Rozvoj detskej iniciatívy vo výtvarnom umení. Hodnota zrakovej činnosti pre všestranný rozvoj predškoláka

obecná rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola "Katyusha", Volgodonsk

Mestské metodické združenie vychovávateľov

MBDOU Volgodonsk

MAJSTROVSKÁ TRIEDA

„Pedagogická podpora detskej iniciatívy a samostatnosti v umení“

Vychovávateľ najvyššieho

MBDOU DS "Kaťuša", Volgodonsk

Volgodonsk, 2017

Účel: zvyšovanie odbornej spôsobilosti predškolských vzdelávacích zariadení pri vytváraní podmienok pre podporu detských iniciatív.

Oboznámiť pedagógov s metódami, technikami a princípmi práce, možnosťami vytvárania podmienok na podporu iniciatívy a samostatnosti detí vo výtvarnej tvorbe. Vytvárať podmienky pre učiteľov v praktických činnostiach počas majstrovskej triedy.

Materiály a vybavenie: prezentácia, rôzne vizuálne materiály, siluety jedál.

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu je jednou z priorít úloha vychovať sebamotivovanú, samostatnú, tvorivú osobnosť.

Vzdelávacia oblasť „Výtvarný a estetický rozvoj“ zahŕňa rozvoj samostatnosti, iniciatívy a tvorivosti u detí vo výtvarnom umení.

Vážení kolegovia, čo podľa vás znamenajú slová „iniciatíva“? Nájdite synonymá pre „iniciatívu“.

Odpovede učiteľov

Aby sme vychovali nezávislého, proaktívneho, kreatívneho človeka vo vizuálnej činnosti, prvým krokom je dať dieťaťu určitú batožinu vedomostí, zručností a schopností, naučiť ho, ako s rôznych materiálov.

Vo svojej práci využívam čiastkový autorský program „Farebné dlane“, ktorý prispieva k vytváraniu podmienok pre voľné experimentovanie s výtvarným materiálom a nástrojmi, ako aj výchove výtvarného vkusu a zmyslu pre harmóniu, samostatnosť a iniciatívu.

Samostatná výtvarná činnosť vzniká z iniciatívy detí, aby uspokojili ich individuálne potreby: obdarovať mamu, vyrobiť hračku na hranie a pod. Úlohou učiteľa je bez toho, aby porušil plán dieťaťa, pomôcť mu, ak to bude potrebné. .

Nezávislá iniciatívna činnosť môže byť individuálna aj kolektívna. Niekedy sa deti spoja v dvoch, troch ľuďoch a po diskusii o svojom nápade spoločne vytvoria umelecký obraz, dekorácie a vytvoria atribúty pre hru.

Všetky deti môžu a chcú fantazírovať, ale ak sa dieťa vo veku 2 až 3 rokov môže oslobodiť od kreslenia, potom, keď vyrastie, môže vyhlásiť: „Neviem kresliť!“.

Vážení kolegovia, čo robíte v takejto situácii?

Odpovede pedagógov

Je to situácia, s ktorou sa stretáva každý pedagóg, odráža neistotu, prílišnú opatrnosť, strach dieťaťa z hodnotenia okolia.

Osvojením si týchto vlastností od detstva sa nielen od nich a počas nich dokážeme oslobodiť dospelý život... Prečo sa to deje? Dôvody môžu byť rôzne, vrátane nesprávneho prístupu učiteľa k vizuálnej aktivite, ktorý je nasledovný:

na dieťa sú vnucované určité klišé a stereotypy (tráva je len zelená, dom má iba tento tvar); vypracovávajú sa algoritmy zrakovej aktivity (opakovanie vzorky); možnosť sebavyjadrenia dieťaťa vo farbe, línii je vylúčená. A ešte jeden dôvod je strach učiteľov poskytnúť dieťaťu veľa materiálov na aktivitu.

Najčastejšie sa deťom ponúkajú ceruzky, štetce a farby. Slávny umelec poznamenal: „Keď sa dieťa obráti na umenie, zvyčajne mu dajú ceruzky, farby a papier, čo je nepochybne chyba: je potrebné dať dieťaťu všetky druhy materiálov. Nechajte ho kresliť na papier, na stenu, nakresliť kresbu na závesy vo svojej izbe, kresbu na šaty, vyrobiť si kostýmy z novín."

Umelecká samostatná činnosť takmer vždy vzniká z iniciatívy detí a prebieha, zdá sa, bez priameho vedenia vychovávateľa. Efektívnosť výchovy samostatnosti vo zrakovej činnosti však závisí od dodržiavania určitých podmienok učiteľom.

Prax ukazuje, že jednou z najdôležitejších podmienok je rôznorodosť a práca s deťmi.

Navrhujem, aby ste sa na chvíľu stali deťmi. Pozývam 4 záujemcov.

Motivácia: prišiel email od riaditeľa porcelánky s prosbou o vymyslenie vzorov na riad. Myslíte si, že môžeme pomôcť? Tu sú taniere rôznych veľkostí, farieb a tvarov. Navrhujem, aby ste si vybrali ten, ktorý sa vám páči najviac. Na dekoráciu môžete použiť rôzne materiály.

Učitelia plnia úlohu. Zhrnutie.

Pri práci s deťmi používam rôzne výtvarné materiály: voskovky, kvaš, tuš, prstové farby, plastelínu, slané cesto, hlina, prírodný, odpadový, netradičný materiál. Predstavujem deťom rôzne netradičné techniky zhotovovania obrazov a remesiel, ako je maľovanie voskom, akvarel, maľovanie prstom, tlač, tlač, koláž, monotypia, kresba kúskami penovej gumy, kusom látky, mydlom, štetcom, sviečka, plastelína, niť atď. Po štúdiu rôznych techník sa dieťa v budúcnosti môže stať umelcom, dizajnérom, architektom atď.

Takže, milí kolegovia, vráťme sa k podmienkam. Ďalšia dôležitá podmienka: spoliehanie sa na osobná skúsenosť dieťa. Pre deti je zaujímavejšie a prístupnejšie vykresliť to, čo je im známe, čo priťahuje ich pozornosť. To zvyšuje osobnostne významnú motiváciu, rozvíja predstavivosť a kreativitu a prispieva k prejavom samostatnosti.

Ďalšou podmienkou efektívneho prejavu samostatnosti a iniciatívy detí je individuálny prístup k dieťaťu zo strany učiteľa.

Vo svojej práci vytváram situácie úspechu pre každé dieťa. Na to používam techniky ako:

"Presviedčanie": "Dokážeš to, určite uspeješ." Ak učiteľ dieťa presvedčí a najskôr ho podporí, úspech sa určite dostaví.

„Emocionálne hladkanie“ je vyjadrením každého aj malého úspechu dieťaťa, ktoré mu dá silu veriť v príležitosť získať pozitívny výsledok, viera v seba a svoju silu.

