Odoslanie dobrej práce do databázy znalostí je jednoduché. Použite nižšie uvedený formulár

Študenti, postgraduálni študenti, mladí vedci, ktorí pri štúdiu a práci využívajú vedomostnú základňu, vám budú veľmi vďační.

Uverejnené dňa http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrachánska sociálna a pedagogická škola"

Správa

Za akademickú disciplínu „Teoretické základy predškolskej výchovy“

Na tému: "Aktuálne problémy predškolského vzdelávania"

Vyplnil študent:

OZO 1 kurz 10 Z / D skupín

Shelkovnikova A.Yu

Nepochybný systém moderného predškolského vzdelávania je veľmi dôležitý a relevantný. V súčasnosti existujú aj problémy moderného školstva. Podotýkam, že práve v predškolskom veku sa u dieťaťa kladú všetky základy osobnostnej vlastnosti a určuje sa kvalita ďalšieho fyzického a psychického vývinu. Ak ignorujeme zvláštnosti vývoja dieťaťa v tomto veku, môže to nepriaznivo ovplyvniť jeho budúci život.

Dbajme na komunikáciu dieťaťa. Komunikácia je veľký problém. Komunikácia musí zahŕňať schopnosť počúvať a počuť, schopnosť nadviazať kontakt s dospelými v rovnakom veku, schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky, rozumieť reči. Plnohodnotná komunikácia je však nemožná bez komunikačných zručností, ktoré sa musia rozvíjať od detstva v procese hier na hranie rolí. No napriek všetkým výhodám hry na hranie rolí nie všetci pedagógovia venujú činnostiam náležitý čas. A často sa stáva, že učiteľ vedie hru na hranie rolí iba na žiadosť detí.

Chcem zvážiť aj tému - rodina. Dnes je veľké množstvo neúplných rodín, kde sa vychovávajú deti. Tu nasledujú situácie. Keď rodič nemá čas postarať sa o svoje dieťa, je odkázaný sám na seba. Väčšina moderných rodičov nechce spolupracovať s predškolskou vzdelávacou inštitúciou odvolávajúcou sa na zamestnanie.

A v modernom vzdelávaní je veľa takýchto problémov, ako sú problémy rozvoja ľubovoľnej pamäte, problémy s učením GCD. A všetko závisí od metód. Vyžaduje sa zavedenie nových technológií a techník.

Chcel by som ísť priamo do najmodernejšieho vzdelávania. Pri vymenúvaní problémov školstva by som chcel zistiť, aké by malo byť moderné školstvo. Navrhujem zvážiť niekoľko úplne odlišných línií moderného vzdelávania.

Prvým je, že pedagóg a dospelí samostatne budujú prácu s deťmi. Pred školou dieťa nasáva informácie ako „huba“, dieťa sa často aktívne učí novým veciam, má záujem o nové veci. Odtiaľto majú dospelí chuť využiť toto obdobie a trochu posunúť čas, kedy dieťa chodí do školy, o rok alebo o pár rokov. A tieto prípady sú dvojaké. V prvom prípade je dieťa v škôlke dlhšie. V druhom prípade rodič trvá na tom, že dieťa potrebuje ísť do školy skôr, pričom sa musí venovať len jeho fyziologickej pripravenosti na školu a úplne zabúda na psychickú pripravenosť na školu. To ukazuje, že prax raného vyučovania detí ZUN môže viesť k zániku motivácie k učeniu. A často sa môže stať, že dieťa študuje program prvého ročníka dvakrát.

Možno teda konštatovať, že výsledkom vyššie uvedeného je spomalenie cieľa raného vzdelávania. Prinášajúc negatívne efekty, ako je napríklad strata záujmu detí o učenie, vznikajú problémy s kontinuitou vzdelávacieho systému medzi predškolskými a základnými školami. Dopĺňam, že o úspešnosti učenia nerozhoduje prítomnosť vedomostí dieťaťa, oveľa dôležitejšie je, aby ich dieťa samostatne získalo a uplatnilo.

Po druhé, výchova vychádza zo záujmu samotného dieťaťa a záujmov jeho rodiny, t.j. jej zákonných zástupcov. Prístup zameraný na študenta je zameraný na rozvíjajúci sa typ vzdelávania. Zohľadňuje vek a individuálne vlastnosti, zameriava sa na záujmy každého dieťaťa. Chcel by som však poznamenať, že nie každý pedagóg môže vidieť tento aspekt v rozvoji vzdelávania. A nie u každého dieťaťa je možné z určitých dôvodov realizovať ciele vývinového vzdelávania. Dá sa poznamenať, že takéto vzdelávanie má vývinový efekt aj vývinový pokrok. Ak je dieťa aktívne a zvedavé, dá sa predpokladať, že prebieha vývinový proces.

Po prvé, v predškolských vzdelávacích inštitúciách nie je dostatok miest. V súčasnosti narastá počet detí so zdravotným postihnutím, ktoré by nemali byť izolované v spoločnosti, a preto je potrebné inkluzívne vzdelávanie.

Moderné predškolské vzdelávanie je vôbec prvou spoločenskou a štátnou formou, v ktorej sa profesionálne uskutočňuje pedagogickej práci s mladou generáciou. Psychológovia tvrdia, že základné vlastnosti osobnosti človeka sa formujú práve v prvých rokoch života. Pozitívna skúsenosť a základ úspešného vývoja dieťaťa položený v predškolskom veku. A je prirodzené, že proces modernizácie vzdelávacieho systému v Ruskej federácii zasiahol aj predškolskú výchovu. V prvom rade treba poznamenať, že v posledných rokoch došlo k významným zmenám v regulačnom rámci.

Dnes sa pokúšajú od deklarácií, od sladkých rečí o dôležitosti detstva, od dlhé roky počúvanej formulky „deti sú naša budúcnosť“ až po to, aby sa z detstva stala samostatná etapa vývoja, za ktorú je zodpovedný štát.

V kontexte novej výchovno-vzdelávacej politiky, ktorej jadrom je humanitná orientácia, tak v obsahu vzdelávania, ako aj v metódach pedagogickej činnosti, stratégia a taktika rozvoja predškolskej výchovy, premietnutá do koncepcie rozvoja výchovno-vzdelávacej činnosti. predškolskej výchovy, boli určené. „Koncepcia“ rozumne kladie hlavné ciele: uspokojovanie potrieb rodičov pri vzdelávaní ich detí od 0 do 7 rokov a zvyšovanie kvality predškolského vzdelávania. Práve uspokojovaním vzdelávacích potrieb rodičov na rozvoj, vzdelávanie a výchovu ich dieťaťa možno skvalitniť predškolské vzdelávanie.

Systém predškolského vzdelávania je dnes multifunkčnou variabilnou sieťou predškolských zariadení vzdelávacie inštitúcie, zameraná na potreby spoločnosti a rodiny, poskytujúca pestrú škálu výchovno-vzdelávacích služieb s prihliadnutím na vek a individuálne danosti dieťaťa. V celej krajine sa vytvorili rôzne typy predškolských zariadení: škôlky supervízie a rehabilitácie, kompenzačného typu. Všeobecná rozvojová materská škola s prioritným zameraním, centrá rozvoja detí, kombinovaná materská škola atď. Moderné predškolské zariadenie ako typ vzdelávacieho systému teda zahŕňa rôzne typy, ktoré majú svoje vlastné charakteristické rysy(spravidla spojené s modelom výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorého základom je vzdelávací program).

Jedným z najpálčivejších problémov je dopad moderná rodina o rozvoji ľudského potenciálu v predškolskom období detského veku učitelia definovali nový pojem syndróm „dieťa, ktoré sa nedohralo“ veľmi často pozorujeme, ako sa chytajú moderné mladé matky a otcovia – deti, ktoré sa ešte nehrali. hrou s rodinou. Rodina je hlavným zdrojom sebapoznania, socializácie, mravného formovania jedinca. Medzitým v mnohých rodinách dochádza k strate záujmu o výchovu detí a niekedy sú jednoducho potrebné zákony na ochranu práv dieťaťa. Dôvodom je chudoba, zamestnanosť rodičov, transformácia rodových vzťahov a rodičovských rolí. Moderné výskumy poznamenávajú, že dominantné postavenie v rodine má pracujúca matka, ktorá zarába pre rodinu a je zodpovedná za výchovu detí. Najmä rodina sa stáva skutočným účastníkom vzdelávacieho procesu. Analýza trendov, ktoré sa odohrávajú v modernom ruskom živote, umožňuje vyriešiť nasledujúce rodinné problémy.

Charakteristickou črtou modernej spoločnosti je diferenciácia ako prudká stratifikácia obyvateľstva do sociálnych skupín a v dôsledku toho vznik veľmi bohatých a veľmi chudobných rodín, a teda sociálne nechránených rodičov a potreby detí na oblečenie, domáce potreby, resp. kompletná strava. Rodičia nemajú dostatok finančných prostriedkov na to, aby znášali dodatočné náklady na výchovu a vzdelávanie detí, organizáciu ich voľného času a rekreácie a na zaplatenie služieb predškolských a iných zariadení pre deti.

Štúdium fenoménu rodinných problémov nám umožňuje v posledných rokoch zaznamenať nárast odcudzenia medzi rodičmi a deťmi, v niektorých prípadoch sa rodičia od svojich detí odťahujú, nevykonávajú výchovné funkcie, zameriavajú sa najmä na vnútrorodinné vzťahy. Niektorí rodičia sa domnievajú, že ich hlavnou úlohou je zabezpečiť výživu dieťaťa v rodine, vytvárať podmienky pre jeho život a materská škola a škola by sa mali podieľať na výchove. Tento prístup odhaľuje zotrvačnosť starej myšlienky priority. verejné vzdelávanie nad rodinou.

Vo fáze modernizácie a rozvoja vzdelávania je potrebné hovoriť o detstve všeobecne, nielen o predškolskom vzdelávaní. prečo? Rozvoj predškolských zariadení a odstraňovanie radov v materských školách sú, samozrejme, dôležitými opatreniami pri riešení problémov integrovaného systému predškolského vzdelávania. Ale keď sa hovorí, že každé dieťa musí vstúpiť do sveta vzdelávania už v detstve, často sa zabúda, že detstvo sa neobmedzuje len na systém predškolských zariadení, kde dieťa môže dostať nejakú podporu. Detstvo je zabezpečené, a to je hlavné, s podporou rodiny ako kľúčovej inštitúcie pre rozvoj a socializáciu dieťaťa.

Nový štandard je zameraný na rozvoj predškolského vzdelávania v Ruská federácia zároveň pracuje na rozvoji malé dieťa... A hlavnou úlohou materských škôl je vytvárať podmienky, v ktorých sa deti rozvíjajú, majú záujem a v dôsledku toho dieťa žije šťastný život. vzdelávanie psychologické predškolské zariadenie

Uverejnené na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Vlastnosti organizácie predškolského vzdelávania v Spojených štátoch. Čínsky program výchovy dojčiat. Poradie navštevovania predškolských zariadení vo Francúzsku. Príčiny slabého rozvoja materských škôl v Nemecku. Ciele vzdelávania v ranom detstve v Japonsku.

prezentácia pridaná dňa 05.10.2014


Charakteristiky štátnej politiky Ruskej federácie v oblasti údržby a výchovy detí v predškolských vzdelávacích inštitúciách. Hlavné typy vzdelávacích inštitúcií. Pokyny na zlepšenie systému výchovy detí v predškolských zariadeniach.

práca, pridané 20.04.2012


Klasifikácia predškolských vzdelávacích inštitúcií v súlade so zameraním. Inštitúcie predškolského vzdelávania, všeobecné vzdelávanie, ich hlavné typy. Inštitúcie doplnkového a špeciálneho vzdelávania. Charakteristika autorských škôl, etapy činnosti.

test, pridané 06.09.2010


Hlavné ukazovatele v systéme predškolského vzdelávania na území Krasnojarska, vyhliadky na jeho rozvoj. Problém dostupnosti predškolského vzdelávania. Realizácia komplexných, čiastkových vzdelávacích programov a programov nápravnovýchovného zamerania.

abstrakt, pridaný 22.07.2010


Štúdium problému organizácie práce detí v prírode. Účel a ciele environmentálnej výchovy detí predškolskom veku... Práca na starostlivosti o izbové rastliny v kútiku prírody, ako jeden z prostriedkov environmentálnej výchovy pre deti predškolského veku.

semestrálna práca pridaná 26.11.2010


Analýza regulačného rámca systému predškolského vzdelávania. Hlavné typy predškolských vzdelávacích formácií. Poskytovanie detských ústavov pre deti. Štúdia organizácie pre poskytovanie open source a bezplatného základného vzdelávania.

práca, pridané 24.01.2018


Princípy štátnej politiky v oblasti školstva. Všeobecné informácie o vzdelávacích inštitúciách, ich hlavných typoch a typológii. Charakteristika určitých typov vzdelávacích inštitúcií. Vlastnosti inštitúcií predškolského a všeobecného vzdelávania.

semestrálna práca, pridaná 23.09.2014


História formovania a vývoja predškolského vzdelávacieho systému v Spojených štátoch: vznik prvých materských škôl, typy predškolských zariadení, charakteristika vzdelávacích programov. Organizácia priestorového prostredia v amerických škôlkach, denný režim, výživa.

práca, pridané 12.08.2013


Podstata multikultúrnej výchovy, jej ciele. Špecifiká multikultúrnej výchovy detí predškolského veku. Podmienky realizácie multikultúrnej výchovy v predškolských skupinách strednej školy č. 1. Moderný model spolupráce materskej školy s rodinou.

manuál, pridaný dňa 04.08.2014


Problémy vzdelávacieho systému - komplex inštitúcií, štandardov, programov, charakteristík využívaných vo vzdelávacom procese. Klasifikácia vzdelávacích systémov. Výchovné problémy zo strany žiakov a učiteľov. Sociologický prieskum učiteľov.

