Domov > Fancy > Odhalenie úrovne formovania ekologických vedomostí u predškolákov. Diagnostické metódy na štúdium úrovne formovania ekologických predstáv, citovo-hodnotového vzťahu k prírode, environmentálne orientované aktivity

Odhalenie úrovne formovania ekologických vedomostí u predškolákov. Diagnostické metódy na štúdium úrovne formovania ekologických predstáv, citovo-hodnotového vzťahu k prírode, environmentálne orientované aktivity

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola č. 5 "Thumbelina" mestskej časti Kursk na území Stavropol

Diagnostické techniky

o environmentálnej výchove

Skomplikovaný

Vychovávateľ

prípravná skupina

MDOU č. 5

Sheveleva R.I.

1. Diagnostické metódy na zisťovanie úrovne formovania základov ekologického vedomia u predškolákov

Sekcia 1. Diagnostika ekologických predstáv o vzájomných vzťahoch v systéme „človek-príroda“ a v prírode samotnej.

1.1 Technika „Úžasná prechádzka“

Cieľ: odhaliť úroveň formovaných ™ ekologických predstáv o životnom prostredí a jeho faktoroch.

Príprava na štúdium: vyzdvihnúť ekologický príbeh so smiešnym obsahom (úryvok z príbehu V. Tanaysichuka „Úžasná prechádzka“).Vedenie výskumu:

1. Dieťaťu sa číta príbeh „Úžasná prechádzka“:

"Na jar som sa nejako poprechádzal lesom. Tráva už bola zelená, na stromoch sa rozbaľovali malé lístie a sneh bolo vidieť až v samotnej divočine. Prechádzal som sa, kráčal a potom som si ľahol, aby som si oddýchol na kopček pri starej borovici. Slnko hreje, prvý jarný motýľ - citrónová tráva sa točí nad trávnikom. Dobre! Zrazu vidím, ako sa niečo ľahké a veľké hýbe pod pokrúteným stromom. Pozrel som sa pozorne - a tento ľadový medveď sa plazí von z brlohu. Jej srsť nie je ani biela, ale mierne žltkastá, len nos je čierny. Potichu som pred kopcom sĺz - a dobre utekal, kým si to nevšimli. Vyšiel som na cestu a vedľa brezy stromy, ako keby sa obrovské sivé hady krútili. Áno, to vôbec nie sú hady, to sú slonie choboty! Slony lámu konáre a žuvajú ma, pozri sa dole.

Kráčal som ďalej k rieke a v nej leží akési zelené poleno. Len som sa zohol, aby som sa napil vody, hľa, poleno s očami a tie oči sa na mňa pozerajú. Krokodíl! Zišiel som znova po ceste. Vidím hrudku na zemi. Zdvihol som ho a hodil do stromu. Odtiaľ ako odpoveď celá krúpa šišiek. Čo sa deje? Áno, je to zapnuté

strom kŕdeľ opíc. Najväčšia opica si vybrala ťažšiu ranu, dostala ju a bum! - na moje čelo ... "2. Experimentátor kladie dieťaťu otázky:

"Prečo je tento príbeh pre teba taký nezvyčajný?"

„Aké zvieratá z príbehu nemôžu žiť v lese“?

„Aké životné podmienky potrebujú“?

"Kde žijú tieto zvieratá"?

Spracovanie dát.

Odpovede detí sú analyzované v piatich úrovniach

Veľmi vysoká úroveň (5). Dieťa identifikovalo všetky zvieratá, ktoré nemôžu žiť v tomto prostredí.

Svoju odpoveď motivoval argumentmi o potrebe týchto zvierat iných podmienok života a opísal ich, pomenoval ich biotopy.

Vysoká úroveň (4). Dieťa identifikovalo všetky zvieratá, ktoré v danej oblasti nemôžu žiť. Pomenoval ich biotopy.

Priemerná úroveň (3). Dieťa vymenovalo len zvieratká, ktoré v tomto prostredí (v lese) nemôžu žiť.

Nízka úroveň (2). Dieťa vymenovalo len niektoré zvieratká, ktoré nežijú v lese.

Veľmi nízka úroveň (1). Dieťa nedokázalo identifikovať nesúlad medzi biotopom a zvieratami. Bol ticho alebo odpovedal: "Neviem."

    Metodika "Živá - neživá príroda"

Cieľ: odhaliť úroveň formovania ekologických predstáv o bývaní a neživej prírode.

Príprava na štúdium: pripravte listy pre každé dieťa zobrazujúce predmety živej a neživej prírody na vyfarbenie, farebné ceruzky.

Vedenie výskumu:

Listy sa rozdávajú deťom (predmetom)S zobrazujúci prírodu na vyfarbenie a úlohou je vyfarbiť farebnými ceruzkami len točo odkazuje na divokú zver.

Spracovanie dát:

Vysoká úroveň (4-5). Dieťa splnilo úlohu správne a presne.

Priemerná úroveň (2-3). Dieťa robilo chyby: maľovalo predmety neživej prírody alebo vynechalo niektoré predmety divokej zveri.

Nízka úroveň (1). Dieťa má vyzdobenú celú prírodu alebo len to, čo sa mu páči.

    Metodika "Znalci prírody"

Cieľ: určiť úroveň formovania ekologických predstáv o životných podmienkach živých objektov prírody, ich diferencovaný postoj k svetlu, teplu a vlhkosti; o mechanizmoch adaptácie na prostredie; o potravinových reťazcoch a vzťahoch, ktoré existujú v prírode.Vedenie výskumu:

(Štúdium prebieha individuálne) Dieťaťu sa ponúkajú tieto úlohy:

1. Pomocou série kariet „Život stromu po celý rok“ ich dieťa potrebuje usporiadať a opísať proces zmeny vzhľadu stromu v závislosti od ročného obdobia.

2. Dieťa potrebuje zvážiť 3 izbové rastliny v kúte prírody a určiť ich vzťah k teplu, svetlu a vlhku (svetlomilné, tienisté, suchovzdorné, vlhkomilné).

3. V ponuke sú kartičky s obrázkami zvieratiek a hmyzu (motýľ, kobylka, zajac, lienka, húsenica). Dieťaťu je potrebné povedať, ako sa maskuje a prispôsobuje sa podmienkam prostredia.

4. Ponúkajú sa kartičky s obrázkami živých predmetov prírody, z ktorých sa dajú poskladať potravinové reťazce. Dieťa potrebuje naplniť vagóny vláčikov kartami, ktoré tvoria potravinový reťazec.

Spracovanie dát:

Vysoká úroveň (4-5). Dieťa splnilo všetky úlohy správne, vedelo svoje odpovede zdôvodniť.

Stredne pokročilá úroveň (3-2). Pri plnení úloh malo dieťa menšie ťažkosti. V odpovediach sa dieťa mýlilo alebo nepoužívalo vysvetlenia.

Nízka úroveň (1). Dieťa malo značné ťažkosti pri plnení úloh: nedokázalo správne umiestniť kartičky alebo odmietalo úlohy dokončiť.

Sekcia 2. Diagnostika environmentálne zodpovedného vzťahu k prírode, osvojenie si systému morálnych noriem a pravidiel ekologického charakteru.

2.1. Technika "Les ďakuje a hnevá sa"

Cieľ: odhaliť postoj k prírode a úroveň formovaných predstáv o pravidlách, normách interakcie s ňou.Príprava na štúdium: prejsť sa v parku (lese).Vykonávanie výskumu. Po predbežnom rozhovore, počas ktorého si deti spomínajú na svoje prechádzky v parku (lese), obnovujú v pamäti obrázky prírody, ktoré videli, pozitívne a negatívne príklady ľudského vplyvu na prírodu, sú deti požiadané, aby odpovedali na dve otázky:

Za čo by vám mohol les poďakovať? Prečo by sa na teba les hneval?

Experimentátor zaznamenáva a analyzuje reakcie detí.Spracovanie dát:

Veľmi vysoká úroveň (5). Dieťa prejavuje aktívny postoj starostlivého majiteľa a ochrancu prírody, upozorňuje na aktuálne problémy životného prostredia, uvádza príklady environmentálnej práce, ktorú už vykonalo.

Vysoká úroveň (4). Dieťa uvádza príklady praktických environmentálne zameraných činností v prírode alebo naopak príklady nečinnosti človeka, vedúceho k negatívnym dôsledkom.

Priemerná úroveň (3). Dieťa vymenúva pravidlá a normy správania sa v lese, príklady ich porušovania.

Nízky level (2). Dieťa uvádza jeden alebo dva príklady porušovania noriem a pravidiel správania sa v lese alebo príklady starostlivého postoja k nemu.

Veľmi nízka úroveň (1) Nedostatok odpovedí. Odpovede ticho alebo „neviem“.

2.1. Metodika "Environmentálne značky"

Cieľ: študovať hodnotiace schopnosti a úroveň chápania ochranárskych aktivít.

Príprava na štúdium: rozvíjať značky „Pravidlá správania sa v lese“.Vykonávanie výskumu.

Experimentátor vyzve dieťa, aby zvážilo ekologické znaky. Pýtanie sa otázok:

"Čo si myslíte, že tieto znaky znamenajú"? Prečo je to potrebnéich nasledovať"? Odpovede sa zaznamenávajú a analyzujú.

Spracovanie dát:

Vysoká úroveň (4-5). Dieťa popisuje významy environmentálnych znakov, diskutuje, prečo je potrebné sa nimi riadiť.

Priemerná úroveň (2-3). Dieťa „nedekóduje“ všetky znaky prostrediaalebo nedokážu vysvetliť ich dôležitosť.

Nízka úroveň (1). Dieťa nechápe, čo znamenajú navrhované environmentálne značky.

2.2 Technika „pokračovať v príbehu“.

Cieľ: odhaliť u detí úroveň rozvoja morálnych pohnútok.

Vysoká úroveň (4). Dieťa volá morálny štandard, správne hodnotí správanie detí, ale nemotivuje jeho hodnotenie.

Priemerná úroveň (3). Dieťa hodnotí správanie detí ako pozitívne alebo negatívne (správne alebo nesprávne, dobré alebo zlé).

Nízka úroveň (2). Dieťa neformuluje morálny štandard a nehodnotí situáciu.

Veľmi nízka úroveň (1). Dieťa nemôže pokračovať v príbehu a oceniť činy detí.

Časť 3. Diagnostika citovo-hodnotového vzťahu k prírode.

3.1. Metodika "Radosť a smútok"

Cieľ: odhaliť miesto prírody v systéme hodnotových orientácií u starších predškolákov.

Príprava na štúdium: vyberte si príbeh o prírode, ktorý vyvoláva estetické a mravné pocity.Vedenie výskumu:

(prebieha v 2 etapách)

1. Čítanie príbehu M. Prishvina „Zlatá lúka“:

„S bratom sme sa s nimi neustále zabávali, keď dozrievajú púpavy.

Seryozha! - Zavolám mu vecne. Obzrie sa späť a ja mu strčím púpavu priamo do tváre. Za to ma začne dávať pozor a tiež, ako čumíš, fuknet. A tak sme si len tak pre radosť nazbierali tieto nezaujímavé kvety. Raz sa mi však podarilo urobiť objav.

Bývali sme na dedine, pred oknom sme mali lúku, celú zlatú s množstvom rozkvitnutých púpav. Bolo to veľmi krásne, všetci hovorili: „Veľmi krásne! Lúka

Zlato".

Raz som vstal skoro na ryby a všimol som si, že lúka nie je zlatá, ale zelená. Keď som sa okolo obeda vrátil domov, lúka bola opäť zlatá. Začal som pozorovať. K večeru sa lúka opäť zazelenala. Potom som išiel a našiel som si pre seba púpavu a ukázalo sa, že stlačil okvetné lístky, pretože by nezáležalo na tom, keby sme mali prsty žlté, zo strany na dlaň, a zaťatím päste by sme žlté zavreli.

Ráno, keď vyšlo slnko, videl som, ako púpavy otvorili dlane a z toho sa lúka opäť zafarbila do zlatista. Odvtedy sa púpava stala jednou z naj zaujímavé farby pretože púpavy išli s nami, deťmi, spať a vstali s nami." 2. Subjektu (dieťaťu) sa kladú 2 otázky:

1. Čo ťa na tomto príbehu najviac potešilo?

2. Čo ťa najviac rozčúlilo?Spracovanie dát.

Odpovede sa analyzujú podľa nasledujúcich úrovní:

Vysoká úroveň (4-5). Estetická odozva súvisiaca s prírodou,

prejav emocionality. Zvýraznenie morálneho momentu v príbehu.

Priemerná úroveň (2-3). Dieťa naznačuje porušenie noriem správania v prírode, ale neprejavuje sa

emocionalita a estetické cítenie vo vzťahu k prírode.

Nízka úroveň (1). Dieťa len ťažko určuje momenty príbehu, ktoré sa mu páčili alebo nepáčili. Odmieta odpovedať na otázky

3.2 Technika "Tajný rozhovor" (autor I. V. Tsvetkova)

Cieľ: skúmať emocionálnu a zmyslovú sféru staršieho predškoláka a hodnotový postoj k prírode v procese komunikácie s ňou; odhaliť skúsenosti z komunikácie s prírodnými predmetmi, ktoré deti majú.Vedenie výskumu:

Technika prebieha v dvoch fázach:

1. Prechádzka na mieste materská škola alebo v parku (lese), počas ktorej si každé dieťa na pokyn učiteľky vyberie rastlinku, ktorá sa mu páči a potajomky sa s ním rozpráva.

2. Záznam tajného rozhovoru experimentátora počas individuálneho rozhovoru s dieťaťom.

Spracovanie dát.

Analyzuje sa emocionalita komunikácie detí s prírodnými predmetmi, uvedomenie si hodnoty detí. Odpovede detí sú odstupňované podľa úrovne:

Veľmi vysoká úroveň (5). Dieťa sa o úlohu zaujímalo, vyjadrilo emocionálny postoj k vybranému objektu prírody, prejavilo k nemu hodnotový, starostlivý postoj. Dieťa má skúsenosti s prírodou.

Vysoká úroveň (4). Dieťa so záujmom reagovalo na úlohu. Je potrebné poznamenať, že má emocionálny vzťah k objektu prírody, ale komunikácia s ním je krátkodobá.

Priemerná úroveň (3). Dieťa sa o úlohu zaujímalo. Rád komunikoval s vybraným objektom prírody, ale hovoril mu o sebe a neprejavoval k nemu starostlivý postoj.

Nízka úroveň (2). Dieťa ťažko komunikovalo s vybraným objektom prírody, komunikácia mala malý význam.

Veľmi nízka úroveň (1)

Dieťa nebolo schopné komunikovať s objektom prírody alebo odmietalo vystupovaťúlohy.

3.3. Metodika" Galéria umenia"

Cieľ: identifikovať úroveň estetického vnímania prírody a úroveň emocionálnej reakcie na ňu.

Príprava na štúdium: vyzdvihnúť reprodukcie obrazov známych krajinárov a poéziu pre nich.Vedenie výskumu: Výskum prebieha v 3 etapách:

1. Pripravuje sa výstava reprodukcií obrazov známych umelcov: I. I. Shishkin "Ráno v borovicovom lese", "Lesné diaľky", I. I. Levitan "Brezový háj", "Jar - veľká voda", KS Maksimov "Sosovy bor " , IS Ostrokhova" Zlatá jeseň"a iné. Čítajú sa básne A. A. Bloka" Listopad ", I. A. Bunin" Brezový les tmavší a kučeravejší ... ", A. Puškina" Jar " atď.

2. Testované dieťa sprostredkúva svoje dojmy návštevou „galérie umenia“.

3. Dieťa ukáže na reprodukciu, ktorá sa mu najviac páči, a opíše jej obsah a svoje dojmy.

Spracovanie dát: Veľmi vysoká úroveň (5)

Dieťa emocionálne reaguje, pri opise prírody používa emocionálne prejavy, živé prirovnania.

Vysoká úroveň (4)

Schopnosť vidieť krásu prírody, prejaviť k nej emocionálny postoj, ale je ťažké ju sprostredkovať, nemá živé prirovnania, epitetá.

Stredne pokročilý (3)

Schopnosť vidieť krásu prírody, ale emocionálne dieťa neprejavuje svoj postoj k prírode.

Nízka úroveň (2)

Neschopnosť vidieť krásu prírody, slabý emocionálny rozvoj osobnosti

vo vzťahu k prírode. Veľmi nízka úroveň (1)

Neprítomnosť pozitívne emócie vo vzťahu k prírode inhibícia estetických princípov vnímania prírody. Nedostatok pozitívnych emócií vo vzťahu k prírode, inhibícia estetických princípov vnímania prírody.

4 kapitola. Diagnostika zručností a schopností interakcie stanovovania cieľov s prírodou.

4.1. Metodika "Environmentálny semafor"

(Úprava techniky Tsvetkovej I.V.)

