TRIZ për parashkollorët .

Edukator NRM DOBU CRR

kopshti "Teremok" Reshulskaya Yu.Sh.

Ai ngacmonte të rriturit me pyetjen “Pse”.

Ai u mbiquajt "Filozofi i Vogël".

Por sapo u rrit, siç filluan me të

Jepni përgjigje pa pyetje.

Dhe tani e tutje ai nuk është askush tjetër

Nuk shtron pyetjen "Pse?"

Fëmijëria parashkollore është ajo moshë e veçantë kur fëmija zbulon botën, kur ndodhin ndryshime të rëndësishme në të gjitha sferat e psikikës së tij (kognitive, emocionale, vullnetare) dhe të cilat manifestohen në lloje të ndryshme veprimtarie: komunikuese, njohëse, transformuese. Kjo është mosha kur shfaqet aftësia për të zgjidhur në mënyrë krijuese problemet që lindin në një situatë të veçantë në jetën e një fëmije. Në këtë moshë, jo vetëm që të gjitha proceset mendore zhvillohen intensivisht, por vendoset një themel i përbashkët i aftësive.

Problemi i zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve është një nga problemet më të vështira dhe urgjente, të cilit shumë studiues të njohur i kanë kushtuar vëmendje të madhe:

Ya.A. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Venger.

Mosha parashkollore- kjo është epoka e formave figurative të vetëdijes, dhe mjetet kryesore që një fëmijë zotëron në këtë moshë janë mjetet figurative: standardet shqisore, simbolet dhe shenjat e ndryshme që kanë natyrë figurative (modele, skema, plane, etj.). Psikologët gjithashtu argumentojnë se zhvillimi i një fëmije ndodh në aktivitetet e tij të qenësishme: ndërtimi, aktiviteti vizual dhe mbi të gjitha në lojë. Natyrisht, zhvillimi i aftësive zhvillohet gjithashtu në procesin e aktiviteteve të natyrshme në një parashkollor.

Gjatë përvetësimit të programit të Fëmijërisë, sipas të cilit po punojmë, fëmija padyshim zotëron njohuri, aftësi dhe aftësi specifike që janë me rëndësi serioze për zhvillim, por që luajnë një rol vartës në raport me aftësitë. Prandaj, ne e konsideruam të nevojshme dhe domethënëse në zhvillimin e pozicionit aktiv të fëmijës, në zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë së tij, përdorimin e teknologjisë TRIZ në procesin edukativo-arsimor në një sërë aktivitetesh.

"TRIZ është një proces i kontrolluar i krijimit të diçkaje të re, duke kombinuar llogaritjen e saktë, logjikën, intuitën," tha themeluesi i teorisë, Genrikh Saulovich Altshuller dhe ndjekësit e tij. "Është e nevojshme të filloni të mësoni krijimtarinë sa më shpejt që të jetë e mundur ...". Përdorimi i elementeve të teorisë së zgjidhjes së problemeve krijuese në zhvillimin e parashkollorëve ndryshon rrënjësisht stilin e punës së mësuesit, çliron fëmijët, i mëson ata të mendojnë dhe të kërkojnë zgjidhje për problemet. TRIZ - teknologjia e përshtatur për moshën parashkollore ju lejon të edukoni dhe edukoni një fëmijë nën moton "Kreativiteti në gjithçka!"

Fokusi i TRIZ - pedagogji - është një person krijues dhe krijues, i cili ka një imagjinatë të pasur sistematike fleksibël dhe që zotëron një arsenal të fuqishëm mënyrash për të zgjidhur problemet krijuese.

Qëllimi i përdorimit të TRIZ - teknologjia në kopshtin e fëmijëve është zhvillimi, nga njëra anë, i cilësive të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektizmi; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; të folurit dhe imagjinatës krijuese.

Edukatorët janë të vetëdijshëm se çdo fëmijë mund të jetë një person krijues, ai është potencialisht i talentuar që nga lindja. Dhe vetëm edukimi dhe edukimi jo i duhur shkatërron filizat e kësaj dhuntie në embrion tek fëmijët.

Për të rritur një person të talentuar, është e nevojshme të zhvillohet të menduarit krijues në fëmijërinë parashkollore, aftësia për të menduar jashtë kutisë, shikoni Bota.

Kuptimi i sa më sipër më dha një shtysë për të përdorur teknologjinë TRIZ-RTV në punën time me parashkollorët.

Faza 1 - Diagnostifikimi:

Procesi edukativo-arsimor në grupin tonë zhvillohet sipas programit “Fëmijëria”. Kjo është arsyeja pse unë fillova punën time për këtë problem me analizën e tij. Në këtë program, detyrat e zhvillimit intelektual dhe krijues të parashkollorëve nuk janë të theksuara, ato janë formuluar jashtëzakonisht të paqarta, jo teknologjikisht. Nuk ka material të mjaftueshëm metodologjik, didaktik dhe diagnostik. Prandaj, kam studiuar përvojën e të avancuarve punë pedagogjike mbi këtë problem dhe teknologjinë TRIZ.

Hapi tjetër ishte përcaktimi i nivelit fillestar të zhvillimit të fëmijëve, për të cilin diagnostikimi u krye në kuadër të programit "Fëmijëria", i cili tregoi rezultatet e mëposhtme:

Faza 2 - Zbatimi :

Faza e dytë përfshin zbatimin e aktiviteteve të planifikuara.

Duke qenë se loja është aktiviteti kryesor i fëmijës, lojërat e propozuara duhet të jenë me interes për fëmijët dhe të ngjallin emocione pozitive tek ata; ato mund të ndryshojnë, ndryshohen, modifikohen shumë herë kur studiohen tema të ndryshme.

Çdo fëmijë ka diçka të veçantë dhe unë vendosa t'u jap mundësinë fëmijëve të tregojnë sa më shumë aftësitë dhe aftësitë e tyre, pa u turpëruar nga pasaktësia apo pasaktësia në përgjigjet apo reflektimet. Zhvillimi i proceseve dhe aftësive njohëse në moshën parashkollore ndodh përmes lojërave didaktike (këtu fëmijët jo vetëm që fitojnë njohuri të reja, por gjithashtu mësojnë mjete dhe metoda të zhvilluara shoqërore të veprimtarisë mendore, tregojnë iniciativën dhe aktivitetin e tyre në zgjidhjen e detyrës).

Ne kemi krijuar një lojë shumëfunksionale në terren që përbëhet nga katër fusha.

Çdo fushë përmban elemente TRIZ.

Fusha nr. 1

Loja"Ngritja e sistemit"

Synimi: Zhvilloni aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar; për të formuar të menduarit dialektik; zhvilloni imagjinatën, aftësinë për të insinuuar; mësoni të përdorni modelin "sistemi ngritës" për analizën e objekteve.

"System ashensor" duket grafikisht si një ndërtesë trekatëshe - prezantimi i konceptit për punën e mëtejshme të NS - S - PS; foleja - kati 1, zog - kati i 2-të.

Dikur ishte vezë - u bë bretkocë.

E ardhmja e njeriut. Tani i vogël atëherë - i madh.

Në lojërat - "Çfarë fillon nga fillimi, çfarë pastaj" - fiksohet sekuenca e origjinës së këtij apo atij objekti.

Këtu. Loja "Labyrinth"

Qëllimi: Zhvillon të menduarit në veprim praktik.

Për të rritur zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, për të krijuar interes në klasa, kam marrë nga filmat vizatimorë personazhe të dashur nga të gjithë fëmijët - Smeshariki, të cilat ndihmojnë për të çuar fëmijët në botën e përrallave, gëzimit, imagjinatës krijuese.

Lodra ka një problem që duhet zgjidhur. Në këtë rast, është Nyusha ajo ka nevojë për lapsa.

Fusha nr 2

Loja:"Udhëtimi në ekranin me pesë"

Synimi: Të zhvillojë aftësinë e analizës së sistemit të objektit; për të formuar të menduarit dialektik.

"Operatori i Sistemit" është një kanavacë për vendosjen e tipit - një "pesë ekran", ky është një ashensor në të cilin mund të hipni në të gjitha drejtimet: nëse zbrisni, i njihni pjesët nga të cilat jeni bërë; nëse ngjitesh, do të zbulosh vendet ku mund të jesh, nëse kthehesh pas, do të njohësh të shkuarën, përpara, të ardhmen.

Në këtë lojë, fëmijët mund të hipin në "pesëekran" me sendet e tyre të preferuara: lodra, akullore dhe një libër me përralla, jo vetëm me veti pozitive, por edhe me ato të këqija etj.

Në këtë fushë, ju mund të kompozoni një histori, një përrallë, një gjëegjëzë në të cilën mund të udhëtoni vend i pazakontë, në një ishull të shkretë, në hënë, ku mund t'i ndihmoni heronjtë të kapërcejnë pengesa të ndryshme.

Fusha nr 3

Një fazë e veçantë e punës në TRIZ është punë me përralla.

Pasi përdora elementët e TRIZ-it në lloje të ndryshme aktivitetesh, vendosa të përpiqem të aplikoj TRIZ-in për të krijuar një përshkrim skic të një përrallë duke përdorur laps.

Fëmijët i përballuan lehtësisht këto detyra. Më pas ajo i ftoi fëmijët të krijonin përrallën e tyre, ta përshkruanin atë me një diagram dhe ta tregonin duke përdorur këtë diagram. Dhe ia dolën. Fëmijët janë thjesht të mrekullueshëm!

Dhe ndeshja tjetër quhet "Gjurm Magjike"

Synimi: Aktivizoni të menduarit e fëmijëve; zhvilloni imagjinatën, fantazinë

Opsioni 1 "Shoqata" një rreth transparent udhëton përgjatë "shtegut magjik" dhe ndryshon ngjyrën dhe kthehet në objekte të ndryshme

Opsioni 2 "Unë jam një mollë ..." duke e identifikuar veten me një mollë ose ndonjë objekt tjetër.

Opsioni 3 "Udhëtim" Nënkupton udhëtimin e çdo personazhi me zbatimin e opsioneve të ndryshme për lëvizje.

Fusha nr 4

Loja"Udhëtim në nëntë ekran"

Synimi: Zhvilloni aftësinë e analizës së sistemit të objektit; formësojnë të menduarit dialektik

Grafikisht ai përbëhet nga nëntë dritare në të cilat janë të dukshme jo vetëm Нс - С - ПС, por edhe nënsistemi në të kaluarën dhe në të ardhmen.

Shembull: Farë - Fidan - Fidan i ri - Dru - Trung - Dërrasë etj.

Këtu është loja: "MCH"

Synimi: Aktivizoni të menduarit e fëmijëve; sistematizoni idetë e fëmijëve për vetitë e substancave të gazta; zhvillojnë imagjinatën, aftësinë për të rimishëruar dhe abstrakte.

"Teknika e" njerëzve" të vegjël dhe ndërveprimet e shenjave midis tyre e ndihmon fëmijën të bëjë zbulimet e para, të kryejë shkencore - punë kërkimore në nivelin tuaj, për t'u njohur me ligjet e të jetuarit dhe natyrë e pajetë... Me ndihmën e këtyre “burrave të vegjël” fëmijët kompozojnë modele.

"Grimcat e vogla" që përbëjnë substanca quhen "molekula", në vend të fjalës "molekula" themi "njerëz të vegjël" janë të ngurtë - mbajini duart - sapun; lëng - duart në rrip - ujë; i gaztë - vrap - erë.

Dëshiroj të shënoj arritjet e fëmijëve në zbatimin e programit për periudhën e vitit akademik 2008 - 2011. Futja e metodave dhe teknikave të teorisë TRIZ në procesin pedagogjik kontribuoi në rritjen e nivelit të zhvillimit të parashkollorëve sipas programit të zbatuar "Fëmijëria", i cili konfirmon analizën krahasuese të rezultateve të arritura dhe dinamikën e tyre pozitive. Rezultatet ju paraqiten në rrëshqitje.

Fëmijët filluan të interesohen aktivisht për objektet e botës përreth tyre, fituan aftësinë për të transferuar njohuri dhe aftësi në një situatë të re, për të parë të panjohurën në të njohurën, filluan të mendojnë në mënyrë më logjike dhe krijuese, dhe më e rëndësishmja, të përpiquni të fantazoni dhe shpikni.

TRIZ ju lejon të hiqni barrierat psikologjike, të hiqni frikën nga e reja, e panjohura, për të formuar perceptimin e jetës dhe problemeve arsimore jo si pengesa të pakapërcyeshme, por si detyra të menjëhershme për t'u zgjidhur.

Kështu, TRIZ ndihmon në formimin e të menduarit krijues tek fëmijët, kontribuon në edukimin e një personaliteti krijues, të përgatitur për zgjidhjen e qëndrueshme të problemeve jo standarde në fusha të ndryshme të realitetit.

Përdorimi i metodave dhe teknikave të përshtatura të teknologjisë TRIZ në procesin arsimor ka treguar efektivitetin dhe dinamikën pozitive në zhvillimin intelektual dhe krijues të parashkollorëve dhe ka konfirmuar rëndësinë dhe rëndësinë e punës në drejtimin e zgjedhur të parashkollorëve. Sa më shpejt të fillojnë të studiojnë me fëmijën, aq më shumë aftësi për të përvetësuar njohuritë e reja, për t'i përdorur ato në mënyrë krijuese, do të tregojë ai, aq më i lartë do të jetë formimi i aftësive të tij intelektuale dhe krijuese. Dhe kjo varet kryesisht nga ju dhe unë. Prandaj, praktika në këtë fushë do të zbatohet nga unë në punën time të mëtejshme.

- ka shkruar KD Ushinsky.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Ai ngacmonte të rriturit me pyetjen “Pse”.

Ai u mbiquajt "Filozofi i Vogël".

Por sapo u rrit, siç filluan me të

Jepni përgjigje pa pyetje.

Dhe tani e tutje ai nuk është askush tjetër

Nuk shtron pyetjen "Pse?"

Fëmijëria parashkollore është ajo moshë e veçantë kur fëmija zbulon botën, kur ndodhin ndryshime të rëndësishme në të gjitha sferat e psikikës së tij (kognitive, emocionale, vullnetare) dhe të cilat manifestohen në lloje të ndryshme veprimtarie: komunikuese, njohëse, transformuese. Kjo është mosha kur shfaqet aftësia për të zgjidhur në mënyrë krijuese problemet që lindin në një situatë të veçantë në jetën e një fëmije. Në këtë moshë, jo vetëm që të gjitha proceset mendore zhvillohen intensivisht, por vendoset një themel i përbashkët i aftësive.

Problemi i zhvillimit intelektual dhe krijues të fëmijëve është një nga problemet më të vështira dhe urgjente, të cilit shumë studiues të njohur i kanë kushtuar vëmendje të madhe:

Ya.A. Comenius, J.J.-Piaget, L.S. Vygotsky, L.A. Venger.

Mosha parashkollore është mosha e formave figurative të vetëdijes, dhe mjetet kryesore që fëmija zotëron në këtë moshë janë mjetet figurative: standardet shqisore, simbolet dhe shenjat e ndryshme që kanë natyrë figurative (modele, skema, plane, etj.). Psikologët gjithashtu argumentojnë se zhvillimi i një fëmije ndodh në aktivitetet e tij të qenësishme: ndërtimi, aktiviteti vizual dhe, mbi të gjitha, në lojë. Natyrisht, zhvillimi i aftësive zhvillohet gjithashtu në procesin e aktiviteteve të natyrshme në një parashkollor.

Gjatë përvetësimit të programit të Fëmijërisë, sipas të cilit po punojmë, fëmija padyshim zotëron njohuri, aftësi dhe aftësi specifike që janë me rëndësi serioze për zhvillim, por që luajnë një rol vartës në raport me aftësitë. Prandaj, ne e konsideruam të nevojshme dhe domethënëse në zhvillimin e pozicionit aktiv të fëmijës, në zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë së tij, përdorimin e teknologjisë TRIZ në procesin edukativo-arsimor në një sërë aktivitetesh.

"TRIZ është një proces i kontrolluar i krijimit të diçkaje të re, duke kombinuar llogaritjen e saktë, logjikën, intuitën," tha themeluesi i teorisë.Genrikh Saulovich Altshullerdhe pasuesit e tij."Është e nevojshme të filloni të mësoni krijimtarinë sa më shpejt që të jetë e mundur ...".Përdorimi i elementeve të teorisë së zgjidhjes së problemeve krijuese në zhvillimin e parashkollorëve ndryshon rrënjësisht stilin e punës së mësuesit, çliron fëmijët, i mëson ata të mendojnë dhe të kërkojnë zgjidhje për problemet. TRIZ - teknologjia e përshtatur për moshën parashkollore ju lejon të edukoni dhe edukoni një fëmijë nën moton "Kreativiteti në gjithçka!"

Fokusi i TRIZ - pedagogji - është një person krijues dhe krijues që ka një imagjinatë të pasur sistematike fleksibël dhe që zotëron një arsenal të fuqishëm mënyrash për të zgjidhur problemet krijuese.

Qëllimi i përdorimit të TRIZ- teknologjia në kopshtin e fëmijëve është zhvillimi, nga njëra anë, i cilësive të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektizmi; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; të folurit dhe imagjinatës krijuese.

Edukatorët janë të vetëdijshëm se çdo fëmijë mund të jetë një person krijues, ai është potencialisht i talentuar që nga lindja. Dhe vetëm edukimi dhe edukimi jo i duhur shkatërron filizat e kësaj dhuntie në embrion tek fëmijët.

Për të rritur një person të talentuar, është e nevojshme të zhvillohet të menduarit krijues në fëmijërinë parashkollore, aftësia për të menduar jashtë kutisë, për të parë botën përreth.

Kuptimi i sa më sipër më dha një shtysë për të përdorur teknologjinë TRIZ-RTV në punën time me parashkollorët.

Faza 1 - Diagnostifikimi:

Procesi edukativo-arsimor në grupin tonë zhvillohet sipas programit “Fëmijëria”. Kjo është arsyeja pse unë fillova punën time për këtë problem me analizën e tij. Në këtë program, detyrat e zhvillimit intelektual dhe krijues të parashkollorëve nuk janë të theksuara, ato janë formuluar jashtëzakonisht të paqarta, jo teknologjikisht. Nuk ka material të mjaftueshëm metodologjik, didaktik dhe diagnostik. Prandaj, studiova përvojën e punës së avancuar pedagogjike për këtë problem dhe teknologjinë TRIZ.

Hapi tjetër ishte përcaktimi i nivelit fillestar të zhvillimit të fëmijëve, për të cilin diagnostikimi u krye në kuadër të programit "Fëmijëria", i cili tregoi rezultatet e mëposhtme:

Faza 2 - Zbatimi:

Faza e dytë përfshin zbatimin e aktiviteteve të planifikuara.

Duke qenë se loja është aktiviteti kryesor i fëmijës, lojërat e propozuara duhet të jenë me interes për fëmijët dhe të ngjallin emocione pozitive tek ata; ato mund të ndryshojnë, ndryshohen, modifikohen shumë herë kur studiohen tema të ndryshme.

Çdo fëmijë ka diçka të veçantë dhe unë vendosa t'u jap mundësinë fëmijëve të tregojnë sa më shumë aftësitë dhe aftësitë e tyre, pa u turpëruar nga pasaktësia apo pasaktësia në përgjigjet apo reflektimet. Zhvillimi i proceseve dhe aftësive njohëse në moshën parashkollore ndodh përmes lojërave didaktike (këtu fëmijët jo vetëm që fitojnë njohuri të reja, por gjithashtu mësojnë mjete dhe metoda të zhvilluara shoqërore të veprimtarisë mendore, tregojnë iniciativën dhe aktivitetin e tyre në zgjidhjen e detyrës).

Ne kemi krijuar një lojë shumëfunksionale në terren që përbëhet nga katër fusha.

Çdo fushë përmban elemente TRIZ.

Fusha nr. 1

Loja "Ngritja e sistemit"

Synimi: Zhvilloni aftësinë për të analizuar dhe përgjithësuar; për të formuar të menduarit dialektik; zhvilloni imagjinatën, aftësinë për të insinuuar; mësoni të përdorni modelin "sistemi ngritës" për analizën e objekteve.

"System ashensor" duket grafikisht si një ndërtesë trekatëshe - prezantimi i konceptit për punën e mëtejshme të NS - S - PS; foleja - kati 1, zog - kati i 2-të.

Dikur ishte vezë - u bë bretkocë.

E ardhmja e njeriut. Tani i vogël atëherë - i madh.

Në lojërat - "Çfarë fillon nga fillimi, çfarë pastaj" - fiksohet sekuenca e origjinës së këtij apo atij objekti.

Këtu. Loja "Labyrinth"

Qëllimi: Zhvillon të menduarit në veprim praktik.

Për të rritur zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, për të krijuar interes në klasa, kam marrë nga filmat vizatimorë personazhet e dashur nga të gjithë fëmijët - Smeshariki, të cilat ndihmojnë për të çuar fëmijët në botën e përrallave, gëzimit, imagjinatës krijuese.

Lodra ka një problem që duhet zgjidhur. Në këtë rast, është Nyusha ajo ka nevojë për lapsa.

Fusha nr 2

Loja: "Udhëtimi në ekranin me pesë"

Synimi : Të zhvillojë aftësinë e analizës së sistemit të objektit; për të formuar të menduarit dialektik.

"Operatori i Sistemit" është një kanavacë për vendosjen e tipit - një "pesë ekran", ky është një ashensor në të cilin mund të hipni në të gjitha drejtimet: nëse zbrisni, i njihni pjesët nga të cilat jeni bërë; nëse ngjitesh, do të zbulosh vendet ku mund të jesh, nëse kthehesh pas, do të njohësh të shkuarën, përpara, të ardhmen.

Në këtë lojë, fëmijët mund të hipin në "pesëekran" me sendet e tyre të preferuara: lodra, akullore dhe një libër me përralla, jo vetëm me veti pozitive, por edhe me ato të këqija etj.

Në këtë fushë, ju mund të kompozoni një histori, një përrallë, një gjëegjëzë, mund të udhëtoni në një vend të pazakontë, në një ishull të pabanuar, në hënë, ku mund t'i ndihmoni heronjtë të kapërcejnë pengesa të ndryshme.

Fusha nr 3

Një fazë e veçantë e punës në TRIZ ështëpunë me përralla.

Pasi përdora elementët e TRIZ-it në lloje të ndryshme aktivitetesh, vendosa të përpiqem të aplikoj TRIZ-in për të krijuar një përshkrim skic të një përrallë duke përdorur laps.

Fëmijët i përballuan lehtësisht këto detyra. Më pas ajo i ftoi fëmijët të krijonin përrallën e tyre, ta përshkruanin atë me një diagram dhe ta tregonin duke përdorur këtë diagram. Dhe ia dolën. Fëmijët janë thjesht të mrekullueshëm!

Dhe ndeshja tjetër quhet "Gjurm Magjike"

Synimi: Aktivizoni të menduarit e fëmijëve; zhvilloni imagjinatën, fantazinë

Opsioni 1 "Shoqata" një rreth transparent udhëton përgjatë "shtegut magjik" dhe ndryshon ngjyrën dhe kthehet në objekte të ndryshme

Opsioni 2 "Unë jam një mollë ..." duke e identifikuar veten me një mollë ose ndonjë objekt tjetër.

Opsioni 3 "Udhëtim" Nënkupton udhëtimin e çdo personazhi me zbatimin e opsioneve të ndryshme për lëvizje.

Fusha nr 4

Loja "Udhëtim në nëntë ekran"

Synimi: Zhvilloni aftësinë e analizës së sistemit të objektit; formësojnë të menduarit dialektik

Grafikisht ai përbëhet nga nëntë dritare në të cilat janë të dukshme jo vetëm Нс - С - ПС, por edhe nënsistemi në të kaluarën dhe në të ardhmen.

Shembull: Farë - Fidan - Fidan i ri - Dru - Trung - Dërrasë etj.

Këtu është loja: "MCH"

Synimi: Aktivizoni të menduarit e fëmijëve; sistematizoni idetë e fëmijëve për vetitë e substancave të gazta; zhvillojnë imagjinatën, aftësinë për të rimishëruar dhe abstrakte.

"Metodologjia e "njerëzve" të vegjël dhe ndërveprimet domethënëse midis tyre e ndihmon foshnjën të bëjë zbulimet e para, të kryejë punë kërkimore në nivelin e tij, të njihet me ligjet e natyrës së gjallë dhe të pajetë. Me ndihmën e këtyre “burrave të vegjël” fëmijët kompozojnë modele.

