Zaujímavé témy konzultácií pre pedagógov dhow. Tematická poradňa pre predškolákov „Do škôlky bez sĺz

S časové nároky na odbornú spôsobilosť učiteľa predškolského zariadenia pri organizovaní výchovno-vzdelávacieho procesu

"Ako pripraviť a viesť lekciu"

Príprava učiteľa na vyučovanie

Príprava učiteľa na vyučovanie pozostáva z troch etáp: plánovanie vyučovania, príprava vybavenia, príprava detí na vyučovanie.

Plánovanie lekcie:

• Vyberte si obsah programu, načrtnite metódy a techniky, podrobne si premyslite priebeh hodiny
• Urobte si plán - súhrn, ktorý obsahuje:

Obsah programu (vzdelávacie úlohy: výučba, rozvíjanie, vzdelávanie)

Vybavenie (vizuálny materiál: ukážka alebo leták)

Predbežná práca s deťmi (ak je to potrebné)

Priebeh hodiny a metodické techniky

Je potrebné naplánovať nie jednu hodinu, ale systém, postupne sa komplikuje a upevňuje látka. Používame metodickú literatúru, ale neprepisujeme ju mechanicky, ale používame ju s prihliadnutím na osobitosti detí.

Príprava zariadenia:

• V predvečer lekcie vyberte vybavenie, skontrolujte, či funguje správne, či je dostatočné didaktický materiál atď.
• Niektoré činnosti je potrebné pripraviť vopred (ak je napríklad potrebné ukázať vyklíčené semienko rastliny, treba ho vopred vyklíčiť)
• Pri exkurzii musí učiteľ ísť na miesto vopred, vybrať predmety na pozorovanie, premyslieť si, ako budú deti umiestnené, vybrať najkratšiu a najbezpečnejšiu trasu.

Príprava detí na vyučovanie

• Vytvorte záujem o prácu, ktorá vás čaká
• Upozornite deti na začiatok hodiny vopred (10 minút vopred), aby deti stihli dokončiť svoje hry a pripraviť sa na hodinu
• Zorganizujte prácu tých, ktorí sú v službe, aby sa pripravili na lekciu

Je užitočné doplniť si svoje vedomosti o predmete lekcie: prečítajte si esej, pýtajte sa informovaných osôb, podrobne sa oboznámte s miestom a predmetom exkurzie, aby ste boli v triede plne vyzbrojení, pretože deti môžu položte takú otázku, že na jednoduchú a zrozumiteľnú odpoveď na ňu musíte mať vy sami dostatočné znalosti.

Starostlivá príprava na hodinu dáva učiteľovi istotu, pokoj, čo má na deti vždy dobrý vplyv.

Vlastnosti organizácie a vedenia tried v rôznych vekových skupinách

Dosahovanie pozitívnych výsledkov závisí od správnej organizácie vzdelávacieho procesu. Pri návšteve tried by ste mali dbať predovšetkým na dodržiavanie hygienických podmienok: miestnosť musí byť vetraná; pri všeobecnom normálnom osvetlení by svetlo malo dopadať z ľavej strany; zariadenia, nástroje a materiály a ich umiestnenie musí spĺňať pedagogické, hygienické a estetické požiadavky.

Trvanie lekcie by malo zodpovedať stanoveným normám a čas by sa mal využiť naplno. Veľký význam má začiatok hodiny, organizácia pozornosti detí, stanovenie vzdelávacej alebo tvorivej úlohy pred deťmi a vysvetlenie spôsobov jej realizácie.

Je dôležité, aby vychovávateľ počas vysvetľovania, ukazovania metód konania, aktivizoval deti, povzbudzoval ich k pochopeniu, zapamätaniu si toho, o čom hovorí. Deti by mali dostať príležitosť zopakovať, vysloviť určité polohy (napríklad ako vyriešiť problém, vyrobiť hračku). Vysvetlenie by nemalo trvať dlhšie ako 3-5 minút.

Počas hodiny učiteľ priťahuje všetky deti, aby sa aktívne podieľali na práci, berúc do úvahy ich individuálne vlastnosti, formuje zručnosti vzdelávacích aktivít u detí, rozvíja schopnosť hodnotiť a kontrolovať svoje činy. Výchovná situácia sa využíva na to, aby sa u detí rozvíjal benevolentný postoj k súdruhom, vytrvalosť, cieľavedomosť.

Počas hodiny učiteľ odovzdáva poznatky deťom v prísnej logickej postupnosti. Akékoľvek poznatky (najmä nové) by však mali byť založené na subjektívnej skúsenosti dieťaťa, jeho záujmoch, sklonoch, ašpiráciách, individuálne významných hodnotách, ktoré určujú originalitu vnímania a uvedomovania si okolitého sveta každým dieťaťom.

V procese komunikácie v triede dochádza nielen k jednostrannému vplyvu učiteľa na dieťa, ale aj k opačnému procesu.

Dieťa by malo vedieť zúročiť svoje vlastné, už existujúce skúsenosti, pre neho osobne významné, a nielen bezvýhradne prijať („asimilovať“) všetko, čo mu učiteľ povie.

V tomto zmysle učiteľ a dieťa vystupujú ako rovnocenní partneri, nositelia heterogénnych, no rovnako potrebných skúseností. Hlavnou myšlienkou osobnostne orientovanej lekcie je odhaliť obsah individuálneho prežívania dieťaťa, zosúladiť ho s tým, čo sa požaduje, a tým dosiahnuť osobnú asimiláciu tohto nového obsahu.

Učiteľ si musí premyslieť nielen to, aký materiál bude referovať, ale aj to, s akým možným prevrátením tohto materiálu osobná skúsenosť deti.

Profesionálna pozícia učiteľa pri organizovaní vyučovacej hodiny spočíva v zámernom úctivom postoji k akémukoľvek vyjadreniu dieťaťa k obsahu diskutovanej témy.

Musíme sa zamyslieť nad tým, ako diskutovať o detských „verziách“ nie v rigidne hodnotiacej situácii (správnej alebo nesprávnej), ale v rovnocennom dialógu. Iba v tomto prípade sa deti budú snažiť, aby ich dospelí „počuli“.

Jednou z foriem zvýšenia pracovnej schopnosti detí, predchádzania únave spojenej s veľkou koncentráciou, dlhotrvajúcim napätím pozornosti, ako aj monotónnou polohou tela pri sedení za stolom, je minúta telesnej výchovy. Minúty telesnej výchovy priaznivo pôsobia na zvýšenie aktivity detí, pomáhajú predchádzať poruchám držania tela. Vo všetkých skupinách sa telesná výchova uskutočňuje systematicky. Zvyčajne ide o krátke prestávky (1,5-2 minúty). V druhej juniorskej a strednej skupine prebiehajú telovýchovné minúty hravou formou. Čas ich realizácie a výber cvičení sú dané charakterom a obsahom vyučovacej hodiny. Takže napríklad v triedach kreslenia, modelovania, telesnej výchovy zahŕňa aktívnu flexiu, predlžovanie rúk, zvieranie a rozťahovanie prstov, voľné trasenie rúk. V triedach na rozvoj reči, matematiky sa používajú cvičenia na svaly chrbta - strečing, narovnávanie s hlbokým dýchaním cez nos. Na zvýšenie emocionálneho dopadu minút telesnej výchovy môžu pedagógovia použiť drobné poetické texty.

V každej vekovej skupine majú triedy svoje osobitosti tak z hľadiska času, ako aj organizácie.

S deťmi:

4. rok života - 12 lekcií v trvaní najviac 15 minút.

5. rok života - 15 sedení v trvaní nie viac ako 20 minút.

6. rok života - 15 lekcií v trvaní najviac 25 minút.

Skupinové hodiny sa odporúčajú od 1. septembra do 31. mája na základe približného denného rozvrhu a ročného obdobia. Učiteľ má právo meniť miesto vyučovania v pedagogickom procese, obsahovo integrovať rôzne typy vyučovacích hodín v závislosti od cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania, ich miesta vo výchovno-vzdelávacom procese; znížiť počet regulovaných tried a nahradiť ich inými formami vzdelávania.

V ranom predškolskom veku sa s deťmi konajú hry.

Forma organizovania detí na vyučovanie môže byť rôzna.: deti sedia pri stole, na stoličkách usporiadaných do polkruhu alebo sa voľne pohybujú po skupinovej miestnosti.

Efektívnosť lekcie do značnej miery závisí od toho, ako emocionálne prebieha.

Dôležitým didaktickým princípom, na ktorom je založená metodika vyučovania s deťmi 2. ročníka života, je využívanie vizualizácie v kombinácii so slovom.

Vzdelávanie v ranom detstve by malo byť vizuálne a akčné.

V skupinách starších detí, keď sa už rozvíjajú kognitívne záujmy, stačí podať správu o téme alebo hlavnom zámere hodiny. Staršie deti sa zapájajú do organizácie potrebného prostredia, čo tiež prispieva k vzniku záujmu o vyučovaciu hodinu. Prvoradý význam má však obsah a charakter formulácie výchovných úloh.

Deti si postupne zvykajú na určité pravidlá správania sa v triede. Učiteľ na ne deti neustále upozorňuje tak pri organizácii hodiny, ako aj na jej začiatku.

V koniec vyučovania u starších detí sa formuluje celkový výsledok kognitívnej činnosti. Pedagóg sa zároveň usiluje o to, aby konečný úsudok bol ovocím snahy samotných detí, podnietiť ich k emocionálnemu zhodnoteniu hodiny.

Záver hodiny v mladších skupinách je zameraný na umocnenie pozitívnych emócií spojených tak s obsahom hodiny, ako aj s činnosťou detí. Len postupne v stredná skupina zavádza sa určitá diferenciácia hodnotenia aktivity jednotlivých detí.

Organizácia a spôsob chôdze

Príprava na prechádzku.

Pred prechádzkou učiteľ organizuje s deťmi hygienické postupy: čistenie nosa, návšteva toalety.

Obliekanie detí by malo byť organizované tak, aby nestrácali veľa času a nemuseli na seba dlho čakať. Obliekanie a vyzliekanie detí pri príprave a návrate z prechádzky je potrebné v podskupinách:

- učiteľka privedie do čakárne na obliekanie prvú podskupinu detí, do ktorej patria pomaly obliekajúce deti, deti s nízkou zručnosťou sebaobsluhy;

- diriguje asistent učiteľa hygienické postupy s druhou podskupinou a vezme deti na recepciu;

- učiteľka ide na prechádzku s prvou podskupinou detí a asistentka učiteľa dokončí obliekanie druhej podskupiny a odprevadí deti do areálu k učiteľke;

Učiteľ by mal naučiť deti, ako sa majú obliekať a vyzliekať samostatne a v presne určenom poradí. Najprv si všetci obliekli legíny, topánky, potom šál, kabát, čiapku, šál a palčiaky. Pri návrate z prechádzky sa vyzliekajú v opačnom poradí. Opatrovateľ pomáha deťom obliekať sa, ale dáva im príležitosť robiť, čo môžu. Keď si deti vyvinú zručnosti obliekania a vyzliekania, budú to robiť rýchlo a presne, učiteľka im pomáha len v niektorých prípadoch (zapínanie gombíka, viazanie šatky a pod.). Je potrebné naučiť deti, aby si navzájom pomáhali, nezabudnite poďakovať za poskytnutú službu. Aby sa rýchlejšie rozvíjali zručnosti obliekania a vyzliekania, rodičia by mali dať svojim deťom viac samostatnosti doma.

Požiadavky na detské oblečenie:

- v každom ročnom období by oblečenie a obuv mali zodpovedať aktuálnemu počasiu a nemali by prispievať k prehriatiu alebo podchladeniu detí;

Postup uloženia oblečenia v skrinke: na vrchnú policu sa umiestni čiapka a šál. Bunda, pančuchy, teplé nohavice, vrchné oblečenie sú zavesené na háčiku. Elastické palčiaky by mali byť skrútené cez rukávy a vešiak vrchné oblečenie... Topánky sú umiestnené na spodnej polici, ponožky sú umiestnené na vrchu.

Deti, ktoré idú na prechádzku, si sami berú hračky a materiál na hry a outdoorové aktivity.

Aby deti ochotne išli na prechádzku, učiteľ si jej obsah vopred premyslí, pomocou hračiek alebo príbehu o tom, čo budú robiť, vzbudí u detí záujem. Ak sú prechádzky zmysluplné a zaujímavé, deti spravidla chodia na prechádzky s veľkým potešením.

Správne organizované a premyslené prechádzky pomáhajú plniť úlohy diverzifikovaného rozvoja predškolákov.

Štruktúra chôdze:

1. Pozorovanie.
2. Hry vonku: 2-3 hry s vysokou pohyblivosťou, 2-3 hry s nízkou a strednou pohyblivosťou, hry podľa výberu detí, didaktické hry.
3. Individuálna práca s deťmi na rozvoji pohybov, fyzických vlastností.
4. Práca detí na mieste.
5. Samostatná herná činnosť.

Postupnosť štrukturálnych komponentov chôdze sa môže líšiť v závislosti od typu predchádzajúcej aktivity. Ak boli deti na hodine, ktorá si vyžadovala zvýšenú kognitívnu aktivitu a duševný stres, potom je na začiatku prechádzky vhodné vykonať hry vonku, jogging a potom pozorovania. Ak bola pred prechádzkou fyzická alebo hudobná aktivita, prechádzka začína pozorovaním alebo pokojnou hrou. Každá z povinných zložiek chôdze trvá od 7 do 15 minút a vykonáva sa na pozadí nezávislej činnosti.

Pozorovanie.

Veľké miesto na vychádzkach je venované (vopred plánovaným) pozorovaniam prírodných javov a spoločenského života. Pozorovania je možné vykonávať s celou skupinou detí, s podskupinami, ako aj s jednotlivými bábätkami.

V mladšom veku by pozorovania nemali trvať dlhšie ako 7-10 minút a byť jasné, zaujímavé, vo vyššom veku by mali byť pozorovania od 15 do 25 minút. Mali by sa vykonávať denne, ale zakaždým by sa deťom mali ponúknuť iné predmety na zváženie.

Objektmi pozorovania môžu byť:

• Voľne žijúce zvieratá: rastliny a zvieratá;
• Neživá príroda: sezónne zmeny a rôzne prírodné javy (dážď, sneh, tečúce potoky);
• Práca dospelých.

Pozorovania práce dospelých (správca, vodič, staviteľ atď.) sa organizujú 1-2 krát za štvrťrok.

Typy pozorovaní:

• Krátkodobé pozorovania sa organizujú tak, aby sa tvorili o vlastnostiach a kvalitách predmetu alebo javu (deti sa učia rozlišovať tvar, farbu, veľkosť, priestorové usporiadanie častí a charakter povrchu a pri zoznamovaní sa so zvieratami - charakteristické pohyby , vydávané zvuky atď.)
• Dlhodobé pozorovania sú organizované na zhromažďovanie myšlienok o raste a vývoji rastlín a živočíchov, o sezónnych zmenách v prírode. Deti zároveň porovnávajú pozorovaný stav objektu s tým, aký bol predtým.

Pri organizovaní pozorovaní musí pedagóg vždy dodržať túto postupnosť:

1. sú zistené skutočnosti;

2. medzi časťami predmetu sa vytvárajú spojenia;

3. u detí dochádza k hromadeniu nápadov;

4. robia sa porovnania;

5. vyvodia sa závery a vytvorí sa prepojenie medzi súčasným a predchádzajúcim pozorovaním.

Okolitý život a príroda poskytujú príležitosť na organizovanie zaujímavých a pestrých pozorovaní.

Vonkajšie hry.

Popredné miesto počas prechádzky majú hry, hlavne mobilné. Rozvíjajú základné pohyby, uvoľňujú duševný stres z tried, vychovávajú morálne vlastnosti.

Výber hry závisí od ročného obdobia, počasia, teploty vzduchu. V chladných dňoch je vhodné začať prechádzku hrami väčšej pohyblivosti spojenými s behom, hádzaním, skákaním. Zábavné a pútavé hry pomáhajú deťom lepšie zvládať chladné počasie. Vo vlhkom, daždivom počasí (najmä na jar a na jeseň) by sa mali organizovať sedavé hry, ktoré nevyžadujú veľa miesta.

Hry so skákaním, beh, hádzanie, balančné cvičenia by sa mali vykonávať aj v teplých jarných, letných dňoch a začiatkom jesene.

Pri vychádzkach môžu byť hojne využívané bezzápletkové ľudové hry s predmetmi, ako sú babky, hádzanie krúžkom, kolky, v starších kolektívoch prvky športových hier: volejbal, basketbal, mestečká, bedminton, stolný tenis, futbal, hokej.

Čas na vonkajšie hry a telesné cvičenia pri rannej prechádzke: v mladších skupinách - 6 - 10 minút, v strede - 10 - 15 minút, v starších a prípravných skupinách - 20 - 25 minút. Na večernej prechádzke: v mladších a stredných skupinách - 10-15 minút, v starších - 12-15 minút.

Každý mesiac učenie 2-3 p / s (opakujte mesiac a konsolidujte 3-4 krát do roka)

V strednej skupine vychovávateľ rozdeľuje úlohy medzi deti (úlohu vedúceho hrá dieťa, ktoré si s touto úlohou vie poradiť).

V seniorská skupina sa konajú štafetové hry, športové hry, hry s prvkami súťaže.

Hry vonku končia chôdzou alebo hrou s nízkou pohyblivosťou, ktorá postupne znižuje fyzickú aktivitu.

Dlhodobá prítomnosť detí na vychádzke bez pohybu nie je povolená. Osobitnú pozornosť si vyžadujú deti so zníženou pohyblivosťou, deti s nízkou iniciatívou, ktoré by sa mali zapájať do hier vonku.

Počas prechádzok učiteľ vedie individuálnu prácu s deťmi: pre niektoré organizuje loptovú hru, hádzanie na cieľ, pre iných - cvičenie rovnováhy, pre iných - skákanie z pňov, prekračovanie stromov, beh z kopcov.

