Ne punojmë me prindërit për të zbatuar Standardet Federale të Arsimit të Shtetit në parashkollorët. Bashkëpunimi me prindërit në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror më parë

Aktualisht, arsimi parashkollor rus po kalon një pikë kthese. Shkak për ndryshimet e ardhshme janë ndryshimet në ligjin “Për Arsimin në Federata Ruse"dhe Standardin Federal të Arsimit Shtetëror shoqërues (në tekstin e mëtejmë referuar si Standardi Federal Arsimor Shtetëror) për arsimin parashkollor (më tej referuar si DO) (rrëshqitje 2).
Ligji parashikon që në zgjidhjen e problemeve komplekse të shumëanshme që lidhen me zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, një rol ekskluziv i takon familjes. Neni 44 i ligjit përcakton për herë të parë të drejtat, detyrat dhe përgjegjësitë e prindërve për edukimin e fëmijës. Në këtë drejtim, është e nevojshme t'i hedhim një vështrim të ri ndërveprimit të një institucioni arsimor parashkollor (në tekstin e mëtejmë si institucion arsimor parashkollor) me prindërit, në mënyrë që të krijohet një hapësirë ​​e unifikuar arsimore "familje - kopsht" për të barabartë dhe të interesuar të tyre. partneritet (rrëshqitje 3).
Detyrat e reja me të cilat përballet institucioni arsimor parashkollor kërkojnë hapjen e tij, bashkëpunimin e ngushtë dhe ndërveprimin me prindërit dhe institucionet e tjera sociale, duke e kthyer kopshtin në fazën aktuale në një sistem të hapur arsimor me një proces mësimor më fleksibël dhe më të lirë (rrëshqitje 4).
Problemi i përfshirjes së prindërve në një hapësirë ​​të vetme zhvillim i femijes vendoset në institucionin arsimor parashkollor në tre drejtime:
- punoni me ekipin kopshti i fëmijëve për organizimin e ndërveprimit me familjet, njohjen e mësuesve me sistemin
forma të reja të punës me prindërit;
- përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve;
- përfshirja e prindërve në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore, punë e përbashkët për të shkëmbyer përvojë (rrëshqitje 5).
Detyrat kryesore të punës:
- të krijojë partneritete me familjen e çdo studenti;
- të bashkojnë përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
- të krijojë një atmosferë të mirëkuptimit të ndërsjellë, komunitetit të interesave, mbështetjes reciproke emocionale;
- aktivizojnë dhe pasurojnë aftësitë edukative të prindërve;
- ruajnë besimin e tyre në aftësitë e tyre mësimore (rrëshqitje 6).
Parimet e ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve:
1) stili miqësor i komunikimit;
2) qasja individuale;
3) bashkëpunim dhe jo mentorim;
4) përgatitje të kujdesshme për çdo ngjarje;
5) dinamizëm (rrëshqitje 7).
Përparësitë e sistemit të ri të ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve:
- Qëndrimi emocional pozitiv i mësuesve dhe prindërve për të punuar së bashku në zhvillimin dhe edukimin
fëmijë;
- duke marrë parasysh individualitetin e çdo studenti;
- zgjedhja e pavarur e prindërve të drejtimit në zhvillimin dhe edukimin e fëmijës (rrëshqitje 8);
- forcimi i lidhjeve familjare, komunikimi emocional, gjetja e interesave dhe aktiviteteve të përbashkëta;
- mundësia e zbatimit të një programi të unifikuar për zhvillimin dhe edukimin e një fëmije në një institucion arsimor parashkollor dhe në familje;
- aftësia për të marrë parasysh llojin dhe stilin e familjes marrëdhëniet familjare(rrëshqitje 9);
- hapja e kopshtit ndaj familjeve;
- bashkëpunimi mes mësuesve dhe prindërve në zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
- krijimi i një mjedisi aktiv zhvillimor, forma aktive të komunikimit midis fëmijëve dhe të rriturve, duke siguruar qasje të përbashkëta
për zhvillimin e fëmijës në familje dhe në institucionet arsimore parashkollore;
- diagnoza e problemeve të përgjithshme dhe specifike në zhvillimin, edukimin dhe edukimin e një fëmije (rrëshqitje 10).
Funksionet e punës së institucionit arsimor parashkollor me familjen:
1) njohja e prindërve me përmbajtjen dhe metodologjinë e procesit arsimor të organizuar në institucionin arsimor parashkollor;
2) edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve;
3) përfshirja e prindërve në aktivitete të përbashkëta me fëmijët (rrëshqitje 11);
4) ndihmë për familjet individuale në rritjen e fëmijëve;
5) ndërveprimi i prindërve me organizatat publike të qytetit;
6) shpërndarja e detyrave dhe përgjegjësive në punë (prindër - mësues - metodolog - personel mjekësor -
menaxher - specialistë) (rrëshqitje 12).
Në procesin e punës me familjet në institucionet arsimore parashkollore, zgjidhen detyra që lidhen me ringjalljen e traditave edukimi familjar, përfshirja e prindërve, fëmijëve dhe mësuesve në shoqatat e interesave dhe hobive, organizimi i kohës së lirë familjare (rrëshqitje 13).
Format dhe metodat e reja të institucioneve arsimore parashkollore që punojnë me familjet:
- "Tryezë e rrumbullakët" për çdo temë;
- intervista, diagnostifikime, teste, anketa për çdo temë, pyetësorë;
- intervista me prindër dhe fëmijë për tema të caktuara;
- ekspozita tematike;
- konsultime me specialistë;
- ditar gojor për prindërit (rrëshqitja 14);
- takime sportive familjare;
- linjë ndihmëse me postë dhe telefonike;
- konkurse talentesh familjare;
- projektet familjare “Perëndia jonë”;
- klasa të hapura për shikimin e prindërve;
- teste për prindërit;
- ankandi i sekreteve të prindërimit;
- dhoma e ndenjes së prindërve;
- portofoli i suksesit familjar (rrëshqitje 15).
Pika të rëndësishme:
a) të gjitha materialet për shqyrtim duhet të jenë të dizajnuara estetikisht;
b) përmbajtja e materialeve duhet të përditësohet rregullisht, përndryshe interesi i prindërve për këtë informacion do të bëhet shpejt
do të zhduket;
c) projektimi i materialeve duhet të bëhet në mënyrë të tillë që të tërheqë vëmendjen e prindërve (teksti me ngjyra
letër, fotografi të fëmijëve të grupit, figura simbolesh);
d) përmbajtja e materialit të propozuar duhet të jetë vërtet interesante për shumicën e prindërve (rrëshqitja 16).
Puna me prindërit është një proces komunikimi njerez te ndryshëm, e cila jo gjithmonë shkon pa probleme. Natyrisht, mund të ketë situata problematike në marrëdhëniet mes mësuesve dhe prindërve: konfliktet midis prindërve për fëmijët, ankesat e prindërve ndaj mësuesve për çështje të ndryshme, ankesat nga mësuesit për pasivitetin e prindërve, mosvëmendja e prindërve ndaj rekomandimeve të mësuesve për shkak të mungesës së autoritetit të mësuesit. moshë e re ose pak përvojë (rrëshqitje 17).
Prindërit e sotëm do të konsiderojnë me kujdes konsultimin me një specialist: psikolog, logoped, mjek. Por kur bëhet fjalë për arsimin, shumë e konsiderojnë veten të shkolluar në këto çështje, kanë vizionin e tyre për problemin dhe mënyrat për ta zgjidhur atë, pa marrë parasysh përvojën dhe edukimin e mësuesit. Për të parandaluar situata të tilla, administrimi i një institucioni parashkollor që në ditët e para të qëndrimit të fëmijës në kopsht duhet të mbështesë autoriteti i mësuesit, tregon se ajo vlerëson shumë njohuritë, aftësitë, aftësitë dhe arritjet pedagogjike të mësuesit (rrëshqitje 18).
Mënyrat për të rritur autoritetin e një mësuesi:
- paraqitet solemnisht në mbledhjen e prindërve certifikatë nderi për shërbimet e ditës punëtor parashkollor ose
për performancë të lartë në fund të vitit;
- dizajn urime te bukura për ditëlindjen e mësuesit (rrëshqitje 19);
- organizoj letër falenderimi nga prindërit e të diplomuarve;
- dekoro sallën me fotografi të mësueseve më të mira të kopshtit përshkrim i shkurtër arritjet e tyre personale (rrëshqitje
20).
konkluzioni. Një pikë e rëndësishme në paralajmërim situata problemoreështë vendosja e kontaktit personal mes mësuesit dhe prindërve, duke i informuar ata çdo ditë se si e ka kaluar ditën fëmija, çfarë ka mësuar dhe çfarë suksesesh ka arritur. Mungesa e informacionit u jep prindërve dëshirën për ta marrë atë nga burime të tjera, për shembull, nga prindër të tjerë, nga fëmijët në grup. Një informacion i tillë mund të shtrembërohet dhe të çojë në një situatë konflikti (rrëshqitje 21).
Ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Është e rëndësishme të shmangni formalizmin. Për të planifikuar punën me prindërit, duhet të njihni mirë marrëdhëniet në familjen e nxënësve tuaj. Prandaj, është e nevojshme të fillohet me një analizë të përbërjes sociale të prindërve, gjendjes shpirtërore dhe pritjeve të tyre për qëndrimin e fëmijës së tyre në kopshtin e fëmijëve. Kryerja e sondazheve dhe bisedave personale mbi këtë temë do të ndihmojë në organizimin e duhur të punës me prindërit, për ta bërë atë efektive dhe për të zgjedhur forma interesante të ndërveprimit me familjen (rrëshqitje 22).

Thelbi i ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes qëndron në interesin e të dy palëve në studimin e personalitetit të fëmijës, zbulimin dhe zhvillimin e potencialit të fshehur tek ai. Një ndërveprim i tillë bazohet në parimet e besimit dhe respektit të ndërsjellë, mbështetjes dhe ndihmës reciproke, durimit dhe tolerancës ndaj njëri-tjetrit.

Arsyet kryesore të vështirësive në punën e mësuesit me familjet e ulëta Statusi social profesioni i edukatorit në shoqëri; Jo mjaftueshem nivel të lartë kultura psikologjike dhe pedagogjike e prindërve; Pasiviteti i prindërve, qëndrimi indiferent ndaj fëmijës së tyre; Prindërit tepër të zënë; Mosbesimi i prindërve ndaj mësuesve, ngurrimi për të kontaktuar; Perceptimi agresiv i informacionit që vjen nga mësuesi; Qëndrimi i edukatorëve ndaj prindërve si objekte të edukimit; Ndërgjegjësimi jo i plotë i edukatorëve për kushtet e jetesës së fëmijës në shtëpi dhe, në përputhje me rrethanat, prindërve për jetën e fëmijës në kopshtin e fëmijëve; “Mbyllja” e institucionit parashkollor; Mungesa e kohës për edukatorët për të bashkëvepruar plotësisht me familjen.

