I.A. Nesterova Përdorimi i teknikave jokonvencionale në aktiviteti vizual fëmijët parashkollorë // Enciklopedia Nesterov

Siç e dini, veprimtaria piktoreske e një fëmije merr një karakter artistik dhe krijues pasi ai zotëron metodat e përshkrimit. Produkti i veprimtarisë artistike dhe krijuese është një imazh shprehës. Një nga detyrat e mësimdhënies së vizatimit në kopshtin e fëmijëve është t'i mësojë fëmijët të përshkruajnë objekte dhe fenomene si një mjet për të pasqyruar në mënyrë figurative përshtypjet e jetës.

Shumëllojshmëria e teknikave jo tradicionale në mësimdhënien e arteve pamore

Imazhi kërkon paraqitje të qarta, të dallueshme, si dhe aftësinë për t'i shprehur ato në formë grafike. Kur krijon një vizatim, fëmija kontrollon veprimet e tij duke përfaqësuar objektin e përshkruar dhe i vlerëson ato. Paraqitjet e nevojshme për vizatim formohen në procesin e perceptimit. Hulumtimet nga N.P. Sakulina tregojnë se është e nevojshme t'u mësoni fëmijëve një mënyrë të caktuar të perceptimit të një objekti, duke e ekzaminuar atë. Sidoqoftë, për të vizatuar këtë apo atë objekt, nuk mjafton të keni një ide të qartë për formën, ngjyrën, strukturën e tij, është e nevojshme të jeni në gjendje t'i shprehni këto veti të objektit në formë grafike në rrafshin e një fletë letre, për të nënshtruar lëvizjen e dorës në detyrën e imazhit.

Siç vërehet nga T.S. Komarova: "Dikush do të mendonte se lëvizjet që synojnë ekzekutimin e vizatimit janë të organizuara mjaftueshëm nga vetë procesi i imazhit. Megjithatë, kjo nuk është kështu: teknika e vizatimit të fëmijëve duhet të mësohet."

Kështu, zotërimi i teknologjisë nga fëmijët parashkollorë është një detyrë e pavarur dhe e rëndësishme.

Aktualisht, pikëpamjet për problemin e zhvillimit artistik dhe kushtet për formimin e aftësive artistike, ndryshimin e brezave të fëmijëve dhe preferencat e tyre, shfaqja e teknikave dhe teknikave të reja artistike po ndryshojnë me shpejtësi. Në këtë drejtim, duhet të ndryshojnë edhe metodat e punës së mësuesve në fushën e veprimtarisë pamore me parashkollorët.

Zgjedhja e teknikave jotradicionale të vizatimit si një nga mjetet për zhvillimin e artit të fëmijëve nuk është e rastësishme. Shumica e teknikave jokonvencionale lidhen me pikturimin spontan, kur imazhi nuk merret si rezultat i përdorimit të posaçëm. teknikat vizuale, por si efekt i manipulimit të lojës.

Teknikat jo-tradicionale zgjerojnë aftësitë vizuale të fëmijëve, gjë që u lejon atyre të kuptojnë më plotësisht përvojën e tyre të jetës, të çlirohen nga përvojat e pakëndshme dhe të vendosen në një pozicion pozitiv të "krijuesit".

Ideja e përdorimit të teknikave jo tradicionale në procesin e mësimdhënies së aktivitetit pamor nuk është e re dhe nevoja për të përdorur teknika jo tradicionale në organizimin e arteve pamore të fëmijëve parashkollorë nuk vihet në dyshim. Në fund të fundit, shumëllojshmëria u ofrohet fëmijëve materiale vizuale, një largim nga mënyrat tradicionale, të njohura të krijimit të vizatimeve, kërkimi i zgjidhjeve të reja krijuese kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë, aktivitetit, imagjinatës së fëmijëve. Fëmijët e duan risinë, ata janë të interesuar për një larmi materialesh, si rezultat, fëmijët marrin një produkt të suksesshëm të aktivitetit.