Hry s vysoký stupeň intenzita pohybov by sa nemala vykonávať na konci rannej prechádzky pred opustením miesta, pretože v tomto prípade sú deti nadmerne vzrušené, čo negatívne ovplyvňuje charakter denného spánku, predlžuje trvanie zaspávania a môže spôsobiť zníženie chuť do jedla.

Okrem hier v prírode a individuálnych cvičení základných pohybov sa počas prechádzky organizujú aj športové aktivity (cvičenia) - sánkovanie, šmýkanie na nohách na ľadových cestách, lyžovanie.

Asi pol hodinu pred koncom vychádzky učiteľ organizuje tiché hry. Potom deti zbierajú hračky a vybavenie. Pred vstupom do priestorov si osušia nohy. Deti sa potichu, bez hluku vyzlečú, veci úhľadne poskladajú a uložia do skriniek. Prezúvajú sa, dávajú si do poriadku kostým a vlasy a idú do skupiny.

Vlastnosti organizácie motorická aktivita v zimné obdobie:

- v chladnom období musí učiteľ dbať na to, aby deti dýchali nosom. Nazálne dýchanie zodpovedá formovaniu schopnosti správne dýchať u detí, zabraňuje ochoreniam nosohltanu;

- pri nízkych teplotách vzduchu je nevhodné organizovať hry s veľkou pohyblivosťou, pretože vedú k nútenému dýchaniu, keď deti začnú dýchať ústami. Za týchto podmienok by ste tiež nemali hrať hry, ktoré vyžadujú, aby deti vyslovovali štvorveršia, refrén alebo akýkoľvek text plným hlasom.

Didaktické hry a cvičenia.

Sú jednou z konštrukčných zložiek chôdze. Sú krátke, v mladom veku zaberú 3-4 minúty, vo vyššom veku 5-6 minút.

Každá didaktická hra pozostáva z didaktickej úlohy, obsahu, pravidiel, herných situácií.

Pri používaní d / hier musí učiteľ dodržiavať pedagogické zásady:

• spoliehať sa na nápady, ktoré už deti majú;
• úloha by mala byť dostatočne náročná, ale zároveň prístupná deťom;
• postupne komplikovať didaktickú úlohu a herné akcie;
• konkrétne a jasne vysvetliť pravidlá;

Druhy didaktických hier:

• Hranie sa s predmetmi (hračky resp prírodný materiál),
• Slovné hry.

Na stimuláciu aktivity detí sa používajú rôzne didaktické cvičenia. Počas jednej prechádzky sa konajú niekoľkokrát. Didaktické cvičenie môže byť deťom ponúknuté na začiatku, na konci, alebo môže byť zakomponované do priebehu pozorovania. Sú vedené s celou skupinou alebo s jej časťou.

Na prechádzkach sa pracuje aj na rozvoji reči dieťaťa: učenie sa detskej riekanky alebo malej básničky, oprava zvuku, ktorý sa ťažko vyslovuje atď.

Počas samostatných herných aktivít deti reflektujú dojmy získané počas vyučovania, exkurzií, každodenného života a osvojujú si predstavy o práci dospelých. To sa deje v priebehu hier na hranie rolí.

Pedagóg podporuje hry s rodinou, astronautmi, loďou, nemocnicou atď. Pomáha rozvíjať dej hry, vyberať alebo vytvárať na to potrebný materiál. Záujem o takéto (tvorivé. hry) hry sa rozvíja u detí od 3-4 rokov. Rozkvet hrania rolí začína vo veku 4 rokov a najvyšší rozvoj dosahuje v polovici predškolskom veku(5-6 rokov), a potom ich postupne nahrádzajú hry s pravidlami, ktoré vznikajú po siedmich rokoch.

Učiteľka počas vychádzky dbá na to, aby boli všetky deti zaneprázdnené, nenudili sa, aby nikomu nebola zima a nebolo prehriate. Tie deti, ktoré veľa behajú, priťahuje k účasti na tichších hrách.

Pracovná činnosť detí na mieste.

Pracovná aktivita počas prechádzky má veľkú výchovnú hodnotu. Je dôležité, aby boli úlohy pre každé dieťa realizovateľné, zaujímavé a pestré a aby ich trvanie nepresiahlo 5-19 minút v mladšom veku a 15-20 minút v staršom veku.

Formy organizácie detskej práce sú:

• Individuálne pracovné príkazy;
• Skupinová práca;
• Kolektívna práca.

Individuálne pracovné príkazy sa používajú vo všetkých vekových skupinách materskej školy.

Kolektívna práca umožňuje formovať pracovné zručnosti a schopnosti súčasne pre všetky deti v skupine. Počas kolektívna práca formujú sa zručnosti na prijatie spoločného cieľa práce, koordináciu svojich činností a spoločné plánovanie práce.

V mladšej skupine deti dostávajú individuálne úlohy, ktoré pozostávajú z jednej alebo dvoch pracovných operácií, napríklad zoberú jedlo pre vtáky a dajú ho do kŕmidla. Učiteľka zasa zapojí všetky deti do kŕmenia vtáčikov. Alebo napríklad zbieranie kameňov pre remeslá. Prácu organizuje ako „práce vedľa seba“, pričom deti nepociťujú žiadnu vzájomnú závislosť

V strednej skupine môžu dve podskupiny pracovať súčasne a vykonávať rôzne pracovné úlohy; vyžaduje sa neustála pozornosť pedagóga ku kvalite práce;

zobrazenie a vysvetlenie celej úlohy sú postupné kroky.

U starších detí je potrebné formovať schopnosť prijať pracovnú úlohu, prezentovať výsledok jej vykonávania, určiť postupnosť operácií, vybrať potrebné nástroje, urob si sám pracovná činnosť(s malou pomocou učiteľa).

Jednotlivé úlohy sa stávajú zdĺhavými, napríklad zozbierať a usporiadať herbár.

Asi pol hodinu pred koncom vychádzky učiteľ organizuje tiché hry. Potom deti zbierajú hračky a vybavenie. Pred vstupom do priestorov si osušia nohy. Deti sa potichu, bez hluku vyzlečú, veci úhľadne poskladajú a uložia do skriniek. Obujú si papuče, upravia si kostým a vlasy a idú do skupiny.

Cielené prechádzky. Učiteľka organizuje pozorovanie detí pre spoločenský život a prírodné javy a mimo lokality. Na tento účel sa organizujú cielené vychádzky.

V mladšej skupine sa raz týždenne uskutočňujú cielené prechádzky na krátku vzdialenosť, po ulici, kde sa nachádza Materská škola... So staršími deťmi sa takéto vychádzky realizujú dvakrát do týždňa a na väčšie vzdialenosti.

Pre deti juniorská skupina učiteľ ukazuje domy, vozidlá, chodcov, stredné - verejné budovy (škola, Dom kultúry, divadlo a pod.). S väčšími deťmi sú cielené vychádzky vedené do iných ulíc, do najbližšieho parku či lesa. Deti sa učia o pravidlách správania sa na verejných miestach a pravidlách cestnej premávky.

Na cieľavedomých vychádzkach deti získavajú mnoho priamych dojmov zo svojho okolia, rozširujú sa im obzory, prehlbuje sa fantázia, rozvíja sa pozorovanie a zvedavosť. Pohyb vzduchu má pozitívny vplyv na fyzický vývoj... Dlhá chôdza pri chôdzi vyžaduje od detí istú vytrvalosť, organizáciu a výdrž.

Počas vychádzky je možné integrovať rôzne vzdelávacie oblasti ako napr. Telesná výchova"," Zdravie a Bezpečnosť "," Kognitívny vývoj», « Estetický vývoj"A" práca ".

Obsahové prepojenia medzi rôznymi časťami programu umožňujú pedagógovi integrovať vzdelávací obsah pri riešení výchovných problémov. Napríklad tým, že rozširuje predstavy detí o prírode, učiteľ podporuje u detí humánny postoj k živým veciam, podporuje estetické zážitky spojené s prírodou, rieši problémy s rozvojom reči, osvojuje si zodpovedajúce praktické a kognitívne zručnosti, učí ich odrážať dojmy z prírody. v rôznych herných aktivitách.

Integračný prístup k chôdzi umožňuje rozvíjať v jednote kognitívnu, emocionálnu a praktickú sféru osobnosti dieťaťa.

Bezpečnostné požiadavky na organizovanie vychádzok v areáli materskej školy.

Predtým, ako deti vyjdú na prechádzku, učiteľ skontroluje územie lokality, či spĺňa bezpečnostné požiadavky v súlade s jeho náplňou práce.

Zamestnanci ústavu, ktorí sú zaneprázdnení obliekaním detí, by sa pred odchodom na prechádzku mali uistiť, že deti nezostávajú dlho oblečené v miestnosti, aby nedošlo k prehriatiu. Sledujte zdravotný stav a súlad detského oblečenia a obuvi s mikroklímou a poveternostnými podmienkami.

V prípade zosilnenia vetra na neprijateľné parametre, zhoršenia poveternostných podmienok (dážď, snehová búrka a pod.) počas vychádzky musí učiteľka deti ihneď priviesť do miestnosti.

Počas vychádzky učiteľka dbá na to, aby deti neopúšťali areál materskej školy. V prípade neoprávneného odchodu dieťaťa okamžite nahláste incident vedúcemu podmienečného prepustenia, ktorý zorganizuje pátranie po dieťati, vyrozumie odbor školstva, políciu a rodičov v súlade s oznamovacou schémou.

Počas vychádzky musí učiteľ naučiť zručnosti bezpečného správania, pravidlá bezpečnej manipulácie s rôznymi predmetmi.

Pri výbere hier musí učiteľ brať do úvahy psychofyzické vlastnosti detí. daný vek, predchádzajúce aktivity detí, poveternostné podmienky.

Je zakázané:

• Nechajte deti samé, bez dozoru zamestnancov vzdelávacej inštitúcie;
• V detských hrách používajte ostré, bodavé, rezné predmety, rozbité hračky.

O každom úraze s dieťaťom je vychovávateľka povinná bezodkladne upovedomiť vedúceho, rodičov a v prípade potreby zapojiť zdravotnícky personál do poskytnutia prvej pomoci. V prípade potreby zaistite doručenie dieťaťa na pohotovosť

PLÁNOVANIE VZDELÁVACIEHO PROCESU

Plán realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolských vekových skupinách zahŕňa tieto štrukturálne zložky:

Ročné úlohy inštitúcie predškolskej výchovy.

Vedecká a metodická podpora(zoznam vzdelávacích publikácií oficiálne schválených alebo prijatých ako zodpovedajúci typ vzdelávacie vydanie Ministerstvo školstva Bieloruskej republiky, odporúčané vedeckou a metodickou inštitúciou „Národný inštitút vzdelávania“ Ministerstva školstva Bieloruskej republiky).

Interakcia s rodinami žiakov(formy a obsah práce na psychologickej a pedagogickej výchove rodičov a ich začlenení do výchovno-vzdelávacieho procesu).

Individuálna práca so žiakmi(náplň práce vo vzdelávacích oblastiach učiva predškolskej výchovy na základe denných hospitácií učiteľa a s prihliadnutím na výsledky činnosti detí. Nápravnú a rozvojovú prácu plánuje a vykonáva učiteľ psychológ, učiteľ defektológ ).

Otužovanie(plánujú sa hlavné typy kalenia
berúc do úvahy princípy kalenia, vekové charakteristikyžiakov, sezónne zmeny, podmienky inštitúcie predškolskej výchovy).

Fyzická aktivita(náplň činností denného režimu: ranné cvičenia, hry vonku a telesné cvičenia na 1. a 2. vychádzke, aktívny odpočinok).

Špeciálne organizovaná činnosť, regulovaná štandardným učebným plánom predškolskej výchovy (hra, vyučovacia hodina).

Plánuje sa pre vzdelávacie oblasti na základe rozvrhu hier, vyučovania na každý deň v týždni v súlade s učebnými osnovami. Stanoví sa téma a účel aktivity počas týždňa. Obsah plánovania zahŕňa: vzdelávaciu oblasť a typ povolania; téma lekcie; programové úlohy; zdroje plánovania. Plánovanie špeciálne organizovaných aktivít v skupine rôzneho veku sa vykonáva v súlade so všeobecnými požiadavkami, ale má určitú originalitu. Pri plánovaní frontálnych foriem práce by sa mal brať do úvahy rozdiel v obsahu (podľa stupňa náročnosti) a trvaní aktivity detí každého veku. Je potrebné uviesť ciele programu pre každý vek; zabezpečiť deťom rôzne úlohy.

Neregulované aktivity žiakov(druhy detských aktivít: komunikácia, hra, kognitívne praktické (predmet - v skupinách v ranom veku), umelecké, základné práce).

V zariadeniach predškolskej výchovy sa odporúča časť štrukturálnych zložiek plánu (ročné úlohy zariadenia predškolskej výchovy; vedecko-metodická podpora; zoznam žiakov podľa podskupín; cyklogram spoločné aktivity učiteľ so žiakmi počas dňa; rodinná interakcia; individuálna práca so žiakmi; kalenie; fyzická aktivita) rozvíjať na rok, pol roka, mesiac a časť (špeciálne organizované a neregulované aktivity) - na každý deň v týždni v mesiaci.

Pri plánovaní výchovno-vzdelávacieho procesu v mladších vekových skupinách s cieľom kvalitnej realizácie obsahu učiva predškolskej výchovy je potrebné zabezpečiť opakovanie vyučovacích hodín.

ZÁKLADNÁ DOKUMENTÁCIA PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍKOV
PREDŠKOLSKÉ INŠTITÚCIE

Predškolská vychovávateľka

1. Plán realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu so žiakmi.
2. Zápisnice z rodičovských stretnutí.
3. Vysvedčenie o dennej dochádzke žiakov zariadenia predškolskej výchovy.
4. Informácie o rodičoch a žiakoch.
5. Schéma sedenia pre žiakov skupiny počas organizácie režimové chvíle a vzdelávací proces.

Hudobný režisér

1. Plán hudobnej zábavy.

Školiteľ telesnej výchovy

1. Plán výchovno-vzdelávacieho procesu so žiakmi.
2. Plány voľnočasových aktivít telesnej kultúry (prázdniny, dni zdravia).

Sociálno-pedagogická a psychologická služba ústavuDenia predškolskej výchovy

1. Plán práce SPPS inštitúcie predškolskej výchovy na r.
2. Rozvrhy práce špecialistov SPPS inštitúcie predškolskej výchovy.
3. Sociálno-pedagogická charakteristika inštitúcie predškolskej výchovy.
4. Materiály na organizovanie a poskytovanie pomoci žiakom, ich zákonným zástupcom (individuálne plány ochrany práv a oprávnených záujmov detí v spoločensky nebezpečnej situácii, plány ochrany práv a oprávnených záujmov detí uznaných za potrebu štátnej ochrany, individuálne psychodiagnostické materiály, úkony skúmania životných podmienok a výchovy žiakov a pod.).
5. Správy a analytické materiály o vykonávaní opatrení na poskytovanie sociálnej, pedagogickej a psychologickej pomoci žiakom, individuálne plány na ochranu práv a oprávnených záujmov detí v sociálne nebezpečnej situácii a plány na ochranu práv a oprávnených záujmov detí uznaných za potrebu štátnej ochrany .
6. Analytická správa o práci SPPS vzdelávacej inštitúcie za r.
7. Vestník evidencie konzultácií účastníkov vzdelávacieho procesu.

STRETNUTIE RODIČOV - UČITEĽOV -

TRADIČNÁ FORMA INTERAKCIE S RODINAMI DETÍ

Nie všetky rodiny si plne uvedomujú celú škálu možností ovplyvňovania dieťaťa. Dôvody sú rôzne: niektoré rodiny nechcú vychovávať dieťa, iné nevedia, ako na to, a ďalšie nechápu, prečo je to potrebné. Vo všetkých prípadoch je potrebná kvalifikovaná pomoc predškolskej inštitúcie.

Rozvíjala sa pedagogická teória a prax veľký počet rôzne formy práce s rodinou.

Hlavnou formou práce učiteľa s rodičmi sú rodičovské stretnutia. Sú vedené povinným monológom učiteľa, ktorého súčasťou je spravidla hodnotenie dieťaťa. Zároveň sa úplne ignoruje skúsenosť rodičov.

V skutočnosti potreba organizovať interakciu učiteľa s rodičmi nie je spôsobená ani tak potrebou poskytnúť materskú školu zo strany mamičiek a otcov akoukoľvek pomocou, ako skôr záujmom o individuálny rozvoj dieťaťa. dieťa. Pre odhalenie potenciálnych schopností každého predškoláka je nevyhnutné vytvorenie jednotného vzdelávacieho prostredia. Preto je potrebná spolupráca, komunikácia na rovnocennom základe – taká interakcia medzi učiteľmi a rodičmi, kde ani jedna strana nemá právo naznačovať a kontrolovať. Rodičia môžu pôsobiť ako asistenti, asistenti pri vykonávaní akejkoľvek činnosti s deťmi, v úlohe odborníkov (ak učiteľ pripravuje hodinu na tému, ktorú rodič ovláda), v úlohe konzultantov, v úlohe organizátorov podujatí a pod.

Všetky strany profitujú zo spolupráce rodičov a pedagógov pedagogický proces: rodičia sa aktívne zúčastňujú na živote detí, a tým lepšie porozumejú a budujú vzťahy; učitelia sa v interakcii s rodičmi dozvedia viac o dieťati, čo vám umožní zvoliť si efektívne prostriedky výchovy a vzdelávania. Hlavná vec je, že deti sa raz v jedinom vzdelávacom priestore cítia pohodlnejšie, pokojnejšie, sebavedomejšie, vďaka čomu sa lepšie učia a majú oveľa menej konfliktov s dospelými a rovesníkmi.

Rodina spolu s materskou školou vytvára najdôležitejší komplex faktorov výchovného prostredia, ktorý podmieňuje úspešnosť celého výchovno-vzdelávacieho procesu. Rodičia sú neoddeliteľnou súčasťou vzdelávacieho priestoru materskej školy.