Predškolská výchova je dôležitou súčasťou spoločenského života krajiny. Veľa závisí od kvality vzdelávania v predškolských vzdelávacích zariadeniach, preto sa predškolská výchova v súčasnosti považuje za najdôležitejší sociotvorný faktor.

V súlade s tým sa o problémoch predškolského vzdelávania aktívne diskutuje a rieši, čoho dôkazom je aj stretnutie konané dňa 23. apríla 2013 vo formáte Otvorenej vlády, na ktorom predstavitelia úradov spolu s odborníkmi diskutovali o najpálčivejších problémoch predškolské vzdelávanie v Ruskej federácii.

Aké sú problémy predškolského vzdelávania?

Ako každý zložitý systém, aj predškolská výchova, žiaľ, je úložiskom mnohých problémov. Na ich odstránenie je potrebná hlboká reforma tohto systému, ktorá by sa mala realizovať včas a postupne. Odborníci identifikujú tieto najpálčivejšie problémy predškolského vzdelávania:

1. Problémy v oblasti financovania

Tie obsahujú:

• nedostatočné vybavenie materských škôl,
• zastarávanie materiálno-technickej základne,
• neschopnosť poskytnúť v niektorých predškolských zariadeniach slušnú úroveň vzdelávacej a metodickej základne,
• nedostatok počítačov a internetového pripojenia v niektorých predškolských vzdelávacích inštitúciách.

V niektorých materských školách financujú hlavne rodičia – aj to sú problémy predškolskej výchovy, ktoré treba riešiť.

2. Problémy s pedagogickými zamestnancami

Profesijné štandardy učiteľov v systéme predškolského vzdelávania je potrebné zmeniť. Systém prípravy personálu, ktorého oblasťou pôsobnosti je predškolská výchova, priamo ovplyvňuje kvalitu predškolského vzdelávania. Po vypracovaní nového federálneho štandardu budú tieto problémy predškolského vzdelávania vyriešené.

Zvážiť sa bude aj finančná otázka ohľadom platu učiteľa v predškolskom zariadení, zvýšia sa platy.

3. Zápchy v materských školách

Problémy predškolského vzdelávania súvisiace s nedostatkom miest považujú mnohí odborníci za najnaliehavejšie. Škôlky sú preťažené, v mnohých sú rady a niektoré deti jednoducho nemajú možnosť ísť do škôlky.

Dochádzka do materskej školy je zatiaľ pre dieťa najdôležitejším socializačným faktorom a predškolská výchova by mala pokrývať maximálny možný počet detí. Vzhľadom na to, že skupiny v materských školách sú preťažené, predškolské vzdelávacie zariadenia nedokážu v plnej miere spĺňať potrebné pedagogické, materiálne, technické a hygienické normy.

4. Problémy so stravovaním

Je potrebné upraviť regulačné právne akty upravujúce výživu v materskej škole, jej organizáciu. Okrem toho je nedostatok odborníkov, ktorí by sa mohli kvalifikovane zaoberať organizáciou stravy v predškolskej vzdelávacej inštitúcii.

5. Problémy s úplatkárstvom

Pre nedostatok miest v materských školách sa tvoria dlhé rady, čo zase vytvára úrodnú pôdu pre rozvoj úplatkárstva. Pri prijímaní úplatku môžu manažéri na základe toho samostatne prideľovať priority pri zápise detí do škôlky.

Vývoju tejto situácie napomáhajú predovšetkým samotní rodičia, ktorí urobia čokoľvek, aby sa zapísali do pre nich najvýhodnejšej škôlky.

Okrem toho tento problém vyplýva zo skutočnosti, že priority prijímania do predškolských zariadení zostávajú nejasné: ak nie sú miesta v materských školách, rodičia niekedy nemôžu dostať svoje dieťa ani do predškolského zariadenia, ku ktorému sú viazaní. v mieste bydliska.

Problémy predškolskej výchovy: očami rodičov

Predškolská výchova má niektoré špecifické črty. V tejto oblasti pôsobí napríklad nesamostatnosť konečného spotrebiteľa služieb (dieťaťa) pri výbere inštitúcie, ktorá zabezpečí realizáciu týchto služieb. Keďže rodičia majú v prvom rade záujem dostať svoje dieťa do predškolského vzdelávania, sú to práve oni, ktorí sa najčastejšie stretávajú s problémami v predškolskom vzdelávaní zoči-voči.

Zo strany rodičov je najpálčivejším problémom nedostatok miest v predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcii a následnosť z toho vyplývajúca. Rodičia sa snažia prihlásiť dieťa do škôlky vopred, od prevzatia rodného listu sa mnohí zapíšu do 5-10 škôlok, stoja v obrovských radoch, ponúkajú úplatky na hlavu, vybavujú rôzne konfliktné situácie.

Problém financovania predškolských vzdelávacích inštitúcií je pre rodičov tiež celkom hmatateľný. Mnohí sa sťažujú na neúmerne vysoké poplatky, na to, že za bezplatné vzdelávanie sa musí platiť, že financovanie škôlky je takmer výlučne na pleciach rodičov a pre mnohé rodiny je takáto finančná záťaž neúnosná.

Ukazuje sa, že materská škola už nie je nevyhnutnosťou, ale luxusom, ktorý si môžu dovoliť bohatí ľudia alebo ľudia s konexiami. Samozrejme, v normálne fungujúcom systéme predškolského vzdelávania je takáto situácia kategoricky neprijateľná.

Problémy predškolského vzdelávania: Hľadanie riešení

V súčasnosti sa pracuje na skvalitnení takého segmentu vzdelávacej sféry, akým je predškolská výchova, a to najmä v týchto oblastiach:

• Vypracováva sa nový profesijný a vzdelávací štandard pre zamestnancov predškolského vzdelávania;

• Stavajú sa nové budovy pre materské školy, navrhujú sa projekty na prilákanie súkromných investorov na výstavbu a získanie nových priestorov a budov, v ktorých bude sídliť predškolská výchovná inštitúcia. Táto aktivita pomôže riešiť problémy predškolského vzdelávania spojené s nedostatkom miest v materských školách;

• Uvažuje sa o nových projektoch financovania materských škôl. Objem plánovaných finančných prostriedkov určených na rozvoj predškolského vzdelávania v rokoch 2013-15 presahuje 1 bilión. ruble;

• Vytvárajú sa priaznivé podmienky na povzbudenie súkromných podnikateľov k otváraniu predškolských vzdelávacích inštitúcií na súkromnej báze;

• Do roku 2016 sa plánuje zabezpečiť minimálne 1 600 000 nových miest v materských školách.

Moderné problémy predškolskej výchovy / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Psychologická veda a vzdelávanie. - 2010. - č. 3. - S. 5-19.

Moderné problémy predškolskej výchovy

V. Rubcov Doktor psychológie, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, riaditeľ Psychologického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania, rektor Psychologickej a pedagogickej univerzity v Moskve
napr. Yudina PhD v odbore psychológia, vedúci laboratória psychické problémyškolenie učiteľov Moskovskej psychologickej a pedagogickej univerzity

Článok je venovaný problémom výchovy a vzdelávania v ranom detstve (ECCE), o ktorých sa bude diskutovať na Svetovej konferencii UNESCO v dňoch 27. – 29. septembra 2010. Autori identifikujú a analyzujú z ich pohľadu kľúčové súčasné trendy vo vývoji predškolského vzdelávania v r rozdielne krajiny ach, ponúknuť a podložiť svoje názory na problémy vznikajúce v tejto súvislosti. Článok analyzuje dva opačné modely vzdelávania v ranom detstve, ukazuje hlavné dôsledky implementácie každého z existujúcich prístupov. Osobitná pozornosť sa venuje budovaniu jednotného systému predškolského a základného školstva. Z pohľadu autorov je kritickým a v mnohých ohľadoch testom na určenie „tváre“ celého národného systému vzdelávania v ranom detstve v rôznych stupňoch vzdelávania práve „spojenie“ týchto dvoch vzdelávacích úrovní. krajín. Prezentuje sa všeobecná analýza existujúcich predškolských vzdelávacích programov a ich vplyv na vývin detí tohto veku. Autori zdôrazňujú dôležitosť a osobitnú úlohu osobnostne orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi, ako aj hry v kontexte rozvíjania predškolského vzdelávania. Dotknuté sú problémy súvisiace s prípravou učiteľov na prácu s malými deťmi.

Kľúčové slová: predškolské vzdelávanie, dva modely ECCE, kontinuita predškolského vzdelávania a školy, „rámcový“ a „návrhový“ program, rozvojový program ECCE, hra, príprava predškolských pedagógov.

V dňoch 27. – 29. septembra 2010 sa v Moskve uskutoční Svetová konferencia UNESCO o výchove a vzdelávaní v ranom detstve. Ako už z názvu vyplýva, bude sa venovať problematike výchovy detí predškolského veku (od narodenia do 7–8 rokov). Procesy spojené s vývojom malých detí vzbudzujú v poslednom čase veľký záujem po celom svete. Podľa Dohovoru OSN o právach dieťaťa otázky vývoja dieťaťa nízky vek(ECCE) je interdisciplinárny. Zahŕňa zdravie, výživu, vzdelávanie, sociálne vedy, ekonómiu a ochranu detí a sociálne zabezpečenie.

UNESCO navrhuje pre vzdelávanie v tomto veku nasledujúcu definíciu: „Vzdelávanie v ranom detstve – starostlivosť a vzdelávanie v ranom detstve (ECCE) sú aktivity, ktoré prispievajú k prežitiu, rastu, rozvoju a učeniu detí, vrátane aspektov ich zdravia, výživy a hygieny. - kognitívna reč, telesný, sociálno-personálny a umelecko-estetický rozvoj, - od narodenia dieťaťa až po jeho prijatie na základnú školu v rámci formálneho a informálneho, formálneho a neformálneho vzdelávania." Prístup ECD, zameraný najmä na dosiahnutie normálnej životnej úrovne malých detí v ranom veku, je dôležitý aj z hľadiska rozvoja dospelých. Jeho cieľom je pomôcť im stať sa zdravými, sociálne a environmentálne zodpovednými, intelektuálne schopnými a ekonomicky produktívnymi.

