Riziková hra: prečo ju deti milujú a potrebujú. Zistite, kým sa stane vaše dieťa podľa hračiek, ktoré hrá Počítačová hra je hra

TOK SHOW NA TÉMA:

„Prečo dieťa potrebuje hru?“

Poskytnúť rodičom znalosti o význame hry vo vývoji dieťaťa;

záujem o problém;

Oboznámte dieťa s hrou v rodinnom prostredí.

Stretnutie je založené na type podobných televíznych programov a zúčastňujú sa ho učitelia, psychológovia a rodičia.

Prítomní majú možnosť vyjadriť svoj uhol pohľadu, zapojiť sa do diskusie, analyzovať situácie, vyjadriť názor odborníkov a vyvodiť vlastný záver.

Vedúci. Zamysleli ste sa niekedy nad tým, prečo sa deti rady hrajú? Čo dáva hra dieťaťu? Pamätáte si, čo ste hrali v detstve?(Navrhuje zoznam hier.)

Z 300 opýtaných rodičov nikto nepovedal, že sa dieťa neradi hrá. Mnohí z nich zaznamenali úlohu hry vo vývoji svojich detí, ale nerozlišovali ju od iných aktivít. Hru detí preto označujú ako zábavu, žart, voľný čas, modelovanie, počúvanie kníh, sledovanie televízie atď. Medzi obľúbené hry detí patria „škola“, „škôlka“, „nemocnica“, „ bábiky “,„ Vojna “a ďalšie mobilné, počítačom vytlačené. Niektorí dospelí však podceňujú úlohu hry vo vývoji dieťaťa.

Otec. Moja dcéra stále hrá. Neustále hovorí sama so sebou, vyrobila si registračnú pokladnicu, strihala papierové „peniaze“, presúvala ich z miesta na miesto ... Pomáha to jej rozvoju?

Vedúci. Áno, rolu hry niektorí rodičia bohužiaľ podceňujú. Pre dieťa je to spôsob sebarealizácie, v hre sa môže stať tým, o čom sníva, že bude v skutočnom živote: doktor, vodič, pilot atď. Hry na hrdinov sú veľmi obľúbené a deti ich milujú, pripravuje ich na budúci život. Hovorí sa mu to preto, že jeho hlavnými prvkami sú herný koncept, vývoj scenára (zápletky), skutočné herné akcie, výber a rozdelenie rolí. Jedná sa o druh tvorivej hry, ktorú vytvárajú deti samy, samy v nej vymýšľajú pravidlá.

Veľa sa hovorilo o význame hry vo vývoji dieťaťa. Hra je potrebou detského tela, prostriedkom všestrannej výchovy dieťaťa.

Otázka:

Aká je podľa vás úloha hry vo vývoji dieťaťa?

Moderátor pozýva tých, ktorí chcú hovoriť, potom zhrnie odpovede.

Situácia na analýzu

Hubbub detí na webe. Nové dieťa, päťročný chlapec, ktorý prvýkrát vstúpil do materskej školy, so zvedavosťou skúma deti v hre: niektoré prinášajú piesok, iné nakladajú do auta a ďalšie stavajú pieskové mesto.

- Aj vy sa s nimi pravdepodobne chcete hrať? - osloví pedagóg dieťa.

Prekvapene sa pozerá na učiteľa a ľahostajne odpovedá:

- Nie .... teraz ich zastrelím!

Šikovne odhodí automat, prinesený z domu, a mieri na hráčov.

- Prečo ich chceš zastreliť? - učiteľ sa opäť otočí k chlapcovi.

- A tak v žiadnom prípade ... Som lupič! Teraz ich prepadnem! - V hlase sú nepriateľské poznámky.

- Musel by iba strieľať a hrať vojnu, - sťažuje sa matka večer učiteľke.

- Zdá sa, že pre takéto hry nie je nedostatok hračiek, - poznamenáva učiteľ s odkazom na šabľu, pištoľ, piesty, domáci štít ležiaci v nákupnej taške svojej matky.

- Áno, samozrejme, - súhlasí matka, - požaduje, musíte si kúpiť. Bitka rastie, ba až príliš.

- Skúsili ste to prepnúť na iné, tichšie hry? A iné by pre neho boli hračky, ktoré napríklad prispievajú k tichším hrám ...

- Za čo? - žena je zmätená. - Nechajte ho hrať, čo chce. Dokonca aj Slávik zbojník! Čo na tom záleží!

Otázky:

Akú hodnotu majú podľa vás úlohy, ktoré dieťa preberá pri morálnom formovaní osobnosti?

Sledujte hru svojho dieťaťa: aký je v nich dominantný obsah?

Aká je podľa vás vzdelávacia hodnota hier?

Pripomienka staršieho učiteľa

V hre dieťa získava nové a objasňuje znalosti, ktoré už má, aktivuje si slovnú zásobu, rozvíja zvedavosť, zvedavosť a morálne vlastnosti: vôľu, odvahu, vytrvalosť, schopnosť poddať sa. Formujú sa v ňom začiatky kolektivizmu. Dieťa v hre zobrazuje, čo videlo, zažilo, ovláda zážitok z ľudskej činnosti. Hra rozvíja postoj k ľuďom, k životu, pozitívny prístup k hrám pomáha udržiavať veselú náladu.

Názor rodičov

Hranie trvá dlho. Je lepšie nechať dieťa sedieť pred televíznou obrazovkou, počítačom a počúvať rozprávky v zázname. Navyše v hre môže niečo rozbiť, roztrhať, pošpiniť, potom po ňom upratať. A znalosti aj tak dostane v škôlke.

Otázka:

Existujú aj iné uhly pohľadu na význam detskej hry?(Tí, ktorí si želajú, sú pozvaní hovoriť.)

Pripomienky psychológa

Hodnota hry je niekedy podceňovaná. V prvých rokoch sovietskej moci sa verilo, že dieťa nepotrebuje hru - toto bolo prázdne cvičenie. Ak sa dieťa naučilo vyrezávať torty z piesku, nechajte ho ísť do výroby a tam ich pečte.

Moderný výskum ukázal, že prevádzka s náhradnými predmetmi pomôže dieťaťu v budúcnosti asimilovať rôzne symboly, pripraviť ho na to, aby sa naučilo pracovať na počítači. V hre sa rozvíja predstavivosť. Pamätáte si, čo sa dieťa hrá, aké predmety na to používa? Napríklad z harmančekového kvetu môžete „uvariť“ bábiku „miešané vajíčka“, urobiť injekciu palicou, namiesto volantu použiť podnos. Pravdepodobne ste si sami všimli, že dieťa v hre akoby zabúdalo na realitu - verí, že bábika je nažive, medveďovi to ubližuje, ak ho chytia za ucho, a sám je skutočným kapitánom alebo pilotom.

Pamätajte si, že pre dieťa môže byť náročné opustiť hru, prerušiť ju, prejsť na iné činnosti. Túto funkciu je možné použiť vo vzdelávaní, čím sa zabráni neposlušnosti. Povedzte napríklad dieťaťu hrajúcemu sa v nemocnici: „Doktor, vaši pacienti potrebujú pokoj, musia spať“ alebo „vodičovi“ pripomeňte, že autá idú do garáže.