Spôsob, akým pracujeme s rodičmi, sa neustále mení. Tradičné formy práce, v ktorých hlavné miesto dostali správy, správy, stratili význam pre svoju nízku efektivitu, pre nedostatočnú spätnú väzbu. Stále viac sa využívajú nové, aktívne formy práce s rodičmi, ktoré umožňujú rodičom zapojiť sa do procesu učenia, rozvoja a poznávania vlastného dieťaťa.

Skupinové stretnutia sa konajú každé 2-3 mesiace. Na diskusiu sú predložené 2-3 otázky (jednu otázku pripraví vychovávateľ, na druhú môžete prizvať k slovu rodičov alebo niekoho z odborníkov). Odporúča sa venovať jedno stretnutie ročne diskusii o rodinných skúsenostiach s výchovou detí. Vyberie sa téma, ktorá je pre túto skupinu aktuálna, napríklad „Prečo naše deti neradi pracujú?“

Desať pravidiel pre rodičovské stretnutia.

1. Stretnutie by sa malo pamätať.

2. Stretnutie by malo viesť k zamysleniu.

3. Stretnutie by malo rodičov pozitívne, konštruktívne naladiť.

4. Informačný blok musí byť dobre pripravený.

5. V prítomnosti ostatných rodičov by mali byť deti chválené, zaznamenávať ich úspechy, kritika dieťaťa by mala byť vyjadrená len v súkromnom rozhovore s rodičom.

6. Pre každého rodiča by mal byť dostatok času.

7. Stretnutie nie je prednáška ani hodina, zapojte do dialógu rodičov.

8. Rešpektujte svoj čas a čas rodičia - stretnutie by nemala trvať dlhšie ako 1 hodinu 20 minút (20 minút - priniesť nové informácie, 15-20 minút - počúvať otázky a odpovedať na ne, 20 minút - individuálne otázky). Osobné rozhovory s rodičmi môžu trvať trochu dlhšie. Ak rodičia potrebujú čas na riešenie organizačných problémov, zvážte to a poskytnite príležitosť na diskusiu.

9. Každé stretnutie by malo obsahovať krátku správu o najzaujímavejších záležitostiach skupiny, úspechoch detí. Oznamujte budúce akcie, pozývajte rodičov k spolupráci.

10. Buďte kreatívni – každé stretnutie veďte iným spôsobom.

Čo by sa nemalo robiť na stretnutí?

Odsúdiť neprítomných rodičov za ich neúčasť na stretnutiach.

Porovnajte výkony jednotlivých detí s uvedením ich priezvisk.

Dajte negatívne hodnotenie celej skupine.

Na komunikáciu s rodičmi používajte poučný tón.

Ako urobiť stretnutie nezabudnuteľným?

Na to potrebujete:

Drive Zaujímavosti... Napríklad: „Leonardo da Vinci, Mireille Mathieu nie je úplný zoznam slávnych ľavákov, možno sa k nim pridá aj vaše dieťa“;

Opýtajte sa rodičov na ich názor na konkrétny problém;

Zmeňte formuláre stretnutí.

Ako nastaviť rodičov pozitívne, konštruktívne?

To znamená:

Komunikovať pozitívne informácie o skupine ako celku, chváliť deti za ich úspechy, správanie, činy;

Pozvite na nadchádzajúce udalosti a požiadajte o pomoc a účasť;

Vždy povzbudzujte najaktívnejších rodičov.

Častejšie sa pozerať na publikum, oslovovať rodičov gestom, pohľadom.

Keď sa pripravujete na stretnutie, musíte sa pokúsiť predvídať, ktorý z rodičov bude chcieť komunikovať individuálne, vziať to do úvahy a venovať trochu času a pozornosti každému, kto si želá.

Učiteľ alebo odborník organizujúci stretnutie musí byť kompetentný v rôznych otázkach rodinnej pedagogiky a psychológie, vzdelávania dospelých.

Známky úspešného stretnutia:

Orientácia stretnutí na podporu a pomoc rodičom pri výchove ich detí;

Úprimné vyjadrenie svojich pocitov učiteľmi, schopnosť ich zvládať, pozornosť a citlivosť k emocionálnemu stavu rodičov a ostatných členov rodiny zúčastňujúcich sa stretnutia;

Schopnosť učiteľov klásť otvorené a uzavreté otázky účastníkom stretnutia, upriamiť pozornosť na hlavné myšlienky, pocity prezentované účastníkmi; schopnosť parafrázovať (objasniť význam) a zovšeobecniť najdôležitejšie výroky rodičov; držať pauzu.

Schopnosť učiteľov viesť poradu k spoločnému rozhodnutiu.

Je dôležité, aby sa učiteľ, ktorý vedie stretnutie, naučil:

Rešpektovať práva rodičov, dodržiavať mieru, vzdialenosť a hranice dialógu;

Veriť v jedinečnosť rodičov a ich schopnosť nájsť (s malou podporou zvonku) spôsoby riešenia problému;

Emocionálne podporovať rodičov slovami a gestami, mimikou;

Aktívne načúvať rodičom a dať im príležitosť hovoriť o ťažkostiach pri výchove dieťaťa;

Pri definovaní problému buďte v kontexte príbehu rodičov o dieťati; neponáhľajte sa k záverom a odporúčaniam, ale vytvorte podmienky pre dôverné informácie (ukážte situáciu v zrkadle svojho vnímania, objasnite význam vyhlásení, hovorte o svojich pocitoch);

Usilujte sa o porozumenie a spoločné riešenie problémov.

1. Rozšírte diskusiu otázkami.

2. Stretnutie veďte v pokojnej a priateľskej atmosfére.

3. Zabezpečte starostlivosť o deti.

4. Používajte vizuálne pomôcky: magnetofónové nahrávky, výstavy, fotografie detí, videá atď.

5. Urobte si krásne personalizované pozvánky.

6. Vždy nechajte rodičom čas na vzájomnú komunikáciu.

7. Správy by mali byť krátke.

8. Oživte stretnutie vtipom – smiať sa je vždy dobré.

9. Urobte stretnutie ako stretnutie s priateľmi.

10. Ak sa niekto nemôže zúčastniť stretnutia, vyjadrite nádej rodičom, že ďalšie stretnutie prebehne bez problémov.

11. Rodičovské stretnutie môžete vyhodnotiť pomocou dotazníka alebo dotazníka.

Používanie interaktívnych techník na rodičovských stretnutiach

Rod aktívna práca prebieha aktívna diskusia s rodičmi, ktorej účastníci zdôvodňujú, argumentujú svojimi závermi, vstupujú do diskusie s oponentmi, t.j. mysle a talenty súperia. Psychologická veda verí, že každý tím má rôzne jedinečné vlastnosti, skryté schopnosti.

Tradične interakcia rodičov a učiteľov pri rodičovské stretnutie prebieha najmä verbálnou formou – jeden hovorí, zvyšok počúva. Interaktívne metódy možno použiť na rozšírenie rozsahu interakčných metód v rámci kolekcie.

Slovo „interaktívny“ k nám prišlo v angličtine od slova „interagovať“, kde „inter“ je vzájomné, „konať“ znamená konať.

Interaktívna - znamená schopnosť interakcie alebo je v režime konverzácie, dialógu s niečím (napríklad počítačom) alebo niekým (napríklad osobou).

Metódy interaktívneho rodičovstva označujú rodičovstvo prostredníctvom participácie a interakcie. „Počujem a zabúdam, vidím a rozumiem, počujem a pamätám si,“ hovorí čínske príslovie. Metodika participácie a interakcie je plne zapojená do výchovného procesu.

Využitie interaktívnych metód nám umožňuje riešiť viaceré psychologické a pedagogické problémy. V prvom rade interaktívne metódy stavajú rodičov do aktívnej pozície. V bežnej situácii je to dosť ťažké: výzvy učiteľa alebo psychológa, aby „vyjadrili svoj názor“, „ponúkli svoje vlastné možnosti“, spravidla zostávajú neúspešné. Mnohí rodičia sa len ťažko osvedčujú v situácii tradičného rodičovského stretnutia, kde vedúcu úlohu zohráva vychovávateľ. Interaktívne metódy umožňujú rodičom stať sa aktívnymi účastníkmi, v dôsledku čoho sa začnú správať zásadne iným spôsobom.

Interaktívne metódy narúšajú tradičné stereotypy rodičovského stretnutia: stáva sa osobitným priestorom, ktorý má špecifický význam a obsah.

Ich používanie zvyšuje pripravenosť rodičov na interakciu s psychológom, pedagógmi a ďalšími odborníkmi. Špecialista organizujúci originálne, nevšedné podujatia vzbudzuje rešpekt a záujem.

Interaktívne metódy plnia aj diagnostickú funkciu, s ich pomocou sa objasňujú očakávania, predstavy, obavy a strach rodičov, navyše keďže ich diagnostická orientácia nie je rodičovi zrejmá, je možné získať informácie, ktoré sú podstatne menej ovplyvnené faktorom spoločenská žiadanosť.

Využitie interaktívnych metód umožňuje výrazne prehĺbiť vplyv učiteľa na rodičov. Získavajú skúsenosti priameho žitia a reakcie, čo prispieva k integrácii psychologických a pedagogických vedomostí a zručností.

Najaktívnejšie formy práce sú rodičovské stretnutia, kde rodičia nie sú pasívnymi poslucháčmi, ale aktívnymi účastníkmi rozhovoru.

Na rodičovskom stretnutí môžete využiť rôzne interaktívne metódy: prácu v miniskupinách, diskusie, podnikanie, hranie rolí, simulačné hry atď.

Rodinu a materskú školu teda v chronologickom poradí spája kontinuita, ktorá zabezpečuje kontinuitu výchovy a vzdelávania detí. Nie je tu dôležitý princíp paralelizmu, ale princíp vzájomného prieniku dvoch spoločenských inštitúcií. Rodina a materská škola majú svoje osobitné funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť. Dôležitou podmienkou kontinuity je nadviazanie dôverného obchodného kontaktu medzi rodinou a materskou školou, počas ktorého sa upravuje výchovné postavenie rodičov a pedagógov, čo je potrebné najmä pri príprave detí na školu.

Rodina je inštitúciou primárnej socializácie. Dieťa je súčasťou systému sprostredkovaného, ​​čiže formálneho prostredia dieťaťa a je inštitúciou sekundárnej socializácie. Všetky fázy socializačného procesu spolu úzko súvisia.

V súčasnosti už nikto nepochybuje o potrebe verejného predškolského vzdelávania. V posledné roky na predškolské zariadenia sú kladené zvýšené požiadavky.

Vzťah predškolského zariadenia s rodinou by mal byť založený na spolupráci a interakcii za predpokladu, že materská škola je otvorená smerom dovnútra (zapojenie rodičov do výchovno-vzdelávacieho procesu materskej školy) aj navonok (spolupráca zariadenia predškolskej výchovy so sociálnymi zariadeniami sídliacimi na jej územie: všeobecné vzdelávanie, hudba, športové školy, knižnice atď.).

Hlavným cieľom všetkých foriem a typov interakcie s rodinou je nadviazať dôverné vzťahy medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi, podporovať potrebu deliť sa o svoje problémy a spoločne ich riešiť.

LEKCIA AKO FORMA ORGANIZÁCIEVZDELÁVACÍ PROCES

Profesijná činnosť vychovávateľa predškolskej výchovy zahŕňa taký dôležitý smer v práci, akým je vedenie špeciálne organizovaných foriem výchovno-vzdelávacieho procesu. Jednou z týchto foriem je povolanie.

Podmienkou úspešného rozvoja žiakov je znalosť učiteľa o didaktických zákonitostiach formovania sústavy predstáv, schopností a zručností u detí, ovládanie moderných vyučovacích metód stimulujúcich ich kognitívnu činnosť, schopnosť dať vedomostiam objaviteľský charakter. , aby výchovná práca vychádzala z osobných aktivít samotného dieťaťa.

Dôležitú úlohu tu zohráva stimulácia učiteľa a jeho kontrola nad činnosťou dieťaťa. Ovládnutie myšlienok u detí, osvojenie si zručností a schopností je zároveň len prostriedkom ich rozvoja, a nie cieľom predškolského vzdelávania. Hlavným cieľom vychovávateľa pri realizácii obsahu vzdelávacích oblastí učiva predškolskej výchovy nie je odovzdávanie hotových vedomostí, ale formovanie schopnosti, záujmu o ich samostatné osvojovanie.

Moderné požiadavky na kvalitu výchovno-vzdelávacieho procesu v predškolskej vzdelávacej inštitúcii tak aktualizujú uvedomenie si potreby zmeny postoja k plánovaniu a organizovaniu rôznych (v závislosti od veku detí, didaktických úloh, obsahu, štruktúry) aktivít s. deti.

Vzdelávanie na úrovni predškolského vzdelávania je cieľavedomý proces organizovania a podnecovania činnosti žiakov k osvojeniu obsahu učiva predškolskej výchovy s cieľom rozvíjať ich v súlade s individuálnymi a vekovo podmienenými schopnosťami.

Trieda- ide o špeciálne organizovanú formu interakcie medzi učiteľom a dieťaťom zameranú na dosiahnutie určitého výsledku, jasne regulovaného časom a miestom v dennom režime, trvaním, v súlade s vekom detí; špeciálne organizovaná forma výchovno-vzdelávacieho procesu v elementárnej výchovno-vzdelávacej činnosti dieťaťa predškolského veku.

Charakteristickým znakom hodiny je prítomnosť kognitívneho cieľa, obsahu programu, vzdelávacej úlohy, vzdelávacích aktivít, povinná účasť dospelého, jeho kontrola a hodnotenie (nie však známky).

Výsledkom hodín je všestranný rozvoj detí, ich osvojenie si myšlienok, schopností a zručností ako uspokojovanie ich kognitívnych potrieb.

Triedy sú klasifikované:

• podľa počtu cvičiacich (jednotlivec, podskupina, skupina);
• na didaktických úlohách (asimilácia nových, upevňovanie predtým nadobudnutých skúseností, tvorivé uplatnenie nápadov, schopností, zručností);
• obsahom predškolského vzdelávania (dominantný (výtvarná, hudobná, telesná kultúra, matematika, príroda a iné vzdelávacie oblasti), integrovaný (spájajúci obsah viacerých vzdelávacích oblastí)).

Lekcia má presne stanovenú štruktúru.

Štruktúra lekcie- logické vloženie a spojenie prvkov, ktoré zabezpečujú jeho celistvosť. Štruktúra vyučovacej hodiny je postavená s prihliadnutím na obsah vzdelávacieho materiálu, vyučovacie metódy, ktoré odrážajú logiku procesu a sú zamerané na dosiahnutie stanoveného cieľa. V každej lekcii sa rozlišujú tri hlavné časti, ktoré sú neoddeliteľne spojené so všeobecným obsahom a metodikou, a to: začiatok, priebeh (proces) a koniec.

Začiatok lekcie zahŕňa priamu organizáciu detí a je navrhnutá tak, aby preorientovala ich pozornosť na nadchádzajúcu činnosť, aby ich motivovala využívaním problémové situácie, otázky, hudba a pod., vzbudzujú záujem prostredníctvom odmien, tajomna, zábavy, vytvárajú primerané emocionálne naladenie, odhaľujú kognitívnu úlohu. V tejto fáze si dieťa na základe vysvetlenia učiteľa a demonštrácie metód konania vytvorí základný plán: ako bude musieť konať samostatne, v akom poradí dokončiť úlohu, o aké výsledky sa snažiť.

Priebeh (proces) vyučovacej hodiny- Ide o nezávislú duševnú alebo praktickú činnosť detí, ktorá spočíva v asimilácii myšlienok, formovaní zručností, ktoré sú určené vzdelávacou úlohou. Hlavná časť je zameraná na organizovanie pozornosti, vysvetľovanie, rozprávanie, ukazovanie, pozorovanie a iné metódy, na hodnotenie určitých bodov práce.

V tejto fáze hodiny sa metódy a techniky individualizujú a diferencujú v súlade s tempom vnímania, charakteristikami myslenia každého dieťaťa alebo skupiny detí. Výzvy na všetky deti sú potrebné, ak majú mnohé chyby pri plnení výchovno-vzdelávacej úlohy (napríklad v dôsledku nejasného vysvetlenia učiteľa). V závislosti od vzdelávacej oblasti, účelu lekcie sa môže metodika vedenia každej časti lekcie líšiť. Počas hodiny dáva učiteľ každému žiakovi príležitosť zamyslieť sa, pokúsiť sa nájsť východisko z ťažkej situácie sám. Minimálna pomoc sa poskytuje tým, ktorí si rýchlo a ľahko pamätajú, sú pozorní, schopní analyzovať, porovnávať svoje činy, výsledky s pokynmi učiteľa. V prípade ťažkostí môžu takéto deti potrebovať radu, pripomienku alebo usmerňujúcu otázku.

Aby dieťa malo túžbu študovať, je dôležité vziať do úvahy jeho zdravotný stav, pretože materiál nemusí vnímať, ak je chorý, unavený – obsah ho nezaujíma.

Úspešné formovanie kognitívnej činnosti závisí od toho, akými motívmi je motivovaná. Ak dieťa niečo nechce urobiť, nemôžete ho k tomu prinútiť. Deti sa často učia, lebo „je to potrebné“, „tak to hovoria“, aby nespôsobili nevôľu učiteľa atď. samotného dieťaťa. Výsledky kognitívnej činnosti detí sú oveľa vyššie, ak je podnecovaná vnútornými motívmi.

Koniec triedy sa venuje zhrnutiu a zhodnoteniu výsledkov kognitívnej činnosti dieťaťa, ktoré svedčili o jeho napredovaní, ukázali, čo sa naučilo. Kvalita získaného výsledku závisí od veku detí, ich individuálnych charakteristík, o zložitosti výchovno-vzdelávacej úlohy.

Po lekcii učiteľ analyzuje jej efektívnosť, vývoj programových úloh deťmi, reflektuje, načrtáva budúcnosť vzdelávacie aktivity.

