Seminár pre vychovávateľov v predškolskom vzdelávacom zariadení. Stavebníctvo

Stavba úzko súvisí s hrou a je nevyhnutná pre vývoj dieťaťa. Dieťa sa prakticky učí vonkajším kvalitám predmetov a rozoberaním a skladaním tej či onej štruktúry ju analyzuje. V procese konštruktívnej činnosti deti rozvíjajú priestorové vzťahy, rozvíjajú zovšeobecnené predstavy a rozvíjajú zovšeobecnené metódy konania, schopnosť cieľavedome skúmať predmety alebo vzorky, plánovať prácu, kontrolovať svoje činy a opravovať chyby. Okrem toho sa deti v procese navrhovania učia správne geometrické názvy častí stavebnice, učia sa o vlastnostiach geometrických telies atď. Ale to všetko môže dieťa dosiahnuť len ako výsledok cieľavedomého a systematického tréningu.

Vlastnej konštruktívnej činnosti detí musí predchádzať o prípravná fáza, v procese ktorého je potrebné deťom ukázať, že dizajn je odrazom skutočných predmetov. Predtým sa učiteľ spolu s deťmi hrá s jedným alebo druhým predmetom, napríklad so stoličkou (deti na nej sedia, postavia bábiku, postavia stoličku k stolu atď.), Potom je stolička vyrobená z stavebný materiál a deti sa s ním aj hrajú. Množstvo ďalších predmetov v miestnosti (posteľ, stôl, stolička, polica a pod.) je potrebné použiť ako vzor na rekonštrukciu cez stavbu. Na to môžete použiť aj hrací materiál (domček, brána a pod.). Rovnako ako na hodinách kreslenia, modelovania, aplikácií deti porovnávajú vzorky s náčrtmi, takže pri navrhovaní je užitočné, aby učiteľ túto štruktúru nielen postavil, ale aj urobil náčrt a deti vytvorili

korelácia rovinného obrazu s volumetrickou vzorkou a dizajnom. Takáto práca je veľmi dôležitá, keďže v budúcnosti budú deti vytvárať návrhy na základe rôznych kresieb, t.j. implementovať opačný proces: od rovinného k objemovému.

Pri rozvíjaní konštruktívnych zručností u detí je potrebné dodržiavať zásadu dôslednosti pri používaní vyučovacích metód: od združených akcií po akcie v elementárnej imitácii, od akcií v úplnom napodobňovaní až po akcie v čiastočnom modeli a potom úplné. V akcii s konštruktívnym materiálom musia deti najskôr zvládnuť metódu usporiadania prvkov v priestore (horizontálne, vertikálne vzhľadom na rovinu), potom metódu spájania prvkov rovnakého tvaru a potom rôzne formy... Musia sa naučiť aj polohovať konštrukčné prvky v rôznych priestorových vzťahoch navzájom, vedieť korelovať, nachádzať v reálnom objektívnom svete identitu svojich konštrukcií a tiež používať konštrukcie podľa ich skutočného účelu. Všetky práce by sa mali vykonávať v systéme a v určitom poradí. Tu je postupnosť takejto práce.

Lekcia 1. Učiteľka postaví pred deťmi domček a položí k nemu cestičku - tehly sa ukladajú vodorovne na rovinu v rade, tesne pri sebe. Potom postaví druhý dom a tiež k nemu položí cestu, ale na stavbe sa zúčastňujú deti: dospelý položí jednu tehlu, dieťa druhú atď. (činnosti na napodobňovanie). Táto cesta môže byť dlhšia ako prvá a potom môže učiteľ ponúknuť deťom, aby dokončili prvú cestu a druhú zrovnali. Potom deti vodia bábiky po cestičkách, prezerajú si s nimi domčeky.

lekcia 2 Učiteľka postaví pred deťmi domček, s deťmi ho preskúma a potom rozoberie. Potom sa už stavajú dva domy: jeden stavia dospelí a druhý deti. Celý proces výstavby je založený na napodobňovaní konania pedagóga. Potom učiteľ zatvorí svoj dom zástenou, postaví k nemu cestu, otvorí zástenu a vyzve deti, aby postavili cestu k ich domu. Deti postupujú podľa vzoru.

Trieda 3. Učiteľ vopred postaví domček, ktorý ukáže deťom ako predlohu. Dom stavajú pod vedením opatrovateľky, ktorá ich upozorňuje na hlavné časti domu a ich polohu. Potom okolo svojho domu postaví plot a ukáže, ako umiestniť kocky do zvislej polohy. Deti napodobňujú stavbu plotu okolo svojho domova.

Lekcia 4. Ako vzorku deti dostanú hotový domček, cestu k nemu a plot okolo neho. Deti sú povzbudzované, aby znovu vytvorili celú štruktúru podľa vzorky.

Trieda 5. Deti pozorujú, ako postaviť bránu: učiteľ usporiada detaily vertikálne (ako pri stavbe plotu), ukáže, ako urobiť strop. Aby deti vedeli správne určiť vzdialenosť medzi dielmi, konkrétne ukazuje, ako priložiť prekrývajúcu sa kocku k základni brány tak, aby vzdialenosť medzi dielmi bola kratšia ako dĺžka prekrývajúcej sa kocky. Potom si deti postavia brány napodobňovaním.

Trieda 6. Deti sú vyzvané, aby podľa predlohy postavili domček, cestu, plot, bránu.

V nasledujúcich lekciách je dôležité naučiť deti stavať brány rôznych výšok a šírok v závislosti od ich účelu: vysoké brány pre veľké hniezdiace bábiky, nízke brány pre malé; široké dvere pre veľké auto, úzke dvere pre malé atď. Tento typ činnosti je potrebný, pretože v budúcnosti budú deti vykonávať úlohy zložitejšieho charakteru (napríklad: „Postav taký dom, ale vysoký“; „Postav stoličky, postele sú rovnaké, ale pre veľké bábiky" atď.).

Je potrebné zabezpečiť také typy aktivít, kde by sa deti naučili techniky zmeny veľkosti štruktúr. Napríklad pri stavbe malého a veľkého domu by ste mali venovať pozornosť tomu, ako môžete zvýšiť štruktúru: položením tehál na tehlu, položením niekoľkých tehál vedľa seba. Môžu existovať akcie detí napodobňovaním aj modelom.

Množstvo tried dizajnu sa zameriava na konštrukciu nábytku. Pri jej pretváraní môžu deti už využiť doterajšie skúsenosti s ukladaním obdĺžnikových kociek vodorovne naplocho na rovinu, zvisle a vodorovne na užšie strany, skladanie kociek na seba, prikladanie kociek rôznych tvarov na seba atď. Všetky tieto techniky sa používajú a pri navrhovaní nábytku: stolička, stôl, posteľ, pohovka. Samotnému procesu návrhu by malo predchádzať preskúmanie nábytku: z čoho pozostáva, ako sú časti umiestnené v priestore, aký je účel objektu ako celku. Potom učiteľ pred deťmi vytvorí štruktúru, koreluje ju so skutočným objektom, analyzuje ju, potom skonštruuje (najskôr imitáciou, potom podľa modelu z hotových dielov vybraných učiteľom a potom sami vyberú na základe vzorky).

