Seminar për edukatorë në një institucion arsimor parashkollor. Ndërtimi

Ndërtimi është i lidhur ngushtë me lojën dhe është thelbësor për zhvillimin e fëmijës. Fëmija praktikisht mëson cilësitë e jashtme të objekteve, dhe duke çmontuar dhe montuar këtë apo atë strukturë, ai e analizon atë. Në procesin e veprimtarisë konstruktive, fëmijët zhvillojnë marrëdhënie hapësinore, zhvillojnë ide të përgjithësuara dhe zhvillojnë metoda të përgjithësuara të veprimit, aftësinë për të ekzaminuar me qëllim objektet ose mostrat, të planifikojnë punën, të kontrollojnë veprimet e tyre dhe të korrigjojnë gabimet. Përveç kësaj, në procesin e projektimit, fëmijët mësojnë emrat e saktë gjeometrikë për pjesët e grupit të ndërtesës, mësojnë për veçoritë e trupave gjeometrikë, etj. Por një fëmijë mund t'i arrijë të gjitha këto vetëm si rezultat i trajnimit të qëllimshëm dhe sistematik.

Aktiviteti në të vërtetë konstruktiv i fëmijëve duhet të paraprihet nga fazë përgatitore, në procesin e të cilit është e nevojshme t'u tregohet fëmijëve se dizajni është një pasqyrim i objekteve të jetës reale. Më parë, mësuesi, së bashku me fëmijët, luan me një ose një objekt tjetër, për shembull, një karrige (fëmijët ulen në të, mbjellin një kukull, vendosin një karrige në tryezë, etj.), Dhe më pas karrigia ndërtohet nga materiale ndërtimi, dhe fëmijët gjithashtu luajnë me të. Një sërë objektesh të tjera në dhomë (krevat, tavolinë, karrige, raft, etj.) duhet të përdoren si model për rindërtim përmes ndërtimit. Për këtë, ju mund të përdorni edhe materiale lojërash (shtëpi, portë, etj.). Ashtu si në mësimet e vizatimit, modelimit, aplikimeve, fëmijët lidhin mostrat me skicat, kështu që kur hartoni është e dobishme që mësuesi jo vetëm të ndërtojë, por edhe të bëjë një skicë të kësaj strukture, dhe fëmijët të bëjnë

korrelacioni i një imazhi planar me një mostër vëllimore dhe dizajn. Një punë e tillë është shumë e rëndësishme, pasi në të ardhmen fëmijët do të krijojnë dizajne të bazuara në vizatime të ndryshme, d.m.th. zbatoni procesin e kundërt: nga planar në vëllimor.

Gjatë zhvillimit të aftësive konstruktive tek fëmijët, duhet të respektohet parimi i konsistencës në përdorimin e metodave të mësimdhënies: nga veprimet e ndërlidhura në veprimet në imitim elementar, nga veprimet në imitim të plotë në veprim në një model të pjesshëm dhe më pas të plotë. Në veprim me material konstruktiv, fëmijët fillimisht duhet të zotërojnë metodën e renditjes së elementeve në hapësirë (horizontale, vertikalisht në lidhje me planin), pastaj metodën e lidhjes së elementeve të së njëjtës formë dhe më pas. forma të ndryshme... Ata gjithashtu duhet të mësojnë të pozicionohen elementet strukturore në marrëdhënie të ndryshme hapësinore me njëra-tjetrën, të aftësohen për të korreluar, për të gjetur në botën reale objektive identitetin e ndërtimeve të tyre, si dhe për të përdorur ndërtimet sipas qëllimit të tyre real. E gjithë puna duhet të kryhet në një sistem dhe një sekuencë të caktuar. Këtu është sekuenca e një pune të tillë.

Mesimi 1. Mësuesi ndërton një shtëpi para fëmijëve dhe shtron një shteg drejt saj - tullat vendosen horizontalisht në një aeroplan në një rresht, fort me njëra-tjetrën. Pastaj ai ndërton një shtëpi të dytë dhe hap një shteg drejt saj, por fëmijët marrin pjesë në ndërtim: një i rritur vendos një tullë, një fëmijë vendos të dytën, etj. (veprime për të imituar). Kjo rrugë mund të jetë më e gjatë se e para dhe më pas mësuesi mund t'u ofrojë fëmijëve të plotësojnë rrugën e parë dhe ta bëjnë të dytën të barabartë. Pastaj fëmijët i çojnë kukullat përgjatë shtigjeve, inspektojnë shtëpitë me ta.

Mësimi 2. Mësuesja ndërton një shtëpi para fëmijëve, e shqyrton atë me fëmijët dhe më pas e çmonton. Pas kësaj, tashmë po ndërtohen dy shtëpi: njëra po ndërtohet nga një i rritur dhe tjetra nga fëmijë. I gjithë procesi i ndërtimit bazohet në imitimin e veprimeve të edukatorit. Më pas mësuesi mbyll shtëpinë e tij me një ekran, ndërton një shteg drejt saj, hap ekranin dhe fton fëmijët të ndërtojnë një shteg për në shtëpinë e tyre. Fëmijët ndjekin modelin.

Klasa 3. Mësuesi/ja ndërton paraprakisht një shtëpi, të cilën ua tregon fëmijëve si model. Ata ndërtojnë një shtëpi nën drejtimin e një kujdestari i cili tërheq vëmendjen e tyre në pjesët kryesore të shtëpisë dhe vendndodhjen e tyre. Pastaj ai ndërton një gardh rreth shtëpisë së tij, duke treguar se si t'i vendosë kubet në një pozicion të drejtë. Fëmijët imitojnë ndërtimin e një gardh rreth shtëpisë së tyre.

Mësimi 4. Si mostër, fëmijëve u jepet një shtëpi e përfunduar, një shteg drejt saj dhe një gardh rreth saj. Fëmijët inkurajohen të rikrijojnë të gjithë strukturën sipas mostrës.

Klasa 5. Fëmijët vëzhgojnë se si të ndërtojnë një portë: mësuesi i rregullon detajet vertikalisht (si në ndërtimin e një gardhi), tregon se si të bëhet një tavan. Në mënyrë që fëmijët të mund të përcaktojnë saktë distancën midis pjesëve vetë, ai tregon në mënyrë specifike se si ta vendosni kubin e mbivendosur në bazën e portës në mënyrë që distanca midis pjesëve të jetë më e shkurtër se gjatësia e kubit të mbivendosur. Pastaj fëmijët ndërtojnë portat e tyre duke imituar.

Klasa 6. Fëmijët ftohen të ndërtojnë një shtëpi, shteg, gardh, portë sipas modelit.

Në mësimet vijuese, është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të ndërtojnë porta me lartësi dhe gjerësi të ndryshme në varësi të qëllimit të tyre: porta të larta për kukulla të mëdha fole, porta të ulëta për ato të vogla; dyer të gjera për një makinë të madhe, dyer të ngushta për një të vogël, etj. Ky lloj aktiviteti është i nevojshëm, pasi në të ardhmen, fëmijët do të kryejnë detyra të një natyre më komplekse (për shembull: "Ndërtoni një shtëpi si kjo, por e lartë"; "Ndërtoni karrige, shtretërit janë të njëjtë, por për kukulla të mëdha"etj.).

Është e nevojshme të parashikohen lloje të tilla aktivitetesh ku fëmijët do të mësojnë teknikat e ndryshimit të strukturave në madhësi. Për shembull, kur ndërtoni një shtëpi të vogël dhe të madhe, duhet t'i kushtoni vëmendje mënyrës se si mund të rrisni strukturën: duke vendosur tulla mbi tullë, duke vendosur disa tulla krah për krah. Mund të ketë veprime të fëmijëve si me imitim ashtu edhe me model.

Një numër klasash dizajni fokusohen në ndërtimin e mobiljeve. Në procesin e rikrijimit të tij, fëmijët tashmë mund të përdorin përvojën e mëparshme të rregullimit të kubeve drejtkëndëshe horizontalisht të sheshta në një plan, vertikalisht dhe horizontalisht në anët më të ngushta, vendosjen e kubeve mbi njëri-tjetrin, aplikimin e kubeve me forma të ndryshme me njëri-tjetrin, etj. Të gjitha këto teknika përdoren dhe gjatë projektimit të mobiljeve: karrige, tavolinë, krevat, divan. Vetë procesi i projektimit duhet të paraprihet nga një ekzaminim i mobiljeve: nga çfarë përbëhet, si ndodhen pjesët në hapësirë, cili është qëllimi i objektit në tërësi. Pas kësaj, mësuesi rikrijon strukturën para fëmijëve, e lidh atë me një objekt real, e analizon atë, pas së cilës ata ndërtojnë (së pari me imitim, pastaj sipas një modeli nga pjesë të gatshme të zgjedhura nga mësuesi, dhe më pas ata vetë zgjedhin, bazuar në mostrën).

