Problemi i fëmijëve të talentuar. Problemet socio-psikologjike të fëmijëve të talentuar intelektualisht Problemet e zhvillimit psikologjik të fëmijëve të talentuar
Problemi i fëmijëve të talentuar
Planifikoni
Prezantimi
.Çfarë është dhuntia .Natyra e dhuntisë .Problemi i fëmijëve të talentuar Përfundim Bibliografi Prezantimi
Çfarë është kjo "dhunti" dhe si manifestohet tek fëmijët? Çfarë i bën prindërit të shohin talentin tek fëmija i tyre dhe më pas të kërkojnë konfirmimin e zbulimit të tyre nga specialistët? Këto probleme janë shumë urgjente sot. Ata merren me psikologë, sociologë dhe edukatorë të tillë në të gjithë botën si K. Tackax - profesor në Universitetin e Cleveland në SHBA, Francis Galton - antropolog dhe psikolog anglez, Sokolyansky I.A. Petrovsky A.V., Leites A.S., Leontyeva A.N. Qëllimi i punës sonë ishte identifikimi i fëmijëve të talentuar dhe të talentuar në fushat e shkencës ose artit, për të studiuar një problem të tillë si qëndrimi i të tjerëve ndaj të talentuarve, përshtatja e këtyre fëmijëve në shoqëri dhe identifikimi i faktorëve që ndikojnë më së shumti në dhuntinë Me Të gjithë fëmijët e talentuar - përfaqësues të llojeve mendore dhe artistike të të menduarit - përveç veçorive që i ndajnë, kanë një veçori që i bashkon në mënyrë të barabartë - secili prej tyre mbetet fëmijë, dhe si fëmijë ai ka vetëm individualitetin e tij të natyrshëm dhe qëndrimi ndaj tij duhet të bazohet në bazën e kësaj teze. Mendimi i mëposhtëm për një fëmijë të talentuar është shumë i zakonshëm: "ai është vetëm pesë vjeç, por në zhvillimin e tij ai nuk ndryshon nga një tetëvjeçar". Kjo do të thotë që fëmija duhet të marrë punë krijuese dhe kushtet për përmbushjen e saj, të cilat janë të nevojshme për të kënaqur punën e tij nevojë e shtuar në veprimtarinë intelektuale. Në këtë ai nuk duhet të cenohet, dhe nëse, për shembull, nuk ka asgjë për të bërë në klasën e parë, atëherë nuk ka nevojë ta mbani atje. Por nuk është e nevojshme të shtyni artificialisht zhvillimin e tij mendor, të përpiqeni të "hidheni" mbi klasat, duke kapërcyer moshën, sepse zhvillimi i personalitetit është i ndërlikuar ndjeshëm nga kontradiktat midis anëve të tij të pabarabarta në zhvillim. 1. Çfarë është dhuntia
Një fëmijë i talentuar është një fëmijë me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive, duke e lejuar atë të arrijë sukses të veçantë në fusha të caktuara të veprimtarisë. Sipas të dhënave sociologjike, fëmijët e talentuar përbëjnë 20-30% të popullsisë së përgjithshme. Vetëm 5% e tyre klasifikohen si "të begatë", pjesa tjetër janë në një gjendje të rrezikut të lartë të izolimit social dhe refuzimit nga bashkëmoshatarët e tyre. Dhuntia mund të përshtatet organikisht në aktivitetin jetësor të fëmijës, ose mund të krijojë shumë kontradikta komplekse socio-psikologjike. Fatkeqësisht, opsioni i fundit është më i zakonshmi. Manifestimet - simptomat e këtij kursi të zhvillimit janë shumë të ndryshme. Karakteristika e tij kryesore është se në sjelljen, të mësuarit, gjendjen e brendshme psikologjike, një fëmijë i talentuar i afrohet një fëmije të papërshtatshëm. Fëmijët e talentuar janë të vështirë për t'u perceptuar nga të tjerët, dhe procesi normal i zhvillimit për ta shihet si një paaftësi jonormale për të jetuar në shoqëri. Karakteristikat e personalitetit të një fëmije shumë të talentuar. Vëmendje, qetësi, gatishmëri e vazhdueshme për punë të palodhur. Karakteristikat e të menduarit: shpejtësia e proceseve të mendimit, një nivel i lartë i aktivitetit analitik dhe sintetik, produktiviteti i punës mendore. Një gamë e gjerë interesash njohëse që veprojnë si një stimul i vazhdueshëm për aktivitetin mendor të fëmijës. Të marra së bashku, të gjitha këto tipare formojnë strukturën e aftësive mendore, të cilat manifestohen në shumicën dërrmuese të fëmijëve dhe ndryshojnë vetëm në shkallën e shprehjes së secilës prej këtyre aftësive, të marra veçmas. Nëse flasim për dallime specifike në dhuntinë, atëherë ato gjenden kryesisht në drejtim të interesave. Njëri, pas një periudhe kërkimi, zhytet në matematikë, tjetri - në biologji, i treti - në krijimtarinë artistike dhe letrare, i katërti - në histori dhe arkeologji. Dhe zhvillimi i mëtejshëm i aftësive të secilit prej këtyre fëmijëve bëhet në një aktivitet specifik, i cili nuk mund të kryhet pa praninë e këtyre aftësive. 2. Natyra e dhuntisë
Formimi i personalitetit të një personi është një ndryshim dhe ndërlikim i vazhdueshëm i sistemit të marrëdhënieve me botën përreth, natyrën, punën, njerëzit e tjerë dhe veten. Kjo ndodh gjatë gjithë jetës së tij. Në këtë rast, fëmijët dhe adoleshentët janë veçanërisht të rëndësishëm. Zhvillimi i një personi si person kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe tërësore në unitetin e forcave të tij fizike dhe shpirtërore. Psikologjia dhe pedagogjia pohojnë se personaliteti njerëzor formohet dhe zhvillohet në aktivitet dhe komunikim. Tiparet kryesore të personalitetit zhvillohen si rezultat i ndikimit të jashtëm në personalitetin, botën e tij të brendshme. Zhvillimi njerëzor është një proces i ndryshimit sasior dhe cilësor, zhdukja e së vjetrës dhe shfaqja e së resë, burimi dhe forcat shtytëse të të cilave fshihen në ndërveprimin kontradiktor të aspekteve natyrore dhe shoqërore të personalitetit. Ana natyrore e një personi zhvillohet dhe ndryshon gjatë gjithë jetës së tij. Këto zhvillime dhe ndryshime lidhen me moshën. Burimi i zhvillimit shoqëror të individit është në bashkëveprimin e individit dhe shoqërisë. Tre faktorë ndikojnë në formimin e personalitetit, aftësitë e tij: edukimi, mjedisi shoqëror dhe prirjet trashëgimore. Arsimi konsiderohet si faktori kryesor, pasi është një sistem i organizuar posaçërisht që ndikon që personi në rritje të transferojë përvojën e akumuluar shoqërore dhe formimin e aftësive. Mjedisi shoqëror ka një rëndësi parësore në zhvillimin e individit: niveli i zhvillimit të prodhimit dhe natyra e marrëdhënieve shoqërore përcaktojnë natyrën e aktiviteteve dhe këndvështrimin e njerëzve. Marrëdhëniet shoqërore nuk janë diçka e jashtme për personin që përfshihet në to, ato janë pjesë, anë, aspekt i personalitetit si cilësi shoqërore e një individi. Nëse thelbi i një personi, në kontrast me të gjitha qeniet e tjera të gjalla, është tërësia e të gjitha marrëdhënieve shoqërore, atëherë thelbi i secilit individ specifik si person është tërësia e marrëdhënieve specifike shoqërore në të cilat ai përfshihet. Këto lidhje janë jashtë tij, domethënë në qenien shoqërore, prandaj janë të mundshme, objektive, dhe në të njëjtën kohë ato janë brenda, tek ai si person. Prirjet janë parakushte të veçanta anatomike dhe fiziologjike për aftësinë për lloje të ndryshme të aktivitetit. Shkenca e ligjeve të trashëgimisë - gjenetika - supozon se njerëzit kanë qindra prirje të ndryshme - nga dëgjimi absolut, i jashtëzakonshëm kujtesa vizuale, reagim i shpejtë ndaj talentit të rrallë matematikor dhe artistik. Por prirjet në vetvete ende nuk sigurojnë aftësi dhe rezultate të larta të performancës. Vetëm në procesin e edukimit dhe trajnimit, jetës dhe aktiviteteve shoqërore, aftësitë formohen në asimilimin e njohurive dhe aftësive tek një person në bazë të prirjeve. Prirjet mund të realizohen vetëm kur organizmi ndërvepron me mjedisin shoqëror dhe natyror përreth. Kreativiteti supozon që një person të ketë aftësi, motive, njohuri dhe aftësi, falë të cilave krijohet një produkt që dallohet nga risia, origjinaliteti dhe veçantia. Studimi i këtyre tipareve të personalitetit zbuloi rolin e rëndësishëm të imagjinatës, intuitës, përbërësve të pavetëdijshëm të aktivitetit mendor, si dhe nevojën e personalitetit për vetë-aktualizim, në zbulimin dhe zgjerimin e aftësive të tyre krijuese. Kreativiteti si proces fillimisht u konsiderua bazuar në vetë-raportimet e artistëve dhe shkencëtarëve, ku iu dha një rol i veçantë depërtim , frymëzim dhe gjendje të ngjashme, duke zëvendësuar punën paraprake të mendimit. Në familjen Bach, talenti muzikor u zbulua për herë të parë në 1550, u shfaq me një forcë të veçantë pesë breza më vonë në kompozitorin e madh Johann Sebastian Bach dhe u tha pas një Regina Susanna të caktuar, e cila jetoi përsëri në 1880. Familja Bach përbëhej nga më shumë se pesëdhjetë muzikantë, nga të cilët njëzet ishin të shquar. Pothuajse 2/3 e fëmijëve të talentuar janë të parëlindur që kanë një baba mbi tridhjetë e gjashtë vjeç dhe një nënë mbi tridhjetë, dhe në mesin e të gjithë fëmijëve të talentuar ka më shumë djem sesa vajza. Suksesi i një fëmije të talentuar varet kryesisht nga prindër të mirë(ose një baba që është shumë i kërkuar dhe synon suksesin e një fëmije, ose në kushtet tona është më e zakonshme - një nënë), mësuesit dhe atmosfera në të cilën ata janë. Nëse jeni me fat me gjithë këtë, atëherë atij i garantohet një karrierë e shkëlqyer në të ardhmen. Gjysma e dytë e suksesit të një fëmije, pas trashëgimisë, varet nga mjedisi. Çdo ditë, deri në një vit, masa e trurit të fëmijës rritet me një gram. Kjo është baza e të gjitha proceseve të mendimit për pjesën tjetër të jetës tuaj. Një mjedis i jashtëm i dobët pengon zhvillimin e trurit, një i ndryshëm e stimulon atë. Çdo fëmijë mund të bëhet i talentuar, për këtë ju duhet të zhvilloni të menduarit e tij personal. Konkurset dhe olimpiadat matematikore dhe fizike kanë luajtur gjithmonë rolin e rrjeteve të mëdha për identifikimin e talenteve. Në Rusi, ka disa shkolla me konvikt dhe shkolla speciale që krijojnë kushte optimale për zhvillimin e aftësive matematikore të nxënësve të shkollës. Shkolla e konviktit Kolmogorov në Universitetin Shtetëror të Moskës është një nga më prestigjiozët në vend. Fëmijët veçanërisht të talentuar studiojnë këtu në fushën e matematikës dhe shkencave natyrore. Ata nuk mund të lihen jashtë shkollës - kjo ngadalëson zhvillimin. Shkolla e mesme dhe është krijuar për fëmijë mesatar. Çdo i treti, i përjashtuar nga kjo shkollë për nota të dobëta, i referohet posaçërisht të talentuarve. Në këtë shkollë, ata kurrë nuk do të quheshin budallenj me syze. Këtu ata janë në mesin e tyre. Për dy vjet, studentët e shkollës Kolmogorov i nënshtrohen një programi të veçantë, sistemi i të cilit kopjohet nga universitetet. Në fund të tremujorit, sesioni është si një student i vërtetë. Kërkesat janë shumë të larta. Ndodh që fituesit e olimpiadave shkollore madje përjashtohen. Kindshtë një lloj përzgjedhje natyrale këtu. Më të mirët duhet të mbeten, ata që, përveç talentit, kanë edhe vullnet dhe karakter. Shumica e këtyre shkollave kanë një profil të fizikës dhe matematikës. Çka ka këtu? Zakonisht ata thonë këtë: vetëm talentet matematikore (dhe ndoshta muzikore) zbulohen në një moshë kaq të hershme. Mjafton të kujtojmë Heurist Galois, i cili në moshën tetëmbëdhjetë vjeç hodhi themelet e algjebrës moderne, ose Wolfgang Mozart, i cili luajti me harpsikord në moshën trevjeçare, i improvizuar në katër vjeç dhe shkroi një opera në pak javë në dymbëdhjetë. Por historia na kujton se zhvillimi i hershëm i talenteve në fusha të tjera të veprimtarisë nuk është i pazakontë. Le të krahasojmë moshën në të cilën vdekja i shkoi shkrimtarëve dhe kritikëve të tillë si Dobrolyubov, Lermontov dhe Pisarev me atë që ata arritën të bëjnë për letërsinë ruse dhe mendimin shoqëror. Dobrolyubov vdiq kur ishte njëzet e pesë vjeç, Lermontov nuk jetoi njëzet e shtatë vjeç, dhe Pisarev-njëzet e pesë, nga të cilat pesë vjet, ai kaloi në Kalanë e Pjetrit dhe Palit. 3. Problemi i fëmijëve të talentuar përshtatshmëri e talentuar e shoqërisë së talentuar Dhurata, si një formë devijimi, është një sjellje devijuese e bazuar në hiperaktivitet. Një nga vendet e para midis faktorëve negativë i atribuohet ndikimit të makro -mjedisit. Rastet kur një fëmijë i talentuar binte në kategorinë e "fëmijëve të vështirë" lidhen, para së gjithash, me qëndrimin e gabuar ndaj tij nga shokët e klasës, mësuesit dhe prindërit. Zhvillimi normal dhe përshtatja e fëmijëve të talentuar në shoqëri pengohet gjithashtu nga vështirësitë socio-psikologjike dhe personale. Problemet socio-psikologjike të fëmijëve të talentuar shfaqen shumë shpesh në forma të sjelljes jopërshtatëse të njohura mirë nga psikologu i shkollës, të tilla si, për shembull, ascacionale dhe agresive. Protesta e një fëmije kundër praktikës së vendosur të qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve dhe të rriturve, pakënaqësia me marrëdhëniet, shtypja afatgjatë e nevojave të tij të rëndësishme - për aktivitet, demonstrim i aftësive të tij, udhëheqje, etj. - mund të marrë formën e asocialitetit demonstrues , agresion mbrojtës në sjellje. Një fëmijë i tillë sillet në mënyrë sfiduese, të dhunshme dhe të padrejtë ndaj veprimeve dhe vlerësimeve të të tjerëve, i lejon vetes veprime jonormale, madje të theksuara asociale: prish gjërat, shahet, zihet, etj. Shumë shpesh, në praktikën shkollore, mund të gjeni reagimin e kundërt socio-psikologjik të një fëmije të talentuar në situatën e shtypjes së manifestimeve dhe nevojave të tij natyrore: tërheqje në vetvete, në botën e fantazive dhe ëndrrave të tij, apati, letargji, mosinteresim në kontakte. Sjellja depresive gjithashtu mund të marrë tipare demonstrative. Një nga arsyet serioze për shfaqje të tilla socio-psikologjike është privimi afatgjatë (shtypja, pakënaqësia) nga mjedisi më i afërt shoqëror i fëmijës, nevojat e tij të rëndësishme psikologjike. Një arsye tjetër për problemet sociale dhe psikologjike është mungesa e komunikimit të fëmijës. Fëmijët e talentuar kanë më shumë gjasa se të tjerët ta hasin atë. Origjina e saj shpesh qëndron në të kaluarën parashkollore të fëmijëve, atë mjedis të veçantë të butë që prindërit e dashur kanë krijuar për ta. Së fundi, për disa nga problemet e personalitetit që kanë fëmijët e talentuar. Dhurata nuk është një fjalë fëminore. Një fëmijë i talentuar ka shumë të ngjarë të mos jetë i vetëdijshëm për talentin e tij, por për dallimin e tij nga të tjerët. Natyra e problemeve të personalitetit të një fëmije të tillë përcaktohet kryesisht nga karakteristikat e vetëvlerësimit të tij. Vështirësitë personale të fëmijëve të talentuar janë edhe më të ndërlikuara në rastet e formimit të një vetëbesimi të papërshtatshëm të ulët dhe aftësive të tyre, një niveli të ulët të aspiratave, autokritikës, pamundësisë për të realizuar aftësitë e tyre të mundshme. Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, le të veçojmë veçoritë më të zakonshme të keq -rregullimit të fëmijëve të talentuar. Ajo: · Vështirësi në gjetjen e miqve me mendje të ngushtë · problemet e pjesëmarrjes në lojëra dhe argëtim të bashkëmoshatarëve; · problemet e konformitetit, d.m.th. përpjekja për t'u përshtatur me të tjerët, për t'u dukur si të gjithë të tjerët, refuzim i individualitetit të tyre; · interes shumë i hershëm për problemet e universit dhe fatin; · distinkromia zhvillimore si shkak i humbjes së motivimit për të studiuar. Duke parandaluar pasojat negative të fenomenit të "dhuntisë", keq-rregullimit të fëmijëve të talentuar në shoqëri, këshillohet të përdorni një seri veprimesh socio-pedagogjike të njëpasnjëshme të mbyllura në sistem. Fëmijët e talentuar janë përpara të tjerëve në numrin dhe fuqinë e perceptimit të ngjarjeve dhe fenomeneve përreth: ata kapin dhe kuptojnë më shumë. Ata shohin, dëgjojnë dhe ndjejnë më shumë se të tjerët në të njëjtat kushte. Ata mund të monitorojnë disa ngjarje në të njëjtën kohë. Intonacionet, gjestet, qëndrimet dhe modelet e sjelljes së të tjerëve nuk bien jashtë fushës së tyre të perceptimit. Një fëmijë i talentuar shpesh krahasohet me një sfungjer që thith një larmi informacioni dhe ndjesish. Por kjo aftësi për perceptim shkon paralelisht me dobësinë që krijon ndjeshmëria e shtuar. Egocentrizmi i tyre normal çon në faktin se ata i atribuojnë gjithçka që ndodh në llogarinë e tyre. Prindërit duhet të jenë në gjendje të perceptojnë ndryshimet emocionale të një fëmije të talentuar me shumë durim dhe qetësi. Këta fëmijë kanë nevojë për ndihmë për të kuptuar faktin se jo të gjitha vërejtjet dhe komentet dekurajuese lidhen drejtpërdrejt me ta dhe se njerëzit thonë dhe veprojnë ndonjëherë çmendurisht, por pa synimin për të shkaktuar dhimbje. Parentsshtë e vështirë për prindërit e mësuar me rrethinën e tyre të perceptojnë në mënyrë adekuate dëshirën e papërmbajtshme të një fëmije të talentuar për të korrigjuar padrejtësinë e shoqërisë. Leta Hallingworth kontribuoi shumë në kuptimin e sfidave të përshtatjes me të cilat përballen fëmijët e talentuar intelektualisht. .Mospëlqimi për shkollën. Ky qëndrim shpesh lind sepse kurrikula është e mërzitshme dhe jo interesante për një fëmijë të talentuar. Çrregullimet e sjelljes së fëmijëve të talentuar mund të shfaqen sepse kurrikula nuk përputhet me aftësitë e tyre. .Interesat e lojrave. Fëmijët e talentuar pëlqejnë lojërat komplekse dhe nuk janë të interesuar për ato që bashkëmoshatarët e tyre kanë aftësi mesatare. Si rezultat i kësaj, një fëmijë i talentuar e gjen veten në izolim, tërhiqet në vetvete. .Konformiteti. Fëmijët e talentuar, ndërsa refuzojnë kërkesat standarde, prandaj nuk janë të prirur për konformitet, veçanërisht nëse këto standarde bien ndesh me interesat e tyre ose duken të pakuptimta. .Zhytja në problemet filozofike. Isshtë e zakonshme që fëmijët e talentuar të mendojnë për gjëra të tilla si vdekja, jeta e përtejme, besimet fetare dhe çështjet filozofike shumë më tepër sesa fëmija mesatar. .Mospërputhja midis zhvillimit fizik, intelektual dhe shoqëror. Fëmijët e talentuar shpesh preferojnë të bashkëveprojnë dhe të luajnë me fëmijët më të mëdhenj. Për shkak të kësaj, ndonjëherë është e vështirë për ta të bëhen udhëheqës, pasi ata janë inferior ndaj këtyre të fundit në zhvillimin fizik. Kjo listë u sugjerua nga një studiues tjetër. Whitmore, i cili studioi shkaqet e cenueshmërisë së fëmijëve të talentuar, citoi faktorët e mëposhtëm. .Përpjekja për përsosmëri (perfeksionizëm). Fëmijët e talentuar karakterizohen nga një nevojë e brendshme për përsosmëri. Ata nuk qetësohen pa arritur nivelin më të lartë. Kjo pronë shfaqet shumë herët. .Ndjenja e pakënaqësisë. Ky qëndrim ndaj vetvetes shoqërohet me dëshirën karakteristike të fëmijëve të talentuar për të arritur përsosmëri në gjithçka që bëjnë. Ata janë shumë kritikë ndaj arritjeve të tyre, shpesh të pakënaqur, prandaj ndjenja e papërshtatshmërisë së tyre dhe vetëvlerësimit të ulët. .Qëllime joreale. Fëmijët e talentuar shpesh i vendosin vetes qëllime të larta. Në pamundësi për t'i arritur, ata fillojnë të shqetësohen. Nga ana tjetër, përpjekja për përsosmëri është forca që çon në arritje të larta. .Hipersensitiviteti. Për shkak se fëmijët e talentuar janë më të ndjeshëm ndaj stimujve shqisorë dhe i kuptojnë më mirë marrëdhëniet dhe lidhjet, ata priren të jenë kritikë jo vetëm për veten, por edhe për ata përreth tyre. Një fëmijë i talentuar është më i prekshëm, ai shpesh i percepton fjalët ose sinjalet jo-verbale si një manifestim i refuzimit të vetvetes nga të tjerët. Si rezultat, një fëmijë i tillë shpesh konsiderohet hiperaktiv dhe i hutuar, pasi ai vazhdimisht reagon ndaj llojeve të ndryshme të stimujve dhe stimujve. .Nevojë për vëmendjen e të rriturve. Për shkak të kuriozitetit të tyre natyror dhe dëshirës për dije, fëmijët e talentuar shpesh monopolizojnë vëmendjen e mësuesve, prindërve dhe të rriturve të tjerë. Kjo krijon fërkime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë të cilët janë të mërzitur nga nevoja për një vëmendje të tillë. .Intoleranca Fëmijët e talentuar shpesh kanë tolerancë të pamjaftueshme për fëmijët nën ta zhvillimi intelektual... Ata mund t'i zmbrapsin të tjerët me vërejtje që shprehin përbuzje ose padurim. Përfundim
Identifikimi i fëmijëve të talentuar dhe zhvillimi i aftësive të tyre është një nga detyrat e një shoqërie të civilizuar. Kjo detyrë është mjaft e vështirë në zbatimin e saj praktik, pasi është mjaft e vështirë të gjesh një person të talentuar, dhe aq më tepër të edukosh në përputhje me karakteristikat e tij individuale. Ekzistojnë dy objektiva për zhvillimin e fëmijëve të talentuar. E para është të krijoni një mundësi për realizimin më të plotë të aftësive dhe prirjeve të një fëmije të talentuar. Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të kryhen një numër aktivitetesh që synojnë studimin e kushteve fillestare të veprimtarisë. Këto përfshijnë: izolimin e kritereve për dhunti, identifikimin e fëmijëve sipas këtyre kritereve, studimin e interesave të tyre dhe nivelin fillestar të zhvillimit. Puna e mëtejshme me studentë të talentuar do të përfshijë zhvillimin bazë teorike dhe plane praktike për mësime kolektive, grupore dhe individuale, si dhe veprime për analiza dhe sistematizim aktivitete mësimore... E dyta është edukimi i një përfaqësuesi të balancuar dhe inteligjent të shoqërisë, i cili do të jetë në gjendje të realizojë potencialin e tij bazuar në interesat e tij. Ky qëllim përfshin studimin dhe zhvillimin e individit cilësitë personale fëmijën, si dhe krijimin e kushteve të caktuara fizike dhe psikologjike për zhvillimin e tij. Veprime të tilla mund të krijojnë një mjedis të favorshëm për formimin e një personaliteti me cilësi të para-planifikuara. Përkundër faktit se cilësimi i parë bie në kundërshtim me atë aktual në disa dispozita, ato nuk mund të ndahen ose të veçohen njëra në kurriz të tjetrës - ato janë të një rëndësie të barabartë për zhvillimin e një personi të talentuar. Bibliografi
1.Vygotsky L.S. Në sistemet psikologjike. Sobr Op. në 6 vëllime, T. 1.M., 1982. .Goncharenko N.V. Një gjeni në art dhe shkencë. M., 1991. .A. V. Kulemzina Tre kriza të dhuntisë së fëmijëve // Punimet e TSPU. Seria Pedagogjia, 2001 (në shtyp). .Miller A. Drama e një fëmije të talentuar dhe kërkimi i Ya.M. të tij, 2001. .Kholodnaya M.A. Psikologjia e Inteligjencës: Paradokset e Kërkimit. M.-Tomsk, 1996.
