Përdorimi i teknologjisë së lojërave sociale në klasë në dhow. Aplikimi i teknologjisë socio - loje në klasë me fëmijët konsultime mbi temën Teknologjia e lojës socio në praktikë artikull

TEKNOLOGJIA SOCIO-LOJRAVE SI NJË METODË EFEKTIVE PËR ZHVILLIMIN E AFTËSIVE Njohëse dhe të Komunikimit të Fëmijëve parashkollorë

(Nga përvoja e punës e Olga Vladimirovna Rozhkova)

Fëmijëria parashkollore është një periudhë unike në jetën e një personi, gjatë së cilës formohet shëndeti dhe zhvillohet zhvillimi i personalitetit. Aktualisht, vëmendja kryesore i kushtohet problemit të zhvillimit dhe edukimit social dhe personal të parashkollorëve.

Zhvillimi social dhe personal i një parashkollori, d.m.th., formimi i qëndrimit të një fëmije ndaj vetvetes dhe mjedisit, zhvillimi i motiveve dhe nevojave sociale prej tij, formimi i vetë-njohjes së tij, është një proces mjaft i ndërlikuar që kërkon shpenzime të konsiderueshme nga mësuesi. Socializimi ndodh në ndërveprimin e fëmijës me botën e jashtme.

Fëmija përpiqet për aktivitet të fuqishëm, dhe është e rëndësishme që kjo dëshirë të mos zbehet, është e rëndësishme të kontribuoni në zhvillimin e tij të mëtejshëm. Sa më i plotë dhe më i larmishëm të jetë veprimtaria e fëmijëve, aq më domethënëse për fëmijën dhe korrespondon me natyrën e tij, aq më i suksesshëm është zhvillimi i tij. Kjo është arsyeja pse më e afërta dhe më e natyrshme për një parashkollor janë lojërat dhe komunikimi aktiv me të tjerët - me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Kjo lehtësohet nga zhvillimi i teknologjive të lojërave, duke përfshirë lojërat sociale, të cilat e mora si bazë të përvojës sime.

Çfarë është teknologjia e lojërave sociale? Vetë termi "stili i lojës social" u shfaq në 1988. Në vitin 1992, në "Uchitelskaya Gazeta" u shfaq një artikull me titull "Stili i lirë ose ndjekja e 133 lepurave", ku autori, duke u mbështetur në materialet e mbështetësve të pedagogjisë socio-lojëra (E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov), përshkruan organizimin e aktiviteteve me fëmijët si lojëra midis mikrogrupeve (shoqëritë e vogla - prandaj termi "socio-play") dhe njëkohësisht në secilën prej tyre.

Një nga autorët e teknologjisë socio-lojore V. M. Bukatov thotë: "Teknologjia e lojërave socio ka një stil dinak". Ai “konsiston në drejtimin e mësimit në atë mënyrë që zemra të gëzohet si për veten, ashtu edhe për të gjithë pjesëmarrësit. Çdo punë e drejtpërdrejtë mund të quhet një vepër në një stil socio-play ... "

Teknologjia e lojërave shoqërore është lojëra dhe aktivitete për fëmijët në mikrogrupe, të cilat i lejojnë fëmijës të përcaktojë vetë qëllimin e veprimeve të tij, të kërkojë zgjidhje të mundshme, të tregojë pavarësi në zgjidhjen e problemeve që kanë lindur. Teknologjia e lojërave socio-sociale e orienton mësuesin drejt gjetjes së mënyrave për të komunikuar me fëmijët, në të cilat shtrëngimi i lodhshëm i lë vendin entuziazmit (ata, para së gjithash, e rrisin fëmijën dhe më pas zhvillohen).

Sot është thjesht e nevojshme që mësuesi të ketë një pikëpamje të re për fëmijën si subjekt (dhe jo objekt) edukimi, si partner në aktivitete të përbashkëta.

Duke punuar me fëmijët në kuadrin e kësaj teknologjie, i vendosa vetes detyrat e mëposhtme:

Ndihmoni fëmijët të mësojnë të komunikojnë në mënyrë efektive;

Bëni procesi arsimor më shumë argëtim për fëmijët;

Promovoni zhvillimin e pozicionit të tyre aktiv, pavarësinë, kreativitetin;

Ngrini dëshirën për të mësuar gjëra të reja tek parashkollorët.

Teknologjia socio-lojë ka për qëllim zhvillimin e komunikimit tek fëmijët, prandaj, kjo teknologji bazohet në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin dhe me një të rritur. Unë organizoj komunikimin e fëmijëve në kuadrin e kësaj teknologjie në tre faza:

Thelbi i teknologjisë së lojërave shoqërore nënkupton lirinë e veprimit, lirinë e zgjedhjes, lirinë e mendimit të fëmijës. Po aq e rëndësishme në teknologjinë e lojërave shoqërore është kontrata, rregulli. Çorganizimi, kaosi, çrregullimi nuk duhet të jenë të pavetëdijshme, fëmijët debatojnë, diskutojnë gjallërisht, komunikojnë në një mjedis biznesi.

Thelbi i teknologjive të lojërave sociale mund të zbulohet në 6 rregullat dhe kushtet më themelore:

Unë aplikoj punën në grupe të vogla, ose siç quhen edhe "grupet e kolegëve". Optimale për komunikim dhe zhvillim produktiv janë shoqatat në grupe të vogla: mosha më e re- në çifte dhe treshe, në të rriturit - 5-6 fëmijë. Nga përvoja ime, mund të them: në grupe të tilla ekziston liria e natyrshme, e brendshme dhe e jashtme, çiltërsia, aftësia për të zgjedhur një kompani, një partner, për të takuar dhe komunikuar me fëmijë të ndryshëm, për të qenë interesant për të tjerët, për të shprehur mendimin tuaj dhe dëgjoni të tjerët. Aktivitetet e përbashkëta lejojnë çdo fëmijë të vendoset në aftësitë dhe aftësitë e tij, duke e krahasuar veten me të tjerët.

Një nga parakushtet për teknologjinë e lojërave shoqërore është ndryshimi i vazhdueshëm i përbërjes së grupeve të vogla dhe organizimi i ndërveprimit midis kompanive, në mënyrë që fëmijët të bëhen në raport me të gjithë "të tyret" dhe jo "të ndryshëm". Ndryshimi i vazhdueshëm i kompanive lejon çdo fëmijë të ndryshojë vazhdimisht pozicionin e tij në komunikim, të tregojë veçori të karakterit, temperamentit, sjelljes.

"Ndryshimi i lidershipit". Është e qartë se puna në grupe të vogla nënkupton veprimtari kolektive dhe mendimi i të gjithë grupit shprehet nga një person, drejtuesi. Për më tepër, fëmijët e zgjedhin vetë udhëheqësin dhe ai duhet të ndryshojë vazhdimisht.

Trajnimi është i kombinuar me aktiviteti motorik dhe një ndryshim i mizanskenës (vendosjes) që ndihmon në lehtësimin e stresit emocional. Fëmijët jo vetëm që ulen në klasë, por edhe ngrihen, ecin, duartrokasin, luajnë me një top. Ata mund të komunikojnë në kënde të ndryshme: në qendër, në tavolina, në dysheme, në këndin e tyre të preferuar, në dhomën e pritjes etj.

Ndryshimi i ritmit dhe ritmit. Kryerja e klasave të llojeve të ndryshme duhet të theksojë ritmin e punës së fëmijëve, koherencën e tyre gjatë orëve. Kjo duhet të bëhet një sfond biznesi për të gjithë djemtë. Ndryshimi i ritmit dhe ritmit ndihmohet nga një kufi kohor, për shembull, përdorimi i orës së rërës dhe orëve të rregullta. Fëmijët e kuptojnë se çdo detyrë ka fillimin dhe fundin e saj dhe kërkon një përqendrim të caktuar.

Metodologjia socio-lojë përfshin integrimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve, gjë që është më e vlefshme në institucionet moderne parashkollore. Kjo jep rezultat pozitiv në fushën e komunikimit, sfera emocionale dhe vullnetare, zhvillohet më intensivisht aftësitë intelektuale fëmijët në krahasim me edukimin tradicional kontribuon në të folur, njohës, artistik, estetik, social, zhvillimin fizik... Mësimi zhvillohet në një mënyrë lozonjare.

Në punën time udhëhiqem nga parimi i propozuar nga autorët e teknologjisë së lojërave shoqërore: "Do të ndjekësh pas 133 lepurash, do të shikosh dhe do të kapësh një duzinë". Sa herë jam i bindur se për një fëmijë është më interesante të marrë njohuri bashkë me moshatarët e tij, ai është më i motivuar. Si rezultat, të gjithë fëmijët zbulojnë njohuri të reja, vetëm disa më shumë, disa më pak.

Teknologjia e lojërave shoqërore bazohet në detyra të ndryshme të lojës për fëmijët, të cilat mund të ndahen me kusht në disa grupe:

Lojëra-detyra për një humor pune;

Lojëra për njohje me lojën socio-lojë me biznesin, gjatë zbatimit të të cilave ndërtohen marrëdhënie biznesi midis mësuesit dhe fëmijëve dhe fëmijëve me njëri-tjetrin;

Ngrohjet e lojërave janë të bashkuara nga aksesueshmëria e tyre universale, bixhozi që shfaqen shpejt dhe fitimet qesharake e joserioze. Ato mbizotërohen nga mekanizmi i pushimit aktiv dhe efektiv psikologjik;

Detyrat për vetë-afirmim krijues janë detyra, zbatimi i të cilave nënkupton një rezultat artistik dhe performues.

Mund të theksoj sa vijon Përparësitë e stilit të lojës social të mësuesit:

Marrëdhënia “fëmijë – moshatarë”, mësuesi është partner i barabartë, barriera mes mësuesit dhe fëmijës po shkatërrohet;

Fëmijët janë të orientuar nga bashkëmoshatarët, që do të thotë se ata nuk janë zbatues të bindur të udhëzimeve të mësuesit;

Fëmijët janë të pavarur dhe proaktivë, ata vetë vendosin rregullat e lojës, diskutojnë problemin, gjejnë mënyra për ta zgjidhur atë;

Fëmijët pajtohen, komunikojnë (luajnë rolin e folësve dhe rolin e dëgjuesve);

Komunikimi i fëmijëve bëhet brenda një mikro-grupi dhe ndërmjet mikro-grupeve;

Fëmijët ndihmojnë njëri-tjetrin dhe gjithashtu kontrollojnë njëri-tjetrin;

Stili i lojës sociale i mëson fëmijët aktivë të njohin mendimin e shokëve të tyre dhe u jep fëmijëve të trembur dhe të pasigurt mundësinë për të kapërcyer komplekset dhe pavendosmërinë e tyre.

Përkundër faktit se teknologjia e lojërave sociale është e përqendruar më shumë në parashkollorët dhe të rinjtë mosha shkollore, elementët e kësaj teknologjie mund të përdoren edhe në punën me fëmijët më të vegjël mosha parashkollore.

