Neoddeliteľnou súčasťou systému práce triedneho učiteľa je práca s rodičmi. Táto práca je úspešná, ak je systematická a vedecky podložená, je organicky zahrnutá do všeobecného vyučovacej činnosti triedny učiteľ.

Triedny učiteľ organizuje všetky svoje aktivity s rodičmi prostredníctvom triedy rodičovský výbor ako aj prostredníctvom učiteľov v triede. Funkcie rodičovského výboru triedy sú v zásade rovnaké ako funkcie všeobecnej školy, ale osobitná pozornosť sa tu venuje individuálnemu prístupu k rodičom žiakov, štúdiu žiakov, realizácii opatrení na odstránenie príčin akademických neúspech a nedostatky v správaní, rozvoj tvorivej činnosti žiakov, kontakty komisie so všetkými učiteľmi pôsobiacimi v tejto triede.

Prvky systému práce s rodičmi sú: štúdium rodiny, jej spôsobu života, mikroklímy, charakteru výchovno-vzdelávacej činnosti; stanovenie a udržiavanie jednotných požiadaviek školy a rodiny pri výchove detí; dôsledné psychologické a pedagogické vzdelávanie rodičov; systematické vzájomné informovanie sa o napredovaní vývinu žiaka; spoločné rozhodovanie, ktoré prispieva k úspešnému vzdelávaniu a výchove detí; poskytovanie praktickej pedagogickej pomoci rodičom, ak je to potrebné; pomoc pri nadväzovaní komunikácie medzi rodinou a komunitou za účelom skvalitnenia výchovy detí; zapojenie rodičov do mimoškolskej výchovnej práce so žiakmi v škole i mimo nej.

Práca s rodičmi vyžaduje od triedneho učiteľa schopnosť nadväzovať s nimi dôveru a obchodné vzťahy, pedagogický takt, vytrvalosť, dôslednú a neutíchajúcu pozornosť.

Jednou z jeho hlavných zásad pri práci s rodičmi je spoliehať sa na pozitíva v osobnostných kvalitách rodičov a rodinnej výchove.

Hlavnou vecou v práci triedneho učiteľa s rodičmi je zabezpečiť jednotu požiadaviek na výchovu žiakov z rodiny a školy, vytvárať im normálne podmienky pre domáce vyučovanie a usmerňovať výchovno-vzdelávaciu činnosť rodiny. Obsah a hlavné formy práce školy s rodinou sú uvedené v osobitnej kapitole na túto tému. Preto sa tu obmedzíme len na pokrytie niektorých otázok činnosti triednych učiteľov udržiavať kontakt s rodičmi žiakov.

Rodičia sú podľa metodického listu „O práci triedneho učiteľa“ akýmsi kolektívom, neustále konajúcim a organizovaným na báze dobrovoľnosti. Ako každý kolektív musí mať svoju organizáciu, riadiace orgány, poverenie, rozdelenie zodpovedností. O tento kolektív sa pri všetkej práci opiera triedny učiteľ, najskôr o jeho najvyšší orgán – rodičovskú schôdzu. Rodičovská schôdza volí svoj pracovný orgán - matičný výbor.

Škola a sovietska rodina majú spoločný výchovný cieľ – všestranný rozvoj detí. Majú spoločné prístupy k výchove, v mnohých ohľadoch spoločné metódy a prostriedky pedagogického ovplyvňovania, spoločné predstavy o výsledkoch výchovy.

Rodinná pedagogika má oproti výchovno-vzdelávacej činnosti triedneho učiteľa množstvo výhod: rodičovskú lásku, intimitu vzťahov, schopnosť širšie využívať jednotu morálnych a materiálnych podnetov, ako aj využívať spoločné voľno na vzdelávacie účely atď. Rodičia majú možnosť efektívne ovplyvňovať sebavýchovu školákov. Učiteľ v triede poskytuje rodičom spôsoby, ako lepšie využiť tieto výhody rodinného rodičovstva.

Triedny učiteľ má záujem na zlepšovaní pedagogickej kultúry rodičov. Za týmto účelom propaguje úspešnú prácu pedagogickej posluchárne alebo ľudovej univerzity pedagogických vedomostí, organizuje stretnutia rodičov s učiteľmi vyučujúcimi v jeho triede, právnikmi, propaguje literatúru o výchove, vedie individuálne a skupinové konzultácie. Vzdelávacia úroveň moderných rodičov vám umožňuje neobmedzovať sa všeobecné odporúčania o výchove detí, ako aj elementárne príklady z praxe rodinnej výchovy a odhaliť rodičom zákonitosti. pedagogický proces, oboznámiť ich s výdobytkami psychológie výchovy a vzdelávania, dať hlboké sanitárne a hygienické, fyziologické a iné poznatky potrebné pre plnohodnotnú výchovu detí v rodine.

Osobné kontakty medzi triednym učiteľom a rodičmi sú neoceniteľné. Ich účinnosť závisí predovšetkým od vzájomnej chuti spolupracovať, vzájomnej dôvery, rešpektu a vzájomnej náročnosti. Štýl ich vzťahu zvyčajne určuje triedny učiteľ.

Pozývanie (nezvolávanie) rodičov do školy a návšteva u nich doma sa uskutočňuje po predchádzajúcej dohode. Triedny učiteľ informuje rodičov o úspechoch žiaka, zameriava ich pozornosť na pozitíva, hovorí o ťažkostiach a neúspechoch žiaka, snaží sa zistiť príčiny a motívy oslabenia v škole, spoločne určujú spôsoby pedagogickej pomoci. Učiteľ využíva stretnutia s rodičmi na štúdium rodiny.

Triedny učiteľ zameriava pozornosť rodičov na ich konkrétne úlohy a metódy výchovy. Takže v ideologickej a politickej výchove rodičia ovplyvňujú vedomie detí správnym hodnotením udalostí vo verejnom živote a ich spôsobu života. Pri duševnej výchove by rodičia nemali opakovať prácu učiteľa, ale tvoriť potrebné podmienky robiť domáce úlohy, zvykať ich na primeraný režim, predchádzať neúspechom, podporovať usilovnosť a vytrvalosť v učení a vytvárať hodnotový postoj k tvorivému mysleniu. Spoločnou prácou vychovávať deti k návyku práce, šetrnosti a obozretnosti. Morálka dieťaťa je formovaná predovšetkým povahou vnútrorodinných vzťahov. Zvláštnosti sú aj v právnej, sexuálnej, estetickej a telesnej výchove.

Dôležité miesto v práci triedneho učiteľa s rodinou má systematické informovanie rodičov o napredovaní, správaní a spoločensky užitočnej práci žiakov. Na tento účel raz za akademický štvrťrok, rodičovské stretnutia, na ktorej sa podrobne analyzuje stav školských výsledkov a disciplíny školákov a plánujú sa opatrenia na zlepšenie práce rodiny v tomto smere. V nevyhnutných prípadoch, keď je potrebný urgentný zásah rodiny pri riešení konkrétneho výchovného problému, navštívi triedny učiteľ rodičov doma alebo ich pozve do školy a spoločne sa dohodnú, aké opatrenia je potrebné urobiť na zlepšenie učenia alebo správania žiakov. Napríklad študent prestal pripravovať hodiny doma, dostal sa do kontaktu s nezdravou firmou. V tomto prípade domáci učiteľ radí rodičom, aby posilnili kontrolu nad svojimi domáca úloha ako aj správanie mimo školy. V iných prípadoch sa zistí, že žiak prejavuje zvýšenú nervozitu a často prichádza do školy so zlou náladou. Triedny učiteľ potrebuje takéhoto žiaka navštíviť doma, oboznámiť sa s podmienkami jeho života a práce v rodine a dohodnúť sa s rodičmi na potrebe vytvorenia pokojnejšieho prostredia, prípadne vhodnej liečby.

Je zodpovednosťou triednych učiteľov vzdelávať rodičov o vzdelávaní učiteľov, najmä s prihliadnutím na špecifický prístup k rôznym žiakom. vekových skupín... Preto je potrebné oboznámiť rodičov vekové charakteristiky vzdelávanie a rozvoj tých žiakov, s ktorými triedny učiteľ pracuje, a dať praktické rady o tom, ako by sa tieto črty mali premietnuť do procesu rodinnej výchovy. Rozhovory, prednášky a prezentácie pre rodičov sa zvyčajne týkajú nasledujúcich otázok:

• - znaky rodinnej výchovy mladších žiakov (adolescentov alebo starších žiakov);
• - vzťah medzi rodičmi a deťmi a ich vplyv na rodinná výchova; ako pomôcť deťom učiť sa;
• - sanitárny a hygienický režim žiaka v rodine;
• - akcelerácia a jej vplyv na vzdelávanie žiakov;
• - organizácia voľného času detí v rodine a pod.

Triedny učiteľ sa stará o prilákanie rodičov, aby sa podieľali na práci školskej posluchárne, navštevovali hodiny na ľudovej univerzite pedagogických vedomostí, propaguje pedagogickú literatúru o rodinnej výchove

Pri ovplyvňovaní výchovného pôsobenia rodiny sa triedny učiteľ pri dirigovaní zároveň spolieha na rodičov výchovná práca so študentmi. Z jeho iniciatívy si rodičia často berú patronát nad „ťažkými“ školákmi, ktorých rodina neovplyvňuje. Rodičia - špecialisti v rôznych oblastiach vedomostí a profesií - vedú rozhovory so študentmi na lekárske, vlastenecké a priemyselné témy, zúčastňujú sa organizovania exkurzií, literárnych a umeleckých večerov atď. Niektorí rodičia vyučujú hodiny ručnej práce, modelovania lietadiel a technickej tvorivosti.

Aktívnymi formami interakcie medzi učiteľmi a rodičmi môžu byť konferencie na výmenu skúseností, večery otázok a odpovedí, spory, stretnutia s učiteľmi, administratívou, odborníkmi / lekármi, psychológmi, právnikmi atď.

Triedny učiteľ zapája rodičov do riadenia školy a organizovania triednych aktivít, ktoré zahŕňajú:

• a) diskusia a riešenie problémov výchovy detí, školského života rodičmi;
• b) účasť rodičov na organizácii výchovno-vzdelávacej práce, pomoc pri príprave prázdnin, rôznych záležitostiach, pri organizovaní exkurzií, výstupov do divadiel, múzeí; pomoc pri registrácii, oprave kancelárie, pri profesijnom poradenstve; beh po kruhoch;
• c) vytváranie orgánov samosprávy, organizácia ich činnosti v škole a triedach (rodičovské stretnutia, porady, rodičovský výbor, obchodné rady, problémové skupiny).

Osobitnou úlohou triedneho učiteľa je pomáhať rodičom pri ekonomickom vzdelávaní ich detí. Výskum ukázal, že tínedžeri a dokonca ani stredoškoláci sa vo všeobecnosti nepodieľajú na rozdeľovaní rodinného rozpočtu. Niektorí rodičia považujú peniaze za zlo, ktorému by deti mali čeliť čo najneskôr. Iní, naopak, deti spoľahlivo zásobujú peniazmi, „odmeňujú“ ich peniazmi za štúdium a služby. Ďalší rozdávajú peniaze na hromadenie, požičiavajú si od detí a potom ich vracajú s úrokmi atď.

Zároveň rodičov zaujímajú tieto otázky: čo si o peniazoch myslia samotné deti? Čo musia deti vedieť a vedieť si zarobiť? Mali by mať deti voľný prístup k peniazom? Ako ich naučiť žiť nie pre peniaze, ale správať sa k nim šetrne? atď.

Nič nepribližuje školu k rodine viac ako pozývanie rodičov na rozhovory so žiakmi, na vedenie krúžkov a oddielov. Zároveň sa zvyšuje autorita rodičov a citeľne stúpa aj záujem ich detí o vyučovanie v škole.

Nevyhnutným prvkom vedenia školy je koordinácia činnosti triednych učiteľov na udržiavanie a upevňovanie väzieb s rodinou, ako aj organizácia tejto práce v celoškolskom meradle. Keďže však tieto problémy boli zdôraznené v kapitole o spolupráci školy, rodiny a komunity, nie je potrebné sa im tu podrobne venovať. Treba len zdôrazniť, že o otázkach skvalitnenia rodinnej výchovy sa má diskutovať na učiteľských radách, v metodické združenia(sekcie) triednych učiteľov, ako aj pomoc pri práci rodičovských výborov. Osobná zodpovednosť všetkých vedúcich pracovníkov škôl, učiteľov, triednych učiteľov, skupinových vychovávateľov dennej starostlivosti za úspešný výkon ich pracovných funkcií.

Hlavnou vecou v práci triedneho učiteľa s rodičmi je zabezpečiť jednotu požiadaviek na výchovu žiakov z rodiny a školy, vytvárať im normálne podmienky pre domáce vyučovanie a usmerňovať výchovno-vzdelávaciu činnosť rodiny. Obsah a hlavné formy práce školy s rodinou sú uvedené v osobitnej kapitole na túto tému. Preto sa tu obmedzíme na poukázanie len na niekoľko problémov činnosti triednych učiteľov pri udržiavaní vzťahov s rodičmi žiakov.

Dôležité miesto v práci triedneho učiteľa s rodinou má systematické informovanie rodičov o napredovaní, správaní a spoločensky užitočnej práci žiakov. Za týmto účelom sa raz v školskom štvrťroku konajú rodičovské stretnutia, na ktorých sa podrobne analyzuje školský prospech a disciplína školákov a plánujú sa opatrenia na zlepšenie práce rodiny v tomto smere. V nevyhnutných prípadoch, keď je potrebný urgentný zásah rodiny pri riešení konkrétneho výchovného problému, navštívi triedny učiteľ rodičov doma alebo ich pozve do školy a spoločne sa dohodnú, aké opatrenia je potrebné urobiť na zlepšenie učenia alebo správania žiakov. Napríklad študent prestal pripravovať hodiny doma, dostal sa do kontaktu s nezdravou firmou. V tomto prípade domáci učiteľ odporúča rodičom, aby zvýšili kontrolu nad domácimi úlohami a svojím správaním mimo školy. V iných prípadoch sa zistí, že žiak prejavuje zvýšenú nervozitu a často prichádza do školy so zlou náladou. Triedny učiteľ potrebuje takéhoto žiaka navštíviť doma, oboznámiť sa s podmienkami jeho života a práce v rodine a dohodnúť sa s rodičmi na potrebe vytvorenia pokojnejšieho prostredia, prípadne vhodnej liečby.

Zabezpečiť výchovu k rodičovstvu je povinnosťou triednych učiteľov, najmä s ohľadom na špecifický prístup k žiakom rôznych vekových skupín. Preto je potrebné oboznámiť rodičov s vekovými charakteristikami výchovy a rozvoja tých žiakov, s ktorými triedny učiteľ pracuje, a dať praktické rady, ako by sa tieto charakteristiky mali premietnuť do procesu rodinnej výchovy.Rozhovory, prednášky a referáty pre rodičov zvyčajne pokrývajú tieto témy: osobitosti rodinnej výchovy mladších školákov (dospievajúcich alebo starších školákov), vzťahy medzi rodičmi a deťmi a ich vplyv na rodinnú výchovu, ako pomôcť deťom učiť sa, hygienický a hygienický režim školákov v rodine, zrýchlenie a jeho vplyv na výchovu žiakov, organizáciu voľného času detí v rodine a pod.. Triedny učiteľ dbá na to, aby sa rodičia zapojili do práce školskej posluchárne, navštevovali vyučovanie na ľudovej univerzite pedagogických vedomostí, propaguje pedagogickú literatúru o rodinnej výchove.

Pri ovplyvňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti rodiny sa triedny učiteľ pri výchovnej práci so žiakmi zároveň opiera o rodičov. Z jeho iniciatívy si rodičia často berú patronát nad „ťažkými“ školákmi, ktorých rodina neovplyvňuje. Rodičia - špecialisti v rôznych oblastiach vedomostí a profesií - vedú rozhovory so študentmi na lekárske, vlastenecké a priemyselné témy, zúčastňujú sa organizovania exkurzií, literárnych a umeleckých večerov atď. Niektorí rodičia vyučujú hodiny ručnej práce, modelovania lietadiel a technickej tvorivosti.

7. Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce triednym učiteľom

Vedenie triednej dokumentácie. Zložitosť a všestrannosť výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa si vyžaduje jej hĺbkovú analýzu a premyslené plánovanie. To však nechápu všetci domáci učitelia. V tejto súvislosti sa dotknime otázok, ako sa tento problém kladie v pedagogickej vede.

L.N. Tolstoj napísal, že ľudia sa navzájom líšia v tom, že niektorí z nich najprv robia a potom myslia, zatiaľ čo iní najskôr myslia a potom konajú. Ľudská činnosť, na rozdiel od správania zvierat, sa vyznačuje predbežnou úvahou, čo znamená, že je v jeho mysli vopred predpovedaná.

Slávny fyziológ P.K. Anokhin, ako je uvedené vyššie, zdôvodnil myšlienku predvídateľnej reflexie človeka na tie činy a činy, ktoré sa chystá vykonať. Inými slovami, pred vykonaním tej či onej práce) "alebo vykonaním tej či onej činnosti ich človek vopred predpovedá vo svojej mysli, premietne si ich a vytvorí viac či menej podrobný" program "správania. Tento" program "nie iba určuje jeho činnosť, ale plní aj úlohu „akceptora akcie“, ktorý vám umožňuje túto činnosť kontrolovať, porovnávať so zamýšľaným „programom“ a vykonávať v nej potrebné úpravy.

Dobre premyslený „program“ však nielen robí naše správanie zmysluplným. Ak je zostavený a zafixovaný v mysli človeka, povzbudzuje ho, aby vykonal zamýšľané činy a skutky, pričom im dáva silná vôľa charakter.

Čím zložitejšia je činnosť človeka a čím dlhší časový úsek pokrýva, tým dôležitejšie je jeho predbežné premyslenie, programovanie, alebo inak povedané plánovanie. Práve k týmto druhom činností patrí pedagogická činnosť a najmä výchovná práca triedneho učiteľa. Vždy sa počíta na viac či menej dlhý čas, je spojený so súčasným riešením mnohých problémov a úloh a ak nie je podrobne predpovedaný a starostlivo naplánovaný, úspech sa nedostaví. Pracovať bez plánu zvyčajne znamená sledovať udalosti. Pracovať podľa vopred premysleného plánu znamená riadiť dianie, vytvárať výchovné situácie a dávať pedagogickej práciúčelnosť a efektívnosť.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce by mal triedny učiteľ vychádzať z týchto ustanovení:

a) plán musí počítať s rôznymi aktivitami a typmi práce, ktoré by prispeli ku komplexnému rozvoju študentov;

b) odkedy sa uskutočňuje vzdelávanie len v činnosti, plán by mal zahŕňať začlenenie študentov do kognitívne, vlastenecké, pracovné, umelecké a estetické a športové a rekreačné činnosti;

c) systém mimoškolskej výchovnej práce má byť podriadený organizácii, výchove a rozvoju žiackeho kolektívu;

d) vo všeobecnom systéme mimoškolskej práce na komplexnom rozvoji študentov je nevyhnutné vyčleniť jedno alebo druhé vedúcu výchovnú úlohu na daný čas a plánovať činnosti na jej riešenie;

e) je potrebné, aby plán obsahoval aktivity zamerané na koordináciu výchovno-vzdelávacieho úsilia triedneho učiteľa, učiteľov, ktorí pracujú v triede, a rodičov.

Aké by malo byť poradie plánovania triedneho učiteľa výchovnej práce?