Teknika e veprimtarisë vizuale dhe roli i saj në krijimin e imazhit

Fëmijëria është një periudhë e zhvillimit, ndryshimit dhe mësimit të zgjeruar - një përkufizim i tillë është dhënë nga psikologu L.F. Obukhov. Ajo shkruan se kjo është një periudhë paradoksesh dhe kontradiktash, pa të cilat është e pamundur të imagjinohet “procesi i zhvillimit”. Fëmijëria është më e favorshme për zhvillimin e krijimtarisë.

Zhvillimi i krijimtarisë është një nga "urat" që çon në zhvillimin e aftësive artistike.

Fatkeqësisht, "shkolla" masive moderne ruan ende një qasje jo kreative ndaj asimilimit të njohurive. Shpesh, trajnimi zbret në memorizimin dhe riprodhimin e metodave të veprimit, mënyrat tipike të zgjidhjes së detyrave. Përsëritja monotone, stereotipe e të njëjtave veprime vret interesin për të mësuar. Fëmijët janë të privuar nga gëzimi i zbulimit dhe gradualisht mund të humbasin aftësinë për të qenë krijues.

Në studimet moderne, veprimtaria grafike interpretohet si një nga format e zotërimit artistik të një fëmije të realitetit përreth, në procesin e të cilit ai, me ndihmën e mjeteve artistike, pasqyron botën.

Në procesin e vizatimit, skulpturës, aplikimit, fëmija përjeton një sërë ndjenjash:

1. gëzohet për imazhin e bukur që krijoi,
2. mërzitet nëse diçka nuk funksionon,
3. kërkon të kapërcejë vështirësitë ose dorëzohet para tyre.

Ai merr njohuri për objektet dhe dukuritë, për mjetet dhe mënyrat e transmetimit të tyre, për mundësitë artistike të arteve figurative. Idetë e fëmijëve për botën rreth tyre thellohen, ata kuptojnë cilësitë e objekteve, kujtojnë tiparet dhe detajet e tyre karakteristike, zotërojnë aftësitë dhe aftësitë vizuale, mësojnë t'i përdorin ato me vetëdije.

V teori moderne dhe praktika e edukimit parashkollor, aktiviteti vizual konsiderohet si mjeti më i arritshëm për t'u ofruar fëmijëve parashkollorë mundësi të bollshme për një shprehje të plotë dhe kuptimplote të përshtypjeve për jetën rreth tyre, përvojat dhe manifestimin e spontanitetit dhe emocionalitetit të tyre. Aktiviteti artistik zhvillon kujtesën, vëmendjen, aftësitë e shkëlqyera motorike, i mëson fëmijës të mendojë, analizojë, matë dhe krahasojë, kompozojë dhe imagjinojë.

Së pari, fëmijët zhvillojnë një interes për mjetet vizuale, heqin manipulimet dhe gjurmët. lënë në një fletë letre, nga veprimi me laps ose furçë, dhe vetëm gradualisht, duke zotëruar teknikat vizuale, ka një motivim për kreativitet - dëshira për të marrë një rezultat, për të krijuar një imazh.

Në kërkimet moderne pedagogjike dhe psikologjike, vërtetohet rëndësia e krijimtarisë pamore për zhvillimin intelektual, artistik të fëmijëve në moshën parashkollore.

Në të vërtetë, është në veprimtarinë vizuale që zhvillohet formimi i krijimtarisë artistike, zhvillimi i së cilës është i mundur pa i mësuar fëmijët se si të mishërojnë ide, të transferojnë objekte, fenomene. Ky trajnim synon krijimin e një imazhi artistik nga fëmijët dhe është i varur ngushtë nga zhvillimi i aftësive për aktivitetin pamor.

Një nga kushtet për zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijëve është përdorimi i teknikave të ndryshme të aktivitetit vizual.

Teknika ka disa kuptime. Konsideroni interpretimin e konceptit të "teknologjisë" nga burime të ndryshme.