Stakhanov
2016
Përmbajtje
Prezantimi
Kapitulli 1. Dhurata e një fëmije si një problem dhe një fenomen psikologjik. 4
1.1. Koncepti i dhuntisë. 4
1.2 Dhuntia e një fëmije si një problem. 5
1.3 Problemet e Fëmijëve të Dhuratë në Shkollën 6
1.4 Problemet e komunikimit me bashkëmoshatarët 9
Metoda e J. Renzullit 14
Kapitulli 2. Mënyrat për të zgjidhur problemet 12
Shkolla të specializuara për fëmijë të talentuar. 15
Asistencë psikologjike individuale. 16
Metoda - biblioterapi 17
Përfundim
Prezantimi
Fëmijët e talentuar janë unikë në botën shoqërore. Siç vërejnë shumë mësues, fëmijët e talentuar dallohen jo vetëm nga aftësitë e mira për çdo lloj aktiviteti, por, para së gjithash, nga karakteristikat e tyre psikologjike ata dallohen midis bashkëmoshatarëve të tyre. Problemi më i rëndësishëm i përparimit të shoqërisë është ruajtja dhe zhvillimi i aftësive. Shumë prindër dhe mësues e kanë të vështirë të identifikojnë fushat kryesore të punës me fëmijë të tillë, të zgjedhin programe të përshtatshme trajnimi dhe edukimi për zhvillimin e tyre. Një problem më vete është identifikimi i kësaj dhuntie në fëmijëri.
Urgjenca e këtij problemi është për shkak të nevojës për të zgjidhur problemin shtetëror të formimit të potencialit intelektual të shoqërisë, i cili nuk është zhvilluar në literaturën psikologjike dhe pedagogjike dhe praktikën pedagogjike.
Problemi i personalitetit, zhvillimi i aftësive dhe talentit të saj është një nga problemet e rëndësishme të shkencës moderne filozofike. Në historinë e filozofisë, vështirë se mund të gjendet një prirje që, në një mënyrë ose në një tjetër, nuk do të ngrinte çështjen e pozicionit të individit në shoqëri, të mundësive dhe perspektivave të forcave të tij shpirtërore dhe fizike.
Problemi i dhuntisë tani po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm, i cili shoqërohet me nevojën e shoqërisë për një personalitet krijues të jashtëzakonshëm. Dinamika e vazhdueshme e mjedisit modern kërkon jo vetëm aktivitet të lartë njerëzor, por edhe aftësitë e tij, aftësinë për t'u sjellë në një mënyrë jo standarde.
Numri i fëmijëve të talentuar në kategori të ndryshme po rritet,
dhe së bashku me këtë, numri i problemeve me të cilat përballen
një fëmijë i jashtëzakonshëm në shoqërinë moderne, që kërkon një qasje dhe respekt individual për personalitetin e tij të brishtë.
Koha jonë është një kohë ndryshimi. Tani, në një periudhë të re të zhvillimit të vendit, nevojiten njerëz që janë në gjendje të marrin vendime jo standarde, të cilët janë në gjendje të mendojnë në mënyrë krijuese. Dhe kush, nëse jo ata njerëz që kishin performancë të mirë në shkollë, një nivel të lartë inteligjence, ishin më aktivë do të ndihmojnë në këtë.
Kapitulli 1. Dhurata e një fëmije si një problem dhe një fenomen psikologjik
1.1. Koncepti i dhuntisë
Në fjalorin e SI Ozhegov, "I talentuar" përkufizohet si i talentuar, dhe "i talentuar" përcaktohet si të kesh talent, "Talent", nga ana tjetër, si cilësi të jashtëzakonshme të lindura, aftësi të veçanta natyrore dhe "aftësi" është dhunti natyrore, talent.
Në fjalorin e V. Dahl nuk ka koncept të talentuar ose të talentuar, por ekziston koncepti i "talentit", i cili karakterizohet si një dhuratë për diçka, dhe një dhuratë si një aftësi e dhënë nga Zoti. Me fjalë të tjera, këto janë aftësi të lindura të dhëna nga Zoti, duke siguruar sukses të lartë në aktivitete. Nga sa më sipër, mund të konkludojmë se duke folur për talentin (dhuntinë), theksohet natyra e lindur e kësaj cilësie (aftësie) të një personi. Në të njëjtën kohë, dhuntia manifestohet në suksesin e aktivitetit.
Fraza "fëmijë të talentuar" (fëmijë i talentuar) tregon një ekskluzivitet të caktuar. Duke e shqiptuar atë, ne pranojmë mundësinë e ekzistencës së një grupi të veçantë të fëmijëve. Këta fëmijë tashmë, sipas përkufizimit, janë cilësisht të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre. Kjo qasje është mjaft e prekshme dhe tradicionalisht është subjekt i kritikave nga shumica e mësuesve dhe psikologëve rusë, megjithëse ky kuptim është mjaft i pranueshëm dhe duhet të theksohet se ai pasqyron gjendjen e vërtetë të punëve.
Koncepti i "fëmijës së talentuar" është një fëmijë që dallohet për arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të shquara (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.
1.2 Dhuntia e fëmijës si problem.
Dhurata e fëmijëve është një nga më interesantet dhe misteriozët
fenomenet e psikikës njerëzore. Ndoshta kjo është arsyeja pse vetë përmendja e tij bën që shumë prindër të ndiejnë ankth dhe tension të brendshëm. "Të shohësh një fëmijë të talentuar nuk është aspak e lehtë", kjo kërkon intuitë të vërtetë pedagogjike (talent prindëror ose mësimdhënës) ose përgatitje serioze psikologjike. Nën sulmin e shoqërisë, shumë fëmijë fshehin dëshirën e tyre për një temë të veçantë, ata kanë frikë të mos keqkuptohen, të tallen me shokët e tyre.
Incredshtë tepër e vështirë të shohësh dhuntinë krijuese, edhe më e vështirë është.
zhvillohet. Hulumtimi dhe praktika tregojnë se zhvillimi i talenteve mund
të vonohet dhe nganjëherë të shkatërrohet në çdo fazë të zhvillimit. Sa me heret
mësuesit dhe psikologët do të identifikojnë dhuntinë, do të përcaktojnë llojin dhe ofertën e saj
një program zhvillimi individual, motivimi më i shpejtë do të rritet
fëmijët në aktivitetet edukative dhe jetën shoqërore në shkollë. E nevojshme,
në mënyrë që prindërit dhe edukatorët të zhvillohen vazhdimisht unikë
aftësitë e një fëmije të talentuar, duke krijuar kushtet e nevojshme për të tij
rritje.
Në këtë drejtim, identifikimi, trajnimi dhe edukimi i hershëm i të talentuarve dhe
fëmijët e talentuar është një nga detyrat kryesore të përmirësimit
sistemi i edukimit. Megjithatë, një nivel i pamjaftueshëm psikologjik
trajnimi i mësuesve për të punuar me fëmijët që janë jo standarde
në sjellje dhe të menduar, çon në një vlerësim joadekuat të personalitetit të tyre
cilësitë dhe të gjitha aktivitetet e tyre. Shpesh të menduarit krijues të të talentuarve
fëmija shihet si devijim nga norma ose negativizëm.
Edhe para se fëmija të hyjë në shkollë, prindërit shpesh ballafaqohen me të
vështirësi të caktuara. Për shembull, administrata e shkollës
refuzon të pranojë fëmijë nën moshën shkollore, për këtë
në bazë se ata nuk janë gati për shkollë shoqerisht... Në realitet, fëmijët me zhvillim të hershëm mendor mund të presin vështirësi të konsiderueshme si në shtëpi ashtu edhe në shkollë, dramat e tyre gjatë zhvillimit të tyre.
Para së gjithash, është e rëndësishme se si sillen prindërit dhe anëtarët e tjerë të moshuar të familjes kur zbulohet pazakonta e fëmijës. Shpesh, së bashku me gëzimin dhe krenarinë, një fëmijë i tillë gjithashtu shkakton shqetësim, madje edhe ankth. Ndonjëherë prindërit e tij janë të shqetësuar për atë që të tjerët, me sa duket, mund të ëndërrojnë: fëmija lexon të gjithë librat në shtëpi; ai është i zhytur në zgjidhjen e problemeve; për të mos e hequr atë nga montimi i ndonjë pajisjeje. Kjo shkallë e varësisë nga puna mendore të jep përshtypjen e teprimit.
Fëmijët me zhvillimin e hershëm mendor janë shpesh veçanërisht të ndjeshëm ndaj perceptimeve të të tjerëve, miratimit dhe censurës së tyre. Familja mund të vendosë një ndalim për të folur për talentin e fëmijës, por nuk është gjithmonë e mjaftueshme, disa nga anëtarët e familjes ndonjëherë do të harrohen, shprehin kënaqësinë e tyre. Dhe fëmija, natyrisht, nuk do të humbasë, do të tërheqë admirim për mendjen e tij, sukseset e tij. Nëse pleqtë, përkundrazi, nuk i vlerësojnë aspak manifestimet e aftësive të pazakonta, ata i shikojnë ato si një çuditshmëri që do të kalojë sot, atëherë një qëndrim i tillë gjithashtu do të "merret parasysh", nuk do të shpëtojë vetëdija e fëmijës.
Në një familje, është më e vështirë për fëmijët me shenja dhuntie sesa për ato të zakonshëm. Moreshtë më e vështirë nëse admirohen pa masë ose konsiderohen të çuditshme. Të rriturit mund të bëjnë gabime në vlerësimet e tyre kur takohen me një fëmijë diçka që ata nuk e prisnin. Kështu, në çështjen e rritjes së fëmijëve të talentuar, një përgjegjësi e madhe u takon specialistëve: mësuesve, psikologëve të fëmijëve. Ata duhet të nxisin menjëherë, edukimin e drejtpërdrejtë të prindërve.
1.3 Problemet e një fëmije të talentuar në shkollë
Por një fëmijë me lulëzimin e inteligjencës takon vështirësi të keqkuptimit jo vetëm në shtëpi, në rrethin e familjes, por edhe në shkollë, ku të gjithë mësohen në të njëjtën mënyrë, dhe mësimi shpesh fillon me atë që nuk i intereson më.
Janë ata, më kureshtarët, ata që shpesh mërziten në klasë pas mësimeve të para. Tashmë të aftë për të lexuar dhe numëruar, ata duhet të jenë në papunësi ndërsa të tjerët zotërojnë alfabetin dhe operacionet bazë aritmetike. Sigurisht, shumë varet nga mënyra se si zhvillohet mësimi. Disa mësues mësojnë jo vetëm aftësi, për shembull, lexim ose shkrim, por në të njëjtën kohë i kushtojnë vëmendje analizës së raportit të tingujve dhe shkronjave, si dhe historisë së fjalëve, domethënë, deri diku, ata i prezantojnë studentët teoria e gjuhës. Një mësim i tillë zhvillimor sjell diçka të re për nxënësit më të fortë (për ta mund të jetë veçanërisht tërheqës), por telashet me shkollat tona janë se edhe mësuesi më i mirë, kur merret me një klasë të tërë, është i privuar nga mundësia për t'u përqëndruar tek ata që vazhdo
Shumica e mësuesve thjesht nuk kanë kohë të merren me fëmijët e talentuar; disa prej tyre duket se pengohen nga nxënësit me njohuri të mahnitshme, me aktivitet mendor jo gjithmonë të kuptueshëm. Gjithashtu ndodh në këtë mënyrë: në fillim, mësuesi do t'i japë një studenti të shquar qartë detyra më të vështira, për t'i kushtuar vëmendje të veçantë atij. Por pastaj, synimet e tilla (dhe ndonjëherë premtimet për prindërit) harrohen - mësuesi nuk ka as kohë as forcë për këtë ... Për më tepër, në një student të shquar, me një nivel jashtëzakonisht të lartë mendor, mësuesi shpesh sheh, së pari të gjithë, të pranueshëm për të mësuar pa vënë re se një fëmije i tillë ka nevojë për një qasje të veçantë.
Vështirësitë mund të fillojnë me faktin se fëmija, para bashkëmoshatarëve të tij, ka një tendencë për të tërhequr vazhdimisht vëmendjen ndaj vetes. Përmbushja e shpejtë e detyrave, gatishmëria për t'iu përgjigjur saktë pyetjes së mësuesit është e padëshiruar lojë mendore, konkurs. Dhe ai e tërheq dorën më shpejt se të tjerët - i gëzuar, duke pritur miratimin. Në të njëjtën kohë, ai dëshiron ushqim të ri mendor gjatë gjithë kohës. Por pas një kohe, kjo shqetëson mësuesin, dhe studentët e tjerë, dhe veten e tij. Një student i tillë gradualisht bëhet barrë për të gjithë në klasë. Shpesh në klasat fillore të nxënësit më të zhvilluar, ata pothuajse pushojnë së pyeturi: mësuesi është i sigurt se ai tashmë e di. Nëse ai megjithatë përpiqet me këmbëngulje të thotë ose të pyesë diçka, atëherë ai mund të hasë në qortimin se ai është një "fillestar". Dhe kur sheh që mësuesi nuk ka nevojë për aktivitetin e tij dhe kalon në diçka të jashtme - pakënaqësia, madje edhe acarimi i mësuesit nuk mund të shmanget: pse është i hutuar dhe nuk është i interesuar për mësimet? A mendoi shumë për veten?
Pra, në fillim, një entuziast i aktiviteteve edukative, fëmija bëhet i tepërt në shkollë, dhe ai nuk ka nevojë për të. Ai preferon të sëmuret, thjesht të mos marrë pjesë në mësime. Si rezultat, në të parën vitet e shkollës dhe aq më tepër në adoleshencë, shumë fëmijë të shquar e gjejnë veten në konflikt me mësuesit. Dhe ata, ndonjëherë vetë nuk e dinë se çfarë i bezdis një fëmijë i tillë: nga njëra anë, është akoma një fëmijë i mrekullueshëm, dhe nga ana tjetër, "një lloj anormal".
Arsyeja për këtë konflikt është se studentët më të aftë kanë nevojë për një ngarkesë pune që përputhet me forcën e tyre mendore; dhe shkolla jonë e mesme, përveç programit të mesëm, nuk ka asgjë për t'u ofruar atyre.
