Senzomotorický vývoj u detí predškolského veku tvorivý rozvoj. Zmyslový rozvoj Hry Card File Mental Sensory Motor Games od

Pre plné vnímanie predmetov a javov okolitého sveta má veľký význam zmyslový (zmyslový) rozvoj. Práve na tomto základe sa bude neskôr rozvíjať pamäť, myslenie a predstavivosť, dokonca aj pripravenosť do školy.

Môžete si povedať, koľko chcete – „kyslé“, „horké“, „horké“, ale kým to dieťa samo nevyskúša, nebude vedieť, čo to v skutočnosti je. A to je na jednej strane normálne: takáto zmyslová skúsenosť musí prejsť cez seba, až potom je dôležitá pre rozvoj osobnosti.

Na druhej strane, takáto zábava môže byť nebezpečná tak pre dieťa, ako aj pre okolité predmety: dajte dieťaťu voľnú ruku, „skontroluje“ všetky misky na silu a všetky kaluže do hĺbky.

Nasmerujte preto energiu a smäd dieťaťa po poznaní do pokojného kanála – hrajte zmyslové hry!

1. Rozbaľte / vyberte podľa farby / tvaru / veľkosti.

Postavy vystrihnuté z farebného papiera alebo kartónu usporiadajte podľa farieb, zoraďte ich podľa tvaru (kruh, trojuholník, ovál) alebo veľkosti – veľké po veľké, od malých po malé.

Požiadajte svoje dieťa, aby vám ukázalo malý modrý štvorec alebo veľký žltý kruh, ktorý máte v ruke.

2. Nájsť rovnaké / nájsť podobné.

Na prechádzke alebo v interiéri hľadajte predmety zvolenej farby: domy, autá, lístie, odevy, kusy nábytku. Môžete hľadať všetko malé alebo veľké. Zároveň dieťa lepšie pochopí pojem relativity – oproti vám je autobus veľký a oproti domu malý.

Hľadajte aj predmety, ktoré tvarom pripomínajú geometrické tvary – domček ako obdĺžnik, mláka ako ovál, pieskovisko ako štvorec atď.

3. Farebná fantázia.

Nalejte obyčajnú vodu do niekoľkých pohárov a ukážte svojmu dieťaťu, ako sa mení na rôzne farby, ak do nej ponoríte štetec s farbou akejkoľvek farby. Skúste miešať rôzne farby, získavať nové a nové odtiene.

4. Veľký / malý.

Nechajte dieťa vyskúšať si vaše oblečenie – bude mu to super, lebo je ešte malé, a vaše je mu malé, lebo vy ste už veľká.

Pokúste sa skryť hračky vo svojej kamere rôzne veľkosti- malé sa ľahko zmestia, ale veľké nie.

5. Ako znie?

Pre každú hru si môžete vziať 2-5 predmetov, pričom ich počet sa zvyšuje v závislosti od veku dieťaťa.

Hrmenie, klopanie, zvonenie vybraných predmetov pred bábätkom. A potom, keď sa už odvrátil, nech len podľa ucha určí, čo znelo - zvonček, lyžica na stole alebo šušťanie vrecka?

6. Počúvajte, ako to znie!

Využite všetky príležitosti, ako upozorniť bábätko na ten či onen zvuk predmetu – ako šuští lístie, dážď búši na sklo, jazdí výťah, šteká pes, funguje vŕtačka atď.

Zložitejšou možnosťou je pokúsiť sa dať každému zvuku emocionálne zafarbenie: napríklad vŕtačka znie nespokojne, výťah jazdí unavene, hromy dunia nahnevane, tamburína znie zábavne a voda sa valí smiechom.

7. Hudobné hry.

Úlohou dieťaťa je chodiť rýchlo alebo pomaly, podľa toho, ako rýchlo tlieskate rúčkami alebo udierate do tamburíny.

Pre veľmi malé deti nie je ľahká úloha zastaviť sa, keď sa hudba zastaví, najmä ak predtým znela rýchlo a energicky.

8. Mmm ... ako to vonia!

Upozornite dieťa na najrôznejšie pachy – napríklad vanilkový koláč z rúry alebo čerstvý chlieb v obchode. To, čo vonia, sa vznáša v sekcii mäso a klobása, aká príjemná je vôňa čerstvej bielizne, stránok kníh a rozkvitnutého kvetu na okne.

9. Aký je to pocit?

Ak chcete vyvinúť hmatovú citlivosť, pozvite svoje dieťa, aby sa dotýkalo rôznych predmetov, pričom dávajte pozor na to, ako sa cítia: hladké, drsné, nadýchané, tvrdé, pichľavé, mäkké, studené, tvrdé, teplé atď.

Dotýkajte sa všetkého, čo môžete: látky, oblečenia, nábytku a hračiek, mimo kôry stromov a lístia, pohladkajte svojho alebo cudzieho miláčika či papagája, skúste si nabrať vodu, schovať dlane do múky alebo cereálií, vyvaľkať cievku nite a klbka vlny, roztrhnite kúsok papiera a dotknite sa kaktusu.

10. Úžasná taška.

Veľmi známa hra, rozšírená v predškolských zariadení- dieťa musí predmet nájsť a vytiahnuť z vrecka hmatom.

Do tejto tašky môžete vložiť čokoľvek - objemové geometrické tvary, rôzne kusy látky a nití, hračku a dokonca aj ovocie a zeleninu.

11. Kto je to?

Dieťa musí dotykom cítiť, ktorej ruky ktorého člena rodiny sa dotýka. Nezabudnite si s dieťaťom vymeniť role.

12. Ach, aké chutné!

Pri jedle dávajte pozor na chute jedla. Ponúknite, že vyskúšate nové veci – citrón, korenie, cesnak, mango, avokádo, samozrejme, v malom množstve. Vyzvite svoje dieťa, aby zavrelo oči a hádalo, čo jedáva – citrón, jablko, chlieb alebo sušienku.

13. Čo sa zmenilo?

Položte pred dieťa niekoľko hračiek v rade, zapamätajte si ich umiestnenie, otočí sa a po otočení späť bude hádať, ktoré hračky zmenili svoje miesto.

Prvý rok života dieťaťa patrí k tým najbohatším. Zručnosti sa nám zjavujú doslova pred očami, preto je dôležité nepremeškať príležitosť rozvíjať senzomotorické schopnosti pomocou cvičení v prvom polroku života a dopĺňať ich prvými hrami od okamihu osvojenia si zručnosti udržať chobot v sedacia poloha.

1. Pozrite sa na hračku

• Kedy začať: od prvého týždňa života.
• Požadované položky: Bright Rattles.
• Frekvencia: 2 krát denne.
• Čas: 1-2 minúty.

Dospelý umiestni hračku vo vzdialenosti 70 cm od očí dieťaťa. Keď dieťatko sústredí svoju pozornosť na predmet, je potrebné hrkálku pomaly posúvať doľava a doprava o 5-7 cm. Po zvládnutí zručnosti pohybu pohľadu za predmet musíte cvičenie skomplikovať pohybom navrhovaného predmetu. v rôznych smeroch, bližšie a ďalej od drobkov.

1. Počúvajte a chyťte sa

• Kedy začať: 2 mesiace.
• Požadované položky: Hrkálka do detskej postieľky.
• Frekvencia: 2 krát denne.
• Čas: 5-8 minút.