"Hľadať" - učiteľ je povinný nájsť to, čo dieťa dokáže a môže sa úspešne realizovať, čím si zabezpečí vlastný úspech.

Dôležité je tiež organizovať osobnostne orientovanú interakciu učiteľa s dieťaťom. Nevyhnutné na použitie odlišné typy komunikácia. V niektorých momentoch je potrebné vedenie detí, inokedy sú možné partnerské vzťahy alebo poskytovanie slobody deťom.

Ďalšou podmienkou je vytvorenie a obohatenie subjektívneho prostredia, ktoré zabezpečuje právo na samostatný výber činnosti, prejav vlastnej individuality. V skupine je organizovaná zóna samostatnej umeleckej činnosti. Materiály a zariadenia sa pravidelne menia a dopĺňajú. Takéto prostredie umožní dieťaťu slobodne realizovať svoje nápady, prispeje k rozvoju vizuálnej tvorivosti, prejavu nezávislosti.

Na podporu detskej iniciatívy je teda potrebné:

Poskytnite deťom nezávislosť vo všetkom, čo neohrozuje ich život a zdravie, pomôžte im realizovať ich vlastné nápady. Oslavujte a tlieskajte aj tým najmenším úspechom detí. Nekritizujte výsledky činnosti dieťaťa a jeho samotného ako človeka. Formovať u detí zvyk samostatne nájsť seba zaujímavé aktivity; vlak voľne používať vizuálne materiály... Udržujte záujem dieťaťa o to, na čo sa pozerá a čo pozoruje. Podporovať iniciatívu v tvorivých, voľnočasových aktivitách dieťaťa, vytvárať deťom všetky potrebné podmienky. Obsahovať vo verejnej sfére rôzne materiály a vizuálne pomôcky. Podporujte rôzne tvorivé snahy dieťaťa.

Na záver vám chcem povedať podobenstvo.

Jedna žena mala sen: za pultom obchodu stál sám Boh.

Bože! Si to naozaj ty? zvolala žena od radosti.

Áno, to som ja, - odpovedal Boh.

Čo si môžem u vás kúpiť? - rozhodla sa spýtať žena.

U mňa si môžeš kúpiť úplne všetko, - odpovedal Boh.

Potom mi prosím daj šťastie, zdravie, úspech, veľa peňazí a lásky.

Boh jej úsmev opätoval a odišiel do zadnej miestnosti pre všetko nariadené. Po chvíli sa vrátil s malým papierová krabica v ruke.

Je to všetko! - prekvapila sa sklamaná žena.

Áno, to je všetko, - odpovedal Boh. "Nevedeli ste, že v mojom obchode sa predávajú iba semená?"

Sejeme večné a dobré a nie len tak niekde, ale do duší detí a to, čo vyklíči, vypestované semienka či burina, záleží len na nás.

Bezpečnosť priaznivá atmosféra... K slobodnému prejavu myslenia (vyznačuje sa rýchlosťou, flexibilitou, originalitou, presnosťou) prispieva láskavosť zo strany učiteľa, jeho odmietanie vyjadrovať hodnotenie a kritika dieťaťa. Obohacovanie prostredia dieťaťa o najrozmanitejšie, pre neho nové predmety a podnety s cieľom rozvíjať jeho zvedavosť. Podnecovanie vyjadrovania originálnych nápadov. Použitie osobný príklad kreatívne riešenie problémov. Poskytovanie príležitostí na cvičenie a prax. Široké používanie otázok divergentného typu v širokej škále oblastí. Umožniť deťom aktívne klásť otázky. Systematické obohacovanie životných skúseností detí.

Prezentácia: Rozvoj kognitívnej iniciatívy detí nízky vek v umení

Rozvoj detskej iniciatívy je dnes jednou z aktuálnych tém a keďže deti majú veľmi vyvinutý záujem učiť sa niečo nové, rozhodli sme sa pozrieť, ako je možné u detí v ranom veku rozvíjať iniciatívu vo zrakovej činnosti.

Jednou z podmienok rozvoja samostatných aktivít detí je vybavenie skupín potrebným vybavením a pomôckami, ich výhodná poloha.

V kútiku kreativity sme zhromaždili rôzne prostriedky umeleckej činnosti a materiály, vrátane netradičných:

* dobre znázornené vizuálne a plastické materiály známe deťom;

*papier iná farba, formát, textúra;

* aplikačný materiál (lepidlo, nožnice, pravítka atď.);

* šablóny, siluety;

* didaktický materiál, vzorky, schémy atď.

Počiatočné klíčky kreativity sa objavujú u detí v triede, ak sú na to vytvorené potrebné podmienky. Je veľmi dôležité zveriť dieťaťu tie úlohy, ktoré môže robiť a ktoré ochotne vykonáva už v ranom veku.

Len pomocou tradičných foriem nie je možné úplne vyriešiť problém tvorivej osobnosti, preto je vhodné organizovať prácu s deťmi netradičnými metódami.

Netradičná technika neumožňuje kopírovanie vzorky, čo dáva ešte väčší impulz rozvoju fantázie, kreativity, samostatnosti, iniciatívy a prejavu individuality. Dieťa dostane príležitosť reflektovať svoje dojmy zo sveta okolo seba, sprostredkovať predstavy predstavivosti, stelesniť ich pomocou rôznych materiálov do reálnych podôb. A hlavné je, že netradičná technika zohráva vo všeobecnosti dôležitú úlohu psychologický vývoj dieťa.

Aby sme dieťa nalákali, je nevyhnutné používať herné techniky, báječné obrázky, efekt prekvapenia, túžbu pomôcť. To všetko pomáha zaujať dieťa, pripraviť ho na tvorivú činnosť.

Dieťaťu treba pomôcť naučiť sa rôzne spôsoby zrakovej činnosti a dať si predstavu rôzne techniky Snímky. Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie, rozvíja predstavivosť, dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie.

Batoľatá vnímajú pohybovú aktivitu ako novú, nezvyčajnú a zaujímavá skúsenosť.

Malé dieťa výsledok je spočiatku málo zaujímavý, zaujíma ho samotný proces. Napriek tomu aj také batoľa už dokáže oceniť krásu po svojom a je pripravené vytvoriť si vlastné umelecké dielo.

Takže maľovanie prstami je vhodné pre malé deti.

Terapeutický efekt maľovania prstom sa prejavuje nielen v čase vzniku, ale aj následne, keďže je silnou pozitívnou dominantou. Ako psychológovia ubezpečujú, tento proces stimuluje rozvoj slobody myslenia a predstavivosti u dieťaťa. V procese práce sa aktivuje vývoj duševných procesov, zlepšujú sa motorické zručnosti (malé pohyby prstov a rúk, diferencuje sa vizuálno-motorická koordinácia, odhaľuje sa tvorivý potenciál detí.