Cieľ: odhaliť u detí úroveň:

predstavy o racionálnej interakcii človeka s prírodou: o prípustných a neprijateľných činnostiach v prírode, ochrane životného prostredia;

schopnosť hodnotiť výsledky interakcie človeka s prírodou (interakcia je škodlivá pre prírodu, neškodná, užitočná);

skúsenosti s aktivitami šetrnými k životnému prostrediu.Príprava na štúdium:

sada farebných ceruziek pre každé dieťa;

sada kariet (štyroch) zobrazujúcich činy detí v prírode;

listy pre každé dieťa zobrazujúce činy detí v prírode (v rohu

každej figúry - otvorený kruh).

Vedenie výskumu, (prebieha formou hry)

Všetci účastníci hry dostanú hárky papiera zobrazujúce štyri akcie detí v prírode a tri farebné ceruzky: červená, žltá, zelená. Vedúci zobrazuje tieto činy detí na štyroch kartách. Hostiteľ vysvetľuje, že každá farba má iný význam. Rovnako ako semafor na vozovke, aj náš ekologický semafor zakazuje rozsvietením červenej; žltá varuje a zelená umožňuje. Moderátor objasňuje:

Červená - zakazuje činnosti, ktoré poškodzujú životné prostredie a ľudský život.

Žltá - upozorňuje na opatrnosť, aby čo najmenej škodila prírode.

Zelená - umožňuje a podporuje akcie, ktoré pomáhajú rastlinám, zvieratám. Facilitátor pomocou svojej sady kariet zvyšujeich jeden po druhom a opisuje ľudský čin, ktorý je na ňom zobrazený v prírode. Účastníci hry by mali tento akt vyhodnotiť a premaľovať kruh pri obrázku tohto aktu príslušnou farbou - zapnúť ten či onen signál ekologického semafora.

Po opísaní štyroch kariet sa víťaz určí podľa počtu správnych a nesprávnych odpovedí. Nevyriešené problémy sú predmetom osobitnej diskusie v skupine.

Je mimoriadne dôležité, aby učiteľ (experimentátor) sledoval deti pri plnení úloh hry. S určením víťaza by sme sa nemali ponáhľať. Často sa deti pri výbere semaforu riadia veľmi zvláštnou motiváciou, ktorú učiteľ potrebuje poznať.Spracovanie dát. Diela detí sú analyzované a hodnotené na nasledujúcich úrovniach:

Vysoká úroveň (4-5)

Dieťa správne ocenilo všetky činy detí v prírode a starostlivo ich namaľovalo.

Priemerná úroveň (2-3) Dieťa urobilo jednu alebo dve chyby pri hodnotení konania detí.

Nízka úroveň (1) Dieťa urobilo veľa chýb, nedokončilo presne úlohu.

4.2. Technika kŕmenia vtákov

Cieľ: určiť mieru motívov ovplyvňujúcich ochranu životného prostredia.

Príprava na štúdium: papier, nožnice, lepidlo na výrobu podávačov.Vykonávanie výskumu. (Experiment sa vykonáva s celou skupinou). Učiteľka povie deťom, na čo slúžia kŕmidlá pre vtáčiky. Deti sa vyzývajú, aby vyrábali kŕmidlá.

Deti pracujú samostatne. Na konci práce je dieťa požiadané, aby vysvetlilo, prečo vyrobilo kŕmidlo: pomôcť vtáčikom, aby ho ľudia chválili, aby ich videli a robili aj deti, aby bolo čo robiť.Spracovanie dát. Odpovede detí sa analyzujú na týchto úrovniach: Vysoká úroveň (4-5) Dieťa si vyberá ekologický motív (na pomoc vtákom).

Priemerná úroveň (2-3) Dieťa má sociálny motív (byť videný, byť chválený).

Nízka úroveň (1) Dieťa sa zaujíma iba o proces činnosti alebo o výsledok pre seba.

4.3. Metodika "Starostlivosť o prírodu" (vykonáva sa individuálne)

Cieľ: identifikovať polohu dieťaťana vzťah k prírode, úroveň schopnosti riešiť problémy životného prostredia, identifikovať príčiny ich vzniku.Príprava na štúdium: zachytiť problematické environmentálne situácie, ktoré si vyžadujú ich riešenie.Vykonávanie výskumu. Subjekt (dieťa) má vyriešiť tieto situácie:

Geranium má žlté listy. Prečo sa to stalo? Pomohli by ste jej? Ako jej môžete pomôcť?

Ryby v akváriu často začali stúpať na hladinu vody a lapali po vzduchu nad vodou; ich žiabrové kryty pracujú veľmi tvrdo. Potrebujú ryby pomoc? ktoré?

Spracovanie dát. Odpovede detí sa analyzujú podľa nasledujúcich úrovní:

Vysoká úroveň (4-5)

Predstavte si, že ste s rodičmi v lese. Po zvyšku tam boli odpadky. čo s ním budeš robiť?

V zime po výdatnom snežení sa konáre smreka pod ťarchou snehu ohýbali nízko. Mám jej pomôcť? ako?

Predstav si, že ti rodičia dali škrečka. Musím sa oňho starať? ako?

Spracovanie dát.

Odpovede detí sa analyzujú podľa nasledujúcich úrovní: Vysoká úroveň (4-5)

Dieťa je v pozícii starostlivého a rešpektujúceho postoja k prírode. Vlastní metódy účelnej činnosti v prírode, je aktívny pri riešení environmentálnych problémov.

Stredne pokročilá úroveň (2-3)

Dieťa nájde spôsob, ako vyriešiť problémy životného prostredia, ale nie všetky. Dokáže čiastočne vysvetliť dôvody, ktoré viedli k negatívnym dôsledkom.

Nízka úroveň (1)

Dieťa nemôže nájsť východisko z problémových situácií životného prostredia a vysvetliť dôvody ich výskytu.

Diagnostika znalostí by sa mala vykonávať na príklade týchto objektov a
prírodné javy, ktoré deti obklopujú a sú im dobre známe, s
s ktorými boli v dlhodobom kontakte, s ktorými opakovane
organizované počas akademického roka odlišné typyčinnosti.
Približný zoznam otázok o obyvateľoch kúta prírody môže byť
Ďalšie.

    Kto žije v našom akváriu? Aké podmienky na to ryby potrebujú
    citila si sa dobre, neochorela si? Ako sa staráme o akvárium a
    obyvateľov?

    Aké izbové rastliny z našej skupiny poznáte? Zobraziť a pomenovať.
    Aké podmienky potrebujú tieto rastliny na to, aby rástli, kvitli, boli
    krásne? Ako sa o nich staráme?

    Kto žije v tejto klietke? Ako sa volá náš vták? Aké podmienky
    potrebujeme, aby sa cítila dobre, aby nás robila šťastnými? Ako sme my
    staráme sa o ňu? Aké jedlo jej treba podávať, aby bola sýta a nie
    bol chorý?

    Kto žije v tejto klietke? Ako sa volá zviera (alebo zviera)? Aký druh
    Vytvárame mu podmienky, aby sa cítil dobre, neochorelo? Bez
    čo nemôže robiť? Ako sa o neho staráme?

    Koho z obyvateľov kúta prírody máte obzvlášť radi? Kto si
    miluješ viac ako ktokoľvek iný? Prečo ho (ich) miluješ? čo si pre neho (ni)
    robíš?

Tieto otázky možno položiť počnúc strednou skupinou. Rozdiel
odpovede budú odrážať (okrem rozdielov vo vývine reči) rôznu hlasitosť a
obsah vedomostí, ktoré deti získavajú v každom veku. S
u starších predškolákov môže byť takáto diagnostika vykonaná formou hry
na „Výlet do kúta prírody“: dieťa sa stáva sprievodcom pre
nový človek alebo bábika.

Zoznam otázok na stránke materskej školy je približne nasledovný.

    Čo rastie na našej stránke? Aké stromy a kríky poznáte?
    Ukážte ich a pomenujte ich. Aké bylinky a kvety poznáte? Ukážte ich a pomenujte ich.
    Aké podmienky potrebujú všetky rastliny na našej lokalite? Prečo ich takých máme
    dobre rásť? Ktoré rastliny sa vám páčia viac ako iné? prečo? Čo
    robíme rastliny ešte lepšími?

    Aké vtáky lietajú na našu stránku? Ako sa volajú? Čo oni
    robiť na našej stránke? Ako sa staráme o vtáky v zime? Ako
    možno tieto vtáky nazvať jedným slovom? Prečo by ľudia mali pomáhať
    vtáky v zime?

    Ako určujeme počasie? Aké je počasie? čo je zima? Aký druh
    dejú sa javy v zime? Čo sa stane s rastlinami - stromami v zime,
    tráva? ako vyzerajú? Prečo rastliny v zime nerastú? Aké podmienky
    chýba im?

    Čo robia rôzne zvieratá v zime? Nech všetky vtáky zostanú
    zima? Kde sú motýle, chrobáky, komáre? Čo robia lesné zvieratá v zime?

Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru

OBSAH

ÚVOD

KAPITOLA I. TEORETICKÉ ZDÔVODNENIE VÝVOJA EKOLOGICKÝCH KONCEPCIÍ PREDŠKOLÁKOV

1.2 Environmentálna výchova predškolákov v predškolskom veku

1.3 Hrové aktivity ako hlavná forma organizovania environmentálnej výchovy

Záver ku kapitole I

KAPITOLA II EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA VÝVOJA EKOLOGICKÝCH KONCEPCIÍ PREDŠKOLÁKOV

2.2 Formovanie rozvoja ekologických predstáv predškolákov prostredníctvom autorových herných techník

2.3 Analýza výsledkov výskumu

Záver ku kapitole II

ZÁVER

ZOZNAM POUŽITEJ LITERATÚRY

ÚVOD

Detstvo je podľa učiteľov a psychológov takým vekovým obdobím, keď sa aktívne formujú základy svetonázoru dieťaťa: jeho postoj k sebe, iným ľuďom a svetu okolo neho. Preto je v tomto veku dôležité vytvárať u detí podmienky na rozvoj pochopenia, že všetko v prírode je prepojené.

Problém formovania ekologickej kultúry v Rusku zaujíma dôležité miesto v pedagogike a vyžaduje si komplexné zváženie a hlboké štúdium nielen na teoretickej úrovni, ale aj na úrovni organizácie praktickej práce s deťmi. Fenomén ekologickej kultúry považuje N.N. Verešov, L.I. Grekhova, N.S. Dežnikova, A.P. Sidelkovský, I.T. Suravegin a ďalší výskumníci. JA A. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Johanzen, E.E. Napísané, I.T. Suravegin a ďalší vypracovali princípy environmentálnej výchovy. environmentálna výchova hra predškolák

Ekologická výchova predškolákov je v prvom rade zameraná na formovanie pozitívneho vzťahu dieťaťa k životnému prostrediu - pôda, voda, flóra, fauna. Učiť deti milovať a chrániť prírodu, šetrne využívať prírodné zdroje sú hlavné úlohy environmentálna výchova.

Environmentálna výchova detí predškolského veku rozvíja zodpovednosť za ochranu prírody, podporuje zmysel pre krásu, schopnosť vidieť prírodné krásy, umožňuje pochopiť blízky vzťah všetkého živého na planéte, predchádza agresívnemu, deštruktívnemu konaniu voči prírode, usmerňuje deti. činnosť pozitívnym smerom a rozširuje si obzory.

Relevantnosť náš výskumu sa vysvetľuje tým, že úcta k prírode, uvedomenie si dôležitosti jej ochrany, formovanie ekologickej kultúry a environmentálne povedomie sa kladie už v predškolskom veku. V tejto súvislosti stoja detské vzdelávacie inštitúcie pred dôležitou úlohou formovania ekologickej kultúry a environmentálneho povedomia mladšej generácie.

Súčasní pedagógovia, žiaľ, nie vždy chápu význam ekologickej výchovy, a ak aj áno, nie vždy využívajú dostupné možnosti na špeciálne rozvíjanie ekologických predstáv u detí.

Teda hlavné rozpor, ktorá spočíva v potrebe ekologickej výchovy a nedostatočnom využívaní autorských metód na rozvoj ekologických predstáv predškolákov.

Naznačený rozpor určil problém výskum: aké sú psychologické a pedagogické znaky využívania autorských metód na rozvoj ekologických predstáv detí.

Predmet štúdia- proces rozvoja ekologických predstáv predškolákov.

Predmet štúdia- rozvoj ekologických predstáv predškolákov prostredníctvom techník autorského práva hier.

Cieľ- teoreticky zdôvodniť a prakticky otestovať vplyv autorských herných techník na efektivitu rozvoja ekologických predstáv predškolákov

Hypotézavýskumu je, že proces environmentálnej výchovy predškolákov bude prirodzenejší a efektívnejší, ak bude komplexom autorských práv herné aktivity, v ktorej by sa mala využívať kombinácia odovzdávania nových informácií s ich využitím, upevňovanie v praktickej činnosti detí.

Predmet, predmet a účel štúdie určili formuláciu a riešenie nasledujúceho úlohy:

- charakterizovať moderné prístupy k ekologickej výchove detí;

- odhaliť črty environmentálnej výchovy v modernej predškolskej vzdelávacej inštitúcii;

- vybrať a popísať hrové aktivity ako hlavnú formu organizovania environmentálnej výchovy

- diagnostikovať vývoj vnímania životného prostredia u predškolákov;

- opísať osobitosti rozvoja ekologických predstáv predškolákov prostredníctvom autorových herných techník;

- analyzovať výsledky výskumu.

Metodologický rámec dielo je teória poznania, psychologická a pedagogická teória aktívnej činnosti človeka pri formovaní a rozvoji jeho osobnosti. Vedecké aspekty teoretickej a metodologickej podpory procesu environmentálnej výchovy a výchovy detí sa zaoberajú prácami N. M. Verzilina, S. N. Glazacheva, V. D. Derjaba, A. N. Zakhlebného, ​​I. D. Zvereva, P. G. Ioganzena, D. N. Kavtaradzeho, I. S. AA Matrusovej, I. S. AA. Mamontová, I. N. Ponomareva, H. A. Ryžová, I. T. Suravegina, V. A. Levin.

Na riešenie stanovených úloh a testovanie východiskových predpokladov bola použitá metóda teoretického rozboru psychologicko-pedagogickej a vedecko-metodickej literatúry.

Výskumné metódy... Na riešenie úloh stanovených v štúdii bol použitý súbor metód. Všeobecné vedecké metódy: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie. Empirické metódy: pozorovanie, testovanie, metódy kvantitatívneho a kvalitatívneho spracovania výsledkov výskumu.

Vedecká novinka výskumu spočíva v hĺbkovom štúdiu a odhalení možnosti formovania ekologických predstáv prostredníctvom autorových herných techník.

Teoretický význam štúdie. Na základe uskutočneného vedeckého a praktického výskumu bol stanovený efektívny vplyv autorkiných herných techník na rozvoj ekologických predstáv predškolákov.

Praktický význam štúdie... Rôzne testovacie úlohy, cvičenia, hry zamerané na rozvoj ekologických predstáv, ktoré môžu využiť učitelia priamo v praktickej práci, žiaci počas učiteľskej praxe, rodičia pri príprave dieťaťa do školy.

Výskumná základňa. Experiment bol realizovaný na báze MADOU "Materská škola č. 224 kombinovaného typu" sovietskeho okresu Kazaň a MADOU "Materská škola č. 316 kombinovaného typu" sovietskeho okresu Kazaň. Boli študované 2 skupiny – experimentálna a kontrolná, každá po 20 ľuďoch.

Štruktúra práce: práca pozostáva z úvodu, dvoch kapitol, záveru, bibliografie a prílohy. Dielo obsahuje 6 tabuliek a 6 obrázkov.

KAPITOLA I. TEORETICKÉ ZDÔVODNENIE VÝVOJA EKOLOGICKÝCH KONCEPCIÍ PREDŠKOLÁKOV

1.1 Moderné prístupy k environmentálnej výchove detí

Všeobecná obava z krízového stavu prírody zaznieva na rôznych medzinárodných fórach, kde sa rozvíja pozícia „myslenia globálne“, stelesnená v konkrétnych akciách v oblasti environmentálnej výchovy – realizuje sa myšlienka „konať lokálne“. . Vládne agentúry, tvorivé tímy a jednotliví nadšenci vytvárajú programy environmentálnej výchovy a vzdelávania detí, študentov, študentov a dospelých, ktorí si zvyšujú svoju odbornú kvalifikáciu. Realizácia programov v praxi mení myslenie ľudí, ich pohľad na prírodu, interakciu každého a celej spoločnosti s ňou, vedie k pochopeniu myšlienky trvalo udržateľného rozvoja na planéte.