1. Vendosja e partneriteteve me familjen e çdo studenti; 2. Përpjekjet e përbashkëta për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve; 3. Krijoni një atmosferë të mirëkuptimit të ndërsjellë, komunitetit të interesave, mbështetjes reciproke emocionale; 4. Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve; 5. Të ruajnë besimin e tyre në aftësitë e tyre mësimore. Detyrat kryesore të mësuesve parashkollorë në punën me prindërit

Parimet e ndërveprimit: 1. Qasja individuale 2. Stili miqësor i komunikimit mes mësuesve dhe prindërve. 3. Bashkëpunimi, jo mentorimi (krijimi i një atmosfere ndihme reciproke dhe mbështetjeje familjare, demonstrimi i interesit të ekipit të kopshtit për të kuptuar problemet e familjes dhe një dëshirë e sinqertë për të ndihmuar) 4. Ne përgatitemi seriozisht (të dobët, të përgatitur dobët Takimi i prindërve mund të ndikojë negativisht në imazhin pozitiv të institucionit në tërësi) 5. Dinamizmi (format dhe drejtimet e punës duhet të ndryshojnë)

Ku të fillojë? Dhe duhet të filloni me një analizë të përbërjes sociale të prindërve, gjendjes shpirtërore dhe pritjeve të tyre nga qëndrimi i fëmijës në kopshtin e fëmijëve: Pyetësor Bisedat personale. Prindërit e fëmijëve që ndjekin institucionet parashkollore sot mund të ndahen në tre grupe: 1. Grupi i parë janë prindërit shumë të zënë në punë, kopshti është thjesht jetik për ta; 2. Grupi i dytë janë prindërit me orar të përshtatshëm pune, gjyshërit që nuk punojnë; 3. Grupi i tretë janë familjet me nëna që nuk punojnë.

Grupi i parë i prindërve pret nga kopshti jo vetëm mbikëqyrje dhe kujdes të mirë, por edhe zhvillimin e plotë të fëmijës. Dhe me organizimin e duhur të ndërveprimit, ata do të jenë të lumtur të bëjnë një projekt familjar në shtëpi së bashku me fëmijën e tyre për konkursin dhe të zgjedhin fotot për ekspozitën. Grupi i dytë përfshin fëmijët, fëmijët e të cilëve mund të rriten në shtëpi, por prindërit e të cilëve nuk duan t'i privojnë fëmijët e tyre nga komunikimi i plotë. Detyra e mësuesve është të parandalojnë që ky grup prindërsh të mbetet në pozicionin e një vëzhguesi pasiv, të aktivizojë aftësitë e tyre pedagogjike dhe t'i përfshijë në punën e kopshtit. Grupi i tretë - këta prindër presin komunikim interesant me bashkëmoshatarët nga kopshti. Detyra e mësuesit është të zgjedhë nënat energjike nga ky grup, të cilat do të bëhen anëtare të komitetit të prindërve dhe mësuese ndihmëse aktive. Mësuesi duhet të mbështetet në këtë grup në përgatitjen e takimeve prindër-mësues, në mbajtjen e festave, konkurseve dhe ekspozitave.

Format e ndërveprimit ndërmjet mësuesve parashkollorë dhe prindërve. Këshilli Pedagogjik me pjesëmarrjen e prindërve; Konferenca e prindërve; Konsultimet tematike; Këshilli Pedagogjik; Takimet e grupit të prindërve; "Tryezë të rrumbullakët"; Këshilli prindëror (komiteti) i grupit; Klasa të hapura me fëmijë në institucionet arsimore parashkollore për prindërit. Bisedë pedagogjike me prindërit Konsultime tematike dhe konsulta “korrespondencë” dhe vizita familjare. Regjistrimet në kasetë të bisedave me fëmijët; Fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, momentet e regjimit, klasa; Fotografitë; Ekspozita me punime për fëmijë; Stenda, ekranet, dosjet rrëshqitëse. Broshura informative për prindërit; Almanakë; Revista dhe gazeta të botuara nga institucionet arsimore parashkollore për prindërit; Ditet e javes) dyert e hapura; Shikime të hapura të klasave dhe aktiviteteve të tjera të fëmijëve; Lëshimi i gazetave murale; Organizimi i mini-bibliotekave. "Kutia postare"; Fletore individuale Kryerja e anketave sociologjike, anketave Aktivitete të përbashkëta të kohës së lirë, pushime; Ekspozita me punime nga prindërit dhe fëmijët; rrathë dhe seksione; Klubet e baballarëve, gjysheve, gjyshërve; Seminare, ne praktikojmë. Koha e lirë e përbashkët, pushimet; Ekspozita me punime nga prindërit dhe fëmijët; rrathë dhe seksione; Klubet e baballarëve, gjysheve, gjyshërve; Seminare, ne praktikojmë.

Format e punës me prindërit janë tradicionale, kolektive, individuale, vizuale dhe informative. T. V. Krotova jo-tradicionale Informative dhe analitike Kognitive Kognitive Vizuale dhe informative: informative dhe edukative; ndërgjegjësimi

MBLEDHJE PRINDËRORE, KONFERENCA, TRYEZA, ETJ. MBLEDHJET E PRINDËRIVE TË GRUPIT JANË NJË FORMË EFEKTIVE E PUNËS SË MËSUESVE ME NJË EKIP PRINDËRISH, NJË FORMË E ORGANIZUARA TË FAMILARIMIT TË ATA ME DETYRAT, PËRMBAJTJEN DHE METODAT E EDUKIMIT TË ARSIMTARIT DHE TË MËSIMORËVE TË MËSIMORËVE. DICIONE. AGJENDA E TAKIMIT MUND TË JETË TË NDRYSHME, SIPAS DËSHIRËSVE TË PRINDËRVE. PËR SHEMBULL MUND TË KA TEMA: “A E NJIHET FËMIJËN TUAJ?”, “BINDJE TË TRAJNIMIT TE FËMIJËT”, “METODA TË NDIKIMIT PEDAGOGJIK”, ETJ. TRADICIONALSHT, RENDI I DITËS PËRFSHIN LEXIMIN E RAPORTIT, Ndonëse KJO DUHET TË SHMANGET, ËSHTË MË MIRË TË KRYETAJMË DIALOG DUKE PËRDORUR METODAT E AKTIVIMIT TË PRINDËVE. TAKIMI ËSHTË PËRGATITUR PARAPARA, NJOFTIMI SHPALL 35 DITË PARA. REKOMANDOHET FORMULARI I TEMAS NE TEMA NE SHEMBULL: “A ËSHTË I BINDUR FËMIJA JUAJ?”, “SI TË LUAJMË ME FËMIJËN?”, “A DUHET TË NDËKONI FËMIJËT?” DHE ETJ. NË NJOFTIM MUND TË VENDOSNI DETYRA TË VOGLA PËR PRINDËRIT PSH SHEMBULL, VEGJIM TË SJELLJES SË FËMIJËVE, AFTËSI TË ZHVILLUARA, KUJDESNI PYETJET E FËMIJËVE ETJ. DETYRAT JANË PËR SHKAK TË TEMËS SË TAKIMIT TË ARDHSHËM. SIÇ E TREGON EKSPERIENCA, PRINDËRIT I PËRGJIGJEN MË AKTIVISHT FTESAVE INDIVIDUALE, VEÇANTË NËSE FËMIJËT MIRËNË PJESË NË PËRGATITJEN E TYRE. Format kolektive:

BISEDA PEDAGOGJIKE ME PRINDËRI, KONSULTIME TEMATIKE. BISEDATA MUND TË JETË SI FORMË E PAVARUR OSE TË PËRDOROHET NË KOMBINIM ME TË TJERA, PËR SHEMBULL, AJO MUND TË PËRFSHIHET NË NJË TAKIM, OSE NJË VIZITË FAMILJARE. QËLLIMI I BISEDAVE PEDAGOGJIKE ËSHTË SHKËMBIMI I MENDIMEVE PËR NJË ÇËSHTJE SPECIFIKE; VEÇORIA E TIJ ËSHTË PJESËMARRJA AKTIVE SI TË MËSUESIT DHE PRINDËRIVE. NJË BISEDA MUND TË LIGJET SPONTANE ME NISIMËN E PRINDËRIVE DHE MËSUESEVE. I FUNDIT MENDON ÇFARË PYETJE DO T'I BËJNË PRINDËRIVE, INFORMON TEMËN DHE KËRKON TË PËRGATITIN PYETJE TË CILAT DO TË DËSHIRIN TË MERRIN PËRGJIGJE. KUR PLANIFIKONI TEMAT E BISESËVE, DUHET TË PËRPËRKONI TË MBULINI TË GJITHA ASPEKTET E EDUKIMIT SI TË MUND TË. SI REZULTAT E BISESËS, PRINDËRIT DUHET TË MARIN NJOHURI TË REJA PËR ÇËSHTJE TË MËSIMDHËNIES DHE TË RRITJES SË NJË PARASHKOLLOR. BISEDANI FILLON ME PYETJE TË PËRGJITHSHME, ËSHTË E DOMOSDOSHME TË SIGUROHEN FAKTE QË KARAKTERIZOJNË POZITIVE FËMIJËN. REKOMANDOHET TË MENDOHET ME HOLLËSI FILLIMIN E TIJ, NGA CILI VARET SUKSESI DHE PROGRIMI. BISEDA ESHTE INDIVIDUALE DHE I DREJTUET PERSONAVE SPECIFIKE. MËSUESI DUHET TË ZGJEDHË REKOMANDIME TË PËRSHTATSHME PËR FAMILJEN E DËNUAR DHE TË KRIJË NJË MJEDIS QË ËSHTË TË GJITHË TË “SHTYSH” SHPIRTIN. ORGANIZOHEN KONSULTIMET TEMATIKE PËR PËRGJIGJE TË TË GJITHA PYETJEVE ME INTERES PËR PRINDËRIT. PJESË E KONSULTIMIT ËSHTË KUSHTUAR VËSHIRËSIVE TË RRITJES SË FËMIJËVE. ATO MUND TË KRYEJNË NGA SPECIALISTË PËR ÇËSHTJE TË PËRGJITHSHME DHE TË VEÇANTA, PËR SHEMBULL, ZHVILLIMIT TË MUZIKËSISË NË FËMIJË, MBROJTJA E MBROJTJES SË TIJ MENDOR, TRAJNIMET E Alfabetizmit, ETJ. KONSULTATIMET JANE AFRE BISEDAVE, DALLIMI KRYESOR I TYRE ESHTE SE KTA PERFSHIJNE DIALOGUN, AJO KRYET NGA ORGANIZATORI I BESEDESIT. MËSUESI PËRPËRKOHET T'I JAP PRINDËRIVE KËSHILLA TË KUALIFIKUARA DHE TË MËSOJË DIÇKA. Format e personalizuara:

Format e informacionit vizual. Ata i njohin prindërit me kushtet, detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve, ndihmojnë në kapërcimin e gjykimeve sipërfaqësore për rolin e kopshtit dhe ofrojnë ndihmë praktike për familjen. Këto përfshijnë regjistrime në kasetë të bisedave me fëmijët, fragmente video të organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve, momente rutinë, klasa; fotografi, ekspozita të punës së fëmijëve, stenda, ekrane, dosje rrëshqitëse.