Náplňou práce na konštruktívnych činnostiach je aj niekoľko druhov rebríkových konštrukcií. Deti treba naučiť vytvárať štruktúry rôznej zložitosti, keďže v budúcnosti bude zaradený do zložitejších typov stavieb ako detail (napríklad šmykľavka s rebríkom, domček s rebríkom a pod.). Najprv sa deti naučia navrhnúť dva kroky, potom ich počet postupne zvyšovať v závislosti od účelu budovy. Najdôležitejšie je, aby sa deti naučili zásadu: prvý rad položený na rovine by mal byť väčší

počtom kociek na jednu v porovnaní s nasledujúcou hornou, ako je nasledujúca horná v porovnaní s predchádzajúcou.

Zručnosti získané pri akciách s veľkým stavebným materiálom by deti mali preniesť do akcií s drobným stavebným materiálom, kde môže byť aj návrh podľa modelu a imitácie, pričom vzorka môže byť najskôr z malého stavebného materiálu, potom z veľkého, resp. samotné deti musia preniesť túto vzorku do menšieho objemu.

Všetka predchádzajúca práca pomôže pripraviť deti (dokonca aj do konca prvého roka štúdia) na opätovné vytvorenie štruktúr v texte podľa verbálnych pokynov, pretože dovtedy by mali mať nielen určité konštruktívne zručnosti, ale aj ovládať význam. potrebného rečového materiálu, ktorý bol organicky zaradený do procesu výučby konštrukcie. Dizajn podľa textu môže začať ako kolektívny typ práce s veľkými stavebnými materiálmi a potom je možný prechod na jednotlivé úlohy a prácu s drobnými stavebnými materiálmi.

V následnej práci na výučbe detí konštruovať sú hlavnými technikami: vyšetrenie, analýza vzoriek, slovný popis, implementácia predtým získaných zručností a schopností. Vo všetkých prípadoch sa však pri riešení nových konštruktívnych problémov používa čiastočná alebo úplná demonštrácia v kombinácii s nezávislými akciami detí alebo akciami podľa modelu. V procese konštruktívnej činnosti by mal byť veľký priestor na riešenie problematických úloh (napríklad vybudovanie garáže, ktorá veľkosťou zodpovedá dvom alebo viacerým autám, vybudovanie miestnosti, kde by sa dal tento nábytok umiestniť atď.).

V konštruktívnej činnosti zaujíma významné miesto práca s použitím vzorového výkresu, diagramu. V počiatočnom štádiu by sa deti mali naučiť robiť jednoduché konštrukcie, ktoré nezodpovedajú niektorým skutočným objektom. Ide o konštrukcie z troch alebo štyroch kociek, ktoré môžu byť rôznej alebo rovnakej farby, umiestnené na sebe; potom sem možno zaradiť ďalšie geometrické tvary (hranol, valec atď.). Takéto kresby-ukážky deti vnímajú bez problémov, učia sa ich „čítať“ a realizovať v trojrozmerných štruktúrach. V ďalšej fáze môžete ponúknuť vzorové kresby predmetu vo farbe a potom prejsť na vzorové schémy (obrysové obrázky objektov).

Ideálna na použitie vo vzdelávaní v ranom detstve je aktivita, v ktorej je prítomných množstvo dôležitých vývinových aspektov a integrácie vzdelávacích oblastiach dosiahnuté ľahko. Jedným z takýchto obľúbených a vzrušujúcich druhov práce pre deti a pedagógov je dizajn. Okrem pedagogických zásluh zanechávajú triedy dizajnu v pamäti dieťaťa živú emocionálnu stopu, ktorá niekedy trvá celý život. Preto učiteľ stojí pred otázkami: ako organizovať hodiny dizajnu pre deti rôzneho veku, aké nuansy vznikajú v procese práce, ako správne zostaviť prehľad a pomôcť deťom naučiť sa nové zručnosti s veľkým záujmom.

Teoretické aspekty vyučovania konštrukcie v materskej škole

Módnym trendom našej doby je orientácia detí od útleho veku na budúce perspektívne povolanie, do skorý vývoj užitočné aplikované zručnosti. Kluby pre mladých programátorov a krúžky robotiky pre akýkoľvek vek sú čoraz populárnejšie. Deti aj dospelí sa čoraz viac venujú amatérskym remeslám a remeselným záľubám, rôznym umeleckým remeslám, v ktorých je skvelý aj dizajnový prvok.

Robotika je dnes najsľubnejším a najžiadanejším typom dizajnu

Stavba sama o sebe sa môže stať jedným z prvkov predškolskej prípravy, ktoré sú spoločnosťou veľmi žiadané, a pedagógovia, ktorí sú schopní kreatívne organizovať takéto triedy, ľahko nájdu svoje uplatnenie nielen v rámci materskej školy, ale aj v iných organizáciách. .

Ciele

Tradične sa organizácia akéhokoľvek typu hodiny začína stanovením určitých cieľov, ktorých dosiahnutie bude svedčiť o úspešnosti a efektívnosti aktivít. V procese navrhovania sa sledujú tieto ciele:

• vzdelávacie (osvojujú si nové slová a pojmy, ako sú názvy zostrojených a vymodelovaných predmetov, geometrické tvary, odborné výrazy, názvy materiálov a nástrojov, techniky práce a pod.);
• rozvíjanie (jemnej motoriky, pozornosti a koncentrácie, logického a priestorového myslenia, individuálnych a kolektívnych pracovných zručností, analytických a tvorivých schopností);
• vzdelávacie (vychováva sa chuť pracovať a dokončiť začaté, záujem o kolektívnu a individuálnu tvorivosť, zvedavosť a presnosť).

Dôležitým dizajnovým prvkom je úzky vzťah s hrou. Deti nenavrhujú, aby doručili hotový výrobok na poličke a potom ho obdivovať alebo naňho rovno zabudnúť. Navrhujú, aby sa hrali, a hrať sa začnú už počas samotnej stavby. Túto hru by mal ovládať pedagóg. Je potrebné kompetentne využiť priebeh hry, nastaviť si vlastný scenár vývoja momentov hrania rolí a v závislosti od hry vybrať vhodné typy, formy a techniky dizajnu.

Navrhovanie pre dieťa je hra, počas ktorej sa učí tvar, farbu a iné vlastnosti predmetov.

Typy výstavby v predškolskej vzdelávacej inštitúcii

V závislosti od veku a zloženia skupiny (prevaha v detský tím dievčatá alebo chlapci), zvláštnosti jej záujmov (napríklad keď povolanie rodičov vzbudzuje u detí zjavnú zvedavosť) a len pre jasnú rozmanitosť si môžete vybrať odlišné typy dizajn pre triedy. Napríklad je možný nasledujúci výber:

• Umelecký dizajn. Hlavnou črtou je tvorba umeleckých produktov až po abstraktné obrazy a ornamenty. Deti vyjadrujú svoj postoj k nim, vyjadrujú svoj charakter, často porušujú proporcie, ako aj experimentujú s farbou, textúrou, tvarom. Na prácu je možné použiť rôzne materiály, napríklad papier a prírodné materiály. Aplikované techniky kresby a tvorba umeleckých inštalácií, aplikácií, objemových basreliéfov a pod., umožňujú získať produkty rôznej zložitosti a plnosti.
• Technické prevedenie. Typické je modelovanie reálnych technických objektov, budov, strojov a zariadení či vytváranie štruktúr analogicky s obrazmi z rozprávok a filmov. Práca môže používať stavebné materiály a štandardné konštrukcie (často vyrobené v továrni), napríklad drevené kocky alebo kocky Lego, ako aj všetky podobné materiály.