Prvé štádium. Na začiatku zostavovania plánu je potrebné v prvom rade určiť úroveň vzdelania triedy, jej pozitívne stránky a nedostatky. Je dôležité študovať posuny v živote a práci triedy, úroveň rozvoja tímu. Pokrok sa dosiahol napríklad v súdržnosti triedy a vo vykonávaní zaujímavých mimoškolských aktivít. To znamená, že opierajúc sa o tieto pozitívne stránky je potrebné sa postarať o organizovanie zmysluplnejšej praktickej činnosti a dať jej charakter zaujímavých perspektív, čím sa realizuje „zákon pohybu“ kolektívu.

Zvýšila sa spoločenská aktivita žiakov – je potrebné rozširovať verejné podujatia, prehlbovať ich obsah. Trieda prejavuje záujem o športovú prácu – je potrebné dbať na to, aby inicioval hromadné športové súťaže, športové večery, prázdniny a pod. Všetko, čo je v triede pozitívne a zaujímavé, treba skrátka rozširovať, upevňovať a rozvíjať. Pozitívna výchova vždy prináša plodné výsledky.

Zároveň je potrebné venovať pozornosť nedostatkom, ktoré sa vyskytujú v triede: pokles disciplíny, oslabenie záujmu o čítanie. fikcia, zhoršenie medziľudských vzťahov, nejednotnosť kolektívu na samostatné skupiny a pod. Každý z týchto nedostatkov sa môže stať predmetom vedúcej výchovno-vzdelávacej úlohy, ktorej riešenie treba aj plánovať.

Po identifikácii vlastností triedy, jej pozitívnych aspektov a nevýhod, musíte napísať úvodnú časť plánu.

Druhá fáza plánovanie - rozvoj mimoškolskej činnosti pre všestranné vzdelávanie a rozvoj žiakov. Skúsme si ich predstaviť napríklad vo vzťahu k VI triede:

a) rozhovor „Dodržiavanie denného režimu je črtou kultivovaného človeka“;

b) konverzácia „Techniky aktívnej reprodukcie preberanej látky pri príprave domácich úloh“;

c) triedna porada „O účasti školákov na práci predmetových krúžkov“;

d) exkurzia do závodu; stretnutie s mladými inovátormi a

vynálezcovia;

e) podieľanie sa na úprave školského areálu, výsadba okrasných kríkov;

f) spoločné stretnutie žiakov a rodičov k problematike „Účasť školákov na domácich prácach“;

g) stretnutie s aktivistom na tému „Posilnenie úlohy aktivistov v spoločensky užitočnej práci“;

h) šéfovia závodov na návšteve triedy: „Prečo hovoria, že práca skrášľuje človeka?“;

i) príprava literárny večer"Vlasť - v poézii"; j) účasť na školskom športovom dni pod heslom „Olympijská rezerva“;

l) raz týždenne recenzia v novinách na tému "Ako žije svet?"

Tretia etapa je vypracovanie opatrení na riešenie vedúcej vzdelávacej úlohy „Zvýšenie zodpovednosti žiakov za domáce úlohy“:

a) stretnutie s učiteľmi pracujúcimi v triede a rodičmi žiakov na otázku „Ako zlepšiť kvalitu domáceho vyučovania?“;

b) rozhovor so žiakmi „Základné pravidlá pre robenie domácich úloh“;

c) navštevovať študentov doma s cieľom monitorovať ich domáce vyučovanie;

d) stretnutie žiakov s riaditeľom školy na otázku „Čo sa v triede robí na zlepšenie domácich úloh?“;

e) vedenie dvoch praktických hodín o domácich úlohách z matematiky a ruštiny;

f) triedne stretnutie s učiteľmi a rodičmi na tému "Čo sa zlepšilo v našej výchovno-vzdelávacej práci?"

Štvrtá etapa - zostavenie plánu výchovnej práce. Ak sú potrebné aktivity na akademický štvrťrok alebo šesť mesiacov vypracované, je potrebné ich zoradiť v chronologickom poradí, v akom sa majú vykonávať. Je dobré použiť takýto plán, pretože je jasné, čo a kedy je potrebné urobiť.

Všetky tieto práce vykonáva triedny učiteľ sám. Vypracovaný plán je však potrebné prediskutovať so študentmi, nezabudnite ich oboznámiť s hlavnou úlohou, ktorej by mali venovať osobitnú pozornosť. Prirodzene je potrebné zohľadniť podnety žiakov, zdôvodniť plánované aktivity.

Plán je najdôležitejším dokumentom triedneho učiteľa. Ale okrem plánu je zodpovedný aj za vedenie triedneho denníka, osobných spisov študentov a v prípade potreby do nich zapisuje charakteristiky. Niektorí triedni učitelia si vedú denníky vykonanej práce, ako aj špeciálne denníky, v ktorých sú každému študentovi pridelené 2-3 strany. Zaznamenávajú pozitívne činy žiakov, ale aj určité negatívne javy. Ak sa poznámky robia pravidelne, triedny učiteľ má možnosť sledovať vývojové trendy svojich žiakov, včas prijať opatrenia na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce s triedou aj s každým žiakom individuálne.

Literatúra pre samostatnú prácu

Boldyrev N.I. Metodika triedneho učiteľa. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Výchovná práca triedneho učiteľa v škole. - M., 1998.

Demáková I.D. S vierou v študenta: Vlastnosti výchovnej práce triedneho učiteľa. - M., 1989.

V.O. Kutyev Mimoškolské aktivity školákov. - M., 1983.

Pedagogická diagnostika v škole / Ed. A.I. Kochetová. - Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Plánovanie práce triedneho učiteľa. - Minsk, 1996.

Shcherbakov A.I. Psychologické základy formovania osobnosti učiteľa. - M., 1967.

Shchurkova N.E. Stali ste sa domácim učiteľom. - M., 1986.

Seminár na danú tému

"Systém práce triedneho učiteľa s rodičmi žiakov"

(Snímka 1)

Cieľ: 1. Vytváranie optimálnych podmienok pre fungovanie a zlepšovanie spolupráce pri organizovaní práce s rodičmi. 2. Rozšírenie predstavy učiteľov o formách organizácie práce s rodičmi. 3. Spájanie úsilia pedagogického zboru a rodičov pri rozvoji dieťaťa ako osobnosti. (Snímka 2)

Úlohy:

Prispievať k formovaniu teoretických predstáv medzi učiteľmi o možnostiach a podmienkach využívania rôznych metód, nových foriem a technológií v práci s rodičmi.

Organizovať spoločné aktivity administratívy, učiteľov a rodičov pri výchove detí.

Zintenzívniť prácu s rodičmi, hľadať nové spôsoby ako pritiahnuť rodiny k účasti na výchovno-vzdelávacom procese školy.

(Snímka 3)

„Len spolu s rodičmi, spoločným úsilím,

učitelia môžu dať deťom veľké ľudské šťastie“

V.A. Suchomlinsky.

Relevantnosť. (Snímka 4)

V súčasnosti čelíme akútnej problematike problémov rodičov a detí. Preto je potrebné pomôcť rodičom uvedomiť si ich rodičovskú povinnosť voči deťom, prekonať ich neistotu a vidieť ich rodičovské schopnosti.
Každým rokom máme viac a viac „problémových detí“. Pre pedagógov je ťažké komunikovať a komunikovať s rodičmi. Tradičné formy práce, rodičovské stretnutia, sa neospravedlňovali. Návštevnosť bola čoraz menšia. Preto je potrebné hľadať nové formy, napĺňať ich pedagogicky účinným obsahom. Rodina má hlavnú sociálnu funkciu - výchovu detí, bola a zostáva životne dôležitým prostredím pre uchovávanie a odovzdávanie sociálnych a kultúrnych hodnôt, určujúcim faktorom pri formovaní osobnosti dieťaťa.

V súčasnosti zostáva škola najdôležitejším článkom vzdelávacieho systému. Vedenie triedy ako tradičný fenomén školy si neustále vyžaduje svoje prehodnocovanie a zlepšovanie.

Doba sa mení. Požiadavky na školu, študentov a učiteľov sa rôznia. Význam úlohy domáceho učiteľa sa však nezmenšuje. Dnes plní tri navzájom súvisiace funkcie: organizuje rôzne aktivity v triede, stará sa o rozvoj každého dieťaťa a pomáha deťom pri riešení vzniknutých problémov.

(Snímka 5)

Efektívnosť výchovy dieťaťa do značnej miery závisí od toho, ako úzko spolupracuje škola a rodina. Pri organizovaní spolupráce medzi školou a rodinou zohrávajú vedúcu úlohu triedni učitelia. Práve ich práca určuje, do akej miery rodiny chápu politiku školy vo vzťahu k výchove a vzdelávaniu detí a podieľajú sa na jej realizácii.

Úloha triedneho učiteľa je rôznorodá a práca s rodinami jeho žiakov je dôležitou oblasťou jeho činnosti.

(Snímka 6)

"Iba spolu s rodičmi, spoločným úsilím, učiteľmi môžu dať deťom veľké ľudské šťastie." V. A. Suchomlinskij.

(Snímka 7)

Starý aforizmus hovorí: "Najťažšia časť práce s deťmi je práca s ich rodičmi."

Hlavné úlohy triedneho učiteľa v tomto smere sú: podpora jednoty, rodinnej súdržnosti, vytváranie vzťahov medzi rodičmi a deťmi; vytváranie pohodlných podmienok pre dieťa v rodine, ako aj komplexné systematické štúdium rodiny, charakteristiky a podmienky výchovy dieťaťa.

Práca triedneho učiteľa s rodičmi je zameraná na prácu s rodinou v najlepšom záujme dieťaťa. Triedny učiteľ priťahuje rodičov k účasti na výchovno-vzdelávacom procese vo výchovnom zariadení, čím prispieva k vytváraniu priaznivej klímy v rodine, psychickej a emocionálnej pohode dieťaťa v škole i doma.

Triedny učiteľ predpovedá, analyzuje, organizuje, spolupracuje, sleduje každodenný život a aktivity žiakov vo svojej triede.

Snom každého domáceho učiteľa je vytvoriť jeden priateľský tím. Práca domáceho učiteľa bude efektívnejšia, ak sa bude vykonávať systematicky. Spolupráca medzi triednym učiteľom a rodinou je výsledkom cieľavedomej, plánovanej, systematickej

a dlhodobá práca. Rodičia a deti by sa nemali cítiť ako predmety štúdia.

Triedny učiteľ je teda povolaný byť spojivom medzi žiakom, učiteľmi, rodičmi, spoločnosťou a často aj medzi deťmi samotnými.

(Snímka 8)

Systémové prvky práca s rodičmi sú: štúdium rodiny, jej spôsobu života, mikroklímy, charakteru výchovno-vzdelávacej činnosti; stanovenie a udržiavanie jednotných požiadaviek školy a rodiny pri výchove detí; spoločné rozhodovanie, ktoré prispieva k úspešnému vzdelávaniu a výchove detí; poskytovanie praktickej pedagogickej pomoci rodičom, ak je to potrebné; zapojenie rodičov do mimoškolskej výchovnej práce so žiakmi v škole.

(Snímka 9)

Interakcia medzi rodinou a triednym učiteľom by mala byť založená na princípoch vzájomnej dôvery a rešpektu, podpory a pomoci, trpezlivosti a vzájomnej tolerancie.

(Snímka 10)

Hlavné oblasti spolupráce medzi triednym učiteľom a rodičmi:

Štúdium rodín a podmienok rodinnej výchovy;

Informovanie rodičov o obsahu výchovno-vzdelávacieho procesu v triede;

Psychologická a pedagogická výchova rodičov;

Interakcia s materským výborom;

Spoločné aktivity rodičov a žiakov.

(Snímka 11)

Hlavné formy komunikácie medzi školou a rodinou:

- individuálny;

- skupina;

- kolektívny.

TO jednotlivé formy práce patria: návšteva rodiny, pozvanie do školy, individuálne konzultácie, korešpondencia.

TO skupinová práca zahŕňajú: materskú prednáškovú sálu, tematické konzultácie, skvelé aktivity, rodičovské večery.

TO kolektívne formy práce zahŕňajú rodičovské stretnutia v triede, celoškolské rodičovské stretnutia, dni otvorených dverí, koncerty, výstavy, tvorivé správy.

(Snímka 12)

Významné miesto v systéme práce triedneho učiteľa s rodičmi žiakov má psychologická a pedagogická výchova.

Hromadenie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov by malo úzko súvisieť s rozvojom ich pedagogického myslenia, praktických zručností v oblasti výchovy a vzdelávania.

Je potrebné, aby informácie mali varovný charakter, vychádzali z praktickej realizovateľnosti, preukazovali skúsenosti, konkrétne fakty.

(Snímka 13)

Jednotlivé formy:

- Rodinná návšteva - efektívna forma individuálna práca učiteľa s rodičmi. Pri návšteve rodiny dochádza k oboznámeniu sa s životnými podmienkami študenta. Učiteľ sa rozpráva s rodičmi o jeho povahe, záujmoch a sklonoch, o jeho postoji k rodičom, ku škole, informuje rodičov o úspechoch ich dieťaťa, radí pri organizovaní domácich úloh atď. Ide o veľmi delikátnu záležitosť, preto by ste si mali všetko dobre premyslieť a pokúsiť sa predvídať každú situáciu, ktorá môže nastať. Takáto forma práce s rodičmi, ako je návšteva rodín, by sa nemala využívať vždy, respektíve sa dá využiť v závislosti od situácie.

(Snímka 14)

Mali by ste sa snažiť nepozývať rodičov do školy, aby ste sa sťažovali na zlé správanie dieťaťa alebo zlé študijné výsledky. Takéto pozvania spôsobujú medzi rodičmi negatívny vzťah k škole.

(Snímka 15)

- individuálne konzultácie a rozhovory konzultácie sa vykonávajú s cieľom prekonať úzkosť rodičov, strach hovoriť o svojom dieťati.

Pomáhajú vytvárať dobrý kontakt medzi rodičom a učiteľom.

Poradenstvo prebieha podľa potreby, často na podnet rodičov.

V procese rozhovorov s rodičmi v neformálnom prostredí sa zisťujú informácie potrebné pre profesionálnu prácu (charakteristiky zdravia dieťaťa; jeho záľuby, záujmy; reakcie správania; charakterové vlastnosti; motivácia k učeniu atď.).

(Snímka 16)

- Korešpondencia s rodičmi- písomná forma informovania rodičov o úspechoch ich detí. Je povolené informovať rodičov o pripravovaných spoločných aktivitách v škole, blahoželanie k sviatkom, rady a priania pri výchove detí. Hlavnou podmienkou korešpondencie je benevolentný tón, radosť z komunikácie. Táto forma práce sa často uplatňuje najmä u tých rodičov, ktorí nemôžu často navštevovať školu, veľa pracujú alebo bývajú ďaleko.

(Snímka 17)

- Dotazník - oboznámenie sa s rodinou dieťaťa sa začína dotazníkom, ktorý je možné rozdať rodičom 1. septembra.

Dotazník vypĺňajú doma rodičia, obsahuje nielen otázky súvisiace s informáciami pre vyplnenie stránok školského časopisu „informácie o rodičoch“, „o zamestnaní“ a „zdravotnom stave žiakov“, ale aj otázky, ktoré umožňujú dobre poznať vlastnosti a podmienky študentov rodinnej výchovy.

(Snímka 18)

Skupinové a kolektívne formy:

- Workshopy- ide o formu rozvíjania rodičovských pedagogických zručností pri výchove detí, efektívne riešenie vznikajúcich pedagogických situácií, akýsi tréning pedagogického myslenia rodičov.

(Snímka 19)

- Otvorené lekcie - zvyčajne organizované s cieľom oboznámiť rodičov s novými predmetmi, vyučovacími metódami, požiadavkami učiteľov.

Je potrebné dať rodičom možnosť zúčastniť sa otvorenej hodiny aspoň raz až dvakrát za polrok.

To umožní vyhnúť sa mnohým konfliktom spôsobeným neznalosťou a nepochopením špecifík výchovno-vzdelávacej činnosti rodičov v škole.

(Snímka 20)

- Rodičovská schôdza- jedna z hlavných univerzálnych foriem interakcie medzi školou a rodinami žiakov a podpora psychologických a pedagogických vedomostí a zručností pre rodičov.

Slúži na zvýšenie úrovne ich kompetencií pri výchove a vzdelávaní detí.

Formuje rodičovskú verejnú mienku, rodičovský kolektív.

(Snímka 21)

Systém práce učiteľa s rodičmi zabezpečuje aj ich zapojenie do riadenia školy.

Založením združenia majú rodičia právo vytvárať si vlastné samosprávne orgány a samostatne riešiť niektoré otázky života školy. Na tieto účely môžu slúžiť rodičovské schôdze školy, porady, rodičovský výbor a jeho komisie, sekcie a iné pracovné orgány. Okrem toho sa rodičia môžu pripojiť ako rovnocenní členovia školská tabuľa ak vedenie školy zabezpečí vytvorenie tohto orgánu.

(Snímka 22)

Jednou z foriem spolupráce triedneho učiteľa so skupinou najskúsenejších, proaktívnych rodičov je cool rodičovský výbor. Rodičovský výbor pracuje na základe nariadenia o rodičovskom výbore školy. Spolu s triednym učiteľom a pod jeho vedením všetko plánuje, pripravuje a vedie spoločná práca o pedagogickom vzdelávaní, nadväzovaní kontaktov s rodičmi, pomoci pri výchove detí v triede, analyzuje, vyhodnocuje a sumarizuje výsledky spolupráce školy a rodiny. Voľba rodičovského výboru sa uskutočňuje všeobecným hlasovaním rodičov triedy. Do zorného poľa rodičovskej komisie patrí problematika organizovania výchovno-vzdelávacích podujatí v triede (navštevovanie vyučovacích hodín a podujatí) a mimoškolskom (exkurzie, podujatia na výchovné témy) plánu.

(Snímka 23)

V celoškolskej rodičovskej rade sú zaradení zástupcovia rodičov, stáli asistenti učiteľa. Ide o koordinačnú centrálu pre rôznu prácu so všetkými rodičmi, ktorá spája úsilie školy a rodiny pri riešení výchovných problémov.

Organizácia spoločné aktivity: dovolenky, vystúpenia, súťaže, túry.

Takéto akcie prispievajú k vzájomnému zbližovaniu rodičov, k nadviazaniu kontaktu medzi učiteľom a rodičmi a majú aj obrovský výchovný efekt.

(Snímka 24)

Záver

Všetky individuálne, skupinové a kolektívne formy práce s rodičmi sú určené na nadviazanie interakcie medzi školou a rodinou, na zefektívnenie procesu výchovy detí s mentálnym postihnutím v rodine a v škole.

(Snímka 25)

Učitelia našej školy využívajú tieto formy práce:

Rodinná návšteva

Korešpondencia s rodičmi

Rodičovské stretnutie (organizačné, tematické a záverečné)

Celoškolské rodičovské stretnutia (konajú sa spravidla dvakrát ročne, tu sa rodičia oboznamujú s dokumentmi o škole, s hlavnými smermi, úlohami a výsledkami jej práce)

Triedne rodičovské schôdze (konajú sa 4-krát do roka, prejednávajú úlohy vyučovacej a výchovnej práce triedy; plánujú výchovno-vzdelávaciu prácu v triede, načrtávajú spôsoby najužšej spolupráce rodiny so školou a sumarizujú výsledky práca)

Otvorené lekcie

Individuálne rozhovory, konzultácie

Deň otvorených dverí

Prázdniny

Môže byť urobené tieto závery:činnosť triedneho učiteľa je plodná a efektívna.

