Semináre „Efektívne postupy v činnosti triedneho učiteľa. Seminár pre triednych učiteľov „výchova zdravého človeka“ Scenáre na vedenie seminárov pre triednych učiteľov

Škola bola a zostáva jedným z najdôležitejších faktorov socializácie jedinca. Nositeľ akej sociálnej skúsenosti, akých hodnôt, vzťahov absolvent bude, do značnej miery závisí od charakteru vzdelávacieho prostredia, v ktorom prebieha jeho formovanie a rozvoj. Sociálna výchova bude úspešná len vtedy, ak výchovná inštitúcia cieľavedome vytvorí vhodné podmienky na rozvoj tvorivosti, bude podporovať iniciatívu detí a rozvíjať kultúru demokratických vzťahov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Workshop-školenie

Pre triednych učiteľov

Vodcova škola

Informačné ponorenie

Škola bola a zostáva jedným z najdôležitejších faktorov socializácie jedinca. Nositeľ akej sociálnej skúsenosti, akých hodnôt, vzťahov absolvent bude, do značnej miery závisí od charakteru vzdelávacieho prostredia, v ktorom prebieha jeho formovanie a rozvoj. Sociálna výchova bude úspešná len vtedy, ak výchovná inštitúcia cieľavedome vytvorí vhodné podmienky na rozvoj tvorivosti, bude podporovať iniciatívu detí a rozvíjať kultúru demokratických vzťahov.

Efektívnosť rozvoja žiackej samosprávy v moderná škola je do značnej miery determinovaná úrovňou kompetencií všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Keď už hovoríme o kompetenciách študentov, v prvom rade predpokladáme, že disponujú špeciálnymi organizačnými znalosťami a zručnosťami potrebnými na to, aby sa podieľali na riadení života školy.

Dnes sa s vami porozprávame o fenoméne vodcovstva.

Cieľom nášho dnešného seminára je školenie:zvyšovanie úrovne psychologickej a pedagogickej kompetencie učiteľov systémom školení.V dôsledku práce môžetedoplniť zbierku vzdelávacích nástrojov triedneho učiteľa o techniky a cvičenia na rozvoj vodcovských schopností u školákov.

A kto je vodca?

Cvičenie: Žiadam vás, aby ste sa rozdelili na ľubovoľné skupiny po 10 ľudí. Každá skupina vykoná moje úlohy, ale až po mojom príkaze "Štart!" Víťazom sa stane tím, ktorý dokončí úlohu rýchlejšie a presnejšie.

1. Teraz musí každý tím povedať jedno slovo súčasne. "Začnime!"

záver: Na splnenie tejto úlohy je potrebné, aby sa všetci členovia tímu nejako dohodli. Práve túto funkciu zastáva osoba usilujúca sa o vedenie.

1. Teraz všetky tímy poletia na vesmírnej lodi na Mars, ale aby sme mohli letieť, musíme čo najrýchlejšie zorganizovať posádky. Posádku tvoria: kapitán, navigátor a 8 pasažierov. Tak kto je rýchlejší?! "Začnime!"

záver: Zvyčajne vedúci preberá funkcie organizátora.

Tak sme skončili s posádkovými skupinami. Posaďte sa prosím pri skupinových stoloch.

Cvičenie "Akvárium"

Členovia skupiny dostanú plachty, nožnice, fixky. V priebehu 10-15 minút sa musia rozhodnúť, aké ryby budú na tejto lekcii, nakresliť, vystrihnúť, vyfarbiť rybu, napísať na ňu meno účastníka, plemeno ryby.

V ďalšom kroku musí každý z účastníkov pripevniť svoju rybu na stenu (list Whatman), čo je obraz akvária. Kam nalepiť rybu - každý sa rozhodne sám (niekto hlbšie, niekto pri hladine), niekto v riasach, niekto medzi kameňmi. Účastníci by tiež mali uviesť svoje meno a povedať, čo táto ryba hľadá v akváriu, ako predstavuje svoju existenciu medzi ostatnými rybami.

Diskusia. Aké ryby žijú v našom akváriu?

« Pozrime sa na vodcu".

Krúžte dlaňou fixkou a podpíšte, koho dlaňou prejdete listom v kruhu cez jeden doprava, v každom prste - vodcovské vlastnosti človeka.

Keď sa vráti majiteľovi - pozrite sa.

"lano"

Cvičenie: Postavte sa do kruhu pre všetkých. Uchopte oboma rukami šnúrku zaviazanú do krúžku, ktorý sa nachádza vo vnútri kruhu.

Teraz musí každý zavrieť oči a bez toho, aby otvoril oči, bez toho, aby si pustil šnúrku, z nej postaví trojuholník.

Teraz skúste postaviť štvoruholník.

Trojuholník

záver: Najprv je pauza a úplná nečinnosť účastníkov, potom jeden z účastníkov navrhne nejaké riešenie. Tieto funkcie často preberajú lídri.

Cvičenie "Kruh a ja"

Toto cvičenie vyžaduje odvážneho dobrovoľníka, ktorý ako prvý skočí do hry. Skupina tvorí úzky kruh, ktorý všemožne zabráni nášmu udatnému dobrovoľníkovi dostať sa doň. Má len tri minúty na to, aby presvedčil Kruh a jeho jednotlivých predstaviteľov, aby ho pustili do stredu kruhu.

Náš hrdina sa vzdiali od kruhu o dva alebo tri metre. Všetci účastníci stoja k nemu chrbtom, schúlení v tesnom a úzkom kruhu a držia sa za ruky. Začnime!

Ďakujem za odvahu. Kto je ďalší pripravený napadnúť Kruh intelektuálnymi schopnosťami? Na vaše známky. Začnime!

Na konci cvičenia nezabudnite prediskutovať stratégiu správania našich hráčov. Ako sa správali na tréningu a ako sa správajú v bežných každodenných situáciách?

Vodca. Kto je on? Čo je on?

B.D. Parygin uvádza nasledujúcu definíciu vodcu:

Vodca - je to člen skupiny, ktorý sa spontánne presadí do úlohy neoficiálneho vodcu v určitej, špecifickej, spravidla dostatočne významnej situácii, aby zabezpečil organizáciu spoločných kolektívnych aktivít ľudí pre čo najrýchlejšie a najúspešnejšie dosiahnutie spoločného cieľa. "Napríklad pri tvorbe trojuholníka v hre „šnúrka“ alebo pri hľadaní spoločného slova pre skupinu.

Pred vami je list papiera Whatman. Žiadam vás, aby ste to rozdelili na dve časti. V prvom uveďteaké osobnostné črty by mal mať skutočný vodca... V druhom charakterové vlastnosti a zvyky, ktoré človeka „odpájajú“ alebo „odcudzujú“ od vedenia. Na všetku prácu vám dávam 5 minút.

Skupiny potom diskutujú o kvalitách

neodmysliteľnou súčasťou vedenia a odcudzenia sa od neho.

Navrhujú sa znaky (+), ktoré identifikovali E. Zharikov a E. Krushelnitsky:

• Silná vôľa, schopná prekonať prekážky na ceste k cieľu.
• Vytrvalý, vie primerane riskovať.
• Je trpezlivý, pripravený robiť monotónnu, nezaujímavú prácu dlhodobo a dobre.
• Je iniciatívny a najradšej pracuje bez drobnej starostlivosti. Nezávislý.
• Psychicky stabilný a nenechá sa strhnúť nereálnymi návrhmi.
• Dobre sa prispôsobuje novým podmienkam a požiadavkám.
• Sebakritický, triezvo hodnotí nielen vlastné úspechy, ale aj neúspechy.
• Náročný na seba aj na ostatných si vie vypýtať vyúčtovanie zadanej práce.
• Kritický, schopný vidieť slabiny v lákavých ponukách.
• Spoľahlivý, dodrží slovo, môžete sa na neho spoľahnúť.
• Robustný, môže pracovať aj pri preťažení.
• Citlivý k novým veciam inklinuje k riešeniu nekonvenčných problémov originálnymi metódami.
• Odolný voči stresu, nestráca pokoj a výkon v extrémnych situáciách.
• Optimistický, berie ťažkosti ako nevyhnutné a prekonateľné prekážky.
• Je rozhodný, schopný samostatne a včas sa rozhodovať, v kritických situáciách prevziať zodpovednosť za seba.
• Dokáže zmeniť štýl správania v závislosti od podmienok, môže vyžadovať a povzbudzovať.

Odporúčané funkcie (-), ktoré zdôraznil Frank Cardell:

• Nízka sebaúcta a nedostatok sebaúcty.
• Nadmerný sklon k klamaniu, výhovorkám, výhovorkám.
• Vnútorné obrazy vo vedomí, ktoré nás držia na mieste.
• Neochota odpustiť a nechať ísť.
• Ignorovanie vašej kreativity.
• Potreba mať vždy pravdu.
• Slabé komunikačné schopnosti: neschopnosť počúvať a hovoriť.
• Neschopnosť vyrovnať sa so svojimi strachmi.
• Nedostatok jasných cieľov.
• Nedostatok odhodlania.
• Strach z rizika.
• Neschopnosť prevziať zodpovednosť za svoj život.
• Strata nádeje.
• Nedostatok odvahy.
• Neschopnosť fantazírovať a snívať.
• Nedostatok sebalásky
• Márnosť.

Cvičenie „Vedúci a jeho tím“

Vodca je zrkadlom skupiny, v tejto konkrétnej skupine vystupuje vodca, aká je skupina, taký je vodca. Človek, ktorý je lídrom v jednej skupine, sa nemusí nutne stať opäť lídrom v inej skupine (iná skupina, iné hodnoty, iné očakávania a požiadavky na lídra).

Vedúci školy je niekto, kto dokáže presvedčiť ostatných ľudí, aby robili to, čo chcú, bez ohľadu na to, aké boli ich pôvodné zámery. Dokáže využiť kvality a zručnosti ľudí pracujúcich v skupine a viesť skupinu k dosiahnutiu ich cieľov.

Teraz máte dosť ťažkú ​​prácu. Na vašich stoloch sú karty úloh. Pozorne si ich prečítate. Najdôležitejšie je, že do 5 minút budete musieť v rámci skupiny prediskutovať bez toho, aby ste sa dotkli svojho inventára, ako splniť túto úlohu. Ešte raz dávam do pozornosti, že pri prerokúvaní materiálov sa toho nemožno dotknúť. Po tom, čo si splnenie úlohy preberiete, ju splníte, no zároveň máte zakázanú vzájomnú komunikáciu. Rozumiete priebehu hry?

1 skupina "Veža":skupina dostane materiál na stavbu „veže“: papier a sponky. Účastníci musia z tohto materiálu postaviť vežu. „Veža“ musí byť stabilná.

Skupina 2 „Výkres vodcu“:Skupina dostane hárok papiera Whatman, fixky a fixky. Výsledkom práce skupiny by mal byť obraz lídra a vysvetlenie, prečo je práve taký.

Po dokončení úlohy dostane každá skupina otázky, aby účastníci mali možnosť po získaní spätnej väzby opraviť svoje kroky v nasledujúcich fázach:

1. Čo sa dialo v skupine v čase práce?
2. Ako sa cítil každý účastník?
3. Akú rolu si hral?
4. Prečo ste prijali túto úlohu?
5. Mal možnosť vystúpiť, dať návrh?
6. Počúvali ste všetkých počas prípravného procesu?
7. Stretli ste sa v živote s podobnými situáciami, ako ste sa cítili?
8. Čo ste sa naučili v procese tohto cvičenia, aké závery ste pre seba urobili?

"Domov" (pre všetky skupiny súčasne)

Učiteľ, ktorý vychováva vodcov, musí sám preukázať vodcovské kvality, ako aj poznať priority a ciele skupiny – presne určiť, ktoré z detí má najväčšiu autoritu a prečo.

Ste tím architektov. Predstavme si proces výchovy lídrov ako dom z 12 tehál.

• Vopred naplňte kocky technikami, nástrojmi, metódami a technikami, ktoré budete používať na identifikáciu a vzdelávanie lídrov v triede, a prideľte im miesto podľa vlastného výberu.
• Najdôležitejšie štyri investujte do základov a tie menej dôležité do prvého poschodia; všetci ostatní sú na druhom poschodí.
• Napíšte na strechu, nakreslite všetko, vďaka čomu bude váš „Domček“ lepší, láskavejší, zábavnejší.
• Rúrka - z nej letí všetko, čo Doma prekáža, všetko nadbytočné a nepotrebné.

Čas výstavby - 10 minút, obrana 2 minúty.

Pri obrane skupín sa môžete pýtať na objasnenie, vysvetľovať, dokazovať, pýtať sa.

Vyacheslav Yashkov má tieto slová:

Slovo vodca je predsa najlepšie

A musíte hľadať to najlepšie,

Ten, kto je hodný moci, sám nešplhá,

Treba si všimnúť hodných.

Vďaka všetkým! Nech sa vám darí, milí kolegovia

na ceste formovania vodcovských vlastností u vašich študentov.

Tieto cvičenia je možné využiť aj pri práci s deťmi, na zistenie vodcovských vlastností žiakov.

Téma seminára: Systém prevencie škodlivých návykov medzi maloletými

Trávenie času: 1 hodina 30 minút.

miesto: Mestská vzdelávacia inštitúcia "SOŠ Semigorsk"

Účel workshopu - workshopu: zvýšenie kompetencie učiteľov v oblasti prevencie užívania psychoaktívnych látok žiakmi.