V technike maľovania prstom existuje niekoľko techník kreslenia: kresba prstom, možno na piesok, krupicu, prstové farby niektoré z našich prvých prác boli "Kvety na okne", "Leaf Fall".

Kreslenie voláme minimálne dlaňou svetlé emócie u detí pomocou čarovných dlaní vznikli tieto diela: "Akvárium", "Zlatý kohútik", "Zbohom leto"

S prekvapením a potešením deti vnímajú takúto techniku ako vyčnievajúcu kresbu. Ide o zmiešanú techniku maľovania s rôznymi materiálmi. Hlavným cieľom je zoznámiť sa s vlastnosťami a charakteristikami materiálov.

Grafické možnosti určitých materiálov, ich rôznorodosť a možnosti kombinovania by sa mali odhaľovať postupne, ale tak, aby dieťa vždy, keď je to možné, malo pocit stretnutia so zázrakom. To zvyšuje záujem detí o proces zrakovej činnosti a jej výsledky. Jedno z týchto diel" Prirodzený fenomén»

Kreslenie pečiatkami sa páči všetkým deťom bez výnimky a dokonca aj dospelým.

Pri kreslení týmto spôsobom sa deti neboja robiť chyby, pretože všetko sa dá ľahko opraviť a z chyby môžete ľahko prísť na niečo nové a dieťa získa sebadôveru, prekoná „strach z prázdneho listu papier“ a začína sa cítiť ako malý umelec. Má ZÁUJEM, a zároveň TÚŽBU kresliť

Kreslenie pečiatkami pomáha deťom rozvíjať:

Jemná motorika rúk a hmatové vnímanie;

Priestorová orientácia na liste papiera, oko a zrakové vnímanie;

Pozornosť a vytrvalosť;

Jemné zručnosti a schopnosti, pozorovanie, estetické vnímanie, emocionálna citlivosť;

Vatové tyčinky "Obľúbená hračka"

Jablká "kompót"

Kučeravé pečiatky "Korálky pre mamu"

Penové gumené pečiatky "Kvet prianí"

Piesková aplikácia z farebného piesku S pieskom je radosť pracovať a hotové obrazy sú jednoducho nádherné. Deti všetkých vekových kategórií sa rady hrabú s pieskom: nasypať ho, vybrať farby, vyrovnať a hlavne striasť. rozvíjať zmysel pre farby, kreativitu, predstavivosť, dobré motorové zručnosti prsty, "Krása rybej kosti", "Ovocie"

Aplikácia nad hlavou prispieva k rozvoju kreativity, vytváraniu obrazu z hotových dielov, rozvíja estetické vnímanie, kreativitu, presnosť "Šaty na matriošku", " lienky»Aplikácia s konštrukčnými prvkami

Mozaiky úspešne zvládajú senzorické štandardy; získať počiatočné vyhľadávacie zručnosti; naučiť sa najjednoduchšie zručnosti pracovať spolu"jar", "na trávniku"

Aplikácia Breakaway Takto sa rozvíja jemná motorika. Táto technika je dobrá, pretože je dostupná pre malé deti, umožňuje vám rýchlo dosiahnuť požadovaný výsledok a prináša určitú novinku do aktivít detí, robí to zábavnejšie a zaujímavejšie,“

Formovaním schopnosti samostatne pracovať, tvoriť, myslieť, fantazírovať u detí prispievame k tomu, aby sa život dieťaťa stal zaujímavejším, zmysluplnejším, bohatším. Naozaj chcem, aby sa naše deti pozerali a videli svet očami tvorcu a tvorcu.

1. Východný správny obvod, Gymnázium GBOU č.1476.

Témy prejavov:

„Rozvoj a podpora detskej iniciatívy v odlišné typy aktivity, interakcia predškolskej organizácie s rodinou “- prezentácia vedúcej vychovávateľky NV Kharitonovej.
„Rozvoj detskej iniciatívy a nezávislosti detí v rôznych kultúrnych praktikách“:

- "Karikatúra pre deti" - učiteľka Molchanova AA;

- "Druhy minerálov (kamene)" - pedagóg Gorokhova E.A.;

- « Magická truhlica“- učiteľka AA Rožanová.

3. „Spoločné partnerstvo medzi dospelým a dieťaťom. Projekt "Čarodejník vody" "- prezentácia pedagóga Pluzhnikova OB

https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwVGprWWJOTmJxYW8

2. Východný správny obvod, GBOU Stredná škola č. 1852.

Témy prejavov:

Prezentácia vedúceho pedagóga Spesivtseva N.N. "Rozvoj detskej iniciatívy prostredníctvom rozširovania rozvíjajúceho sa priestoru pre slobodnú aktivitu detí."
Prezentácia pracovných skúseností učiteľa Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie strednej školy č. 1852, predškolské oddelenie, L. V. Kotelevets "Podpora detskej iniciatívy v rečovej komunikácii pomocou technológie TRIZ."
Prezentácia pracovných skúseností učiteľa Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Strednej školy č. 1852, predškolské oddelenie, N. V. Tonkonogovoy. "Vytvorenie subjektívneho prostredia ako podmienka podpory detskej iniciatívy."

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwTlQ1VXAxdVhhZDg

3. Východný správny obvod, GBOU "Škola s hĺbkovým štúdiom anglického jazyka č. 1352"

Témy prejavov:

"Vzdelávacie aktivity s deťmi vo veku 3-4 rokov" Ako sme pomohli Miške "- vychovávateľka Ugolnikova Svetlana Dmitrievna.

2. „Vzdelávacie aktivity s deťmi vo veku 4–5 rokov“ List vedkyne Sovy „- vychovávateľka Krisanová Galina Vasilievna.

3. "Vzdelávacie aktivity s deťmi vo veku 5-6 rokov" Cestovanie do Tsifrogradu "- vychovávateľka Kutlovskaya Tatyana Petrovna.

4. "Vzdelávacie aktivity s deťmi vo veku 6-7 rokov" Zázraky z rakvy "- učiteľka Belyaeva Tatyana Nikolaevna.