Tabela e interpretimeve të konceptit të "teknologjisë" në burime të ndryshme

	Një burim	Interpretimi
	Fjalori i madh enciklopedik	Teknika (nga greqishtja - art, aftësi, aftësi), sistemi i arteve. organet e veprimtarisë së shoqërisë, e cila zhvillohet përmes procesit historik të objektivizimit të funksioneve të punës, aftësive, përvojës dhe njohurive në materialin natyror, nëpërmjet njohjes dhe përdorimit të forcave dhe ligjeve të natyrës.
	Fjalori shpjegues i gjuhës ruse, redaktuar nga D. N. Ushakov	Teknika është një grup teknikash dhe pajisjesh që përdoren për të marrë rezultatet më të mëdha me shpenzimin më të vogël të punës njerëzore.
	Enciklopedia e Kulturologjisë. Vëllimi 2	Teknika është një grup mjetesh materiale të krijuara për zbatimin e procesit të prodhimit, duke pasuruar dhe lehtësuar njohuritë e një personi për botën përreth tij, duke zgjeruar marrëdhëniet e një personi me mjedisin.
	Fjalori shpjegues i Ozhigov	Teknika është: 1. Rrethi i shkencave që lidhen me studimin dhe krijimin e mjeteve të prodhimit, mjeteve të punës. 2. Tërësia e mjeteve të punës, njohurive dhe veprimtarive që shërbejnë për krijimin e vlerave materiale. I avancuar t. Zotëroni teknikën. 3. Një grup teknikash të përdorura në disa n. biznes, aftësi.

Teknika është një koleksion teknikash, pajisjesh dhe materialesh të përdorura për të kryer procesin e prodhimit dhe për të marrë rezultatin më të mirë.

Cila është teknika e artit të bukur?

Artisti sovjetik DI Kiplik në librin e tij "Teknika e pikturës" tregon se teknika e pikturës duhet të nënkuptojë një degë të veçantë dijeje, lënda e së cilës është ndërtimi racional i një pikture nga pikëpamja e thelbit të saj material. Njohja e teknikës do t'i japë artistit mundësinë jo vetëm të krijojë vepra të qëndrueshme, por edhe menyra me e mire përdorin materiale pikturale nga pikëpamja artistike.

Teknika e vizatimit nga artistët kuptohet gjerësisht: kjo përfshin teknikën e vijës, hijezimit, një mënyrë të caktuar të vizatimit dhe shkrimit dhe mënyrën e përdorimit të materialeve të caktuara (letër, kanavacë, dru, laps, qymyr, pastel, bojë vaji, bojëra uji. , gouache, tempera, etj.) në përputhje me vetitë e tyre, aftësitë e tyre piktoreske.

Në artet pamore, teknika (nga greqishtja technike - skillful dhe techne - art, shkathtësi) kuptohet si një tërësi aftësish, metodash dhe teknikash të veçanta përmes të cilave kryhet një vepër arti.

Megjithatë, teknika kuptohet më ngushtë: si rezultat i drejtpërdrejtë, i menjëhershëm i punës së artistit me një material dhe mjet të veçantë (prandaj shprehja: teknika e pikturës në vaj, bojëra uji, gouache etj.), aftësia për të përdorur shprehjen. mundësitë e materialit, dhe më gjerësisht: si, për shembull, metoda e transferimit të materialitetit të objekteve. Ana teknike e veprimtarisë vizuale i nënshtrohet detyrës për të krijuar një imazh ekspresiv në vizatim.

Përfaqësuesit e prirjes realiste në artet pamore i kanë kushtuar gjithmonë një rëndësi të madhe teknikës së vizatimit, duke i kushtuar vëmendje të veçantë zhvillimit të saj.

Koncepti i teknologjisë përfshin zhvillimin e syrit dhe dorës, aktivitetin e tyre të koordinuar. Një rëndësi e veçantë i kushtohet një imazhi të aftë, festiv të konturit, formës së objekteve.