Úlohy:

1. Rozvíjať schopnosť kognitívneho štruktúrovania a porozumenia

situácie, pozitivitu a racionalitu myslenia.

2. Naučte sa rozvíjať aktívnu životnú pozíciu.

3. Spolu s kolegami riešiť problém prevencie užívania

Neplnoleté povrchovo aktívne látky.

Registrácia: plagát s výrokom Alberta Einsteina „Naša doba sa vyznačuje úžasným pokrokom vo vedeckých poznatkoch. Ako sa z toho neradovať? Nesmieme však zabúdať, že len vedomosti a zručnosti nedokážu priviesť ľudí k šťastnému a dôstojnému životu. Ľudstvo má všetky dôvody klásť ohlasovateľov morálnych hodnôt vyššie ako objaviteľov vedeckých právd."

Vybavenie: Tri osobné počítače, farebná tlačiareň, skener, prístup na internet, multiprojektor.

Školenie:

Demo materiál:

Prezentácia "Systém preventívnej práce s maloletými"

Podklad: metodické materiály a názorné pomôcky v elektronickej a tlačenej podobe. Tri listy papiera Whatman, tri fixky, kartičky ("tehly") s užitočnými a škodlivými činnosťami, obálky so zadaním úlohy, kartičky; karty - úlohy; čisté listy A - 4.

Seminár - workshop:

ja Teoretická časť

Vedúci: Pre nikoho nie je tajomstvom, že fajčenie, alkoholizmus a drogová závislosť sú dosť „nákazlivé“ choroby, ktoré nadobudli formu epidémie. Nie je teda čas myslieť na rozvoj imunity?

Téma seminára - workshop "Systém prevencie škodlivých návykov maloletých" (Snímka 1, 2,3)

Otázka: Ako vyvolať negatívny postoj k užívaniu psychoaktívnych látok u školákov?

Podobenstvo: Cestovateľ kráčajúci popri rieke počul zúfalé detské výkriky. Keď bežal na breh, videl v rieke topiace sa deti a ponáhľal sa ich zachrániť. Keď zbadal okoloidúceho človeka, začal ho volať o pomoc. Začal pomáhať tým, ktorí boli ešte na vode. Keď videli tretieho cestujúceho, zavolali ho na pomoc ... Ale ignorujúc výzvy zrýchlil kroky ...

"Záleží ti na osude detí?" - pýtali sa záchranári.

Tretí cestovateľ im odpovedal: „Vidím, že vy dvaja to zvládate. Radšej dobehnem k otočke, zistím, prečo deti padajú do rieky a skúsim tomu zabrániť.

Hovorca : škola ako sociálna inštitúcia má množstvo jedinečných možností úspešnej prevencie zlozvykov. Môže: (Snímka 4)

• Naučte študentov zručnosti zdravým spôsobomživot;
• Ovplyvniť úroveň ašpirácií a sebaúcty detí;
• Realizovať spoločná práca s rodinou tínedžera kontrolovať situáciu;
• Zapojte odborníkov – lekárov, psychológov, učiteľov atď.

Existujú tri hlavné smery práce školy v oblasti prevencie užívania psychoaktívnych látok: (Snímka 5)

1.práca s deťmi:

1) výchovná práca - zvyšovanie kultúrnej úrovne, organizovanie rozumného využívania voľného času školákov, rozvíjanie siete krúžkov a výberových predmetov.

Celý učebný plán strednej všeobecnovzdelávacej školy poskytuje možnosť komunikovať vedecké informácie o fyziologických a sociálnych dôsledkoch alkoholu, užívania drog, fajčenia pri štúdiu rôznych odborov. Na hodinách literatúry, biológie, náuky o spoločnosti, dejepisu, chémie, bezpečnosti života a iných by učitelia mali nájsť presvedčivé fakty, ktoré žiakom ukážu škodlivé účinky drog na ľudské zdravie a život.

Významnú úlohu v preventívnej práci zohráva aktívna alternatíva k užívaniu psychoaktívnych látok – ide o doplnkové vzdelávanie. Analýzou zamestnanosti školákov v krúžkoch a oddieloch za posledné tri roky možno konštatovať postupný nárast percenta žiakov zaradených do voľnočasových aktivít. Takže v akademickom roku 2011 - 2012 pokrytie študentov škôl zamestnaných v krúžkoch resp. športové sekcie tvorili 93 %, v rokoch 2012 - 2013 - 95 %. Teraz je to 98 %. Zamestnanosť prihlásených študentov je 100 %.

2) zdravotná výchova- podpora zdravého životného štýlu, rozvoj telesnej kultúry, odstraňovanie zlých návykov.

Je dokázané, že systematické fyzická aktivitačlovek v ňom vedie k rozvoju endorfínov, ktoré zvyšujú emocionálne a zmierňujú depresívne stavy, strachy, komplex menejcennosti a pochybnosti o sebe. Preto je obzvlášť dôležité zaradiť pravidelný pohyb do programu prevencie drogových závislostí a iných zlozvykov. telesná výchova, šport a turistika.

3) Kontrolné opatrenia Spoločenstva- zapájanie verejnosti do práce.

V rámci Dní prevencie sa do akcií so žiakmi zapájajú:

Lekársky personál

dôstojníci ATS

Špecialisti USZN a CPN.

Pri realizácii prác v tomto smere môžete využiť rôzne tradičné i netradičné formy práce: (Snímka 6)

• Telesná výchova na každej hodine
• Denné ranné cvičenia
• Dynamické pauzy stredoškolákov a učiteľov
• Deň zdravia (1 krát za štvrťrok)
• Deň prevencie (2x ročne)
• Tematické hodiny
• Okrúhle stoly
• Majstrovské kurzy
• Súťaže kresieb, plagátov, tematických nástenných novín
• Hry na hranie rolí
• Obchodné hry
• Skupinové tréningy
• Psychologické divadlo
• Brainstorming
• Diskusie
• Dizajn a výskumná technológia
• skladom
• Propagandistická brigáda
• Laboratórium pre problémy tínedžerov
• Interaktívne hry
• Tvorba videí, filmov, prezentácií
• Preventívne fólie
• Virtuálne výlety

2.práca s pedagogickým zborom

Uvedomujúc si dôležitosť tohto problému, škola vedie:

Pedagogické rady, pedagogické čítania, pedagogické workshopy, okrúhle stoly, školiace semináre, školské metodické združenia triednych učiteľov.

3.práca s rodičmi

Zdravý životný štýl, ktorý sa žiak učí, musí nájsť svoju každodennú realizáciu doma, to znamená, musí byť upevnený, naplnený praktickým obsahom. Aby ste to naučili rodičov, môžete použiť také formy robotov, ako sú:

• Čítania rodičov.
• Rodičovské večery.
• Tematické, skupinové a individuálne konzultácie.
• Rodičovské tréningy.
• Rodičovské krúžky.

Touto cestou: (Snímka 7) Prevencia užívania psychoaktívnych látok bude účinná, povedie k zníženiu rizika užívania psychoaktívnych látok a zvýšeniu kvality zdravého životného štýlu, ak:

V preventívnej práci sa využívajú tradičné aj moderné prístupy

Preventívne práce sa vykonávajú s prihliadnutím na vek a individuálnych charakteristík deti

Deťom a dospelým sa poskytujú objektívne informácie o psychoaktívnych látkach; ich účinky na človeka a dôsledky ich užívania.

Kávová pauza

II. Praktická časť

Vedenie : Dnes na seminári-workshope budeme spoločne rozumieť problému predchádzania zlozvykom. K tomu navrhujem, aby sa všetci účastníci seminára rozdelili do troch skupín a sedeli za stolmi oddelene od seba podľa výroku, ktorý sa im páči. (Príloha 1).

(Vybrané aforizmy odrážajú rôzne charaktery a štýly správania ľudí). Na konci seminára - workshopu uvediem stručný popis výberu.

Úloha 1. "Brainstorming"

Každá skupina dostane kreatívna úloha na kartičke (príloha 2), hárku papiera Whatman a fixke.

pravidlá:

• Vyjadrite čo najviac nápadov;
• Neopakujte sa, pomenujte len nové nápady;
• Nehodnoťte nápady.

Skupiny pracujú na zadaní 15 minút. Potom každá skupina nominuje svojho zástupcu, ktorý povie, k akému záveru ich skupina dospela, pracujúc metódou „brainstormingu“, pokryje problém, predvedie vypracovaný Whatmanov papier, ostatní účastníci doplnia.

• Učiteľ musí urobiť prvý krok k stretnutiu s tínedžerom a byť s ním v komunikácii na úrovni. Ako povedal ruský spisovateľ: „Nikdy neukazuj, že si múdrejší ako dieťa; Cítiť tvoju nadradenosť, bude ťa, samozrejme, rešpektovať pre hĺbku myšlienok, ale okamžite sa rýchlosťou blesku stiahne do seba, skryje sa ako slimák v ulite."

Úloha 2. Cvičenie „Múr zdravia“

A teraz s vami zostavíme „Múr zdravia“. Na stole máme farebné kocky, na ktorých je napísaných veľa zaujímavých a užitočných aktivít, ale sú medzi nimi aj také zlé návyky... (Choďte športovať, čítajte knihy, jedzte veľa sladkostí, jedzte veľa vyprážaných a údených, robte ranné cvičenia, pozerajte veľa televízie, sledujte svoje oblečenie, temperujte, fajčite, umývajte sa, hrajte sa dlho počítačové hry, tráviť veľa času vonku, čistiť si zuby, nečistiť si zuby, piť alkohol, správne sa stravovať, dodržiavať denný režim, učiť si domáce úlohy načas, tvoriť hudbu, kresliť, hrýzť si nechty, pomáhať mame). Každý z vás si vyberie kocku, ktorá sa mu páči a po prečítaní sa rozhodne, či ju priloží na „Múr zdravia“ alebo hodí do košíka.

Učitelia sa pri hudbe striedajú pri stole a po výbere prikladajú tehly na obraz steny. (Príloha 3).

záver: Primárna prevencia používania povrchovo aktívnych látok sa musí vykonávať komplexne a diferencovane.

Úloha 3. Hranie rolí

Každá skupina si vyberie obálku so zadaním, v ktorej je uvedená kategória rodiny (príloha 4).

Úlohou každej skupiny je viesť individuálny rozhovor s „rodičom“ o prevencii psychoaktívnych látok, pričom z každej skupiny sú vybraní dvaja ľudia do úlohy učiteľa a rodiča, ktorí situáciu aj zahrajú. pomoc členov skupiny.

PROBLÉM: Syna vidia opitého na diskotéke.

Hranie situácie s každou skupinou

1. Ako na problém zareagovala prosperujúca rodina? Aké sú riešenia?
2. Ako na problém zareagovala dysfunkčná rodina? Aké sú riešenia?
3. Ako ste reagovali na problém neúplná rodina? Aké sú riešenia?
4. « dieťa je človek, ktorý svetu niečo prináša;

dieťa - osoba, ktorá nedosiahla nezávislosť

a zodpovednosť, a preto sme za ňu zodpovední;

dieťa je záhada, ktorú je nemožné a zbytočné uhádnuť.

Pre všetky tieto dôvody má dieťa zvýšenú hodnotu. Dieťa je nám dané, aby sme ho milovali “S. Soloveichik.

Užívanie psychoaktívnych látok u dieťaťa často začína v podmienkach, ktoré si sami vytvoríme. Samozrejme nie vedome, ale uľahčuje to? Ak sa nakoniec ukáže, že na naše chyby vo výchove doplácajú vlastné deti.

Úloha 4. Tvorivá dielňa

Každá skupina dostane úlohu do 30 minút, je potrebné pripraviť a chrániť:

Skupina 1 - Preventívny bulletin. (Príloha 5)

Skupina 3 – Brožúra „Tipy pre dospievajúcich“ (Príloha 7)

Na prácu sú kolegom ponúkané počítače, farebná tlačiareň, skener, prístup na INTERNET, metodický a obrazový materiál v elektronickej aj tlačenej podobe.

výsledok: Po skončení workshopu budú hotové tlačoviny skopírované a distribuované medzi žiakov školy a rodičov.

Na konci workshopu stručne opisujem výber aforizmov a upozorňujem učiteľov, na základe čoho sa pri každom stole zišli podobne zmýšľajúci ľudia. (Príloha 8).

Touto cestou: Malo by byť zrejmé, že pre produktívnu prácu v oblasti prevencie psychoaktívnych látok by mali mať dôležitú úlohu odborníci, ktorí musia pracovať s modernou metodikou. V vzdelávacie inštitúcie v tomto smere je potrebná proaktívna, cieľavedomá, systematická práca.

Práca na vytváraní psychickej imunity voči psychoaktívnym látkam u detí bude efektívnejšia a efektívnejšia, ak bude mať učiteľ medzi žiakmi dostatočnú autoritu. Ak sú k nemu priťahované srdcia a duše, bude obmedzená túžba napodobňovať ho, jeho štýl správania v určitých životných situáciách. Zásadové názory takéhoto učiteľa, otvorenosť v komunikácii, schopnosť viesť úprimné rozhovory o témach, ktoré sa týkajú mladšej generácie, maximalizujú vplyv učiteľa.