5. FSES DO. Rozvoj detskej iniciatívy v rôznych aktivitách. Prezentácia metodičky Tatiany Vladimirovny Krivoruchko.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwQ3kwVnlvVzc4N00

4. Východný správny obvod, Gymnázium GBOU č.1512.

Témy prejavov:

„Rozvoj detskej iniciatívy v rôznych typoch aktivít“ – prezentácia seniora edukátora A.A. Lykovej.
"Techniky a spôsoby podpory detskej iniciatívy" - učiteľ-psychológ E.V. Kovaľčuk.
„Inscenácia na základe ruštiny ľudová rozprávka"Mačka a líška" - pedagóg L.N. Pavlukhina, hudobný režisér G.V. Nesterová.
„Formy podpory detskej iniciatívy v režimové chvíle a samostatné činnosti detí “. Praktické skúsenosti pedagógov: hudobný režisér O.V. Kolyabina, logopéd učiteľ V.A. Muravyová, vychovávateľka T.V. Tolstoj.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwczVycUtEcThFYWM

5. Západný správny obvod, Gymnázium GBOU č. 1596.

Témy prejavov:

"Otvorené podujatie (v projektové aktivity) o bezpečnosti života „List od Prostokvashina“ - vychovávatelia seniorskej skupiny Ershova Elena Vladimirovna, Fedorova Victoria Andreevna.
„Dominujúce zamestnanie v detská kreativita"Hráme rozprávku" (založené na hudobnom cykle S.M. Maykapara "Spillikins") "- hudobný režisér najvyššej kategórie Shamidanova Lidia Veniaminovna, pedagóg prípravná skupina Mikheeva Lyubov Nikolaevna.
Prezentácia „FGOS. Rozvoj detskej iniciatívy. Predtým práca so staršími deťmi školského veku o tvorbe rozprávky "- senior vychovávateľka Gymnázium GBOU č. 1596, SPEI č. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, vychovávateľka prípravnej skupiny Poluektova Valentina Nikolaevna.
Prezentácia „FGOS. Rozvoj kreativity ako najvyššia forma rozvoja iniciatívy “- senior pedagóg Gymnázium GBOU č. 1596, SPEI č. 1755 Kotova Svetlana Alekseevna, hudobná riaditeľka Shamidanova Lidia Veniaminovna.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwUHd4b1lzdEpzM0k

6. Západný správny obvod, GBOU Škola číslo 37.

Témy prejavov:

"Rozvoj iniciatívy a samostatnosti u predškoláka v procese výchovno-vzdelávacej činnosti: výučba začiatkov gramotnosti prostredníctvom organizácie detského divadla" - vychovávateľka Onoprienko Ekaterina Elitovna.
„Predmetovo-priestorové prostredie ako prostriedok rozvoja detskej iniciatívy a samostatnosti u detí so zdravotným znevýhodnením“ – učiteľ-psychológ v škole č. 1329 Kovaleva Svetlana Yurievna, učiteľ-logopéd v škole č. 1329 Nazari Galina Rafailovna.
"Rozvoj detskej iniciatívy a nezávislosti v rôznych aktivitách" - vychovávatelia Marina Anatolyevna Cherminskaya, Ekaterina Olegovna Tihanskaya.
„Moderné formy interakcie s rodinou pre rozvoj detskej iniciatívy“ - učiteľ-psychológ na strednej škole № 13 07 Lunina Nadezhda Aleksandrovna.
"Rozvoj tvorivej iniciatívy v rôznych kultúrnych praktikách" - pedagógovia Elena Viktorovna Degtyareva, Irina Aleksandrovna Zavarzina.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze https://drive.google.com/drive/folders/0Bwy77u-Zt1FwdEJvMjZvcVpEV1k

7. Správny obvod Zelenograd, GBOU Gymnasium № 1528.

Témy prejavov:

„Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania. Rozvoj detskej iniciatívy v rôznych aktivitách “- hlavná metodička Balaeva Nina Mikhailovna, vedúca vychovávateľka Avetisyan Kristina Grachikovna, vzdelávacia psychologička Golubková Galina Guryevna. Text a prezentácia.

8. Severný správny obvod, GBOU TsO č. 1296.

Témy prejavov:

"Rozvoj detskej iniciatívy v herných aktivitách s deťmi druhej skupiny raného veku" Viacfarebná rozprávka "" - pedagógovia GBOU TsO №1296 (DO № 1). Medvedeva Tatiana Nikolaevna, Syatkina Galina Anatolyevna.
"Rozvoj detskej iniciatívy vo výtvarnom umení: využitie možností grafických materiálov vo výtvarnom umení" - vychovávateľka Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie ústredného školstva č. 1296 (DO č. 1) Gizhitskaya Irina Alimovna.
"Rozvoj detskej iniciatívy v komunikačných aktivitách:" Cestovanie po kontinentoch "(kombinovaná prípravná skupina do školy)" - vychovávateľka GBOU TsO č. 1296 (DO č. 1) Golovina Elena Eduardovna.
"Rozvoj detskej iniciatívy v kognitívnych a výskumných aktivitách" Zázraky o štyroch kolesách "( seniorská skupina) "- tútorka GBOU TsO № 1296 (PO № 1) Fadiuri Larisa Vladimirovna, metodička GBOU TsO № 1296 (PO № 1) Serebryakova Tatyana Anatolyevna, lektorka Romanova Olga Yurievna.
"Rozvoj detskej iniciatívy v komunikatívnej činnosti: rozvoj detskej reči pomocou rečových cvičení (kombinovaná seniorská skupina)" - vychovávateľka Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie ústredného školstva č. 1296 (DO č. 1) Blinova Tatyana Mikhailovna.
„Rozvoj detskej iniciatívy v motorická aktivita: "Také rôzne plesy" (prípravná skupina do školy) "- učiteľka GBOU TsO č. 1296 (DO č. 1) Kudinová Elena Valentinovna.
"Rozvoj detskej iniciatívy v konštruktívnych aktivitách:" Malí stavitelia "( mladšia skupina) "- učiteľka GBOU TsO № 1296 (DO № 3) Bakotina Tatyana Sergeevna.
"Detská iniciatíva pre vizuálnu aktivitu: rozvoj detskej iniciatívy pri výučbe umeleckých remesiel detí" - učiteľka GBOU školy č. 183 (DO č. 4) Olga Anatolyevna Khrenova.