Pri výbere prioritného smeru v práci s deťmi sme sa rozhodli zamerať na problematiku environmentálnej výchovy predškolákov. A táto voľba nie je náhodná. V dnešnej dobe sa človek nemôže neangažovať v environmentálnej výchove a rozvoji, bez ohľadu na to, na akú oblasť sa špecializuješ. Dnes u detí, ale aj dospelých prevláda konzumný prístup k prírode, čo je podľa nás spôsobené nízkou úrovňou environmentálnej kultúry – ľudia nevnímajú environmentálne problémy ako osobne významné. Ale v súčasnosti, keď je hrozivý zhoršujúci sa stav životného prostredia, je potrebné podniknúť všetky možné kroky, aby si každý človek uvedomil svoje nepretržité spojenie s prírodou, pochopil potrebu jej zachovania pre ďalšie generácie.

Predškolský vek je charakterizovaný osobitnou intenzitou rozvoja emocionálno-hodnotového postoja k životnému prostrediu, akumulácie osobná skúsenosť interakcie s vonkajším svetom. V tomto ohľade nadobúda najväčší význam ekologická výchova detí predškolského veku, keďže v tomto veku sa kladú základy ekologickej kultúry jednotlivca, ktorá je neoddeliteľnou súčasťou duchovnej kultúry človeka. A pre mňa, ako predškolského pedagóga, sa ako prioritná úloha javí formovanie ekologickej kultúry u detí a každý náš čin, akýkoľvek zmysluplný materiál hodnotíme z hľadiska ich súladu s požiadavkami environmentálnej výchovy.

Zo všetkého uvedeného sa nám ako hlavný cieľ environmentálnej výchovy javí formovanie environmentálnej kultúry ako spojenia environmentálneho vedomia, environmentálneho cítenia, environmentálnej aktivity prostredníctvom výchovy k láske k prírode, chápaniu procesov v nej prebiehajúcich a ich vzájomné vzťahy.

Dosiahnutie tohto cieľa je potrebné realizovať prostredníctvom riešenia nasledujúcich úloh environmentálnej výchovy:

- výchova k láske k prírode prostredníctvom priamej komunikácie s ňou;

- formovanie základných prírodovedných pojmov, poznatkov o prírode;

- formovanie zručností pri vyhľadávaní a experimentálnej činnosti;

- rozvoj empatie k prírodným katastrofám, potreba bojovať za jej zachovanie.

Osobitná pozornosť by sa mala venovať formovaniu environmentálneho správania dieťaťa v prírode. Táto otázka nie je dostatočne vyriešená, keďže rodičia najčastejšie ponúkajú ukážky správania v prostredí prohibičného charakteru a prevažne hotové: „netrhať!“, „Nerobiť hluk!“, „Nerobiť ubližovať!“, „Nelámať!“, „Nešliapať!“. Ale, ako povedal KD Ushinsky, takéto "suché maximum veci vôbec nepomôže, ale naopak, len uškodí." Takže „pravidlá správania“ často nie sú účinné a často sa vykonávajú len pod dohľadom dospelých.

Preto by dieťa malo nielen poznať pravidlá správania, ale predovšetkým pochopiť, že je potrebné ich dodržiavať: bude ticho a pokojne kráčať lesom, ak pochopí, že hluk obťažuje a desí obyvateľov lesa a on sám bude nevidieť a nepočuť nič zaujímavé, pretože všetko živé sa skryje - zvieratá utečú, vtáky odletia, hmyz sa schová. Je dôležité, aby deti chápali potrebu dodržiavať zákazy a predpisy v prírodnom a sociálnom prostredí, preto je pri zvažovaní špecifických environmentálnych situácií dôležité ukázať hodnoty ľudského správania a činnosti v životnom prostredí. To umožní motivovane a rozumne priviesť deti k záveru o potrebe ochrany a ochrany prírodných objektov, nášho spoločného pozemského domova.

Vzdelávacie programy vytvorené v zahraničí av Rusku majú svoje vlastné charakteristiky v dôsledku rozdielov v mentalite.

Nedávno boli vytvorené dva typy programov - komplexné, zamerané na všestranný rozvoj detí a čiastočné, poskytujúce jednu alebo niekoľko oblastí výchovy a rozvoja, medzi ktorými je veľa environmentálnych. Mnohé programy prešli skúškou Ministerstva školstva Ruskej federácie a získali jeho schválenie. Medzi takéto integrované programy patria: "Dúha", "Detstvo", "Vývoj", "Origins", "Materská škola - dom radosti", "Malé dieťa". Ministerstvo schválilo aj množstvo čiastkových environmentálnych programov – „Sedemfarebný kvet“, „Príroda a umelec“, „Naším domovom je príroda“, „Život okolo nás“, „Gossamer“, „Mladý ekológ“. Všetky programy sú zamerané na nový koncept rodičovstva predškolskom veku, ktorá vychádza z osobnostne orientovaného modelu výchovy, individuálneho prístupu k rozvoju rozumových a umeleckých schopností dieťaťa.

Ekologická výchova predškolákov je v prvom rade potreba využívať ekologický prístup pri oboznamovaní detí s prírodou. S týmto prístupom je pedagogický proces založený na základnej myšlienke ekológie, ako aj na prijatých konceptoch.

Poďme si teda definovať pojem „ekológia“.

Popredný domáci ekológ N.F. Reimers identifikuje päť výrazne odlišných pozícií v definícii „ekológie“. Pre určenie vedeckých základov ekologickej výchovy je významná prvá (koreňová) definícia ekológie ako biologickej vedy, ktorá študuje vzťah organizmov k biotopu a medzi sebou navzájom.

Bioekológia má tri sekcie, ktoré sa zaoberajú vzájomnými vzťahmi:

1) jeden organizmus s biotopom (autekológia);

2) populácie rôznych rastlinných a živočíšnych druhov s okupovanou oblasťou (demekológia);

3) spoločenstvá živých organizmov s prostredím ich spolužitia (synekológia).

Berúc do úvahy špecifiká predškolského veku detí, osobitosti ich duševného a osobnostného vývinu, úseky biologickej ekológie v rôznej miere môžu slúžiť ako vedecký základ pre vybudovanie adekvátnej ekologickej metodiky výchovy predškolákov. Výberovými kritériami pre koncepty a ekologický faktografický materiál sú dva body: ich vizuálna reprezentácia a možnosť začlenenia do praktických aktivít. V predškolskom detstve prevládajú vizuálne efektné a vizuálno-figuratívne formy myslenia, ktoré môžu poskytnúť pochopenie a osvojenie len špeciálne vybraných a veku prispôsobených informácií o prírode.

Špecifikom metodiky environmentálnej výchovy predškolákov je bezprostredný kontakt dieťaťa s predmetmi prírody, „živá“ komunikácia s prírodou a zvieratami, pozorovanie a praktické činnosti pri starostlivosti o ne, pochopenie toho, čo videlo počas besedy. Sprostredkované poznávanie prírody (prostredníctvom kníh, diapozitívov, obrázkov, rozhovorov a pod.) je druhoradé: jeho úlohou je rozširovať a dopĺňať dojmy, ktoré dieťa získava z priameho kontaktu s predmetmi prírody. Z toho je zrejmá úloha, ktorá sa v environmentálnej výchove pripisuje vytváraniu zóny prírody: vedľa dieťaťa by mali byť samotné objekty prírody, ktoré sú v normálnych (z environmentálneho hľadiska) podmienkach, t. podmienky, ktoré plne zodpovedajú potrebám a evolučnej prispôsobivosti živých organizmov, čo jasne dokazujú zvláštnosti ich štruktúry a fungovania.

Ekologické prostredie v materskej škole je predovšetkým špecifické, oddelene odoberané zvieratá a rastliny, ktoré neustále žijú v inštitúcii a sú v starostlivosti dospelých a detí; zároveň je veľmi dôležité, aby vychovávatelia a ostatní zamestnanci materskej školy poznali ekologické vlastnosti každého objektu prírody – jeho potreby na určité faktory prostredia, podmienky, v ktorých sa cíti dobre a rozvíja sa.

Akékoľvek zvieratá a rastliny môžu byť v škôlke, ak spĺňajú nasledujúce požiadavky:

* bezpečné pre život a zdravie detí a dospelých (jedovaté a ostnaté rastliny, agresívne a nepredvídateľné zvieratá v ich správaní sú neprijateľné);

* nenáročný z hľadiska údržby a starostlivosti (v materskej škole je hlavná pozornosť venovaná dieťaťu, rastliny a zvieratá sú „subjektovým“ prostredím ich života, ktoré napomáha k výchove).

Takže formovanie ekologickej kultúry, ekologického povedomia je dlhý a náročný proces. A ako viete, v tomto smere existuje široká škála foriem a metód práce, bolo vytvorených mnoho rôznych programov a metodických vývojov. Rozhodujúcim faktorom pri formovaní praktických zručností environmentálne uvedomelého správania je však správanie dospelých, predovšetkým učiteľov a rodičov.

Ak dieťa vidí, ako sa dospelí s láskou starajú o rastliny a zvieratá, komunikujú medzi sebou, ako sa v prírode správajú ohľaduplne, zafixuje si zodpovedajúce emocionálne reakcie dospelých, ich formy správania, zaradí tieto informácie do štruktúry osobnosti a uchová si ich to na celý život ako počiatočná databáza. Environmentálna výchova a vzdelávanie by sa preto malo uskutočňovať postupne, nenápadne, bez štipky povinnosti, ale vždy s radosťou a úprimným záujmom, a to u detí aj dospelých.

1.2 Environmentálna výchova predškolákov v predškolskom veku

Ekologická výchova predškolákov je poznávaním dieťaťa všetkého živého. Výchova k správnemu postoju k prírode, schopnosť opatrne zaobchádzať so živými vecami má veľký význam v predškolskom období vývoja.

Všetci vynikajúci myslitelia a učitelia minulosti prikladali veľký význam prírode ako prostriedku výchovy detí: Ja. A. Komensky videl v prírode zdroj poznania, prostriedok na rozvoj mysle, citov a vôle.

KD Ushinsky bol za „vodenie detí do prírody“, s cieľom informovať ich o všetkom dostupnom a užitočnom pre ich duševný a verbálny rozvoj.

Myšlienky oboznamovania predškolákov s prírodou sa ďalej rozvíjali v teórii a praxi sovietskej predškolskej výchovy v článkoch, metodických prácach (O. Ioganson, A.A. Bystrov, R.M.Bass, A.M. Stepanova, E.I. Zalkind, E. I. Volková, E. Gennings a ďalšie). Praktici v predškolskom veku sú už dlho veľkou pomocou učebné pomôcky M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, odporúčania Z. D. Sizenka; viac ako jedna generácia pedagógov študovala podľa učebnice S. A. Veretennikovej. Významnú úlohu zohrala práca popredných pedagógov a metodikov, ktorých ťažiskom bolo formovanie pozorovania ako hlavnej metódy oboznamovania sa s prostredím, zhromažďovania, objasňovania a rozširovania spoľahlivých informácií o prírode (ZD Sizenko, SA Veretennikova, AM Nizova, L.I. Pushnina, M.V. Luchich, A.F. Mazurina a ďalší).

Environmentálna výchova si vyžaduje prechod k novej paradigme environmentálnych a tradičných hodnôt, k systému názorov, ktorý je založený na bio- (eko-)centrizme. Tento prístup znamená, že pri riešení akýchkoľvek problémov nie sú prioritou sociálno-ekonomické, ale prírodné faktory. Konečným cieľom tohto prístupu je stále človek, ale nie priamo, ale nepriamo, prostredníctvom zachovania svojho biotopu. Hodnotové úsudky vo vzťahu k objektom prírody by mali byť z ekologickej výchovy predškolákov vylúčené. Z hľadiska biocentrizmu (ekocentrizmu) živé organizmy nemôžu byť dobré alebo zlé, užitočné alebo škodlivé. Všetci majú právo na existenciu, každý z nich hrá v prírode svoju vlastnú, výlučnú úlohu. Hodnotové úsudky možno použiť len na charakterizáciu ľudských činov vo vzťahu k prírodnému svetu, zvieratá nemôžu konať dobro ani zlo, ich správanie je určené biologickými zákonmi. Pre deti sú nepochybne nevyhnutné elementárne vedomosti o liečivých, jedovatých, jedlých rastlinách, hubách, tieto informácie by však nemali tvoriť jadro ekologických vedomostí. Deti by mali nadobudnúť predstavu, že so všetkými organizmami bez výnimky je potrebné zaobchádzať opatrne, bez ohľadu na mieru nebezpečenstva alebo užitočnosti pre človeka. Je potrebné dieťaťu ukázať, že každý živý organizmus je zaradený do zložitého reťazca prirodzených vzťahov a jeho strata môže spôsobiť nepredvídateľné následky.

Na zvýšenie efektívnosti ekologickej výchovy predškolákov sa využívajú rôzne formy a metódy:

- environmentálne štúdie;

- ekologické exkurzie;

- lekcie láskavosti;

- lekcie myslenia;

- environmentálne súťaže;

- diskusia a hranie situácií;

- pracovné jednotky;

- zbieranie;

- ekologické prázdniny;

- ekologické hry

- ekologické rozprávky;

- dramatizácia.

Environmentálne hry sú:

- hranie rolí;

- didaktický;

- imitácia;

- konkurencieschopný;

- cestovateľské hry.

Hry na hranie rolí sú založené na modelovaní sociálneho obsahu environmentálnych aktivít, ako je napríklad hra „Budujeme mesto“.

Účel hry: formovanie myšlienky, že stavbu možno realizovať len pri dodržaní environmentálnych noriem a pravidiel.

Súťažné hry podnecujú aktivitu svojich účastníkov pri získavaní a preukazovaní environmentálnych vedomostí, zručností a schopností. Patria sem: súťaže, KVN, "Environmentálny kvíz", "Pole zázrakov" atď.

Cestovateľské hry sú široko používané v praxi predškolských zariadení ("turistický výlet", "exkurzia na výstavu kvetov", "cesta na severný pól alebo do Afriky" atď.).

Najkompletnejšou úlohou formovania ekologického vedomia u detí predškolského veku je didaktická hra. Učenie, aktivizácia poznania vo veľkej miere prebieha hravou formou. Princíp párovania prispieva k ekologizácii didaktickej hry. Jeho realizácia sa dosahuje výberom takých úloh, ktoré vedú dieťa k samostatným rozhodnutiam, hľadaniu odpovedí na otázky, ktoré sú prezentované na ilustráciách, obrázkoch, v skrytej forme. Napríklad: „Kto kde žije?“, „Lieta, behá, skáče“ (o adaptácii zvierat na ich prostredie); "Kto má aký dom?" (o ekosystémoch); "Živé-neživé", "Vtáky-ryby-zvieratá", "Čo najskôr, čo potom?" (rast a vývoj živých organizmov); „Vyberte si správny spôsob“ (o pravidlách správania v prírode) atď.

Pri ekologických hrách je vhodné využívať vizuálny, výtvarne spracovaný materiál, vymýšľať zaujímavé herné momenty, akcie, zaujať všetky deti riešením jediného problému. Môžete sa uchýliť k pomoci rozprávkových postáv, hudobného sprievodu.

Každý učiteľ si vyberie tie typy hier, ktoré sú pre neho najvhodnejšie. Kritériá výberu - program, podľa ktorého pracuje, možnosti predškolského zariadenia, úroveň pripravenosti žiakov.

Teraz je v ekologickej výchove vhodné využívať hry nového typu, ktoré na jednej strane simulujú samotnú kreativitu dieťaťa a na druhej strane poskytujú podmienky na zlepšenie jeho intelektu. Toto sú logické hry. V týchto hrách sa rozvíja intelekt dieťaťa, jeho pamäť, myslenie, pozornosť, schopnosť hľadať závislosti a zákonitosti, ktoré existujú v prírode skryté a skutočné, schopnosť triediť a modelovať materiál, kombinovať ho a predpovedať výsledky.

Existuje oveľa viac rôznych druhov aktivít, ktoré pomáhajú formovať ekologické poznatky a ktoré sú nevyhnutnou súčasťou rozvoja ekologickej kultúry. Ide o cestovanie, výlety do prírody; vizuálne, hudobné, divadelné aktivity; riešenie sociálnych a morálnych problémov, problémových otázok; čítanie beletrie, oboznámenie sa s ľudovými tradíciami prírody, to znamená so skúsenosťami so zachovaním, zveľaďovaním a využívaním prírodných zdrojov, ktoré si ruský ľud odovzdával z generácie na generáciu. Toto je osvetlenie ľudové umenie: hádanky, príslovia, porekadlá, povesti, hry.

Veľký význam v ekologickej výchove predškolákov majú programy zamerané na formovanie princípov ekologickej kultúry prostredníctvom poznania ekologických zákonitostí prírody.

