Využitie technológie spoločenských hier v triede na dhow. Článok Aplikácia technológie spoločenskej hry v triede s deťmi konzultácie na tému Technika spoločenskej hry v praxi
SOCIÁLNO-HERNÁ TECHNOLÓGIA AKO EFEKTÍVNA METÓDA ROZVÍJANIA kognitívnych a komunikačných schopností detí predškolského veku
(Z pracovných skúseností Olgy Vladimirovny Rozhkovej)
Predškolské detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka, počas ktorého sa formuje zdravie a rozvíja sa osobnosť. V súčasnosti je hlavná pozornosť venovaná problémom sociálneho a osobnostného rozvoja a vzdelávania predškolákov.
Sociálny a osobnostný rozvoj predškoláka, teda formovanie postoja dieťaťa k sebe samému a k okoliu, rozvíjanie sociálnych motívov a potrieb u neho, formovanie jeho sebapoznania, je pomerne komplikovaný proces, ktorý si vyžaduje nemalé výdavky zo strany učiteľa. Socializácia prebieha v interakcii dieťaťa s vonkajším svetom.
Dieťa sa usiluje o ráznu aktivitu a je dôležité, aby táto túžba nevyprchala, dôležité je prispieť k jeho ďalšiemu rozvoju. Čím je činnosť detí plnšia a rozmanitejšia, čím je pre dieťa významnejšia a zodpovedá jeho povahe, tým je jeho vývoj úspešnejší. Preto sú pre predškoláka najbližšie a najprirodzenejšie hry a aktívna komunikácia s ostatnými – s dospelými a rovesníkmi. Uľahčuje mi to vývoj herných technológií, vrátane sociálnych hier, ktoré som bral ako základ svojich skúseností.
Čo je technológia sociálnych hier? Samotný výraz „sociálny štýl hry“ sa objavil v roku 1988. V roku 1992 sa v Uchitelskej gazete objavil článok s názvom „Voľný štýl alebo prenasledovanie 133 zajacov“, kde sa autor, opierajúc sa o materiály priaznivcov sociálno-hernej pedagogiky (E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov), popisuje organizáciu aktivít s deťmi ako hry medzi mikroskupinami (malé spoločnosti – odtiaľ pojem „sociálna hra“) a súčasne v každej z nich.
Jeden z autorov technológie spoločenskej hry V. M. Bukatov hovorí: "Technológia spoločenskej hry má prefíkaný štýl." „Spočíva v nasmerovaní lekcie tak, aby sa srdce radovalo ako pre seba, tak aj pre všetkých účastníkov. Akékoľvek živé dielo možno nazvať dielom v štýle socio-play ... “
Sociálno-herné technológie sú hry a aktivity pre deti v mikroskupinách, ktoré umožňujú dieťaťu samo určovať účel svojho konania, hľadať možné riešenia, prejavovať samostatnosť pri riešení vzniknutých problémov. Sociálno-herné technológie orientujú učiteľa k hľadaniu spôsobov komunikácie s deťmi, v ktorých únavné nátlaky vystrieda nadšenie (v prvom rade dieťa vychovávajú a potom sa rozvíjajú).
Dnes je jednoducho potrebné, aby mal učiteľ nový pohľad na dieťa ako na subjekt (a nie objekt) výchovy, ako partnera v r. spoločné aktivity.
Pri práci s deťmi v rámci tejto technológie som si stanovil tieto úlohy:
Pomôžte deťom naučiť sa efektívne komunikovať;
Do vzdelávací proces viac zábavy pre deti;
Podporovať rozvoj ich aktívneho postavenia, nezávislosti, kreativity;
Vzbudiť u predškolákov túžbu učiť sa nové veci.
Technológia sociálnych hier je zameraná na rozvoj komunikácie u detí, preto je táto technológia založená na komunikácii detí medzi sebou as dospelými. Komunikáciu detí v rámci tejto technológie organizujem v troch etapách:
Podstatou socio-hernej technológie je sloboda konania, sloboda voľby, sloboda myslenia dieťaťa. Rovnako dôležitá v sociálno-hernej technológii je zmluva, pravidlo. Dezorganizácia, chaos, neporiadok by nemali byť nevedomé, deti sa hádajú, živo diskutujú, komunikujú v obchodnom prostredí.
Podstatu sociálno-herných technológií možno odhaliť v 6 najzákladnejších pravidiel a podmienok:
Uplatňujem prácu v malých skupinách, alebo ako sa im hovorí „rovesnícke skupiny“. Optimálne pre produktívnu komunikáciu a rozvoj sú združenia v malých skupinách: mladší vek- vo dvojiciach a trojiciach, u starších - 5-6 detí. Z vlastnej skúsenosti môžem povedať: v takýchto skupinách je prirodzená, vnútorná aj vonkajšia sloboda, otvorenosť, možnosť vybrať si firmu, partnera, stretávať sa a komunikovať s rôznymi deťmi, byť zaujímavý pre ostatných, prejaviť svoj názor. a počúvať ostatných. Spoločné aktivity umožňujú každému dieťaťu etablovať sa vo svojich schopnostiach a schopnostiach, porovnávať sa s ostatnými.
Jedným z predpokladov socio-hernej technológie je neustála zmena zloženia malých skupín a organizácie interakcie medzi firmami, aby sa deti stali vo vzťahu ku každému „svojimi“ a nie „inými“. Neustála zmena spoločností umožňuje každému dieťaťu neustále meniť svoju pozíciu v komunikácii, prejavovať zvláštnosti charakteru, temperamentu, správania.
"Výmena vedenia". Je jasné, že práca v malých skupinách zahŕňa kolektívnu aktivitu a názor celej skupiny vyjadruje jedna osoba, vedúci. Okrem toho si deti sami vyberajú vodcu a ten sa musí neustále meniť.
Tréning je kombinovaný s motorická aktivita a zmena mizanscény (prostredia), ktorá pomáha zmierniť emocionálny stres. Deti v triede nielen sedia, ale aj vstávajú, chodia, tlieskajú, hrajú sa s loptou. Môžu komunikovať v rôznych kútoch: v strede, pri stoloch, na podlahe, vo svojom obľúbenom kúte, v prijímacej miestnosti atď.
Zmena tempa a rytmu. Vedenie tried rôzneho druhu by malo zdôrazňovať rytmus práce detí, ich súdržnosť počas vyučovania. Toto by sa malo stať obchodným zázemím pre všetkých chlapov. Zmene tempa a rytmu pomáha časový limit, napríklad používanie presýpacích hodín a bežných hodín. Deti chápu, že každá úloha má svoj začiatok a koniec a vyžaduje si určitú koncentráciu.
Metodika socio-hier zahŕňa integráciu všetkých typov aktivít, čo je najcennejšie v moderných predškolských zariadeniach. Toto dáva pozitívny výsledok v oblasti komunikácie sa intenzívnejšie rozvíja emocionálna a vôľová sféra intelektuálne schopnosti deťom v porovnaní s tradičnou výchovou prispieva k rečovému, kognitívnemu, umeleckému, estetickému, sociálnemu, fyzický vývoj... Učenie prebieha hravou formou.
Vo svojej práci sa riadim princípom, ktorý navrhli autori technológie spoločenskej hry: „Naháňaš 133 zajacov, pozrieš sa a chytíš tucet“. Vždy, keď sa presvedčím, že pre dieťa je zaujímavejšie získavať vedomosti spolu s rovesníkmi, má väčšiu motiváciu. Vďaka tomu všetky deti objavujú nové poznatky, len niektoré viac, niektoré menej.
Technológia sociálnych hier je založená na rôznych herných úlohách pre deti, ktoré možno podmienečne rozdeliť do niekoľkých skupín:
Hry-úlohy pre pracovnú náladu;
Hry na oboznámenie sa so sociálnou hrou s podnikaním, pri realizácii ktorých sa budujú obchodné vzťahy medzi učiteľom a deťmi a deťmi navzájom;
Herné rozcvičky spája ich univerzálna dostupnosť, rýchlo vznikajúce hazardné hry a vtipné, márnivé výhry. Dominuje im mechanizmus aktívneho a psychologicky efektívneho odpočinku;
Úlohy na tvorivé sebapotvrdenie sú úlohy, ktorých realizácia predpokladá umelecký a interpretačný výsledok.
Môžem zdôrazniť nasledovné výhody učiteľského štýlu sociálnej hry:
Vzťah „dieťa – rovesníci“, učiteľ je rovnocenným partnerom, búra sa bariéra medzi učiteľom a dieťaťom;
Deti sú orientované na rovesníkov, čo znamená, že nie sú poslušnými vykonávateľmi pokynov učiteľa;
Deti sú nezávislé a proaktívne, samy si stanovujú pravidlá hry, diskutujú o probléme, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť;
Deti súhlasia, komunikujú (hrajú rolu hovorcov aj rolu poslucháčov);
Komunikácia detí prebieha v rámci mikroskupiny a medzi mikroskupinami;
Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú;
Štýl sociálnej hry učí aktívne deti rozpoznať názor svojich kamarátov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť.
Napriek tomu, že sociálno-herná technológia je zameraná skôr na predškolské a mladšie ročníky školského veku, prvky tejto technológie je možné využiť aj pri práci s deťmi mladších predškolskom veku.