Girlanda je pripevnená k postieľke na dĺžku paže. Upútajte pozornosť drobca na hračku ľahkým zvukom. Keď sa dieťa začne zaujímať o navrhovanú hračku, pokúsi sa natiahnuť ruku a dotknúť sa navrhovaného predmetu, opraviť spojenie medzi zvukom hračky a jeho vzhľad... Na zvýšenie účinku pravidelne (najmenej raz týždenne) je potrebné girlandu vymeniť.

1. Skúmanie tváre mamy

• Kedy začať: 2 mesiace.
• Frekvencia: 2-5 krát denne.
• Čas: 1-2 minúty.

Vezmite svoje dieťa do náručia pod pazuchy pred sebou. Skúste ho na seba upozorniť pesničkou alebo zvukmi. Snažte sa udržať jeho pozornosť na svojej tvári.

1. Zoznámenie sa s hračkami

• Kedy začať: 3 mesiace.
• Požadované položky: Hračky rôzne tvary, farby, textúry.
• Frekvencia: 2 krát denne.
• Čas: pred stratou záujmu.

Do rúčky bábätka sa vkladajú rôzne predmety, ktoré sa líšia farbou, tvarom, zvukom, povrchom. Po preskúmaní malého predmetu v polohe na chrbte ho položte na bruško a hračky položte pred neho. Opierajúc sa o lakte sa dieťa bude snažiť ich dosiahnuť, ochutnať ich dotykom.

1. Masáž

• Kedy začať: Od narodenia.
• Frekvencia: 1-2 krát denne.
• Čas: 5-7 minút.

Hlavným spôsobom rozvoja psychomotoriky v prvom roku života je relaxačná masáž, ktorá umožňuje dieťaťu cítiť svoje telo, skúmať možnosti. Je nevyhnutné vykonať tento postup. teplé ruky natreté detským krémom. Osobitnú pozornosť treba venovať dlaniam a nôžkam bábätka: sú to body stimulácie vývoja jednotlivých orgánov a mozgu.

1. počúvaj

• Kedy začať: 1 mesiac.

Na aktiváciu senzomotoriky je predpokladom používanie od prvých dní života reči adresovanej priamo dieťaťu v rôznych formách. Piesne, príbehy, vtipy, jednoduché zvuky. Bližšie k 6 mesiacom môžete použiť rôzne obrázky, ktoré vyjadrujú zvieratá a predmety na nich zobrazené. Počas hier pomenovávajte predmety, vyhýbajte sa zdrobneným slovám, nahrádzajte jednoduché tvary.

Možnosti pre senzomotorické hry od 6 mesiacov do roka

1. Prstová zábava

„Straka-vrana“, „kozí roh“ a iné prstové hry, ktoré si vyžadujú zahrievacie dlane a sú sprevádzané rýmovanými príbehmi.

1. Maľovanie prstami

Pohybujte prstami namočenými vo farbe na hárku papiera a pomôžte dieťaťu študovať rôzne farby, cítiť rôzne štruktúry materiálov.

1. Lisovanie

So základným tvarovaním cesta je dobré začať čo najskôr, výsledné párky a kolieska môžete dodatočne natrieť alebo ozdobiť. Plastelínu je vhodné zaviesť najskôr po 11 mesiacoch: má hustejšiu štruktúru a ťažko sa transformuje.

1. Senzorické kocky, koberčeky, mäkké bodyboardy

Plnené rôznymi cereáliami, s našitými predmetmi rôznych veľkostí, vydávajúcimi zvuky a dodatočne masírujúce omrvinky, predmety sú ideálne pre deti od 6 mesiacov na rozvoj senzomotorických schopností.

1. Stavebníctvo

Do 7-8 mesiacov sa ponúkajú kocky na stavbu jednoduchých vežičiek. Je dobré, ak sú spolu s klasickými tvrdými exemplármi súčasťou hry aj ich mäkké náprotivky a senzorické vrecúška. Do 11-12 mesiacov môžete ponúknuť konštruktéra s veľkými detailmi.

1. Zoznámenie sa s klasickou hudbou

Hudba umožňuje bábätkám zažiť nové vnemy, získať nový zážitok z objavovania sveta, stimuluje prácu neurónov v mozgu. Počúvanie klasickej hudby a snaha o vyjadrenie vnútorných emócií pohybom (tancom) má celkovo pozitívny vplyv na zmyslovú motoriku.

Cvičenia a hry na rozvoj senzomotorických schopností u dieťaťa od 1 do 2 rokov

Vo veku jedného roka dieťa už dostatočne koordinuje svoje pohyby, zlepšuje sa veľké a dobré motorové zručnosti, rozlišuje tvary, farby a chute rôznych predmetov, no nevie ich pomenovať. Hlavným cieľom rodičov v tomto období je rozšíriť chápanie funkčnej spolupatričnosti predmetov, zvýšiť rozmanitosť konania s predmetmi, určiť rozdiely medzi hračkami v hmotnosti, tvare, materiáli slovami. V tomto období je vhodné zaviesť prvé vzdelávacie hry na rozvoj logického myslenia, učiť konštruktívny typ hry.

1. Stavebníctvo

Kocky a konštruktéri v tomto období naďalej zohrávajú dôležitú úlohu, no kvalita hry stúpa. Je dobré prejsť od jednoduchých vežičiek k stavaniu iných foriem a predmetov, ktoré dieťa pozná (dom, garáž, schodisko, most).

1. Modelovanie, kreslenie, aplikácie

Z roka na rok je dobré predstaviť rôzne možnosti úžitkového umenia. Pomocou plastových materiálov rozvíjajte zrakové, hmatové, motorické vnímanie. Kreslenie farbami, ceruzkami, pastelkami, penovou gumou, stimuluje zrakovo-motorické zručnosti. Rozvíjať zvukové, zrakové, hmatové a motorické zručnosti pomocou jednoduchých aplikačných metód (krčenie, trhanie, lepidlo).

1. Šnurovanie a navliekanie predmetov

Jednoduché hry so šnurovaním priaznivo pôsobia na koordináciu, trénujú zrakovo-motorické zručnosti.

1. Triediče a dotykové panely

V závislosti od umiestnených predmetov sa koordinujú rôzne zmyslové schopnosti. Triediče slúžia na dodatočné štúdium predmetov určených do hry.

1. Hry s prírodnými materiálmi (voda, piesok, kamene, rastliny)

Komunikácia dieťaťa s prírodnými materiálmi má priaznivý vplyv na jeho citový stav... Ponúknite dieťatku, aby nalialo vodu z rôznych nádob, postavte šmýkačku alebo figúrku z formy z piesku, klopte o seba kamienky, ovoňajte rastliny.

1. Tanec a spev

Počúvanie klasickej hudby je relevantné pre deti vo veku od 1 do 2 rokov. Dodatočným stimulom pre interakciu zmyslových vnemov a motorických zručností je používanie detských hudobných skladieb a učenie sa jednoduchých tancov. Túžba drobcov spievať spolu so svojou obľúbenou piesňou naznačuje všeobecný pozitívny trend vo vývoji vizuálnych a zvukových zručností.