Do të jap disa shembuj të përdorimit të lojërave të komunikimit në punën me fëmijët 3-4 vjeç. Për shembull, për të koordinuar veprimet e mia me veprimet e një bashkëmoshatari, luaj lojëra "Aty ku ishim, nuk do të tregojmë, dhe atë që bëmë, do ta tregojmë", "Ne ecim njëri pas tjetrit", " Lëvizja e ndaluar”. Pra, gjatë "Ecjes në rrathë njëri pas tjetrit" fëmija në mënyrë të pavarur del me lëvizje, dhe pjesa tjetër e fëmijëve i përsërisin ato saktësisht. Në kuadrin e teknologjisë socio-lojërash, ky grup lojërash i përket lojërave të vetëpohimit krijues, pasi nënkupton një rezultat performues artistik.

Lojërat më efektive për të krijuar një humor pune në grupi më i ri rezultuan të ishin për mendimin tim lojërat "Unë jam ulur, shikoj dikë", "Kaloni një buzëqeshje", "E mërzitshme, e mërzitshme për ne të ulemi", dhe në grupi i lartë"Hapi - duartrokas", "Ndrysho vendet ata që ...", "Gjoks". Të gjitha ato janë të vlefshme, sepse në një periudhë të shkurtër kohore i lejojnë studentët të përshtaten me një kauzë të përbashkët dhe të krijojnë një atmosferë lozonjare. Gjatë lojës "Është e mërzitshme, ne jemi të mërzitur të ulemi" fëmijët, duke ndryshuar vendet me njëri-tjetrin, jo vetëm që lehtësojnë tensionin e muskujve, por edhe mësojnë të shohin bashkëmoshatarët e tyre, të jenë të sinqertë dhe t'i dorëzohen njëri-tjetrit.

Ngrohjet e lojërave janë të bashkuara nga aksesueshmëria e tyre universale, lojërat e fatit që shfaqen me shpejtësi dhe fitimet qesharake, joserioze. Ato dominohen nga mekanizmi i pushimit aktiv dhe psikologjikisht efektiv. Këto janë lojëra që kërkojnë lëvizje: "Burri i rrugës, guri i bordit, ku janë çelësat?", "Ne po fluturojmë, po fluturojmë, po fluturojmë". Ngrohjet e lojës kanë për qëllim respektimin e rregullave të lojës, aftësinë për të dëgjuar sinjalin e prezantuesit (të rritur ose bashkëmoshatar).

Nga përvoja ime mund të them se përdorimi i teknologjisë së lojërave socio-lojë kontribuon jo vetëm në realizimin e nevojës së fëmijëve për lëvizje, por edhe në ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik. Si rezultat i kësaj pune, fëmijët zhvillojnë kuriozitetin, mposhtin drojën dhe rrisin nivelin e aftësive njohëse dhe krijuese. Si rezultat, fëmijët dinë të dëgjojnë dhe dëgjojnë njëri-tjetrin, të negociojnë, të mbrojnë pozicionin e tyre; ndërveprojnë me bashkëmoshatarët.

Në jetën e përditshme, në lojëra, fëmijët ndahen natyrshëm në grupe, ku zhvillohet komunikimi jo vetëm personal, por edhe ai i biznesit, i cili u mundëson fëmijëve të zhvillohen në të gjitha aspektet. Mosha më e re parashkollore përfshin bashkimin në grupe prej 2 personash, më i madhi - nga 3 deri në 6 persona.

Grupimi i fëmijëve në grupe të vogla bazohet si në shoqërimet spontane të fëmijëve ashtu edhe në përdorimin e teknikave të veçanta. Kombinimi i opsioneve mund të jetë i ndryshëm. Në praktikën time, unë përdor çiftimin me kërkesë të fëmijëve, sipas materialit të prerë (foto), sipas objekteve individuale (lodrave), të bashkuara me një emër (shenjë). Lojëra që mund t'u ofrohen fëmijëve në këtë fazë: "Mblidhni një fotografi", "Gjeni të njëjtën lodër", "Zgjidhni një palë sipas ngjyrës" etj. Gjatë detyrës "Mblidh një figurë" fëmijët bashkohen në mikrogrupe, në vijim. detyrat kryhen së bashku. Kështu, për shembull, loja "Ndërtuesit". Ekipet ftohen të bien dakord dhe të ndërtojnë një figurë gjeometrike nga shkopinjtë e numërimit, pjesa tjetër e grupeve mendojnë. Loja kontribuon në faktin që fëmijët mësojnë t'i nënshtrohen njëri-tjetrit, mësojnë të shohin bashkëmoshatarët e tyre, transferojnë njohuritë ekzistuese në veprimtari praktike. Kjo detyrë mund të jetë pjesë e një mësimi në matematikë, ndërtim. Mikrogrupimi i inkurajon fëmijët të ndërveprojnë jo vetëm në bazë të preferencave miqësore, por edhe në bazë të rastësishme.

Pra, hap pas hapi kalojmë në fazën tjetër të punës, që përfshin organizimin aktivitete edukative fëmijët si lojë-ndërveprim ndërmjet mikrogrupeve të fëmijëve. Për shembull, fëmijët fillojnë të shikojnë një fotografi në një mikrogrup duke kryer detyra të thjeshta: duke gjetur të gjitha objektet e kuqe ose duke i numëruar ato. Dhe më e vështira është transformimi, kur fëmijët (grupi) ftohen të shndërrohen në një fragment të caktuar të figurës, dhe të gjithë të tjerët të hamendësohen.

Si përfundim, dëshiroj të vërej se përdorimi i teknologjisë socio - lojërash ju lejon ta bëni procesin arsimor për një fëmijë më argëtues dhe interesant. Bashkimi i fëmijëve për një kauzë të përbashkët nxit ndërveprimin efektiv me njëri-tjetrin, si rezultat i të cilit ndodh zhvillimi i veprimtarisë, krijimtarisë dhe pavarësisë së fëmijëve, sepse fëmijët dëgjojnë, bëjnë, flasin!

Për një indeks letrash të lojërave që lidhen me teknologjinë e lojërave sociale, mund të shihni

Fusha e aplikimit: trajnimi i mësimit në fillore, të mesme dhe të lartë shkollë gjithëpërfshirëse forma kolektive arsimim shtesë, forma grupore arsimi parashkollor dhe arsimimi, teknologjitë interaktive të trajnimit në klasë në universiteti... Ka drejtshkrime të ndryshme terminologjike (përveç shkrimit charez vizë ndarëse e pranueshme dhe të ngurta shkrimi - teknikat e lojës sociale - dhe përmes i zhdrejtë- teknologji sociale / lojërash). Shumëllojshmëria e teknologjive të lojërave sociale bazohet në:

· Mbi metodat e lojës së pedagogjisë teatrale të teatrit psikologjik rus (të cilat u zhvilluan nga KS Stanislavsky nga fundi i shekullit të 19-të dhe nga vitet '30 të shekullit të 20-të u promovuan në mënyrë aktive në Amerikë nga një prej studentëve më të mirë - M. Chekhov );

Mbi idetë psikologjike të hermeneutikës (të zhvilluara në shekujt 19-20 nga studentët dhe ndjekësit e A.A. Potebnya, dhe në të tretën e fundit të shekullit të 20-të nga E.E. Shuleshka)

Që nga vitet '70, teknologjitë e lojërave shoqërore janë zhvilluar në mënyrë aktive nga A.P. Ershova dhe V.M.Bukatov (1980; 1998; 2000; 2008). Parametrat kryesorë organizativë dhe metodologjikë (standardet):

· Aktiviteti motorik i vetë nxënësve;

· Shumëllojshmëri (ndryshim i detyrueshëm) gjatë orës së mësimit: rolet e realizuara (si nga nxënësit ashtu edhe nga mësuesi), ritmi/ritmi i veprimtarisë, mizanskenat e punës;

· Punë në “grupe të vogla”.

Një orientim kompleks ndaj këtyre tre parametrave u mundëson studentëve t'u sigurohet zbatimi i situatës.

· Liria e tyre motivuese (vullnetarizmi);

· Iniciativa e tyre informative (komunikimi);

· Kompetenca e tyre afariste (pavarësia).

Lidhja e këtyre cilësive në rrjedhën e veprimtarive edukative dhe njohëse çon në trajnimin-forcimin-zgjerimin e potencialit krijues të individit. Në pedagogjinë socio-lojëre, vëmendje e madhe i kushtohet veçorive sjellje mësuesit dhe zhvillimi i tyre ekselencë mësimore: shih “Drejtimi i një mësimi” (A. Ershova, V. Bukatov; botimi i 4-të: Moskë 2010). Dhe ndërtimi situativ i teknikave të lojës: "Dramogermeneutika" (V. Bukatov, 1994; shih www.openlesson.ru)

Analiza e postës së kokës

Metoda Analiza e postës së kokës(dokumentacioni, korrespondenca) ka një fokus menaxherial të shprehur qartë. Zbatimi i metodës parashikon modelimin e aktiviteteve të organizatës, i cili paraqitet në formën e një grupi dokumentesh të përgatitura për kreun e organizatës për analizë. Këto mund të jenë letra nga organizata të palëve të treta, memorandume nga drejtuesit e organizatave të lidhura dhe vartësit, letra dalëse të përgatitura për nënshkrim dhe dërgim, raporte, si dhe dokumente të natyrës private dhe "të rastësishme" që nuk janë në kompetencën e kësaj. kokë. Metoda përdoret si lojë didaktike. Pjesëmarrësit duhet të studiojnë dokumentet, të marrin vendimet e nevojshme për to, të vendosin rezoluta. Përveç kësaj, ata duhet të formojnë një mendim të caktuar për situatën në ndërmarrje. Pjesa e fundit e lojës mbahet në formën e një diskutimi me një analizë të veprimeve të lojtarëve dhe ideve të tyre për situatën në ndërmarrje.

Një nga variantet e metodës është i ashtuquajturi kosh plehrash... Gjatë zbatimit të kësaj metode, pjesëmarrësit në lojë ftohen të marrin në konsideratë një grup rreshtash të veçantë nga dokumentet që imitojnë pjesërisht rezultatin e punës së makinës së prerjes së letrës për shkatërrimin e dokumenteve.

Didakticheskie_igry.docx

· http://pedagogicheskaya.academic.ru/1048/%D0%94%D0%98%D0%94%D0%90%D0%9A%D0%A2%D0%98%D0%A7%D0%95%D0 % A1% D0% 9A% D0% 98% D0% 95_% D0% 98% D0% 93% D0% A0% D0% AB

Aplikacion lojëra didaktike në procesin e zotërimit të kompetencave profesionale nga studentët e një universiteti pedagogjik http://naukovedenie.ru/PDF/103PVN215.pdf

TEMA 14: Lojëra biznesi

Lojë biznesi

Një lojë biznesi është një mjet për modelimin e kushteve të ndryshme të veprimtarisë profesionale (përfshirë ato ekstreme) duke kërkuar mënyra të reja për ta përmbushur atë. Loja e biznesit simulon aspekte të ndryshme të aktivitetit njerëzor dhe ndërveprimit shoqëror. Loja është gjithashtu një metodë e mësimdhënies efektive, pasi heq kontradiktat midis natyrës abstrakte të lëndës akademike dhe natyrës reale të veprimtarisë profesionale. Ka shumë emra dhe lloje lojërash biznesi, të cilat mund të ndryshojnë në metodologjinë dhe qëllimet e përcaktuara: lojëra didaktike dhe menaxheriale, lojëra me role, lojëra të orientuara drejt problemeve, lojëra me veprimtari organizative, etj.