Vedenie. Podobenstvo ( záver).

V ďalekej krajine žil mudrc, poznal odpovede na mnohé otázky a o radu a pomoc za ním chodili stovky ľudí. V tej istej krajine žil mladý muž, ktorý bol celkom nedávno ešte dieťaťom a práve začínal svoj život. Potom si však myslel, že už všetko vie, veľa vie a nepotrebuje počúvať rady iných. Rozhodol sa oklamať mudrca - chytil motýľa, stlačil ho medzi dlaňami a spýtal sa mudrca: "Čo je v mojich rukách - živé alebo neživé?" Ak by mudrc odpovedal „živý“, stisol by ruky silnejšie, motýľ by zomrel a mudrc by sa mýlil, a ak by mudrc odpovedal „neživý“, mladý muž by otvoril ruky, motýľ sa trepotal a mudrc by sa zase mýlil... Ale keď mladý muž pristúpil k mudrcovi a spýtal sa ho, starý muž sa naňho pozorne pozrel a povedal: „Všetko vo vašich rukách...“

Analýza workshopu

Workshop sa uskutočnil 26. apríla 2013 pre triednych učiteľov SOŠ Semigorskaja. Workshopu sa zúčastnilo 11 triednych učiteľov. Podujatie sa konalo v školskej knižnici. Miestnosť bola vopred pripravená na seminár: bol opravený plagát, inštalované vybavenie: osobné počítače, farebná tlačiareň, skener, pripravené pripojenie na internet, vyložené karty, učebné pomôcky, albumy. Upravili sa stoly, urobilo sa mokré čistenie a trieda sa vyvetrala. Súčasťou prípravných prác bolo uskutočnenie sociologického prieskumu medzi študentmi školy o užívaní psychoaktívnych látok.

Na dosiahnutie tohto cieľa bolo potrebné vyriešiť tri hlavné úlohy: výchovnú, rozvojovú a výchovnú.

Účel seminára - workshopu: zvýšenie kompetencie učiteľov v oblasti prevencie užívania psychoaktívnych látok študentmi.

Počas seminára - workshopu boli použité také metódy a formy práce ako: reportáž sprevádzaná zhliadnutím prezentácie, práca v skupinách, brainstorming, hranie rolí, tvorivý workshop.

Workshop pozostával z dvoch častí – teoretickej a praktickej.

V prvej fáze podujatia boli zrealizované všetky organizačné body a stanovený cieľ.

II. etapa pozostávala z teoretickej časti seminára - workshopu, kde boli systematizované poznatky o prevencii užívania psychoaktívnych látok u maloletých a práci s rodičmi na tomto probléme. Táto fáza seminára prebiehala v tradičnej forme.

Inováciou tohto podujatia bola tvorivá činnosť, ktorá spočívala vo výrobe preventívnych bulletinov, odporúčaní pre rodičov a brožúrok s radami pre tínedžerov. Výsledkom tejto tvorivej činnosti bola distribúcia týchto tlačovín triednymi učiteľmi medzi žiakov školy a obyvateľstvo obce. Tento projekt bol žiadaný a relevantný. Obyvatelia sa k prácam učiteľov správali s úctou – ďakovali im a so záujmom si tento materiál preštudovali. O poskytnuté informácie prejavili záujem aj žiaci školy. Stredoškoláci vyjadrili svoje návrhy a želania, ako aj námety na nové bulletiny.

V III. štádiu učitelia obhajovali svoje projekty, robili závery o podujatí a viedli reflexiu.

Na workshope triedni učitelia so záujmom a pozornosťou počúvali navrhovaný materiál, emocionálne hrali rolovú hru, uvádzali vlastné príklady a hrali sa s hrdinami zápletky. Intenzívne brainstorming. Podarilo sa nám izolovať problém a nájsť riešenia.

Keďže problém prevencie užívania psychoaktívnych látok nielen v školách, ale aj v rodinách, je potrebné riešiť spoločne. Preto sa v budúcom akademickom roku rozhodlo vypracovať školský projekt výchovy rodičov, keďže tento problém možno riešiť len cieľavedomou interakciou medzi rodinou a školou.

Vývojový inštitút „EcoPro“, Vzdelávací portál „My

2. Galichkina O. V., Systém práce školskej správy na

drogovej prevencie

3. Davydov V.V., Problémy vývinového vzdelávania, Moskva,

technológií, Moskva, Pedagogická spoločnosť

Rusko, 2000

5. Lyapina E.Yu., Prevencia spoločensky nebezpečného správania

školáci - Volgograd: Učiteľ, 2007.

6. Suchovolskaja T.S. " Pedagogické podmienky prevencia škodlivých

návyky u dospievajúcich"

7. Trostanetskaya G.N., Pomôcť vzdelávacej inštitúcii:

prevencia zneužívania

8. Khizhnyakova ON, Moderné vzdelávacie technológie

v Základná škola... - S. 2006

Seminár pre triednych učiteľov na tému:

"Sme v školstve?"

Ciele:

oboznamovanie učiteľov s charakteristikami (črtami) výchovnej situácie s cieľom vytýčiť hranice „vzdelávacej oblasti“;

príprava učiteľa na rozbor (introspekciu) jeho pedagogickej činnosti za účelom jej prínosu k výchove osobnosti;

rozvoj reflexných vlastností osobnosti učiteľa.

Školenie:

1) Príprava poznámky „Znaky výchovnej situácie“.

2) Príprava hárkov so znakmi výchovnej situácie.

3) Farebné ceruzky (červené a zelené) pre každého učiteľa.

4) Rolku pestrofarebného toaletného papiera na ukážkové cvičenie.

Vykonávanie

1. Úvodné slovo prednášajúceho.

Líši sa činnosť učiteľa pri vyučovaní žiakov od činnosti pri ich vzdelávaní? ako?

Učiteľ nielen odovzdáva vedomosti, ale aj vzdeláva, vykonáva niektoré konkrétne akcie. Ktoré?

2. Čo je vzdelanie?

Čo je to výchova z pohľadu osobného prístupu?

Vzdelávacia činnosť je:

pedagogická činnosť zameraná na rozvoj subjektívnej morálnej skúsenosti dieťaťa jej začlenením do situácie transformácie vlastného života, nadobudnutia zodpovednosti, nezávislosti, kritickosti, systému významov, schopnosti robiť morálnu voľbu, a to aj vo veciach vlastného vzdelávania;

pomoc učiteľa pri vytváraní vlastného subjektívneho prežívania, pocitov, rozvoja a dodržiavania žiaka morálne normy ako aj prekonávanie ťažkostí a odstraňovanie rozporov;

organizácia vôľových, morálnych snáh školákov pracovať so svojím vnútorným svetom - hodnotovou, sémantickou, morálnou sférou jednotlivca;

vytváranie podmienok pre prejavenie a rozvoj osobnostné rysy zrenica;

„Začlenenie“ žiaka do situácie, v ktorej by mohol prežívať udalosti, vykonávať objektívne alebo duševné činy, mravné činy, ktoré ho k tomuto zážitku privedú; ide o akési „začlenenie“ žiaka do reťazca podujatí a ich pedagogickú podporu v priestore podujatia;

vytváranie podmienok učiteľom na hľadanie a osvojovanie si významov zodpovedného, ​​aktívneho a tvorivého postoja k vzdelávaniu školákom, ako aj na prenos týchto skúseností do dizajnu vlastného života.

Účelom výchovy je formovanie mravnej kultúrnej osobnosti. Je jednoduchšie učiť etiketu, odovzdávať kultúrne tradície učiteľovi. Ale ako formovať svedomie, vnútorné morálne postavenie človeka?

Čítanie úryvku z knihy „Pedagogika pre všetkých“ od Simona Soloveichika

"Ak budeme vychádzať zo skutočnosti, že dieťa, ktoré je vedľa nás, nemá svedomie, potom bude výchova nemožná."

Každý má svedomie. Nie je našou úlohou vychovávať svedomie, svedomie samo vzniká v duši dieťaťa. Našou činnosťou je pestovať svedomitosť. Svedomie je myšlienka všeobecnej pravdy, na ktorej všetko spočíva. Postupne sa dieťa začne podriaďovať nie najvyššej morálke, ale skupinovej morálke jemu blízkych a ním rešpektovaných, morálke „referenčnej skupiny“. Pri plnom svedomí je hanba kradnúť, no z pohľadu vidieckych detí je hanba nevliezť do cudzej záhrady – to je prejav zbabelosti. Preto, bez ohľadu na to, ako veľmi uisťujeme chlapca alebo dievča, že je zlé dostať dvojky, presviedčanie nefunguje, ak v triede pohŕdajú nie chudobnými žiakmi, ale vynikajúcimi žiakmi.

Presviedčanie tu funguje málo a tresty nefungujú vôbec, len posilňujú dôveru dieťaťa v jeho spravodlivosť a robia ho hrdým – veď každý z nás je hrdý, ak za svoje presvedčenie trpí.

Všeobecne sa uznáva, že ak dieťa neustále hovorí „nie, nie“, postupne sa toto vonkajšie – prichádzajúce zvonku – „nie“ zmení na morálny zvyk, na vnútorné „nemôžem... inak“ . Je to tak? Pozrime sa na túto situáciu vizuálne...

Ukážka dôsledkov viacerých zákazov.

Jeden učiteľ (ochotný zúčastniť sa demonštrácie) vykročí vpred. Stolička (stojí v strede, blízko tabule, so sedadlom otočeným k publiku) - symbolizuje pozíciu študenta - „sadol si na školskú lavicu“. Sadnúť, prosím. Si školák.

Facilitátor preberá rolu učiteľa vzdelávajúceho so zákazmi. Takže…

1. Aby si študent zvykol na svoje nové sociálne postavenie, je dôležité udržať ho v kresle:

Kam ťa niesli nohy? Neopováž sa tam utekať! Aby tam neboli vaše nohy! Ak nie je odpočinok pre nohy, potom niečo nie je v poriadku s hlavou! (moderátorka obväzuje „školákovi“ nohy)

2. Je dôležité, aby sa žiak naučil sebaovládaniu:

Nedotýkaj sa! Neber! Dajte to na svoje miesto! Zachovaj pokoj! (prednášajúci zviaže ruky „študentovi“)

3. Je dôležité, aby sa žiak v triede zameral na vzdelávací materiál:

Sedieť ticho! Otočte sa k tabuli! Nebuď cool! (bandáž ramien).

Nevešajte uši! Letel do jedného ucha, lietal do druhého? Počúvaj ma v triede! (obväz uší)

Nepozeraj sa okolo! Nepozerajte sa do cudzieho zápisníka! Oči na doske! (so zaviazanými očami). Teraz sa na študenta aplikovalo celé spektrum externých „nie-nie“.

Reflexia po demonštrácii:

diskusia o problémoch:

Aké pocity a myšlienky máte pri pohľade na študenta v systéme zákazov prichádzajúcich zvonku?

Ako sa cítite, čo si predstavujete v úlohe študenta obmedzovaného obmedzeniami? Čo chcete v tejto situácii? Robte to, na čo máte chuť.

Aké silné sú tieto zákazy? Stalo sa vonkajšie „nie“ systémom vnútorných hodnôt a smerníc pre konanie? A prečo? Predstavte si a čo je potrebné urobiť v tomto cvičení, aby sa z „nemôžem“ stalo „nemôžem“? (Na spevnenie okov - sprísnenie zákazov a systému trestov - bude sa šklbať, trhať a sám rezignovať). Ale potom sa z „nemôžem“ nestane „neviem to inak“, ale „vôbec nemôžem“. (Pasivita, nedostatok vôle, neosobnosť).

Vráťme sa k Soloveichikovi:

„Niektorým deťom sa povie „nie, nie“ a zmení sa na „nemôžem“ a v iných prípadoch k tejto transformácii z nejakého dôvodu nedôjde ... vonkajšia hanba “, hanba z odhalenia. Hlboká ľudská hanba v rozpore s pravdou nie je vychovaná zákazmi „nie, nie“. Má to iný koreň – svedomie.

Hanbu nemožno vštepiť, povaha hanby jej vnuknutie nedovoľuje. Chlapcovi môžeš tisíckrát zopakovať: "Mal by si sa hanbiť!" - ale nehanbí sa a nevie si pomôcť, aj keď cíti vinu, že sa nehanbí.

Aby dieťa trápilo jeho svedomie, aby vedelo, čo je hanba, nemalo by sa hanbiť. Hanbiť sa znamená zmierniť svedomie. Sila hanby nezávisí od toho, ako často sa hanbíme, ale od toho, ako veľmi nás tínedžer rešpektuje, ako blízko a drahí sme mu."

3. Skupinová práca

Úloha číslo 1.

Vytvorte zoznam vzdelávacích akcií učiteľa a pokračujte vo frázach:

-"Počas prípravy mimoškolské aktivity(lekcia) učiteľ sa zaoberá vzdelávaním, ak ... “

- "V procese vykonávania mimoškolských aktivít (hodiny) je učiteľ zaneprázdnený výchovou, keď ..."

- "Podľa výsledkov akcie (hodiny) možno tvrdiť, že učiteľ vykonáva proces vzdelávania, ak ..."

Po 10 až 15 minútach diskusie predložte úvahy zo svojej skupiny.