"Grimcat e vogla" që përbëjnë substanca quhen "molekula", në vend të fjalës "molekula" themi "njerëz të vegjël" janë të ngurtë - mbajini duart - sapun; lëng - duart në rrip - ujë; i gaztë - vrap - erë.

Dëshiroj të shënoj arritjet e fëmijëve në zbatimin e programit për periudhën e vitit akademik 2008 - 2011.Futja e metodave dhe teknikave të teorisë TRIZ në procesin pedagogjik kontribuoi në rritjen e nivelit të zhvillimit të parashkollorëve sipas programit të zbatuar "Fëmijëria", i cili konfirmon analizën krahasuese të rezultateve të arritura dhe dinamikën e tyre pozitive. Rezultatet ju paraqiten në rrëshqitje.

Fëmijët filluan të interesohen aktivisht për objektet e botës përreth tyre, fituan aftësinë për të transferuar njohuri dhe aftësi në një situatë të re, për të parë të panjohurën në të njohurën, filluan të mendojnë në mënyrë më logjike dhe krijuese, dhe më e rëndësishmja, të përpiquni të fantazoni dhe shpikni.

TRIZ ju lejon të hiqni barrierat psikologjike, të hiqni frikën nga e reja, e panjohura, për të formuar perceptimin e jetës dhe problemeve arsimore jo si pengesa të pakapërcyeshme, por si detyra të menjëhershme për t'u zgjidhur.

Kështu, TRIZ ndihmon në formimin e të menduarit krijues tek fëmijët, kontribuon në edukimin e një personaliteti krijues, të përgatitur për zgjidhjen e qëndrueshme të problemeve jo standarde në fusha të ndryshme të realitetit.

Përdorimi i metodave dhe teknikave të përshtatura të teknologjisë TRIZ në procesin arsimor ka treguar efektivitetin dhe dinamikën pozitive në zhvillimin intelektual dhe krijues të parashkollorëve dhe ka konfirmuar rëndësinë dhe rëndësinë e punës në drejtimin e zgjedhur të parashkollorëve. Sa më shpejt të fillojnë të studiojnë me fëmijën, aq më shumë aftësi për të përvetësuar njohuritë e reja, për t'i përdorur ato në mënyrë krijuese, do të tregojë ai, aq më i lartë do të jetë formimi i aftësive të tij intelektuale dhe krijuese. Dhe kjo varet kryesisht nga ju dhe unë. Prandaj, praktika në këtë fushë do të zbatohet nga unë në punën time të mëtejshme.

Kushdo që shikonte fëmijë e di se një fëmijë është i lumtur jo kur argëtohet, megjithëse qesh, por kur merret seriozisht me një biznes që e magjeps,- ka shkruar KD Ushinsky.

Përdorimi i elementeve të teknologjisë TRIZnë zhvillimin e të folurit të parashkollorëve.

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Parashkollor (FSES DO): “zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit koherent, gramatikisht të saktë dialogu dhe monologjik; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë...”. Kjo për faktin se, duke zotëruar gjuhën, fëmija mëson botën përreth tij, fiton një mjet komunikimi me njerëzit dhe gjithashtu merr një instrument të përsosur për shkëmbimin e mendimeve. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, fëmijët, duke zotëruar gjuhën e tyre amtare, zotërojnë një formë të rëndësishme të komunikimit verbal - të folurit gojor, në të njëjtën kohë, zhvillohet një kulturë e të folurit, e cila përcakton më tej nivelin e edukimit të një personi.Studimi i të folurit të fëmijëve filloi të merrej në shekullin e 19-të. Midis shumë shkencëtarëve, ata që dhanë një kontribut të rëndësishëm në kuptimin e kësaj çështjeje, ka përfaqësues të pedagogjisë së huaj (Jan Amos Komensky, Johann Heinrich Pestalozzi), mësues rusë, psikologë, fiziologë (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, M. M. Koltsova, NI Krasnogorsky, GM Lyamina, AA Leontiev, VF Odoevsky, EI Tikheeva, KD Ushinsky, DB Elkonin dhe të tjerë).Sipas vëzhgimeve tona, aktualisht ka një numër të madh fëmijësh me çrregullime të ndryshme të të folurit. Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është një prej tyre (OHP). Ai përfshin çrregullime të ndryshme komplekse të të folurit në të cilat dëmtohet formimi i të gjithë komponentëve të sistemit të të folurit, d.m.th. ana tingullore (fonetika) dhe ana semantike (fjalori, gramatika). Pavarësisht natyrës së ndryshme të defekteve, fëmijët me OHP kanë manifestime tipike që tregojnë çrregullime sistemike të të folurit, një prej të cilave është varfëria e fjalorit. Bazuar në hulumtimin e A.N. Gvozdeva, R.I. Zhukovskaya, A.M. Leushina, N.P. Savelyeva, O.I. Solovyova, mund të konkludojmë se sa më i pasur të jetë fjalori i fëmijës, aq më saktë mendon ai, prandaj, fjalimi i tij zhvillohet më mirë. Gjithashtu, këto studime tregojnë se zhvillimi i të folurit të një fëmije parashkollor është i mundur vetëm me kushtin e të mësuarit sistematik.Në fëmijërinë parashkollore, fëmija duhet ta zotërojë këtë fjalorin, që do t'i lejonte atij të komunikonte me moshatarët dhe të rriturit, të studionte me sukses në shkollë, të lexonte dhe të kuptonte vepra letrare. Prandaj, ne i kushtojmë vëmendje të madhe zhvillimit të fjalorit të fëmijëve. Fëmijët me të folur të zhvilluar dobët mbeten prapa në shkollë dhe rezultojnë të jenë ndër ata të pasuksesshëm, ndonjëherë përdorin fjalët gabimisht, nuk e kuptojnë sa duhet kuptimin e tyre, pothuajse nuk përdorin epitete, sinonime dhe antonime në fjalimin e tyre. Varfëria e fjalorit ndërhyn në komunikimin e plotë dhe, përkundrazi, pasuria e fjalorit është një shenjë e një të foluri të zhvilluar mirë dhe një tregues i një niveli të lartë të zhvillimit mendor. Së bashku me këtë, duke kryer punë fjalori, ne zgjidhim problemet morale dhe edukim estetik... Morali dhe aftësitë e sjelljes, një kulturë komunikimi formohen përmes fjalës. Zhvillimi emocional parashkollorët, të kuptuarit e fëmijës për gjendjen emocionale të njerëzve të tjerë varet gjithashtu nga shkalla e asimilimit të përcaktimeve verbale të emocioneve, gjendjet emocionale dhe shprehja e tyre e jashtme. Puna me fjalën qartëson idetë e fëmijës, thellon ndjenjat e tij, organizon përvojën shoqërore. E gjithë kjo ka rëndësi të veçantë në moshën parashkollore, sepse Këtu vendosen themelet për zhvillimin e të menduarit dhe të folurit, ndodh formimi i kontakteve shoqërore dhe më e rëndësishmja, formohet personaliteti i fëmijës.Në punën tonë për zhvillimin e fjalorit të fëmijëve, ne zgjodhëm përdorimin e elementeve të teknologjisë TRIZ në procesin arsimor.TRIZ- Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse Themeluesi është Heinrich Saulovich Altshuller.

Pika fillestare e teknologjisë TRIZ në raport me parashkollorin është parimi i konformitetit me natyrën në edukim. Kur mëson një fëmijë, mësuesi duhet të vijë nga natyra e tij. Dhe gjithashtu qëndrimi i L. S. Vygotsky se parashkollori e pranon kurrikulën në masën që bëhet e tij. Në këtë drejtim, qëllimi i përdorimit të teknologjisë TRIZ në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektizmi; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; zhvillimi i të folurit dhe imagjinatës krijuese. TRIZ u jep fëmijëve mundësinë të tregojnë individualitetin e tyre, i mëson fëmijët të mendojnë jashtë kutisë, zhvillon cilësi të tilla morale si aftësia për t'u gëzuar për suksesin e të tjerëve, dëshira për të ndihmuar, dëshira për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë e vështirë. Mjeti kryesor i punës me fëmijët është kërkimi pedagogjik. Mësuesja nuk u jep fëmijëve informacione të gatshme, por i mëson ta gjejnë. TRIZ ju lejon të fitoni njohuri pa mbingarkesë, pa ngjeshur. Duke përdorur elementët e TRIZ në punën për zhvillimin e të folurit me parashkollorët, është e rëndësishme të merren parasysh parimet e mëposhtme didaktike:

Parimi i lirisë së zgjedhjes - në çdo veprim mësimor ose drejtues, t'i jepni fëmijës të drejtën e zgjedhjes.Parimi i hapjes - është e nevojshme t'i jepet mundësia fëmijës të punojë me probleme të hapura (të cilat nuk kanë të vetmen zgjidhje të saktë). Kushti i detyrës krijuese duhet të përfshijë zgjidhje të ndryshme. Parimi i funksionimit - në çdo detyrë krijuese duhet të përfshini aktivitet praktik. Parimi reagime - mësuesi mund të monitorojë rregullisht procesin e zotërimit të operacioneve mendore nga fëmijët, pasi ka elementë të atyre të mëparshëm në detyra të reja krijuese. Parimi i idealitetit - Detyrat krijuese nuk kërkojnë pajisje speciale dhe mund të jenë pjesë e çdo aktiviteti, i cili ju lejon të shfrytëzoni sa më shumë mundësitë dhe interesat e fëmijëve.

Aktivitetet e përbashkëta për zhvillimin e të folurit duke përdorur teknologjitë TRIZ - është një improvizim, një lojë. Fëmijët nuk kanë nevojë të zgjohen apo rriten artificialisht. Duhet vetëm të ndihet vërtet se si jeton secili prej atyre që ulen në tryezën e vogël, të kapet nervi që përcakton dominuesin e mësimit - dhe lind Veprimi, në të cilin të gjithë marrin pjesë në baza të barabarta.Përdorimi i një lodër të veçantë — heroi i orës së mësimit që “ndihmon” mësuesin. Në emër të lodrës bëhen pyetje problematike, me të zhvillohen dialog për temën. Lodra shpreh në mënyrë aktive mendimin e saj, pyet dhe sqaron të pakuptueshmen, ndonjëherë bën gabime, ngatërrohet. Dëshira e fëmijëve për të komunikuar dhe ndihmuar atë rrit ndjeshëm aktivitetin dhe interesin.Në kopshtin tonë ne përdorim metodat dhe teknikat e ofruara nga teknologjia TRIZ:"Udhë magjike".Komploti i shumë përrallave bazohet në veprimet e një heroi: ai udhëton me një qëllim specifik, ndërsa ndërvepron me objekte të tjera (kapërcen pengesat, zgjidh problemet, ndryshon veten dhe ndryshon objektet e ndërveprimit) dhe mund të mësojë shumë."Topi didaktik" Përdoret në mënyrë aktive manuali "Topi didaktik", me ndihmën e të cilit fëmijët mësohen të gjejnë fjalë - antonime."Vertolina" Një lojë që kontribuon në zgjerimin dhe aktivizimin e fjalorit të fëmijëve, fusha është e ndarë në disa fusha lëndore: zogj, enët, rrobat, etj., Shigjeta rrotullohet dhe ndodhet një zonë e caktuar, fëmijët me radhë thërrasin fjalë të lidhura. në këtë zonë. Fituesi është ai me më shumë pikë.

Zgjerimi dhe pasurimi i fjalorit të fëmijëve lehtësohet nga lojëra të tilla si:

Loja "Përkundrazi". Thelbi i lojës është që fëmijët të zgjedhin fjalë që janë të kundërta në kuptim. Këto mund të jenë emra, mbiemra, folje dhe ndajfolje. Kjo lojë mund të komplikohet duke zgjedhur fjalë që janë të kundërta në funksion. Për shembull, ujku është "i keq" - gjyshja është "mirë", laps (shkruan) - gomë (fshin).Lojë me jehonë.Fëmijëve u kujtohet se çfarë është jehona, se ajo përsërit saktësisht atë që dëgjon. Fëmijët ftohen të luajnë rolin e një jehone, por jo të përsërisin të gjithë fjalën, por vetëm përfundimin e saj. Për shembull, një makinë është një gomë, një dre është përtaci etj.Loja "Në një rreth".Fëmijët ulen rreth tryezës. Mësuesi mban një pirg letrash të përmbysura. Fëmija nxjerr çdo foto nga ky grumbull, për shembull, "pallto leshi", dhe del me një frazë, "pallto me gëzof". Fotografia lëviz në një rreth, secili lojtar plotëson figurën me një përkufizim dhe lëviz në një rreth. Lojtari që emëroi frazën e fundit e ruan foton dhe merr të drejtën për të nxjerrë foton tjetër nga grumbulli. Fituesi është pronari i më shumë fotove. Loja "Diçka është pjesë e diçkaje". Parimi i kësaj loje është marrë nga shfaqja televizive e lojës. Do t'ju duhet një foto objekti i prerë prej 12 - 16 pjesësh. Fotografia shtrihet me fytyrë poshtë në tavolinë. Një katror hapet rastësisht me kërkesë të fëmijëve. Fëmijët e shqyrtojnë atë, supozojnë se si duket imazhi, cilat objekte kanë ende pjesë të tilla. Kur opsionet janë shteruar, hapni sheshin tjetër. Dhe kështu me radhë derisa të merret me mend ajo që tregohet në foto.Loja "Po-Jo" ose "Me mend se çfarë po hamendësoj". Për shembull: mësuesi mendon fjalën "Elefant", fëmijët bëjnë pyetje (A është gjallë? A është kjo një bimë? A është kjo kafshë? A është e madhe? A jeton në vende të nxehta? A është një elefant?), mësuesi përgjigjet vetëm "po" ose "jo" derisa fëmijët t'i marrin me mend planet e tyre. Kur fëmijët mësojnë të luajnë këtë lojë, ata fillojnë të krijojnë fjalë për njëri-tjetrin. Këto mund të jenë objekte: "Tanta të shkurtra", "Makina", " Trëndafili”, “Kërpudha”, “Tishte”, “Uji”, “Ylberi” etj.Lojë mirë-keq. Qëllimi: të mësojë fëmijët të nxjerrin në pah anët pozitive dhe negative në objektet dhe objektet e botës përreth tyre. Rregullat e lojës: Drejtues është çdo objekt apo sistem në moshën parashkollore më të madhe, fenomen në të cilin përcaktohen vetitë pozitive dhe negative. Rrjedha e lojës. Opsioni 1:D: Sepse është e ëmbël.Pyetje: Të hash karamele është e keqe. Pse?D: Dhëmbët mund të sëmuren.Kjo do të thotë, pyetjet bëhen sipas parimit: "diçka është e mirë - pse?", "Diçka është e keqe - pse?". Opsioni 2:Pyetje: Të hash karamele është mirë. Pse?D: Sepse është e ëmbël.Pyetje: Karamelet e ëmbla janë të këqija. Pse?D: Dhëmbët mund të sëmuren.Pyetje: Dhëmbët sëmuren - kjo është mirë. Pse?D: Do të shkoni te mjeku me kohë. Po sikur të keni dhimbje dhëmbi dhe të mos e vini re.Domethënë, pyetjet ndjekin një zinxhir.Lojë "Njohja". Qëllimi: të zbuloni një temë, një objekt nga një grup mbiemrash, epitetesh ose nga një grup fjalësh veprimi. Fjalët e sugjeruara duhet të lidhen me përvojën shqisore dhe praktike të fëmijës. Për shembull, "jeshile, kaçurrelë, e hollë, me kërcell të bardhë" - thupër; "Shkëlqen, ngroh tokën, shpërndan errësirën" - dielli. Lojërat me fjalë duhet të bëhen gradualisht më të vështira, jo vetëm duke rritur fjalorin e fëmijës, por edhe duke trajnuar aftësinë e tij për të gjetur me lehtësi fjalën e duhur. Në mënyrë që fëmija të "heqë" fjalën e nevojshme nga kujtesa pa ndonjë vështirësi të veçantë, është e nevojshme të diversifikohen opsionet për lojërat: Çfarë ndodh? Çfarë po bën ai?Meqenëse zhvillimi i të folurit të fëmijëve nuk kufizohet nga kuadri i një aktiviteti të organizuar posaçërisht, është e mundur të përdoren elementë të teknologjisë TRIZ në aktivitetin e lirë të fëmijëve, duke stimuluar të folurit e tyre. Për shembull: kur një fëmijë bën një pyetje, është më mirë që fillimisht të pyesni se çfarë mendon për të, duke e ftuar atë të spekulojë, ndërsa pyetjet kryesore mund ta çojnë fëmijën në faktin se ai vetë e gjen përgjigjen.Gjatë shëtitjeve mund të përdorni teknikat e fantazimit: ringjallje, ndryshim të ligjeve të natyrës, rritje, pakësim, etj. Le të ringjallim erën: kush është nëna e tij? Kush janë miqtë e tij? Cila është natyra e erës? etj. Si rezultat i aktivitetit të lirë me përdorimin e elementeve TRIZ, tek fëmijët largohet ndjenja e ngurtësimit, kapërcehet ndrojtja, zhvillohet e folura dhe logjika e të menduarit.Është mosha parashkollore ajo që është e ndjeshme për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, është unike, sepse si formohet një fëmijë, e tillë do të jetë jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin e secilit fëmijë. . Nisma e të folurit TRIZ u jep fëmijëve mundësinë të tregojnë individualitetin e tyre, të mendojnë jashtë kornizës dhe të shprehin mendimet e tyre, duke zhvilluar të folurit e tyre.

Bibliografi. 1. Altshuller G.S. Gjeni një ide. Hyrje në teorinë e zgjidhjes shpikëse të problemeve. - Novosibirsk: Shkencë, 1991 2 . Krokhina I.N. . Metodat e përshtatura TRIZ-RTV si një mjet për të rritur të folurin dhe aktivitetin mendor të fëmijëve të moshuar parashkollorë me çrregullime të të folurit (pjesa 1)3. Urdhër FSES DO i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës, datë 17.10.2013. Nr 1155 Moskë. 4 I lodhur A . Metodat për rritjen e të menduarit krijues / A. Strawing // Edukimi parashkollor. - 1997. - N 3. - F. 46; N 4. - S. 13.5. Borodich A.M. Metodologjia për zhvillimin e të folurit tek fëmijët [Tekst]: - M., 1981.

Ne dhe TRIZ.

« TRIZ në procesin arsimor të një institucioni arsimor parashkollor si një mjet për të formuar aftësitë intelektuale të nxënësve në dritën e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit»

Shoqëria moderne shtron kërkesa të reja për sistemin arsimor të brezit të ri, duke përfshirë fazën e parë të tij - arsimin parashkollor. Vektor veprimtaritë mësimore që synon zhvillimin e aftësive krijuese, një vizion jo standard të botës, të menduarit e ri të fëmijës. Kreativiteti, imagjinata, aftësia për të krijuar diçka të re - menyra me e mire formon personalitetin e fëmijës, zhvillon pavarësinë dhe interesin e tij njohës. Periudha e fëmijërisë njihet si unike, dhe në Art. 1.2. Theksohet GEF DOvlera e brendshme e fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi.

Fëmija duke mos u kufizuar në "përvojat e thella të jetës" dhe idetë tradicionale se si duhet të jenë gjërat. Kjo i lejon ata të shpikin, të jenë spontan dhe të paparashikueshëm, të vërejnë gjëra që ne si të rritur nuk i kemi kushtuar vëmendje për një kohë të gjatë. Prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të shpalosur potencialin krijues të çdo fëmije. Sot TRIZ bën të mundur - teorinë e zgjidhjes krijuese të problemeve. TRIZ përshtatur me moshën parashkollore - teknologjia ju lejon të edukoni dhe edukoni një fëmijë nën moton "Kreativiteti në gjithçka".

Qëllimi i TRIZ është kërkimi, kërkimi dhe aktiviteti shpikës. Mendimi i zhvilluar presupozon një vizion të një kontradikte, formimin dhe zgjidhjen e saj. Rezultati i zgjidhjes së kontradiktës është shpikja. Kreativiteti është më i madhi metodë efektive zhvillimi aktiv i individit dhe zhvillimi i njerëzimit në botën moderne që ndryshon me shpejtësi.

TRIZ zhvillon gjithashtu cilësi të tilla morale si aftësia për t'u gëzuar për suksesin e të tjerëve, dëshira për të ndihmuar, dëshira për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë e vështirë. TRIZ ju lejon të fitoni njohuri pa mbingarkesë, pa ngjeshur.

Mjeti kryesor i punës me fëmijët është kërkimi pedagogjik. Fëmijëve nuk duhet t'u japim njohuri të gatshme, t'u zbulojmë të vërtetën, fëmija duhet të mësojë ta gjejë vetë. Mësuesi i udhëheq fëmijët në faza për të zgjidhur kontradiktat.

Hapi i parë - situatë pedagogjike që e sjell fëmijën në problemin e përdorimit shumëfunksional të objektit.

Faza e dytë - ky është identifikimi i kontradiktave në një objekt, fenomen. Hulumtimi i objektit:

Diçka në të është e mirë, dhe diçka është e keqe,

Diçka e dëmshme, diçka ndërhyn, por diçka duhet.

Faza e tretë zgjidhjen e kontradiktave. Për të zgjidhur kontradiktat, ekziston një sistem i tërë detyrash lojërash dhe përrallash.

Faza e katërt sipas programit TRIZ - kjo është zgjidhja e problemeve të përrallave dhe krijimi i përrallave të reja duke përdorur metoda të veçanta. Kjo metodë konsiston në faktin se objektet e njohura fillojnë të kenë veti të pazakonta. E gjithë kjo punë përfshin lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve - lojë, të folur, produktive, muzikore.

Temat e lojërave, detyra krijuese varet nga tema e materialit të studiuar.

Gjëja kryesore është t'u jepet fëmijëve mundësinë të shprehen lirshëm. Në diskutimet e zakonshme, "gjeneruesit" dhe "kritikët" shpesh i pengojnë njëri-tjetrit. Për të shmangur këtë, propozohet - "brainstorming"

"Stuhi mendimesh"- është ndërtuar në mënyrë të veçantë kërkimi kolektiv mënyra jo tradicionale për të zgjidhur problemin.Qëllimi: zhvillimi i shpejtësisë së proceseve të të menduarit. Rregullat:

1. Këshillohet të punoni me një grup të vogël fëmijësh (nga 2 deri në 7)
2. fëmijëve duhet t'u jepet një qëndrim: ju mund të shprehni çdo mendim, sepse Përjashtohet kritika nga jashtë, si nga bashkëmoshatarët ashtu edhe nga edukatorja.
3. shoqërimi i lirë duhet të inkurajohet; sa më “e egër” të duket një ide, aq më interesante është.
4. duhet të ketë sa më shumë ide.
5. idetë e shprehura lejohen të kombinohen në çdo mënyrë;
6. në fund duhet përmbledhur, d.m.th. zgjidhni idenë më interesante.

Përparësitë e stuhisë së ideve:

1. metoda është shumë e thjeshtë dhe e arritshme për fëmijët.
2. Nuk kërkon trajnim paraprak të pjesëmarrësve, me përjashtim të moderatorit, i cili duhet të njohë teorinë e metodës.
3. Mund të përdoret çdo ditë për të zhvilluar imagjinatën dhe imagjinatën e fëmijëve dhe për të çliruar mendjet e fëmijëve.
4. Ju mund t'i mësoni fëmijët të mos kenë frikë të shprehin mendimet e tyre, të largojnë frikën nga kritikat dhe gabimet.
5. Të mësosh të dëgjosh shokët, të respektosh mendimet e tua dhe të të tjerëve, të bësh miq grupin.
6. Rrit statusin e një fëmije të ndrojtur.

Kjo metodë nuk kërkon pothuajse asnjë trajnim paraprak nga mësuesi.

Temat e mundshme të stuhisë së ideve: Si t'i mbroni këmbësorët nga akulli që bien nga çatitë? Si të mbroni pishinën nga e cila shërbehet ujë i pijshëm në qytet, nga banjat? Si të ngrohni njerëzit në rrugë në acar të fortë? Si të mos grindeni me nënën tuaj? Dizenjoni shtëpinë e së ardhmes? etj.