Senzomotoriku rozvíjame s dieťaťom od 2 do 3 rokov

Pri dostatočnej pozornosti dospelých mladších ako 2 roky majú deti v tomto veku už dobré senzomotorické zručnosti a ľahko reagujú na návrhy na objavovanie nových možností. Je tu túžba tvoriť, vytvárať imaginárne obrazy. Koordinácia a motorika nám umožňujú zaviesť do života drobcov nové možnosti stimulácie senzomotorických funkcií. Vďaka zvládnutiu primárnych rečových schopností sa na základe získaných skúseností dostavuje zvýšená zvedavosť. Práve táto zručnosť sa stane hlavným motorom pri štúdiu nových poznatkov.

Hry pre deti od 2 do 3 rokov:

1. Vonkajšie hry s predmetmi

Loptové hry, s lanom, lanom a inými predmetmi umožňujú zlepšiť nadobudnutú zručnosť zrakovo-motorickej koordinácie.

1. Kreatívne aktivity

Vo veku 2 rokov sa dieťa postupne začína presúvať od objektívnej činnosti k zápletkovej úlohe, proces rozvíjania senzomotorických zručností sa posúva na novú úroveň. Využitie nových techník, farebných riešení, nápadité myslenie umožňuje uvoľniť svoj tvorivý potenciál, na základe prijatého senzomotorického zážitku.

Na rovnomerný rozvoj rôznych zručností je dobré používať ich striedavo odlišné typy kreatívne činnosti: kreslenie, modelovanie, nášivka, origami, hudba.

1. Mozaiky, šnurovanie, makramé

Naliehavou otázkou pre 2-3-ročné dieťa je zvýšená pozornosť na rozvoj jemnej motoriky. Zvýšenie času stráveného aktivitami prstov nielen prospieva tejto zručnosti, ale stimuluje aj rôzne zmyslové zážitky.

1. Didaktické hry

Vo veku 2 rokov môžete začať používať najjednoduchšie didaktické hry. Väčšina návodov na predajne je určená pre deti od 3 rokov, ale dajú sa aplikovať aj skôr postupným zavádzaním pravidiel, učením zásad herného správania.

1. Hudba, divadlo, spev, tanec

Na stimuláciu rozvoja reči, sluchu, koordinácie rôznych zmyslových vnemov je dobré využívať hudbu (klasickú, detskú) a spev, sprevádzaný tancom. Je vhodné dbať na prejavenie emócií pred zrkadlom, pozorovať, ako vyzerá spev zboku.

Mestská autonómna vzdelávacia inštitúcia prídavných odborné vzdelanie Katedra „Inštitútu pre vyššie štúdium“. predškolská výchova

Doplnila: Tarasova Jekaterina Anatolyevna Poslucháčka CPC č. 27/7 Novokuzneck 2014
Myseľ dieťaťa je na dosah ruky.
Suchomlinsky V.A.

Predškolské obdobie je jedným z dôležitých kritických období vývoja, ktoré sa vyznačuje vysokou mierou psychofyziologického dozrievania. Dieťa sa narodí s už plne vytvorenými zmyslovými orgánmi, ale ešte nie je schopné aktívneho fungovania; musí sa naučiť používať zmysly. Dieťa sa v živote stretáva s rôznymi tvarmi, farbami a inými vlastnosťami predmetov, najmä hračiek a domácich potrieb. Zoznamuje sa s umeleckými dielami: maľba, hudba, sochárstvo. Dieťa je obklopené prírodou so všetkými jej zmyslovými vlastnosťami - farbami, vôňami, zvukmi. A toto všetko, samozrejme, každé dieťa aj bez cieľavedomej výchovy, tak či onak, vníma. Ale ak k asimilácii dôjde spontánne, bez kompetentného pedagogického vedenia dospelých, často sa ukáže ako povrchná a neúplná. Plný senzomotorický rozvoj sa uskutočňuje až v procese vzdelávania.
Senzomotorický vývoj predškoláka je rozvoj jeho vnímania a formovanie predstáv o vonkajších vlastnostiach predmetov: ich tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore, ako aj čuchu, chuti a rozvoj pohybovej sféry.
Senzomotorický vývin je základom všeobecného psychického vývinu predškoláka. Poznávanie začína vnímaním predmetov a javov okolitého sveta. Všetky ostatné formy poznania – memorovanie, myslenie, predstavivosť – sú postavené na základe obrazov vnímania, sú výsledkom ich spracovania. Preto je normálny duševný vývoj nemožný bez spoliehania sa na plnohodnotné vnímanie. Senzomotorický rozvoj je dôležitou súčasťou jednotného plánovaného rozvoja a vzdelávania.
predškolákov.
Relevantnosť tohto tvorivá práca spočíva v tom, že senzomotorická výchova prispieva k intelektuálnemu rozvoju detí, k úspešnej pripravenosti detí na štúdium v ​​škole, k osvojeniu si písania a iných zručností manuálnej zručnosti u detí a hlavne k ich psycho-emocionálnej pohode.
Účel práce v kurze: teoreticky zdôvodniť znaky formovania senzomotorických zručností u detí predškolského veku.
Predmet výskumu: senzomotorický vývoj detí predškolského veku.
Predmet výskumu: znaky formovania senzomotorických zručností u detí predškolského veku.
Medzi úlohy tejto práce patrí:
1) charakterizovať pojem „zmyslový motor“ a analyzovať vzťah medzi zmyslovými a motorickými zručnosťami;
2) zvážiť vývoj senzomotorických procesov u detí;
3) študovať spôsoby rozvoja senzomotorických zručností u detí predškolského veku.
1. Vekové vlastnosti senzomotorický vývoj detí
Jedna z dôležitých oblastí výskumu senzomotorických reakcií
- štúdium ich vývoja v ontogenéze človeka. Ontogenetické štúdium senzomotorických reakcií umožňuje odhaliť vzorce formovania cieľavedomých pohybov v rôznych štádiách vývoja dieťaťa, analyzovať formovanie mechanizmov a štruktúr dobrovoľných reakcií človeka.
A.V. Záporožec poukázal na to, že v predškolskom veku sa vnímanie mení na špeciálnu kognitívnu činnosť.
L.A. Wenger upozorňuje na skutočnosť, že hlavnými líniami rozvoja vnímania predškolákov sú vývoj nových v obsahu, štruktúre a povahe prieskumných akcií a rozvoj zmyslových noriem.
Výskum Z.M. Boguslavskaya ukázala, že v predškolskom veku je manipulácia s hrou nahradená skutočnými vyšetrovacími akciami s predmetmi a mení sa na ich účelové testovanie, aby sme pochopili účel ich častí, ich pohyblivosť a vzájomné prepojenie. Najdôležitejšie charakteristický znak vnímanie detí vo veku 3-7 rokov je fakt, že spojením skúseností z iných druhov orientačných aktivít sa zrakové vnímanie stáva jedným z popredných. Vzťah medzi dotykom a zrakom v procese skúmania predmetov je nejednoznačný a závisí od novosti predmetu a úlohy, ktorej dieťa čelí.
Takže po predstavení nových položiek, podľa popisu V.S. Mukhina, vzniká dlhý proces spoznávania, komplexná orientácia a výskumná činnosť. Deti vezmú predmet do rúk, ohmatajú ho, ochutnajú, ohýbajú, naťahujú, búchajú po stole a pod. Najprv teda spoznajú predmet ako celok a potom v ňom zvýrazňujú jednotlivé vlastnosti.