Një lojë biznesi ju lejon të gjeni një zgjidhje për problemet komplekse duke zbatuar rregulla të veçanta diskutimi, duke stimuluar aktivitetin krijues të pjesëmarrësve si me ndihmën e metodave speciale të punës (për shembull, me metodën e "Brainstorming", dhe me ndihmën e i punës moderatore të psikologëve dhe teknikëve të lojës, të cilët sigurojnë komunikim produktiv, loja zakonisht mbahet jo më shumë se 3 ditë dhe mundëson gjetjen e zgjidhjeve për shumë probleme dhe përcaktimin e mënyrave për zhvillimin e një organizate dhe fillimin e një mekanizmi për zbatimin synimet strategjike.

Përdorimi i lojërave të biznesit ju lejon të identifikoni dhe gjurmoni veçoritë e psikologjisë së pjesëmarrësve. Prandaj, lojërat e biznesit përdoren shpesh në procesin e rekrutimit. Me ndihmën e tyre, ju mund të përcaktoni:

· Nivelin e aktivitetit afarist të kandidatit për një pozicion të caktuar;

· Prania e të menduarit taktik dhe (ose) strategjik;

· Shpejtësia e përshtatjes në kushte të reja (përfshirë ekstreme);

· Aftësia për të analizuar aftësitë e veta dhe për të ndërtuar një linjë të përshtatshme sjelljeje;

· Aftësia për të parashikuar zhvillimin e proceseve;

· Aftësia për të analizuar aftësitë dhe motivet e njerëzve të tjerë dhe për të ndikuar në sjelljen e tyre;

· Stili i drejtimit, orientimi në vendimmarrje për lojën "për veten" ose "në interes të ekipit" dhe shumë të tjera. dr.

Lojërat e biznesit ju lejojnë të merrni një ide pak a shumë të qartë se si një person do të sillet në një ekip, gjë që është shumë e rëndësishme për një drejtues. Kush nga anëtarët e ekipit do të bëhet lider natyror, kush do të jetë gjeneruesi i ideve dhe kush do të ofrojë mënyra efektive për t'i zbatuar ato. Për shembull, pjesëmarrësit e lojës që i kushtojnë vëmendje të madhe detajeve të vogla, detajeve të zgjidhjes së problemeve, si rregull, janë punëtorë teknikë të shkëlqyer, interpretues të mirë.

Organizimi profesional i lojërave të biznesit është një ndërmarrje shumë e shtrenjtë, prandaj ato përdoren kryesisht në përzgjedhjen e personelit drejtues.

Skenari për zhvillimin e një loje biznesi më shpesh duket si më poshtë.

Në fjalimin hyrës, pjesëmarrësve të lojës u caktohen detyra, prezantohen drejtuesit dhe organizatorët e lojës dhe shpallet programi i saj. Në një leksion problematik, pjesëmarrësve u jepet një udhëzim: të kapërcejnë inercinë psikologjike të të menduarit, të shkatërrojnë skemën tradicionale të pikëpamjeve dhe ideve dhe, të paktën për një kohë, të shkëputen nga kushtet tradicionale, stereotipet e krijuara të të menduarit. .

Pas leksionit zhvillohet një lojë e thjeshtë hyrëse me role. Qëllimi i tij është të aktivizojë pjesëmarrësit në lojë, të zgjojë forcat krijuese në to, t'i afrojë ata me njëri-tjetrin, nëse më parë nuk u është dashur të punojnë në një përbërje të tillë, të krijojnë një atmosferë dashamirësie dhe besimi, nga njëra anë, rivaliteti dhe diskutimi krijues, nga ana tjetër.

Më tej, të gjithë pjesëmarrësit ndahen në mënyrë të rastësishme në disa grupe të barabarta që do të punojnë në problemin e deklaruar. Secila emëron një kandidat që përgatit dhe flet me fjalimin e saj kryesor. Bazuar në rezultatet e diskutimit, bëhet një votim. RPG është me ritëm të shpejtë, duke zhvilluar të menduarit improvizues të lojtarëve.

Pas kësaj, grupe të barabarta në numër dhe përfaqësim (funksionale dhe në nivel), të formuara paraprakisht, largohen, secili në ambientet e veta, për të zhvilluar një sesion idesh për një nga problemet. Në secilin prej këtyre grupeve ka një teknik-metodolog lojërash, detyra e të cilit reduktohet në organizimin e aftë të procesit.

Sa herë që fillon një sesion i ri i stuhisë së ideve, grupi i kërkimit fillon me zgjedhjen e një drejtuesi për problemin e caktuar, i cili duhet të organizojë punën e grupit, të përgatisë një raport për konferencën dhe të konkurrojë për të mbrojtur programin e zgjedhur të veprimit. Njëkohësisht me drejtuesin, zgjidhet një kundërshtar, detyra e tij është të vlerësojë programin e grupit ngjitur. Lehtësuesi ndihmon udhëheqësin e ekipit të kërkimit të organizohet punë ekipore, përpunoni propozime.

Inxhinieri-metodologu i lojës duhet të sigurojë që për secilën nga problemet të zgjidhet një drejtues i ri i grupit të kërkimit dhe një kundërshtar i ri, në këtë mënyrë të arrihet aktiviteti maksimal i të gjithë pjesëmarrësve në lojë. Kur zgjedh një drejtues, është shumë e rëndësishme të respektohet demokracia: si drejtues duhet të emërohen si drejtues ashtu edhe specialistë të zakonshëm.

Pas përfundimit të punës së pavarur, grupi i kërkimit mbron projektin e tij në një konferencë të përgjithshme. Kërkesat e mëposhtme zakonisht vendosen në raporte:

1. Të shkruarit analizë e shkurtër problemi i paraqitur.
2. Arsyetoni propozimet e zhvilluara.
3. Të vërtetojë rëndësinë praktike të propozimeve dhe mundësinë e zbatimit të tyre.

Në një lojë biznesi të orientuar drejt problemeve, të gjithë janë të barabartë, pozicionet administrative "eliminohen" për periudhën e lojës dhe askush nuk duhet të gëzojë asnjë avantazh. Lejohet të shprehet ndonjë ide, megjithatë, gjatë lojës, kritika ndaj personalitetit është plotësisht e papranueshme.

Mbi këtë bazë, gradualisht formohen marrëdhënie që bashkojnë pikëpamje, opinione, përvoja të ndryshme dhe ju lejojnë të zhvilloni diçka të tërë. Një teknologji e tillë lejon që dikush të gërmojë thellë në problemin, të sigurojë mirëkuptim të ndërsjellë midis njerëzve dhe të arrijë unitetin e veprimit shoqëror që mund ta kthejë situatën, të zgjidhë një krizë ose të krijojë një zgjidhje thelbësisht të re për një problem urgjent.

Udhëheqësit që flasin në konferenca zakonisht ua dërgojnë kasetat e fjalimeve të tyre drejtuesve të lojës së biznesit. Kundërshtarët nga secili grup gjithashtu dorëzojnë shënimet e tyre. Ekziston edhe një video incizim i të gjitha konferencave të lojës së biznesit. Kështu, regjistrohen pyetjet, përgjigjet dhe pikat e diskutimit. Të dhënat e tyre mbajnë edhe drejtuesit e lojërave, anëtarët e komisionit të ekspertëve dhe teknikët e lojërave. Bazuar në të gjitha materialet e mbledhura, përgatitet një raport i përbashkët.

· http://psyfactor.org/personal5.htm

Ekaterina Ozerova
Punëtori për mësuesit "Teknologjitë e lojës socio-lojë në terapinë e të folurit"

TEKNOLOGJIA SOCIO-LOJRA

Objektiv: Trajnim për aplikim teknologjia e lojërave shoqërore si pjesë e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor.

Detyrat:

1. Ngritja e nivelit të kompetencës profesionale edukatoret, motivimi i tyre për përdorim sistematik në praktikë teknologjia e lojërave shoqërore.

2. Krijoni kushte që shumica të fitojë edukatoret stilin e tyre profesional, i cili do t'u mundësonte nxënësve të kuptojnë pozicionin e lëndës në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Programi punishte:

1. “Shoqërore-Stili i lojës së punës me fëmijët sa më efektiv teknologji pedagogjike ".

2. Punëtori: mësim me fëmijë 6-7 vjeç "Saving the Planet Robotoland"

Përparimi i seminarit

Lojë për socio-Hyrja e lojës në rastin "Alfabetikisht".

(I sugjeroj të gjithë pjesëmarrësve qëndrojnë punëtori në një rreth... Të gjithë ata që qëndrojnë në rreth emërtojnë një fjalë ose frazë fjalësh përshëndetëse për të gjithë të pranishmit në sallë. Çdo fjalë-frazë fillon me shkronjën tjetër të alfabetit.)

Fëmijët modernë nuk mund të mburren me shëndet të mirë. Fëmijët tanë janë njerëz të një brezi të ri, bashkëkohës të shoqërisë së informacionit. Fëmijët modernë duan të luajnë, por ata luajnë në telefona dhe pajisje. Dhe ata vështirë se dinë të luajnë lojëra kolektive dhe të ndërveprojnë. Dhe ata komunikojnë kryesisht me një kompjuter dhe TV.

Në përputhje me standardet arsimore të shtetit federal për programin kryesor të arsimit të përgjithshëm arsimi parashkollor ndërtimi i procesit edukativo-arsimor duhet të bazohet në format e punës me fëmijë të përshtatshme për moshën. Forma kryesore e punës me fëmijët parashkollorë dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

në zhvillim teknologjive pedagogjike, duke përfshirë socio-lojë, që e zhvillon fëmijën në komunikim loje me moshatarët, duke nënkuptuar lirinë e veprimit, lirinë e zgjedhjes, lirinë e mendimit të fëmijës. Teknologjia socio-lojë orienton mësuesin për të gjetur mënyra për të komunikuar me fëmijët në të cilat detyrimi ia lë vendin pasionit. "Ne nuk duhet të mësojmë, por të krijojmë një situatë kur pjesëmarrësit e tyre duan t'i besojnë njëri-tjetrit dhe përvojës së tyre, si rezultat i së cilës ndodh efekti i të mësuarit, trajnimit dhe mësimit vullnetar". (V.M.Bukatov).