Metoda më efektive e zhvillimit të fantazisë së fëmijëve është "Metoda e objektit fokal»- kërkoni për ide të reja duke bashkangjitur vetitë ose atributet e objekteve të rastësishme në objektin origjinal. Qëllimi i metodës është qëpërmirësimin e objektit duke marrë një numër i madh modifikime origjinale të objekteve me veti të papritura.Kjo metodë ju lejon jo vetëm të zhvilloni imagjinatën, të folurin, fantazinë, por edhe të kontrolloni të menduarit tuaj. Duke përdorur metodën, ju mund të gjeni një kafshë fantastike, të gjeni një emër për të, cilët janë prindërit e saj, ku do të jetojë dhe çfarë të hajë, ose të ofroni fotografi "kafshë qesharake", "piktograme", emërtoni ato dhe bëni një prezantim. Për shembull "Letocrab". Prindërit e tij: një gaforre dhe një zog. Jeton në pemë pranë detit. Shtëpia e tij është një fole. Ai vrapon shumë shpejt në tokë, fluturon dhe noton në det. Mund të marrë fruta nga një pemë e gjatë Algoritmi i punës: v përzgjedhja e një objekti dhe objektesh të rastësishme, përcaktimi i veçorive karakteristike të objekteve të rastit, "transferimi" i këtyre veçorive në objektin e zgjedhur, rrethvlerësimi i ideve të reja dhe përzgjedhja e më efektiveve nga pikëpamja e zbatimit, formulimi i detyrës për zhvillimin e modifikimeve të reja të objektit

Në grupet e moshës më të madhe parashkollore, ku fëmijët mund të lexojnë, këshillohet përdorimi i një tabele.

Kjo metodë jo vetëm që zgjidh problemin e zhvillimit të të menduarit krijues dhe imagjinatës së fëmijëve, por gjithashtu zhvillon në mënyrë aktive fjalimin.

Ideja e botës si një kombinim i pafund elementësh të ndryshëm që mund të kontrollohen ndihmon në formimin e metodës së analizës morfologjike. Kjo metodë përfshin një punë të veçantë sistematike dhe sistematike me morfo-tabela dhe kuti morfologjike.Analiza morfologjikeËshtë një metodë e sistematizimit të numërimit të opsioneve për të gjitha zgjidhjet teorikisht të mundshme, bazuar në një analizë të strukturës së një objekti. Analiza morfologjike bazohet në ndërtimin e një tabele që liston të gjithë elementët kryesorë që përbëjnë objektin dhe tregon sa më shumë opsione të njohura për zbatimin e këtyre elementeve. Duke kombinuar opsionet për zbatimin e elementeve të objektit, mund të merrni zgjidhjet e reja më të papritura; mund të shfaqen opsione që nuk janë konsideruar më parë. Algoritmi i veprimeve për analizën morfologjike: formulimi i problemit, përkufizimi elementet thelbësore, përcaktimi i opsioneve për ekzekutimin e elementeve, fiksimi në një tabelë, vlerësimi i të gjitha opsioneve të disponueshme në tabelë, zgjedhja e opsionit më të mirë. ME Idetë e para elementare rrethanaliza morfologjike janë tashmë të disponueshme për fëmijët e vitit të tretë të jetës. Njohja me tabelën morfologjike duhet të fillojë me një tabelë të thjeshtë njëdimensionale - "Rruga Magjike". Mund të vendosni çdo tregues mbi të: ngjyrën, formën, madhësinë, materialin, etj., Në varësi të qëllimit të mësimit. Heroi (objekt) udhëton përgjatë kësaj rruge dhe me të ndodhin ndryshimet më të pabesueshme.

Për fëmijët më të mëdhenj, një tabelë morfologjike përdoret në formën e dy akseve koordinative - vertikalisht dhe horizontalisht. Ne gjithashtu mund të shtojmë një bosht të tretë - atëherë marrim një kuti Morfologjike dhe numri i opsioneve të mundshme do të trefishohet. Për shembull, merrniduke përdorur tabelën morfologjike kur u mësoni fëmijëve të hartojnë tregime.

Pjesët kryesore të tregimit
	Fillimi (fillimi)	Një ditë	shumë vite më parë	Njëherë e një kohë kishte	Dëgjuar
	Heronjtë	Kafshët	Njerëzit	Objektet (gjërat)	Dukuritë natyrore
	Skena	Qyteti,	pyll,	mbretëri,	fundi i detit,
	Kulmi	U zhduk	shpëtoi,	u sëmur	kthyer në
	Shkëmbimi	E ruajtur,	Takohen dhelpra,	Ndërtoi një shtëpi	Luajti një martesë

Në fazën fillestare të trajnimit, mësuesi së bashku me fëmijët përpilon një histori ose përrallë duke përdorur tabelën e krijuar, në të ardhmen mund të përdorni karta, për shembull: A4, B1, B3, G2, D4 - kartat mund të jenë qoftë individuale ose në një tavolinë, tavolinë, grup.

Për të krijuar një lidhje midis së kaluarës, së tashmes dhe së ardhmes, mund të përdorni metodën“Mendimi me shumë ekrane”.

Një ekran i tillë i jep shumë mësuesit: ndihmon për të përcaktuar sasinë e njohurive që fëmijët kanë mësuar tashmë; organizoni furnizimin e materialit të ri në sistem - nga i thjeshtë në kompleks; përdorin njohuritë e marra për të krijuar një të re. Kjo skemë mund të jepet duke filluar me mosha më e re, por mos i jepni të nëntë ekranet menjëherë, por plotësoni ato gradualisht.

Vëzhgimi i rritjes dhe zhvillimit të harkut. Rezultatet mund të pasqyrohen edhe në tabelë:

Kështu gradualisht fëmijët sillen në punë me "nëntë-ekran". Kjo punë mund të duket si kjo:

	E kaluara	E tashmja	e ardhmja
Supersistem	6. Shtretër ku tulipanët janë rritur gjithmonë.	3. Shtretër lulesh, lëndina me tulipanë me ngjyra dhe forma të ndryshme.	Piktura apo punime të tjera me këto ngjyra.
Sistemi	4. Llambë tulipani.	1. Tulipan	7. Një buqetë me tulipanë, llamba për mbjellje vitin e ardhshëm.
Nënsistemi	5. Rrënjët dhe filizi i llambës	2. Nga se përbëhet lulja, çfarë ngjyre, forme, ere ka.	8. Si ndryshojnë tulipanët nga njëri-tjetri.

Multi-ekrani bën të mundur zbatimin e detyrave të njohjes së fëmijëve me burimin e kulturës, zhvillimin e qytetërimit, pasi ju lejon të shikoni një objekt nga dy anë: historike (historia e paraqitjes), gjenetike (teknologjia e prodhimit)

Komunikimi i njerëzve është i pamundur pa pyetjet e një personi me një person, një mësues me një nxënës, një nxënës me një mësues. Psikologët besojnë se mendimi ynë ka të bëjë kryesisht me pyetjen dhe përgjigjen. Pyetja është një formë e të menduarit që shpreh kërkesën për informacion. Bërja e pyetjeve ka të bëjë me menaxhimin e të menduarit dhe ofrimin e reagimeve midis njerëzve. Mendimi është i pamundur pa një pyetje. Rruga nga pyetja në përgjigje është punë e mendimit. Me qëllimin e zhvillimit të të menduarit rekomandohet t'i mësoni fëmijët të bëjnë pyetje në mënyrë korrekte. Një mënyrë për t'i mësuar fëmijët të bëjnë pyetje është Loja "Danetka":

1. Kjo lojë është mjaft e pamatur dhe interesante për fëmijët dhe të rriturit. I gjithë truku qëndron në zgjedhjen e një objekti vërtet interesant për këtë kategori lojtarësh.
2. Loja Danetka është absolutisht e lehtë për t'u luajtur. Ju përcaktoni temën dhe numrin e pyetjeve për të cilat duhet të merrni me mend.
3. Lehtë për të ndryshuar nivelin e vështirësisë së lojës.

"Danetki" mund të përpilohet nga vepra letrare.

1. Iku nga të gjithë, por e hanin.
2. Doja shumë, mbeta me pak
3. Katër u mblodhën dhe i trembën zuzarët.

Teoria e zgjidhjes shpikëse të problemeve zgjidh gjithashtu një problem tjetër të të folurit koherent - duke u mësuar fëmijëve se si të hartojnë gjëegjëza. Gjëegjëzat ndahen në:

• gjëegjëza sipas shenjave,

• nga shoqatat

Puna me gjëegjëza zhvillohet: të menduarit logjik të fëmijëve, fjalori,

Një nga detyrat kryesore të zhvillimit të të folurit koherent të nxënësve është

përmirësimi i të folurit monolog. Kjo detyrë zgjidhet përmes

llojet e mëposhtme të veprimtarive të të folurit: përpilimi i tregimeve përshkruese

për sendet, lodrat, sendet dhe dukuritë natyrore; krijues

tregim historish; ritregimi i teksteve letrare; kompozimi i tregimeve nga

përvoja personale; tregim i bazuar në një foto ose një seri fotografish komplote. Gjithçka

Llojet e veprimtarisë së të folurit janë të rëndësishme kur punoni për zhvillimin e të folurit koherent

fëmijët. Puna me fëmijët për të hartuar tregime është lloji më i vështirë

aktivitetet. Më shpesh, përmbajtja e tregimeve të kompozuara nga fëmijët është pothuajse

e njëjta. Ky është në thelb një listë e thjeshtë e aktorëve ose

objektet e pikturës. Por disavantazhi kryesor është se fëmija nuk e bën këtë

ndërton historinë e tij, dhe përsërit atë të mëparshmen me të parëndësishme

ndryshimet. Në një orë mësimi, mësuesi arrin të intervistojë disa

fëmijët, pjesa tjetër janë dëgjues pasivë. Fëmijët humbasin interesin për

këtij lloj aktiviteti. Vihet re aktivitet i ulët i të folurit,

mungesa e interesit njohës jo vetëm për ngjarjet e kapura

në foto, por edhe në përgjithësi ndaj veprimtarisë së të folurit.

Është mjaft e qartë se është e nevojshme të ndryshohet mënyra se si punon mësuesi

mësime mbi mësimin e parashkollorëve për të hartuar tregime. Në këtë punë

TRIZ do të na ndihmojë. Teknologjia TRIZ propozon aplikimin e teknikave

duke fantazuar, i udhëzon fëmijët hap pas hapi në çdo fazë të ekzaminimit

piktura. Ata kalojnë nga dëgjues pasivë në ata aktivë.

pjesëmarrësit.

Puna për të mësuar fëmijët të hartojnë një histori nga një figurë ndahet në

disa faza.

1. Faza analitike. Shfaqja e magjistarit "Delhi" - përkufizimi i përbërjes së figurës. Qëllimi është të identifikoni sa më shumë objekte të jetë e mundur (duke përdorur "teleskopin", "dritaren magjike" - të gjitha objektet dhe objektet e emërtuara shfaqen në tabelë)
2. Faza sintetike. Shfaqja e magjistarit "Unito" - gjetja e lidhjeve. (Ushtrime të lojës: "Kërkimi i miqve" - ​​gjetja e objekteve të lidhura me vendndodhjen e përbashkët; "Kërkimi i armiqve" - ​​gjetja e objekteve që nuk lidhen me vendndodhjen)
3. Forcimi i imazhit të karakteristikave. Shfaqja e magjistarit "Kurioz". (Ushtrimi i lojës "Fut foton" duke përdorur analizues shqisor). Imagjinoni që jeni kapur në këtë foto. Çfarë dëgjuat. Çfarë aroma keni kapur. Aktivizimi i prekjes - përshkrimi i një objekti me prekje. cilësitë e shijes.
4. Mjetet shprehëse të të folurit. Shfaqja e magjistarit "Riddle". Mësoni të hartoni gjëegjëza
5. Linja e zhvillimit (e kaluara, por e lidhur me të tashmen: çfarë ishte 5 minuta më parë, një orë më parë, një ditë, një vit). Shfaqja e magjistarit "Rri prapa dhe vrap"
6. E ardhmja (ajo që do të ndodhë, do të jetë - e lidhur me komplotin e dhënë)
7. Një këndvështrim tjetër.

• nga këndvështrimi i heroit,
• objekt i gjallë ose i pajetë
• në varësi të gjendjes emocionale, fizike të heroit

1. "I jepni një emër pikturës." Qëllimi është t'ju mësojë të zgjidhni fjalë të urta dhe thënie që përshtaten me përmbajtjen e figurës.
2. Fëmijët hartojnë një tregim.

Kështu, si rezultat i përdorimit të TRIZ-it në procesin edukativo-arsimor të institucioneve arsimore parashkollore, te fëmijët kapërcehet ndrojtja, zhvillohet logjika e të menduarit, kreativiteti dhe imagjinata. Fjalimi dhe iniciativa e përgjithshme e TRIZ u jep fëmijëve mundësinë të tregojnë individualitetin e tyre. Teknologjia TRIZ u siguron edukatorëve dhe fëmijëve metoda dhe mjete krijimtarie që një person zotëron, pavarësisht nga mosha e tij. Duke zotëruar një instrument të vetëm, fëmijët dhe të rriturit mund të gjejnë më lehtë një gjuhë të përbashkët, të kuptojnë njëri-tjetrin.

Librat e përdorur:

1. Altshuller GS, Zlotin BL et al.Kërkimi për ide të reja: nga njohuria te teknologjia (Teoria dhe praktika e zgjidhjes inventive të problemeve). - Kishinau: Kartya Moldoveneaske, 1989.
2. Arsimi parashkollor: Nr.3, 11.12 1997.
3. Arsimi parashkollor № 3 1998
4. Murashkovskaya I.N. , Valums N.P. Foto pa hezitim (metoda e tregimit me figurë). - SPb .: Shtëpia botuese e TRIZ-CHANCE LLP, 1995.
5. Murashkovskaya I.N. Kur të bëhem magjistar. - Riga: Shtëpia Botuese Eksperiment, 1994.
6. A.A. Nesterenko Vendi i mistereve. - Rostov n / a: Shtëpia Botuese e Universitetit Rostov, 1993.
7. "Zhvillimi i të menduarit krijues të një fëmije" Yu.G. Fjalimi Tamberg. Shën Petersburg
8. "Fëmija në kopshtin e fëmijëve" Nr. 1,2,4 2001, Nr. 5,6 2002
9. Kreativiteti teknik: teori, metodologji, praktikë. Fjalor enciklopedik-referencë. / Ed. A.I. Polovinkina, V.V. Popova. M .: OJF "Sistemi Informativ", 1995.
10. Khomenko N.N. Përdorimi i lojës "Po-Jo" në mësimdhënien TRIZ. - Minsk, 1995.

Krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve parashkollorë është një problem urgjent i zhvillimit të potencialit intelektual dhe krijues të personalitetit të fëmijës.

Zgjidhja e problemeve moderne kërkon gjithnjë e më shumë një qasje jo shumë të specializuar, por sistematike, aftësinë për të parë problemin në tërësi dhe pasojat afatgjata të veprimeve të dikujt.

Problemi i zhvillimit intelektual të parashkollorëve është studiuar prej kohësh me qëllim nga mësuesit dhe psikologët.

Në moshën parashkollore, zhvillohet motivimi për aktivitete lëndore, lojëra, krijuese, edukative dhe komunikimi, formohet potenciali njohës i operacioneve mendore. Hulumtimi nga psikologët A.V. Zaporozhets, P.Ya. Halperin thotë se format e njohjes që përdoren në moshën parashkollore kanë rëndësi të përhershme për zhvillimin intelektual të fëmijës në të ardhmen. Kërkime nga psikologë të huaj dhe vendas: V.V. Davydova, P.P. Blonsky, J. Piaget, L.S. Vygotsky, G. Hemley, V.A. Krutetsky, S.L. Rubinshtein dhe V.P. Politkina. dëshmojnë se pa zhvillimin e qëllimshëm të formave të ndryshme të të menduarit, është e pamundur të arrihen rezultate të larta në mësimin e fëmijëve, sistematizimin e aftësive, njohurive dhe aftësive të tyre arsimore..

Zhvillimi intelektual kuptohet si niveli i zhvillimit të aftësive dhe operacioneve mendore, që do të thotë stoku i njohurive dhe zhvillimi i proceseve njohëse. (kujtesa, të menduarit, imagjinata) etj.

Që nga fëmijëria e hershme, ju mund ta mësoni fëmijën tuaj të mendojë sistematikisht, të shpikë përralla, poema, të zgjidhë probleme krijuese dhe shumë më tepër. Një nga drejtimet e zhvillimit të aftësive intelektuale tek fëmijët e moshës parashkollore është përdorimi i teknologjisë TRIZ. (teoria e zgjidhjes krijuese të problemeve)... Autori i TRIZ është Altshuller G.S. Ai e krijoi atë si një teknikë për gjetjen e zgjidhjeve për problemet teknike. Përdorimi afatgjatë i TRIZ formon të menduarit krijues midis shpikësve, fleksibilitetin, gamën, sistemueshmërinë, origjinalitetin dhe shumë cilësi të tjera. Këto mundësi bënë të mundur zhvillimin e teknologjive pedagogjike për zhvillimin e të menduarit në bazë të TRIZ.

Kur përdorni teknologjinë, klasat me parashkollorët u zhvilluan duke përdorur metoda jo tradicionale. Fëmijët ishin të interesuar, së bashku kërkonin të vërtetën. Ushtrimet dhe lojërat duke përdorur TRIZ zhvilluan aftësitë intelektuale tek fëmijët: imagjinatën dhe kreativitetin, të menduarit dialektik dhe pamor - skematik.

Përdorimi i teknologjisë TRIZ kontribuon në: kërkimin e ideve jo të parëndësishme, zgjidhjen dhe identifikimin e problemeve krijuese, zhvillimin e aftësive intelektuale, formimin e veprimeve mendore, zhvillimin e një kompleksi procesesh njohëse, si vëmendja, perceptimi. , të menduarit, kujtesa dhe imagjinata .

Parimet e TRIZ: “Zgjidhja e konflikteve është çelësi i të menduarit inteligjent. Mjeti për të punuar me fëmijët është një kërkim pedagogjik. Nëse fëmija nuk bën një pyetje, atëherë mësuesi e pyet vetë: "Çfarë do të ndodhte nëse ..." Mësimi është kërkimi i së vërtetës " .

Një nga problemet e rëndësishme dhe të përditshme në arsimin parashkollor është shfaqja e krijimtarisë së mësuesve në punën me fëmijët, formimi i një të menduari pedagogjik sistematik, shumështresor.

Në mënyrë që një fëmijë të zotërojë jo vetëm një sasi të caktuar aftësish dhe njohurish, por edhe të jetë në gjendje të fantazojë, të mendojë në mënyrë aktive, të projektojë dhe shpikë, është shumë e rëndësishme t'i prezantoni fëmijët me TRIZ.

Qëllimi i TRIZ nuk është thjesht të zhvillojë imagjinatën dhe imagjinatën tek fëmijët, por t'i mësojë ata të mendojnë në mënyrë sistematike, duke kuptuar proceset e vazhdueshme. TRIZ për parashkollorët është një sistem lojërash, ushtrimesh dhe aktivitetesh të krijuara jo për të ndryshuar programin kryesor, por për të rritur efektivitetin e tij.

TRIZ lehtëson prodhimin e ideve të reja, pasi zgjidhja e problemeve krijuese bazohet në një sistem operacionesh logjike. Aktualisht, teknikat dhe metodat e TRIZ-it përdoren me sukses në kopshte për të zhvilluar imagjinatën krijuese të fëmijëve, zgjuarsinë krijuese dhe të menduarit dialektik.

Si pjesë e një studimi të kryer nga departamenti IPK dhe ABM parashkollor, kopshti nr.14. "Pulëbardhë" Qyteti Kokshetau i rajonit Akmola nënshkroi një marrëveshje për punën eksperimentale "Ndikimi i teknologjisë TRIZ në formimin e personalitetit të parashkollorëve" ... Sipas të cilit u zhvillua një program masash hap pas hapi për zbatimin e kësaj teknologjie eksperimentale në kopshtin e fëmijëve. Ky eksperiment në kopshtin e fëmijëve zgjat mbi një vit.

Autori i këtij artikulli është përfshirë në grupi kërkimor për futjen e teknologjisë TRIZ në një institucion arsimor parashkollor. Së bashku me anëtarët e tjerë të grupit realizuam disa nga elementët e kësaj teknologjie për futjen e TRIZ në procesin arsimor.

Me zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve në procesin e përdorimit të teknologjisë TRIZ nënkuptojmë nivelin e arritur në një moshë të caktuar. zhvillimin mendor, e cila manifestohet në formimin e funksioneve njohëse, si dhe në shkallën e asimilimit të njohurive, aftësive dhe aftësive dhe aftësive intelektuale.

Ne kryem diagnostifikim për të identifikuar nivelin e formimit të zhvillimit intelektual tek nxënësit e moshuar, ose më saktë, për të studiuar të menduarit grafikisht skematik tek parashkollorët më të vjetër. Studimi përdori diagnostifikimin e Matveev dhe Vyboischik "Shtesa e katërt" ... Qëllimi i studimit është identifikimi i nivelit të zhvillimit të të menduarit skematik pamor tek parashkollorët më të vjetër në grupet eksperimentale dhe ato të kontrollit. Materiali stimulues përbëhej nga pesë karta fotografish. Fëmijës iu treguan karta, në secilën prej të cilave përshkruheshin katër objekte, të zgjedhura në atë mënyrë që vetëm tre prej tyre të lidhen me njëra-tjetrën sipas ndonjë karakteristike. Subjekti duhej të tregonte se cili nga këto katër pika ishte i tepërt dhe të justifikonte përgjigjen e tij. Diagnostifikimi u krye në grupet përgatitore nr.5 (eksperimentale) dhe nr 7 (kontroll)... Në anketë janë përfshirë 48 fëmijë. Fëmijët ishin të magjepsur. Ishte interesante për ta të merrnin me mend dhe të emërtonin fotot. Përgjigjet e fëmijëve ishin të plota, por ishte e nevojshme të përqendrohej vëmendja e tyre në gjendjen e problemeve, për të ndihmuar në pyetjet kryesore. Fëmijët parashkollorë identifikuan saktë grupet e objekteve, duke demonstruar aftësinë për të përgjithësuar dhe analizuar, por ata nuk mund t'i caktonin gjithmonë grupet e zgjedhura me një fjalë - një term. Pothuajse gjithmonë, kjo ishte ose një karakteristikë funksionale (garderoba dhe komodina - "Me çfarë shtohen gjërat") , ose ngushtimi i konceptit në një element (laps-laps - "Ky eshte nje stilolaps") ... Pamundësia e zgjedhjes së një përgjithësimi verbal shpjegohet, veçanërisht, nga fjalori i dobët i këtyre fëmijëve.

Në fazën e eksperimentit konstatues, ne zgjodhëm një grup kontrolli dhe një grup eksperimental prej 24 personash. Niveli i zhvillimit të të menduarit vizual-skematik tek parashkollorët ishte afërsisht i njëjtë. Hulumtimi në fazën konstatuese është kryer në nëntor 2012.

Gjatë eksperimentit, grupit eksperimental iu mësua teknologjia TRIZ. Ku u përdorën ushtrime dhe detyra për të zhvilluar imagjinatën dhe fantazinë, për të përmbledhur informacionin, klasifikimin dhe analizën.

Në janar 2013. Diagnostifikimi i përsëritur u krye për të identifikuar nivelin e zhvillimit të të menduarit pamor - skematik tek parashkollorët më të vjetër. Rezultatet e marra gjatë diagnozës janë paraqitur në tabelën 1.

Materiali i diagramit tregon qartë se si rezultat i përdorimit të teknologjisë TRIZ në klasë në grupin eksperimental, numri i fëmijëve me një nivel të zhvillimit të të menduarit mbi mesataren është më i madh se në grupin e kontrollit në të cilin TRIZ nuk ishte. të përdorura. Niveli i ulët i zhvillimit të të menduarit në grupin e kontrollit është më i lartë se në grupin eksperimental. Kjo tregon se teknologjia TRIZ kontribuon në zhvillimin intelektual të parashkollorëve, që synon jo vetëm zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe aftësish, por edhe zhvillimin e të menduarit skematik vizual, por gjithashtu mund të fantazojë, të mendojë në mënyrë aktive, të projektojë dhe shpikë.

Pra, le të krahasojmë rezultatet e studimeve që dëshmojnë për efektivitetin e përdorimit të teknologjisë TRIZ, duke përfshirë zhvillimin e metodave vizuale - skematike dhe logjike të të menduarit te fëmijët parashkollorë.

Të gjitha punë eksperimentale kopshti i fëmijëve "Pulëbardhë" Rajoni Akmola, qyteti Kokshetau shoqërohet me procedura diagnostikuese dhe matje monitoruese. Ne kemi përpiluar tashmë udhëzime për zbatimin e tyre në rrjedhën e procesit të mëtejshëm të miratimit dhe zbatimit të teknologjisë TRIZ në procesin edukativo-arsimor parashkollor.