Úloha číslo 2.

Prečítajte si zoznam vzdelávacích aktivít jednotlivo.

Zelenou farbou vyznačte päť vzdelávacích aktivít, ktoré používate najčastejšie.

Označte červenou farbou päť disciplín, ktoré so svojimi žiakmi nerobíte len zriedka alebo vôbec.

Na skupinovom zozname výchovných vplyvov označte zhody so zoznamom, ktorý skupina vyvinula. Čo zostalo mimo pozornosti kapely?

Vzťahujete svoje zriedkavo používané výchovné zásahy do vzťahu s tými výchovnými vplyvmi, ktoré skupina prehliadala?

Čo hľadať?!

Ak sa veľa vecí zhoduje, potom bol identifikovaný všeobecný trend. A potrebujeme ďalšie informácie, pomoc triednym učiteľom z administratívy, metodikovi, psychológovi.

Nezodpovedá - situácia je miestna. Môžete na ňom pracovať individuálne.

Zoznam činností učiteľa

„Zaoberám sa vzdelávaním“, ak:

Vytváram situácie na zjednotenie a zjednotenie detského kolektívu;

Vytváram situáciu na prejav zodpovednosti a samostatnosti, tolerancie;

beriem do úvahy vekové vlastnosti a životná situácia žiaka;

Stimulujem dieťa, aby prejavilo vlastnú iniciatívu;

Do obsahu vzdelávania zapájam životné fakty a osobné (a osobné) skúsenosti;

Vytváram situáciu úspechu;

Trénujem schopnosť rozhodovať sa „v „morálno-nemorálnej“ oblasti v rôznych životných podmienkach;

Pomáham dieťaťu prekonávať ťažkosti a odstraňovať rozpory;

Do procesu komunikácie s deťmi zapájam vlastný život, osobnú skúsenosť, ale nehlásam: rob ako chcem;

Obraciam sa na formovanie reflexných osobnostných čŕt;

Pri komunikácii so žiakmi sa neustále zameriavam na to, čo, prečo, prečo ja, najbližšie okolie, spoločnosť;

Verím v nezávislosť detí a dúfam v ich zodpovednosť;

Inšpirujem vás, aby ste sa podieľali na spoločnej veci v prospech seba a iných;

Ukážte a prejavte osobný záujem;

Vytváram a udržiavam priaznivú psychologickú klímu a atmosféru záujmu byť spolu;

Som naladený na potešenie, radosť (pre seba aj ostatných) a úspech;

Podporujem situáciu vzájomnej podpory a pomoci."

4. Čítanie záverečnej pasáže

Z knihy Simona Soloveichika.

"Výchova vplyvom je pasívna pedagogika. V hlave sme si zmapovali istý priebeh vo forme Obrazu dieťaťa a teraz sú od toho určené všetky naše činy. Malé skutočné dieťa sa odkloní, začneme reagovať. Ak sledovali danú trajektóriu správania, spali by sme.Dieťa si nevšímame, všímame si len jeho nedostatky.

Mravná a duchovná výchova je aktívna pedagogika. Vyvolávame pocit súcitu, prebúdzame dobro. My sami v duši nespíme a dušu dieťaťa nenecháme zaspať.

Pedagogika cieľov kladie dôraz na to, čo dieťa musí vedieť, musí vedieť, musí rozumieť. Hovorí nám: je potrebné, aby ... Je potrebné, aby ... Pedagogika prostriedkov sa zameriava na to, ako dosiahnuť tieto známe "malo by sa a malo by sa". Hovorí: to, to je potrebné ... To, to je potrebné ...

Aby z detí vyrástli mravní ľudia, musíme od dieťaťa dosiahnuť len to, čo môžeme dosiahnuť bez toho, aby sme doňho zasahovali. Ak existuje morálka, bude existovať všetko; ak nebude morálka, nič sa nestane."

V závere seminára sú učitelia vyzvaní, aby využili znaky výchovnej situácie pri koncipovaní vyučovacej hodiny a jej výchovného vplyvu, ako aj pri introspekcii výchovného potenciálu vyučovacej hodiny. Výstrahy sú distribuované so zoznamom znakov výchovnej situácie.

Známky rodičovskej situácie

Náhľad:

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Venujeme sa výchove?

Líši sa činnosť učiteľa pri vyučovaní žiakov od činnosti pri ich vzdelávaní? Učiteľ nielen odovzdáva vedomosti, ale aj vzdeláva, vykonáva niektoré konkrétne akcie. Ktoré?

Čo je to výchova z pohľadu osobného prístupu?

Výchovná činnosť je: pedagogická činnosť zameraná na rozvíjanie subjektívnej mravnej skúsenosti dieťaťa jeho začlenením do situácie premeny vlastného života; pomoc učiteľa pri vytváraní vlastného subjektívneho zážitku žiaka; organizácia dobrovoľného, ​​morálneho úsilia pracovať so svojím vnútorným svetom; vytváranie podmienok na prejavovanie a rozvoj osobnostných vlastností žiaka;

„Začlenenie“ žiaka do situácie, v ktorej by mohol prežívať udalosti, vykonávať objektívne alebo duševné činy, mravné činy, ktoré ho k tomuto zážitku privedú; ide o akési „začlenenie“ žiaka do reťaze každodenného života a jeho pedagogickú podporu v priestore podujatia; vytváranie podmienok učiteľom na hľadanie a osvojovanie si významov zodpovedného, ​​aktívneho a tvorivého postoja k vzdelávaniu školákom, ako aj na prenos týchto skúseností do dizajnu vlastného života.

Účelom výchovy je formovanie mravnej kultúrnej osobnosti.

"Deti netreba vychovávať - ​​s deťmi sa treba kamarátiť." S. S. oleichik

„Počas prípravy mimoškolskej hodiny sa učiteľ venuje výchove, ak ...“

Ďakujeme za vašu prácu!

Náhľad:

PRIPOMIENKA

Známky rodičovskej situácie(alebo vzdelávacie akcie učiteľa)

Podpora zo strany učiteľa-vychovávateľa vlastného úsilia dieťaťa o morálnu sebazmenu.

Stať sa dieťaťom ako spojencom vychovávateľa pri prekonávaní vlastnej nedostatočnosti, v „snahách nad sebou samým“.

Zameranie pozornosti učiteľa na sféru hodnôt a významov konania dieťaťa, a nie na vonkajšie atribúty a reguláciu jeho činností.

Povzbudzovať žiaka, aby prejavil postoj k inej osobe ako hodnotu samu osebe.

Formovanie mravných schopností žiaka učiteľom (za obetavosť, za slobodne zvolený morálny čin, za inú dominanciu atď.).

Začlenenie žiaka do tvorivého (konštruktívneho) života s neustálou reflexiou jeho cieľov a významov, každého činu a činu,

Podnecovanie žiaka k prejavom vôľového úsilia, napätia, túžby vzdialiť sa z „ľahkej cesty“; žiť podľa svojho individuálneho plánu; pomoc pri pohybe po vlastnej trajektórii.

Upevnenie pozornosti učiteľa-vychovávateľa nie na proces a výsledok objektívnej činnosti, ale na tú očakávanú zmenu správania, vedomia, morálno-sémantickej sféry osobnosti (alebo jej možností).

Vytváranie aktívneho postavenia žiakov v procese získavania vedomostí, v sociálnych projektoch, v dôsledku čoho sa v ich činnosti realizujú znaky dobrovoľnosti, motivácie a sebaorganizácie.

Začlenenie žiaka do situácií-udalostí, ktoré ho konfrontujú s potrebou prejaviť osobné funkcie (selektívnosť, reflexia, tvorenie významu, zodpovednosť, vôľa, tvorivosť, svojvôľa a pod.) pri riešení existenčných otázok.

Sekcie: Školská psychologická služba , Sociálna pedagogika

Cieľ: zlepšenie odbornej spôsobilosti triednych učiteľov

Úlohy:

• aktualizovať pocity a emócie učiteľov vo vzťahu k rodičom „rizikovej skupiny“:
• upozorniť učiteľov na typológiu rodičov „rizikovej skupiny“,
• pomôcť triednym učiteľom pochopiť verbálne a neverbálne bariéry v komunikácii s ohrozenými rodičmi;
• prispieť k formovaniu zručností efektívnej komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi „rizikovej skupiny“, rozvoju empatie voči rodičom „rizikovej skupiny“.

Potrebné materiály: Listy A4, cvičebné formuláre, perá, noviny

Formy práce: miniprednáška, brainstorming, skupinová práca, praktické cvičenia.

Plán dielne

1. Organizácia priestoru

2. Pozdravujem. Zoznámenie sa s účastníkmi. Úvod do témy.

Pozdrav od hostiteľa.
Cvičenie „Meno + nálada s rukami“
Cvičenie „Pokračuj vo vete“

3. Hlavná časť. Blok 1

Cvičenie "Slnko-vzduch - voda"
Cvičenie "Asociácie"
Miniprednáška „Typy dysfunkčných rodín. Psychologické charakteristiky rodičov „rizikovej skupiny“
Cvičenie „Grafické znázornenie interakcie triedneho učiteľa a rodiča „rizikovej skupiny“
Cvičenie "Brainstorming" "Pozície rodičov" rizikovej skupiny "vo vzťahu k škole, učiteľom. Príčiny. Ťažkosti s interakciou"
Cvičenie "Kde je môj kamarát?"
Cvičenie vo dvojiciach „Pocity rodičov“ rizikovej skupiny „pri interakcii s triednymi učiteľmi, učiteľmi“

4. Prestávka

5. Hlavná časť. Blok 2

Cvičenie „Zrýchlite lokomotívu“
Miniprednáška s ukážkou praktických cvičení „Psychologické metódy a techniky pre efektívnu interakciu triedneho učiteľa s rodičmi „rizikovej skupiny“
Cvičenie "Ahoj!"
Cvičenie-experiment "Drahá, Maria Ivanovna"
Oboznámenie sa s poznámkami "Techniky na nadviazanie a udržiavanie citového kontaktu s rodičom", "Techniky a techniky na upútanie pozornosti, prebudenie záujmu partnera", "Techniky a techniky, ktoré podporujú orientáciu v problémoch, záujmoch, motívoch a pozíciách partnera".
Oboznámenie sa s poznámkou "Metódy a techniky na zníženie emočného stresu."
Cvičenie „Sme zjednotení s vami“ + „Zdôraznenie dôležitosti“
Miniprednáška „Reflexívne počúvanie a“ I-správa „ako efektívne spôsoby interakcie triedneho učiteľa s rodičom „rizikovej skupiny“.
Oboznámenie sa s poznámkou „TECHNIKA AKTÍVNEHO počúvania“.
Minitest „Vieme, ako počúvať“
Oboznámenie sa s poznámkou "Teória" I-výrokov ".
Cvičenie „Pravidlá efektívnej interakcie medzi triednym učiteľom a rodičom „rizikovej skupiny“.

6. Záverečná časť

Cvičenie "Techniky" psychologického samočistenia "učiteľa"
Cvičenie "Slnko: lúče rezervy"
"Kruh spätná väzba»
Vypĺňanie formulárov spätnej väzby
Rituál dokončenia.

PROCES SEMINÁRA

1. Organizácia priestoru

2. Pozdravujem. Zoznámenie sa s účastníkmi. Úvod do témy

Pozdrav od hostiteľa

Cvičenie „Meno + nálada s rukami“

Moderátorka vyzýva učiteľov, aby sa navzájom spoznali, dali svoje meno a ukázali svoju náladu teraz pomocou rúk, bez slov. Ďalší účastník povie meno a ukáže náladu predchádzajúceho, potom sa predstaví a ukáže svoju náladu. A ako „snehová guľa“ poslednému účastníkovi. Hostiteľ sa najprv predstaví a ukáže svoju náladu.

Cvičenie „Pokračuj vo vete“

Účastníci dostanú karty so začiatkom vety „Rodičia“ rizikovej skupiny „sú ...“. Zadanie: rýchlo, bez váhania, do 1 minúty, pokračujte vo fráze a povedzte ju prednášajúcemu. Letáky nie sú podpísané. Facilitátor zhrnie predstavy účastníkov o rodičoch „rizikovej skupiny“ (na úrovni vedomia): po konzultácii s účastníkmi ich rozloží do troch skupín – „neutrálny postoj“, „negatívny postoj“, „pozitívny postoj“. postoj“.
Zo strany rodičov je spravidla mnohonásobne viac negatívnych postojov a vnímaní „rizikovej skupiny“ ako v iných skupinách.
Ďalej prebieha diskusia o výsledkoch tejto úlohy a dôvodoch negatívneho vnímania rodičov „rizikovej skupiny“ väčšinou učiteľov.

3. Hlavná časť

1 blok

Cvičenie "Slnko - vzduch - voda"(rozdelenie do 3 podskupín).
Moderátor požiada účastníkov, aby sa rozdelili do troch podskupín pomocou výpočtu slnko-vzduch-voda. A potom umiestni skupiny "Slnko", "Vzduch", "Voda" do rôznych častí publika.