Forma individuale dhe informative-analitike: seksione sociologjike, anketa, "Kutia postare" Vetëm në bazë analitike është e mundur të kryhen individuale, të orientuar drejt personalitetit qasja ndaj një fëmije në një mjedis parashkollor, duke rritur efektivitetin e punës edukative me fëmijët dhe duke ndërtuar një komunikim kompetent me prindërit e tyre.

Format e kohës së lirë: Projektuar për të krijuar marrëdhënie të ngrohta informale midis mësuesve dhe prindërve, si dhe marrëdhënie më të besueshme midis prindërve dhe fëmijëve. Ky grup formash përfshin mbajtjen nga mësuesit e institucioneve parashkollore të festave të tilla të përbashkëta dhe aktiviteteve të kohës së lirë në grup si " Festa e vjeshtës", "Natën e Vitit të Ri", "Maslenitsa", "Dita e Nënës", "Babi, mami, unë Familje miqësore», « Fillon argëtimi", "Festa e Pranverës", etj. Gjatë festave prindërit mund të lexojnë poezi, të këndojnë këngë, të luajnë instrumente muzikore dhe tregoni histori interesante, për shembull, për zogjtë dhe më pas ndërtoni shtëpi zogjsh me fëmijët. Një formë efektive e komunikimit që ndihmon në krijimin e marrëdhënieve miqësore joformale, organizimin e konkurseve të ndryshme nga mësuesit. Format e kohës së lirë të bashkëpunimit me familjen mund të jenë efektive vetëm nëse edukatorët i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme përmbajtjes pedagogjike të ngjarjes.

Format njohëse: të krijuara për të njohur prindërit me karakteristikat e moshës dhe zhvillimin psikologjik fëmijët, metodat dhe teknikat racionale të edukimit për të zhvilluar aftësi praktike te prindërit. Për shembull, kjo mund të jetë mbajtja e takimeve të prindërve bazuar në lojërat e famshme televizive: "KVN", "Fusha e mrekullive", "Çfarë? Ku? Kur?”, “Përmes gojës së një foshnje” dhe të tjera. Një qasje joformale për organizimin dhe drejtimin e këtyre formave të komunikimit i përball edukatorëve nevojën për të përdorur një sërë metodash për aktivizimin e prindërve.

Format e informacionit vizual zgjidhin problemin e njohjes së prindërve me kushtet, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve në një institucion parashkollor, i lejojnë ata të vlerësojnë më saktë aktivitetet e mësuesve, të rishikojnë metodat dhe teknikat e edukimit në shtëpi dhe të shohin aktivitetet e mësuesi në mënyrë më objektive. Format vizuale të komunikimit janë në gjendje të përmbushin detyrën e njohjes së prindërve me metodat dhe teknikat e edukimit dhe t'i ndihmojnë ata në zgjidhjen e problemeve të shfaqura. Në këtë rast, mësuesi duhet të veprojë si një këshilltar i kualifikuar i cili mund të sugjerojë materialin e nevojshëm dhe të diskutojë vështirësinë me prindërit.

Stenda informacioni në grupe: emri i plotë i mësuesve që punojnë me fëmijët e këtij grupi, orët e qëndrimit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve; Llojet kryesore të organizimit aktivitete edukative; Të drejtat e fëmijëve; Reklamat; urime; Menuja për ditën; Fjalor fjalë të mira dhe shprehjet; Adresat e faqeve të internetit kushtuar fëmijërisë parashkollore.

Pika të rëndësishme: -Të gjitha materialet duhet të jenë të dizajnuara estetikisht; -Përmbajtja duhet të përditësohet rregullisht, përndryshe interesi i prindërve për këtë informacion do të zhduket shpejt; -Dizajni kryhet në mënyrë të tillë që të tërheqë vëmendjen e prindërve; -Përmbajtja e materialit të propozuar duhet të jetë vërtet interesante për shumicën e prindërve.

Format vizuale dhe informative të informacionit dhe njohjes për njohjen e prindërve me vetë institucionin parashkollor, tiparet e punës së tij, me mësuesit e përfshirë në rritjen e fëmijëve dhe tejkalimin e mendimeve sipërfaqësore për punën e institucionit parashkollor. Aktivitetet informuese dhe edukative kanë për qëllim pasurimin e njohurive të prindërve për karakteristikat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve. mosha parashkollore. Specifikimi i tyre qëndron në faktin se komunikimi mes mësuesve dhe prindërve këtu nuk është i drejtpërdrejtë, por i tërthortë përmes gazetave, organizimit të ekspozitave etj., prandaj i kemi identifikuar si nëngrup të pavarur, dhe jo të kombinuar me forma njohëse.

Formulari i informacionit dhe njohjes “Ditët e hapura”. u jep prindërve mundësinë të shohin stilin e komunikimit mes mësuesve dhe fëmijëve dhe të “përfshihen” në komunikimin dhe aktivitetet e fëmijëve dhe mësuesve. Në këtë ditë, prindërit, si dhe njerëzit e tjerë të afërt të fëmijës, të cilët janë të përfshirë drejtpërdrejt në edukimin e tij (gjyshërit, vëllezërit dhe motrat), kanë mundësinë të vizitojnë lirisht kopshtin parashkollor; ecni nëpër të gjitha ambientet e tij, njihuni me jetën e një fëmije në kopsht, shikoni se si fëmija studion dhe relaksohet, komunikoni me miqtë dhe mësuesit e tij. Prindërit, duke vëzhguar aktivitetet e mësuesit dhe të fëmijëve, mund të marrin pjesë vetë në lojëra, aktivitete etj.

Ndërveprimi midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve në kontekstin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror

Edukatorët dhe prindërit janë të bashkuar në një dëshirë të përbashkët për të ndihmuar çdo fëmijë të krijojë një imazh të "Unë" të tij, domethënë të fitojë cilësitë e nevojshme personale gjatë qëndrimit të tij në kopsht, për të formuar ato formacione të reja psikologjike në veprimtarinë kryesore të fëmijës. Dhe autoriteti i parë në rrugën e jetës së një fëmije është FAMILJA.
Familja është burimi dhe modeli kryesor për formimin e marrëdhënieve ndërpersonale të një fëmije dhe nëna dhe babi janë modele.
Nuk ka asnjë institucion tjetër të tillë, përveç institucionit të familjes, i cili me kaq saktësi paracakton modelet e formimit të personit të ardhshëm. Pas problemeve të sjelljes dhe karakteristikave të marrëdhënieve të fëmijëve, të rriturit janë të dukshëm - pikëpamja e tyre për botën, pozicioni i tyre, stereotipet e tyre të sjelljes.
Në përputhje me ligjin e ri "Për arsimin në Federatën Ruse", një nga detyrat kryesore me të cilat përballet një institucion parashkollor është "ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijës". Është zhvilluar një standard i ri arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor (FSESDO), i cili plotëson nevojat e reja sociale dhe në të cilin i kushtohet shumë vëmendje punës me prindërit.
Standardi Federal i Edukimit Shtetëror thotë se puna me prindërit duhet të ketë një qasje të diferencuar, duke marrë parasysh statusin social, mikroklimën e familjes, kërkesat e prindërve dhe shkallën e interesit të prindërve për aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore, duke përmirësuar kulturën e shkrim-leximit pedagogjik të familjare. Formulohen gjithashtu kërkesat për ndërveprimin e organizatës me prindërit. Theksohet se një nga parimet e edukimit parashkollor është bashkëpunimi në organizimin e punës me familjen, dhe Standardi Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin është baza për të ndihmuar prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor. , dhe zhvillimi aftësitë individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të çrregullimeve të zhvillimit të tyre. Një nga kërkesat për kushtet psikologjike dhe pedagogjike është kërkesa për të ofruar mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe për të rritur kompetencën e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.

Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, një kopsht fëmijësh është i detyruar të:
. informoni prindërit (përfaqësuesit ligjorë) dhe publikun në lidhje me qëllimet e arsimit parashkollor, të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse, si dhe për Programin, dhe jo vetëm për familjen, por edhe për të gjitha palët e interesuara të përfshira në arsim. aktivitetet;
. të sigurojë hapjen e arsimit parashkollor;
. krijimin e kushteve për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative;
. të mbështesë prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre;
. të sigurojë përfshirjen e familjeve drejtpërdrejt në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore të familjes;
. krijojnë kushte që të rriturit të kërkojnë dhe të përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, përfshirë në mjedisin e informacionit, si dhe të diskutojnë çështje që lidhen me zbatimin me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve.

Kërkimi i formave të reja të punës me prindërit mbetet gjithmonë i rëndësishëm. Kopshti ynë kryen punë sistematike, të synuar me prindërit, në të cilën zgjidhen detyrat e mëposhtme prioritare:
. vendosja e partneriteteve me familjen e secilit nxënës;
. bashkimi i përpjekjeve për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
. krijimi i një atmosfere të mirëkuptimit të ndërsjellë, komunitetit të interesave, mbështetjes reciproke emocionale;
. aktivizimi dhe pasurimi i aftësive edukative të prindërve;
Për të zgjidhur detyrat e vendosura dhe për të përfshirë prindërit në një hapësirë ​​të vetme për zhvillimin e fëmijës, puna në institucionet arsimore parashkollore është planifikuar në tre drejtime:
1. Puna me ekipin e institucionit arsimor parashkollor për organizimin e ndërveprimit me familjen, njohjen e mësuesve me sistemin e formave të reja të punës me prindërit.
2. Përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve.
3. Përfshirja e prindërve në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore, duke punuar së bashku për shkëmbimin e përvojave.
Kopshti sot duhet të jetë në një modalitet zhvillimi, jo funksional, të jetë një sistem i lëvizshëm dhe t'i përgjigjet shpejt ndryshimeve në përbërjen sociale të prindërve, nevojave të tyre arsimore dhe kërkesave arsimore. Në varësi të kësaj duhet të ndryshojnë format dhe drejtimet e punës së kopshtit me familjen.
Puna me prindërit në kopshtin tonë është planifikuar paraprakisht për të njohur mirë prindërit e nxënësve tanë. Prandaj, ne e fillojmë punën tonë duke analizuar përbërjen sociale të prindërve, gjendjen shpirtërore dhe pritjet e tyre për qëndrimin e fëmijës në kopsht. Ne kryejmë një sondazh, bisedat personale mbi këtë temë ndihmojnë në organizimin e saktë të punës, për ta bërë atë efektive dhe për të zgjedhur forma interesante të ndërveprimit me familjen.
Përveç formave tradicionale të punës së institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve, përdoren në mënyrë aktive format dhe metodat inovative të punës:
- "Tryezë e rrumbullakët" për çdo temë;
- ekspozita tematike;
- anketë sociale, anketë për çdo temë;
- konsultime me specialistë;
- takime sportive familjare;
- postë e linjës së ndihmës, linjë ndihmëse;
- klasa të hapura për të parë prindërit;
- konkursi i talenteve familjare;
- Ditë e hapur;
- Faqja e internetit e institucionit arsimor parashkollor

Përparësitë e sistemit të ri të ndërveprimit ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve janë të pamohueshme;
- Ky është një qëndrim emocional pozitiv i mësuesve dhe prindërve për të punuar së bashku për të rritur fëmijët.
- Kjo është duke marrë parasysh individualitetin e fëmijës.
- Kjo është forcimi i lidhjeve brenda familjes,
- Kjo është një mundësi për të zbatuar një program të unifikuar për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore dhe familjet.
- Kjo është një mundësi për të marrë parasysh llojin e familjes dhe stilin e marrëdhënieve familjare.