Uvediem niekoľko príkladov využitia komunikačných hier pri práci s deťmi vo veku 3-4 rokov. Napríklad, aby som zosúladil svoje vlastné konanie s konaním rovesníka, hrám hry „Kde sme boli, nepovieme, a čo sme urobili, ukážeme“, „Chodíme jeden po druhom“, „ Zakázaný pohyb“. Takže v kurze „Chôdza v kruhoch jeden po druhom“ dieťa samostatne vymýšľa pohyby a ostatné deti ich presne opakujú. V rámci socio-hernej technológie patrí táto skupina hier k hrám tvorivého sebapresadzovania, keďže implikuje umelecky stvárnený výsledok.
Najúčinnejšie hry na vytvorenie pracovnej nálady v mladšia skupina dopadli podľa mňa hry „Sedím, pozerám sa na niekoho“, „Podaj úsmev“, „Nudné, nudné, aby sme sedeli“ a v seniorská skupina"Krok - tlieskanie", "Zmeňte miesta tých, ktorí ...", "Hrudník". Všetky sú cenné, pretože v krátkom čase umožňujú študentom naladiť sa na spoločnú vec a navodiť hravú atmosféru. Počas hry „Je to nuda, nudí nás sedieť“ deti, ktoré si navzájom menia miesta, nielen uvoľňujú svalové napätie, ale tiež sa učia vidieť svojich rovesníkov, byť úprimní a navzájom sa podriaďovať.
Herné rozcvičky spája ich univerzálna dostupnosť, rýchlo vznikajúce hazardné hry a vtipné, márnivé výhry. Dominuje im mechanizmus aktívneho a psychicky efektívneho odpočinku. Sú to hry, ktoré vyžadujú pohyb: „Obrubník, obrubník, kde sú kľúče?“, „Lietame, lietame, lietame.“ Herné rozcvičky sú zamerané na dodržiavanie pravidiel hry, schopnosť počúvať signál prezentujúceho (dospelého alebo rovesníka).
Z vlastnej skúsenosti môžem povedať, že využívanie socio-hernej techniky prispieva nielen k uvedomeniu si pohybovej potreby detí, ale aj k zachovaniu ich psychického zdravia. Vďaka tejto práci deti rozvíjajú zvedavosť, prekonávajú hanblivosť, zvyšujú úroveň kognitívnych a tvorivých schopností. Vďaka tomu sa deti vedia navzájom počúvať a počuť, vyjednávať, obhajovať svoj postoj; komunikovať s rovesníkmi.
V bežnom živote, v hrách, sú deti prirodzene rozdelené do skupín, kde prebieha nielen osobná, ale aj obchodná komunikácia, ktorá deťom umožňuje všestranne sa rozvíjať. Mladší predškolský vek zahŕňa spájanie skupín 2 ľudí, starší - od 3 do 6 ľudí.
Zoskupovanie detí do malých skupín je založené jednak na spontánnom združovaní detí a jednak na využívaní špeciálnych techník. Možnosti kombinovania môžu byť rôzne. Vo svojej praxi používam delenie do dvojíc na želanie detí, podľa strihaného materiálu (obrázkov), podľa jednotlivých predmetov (hračiek), spojených jedným menom (znakom). Hry, ktoré možno deťom v tejto fáze ponúknuť: „Zbieraj obrázok“, „Nájdi rovnakú hračku“, „Vyber pár podľa farby“ atď. Počas úlohy „Zbieraj obrázok“ sa deti združujú do mikroskupiniek, úlohy sa vykonávajú spoločne. Takže napríklad hra "Builders". Tímy sú vyzvané, aby sa dohodli a postavili geometrický obrazec z počítacích tyčiniek, zvyšok skupín háda. Hra prispieva k tomu, že sa deti učia vzájomne sa podriaďovať, učia sa vidieť svojich rovesníkov, prenášať existujúce poznatky do praktickej činnosti. Táto úloha môže byť súčasťou hodiny matematiky, konštrukcie. Mikroskupiny pomáhajú deťom naučiť sa komunikovať nielen na základe priateľských preferencií, ale aj náhodne.
Takže krok za krokom prejdeme k ďalšej fáze práce, ktorá zahŕňa organizáciu vzdelávacie aktivity detí ako hra-interakcia medzi mikroskupinami detí. Deti si napríklad začnú prezerať obrázok v mikroskupine plnením jednoduchých úloh: nájsť všetky červené predmety alebo ich spočítať. A najťažšia je transformácia, keď sú deti (skupina) vyzvané, aby sa zmenili na určitý fragment obrázka a všetky ostatné uhádli.
Na záver by som rád poznamenal, že používanie socio-herných technológií vám umožňuje urobiť vzdelávací proces pre dieťa zábavnejším a zaujímavejším. Spájanie detí pre spoločnú vec podporuje efektívnu vzájomnú interakciu, v dôsledku čoho dochádza k rozvoju detskej aktivity, kreativity a nezávislosti, pretože deti počúvajú, robia, hovoria!
Zoznam kariet hier súvisiacich so sociálno-hernou technológiou môžete vidieť
Rozsah použitia: výučba na základnej, strednej a vyššej úrovni všeobecná škola kolektívne formy dodatočné vzdelanie, skupinové formy predškolská výchova a vzdelanie, interaktívne technológie výučby v triede v univerzite... Existujú rôzne terminologické pravopisy (okrem písania charez spojovník prijateľné a pevný písanie – techniky spoločenských hier – a cez šikmé- sociálne / herné technológie). Rozmanitosť spoločenských herných technológií je založená na:
· O herných metódach divadelnej pedagogiky ruského psychologického divadla (ktoré od konca 19. storočia rozvíjal KS Stanislavskij a od 30. rokov 20. storočia aktívne propagoval v Amerike jeden z najlepších študentov - M. Čechov );
K psychologickým myšlienkam hermeneutiky (rozvinutých v 19.-20. storočí študentmi a nasledovníkmi A.A. Potebnyu a v poslednej tretine 20. storočia E.E. Shuleshkou)
Od 70-tych rokov aktívne rozvíjali technológie spoločenských hier A.P. Ershova a V.M.Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Hlavné organizačné a metodické parametre (benchmarky):
· Motorická aktivita samotných žiakov;
· Pestrosť (povinná zmena) počas vyučovacej hodiny: vykonávané roly (žiakmi aj učiteľom), tempo / rytmus aktivity, pracovné mizanscény;
· Práca v „malých skupinách“.
Komplexná orientácia na tieto tri parametre umožňuje poskytnúť študentom situačnú realizáciu.
· ich motivačná sloboda (dobrovoľnosť);
· ich informačná iniciatíva (komunikácia);
· Ich obchodné kompetencie (nezávislosť).
Spájanie týchto vlastností v priebehu vzdelávacích a kognitívnych aktivít vedie k tréningu-posilňovaniu-rozšíreniu tvorivého potenciálu jednotlivca. V sociálno-hernej pedagogike sa rysom venuje veľká pozornosť správanie učiteľov a ich rozvoj excelentnosť výučby: pozri „Réžia lekcie“ (A. Ershova, V. Bukatov; 4. vydanie: Moskva 2010). A situačná konštrukcia herných techník: „Dramogermeneutika“ (V. Bukatov, 1994; pozri www.openlesson.ru)
Analýza pošty hlavy
Metóda Analýza pošty hlavy(dokumentácia, korešpondencia) má jasne vyjadrené manažérske zameranie. Implementácia metódy zabezpečuje modelovanie činností organizácie, ktoré je prezentované vo forme súboru dokumentov pripravených pre vedúceho organizácie na analýzu. Môžu to byť listy od organizácií tretích strán, poznámky od vedúcich príbuzných organizácií a podriadených, odchádzajúce listy pripravené na podpis a odoslanie, správy, ako aj dokumenty súkromného charakteru a „náhodné“, ktoré nie sú v kompetencii tohto hlavu. Metóda sa využíva ako didaktická hra. Účastníci musia študovať dokumenty, robiť o nich potrebné rozhodnutia, dávať uznesenia. Okrem toho si musia vytvoriť jednoznačný názor na situáciu v podniku. Záverečná časť hry prebieha formou diskusie s analýzou konania hráčov a ich predstáv o situácii v podniku.
Jedným z variantov metódy je tzv odpadkový kôš... Pri implementácii tejto metódy sú účastníci hry vyzvaní, aby zvážili súbor samostatných riadkov z dokumentov, ktoré čiastočne napodobňujú výsledok práce stroja na rezanie papiera na zničenie dokumentov.
Didakticheskie_igry.docx
· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 % A1% D0% 9A% D0% 98% D0% 95_% D0% 98% D0% 93% D0% A0% D0% AB
Aplikácia didaktické hry v procese osvojovania si profesijných kompetencií študentmi vysokej školy pedagogickej http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf
TÉMA 14: Obchodné hry
Obchodná hra
Obchodná hra je nástroj na modelovanie rôznych podmienok profesionálnej činnosti (vrátane extrémnych) hľadaním nových spôsobov, ako ju naplniť. Obchodná hra simuluje rôzne aspekty ľudskej činnosti a sociálnej interakcie. Hra je tiež metódou efektívneho vyučovania, pretože odstraňuje rozpory medzi abstraktnou povahou akademického predmetu a skutočnou povahou profesionálnej činnosti. Existuje mnoho názvov a odrôd obchodných hier, ktoré sa môžu líšiť v metodike a stanovených cieľoch: didaktické a manažérske hry, hry na hranie rolí, problémové, organizačno-aktivitné hry atď.
Obchodná hra vám umožňuje nájsť riešenie zložitých problémov uplatňovaním špeciálnych pravidiel diskusie, stimulovaním tvorivej činnosti účastníkov tak pomocou špeciálnych metód práce (napríklad metódou „Brainstorming“ a pomocou moderačnej práce psychológov a herných technikov, ktorí zabezpečujú produktívnu komunikáciu, hra sa zvyčajne nekoná dlhšie ako 3 dni a umožňuje generovať riešenia mnohých problémov a načrtnúť spôsoby rozvoja organizácie a spustiť mechanizmus implementácie strategické ciele.