Video: papierový umelecký dizajn

Formy výstavby

• Dizajn podľa vzoru. Používa sa imitačný model, keď deti po učiteľovi opakujú všetky fázy stavby. Najprv učiteľ pomalým tempom a s podrobným vysvetlením predvedie celú postupnosť práce od výroby konštrukčných dielov až po finálnu hotovú vzorku. Potom deti začnú pracovať, navrhujú samostatne as úpravami pedagóga.
• Stavba modelu je zložitejší typ konštrukcie. Zvyčajne sa tento typ používa po návrhu zo vzorky. Deťom sa ukáže hotový výrobok, ale nie samotný spôsob výroby. Ponúka nástroje, materiály a kreatívnu výzvu vyrobiť si niečo podobné sami. Môžete napríklad vyzvať žiakov, aby si sami vyrobili model písacieho stroja z papiera.
• Podmienené prevedenie. Pri tejto forme práce sú deťom popísané niektoré charakteristiky objektu, nie je však daný vizuálny model. Predškoláci si napríklad postavili domček zo stavebnice a učiteľka teraz navrhuje postaviť vedľa tohto domu garáž. Podmienky sú stanovené: príjazdová cesta, veľká brána, plocha na umiestnenie autíčka. Deti sa môžu samy rozhodnúť, ako bude predmet vyzerať, musia však nevyhnutne spĺňať požiadavky na štruktúru určenú vychovávateľom.
• Dizajn podľa výkresov a vizuálnych schém. V tomto prípade stavba objektu postupuje podľa schematického nákresu s ústnym vysvetlením vychovávateľa. Táto forma učí deti chápať, že trojrozmerný objekt sa odráža na plochom schematickom obrázku, učí ich čítať diagramy a chápať vzťahy diagramov a predmetov (mierka, proporcie atď.). V procese práce sa s vysokou pravdepodobnosťou môžu vyskytnúť ťažkosti spojené s priestorovou orientáciou a zložitosťou tejto formy výstavby, preto by ste mali začať s jednoduché schémy, vopred pripravené jednoduché šablóny, po ceste vysvetľujúce deťom nové geometrické pojmy a vzťahy.
• Dizajn podľa dizajnu. Táto forma vyžaduje pochopenie abstraktných pojmov, vlastností a funkčnosti objektov. V štádiu práce s touto formou konštrukcie sa deti posúvajú na úroveň samostatného modelovania predmetov. Sú postavení pred úlohu: neopakovať zobrazený predmet, ale vymyslieť iný a zrealizovať svoj nápad. Napríklad môžete nezávisle prísť s objektom na akýkoľvek účel a vykonať ho z dostupných materiálov.
• Design by design je typ dizajnu by design, ktorý špecifikuje konkrétnu tému (triedu objektov) pre dizajn. Téma môže znieť napríklad ako „Budovy“ alebo „Autá“. Vo všetkých ostatných ohľadoch (detailovanie objektu, výber materiálu a techniky práce atď.) sa dieťa môže slobodne rozhodovať samostatne.
• Rámový alebo modulárny dizajn. Táto zložitá forma konštrukcie je veľmi náročná na pracovné materiály. Špeciálny materiál by mal dieťaťu umožniť pracovať samostatne s rámom a ďalšími konštrukčnými detailmi, ktoré určujú jeho vzhľad či iné vlastnosti. Takýmto materiálom môže byť stavebný projektant, ktorý umožňuje najskôr postaviť tvar budovy (nosné konštrukcie), a následne ten istý tvar upraviť na budovy na rôzne účely (obytné, kancelárske, priemyselné). Na prácu je vhodný aj automobilový dizajnér, ktorý najskôr umožní postaviť podvozok (nosný rám s kolesami) a potom pomocou množstva ľubovoľných prvkov (karoséria, kabína) zmeniť účel auta. Modulárny dizajn vám umožňuje pochopiť princípy rozdelenia objektu na jednotlivé časti konštrukcie s rôznymi funkčnými účelmi, rôznymi obmedzeniami a schopnosťami, rôznymi vplyvmi na pevnosť a vzhľad.

Formy organizácie školenia dizajnu by sa mali striedať v závislosti od požiadaviek programu konkrétnej vekovej skupiny.

Video: navrhovanie podľa techniky origami

Pri plánovaní činností s konštrukčnými prvkami je potrebné zvážiť niekoľko aspektov:

• Veľkosti remesiel. Neodporúča sa okamžite vykonávať malé remeslá s miniatúrnymi detailmi. Je užitočnejšie začať s jednoduchými výrobkami, strednými alebo dostatočne veľkými s malým počtom častí (časti by mali byť tiež dostatočne veľké, aspoň 6-7 cm).
• Zložitosť remesiel, rôznorodosť použitých techník. Začnite s najviac jednoduché remeslá a postupne ich komplikovať (zavádzať nové diely, zmenšovať veľkosť výrobkov). Rovnaký princíp platí pre použité techniky. Správnym riešením je inovovať postupne. Deti by mali používať techniky, ktoré už zvládli (napríklad kreslenie) a nové (lepenie papiera), kombinovať ich. Takže model domu môže byť zlepený z papiera (jednoduchá biela kocka alebo hranol) a potom môžete kresliť detaily (okná, dvere, textúra steny). V ďalšej práci môžu byť nakreslené diely nahradené dielmi vyrobenými inými technikami (napríklad papierová aplikácia alebo lepenie iných materiálov).
• Prístupnosť a jednoduchosť použitia matky