Materiály z podujatia nájdete na odkaze

Teoretická analýza pojmov „kreatívna iniciatíva mladší žiak"A" umelecké a praktické činnosti." Ukazuje sa, že tvorivá iniciatíva vo veku základnej školy má svoje špecifiká (dieťa vie plánovať svoje konanie, klásť si úlohy a dôsledne ich plniť, je samostatné, usiluje sa o sebarealizáciu, je spoločenské, má tvorivý vzťah k činnostiam a kognitívnej činnosti, ale čo je najdôležitejšie - je pripravený na presadzovanie neštandardných myšlienok) a formuje sa v rôznych kultúrnych praktikách, vrátane umeleckých a praktických činností. Výtvarná a praktická činnosť mladšieho žiaka sa prejavuje ako súbor alebo samostatné samostatné tvorivé prejavy dieťaťa, vykonávané na základe vedomostí, schopností a zručností získaných samostatne alebo v triede pod vedením učiteľa. Tento druh činnosti sa realizuje podľa vlastného návrhu, iniciatívy, t.j. dieťa je schopné samostatne plánovať svoje činy, má cieľ a je zamerané na výsledky. Je dokázané, že prostriedkom formovania tvorivej iniciatívy mladšieho ročníka v umeleckej a praktickej činnosti je vytváranie pedagogických situácií vyžadujúcich neštandardné riešenie(môžu byť spojené so zmenou štruktúry vyučovacej hodiny, zmenou alebo výmenou výtvarných materiálov, výberom miesta konania vyučovacej hodiny a pod.); používanie pedagogických metód, techník, techník, ktoré aktivizujú tvorivé myslenie a predstavivosť (tvorivý prístup k formulovaniu úloh, metódy na rozvoj tvorivého myslenia - analógie, synektika a pod.; práca s netradičnými obrazovými materiálmi); variabilita druhov umeleckých a praktických činností (podľa druhov umenia, princípu integrácie umení, podľa typu zadaní a pod.); spoliehanie sa na osobnú skúsenosť dieťaťa. Odhaľujú sa pedagogické podmienky ovplyvňujúce proces formovania tvorivej iniciatívy mladšieho školáka: variabilita organizácie vyučovacej hodiny; spoliehanie sa na osobnú skúsenosť, dojmy získané mladším žiakom v realite a samostatné umelecké a praktické činnosti; individuálny prístup k dieťaťu.

mladší žiak

umelecké a praktické činnosti

umeleckej činnosti

kreatívna iniciatíva

tvorba

iniciatíva

1. Bolshakov V.P. Kultúrne hodnoty a čas (niektoré problémy moderná teória kultúra). - Veľký Novgorod: NovSU im. Jaroslav Múdry, 2002 .-- 112 s.

2. Vetlugina N.A. Umelecká tvorivosť a dieťa: monografia. - M .: Pedagogika, 1972 .-- 288 s.

3. Zebzeeva V.A., Rusáková T.G. Dizajn vzdelávací program predškolská výchova v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu: učebná pomôcka pre fakulty predškolského a primárneho vzdelávania. - M .: TC "Sphere", 2014.

4. Ilyin E.P. Psychológia vôle. - SPb .: Vydavateľstvo. Peter, 2009 .-- 368 s.

5. Korotková N.A. Pozorovanie vývinu detí v predškolské skupiny/ N.A.Korotková, P.G. Nezhnov. - M .: PI RAO, 2003 .-- 152 s.

6. Krylová N.B. Osobnosť v sociokultúrnej dimenzii: história a moderna. - M.: "Indrik", 2007.

7. Lyková I.A. Program umeleckej výchovy, vzdelávania a rozvoja detí vo veku 2-7 rokov. - M., 2006.

8. Rusáková T.G. Umenie ako faktor pri formovaní a obohacovaní duchovnej skúsenosti človeka // Fazety poznania: elektronický vedecký a vzdelávací časopis VGSPU. - č. 2 (29), február 2014. - www.grani.vspu.ru.

S rané detstvo dieťa sa zúčastňuje rôznych druhov výtvarnej činnosti - so záujmom skúma ilustrácie k rozprávkam, svoje predstavy zhmotňuje do kresieb, fantazíruje. B. Teplov pri skúmaní hlavných druhov umeleckej činnosti (vnímanie, performance, improvizácia) poukázal na jednostranný prístup v procese výučby detskej umeleckej tvorivosti [on: 6, s.7]. Táto situácia sa v poslednom čase zmenila – aktivity žiakov základných škôl sú pomerne často organizované s prihliadnutím na interakciu rôznych druhov umenia – výtvarného, literárneho, hudobného. Vďaka tomu dieťa hromadí rozsiahlejšie skúsenosti s vnímaním umenia a vlastnej kreativity, a to aj s využitím mechanizmov synestézie. V výtvarného umenia skúsenosť vnímania je súčasťou procesu štúdia práce umelcov, skúmania a diskusie o ich tvorivých dielach. Úvodné realizačné akcie zahŕňajú skúsenosti s hromadením praktických vedomostí a zručností rôznych technologických metód grafických a obrazových materiálov. Zážitok z improvizácie je zhmotnený v procese tvorby kreatívnej kompozície. Rozvoj tohto typu skúseností v ontogenéze je spôsobený procesom cieľavedomého formovania tvorivej iniciatívy.

V tomto smere je jednou z najdôležitejších úloh učiteľa optimálny výber pedagogických prostriedkov, metód, podmienok pre formovanie tvorivej iniciatívy dieťaťa v citlivom veku pre výtvarné umenie - ZŠ - tvorivú iniciatívu v prístupnom a príslušnú umeleckú a tvorivú činnosť.

Účel štúdie... Cieľom štúdia je teoreticky zdôvodniť problém formovania tvorivej iniciatívy u detí mladšieho školského veku v procese výtvarnej a praktickej činnosti.

Ciele výskumu... Cieľom výskumu je identifikovať efektívne pedagogické nástroje a podmienky pre formovanie tvorivej iniciatívy žiakov základných škôl v procese umeleckej a praktickej činnosti.

Materiál a metódy výskumu. Pri výskume boli použité všeobecné vedecké metódy poznávania - formálne logické, rozbor, syntéza, porovnávanie, zovšeobecnenie; špecifické vedecké metódy - pozorovanie, rozbor dokumentov a predmetov výchovno-vzdelávacieho procesu.

S ohľadom na proces učenia sa kreativita prezentuje ako forma činnosti. Dieťa, ktoré pozná svet, ovláda mnoho rôznych druhov činností, ktorých počet a rozmanitosť možno korelovať iba s jeho potrebami a typmi jeho praxe. Prax - oblasť spoločenské aktivity osoba, odlišná od teoretickej činnosti. Prax zahŕňa činnosti zamerané na riešenie konkrétnych životných praktických problémov pomocou reálnych úkonov s hmotnými predmetmi [podľa: 2, s.307]. N.B. Krylova venuje osobitnú pozornosť kultúrnym praktikám dieťaťa, ktoré zabezpečujú jeho aktívnu a produktívnu prácu vzdelávacie aktivity pred školou, v škole aj mimo nej. Pod pojmom „kultúrne praktiky“ autor chápe typy samostatnej činnosti, správania a prežívania dieťaťa, rozvíjajúce sa od prvých dní jeho života, a odvoláva sa na celú škálu výskumných, sociálne orientovaných, organizačno-komunikačných, umeleckých metód akcie.