Mësuesi, pasi ka përcaktuar llojin e familjes së studentit, do të jetë në gjendje të gjejë qasjen e duhur për ndërveprimin dhe të punojë me sukses me prindërit.
Kur zbatohet një sistem i ri ndërveprimi me familjet, është e mundur të shmangen ato disavantazhe që janë të natyrshme në format e vjetra të punës me familjet.

Shumë forma të ndryshme puna me prindërit është testuar. Tani mund të themi me siguri se shenjat e rinovimit të ndërveprimit të mësuesve me familjet po shfaqen qartë. Përfshirja e prindërve në jetën e një kopshti deri vonë dukej kështu problem i madh. Tani situata është ndryshe.
- Prindërit po marrin iniciativën për të zhvilluar forma të reja komunikimi mes familjeve të grupit.
- Mësuesit janë bërë më proaktivë dhe më të guximshëm. Ata tregojnë kreativitet, shpikje dhe imagjinatë për të sjellë në jetë idetë e tyre të reja.
- Edukatorët filluan të komunikojnë më nga afër me të gjithë prindërit, dhe jo vetëm me aktivistët, duke i përfshirë në aktivitete grupore.
- Për momentin, nisma më së shumti vjen nga mësuesit, por tashmë është e qartë se prindërit janë të interesuar për institucionet arsimore parashkollore. Asnjëherë më parë prindërit nuk kanë marrë pjesë kaq shpesh në punët e përbashkëta të institucionit arsimor parashkollor dhe familjes.
- Nëse mësuesi ka një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj kësaj pune të përfshirjes së prindërve në procesin arsimor, filozofia e re e ndërveprimit me prindërit realizohet me sukses.
- Komunikimi mes mësuesve dhe prindërve ka ndryshuar: marrëdhënia është kthyer në një partneritet. Prindërit dhe mësuesit konsultohen me njëri-tjetrin, sugjerojnë, bindin se si të organizohet më mirë një ngjarje apo festë. Komunikimi zyrtar zhduket.
- Veprimtaritë e përbashkëta të prindërve, mësuesve dhe fëmijëve ndikojnë pozitivisht te nxënësit. Fëmijët e prindërve aktivë bëhen më të sigurt në vetvete, bëjnë më shumë pyetje për familjen, për kopshtin dhe marrin iniciativën në çështjet ku shohin interesin dhe aktivitetin e prindërve të tyre. Fëmija ndihet më i afërt dhe më i dashur me mësuesin, pasi sheh komunikim të ngushtë midis mësuesit dhe prindërve, ngritje emocionale dhe dëshirë për të qenë në qendër të të gjitha lojërave dhe aktiviteteve në kopsht.
- Dhe si rezultat, një qëndrim i ri pozitiv i prindërve ndaj institucionit arsimor parashkollor, një vlerësim pozitiv i aktiviteteve të tij.

Kështu, përdorimi i formave të ndryshme të punës me familjet e nxënësve të kopshteve jep rezultate pozitive. Me gjithë punën e tyre, punonjësit parashkollorë u dëshmojnë prindërve se përfshirja e tyre në veprimtari pedagogjike, pjesëmarrje e interesuar në arsim procesi arsimor e rëndësishme jo sepse mësuesi e dëshiron, por sepse është e nevojshme për zhvillimin e fëmijës së tyre.

Prezantimi i standardeve të reja arsimore shtetërore federale bën të mundur organizimin më efektiv të aktiviteteve të përbashkëta të kopshtit dhe familjes.

Mësuesja e lartë Verkhotina N.V.

saglara achirova
Format e punës me prindërit në institucionet arsimore parashkollore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit

Më 1 janar 2014, u vu në fuqi Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor, i cili zhvilluar bazuar në Kushtetutën e Federatës Ruse dhe legjislacionin e Federatës Ruse, duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës.

Në kuadër të zbatimit të qasjeve të reja normative dhe përmbajtësore, arsimit parashkollor i është caktuar objektiva që nënkuptojnë hapje, bashkëpunim të ngushtë dhe ndërveprim me prindërit. Prindërit janë pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor dhe jo vetëm vëzhgues të jashtëm.

Në institucionin tonë arsimor parashkollor ne përpiqemi të udhëheqim duke punuar me prindërit me një qasje të diferencuar, duke marrë parasysh statusin social, mikroklimën e familjes, prindërore kërkesat dhe niveli i interesit prindërit aktivitetet e një institucioni parashkollor, duke rritur kulturën e shkrim-leximit pedagogjik të familjes.

Familja dhe kopshti janë të ndërlidhura ngushtë, gjë që i jep fëmijës një përvojë të caktuar sociale.

Moderne prindërit janë të arsimuar, kanë akses të gjerë në literaturën shkencore dhe metodologjike nga fusha e pedagogjisë. Megjithatë, pavarësisht gjithçkaje, ata përjetojnë vështirësi në rritjen e fëmijëve dhe zgjedhjen e metodave dhe teknikave optimale edukative.

Ne te gjithe mënyrat e mundshme shpjegojë prindërit se një parashkollor nuk është një garë stafetë që familja kalon në duart e mësuesit. Parimi i mirëkuptimit të ndërsjellë midis kopshtit dhe familjes është shumë i rëndësishëm.

Në grupin tonë ne bashkëpunojmë në mënyrë aktive prindërit duke përdorur të ndryshme format e punës:

takimet e prindërve

Klasat master

Ditë të hapura

Pushime të përbashkëta, kohë të lirë, argëtim, ahengje çaji

Pjesëmarrja prindërit në konkurse familjare, ekspozita

Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të punës

Vizuale dizajni i stendës, kënde, ekspozita fotografish

Konsultimet për tema me interes pyetjet e prindërve

Pyetësor

Biseda individuale etj.

Jemi përballë objektiv: bëj prindërit pjesëmarrës aktivë në procesin pedagogjik, duke u ofruar atyre ndihmë në realizimin e përgjegjësisë për edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

Për efektive puna me prindërit në kushte të reja, është e nevojshme një analizë e përbërjes sociale të familjes, disponimit dhe pritjeve të tyre nga qëndrimi i fëmijës në kopsht. Studimi i familjes kryhet në mënyrë konsistente dhe sistematike. Ne përdorim metodën më të zakonshme të kërkimit familjet: kryejmë sondazhe, biseda personale, vëzhgime që na ndihmojnë të ndërtojmë të drejtën duke punuar me prindërit, e bëjnë atë efektiv, zgjidhni interesant forma ndërveprimet me familjen.

Metoda e anketimit na lejoi të mbledhim të dhëna që na interesojnë ne si mësues për nevojat e çdo familjeje, për problemet e edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve që lindin në familje. Çfarë bëri të mundur marrjen në konsideratë karakteristikat individuale, etj. Ne kryejmë anketa në fillim të vitit shkollor, për të njohur familjen, për të studiuar nevojat e tyre dhe më tej puna.

Kryerja e konsultimeve dhe përgjigjja e pyetjeve prindërit Ne përpiqemi të ofrojmë këshilla të kualifikuara.

Ne kryejmë gjithashtu vëzhgimin si një metodë e studimit të familjeve. Ne përcaktojmë paraprakisht për çfarë qëllimi, kur, në çfarë situate duhet të vëzhgojmë prindërit, ndërveprimin e tyre me fëmijën. Kjo zakonisht ndodh gjatë orëve të pritjes së mëngjesit dhe kur fëmija largohet nga kopshti. Nëse vëzhgoni me kujdes, shumë veçori të marrëdhënies midis një të rrituri dhe një fëmije bien në sy, me anë të të cilave mund të gjykoni shkallën e lidhjes së tyre emocionale dhe kulturës së komunikimit. Sipas asaj që pyesin prindërit e fëmijës në mbrëmje, çfarë urdhra i jepen në mëngjes, mund të nxjerrim një përfundim për prioritetet arsimi modern, për qëndrimin ndaj institucionit parashkollor.

Ne përdorim jo vetëm vëzhgimin nga jashtë, por krijojmë situata të veçanta që na ndihmojnë të mësojmë më thellë prindërit:

Punë e përbashkët (ftojmë prindërit për të ndihmuar në riparimin e grupit, territorit, etj.).

Koha e lirë e përbashkët "Ditët tona të emrit", "Mami, babi, unë jam një familje sportive", "Pushime familjare"

Pyetësor "Për shëndetin - seriozisht!", “Çfarë stili prindërimi ndiqni në familjen tuaj?”, “Kënaqësi kopshti i prindërve»

Stoku "Foto familjare" Nga edukimi multikulturor fëmijët, "Mami, lexoje!"

Projekti i rregullave të trafikut "Shoku im" "Semafori"

Foto vernisazh "Si e kalova verën"

Takimi i prindërve“A i njohim të drejtat e fëmijëve tanë”

Ekspozitë fotografike "Babai im është më i miri!", "Mami im"

Krijimi i përbashkët i një kopshti perimesh në një parcelë parashkollore, në një grup mini-kopshti.

Kështu, kur studiojmë familjen dhe përvojën e edukimit familjar, ne ndjekim, para së gjithash, interesat e fëmijës.

Kushti i parë dhe vendimtar për ndërveprim pozitiv ishte marrëdhënia e besimit mes nesh mësuesve dhe prindërit. U prindërit u shfaq interesi për procesin e edukimit dhe vetëbesimi. Si rregull, gjatë periudhës së përshtatjes prindërit Lindin shumë pyetje; ata shqetësohen se si do të ndihet fëmija pa mamin dhe babin, si do të mësohet me situatën e re sociale. Në raste të tilla, ne ftojmë prindërit për një takim të tryezës së rrumbullakët. Kjo na lejon të zbulojmë më shumë prindërit, fëmijët dhe ku prindërit ndajnë përvojat dhe problemet e tyre në rritjen e fëmijëve mosha e hershme zgjidhen vështirësitë që dalin gjatë procesit të përshtatjes.

Ne jemi duke udhëhequr një kolektiv forma e punës me prindërit - ky është një takim prindëror. Përgatitja për prind Ne e fillojmë takimin shumë përpara se të zhvillohet. Pyetësorët luajnë një rol të rëndësishëm, gjë që lejon kohë të shkurtër mbledhin materiale të gjera dhe të larmishme për tema. Ne gjithashtu përgatitemi për garat paraprakisht, përgatisim kujtesë, ftesa për takime, ne nxjerrim faleminderit. Mbajmë takime në formën e diskutimeve, tavolina të rrumbullakëta.

Shumë efektive Forma e punës me prindërit është konkursi.

Konkurset zhvillohen rregullisht: sipas rregullave te qarkullimit rrugor, "Vjeshta e artë", "Për shëndetin - seriozisht!" etj. Duke marrë pjesë në to, prindërit zbuluan të gjitha interesat dhe aftësitë e tyre, për të cilat ata vetë nuk ishin në dijeni.