V modernom svete význam inovatívnych technológií pre vzdelávanie a rozvoj predškolských a školského veku... To je dôvod, prečo sa predškolské vzdelávacie inštitúcie čoraz viac uchyľujú k ich používaniu v vzdelávací proces... Federálny štátny vzdelávací štandard predškolská výchova ustanovuje záväzné normy a požiadavky na obsah hlavnej vzdelávací program predškolskej výchovy, k formám a podmienkam jej realizácie. Navrhovanie vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde vzdelávania je definované ako súčasť povinnej časti programu, typu činnosti, ktorá prispieva k rozvoju výskumu, tvorivej činnosti detí, schopnosti pozorovať, experimentovať. Skúsenosti, ktoré dieťa získa pri stavbe, sú nevyhnutné z hľadiska formovania zručností a schopností v oblasti výskumu, tvorivej činnosti, technickej tvorivosti a rozvoja konštruktívneho myslenia. Aby sme v tomto smere boli úspešní, zaradili sme do nej dizajn a modelovanie s pomocou konštruktéra novej generácie TIKO. Tento článok má za úlohu zoznámiť rodičov detí s vlastnosťami konštruktora TIKO novej generácie, s jeho úlohou pri aktivizácii a rozvoji myslenia detí. Oboznámiť sa s úlohami, ktoré sa riešia v pedagogickom procese pri použití tohto konštruktéra, ako aj zapojiť rodičov do aktívnej účasti na jeho rozvoji. Koniec koncov, čím skôr sa u detí začnú rozvíjať stavebné, matematické myslenie a zvedavosť v exaktných vedách, tým skôr deti objavia svoje schopnosti, ich duševná činnosť sa stane aktívnejšou, tým väčší úžitok prinesú svojej rodine, škola a krajina.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Inovatívne technológie, ktoré implementujú požiadavky novej generácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Stavebné triedy úzko súvisia so zmyslovou a intelektuálny rozvoj dieťa. Má osobitný význam pre zlepšenie zrakovej ostrosti, presnosti vnímania farieb, hmatových vlastností, vnímania tvaru a rozmerov predmetu, priestoru. Deti sa snažia zistiť, ako predmet vyzerá a ako sa líši od ostatných; ovládať schopnosť merať šírku, dĺžku, výšku predmetov; začať riešiť konštruktívne problémy „od oka“; rozvíjať nápadité myslenie; naučiť sa reprezentovať predmety v rôznych priestorových polohách, mentálne meniť ich relatívnu polohu. Konštruktívna činnosť zahŕňa rozvoj takých mentálne procesy, ako analýza, syntéza, klasifikácia, zovšeobecnenie a je spojená s rozvojom reči (činnosť zahŕňa komunikáciu, vysvetlenie jej konštruktívneho rozhodnutia), to všetko sa úspešne implementuje do práce s dizajnérom novej generácie "TIKO".

T transformované A skvelý konštruktor K pre O Tréning TIKO je sada svetlých rovinných figúrok vyrobených z plastu, ktoré sú navzájom kĺbovo spojené. Toto je charakteristický znak konštruktér - schopnosť otáčať časti pomocou guľových výčnelkov a vybraní. Kĺbový kĺb umožňuje otáčanie jednej časti voči druhej, čo umožňuje navrhovanie veľký počet jednoduché aj zložité geometrické tvary a telesá. Všetky diely stavebnice sú vyrobené z ekologického, bezpečného, ​​praktického a oteruvzdorného plastu a vydržia opakovanú montáž a demontáž. Zostavené figúrky majú optimálnu pevnosť, maximálnu transformovateľnosť a pri páde alebo náraze sa nerozdelia. V dôsledku toho je pre dieťa jasný proces prechodu z roviny do priestoru, od vývoja k objemovej postave a späť. Vo vnútri veľkých figúrok konštruktéra sú otvory, ktoré pri zbieraní herných foriem fungujú ako „okno“, „dvere“, „kukátko“. Môžete postaviť nekonečné množstvo herných figúrok: od cesty a plotu až po nábytok, chatu, raketu, loď, chobotnicu, snehuliaka atď. V hre s konštruktérom sa dieťa učí nielen mená a vzhľad rovinných útvarov (rovnostranné, rovnoramenné a pravouhlé trojuholníky, štvorce, obdĺžniky, kosoštvorce, rovnobežníky, lichobežníky, päťuholníky, šesťuholníky a osemuholníky). Dieťaťu sa otvára svet hranolov, pyramíd, Keplerovych hviezd a nie každému dospelému je možné vysloviť známe slová „ikosaedrón“, „dvanásťsten“ atď.

Technológia TIKO - modelovaniezaujímavý tým, že je postavený na integrovaných princípoch a spája prvky hry a experimentovania.

V procese učenia sa rozvíjajú:

Tvorivé schopnostideti - deti vymýšľajú, fantazírujú originálne figúrky, nezvyčajné vzory od "TIKO", čím rozvíjajú kreatívne myslenie.

Intelektuálne schopnosti- na zostavenie postavy musí dieťa pochopiť, aké detaily si vezme na stavbu; v akom poradí budú pripojené;

Komunikačné schopnosti- deti majú veľmi radi spoločné "TIKO" - dizajn, v procese práce aktívne komunikujú, pomenúvajú detaily, orientujú sa vo vlastnostiach, porovnávajú podľa značiek, spoločne riešia problémy, ktoré vznikli pri navrhovaní. Aby ste sa naučili, ako vytvoriť svoj vlastný objemové modely, dieťa potrebuje zvládnuť návrh, analýzu a porovnávanie predmetov v rovine. Používanie obrázkov, ilustrácií, schém, fotografií, nákresov. Je veľmi dôležité rozvíjať u predškolákov schopnosť identifikovať znaky študovanej formy. Nájdite výrazné funkcie a vynechajte menej dôležité detaily. Témy vybrané pre dizajn rozširujú obzory a pokrývajú hlavné spektrum ľudskej činnosti: rozprávky, urbanizmus, nábytok, zvieratá, doprava, domáce spotrebiče, vesmír atď.

Rečové schopnosti - deti si zapamätajú písmená, zvuky (hlásky - spoluhlásky, tvrdé - mäkké). Vykonajte úlohy na zvuková analýza slová, vyhľadávanie zadaných zvukov, skladanie slov a viet.

Konštruktér "TIKO" môže byť organizovaný v materská škola v rámci:

• kolektívne vzdelávacie aktivity,
• projektové aktivity,
• dramatizačné hry,
• voľná činnosť,
• hranie rolí a vo všetkých typoch aktivít.

"TIKO" - modeling je zaujímavý nielen pre deti, ale aj pre ich rodičov. Doma bude spoločné bádanie, hry, fantázie s konštruktérom TIKO s rodičmi dobrým upevňovaním vedomostí získaných v škôlke.

Očakávané výsledky práce s deťmi rôzneho veku:Deti (4-5 ročné) do konca roka budú môcť:

• klasifikovať podľa 1 - 2 vlastností;
• navrhovanie plochých geometrických tvarov;
• rozlišovať a pomenovať tvary (kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník);
• analyzovať a porovnávať podľa 1-2 kritérií;
• navigovať v termínoch „ďaleko“, „blízko“, „okolo“, „nad“, „pod“, „medzi“.
• počítať a rozlišovať čísla do 5;
• mať predstavu o rôznych typoch polygónov;
• dizajn podľa vzorky.

Deti (5-6 rokov) do konca roka budú môcť:

• konštruovať objemové geometrické tvary - kocka, rovnobežnosten;
• analyzovať a porovnávať podľa 2 kritérií;
• klasifikované podľa 2 vlastností;
• počítať a rozlišovať čísla do 10;
• navrhnúť podľa predlohy a podľa vlastného návrhu.

deti (6-7 rokov) do konca roka bude môcť:

• navrhovať rôzne typy polygónov;
• navigovať v zmysle „vpravo“, „vľavo“;
• analyzovať a porovnávať podľa 2-3 kritérií;
• rozlišovať medzi pravopisom písmen, číslic a ich zrkadlovým obrazom;
• zostavovať tematické herné figúrky podľa predlohy a podľa vlastného návrhu;
• vedieť vypočítať obvod obrazca;
• mať predstavu o pravidlách vytvárania vzorov a ozdôb;
• konštruovať objemové geometrické tvary - kocka, rovnobežnosten, guľa, pyramída, hranol.