Uruntaeva G.A. rozlišuje tri obdobia senzomotorického vývoja:
1) V dojčenskom veku vyššie analyzátory - zrak, sluch - predbiehajú vývoj ruky ako orgánu hmatu a orgánu pohybu, ktorý zabezpečuje formovanie všetkých základných foriem správania dieťaťa, čiže určuje vedúcu úlohu v tomto procese.
Vlastnosti senzomotorického vývoja v detstvo:
Vytvára sa akt skúmania predmetov;
Formuje sa úchop, ktorý vedie k rozvoju ruky ako orgánu dotyku a orgánu pohybu;
Ustanovuje sa vizuálno-motorická koordinácia, ktorá prispieva k prechodu k manipulácii, pri ktorej zrak riadi pohyb ruky;
Vznikajú diferencované vzťahy medzi zrakovým vnímaním predmetu, konaním s ním a jeho pomenovaním v dospelosti.
2) V ranom detstve - vnímanie a vizuálno-motorické činy zostávajú veľmi nedokonalé.
Vlastnosti senzomotorického vývoja v ranom detstve:
Formuje sa nový typ vonkajších orientačných akcií - skúšanie a neskôr - vizuálna korelácia objektov podľa ich charakteristík;
Vzniká predstava o vlastnostiach predmetov;
Osvojenie si vlastností predmetov je determinované ich významom v praktickej činnosti.
3) V predškolskom veku ide o špeciálnu kognitívnu činnosť, ktorá má svoje ciele, ciele, prostriedky a spôsoby realizácie. Manipulácia s hrou je nahradená skutočnými vyšetrovacími úkonmi s predmetom a mení sa na jeho účelové testovanie s cieľom pochopiť účel jeho častí, ich pohyblivosť a vzájomné prepojenie.
Starším predškolským vekom nadobúda vyšetrenie charakter experimentovania, prieskumných akcií, ktorých postupnosť nie je určená vonkajšími dojmami dieťaťa, ale zadanou úlohou, mení sa charakter orientačno-výskumnej činnosti. Od vonkajších praktických manipulácií s predmetom deti prechádzajú k zoznamovaniu sa s predmetom na základe zraku a hmatu.
Najdôležitejším rozlišovacím znakom vnímania detí vo veku 3-7 rokov je skutočnosť, že v kombinácii so skúsenosťami s inými typmi orientačných aktivít sa zrakové vnímanie stáva jedným z popredných.
Vlastnosti senzomotorického vývoja v predškolskom veku:
zrakové vnemy sa stávajú vedúcimi pri zoznamovaní sa s prostredím;
senzorické normy sú zvládnuté;
zvyšuje sa cieľavedomosť, poriadkumilovnosť, ovládateľnosť, uvedomenie si vnímania;
nadviazaním vzťahu k reči a mysleniu dochádza k intelektualizácii vnímania.
Môžeme teda konštatovať, že vzťah medzi rozvojom motorických schopností a zmyslových schopností s dozrievaním zodpovedajúcich oblastí mozgu a rozvojom najdôležitejších mentálne funkcie Odhaľuje sa veková dynamika tohto procesu, ukazuje sa jeho zlepšenie v priebehu vývoja dieťaťa