Používanie obchodných hier vám umožňuje identifikovať a sledovať zvláštnosti psychológie účastníkov. Preto sa v náborovom procese často používajú obchodné hry. S ich pomocou môžete určiť:
· Úroveň obchodnej aktivity kandidáta na konkrétnu pozíciu;
· Prítomnosť taktického a (alebo) strategického myslenia;
· Rýchlosť adaptácie na nové podmienky (vrátane extrémnych);
· Schopnosť analyzovať svoje vlastné schopnosti a vybudovať vhodnú líniu správania;
· Schopnosť predvídať vývoj procesov;
· Schopnosť analyzovať schopnosti a motívy iných ľudí a ovplyvňovať ich správanie;
· Štýl vedenia, orientácia v rozhodovaní o hre „za seba“ alebo „v záujme tímu“ a mnohé iné. DR.
Obchodné hry vám umožňujú získať viac či menej jasnú predstavu o tom, ako sa bude človek správať v tíme, čo je pre lídra veľmi dôležité. Kto z členov tímu sa stane prirodzeným lídrom, kto bude generátorom nápadov a kto ponúkne efektívne spôsoby ich realizácie. Napríklad účastníci hry, ktorí venujú veľkú pozornosť malým detailom, detailom riešenia problémov, sú spravidla vynikajúci technickí pracovníci, dobrí umelci.
Profesionálna organizácia obchodných hier je veľmi nákladná záležitosť, preto sa používajú hlavne pri výbere riadiacich pracovníkov.
Scenár vedenia obchodnej hry najčastejšie vyzerá nasledovne.
V úvodnom slove sú účastníkom hry zadané úlohy, predstavení vedúci a organizátori hry a oznámený jej program. V problematickej prednáške je účastníkom daný návod: prekonať psychologickú zotrvačnosť myslenia, zničiť tradičnú schému názorov a predstáv a aspoň na chvíľu sa vymaniť z tradičných podmienok, zabehnutých stereotypov myslenia. .
Po prednáške nasleduje jednoduchá úvodná hra na hranie rolí. Jej cieľom je aktivizovať účastníkov hry, prebudiť v nich tvorivé sily, priblížiť ich k sebe, ak doteraz nemuseli pracovať v takomto zložení, na jednej strane navodiť atmosféru benevolencie a dôvery, rivalita a tvorivá diskusia na druhej strane.
Ďalej sú všetci účastníci náhodne rozdelení do niekoľkých rovnakých skupín, ktoré budú pracovať na uvedenom probléme. Každá nominuje kandidáta, ktorý sa pripraví a prednesie svoj hlavný prejav. Na základe výsledkov diskusie sa hlasuje. RPG má rýchle tempo a rozvíja improvizačné myslenie hráčov.
Potom sa vopred vytvorené skupiny s rovnakým počtom a zastúpením (funkčným a úrovňovým) premiestnia, každá do svojich vlastných priestorov, kde sa uskutoční brainstorming o jednom z problémov. V každej z týchto skupín je herný technik-metodológ, ktorého úlohou je zručná organizácia procesu.
Vždy, keď sa začne nový brainstorming, vyhľadávacia skupina začína výberom vedúceho na daný problém, ktorý musí zorganizovať prácu skupiny, pripraviť správu na konferenciu a súťažiť o obhajobu zvoleného akčného programu. Súčasne s vedúcim sa vyberie oponent, ktorého úlohou je posúdiť program susednej skupiny. Facilitátor pomáha vedúcemu pátracieho tímu organizovať tímová práca, vypracovať návrhy.
Herný inžinier-metodológ musí zabezpečiť, aby bol pre každý z problémov zvolený nový vedúci pátracej skupiny a nový protivník, týmto spôsobom sa dosiahne maximálna aktivita všetkých účastníkov hry. Pri výbere lídra je veľmi dôležité dodržiavať demokraciu: ako lídri by mali byť nominovaní manažéri aj obyčajní odborníci.
Po ukončení samostatnej práce pátracia skupina obhajuje svoj projekt na generálnej konferencii. Na správy sa zvyčajne kladú tieto požiadavky:
1. Písanie stručná analýza nastolený problém.
2. Zdôvodnite vypracované návrhy.
3. Preukázať praktický význam návrhov a možnosť ich realizácie.
V problémovo orientovanej obchodnej hre sú si všetci rovní, administratívne pozície sú po dobu hry „eliminované“ a nikto by nemal mať žiadnu výhodu. Je dovolené vyjadrovať akékoľvek myšlienky, avšak počas hry je kritika osobnosti úplne neprijateľná.
Na tomto základe sa postupne vytvárajú vzťahy, ktoré spájajú rôzne pohľady, názory, skúsenosti a umožňujú rozvíjať niečo celistvé. Takáto technológia umožňuje hlboko sa ponoriť do problému, zabezpečiť vzájomné porozumenie medzi ľuďmi a dosiahnuť jednotu sociálnej činnosti, ktorá môže zvrátiť situáciu, vyriešiť krízu alebo vytvoriť zásadne nové riešenie naliehavého problému.
Lídri, ktorí vystupujú na konferenciách, zvyčajne odovzdávajú pásky svojich prejavov vedúcim obchodnej hry. Svoje poznámky odovzdajú aj súperi z každej skupiny. Nechýba ani videozáznam zo všetkých konferencií obchodnej hry. Takto sa zaznamenávajú otázky, odpovede a diskusné body. Evidenciu vedú aj vedúci zveri, členovia odbornej komisie a herní technici – metodológovia. Na základe všetkých zozbieraných materiálov sa vypracuje spoločná správa.
· http://psyfactor.org/personal5.htm
Jekaterina Ozerová
Workshop pre učiteľov „Socio-herné technológie v logopédii“
SOCIÁLNO-HERNÁ TECHNOLÓGIA
Cieľ: Aplikačný tréning technológia spoločenských hier v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskom výchovnom zariadení.
Úlohy:
1. Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti pedagógovia, ich motiváciu k systematickému využívaniu v praxi technológia spoločenských hier.
2. Vytvorte podmienky pre získanie väčšiny pedagógovia vlastný odborný štýl, ktorý by žiakom umožnil uvedomiť si postavenie predmetu v rôznych typoch aktivít.
Program dielňa:
1. “Socio-herný štýl práce s deťmi ako efektívny pedagogická technológia".
2. Workshop: lekcia s deťmi vo veku 6-7 rokov „Záchrana planéty Robotoland“
Priebeh workshopu
Hra pre socio-herný úvod do prípadu "Abecedne".
(Odporúčam všetkým účastníkom dielenský stojan v kruhu... Každý, kto stojí v kruhu, pomenuje slovo alebo frázu slov na pozdrav a rozlúčku všetkým prítomným v sále. Každé slovné spojenie začína nasledujúcim písmenom abecedy.)
Moderné deti sa nemôžu pochváliť dobrým zdravím. Naše deti sú ľudia novej generácie, súčasníci informačnej spoločnosti. Moderné deti sa radi hrajú, ale hrajú sa v telefónoch a zariadeniach. A sotva vedia hrať kolektívne hry a komunikovať. A komunikujú najmä s počítačom a televízorom.
V súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi pre hlavný všeobecný vzdelávací program predškolská výchova budovanie výchovno-vzdelávacieho procesu by malo vychádzať z veku primeraných foriem práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou pre nich je hra.
Rozvíjanie pedagogické technológie, počítajúc do toho spoločenská hra, ktorá rozvíja dieťa v hrovej komunikácii s rovesníkmi, čo znamená slobodu konania, slobodu voľby, slobodu myslenia dieťaťa. Sociálno-herná technológia orientuje učiteľa nájsť spôsoby komunikácie s deťmi, v ktorých nátlak ustúpi vášni. „Nie je potrebné učiť, ale nastoliť situáciu, keď ich účastníci chcú dôverovať sebe aj svojim vlastným skúsenostiam, výsledkom čoho je efekt dobrovoľného učenia, školenia a učenia“ (V.M.Bukatov).
Okrem toho FSEV predškolskej výchovy formuluje požiadavky na obsah a podmienky realizácie vzdelávacej oblasti « Sociálne- rozvoj komunikácie"
Osvojenie si noriem a hodnôt akceptovaných v spoločnosti, vrátane morálnych a etických hodnôt;
Rozvoj komunikácie a interakcie dieťaťa s dospelými a rovesníkmi;
Formovanie nezávislosti, cieľavedomosti a sebaregulácie vlastného konania;
rozvoj sociálna a emočnej inteligencie, emocionálna citlivosť, empatia;
Formovanie pripravenosti na spoločné aktivity s rovesníkmi
Budovanie rešpektu a pocitu spolupatričnosti k rodine a ku komunite detí a dospelých v organizácii;
Vytváranie pozitívnych postojov k rôznym druhom práce
a kreativita;
vytváranie základov bezpečnosti v každodennom živote, spoločnosti, príroda
Sociálne- komunikatívna kompetencia je pripravenosť subjektu prijímať potrebné informácie v dialógu, prezentovať a obhajovať svoj názor na základe uznania rôznorodosti pozícií a rešpektu k hodnotám iných ľudí, korelovať jeho ašpirácie so záujmami iných ľudí, produktívne komunikovať s členmi skupiny, ktorá rieši spoločný problém
rozvoj spoločensky- komunikatívnosť predškolákov -
dôležité sociálne a psychologické a pedagogické problém
Interakcia a komunikácia s dospelými a rovesníkmi je najdôležitejším faktorom, ktorý do značnej miery určuje vývoj dieťaťa ako sociálneho človeka. Táto interakcia je východiskovým bodom pre formáciu sociálna spojenia a je definovaný ako spôsob realizácie sociálne vzťahy v systéme.