Përmbajtja e punës për aktivitetet konstruktive përfshin gjithashtu disa lloje të strukturave të shkallëve. Fëmijët duhet të mësohen se si të krijojnë struktura me kompleksitet të ndryshëm, pasi në të ardhmen do të përfshihet në lloje më komplekse ndërtesash si detaj (për shembull, një rrëshqitje me një shkallë, një shtëpi me një shkallë, etj.). Fillimisht, fëmijët mësohen të hartojnë dy hapa, pastaj gradualisht rritin numrin e tyre, bazuar në qëllimin e ndërtesës. Gjëja më e rëndësishme është që fëmijët të mësojnë parimin: rreshti i parë, i vendosur në një avion, duhet të jetë më i madh.

nga numri i kubeve për një krahasuar me majën pasardhëse, si kubiku tjetër në krahasim me atë të mëparshëm.

Aftësitë e fituara në veprimet me material ndërtimor të madh, fëmijët duhet t'i kalojnë në veprime me material të vogël ndërtimi, ku mund të ketë edhe projektim me model dhe imitim, dhe në fillim kampioni mund të jetë nga materiali i vogël ndërtimi, e më pas nga i madhi, dhe vetë fëmijët duhet ta transferojnë këtë mostër në një vëllim më të vogël.

E gjithë puna e mëparshme do të ndihmojë në përgatitjen e fëmijëve (madje deri në fund të vitit të parë të studimit) për të rikrijuar struktura në tekst, sipas udhëzimeve verbale, pasi deri në këtë kohë ata jo vetëm që duhet të zotërojnë aftësi të caktuara konstruktive, por edhe të zotërojnë kuptimin. të materialit të nevojshëm të të folurit, i cili përfshihej organikisht në procesin e ndërtimit të mësimdhënies. Dizajni sipas tekstit mund të fillojë si një lloj pune kolektive me materiale të mëdha ndërtimi, dhe më pas është i mundur një kalim në detyra individuale dhe punë me materiale të vogla ndërtimi.

Në punën e mëvonshme për mësimin e fëmijëve për të ndërtuar, teknikat kryesore janë: ekzaminimi, analiza e mostrës, përshkrimi verbal, zbatimi i aftësive dhe aftësive të fituara më parë. Por në të gjitha rastet, kur zgjidhen probleme të reja konstruktive, demonstrimi i pjesshëm ose i plotë përdoret në kombinim me veprime të pavarura të fëmijëve ose veprime sipas një modeli. Në procesin e aktivitetit konstruktiv, duhet të ketë shumë hapësirë për zgjidhjen e detyrave problematike (për shembull, ndërtimi i një garazhi që përputhet me dy ose më shumë makina në madhësi; ndërtimi i një dhome ku mund të vendosen këto mobilje, etj.).

Në aktivitetin konstruktiv, një vend të rëndësishëm zë puna duke përdorur një vizatim mostër, një diagram. Në fazën fillestare, fëmijët duhet të mësohen të bëjnë ndërtime të thjeshta që nuk korrespondojnë me disa objekte reale. Bëhet fjalë për konstruksione prej tre ose katër kubesh, të cilët mund të jenë me ngjyra të ndryshme ose të së njëjtës, të vendosura njëra mbi tjetrën; atëherë këtu mund të përfshihen forma të tjera gjeometrike (prizëm, cilindër etj.). Vizatime-mostra të tilla perceptohen nga fëmijët pa vështirësi, ata mësojnë t'i "lexojnë" ato dhe t'i zbatojnë në struktura tredimensionale. Në fazën tjetër, mund të ofroni vizatime të lëndëve mostër, të dhëna me ngjyra, dhe më pas të vazhdoni me skemat e mostrës (përvijoni imazhe të objekteve).

Ideale për përdorim në edukimin e fëmijërisë së hershme është një aktivitet në të cilin janë të pranishme një sërë aspektesh të rëndësishme zhvillimore dhe integrimi fushat arsimore arrihet lehtësisht. Një nga llojet e tilla të preferuara dhe emocionuese të punës për fëmijët dhe edukatorët është dizajni. Përveç meritave pedagogjike, klasat e dizajnit lënë një shenjë të gjallë emocionale në kujtesën e një fëmije, ndonjëherë që zgjat për gjithë jetën. Kjo është arsyeja pse mësuesi ballafaqohet me pyetjet: si të organizohen klasa dizajni për fëmijët moshave të ndryshme, cilat nuanca lindin në procesin e punës, si të hartoni saktë një përmbledhje dhe t'i ndihmoni fëmijët të mësojnë aftësi të reja me interes të madh.

Aspekte teorike të mësimdhënies së ndërtimit në kopshtin e fëmijëve

Tendenca në modë e kohës sonë është orientimi i fëmijëve që nga mosha e hershme në një profesion premtues për të ardhmen, zhvillimi i hershëm aftësi të dobishme aplikative. Klubet për programuesit e rinj dhe qarqet robotike për çdo moshë po bëhen gjithnjë e më të njohura. Të dy fëmijët dhe të rriturit janë gjithnjë e më shumë të angazhuar në zanate amatore dhe hobi artizanale, arte dhe zanate të ndryshme, në të cilat elementi i dizajnit është gjithashtu i madh.

Robotika është lloji më premtues dhe më i kërkuar i dizajnit sot

Ndërtimi në vetvete mund të bëhet një nga elementët e trajnimit parashkollor që kërkohet nga shoqëria, dhe edukatorët që janë në gjendje të organizojnë në mënyrë krijuese klasa të tilla mund të gjejnë lehtësisht aplikimin e tyre jo vetëm brenda kornizës së kopshtit, por edhe në organizata të tjera. .

Golat

Tradicionalisht, organizimi i çdo lloj mësimi fillon me vendosjen e qëllimeve të caktuara, arritja e të cilave do të dëshmojë për suksesin dhe efektivitetin e aktiviteteve. Në procesin e projektimit, synimet e mëposhtme ndiqen:

arsimore (përvetësohen fjalë dhe koncepte të reja, si emrat e objekteve të ndërtuara dhe të modeluara, forma gjeometrike, termat teknike, emrat e materialeve dhe mjeteve, teknikat e punës etj.);
zhvillimi (aftësitë e shkëlqyera motorike, vëmendja dhe përqendrimi, të menduarit logjik dhe hapësinor, aftësitë e punës individuale dhe kolektive, aftësitë analitike dhe krijuese);
arsimore (shfaqet dëshira për të punuar dhe përfunduar atë që ka filluar, interesi për krijimtarinë kolektive dhe individuale, kurioziteti dhe saktësia).

Një tipar i rëndësishëm i dizajnit është marrëdhënia e ngushtë me lojën. Fëmijët nuk projektojnë për të ofruar produkt i gatshëm në raft dhe më pas ta admirosh ose thjesht ta harrosh. Ata projektojnë për të luajtur dhe fillojnë të luajnë gjatë vetë procesit të ndërtimit. Kjo lojë duhet të kontrollohet nga edukatori. Është e nevojshme të përdorni me kompetencë rrjedhën e lojës, të vendosni skenarin tuaj për zhvillimin e momenteve të lojës me role dhe, në varësi të lojës, të zgjidhni llojet, format dhe teknikat e duhura të projektimit.

Dizenjimi për një fëmijë është një lojë gjatë së cilës ai mëson formën, ngjyrën dhe karakteristikat e tjera të objekteve.