V skutočnosti deti vždy rozlišujú medzi hrou a realitou, pričom používajú výrazy „predstierať“, „akoby“, „v pravde“. Akcie, ktoré sú pre nich v reálnom živote nedostupné, vykonávajú v hre „zo zábavy“. Pri hre dieťa akoby vstupuje do života, spoznáva ho, reflektuje to, čo uviedlo. Ale sú deti, ktoré sa nehrajú ani nehrajú málo kvôli pracovnému vyťaženiu, kvôli nedodržiavaniu režimu, nadmernému nadšeniu pre sledovanie televíznych programov.

Názor pedagóga

Vaše dieťa potrebuje čas a priestor na hranie. Ak navštevuje materskú školu, v najlepšom prípade bude hrať večer, ak nie sú žiadne ďalšie pokušenia - televízia, počítač a

atď. Priestor na hranie je roh, stôl s obľúbenými hračkami, stolička a správny hrací materiál.

Detská hra zvyčajne vzniká na základe a pod vplyvom prijatých dojmov. Hry nie sú vždy s pozitívnym obsahom; deti často odrážajú negatívne predstavy o živote v hre.

Situácia na analýzu

Raz Slava navrhol chlapcom hrajúcim v rodine:

- Môžem s tebou hrať? Budem ocko, prídem neskoro a budem piť víno. A potom urobím škandál.

Ira namietal:

- Nie je potrebné škandalizovať, môj otec nikdy nenadáva.

- A pitie vína je zlé, - dodáva Zhenya.

Otázky:

Ako sa v tejto situácii cítite?

Prečo sa to podľa vás vyvinulo?

Pripomienka psychológa

Všimli ste si, keď sa dieťa začne hrať? Kedy sa v jeho živote objavuje hra? Pri rozvoji hernej činnosti sa rozlišujú dve obdobia: objektová hra malého dieťaťa, ktorej obsahom sú akcie s predmetmi, a rolová hra predškoláka, ktorej obsahom je komunikácia.

Doplnok pre rodičov malých detí

Pripomienka psychológa

Pre deti na konci druhého - začiatku tretieho roku života sa vyznačujú dejovo -reflexnou hrou. Hovorí sa tomu tak preto, že dieťa odráža známe zápletky a sprostredkúva sémantické súvislosti medzi objektmi.

Otázka:

Pozorovali ste u dieťaťa také prejavy hry?

Do začiatku tretieho roku života by sa mala rozvinúť schopnosť dieťaťa samostatne odrážať činy dospelého, ktoré ho zaujímalo. Pravdepodobne ste si všimli, že vaše dieťa rád opakuje tie isté akcie znova a znova. Napríklad môže bábike opakovane vyzliekať šaty a znova ich obliecť, kúpať si hračky, stavať nekonečné chodníky atď. Je to normálne - takto si dieťa privlastňuje sociálne a historické skúsenosti. Niekedy je možné akcie vykonávať podmienečne pomocou náhradného predmetu alebo bez neho. Napríklad bábiku kŕmia z prázdneho taniera. Táto povaha akcií je dobrým indikátorom duševného vývoja detí. Sledujte hry svojich detí.

Pokúsime sa uviesť niekoľko dôvodov, ktoré sú celkom zrejmé, ale napriek tomu môže stáť za to hovoriť o nich oddelene.

Často počúvame, že sa deti hrajú, pretože ich to baví. Je tomu skutočne tak. Deti skutočne milujú fyzické a emocionálne aspekty hry. Z našej strany im môžeme pomôcť poskytnúť všetko, čo k tomu potrebujú, ako aj niekoľko nových nápadov. Zdá sa mi však, že je lepšie to s tým nepreháňať, pretože deti sú schopné nájsť si rôzne predmety a ľahko vymýšľať nové hry. Naozaj to veľmi milujú.

Všeobecne sa uznáva, že deti v hre nejakým spôsobom „reagujú s nenávisťou a agresivitou“, ako keby agresia bola niečím zlým, čoho sa dá zbaviť. Je to čiastočne pravda, pretože potlačené pocity a dôsledky negatívnych zážitkov môže dieťa vnímať ako niečo samé negatívne. Ale bude dôležitejšie venovať pozornosť nasledujúcemu podstatnému bodu. Pre dieťa je skutočne cenné, že môže prejaviť svoju nenávisť alebo agresívne impulzy v známom prostredí, keď na neho toto prostredie nereaguje rovnako (nenávisť a násilie). Dobré prostredie - a dieťa to bude cítiť - musí byť schopné odolávať agresívnym pocitom, ak sú vyjadrené viac alebo menej prijateľnou formou. Malo by sa uznať, že všetky deti zažívajú agresiu a dieťa bude cítiť určitú lož, ak bude nejakým spôsobom skryté a odmietnuté.

Agresia môže byť príjemná, ale je neodmysliteľne spojená s tým, že niekomu skutočne ublížite, alebo sa to stane v predstavách, takže dieťa sa nedokáže vyhnúť určitým následkom agresie. Niektoré z toho sa dejú už od začiatku, keď dieťa musí dodržiavať určité pravidlá, prejavovať agresívne pocity v hre, a nielen v tých chvíľach, keď je nahnevané. Ďalším spôsobom vyjadrenia agresie môže byť činnosť, ktorá má v konečnom dôsledku nejaký konštruktívny cieľ. Ale to všetko sa dosahuje len postupne. Treba tiež poznamenať, ako to môžu vnímať ostatní ľudia, ak dieťa prejavuje svoje pocity v hre, a nie v tých chvíľach, keď je nahnevané. Samozrejme, že sa nám nemusia páčiť žiadne prejavy hnevu alebo ak sme zranení iným spôsobom, ale nemali by sme ignorovať všetko, čo je základom sebadisciplíny, pokiaľ ide o hnev.

Nikto nepochybuje, že dieťa hrá pre zábavu. Oveľa ťažšie je v hre dieťaťa vidieť, že sa týmto spôsobom pokúša vyrovnať sa s úzkosťou alebo s niečím, čo môže viesť k úzkosti, ak nie je ovládané.

Úzkosť je vždy veľmi dôležitým momentom v detskej hre a často je to zásadný moment. Nadmerná úzkosť často vedie k nutkavej a monotónnej hre alebo k umelému hľadaniu slasti, ktoré sa dieťa pokúša získať v hre. A ak je úzkosť veľmi silná, potom sa hra zmení na výslovnú odpoveď na tie pocity, s ktorými sa dieťa nedokáže vyrovnať.

Nebudeme sa tu podrobne zaoberať skutočnosťou, že mnohé detské hry sú spojené s úzkosťou. Je pre nás dôležité vidieť, ako sa to deje v praxi. Jediným rozdielom je, že ak dieťa hrá pre potešenie, potom ho môžeme požiadať, aby prerušilo, ale ak je hra spojená s úzkosťou, nemôžeme dieťa vytiahnuť z hry bez toho, aby sme mu spôsobovali utrpenie. A potom sa úzkosť môže prejaviť ešte väčšou silou, alebo sa objavia nejaké iné prostriedky ochrany pred úzkosťou (napríklad masturbácia alebo fantazírovanie).