V programe « Detstvo“, ktorú v Petrohrade vytvoril tím pedagógov z Pedagogickej univerzity, sekcia „Dieťa objavuje svet prírody“ predpokladá dôkladné oboznámenie detí s najrôznejšími javmi zo života rastlín, zvierat a ich komunity. Programový materiál (pre každý vek) obsahuje štyri obsahové bloky: prvý - informácie o rastlinách, živočíchoch ako predstaviteľoch voľne žijúcich živočíchov; deti spoznávajú vlastnosti vonkajšej stavby a životných funkcií tela (výživa, dýchanie a pod.), odhaľujú sa im súvislosti živých bytostí s prostredím, ich jedinečnosť. Druhá odhaľuje deťom mechanizmy adaptačného vzťahu živých organizmov k prostrediu; deti sa podrobne oboznamujú s vlastnosťami rôznych prostredí, vytvárajú si predstavu o skupinách živočíchov žijúcich v homogénnom prostredí. Tretí blok vedomostí o raste, vývoji a rozmnožovaní rastlín a živočíchov známych deťom; deti získajú predstavu o postupných zmenách v organizmoch, o cyklickom charaktere procesu. Štvrtým blokom sú poznatky z ekosystémového charakteru; deti sa zoznámia s rastlinami a zvieratami žijúcimi v rovnakom spoločenstve a vzájomnej závislosti. Deti sa tiež naučia, že ľudia môžu spoločenstvá živých organizmov ovplyvňovať rôznymi spôsobmi – môžu ich ničiť, alebo podporovať.

Uvažujme o niektorých programoch.

Komplexný program „Detstvo“ je nepochybne serióznym sprievodcom životom ekologickej výchovy predškolákov – prezentuje biocentrické postavenie autorov, ekologický obsah a systematický prístup k problematike. Pri realizácii tohto programu si predškoláci osvoja počiatočné, ale veľmi podrobné videnie a pochopenie ikonických rozmerných ekologických javov, vzťahov v prírode, rozvíjajú si rôzne praktické a mentálne zručnosti interakcie so živými predmetmi, rozvíjajú si vzťah k prírode – kognitívne, rozvíjajú sa v ňom rôzne druhy života. estetické, starostlivé a humánne. Vstupom do školy majú zovšeobecnenú predstavu, že človek môže žiť len v prirodzenom prostredí, preto ho treba chrániť.

Istoki je ďalší komplexný program vytvorený psychologickým a pedagogickým tímom výskumníkov v Centre pre deti predškolského veku, ktorý je pomenovaný A. V. Záporožec. Autori ho považujú za základný program zameraný na všestranný, plnohodnotný rozvoj dieťaťa, formovanie univerzálnych (aj tvorivých) schopností v ňom v súlade s úrovňou vekových možností a požiadavkami modernej spoločnosti. Program vychádza z koncepcie psychologického veku ako štádia vývinu ľudskej osobnosti, charakterizovaného osobitným vzťahom medzi dieťaťom a dospelým; určitá hierarchia činností; psychologické úspechy dieťaťa, ktoré sú dôkazom rozvoja jeho psychiky, vedomia a osobnosti. Autori rozlišujú dve psychologický vek v predškolskom období: 3-5 rokov - junior a 5-7 rokov - senior. V každom veku existuje hlavná genetická úloha vývoja, ktorá predurčuje typ vedúcej činnosti. Je to aktivita, ktorá je faktorom, ktorý rozvíja psychiku, preto sa hlavná úloha výchovy obmedzuje na organizáciu rôznych druhov aktivít a rozvoj komunikácie medzi dieťaťom a dospelým a rovesníkmi v každom veku, čo určuje asimiláciu. univerzálnych ľudských hodnôt.

Podkapitola „Príroda a dieťa“ je zaradená do časti „Poznávanie sveta“ a zahŕňa (ako všetky ostatné podkapitoly) charakteristiku schopností súvisiacich s vekom, úlohy a ukazovatele rozvoja, obsah a podmienky pedagogickej práce.

Formovanie nového smeru predškolskej pedagogiky - ekologickej výchovy detí - možno úspešne realizovať v podmienkach určitej organizácie ekologickej a pedagogickej práce v predškolskom zariadení. Nevyhnutným aspektom tejto organizácie je zabezpečenie dvojúrovňového technologického procesu: organizačného a metodického pri práci s pedagogickým zborom zariadenia (stupeň riadenia) a výchovno-vzdelávacieho pri práci s deťmi rôznych vekových skupín. Hierarchické prepojenie týchto technologických procesov, ich zmysluplná realizácia počas celého školského roka vedie k plánovanému pedagogickému výsledku - zvýšeniu úrovne ekologickej kultúry pedagógov a formovaniu princípov ekologickej kultúry u detí predškolského veku (zvýšenie úrovne ich ekologickej výchovy).

Po zvážení niektorých programov environmentálnej výchovy predškolákov stojí za zmienku aktívna práca odborníkov pri vývoji nových programov pre rozvoj detí s environmentálnym zameraním.

1.3 Hrové aktivity ako hlavná forma organizovania environmentálnej výchovy

Systematické vyučovanie v triede je dôležitým prostriedkom výchovnej práce s deťmi predškolského veku.

Ekologická výchova v predškolskom veku sa ešte len začína, zrnká ekologických vedomostí nadobudnutých v detstve pomôžu dieťaťu orientovať sa v okolitej realite, správne jej porozumieť. Ale čo je najdôležitejšie, položia základ pre uvedomelý postoj k prírode, určenie svojho miesta v nej v budúcnosti. Dôležitým aspektom environmentálnej výchovy je rozvíjanie humánneho cítenia, efektívneho vzťahu k svetu okolo nás, rozvíjanie ochoty pracovať s radosťou, pomáhať druhým. Nezávislé činy a činy detí sú už kritériom ekologickej kultúry.

V priebehu rokov sa vytvoril ucelený systém, ktorý preniká do všetkých typov detských aktivít a je zameraný na riešenie nasledujúcich problémov:

- rozvoj pozitívnych morálnych vlastností, ktoré povzbudzujú deti, aby dodržiavali normy správania v prírode, v spoločnosti;

- výchova k etickému a estetickému cíteniu, rozvoj emócií, pocitov empatie;

- formovanie kognitívnych, praktických a tvorivých zručností ekologického charakteru.

Pri budovaní systému environmentálnej práce sa osobitná pozornosť venuje týmto hlavným oblastiam:

Kognitívna oblasť práce zahŕňa cyklus poznávacích aktivít (využívajú sa tieto formy: didaktické hry, rozhovory, cestovanie, vystúpenia, kvízy), ktoré prispievajú k hlbšiemu rozširovaniu ekologických vedomostí žiakov.

Vzdelávací a zábavný smer práce má za cieľ oboznámiť deti so zložkami živej a neživej prírody, s vplyvom ľudskej činnosti na tieto zložky hravou a zábavnou formou: sú to divadelné predstavenia na environmentálnu tému, prázdniny, matiné, environmentálne hry. , cestovateľské hry.

Štúdium flóry a fauny, krajiny rodnej krajiny, spojené s praktickými záležitosťami (praktický smer práce) - spoločné akcie s rodičmi pri terénnych úpravách skupinových miestností, území predškolskej vzdelávacej inštitúcie, práca v záhrade a lekárenskom záhone, výsadba stromov a kríkov, výzdoba záhonov, akcie na ochranu vzácnych kvetov, kŕmenie vtákov, výroba a vešanie kŕmidiel a vtáčích búdok, prispeli k vštepeniu starostlivého prístupu žiakov k rodnej prírode.

Spôsoby implementácie systému environmentálnej práce v predškolskej vzdelávacej inštitúcii:

- vytváranie podmienok (ekologizácia rozvojového prostredia, softvérová a metodická podpora);

- zvyšovanie environmentálnej gramotnosti učiteľov;

- aktualizácia obsahu, foriem a metód práce s deťmi v súlade s používanými programami, zavedenie regionálnej zložky (návšteva pamätných miest spojených so IV. Mičurinom, oboznámenie sa s prírodnou krajinou obce); zavádzanie metód ekológie zdravia a zdravotne šetriacich technológií vzdelávania a výchovy;

- environmentálna výchova rodičov.

Systematická práca s personálom, pochopenie významu environmentálnych problémov – to všetko nám umožňuje s deťmi v tomto smere realizovať rozsiahle cieľavedomé aktivity. Problémy environmentálnej výchovy by sa mali pravidelne diskutovať na konzultáciách, seminároch, učiteľských radách. Na zistenie medzier vo vedomostiach pedagógov je potrebné použiť dotazník k problematike environmentálnej výchovy detí Na základe rozboru dotazníkov ďalej metodická činnosť v škôlke.

Ekologickú výchovu predškolákov možno chápať ako proces sústavnej výchovy a vzdelávania rodičov, zameraný na formovanie ekologickej kultúry všetkých členov rodiny. Práca s rodičmi je rovnako dôležitá a náročnejšia ako práca s deťmi. Pozornosť je potrebné venovať najmä spoločným aktivitám detí a rodičov, keďže práve aktivitou človek ovplyvňuje svet okolo seba. Okrem toho podporuje spoluprácu, emocionálne, psychologické zblíženie medzi dieťaťom a dospelým, umožňuje dieťaťu cítiť sa ako „dospelý“ (na túre či akcii ochrany prírody) a dospelému dieťaťu lepšie porozumieť. Uskutočniť výstavy spoločných kresieb plagátov, layoutov, ručných prác z odpadový materiál, fotografie na témy „Ja a príroda“, „Naši domáci miláčikovia“, aby prilákali rodičov, aby sa podieľali na navrhovaní kúta prírody, laboratória, knižnice, na environmentálnych akciách (čistenie územia materskej školy a okolo nej, výsadba stromov, výroba vtáčích búdok a kŕmidiel atď. atď.).

Predškoláci sú veľmi zvedaví, pozorne sa pozerajú na okolitú realitu, snažia sa preniknúť do jej tajomstiev, preto je potrebné využívať aktívne formy a metódy vyučovania - experimentovanie, experimentálne práce, prechádzky, exkurzie atď.

Systém práce s deťmi v každej vekovej skupine:

- sezónne plánovanie tried;

- vytváranie ekologicko - rozvíjajúceho sa prostredia (zákutia prírody, prírodné laboratóriá);

- organizovanie aktivít mimo predškolskej vzdelávacej inštitúcie (prázdniny, pozorovania, ekologický chodník, farmaceutická záhrada, zeleninová záhrada, práca v prírode);

- čítanie beletrie;

- spoločná tvorivá činnosť pedagógov, detí a rodičov (projekty „Ahoj strom“, „Kamenný kaleidoskop“, kruh „Príroda a fantázia“, akcie na čistenie a úpravu územia predškolskej vzdelávacej inštitúcie, výroba vtáčích búdok a kŕmidiel pre vtáky atď. );

- pestovanie zelene v období zima-jar ("záhrada pri okne");

- hrová činnosť ako hlavná forma činnosti detí;

- zdravotná ekológia (fyto-bar, aerofytomoduly, aromaterapia, muzikoterapia, svetelná a farebná terapia, terapia nôh, pohybová aktivita, otužovanie, ekologický a psychologický tréning);

- vytvorenie systému environmentálnej práce (autorský rozvoj tried, práca s rodičmi, s verejnými organizáciami, metodická a informačná podpora a pod.).

Ucelené hodiny sú tvorivou prácou pedagóga, dajú sa organizovať rôznym spôsobom a zaujímavo. Efektívne a komplexne rozvíjajú osobnosť dieťaťa a kombinácia rôznych druhov aktivít prispieva k ľahšiemu a rýchlejšiemu formovaniu postoja k obsahu hodiny.

Deti predškolského veku sa teda veľmi zaujímajú o prírodu. Neexistuje jediný predmet alebo jav, ku ktorému by zostali ľahostajní. Úlohou pedagóga je tento záujem rozvíjať a usmerňovať, naučiť deti pozorne pozorovať prírodné javy, pestovať k nej aktívnu lásku, schopnosť starať sa o rastliny a živočíchy a neznášať nezmyselné poškodzovanie rastlín. a ničenie zvierat.

Formy organizácie detí, metódy a techniky ich oboznamovania sa s prírodou sú veľmi rôznorodé, ich výber závisí od výchovných a výchovných úloh, programového materiálu a veku detí, ako aj od miestnych podmienok a prírodného prostredia.

Správne predstavy o prírode, prijaté v detstve, vytvárajú pevný základ pre ďalšie poznávanie prírody, pestovanie lásky a starostlivosti o ňu.

Záver ku kapitole I

Predškolské detstvo je počiatočným štádiom formovania ľudskej osobnosti. V tomto období sa kladú základy osobnej kultúry. Hlavným cieľom environmentálnej výchovy je formovanie princípov environmentálnej kultúry: správny postoj dieťa k prírode, k sebe, k sebe a k ľuďom ako k súčasti prírody, k veciam a materiálom prírodného pôvodu, ktoré používa. Tento postoj vychádza zo základných poznatkov ekologického charakteru.

Ekologické poznatky sú informácie o vzťahu konkrétnych rastlín a živočíchov k biotopu, o ich prispôsobivosti k nemu. Toto poznanie pomáha dieťaťu pochopiť, že vedľa neho sú živé bytosti, ku ktorým patrí aj človek, teda on sám. Človek potrebuje aj dobré podmienky, aby sa cítil normálne a zdravý. Poznatky ekologického charakteru zahŕňajú aj elementárne informácie o využívaní prírodných zdrojov ľuďmi, o ochrane prírody. Vedomosti nie sú v environmentálnej výchove samotným cieľom, ale sú nevyhnutnou podmienkou pre rozvoj takého postoja k svetu okolo nás, ktorý je svojou povahou emocionálne účinný a prejavuje sa vo forme kognitívneho záujmu, humanistických a estetických zážitkov, praktickej pripravenosti. tvoriť okolo seba, opatrne narábať s vecami nielen preto, že je to niekoho práca, ale aj preto, že použité materiály sú prevzaté z prírody.

Environmentálna výchova je nový smer predškolskej pedagogiky, ktorý sa odlišuje od tradičného zoznamovania detí s prírodou.

Environmentálna výchova a vzdelávanie detí je mimoriadne skutočný problém súčasnosť: jedine ekologický svetonázor, ekologická kultúra živých ľudí môže vyviesť planétu a ľudstvo z katastrofálneho stavu, do ktorého sa teraz dostávajú. Environmentálna výchova je významná z hľadiska osobnostného rozvoja dieťaťa – správne organizovaná, systematicky uskutočňovaná vo výchovných zariadeniach pod vedením vychovávateľov, intenzívne pôsobí na jeho myseľ, city, vôľu. Prírodný svet je plný skvelých príležitostí komplexný rozvoj deti. Premyslená organizácia tréningu, vychádzky, špeciálne pozorovania rozvíjajú ich myslenie, schopnosť vidieť a cítiť pestrofarebnú rozmanitosť prírodných javov, všímať si veľké i malé zmeny vo svete okolo seba. Premýšľaním o prírode pod vplyvom dospelého si predškolák obohacuje svoje vedomosti, pocity, rozvíja správny postoj k živým veciam, túžbu tvoriť, nie ničiť. Úlohou učiteľa je ukázať deťom rozmanitosť prírodných javov, pomôcť im pochopiť, že všetko živé má potreby, ktoré je možné uspokojiť dobrými podmienkami prostredia. Ľudia zohrávajú dôležitú úlohu pri udržiavaní, zachovávaní alebo vytváraní podmienok pre živé bytosti, ktoré žijú v susedstve.

KAPITOLA II. EXPERIMENTÁLNA ŠTÚDIA VÝVOJA EKOLOGICKÝCH KONCEPCIÍ PREDŠKOLÁKOV

2.1 Diagnostika rozvoja ekologických predstáv predškolákov

Pre komplexnejšie štúdium úrovne rozvoja ekologických predstáv predškolákov boli v práci použité tieto výskumné metódy: teoretický rozbor a zovšeobecnenie; pedagogický experiment. Pri pedagogickom experimente bola použitá metóda pedagogického testovania.

Experimentálne práce prebiehali v troch etapách:

Zisťovací experiment;

Formatívny experiment;

Kontrolný experiment.

Štúdium bolo realizované na základe žiakov Materskej školy č. 224 kombinovaného typu sovietskeho okresu Kazaň a MADOU "Materská škola č. 316 kombinovaného typu" sovietskeho okresu Kazaň. Experimentálne práce trvali od 1.9.2014 do 22.5.2015. Experimentu sa zúčastnilo 40 detí vo veku 6-7 rokov.

Práca bola realizovaná s dvomi skupinami starších detí predškolského veku – experimentálnou a kontrolnou. Experimentálna skupina zahŕňala 20 detí prípravnej skupiny na školu. Z 20 detí je 10 chlapcov a 10 dievčat. V kontrolnej skupine bolo 20 detí prípravnej skupiny na školu. Z 20 detí je 10 chlapcov a 10 dievčat. Všetky vyšetrené deti sú približne v rovnakom veku.