V tejto súvislosti sa uprednostňuje úsilie o zabezpečenie práva detí v tomto veku na organizované, systematické vzdelávanie; Hlavné úsilie medzinárodného spoločenstva zabezpečiť podmienky na realizáciu tohto práva smeruje k vytvoreniu systémov ECCE v rozvojových krajinách. Moderné výskumy ukazujú, že aktualizácia vzdelávacích zdrojov v takýchto krajinách, dokonca aj bez zavedenia výrazných sociokultúrnych zmien, môže vážne ovplyvniť rozvojový potenciál malých detí (pozri napríklad:). Treba si však uvedomiť, že vo vyspelých krajinách sú problémy s organizáciou systémového predškolského vzdelávania; niektorých z nich sa dotkneme v tomto článku.

Skutočnosť, že prvá svetová konferencia venovaná výchove malých detí sa uskutoční v Rusku, nie je náhodná. Systémové vzdelávanie sa vo väčšine vyspelých krajín (hlavne v Európe a USA) tradične začínalo vo veku 7–8 rokov; rané vzdelávanie nebolo nikdy považované za oblasť organizovaného vládneho úsilia a bolo rodinným záujmom. Výsledkom je, že vo vzdelávacom systéme väčšiny vyspelých krajín doteraz absentovalo systémové predškolské vzdelávanie, ktoré rodine prinajlepšom poskytovalo nejaký trh vzdelávacích služieb. Koncept rozptýlených vzdelávacích služieb, súvisiacich najmä s dohľadom a starostlivosťou o dieťa, sa v posledných desaťročiach postupne nahrádza chápaním úlohy tohto obdobia vo vývoji dieťaťa, a teda aj potreby predškolského vzdelávania. ako dôležitá súčasť národného vzdelávacieho systému.

V Rusku tradične od 20. rokov 20. storočia funguje štátom financovaný systém hromadného (aj keď nepovinného) vzdelávania detí predškolského veku, o ktorého vybudovaní sa v súčasnosti uvažuje v mnohých vyspelých aj rozvojových krajinách. Treba uznať, že predškolská výchova v ZSSR bola zameraná hlavne na záujmy systému, a nie na záujmy dieťaťa, takže potrebovala reformu, najmä v oblasti obsahu programu. Napriek tomu bola nepochybnou výhodou predškolského vzdelávania jeho systémová povaha, ako aj reálna dostupnosť, založená na financovaní štátu. Pre medzinárodné spoločenstvo môže byť užitočná ruská skúsenosť s budovaním takéhoto systému, upravená pomocou jeho vecnej reformy. Okrem toho je v Rusku priorita raného vzdelávania detí deklarovaná v rámci národného projektu Ruskej federácie „Vzdelávanie“.

Moderné trendy zvyšovania pozornosti štátu vo vzťahu k ranému vzdelávaniu v Rusku vytvárajú priaznivé príležitosti na vytváranie a presadzovanie inovatívnych mechanizmov pre predškolské a základné školské vzdelávanie detí a na výmenu skúseností o takýchto transformáciách medzi zainteresovanými krajinami.

Moderné predškolské vzdelávanie: prioritizácia

Takže v moderných vzdelávacích systémoch väčšiny rozvinutých krajín sa v poslednom čase stáva čoraz dôležitejším rané vzdelávanie. uvedomenie si dôležitosti systémového vzdelávania detí od útleho veku (od niekoľkých mesiacov) do 7–8 rokov (zvyčajne ide o vek nástupu detí do školy) je založené na výsledkoch mnohých štúdií a v praxi niektorých krajín . Predovšetkým o tom svedčia v poslednej dobe mimoriadne populárne údaje získané v rámci štúdie efektívnosti medzinárodného vzdelávacieho programu „High / Scope“ (pozri graf).

Ryža. Návratnosť investícií do ľudského kapitálu vo vzdelávaní

Tieto údaje ukazujú efektívnosť finančných investícií v rôznych štádiách vzdelávania z hľadiska ich návratnosti pre spoločnosť a pre každého človeka, pričom merania sa robili počas celého životného cyklu človeka. Z grafu vyplýva, že najvyššia efektívnosť je typická pre programy predškolského vzdelávania, t.j. čím vážnejšie je v krajine financované predškolské vzdelávanie, tým lepšie životné výsledky ľudia počas života preukazujú. Tieto zistenia vyvolali ohlušujúcu rezonanciu po celom svete a stali sa takmer povinnou témou v diskusii takmer o akejkoľvek problematike súvisiacej so vzdelávaním.

Tieto údaje sú určite pôsobivé: moderný výskum v jazyku financií (jeden z autorov tejto štúdie je laureátom Nobelovej ceny za ekonómiu) potvrdzuje to, čo progresívna domáca a zahraničná psychológia vždy tvrdila. Totiž, že v predškolskom detstve sú stanovené všetky základné parametre a vlastnosti osobnosti a psychiky človeka, do značnej miery sa určuje smer a kvalita ďalšieho rozvoja jeho intelektuálnych, emocionálnych a fyzických schopností, záujmov a schopností. Ignorovanie vývinových charakteristík dieťaťa v tomto veku je spojené s vážnymi a hlbokými problémami v jeho neskoršom živote, vrátane školského vzdelávania bezprostredne po predškolskom detstve.

Analýza súčasnej situácie vo výchove a vzdelávaní detí predškolského veku a detí základných škôl (medzinárodný kontext)

Pri zvažovaní konkrétnych prístupov k budovaniu tohto systému má zmysel venovať pozornosť dvom protichodným tendenciám pri odpovediach na otázky: „Aká by mala byť výchova malých detí? Čo by sa mali naučiť predtým, ako pôjdu do školy?" Tieto trendy sú v súčasnosti prítomné vo väčšine vyspelých krajín a dávajú vznik dvom opačným modelom organizácie predškolského vzdelávania vo vzťahu ku škole. Práve bod „spojení“ dvoch vzdelávacích úrovní – predškolskej a základnej školy – sa ukázal ako kritický a v mnohých ohľadoch slúži ako test na určenie „tváre“ celého národného systému vzdelávania v ranom detstve v rôznych krajín.

Prvý model je priamym a formálnym dôsledkom zmeny postojov k ranému vzdelávaniu: stáva sa prioritou. Výskumy (vrátane vyššie uvedených) ukazujú, že v období vývinu dieťaťa do 7 rokov je dieťa mimoriadne vnímavé, má záujem a je otvorené novým skúsenostiam, spoznávaniu sveta. V podmienkach moderného dynamicky sa meniaceho života, diktujúceho vysokú mieru vzdelania, keď sa „počíta“ každý rok, je pokušenie využiť čas života dieťaťa pred školou a zintenzívniť vzdelávanie na úkor predškolského veku.

Priaznivci tohto postoja sa snažia „posunúť“ školu skôr o rok či dva, využívajúc nútené „koučovanie“ detí, systematické a čoraz skoršie vyučovanie čítania, písania, počítania atď. Existuje ilúzia, že takýto spôsob vzdelávania malým deťom im ešte viac zabezpečí úspešnosť v osvojovaní si školského učiva a v profesionálnom napredovaní. Početné domáce a zahraničné štúdie však ukazujú, že naopak, násilné učenie detí vedomostiam, zručnostiam a schopnostiam príliš skoro nevyhnutne vedie k zániku výchovnej motivácie a v dôsledku toho k vzniku školských maladjustácií a školských neuróz. . Psychológovia dobre vedia, aké ťažké (niekedy nemožné) je vysporiadať sa s týmito problémami, ak už vznikli.

Pri tomto prístupe sa v obsahu predškolského vzdelávania objavujú fragmenty (niekedy dosť výrazné), prevzaté zo školských osnov. Učebné osnovy základnej školy a príprava učiteľov sú však väčšinou nezmenené a deti sa často musia učiť učivo prvého ročníka dvakrát. Vyučovacie metódy sú aj v tomto prípade „školského“ charakteru: frontálne vyučovanie v jednotlivých predmetoch, verbálne vyučovacie metódy, systematická kontrola asimilácie vedomostí a zručností a pod.. Teda umelé zrýchlenie vývinu dieťaťa, „dozrievanie“ predškolského vzdelávania. sa vykonáva. Táto prax urýchľovania vývinu detí potom nachádza svoje pokračovanie v podmienkach školského vzdelávania. Intenzita vzdelávacieho procesu na základnej škole, predtým dočasné formovanie množstva vzdelávacích zručností (napríklad kurzíva, plynulé čítanie atď.) nielenže neprispieva k ich formovaniu, ale brzdí rozvoj alebo vedie k asimilácii. iracionálnych spôsobov implementácie týchto základných školských zručností. Spolu s tým je cieľavedomé formovanie vzdelávacích (vedúcich) aktivít na základnej škole spravidla v nedohľadne autorov programov a odborníkov z praxe.

V dôsledku toho sa nielenže nedosahujú počiatočné ciele zintenzívnenia raného vzdelávania; navyše sa výrazne spomaľuje, čo prináša množstvo negatívnych vedľajších efektov, medzi ktorými strata záujmu detí o učenie ešte nie je z hľadiska ďalšieho vývoja dieťaťa práve najnežiaducejšia. Pri zabezpečovaní reálnej kontinuity a perspektívy vzdelávacieho systému vznikajú značné prekážky. Kontinuitu medzi predškolským a mladším školským vekom v tomto prípade neurčuje to, či budúci školák vyvinul schopnosti (moderným jazykom - kompetencia) potrebné na realizáciu novej činnosti, či sú pre ňu vytvorené predpoklady, ale prítomnosť alebo absencia určitých vedomostí o akademických predmetoch.

Treba priznať, že práve tento prístup - možno ho podmienečne označiť za úzko pragmatický, zameraný na potreby systému, a nie samotného dieťaťa - k ranému vzdelávaniu detí sa v poslednom čase rozšíril v mnohých krajinách, ale je neustále masívnej kritike zo strany vedeckej a vzdelávacej komunity týchto krajín. Hlavné argumenty takejto kritiky sa nahromadili v základnej ruskej škole kultúrno-historickej psychológie, ktorá je spojená predovšetkým s menom L.S. Vygotského, ako aj s menami D.B. Elkonina, V.V. Davydová, A.V. Záporožec, A.R. Luria, A.N. Leontiev a mnohí ďalší. Najmä D.B. Elkonin v tejto súvislosti poznamenal už v 80. rokoch minulého storočia:

„Prechod do ďalšieho, vyššieho štádia vývoja je pripravený a determinovaný tým, ako naplno bolo prežité predchádzajúce obdobie, ako zrelé sú tie vnútorné rozpory, ktoré je možné takýmto prechodom vyriešiť. Ak sa dokončí skôr, ako tieto rozpory dozrejú – umelo vynútené, bez zohľadnenia objektívnych faktorov, formovanie osobnosti dieťaťa bude výrazne ovplyvnené a poškodenie môže byť nenapraviteľné.“

Kultúrno-historická psychológia je v posledných rokoch stredobodom záujmu medzinárodnej vedeckej a vzdelávacej komunity. Výskumy realizované v rámci tejto školy, ako aj dlhoročné skúsenosti s uplatňovaním vývoja v oblasti vzdelávania ukazujú, že dostupnosť vedomostí sama o sebe nerozhoduje o úspešnosti učenia, oveľa dôležitejšie je, aby dieťa vedieť si ich samostatne osvojiť a uplatniť.

Škola kultúrno-historickej psychológie kladie osobitný dôraz na asimiláciu dieťaťa v procese vzdelávania kultúrne vyvinutých prostriedkov, ktoré organizujú a normalizujú celý proces vývoja dieťaťa. Proces osvojovania si týchto prostriedkov dieťaťom je nezávislý, tvorivý, ale musí byť organizovaný špeciálnym spôsobom. Veľmi dôležitým argumentom je indikácia psychológov školy L.S. Vygotského o zvláštnosti predškolského detstva, o špecifických požiadavkách na organizáciu vzdelávania v tomto veku. Existujú vekové hranice, ktorých prekročením chtiac či nechtiac vystavujeme dieťa psychickému násiliu, ktoré je nezlučiteľné s koncepciou modernej výchovy.

Znamená to, že dieťa v predškolskom veku netreba učiť? Znamená to, že špecifikum predškolského detstva spočíva v prežívaní tohto obdobia zásadne mimo organizovaného vzdelávacieho systému? Odpoveď na tieto otázky je: samozrejme, že nie.