Transkripti

1 Institucion arsimor parashkollor buxhetor komunal " kopshti i fëmijëve tipi i zhvillimit të përgjithshëm 108" bashkia PROJEKTI Bratsk "TRIZ PËR PARASHKOLLOR: ZHVILLIMI I AFTËSISË KRIJUESE" 2012

2 Aftësitë njerëzore, për aq sa na mëson përvoja dhe analogjia, janë të pakufishme; nuk ka asnjë arsye për të besuar qoftë edhe ndonjë kufi imagjinar në të cilin mendja e njeriut do të ndalet. Tema e projektit: "TRIZ për fëmijët parashkollorë: zhvillimi i aftësive krijuese" 2 G. Bokl Zhvilluesit kryesorë të projektit: Tatiana Anatolyevna Timofeeva, edukatore e lartë, menaxhere e projektit Periudha e zbatimit të projektit: Dhjetor 2012 Dhjetor 2015 Arsyetimi i projektit: Për shumë dekada, sistemi arsimor ka kryer informacion - karakter riprodhues, formoi një interpretues, zhvilloi tek fëmijët vetëm njërën anë të aftësive performuese: vëmendjen, kujtesën, aftësinë për të kopjuar veprimet e të tjerëve, përsëritjen e asaj që pa ose dëgjoi, aftësinë për të sjellë një aftësi profesionale në automatizëm, etj. ., dhe një krijimtari anësore më komplekse dhe më e rëndësishme shpesh i lihej rastësisë dhe mbeti në një nivel mjaft të ulët për shumicën. Aktualisht, shoqëria shtron kërkesa të reja për sistemin arsimor të brezit të ri, duke përfshirë fazën e parë të arsimit parashkollor, i cili u krijua nga shteti për të përmbushur një rend shoqëror. Një nga drejtimet kryesore të veprimtarisë së tij inovative, duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të DO, është zhvillimi i aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe. botë. Rrjedhimisht, shoqëria moderne ka nevojë për një pedagogji krijimtarie, ku dija nuk transmetohet, por krijohet në procesin e njohjes dhe transformimit, gjë që lejon që fëmija të jetë subjekt edukimi. Sipas mendimit tonë, suksesi i procesit të futjes së standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor në sistemin e institucioneve arsimore parashkollore dhe zbatimi Ligji federal“Rreth arsimit në Federata Ruse“Mund të sigurohet duke krijuar kushte në kopshtin e fëmijëve që kontribuojnë në zhvillimin e plotë të cilësive të nxënësve si vëzhgimi, aftësia për të krahasuar dhe analizuar, kombinuar, gjetur lidhje dhe varësi, modele etj. e të gjithave që së bashku përbëjnë aftësitë krijuese. "Transformimi" i një fëmije në një person krijues varet nga teknologjia procesi pedagogjik, e cila në institucionet parashkollore ka më shumë shenja "të jetuari" sesa "të mësuarit", prandaj, sipas mendimit tonë, nëse mësuesi zotëron algoritmet për organizimin e veprimtarisë krijuese, atëherë fëmija, si të thuash, "skanon" mënyrën e të menduarit. një i rritur dhe e "zbaton" atë në fusha të ndryshme lëndore ... Kështu, një nga kushtet për zhvillimin e krijimtarisë tek fëmijët është personaliteti i vetë mësuesit. Një mësues me një nivel të ulët të zhvillimit të aftësive krijuese nuk do të jetë në gjendje të organizojë aktivitete vërtet krijuese për fëmijët, në procesin e të cilave ata do të zhvillohen. Fatkeqësisht praktikë sistem modern arsimi është ende larg të qenit i përsosur. Duke përmbushur detyrat e tij profesionale nga dita në ditë, mësuesi humbet gradualisht aftësinë për të menduar jashtë kutisë, shpesh shkon për të arritur qëllimin në rrugën e rrahur, përmes një sërë hapash metodologjikë josistematikë, përmes provave dhe gabimeve; duke mos kërkuar mënyra të reja efektive

3 zgjidhje për problemet e shfaqura, por përkundrazi, u drejtohet zgjidhjeve standarde, pa u përpjekur të analizojë shkaqet e shfaqjes së tyre. Me mjaftueshëm nivel të lartë kompetenca, veprimtaria profesionale zbatohet në të njëjtat mënyra, domethënë në mënyrë stereotipike. Detyrat që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve vendosen gjithashtu nga mësuesit jashtëzakonisht rrallë. Në procesin e kërkimit të mjeteve, formave dhe metodave të reja të organizimit të arsimit dhe trajnimit, ne i dhamë përparësi teknologjisë TRIZ, e cila është në gjendje të zgjidhë njëkohësisht çështjen e krijimtarisë mësimore si për mësuesin ashtu edhe për parashkollorin. Teknologjia TRIZ është integrale, shumëfunksionale në natyrë, kontribuon në zhvillimin e aftësive krijuese dhe imagjinatës krijuese, vetë-realizimit, vetë-shprehjes së personalitetit, është interesante si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit, plotëson kërkesat e Standardit Federal të Edukimit Shtetëror të arsimit parashkollor. , ofron jo vetëm një proces mësimor cilësor, por edhe emocionues. Detyrat kryesore të teknologjisë TRIZ janë të ndërthurura ngushtë me konceptin modern të formimit të një personaliteti krijues, dhe njohuritë dhe aftësitë nuk janë qëllimi përfundimtar i të mësuarit, por një mjet, mjet, fushë për veprimtari krijuese, për vetë-realizimin e çdo person. E gjithë kjo na shtyu të zhvillojmë projektin “TRIZ për fëmijët parashkollorë: Zhvillimi i aftësive krijuese”. Rëndësia e projektit: formimi i një personaliteti aktiv krijues me aftësinë për të zgjidhur në mënyrë efektive dhe jo standarde problemet e jetës është vendosur në fëmijëri dhe është një kusht për zhvillimin e mëvonshëm të personalitetit të një personi, veprimtarinë e tij të suksesshme krijuese. Ndërkohë, në të shumtën e rasteve, programet edukative të edukimit parashkollor nuk sigurojnë zhvillimin e qëndrueshëm dhe sistematik të aftësive krijuese të fëmijëve, të cilët zhvillohen kryesisht vetëm spontanisht dhe për rrjedhojë shpesh nuk arrijnë as nivelin mesatar të zhvillimit të tyre. Teknologjia TRIZ do të ndihmojë edukatorët të ndryshojnë procesin e të mësuarit, t'i japin klasave një karakter zhvillimor, të aktivizojë potencialin krijues të fëmijëve, i cili në përgjithësi do të sigurojë një dinamikë pozitive në zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve. Problemi i projektit: kontradikta midis nevojës për të formuar aftësitë krijuese të fëmijëve dhe praktikës aktuale të mësimdhënies. Risi: krijimi i një konstruktori (kombinimi) i metodave dhe teknikave të teknologjisë TRIZ, duke siguruar një efekt zhvillimor dhe një natyrë krijuese të veprimtarisë së parashkollorëve. Qëllimi i projektit: krijimi i kushteve për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë me anë të teknologjisë TRIZ. Objektivat e projektit: 1. rritja e kompetencës së mësuesve në përdorimin e metodave dhe teknikave të TRIZ për të zhvilluar aftësitë krijuese të nxënësve; 2. për të futur në hapësirën edukative të kopshtit TRIZ një teknologji që synon zhvillimin e fleksibilitetit, lëvizshmërisë, qëndrueshmërisë, të menduarit dialektik dhe imagjinatës krijuese të themelit të aftësive krijuese të parashkollorëve në lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve 3. të përcaktojë ndikimin e kësaj teknologjie në zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve 3

4 4. të aktivizojë potencialin pedagogjik të familjes në zhvillimin e aftësive krijuese te fëmijët nëpërmjet zhvillimit dhe përdorimit të formave novatore të ndërveprimit me prindërit. Objekti i hulumtimit: procesi i zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë. Lënda e kërkimit: teknologjia TRIZ. Hipoteza: përdorimi i teknologjisë TRIZ në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë do të bëjë të mundur marrjen e dinamikës pozitive në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve, nëse: karakteristikat individualeçdo fëmijë, niveli bazë i zhvillimit të potencialit të tij krijues, përdor metodat dhe teknikat e teknologjisë TRIZ në mënyrë komplekse dhe sistematike për të ndërtuar një sistem të përfshirjes aktive në ndërveprimin e të gjitha lëndëve të procesit arsimor. Pjesëmarrësit e projektit: nxënësit e një institucioni parashkollor, prindërit e tyre, si dhe mësuesit që punojnë me ta. Përshkrimi i projektit. Puna në projekt përfshin ndërveprimin e institucioneve arsimore parashkollore (edukatorë dhe mësues-psikologë), fëmijët parashkollorë të mesëm dhe të moshuar dhe prindërit e tyre në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve me anë të teknologjisë TRIZ. Fazat e zbatimit të projektit: Faza 1, monitorimi dhe kërkimi: studimi i literaturës për temën e projektit, testimi i mësuesve, pyetësorët e prindërve, ekzaminimi diagnostik i fëmijëve, hartimi i përbashkët i një plani pune për projektin. Faza 2, analitike dhe formuese (mars gusht 2013): analiza e kushteve dhe burimeve në dispozicion, përcaktimi i aktiviteteve kryesore për zbatimin e projektit. Faza 3, zbatimi (shtator 2013 - gusht 2015): grumbullimi i përvojës në kryerjen e aktiviteteve edukative duke përdorur teknikat TRIZ që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese tek fëmijët parashkollorë. Faza 4, analitike dhe edukative (shtator dhjetor 2015): kontrollimi i suksesit të metodave të zgjedhura të punës për zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të përcaktuara, analizimi i rezultateve të diagnostikimit përfundimtar, hartimi i materialeve të përvojës. Hapat kryesorë të zbatimit të projektit: Faza e parë, monitorimi dhe kërkimi (dhjetor 2012 shkurt 2013): Aktivitetet kryesore Afati kohor i zbatimit Rezultati 1 Studimi i literaturës për temën e projektit Dhjetor 2012 Shkurt 2013 TRIZba-salla e leximit (banka metodologjike 2 Pyetësori e literaturës së mësuesve për lënda e edukimit parashkollor për gatishmërinë e projektit). inovative Dhjetor 2012 4

5 aktivitete 3 Diagnostifikim "Forma figurative e testit të të menduarit krijues Torrance" për dhjetor 2012 për fëmijët parashkollorë të moshuar 4 Diagnostifikimi i aftësive krijuese universale për nxënësit 4-5 vjeç Janar 2013 (autorë V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev) 5 Përcaktimi i nivelit i potencialit krijues Janar 2013 mësuesit 6 Pyetjet e prindërve Janar 2013 7 Testimi i mësuesve për praninë e inercisë psikologjike Shkurt 2013 8 Testimi i mësuesve për shkurt 2013 lloji kryesor i të menduarit 9 Hartimi i një plani pune për projektin Shkurt 2013 Identifikimi i problemeve dhe perspektivat e mundshme të tyre eliminimi. Projekti "TRIZ për fëmijët parashkollorë: Zhvillimi i aftësive krijuese" Faza e dytë, analitike dhe formuese (mars gusht 2013): Aktivitetet kryesore Afati kohor i zbatimit 1 Analiza e kushteve dhe burimeve të disponueshme Mars Prill 2013 2 Krijimi i një banke materialesh metodologjike, psikologjike, pedagogjike, diagnostikuese Mars Maj 2013 3 Përzgjedhja e metodave dhe teknikave të përshtatura për përdorim në punën me fëmijët parashkollorë 4 Zhvillimi i një konstruktori TRIZ-minutash bazuar në një kombinim metodash dhe teknikash të teknologjisë TRIZ , duke siguruar një efekt zhvillimor dhe aktivitete të karakterit krijues të parashkollorëve 5 Hartimi i një indeksi të kartave të lojërave dhe ushtrimeve që synojnë krahasimin e sistemeve, klasifikimin e një objekti, zhvillimin e aftësisë për të identifikuar funksionet dhe burimet e një objekti, për të përcaktuar mbi- dhe nën- lidhjet e sistemit të një objekti etj. 6 Krijimi i lojërave didaktike dhe manualeve ("Touch box", Rrathët e Lullit, "Emri i funksionit kuptimi i emrit të veçorisë", ekranet për lojën "Operatori i sistemit", xhepat me shirit për lojën "Danetka", modele tabelash për kompozimin e gjëegjëzave, mars. maj 2013 mars maj 2013 mars maj 2013 maj gusht 2013 5

6 tabela morfologjike, “Shtegu Magjik” etj.) 7 Hartimi i një plani masash për përmirësimin e kualifikimeve të institucioneve arsimore parashkollore në fushën e aplikimit TRIZ-teknologji Qershor-Gusht 2013 Faza e tretë, zbatimi (shtator 2013 gusht 2015) : p / për mësuesit TRIZ-programi edukativ "TRIZ në kopshtin e fëmijëve: metoda dhe teknika bazë" Lojë biznesi "Zhvillimi i aftësive krijuese të mësuesve me anë të teknologjisë TRIZ" Mini-trajnim "Ushtrime për rritjen e potencialit krijues" Punëtoria "Krijimi i kushteve për zhvillimi i aftësive krijuese të fëmijëve në lojë" Konsultim "Të mësojmë parashkollorët të tregojnë një figurë duke përdorur elementët e TRIZ" Zhvillimi profesional i institucioneve arsimore parashkollore Ngjarjet kryesore Afati kohor Rezultati i zbatimit Workshop "TRIZ technology? Shtator Ngritja e nivelit Më vjen mirë të takoj një profesionist 2013!” Kompetenca Seminar me elementet e mësuesve parashkollor tetor në punëtorinë "TRIZ në çështjet e zhvillimit të kopshtit për fëmijë 2013" Lojë krijuese biznesi për fillestarë Nëntor aftësitë e fëmijëve të TRIZ "Kreativiteti si një moshë parashkollore 2013 një nga komponentët me anë të teknologjisë së TRIZ profesionale Kompetenca e mësuesit" Trajnim për zhvillimin e krijimtarisë Seminari janar "Përdorimi i teknologjisë TRIZ në procesin e punës me një përrallë si mjet për zhvillimin e imagjinatës krijuese të një nxënësi" 2014 Shkurt 2014 Mars 2014 Prill 2014 Shtator 2014 Tetor 2014 Nëntor 2015 Janar 2014

7 Mini-konsultë "Metoda e objekteve fokale të shkurtit" 2015 Përfundimi i kurseve të trajnimit të avancuar Shtator 2013 Gusht Pjesëmarrja në webinare, 2015 seminare me temën e projektit Punë edukative me prindërit mbi zhvillimin e aftësive krijuese të parashkollorëve Ngjarjet kryesore Afati kohor Rezultati p / n 1 Workshop-workshop "Rritja e një kureshtari" 2 Broshurë / memo për prindërit "TRIZ për parashkollorët" 3 Program arsimor pedagogjik "Zhvillimi i fëmijëve duke përdorur teknologjinë TRIZ" 4 Broshurë "Metodat e gjetjes së ideve dhe zgjidhjeve të reja. Metodat e analogjive "5 Memo" Kaleidoskopi i këshillave për zhvillimin e të menduarit krijues "6 Bibliotekë lojërash për prindërit" TRIZLojëra: zhvillimi i aftësive krijuese të parashkollorëve "7 ditë të hapura" Shkolla e personalitetit krijues fton "8 Broshurë" Metodat e gjetjes së ideve të reja dhe zgjidhjet. Brainstorming ”9 Memo“ Mësime të arta të krijimtarisë, të menduarit, suksesit, jetës nga Albert Einstein 7 Zbatimi Shtator 2013 Tetor 2013 Nëntor 2013 Janar 2014 Shkurt 2014 Mars 2014 Prill 2014 Shtator 2014 Tetor 2014 Prindërit duke përdorur teknologjinë praktike të TRIZll -Teknikat e RTV në lojërat e përbashkëta Mbështetja pedagogjike e familjeve në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve Njohja e prindërve me lojërat TRIZ që synojnë zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve. Edukimi pedagogjik i prindërve Mbështetja pedagogjike e familjes në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve Rritja e kulturës pedagogjike të prindërve Edukimi pedagogjik i prindërve, duke përfshirë prindërit në hapësirën arsimore të institucionit arsimor parashkollor Edukimi pedagogjik i prindërve Mbështetja pedagogjike e familjes në çështjet e zhvillimit

8 10 TRIZ-workshop: krijimi i lojërave, manualeve dhe pajisjeve 11 Rishikim-konkurs midis prindërve të nxënësve për manualin/pajisjen më të mirë TRIZ 12 Broshura “Metodat e kërkimit të ideve dhe zgjidhjeve të reja. Metoda e objekteve fokale "13 sallon pedagogjik" Zhvillimi i të folurit të fëmijëve me ndihmën e lojërave TRIZ "14 ditë të hapura" Shkolla e personalitetit krijues fton "15 Fotogazetë" Me TRIZ në jetë "të aftësive krijuese të fëmijëve Nëntor 2014. Mbështetje pedagogjike e familja në zhvillimin e aftësive krijuese fëmijët Dhjetor Rimbushja e grupeve RPSS 2014, përfshirja e prindërve në janar 2015 hapësira arsimore e institucioneve arsimore parashkollore Shkurt Edukimi pedagogjik i prindërve në 2015 Mars Rritja e nivelit të 2015 kompetencës së prindërve në çështjet e zhvillimit të të folurit të fëmijët me anë të teknologjisë TRIZ. Prill Pedagogjik 2015 Edukimi i prindërve, përfshirja e prindërve në hapësirën edukative të institucioneve arsimore parashkollore 1 tremujor Informimi i prindërve për efektivitetin e futjes së teknologjisë TRIZ Puna me fëmijët për zhvillimin e aftësive krijuese aplikimi i metodave dhe teknikave TRIZ: metoda sinektike e analizës morfologjike Metoda e objekteve qendrore të operatorit të sistemit Metoda e katalogut Metoda e modelimit nga njerëz të vegjël Rrethet e Lull "Po-netka" qëndrimi ndaj aktiviteteve edukative, zhvillimi i të menduarit krijues, imagjinatës krijuese dhe krijimtarisë

9 pritje të RTV, etj. 2 javë TRIZ, minuta TRIZ 3 Ruajtja e kalendarit të ardhjeve "Santa Claus and TRIZ" Dhjetor 2013, 2014 Faza e katërt, analitike dhe edukative (shtator Dhjetor 2015): p/p Përmbajtja Termat Rezultati i mësuesve 1 Pyetje , prindërit, ekzaminimi diagnostik i fëmijëve, analiza e aktiviteteve të kryera, përcaktimi i perspektivave të mëtejshme për këtë projekt. Shtator Dhjetor 2015 Vlerësimi i efektivitetit të projektit Mbështetja burimore e projektit. Personeli: edukator i lartë, edukatorë, mësues-psikolog. Mbështetje softuerike dhe metodologjike: 1. М.А. Strawing "Rostok": Programi TRIZ-RTV për fëmijët parashkollorë. Obninsk, S.I. Klasat e Gin TRIZ në kopshtin e fëmijëve: Një udhëzues për mësuesit parashkollorë: botimi i 3-të. Minsk: ITC e Ministrisë së Financave, T.A. Sidorchuk Mësimi i parashkollorëve për të hartuar histori logjike nga një seri fotografish: Udhëzues metodologjik. Ed. 2, Rev. dhe shtoni. M .: ARKTI, Yu.G. Tamberg Zhvillimi i të menduarit krijues të fëmijës. SPb .: Fjalim, V.A. Mikhailov, P.M. Gorev, V.V. Utemov Kreativiteti shkencor: Metodat për ndërtimin e ideve të reja: Tutorial... Ed. e dyta, rev. dhe shtoni. Kirov: Shtëpia botuese e MCITO, T.A. Sidorchuk Metodat e formimit të të menduarit, imagjinatës dhe aftësive të të folurit të parashkollorëve. Libër mësuesi për punonjësit e institucioneve parashkollore. SH.A. "Shtypshkronja Pervaya Obraztsovaya", dega "Shtypshkronja ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, I. Ya. Gutkovich Formimi i të menduarit sistemik tek parashkollorët. SH.A. "Shtypshkronja Pervaya Obraztsovaya", dega "Shtypshkronja ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, E.E. Teknologji Bayramova për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët. SH.A. "Shtypshkronja Pervaya Obraztsovaya", dega "Shtypshkronja ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, N.Yu. Teknologjia Prokofiev për zhvillimin e inteligjencës tek parashkollorët. SH.A. "Shtypshkronja Pervaya Obraztsovaya", dega "Shtypshkronja ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk Unë njoh botën. Një kompleks metodik për zhvillimin e metodave të njohjes nga fëmijët. Sh.A. "Shtypshkronja Pervaya Obraztsovaya", dega "Shtypshkronja ULYANOVSK",

10 11. T.V. Vladimirova Hapi në të panjohurën (Formimi i metodave të njohjes së shkencës natyrore tek fëmijët parashkollorë) / red. I. Unë jam Gutkoviç. SH.A. "Shtypshkronja Pervaya Obraztsovaya", dega "Shtypshkronja ULYANOVSK", T.А. Sidorchuk, S.V. Lelyukh Ne e njohim botën dhe fantazojmë me rrathët e Lull: Një udhëzues praktik për të punuar me fëmijët 3-7 vjeç. M .: ARKTI, f. Kriteret për vlerësimin e efektivitetit të projektit: niveli i zhvillimit të aftësive krijuese të fëmijëve parashkollorë; niveli i kompetencës profesionale të mësuesve në përdorimin e teknologjisë TRIZ në mësimdhënien dhe edukimin e fëmijëve. Rezultatet përfundimtare të pritshme të Projektit: zhvillimi i themelit të aftësive krijuese të parashkollorëve në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve; rritja krijuese e mësuesve; krijimi i një sistemi të formave të ndryshme të ndërveprimit me familjen në çështjet e zhvillimit të fëmijëve duke përdorur teknologjinë TRIZ; metodat në mësimdhënien e tyre, aftësitë kërkimore zhvillohen në mënyrë spontane, pa marrë parasysh strukturën dhe logjikën e zhvillimit të tyre, gjë që pengon formimin e aftësive krijuese tek fëmijët. Monitorimi i projektit kryhet në dhjetor / janar 2012, shtator / tetor 2015. Përfshin: pyetjet e prindërve për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve; diagnostikimin e nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese të nxënësve; përcaktimin e nivelit të kreativitetit potencialin e mësuesve. Produkti i projektit: TRIZ-portofoli, i cili përfshin zhvillime metodologjike (konsultime, seminare, lojëra biznesi, trajnime, etj.), Konstruktor TRIZ-minutash, TRIZ-lojëra dhe indekse letrash ushtrimesh, shënime leksionesh duke përdorur elemente të teknologjisë TRIZ, broshura me një përshkrim të metodave dhe teknikave të TRIZ-it, TRIZ-lojëra, manuale dhe pajisje, modele për kompozimin e gjëegjëzave, harta-skema për hartimin e pyetjeve, shabllone tabelash morfologjike etj. Rezultatet e arritura nga përfundimi i projektit: marrëdhënie emocionale ndaj aktiviteteve edukative, aktiviteti njohës dhe interesi u rrit, përgjigjet e fëmijëve u bënë kryesisht jo standarde dhe të çliruara, fëmijët zhvilluan një dëshirë për risi, për të fantazuar. Për të zgjidhur problemet krijuese, kontradiktat dhe situatat problemore, fëmijët përdorin lirisht metoda të tilla si analiza morfologjike, operatori i sistemit, metoda e modelimit nga njerëzit e vegjël, metoda 10