Hrou dieťa získa určité skúsenosti. Táto hra predstavuje významnú časť jeho života. Hra je vo všeobecnosti obrovskou súčasťou života dieťaťa. Dospelý môže mať bohaté vonkajšie aj vnútorné skúsenosti, ale to všetko dieťa dostane hlavne z hry a fantázie. Rovnako ako sa v procese života formuje osobnosť dospelého, rovnakým spôsobom sa to deje u detí prostredníctvom ich hry, ako aj vďaka všetkým druhom vynálezov v hre iných detí a dospelých. V hre sa dieťa obohacuje a postupne sa učí vidieť všetku rozmanitosť vonkajšieho skutočného sveta. Hra je akýmsi neustálym potvrdením kreativity, ktorá hovorí o vitalite dieťaťa.

K tomuto procesu môžu prispieť aj dospelí, ktorí uznávajú skvelé miesto, ktoré hra zaujíma, a učia deti všetky druhy tradičnej hry, pričom nijako neobmedzujú ani nenarúšajú vynaliezavosť dieťaťa.

Po prvé, dieťa sa hrá samo alebo s matkou. Ostatné deti ako spoluhráčov zatiaľ nepotrebuje. Dieťa súhlasí s tým, že títo druhí ľudia sú rovnako nezávislí ako on, a to predovšetkým hrou, v ktorej sú iným deťom priradené vopred určené úlohy. U detí sa všetko deje vo všeobecnosti rovnako ako u dospelých. Niektorí ľudia sa ľahko skamarátia a majú veľa nepriateľov, zatiaľ čo iní môžu byť roky sami a jediná otázka, ktorá sa môže niekedy vyskytnúť, je, prečo si ich nikto nevšíma. V hre majú deti priateľov a nepriateľov, zatiaľ čo mimo hry nie je pre nich také ľahké nájsť si nových priateľov. Hra je druh organizácie, v ktorej vznikajú emocionálne vzťahy a rozvíjajú sa všetky druhy sociálnych kontaktov.

Hra, rovnako ako všetky druhy herných foriem a náboženských praktík, jedným alebo druhým spôsobom prispieva k určitému druhu zjednotenia a všeobecnej osobnej integrácie. Napríklad v hre je ľahké vidieť spojenie človeka s vnútornou realitou, ktorá je spojená aj s vonkajšou realitou.

Ak sa pozrieme na tento neuveriteľne komplexný problém inak, uvidíme, že práve v detskej hre je možné vidieť určité prepojenie medzi jeho predstavami a telesným prejavom. V tejto súvislosti sa mi zdá vhodné vystopovať korene masturbácie alebo si všimnúť niektoré ďalšie prejavy a porovnať to všetko so skutočnou hrou, v ktorej sú vedomé a nevedomé impulzy spolu s príslušným telesným prejavom buď dočasne pozastavené, alebo dieťa ich nejakým spôsobom adaptuje na hru. kontext.

Keď vidíme masturbujúce dieťa, v ktorého nutkavosti neexistujú absolútne žiadne fantázie, alebo na druhej strane máme pred sebou dieťa, v ktorom nutkavé fantazírovanie zjavne neexistuje žiadne lokalizované alebo všeobecné telesné vzrušenie, pripisujeme to celkom prirodzené prejavy, ktoré je možné vidieť v hre, ktorá kombinuje tieto dva najdôležitejšie aspekty (telesné fungovanie a všetky druhy fantázie). Hra je druh alternatívy k vyjadrovaniu pocitov, keď sa dieťa pokúša zachovať určitý druh integrity. Je dobre známe, že keď je úzkosť dostatočne vysoká, v pocitoch je vidieť určitú nutkavosť a potom sa hra stane nemožnou.

Rovnakým spôsobom, ako v prípade dieťaťa, ktorého spojenie s vnútornou realitou nie je v súlade s vonkajšou realitou - inými slovami, v ktorého osobnosti môžete vidieť vážne rozdelenie - normálnu hru (rovnako ako si pamätáme svoje sny a potom ich tell) je niečo, čo môže viesť k osobnej integrácii. Dieťa s touto ťažkou poruchou osobnosti nemôže alebo nemôže hrať hry, ktoré hrajú bežné deti. K dnešnému dňu (1968) by som k tomu pridal nasledujúce poznámky:

v jadre je hra niečo kreatívne;
hra je vždy zaujímavá, pretože je spojená s určitými neurčitými hranicami medzi subjektívnym a objektívnym;
hra sa odohráva v potenciálnom priestore medzi dieťaťom a jeho matkou. V tomto potenciálnom priestore je potrebné vziať do úvahy rôzne zmeny, keď sa dieťa, ktoré je vo fúzii s matkou, súčasne od nej začne oddeľovať;
hra sa rozvíja v tomto potenciálnom priestore, keď dieťa musí zažiť odlúčenie ako také, a to je možné, pretože táto situácia, keď je v stave splynutia s matkou, je nahradená prispôsobením matky potrebám dieťaťa . Inými slovami, hra súvisí s nejakou životnou skúsenosťou dieťaťa, ktoré začne dôverovať figúre matky.

Hra môže vykonávať funkciu sebavyjadrenia rovnako ako oblečenie u dospelých. Hra, rovnako ako reč, prezrádza naše myšlienky - mám na mysli hlbšie veci. Je známe, že sa snažíme čo najviac skryť potlačené nevedomie, ale vo všetkých ostatných ohľadoch je nevedomie niečo, čo by nikto neublížil poznať a hrať, podobne ako sny, plní funkciu sebadisciplíny.

Pri psychoanalýze malých detí sa namiesto rozhovorov s dospelými používa komunikácia prostredníctvom hry. Často je možné vidieť, aká veľká je viera trojročného dieťaťa, že mu porozumieme, takže pre psychoanalytika je niekedy ťažké splniť očakávania dieťaťa. A potom môže byť frustrácia dieťaťa obrovská. Psychoanalytik preto musí urobiť všetko pre to, aby sa pokúsil porozumieť tomu, čo sa nám dieťa prostredníctvom hry snaží sprostredkovať.

Musím povedať, že staršie deti už stratili ilúzie, takže akékoľvek nedorozumenie pre nich nebude mať také vážne dôsledky. Napriek tomu všetky deti (a dokonca aj niektorí dospelí), tak či onak, naďalej veria, že budú pochopené. V našej hre sa vždy snažíme nájsť východisko do bezvedomia. U malých detí sa stretávame s naivnou poctivosťou, ktorá najskôr spôsobuje našu náklonnosť, a potom dáva vyzretejšie výhonky.

Preklad: Irina darček.

Aby sme chránili deti, musíme im umožniť hrať to, čo sa považuje za „nebezpečné“.

Mnoho ľudí si myslí, že strach je negatívna skúsenosť, ktorej sa treba vyhýbať, kedykoľvek je to možné. Tí, ktorí majú deti alebo ktorí sami boli deťmi, však vedia, že deti radi hrajú riskantné hry - hry, ktoré spájajú radosť zo slobody s určitou dávkou strachu a vyvolávajú vzrušujúci pocit.

Šesť kategórií riskantnej hry

Ellen Sandseter, lektorka Univerzity Queen Maud v Nórskom Trondheime, identifikovala šesť kategórií rizikových hier, ktoré lákajú deti na celom svete. Toto je:

Veľká výška.