Štruktúra hodiny nezabezpečuje proces osvojovania si myšlienok a zručností deťmi. To sa dá naučiť pomocou metódy pozorovania počas hodiny, pri neregulovaných činnostiach, prostredníctvom analýzy produktov činnosti.

Pri činnostiach učiteľa v triede je hlavnou úlohou organizovať kognitívnu činnosť žiakov. Nezneužíva prezentáciu informácií, ale zapája deti do svojho uvažovania, do samostatného „získavania“ predstáv o predmete alebo prírodnom jave, vytvára efekt „objavovania“. V pedagogike sa hovorí: „odlož to; vo sfére činnosti dieťaťa“.

Pri plánovaní lekcie musíte v prvom rade určiť jej účel.

Cieľ- krátka, pozitívna formulácia, aký pozitívny výsledok bude, ak problém vyriešite. Cieľ určuje obsah vyučovacej hodiny, jej štruktúru, vyučovacie metódy, formy organizácie poznávacej činnosti: Musí zodpovedať téme vyučovacej hodiny, jej obsahu, programovým nárokom, veku, ich psychickým a fyzickým charakteristikám. Cieľ by mal byť navyše konkrétny, jasne formulovaný, motivovaný, v oblasti aktivít detí. Od cieľa závisí, či sa bude lekcia rozvíjať v prírode.

Úloha- spôsob dosiahnutia cieľa (riešenia, zabezpečuje dosiahnutie požadovaného výsledku).

Vo výchovno-vzdelávacom procese inštitúcií predškolskej výchovy je možné využiť rozvojové aj tréningové stretnutia. V tréningovej lekcii deti zbierajú potrebné osobné skúsenosti: nápady, schopnosti, zručnosti a návyk na kognitívnu činnosť, získavajú zručnosti nezávislých výskumných aktivít. Na rozvojovej, s využitím predtým nadobudnutých skúseností, samostatne získavajú vedomosti. Za týmto účelom zavádzajú prvky problémovej prezentácie vzdelávacieho materiálu, heuristický rozhovor, organizujú kolektívne alebo individuálne samostatné hľadanie riešenia problému, experimentálnu činnosť. Takéto aktivity sú však len približovaním sa k skutočným vývinovým činnostiam, ktorých podstatou je rozvoj kategoriálnej štruktúry vedomia a schopnosti samostatnej vyhľadávacej činnosti z vlastnej iniciatívy dieťaťa, schopnosť redefinovať a redefinovať úlohy prichádzajúce od dospelého človeka. .

V súlade s didaktickými úlohami sa určuje typ hodiny:

Asimilovať nové myšlienky.

Účel: Stanovenie kognitívnych úloh pre deti: poskytovanie, rozširovanie a objasňovanie predstáv detí o predmetoch a javoch spoločenského života a prírody.

Upevniť a systematizovať nahromadené skúsenosti detí.

Účel: pochopenie vnímaných myšlienok a vytvorenie primárnych zovšeobecnení.

Kombinované (zmiešané).

Účel: poznanie nového obsahu a opakovanie, upevnenie a systematizácia existujúcich skúseností detí.

Pri plánovaní tried a formulácii úloh je potrebné vziať do úvahy hlavné fázy osvojovania si myšlienok deťmi, formovanie zručností a schopností: vnímanie - porozumenie a porozumenie - zapamätanie - aplikácia podľa modelu - aplikácia v tvorivých podmienkach ( nový, v samostatnej činnosti).

Obsah lekcie Musím zodpovedať jej téme, účelu, vekovým charakteristikám detí, požiadavkám učebných osnov. Mala by byť prístupná, motivovaná (Na čo? Pomôcť, prekonať, nájsť atď.), vedecká (spoľahlivá), logicky budovaná, názorná, dostatočne objemná, diferencovaná v súlade s potrebami a sklonmi detí, nepresýtená pojmami, dodatočné informácie, neobsahujú viac ako dva nové pojmy. Obsah by sa mal postupne skomplikovať, prepájať nové myšlienky s existujúcimi, vracať sa k prebranej látke, ale na novej, bohatšej báze.

Realizáciou obsahu učiva sa zabezpečuje všestranný rozvoj a sebarozvoj osobnosti dieťaťa, formovanie morálnych noriem v ňom a získavanie sociálnych skúseností, pripravenosť na úspešný prechod do ďalšieho stupňa vzdelávania.

Metódy výchovy a vzdelávania

V triede sa používajú rôzne metódy vzdelávania a školenia: verbálne, vizuálne, praktické, herné.

V preklade z gréčtiny znamená „metóda“ cestu k niečomu, spôsob dosiahnutia cieľa. Metóda- to sú metódy práce vychovávateľa, pomocou ktorých sa dosahuje asimilácia vedomostí, zručností a schopností deťmi, ako aj rozvoj ich kognitívnych schopností. Vyučovacie metódy by mali byť optimálne a zodpovedať cieľom, cieľom konkrétnej etapy učenia (napríklad pri oboznamovaní sa s novým objektom alebo javom bude vedúcou metódou pozorovanie), zodpovedať obsahu učiva, zohľadňovať schopnosti detí, ich pripravenosť, podporovať riešenie zadaných úloh vyučovacej hodiny.

Pomocou vizuálnych metód zodpovedá didaktickej zásade názornosti a spája sa so zvláštnosťami myslenia detí predškolského veku. Patria sem: demonštrácia prírodných objektov (objektov, javov), vizuálne pomôcky(obrazy, vypchaté zvieratá, modely, ukážky atď.), filmy, televízne vysielanie, magnetofónové nahrávky; pozorovanie (účelové, plánované, viac-menej dlhodobé vnímanie predmetov a javov okolitého sveta človekom); skúmanie, vystavovanie predmetov (riad, domáce potreby, náradie atď.), maľby, ilustrácie, vzorky, spôsoby pôsobenia atď.; predvádzanie filmov, videofilmov; didaktické názorné pomôcky, didaktický materiál.

Predškolská výchova úzko súvisí s vysvetľovaním a predvádzaním a riadi sa nimi; vysvetlenie prechádza do cvičenia. Zobrazenie a vysvetlenie nie sú vždy rovnaké. Niekedy prevláda zobrazenie, niekedy vysvetlenie. Slovo postupne začína nahrádzať predstavenie pre dieťa (učiteľ hovorí, ako vykonať túto alebo tú akciu, alebo to jednoducho pripomína).

Verbálne metódy.

Príbeh (ústna prezentácia vzdelávacieho materiálu bez otázok) slúži na sprostredkovanie nových myšlienok, informácií o okolitých javoch a udalostiach, o prírode; na obrázku, zadanej téme (vymyslenie konca). Keď deti učia rozprávať, často dostanú nejaký vzor; o osobných dojmoch (ako ja ...); príbeh-úvod, príbeh-prezentácia, príbeh-záver.

Čítanie umeleckých diel a rozprávanie sa používa na zoznámenie detí s umeleckými dielami, na podanie nových výkonov, na vyvolanie želaného emocionálny stav: hrdosť, radosť, zábava, lyrická nálada.

Konverzácia používa sa v prípadoch, keď deti majú nejaké skúsenosti a predstavy o predmetoch a javoch, ktorým sa venuje. Konverzácia je dialogická metóda výučby, ktorá predpokladá, že všetci účastníci rozhovoru môžu klásť otázky a odpovedať, vyjadrovať svoj názor. Metóda rozhovoru vyžaduje, aby učiteľ starostlivo premyslel otázky pre deti v logickom slede, v krátkej a jasnej formulácii.

Otázky by mali byť deťom jasné, ale také, aby si vyžadovali nielen zapamätanie si látky, ale aj reflexiu. Problémový problém sa líši od bežné témyže je v ňom latentný rozpor, otvára možnosť rôznych typov odpovedí, nejednoznačných riešení, nabáda deti k hľadaniu nepoznaného, ​​nových poznatkov.

Praktické vyučovacie metódy- to sú metódy, pomocou ktorých učiteľ dáva kognitívnu činnosť detí, ich asimiláciu nových myšlienok, zručnosti praktického charakteru.

Cvičenie- viacnásobné opakovanie myšlienkových alebo praktických úkonov daného obsahu dieťaťom.

Elementárne skúsenosti a experimenty, ktoré sa využívajú v predškolskom vzdelávaní, sú zamerané na pomoc dieťaťu získať nové predstavy o konkrétnom predmete. V priebehu experimentov a experimentov dieťa pôsobí na predmet, aby spoznalo jeho vlastnosti, súvislosti atď. Elementárne experimenty prispievajú k rozvoju analyticko-syntetickej činnosti myslenia, rozvíjajú u detí schopnosť odhaľovať skryté vlastnosti, súvislosti predmetov, porovnávať, porovnávať ich, nadväzovať súvislosti, hľadať dôvody, vyvodzovať závery.

Metóda vizuálneho modelovania- názorno-praktická vyučovacia metóda, ktorá je založená na princípe nahrádzania skutočného predmetu, javu iným predmetom, obrazom, znakom.

Herné metódy- didaktické hry, dramatizačné hry, hry v prírode, epizodické herné techniky (hádanky, imitačné cvičenia, herné akcie v intervaloch medzi plnením iných úloh). Metóda hry zahŕňa prenos výchovného pôsobenia na podmienený plán, úplný vstup dieťaťa do hernej situácie. Herné techniky: náhle objavenie sa objektu, vykonávanie herných akcií, inscenovanie, hádanky, prvky súťaženia, vytváranie hernej situácie. Výhoda herných metód a techník výučby spočíva v tom, že u detí vzbudzujú zvýšený záujem, pozitívne emócie, pomáhajú sústrediť sa na učebnú úlohu, ktorá sa stáva osobným cieľom dieťaťa. Pri veľkom emocionálnom vzostupe sa konajú hodiny vrátane dramatizácie poviedok, básní, prvkov dramatizácie a hier na hranie rolí.

Metodická recepcia- ide o doplnkovú metódu zameranú na zvýšenie účinnosti metódy. Spôsob vyučovania je na rozdiel od metódy zameraný na riešenie užšieho výchovného problému. Kombinácia techník tvorí vyučovaciu metódu. Čím sú techniky rozmanitejšie, tým je vyučovacia metóda zmysluplnejšia a efektívnejšia. Techniky použité v lekcii: vysvetlenia, pokyny, demonštrácia, inštrukcie, pripomenutie, porovnanie, otázka atď.

Spoločná činnosť subjektov výchovno-vzdelávacieho procesu sa uskutočňuje v určitom poradí a v nastolenom režime, inak povedané, je odetá do špecifickej formy. Forma školenia - organizačná forma školenia v závislosti od metódy, ktorá je základom jeho organizácie.

Regulačné právne dokumenty o predškolskej výchove, obsah učiva predškolskej výchovy potvrdzujú, že učiteľ dnes stojí pred úlohou využívať vo výchovno-vzdelávacej praxi formy a metódy, ktoré zodpovedajú nielen veku, ale aj individuálnym danostiam dieťaťa. , na základe interakcie s ním, zameraná na jeho záujmy, možnosti, situáciu sociálneho rozvoja.

Formy organizácie kognitívnej činnosti detí v lekcii sú rôzne: individuálne, podskupinové, frontálne, parné.

Každá z týchto foriem má svoje špecifikum, ktoré sa prejavuje v didaktickom cieli, v miere samostatnosti detí, v pomere kolektívnej a individuálnej práce, v znakoch pedagogického vedenia. Najčastejšie sa v triede používa niekoľko foriem organizácie kognitívnej činnosti detí. Napríklad frontálna forma v kombinácii s podskupinou atď.

Predné(s celou skupinou detí) je účinný pri oboznamovaní detí s novými myšlienkami, na záverečnej hodine však môže obmedziť individuálny a diferencovaný prístup, nie vždy umožňuje sústrediť pozornosť detí, vidieť, ako asimilácia programových úloh každého dieťaťa, náročné na organizáciu (veľa detí).

Individuálne(nezamieňať s individuálnym prístupom realizovaným v triede!) - ide o prácu s jedným dieťaťom, zohľadňuje fyzickú a psychologické vlastnostižiaka (plachosť, hanblivosť a pod.), jeho sklony, potreby, umožňuje vypracovať si potrebné zručnosti a schopnosti. Neformuje však schopnosti komunikácie s rovesníkmi, vyznačuje sa slabou motiváciou, dieťa nevie porovnávať výsledky svojej práce s výsledkami svojich rovesníkov, je náročné na organizáciu (čo robiť so zvyškom detí v skupina?), atď.

Skupina (podskupina) umožňuje: realizovať diferencovaný prístup (diferencované vyučovanie je forma organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu, pri ktorej učiteľ pracuje so skupinou detí, ktorej zloženie je vybrané s prihliadnutím na prítomnosť akéhokoľvek významného pre výchovno-vzdelávací proces detí). spoločné vlastnosti) do tried s obsahom, riešiť množstvo výchovných úloh, robiť kolektívne rozhodnutie, je však ťažké určiť metódy spájania detí do skupín, organizovať prácu v skupinách, organizovať kontrolu nad prácou skupiny detí učiteľom. Metódy spájania detí do skupín môžu byť ľubovoľné (tabuľka V, na žiadosť samotných detí okvetné lístky rovnakej farby, podľa pohlavia atď., a účelné (podľa úrovne zdravia (zdravotná skupina), podľa schopnosti určitý druh činnosti, na osobné vlastnosti a pod.). Realizácia diferencovaného prístupu nie je možná bez znalosti jednotlivca, * vlastností každého dieťaťa, ktoré sú mu vlastné osobnostné rysy... Iba znalosť jeho vlastností poskytne osobnostne orientovaný systém predškolského vzdelávania, pomôže odhaliť sklony a potreby každého dieťaťa, schopnosť vybrať vhodné metódy pre jeho rozvoj. V konečnom dôsledku to zabezpečí kvalitu predškolského vzdelávania.

Práca vo dvojici, rozvíjanie komunikácie s rovesníkmi predpokladá vzájomné vzdelávanie, pestovanie zodpovednosti za spoločnú vec, formovanie schopnosti počúvať, pomáhať druhému atď.

Efektívnosť tried v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je uľahčená tým, že učiteľ má metódy navrhovania a konštrukcie moderných typov aktivít s deťmi.

Úspech úspechov detí je uľahčený o odlišné typy a druhy aktivít s deťmi predškolského veku. Najmä tie (integrované, komplexné), ktoré sú založené na osobnej aktivite samotného dieťaťa, organizovanej prostredníctvom rôznych rôzne tvary jeho kognitívna činnosť, ako aj efektívne metódy a tréningové techniky. Zároveň sa dosahuje jednota „afektu a intelektu“, na potrebu ktorej vo výchovno-vzdelávacom procese opakovane upozorňoval L.S. ty si gothic. Úlohou vychovávateľa je vytvárať v skupine priaznivé prostredie pre všetky deti bez výnimky. Zapojenie detí do poskytovania všemožnej pomoci rovesníkom so zdravotným postihnutím (ak sú v skupine takí) pomôže vytvoriť ich pocit empatie a bezpečia.

Hlavné kritériá na určenie účinnosti lekcie možno zvážiť: mieru zhody obsahu s témou hodiny, stanovenými úlohami, vekom detí, úrovňou ich psychofyzického rozvoja, typom povolania; stupeň účinnosti metód a techník zameraných na zlepšenie kognitívnych schopností detí; vhodnosť organizácie detí v triede, jej pedagogická orientácia; črty pedagogickej interakcie.

Dieťa v predškolskom veku vníma svet celostne. Samostatné objekty pre neho neexistujú len v rámci vzdelávacej oblasti: zvieratá a rastliny sú „Dieťa a príroda“, čísla a geometrické obrazce- Toto sú „Základné matematické reprezentácie“ atď. Integrovaná vyučovacia hodina je vyzvaná k odhaleniu integrálnej podstaty určitej témy prostredníctvom zjednotenia obsahu rôznych vzdelávacích oblastí v širokom informačnom poli vyučovacej hodiny vzájomným prienikom a obohatením.

Integrovaná lekcia- Ide o povolanie, ktoré je zamerané na odhalenie integrálnej podstaty určitej témy vzájomným prienikom a obohatením obsahu viacerých vzdelávacích oblastí učiva predškolskej výchovy.

Cieľom integrovaných lekcií, postavené na interdisciplinárnych prepojeniach, malo by ísť o mnohostranné štúdium predmetu (objektu, javu), zmysluplné vnímanie okolitého sveta, vnášanie vytvorených myšlienok do vhodného systému, podnecovanie fantázie, kreativity, rozvíjanie kognitívneho záujmu, udržiavanie pozitívneho emocionálneho nálada.

Integrovaná integrácia obsahu viacerých vzdelávacích oblastí učebné osnovy nie sú ľubovoľné alebo mechanické. Je potrebné ho zabezpečiť tak, aby sa vzdelávacie oblasti navzájom dopĺňali a obohacovali. Integrované hodiny by mali byť tematické.Zvolená téma alebo kľúčový koncept je základom pre spájanie úloh z rôznych vzdelávacích oblastí učiva. Integrované pohľady môžu byť zahrnuté do lekcie vo forme: fragmentu; samostatná etapa; Počas celej vyučovacej hodiny.Pri zvažovaní jedného (kľúčového) konceptu na vyučovacej hodine sa uskutočňuje komplexné odhalenie tohto konceptu.Ak sa základný koncept zovšeobecní, deti si vytvárajú holistický obraz o určitej téme.

Štruktúra integrovaných vyučovacích hodín vyžaduje osobitnú prehľadnosť, premyslenosť a logické prepojenie obsahu z rôznych vzdelávacích oblastí vo všetkých fázach štúdia témy. Dosahuje sa to pod podmienkou kompaktného, ​​koncentrovaného využívania obsahu programu, využívania rôznych foriem organizácie kognitívnej činnosti detí, interaktívnych metód.