Fotografia e zakonshme: në testin e matematikës, ndërsa shumica e fëmijëve mezi zgjidhin problemet e propozuara deri në fund të mësimit, dy ose tre studentë kanë kohë të bëjnë versionin e tyre, një version për rreshtin tjetër, dhe ende janë duke kërkuar dicka per te bere. Ndonjëherë ata marrin shembuj të rinj ose fillojnë të bëjnë detyre shtepie por kjo është në rastin më të mirë. Shpesh mësuesi refuzon të japë detyra shtesë, duke argumentuar se nuk ka ndërmend të kontrollojë shumë. Ndodh gjithashtu: studentët që zgjidhin me lehtësi problemet do të lodhen duke qëndruar vetëm në pritje, ata fillojnë të flasin, të kënaqen. Dhe përfundon me faktin se prej tyre kërkohen ditarë, në të cilët shfaqet: "Biseduar në klasë!", "Sjellje e keqe në klasë!" Një student i jashtëzakonshëm është një provë për një mësues, veçanërisht nëse gjëja kryesore për një mësues është "të ketë rregull." Dhe si mundet një student i zhvilluar dhe i pavarur të mos rebelohet kundër stërvitjes.
Vërtetë, një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve të talentuar, përfundimisht, disi
përshtatet me kërkesat e përgjithshme. Por kjo ndodh, në thelb, me koston e dobësimit, nëse jo të humbjes, të disa tipareve të rëndësishme që i dallojnë fëmijët e tillë. Ata bëhen më pak të pavarur, pengojnë kuriozitetin dhe impulset e tyre krijuese. Aftësitë e tyre të veçanta mbeten, si të thuash, jo në kërkesë.
Ka mundësi të tjera për vështirësitë në shkollë tek një fëmijë me një lulëzim të hershëm mendor. Të dy prindërit dhe mësuesit presin që ai të jetë një student shembullor, një student i shkëlqyer. Por notat shpesh jepen jo vetëm për njohuritë, por edhe për sjelljen, për shkrimin e dorës. Fëmijët e talentuar marrin shumë më tepër se të tjerët, për shembull, një detyrë e kryer jashtë formës, për disa shprehje në mësimin që nuk parashikohet nga tema, për punë të shkujdesur me shkrim. Dhe në disa familje, çdo rënie e notave perceptohet si një dramë.
Problemet e komunikimit me bashkëmoshatarët
Gjithashtu, një fëmijë shpesh ka vështirësi në marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Dihet që konfliktet që lindin në procesin e komunikimit të fëmijëve me njëri -tjetrin janë të pashmangshme. Në lidhje me fëmijët e talentuar, situata është e ndërlikuar nga fakti se vështirësitë që përjetojnë fëmijët në krijimin dhe ruajtjen e marrëdhënieve të mira me bashkëmoshatarët e tyre përkeqësohen nga zhvillimi i tyre i lartë mendor dhe i të folurit. Me fjalë të tjera, aftësitë e fëmijëve të talentuar janë një lloj pengese që i ndan ata nga bashkëmoshatarët e tyre "mesatarë". Shpesh ka raste kur nxënësit e përgjithshëm të shkollave në masë nuk i perceptojnë bashkëmoshatarët e jashtëzakonshëm, i dëbojnë ata nga radhët e tyre, duke varur etiketa fyese. Ata fillojnë të refuzojnë në mënyrë aktive një student të tillë nga vetja, përpiqen ta vënë atë në një pozitë të vështirë. Dhe ai, për të mos u refuzuar, përpiqet të jetë "si të gjithë të tjerët": ai shmang të zbulojë veten si më i dituri ose, aq më tepër, më i zellshmi, tërhiqet në vetvete, mbyllet brenda.
Shumë shpesh fëmijët e talentuar janë vetë burimi i problemeve të tyre. Nuk është sekret që ka marrëdhënie komplekse midis fëmijëve të talentuar dhe bashkëmoshatarëve të tyre. Vërtetë, në shumicën e burimeve ato përshkruhen kryesisht në një plan: sukseset e fëmijëve të talentuar janë zili e bashkëmoshatarëve të tyre dhe një bazë afatgjatë për qëndrim arrogant dhe mendjemadhësi nga ana e këtyre fëmijëve. Besohet se këtu burojnë konfliktet dhe problemet. Shumë përvoja shtesë shkojnë për pjesën e një fëmije të talentuar, nëse për ndonjë arsye atij nuk i jepet edukimi fizik, klasa pune. Dhe studentët e tjerë këtu mund të mos jenë më mirë, por ata nuk tërheqin një vëmendje kaq të madhe për veten e tyre. Dhe paaftësia fizike, ndrojtja në një student i cili është shumë përpara të tjerëve në aspektin mendor, sigurisht që bëhet një arsye për tallje, tallje. Fërkimet me shokët shkaktohen gjithashtu nga ajo që luajnë fëmijët: intelektualët e rinj tërhiqen nga lojëra të ndryshme verbale, nga shahu në ato vite kur bashkëmoshatarët e tyre kryesisht në lojëra aktive dhe më argëtuese.
Niveli i zhvillimit intelektual lejon fëmijët e talentuar
analizojnë sjelljen e tyre, por për shkak të egocentrizmit normal, të lidhur me moshën, ata kanë nevojë për ndihmën e të rriturve. Fëmijët e talentuar karakterizohen nga një pajtueshmëri mjaft standarde e modeleve të sjelljes, kështu që është e vështirë për ta të gjejnë gjuhë e ndërsjellë me bashkëmoshatarët. Në këtë drejtim, mësuesit e fëmijëve të talentuar shpesh vërejnë dëshirën e tyre për të ndërprerë bashkëbiseduesin, për ta korrigjuar atë, për të demonstruar njohuritë e tyre dhe për t'i kthyer të tjerët në një objekt talljeje. Arsyeja për dëshirën e fëmijëve të tillë për të ndërprerë bashkëbiseduesin qëndron në faktin se ata tashmë janë të vetëdijshëm për atë që thuhet dhe janë gati të përfundojnë mendimin e bashkëbiseduesit për të, duke ofruar përgjigjen e tyre, megjithëse bashkëbiseduesi nuk është ende gati të perceptojë ajo
Fëmijë të tillë e kuptojnë idenë në fluturim, edhe nëse diçka u komunikohet, dhe përpiqen të demonstrojnë mirëkuptimin e tyre. Një përgjigje e tillë "ndërprerëse" e parakohshme është një pasqyrim i shpejtësisë standarde të perceptimit të bashkëbiseduesve.
Në secilin rast të tillë, fëmija padyshim beson se të gjithë të tjerët
dëgjuesit që marrin pjesë në këtë bisedë perceptojnë dhe përpunojnë informacionin me të njëjtën shpejtësi. Këtu, fëmijës i mungon durimi, i cili zhvillohet jo vetëm në komunikimin me bashkëmoshatarët, por edhe në mësimet në shkollë, në komunikimin me të rriturit.
Një formë tjetër e paaftësisë për të dëgjuar është gjithashtu mjaft e zakonshme. Për shembull, kur dikush në kompani tregon një anekdotë, dhe një fëmijë i talentuar, pa pritur që narratori të përfundojë, papritmas jep të gjithë kripën - jo sepse ai tashmë e ka dëgjuar këtë anekdotë, por sepse ai tashmë e ka kuptuar shakanë dhe duket qesharake për të. Nuk ka gjasa që kjo t'i pëlqejë atij që tregoi anekdotën, dhe të tjerëve gjithashtu. Ndryshimi i kësaj sjelljeje është i vështirë pikërisht për shkak të spontanitetit të tij. Rezultati mund të jetë humbja e miqve. Këtu duhet të ndërhyjnë të rriturit, të cilët do t'i tregojnë fëmijës se si të kontrollojë veten. Atëherë ai do të jetë në gjendje të përmbajë veten dhe të mos prishë argëtimin e përgjithshëm.
Historia e tij rezulton të jetë më interesante, më e gjallë, më e ndritshme, pasi ai ka një kujtesë më të mirë, një imagjinatë më të gjallë, një fjalor të pasur dhe një sens të mprehtë humori. Narratori i parë hyn në një lloj hije, duke besuar se i dyti kishte vetëm një qëllim - të demonstronte epërsinë e tij.
Si rezultat, fëmija i talentuar has në tjetërsim. Ai nuk e kupton reagimin negativ ndaj veprimit të tij, i cili, sipas mendimit të tij, duhet të kishte treguar bashkësi, dhe në asnjë mënyrë epërsi. Një fëmijë i tillë është shumë më i suksesshëm në zhvillimin e të folurit sesa në artin e komunikimit. Gjithashtu, arsyeja e mungesës së mirëkuptimit reciprok është tallja, tallja me të tjerët.
Fëmijët e talentuar kërkojnë të lëndojnë në këmbim duke përdorur
armë të dy llojeve - një rezervë e pasur gjuhësore dhe një perceptim i mprehtë i dobësive të miqve ose anëtarëve të familjes. Për shkak të kësaj, sulmet e tyre hakmarrëse janë shpesh më të dhimbshme sesa ato që i provokuan.
Një fëmijë i talentuar e di se ndëshkimi fizik nuk inkurajohet, se aftësitë e tij intelektuale janë dukshëm përpara atyre fizike dhe zgjedh fjalën si armën e tij. Ky është një lloj demonstrimi i forcës, i shprehur në tallje, tallje, sarkazëm të pamëshirshëm ndaj fëmijëve të tjerë.
Pra, duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se
mungesa e të mirave, marrëdhënie të shëndetshme mes fëmijëve të talentuar dhe bashkëmoshatarëve të tyre nuk janë të pabaza, ku fajin e kanë vetë fëmijët e talentuar.
Prindërit duhet të ndihmojnë fëmijën të gjejë një perceptim normal të vetes dhe të ndryshojë një ose një model tjetër të padëshirueshëm të sjelljes.
Kapitulli 2. Mënyrat për të zgjidhur problemet
Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë se të gjithë në këtë marrëdhënie kanë siklet, pa marrë parasysh se çfarë pozicioni zënë. Por e gjithë kjo mund të ishte shmangur, ose në mënyrë të rreme.
Meqenëse fëmijët e talentuar kanë një nivel më të lartë mendor
zhvillimin intelektual, si rezultat i të cilit, ata kanë
vështirësi të caktuara që lidhen me nevojat e tyre të veçanta të fëmijëve të talentuar: ata mund ta mësojnë materialin më shpejt dhe më thellë se shumica e bashkëmoshatarëve të tyre; ata gjithashtu kanë nevojë për metoda mësimore paksa të ndryshme.
Një nga mënyrat për të zgjidhur këto probleme mund të jetë pasurimi dhe përshpejtimi. Nën kushtet e një shkolle të rregullt, përshpejtimi merr formën e një fëmije të hershëm që hyn në klasën e parë dhe më pas "kërcen" mbi klasat.
Përshpejtimi ka karakteristika pozitive dhe negative. Nga njëra anë, një fëmijë i talentuar merr një ngarkesë të përshtatshme për aftësitë e tij dhe shpëton nga mërzitja e lodhshme e përparimit të ngadaltë përmes materialit të kërkuar nga bashkëmoshatarët e tij më pak të zhvilluar. Nga ana tjetër, megjithatë, ngarkesa e madhe e punës dhe një situatë sociale e përshtatshme për moshën ndonjëherë rezulton të jetë shumë e vështirë për një fëmijë të zhvilluar herët.
Metoda e mbështetjes së mësimit të fëmijëve të talentuar - pasurimi - më së shpeshti merr formën klasa shtesë në qarqe të ndryshme (në matematikë, fizikë, modelim, etj.), seksione, shkolla të disiplinave të veçanta (muzikë, vizatim, etj.). Në këto qarqe, zakonisht ekziston një mundësi për një qasje individuale ndaj fëmijës dhe për të punuar në një nivel mjaft kompleks që nuk lejon të mërziteni. Kështu, krijohen motivim të mjaftueshëm dhe kushte të mira për përparimin e një fëmije të talentuar. Problemi këtu qëndron në faktin se një fëmijë që ndjek një rreth (ose qarqe) vazhdon të studiojë lëndë të përgjithshme sipas një skeme që nuk korrespondon me veçoritë e intelektit të tij.
Metoda e J. Renzullit
Një metodë më sistematike dhe teorikisht e pasuruar e pasurimit u zhvillua nga specialisti i famshëm në psikologjinë e dhuntisë J. Renzulli. Kjo metodë përfshin tre nivele.
Niveli i parë përfshin klasa mbi njohjen e përgjithshme me tema të gjera, ndonjëherë botëkuptimi që shkojnë përtej kurrikulës së zakonshme shkollore. Qëllimi i punës së Nivelit 1, i cili përfshin të gjithë, jo vetëm fëmijët e talentuar, është të ndihmojë studentët të gjejnë zonën e tyre të interesit.Niveli i dytë ka për qëllim zhvillimin e proceseve njohëse dhe emocionale. Një tipar i metodës së J. Reznulit është një përpjekje për të kombinuar mësimin njohës me interesat e fëmijës, e manifestuar në bazë të mësimeve të nivelit të parë. Dy nivelet e para janë të dizajnuara për të gjithë fëmijët, por gjatë këtyre aktiviteteve, ata që mund të konsiderohen veçanërisht të talentuar në disa fusha dallohen nga numri i përgjithshëm. Këta fëmijë pranohen në nivelin e tretë, më të lartë të pasurimit në sistemin Reznul. Punoni brenda kësajniveli i tretë përfshin hulumtime të pavarura individuale të studentit në fushën që është me interesin më të madh për të, kështu që fëmija merr përvojën e tij punë krijuese: jo vetëm asimilimi i njohurive të grumbulluara nga njerëzit, por prodhimi i produktit të tyre.
Kështu, sistemi i J. Reznuli përfshin jo vetëm metoda të pasurimit intelektual të studentëve, por edhe metoda të identifikimit të më të talentuarve prej tyre në bazë të vetë procesit arsimor, dhe jo teste psikologjike. Kjo siguron një natyrë të caktuar "demokratike" të punës, e theksuar nga fakti se dy nga tre nivelet e saj u jepen të gjithë studentëve, dhe jo vetëm disa të zgjedhur. Për më tepër, tre nivele bëjnë të mundur përfshirjen e një aspekti shumë të rëndësishëm të formimit të interesave para punës së pavarur.
Shkolla të specializuara për fëmijë të talentuar.
Mënyra e dytë janë shkollat speciale për fëmijët e talentuar: lice,
gjimnaz Këto ditë këto lloje institucionet arsimore janë shumë të njohura. Epo, nuk është një zgjidhje e keqe e problemit, veçanërisht pasi aktivitetet e institucioneve të tilla bazohen në një numër parimesh shkencore. Për punë të suksesshme me një fëmijë të talentuar, shkolla duhet të gjejë anën e tij të fortë dhe t'i japë atij mundësinë për ta treguar atë, të ndiejë shijen e suksesit dhe të besojë në aftësitë e tij. Atëherë dhe vetëm atëherë studenti do të ketë një interes, motivimi do të zhvillohet, që është kusht i nevojshëm sukses.
Identifikimi i karakteristikave individuale. Dhuntia e saj qëndron në sipërfaqe, mund të jetë e padukshme për "syrin e lirë".
Klasat në një orar individual. Qëllimi i mbajtjes së një fëmije në pikat e tij të rritjes nënkupton mundësinë e një shpejtësie individuale të përparimit në disiplina të ndryshme. Fëmija duhet të jetë në gjendje të studiojë matematikë, gjuhë amtare ose të huaj, etj. jo me bashkëmoshatarët e tij, por me ata fëmijë me të cilët është në të njëjtin nivel njohurish dhe aftësish.
Madhësitë e klasave të vogla ... Shtë e dëshirueshme që grupet e studimit të mos kalojnë 10 persona. Vetëm në këtë rast është e mundur të arrihet një qasje vërtet individuale dhe të sigurohet një orar individual për studentët.
Ndihmë e veçantë ... Një kusht për pedagogjinë e suksesshme të talenteve është sigurimi i kujdesit për këto çrregullime. Asistenca përfshin mësime individuale me specialistë dhe mjete të veçanta në klasë.
Edukimi i lidershipit ... Aktiviteti krijues karakterizohet nga aftësia për të zgjedhur në mënyrë të pavarur, pa marrë parasysh të tjerët, fushën e veprimtarisë së tyre dhe për të ecur përpara.
Programet edukative që hapin hapësirë për kreativitet. Programet për fëmijët e talentuar duhet të ofrojnë mundësi për punë të pavarur dhe shqyrtim të problemeve komplekse të botëkuptimit. Organizimi i klasave sipas llojit të "klasës falas". Ky lloj aktiviteti,
i pranueshëm për grupet e vogla studimore, nënkupton mundësinë e lëvizjes së studentëve nëpër klasë gjatë orëve të mësimit, formimin e grupeve të angazhuar në çështje të ndryshme dhe një zgjedhje relativisht të lirë të punës nga fëmijët.
Stili i mësuesit - krijimtaria e përbashkët me studentët. Mësues në punë me
fëmijët e talentuar nuk duhet të përpiqen aq shumë për të transferuar një pjesë të caktuar të njohurive, sa të ndihmojnë studentët të bëjnë përfundime dhe zbulime të pavarura. Kjo qasje shoqërohet gjithashtu me faktin se mësuesi vendos vlerësime të paqarta të korrektësisë, standardit të përgjigjes së saktë. Vetë nxënësit argumentojnë me njëri -tjetrin dhe vlerësojnë mundësitë e ndryshme të përgjigjeve.
Përzgjedhja e mësuesve ... Përzgjedhja e mësuesve duhet të bazohet jo vetëm në kompetencën dhe aftësinë e tyre për të gjetur një qasje ndaj studentëve. Rrjedhimisht, përzgjedhja e mësuesve duhet të marrë parasysh faktorin e shkëlqimit krijues personal të kandidatit.
Asistencë psikologjike individuale.
Edhe me organizimin më racional të procesit arsimor, është e pamundur të përjashtohet shfaqja e problemeve të personalitetit tek studentët e talentuar. Në këtë rast, ata duhet të ndihmohen nga një psikolog profesionist.
Easyshtë e lehtë të shihet se parimet e deklaruara formojnë një lloj
programi maksimal, i cili nuk është i lehtë për t’u zbatuar plotësisht. Sidoqoftë, përvoja e aplikimit të tyre tregon një efekt të madh zhvillimor. Rezultate pozitive mund të arrihen edhe me zbatimin e pjesshëm të këtyre parimeve.
Metoda - biblioterapi
Metoda - biblioterapi - trajtim librash. Prej kohësh është pranuar se librat janë të vlefshëm dhe ilaç efektiv ndihma e fëmijëve dhe të rriturve në zgjidhjen e problemeve personale, si dhe problemet që lidhen me studimin; një mjet për zhvillimin e aftësive të nevojshme për të arritur sukses në jetë. Efekti i tyre përfitues është për faktin se, kur përdoren në mënyrë të përshtatshme, ato mund të ndryshojnë orientimet e vlerës, mënyrat e interpretimit të ngjarjeve të jetës dhe marrëdhëniet ndërnjerëzore.
Biblioterapia është veçanërisht efektive kur punoni me njerëz të talentuar të cilët:
2) librat ofrojnë një mundësi për të komunikuar me njerëz të talentuar të të gjitha kohërave të kombeve që kanë kaluar dhe kapërcyer probleme të ngjashme. Në romane dhe shfaqje, biografi dhe autobiografi, poema dhe ditarë, një fëmijë i talentuar mund të gjejë çelësat për një kuptim më të mirë të asaj që po ndodh me të dhe botën. Përmes identifikimit me heronjtë që përballen me konflikte të njohura, të munduar nga të njëjtat pyetje, të talentuarit gjejnë mënyra për të zgjidhur problemet e tyre.
Biblioterapia në klasë mund të përdoret në varësi të
nevojat e klasës dhe / ose nxënësve individualë. Për shembull, mund të jetë një problem për të gjithë klasën - mërzitje në disa mësime për shkak të një kurrikule që nuk merr parasysh karakteristikat e një auditori të caktuar; problemi i një studenti ose studenti individual - për shembull, vështirësitë në marrëdhëniet me shokët e klasës; vështirësi personale - për shembull, zhvillimi i një imazhi pozitiv për veten.