Jeden z druhov praktickej ľudskej činnosti aktívne osvojenej v detstvo, je umelecký. Umelecká činnosť je činnosť, pri ktorej vzniká a vníma sa umelecké dielo. Výskum sa zaoberá rôznymi aspektmi umeleckej činnosti:

ide o činnosť, ktorá v sebe integruje poznávacie, hodnotiace, vzdelávacie, komunikatívne, hrové činnosti založené na estetickej zložke a je daná potrebou izolovať estetický vzťah od ostatných medziľudských vzťahov a činností;
samostatná estetická tvorivosť v oblasti rôznych druhov umenia;
je to činnosť špecifická svojim obsahom a formami prejavu, zameraná na estetické osvojovanie sveta a rozvoj tvorivého nadania dieťaťa prostredníctvom umenia;
osobitný druh ľudskej činnosti, ktorej hlavným obsahom, zmyslom ktorého je vytváranie, uchovávanie, fungovanie a odovzdávanie duchovných hodnôt, je zameraný na „spracovanie“, navrhovanie, zušľachťovanie, zduchovňovanie sveta okolo človeka a pod. samotného človeka.

Umelecká činnosť môže byť podmienene rozdelená na teoretickú a praktickú. Takéto špecifické druhy činnosti ako umelecké vnímanie a umeleckú komunikáciu zaraďujeme k umelecko-teoretickým. Výsledkom tohto druhu činnosti je individuálny prírastok osobných významov vložených do umeleckého diela.

Umelecké a praktické činnosti sú samostatné tvorivé prejavy dieťaťa, vykonávané na základe vedomostí, schopností a zručností získaných samostatne alebo v triede pod vedením učiteľa. Umelecké a praktické činnosti sa realizujú podľa vlastného návrhu, iniciatívy, t.j. dieťa je schopné samostatne plánovať svoje činy, má cieľ a prípadne akčný plán a je zamerané na vytvorenie nejakého umeleckého produktu. Výtvarnú a teoretickú činnosť môže iniciovať dospelý aj samotné dieťa. Vzhľadom na vnímavosť dieťaťa vo veku základnej školy k výtvarnému umeniu je iniciátorom výtvarnej a praktickej činnosti najčastejšie dieťa samo.

Iniciatíva (z francúzskej iniciatívy, z latinčiny - initium - začiatok) - iniciatíva, prvý krok v akomkoľvek podnikaní; vnútorná motivácia k novým formám činnosti je najdôležitejším ukazovateľom vývoja dieťaťa. Túžba po nových formách činnosti formuje iniciatívu dieťaťa. Takéto dieťa je zvedavé, on sám organizuje hry, ktoré sú vhodné na vlastnú päsť, vie ako komunikovať.

Medzi vedcami neexistuje konsenzus o tom, čo treba chápať pod slovom „iniciatíva“. E.P. Ilyin vníma iniciatívu ako špeciálny prípad nezávislosť; pre iných psychológov je iniciatíva v prvom rade vlastnosťou osobnosti človeka, jeho správania a činností, ktorá zabezpečuje schopnosť konať na základe vnútorného nutkania; Iniciatívou učitelia chápu kvalitu osobnosti žiaka, čo pomáha zabezpečiť, aby úsilie smerovalo k napĺňaniu kognitívnych záujmov a potrieb.

Prvé prejavy iniciatívy sú prítomné už v správaní dieťaťa. predškolskom veku... ON. Korotkov a P.G. Nezhnov navrhol vývojovú mapu založenú na integrálnej myšlienke vývojovej úrovne predškoláka ako aktívnej sebaurčujúcej osobnosti. Normatívna časť mapy odzrkadľuje formovanie iniciatívy dieťaťa v rôznych typoch činnosti, psychologické pozadie vývinu, ktoré odráža základnú dôveru a nezávislosť predškoláka, autori nápadu to navrhujú opraviť v druhej časti mapa. Pre nás bol záujem o túto mapu rozvoja prezentovaný štyrmi oblasťami iniciatívy: kreatívna; stanovenie cieľov a dobrovoľné úsilie; komunikatívny; poznávacie. Autori navrhujú zhodnotiť každú z týchto oblastí tak, že dieťaťu ponúknu špecifický typ kultúrnej praxe – kognitívnu výskumnú činnosť, produktívnu činnosť alebo zápletku. Pozorovanie správania dieťaťa nám umožní vyhodnotiť jeho iniciatívu: iniciatívne dieťa kreatívne zrealizuje svoju činnosť, prejaví kognitívnu aktivitu.

Iniciatívny mladší žiak je dieťa, ktoré si vie plánovať svoje činy, klásť si úlohy a dôsledne ich plniť, je samostatné, usiluje sa o sebarealizáciu, je spoločenské, prejavuje tvorivý postoj k činnosti.

Kreatívna iniciatíva sa líši od iniciatívy v smere získania nového produktu činnosti. Rozvoj tvorivosti závisí od úrovne rozvoja tvorivej iniciatívy, vrátane svojvôle činnosti a správania, šírky orientácie dieťaťa vo svete okolo seba a jeho všeobecného povedomia. Pre rozvoj tvorivej iniciatívy dieťaťa vo veku základnej školy je potrebné vytvárať podmienky, kde umelecká a tvorivá činnosť bude jednou z popredných. Takáto činnosť rozvíja samostatnosť, aktivitu, umožňuje upevňovať umelecké vedomosti, zručnosti a schopnosti nadobudnuté v triede. Umelecká a praktická činnosť vyvoláva živé dojmy, ktoré ovplyvnili predstavivosť, emócie dieťaťa, zmierňuje stres, posilňuje vieru vo vlastné schopnosti. Na základe výsledkov umeleckej a praktickej činnosti je možné vidieť nielen to, čo a ako dieťa maľovalo, ale aj to, aký má vzťah k svojej práci, k hodine, či je pripravené na samostatnú tvorivú činnosť, či je schopné kriticky zhodnotiť jeho prácu. Bezpečnosť citový vzťah detí k ich výtvarným a praktickým činnostiam pri výučbe techniky kreslenia je jednou z náročných, no dôležitých úloh. Ďalšou úlohou je priblížiť dieťaťu realistický charakter odrazu jeho zážitkov v kresbách. V procese umeleckej a praktickej činnosti deti pracujú s farbami, experimentujú s nástrojmi a materiálmi, získavajú nové techniky a metódy obrazu.

Dôležitým prostriedkom rozvoja tvorivej iniciatívy mladšieho žiaka sú kreatívne úlohy ktoré povzbudzujú deti, aby samostatne kombinovali, improvizovali, tvorili nové dielo s využitím minulých skúseností, objavovali schopnosti, ktoré im umožňujú dokončiť úlohu v neznámej situácii. Ponúkame také úlohy ako „Obrázok z daných čiar“ (učiteľ kreslí na listy papiera širokú škálu možností čiar – od „čmáranice“ vyrobenej súvislou čiarou až po súbor ťahov, ktoré môžu študenti spojiť do kompletný obrázok s minimom finančných prostriedkov), „Obrázok z odtlačkov rúk“ (pridanie monochromatickej alebo farebnej tlače pomocou grafických výrazových prostriedkov), „Fantastické zviera“ (z miesta, čiary, tlače, na základe daného obrázku alebo popisu jeho životného štýlu metódou aglutinácie), „Štylizácia kvetu, stromu, zvieraťa, vtáka“ (ich premena na dom, dopravu, mesto, motív ornamentu, fragment dekoratívnej kompozície) atď. Obsah úloh sa stáva komplikovanejším v závislosti od vekové charakteristiky deti, čo im pomôže konať z vlastnej iniciatívy.