Integrované triedy vo väčšej miere spĺňajú koncepciu učenia sa orientovaného na študenta a prispievajú k rozvoju osobnosti dieťaťa. Plánovanie a organizácia integrovanej hodiny vyžaduje od pedagóga, aby: vyberal zo vzdelávacích oblastí (sfér života) obsah, témy, ktoré majú spoločné aspekty; identifikovať spojenia medzi nimi; v prípade potreby zmeniť postupnosť štúdia témy; vybrať konkrétne úlohy na zabezpečenie znalosti obsahu každej vzdelávacej oblasti; formulovať hlavný cieľ a ciele hodiny; simulovať štruktúru vyučovacej hodiny, vyberať obsah vzdelávacích oblastí, spôsoby jej realizácie v súlade s cieľom; vopred dať optimálnu záťaž detí v triede (psychickú, fyzickú, rečovú a pod.).

Účel vzdelávania v ranom detstve - diverzifikovaný rozvoj a socializácia dieťaťa raného a predškolského veku v súlade s jeho vekom a individuálnymi možnosťami, schopnosťami a potrebami. Vyučovanie detí nie je obmedzené na triedy, viac informácií deti prijímajú mimo seba a je dôležité, aby učiteľ premýšľal o úlohách a spôsoboch organizácie kognitívnej činnosti detí v voľný čas... Základný princíp predškolského vzdelávania - rozvoj dieťaťa v aktivitách - zahŕňa jeho účasť na všetkých typoch aktivít s uznaním priorít vedúceho. Treba mať na pamäti, že hlavným typom činnosti detí od 0 do 7 rokov je hra, a tiež majte na pamäti, že prioritné typy činností v každom veku sú: od 0 do 1 roka - komunikácia; od 1 do 2 rokov - predmet; od 1 roka do 3 rokov - predmet, kognitívna prax, od 3 rokov do 4 rokov - kognitívna prax; od 4 do 5 rokov - hrať; od 5 do 7 rokov - hravé predpoklady pre edukačné aktivity.

LITERATÚRA:

1. Poučný a metodický list Ministerstva školstva Bieloruskej republiky na akademický rok 2011/2012. Inštitúcie predškolskej výchovy // Praleska. - 2011. - č. 7. - S. 2-12.
2. Vzdelávací kódex Bieloruskej republiky. - Minsk: Nat. centrum právnych informácií. Bieloruská republika, 2011.
3. Vzdelávacie štandardy pre predškolskú výchovu. Uznesenie Ministerstva školstva Bieloruskej republiky č.145 zo dňa 29.12.2012 // Praleska. - 2013. - č. 3. - S. 36-45.
4. Učebné osnovy pre predškolské vzdelávanie - Minsk: Nat. Inštitút vzdelávania, 2012.

V súvislosti s modernizáciou školstva dnes nadobúda osobitný význam problém odbornosti a kompetentnosti zamestnancov predškolských zariadení. K zdokonaľovaniu pedagogických zručností, rozvoja osobnosti a jej tvorivosti prispievajú rôzne formy metodickej práce, ktoré prispievajú k skvalitňovaniu práce pedagógov s deťmi, rozvoju najracionálnejších metód a techník ich výchovy a vzdelávania. . Úlohou metodickej práce nie je ani tak náprava chýb v činnosti učiteľov, ale predovšetkým poskytovanie včasnej a účinnej pomoci učiteľom.

V súčasnosti sa využíva mnoho nových a zaujímavých foriem metodickej práce. Ale nemôžete zľaviť z tých starých, osvedčených. Relevantné zostávajú tradičné formy metodickej práce, ktoré zabezpečujú kontinuálny proces zdokonaľovania pedagogických zručností každého učiteľa a v praxi sa osvedčili. Jednou z bežných takýchto malých foriem metodickej práce sú konzultácie. Konzultácia zvyčajne trvá 45 minút. Konzultácie môžu byť ad hoc, neplánované a vopred naplánované. Neplánované konzultácie vznikajú z iniciatívy oboch strán: učiteľov aj odborníkov zodpovedných za metodickú prácu. Konzultácie sú rozdelené na individuálne a kolektívne, informačné a problémové. Hlavné konzultácie sú naplánované na rok a podľa potreby sa v pláne robia zmeny a doplnky. Pri zostavovaní ročného plánu pre predškolskú vzdelávaciu inštitúciu sa každý problém rieši konzultáciou, aktívnymi metódami výučby učiteľov, tematickým testom a pedagogickou radou. Presne taký je sled udalostí pri príprave pedagogickej rady. Táto postupnosť metodickej práce umožňuje lepšiu realizáciu ročnej úlohy. Konzultácia je prvou formou práce v holistickom systéme metodickej podpory predškolských vzdelávacích inštitúcií, ktorá pomáha odstraňovať nedostatky zistené v dôsledku kontroly, pripravuje učiteľov na otvorené podujatia.

Pre konzultácie je charakteristická monologická forma prezentácie informácií.

Každá konzultácia musí byť starostlivo pripravená. Kvalitu prezentácie materiálu môže zabezpečiť len odborne spôsobilý odborník. Preto sa domnievam, že informačné konzultácie pre učiteľov by mali spĺňať tieto požiadavky:

1. Obsah musí byť vedecky spoľahlivý, v súlade s výdobytkami modernej pedagogiky, psychológie a pedagogickej praxe.
2. Materiál by mal byť logický a konzistentný, jasne stanovený.
   Na tento účel je v rámci prípravy na konzultáciu potrebné vopred vypracovať plán prezentácie materiálu. Odporúča sa formulovať problémy, ktoré sa budú brať do úvahy počas konzultácie.
3. Poskytnite diferencovaný prístup k prezentácii materiálu s prihliadnutím na skúsenosti učiteľov, vekovú skupinu detí, typ skupiny.
   Samostatne plánujte konzultácie pre pedagógov skupín rôzneho veku a zamerania: raný vek, logopedické skupiny, skupiny plného a krátkodobého pobytu.
4. V procese vedenia konzultácie je potrebné konkretizovať rady a odporúčania, ktoré musia byť reálne realizovateľné, zabezpečiť synchronizáciu štúdia teoretickej a praktickej stránky každej problematiky.
5. Zamyslite sa nad využitím foriem aktívneho zapojenia učiteľov do priebehu konzultácie.
   Aktívne formy a metódy práce majú motivovať učiteľa k preštudovaniu témy a zabezpečiť upevnenie a reprodukciu obsahu konzultácie.
6. Vybrať metodickú literatúru k problému, s ktorou sa následne môžu učitelia zoznámiť.

V metodickej kancelárii by mali byť akumulačné priečinky s konzultačnými materiálmi, ktoré môžu učitelia využiť pri svojej práci.

V procese vedenia konzultácie sa široko používajú metódy, ktoré aktivizujú učiteľov.

Na zlepšenie efektívnosti navrhujem najskôr brainstorming. Môže ísť buď o terminologický diktát, alebo o používanie diernych štítkov, či „pedagogických situácií“ atď. Terminologický diktát pomáha učiteľom rýchlo sa „vrhnúť“ do témy. Pripomeňte si špeciálnu terminológiu, jasné definície určitých pojmov. Pedagogické krížovky, hlavolamy im umožňujú zapamätať si pojem, rozširujú si obzory, zlepšujú rýchlosť reakcie, čím ovplyvňujú skvalitnenie vzdelávacieho procesu. Hádanky, ktoré som vyvinul, sú usporiadané rôznymi spôsobmi, vo forme: "Rebríky-zázračné", "Chytrý štvorec". Na to sú vopred pripravené dotazníkové testy, ktoré sa okamžite kontrolujú. Ak si učiteľ s úlohou neporadil, pretože koncepty nevlastní, potom má po konzultácii druhý pokus o naplnenie. Za pár minút si môžete preveriť vedomosti učiteľa akoukoľvek metódou pomocou diernych štítkov. Učiteľom ponúkam viacero odpovedí na otázku. Správnosť výberu odpovede skontroluje pomocou prekrytia viacfarebné šablóny na karte. Efekt „brainstormingu“ je pre učiteľov okamžite viditeľný.

Veľký emocionálna odozva spôsobiť „pedagogické situácie“, ktoré rozohrávajú kolegovia. To vám umožní vidieť seba, svoje aktivity zvonku a vyvodiť správne závery. Učitelia sa pri hodnotení hrdinov scény spoliehajú na svoje pedagogické, každodenné skúsenosti, vedomosti a intuíciu.

Ďalším aktivačným momentom sú praktické úlohy, ako je zostavenie grafických modelov motorickej činnosti detí, výber obrazového materiálu pre lexikálnu tému. Napríklad „Prestieranie v rôznych vekových skupinách“ vám umožňuje overiť si teoretické a praktické znalosti učiteľa, ako u detí formuje kultúrne a hygienické zručnosti a organizuje prácu službukonajúcich. Takéto úlohy možno použiť na začiatku, v strede a na konci konzultácie. Po brainstormingu môžete prejsť k informačnej časti.

Konzultácia sa ukázala byť zaujímavá aj pre učiteľov - projekt. Takže napríklad pri konzultácii „Duchovná a mravná výchova detí predškolského veku“ bola použitá metóda vyhľadávania. Bol sformulovaný problém „Perspektívy duchovnej a mravnej výchovy detí“. Pedagógovia predkladajú rôzne hypotézy:

Duchovná a mravná výchova sa uskutočňuje aktívnym využívaním vo výchovnej a výchovnej práci:

• svetlé ľudové tradície a hodnoty;
• živé fakty o historickej minulosti Ruska;
• účelné využívanie hudobného repertoáru;
• dodatočné vzdelanie(kruh "Zrná");
• metódy a techniky zamerané na duchovnú a morálnu výchovu;
• realizácia pedagogickej podpory pre rodiny.

Počas konzultácie pedagógovia identifikovali zložky duchovnej a mravnej výchovy, ktoré tvoria základ kultúry jednotlivca: morálna, estetická, náboženská. A načrtol spôsoby a prostriedky riešenia problému:

1. Rozvinúť systém interakcie medzi materskou školou pre duchovnú a morálnu výchovu detí s rôznymi organizáciami - múzeum, knižnica, škola, kostol;
2. Zamyslite sa nad pedagogickou podporou rodiny vo veciach duchovnej a mravnej výchovy detí: plánujte rôzne formy práce s rodinou, vykonajte prieskum rodičov s cieľom zistiť postoj rodičov k práci oboznamovania detí s historickou, pravoslávnou , ľudové tradície, uzavrieť dohodu s rodičmi, ktorí chcú, aby ich deti navštevovali krúžok, aby sa oboznámili s históriou a tradíciami Ruska.
3. Vypracujte tematický pracovný plán s prihliadnutím na pravoslávny kalendár.

Počas akademického polroka mali učitelia možnosť otestovať svoje návrhy a vyvodiť závery o potvrdení alebo vyvrátení svojich hypotéz. Učitelia spojení spoločnou myšlienkou študovali, analyzovali svoju prácu, metódy a techniky a veľkú pozornosť venovali morálnym otázkam. Hlavná úloha začal uvažovať o prebudení v dieťati túžby stať sa lepším, láskavejším, rozvíjať v ňom duchovné potreby. Vďaka tomu sa väčšina hypotéz potvrdila.

Často je však potrebné viesť konzultácie čisto vedeckého alebo metodologického zamerania. Potom sa forma konzultácie dramaticky zmení. Pri vykonávaní takýchto konzultácií je potrebná predbežná štúdia materiálu a jeho použitia počas jeho vykonávania. Napríklad pri štúdiu dokumentov „O postupe pri atestácii pedagogických pracovníkov štátnych a mestských vzdelávacích inštitúcií“ je racionálnejšie poskytnúť každému učiteľovi kópie týchto materiálov, aby bolo možné rozobrať všetky body dokumentu, oboznámiť sa s tzv. pravidlá a podmienky atestácie, s postupom pri práci atestačnej komisie, odpovedať v priebehu štúdia dokladom na Vaše otázky.

Pravidelne organizujem konzultácie na základe štúdia metodologickej literatúry, vopred zostavujem plán rozhovoru, premýšľam nad otázkami, aby som skúmanú tému zvážil zo všetkých strán. Predpokladám, aké chyby, ťažkosti môžu učitelia zažiť. Táto forma konzultácie sa nazýva heuristická konverzácia, napríklad konzultácie na tému „Organizácia detských výskumných aktivít“. Mnohí skúsení učitelia poznamenali, že dieťa je neustále zapojené do hľadania výskumu, takže dospelí by mu mali pomáhať pri vykonávaní detského výskumu. Aby som to urobil konkrétne a správne, preštudoval som si články A.I. Savenkova „Detský výskum ako metóda výučby starších predškolákov“, následne vyzval všetkých, aby odpovedali na otázky: „Čo je súčasťou celého cyklu výskumných aktivít?“ metódy výskumu „,“ Čo znamenajú tieto karty? „,“ Čo sú oni pre?"

Aká jasná bola metodika, vysvitlo zo školenia. Naše ťažkosti boli: schopnosť vidieť problém, klásť otázky a predkladať hypotézy. Poznamenali, že pre deti je ťažké pozorovať („pozerať a nevidieť“), schopnosť vyvodzovať závery a závery, štruktúrovať materiál, dokázať a obhájiť svoje myšlienky.

Veľký význam sa prikladá individuálnej práci s učiteľmi na problémoch, ktoré vzbudzujú ich najväčší záujem. Tieto konzultácie som nazval „bod“. Konajú sa neplánovane a individuálne s každým učiteľom o jeho problémoch a otázkach. Do vedenia takýchto konzultácií sa snažím zapojiť skúsené učiteľky a vedúce metodických združení MŠ. Ide o konzultácie-rozhovory: „Vaša otázka je naša odpoveď“ Pre mladých pedagógov vediem konzultácie: „Ako využiť materiály metodického štúdia?“, „Sebavzdelávacia práca“, „Plánovanie výchovno-vzdelávacej práce“.

Po jednej z takýchto konzultácií mladá vychovávateľka prehodnotila obsah konzultácie, zhrnula to na kartičku – poznámku a prišla si objasniť niektoré otázky. Tento nápad sa mi veľmi páčil a teraz často žiadam o krátky záznam obsahu konzultácie.

Konzultácia alebo časť konzultácie môže mať formu diskusie. Tento formulár má blízko ku konverzácii, pretože ponúka otázky na diskusiu. Na diskusiu sa vyberie téma, ktorá vyvoláva polemiku a vyžaduje si spoločné riešenie.

Charakteristickým rysom diskusie je prítomnosť kolízií dvoch alebo viacerých názorov.

Pedagógovia teda diskutovali na tému: „Realizácia individuálnej vzdelávacej trajektórie žiakov materských škôl“. Počas úvodného prejavu identifikovali problém: je potrebné nájsť také metódy, techniky, formy výučby predškolákov, aby zabezpečili rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi vlastnosťami. O tomto probléme sa diskutuje už viac ako jeden rok, no univerzálny „recept“ na vytvorenie individuálnej vzdelávacej trajektórie sa nenašiel. Cieľom nášho stretnutia bolo hľadanie takého systému pedagogickej podpory, ktorý dokáže promptne reagovať na prekážky vznikajúce na ceste vývinu dieťaťa, predvídať ich vzhľad a realizovať prípadné predvídanie. Spoločne sme sa snažili nájsť riešenie tohto problému. Na tento účel som navrhol prediskutovať všeobecné otázky na diskusiu:

1. Má predškolské zariadenie vytvorené podmienky na realizáciu individuálnej vzdelávacej trajektórie žiakov materskej školy?
2. Aké sú ťažkosti pri implementácii individuálnej vzdelávacej trajektórie?
3. Ako sa dá tento problém vyriešiť?
4. Čo je k tomu potrebné?
5. Vymenujte spôsoby realizácie individuálne diferencovaného prístupu k učeniu.
6. Ako organizovať vzdelávací proces, aby sa zabezpečil rozvoj každého dieťaťa v súlade s jeho individuálnou vzdelávacou trajektóriou?
7. Ako implementovať princíp individualizácie rozvojového prostredia?
8. Ako organizovať prácu s nadanými deťmi?
9. Potrebujem na sprevádzanie dieťaťa „pas“?
10. Aká je úloha učiteľa pri realizácii individuálnej vzdelávacej trajektórie?

Pri diskusii je dôležitá priateľská atmosféra, kde má každý právo na svoj názor. Argumenty pre odlišné názory sa taktne vypočujú. Pedagógovia diskutujú o problémoch a navrhujú spôsoby ich riešenia. Mnoho ľudí chápe dôležitosť individuálne diferencovaného prístupu k vyučovaniu. Práve aktívna komunikácia, diskusia, zapojenie všetkých do spoločnej práce vedie k vyššiemu výsledku.

Učitelia vysoko ocenili rôznorodosť metód a techník používaných pri konzultáciách. Odvedená práca dáva pozitívne výsledky... Výber foriem a metód konzultácií závisí od témy, logiky prezentácie, skúseností pedagógov. Zaujímavá forma konzultácie by mala obohatiť a doplniť jej obsah. Aktívne formy zapájania učiteľov do činností rozvíjajú schopnosť aplikovať vedomosti, zručnosti a praktické skúsenosti na vykonávanie odborných činností.

Každá metóda a forma konzultácie nie je univerzálna. Sú čisto individuálne pre každú tému a kolektív predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Konzultácie pre pedagógov

„Organizácia vzdelávacích aktivít priamo (GCD)

v súlade s FGOS DO“.

N priamo vzdelávacie aktivityrealizované prostredníctvomorganizovanie rôznych druhov detských aktivít(hra, pohyb, komunikácia, práca, kognitívne - výskum a pod.)alebo ich integráciu pomocou rôznych foriem a pracovné metódy, výber ktorých vykonávajú učitelia samostatne v závislosti od kontingentnosti detí, úrovne vypracovania rámcového vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania a riešenia konkrétnych výchovných problémov.

Podľa teórie L.S. Vygotského a jeho nasledovníkov, procesy výchovy a vzdelávania nerozvíjajú dieťa priamo samy, ale len vtedy, keď majú formy činnosti a majú vhodný obsah.