Për më tepër, FSES e arsimit parashkollor formulon kërkesat për përmbajtjen dhe kushtet e zbatimit zonë arsimore « Nga ana sociale- zhvillimi komunikues "

Përvetësimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike;

Zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të tyre;

Zhvillimi sociale dhe inteligjencës emocionale, përgjegjshmëri emocionale, ndjeshmëri;

Formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët

Ndërtimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes së dikujt dhe ndaj komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë;

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës

dhe kreativiteti;

formimi i bazave të sigurisë në jetën e përditshme, shoqërinë, natyra

Nga ana sociale- Kompetenca komunikuese është gatishmëria e subjektit për të marrë informacionin e nevojshëm në një dialog, për të paraqitur dhe mbrojtur këndvështrimin e tij në bazë të njohjes së diversitetit të pozicioneve dhe respektimit të vlerave të njerëzve të tjerë, për të lidhur lidhjen e tij. aspiratat me interesat e njerëzve të tjerë, për të bashkëvepruar në mënyrë produktive me anëtarët e një grupi që zgjidh një problem të përbashkët

Zhvillimi shoqërore- kompetenca komunikuese e parashkollorëve -

e rëndësishme sociale dhe psikologjike dhe pedagogjike problem

Ndërveprimi dhe komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët është faktori më i rëndësishëm që përcakton në masë të madhe zhvillimin e një fëmije si person social. Ky ndërveprim është pika fillestare për formimin sociale lidhjet dhe përkufizohet si mënyrë zbatimi marrëdhëniet shoqërore në sistem.

Formimi i kësaj aftësie është një kusht i rëndësishëm për normalitetin zhvillimin psikologjik fëmijës, si dhe përgatitjen e tij për shkollim të suksesshëm dhe për jetën e mëvonshme

Ideja kryesore teknologjia e lojërave shoqërore- organizimi i aktiviteteve të vetë fëmijëve, të cilat fëmija dëshiron të bëjë dhe në të cilat ai: bën, dëgjon, shikon dhe flet.

Themeluesit Teknologjia e lojërave sociale E... E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bukatov nxorrën ligjet e mëposhtme komunikimi:

Mos e poshtëroni fëmijën, mos e ofendoni;

Mos anko, mos anko, mos u anko;

Të dish të gjesh një gabim dhe të kesh guximin ta pranosh atë;

Jini reciprokisht të sjellshëm, tolerantë dhe të rezervuar;

Trajtoni dështimin si një përvojë tjetër mësimore;

Mbështetni, ndihmoni për t'u ngritur dhe për të fituar;

Duke fikur qiriun e dikujt tjetër, ne nuk e bëjmë tonën më të shndritshëm;

Mos e lartësoni veten mbi të tjerët, lartësoni fqinjin tuaj;

- fëmijët janë ëndërrimtarë: mos ua pranoni fjalën, por mos e shpërfillni problemin e tyre.

Duke ndjekur këto këshilla:

Ne organizojmë GCD si një lojë-jetë midis mikro-grupeve të fëmijëve (e vogel shoqëritë - prandaj termi "lojë shoqërore") dhe njëkohësisht në secilën prej tyre;

teknologjia e lojërave shoqërore ne e përdorim atë sistematikisht si në aktivitete të organizuara posaçërisht ashtu edhe në organizimin e aktiviteteve të lira të fëmijëve. Kjo bën të mundur bashkimin e fëmijëve me një kauzë të përbashkët ose diskutim të përbashkët të punës individuale dhe shndërrimin e saj në një punë kolektive.

Në kuadër të kësaj teknologjive i kemi vendosur vetes të tillë detyrat:

Ndihmoni fëmijët të mësojnë të komunikojnë në mënyrë efektive;

Bëjeni procesin arsimor më argëtues për fëmijët;

Promovoni zhvillimin e pozicionit të tyre aktiv, pavarësinë, kreativitetin;

Ngrini dëshirën për të mësuar gjëra të reja tek parashkollorët.

Aplikacion teknologjia e lojërave sociale promovon:

- realizimi i nevojave të fëmijëve në lëvizje;

- ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik;

- formimi i aftësive të komunikimit tek parashkollorët.

Shoqërore-Praktika e lojës bazohet në tre balena.

1. Lëvizja!

2. Prania e ndryshimit, diversitetit, ndryshueshmërisë.

3. Prania e grupeve të vogla.

Në kuadër të aplikacionit teknologjia e lojërave shoqërore autorët rekomandojnë përdorimin e metodave të ndryshme të aktivizimit mendor aktivitetet:

Pyetje: Le të jemi konkret. Cilat metoda mund të përmendni?

1. Metodat për të rritur njohjen aktivitet:

Analiza elementare - nevojitet një pikënisje për një analizë më komplekse shkakësore për të marrë në konsideratë marrëdhëniet shkakësore;

Krahasimi sipas ngjashmërisë ose kontrast: grupimi, klasifikimi i objekteve, dukurive, kombinimi i shpjegimit verbal, zbatimi praktik dhe motivimi i lojës.

Një rast interesant i ofrohet një grupi të barabartësh, në zgjidhjen e të cilit, në mënyrë që të mos ketë nga ata që nuk ia dolën dhe ata që kanë bërë tashmë gjithçka për një kohë të gjatë. Çdo fëmijë këtu do të ndihet i aftë, i ditur, i aftë. Fëmijët këtu ose mund të lidhen tashmë me lojëra të përbashkëta, njohuri, përvojë të përbashkët jetësore dhe sekrete, ose këto lidhje krijohen shpejt vetë. E gjithë kjo është një terren shumë pjellor që njohuritë t'i transferohen njëri-tjetrit, për të ndihmuar dhe mbështetur një mik, ka një dëshirë për të vepruar së bashku, dhe jo veçmas.

2. Metodat për shkaktimin e aktivitetit emocional.

Përdorimi i teknikave të lojës për imagjinatën situata:

Momente surprizë, elemente risie që e vendosin fëmijën në njohje, e përkeqësojnë dëshirën për të zbuluar një sekret, për të marrë me mend një gjëegjëzë;

Ardhja me përralla;

Lojëra - dramatizime;

Humor dhe shaka.

Kombinimi i një sërë ilaçesh në një seancë ka një efekt të thellë në ndjenjat e fëmijëve.

3. Teknikat që nxisin komunikimin tipe te ndryshme aktivitetet dhe zonat.

Krijimi i një mjedisi lëndor - kjo metodë ndihmon në përmirësimin e aftësive të të folurit, akumulimin e përvojës shqisore dhe zgjidhjen e problemeve njohëse.

4. Metodat e korrigjimit dhe sqarimit të fëmijëve pikëpamjet:

Përsëritje;

Vrojtim;

Eksperimentimi;

Pas rileximit të librit të E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatov " Qasjet socio-lojë në pedagogji "... Unë i kam identifikuar veçoritë për veten time qasje socio-lojë të zbatueshme në korrektues puna:

Të veçanta psikologjike Atmosferë: mënyra praktike e korrigjimit dhe zhvillimit të fëmijëve me çrregullime të të folurit qëndron në shprehjen e personalitetit në imazhin e një personazhi të zgjedhur në mënyrë të pavarur.

Pozicioni special Terapist ite folurit gjatë paraqitjes së detyrave korrigjuese dhe zhvillimore. Nëse Terapist ite folurit ua jepte detyrën fëmijëve jo aq të lehtë, por pikërisht aq të vështirë, atëherë vështirësia do t'i frikësonte fëmijët, aftësia e të cilëve në kryerjen e detyrës është e formuar dobët. Kur fëmijët zbulojnë vetë një vështirësi, ata kanë një dëshirë të vlefshme për ta përballuar atë. Kjo shpjegon pasionin me të cilin fëmijët kryejnë detyra dhe ushtrime. Detyrë Terapist ite folurit- monitoroni cilësinë e detyrave, parandaloni punën e tepërt, ofroni fëmijëve në kohë një lloj tjetër aktiviteti.

Aktivitete të veçanta "live".: klasa në të cilat pjesëmarrësit kanë mundësi të "jetojnë" dhe të reagojnë intelektualisht, emocionalisht ndaj ngjarjeve që ndodhin.

Termat dhe kushtet themelore:

1 rregull: puna përdoret në grupe të vogla ose siç quhen edhe ato "Grupet e bashkëmoshatarëve"

Nga ngjyra e flokëve, syve, rrobave;

Kështu që të paktën një shkronjë në emër të jetë e njëjtë;

Kush jeton në cilin kat;

Kush erdhi sot në kopsht me makinë, dhe kush erdhi në këmbë etj.

2 rregull: "Ndryshimi i lidershipit"... Është e qartë se puna në grupe të vogla nënkupton veprimtari kolektive dhe mendimi i të gjithë grupit shprehet nga një person, drejtuesi. Për më tepër, fëmijët e zgjedhin vetë udhëheqësin dhe ai duhet të ndryshojë vazhdimisht.

3 rregull: mësimi kombinohet me aktivitetin fizik dhe ndryshimin e mizanskenës (një mjedis që ndihmon në lehtësimin e stresit emocional. Fëmijët jo vetëm ulen në klasë, por edhe ngrihen, ecin, duartrokasin, luajnë me top. Ata mund të komunikojnë në kënde të ndryshme grup: në qendër, në tavolina, në dysheme, në këndin tuaj të preferuar, në dhomën e pritjes etj.

4 rregull: Ndryshoni ritmin dhe ritmin. Kryerja e klasave të llojeve të ndryshme duhet të theksojë ritmin e punës së fëmijëve, koherencën e tyre gjatë orëve. Kjo duhet të bëhet një sfond biznesi për të gjithë djemtë. Ndryshimi i ritmit dhe ritmit ndihmohet nga një kufi kohor, për shembull, me ndihmën e orës së rërës dhe orës së rregullt. Fëmijët e kuptojnë se çdo detyrë ka fillimin dhe fundin e saj dhe kërkon një përqendrim të caktuar. Ju mund të përdorni një shumëllojshmëri kompozimesh muzikore me ritëm të ndryshëm.

Rregulli 5 - socio-lojë metodologjia përfshin integrimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve, gjë që është më e vlefshme në institucionet parashkollore moderne. Kjo jep një rezultat pozitiv në fushën e komunikimit, sferën emocionale-vullnetare, zhvillon më intensivisht aftësitë intelektuale të fëmijëve në krahasim me edukimin tradicional, kontribuon në të folur, njohës, artistik dhe estetik, sociale, zhvillimi fizik. Mësimi zhvillohet në një mënyrë lozonjare.

6 rregull: në punën tuaj duhet të udhëhiqeni nga parimi polifonia: "Do të ndjekësh 133 lepuj, do të shikosh dhe do të kapësh një duzinë".

Klasifikimi i lojës orientimi socio-lojë propozuar nga E. E. Shuleshko, A. P. Ershova dhe VM. Bukatov

1. Lojëra për shpirtin e punës. detyra kryesore lojëra për të zgjuar interesin e fëmijëve për njëri-tjetrin, për t'i vënë pjesëmarrësit në lojë në një lloj varësie nga njëri-tjetri, duke siguruar një rritje të përgjithshme të mobilizimit të vëmendjes dhe trupit.

2. Lojëra për ngrohje (shkarkimi)... Parimi i aksesueshmërisë universale, një element i konkurrencës për përfitime qesharake, joserioze; jepini fëmijëve mundësinë për t'u ngrohur.

3. Lojëra socio-Hyrja e lojës në rastin. Mund të përdoret në procesin e zotërimit ose konsolidimit të materialit arsimor; nëse fëmijët mësojnë të dallojnë diçka, të mbajnë mend, të sistemojnë etj., atëherë ata do ta mësojnë këtë në procesin e përfundimit të detyrave të lojës.