Účinnou metódou formovania tvorivej iniciatívy mladšieho žiaka vo výtvarnej a praktickej činnosti je rozvoj zručností v práci v netradičných technikách. Tieto techniky poskytujú príležitosť, dosť jednoduchými spôsobmi, získate krásny, nezvyčajný výsledok. Nezvyčajné techniky poskytujú viac príležitostí na sebavyjadrenie. Použitie známych materiálov v Nová technológia obrázky umožňujú dieťaťu ich využívať v samostatných výtvarných a praktických činnostiach. Napríklad: kreslenie niťami, používanie pečiatok v práci, práca s paletovým nožom, stierkou, špongiou, tlačiarenskou farbou; práca s látkou, plastelínou, papierom atď. V tomto prípade môže dieťa prejaviť tvorivú iniciatívu pri výbere súboru nástrojov a materiálov a metód činnosti, témy a zápletky kompozície, formátu listu.

Prax ukazuje, že pre úspešný prejav iniciatívy a samostatnosti v umeleckej a praktickej činnosti je potrebné dodržiavať množstvo pedagogické podmienky, z ktorých prvou je variabilita organizácie samotnej hodiny: nezvyčajný začiatok hodiny, použitie nových materiálov, možnosť samostatného výberu vizuálnych prostriedkov, práca v neobvyklé podmienky(napríklad nie v triede, ale na mieste školy, v rekreácii školy, v učebni fyziky). Druhou podmienkou je spoliehanie sa na osobnú skúsenosť, dojmy, ktoré mladší žiak získava v skutočnosti a samostatné (učiteľom neorganizované) umelecké a praktické činnosti. To zvyšuje osobnú významnú motiváciu pre vyučovanie, rozvíja predstavivosť a kreativitu a podporuje prejav samostatnosti a iniciatívy. Individuálny prístup k dieťaťu učiteľom, ktorý pozná vlastnosti každého dieťaťa, zohľadňuje úroveň rozvoja zrakových zručností a schopností, to je ďalšia podmienka efektívneho prejavu tvorivej iniciatívy a samostatnosti u detí.

Formovanie tvorivej iniciatívy mladšieho žiaka vo výtvarnej a praktickej činnosti celostne odhaľuje osobnosť dieťaťa a jeho vzťah k okolitému svetu.

Recenzenti:

Popová V.I. doktor pedagogických vied, profesor, profesor katedry pedagogiky vyššieho vzdelávania, Spolková štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania „Orenburgská štátna pedagogická univerzita“, Orenburg;

Litvinenko N.V., doktor psychológie, profesor, prednosta. Katedra pedagogiky predškolského a primárneho vzdelávania, FGBOU VPO "Štátna pedagogická univerzita v Orenburgu", Orenburg.

Bibliografický odkaz

Rusakova T.G., Rusakova T.G., Soldatenkova O.P., Shustova E.A. FORMOVANIE TVORIVEJ INICIATÍVY MLADŠÍCH ŠKOL V UMELECKEJ A PRAKTICKEJ ČINNOSTI // Moderné problémy vedy a vzdelávania. - 2015. - č. 3 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18721 (dátum prístupu: 19.12.2019). Dávame do pozornosti časopisy vydávané "Akadémiou prírodných vied"

Rozvoj iniciatívy u malých detí vo vizuálnej činnosti.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu, ktorý nadobudol účinnosť 1. januára 2014, je jednou zo zásad predškolskej výchovy zásada podpory iniciatívy detí v rôznych aktivitách, ako aj podmienky potrebné na vytváranie sociálnej situácie. pre rozvoj detí, zodpovedajúci špecifikám predškolského veku, navrhnúťpodpora individuality a iniciatívy detí prostredníctvom:- vytváranie podmienok pre deti na slobodný výber aktivít, účastníkov spoločných aktivít; - vytváranie podmienok pre deti, aby sa rozhodovali, vyjadrovali svoje pocity a myšlienky; - nedirektívna pomoc deťom, podpora detskej iniciatívy a samostatnosti pri rôznych aktivitách(hra, vizuálna, výskumná, kognitívna)... Snímka číslo 2

Vývoj detíiniciatívy sú dnes jednou z horúcich tém. Napriek tomu, že naše deti sú malé, malé, veľa vecí sa im ešte nedarí a veľmi radi kreslia, so záujmom a veľkou túžbou si takúto možnosť vo voľnej činnosti často vypýtajú. Snímka číslo 3

Snažíme sa podporovať túto iniciatívu, pomáhať organizovať pracovisko: maľovať a používať kvaš. 1 Jednou z podmienok rozvoja samostatných aktivít detí je vybavenie skupiny potrebným zariadením. Všetky prostriedky a materiály na činnosť sú na ľahko dostupnom mieste. Snímka č. 4 Jemná motorika detskej ručičky ešte nie je úplne vyvinutá, samozrejme trénujeme, takže s farbami je jednoduchšie a jednoduchšie vytvárať niečo známe a blízke. Najmä keď používame - tradičnými spôsobmi kreslenie. Snímka číslo 5; -netradičné spôsoby kresba: prsty, dlane, vpichy, pečiatky, vatové tampóny atď. Snímka 6;

Vo voľnej činnosti si počas GCD upevňujeme predtým nadobudnuté vedomosti a zručnosti. Pre detidôležité nielen konečný výsledok, ale samotný proces kreslenia, zaujíma ich, ako sa kvaš rozpúšťa vo vode, ako sa zbiera farba na štetec, ako štetec zanecháva stopy na papieri atď. 1111 Počiatočné klíčky kreativity sa objavujú u detí na GCD (nepretržitá vzdelávacia aktivita) , ak sú na to vytvorené potrebné podmienky. Je veľmi dôležité zveriť dieťaťu tie úlohy, ktoré môže robiť a ktoré ochotne vykonáva už v ranom veku.

Rozvoj iniciatívnosti a samostatnosti detí je účinný najmä pri riešení problémov vo výchovno-vzdelávacej oblasti."Umelecký a estetický rozvoj"... V našej práci využívame čiastkový autorský program I.A.Lykovej"Farebné dlane", ktorej účelom je formovať u detí raného a predškolského veku estetický postoj a výtvarné a tvorivé schopnosti vo výtvarnej činnosti s využitím netradičných techník kreslenia. Snímka číslo 7; Programové ciele"Farebné dlane"vytvárať podmienky pre voľné experimentovanie s umeleckými materiálmi a nástrojmi, ako aj pestovanie umeleckého vkusu a zmyslu pre harmóniu. Používame aj tradičné spôsoby zobrazovania Komarovej T.S.