11 objekte fokale, janë në gjendje të kompozojnë në mënyrë të pavarur gjëegjëza bazuar në modele, të punojnë me tabela morfologjike, të hartojnë histori krijuese bazuar në një figurë, duke përdorur teknika fantazie, të shpikin përralla të reja me ndihmën e lojërave dhe ushtrimeve speciale TRIZ, të përdorin rreth 17 veçori kur përpilimi i një përshkrimi të një objekti. 2. Integrimi i teknologjisë TRIZ në hapësirën arsimore të një institucioni arsimor parashkollor i lejoi mësuesit të ndryshojnë procesin e të mësuarit: metodat dhe teknikat e TRIZ u dhanë klasave një karakter zhvillimor, kjo bëri të mundur marrjen e dinamikës pozitive në zhvillimin e aftësive krijuese. e nxënësve, gjë që konfirmohet nga rezultatet e diagnostikimit, të cilat treguan një rritje të treguesve të cilësisë. 3. Pedagogët kanë përmirësuar nivelin e tyre profesional në përdorimin e teknologjisë TRIZ nëpërmjet zhvillimit aktiv të formave dhe metodave të reja të zhvillimit të aftësive krijuese të nxënësve, trajnimeve në kurse formimi të avancuara, seminareve të certifikuara, të cilat ndikuan pozitivisht në nivelin e potencialit krijues të tyre. 4. Krijimi i një sistemi të formave të ndryshme të ndërveprimit me familjet e nxënësve ndihmoi në rritjen e kompetencës së tyre në zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve me anë të teknologjisë TRIZ, përmirësimin e mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim në grup, lejoi prindërit të bëhen pjesëmarrës të plotë në procesi arsimor. Zhvillimi i mëtejshëm i projektit: Përfshirja e mësuesve, nxënësve dhe prindërve të të gjitha grupeve të kopshtit në projekt. Prezantimi i përvojës së grumbulluar në zbatimin e teknologjisë TRIZ në evente të niveleve të ndryshme. Marrja e statusit të një vendi praktike komunale me temën "Teknologjia TRIZ si një mjet për zhvillimin e cilësive të një personaliteti krijues në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal Shtetëror Arsimor të Arsimit Parashkollor" dhe transmetimi i përvojës së institucionit tonë parashkollor në zhvillimi i cilësive të një personaliteti krijues me anë të pedagogjisë TRIZ tek fëmijët dhe të rriturit. njëmbëdhjetë

12 Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal "Kopshti i zhvillimit të përgjithshëm tip 108" i formacionit komunal të qytetit Bratsk ANEKS I PROJEKTIT "TRIZ PËR PARASHKOLLORË: ZHVILLIMI I AFTËSIVE KRIJUESE" 12

13 Shtojca 1. TESTIMI "POTENCIALI TUAJ KRIJUES" Zgjidhni një nga përgjigjet. 1. A mendoni se bota përreth jush mund të përmirësohet: a) po; b) jo, ai tashmë është mjaft i mirë; c) po, por vetëm në diçka. 2. A mendoni se ju vetë mund të merrni pjesë në ndryshime të rëndësishme në botën që ju rrethon: a) po, në shumicën e rasteve; b) jo; c) po, në disa raste. 3. A mendoni se disa nga idetë tuaja do të sillnin përparim të dukshëm në fushën e veprimtarisë në të cilën punoni: a) po; b) po, në rrethana të favorshme; c) vetëm në një farë mase. 4. A mendoni se në të ardhmen do të luani një rol kaq të rëndësishëm sa të mund të ndryshoni rrënjësisht diçka: a) po, me siguri; b) nuk ka gjasa; c) e mundur. 5. Kur vendosni të ndërmerrni ndonjë veprim, a mendoni se do ta realizoni ndërmarrjen tuaj: a) po; b) shpesh mendoni se nuk do të jeni në gjendje; c) po, shpesh. 6. A ndjen dëshirën për të bërë diçka që absolutisht nuk e njeh: a) po, e panjohura të tërheq; b) e panjohura nuk ju intereson; c) gjithçka varet nga natyra e çështjes. 7. Ju duhet të merreni me biznes të panjohur. A ndjen dëshirën për të arritur përsosmërinë në të: a) po; b) jeni të kënaqur me atë që keni arritur; c) po, por vetëm nëse ju pëlqen. 8. Nëse ju pëlqen një biznes që nuk e njihni, dëshironi të dini gjithçka rreth tij: a) po; b) jo, ju dëshironi të mësoni vetëm më themeloret; c) jo, ju dëshironi vetëm të kënaqni kureshtjen tuaj. 9. Kur dështon, atëherë: a) këmbëngul për një kohë, në kundërshtim me mendjen e shëndoshë; b) hiqni dorë nga kjo sipërmarrje, sepse e kuptoni që është joreale; c) vazhdoni të bëni punën tuaj, edhe kur bëhet e qartë se pengesat janë të pakapërcyeshme. 10. Sipas mendimit tuaj, profesioni duhet të zgjidhet bazuar në: a) aftësitë tuaja, perspektivat e ardhshme për veten tuaj; b) stabiliteti, rëndësia, nevoja për profesionin, nevoja për të; 13

14 c) përfitimet që do të ofrojë. 11. Kur udhëtoni, a mund të lundroni lehtësisht në rrugën që keni marrë tashmë? a) po; b) jo, ke frikë të devijosh; c) po, por vetëm aty ku ju pëlqeu dhe ju kujtua zona. 12. Menjëherë pas një bisede, a mund të kujtoni gjithçka që u tha: a) po, pa vështirësi; b) nuk mund të mbani mend gjithçka; c) mbani mend vetëm atë që ju intereson. 13. Kur dëgjon një fjalë në një gjuhë të panjohur, mund ta përsërisësh me rrokje, pa gabime, edhe pa e ditur kuptimin e saj: a) po, pa vështirësi; b) po, nëse kjo fjalë është e lehtë për t'u mbajtur mend; c) përsërisni, por jo plotësisht të drejtë. 14.Në kohë e lirë ju preferoni: a) të jeni vetëm, të reflektoni; b) të jetë në shoqëri; c) nuk ju intereson nëse do të jeni vetëm apo në shoqëri. 15. Ju jeni duke bërë diçka. Ju vendosni ta ndaloni këtë aktivitet vetëm kur: a) çështja të ketë mbaruar dhe ju duket e përfunduar në mënyrë perfekte; b) jeni pak a shumë i kënaqur; c) nuk keni arritur të bëni gjithçka ende. 16. Kur jeni vetëm: a) pëlqeni të ëndërroni për disa gjëra madje, ndoshta, abstrakte; b) përpjekjet për të gjetur një profesion specifik me çdo kusht; c) ndonjëherë ju pëlqen të ëndërroni, por për gjëra që lidhen me punën tuaj. 17. Kur ju kap ndonjë ide, atëherë do të filloni të mendoni për të: a) pavarësisht se ku dhe me kë jeni; b) mund ta bëni vetëm privatisht; c) vetëm aty ku nuk do të jetë shumë e zhurmshme. 18. Kur mbroni një ide: a) mund ta refuzoni nëse dëgjoni argumentet bindëse të kundërshtarëve tuaj; b) qëndroni me mendimin tuaj, pavarësisht se çfarë argumentesh dëgjoni; c) ndryshoni mendje nëse rezistenca është shumë e fortë. Llogaritni pikët që keni shënuar në këtë mënyrë: për përgjigjen "a" 3 pikë; për përgjigjen "b" 1; për përgjigjen "c" 2. Pyetjet 1, 6, 7, 8 përcaktojnë kufijtë e kuriozitetit tuaj; pyetjet 2, 3, 4, 5 besimi në veten tuaj; pyetjet 9 dhe 15 këmbëngulje; pyetja 10 ambicie; pyetjet 12 dhe 13 kujtesa "dëgjimore"; pyetja 11 kujtesa vizuale; pyetja 14 dëshira juaj për të qenë të pavarur; pyetjet 16, 17 aftësia për të abstraguar; Pyetja 18 është shkalla e përqendrimit. katërmbëdhjetë

15 Totali i pikëve të fituara do të tregojë nivelin e krijimtarisë suaj. 49 ose më shumë pikë. Keni shumë kreativitet që ju paraqet një larmi të pasur mundësish. Nëse ju mund të zbatoni aftësitë tuaja, atëherë një shumëllojshmëri e gjerë e formave të krijimtarisë janë në dispozicion për ju. 24 deri në 48 pikë. Keni një kreativitet mjaft normal. Ju keni cilësitë që ju lejojnë të krijoni, por keni edhe probleme që pengojnë procesin krijues. Në çdo rast, potenciali juaj do t'ju lejojë të shpreheni në mënyrë krijuese, nëse, natyrisht, dëshironi. 23 ose më pak pikë. Mjerisht, krijimtaria juaj nuk është e madhe. Por ndoshta thjesht e nënvlerësuat veten, aftësitë tuaja? Mungesa e besimit në veten tuaj mund t'ju bëjë të besoni se në përgjithësi nuk jeni të aftë për kreativitet. Hiqni qafe atë dhe kështu zgjidhni problemin. 15

16 TEST PËR INERCIEN PSIKOLOGJIKE Vizatoni aplikacionin Vizatoni një shtëpi dhe një pemë pranë saj. 2. “Ndajeni katrorin” Para jush janë 6 katrorë. Përpiquni të gjeni të njëjtin numër mënyrash për të ndarë një katror me një rresht në 2 pjesë 3. "Shkruani" Shkruani në dy qeliza fjalën "rosë", në tre qeliza fjalën "lakër", në pesë qeliza "kurthin e miut" . 4. "Çfarë monedhash" Imagjinoni që keni dy monedha në xhep, me vlerë 15 kopekë. Por një nga monedhat nuk është pesë kopekë. Çfarë monedhash keni? (kujtoni se në një kohë kishte monedha në prerje 1, 2, 3, 5, 10, 15, 20, 50 kopekë) 16

17 17

18 18

19 SHPJEGIMI I REZULTATEVE 1. Shumica e njerëzve e bëjnë detyrën në këtë mënyrë. Nëse keni tërhequr tym nga një oxhak që fluturon në drejtim të kundërt, një shtëpi nga një kënd tjetër, ose një bredh në vend të një peme gjetherënëse, ju mund të përgëzoheni, gjithçka nuk është aq e keqe. Edhe pse shtëpia nuk duhet të jetë një shtëpi prej druri njëkatëshe, dhe në përgjithësi nuk është gjithmonë strehim për njerëzit: për një zog, një shtëpi është një fole, një vrimë për një dhelpër, një kapele për një kokë 2. Metodat të pjesëtimit diagonalisht ose përmes qendrës së anëve janë më se inerte. Në fund të fundit, unë nuk vendosa kushtet për ndarjen me një vijë të drejtë ose në pjesë të barabarta. 3. Sekreti i kësaj detyre është se një pjesë e dy fjalëve të para zëvendësohet me simbolin: y-pik, ka-bosh. Fjala e tretë është një objekt që korrespondon me një nga kuptimet leksikore të fjalës "kurth miu". 4. Ju keni 2 monedha në xhep: njëra prej tyre është me prerje 10 kopekë (dhe është ajo që nuk është një qindarkë), por një qindarkë e dytë. Në fund të fundit, për monedhën e dytë nuk u vendosën kushte. 19

20 Shtojca 3. SEMINAR ME ELEMENTE TË KURSIT PRAKTIKË PËR MËSUESIT MË TEMA “TRIZI NË KOPSHT” Kohëzgjatja e takimit: 2 orë Vendi: salla e muzikës Forma e mbajtjes: seminar me elemente të një punëtorie. Pjesëmarrësit: edukatorë Objektivat dhe objektivat: Rritja e kompetencës së mësuesve në fushën e teknologjive inovative nëpërmjet njohjes së tyre me teknologjinë TRIZ; Prezantoni metodologjinë për zhvillimin e lojërave dhe ushtrimeve duke përdorur teknologjinë TRIZ. Pajisjet: laptop, pajisje multimediale, fletë letre, stilolapsa, lapsa. Puna përgatitore: 1. Përgatitja për punëtorinë: studimi i literaturës metodologjike për problemin, hartimi i abstrakteve aktivitete të përbashkëta një i rritur me fëmijë. 2. Përzgjedhja e literaturës metodologjike, dosjet e kartave të lojërave TRIZ, didaktike dhe mjete ndihmëse vizuale për një ekspozitë me temën e seminarit. 3. Hartimi i një udhëzuesi TRIZ bazuar në shënime. 4. Zhvillimi i urdhërimeve të personelit mësimor duke përdorur teknologjinë TRIZ në punën me parashkollorët. Plani i drejtimit: 1. Përshëndetje 2. Zgjidhja e problemit të Eduard de Bonos (gjendja shpirtërore për të menduar jokonvencionale) 3. Çfarë është TRIZ në kopsht (mini-leksion) 4. Demonstrim i hapur i aktiviteteve të përbashkëta në grupi më i ri me temën "Si kafshët dimërojnë në pyll" duke përdorur lojërat TRIZ 5. Demonstrimi i hapur i aktiviteteve të përbashkëta në grupin përgatitor me temën "Hirushja" duke përdorur lojërat TRIZ 6. Le të luajmë (Hyrje në lojëra dhe ushtrime duke përdorur teknologjinë TRIZ, metodat e zbatimi i tyre ) 7. Urdhërimet e stafit mësimor duke përdorur teknologjinë TRIZ në punën e tyre me parashkollorët (memo për mësuesit) Lënda: Përshëndetje të dashur kolegë! njëzet

21 Si një epigraf të takimit tonë, më lejoni të citoj fjalët e Henri Fordit: “Kur të mblidhemi, ky është fillimi. Kur qëndrojmë së bashku, është përparim. Është sukses kur punojmë së bashku”. Më thuaj, a e ke pyetur ndonjëherë veten pse një person ka gjithmonë shumë ide të reja, ndërsa njerëzit e tjerë që jetojnë pranë tij nuk janë më pak të arsimuar, dhe ndoshta edhe më të arsimuar se ai, nuk kanë ide të reja? Edhe filozofët e lashtë grekë besonin se të menduarit logjik ishte mënyra më efektive për të përdorur mendjen tonë. Megjithatë, shumë shkencëtarë, shpikës dhe shkrimtarë kanë treguar se të gjitha idetë krejtësisht të reja nuk lindin domosdoshmërisht nga një proces logjik i të menduarit. Këta njerëz karakterizohen nga një lloj tjetër të menduari, jokonvencional, i cili çon në krijimin e ideve të reja, gjetjen e shumë opsioneve të reja dhe zgjidhjen e problemeve në dukje të pazgjidhshme. Përpara se të fillojmë të flasim për TRIZ, do të doja t'ju vendosja për të menduar jokonvencionale. Dëgjoni problemin nga libri i Eduard de Bonos "Lindja e një ideje të re" dhe më ndihmoni ta zgjidh atë. “Shumë vite më parë, kur një burrë që i kishte borxh dikujt mund të ishte hedhur në një burg borxhi, ishte një tregtar në Londër që pati fatkeqësinë t'i detyrohej një shumë të madhe parash një fajdexhiu të caktuar. I moshuari dhe i shëmtuari i fundit ra në dashuri me vajzën e vogël të tregtarit dhe ofroi një marrëveshje të tillë: ai do ta falte borxhin nëse tregtari do t'i jepte vajzës së tij për të. Babai i pakënaqur u tmerrua nga një propozim i tillë. Atëherë huadhënësi dinak sugjeroi të hidhej shorti: vendosni në një qese të zbrazët dy guralecë, bardh e zi, dhe lëreni vajzën të nxjerrë njërin prej tyre. Nëse ajo nxjerr gurin e zi, do të bëhet gruaja e tij, nëse ajo e bardha, do të qëndrojë me të atin. Në të dyja rastet, borxhi do të konsiderohet i shlyer. Nëse vajza refuzon të hedhë short, atëherë babai i saj do të hidhet në një burg borxhi dhe ajo vetë do të bëhet ushqim dhe do të vdesë nga uria. Me ngurrim, shumë ngurrim, tregtari dhe vajza e tij ranë dakord me këtë propozim. Kjo bisedë u zhvillua në kopsht, në shtegun e zhavorrit. Kur huadhënësi u përkul për të gjetur gurë për shortin, vajza e tregtarit vuri re se ai kishte futur dy gurë të zinj në çantën e tij. Më pas ai i kërkoi vajzës që të nxirrte njërën prej tyre, për të vendosur në këtë mënyrë fatin e saj dhe fatin e babait të saj”. Tani imagjinoni se jeni duke qëndruar në një shteg kopshti dhe duhet të hidhni short. Çfarë do të bënit nëse do të ishit në vend të kësaj vajze fatkeqe? Ose çfarë këshille do t'i jepnit asaj? Mbani mend ose shkruani supozimet dhe këshillat tuaja, sigurisht që do t'i diskutojmë në fund të takimit tonë dhe tani do t'i kthehemi bisedës për TRIZ. Ndryshimet që kanë ndodhur në shoqërinë tonë kërkojnë njerëz të rinj që mendojnë. Siç tha Albert Ajnshtajni, "problemet e rëndësishme me të cilat përballemi nuk mund të zgjidhen në të njëjtin nivel të të menduarit në të cilin i krijuam". Fatkeqësisht, për shumë vite, trajnimi në vendin tonë ishte i kufizuar në memorizimin dhe riprodhimin. Fëmijëve iu dhanë njohuri në formë të gatshme, gjë që u privoi atyre mundësinë për të bërë zbulime, duke çuar gradualisht në humbjen e aftësisë për të krijuar. Ndërkohë, shkencëtari amerikan K. Taylor vuri në dukje: “Aktiviteti krijues ka një ndikim të jashtëzakonshëm në shoqërinë në tërësi. Shteti që është më i aftë të identifikojë personalitete krijuese, t'i zhvillojë ata dhe të krijojë kushtet më të favorshme për ta do të ketë një avantazh të madh." Rusia padyshim ka nevojë për njerëz që mund të pranojnë zgjidhje jo standarde të cilët janë në gjendje të mendojnë në mënyrë krijuese, prandaj vitet e fundit janë shfaqur zhvillime të reja, 21

22 programe që synojnë identifikimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve. Stafi i kopshtit tonë doli gjithashtu në përfundimin se është e pamundur të punohet në mënyrën e vjetër. Ne besojmë se njohja e fëmijëve për botën përreth tyre duhet të ndodhë jo vetëm duke u komunikuar atyre një sasi njohurie, por edhe nëpërmjet veprimtarisë së kërkimit krijues. Është e nevojshme të inkurajohen fëmijët që të bëjnë zbulime në bazë të ideve ekzistuese. Këto do të jenë zbulime për veten tuaj. Sipas mendimit tonë, pedagogjia TRIZ do të ndihmojë një fëmijë të zotërojë jo vetëm një sasi të caktuar njohurish dhe aftësish, por edhe të fantazojë, të mendojë në mënyrë aktive, të projektojë dhe shpikë brenda kufijve të arsyeshëm. Kjo është ajo që na shtyu një vit e gjysmë më parë të bëhemi pjesëmarrës në platformën federale të inovacionit "Zbatimi i vazhdimësisë në sistemin e arsimit gjatë gjithë jetës si një mjet për të siguruar FGT dhe FGOS në kushtet e reja të mbështetjes financiare" dhe moshën e shkollës fillore. , që synon krijimin e një hapësire të unifikuar edukative për një shkollë kopshti bazuar në përdorimin e ndërthurur të teknologjisë TRIZ-RTV për zhvillimin maksimal të aftësive krijuese të çdo fëmije. Çfarë është pedagogjia TRIZ? Është një nga novatorët e rinj, të njohur dhe të njohur sistemet pedagogjike... Ai bazohet në TRIZ (Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse) dhe TRTL (Teoria e zhvillimit të personalitetit krijues), krijuar nga shkencëtari rus dhe shkrimtari i trillimeve shkencore Heinrich Altshuller. Emri i saj modern është dialektika e aplikuar. Qëllimi i TRIZ nuk është thjesht të zhvillojë imagjinatën e fëmijëve, por t'i mësojë ata të mendojnë në mënyrë sistematike, duke kuptuar proceset e vazhdueshme. TRIZ mund të përdoret në punën me parashkollorët dhe jep rezultate mahnitëse në drejtim të zhvillimit të imagjinatës, fantazisë, krijimtarisë së fëmijëve. TRIZ për parashkollorët është një sistem lojërash, aktivitetesh kolektive, të krijuara për të mos ndryshuar program arsimor, sipas të cilit funksionon kopshti dhe të maksimizojë efikasitetin e tij. Elementet e TRIZ mund të aplikohen në të gjitha fushat arsimore - zhvillimi kognitiv, zhvillimi social dhe komunikues, zhvillimi i të folurit, zhvillimi artistik dhe estetik, zhvillimi fizik, si dhe në të gjitha momentet e regjimit(në mëngjes, gjatë larjes, veshjes për një shëtitje, për një shëtitje), në aktivitetet e lojës. TRIZ përshtatet shumë mirë aktivitetet e projektit, meqenëse projekti fillon me një situatë problemore ose një pyetje të shtruar. Fëmijët gjejnë një rrugëdalje nga një situatë problemore, hartojnë një plan për zgjidhjen e saj, dalin me një produkt projekti dhe më pas i zbatojnë ato në praktikë. Puna në një projekt u mundëson prindërve, fëmijëve dhe mësuesve të bashkohen për të arritur qëllimet e përcaktuara. Aftësia kryesore që fiton një fëmijë është aftësia për të punuar me problemet dhe për të gjetur përgjigje për pyetjet e parashtruara nga ai vetë. Nuk nevojiten pajisje speciale për të përdorur TRIZ. Gjëja më e rëndësishme është dëshira për të luajtur dhe pak imagjinatë, dhe më pas gjithçka që rrethon shkopinj, pjatat, guralecat, kutitë boshe kthehet në çdo lloj elementi. Gjëja më e rëndësishme është të ngjallni interes tek fëmijët, të zgjoni një motiv për aktivitet krijues. Komplotet për lojërat sugjerohen nga libra të ndryshëm, para së gjithash, përralla, karikatura moderne, projekte televizive për fëmijë. Është e rëndësishme që ata të jenë të afërt dhe të kuptueshëm për fëmijët, të zgjojnë tek ata aktivitet krijues dhe të sjellin tipare pozitive të personalitetit. 22

23 Në përgjithësi, pedagogjia TRIZ nuk zhvillon vetëm imagjinatën, ajo e mëson fëmijën të jetë kërkues, kureshtar, gjë që është shumë e rëndësishme për nxënësin e ardhshëm të shkollës. Teknologjia e Trizov vjen nga një fëmijë, jo nga një i rritur: le të jetë një fëmijë një gjeni, pa stereotipe në njohuritë e tij për botën. Trizovtsy beson se nëse në fëmijëri një fëmijë mendon se si të shpëtojë Kolobok nga një dhelpër, atëherë si i rritur, ai do të jetë gjithmonë shpikës, në gjendje të gjejë një rrugëdalje nga çdo situatë, madje edhe e vështirë. Dhe kjo, ju shikoni, është një cilësi shumë e rëndësishme për një person. Pedagogjia Trizov përqendrohet në personalitetin e fëmijës, individualitetin e tij, kjo pedagogji është e huaj për stilin autoritar të komunikimit me fëmijët, mbizotëron nga një stil i besueshëm, i orientuar nga personaliteti, i cili nga ana tjetër ka një efekt shumë të favorshëm për fëmijën. : fëmija është i pakompleksuar, i lirë në gjykime, di të mbrojë këndvështrimin e tij. Si mund të futen elementët e TRIZ në përditshmërinë e një fëmije? Kjo pune duhet të kryhet në faza: Qëllimi i fazës së parë është të mësojë fëmijën të gjejë dhe të dallojë kontradiktat që e rrethojnë kudo. Tani do të hedhim një vështrim në disa nga lojërat. 1. Lojëra që synojnë identifikimin e kontradiktave. Rregullat e lojës "Mirë-i keq": Në një zinxhir, fëmijët emërtojnë cilësitë pozitive dhe negative të së njëjtës temë, për shembull: "Një libër është i mirë: ju mësoni shumë gjëra interesante nga librat" "Një libër është i keq: ai prishet shpejt, etj.) Trego , dhe një pemë - është e mirë apo e keqe? Mësuesit janë duke luajtur një lojë, përgjigjet e mundshme janë paraqitur më poshtë: Mirë - strehë nga shiu dhe dielli. E keqe - rritet pikërisht në fushë, ndërhyn në lojën e topit. Mirë - dekoron qytetin. E keqe - pema mund të marrë zjarr dhe të shkaktojë zjarr. Mirë - jep fryte. Është keq - kur godet gotën me degë - është e frikshme. Mirë - mund të ndërtoni një shtëpi nga druri dhe suvenire të bukura... Të këqija - dëmtuesit e insekteve jetojnë në të. Mirë - zogjtë ndërtojnë foletë e tyre. 2. Lojëra për të identifikuar qëllimin funksional të objekteve. "Përsëritje" Fëmijët zgjedhin imazhe për veten e tyre ose i marrin ato nga udhëheqësi. Më pas prezantuesi emërton imazhin e tij dhe funksionin e tij karakteristik dhe fëmijët e tjerë e “provojnë” vetë këtë funksion: Unë jam një bretkocë. Unë mund të kërcej. Unë jam një makinë shkrimi. Unë kërcej gjithashtu kur kaloj mbi gunga. 23