Zo všetkého, čo bolo povedané vyššie, môžeme usúdiť, že "TIKO" - modelovanie v materskej škole pomáha formovať elementárne predstavy o geometrii u predškolákov, rozvíja logické myslenie, zvedavosť, učí vyjednávať s rovesníkmi. Dizajnér novej generácie „TIKO“ nielenže pomáha formovať u detí schopnosť samostatne a kreatívne navrhovať, ale v procese tvorivej činnosti mení formu a spôsob myslenia, osobné kvality, prispieva k plnému rozvoju dieťaťa.

Konzultácia „Dizajn ako prostriedok rozvoja kognitívne schopnosti deti"

Deti sa začínajú zaoberať výstavbou vo veľmi nízky vek, zapamätajte si všetkým obľúbené farebné pyramídy a farebné kocky, ktoré má každý bez výnimky rád. Existujú dva typy dizajnu - technické (zo stavebného materiálu, časti dizajnérov, ktorí majú rôzne cesty spojovacie prvky; veľkorozmerné modulové bloky) a umenie (z papiera a prírodného materiálu)

Prvým typom je technický dizajn. Deti vystavujú hlavne skutočné predmety, vymýšľajú remeslá v spojení s obrázkami z rozprávok a filmov. Zároveň sa modelujú štrukturálne a funkčné vlastnosti. Stavba úzko súvisí s hrou (deti stavajú budovy, počas hry ich opakovane prestavujú). Druhým typom je umelecká konštrukcia. Deti, ktoré vytvárajú obrazy, nielen odrážajú ich štruktúru, ako veľmi vyjadrujú svoj postoj, sprostredkúvajú charakter, používajú farbu, štruktúru, formu. Hry na hranie rolí, ktoré obsahujú konštrukčné prvky, prispievajú k rozvoju deja. Plnohodnotný dizajn ovplyvňuje samotný proces (vyberá sa materiál, zvažujú sa metódy, plánujú sa a sledujú činnosti.) V ranom veku sa dizajn spája s hrou; v juniorská hra už podnetom na dizajn. Konštruktívna činnosť prispieva k rozvoju kognitívnych schopností, prejavuje sa schopnosťou vyzdvihnúť charakteristické vlastnosti, rozdiely, pochopiť ťažké situácie, klásť otázky, pozorovať. Predpoklad rozvoj týchto schopností je túžbou po duševnej námahe. Kognitívne schopnosti zabezpečujú úspech akejkoľvek kognitívnej činnosti.

Deti spoznávajú rôznych materiálov, zvládnuť zmyslové štandardy, posilniť konštruktívne zručnosti, naučiť sa navigovať vo vesmíre. Okrem toho chcem uviesť množstvo pozitívnych faktorov: rozvíja sa jemná motorika, zlepšuje sa koordinácia pohybov prstov a rúk. dizajn rozvíja aj duševné procesy – pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť a vnímanie. Vzdelávacie momenty by nemali chýbať. Práca detí spája, objavujú sa disciplíny, spoločné záujmy. Konštrukcia stimuluje rozvoj vnímania. Aby ste mohli správne vykonať stavbu alebo remeslo, musíte starostlivo zvážiť navrhovanú vzorku, pochopiť, z akého materiálu je vyrobená, a vyvodiť príslušné závery. Nie vždy je možné sa tejto vzorky dotknúť.

Spolu s rozvojom vnímania u starších predškolskom veku existuje proces zlepšovania pozornosti. Pri vytváraní remeselnej budovy musíte veľmi pozorne sledovať vysvetlenie učiteľa a potom tiež starostlivo postupovať podľa krokov, aby ste ju získali dobrá práca... Prax to ukázala herné aktivity podporuje rozvoj dobrovoľnej pozornosti. Deti sú v prvom momente unesené budúcimi aktivitami, naozaj chcú robiť to, čo im učiteľ navrhne. Ale neskôr musíte vynaložiť veľké úsilie, aby ste to dosiahli konečný výsledok... Tu je potrebné riešiť prácu so zvýšenou pozornosťou.

Chcel by som navrhnúť podrobnejšie zvážiť vzťah medzi dizajnom a rozvojom kognitívnych schopností. Predtým, ako začneme robiť stavbu alebo remeslo, s chlapcami zvážime materiál, identifikujeme jeho vlastnosti a porovnáme ho s inými materiálmi. Využíva triedy aj výskumné aktivity, didaktické hry... Deti napríklad porovnávajú papier a lepenku, staršie deti sa zoznamujú s rôznymi látkami, priadzou. Spoločne zbierame prírodný materiál a cestou opravujeme názvy stromov a kríkov. Počas výroby remesiel deti získajú pochopenie zmyslových noriem. Rozvoj konštruktívnych zručností je veľmi dôležitý, pre niektoré deti je to náročný proces. Predtým, ako si zaobstaráte budovu alebo remeslo, musíte ho zložiť a urobiť to správne, upraviť všetky diely, prilepiť alebo presne, presne poskladať. Špeciálne miesto v dizajne zaujíma technika "Origami". Výroba týchto hračiek, aj tých najjednoduchších, si vyžaduje presnosť a bystrý zrak. A keď sa všetko podarí, výsledok je okamžite viditeľný. Pre deti je to veľmi dôležitý bod. Pre najlepší výsledok môžete použiť rôzne plány, schémy, mapy, algoritmy. Starší predškoláci si takéto návody radi naštudujú, často sa stáva, že im rozumejú lepšie ako niektorí dospelí.

V procese navrhovania tiež vyvíja:

Reč detí je obohatená o nové termíny, pojmy (tyčinka, kocka, pyramída atď., ktoré sa v iných druhoch činností používajú len zriedka;

Deti si precvičujú správne používanie pojmov (vysoký – nízky, dlhý – krátky, široký – úzky, veľký – malý, v presnom slovnom naznačení smeru (hore – dole, vpravo – vľavo, dole – hore, vzadu – vpredu), bližšie atď.).

Vďaka výstavbe sú deti doplnené slovná zásoba, rozvíja sa reč, predstavivosť, ale aj umelecké a tvorivé schopnosti.

Kreativita je predovšetkým schopnosť dieťaťa nájsť osobitný pohľad na známe a každodenné veci alebo úlohy. Táto schopnosť priamo závisí od výhľadu.

Tvorivé schopnosti sú také duševné vlastnosti a vlastnosti človeka, ktoré sú potrebné pre úspešné zvládnutie rôznych druhov umeleckej činnosti a rozvoj tvorivosti dieťaťa. Čím viac vie, tým ľahšie sa na skúmanú problematiku pozrie z rôznych uhlov pohľadu.

Kreatívny človek sa neustále snaží spoznávať svet okolo seba nielen v oblasti svojej hlavnej činnosti, ale aj v súvisiacich odvetviach.

Prostriedkom je aj konštruktívna činnosť morálna výchova predškolákov.

V procese tejto činnosti sa formujú dôležité osobnostné črty:

Ťažká práca,

nezávislosť,

iniciatíva,

Vytrvalosť pri dosahovaní cieľa,

Organizácia.