Deti lezú na stromy a rôzne stavby v desivej vzdialenosti od zeme, kde môžu získať pohľad na svet z vtáčej perspektívy a vzrušujúci pocit z dobytia vrcholu.

Veľké rýchlosti.

Deti sa hojdajú na lanách, lanách alebo hojdačkách na detskom ihrisku; sánkovanie, lyžovanie, korčuľovanie alebo zjazdové šmýkačky vo dvore; choďte rýchlo po riekach na guľatinu a člny; rovnako ako jazda na bicykli, skateboarde a ďalších pomôckach dostatočne rýchlo na to, aby ste vytvorili vzrušujúci pocit, keď sa prakticky, ale nie úplne vymknete spod kontroly.

Nebezpečné nástroje.

V závislosti od kultúry sa deti hrajú s nožmi, lukom a šípmi, poľnohospodárskymi strojmi (tu sa kombinuje práca a hra) alebo s inými nástrojmi, ktoré môžu byť potenciálne nebezpečné. Deti samozrejme cítia veľkú spokojnosť so zverením takýchto nástrojov, ale aj vzrušujúci pocit kontroly nad nimi s vedomím, že chyba môže viesť k zraneniu.

Nebezpečné prostredie.

Deti sa radi hrajú s ohňom a v hlbokej vode alebo v jej blízkosti, čo predstavuje určitý stupeň ohrozenia.

Halda je malá.

Deti na celom svete sa navzájom stíhajú a vedú hravé súboje a zvyčajne dávajú prednosť tomu, aby boli v najzraniteľnejšej pozícii - bez ohľadu na to, kto je prichytený alebo na ktorého v zápase zaútočí - v pozícii, ktorá predstavuje najväčšie riziko a vyžaduje si najviac schopností. .. prekonať to.

Zmiznúť / stratiť sa.

Menšie deti sa hrajú na schovávačku a zažívajú vzrušujúci pocit dočasného, desivého odlúčenia od svojich spoluhráčov. Staršie deti odchádzajú niekam ďaleko od dospelých, na miesta pre seba nové a naplnené imaginárnymi nebezpečenstvami vrátane nebezpečenstva straty.

Evolučná hodnota rizikovej hry

Rizikovú hru si užívajú aj mláďatá iných cicavcov. Deti behajú po strmých útesoch a nešikovne vyskočia do vzduchu, čo sťažuje pristátie. Detské opice sa hravo kymácajú od konára k konári - dostatočne ďaleko na to, aby preverili svoje schopnosti, a dostatočne vysoké, aby prípadný pád bolí. Mladí šimpanzi sa radi ponáhľajú z vysokých konárov do nižších, takmer padajú na zem. Mláďatá väčšiny druhov cicavcov, nielen našich, trávia veľa času vzájomným prenasledovaním a organizovaním bojových zápasov, a tiež sú radšej v zraniteľnej pozícii.

Z evolučného hľadiska je otázka rizikovej hry zrejmá: prečo je potrebná? Môže spôsobiť zranenie (aj keď vážne zranenia sú zriedkavé) a niekedy (veľmi zriedkavo) smrť, prečo potom prežila prirodzeným výberom? Skutočnosť, že prežila, je dôkazom toho, že jej výhody prevažujú nad rizikami. Aké sú tieto výhody? Pozorovania laboratórnych zvierat nám poskytujú určité indície.

Vedci našli spôsob, ako zbaviť mláďatá potkanov hry v kritickej fáze ich vývoja bez toho, aby ich pripravili o spoluobčanov. Potkany chované týmto spôsobom vyrastajú emocionálne postihnuté. Keď sú umiestnení do nového prostredia, začnú byť príliš vystrašení a neschopní prispôsobiť sa a skúmať prostredie ako normálny potkan. Keď sú umiestnení s neznámym rovesníkom, sú buď paralyzovaní strachom alebo uvrhnutí do nevhodnej, neúčinnej agresie. Podobné objavy boli urobené v predchádzajúcich experimentoch na zbavenie opičích detí hry (aj keď miery v týchto experimentoch neboli také jasné ako v nasledujúcich experimentoch s potkanmi).

Tieto objavy doplnili teóriu regulácie emócií v hre: teória hovorí, že hlavným účelom hry je naučiť mladé cicavce ovládať strach a hnev. V riskantnej hre mladí dostávajú strach, s ktorým sa dokážu vyrovnať, a trénujú, aby si zachovali duchaprítomnosť a prispôsobili sa tomuto strachu. Naučia sa, že s týmto strachom sa môžu vyrovnať, prekonať ho a prekonať ho. V hromadných hrách sa môžu hnevať, pretože jeden hráč omylom ublíži druhému. Aby však mohli ďalej hrať, baviť sa, musia tento hnev prekonať. Ak neuspejú, hra sa končí. Podľa teórie regulácie emócií je teda hra, okrem iného, spôsob, akým sa mladé cicavce môžu naučiť ovládať strach a hnev, aby sa dokázali vyrovnať so skutočným nebezpečenstvom a navzájom úzko komunikovať bez toho, aby boli vystavení negatívnym emóciám.

Škodlivé účinky deprivácie hry v modernej kultúre

Na základe tohto výskumu Sandseter v roku 2011 vo svojom článku v časopise Evolutionary Psychology napísal: „Zvýšenie úrovne neuróz a psychopatológie v spoločnosti môžeme pozorovať, ak sa deťom bráni v účasti na rizikových hrách primeraných veku.“ Napísala to ako predpoveď do budúcnosti, ale analyzoval som údaje - v mojej knihe Free to Learn a ďalších dielach - ktoré ukazujú, že budúcnosť je už dávno za nami.

Stručne povedané, dôkaz je nasledujúci. Za posledných 60 rokov sme boli svedkami toho, ako v našej kultúre deti postupne, ale dosť výrazne, znižovali počet príležitostí hrať sa voľne, bez dozoru dospelých, a najmä príležitostí hrať riskantné hry. Za rovnakých 60 rokov sme tiež pozorovali stabilný, postupný, ale dosť významný nárast všetkých druhov mentálnych a najmä emočných abnormalít u detí.

Vráťte sa na zoznam 6 kategórií rizikových hier. V päťdesiatych rokoch minulého storočia dokonca všetky malé deti pravidelne hrávali všetky tieto spôsoby a dospelí tento druh hry očakávali a povoľovali (aj keď ich to vždy nebavilo). Dnes budú rodičia, ktorí povoľujú takéto hry, obvinení zo zanedbávania zo strany susedov alebo dokonca vládnych agentúr.

Tu je - priznávam, nostalgický ústup - len niekoľko príkladov mojich vlastných hier v päťdesiatych rokoch minulého storočia:

-Ako 5-ročný som išiel so svojim 6-ročným priateľom na bicykli po celej dedine, v ktorej sme žili, a po jej okolí. Naši rodičia stanovili hranice, do kedy by sme sa mali vrátiť, ale neobmedzovali nás v pohybe. (Prirodzene sme vtedy nemali žiadne mobilné telefóny, žiadne komunikačné prostriedky pre prípad, že by sme sa stratili alebo zranili.)

- Od 6 rokov som so sebou a so všetkými chlapcami, ktorých som poznal, nosili so sebou nožík. Využili sme ich nielen na vyrezávanie, ale aj na rôzne hry, kde sme hodili nožom na cieľ (ale nikdy nie na seba).