Predtým, ako sme sa pustili do štúdia úrovne rozvoja ekologických myšlienok u detí experimentálnych a kontrolných skupín, predbežne sme skúmali a analyzovali prostredie, v ktorom sa rozvíjajú predmety týchto predškolských zariadení, ako aj študovali skupinové kalendárno-tematické plány pre prácu s deti.

Pri analýze základne predškolských inštitúcií a skupín participujúcich na štúdii sme zistili, že rozvojové prostredie predmetov MADOU č. 224 a MADOU č. 316 zodpovedá programovým požiadavkám a cieľom diverzifikovaného rozvoja predškolákov. Aby sa v skupinách rozvíjali ekologické nápady, boli zorganizované ekologické centrá „Mini-záhrada“ a „Meteostácia“. Do „minizáhradky“ patria rastliny ako fikus, brečtan, tradescantia, chlorophytum, aloe, ale aj rastliny typické pre rôzne ročné obdobia. K dispozícii sú potrebné nástroje na starostlivosť o rastliny - kanvy, postrekovač, palice na kyprenie pôdy, kefy, handry, zástery. Prírodný kútik "Meteostation" obsahuje obrázok sezóny, model roka a dňa; kalendár počasia na každý mesiac, kde si deti schematicky zaznačia stav počasia a teploty na každý deň ; kalendár pozorovania vtákov; detské kresby na tému „Príroda v rôzne časy roku". Taktiež sú obe skupiny vybavené rôznymi ekologickými didaktickými hrami.

Uskutočnili sme aj analýzu skupinových kalendárno-tematických plánov pedagógov pre plánovanie práce na rozvoji ekologických myšlienok.

Analýza ukázala, že problém rozvoja ekologických predstáv predškolákov zaujíma veľmi dôležité miesto vo výchove a vzdelávacej práci s deťmi. Tento problém sa rieši najmä plánovaním aktivít detí na systematizáciu a prehlbovanie vedomostí o živej a neživej prírode, rozvíjaním zodpovedného a starostlivého vzťahu k domácim miláčikom, zvieratkám v kútiku prírody v škôlke, k divým zvieratám, učením detí k interakcii. s prírodou správne a formovanie pracovných zručností a zručností v starostlivosti o izbové rastliny. Tieto úlohy riešia vychovávatelia pomocou didaktických, rolových hier, pozorovaní, exkurzií, organizácie práce v kútiku prírody.

Prácu na rozvoji ekologických myšlienok s deťmi oboch skupín plánujú učitelia v súlade s programom „Od narodenia do školy“. Práca s deťmi sa realizuje najmä formou organizovaných vzdelávacích aktivít, exkurzií, hrových aktivít.

Účelom experimentu je študovať úroveň formovania elementárnych ekologických predstáv, myslenia a ekologicky gramotného správania detí v zisťovacej fáze štúdia v experimentálnej a kontrolnej skupine.

Etapy experimentálneho výskumu zahŕňajú výber diagnostických nástrojov, komparáciu a analýzu získaných experimentálnych údajov, vypracovanie súboru autorských herných lekcií, ktoré budú využívať kombináciu prenosu nových informácií s ich využitím, konsolidáciu v detskom veku. praktické činnosti a hodnotenie efektívnosti vyvinutého súboru tried.

Diagnostické nástroje na identifikáciu úrovne formovania ekologických predstáv detí predškolského veku boli vyvinuté na základe odporúčaní S.N. Nikolaeva, L.M. Manevcovová.

Do akej miery si dieťa osvojilo ekologické vedomosti;

Aký je stupeň zvládnutia pracovných zručností a schopností dieťaťa starať sa o živé predmety;

Do akej miery si dieťa vytvorilo rôzne typy vzťahu k prírode (environmentálny, estetický, kognitívny).

Všetky diagnostiky sa uskutočňovali individuálne s každým dieťaťom. Pre doplňujúce informácie boli deti pozorované aj pri rôznych typoch aktivít: pri hre, práci a náuke. študoval tvorivá práca deti - kresby, remeslá. Uskutočnili sa besedy s vychovávateľkami družín a rodičmi žiakov.

Experimentálna technika.

Diagnostika ekologických predstáv predškolákov bola vykonaná s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky v dvoch smeroch:

Formovanie vedomostí o životnom prostredí a

Ekologicky správny postoj k prirodzený fenomén a predmetov.

Všetky diagnostické úlohy boli zoskupené do troch sekcií:

1. Pojmy prírody:

a) o predmetoch živej prírody;

b) o predmetoch neživej prírody.

2. Postoj k prírode.

3. Pracovné zručnosti a schopnosti starať sa o živé predmety.

V každej sekcii boli deťom ponúknuté kontrolné úlohy.

Analýza každej diagnostickej úlohy vykonanej dieťaťom bola vykonaná v súlade s bodmi (na 3-bodovej stupnici), ktorých charakteristiky boli zostavené na základe odporúčaní S. N. Nikolaevovej a L. M. Manevtsovej.

Skóre na základe výsledkov vykonaných diagnostických úloh bolo zaznamenané do protokolu vyšetrenia. Ďalej sa vypočítalo priemerné skóre, ktoré sa použilo na určenie úrovne formovania ekologických predstáv a postoja k prírode:

Od 1 do 1,6 bodu - nízka úroveň;

Od 1,7 do 2,3 bodu - priemerná úroveň;

Od 2,4 do 3 bodov - vysoká úroveň.

Pojmy prírody.

A) Divoká zver.

Cvičenie 1.

Cieľ. Odhaľ povahu predstáv dieťaťa o znameniach života; zistiť, či má dieťa predstavu o potrebách živých organizmov, podmienkach potrebných pre život.

Materiál. 7-8 obrázkov zobrazujúcich predmety živej a neživej prírody; predmety vytvorené človekom: rastlina, zvieratá (vták, hmyz, zviera, ryby), slnko, auto, lietadlo.

Metodológia. Individuálny rozhovor s dieťaťom. Dieťa bolo požiadané, aby si zo sady obrázkov vybralo predmety divokej zveri. Potom boli položené tieto otázky:

Ako ste uhádli, že toto všetko je živé?

Prečo si myslíte, že (konkrétny objekt sa volá) je živý?

Čo je potrebné (nazývané špecifický predmet) pre dobrý život? Bez čoho nemôže žiť?

B) Neživá príroda.

S dieťaťom bol pohovor o nasledujúcich otázkach:

Akú farbu môže mať voda?

Čo sa deje s vodou v zime, v lete – v extrémnych horúčavách?

Čo sa stane s vodou, ak ju naberiete do dlane? Ako sa volá táto vlastnosť vody? (tekutosť)

Prečo potrebujete vodu?

Aký je rozdiel medzi suchým pieskom a mokrým pieskom?

Čo sa stane, ak vstúpite na mokrý piesok?

Na čo je piesok?

O prírodných javoch (vietor, dážď, obloha):

Aký je vietor na jar, v lete, na jeseň, v zime?

Čo sa stane so stromami, keď fúka vietor?

Prečo v prírode potrebujeme dážď?

Čo by sa stalo s rastlinami, keby nepršalo?

Čo sa objaví v uliciach mesta po daždi?

Ako sa mení obloha na jar, v lete, v zime?

Prečo sa obloha niekedy javí ako biela alebo sivá? Čo môže „zakryť“ oblohu?

Ak sú na jeseň alebo v lete na oblohe tmavé mraky, ako sa zmení počasie?

Hodnotenie výkonu:

1 bod - predstavy o predmetoch živej a neživej prírody, ich podstatné znaky a vlastnosti sú povrchné; dieťa má málo vedomostí; nesprávne plní úlohy, robí veľa nepresností, nevie odpovedať na položené otázky.

2 body - dieťa má niekoľko podstatných predstáv o predmetoch živej a neživej prírody, ich vlastnostiach a vlastnostiach; pri plnení zadaní urobí 2-3 chyby, neodpovie správne na všetky položené otázky a svoju odpoveď nevie vždy argumentovať.

3 body - vytvorila sa široká škála predstáv o predmetoch živej a neživej prírody; správne plní úlohy, odpovedá na položené otázky a s istotou argumentuje svojou odpoveďou.

2. Postoj k prírode.

Cvičenie 1.

Cieľ. Študovať zvláštnosti postoja dieťaťa k zvieratám a rastlinám v špeciálne vytvorených podmienkach.

Metodológia. Uskutočnilo sa pozorovanie postoja dieťaťa k obyvateľom obytného kúta. Boli vytvorené špeciálne podmienky, v ktorých si dieťa muselo vybrať aktivitu – buď s prírodnými predmetmi alebo inou aktivitou. Zároveň sa v kúte prírody nachádzali niektoré zo živých tvorov, ktoré potrebovali pomoc (zvieratá - pri kŕmení, rastliny - pri napájaní), na ktoré boli pripravené potrebné financie a materiály na zapojenie sa do iných činností (kresba , hranie, pozeranie kníh) ... Do prírodného kútika boli pozvané dve deti a každé z nich bolo pozvané, aby si robilo, čo chce. Ak samotné dieťa nevedelo o potrebe pomáhať živým, jeho pozornosť bola pritiahnutá pomocou vedúcich otázok:

Ako sa podľa vás cíti živý objekt?

Ako si to vedel?

Ako mu môžete pomôcť?

Chceli by ste mu pomôcť?

Prečo mu chceš pomôcť?

Hodnotenie výkonu:

1 bod - dieťa uprednostňuje hru, kreslenie atď .; z vlastnej iniciatívy neprejavuje túžbu komunikovať so živými predmetmi, nemá záujem a túžbu s nimi komunikovať.

2 body - s potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikuje hlavne so známymi, pre neho príjemnými zvieratami a rastlinami.

3 body - preferuje aktivity s prírodnými predmetmi. S potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikuje so zvieratami (známymi aj neznámymi) a rastlinami.

3. Schopnosť vykonávať činnosti s prírodnými predmetmi (práca v prírode).

Cieľ. Odhaľte schopnosť dieťaťa starať sa o rastliny.

Metodológia. Dieťa bolo požiadané, či by sa chcelo starať o izbovú rastlinu alebo nie, a požiadali ho, aby vysvetlil, prečo je potrebné sa o rastlinu starať. Po získaní súhlasu bolo dieťaťu ponúknuté:

Vyberte si izbovú rastlinu, ktorá potrebuje starostlivosť, vysvetlite svoj výber;

Vysvetlite postupnosť starostlivosti o rastliny;

Vykonajte starostlivosť priamo.

Hodnotenie výkonu:

1 bod - dieťa sa nevie postarať o živé veci.

2 body - vytvorili sa niektoré zručnosti starostlivosti o živé bytosti. Zameranie práce na starostlivosti o živé veci nie je úplne pochopené - zaujíma sa o proces, a nie o kvalitu výsledku pre živý objekt.

3 body - ochotne reaguje na ponuku dospelých pomôcť živej bytosti; nezávisle vidí potrebu starostlivosti a vykonáva ju efektívne. Zažiť potešenie z pomoci pri živobytí.

Výsledky vyšetrení detí boli zaznamenané do protokolov (prílohy 1, 2).

Rozdelenie výsledkov zisťovacieho experimentu detí experimentálnej skupiny podľa úrovní je uvedené v tabuľke 1.

Tabuľka 1. Výsledky zisťovacieho experimentu v experimentálna skupina, %

Analýza údajov uvedených v tabuľke 1 ukazuje nasledovné:

Podľa prvého bloku úlohy - o myšlienke prírody (živej a neživej) - 10% detí má vysokú úroveň, 50% detí má priemernú úroveň a 40% detí má nízku úroveň;

Pre druhý blok úloh – o vzťahu k prírode – 10 % detí má vysokú úroveň, 40 % detí priemernú úroveň a 50 % detí nízku úroveň;

Pri treťom bloku úloh – o pracovných zručnostiach – má 40 % detí vysokú úroveň, 40 % detí priemernú úroveň a 20 % detí nízku úroveň.

Prehľadnejšie sú úrovne rozvoja ekologických predstáv predškolákov v experimentálnej skupine znázornené na obrázku 1.

Obr. Výsledky zisťovacieho experimentu v experimentálnej skupine, %

Podľa údajov na obrázku 1 možno teda usúdiť, že hlavne v experimentálnej skupine prevláda priemerná úroveň rozvoja ekologických predstáv predškolákov.

...

Podobné dokumenty

    Určenie podstaty ekologickej výchovy detí, ich zodpovedného vzťahu k prírode. Okruh ekologických vedomostí predškolákov a myšlienok získaných v procese poznávania okolitého sveta. Významné metódy vo výchove detí, ich obsah.

    abstrakt pridaný 03.05.2016

    Podstata ekologickej výchovy a úloha pri formovaní ekologických predstáv. Rozbor spracovania problematiky výchovy detí so zdravotným znevýhodnením intelektuálny rozvoj... Metodika nápravy ekologických predstáv mentálne retardovaných školákov.

    práca, pridané 27.10.2017

    Štúdium spôsobov využívania senzorických noriem v procese ekologickej výchovy predškolákov podľa metodiky „Diagnostika ekologických vedomostí predškolákov“. Stanovenie úrovne vedomostí o charakteristických znakoch predstaviteľov sveta živočíchov a rastlín.

    semestrálna práca pridaná dňa 05.02.2011

    Účasť rodiny na formovaní astronomických základov u detí. Hodiny astronómie a astronautiky v materskej škole v systéme rozvoja predškolákov. Diagnostika formovania prvotných predstáv o priestore u starších detí predškolského veku.

    ročníková práca, pridaná 11.5.2014

    Hlavné ciele a zámery environmentálnej výchovy pre predškolákov. Experimentálna štúdia formovania ekologických vedomostí u starších detí predškolského veku. Stanovenie najefektívnejších metód environmentálnej výchovy pre predškolákov.

    semestrálna práca pridaná 23.08.2013

    Vlastnosti a fázy formovania ekologických predstáv o rozmanitosti rastlinného sveta medzi predškolákmi. Štúdium základných metód oboznamovania predškolákov s rozmanitosťou sveta rastlín. Charakteristika špecifík environmentálnych projektov v predškolských vzdelávacích zariadeniach.

    test, pridané 06.05.2010

    Triedy ako hlavná forma organizácie environmentálnej výchovy v detskej vzdelávacej inštitúcii. Interakcia medzi rodičmi a učiteľmi, metódy práce s rodinou. Štúdium skúseností interakcie medzi predškolskými vzdelávacími inštitúciami a rodinami v environmentálnej výchove predškolákov.

    práca, pridané 27.06.2012

    Formovanie chápania podstaty niektorých environmentálnych pojmov u predškolákov. Charakteristika veľkých divých zvierat jedného ekologického spoločenstva. Metodika formovania zovšeobecnených predstáv o voľne žijúcich zvieratách u starších detí predškolského veku.

    test, pridané 19.10.2012

    práca, pridané 30.10.2017

    Moderné pohľady, spôsoby a prostriedky formovania ekologických predstáv u detí predškolského veku v procese zoznamovania sa s rastlinami. Vlastnosti a výsledky práce s deťmi strednej skupiny MŠ č. 11 v Myski v rámci programu „Mladý ekológ“.

Ministerstvo školstva Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia

vyššie odborné vzdelanie

"Uralská štátna pedagogická univerzita"

Ústav pedagogiky a psychológie detstva

Katedra pedagogiky a psychológie detstva

Diagnostické metódy na štúdium úrovne formovania ekologických predstáv, emocionálno-hodnotového vzťahu k prírode, environmentálne orientované aktivity u detí.

Vykonané:

Evdokimova N.A.

Krasnoufimsk

Obsah

Diagnostika ekologických vedomostí detí predškolského veku 3

Diagnostika ekologických vedomostí detí strednej skupiny 8

Diagnostická technika 10

10

Séria B - štúdium úrovne postoja detí k životnému prostrediu. jedenásť

Séria V. Štúdium podstaty praktických činností detí v prírode. trinásť

Diagnostika ekologických vedomostí detí predškolského veku

Kritériá na vytváranie ekologických vedomostí:

    poznatky o neživej prírode;

    úroveň vedomostí vo vzťahu k predmetom živej a neživej prírody;

    znalosť ročných období;

    úroveň postoja k prírodnému svetu;

    vedomosti o svete zvierat.

Kontrolné úlohy na zistenie úrovne formovania ekologických vedomostí predškolákov :

    vysoká úroveň sa odhaduje na 3 body

    priemer - 2 body

    úroveň pod priemerom - 1 bod.

CVIČENIE 1

Cieľ : určiť úroveň poznania charakteristických znakov neživej prírody.

Vybavenie : ilustrácia na tému "Všetko o vode", obálky s obrázkami o vode, schéma "Obeh vody v prírode."