FSES obsahuje údaj o tom, aké typy aktivít možno považovať za prijateľné formy praxe pre dieťa predškolského veku:

V ranom veku (1 rok - 3 roky) -objektívne aktivity a hrys kompozitným a dynamickým hračky; experimentovanie s materiálmi a látkami(piesok, voda, cesto atď.),komunikácia s dospelým a spoločné hry s rovesníkmi pod vedením dospelého, samoobsluha a úkony s domácimi pomôckami(lyžica, naberačka, lopatka atď.),vnímanie významu hudby, rozprávok, básní, prezeranie obrázkov, pohybová aktivita;

Pre deti predškolského veku (3 roky – 7 rokov) – ponuka aktivít ako napr hra, vrátane hry na hranie rolí, hry s pravidlami a iných typov hier,komunikatívny(komunikácia a interakcia s dospelými a rovesníkmi),kognitívny výskum(skúmanie objektov okolitého sveta a experimentovanie s nimi), ako ajvnímanie fikcia a folklór, samoobsluha a základné domáce práce(v interiéri aj exteriéri),výstavbyod iný materiál vrátane konštruktérov, modulov, papiera, prírodného a iného materiálu, vizuálneho (kresba, modelovanie, nášivka), muzikál (vnímanie a chápanie významu hudobných diel, spev, hudobno rytmické pohyby, hra na detských hudobných nástrojoch) a motor (ovládanie základných pohybov) formy činnosti dieťaťa.

Schéma rozvoja akéhokoľvek druhu činnosti je nasledovná: najprv sa vykonáva v spoločnej činnosti s dospelým, potom v spoločnej činnosti s rovesníkmi a stáva sa nezávislou činnosťou.

Zdôrazňujú sa základné črty spoločných aktivít dospelých a detí -prítomnosť partnerskej pozície dospelého a partnerská forma organizácie(spolupráca dospelého s deťmi, možnosť voľného umiestnenia, pohybu a komunikácie detí).

Podstatným znakom partnerskej činnosti dospelého s deťmi je jej otvorenosť voči slobodnej samostatnej činnosti samotných predškolákov. Partnerská aktivita dospelého je zároveň otvorená navrhovať v súlade so svojimi záujmami (detí).

Učiteľka im na základe záujmov a hry detí ponúka aktivity, ktoré stimulujú ich kognitívnu činnosť.

Tým, že pedagóg poskytuje deťom priamy kontakt s ľuďmi, materiálmi a skutočnými životnými skúsenosťami, stimuluje intelektuálny rozvoj dieťaťa.

Tematické herné centrá dávajú deťom možnosť samostatne si vyberať materiály a podľa toho aj oblasti vedomostí. Rôzne témy, rozsiahle úlohy (projekty) by mali zohľadňovať aj záujmy detí a môžu byť spojené s určitými centrami. Interiér skupiny by malbyť organizované tak, aby deti mali k dispozícii dostatočne širokú škálu centier a materiálov.

V prostredí zameranom na dieťa, deti:

Rozhodnúť sa;

Hrajte aktívne;

Používajte materiály, ktoré môžu nájsť viac ako jednu aplikáciu;

Všetci spolupracujú a starajú sa jeden o druhého;

Sú zodpovední za svoje činy.

Medzi vychovávateľmi a deťmi by mal byť vzájomný rešpekt. Rešpekt je nevyhnutným prvkom v komunite, ktorá je skupinou materskej školy. Pedagógovia idú príkladom vzájomného porozumenia, rešpektu a starostlivosti o seba, čo od detí očakávajú. Miera rešpektu, ktorý deti pociťujú od iných ľudí, je kľúčovým faktorom pri rozvoji ich sebaúcty. A sebaúcta zase dáva pevný základ pre pozitívne vzťahy s ostatnými deťmi.

Keď pedagógovia prejavia úctu ku každému dieťaťu v skupine, deti sa naučia akceptovať všetky ostatné deti – tie, ktoré bežia pomaly, tie, ktoré vedia dobre kresliť, a dokonca aj deti s nezvyčajným alebo protichodným správaním.

Keď deti vidia a cítia, že každý z nich je akceptovaný a rešpektovaný, začnú sa cítiť pohodlne a môžu sa slobodne správať a presadzovať svoje záujmy.

Ako prejaviť úctu deťom Vždy volajte deti menom. Hovorte s každým dieťaťom individuálne tak často, ako je to možné. Pri rozprávaní zostaňte s dieťaťom na rovnakej úrovni: podrepnite si alebo si sadnite na nízku stoličku. Počúvajte, čo vám dieťa hovorí, a odpovedajte mu. Ak ste deťom sľúbili, že neskôr pre ne niečo urobíte, určite to urobte. Vyjadrite úprimný obdiv k výsledkom práce detí. Dajte deťom príležitosť povedať ostatným o svojej práci a svojich záujmoch. Využite nápady a návrhy detí a poďakujte im za pomoc.

Opatrovatelia by si mali uvedomiť, že deti, rovnako ako dospelí, cítia a všímajú si úprimnosť, s akou sa k nim správa. Chvála detí za výsledky ich práce by mala byť individuálna a úprimná, interakcia by mala byť prirodzená a ľahká.

Deti s radosťou prijímajú a reagujú na humor a zábavu, ktorá je primeraná ich veku. Dospelí by sa nemali báť, že smiech a žartovanie s deťmi môže spôsobiť, že stratia kontrolu nad poriadkom v skupine. Naopak, všeobecná zábava len zbližuje vychovávateľov s deťmi a utužuje sa atmosféra spolupráce v skupine.

Vlastnosti organizácie priamych vzdelávacích aktivít vo forme spoločných partnerských aktivít dospelého a detí

Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti priamo vo forme spoločných partnerských aktivít dospelého s deťmi je spojená s výraznou reštrukturalizáciou štýlu správania učiteľa.

Partnerská pozícia pedagóga predpokladá osvojenie si demokratického štýlu vzťahov, nie autoritatívneho, spojeného s pozíciou učiteľa.

Pochopenie toho, čo znamená byť partnerom detí, je najjednoduchšie pri porovnaní týchto dvoch pozícií.

Porovnávacia charakteristika znakov partnerských a učiteľských pozícií

Charakterizované predmety	Pridružený formulár	Školská uniforma
koncepcia	Partner je vždy rovnocenným účastníkom prípadu a ako taký je spojený s ostatnými vzájomným rešpektom	Učiteľ je vodca, regulátor; nie je priamo zapojený do činnosti, ale dáva zadanie (vysvetľuje) a kontroluje
Pozícia dospelého v skupinovom priestore	Dospelý je partner vedľa detí (spolu) v jednom priestore (napríklad sediaci v kruhu s deťmi pri spoločnom stole) Pozícia dospelého človeka je dynamická (môže sa zmeniť so svojím zamestnaním, ak vidí, že ho niekto obzvlášť potrebuje); zároveň sú všetky deti v zornom poli vychovávateľa (aj navzájom).	Dospelý je učiteľ, vzdialený od detí, mimo kruhu, oponuje deťom, nad nimi (napríklad v lavici ako na vyučovacej hodine) Pozícia dospelého je buď stabilná (stojí pri tabuli, sedí pri písacom stole), alebo sa pri kontrole a hodnotení pohybuje („obchádza“ deti, kontroluje, hodnotí, „visí nad“ dieťaťom).
Organizácia priestoru	Maximálne priblíženie sa situácii „okrúhleho stola“ vyzývajúceho k rovnocennej účasti na práci, diskusii, výskume.	Umiestnenie v radoch stolov, ako pri stoloch, pri pohľade na zadnú časť hlavy iného dieťaťa
Stupeň voľnosti	Voľné umiestnenie detí a pohyb v procese činnosti. Povolená voľná komunikácia (pracovné bzučanie) Deti môžu diskutovať o práci, klásť si navzájom otázky atď.	Tvrdé zabezpečenie pracovných miest, zákaz pohybu. Voľná ​​komunikácia detí je zakázaná. Zavedená disciplinárna požiadavka mlčanlivosti
Pozícia „zanietenosti“ vychovávateľa	Podporuje rozvoj aktivity dieťaťa, samostatnosť, schopnosť rozhodovať sa, snažiť sa niečo robiť bez strachu, že to dopadne zle, vyvoláva túžbu dosiahnuť, podporuje emocionálny komfort	Spôsobuje pasivitu dieťaťa, neschopnosť samostatne sa rozhodnúť, emocionálnu nepohodu, strach urobiť niečo zlé a agresivitu ako druhú stranu strachu, ako uvoľnenie hromadiaceho sa napätia.

Organizácia vzdelávacích aktivít priamo partnerskou formou si vyžaduje dospelý štýl správania, ktorý možno vyjadriť mottom:

"Zapájame sa do aktivít, nie sme viazaní záväznými vzťahmi, ale iba túžbou a vzájomnou dohodou: všetci to chceme robiť."

Na rôznych stupňoch priamej výchovno-vzdelávacej činnosti sa osobitným spôsobom prejavuje partnerská pozícia vychovávateľa

Prejav partnerskej pozície vychovávateľa na rôznych stupňoch priamej výchovno-vzdelávacej činnosti

	Etapy priamej výchovno-vzdelávacej činnosti	Charakterizácia akcií
	Počiatočná fáza činnosti	Učiteľ vás pozýva na aktivity – nepovinné, neviazané: „Poďme dnes..., kto chce, urobte si pohodlie...“ (prípadne: „Budem... Kto chce, pridajte sa...“). Po načrtnutí úlohy na spoločnú realizáciu pedagóg ako rovnocenný účastník navrhuje možné spôsoby jeho realizácii.
	Počas procesu činnosti	Učiteľ postupne nastavuje vývinový obsah (nové poznatky, metódy činnosti a pod.); ponúka svoj nápad alebo výsledok na detskú kritiku; prejavuje záujem o výsledky detí; podieľa sa na vzájomnom hodnotení a interpretácii konania účastníkov; zvyšuje záujem dieťaťa o prácu rovesníka, podporuje zmysluplnú príťažlivosť, vyvoláva vzájomné hodnotenie, diskusiu o vznikajúcich problémoch.
	Záverečná fáza činnosti	Každé dieťa pracuje vlastným tempom a samo sa rozhoduje, či štúdium alebo prácu ukončilo alebo nie. Aktivity s „otvoreným koncom“.

Podstatnými charakteristikami organizácie priamych vzdelávacích aktivít vo forme partnerských aktivít dospelého s deťmi sú teda:

1. začlenenie dospelého do činností na rovnakom základe ako deti;
2. dobrovoľné zapájanie detí do aktivít (bez psychického a disciplinárneho nátlaku);
3. voľná komunikácia a pohyb detí pri priamej výchovno-vzdelávacej činnosti (s vhodnou organizáciou priestoru);
4. otvorený čas ukončenia priamo na vzdelávacie aktivity (každý pracuje svojim tempom)

Na samom začiatku takejto organizácie priamych vzdelávacích aktivít s deťmi sa musíte okamžite dohodnúť na všeobecných pravidlách správania v skupine:"Ak to dnes (teraz) nechcete robiť s nami, choďte do svojej práce prefíkane, ale nezasahujte do ostatných."

Ak učiteľ zvolí pre zábavné aktivity s predškolákmi ten správny obsah, ktorý vyhovuje ich záujmom a je emocionálne naladený na navrhovaný biznis, problém, že by sa doň zapojili deti, jednoducho nenastane.

Keď sa učiteľ stane partnerom dieťaťa, a teda rovnocenným účastníkom spoločnej práce, zmení sa:

- štýl správania dospelého človeka (od administratívno-regulačného po uvoľnený-dôverný);

- pracovná plocha, na ktorej sa rozkladá spoločná práca(od samostatného miesta pri „učiteľskom“ stole na miesto pri spoločnom stole vedľa detí);

- postoj učiteľa k realizácii spoločnej práce: od všeobecného vedenia k účasti na realizácii určitej časti práce a pod.

Pri organizovaní vzdelávacích aktivít priamo formou spoločných partnerských aktivít sa mení aj situácia detí.

1. Deti sa môžu samy rozhodnúť, či sa zúčastnia alebo nezúčastnia spoločného diela. Ale to nie je zavádzanie povoľnosti a anarchie. Dieťa má možnosť vybrať si – zúčastniť sa tejto práce alebo niečo iné organizovať, robiť niečo iné. Ide o slobodu voľby medzi aktivitami a ich obsahom, a nie medzi aktivitami a ničnerobením.

2. Rozvíja sa poriadok a organizácia spoločných aktivít: voľné umiestňovanie detí pri spoločnom stole, ich komunikácia s ostatnými deťmi pri práci a pohyb podľa potreby. V priebehu práce sa deti môžu obrátiť na učiteľa, osloviť ho, prediskutovať s ním ich zaujímavé otázky súvisiace s výkonom práce, získať potrebnú pomoc, radu a pod.

3. Deti môžu pracovať za rôzne sadzby. Každé dieťa si môže určiť množstvo práce pre seba: čo bude robiť, ale bude robiť dobre a dotiahne začatú prácu do konca. Deti, ktoré skončia prácu skôr, môžu robiť to, čo ich zaujíma. V prípade, že dieťa prácu nezvládlo, môže v nej pokračovať v nasledujúcich dňoch.

To, čo dospelý navrhuje urobiť pre dieťa, musí byť nevyhnutne potrebné a zaujímavé. Zmysluplnosť aktivít ponúkaných dospelým pre dieťa je hlavnou zárukou rozvojového efektu.

Bezprostredná motivácia v predškolskom veku je oveľa silnejšia ako široké sociálne motívy správania. Preto hlavný princíp výchovná práca s predškolákmi (nehovoriac o malých deťoch) by mala byťprincíp záujmu dieťa.

V predškolskom veku je priama motivácia spôsobená predovšetkýmpotreba nových skúseností.

Potreba nových skúseností- to je základná potreba dieťaťa, ktorá vzniká už v dojčenskom veku a je hybnou silou jeho vývoja. V ďalších fázach vývoja sa táto potreba transformujev kognitívnej potreberôzne úrovne.

Organizovanie výchovno-vzdelávacej činnosti priamo formou uvoľneného partnerského vzťahu dospelého s deťmi neznamená chaos a svojvôľu ani zo strany vychovávateľa, ani zo strany detí. Táto forma činnosti (ako tradičné vzdelávacie aktivity) sa zavádza do denného režimu materskej školy. Pre pedagóga sú to povinné a plánované akcie.

Deti sa priamo zapájajú do vzdelávacích aktivít zo záujmu o podnety vychovávateľa, z túžby byť so svojimi rovesníkmi. Postupne si vypestujú návyk na denný a týždenný rytmus „pracovných“ činností. Záujem o nadchádzajúcu aktivitu je podporovaný konzistentnosťou tohto typu aktivít v určitom časovom období, čo je zabezpečené pri uplatňovaní princípu eventuality.

Deti, ktoré sa nezúčastňovali spoločných aktivít (v rámci výchovno-vzdelávacej činnosti), sú orientované na efektívnu samostatnú činnosť. Výsledky spoločných a nezávislých aktivít sú nevyhnutne diskutované a hodnotené.

Výsledky produktívnej samostatnej činnosti, ale aj spoločnej, treba uviesť do stavu výstavnej práce.

Zároveň pri riešení problémov rozvoja nezávislosti detí musia byť produkty nezávislej činnosti hodnotené častejšie a vyššie ako produkty spoločnej činnosti a upozorňovať dospelých - „Pozri, dieťa to urobilo samo! .

Takáto organizácia vzdelávacieho procesu prispeje k postupnému formovaniu predstáv detí o živote v materskej škole, kde je čas vyhradený na podnikanie a hodina na zábavu.

Približné formy organizovania vzdelávacích aktivít priamo

Detské aktivity	Príklady foriem práce
Motor	* Hry v prírode s pravidlami * Didaktické hry v prírode * Herné cvičenia * Súťaže * Herné situácie * Voľný čas * Rytmus * Aerobik, fitness detí * Športové hry a cvičenia * Atrakcie * Športové prázdniny* Gymnastika (ráno a prebúdzanie) * Organizácia plávania
Herňa	* Naratívne hry * Hry s pravidlami * Vytváranie hernej situácie podľa režimových momentov s využitím literárneho diela * Hry s rečovým sprievodom * Hry s prstami* Divadelné hry
Obrazový a stavebníctvo	* Workshop na výrobu produktov detská kreativita* Realizácia projektov * Tvorba tvorivý tím* Detský dizajn * Experimentálne aktivity * Výstavy * Minimúzeá
Vnímanie beletrie a folklóru	* Čítanie * Diskusia * Memorovanie, rozprávanie * Konverzácia * Divadelná činnosť * Samostatná umelecká rečová aktivita * Kvíz * KVN * Otázky a odpovede * Prezentácia kníh * Výstavy v knižnom kútiku * Literárne prázdniny, voľný čas
Kognitívny výskum	* Pozorovanie * Exkurzia * Riešenie problémových situácií * Experimentovanie * Zbieranie * Modelovanie * Výskum * Realizácia projektu * Hry (zápletka, s pravidlami) * Intelektuálne hry (puzzle, kvízy, žartovné úlohy, rébusy, krížovky, šarády) * Minimúzeá * Stavebníctvo * Záľuby
Komunikatívne	*Rozhovor. Situačný rozhovor * rečová situácia * Skladanie a hádanie hádaniek * Hry (zápletkové, s pravidlami, divadelné) * Herné situácie * Štúdie a predstavenia * Logorytmus
Samoobsluha a základné domáce práce	* Povinnosť * Zadania * Zadania * Samoobsluha * Spoločné akcie * Exkurzia * Realizácia projektu
Hudobné	* Počúvanie * Improvizácia * Výkon * Experimentovanie * Hry vonku (s hudobným sprievodom) * Hudobné a didaktické hry

Na základe potreby sebapotvrdenia a uznania zo strany dospelých, charakteristickej pre starších predškolákov,vychovávateľka poskytuje deťom podmienky na rozvoj samostatnosti, iniciatívy, tvorivosti.Neustále vytvára situácie, ktoré podnecujú deti k aktívnemu uplatňovaniu vedomostí a zručností, kladie im čoraz náročnejšie úlohy, rozvíja vôľu, podporuje túžbu prekonávať ťažkosti, dotiahnuť začatú prácu do konca, má za cieľ nachádzať nové, kreatívne riešenia.