Spoločná konštruktívna činnosť detí (kolektívne stavby, remeslá) zohráva dôležitú úlohu pri rozvíjaní počiatočných zručností práce v tíme:

Schopnosť vopred sa dohodnúť (rozdeliť zodpovednosti, vybrať materiál potrebný na dokončenie stavby alebo remesla, naplánovať proces ich výroby atď.);

Pracujte spolu bez toho, aby ste sa navzájom rušili. Ako starnú, deti už uvedomelejšie skladajú svoje budovy podľa plánu alebo schémy. Stavajú si domčeky pre svoje obľúbené hračky z veľkej stavebnice alebo farebných kociek, pričom sa neuvedomujú, začínajú rozvíjať vnímanie, skúmať okolité predmety vo farbe, tvare, veľkosti, dynamických vlastnostiach.

Budovateľské hry tvoria potrebu komunikácie, ktorá si vyžaduje vlastnú aktiváciu reči. Nezabudnite, že každá budova môže a mala by sa hrať v rôznych typoch hier.

Výber materiálu na stavbu je veľmi veľký a pestrý, pre každý vek existujú rôzne stavebnice, magnetický konštruktér, drevené, plastové či veľkorozmerné mäkké moduly pre malé deti.

Veľmi dôležitá úloha v procese navrhovania je pridelená dospelému, aby sa deti naučili navrhovať, je potrebné použiť rôzne techniky.

Hlavné vyučovacie techniky sú nasledovné:

1. Ukážka techniky konštrukcie alebo výroby hračiek pedagógom. Vysvetlenia pomáhajú deťom naučiť sa nielen činnosti potrebné na dokončenie štruktúry, ale aj štruktúru hodiny, všeobecný poriadok práce.

2. Vysvetlenie úlohy s definovaním podmienok, ktoré musia deti splniť bez ukazovania metód práce.

3. Ukážka jednotlivých dizajnérskych techník alebo technických techník práce, ktoré deti ovládajú pre ich následné využitie pri tvorbe stavieb, stavieb, ručných prác. Napríklad v budove - ako urobiť podlahu na vysokých podperách, ako dosiahnuť stabilnú konštrukciu; v papierovej konštrukcii - ako lepiť strany uzavretej kocky alebo tyče; v spolupráci s dizajnérom - ako upevniť kolesá na nápravách pomocou matice; v práci s prírodný materiál- z akého materiálu je lepšie vyrábať jednotlivé diely, v akých prípadoch je lepšie použiť plastelínu, lepidlo na upevnenie, ako používať šidlo atď.

4. Analýza a hodnotenie procesu práce detí a hotové výrobky sú tiež metódami výučby dizajnu, pričom sa ukáže, aké metódy konania sa naučili, ktoré ešte potrebujú ovládať.

Zároveň je potrebné, aby v triede učiteľ komunikoval s celou skupinou a s každým dieťaťom zvlášť, aby si overil, či novú látku zvládlo.

Herné hodiny v umeleckých a konštruktívnych činnostiach vytvárajú základ pre plnohodnotnú zmysluplnú komunikáciu detí medzi sebou a s dospelými. Okrem toho umelecká a konštruktívna činnosť plní terapeutickú funkciu: odvádza pozornosť detí od smutných udalostí, zmierňuje nervové napätie, strach, spôsobuje radostnú, povznesenú náladu, poskytuje pozitívny emocionálny stav... Preto je také dôležité zahrnúť do pedagogický proces triedy umeleckého a tvorivého zamerania.

Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z dôležitých úloh pedagogickej teórie a praxe v súčasné štádium... Prax ukázala, že pomocou tradičných foriem práce nie je možné úplne vyriešiť tento problém - problém rozvoja tvorivej osobnosti. To si vyžaduje individuálny prístup ku každému dieťaťu s prihliadnutím na jeho záujmy a schopnosti, to znamená, že treba hľadať nové formy práce s deťmi a rodičmi, rozvíjať potrebu tvorivej činnosti.

Prax ukazuje, že predškoláci vo väčšej miere rozvíjajú rečové a tvorivé schopnosti také formy organizovania školenia v stavebníctve (podľa L.A. Paramonovej, ako:

Navrhovanie podľa modelu - poskytuje prechod k nezávislej vyhľadávacej činnosti tvorivej povahy, pomáha deťom zvládnuť všeobecnú metódu analýzy,

Navrhovanie podľa témy - umožňuje deťom vytvárať si vlastné nápady na konkrétne stavby a remeslá, zvoliť si spôsob ich realizácie, materiál,

Dizajn podľa konceptu – rozvíja schopnosť vybudovať nápad, hľadať riešenie bez strachu z chýb,

Navrhovanie podľa podmienok - projektové úlohy sú v tomto prípade vyjadrené prostredníctvom podmienok a sú svojou povahou problematické, čo zodpovedá zásadám činnosti.

Ak to zhrnieme, treba povedať, že dizajn ako činnosť pokrýva širokú škálu rôznych vzdelávacích, vývojových a vzdelávacích úloh: od rozvoja motorických zručností u detí a akumulácie zmyslových skúseností až po formovanie pomerne zložitých duševných činností a vývin reči, tvorivá predstavivosť, umelecký vývoj a mechanizmy na kontrolu správania dieťaťa.