24 Unë jam laps, kërcej edhe kur vizatoj pika. etj. Vështirësia kryesore e këtij trajnimi është se është e nevojshme të gjenden kushtet për manifestimin e këtij funksioni të pazakontë. Edukatorët po luajnë një lojë. 3. Lojëra për krahasimin e sistemeve "Si duket" (nga mosha 3 vjeç). Drejtuesi emërton objektin dhe fëmijët i emërtojnë objektet e ngjashme me të (nëse dy lojtarë e emërtojnë me radhë. Fiton ai që emëroi të fundit). Shënim: Objektet e ngjashme mund të bazohen në karakteristikat e mëposhtme: sipas qëllimit (sipas funksionit), sipas nënsistemit, sipas supersistemit, sipas së kaluarës dhe të ardhmes, sipas zërit, sipas erës, sipas ngjyrës, sipas madhësisë, sipas formës, sipas materialit. Lehtësuesi kërkon të shpjegojë pse lojtari vendosi që objektet e përmendura janë të ngjashme, për shembull: Si duket abazhuri? Përgjigjet e mundshme: në një çadër, në Kësulëkuqe, në një zile sepse është e madhe, në një çafkë sepse qëndron në njërën këmbë. Mësuesit luajnë një lojë. 4. Lojëra për aftësinë për të identifikuar burimet e objektit "Auction" (nga mosha e vjetër parashkollore). Një shumëllojshmëri artikujsh janë nxjerrë në ankand. Fëmijët thërrasin me radhë të gjitha burimet e përdorimit të tij. Fituesi është ai që sugjeron i fundit zbatimin e mundshëm të tij, p.sh.: Për çfarë shërben sundimtari? Opsionet e përgjigjes: Për të matur diçka; në vend të një treguesi, mund të përdorni; ju mund të ndërhyni me diçka; ju mund të gërvishtni shpinën; mund ta hidhni në shënjestër: vendosni diçka të lehtë në majë të vizores dhe qëlloni dhe vizatoni një objektiv në mur. Mësuesit po luajnë një lojë. 5. Lojëra për kombinimin e super- dhe nënsistemeve të objektit "Semafori magjik" Në këtë lojë, e kuqe do të thotë nënsistemi i objektit, sistemi i verdhë, supersistemi jeshil. Kështu, çdo objekt konsiderohet. Mësuesja u tregon fëmijëve një fotografi të një kafshe dhe thotë: “Nëse marr një rreth të kuq, ju do të më tregoni pjesët e kafshës. Nëse ngre një rreth të gjelbër, ju më tregoni se në çfarë kafshe bën pjesë. Dhe nëse ngre një rreth të verdhë, atëherë ju më tregoni se për çfarë shërben ose çfarë përfitimesh sjell." Edukatorët po luajnë një lojë. 24

25 Qëllimi i fazës së dytë është të mësojë fëmijët të fantazojnë, shpikin, shpikin objekte me veti dhe cilësi të reja: lodër e re, veshje e pazakontë, dhuratë etj. Variantet e ushtrimeve të lojës: "Ruaj letrën nga lexuesi i shkronjave" - ​​vizatimi i shkronjave dhe numrave në imazhin e komplotit. "Imazhi i përbërë" - krijimi i një imazhi të një heroi fantastik nga një kombinim i pjesëve të heronjve të tjerë (për të mesme dhe grupi i lartë). "Kalyaka" është një vizatim i një vije ose figure, i ndjekur nga një rrëfim sipas përmbajtjes. "Bëni të kundërtën" - ndryshimi i vetive dhe qëllimit të një objekti në të kundërtën, duke i kthyer ato në antiobjekte. Shembull: antidrita i bën objektet të padukshme, ndërsa drita i bën objektet të dukshme. Për të trajnuar zhvillimin e imagjinatës krijuese në moshën parashkollore, përdoret metoda e objekteve fokale. Thelbi i metodës është që një objekt të përzgjidhet, të mbahet, si të thuash, në fokusin e vëmendjes dhe të transferohen në të vetitë e objekteve të tjera që nuk kanë të bëjnë me të. Në të njëjtën kohë, lindin kombinime të pazakonta, të cilat ata përpiqen t'i zhvillojnë më tej përmes asociacioneve të lira. Kjo metodë zbatohet si më poshtë: Qëllimi: të krijohet një pemë e re. VESHJE elegante e bukur dantelle me ngjyra PEME VAZA e gjatë xhami e hollë e gjerë Pema jonë do të jetë e bukur, me degë të larta dhe një trung të hollë, kurora e dantellës është shumë e gjerë për të na strehuar nga nxehtësia dhe era. Këmbanat me ngjyra elegante varen në degë, si ato prej xhami, duke i kënaqur fëmijët dhe të rriturit. Përmbajtja e fazës së tretë është zgjidhja e problemeve të përrallave dhe shpikja e përrallave të ndryshme duke përdorur metoda të veçanta TRIZ. Vetëm mos mendoni se të gjitha përrallat shkruhen apo tregohen. Mund të mendoni për përralla të reja sa të doni. Por, para se të hartoni përralla, këshillohet që t'i mësoni fëmijët të zgjidhin problemet e përrallave në mënyrë që të përpiqen të ndihmojnë heronjtë e përrallave që gjenden në një situatë të vështirë. Zgjidhja e problemeve përrallore. 1. Përrallë "Motra Alyonushka dhe vëllai Ivanushka" Pyetje: Si ta bëni Ivanushka të dehet, por të mos bëhet fëmijë? Përgjigjet: - merrni ujë me vete para se të shkoni në pyll - shkoni në pyll për të ngrënë manaferrat me lëng - kërkoni një përrua - bëni një gjurmë me këmbën tuaj dhe pini prej tij 25

26 (ktu shprehet zgjuarsia - ta transformosh gjurmën tënde në të dikujt tjetër) 2. Përralla "Pulë Ryaba" Pyetje: Si të sigurohemi që testiku të mos thyhet, megjithëse miu do të vrapojë dhe do të tundë bishtin? Përgjigjet: - mbulojeni vezën me diçka - vendosni në një pjatë - hapni një vrimë në tryezë dhe vendosni vezën atje - bëni një tabelë (përgjigjet lidhen me transformimin e vetë tabelës) Lojëra me përralla. “Sallata nga përrallat” Shenjat e para të “sallatës nga përrallat” vërehen në vizatimet e fëmijëve, ku personazhet nga të gjitha përrallat e fëmijëve bashkëjetojnë në mënyrë fantastike. Ftojini fëmijët të kombinojnë personazhe të njohur nga përralla të ndryshme në një dhe të dalin me të tyren - përrallë e re... "Fairy Tale Inside Out" Loja konsiston në shtrembërimin e një përrallë ose në kthimin e një teme të përrallës "brenda jashtë". Kjo lojë është e ngjashme me lojën e kundërt. Rrjedha e lojës. Kujtoni me fëmijët një përrallë të njohur dhe ofroni të ndryshoni karakterin e heronjve të saj. Pozitive në negative dhe anasjelltas. Ofroni të mendoni dhe të tregoni se si ndryshojnë personazhet, karakteri, veprimet e tyre, çfarë do të bëhet komploti i përrallës. Propozimi për të ndryshuar karakterin mund të jetë i ndryshëm, për shembull: Kësulëkuqja është e keqe, dhe ujku është i sjellshëm ... Çfarë do të ndodhë më pas? Hirushja, një vajzë çapkëne, solli njerkën e saj të sjellshme në vapën e bardhë, tallet vazhdimisht me motrat e saj të buta ... "Keqpërfaqësimi i një përrallë" Fëmijët janë konservatorë në lidhje me përralla, duan që gjithçka të përsëritet shumë herë. Por vjen një moment kur përrallat fillojnë të bëhen të mërzitshme, si p.sh lodër e vjetër, atëherë përralla mund të shndërrohet në parodi, shfaqet një kënd tjetër shikimi, përralla mund të shikohet me sy të ndryshëm, pra të shohësh atë që nuk është në një përrallë të vërtetë, p.sh.: Edukatorja: Dikur. Një herë ishte një vajzë, emri i saj ishte Kapelë Verdha Fëmijët: Jo e verdhë dhe e Kuqe Edukatorja: Oh, po, e kuqe! Babi e thirri dhe i tha ... Fëmijët: Jo, jo babi, por mami! Edukatorja: Në rregull. Mami e thirri dhe i tha: "Shko te tezja në livadh, merre një sanduiç me djathë" E kështu me radhë. "Një përrallë në një çelës të caktuar" Duke përdorur, si të thuash, çelësa të ndryshëm, mund të hapni një përrallë për fëmijët në një kohë, vend tjetër veprimi, t'i ftoni ata të ndryshojnë fushën e veprimit, kohën e veprimit, për shembull. : 26

27 “Një plak dhe një plakë jetonin buzë detit blu ... në ditët tona. Çfarë do t'i kërkojë plaka peshkut? "Çfarë ndodhi më pas" Fëmijët janë shumë të dashur për vazhdimin e përrallës, duke u ndarë pa dëshirë me personazhet e tyre të preferuar. Pse duhet të ndahemi prej tyre? Në fund të përrallës, duke u nisur nga vendi ose pyetja më interesante, mund t'i ftoni fëmijët të mendojnë: "Çfarë ndodhi më pas?" Për shembull: një ari u ngjit në çatinë e kullës, kullës dhe u shkatërrua. Të gjitha pemët në pyll tundeshin, gumëzhinin, kafshët e pyllit erdhën me vrap, duke dënuar aktin e ariut, duke këshilluar se çfarë të bënte më pas. Pastaj të gjithë së bashku ndërtojnë një shtëpi të re të vogël për kafshët. Në fazën e katërt, fëmija zbaton njohuritë e marra dhe, duke përdorur zgjidhje jo standarde, origjinale për problemet, mëson të gjejë një rrugëdalje nga çdo situatë e vështirë. Në procesin e plotësimit të detyrave të propozuara, fëmijët nuk duhet të kritikojnë përgjigjet e tyre menjëherë, pa shpjeguar ose zhvilluar një ide. Me shumë mundësi, fëmija nuk mund ta përcillte, ta shprehte saktë ose ne nuk e kuptuam, pasi fëmija, ndryshe nga i rrituri, mendon drejtpërdrejt, jo me këmbë në tokë. Nëse ne, të rriturit, përpiqemi t'i qasemi çështjes nga një këndvështrim real, duke medituar çdo hap, atëherë fëmija nuk do të mendojë për ligjet. jeta reale... Epo, bravo, keni bërë një punë të shkëlqyer me të gjitha detyrat. Përdorni teknika të ndryshme TRIZ dhe një burim i pashtershëm i imagjinatës së fëmijëve do të shpaloset plotësisht para jush. Dëshironi që fëmijët tuaj të jenë të aftë dhe të talentuar? Pastaj, siç tha Boris Pavlovich Nikitin, "ndihmojini ata të bëjnë hapat e parë në hapat e krijimtarisë, por mos u vono dhe, ndërsa ndihmoni, mendoni vetë". Dhe së fundi, ju ftoj të mbani mend përgjigjen e problemit që ju kërkova të zgjidhni në fillim të takimit tonë. A ka ndryshuar vendimi juaj? Kush ka përgjigje të reja? Gjithçka ka të bëjë me atë që është stereotipizuar njerëzit që mendojnë ata janë të përqendruar kryesisht te guraleca që duhet të nxirret, kështu që zakonisht ofrojnë tre opsione, të cilat janë po aq pak ndihmë për vajzën: 1) refuzojnë të tërhiqni guralecin; 2) vajza duhet t'ia bëjë të qartë se e njeh mashtrimin e fajdexhiut dhe ta bëjë atë mashtrues; 3) vajza duhet të nxjerrë një guralec të zi dhe të sakrifikojë veten për hir të babait të saj. Mendimtarët jokonvencionalë janë përqendruar kryesisht në guralecat e mbetura. Kështu, “vajza futi dorën në çantë, nxori një guralec dhe pa e parë e hodhi direkt në shtegun e mbuluar me zhavorr, ku humbi. "Sa turp! Bërtiti ajo. Epo, po, çështja është e rregullueshme, me ngjyrën e guralecit të mbetur do të zbulojmë menjëherë se çfarë ngjyre më ka marrë guraleci." Dhe meqenëse guraleca e mbetur në çantë ishte, siç e dini, e zezë, prandaj, ajo mund të nxirrte vetëm një guralec të bardhë. Huadhënësi nuk do të pranojë mashtrimin e tij. Kështu, jokonvencionale 27

28 mendimi e ndihmoi vajzën të dilte nga një situatë e pashpresë. Ajo i shpëtoi martesës së padëshiruar dhe shpëtoi të atin nga një burg borxhi. Shpresojmë që pas takimit tonë të keni përfunduar në grupin e dytë të grupit "Të menduarit jashtë kutisë"! Dhe ne duam t'ju themi lamtumirë me fjalët e Hegelit: "Edukimi nuk konsiston në sasinë e njohurive, por në kuptimin e plotë dhe zbatimin me shkathtësi të gjithçkaje që dini". Paç fat! Urdhërimet e personelit mësimor duke përdorur teknologjinë TRIZ në punën e tyre me parashkollorët: 1. Të gjitha pyetjeve të fëmijës i përgjigjemi gjithmonë me sa më shumë durim dhe ndershmëri. 2. Ne i marrim seriozisht pyetjet dhe deklaratat serioze të fëmijës. 3. Nuk e qortojmë fëmijën për rrëmujën në grup apo në tavolinë, nëse lidhet me një aktivitet krijues dhe puna nuk ka përfunduar ende. 4. Ne u ofrojmë fëmijëve një grup ose pjesë të një grupi ekskluzivisht për aktivitetet e tij. 5. Ne u tregojmë fëmijëve se ata janë të dashur për atë që janë, jo për arritjet e tyre. 6. Ne u japim fëmijëve tanë atë që mund të bëjmë. 7. Ne i ndihmojmë fëmijët të bëjnë planet dhe vendimet e tyre. 8. Ne e ndihmojmë fëmijën të përmirësojë rezultatin e punës së tij. 9. Ne i ndihmojmë fëmijët të komunikojnë normalisht me fëmijë me prejardhje të ndryshme sociale dhe kulturore. 10. Ne vendosim një standard normal të sjelljes dhe sigurohemi që fëmija ta ndjekë atë. 11. Asnjëherë nuk i themi një fëmije se është më keq se fëmijët e tjerë. 12. Furnizojmë fëmijët materiali i nevojshëm për aktivitetet tuaja të preferuara. 13. U lexojmë rregullisht fëmijëve. 14. E inkurajojmë fëmijën të shpikë dhe të fantazojë. 15. Ne jemi të vëmendshëm ndaj nevojave individuale të fëmijëve. 16. Ne gjejmë kohë çdo ditë për të qenë vetëm me secilin fëmijë. 17. Ne kurrë nuk e ngacmojmë një fëmijë për gabime. 18. Ne e mësojmë fëmijën të komunikojë lirshëm me të rriturit e çdo moshe. 19. Ne hartojmë eksperimente praktike për t'i ndihmuar fëmijët të mësojnë më shumë. 20. I inkurajojmë fëmijët të gjejnë probleme dhe më pas t'i zgjidhin ato. 21. Në veprimtaritë e fëmijëve gjejmë të lavdërueshme. 22. Ne nuk i lavdërojmë fëmijët pa kuptim dhe pa sinqeritet. 23. Ne jemi të ndershëm në vlerësimin e ndjenjave tona për fëmijët. 24. Nuk ka tema që ne i përjashtojmë plotësisht nga diskutimi me fëmijët. 25. Ne e ndihmojmë fëmijën të jetë person. 26. Ne zhvillojmë tek fëmijët një perceptim pozitiv për aftësitë e tyre. 27. Ne kurrë nuk e hedhim poshtë dështimin e fëmijëve. 28. Ne besojmë në sensin e përbashkët të fëmijëve dhe u besojmë atyre. 28

29 29 Shtojca 4. SEMINAR PËR MËSUESIT "Përdorimi i TEKNOLOGJISË TRIZ NË PROCESIN E PUNËS ME NJË PËRRALLË SI MJETE PËR ZHVILLIMIN E IMAGJINACIONIT KRIJUES TË NJË FËMIJË PARASHKOLLOR" Zhvillimi më efektiv i krijimtarisë njerëzore në mënyrën më aktive të zhvillimit personal të sotëm është zhvillimi më aktiv i njeriut. duke ndryshuar botën. Problemi i krijimtarisë është një nga më të mprehtë në të gjithë sistemin e edukimit gjatë gjithë jetës, kjo tregohet në studimet e mësuesve dhe psikologëve të së kaluarës dhe të tashmes. Thelbi i personalitetit të një personi lidhet me potencialin e tij krijues, aftësinë për të krijuar vlera të reja shpirtërore dhe materiale dhe zhvillohet që nga fëmijëria. Aktualisht, pothuajse të gjithë mësuesit dhe psikologët po përpiqen të fokusojnë punën e tyre në rritjen e proceseve krijuese të fëmijës. Ata e kuptojnë nevojën për t'i studiuar ato më plotësisht dhe për të krijuar një sistem pune për t'i aktivizuar ato. Dhe kjo nuk është rastësi, pasi standardi shtetëror federal arsimor i arsimit parashkollor synon, ndër të tjera, zgjidhjen e problemit të mëposhtëm: "krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive. dhe potencialin krijues të çdo fëmije si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën. ”Baza e potencialit krijues të një personi, siç vërtetohet nga rezultatet e hulumtimit, është imagjinata. Është kjo cilësi psikologjike më e vlefshme që formon bazën e një personaliteti të ri krijues, unik dhe unik, niveli i zhvillimit të të cilit varet nga përparimi në shkencë dhe teknologji, nga prosperiteti i kulturës, letërsisë, artit, sportit dhe krijimit të kushte të favorshme socio-ekonomike për jetën e njeriut. Fëmijëria parashkollore periudha e ndjeshme formimi i orientimit krijues të individit (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev dhe të tjerë), një periudhë e zhvillimit intensiv të potencialit krijues të një personi. Praktika e punës me fëmijët tregon se është imagjinata ajo që luan një rol të madh si në krijimtarinë (aftësia për të lindur një të re thelbësisht të re), ashtu edhe në të mësuar (bën të mundur të imagjinosh atë që nuk është parë), dhe ne Jeta e përditshme(ndihmon për të parashikuar pasojat dhe vendimet), dhe mbron psikologjikisht "Unë" të fëmijës nga shfaqja e përvojave negative. Nevoja për zhvillimin e imagjinatës tek fëmijët theksohet nga të gjithë shkencëtarët rusë. Pra, EE Kravtsova shkruan: "Fëmija nuk arriti të bëhej magjistar në fëmijëri, nuk mësoi të imagjinonte dhe probleme të ndryshme fillojnë të rriten si një top dëbore; kjo, pagatishmëria psikologjike për të studiuar në shkollë ". VT Kudryavtsev pohon: "Imagjinata e një parashkollori është toka në të cilën rritet imagjinata e mëvonshme e zhvilluar profesionalisht e një shkencëtari, artisti, shpikësi. Por kjo është në të njëjtën kohë baza e të menduarit teorik në të gjitha fazat e mëvonshme të zhvillimit, duke përfshirë para së gjithash! mosha e shkollës së mesme. Pergjate rruges zhvillim i femijes imagjinata nuk shpërbëhet në të menduarit, por, duke thithur përvojën e të menduarit, fiton një karakter vërtet racional përgjithësues të përmbajtjes. "Krijimi i një personaliteti krijues, shkroi Vygotsky, i drejtuar drejt së ardhmes, përgatitet nga imagjinata krijuese, e mishëruar në të tashmen".

30 Zhvillimi i personalitetit krijues të fëmijëve shoqërohet me mundësinë e përditësimit të praktikës pedagogjike. Ne, mësuesit, kemi kërkuar prej kohësh mënyra dhe mjete efektive për të zhvilluar imagjinatën krijuese në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: vizuale, muzikore, lojëra, njohëse, komunikuese, etj., dhe arritëm në përfundimin se imagjinata formohet në mënyrë aktive me mjete specifike Aktivitete "parashkollore", një prej të cilave është perceptimi i një përrallë, zgjidhja e problemeve të përrallave, kompozimi i pavarur i përrallave. Nuk është sekret se ku ka parashkollorë, ka përralla. Dhe fëmijët i duan shumë. Me përmbajtjen e saj, përralla zhvillon potencialin krijues të fëmijëve, krijimtarinë. Përralla hap hapësirë ​​për krijimtarinë e fëmijëve , zhvillon fjalimin e fëmijëve, imagjinatën, kujtesën, i mëson fëmijët të komunikojnë, të shprehin dhe të kuptojnë emocionet e një personi tjetër. Falë përrallës po zhvillohet procesi i njohjes së botës përreth, ai merr jetë për fëmijën në imazhe, asociacione të reja, duke integruar të veçantën, individin. Duke kuptuar komplotet e krijimtarisë, fëmijët mësojnë ta shohin veten në veprimet, mendimet e heronjve që jetojnë në faqet e një përrallë. Ata formojnë një mendim të caktuar për lloje të ndryshme marrëdhëniesh, karaktere njerëzore. Një përrallë është një nga sferat e para të krijimtarisë në të cilën një fëmijë pohon aftësitë e tij, ndjen një ndjenjë krenarie për faktin se po krijon diçka. Përralla ka në çdo shtëpi, në periudhën parashkollore ato u lexohen fëmijëve të të gjitha moshave. Imagjinata e një fëmije shërben si një kalim për të hyrë në vendin e përrallave. Është imagjinata që i shndërron fjalët dhe fjalitë në imazhe, krijon një mjedis përrallor të dukshëm dhe të prekshëm, e lejon njeriun të mësohet me përvojat e heronjve të përrallave. Por shpesh është keqkuptimi se të gjithë fëmijët kanë imagjinatë të pasur. Imagjinata, si çdo dhuratë tjetër nga natyra, duhet të ruhet dhe zhvillohet. Vetëm atëherë do të japë rezultate të denja. Si mund të bëhet kjo? Ju mund të ndërtoni një sistem pune me fëmijët parashkollorë për të aktivizuar imagjinatën dhe për të mësuar mënyra të përgjithësuara të të menduarit. Kjo vepër e veçantë mund të ndërtohet duke aplikuar metodat e teknologjisë TRIZ. Me përmbajtjen e saj, përralla zhvillon potencialin krijues të fëmijëve, krijimtarinë. Duke kuptuar komplotet e krijimtarisë, fëmijët mësojnë ta shohin veten në veprimet, mendimet e heronjve që jetojnë në faqet e një përrallë. Një përrallë është një nga sferat e para të krijimtarisë në të cilën një fëmijë pohon aftësitë e tij, ndjen një ndjenjë krenarie për faktin se po krijon diçka. Imagjinata e një fëmije shërben si një kalim për të hyrë në vendin e përrallave. Është imagjinata që i shndërron fjalët dhe fjalitë në imazhe, krijon një mjedis përrallor të dukshëm dhe të prekshëm, e lejon njeriun të mësohet me përvojat e heronjve të përrallave. Roli i mësuesit të TRIZ-it është të përdorë në mënyrë aktive materialet e përrallave në një mënyrë jokonvencionale, së bashku me metodat dhe teknikat tradicionale të punës me një përrallë (lexim, tregim, ritregim, shikim të shfaqjeve, filmave vizatimorë dhe filmave), për të inicuar tek fëmijët aftësia për të perceptuar përmbajtjen në mënyrë jo standarde, origjinale, përralla, pasqyrimi i saj në lloje të ndryshme veprimtarish, krijimi i parakushteve për zgjidhjen e problemeve të përrallave, që fëmija të hartojë përfundime origjinale të përrallave të njohura. duke kompozuar përrallën e tij, duke zhvilluar aktivitetin njohës, duke formuar krijimtarinë si cilësi të personalitetit të parashkollorit. Përralla "Kolobok" është e njohur për të gjithë ne që nga fëmijëria. Do të duket se çfarë ka të re në të mund të gjendet? Por në TRIZ ka një fjalë magjike “burime”, d.m.th. mundësitë. Dhe përralla "Kolobok" kthehet në një përrallë fantastike, por jo një, por shumë, dhe fëmijët janë të lumtur të shpëtojnë Kolobok nga Dhelpra, duke mësuar në mënyrë të padukshme dialektikën. tridhjetë