Naliehavosť problému

Úspešnosť výchovno-vzdelávacieho procesu závisí od vzťahu medzi učiteľmi, žiakmi a rodičmi. Rodičia a vychovávatelia sú vychovávateľmi tých istých detí a výsledok výchovy môže byť úspešný, keď sa učitelia a rodičia stanú spojencami.

Rodina sa právom považuje za hlavný faktor a podmienku rozvoja a výchovy dieťaťa. Tu sa rodí (vytúžené alebo nechcené), tu dostáva začiatky fyzického a duchovného vývoja (pozitívneho alebo negatívneho), prvé poznatky o svete okolo seba, tu sú prvé zručnosti a schopnosti vo všetkých druhoch činnosti. formované, počiatočné kritériá na hodnotenie dobra, pravdy, krásy. Tu sa odohráva väčšina jeho života, sú položené základy jeho vzťahu k svetu, t.j. začína proces vzdelávania.

Rodina so školou vytvára vo výchovnom prostredí ten najdôležitejší komplex faktorov, ktorý rozhoduje o úspechu či neúspechu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Preto si škola vo svojej činnosti stanovuje celkom konkrétne ciele a ciele interakcie s rodinou.

Činnosť pedagogického zboru pri organizovaní práce s rodičmi realizuje tieto ciele:

1. Vzdelávacie - podporovať rodičovskú víziu a pochopenie zmien, ktoré sa vyskytujú u detí.
2. Konzultatívne - spoločné psychologické a pedagogické hľadanie metód efektívneho pôsobenia na dieťa v procese osvojovania si sociálnych a výchovných zručností.
3. Komunikatívnosť – obohatenie rodinný život emocionálne dojmy, prežívanie kultúry interakcie medzi dieťaťom a rodičmi.

Úlohy interakcie medzi rodinou a školou:

1. Výchova harmonicky rozvinutej tvorivej osobnosti žiakov.
2. Formovanie aktívnej životnej pozície rodičov a žiakov.
3. Vštepovanie zručností v oblasti zdravého životného štýlu.
4. Rozvoj záujmov, sklonov, schopností žiakov.
5. Príprava dieťaťa na sebarozvoj a sebavýchovu.

Moderná rodina sa rozvíja v podmienkach kvalitatívne novej protichodnej sociálnej situácie. Na jednej strane dochádza k obratu spoločnosti k rodinným problémom, vznikajú a realizujú sa komplexné cielené programy na posilnenie a zvýšenie jej významu pri výchove detí. Na druhej strane existujú procesy, ktoré vedú k prehĺbeniu rodinných problémov. Ide v prvom rade o pokles životnej úrovne väčšiny rodín, riešenie problémov ekonomického, niekedy aj fyzického prežitia, posilnilo spoločenskú tendenciu mnohých rodičov ustúpiť od riešenia otázok výchovy a vzdelávania. osobnostný rozvoj dieťaťa.

Rodina si preto v dnešných ťažkých podmienkach vyžaduje systematickú a kvalifikovanú pomoc školy. Proces interakcie medzi rodinou a školou je zameraný na aktívne zapájanie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu, do mimoškolských voľnočasových aktivít, spolupráce s deťmi a pedagógmi.

Zapojenie rodiny do aktivít vzdelávací systémškoly sú založené na:

• humanistický štýl komunikácie a interakcie;
• rešpektujúci postoj rodiny a školy k dieťaťu a k sebe navzájom;
• systematické zlepšovanie psychickej a pedagogickej úrovne učiteľov a rodičov;
• schopnosť konštruktívne pristupovať k riešeniu konfliktov.

Praktická práca učiteľov s rodičmi detí v škole sa realizuje prostredníctvom kolektívnych a individuálnych foriem interakcie:

• Psychologické a pedagogické vzdelanie. Významné miesto v práci s rodičmi škola venuje psychologickej a pedagogickej výchove. Hromadenie psychologických a pedagogických vedomostí rodičov by malo úzko súvisieť s rozvojom ich pedagogického myslenia, praktických zručností v oblasti výchovy a vzdelávania. Pedagogickí zamestnanci školy sa snažia, aby informácie mali varovný charakter, vychádzali by z praktickej realizovateľnosti, preukazovali skúsenosti, konkrétne fakty. To určuje výber obsahu, ako aj formy organizácie pedagogického vzdelávania.
• Rodičovsko-pedagogická analýza (štúdium rodiny s cieľom identifikovať jej možnosti na výchovu detí, analyzovať medziprodukty a konečné výsledky ich spoločných aktivít);
• Spoluúčasť rodičov na práci učiteľa (formovanie aktívneho pedagogického postavenia rodičov);
• Rodičovská spolutvorba.

Hlavné oblasti spolupráce rodiny a školy sa prejavujú takto:

1. Jednota požiadaviek na študentov.
2. Koordinácia činností (zákony na ochranu rodiny a dieťaťa, znalosť psychologických charakteristík dieťaťa oboma stranami).
3. Vzájomné dopĺňanie sa vplyvov (autorita rodičov, osobnosť učiteľa, jednotná interpretácia vplyvu ulice, médií).
4. Prekonávanie nedostatkov vo formovaní osobnosti (práca s deťmi v obzvlášť ťažkých podmienkach, psychologická náprava).
5. Spoločnou prácou na upevňovaní a rozvíjaní úspechu dieťaťa.
6. Zlepšenie pedagogickej kultúry rodičov.
7. Rôzne formy spolupráce s rodičmi.

Úlohy rodinnej výchovy

Nech sa postavíme na ktorúkoľvek stranu vývoja dieťaťa, vždy sa ukáže, že rozhodujúcu úlohu v jeho efektívnosti v danom vekovom štádiu zohráva rodina, ktorá je povolaná riešiť tieto úlohy rodinnej výchovy:

• harmonický vývoj dieťaťa;
• starostlivosť o zdravie detí;
• pomoc pri učení;
• pracovné vzdelávanie a pomoc pri výbere povolania;
• pomoc pri socializácii osobnosti a jej sebarealizácii;
• formovanie skúseností humánnych, citových a morálnych vzťahov;
• záujem o všeobecný kultúrny a intelektuálny rozvoj;
• rozvoj záujmov, sklonov, schopností a tvorivosti;
• príprava na sebavzdelávanie a sebarozvoj;
• sexuálna výchova, príprava na budúci rodinný život.

Domáci učiteľ pracuje s rodičmi

Starý aforizmus hovorí: "Najťažšia časť práce s deťmi je práca s ich rodičmi." Preto triedni učitelia zohrávajú vedúcu úlohu pri organizovaní spolupráce medzi školou a rodinou. Práve ich práca určuje, do akej miery rodiny chápu politiku školy vo vzťahu k výchove a vzdelávaniu detí a podieľajú sa na jej realizácii. Zároveň by mala byť rodina považovaná za hlavného zákazníka a spojenca pri výchove detí a spojenie úsilia rodičov a učiteľa vytvorí priaznivé podmienky pre rozvoj dieťaťa.

Hlavnými úlohami triedneho učiteľa v tomto smere je podporovať jednotu, súdržnosť rodiny, nadväzovanie vzťahov medzi rodičmi a deťmi, vytváranie pohodlných podmienok pre dieťa v rodine, ako aj komplexné systematické štúdium rodiny, vlastnosti a podmienky výchovy dieťaťa.

Princípy vzájomnej dôvery a rešpektu, podpory a pomoci, trpezlivosti a tolerancie vo vzťahu k sebe by mali byť základom kooperatívnej interakcie rodiny, školy a triedneho učiteľa.

Hlavné smery pri práci triedneho učiteľa s rodičmi treba brať do úvahy:

• ochrana dieťaťa pred nepriaznivými podmienkami v rodine, v škole, v mikrorajóne. Zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu predpokladá:
• spoločné tvorivé záležitosti;

Pri práci s rodičmi môže domáci učiteľ použiť rôzne formy:

• omše (rodičovské stretnutia, rodičovské prednášky, konferencie, workshopy, výmena skúseností z rodinnej výchovy, spory, večery otázok a odpovedí, dni otvorených dverí, spoločné dovolenky s deťmi, dni kolektívnej rekreácie, návštevy kultúrnych inštitúcií, túry, exkurzie, pracovné stretnutia , atď.);
• skupina (rodičovský výbor, komunikačný klub, tréning interakcie rodičov, konzultácie, praktické cvičenia, rozhovor a pod.);

Systém práce učiteľa s rodičmi zabezpečuje ich zapojenie do riadenia školy.

Rodičia sú sociálnymi zákazníkmi školy, preto by mali mať možnosť ovplyvňovať jej činnosť, podieľať sa na živote školy. Rodičovský výbor spolu s triednym učiteľom a pod jeho vedením plánuje, pripravuje a vedie spoločnú prácu pri výchove detí triedy, analyzuje, sumarizuje prácu školy a rodiny.

Formy práce s rodičmi

1. Stretnutia za okrúhlym stolom.
2. Rodičovské stretnutia.
3. Jednotlivé stretnutia „od srdca k srdcu“.
4. Stretnutia s riaditeľom školy.
5. Psychologické a pedagogické konzultácie.
6. Deň otvorených dverí.
7. Konferencie otcov.
8. Psychologické tréningy.
9. Rodičovská prednášková sála pre rôzne rizikové skupiny (neúplné rodiny, mnohodetné rodiny, nízkopríjmové rodiny, rodičia pestúnov).
10. Škola pre mladých rodičov.
11. Písomná linka pomoci.
12. Spoločné prázdniny.
13. Rodinné súťaže.
14. Rodinná návšteva.

Pri práci s rodičmi na našej škole využívame diferencovaný prístup. To umožňuje triednemu učiteľovi zostaviť konkrétny plán práce s rodinou.

Diferencovaný prístup k práci s rodičmi

Diferencovaný prístup je založený na identifikácii 5 typov rodín, zoskupených podľa princípu možnosti využitia ich morálneho potenciálu na výchovu svojho dieťaťa.

Existujú tieto typy rodín:

Typ 1: Rodiny s vysokou úrovňou morálnych vzťahov. Vládne v nich zdravá morálna atmosféra, deti dostávajú možnosť rozvíjať svoje schopnosti. Nie je tu potrebný častý zásah učiteľa, aj keď nie sú vylúčené individuálne rady a upozornenia súvisiace s osobitosťami výchovy.

Typ 2: Rodiny charakterizované normálnymi rodičovskými vzťahmi, ktoré však neposkytujú pozitívne zameranie na výchovu detí. Deti môžu byť stredobodom „špeciálnych“ záujmov rodičov a v dôsledku toho sa u dieťaťa rozvíjajú sebecké sklony, čo si určite vyžaduje pozornosť učiteľa.

Typ 3: Konfliktné rodiny. V takýchto podmienkach rodičia nemajú čas na deti, sami nevedia zistiť svoje vzťahy. O nejakej rozumnej výchove nemôže byť ani reči, všetko je ponechané na náhodu. Aby sa mikroklíma v rodine zmenila, nestratil sa človek, ktorý v nej rastie, je potrebný aktívny pedagogický vplyv.

4 typ: Navonok prosperujúce rodiny, v ktorých prekvitá nedostatok spirituality, chýbajú skutočné morálne hodnoty, emocionálne spojenie medzi generáciami je často narušené. Niektoré deti sa však dobre učia psychológiu vonkajšej pohody, takže výchovná práca s takýmito rodinami je obzvlášť náročná.

5 typov: Dysfunkčné rodiny, ktoré sa vyznačujú hrubosťou, škandálmi, nemorálnym správaním. Takéto rodiny si vyžadujú neustálu pozornosť učiteľa, verejnosti a niekedy aj aktívny zásah v záujme ochrany záujmov detí.

Triedni učitelia sa snažia svoju prácu s rodičmi postaviť na metóde kontaktnej interakcie.

Metóda kontaktnej interakcie medzi učiteľom a rodičmi

1. Hľadanie kontaktov (prvý komunikačný proces).
2. Hľadajte spoločnú tému (opýtanie sa rodičov, pozorovanie, individuálne rozhovory).
3. Stanovenie všeobecných požiadaviek na výchovu dieťaťa (pedagogická spolupráca).
4. Posilnenie spolupráce pri dosahovaní spoločného cieľa (etapa predpovedania možných variantov vzťahu učiteľa k rodičom.).
5. Uplatňovanie individuálneho prístupu (rozvíjanie množstva koordinovaných opatrení zameraných na výchovu a prevýchovu dieťaťa)
6. Zlepšenie pedagogickej spolupráce (rozbor spoločného konania rodičov a učiteľov zameraných na nápravu správania školákov).

Problém interakcie medzi školou a rodinou vyrástol z tradičnej pedagogickej myšlienky označovanej v literatúre ako „komunikácia s rodičmi“, „práca s rodičmi“.

No časom a koncom dejín sa svet mení a s ním aj vzťah všetkých spoločenských inštitúcií. Nová výchovná paradigma hlásala rodičov za subjekty výchovného procesu. To znamená, že rodičia sú zodpovední aj za kvalitu vzdelávania svojich detí.

Kritériá efektívnosti práce učiteľov s rodičmi sú:

V Základná škola- formovanie pozitívneho vzťahu ku škole, prestíž jej vnímania, rešpektujúci vzťah k pedagogickému zboru;

Na strednej a vyššej úrovni - formovanie pochopenia silných a slabých stránok dieťaťa, rešpekt k nemu ako osobe a hrdosť na jeho úspechy v sebarozvoji.

Diagnostické metódy

Spolupráca s rodičmi by sa nemala budovať „od oka“ alebo sa riadiť iba intuíciou. Je potrebné študovať rodinu žiaka, čo triednemu učiteľovi umožní lepšie ho spoznať, pochopiť jeho správanie a motívy konania štúdiom rodinného životného štýlu, jeho spôsobu života, tradícií, duchovných smerníc a hodnôt; identifikovať vzdelávacie možnosti rodiny.

V tomto prípade môže učiteľ použiť komplex tradičných metód psychologickej a pedagogickej diagnostiky:

• pozorovanie;
• rozhovor;
• testovanie;
• spochybňovanie;
• obchodné hry;
• materiály detskej tvorivosti a kreativity rodičov

Psychologická a pedagogická diagnostika

v práci triedneho učiteľa s rodinou

Štúdium rodiny je chúlostivá, chúlostivá záležitosť, ktorá od učiteľa vyžaduje, aby prejavil taktnosť v komunikácii a rešpekt voči všetkým členom rodiny, úprimnosť a túžbu pomáhať pri výchove detí. Je dôležité, aby učiteľ dodržiaval nasledujúce pravidlá:

• Rodičia a deti by sa nemali cítiť ako predmety štúdia.
• Štúdium má byť cieľavedomé, plánované, systematické.
• Psychologické a pedagogické metódy by sa mali meniť a uplatňovať komplexne.
• Výsledky štúdie sú dôverné informácie a v prípade potreby by sa použitie malo oznámiť len ako percento.

Využitie psychologicko-pedagogickej diagnostiky triednym učiteľom predpokladá jasné definovanie cieľov a očakávaných výsledkov. Robiť toto

diagnostike by mal triedny učiteľ odpovedať na nasledujúce otázky:

• Čo chcem získať ako výsledok diagnostiky?
• Ako budem pracovať s prijatým materiálom?
• Čo sa môže zmeniť k lepšiemu, ak sa takáto diagnostika uskutoční?

Typy diagnostiky:

V závislosti od úloh, ktoré rieši učiteľ, existujú 3 typy diagnostiky:

• predbežné (potrebné pri stretnutí s rodinou, príprave rodičovských stretnutí, tematických konzultáciách, mimoškolské aktivity, organizovanie výletov a exkurzií, pri plánovaní mimoškolských aktivít ...);
• operatívne (nevyhnutné v konfliktnej situácii medzi rodičmi a deťmi, pri príprave na rozhovory, pri riešení problémov vo vzťahu medzi školákom, rodičmi a deťmi, učiteľmi a žiakmi);
• záverečná (koná sa na konci akademického roka podľa výsledkov práce).

Podľa môjho názoru je potrebné vyberať diagnostické nástroje na základe nasledujúcich princípov:

• humanizmus (prijaté informácie by v žiadnom prípade nemali poškodiť osobu, ktorá vám o sebe dala informácie);
• validita (určená tým, nakoľko zvolený spôsob štúdia rodiny zodpovedá stanoveným cieľom);
• presnosť (súlad výsledkov štúdie s úrovňou meranej kvality);
• spoľahlivosť (určená tým, ako stabilné sú výsledky štúdie pri opakovaných meraniach);
• správnosť (určená kvalitou diagnostického materiálu).

V závislosti od stanovených cieľov možno všetky metódy štúdia rodiny rozdeliť do 4 blokov (podľa hlavných oblastí interakcie):

1 blok. Štúdium a podpora rodiny (predbežná a prevádzková diagnostika)
Potrebné informácie Sociálno-demografické charakteristiky rodiny: · Sociálno-demografický portrét rodiny, · organizácia a zásady rodinnej výchovy; vzťah rodičov so školou. Dotazníky a testy pre rodičov	Eseje a kresby študentov ("Moja rodina", "Môj voľný deň" ...). Opis rodokmeňa žiakov. Spisy rodičov. Pedagogické rady. Rodinná návšteva. Psychologické a pedagogické poradenstvo (rozhovory).
2 blok Zapojenie rodičov do spolupráce so školou (predbežná diagnóza)
Žiadosti o informácie od rodičov; orientácia rodičov v oblasti vzdelávania, dostupnosť voľného času, materiálne a profesionálne možnosti	Formuláre pre rodičov. Rozhovory s rodičmi. Diskusné stretnutia. Organizovanie „okrúhlych stolov“.
3 blok Vzťah k rodičom (predbežná a prevádzková diagnostika)
Právna, psychologická a pedagogická kompetencia rodičov v problémoch výchovy a vzdelávania.	Spochybňovanie a testovanie rodičov. Pozorovanie. Rozhovory s rodičmi. Diskusia o pedagogických situáciách. Obchodné hry a hry na hranie rolí. Psychologické a pedagogické poradenstvo. Školenia, workshopy...
4 blok Monitorovanie v rámci školy (konečná diagnostika)
Spokojnosť rodičov s kvalitou výchovno-vzdelávacej práce	Pozorovanie. Formuláre pre rodičov. Technika neúplnej vety. Rozhovory s rodičmi. Okrúhle stoly...

Diagnostika- nie je všeliekom, ale nástrojom, ktorý môže pomôcť vyriešiť problém bez problémov.

Zákazy, ktorých porušenie sa považuje za porušenie pedagogickej etiky.

Prvým zákazom je zákaz nadväzovania takých osobných vzťahov medzi učiteľom a rodičmi žiakov, ktoré vedú k deformácii pedagogického procesu a vytvárajú situácie, keď učiteľ ide s rodičmi a nevystupuje ako vedúci. Vzťah učiteľov s rodičmi by mal mať predovšetkým obchodný charakter a mal by sa týkať rozvoja dieťaťa vo výchovno-vzdelávacom procese.

Druhým zákazom je zákaz diskutovať s rodičmi o vnútroškolských vzťahoch. Malo by sa stať nemenným pravidlom: všetky otázky a sťažnosti rodičov prijímajú učitelia, kladú a posudzujú spolu s administratívou na pedagogických radách, stretnutiach, stretnutiach. Rodičia sú určite informovaní o prijatých opatreniach.