- Pamätám si, že ako 8 -roční sme s kamarátmi trávili prestávky a obednú prestávku v škole, kde sme si dohodli bitku na snehu alebo na tráve na brehu rieky neďaleko školy. Organizovali sme bitky. Nikto z učiteľov ani iných dospelých nášmu zápasu nevenoval pozornosť, a ak áno, nikdy nezasiahli.

-Keď som mal 10-11 rokov, s kamarátmi sme sa celý deň korčuľovali alebo lyžovali k 8-kilometrovému jazeru pri našej dedine v Minnesote. Mali sme so sebou zápalky a z času na čas, stvárňujúc odvážnych prieskumníkov, sme sa zastavili na ostrovoch, aby sme si založili oheň a zahriali sa.

"Okrem toho mi vo veku 10-11 rokov bolo dovolené prevádzkovať veľký, nebezpečný ručný tlačiarenský stroj v tlačiarni, kde pracovali moji rodičia." V skutočnosti som vo štvrtok často vynechával školu (ročníky 5-6), aby som vytlačil týždenníky nášho mesta. Učitelia a vedenie školy nikdy nenamietali, aspoň som o tom nepočul. Myslím, že pochopili, že v tlačiarenskej dielni som dostával hodnotnejšie hodiny, ako som mohol dostať v škole.

Toto správanie nebolo v päťdesiatych rokoch žiadnou výnimkou. Moji rodičia boli o niečo dôverčivejší a tolerantnejší ako väčšina, ale nie príliš. Do akej miery by to bolo dnes prijateľné pre rodičov a ostatných dospelých vo vláde? Tu je ukazovateľ toho, ako ďaleko sme šli: podľa nedávneho prieskumu tisícov rodičov v Británii 43% zastáva názor, že deti mladšie ako 14 rokov by nemali mať dovolené ísť niekam samy; druhá polovica sa domnieva, že táto sloboda by nemala byť dané im mladším ako 16 rokov! Môžem predpokladať, že približne rovnaké údaje by boli výsledkom prieskumu rodičov v USA. Dobrodružstvo, kedysi bežné pre 6-ročné deti, dnes nie je dovolené ani mnohým teenagerom.

Ako som povedal, za rovnaké obdobie, počas ktorého sme zaznamenali taký výrazný pokles slobody detí hrať sa, a najmä slobody riskovať, sme pozorovali rovnaký významný nárast rôznych druhov mentálnych postihnutí u detí. Najlepším dôkazom toho je analýza ukazovateľov štandardných klinických dotazníkov, ktoré sa normatívnym skupinám detí a mládeže už niekoľko desaťročí poskytujú v nezmenenej forme. Táto analýza naznačuje, že podľa dnešných štandardov trpí 5-8 krát viac mladých ľudí fyzicky výraznými hladinami úzkosti a depresie ako v päťdesiatych rokoch minulého storočia. Nárast detskej psychopatológie bol rovnako stabilný a postupný ako pokles slobody detí riskovať.

Tento príbeh je rovnako ironický ako tragický. Deti oberáme o voľnú, riskantnú hru, údajne aby sme ich chránili pred nebezpečenstvom, ale tým vytvárame podmienky pre rozvoj mentálneho postihnutia. Deti sú od prírody navrhnuté tak, aby sa naučili emocionálnej odolnosti hraním riskantných hier, ktoré zahŕňajú emócie. Výsledkom je, že obmedzením takýchto hier vytvárame väčšie nebezpečenstvo, ako keby sme im to dovolili. Navyše ich pripravujeme o zábavu.

Aby bola hra bezpečná, hra musí byť voľná a nesmie byť obmedzovaná, kontrolovaná alebo vnucovaná dospelými.

Deti majú veľkú motiváciu hrať rizikové hry, ale rovnako dobre si uvedomujú svoje vlastné možnosti a vyhýbajú sa rizikám, ktoré nedokážu fyzicky ani emocionálne zvládnuť. Deti vedia oveľa lepšie ako my, čo môžu vydržať. Ak dospelí na deti vyvíjajú nátlak alebo ich dokonca povzbudzujú, aby riskovali, pokiaľ nie sú pripravené, môže to mať za následok skôr traumu než vzrušujúci pocit rizika. Deti, dokonca aj rovnakého veku, stavby a sily, sú veľmi odlišné. Čo niektorých zajme, druhých zraní. Keď učitelia na hodinách telesnej výchovy požiadajú všetkých študentov, aby vystúpili na lano alebo stĺp k stropu, niektoré deti, pre ktoré je to príliš veľká záťaž, prežívajú emocionálnu traumu a hanbu. Namiesto toho, aby ich naučili šplhať a zažiť pocit výšok, im tieto skúsenosti navždy bránia v takýchto dobrodružstvách. Deti poznajú svoju mieru strachu, s ktorou sa dokážu vyrovnať a aby tieto znalosti využili, musia byť zodpovedné za svoju vlastnú hru. [V zátvorke by som chcel poukázať na to, že relatívne malé percento detí má tendenciu preceňovať svoje vlastné schopnosti a pravidelne sa zranuje pri rizikovej hre. Tieto deti potrebujú pomoc, aby sa naučili sebaovládania.]

Iróniou je, že deti majú väčšiu pravdepodobnosť zranenia pri športoch vedených dospelými než pri hre s vlastným a vlastným réžiou. Dôvodom je, že odmena dospelých a súťaživé vzrušenie nútia deti riskovať - zraniť seba i ostatných - tak, ako by to dobrovoľne nerobili. Navyše, v takýchto športoch sú vyzvaní, aby sa špecializovali na jednu vec, a preto preťažovali niektoré svaly a kĺby. Podľa najnovších údajov amerických centier pre kontrolu a prevenciu chorôb je ročne viac ako 3,5 milióna 14-ročných liečených zo športových úrazov. Toto je 1 zo 7 chlapcov, ktorí sa venujú športu. Poďakovanie dospelým, ktorí povzbudzujú mladých hráčov baseballu k hádzaniu lopty tak silnými, že si môžu vykĺbiť lakte, povzbudzujú mladých hráčov amerického futbalu, aby sa zrazili tak silno, že majú otrasy mozgu, a povzbudzujú mladých plavcov, aby trénovali tak často a tvrdo, že potrebujú kĺby po operácii ramena. - vďaka nim sa zo športovej medicíny pre deti stal veľký biznis. Deti, ktoré sa hrajú pre vlastné potešenie, sa málokedy sústredia na jednu vec (baví ich pestrá hra) a pri bolestiach hru prestanú alebo ju menia. Aj preto, že hrajú zo zábavy, sa snažia svojim spoluhráčom neublížiť. Dospelí, zachvátení vzrušením zo súťaže alebo nádejou na ďalšie športové štipendium *, idú proti prirodzenému mechanizmu predchádzania zraneniu.

Zbavíme teda deti ich vlastnej, nimi zvolenej, vzrušujúcej hry, pretože ju považuje za nebezpečnú, hoci v skutočnosti nie je a jej výhody prevažujú nad vnímaným nebezpečenstvom. Keď povzbudzujeme deti, aby sa špecializovali na súťažné športy, riziko zranenia je skutočne dosť vysoké. Je načase, aby sme prehodnotili svoje priority.