Biblioterapia e suksesshme kërkon: 1) leximin e një libri të zgjedhur posaçërisht që pasqyron në një mënyrë ose në një tjetër një problem të ngjashëm; 2) diskutimi pasues i leximit. Leximi i një libri pa diskutim nuk mund të çojë në rezultatin e dëshiruar. Shtë e rëndësishme që një fëmijë i talentuar të marrë pjesë në diskutimin e asaj që ka lexuar, të ketë mundësinë të shprehet. Në varësi të problemit, diskutimi mund të jetë në të gjithë klasën, në grupe të vogla, me vetëm një person. Përveç diskutimit, bazuar në libër, ju mund të përdorni lojëra me role, dramatizim, gjetje të zgjidhjeve të reja për problemet.
Biblioterapia nuk mund të zgjidhë të gjitha problemet me të cilat ballafaqohen fëmijët e talentuar, por kur organizohet mirë, ajo ofron mundësi të bollshme për zgjidhjen e shumë vështirësive ekzistuese dhe parandalimin e atyre të ardhshme.
Përfundim
Zbulimi i problemeve të fëmijëve të talentuar të moshës së shkollës fillore ndodh përmes marrëdhënies së tyre me bashkëmoshatarët dhe të rriturit e tyre. Siç doli, fëmijët kanë probleme. Nuk është e lehtë të kuptosh një situatë të tillë, dhe psikologu duhet të përdorë jo vetëm metoda speciale për fëmijët, por edhe pyetësorë, biseda me prindërit dhe fëmijët. Importantshtë e rëndësishme të ndihmoni të rriturit të kuptojnë shkaqet e vështirësive që dalin dhe të përshkruajnë së bashku mënyrat për t'i zgjidhur ato.
Praktika e zhvillimit të potencialit krijues të studentëve të talentuar
përfshin zhvillimin dhe zbatimin e programeve të veçanta krijuese dhe
materiale trajnimi. Programet speciale të trajnimit janë duke u zhvilluar
fëmijët e talentuar krijimtarinë, aftësinë për të komunikuar, formimin e lidershipit dhe
cilësi të tjera personale që kontribuojnë në të ardhmen shoqërore
realizimi i një personaliteti krijues.
Ne vetëm mund të shpresojmë se diçka do të ndryshojë dhe fëmijë të tillë nuk do të kenë vështirësi në të ardhmen, ose të paktën do të ketë më pak prej tyre.
Në realitet, nuk ka shumë fëmijë të talentuar. Në këtë drejtim, është e nevojshme të mbështesim dhe ndihmojmë dhe zhvillojmë fëmijë të tillë.
Bibliografi
Vygotsky L. S. Imagjinata dhe krijimtaria në fëmijëri.
SPb.: SOYUZ, 1997 .-- 96 f.
Dal V. I. Fjalor shpjegues i gjuhës së madhe ruse të gjallë: në 4 vëllime.
T. 2.: I-O - Projektuar. "Dinamit". - SPb.: LLP "Dynamite", 1996. -
784 s.
Ozhegov S. I. dhe Shvedova N. Yu. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse:
80,000 fjalë dhe shprehje frazeologjike / Akademia Ruse
shkencat. Instituti i gjuhës ruse. Vinogradov. - edicioni i 4 -të,
e shtuar - M.: OOO "ITI -Technologies", 2003. - 944 f.
Belyaeva N., Savenkov A. I. Fëmijë të talentuar në shkolle e zakonshme... - Yaroslavl .: Edukimi publik, 1999.
Epifania D.B. Psikologjia e krijimtarisë. - M.: Akademia, 2002.
Savenkov A.I. Fëmija juaj është i talentuar: Dhuntia e fëmijëve dhe
shkollimin në shtëpi. - Yaroslavl: Akademia e Zhvillimit, 2004.
Titova S.V. Fëmijët në rrezik në një shkollë gjithëpërfshirëse. - SPb.:
Pjetri, 2008.
Shumakova N.B. Edukimi dhe zhvillimi i një fëmije të talentuar. - M.:
Voronezh, 2004.
Leksion: "Karakteristikat personale të fëmijëve të talentuar".Plani:
1. Roli i faktorëve personalë në zhvillimin e dhuntisë. Problemet e përgjithshme të zhvillimit personal të fëmijëve të talentuar.
2. Karakteristikat e personalitetit të fëmijëve të talentuar me një lloj harmonie zhvillimi
1. Roli i faktorëve personalë në zhvillimin e dhuntisë. Problemet e përgjithshme të zhvillimit personal të fëmijëve të talentuar.
Personaliteti është një formacion kompleks që merret nga një person në një mjedis socio-kulturor në procesin e bashkëveprimit me njerëzit e tjerë gjatë aktiviteteve dhe komunikimit të përbashkët. Shkalla e formimit të formacioneve të ndryshme personale, zhvillimi i tyre përcakton në masë të madhe rrugën e jetës së një individi. Në të njëjtën kohë, zhvillimi personal përcaktohet nga një kompleks faktorësh të ndryshëm: biologjik, social, njohës dhe të tjerë. Zhvillimi karakterizohet nga ndryshime sasiore dhe cilësore të krijuara nga kushtet e jashtme dhe të brendshme. Pra, psikologu i famshëm BG Ananiev shkruan: "" Zhvillimi njerëzor kushtëzohet nga ndërveprimi i shumë faktorëve: trashëgimia, mjedisi (social, biogjenik, abiogjen), edukimi (ose më mirë, shumë lloje të ndikimit të drejtuar të shoqërisë në formimin e personalitetit) , veprimtaria praktike e një personi. Këta faktorë nuk veprojnë veçmas, por së bashku në strukturën komplekse të zhvillimit "".
Personaliteti është subjekt i shumë studimeve psikologjike. Mënyrat e formimit të tij në shkollën fillore dhe adoleshencën janë studiuar nga shumë autorë në psikologjinë ruse (B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, L.I. Bozhovich, L.S.Vygotsky, Ya.L. Kolominsky, A.V. Zakharova, IS Kon, AN Leontiev, NL Menchinskaya, VS Merlin, AV Petrovsky, DI Feldshtein, GA Tsukerman, VE Chudnovsky, D.B. Elkonin dhe të tjerë). Shpesh, një fije e zakonshme në vepra të ndryshme të psikologëve drejton idenë se tiparet e personalitetit kanë një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e fenomeneve të tjera psikologjike. Studiuesit e aftësive më të larta vërejnë se dhuntia mund të ndikojë ndjeshëm në formimin e një personaliteti. Autori i konceptit të aftësive krijuese A.M. Matyushkin shkruan në veçanti se dhuntia mund të konsiderohet "" një ligj, por edhe për vetë-shprehjen, për zbulimin e vetvetes në veprat e letërsisë dhe artit; personaliteti jo vetëm vendimtar, por paraqet probleme për njeriun dhe njerëzimin "".
Krijuesit e modeleve konceptuale të dhuntisë përfshijnë faktorë personalë në strukturën e saj (A.M. Matyushkin, J. Renzulli, J. Feldhusen, K. Heller).
Roli i personalitetit në formimin dhe zhvillimin e talentit është i madh. Theksohet se dhuntia përfshin të gjithë personalitetin e një personi, përfshirë sferën motivuese, interesat, manifestimet vullnetare, ndjenjat, krijimtarinë (J. Galacher, P. Klein, N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.E. Chudnovsky, V. S. Yurkevich) Me
Psikologjia e dhuntisë njeh faktin se fëmijët dhe adoleshentët e talentuar kanë karakteristika të zhvillimit personal. Psikologët i kushtojnë vëmendje faktit që formimi i personalitetit të një fëmije të talentuar ka tendenca të caktuara të moshës, shpesh është i paqartë dhe i dhimbshëm.
K.Tekeks shkruan se fëmijët e talentuar ndryshojnë nga bashkëmoshatarët e tyre nga një numër karakteristikash në fushën e zhvillimit psikosocial. Ndër pronat dhe cilësitë e tilla, ajo dallon:
ndjenja e rritur e drejtësisë;
një sistem i zhvilluar i vlerave personale;
një sens humori të formuar mirë;
prania e frikës së ekzagjeruar;
këmbëngulja në arritjen e rezultatit (6, f. 19-23).
Pamundësia për të dëgjuar bashkëbiseduesin deri në fund, ndërprerja e bashkëbiseduesit. Shpesh fëmija është i vetëdijshëm për atë që po diskutohet ose e kupton shpejt materialin që paraqitet. Dëshira për të demonstruar njohuritë e tyre është një reflektim i shpejtësisë së perceptimit.
Zakoni i korrigjimit të të tjerëve. Shfaqet në një fëmijë të talentuar si një kombinim i altruizmit dhe egocentrizmit.
Duke u tallur me të tjerët. Mund të lindë si përgjigje ndaj një faktori traumatik. Avantazhi kryesor i fëmijës është potenciali intelektual dhe ai përpiqet të mbrojë veten nga burimi i dhimbjes me mjetet në dispozicion të tij.
L. Hallingworth përqendrohet në problemet e mëposhtme personale të fëmijëve të talentuar:
mospëlqimi për shkollën;
konformitet;
zhytja në problemet filozofike.
J. Whitmore identifikon problemet e mëposhtme personale të fëmijëve të talentuar:
perfeksionizëm;
ndjenja e inferioritetit të vet;
qëllime joreale;
mbindjeshmëria;
nevoja për vëmendjen e të rriturve;
intolerancës (6, f. 163-165).
Modeli i dhuntisë në Mynih, i zhvilluar nga K. Heller, përfshin gjithashtu përbërës të personalitetit. Autori i këtij modeli vëren se "" motivimi i arritjes, këmbëngulja, toleranca ndaj stresit dhe tiparet e tjera të personalitetit, jo vetëm aftësitë, ishin tipike për studentët më të suksesshëm. "
Bazuar në të dhënat eksperimentale, K. Heller arrin në përfundimin se njerëzit me shumë dhunti ndryshojnë nga ata që janë mesatarisht të talentuar në parametrat e mëposhtëm personalë të rëndësishëm diagnostikues:
aftësi të larta intelektuale;
krijimtaria e jashtëzakonshme (për shembull, origjinaliteti, fleksibiliteti, përpunimi);
aftësia për asimilim më të shpejtë dhe kujtesë të jashtëzakonshme;
kurioziteti intelektual dhe dëshira për dije;
vendndodhja e brendshme e kontrollit dhe përgjegjësia e lartë personale;
bindjen në efektivitetin e tyre dhe pavarësinë e gjykimit;
një vetë-koncept pozitiv akademik i lidhur me vetëvlerësimin e duhur.
Në disa raste, fëmijët me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive përballen me refuzimin e shoqërisë së tyre. Prindërit përpiqen të mos vërejnë talentin e fëmijës së tyre, duke u përpjekur të shmangin vështirësitë. Bashkëmoshatarët nuk e pranojnë studentin "" shumë "" i cili di shumë, i ditur në të gjitha çështjet. Vetëdija për mospërputhjen me pritjet e të tjerëve, perceptimi i vetes si një "dele e zezë" "çon në faktin se fëmija fillon të fshehë aftësitë e tij, shfaqen tiparet e një personaliteti konform. Në këtë situatë, nuk duhet të flitet vetëm për përshtatjen, për përshtatjen e personalitetit, por për falsifikimin e "Unë" të vet ".
Fëmijët e talentuar karakterizohen nga një rritje e ndjeshmërisë dhe ndjeshmërisë. Vërejtjet ofenduese dhe neutrale shpesh shkaktojnë reagime të dhunshme emocionale në to. Tek fëmijët e kësaj kategorie është e nevojshme të zhvillohet një qëndrim i durueshëm ndaj mendimeve të njerëzve të tjerë, veçanërisht në ato raste kur dikush duhet të merret me studentë më pak të aftë. Shfaqja e mendjemadhësisë, egoizmit, tipareve mizantropike vrasin manifestimet e talenteve.
Këmbëngulja e tepërt në arritjen e qëllimit çon në dëshirën për të sjellë gjithçka në përsosmëri të plotë. Punimet e kryera në një nivel të lartë aftësie vlerësohen nga interpretuesi si të pasuksesshëm. Standardet e fryra personale, pakënaqësia, vlerësimi i aktiviteteve të veta sipas standardeve të të rriturve çojnë në përvoja të dhimbshme, drama personale.
Për një fëmijë 7-8 vjeç, një nga motivet më të forta të aktivitetit është dëshira për të kënaqur prindërit, për të pasur sukses në sytë e tyre. Isshtë e nevojshme të ruhet një ekuilibër në prioritetet në mënyrë që zhvillimi i personalitetit të mos shqetësohet nga dëshira për të parë në mënyrë të favorshme në sytë e të rriturve. Inkurajimi për përpjekje të ndryshme, dhe jo vetëm për sukses, lavdërimi për zellin çon në faktin se fëmija do të provojë veten në aktivitete të ndryshme, dhe nuk do të përpiqet të shmangë dështimet.
J. Freeman, një studiues anglez i fëmijëve të talentuar, argumenton se manifestimet e talentit lidhen me cilësitë dhe vetitë e individit. Duke analizuar gjendjen e shkencës në fushën e psikologjisë së dhuntisë në artikullin e tij "Rishikimi i ideve moderne në lidhje me zhvillimin e aftësive", ai nxjerr në pah disa nga karakteristikat personale të fëmijëve të talentuar. Në të njëjtën kohë, J. Freeman thekson rolin e faktorit gjinor. Vajzat shpesh nënvlerësojnë aftësitë e tyre. Shtë treguar se ky fakt shpesh shoqërohet me pritjet e prindërve, në varësi të stereotipeve të roleve gjinore. Vajzat, të cilat kanë potencial po aq të lartë intelektual dhe krijues me djemtë, ndryshojnë prej tyre në aspektin social dhe emocional. Ata janë më të ndjeshëm ndaj gjendjeve depresive. J. Freeman vëren se hulumtimi i përfaqësuesve profesione krijuese tregoi se kur arrihet një nivel i lartë specializimi, karakteristikat personale, siç është pavarësia, kontribuojnë më shumë në marrjen e rezultateve edhe më domethënëse sesa faktorët intelektualë. J. Freeman fokusohet në rolin e emocioneve pozitive, pozitive në zhvillimin e aftësive të fëmijëve. Frika mund të paralizojë manifestimet intelektuale të fëmijës, të tilla si kurioziteti dhe kureshtja. Fëmijët shumë inteligjentë kanë zhvilluar vetë-rregullim të aktivitetit, udhëzimi i tepërt nga të rriturit vetëm pengon zhvillimin. Ndër cilësitë personale të individëve që kanë arritur sukses të konsiderueshëm, J. Freeman i kushton vëmendje stabilitetit emocional, produktivitetit të lartë, motivimit, entuziazmit, nivelit të ulët të ankthit. Sidoqoftë, njerëzit shumë të aftë kanë probleme, intelekti krijon barriera psikologjike. Adoleshentët e talentuar "stres special" mund të kontribuojnë në zhvillimin e depresionit dhe tendencave vetëvrasëse.
2. Karakteristikat e personalitetit të fëmijëve të talentuar me një lloj harmonie zhvillimi
Tiparet e personalitetit
Dëshira për kreativitet konsiderohet një shenjë dalluese e fëmijëve të tillë të talentuar. Ata shprehin idetë e tyre dhe i mbrojnë ato. Për shkak të faktit se ata nuk janë të kufizuar në aktivitetet e tyre në kërkesat që përmban detyra, ata hapin mënyra të reja për të zgjidhur problemet. Ata shpesh braktisin metodat tradicionale të zgjidhjes nëse metodat e tyre janë më racionale dhe të bukura.
Këta studentë, si rregull, tregojnë pavarësi të shtuar në procesin mësimor dhe për këtë arsye, në një masë më të vogël se shokët e tyre të klasës, kanë nevojë për ndihmën e të rriturve. Ndonjëherë mësuesit gabimisht marrin pavarësinë e studentit në përfundimin e detyrave për dhunti: ai vetë e mori materialin, e analizoi atë dhe shkroi një ese, etj. Sidoqoftë, pavarësia e fëmijëve të talentuar shoqërohet me formimin e "strategjive të vetë-rregullimit" të të mësuarit, të cilat ata lehtë mund t'i transferojnë në detyra të reja. Sipas ekspertëve, masa e "vetë-mësimit autonom" mund të veprojë si një lloj treguesi i aftësive të jashtëzakonshme. Për vetë-studim, është e nevojshme të fitoni aftësi që mbështesin aftësinë e fëmijës në një shkallë ose në një tjetër për të menaxhuar proceset e tyre njohëse, për të planifikuar aktivitetet e tyre, për të sistemuar dhe vlerësuar njohuritë e fituara.
Ndërhyrja e tepërt e mësuesve dhe kujdesi i tepërt prindëror mund të kenë një ndikim negativ në rrjedhën e mësimit të nxënësve të talentuar, të ngadalësojnë zhvillimin e proceseve të vetë-rregullimit dhe të çojnë në humbjen e pavarësisë dhe motivimit për të mësuar gjëra të reja.
Duke marrë parasysh këto veçori të fëmijëve dhe adoleshentëve të talentuar, kur organizoni procesin arsimor, është e nevojshme të siguroni mundësitë e rritjes së pavarësisë, iniciativës dhe - në një masë të caktuar - përgjegjësisë së vetë studentit. Fëmijët e talentuar shpesh priren të zgjedhin në mënyrë të pavarur se cilat lëndë dhe seksione të kurrikulës do të donin të studionin të përshpejtuar dhe / ose të thelluar, të planifikojnë procesin e tyre të të mësuarit dhe të përcaktojnë shpeshtësinë e vlerësimit të njohurive të marra. Atyre duhet t'u jepen këto mundësi. Në pedagogjinë moderne, ka shumë zhvillime novatore që lejojnë fëmijën të fillojë mësimin e tij. Në të njëjtën kohë, një trajnim i tillë kërkon organizimin forma të veçanta ndërveprimi me të rriturit (kryesisht me mësuesit). Një fëmijë i talentuar ka nevojë për mentorë të rritur jo më pak se fëmijët e tjerë, por ai ka kërkesa të veçanta si për nivelin e njohurive të një mentori të tillë ashtu edhe për mënyrën e bashkëveprimit me të.
Siç u përmend më lart, tiparet motivuese të fëmijëve të talentuar janë një nivel i lartë i nevojës njohëse, kuriozitet i madh, pasion pasionant për atë që duan, prania e një motivimi të theksuar të brendshëm. Që nga fëmijëria e hershme, fëmijët e talentuar tregojnë një interes të madh për njohjen, ndërsa tregojnë një aftësi të mahnitshme për t'u përqëndruar në një problem dhe madje edhe një lloj obsesioni.
Përkundër besimit popullor se dhuntia është gjithmonë "globale", për shkak të së cilës fëmijët e talentuar bëjnë mirë në të gjitha lëndët shkollore, sepse në përgjithësi u pëlqen të mësojnë, ky fenomen nuk është aq i natyrshëm. Shpesh vërehet një orientim specifik i motivimit njohës të fëmijëve të talentuar: një nivel i lartë motivimi vërehet vetëm në ato fusha të njohurive që lidhen me aftësitë e tyre drejtuese. Në të njëjtën kohë, një fëmijë i talentuar jo vetëm që nuk tregon interes për fushat e tjera të dijes, por gjithashtu injoron lëndët shkollore që janë "të panevojshme" nga këndvështrimi i tij, duke hyrë kështu në konflikt me mësuesit.
Një tipar karakteristik i sferës motivuese të fëmijëve dhe adoleshentëve të talentuar shoqërohet me specifikat e pyetjeve me të cilat ata fjalë për fjalë "bien në gjumë" rreth tyre. Numri, kompleksiteti dhe thellësia e pyetjeve të bëra nga fëmijët e talentuar i tejkalojnë ato të bashkëmoshatarëve të tyre. Nuk është e lehtë për mësuesit të kënaqin këtë kuriozitet të shtuar në mësim. Për më tepër, shumë pyetje mund të jenë aq komplekse dhe kërkojnë njohuri aq të thella dhe të gjithanshme saqë është e vështirë edhe për specialistët t'u përgjigjen atyre. Në këtë drejtim, është e nevojshme të zhvillohen teknologji pedagogjike që lejojnë studentët e talentuar të kërkojnë në mënyrë të pavarur dhe të gjejnë përgjigje për pyetjet e tyre. Për këto qëllime, teknologjitë e reja të informacionit (përfshirë Internetin) mund të përdoren, duke u mësuar studentëve metoda të punës së pavarur me literaturë, metoda të aktiviteteve kërkimore, përfshirjen e tyre në komunikimin profesional me specialistë, etj.