Učiteľ dodržiava nasledujúce pravidlá.Pri prvých ťažkostiach nie je potrebné ponáhľať sa s pomocou dieťaťa, je užitočnejšie povzbudiť ho k samostatnému rozhodnutiu; ak sa bez pomoci nezaobídete, najprv by mala byť táto pomoc minimálna: je lepšie poradiť, klásť navádzacie otázky, aktivovať minulú skúsenosť dieťaťa. Vždy je potrebné poskytnúť deťom možnosť samostatne riešiť zadané úlohy, zamerať ich na hľadanie viacerých možností riešenia jedného problému, podporovať iniciatívu a kreativitu detí, ukázať deťom rast ich úspechov, dať im pocítiť radosť a hrdosť z úspechu. nezávislé, proaktívne akcie.

Rozvoj nezávislosti je uľahčený rozvojom univerzálnych zručností detí: stanoviť si cieľ (alebo ho prijať od učiteľa), premyslieť si cestu k jeho dosiahnutiu, realizovať svoj plán, zhodnotiť výsledok z pozície cieľa. Úlohu rozvíjať tieto zručnosti kladie pedagóg v rôznych typoch aktivít. Zároveň pedagóg využíva prostriedky, ktoré pomáhajú predškolákom systematicky a samostatne realizovať ich plán: referenčné tabuľky, vizuálne modely, operačné mapy.

Učiteľ pozorne sleduje rozvoj samostatnosti každého dieťaťa, upravuje taktiku jeho individuálneho prístupu a vhodne radí rodičom.

Najvyššou formou samostatnosti detí je tvorba. Úlohou pedagóga je rozvíjať záujem o tvorivosť.Tomu napomáha verbálna tvorivosť a vytváranie tvorivých situácií v hre, divadelných, umeleckých a vizuálnych činnostiach, pri manuálnej práci.

Toto všetko - požadované prvkyživotný štýl starších predškolákov v materskej škole. Predškolák stojí vo fascinujúcej tvorivej činnosti pred problémom samostatného definovania myšlienky, metód a foriem jej realizácie.

Starší predškoláci s radosťou reagujú na návrh inscenovať hru podľa známych rozprávok, pripraviť koncert pre deti alebo vymyslieť a nahrať v „ magická kniha»Ich príbehy, potom zakryte a nakreslite ilustrácie. Takéto vlastnoručne vyrobené knihy sa pre deti stávajú predmetom lásky a hrdosti. Spolu s učiteľom si prečítajú svoje skladby, diskutujú o nich, vymýšľajú nové pokračovanie príbehov.

V siedmom roku životarozširujú sa možnosti rozvoja samostatnej kognitívnej činnosti.Deťom sú k dispozícii rôzne metódy poznávania: pozorovanie a sebapozorovanie, zmyslové skúmanie predmetov, logické operácie (porovnávanie, analýza, syntéza, klasifikácia), jednoduché merania, experimentovanie s prírodnými a umelými predmetmi.Rozvíjajú sa možnosti pamäti.Jeho objem sa zvyšuje, svojvoľnosť zapamätania si informácií.

Na zapamätanie sa deti vedome uchyľujú k opakovaniu, používaniu zoskupovania, zostavovaniu jednoduchého podporného plánu, ktorý pomáha obnoviť sled udalostí alebo akcií, vizuálno-figuratívne prostriedky.

Rozvíjajúcu sa kognitívnu aktivitu starších predškolákov podporuje celá atmosféra života v kolektíve materskej školy.

Nevyhnutný prvok životného štýlu u seniorov a prípravné skupiny je účasť detí

Pri riešení problémových situácií,

Pri vykonávaní základných experimentov

Pri organizovaní experimentov (s vodou, snehom, vzduchom, zvukmi, svetlom, magnetmi, lupami atď.)

Vo vzdelávacích hrách, hádankách, pri výrobe domácich hračiek, najjednoduchších mechanizmoch a modeloch.

Učiteľ svojim príkladom povzbudzuje deti, aby samostatne hľadali odpovede na otázky, ktoré vyvstávajú: venuje pozornosť novým, neobvyklým vlastnostiam objektu, háda, obracia sa na deti o pomoc, zameriava sa na experimentovanie, uvažovanie, hádanie a testovanie. ich.

V skupine sa neustále objavujú predmety, ktoré povzbudzujú predškolákov k prejavom intelektuálnej aktivity. Môžu to byť niektoré zariadenia, rozbité hračky, ktoré potrebujú opravu, zašifrované záznamy, „balíky z vesmíru“ atď.

Pri riešení hádaniek obsiahnutých v takýchto predmetoch deti zažívajú radosť z objavovania a poznania. “Prečo sa to deje?”, “Čo sa stane, ak...”, “Ako to zmeniť, aby...”, “Z čoho to môžeme urobiť?”, “Môžeme nájsť iné riešenie?”, "Ako by sme sa o tom mali dozvedieť?" - takéto otázky sú neustále prítomné v komunikácii učiteľky so staršími predškolákmi.

Pedagóg vyzdvihuje najmä úlohu knihy ako zdroja nových poznatkov. Deťom ukazuje, ako môžete získať odpovede na najzaujímavejšie a najťažšie otázky z knihy. V „ťažkých“ prípadoch sa pedagóg cielene obracia ku knihám, spolu s deťmi nachádza riešenia problémov v knihách. Dobre ilustrovaná kniha sa stáva pre predškolákov zdrojom nových záujmov a prebúdza v nich túžbu zvládnuť čítanie.

Hlavnou výchovnou jednotkou pedagogického procesu v mladšej vekovej skupine jevyvíjajúca sa situácia,teda taká forma spoločnej činnosti učiteľa a detí, ktorú plánuje a organizuje učiteľ za účelom riešenia určitých problémov rozvoja a výchovy s prihliadnutím na vekové charakteristiky a záujmy detí. Pri plánovaní vývojovej situáciepedagóg potrebuje koordinovať obsah rôznych častí programu, dosiahnuť integráciu, vzťah vzdelávacích oblastí.

Napríklad rozvíjajúca sa problémová herná situácia "Čo sa stalo bábike Máša?" slúži nielen na rozvíjanie skúseností detí s prejavovaním sympatií, pomoci a predstáv o zdravotne nezávadnom správaní, ale aj na riešenie iných problémov:

• obohatenie predstáv o každodenných predmetoch a ich účele: z akej šálky je vhodnejšie dať bábike piť, akú deku alebo vankúš si vybrať, aké predmety na starostlivosť o pacienta je potrebné vybrať atď (vzdelávacia oblasť “ Poznanie");
• zvládnutie metód porovnávania predmetov podľa rôznych znakov alebo ich zoskupení: vyberte pre bábiku zo všeobecného súboru riadu iba malú šálku, tanierik, lyžicu, tanier; vyberajte podľa ľubovôle bábikám iba jablká určitej veľkosti a tvaru a pod. (vzdelávacia oblasť „Poznanie“, „Prvé kroky z matematiky“);
• odraz emocionálneho postoja k zotavujúcej sa bábike v hudobnej hre „Obľúbená bábika“ a v modelovaní „Vyrábame maškrtu pre Mášinu bábiku“ (vzdelávacie oblasti „Hudba“, „Vizuálna aktivita“);
• zvládnutie predstáv o domácich miláčikoch - situácia „Mačička Vasily a mačiatko Pú prišli navštíviť našu Mashenku“ (vzdelávacia oblasť „Poznanie“);
• rozvoj detskej reči, zoznámenie sa s novými literárnymi dielami a ilustráciami: zotavujúca sa bábika si chce vypočuť rozprávku alebo sa po vyliečení z choroby zúčastňuje s deťmi rečovej alebo divadelnej hry (vzdelávacie oblasti „Komunikácia“, „Čítanie beletrie“ ).

S týmto prístupom deti lepšie pochopia a osvoja si jednotný vzdelávací obsah, opakovaný v rôznych formách.

Účinne využitie dejovo-tematického plánovaniavzdelávací proces. Témy sú určené na základe záujmov detí a potrieb obohatenia detského zážitku, napríklad „Naša škôlka“, „Naše obľúbené hračky“, „Ja a moji kamaráti“, „Domáce zvieratá“, „Mama, otec a ja sme priateľská rodina“ a integrovať obsah, metódy a techniky z rôznych sekcií programu. Jednotná téma sa premieta do plánovaných vývinových situácií praktickej, hrovej, názornej činnosti detí, do hudby, do pozorovaní a komunikácie vychovávateľa s deťmi.

V prípade práce s malými deťmi v podmienkach vzdelávacia inštitúcia opatrovateľ musí pamätať na povinnémotivovať dieťa k akejkoľvek činnosti.

Takže napríklad v podmienkach novoročných podujatí pre deti je vhodné pozvať deti, aby urobili (slepú) pochúťku pre hostí, ktorí prídu osláviť Nový rok: pre mačku - klobásy, pre zajačikov - mrkva, pre mamu , otecko, babka - pirohy alebo perníky. Deti majú právo vybrať si, čo budú vyrezávať. Spoločne s deťmi sa skontrolujú (preskúmajú) metódy vyrezávania uvedených výrobkov av prípade potreby.

Po tom, čo si deti úspešne osvojili metódy sochárstva a ukázali si, ako to robia, učiteľ určí aj to, čo a pre koho bude vyrezávať a robí to spolu s deťmi.

Produkty aktivity sú rozložené na taniere, predtým zdobené deťmi pomocou aplikačnej metódy a špeciálne pripravené ako slávnostné jedlá, ktoré čakali v krídlach a stáli na poličkách hračkárskeho nábytku. Ďalej vychovávateľ s deťmi určí miesto uloženia pripravených maškŕt (napríklad hračkársku chladničku), kde sa všetko pohybuje.

To všetko je potrebné na to, aby sme deti motivovali pre nadchádzajúce aktivity každý deň.

Čo sa bude formovať, čo sa bude navrhovať, čo sa bude zdobiť a akým spôsobom, čo na začiatku a čo neskôr určí sám učiteľ v závislosti od veku detí a úloh rozvoja.

Stále však treba myslieť na výzdobu izbičky, outfity pre mamu, bábiky aj pre seba, naučiť sa básničky, pesničky, pripraviť pozvánky, poslať listy, „kúpiť“ jedlo.... Koľko zaujímavých vecí čaká na deti v predprázdninových dňoch! A ako veľmi prirodzene sa riešia úlohy rôznych vzdelávacích oblastí!

Záver

Moderné prístupy k organizácii výchovno-vzdelávacieho procesu si vyžadujú revíziu tradičných technológií, ktoré nie sú efektívne pri dosahovaní cieľa sociálnej úspešnosti predškolákov na ďalšom stupni vzdelávania.

V súčasnosti je potrebné zamerať sa na nasledovné zásady práce s deťmi:

vyhýbanie sa vysoko regulovanému školskému učeniu;

Poskytovanie pohybovej aktivity detí v rôznych formách;

Využitie rôznych foriem organizácie školení, vrátane rôznych špecificky detských aktivít;

Zabezpečenie vzťahu priamej výchovno-vzdelávacej činnosti s každodenný život deti, ich samostatné činnosti (herné, umelecké, konštruktívne a pod.);

Využitie cyklického charakteru a dizajnu organizácie vzdelávacieho obsahu;

Vytváranie rozvíjajúceho sa predmetového prostredia, ktoré funkčne simuluje obsah detskej činnosti a iniciuje ju;

Široké využívanie metód, ktoré aktivizujú myslenie, predstavivosť a pátraciu činnosť detí. Úvod do vyučovania prvkov problematickosti, úloh otvoreného typu s rôznymi riešeniami;

Široké využitie herných techník, hračiek; vytváranie emocionálne významných situácií pre deti;

Poskytnúť dieťaťu príležitosť zamerať sa na partnera rovesníka, komunikovať s ním a učiť sa od neho (a nielen od dospelého);

Alokácia ako vedúca vo výchovno-vzdelávacom procese dialógovej formy komunikácie medzi dospelým a deťmi, deťmi medzi sebou, ktorá zabezpečuje rozvoj aktivity, iniciatívy dieťaťa, formuje rešpekt a dôveru k dospelému;

Formovanie detskej komunity, ktorá poskytuje každému dieťaťu pocit pohodlia a úspechu.

Téma konzultácie: "Prostredie rozvíjajúce predmet ako prostriedok kognitívneho a rečového rozvoja predškolákov"

Téma konzultácie: „Dobré rozprávky pre deti“

Zdroj: stránka "Príprava do školy"

Téma konzultácie: „Zoznamovanie detí s frazeologickými jednotkami“

Frazeologizmy sa nazývajú stabilné kombinácie slov, obraty reči, ako napríklad: „biť palec hore“, „zavesiť nos“, „umyť si hlavu ...“ Funguje len ako celok, lexikálna jednotka.
Krásna správna reč je nepochybnou výhodou dospelých aj detí. Obohacujú ho najmä výstižné obrazné výrazy, akými sú frazeologické jednotky. Oboznámenie dieťaťa s frazeologickými jednotkami zlepšuje zručnosti ústnej reči, rozvíja myslenie, predstavivosť. Štúdium frazeologických jednotiek vám pomôže vzbudiť vo vašom dieťati záujem o slovo, o históriu rodného jazyka.
V slovníku frazeologických jednotiek ponúkaných vám a vašim deťom sa význam každého z nich hrá doslova aj obrazne, v poetickej forme. Vďaka tomu je proces učenia zábavný a pútavý.

• VYSVETLITE DEŤOM VÝZNAM FRASEOLÓGOV:Behajte beh

  Bez mnohých slov

  Biela vrana

  Poraziť palce

  Vezmite si príklad

  Hoď slová do vetra

  Dva kroky ďalej

  V poriadku

  Do bremena

  Správajte sa

  Daj sa dokopy

  Vznášať sa v oblakoch

  Splietajte laná

  Vlastniť sám seba

  Po celom krku

  Hovorte do ucha

  Dajte slovo

  Veci na práci

  Držte sa pevne

  Dodržujte (svoje) slovo

  Vyzliecť

  Naplniť sa slávikom

  A bolo to tak

  Starí aj mladí

  Mať zub

  (Nie) Do tváre

  Ako bez rúk

  Ako odvinutý vetrom

  Ako kamenná stena

  Zaspať

  Mačky si poškriabu dušu (srdce)

  Červená ako homár

  Ako sprcha

  Medveď stúpil na ucho

  Beží husia koža

  pred (v)

  K závisti

  Nasypať sa ako myš na zadok

  Neverte svojim očiam

  Neurážajte sa

  Nezatvárajte oči

  Neberte to do práce

  Srdečne

  Dvere sú otvorené

  Skutočný džem

  Prvá vec

  Zmena v tvári

  Zveste hlavu

  Zveste nos

  Ukáž zuby

  Hodiť

  Prítomnosť mysle

  Otvor ústa

  Skôr či neskôr

  Narodiť sa s košeľou

  Z ihly

  Z kolísky

  Šialenie

  Urob mi láskavosť

  Sadnite si na hlavu

  Sledujte ako baran pri novej bráne

  Trpezlivosť dochádza

  Nabrúsiť zub

  Nasledujte päty

  Kdekoľvek

  Škrabať jazykom

  
  

Téma konzultácie: "Metodika formovania etikety reči u starších detí predškolského veku"

Jedným z rozporov modernej spoločnosti je naliehavá potreba humánnych vzťahov medzi ľuďmi a nedostatok láskavosti, kultúry vzťahov. Jedným z prostriedkov humanizácie vzťahov je etika reči, ktorej rozvoj by mal prebiehať už od raného detstva. Preto je také dôležité, aby ste sa naučili etiketu reči v predškolskom detstve.
Etiketa reči nie je len systém verbálnych jednotiek, sú to formuly dobrej formy, ktoré poskytujú pohodlie v komunikácii, pretože prispievajú k nadväzovaniu priateľských vzťahov. Etiketa reči je tiež prvkom národnej kultúry, ktorú ľudia rozvíjajú viac ako jedno storočie.

Zdroj: Festival pedagogických myšlienok „Otvorená hodina“

Téma konzultácie: „Črty ruských ľudových rozprávok“

Veselé aj smutné, strašidelné aj vtipné, sú nám známe z detstva. Sú spojené s našimi prvými predstavami o svete, dobre a zle, o spravodlivosti.

Deti aj dospelí milujú rozprávky. Inšpirujú spisovateľov a básnikov, skladateľov a umelcov. Na motívy rozprávok sa inscenujú predstavenia a filmy, vznikajú opery a balety. Rozprávky k nám prišli z dávnych čias. Povedali im to žobráci, krajčíri a vyslúžilí vojaci.

Rozprávka je jedným z hlavných druhov ústneho rozprávania ľudové umenie... Fiktívny príbeh fantastickej, dobrodružnej alebo každodennej postavy.

Téma konzultácie: "Prechádzky so zimnou tematikou"

Zdroj: BEBlog

Téma konzultácie: „Črty vývoja reči u dieťaťa s bilingvizmom“

Vývoj reči bilingválneho dieťaťa má svoje vlastné charakteristiky. Tieto deti v priemere začínajú rozprávať neskôr. Najviac zo všetkého je opísaná situácia, keď jeden z rodičov hovorí jedným jazykom a druhý - v inom. Predpokladá sa, že raný bilingvizmus by sa pri dodržiavaní zásady „jeden jazyk – jedna osoba“ mal navonok relatívne dobre rozvíjať, čo sa v praxi nie vždy ukazuje ako pravda. Ale ani táto situácia nie je symetrická: keďže matka je zvyčajne s dieťaťom častejšie ako otec, je pravdepodobné, že dominuje materinský jazyk. Ak sa v rodine nedodržiava zásada „jedna osoba – jeden jazyk“, potom deti nedokážu vyčleniť zásadu používania slov v oboch jazykoch. U niektorých bilingválnych detí sa vyvinie koktanie (vo veľmi malom percente prípadov, zvyčajne v spojení s nejakým iným vývojovým faktorom) ...

