom a komunikačnom rozvoji. Sociálny a komunikačný rozvoj detí predškolského veku: ciele, ciele a spôsoby realizácie