Tretím zákazom je zákaz posudzovať osobnosť dieťaťa a jeho rodiny. Diskutuje sa a hodnotí sa len konanie dieťaťa, dynamika jeho vývoja, emočné reakcie a pod.

Formy práce s rodičmi.

Rodičovské stretnutie

Jednou z dôležitých foriem nadväzovania kontaktu medzi učiteľmi a rodinami žiakov je rodičovské stretnutie.

Jeho hlavným zámerom je koordinovať, koordinovať a integrovať úsilie školy a rodiny pri vytváraní podmienok pre rozvoj duchovne bohatej, mravne čistej a telesne zdravej osobnosti dieťaťa.

Rodičovské stretnutia sa často využívajú na posilnenie pedagogickej kultúry rodičov, ich aktivity v živote triedy a zodpovednosti za výchovu žiakov.

Triedne rodičovské stretnutie sa zvyčajne koná raz za štvrťrok, ale v prípade potreby sa môže konať aj častejšie. Jeho účinnosť do značnej miery závisí od zamerania, premyslenosti a dôkladnosti. prípravné práce učitelia a členovia rodičovského výboru.

Medzi hlavné prvky prípravy rodičovského stretnutia patria:

1. Vyberte tému stretnutia.
2. Definícia cieľov rodičovského stretnutia.
3. Štúdium triedneho učiteľa a ostatných organizátorov zbierky vedeckej a metodickej literatúry o posudzovanom probléme.
4. Realizácia mikrovýskumu v komunite detí a rodičov.
5. Určenie druhu, formy a etáp rodičovského stretnutia, metód a techník spoločnej práce jeho účastníkov.
6. Pozvite rodičov a ostatných účastníkov stretnutia.
7. Vypracovanie rozhodnutia stretnutia, jeho odporúčania, poznámky rodičom.
8. Vybavenie a výzdoba rodičovského stretnutia.

Pozrime sa podrobnejšie na každý z uvedených prvkov prípravných prác.

Vyberte tému stretnutia.

Téma zvolená na diskusiu na rodičovskom stretnutí by nemala byť náhodná. Jej výber je determinovaný cieľovými smernicami pre život triedy, zákonitosťami rozvoja osobnosti žiaka, osobitosťami priebehu procesov učenia a výchovy, logikou formovania pedagogickej kultúry rodičov, stratégiou výchovného procesu. na budovanie a zlepšovanie vzťahu medzi školou a rodinou. Skúsení učitelia dobre vedia, že konverzáciu na rodičovskom stretnutí nemožno obmedziť len na výchovné záležitosti školákov, preto sa snažia s rodičmi diskutovať o širokej škále otázok, ktoré sa dotýkajú rôznych aspektov duševného, ​​duchovného, ​​morálneho a fyzického rozvoja. deti. Triedni učitelia často určujú tému stretnutí nie na jeden akademický rok, ale na 3-4 roky a robia to spolu s členmi matičného výboru. Niektoré školy zostavili vzorový zoznam tém rodičovských stretnutí, ktorý učiteľom ponúkajú ako metodickú príručku.

PROBLÉM: Program najbližšej schôdze vo väčšine prípadov určuje učiteľ SAMOSTATNE, a nie spolu s členmi rodičovskej komisie, kde treba brať do úvahy názor ostatných rodičov. V opačnom prípade úprimný a zainteresovaný rozhovor medzi rodičmi na samotnom stretnutí nemusí fungovať.

Stanovenie cieľov rodičovského stretnutia. Cielenie je spojené s výberom témy a otázok na diskusiu na rodičovskom stretnutí. Učiteľ už pri výbere témy jasne chápe, prečo práve tento problém treba s rodičmi momentálne prebrať. Organizátori programu si môžu ako ciele vybrať nasledovné:

• zvyšovanie pedagogickej kultúry rodičov, dopĺňanie ich arzenálu vedomostí o špecifickej problematike výchovy dieťaťa v rodine a škole;
• podpora zhromaždenia rodičovského tímu, zapojenie otcov a matiek do života triednej komunity;
• rozvoj kolektívneho rozhodovania a jednotných požiadaviek na výchovu detí, integrácia úsilia rodiny a učiteľov do aktivít na rozvoj osobnosti človeka;
• podpora skúseností s úspešnou rodinnou výchovou, predchádzanie nesprávnemu konaniu vo vzťahu k synovi alebo dcére zo strany rodičov;
• zhrnutie výsledkov spoločnej činnosti učiteľov, žiakov a rodičov za polrok alebo akademický rok.

Štúdium vedeckej a metodologickej literatúry. Hlboké a podrobné zváženie otázok zahrnutých v programe rodičovských stretnutí nie je možné bez spoliehania sa na teoretické zdroje a nahromadené skúsenosti s riešením podobného problému v iných komunitách rodičov a učiteľov, a preto je vhodné obrátiť sa na triedneho učiteľa a rodičov na vedecké a metodické publikácie, ktorých štúdium pomáha poukázať na kľúčové aspekty skúmaného problému a predbežne načrtnúť spôsoby a prostriedky jeho riešenia. Medzi učiteľmi a rodičmi sú obzvlášť obľúbené periodiká ako „Prvý september“, „Rodina a škola“, „Učiteľ v triede“, „Vzdelávanie školákov“. Triedny učiteľ spravidla ako prvý prečíta publikácie a až potom vyzve rodičov, aby si niektoré z nich preštudovali. Často sa tieto publikácie stávajú podkladom pre výstavu literatúry pre účastníkov rodičovských stretnutí.

Mikrovýskum. Je potrebné získať ďalšie informácie o povahe a príčinách konkrétneho problému, možných spôsoboch a prostriedkoch jeho riešenia. Najčastejšie sa používajú expresné metódy, ktoré si nevyžadujú veľa času a úsilia na prípravu a realizáciu výskumu, spracovania a analýzy jeho výsledkov. Tieto výskumné nástroje zahŕňajú rozhovory s rodičmi a žiakmi, vypĺňanie najjednoduchších testov a dotazníkov s malým počtom otázok a úloh. Skúsení učitelia veria, že je veľmi dôležité, aby sa členovia rodičovskej komisie podieľali na organizovaní a analýze výsledkov výskumu. Často sú poverení pripraviť formuláre pre dotazníky a testy, zostaviť diagramy, diagramy, tabuľky s výsledkami výskumu, pripraviť informácie pre účastníkov stretnutia o získaných údajoch.

určenie typu, formy a štádia rodičovského stretnutia,

spôsoby a metódy práce jej účastníkov.

V metodickú príručku„Práca triedneho učiteľa s rodičmi“ od R. M. Kapralovej vymenúva a stručne popisuje tieto typy rodičovských stretnutí:

a) organizačný, v ktorom sa vypracúvajú a schvaľujú plány práce, volí sa rodičovský výbor, rozdeľujú sa verejné úlohy, rozvíja sa činnosť za účasti rodičov;

b) stretnutia podľa plánu všeobecného triedneho vzdelávania rodičov, ktoré sú formou pedagogického vzdelávania členov rodičovského kolektívu;

c) tematická, venovaná diskusii o najpálčivejších a najzložitejších otázkach výchovy a rozvoja žiakov v tejto triede;

d) stretnutia-spory zamerané na identifikáciu a zhodu rôznych uhlov pohľadu v komunite rodičov a učiteľov;

e) workshopy zamerané na osvojenie si špecifických techník a metód rodinnej výchovy rodičmi, pomoc deťom pri sebavýchove a sebavzdelávacích aktivitách;

f) záverečná, zameraná na zobrazenie výchovno-vzdelávacieho procesu ako prostriedku rozvoja osobnosti dieťaťa, upozorniť rodičov na pozitívne a negatívne javy triedneho života.

Ďalej by ste si mali určiť organizačnú formu rodičovského stretnutia. V praxi tvorivo pracujúcich učiteľov a rodičovských komisií sa využívajú formy ako: pedagogický workshop, organizačno - činnosťová hra, konferencia, debata, workshop. V súlade so zvolenou formou sa určujú etapy, metódy a metódy práce účastníkov rodičovského stretnutia.

Tí učitelia, ktorí sa snažia diverzifikovať formy a metódy organizovania duševných a praktických aktivít rodičov na stretnutí, konajú správne.

Pozvite rodičov a ostatných účastníkov stretnutia... Je vhodnejšie pozvať rodičov na stretnutie dvakrát: prvýkrát - 2-3 týždne pred stretnutím, aby si účasť na stretnutí mohli vopred naplánovať, a druhýkrát - 3-4 dni vopred, aby potvrdiť informáciu o dátume a čase jej konania.

Zodpovedajúce záznamy si žiaci najčastejšie zapisujú do svojich denníkov, o niečo menej často si žiaci robia pozvánky s textom približne tohto obsahu: „Vážený Nikolaj Petrovič a Natalja Nikolajevna, pozývame vás, aby ste sa zúčastnili rodičovské stretnutie na tému: „O úlohe rodiny v pracovnej výchove mladých školákov“, ktoré sa uskutoční dňa 17. marca o 18. hodine v triede našej triedy. Dúfame, že sa k diskutovanej problematike vyjadríte. S úctou Vaša Galina Prokofievna a členovia materského výboru."

Pri starostlivosti o zabezpečenie dochádzky rodičov nesmieme zabúdať na včasné pozvanie ostatných účastníkov stretnutia, pretože sa ho môžu zúčastniť zástupcovia správy výchovného zariadenia, učitelia predmetov, školský knihovník, psychológ, sociálny učiteľ, zamestnanci kultúrnych inštitúcií, medicíny, orgánov činných v trestnom konaní a pod.

Riešenie- Toto je povinný prvok rodičovského stretnutia. Na jeho prijatie však občas zabúdajú učitelia a členovia matičného výboru. Ale je veľmi dôležité, aby každé stretnutie malo dôsledok zameraný na zlepšenie spoločnej výchovnej práce rodiny a školy. V opačnom prípade je ťažké dosiahnuť efekt aj zo stretnutia s vysokou účasťou a zainteresovanou účasťou rodičov. Preto by mal triedny učiteľ a učiteľ vypracovať svoje rozhodnutie 2-3 dni pred stretnutím. Rozhodnutie nemusí mať len „klasickú“ formu (vo forme plánovaných akcií a účastníkov zodpovedných za ich realizáciu), ale môže byť prezentované aj vo forme odporúčaní či upomienok pre rodičov. Pri ich rozvíjaní je vhodné využiť pomoc sociálneho učiteľa, psychológa, logopéda a ďalších pracovníkov školy.

Vybavenie a výzdoba miesta konania rodičovského stretnutia.

Samozrejme, stretnutie by sa malo konať v čistej, pohodlnej a krásne zariadenej kancelárii. Na to by si mal dať pozor najmä učiteľ a jeho domáci miláčikovia. V triede sú umiestnené výstavy tvorivých prác žiakov (remeslá, kresby, fotografie, eseje atď.) a vedecká a metodologická literatúra k diskutovanému problému. Farbičkami sa na tabuľu napíše téma a epigraf rodičovského stretnutia, vyvesia sa tabuľky a schémy s výsledkami mikrovýskumu realizovaného v triede, vylepia sa plagáty s poznámkami pre rodičov. V súlade so zvolenou organizačnou formou stretnutia sa umiestňujú stoličky a stoly, na ktoré sa umiestňujú papiere na poznámky, ceruzky, perá, fixky, často sú pripevnené plakety s názvami herných skupín.

Vyššie uvedené kroky pri príprave stretnutia umožňujú učiteľovi a členom rodičovského výboru získať väčšiu istotu, že stretnutie sa uskutoční, bude úspešné a bude prospešné pre rodičov a ostatných účastníkov.

Rodičovské stretnutie možno rozdeliť zhruba na tri časti – úvodnú, hlavnú a záverečnú. Pokúsime sa ich stručne popísať.

Úvodná časť... Pri vstupe do triedy sa učiteľ stretne s rodičmi a pozve ich, aby sa oboznámili s výstavkami literatúry a tvorivých prác žiakov. Potom rodičia berú prácu špeciálne pre nich vybavenú.

Rodičovskú schôdzu otvára a v budúcnosti vedie spravidla triedny učiteľ alebo predseda rodičovskej komisie. Niektorí vo svojom úvodnom prejave oznamujú program stretnutia, pripomínajú jeho ciele a zámery, uvádzajú postup spoločnej práce jeho účastníkov, predstavujú pozvaných na stretnutie, zdôrazňujú relevantnosť prerokúvaných otázok. Táto správa by mala byť krátka, no zároveň by mala obsahovať dostatok informácií, aby si rodičia vytvorili jasnú predstavu o cieľoch a organizačných aspektoch stretnutia. Dôležité je, aby v prvých minútach stretnutia boli rodičia zmobilizovaní, motivovaní a pripravení sa ho aktívne zúčastniť.

Hlavná časť. Toto obdobie je spojené s realizáciou hlavnej myšlienky organizátorov stretnutia. Práve v tomto období sú prezentované dôležité informácie, prebieha ich kolektívna diskusia, spoločné hľadanie spôsobov a prostriedkov riešenia uvažovaného problému. Organizácia aktivít účastníkov stretnutia je postavená v súlade s pravidlami a požiadavkami, ktoré sú vlastné zvolenej forme materského fóra. Je jasné, že pri vedení rodičovského stretnutia formou pedagogického workshopu, organizačno - aktivitnej hry či diskusie sa používajú úplne iné techniky a metódy. V každom prípade je však potrebné urobiť všetko pre to, aby na stretnutí zavládla atmosféra záujmu, benevolencie, dôvery, aby sa teoretický a praktický arzenál rodičov obohatil, aby verejné odsudzovanie rodičov aj v podobe drobných výčitiek, nie je dovolené za neúspech svojich detí v škole alebo porušovanie pravidiel správania žiakov. Na tieto nedostatky je lepšie upozorniť mamičky a oteckov v osobnom rozhovore alebo im napísať správu.

Záverečná časť. Táto časť stretnutia obsahuje také dôležité body, ako je rozhodovanie a analýza toho, čo sa na stretnutí stalo. V tomto období sa finalizuje predbežne pripravený návrh rozhodnutia schôdze a následne sa schvaľuje s dodatkami k nemu. Je to veľmi dôležité Záverečná fáza stretnutie sa stalo prológom ďalšej spoločnej práce učiteľa a rodičov pri riešení problémov zistených počas diskusie. Podľa názoru VN Shcherbakova, ctenej učiteľky Ruska, je formácia mamičiek a otcov pre úzku spoluprácu so školou úspešnejšia, ak sa stretnutie skončí „minútami vďačnosti“, počas ktorých triedny učiteľ poďakuje rodičom za úspechy deti, poznamenávajú tie z nich, ktoré sa aktívne podieľali na príprave stretnutia a podelili sa o svoje skúsenosti z rodinnej výchovy.

FORMY RODIČOVSKÝCH STRETNUTÍ:

Jeden z formuláre rodičovských stretnutí- písomná forma, kedy triedny učiteľ pošle rodičom nejaké podklady, vývoj, rodičia hodnotia a podávajú svoje návrhy.

• Stretnutie rodičov so žiakmi.
• Stretnutie rodičov formou prezentácií rodín, ich tradícií, zručností, vzťahov, názorov na výchovu.
• Stretnutie rodičov formou kaviarne.
• Stretnutie rodičov na stanovačke okolo ohňa.
• Stretnutie rodičov formou hry.
• Stretnutie rodičov formou tlačovej konferencie, kedy sú buď pozvaní odborníci, ktorí sú pre rodičov zaujímavé, alebo sa sami ocitnú medzi rodičmi.
• Stretnutie rodičov vo forme vopred vytvorených výskumných skupín, ktoré na stretnutí hlásia výsledky svojich výskumov a prieskumov.
• Rodičovské stretnutie mužov.
• Stretnutie rodičov formou diskusie o vopred napísaných návrhoch a nápadoch na zlepšenie organizácie triedneho života.
• Stretnutie rodičov formou tlačovej konferencie učiteľov predmetov a následných individuálnych konzultácií.
• Rodičovské stretnutie je predstavením, v ktorom účinkujú ich deti.
• Paralelné stretnutie rodičov s cieľom prediskutovať dôležité projekty a programy ponúkané vedením školy.

PRAVIDLÁ VEDENIA RODIČOVSKÝCH STRETNUTÍ:

Najviac by sa mal postarať triedny učiteľ, pripravujúci sa na rodičovské stretnutie emocionálna úroveň stretnutia.

• Ak väčšina rodičov na stretnutia nechodí, potom nemajú radi svoje deti alebo „hlasujú nohami“ proti forme a obsahu stretnutí.
• Najlepšie je, keď sa na stretnutí aktívne podieľajú samotní rodičia, v prípade potreby žiaci a triedny učiteľ.
• Triedny učiteľ sa potrebuje naučiť rozprávať o živote v triede a o deťoch chutne, invenčne a originálne pred zrkadlom svojej duše.
• Rodičia potom rozvíjajú lásku ku škole a triede, keď sa veľa a v dobrom podieľajú na živote triedy.
• Rodičovské stretnutie sa vždy končí individuálnym poradenstvom rodičov, ktoré realizuje triedny učiteľ, psychológ, sociálny pedagóg, vyučujúci predmetov.

Rodičovské stretnutie- monológ triedneho učiteľa je najmenej úspešnou formou jeho realizácie.

Na všetkých stretnutiach je dôležité vždy pamätať na jednu vlastnosť: bez ohľadu na to, o čom sa na nich diskutovalo, bez ohľadu na to, aká búrlivá a hlučná bola debata, po skončení stretnutia sa okamžite zabudne na to, o čom sa tak horlivo polemizovalo. Je potrebné ihneď počas stretnutia rozvinúť každý nápad, každý návrh, každú radu, ak ju prijmú všetci alebo väčšina, čo najskôr, v nových šľapajach, spolu s najzainteresovanejšími rodičmi, dopracovať sa na úroveň plánovanej úlohy a začať s realizáciou .

Triedny učiteľ je jednoducho povinný vyžmýkať z rodičov všetky ich schopnosti, všetky zručnosti a vedomosti v prospech kolektívu.

Urobiť z rodičov aktívnych účastníkov pedagogického procesu je dôležitá a zodpovedná úloha učiteľa. ... Riešenie tohto problému sa javí ako možné, ak sa do plánu práce premietnu nasledovné aktivity triedneho učiteľa s rodičmi:

• štúdium rodín študentov;
• pedagogické vzdelávanie rodičov;
• zabezpečenie účasti rodičov na príprave a vedení kolektívnych záležitostí v triede;
• pedagogické usmerňovanie činnosti rodičovskej rady triedy;
• individuálna práca s rodičmi;
• informovanie rodičov o priebehu a výsledkoch prípravy, výchovy a rozvoja žiakov.

Práca v každej z uvedených oblastí pozostáva z určitého súboru foriem a metód činnosti. Ich výber je daný cieľmi a zámermi výchovno-vzdelávacej práce, osobnostnými a profesionálnymi charakteristikami triedneho učiteľa, tradíciami školy a triedy, jedinečnosťou zloženia žiakov a ich rodičov, trendmi vo vývoji výchovných vzťahov v r. trieda, zásady interakcie medzi učiteľom a rodičom.

Vedecká rada. Profesorka N.E. Shchurkova radí triednemu učiteľovi, aby vybudoval interakciu s rodičmi na základe takých základných myšlienok-princípov, ako sú:

• apelovať na pocit rodičovská láska a jej rešpekt;
• schopnosť rozlíšiť pozitívne aspekty každého študenta, čo im umožňuje charakterizovať deti s pokrokom v predbežnom pozitívnom hodnotení;
• vysoký rešpekt k osobnosti otca a matky, ich rodičovským záujmom, ich pracovným a spoločenským aktivitám.