Për një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve të talentuar, i ashtuquajturi perfeksionizëm është karakteristik, domethënë dëshira për të arritur përsosmëri në kryerjen e aktiviteteve. Ndonjëherë një fëmije merr orë për të ripunuar një punë tashmë të përfunduar (përbërje, vizatim, model), duke arritur pajtueshmërinë me kriterin e mirënjohur të përsosjes. Edhe pse, në përgjithësi, kjo karakteristikë është pozitive, në të ardhmen duke u kthyer në një garanci të një niveli të lartë të arritjeve profesionale, mësuesit dhe psikologët megjithatë duhet të fusin një saktësi të tillë në një kuadër të arsyeshëm. Përndryshe, kjo cilësi kthehet në një lloj "autokritike", paaftësi për të përfunduar punën.
Meqenëse dhuntia e një fëmije shpesh gjykohet nga arritjet e tij, kryesisht në shkollë, tiparet e mëposhtme mund të përdoren për të dalluar një fëmijë të talentuar nga një fëmijë thjesht shumë i aftë dhe i trajnuar mirë, i cili ka një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish mbi niveli mesatar i zakonshëm.
Një fëmijë i talentuar përpiqet për situata të reja njohëse, ato jo vetëm që nuk e frikësojnë atë, por, përkundrazi, i shkaktojnë atij një ndjenjë gëzimi. Edhe nëse shfaqen vështirësi në këtë situatë të re, fëmija i talentuar nuk e humb interesin për të. Një student i aftë me motivim të lartë të arritjeve percepton çdo situatë të re si një kërcënim për vetëvlerësimin, për statusin e tij të lartë. Një fëmijë i talentuar gëzon vetë procesin e njohjes, ndërsa një fëmijë i aftë është shumë më i shqetësuar me rezultatin. Një fëmijë i talentuar mjaft lehtë pranon se nuk kupton, ai thjesht thotë se nuk di diçka. Për një fëmijë të aftë me motivim të jashtëm, kjo është gjithmonë një situatë stresuese, një situatë dështimi. Prandaj qëndrimi i ndryshëm ndaj notave: i talentuari i jep përparësi përmbajtjes së veprimtarisë, për të aftë rezultati dhe vlerësimi i tij janë të rëndësishëm.
Vetëvlerësimi i vazhdueshëm i lartë, nga njëra anë, është një karakteristikë dalluese e një fëmije të talentuar. Nga ana tjetër, vetëvlerësimi i tij aktual mund të luhatet. Thisshtë ky vetëvlerësim kontradiktor që është kushti për zhvillimin progresiv të personalitetit dhe aftësive të tij. Prandaj, strategjia e inkurajimit të të talentuarve, dhe me të vërtetë çdo fëmije, duhet të jetë mjaft e përmbajtur - nuk mund ta lavdërosh vazhdimisht. Shtë e nevojshme ta mësoni atë me idenë e mundësisë së dështimit. Për më tepër, prania e suksesit të vazhdueshëm duhet të perceptohet nga vetë fëmija si dëshmi e vështirësisë së pamjaftueshme të veprimtarisë që i ofrohet dhe për të cilën ai ndërmerr.
Një nga karakteristikat kryesore të fëmijëve dhe adoleshentëve të talentuar është pavarësia (autonomia): mungesa e prirjes për të vepruar, menduar dhe vepruar në përputhje me mendimin e shumicës. Në cilëndo fushë të veprimtarisë shfaqet dhuntia e tyre, ata nuk udhëhiqen nga opinioni i përgjithshëm, por nga njohuritë e fituara personalisht. Edhe pse kjo karakteristikë e personalitetit i ndihmon ata në aktivitetet e tyre, megjithatë është ajo që i bën ata të pakëndshëm për të tjerët. Fëmijët e talentuar sillen më pak të parashikueshëm sesa të tjerët do të donin, gjë që ndonjëherë çon në konflikte. Mësuesi gjithmonë duhet të marrë parasysh këtë veçori psikologjike, duke kuptuar natyrën e tij. Për shembull, një adoleshent i talentuar qartë, në një detyrë për të shkruar një ese mbi gjeografinë, shkruan një ese "A është gjeografia një shkencë?" , ku gjallërisht, por në formë provon në mënyrë sfiduese natyrën përshkruese të kësaj lënde dhe privon gjeografinë nga statusi i shkencës. Në të njëjtën kohë, ai nuk kujdeset që drejtori i shkollës të mësojë gjeografi. E gjithë kjo nuk mund të shkaktojë një kujdes të caktuar në stafin mësimor ndaj fëmijëve të tillë, refuzimin e tyre të brendshëm dhe shpesh të hapur. Në shumë raste, manifestime të tilla të një fëmije të talentuar interpretohen gabimisht si mungesa e arsimimit të tij ose dëshira për të qenë jashtë ekipit. Në tërësi, me sa duket, mund të flasim për një mospërputhje të caktuar të fëmijëve krijues me talent të shkëlqyeshëm.
Interesat dhe prirjet e rrënjosura, të zhvilluara që nga fëmijëria, shërbejnë si një bazë e mirë për vetëvendosje të suksesshme personale dhe profesionale të fëmijëve të talentuar. Vështirësitë në drejtimin profesional që lindin në disa raste, kur studentët vazhdojnë të jenë "të shpërndarë" deri në diplomim, shoqërohen me zhvillimin e tyre të lartë të aftësive në shumë fusha.
Roli i familjes
Zhvillimi i aftësive të fëmijëve të tillë lehtësohet nga interesat e larta njohëse të vetë prindërve, të cilët, si rregull, nuk janë të angazhuar vetëm në sferën e profesioneve intelektuale, por gjithashtu kanë lloje të ndryshme të "hobi" intelektual. Në komunikimin me fëmijën, ata gjithmonë shkojnë përtej rrethit të problemeve të përditshme, në komunikimin e tyre shumë herët paraqitet i ashtuquajturi aktivitet i përbashkët njohës - lojëra të zakonshme, punë e përbashkët në kompjuter, duke diskutuar detyra dhe probleme komplekse. Shpesh, prindërit dhe fëmijët bashkohen nga interesa të përbashkëta njohëse, në bazë të të cilave lindin miqësi të qëndrueshme mes tyre. Qëndrimi i prindërve të këtyre fëmijëve ndaj shkollimit nuk merr kurrë një karakter të pavarur. Ana përmbajtësore e zhvillimit të fëmijës është gjithmonë me përparësi më të lartë për ta sesa vetë notat. Në këto familje, vërehet një distancë shumë më e vogël midis "prindërve dhe fëmijëve, vetë fakti i një reduktimi në të cilin mund të ketë jo vetëm tipare qartë pozitive, por ndonjëherë edhe negative.
Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe edukatorët
Në përgjithësi, ky grup i fëmijëve të talentuar karakterizohet nga një përshtatje e lartë, në krahasim me bashkëmoshatarët e tyre, në shkollim dhe, në përputhje me rrethanat, në një grup praktikuesish të tjerë. Bashkëmoshatarët i trajtojnë fëmijët e talentuar në përgjithësi me shumë respekt. Për shkak të aftësisë së tyre më të lartë të të mësuarit dhe një qëndrimi krijues ndaj procesit të të mësuarit, përfshirë aftësitë shoqërore dhe të përditshme, forcën fizike, shumë fëmijë të talentuar janë shumë të njohur në një grup moshatarësh. Në ato shkolla ku mësimi është një vlerë, këta fëmijë bëhen udhëheqës, "yje" të klasës.
Vërtetë, edhe këta fëmijë mund të kenë probleme nëse aftësitë e tyre të rritura nuk merren parasysh: kur mësimi bëhet shumë i lehtë. Theseshtë shumë e rëndësishme të krijoni për këta fëmijë kushtet optimale për dhuntinë e tyre përsa i përket vështirësisë. Së pari, një student i talentuar duhet të ketë një mundësi reale jo vetëm për t'u njohur me këndvështrime të ndryshme për një çështje me interes për të (përfshirë ato konfliktuale), por gjithashtu, nëse dëshironi, për të bashkëvepruar me specialistë të tjerë (mësues, konsulentë, etj.) .)))
Së dyti, meqenëse pozicioni i një fëmije të talentuar në këtë rast mund të jetë shumë aktiv, atij duhet t'i jepet mundësia ta zbatojë atë. Prandaj, mësuesi duhet të jetë i përgatitur për faktin se studenti i tij mund të sfidojë pikëpamjet e njerëzve të tjerë (përfshirë ato shumë autoritare), të mbrojë mendimin e tij, të argumentojë këndvështrimin e tij, etj.
Zhvillimi i personalitetit të këtyre fëmijëve rrallë shkakton ankth të rëndësishëm tek edukatorët dhe prindërit e tyre. Ndonjëherë ata kanë shprehur, siç u përmend më lart, ambicie dhe kritikë në lidhje me mësuesit dhe bashkëmoshatarët. Në raste të rralla, megjithatë lind një konflikt me një mësues (më shpesh jo mjaft profesional), duke marrë formën e një konfrontimi të hapur, megjithatë, me një qëndrim të qetë dhe respektues ndaj studentit, ky konflikt mund të shuhet relativisht lehtë.
3. Karakteristikat e personalitetit të fëmijëve të talentuar me një lloj zhvillimi disharmonik
Zhvillimi i pabarabartë mendor
Ideja e një fëmije të talentuar si një krijesë e dobët, e dobët dhe qesharake shoqërore nuk korrespondon gjithmonë me realitetin. Sidoqoftë, në disa fëmijë që janë jashtëzakonisht të talentuar në çdo fushë, ekziston vërtet një pabarazi e theksuar e zhvillimit mendor (distinkronia), e cila ndikon drejtpërdrejt në personalitetin gjatë periudhës së formimit dhe është burimi i shumë problemeve të një fëmije të pazakontë.
Për fëmijë të tillë, një drejtim i rëndësishëm në zhvillimin mendor ose artistik dhe estetik është mjaft tipik. Shtë e qartë se të gjitha sferat e tjera mendore - emocionale, sociale dhe fizike - jo gjithmonë vazhdojnë me një rritje kaq të shpejtë, e cila çon në një zhvillim të theksuar të pabarabartë. Ky zhvillim i pabarabartë përkeqësohet nga specializimi i tepërt i interesave në formën e dominimit të interesit që korrespondon me aftësitë e tyre të jashtëzakonshme.
Karakteristika më e rëndësishme e personalitetit të fëmijëve me manifestime të talentit të ndritshëm është një sistem i veçantë vlerash, d.m.th. një sistem i përparësive personale, në të cilin vendi më i rëndësishëm zë aktivitetet që korrespondojnë me përmbajtjen e dhuntisë. Shumica dërrmuese e fëmijëve të talentuar kanë një qëndrim të njëanshëm, personal ndaj aktiviteteve që janë në sferën e interesave të tyre.
Vetëvlerësimi gjithashtu ka karakteristikat e veta tek fëmijë të tillë, gjë që karakterizon afirmimin e tyre të fuqive dhe aftësive të tyre. Quiteshtë krejt e natyrshme që këta fëmijë dhe adoleshentë të kenë një vetëbesim jashtëzakonisht të lartë. Sidoqoftë, ndonjëherë në fëmijët veçanërisht emocionalë, vetëvlerësimi dallohet nga një kontradiktë, paqëndrueshmëri e caktuar-nga një vetëvlerësim shumë i lartë në disa raste, i njëjti adoleshent nxiton në ekstremin tjetër në të tjerët, duke besuar se ai nuk mund dhe nuk mund të bëjë asgjë Me Si ata ashtu edhe fëmijët e tjerë kanë nevojë për mbështetje psikologjike.
Dëshira për të arritur përsosmërinë (i ashtuquajturi perfeksionizëm) është gjithashtu karakteristikë e kësaj kategorie të fëmijëve të talentuar. Në përgjithësi, perfeksionizmi, siç u përmend tashmë, është pozitiv, duke kontribuar në arritjen e lartësive të përsosmërisë profesionale. Sidoqoftë, saktësia e shtuar mund të shndërrohet në një pakënaqësi të dhimbshme dhe të dhimbshme me veten dhe rezultatet e punës së dikujt, e cila ndikon negativisht në procesin krijues dhe në jetën e vetë krijuesit. Shpesh, detyrat që fëmija i vë vetes mund të tejkalojnë shumë aftësitë e tij reale në këtë fazë të të mësuarit dhe zhvillimit. Një numër shembujsh njihen kur paaftësia për të arritur qëllimin e caktuar shkaktoi stres të rëndë, përvojë afatgjatë të dështimeve të tyre.
Shpesh këta fëmijë kanë probleme në zhvillimin emocional. Shumica e tyre kanë një përshtypshmëri të shtuar dhe një ndjeshmëri të veçantë emocionale të lidhur me të, e cila ka një karakter selektiv dhe shoqërohet kryesisht me sferën e interesit të tyre lëndor. Ngjarjet që nuk janë shumë domethënëse për fëmijët e zakonshëm bëhen burim i përvojave të gjalla për këta fëmijë. Kështu, për shembull, këta fëmijë karakterizohen nga marrja e përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të tyre, duke pranuar se është tek ata që qëndron shkaku i suksesit dhe dështimit, i cili shumë shpesh çon në ndjenja jo gjithmonë të justifikuara të fajit, vetë-shpifje, dhe ndonjëherë edhe gjendje depresive.
Në disa raste, rritja e reaktivitetit shfaqet në një tendencë për ndikime të dhunshme. Këta fëmijë mund të hasen si histerikë kur, në situata të vështira, ata tregojnë një reagim dukshëm infantil, për shembull, një kritikë u shkakton lot të menjëhershëm dhe çdo dështim çon në dëshpërim. Në raste të tjera, emocionaliteti i tyre është latent, i brendshëm, duke u shfaqur në ndrojtjen e tepruar në komunikim, vështirësinë për të fjetur dhe nganjëherë disa sëmundje psikosomatike.
Shumë i vështirë nga pikëpamja e ndihmës ndaj këtyre fëmijëve është problemi i aftësive vullnetare ose, më gjerë, vetë-rregullimit. Për fëmijët veçanërisht të talentuar, situata zhvillimore shpesh zhvillohet në atë mënyrë që ata të angazhohen vetëm në aktivitete mjaft interesante dhe të lehta për ta, që është thelbi i aftësisë së tyre. Fëmijët më të talentuar shmangin çdo aktivitet tjetër që nuk është në sferën e prirjeve të tyre, duke përfituar nga qëndrimi përçmues i të rriturve ndaj kësaj.
Shumë fëmijë të talentuar kanë probleme me të zhvillimi fizik... Pra, disa fëmijë shmangin qartë gjithçka që kërkon përpjekje fizike, janë të ngarkuar qartë nga mësimet e edukimit fizik, nuk merren me sport. Në këtë rast, vonesa fizike manifestohet, si të thuash, në një version të shumëzuar, kur mosgatishmëria e dukshme e fëmijës për t'u angazhuar në një biznes të mërzitshëm, sipas tij, biznesi mbivendoset në mospërputhjen e moshës natyrore. Në një farë mase, prindërit e një fëmije të tillë e pranojnë këtë.
Në fund të fundit, një situatë specifike lind kur fëmijët veçanërisht të talentuar, duke qenë në një kuptim të caktuar "punëtorë", dmth. duke treguar një prirje të dukshme për punën e dashur, ata ende nuk dinë të punojnë në ato raste kur kërkohet prej tyre përpjekje të shprehura vullnetare. Në një masë shumë më të vogël, kjo vlen për fëmijët me aftësi psikomotorike (sportive), dhe në një masë shumë më të madhe - për fëmijët me aftësi njohëse të rritura.
Një problem tjetër serioz për disa nga fëmijët me aftësitë më të larta intelektuale është mbizotërimi i përqëndrimit vetëm në asimilimin e njohurive. Kjo është veçanërisht e zakonshme tek fëmijët që kanë një shkallë të përshpejtuar të zhvillimit të moshës mendore dhe të përgjithshme. Që në moshë të re, ata marrin miratimin e të tjerëve për vëllimin dhe forcën e mahnitshme të njohurive, e cila më pas bëhet motivi kryesor për aktivitetin e tyre njohës. Për shkak të kësaj, arritjet e tyre nuk janë të një natyre krijuese dhe dhuntia e vërtetë nuk formohet. Në të njëjtën kohë, me një sistem të përshtatshëm të edukimit dhe edukimit, me një sistem të menduar mirë për zhvillimin e motivimit, ky problem i fëmijëve të talentuar intelektualisht mund të tejkalohet me sukses. Në të njëjtën kohë, sistemi për zhvillimin e aftësive të një fëmije duhet të ndërtohet me kujdes, të individualizohet rreptësisht dhe zbatimi i tij duhet të kryhet për një periudhë moshe mjaft të favorshme.
Roli i familjes
Pavarësisht se si e konsiderojmë rolin dhe peshën e faktorëve natyrorë ose ndikimin e edukimit dhe edukimit të qëllimshëm (shkollave) në zhvillimin e personalitetit dhe talentit të fëmijës, rëndësia e familjes është vendimtare. Edhe kushtet në dukje të pafavorshme (jeta e varfër, siguria e pamjaftueshme materiale, familja jo e plotë, etj.) Janë relativisht indiferente për zhvillimin e aftësive. Especiallyshtë veçanërisht e rëndësishme për formimin e personalitetit të një fëmije të talentuar, para së gjithash, rritja e vëmendjes së prindërve.
Si rregull, në familjet e fëmijëve të talentuar, vlera e lartë e arsimit vërehet qartë, ndërsa vetë prindërit shpesh janë shumë të arsimuar. Kjo rrethanë është një faktor i favorshëm që përcakton në masë të madhe zhvillimin e aftësive të larta të fëmijës.
Karakteristika kryesore, praktikisht e detyrueshme e familjes së çdo fëmije veçanërisht të talentuar është vëmendja e jashtëzakonshme, jashtëzakonisht e lartë ndaj fëmijës, kur e gjithë jeta e familjes është e përqendruar tek ai. Në shumë raste, një vëmendje e tillë çon në simbiozë, d.m.th. gërshetim i ngushtë i interesave njohës dhe personalë të prindërve dhe fëmijës. Megjithëse një vëmendje e tillë mund të bëhet një frenim i autonomisë së tij mendore, megjithatë, padyshim që është një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive të jashtëzakonshme. Shpesh prindërit e fëmijëve të tillë të talentuar janë njerëz të moshuar, për të cilët fëmija është kuptimi i vetëm i jetës. Edhe më shpesh, fëmijët e talentuar janë fëmijët e vetëm në familje, ose të paktën, në fakt, të vetmit (më i madhi tashmë është rritur dhe nuk kërkon vëmendje), dhe vëmendja e prindërve i drejtohet vetëm këtij fëmije Me Në shumë raste, janë prindërit ata që fillojnë të mësojnë fëmijën e talentuar, ndërsa shpesh, edhe pse jo gjithmonë, njëri prej tyre bëhet mentori i tij për shumë vite. aktivitete të ndryshme: në artistike dhe estetike, sportive, ose çdo formë tjetër të njohurive shkencore. Kjo rrethanë është një nga arsyet e konsolidimit të interesave të caktuara njohëse ose të ndonjë fëmije.
"Fokus-përqendrimi" i caktuar i familjes së fëmijës së talentuar, dëshira fanatike e prindërve për të zhvilluar aftësitë e tij ka, në një numër rastesh, anët e tij negative. Pra, në këto familje ekziston një pozitë e caktuar lidhëse në lidhje me zhvillimin e një numri aftësish shoqërore dhe të përditshme tek fëmija i tyre.