2. Spôsoby rozvoja senzomotorických schopností u detí predškolského veku
Predškolský vek je citlivé obdobie na rozvoj schopností. Straty spôsobené počas tohto obdobia nie sú v neskoršom živote plne vymožiteľné. Nedostatočný senzomotorický vývin detí raného a predškolského veku vedie k rôznym ťažkostiam v priebehu ďalšieho vzdelávania.
Význam senzomotorického vývinu dieťaťa pre jeho budúci život kladie pred teóriu a prax predškolskej výchovy úlohu rozvíjať a využívať čo najviac účinnými prostriedkami a metódy senzomotorickej výchovy v materská škola... Úlohou materskej školy je zabezpečiť čo najplnohodnotnejší rozvoj žiakov s prihliadnutím na vekové charakteristiky v štádiu ukončovania predškolského vzdelávania a pripraviť ich na školskú dochádzku. Úroveň rozvoja senzomotorických schopností je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti na školskú dochádzku. Zvyčajne dieťa s vysoký stupeň rozvoj senzomotorických schopností, je schopný logicky uvažovať, má dostatočne vyvinutú pamäť a pozornosť, súvislú reč. V predškolskom veku je dôležité rozvíjať mechanizmy potrebné na zvládnutie písania, vytvárať podmienky pre hromadenie zmyslových, motorických a praktických skúseností u dieťaťa, rozvoj manuálnych zručností.
Úloha pedagóga spočíva najmä v odhaľovaní tých aspektov javov, ktoré môžu zostať nepovšimnuté, v rozvíjaní postojov detí k týmto javom. Aby vaše batoľa lepšie ovládalo svoje pohyby a zmyslové znalosti, je dôležité vytvoriť aktívne prípravné prostredie, ktoré podporuje rozvoj koordinácie, zlepšenie motoriky a rozvoj zmyslových štandardov. Početné štúdie (L.A. Venger, E.G. Pilyugina atď.) ukazujú, že v prvom rade ide o akcie s objektmi (výber objektov v pároch a pod.), produktívne akcie (najjednoduchšie konštrukcie z blokov a pod.), cvičenia a didaktické hry. V moderný systém senzomotorickej výchove, určité miesto majú hodiny, ktoré sú vedené formou organizovaných didaktických hier. Na hodinách tohto druhu učiteľka hravou formou nastavuje deťom zmyslové a motorické úlohy, spája ich s hrou. V priebehu zaujímavých herných akcií dochádza k rozvoju vnímania a predstáv dieťaťa, asimilácii vedomostí a formovaniu zručností.
Hodnotu raného výchovného vplyvu si ľudia všimli už dlho: vytvorili detské pesničky, riekanky, hračky a hry, ktoré dieťa zabávajú a učia. Ľudová múdrosť vytvorili didaktickú hru, ktorá je najviac vhodná forma učenie. Bohaté možnosti na zmyslový rozvoj a zdokonaľovanie manuálnej zručnosti majú ľudové hračky: vežičky, hniezdiace bábiky, poháre, skladacie lopty, vajíčka a mnohé iné. Deti priťahuje farebnosť týchto hračiek, zábavné akcie s nimi. Dieťa pri hre získava schopnosť konať na základe rozlišovania tvaru, veľkosti, farby predmetov, osvojuje si najrôznejšie nové pohyby, úkony. A všetky tieto druhy výučby základných vedomostí a zručností sa vykonávajú vo formách, ktoré sú fascinujúce a prístupné dieťaťu.
Hra je univerzálny spôsob výchovy a vzdelávania malé dieťa... Vnáša do života dieťaťa radosť, záujem, dôveru v seba a svoje schopnosti. Prečo by sa mal pri výbere hier pre deti klásť dôraz na zmyslové a motorické hry? Senzomotorická úroveň je základná pre ďalší rozvoj vyšších psychických funkcií: vnímanie, pamäť, pozornosť, predstavivosť, myslenie, reč.
Klasifikácia hier potrebných pre rozvoj predškolských detí:
Senzorické hry. Tieto hry poskytujú zážitok z práce so širokou škálou materiálov: piesok, hlina, papier. Prispievajú k rozvoju zmyslového systému: zrak, chuť, čuch, sluch, citlivosť na teplotu. Všetky orgány, ktoré nám dáva príroda, musia fungovať a na to potrebujú „jedlo“.
Motorické hry (beh, skákanie, šplhanie). Nie všetci rodičia majú radi, keď dieťa behá po byte, lezie na vysoké predmety. Samozrejme, v prvom rade treba myslieť na bezpečnosť dieťaťa, no nemali by ste mu zakazovať aktívny pohyb.
Úlohou učiteľov v zariadeniach starostlivosti o deti je zorganizovať ihrisko pre deti, nasýtiť ho takými predmetmi, hračkami, hrami, s ktorými dieťa rozvíja pohyby, učí sa chápať ich vlastnosti - veľkosť, tvar a potom farbu, pretože je to správne. vybraný didaktický materiál, hračky upozorňujú bábätko na vlastnosti predmetov. Harmonická kombinácia rôznych tvarov, veľkostí, textúr, farby predmety, prírodné vlastnosti prírodné materiály nielen umožniť deťom zvládnuť nové vnemy, ale tiež vytvoriť špeciálnu emocionálnu náladu.
Hry prstov sú veľmi dôležitou súčasťou rozvoja senzomotorických schopností. " Hry s prstami„- toto je dramatizácia akýchkoľvek rýmovaných príbehov, rozprávok pomocou prstov. Z generácie na generáciu sa tradujú zábavné ľudové riekanky: „Ladushki-Ladushki“, „Straka – bielostranná“, „Koza rohatá“ a iné hry s prstami. Učiteľ Vasily Suchomlinsky napísal: "Myseľ dieťaťa je na špičkách prstov." Slávny nemecký vedec Emmanuel Kant nazval ruky viditeľnou časťou mozgových hemisfér. Maria Montessori povedala, že každý pohyb dieťaťa je ďalším záhybom v mozgovej kôre. Mnoho hier vyžaduje účasť oboch rúk, čo umožňuje deťom navigáciu v zmysle „vpravo“, „vľavo“, „hore“, „dole“ atď. Trojročné deti sa učia hry, ktoré sa hrajú s dvoma rukami, napríklad jedna ruka predstavuje dom a druhá predstavuje mačku, ktorá vbehne do tohto domu. Štvorročné deti môžu hrať tieto hry pomocou niekoľkých udalostí za sebou. Starším deťom môžeme ponúknuť, aby si hry vyzdobili rôznymi rekvizitami – drobnými predmetmi, domčekmi, loptičkami, kockami atď. únava, masáž "aktívnych bodov "na prstoch a dlaniach.
Najlepšou možnosťou na rozvoj jemných motorických zručností je využitie minút telesnej výchovy. Telesná výchova ako prvok motorická aktivita ponúkol deťom prejsť na iný druh činnosti, zlepšiť výkonnosť, odbremeniť záťaž spojenú so sedením. Telesná výchova sa tradične uskutočňuje v kombinácii pohybov s rečou detí. Výslovnosť veršov súčasne s pohybom má množstvo výhod: reč je akoby rytmizovaná pohybmi, stáva sa hlasnejšou, jasnejšou, emotívnejšou a prítomnosť rýmu priaznivo pôsobí na sluchové vnímanie.
Pre rozvoj manuálnej zručnosti, ako aj detská kreativita, výtvarnosť u detí, využívajú sa rôzne druhy inscenácií, na ktorých sa zúčastňujú všetky deti. Hry, ktoré sa podobajú divadelným predstaveniam, si vyžadujú usilovnosť pracovať spolu deti a dospelí: prstové divadlo, "Divadlo palčiakov", tieňové divadlo atď. V týchto vystúpeniach (kde pôsobia prsty a ruky) sú veľké možnosti rozvoja manuálnej zručnosti, pohybov ruky a prstov, zručnosti, presnosti, výraznosti pohybov a rozvoja reči.
Moderné centrá dennej starostlivosti majú miestnosť na rozvoj zmyslov. Toto je prostredie, ktoré pozostáva z rôznych druhov stimulátorov (projektory, svetelné trubice, optické vlákna, suché bazény, mäkké prikrývky, vykladacie sedačky, generátory pachov, špeciálna hudba atď.), Je to malý raj, kde všetko bľabotá, znie , trblieta, láka a pôsobí na všetky ľudské zmysly.
Veľmi dobre sa osvedčili rôzne vecné činnosti spojené so sebaobslužnými zručnosťami, ktoré tiež prispievajú k rozvoju jemnej motoriky:
kresba prstami, štetcom, kúskom vaty a pod.;
modelovanie z hliny, plastelíny, cesta;
hry s veľkými a malými mozaikami, konštruktér;
zapínanie a rozopínanie gombíkov;
všetky druhy šnurovania;
navliekacie krúžky na vrkoč;
vysekávanie
nášivka z iný materiál(papier, tkanina, páperie, vata, fólia);
papierový dizajn (origami);
macrame (tkanie z nití, lán);
zbieranie hádaniek;
triedenie drobností (kamienky, gombíky, žalude, korálky, obilniny, mušle), rôznych veľkostí, tvarov, materiálov.
pomocou masážnych loptičiek
"loptové" kúpele"
"Hmatové kúpele"
hmatové panely
"Zmyslový chodník"
samo-masáž
hra s vodou, pieskom
didaktické hry
hry vonku
Senzomotorický vývin dieťaťa sa vyskytuje v priebehu špeciálnych hier, v procese didaktických hier a cvičení, v produktívnych činnostiach (aplikácia, kreslenie, modelovanie, dizajn, modelovanie), v procese práce v prírode, v Každodenný život deti: hranie, chôdza, doma, v procese praktických akcií s predmetmi a pozorovaniami. Rozvoj manuálnej zručnosti nie je možný bez včasného zvládnutia sebaobslužných zručností: v predškolskom veku by dieťa nemalo mať problémy so zapínaním gombíkov, zaväzovaním šnúrok na topánkach, uzlov na šatke atď. Tieto denné záťaže sú nielen vysoké morálna hodnota, ale aj dobré systematické cvičenie pre prsty. Najúčinnejšie sú tie druhy činností, ktoré predstavujú pre vnímanie dieťaťa čoraz zložitejšie úlohy a vytvárajú podmienky priaznivé pre asimiláciu zmyslových noriem.
Môžeme teda konštatovať, že pre senzomotorický vývoj je potrebné vedenie zo strany dospelého, ktoré zapája dieťa do činnosti a formuje činnosť a vnímanie:
zvýrazní štandardy slovom; slovo zovšeobecňuje, teda prináša to, čo dáva
zmyslovú skúsenosť, a že dieťa samo nedokáže rozlíšiť v predmete, jave.
učí skúmať predmet rôznymi spôsobmi v závislosti od cieľov prieskumu a samotných skúmaných vlastností.
Osvojením si referenčných hodnôt kvalít pod vedením dospelých na základe vlastnej predchádzajúcej zmyslovej skúsenosti sa dieťa dostáva na novú, vyššiu úroveň vedomostí - zovšeobecnené, systematizované.
Znalosť noriem umožňuje dieťaťu analyzovať realitu, samostatne vidieť známe v neznámom a zvýrazniť črty neznámeho, akumulovať nové zmyslové a motorické skúsenosti. Dieťa sa stáva samostatnejšie v poznávaní a činnosti.
Záver
Senzomotorická výchova, zameraná na zabezpečenie plnohodnotného senzomotorického rozvoja, je podľa vyjadrení známych predstaviteľov jedným z hlavných aspektov predškolského vzdelávania detí. Dôležitým faktorom pri plánovaní vyučovania na oboznámenie detí s farbou, tvarom, veľkosťou predmetov a úkonmi s nimi je vzťah k iným činnostiam a zásada dôslednosti, systematickosti, variability. Senzomotorická výchova nie je v tomto ohľade rozdelená do osobitnej samostatnej časti „Vzdelávacie programy v materskej škole“, ale je začlenená podľa druhu činnosti: zraková, hudobná, hrová, pracovná, rečová atď. Kombinácia zmyslových a pohybových úloh je jedna. z hlavných podmienok duševnej výchovy, vykonávanej v procese činnosti. Senzomotorická výchova vytvára potrebné predpoklady pre formovanie psychických funkcií a manuálnej zručnosti, ktoré majú prvoradý význam pre možnosť ďalšieho vzdelávania.
Senzorické funkcie sa rozvíjajú v úzkom vzťahu s motorikou a tvoria celostnú integračnú aktivitu – senzoricko-motorické správanie, ktoré je základom rozvoja rozumovej činnosti a reči. teda zmyslový vývoj by sa malo uskutočňovať v úzkom súlade s psychomotorickým vývojom.
Preto si musíme pamätať: všetko, čo sa deje v bezprostrednom prostredí dieťaťa, sa mení v jeho duši. Čím viac sa deti budú učiť, tým bohatšie budú ich zmyslové skúsenosti, tým ľahšie a ľahšie sa im bude rozvíjať motorika a to všetko im uľahčí učenie. Na uchopenie predmetu jednou rukou musí byť dieťa už motoricky pripravené. Ak tento predmet nedokáže uchopiť, nebude ho môcť ani cítiť. To znamená, že ručičky dieťaťa naučíme byť šikovné a šikovné a dokáže sa s nimi naučiť veľa a rôzne veci.
Senso - cit, motorika - pohyb. Práve v predškolskom detstve si deti vytvárajú obraz „tela ja“, začínajú si svoje telo uvedomovať, učia sa ho ovládať. Nechajte dieťa, aby sa zoznámilo s okolitým svetom: cítením, pozeraním, čuchaním, omieľaním.
Všetci chceme, aby tvárička bábätka žiarila radosťou, hudba ulahodila jeho ušiam, umelecké diela lahodili oku, telíčko bolo plastové a ručičky šikovné a šikovné? Všetci chceme, aby naše deti boli lepšie ako my – krajšie, talentovanejšie, šikovnejšie. Príroda im dala túto príležitosť, ktorú treba objaviť. K sebarealizácii vedie dlhá cesta, no je tu jedno krátke a veľmi dôležité obdobie – detstvo.