31 Çështja është se idetë kryesore të TRIZ janë pikërisht përkthimi i ligjeve spekulative të dialektikës në forma konkrete. Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse dhe inventiviteti në përgjithësi zhvillojnë aftësinë për të zgjidhur kontradiktat që kanë lindur. Ato mund të jenë në sistemin teknik dhe në situata të përditshme. Përgjigjet janë të ndryshme, por zgjidhjet janë të njëjta. Për të zgjidhur këto probleme, mund të përdorni edhe lojëra didaktike TRIZ, situata problemore, detyra situatash. "Nga një enigmë përrallë" Qëllimi. Mbi bazën e përrallave të njohura, hartoni detyra interesante, mësoni fëmijëve zanatin transformues, duke e bërë këtë jo aq me shpjegime sa me ndihmën e një modeli. Shembull. Problemi i përrallës "Ujku dhe shtatë fëmijët". Nëse një fëmijë vraponte pas nënës së tij, dy të tjerë e ndiqnin dhe dy të tjerë mbetën pa leje për të notuar, sa keca do të gjente një ujk në kasolle? "Përralla vazhdon" Qëllimi. Duke ndryshuar fundin e përrallës, drejtojeni vëmendjen e fëmijës në kanalin e duhur pedagogjik; zhvilloni imagjinatën e një fëmije, duke thyer stereotipet e vendosura. Shembull. Rrepa u tërhoq, por si u nda? Kush i pengoi ata ta bënin këtë? Kush ka punuar më shumë për këtë? "Ndryshimi i situatës në përrallat e njohura" Qëllimi. Nxiteni fëmijën të shpikë, mësojini fëmijët të ndryshojnë vetë situatat në përralla. Shembull. Përralla "Patat-Mjellma" Situatë e re. Rrugës së vajzës është një ujk ... "Keqpërfaqësimi i një përrallë" Qëllimi. Për të nxitur një sens humori, dinakërinë, të kuptuarit e ironisë që buron nga të dashurit. Zhvilloni aftësinë për t'u përqendruar, korrigjuar gabimet e programuara të të rriturve. (Thjesht duhet të keqinterpretosh në mënyrë të arsyeshme përrallën, duke ndryshuar thelbësoren në personazhet, veprimet). Shembull. Përrallë. “Kësulëkuqja” (Jo Kësulëkuqja, por e Verdha. Nuk shkova te gjyshja, por te gjyshi etj.) “Një përrallë e vjetër, por në një mënyrë të re.” Qëllimi. Zhvilloni aftësinë për t'i pajisur personazhet kryesore me cilësi të kundërta; aftësia për të ndryshuar përmbajtjen e përrallave, stereotipet mbizotëruese, d.m.th. ndryshime të një përrallë brenda jashtë ose të turbullta. Shembull. Një përrallë e vjetër "Kroshechka-Khavroshechka". Përrallë në një mënyrë të re "Havroshechka është e keqe dhe dembel". Përralla e vjetër "Kësulëkuqja". Përrallë në një mënyrë të re "Kësulkuqja e keqe dhe ujku i mirë". "Zgjidhja e kontradiktave në një përrallë" Qëllimi. Mësoni të shohin, kuptojnë dhe zgjidhin kontradiktat, mësojini fëmijët të mendojnë dhe shpikin, d.m.th. për të krijuar në një mënyrë origjinale. Shembull. Përrallë "Patat-Mjellma" Pyetje problematike. Dhe nëse as soba dhe as pema e mollës nuk do të fillonin ta ndihmonin vajzën, çfarë do të duhej të bënte për të shpëtuar veten dhe për të shpëtuar vëllain e saj? "Përrallat për analogji me të njohurat" Qëllimi. Mësojini fëmijët të hartojnë analogji, të analizojnë përralla me përmbajtje të ngjashme, të zhvillojnë të menduarit krijues, aftësinë për të krahasuar dhe justifikuar vendimet e tyre. Shembull. Përralla "Macja, gjeli dhe dhelpra" dhe "Zhikharka". Përralla "Dhelpra dhe lepuri" dhe "Kasollja e Zayushkin". 31

32 “Përralla nga vizatimet komike” Qëllimi. Zhvilloni aftësi vizatimi të shpejta dhe të qarta duke përdorur figurat gjeometrike(përrallë katrore, trekëndore, ovale, e rrumbullakët etj.) të gjithë personazhet vizatohen duke përdorur formën e zgjedhur. Përdoret për të krijuar komike, etj., Rezultati është një përrallë qesharake. "Përralla me një fund të ri" Qëllimi. Mësojini fëmijët të krijojnë versionet e tyre të përfundimeve të përrallave të njohura, logjikisht të plota. Shembull. Përfundimi tradicional i përrallës "Tre Arinjtë" Masha iku nga arinjtë. Opsioni i mundshëm: Masha bëri paqe me arinjtë, çfarë ndodhi më pas? “Modelimi i përrallave”. Shënim: Modelimi i përrallave është një metodë jokonvencionale e punës me të, duke thyer stereotipet e zakonshme dhe tashmë të krijuara. Këto metoda nxisin zhvillimin e imagjinatës krijuese dhe të menduarit logjik. Atëherë përralla e njohur prej kohësh do të bëhet e re dhe më interesante për fëmijën parashkollor. Fillimisht është e nevojshme të përvetësohet kompozimi i përrallave sipas modelit lëndor-skematik. Synimi. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të fshehin personazhet e njohur të përrallave pas formave gjeometrike, duke zhvilluar të menduarit imagjinativ. Shembull. Ne u tregojmë fëmijëve tre gota me të njëjtën madhësi dhe ngjyrë dhe pyesim, për çfarë lloj përralle do të flasim? Mund të supozohet se këto rrathë nënkuptojnë përrallën "Tre derrat e vegjël". Megjithatë, për këtë përrallë, fëmijët sugjeruan përdorimin e krikllave me të njëjtën madhësi, por ngjyra të ndryshme, ndërsa argumenton se derrat janë të njëjtë në pamje, por kanë karaktere të ndryshme. Ose më pas merrni tre rrathë me të njëjtën ngjyrë, por me madhësi të ndryshme, atëherë, sipas fëmijëve, do të flasim për përrallën "Tre Arinjtë". Qëllimi i lojës "Masha dhe Ariu". Mësoni të zgjidhni situata problemore, të analizoni kushtet, d.m.th. kuptoni se çfarë pengon arritjen e qëllimit dhe gjeni një mënyrë për ta arritur atë, duke transformuar përvojën tuaj të kaluar ose duke zbuluar diçka të re. Situatë problematike. Masha ishte shoqe me ariun dhe shpesh shkonte për ta vizituar. Edhe një herë, duke shkuar për të vizituar shoqen e saj, Masha piqi byrekë dhe i vendosi në një pako. Ajo eci për një kohë të gjatë nëpër një pyll të dendur, kapi aksidentalisht një nyjë në një shkurre, ajo u gris dhe byrekët u shkërmoqën. Si mund t'i sjellë Masha në vendin ku jeton ariu? Qëllimi i lojës "Kësulëkuqja". Mësoni të zgjidhni situata problemore, të analizoni kushtet, d.m.th. kuptoni se çfarë pengon arritjen e qëllimit dhe gjeni një mënyrë për ta arritur atë, duke transformuar përvojën tuaj të kaluar ose duke zbuluar diçka të re. Situatë problematike. Kapela e Kësulëkuqes është konsumuar plotësisht. Ajo i kërkoi gjyshes që t'i qepte një të re. Gjyshja plotësoi kërkesën e mbesës së saj të dashur dhe i qepi një kapele të bukur për ditëlindjen e saj. Mbesa ishte shumë e lumtur. Por gjyshja, pa mendje, i dha mbesës të njëjtën kapelë Viti i Ri, më 8 mars dhe shtatë festa të tjera. Vajza, për të mos mërzitur gjyshen, mori të 10 kapelet. Por çfarë duhet të bëjë ajo me ta? Qëllimi i lojës "Shporta për fëmijë". Mësoni të zgjidhni situata problemore, të analizoni kushtet, d.m.th. kuptoni se çfarë pengon arritjen e qëllimit dhe gjeni një mënyrë për ta arritur atë, duke transformuar përvojën tuaj të kaluar ose duke zbuluar diçka të re. 32

33 Situata problematike. Njëherë e një kohë ishte një dhi me keca. Çdo ditë dhia shkonte në pyll dhe sillte nga atje një shportë me bar. Shporta ishte e madhe dhe e dobishme, por e vjetër. Dhe në fund ajo bëri vrima dhe bari u derdh jashtë. Dhia u kërkoi kecave t'i thurin një shportë të re. Fëmijët u nisën në biznes në mënyrë miqësore, por shpejt filluan të grinden: ata nuk mund të ndanin përgjegjësitë mes tyre. Dhe më pas vendosën që të gjithë ta thurinin vetë shportën. Dhe së shpejti cjapi mori shtatë kosha. Dhia nuk dinte çfarë të bënte me ta. Ndihmoje atë. Detyra situative të bazuara në përralla. Dikush vuajti për shkak të bujarisë së tyre. ("Kasollja e Zayushkinës.") Ai u mburr shumë për të cilat dhe pagoi. ("Kolobok") Ai erdhi tek ajo, i mashtruar dhe u largua. (“Qall nga sëpata”) Vuante nga papërgjegjësia e saj. ("Patat-Mjellma") Ata kthyen atë që njeriu nuk mund ta mbante. ("Ka shumë nga briri") Ai ishte i ashpër dhe i drejtë, ajo është e sjellshme dhe e pambrojtur, ndaj ai e shpërbleu. ("Frosty") Ai e liroi sepse ra në dashuri. ("Princesha Frog") Duke u dashuruar, ajo bëri të pamundurën. ("Lulja e kuqe e ndezur"). Ajo heshti sepse donte. (G. H. Andersen "Wild Swans") E humbi sepse ajo nxitonte, por prandaj e gjeti. (C. Perrault "Hirushja"). Ajo ishte shumë sylesh, kështu që fatkeqësia ndodhi. (Ch. Perrault "Kësulëkuqja"). Dikush eci në tokë dhe i foli natyrës. ("Përralla e princeshës së vdekur dhe shtatë heronjve", A. Pushkin). Ata u larguan, ajo erdhi. Erdhën dhe e gjetën. ("Tre arinj"). Ai ishte i sjellshëm, ndaj kishte shumë miq. (E. Uspensky "Gena krokodili dhe miqtë e tij"). Kështu, duke përdorur metodat dhe teknikat e TRIZ në punën me një përrallë, mund t'i mësoni fëmijët në një mënyrë origjinale, të pazakontë, jo vetëm të perceptojnë përmbajtjen e saj në mënyrën e tyre, por edhe të transformojnë në mënyrë krijuese rrjedhën e rrëfimit. me përfundime të ndryshme, futni situata të paparashikuara, përzieni disa komplote në një. Inkorporimi i TRIZ në aktivitete edukative do të kontribuojë në zhvillimin imagjinata e fëmijëve dhe krijimi i fjalëve, krijimtaria dhe pavarësia e parashkollorëve, dëshira e tyre për të shkruar. Literatura 1. Gorev P. M., Utemov V. V. Trajnimi i të menduarit krijues: një kurs i shkurtër i krijimtarisë shkencore. Saarbrucken: AV Akademikerverlag, f. 2. Fesyukova LB Ngritja e një përrallë: për të punuar me fëmijët parashkollorë. M .: Folio, AST, f. 33

34 Shtojca 5. PYETESOR PËR PRINDËRIT 1. Çfarë është kreativiteti? 2. A është e nevojshme zhvillimi i tyre tek një fëmijë? 3. Kush duhet të zhvillojë aftësitë krijuese të fëmijëve: mësuesit, prindërit apo të gjithë së bashku (nënvizoni të përshtatshmen). 4. Si shfaqet kreativiteti i fëmijës suaj në shtëpi? 5. Si do të dëshironit ta shihnit fëmijën tuaj? 6. A merrni lojëra për të zhvilluar kreativitetin e fëmijës suaj? Nëse po, cilat? 7. A jeni të kënaqur me punën e kopshtit për zhvillimin e krijimtarisë? Nëse jo, çfarë ndryshimesh do të donit të bënit në punën e institucionit parashkollor? Faleminderit! 34

35 35 Shtojca 6. LOJTAR PËR PRINDËRI "LOJËRAT TRIZ: ZHVILLIMI I AFTËSIVE KRIJUESE TË PARASHKOLLOREVE" Aftësitë krijuese universale janë karakteristika individuale, cilësi të një personi që përcaktojnë suksesin e veprimtarive të tij krijuese të llojeve të ndryshme. Problemi i aftësive njerëzore ka ngjallur interes të madh te njerëzit në çdo kohë. Megjithatë, në të kaluarën, shoqëria nuk kishte një nevojë të veçantë për të zotëruar krijimtarinë e njerëzve. Talentet u shfaqën sikur vetë, krijuan në mënyrë spontane kryevepra të letërsisë dhe artit: ata bënë zbulime shkencore, shpikën, duke kënaqur kështu nevojat e kulturës njerëzore në zhvillim. Në kohën tonë, situata ka ndryshuar rrënjësisht. Jeta në epokën e përparimit shkencor dhe teknologjik po bëhet gjithnjë e më e larmishme dhe komplekse. Dhe kjo kërkon nga një person jo veprime rutinë, të zakonshme, por lëvizshmëri, fleksibilitet të të menduarit, orientim të shpejtë dhe përshtatje ndaj kushteve të reja, një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve të mëdha dhe të vogla. Nëse marrim parasysh faktin se pjesa e punës mendore në pothuajse të gjitha profesionet po rritet vazhdimisht, dhe një pjesë në rritje e veprimtarisë së kryerjes zhvendoset në makineri, atëherë bëhet e qartë se aftësitë krijuese të një personi duhet të njihen si pjesa më thelbësore. intelekti i tij dhe detyra e zhvillimit të tyre është një nga detyrat më të rëndësishme në edukimin e njeriut modern. Në fund të fundit, të gjitha vlerat kulturore të grumbulluara nga njerëzimi janë rezultat i veprimtarisë krijuese të njerëzve. Dhe sa larg përpara shoqëria njerëzore në të ardhmen, do të përcaktohet nga potenciali krijues i brezit të ri. Aftësitë krijuese të njeriut bazohen në proceset e të menduarit dhe imagjinatës. Prandaj, drejtimet kryesore për zhvillimin e aftësive krijuese në moshën parashkollore janë: Zhvillimi i një imagjinate krijuese produktive, e cila karakterizohet nga cilësi të tilla si pasuria e imazheve të prodhuara dhe drejtimi. Zhvillimi i cilësive të të menduarit që formojnë kreativitetin; cilësi të tilla janë asociativiteti, të menduarit dialektik dhe sistematik. Mosha parashkollore ka mundësitë më të pasura për zhvillimin e aftësive krijuese. Fatkeqësisht, këto mundësi humbasin në mënyrë të pakthyeshme me kalimin e kohës, ndaj është e nevojshme që ato të përdoren në mënyrë sa më efektive në fëmijërinë parashkollore. Zhvillimi i suksesshëm i aftësive krijuese është i mundur vetëm kur krijohen kushte të caktuara që janë të favorshme për formimin e tyre. Një nga këto kushte është përdorimi i lojërave dhe ushtrimeve TRIZ në punën me fëmijët. Lojëra për zhvillimin e asociativitetit të të menduarit Lojë "Si duket" 3-4 persona (humendësues) dalin nga dera, dhe pjesa tjetër e pjesëmarrësve të lojës bien dakord se cili objekt do të krahasohet. Hamendësuesit hyjnë dhe prezantuesi fillon: "Ajo që mendova se duket ..." dhe i jep fjalën atij që gjeti i pari krahasimin dhe ngriti dorën: Për shembull, një hark mund të lidhet me një lule, një flutur. , një helikë helikopteri, me numër “8” që shtrihet anash. Hamendësuesi zgjedh hamendësues të rinj dhe propozon temën tjetër për shoqatën.

36 "Lojë surreale" (vizatim me disa duar) Pjesëmarrësi i parë i lojës bën skicën e parë, përshkruan një element të idesë së tij. Lojtari i dytë, gjithsesi duke u nisur nga skica e parë, bën një element të imazhit të tij, etj. te vizatimi i përfunduar. "Njolla magjike" Para lojës bëhen disa njolla: në mes të fletës hidhet pak bojë ose bojë dhe fleta paloset në gjysmë. Pastaj fleta shpaloset dhe tani mund të luani. Pjesëmarrësit flasin me radhë. Çfarë imazhesh objektesh shohin në njollë ose pjesë të veçanta të saj. Fituesi është ai që emëron më shumë artikuj. "Fjala e shoqatës" Merrni ndonjë fjalë, për shembull, bukë. Ajo është e lidhur me: produkte buke. me fjalë bashkëtingëllore: baron, proshutë. me fjalë të rimuara: varëse, sallon. Krijoni sa më shumë shoqata sipas skemës së propozuar. Asociativiteti i të menduarit mund të zhvillohet në lëvizje. Duke ecur me fëmijët, mund të mendoni së bashku se si duken retë, pellgjet në asfalt, guralecat në breg. Lojëra për zhvillimin e të menduarit dialektik Varianti "Mirë Keq" 1. Për lojë zgjidhet një objekt që është indiferent ndaj fëmijës. nuk i shkakton atij shoqërime të vazhdueshme, nuk shoqërohet për të me njerëz të veçantë dhe nuk gjeneron emocione. Fëmija ftohet të analizojë këtë objekt (subjekt) dhe të emërtojë cilësitë e tij nga pikëpamja e fëmijës, pozitive dhe negative. Është e nevojshme të përmendni të paktën një herë se çfarë është e keqe në objektin e propozuar dhe çfarë është e mirë, çfarë ju pëlqen dhe nuk ju pëlqen, çfarë është e përshtatshme dhe jo e përshtatshme. Për shembull: laps. - Më pëlqen ajo e kuqja. Nuk e pëlqen atë të hollë. - Mirë që është e gjatë; është keq që ai është mprehur ashpër - mund të injektoni veten. - E rehatshme për t'u mbajtur në dorë, por e papërshtatshme për t'u mbajtur në xhep - prishet. Mund të ekzaminohet edhe një veti specifike e një objekti. Për shembull, është mirë që lapsi të jetë i gjatë - mund të shërbejë si tregues, por është keq që nuk futet në kutinë e lapsit. Opsioni 2. Për lojën, propozohet një objekt që ka një rëndësi specifike sociale për fëmijën ose shkakton tek ai emocione të vazhdueshme pozitive ose negative, gjë që çon në një vlerësim subjektiv të paqartë (karamele është e mirë, ilaçi është i keq). Diskutimi vazhdon në të njëjtën mënyrë si në opsionin 1. Opsioni 3. Pasi fëmijët të mësojnë të identifikojnë vetitë kontradiktore të objekteve dhe dukurive të thjeshta, mund të vazhdohet me shqyrtimin e cilësive "pozitive" dhe "negative", në varësi të specifikave. kushtet në të cilat janë vendosur këto objekte dhe dukuritë. Për shembull: muzikë me zë të lartë. - Epo, nëse në mëngjes. Ju zgjoheni shpejt dhe ndiheni energjik. Por është keq nëse natën ju pengon të bini në gjumë. Nuk duhet të kesh frikë të prekësh në këtë lojë kategori të tilla që më parë ishin perceptuar nga fëmijët ekskluzivisht në mënyrë të paqartë ("luftë", "miqësi", "nënë"). Të kuptuarit nga fëmijët e vetive kontradiktore që përmban çdo objekt ose fenomen, aftësia për të identifikuar dhe shpjeguar kushtet në të cilat manifestohen disa prona, vetëm kontribuon në nxitjen e një ndjenje drejtësie, aftësinë në një situatë kritike për të gjetur zgjidhjen e duhur për problemi që ka lindur, aftësia 36

Është logjike të vlerësoni veprimet tuaja dhe të zgjidhni nga një shumëllojshmëri e vetive të ndryshme të objektit ato që korrespondojnë me qëllimin e zgjedhur dhe kushtet reale. Opsioni 4. Kur identifikimi i vetive kontradiktore pushon së shkaktuari vështirësi për fëmijët, duhet të kaloni në një version dinamik të lojës, në të cilin prona e kundërt thirret për secilën pronë të zbuluar, ndërsa objekti i lojës ndryshon vazhdimisht, fitohet një lloj "zinxhiri". Për shembull: Ngrënia e çokollatës ka shije të mirë, por dhimbje barku; Të dhemb barku, është mirë, nuk ke pse të shkosh në kopësht; Të ulesh në shtëpi është e keqe, e mërzitshme; Ju mund të ftoni mysafirë - etj. Një nga variantet e mundshme të lojës "Mirë është e keqe" ishte modifikimi i saj, duke reflektuar ligjin dialektik të kalimit të matjeve sasiore në ato cilësore. Për shembull, karamele: nëse hani një karamele është e shijshme dhe e këndshme, por nëse keni shumë dhimbje dhëmbi, do t'ju duhet t'i trajtoni ato. Është e dëshirueshme që loja “Mirë e keqe” të bëhet pjesë e përditshmërisë së fëmijës. Nuk është e nevojshme të lini kohë për zbatimin e tij. Mund ta luani në një shëtitje, gjatë drekës, para se të shkoni në shtrat. Faza tjetër në formimin e të menduarit dialektik do të jetë zhvillimi tek fëmijët e aftësisë për të formuluar qartë një kontradiktë. Së pari, lëreni fëmijën të zgjedhë fjalët e kundërta për fjalët e dhëna. Për shembull, i hollë (?) I shëndoshë, dembel (?) Punëtor, i mprehtë (?) Memece. Pastaj mund të merrni çdo palë fjalë, për shembull, memec të mprehtë dhe kërkoni nga fëmijët të gjejnë një objekt në të cilin këto veti janë të pranishme në të njëjtën kohë. Në rastin e "thikë të mprehtë" është një thikë, një gjilpërë, të gjitha mjetet prerëse dhe sharruese. Në fazën e fundit të zhvillimit të të menduarit dialektik, fëmijët mësojnë të zgjidhin kontradiktat duke përdorur metodat TRIZ për zgjidhjen e kontradiktave (ka më shumë se dyzet prej tyre). Lojëra për zhvillimin e të menduarit sistematik Lojë "Teremok" Fëmijëve u jepen fotografi të objekteve të ndryshme: fizarmonikë, lugë, tenxhere etj. Dikush është ulur në "shtëpi" (për shembull, një fëmijë me një foto të një kitarë). Fëmija tjetër kërkon të shkojë te teremok, por mund të arrijë atje vetëm nëse thotë se si objekti në foton e tij është i ngjashëm me atë të pronarit. Nëse pyet një fëmijë me fizarmonikë, atëherë të dy kanë një instrument muzikor në figurë, dhe luga, për shembull, ka gjithashtu një vrimë në mes. "Mblidhni figurat" Fëmijës i jepet një grup me prerje karton i trashë figura të vogla: rrathë, katrorë, trekëndësha etj. (rreth 5-7 shifra). Janë bërë paraprakisht 5-6 fotografi me imazhin e objekteve të ndryshme që mund të palosen nga këto figura: një qen, një shtëpi, një makinë. Fëmijës i shfaqet një fotografi dhe ai shton objektin e vizatuar mbi të nga figurat e tij. Objektet në foto duhet të vizatohen në mënyrë që fëmija të shohë se cila nga figurat qëndron ku, domethënë vizatimi duhet të copëtohet në pjesë. "Qesharak" Një fotografi është vizatuar sipas çdo parcele të një pylli, një oborri, një apartamenti. Duhet të ketë 8-10 gabime në këtë foto, domethënë, diçka duhet të vizatohet në një mënyrë që nuk ndodh realisht. Për shembull, një makinë me një rrotë, një lepur me brirë. Disa gabime duhet të jenë të dukshme dhe të tjerat delikate. Fëmijët duhet të tregojnë atë që është vizatuar gabimisht. 37