Aké formy a metódy práce s rodičmi môže učiteľ využiť? Na túto otázku sa pokúsime odpovedať s prihliadnutím na oblasti činnosti triedneho učiteľa s rodičmi žiakov, ktoré sme predtým identifikovali.

Štúdium rodín žiakov umožňuje triednemu učiteľovi lepšie spoznať deti a ich rodičov, pochopiť životný štýl rodín, zoznámiť sa s domácimi podmienkami pre rozvoj osobnosti dieťaťa. Toto smerovanie činnosti triedneho učiteľa sa premieta do plánu takými formami práce, ako návšteva rodín študentov, dotazníky, eseje o rodine, súťaž tvorivých prác žiakov „Moja rodina“, testovanie, pedagogické workshopy, biznis hry s rodičmi, vytvorenie databanky o rodine a rodinnej výchove.

Pedagogické vzdelávanie rodičov je plánovaná v súlade s vekovými charakteristikami detí, cieľmi a zámermi výchovno-vzdelávacieho procesu, špecifickými problémami vznikajúcimi v priebehu spoločnej činnosti učiteľa a rodičov. Triedny učiteľ zaraďuje do plánu prednášky z pedagogiky, psychológie, práva, etiky, hygieny; tematické konzultácie; pedagogické workshopy na zvažovanie a analýzu rôznych situácií výchovy dieťaťa v rodine a v škole; prehľad populárno-pedagogickej literatúry pre rodičov; výmena skúseností s výchovou detí v rodine; večer otázok a odpovedí; deň otvorených dverí a iné formy.

Zabezpečenie účasti rodičov na živote triedy realizuje triedny učiteľ ich zaradením do takejto typy interakcií ako spoločné plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v triede; kolektívne tvorivé záležitosti; sviatky, večery, koncerty, KVN; návšteva divadiel, výstav, knižníc; prechádzky, túry, výlety a cestovanie; výstavy tvorivých prác, dni zdravia; pomoc pri renovácii a estetickom stvárnení triedy; organizovanie minikrúžkov a klubov.

Pedagogické usmerňovanie činnosti rodičovskej rady triedy sa premieta do týchto bodov plánu výchovnej práce: voľba rodičovskej rady, pomoc pri plánovaní a organizovaní jej činnosti, práca so sociálne slabšími rodinami, nadväzovanie vzťahov s kuchármi , okolitej spoločnosti a verejnosti.

Individuálna práca s rodičmi umožňuje nadviazať priamy kontakt s každým členom rodiny študenta, dosiahnuť skvelú interakciu pri hľadaní spôsobov rozvoja vplyvu na osobnosť dieťaťa. Preto triedny učiteľ zaraďuje do plánu práce návštevy rodín žiakov, individuálne rozhovory s rodičmi, spoločné určovanie perspektív a prostriedkov rozvoja žiaka, pedagogické konzultácie, individuálne zadania.

Informovanie rodičov o priebehu a výsledkoch školenia, vzdelávanie a rozvoj žiakov realizuje triedny učiteľ pomocou tematických a záverečných rodičovských stretnutí, individuálnych konzultácií, kontroly žiackych denníkov, zostavovania máp vývoja detí a tabuliek výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti.

Zápisnica z rodičovskej schôdze č. ____ zo dňa ______________________

1. Téma _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

1. Cieľ a úlohy ______________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Prítomných bolo ________ ľudí. (zoznam je priložený)
2. Agenda:

_____________________________________________________________________________________

1. Rečníci o nasledujúcich problémoch:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1. Urobil rozhodnutie:

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Predseda schôdze: _________________________

Tajomník: ______________________________________

Triedny učiteľ: __________________________

ÚČASŤ RODIČOV NA STRETNUTIA

P / p č.	Meno rodiča	Dátum: __/__/_____	Dátum: __/__/_____	Dátum: __/__/_____	Dátum: __/__/_____

Vysvetlenie: do kolónky „Celé meno rodiča“ uveďte všetky mená rodičov žiakov, do kolónok „Dátum:“ označte prítomnosť rodičov na stretnutiach znamienkom „+“ alebo uveďte podpisy prítomných rodičov.

INDIVIDUÁLNA PRÁCA S RODIČMI

P / p č.	Časovanie držanie	Meno rodiča	Pomoc poskytnutá rodičom

... II. METODICKÁ PODPORA VÝCHOVY

Humanistické chápanie celistvosti harmonického rozvoja človeka, ako cieľa výchovy, určuje nové prístupy k obsahu výchovy žiakov, ktoré sú založené na zohľadňovaní potrieb rastúcej osobnosti, univerzálnych ľudských hodnôt, základných ľudských hodnôt. morálka a základné zložky kultúry.

Hlavným obsahom je rozvoj univerzálnych a osobných hodnôt moderné vzdelávanie, prispievajúce k formovaniu osobnosti schopnej tvorivého súladu osobných a verejných záujmov.

Pri realizácii obsahu výchovy žiakov sa rieši množstvo konkrétnych úloh:

1. Formovanie humanistického svetonázoru u školákov, predovšetkým humanistických hodnôt a postojov, hodnotového postoja k človeku, materstvu, otcovstvu, manželstvu, k láske ako princípu bytia, k sebazdokonaľovaniu seba a okolitej reality. . Rozvoj myšlienok o mieri a mieri; schopnosť myslieť a konať, vychádzajúc nielen z osobných záujmov, záujmov svojho ľudu, ale aj záujmov ľudstva: túžby po mieri a dobrom susedstve.
2. Formovanie u študentov vysokej úrovne sebauvedomenia, uvedomenia si seba ako tvorcu vlastného života, schopnosti adekvátneho sebahodnotenia a sebakorekcie svojho správania na základe introspekcie a sebaregulácie, skúsenosti s nezávislým rozhodovaním- zhotovenie, návrh a realizácia samovzdelávania. Rozvíjanie sebaúcty a sebaúcty.
3. Formovanie predstáv žiakov o univerzálnych ľudských morálnych normách (láska, súcit, milosrdenstvo, mierumilovnosť, viera v tvorivý potenciál človeka, tolerancia k ľuďom) a komunikačná skúsenosť založená na humanistických princípoch; výchova k pripravenosti poskytnúť pomoc blízkym a iným. Výchova žiakov v duchu mieru, porozumenia iných národov, rešpektovania práv iných ľudí a národov.
4. Pestovať u detí a dospievajúcich sebaúctu, morálnu statočnosť, schopnosť prejaviť vôľu odolávať zlu, nerestiam, pokušeniam. Formovanie takých osobnostných čŕt u študentov, ako je sebadôvera, životná nezávislosť, odhalenie a rozvoj na tomto základe vnútornej morálnej povahy človeka. Naučte študentov systematicky posudzovať svoje morálne krédo, aby dosiahli duchovnú dokonalosť.
5. Rozvoj túžby a túžby u školákov korelovať záujmy inej osoby s ich vlastnými, vytváranie zmyslu pre empatiu. Schopnosť postarať sa o blaho druhých je najvyššou humanistickou hodnotou. Zvyšovanie potreby tvorivej činnosti, kreativity, pozitívneho vzťahu k práci ako prostriedku sebapotvrdenia a najvyššia hodnota v
   život človeka a spoločnosti. Rozvoj túžby po úspechu v živote, súťaživosti vo všetkých sférach života.
6. Pestovanie pripravenosti na založenie rodiny a plodenia, schopnosť vybaviť si domov, viesť domácnosť, finančne podporovať rodinu, vychovávať deti v duchu humanizmu a demokracie. Túžba finančne a morálne podporovať svojich príbuzných a priateľov. Majte vlastnosti moderného civilizovaného človeka.
7. Zvyšovať potrebu študentov osvojiť si hodnoty univerzálnej a národnej kultúry, formovať estetický vkus, túžbu zúčastňovať sa na kultúrnom živote.

1. I. Kultúra zdravého životného štýlu

Obsahom výchovno-vzdelávacej práce je rozvíjanie a osvojovanie podstaty pojmov ako „život“, „zdravie“, ich vnímanie ako univerzálnych hodnôt žiakmi; formovanie schopnosti rozlišovať medzi fyzickým (telesným) a morálnym (duchovným); pestovanie úctivého prístupu k vlastnému zdraviu a zdraviu iných; formovanie schopnosti vidieť prepojenia a vzájomné závislosti v takýchto triádach: život – zdravie – životné prostredie; život - zdravie - bezpečnosť; život - zdravie - Vesmír. Objasnenie dôležitosti fyzickej a duševnej práce, telesnej kultúry, šport, turistika, komunikácia s prírodou.

Kritériá pre formovanie kultúry zdravého životného štýlu:

• prítomnosť potreby zdravého životného štýlu;
• prítomnosť fyzickej aktivity a dobré zdravie;
• schopnosť odolávať zlým návykom;
• vlastniť metódy samoregulácie.

1. II. Rodinná kultúra

Kritériá pre formovanie každodennej kultúry:

• znalosť ich pôvodu, rodinné tradície a relikvie;
• účasť na upratovaní;
• poskytovanie pravidelnej pomoci starším, krehkým príbuzným;
• mať pocit zodpovednosti za svoju rodinu, jej blaho.

III. Rodová kultúra (sexuálne vzťahy)

Obsahom výchovno-vzdelávacej práce je formovanie predstáv žiakov o životnom zmysle muža a ženy; ich prirodzené pozitívne vlastnosti a charakterové črty; odhalenie fyziologických, psychologických predstáv o mužskej a ženskej dôstojnosti, etického významu krásy detstva, dospievania, mladosti, zrelosti, staroby, skutočnej a imaginárnej ľudskej krásy.

Kritériá pre formovanie rodovej kultúry (sexuálne vzťahy):

• nadviazanie správneho vzťahu medzi chlapcom a dievčaťom, chlapcom a dievčaťom;
• vzájomná starostlivosť;
• prítomnosť vlastností charakteristických pre chlapca (mladosť, muž): odvaha, zručnosť, rytierstvo, šľachta, tvrdá práca, zlepšenie fyzickej sily, schopnosť prekonávať ťažkosti, ochota pomôcť žene a chrániť ju atď .;
• prítomnosť vlastností charakteristických pre dievča (dievča, ženu): láskavosť, ženskosť, vnímavosť, jemnosť, tolerancia k nedostatkom blízkych, schopnosť odpúšťať, starostlivosť o slabých, chorých, siroty, zdravotne postihnutých, starých ľudí, láska k deťom atď.;
• prítomnosť čestnosti, úprimnosti, dôvery, lojality, milosrdenstva.

1. IV. Psychologická kultúra

• Kritériá pre formovanie psychologickej kultúry:
• vysoká úroveň sebauvedomenia, prítomnosť „ja-konceptu“;
• mentálna a sociálna adaptácia;
• odolnosť voči stresu;
• snaha o sebapoznanie, sebarealizáciu a sebaaktualizáciu;
• prítomnosť vedomostí medzi školákmi o duševnom živote človeka, základných psychologických zákonoch a mechanizmoch;
• konštruktívna orientácia osobnosti.

1. V. Ekologická kultúra

Ekologická kultúra je špecifický spôsob činnosti jednotlivca, zameraný na harmóniu jeho vzťahu k životnému prostrediu. Zároveň sa vo vedomí, správaní a činnosti žiakov utvrdzujú zásady zodpovedného vzťahu k prírode, uvedomenia si prírody ako faktora fyzického a duševného zdravia človeka.

Obsah výchovno-vzdelávacej práce má integračný charakter a zahŕňa osvojenie si popredných svetonázorových myšlienok a formovanie hodnotových orientácií ekologického charakteru; asimilácia systému vedeckých a empirických poznatkov o prírodných procesoch a javoch; predpovedanie dôsledkov vplyvu človeka a spoločnosti na životné prostredie, formovanie zodpovednosti za zachovanie prírodného prostredia, ktoré určuje životné podmienky ľudí; formovanie zodpovednosti za svoje zdravie a zdravie iných; formovanie návykov environmentálne vhodných činností. Kritériá pre formovanie ekologickej kultúry:

• prítomnosť predstáv o interakcii v systéme „človek-spoločnosť-príroda“, poznatky o povahe pôvodnej krajiny, lokálnych, regionálnych a globálnych problémoch životného prostredia;
• vývoj noriem ekologického správania;
• účasť na environmentálne vhodných činnostiach;
• vytváranie hodnôt zameraných na zlepšenie stavu prírodného prostredia.

1. Vi. Morálna a etická kultúra

Obsahom výchovnej práce je formovanie predstáv a predstáv o mravných základoch života, mravnom zmysle vzťahov: človek – človek; človek je príroda; človek – spoločnosť; asimilácia myšlienky národnej identity ako faktora v morálnej kultúre ľudí; oboznámenie sa s princípom tolerancie a postojov k disentom; formovanie kultúry medziľudských vzťahov a správania v tíme; výchova vysokých morálnych kvalít: láskavosť, milosrdenstvo, tolerancia, zdvorilosť, svedomitosť, slušnosť, dôstojnosť atď.; formovanie noriem správania potrebných pre žiakov v každodennom živote, v rodine, na verejných miestach, v prírode, v škole.

Kritériá pre formovanie morálnej a etickej kultúry:

• úroveň rozvoja etického myslenia;
• schopnosť porozumieť človeku a vcítiť sa do neho;
• presnosť a odhodlanie v sľuboch;
• benevolencia voči ľuďom;
• prejavovanie zmyslu pre solidaritu a kolektívnosť v každodennom živote;
• prejav materiálnej a duchovnej štedrosti;
• mať sebaúctu;
• prítomnosť taktu a jemnosti vo vzťahoch a v komunikácii s ľuďmi okolo;
• dodržiavanie etikety;
• stupeň formovania morálnych citov.

Vii. Estetická kultúra

Obsahom výchovno-vzdelávacej práce je formovanie a rozvíjanie estetického ideálu žiakov a estetického vkusu ako zložiek estetického vedomia; formovanie umeleckých a umeleckohistorických vedomostí, bez ktorých nie je možné plnohodnotné estetické vnímanie a posudzovanie umeleckých diel; formovanie estetického postoja k prírode a umeniu; rozvoj a realizácia umeleckého, tvorivého potenciálu žiakov; rozvoj emocionálna sféra osobnosť žiaka umeleckými prostriedkami; rozvoj umeleckých hodnôt u študentov; oboznamovanie študentov s národnou a svetovou výtvarnou kultúrou. Kritériá pre formovanie estetickej kultúry:

• schopnosť vnímať umenie;
• prítomnosť túžby komunikovať s umením a prírodou;
• prítomnosť estetickej potreby transformovať okolitú realitu podľa zákonov krásy a neznášanlivosti voči škaredosti;
• schopnosť umeleckého a tvorivého sebavyjadrenia;
• prítomnosť emocionálnej a estetickej citlivosti na všetky prejavy okolitého sveta ako prostriedku na formovanie a prejavovanie duchovného a morálneho sveta jednotlivca;
• snaha o harmóniu vnútornej a vonkajšej krásy;
• estetizácia vzťahov s ľuďmi okolo;
• schopnosť navigovať rozsiahly svet umelecké dedičstvo;
• znalosť základov ľudového umenia, historických a kultúrnych tradícií svojej krajiny, snaha o ich tvorivý rozvoj a zachovanie.

VIII. Národná kultúra

Obsahom výchovno-vzdelávacej práce je oboznamovanie žiakov s hodnotami národnej kultúry a výchovy na tomto základe spirituality a morálky; vytváranie podmienok pre individuálne sebaurčenie žiakov, morálna, psychologická a praktická pomoc žiakom pri rozvoji ich individuality, tvorivého potenciálu, sklonov, schopností, v životnom sebaurčení, plnohodnotnej sebarealizácii; oživenie tradícií. Rozvoj tvorivých schopností detí vo všetkých druhoch umeleckých činností; výchova k občianstvu, demokracia, humanizmus.

Kritériá pre formovanie národnej kultúry:

• záujem o jazyk, históriu, kultúru Ruska;
• rešpektovanie pravidiel, noriem a zákonov života svojich ľudí;
• snaha o rozvoj intelektuálnych, duchovných, morálnych schopností a vlastností:
• prítomnosť kontinuity vo vzťahoch a objektívnej činnosti;
• účasť na tvorivých, transformačných aktivitách.

1. IX. Civilná kultúra

Obsahom výchovnej práce je pestovanie pocitu zodpovednosti za svoj domov a poriadok v ňom; rozvoj národnej identity: formovanie zodpovednosti za osud vlasti; asimilácia vedomostí študentov o ich právach a povinnostiach a podpora potreby ich implementácie v každodennom živote; stimulácia politickej, ekonomickej, sociálnej, environmentálnej aktivity, rozvoj zmyslu pre rešpektovanie zákonov štátu; formovanie právneho vedomia, dodržiavanie zákonov a zmysel pre vlastenectvo.

Kritériá pre formovanie občianskej kultúry:

• znalosti o zákonoch Ruskej federácie, občianskych právach a povinnostiach, o osobitostiach občianskej spoločnosti;
• pripravenosť aktívne sa zapojiť do štruktúr občianskej spoločnosti, uľahčiť jej vstup do postindustriálnej informačnej civilizácie;
• stupeň realizácie svojich práv;
• schopnosť vykonávať svoje povinnosti;
• formovanie potreby brániť záujmy Ruská federácia na medzinárodnej scéne.

Tradičné formy práce:

• prednášky (celoškolské pre rodičov, žiakov, triedne kolektívy, triedne paralely);
• rozhovory (kolektívne, skupinové, individuálne);
• tlačové konferencie;
• ústne časopisy;
• spory;
• stretnutia „Pri chladnom stole“;
• konferencie na výmenu skúseností v rodinnej výchove; sledovanie filmov s pedagogickou tematikou;
• čitateľské konferencie na diskusiu o pedagogickej literatúre, periodikách o rodinnej výchove; večery otázok a odpovedí; dni otvorených dverí;
• konzultácie (skupinové, individuálne) k teórii a metodike rodinnej výchovy; otvorené hodiny pre rodičov; večery rodinných tradícií;
• výstavy (rodinné albumy, zbierky úžitkového, dekoratívneho umenia atď.); vydávanie tematických novín; súťaží.

Netradičné formy práce:

• stretnutia generácií, reflexia problémov výchovy a vzdelávania, apelovanie na pramene ľudovej pedagogiky;
• v kruhu rodiny (dopytovanie rodičov, individuálna pomoc rodinám prostredníctvom konzultácií, predvádzania materiálov, stretnutia s lekármi, psychológmi, právnikmi);
• rodinný list (stretnutie s rodičmi a diskusia o problémoch rodinnej výchovy);
• apel na ľudové tradície, spoločné aktivity rodičov, detí a pedagógov;
• deň dobrých skutkov (spoločný pracovná činnosť učitelia, rodičia a deti); večer veľká rodina(účastnia sa rodičia, školáci, učitelia; organizácia rekreácie: hry, predstavenia atď.);
• štafetový album (zo skúseností s organizovaním rodinných dovoleniek); diskusný klub (diskusia o problémoch výchovy a vzdelávania školákov); aukcia nápadov pre rodinnú pedagogiku; dni dôvery (v určité dni učitelia, psychológ prijmú rodičov); rodinné prázdniny v triede.