Vytvorenie tejto schopnosti je dôležitou podmienkou pre normálne psychologický vývoj dieťaťa, ako aj pripraviť ho na úspešné školské dochádzky a na ďalší život
Hlavná myšlienka technológia spoločenských hier- organizovanie vlastných aktivít detí, ktorým sa dieťa chce venovať a v ktorých on: robí, počúva, pozerá a hovorí.
zakladatelia spoločensko-herná technológia E... E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov odvodili nasledujúce zákony komunikácia:
Neponižujte dieťa, neurážajte ho;
Nereptať, nefňukať, nereptať;
Vedieť nájsť chybu a mať odvahu priznať si ju;
Buďte vzájomne zdvorilí, tolerantní a rezervovaní;
Pristupujte k neúspechu ako k ďalšej vzdelávacej skúsenosti;
Podporovať, pomáhať vstať a vyhrať;
Sfúknutím cudzej sviečky nerozjasníme tú našu;
Nevyvyšuj sa nad iných, vyvyšuj svojho blížneho;
- deti sú snílky: neberte ich za slovo, ale neignorujte ich problém.
Postupujte podľa týchto tipov:
GCD organizujeme ako herný život medzi mikroskupinami detí (malý spoločnosti - odtiaľ pojem "sociálna hra") a súčasne v každom z nich;
technológia spoločenských hier systematicky ju využívame ako pri špeciálne organizovaných aktivitách, tak aj pri organizovaní voľných aktivít detí. To umožňuje spájať deti spoločnou vecou alebo spoločnou diskusiou o individuálnej práci a premieňať ju na kolektívnu.
V rámci tohto technológie nastavili sme sa tak úlohy:
Pomôžte deťom naučiť sa efektívne komunikovať;
Urobiť vzdelávací proces pre deti zábavnejším;
Podporovať rozvoj ich aktívneho postavenia, nezávislosti, kreativity;
Vzbudiť u predškolákov túžbu učiť sa nové veci.
Aplikácia sociálne-herné technológie podporujú:
- uvedomenie si potrieb detí v pohybe;
- udržanie ich psychického zdravia;
- formovanie komunikačných zručností u predškolákov.
Socio-herná prax je založená na troch veľrybách.
1. Pohyb!
2. Prítomnosť zmeny, rôznorodosť, variabilita.
3. Prítomnosť malých skupín.
V rámci aplikácie technológia spoločenských hier autori odporúčajú používať rôzne metódy aktivizácie mentálneho činnosti:
Otázka: Buďme konkrétni. Aké metódy môžete vymenovať?
1. Metódy na zvýšenie kognitívnych schopností činnosť:
Elementárna analýza – pre komplexnejšiu kauzálnu analýzu je potrebný východiskový bod na zváženie kauzálnych vzťahov;
Porovnanie podľa podobnosti resp kontrast: zoskupovanie, klasifikácia predmetov, javov, kombinácia slovného vysvetľovania, praktickej realizácie a hernej motivácie.
Skupine rovných sa ponúka zaujímavý prípad, pri riešení ktorého, aby neboli takí, ktorí neuspeli, a takí, ktorí už dávno všetko urobili. Každé dieťa sa tu bude cítiť šikovné, znalé, schopné. Deti tu môžu byť buď už spojené spoločnými hrami, vedomosťami, spoločnými životnými skúsenosťami a tajomstvami, alebo sa tieto spojenia rýchlo vytvoria samy. To všetko je veľmi úrodná pôda na vzájomné odovzdávanie vedomostí, na pomoc a podporu priateľovi, existuje túžba konať spoločne, a nie oddelene.
2. Metódy vyvolávania emocionálnej aktivity.
Používanie herných techník na imagináciu situácia:
Prekvapivé momenty, prvky novosti, ktoré pripravujú dieťa na poznanie, umocňujú túžbu odhaliť tajomstvo, uhádnuť hádanku;
Vymýšľanie rozprávok;
Hry - dramatizácie;
Humor a vtipy.
Kombinácia rôznych liekov v jednom sedení má hlboký vplyv na pocity detí.
3. Techniky, ktoré podporujú komunikáciu odlišné typyčinnosti a oblasti.
Vytváranie prostredia predmetu – táto metóda pomáha zlepšovať rečové schopnosti, hromadiť zmyslové skúsenosti a riešiť kognitívne problémy.
4. Metódy nápravy a objasňovania detí názory:
Opakovanie;
Pozorovanie;
Experimentovanie;
Po prečítaní knihy E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov “ Sociálno-herné prístupy k pedagogike... Sám som si určil vlastnosti sociálno-herný prístup použiteľné v nápravnom práca:
Špeciálne psychologické atmosféru: praktický spôsob nápravy a rozvoja detí s poruchami reči spočíva vo vyjadrení osobnosti v obraze samostatne zvolenej postavy.
Špeciálne postavenie logopéd pri predkladaní nápravných a rozvojových úloh. Ak logopéd zadali úlohu deťom nie tak ľahkú, ale presne takú ťažkú, potom by náročnosť vystrašila deti, ktorých zručnosť pri plnení úlohy je slabo formovaná. Keď deti samy objavia problém, majú cennú túžbu vyrovnať sa s ním. To vysvetľuje vášeň, s ktorou deti vykonávajú úlohy a cvičenia. Úloha logopéd- sledovať kvalitu zadaní, predchádzať prepracovanosti, ponúkať deťom načas iný druh činnosti.
Špeciálne „živé“ aktivity: triedy, v ktorých majú účastníci možnosť „žiť“ a intelektuálne, emocionálne reagovať na prebiehajúce udalosti.
Základné obchodné podmienky:
1 pravidlo: práca sa používa v malých skupinách alebo ako sa im tiež hovorí "Skupiny rovesníkov"
Podľa farby vlasov, očí, oblečenia;
Aby aspoň jedno písmeno v názve bolo rovnaké;
Kto býva na ktorom poschodí;
Kto dnes prišiel do škôlky autom, a kto prišiel pešo atď.
2 pravidlo: "Výmena vedenia"... Je jasné, že práca v malých skupinách zahŕňa kolektívnu aktivitu a názor celej skupiny vyjadruje jedna osoba, vedúci. Navyše, deti si vodcu vyberajú samy a ten sa musí neustále meniť.
3 pravidlo: učenie sa spája s fyzickou aktivitou a zmenou mizanscén (prostredia, ktoré pomáha odbúrať emocionálny stres. Deti nielen sedia v triede, ale aj vstávajú, chodia, tlieskajú, hrajú sa s loptou. Môžu komunikovať v rôznych kútoch skupina: v strede, pri stoloch, na podlahe, vo vašom obľúbenom kúte, na recepcii atď.
4 pravidlo: Zmena tempa a rytmu. Vedenie tried rôzneho druhu by malo zdôrazňovať rytmus práce detí, ich súdržnosť počas vyučovania. Toto by sa malo stať obchodným zázemím pre všetkých chlapov. Zmene tempa a rytmu pomáha časový limit napríklad pomocou presýpacích hodín a bežných hodín. Deti chápu, že každá úloha má svoj začiatok a koniec a vyžaduje si určitú koncentráciu. Môžete použiť rôzne hudobné kompozície s rôznym tempom.
5 pravidlo - spoločenská hra metodika zahŕňa integráciu všetkých typov aktivít, čo je najcennejšie v moderných predškolských zariadeniach. To dáva pozitívny výsledok v oblasti komunikácie, emocionálno-vôľovej sféry, intenzívnejšie rozvíja intelektuálne schopnosti detí v porovnaní s tradičnou výchovou, prispieva k reči, kognitívnej, umeleckej a estetickej stránke, sociálna, fyzický vývoj. Učenie prebieha hravou formou.
6 pravidlo: pri svojej práci sa musíte riadiť zásadou polyfónia: "Budeš prenasledovať 133 zajacov, pozrieš sa a chytíš tucet".
Klasifikácia hry sociálno-herná orientácia navrhli E. E. Shuleshko, A. P. Ershova a VM. Bukatov
1. Hry pre pracovného ducha. hlavnou úlohou hry na prebudenie záujmu detí o seba, na uvedenie účastníkov hry do určitej vzájomnej závislosti, poskytujúce všeobecné zvýšenie mobilizácie pozornosti a tela.
2. Hry na zahriatie (vybíjanie)... Princíp univerzálnej prístupnosti, prvok súťaže o vtipné, neseriózne zisky; dať deťom možnosť zahriať sa.
3. Hry socio-herný úvod do prípadu. Môže byť použitý v procese osvojovania alebo upevňovania vzdelávacieho materiálu; ak sa deti naučia niečo rozlišovať, pamätať si, systematizovať atď., potom sa to naučia v procese plnenia herných úloh.