Z pohľadu kultúrno-historickej psychológie je potrebný úplne iný prístup k vzdelávaniu vo všeobecnosti a k ​​budovaniu kontinuity medzi predškolským a základným školským vzdelávaním zvlášť. Tu máme do činenia so zásadne odlišným modelom organizácie predškolského vzdelávania. Tento prístup, na rozdiel od predchádzajúceho, sa nezameriava na záujmy vzdelávacieho systému, učiteľa, ba ani samotného žiaka v nejakej vzdialenej budúcnosti, ako ho chápe systém; je zameraná na konkrétne, skutočné záujmy dieťaťa a jeho rodiny. Tento prístup sa niekedy nazýva orientovaný na človeka alebo zameraný na dieťa a keďže je zameraný na vekovo primeraný rozvoj každého dieťaťa, poskytuje vývinový typ vzdelávania, ktorý je pre každý vek vybudovaný podľa vlastných zákonitostí.

Vývinová výchova zohľadňuje vekové aj individuálne vlastnosti, záujmy a sklony každého dieťaťa a opiera sa o osvojenie si kultúrne rozvinutých prostriedkov činnosti, ktorých rôzne typy sa stávajú vedúcimi v rôznych vekových obdobiach vývoja dieťaťa. Idea zákonitostí vývoja dieťaťa v každom vekovom období je teda založená aj na tom, aké prostriedky sú primerané pre konkrétny vek.

Vypracovanie vzdelávacieho programu pre predškolský vek

Pojem „rozvojové vzdelávanie“ sa v ruskom vzdelávacom kontexte značne rozšíril; napriek tomu sa nám zdá, že jeho obsah potrebuje špeciálne komentáre. Bez toho, aby sme na tomto mieste stanovili úlohu úplného objasnenia tohto pomerne zložitého pojmu, poznamenávame len jednu okolnosť, ktorá sa v uvažovanom kontexte javí ako dôležitá. Táto okolnosť je v očiach výchovných odborníkov – učiteľov a vychovávateľov materských škôl spojená s rozlišovaním medzi rozvojovým a akýmkoľvek iným vzdelávaním. Napriek pomerne rozsiahlej literatúre, ktorá hovorí o tom, čo je rozvojové vzdelávanie, prax ukazuje, že pre učiteľov pracujúcich s deťmi je toto rozlíšenie veľmi nejasné. Zároveň je v ich rukách, že možnosti realizácie rozvojového vzdelávania každého dieťaťa v škole či v škôlke sú v ich rukách.

Pri odpovedi na otázku, ako sa vývinové vzdelávanie líši od iného, ​​je dôležité definovať vývinové vzdelávanie ako typ vzdelávania, ktorý má nielen vývinový efekt (to môže platiť pre akýkoľvek typ vzdelávania), ale je zameraný na každý dieťa, stanovuje jeho hlavný účel jeho rozvoja, skutočný pokrok. V systéme vývinového vzdelávania plnia vedomosti, zručnosti a schopnosti ani nie tak funkciu samostatných cieľov, ako prostriedkov v procese vývinu dieťaťa. To znamená, že učiteľ (vychovávateľ) si nekladie úlohu ani tak naučiť dieťa tým alebo tým vedomostiam alebo zručnostiam, ale zabezpečiť jeho rozvoj pomocou týchto vedomostí a zručností.

To neznamená, že deti v predškolskom veku netreba učiť. Ruské vzdelávanie je silné práve vo svojich tradíciách vzdelávania v ranom detstve, ktoré je do značnej miery založené na serióznom vzdelávaní. Hlavné úsilie učiteľa by však malo smerovať k tomu, aby vedomosti, ktoré dieťa osvojilo, mali skutočne vývinový efekt – a práve pre toto dieťa. Úprimný záujem dieťaťa, jeho zaangažovanosť, zvedavosť a iniciatíva sú zjavnými indikátormi toho, že prebieha proces rozvoja, a nie len „tréning“ na určité vedomosti.

Stanovenie rozvojového cieľa v moderných vzdelávacích systémoch teda predpokladá osobitný dôraz na individualizáciu vzdelávania, ktorá je jedným zo základných princípov rozvíjajúceho sa predškolského programu. Na druhej strane je rovnako dôležité zabezpečiť variabilitu vzdelávania, ktorá vytvára adekvátny psychologický a pedagogický kontext pre rozvoj detí a tvorivý charakter činnosti pedagógov. Vytváranie psychologických a pedagogických podmienok pre rozvoj detí v súlade s ich schopnosťami a záujmami zahŕňa poskytovanie širokého výberu aktivít a tematických okruhov. Ako druhý základný princíp by teda predškolský vzdelávací program mal poskytnúť deťom skutočnú možnosť výberu. S týmto princípom súvisí aj tretí princíp: absencia rigidnej objektivity, keďže práve v integrovanom obsahu (napríklad projektového typu) sa deti môžu slobodne rozhodnúť a prejaviť svoje ešte neštruktúrované záujmy a tvorivé schopnosti. .

Problematika individualizácie vzdelávania nevyhnutne zahŕňa celý rad problémov súvisiacich s vekovo špecifickým charakterom vzdelávania na rôznych úrovniach. V tomto ohľade nadobúda osobitný význam princíp vnútornej hodnoty každého veku, ktorý možno odhaliť dvojitou požiadavkou na obsah a metódy vzdelávania:

• zabezpečenie úplnosti realizácie schopností dieťaťa určitého veku;
• spoliehanie sa na úspechy predchádzajúcej fázy vývoja.

Špecifiká predškolskej výchovy

Princíp sebahodnoty každého veku dáva predstavu o tom, čo sa myslí špecifikami výchovy v predškolskom veku. Pokus naplniť vzdelávanie v predškolskom veku školským obsahom na začiatku 21. storočia je o to zamotanejší, že aj v minulom storočí domáci i zahraniční vedci presvedčivo poukazovali na neprípustnosť a neefektívnosť umelého urýchľovania vývinu dieťaťa. Je však dôležité, bez nahrádzania úloh predškolského veku školskými, zároveň nepodceňovať schopnosti predškoláka, vyhýbať sa umelému zrýchľovaniu a umelému spomaľovaniu jeho vývoja. Ak teda chcete vytvoriť predškolský vzdelávací program primeraný veku, musíte vedieť:

1. hlavné úlohy rozvoja v tomto veku;
2. skutočné príležitosti a záujmy dieťaťa predškolského veku.

Klasické psychologické výskumy a výskumy posledných rokov dávajú odpoveď na prvú otázku. Hlavným dosiahnutým úspechom v predškolskom veku je rozvoj základov osobnej kultúry dieťaťa, jeho emocionálnej pohody, rozvoj individuálnych schopností a sklonov, rozvoj jeho samostatnosti, iniciatívy, tvorivosti, svojvôle, zvedavosti, zodpovednosti, komunikatívnosti, intelektuálna kompetencia. Tieto a ďalšie vlastnosti osobnosti dieťaťa mu umožňujú vstúpiť do nasledujúceho – základného školského – veku so záujmom a motiváciou k učeniu, obísť stresy a zdrvujúce sklamania z prechodného obdobia.

Čo sa týka reálnych možností a záujmov dieťaťa v predškolskom veku, tie sa líšia v závislosti od individuálnych sklonov dieťaťa, ktoré treba brať do úvahy, majú však aj vekové špecifikum. Táto špecifickosť je určená skutočnosťou, že hlavnou (z hľadiska domácej psychologickej teórie činnosti - vedúcou) činnosťou predškolského dieťaťa je hra. Táto skutočnosť je na jednej strane učiteľom dobre známa a na druhej strane má v modernom školstve špecifický výklad.

Hra ako kontext pre rozvoj predškolského veku

Podstatným ukazovateľom pri analýze predškolských programov je ich obsah. Najmä v Rusku sa v dôsledku zásady absencie prísnej objektivity v obsahu predškolského vzdelávania obsah predškolského vzdelávania nediferencuje podľa princípu predmetu, ale podľa smerov vývoja detí:

• fyzické;
• kognitívna reč;
• spoločenský a osobný;
• umelecký a estetický vývoj.

Vďaka tomuto rozdeleniu sa programy môžu spoliehať na špecificky predškolské technológie obsahu, ktorý nie je vecný, ale napríklad projektový alebo tematický. Tieto programy sa v Rusku objavili na konci dvadsiateho storočia a v domácom vzdelávacom priestore sú vnímané ako moderné, inovatívne, pričom v zahraničných vzdelávacích systémoch sa vyskytujú už od začiatku minulého storočia. Zároveň existujú predškolské programy založené na predmetovom princípe, ktorý z pohľadu autorov zabezpečuje všetky tieto oblasti rozvoja. Ide napríklad o predškolské vzdelávacie programy tradičné pre Rusko, aj keď programy používané v zahraničí môžu byť postavené aj na tomto princípe.

V rámci dvoch nami uvažovaných prístupov k predškolskej edukácii existujú rôzne vzdelávacie programy, ktorých všeobecnú špecifickosť určujú práve rozdiely v týchto prístupoch. V prvom rade to znamená, že predškolské vzdelávanie v rôznych krajinách praktizuje programy zamerané na učiteľov a programy zamerané na deti. Posledný z týchto dvoch sme už opísali vyššie (v našich podmienkach ide o rozvojové programy). Vo výchovno-vzdelávacom procese, vybudovanom podľa programu orientovaného na učiteľa, je ústrednou postavou učiteľ (v materskej škole - vychovávateľ). Iniciatíva a vlastná aktivita v takomto výchovno-vzdelávacom procese patrí spravidla vychovávateľovi, vyučovanie vychádza zo vzoru konania, ktorý vychovávateľ preukazuje. Dieťaťu je pridelená úloha „tabula rasa“ (prázdna tabuľa), ktorú učiteľ obsadí spravidla jedným spôsobom pre všetky deti bez ohľadu na ich individuálne rozdiely. Obsah vzdelávania je pevne stanovený a nezávisí od sklonov detí ani od konkrétnej situácie v skupine.

Vo svetovej praxi existujú aj iné rozdiely medzi vzdelávacími programami a niektoré z nich súvisia skôr s predškolskými programami. Rozlišujte najmä takzvané „rámcové“ programy a programy, v ktorých je podrobne rozpracovaný „vedomostný“ a „zručnostný“ obsah vzdelávania, predpisujúci určité formy a metódy vedenia vyučovania. Tieto programy možno podmienečne nazvať „synoptické“, a to nielen preto, že sú sprevádzané podrobnými poznámkami o triedach a metódach ich implementácie, ale aj preto, že vo všeobecnosti orientujú učiteľa na reprodukciu (v extrémnom prípade - krok za krokom) abstrakty a predpísané metódy. Plánovanie hodín s deťmi v tomto druhu programov tiež odráža jeho abstraktný charakter, prebieha v predmetovej logike a zvyčajne sa opakuje z roka na rok pre deti určitého veku. Vek detí sa považuje za takzvaný „pas“, nie za psychologický vek, vzdelávacie výsledky sa zaznamenávajú reprodukovaním ZUN vo forme predpísanej programom.

„Rámcové“ programy sú tak pomenované preto, že len stanovujú „rámec“ vzdelávacieho procesu tým, že zavádzajú niektoré základné princípy a základy budovania vzdelávacieho procesu. Môžu byť doplnené aj metodickými odporúčaniami pre učiteľov, no tieto odporúčania majú oveľa voľnejší charakter a v extrémnych prípadoch môžu predstavovať akýsi „arzenál“ možné techniky a technik na riešenie tých vzdelávacích úloh, ktoré si učiteľ sám stanovil. Plánovanie je zvyčajne stredobodom takýchto programov, pretože je prispôsobené konkrétnej situácii v triede (skupine) a je zamerané na každé dieťa. Plán odráža rozvojové úlohy stanovené učiteľom a konkrétne kroky na ich riešenie, zvyčajne plánované na základe pozorovania detí a sledovania vývoja každého dieťaťa. Takéto programy plne umožňujú skupinám rôzneho veku a nesledujú ani tak pasový vek detí, ako ich skutočné záujmy a možnosti.