Len pomocou tradičných foriem nie je možné úplne vyriešiť problém tvorivej osobnosti, preto je vhodné organizovať prácu s deťmi netradičnými metódami.

Nekonvenčná technika neumožňuje kopírovanie vzorky, čo dáva ešte väčší impulzrozvoj predstavivosti, kreativita, samostatnosť, iniciatív , prejav individuality. Dieťa dostane príležitosť reflektovať svoje dojmy zo sveta okolo seba, sprostredkovať predstavy predstavivosti, stelesniť ich pomocou rôznych materiálov do reálnych podôb. A hlavná vec je, že netradičná technika hrá dôležitú úlohu vo všeobecnom psychologickomrozvoj dieťaťa.

Aby sme dieťa nalákali, je nevyhnutné používať herné techniky, báječné obrázky, efekt prekvapenia, túžbu pomôcť. To všetko pomáha zaujať dieťa, nastaviť ho na kreativitučinnosť .

Dieťa potrebuje pomoc pri učení sa rôznymi spôsobmi.vizuálne umenie a, poskytnúť predstavu o rôznych technikách snímky ... Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa uvoľnenejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie,rozvíja predstavivosť, dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie.

Batoľatá vnímajúvýkon ako nový, nevšedný a zaujímavý zážitok.

Malé dieťa spočiatku nezaujíma výsledok, zaujíma ho samotný proces. Napriek tomu aj také batoľa už dokáže oceniť krásu po svojom a je pripravené vytvoriť si vlastné umelecké dielo.

S mladšími deťmi Vek našu prácu sme začali maľovaním prstami a dlane. Snímka číslo 8. Toto je veľmi vzrušujúca lekcia. Deti s potešením začnú svojimi prstami skúmať nový materiál pre seba - kvaš, vytvárajú farebné diela. Začínarozvíjať predstavivosť deti.

Toľko pre malé deti pasuje maľovanie prstami.

Terapeutický efekt maľovania prstom sa prejavuje nielen v čase vzniku, ale aj následne, keďže je silnou pozitívnou dominantou. Ako psychológovia ubezpečujú, tento proces stimuluje dieťarozvoj slobody myslenia, predstavivosť. V procese práce sa aktivuje rozvoj mentálne procesy, zlepšujú sa motorické zručnosti (malé pohyby prstov a rúk, diferencuje sa zrakovo-motorická koordinácia, odhaľuje sa tvorivý potenciál detí). Niektoré z našich prvých prác kreslenia prstami boli"Kvety v lete", "Farebná jeseň", "Sneží".

Ručné kreslenievyvoláva v deťoch nemenej živé emócie, preto nasledujúce diela vznikli pomocou čarovných dlaní"Slon v lete" , "Vták pláva." Snímka číslo 9. Bežná"vytlačené" palmy sa nakreslením niektorých malých detailov premenia na zvieratá, vtáky a ďalšie. Zavedená najjednoduchšia technika: kreslenie vatovými tampónmi, tlač pečiatkami zo zemiakov. Tak vznikajú celé obrázky. Nekonvenčné techniky poskytnúť príležitosť pomerne jednoduchým spôsobom získať krásny, nezvyčajný výsledok, obrovskú príležitosť pre deti premýšľať, skúšať, hľadať, experimentovať a čo je najdôležitejšie, dáva viac šancí na sebavyjadrenie a rozvíja jemnú motoriku, predstavivosť, pamäť, to sú spôsoby, ako vytvoriť nový, originálny .

Nevyhnutnou podmienkou rozvoja proaktívneho správania je jeho výchova v podmienkach rozvíjajúcej sa, nie autoritatívnej komunikácie. Pedagogická komunikácia založené na princípoch lásky, porozumenia, tolerancie a poriadkumilovnosti činnosti, sa stanú podmienkou plného rozvoja pozitívnej slobody a nezávislosti dieťaťa.

Iniciatívne dieťa by malo byť schopné tvorivo realizovať svoju činnosť, prejavovať kognitívnu činnosť. Novosť produktu činnosti detí je subjektívna, no pre rozvoj osobnosti dieťaťa mimoriadne dôležitá. Rozvoj kreativity závisí od úrovne rozvoja kognitívnej sféry, úrovne rozvoja tvorivej iniciatívy, svojvoľnosti činnosti a správania, slobody činnosti poskytovanej dieťaťu, ako aj šírky jeho orientácie vo svete okolo neho. a jeho uvedomenie.

Existuje niekoľko techník kreslenia v technike maľovania prstom: kresba prstom je možná na piesku, krupici, jedna z našich prvých práckresba prstom na krupici"Slnko sa usmieva" Snímka číslo 10.

S prekvapením a potešením deti vnímajú takúto techniku akovznikajúca kresba.

Prezradiť obrázkovýmožnosti určitých materiálov, ich rozmanitosť a možnosti kombinovania by mali byť postupne, ale tak, aby dieťa vždy, keď je to možné, malo pocit stretnutia so zázrakom. To zvyšuje záujem detí o tento proces.zraková činnosť a jej výsledky... Jedno z týchto diel"Dážď" Snímka číslo 10.

Ide o zmiešanú techniku maľovania s rôznymi materiálmi. Hlavným cieľom je zoznámiť sa s vlastnosťami a charakteristikami materiálov.

Vo voľných činnostiach deti najčastejšie využívajú zmiešané techniky kreslenia. Snímka číslo 11.

Kreslenie vatovými tampónmi Snímka číslo 12.

Formovanie zručností u detí , samostatne pracovať, tvoriť, premýšľať, fantazírovať, prispievame k tomu, aby sa život dieťaťa stal zaujímavejším, zmysluplnejším, bohatším. Naozaj chcem, aby sa naše deti pozerali a videli svet očami tvorcu a tvorcu.

Netradičný spôsob kreslenia: tlač kolkami zemiakov, mrkva deti sú veľmi zvedavé a zaujímavé na vytvorenie nového obrázka Snímka 13.

Podpora detskej iniciatívy vo vizuálnej činnosti tak prispieva k formovaniu sociálno - normatívnej vekovej charakteristiky v rôznych typoch činnosti, ktorá je prezentovaná ako cieľový referenčný bod vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde vzdelávania. Snímka číslo 14.

Správne organizované predmetové prostredie a jeho obsah, množstvo efektívne metódy a recepcie, úzka interakcia s rodičmi, organizovanie spoločných praktických aktivít dospelých a detí sú dôležitými podmienkami pre udržanie a rozvoj detských iniciatív. Snímka číslo 15.