4. Hry tvorivého sebapotvrdzovania. Pri ich vykonávaní sa berie do úvahy umelecký a interpretačný výsledok akcie.
5. Bezplatné hry (zadarmo)... Hry, ktoré vyžadujú priestor a voľnosť pohybu, to znamená, že sa nemôžu vždy vykonávať v miestnosti. Hra vzniká zvláštnou, nezvyčajnou kombináciou rôznorodého úsilia. Spájame biznis pre hlavu s biznisom pre nohy, biznis pre oči s biznisom pre uši a biznis pre jazyk (počúvanie, počúvanie a počúvanie reči partnera, a potom sa podnikanie stáva hrou
T.O., prihláška technológia spoločenských hier prispieva k realizácii pohybových potrieb detí, k zachovaniu ich psychického zdravia, ako aj k formovaniu komunikačných zručností u predškolákov
Socio-herné úlohy-cvičenia pre deti s poruchami reči
Hry-úlohy pre pracovnú náladu
Pravidlá názvu
"Čo sa zmenilo?" Logopéd pozýva deti, aby sa rozhliadli a určili, čo sa stalo
inak (staré, nové, horšie, lepšie atď.) Varianty: čo môžeme povedať, že je to úžasné, radostné, podobné, svetlé, tekuté, húževnaté atď.; nad, pod, pod, nad, vedľa, medzi atď.
"Čo počul?"
(za oknom, za dverami atď.) Logopéd pozýva deti počúvať zvuky prichádzajúce zvonku. Deti vymenúvajú všetko, čo počujú, pričom sa navzájom dopĺňajú. Zvuky by sa nemali vymýšľať. Varianty: logopéd vás pozýva vysvetliť spojenie medzi zvukmi alebo vymyslieť príbeh (jeden dejový obrázok) podľa počutých zvukov.
„Hluky“ Deti si vyberajú umelca, ktorý sa schováva za zástenou. Poslucháči definovať: Čo? Kde? Kedy? Možnosť: účinkujúci (2 a viac detí) reprodukovať obraz zo série sekvenčných zvukov.
„Sadni na znamenie“ Deti stoja v kruhu. Logopéd(dieťa) spája dlane a deti si sadnú, roztvoria dlane - vstanú. Možnosť: hostiteľ zmení témy hry (pomaly-rýchlo; rýchlo-pomaly); rozptyľuje hráčov rozhovormi)
„Rozpoznať podľa hlasu“ Deti stoja v kruhu, vodič má zaviazané oči. Jeden z hráčov na signál logopéd(dieťa) vyslovuje slovo (fráza)... Vodič rozpozná hráča podľa hlasu. Možnosť: „Zhmurki“ - rozpoznajte jedného z hráčov dotykom.
"Postav sa na prsty"
(hrá sa s pendagógmi) Logopéd(dieťa) otočí sa chrbtom k deťom, ukáže číslo na prstoch a pomaly počíta do 5, po slove „zmraziť“ by malo byť toľko detí, koľko bolo ukázaných prstov.
"Ruky-nohy"
(hrat sa s pedagógovia) Hráči sedia (na stoličkách, na koberci). Logopéd(dieťa) 1x tleskne - povel do rúk (zdvihnúť, spustiť, na opasku, za hlavou a pod., 2x zatlieskať - povel k nohám (vstať, sadnúť si, prekrížiť sa atď.)... Postupnosť pohybov (tlieskanie, tempo sa môže meniť.
"Poďme počítať" Logopéd pozýva všetkých, aby spoločne našli možnosti výslovnosti počítanie riekaniek: podľa slov, po slabikách, šeptom, rýchlo, pomaly, s rôznou intonáciou,., jedno dieťa počíta, dve počíta (hovoria spolu alebo jeden hovorí, druhý ukazuje, jeden hovorí a ukazuje (iní tlieskajú rukami, vyslovujte slová postupne (so zavretými očami sa vypočítavajú odvrátením sa od kruhu a ďalšími možnosťami.
"Nájsť priateľa" Používa sa na rozdelenie do mikroskupín; treba sa zjednotiť v skupinách podľa určitého princíp: podľa mesiaca narodenia, podľa farby vlasov alebo očí, podľa horoskopu atď.
"Voľba vodiča" Varianty žrebov: na vačkách (zástupcovia tímov jeden po druhom zatínajú päste, jeden po druhom, ktorých vrchol vstupuje do hry ako prvý); všetky druhy riekaniek; žrebovanie (účastníci sa striedajú v losovaní poznámok z hlavičky s uvedením čísla vstupu do hry).
"Rozdelenie na spoločnosti"
1. Počítaním. Najprv, aby sa predišlo hádkam a nedorozumeniam, sa navrhuje použiť akékoľvek rýmy na počítanie. Vychovávateľ s pomocou vhodnej počítacej miestnosti sám tvorí zloženie dočasných spoločností.
2. Vystrihnite obrázky. Zaberie štyri až päť pohľadníc (obrázky) (rovnaké alebo odlišné; lepšie - veľký formát)... Každý z nich je nakrájaný na šesť (štyri päť)časti. Všetky časti sú zmiešané. Na stoly musíte dať celý obrázok. Každý zo žiakov si nakreslí úryvok a hľadá svoj vlastný tím, pričom sa spojí s tými, ktorí získali útržky potrebné na zostavenie celého obrázku.
3. Podľa kariet. 4-6 obrázkov je prevzatých z určitých rozprávok (nakresli obrázky, stav prírody, hračky atď.) V rukách učiteľský podnos s obrázkami... Na stoly musíte dať celý obrázok. Každý zo žiakov si vytiahne jeden a hľadá svoj vlastný tím, spojí sa s tými, ktorí zohnali ostatných potrebných na vytvorenie jedného obrázka. (zápletka atď.) Vďaka tejto forme zjednocovania prítomných v mikroskupinách (herné tímy študenti vnímajú samotné zjednocovanie ako absolútne samostatné.
Úlohy na kreatívne sebapotvrdenie
"zvieratá" Logopéd vyzýva hráčov, aby si vybrali, na ktoré zvieratá sa „premenia“ (divoký, domáci)... Deti dôsledne vykonávajú určité činnosti charakteristické pre vybrané zviera. „Diváci“ hádajú, čo bolo vymyslené. Možnosť: Hráči si vyberajú zvieratá a prostredie.
"Čo vyzerá ako čo" Logopéd vás pozýva nájsť podobnosť jedného predmetu s iným (nožnice sú ako okuliare, bicykel) Možnosť: meno alebo rytmus, ukážte sa gestami.
"Transformácia položky" Logopéd navrhuje použiť akčný pohyb na premenu jedného objektu na druhý (pero - v ukazovateli, vreckovka - v zástere, plienke, obruse atď.)
"Zahrajte si transformáciu" Logopéd prejde okolo predmetu v kruhu a nazve ho určitým menom, hráči s ním konajú, ako keby to bolo to, čo nazval prezentujúci (objekt BALL, hostiteľ ho nazýva „jablko“, tí, ktorí hrajú „jesť“, „čuchať“)
"Premena miestnosti" Logopéd navrhuje použiť akčný obrázok na premenu miestnosti na iné miesto (do parku, lesa, cirkusu, divadla atď.). Možnosť: zachovať jednotný plán pre všetkých hráčov („les“, kde si každý vyberie rolu pre seba (hlukový dizajn, dekoračné prvky, herci)
„Ročné obdobia“ Hráči sú vyzvaní, aby vymýšľali a zobrazovali akcie, ktoré sa odohrávajú iný čas roku. Diváci hádajú „kedy“, „čo“ (v zime lyžovanie, v lete plavba na člne)
"Zobraziť povolanie" Hráči zobrazujú činnosti typické pre určité povolanie (vodič si sadne, sadne za volant, naštartuje motor, ide po ceste)... Deti pomenúvajú povolanie. Varianty: deti pomenujú sériu aktivít zobrazených plánovačom ako skupina detí; kresliť položky rozpoznané v relácii (lekár - teplomer, tabletky, vodič - auto, volant)
"Magické lano" Hra vo dvojiciach (v trojici) koncipovaný predmet rozložia na podlahu pomocou lana (1,5 - 2 m, zisťujú, vyjadrujú možnosti podobnosti s inými predmetmi.
"Hádaj" Vedúci sa zamyslí nad učivom, deti rozdelené do tímov kladú vedúcemu otázky a on len na tieto otázky odpovedá "Áno" alebo "nie"... Po sérii otázok dostane každý tím 30 sekúnd na spoločné premýšľanie a diskusiu.
To isté rôznymi spôsobmi Skupina detí je pozvaná, aby ukázali, ako napríklad kto lieta. Zvuky: ukáž, ako lieta motýľ - ukážu deti. Potom ukážu, ako lieta komár, lietadlo, helikoptéra, holub, raketa atď.. Všetci lietajú, ale rôznymi spôsobmi a tento rozdiel deti začínajú s radosťou chytať. Mnoho akcií je možné vykonať rôznymi spôsobmi. Behať môže športovec, medveď, myš, mravec, oblak a dokonca aj rieka. A všetci sedia inak: nie je zajačik ako kura, nie je pes ako motýľ atď. A aj človek sedí pri telke inak ako pri šachovnici, za volantom nie ako pri čaji, pri futbale nie ako na koncerte a pod....
"Píšem vzduchom" Vybraný moderátor píše čísla, písmená, geometrické obrazce a tímy hádajú, čo bolo vyžrebované. Môžete písať vzduchom nielen rukou, ale aj ramenom, hlavou, nohou, kolenom atď.
Herci Deti rozdelené do mikroskupín spolu hrajú danú jazykolamku (náčrt, hádanka) pomocou mimiky a gest. Iné spoločnosti sa snažia uhádnuť, čo im ukázali.
"Kúzelná palička" ("odborníci") (akákoľvek hračka, akýkoľvek predmet)
(hrat sa s pedagógovia) Deti stoja v kruhu "Kúzelná palička" prenášané zľava doprava, z ruky do ruky, hľadiac si do očí a zároveň sprevádzané rečou podľa nejakého vopred určeného poriadku-pravidla.