Samozrejme, extrémne stelesnenie „náčrtových“ programov nie je v modernom predškolskom vzdelávaní také bežné. Skutočný predškolský program je zvyčajne krížom medzi rámcovým programom a rámcovým programom. V ruskom predškolskom vzdelávaní však existuje historický príklad rámcového programu, ktorý je zameraný na vychovávateľa. Príkladom je „Typický učebný plán pre vyučovanie a výchovu v materských školách“, podľa ktorého do roku 1991 fungovali všetky predškolské zariadenia v Rusku. V tom čase to bol jednotný vzdelávací program, schválený na federálnej úrovni; v súčasnosti sa s určitými zmenami používa aj v ruských škôlkach.

Pre modelový program, usmernenia, kalendárny plán tried, podrobné poznámky, scenáre pre každú hodinu, väčšinou vo forme školskej hodiny. Všetky tieto odporúčania úplne ignorovali individuálne charakteristiky detí a boli zamerané na osvojenie si predmetových vedomostí alebo zručností a schopností potrebných v každodennom živote (napríklad sebaobslužné zručnosti). Štýl programu bol veľmi prísny a normatívny: malé deti bolo zvykom oslovovať priezviskom, charakter emocionálnej podpory určovala len osobnosť vychovávateľa, režim dňa bol striktne stanovený pre rôzne vekové skupiny. V súlade s týmto programom bol vybudovaný aj systém plánovania vyučovacích hodín - podrobný, rozvetvený, založený len na vedomostiach určených na asimiláciu na konkrétnej vyučovacej hodine.

Hlavným ukazovateľom kvality práce individuálnej učiteľky aj materskej školy ako celku bolo množstvo vedomostí, zručností a schopností, ktoré mali deti pri kontrolách preukázať. Napríklad rýchlosť čítania, schopnosť počítať do jednej až dvoch desiatok, znalosť voľne žijúcich a domácich zvierat atď. Treba poznamenať, že tradícia testovania detí na tento druh vedomostí a zručností sa dnes v Rusku zachováva v mnohých prípadoch, keď deti chodia do základnej školy. Predmetom takýchto previerok býva škola, no táto prax, samozrejme, zasahuje aj do programov materských škôl – najmä cez požiadavky rodičov pripraviť deti na školu, „vyškoliť“ ich v určitých vedomostiach a zručnostiach.

V súlade s tým bol zorganizovaný celý systém prípravy pedagogického personálu: na pedagogických vysokých školách a pedagogických univerzitách sa študenti učili implementovať štandardný program. Samozrejme, ako bude program realizovaný, závisí vo veľkej miere od učiteľa, ktorý na ňom pracuje. To platí pre akýkoľvek program. Bolo celkom možné nájsť fragmenty praxe práce podľa „typického“ programu, v ktorom učiteľ zohľadňoval záujmy detí, pretože práve to zodpovedalo jeho vnútornému presvedčeniu. Napriek tomu je celkom zrejmé, že program a príprava učiteľov na prácu na ňom vážne ovplyvňujú to, aký vzdelávací proces bude „spustený“.

Treba však poznamenať, že programy zamerané na učiteľov majú určite svoje opodstatnenie. Najmä Modelový predškolský vzdelávací program bol zameraný (a v mnohých prípadoch aj dosiahnutý) na poskytovanie dobrej zásoby vedomostí, zručností a schopností u detí. Vedľajším efektom tohto „hromadenia“ bolo zároveň kognitívne (vedomostné) vzdelávanie detí, najmä tých, ktoré patria do tzv. „kognitívneho“ typu. Výrazne však zaostával rozvoj osobnosti detí - ich iniciatíva, samostatnosť, zodpovednosť, pripravenosť robiť vlastné rozhodnutia - čo je, ako sa ukázalo, hlavnou úlohou predškolského obdobia.

Program zameraný na učiteľa môže byť abstraktný alebo rámcový; pokiaľ ide o program zameraný na dieťa, je sotva možné, že bude sprevádzaný podrobným obsahom, ktorý je predpísaný na realizáciu. To je z definície nemožné: vzdelávací proces zameraný na dieťa sa buduje „tu a teraz“ v závislosti od konkrétnej vývinovej situácie každého dieťaťa. Osobnostne orientovaný program má teda rámcový charakter, opiera sa len o známe vekové vlastnosti rozvoj predškolských detí. Niektoré z týchto programov majú veľký „arzenál“ vzdelávacích metód a techník, o ktorých aplikácii rozhoduje učiteľ na základe konkrétnej situácie. Iní sa spoliehajú skôr na tvorivý potenciál učiteľa (vychovávateľa), ktorý spolu s deťmi vymýšľa konkrétny obsah školenia. Ale tak či onak, programy zamerané na deti nemôžu mať strnulú obsahovú náplň, ktorá je povinná pre všetky deti.

Ako pripraviť pedagógov na rozvojové vzdelávanie malých detí?

V systéme vývinového vzdelávania plnia vedomosti, zručnosti a schopnosti ani nie tak funkciu samostatných cieľov, ako skôr prostriedkov v procese vývinu dieťaťa. Špecifickosť vývinového vzdelávania kladie osobitné nároky na činnosť učiteľa: stáva sa hlavnou postavou vzdelávacieho procesu. S týmto prístupom sa úloha učiteľa vo výchove detí predškolského a primárneho školského veku dramaticky mení: jeho úlohou nie je ani tak naučiť dieťa tým či oným vedomostiam alebo zručnostiam, ale zabezpečiť rozvoj dieťaťa pomocou pomocou týchto vedomostí a zručností.

Je to učiteľ, v závislosti od individuálneho kontextu vývoja každého dieťaťa, kto vyberá látku a ponúka ju dieťaťu, pričom využíva tú či onú situáciu na svoje ďalšie napredovanie. Učiteľ buduje individuálny vzdelávací obsah pre každé dieťa a spolu s ním v procese osobnostne orientovanej interakcie. V kontexte interakcie pedagógov s deťmi prebieha rozvoj osobnosti dieťaťa, ako aj jeho kompetencie v určitých tematických oblastiach. Vedomosti a zručnosti v určitom zmysle „slúžia“ tejto interakcii, čím sú adekvátne vývojovej situácii dieťaťa.

Pri tomto prístupe práve učitelia pôsobiaci v predškolských zariadeniach a v škole do značnej miery určujú nielen momentálny kontext vývinu dieťaťa a jeho rodiny, ale aj jeho budúci život. Vyžaduje si to dostatočne vysokú kompetentnosť pedagógov a ostatných odborníkov v oblasti predškolskej a základnej školskej výchovy v oblasti vývinovej psychológie detí tohto veku, ako aj v osobnostne orientovaných, rozvíjajúcich technológiách vzdelávania týchto detí, najmä , v technológiách na zabezpečenie individuálneho prístupu ku každému dieťaťu.

Zároveň učitelia a praktickí pedagogickí psychológovia u nás (a ako ukazujú štúdie aj v mnohých iných krajinách) väčšinou tieto požiadavky nespĺňajú. Ich znalosti o modeloch vývoja detí súvisiacich s vekom, o psychologických charakteristikách vývoja sú plné vážnych medzier, ktoré sú často vyplnené mytologickými predstavami o vývoji detí. Je potrebné organizovať profesionálny rozvoj učiteľov na základe presadzovania teoretických myšlienok a vzdelávacích technológií vyvinutých v rámci kultúrnej a historickej psychológie.

V tomto ohľade je nepochybným teoretickým a praktickým záujmom projekt federálneho štátneho štandardu vypracovaný na základe Moskovskej mestskej psychologickej a pedagogickej univerzity. Príprava predškolský pedagóg je schopný zorganizovať „zónu proximálneho vývinu“ dieťaťa, berúc do úvahy osobitosti vývinu dieťaťa pri komunikácii s dieťaťom, má kompetencie vo vzťahu k formám a metódam interakcie s rôznymi kategóriami detí od útleho detstva až po školu, osobitnú úlohu a smer prípravy tejto normy.

Ciele, ciele a podmienky vývinového vzdelávania malých detí

Psychologické usmernenia pre vývoj predškolského dieťaťa, ktoré sme analyzovali, určujú ciele vzdelávania v tomto veku:

• ochrana a podpora fyzického a duševného zdravia detí (vrátane ich emocionálnej pohody);
• zachovanie a podpora individuality dieťaťa;
• rozvoj dieťaťa ako subjektu vzťahov s ľuďmi, svetom a sebou samým.

Tieto ciele možno dosiahnuť vytvorením určitých psychologických a pedagogických podmienok:

• osobnostne orientovaná interakcia medzi dospelými a deťmi;
• plná komunikácia dieťaťa s rovesníkmi, staršími a mladšími deťmi;
• rozvoj pedagogických technológií zameraných na špecifiká veku a založených na asimilácii kultúrnych prostriedkov činnosti v určitom veku;
• subjektovo-priestorové prostredie, podnecujúce komunikatívne, hrové, kognitívne, fyzické a iné druhy činnosti dieťaťa, organizované v závislosti od vekových špecifík jeho vývinu;
• možnosť pre všetky subjekty vzdelávania (učitelia, deti a ich rodičia) zvoliť si vzdelávacie programy, pedagogické technológie, materiály a kultúrne rozvinuté prostriedky činnosti.

Identifikovali sme teda hlavné trendy vo vývoji vzdelávania v ranom detstve v rôznych krajinách. Rozsah jedného článku nám neumožňuje podrobne analyzovať všetky dôležité témy súvisiace s ECCE, ani ich len vymenovať; napriek tomu sme sa pokúsili vo všeobecnosti načrtnúť kľúčové, podľa nášho názoru špecifické problémy tejto oblasti. Zdá sa nám jasné, že mnohé z týchto problémov majú medzinárodné korene a súvisia skôr so stanovením priorít v systéme ECCE ako s osobitosťami národných vzdelávacích systémov v rôznych krajinách. Keď sa pozrieme na klasikov ruskej a zahraničnej psychológie, je ľahké vidieť, že mnohé z problémov, o ktorých sme uvažovali, boli diskutované v ich dielach pred desiatkami rokov. Z toho môžeme vyvodiť záver, že mnohé z týchto problémov sú kategorizované ako takzvané „večné“, čo však medzinárodné spoločenstvo nezbavuje povinnosti ich riešiť „tu a teraz“. Prvá svetová konferencia UNESCO o ECCE, ktorá je znakom zvýšenej pozornosti A.V. Vybrané psychologické práce: V 2 zväzkoch. M., 1986.

Koncepcia obsahu ďalšieho vzdelávania (predškolský a primárny stupeň) // Obsah vzdelávania v dvanásťročnej škole. M., 2000.

Cole M. (ed.). Sociálno-historický prístup v psychológii učenia. M., 1989.

Lisina M.I. Komunikácia, osobnosť a psychika dieťaťa. M.-Voronež, 1997.

Manuilenko Z. V. Rozvoj dobrovoľného správania u detí predškolského veku // Izvestiya APN RSFSR. 1948. č. štrnásť.

Pevná základňa. Vzdelávanie a rodičovstvo v ranom detstve // ​​EFA Global Monitoring Report. M.; UNESCO, 2007.

Rubtsov V.V. Základy sociogenetickej psychológie. M. - Voronež, 1996.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Hra a svojvôľa medzi modernými predškolákmi // Otázky psychológie. 2004. Číslo 1.

Elkonin B.D., Zinchenko V.P. Vývinová psychológia (podľa L. Vygotského). Internetový zdroj: http://www.psychology.ru/library/ 00073.shtml

Elkonin D.B. Vybrané psychologické práce. M., 1989.

Elkonin D.B. Psychológia hry. M., 1999.

Yudina E.G. Komunikácia a aktivity v predškolskom a základnom školskom veku // Pedagogika: pedagogické teórie, systémy, technológie. M., 2002.

Bodrová E., & Leong, D. Nástroje mysle: Vygotský prístup k vzdelávaniu v ranom detstve. (2. vyd.) Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall, 2007.

Chaiklin, S. Zóna proximálneho rozvoja vo Vygotského analýze učenia a výučby. In: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). Vygotského teória vzdelávania v kultúrnom kontexte / Cambridge University Press, 2003.

Cole, M. & Griffin, P.A. Sociohistorický prístup k sanácii. In S. deCastell, A. Luke & K. Egan (Eds.), Gramotnosť, spoločnosť a vzdelávanie, 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Eds.) Hrajte od narodenia do dvanástich rokov a ďalej. Kontexty, perspektívy a významy. New York – Londýn, 1998.