Cvičenie "Asociácie"

Každá podskupina si vymyslí svoje asociácie s „rizikovými rodičmi“ a zapíše ich do svojho hárku.
1 - asociácia „rastliny“ („Ak by rodičmi“ rizikovej skupiny „boli rastliny, bolo by ...“)
2 - asociácia „vozidlo“ („Ak by rodičia „rizikovej skupiny „boli vozidlá, bolo by...“)
3 - asociácia "zviera" ("Ak by rodičia" rizikovej skupiny "boli zvieratá, boli by ...").
Čas vykonania - 2 minúty.

Ďalej zástupca každej podskupiny hovorí o asociáciách účastníkov (môže ich byť niekoľko) a stručne vysvetľuje, „prečo“ boli porovnávaní s jedným alebo druhým. Moderátor vyzýva účastníkov, aby analyzovali, akých asociácií bolo viac – negatívnych, pozitívnych, neutrálnych – a prečo. Mnohí učitelia sa domnievajú, že dôvodom tohto stavu sú negatívne skúsenosti získané pri komunikácii s rodičmi „rizikovej skupiny“ pri ich práci.

Zovšeobecnenie: všetci rodičia sú veľmi odlišní. A dokonca aj rodičia „rizikovej skupiny“ so zdanlivo jednoznačným kritériom pre označenie tejto skupiny sú tiež iní.

Miniprednáška „Typy dysfunkčných rodín. Psychologické charakteristiky rodičov „rizikovej skupiny“

Cvičenie „Grafické znázornenie interakcie triedneho učiteľa a rodiča „rizikovej skupiny“

Každý účastník je vyzvaný, aby dokončil nasledujúcu úlohu: na navrhovanom hárku pomocou dvoch kruhov znázornite seba a svojho typického rodiča „rizikovej skupiny“ v interakcii, na obrázku presne odzrkadľte svoj typ interakcie s rodičmi. Potom každý účastník ukáže svoju kresbu skupine a vysvetlí svoju verziu. Ďalej facilitátor vyzve účastníkov, aby sa spojili do skupín podľa podobnosti obrázkov a vymysleli názov pre zvolený spôsob interakcie medzi CR (vodcova trieda) a Pgr (rodič „rizikovej skupiny“).

Cvičenie "Brainstorming" (Príloha 1 )

Vykonáva sa na listoch v podskupinách vytvorených v predchádzajúcom cvičení. Téma: "Pozície rodičov" rizikovej skupiny "vo vzťahu ku škole, učiteľom. Príčiny. Ťažkosti s interakciou“. Prezentácia práce každej podskupiny. Diskusia.

Cvičenie "Kde je môj kamarát?"

Účastníci sú vyzvaní, aby si našli pár v publiku podľa princípu „Veľkosť našej dlane je podobná“ (môžeme ju zmerať iba prekrytím „dlaň-dlaň“)

Cvičenie vo dvojiciach „Pocity rodičov“ rizikovej skupiny „pri interakcii s triednymi učiteľmi, učiteľmi“ ( Dodatok 2 )
Roly sú prideľované vo dvojiciach: jeden je „triedny učiteľ“, druhý je „rodič“ rizikovej skupiny. Každá dvojica dostane kartu so situáciou. Navrhnutú situáciu je potrebné zahrať vo dvojiciach podľa rolí. Úloha každého: pochopiť, aké pocity prežíva rodič „rizikovej skupiny“ v tejto situácii. (Navrhnite dôvod). Nasleduje výmena rolí a hranie inej situácie. Diskusia: pocity rodičov „rizikovej skupiny“ pri komunikácii s triednou učiteľkou.

4. Prestávka 5 minút

5. Hlavná časť

2 blok

Cvičenie na zmiernenie psycho-emocionálneho a fyzického stresu „Zrýchlime lokomotívu“

Účastníci sú vyzvaní, aby sa striedali pri dvoch tlieskaní dlaňami, aby získali zvuk zrýchľujúcej sa parnej lokomotívy. Moderátorka ukazuje potrebnú melódiu tlieskania. Cvičenie je veľmi intenzívne a odbúrava stres z únavy.

Miniprednáška s ukážkou praktických cvičení „Psychologické metódy a techniky pre efektívnu interakciu triedneho učiteľa s rodičmi „rizikovej skupiny“ (Dodatok 3 )

Tu zvyčajne začína komunikácia medzi dvoma ľuďmi. Z pozdravu, v našom prípade - zo slova "Ahoj". A môže sa to stať rôznymi spôsobmi a mať vo výsledku rôzne výsledky.

Cvičenie "Ahoj!" (Dodatok 4 )

Každý účastník dostane kartičku s názvom emócie, ktorú môže zažiť každý. Úloha: bez toho, aby ste ukázali kartu ostatným účastníkom, povedzte slovo „Ahoj“ a snažte sa vykresliť navrhovanú emóciu. Úlohou zvyšku je pokúsiť sa pochopiť, aké pocity, emócie účastník vložil do tohto slova a pomenovať ho. Dodatočne: čo ste v tej chvíli sami cítili? Chcete pokračovať v budovaní konverzácie?

Zovšeobecnenie: každý sa s touto úlohou úspešne vyrovnal, to znamená, že rozumieme „ako“ a „ako nie“. Ale nie všetko je také jednoduché: niekedy sme natoľko zahltení svojimi pocitmi (často negatívnymi) voči rodičovi „rizikovej skupiny“, že bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažíme dodržiavať všetky potrebné odporúčania pre efektívnu komunikáciu, rodič „riziková skupina“ (a on je tiež človek!) v prvých sekundách „prečíta“ všetky naše emócie a pocity na neverbálnej úrovni, bez ohľadu na to, akou „sladkou“ rečou súčasne hovoríme.

Cvičenie-experiment "Drahá, Maria Ivanovna" (Dodatok 5 )

Spomedzi účastníkov sa vyberie 5 ľudí, ktorí budú „triednymi učiteľmi“ a vyslovia navrhovanú frázu tak, ako je napísaná na ich karte. Úlohou 5. je, aby boli „rodičmi“ rizikovej skupiny: sledovať svoje emócie a pocity a vyslovovať ich po každom vyslovení frázy.

Zovšeobecnenie: POCITY RODIČA „RIZIKOVEJ SKUPINY“ A JEHO POSTOJ V KOMUNIKÁCII S CL. VODCA, VEĽMI ZÁVISÍ OD NAŠEJ NÁLADY (PRIJATIE - POROZUMENIE-PODPORA), NEVERBÁLNEHO A VERBÁLNEHO SPRÁVANIA.

Oboznámenie sa s poznámkami "Techniky na nadviazanie a udržiavanie citového kontaktu s rodičom", "Techniky a techniky na upútanie pozornosti, prebudenie záujmu partnera", "Techniky a techniky, ktoré podporujú orientáciu v problémoch, záujmoch, motívoch a pozíciách partnera". ( Dodatok 6 )

Dôležité je – s akými pocitmi k nám rodičia „rizikovej skupiny“ prišli. Od nás - schopnosť znižovať emocionálny stres u komunikačného partnera. Táto schopnosť je veľmi dôležitá aj pre riešenie akéhokoľvek psychického problému, pre vymanenie sa zo stresovej situácie.

Oboznámenie sa s poznámkou „Metódy a techniky na zníženie emočného stresu“ ( Dodatok 7 ).

Navrhujem aktívne vypracovať niektoré techniky na zmiernenie stresu.

Cvičenie „Sme zjednotení s vami“ + „Zdôraznenie dôležitosti“

Každý účastník kruhu, ktorý sa postupne obráti na troch ďalších účastníkov (tretí od pravého suseda, tretí od ľavého suseda a sused oproti), nájde spoločnú reč medzi sebou a osobou, na ktorú sa obracia, pričom nasledujúca veta končí „Sme zjednotený s tebou...“ + „Mám ťa rád...“

• Vyslovovať svoje emócie, otvorene ich prezentovať (a tým ich zbavovať energie),
• Vzájomná konfrontácia (verbálna, pohľad, držanie tela...),
• Devalvácia situácie, zníženie jej významu,
• „Zmena“ situácie (prezentácia priehľadnej obrazovky, od ktorej sa slová odrážajú, „zmenšiť“, „vzdialenosť“ páchateľa, predstavenie dieťaťom ...),
• záhadné, mätúce nečakané poznámky, gestá,
• „Judo“ (ďakovať za kritiku, súhlasiť s ňou, zapísať slová „útočníka“, požiadať o zopakovanie),
• telesné reakcie (hlboké dýchanie, otočenie ramena, „preskakovanie“ agresie...).

PRE EFEKTÍVNU KOMUNIKÁCIU JE VŽDY POTREBNÁ UKÁŽKA ROVNAKÉHO POZÍCIE!

Miniprednáška „Reflexívne počúvanie a“ I-správa „ako efektívne spôsoby interakcie triedneho učiteľa s rodičom „rizikovej skupiny“»

Oboznámenie sa s poznámkou „TECHNIKA AKTÍVNEHO počúvania“.

Minitest „Vieme, ako počúvať“ (Dodatok 8 )

Veľa učiteľov hovorí: "Pocity rodiča, emócie rodiča...A ja mám tiež pocity a bolo by fajn, keby o nich vedel aj rodič!"
Komunikácia o pocitoch učiteľa rodičovi môže byť účinná alebo neúčinná. Rozdiel sa ukáže, ak pochopíme rozdiel medzi konštrukciami: „TY-správa“, „ja-správa“.

Oboznámenie sa s poznámkou "Teória" I-výrokov ".
Vzorec „I-správa“ je účinnejší, pretože si uvedomuje dôveru a rešpekt, dáva rodičovi príležitosť zachovať si dobré zdravie a túžbu pokračovať v interakcii s učiteľom.

DÔLEŽITÉ! PREUKAZ VIERY RODIČOVI!!!

• zabudnúť na minulé zlyhania rodičov,
• pomôcť rodičovi získať istotu, že túto úlohu zvládne,
• umožniť rodičovi začať od nuly, spoliehať sa na to, že učiteľ v neho verí, v jeho schopnosť dosiahnuť úspech,
• pamätajte na minulé úspechy a vracajte sa k nim, a nie k chybám.

Cvičenie „Pravidlá efektívnej interakcie medzi triednym učiteľom a rodičom „rizikovej skupiny“.

• každý na kartičku napíše 3 základné pravidlá efektívnej interakcie medzi triednym učiteľom a rodičom „rizikovej skupiny“.
• Potom sa spojili do 3 skupín, diskutovali, vypracovali všeobecné pravidlá vrátane všetkých navrhovaných,
• Potom zjednotenie do jednej skupiny: vedúci zhrnie a zapíše na všeobecný hárok skupiny.

6. Dokončenie

Interakcia s „ohrozenými“ rodičmi je často psychicky náročnejšia
ťažšie ako bežný rodič. Psychologická sila učiteľa sa vynakladá viac. V tomto smere je potrebné ovládať techniky „psychologického samočistenia“. Účastníkom sa odporúča diskutovať o technikách, ktoré používajú. Napríklad triky:
- metódy reakcie - povedzte inej osobe o situácii, cvičte,
- samočistiace rituály - prezliecť sa, umyť, „vytriasť špinu“ z rúk, pozrieť sa na horiacu sviečku, „horiace“ duševné znečistenie atď.

Cvičenie "Slnko: lúče rezervy" (Dodatok 9 )

Každý účastník dostane kartičku s obrázkom slnka. Zadanie: napíšte svoje meno na kruh a na lúče - svoje vlastnosti a zručnosti, ktoré vám pomôžu / pomôžu vám efektívne komunikovať pri komunikácii s rodičmi „rizikovej skupiny“. Ak je to potrebné, napísané kvality sa prečítajú každému.

Cvičenie "Snehové gule"

Účastníci sú vyzvaní, aby aktívnym „drvením“ vyrobili 3 snehové gule z novín. Potom sa skupina rozdelí na dve podskupiny, ktoré sa zoradia v dvoch radoch oproti sebe vo vzdialenosti 2 metre. Moderátor označí čiaru medzi radmi, ktorú nemožno prekročiť, a oznámi úlohu: účastníci budú hrať „snehové gule“, hra prebieha v troch kolách po 30 sekundách, počas ktorých musia tímy hodiť čo najviac „snehových gúľ“ ako je to možné na strane nepriateľa, zdvihnúť na to "snehové gule" nepriateľa na ich strane a hádzať ich späť. Na signál hostiteľa sa hra preruší a spočíta sa počet „snehových gúľ“ na strane každého tímu. Na základe výsledkov z troch kôl sa určí víťazný tím, ktorý dostane svoj zaslúžený potlesk od tímu súpera a hostiteľa.
Toto cvičenie je veľmi zábavné, aktívne a ako hovoria účastníci, pomáha uvoľniť napätie a dodáva silu a energiu do života.

Kruh spätnej väzby

Moderátor pozýva účastníkov seminára, aby si vymenili svoje pocity, pocity, názory na seminár podľa schémy: „Teraz cítim... myslím... chcem robiť...“

Vypĺňanie formulárov spätnej väzby (Dodatok 10 )

Rituál dokončenia – ďakujeme za chatové cvičenie

Prvý účastník pristúpi ku ktorémukoľvek z ostatných, podá mu ruku so slovami: „Ďakujem za dnešnú komunikáciu“ a zostane s ním za ruku. Potom druhý účastník spolu s prvým (za ruku) pristúpi ku ktorémukoľvek z ostatných a tiež si podajú ruku s rovnakými slovami atď., až kým nie sú všetci členovia skupiny „zviazaní“ podaním rúk. Na záver moderátorka ďakuje všetkým učiteľom za ich prácu a vyzýva všetkých, aby na plné hrdlo zakričali niečo povzbudzujúce a spájajúce vedúcich tried, napríklad: „Spolu sme sila!“

Workshop pre triednych učiteľov

„Konflikt v škole. Východiská z konfliktnej situácie"

Cieľ: Predchádzanie konfliktom v školskom prostredí, hľadanie spôsobov predchádzania a prekonávania konfliktných situácií.