4. Lojëra të vetëafirmimit krijues. Gjatë kryerjes së tyre merret parasysh rezultati artistik dhe interpretues i veprimit.

5. Lojëra falas (falas)... Lojëra që kërkojnë hapësirë ​​dhe liri lëvizjeje, domethënë nuk mund të kryhen gjithmonë në dhomë. Loja lind nga një kombinim i veçantë, i pazakontë i përpjekjeve të ndryshme. Ne kombinojmë biznesin për kokën me biznesin për këmbët, biznesin për sytë me biznesin për veshët dhe biznesin për gjuhën (dëgjimi, dëgjimi dhe dëgjimi i fjalës së bashkëbiseduesit, dhe më pas biznesi bëhet lojë

T.O., aplikim teknologjia e lojërave shoqërore kontribuon në realizimin e nevojave të fëmijëve për lëvizje, në ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik, si dhe në formimin e aftësive komunikuese tek parashkollorët.

Shoqërore-detyra loje-ushtrime për fëmijët me dëmtime në të folur

Lojëra-detyra për disponimin e punës

Rregullat e titullit

"Çfarë ndryshoi?" Terapist ite folurit i fton fëmijët të shikojnë përreth dhe të përcaktojnë se çfarë është bërë

ndryshe (e vjetër, e re, më e keqe, më e mirë, etj.) Variantet: çfarë mund të themi se është e mahnitshme, e gëzueshme, e ngjashme, e ndritshme, e lëngshme, e ashpër etj.; sipër, poshtë, poshtë, sipër, pranë, ndërmjet etj.

"Dëgjuar çfarë?"

(jashtë dritares, jashtë derës, etj.) Terapist ite folurit fton fëmijët të dëgjojnë tingujt që vijnë nga jashtë. Fëmijët rendisin gjithçka që dëgjojnë, duke plotësuar njëri-tjetrin. Tingujt nuk duhet të krijohen. Variantet: Terapist ite folurit ju fton të shpjegoni lidhjen midis tingujve ose të bëni një histori (fotografi e vetme) nga tingujt e dëgjuar.

"Zhurmat" Fëmijët zgjedhin një interpretues të zhurmës që fshihet pas një ekrani. Dëgjuesit përcaktojnë: Çfarë? Ku? Kur? Opsioni: interpretues (2 ose më shumë fëmijë) riprodhoni një foto nga një seri tingujsh të njëpasnjëshëm zhurmash.

"Ulu në shenjë" Fëmijët janë duke qëndruar në një rreth. Terapist ite folurit(fëmijë) bashkon pëllëmbët dhe fëmijët ulen, hap pëllëmbët - ngrihu. Opsioni: hosti ndryshon temat e lojës (ngadalë-shpejt; shpejt-ngadalë); shpërqendron lojtarët me biseda)

"Njohni me zë" Fëmijët qëndrojnë në një rreth, shoferi është i lidhur me sy. Një nga lojtarët në sinjal Terapist ite folurit(fëmijë) shqipton fjalën (frazë)... Shoferi e njeh lojtarin me zërin e tij. Opsioni: "Zhmurki" - njihni një nga lojtarët me prekje.

"Ngrihuni në këmbë"

(duke luajtur me pendagogët) Terapist ite folurit(fëmijë) kthen shpinën nga fëmijët, tregon numrin në gishta dhe numëron ngadalë deri në 5, pas fjalës "ngrijë" duhet të ketë aq fëmijë sa gishtat e treguar.

"Duar-këmbë"

(duke luajtur me edukatoret) Lojtarët janë ulur (në karrige, në tapet). Terapist ite folurit(fëmijë) duartrokitje 1 herë - komandë për duart (ngre, ul, në rrip, pas kokës, etj., duartrokitje 2 herë - komandë për këmbët (ngrihu, ulu, kryqëzo, etj.)... Sekuenca e lëvizjeve (duartrokitje, ritmi mund të ndryshojë.

"Le të numërojmë" Terapist ite folurit fton të gjithë të gjejnë së bashku opsionet e shqiptimit duke numëruar vjersha: sipas fjalëve, me rrokje, me pëshpëritje, shpejt, ngadalë, me intonacione të ndryshme,., një fëmijë numëron, dy numëron (thonë së bashku ose njëri thotë, tjetri tregon, njëri flet dhe tregon (të tjerët duartrokasin, shqiptoni fjalët me radhë (me sy të mbyllur, ato llogariten duke u larguar nga rrethi dhe opsionet e tjera.

"Për të gjetur një mik" Përdoret për t'u ndarë në mikrogrupe; ju duhet të bashkoheni në grupe sipas një të caktuar parim: sipas muajit të lindjes, sipas ngjyrës së flokëve ose syve, sipas horoskopit, etj.

"Zgjedhja e shoferit" Variantet tërheq: në kamera (përfaqësuesit e skuadrave shtrëngojnë grushtat një nga një me grushte, njëri pas tjetrit, maja e të cilëve hyn i pari në lojë); të gjitha llojet e rimave; hedhjen e shortit (pjesëmarrësit vizatojnë me radhë shënime nga koka që tregojnë numrin e hyrjes në lojë).

"Ndarja në kompani"

1. Duke numëruar. Në fillim, për të shmangur grindjet dhe keqkuptimet, propozohet të përdorni çdo rimë numërimi. Edukatore me ndihmën e një sallë të përshtatshme numërimi, ai vetë formon përbërjen e shoqërive të përkohshme.

2. Pritini fotot. Merr katër deri në pesë kartolina (foto) (e njëjtë ose e ndryshme; më mirë - format i madh)... Secili prej tyre pritet në gjashtë (katër pesë) pjesët. Të gjitha pjesët janë të përziera. Ju duhet të vendosni një pamje të plotë në tavolina. Secili nga nxënësit nxjerr një fragment dhe kërkon ekipin e tij, duke u bashkuar me ata që kanë marrë fragmentet e nevojshme për të kompozuar të gjithë tablonë.

3. Me letra. Janë marrë 4-6 fotografi nga përralla të caktuara (fotot e komplotit, gjendja e natyrës, lodrat, etj.) Në duart e tabaka mësuesi me foto... Ju duhet të vendosni një pamje të plotë në tavolina. Secili nga nxënësit nxjerr nga një dhe kërkon ekipin e tij, duke u bashkuar me ata që morën të tjerët të nevojshme për të bërë një fotografi të vetme (komplot, etj.) Falë kësaj forme të bashkimit të të pranishmëve në mikro-grupe (skuadrat e lojës, studentët e perceptojnë vetë bashkimin si absolutisht të pavarur.

Detyra për vetë-afirmim krijues

"Kafshët" Terapist ite folurit fton lojtarët të zgjedhin në cilat kafshë "të kthehen" (e egër, shtëpiake)... Fëmijët kryejnë vazhdimisht veprime të caktuara karakteristike për kafshën e zgjedhur. "Sspektatorët" marrin me mend se çfarë ishte konceptuar. Opsioni: lojtarët zgjedhin kafshët dhe habitatin.

"Çfarë duket si" Terapist ite folurit ju fton të gjeni ngjashmërinë e një lënde me një tjetër (gërshërët janë si syzet, biçikleta) Opsioni: emër ose rrah, trego me gjeste.

"Transformimi i artikullit" Terapist ite folurit sugjeron përdorimin e veprimit-lëvizjes për të kthyer një objekt në një tjetër (një stilolaps - në një tregues, një shami - në një përparëse, pelenë, mbulesë tavoline, etj.)

"Luaj transformimin" Terapist ite folurit kalon një objekt në një rreth, duke e quajtur atë një emër të caktuar, lojtarët veprojnë me të sikur të ishte ajo që e quajti prezantuesi (objekt BALL, pritësi e quan "mollë", ata që luajnë "hanë", "gërhasin")

"Transformimi i një dhome" Terapist ite folurit sugjeron përdorimin e imazhit të veprimit për të transformuar dhomën në një vend tjetër (në park, pyll, cirk, teatër, etj.). Opsioni: për të mbajtur një plan të vetëm për të gjithë lojtarët ("pyll", ku secili zgjedh një rol për veten e tij (dizajni i zhurmës, elementët e dekorimit, aktorët)

"Stinët" Lojtarët ftohen të dalin dhe të përshkruajnë veprimet që ndodhin në të kohë të ndryshme i vitit. Spektatorët marrin me mend "kur", "çfarë" (Ski në dimër, lundrim në një varkë në verë)

"Përshkruaj një profesion" Lojtarët përshkruajnë veprime tipike për një profesion të caktuar (shoferi ulet, merr timonin, ndez motorin, ecën përgjatë rrugës)... Fëmijët emërtojnë një profesion. Variantet: fëmijët emërtojnë serinë e aktiviteteve të treguara nga planifikuesi si një grup fëmijësh; vizatoni artikuj të njohur në shfaqje (mjek - termometër, pilula, shofer - makinë, timon)

"Litari magjik" Duke luajtur në çifte (në tre) ata shtrojnë objektin e konceptuar në dysheme duke përdorur një litar (1,5 - 2 m, zbulojnë ata, shprehin opsione për ngjashmëri me objektet e tjera.

"Me mend" Udhëheqësi mendon për temën, fëmijët e ndarë në ekipe i bëjnë pyetje udhëheqësit dhe ai u përgjigjet vetëm këtyre pyetjeve "Po" ose "Jo"... Pas një sërë pyetjesh, secilit ekip i jepet 30 sekonda për të menduar dhe diskutuar së bashku.

E njëjta gjë në mënyra të ndryshme Një grup fëmijësh ftohen të tregojnë se si, për shembull, kush fluturon. Tingujt: trego si fluturon një flutur - tregojnë fëmijët. Më pas tregojnë se si fluturojnë një mushkonjë, një aeroplan, një helikopter, një pëllumb, një raketë etj.. Të gjitha fluturojnë, por në mënyra të ndryshme dhe këtë ndryshim, fëmijët fillojnë ta kapin me kënaqësi. Shumë veprime mund të kryhen në mënyra të ndryshme. Një atlet, një ari, një mi, një milingonë, një re dhe madje edhe një lumë mund të rrjedhin. Dhe të gjithë ulen ndryshe: një lepur nuk është si një pulë, një qen nuk është si një flutur, etj. Dhe madje një person ulet në TV në një mënyrë tjetër sesa në një tabelë shahu, në timon jo si me një filxhan çaj, në futboll jo si ne koncert etj...

"Po shkruaj me ajër" Prezantuesi i zgjedhur shkruan numra, shkronja, figurat gjeometrike, dhe skuadrat marrin me mend se çfarë është tërhequr. Ju mund të shkruani në ajër jo vetëm me dorën tuaj, por me shpatullën, kokën, këmbën, gjurin, etj.

Aktorët Fëmijët e ndarë në mikro-grupe luajnë së bashku një përdredhës të caktuar të gjuhës (skicë, gjëegjëzë) me ndihmën e shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve. Kompani të tjera përpiqen të marrin me mend se çfarë u është treguar.