Prindërit e fëmijëve të talentuar i kushtojnë vëmendje të veçantë shkollimit të fëmijës së tyre, duke zgjedhur libra shkollorë ose literaturë shtesë për të dhe duke u konsultuar me mësuesin se si t'i studiojnë ato më së miri. Kjo rrethanë ndonjëherë ka anët negative: prindërit shpesh ndërhyjnë studimi i suksesit dhe në disa raste edhe provokojnë një konflikt me administratën dhe mësuesit.
Marrëdhënia me bashkëmoshatarët dhe të rriturit
Me rëndësi të madhe për të kuptuar karakteristikat e personalitetit të një fëmije të talentuar me një lloj zhvillimi disharmonik është analiza e marrëdhënies së tij me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, e cila, si pasojë e pazakontës së vetë fëmijës, përcakton kryesisht historinë e jetës së tij dhe duke formuar kështu personalitetin e tij.
Shpesh, zhvillimi i veçantë njohës ndodh në një kuptim në kurriz të sferave të tjera. Pra, deri në një kohë të caktuar, komunikimi me bashkëmoshatarët në sferën e interesave personale zë shumë më pak hapësirë për shumë njerëz të talentuar sesa për fëmijët e tjerë të së njëjtës moshë. Kjo është arsyeja pse fëmijë të tillë shumë rrallë bëhen udhëheqës në oborrin e tyre ose në grupin e shkollës.
Pra, për shkak të zhvillimit të pabarabartë të përshkruar më lart, disa fëmijë me aftësi intelektuale dhe artistike dhe estetike të rritura ndjeshëm shpesh u mungojnë aftësitë e formuara dhe efektive të sjelljes shoqërore dhe shfaqen probleme në komunikim. Kjo mund të shfaqet në konflikte të tepërta. Në shumë raste, dhuntia e veçantë shoqërohet me sjellje dhe çudira të pazakonta, gjë që shkakton hutim ose tallje mes shokëve të klasës.
Ndonjëherë jeta e një fëmije të tillë në një ekip zhvillohet në mënyrën më dramatike (fëmija rrihet, ata dalin me pseudonime fyese për të, organizojnë shaka poshtëruese). Si rezultat i këtyre marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, problemet e komunikimit gjenerohen dhe intensifikohen më tej. Ndoshta kjo është një nga arsyet e mospërputhjes së tyre me disa nga normat dhe kërkesat e ekipit. Mospërputhja e natyrshme në të gjithë fëmijët e talentuar në këtë rast përforcon këtë moment negativ.
Si rezultat, kjo çon në një lloj tjetërsimi të fëmijës nga grupi i bashkëmoshatarëve, dhe ai fillon të kërkojë kamare të tjera për komunikim: shoqërinë e fëmijëve më të vegjël ose, anasjelltas, shumë më të mëdhenj ose vetëm të rritur.
Vërtetë, shumë varet nga mosha e fëmijëve dhe sistemi i vlerave i miratuar në komunitetin e caktuar të fëmijëve. Në shkollat e specializuara, ka shumë më shumë mundësi që aftësitë e veçanta intelektuale të një fëmije ose adoleshenti të tillë të talentuar të vlerësohen dhe, në përputhje me rrethanat, marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët do të zhvillohen në një mënyrë më të favorshme.
Mësuesit janë gjithashtu të paqartë për fëmijët veçanërisht të talentuar, por gjithçka varet nga personaliteti i vetë mësuesit. Nëse ky është një mësues që di të braktisë pozicionin e pagabueshmërisë, nuk pranon metodat e edukimit "nga pozicioni i forcës", atëherë në këtë rast rritja e kritikës së një fëmije të talentuar intelektual, zhvillimi i tij i lartë mendor, duke tejkaluar nivelin të vetë mësuesit, do t'i shkaktojë atij respekt dhe mirëkuptim. Në raste të tjera, marrëdhënia me mësuesin karakterizohet nga konflikti, refuzimi i njëri -tjetrit. Disa nga tiparet e personalitetit të fëmijëve të tillë të talentuar shkaktojnë pakënaqësi tek mësuesit për këta fëmijë si individualistë ekstremë, gjë që përkeqësohet nga mungesa e ndjenjës së distancës nga të rriturit në shumë prej këtyre fëmijëve. Kjo është arsyeja pse të kuptuarit e identitetit të një fëmije të talentuar me një lloj zhvillimi disharmonik është thelbësisht i rëndësishëm për punën e suksesshme të një mësuesi me një kontigjent të tillë të fëmijëve dhe adoleshentëve.
Në përgjithësi, lind një situatë e një keq-rregullimi të një fëmije veçanërisht të talentuar, i cili mund të marrë një natyrë mjaft serioze, ndonjëherë duke justifikuar plotësisht atribuimin e fëmijëve të talentuar të këtij lloji në një grup me rrezik të lartë.
Necessaryshtë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit se mostra e fëmijëve të talentuar nuk është homogjene dhe veçoritë e qenësishme në një grup nuk mund të shtrihen tek të gjithë fëmijët e talentuar. Shtë e rëndësishme të theksohet se problemet me të cilat ata përballen nuk janë pasojë e vetë dhuntisë, karakteristikës së saj imanente.
Literatura:
Alfeeva E.V. Kreativiteti dhe personaliteti i fëmijëve mosha parashkollore(4-7 vjeç). Dis Kandil i çmendur. shkencat. - M., 2000.
Baryshnikova E.L. Veçoritë gjendjet emocionale fëmijë krijues. Dis Kandil i çmendur. shkencat. - M., 2000.
Ermine P.P. Mjedisi kulturor dhe zhvillimi i talenteve // I talentuar. fëmijë.-2002.-N 4.-С.36.
Studimi i motivimit të sjelljes tek adoleshentët dhe të rriturit. - M., 1972.
Bazat shkencore dhe metodologjike për përdorimin e teknikave të veçanta psikodiagnostike në shërbimin psikologjik të shkollës. - M., 1984.
Fëmijë i talentuar / Nën. ed. O. M. Dyachenko. - M: Ndërkombëtare
Kolegji i Edukimit dhe Psikologjisë, 1997.
Savenkov A.I. Dhurata e fëmijëve si një problem teorik // Fillimi. shkollë ..- 2000.-N 1.-С.94.
Semiletkina M.S. Studimi i veçorive të sferës motivuese dhe semantike të fëmijëve me nivele të ndryshme të krijimtarisë. Dis Kandil i çmendur. shkencat. - M., 1998.
Mësuesit për fëmijët e talentuar (një udhëzues për mësuesin) / Ed. V.P. Lebedeva, V.I. Panova.- M.: Molodaya gvardiya, 1997.
Yurkevich B.C. Fëmija i talentuar: Iluzionet dhe Realiteti: Libër. për
mësuesit dhe prindërit. - M.: Arsimi, literaturë arsimore, 1986.
Studiuesit e dhuntisë së fëmijëve (D.B. Bogoyavlenskaya, N.S. Leites, A.I. Savenkov dhe të tjerë) e konsiderojnë të nevojshme krijimin e kushteve të tilla psikologjike dhe pedagogjike, në të cilat është e mundur që nxënësit e talentuar të zhvillojnë mundësi motivuese, intelektuale dhe krijuese për vetë-realizimin e tyre. aktiviteti dhe vetë-aktualizimi në veprimtarinë profesionale.
Arsimi modern i jep përparësi njohjes së personalitetit të studentit si lënda kryesore e edukimit. Ky përcaktim qëllimi është i rëndësishëm kur bëhet fjalë për fëmijët e talentuar që kanë vlerë të veçantë për shoqërinë.
Studiuesit e zhvillimit arsim modern B.M.Bim-Bad, B.S.Gershunsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A.Karakovsky, M.M. në harmoni me botën dhe me vetveten. Për më tepër, varësia e vetë ekzistencës së jetës në Tokë nga mendja e njeriut po bëhet gjithnjë e më e qartë.
Në përgjithësi, mund të argumentohet se çështjet e trajnimit, zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve të talentuar marrin një rëndësi të veçantë për shkollën moderne. Sot, problemi i mësimit të fëmijëve të tillë lidhet drejtpërdrejt me kushtet dhe kërkesat e reja të botës që ndryshon me shpejtësi, gjë që lindi idenë e organizimit të arsimit të qëllimshëm për njerëzit me aftësi të theksuara në një fushë të caktuar të veprimtarisë.
Me vendim Organizata Botërore kujdesi shëndetësor, fëmijët e talentuar përfshihen në "grupin e rrezikut" së bashku me delikuentët e mitur, fëmijë të alkoolistëve. Ata kanë nevojë për programe të veçanta individuale, mësues të trajnuar posaçërisht, shkolla speciale (shkolla ku ata njohin dhe marrin parasysh karakteristikat dhe problemet e një fëmije të talentuar, ku ai do të zhvillohet sipas prirjeve dhe aftësive të tij).
Dhurata mund të mendohet si një kombinim i veçantë i tre karakteristikave:
- Personalitet integrues: kurioziteti (nevoja njohëse) - sa më i talentuar të jetë fëmija, aq më e theksuar është dëshira e tij për të mësuar të re, të panjohur, dhe kjo manifestohet në kërkimin e informacionit të ri, njohuri të reja, në dëshirën e vazhdueshme për të bërë shumë pyetje, në hulumtimin e pashuar, veprimtarinë krijuese (dëshira për të analizuar lodrat, për të hetuar sjelljen e kafshëve); mbindjeshmëria ndaj problemeve - aftësia për të parë një problem ku të tjerët nuk vërejnë asgjë të pazakontë - kjo është një karakteristikë e rëndësishme e krijimtarisë njeri që mendon... Madje Platoni tha se njohuria fillon me habinë për atë që është e zakonshme.
- Karakteristikat e sferës së zhvillimit mendor: origjinaliteti i të menduarit - aftësia për të paraqitur ide të reja, të papritura që ndryshojnë nga ato të njohura gjerësisht, të pranuara përgjithësisht. Ajo manifestohet në të menduarit dhe sjelljen e fëmijës, në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, në të gjitha llojet e aktiviteteve të tij (kjo shprehet qartë në natyrën dhe temat e pavarësisë së vizatimeve, eseve, tregimeve, ndërtimit); fleksibiliteti i të menduarit - aftësia për të lëvizur shpejt dhe me lehtësi nga fenomenet e një klase në të tjerat, shpesh të largëta në përmbajtje.
- Karakteristikat e sferës së zhvillimit personal: entuziazmi për përmbajtjen e detyrës është karakteristika kryesore e dhuntisë. Aktiviteti atëherë vepron si një mjet efektiv i zhvillimit të aftësive kur stimulohet jo nga një ndjenjë detyre, jo nga dëshira për të marrë një shpërblim, por, para së gjithash, nga një interes për përmbajtjen. Ajo manifestohet në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijës; jokonformizmi - dëshira për t'i rezistuar mendimit të shumicës me çdo kusht, e karakterizuar nga pavarësia dhe pavarësia e saj. Ajo shfaqet në gatishmërinë për të mbrojtur këndvështrimin tuaj, edhe nëse bie ndesh me mendimin e shumicës, në dëshirën për të vepruar dhe për të vepruar jo tradicionalisht, në një mënyrë origjinale; lidershipi - dominimi në marrëdhëniet ndërnjerëzore. Këto karakteristika janë lehtësisht të vëzhgueshme dhe duhen vënë re nga edukatori.
Duke ndjekur studiuesit e talentit të nxënësve të shkollës, ne dallojmë tre grupe të nxënësve të tillë në shkolla.
- Nxënësit e shkollës me një nivel shumë të lartë të zhvillimit të aftësive intelektuale tejkalon qartë nivelin mesatar; kreativiteti dhe këmbëngulja në arritjen e qëllimit. Këta fëmijë kanë një ndjenjë shumë të zhvilluar drejtësie dhe sisteme shumë të gjera vlerash personale.
- Nxënësit e shkollës me shenja të aftësive të veçanta mendore në një fushë të caktuar të dijes, me një preferencë për t'u angazhuar në një lloj aktiviteti të caktuar, por me një ndjeshmëri ekstreme ndaj shfaqjeve jo-verbale të ndjenjave nga të tjerët, shpesh me sjellje asociale.
- Nxënësit e shkollave të cilët, për çfarëdo arsye, nuk arrijnë sukses në mësim, por kanë aktivitet të gjallë njohës, origjinalitet të përbërjes mendore, rezerva të jashtëzakonshme mendore, kreativitet, produktivitet të menduar dhe aftësi për të udhëhequr.
Dhuratat në fazën e tanishme të zhvillimit të mendimit psikologjik dhe pedagogjik mund të konsiderohen si një lloj devijim, domethënë, fëmijët e talentuar paraqiten në shumë raste si bartës të devijimeve, gjë që krijon shumë probleme gjatë punës me ta.
Pse fëmijët e talentuar janë "me aftësi të kufizuara"?
Le të shqyrtojmë një sërë momentesh problematike për shkak të dhuntisë së përgjithshme të fëmijës dhe të cilat janë ana e kundërt e cilësive pozitive pa dyshim të pranishme të personalitetit origjinal në zhvillim.
Grupi i parë i problemeve urgjente ekzistuese shoqërohet me personalitetin negativ dhe aspektet e sjelljes së një fëmije të talentuar, ndër të cilët mund të vërehen sa vijon:
- egocentrizmi dhe paaftësia për të qëndruar në këndvështrimin e një personi tjetër, veçanërisht nëse ai është intelektualisht më i dobët;
- mosdashja për shkollën nëse kurrikula është e mërzitshme dhe jo interesante;
- vonesa në zhvillimin fizik në krahasim me bashkëmoshatarët, pasi një fëmijë i talentuar preferon ndjekjet intelektuale;
- mungesa e një kulture dialogu dhe dëshira për të përfunduar mendimin e bashkëbiseduesit, pasi që nga fjalët e para ai kupton thelbin e problemit;
- dëshira për të ndërprerë dhe korrigjuar bashkëbiseduesin gjatë një bisede, nëse ai bën gabime logjike ose thekson gabimisht fjalët;
- dëshira për të qenë gjithmonë të drejtë në një argument për shkak të mungesës së konformitetit dhe aftësisë për të bërë kompromis;
- dëshira për të komanduar moshatarët - përndryshe ai mërzitet me ta.
Këto probleme, ose, me fjalë të tjera, tipare jo tërheqëse të personalitetit të një fëmije të talentuar sjellin një kompleks vështirësish socio-psikologjike, gjë që e bën të vështirë për një mësues të punojë me një fëmijë të tillë, duke çuar shpesh në simptoma jopërshtatëse. Vështirësitë socio-psikologjike, të komunikimit mund të tipizohen si më poshtë.
Problemet socio-psikologjike të fëmijëve të talentuar shfaqen shumë shpesh në forma të sjelljes jopërshtatëse të njohura mirë nga mësuesit dhe psikologët e shkollave, të tilla si, për shembull, ascasionuese dhe agresive. Protesta e një fëmije kundër praktikës mbizotëruese të qëndrimeve ndaj bashkëmoshatarëve dhe të rriturve, pakënaqësia me marrëdhëniet, shtypja afatgjatë e nevojave të tij të rëndësishme - për aktivitet, demonstrim i aftësive të tij, udhëheqje, etj. - mund të marrë formën e antisocialitetit demonstrues , agresion mbrojtës në sjellje. Një fëmijë i tillë sillet në mënyrë sfiduese, të dhunshme dhe të padrejtë ndaj veprimeve dhe vlerësimeve të të tjerëve, i lejon vetes veprime jonormale, madje të theksuara asociale: prish gjërat, shahet, zihet, etj.
Shumë shpesh, në praktikën shkollore, mund të gjeni reagimin e kundërt socio-psikologjik të një fëmije të talentuar në situatën e shtypjes së manifestimeve dhe nevojave të tij natyrore: tërheqje në vetvete, në botën e fantazive dhe ëndrrave të tij, apati, letargji, mosinteresim në kontakte. Sjellja depresive gjithashtu mund të marrë tipare demonstrative.
Një nga arsyet serioze për shfaqje të tilla socio-psikologjike është privimi afatgjatë (shtypja, pakënaqësia) nga mjedisi më i afërt shoqëror i fëmijës, nevojat e tij të rëndësishme psikologjike.
Një arsye tjetër për problemet socio-psikologjike është mungesa e komunikimit të fëmijës. Fëmijët e talentuar kanë më shumë gjasa se të tjerët ta hasin atë. Origjina e saj shpesh qëndron në të kaluarën parashkollore të fëmijëve, atë mjedis të veçantë të butë që prindërit e dashur kanë krijuar për ta.
Një nga problemet është se kontradikta midis nevojës për zhvillimin dhe trajnimin e fëmijëve të talentuar dhe trajnimit të pamjaftueshëm teorik dhe praktik të stafit mësimor për të punuar me fëmijë të talentuar po bëhet gjithnjë e më e vërtetë. Bazuar në këtë kontradiktë, lind një problem, i cili konsiston në përcaktimin e kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin dhe mësimin e fëmijëve të talentuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm.
Duke marrë parasysh të gjitha sa më sipër, le të veçojmë veçoritë më të zakonshme të keq -rregullimit të fëmijëve të talentuar. Ajo:
- Vështirësi në gjetjen e miqve me mendje të ngushtë
- problemet e pjesëmarrjes në lojëra dhe argëtim të bashkëmoshatarëve;
- problemet e konformitetit, d.m.th. përpjekja për t'u përshtatur me të tjerët, për t'u dukur si të gjithë të tjerët, refuzim i individualitetit të tyre;
- interes shumë i hershëm për problemet e universit dhe fatin;
- distinkromia zhvillimore si shkak i humbjes së motivimit për të studiuar.
Nga gjithçka që është thënë, mund të krijohet përshtypja se dhuntia e fëmijëve është një proces jonormal dhe shoqërohet gjithmonë me lloje të ndryshme vështirësish. Kjo nuk eshte e vertete. Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që zhvillohet në një mënyrë tjetër, ai kërkon një ndryshim në normat e përcaktuara të marrëdhënieve, kurrikula të tjera, e cila është përmbajtja e fushës kryesore të problemeve kur punoni me këtë kategori studentësh.
Especiallyshtë veçanërisht e vështirë të "vëresh" një fëmijë të tillë në kohën e duhur. Të identifikosh një fëmijë si "të talentuar" ose si "të pa dhuruar" në një moment të caktuar në kohë do të thotë të ndërhysh artificialisht në fatin e tij, paraprakisht, duke paracaktuar pritjet e tij subjektive. Duhet mbajtur mend se dhuntia në fëmijë të ndryshëm mund të shprehet në një formë pak a shumë të dukshme. Kur analizon karakteristikat e sjelljes së një fëmije, mësuesi duhet të ketë parasysh se ka fëmijë dhuratat e të cilëve ata ende nuk kanë qenë në gjendje t'i shohin. Alsoshtë gjithashtu e rëndësishme të merret parasysh se shenjat e dhuntisë, të manifestuara në fëmijëri, edhe në kushtet më të favorshme, gradualisht mund të zhduken. Në psikologjinë e fëmijëve, ekziston afati i zbehjes së dhurimit, zbutja mund të jetë për shkak të arsye të ndryshme... Njëra prej tyre është mungesa e një përbërësi krijues në strukturën e dhuntisë. Një arsye tjetër e mundshme shoqërohet me ndryshimet në kushtet e jashtme për të cilat fëmija nuk ishte përgatitur në kohën e duhur. Më shpesh kjo ndodh për shkak të mospërputhjes midis nevojave të zhvillimit të mëtejshëm të një fëmije të talentuar dhe kushteve të edukimit dhe edukimit në të ashtuquajturën klasë të përzier. Shkolla, me sistemin e saj të nivelit të mësimdhënies, pengon zhvillimin e aftësive të fëmijëve të talentuar nëse nuk ka qasje zhvillimore dashamirëse nga ana e prindërve dhe mësuesve. Nëse fëmija nuk ndihmohet në zhvillimin e aftësive të të mësuarit, "zbehja" bëhet më e mundshme, duke krijuar probleme të shumta, duke përfshirë: mosdashjen e shkollës, rënien akademike, qëllimet jorealiste, intolerancën, etj. ...