Llojet e ndërtimit në një institucion arsimor parashkollor

Në varësi të moshës dhe përbërjes së grupit (mbizotërimi në ekipi i fëmijëve vajza ose djem), veçoritë e interesave të saj (për shembull, kur profesioni i prindërve ngjall kuriozitet të dukshëm tek fëmijët) dhe vetëm për një shumëllojshmëri të ndritshme, ju mund të zgjidhni tipe te ndryshme dizajn për klasa. Për shembull, zgjedhja e mëposhtme është e mundur:

Dizajn artistik. Karakteristika kryesore është krijimi i produkteve artistike deri në imazhe abstrakte dhe zbukurime. Fëmijët shprehin qëndrimin e tyre ndaj tyre, përcjellin karakterin e tyre, shpesh duke shkelur përmasat, si dhe duke eksperimentuar me ngjyrën, strukturën, formën. Për punë mund të përdoren materiale të ndryshme, për shembull, letra dhe materiale natyrore. Teknikat e aplikuara të vizatimit dhe krijimi i instalacioneve artistike, aplikacioneve, basorelieveve vëllimore etj., bëjnë të mundur marrjen e produkteve me kompleksitet dhe plotësi të ndryshme.
Projektim teknik. Modelimi i objekteve reale teknike, ndërtesave, makinerive dhe pajisjeve ose krijimi i strukturave në analogji me imazhe nga përrallat dhe filmat është tipik. Puna mund të përdorë materiale ndërtimi dhe struktura standarde (shpesh të prodhuara në fabrikë), për shembull, blloqe druri ose blloqe Lego, si dhe të gjitha materialet e ngjashme.

Video: dizajn arti letre

Format e ndërtimit

Dizajn sipas modelit. Përdoret një model imitues, kur fëmijët përsërisin të gjitha fazat e ndërtimit pas mësuesit. Së pari, mësuesi demonstron, me një ritëm të ngadaltë dhe me shpjegime të hollësishme, të gjithë sekuencën e punës, nga prodhimi i pjesëve të ndërtimit deri në kampionin përfundimtar të përfunduar. Më pas fëmijët fillojnë të punojnë, duke kryer dizajnin në mënyrë të pavarur dhe me ndryshimet e edukatores.
Ndërtimi i modelit është një lloj ndërtimi më kompleks. Zakonisht ky lloj përdoret pas projektimit nga kampioni. Fëmijëve u tregohet produkti i përfunduar, por jo vetë metoda e prodhimit. Ai ofron mjete, materiale dhe një sfidë krijuese për të bërë vetë diçka të ngjashme. Për shembull, ju mund t'i ftoni nxënësit të bëjnë vetë një model të makinës së shkrimit nga letra.
Dizajni i kushtëzuar. Në këtë formë pune, fëmijëve u përshkruhen disa karakteristika të objektit, por nuk jepet një model vizual. Për shembull, parashkollorët kanë ndërtuar një shtëpi nga një komplet ndërtimi dhe mësuesi tani propozon të ndërtohet një garazh pranë kësaj shtëpie. Janë vendosur kushtet: një rrugë, një portë e madhe, një zonë për vendosjen e një makine lodër. Fëmijët mund të vendosin vetë se si do të duket objekti, por ata duhet të plotësojnë domosdoshmërisht kërkesat për strukturën e përcaktuar nga edukatorja.
Dizajn sipas vizatimeve dhe diagrameve vizuale. Në këtë rast, ndërtimi i objektit vijon sipas një vizatimi skematik me shpjegime gojore të edukatorit. Ky formular i mëson fëmijët të kuptojnë se një objekt tredimensional pasqyrohet në një imazh skematik të sheshtë, i mëson ata të lexojnë diagrame dhe të kuptojnë marrëdhëniet e diagrameve dhe objekteve (shkalla, përmasat, etj.). Në procesin e punës, me një probabilitet të lartë, mund të shfaqen vështirësi të lidhura me orientimin hapësinor dhe kompleksitetin e kësaj forme ndërtimi, kështu që duhet të filloni me skema të thjeshta, shabllone të thjeshtë të përgatitur paraprakisht, gjatë rrugës duke u shpjeguar fëmijëve koncepte dhe marrëdhënie të reja gjeometrike.
Dizajn sipas dizajnit. Kjo formë kërkon një kuptim të koncepteve abstrakte, vetive dhe funksionalitetit të objekteve. Në fazën e punës me këtë formë ndërtimi, fëmijët kalojnë në nivelin e modelimit të pavarur të objekteve. Ata përballen me detyrën: të mos përsërisin objektin e treguar, por të konceptojnë një tjetër dhe të realizojnë idenë e tyre. Për shembull, ju mund të dilni në mënyrë të pavarur me një objekt për çdo qëllim dhe ta ekzekutoni atë nga materialet në dispozicion.
Dizajni sipas dizajnit është një lloj dizajni sipas dizajnit që specifikon një temë specifike (klasë objektesh) për dizajn. Tema mund të tingëllojë si "Ndërtesa" ose "Makina", për shembull. Në të gjitha aspektet e tjera (detajimi i objektit, zgjedhja e materialit dhe teknikës së punës, etj.), fëmija është i lirë të marrë vendime të pavarura.
Kornizë ose dizajn modular. Kjo formë komplekse ndërtimi është shumë kërkuese për materialet e punës. Materiali i veçantë duhet t'i lejojë fëmijës të punojë veçmas me kornizën dhe detaje të tjera strukturore që përcaktojnë pamjen ose vetitë e tjera të tij. Një material i tillë mund të jetë një projektues ndërtimi, i cili ju lejon së pari të ndërtoni formën e një ndërtese (strukturat mbështetëse), dhe më pas të modifikoni të njëjtën formë në ndërtesa për qëllime të ndryshme (rezidenciale, zyra, industriale). Një projektues automobilistik është gjithashtu i përshtatshëm për punë, së pari duke bërë të mundur ndërtimin e një shasie (një kornizë mbështetëse me rrota), dhe më pas duke përdorur një numër elementësh arbitrar (trupi, kabina) për të ndryshuar qëllimin e makinës. Dizajni modular ju lejon të kuptoni parimet e ndarjes së një objekti në pjesët e tij përbërëse të një strukture me qëllime të ndryshme funksionale, kufizime dhe aftësi të ndryshme, efekte të ndryshme në forcë dhe pamje.

Format e organizimit të trajnimit të projektimit duhet të alternohen në varësi të kërkesave të programit të një grupmoshe të caktuar.

Video: dizajnim sipas teknikës së origami

Kur planifikoni aktivitete me elementë ndërtimi, duhet të merren parasysh një sërë aspektesh:

Madhësitë e zanateve. Nuk rekomandohet të kryhen menjëherë vepra artizanale të vogla me detaje miniaturë.Është më e dobishme të filloni me produkte të thjeshta, të mesme ose mjaft të mëdha me një numër të vogël pjesësh (pjesët gjithashtu duhet të jenë mjaft të mëdha, të paktën 6-7 cm).
Kompleksiteti i zanateve, shumëllojshmëria e teknikave të përdorura. Filloni me më së shumti zanate të thjeshta dhe gradualisht i ndërlikoni ato (futni pjesë të reja, zvogëloni madhësinë e produkteve). I njëjti parim vlen edhe për teknikat e përdorura. Zgjidhja e duhur është të inovoni gradualisht. Fëmijët duhet të përdorin teknikat që kanë zotëruar tashmë (për shembull, vizatimi) dhe të reja (ngjitje letre), duke i kombinuar ato. Pra, një model i një shtëpie mund të ngjitet nga letra (një kub i thjeshtë i bardhë ose prizëm), dhe më pas mund të vizatoni detaje (dritare, dyer, cilësi muri). Në punë të mëtejshme, pjesët e vizatuara mund të zëvendësohen me pjesë të bëra duke përdorur teknika të tjera (për shembull, aplikim letre ose ngjitje materialesh të tjera).
Aksesueshmëria dhe lehtësia e përdorimit të nënës