Pokyny na vedenie : Učiteľ ponúka odpovede na nasledujúce otázky:

    čo je voda? Vonia voda? Ako to chutí? Aká je to farba? Prečo potrebujete vodu? Čo dokáže voda?

    Kde sa skryla voda?

    Kto nemôže žiť bez vody?

    Kde žije voda? Kto potrebuje vodu?

    Čo je kyslý dážď?

.

Vysoký stupeň. (dieťa ľahko odpovedá na otázky).

    Správne pomenúva charakteristické črty neživej prírody:

    nezávisle hovorí všetko, čo súvisí s neživou prírodou:

    odpovedanie na otázky, ukazuje dedukcie, predstavivosť, logicky správne závery vo vzťahu k prírode.

Priemerná úroveň .

    Dieťa vo všeobecnosti odpovedá na otázky správne;

    vymenúva charakteristické znaky neživej prírody;

    sú potrebné ďalšie otázky na uvedenie príkladov použitia predmetov neživej prírody.

Podpriemerný .

    Dieťa robí pri odpovediach na otázky výrazné chyby;

    nie vždy správne pomenúva charakteristické črty neživej prírody;

    ťažko odpovedá na otázky.

ÚLOHA 2(vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom).

Cieľ : určiť úroveň vedomostí vo vzťahu k predmetom živej a neživej prírody.

Vybavenie : obálka - kresby s grafickým znázornením pravidiel, didaktická hra "Uhádni pravidlo".

Pokyny na vedenie .

Učiteľka ukáže obrázok a vyzve dieťa, aby pomenovalo pravidlá správania sa detí v prírode.

Hodnotenie výkonu:

Vysoký stupeň .

    Dieťa ľahko odpovedá pomocou obrázkov;

    správne pomenúva pravidlá správania sa v okolitej prírode;

    analyzuje svoje činy a činy svojich kamarátov environmentálne spôsobilým spôsobom vo vzťahu k prírode, vidí dôsledky svojich činov.

Priemerná úroveň .

    Dieťa vo všeobecnosti odpovedá správne z obrázkov;

    odpovedá na doplňujúce otázky;

    nemôže vždy analyzovať konanie ľudí vo vzťahu k okolitej prírode.

Nízky level .

    Dieťa robí výrazné chyby pri odpovediach na obrázky;

    ťažko odpovedá na otázky;

    nedokáže analyzovať činy ľudí voči prírode.

ÚLOHA 3(vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom).

Cieľ : určiť úroveň vedomostí o ročných obdobiach.

Vybavenie ... Okrúhly model, rozdelený do sektorov podľa ročného obdobia s farebnými štipcami - symbolmi mesiacov v roku.

Pokyny na vedenie

Vychovávateľ.

    Ktoré ročné obdobie máš najradšej a prečo?

    pomenujte svoje obľúbené ročné obdobie a povedzte, čo bude nasledovať atď.

Potom ponúka odpoveď na otázku "Kedy sa to stane?"

    Svieti jasné slnko, deti sa kúpajú v rieke.

    stromy sú zasnežené, deti sa sánkujú z kopca;

    listy padajú zo stromov, vtáky odlietajú do teplých oblastí;

    na stromoch kvitnú listy, kvitnú snežienky.

Otázky pre deti prípravnej skupiny:

    Pomenujte ročné obdobia;

    vymenujte tri mesiace jesene;

    pomenovať jarné mesiace a pod.

Hodnotenie výkonu .

Vysoký stupeň.

    uvádza ich v správnom poradí;

    pozná charakteristiky každého ročného obdobia;

    prejavuje kreativitu a predstavivosť pri odpovedi na otázku „Ktoré ročné obdobie sa vám páči viac a prečo?;

    z pamäte reprodukuje sezónne charakteristiky konkrétnej sezóny;

Priemerná úroveň .

    Dieťa správne pomenúva ročné obdobia;

    niekedy je ťažké pomenovať ich v správnom poradí;

    väčšinou pozná charakteristiky jednotlivých ročných období, ale niekedy robí menšie chyby.

    na otázku "Ktoré ročné obdobie sa vám páči viac a prečo?" odpovede jednoslabičné;

    vyjadruje estetický vzťah k prírode.

Úroveň je podpriemerná.

    Dieťa nie vždy správne pomenúva ročné obdobia;

    je pre neho ťažké pomenovať ich v správnom poradí;

    nepozná charakteristické črty rôznych ročných období;

    na otázku: „Ktoré ročné obdobie sa vám páči viac a prečo?“, odpovedá jednoslabične;

    nevyjadruje estetický vzťah k prírode.

ÚLOHA 4(vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom).

Cieľ : určiť úroveň postoja k prírodnému svetu.

Pokyny na vedenie ... Učiteľ ponúka odpovede na nasledujúce otázky:

    Ako pomáhate dospelým starať sa o domáce zvieratá (ak existujú?);

    ak tam nie sú žiadne zvieratá, pýta sa: „Ak by ste mali doma mačku alebo psa, ako by ste sa o nich starali?“;

    ako pomáhate dospelým postarať sa o obyvateľov kúta prírody v škôlke (ak sú?) Ak tam nie sú, pýta sa: „Ak by boli v škôlke ryby, papagáje a škrečky, ako by ste sa o nich starali? “;

    čo môžete urobiť spolu s dospelými, aby rastliny vždy rástli na mieste materskej školy?;

    ako môžeme pomôcť zimujúcim vtákom?;

    aké bylinky, kríky, stromy, izbové rastliny poznáte?

Hodnotenie výkonu .

Vysoký stupeň .

    Dieťa odpovedá na otázky celými vetami;

    vie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov prírodného kútika;

    chápe prepojenie medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín;

    ľahko vyjadrí svoj postoj k problému.

Priemerná úroveň.

    Dieťa odpovedá na položené otázky;

    väčšinou vie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov kúta prírody;

    niekedy nerozumie vzťahu medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín;

    vie vyjadriť svoj postoj k problému.

Úroveň je podpriemerná.

    Dieťa len ťažko odpovedá na položené otázky;

    netuší, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov kúta prírody;

    nerozumie vzťahu medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín;

    ťažko vyjadruje svoj postoj k problému.

ÚLOHA 5(vykonáva sa individuálne s každým dieťaťom).

Cieľ : určiť úroveň vedomostí o charakteristických črtách predstaviteľov živočíšneho sveta.

Vybavenie . Obrazy domácich a voľne žijúcich zvierat; obrázky hmyzu: motýle, včely, lienky, vážky, mravce, kobylky, muchy, komáre, pavúky; obrázky vtákov: holubica, sýkorka, vrabec, ďateľ, straka, vrana, hýľ, sova.

Pokyny na vedenie.

Učiteľ ponúkne, že odfotí zvieratá a umiestni divé a domáce zvieratá oddelene a vysvetlí, prečo to urobil. Potom vyberte obrázky hmyzu a pomenujte ich. Po splnení úlohy ho učiteľ vyzve, aby si vybralo obrázky vtákov a porozprávalo o nich (zimujúce, nezimujúce vtáky, stanovište).

Otázky týkajúce sa všetkých obrázkov :

    ako sa volá zviera (vták, hmyz)?

    čo nám o ňom povieš?

    váš postoj k nim.

Hodnotenie výsledkov výkonu.

Vysoký stupeň.

    Dieťa bez špeciálna práca rozdeľuje predstaviteľov živočíšneho sveta podľa druhov, argumentuje ich výberom, koreluje s biotopom. Pozná charakteristické znaky, súvisle a dôsledne odpovedá na otázky. Trvalý záujem a emocionálne vyjadrený postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.

Priemerná úroveň.

    Dieťa niekedy robí menšie chyby pri rozdeľovaní zástupcov živočíšneho sveta podľa druhov. Nie vždy uvádzajú dôvody svojho výberu. V podstate koreluje zástupcov fauny s biotopom. Pozná charakteristické znaky, ale niekedy robí v odpovediach nepresnosti, niekedy sú odpovede príliš krátke. Prejavuje záujem a emocionálne vyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom, hmyzu.

Podpriemerný .

    Dieťa často robí chyby pri rozdeľovaní predstaviteľov živočíšneho sveta podľa druhov, nie vždy zdôvodňuje svoj výber. Nie vždy koreluje predstaviteľov fauny s biotopom. Ťažko pomenovať charakteristické črty a odpovedať na otázky. Neprejavuje ani nevyjadruje svoj postoj k zvieratám, vtákom a hmyzu.

ZÁVER:

    VYSOKÝ STUPEŇ (13-15 bodov)

Dieťa sa vie postarať o domácich miláčikov a obyvateľov Prírodného kútika. Chápe vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín. Ľahko vyjadruje svoj postoj k predstaviteľom živočíšneho sveta. Dieťa pozná predmety neživej prírody a správne pomenúva ich charakteristické znaky (všetko o vode). Samostatne pomenúva pravidlá správania sa v okolitej prírode. Správne pomenuje ročné obdobia. Uvádza ich v správnom poradí. Pozná charakteristiky každého ročného obdobia.

    PRIEMERNÁ ÚROVEŇ (8 - 12 bodov)

Dieťa v podstate vie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov Prírodného kútika. Niekedy je ťažké určiť vzťah medzi ľudskou činnosťou a životom zvierat, vtákov a rastlín. Emocionálne vyjadruje svoj postoj k predstaviteľom živočíšneho sveta.

Pozná predmety neživej prírody a správne pomenuje ich charakteristické znaky

technické údaje. Na uvedenie príkladov použitia znakov neživej prírody sú potrebné ďalšie otázky. Takmer vždy pomenúva ročné obdobia správne. Niekedy je ťažké uviesť ich v správnom poradí.

Po hlavných otázkach dospelého pomenúva charakteristické črty každého ročného obdobia.

    ÚROVEŇ POD PRIEMEROM (5 - 7 bodov)

Dieťa nevie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov Prírodného kútika. Je ťažké určiť vzťah medzi ľudskou činnosťou a životom zvierat, vtákov a rastlín. Emocionálne je ťažké vyjadriť svoj postoj k predstaviteľom živočíšneho sveta. Nepozná predmety neživého sveta. Nedokáže správne pomenovať ich charakteristické vlastnosti. Nie vždy správne pomenúva znaky neživej prírody. Nepomenúva správne ročné obdobia. Nie je možné uviesť ich v správnom poradí.

Diagnostika ekologických vedomostí detí strednej skupiny

    Pomenujte a ukážte zvieratá na obrázku (3-4 druhy voľne žijúcich a domácich zvierat)

    Ktoré zvieratá sú domáce zvieratá, ktoré sú divoké, pomenujte

    Prečo človek chová kravu, ovcu, koňa? Ako sa o nich stará?

    Pomenujte a ukážte vtáky na obrázkoch (3-4 druhy)

    Čím sa vták živí, čím je pokryté telo vtáka? Čo majú všetky vtáky spoločné?

    Pomenujte a ukážte hydinu

    Ako vyrástol vták?

    Pomenujte a ukážte ryby, ktoré žijú v akváriu

    Pomenujte a ukážte časti tela ryby na obrázku

    Povedz a ukáž, ​​aké stromy poznáš? (2-3 druhy)

    Pomenujte a ukážte ihličnaté a listnaté stromy

    Zistite, z ktorého stromu je list (3-4 druhy)

    Pomenujte, spoznajte rastlinu podľa kvetu (3-4 druhy)

    Pomenujte a ukážte zeleninu, ovocie, bobule (4-5 druhov)

    Pomenujte a ukážte izbovú rastlinu, ktorá rastie vo vašom kúte prírody (3-4)

    Rozhodnite sa, ktoré rastliny polievate?

    Čo je potrebné na to, aby rastlina vyrástla?

    Čo sa stane, ak rastlina nebude zalievaná?

    Povedz mi, aké je ročné obdobie, aké bolo ročné obdobie? (nájdite a ukážte na obrázku)

Kritériá hodnotenia odpovedí:

1 bod - ak nie je odpoveď alebo dieťa len ťažko odpovedá na otázku, je zmätené
2 body - dieťa má určité vedomosti, ale odpovedá pomocou navádzacích otázok

3 body – dieťa odpovedá samostatne, vie formulovať závery

Výpočet výsledkov:

15 - 22 bodov - nízka úroveň

23 - 35 - stredná

36 - 45 - vysoká úroveň

Diagnostika úrovne ekologických vedomostí a zručností žiakov.

1.diagnostické komponenty

Prítomnosť a povaha myšlienok o objektoch prírody.

Séria úloh - A.

Didaktická hra "Čo rastie v záhrade?", Kvíz "Príroda je náš priateľ?" intelektuálna hra"Prípad šťastia".

2. štúdium úrovne postoja detí k životnému prostrediu.

Séria úloh - B.

Vekové skupiny: junior, stred, senior, prípravka.

Techniky - didaktická hra "Malí pomocníci"

Individuálny rozhovor "Prečo sú rastliny, motýľ, vták veselé a smutné?"

Individuálny rozhovor "Je príroda vďačná a nahnevaná?"

3. štúdium podstaty praktických činností detí v prírode.

Séria úloh - V.

Vekové skupiny: stredná, seniorská, prípravná.

Organizácia praktických činností učiteľom "Chceli by ste pomôcť rastlinke alebo zvieratku?"

Diagnostická technika Séria A. Prítomnosť a povaha predstáv o objektoch prírody.

Didaktická hra "Malí pomocníci"

Cieľ: odhaliť povahu predstáv dieťaťa o predmetoch neživej prírody. Používa sa metóda konverzácie.

Materiál: herná postava, karty zobrazujúce predmety neživej prírody (voda, slnko, vzduch, piesok, kamene, vetvičky) a predmety umelo vytvoreného sveta (výrobky z papiera, kovu, dreva, zdroje elektrického osvetlenia, Balóny, pohár s čistou a nepriehľadnou vodou, cukor).

Deti pomáhajú postave odpovedať na ťažké otázky:

    Kde žije voda? Aké to je?

    Ukážte čistú (nepriehľadnú) vodu.

    Ako urobiť vodu zakalenú, kyslú, sladkú, teplú, studenú?

    Kde žije vzduch? Načo to je? Ako chytiť vzduch?

    Komu pomáha vzduch pohybovať sa?

    Je možné vyrobiť tortu pre bábiku zo suchého piesku

    Čo dokáže zohriať zem, vodu v rieke, lavičku na ulici, piesok na pláži?

    Čo pomáha vidieť v tme?

    Zobraziť ľahké (ťažké) predmety.

    Aké predmety sa topia vo vode. Čo pláva?

Didaktická hra "Čo rastie v záhrade?"

Cieľ: identifikovať povahu predstáv dieťaťa o zeleninových plodinách, pravidlá ich podpory života a prínosy pre človeka.

Používa sa metóda konverzácie.

Materiál: kartičky s obrázkom: zelenina, semiačka zeleniny, paradajka, uhorka, tekvica, kapusta, paprika, dreň, záhradná technika.

Hrateľná postava je strašiak, v mene ktorého učiteľka kladie deťom otázky.

    Ukáž a pomenuj zeleninu. Ktoré sa vám páčia?

    Čo sa ti nepáči, prečo?

    Myslíte si, že zelenina je pre človeka dobrá? prečo?

    Karty rozložte v tomto poradí: tekvica, uhorka, paradajka, semienka papriky.

    Chcete si sami pestovať zeleninu?

    Čo si myslíte, že na to potrebujete? Rozložte karty.

    Akou vodou a ako zalievať zeleninu?

    Myslíte si, že samotná zelenina miluje vitamíny (vrchný dresing)?

Kvíz "Je príroda náš priateľ?"

Cieľ: odhaliť povahu predstáv o predmetoch okolitej prírody.

Hra sa hrá vo dvojiciach. Deti sa striedajú v odpovediach na otázky, dopĺňajú odpoveď súpera, opravujú alebo súhlasia. Za správnu odpoveď dostane účastník kvízu žetón.

    Na aké 2 konvenčné časti sa príroda okolo nás delí?

    Čo je to neživá príroda? Na divokú zver?

    Prečo sú rastliny klasifikované ako živá príroda?

    Aké druhy rastlín sa nachádzajú v areáli materskej školy.

    Pomenujte stromy, kríky, kvety našej stránky.

    Ako sa sem dostali?

    Čo robíme, aby sa rastliny cítili dobre?

    Aké vtáky žijú alebo lietajú na území materskej školy?

    Aký druh hmyzu poznáte? Koho z nich ste stretli na mieste materskej školy?

    Čo by sa stalo, keby divoká zver zmizla?

Intelektuálna hra „Šťastná nehoda“

Cieľ: odhaliť povahu detských predstáv o predmetoch živej a neživej prírody a ich vzájomnú závislosť.

Hru hrajú tímy, sú dve.

1. kolo "Vysvetľovači"

Strom je ... Ker je ... Vták je ... Hmyz je ... Kvet je ...