Një tjetër efektiv forma e punës me prindërit - klasë master.

Klasat e vizatimit janë interesante mënyrat tradicionale. Falë punëtori: "Le të vizatojmë me fëmijët!" prindërit mësojnë për mënyra jokonvencionale vizatim në shtëpi.

Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës fëmijëve, mbahet një seminar për prindërit: "Ne mësojmë duke luajtur!", në të cilën prindërit e zbulojnë, shumë gjëra të reja, për shembull, si të bëni vetë nga artikujt e disponueshëm në shtëpi lojë didaktike, njihuni se si kontribuojnë lojërat zhvillimin mendor fëmijët, zhvillojnë cilësitë e tyre morale, interesojnë fëmijët e shqetësuar dhe ndihmojnë në përgatitjen e tyre për shkollë. E gjithë kjo bëhet për të ndihmuar prindërit në punën e tyre të vështirë - në rritjen e fëmijëve.

Prindërit marrin pjesë aktive në Festat e Vitit të Ri, Mbrojtësi i Ditës së Atdheut, 8 Mars, në festën e diplomimit.

Si rezultat i takimeve festive janë duke u formuar marrëdhënie pozitive prindërit me fëmijët e tyre, vendoset kontakti emocional. Drejtuar Punë ju lejon të rritni kompetencën pedagogjike prindërit në pyetje fëmijë-prind marrëdhëniet.

Fëmijët e shëndetshëm janë një e ardhme e besueshme.

Dita e Shëndetit u përfshi në sistemin e edukimit fizik dhe aktiviteteve shëndetësore si një e efektshme dhe aktive forma e punës me fëmijët dhe, e cila është shumë e rëndësishme, me të prindërit. Ne ftojmë prindërit marrin pjesë në sport konkurse: "Babi, mami, unë jam një familje sportive", "Fillon argëtimi".

Emocionet që lindin gjatë ngjarjes, kujtimet e saj, bashkojnë të mëdhenjtë dhe të vegjëlit. Ekziston një hyrje në një mënyrë jetese të shëndetshme; kryhet një qasje individuale për secilin fëmijë, prindërit në përpjekjet e përbashkëta për të përmirësuar shëndetin e fëmijëve.

Në praktikën pedagogjike përdoren dhe kombinohen lloje të ndryshme dukshmëria: në shkallë të plotë, pikturale, verbale-figurative, informative.

Ne kemi një kënd për prindërit. Ai përmban - materiale natyrë informative: rregullat për prindërit, rutinë e përditshme, njoftime të natyrave të ndryshme.

Efektive forma e punës me prindërit janë ekspozita të ndryshme. Për shembull, ekspozita për fëmijë punon kryhet së bashku me prindërit: zanate "Vjeshta e artë", "Semafori", "Për shëndetin - seriozisht!" Ekspozita për fëmijë Kreativiteti: "Nënat dhe gjyshet tona", "Familja ime", “Shëndeti në shtëpi dhe në kopsht”

Përkujtues për prindërit, për tema të ndryshme.

Dosjet e lëvizshme që janë duke u formuar sipas tematikës parim: "Që fëmijët tanë të mos sëmuren" dhe shume te tjere. Dosja jepet për përdorim të përkohshëm prindërit. Kur prindërit njihuni me përmbajtjen e dosjes celulare, flasim me ta për atë që lexojnë, përgjigjemi pyetjeve që lindin, dëgjojmë sugjerimet.

Rreth efektivitetit të kryer në institucioni parashkollor duke punuar me prindërit, dëshmoj:

Manifestimi në prindërit interesi për përmbajtjen e procesit arsimor me fëmijët;

Rritja e numrit të pyetjeve për mësuesin në lidhje me personalitetin e fëmijës dhe botën e tij të brendshme;

Dëshira e të rriturve për kontakte individuale me mësuesin;

Reflektimi prindërit për korrektësinë e përdorimit të metodave të caktuara të edukimit;

Rritja e aktivitetit të tyre në evente të përbashkëta.

Për ta përmbledhur, dua të them:

NË Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, kopshti është i detyruar:

Informoni prindërit dhe publiku me synimet e edukimit parashkollor, rreth Programit;

Sigurimi dhe krijimi i kushteve për pjesëmarrje prindërit në veprimtaritë edukative;

Mbështetje prindërit në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të tyre;

Përfshirja e familjeve në aktivitete edukative;

Mbështet iniciativën edukative të familjes;

Krijoni kushte që të rriturit të kërkojnë dhe të përdorin materiale për të siguruar zbatimin e Programit, duke përfshirë mjedis informacioni, e cila është ajo që ne po përpiqemi të bëjmë.

Puna me prindërit në kontekstin e futjes së standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor Ekzekutuesi:

Safronova Irina Mikhailovna ,

Mësues i vjetër MBOU "Shkolla e Mesme Zvezdnenskaya"

Kemerovë 201 6

përmbajtja

Drejtimet kryesore, format e organizimit bashkëpunimi me prindërit për zotërimin e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor…………………………

Përfundim……………………………………………………………………

Bibliografi……………………………………………………………

Aplikimet………………………………………………………………………………

Prezantimi

Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor (në tekstin e mëtejmë referuar si Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor) synon të sigurojë garanci shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programet edukative të arsimit parashkollor, për strukturën dhe rezultatet e zhvillimit të tyre.

Përmirësimi i cilësisë së arsimit parashkollor varet drejtpërdrejt jo vetëm nga niveli i gatishmërisë së stafit mësimor për të punuar në kontekstin e prezantimit dhe zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, por edhe nga shkalla e përfshirjes së prindërve (përfaqësuesit ligjorë ) në zbatimin e standardeve të reja, për ndërveprimin e ngushtë të familjes dhe kopshtit në çështjet e edukimit, formimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë.

Këto rekomandime metodologjike i drejtohen stafit mësimor dhe drejtues të sistemit të arsimit parashkollor dhe prindërve të fëmijëve të organizatave arsimore parashkollore (në tekstin e mëtejmë PEO) që zbatojnë programe edukative të arsimit parashkollor.

Qëllimi: të ndihmojë punonjësit pedagogjikë dhe menaxherialë të institucioneve arsimore parashkollore për të siguruar që prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të informohen për drejtimet dhe përparësitë kryesore të zhvillimit të arsimit parashkollor, duke përfshirë Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.

Puna e informacionit është një punë sistematike, e qëllimshme, një dialog midis subjekteve të ndërveprimit, gjatë të cilit formohet një kuptim i rëndësisë së transformimeve të reja dhe të gjithë bëhen të vetëdijshëm për përfshirjen e tyre në rezultatet e marra.

Është e nevojshme që prindërit dhe publiku të kenë një ide se si duhet të jetë edukimi në përgjithësi dhe në organizatat parashkollore në veçanti. Fatkeqësisht, këto ide janë shpesh të gabuara dhe larg realitetit, kështu që komoditeti i ndërveprimit me prindërit varet kryesisht nga cilësia e punës së informacionit me publikun.

Është e rëndësishme jo vetëm informimi i komunitetit të prindërve, por edhe krijimi i platformave të negociatave për të bashkërenduar çështjet e shumta lidhur me zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor. Vetëm në këtë rast prindërit mund të jenë pjesëmarrës (subjekte) të marrëdhënieve arsimore, duke marrë pjesë në menaxhimin dhe vlerësimin e cilësisë së arsimit parashkollor.

Sigurimi i bashkëpunimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve mund të kryhet në mënyra të ndryshme, njëra prej të cilave është përfshirja e vetë prindërve në krijimin e produkteve të informacionit për zbatimin e standardit të ri arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor.

Përmbajtja dhe forma, si dhe metodat e prezantimit varen drejtpërdrejt nga audienca e synuar. Për punë informative me publikun për të paraqitur punën në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, mund të përdoren forma të ndryshme produktesh: broshura, filma, raporte mediatike, konkurse dhe raporte krijuese të fëmijëve, raporte publike, faqe informacioni në faqen e internetit, prezantime, stenda. , postera etj.

Në organizimin e kësaj pune, duhet të merren parasysh një sërë veçorish të vetë produkteve të informacionit dhe metodat e dorëzimit të tyre te konsumatori. Produktet dhe shërbimet e informacionit duhet të plotësojnë parametrat e mëposhtëm: plotësia, afati kohor, besueshmëria, aksesueshmëria, siguria, synimi, koha e shpenzuar për përgatitjen dhe përdorimin e një mesazhi informacioni, efikasitetin, komoditetin, estetikën, dizajnin modern, identitetin e korporatës, etj.

NË rekomandimet metodologjike paraqitet materiali për punën e planifikimit në lidhje me informimin e prindërve për futjen dhe zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin; përgjigjet u jepen pyetjeve që bëhen më shpesh nga drejtorët dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore: çfarë materialesh të postoni në faqe; cilat rezultate të zbatimit të Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor duhet t'i paraqiten komunitetit të prindërve; çfarë programi dhe materiali metodologjik mund të kërkohet prej tyre; cilat produkte informacioni duhet përdorur për të paraqitur rezultatet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për publikun; si të organizohet puna informative me publikun dhe shumë më tepër.

Rekomandimet njohin të gjithë të interesuarit me dokumentet rregullatore që mbrojnë amësinë dhe fëmijërinë, duke përcaktuar të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijëve; shpalos “Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor” në drejtim të tërheqjes së prindërve.

Shtojca paraqet planet e përafërta të institucionit arsimor parashkollor për informimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë), materiale metodologjike për punën e klubeve të prindërve, tryeza të rrumbullakëta, një listë me tema të përafërta për diskutim me prindërit për futjen dhe zbatimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. për Arsimin.

Dokumentet rregullatore që rregullojnë të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve në fushën e arsimit.

Lista e propozuar e dokumenteve rregullatore:

- Kushtetuta e Federatës Ruse.

– Ligji Federal Nr. 273-FZ datë 29 dhjetor 2012 (i ndryshuar më 3 shkurt 2014) “Për arsimin në Federatën Ruse” (i ndryshuar dhe plotësuar, hyrë në fuqi më 6 maj 2014).

– Kodi i Familjes i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 1995 Nr. 223-FZ.

– Ligji Federal i 24 korrikut 1998 Nr. 124-FZ “Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse” (i ndryshuar dhe plotësuar).

– Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 “Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor”.

Mëmësia, fëmijëria dhe familja filluan të mbrohen nga shteti vetëm nga 15 shtatori 1990, në përputhje me paragrafin 4 të nenit 15 të Kushtetutës së Federatës Ruse. Kuptohet se mbrojtja e fëmijëve nga shteti konsiston në krijimin e parakushteve socio-ekonomike dhe ligjore për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve.

Për të zhvilluar dhe krijuar më tej një mekanizëm për zbatimin e të drejtave të fëmijës për zhvillim dhe arsim, të garantuara me Kushtetutën e Federatës Ruse, në Federatën Ruse u miratuan një sërë aktesh legjislative: Kodi i Familjes i Federatës Ruse, Ligji "Për garancitë themelore të të drejtave të fëmijës në Federatën Ruse", Ligji "Për arsimin në Federatën Ruse".