V bota moderne rëndësia e teknologjive inovative për edukimin dhe zhvillimin e parashkollorëve dhe mosha shkollore... Kjo është arsyeja pse institucionet arsimore parashkollore po përdorin gjithnjë e më shumë përdorimin e tyre procesi arsimor... Standardi arsimor shtetëror federal arsimi parashkollor përcakton normat dhe kërkesat e detyrueshme për përmbajtjen e kryesore program arsimor edukimit parashkollor, ndaj formave dhe kushteve të zbatimit të tij. Dizajni në Standardin Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit përcaktohet si një komponent i pjesës së detyrueshme të programit, një lloj aktiviteti që kontribuon në zhvillimin e kërkimit, veprimtarisë krijuese të fëmijëve, aftësisë për të vëzhguar, eksperimentuar. Përvoja e fituar nga fëmija gjatë ndërtimit është e domosdoshme për formimin e aftësive dhe aftësive në kërkimin shkencor, veprimtarinë krijuese, krijimtarinë teknike dhe zhvillimin e të menduarit konstruktiv. Për të punuar në këtë drejtim për të pasur sukses, ne kemi përfshirë në të dizajnimin dhe modelimin me ndihmën e konstruktorit të gjeneratës së re TIKO. Ky artikull synon të njohë prindërit e fëmijëve me veçoritë e konstruktorit të gjeneratës së re TIKO, me rolin e tij në aktivizimin dhe zhvillimin e të menduarit të fëmijëve. Të njihet me detyrat që zgjidhen në procesin pedagogjik gjatë përdorimit të këtij konstruktori, si dhe të përfshijë prindërit në pjesëmarrjen aktive në zhvillimin e tij. Në fund të fundit, sa më shpejt të fillojë të zhvillojë tek fëmijët aftësitë e ndërtimit, të të menduarit matematikor dhe kuriozitetit në shkencat ekzakte, aq më shpejt zbulohen aftësitë e fëmijëve, aktivizohet aktiviteti i tyre mendor, aq më shumë dobi do t'i sjellin familjes, shkollës dhe shkollës së tyre. vendi.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Teknologjitë inovative që zbatojnë kërkesat e gjeneratës së re të Standardit Arsimor Shtetëror Federal.

Klasat e ndërtimit janë të lidhura ngushtë me sensualen dhe zhvillimin intelektual fëmijë. Është e një rëndësie të veçantë për përmirësimin e mprehtësisë vizuale, saktësisë së perceptimit të ngjyrave, cilësive prekëse, perceptimit të formës dhe dimensioneve të një objekti, hapësirë. Fëmijët përpiqen të përcaktojnë se si duket një objekt dhe si ndryshon nga të tjerët; zotëroni aftësinë për të matur gjerësinë, gjatësinë, lartësinë e objekteve; filloni të zgjidhni problemet konstruktive "me sy"; zhvillimi i të menduarit imagjinativ; Mësoni të përfaqësoni objekte në pozicione të ndryshme hapësinore, ndryshoni mendërisht pozicionin e tyre relativ. Aktiviteti konstruktiv përfshin zhvillimin e të tillëve proceset mendore, si analizë, sintezë, klasifikim, përgjithësim dhe shoqërohet me zhvillimin e të folurit (aktiviteti përfshin komunikimin, shpjegimin e vendimit të tij konstruktiv), e gjithë kjo zbatohet me sukses në punën me stilistin e gjeneratës së re "TIKO".

T të transformuar Dhe një konstruktor K i vrullshëm për O Trajnimi TIKO është një grup figurash planare të ndritshme të bëra prej plastike, të cilat janë të lidhura në mënyrë të varur me njëra-tjetrën. Kjo është tipar dallues konstruktor - aftësia për të rrotulluar pjesët me anë të zgjatjeve dhe prerjeve sferike. Një nyje e varur lejon një pjesë të rrotullohet në lidhje me një tjetër, gjë që bën të mundur projektimin nje numer i madh i forma dhe trupa gjeometrike të thjeshta dhe komplekse. Të gjitha pjesët e kompletit të ndërtimit janë bërë prej plastike miqësore me mjedisin, të sigurt, praktike dhe rezistente ndaj konsumit dhe mund t'i rezistojnë montimit dhe çmontimit të përsëritur. Figurat e montuara kanë forcë optimale, transformueshmëri maksimale dhe nuk ndahen kur bien ose goditen. Si rezultat, procesi i kalimit nga rrafshi në hapësirë, nga zhvillimi në figurën vëllimore dhe mbrapa bëhet i qartë për fëmijën. Brenda figurave të mëdha të konstruktorit ka vrima, të cilat kur mbledhin format e lojës, veprojnë si "dritare", "derë", "vrimë". Ju mund të ndërtoni një larmi të pafund figurash loje: nga një shteg dhe një gardh te mobiljet, një vilë, një raketë, një anije, një oktapod, një burrë dëbore, etj. Në lojën me konstruktorin, fëmija mëson jo vetëm emrat dhe pamjen e figurave të rrafshët (trekëndëshat barabrinjës, dykëndësh dhe drejtkëndësh, katrorë, drejtkëndësha, rombe, paralelogramë, trapezoide, pesëkëndësha, gjashtëkëndësha dhe tetëkëndësha). Bota e prizmave, piramidave, yjeve të Keplerit i hapet fëmijës dhe bëhet e mundur të shqiptohen fjalët e njohura "ikosahedron", "dodekahedron", etj., jo për çdo të rritur.

Teknologjia TIKO - modeliminteresante në atë që, duke u ndërtuar mbi parime të integruara, ndërthur elemente të lojës dhe eksperimentimit.

Në procesin mësimor zhvillohen këto:

Aftësitë krijuesefëmijët - fëmijët vijnë me, fantazojnë figura origjinale, dizajne të pazakonta nga "TIKO", duke zhvilluar kështu të menduarit krijues.

Aftësitë intelektuale- për të ndërtuar një figurë, fëmija duhet të kuptojë se çfarë detajesh do të marrë për ndërtimin; në çfarë sekuence do të lidhen;

Aftesi komunikimi- fëmijëve u pëlqen shumë "TIKO" - dizajni, në procesin e punës ata komunikojnë në mënyrë aktive, emërtojnë detajet, lundrojnë pronat, krahasojnë sipas shenjave, zgjidhin së bashku problemet që kanë lindur gjatë projektimit. Për të mësuar se si të krijoni tuajin modele vëllimore, fëmija duhet të zotërojë projektimin, analizën dhe krahasimin e objekteve në aeroplan. Përdorimi i figurave, ilustrimeve, diagrameve, fotografive, vizatimeve. Është shumë e rëndësishme të zhvillohet te fëmijët parashkollorë aftësia për të identifikuar tiparet e formës së studiuar. Gjeni tipare të spikatura dhe hiqni detaje më pak të rëndësishme. Temat e përzgjedhura për dizajn zgjerojnë horizontet dhe mbulojnë spektrin kryesor të veprimtarisë njerëzore: përralla, urbanistikë, mobilje, kafshë, transport, pajisje shtëpiake, hapësirë, etj.

Aftësitë e të folurit - fëmijët mësojnë përmendësh shkronjat, tingujt (zanoret - bashkëtingëlloret, të forta - të buta). Kryen detyra në analiza e zërit fjalët, kërkoni për tinguj të caktuar, kompozoni fjalë dhe fjali.

Konstruktori "TIKO" mund te organizohet ne kopshti i fëmijëve brenda:

kolektive aktivitete edukative,
aktivitetet e projektit,
lojërat e dramatizimit,
aktivitet i lirë,
lojë me role dhe në të gjitha llojet e aktiviteteve.

“TIKO” – modelingu është interesant jo vetëm për fëmijët, por edhe për prindërit e tyre. Në shtëpi, kërkimet e përbashkëta, lojërat, fantazitë me konstruktorin TIKO me prindërit do të jenë një konsolidim i mirë i njohurive të marra në kopsht.

Rezultatet e pritshme të punës me fëmijë të moshave të ndryshme:Fëmijët (4-5 vjeç) deri në fund të vitit do të jenë në gjendje të:

klasifikoni sipas 1 - 2 prona;
dizajnimi i formave të sheshta gjeometrike;
dallojnë dhe emërtojnë format (rrethi, katrori, drejtkëndëshi, trekëndëshi);
analizojnë dhe krahasojnë sipas 1-2 kritereve;
për të lundruar në termat "larg", "afër", "rreth", "sipër", "poshtë", "midis".
numëroni dhe dalloni numrat deri në 5;
të ketë një ide për llojet e ndryshme të poligoneve;
dizajn sipas mostrës.

Fëmijët (5-6 vjeç) deri në fund të vitit do të jenë në gjendje të:

të ndërtojë forma gjeometrike vëllimore - kub, paralelipiped;
analizojnë dhe krahasojnë sipas 2 kritereve;
klasifikuar sipas 2 pronave;
numëroni dhe dalloni numrat deri në 10;
të dizajnoni sipas modelit dhe sipas dizajnit tuaj.