"Shkop magjik" ("Ekspertët") (çdo lodër, çdo objekt)

(duke luajtur me edukatoret) Fëmijët qëndrojnë në një rreth "Shkop magjik" transmetohet nga e majta në të djathtë, nga dora në dorë, duke parë njëri-tjetrin në sy dhe në të njëjtën kohë shoqërohet me të folur sipas ndonjë rregulli-rendi të paracaktuar.

* si duket artikulli

* çfarë ndodh (dimër, pranverë, natyrë,

* fjalë të ëmbla*adresa e shtepise

* emri, patronimi i nënës (babai, i tij)

* etj - gjatë transmetimit « shkop magjik» ju mund të bini dakord për detyrimin gjendje: shihen në sy; nëse është e nevojshme, thirrni emrin e një fëmije aty pranë

Ngrohje lojërash

"Pasqyrë" Lojtarët qëndrojnë në çifte përballë njëri-tjetrit. Njëri nga partnerët është një "pasqyrë", tjetri qëndron para tij. "Pasqyra" duhet të përsërisë lëvizjet, rrokjet, fjalët. Variantet:Terapist ite folurit(fëmijë) luan rolin e një personi që qëndron përballë një pasqyre dhe ata që luajnë janë "fragmente pasqyre" që e pasqyrojnë atë; Shprehja e fytyrës, disponimi "reflektohet" (i zymtë, i gëzuar, i ofenduar) etj.

"Shikuesit" Lojtarët ecin në një rreth të kapur për dore. Në sinjal Terapist ite folurit(fëmijë) fëmijët ndalojnë, bëjnë 4 duartrokitje, kthehen, ecin në një drejtim tjetër. "Shikuesi" është jashtë loje. Variantet: ecja mbrapa; duartrokitjet lidhen me përgjimin, shqiptimin rrokjet, fjalët etj.

"Hije" (duke luajtur me edukatoret) Ata që luajnë në çift lëvizin përpara Dhoma: njëri fëmijë është “hije”, tjetri është partner. "Hija" përsërit sa më saktë që të jetë e mundur veprimet, rrokjet, fjalët e partnerit.

"jehona" Terapist ite folurit(prezantues për fëmijë) rreh një model të thjeshtë ritmik me duartrokitje. "Echo" në sinjal (nga shikimi ose nga të tjerët.) përsërit ritmin me duartrokitje (trokitje, rrahje në tavolinë me pëllëmbë, etj.) Opsioni: duke folur rrokjet, fjalë, fraza, lexim me zë të lartë. duke folur (duke lexuar) shqipton - ata që luajnë "jehonë" përsërisin me një ton të mbytur, por në të njëjtën mënyrë siç është shqiptuar nga autori.

“Gegjëza” luajnë 4-6 fëmijë. Terapist ite folurit(prezantues për fëmijë) bën një gjëegjëzë (për një objekt, kafshë, bimë, etj., i cili hamendësoi pa fjalë, përshkruan përgjigjen. Opsioni: fëmijët bëjnë gjëegjëza njëri-tjetrit, të gjithë së bashku vendosin se cila do të jetë përgjigja (duke përdorur fjalë, veprime, figura)

"Telefon i prishur" Sa më shpejt që të jetë e mundur, transmetoni një fjalë njëri-tjetrit me një pëshpëritje në veshin e njëri-tjetrit, në mënyrë që të gjithë, për shembull, në rreshtin e mesëm përgjatë zinxhirit, ta marrin dhe ta përcjellin fjalën. Të gjithë të tjerët po e dëgjojnë fjalën, duke u përpjekur të kuptojnë se cila fjalë përcjell rreshtin. Pastaj pyet mësuesi, çfarë fjale u transmetua nga ata që kapën, nga lojtari i fundit dhe nga i pari.

Lojëra për socio-Hyrja e lojës në rastin, gjatë zbatimit të së cilës ndërtohen marrëdhënie biznesi mësues me fëmijët dhe fëmijët me njëri-tjetrin

"Unë dua - nuk dua"

(duke luajtur me edukatoret) Fëmijët qëndrojnë në një rreth. Terapist ite folurit(ose prezantues-fëmijë) e kalon topin në drejtim të akrepave të orës dhe po flet: “Nuk më pëlqen kur fëmijët grinden”, tjetri duhet të ofrojë versionin e tij “Nuk më pëlqen. “. Në drejtim të kundërt të akrepave të orës loja vazhdon "I love, ..."

"ankand" (e autorit) Fëmijët ulen në tavolina dhe identifikohen me zë. Pastaj "Shpengoj" në Terapist ite folurit një kartë për shqiptimin e saktë të një fjale dhe e shqipton fjalën aq herë sa e përcakton Terapist ite folurit... Më pas bëjnë fjali me këto fjalë. Fituesi është ai që e harton fjalinë duke përdorur sa më shumë fjalë të shpenguara.

"makinë japoneze"

(duke luajtur me edukatoret) Shpjegimi i lojës bëhet më së miri në të njëjtën kohë me ushtrimin. Imagjinoni që të gjithë pjesëmarrësit në klasë të kryejnë një sërë lëvizjesh të sinkronizuara (si një makinë): 1) duartrokasin duart para tyre, 2) duartrokasin gjunjët me të dyja duart - djathtas, majtas - majtas, 3) pa e drejtuar bërrylin, hidheni sipër dora e djathtë në të djathtë, mundësisht duke klikuar me gishta, 4) bëni të njëjtën gjë me të majtën; pastaj përsërisni 1) - përsëri duartrokasni para jush, 2 ... e kështu me radhë Pasi fëmijët fillojnë të përballojnë sekuencën e lëvizjeve dhe t'i kryejnë ato në mënyrë ritmike dhe sinkrone, futet fjalimi. (Mund të telefononi Për shembull: Emri dhe patronimi i fëmijës (mami, babi); adresa e shtëpisë, përgjigjuni çdo të dhënë pyetje: çfarë dimri mund të jetë (e ndritshme, me borë, me ngrica) etj.) Kjo lojë stërvit a) koordinimin e lëvizjeve, b) lidhjen e koordinimit me shqiptimin e fjalëve, c) aftësinë për të shpërndarë vëmendjen.

Fjala e fshehur Ai që mori me mend, largohet nga dhoma për pak kohë, ndërsa të gjithë të tjerët bien dakord se cilën fjalë të hamendësojnë. Pastaj prezantuesi (ai mund të mos jetë vetëm, por me një asistent - shumë shpesh kjo është më argëtuese dhe më e dobishme) kthehet dhe fillon të bëjë çdo pyetje një nga një (në lidhje me ushqimin, ngjyrën, madhësinë, peshën, mënyrën e përdorimit, etj.)... Personi i pyetur duhet të përgjigjet shkurt dhe saktë. Vendin e shoferit e zë ai mbi të cilin merret me mend fjala.

Synimi: Demonstrimi i sistemit veprimtaritë mësimore mbi ndërveprimin me prindërit e parashkollorëve, duke përmirësuar aftësitë profesionale të pjesëmarrësve në klasën master.

Detyrat:

1. Të njohë pjesëmarrësit e klasës master me metodat dhe teknikat e teknologjisë së lojërave social, aplikimin e tyre gjatë bashkëveprimit me prindërit e parashkollorëve.

2. Të rritet niveli i kompetencës profesionale të mësuesve, motivimi i tyre për përdorimin sistematik të teknologjisë socio-lojore në praktikë.

3. Reflektimi i aftësive të tyre profesionale nga pjesëmarrësit e klasës master.

Rezultatet e pritura:

1. Njohja e pjesëmarrësve të klasës master me teknologjinë socio-lojë dhe aplikimin e saj në praktikën e punës edukatore parashkollore.
2. Krijimi i kushteve që mësuesit të fitojnë stilin e tyre profesional, gjë që do të forconte partneritetet kopshti i fëmijëve dhe familjet e parashkollorëve.
3. Reflektimi i aftësive të tyre profesionale nga pjesëmarrësit e klasës master.

Përparimi i klasës master:

1. Pjesa teorike:

Prezantimi

Sot dua t'ju prezantoj me teknologjinë që përdorim për të punuar me një ekip prindërish në një grup. Teknologjia quhet SIT - Socio-Game Technology.

Risia e përdorimit të kësaj teknologjie qëndron në faktin se është krijuar për të punuar me fëmijët e shkollës fillore dhe të moshës parashkollore. Dhe për herë të parë përdoret për të punuar me të rritur që kanë përvojën e tyre sociale, botëkuptimin e tyre.

"SIT - teknologji socio-lojë" - Vetë termi "teknologji socio-lojë" shpjegohet si më poshtë: "organizimi i aktiviteteve si një lojë midis mikrogrupeve (shoqëritë e vogla - prej këtej edhe termi "loja socio"). Autorët e teknologjisë janë edukatorë dhe novatorë - Vyacheslav Mikhailovich Bukatov dhe Andrey Petrovich Ershov.

Thelbi i SIT:

V.M. Bukatov po flet: « Ne nuk japim mësim, por vendosim situata kur pjesëmarrësit e tyre Unë dua t'i besoj njëri-tjetrit dhe përvojës time, duke rezultuar në efekt vullnetar mësimi, trajnimi dhe mësimi».

Rëndësia e aplikimit të kësaj teknologjie fakti që ndryshimet e vazhdueshme në shoqëri kanë paraqitur kërkesa të reja për sistemin arsimor. Qëllimi i edukimit modern të orientuar drejt personalitetit është t'i ofrojë mbështetje pedagogjike çdo fëmije në rrugën e vetë-zhvillimit, vetë-afirmimit dhe vetënjohjes së tij. Për të zbatuar këto kërkesa duhet bashkëpunim i ngushtë me familjet e parashkollorëve, gjë që është e pamundur pa vendosur kontakte me secilin prej prindërve të fëmijës.

Klasiku (opera nga PI Tchaikovsky "Mbretëresha e Spades") ka këto fjalë: "Cila është jeta jonë? - Loja!". Duke marrë për bazë këtë deklaratë, gjetëm një "mjet" të tillë për ndërveprimin me prindërit e parashkollorëve, si teknologjia socio - lojërash (SIT). Prindërit - duke luajtur si në fëmijëri - do t'i kuptojnë më mirë fëmijët e tyre. Është e mundur të vizatohet një marrëdhënie e drejtpërdrejtë midis teknologjisë së lojës social dhe një modeli të orientuar drejt personalitetit të komunikimit me prindërit, duke përdorur teknikat e punës në grupe të vogla - të rriturit janë si fëmijët: të dy dëgjojnë, bëjnë dhe flasin... Falë kësaj, çdo prind vetë formon një sistem idesh për edukimin e fëmijës së tij dhe në mënyrë të natyrshme ka njohuri pedagogjike. .

objektivi kryesor të ndërveprimit tonë pedagogjik me prindërit e nxënësve përmes teknologjisë së lojërave socio - duke i inkurajuar ata për veprimtari shoqërore dhe vetë-zhvillim, duke bashkuar kolektivin prind-fëmijë.