Sidoqoftë, nëse në lidhje me të gjithë fëmijët e zakonshëm, kur ata kanë vështirësi në mësim, sjellje, komunikim, një mësues, një psikolog dhe një prind kërkojnë mënyra për ndihmë dhe korrigjim përmes identifikimit të shkaqeve të tyre, atëherë situata është thelbësisht e ndryshme me të talentuarit fëmijët.
Për të punuar me fëmijë të talentuar për të qenë efektiv, është e nevojshme të analizoni dhe identifikoni mekanizmat e vërtetë që shkaktojnë këto probleme, dhe të kuptoni se dhuntia nuk është vetëm rezultat i aftësive të larta të një fëmije, por para së gjithash është problemi të formimit të personalitetit të tij.
Faktorë të ndryshëm janë prapa problemeve të sjelljes, komunikimit dhe të mësuarit që shoqërojnë fenomenin e dhuntisë së fëmijëve. Kjo mund të jetë pasojë e: shkeljeve në zhvillimin ontogjenetik - vonesa ose përmbysje (prishje e sekuencës) në kalimin e programeve të caktuara gjenetike, papjekuri funksionale në zhvillimin e niveleve më të larta funksionet mendore(HMF), si dhe jetesa joadekuate e fazave të moshës dhe motivimi njohës i paformuar.
Në përgjithësi, sfera kryesore e problemeve në punën me fëmijë të talentuar në një shkollë mesatare mund të formulohet si më poshtë:
- Dështimi për të diagnostikuar dhuntinë.
- Mungesa e literaturës metodologjike.
- Mungesa e kohës për të punuar me fëmijë të tillë.
- Ngarkesë e madhe e studentëve.
- Mungesa e të kuptuarit nga studentët për rëndësinë e zgjerimit të njohurive për lëndën.
Të gjitha problemet e identifikuara kërkojnë zhvillimin e programeve për të punuar me studentë jo-standardë, të talentuar. Në këtë drejtim, pikat e mëposhtme mund të identifikohen. Sistemi modern arsimi në Rusi po përjeton një mungesë të dukshme mësuesish të trajnuar për të punuar me fëmijë të talentuar dhe të talentuar. Orientimi lëndor i trajnimit profesional të mësuesve, zvogëlimi i sasisë së orëve që i kushtohen studimit të disiplinave psikologjike dhe pedagogjike në universitete, natyrisht, nuk kontribuojnë në formimin e aftësive të mësuesve të ardhshëm për të diferencuar saktë procesin arsimor dhe ndërtoni plane individuale për zhvillimin e fëmijëve me aftësi të ndryshme. Në të njëjtën kohë, zgjidhja e problemit të mbështetjes së talenteve shoqërohet me një rritje të potencialit intelektual dhe krijues të vendit.
Që nga vitet '60. Shekulli XX në vendin tonë ka klasa dhe shkolla të specializuara ku fëmijët përzgjidhen në bazë të prirjeve të tyre dhe nivelit më të lartë të aftësive. Në vendin tonë, ekzistojnë vetëm 4 shkolla të veçanta të konviktit për fëmijët e talentuar: në Moskë, Novosibirsk, Shën Petersburg dhe Yekaterinburg. Të gjitha institucionet u themeluan me një dekret të veçantë të qeverisë në vitin 1963. Stafi mësimor i shkollave përbëhet nga jo vetëm mësues, por profesorë universitarë dhe shkencëtarë.
Mësuesit vendas N.S. Leites, A.M. Matyushkin, V.I. Panov, V.P. Lebedeva, Yu.D. Babeva, S.D. Deryabo, V.A. Orlov, V.S. Yurkevich, E.L. Yakovleva, V.A. Yasvin, A.I. Savenkov et al. Kryen një numër studimesh mbi identifikimin, trajnimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar në kuadrin e programit të edukimit të orientuar nga personaliteti dhe i orientuar nga praktika, në kuadrin e një shkolle të arsimit të përgjithshëm dhe arsimit shtesë; janë zhvilluar teknologji arsimore që kanë ndryshuar qëndrimin ndaj kësaj kategorie studentësh; përcaktoi një strategji për krijimin e një modeli të ri arsimor, duke kontribuar në zhvillimin e larmishëm të secilit student.
- Hartoni një plan mësimesh me fëmijën, duke marrë parasysh temën e vetë-edukimit të tij, prirjet (humanitare, matematikore, shkencat natyrore, muzikore, etj.), Karakteristikat mendore të fëmijës.
- Përcaktoni tema për konsultim mbi çështjet më komplekse dhe konfuze.
- Zgjidhni formën e raportit të fëmijës mbi këtë temë (teste, pyetje, etj.) Për periudha të caktuara kohore.
- Sigurojini fëmijës: titullin e temës, planin për studimin e temës, pyetjet kryesore, konceptet dhe termat që ai duhet të mësojë; punë praktike, një listë të literaturës së nevojshme, format e kontrollit, detyrat për vetë-ekzaminim.
- Për të analizuar rezultatet e punës, hartoni një tabelë:
- artikull;
- data dhe ora e konsultimeve;
- çështjet kryesore në shqyrtim;
- koha e punës me temën sipas programit;
- koha aktuale e kaluar;
- pyetje shtesë që nuk parashikohen nga programi;
- çështje të pazgjidhura;
- arsyet e devijimeve nga afatet.
- Mësuesi duhet të jetë miqësor dhe empatik, të marrë parasysh karakteristikat psikologjike fëmijë, inkurajoni të menduarit e tij krijues dhe produktiv, përpiquni për një studim të thellë të temës së zgjedhur.
Duke marrë parasysh të gjitha tiparet e lartpërmendura të fëmijëve të talentuar, është e nevojshme që të organizohet siç duhet procesi arsimor, të zhvillohet një rrugë individuale për mbështetje gjithëpërfshirëse të një fëmije të tillë. Dhe kjo kërkon kompetencë të lartë profesionale të një mësuesi që punon me një fëmijë të talentuar.
Mësuesit mund të ndihmohen për të zhvilluar këto cilësi personale dhe profesionale në tre mënyra:
- me ndihmën e trajnimeve - në arritjen e të kuptuarit të vetes dhe të tjerëve;
- sigurimi i njohurive për proceset mësimore, zhvillimin dhe veçoritë tipe te ndryshme dhuntia;
- trajnimi i aftësive të nevojshme për të dhënë mësim në mënyrë efektive dhe për të krijuar programe të personalizuara.
Teknika mësimore e mësuesve të trajnuar posaçërisht për mësuesit e talentuar dhe të zakonshëm është afërsisht e njëjtë, me një ndryshim të dukshëm në shpërndarjen e kohës për aktivitetet.
Në përgjithësi, realiteti praktik nxjerr në pah faktin se shkolla ka nevoja të veçanta për tekste dhe programe që do të merrnin parasysh nevojat dhe interesat individuale të fëmijëve të talentuar. Programet nuk përfshijnë mënyra alternative të promovimit të një fëmije të talentuar jashtë kursit. Dhe për këtë arsye, sistemi i arsimit shtesë luan një rol të madh në zhvillimin e një fëmije të talentuar. Qarqet jashtëshkollore, studiot, punëtoritë krijuese (këtu, ndoshta, roli kryesor i takojnë institucioneve kulturore) bëjnë të mundur realizimin e interesave që shkojnë përtej fushëveprimit të kurrikulës shkollore.
Puna e një mësuesi me fëmijë të talentuar është një proces kompleks dhe i pafund. Kërkon mësues dhe edukatorë të rritjes personale, njohuri të mira, të përditësuara vazhdimisht në fushën e psikologjisë së të talentuarve dhe trajnimit të tyre, si dhe bashkëpunim të ngushtë me psikologë, mësues të tjerë, administratën dhe, natyrisht, me prindërit e i dhuruar.
Lista e literaturës së përdorur
- Bogoyavlenskaya D.B., Brushlinsky A.V., Babaeva et al. "Koncepti i punës i dhuntisë" redaktuar nga V.D. Shadrikova, - M., 2002.
- Epifani, D.B. Psikologjia e aftësive krijuese. / D.B. Epifania. - M., 2002.
- Bogoyavlenskaya, M.E. Natyra e "problemeve" të të talentuarve: një udhëzues metodologjik / Burim elektronik. Mënyra e hyrjes: /
- Levy V. Fëmijë jo standarde - botimi i dytë., Plotësuar dhe rishikuar - M.: Njohuri, 1988.
- Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. Mësues për të talentuarit [Tekst] / А.М. Matyushkin, E.L. Yakovleva. - M., 1991.
- D.S. Molokov Trajnimi i mësuesve për të punuar me fëmijë të talentuar jashtë vendit / Burim elektronik. Mënyra e hyrjes:
- Fëmijë të talentuar në shkollë (nga përvoja e punës) // "Mësuesi në shkollë" Nr. 3, 2010 // Burimi elektronik. Mënyra e hyrjes:
- Problemet e fëmijëve të talentuar dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato në kuadrin e veprimtarisë sociale dhe pedagogjike // Burimi elektronik. Mënyra e hyrjes:.
- Psikologjia e dhuntisë së fëmijëve dhe adoleshentëve [Tekst] / Ed. NS Leites, - M., 1996.
- Yurkevich V.S. Fëmija i talentuar: Iluzionet dhe realiteti: Një libër për mësuesit dhe prindërit. - M.: "Edukimi", literaturë edukative, 1996.
Aftësitë
Kur flasin për aftësitë e një personi, ata nënkuptojnë aftësitë e tij në këtë apo atë aktivitet. Këto mundësi çojnë në sukses të konsiderueshëm në zotërimin e aktivitetit dhe në tregues të performancës së lartë. Të gjitha gjërat e tjera të barabarta (niveli i gatishmërisë, njohurive, aftësive, aftësive, koha e kaluar, përpjekjet mendore dhe fizike), një person i aftë merr rezultate maksimale në krahasim me njerëzit më pak të aftë.
(Psikologjia e përgjithshme / Redaktuar nga V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovalev, A.A. Stepanov - M: Arsimi, 2001. - S 361-362.)
Duke vëzhguar studentët në shkollë, mësuesi, jo pa arsye, identifikon studentët që janë më të aftë për të mësuar. Ndodh që është më e lehtë për një student të zgjidhë shembuj dhe probleme komplekse sesa të shprehë mendimet e tij kur shkruan ose ritregon një tekst.
Aftësitë janë cilësi të tilla mendore, falë të cilave një person merr relativisht lehtë njohuri, aftësi dhe aftësi dhe angazhohet me sukses në çdo aktivitet. Aftësitë nuk janë të kufizuara në njohuri, aftësi dhe aftësi, edhe pse ato shfaqen dhe zhvillohen në bazë të tyre. Prandaj, duhet të jeni shumë të kujdesshëm dhe me takt në përcaktimin e aftësive të studentëve, në mënyrë që të mos gaboni njohuritë e dobëta të një fëmije për mungesë aftësie. Gabime të tilla u bënë ndonjëherë edhe në lidhje me shkencëtarët kryesorë të ardhshëm, të cilët, për ndonjë arsye, nuk arritën mirë në shkollë. Për të njëjtën arsye, përfundimet në lidhje me aftësitë vetëm në bazë të disa pronave, të cilat dëshmojnë jo aftësi të ulëta, por mungesë njohurish, janë të papërshtatshme.
Gonobolin F.N. Psikologji - M: Arsimi, 1998. - Nga 139-140.
Personaliteti në zhvillim ndikohet nga faktorë të jashtëm dhe të brendshëm. Duke zbutur ndikimet e tyre negative dhe duke forcuar, mund të arrini zhvillimin maksimal të prirjeve natyrore, zbulimin e potencialit të një personaliteti në zhvillim. Për secilin fëmijë, duhet të gjendet një fushë e tillë e veprimtarisë, metoda të tilla të edukimit dhe trajnimit, një qasje e tillë ndaj ndërveprimit, në të cilën do të zbulohen aspektet pozitive të aftësive të tij individuale.
Në psikologji, klasifikimi i mëposhtëm i niveleve të zhvillimit të aftësive gjendet më shpesh: aftësia, talenti, talenti, gjeniu.
“Një person, perceptimi i të cilit është kronik
gjithmonë përpara aftësive të tij
është nën stres "
Leta Hollingsworth
Personaliteti dhe problemet e një fëmije të talentuar
Të jesh i talentuar nuk është një barrë e lehtë. Dhe kuptimi i karakteristikave personale të një fëmije të talentuar nga mësuesit dhe prindërit bëhet veçanërisht i rëndësishëm në rastin e të ashtuquajturës "dhuratë e fshehur"
Personaliteti i një fëmije të talentuar ka dëshmi të qarta të pazakontësisë së tij, pasi niveli dhe origjinaliteti individual i veprimtarisë së fëmijës përcaktohen kryesisht nga personaliteti, në një masë të caktuar, "duke kontrolluar" aktivitetin e tij. Kuptimi i tipareve të personalitetit të një fëmije të talentuar është veçanërisht i rëndësishëm në rastet e të ashtuquajturës dhuratë "të fshehur", e cila nuk shfaqet deri në një kohë të caktuar në suksesin e aktivitetit. Janë tiparet e veçanta të personalitetit, si rregull, të lidhura ngushtë me talentin, që e bëjnë mësuesin ose psikologun e shkollës të supozojë se një fëmijë i tillë ka mundësi të rritura.
Karakteristikat e personalitetit të një fëmije shumë të talentuar.
1. Vëmendje, qetësi, gatishmëri e vazhdueshme për punë të palodhur.
2. Nevoja e papërmbajtshme për të punuar pa u lodhur, kohë dhe pushim.
3. Veçoritë e të menduarit: shpejtësia e proceseve të mendimit, një nivel i lartë i aktivitetit analitik dhe sintetik, produktiviteti i punës mendore.
4. Një gamë e gjerë interesash njohëse që veprojnë si një stimul i vazhdueshëm për aktivitetin mendor të fëmijës.
Të marra së bashku, të gjitha këto tipare formojnë strukturën e aftësive mendore, të cilat manifestohen në shumicën dërrmuese të fëmijëve dhe ndryshojnë vetëm në shkallën e shprehjes së secilës prej këtyre aftësive, të marra veçmas.
Familja e një fëmije të talentuar
Familja e një fëmije të talentuar në të gjitha rastet lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e personalitetit dhe talentit të tij. Edhe nga jashtë, me sa duket, kushtet e pafavorshme të zhvillimit (kushtet e këqija të jetesës, siguria e pamjaftueshme materiale, familje jo e plotë) rezulton të jetë pak a shumë indiferente për zhvillimin e aftësive, por karakteristikat që janë veçanërisht të rëndësishme për zhvillimin e tyre, kryesisht vëmendja e shtuar e prindërve, janë në dispozicion në vëllim të plotë (ndonjëherë edhe të ekzagjeruar). Pavarësisht se si e vlerësojmë rolin e faktorëve natyrorë ose ndikimin e edukimit dhe edukimit të qëllimshëm (shkollave) në zhvillimin e personalitetit dhe talentit të fëmijës, në të gjitha rastet rëndësia e familjes mbetet shumë domethënëse.
Përvoja e vëzhgimit të familjes së fëmijëve të talentuar na lejon të veçojmë tiparet e mëposhtme që janë me rëndësi themelore për zhvillimin e aftësive.
1. Në familjet e prindërve të talentuar, vlera e lartë e arsimit gjurmohet qartë, ndërsa vetë prindërit shpesh janë shumë të arsimuar. Kjo rrethanë është një faktor shumë i favorshëm që përcakton në masë të madhe zhvillimin e aftësive të rritura të fëmijës.
2. Karakteristika kryesore, praktikisht e detyrueshme e familjes së çdo fëmije të talentuar rritet, rritet ndjeshëm në krahasim me familjet e zakonshme, vëmendja ndaj fëmijës, kur e gjithë jeta e familjes është e përqendruar tek ai. Megjithëse një vëmendje e tillë ndaj fëmijës mund të bëhet një frenim i autonomisë së tij mendore, megjithatë, padyshim që është një nga faktorët më të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive të jashtëzakonshme.
Shumë shpesh, fëmijët veçanërisht të talentuar kanë prindër të moshuar, për të cilët fëmija është kuptimi i vetëm i jetës. Edhe më shpesh, fëmijët veçanërisht të talentuar janë fëmijët e vetëm në familje, ose të paktën, në fakt, të vetmit (fëmija më i madh tashmë është rritur dhe nuk kërkon vëmendje), dhe vëmendja e prindërve drejtohet vetëm për këtë fëmijë.
3. Në shumë raste, janë prindërit ata që fillojnë të mësojnë fëmijën e talentuar, dhe mjaft shpesh, edhe pse jo gjithmonë, njëri prej tyre për shumë vite bëhet mentor (mentor) i vërtetë i fëmijës së tyre në një sërë aktivitetesh: në artistike dhe estetike, në sport dhe, natyrisht, në një formë ose në një tjetër të njohurive shkencore. Kjo rrethanë është një nga arsyet për "rrënjosjen" e interesave të caktuara njohëse ose të ndonjë fëmije.
4. Një përqendrim i caktuar i fëmijës në familjen e një fëmije të talentuar, dëshira fanatike e prindërve për të zhvilluar aftësitë e fëmijës ka, në disa raste, anët e tij negative. Pra, në këto familje ekziston një pozitë e caktuar lidhëse në lidhje me një numër aftësish shoqërore dhe veçanërisht të përditshme. Ne dimë për raste kur një fëmijë i talentuar 10-vjeçar, që studionte në klasën e 9-të dhe ishte fizikisht dhe mendërisht mjaft i shëndetshëm, megjithatë nuk mësoi se si të lidhte këpucët e tij ose të ngrohte ushqimin e tij.
5. Nuk është për t'u habitur që prindërit e këtyre fëmijëve i kushtojnë vëmendje të veçantë shkollimit të fëmijës, duke zgjedhur tekste ose literaturë shtesë për fëmijën e tyre dhe duke u konsultuar me mësuesin se si ta studiojnë më mirë. Vërtetë, ndonjëherë kjo gjithashtu ka anët negative, kur ato ndërhyjnë në procesin arsimor dhe në disa raste madje provokojnë një konflikt me administratën dhe mësuesit.
Marrëdhënia e një fëmije të talentuar me bashkëmoshatarët
Bashkëmoshatarët i trajtojnë fëmijët e talentuar në mënyra të ndryshme, në varësi të natyrës së dhuntisë së tyre dhe shkallës së jostandarditetit të manifestimeve të tij. Për shkak të aftësisë së tyre më të madhe të të mësuarit, përfshirë aftësitë shoqërore dhe të përditshme, shumë fëmijë të talentuar janë më të njohur në një grup moshatarësh sesa fëmijët e zakonshëm. Kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët me aftësi të rritura fizike dhe, natyrisht, për udhëheqësit e fëmijëve.
Situata me të ashtuquajturën dhunti të jashtëzakonshme është shumë më e ndërlikuar. Në shumë raste, kjo dhunti shoqërohet me sjellje dhe çudira të pazakonta, gjë që shkakton konfuzion ose tallje mes shokëve të tyre të klasës. Ndonjëherë jeta e një fëmije të tillë në një ekip zhvillohet në mënyrën më dramatike (fëmija rrihet, ata dalin me pseudonime fyese për të, organizojnë shaka poshtëruese). Në një farë mase, është si rezultat i këtyre marrëdhënieve me bashkëmoshatarët që fëmijët me një zhvillim të tillë vihen në rrezik.
Vërtetë, në rastin e fundit, shumë varet nga mosha e fëmijëve dhe nga sistemi i vlerave i miratuar në një komunitet të veçantë të fëmijëve. Në shkollat e specializuara, ka shumë më shumë mundësi që aftësitë intelektuale apo edhe edukative të një fëmije ose adoleshenti veçanërisht të talentuar të vlerësohen dhe, në përputhje me rrethanat, marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët do të zhvillohen në një mënyrë më të favorshme.
Personaliteti i një fëmije të talentuar
Edhe pse të gjithë fëmijët e talentuar janë të ndryshëm - në temperamentin, interesat, edukimin dhe, në përputhje me rrethanat, në manifestimet personale, ato megjithatë ekzistojnë veçoritë e përgjithshme personalitete që karakterizojnë shumicën e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të rritura.