Úlohy:

Oboznámenie učiteľov s pojmom konflikt a spôsobmi riešenia konfliktných situácií.

Uvedomenie a pochopenie hlavných príčin konfliktných situácií zo strany členov pedagogického zboru.

Určenie charakteristík správania sa konfliktnej situácie učiteľmi, štýlov riešenia konfliktov.

Nahnevaný - buď trpezlivý, trochu sa ochladil,

Poddaj sa rozumu, nahraď hnev milosrdenstvom.

Rozbiť akýkoľvek rubín je rýchle a jednoduché

Ale nie je možné znova spojiť fragmenty.

Saadi, veľký Peržan

spisovateľ a mysliteľ.

Štruktúra seminára

Etapa

Metódy a formy

čas

Očakávané výsledky

1. Úvod

Formulácia problému

3 minúty

Cl. vedúci musia pochopiť ciele workshopu

2. Definícia pojmov

Samostatná práca

10 minút

Vymedzenie pojmu „konflikt“, „vytváranie konfliktu“, typy konfliktov.

3. Štúdium problému

20 minút

Cl. vedúci dostávajú informácie o typoch konfliktov a spôsoboch, ako konfliktom predchádzať. Zistite príčiny vzniku konfliktov.

4. Riešenie problému

Práca v malej skupine

15 minút

Cl. vedúci vykonávajú tréningové cvičenia a ponúkajú riešenia v niektorých pedagogických konfliktoch

Mŕtvica

pozdravujem ... Dobré popoludnie, milí učitelia!

Cvičenie "Jablko a červ" (jemne a pokojne): Pohodlne sa usaďte, zatvorte oči a na chvíľu predstierajte, že ste jablko. Zrelé, šťavnaté, krásne, aromatické, tekuté jablko, ktoré malebne visí na konári. Všetci ťa obdivujú, obdivujú ťa. Zrazu sa k vám z ničoho nič prikradne červík a povie: "Teraz ťa zjem!" Čo by ste povedali červovi? Otvorte oči a zapíšte si odpoveď.

1. Úvod. Formulácia problému.

Teraz sa s tebou porozprávame o konfliktoch v škole. Práve vo všeobecnovzdelávacej škole sa kladú základy ľudského správania v budúcnosti v predkonfliktných a konfliktných situáciách. Aby sme sa zapojili do prevencie konfliktov, je potrebné pochopiť, ako vznikajú, vyvíjajú sa a končia školské tímy, aké sú ich vlastnosti a dôvody.

Tak ako každá sociálna inštitúcia, aj všeobecnovzdelávacia škola sa vyznačuje rôznymi konfliktmi. Pedagogická činnosť je zameraná na formovanie osobnosti, jej cieľom je preniesť určitú sociálnu skúsenosť na školáka, plnšie si túto skúsenosť osvojiť. Preto je potrebné v škole vytvárať priaznivé sociálne a psychické podmienky, ktoré poskytujú duševnú pohodu učiteľovi, žiakovi a rodičom.

Vážení učitelia, dnes sme sa zišli na seminári na tému: „Konflikt v škole. Východiská z konfliktnej situácie ”. Čo očakávate od tohto workshopu?

(Učitelia vyjadrujú svoje názory, píšu ich na plagát „Strom predpovedí ”).

Väčšina má negatívny postoj k pojmu „konflikt“: vidí agresiu, hádky, vojny. Spravidla sa veľa hovorí o negatívnych dôsledkoch konfliktu: sú to vysoké emocionálne náklady a zhoršenie zdravia a zníženie pracovnej kapacity. Konflikt však môže plniť aj pozitívne funkcie: pomáha získavať nové informácie, uvoľňuje napätie, podnecuje pozitívne zmeny, pomáha ujasňovať vzťahy. V skutočnosti konflikt ukazuje len jednu vec – nekonzistentnosť. Konflikt ukazuje, že niečo nejde hladko, niečo nejde.

A navrhujeme diskutovať o probléme pedagogického konfliktu a nájsť spôsoby, ako mu predchádzať. Najprv si rozoberme základné pojmy tohto problému, ktoré tvoria teoretický základ.

2. Definícia pojmov.

Základné pojmy pri štúdiu tejto témy sú:

Konflikt (z latinského Conflictus - kolízia)- stret opačne smerujúcich cieľov, záujmov, pozícií, názorov a pohľadov ľudí.

Anglický sociológ E. Giddens dal nasledujúcu definíciu konfliktu: „Konfliktom mám na mysli skutočný boj medzi aktívnymi ľuďmi alebo skupinami, bez ohľadu na to, aký je pôvod tohto boja, jeho metódy a prostriedky mobilizované každou zo strán“ ( 47, 39).

Ak konflikty prispievajú k prijímaniu informovaných rozhodnutí a rozvíjaniu vzťahov, potom sa nazývajúkonštruktívny .

Konflikty, ktoré bránia efektívnej komunikácii a rozhodovaniu, sa nazývajú -deštruktívne .

80% konfliktov vzniká mimo želania ich účastníkov. Je to spôsobené zvláštnosťami našej psychiky a tým, že väčšina ľudí o nich buď nevie, alebo im nepripisuje dôležitosť.

Hlavná rola pri vzniku konfliktov hrajú takzvané konfliktné gény.

Konfliktné gény sú slová, činy (alebo nečinnosť), ktoré vedú ku konfliktu.

Veľké nebezpečenstvo vyplýva z ignorovania veľmi dôležitej zákonitosti: snažíme sa odpovedať na generátor konfliktov, ktorý je nám adresovaný, silnejším generátorom konfliktov, často najsilnejším spomedzi všetkých možných.

Je veľmi dôležité poznať konfliktný vzorec a efektívne ho ovládať. Vyzerá to takto:

KONFLIKT = KONFLIKTNÁ SITUÁCIA + UDALOSŤ

Konflikt - ide o otvorenú konfrontáciu v dôsledku vzájomne sa vylučujúcich záujmov a pozícií.

Konfliktná situácia - sú to nahromadené rozpory obsahujúce skutočnú príčinu konfliktu.

Incident - Ide o súbeh okolností, ktoré sú dôvodom konfliktu.

Vzorec ukazuje, že konfliktná situácia a incident sú na sebe nezávislé, t.j. žiadny z nich nie je dôsledkom alebo prejavom toho druhého.

Vyriešiť konflikt znamená odstrániť konfliktnú situáciu a vyčerpať incident. Je jasné, že to prvé je náročnejšie, ale aj dôležitejšie. Bohužiaľ, v praxi sa vo väčšine prípadov prípad obmedzuje len na vyčerpanie incidentu.

Teraz poďmerozoberieme pedagogické konflikty a príčiny ich vzniku.

(pedagógovia ponúkajú svoje názory).

Poďme si teda zhrnúť všetko, čo bolo povedané.

Všetky pedagogické konflikty možno rozdeliť do 3 skupín:

Motivačný. Vznikajú medzi učiteľmi a študentmi z dôvodu vzdelávacej motivácie študentov alebo jednoduchšie preto, že študenti sa buď nechcú učiť, alebo sa učia bez záujmu, pod nátlakom.

Súvisí s nedostatkami v organizácii školení.

Konfliktné obdobie sa odohráva na základnej škole, keď žiak 1. ročníka prechádza v živote dosť náročnou až bolestivou etapou: na vzdelávacie je množstvo herných aktivít.

Obdobie konfliktu - prechod do 5. ročníka. Jedného učiteľa vystrieda viacero žiakov – predmetov, vznikajú nové školské predmety.

Obdobie konfliktu - na začiatku 9. ročníka, keď sa potrebujete rozhodnúť, čo robiť po skončení - ísť na strednú školu alebo do 10. ročníka.

Obdobie konfliktu - ukončenie školy, voľba budúceho povolania, súťažné skúšky na vysokú školu, začiatok osobného a intímneho života.

Konflikt interakcií: študenti medzi sebou, učitelia a študenti. Vyskytujú sa najmä v dôsledku osobných charakteristík konfliktných:

Konflikty vedenia sú najčastejšie medzi žiakmi: skupiny chlapcov a skupiny dievčat, 3-4 adolescenti s celou triedou atď.

Okrem motivačných konfliktov môžu mať konflikty „učiteľ – študent“ aj morálny a etický charakter;

Konflikty medzi učiteľmi a žiakmi “môžu vzniknúť z rôznych dôvodov: osobného charakteru medzi učiteľmi základných škôl a učiteľmi predmetov.

3. Štúdium problému

Poďme sa teraz s vami porozprávať o špecifikách konfliktov medzi školákmi.V školskej triede sú konflikty nevyhnutné, keďže deti sú spolu dlho, prebiehajú zložité skupinové procesy - vytváranie kolektívu, stmelenie jednotlivých skupín, výber vedúcich atď. trieda združuje deti s rôznymi komunikačnými skúsenosťami, zvyknuté rôznymi spôsobmi a životný štýl.

Vo vzdelávacej inštitúcii možno rozlíšiť štyri hlavné predmety činnosti: študent, učiteľ, rodičia, správca. V závislosti od toho, aké predmety sa vzájomne ovplyvňujú, sa konflikty delia na tieto typy: študent – ​​študent; študent - učiteľ; študent - rodičia; študent - správca; učiteľ - učiteľ; učiteľ - rodičia; učiteľ - správca; rodičia - rodičia; rodičia sú správcom; správca - správca.

Zoberme si jeden z najčastejších konfliktov vo výchovno-vzdelávacej činnosti – konflikt medzi žiakmi. Najbežnejšie medzi študentmi sú vodcovské konflikty, ktoré odrážajú boj medzi dvoma alebo tromi vodcami a ich skupinami o vedenie triedy. V stredných ročníkoch sa často stretáva skupina chlapcov a skupina dievčat. Môže dôjsť ku konfliktu medzi tromi alebo štyrmi tínedžermi s celou triedou alebo ku konfrontácii medzi jedným žiakom a triedou.

V pedagogickej konfliktológii špecialisti identifikovali hlavné faktory, ktoré určujú charakteristiky konfliktov medzi študentmi.

Po prvé, špecifickosť konfliktov medzi školákmi určuje vývinová psychológia. Vek študenta má významný vplyv tak na príčiny konfliktov, ako aj na charakteristiku ich vývoja a spôsobov ukončenia. Vieme, že počas školskej dochádzky nastáva etapa najintenzívnejšieho rozvoja človeka. Škola pokrýva významnú časť detstva. A tu je hlavným faktorom, ktorý určuje črty konfliktov medzi študentmi, proces socializácie študentov. Socializácia je proces a výsledok asimilácie jednotlivca aktívnej reprodukcie sociálnej skúsenosti, prejavujúcej sa v komunikácii a aktivite. K socializácii školákov dochádza prirodzene v každodennom živote a činnostiach, ako aj cieľavedome – v dôsledku pedagogického pôsobenia na žiakov v škole. Jednou z metód a prejavov socializácie medzi školákmi je medziľudský konflikt. V priebehu konfliktov s ostatnými si dieťa, teenager uvedomuje, ako je možné a ako nekonať vo vzťahu k rovesníkom, učiteľom a rodičom. Po druhé, špecifiká konfliktov medzi školákmi sú určené povahou ich aktivít v škole, ktorých hlavným obsahom je štúdium. Po tretie, špecifiká konfliktov medzi študentmi v moderných podmienkach sú determinované súčasným spôsobom života, zmenami v sociálno-ekonomickej situácii a v dôsledku toho aj nerovnosťou v materiálnej podpore rodiny.

Čo robiť, ak dôjde ku konfliktom?

Na popis spôsobov riešenia konfliktov K. Thomas používa dvojrozmerný model, ktorý zahŕňa indikátory pozornosti k záujmom partnera a jeho vlastným. V súlade s týmto modelom K. Thomas identifikuje päť spôsobov, ako sa dostať z konfliktnej situácie.

Spôsoby, ako sa dostať z konfliktnej situácie (podľa K. Thomasa).

konkurencia zahŕňa zameranie sa len na vlastné záujmy, úplné ignorovanie záujmov partnera.

Vyhýbanie sa charakterizovaný nedostatkom pozornosti, a to ako k vlastným záujmom, tak k záujmom partnera.

Kompromis - dosiahnutie „polovičného“ prospechu pre každú stranu.

Adaptácia predpokladá zvýšenú pozornosť záujmom inej osoby na úkor ich vlastných.

Spolupráca je stratégia, ktorá zohľadňuje záujmy oboch strán.

Prednášajúci rozdá účastníkom seminára predtlačené tabuľky, v ktorých sú popísané spôsoby riešenia konfliktov, štýl správania sa v konfliktnej situácii, „klady“ a „proti“ týchto štýlov, po ktorých sa k písomke vyjadruje. .