Bibliografia:

1. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Pestovanie zmyslovej kultúry dieťaťa:
kniha pre učiteľky materských škôl .- M .: Školstvo, 1998 .- 144 s.
2. Gerbova V.V., Kazakova R.G., Kononova I.M. atď.; Výchova a rozvoj malých detí: Príručka pre učiteľa detí. záhrada - M .: Školstvo, 2000 .-- 224 s.
3. Grizik T.I. Šikovné prsty.- M: Vzdelávanie, 2007.- 54 s.
4. Dvorová I.V., Rozhkov O.P. Cvičenia a hodiny zmyslovo-motorickej výchovy detí vo veku 2-4 rokov - MPSI Modek, 2007.
5. Dubrovina I.V. a iná psychológia. Učebnica pre študentov. streda ped. vzdelávacie inštitúcií. - M .: Akadémia, 2002 .-- 464 s.
6. Ilyina M.N. Vývoj dieťaťa od prvého dňa života do šiestich rokov - M .: Delta, 2001. - 159 s.
7. Kozlová S.A., Kulíková T.A. Predškolská pedagogika. manuál pre študentov environmentov. ped. vzdelávacie inštitúcií. - 3. vydanie prepracované. a pridať. - M .: Akadémia, 2001 .-- 416 s.
8. Krasnoshchekova N.V. Rozvoj vnemov a vnemov u detí od útleho detstva až do veku základnej školy. Hry, cvičenia, testy - Rostov n/a: Phoenix, 2007.
9. Mukhina V.S. Vývinová psychológia: fenomenológia vývinu, detstvo, dospievanie. Učebnica pre študentov. univerzity. - M .: Akadémia, 2000.
10. Nemov R.S. Psychológia. Učebnica. pre stud. vyššie. ped. štúdium. inštitúcie:
- M .: VLADOS, 2001 .-- 688 s.
11. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Rané detstvo: kognitívny vývoj... Metóda. príspevok. - M.: Mosaica-Synthesis, 2002.
12. Pilyugina V.A. Zmyslové schopnosti bábätka: Hry na rozvoj vnímania farby, tvaru, veľkosti u malých detí.
-M .: Vzdelávanie, 1996 .-- 112 s.

• Tuleň
• Email

Podrobnosti Zverejnené: 22.01.2016 18:16 Zobrazenia: 559

V ranom a strednom predškolskom veku dieťa ovláda svet predmetov - celú ich rozmanitosť: farbu, tvar, veľkosť, materiál, z ktorého je predmet vyrobený. Obľúbená hračka preto nie je pre dieťa len každodennou zábavou, ale aj prostriedkom na rozvoj bábätka. Práve prostredníctvom hračiek dieťa spoznáva svet okolo seba. Čím rozmanitejší je svet predmetov okolo bábätka, tým viac dieťa dostáva nové dojmy a tým rýchlejšie prebieha jeho emocionálny a duševný vývoj. Dieťa sa rozvíja hrou
Hlavnou hernou zábavou tohto obdobia boli takzvané senzoricko-motorické hry. Ich cieľom je nadobudnúť zmyslovú skúsenosť pre samotný zážitok. K takémuto obohateniu dochádza, keď deti behajú po tráve, čvachtajú sa vo vode, trhajú lupienky z kvetov, víria sa, váľajú sa v piesku, zakrývajú si uši rukami, žmúria do slnka, lezú po rebríku a mnoho iného.

Zoznam zmyslových hier (rozvíjanie citov) môže byť taký veľký, že mimovoľne spôsobuje prekvapenie a rešpekt k tomu, koľko vedomostí a vnemov, ktoré dospelí považujú za obvyklé a možno si ich nevšimli, deti objavia. Pri všetkých týchto „zbytočných“ zábavách bábätko spoznáva svoje fyzické možnosti a zmyslové vnemy. Učí sa tiež vlastnosti predmetov: ich pachy, chuť, hmotnosť, tekutosť, hmatové vnemy ktoré vznikajú, keď sa ich dotknete, zvuky, ktoré je možné s ich pomocou získať atď.

Motorické hry (hry, v ktorých je dieťa neustále v pohybe) mu dávajú zvláštne potešenie, pretože zahŕňajú neustálu zmenu vnemov. Opakované a striedavé úkony dodávajú dieťaťu nielen pozitívny emocionálny náboj, ale umožňujú aj cvičenie v koordinácii pohybov vášho tela.