* ako tovar vyzerá
* čo sa stane (zima, jar, príroda,
* sladké slová*adresa bydliska
* meno, priezvisko mamy (ocko, jeho vlastný)
* atď. - počas prenosu « Kúzelná palička» môžete sa dohodnúť na povinnom stav: pozerať sa jeden druhému do očí; v prípade potreby zavolajte najbližšie dieťa
Herné rozcvičky
„Zrkadlo“ Hráči stoja vo dvojiciach oproti sebe. Jeden z partnerov je „zrkadlo“, druhý stojí pred ním. „Zrkadlo“ by malo opakovať pohyby, slabiky, slová. Varianty:logopéd(dieťa) hrá úlohu človeka stojaceho pred zrkadlom a tí, ktorí hrajú, sú „zrkadlovými úlomkami“, ktoré to odrážajú; Výraz tváre, nálada sa "odráža" (pochmúrny, radostný, urazený) atď.
„Pozerajúci“ Hráči kráčajú v kruhu a držia sa za ruky. Na signál logopéd(dieťa) deti sa zastavia, urobia 4 tlesknutia, otočia sa, idú iným smerom. „Pozorovateľ“ je mimo hry. Varianty: chôdza vzad; klopanie je spojené s tlieskaním, vyslovovaním slabiky, slová atď.
"tieň" (hrat sa s pedagógovia) Tí, ktorí hrajú vo dvojiciach, postupujú ďalej izba: jedno dieťa je „tieň“, druhé je partner. „Shadow“ čo najpresnejšie opakuje akcie, slabiky, slová partnera.
"echo" Logopéd(detská moderátorka) odbíja jednoduchý rytmický vzor tlieskaním. "Echo" na signáli (pohľadom alebo inými.) opakuje rytmus tlieskaním (ťukanie, bitie dlaňami po stole atď.) Možnosť: rozprávanie slabiky, slová, frázy, čítanie nahlas. Rozprávanie (čítanie) vyslovuje - tí, ktorí hrajú „echo“, opakujú tlmeným tónom, ale rovnakým spôsobom, ako to vyslovil autor.
„Hádanky“ 4-6 detí sa hrá. Logopéd(detská moderátorka) robí hádanku (o predmete, zvierati, rastline atď., Ktorá uhádol bez slov, zobrazuje odpoveď. Možnosť: deti si navzájom robia hádanky, všetci spoločne rozhodnú, aká bude odpoveď (pomocou slov, činov, obrázkov)
"Pokazený telefón"Čo najskôr si povedzte slovo jeden druhému šeptom do ucha, aby slovo prijal a odovzdal každý, napríklad v strednom rade pozdĺž reťaze. Všetci ostatní počúvajú slovo a snažia sa zistiť, ktoré slovo vyjadruje riadok. Potom pýta sa učiteľ, aké slovo sa prenieslo od tých, ktorí chytili, od posledného hráča a od prvého.
Hry pre socio-herný úvod do prípadu, pri realizácii ktorého sa budujú obchodné vzťahy učiteľka s deťmi a deti medzi sebou
"Milujem - nemilujem"
(hrat sa s pedagógovia) Deti stoja v kruhu. Logopéd(alebo moderátor-dieťa) prihráva loptu v smere hodinových ručičiek a rozpráva: „Nemám rád, keď sa deti hádajú“, ďalší by mal ponúknuť vlastnú verziu „Nepáči sa mi. “. Proti smeru hodinových ručičiek hra pokračuje "Milujem, ..."
"aukcia" (autorský) Deti sedia pri stoloch a sú identifikované zvukom. Potom "vykúpiť" pri logopéd kartu na správnu výslovnosť slova a vysloví slovo toľkokrát, koľko sám určí logopéd... Potom tvoria vety s týmito slovami. Vyhráva ten, kto zostaví vetu s použitím čo najväčšieho počtu vykúpených slov.
"japonské auto"
(hrat sa s pedagógovia) Vysvetľovanie hry je najlepšie robiť súčasne s precvičovaním. Predstavte si, že všetci účastníci triedy vykonávajú sériu pohybov synchronizovane (ako stroj): 1) tlieskať rukami pred sebou, 2) tlieskať oboma rukami kolenami - vpravo vpravo, vľavo - vľavo, 3) bez narovnania lakťa ho prehodiť cez vrch pravá ruka doprava, najlepšie klikaním prstami, 4) urobte to isté s ľavou; potom zopakujte 1) - opäť tlieskajte pred sebou, 2 ... atď.. Potom, čo sa deti začnú vyrovnávať so sledom pohybov a vykonávať ich rytmicky a synchrónne, zavedie sa reč. (Môžeš zavolať Napríklad: Meno a priezvisko dieťaťa (mama otec); domácu adresu, odpovedzte na akúkoľvek poskytnutú otázka: aká môže byť zima (svetlé, zasnežené, mrazivé) atď.) Touto hrou sa trénuje a) koordinácia pohybov, b) prepojenie koordinácie s výslovnosťou slov, c) schopnosť rozložiť pozornosť.
Skryté slovo Ten, kto uhádol, na chvíľu opustí miestnosť, zatiaľ čo ostatní sa dohodnú, ktoré slovo uhádne. Potom sa moderátor (možno nie je sám, ale s asistentom - veľmi často je to zábavnejšie a užitočnejšie) vráti a začne jeden po druhom klásť akékoľvek otázky. (o požívateľnosti, farbe, veľkosti, hmotnosti, spôsobe použitia atď.)... Opýtaný by mal odpovedať stručne a presne. Miesto vodiča zaujme ten, na koho slovo uhádne.
Cieľ: Ukážka systému vyučovacej činnosti o interakcii s rodičmi predškolákov, zlepšovaní odborných zručností účastníkov majstrovskej triedy.
Úlohy:
1. Oboznámiť účastníkov majstrovskej triedy s metódami a technikami socio-hernej techniky, ich aplikáciou pri interakcii s rodičmi predškolákov.
2. Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, ich motiváciu k systematickému využívaniu socio-hernej techniky v praxi.
3. Reflexia vlastných odborných zručností účastníkmi majstrovskej triedy.
Očakávané výsledky:
- Oboznámenie účastníkov majstrovskej triedy so sociálno-hernou technikou a jej aplikáciou v pracovnej praxi predškolský pedagóg.
- Vytváranie podmienok pre učiteľov na osvojenie si vlastného odborného štýlu, ktorý by posilnil partnerské vzťahy materská škola a rodiny predškolákov.
- Odraz ich vlastných odborných zručností účastníkmi majstrovskej triedy.
Postup v majstrovskej triede:
- Teoretická časť:
Úvod
Dnes vám chcem predstaviť technológiu, ktorú používame pri práci s tímom rodičov v skupine. Technológia sa nazýva SIT – Socio-Game Technology.
Novinka použitia tejto technológie spočíva v tom, že je určený pre prácu s deťmi základnej školy a staršieho predškolského veku. A prvýkrát sa používa na prácu s dospelými, ktorí majú vlastnú sociálnu skúsenosť, vlastný svetonázor.
"SIT - technológia spoločenských hier" - samotný pojem „technológia sociálnej hry“ sa vysvetľuje takto: „organizácia aktivít ako hra medzi mikroskupinami (malé spoločnosti – odtiaľ pojem „sociálna hra“). Autormi technológie sú pedagógovia a inovátori - Vjačeslav Michajlovič Bukatov a Andrey Petrovič Ershov.
Podstata SIT:
V.M. Bukatov rozpráva: « Neučíme, ale nadväzujeme situácie, kedy ich účastníci Chcem dôverovať sebe a svojim vlastným skúsenostiam, čo má za následok dobrovoľný účinok učenie, školenie a učenie».
Relevantnosť aplikácie tejto technológie skutočnosť, že prebiehajúce zmeny v spoločnosti kladú nové požiadavky na vzdelávací systém. Cieľom moderného osobnostne orientovaného vzdelávania je poskytnúť pedagogickú podporu každému dieťaťu na ceste jeho sebarozvoja, sebapotvrdzovania a sebapoznania. Na realizáciu týchto požiadaviek je potrebná úzka spolupráca s rodinami predškolákov, čo je nemožné bez nadviazania kontaktov s každým z rodičov dieťaťa.
Klasika (opera PI Čajkovského „Piková dáma“) má tieto slová: „Aký je náš život? - hra!". Na základe tohto tvrdenia sme našli taký „nástroj“ na interakciu s rodičmi predškolákov, ako je socio-herná technológia (SIT). Rodičia – hrajúci sa ako v detstve – budú svojim deťom lepšie rozumieť. Je možné načrtnúť priamy vzťah medzi sociálno-hernou technológiou a osobnostne orientovaným modelom komunikácie s rodičmi pomocou techník práce v malých skupinách - dospelí sú ako deti: obaja počúvajú, robia a hovoria... Vďaka tomu si každý rodič sám tvorí systém predstáv o výchove svojho dieťaťa a prirodzeným spôsobom disponuje pedagogickými znalosťami. .
hlavným cieľom našu pedagogickú interakciu s rodičmi žiakov prostredníctvom socio-herných technológií – podnecovanie ich k sociálnej aktivite a sebarozvoju, spájanie kolektívu rodičov a detí.
Technológia SIT umožňuje riešiť problémy:
- asimilácia aktívnych foriem poznania rodičmi;
- zlepšenie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie v rodičovskom kolektíve;
- zabezpečenie duševnej pohody;
- korekcia impulzívneho správania.