Pracovný list

Metódy riešenia konfliktov, štýl správania v konfliktnej situácii

Štýl

Podstata stratégie

Podmienky používania

Nedostatky

konkurencia

Túžba dosiahnuť svoje na úkor iných.

Záujem o výhru. Vlastníctvo určitého množstva moci. Potreba urýchleného riešenia konfliktu.

Pocit nespokojnosti pri porážke a pocit viny pri porážke S väčšou pravdepodobnosťou zničí vzťah.

Vyhýbanie sa

Vyhýbanie sa zodpovednosti za rozhodovanie

Výsledok nie je veľmi dôležitý. Nedostatok moci.

Existuje vysoká pravdepodobnosť, že konflikt prejde do latentnej formy.

Adaptácia

Vyhladzovanie nezhôd zasahovaním do vlastných záujmov.

Predmet nezhody je dôležitejší pre druhú stranu konfliktu. Túžba zachovať mier. Uvedomenie si vlastnej chyby.

Nevyriešený konflikt.

Kompromis

Hľadanie riešení prostredníctvom vzájomných ústupkov.

Identická moc Prítomnosť vzájomne sa vylučujúcich záujmov. Potreba urýchleného riešenia konfliktu.

Získanie len polovice toho, čo sa očakávalo, iba čiastočné odstránenie príčin konfliktu.

Spolupráca

Nájdenie riešenia, ktoré uspokojí všetkých účastníkov.

Čas potrebný na vyriešenie konfliktu Záujem na oboch stranách. Jasné pochopenie pohľadu súpera.

Náklady na čas a energiu.

V pedagogickej praxi panuje názor, že najviac efektívnymi spôsobmi východiskom z konfliktnej situácie je kompromis a spolupráca. Každá zo stratégií však môže byť účinná, pretože každá má svoje pozitívne a negatívne stránky.

Cvičenie: "Jablko a červ."

A teraz, keď poznáte východiská z konfliktnej situácie, ukážeme ich na výsledkoch nášho cvičenia „Jablko a červ“.

Príklady odpovedí účastníkov seminára.

súťaž: "Teraz, keď na teba padnem a rozdrvím ťa!"

Vyhýbanie sa: "Pozri, aká je tam pekná hruška!"

Kompromis: "No dobre, odhryzni si polovicu, zvyšok nechaj mojim milovaným majiteľom!"

Upevnenie: "Zjavne mám na tom veľký podiel!"

Spolupráca: "Pozri, na zemi sú už popadané jablká, zjedz ich, aj tie sú chutné!"

Akokoľvek by sme si to priali, je len ťažko možné si predstaviť a navyše realizovať úplne bezkonfliktnú interakciu medzi ľuďmi. Niekedy je ešte dôležitejšie nevyhýbať sa konfliktu, ale správne zvoliť stratégiu správania sa v konfliktnej situácii a priviesť strany ku konštruktívnej dohode. K urovnaniu vzťahov a nadviazaniu spolupráce oboch strán prispejú len rokovania, ktoré pomôžu zistiť skutočné dôvody správania.

Ako vidíte, my učitelia musíme žiakov oboznámiť so schopnosťou počúvať, naučiť sa orientovať v rôznych situáciách a používať rôzne spôsoby verbálnej a neverbálnej komunikácie.

Teraz budeme diskutovať o tom, ktoréjednotlivo - psychologické vlastnosti osobnosť adolescenta je dôležitá pri nadväzovaní efektívnych a bezkonfliktných vzťahov... Väčšina tých, ktorí majú problémy s komunikáciou, má vlastnosti, ktoré blokujú úspešnú medziľudskú interakciu. Tieto vlastnosti predstavujú nasledujúce skupiny, ktoré sú spôsobené:

Prirodzené a genotypové vlastnosti (impulzivita, plachosť, strnulosť, nerovnováha);

Charakteristické črty (nerozhodnosť, neistota, izolácia, blízkosť, asertivita, konfliktnosť, ľahostajnosť, cynizmus);

Orientácia na rodinu vo vzťahu k iným (neformované komunikačné schopnosti založené na slabo rozvinutej reflexii).

Konfliktná situácia sa zvyčajne stáva dôvodom, aby učitelia venovali pozornosť niektorým porušeniam v medziľudskej interakcii v triede. V dohľade nie je ani samotný konflikt, ktorý veľmi často prekračuje hranice pedagogického rozboru, ale spôsob, ako naň reagovať, najmä ak nie je pasívny, ale agresívny. Agresívna reakcia je zatiaľ len obrannou reakciou tínedžera na komunikačne náročnú situáciu pre neho, ktorej účelom je zachovať sebaúctu na akceptovanej úrovni.

Agresivita má citeľný vplyv aj na študentské konflikty. Prítomnosť agresívnych žiakov v triede zvyšuje pravdepodobnosť konfliktov nielen s ich účasťou, ale aj bez nich – medzi ostatnými členmi triedneho kolektívu.

Znaky konfliktov medzi školákmi sú teda určené predovšetkým špecifikami vývinovej psychológie detí a dospievajúcich. Vznik, rozvoj a dotváranie konfliktov výrazne ovplyvňuje charakter výchovno-vzdelávacieho procesu, jeho organizácia v konkrétnej vzdelávacej inštitúcii. Tretím faktorom ovplyvňujúcim konflikty vo vzťahoch žiakov je spôsob života a existujúca sociálno-ekonomická situácia.Cieľ predchádzania konfliktom - vytváranie takých podmienok pre aktivitu a interakciu, ktoré vedú k deštruktívnemu rozvoju vznikajúcich rozporov. Predchádzať konfliktu je oveľa jednoduchšie ako ho konštruktívne riešiť. Predchádzanie konfliktom je nepochybne dôležité, vyžaduje menej úsilia, peňazí a času a predchádza aj tým minimálnym deštruktívnym následkom, ktoré má každý konštruktívne riešený konflikt. Aktivity na prevenciu konfliktov môžu realizovať samotní žiaci a učitelia, vedenie škôl a ich orgány, školskí psychológovia.

Teraz sme sa dostali k hlavnému bodu nášho seminára – ako správne zorganizovať prácu triedneho učiteľa a učiteľov, aby bolo v triede, v škole, v učiteľskom zbore čo najmenej konfliktov.

Práca sa môže vykonávať v štyroch hlavných oblastiach:

vytváranie objektívnych podmienok, ktoré bránia vzniku a deštruktívnemu rozvoju predkonfliktných situácií (dobrotivý, vrúcny, starostlivý, pozorný prístup k svojim zverencom zo strany pedagógov, patronátna podpora stredoškolákov, osobný príklad učitelia a rodičia). Tento model bude fungovať, ak bude práca postavená tak s učiteľmi, ako aj s rodičmi, napríklad školenie „Tolerancia“ - môže sa uskutočniť s učiteľmi a rodičmi a študentmi.

optimalizácia organizačných a riadiacich podmienok školy. Spravodlivé a transparentné rozdelenie materiálneho a duchovného bohatstva medzi učiteľov a žiakov. Nešetrite chválou, súhlasom, oceneniami, stimulmi vo forme listov a ocenení. Vytvorenie „situácie úspechu“.

odstránenie sociálnych a psychologických príčin konfliktov. V tejto fáze je možné vypracovať pravidlá, postupy na riešenie akýchkoľvek sporných otázok, vytvoriť na škole operačný orgán, kde sa deti, ich rodičia a učitelia môžu uchádzať o podporu a rady.

blokovanie osobných príčin konfliktov. Približné témy školení, cyklov triednických hodín, metodické združenia učiteľky: „Komunikačný tréning“, „Všetky farby okrem čiernej“, „Som očami iných“, „Ja a my“, „Cudzí medzi svojimi“ atď.

Prevencia väčšiny typov konfliktov na všeobecnovzdelávacej škole by sa mala vykonávať súčasne vo všetkých oblastiach.

Prevencia a predvídanie konfliktov je teda jednou z najdôležitejších úloh pedagogického zboru školy, konfliktu je oveľa jednoduchšie predchádzať, ako ho konštruktívne riešiť.

Teraz vás chceme priviesť k ďalšej fáze nášho seminára – zvažovaniu konfliktných situácií, ich analýze, riešeniu a ich pochopeniu.

1. Dosiahnuť primerané vzájomné vnímanie protivníkmi . Konfliktní ľudia (najmä deti) majú tendenciu byť nepriateľskí voči svojim protivníkom. Emocionálne vzrušenie im bráni adekvátne posúdiť situáciu a skutočný postoj protivníka k nim osobne. Učiteľ ovládaním svojich emócií potrebuje znížiť emočný stres vo vzťahoch so žiakom, rodičom, kolegom.

Aké techniky môžeme v tomto prípade použiť? (učitelia odpovedajú)

Ak to chcete urobiť, môžete použiť nasledujúcetriky :

nereagujte na agresiu agresivitou;

neurážajte ani neponižujte svojho protivníka slovom alebo gestom,
ani pohľadom;

dajte svojmu oponentovi príležitosť vyjadriť sa tým, že budete pozorne počúvať jeho tvrdenia;

pokúste sa vyjadriť svoje pochopenie a spoluúčasť v súvislosti s ťažkosťami, s ktorými sa stretol oponent;

nerobte unáhlené závery, neunáhlite sa
rada - situácia je vždy oveľa komplikovanejšia, ako sa na prvý pohľad zdá;

pozvite svojho súpera, aby v pokojnej atmosfére prediskutoval vzniknuté problémy. Ak to okolnosti dovolia, požiadajte o čas na premyslenie prijatých informácií. Pauza tiež pomôže zmierniť emocionálny stres.

Ak sa vám teda v dôsledku uvedených akcií podarilo presvedčiť súpera, že nie ste jeho nepriateľ a ste pripravení na rovnocennú spoluprácu, môžete prejsť do ďalšej fázy riešenia konfliktu.

2. Dialóg možno považovať za cieľ aj prostriedok. V prvej fáze je dialóg spôsob, ako nadviazať komunikáciu medzi protivníkmi. Po druhé - prostriedok na diskusiu o kontroverzných otázkach a hľadanie vzájomne prijateľných spôsobov riešenia konfliktu.

Všetci sme zvyknutí na monológy, najmä v pedagogickom procese. Každý sa snaží vyjadriť svoju bolesť, ale zároveň spravidla nepočuje toho druhého. V dialógu je hlavnou vecou nielen hovoriť a počúvať, ale aj počuť partnera a byť vypočutý.

Aké pravidlá by mal učiteľ pri dialógu dodržiavať? (učitelia odpovedajú)

Počas dialógu je vhodné dodržiavať pravidlá:

dodržiavať takt, korektnosť vo vzťahu k súperovi. Toto
má byť rozhovor rovného s rovným;

zbytočne neprerušujte, najskôr počúvajte a potom hovorte;

nevnucujte svoj názor, hľadajte pravdu spoločne;

obhajovať svoje pozície, nebuď kategorický, vedieť o sebe pochybovať;

vo svojich argumentoch sa spoliehajte na fakty, a nie na fámy a názory iných ľudí;

snažte sa klásť otázky správne, sú hlavným kľúčom pri hľadaní pravdy;

nedávajte hotové „recepty“ na riešenie problémov, snažte sa postaviť logiku uvažovania tak, aby oponent sám našiel potrebné riešenia.

Oponenti si tak v priebehu dialógu vyjasňujú vzájomné vzťahy, pozície, zámery, ciele. Stávajú sa informovanejšími a lepšie chápu súčasnú konfliktnú situáciu. A ak by bolo možné identifikovať a identifikovať konkrétne zdroje a príčiny sporu, potom môžeme pristúpiť k záverečnej fáze riešenia konfliktu.

3. Interakcia - konečná fáza urovnania konfliktu. V skutočnosti interakcia zahŕňa vnímanie, dialóg a iné typy spoločných (koordinovaných a nekoordinovaných) aktivít a komunikácie. Ale tu sa interakcia chápe ako spoločná aktivita všetkých protivníkov zameraná na vyriešenie konfliktu.

V priebehu interakcie si oponenti vyjasňujú okruh problémov a možnosti ich riešenia; distribuovať druhy práce; stanoviť termíny ich realizácie a určiť systém kontroly. Interakcia zahŕňa aj ďalšie stretnutia, konzultácie, výmenu názorov atď.

Takže primeranosť vnímania konfliktu, pripravenosť na komplexnú diskusiu o problémoch, vytváranie atmosféry vzájomnej dôvery a spoločné aktivity pri riešení existujúcich problémov prispievajú k premene deštruktívneho konfliktu na konštruktívny a včerajší oponentov na zamestnancov a dokonca aj priateľov. Okrem toho úspešne vyriešený konflikt prispieva k zlepšeniu psychickej klímy v tíme, rastu vzájomného porozumenia. Skúsenosti získané pri riešení konfliktov je možné úspešne využiť aj v iných konfliktných situáciách.

Príčiny konfliktu „učiteľ – žiak“. Spôsoby vstupu z konfliktnej situácie.

Učenie si vyžaduje obrovský emocionálny stres, ale únava z tvrdej práce a frustrácia nie sú to isté. Teraz prejdeme k zváženiu situácií, v ktorých problém patrí učiteľovi. Celkom úspešne vieme rozlišovať spolupatričnosť problémov. Ďalšie kľúče - pocity a pocity, ktoré zažíva učiteľ:

podráždenie;

hnev;

Rušenie;

Celkový pocit nepohodlia;

Bolesť hlavy;

Bolesť žalúdka atď.