Fëmijët (6-7 vjeç) deri në fund të vitit do të jetë në gjendje të:

projektimi i llojeve të ndryshme të poligoneve;
lundroni në termat "djathtas", "majtas";
analizojnë dhe krahasojnë sipas 2-3 kritereve;
të bëjë dallimin midis drejtshkrimit të shkronjave, numrave dhe imazhit të tyre në pasqyrë;
të ndërtojnë figura tematike të lojës sipas modelit dhe sipas dizajnit të tyre;
të jetë në gjendje të llogarisë perimetrin e një figure;
keni një ide për rregullat për hartimin e modeleve dhe stolive;
të ndërtojë forma gjeometrike vëllimore - kub, paralelipiped, top, piramidë, prizëm.

Nga gjithë sa u tha më lart, mund të konkludojmë se "TIKO" - modelimi në kopshtin e fëmijëve ndihmon në formimin e ideve elementare për gjeometrinë tek parashkollorët, zhvillon të menduarit logjik, kuriozitetin, mëson të negociojë me bashkëmoshatarët. Dizajneri i gjeneratës së re "TIKO" jo vetëm ndihmon për të formuar tek fëmijët aftësinë për të dizajnuar në mënyrë të pavarur dhe krijuese, por në procesin e veprimtarisë krijuese ndryshon formën dhe mënyrën e të menduarit. cilësitë personale, kontribuon në zhvillimin e plotë të fëmijës.

Konsultimi "Dizajni si mjet zhvillimi aftësitë njohëse fëmijë"

Fëmijët fillojnë të angazhohen në ndërtim në një shumë mosha e hershme, mbani mend piramidat me ngjyra të preferuara të të gjithëve dhe kubikët me ngjyra, të cilat të gjithë, pa përjashtim, i pëlqejnë. Ekzistojnë dy lloje të projektimit - teknik (nga materiali ndërtimor, pjesët e projektuesve që kanë menyra te ndryshme mbërthyes; blloqe modulare me përmasa të mëdha) dhe art (të bëra prej letre dhe materiali natyror)

Lloji i parë është dizajni teknik. Fëmijët shfaqin kryesisht objekte reale, krijojnë vepra artizanale duke u shoqëruar me imazhe nga përrallat dhe filmat. Në të njëjtën kohë, modelohen veçoritë strukturore dhe funksionale. Ndërtimi është i lidhur ngushtë me lojën (fëmijët ndërtojnë ndërtesa, i rindërtojnë vazhdimisht gjatë lojës). Lloji i dytë është ndërtimi artistik. Fëmijët, duke krijuar imazhe, jo vetëm pasqyrojnë strukturën e tyre, sa shprehin qëndrimin e tyre, përcjellin karakterin, duke përdorur ngjyrën, teksturën, formën. Lojërat me role që përfshijnë elementë ndërtimi kontribuojnë në zhvillimin e komplotit. Dizajni i plotë ndikon në vetë procesin (përzgjidhet materiali, mendohen metodat, planifikohen dhe monitorohen aktivitetet.) Në moshë të re, dizajni shkrihet me lojën; v lojë juniore tashmë një nxitje për të dizajnuar. Aktiviteti konstruktiv kontribuon në zhvillimin e aftësive njohëse, manifestohet në aftësinë për të nxjerrë në pah vetitë karakteristike, dallimet, për të kuptuar situata të vështira, për të bërë pyetje, për të vëzhguar. Një parakusht zhvillimi i këtyre aftësive është një mall për përpjekje mendore. Aftësitë njohëse sigurojnë suksesin e çdo aktiviteti njohës.

Fëmijët njihen materiale të ndryshme, zotëroni standardet shqisore, përforconi aftësitë konstruktive, mësoni të lundroni në hapësirë. Përveç kësaj, dua të rendis një sërë faktorësh pozitivë: zhvillohen aftësitë e shkëlqyera motorike, përmirësohet koordinimi i lëvizjeve të gishtërinjve dhe duarve. dizajni gjithashtu zhvillon proceset mendore - kujtesën, të menduarit, imagjinatën, vëmendjen dhe perceptimin. Momentet edukative nuk duhen humbur. Puna e fëmijëve bashkon, shfaqen disiplina, interesa të përbashkëta. Ndërtimi stimulon zhvillimin e perceptimit. Për të kryer siç duhet një ndërtim ose zanat, duhet të konsideroni me kujdes mostrën e propozuar, të kuptoni se nga çfarë materiali është bërë dhe të nxirrni përfundimet e duhura. Nuk është gjithmonë e mundur të prekësh këtë mostër.

Së bashku me zhvillimin e perceptimit tek të moshuarit mosha parashkollore ka një proces të përmirësimit të vëmendjes. Kur bëni një ndërtesë artizanale, duhet të ndiqni me shumë kujdes shpjegimin e mësuesit, dhe më pas gjithashtu të ndiqni me kujdes hapat për ta marrë atë. Punë e mirë... Praktika e ka treguar këtë aktivitete loje nxit zhvillimin e vëmendjes vullnetare. Në momentin e parë, fëmijët tërhiqen nga aktivitetet e ardhshme, ata vërtet duan të bëjnë atë që sugjeron mësuesi. Por më vonë ju duhet të bëni shumë përpjekje për të arritur rezultati përfundimtar... Këtu është e nevojshme të merreni me punën me vëmendje të shtuar.

Do të doja të propozoja që të shqyrtohej më në detaje marrëdhënia midis dizajnit dhe zhvillimit të aftësive njohëse. Përpara se të fillojmë të bëjmë një ndërtesë ose një zanat, unë dhe djemtë e konsiderojmë materialin, identifikojmë veçoritë e tij dhe e krahasojmë me materiale të tjera. Ai përdor të dyja klasat dhe aktivitetet kërkimore, lojëra didaktike... Fëmijët, për shembull, krahasojnë letrën dhe kartonin, fëmijët më të rritur njihen me pëlhura të ndryshme, fije. Së bashku ne korrim materiale natyrore, duke rregulluar emrat e pemëve dhe shkurreve gjatë rrugës. Gjatë prodhimit të veprave artizanale, fëmijët fitojnë një kuptim të standardeve shqisore. Zhvillimi i aftësive konstruktive ka një rëndësi të madhe, për disa fëmijë ky është një proces i vështirë. Para se të merrni një ndërtesë ose një zanat, duhet ta montoni atë dhe ta bëni siç duhet, të rregulloni të gjitha pjesët, t'i ngjitni ose t'i palosni saktësisht, saktësisht. Teknika “Origami” zë një vend të veçantë në dizajn. Të bësh këto lodra, qoftë edhe më të thjeshtat, kërkon saktësi dhe sy të mprehtë. Dhe kur gjithçka funksionon, rezultati është menjëherë i dukshëm. Kjo është një pikë shumë e rëndësishme për fëmijët. Për rezultatin më të mirë, mund të përdorni plane, skema, harta, algoritme të ndryshme. Parashkollorët e moshuar janë të lumtur të studiojnë udhëzime të tilla; shpesh ndodh që ata t'i kuptojnë ato më mirë se disa të rritur.

Gjithashtu, në procesin e projektimit, ai zhvillon:

Të folurit e fëmijëve pasurohet me terma, koncepte të reja (shirit, kub, piramidë etj., të cilat përdoren rrallë në lloje të tjera veprimtarish;

Fëmijët praktikojnë përdorimin e saktë të koncepteve (i lartë - i ulët, i gjatë - i shkurtër, i gjerë - i ngushtë, i madh - i vogël, në një tregues të saktë verbal të drejtimit (sipër - poshtë, djathtas - majtas, poshtë - lart, prapa - përpara, më afër, etj.) .).

Falë ndërtimit, fëmijët rimbushen fjalorin, zhvillohet të folurit, imagjinata, si dhe aftësitë artistike dhe krijuese.

Kreativiteti është kryesisht aftësia e fëmijës për të gjetur një këndvështrim të veçantë për gjërat ose detyrat e njohura dhe të përditshme. Kjo aftësi varet drejtpërdrejt nga këndvështrimi.

Aftësitë krijuese janë veti dhe cilësi të tilla mendore të një personi që janë të nevojshme për zotërimin e suksesshëm të llojeve të ndryshme të veprimtarisë artistike dhe zhvillimin e krijimtarisë së një fëmije. Sa më shumë të dijë, aq më lehtë e ka ta shohë çështjen në studim nga këndvështrime të ndryshme.