* Športové štipendium v USA poskytuje príležitosť pokryť všetky alebo časť nákladov na školné, ubytovanie, stravu, poistenie a ďalšie výdavky študentov, preto môže byť veľmi žiaduce, aby ich rodičia dostali.

Sandseter, E. (2011). Riziková hra pre deti z evolučného hľadiska. Evolučná psychológia, 9, 257-284.
Spinke, M., Newberry, R., & Bekoff, M. (2001). Cicavčia hra: Tréning pre nečakaných. The Quarterly Review of Biology, 76, 141-168.
Napríklad Pellis, S., & Pellis, V. (2011). Hrubé hry: Nácvik a používanie sociálneho mozgu. In A. D. Pelligrini (Ed.), The Oxford handbook of the development of play, 245-259. Oxford University Press.
LaFreniere, P. (2011). Evolučné funkcie sociálnej hry: Životné histórie, pohlavné rozdiely a regulácia emócií. American Journal of Play, 3, 464-488.
Gray, P. (2011). Úpadok hry a rozmach psychopatológie v detstve a dospievaní. American Journal of Play, 3, 443-463.
Odkazuje na Burssoni, M., Olsen, L., Pike, I., & Sleet, D. (2012). Riziková hra a bezpečnosť detí: Vyrovnávanie priorít pre optimálny rozvoj. International Journal of Environmental Research and Public Health, 9, 3134-3148.
Kým to neublíži, Mark Hyman, je dokonalým príkladom toho, ako dospelí ubližujú deťom pri športe.

Hra na schovávačku je jednou z prvých, ktoré sa objavili v živote dieťaťa. Prečo deti tak radi hľadajú a skrývajú sa? Aké možnosti tejto zaujímavej hry môžete svojmu dieťaťu ponúknuť?

vychovávateľ

Od prvých mesiacov

Dieťa v 6 mesiacoch dokáže rozoznať hračku, aj keď je niečím napoly zakryté. „Je tu kus predmetu - je tu celý predmet“ - toto je objav šesťmesačného dieťaťa! Dieťa sa o tieto „skryté“ veci veľmi zaujíma a je isté, že ich „nájde“. Ale ak je hrkálka úplne skrytá za plienkou, dieťa ju nebude hľadať - dieťa sa naučí zákon stálosti existencie predmetov až po mesiaci.

Ak sedemmesačnému dieťaťu spadne hračka na zem, pochopí, že tam je. Objavenie tohto veku robí hry na schovávačku trochu ťažšími. Nakoniec môžete predmet úplne skryť pred dieťaťom, iba to musíte urobiť pred jeho očami - radosť zo vzhľadu zmiznutej hračky ho prinúti pozrieť sa pod vankúš, plienku, misku znova a znova ...

Nové objavy

Rôzne manipulácie s krabičkami, dózami, kabelkami, šatkami upevňujú znalosti osemmesačného dieťaťa o tajomstve chýbajúcich vecí. Zdá sa, že dieťa si neustále kladie otázku: „Ak si do tašky dám plyšového medvedíka, bude tam ležať, keď ho znova otvorím?“ alebo: „A ak mama sama opustí miestnosť, aby mohla hovoriť po telefóne, môže byť považovaná za stratenú alebo jej hlas je dôkazom toho, že nezašla ďaleko?“ Posledná otázka je v tomto veku jednou z najdôležitejších. Špeciálna náklonnosť detí k rodičom ich núti neustále monitorovať ich prítomnosť v miestnosti. A to už nie je hra na schovávačku, ale úzkosť a smútok. Dieťa sa začína plaziť, pohybovať sa po byte a je to veľká úľava: ísť do ďalšej miestnosti a skontrolovať, či tam stále je jeho matka, má dieťa malý sen. V deviatich mesiacoch si dieťa plne uvedomuje stálosť predmetov a teraz sa zaujíma o rôzne možnosti úkrytu. Môžete ho skryť pod šatku - dieťa, sediace v postieľke, stiahne tento záves a ani nespadne. Môžete stlačiť malú hračku v päsť - dieťa, keď to uvidí, sa pokúsi uvoľniť vašu ruku a zistiť stratu. Samotné dieťa môže kocku skryť do škatule a vytiahnutím ju vytiahnuť. V 11 mesiacoch je „podvádzanie“ dieťaťa ťažšie. Nebude hľadať predmet, odkiaľ ste ho vzali. Drobček pozorne sleduje vašu ruku a určite nájde skrytú vec.

Veď ma!

Všetky úlohy, ktoré obsahujú slová „nájsť“, „nájsť“ a podobne, možno pripísať hrám na schovávačku. Ak totiž niečo treba nájsť, znamená to, že toto „niečo“ je skryté. Dajte svojmu dieťaťu obrázky, kde potrebujete nájsť rozdiely, nájsť zvieratá, pre každý nájsť vhodný tieň. Pozvite svoje dieťa, aby mu našlo pár pre každú z ponožiek alebo palčiakov. Môžete vyrobiť spárované vrecká s rôznymi plnivami - ryža, hrášok, vata, zápalky, škrob, pokrčený papier - a nájsť pár dotykom. Pozvite svoje dieťa, aby našlo hračku, ktorú máte na mysli. Okolo dieťaťa vysaďte veľké zvieratá a povedzte mu znaky nezvestného alebo jeho „adresu“ (sedí medzi veveričkou a medveďom, alebo napravo od veveričky ...). Môžete požiadať dieťa, aby zatvorilo oči a odstránilo jednu z hračiek - dieťa musí odpovedať na otázku: kto sa skrýva?

Pokročilé verzie

Hry na schovávačku prechádzajú istým vývojom a „vyrastáme“ spolu s dieťaťom. Každý človek predsa musí vždy niečo hľadať, nájsť alebo dokonca skryť.

Za sklom

Skúste hračku umiestniť za priehľadnú bariéru. Požiadajte svoje dieťa, aby ju našlo. Pozrite sa, či sa malý pokúsi prevziať hračku priamo cez prekážku alebo ju obísť.

Zatvorte veko

Dajte svojmu dieťaťu niekoľko nádob a viečok. Vezmite akúkoľvek hračku a vložte ju dovnútra, zatvorte vhodným vekom. Dieťa vytiahne hračku a potom sa ju pokúsi skryť. Náročnosť tejto hry je nielen vložiť vec dovnútra, ale aj zakryť ju vekom požadovanej veľkosti. Dieťaťu môžete na začiatok dať uzavreté nádoby: otvorí ich a v jednej z nich nájde svoju hračku. . Môžete si vziať niekoľko hračiek a jednu dať do každého kontajnera - je to ešte zaujímavejšie. Teraz musíte nájsť medveďa a potom uhádnuť, kde je stroj.

Na vodítku

Vyberte si dve svetlé hračky a uviažte k nim stužku rôznych farieb. Ukážte svojmu dieťaťu, že môžete natiahnuť stužky a ťahať hračky k sebe. Teraz skryte jednu hračku a potom obe a nechajte iba konce stužiek. Nechajte dieťa najskôr hľadať hračky a potom sa pokúste vytiahnuť presne tú, ktorú pomenujete. Aby to urobil, musí si pamätať, akú farebnú stuhu je pripevnený ku každej hračke. S vekom sa môže počet hračiek a farebných stužiek zvyšovať. Do štyroch rokov už môžete ponúknuť 4 alebo dokonca 5 párov.