Kodi i familjes Federata Ruse është një dokument që rregullon çështjet e marrëdhënieve familjare në bazë të Kushtetutës aktuale të Federatës Ruse dhe legjislacionit të ri civil.

KapitulliIKodi V i Familjes i Federatës Ruse i kushtohet tërësisht të drejtave dhe përgjegjësive të prindërve dhe fëmijëve. Me interes të veçantë është Kapitulli 12, “Të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve”. Neni 63 i këtij kreu parashikon të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, duke theksuar përgjegjësinë e tyre për shëndetin, arsimin, shpirtëror dhe zhvillim moral fëmijë. Për të krijuar kushte ligjore, socio-ekonomike për zbatimin e të drejtave dhe interesave legjitime të fëmijëve të parashikuara nga Kushtetuta e Federatës Ruse, u miratua Ligji Federal "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse". miratuar.

Ligji Federal "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijëve në Federatën Ruse" identifikon një kategori të veçantë të fëmijëve që kanë nevojë për mbrojtje dhe ndihmë nga shteti. Së bashku me fëmijët me aftësi të kufizuara, fëmijët viktima të konflikteve të armatosura dhe ndëretnike, në këtë kategori përfshihen fëmijët me probleme të sjelljes, si dhe ata fëmijë të cilëve u është ndërprerë aktiviteti jetësor si pasojë e rrethanave mbizotëruese dhe nuk mund t'i kapërcejnë këto rrethana vetë ose me ndihmën e familjes së tyre.

Neni 4 i ligjit - "Qëllimet e politikës shtetërore në interes të fëmijëve" për herë të parë në legjislacionin rus thotë se "politika shtetërore në interes të fëmijëve është një fushë prioritare e veprimtarisë së organeve qeveritare të Federatës Ruse. ”

Kapitulli i dytë, "Udhëzimet kryesore për sigurimin e të drejtave të fëmijës në Federatën Ruse", përfshin përmbajtje që tregon detyrimin e autoriteteve shtetërore, prindërve dhe mësuesve për të ndihmuar në realizimin e të drejtës për arsim.

Në ligjin "Për arsimin në Federatën Ruse"» Shteti garanton akses universal dhe arsim parashkollor falas si niveli i parë i arsimit të përgjithshëm në programet bazë të arsimit të përgjithshëm.

Sipas ligjit, arsimi parashkollor mund të merret:

– në organizatat e angazhuara në veprimtari arsimore;

– organizata të jashtme që kryejnë veprimtari edukative (në formën e edukimit familjar).

Nëse prindërit zgjedhin një organizatë që kryen aktivitete edukative për të marrë një arsim për fëmijët e tyre, atëherë ata "i bashkohen" "radhës elektronike" në përputhje me rregullat e parashikuara për këtë. Në rastet kur fëmija do të shkollohet në familje, prindërit duhet të informojnë autoritetet vendore për këtë në formën e një aplikimi rrethi komunal ose rrethi urban. Në të njëjtën kohë, Ligji lejon një kombinim të formave të ndryshme të arsimit. Për shembull, një fëmijë nën moshën pesë vjeç mund të arsimohet në familje, dhe më pas në një organizatë të angazhuar në aktivitete edukative. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që prindërit t'i kushtojnë vëmendje faktit që shteti është i gatshëm të financojë jo çdo edukim të fëmijëve parashkollorë, por vetëm atë që ata do të marrin gjatë zbatimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm (neni 12, Pjesa 2, 3 e Ligjit Federal).

Zhvillimi nga një organizatë parashkollore e programit kryesor arsimor të arsimit të përgjithshëm parashkollor kryhet në mënyrë të pavarur në përputhje me:

– me standardet arsimore të shtetit federal;

– duke marrë parasysh programet përkatëse të përafërta arsimore (neni 12, pjesa 5, 6, 7 i Ligjit Federal), me përfshirjen e organeve të vetëqeverisjes (këshilli i një organizate arsimore, administrues i besuar, këshilli drejtues, etj.), Duke siguruar natyra shtetërore-publike e menaxhimit të një organizate arsimore. Në përputhje me nenin 33 të ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse", fëmijët parashkollorë klasifikohen si studentë. varësisht nga niveli i programit arsimor që zotërojnë, forma e trajnimit dhe mënyra e qëndrimit në organizatën arsimore.

Format e mësimit të fëmijëve parashkollorë sipas programit arsimor bazë përcaktohen nga Standardi. Në përputhje me kërkesat e standardit, edukimi i fëmijëve duhet të kryhet në "forma specifike për fëmijët e një grupmoshe të caktuar, kryesisht në formën e lojës, veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron artistike dhe estetike. zhvillimi” (seksioni 1, paragrafi 4 Standardi). Format e trajnimit në programe arsimore shtesë përcaktohen në mënyrë të pavarur nga organizata që kryen veprimtari arsimore. Edukimi i një fëmije në kopsht, përveç formave frontale të edukimit, mund të kryhet sipas një kurrikule individuale, e cila i lejon fëmijës të zotërojë programin bazë arsimor, duke marrë parasysh karakteristikat dhe nevojat e tij arsimore. Në të njëjtën kohë, trajnimi sipas një kurrikule individuale mund të kryhet vetëm sipas programit që zbatohet në një organizatë arsimore parashkollore. Në të njëjtën kohë, për fëmijët parashkollorë, niveli i parë i arsimit të përgjithshëm nuk është i detyrueshëm dhe nuk i nënshtrohet certifikimit përfundimtar të ndërmjetëm dhe shtetëror.

Me interes të veçantë për prindërit është neni 44 “Të drejtat, detyrat dhe përgjegjësitë në fushën e edukimit të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve të mitur”. Sipas këtij neni të ligjit, prindërit kanë të drejtë përparësie para personave të tjerë për edukimin dhe edukimin e fëmijëve, për mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të tyre legjitime.

Në përputhje me nenin 44 të Ligjit "Për Arsimin në Federatën Ruse", prindërit kanë të drejtën ligjore për të njohur:

– me statut, licencë, certifikatë të akreditimit shtetëror, materiale arsimore dhe programore dhe dokumente të tjera që rregullojnë organizimin dhe zbatimin e veprimtarive arsimore;

– me përmbajtjen e arsimit, metodat e trajnimit dhe edukimit të përdorura, teknologjitë arsimore;

– me informacion për të gjitha llojet e ekzaminimeve të planifikuara të fëmijës (psikologjik, psikologjik dhe pedagogjik), kanë të drejtë të marrin vendime në lidhje me pjesëmarrjen e fëmijës në ekzaminime të tilla;

– me rezultatet e ekzaminimeve të fëmijës.

Sipas kërkesave të parashtruara në këtë nen të ligjit, prindërit janë të detyruar që:

– të sigurojë që fëmijët të marrin nivelin e parë të arsimit të përgjithshëm;

– të njiheni me rrjedhën dhe përmbajtjen e procesit arsimor dhe të shprehni mendimin tuaj për rekomandimet për organizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve;

– të jetë i pranishëm gjatë ekzaminimit të fëmijëve nga një komision psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, kur diskuton rezultatet e ekzaminimit dhe nxjerr një përfundim;

– pajtohen me rregulloret e brendshme, kërkesat e rregulloreve lokale të parashikuara nga organizata arsimore;

– respektojnë nderin dhe dinjitetin e fëmijëve dhe punonjësve të organizatave që kryejnë veprimtari arsimore;

– marrin pjesë në menaxhimin e një organizate që kryen veprimtari arsimore në formën e përcaktuar me statutin e kësaj organizate.

Për mospërmbushjen ose përmbushjen e pahijshme nga prindërit e detyrave të parashikuara nga Ligji "Për arsimin në Federatën Ruse" dhe ligje të tjera, prindërit mbajnë përgjegjësi sipas legjislacionit të Federatës Ruse. Kështu, bëhet e qartë se pjesëmarrja e prindërve në zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit parashkollor është një çështje serioze dhe e përgjegjshme për ta, që kërkon një kompetencë të caktuar. Në këtë drejtim, ftojmë prindërit të njihen më shumë me modelet e zbatimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor bazuar në standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor.

Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor, i zbatuar nga organizatat arsimore parashkollore që nga 1 janari 2014, është një kontratë sociale trepalëshe midis familjes, shoqërisë dhe shtetit. Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të nxënësve bëhen subjekte të procesit arsimor, të përfshirë drejtpërdrejt në hartimin dhe zbatimin e tij. Sipas kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (klauzola 3.) "Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të arsimit parashkollor":

– është e nevojshme të krijohen kushte për pjesëmarrjen e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aktivitetet edukative;

– ofrojnë mbështetje për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të tyre;

– vendosja e ndërveprimit me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për çështjet e edukimit të fëmijës, përfshirjen e tyre të drejtpërdrejtë në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave arsimore të familjes.

Drejtimet kryesore, format e organizimit të punës së përbashkët me prindërit për të zotëruar kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Detyrat puna e përbashkët e institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve:

1. Krijoni partneritete me familjen e secilit student.

2. Të kombinohen përpjekjet e familjeve dhe organizatave parashkollore për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.

3. Krijoni një atmosferë mirëkuptimi të ndërsjellë midis prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve dhe mësuesve parashkollorë, të përbashkëta të interesave të tyre dhe mbështetjes reciproke emocionale.

4. Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve.

5. Ruajtja e besimit të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në aftësitë e tyre mësimore.

bazë drejtimet organizimi i punës së përbashkët ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve (përfaqësuesve ligjorë):

Studimi i mendimeve, nevojave, kërkesave të prindërve në lidhje me cilësinë e shërbimeve arsimore të ofruara nga një organizatë arsimore: sondazhe, vlerësime ekspertësh, anketa sociologjike, monitorim etj.

Edukimi psikologjik dhe pedagogjik i prindërve (përfaqësuesit ligjorë): rritja e shkrim-leximit pedagogjik dhe psikologjik; njohja me themelet konceptuale të ndërtimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor dhe softuerët dhe kompletet metodologjike të zbatuara në organizatën arsimore.

Përmirësimi i kulturës juridike të prindërve (përfaqësuesve ligjorë): studimi i dokumenteve rregullatore, ofrimi i ndihmës në zbatimin kompetent të dokumenteve ekzistuese në praktikë.

Formimi i vlerave imazh i shëndetshëm jeta familjare: promovimi i një stili jetese të shëndetshëm; parandalimi i shfaqjes zakone të këqija dhe prirjet, identifikimi i faktorëve negativë të rrezikut për shëndetin e fëmijëve; formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj kulturës fizike dhe sportit.

Menaxhimi i një organizate arsimore, procesi arsimor: pjesëmarrja në punën e këshillave në nivele të ndryshme (menaxher, administrues i besuar; komiteti i prindërve, klubet, shoqatat); pjesëmarrja në hartimin e programit kryesor arsimor të një organizate arsimore; mbështetje materiale dhe teknike të procesit arsimor.

Organizimi i aktiviteteve kulturore, argëtuese, arsimore, kërkimore, aktivitetet e projektit studentët: ngjarje masive me prindërit (përfaqësuesit ligjorë), organizimi i aktiviteteve të përbashkëta shoqërore të rëndësishme dhe koha e lirë për prindërit dhe studentët, mbajtja e ngjarjeve të hapura për prindërit (përfaqësuesit ligjorë), pjesëmarrja në përgatitjen e projekteve të përbashkëta.