Një person krijues po përpiqet vazhdimisht të mësojë më shumë për botën përreth tij, jo vetëm në fushën e veprimtarisë së tij kryesore, por edhe në industritë e lidhura me të.

Veprimtaria konstruktive është gjithashtu një mjet edukim moral parashkollorët.

Në procesin e këtij aktiviteti, formohen tipare të rëndësishme të personalitetit:

Pune e veshtire,

Pavarësia,

Iniciativa,

Këmbëngulja në arritjen e qëllimit,

Organizimi.

Aktiviteti i përbashkët konstruktiv i fëmijëve (ndërtesa kolektive, vepra artizanale) luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e aftësive fillestare të punës në një ekip:

Aftësia për të rënë dakord paraprakisht (për të shpërndarë përgjegjësitë, për të zgjedhur materialin e nevojshëm për të përfunduar një ndërtesë ose zeje, për të planifikuar procesin e prodhimit të tyre, etj.);

Punoni së bashku pa ndërhyrë me njëri-tjetrin. Ndërsa rriten, fëmijët tashmë po i montojnë më me vetëdije ndërtesat e tyre sipas një plani ose skeme. Ata ndërtojnë shtëpi për lodrat e tyre të preferuara nga një grup i madh ndërtimi ose kube me ngjyra, ndërsa nuk e kuptojnë veten, ata fillojnë të zhvillojnë ndjeshmëri, eksplorojnë objektet përreth në ngjyrë, formë, madhësi, cilësi dinamike.

Ndërtimi i lojërave formojnë nevojën për komunikim, i cili kërkon aktivizimin e vet të të folurit. Mos harroni se çdo ndërtesë mund dhe duhet të luhet në lloje të ndryshme lojërash.

Zgjedhja e materialit për ndërtim është shumë e madhe dhe e larmishme, për çdo moshë ka komplete të ndryshme ndërtimi, një konstruktor magnetik, module të buta prej druri, plastike ose me përmasa të mëdha për fëmijët e vegjël.

Një rol shumë i rëndësishëm në procesin e projektimit i është caktuar një të rrituri; për të mësuar fëmijët të dizajnojnë, është e nevojshme të përdoren një sërë teknikash.

Teknikat kryesore të mësimdhënies janë si më poshtë:

1. Demonstrimi nga edukatori i teknikave të ndërtimit ose të prodhimit të lodrave. Shpjegimet i ndihmojnë fëmijët të mësojnë jo vetëm veprimet e nevojshme për të përfunduar strukturën, por edhe strukturën e mësimit, rendin e përgjithshëm të punës.

2. Shpjegimi i detyrës me përcaktimin e kushteve që duhet të plotësojnë fëmijët pa treguar metodat e punës.

3. Demonstrimi i teknikave individuale të projektimit ose teknikave teknike të punës që fëmijët zotërojnë për përdorimin e tyre të mëvonshëm në krijimin e ndërtesave, strukturave, punimeve artizanale. Për shembull, në një ndërtesë - si të bëni një dysheme në mbështetëse të larta, si të arrini një strukturë të qëndrueshme; në ndërtimin e letrës - si të ngjitni anët e një kubi ose shiriti të mbyllur; në punën me një projektues - si të fiksoni rrotat në akset me një arrë; në punë me material natyral- nga cili material është më mirë të bëhen pjesë individuale, në cilat raste është më mirë të përdoret plastelinë, ngjitës për fiksim, si të përdoret një fëndyell, etj.

4. Analiza dhe vlerësimi i procesit të punës së fëmijëve dhe produkteve të gatshme janë gjithashtu metoda të mësimdhënies së dizajnit, ndërsa bëhet e qartë se cilat metoda veprimi kanë zotëruar, cilat duhet të përvetësohen akoma.

Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që në klasë mësuesi të komunikojë me të gjithë grupin dhe me secilin fëmijë veç e veç, për të kontrolluar nëse e ka zotëruar materialin e ri.

Mësimet e lojërave në aktivitete artistike dhe konstruktive krijojnë bazën për një komunikim të plotë kuptimor të fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me të rriturit. Për më tepër, aktiviteti artistik dhe konstruktiv kryen një funksion terapeutik: largon fëmijët nga ngjarjet e trishtueshme, lehtëson tensionin nervor, frikën, shkakton një humor të gëzueshëm, të ngazëllyer, siguron një gjendje pozitive. gjendje emocionale... Prandaj, është kaq e rëndësishme të përfshihet procesi pedagogjik klasat e orientimit artistik dhe krijues.

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat e rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale... Praktika ka treguar se me ndihmën e formave tradicionale të punës është e pamundur të zgjidhet plotësisht ky problem - problemi i zhvillimit të një personaliteti krijues. Kjo kërkon një qasje individuale ndaj secilit fëmijë, duke marrë parasysh interesat dhe aftësitë e tij, domethënë, ju duhet të kërkoni forma të reja të punës me fëmijët dhe prindërit, të zhvilloni nevojën për aktivitet krijues.

Praktika tregon se parashkollorët zhvillojnë në një masë më të madhe aftësitë e të folurit dhe krijuese forma të tilla të organizimit të trajnimit në ndërtim (sipas L.A. Paramonova, si:

Dizajni sipas një modeli - siguron një kalim në aktivitetin e pavarur të kërkimit të një natyre krijuese, i ndihmon fëmijët të zotërojnë një metodë të përgjithësuar të analizës;

Dizajnimi sipas temës - u lejon fëmijëve të krijojnë idetë e tyre për ndërtesa specifike dhe zanate, të zgjedhin metodat e zbatimit të tyre, materialin,

Dizajni sipas konceptit - zhvillon aftësinë për të ndërtuar një ide, për të kërkuar një zgjidhje pa frikë nga gabimet,

Projektimi sipas kushteve - detyrat e projektimit në këtë rast shprehen përmes kushteve dhe kanë natyrë problematike, gjë që korrespondon me parimet e qasjes së aktivitetit.

Duke përmbledhur, duhet thënë se dizajni si një aktivitet mbulon një gamë të gjerë detyrash të ndryshme edukative, zhvillimore dhe edukative: nga zhvillimi i aftësive motorike tek fëmijët dhe akumulimi i përvojës shqisore deri te formimi i veprimeve mendore mjaft komplekse dhe zhvillimin e të folurit, imagjinata krijuese, zhvillimin artistik dhe mekanizmat për kontrollin e sjelljes së fëmijës.