... III. METODICKÁ PODPORA

... METODICKÉ ODPORÚČANIA PRE ORGANIZÁCIU A VYKONÁVANIE INFORMAČNÝCH HODÍN VO VZDELÁVACÍCH INŠTITÚCIÁCH

Informačná hodina je forma výchovno-vzdelávacej práce medzi študentmi, ktorej cieľom je pestovanie občianskej, morálnej a právnej, informačnej kultúry mladých ľudí, formovanie ich obzorov, spoločenskej a politickej zrelosti.

Úlohou hodiniek je pomáhať žiakom orientovať sa v prúde diania, rozvíjať aktívne občianske postavenie, cítiť svoj spoločenský význam, vedome sa zapájať do spoločenského a kultúrneho života vzdelávacej inštitúcie, mesta, regiónu, krajiny.

Odporúča sa organizovať informačné hodiny každý týždeň v súlade s harmonogramom. Podľa počtu zvažovaných tém a hĺbky diskusie o probléme sa informačné hodiny delia na prehľadové a tematické.

Prehľadová informačná hodina je krátka recenzia významné politické, kultúrne a športové udalosti, ktoré sa v určitom časovom období odohrali v tuzemsku aj v zahraničí. Odporúča sa informovať študentov podľa nasledujúcej schémy:

• vnútorná politika štátu (nové zákony, nariadenia, spôsoby riešenia problémov v rôznych odvetviach, trendy vo vývoji našej spoločnosti a ekonomické úspechy);
• zahraničná politika štátu (strategické smerovanie medzinárodných aktivít, vládne návštevy a prijímanie delegácií, podpisovanie zmlúv, účasť Ruska na riešení medzinárodných konfliktov):
• novinky z krajín Commonwealthu (realizácia hlavných smerov štátnej politiky);
• svetové udalosti;
• globálne environmentálne problémy a spôsoby ich riešenia:
• novinky z vedy, kultúry, školstva, zdravotníctva, športu.

Organizácia informačnej hodiny zahŕňa fázu prípravy a fázu vykonávania.

Prípravná fáza predpokladá výber prednášajúceho a rozdelenie podtém informačnej hodiny medzi jej účastníkov. Zodpovední za pokrytie každého smeru a vedúci sú vopred určení triednym učiteľom alebo si ich vyberú samotné deti. Úlohou vedúceho môže byť buď samotný triedny učiteľ, alebo niektorý zo žiakov, lepšie je – triedny vedúci, ktorý dokáže ľahko zaujať rovesníkov a zamerať ich pozornosť na konkrétny problém. Na výbere sa v prípade potreby zúčastňuje triedny učiteľ skutočný materiál, vypracováva otázky konkretizujúce tému, určuje žiakom osobné a kolektívne úlohy s prihliadnutím na úroveň kultúry a individuálne osobitosti vývinu detí, vedie individuálne konzultácie, objasňuje účel a plán informačnej hodiny.

Informácie pre študentov pochádzajú z rôznych zdrojov. Často je protichodná a neprispieva k rozvoju najlepších osobnostných vlastností. Je dôležité naučiť študentov samostatne si vybrať správny materiál na informačnú hodinu. K tomu je potrebné upriamiť ich pozornosť na hlavné kritériá výberu informácií: relevantnosť, objektivitu, významnosť, spoľahlivosť, efektívnosť. presvedčivosť. Žiakov treba naučiť dávať si pozor na materiály pochybného pôvodu, tendenčnosti, jednostrannej orientácie, nacionalistickej a šovinistickej orientácie.

Prvoradý význam má schopnosť študentov využívať základné zdroje informácií. Tie obsahujú:

1. Periodická tlač.
2. Slovníky a príručky. Niektoré informácie zo slovníkov a príručiek môžu
   umiestnené a pravidelne aktualizované na špeciálne navrhnutých stojanoch (napr.
   „Čas, udalosti, ľudia“, „Planéta“) pod nadpisom „Váš politický slovník“.

Knihovník zohráva dôležitú úlohu pri výbere tlačených publikácií (noviny, časopisy, príručky, slovníky, knihy) študentmi. Je potrebné, aby knihovník dirigoval pre deti krátka exkurzia do sveta periodík, encyklopédií a iných publikácií, aby si u dospievajúcich vytvoril jasnú predstavu o smerovaní, spoľahlivosti, štýle a hĺbke prezentácie informácií v konkrétnej publikácii. V budúcnosti sa odporúča, aby knihovník pravidelne oboznamoval študentov s novinkami na knižnom trhu a tiež odporúčal materiály a dokumenty hodné pozornosti detí pri príprave na informačné hodiny.

1. Televízne programy (dokumenty a spravodajstvo, informačné a
   analytické programy, talk show, rozhovory) vám umožňujú držať krok s najakútnejšími problémami
   znejú dnes u nás, v krajinách blízkeho i vzdialeného zahraničia.
2. Rozhlasové vysielanie (rozhlasové rozhovory, spravodajstvo, rozhlasové komentáre kompetentných osôb k
   podujatia) možno úspešne využiť ako pri príprave študentov, tak aj pre
   výkony pred skupinou.
3. internet.

Fáza vykonávania. Priebeh informačnej hodiny koordinuje vyučujúci alebo triedny učiteľ. Informuje tému, účel informačnej hodiny, zdôvodní aktuálnosť prejednávaného problému, stanoví poradie rečníkov.

Pri organizovaní informačnej hodiny nie je dôležité venovať pozornosť informáciám o konkrétnej udalosti, ale vzbudiť o ňu záujem, prinútiť vás zamyslieť sa, prečítať si o probléme v novinách, časopise, knihe a aktívne reagovať na to, čo deje sa. Na tento účel po odkaze každého študenta facilitátor poskytne skupine príležitosť:

• klásť otázky rečníkovi;
• dopĺňať správy o nové fakty, príklady;
• vymieňať si názory;
• formulovať závery k diskutovanej problematike.

Po ukončení všetkých prejavov a diskusií moderátorka zhrnie celkové zhrnutie informačnej hodiny.

Je zaujímavé pravidelne vykonávať prehľadovú informačnú hodinu s voľným výberom tém (raz za A — 6 týždňov). Tematické smery v tomto prípade nie sú distribuované, ale je povinné pripraviť každého študenta na udalosť, ktorá ho najviac zaujíma. Cieľom je identifikovať problémy relevantné z pohľadu mladých ľudí, prebudiť tvorivé hľadanie pri výbere materiálu hodného pozornosti rovesníkov. Tí, ktorí nestihli vystúpiť (všetci sa pripravovali), sú vyzvaní, aby umiestnili svoje materiály v informačnom stánku.

Pre hlbšiu diskusiu o aktuálnom probléme je vhodné organizovať tematické informačné hodiny.

Prípravná fáza. Definovanie témy je jedným z najdôležitejších aspektov prípravy tematickej informačnej hodiny. Formálny prístup k voľbe témy, ktorý nezohľadňuje najdôležitejšiu požiadavku - relevantnosť informačného materiálu, teda jeho prepojenie s hlavnými problémami mládeže, štátu, svetového spoločenstva, vedie k poklesu osobný záujem a vzdelávací dopad informačnej hodiny na žiakov. Z edukačného hľadiska je dôležité mať také postavenie triedneho učiteľa, v ktorom učiteľ ponúka žiakom ním vypracované témy a diskutuje s nimi. Výsledkom je kolektívna diskusia, sľubnou témou informačných hodín zvažovaných a schválených študentskými aktívami sa stáva.

Na tematickú informačnú hodinu sú vopred vypracované otázky, ktoré konkretizujú tému, vyberá sa odporúčaná literatúra a vizuálne pomôcky, audio a video klipy, ak je to potrebné, práca sa vykonáva na internete.

Fáza vykonávania. Tematická informačná hodina môže byť zorganizovaná formou konverzácie, počas ktorej študenti prezentujú konkrétne problémy danej témy, alebo formou diskusie.

Vlastné videá detí tiež výrazne zvyšujú ich záujem o preberaný problém: „korešpondent“ v prítomnosti „operátora“ s videokamerou vykonáva tematický bleskový prieskum na preplnenom mieste svojej vzdelávacej inštitúcie (v sále , jedáleň, montážna hala). Otázky sú pripravené vopred. Napríklad: "Aký máte názor na alternatívnu službu v armáde?" "Čo by ste uprednostnili pre seba (svojho syna) atď. Respondentmi môžu byť študenti aj vedenie vzdelávacej inštitúcie, rodičia, náhodní návštevníci. Takéto otvorenie informačnej hodiny, upútanie pozornosti študentov k téme pod diskusiu, je živnou pôdou pre následné komplexné štúdium nastoleného problému, podnecuje k hľadaniu a zdôvodňovaniu vlastného názoru.

Jednou z odrôd tematickej informačnej hodiny je „okrúhly stôl“ s pozvaním kompetentnej osoby k problému. Informácie k téme môže prezentovať ako hosť (historik, právnik, ekológ, zástupca), tak aj vedúci triedy, ktorý ľahko vzbudí záujem o dianie a navodí atmosféru uvoľnenej výmeny názorov.

Problém pokrytia na tematickej informačnej hodine môže byť diktovaný najnovšími udalosťami vo svete alebo navrhnutými samotnými študentmi:

• "Medzinárodný terorizmus: kde je cesta von?";
• Alternatívna služba v armáde: za a proti;
• „Ekológia: pri hľadaní spôsobu prežitia“ atď.

Je vhodné, aby okruh účastníkov tematickej informačnej hodiny nebol obmedzený rozsahom hodiny. Stretnutia s zaujímaví ľudia, diskusia o aktuálnych udalostiach vo svete je dôvodom na zjednotenie viacerých tried, skupín, učiteľov predmetov, rodičov, vedenia školy za okrúhlym stolom. Rozhodnutia prijaté za okrúhlym stolom je možné zaslať (prostredníctvom internetu alebo poštou) príslušným orgánom a orgánom vo forme odporúčaní, spätnej väzby, návrhov, poďakovaní, požiadaviek, koncepcií.

Aktívny prístup k štúdiu štátneho a politického diania rozvíja u študentov pocit spolupatričnosti s dianím vo svete, zvyšuje občiansku sebaúctu každého človeka, pomáha mladým ľuďom lepšie pochopiť mechanizmy politických a sociálno-ekonomických procesov a podnecuje k aktívnym činnosť na premenu negatívnych spoločenských javov.

Na rozvíjanie svojej koncepcie a programu činnosti pre jednotlivé sociálno-ekonomické oblasti môžu študenti vytvárať informačné centrá.

Oblasti činnosti takýchto informačných centier môžu byť nasledovné:

1. pozvanie na informačné hodiny kompetentných osôb;
2. oslovenie študentov;
3. organizovanie celoškolských podujatí (právne poradenstvo, semináre, propagačné akcie).
   podpora, koncerty s účasťou známych kultúrnych osobností);
4. vytváranie informačných stránok na internete za účelom oznamovania ich
   aktivita, hľadanie podobne zmýšľajúcich ľudí, výmena názorov, nápadov, skúseností;
5. participácia na programových aktivitách so supervíznymi a rovnocennými partnerstvami
   organizácie (výbory, trendy, strany, odbory) svojho profilu, delegácie
   ich zástupcov pre mestské, republikové, medzinárodné akcie, školenia
   príslušné aktivity na školeniach, seminároch, stretnutiach národných a
   medzinárodná komunikácia.

Formy vykonávania:

„Informácie+" - jedna z najrozšírenejších foriem informovania študentov, ktorá nahradila takú známu formu, akou sú politické informácie. Ide o oboznámenie študentov s dianím v krajine av zahraničí podľa určitej schémy (domáca a zahraničná politika Ruska); vývojové trendy v Rusku a krajinách Commonwealthu; udalosti v krajinách mimo SNŠ; novinky z vedy, kultúry, ekológie, zdravotníctva, športu. „+“ znamená, že okrem prezentovania materiálu na danú tému prednášajúci zabezpečuje demonštráciu vizuálneho materiálu, komentuje správu, vymieňa si názory s triedou.

"Informovať-stráviť"- týždenná „päťminútovka“ s voľným výberom tém. Každý zo študentov, ktorý predtým analyzoval spoločensko-politické udalosti za posledný týždeň, oboznamuje triedu s najzaujímavejšími a najvýznamnejšími materiálmi z tlače, informačných rozhlasových a televíznych relácií.

"Oni sa spýtali- odpovedáme"- formou prehľadovej informačnej hodiny o vopred vybraných problémoch, ktoré sú pre deti najnaliehavejšie. Predbežne sa o tom zbierajú informácie od študentov. aké udalosti moderný život zaujímali zo všetkého najviac. Prijaté otázky sa rozdelia medzi študentov v triede, potom sa vyberie materiál a pripravia sa prejavy.

"Stretnutia s mládežníckymi časopismi"- mesačná prehľadová informačná hodina na základe materiálov z mládežníckych časopisov.

"Diskusia za okrúhlym stolom"- forma štúdia naliehavého spoločenského problému a slobodnej výmeny názorov naň. Rozhovor je možné začať tematickou prezentáciou moderátora alebo hosťa informačnej hodiny, ako aj zhliadnutím videoklipu k problému. Potom študenti dopĺňajú posolstvo, kladú otázky, kolektívne analyzujú problémy a aktívne si vymieňajú názory, na záver sa k téme formulujú závery.

"politická diskusia"- tematická informačná hodina s cieľom skúmať problematické a kontroverzné politické otázky. Napríklad: "Alternatívna služba v armáde", "Medzinárodný terorizmus: kde je cesta von?"

Účastníci sú vopred rozdelení do skupín s odlišnými alebo opačnými názormi. Diskusiu charakterizuje dôkladná teoretická príprava účastníkov a dôkladný rozbor argumentácie opačného konceptu. V dôsledku kolektívneho tvorivého myslenia si žiaci vytvárajú názory a nachádzajú spôsoby riešenia problémov.

"Roky a ľudia"- tematická informačná hodina. venovaný biografiám, profesionálnym úspechom kultúrnych osobností, politike, ekonomike u nás i v zahraničí.

"Tlačová konferencia"- forma informačnej hodiny s prvkami rolovej hry. Účastníci tlačovej konferencie – „novinári“ a „fotožurnalisti“ – robia rozhovor s rečníkom, ktorý vystupuje ako politik, vedec, umelecký pracovník atď.

"Kamera vyzerá do sveta"- informačná hodina formou postupnej ukážky všetkých študentov fotografií z novín a časopisov so stručným komentárom k najdôležitejším udalostiam.

Úspešnosť informačnej hodiny do značnej miery závisí od relevantnosti, konkrétnosti, spoľahlivosti prezentovaných faktov, prepojenia materiálu s problémami mladých ľudí, záujmu a emocionality prednášajúceho, prítomnosti kompetentných hostí, využitia vizuálnych a technické učebné pomôcky, zapojenie všetkých detí do diskusie o problémoch, výmena názorov.

Uvedené odporúčania nie sú vyčerpávajúce, len naznačujú možné formy informačnej a propagačnej činnosti v rámci vzdelávacej inštitúcie na formovanie občianskej, politickej kompetencie študentov.

... PLÁNOVANIE A ÚČTOVNÍCTVO VÝCHOVNEJ PRÁCE V TRIEDE

Učiteľ má všestrannú škálu funkcií, z ktorých hlavnou je výchova človeka v najširšom zmysle slova. A ak hovoríme o výchove, tak v prvom rade hovoríme o zmysluplnej činnosti triedneho učiteľa.

Triedny učiteľ zodpovedá za výchovno-vzdelávaciu prácu v triede, modeluje, organizuje a podnecuje rozvoj osobnosti žiakov. Ako prostredník medzi spoločnosťou a dieťaťom organizuje systém vzťahov prostredníctvom rôznych druhov aktivít triedneho kolektívu, vytvára podmienky pre rozvoj každej osobnosti, odhaľovanie jej potenciálnych schopností, záujmov detstva. Triedny učiteľ si určuje konkrétny cieľ a strategické ciele svojej činnosti. Potreba ich konkretizácie vedie k potrebe plánovania výchovno-vzdelávacej práce.

Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce v triede je potrebné chápať ako proces spoločných aktivít triedneho učiteľa, detí a dospelých na určovaní cieľov, obsahu a metód organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu a života triedy. Na úspešné vykonanie plánovania je potrebné postupne vykonávať akcie podľa nasledujúceho algoritmu:

1. Pedagogická analýza stavu a výsledkov výchovno-vzdelávacej práce v triede za uplynulý akademický rok.
2. Určenie vzoru plánu výchovno-vzdelávacej práce na nasledujúci akademický rok triednym učiteľom.
3. Modelovanie obrazu žiaka triednym učiteľom.
4. Kolektívne plánovanie života triedy.
5. Objasnenie vecných organizačných a hodnotiaco-diagnostických zložiek výchovno-vzdelávacej činnosti, zostavenie plánu výchovno-vzdelávacej práce.

Dodržiavanie zásady dialógu medzi účastníkmi pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce zabezpečí správne určenie najviac celé spektrum možné spôsoby a prostriedky organizácie života detí. Je dôležité, aby učiteľ v triede používal tieto prístupy plánovania:

• účelnosť plánu;
• berúc do úvahy vekové charakteristiky študentov;
• prioritné záujmy v triede;
• kontinuita, súlad, súlad plánovaných záležitostí;
• realita;
• rozmanitosť foriem a metód;
• kreatívne plánovanie.

Výchovno-vzdelávací plán práce triedneho učiteľa môže pozostávať z piatich častí:

1. analýza výchovno-vzdelávacej práce za posledný rok;
2. ciele a zámery výchovno-vzdelávacej činnosti;
3. hlavné smery a záležitosti triedneho tímu;
4. individuálna práca so študentmi;
5. práca s rodičmi;

Analýza vzdelávacej práce za uplynulý akademický rok umožňuje načrtnúť cieľové usmernenia, určiť prioritné oblasti vzdelávacích aktivít na nasledujúci akademický rok. Triedny učiteľ má právo rozoberať výsledky výchovno-vzdelávacieho procesu v súlade so svojou autorskou koncepciou.

Vzorový program na analýzu výchovno-vzdelávacej práce v triede:

1. Analýza efektívnosti stanovenia cieľov pri plánovaní vzdelávacej práce v triede za uplynulý akademický rok:

• výsledky riešenia vzdelávacích problémov uplynulého roka, realizovateľnosť ich nastavenia, efektívnosť myšlienok, ktoré boli predložené v plánovaní;
• správnosť výberu hlavných smerov, obsahu, foriem a metód práce, prostriedkov pedagogického vplyvu, metód zapájania žiakov do aktivít a komunikácie.

1. Analýza vývoja žiakov v triede:

• výchova žiakov, ich mravná, estetická, rozumová a fyzický vývoj(uveďte, ktoré faktory to ovplyvnili vo väčšej miere);
• rozvoj kognitívnych záujmov a tvorivých schopností študentov v intelektuálnych, umeleckých, estetických, pracovných a iných typoch činností;
• úroveň vedomostí, schopností a zručností študentov, ich študijné výsledky (najlepšie v porovnaní s výsledkami predchádzajúcich rokov);
• zmeny v motivačno-potrebnej sfére (dynamika motivácie: edukačná, komunikačná a sociálna);
• formovanie potreby študentov zapojiť sa do sebavzdelávania;
• zmeny v sociokultúrnom vývoji žiakov;
• úspechy a úspechy žiakov triedy, rast osobných úspechov, najvýraznejšie prejavy individuálnych vlastností žiakov triedy;
• žiaci rizikovej skupiny (ich individuálne charakteristiky, potreby, vedúce motívy konania; vplyv na nich bezprostredného sociálneho prostredia; najv. efektívne techniky pracovať s nimi; úlohy výchovy a nápravy správania týchto žiakov: predpovedanie ďalšej socializácie týchto žiakov).