Ak problém patrí vám, zodpovednosť za prežívané pocity je tiež na vás. To je trest za nevyriešenie problému alebo jeho neefektívne vyriešenie.

Tu je niekoľko príkladov situácií, keď problém patrí učiteľovi:

Žiak škriabe školskú lavicu, školáci kazia učebnice;

Niektorí žiaci prerušujú vaše vysvetľovanie, hlasno sa hádajú na hodine;

vrh školákov v triede;

Žiak neustále mešká na vyučovanie a dezorganizuje prácu v triede;

Existujú tisíce ďalších podobných správaní, ktoré bránia učiteľovi v tom, aby šťastne učil svoj predmet. Majú zmysluplný a konkrétny dopad na učiteľa, spôsobujú mu negatívne emócie. Učiteľ, hoci na to mnohí zabúdajú, je tiež muž. Tiež chce, aby nikto nezasahoval do realizácie jeho zákonné právo- učiť s radosťou. Toto správanie žiakov je jednoznačne mimo akceptačnej línie a je problémom učiteľa.

Čo ak problém patrí vám? Máte tri možnosti:

1. práca so žiakom;

2. práca s prostredím;

3. pracovať so sebou.

V súlade s tým si môžete vybrať nasledujúce oblasti práce:

Prvým je pokúsiť sa zmeniť správanie žiaka.

Druhým je snažiť sa zmeniť prostredie, situáciu.

Tretím je pokúsiť sa zmeniť seba.

Prvá metóda predpokladá, že konfrontujete študenta a hovoríte mu, že jeho správanie vám prekáža, neumožňuje implementáciu vášho základného práva - užiť si proces učenia. Takéto správanie učiteľa si od neho vyžaduje dostatočnú odvahu a odvahu, uvedomenie si svojich práv a potrieb.

Bohužiaľ, techniky, ktoré učitelia používajú pri implementácii tejto metódy, vedú k nasledovnémudôsledky :

1. Vyvolávajte u školákov odpor.

2. Dajte žiakom pocítiť, že učiteľ si myslí, že sú hlúpi, absolútne neschopní ničoho.

3. Ukážte žiakom, že učiteľ sa nestará o ich pocity, potreby a myšlienky.

4. Vyvolajte u žiakov pocit viny, hanby, rozpakov.

5. Znížte detskú sebaúctu.

6. Aktivujte sebaobranu školákov.

7. Vyvolávajte u detí hnev a pomstychtivosť.

8. Sú dôvodom pasivity žiakov.

Typické komentáre učiteľov pri použití prvej metódy pomáhajú upevniť deti v pozícii „som zlý“ a delia sa do nasledujúcich troch skupín:

1. Normatívne poznámky.

2. Zdrvujúce poznámky.

3. Nepriame poznámky.

Normatívne poznámky presne informujú študenta o zmenách správania, ktoré si želá učiteľ – čo by sa malo robiť, ako by sa to malo robiť, ako to najlepšie urobiť. Učiteľ robí rozhodnutie sám a očakáva, že ho žiak zrealizuje.

Poznámky k predpisovaniu:

1. Objednávky. Tímy. Inštrukcie.

2. Upozornenia. Hrozby (- Ak sa budete aj naďalej správať týmto spôsobom ...)

3. Notácie. Kázne (-Radšej študujte, nie ...)

4. Učenie.

5. Tipy. Predpisy.

Normatívne poznámky môžu prinajlepšom vyvolať vonkajšie, momentálne zmeny v správaní študentov.

Ohromujúce poznámky.

1. Obvinenie. odsúdenie. Kritika. Kontrast.

2. Oslovovanie. Výsmech. Stereotypizácia.

3. Výklad. Analyzuje sa. Diagnostika.

4. Pozitívne hodnotenie

5. Ironická podpora, sympatie (- samozrejme chápem, že čoskoro váš obľúbený animovaný seriál, ale škola končí o piatej, nezabudnite na to!).

6. Výsluch. Výsluch. Vyšetrovanie.

Bez ohľadu na to, aký bude účinok zdrvujúcej poznámky, nijako neovplyvní správanie dieťaťa, alebo ju bude asimilovať ako ďalší dôkaz svojej nedostatočnosti a v oboch prípadoch dekóduje skrytú správu – „Ty sú zlé."

Nepriame poznámky obsahuje výsmech, sarkazmus, podpichovanie, zábavné poznámky (- Počkajte, chlapci, nechajte nášho klauna dokončiť reč! - Kedy ste sa stali riaditeľom školy?)

Takéto poznámky sú viac manipulatívne a ich jediným efektom je naučiť študenta konať „prefíkane“.

Všetky komentáre obsahujú skrytú správu "Si zlý." Je to naznačené, ale ľahko vložené do akéhokoľvek komentára:

Prestaň s tým! (Tím). Dekódovanie: Si zlý, pretože nechápeš, že by si mal prestať.

Radšej sa upokoj, inak ... (Hrozba). Dekódovanie: Ste zlý, pretože neviete, čo by ste mali upokojiť, a nechápete, čo sa stane, ak to neurobíte.

Mal si to vedieť lepšie! (Zápis). Dekódovanie: Si zlý, pretože nerozumieš tomu, čo si mal vedieť lepšie.

Urob ako som povedal! (Predpis). Dekódovanie: Si zlý, pretože sa nevieš ovládať, potom urob, ako som povedal.

Správaš sa ako dieťa! (Volanie mien). Dekódovanie: Si zlý, ešte si nedokázal dospieť.

Neviete o tom, ale snažíte sa fantazírovať. (Analyzuje sa). Dekódovanie: Si taký zlý, že to ani nevieš a ani na to nevieš prísť.

Zvyčajne si taký dobrý chlapec(Pozitívne hodnotenie). Dekódovanie: Si zlý, nemôžeš byť stále dobrý chlapec.

Myslím, že zajtra ti bude lepšie. (Presvedčenie.). Dekódovanie: Si zlý, nemôžeš sa ani cítiť dobre, možno zajtra budeš mať šťastie.

Pozrite, ďalší Michail Lomonosov! (Sarkazmus). Dekódovanie: Ste zlý, s nadmerným sebavedomím.

Ak to učiteľ oznámil cíti o správaní študentov:

Som deprimovaný hlukom, ktorý robíš.

Ťažko sa mi pracuje, keď sa niekto mení z miesta na miesto.

Všimnite si, že zodpovednosť za to, čo sa deje, preberá sám učiteľ a zdieľa tento pocit so študentom. Takéto poznámky preberajú zodpovednosť študenta za svoje správanie.

Takéto poznámky navyše neobsahujú negatívne hodnotenie osobnosti žiaka, čo mu umožňuje byť rozumný a vyjsť učiteľovi v ústrety na polceste.

Preto je prvá časť komentára neodsudzujúcim popisom toho, čo je pre učiteľa neprijateľné:

Keď vidím kúsky papiera ležať na podlahe...

Keď maľuješ na svojom stole......

Keď nemôžem nájsť časopis, ktorý bol na stole...

Keď ma vyrušia pri vysvetľovaní...

Všimnite si, že táto prvá časť komentára hovorí o tom, čo je výsledkom správania žiakov. Toto znepokojuje učiteľa.

Trojdielna poznámka neobsahuje obvinenia, hodnotenia, moralizovanie, predpisy, hodnotenia, a to ani v vylepšenej forme – keď je konkretizovaný pôvodca neprijateľného správania:

Keď sa točíš...

Keď stlačíš Mášu...

Keď ma prerušíš...

Učiteľ v tejto prvej časti nekomunikuje svoje vnímanie situácie.

Prvá časť poznámky by mala obsahovať iba opis skutočností a nič viac.

Táto časť musí vždy začínať „Kedy“ alebo toto „Kedy“ musí byť výslovne uvedené. V žiadnom prípade vás správanie tohto študenta nerozčuľuje neustále, ale iba v určitých prípadoch.

Druhá časť trojdielnej poznámky je azda najťažšia. Popisuje špecifický a hmatateľný vplyv, ktorý bude mať pre učiteľa neprijateľné správanie žiaka uvedené v prvej časti.

Keď necháte dvere do kancelárie otvorené (neodsudzujúci popis situácie), vznikne prievan a silno na mňa fúka (výrazný efekt) ...

Keď nevrátite študijné materiály späť do skrine (neodsudzujúci popis situácie), trávim veľa času upratovaním (zmysluplný efekt) ...

Čo máme na mysli, keď hovoríme o „významnom a konkrétnom efekte“?
Mnohé pokusy učiteľov o trojdielnu poznámku končia neúspechom z toho dôvodu, že učiteľ nevie tento efekt sformulovať tak, aby ho aj žiak považoval za významný. Študent si môže myslieť:
"Naozaj, v mnohých školských priestoroch je to vidieť, tak čo?" Alebo navrhne: "Ach, v takom teplom počasí nie je prievan strašný."

Až v prípade, že dieťa súhlasí s tým, že výsledky jeho správania naozaj robia učiteľovi problém, dostane dôvod svoje správanie zmeniť. Väčšina detí, ako sme už povedali, potrebuje uspokojiť svoje potreby uznania a prijatia a učiteľ ako významný dospelý tu zohráva podstatnú úlohu. Práve potreba uznania a prijatia motivuje žiakov k zmene správania.

Takmer všetky deti nerozmýšľajú nad vplyvom výsledkov svojej činnosti na iných ľudí, jednoducho netušia, čo iným spôsobuje problémy.

Poznámka nebude fungovať, pokiaľ sa ich budete snažiť nahovárať na problémy, ktoré vám nepatria a kým si dieťa nebude myslieť, že vás jeho správanie skutočne trápi a výrazne ovplyvňuje váš život. Čo môže motivovať študentku, aby zmenila svoje správanie, keď sa jej povie: "Ach, tento tvoj škaredý účes ma tak rozčuľuje!?"

Keď vystrčíte nohy spod stola (neodsudzujúci popis situácie), môžem o ne zakopnúť (výrazný efekt) a bojím sa spadnúť a zlomiť sa (pocity).

Vyššie uvedená poznámka hovorí o možnom účinku a o tom, ako tento účinok spôsobí určité pocity. Táto postupnosť prezentácie (správanie - účinok - pocity) informuje žiaka o tom, že pocity vznikajú vo vzťahu k možnému účinku, nie však k správaniu žiaka. Teraz je dieťa do určitej miery chránené, akoby učiteľom, špeciálne vytvoreným nárazníkom (efektom), ktorý mu umožňuje neaktivovať vlastnú obranu, ako sa to stáva, ak je jeho správanie obviňované priamo.

Toto je veľmi dôležitý bod – presun problému zo zóny učiteľa do zóny študenta.

4. Riešenie problémov (tréningové cvičenia a návrhy riešení v niektorých ped. Konfliktách). psychológ

Vykonávanie antistresového cvičenia.

D Pre udržanie stabilného psychického stavu pre vás a vašich študentov, ako aj pre prevenciu rôznych psychosomatických porúch z povolania, je dôležité vedieť zabudnúť, ako „vymazať“ konfliktné situácie z pamäte.

Teraz s vami prevedieme cvičenie na „vymazanie“ antistresovej situácie. Posaďte sa a relaxujte. Zatvor oči. Predstavte si pred sebou prázdny list papiera na šírku, ceruzky, gumu. Mentálne nakreslite na papier negatívnu situáciu, na ktorú treba zabudnúť. Môže to byť skutočný obrázok, obrazná asociácia, symbol atď. V duchu si vezmite gumu a začnite postupne „vymazávať“ prezentovanú situáciu z listu papiera. Vymazávajte, kým obrázok nezmizne z listu. Otvor oči. Skontrolovať to. Ak to chcete urobiť, zatvorte oči a predstavte si rovnaký kus papiera. Ak obrázok nezmizol, znova vezmite gumu a „vymazávajte“, kým úplne nezmizne. Po chvíli je možné techniku ​​zopakovať.

V dôsledku antistresových cvičení sa obnovuje interhemisférická interakcia a aktivuje sa neuroendokrinný mechanizmus, ktorý zabezpečuje adaptáciu na stresovú situáciu a postupný psychofyziologický výstup z nej.

Závery.

Hlavným pravidlom, ktoré sme si na tomto seminári touto prácou potvrdili, je, že konfliktu je ľahšie predchádzať, ako ho ukončiť. Ale s tým všetkým je nemožné žiť v spoločnosti bez rozporov, ľudia sa budú vždy líšiť v názoroch, vkuse a preferenciách. Tieto rozpory však nemožno zredukovať na konflikty. Aby ste si udržali duševné, duševné a fyzické zdravie, musíte sa naučiť predchádzať konfliktom a ak sa konflikt už rozhorel, musíte sa z neho vedieť dostať.

Na záver nášho seminára sa chceme všetkým poďakovať za účasť a výmenu dojmov, ako aj sa navzájom rozlúčiť s prianím všetkého dobrého.

Odraz dojmov.

čo sa mi páčilo?

Čo sa mi nepáčilo?

Kde môžem uplatniť nadobudnuté vedomosti?

Čo by som odporučil?

Cvičenie "Rozlúčka".

Všetci si dávajú ruky a posielajú si navzájom dobré priania.