Zhvillimi metodik

Prezantimi
Proceset inovative në sistemin arsimor kërkojnë një organizim të ri të sistemit në tërësi. Një rëndësi e veçantë i kushtohet arsimi parashkollor dhe edukimi, sepse pikërisht në këtë periudhë vendosen të gjithë komponentët themelorë të formimit të personalitetit të fëmijës. Formimi i motivimit për zhvillimin dhe mësimin e parashkollorit, si dhe veprimtaria krijuese njohëse, janë detyrat kryesore me të cilat përballet mësuesi në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Këto detyra komplekse para së gjithash kërkojnë krijimin e kushteve të veçanta mësimore. Në këtë drejtim, dizajni ka një rëndësi të madhe.
Dizajni i materialeve të ndërtimit dhe lojërat e ndërtimit zënë një vend të dukshëm punë edukative me fëmijët e të gjithëve grupmoshat... Loja me materialet e ndërtimit është një mjet i vlefshëm edukativ, që ka një ndikim pozitiv në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve.
Gjithmonë ka pasur dizajn në kopshtin e fëmijëve. Por nëse prioritetet e mëparshme i viheshin të menduarit konstruktiv dhe zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike, tani, në përputhje me standardet e reja, është e nevojshme. qasje e re... Projektimi në kopsht kryhet me fëmijë të të gjitha moshave, në një mënyrë lozonjare të aksesueshme, nga e thjeshta në komplekse. Nga kubet e zakonshëm, fëmija kalon gradualisht në konstruktorë të përbërë nga forma të thjeshta gjeometrike, pastaj shfaqen mekanizmat e parë dhe konstruktorët e programueshëm. Programimi bëhet jo vetëm falë kompjuterit, por edhe programeve speciale të krijuara. Ka, për shembull, konstruktorë, ku programi përpilohet duke përdorur karta plastike në të cilat vendosen funksione të caktuara.
Në institucionin arsimor parashkollor nr. 27 Rosinka, fëmijëve u mësohet sistematikisht ndërtimi i kreativitetit dhe udhëzimit në ndërtimin e lojërave, dhe për këtë arsye natyra e veprimtarisë konstruktive të fëmijëve po ndryshon ndjeshëm: interesi për anën konstruktive të lojërave të ndërtimit thellohet, dizajni bëhet i qëllimshëm.
Ne kemi një numër të mjaftueshëm komplete ndërtimi prej druri, nga të cilat ndërtojmë raketa, ura, lëkundje etj. Gjatë punës, njihemi me vetitë më të thjeshta të trupave gjeometrikë, format, sipërfaqet dhe vëllimet e tyre dhe zhvillojmë aftësitë e vëzhgimit. ; fëmijët marrin disa informacione teknike.
Konstruktorët e tipit kolektiv "Qyteti im", "Flora" zhvillojnë imagjinatën, të menduarit krijues, imagjinatën. Në të njëjtën kohë, fëmijët nuk ndjekin fare skemat e sugjeruara nga prodhuesi, ata gjejnë dhjetëra zgjidhje të tyre, individuale.
Mozaikët magnetikë rekomandohen nga psikologët. Është si një mozaik i zakonshëm, por edhe më i mirë. Ju mund të krijoni kryevepra, piktura, të vendosni modele si në një mandala, mund të njiheni me ngjyrën dhe formën, mund të studioni gjeometrinë ose të krijoni abstraksione. Këto lojëra japin ekuilibër psikologjik, frika për të filluar diçka ("frika nga një fletë bosh") tërhiqet.
Konstruktorë magnetikë- kjo është lloji i ri konstruktorët. Ato zhvillohen aftësi të shkëlqyera motorike, ndihmojnë në realizimin e potencialit krijues, ofrojnë një mundësi për të fituar shumë njohuri të reja në fushën e fizikës dhe gjeometrisë, logjikës. Detajet e këtij grupi ndërtimi janë universale, dhe rezultati i veprimtarisë krijuese është i pakufishëm. Mund të jenë figura në aeroplan, tredimensionale, kafshë të ndryshme, makina. Në lojërat me këtë material ndërtimi, fëmijët zhvillojnë një interes për teknologjinë.
Është shumë e rëndësishme të trajnosh punën në ekip, aftësinë për të marrë role, për të shpërndarë përgjegjësitë dhe për të ndjekur qartë rregullat e sjelljes.
Me përdorimin e konstruktorëve arsimorë, fëmijët fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri kur zgjidhin probleme praktike dhe probleme që kërkojnë integrimin e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore, si rezultat. aktivitetet e projektit bën të mundur edukimin e një aktori, jo një interpretuesi, për të zhvilluar tipare të personalitetit me vullnet të fortë dhe aftësi partneriteti.
Lojërat me materiale ndërtimi janë veçanërisht afër punës. Ata rritin tek fëmijët cilësi të tilla që i përgatitin drejtpërdrejt për punë: aftësinë për të vendosur një qëllim, për të planifikuar punën e tyre, për të zgjedhur. materiali i kërkuar, vlerësojnë në mënyrë kritike rezultatet e punës së tyre dhe punës së miqve, të jenë krijues në zbatimin e qëllimit.
Lojërat e organizuara në mënyrë korrekte me materiale ndërtimi kontribuojnë në zhvillimin e një kulture të lartë aktiviteti: fantazia e fëmijës zhvillohet gjerësisht në to, për më tepër, "fantazia krijuese e punës".
Lojërat me materiale ndërtimi kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit të fëmijëve. Procese të tilla të mendimit si analiza dhe sinteza, aftësia për të krahasuar, janë ende shumë të dobëta të zhvilluara në një parashkollor. Nevoja për të veçuar veçoritë strukturore në strukturat e vëzhguara, për të riprodhuar me saktësi ndërtesat, e detyron fëmijën të përdorë krahasimin, analizën dhe sintezën, të krijojë ngjashmëri dhe dallime, ata mësojnë të mos kënaqet me zgjidhje të rastësishme për një problem konstruktiv, por për të gjetur më të përshtatshëm.
Në këtë drejtim, përcaktohet qëllimi i punës.
Arritja e këtij qëllimi kërkon zgjidhjen e disa detyrave:
1. Të zhvillojë te fëmijët pavarësinë e mendimit, iniciativës, zgjuarsisë dhe zgjuarsisë në zgjidhjen e problemeve konstruktive.
2. Për të përmirësuar aftësinë për të punuar me qëllim, duke menduar paraprakisht mbi veprimet e tyre, për të planifikuar aktivitetet e tyre konstruktive.
3. Inkurajoni fëmijët që të përdorin aftësitë e fituara dhe aftësitë e projektimit në lojë.
Këto detyra përcaktojnë parimet themelore të organizimit të aktiviteteve:
- parimi i krijimit të një atmosfere të relaksuar - fëmijët ndihen rehat, të relaksuar. Atyre u jepet mundësia të shpikin, planifikojnë, projektojnë ndërtesën e tyre;
- parimi i konsistencës - ndërlikimi i ekzekutimit detyra krijuese nga e thjeshta në komplekse;
- parimi i orientimit krijues - krijimi i kushteve për vetë-shprehjen krijuese të fëmijës, duke marrë parasysh aftësitë e tij individuale;
- kolektiviteti i veprimtarisë - pjesëmarrja e barabartë e secilit fëmijë në lojën e ndërtimit;
- parimi i partneritetit - përfshirja e prindërve në procesin arsimor.

Veçoritë e lojërave dhe aktiviteteve me material ndërtimor

Materiali i ndërtimit tërheq vëmendjen e fëmijëve gjatë gjithë periudhës parashkollore.
Asnjë lloj i vetëm i aktivitetit të fëmijëve nuk jep një imazh kaq të qartë si një kantier ndërtimi. Në një kantier, mendimi i fëmijës drejtohet në procesin e ndërtimit të një objekti nga pjesët tashmë të gatshme dhe në formë korrekte, të cilat janë në një raport të caktuar me njëra-tjetrën.
Numri i fëmijëve me OHP po rritet çdo vit. Në lojërat me material ndërtimor, një rol të madh i takon aktivitetit të dorës, i lidhur me punën aktive të vetëdijes. falë aktivitete të përbashkëta duart, truri dhe aparati i të folurit, fëmija mund të ndikojë në botë, duke mësuar ligjet e zhvillimit të saj. Në një kopsht fëmijësh, lojërat e ndërtimit kontribuojnë në përmirësimin e të folurit të fëmijëve: ata ndajnë idetë e tyre, shpjegojnë veprimet e tyre, sugjerojnë një ose një zgjidhje tjetër për njëri-tjetrin. Fjalori i fëmijëve po zgjerohet. Gjatë ndërtimit, fëmijët mësojnë fjalë të tilla, emra gjeometrikë, të cilët në llojet e tjera të veprimtarive pothuajse nuk kombinohen.
Për më tepër, është e një rëndësie të madhe për ruajtjen e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve aktivizimi i potencialit të tyre krijues, krijimi i një atmosfere kërkimi për gëzim, kënaqësi, zhvillimi i individualitetit të fëmijëve dhe plotësimi i nevojave dhe interesave.
Në veprimtarinë e drejtpërdrejtë të fëmijëve në ndërtimin e ndërtesave të lojërave, rriten cilësitë vullnetare, arbitrariteti i proceseve të tilla mendore si vëmendja, perceptimi. Kjo kontribuon në edukimin e fëmijëve të aftësisë për të përfunduar punën deri në fund, për të kapërcyer vështirësitë e hasura, për të dëgjuar shpjegimet e edukatorit dhe për të punuar në përputhje me udhëzimet e tij.
Puna ndërtimore na bind se çdo fëmijë mund të nxitet me interes për aktivitetin e ndërtimit të lojës; çdo fëmijë, në kushte të caktuara, është i aftë të marrë pjesë krijuese në ndërtimin e lojës. Lojërat e ndërtimit sjellin kënaqësi të madhe emocionale tek fëmijët, pasi shoqërohen me një ndjenjë gëzimi në zgjidhjen e problemeve të ndryshme konstruktive. Mishërimi i mendimit krijues në një vepër të gjallë e konkrete shkakton kënaqësi të veçantë, pasi forcon besimin në forcat e veta, pohon vetëvlerësimin. Ushtrimi i vazhdueshëm në një shumëllojshmëri të gjerë lëvizjesh, i shoqëruar me ngritje emocionale, kontribuon në faktin që këto lëvizje të bëhen të shpejta dhe të shkathëta, duke iu bindur lehtësisht kontrollit të syrit. Përmirësohet puna e koordinuar e fëmijës së muskujve individualë, veçanërisht përkulësve dhe ekstensorëve.
Për të rrënjosur tek çdo fëmijë ndjenja estetike, të cilat në një shkallë ose në një tjetër absolutisht të gjithë i kanë, është e nevojshme t'i jepet mundësia fëmijës të jetë bërës.
Kur organizojnë një lojë ndërtimi, fëmijët mësojnë të krijojnë dhe mbajnë një rend të caktuar në procesin e punës, në mënyrë që veprimet të jenë ekonomike, ata mësojnë përzgjedhjen e duhur të pjesëve, një sekuencë dhe konsistencë të caktuar veprimesh, nëse ndërtimi kryhet. nga një grup fëmijësh, ata mësojnë të shohin bukurinë e vetë procesit të ndërtimit.
Në ndërtimin e lojërave, formohen tipare të personalitetit si përqendrimi i vëmendjes, këmbëngulja në arritjen e qëllimit të caktuar, aftësia për të treguar iniciativë krijuese bazuar në njohuritë dhe aftësitë e fituara, aftësia për të analizuar aftësinë për të lundruar saktë në hapësirë.
Por lojërat e ndërtimit kanë një kuptim kaq të shumëanshëm vetëm kur fëmijëve u zbulohen mundësitë konstruktive të materialit.
Drejtimi i punës së projektimit
Puna me fëmijët Puna me prindërit
Punoni me fëmijët
Puna me fëmijët në dizajn në një institucion arsimor parashkollor përfshin si aktivitetin konstruktiv ashtu edhe forma të tjera të punës Dizajn sipas dizajnit, lojëra ndërtimi, lojëra me role dhe rrethi Samodelkin.