Metodický vývoj

Úvod
Inovatívne procesy vo vzdelávacom systéme si vyžadujú novú organizáciu systému ako celku. Osobitný význam sa pripisuje predškolská výchova a výchovy, pretože práve v tomto období sa ukladajú všetky základné zložky formovania osobnosti dieťaťa. Hlavnými úlohami, ktorým učiteľ čelí v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, sú formovanie motivácie pre rozvoj a učenie sa predškoláka, ako aj tvorivá kognitívna činnosť. Tieto zložité úlohy si v prvom rade vyžadujú vytvorenie špeciálnych podmienok na učenie. V tomto ohľade je veľmi dôležitý dizajn.
Dizajn stavebných materiálov a stavebné hry zohrávajú významnú úlohu výchovná práca s deťmi všetkých vekových skupín... Hra so stavebninami je cenným výchovným prostriedkom, ktorý má pozitívny vplyv na všestranný rozvoj detí.
V škôlke vždy existoval dizajn. Ak sa však skôr kládli priority na konštruktívne myslenie a rozvoj jemných motorických zručností, teraz je v súlade s novými normami potrebné nový prístup... Navrhovanie v materskej škole sa vykonáva s deťmi všetkých vekových skupín, prístupným hravým spôsobom, od jednoduchých až po zložité. Od obyčajných kociek dieťa postupne prechádza na konštruktory pozostávajúce z jednoduchých geometrických tvarov, potom sa objavujú prvé mechanizmy a programovateľné konštruktory. Programovanie prebieha nielen vďaka počítaču, ale aj vytvoreným špeciálnym programom. Existujú napríklad konštruktory, kde sa program zostavuje pomocou plastových kariet, na ktorých sú položené určité funkcie.
V predškolskom vzdelávacom ústave č.27 Rosinka sa deti systematicky učia stavebnej tvorivosti a usmerňovaniu pri stavaní hier, a preto sa výrazne mení charakter konštruktívnej činnosti detí: prehlbuje sa záujem o konštruktívnu stránku staviteľských hier, dizajn sa stáva cieľavedomým.
Máme dostatočné množstvo drevených stavebníc, z ktorých staviame rakety, mosty, hojdačky a pod. Pri práci sa človek oboznamuje s najjednoduchšími vlastnosťami geometrických telies, ich tvarmi, plochami a objemami, rozvíja pozorovanie; deti získajú nejaké technické informácie.
Konštruktéri kolektívneho typu "My City", "Flora" rozvíjajú predstavivosť, tvorivé myslenie, predstavivosť. Deti zároveň vôbec nedodržiavajú schémy navrhnuté výrobcom, nachádzajú desiatky vlastných individuálnych riešení.
Magnetické mozaiky odporúčajú psychológovia. Je to ako bežná mozaika, ale ešte lepšia. Môžete vytvárať majstrovské diela, maľby, vyskladať vzory ako v mandale, môžete sa zoznámiť s farbou a tvarom, môžete študovať geometriu alebo vytvárať abstrakcie. Tieto hry dávajú psychologickú rovnováhu, strach niečo začať („strach z prázdneho listu“) ustupuje.
Magnetické konštruktéry- to nový druh konštruktérov. Vyvíjajú sa dobré motorové zručnosti, pomáhajú realizovať tvorivý potenciál, poskytujú možnosť získať množstvo nových poznatkov v oblasti fyziky a geometrie, logiky. Detaily tejto stavebnice sú univerzálne a výsledok tvorivej činnosti je neobmedzený. Môžu to byť figúrky na rovine, trojrozmerné, rôzne zvieratá, autá. Pri hrách s týmto stavebným materiálom si deti rozvíjajú záujem o techniku.
Je veľmi dôležité trénovať prácu v tíme, schopnosť vžiť sa do rolí, rozdeliť si povinnosti a jasne dodržiavať pravidlá správania.
S využitím vzdelávacích konštruktérov deti samostatne získavajú vedomosti pri riešení praktických problémov a problémov, ktoré si vyžadujú integráciu vedomostí z rôznych oblastí učiva. projektové aktivity umožňuje vychovať herca, nie performera, rozvíjať silné osobnostné črty a partnerské zručnosti.
K práci majú blízko najmä hry so stavebnými materiálmi. Vychovávajú v deťoch také vlastnosti, ktoré ich priamo pripravujú na prácu: schopnosť stanoviť si cieľ, plánovať prácu, selektovať požadovaný materiál, kriticky hodnotiť výsledky svojej práce a práce priateľov, byť kreatívny pri realizácii cieľa.
Správne organizované hry so stavebnými materiálmi prispievajú k rozvoju vysokej kultúry aktivity: v nich je široko rozvinutá detská fantázia, navyše „tvorivá pracovná fantázia“.
Hry so stavebninami prispievajú k rozvoju detského myslenia. Také myšlienkové procesy, ako je analýza a syntéza, schopnosť porovnávať, sú u predškolákov stále veľmi slabo rozvinuté. Potreba vyčleniť štrukturálne prvky v pozorovaných štruktúrach, presne reprodukovať budovy, núti dieťa uchýliť sa k porovnávaniu, analýze a syntéze, zisťovať podobnosti a rozdiely, učia sa neuspokojiť sa s náhodnými riešeniami konštruktívneho problému, ale nájsť vhodnejšie.
V tomto ohľade je určený účel práce.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť určité úlohy:
1. Rozvíjať u detí samostatnosť myslenia, iniciatívu, vynaliezavosť a vynaliezavosť pri riešení konštruktívnych problémov.
2. Zlepšiť schopnosť pracovať cieľavedome, predbežne premýšľať o svojom konaní, plánovať svoje konštruktívne aktivity.
3. Povzbudzujte deti, aby získané zručnosti a dizajnérske zručnosti využívali v hre.
Tieto úlohy určujú základné princípy organizácie činností:
- princíp vytvárania uvoľnenej atmosféry - deti sa cítia príjemne, uvoľnene. Dostanú príležitosť vymyslieť, naplánovať, navrhnúť vlastnú stavbu;
- zásada dôslednosti - komplikácia vykonávania kreatívne zadania od jednoduchých po zložité;
- zásada tvorivej orientácie - vytváranie podmienok pre tvorivé sebavyjadrenie dieťaťa s prihliadnutím na jeho individuálne schopnosti;
- kolektívnosť činnosti - rovnaká účasť každého dieťaťa na stavebnej hre;
- princíp partnerstva - zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Vlastnosti hier a aktivít so stavebným materiálom

Stavebný materiál púta pozornosť detí počas celého predškolského obdobia.
Ani jeden druh detskej činnosti nedáva taký jasný obraz ako stavenisko. Na stavenisku je myslenie dieťaťa nasmerované na proces konštrukcie objektu z už pripravených a tvarovo správnych častí, ktoré sú navzájom v určitom pomere.
Počet detí s OHP sa každým rokom zvyšuje. V hrách so stavebným materiálom má veľkú úlohu činnosť ruky, spojená s aktívnou prácou vedomia. Vďaka spoločné aktivity ruky, mozog a rečový aparát môže dieťa ovplyvňovať svet, spoznávať zákonitosti jeho vývoja. V materskej škole stavebné hry prispievajú k zlepšeniu reči detí: zdieľajú svoje nápady, vysvetľujú svoje činy, navrhujú si navzájom jedno alebo druhé riešenie. Slovná zásoba detí sa rozširuje. Pri konštruovaní sa deti učia také slová, geometrické názvy, ktoré sa pri iných druhoch činnosti takmer vôbec nekombinujú.
Okrem toho má veľký význam pre zachovanie fyzického a duševného zdravia detí aktivovať ich tvorivý potenciál, vytvárať atmosféru hľadania radosti, potešenia, rozvíjať individualitu detí, uspokojovať potreby a záujmy.
Pri priamej činnosti detí pri stavbe budov na hranie sa vychovávajú vôľové vlastnosti, svojvoľnosť takých duševných procesov, ako je pozornosť, vnímanie. To prispieva k výchove detí k schopnosti dokončiť prácu až do konca, prekonať ťažkosti, načúvať vysvetľovaniu vychovávateľa a pracovať v súlade s jeho pokynmi.
Stavebné práce nás presviedčajú, že v každom dieťati je možné pestovať záujem o stavebnú činnosť, každé dieťa je za určitých podmienok schopné tvorivej participácie na staviteľskej hre. Budovateľské hry prinášajú deťom veľké emocionálne potešenie, pretože sú sprevádzané pocitom radosti z riešenia rôznych konštruktívnych problémov. Inkarnácia vlastnej tvorivej myšlienky do živého, konkrétneho skutku spôsobuje osobitné uspokojenie, pretože posilňuje vieru vo vlastné sily, presadzuje sebaúctu. Neustále cvičenie v širokej škále pohybov, sprevádzané emocionálnym pozdvihnutím, prispieva k tomu, že tieto pohyby sa stávajú rýchlymi a obratnými a ľahko sa podriaďujú kontrole oka. Zlepšuje sa koordinovaná práca dieťaťa jednotlivých svalov, najmä flexorov a extenzorov.
Aby sme v každom dieťati vštepili estetické cítenie, ktoré v tej či onej miere má úplne každý, je potrebné dať dieťaťu príležitosť stať sa činiteľom.
Pri organizovaní stavebnej hry sa deti učia vytvárať a udržiavať určitý poriadok v procese práce, aby akcie boli ekonomické, učia sa vhodnému výberu častí, určitej postupnosti a konzistencii akcií, ak sa stavba vykonáva. skupinkou detí sa učia vidieť krásu samotného stavebného procesu.
Pri budovaní hier sa formujú osobnostné črty ako koncentrácia pozornosti, vytrvalosť pri dosahovaní vytýčeného cieľa, schopnosť prejaviť tvorivú iniciatívu na základe získaných vedomostí a zručností, schopnosť analyzovať schopnosť správne sa orientovať v priestore.
Stavebné hry však majú taký mnohostranný význam iba vtedy, keď sa deťom odhalia konštruktívne možnosti materiálu.
Smer projekčných prác
Práca s deťmi Práca s rodičmi
Práca s deťmi
Práca s deťmi v dizajne v predškolskej vzdelávacej inštitúcii zahŕňa konštruktívnu činnosť a iné formy práce Design by design, stavebné hry, hry na hranie rolí, kruh Samodelkin.