38 Përmbledhje e aktiviteteve të përbashkëta të edukatores me fëmijët e grupit përgatitor me temën "Hirushja" Shtojca 7. (zhvilluar së bashku me mësuesen e MBDOU "DSOV 108" Olga L. Ksendikova) Qëllimi: Zhvillimi i potencialit krijues të fëmijës nëpërmjet përfshirja e tij në aktivitete aktive gjatë punës me një mik një përrallë. Zhvillimi kognitiv: Të formojnë forma aktive të të menduarit në unitet me imagjinatën krijuese. Mësojini fëmijët të ndryshojnë përmbajtjen e një përrallë të njohur, duke përdorur teknika fantazie ("metoda e objekteve fokale", etj.) Mësoni të largohen nga stereotipi i zakonshëm i përdorimit të objekteve, të gjejnë një rrugëdalje nga një situatë e pashpresë, të përdorin metodën e "situatës së shpëtimit". Për të zhvilluar kureshtjen, kujtesën, iniciativën e përgjithshme të fëmijëve. Zhvillimi social dhe komunikativ: Të zhvillojë aftësitë dhe aftësitë e komunikimit. Për të kultivuar mirësinë, kujdesin, dashurinë për të tjerët në shembullin e personazheve pozitive të përrallave. Zhvillimi i të folurit: Zhvilloni fjalimin koherent. Përmirësoni fjalimin e bazuar në prova, aftësinë për të përgjithësuar, për të nxjerrë përfundime. Kultivoni një interes për letërsinë artistike. Materiali: teksti i përrallës “Hirushja” e Ch. Perrault; shkronja shumëngjyrëshЗ, О, Л, У, Ш, К, А, të prera nga letra, që korrespondojnë me ngjyrat e spektrit; ilustrim për përrallën "Hirushja" (Hirushja qep një fustan); kuti, kuti me foto subjekti; karta që përshkruajnë një kungull, karrocë, kalë, miun, fustan të zgjuar, fustan të pistë, këpucë, shkallë, orë, natë; kavalet; markera me ngjyra; një fletë letre reklame, stilolaps ose laps; fletë letre dhe lapsa me ngjyra për secilin fëmijë. Punë paraprake: Leximi i përrallës “Hirushja” nga Ch. Perrault, vëllezërit Grimm. Aktivitete të përbashkëta: Blloku 1. Motivimi. Fëmijët janë të përfshirë në aktivitete të pavarura në grup. Mësuesi merr një libër me përralla, ulet në një karrige. Edukatorja: Heshtni fëmijë, mos bëni zhurmë. Mos zgjo një përrallë mrekullie! Një, dy, tre, katër, pesë Le të fillojmë një përrallë! Një erë e ftohtë që fryn, Zana hapi derën e përrallës Sipas traditës në grup, këto fjalë janë një sinjal për leximin e ardhshëm trillim dhe duke punuar me përralla. Ata që dëshirojnë të dëgjojnë janë të rregulluar në një vend që zgjedhin pranë mësuesit në tapet, në jastëk, në karrige etj. 38

39 Edukatori: Shikoni në kutinë e përrallave, çfarë ka në të sot? (fëmijët nxjerrin nga kutia shkronjat shumëngjyrëshe të prera në letër: Z e kuqe, O portokalli, L e verdhë, U jeshile, W blu, L blu, A vjollcë). Nëse i vendosni këto shkronja në të njëjtin rend në të cilin ndodhen ngjyrat në ylber, atëherë do të zbuloni se çfarë përrallë do t'ju tregoj sot. Fëmijët shtrojnë emrin e përrallës në tapet. Blloku 2. Përmbajtja. edukatorja: Kush e shkroi përrallën "Hirushja"? (fëmijët shprehin versionet e tyre Charles Perrault, vëllezërit Grimm, Eugene Schwartz) Kur u shfaq saktësisht versioni i parë i përrallës së Hirushes dhe kush është krijuesi i saj nuk dihet. “Hirushja” është një përrallë e vjetër që ka lindur shumë e shumë shekuj më parë dhe që atëherë çdo gjë jeton e jeton dhe çdo komb e tregon në mënyrën e vet. Në Angli, personazhi kryesor i kësaj përrallë quhet Hirushja, në Francë Sondrien, në Egjipt Rodopis, dhe çdo komb ka emrin e tij për një nga heroinat më të ëmbla dhe më simpatike të botës së përrallave. Ka versione të përrallës, kur edhe njeriu Hirushja luan rolin e Hirushes. Në vendin tonë Hirushja njihet për përrallën “Papuçeja e kristaltë” ku quhet Zamarashka. Sot do të dëgjoni një përrallë të shkruar në 1697 më shumë se 300 vjet më parë nga Charles Perrault (rrëfimi i mësuesit shoqërohet me një shfaqje multimediale me rrëshqitje). Mësuesi/ja fillon të lexojë një përrallë. Edukatorja: Një person, i ve, i martuar sërish. Ai kishte një vajzë, një vajzë të re. Së bashku me njerkën, në shtëpi u vendosën edhe dy vajzat e saj, si nëna e tyre. Njerka nuk e pëlqeu njerkën e saj dhe e ngarkoi atë për punën më të pistë. Pas pune një vajzë e varfër u ul në një cep pranë oxhakut pikërisht mbi hi. Kështu motrat e saj e tallnin atë si Hirushja. Ata vetë jetonin në lumturi dhe kënaqësi. TRIZ-loja "Thuaj të kundërtën" Edukatorja: Njerka është e keqe, e pangopur dhe Hirushja Fëmijët: E sjellshme, bujare. Edukatorja: Njerka është e pasjellshme, dhe Fëmijët Hirushja: E sjellshme, e dashur. Edukatorja: Motrat janë të lëmuara, dhe Fëmijët Hirushja: Të pastra. Edukatorja: Motrat janë dembelë, dhe Fëmijët Hirushja: Punëtore. Edukatorja: njerka e pamend dhe Fëmijët Hirushja: Të vëmendshëm. edukatorja: Pasi në pallatin mbretëror vendosën të organizojnë një top. Të gjithë njerëzit fisnikë dhe të pasur ishin të ftuar në të. Një ftesë kanë marrë edhe motrat e Hirushes. TRIZ-loja “Fjalia pa fund” Mësuesja u tregon fëmijëve një ilustrim nga një përrallë. 39

40 Edukatorja: Çfarë po bën Hirushja? Fëmijët: Hirushja qep. Edukatori: Sa fjalë ka në këtë fjali? Fëmijët: Dy. Edukatori: Çfarë është Hirushja? Fëmijët: Të sjellshëm, punëtorë, të zoti. edukatorja: Çfarë qep Hirushja e sjellshme, punëtore, e zoti? Fëmijët: Hirushja e mirë, punëtore, e zoti qep një fustan. edukatorja: Çfarë fustani qep Hirushja? Fëmijët: Hirushja e sjellshme, punëtore, e rregullt qep një fustan elegant, topash, fustan mëndafshi. Edukatorja: Për kë po e bën këtë? Pse ju duhet ky fustan? Fëmijët: Hirushja e sjellshme, punëtore, e rregullt qep një fustan elegant, me top, fustan mëndafshi për njerkën dhe motrat e saj. edukatorja: Pse e qep Hirushja këtë fustan? Fëmijët: Hirushja e sjellshme, punëtore, e rregullt qep një fustan elegant, topash, fustan mëndafshi për njerkën dhe motrat e saj, në mënyrë që ato të mund të shkojnë në ballo. Edukatorja: Kur fustanet ishin gati, motrat nxituan të provonin të zgjuarit fustane topash, dhe Hirushja duhej t'i vishte dhe t'i krehte, madje të duronte tekat e pafundme. Në fund përfunduan përgatitjet dhe motrat dhe nëna shkuan në ballo. Hirushja rrinte në shtëpi dhe qante në qoshe. Ajo me të vërtetë donte të shkonte edhe në top, por kudo ku ishte me një fustan kaq të grisur dhe të njollosur me hi. Dhe njerka i tha që të piqte byrekë për darkë. TRIZ-loja "Ndihmoni Hirushen" Edukatore: Hirushja e brumosur. Por, kur u desh ta hapja, zbulova se nuk kishte oklla. Si mund të hapë brumin Hirushja? Fëmijët: Duhet të shkoni te fqinjët, pyesni ata Shkoni në dyqan, blini një të re Mund ta hapni brumin me një shishe të zbrazët Gjeni një trung të rrumbullakët, lani dhe hapni brumin për ta. Mund ta prisni brumin në copa të vogla dhe më pas shtypini me diçka të rëndë Edukatori: Erdhi mbrëmja dhe në muzg Zana e vjetër hyri në dhomë. Ajo e pyeti Hirushen që qante: A dëshiron vërtet të shkosh në topin mbretëror? Mos qaj, më ndihmo. A keni një kungull të madh? Kungulli u gjet në qilar. Zana e preku me të shkop magjik, dhe kungulli u kthye në një karrocë të praruar. Pastaj zana shikoi në kurthin e miut. Me një valë të një shkop magjik, minjtë e ulur atje u shndërruan në gjashtë kuaj të racës së pastër. Kurthi i minjve erdhi mirë dhe miu i trashë me mustaqe u shndërrua në një karrocier të rëndësishëm në pjesën e përparme të karrocës. Dhe tani, i tha Zana Hirushes, shko në kopsht. Ka gjashtë hardhuca të ulura pas një kazan uji. Sillni ato tek unë. Hirushja solli hardhuca dhe zana i ktheu menjëherë në gjashtë shërbëtorë, të veshur me llastë të qëndisur me ar. Epo, tha zana, tani mund të shkosh në top. TRIZ-loja "Zgjidhja e kontradiktave në një përrallë" 40

41 Edukatorja: Dhe nëse Zana nuk do ta ndihmonte Hirushen, a mund të arrinte ajo vetë në top dhe si? Fëmijët ofrojnë mundësitë e tyre për zhvillimin e ngjarjeve. Blloku 3. Lehtësim psikologjik. Gjatë aktiviteteve të përbashkëta, mësuesi monitoron gjendjen fizike të fëmijëve. Nëse fëmijët janë të lodhur, të lodhur, ju mund t'u ofroni atyre një minutë fizike me përmbajtjen e mëposhtme (lëvizjet kryhen në përputhje me tekstin): Në mëngjes Hirushja u zgjua, u shtri dhe buzëqeshi. Pasi ajo u larë me vesë, Dy u rrethuan me hijeshi. Tre u përkulën dhe u ulën, kënduan një këngë për katër. Me këngën u ngrit dielli, U bë i gëzuar, i ngrohtë. Zogjtë kënduan me gëzim, fluturat fluturuan papritmas. Dhe Hirushja ka shqetësime, shumë e pret punën e saj. Ulu shpejt, ne do ta ndihmojmë së bashku. Blloku 4. Ngrohje intelektuale. edukatorja: Epo, Hirushja mund të arrinte në pallat pa ndihmën e Zanës, por po me veshjen? Ajo nuk mund të shkojë në top me fustanin e saj të ndyrë dhe të vjetër. Dhe le t'i japim asaj një fustan magjik, të pazakontë, të cilin do ta dizajnojmë të gjithë së bashku tani. TRIZ-loja "Fustani i ri për Hirushen" (duke përdorur metodën e objekteve fokale) Fëmijët zgjedhin 3 fotografi objektesh nga kutia "magjike", zgjedhin 3 veçori dhe veti të secilit prej objekteve të përshkruara në to, duke i përcaktuar në mënyrë skematike, pastaj "dizajnojnë "Një fustan i ri, duke e pajisur me këto veti. Në fund të ditës, mësuesi u kërkon fëmijëve të vizatojnë fustanin që rezulton. Blloku 5. Përmbajtja. edukatorja: Duke mos e kujtuar veten nga gëzimi, Hirushja hipi në karrocë, karrocieri tundi kamxhikun, kuajt rënkuan. Mbani mend, tha zana, magjia do të zgjasë vetëm deri në mesnatë. Pasi ora shënon dymbëdhjetë, karroca bëhet përsëri një kungull, kuajt kthehen në minj dhe karrocieri kthehet në një mi të dhjamosur. Veshja juaj do të kthehet sërish në një fustan të vjetër. Mirupafshim! 41

42 Karroca u nis. Topi ishte në lëvizje të plotë kur princi u informua se kishte ardhur një princeshë e bukur e panjohur. Ai vetë vrapoi për ta takuar dhe e çoi në sallë. Muzika u shua, të gjithë ngrinë, të mahnitur nga bukuria e saj. Princi i ri e ftoi menjëherë të ftuarin për të kërcyer. Muzika filloi të luante përsëri. Hirushja kërceu aq lehtë sa të gjithë e admiruan përsëri. Princi nuk e la atë, tha gjëra aq të këndshme sa ajo harroi gjithçka. TRIZ-loja "Gjeni një çift" Edukatori: Në tavolinë ka letra me figura, merrni nga një secila. Dhe tani do t'ju duhet të gjeni një palë për këtë foto dhe të shpjegoni pse u ngritët kështu? (Fëmijët kryejnë detyrën, çiftet mund të jenë si më poshtë: karrocë kungulli, minj kuajsh, fustan elegant, fustan i ndyrë, shkallë me pantofla, ora e natës, etj.) Edukatori: Dhe befas ora filloi të binte në mesnatë. Hirushes iu kujtua paralajmërimi i zanave. Ajo doli me vrap nga salla. Në shkallët që të çojnë në kopsht, ajo u pengua dhe humbi pantoflën e saj të kristaltë. Duke u kthyer nga topi, njerka dhe vajzat e saj diskutuan në të gjitha mënyrat paraqitjen e Bukuroshes së panjohur në top, si dhe fluturimin e saj të nxituar. Ata nuk e njohën atë si Hirushen e tyre. Princi nuk mund ta harronte të huajin dhe urdhëroi ta gjenin. TRIZ-loja “Njoftim me kufizim” Edukatori: Ndonjëherë, për të gjetur dikë, njerëzit shkruajnë njoftime. Le ta ndihmojmë princin të gjejë Hirushen sa më shpejt të jetë e mundur dhe të hartojë një reklamë, por në mënyrë që të gjitha fjalët në të të fillojnë me një shkronjë, për shembull, shkronjën "P". Shembull: Mungon një princeshë e bukur. Princi kërkon të provojë objektin e humbur nga princesha. Ju lutemi ndihmoni princin! Edukatori: Oborrtarët e princit udhëtuan në të gjithë mbretërinë dhe provuan një pantofla kristali me radhë për të gjitha vajzat. TRIZ-loja "Ndryshimi i situatës në përrallat e njohura" Edukatori: Le të imagjinojmë që Hirushja, duke ikur nga princi, humbi jo një këpucë, por diçka tjetër. Dhe për këtë, për diçka tjetër, e gjeti edhe princi. Çfarë mund të humbiste Hirushja dhe si do ta gjente princi atëhere? Fëmijët shprehin supozimet e tyre: mund të jetë një unazë, karficë, rrip nga një fustan ose ndonjë detaj nga veshja e Hirushes, për shembull, një hark, etj. Edukatorja: Më në fund, oborrtarët mbërritën në shtëpinë e Hirushes. Sado që motrat e saj u përpoqën të shtrydhnin thikat e tyre të vogla në një këpucë kristali, gjithçka ishte e kotë. Oborrtarët ishin gati të largoheshin, por ata pyetën: A keni akoma ndonjë vajzë në shtëpi? Po, u përgjigjën motrat, por ne kemi një mashtrim kaq të ndyrë. 42

43 Megjithatë, Hirushja quhej. Provoni një këpucë dhe oh, një mrekulli! përshtatja e këpucëve. Pastaj Hirushja nxori një sekondë nga xhepi dhe e veshi pa thënë asnjë fjalë. Në këtë kohë, dera u hap paksa në heshtje. Një zanë e vjetër hyri në dhomë, preku fustanin e varfër të Hirushes me shkopin e saj magjik dhe ai u shndërrua menjëherë në një veshje madhështore, edhe më të bukur se një ditë më parë. Të gjithë u gulçuan! Atëherë motrat dhe njerka e kuptuan se kush ishte ajo bukuroshe e panjohur në ballo. Ata nxituan t'i kërkonin falje. Hirushja ishte jo vetëm e bukur, por edhe e sjellshme: ajo i fali ata nga thellësia e zemrës. Oborrtarët e morën Hirushen dhe e çuan në pallat. Në të njëjtën ditë që u zhvillua dasma, princi u martua me Hirushen. TRIZ-loja “Çfarë ndodhi më pas” Edukatorja: Çfarë mendoni se ndodhi më pas? Opsionet e përgjigjes së fëmijëve: Hirushja u martua me një princ dhe pati një djalë, i cili mësoi magjinë nga një zanë kur u bë student i saj. edukatorja: Dhe këpucët e Hirushes? Çfarë ndodhi me ta pas martesës së Hirushes? Opsionet e përgjigjes së fëmijëve: Hirushja ia dha magjistarit të vogël dhe ai filloi t'i ndihmonte vajzat kur ato nuk kishin asgjë për të veshur në top. Por në orën 12 këpucët ktheheshin gjithmonë vetë te Hirushja. Blloku 6. Përmbledhje. Edukatori: Një, dy, tre, katër, pesë Kemi mbaruar së lexuari! Një erë e ftohtë që fryn, Zana mbylli derën e përrallës Mësuesi/ja fton fëmijët të vlerësojnë në mënyrë të pavarur punën që kanë bërë me ndihmën e imazheve të dy buzëqeshjeve të trishtuara dhe gazmore. Fëmijët vendosin emoticon në anën e djathtë ose të majtë të tabelës, në varësi të faktit nëse u pëlqente apo nuk u pëlqente aktiviteti që po bënin, nëse ishin të interesuar apo jo. 43

44 KONSTRUKTORI I TRIZ-MINUTAVE Shtojca 8. А Komponentët strukturorë të orëve Rituali i përshëndetjes "Buqetë" "Shoku im" "Dërgo një buzëqeshje në një rreth" "Të themi përshëndetje" "Akull flutur" "Përshëndetje, diell i dashur!" "Rrezet e diellit" "I dashur mik" "Topi magjik" B Ngrohje intelektuale "Kjo nuk ndodh kurrë" (në një rreth) C Motivimi "Na ka ardhur një mysafir" DEF Deklarata e problemit Kërkimi i përbashkët për zgjidhjet e problemit gjatë diskutim në grup Diskutim i rezultateve. Konsolidimi i përshtypjeve prodhuese Probleme të mbyllura Metoda e objekteve fokale Veprimtaritë e modelimit. F Reflektim “Fjali të papërfunduara” “Do të të marr me vete” “Po shkoj në vizitë” Detyrat - zbulimet Gabimet e detyrave Operatori i sistemit “Ulu - ngrihu më lart” “Thuaj një fjalë” “Mblidh një fotografi”. "Çfarë për çfarë" "Çfarë fillimi, çfarë pastaj" "Dërgimi" "Letra" "Planifikoni" "Shtegun përgjatë hartës" Detyra shpikëse Nëpërmjet xhamit të shikimit Vizatim Vizatoni një humor Detyra kërkimore Tabela morfologjike "Zjarri i komunikimit" Probleme të hapura Stuhi mendimesh Aplikim Dizenjimi i punës artistike Reflektim figurativ Detyra me mungesë të dhënash Metoda e njerëzve të vegjël Dizajni për fëmijë "Pema e krijimtarisë" "Si është, çfarë është ndryshe" "Fusha e mrekullive" Detyra me tepricë të dhënash Sinektika Punëtori krijuese I "Kush do të thotë më shpejt" "Teremok" "Cirku" "Përrallë e okupimit" Metoda Robinson Origami Metoda e katalogut "Rainbow" "Dielli" "Smiley"

45 Konstruktori TRIZ-Minutes bazohet në strukturën e përdorur gjerësisht nga anëtarët e TRIZ. Autorja e këtij modeli është Lyudmila Nikolaevna Prokhorova, kandidate e shkencave pedagogjike, autore e shumë mjete mësimore, të cilat përdoren gjerësisht nga pedagogë të njohur me teorinë OTSM TRIZ. Përbërësit e TRIZ-minutave janë vendosur vertikalisht: - rituali i fillimit të orës së mësimit, kalimi nga loja, aktiviteti i lirë në mësim; - ngrohje intelektuale dhe krijuese; - motivimi; - formulimi i problemit; - kërkimi i përbashkët i mënyrave për zgjidhjen e problemit gjatë diskutimit në grup; - diskutimi i rezultateve dhe konsolidimi i përshtypjeve në aktivitetet prodhuese; - reflektim, prodhim emocional. Teknikat, lojërat, ushtrimet e përdorura në çdo fazë të orës së mësimit paraqiten horizontalisht. Mekanizmi i punës me konstruktorin e minutave TRIZ është i thjeshtë: struktura është e përcaktuar dhe një grup teknikash mund të përdoren për të ndërtuar një mësim për çdo temë. Për ta bërë këtë, ju duhet të zgjidhni nga Projektuesi ato ushtrime, teknika, metoda që, sipas mendimit të mësuesit, do ta lejojnë atë të arrijë rezultatin e planifikuar me efikasitetin më të madh. Për çdo element strukturor të procesverbalit të TRIZ janë zhvilluar aplikacione, të cilat përmbajnë pershkrim i detajuar këtë apo atë ushtrim, teknikë, metodë. 45

46 MODELET PËR KOMPOZIMIN E GJEGËZËS Shtojca 9. Cila? Çfarë ndodh e njëjta gjë? Por jo Ngjyra Por jo Vendi Por jo Veprimi Çfarë (kush) është ky? 46

47 Cilin? Çfarë ndodh e njëjta gjë? Por jo Tingulli Por jo Vendi Por jo Gjurmët e Kohës Çfarë (kush) është ky?

48 Cilin? Çfarë ndodh e njëjta gjë? Por jo drejtimi, por jo forma e pjesës, por jo çfarë (kush) është? 48

49 Cilin? Çfarë ndodh e njëjta gjë? Por jo Relief Por jo Forma Por jo Vendi Çfarë (kush) është ky? 49

Kreativiteti juaj Nëse kjo është e rëndësishme për ju, atëherë përpiquni të zbuloni se çfarë lloj krijimtarie keni. Zgjidhni një nga opsionet e përgjigjes. 1. A mendoni se bota rreth jush mund të jetë

Takimi prindër-mësues“Zhvillimi i potencialit krijues të fëmijëve. Zbatimi i metodave TRIZ në kopshtin e fëmijëve dhe në shtëpi ”Përpiluar nga OA Yukhnevich Edukator, MADOU MO Nyagan "D / s 1" Sun "Qëllimet dhe objektivat: Për të njohur

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti i fëmijëve 8 "Burch" i tipit të përgjithshëm zhvillimor me prioritet zbatimin e aktiviteteve të zhvillimit njohës dhe të të folurit të fëmijëve.

PEDAGOGJI Dyadyurina Natalya Anatolyevna edukatore MADOU "D / S 47 KV" Sterlitamak, Republika e Bashkortostanit

Përdorimi i teknikave TRIZ në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. Aktualisht, një nga kushtet për arsim cilësor është përdorimi i teknologjive inovative. Një nga këto teknologji mund të quhet me siguri

Përgatitur nga Ryzhinskaya E.V. MBDOU "DS 6" Buratino "TRIZ është një teori e zgjidhjes krijuese të problemeve. TRIZ është një skemë e të menduarit sistematik, të talentuar, duke përdorur të cilën, së bashku me fëmijët, mund të gjeni një logjik

Elvira Vladimirovna Kuftyrkova, studente e Institutit Pedagogjik të Universitetit Shtetëror të Irkutsk, Irkutsk, Rajoni Irkutsk MBI PROBLEMIN E ZHVILLIMIT TË IMAGJINACIONIT KREATIV TË PARASHKOLLËVE TË MADHË

Inovacioni si mjet për zhvillimin e personalitetit krijues të një fëmije Fëmijët modernë nuk janë më një fletë e zbrazët në të cilën zbatohen njohuritë, ndaj atyre u vjen shumë informacion nga kudo. Bollëku i informacionit nuk çon

Organizata parashkollore MKDOU Kopshti i kombinuar i tipit 8 "Alenushka" Vetë-edukimi Programi individual i përmirësimit profesional dhe personal të mësuesit Kataysk, 2013 Individual

Projekti: "Unë kompozoj një përrallë vetë" Rëndësia e projektit: Suksesi i përgjithshëm i edukimit korrektues në një qendër të terapisë së të folurit përcakton punë e përbashkët logopedi dhe prindërit. Fëmija merr një individ

Tema: "Përdorimi i metodave dhe teknikave të teknologjisë TRIZ-RTV për zhvillimin krijues të parashkollorëve" Autori i metodologjisë, shpikësi dhe shkrimtari i trillimeve shkencore Genrikh Saulovich Altshuller

Rreth 50 vjet më parë, një person i shquar, shkencëtar, inxhinier, shpikës, shkrimtar i trillimeve shkencore, organizator dhe mësues Genrikh Saulovich Altshuller - krijoi një teori shumë interesante dhe shumë efektive Teoria.