Haywood, C.H. & Lidz, C.S. Dynamické hodnotenie v praxi: Klinické a vzdelávacie aplikácie. New York: Cambridge University Press, 2007.

Heckman, J. Politiky na podporu ľudského kapitálu // Research in Economics (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Interpretácia dôkazov o formovaní zručností v životnom cykle // Príručka ekonómie vzdelávania. Vol. 1. Amstgerdam: Elsevier, 2006.

Leong, D. J., Bodrová, E. Tools of the Mind: A Vygotskian based curricula v ranom detstve. Služby v ranom detstve: Interdisciplinárny časopis o účinnosti. Vol. 3 (3). 2009.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. a International Child Development Steering Group. Vývoj detí v rozvojových krajinách. Séria Lancet, 2007.

Miller, S. Ako diskusia o literatúre formuje myslenie: ZPD pre učebné / vzdelávacie návyky srdca a mysle. In: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). Vygotského teória vzdelávania v kultúrnom kontexte / Cambridge University Press, 2003.

Wertsch, J.V. Myseľ ako čin. N.-Y.-Oxford, 1988.

Aktuálne problémy predškolskej výchovy

V.V. Rubcov, doktor psychológie, člen Ruskej akadémie vzdelávania, vedúci Psychologického inštitútu Ruskej akadémie vzdelávania, rektor Moskovskej štátnej univerzity psychológie a vzdelávania.
napr. Yudina, Ph. D. v odbore psychológia, vedúci výskumník, vedúci laboratória Psychologické otázky učiteľského výcviku na Moskovskej štátnej univerzite psychológie a vzdelávania

Príspevok sa zaoberá problematikou starostlivosti a vzdelávania v ranom detstve (ECCE), o ktorej sa bude diskutovať na Svetovej konferencii UNESCO v dňoch 27. – 29. septembra 2010. Autori rozoznávajú a analyzujú kľúčové trendy vo vývoji predškolského vzdelávania v rôznych krajinách a ponúkajú dobre podložené prístup k súvisiacim problémom. Článok študuje dva opačné modely vzdelávania v ranom detstve a ukazuje hlavné dôsledky každého z existujúcich prístupov. Osobitný dôraz sa kladie na rozvoj jednotného komplexného systému predškolského a základného školského vzdelávania. Autori pevne veria, že „styčný bod“ medzi týmito dvoma vzdelávacími stupňami je kritickým a v mnohých ohľadoch testovacím prvkom pre celý národný systém vzdelávania v ranom detstve v rôznych krajinách. Poskytuje všeobecnú analýzu súčasných programov predškolského vzdelávania a ich vplyv na vekovo špecifický vývin detí. Autori zdôrazňujú význam a osobitnú úlohu na dieťa orientovanej interakcie medzi dospelými a deťmi, ako aj hry ako súčasti rozvojovo orientovanej predškolskej výchovy. Diskutuje sa aj o príprave učiteľov pre vzdelávanie v ranom detstve.

Kľúčové slová: predškolská výchova, dva modely starostlivosti a výchovy v ranom detstve, kontinuita predškolského a školského vzdelávania, „rámcové“ a „kurikulum“ programy, rozvojovo orientovaný program starostlivosti a výchovy v ranom detstve, hra, príprava učiteľov predškolského veku.

„Globálna monitorovacia správa. Silný základ: starostlivosť a vzdelávanie v ranom detstve“. Globálna monitorovacia správa EFA 2007, s.
Na tom istom mieste.
Pre podrobnejšie pochopenie práv v ranom detstve pozri: „Všeobecný komentár 7. Implementácia práv dieťaťa v ranom detstve (40. zasadnutie, 2005)“, U.N. Docentom sa stal doc. CRC / C / GC / 7 / Rev. 1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
V postsovietskom období sa urobili určité kroky k takejto reforme; z nášho pohľadu mnohé z nich možno považovať za úspešné.
Hodnotenie kvality vzdelávania je mimoriadne dôležitou témou v moderných systémoch ECCE v rôznych krajinách. Je celkom zrejmé, že prístup k hodnoteniu kvality vzdelávania určuje, na čo je samotný systém ECCE orientovaný a akým konkrétnym úlohám čelí. Rozsah tohto článku nám neumožňuje vykonať serióznu analýzu tohto problému, ktorú by si zaslúžil, preto naň poukazujeme len ako na jednu z ústredných priorít moderného systému predškolskej výchovy.
Projekt Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vyššieho odborného vzdelávania v smere výcviku "Psychologické a pedagogické vzdelávanie", vyvinutý na Moskovskej štátnej univerzite psychológie a vzdelávania.
Obsah tejto časti z veľkej časti vychádza z „Koncepcie obsahu kontinuálneho vzdelávania (predškolský a primárny stupeň) // Obsah vzdelávania v dvanásťročnej škole“. M., 2000. Tento text pripravil tím popredných odborníkov – psychológov a pedagógov – a mal tvoriť základ konkrétneho praktického vývoja pre budovanie kontinuálneho predškolského a primárneho vzdelávania. Niektoré materiály zahrnuté v tomto koncepte sa neskôr použili na riešenie určitých problémov riadenia; napriek tomu celý koncept ešte len čaká na svoje uplatnenie. Z nášho pohľadu obsahuje tak teoretické prístupy, ako aj popis praktických krokov k vybudovaniu systému rozvíjania kontinuálneho predškolského a primárneho vzdelávania.

Ukončený 1. ročník magisterského štúdia

korešpondenčné kurzy

smery výcviku

04.04.01 "Pedagogické vzdelávanie"

tréningový profil „Manažment

predškolská výchova"

skupiny 17,1-629

Shpurova G. D.

senior pedagóg MADOU „Materská škola číslo 107

kombinovaného typu „Moskovský okres Kazaň

MODERNÉ PROBLÉMY VZDELÁVACIEHO SYSTÉMU.

Predškolská výchova, podobne ako vzdelávanie vo všeobecnosti, je neustále sa meniaci a transformujúci proces. V každom časovom období existuje množstvo výziev a priorít. V materskej škole sa pracuje s predškolákmi, čo je dôležitá etapa v živote dieťaťa. V tomto období sa kladú hlavné črty osobnosti a určuje sa kvalita jeho ďalšieho fyzického a duševného rozvoja. Nedostatočný vývoj spôsobuje v školskom veku množstvo problémov. V súčasnosti je však v systéme predškolského vzdelávania množstvo problémov.

Jedným z problémov je počet skupín. V obecných predškolských zariadeniach sú skupiny zvyčajne preplnené a prevyšujú počet detí. Z toho vyplýva, že učiteľky v škôlke venujú každému dieťaťu menej času, ako by mali. Hlavnou črtou vývoja dieťaťa v inštitúcii je socializácia, to znamená interakcia s rovesníkmi, porovnávanie sa s ostatnými, možnosť adekvátnych riešení rôznych situácií. Dieťa sa to môže naučiť iba v interakcii s rovesníkmi. Materská škola pôsobí ako organizácia, ktorá zabraňuje „pedagogickému zanedbávaniu dieťaťa“, pretože deti pochádzajú z rôznych sociálnych rodín. „Zanedbané dieťa“ má v skutočnosti malú šancu získať dobré vzdelanie.

Ďalším problémom sú učitelia. Postava učiteľa je ústredným prvkom rôznorodého a rôznorodého vzdelávania. Ale na to, aby si uvedomil svoje právo na akademickú slobodu, musí mať príslušné kompetencie, musí pochopiť, ako budovať vzdelávací proces v kontexte variability. Učiteľ potrebuje poznať nielen vzdelávacie metódy, ale rozumieť rôznym oblastiam medicíny, defektológie, oligofrenopedagogiky, hluchopedagogiky, tyflopedagogiky. Aktívne sa zapájať aj do života materskej školy, diania mesta, napriek tomu, že vychovávateľky pracujú tri osoby v dvoch skupinách. Z tohto dôvodu môže dochádzať k pedagogickému vyhoreniu a stresovým situáciám, ktoré negatívne ovplyvňujú zdravie učiteľa. A výška platov predškolských pracovníkov v žiadnom prípade nezodpovedá najvyššej zodpovednosti za osud dieťaťa. Mnohí učitelia nie sú pripravení na inovatívne metódy, pracujú metódami minulosti, čo je pre dnešné deti neprijateľné. V priebehu inovatívneho vzdelávania sa obsah predmetu spája, čo umožňuje formovať nové formy integrovaného pedagogického procesu. S prihliadnutím na individuálne osobitosti detí treba predškolskú výchovu budovať pomocou partnerskej komunikácie medzi dieťaťom a dospelým. Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu musí mať pedagogický pracovník realizujúci program vytvorené základné kompetencie na vytváranie podmienok pre rozvoj predškolákov v súlade s vekovými charakteristikami. Tieto kompetencie umožňujú dieťaťu cítiť emocionálnu pohodu, podporu individuality, iniciatívu, interakciu v rôznych situáciách a zapojenie do vzdelávacieho procesu. Dôležitú úlohu pri implementácii FSES DO zohráva subjektovo-priestorové prostredie, ktoré by malo byť transformovateľné, verejné, multifunkčné, variabilné, zmysluplné a bohaté. Toto hľadisko zohľadňuje vekové charakteristiky, spokojnosť dieťaťa v zmyslovom vývoji, zohľadňuje psychofyziologické charakteristiky a uspokojuje potreby proximálneho vývoja. V kolektíve materskej školy by sa dieťa malo cítiť príjemne. Problémom je nedostatok riadneho vzdelávacieho prostredia, ktoré by vyhovovalo štandardom. Štát na tento účel nevyčleňuje dostatočné finančné prostriedky. Učitelia nie vždy vedia správne vypracovať dokumenty, keď rodičia bezplatne darujú hračky skupine, kde sa ich dieťa nachádza. Rovnako slabo financované je získavanie didaktickej a metodickej literatúry učiteľmi, ktorá je pre prácu s deťmi nevyhnutná. Špecialisti preto musia nakupovať na vlastné náklady a ich náklady nie sú nízke.

Jedným z najviac alarmujúcich trendov v 21. storočí je neustále sa zvyšujúci počet detí so zdravotnými problémami, vrátane detí so zdravotným postihnutím. Problémy vzdelávania týchto detí sú u nás veľmi naliehavé. Inkluzívne vzdelávanie je v súčasnosti vedúcim smerom vo vzdelávaní a výchove detí so zdravotným znevýhodnením. Model inkluzívneho vzdelávania predpokladá vytvorenie bezbariérového vzdelávacieho prostredia pre deti so špeciálnymi potrebami, prispôsobenie vzdelávacieho prostredia ich potrebám a poskytnutie potrebnej podpory v procese spoločného učenia sa so zdravými rovesníkmi.

Inklúzia (od inklúzie – inklúzia) – proces reálneho začlenenia ľudí so zdravotným postihnutím do aktívneho spoločenského života. Inklúzia znamená vývoj a aplikáciu konkrétnych riešení, ktoré umožnia každému rovnocenne participovať na verejnom živote.

Podľa SanPin by deti mali byť vonku každý deň. V škôlke sa robia prechádzky v určených priestoroch, ktoré je potrebné upraviť a upratať a v tomto bode sú potrebné aj financie.

Jedna z hlavných úloh štátu v oblasti predškolského vzdelávania - zabezpečenie jeho všeobecnej dostupnosti - stále zostáva plne nevyriešená. Príčin tohto stavu je viacero: nedostatok voľných miest v predškolských zariadeniach, túžba rodičov vychovávať dieťa doma, neschopnosť rodičov platiť materskú školu, prítomnosť dysfunkčných rodín a pedagogicky zanedbaných detí, prítomnosť detí so zlým zdravotným stavom chronické choroby, ktoré sú v predškolskom režime kontraindikované. Výsledkom je, že deti prichádzajú do školy s rôznou úrovňou rozvoja osobnostných vlastností nevyhnutných pre úspešnú adaptáciu na školu. Preto sú potrebné detské ústavy s krátkodobým pobytom, čiastočným pobytom v škôlke a kolektív.