Formularët ndërveprimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve:

Format informative dhe analitike: pyetësor, anketë, intervistë, bisedë.

Format edukative: punëtori, ligjëratë, diskutime, tryezë e rrumbullakët, debat, konferencë, mbledhje e përgjithshme, mbrëmje pyetje-përgjigje, mbrëmje prindërore, lexime prindërore, trajnime prindërore, bisedë pedagogjike, sallon familjar, klub për prindër, ditë të veprave të mira, të hapura ditë , ditë orientimi, vizita të herëpashershme, lojëra biznesi.

Format e kohës së lirë: pushime, matine, ngjarje. Ekspozita me punime nga prindër dhe fëmijë, ditë hapjeje familjare, shëtitje dhe ekskursione të përbashkëta.

Format e shkruara: shënime javore, shënime joformale, fletore personale, ditarë, dosje, raporte me shkrim për zhvillimin e fëmijës.

Format e informacionit vizual: informues dhe informues dhe edukativ.

konkluzioni

Kështu, të gjitha subjektet e procesit pedagogjik, veçanërisht fëmijët, përfitojnë nga pjesëmarrja e prindërve në punën e një institucioni parashkollor. Dhe jo vetëm sepse mësojnë diçka të re. Një gjë tjetër është më e rëndësishme - ata mësojnë të shikojnë me respekt, dashuri dhe mirënjohje baballarët, nënat, gjyshet, gjyshërit e tyre, të cilët, siç rezulton, dinë aq shumë, flasin kaq interesant dhe kanë duar kaq të arta. Mësuesit, nga ana tjetër, kanë mundësinë të njohin më mirë familjet, të kuptojnë pikat e forta dhe të dobëta të edukimit në shtëpi, të përcaktojnë natyrën dhe masën e ndihmës së tyre dhe ndonjëherë thjesht të mësojnë. Kështu, mund të flasim për një shtesë të vërtetë të edukimit familjar dhe publik.

Fëmijëria është një periudhë unike në jetën e një personi, gjatë së cilës formohet shëndeti dhe zhvillohet personaliteti. Një fëmijë largon nga fëmijëria diçka që ruhet për pjesën tjetër të jetës së tij. Dhe detyra jonë e përbashkët është të ngopim periudhën parashkollore në jetën e një fëmije sa më shumë që të jetë e mundur.

Bibliografi

1. Ligji Federal Nr. 273-FZ, datë 29 dhjetor 2012 (i ndryshuar më 3 shkurt 2014) "Për arsimin në Federatën Ruse" (i ndryshuar dhe plotësuar, hyrë në fuqi më 6 maj 2014)[Tekst].

2. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 30 gusht 2013 Nr. 1014 "Për miratimin e procedurës për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative në programet bazë të arsimit të përgjithshëm - programet arsimore të arsimit parashkollor" (Regjistruar në Ministrinë e Drejtësia e Rusisë më 26 shtator 2013 Nr. 30038)[Tekst].

3. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155 "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor". (Regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 14 nëntor 2013 Nr. 30384) Shtojca. Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor[Tekst].

4. Agavelyan M.G., Danilova E.Yu., Chechulina O.G. Ndërveprimi mes mësuesve parashkollorë dhe prindërve[Tekst].– M., 2009.

5. Andreeva T.V. Psikologjia e familjes[Tekst]: tutorial.– Shën Petersburg: Rech, 2010.

6. Andreeva N.A. Ndërveprimi midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve në formimin e themeleve të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët parashkollorë[Tekst]: diss. Ph.D. ped. shkencat[Tekst]– Ekaterinburg, 2005. – 193 f.

7. Arnautova E.P. Mësues dhe familje[Tekst]. - M., 2001.

8. Gaidadina I.I. Rritja e nivelit të edukimit fizik të fëmijëve 5-6 vjeç bazuar në intensifikimin e edukimit fizik dhe aktiviteteve sportive të përbashkëta me prindërit.[Tekst]: diss. Ph.D. ped. Shkenca – Krasnodar, 2010. – 270 f.

9. Glushkova G.V. Ndërveprimi midis një institucioni arsimor parashkollor dhe një familje për të optimizuar edukimin fizik dhe punën shëndetësore me fëmijët e moshës 5-7 vjeç në grupe afatshkurtra[Tekst]: diss. Ph.D. ped. nauk.– M., 2003. –185 f. – F. 105.

10. Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me shoqërinë[Tekst]. – M.: ARKI, 2004. – 80 f.

11. Davydova O.I., Puna me prindërit në kopshtin e fëmijëve (qasja etnopedagogjike)[Tekst]: tutorial. – Barnaul: Shtëpia Botuese BSPU, 2003. – 160 f.

12. Davydova O.I., Bogoslavets L.G., Mayer A.A. Puna me prindërit në kopshtin e fëmijëve: Një qasje etnopedagogjike.[Tekst]. – M.: TC Sfera, 2005.

13. Danilina T.A. Ndërveprimi i institucioneve arsimore parashkollore me familjet në mikro dhe makrostrukturë[Tekst]: abstrakt i autorit. diss. Ph.D. ped. Shkencë. – M.: IOO MO RF, 2003. – 26 f.

14. Doronova T. N. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me prindërit[Tekst]// Arsimi parashkollor.– 2004. – Nr. 1. – F. 60–68.

15. Emelyanova M. Nga bashkëjetesa në bashkëpunim dhe partneritet // Arsimi parashkollor.[Tekst]. – 2009. – Nr 7. – F. 118–122.

16. Zvereva O.L. Zhvillimi i përmbajtjes dhe formave të edukimit pedagogjik për prindërit e fëmijëve parashkollorë[Tekst]. – M.: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore, 2011. – 81 f.

17. Kozlova A.V. Puna e institucionit arsimor parashkollor me një familje[Tekst].: udhëzime. – M.: TC Sfera, 2010. – 112 f.

18. Koroleva N.N., Savinova O.N., Ndërveprimi efektiv midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor[Tekst]// Drejtoria e drejtuesit të një institucioni parashkollor. – 2007. – Nr.9.

19. Korotkova N.A. Materiale dhe pajisje për aktivitete loje[Tekst]. //Materiale dhe pajisje për kopshtin e fëmijëve: një manual për mësuesit e kopshteve. – M.: Linka-press, 2005.

20. Korotkova N.A., Nezhnov P.G. Monitorimi i zhvillimit të fëmijëve në grupet parashkollore[Tekst]. - M., 2002.

212. Korotkova N.A. Format e lojës në procesin arsimor të kopshtit[Tekst]// Fëmija në kopshtin e fëmijëve. – 2010. – Nr.4.

22. Kolomiets T.V. Formimi i pavarësisë njohëse parashkollorët më të rinj bazuar në idetë e një qasjeje të orientuar drejt personalitetit[Tekst]: abstrakt i autorit. Ph.D. dis. - Vladimir. 2009. – 25 f.

23. Makhaneva M.D. Puna e një institucioni arsimor parashkollor me një familje për të rritur një fëmijë të shëndetshëm[Tekst]: materialet e takimit gjithë-rus. – M.: GNOM dhe D, 2001. – F. 122–127.

24. Meliçeva M.V. Formimi i një kulture shëndetësore tek fëmijët parashkollorë në procesin e bashkëpunimit mes mësuesve dhe prindërve[Tekst]: diss. Ph.D. ped. Shkencë. – Shën Petersburg, 2006. – 265 f.

25. Miklyaeva N.V. Krijimi i kushteve për ndërveprim efektiv me familjen[Tekst]: metoda. përfitim për mësuesit parashkollor. - M.: Iris-press, 2006.

26. Milenko V., Butyrina N. Mësimi për të punuar me prindërit[Tekst]// Fëmija në kopshtin e fëmijëve. – 2005. – Nr.5.

27. Pastukhova I.O. Krijimi i një hapësire të unifikuar për zhvillimin e fëmijëve: ndërveprimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjet[Tekst].- M.: Qendra tregtare Sphere, - 2007.

Burimet elektronike arsimore

1. Programi i synuar federal për zhvillimin e arsimit për 2011–2015. - mënyra e hyrjes:

2. Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. - mënyra e hyrjes:

3. Portali federal i arsimit rus. - mënyra e hyrjes:

4.Gjenerali rus portal arsimor. - mënyra e hyrjes:

5. Arsimi rus. Portali federal arsimor/ – mënyra e hyrjes:

6. Faqja e internetit "Këshilli Pedagogjik Gjith-Rus i Gushtit" - mënyra e hyrjes:

7. Faqja e internetit e Institucionit Autonom të Shtetit Federal “FIRO”/ – mënyra e hyrjes:

8. Sistemi i referencës ligjore “Consultant Plus”. - mënyra e hyrjes:

9. Revistë e ilustruar shkencore popullore për menaxherë të të gjitha niveleve, metodologë, mësues kopshtesh, mësues të shkollave fillore dhe prindër “Hoop”. - mënyra e hyrjes:

11. Psikologjia e fëmijëve për prindërit. - mënyra e hyrjes:

12. Festivali i ideve pedagogjike " Mësimi publik" - mënyra e hyrjes:

Shtojca 1.

e përafërtTemat për diskutim me prindërit:

– Qasje novatore për (ose veçoritë e) organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim si një faktor në socializimin e fëmijës.

– Administrata shtetërore dhe publike në kuadër të prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin

ose Pjesëmarrja e organeve shtetërore dhe të administratës publike në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

– Qasjet moderne për të monitoruar studimet e rezultateve të zotërimit të programit arsimor të arsimit parashkollor në Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin në Federatën Ruse", Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Parashkollor.

– Kuadri rregullator, duke siguruar futjen dhe zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor ose dokumente rregullatore - mundësi të reja për zhvillimin e arsimit parashkollor.

– Rritja e synuar e kompetencës profesionale të personelit mësues në sistemin e arsimit parashkollor në kuadër të kalimit në standardet e reja arsimore shtetërore, trajnimit dhe rikualifikimit të personelit mësues.

– Ndërveprimi midis familjes dhe kopshtit në organizimin e një mjedisi zhvillimor lëndor-zhvillues.

– Modeli modern i veprimtarive edukative në arsimin parashkollor.

– Klasifikimi i formave të veprimtarisë arsimore.

– Loja është baza e të mësuarit ose veprimtaria e pavarur e lirë për fëmijët.

– Nevoja e një fëmije për lëvizje është baza e zhvillimit të tij fizik.

– Marrëdhëniet konkurruese midis fëmijëve: të mirat dhe të këqijat.

– Një mjedis lëndor-hapësinor në zhvillim është një mjet i rëndësishëm për edukimin e fëmijëve parashkollorë.

– Analiza e karakteristikave individuale dhe personale të fëmijëve parashkollorë.

– Mbështetje softuerike, metodologjike dhe didaktike për arsimin parashkollor, e rekomanduar për përdorimin e prindërve dhe rritjen e efektivitetit të zbatimit të standardeve të arsimit parashkollor.