Originalita SIT vo svojej všestrannosti: Všestrannosť metód a techník SIT spočíva v tom, že môžu byť použité v rôznych fázach, napr. rodičovské stretnutie a na jednotlivých podujatiach. Ak v tradičnej pedagogike hrá pedagóg rolu „hudobníka – performera“ a rodičov najčastejšie – divákov, tak v socio-hernej pedagogike sa ich roly menia: samotní rodičia sa stávajú mysliacimi „interpretmi“ a učiteľ sa stáva vodič.
Účinnosť: Použitie tejto technológie vedie k:
- spojiť deti a rodičov skupiny;
- k zvýšeniu počtu rodín, ktoré sa podieľajú na živote skupiny
a predškolské vzdelávacie inštitúcie, v rôznych intelektuálnych a tvorivých súťažiach;
- zvyšovať pedagogickú kompetenciu rodičov žiakov.
Môžeme s istotou povedať, že využitie technológie sociálnych hier je zamerané na získanie nového výsledku, pomáha riešiť pedagogické problémy, učí rodičov samostatne získavať vedomosti. Dôležité je, aby zároveň každý dostal príležitosť cítiť sa v situácii úspechu!
Vážení kolegovia, máte nejaké teoretické otázky?
- Praktická časť:
Dnes sa zoznámime s technikami tejto technológie v praxi.
- Recepcia "Kúzelná palička"
Publikum je rozdelené do podskupín. Každá podskupina je usporiadaná do kruhu. Palica (alebo akýkoľvek predmet) sa podáva od človeka k človeku a každý dostane úlohu. Na prvý pohľad je úloha prevzatá najjednoduchšou, ale s hlbokým významom, napríklad:
Krok 1: Musíte pomenovať svoju obľúbenú hru alebo hračku z detstva, potom sa úloha skomplikuje: pomenujte hru / hračku a povedzte, prečo sa vám páčila.
Krok 2: Je potrebné vymenovať najobľúbenejšie hry / hračky detí v súčasnosti, potom sa úloha skomplikuje: hodnotiť hry/hračky z hľadiska vplyvu na deti (pozitívny a negatívny).
Keď skončíte, presvedčte publikum, aby urobilo spoločný záver o vhodnosti niektorých hier / hračiek, ktoré rodičia kupujú svojim deťom, podľahnutia vplyvu „módy hračiek“, ich možnom vplyve na psychiku a správanie dieťaťa a následkoch takéhoto vplyvu (pozitívnych aj negatívnych).
Takže, ukázal som ti len jeden trik a ty si sa teraz ozval tri zlaté pravidlá technológie :
- Práca v malých skupinách so zmenou vedenia.
- Zmena mizanscén a rolí v priebehu aktivít (variabilita / integrácia aktivít);
- Motorická aktivita účastníkov so zmenou tempa a rytmu aktivity.
Tieto tri princípy sú jadrom hernej technológie.
- Ďalší trik je tzv "Zrejme nie je vidieť".
Potrebujem skupinu šiestich ľudí ochotných ísť von. Musíte sa rozdeliť na dve mikroskupiny.
Krok 1: Dávam prvé kartičky mikroskupiny s rozhádzanými písmenami.
Musíte nájsť názov rozprávky (tento trik funguje dobre s rodičmi v predškolskom veku). Keď ho nájdete, nevyslovujte meno nahlas, namiesto toho použijeme nasledujúcu techniku -
- Recepcia "Revitalizácia".
Musíte ukázať názov rozprávky a druhú mikroskupinu - uhádnuť.
Krok 2 - z pedagogického hľadiska aplikujte techniku "Zjavne nie je vidieť":
Teraz dávam karty druhej mikroskupine, slová sú napísané na kartičkách.
Musíte z nich vytvoriť vety - označujúce typy rodinného voľného času, napríklad:
- "Mami, oci, ja som športová rodina!" - rodinný koníček pre šport;
- "Príďte nás navštíviť, sme veľmi radi, že máme hostí!" - prázdniny organizované pre deti doma;
- "Darčeky vlastnými rukami" - spoločné remeslá s deťmi v lone rodiny.
Keď tvoríte vetu, nehovorte ju nahlas, namiesto toho znova použite techniku animácie. Druhej mikroskupine by sa mal ukázať názov voľného času rodiny a prvá mikroskupina by ho mala uhádnuť.
- Existuje technika, ktorú nazvali autori socio-hernej technológie „Skauti“.
Treba sa na seba pozerať, prvý, koho stretnete očami, bude váš pár, s ktorým sa chytíte za ruky a stojíte vedľa.
Používa sa na prípravu práce vo dvojiciach, napr.: viesť školenie; pre praktický rozvoj akejkoľvek pedagogickej situácie.
- Ďalší trik je "Práca v skupinách"- zvážime to prakticky
Rozdelenie do skupín môže byť nasledovné: učiteľ rozdelí časti vystrihnutej pohľadnice rodičom (počet častí musí zodpovedať požadovanému počtu ľudí v skupine). Rodičia od nich zbierajú pohľadnicu, čím určujú zloženie skupiny. Keď sa zhromaždili v skupine, oznámili to súčasným tlieskaním.
Ukážu tiež moment dokončenia práce na akejkoľvek úlohe.
- Recepcia "Hovoríme v zbore."
Medzi rodičmi môžu byť ľudia, pre ktorých je to ťažké, ktorí nemôžu hovoriť s publikom, obávajú sa urobiť chybu, povedať niečo zlé. Pri práci v mikroskupinách im pomáha zborová práca. Učiteľ povie mikroskupinám: "Kto pozná odpoveď, postav sa a povedz ju zborovo." Ak sa jedna z mikroskupín pomýli, chyba nebude vyzerať príliš vzdorovito (bude možné ju ošetriť humorom), nezanechá na účastníkoch nepríjemnú pachuť, čo znamená, že sa dá ľahšie opraviť.
- A posledný trik, ktorý vám chcem ukázať, je
„Klobúk otázok a odpovedí“.Často je ťažké vyzvať rodičov na diskusiu, no vždy majú veľa otázok. Táto technika predpokladá, že rodičia napíšu svoje otázky na papieriky a dajú si ich do klobúka a potom si tie isté otázky sami vytiahnu a sú nútení na ne odpovedať. Otázky môžu byť veľmi rôznorodé, vrátane otázok o problémoch vznikajúcich v skupine a pedagogických situáciách.
Aké otázky by ste sa napríklad mohli opýtať vy, milí kolegovia? (Aké technologické triky spoločenských hier si pamätáte? Čo bolo ťažké? Ktorý trik používate alebo budete používať vo svojej práci?). Odpovede na svoje otázky tak dostanú samotní rodičia a vy budete pôsobiť ako zberateľ.
III. odraz:
Zhrňme si našu prácu:
Čo si myslíte, hlavný význam "SIT - socio-game technology" je ...
Čo ste si ako učitelia odniesli z majstrovskej triedy? ...
Na záver našej majstrovskej triedy by som rád poznamenal, že:
Zvyčajne sa verí, že s akoukoľvek pedagogickou technológiou používanou v práci s rodinami žiakov by sa malo zaobchádzať ako s akousi hornou „latou“, vďaka ktorej sa jej nasledovníci „naťahujú“ nahor. Ale s takýmto postojom sa môže ukázať, že je strop pri interakcii s rodičmi. Pričom sociálno-herná pedagogika sa zasadzuje za rehabilitáciu metodickej samostatnosti rodiča. Akákoľvek technológia, technika, technika - to je len spodná "bar", len "pôda" pre osobné metodické vyhľadávanie a osobnú prosperitu.
Jedným z pedagogických paradoxov je, že čím je technika, metodika premyslenejšia a šikovnejšia, tým je pedagóg bezmyšlienkovito nútený ju dodržiavať. Socio-herný prístup podľa nás celkom efektívne pomáha praktikom úspešne prekonať tento paradox.
Ďakujem za tvoju pozornosť!
PRIPOMIENKA
Pri vykonávaní herných úloh a cvičení autori technológie naliehajú na dodržiavanie nasledujúcich pravidiel a podmienok sociálno-herných prístupov k pedagogike:
1 pravidlo: práca sa používa v malých skupinách alebo, ako sa tiež nazývajú „skupiny rovesníkov“
Podľa farby vlasov, očí, oblečenia;
Aby aspoň jedno písmeno v názve bolo rovnaké;
Podľa povolania;
Kto dnes prišiel do škôlky autom, a kto prišiel pešo atď.
Pravidlo 2: „zmena vedenia“.
Je jasné, že práca v malých skupinách predpokladá kolektívnu aktivitu a názor celej skupiny vo väčšine prípadov vyjadruje jedna osoba – vedúci. Vodcu si navyše vyberajú samotní rodičia a musí sa neustále meniť.
Upozorňujeme na skutočnosť, že v nedávno vytvorených skupinách, kde sa rodičia ešte prakticky nepoznajú, je vhodnejšie použiť metódu „Hovoríme zborom“
Pravidlo 3: aktivita je kombinovaná s fyzickou aktivitou a zmenou mizanscén (situácií),čo pomáha zmierniť emocionálny stres. Rodičia nielen sedia, ale aj vstávajú, chodia, tlieskajú rukami, hrajú sa (napríklad s loptou). Môžu komunikovať v rôznych častiach skupiny: v strede, pri stoloch, na podlahe, vo svojom obľúbenom kúte, v prijímacej miestnosti atď.
4 pravidlo:zmena tempa a rytmu. Vykonávanie rôznych druhov podujatí by malo zdôrazňovať rytmus práce, súdržnosť akcií pri plnení akýchkoľvek herných úloh. Toto by malo byť obchodné pozadie pre každého. Zmene tempa a rytmu môžu pomôcť časové obmedzenia, ako sú presýpacie hodiny a hodiny, ktoré si vyžadujú určitú dávku koncentrácie.