V dnešnej dobe je veľké množstvo neúplných rodín a rodič niekedy nemá čas sa o svoje dieťa postarať. Dieťa je ponechané na seba. Rodič nemá čas a energiu na to, aby sa s dieťaťom hral, ​​a práve hra v predškolskom vzťahu zohráva kľúčovú úlohu. Koniec koncov, v hre sa dieťa učí pravidlá správania, sociálne roly, metódy, rozvíja komunikatívnu stránku, prejavuje kreativitu, iniciatívu, rozvíja rôzne druhy činnosti. Niektorí rodičia nechcú spolupracovať so vzdelávacími inštitúciami a učitelia nevedia vždy nájsť tie správne slová na sprostredkovanie informácií. Plný rozvoj dieťaťa nie je možný bez spolupráce.

Jednou z úloh všeobecného stredoškolského vzdelávania v Rusku je rozvoj siete vzdelávacích inštitúcií pre deti so zdravotným postihnutím a deti, ktoré potrebujú psychologickú a pedagogickú nápravu. Tendencia zvyšovania počtu postihnutých detí u nás, nedostatočnosť existujúcich foriem vzdelávania a výchovy, ktoré zodpovedajú potrebám a schopnostiam detí tejto kategórie, početné problémy ich adaptácie a sociálnej integrácie do spoločnosti (v dôsledku defektnej sekundárnej socializácie) nám umožňujú dospieť k záveru, že sociálna a vzdelávacia politika je nedokonalá.pre deti s vývinovými poruchami. Vo vzdelávacej politike ruského štátu doteraz dominuje orientácia na tradičné vzdelávanie detí so zdravotným postihnutím v špecializovaných vzdelávacích inštitúciách. Vo vyspelých krajinách Západu prebehol kurz inkluzívneho vzdelávania detí so zdravotným znevýhodnením v masovej škole spolu so zdravými rovesníkmi, čo dáva najlepšie výsledky pri príprave detí na budúci život a ich začlenení do spoločnosti.

Rozvoj inkluzívneho vzdelávania v Rusku je imperatívom doby a povinnosťou sociálneho štátu, ktorý ako člen OSN prevzal množstvo záväzkov vo vzťahu k deťom so zdravotným postihnutím. Úspešnosť plnenia týchto povinností závisí nielen od štátu, ale aj od postavenia spoločnosti vo vzťahu k osobám so zdravotným postihnutím vo všeobecnosti a k ​​vzdelávaniu týchto detí so zdravotným postihnutím zvlášť. Myšlienka spoločného vzdelávania a výchovy zdravotne postihnutých detí a zdravých detí sa stretáva s výhradami s poukazmi na nedostatok podmienok na ich realizáciu: materiálne, organizačné, finančné, mentalita obyvateľstva a pedagogických zamestnancov.

Ďalším problémom je nedostatok koherencie medzi predškolským vzdelávaním a školou. Učitelia školy neakceptujú hravú formu vyučovania, ktorá prevláda u detí prvého stupňa. To so sebou prináša stresovú situáciu pre prváka, komorbidity, výchovné nerovnováhy a spravidla nechuť do školy.

Môžeme teda konštatovať, že v súčasnosti je hlavnou úlohou rozvoja systému predškolského vzdelávania vytvoriť pobyt dieťaťa predškolského veku v systéme, ktorý optimálne zodpovedá jeho záujmom, záujmom rodiny, v rodine dieťaťa- učiteľský vzťah.

Literatúra

Grebeshova S.V. Aktuálne problémy moderného predškolského vzdelávania // Mladý vedec. - 2016. - č. 13.3. - S. 29-30.

L. L. Laškov Problémy a perspektívy rozvoja systému predškolského vzdelávania // Koncepcia-2013-Špeciálne číslo 6.-ART13556 / -0,4 p.l-URL: htt: // e-pojem. ru/2013/13556. htm.-Štátne Reg.El # FS7749965.-ISSč. 2304-120X.

Marina Lemutkina Titulok novín: Oddýchnite si od detstva. Publikované v novinách "Moskovsky Komsomolets" # 26958 z 9. novembra 2015 Tagy: Škola, deti, spoločnosť, mocenské miesta: Rusko, Moskva

PROBLÉMY A VÝSLEDKY MODERNÉHO PREDŠKOLSKÉHO VZDELÁVANIA E. S. Popova, predškolské detské centrum „Azino“, Kazaň, Republika Tatarstan, Rusko

Výchova a správna výchova dieťaťa, v súčasnej, rýchlo sa meniacej dobe, je náročný a veľmi namáhavý proces. Moderný učiteľ vo svojej priamej práci s deťmi v predškolskom výchovnom zariadení čelí novým problémom výučby a vzdelávania detí staršieho predškolského veku, ktoré pred desaťročím prakticky neexistovali.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Aktuálne problémy modernej doby

Predškolská výchova

Miesto výkonu práce: GBDOU číslo 31

Kirovský okres

St. Petersburg

„Detstvo je tým skvelým obdobím života,

keď je položený základ pre celú budúcnosť

morálny človek."

N. Šelgunov

Výchova a správna výchova dieťaťa, v súčasnej, rýchlo sa meniacej dobe, je náročný a veľmi namáhavý proces. Moderný učiteľ vo svojej priamej práci s deťmi v predškolskom výchovnom zariadení čelí novým problémom výučby a vzdelávania detí staršieho predškolského veku, ktoré pred desaťročím prakticky neexistovali. Vo vašej práci so staršími predškolskými deťmi, v samostatných hrách na hranie rolí: „Rodina“, „Obchod“ a jednoducho pri komunikácii detí medzi sebou, ako aj s ich rodičmi, môžete často počuť tieto frázy:

Mami, daj mi veľa peňazí, kúpim si tablet a nebudem ťa otravovať;

Mami, ideme na prechádzku? - Tu pôjdeš do škôlky, tam budeš chodiť ráno a večer;

Mami, vezmi ma domov skôr, si doma? - Hrajte sa radšej na záhrade až do večera, inak sa doma budete opäť blázniť a poháňať ostatných;

Mami, chcem vidieť otca? - Cez víkend pôjdeš k otcovej rodine, nech s tebou pracuje;

Ocko, naučíš ma strihať nožnicami? - V škôlke a škole vás naučia všetko.

Možno teda identifikovať tri hlavné problémy modernej spoločnosti, ktoré sa tak či onak odrážajú v deťoch, v ich herných aktivitách, komunikácii medzi sebou a s rodičmi. dnessociálno-ekonomické zmeny prebiehajúce vo svete viedli k prudkému rozvoju informačných technológií, vedy a techniky vôbec. „Technosféra“ je pojem, ktorý sa najčastejšie používa na označenie modernej civilizácie, úrovne rozvoja techniky a vedeckých metód pretvárania reality, ktoré určujú hlavný faktor rozvoja spoločnosti. Môžeme s istotou povedať, že dnes má každá rodina počítač, notebook, tablet, smartfón, herné konzoly a iné typy gadgetov. Odtiaľproblém číslo jednamožno definovať ako:skrátenie času na komunikáciu medzi rodičmi a deťmi.

Rodičia by mali byť oporou a oporou pre pedagógov pri uvádzaní do sveta detí. Niet divu, že existuje príslovie: "Najťažšia vec v práci s deťmi je práca s dospelými." Deštrukcia a kríza rodiny,nízka úroveň morálnej kultúry väčšiny moderných rodičov.Mnohí rodičia nemajú taký koncept ako „zodpovednosť“ za výchovu svojho dieťaťa. Naozaj si pamätajte slová VG Belinského "Koľko rodičov je okolo a málo otcov a matiek!"Zrýchlené životné tempo, túžba zarábať viac peňazí, nedostatok voľného času – to sú hlavné dôvody poklesu rodinných hodnôt.Rodičia príliš skoro chcú vidieť svoje dieťa nezávislé, preto je dieťa často ponechané samé na seba, nemá dospelého, ktorý by sa s ním rozprával, hral, ​​šiel na prechádzku. Stáva sa, že dieťa nemá kto vyzdvihnúť večer zo škôlky, keďže rodičia miznú v práci a starí rodičia bývajú v inom meste. Potom pomáhajú platené pestúnky, priateľky, ktoré v podstate nepotrebujú cudzie deti. A čo je nanajvýš urážlivé, tak dieťa, ako aj samotný učiteľ, že to všetci chápu, ale nevedia nijako pomôcť.

Mnohí rodičia dávajú svojim deťom pomôcky zámerne. Dôvody a ciele môžu byť rôzne:

Nájdite si čas pre seba;

Pre rozvoj dieťaťa prostredníctvom špeciálnych vzdelávacích a vzdelávacích hier a programov pre deti;

Počas čakania v radoch;

Potlačenie hysteriky a rozmarov detí.

Ak gadgety zaberajú celé vedomie dieťaťa, potom môžeme hovoriť o vznikajúcej závislosti. Úzka komunikácia medzi dieťaťom a rodičmi je odsúvaná do úzadia, dieťa najradšej trávi čas s tabletom alebo počítačom. Dieťa nevie, čo so sebou voľný čas, hračky sú pre neho málo zaujímavé, nie je túžba komunikovať s rovesníkmi. V počítačové hry prevláda neprirodzený jas farieb, hlasná hudba vzrušuje nervový systém, opakované opakovanie úkonov, málo zmysluplné napredovanie s povinným prekonávaním všetkých prekážok. Takéto hry moderných detí nevyžadujú schopnosť rozprávať, vyjednávať a spolupracovať.

Odtiaľ problém číslo dvamožno označiť akostrata sociálnych a morálnych smerníc.Je to spôsobené predovšetkým skutočnosťou, že moderná ruská spoločnosť čelí problému nedostatku spirituality, cynizmu, prevahy pragmatika pri stanovovaní cieľov mladej generácie. Ale sociálny a morálny rozvoj a výchova predškolákov je základom všetkých základov. To, čo rodičia a učitelia do dieťaťa v predškolskom veku investovali, určí, čo dosiahne v budúcnosti, ako si vybuduje vzťah k okolitému svetu.úžasné krátke a výstižné slová veľkého učiteľa A. Makarenka: „... Vychováva všetko: ľudí, veci, javy, ale predovšetkým a najdlhšie - ľudí. Z nich sú na prvom mieste rodičia a učitelia “. Pri práci učiteľa predškolského veku je potrebné dať týmto slovám hlbší význam.Čoraz častejšie musíme od detí a dospievajúcich počuť mimoriadne neúctivé a urážlivé slová na adresu rodičov, učiteľov, dôchodcov a len okoloidúcich. Zdá sa mi, že dnešná mládež je akási zatrpknutejšia, ľahostajnejšia k ľuďom naokolo, ich pocitom. Aby sme zabránili úpadku morálky spoločnosti, je potrebné v prvom rade venovať pozornosť úplne malým deťom – predškolákom, snažiť sa nepremeškať úrodný čas výchovy ich čistých duší, investovať do nich a snažte sa zachovať všetko najjasnejšie, najlepšie, nahromadené ľudskou skúsenosťou.

Dôležitým problémom dneška jeproblém politickej orientácie.Štát, povolaný vykonávať dôležitú funkciu pri vzdelávaní a výchove ľudí, dnes nemá jasné ideologické postavenie a necháva vládnuť zástupcom a produktom západnej masovej kultúry. Masmédiá a informačné médiá sú navrhnuté tak, aby plnili funkciu nielen informačnú, zábavnú, ale aj vzdelávaciu, vzdelávaciu. A z televíznych obrazoviek sledujeme americké trháky a čínske kreslené filmy s nevysloviteľnými menami hrdinov a neprimeranými tvarmi tela a vo výkladoch obchodov vidíme a kupujeme obrovské množstvo transformujúcich sa robotov a Barbie zombie pre deti na ich žiadosť. Umiestňovanie takýchto hračiek na pulty obchodov vyvoláva u mnohých ľudí, ktorí premýšľajú o prítomnosti a budúcnosti svojich detí, ostražitosť a obavy.

Závažnosť vyššie uvedených problémov možno spojiť do jedného veľkého problému – problému sociálnej a mravnej výchovy, ktorý je spojený s tým, že v modernom svete človek žije a rozvíja sa obklopený mnohými rôznymi zdrojmi silného vplyvu na ho, pozitívnych aj negatívnych, ktoré dennodenne kolabujú krehký intelekt a city dieťaťa. Ako viete, nemôžete žiť v spoločnosti a byť slobodní od spoločnosti. Bez ohľadu na to, aké vysoké sú požiadavky na predškolské zariadenie, problémy sociálnej a mravnej výchovy nemožno riešiť len v rámci predškolskej výchovy.