Semená sú ... Pôda je ... Kvetinová záhrada je ... Barometer je ... Teplomer je ...

Pytliak je ... Forester je ... Ekológ je ... Hydrometeorológ je ...

2. kolo "Dobiehanie"

Vymenujte stromy, kríky, liečivé rastliny, predpovede počasia, trvalky, letničky, kultúrne rastliny, divé rastliny, ktoré poznáte.

3. kolo "Duel"

Každý člen tímu položí akúkoľvek otázku o prírode svojmu súperovi, ktorý sedí oproti.

4-té kolo „Nepríjemnosti zo suda

Učiteľ vytiahne zo suda kartičky s obrázkom profesionálnej techniky na prácu v prírode a jej pozorovanie.

    Povedz mi, kto nechal tieto veci v našom sude a prečo ich potrebuje.

Séria B - štúdium úrovne postoja detí k životnému prostrediu.

Didaktická hra "Malí pomocníci"

Cieľ:

Hra prebieha formou riešenia problémových herných situácií, v ktorých sa herná postava nachádza a deti jej pomáhajú.

Materiál: veľké kartičky (veľkosť A4) zobrazujúce problémové situácie (rastliny opadajúce z tepla, kvapkajúca voda z kohútika, vtáky pri prázdnom kŕmidle v zime, chlapec ničiaci vtáčie hniezdo, dievča chytajúce motýľa atď.)

Individuálny rozhovor "Prečo sa rastlina, motýľ, vták tešia a sú smutné?"

Cieľ: odhaliť úroveň postoja dieťaťa k prírode, predstavy o pravidlách interakcie s ňou.

Materiál: súbor obrázkov zobrazujúcich problémové situácie v prírode. Učiteľ vyzve deti, aby povedali - prečo sú rastlina, motýľ, vták smutný? Čo treba urobiť, aby boli spokojní? Za čo by nám príroda mohla povedať „ďakujem“?

Individuálny rozhovor „Príroda je vďačná a nahnevaná“

Cieľ: odhaliť úroveň postoja dieťaťa k prírode a predstavy o pravidlách interakcie s ňou.

Rozhovor prebieha po prechádzke po ekologickom chodníku.

Učiteľ vyzve dieťa, aby odpovedalo na nasledujúce otázky:

    Prezraďte nám, čo vás počas prechádzky najviac potešilo?

    Prezraďte nám, čo vás na prechádzke najviac rozčúlilo?

    Za čo by vám mohla poďakovať kvetinová záhrada (zeleninová záhrada) materskej školy?

    Prečo by sa na vás hnevala kvetinová záhrada materskej školy?

Čo prevláda v odpovediach detí – zoznam noriem a pravidiel správania

Alebo príklady environmentálne orientovaných aktivít.

Postrehy učiteľa nad postojom predškolákov k predmetom voľne žijúcich živočíchov.

Séria V. Štúdium podstaty praktických činností detí v prírode.

Mladší vek.

Experimentálna - experimentálna činnosť s predmetmi neživej prírody.

Zručnosti, schopnosti prostredníctvom hry s pieskom, vodou, vzduchom, svetlom.

Priemerný vek.

Cvičenie. Chceli by ste rastlinke pomôcť? Zviera?

Cieľ: odhaliť zručnosti dieťaťa starať sa o živý objekt prírody.

Dieťa je pozvané, aby zalialo rastlinu, odstránilo z nej prach (obrúskom alebo kefou, v závislosti od povrchu listu) a uvoľnilo pôdu.

Potrebnú výbavu si dieťa musí vybrať samo.

Dieťa je pozvané, aby kŕmilo škrečky, korytnačky. Sám si musí vybrať vhodné krmivo, umyť koryto, naplniť krmivo.

Vyšší vek.

Cvičenie. Starostlivosť o rastliny. Rozmnožovanie rastlín. Starostlivosť o zvieratá.

Cieľ: odhaliť zručnosti dieťaťa starať sa o predmety živej prírody a zručnosti konštruktívneho postoja k nej.

Učiteľ inštruuje dieťa, aby samostatne dokončilo úlohy, povedalo o postupnosti dokončenia každej fázy práce.

Odpovedzte, čím sa rastlina, zviera stane po starostlivosti o ne.

Vyzdvihnúť inventár. Vykonajte potrebné činnosti na rozmnožovanie rastlín (semená, listy, stonky)

Cvičenie. Environmentálne a vzdelávacie aktivity.

Cieľ: identifikovať úroveň pripravenosti na ochranu životného prostredia.

Učiteľka vyzve deti, aby menším deťom počas vychádzky vysvetlili pravidlá správania sa v prírode.

Nakreslite environmentálny plagát alebo leták.

Stupne prípravy detí na základy ekológie a manažmentu prírody.

Vysoký stupeň .

Deti sa vyznačujú výraznou orientáciou na prírodu.

Predškoláci uprednostňujú aktivity s prírodnými predmetmi. S potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikujú so živými bytosťami, pozorujú prejavy svojho života.

Ochotne reagujú na ponuku dospelého pomôcť živému objektu, vidia potrebu samostatne sa oň starať a vykonávať ju kvalitne, všímajú si environmentálne problémy v materskej škole a na jej území, snažia sa ich riešiť, upútať pozornosť starších.

Sú schopní samostatne nájsť zdroj informácií o konkrétnom probléme. Zažite potešenie z pomoci živej bytosti. Vytvorila sa široká škála predstáv o prírode. Deti samostatne identifikujú množstvo podstatných znakov živých vecí v jednotlivých objektoch a skupinách.

Sú dostatočne sebavedomí v pravidlách správania v prírode a snažia sa ich dodržiavať. Motívom úctivého prístupu k zvieratám a rastlinám je pochopenie hodnoty prírodného sveta, túžba konať dobré skutky.

Priemerná úroveň.

Deti vo všeobecnosti prejavujú pozitívny, selektívny vzťah k prírode. Záleží im na konkrétnych živých predmetoch, ktoré s nimi priamo súvisia, sú pre nich atraktívne. S radosťou, z vlastnej iniciatívy, komunikujú hlavne so známymi, príjemnými zvieratami a rastlinami, zaujímajú sa o prejavy ich života, ich stav.

Deti si vytvorili niekoľko základných predstáv o živých veciach. Týkajú sa najmä živých zvierat. U konkrétnych živočíchov a rastlín sa rozlišujú samostatné znaky živých vecí (pohyb, výživa).

Pojem noriem postojov k zvieratám a rastlinám sa čoraz viac diferencuje. Deti identifikujú samostatné pravidlá pre interakciu so zvieratami a rastlinami, uplatňujú ich pri starostlivosti o známy živý objekt. Všímajú si porušovanie pravidiel správania v prírode, motivujú potrebu ich dodržiavania praktickými výhodami a krásou.

Predškoláci majú určité zručnosti v starostlivosti o živé veci. Zameranie práce na starostlivosti o živé veci nie je úplne pochopené. Deti sú unášané procesom vykonávania pracovných činností a nedosahujú vysokokvalitný výsledok, ktorý je dôležitý pre život.

Úroveň je podpriemerná.

Deti sa vyznačujú nestabilným postojom k zvieratám a rastlinám bez výraznej pozitívnej orientácie. Postoj je situačný.

Deti, spolu s niektorými pozitívnymi činmi, môžu byť nedbanlivé s predmetmi. Dokonca aj agresivita. Zároveň pôsobia nevedome, mechanicky, napodobňujúco, môžu sa pripojiť k nesprávnemu správaniu druhých. Charakteristický nepriateľský postoj k navonok neatraktívnym živým bytostiam.

Predškoláci z vlastnej iniciatívy neprejavujú túžbu komunikovať so živými bytosťami, nie je o nich záujem.

Predstavy o prírodných objektoch sú povrchné a často nedostatočné. Neživé predmety sa považujú za živé, nie za živú rastlinu.

Majú predstavu o normách postoja k zvieratám a rastlinám. Deti vo všeobecnosti chápu, že prírodným predmetom by sa nemalo ubližovať, ale nerozumejú prečo. Motivujú k potrebe starostlivého postoja k nim a tvrdia, že je to potrebné.

Nedodržiavajú pravidlá humánnej interakcie s prírodou, nevedia sa postarať o živé veci.

Diagnostické nástroje na zisťovanie úrovne formovania ekologických predstáv detí predškolského veku

Do akej miery si dieťa osvojilo ekologické vedomosti;

Aký je stupeň zvládnutia pracovných zručností a schopností dieťaťa starať sa o živé predmety;

Do akej miery si dieťa vytvorilo rôzne typy vzťahu k prírode (environmentálny, estetický, kognitívny).

Všetky diagnostiky sa vykonávajú individuálne s každým dieťaťom. Pre ďalšie informácie sú deti sledované aj pri rôznych činnostiach: hra, práca, vzdelávanie. Študujú sa tvorivé diela detí - kresby, remeslá. Vedú sa rozhovory s vychovávateľmi družín a rodičmi žiakov.

Experimentálna technika.

Diagnostika ekologických predstáv predškolákov sa musí vykonávať s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky v dvoch smeroch:

Formovanie vedomostí o životnom prostredí a

Ekologicky správny postoj k prírodným javom a objektom.

Všetky diagnostické úlohy sú zoskupené do troch sekcií:

1. Pojmy prírody:

a) o predmetoch živej prírody;

b) o predmetoch neživej prírody.

2. Postoj k prírode.

3. Pracovné zručnosti a schopnosti starať sa o živé predmety.

V každej časti je deťom ponúknutý súbor kontrolných úloh.

Analýza každej diagnostickej úlohy vykonanej dieťaťom sa vykonáva v súlade s bodmi (na 3-bodovej stupnici), ktorých charakteristiky sú založené na odporúčaniach S. N. Nikolaevovej a L. M. Manevtsovej.

Body na základe výsledkov vykonaných diagnostických úloh sa zaznamenávajú do protokolu o vyšetrení. Ďalej sa vypočíta priemerné skóre, podľa ktorého sa určuje úroveň formovania ekologických myšlienok a postoja k prírode:

Od 1 do 1,6 bodu - nízka úroveň;

Od 1,7 do 2,3 bodu - priemerná úroveň;

Od 2,4 do 3 bodov - vysoká úroveň.

Pojmy prírody.

A) Divoká zver.

Cvičenie 1.

Cieľ. Odhaľ povahu predstáv dieťaťa o znameniach života; zistiť, či má dieťa predstavu o potrebách živých organizmov, podmienkach potrebných pre život.

Materiál. 7-8 obrázkov zobrazujúcich predmety živej a neživej prírody; predmety vytvorené človekom: rastlina, zvieratá (vták, hmyz, zviera, ryby), slnko, auto, lietadlo.

Metodológia. Individuálny rozhovor s dieťaťom. Dieťa je vyzvané, aby si vybralo objekty voľne žijúcich živočíchov zo súboru obrázkov. Potom sa kladú nasledujúce otázky:

Ako ste uhádli, že toto všetko je živé?

Prečo si myslíte, že (konkrétny objekt sa volá) je živý?

Čo je potrebné (nazývané špecifický predmet) pre dobrý život? Bez čoho nemôže žiť?

Úloha 2.

Cieľ. Zistite, či má dieťa predstavu o rozmanitosti rastlín, miestach ich rastu.

Metodológia. Dieťaťu sa ponúka, aby zvážilo všetky obrázky a vybralo si rastliny rastúce v lese, na kvetinovom záhone, v záhradnom záhone, na lúke.

Úloha 3.

Cieľ. Zistite, či dieťa pozná časti rastlín a ich funkcie.

Materiál. Karty zobrazujúce stromy, kvety, zeleninu, ovocie, bylinky.

Metodológia. Dieťaťu sa ponúkne, aby zvážilo všetky obrázky a ukázalo koreň, stonku (kmeň), list, kvet, ovocie v rastlinách.

Úloha 4.

Cieľ. Zistite, či má dieťa predstavu o fázach rastu rastlín.

Materiál. Karty zobrazujúce fázy rastu púpavy.

Úloha 5.

Cieľ. Odhaľte predstavy dieťaťa o rozmanitosti zvierat a ich biotopoch.

Materiál. Veľké didaktické obrazy: les, lúka, rybník, dedinský dvor; obrázky s obrázkami zvierat: 3-4 druhy domácich a voľne žijúcich zvierat, 3-4 vtáky, ryby, hmyz (chrobák, vážka, motýľ, mucha), žaba.

Metodológia. Dieťa je požiadané, aby pomenovalo zvieratá, umiestnilo ich na obrázky v závislosti od ich biotopu a zdôvodnilo svoj výber.

Úloha 6.

Cieľ. Odhaľte predstavy dieťaťa o hlavných fázach rastu zvierat.

Materiál. Karty zobrazujúce fázy rastu a vývoja rýb, vtákov.

Metodológia. Dieťa je požiadané, aby zvážilo karty a rozložilo ich v požadovanom poradí a vysvetlilo svoj výber.

Úloha 7.

Cieľ. Zistite, či má dieťa predstavu o sezónnych zmenách v živote rastlín, zvierat, ľudí.

Materiál. Predmetové obrázky s obrázkami ročných období a typov práce ľudí v rôznych ročných obdobiach.

Metodológia. Individuálny rozhovor s dieťaťom sa uskutočňuje podľa obrázkov sprisahania:

Aké je ročné obdobie?

Prečo stromy vyzerajú takto?

Ako sa mení život zvierat (nazývaný čas
roku)?

Prečo sú ľudia takto oblečení? Čo robia?

Úloha 8.

Cieľ. Odhaliť predstavy dieťaťa o normách postojov k živým veciam.

Materiál. Obrázky s obrázkami príkladov správneho a nesprávneho správania detí v prírode.

Metodológia. Individuálny rozhovor s dieťaťom:

Čo urobil chlapec (dievča)? prečo?

Čo by ste robili, keby ste boli na jeho/jej mieste?

Aké dobré skutky ste urobili pre rastliny, zvieratá,
ľudia?

B) Neživá príroda.

Dieťa absolvuje rozhovor o nasledujúcich otázkach:

O vode:

Akú farbu môže mať voda?

Čo sa deje s vodou v zime, v lete – v extrémnych horúčavách?

Čo sa stane s vodou, ak ju naberiete do dlane? Ako sa volá táto vlastnosť vody? (tekutosť)

Prečo potrebujete vodu?

O piesku:

Aký je rozdiel medzi suchým pieskom a mokrým pieskom?

Čo sa stane, ak vstúpite na mokrý piesok?

Na čo je piesok?

O prírodných javoch (vietor, dážď, obloha):

Aký je vietor na jar, v lete, na jeseň, v zime?

Čo sa stane so stromami, keď fúka vietor?

Prečo v prírode potrebujeme dážď?

Čo by sa stalo s rastlinami, keby nepršalo?

Čo sa objaví v uliciach mesta po daždi?

Ako sa mení obloha na jar, v lete, v zime?

Prečo sa obloha niekedy javí ako biela alebo sivá? Čo môže „zakryť“ oblohu?

Ak sú na jeseň alebo v lete na oblohe tmavé mraky, ako sa zmení počasie?

Hodnotenie výkonu:

1 bod - predstavy o predmetoch živej a neživej prírody, ich podstatných črtách a vlastnostiach sú povrchné; dieťa má málo vedomostí; nesprávne plní úlohy, robí veľa nepresností, nevie odpovedať na položené otázky.

2 body - dieťa má niekoľko podstatných predstáv o predmetoch živej a neživej prírody, ich vlastnostiach a vlastnostiach; pri plnení zadaní urobí 2-3 chyby, neodpovie správne na všetky položené otázky a svoju odpoveď nevie vždy argumentovať.

3 body - vytvorila sa široká škála predstáv o predmetoch živej a neživej prírody; správne plní úlohy, odpovedá na položené otázky a s istotou argumentuje svojou odpoveďou.

2. Postoj k prírode.

Cvičenie 1.

Cieľ. Študovať zvláštnosti postoja dieťaťa k zvieratám a rastlinám v špeciálne vytvorených podmienkach.

Metodológia. Vykonáva sa pozorovanie postoja dieťaťa k obyvateľom obytného kúta. Vytvárajú sa špeciálne podmienky, v ktorých si dieťa bude musieť vybrať činnosť - buď s prírodnými predmetmi, alebo inou činnosťou. Zároveň v kúte prírody žije niekoľko živých tvorov, ktorí potrebujú pomoc (zvieratá - pri kŕmení, rastliny - pri napájaní), pre ktoré sú pripravené potrebné prostriedky a materiály na zapojenie sa do iných činností ( kreslenie, hranie, pozeranie kníh). Do prírodného kútika sú pozvané dve deti a každé z nich je pozvané, aby si robilo, čo chce. Ak samotné dieťa nevie o potrebe pomôcť živému človeku, môžete upútať jeho pozornosť pomocou hlavných otázok:

Ako sa podľa vás cíti živý objekt?