Formy práce s deťmi
Lekcia stavebná konštrukcia plot-kruh
v skupine podľa konceptu hry RPG "Samodelkin"
skupinový jednotlivec

Hlavná forma organizácie práce s deťmi sú triedy v skupine. Veľká pozornosť sa venuje individuálnym vzdelávacím aktivitám, keďže nie všetky deti sú rovnako vnímavé, nie všetky sa učia rovnaké metódy práce, nie všetky vedia rovnako využívať svoje zručnosti. Takéto deti si vyžadujú osobitnú pozornosť.
Aby deti zaujali, príčina emocionálna odozva, na vyvolanie konštruktívnej aktivity v priebehu hodiny využívame dizajn by design. To dáva deťom veľa radosti, je to sprevádzané bohatými emocionálnymi zážitkami, pretože samotný proces činnosti im robí potešenie a navyše sú hrdé na výsledky svojej práce. Konštrukcia podľa návrhu je tam dobrá, že si dieťa vyberie tému, ktorá mu je najznámejšia a ktorá ho momentálne najviac zaujíma.
Stavanie detí je organickou súčasťou hier na hranie rolí. Rovnako ako v hrách odráža aktivity okolitých dospelých. Významné miesto v hrách preto zaujíma výstavba budov, ako jeden zo spôsobov implementácie herného dizajnu. Deti sa o robotiku nekonečne zaujímajú. Triedy v kruhu „Samodelkin“ rozvíjajú jemné motorické zručnosti rúk, čím zlepšujú pamäť, duševné schopnosti dieťaťa, eliminujú jeho emočný stres, rozvíjajú koordináciu pohybu, podporujú vitalita... Prinútia hlavu a ruky pracovať rovnako, zatiaľ čo obe hemisféry mozgu pracujú, čo ovplyvňuje komplexný rozvoj dieťa. Dieťa si nevšimne, že ovláda ústne počítanie, skladbu čísla. vykonáva jednoduché aritmetické operácie. Zakaždým sa náhodne nevytvoria situácie, v ktorých dieťa rozpráva o tom, čo s nadšením vybudovalo, chce tiež, aby všetci vedeli o jeho pokladoch. Nie je to rozvoj reči a schopnosť vystupovať na verejnosti ľahko a prirodzene.
Na tento účel je vytvorené dostatočné množstvo stavebného materiálu, aby sa všetky deti, alebo aspoň polovica kolektívu, mohli učiť súčasne. Bezplatné používanie materiálu je užitočné aj v tom zmysle, že učí deti cítiť sa ako členovia tímu.

Práca s rodičmi
Zvedavosť, tvorivosť, láskavosť a ústretovosť sú snáď najdôležitejšie, najvýznamnejšie a pre rodičov najžiadanejšie osobné vlastnosti detí. takze Hlavná úloha v práci s rodinami predškolákov sa rodičia vzdelávajú, aby si rozšírili predstavy o tvorivej činnosti, o rozvoji tvorivosti u dieťaťa.
Na základe toho vznikajú tieto ciele:
- Rozvoj kreativity, dizajnérskych zručností a schopností, všetkých aspektov reči, výchova jednotlivcov, ktorí sú schopní samostatne si stanovovať ciele a riešiť ich hľadaním originálnymi spôsobmi riešenia
Úlohy:
- Rozvíjať u predškolákov záujem o dizajn, modelovanie, stimulovať vedeckú a technickú kreativitu detí nielen v stenách predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ale aj doma;
- Naučiť sa vidieť štruktúru objektu, analyzovať jeho hlavné časti, ich funkčný účel;
- Bez vnucovania vonkajšieho názoru odhaliť zmysel pre symetriu a estetickú farebnú schému budov;

Základné princípy pri práci s rodinami žiakov:
otvorenosť materskej školy pre rodinu;
spolupráca učiteľov a rodičov pri výchove detí;
vytváranie jednotného vývinového prostredia, ktoré poskytuje jednotné prístupy k rozvoju osobnosti v rodine a detskom kolektíve.
Pracovné funkcie vzdelávacia inštitúcia s rodinou: oboznamovanie rodičov s obsahom a metódami výchovno-vzdelávacieho procesu; psychologické a pedagogické vzdelanie; zapojenie rodičov do spoločnej práce s deťmi a učiteľmi.

Výchovu a rozvoj detí považovať nie za súbor všeobecných techník, ale za umenie dialógu s konkrétnym dieťaťom a jeho rodičmi. Ponuka hotové schémy a vizuálne obrázky pre domáce konštruktívne aktivity, ako aj odporúčania na zostavovanie diagramov sami.
- Obdivovať spolu s rodičmi iniciatívu a samostatnosť dieťaťa, prispievať k formovaniu dôvery dieťaťa v seba samého a svoje schopnosti a vzbudzovať u rodičov pocit úcty k sebe ako k vychovávateľovi svojich detí.
- Pravidelne v procese individuálnej komunikácie s rodičmi preberať všetky otázky súvisiace s výchovou a rozvojom detí.
- Prejavte pochopenie, jemnosť, toleranciu a takt, berte ohľad na uhol pohľadu rodičov. Vedci zdôrazňujú, že iba v podmienkach komunikácie s dospelým sa tvorivá činnosť detí aktívne, cieľavedome rozvíja, schopnosť emocionálne reagovať na to krásne vo svete okolo dieťaťa. Okolitá realita je hlavným zdrojom rozvoja konštruktívneho myslenia detí.
Iba v prípade, že existuje spojenie medzi učiteľom - deťmi - rodičmi, je možné dať dieťaťu kreatívny impulz na rozvoj schopností, ako aj poskytnúť emocionálnu, duchovnú podporu a naplniť jeho obzory tvorivou energiou.