Tým, že svojmu dieťaťu ponúknete nájsť a skryť sa, formujete v ňom dôležité schopnosti, rozvíjate logické myslenie, v mnohých hrách - jemnú motoriku, schopnosť navigácie v priestore, reč.

Kto je tam?

Môžete pozvať dieťa, aby hľadalo predmety z nejakého druhu obilnín. Táto aktivita odpúta dieťa od rozmarov, zatiaľ čo vy budete počas večere kúzliť. V prípade staršieho dieťaťa môžete úlohu skomplikovať tak, že navrhnete, aby ste sa nepozerali rukami, ale lyžicou alebo kliešťami. A ak vezmete do ruky niekoľko železných predmetov, dajte magnet na ich vyhľadanie.

Farebná voda

Vezmite si číre poháre a niekoľko pohárov kvašu. Do nádoby nalejte vodu a vložte predmety rovnakej farby: gule, časti konštruktéra - čokoľvek, čo je k dispozícii. Ich farby sa musia zhodovať s farbou kvaša. Namočte štetec napríklad do zelenej farby a kvaš rozpustite vo vode, kde leží zelený predmet. Pohyb opakujte, kým nie je hračka viditeľná. Teraz nechajte dieťa skryť červený predmet a potom žltý.

Na pieskovisku

Tu môžete svojmu dieťaťu ukázať, ako sa robia „tajomstvá“ - všetci dospelí si pamätajú, ako v detstve zakopávali obaly od cukroviniek do zeme prikryté sklom a potom, opatrne čistiaci piesok, obdivovali obrázok. Pre batoľatá je najlepšie použiť priehľadnú tvrdú fóliu, ktorá sa často používa na laminovanie hračiek.

Skoro jednoduché schovávačku

Každý pozná pravidlá tradičnej skrývačky. Vodič počíta, keď stojí proti múru, zatiaľ čo ostatní hráči sa skrývajú. Potom ich začne hľadať. Skúste chlapcom ponúknuť západnú verziu tejto hry. Hovorí sa mu „sardinky“. Jeden sa skrýva, ale všetci ho hľadajú. Ak však hráč nájde skrytého, musí sa k nemu pripojiť. Hra končí, keď sa posledný hrdina konečne stretne so všetkými ostatnými.

Keďže nemáte veľké územie, môžete si so svojim dieťaťom zahrať „Hot - Cold“. Musíte skryť predmet v miestnosti a povedať dieťaťu jeho polohu slovami: „studený“ - stojí ďaleko od objektu, „teplý“ - bližšie k objektu a „horúci“ - veľmi blízko.

Sedenie na gauči

Tento druh schovávačky je výborný pri príprave do postele alebo pri čakaní v rade. Nájdite písmeno F, červené tlačidlo, tlačidlo alebo dokonca číslo 12 - a podobne, v závislosti od interiéru.

Orientácia podľa plánu

Na papier nakreslite pôdorys miestnosti. Pre deti od dvoch do troch rokov skúste nakresliť nábytok trochu podrobnejšie, ako je obvyklé v diagramoch. Rozložte s dieťaťom, ktoré položky sú zobrazené na obrázku. Nechajte drobca ísť k tomu, čo naznačujete na obrázku. Vo všeobecnosti sa uistite, že dieťa je schopné „prečítať kartu“. Skryte v miestnosti nejaké sladkosti, malý darček alebo len určitú hračku a na pláne nakreslite kešku s krížom. Pozvite svoje dieťa, aby našlo poklad.

Do konca prvého roka života africké deti predbiehajú tie európske, pokiaľ ide o duševný a fyzický vývoj. Toto zistila Francúzka Marcel Je Ber v roku 1956, keď robila výskum v Ugande.

Dôvodom tohto rozdielu je, že africké dieťa neleží v postieľke alebo kočíku. Je od narodenia pri prsiach matky, priviazaný k nej vreckovkou alebo kúskom látky. Dieťa spoznáva svet, neustále počuje jej hlas, cíti sa pod ochranou tela matky. Práve tento pocit bezpečia mu pomáha rýchlejšie sa rozvíjať.

V budúcnosti však európske deti predbehnú svojich afrických rovesníkov. A má to aj svoje vysvetlenie: asi rok ich vyberú z invalidného vozíka a dostanú príležitosť hrať. A deti v afrických krajinách začínajú pracovať skoro. V tejto chvíli sa ich detstvo končí a ich vývoj sa zastavuje.

Čo sa dnes deje?

Tu je typická sťažnosť matky:

„Dieťa má 6 rokov a nechce sa mu vôbec učiť. V škôlke nesedí ani na lavici dve hodiny, ale je ich každý deň 4-5. Kedy hrá? Koniec koncov, v ich záhrade sú všetky činnosti hravé, kreslia hviezdy do svojich zošitov, toto je hra. Ale je veľmi chorý. Chodí do škôlky na tri dni, potom týždeň sedí doma a my stíhame program škôlky. A večer má kruhy, choreografiu, hodiny angličtiny ... “

Obchodní poradcovia hovoria: „Trh sa na vaše deti pozerá od dvoch rokov.“ Musia mať čas absolvovať školenie, aby sa vo veku troch rokov dostali do normálnej elitnej inštitúcie. A o šiestich by ste sa mali poradiť s odborníkom, aby ste sa rozhodli pre povolanie. V opačnom prípade sa vaše dieťa neintegruje do tohto konkurenčného sveta.

V Číne moderné deti študujú od rána do večera. A tiež sa uberáme týmto smerom. Naše deti nie sú veľmi orientované vo vesmíre, nevedia sa hrať a pomaly sa menia na africké deti, ktoré začínajú pracovať už ako trojročné.

Ako dlho trvá detstvo našich detí?

Na druhej strane moderný výskum antropológov a neurovedcov ukazuje, že detstvo a dospievanie sa stále viac predlžuje.

Periodizácia dospievania dnes vyzerá takto:

11-13 rokov- pre-adolescencia (aj keď moderné dievčatá začínajú svoje obdobia skôr ako predchádzajúce generácie, v priemere vo veku 11 a pol roka);

13-15 rokov- rané dospievanie

15-19 rokov- stredné dospievanie

19-22 rokov (25 rokov)- neskoré dospievanie.

Ukazuje sa, že detstvo pokračuje dnes až do veku 22-25 rokov. A to je dobré, pretože ľudia žijú dlhšie a medicína sa rýchlo rozvíja. Ale ak dieťa skončí s hraním a začne študovať v troch rokoch, bude jeho nadšenie pokračovať až do skončenia školy, kedy je čas začať dospelosť?

Generácia hráčov a 4K

Dnešný svet je počítačový a prvá generácia hráčov nám vyrástla pred očami. Už pracujú. Psychológovia si ale všimli, že majú úplne inú motiváciu. Predchádzajúce generácie pracovali z pocitu povinnosti a pretože „je to tak správne“. Mladých ľudí motivuje vášeň a odmena. Nevidia zmysel práce z pocitu povinnosti, nudia sa.