Mnohé z týchto hier sa rodia náhodou, keď si deti zrazu všimnú nový efekt niektorých ich činov. Takže, keď sa v tomto čase zohne pre spadnutý predmet a náhodne sa pozrie za chrbát, dieťa zistí, že v tejto polohe svet okolo vyzerá úplne inak, ako keď stojíte vzpriamene. To v ňom vyvoláva radosť a zvedavosť, túžbu znovu a znovu zaujať „nový uhol pohľadu“. Nie je prekvapujúce, že potom budete pravidelne zisťovať, že vaše dieťa sa pozerá na všetko hore nohami. Radosť zo zmyslovo-motorických hier sa vysvetľuje na jednej strane novosťou vnemov a na druhej strane získaním dôvery dieťaťa, že je schopné ovplyvňovať predmety okolitého sveta a seba samého. .

Akékoľvek nové senzorická motorická hra dieťa má tendenciu opakovať sa mnohokrát, pretože, ako viete, je to „opakovanie je matkou učenia“, najmä pre deti. Pri ďalšej reprodukcii tých istých akcií s rovnakými predmetmi sa dieťa presvedčí o ich následkoch a tiež pochopí, že tieto dôsledky nie sú náhodné, ale závisia od neho a prípadne od niektorých ďalších podmienok. Keď deti vykonávajú činnosti, ako je špliechanie vody z kohútika, predvídateľnosť výsledkov je príjemná, pretože vytvára pocit stability a spoľahlivosti okolitého sveta a tiež vytvára dojem, že niektoré jeho časti sú už dobre zvládnuté. dieťa. Niekedy však deti čelia prekvapeniam a šokom.
Odťahujúc teda dieťa od zamrznutej mláky, na chvíľu sa zamyslite, akú batožinu vnemov a vedomostí práve dostáva. Veď tam, kde sa z presne toho istého dupotu nohou včera rozsypali špliechaniny, dnes sa tvoria praskliny s chrumkavosťou... Koľko informácií mimovoľne vníma malý bádateľ: o ročnom období, o teplote, o stave vody, o sile a reliéfe povrchu.

Tí rodičia, ktorí považujú takéto hry za „prázdne“ z hľadiska vývoja dieťaťa a ponáhľajú sa, bez toho, aby strácali čas, aby dieťa posadili na seriózne štúdium - čítanie, písanie, počítanie, rané učenie sa jazyka, robia vážnu chybu! Následne ich dieťa strávi oveľa viac času a úsilia získavaním informácií z učebníc, ktoré iné deti prirodzene dostávajú, s radosťou skúmajúc svet okolo seba.

(Z pracovných skúseností)

Od okamihu narodenia sa každé dieťa začína rozvíjať. Prvých šesť mesiacov sa oň starajú rodičia fyzický vývoj jeho dieťa, netušiac, že ​​už od prvých dní jeho života sa rozvíja jeho duševná činnosť. Učí sa rozumieť emóciám rodičov, intonácii ich hlasu, korelovať slová s ich činmi. Ale keď dieťa dovŕši 3 roky, veľmi často sa vývoj dieťaťa začne uberať. Mnohí rodičia veria, že ich bábätko sa všetko naučí samo. Už vie rozprávať, chodiť, pozorovať. A často to vedie ku katastrofálnym výsledkom. Deti zbavené rodičovskej pozornosti sa stávajú obeťami „prehnanej“ metódy výchovy, učia sa na vlastných chybách. Ľahostajnosť rodičov k budúcnosti ich dieťaťa je niekedy desivá. Je možné, aby sa dieťa počas krátkej životnej skúsenosti naučilo, čo je horúce, páli alebo oheň? Toto je jedna stránka výchovy detí. A kto ho naučí rozoberať, porovnávať, zovšeobecňovať, vyvodzovať závery? Táto úloha bola prevzatá v plnej miere vzdelávacia inštitúcia... Chcel by som sa opýtať: "Prečo?" Áno, pretože len učitelia chápu, že pre úspešný rozvoj osobnosti dieťaťa a jeho ďalšie vzdelávanie v škole je potrebné znásobiť jeho intelektový potenciál a treba mu prisúdiť osobitnú úlohu. vývin reči a rozvoj duševnej činnosti.

Činnosť myslenia a reči, ako súčasť duševný vývoj a formovanie osobnosti detí, spolu veľmi úzko súvisí. Všetko, čo dieťa okolo seba vidí, najskôr analyzuje, v duchu vyslovuje, potom už len reprodukuje v praxi.

Pre každý vek je „myslenie“ človeka vnímané ako schopnosť nájsť odpoveď na úlohu, ktorá je pred ním postavená, alebo spôsob, ako vyriešiť životné ťažkosti. Aby naše deti v budúcnosti mohli prekonať ťažkosti, ktoré sa objavili, robiť objavy, musíme ich naučiť myslieť mimo rámca.

Veľmi často vo svojej praxi počúvam od rodičov, že ich deti sú celkom dobre pripravené na ďalší stupeň školskej dochádzky. Čiastočne by som s tým mohol súhlasiť. Na prvý pohľad, pri východe z materskej školy, dieťa vie, ako vykonávať najjednoduchšie aritmetické operácie, číta jednoduché vety, dobre si pamätá poéziu atď. Ale to všetko súvisí so zapamätaním alebo zvládnutím hotových a nemenných informácií. Dieťa začína pociťovať prvé ťažkosti pri riešení a vysvetľovaní matematických úloh, zmysluplnom formulovaní a uplatňovaní určitých pravidiel a pojmov v praxi, nadväzovaní a vysvetľovaní príčinno-následkových vzťahov medzi predmetmi a javmi okolitého sveta. A najťažšia časť je čítanie grafov, nákresov, máp a máp.

Dá sa to vysvetliť tým, že dieťa malo spočiatku nedostatočne vyvinuté zručnosti na rozptýlenie (prepínanie z jedného druhu činnosti na iný), analýzu, syntézu, zovšeobecňovanie, schopnosť porovnávať, zovšeobecňovať, klasifikovať, diferencovať. Formovanie intelektuálnych schopností a schopností je mimoriadne dôležité pre prípravu dieťaťa nielen na ďalšie vzdelávanie v škole, ale aj sociálne prispôsobenie v spoločnosti.

Nesúhlasím s takým masívnym tvrdením, že myslenie a logiku potrebujú deti s matematickým zmýšľaním a na úspešné zvládnutie matematických vedomostí. V živote je toľko príkladov, keď sa ľudia, ktorí sú úspešní v škole, nemôžu realizovať v samostatnom živote. V počiatočnom štádiu učenia, myslenia a iných mentálnych procesov bude dieťa potrebovať v produktívnych a tvorivých činnostiach (výtvarné umenie, stavebníctvo, šport atď.).

Po čiastočnej analýze mojej práce a práce mojich kolegov som si všimol, že mentálne operácie u detí sa rozvíjali pomocou verbálnych a stolových didaktických hier (logické hádanky, šarády, labyrinty, hlavolamy).