Téma konzultácie: "Komulátory jazyka na rozvoj reči"

Téma konzultácie: "Expresívne čítanie a jeho úloha vo vývoji predškolákov"

Výrazné čítanie nie je pre učiteľa len zručnosťou, je to zručnosť, ktorá má na deti významný výchovný vplyv. Pomocou expresívneho čítania, ktoré spĺňa požiadavky logickej a intonačnej správnosti a emocionality, učiteľka otvára predškolákom nielen svet umenia, ale dáva im aj príklad správnej a obraznej umeleckej reči. V predškolskom veku sa dieťa snaží napodobňovať dospelých, preto sa pri počúvaní ich expresívneho čítania „zamiluje“ do literárnych textov - chce ich reprodukovať rovnakým spôsobom, s rovnakými intonáciami, pauzami, logickými a rytmickými prízvukmi. . Deti tak robia dôležitý krok k osvojeniu si gramotnej, nápaditej, emocionálne bohatej reči...

Téma konzultácie: "Veľký vysvetľujúci slovník prísloví a porekadiel"

Jedinečný slovník pre deti, učiteľov a rodičov! Viac ako 300 prísloví a prísloví ruského jazyka s podrobnými vysvetleniami, ako aj príklady z diel ruskej klasickej a modernej beletrie. Pre lepšie pochopenie sú príslovia doplnené pútavými vtipnými ilustráciami. Navrhovaný slovník sa stane prvým asistentom pre každého, kto študuje ruský jazyk, históriu a literatúru. Publikáciu možno odporučiť ako doplnkovú príručku na školské vyučovanie v ruskom jazyku.

Konzultácia pre pedagógov „Papierovanie je jednou z kompetencií učiteľa“

V práci vychovávateľa, tak ako pri každej inej činnosti, je nevyhnutný poriadok a poriadok. Len za týchto podmienok je možné dosiahnuť spokojnosť. Nie je žiadnym tajomstvom, že papierovanie má často vedľajšiu úlohu. Včasná a správne vykonaná dokumentácia sa však môže stať našim prvým pomocníkom, pretože poradie v dokumentácii, schopnosť rýchlo nájsť a analyzovať dostupné materiály pomôže učiteľovi pri príprave na nový akademický rok, certifikácia učiteľa.

Dokumentácia poskytovateľa obsahuje nasledujúce články:

1. Povinná dokumentácia, ktorá zahŕňa všetky dokumenty súvisiace s organizáciou vzdelávacieho procesu.
2. Informačná a normatívna dokumentácia, tento odsek zahŕňa všetky popisy služieb a práce, všeobecné informácie o skupine, informácie o metodickej podpore vzdelávacieho procesu skupiny.

Povinná dokumentácia.

• Pracovný program.
• kalendárny plán výchovno-vzdelávacej práce,
• ... Prezenčný stôl pre deti.
• Skupinový pas.

Informačná a normatívna dokumentácia vychovávateľa:

1. Popis služby a práce:

1. 1. Pracovná náplň učiteľa predškolských družín.

1. 2. Pokyny na ochranu života a zdravia detí predškolského veku.

1. 3. Bezpečnostné pokyny pre sezónne stavenisko.

1. 4. Bezpečnostné pokyny pri organizovaní vyučovania na športovisku.
2. Všeobecné informácie o skupine:
3. 1. Zoznam detí skupiny (s uvedením dátumu narodenia a dátumu prijatia do predškolského zariadenia).
4. 2. Skupinové režimy (pre chladné, teplé, adaptačné obdobia roka).
5. 3. GCD mriežka (hlavné a extra triedy v kruhoch).
6. 4. Adaptačné listy (pre novo prichádzajúce deti).
7. 5. Informácie o deťoch a ich rodičoch.
8. Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu
9. 1. Hlavné smery práce a ročné úlohy MDOU na aktuálny rok.
10. 2. Zoznam programov a pedagogických technológií používaných pedagógom (zostavené so starším pedagógom).
11. 3. Dopredné plánovanie podľa sekcií programu.
12. 4. Materiály pre diagnostiku v hlavných častiach programu.
13. 5. Memorandum, brožúry pre učiteľa na základe výsledkov regionálnych a mestských podujatí (kurzy, semináre, metodické združenia).

Skúsme zvážiť význam každého dokumentu samostatne.

1. Pracovný program skupiny.

Pracovný program vychovávateľa - by mal byť zostavený na základe vých predškolské programy... Mala by byť postavená v súlade s vekom, psychologickými a individuálnymi charakteristikami detí.

Približná štruktúra pracovného programu učiteľa

1. Titulná strana (názov, stav programu, autor programu)
2. Vysvetľujúca poznámka (koncept, ciele a zámery kurzu, programová štruktúra a jej vysvetlenie, programové vlastnosti)
3. Študujte objem zaťaženia
4. Kalendár-tematický plán
5. Obsah vzdelávacieho materiálu, ktorý zahŕňa federálnu, regionálnu zložku štátneho vzdelávacieho štandardu, ustanovený vzorovým programom
6. Systém sledovania dosahovania plánovaných výsledkov rozvoja programu deťmi
7. Bibliografia
8. Skupinový kalendár.

Technológia plánovania

• Všeobecný algoritmus je plátno.
• Začnite si písať plán s režimovými chvíľami: ráno; deň; večer; aspoň dva týždne.
• Návrh plánu musí spĺňať estetické požiadavky, pretože toto vizitka LAŇ.
• Berte do úvahy pomer zaťaženia detí: emocionálne; intelektuálny; fyzické.
• Zohľadnite stupeň zložitosti materiálu.
• Súlad so softvérovou a metodickou podporou.
• Zahrňte všetky aktivity.
• Sledujte komplikácie techník, a to nielen vizuálne a verbálne, ale aj také, ako sú kolektívne vyhľadávanie, konverzácia, vývojové hry.

2. 1. Algoritmus kompilácie kalendárny plán vychovávateľka.

• Titulná strana
• Zoznam detí skupiny s uvedením dátumu narodenia detí.

Pre nápravnovýchovných skupín (logopédia, defektologická), zoznam detí podľa podskupín s uvedením diagnózy PMPK.

• Rozpis mriežky GCD na týždeň (podľa počtu tried podľa programu a požiadavky sanitárnych a epidemiologických pravidiel a predpisov 2.4. 1. 3049-13)
• Plánovanie rannej gymnastiky (so zmenami na 2 týždne)
• Komplex artikulačnej gymnastiky.
• Komplex prstovej gymnastiky.
• Prebúdzací gymnastický komplex
• Plán interakcie s rodičmi.
• Plánovanie špeciálne organizovaných tried (s uvedením dňa a dátumu),

plánovanie spoločných aktivít vychovávateľa s deťmi,

plánovanie samostatných aktivít detí.

3. Tabuľka návštevnosti detí družiny.

Prezenčná tabuľka je potrebná na to, aby sa denne evidoval počet detí v skupine. Pomáha to zabezpečiť výživu detí a hladký priebeh vyučovania. (list pre každé dieťa)... Taktiež prezenčná listina pomáha pedagógom, zdravotníkom, sledovať výskyt detí v určitom období.

4. Informácie o deťoch a ich rodičoch.

V oficiálne akceptovanej praxi v špeciálnom časopise (notebooky) zvyčajne sú tam tieto informácie o deťoch navštevujúcich skupinu:

• Priezvisko, meno dieťaťa
• Dátum narodenia
• Adresa bydliska a telefóny
• Meno rodičov, starých rodičov

5. Denník príjmu a dodania zmien.

Tento časopis svedčí o preberaní a odovzdávaní turnusov dvoma vychovávateľkami pracujúcimi v tejto skupine.

V denníku sa uvádza dátum a počet detí, ktoré učiteľka prijala do skupiny, zaznamenávajú sa poznámky o zdravotnom stave detí. (koža, teplota, vši)... Učiteľ si tiež robí poznámky o zmenách, ktoré nastali v skupine počas prvej polovice dňa. (deti odchádzajú z domu, vinou rodičov dieťa ochorelo a pod.)... Druhý učiteľ, ktorý nastupuje do práce a pracuje poobede, si do denníka urobí aj záznam, koľko detí dostal, ako deti spia, zaznamená, ako deti išli domov. (zdravé, alebo má niektoré z detí horúčku, mohlo dôjsť k úrazu a pod.)... Všetko vyššie uvedené by sa malo odraziť v denníku príjmu a dodania zmien.

6. Denník pitného režimu.

V súlade s režimom SanPiN je pitný režim v predškolskej vzdelávacej inštitúcii organizovaný pomocou prevarenej vody za predpokladu, že sa skladuje najviac 3 hodiny.

Preto musí učiteľ meniť vodu v karafe každé tri hodiny, (bez ohľadu na to, či bol použitý alebo nie)... Nádoba sa spracuje pred každým odberom vody, čas každého odberu vody sa zaznamená do denníka pitného režimu skupiny.

7. Záznam pozorovania dlhodobo neprítomných detí.

V predškolských vekových skupinách sa vedie záznam o pozorovaní dlhodobo neprítomných detí. Ktorí boli neprítomní po predchádzajúcej chorobe, ako aj absencia dlhšia ako 3 dni (okrem víkendov a sviatkov), do predškolských organizácií sa prijímajú deti len s potvrdením obvodného pediatra s uvedením diagnózy, trvania ochorenia.

Zásobník má ranný a večerný filter, navrhnutý vo forme tabuľky. V raných vekových skupinách sa o dennom pozorovaní detí vedie zápisník, kde sa zaznamenáva ranný a večerný filter. (horúčka, hltan, koža, vši) ako aj pletivo na stoličky (pozorovanie sa vykonáva v prvej a druhej polovici dňa).

8. Žurnál z kremeňa.

Na sledovanie je potrebný kremenný denník preventívne opatrenia v dôsledku epidemiologických ohnísk v skupine.

Časopis zaznamenáva dátum kremenia, prítomnosť kremennej miestnosti, podmienky dezinfekcie, trvanie a spôsob ožarovania.

9. Sebavzdelávací časopis.

Spoločnosť neustále kladie nároky na vzdelávací systém. Učiteľ je povinný včas sa oboznamovať s inováciami, dopĺňať odborný potenciál, zlepšovať pedagogické zručnosti, uplatňovať nové vzdelávacie technológie v praxi. Učiteľ si musí viesť zošit na sebavzdelávanie, do ktorého si zapíše názov preštudovanej literatúry, názov a autora článku, ktorý ho zaujal, pričom uvedie strany s najvýznamnejšími informáciami. Ďalej by ste mali naštudovanú látku prediskutovať s kolegami na pedagogickej porade alebo v učiteľskej rade. Pri používaní inovácií je potrebné zakúpiť alebo vyrobiť didaktické pomôcky podľa odporúčaní autora. tie. prezentovať praktickú aplikáciu preberanej témy. Téma samovzdelávania by mala korešpondovať s úlohami predškolského vzdelávacieho zariadenia na nový akademický rok.

10. Individuálna rozvojová mapa dieťaťa.

Účelom Karty je organizovať pomoc deťom a učiteľom pri vytváraní optimálnych podmienok na učenie s prihliadnutím na individuálne charakteristiky na základe komplexného diagnostického vyšetrenia.

11. Monitorovanie.

Pedagóg by mal vykonávať diagnostiku na začiatku, v strede a na konci školského roka, čo mu dá možnosť porovnať výsledky asimilácie detí do programu a včas korigovať kognitívne procesy smerom k dosiahnutiu veku dieťaťa.

Všetky výsledky monitorovania sú premietnuté do niekoľkých dokumentov;

• Plátky pre každú vzdelávaciu oblasť.
• Kontingenčná tabuľka s dátumom a mesiacom vykonania prieskumu.
• Sledovanie grafu úrovne vývoja.
• Informačná poznámka na začiatku diagnostiky a analytická poznámka za polovicu a koniec roka.

Technológia prípravy Informačnej poznámky.

1. Uvádza sa všeobecný ukazovateľ úrovne zvládnutia programového materiálu, ako aj to, aké percento sa rovná.
2. Počet detí, ich percento, pre každú úroveň rozvoja asimilácie programového materiálu je predpísaný.
3. Je uvedené percento detí (ich priezviská, mená sú predpísané), ktorí na základe výsledkov diagnostického vyšetrenia preukázali nízku úroveň asimilácie programového materiálu.
4. Sú uvedené údajné dôvody tohto javu.
5. Pre jednotlivé časti vzdelávacích oblastí programu pre každú úroveň sa robí analýza kvality učenia detí.
6. Je uvedený predpokladaný dôvod nízkej hladiny.
7. Vyvodzujú sa závery.
8. Vykoná sa porovnávací diagnostický výsledok za rok vo forme diagramu (začiatok roka, stred, koniec roka).
9. Uveďte, kto osvedčenie vyhotovil, podpis.
10. Skupinový pas materskej školy.

Pasport skupiny materskej školy je dokument, ktorý odráža štruktúru, podmienky, náplň práce tejto skupiny, ako aj najdôležitejšie ukazovatele jej činnosti.

Skupinový pas materskej školy je vypracovaný na základe Predpisov o skupine a odráža jej zameranie (všeobecné rozvojové, kompenzačné, kombinované, wellness).

Približný obsah skupinového pasu:

• Skupina (meno, vek, zameranie).
• Informácie o pedagógoch pracujúcich s deťmi (Celé meno, vzdelanie, pracovné skúsenosti, kvalifikácia, informácie o príprave kurzu).
• Zoznam detí s dátumom narodenia.
• Informácie o rodičoch.
• Sociálny pas skupiny.

(Obsahuje informácie o celom mene dieťaťa, dátume narodenia, celom mene rodičov, údaje o deťoch z neúplných rodín, veľké rodiny, deti v opatere, deti, ktorých rodičia sú zdravotne postihnutí, rodiny v sociálne nebezpečnej situácii, rodiny s nízkymi príjmami)

• Tabuľka dochádzky.
• Antropometrické údaje detí skupiny.

(Antropometrický výskum nevyhnutne zahŕňa meranie hlavných antropometrických ukazovateľov (výška, telesná hmotnosť, obvod hrudníka a hlavy. Antropometrický výskum sa vykonáva 2-krát ročne. jar - jeseň)

• Nozológia choroby.

(Označuje diagnózy detí, s ktorými vstúpili do predškolskej vzdelávacej inštitúcie, toto je hlavné, rečové a sprievodné)

• Zdravotný list pre deti.

Pedagógovia úzko spolupracujú so zdravotníckym personálom MŠ. V praxi je dôležité rozvíjať k deťom diferencovaný prístup s prihliadnutím na ich zdravotný stav. Na to majú skupiny tzv "Zdravotné listy" ktoré vypĺňa zdravotnícky personál. Ako viete, pre formovanie správneho držania tela a prevenciu zrakového postihnutia má nemalý význam správne sedenie detí pri stole, pre ktoré je pre každé dieťa vybraná súprava nábytku. Výška a hmotnosť detí sa zisťuje 2-krát ročne a zostava nábytku by sa mala určovať 2-krát ročne.

Lekár vykonáva rozdelenie detí do zdravotných skupín.

Podľa výsledkov prof. inšpekcie (koná sa 2-krát ročne v záhradných skupinách a 4-krát ročne v skupinách v ranom veku) v závislosti od povahy a závažnosti odchýlok v zdravotnom stave detí lekár vydáva odporúčania a dokumentuje ich. V praktická práca pre pedagóga sú dôležité odporúčania a nie klinická diagnóza (je lekárskym tajomstvom)... Všetko vyššie uvedené sa odráža v "zdravotný list" pre každé dieťa.

• Zoznam lekárskych stretnutí.

V zozname lekárskych stretnutí je uvedený dátum, hmotnosť dieťaťa, zdravotná skupina.

V skupinách kompenzačného zamerania zapadá záver učiteľa - defektológa, prípadne učiteľa - logopéda, záver učiteľa - psychológa.

• Skupinové vybavenie.

Tento dokument je vypracovaný vo forme tabuľky, ktorá uvádza všetko vybavenie skupiny. (nábytok) a jeho množstvo.

(V tomto dokumente učiteľ poznamená stav nábytku, priestory družiny, osvetlenie, stav pomôcok na vyučovanie, stav hracieho materiálu, výber hracieho materiálu a urobí sa značka cca. ktorá skontrolovala všetko vyššie. Táto kontrola sa vykonáva každý týždeň, počas celého roka..

• Stav podmienok ochrany života a zdravia detí v skupine.

V tomto dokumente sa týždenne počas celého roka zaznamenáva stav skupinovej lokality, oplotenie lokality a odnímateľný materiál. Zaznamenáva sa bezpečnosť chôdze, vybavenie miesta, prenosný herný materiál. V zimnom období je oblasť pokrytá ľadom. A označí sa, kto vykonal kontrolu. (Vedúci predškolského zariadenia alebo zástupca vedúceho zlodeja.)

• Popis služby a práce:
• Náplň práce vychovávateľa.
• Náplň práce začínajúceho pedagóga.
• Pokyny na ochranu práce pre vychovávateľa.
• Poučenie o ochrane práce pre začínajúceho vychovávateľa.
• Bezpečnostné pokyny pre organizovanie športových podujatí, atrakcií, hier v prírode.
• Pokyn č. 50 o používaní hasiacich prístrojov s oxidom uhličitým.
• Plán - pokyn, ktorý definuje úkony personálu MŠ MADOU č.1 na zabezpečenie bezpečnej a rýchlej evakuácie detí v prípade požiaru.
• Inštrukcia personálnych úkonov v prípade požiaru v budove.
• Návod na obsluhu baktericídneho žiariča OBN - 45OP.
• Poučenie pedagóga o prevencii detských úrazov v cestnej premávke.
• Prvá pomoc pri nehodách.