Karakteristika më e rëndësishme e personalitetit të fëmijëve me manifestime të dhuntisë është një sistem i veçantë vlerash, domethënë një sistem i përparësive personale, në të cilin vendi më i rëndësishëm zë aktivitetet që korrespondojnë me përmbajtjen e dhuntisë. Fëmijë të tillë kanë një qëndrim të njëanshëm emocional, personal ndaj aktiviteteve që janë në sferën e interesave të tyre. Interesat dhe prirjet që përbëjnë përmbajtjen e aftësive të tyre marrin jo vetëm kohë, por edhe shpirtin e një fëmije të tillë. Me të gjitha ndryshimet në mësimdhënien e fëmijëve dhe adoleshentëve të tillë, kjo veçori themelore duhet të merret parasysh dhe klasat e tyre duhet të planifikohen në mënyrë që ata të kenë kohë të mjaftueshme për angazhim falas, të parregulluar në aktivitetet e tyre të preferuara.
Shumë fëmijë të talentuar kanë një përshtypshmëri jashtë moshës dhe ndjeshmërinë emocionale të shoqëruar me të, e cila shfaqet në forma të ndryshme. Ngjarjet që nuk janë shumë domethënëse për fëmijët e zakonshëm bëhen për këta fëmijë një burim i përvojave më të gjalla, ndonjëherë edhe ndryshuese të jetës.
Për një pjesë të konsiderueshme të fëmijëve të talentuar, i ashtuquajturi perfeksionizëm është karakteristik, domethënë dëshira për të arritur përsosmëri në kryerjen e aktiviteteve. Ndonjëherë një fëmijë kalon orë të tëra duke punuar një punë tashmë të përfunduar (përbërje, vizatim, model), duke arritur përsosmërinë e njohur vetëm për të. Edhe pse në përgjithësi kjo karakteristikë është shumë pozitive, në të ardhmen ajo kthehet në një garanci të një niveli të lartë të arritjeve profesionale, megjithatë, mësuesit dhe psikologut u kërkohet të prezantojnë një kornizë të arsyeshme për një saktësi të tillë të tyre. Përndryshe, kjo cilësi kthehet në një lloj "autokritike", në pamundësinë për të përfunduar punën.
Vetëvlerësimi, domethënë ideja e fëmijës për pikat e forta dhe aftësitë e tyre, ka një karakter të veçantë tek fëmijët e talentuar. Quiteshtë krejt e natyrshme që vetëvlerësimi i këtyre fëmijëve dhe adoleshentëve është shumë i lartë, megjithatë, ndonjëherë, në fëmijët veçanërisht emocionalë, vetëvlerësimi dallohet nga një mospërputhje, paqëndrueshmëri e caktuar-nga vetëvlerësimi shumë i lartë në disa raste, fëmija nxiton në ekstremin tjetër te të tjerët, duke besuar se ai nuk është asgjë dhe nuk mundet. Ndërsa fëmijët me vetëbesim të lartë vazhdimisht kanë nevojë për njëfarë “kthjellimi”, fëmijët me vetëbesim të paqëndrueshëm, përkundrazi, kanë nevojë për mbështetje psikologjike.
Një tipar shumë i rëndësishëm i personalitetit të një fëmije, që tregon shenja të talentit, është i ashtuquajturi vendndodhje e brendshme e kontrollit, domethënë marrja e përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të tij (dhe më vonë për gjithçka që i ndodh). Si rregull, një fëmijë me aftësi të tilla të zgjeruara beson se është tek ai që qëndron arsyeja e suksesit dhe dështimit të tij. Ky tipar i një fëmije të talentuar, nga njëra anë, e ndihmon atë të përballojë periudhat e mundshme të dështimit dhe është faktori më i rëndësishëm në zhvillimin progresiv të aftësive të tij të jashtëzakonshme. Nga ana tjetër, i njëjti tipar çon në ndjenja jo gjithmonë të justifikuara të fajit, vetë-shpifje, ndonjëherë edhe në gjendje depresive. Kështu, për shembull, ne dimë raste kur një fëmijë i tillë merr të gjithë përgjegjësinë, të themi, për divorcin e prindërve të tij, duke besuar se ai nuk ishte mjaft i mirë, ai nuk arriti të bëjë diçka që ishte e nevojshme për babanë ose nënën.
Një nga karakteristikat kryesore personale të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të rritura krijuese është autonomia, vështirësia dhe ndonjëherë paaftësia për të vepruar në grup, për të menduar dhe vepruar si shumica. Fëmijët me aftësi krijuese, në cilëndo fushë të veprimtarisë manifestohet dhuntia e tyre, pak, në krahasim me njerëzit e tjerë, udhëhiqen nga opinioni i përgjithshëm, nga parimi i vendosur, nga rregullat e vendosura mirë. Edhe pse kjo karakteristikë personale i ndihmon ata në aktivitetet e tyre dhe madje në një kuptim të caktuar formon vetë mundësitë krijuese, megjithatë është kjo karakteristikë që i bën ata të pakëndshëm për të tjerët. Fëmijët e talentuar të këtij lloji sillen më pak të parashikueshëm sesa të tjerët do të donin, gjë që ndonjëherë çon në konflikte. Mësuesi gjithmonë duhet të marrë parasysh këtë veçori kushtetuese të fëmijëve krijues, duke e vlerësuar dhe kuptuar saktë atë.
Problemet e fëmijëve të talentuar
Një numër studimesh psikologjike dhe vëzhgime të veçanta tregojnë se fëmijët e talentuar janë përgjithësisht shumë më të begatë se fëmijët e zakonshëm: ata nuk përjetojnë probleme në të mësuar, komunikojnë më mirë me bashkëmoshatarët e tyre, përshtaten më shpejt në një mjedis të ri dhe fëmijëria, shërbejnë si një bazë e mirë për vetëvendosje të suksesshme profesionale dhe arritje përkatëse.
Vërtetë, edhe këta fëmijë mund të kenë probleme nëse aftësitë e tyre të rritura nuk merren parasysh dhe mësimi bëhet shumë i lehtë, ose nuk ka kushte për zhvillimin e potencialit të tyre krijues.
Një situatë krejtësisht e ndryshme zhvillohet te fëmijët me dhunti të jashtëzakonshme. Pra, për shkak të zhvillimit të pabarabartë të përshkruar tashmë më lart, disa fëmijë me aftësi intelektuale dhe artistike dhe estetike të rritura ndjeshëm shpesh kanë probleme komunikimi, nuk ka aftësi të formuara dhe efektive sa duhet të sjelljes shoqërore. Kjo mund të shfaqet në konflikt të tepruar dhe / ose në një lloj tjetërsimi të një fëmije të talentuar nga një grup bashkëmoshatarësh dhe çon në faktin se një fëmijë i talentuar fillon të kërkojë kamare të tjera për komunikim: një shoqëri më të re ose, anasjelltas, fëmijë shumë më të mëdhenj, komunikim vetëm me të rriturit, e kështu me radhë. Shpesh këta fëmijë kanë probleme. zhvillimi emocional kur, në situata të vështira, ata tregojnë një reagim qartësisht infantil: për shembull, një vërejtje kritike shkakton lot të menjëhershëm dhe çdo dështim çon në dëshpërim.
Shumë fëmijë të talentuar veçanërisht tregojnë probleme që lidhen me zhvillimin e tyre fizik. Disa nga këta fëmijë shmangin qartë gjithçka që kërkon përpjekje fizike, të peshuar qartë nga mësimet e edukimit fizik.
Një problem tjetër serioz për disa nga fëmijët e talentuar është mungesa e tyre e nevojës, dhe nganjëherë aftësia për aktivitete krijuese. Paradoksalisht, një pjesë e rëndësishme e fëmijëve veçanërisht të talentuar, që tregojnë aftësi të ndritshme intelektuale dhe edukative, vijnë në vështirësi ekstreme kur u ofrohet një aktivitet që kërkon një qasje jo standarde, duke shkuar përtej përvojës së vendosur - domethënë, veprimtarisë krijuese. Duke gjykuar nga të dhënat empirike dhe letrare në dispozicion, problemi i krijimtarisë lind tek këta fëmijë më shumë si një problem personal, si pasojë e një përqendrimi të veçantë në asimilimin e njohurive. Kjo ndodh veçanërisht shpesh me fëmijët që kanë një shkallë të përshpejtuar të zhvillimit mendor dhe madje edhe më të përgjithshëm të moshës. Që nga fëmijëria e hershme, ata marrin miratimin e atyre përreth tyre për vëllimin, thellësinë dhe forcën e mahnitshme të asimilimit të njohurive, e cila më pas bëhet motivi kryesor për aktivitetin e tyre mendor.
Një problem tjetër i zakonshëm për shumë fëmijë të talentuar është vështirësia e udhëzimit profesional. Shpesh ndodh që edhe në fund të adoleshencës, një i ri i talentuar e ka të vështirë të zgjedhë profesionin e tij, dhe aftësitë e tij të gjera mendore vetëm e ndërlikojnë këtë problem.
Në përgjithësi, lind një situatë e një keq-rregullimi të një fëmije jashtëzakonisht të talentuar, i cili mund të marrë një natyrë mjaft serioze, ndonjëherë justifikon caktimin e këtij grupi të fëmijëve të talentuar në një grup me rrezik të lartë.
Problemet e fëmijëve të talentuar
1. Mospëlqimi në shkollë
2. Interesat e lojrave
3. Konformiteti
4. Zhytja në problemet filozofike
5. Mospërputhje midis zhvillimit fizik, intelektual dhe shoqëror
6. Përpjekja për përsosmëri (perfeksionizëm)
7. Ndjenja e pakënaqësisë
8. Qëllime joreale
9. Mbindjeshmëria
10. Nevoja për vëmendjen e të rriturve
11. Intoleranca
Mospëlqimi për shkollën. Ky qëndrim shpesh lind sepse kurrikula është e mërzitshme dhe jo interesante për një fëmijë të talentuar. Çrregullimet e sjelljes së fëmijëve të talentuar mund të shfaqen sepse kurrikula nuk përputhet me aftësitë e tyre.
Interesat e lojrave. Fëmijët e talentuar pëlqejnë lojërat komplekse dhe nuk janë të interesuar për ato që bashkëmoshatarët e tyre kanë aftësi mesatare. Si rezultat i kësaj, një fëmijë i talentuar e gjen veten në izolim, tërhiqet në vetvete.
Konformiteti. Fëmijët e talentuar, ndërsa refuzojnë kërkesat standarde, prandaj nuk janë të prirur për konformitet, veçanërisht nëse këto standarde bien ndesh me interesat e tyre ose duken të pakuptimta.
Zhytja në problemet filozofike. Isshtë e zakonshme që fëmijët e talentuar të mendojnë për gjëra të tilla si vdekja, jeta e përtejme, besimet fetare dhe çështjet filozofike shumë më tepër sesa fëmija mesatar.
Mospërputhja midis zhvillimit fizik, intelektual dhe shoqëror. Fëmijët e talentuar shpesh preferojnë të bashkëveprojnë dhe të luajnë me fëmijët më të mëdhenj. Për shkak të kësaj, ndonjëherë është e vështirë për ta të bëhen udhëheqës, pasi ata janë inferior ndaj këtyre të fundit në zhvillimin fizik.
Përpjekja për përsosmëri (perfeksionizëm). Fëmijët e talentuar karakterizohen nga një nevojë e brendshme për përsosmëri. Ata nuk qetësohen pa arritur nivelin më të lartë. Kjo pronë shfaqet shumë herët.
Ndjenja e pakënaqësisë. Ky qëndrim ndaj vetvetes shoqërohet me dëshirën karakteristike të fëmijëve të talentuar për të arritur përsosmëri në gjithçka që bëjnë. Ata janë shumë kritikë ndaj arritjeve të tyre, shpesh të pakënaqur, prandaj ndjenja e papërshtatshmërisë së tyre dhe vetëvlerësimit të ulët.
Qëllime joreale. Fëmijët e talentuar shpesh i vendosin vetes qëllime të larta. Në pamundësi për t'i arritur, ata fillojnë të shqetësohen. Nga ana tjetër, përpjekja për përsosmëri është forca që çon në arritje të larta.
Hipersensitiviteti. Për shkak se fëmijët e talentuar janë më të ndjeshëm ndaj stimujve shqisorë dhe i kuptojnë më mirë marrëdhëniet dhe lidhjet, ata priren të jenë kritikë jo vetëm për veten, por edhe për ata përreth tyre. Një fëmijë i talentuar është më i prekshëm, ai shpesh i percepton fjalët ose sinjalet jo-verbale si një manifestim i refuzimit të vetvetes nga të tjerët. Si rezultat, një fëmijë i tillë shpesh konsiderohet hiperaktiv dhe i hutuar, pasi ai vazhdimisht reagon ndaj llojeve të ndryshme të stimujve dhe stimujve.
Nevojë për vëmendjen e të rriturve. Për shkak të kuriozitetit të tyre natyror dhe dëshirës për dije, fëmijët e talentuar shpesh monopolizojnë vëmendjen e mësuesve, prindërve dhe të rriturve të tjerë. Kjo krijon fërkime në marrëdhëniet me fëmijët e tjerë të cilët janë të mërzitur nga nevoja për një vëmendje të tillë.
Intoleranca Fëmijët e talentuar shpesh kanë tolerancë të pamjaftueshme për fëmijët që janë nën ta në zhvillimin intelektual. Ata mund t'i zmbrapsin të tjerët me vërejtje që shprehin përbuzje ose padurim.
Dhurata është një fenomen kompleks, ka pasojat e tij pozitive dhe negative. Shfaqjet pozitive të dhuntisë përfshijnë aftësi të mira verbale, qëndrueshmëri, pavarësi, kreativitet, një larmi interesash, një ndjenjë vlere, kujtesë të mirë, këmbëngulje, të menduarit abstrakt, etj. Ato negative janë individualizmi, shpejtësia e ndryshme e të menduarit dhe të shkruarit, paqëndrueshmëria e interesave, shfaqja e diktaturës, shtimi i saktësisë dhe intolerancës.
Të gjitha format e punës me fëmijë të talentuar (lojëra edukative, edukim, këshillim, trajnim, etj.) Duhet të marrin plotësisht parasysh karakteristikat e personalitetit të një fëmije të talentuar dhe të udhëhiqen nga ndihmë efektive atë në zgjidhjen e problemeve.
Kam kryer një studim të vogël sociologjik të fëmijëve të moshës 9-10 vjeç, klasa 3.
U krye një studim i vogël sociologjik i fëmijëve të moshës 9-10 vjeç në klasën e 3-të. Në klasë ka 20 nxënës.8 nxënës - kreativitet. 7 studentë janë arsimtarë. 11 studentë nuk kanë aftësi
Aftësitë nuk mund të ekzistojnë përveçse në një proces të vazhdueshëm zhvillimi. Një aftësi që nuk zhvillohet, të cilën në praktikë një person pushon së përdoruri, humbet me kalimin e kohës. Vetëm përmes ushtrimeve të vazhdueshme të lidhura me angazhimin sistematik në lloje të tilla komplekse të veprimtarive njerëzore si muzika, krijimtaria teknike dhe artistike, matematika, sporti, aftësitë ruhen dhe zhvillohen.
Titrat e rrëshqitjes:
Psikologjia e aftësive. Problemi i dhuntisë. Prezantimi u përgatit nga L.A. Voevodina
Aftësitë Kur flasim për aftësitë e një personi, ato nënkuptojnë aftësitë e tij në një aktivitet të veçantë. Këto mundësi çojnë në sukses të konsiderueshëm në zotërimin e aktivitetit dhe në tregues të performancës së lartë.
Aftësitë nuk gjenden në njohuri, aftësi dhe aftësi, por në dinamikën e përvetësimit të tyre. Deri në çfarë mase, duke qenë të barabarta, procesi i zotërimit të njohurive dhe aftësive kryhet shpejt, thellë, lehtë dhe në mënyrë të vendosur.
Personaliteti dhe problemet e fëmijës së talentuar "Një person, perceptimi i të cilit është kronikisht përpara aftësive të tij është gjithmonë nën stres" Letha Hollingsworth
Karakteristikat e personalitetit të një fëmije shumë të talentuar. 1. Vëmendje, qetësi, gatishmëri e vazhdueshme për punë të palodhur. 2. Nevoja e papërmbajtshme për të punuar pa u lodhur, kohë dhe pushim. 3. Veçoritë e të menduarit: shpejtësia e proceseve të mendimit, një nivel i lartë i aktivitetit analitik dhe sintetik, produktiviteti i punës mendore. 4. Një gamë e gjerë interesash njohëse që veprojnë si një stimul i vazhdueshëm për aktivitetin mendor të fëmijës.
Familja e një fëmije të talentuar 1. Vlera e arsimit 2. Rritja e vëmendjes ndaj fëmijës 3. Prindi-mentor 4. Përqendrimi ndaj fëmijës 5. Vëmendja ndaj shkollimit të fëmijës
Marrëdhënia e një fëmije të talentuar me bashkëmoshatarët
Personaliteti i një fëmije të talentuar Karakteristika më e rëndësishme e personalitetit të fëmijëve të talentuar është një sistem i veçantë vlerash.
Shumë fëmijë të talentuar kanë një përshtypje jashtë moshës dhe rritjen e ndjeshmërisë emocionale të lidhur me të.
Një tipar shumë i rëndësishëm i personalitetit të një fëmije, që tregon shenja të talentit, është i ashtuquajturi vendndodhje e brendshme e kontrollit, domethënë marrja e përgjegjësisë për rezultatet e aktiviteteve të tyre. Vetëvlerësimi, domethënë ideja e fëmijës për pikat e forta dhe aftësitë e tyre, ka një karakter të veçantë tek fëmijët e talentuar.
Një nga karakteristikat kryesore personale të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të rritura krijuese është autonomia, vështirësia dhe ndonjëherë paaftësia për të vepruar në grup, për të menduar dhe vepruar si shumica.
Problemet e fëmijëve të talentuar Problemet e komunikimit Problemet e zhvillimit emocional Problemet që lidhen me zhvillimin e tyre fizik Problemet e krijimtarisë Vështirësia e udhëzimit profesional Keqtrajtimi i fëmijëve
Problemet e fëmijëve të talentuar
Hulumtim Një studim i vogël rasti i fëmijëve të moshës 9-10 vjeç në klasën 3 u krye. Ka 20 nxënës në klasë. 8 nxënës - kreativitet. 7 studentë janë arsimtarë. 11 studentë nuk kanë aftësi
Aftësitë nuk mund të ekzistojnë përveçse në një proces të vazhdueshëm zhvillimi. Vetëm përmes ushtrimeve të vazhdueshme të lidhura me angazhimin sistematik në lloje të tilla komplekse të veprimtarive njerëzore si muzika, krijimtaria teknike dhe artistike, matematika, sporti, aftësitë ruhen dhe zhvillohen.
Faleminderit për vëmendjen!
Lista e literaturës së përdorur: Burimet e internetit Psikologjia e përgjithshme / Redaktuar nga V.V. Bogoslovsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova- M: Arsimi, 2001 .-- S 361-362. Victoria Solomonovna Yurkevich Një fëmijë i talentuar. Iluzionet dhe realiteti Golubeva E.A. Aftësitë dhe personaliteti. M., 1993 Gonobolin F.N. Psikologji - M: Arsimi, 1998. - Nga 139-140. Maklakov A.G. Psikologjia e përgjithshme. - SPb.: Peter, 2001.
Ne gjithashtu rekomandojmë
Stilet e flokëve me flokë të zgjatur (41 foto) - nuancat e prerjeve të flokëve dhe stilimit
Eksperimenti: ngjyrosja e rrobave në lavatriçe
Si dhe çfarë të ngjyrosni pëlhurën e zezë në shtëpi
Si të shpëtoni nga njollat e moshës në shtëpi Si mund të kuroni njollat e moshës në trup
Grim për biondet me sy blu
Petëzimi i flokëve: gjithçka që dëshironi të dini për procedurën