5. Pravidlo: v našej práci sa riadime princípom polyfónie: „Naháňaš 133 zajacov, pozri a chytíš tucet.“
SOCIÁLNA HRA
TECHNOLÓGIA
V predškolskom veku
Najdôležitejšou podmienkou činnosti pedagogického zboru je povinné používanie v
priamo vzdelávacie aktivity
technológie šetriace zdravie.
Cieľom zdravotne nezávadných vzdelávacích technológií je
poskytnúť dieťaťu príležitosť na udržanie zdravia v období predškolského detstva, formovať v ňom potrebné vedomosti, zručnosti a schopnosti zdravým spôsobomživote, rozvíjať schopnosť využívať získané poznatky v každodennom živote.
Sociálno-herné pedagogické technológie sa ukázali byť
neoceniteľné pri riešení tohto problému.
Koniec koncov, najdôležitejšia zložka týchto technológií
jefyzická aktivita a
komunikačné zručnosti a schopnosti.
Technológia sociálnych hier sa vyvíja
dieťa v hrovej komunikácii s rovesníkmi.
Využitie technológie spoločenských hier prispieva k realizácii pohybových potrieb detí, k zachovaniu ich psychického zdravia, ako aj k formovaniu
komunikačné zručnosti u predškolákov.
Pedagogika sociálnej hry alebo štýl učenia so sociálnou hrou alebo náladová pedagogika je založená na princípe organizovania tried.
ako hry - život medzi mikroskupinami detí (malé spoločnosti).
V mikroskupinách sú deti buď už spojené spoločnými hrami, spoločným prežívaním života, alebo tieto spojenia rýchlo samostatne
sú nainštalované. A to všetko je úrodnou pôdou pre vzájomné odovzdávanie vedomostí, pomoc priateľovi a oporu.
Základné podmienky
Pohyb – pod akoukoľvek zámienkou.
Aby sa mohli pohybovať, vyjednávať, predpokladať a disponovať a chápať po svojom. Aby každé dieťa zostalo ako človekreproduktor (iným ľuďom)počúvanie (ostatní ľudia),prúdu (spolu s ostatnými).
Pracujte v malých skupinách 3-6 osôb
Vo všetkých činnostiach vychádzať z príležitostí
deti.
Otvorte pre hru širokú cestu.
Nevnucujte deťom svoje predstavy, ale
vytvárať deťom podmienky na rozprávanie
vlastné nápady.
PRÍRUČKA PRE DETÍ
V SOCIÁLNO-HERNEJ TECHNOLÓGII
Vychovávateľ je rovnocenným partnerom. Vie sa zaujímavo hrať, organizuje hry, vymýšľa.
Odňatie sudcovskej role učiteľovi a jej prenesenie na deti predurčuje u detí odstránenie strachu z chýb.
Sloboda a nezávislosť pri výbere vedomostí, zručností a schopností deťmi. Sloboda neznamená povoľnosť. Toto je ich podanie
činnosti podľa všeobecných pravidiel.
Zmena mizanscén, teda prostredia, kedy deti môžu komunikovať v rôznych častiach skupiny.
Orientácia na jednotlivé objavy. Deti sa stávajú spoluvinníkmi v hre.
Prekonávanie ťažkostí. Deti nezaujíma, čo je jednoduché a čo je ťažké, je zaujímavé.
Pohyb a aktivita.
Život detí v malých skupinách, najmä šiestakoch, sa odohráva v štvoriciach a trojiciach.
Princíp polyfónie. Budete prenasledovať 133 zajacov, pozriete sa a chytíte tucet.
Metodológia spoločenských hier zahŕňa
integrácia oblastí.
To dáva pozitívny výsledok
oblasť komunikácie, poznania,
emocionálno-vôľová sféra, viac
intenzívne rozvíja intelekt
schopnosti detí v porovnaní s
tradičné vyučovanie, propaguje
rečový, umelecký a estetický, sociálny, telesný rozvoj.
Skupiny herných úloh
1. Hry-úlohy na pracovnú náladu.
2. Hry pre socio-hru úvod do prípadu, počas
dodacia lehota, ktorej podnik
vzťah učiteľa k deťom a detí k sebe navzájom
priateľ.
3. Herné rozcvičky – spája ich generálka
cenová dostupnosť, rýchlo sa rozvíjajúci hazard a
vtipná, frivolná výhra. V nich
ovláda mechanizmus aktívneho a psychologického
efektívny odpočinok.
4. Úlohy na tvorivé sebapotvrdzovanie sú
úloh, ktorých realizácia zahŕňa
umelecký a interpretačný výsledok.
Pohľady tradičnej pedagogikyPohľady na technológiu sociálnych hier
1. Učitelia na hodinách sa snažia dosiahnuť vedecký výsledok.
1. Učitelia obnovujú život v triede.
2. Hodnotenie učiteľa – „dobrý – zlý“, „správny – zlý“.
2. Dieťa sa dokáže zhodnotiť vlastným úsilím.
3. Spoliehanie sa na diskrétnosť
Cieľ – úlohy – techniky – výsledok
3. Princípy sa navzájom pretínajú ako vlákna, ktoré tvoria niť.
4. Učiteľ ako "sudca"
4. Učiteľ v úlohe "poradcu"
5. Hlavné pozitívne vlastnosti detí: poslušnosť,
pracovitosť, bezkonfliktnosť, presnosť
5. Hlavné vlastnosti detí: - rozvoj sebauvedomenia;
Schopnosť porovnať svoje vedomosti so znalosťami iných detí;
Vzájomné poskytovanie pomoci a jej prijatie v prípade potreby;
Tréning reči, rozvoj pozornosti, schopnosti počúvať,
pamätajte si, čo ste počuli, schopnosť riešiť problémy spoločne,
diskutovať o rôznych problémoch, sledovať priebeh spoločnej veci.
6. Učiteľ v polohe „nad“, „vedľa“. Deti sa pozerajú na vychovávateľa ako na hlavný zdroj kritiky a povzbudenia.
6. Učiteľ zaujme pozíciu „vedľa“, „spolu“.
7. Priateľstvá, tendencia hrať sa spolu a konať nie sú predmetom cieľavedomosti
vzdelanie ale hodnotím pozitívne.
7. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju komunikačných zručností.
8. Organizácia vyučovacej hodiny pomocou techník socio-hry
8. Organizácia hodiny ako hra - život medzi skupinami a
súčasne s každým z nich.
9. Učiteľ neprekračuje zamýšľané hranice.
9. Učiteľ musí pochádzať z detí.
10. Deti pracujú pre učiteľa.
10. Deti na sebe pracujú
SOCIÁLNO-HERNÉ TECHNOLÓGIE
Rozvoj interakcie "Dieťa - dieťa",
„Dieťa – rodič“, „Dieťa – dospelý“ na zabezpečenie psychickej pohody.
· Náprava impulzívneho, demonštratívneho, protestného, agresívneho, konformného správania.
· Formovanie zručností a schopností priateľskej komunikatívnej interakcie.
· Riešenie problémov sociálneho „otužovania“.
Vytváranie podmienok pre rozvoj osobnostné rysy a schopnosti všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru.
Rozvoj plnohodnotných medziľudských komunikačných zručností, ktoré pomáhajú dieťaťu porozumieť sebe samému.
FORMY ORGANIZÁCIE
Kolektívne záležitosti, práca v malých skupinách v triede, školenia o schopnosti vyjednávať.
· Hry s pravidlami, súťažné hry, dramatizačné hry, rolové hry, režisérska hra.
· Techniky sociálne zamerané na vytvorenie situácie úspechu a pohodlia.
· Rozprávková terapia.
Spôsob tvorby problémové situácie s prvkami sebaúcty.
· Školenia.
Sebaprezentácia
Technológie zlepšujúce zdravie
Prstová gymnastika.
· Cvičenie pre oči.
· Dychové cvičenia.
· Artikulačná gymnastika.
· Hudobné a dychové tréningy.
· Dynamické pauzy.
· Relaxácia.
· Arteterapia.
· Rozprávková terapia.
· Pohybová terapia.
· Muzikoterapia.
· Farebná terapia.
Zvuková terapia
· Piesková terapia.
Pre dieťa je zaujímavejšie získavať vedomosti spolu s rovesníkmi, je viac motivované. Vďaka tomu všetky deti objavujú nové poznatky, len niektoré viac, niektoré menej. Jeden z autorov tejto technológie spoločenských hier Vjačeslav Michajlovič Bukatov hovorí: „Pedagogika sociálnych hier má prefíkaný štýl. Hlavná vec v ňom je oživenie vlastnej intuície ... Štýl socio-play je smerovať lekciu tak, aby sa srdce radovalo v sebe a všetkých zúčastnených. Akákoľvek živá práca sa dá nazvať prácou v štýle socio-play ... “.
Hlavná úloha, ktorú musia učitelia vyriešiť predškolský pre deti je odstrániť (čiastočne alebo úplne) rečovú vadu v dôsledku využívania socio-herných technológií a pripraviť dieťa na úspešné školské dochádzky.
Bibliografia
1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Vrecková encyklopédia sociálno-herných techník pre výučbu predškolákov: referenčná príručka pre pedagógov a prípravné skupiny materská škola / - Petrohrad: Vzdelávacie projekty; M: Výskumný ústav školských technológií, 2008.
2. A. P. Ershova, V. M. Bukatov / Návrat k talentom / - Petrohrad: Vzdelávacie projekty; M: Výskumný ústav školských technológií, 2008.