1. Analýza dynamiky sociálnej situácie rozvoja študentov:

• osobitosti vzťahov medzi žiakmi triedy a spoločnosťou okolo nich, najvýraznejšie zmeny v týchto vzťahoch, ku ktorým došlo v uplynulom akademickom roku (Aké faktory tieto zmeny osobitne ovplyvnili?);
• hlavné hodnotové orientácie žiakov v triede, najmä postoj žiakov k iným, k práci, štúdiu, škole, triede a pod.;
• zmena okruhu najvýznamnejších ľudí (referenčné prostredie) žiakov triedy
  (Kto sa pre nich stáva najvýznamnejším? Aký je stupeň vplyvu najbližších
  sociálne prostredie [rodičia, rovesníci], triedy v krúžkoch, oddiely a iné
  združenia o procese a výsledku socializácie školákov?);
• kto a čo vo väčšej miere ovplyvňuje rozvoj osobnosti žiakov, formovanie ich osobnostné rysy, tvorivé (emocionálne, intelektuálne, fyzické, organizačné atď.) vlohy a schopnosti;
• akú úlohu zohráva trieda v sociálnom rozvoji školákov.

1. Analýza rozvoja triedneho kolektívu:

• sociálno-psychologická mikroklíma v triede (Aké faktory [ľudia, podmienky] ovplyvňujú formovanie tejto klímy?), znaky morálnej a psychickej klímy v triede: povaha vzťahov medzi žiakmi (takt, zdvorilosť, pozornosť a rešpekt vzájomný vzťah chlapcov a dievčat, zhovievavosť, kolektivizmus, vzťahy vzájomnej zodpovednosti, starostlivosti atď.); prevládajúci postoj žiakov k učiteľom a škole, dominantné emocionálne rozpoloženie žiakov v triede, osobitosti komunikácie v triede:
• sociometrická, rolová a komunikačná štruktúra triedy, úroveň rozvoja kolektívnych vzťahov a kolektívnej tvorivej činnosti v nej. miera zapojenia študentov do života triedy, do procesu plánovania, organizovania a analýzy spoločných aktivít;
• rozvoj sociálnej aktivity žiakov (ich iniciatíva, tvorivosť, organizovanosť, samostatnosť, účasť na samospráve triedy);
• zmeny v zložení triedy, ktoré nastali v priebehu roka, individuálne charakteristiky „nových“ žiakov, ich adaptácia a integrácia v triede;
• osobitosti verejnej mienky triedy a jej vplyv na záujmy a správanie žiakov (Kto [čo] má najväčší vplyv na verejnú mienku triedy?).

1. Analýza organizácie a efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v triede:

• Ktorý obsah výchovno-vzdelávacej činnosti prijali žiaci najochotnejšie? V ktorých prípadoch sa zúčastnili s najväčšou radosťou? V ktorých ste sa ukázali ako aktívni organizátori? A ku ktorým zostali ľahostajní? Ktoré boli pasívne? prečo?
• Aká úspešná bola postupnosť triednych aktivít v uplynulom školskom roku?
• Aké aktivity pozitívne ovplyvnili formovanie uvedomelej disciplíny a zodpovedného prístupu k štúdiu a práci?
• Aké spoločné aktivity uskutočnené v uplynulom roku prispeli k sústredeniu triedneho kolektívu?
• Aké metódy výchovného pôsobenia, formy práce a prostriedky pedagogického pôsobenia najpozitívnejšie ovplyvnili rozvoj žiakov?

1. Analýza participácie žiakov v triede na živote školy:

• hlavné motívy účasti žiakov triedy na aktivitách školy, miera ich záujmu a zapojenia sa do života školy, aktivita a efektívnosť;
• účasť žiakov triedy na školskej samospráve, práca školských krúžkov, oddielov, klubov a iných združení; vplyv tejto činnosti na výchovu a rozvoj osobnosti žiakov.

1. Analýza pedagogickej interakcie s rodinami študentov a s majetkom rodičov:

• frekvencia a charakter kontaktov s rodinami študentov;
• zmeny v postoji rodičov ku škole počas akademického roka;
• vplyv rodičov žiakov na výchovno-vzdelávaciu činnosť triedy (pri formovaní spoločenskej objednávky, predkladaní požiadaviek na obsah a organizáciu pedagogického procesu, pri plánovaní a organizácii triednych záležitostí a podujatí);
• efektívnosť pedagogického vzdelávania rodičov a ich informovanie o priebehu a výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu v triede (v závislosti od obsahu a foriem, ktoré k tomu slúžia);
• efektívnosť organizovania rodičovských stretnutí v triede;
• efektívnosť individuálnej práce s rodičmi;
• osobitosti interakcie s rodičovským majetkom (rodičovský výbor školy, trieda);
• výsledky pedagogických pozorovaní výchovy žiakov triedy v rodinách, účasť rodičov na príprave detí na rodinný život;
• interakcia s „problémovými“ rodinami vyžadujúca osobitnú pozornosť učiteľov školy.

1. Analýza organizácie pedagogickej interakcie dospelých pracujúcich so žiakmi triedy:

• s kým z pedagogického, medicínskeho, sociálni pracovníci a zástupcovia iných sfér prebehla edukačná interakcia?
• Kto z dospelých, ktorí v triede pracovali so žiakmi, má významný vplyv na výchovu a rozvoj osobnosti žiakov?
• Do akej miery sa triednemu učiteľovi podarilo zorganizovať interakciu učiteľov, vyučovania a vzdelávania žiakov v triede?
• Aké metódy pedagogickej interakcie dospelých boli najúčinnejšie?

1. závery:

• o úspechoch a objavoch, o nahromadených pozitívnych skúsenostiach;
• o negatívnych aspektoch organizácie triedneho života a vzdelávania žiakov;
• o nerealizovaných príležitostiach a nevyužitých rezervách;
• o sľubných cieľoch a prioritách na najbližšie obdobie.

1. Príloha k rozboru výchovno-vzdelávacej práce môže obsahovať:

• výsledky záverečných diagnostických štúdií, dotazníkov, prieskumov atď. za posledný rok;
• informácie o konaní a výsledkoch jednotlivých udalostí, akcií alebo jednotlivých období v živote triedneho kolektívu;
• iné analytické materiály.

Čo sa týka cieľov výchovy a vzdelávania na úrovni triedy, tie sa určujú preferovaním jedného alebo druhého spôsobu vzdelávania alebo vytvorením uceleného vzdelávacieho programu. Najvýhodnejšie môžu byť:

• začlenenie detí do tvorivej činnosti;
• formovanie dominanty sebarozvoja a sebazdokonaľovania jedinca;
• oboznamovanie detí s ochranou prírody a historických pamiatok, s tradíciami a ľudovými remeslami;
• začlenenie školákov do moderných foriem manažmentu;
• organizovanie kultúrnych a voľnočasových aktivít a pod.

V pláne práce triedneho učiteľa sú spolu s cieľmi formulované úlohy, ktoré možno považovať za čiastkové ciele, ktoré umožňujú dosiahnuť cieľ. Hlavné úlohy v činnosti učiteľa môžu byť tieto:

• organizácia tvorivých, osobnostne a spoločensky významných aktivít detí v triede;
• vytváranie podmienok na zachovanie a upevňovanie zdravia žiakov;
• vytváranie priaznivej morálnej a psychickej klímy, zdravé medziľudské vzťahy v kolektíve;
• vytváranie podmienok pre úspešné sebapotvrdenie každého žiaka vo formách spoločensky užitočnej činnosti a spoločensky prijateľného správania, aby každý získal potrebné sociálne postavenie u svojich rovesníkov;
• vytváranie podmienok a napomáhanie pri hľadaní a osvojovaní si hodnôt, zmyslu života, jasných cieľov zotrvania v škole a po jej skončení;
• psychologicko-pedagogické vzdelávanie žiakov, učiť ich správnemu výberu, rozhodovať sa, učiť techniky sebapoznania, sebaregulácie, samosprávy a sebavýchovy.

Triedny učiteľ určuje ciele a zámery s prihliadnutím na ciele školy, triedne paralely, názory žiakov a ich rodičov, vychádzajúc z charakteristík triedy, špecifík jej života.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi by mal triedny učiteľ brať do úvahy nasledovné:

• plánované aktivity by mali byť navrhnuté pre určitý vek študentov;
• každá plánovaná udalosť musí vyriešiť určité problémy;
• ašpirujúci triedny učiteľ by si mal dôkladne preštudovať systém triednych aktivít v predchádzajúcich rokoch;
• pri plánovaní uprednostňovať tradičné školské a triedne aktivity;
• mimoškolské aktivity by mali byť rozmanité vo forme, obsahu, zaujímavé a rozvíjajúce sa;
• plánovanie by malo brať do úvahy dátumy, tradície súvisiace s históriou krajiny, mesta, dediny, okresu, samotnej školy atď.;
• triedny učiteľ má pri výbere foriem a metód práce uprednostňovať tie aktivity, ktoré navrhli žiaci a ich rodičia v rámci kolektívneho plánovania života triedy;
• dôležité je správne určiť načasovanie realizácie plánovaných prípadov a osoby zodpovedné za ich prípravu a realizáciu.

Ak chcete dosiahnuť efektívnejšiu vzdelávaciu prácu so študentmi a rodičmi, môžete ich vyzvať, aby odpovedali na množstvo otázok, aby ste si preštudovali svoj postoj k triednym záležitostiam. Je vhodné uskutočniť takúto štúdiu nie na začiatku školského roka, ale na konci, keď sa sčítajú výsledky. školský rok, sú určené úlohy budúcej činnosti triedy a triedneho učiteľa. Môžete napríklad požiadať študentov, aby si spomenuli na všetky triedne aktivity, na ktorých sa zúčastnili, a potom ich požiadať, aby identifikovali z tohto zoznamu triednych aktivít;

a) najzaujímavejšie;

b) najvýznamnejšie pre študenta;

c) najnudnejší;

d) najužitočnejšie.

Získané informácie umožnia triednemu učiteľovi vopred predpokladať, čo možno zahrnúť do plánu výchovno-vzdelávacej práce.

Pozastavme sa pri takej významnej vzdelávacej udalosti, akou je triednická hodina.

Triednická hodina je vzdelávacie podujatie, ktorého špecifikom je, že je formou priamej komunikácie medzi triednym učiteľom a jeho žiakmi. Ale toto nie je poučenie. Toto je rozhovor od srdca k srdcu, zdieľaný zážitok z toho, čo sa stalo, užitočné informácie, ktoré nie je možné získať v triede, zhromaždenie tímu na vypracovanie plánu účasti triedy na celoškolskej akcii, psychologický tréning na prípadné komunikačné problémy a pod.

Hodiny v triede môžu byť organizované nasledovne;

• triedna hodina - organizovaná ako spôsob kolektívneho plánovania prípadu;
• triedna hodina – ako riešenie prípadného konfliktu;
• triedna hodina - plánovaná, na sčítanie napríklad študijných výsledkov za štvrťrok;
• triedna hodina - ako rozhovor o psychologických a pedagogických problémoch žiakov:
• systém triednických hodín na konkrétnu tému.

Individuálna práca so žiakmi - práca na rozvoji individuality, ktorou triedny učiteľ zabezpečuje štúdium osobnosti žiaka a spôsoby jej nápravy; interakcia s učiteľmi, rodičmi, odborníkmi. Takáto práca sa vykonáva s prihliadnutím na charakteristiky vývoja každého dieťaťa. Spoliehanie sa na pozitívum je hlavnou zásadou pri individuálnej práci so žiakmi. Zapojenie žiaka do procesu mravného a hodnotového konania pomáha posilňovať pozitívne tendencie a bezbolestne vytláčať negatívne. Ide o začlenenie žiakov do kolektívnej, spoločensky užitočnej, tvorivej činnosti.

Akčný program triedneho učiteľa na realizáciu individuálneho prístupu k žiakovi môže predstavovať tieto etapy:

1. Štúdium osobnosti dieťaťa, identifikácia príčin odchýlok v správaní tínedžera.
2. Voľba metód a foriem mravnej reorientácie osobnosti žiaka, vypracovanie programu činnosti na realizáciu individuálneho prístupu.
3. Pracujte so žiakom podľa vypracovaného programu.
4. Štúdium osobnosti študenta sa uskutočňuje pomocou viacerých metód: pozorovanie, kladenie otázok, rozhovor, zovšeobecňovanie nezávislých charakteristík, štúdium a analýza školských dokumentov, analýza akcií a aktivít v rôznych situáciách, typy aktivít.

Najúčinnejšie smery a typy individuálnej práce triedneho učiteľa a na nápravu správania školákov sú:

• štúdium individuálnych schopností študentov, špecifík podmienok a procesu ich rozvoja;
• pomáha budovať pozitívne vzťahy v škole aj mimo nej;
• pomoc pri budovaní vzťahov v rodine tínedžera;
• zapojenie žiaka do sociálnej práce, do výchovných krúžkov, do tried v športové sekcie, v rôznych formách sociálna práca atď.;
• odporúčanie na vyšetrenie, liečbu (so súhlasom rodičov);
• taktná kontrola dodržiavania režimu, plnenia požiadaviek učiteľov, verejných úloh;
• prideľovanie prípadov potrebných pre tím s ich postupnou komplikáciou;
• postupné oboznamovanie študentov s úlohou organizátora v sociálnej práci;
• poskytovanie, ak je to potrebné, pomoc tínedžerovi pri výchovnej práci;
• neutralizácia negatívneho vplyvu rovesníkov alebo dospelých na teenagera, zničenie nežiaducich vzťahov;
• nadviazanie medziľudských vzťahov s každým dieťaťom;
• vytváranie podmienok pre rozvoj osobnosti žiaka;
• poskytovanie individuálnej pomoci žiakom, ktorí majú ťažkosti s prispôsobením sa životu triedy, vzťahmi s učiteľmi, ostatnými členmi školskej komunity, dodržiavaním noriem správania sa v škole i mimo nej;
• interakcia s rodičmi, administratíva, sociálno-psychologické a iné služby s cieľom navrhnúť rozvoj žiakov, korigovať odchýlky v intelektu, morálny vývoj osobnosť;
• pomoc žiakom pri aktivitách na sebapoznanie, sebaurčenie, sebarozvoj;
• diagnostika učebných výsledkov, výchovy, rozvoja každého žiaka s prihliadnutím na jeho osobné úspechy

Triedni učitelia môžu využívať rôzne formy a metódy samostatnej práce: techniky a metódy diagnostiky, štúdium lekárskych a psychologických vyšetrovacích materiálov žiaka, tvorbu individuálnych máp, charakteristík, zostavenie mapy záľub a záujmov, vedenie denníka žiakov ' úspechy, individuálne konzultácie a rozhovory, pedagogické konzílium, krúžok „Poznaj sám seba“, vypracovanie a realizácia plánu nápravnovýchovných prác.

Na to, aby triedny učiteľ plánoval prácu s jednotlivými skupinami žiakov, je potrebné združovať niektorých žiakov v triede podľa určitých kritérií do skupín, napríklad pasívnych žiakov, ktorí sa nechcú zapájať do spoločenského života žiakov. , triedny učiteľ musí zapojiť kolektív do života.

Jednou z úloh triedneho učiteľa je koordinovať spoločné úsilie rodiny a školy pri výchove školákov, vytvárať jednotné výchovno-vzdelávacie prostredie.

Mali by sa zvážiť hlavné oblasti práce s rodičmi:

• pedagogické vzdelávanie rodičov;
• náprava rodinnej výchovy;
• spoločné aktivity triedneho učiteľa s rodinou pri výchove detí;
• ochrana dieťaťa pred nepriaznivými podmienkami v rodine, v škole, v mikrorajóne. Zapojenie rodičov do vzdelávacieho procesu zabezpečuje:
• organizovanie sekcií, krúžkov, klubov, štúdií;
• spoločné tvorivé záležitosti;
• pomoc pri posilňovaní materiálno-technickej základne;
• práca orgánov samosprávy;
• patronát dysfunkčných rodín, tínedžerov.

Pri práci s rodičmi môže triedny učiteľ využívať rôzne formy: hromadné (rodičovské stretnutia, rodičovské prednášky, konferencie, workshopy, výmena skúseností z rodinnej výchovy, spory, večery otázok a odpovedí, dni otvorených dverí, spoločné prázdniny s deťmi, dni hod. kolektívny odpočinok, návštevy inštitúcií kultúra, turistika, výlety, podnikanie a pod.);

• skupina (rodičovský výbor, komunikačný klub, tréning interakcie rodičov, konzultácie, praktické cvičenia, rozhovor a pod.);
• individuálne (konzultácia, rozhovor, zadanie, návštevy rodiny a pod.).

Diferencovaný prístup k práci triedneho učiteľa je založený na združovaní rodín podľa princípu možnosti využitia ich morálneho potenciálu na výchovu dieťaťa, triednych detí.

Práca učiteľa a rodičov je nemožná bez spolupráce, aktívneho zapojenia rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu.

Neoceniteľná je pomoc rodičov pri upevňovaní materiálno-technickej základne školy, pri organizovaní rodičovskej hliadky počas diskoték a večerov.

Systém práce učiteľa s rodičmi zabezpečuje ich zapojenie do riadenia školy. Rodičia sú sociálnymi zákazníkmi školy, preto by mali mať možnosť ovplyvňovať jej činnosť, podieľať sa na živote školy. Rodičovský výbor spolu s triednym učiteľom a pod jeho vedením plánuje, pripravuje a vedie spoločnú prácu pri výchove detí triedy, analyzuje, sumarizuje prácu školy a rodiny.

Štúdium stavu a efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v triede umožňuje triednemu učiteľovi na základe rozboru informácií o rozvoji osobnosti žiakov, formovaní triedneho kolektívu, stave a výsledkoch výchovno-vzdelávacieho procesu určiť účelnosť pedagogickej činnosti.

Predmetom štúdia stavu a efektívnosti vzdelávacej práce v triede teda môžu byť:

1. rozvoj osobnosti žiakov;
2. budovanie skvelého tímu;
3. prítomnosť žiakov a ich rodičov spokojnosť so životom v triede.

Pri tejto práci by mal triedny učiteľ využiť diagnostický vývoj vedcov. Efektívnosť vzdelávacej práce je určená:

• úroveň organizácie triedy vo výchovnej aj mimoškolskej práci;
• úroveň vzdelávacej motivácie medzi žiakmi triedy ( neustály rast kvalita vedomostí, efektívnosť práce so slabo prospievajúcimi školákmi, aktívna účasť žiakov triedy na mimoškolskej práci: výberové predmety, krúžky, výskumné práce, exkurzie, predmetové olympiády, súťaže, hry, intelektuálne maratóny);
• pre žiakov pestrý a zaujímavý mimoškolský život triedy: túry, výlety, exkurzie, kultúrne vychádzky, tematické cool hodinky, večery, stretnutia, KVN, divadelné predstavenia atď .;
• zvýšenie vzdelanostnej úrovne žiakov, determinovanej schopnosťou triedneho učiteľa ju študovať a organizovať pedagogické vedenie sebavýchovy a sebavýchovy;
• úroveň rozvoja kolektívu triedy (súdržnosť, vzájomná podpora, záujem o dianie v triede, priateľské vzťahy, chuť tráviť spolu voľný čas; povaha väzieb v kolektíve; aktivita a iniciatíva s účasťou na záležitosti triedy a vo veciach školy;
• stupeň rozvoja spolupráce medzi triedou a triednym učiteľom (miera vzájomnej dôvery, miera zapojenia triedneho učiteľa do diania v triede, prítomnosť aktíva a interakcia aktíva a triedneho učiteľa). , rozvoj iniciatívy a kreativity;
• kontakty s rodinami žiakov, aktívna účasť rodičov na výchovno-vzdelávacom procese;
• hĺbku a serióznosť práce so žiakmi vyžadujúcimi špeciálnopedagogickú pozornosť, poskytnúť im podporu založenú na individuálnom prístupe ku každému z nich;
• pohodlie a bezpečnosť každého žiaka v triede a škole.