– Teknologjitë moderne edukimi, trajnimi, zhvillimi i fëmijëve parashkollorë (përfshirë në distancë dhe elektronik).

– Një model për zbatimin nga prindërit e arsimit parashkollor edukativ jashtë organizatave që kryejnë veprimtari edukative (në formën e edukimit familjar).

– Format dhe metodat e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë të sferës emocionale dhe motivuese-vullnetare, aftësitë e komunikimit në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për arsimin parashkollor dhe programin e përafërt të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor.

– Aktivitete të përbashkëta (partneritet) të të rriturve dhe fëmijëve për zbatimin e programeve arsimore edukative.

– Praktikat kulturore të fëmijëve parashkollorë: lojëra, veprimtari njohëse dhe kërkimore produktive, leximi i letërsisë artistike, etj.

– Cila është natyra personale e zhvillimit dhe humaniste e ndërveprimit.

– Mbrojtja e të drejtave dhe dinjitetit fëmijë i vogël në familje.

– Ndërveprimi ndërmjet institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve për çështjet e rritjes së një fëmije të shëndetshëm fizikisht dhe mendërisht.

– Ruajtja e shëndetit është një nga rezultatet e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

– Nxitja e vlerave familjare.

– Të drejtat dhe përgjegjësitë e prindërve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

Shtojca 2

Plani i punës me prindërit për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin

Informimi i prindërve për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin.

– në mbledhjet e grupeve parashkollore

– në mbledhjen e përgjithshme të institucionit arsimor parashkollor: "Loja është baza e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor"

shtator

Të gjitha grupet

Informimi i prindërve për prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor përmes informacionit vizual (në dispozicion të prindërve):

"Cili është standardi arsimor shtetëror federal i arsimit?"

tetor

Të gjitha grupet

Informimi i prindërve për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor në faqen e internetit të parashkollorëve

Gjatë një viti

Prezantimi i prindërve në takimet në grup me fushat arsimore sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit

Nëntor

Të gjitha grupet

Prezantimi i prindërve me OOP ECE dhe diskutimi i tij.

janar

Të gjitha grupet

Njohja e prindërve me qëllimet e edukimit parashkollor

shkurt

Të gjitha grupet

Mini-ese nga prindërit "Cili është standardi federal arsimor shtetëror para meje?"

marsh

Të gjitha grupet

Krijimi i përbashkët i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim në grup

Gjatë një viti

Të gjitha grupet

Ekspozita të përbashkëta, festime dhe argëtim

Gjatë një viti

Të gjitha grupet

10.

Ditë e hapur për prindërit.

prill

Të gjitha grupet

Plani i informacionit të prindërve

për futjen dhe zbatimin e standardeve federale të arsimit shtetëror

Mbledhja e përgjithshme e prindërve

Menaxheri

"Perspektivat për punën e menaxhimit publik të filialeve në përgatitje për prezantimin e standardit"

Mbledhja e këshillit drejtues të filialit

Kryetar, Kryetar i Bordit Drejtues

"Krijimi i një RPPS moderne është një nga kushtet për futjen e një standardi arsimor në arsimin parashkollor"

Takimet e prindërve në grup me një ekskursion virtual "Mjedisi lëndor i institucionit tonë arsimor parashkollor: arritjet, problemet, perspektivat""

Mësuesit në grup

Nëntor

"Llojet e aktiviteteve të fëmijëve, rëndësia e tyre në zhvillimin e personalitetit të një parashkollori"

Konsultim-prezantim

(nëpërmjet faqes së internetit të OS dhe në dosjet e ruajtjes për secilin grup)

Art. mësuesi

dhjetor

Qasjet për zbatimin e OO: " Zhvillimi i të folurit në kopsht dhe në shtëpi"

Konsultim-prezantim

(në faqen e internetit të OS dhe në dosjen e ruajtjes për secilin grup)

Art. mësuesi

janar

"Një ditë në kopshtin e fëmijëve"

Ditë e hapur

Mësuesit në grup

shkurt

Qasjet për zbatimin e OO: " Zhvillimi fizik»

Konsultim-prezantim

(në sajt dhe në dosjen e ruajtjes)

Instruktor i fizikës kultura parashkollore

marsh

"Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit arsimor të arsimit të avancuar"

Memo për prindërit

Art. mësuesi

prill

“Partneriteti social është një nga fushat e punës për futjen e standardit në institucionet arsimore parashkollore”

Tryezë e rrumbullakët me pjesëmarrjen e prindërve, mësuesve, punonjësve të bibliotekës etj.

Menaxher,

Zëvendës shefi i Punëve të Brendshme,

Bibliotekar

Mund

"Bisedë shumë e rëndësishme"

Mbledhja e përgjithshme e prindërve

Kryetar, Kryetar i Bordit Drejtues,

kryetarët komitetet e prindërve, grupe

Shtojca 3

Materialet metodologjike

Klubi i prindërve modernë

Qëllimi i punës së klubit është të sigurojë bashkëpunimin midis familjes dhe institucionit arsimor parashkollor në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor dhe programit kryesor arsimor të institucionit arsimor parashkollor.

Përpara se të ftojnë prindërit të marrin pjesë në punën e Klubit të Prindërve Modernë, atyre u jepet një memorandum që do t'i lejojë ata të marrin një ide fillestare të FSES DO.

Memo për prindërit

Të dashur prindër!

Më 17 tetor 2013, Këshilli i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse miratoi standardin shtetëror federal për arsimin parashkollor. Urdhri ka hyrë në fuqi më 1 janar 2014.

Standardi Federal Shtetëror për Arsimin Parashkollor u zhvillua për herë të parë në historinë ruse në përputhje me kërkesat që hynë në fuqi më 1 shtator 2013 ligji federal"Për arsimin në Federatën Ruse. Standardi u zhvillua në bazë të Kushtetutës së Federatës Ruse dhe legjislacionit të Federatës Ruse dhe duke marrë parasysh Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve.

Çfarë duhet të ndryshojë në punën e institucioneve arsimore parashkollore?

Zhvilluesit e Standardit përcaktuan disa parime në dokument, më i rëndësishmi prej të cilëve është ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë parashkollore si fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm njerëzor.

Linja kryesore e fëmijërisë parashkollore është njohja me vlerat e kulturës, socializimi i fëmijës në shoqëri, dhe jo mësimi i tij për të shkruar, numëruar dhe lexuar. Dhe ky njohje ndodh përmes llojit kryesor të veprimtarisë së fëmijëve - lojës.

Programet dhe softueri dhe mbështetja metodologjike do të miratohen në bazë të standardit të arsimit parashkollor. Tani kopshti funksionon sipas programeve që ende nuk janë përfshirë në regjistrin e programeve federale të miratuara të sistemit arsimor. Duke marrë parasysh programet e përafërta federale, tonat program arsimor. Çdo prind mund të njihet me përmbajtjen e tij në kopshtin e fëmijëve.

Prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror kryhet në faza: tani të gjitha institucionet parashkollore po jetojnë në një periudhë tranzicioni. Gjatë vitit 2014, disa dispozita të dokumentit do të sqarohen dhe ndryshohen, dhe duke filluar nga viti 2015, standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor do të zbatohet në çdo kopsht rus.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor përbëhet nga tre kërkesa: për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor, për kushtet për zbatimin e programit dhe për rezultatet e zotërimit të programit të arsimit parashkollor.

Standardi nuk lejon asnjë vlerësim, certifikim të ndërmjetëm dhe përfundimtar të fëmijëve, apo provime. Dokumenti përcakton vetëm udhëzimet e synuara: këto janë sociale, normative dhe karakteristikat psikologjike fëmijë të caktuar grupmoshat, si iniciativa dhe pavarësia, vetëbesimi, imagjinata e zhvilluar, aftësitë krijuese në vizatim, të zhvilluara të mëdha dhe aftësi të shkëlqyera motorike duart, aftësia për vullnet, kurioziteti. Objektivat janë udhëzime për mësuesit për të zgjidhur problemet e veprimtarisë profesionale dhe për të formuluar një program dhe udhëzime për prindërit.

Për të qenë të informuar me ndryshimet që ndodhin në sistemin arsimor dhe në një institucion parashkollor, ju sugjerojmë që të njiheni me seksionin e Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit në faqen e internetit të institucionit parashkollor.

Në punën e klubit marrin pjesë mësues dhe prindër të grupmoshave të ndryshme. Ata janë të bashkuar nga interesi, aktiviteti dhe dëshira për të marrë pjesë në procesin arsimor të një institucioni parashkollor. Takimet e klubit mbahen në forma të ndryshme. Këto mund të jenë seminare, tryeza të rrumbullakëta, klasa master, diskutime.

IPjesë.Përgjigjet e pyetjeve të prindërve .

Pyetje:

– Cili është ndryshimi midis Standardeve Arsimore Federale të Shtetit për Arsimin Paraprak dhe FGT?

– Cilat janë kërkesat e reja për veprimtaritë edukative në një organizatë parashkollore?

– Cilat dokumente rregullatore shoqërojnë zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin?

– Cilat janë afatet për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin?

– Roli i prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në zbatimin e standardeve federale të arsimit shtetëror për arsimin parashkollor dhe programin e arsimit special.

IIPjesë.Tryezë të rrumbullakët "Mënyrat e bashkëpunimit midis mësuesve dhe prindërve në zbatimin e standardeve federale arsimore shtetërore për arsimin parashkollor, standardet e përgjithshme arsimore për arsimin parashkollor".

Synimi: kërkimi i opsioneve optimale për organizimin e ndërveprimit midis mësuesve dhe prindërve në kuadër të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve parashkollorë në përputhje me standardin.

Pjesëmarrësit: prindërit, mësuesit, administrata.

Plani i ngjarjes:

Një pamje moderne e rolit të prindërve në rritjen e fëmijëve (drejtues i institucionit arsimor parashkollor).

Aktivitetet edukative në një organizatë parashkollore (zëvendës drejtues i veprimtarive edukative dhe edukative).

Dialog mes mësuesve dhe prindërve; komunikimi në nëngrupe.

Shtojca 4

Tryezë e rrumbullakët “Ndërveprimi me familjen. Standardi Federal Arsimor Shtetëror është rruga drejt bashkëpunimit të vërtetë.”

Çështje për diskutim:

1. A mendoni se bashkëpunimi mes kopshtit dhe familjes është aktualisht efektiv? Provoni mendimin tuaj.

(Nëse jo, cila mendoni se është arsyeja për këtë situatë?)

2. Sa konkretisht do të dëshironte secili prej jush ta shihte bashkëpunimin mes kopshtit dhe familjes?

3. A mund të thoni se mësuesit përdorin plotësisht potencialin tuaj prindëror në procesin edukativo-arsimor të kopshtit?

4. Dëshironi të merrni pjesë realisht në procesi pedagogjik: më shpesh, sipas mundësive tuaja, vizitoni kopshtin, organizoni evente të ndryshme për fëmijë, bëni disa ndryshime në ambientet e brendshme të kopshtit, merrni pjesë në komunikim falas me fëmijët, etj.?

5. Cila është ora më e përshtatshme për ju për të ardhur në kopsht?