Format e punës me fëmijët
Mësim ndërtim ndërtimi parcela-rreth
në grup sipas konceptit të lojës me role "Samodelkin"
individ grupor

Forma kryesore e organizimit të punës me fëmijë janë klasa në grup. Shumë vëmendje i kushtohet aktiviteteve individuale edukative, pasi jo të gjithë fëmijët janë njëlloj të ndjeshëm, jo të gjithë mësojnë të njëjtat metoda pune, jo të gjithë janë në gjendje të përdorin aftësitë e tyre njëlloj. Fëmijë të tillë kërkojnë vëmendje të veçantë.
Për të interesuar fëmijët, shkaktoj përgjigje emocionale, për të nxitur aktivitet konstruktiv gjatë mësimit, ne përdorim dizajn sipas dizajnit. Kjo u jep fëmijëve shumë gëzim, shoqërohet me përvoja të pasura emocionale, pasi vetë procesi i aktivitetit u jep atyre kënaqësi dhe, për më tepër, ata janë krenarë për rezultatet e punës së tyre. Ndërtimi sipas projektimit është i mirë atje, që fëmija të zgjedhë temën që i është më familjare dhe që i intereson më shumë për momentin.
Ndërtimi i fëmijëve është një pjesë organike e lojërave me role. Ajo, si në lojëra, pasqyron aktivitetet e të rriturve përreth. Prandaj, një vend të rëndësishëm në lojëra zë ndërtimi i ndërtesave, si një nga mënyrat për të zbatuar dizajnin e lojës. Fëmijët janë pafundësisht të interesuar për robotikën. Klasat në rrethin "Samodelkin" zhvillojnë aftësi të shkëlqyera motorike të duarve, duke përmirësuar kështu kujtesën, aftësitë mendore të fëmijës, eliminojnë stresin e tij emocional, zhvillojnë koordinimin e lëvizjes, mbështetjen. vitaliteti... Ata bëjnë që koka dhe duart të punojnë në mënyrë të barabartë, ndërsa dy hemisferat e trurit punojnë, gjë që ndikon zhvillim gjithëpërfshirës fëmijë. Fëmija nuk e vëren se po zotëron numërimin me gojë, përbërjen e numrit. kryen veprime të thjeshta aritmetike. Çdo herë, situata nuk krijohen rastësisht në të cilat fëmija flet për atë që ka ndërtuar me entuziazëm, ai gjithashtu dëshiron që të gjithë të dinë për thesaret e tij. A nuk është zhvillimi i fjalës dhe aftësia për të folur në publik lehtësisht dhe natyrshëm.
Për këtë qëllim është krijuar një sasi e mjaftueshme e materialit ndërtimor në mënyrë që të gjithë fëmijët, ose të paktën gjysma e grupit, të mund të studiojnë në të njëjtën kohë. Përdorimi falas i materialit është gjithashtu i dobishëm në kuptimin që i mëson fëmijët të ndihen si anëtarë të një ekipi.

Puna me prindërit
Kurioziteti, kreativiteti, mirësia dhe reagimi janë ndoshta cilësitë personale më të rëndësishme, më domethënëse dhe më të dëshirueshme të fëmijëve për prindërit. Prandaj, detyra kryesore në punën me familjet e parashkollorëve, prindërit edukohen në mënyrë që të zgjerojnë idetë e tyre për veprimtarinë krijuese, për zhvillimin e krijimtarisë tek fëmija.
Bazuar në këtë, lindin qëllimet e mëposhtme:
- Zhvillimi i kreativitetit, aftësive dhe aftësive të projektimit, të gjitha aspektet e të folurit, edukimi i individëve që janë në gjendje të vendosin në mënyrë të pavarur qëllime dhe t'i zgjidhin ato duke gjetur mënyra origjinale Zgjidhjet
Detyrat:
- Të zhvillojë tek parashkollorët një interes për dizajn, modelim, për të stimuluar krijimtarinë shkencore dhe teknike të fëmijëve jo vetëm brenda mureve të një institucioni arsimor parashkollor, por edhe në shtëpi;
- Mësoni të shihni strukturën e një objekti, të analizoni pjesët kryesore të tij, qëllimin e tyre funksional;
- Pa imponuar një mendim të jashtëm, për të zbuluar një ndjenjë simetrie dhe skemë estetike të ngjyrave të ndërtesave;

Parimet themelore të punës me familjet e nxënësve:
hapja e kopshtit për familjen;
bashkëpunimi i mësuesve dhe prindërve në edukimin e fëmijëve;
krijimi i një mjedisi të unifikuar zhvillimor që ofron qasje të unifikuara për zhvillimin e personalitetit në familje dhe ekipin e fëmijëve.
Funksionet e punës institucion arsimor me familjen: njohja e prindërve me përmbajtjen dhe metodat e procesit arsimor; edukimi psikologjik dhe pedagogjik; përfshirja e prindërve në punën e përbashkët me fëmijët dhe mësuesit.

Të konsiderosh edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve jo si një grup teknikash të përgjithshme, por si artin e dialogut me një fëmijë të caktuar dhe prindërit e tij. Sugjeroni skema të gatshme dhe imazhe vizuale për aktivitete konstruktive në shtëpi, si dhe jepni rekomandime për hartimin e diagrameve vetë.
- Admironi së bashku me prindërit iniciativën dhe pavarësinë e fëmijës, duke kontribuar në formimin e besimit të fëmijës tek vetja dhe aftësitë e tij dhe duke ngjallur te prindërit një ndjenjë respekti për veten e tyre si edukatorë të fëmijëve të tyre.
- Rregullisht, në procesin e komunikimit individual me prindërit, diskutoni të gjitha çështjet që lidhen me edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve.
- Tregoni mirëkuptim, delikatesë, tolerancë dhe takt, merrni parasysh këndvështrimin e prindërve. Studiuesit theksojnë se vetëm në kushtet e komunikimit me një të rritur, aktiviteti krijues i fëmijëve zhvillohet në mënyrë aktive, me qëllim, formohet aftësia për t'iu përgjigjur emocionalisht të bukurës në botën përreth fëmijës. Realiteti rrethues është burimi kryesor i zhvillimit të të menduarit konstruktiv të fëmijëve.
Vetëm në rastin kur ekziston një lidhje mes mësuesit - fëmijëve - prindërve, është e mundur t'i jepni fëmijës një impuls krijues për të zhvilluar aftësitë, si dhe t'i jepni mbështetje emocionale, shpirtërore dhe të mbushni horizontet e tij me energji krijuese.