O dvadsať rokov zostanú na svete len kreatívne profesie, ostatné urobia roboti. To znamená, že znalosti, ktoré škola dnes dáva, im prakticky nebudú užitočné. A tie schopnosti, ktoré im nemôžeme dať, sa budú hodiť. Pretože nevieme, čo presne potrebujú, alebo tieto schopnosti nemáme.

Mladých ľudí motivuje vášeň a odmena. Nevidia zmysel práce z pocitu povinnosti, nudia sa

S istotou však vieme, že budú potrebovať schopnosť hrať, najmä na tímové hry. Kreatívne profesie zahŕňajú hru. A ukazuje sa, že tým, že dieťa pošleme do najrôznejších vývojových kruhov a sekcií, zbavíme ho tej jedinej zručnosti, ktorú v budúcnosti určite bude potrebovať - nedávame mu možnosť hrať sa, prehrávať dôležité procesy a trénovať na ich.

Korporácie pracujúce so vzdelávaním budúcnosti nazývajú 4 kB moderného vzdelávania:

- kreativita

- kritické myslenie

- komunikácia

- spolupráca

Po matematike, angličtine a ďalších školských predmetoch tu nie je ani stopy. Všetky sa stávajú iba prostriedkom, ktorý nám pomôže naučiť deti tieto štyri „K“. Dieťa so štyrmi K schopnosťami je prispôsobené dnešnému svetu. To znamená, že ľahko identifikuje zručnosti, ktoré mu chýbajú, a ľahko si ich osvojí v procese štúdia: našiel ho na internete - prečítajte si ho - porozumel, čo s ním robiť.

Je počítačová hra hra?

Pedagógovia a psychológovia majú k procesu gamifikácie dva prístupy:

1. Počítačová závislosť vedie k úplnej strate spojenia s realitou a musíme biť na poplach. Pretože žijú v modulátoroch reality, zabúdajú na to, ako komunikovať, v skutočnosti nevedia, ako urobiť niečo rukami, ale na tri kliknutia urobia to, čo sa nám zdá veľmi ťažké. Nastavte si napríklad telefón, ktorý ste si práve kúpili. Strácajú kontakt s našou realitou, ale majú spojenie s realitou, ktorá je pre nás nedostupná.

2. Počítačové hry sú realitou budúcnosti... Tam si dieťa osvojí zručnosti potrebné pre budúci život. Hrá sa s niekým na webe, nesedí sám.

Dieťa tiež prejavuje agresiu v hrách, preto sa v dnešnej dobe kriminalita adolescentov výrazne znížila. Možno by moderné deti hrali menej počítačových hier, keby mali s kým v živote komunikovať. Počítačové hry nahradili hry na hrdinov, ktoré hrali deti predchádzajúcich generácií.

Existuje jeden rozdiel: v počítačovej hre realitu nestanovujú samotní hráči, ale tvorcovia hier. A rodičia by mali pochopiť, kto robí túto hru a aký význam tam dáva.

Dnes už môžete ľahko nájsť hry s psychologickými príbehmi, ktoré nútia dieťa premýšľať, rozhodovať sa, robiť morálne rozhodnutia. Tieto hry poskytujú užitočné psychologické znalosti, teórie a spôsoby života. Staršie generácie tieto znalosti získali z rozprávok a kníh. Naši predkovia sa učili z mýtov, z posvätných kníh. Psychologické znalosti a teórie sa dnes prenášajú do počítačových hier.

Čo hrajú vaše deti?

Bežné hry na hrdinov však majú v živote našich detí dôležité miesto. A na základe základných, archetypálnych zápletiek vznikajú aj počítačové hry.

Dávajte pozor na to, aké hry vaše dieťa obzvlášť rád hrá. Ak „visí“ na jednej konkrétnej hre, znamená to, že si vypracováva zručnosti, ktoré mu chýbajú, a doháňa deficit niektorých emócií. Zamyslite sa nad významom tejto hry? Čo dieťaťu chýba? Priznania? Nemá ako odhodiť svoju agresiu? Snaží sa zvýšiť si sebavedomie a nemá šancu ho zlepšiť iným spôsobom?

Pozrime sa na význam niektorých populárnych RPG.

Hra na doktora

Pomáha vypracovať rôzne strachy a samotnú technológiu návštevy lekára, proces liečby.

Lekár je typ človeka, ktorého mama počúva. Je dôležitejší ako mama. Preto je možnosť hrať sa na lekára aj príležitosťou hrať moc.

Hra v nemocnici mu navyše umožňuje legitímne preskúmať vlastné telo a telo súdruha, ako aj domácich miláčikov.

Ak je dieťa obzvlášť vytrvalé a pravidelne manipuluje s imaginárnymi lekárskymi predmetmi - klystírmi, kvapkadlami, potom je veľmi možné, že už zažilo lekárske násilie. Deti ťažko vidia rozdiel medzi utrpením z choroby a liečením.

Hra v obchode

Hrajúca reštaurácia

V tejto hre dieťa v prvom rade rozvíja svoj vzťah s matkou. Koniec koncov, reštaurácia je o varení, varení a kto je hlavným kuchárom v dome? Samozrejme, mama.

A v procese „varenia“ alebo prijímania hostí sa dieťa pokúša s ňou súťažiť, ovládať ju. Okrem toho môže nebojácne hrať najrôznejšie pocity, ktoré k svojej matke cíti. Vyjadrite napríklad svoju nespokojnosť tým, že jej napríklad poviete: „Fi, nepáči sa mi to, máš muchu v pohári.“ Alebo nechtiac spustite tanier.

Dcéry-matky

Rozšírenie repertoáru rolí. Môžete byť matkou, „pomstiť sa“ svojej matke, pomstiť sa, rozvíjať schopnosti v starostlivosti o ostatných a o seba.

Pretože v budúcnosti bude dievča musieť byť matkou nielen pre svoje deti, ale aj pre seba. Obhajujte svoj názor pred inými ľuďmi.

Vojnová hra

V tejto hre sa môžete pokúsiť byť agresívny, naučiť sa brániť svoje práva, svoje územie.

Symbolicky je to hravá reprezentácia vnútorného konfliktu. Dve armády, ako dve časti psychickej reality, bojujú medzi sebou. Vyhrá jedna armáda alebo sa dve armády dokážu medzi sebou dohodnúť? Dieťa pracuje na technológiách na riešenie vnútorných a vonkajších konfliktov.

Schovávačka

Mnoho dnešných dospelých nevie, ako sa hrať so svojimi deťmi. Dospelí sa nudia aj preto, že nechápu zmysel svojich činov. Ale ako vidíte, význam hier na hranie rolí je obrovský. Tu sú len niektoré z významov týchto hier. Keď si rodičia uvedomia, že sedia vedľa dieťaťa a kričia „ach!“ alebo „ah“ “alebo presunutím vojakov zvyšujú jeho sebavedomie alebo prispievajú k riešeniu vnútorných konfliktov, mení sa ich postoj k hre. A oni sami začínajú hrať ochotnejšie. Rodičia, ktorí sa každý deň hrajú so svojimi deťmi, robia veľmi dôležitá práca pre rozvoj ich dieťaťa a zároveň potešenie.

Z prejavu Anny Skavitiny na medzinárodnej praktickej konferencii „Psychológia: moderné výzvy“, ktorá sa konala v Moskve 21.-24. apríla 2017.