Teknologjia SIT lejon zgjidhjen e problemeve:

• asimilimi nga prindërit e formave aktive të njohjes;
• përmirësimi i aftësive dhe aftësive të ndërveprimit miqësor komunikues në ekipin prindëror;
• sigurimi i mirëqenies mendore;
• korrigjimi i sjelljes impulsive.

Origjinaliteti i SIT në shkathtësinë e tij: Shkathtësia e metodave dhe teknikave të SIT qëndron në faktin se ato mund të përdoren të dyja në faza të ndryshme, për shembull, takimi i prindërve, dhe në ngjarje individuale. Nëse në pedagogjinë tradicionale edukatori luan rolin e "muzikantit - interpretues", dhe prindërit, më së shpeshti - rolin e spektatorëve, atëherë në pedagogjinë socio-lojëra rolet e tyre ndryshojnë: vetë prindërit bëhen "interpretues" të menduar dhe mësuesi bëhet. dirigjenti.

Efikasiteti: Përdorimi i kësaj teknologjie çon në:

- të bashkojë fëmijët dhe prindërit e grupit;

- në rritjen e numrit të familjeve që marrin pjesë në jetën e grupit

dhe institucionet arsimore parashkollore, në gara të ndryshme intelektuale dhe krijuese;

- të rrisë kompetencën pedagogjike të prindërve të nxënësve.

Mund të themi me besim se përdorimi i teknologjisë socio-lojë ka për qëllim marrjen e një rezultati të ri, ndihmon në zgjidhjen e problemeve pedagogjike, mëson prindërit të marrin njohuri në mënyrë të pavarur. Është e rëndësishme që në të njëjtën kohë të gjithë të kenë mundësinë ndjeheni në një situatë suksesi!

Të nderuar kolegë, a keni ndonjë pyetje teorike?

1. Pjesa praktike:

Sot do të njihemi me teknikat e kësaj teknologjie në praktikë.

1. Pritja "Shkop magjik"

Publiku është i ndarë në nëngrupe. Çdo nëngrup është i rregulluar në një rreth. Një shkop (ose ndonjë objekt) kalohet nga personi në person dhe secilit, nga ana tjetër, i jepet një detyrë. Në shikim të parë, detyra merret nga më e thjeshta, por me një kuptim të thellë, për shembull:

Hapi 1: Ju duhet të emërtoni lojën ose lodrën tuaj të preferuar nga fëmijëria, atëherë detyra bëhet më e ndërlikuar: emërtoni lojën/lodrën dhe tregoni pse ju pëlqeu.

Hapi 2: Është e nevojshme të përmendim lojërat / lodrat më të njohura të fëmijëve në këtë kohë, atëherë detyra bëhet më e ndërlikuar: vlerësoni lojërat/lodrat për sa i përket ndikimit tek fëmijët (pozitiv dhe negativ).

Kur të mbaroni, nxisni auditorin të bëjë një përfundim kolektiv për përshtatshmërinë e disa lojërave/lodrave që prindërit blejnë për fëmijët e tyre, duke iu nënshtruar ndikimit të "modës së lodrave", ndikimit të tyre të mundshëm në psikikën dhe sjelljen e fëmijës dhe pasojat e një ndikimi të tillë (pozitiv dhe negativ).

Pra, unë ju tregova vetëm një mashtrim dhe në këtë kohë ju u shprehët tre rregulla të arta të teknologjisë :

1. Puna në grupe të vogla me një ndryshim të udhëheqjes.
2. Ndryshimi i mizanskenave dhe i roleve në rrjedhën e aktiviteteve (ndryshueshmëria/integrimi i aktiviteteve);
3. Aktiviteti motorik i pjesëmarrësve me një ndryshim në ritmin dhe ritmin e aktivitetit.

Këto tre parime janë në qendër të teknologjisë së lojrave.

1. Truku tjetër quhet "Me sa duket nuk shihet".

Më duhet një grup prej gjashtë personash të gatshëm të dalin jashtë. Duhet të ndaheni në dy mikrogrupe.

Hapi 1: Unë jap kartat e para të mikrogrupit me shkronja të shpërndara.

Ju duhet të gjeni emrin e përrallës (ky truk funksionon mirë me prindërit parashkollorë). Kur ta gjeni, mos e thoni emrin me zë të lartë, përkundrazi, ne do të zbatojmë teknikën e mëposhtme -

1. Pritja “Rivitalizimi”.

Ju duhet të tregoni emrin e përrallës, dhe mikro-grupin tjetër - për ta marrë me mend.

Hapi 2 - aplikoni teknikën "Me sa duket jo e dukshme" nga pikëpamja pedagogjike:

Tani ia jap kartat mikrogrupit të dytë, fjalët shkruhen në karta.

Ju duhet të bëni fjali prej tyre - duke treguar llojet e kohës së lirë familjare, për shembull:

- "Mami, babi, unë jam një familje sportive!" - hobi familjar për sportin;

- "Ejani të na vizitoni, jemi shumë të kënaqur që kemi mysafirë!" - pushime të organizuara për fëmijët në shtëpi;

- "Dhuratat me duart tuaja" - vepra artizanale të përbashkëta me fëmijët në gjirin e familjes.

Kur hartoni një fjali, mos e thoni atë me zë të lartë; në vend të kësaj, përdorni përsëri teknikën e Animacionit. Mikrogrupit të dytë duhet t'i tregohet emri i kohës së lirë të familjes dhe mikrogrupi i parë duhet ta gjejë atë.

1. Ekziston një teknikë që autorët e teknologjisë së lojërave shoqërore e quajtën "Skautët".

Duhet të shikoni njëri-tjetrin, personi i parë që do të takoni me sy do të jetë çifti juaj, me të cilin do të kapeni dhe do të qëndroni pranë.

Përdoret për përgatitjen e punës në çift, për shembull: për të kryer trajnime; për zhvillimin praktik të çdo situate pedagogjike.

1. Truku tjetër është "Puna në grup"- do ta konsiderojmë praktikisht

Shpërndarja në grupe mund të jetë si më poshtë: mësuesi u shpërndan prindërve pjesët e kartolinës së prerë (numri i pjesëve duhet të korrespondojë me numrin e dëshiruar të njerëzve në grup). Prindërit mbledhin një kartolinë prej tyre, duke përcaktuar kështu përbërjen e grupit. Pasi u mblodhën në një grup, ata e raportojnë këtë me një duartrokitje të njëkohshme.

Ata gjithashtu do të tregojnë momentin e përfundimit të punës për çdo detyrë.

1. Pritja "Ne flasim në kor".

Midis prindërve mund të ketë njerëz që e kanë të vështirë, që nuk mund të flasin me auditorin, nga frika se mos gabojnë, thonë fjalën e gabuar. Duke punuar në mikro-grupe, ata ndihmohen nga puna korale. Mësuesi/ja u thotë mikrogrupeve: “Kush e di përgjigjen, ngrihu dhe thuaje në kor”. Nëse një nga mikrogrupet gabon, atëherë gabimi nuk do të duket shumë sfidues (do të jetë e mundur ta trajtoni atë me një humor), nuk do t'i lërë pjesëmarrësit me një shije të pakëndshme, që do të thotë se është më e lehtë për t'u rregulluar.

1. Dhe truku i fundit që dua t'ju tregoj është

"Kapela me pyetje dhe përgjigje". Shpesh është e vështirë të sfidosh prindërit në një diskutim, por ata gjithmonë kanë shumë pyetje. Kjo teknikë supozon që prindërit shkruajnë pyetjet e tyre në copa letre dhe i vendosin në një kapelë, dhe më pas ata nxjerrin vetë të njëjtat pyetje dhe detyrohen t'u përgjigjen atyre. Pyetjet mund të jenë shumë të ndryshme, duke përfshirë problemet që lindin në grup dhe situata pedagogjike.

Për shembull, çfarë pyetjesh mund të bëni ju, të dashur kolegë? (Çfarë trukesh të teknologjisë së lojërave sociale mbani mend? Çfarë ishte e vështirë? Cilin truk përdorni apo do të përdorni në punën tuaj?). Kështu, vetë prindërit do të marrin përgjigje për pyetjet e tyre, dhe ju do të veproni si koleksionist.

III. Reflektimi:

Le të përmbledhim punën tonë:

Si mendoni, kuptimi kryesor i "SIT - teknologji socio-lojë" është ...

Çfarë morët si mësues nga klasa master? ...

Në përfundim të klasës sonë master, dëshiroj të vërej se:

Zakonisht besohet se çdo teknologji pedagogjike e përdorur në punën me familjet e nxënësve duhet të trajtohet si një lloj "shiriti" i sipërm, duke i detyruar ndjekësit e saj të "arrin" lart. Por me një qëndrim të tillë, ajo mund të rezultojë e tillë tavani kur ndërvepron me prindërit. Ndërsa pedagogjia socio-lojë mbron rehabilitimin e pavarësisë metodologjike të prindit. Çdo teknologji, teknikë, teknikë - ky është vetëm "shiriti" i poshtëm, vetëm "toka" për kërkime metodike personale dhe prosperitet personal.

Një nga paradokset pedagogjike është se sa më e menduar dhe e zgjuar të jetë teknologjia, metodologjia, aq më pa menduar mësuesi detyrohet ta ndjekë atë. Qasja socio-lojë, për mendimin tonë, në mënyrë mjaft efektive i ndihmon praktikuesit që të kapërcejnë me sukses këtë paradoks.

Faleminderit per vemendjen!

KUJTESA

Gjatë kryerjes së detyrave dhe ushtrimeve të lojës, autorët e teknologjisë nxisin t'u përmbahen rregullave dhe kushteve të mëposhtme të qasjeve socio-lojëra ndaj pedagogjisë:

Rregulli 1: puna përdoret në grupe të vogla ose siç quhen edhe "grupet e kolegëve"

Nga ngjyra e flokëve, syve, rrobave;

Kështu që të paktën një shkronjë në emër të jetë e njëjtë;

Me profesion;

Kush erdhi sot në kopsht me makinë, dhe kush erdhi në këmbë etj.

Rregulli 2: "ndryshimi i lidershipit".

Është e qartë se puna në grupe të vogla presupozon veprimtari kolektive dhe mendimi i të gjithë grupit në shumicën e rasteve shprehet nga një person - udhëheqësi. Për më tepër, udhëheqësi zgjidhet nga vetë prindërit dhe ai duhet të ndryshojë vazhdimisht.

Ne tërheqim vëmendjen tuaj për faktin se në grupet e krijuara së fundmi, ku prindërit ende nuk janë praktikisht të njohur, është më e përshtatshme të përdoret metoda "Ne flasim në kor"

Rregulli 3: aktiviteti kombinohet me aktivitetin fizik dhe ndryshimin e misen-skenave (situata), që ndihmon në lehtësimin e stresit emocional. Prindërit jo vetëm që ulen, por edhe ngrihen, ecin, duartrokasin, luajnë (për shembull, me një top). Ata mund të komunikojnë në pjesë të ndryshme të grupit: në qendër, në tavolina, në dysheme, në këndin e tyre të preferuar, në dhomën e pritjes etj.