Ako si to vedel?

Ako mu môžete pomôcť?

Chceli by ste mu pomôcť?

Prečo mu chceš pomôcť?

Hodnotenie výkonu:

1 bod - dieťa uprednostňuje hru, kreslenie a pod.; z vlastnej iniciatívy neprejavuje túžbu komunikovať so živými predmetmi, nemá záujem a túžbu s nimi komunikovať.

2 body - s potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikuje hlavne so známymi, pre neho príjemnými zvieratami a rastlinami.

3 body - uprednostňuje aktivity s prírodnými predmetmi. S potešením, z vlastnej iniciatívy, komunikuje so zvieratami (známymi aj neznámymi) a rastlinami.

3. Schopnosť vykonávať činnosti s prírodnými predmetmi (práca v prírode).

Cieľ. Odhaľte schopnosť dieťaťa starať sa o rastliny.

Metodológia. Dieťa je požiadané, či by sa chcelo starať o izbovú rastlinu alebo nie, a požiadajú ho, aby vysvetlilo, prečo je potrebné sa o rastlinu starať. Po získaní súhlasu sa dieťaťu ponúkne:

Vyberte si izbovú rastlinu, ktorá potrebuje starostlivosť, vysvetlite svoj výber;

Vysvetlite postupnosť starostlivosti o rastliny;

Vykonajte starostlivosť priamo.

Hodnotenie výkonu:

1 bod - dieťa sa nevie starať o živé veci.

2 body - vytvorili sa niektoré zručnosti starostlivosti o živé tvory. Zameranie práce na starostlivosti o živé veci nie je úplne pochopené - zaujíma sa o proces, a nie o kvalitu výsledku pre živý objekt.

3 body - ochotne reaguje na ponuku dospelých pomôcť živej bytosti; nezávisle vidí potrebu starostlivosti a vykonáva ju efektívne. Zažiť potešenie z pomoci pri živobytí.

Úrovne ekologických názorov a postojov k prírode:

Nízka úroveň (od 1 do 1,6 bodu)- dieťa rozlišuje a pomenúva veľký počet zvieratá, rastliny izolujú ich črty. Pozná niektoré ich potreby (vlhkosť, jedlo). Nadväzuje súkromné ​​vzťahy, porovnáva predmety na základe individuálnych vlastností. Má ťažkosti s identifikáciou bežných znakov.

Má predstavu o niektorých predmetoch neživej prírody. Nie vždy správne pomenúva ich hlavné vlastnosti a znaky.

Pracovné procesy nevykonáva samostatne, kvalita práce je nízka. Z vlastnej iniciatívy nejaví záujem o živé predmety. Prejav humánneho postoja je situačný. Kognitívny postoj je nestabilný, spojený s jasnými udalosťami, ktoré upútajú pozornosť.

Priemerná úroveň (od 1,7 do 2,3 bodu)- dieťa rozlišuje veľké množstvo predmetov živej a neživej prírody, izoluje charakteristické a - pod vedením učiteľa - podstatné znaky. Pozná znamenia života. Vytvára súkromné ​​a niektoré všeobecné spojenia. Vie porovnávať predmety na základe rozdielov a podobností. Nedostatočne osvojené všeobecné pojmy a všeobecné súvislosti.

Prejavuje záujem o živé predmety, ktoré sú mu známe a príjemné.

Samostatne vykonáva pracovné procesy, dosahuje dobré výsledky.

Vysoká úroveň (od 2,4 do 3 bodov)- dieťa pozná hlavné znaky živých vecí a predmetov neživej prírody, vytvára súvislosti medzi stavom živých vecí, prostredím a súladom podmienok s potrebami. Vedomosti majú zovšeobecnený, systémový charakter.

Sám od seba, z vlastnej iniciatívy prejavuje záujem o známe i neznáme živé predmety.

Je dostatočne presvedčený o pravidlách správania v prírode, snaží sa ich dodržiavať. Starostlivo, starostlivo, ľudsky zaobchádza s prírodou. V prípade potreby som pripravený poskytnúť pomoc. Citovo vníma prírodu, vidí jej krásu.

Má pracovné zručnosti, dosahuje dobré výsledky.

KONZULTÁCIA

Diagnostika ekologických vedomostí predškolákov

Predškolské detstvo je počiatočným štádiom formovania ľudskej osobnosti. V tomto období sa kladú základy osobnej kultúry. V práci na prioritnom smere - environmentálnej výchove predškolákov bol zvolený program S. N. Nikolaeva „Mladý ekológ“.

Ekologická výchova detí predškolského veku - v súlade s koncepciou autora tohto programu - predpokladá v prvom rade formovanie vedome - správneho postoja k prírodným javom a predmetom; po druhé, oboznamovanie detí s prírodou, ktoré by malo vychádzať z ekologického prístupu, teda zo základných myšlienok a konceptov ekológie.

Ekologické vzdelávanie predškolákov sa musí vykonávať s prihliadnutím na ich vekové charakteristiky v dvoch smeroch: formovanie ekologických vedomostí a ekologicky správny postoj k prírodným objektom. Tieto dva smery sú neoddeliteľné: Aby sme deti naučili správnemu vzťahu k prírode, je potrebné dať im určité vedomosti o živej a neživej prírode.

Cieľ environmentálneho rozvoja predškoláci - formovanie základných environmentálnych vedomostí, zdravým spôsobomživot, myslenie a správanie.

Cieľ sa realizuje prostredníctvom riešenia niekoľkých úloh.

1. Úlohy orientácie na zlepšenie zdravia.

2. Výchovné úlohy.

3. Úlohy výchovnej orientácie.

4. Úlohy na rozvoj pracovných zručností pri oboznamovaní sa s prírodnými javmi.

5. Úlohy na vytváranie estetických úsudkov o prírode v procese účasti na produktívnych činnostiach.


Kritériá pre formovanie ekologických vedomostí.

· Poznatky o svete zvierat;

· Znalosť rastlinného sveta;

· Vedomosti o neživej prírode;

· Znalosť ročných období;

· Postoj k prírode.

Kontrolné úlohy na určenie úrovne formovania ekologických vedomostí predškolákov sa vykonávajú individuálne s každým dieťaťom.

ÚLOHA č.1

Účel: zistiť úroveň vedomostí o charakteristických črtách predstaviteľov zvierat.

Vybavenie: tri mapy: prvá je rozdelená na tri časti (úžitkový dvor, les a krajina horúcich krajín); druhá zobrazuje modrú oblohu, konáre stromov a zem; v treťom nebo a lúka. Kartičky s obrázkom zvieratiek, mláďat domácich miláčikov, vtákov, hmyzu (podľa každého veku).

Inštrukcie na používanie.

Ukážete dieťaťu prvú mapu, zo všetkých kariet ponúknete výber zvieratiek a ich umiestnenie na mapu s prihliadnutím na miesto ich bydliska.

Potom ponúknete dieťaťu druhú kartičku, zo zvyšných kartičiek vyberiete vtáčiky a položíte ich na kartičku podľa vlastného uváženia.

Potom ponúknite tretiu kartu, vyberte hmyz zo zostávajúcich obrázkov a umiestnite ich na mapu.

Ak ostali nejaké kartičky, môžete vyzvať dieťa, aby sa zamyslelo a položiť ich na jednu z kartičiek. Pýtame sa starších detí, z akých dôvodov umiestnili zvieratá do máp.

Keď dieťa splní úlohu, ukážeme mladším predškolákom kartičky s obrázkom domácich miláčikov a vyzveme ich, aby našli svoju mamu. Otázky pre deti: Ako sa volá zvieratko a bábätko? Ako sa volá vták, hmyz? Starší predškoláci si môžu vybrať 2 obrázky zvierat, troch hmyzu, troch vtákov a potom odpovedať na otázky podľa vybraných kariet. Ako sa volá zviera (vták, hmyz)? Čo nám o ňom môžete povedať? Váš postoj k nim.

Vysoký stupeň: dieťa bez väčších ťažkostí rozdeľuje predstaviteľov živočíšneho sveta podľa druhov; zdôvodňuje svoju voľbu. Spája zástupcov fauny s ich biotopom. Bez väčších ťažkostí súvisle a dôsledne odpovedá na položené otázky.

Priemerná úroveň: dieťa niekedy robí menšie chyby pri rozdeľovaní predstaviteľov živočíšneho sveta podľa druhov; nie vždy odôvodňuje svoju voľbu. V podstate koreluje zástupcov fauny s biotopom. Odpovedá na položené otázky, no občas sa v odpovediach dopúšťa nepresností.

Podpriemerný: dieťa často robí chyby pri rozdeľovaní zástupcov živočíšneho sveta podľa druhov. Nie vždy koreluje predstaviteľov fauny s biotopom. Je ťažké odpovedať na položené otázky, a ak odpovie, potom to vo všeobecnosti nie je správne.

ÚLOHA číslo 2

Účel: zistiť úroveň vedomostí o charakteristických črtách sveta rastlín.

Vybavenie: Izbové rastliny odporúčané programom, primerané veku detí, zálievka na polievanie izbových rastlín, vodný sprej, kypriacia tyčinka, handrička, paleta; obrázky stromov (ihličnaté a listnaté), kríkov, lesných plodov, húb, kvetov (záhrada a les).

Pokyny na vedenie.

Pomenujete izbové rastliny, ponúknite sa, že ich ukážete.

Mladší predškoláci s pomocou motýľa ponúkajú ukázať stonku, listy, kvety. Ukážte mi, ako sa polievajú izbové rastliny.

Senior: Aké podmienky sú potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín? Ako sa správne starať o izbové rastliny? Ukážte, ako to urobiť správne (na príklade jednej rastliny). Prečo ľudia potrebujú izbové rastliny? Máte radi izbové rastliny a prečo?


Potom ponúkate deťom obrázky stromov, kríkov, lesných plodov, húb, kvetov.

Mladší predškoláci nájdu strom, zavolajú ho, pomocou vtáčika nájdu kmeň, konáre, listy.

Seniori: a) najprv si vyberú stromy, potom kry (topoľ, orgován, breza);

b) listnaté a ihličnaté stromy (smrek, dub, borovica, osika);

c) bobule a huby (jahody, volvushka, breza, jahody);

d) záhradné kvety a lesné kvety (astra, snežienka, konvalinka, tulipán).

Hodnotenie výsledkov výkonu.

Vysoký stupeň: dieťa samostatne pomenúva rôzne druhy rastlín: stromy, kríky, kvety. Ľahko identifikuje skupiny ponúkaných rastlín, rozlišuje štruktúru rastlín. Bez pomoci dospelého pomenúva podmienky potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín. Vysvetľuje, ako sa o ne (deti s pomocou dospelého) správne starať. Prejavuje emocionálny záujem.

Stredná úroveň: p Dieťa niekedy robí menšie chyby v názvoch druhov rastlín. V podstate správne určí skupiny ponúkaných rastlín, niekedy je to ťažké. Bez pomoci dospelého pomenúva podmienky potrebné pre život, rast a vývoj izbových rastlín. Hovorí, ako sa o ne správne starať. Praktické zručnosti a schopnosti sú nedostatočne formované. Prejavuje záujem.

Podpriemerný: dieťa len ťažko pomenúva druhy rastlín. Nie vždy sa dajú rozlíšiť skupiny ponúkaných rastlín. Je ťažké povedať, ako sa správne starať o izbové rastliny. V praxi sa neustále obracia o pomoc na dospelého.

ÚLOHA č.3

Účel: zistiť úroveň poznania charakteristických znakov neživej prírody.

Vybavenie: poháre s vodou, piesok (pre deti), hlina, kamene (pridajte staršie).

Pokyny na vedenie.

Navrhujete určiť obsah pohárov. Keď dieťa pomenuje predmet neživej prírody, ponúknite mu, že odpoviete na otázky. Aké vlastnosti piesku poznáte? Kde a na čo človek používa piesok? Aké vlastnosti vody poznáte? Kde a na čo človek používa vodu? Aké vlastnosti hliny poznáte? Kde a na čo to človek používa? Aké vlastnosti kameňov poznáte? Kde a na čo ich človek používa?

Vyhodnotenie výsledkov testu.

Vysoký stupeň: dieťa ľahko identifikuje obsah téglikov. Správne pomenúva charakteristické znaky predmetov neživej prírody. Samostatne hovorí o tom, prečo ľudia používajú predmety neživej prírody. Pri odpovedi prejavuje predstavivosť.

Priemerná úroveň: dieťa v podstate správne identifikuje obsah téglikov. Vymenuje hlavné rozlišovacie znaky predmetov neživej prírody. Po doplňujúcich otázkach dospelého uvádza príklady, ako ľudia využívajú predmety neživej prírody.

Podpriemerný: dieťa robí výrazné chyby pri určovaní obsahu téglikov. Nie vždy správne pomenúva charakteristické znaky predmetov neživej prírody. Ťažko odpovedať na otázku, na čo sú.

ÚLOHA č.4

Účel: zistiť úroveň vedomostí o ročných obdobiach.

Vybavenie: pre deti ilustrácie a obrázky ročných období, pre seniorov list papiera na šírku, farebné ceruzky a fixy.

Pokyny na vedenie.

Ponúknite deťom, aby si prezreli obrázky a pomenovali ročné obdobia.

Opýtajte sa starších otázky: Ktoré ročné obdobie máte najradšej a prečo? Nakreslite obrázok tohto ročného obdobia. Pomenujte ročné obdobie, ktoré príde po vašom obľúbenom ročnom období, povedzte mi, čo bude nasledovať atď.? Navrhujete odpovedať na otázku: Kedy sa to stane?

Svieti jasné slnko, deti sa kúpajú v rieke.

Stromy sú pokryté snehom, deti sa sánkujú dole kopcom.

Odliatky padajú zo stromov, vtáky odlietajú do teplých krajov.

Na stromoch kvitnú listy, kvitnú snežienky.

Hodnotenie výsledkov výkonu.

Vysoký stupeň: dieťa správne pomenúva ročné obdobia. Uvádza ich v správnom poradí. Pozná charakteristiky každého ročného obdobia. Z pamäte reprodukuje sezónne charakteristiky konkrétnej sezóny.

Priemerná úroveň: dieťa správne pomenúva ročné obdobia. Niekedy je ťažké pomenovať ich v správnom poradí. Väčšinou pozná charakteristiky jednotlivých ročných období, no občas robí menšie chyby. Postava odráža podstatné črty konkrétnej sezóny.

Podpriemerný: dieťa nie vždy správne pomenúva ročné obdobia. Je ťažké pomenovať ich v správnom poradí. Nepozná charakteristické črty rôznych ročných období. Kresba nemôže odrážať charakteristické črty konkrétnej sezóny.

ÚLOHA č.5

Účel: určiť úroveň postoja k prírodnému svetu.

Pokyny na vedenie.

Ponúkame dva obrázky psíka a mačičky pre deti. Otázky: Aké zviera máš najradšej? Máte také zvieratká doma? čo s ním robíš? (urobí) Čo môžeš robiť s mačkou (psom) a čo nemôžeš? Ako sa staráme o izbové rastliny?

Otázky pre starších: "Ako pomáhate dospelým starať sa o domáce zvieratá (ak nejaké sú)?" Ak vaše dieťa nemá žiadne domáce zvieratá, opýtajte sa ho: „Ak by ste mali doma mačku alebo psa, ako by ste sa o nich starali?“

"Ako pomáhate dospelým starať sa o obyvateľov prírodného kútika v skupine (ak existujú)?" Ak nie sú v skupine, opýtajte sa: "Ak by v skupine boli ryby, papagáje a škrečky, ako by ste sa o nich postarali?"

Čo môžete urobiť s dospelým, aby rastliny vždy rástli na mieste materskej školy?

Ako môžeme pomôcť zimujúcim vtákom?

Hodnotenie výsledkov výkonu.

Vysoký stupeň: dieťa odpovedá na položené otázky celými vetami. Vie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov kúta prírody. Chápe vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín.

Priemerná úroveň: dieťa odpovedá na položené otázky. V podstate vie, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov kúta prírody. Niekedy nechápe vzťah medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín.

Podpriemerný: dieťa len ťažko odpovedá na položené otázky. Netuší, ako sa starať o domácich miláčikov a obyvateľov kúta prírody. Nerozumie vzťahu medzi ľudskými aktivitami a životom zvierat, vtákov a rastlín.


Úrovne formovania ekologických vedomostí

(vzorová tabuľka)

Priezvisko, meno dieťaťa

Vedomosti o zvieratách, vtákoch a hmyze

Znalosť rastlín

Poznatky o neživej prírode

Poznanie ročných období

Vzťah k prírodnému svetu

Celkové skóre

Ivanov Váňa

Petrova Máša

Sidorov Peťa


Odporúčame tiež