Po preštudovaní obsahu a požiadaviek federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výučbu detí predškolského veku, výsledkov ich diagnostických vyšetrení; vzhľadom na vek, psychiku, fyziologické vlastnosti detí som sa rozhodla venovať osobitnú pozornosť rozvoju kognitívnych procesov detí prostredníctvom zmyslových didaktických hier. Je veľmi dôležité naučiť deti základné činnosti a pravidlá vnímania zmyslových noriem, formovať schopnosť rozlišovať jednotlivé vlastnosti, vlastnosti predmetov, ich vlastnosti a účely, zoskupovať, rozlišovať a aplikovať jednotlivé predmety v praxi v multifunkčnom zariadení. spôsobom. Zmyslom zmyslovej výchovy je, že:

Rozvíja pozorovacie schopnosti;

Rozvíja pozornosť;

Preto som si vo svojej práci stanovil tieto úlohy:

Naučiť deti vidieť a spájať vlastnosti, kvality predmetov do uceleného obrazu;

Naučte sa nájsť podobnosti a rozdiely jedného alebo viacerých objektov okolitého a človekom vytvoreného sveta;

Oboznamovať deti s novými, zatiaľ neznámymi predmetmi a javmi, v praxi uplatňovať percepčné (prieskumné) akcie;

Rozvíjať schopnosť vnímať tvar, farbu, veľkosť, zmysel pre priestor;

Rozvíjať logické myslenie, pozornosť, pamäť a predstavivosť;

Rozšírte obzory detí;

Naučte deti praktické činnosti s predmetmi, pomôžte objaviť základné vlastnosti predmetov, vlastnosti a ich uplatnenie v živote;

Formovať kognitívnu, tvorivú činnosť a zvedavosť.

Navrhované hry sú zamerané na rozvoj mentálnych operácií prostredníctvom verbálneho opisu objektu, zvýraznenia hlavného objektu v texte, schopnosti vizuálne analyzovať a reprodukovať objekt v rovine pomocou odpadový materiál(nitky, čiapky, gombíky, korálky).

"Magické struny"

• rozvíjať jemnú motoriku rúk, základnú zručnosť pri manipulácii s drobnými predmetmi, schopnosť koordinovať pohyby, orientáciu v rovine;
• vychovávať k pozornosti, vytrvalosti.
• rozvoj súvislej reči dieťaťa

Zvládanie: vyzvite dieťa, aby pripravilo farebné nite, preskúmalo, určilo ich farbu. Vypočujte si báseň, zvýraznite hlavný predmet, nakreslite ho vláknami na flanelograf. Ak sa dieťa bojí nezvládnuť úlohu, môžete na karte ukázať ukážku predmetu. Potom sa pokúste vykonať prácu sami bez vizuálnej podpory.

Napríklad: vezmite modrú niť a nakreslite vlny, červenou niťou nakreslite trup lode a žltou niťou vlajku na palube. Aké geometrické tvary vidíte? Koľkí tam sú? Pomocou mnemotechnickej karty môžete dieťaťu ponúknuť opísanie výsledného predmetu alebo zostavenie rozprávky.

Urobil som loď

Nechal ho ísť cez vodu.

Plávaš, moja loď,

Potom sa vráťte domov!

"Nezvyčajné čiapky"

Cieľ: rozvíjať pozornosť, logické myslenie, jemné motorické zručnosti rúk.

Zvládanie: túto hru hrajú 3-4 hráči; vyberie sa prezentujúci, ktorý vyberie veko z tašky a ukáže hráčom jej obsah, umiestni ho do stredu stola; ide ten, kto má časť zápasu s hlavným krytom. Ťah môže hráč preskočiť, ak nemá žiadne zápasy.

"Zaujímavé obrázky"

Cieľ: naučiť sa analyzovať objekt, zvýrazňovať všeobecné a sekundárne detaily, riadiť sa rovinami, fixovať farby, načrtnúť plán svojej práce na reprodukciu vzorky objektu; rozvíjať predstavivosť.

Zvládanie: dieťa je požiadané, aby zvážilo kartu so schematickým znázornením objektu (vo forme geometrické tvary), potom to zopakujte sami v lietadle pomocou uzáverov. Ak to dieťa považuje za ťažké, učiteľ môže riadiť jeho konanie a navrhnúť ďalší krok. Na konci môžete tento objekt poraziť. Napríklad zostavte príbeh, porozprávajte sa o uplatnení v živote atď.

Zázrak z rozprávky"

Cieľ: rozvoj zmyslového vnímania, sluchovej pozornosti, súvislej reči, predstavivosti.

Zvládanie: hry sa zúčastňuje 2 až 5 detí; deťom sa ponúka výber šablón s otvoreným hrdlom fľaše; striedavo učiteľ robí deťom hádanky, dieťa hľadá medzi viečkami riešenie a prekrúca ho na svoju predlohu; potom učiteľ navrhne spojiť všetky predmety detí do jedného príbehu; pre rozvoj deja môže učiteľ predstaviť ďalšie postavy zo stolového divadla.

Zmyslové didaktické hry teda:

Je základom intelektuálny rozvoj dieťa;

Systematizuje prijaté predstavy dieťaťa pri interakcii s vonkajším svetom;

Rozvíja pozorovacie schopnosti;

Pripravuje sa na ďalšiu socializáciu a adaptáciu v spoločnosti;

Má pozitívny vplyv na rozvoj estetického vkusu a cítenia;

Podporuje rozvoj predstavivosti;

Rozvíja pozornosť;

Poskytuje príležitosť osvojiť si nové spôsoby predmetovo-kognitívnej činnosti;

Podporuje asimiláciu senzorických noriem;

Pomáha formovať vzdelávacie zručnosti;

Obohacuje slovnú zásobu dieťaťa;

Tvorí prvky zrakovej, sluchovej, motorickej, obrazovej a iných typov pamäti.

Bibliografia.

1.L.A. Venger. Didaktické hry a cvičenia na zmyslovú výchovu predškolákov. M., 1988.

2.L.A. Venger, Pilyugina E.G., Venger N.B. Pestovanie zmyslovej kultúry

dieťa. M., Vzdelávanie, 1988.

3. Maretskaya N.I. Predmetovo-priestorové prostredie u predškolákov ako stimul pre intelektuálny, umelecký a tvorivý rozvoj predškoláka. // Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole. C - Pb. "Detstvo - tlač". 2006.

4. Polyakova M.N. Organizácia vývojového prostredia v vekových skupín materská škola. // Predmetovo-priestorové vývojové prostredie v materskej škole. C - Pb. "Detstvo - tlač". 2006.

5. Zmyslová výchova v materskej škole / Ed. N. N. Poddyaková, V. N. Avanesová. M., 1981,396 s.

6. Sorokina A.I. Didaktické hry v materskej škole. - M., 1982.

7. Soroková M.G. Systém M. Montessori. Teória a prax. M., Akadémia, 2003.

8. Závodnová N.V. Rozvoj logiky a reči u detí. Hry a cvičenia. / -Rostov n / D: Phoenix, 2005.

9. Bezrukikh M.M. Čo a ako učiť pred školou // Predškolská výchova... - 2002. - č.3. - S.62 - 65.

10. Hry a cvičenia na rozvoj rozumových schopností u detí predškolského veku: Kniha. Pre deti vychovávateľov. záhrada. - M., 1989

11. Ignatiev E.I. V kráľovstve vynaliezavosti. -M., 1984-176.