Rregulli 4:ndryshimi i ritmit dhe ritmit. Kryerja e llojeve të ndryshme të ngjarjeve duhet të theksojë ritmin e punës, koherencën e veprimeve gjatë kryerjes së çdo detyre të lojës. Ky duhet të jetë sfondi i biznesit për të gjithë. Ndryshimi i ritmit dhe ritmit mund të ndihmohet nga kufizimet kohore si orët e rërës dhe orët, të cilat kërkojnë një sasi të caktuar përqendrimi.

5. Rregulli: në punën tonë fokusohemi në parimin e polifonisë: “Do të ndjekësh pas 133 lepurash, do të shikosh dhe do të kapësh një duzinë”.

LOJË SOCIO

TEKNOLOGJIA

Në parashkollor

Kushti më i rëndësishëm për veprimtarinë e personelit mësimor është përdorimi i detyrueshëm në

drejtpërdrejt aktivitetet edukative

teknologjitë e kursimit të shëndetit.

Qëllimi i teknologjive arsimore të kursimit të shëndetit është

t'i sigurojë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, për të formuar tek ai njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të mënyrë të shëndetshme jetës, zhvillojnë aftësinë për të përdorur njohuritë e marra në jetën e përditshme.

Teknologjitë pedagogjike socio-lojërash rezultojnë të jenë

të paçmueshme në trajtimin e kësaj çështjeje.

Në fund të fundit, komponenti më i rëndësishëm i këtyre teknologjive

eshte njeaktivitet fizik dhe

aftësitë dhe aftësitë e komunikimit.

Teknologjia e lojërave sociale është në zhvillim

fëmija në komunikim loje me bashkëmoshatarët.

Përdorimi i teknologjisë socio-lojë kontribuon në realizimin e nevojave të fëmijëve për lëvizje, ruajtjen e shëndetit të tyre psikologjik, si dhe formimin

aftësitë e komunikimit tek parashkollorët.

Pedagogjia socio-lojore, ose stili i të mësuarit socio-play, ose pedagogjia e humorit bazohet në parimin e organizimit të orëve

si lojëra - jeta ndërmjet mikrogrupeve të fëmijëve (shoqëritë e vogla).

Në mikrogrupe, fëmijët ose janë të lidhur tashmë me lojëra të përbashkëta, një përvojë të përbashkët të jetës, ose këto lidhje në mënyrë të pavarur shpejt.

janë instaluar. Dhe e gjithë kjo është një terren pjellor që dija t'i transmetohet njëri-tjetrit, për të ndihmuar një mik dhe për ta mbështetur atë.

Kushtet bazë

Lëvizja - me çdo pretekst.

Në mënyrë që ata të mund të lëvizin, të negociojnë, të supozojnë dhe të disponojnë dhe të kuptojnë në mënyrën e tyre. Për të mbajtur çdo fëmijë si njerifolës (për njerëzit e tjerë)duke dëgjuar (njerëz të tjerë),e tanishmja (së bashku me të tjerët).

 Punoni në grupe të vogla prej 3-6 personash

 Në të gjitha aktivitetet, largohuni nga mundësitë

fëmijët.

 Hapni një rrugë të gjerë për lojën.

 Mos ua impononi idetë tuaja fëmijëve, por

krijojnë kushte që fëmijët të flasin

idetë e veta.

GUIDA PËR FËMIJË

NË TEKNOLOGJINË E LOJËS SOCIO

Edukatori është një partner i barabartë. Ai di të luajë në mënyrë interesante, organizon lojëra, i shpik ato.

Heqja e rolit gjyqësor nga mësuesi dhe transferimi i tij tek fëmijët paracakton heqjen e frikës nga gabimet tek fëmijët.

Liri dhe pavarësi në zgjedhjen e njohurive, aftësive dhe aftësive nga fëmijët. Liri nuk do të thotë lejueshmëri. Kjo është parashtrimi i tyre

veprimet sipas rregullave të përgjithshme.

Ndryshimi i mizanskenës, pra i mjedisit ku fëmijët mund të komunikojnë në pjesë të ndryshme të grupit.

Orientimi në zbulime individuale. Fëmijët bëhen bashkëfajtorë në lojë.

Kapërcimi i vështirësive. Fëmijët nuk janë të interesuar për atë që është e thjeshtë dhe ajo që është e vështirë është interesante.

Lëvizja dhe aktiviteti.

Jeta e fëmijëve në grupe të vogla, kryesisht gjashtëshe, ndodh me katër dhe treshe.

Parimi i polifonisë. Do të ndjekësh 133 lepuj, shiko, dhe do të kapësh një duzinë.

Metodologjia socio-lojë përfshin

integrimin e zonave.

Kjo jep një rezultat pozitiv në

fushën e komunikimit, njohjes,

sferën emocionale-vullnetare, më shumë

zhvillon intensivisht intelektual

aftësia e fëmijëve në krahasim me

mësimdhënien tradicionale, promovon

zhvillimi i të folurit, artistik dhe estetik, social, fizik.

Grupet e detyrave të lojës

1. Lojëra-detyra për një humor pune.

2. Lojëra për hyrje në lojë socio-lojë në rastin, gjatë

koha e udhëheqjes së së cilës biznesi

marrëdhëniet e mësuesit me fëmijët dhe fëmijët me njëri-tjetrin

mik.

3. Ngrohjet e lojës - i bashkon gjenerali i tyre

përballueshmëria, lojërat e fatit që shfaqen me shpejtësi dhe

fitore qesharake, joserioze. Në to

dominon mekanizmin e aktivit dhe psikologjik

pushim efektiv.

4. Detyrat për vetëpohimin krijues janë

detyrat, zbatimi i të cilave nënkupton

rezultat artistik dhe interpretues.

Pikëpamjet e pedagogjisë tradicionale

Pamje të teknologjisë së lojërave shoqërore

1. Mësuesit në klasë përpiqen të arrijnë një rezultat shkencor.

1. Mësuesit rikrijojnë jetën në klasë.

2. Vlerësimi i mësuesit – “mirë – jo mirë”, “e drejtë – e gabuar”.

2. Fëmija është në gjendje të vlerësojë veten me përpjekjet e tij.

3. Mbështetja në diskrete

Qëllimi - detyra - teknika - rezultat

3. Parimet janë të ndërthurura reciproke si fijet që përbëjnë fillin.

4. Mësuesi si "gjyqtar"

4. Mësuesi në rolin e "këshilltarit"

5. Cilësitë kryesore pozitive të fëmijëve: bindja,

zell, pa konflikt, saktësi

5. Cilësitë kryesore të fëmijëve: - zhvillimi i vetëdijes;

Aftësia për të krahasuar njohuritë tuaja me njohuritë e fëmijëve të tjerë;

Ofrimi i ndihmës njëri-tjetrit dhe pranimi i saj kur është e nevojshme;

Trajnimi i të folurit, zhvillimi i vëmendjes, aftësive të të dëgjuarit,

mbani mend atë që keni dëgjuar, aftësinë për të zgjidhur problemet së bashku,

diskutoni çështje të ndryshme, monitoroni ecurinë e kauzës së përbashkët.

6. Mësuesi në pozicionin “lart”, “pranë”. Fëmijët e shohin edukatorin si burimin kryesor të censurës dhe inkurajimit.

6. Mësuesi/ja zë pozicionin “pranë”, “së bashku”.

7. Miqësitë, tendenca për të luajtur së bashku dhe për të vepruar nuk janë objekt i qëllimshëm

arsimi por vlerësohet pozitivisht.

7. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit të aftësive të komunikimit.

8. Organizimi i një ore mësimi duke përdorur teknikat e lojës social

8. Organizimi i orës së mësimit si lojë – jeta ndërmjet grupeve dhe

njëkohësisht me secilën prej tyre.

9. Mësuesi nuk del përtej kufijve të synuar.

9. Mësuesi duhet të vijë nga fëmijët.

10. Fëmijët punojnë për një mësues.

10. Fëmijët punojnë për veten e tyre

TEKNOLOGJI E LOJËS SOCIO

Zhvillimi i ndërveprimit "Fëmijë - fëmijë",

“Fëmija – prind”, “Fëmija – i rritur” për të siguruar mirëqenien mendore.

· Korrigjimi i sjelljes impulsive, demonstrative, protestuese, agresive, konformuese.

· Formimi i aftësive dhe aftësive të ndërveprimit miqësor komunikues.

· Zgjidhja e problemeve të “forcimit” shoqëror.

Krijimi i kushteve për zhvillim tiparet e personalitetit dhe aftësitë e të gjitha lëndëve të hapësirës së hapur arsimore.

Zhvillimi i aftësive të plota të komunikimit ndërpersonal që ndihmojnë fëmijën të kuptojë veten.

FORMAT E ORGANIZIMIT

Çështje kolektive, punë në grupe të vogla në klasë, trajnime për aftësinë për të negociuar.

· Lojëra me rregulla, lojëra konkurimi, lojëra dramatizimi, lojëra me role, lojë regjisori.

· Teknika që synojnë shoqërisht krijimin e një situate suksesi dhe rehatie.

· Terapia përrallore.

Mënyra e krijimit situata problemore me elemente të vetëvlerësimit.

· Trajnime.

Vetëprezantimi

Teknologjitë për përmirësimin e shëndetit

Gjimnastikë gishtash.

· Ushtrime për sytë.

· Ushtrime të frymëmarrjes.

· Gjimnastikë artikuluese.

· Trajnime muzikore dhe të frymëmarrjes.

· Pushime dinamike.

· Relaksimi.

· Terapia e artit.

· Terapia përrallore.

· Terapia e lëvizjes.

· Terapia muzikore.

· Terapia me ngjyra.

Terapia e zërit

· Terapia me rërë.

Është më interesante që fëmija të marrë njohuri bashkë me moshatarët e tij, është më i motivuar. Si rezultat, të gjithë fëmijët zbulojnë njohuri të reja, vetëm disa më shumë, disa më pak. Një nga autorët e kësaj teknologjie socio-lojore, Vyacheslav Mikhailovich Bukatov, thotë: “Pedagogjia e lojërave sociale ka një stil dinak. Gjëja kryesore në të është ringjallja e intuitës së vet ... Stili i lojës social është të bësh drejtimin e mësimit në mënyrë që zemra të gëzohet me veten dhe të gjithë pjesëmarrësit. Çdo punë e drejtpërdrejtë mund të quhet punë në stilin social-lojtar ... ".

Detyra kryesore që duhet të zgjidhin mësuesit parashkollor për fëmijët është eliminimi (pjesërisht ose plotësisht) i një defekti të të folurit si rezultat i përdorimit të teknologjive socio-lojërash dhe përgatitja e fëmijës për shkollim të suksesshëm.

Bibliografi

1. A.P.Ershova, V.M. Bukatov / Enciklopedia e xhepit të teknikave socio-lojërash për mësimin e parashkollorëve: një udhëzues referimi për edukatorët dhe grupet përgatitore kopsht fëmijësh / - Shën Petersburg: Projektet edukative; M: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore, 2008.

2. A. P. Ershova, V. M. Bukatov / Kthimi te talenti / - Shën Petersburg: Projekte arsimore; M: Instituti Kërkimor i Teknologjive Shkollore, 2008.