Arzenál moderného učiteľa by mal zahŕňať rôzne výskumné metódy: pedagogické, psychologické, sociologické atď. Triedny učiteľ si môže vybrať jednu alebo druhú metódu v závislosti od účelu štúdia študentov, tímu, priebehu a efektívnosti vzdelávacieho procesu. , zoskupuje ich podľa vlastného uváženia, transformuje ich do metód výchovného pôsobenia. Pri štúdiu triedy učiteľke pomáhajú školské dokumenty: triedny denník, zdravotné záznamy žiakov, osobné spisy, informácie od školského psychológa, sociálneho učiteľa.

Pre návrh sekcií plánu je potrebné zvoliť najracionálnejšiu verziu formy štruktúry plánu. Napríklad časť plánu „Štúdium stavu a efektívnosti výchovno-vzdelávacej práce v triede“ môže byť usporiadaná vo forme tabuľky, ktorá odráža predmet štúdia, metódy a techniky štúdia, termíny štúdia, predmet štúdium.

• rekreačné a telovýchovné aktivity (s prihliadnutím na systém, tradície, možnosti školy, kalendár sviatkov, významné a tradičné dni, propagačné akcie);
• krúžky, oddiely, kluby, orgány samosprávy, detské a mládežnícke organizácie;
• "pracovná škola";
• "otvorené sociálny systém" atď.

Do dlhodobého plánu výchovno-vzdelávacej práce možno okrem uvedených častí zaradiť aj ďalšie. Každý triedny učiteľ má právo zvoliť si vlastnú možnosť plánovania. Na základe dlhodobý plán práce na akademický rok vypracuje triedny učiteľ plán práce na mesiac, štvrťrok s uvedením konkrétnych termínov a časov plánovaných aktivít, organizátorov akcií.

Organizačná a výchovná práca so žiakmi by mala byť plánovaná a vykonávaná po vyučovaní. Vyučovacie a informačné hodiny prebiehajú v súlade s rozvrhom alebo dodatočným rozvrhom.

Tu je vzorová stránka na účtovanie organizačnej a vzdelávacej práce:

Účtovanie organizačnej a výchovnej práce

Triedny učiteľ musí do denníka zaznamenávať najvýznamnejšie výchovno-vzdelávacie aktivity a iné druhy organizačných a vzdelávacích aktivít.

... KRITÉRIÁ A UKAZOVATELE Rodičovstva

... VO VÝCHOVNÝCH INŠTITÚCIÁCH

Kritériom hodnotenia kvality výsledkov výchovy je úroveň výchovy. Kritériá výchovy žiakov zodpovedajú humanistickej paradigme výchovy a predstavám osobnostne orientovaného prístupu, kde sa osobnosť dieťaťa chápe ako hlavný cieľ školy. Výchova je integrujúca osobnostná charakteristika, ktorá je systémom presvedčení, hodnôt, osobných kvalít a noriem správania človeka, ktorý určuje jeho postoj k sebe samému, iným ľuďom, predmetom a javom okolitého sveta.

Ukazovateľom vysokej kvality výchovného systému je jeho schopnosť, s prihliadnutím na poskytované príležitosti, zabezpečiť uspokojovanie potrieb všetkých subjektov výchovného procesu a vytvárať primeranú motiváciu pre ich ráznu činnosť.

Kritériá kvality vzdelávacieho systému školy sú:

• stanovenie pedagogických cieľov a princípov efektívneho fungovania systému;
• výchovné vzťahy v procese pedagogickej interakcie;
• riadenie výchovného procesu;
• organizačné a vzdelávacie aktivity;
• otvorenosť vzdelávacieho systému.

Kvalitu podmienok na organizovanie vzdelávania určuje normatívna, metodická a zdrojová podpora výchovno-vzdelávacieho procesu.

Hodnotenie ukazovateľov úrovne vzdelania žiakov možno vyjadriť nasledovnými ukazovateľmi:

1. Indikátor sa nenašiel.
2. Ukazovateľ nie je dostatočne vyjadrený.
3. Ukazovateľ je vyjadrený.
4. Indikátor je vyslovený.

Hodnotenie ukazovateľov kvality vzdelávacieho systému vzdelávacích inštitúcií a podmienok organizovania vzdelávania je možné vykonať na desaťbodovej škále.

Skóre indikátora	Počet bodov
Informácie neboli poskytnuté
Nevyhovujúci stav. Žiadna nedokončená práca
Veľmi nízke skóre. Nie je dosť práce
Nízky stupeň. Práce sú vykonávané na veľmi nízkej úrovni. Existuje veľa významných nedostatkov
Vyhovujúca známka. Výrazné nedostatky v práci
Priemerné hodnotenie. Práce prebiehajú na relatívne prijateľnej úrovni. Existujú určité nevýhody
Priemerné hodnotenie. Práce prebiehajú na pomerne dobrej úrovni. Nevýhody sú zanedbateľné
Dobrá známka. Práce sa robí dosť vysoký stupeň... Nevýhod je málo, sú zanedbateľné a dajú sa ľahko napraviť
Dosť vysoká známka. Takmer plne spĺňa požiadavky
Vysoká známka. Plne spĺňa požiadavky
Veľmi vysoká známka. Plne spĺňa požiadavky. Na šírenie sa odporúča využiť skúsenosti

Pre implementáciu navrhovaného modelu hodnotenia kvality výchovy do praxe je potrebné urobiť aj výber metód, osvojiť si nástroje na skúmanie kvality výchovy. V tomto prípade možno využiť: dotazovanie učiteľov, žiakov a ich rodičov, pedagogické a psychologicko-pedagogické testovanie, metódy skupinového a individuálneho sebahodnotenia, pozorovanie, rozhovor, metódy pedagogickej diagnostiky a iné nástroje. Uvedené metódy umožnia získať objektívne informácie o stave vzdelávacej činnosti a výsledkoch, posúdiť realizovateľnosť určitých akcií.

Hlavnou vecou v práci triedneho učiteľa s rodičmi je zabezpečiť jednotu požiadaviek na výchovu žiakov z rodiny a školy, vytvárať im normálne podmienky pre domáce vyučovanie a usmerňovať výchovno-vzdelávaciu činnosť rodiny. Obsah a hlavné formy práce školy s rodinou sú uvedené v osobitnej kapitole na túto tému. Preto sa tu obmedzíme na poukázanie len na niekoľko problémov činnosti triednych učiteľov pri udržiavaní vzťahov s rodičmi žiakov.

Dôležité miesto v práci triedneho učiteľa s rodinou má systematické informovanie rodičov o napredovaní, správaní a spoločensky užitočnej práci žiakov. Za týmto účelom sa raz v školskom štvrťroku konajú rodičovské stretnutia, na ktorých sa podrobne analyzuje školský prospech a disciplína školákov a plánujú sa opatrenia na zlepšenie práce rodiny v tomto smere. V nevyhnutných prípadoch, keď je potrebný urgentný zásah rodiny pri riešení konkrétneho výchovného problému, navštívi triedny učiteľ rodičov doma alebo ich pozve do školy a spoločne sa dohodnú, aké opatrenia je potrebné urobiť na zlepšenie učenia alebo správania žiakov. Napríklad študent prestal pripravovať hodiny doma, dostal sa do kontaktu s nezdravou firmou. V tomto prípade domáci učiteľ odporúča rodičom, aby zvýšili kontrolu nad domácimi úlohami a svojím správaním mimo školy. V iných prípadoch sa zistí, že žiak prejavuje zvýšenú nervozitu a často prichádza do školy so zlou náladou. Triedny učiteľ potrebuje takéhoto žiaka navštíviť doma, oboznámiť sa s podmienkami jeho života a práce v rodine a dohodnúť sa s rodičmi na potrebe vytvorenia pokojnejšieho prostredia, prípadne vhodnej liečby.

Zabezpečiť výchovu k rodičovstvu je povinnosťou triednych učiteľov, najmä s ohľadom na špecifický prístup k žiakom rôznych vekových skupín. Preto je potrebné oboznámiť rodičov s vekovými charakteristikami výchovy a rozvoja tých žiakov, s ktorými triedny učiteľ pracuje, a dať praktické rady, ako by sa tieto charakteristiky mali premietnuť do procesu rodinnej výchovy.Rozhovory, prednášky a referáty pre rodičov zvyčajne pokrývajú tieto témy: osobitosti rodinnej výchovy mladších školákov (dospievajúcich alebo starších školákov), vzťahy medzi rodičmi a deťmi a ich vplyv na rodinnú výchovu, ako pomôcť deťom učiť sa, hygienický a hygienický režim školákov v rodine, zrýchlenie a jeho vplyv na výchovu žiakov, organizáciu voľného času detí v rodine a pod.. Triedny učiteľ dbá na to, aby sa rodičia zapojili do práce školskej posluchárne, navštevovali vyučovanie na ľudovej univerzite pedagogických vedomostí, propaguje pedagogickú literatúru o rodinnej výchove.

Pri ovplyvňovaní výchovno-vzdelávacej činnosti rodiny sa triedny učiteľ pri výchovnej práci so žiakmi zároveň opiera o rodičov. Z jeho iniciatívy si rodičia často berú patronát nad „ťažkými“ školákmi, ktorých rodina neovplyvňuje. Rodičia - špecialisti v rôznych oblastiach vedomostí a profesií - vedú rozhovory so študentmi na lekárske, vlastenecké a priemyselné témy, zúčastňujú sa organizovania exkurzií, literárnych a umeleckých večerov atď. Niektorí rodičia vyučujú hodiny ručnej práce, modelovania lietadiel a technickej tvorivosti. 7.

Triedny učiteľ plánujúci výchovno-vzdelávaciu prácu

Vedenie triednej dokumentácie. Zložitosť a všestrannosť výchovno-vzdelávacej práce triedneho učiteľa si vyžaduje jej hĺbkovú analýzu a premyslené plánovanie. To však nechápu všetci domáci učitelia. V tejto súvislosti sa dotknime otázok, ako sa tento problém kladie v pedagogickej vede.

L.N. Tolstoj napísal, že ľudia sa navzájom líšia v tom, že niektorí z nich najprv robia a potom myslia, zatiaľ čo iní najskôr myslia a potom konajú. Ľudská činnosť, na rozdiel od správania zvierat, sa vyznačuje predbežnou úvahou, čo znamená, že je v jeho mysli vopred predpovedaná.

Slávny fyziológ P.K. Anokhin, ako je uvedené vyššie, zdôvodnil myšlienku predvídateľnej reflexie človeka na tie činy a činy, ktoré sa chystá vykonať. Inými slovami, pred vykonaním tej či onej práce) "alebo vykonaním tej či onej činnosti ich človek vopred predpovedá vo svojej mysli, premietne si ich a vytvorí viac či menej podrobný" program "správania. Tento" program "nie iba určuje jeho činnosť, ale plní aj úlohu „akceptora akcie“, ktorý vám umožňuje túto činnosť kontrolovať, porovnávať so zamýšľaným „programom“ a robiť v nej potrebné úpravy.

Dobre premyslený „program“ však nielen robí naše správanie zmysluplným. Ak je zostavený a upevnený v mysli človeka, povzbudzuje ho, aby vykonával zamýšľané činy a skutky, čo im dáva charakter silnej vôle.

Čím zložitejšia je činnosť človeka a čím dlhší časový úsek pokrýva, tým dôležitejšie je jeho predbežné premyslenie, programovanie, alebo inak povedané plánovanie. Práve k týmto druhom činností patrí pedagogická činnosť a najmä výchovná práca triedneho učiteľa. Vždy sa počíta na viac či menej dlhý čas, je spojený so súčasným riešením mnohých problémov a úloh a ak nie je podrobne predpovedaný a starostlivo naplánovaný, úspech sa nedostaví. Pracovať bez plánu zvyčajne znamená sledovať udalosti. Pracovať podľa vopred pripraveného plánu znamená usmerňovať dianie, vytvárať výchovné situácie a dávať pedagogickej práci účelnosť a efektívnosť.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej práce by mal triedny učiteľ vychádzať z týchto ustanovení:

a) plán musí zabezpečiť rôzne činnosti a druhy práce, ktoré by prispeli komplexný rozvojštudenti;

b) keďže vzdelávanie sa uskutočňuje len v rámci aktivít, plán by mal zabezpečiť začlenenie školákov do kognitívnych, vlasteneckých, pracovných, umeleckých a estetických a športových a rekreačných aktivít;

c) systém mimoškolskej výchovnej práce má byť podriadený organizácii, výchove a rozvoju žiackeho kolektívu;

d) vo všeobecnom systéme mimoškolskej práce na všestrannom rozvoji žiakov je bezpodmienečne potrebné vyčleniť jednu alebo druhú výchovno-vzdelávaciu úlohu vedúcu na daný čas a načrtnúť opatrenia na jej riešenie;

e) je potrebné, aby plán obsahoval aktivity zamerané na koordináciu výchovno-vzdelávacieho úsilia triedneho učiteľa, učiteľov, ktorí pracujú v triede, a rodičov.

Aké by malo byť poradie plánovania triedneho učiteľa výchovnej práce?

Prvé štádium.

Na začiatku zostavovania plánu je potrebné v prvom rade určiť úroveň vzdelania triedy, jej pozitívne stránky a nedostatky. Je dôležité študovať posuny v živote a práci triedy, úroveň rozvoja tímu. Pokrok sa dosiahol napríklad v súdržnosti triedy a vo vykonávaní zaujímavých mimoškolských aktivít. To znamená, že opierajúc sa o tieto pozitívne stránky je potrebné sa postarať o organizovanie zmysluplnejšej praktickej činnosti a dať jej charakter zaujímavých perspektív, čím sa realizuje „zákon pohybu“ kolektívu.

Zvýšila sa spoločenská aktivita žiakov – je potrebné rozširovať verejné podujatia, prehlbovať ich obsah. Trieda prejavuje záujem o športovú prácu – je potrebné dbať na to, aby inicioval hromadné športové súťaže, športové večery, prázdniny a pod. Všetko, čo je v triede pozitívne a zaujímavé, treba skrátka rozširovať, upevňovať a rozvíjať. Pozitívna výchova vždy prináša plodné výsledky.

Zároveň je potrebné venovať pozornosť nedostatkom, ktoré sa v triede vyskytujú: pokles disciplíny, oslabenie záujmu o čítanie beletrie, zhoršenie medziľudských vzťahov, nejednotnosť kolektívu na samostatné skupiny a pod. . Každý z týchto nedostatkov sa môže stať predmetom vedúcej výchovno-vzdelávacej úlohy, ktorej riešenie treba aj plánovať.

Po identifikácii vlastností triedy, jej pozitívnych aspektov a nevýhod musíte napísať úvodnú časť plánu.

Druhou etapou plánovania je rozvoj mimoškolskej činnosti pre všestranné vzdelávanie a rozvoj žiakov. Skúsme si ich predstaviť napríklad vo vzťahu k VI triede:

a) rozhovor „Dodržiavanie denného režimu je črtou kultivovaného človeka“;

b) konverzácia „Techniky aktívnej reprodukcie preberanej látky pri príprave domácich úloh“;

c) triedna porada „O účasti školákov na práci predmetových krúžkov“;

d) exkurzia do závodu; stretnutie s mladými inovátormi a

vynálezcovia;

e) podieľanie sa na úprave školského areálu, výsadba okrasných kríkov;

f) spoločné stretnutie žiakov a rodičov k problematike „Účasť školákov na domácich prácach“;

g) stretnutie s aktivistom na tému „Posilnenie úlohy aktivistov v spoločensky užitočnej práci“;

h) šéfovia závodov na návšteve triedy: „Prečo hovoria, že práca skrášľuje človeka?“;

i) príprava literárneho večera „Vlasť – v poézii“; j) účasť na olympiáde

školy pod heslom „Olympijská rezerva“;

l) raz týždenne recenzia v novinách na tému "Ako žije svet?"

Treťou etapou je vypracovanie opatrení na vyriešenie hlavnej vzdelávacej úlohy „Zvýšenie zodpovednosti študentov za domáce úlohy“:

a) stretnutie s učiteľmi pracujúcimi v triede a rodičmi žiakov na otázku „Ako zlepšiť kvalitu domáceho vyučovania?“;

b) rozhovor so žiakmi „Základné pravidlá pre robenie domácich úloh“;

c) navštevovať študentov doma s cieľom monitorovať ich domáce vyučovanie;

d) stretnutie žiakov s riaditeľom školy na otázku „Čo sa v triede robí na zlepšenie domácich úloh?“;

e) vedenie dvoch praktických hodín o domácich úlohách z matematiky a ruštiny;

f) triedne stretnutie s učiteľmi a rodičmi na tému "Čo sa zlepšilo v našej výchovno-vzdelávacej práci?"

Štvrtou etapou je príprava plánu výchovno-vzdelávacej práce. Ak sú potrebné aktivity na akademický štvrťrok alebo šesť mesiacov vypracované, je potrebné ich zoradiť v chronologickom poradí, v akom sa majú vykonávať. Je dobré použiť takýto plán, pretože je jasné, čo a kedy je potrebné urobiť.

Všetky tieto práce vykonáva triedny učiteľ sám. Vypracovaný plán je však potrebné prediskutovať so študentmi, nezabudnite ich oboznámiť s hlavnou úlohou, ktorej by mali venovať osobitnú pozornosť. Prirodzene je potrebné zohľadniť podnety žiakov, zdôvodniť plánované aktivity.

Plán je najdôležitejším dokumentom triedneho učiteľa. Ale okrem plánu je zodpovedný aj za vedenie triedneho denníka, osobných spisov študentov a v prípade potreby do nich zapisuje charakteristiky. Niektorí triedni učitelia si vedú denníky vykonanej práce, ako aj špeciálne denníky, v ktorých sú každému študentovi pridelené 2-3 strany. Zaznamenávajú pozitívne činy žiakov, ale aj určité negatívne javy. Ak sa poznámky robia pravidelne, triedny učiteľ má možnosť sledovať vývojové trendy svojich žiakov, včas prijať opatrenia na zlepšenie výchovno-vzdelávacej práce s triedou aj s každým žiakom individuálne.

Literatúra pre samostatnú prácu

Boldyrev N.I. Metodika triedneho učiteľa. - M., 1984.

Gorlenko V.P. Výchovná práca triedneho učiteľa v škole. - M., 1998.

Demáková I.D. S vierou v študenta: Vlastnosti výchovnej práce triedneho učiteľa. - M., 1989.

V.O. Kutyev Mimoškolské aktivity školákov. - M., 1983.

Pedagogická diagnostika v škole / Ed. A.I. Kochetová. - Minsk, 1987.

Stepanenkov N.K. Plánovanie práce triedneho učiteľa. - Minsk, 1996.

Shcherbakov A.I. Psychologické základy formovania osobnosti učiteľa. - M.,