B schválené nariadením Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie

zo 17. októbra 2013 N 1155 federálny štátny vzdelávací štandard (FSES) pre predškolské vzdelávanie obsahuje množstvo povinných požiadaviek na predškolské vzdelávanie, ktoré sú založené na základných princípoch:

1) podpora detskej rozmanitosti; zachovanie jedinečnosti a vnútornej hodnoty detstva ako dôležitá etapa vo všeobecnom vývoji človeka, porozumení tomu, čo sa teraz s dieťaťom deje, je toto obdobie obdobím prípravy na ďalšie obdobie;

2) osobnostno-vývojový a humanistický charakter interakcie medzi dospelými (rodičmi (zákonnými zástupcami), učiteľmi a deťmi);

3) rešpektovanie osobnosti dieťaťa;

4) realizácia Programu vo formách špecifických pre deti tejto vekovej skupiny, predovšetkým vo forme hry, poznávacej a výskumnej činnosti, vo forme tvorivej činnosti, ktorá zabezpečuje umelecký a estetický rozvoj dieťaťa.

Navrhované riešenia existujúcich problémov sú úzko späté so vzdelávacím programom predškolského vzdelávania podľa Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu.

Spôsoby riešenia vyššie naznačených problémov vidím v zjednotení úsilia a jednote cieľov a zámerov medzi rodičmi a učiteľmi v sociálnej a mravnej výchove predškolákov, ktorí sa učia žiť v súčasnej, rýchlo sa meniacej dobe. Práve v predškolskom veku je položený základný základ ľudského rozvoja. A to, akí dospelí budú dnešní predškoláci, závisí od spoločnej každodennej práce rodičov a učiteľov.

I. Jedným z dôležitých bodov výchovy je voľba dôverčivého, partnerského štýlu komunikácie medzi dospelými a deťmi. kooperačné technológie,dôležitá je najmä pedagogická podpora a individualizácia dieťaťa ako nové výchovné hodnoty. Do popredia sa dostávajú technológie vzdelávania a výchovy zamerané na študenta v dvoch hlavných modeloch organizácie vzdelávacieho procesu - spoločná činnosť učiteľa a detí a samostatná činnosť dieťaťa. Osobnostne orientovaný prístup k dieťaťu je založený na pedagogickej podpore zameranej na vytváranie priaznivých podmienok pre rozvoj individuality každého dieťaťa. Pri výcviku sa zároveň zohľadňuje charakter, temperament, úroveň už nadobudnutých vedomostí a zručností, ako aj stupeň formovania zručností a schopností potrebných pre ďalší výcvik a rozvoj.

Pedagogická podpora je zameraná na vytváranie podmienok, kombináciu podporného úsilia, dlhodobej nenápadnej rozvojovej pomoci, zdôrazňovanie samostatnosti detí s cieľom:

Pomôžte vybudovať dôveru

Posilniť pozitívny začiatok v osobnosti,

Zdržať sa toho, čo narúša vývoj.

S cieľom začleniť predškolákov do spoločnosti a získať sociálne a komunikačné zručnosti v modernom vzdelávaní a výchove je prioritou využívať také vzdelávacie technológie zamerané na študentov, ako sú:

• Viacúrovňový tréning,
• modulárny tréning,
• rozvojový tréning,
• Učenie v spolupráci,
• Projektová metóda,
• Kolektívne učenie sa rovesníkov.

Socializácia a individualizácia u rastúceho človeka je nevyhnutná pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Deti sa rodia s mnohými rôznymi potenciálmi a každé dieťa má iný osud. Variabilne využívaním všetkých zložiek - pomoc, ochrana, asistencia, interakcia, pedagogická podpora je každému dieťaťu poskytovaná počas celého pobytu v predškolskom zariadení (v režimových chvíľach, na vychádzkach, pri organizovaní stravy, pri hre, priamom vzdelávacie aktivity).

II. Navrhujem v podmienkach predškolského výchovného zariadenia v spoločnej činnosti vychovávateľa s deťmi bez ohľadu na priame organizované aktivity venovať viac času rozhovorom, didaktickým hrám a hrám na hranie rolí s uprednostňovaním sociálnych, morálnych, rodinných hodnôt.

Zaraďovať krátkodobé a dlhodobé projekty do vzdelávacieho procesu.

Témy projektu môžu byť rôzne:

• "Tradičná ruská hračka"
• "Zdravie národa je v našich rukách",
• "Najnovší vývoj ruských vedcov a ich príspevok k svetovej vede"

S cieľom realizovať schopnosti svojej krajiny, hrdosť na to, že sa narodil a žije v Rusku, moderné vlastenecké vzdelávanie

• "Naša priateľská rodina"

Spájať deti, rodičov a učiteľov-mentorov v sociálnom a komunikačnom vzdelávaní a výchove starších predškolákov.

Rodinné víkendové prechádzky, s návštevami kín, múzeí, výstav.

Netradičnou formou komunikácie je možné využiť prácu s rodičmi, či už pri projektových alebo iných typoch aktivít. Niekedy pre nedostatok voľného času rodičia a vychovávatelia nemajú možnosť zastaviť sa, porozprávať sa, prediskutovať vznikajúce problémy a problémy predškoláka. Preto treba hľadať iné spôsoby komunikácie s rodičmi.

• Na tento účel sú vytvorené špeciálne webové stránky skupín materských škôl, kde môžu rodičia kedykoľvek ísť a zoznámiť sa s informáciami aktualizovanými na stránke - oznámenia, domáce úlohy, odporúčania, prečítať si konzultácie s učiteľmi, pozrieť si fotografie hry a vzdelávacie aktivity svojich detí.
• Vhodné je vytvárať „schránkové“ bunky na minikonzultácie, otázky a odpovede učiteľov a rodičov o priebežných výsledkoch vzdelávania a výchovy detí.

III. Využiteľné v praxi predškolských vzdelávacích inštitúcií Koncepcia a program sociálneho a komunikačného rozvoja a sociálna výchova predškolákov "Na ceste dobra", ktorý vyvinula permská doktorka pedagogických vied Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna.

Sociálny a komunikačný rozvoj je vo Federálnej štátnej vzdelávacej inštitúcii považovaný za jednu zo vzdelávacích oblastí. Cieľom sociálnej výchovy detí predškolského veku je formovanie základov sociálnej kultúry, ktorá sa prejavuje v súbore vzťahov (ľudský – k ľuďom, opatrný – ku kultúrnym statkom ako výsledkom ľudskej práce, rešpektujúci – k histórii rodina, škôlka, krajina, tolerantný - ku všetkému ostatnému v človeku: vek, pohlavie, národnosť, fyzické schopnosti atď.).

Program Kolomiychenko L.V „Na ceste dobra“ je zameraná na dosiahnutie cieľových smerníc sociálneho a komunikačného rozvoja, deklarovaných vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde vzdelávania a je reprezentovaná určitými typmi sociálnej kultúry (morálna a etická, rodová, ľudová, národná, etnické, právne). Program je celkom prístupný pre vnímanie a asimiláciu deťmi, je kompilačný - kombinuje rôzne úseky vzdelávacieho procesu, čiastočný (vo vzťahu ku komplexným programom), otvorený - umožňuje variabilitu jeho aplikácie. Realizácia programu „Na ceste dobra“ prebieha počas celého predškolského veku (od 3 do 7 rokov). Jeho obsah je prezentovaný v štyroch sekciách: „Človek medzi ľuďmi“, „Človek v histórii“, „Človek v kultúre“, „Človek vo svojej krajine“. Technológiu na realizáciu programu predstavujú blokovo-tematické plány a poznámky, zabezpečujúce využitie rôznych prostriedkov, metód a foriem sociálnej výchovy, optimálnu kombináciu konkrétnych druhov detských aktivít, začlenenie prvkov rozvíjania životné prostredie. Na konci každej časti programu sú v závislosti od vekového obdobia uvedené ukazovatele sociálneho a komunikačného rozvoja, ktoré umožňujú určiť jeho všeobecnú úroveň.

Väčšinu tém z navrhnutých blokov využívame v práci s deťmi pri organizovaní priamych vzdelávacích aktivít pre sociálny a komunikačný rozvoj. Takže v minulom akademickom roku sme s deťmi z prípravnej skupiny viedli s druhým učiteľom skupiny otvorené hodiny na témy:

„Tradičná ruská kuchyňa“, „Hrdinovia ruskej krajiny“, „Vynálezy a úspechy ľudstva“, „Pravidlá bezpečného správania“. Užitočné a zlé návyky"," Etiketa a jej história ". V priebehu prípravy a vedenia vyučovania sme navrhované hry mierne pozmenili, prispôsobili vlastnostiam a záujmom detí a tiež ich variabilne využívali s prihliadnutím na naše rodisko. Vo všeobecnosti môžu pri riešení naznačených problémov výchovy detí napomôcť osnovy programu sociálneho a komunikačného rozvoja a sociálnej výchovy predškolákov „Na ceste dobra“, ktoré navrhuje autorka.

Vo výchove detí predškolského veku má osobitné miesto výber a čítanie kníh. Je dôležité oboznámiť deti s knihou, ktorá je z hľadiska obsahu správne vybraná, a nezaoberať sa svetlou obálkou, ktorá priťahuje pozornosť detí. Rodičia, ktorí sami čítajú knihy, idú príkladom, a tak svojim deťom vštepujú lásku k čítaniu už od útleho veku.

V rozhovoroch a diskusiách s rodičovský výbor o výbere, kúpe a výhodách vzdelávacích hier nielen do škôlky, ale aj na doma, hovoríme v rodičovské stretnutia... Teraz je v obchodoch obrovský výber vzdelávacích hier, potrebujete len čas a peniaze na výber hier v súlade s vekom a záujmami detí.

Výchova dieťaťa na osobný príklad, oboznamovanie ho s realizovateľnou prácou, rôzne spoločné aktivity s dieťaťom, učenie prostredníctvom vysvetľovania, pozitívna motivácia – to sú základy výchovy, na ktorých si zakladali naši predkovia a ktoré sú aktuálne aj dnes.

Veď my, dospelí, sme povolaní vychovávať a púšťať do života samostatného, ​​pracovitého, všestranného, ​​smelého, rázneho, komunikatívneho, milého, pozorného človeka.

Mali by ste len milovať svoje deti, počúvať ich túžby, problémy, vyhlásenia. Musíte sa stať skutočným priateľom dieťaťa, ktorý sa nebojí rozprávať o svojich skúsenostiach a ťažkostiach. A potom, verím, budú ľudia milší, súcitnejší, budú sa pozerať do očí, nie do telefónu, usmievať sa a nemračiť sa - ale treba začať od seba a od malých detí.

Na záver možno konštatovať, že moderný vzdelávací systém môže byť efektívny len pri vytváraní priaznivých sociálno-pedagogických podmienok, medzi ktorými je rozhodujúca humanizácia výchovno-vzdelávacieho procesu s prihliadnutím na sociálnu a etnickú podmienenosť, motiváciu mravného vlasteneckého správania a efektívne riadenie. .Sociálna výchova predškolákov prostredníctvom osobnostne orientovaného učenia s využitím taktiky pedagogickej podpory si vyžaduje ďalšie štúdium, rozvoj a implementáciu predškolských vzdelávacích inštitúcií do praxe.

Bibliografia

1. Výchova a socializácia jednotlivca: Materiály regionálnej pedagogickej čítania. - Nižný Novgorod: Humanitárne centrum Nižného Novgorodu. - 2011 .-- 259s. Dubenský Yu.P. Kurz prednášok z pedagogiky.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tiškov V. A. Koncepcia duchovného a morálneho rozvoja a vzdelávania občana Ruska - Moskva: Vzdelávanie, 2010.
3. Kolomiychenko L.V. Na ceste k dobru: Koncepcia a program sociálneho a komunikačného rozvoja a sociálnej výchovy predškolákov. - M .: TC Sphere, 2015 .-- 160 s.