Mësuesi duhet t'u mësojë fëmijëve teknikën në mënyrë që ata të mund ta disponojnë lirshëm atë në zgjidhjen e çdo problemi, për të shprehur më plotësisht përshtypjet e tyre për jetën rreth tyre në punën e tyre. Në kopshtin e fëmijëve, duhet që menjëherë, brenda kufijve të arritshëm, të formoni teknikën e saktë të vizatimit për të gjithë fëmijët, në mënyrë që më vonë të mos keni nevojë të ritrajnoni.

Përkufizimi i teknikës së vizatimit, i pranuar në artet pamore, është kryesisht i zbatueshëm për teknikën e vizatimit të fëmijëve. Dallimi qëndron në faktin se një fëmijë parashkollor zhvillon fillimisht lëvizje të ndryshme dhe delikate të duarve që janë të nevojshme për vizatim dhe që mund të quhen lëvizje vizatimi. Përvetësimi i vijës së konturit, goditjes, pikës si mjet shprehës i vizatimit është për fëmijë i vogël një problem i veçantë që fëmija nuk mund ta zgjidhë vetë.

Në vizatim, si në çdo veprimtari mjeti, përvoja sociale dhe historike e njerëzve është e fiksuar. Është e nevojshme që fëmija të perceptojë saktë metodat e veprimit në vizatim nga një i rritur që i zbulon atij këtë përvojë të mishëruar në çdo instrument, mjet specifik. Shfaqja e një të rrituri shfaqet para fëmijës si një model veprimi që duhet ndjekur dhe mësuar, të cilin fëmijët mund ta bëjnë vetëm përmes mësimit të teknikave të ndryshme të aktivitetit pamor.

Imazhi në vizatimet është krijuar duke përdorur një sërë materialesh. Artistët në punën e tyre përdorin materiale të ndryshme: bojëra të ndryshme (vaj, gouache, bojëra uji), salcë, qymyr, sanguinë, pastel e shumë të tjera. Ka shpesh raste kur për të krijuar një imazh shprehës në një vepër përdoren materiale të ndryshme(p.sh. qymyr druri, sanguine, gouache; zbardhues, bojëra uji dhe shkumësa me ngjyra). Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët t'i përdorin këto materiale në përputhje me mjetet e tyre të të shprehurit, si dhe të mësojnë të kombinojnë materialet e disponueshme në Arte të bukura.

Teknikat tradicionale të aktivitetit vizual përfshijnë ato që përdoren më shpesh në institucionet e fëmijëve, në parashkollor, shkollë, shkolla të specializuara artistike, shkolla arti, në jetimore, në konvikte, në studio të ndryshme arti, në shtëpitë e krijimtarisë. Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve synon të mësojë aktivitete artistike dhe krijuese brenda kufijve të arritshëm për fëmijët parashkollorë.

Ekzistojnë tre lloje tradicionale të krijimtarisë artistike vizuale të fëmijëve:

1. Pikturë,
2. modelimi,
3. aplikim.

Figura 1. Teknikat e vizatimit për parashkollorët nga T.S. Komarova dhe N.P. Sakulina:

Kështu, zhvillohen aftësitë e mëposhtme teknike të parashkollorëve më të vjetër:

1. mësoni të vizatoni vija të drejta në drejtime të ndryshme dhe me gjerësi të ndryshme, vizatoni harqe, rrathë, forma ovale, vija me onde, aplikoni një furçë të sheshtë për të marrë një goditje;
2. ushtrimi i dritës, pa stres të tepërt të lëvizjes me laps dhe furçë, presion i moderuar në letër me laps dhe rregullim i presionit për të marrë nuanca ngjyrash, vizatim me fundin e furçës vija të holla, vija më të gjera me anën e grumbull;
3. aftësia për të ndryshuar në mënyrë arbitrare forcën e presionit në laps zhvillohet për të marrë një ngjyrë me intensitet të ndryshëm.

Fëmijët mosha më e re ende nuk mund të kontrollojnë lëvizjet e duarve të tyre, kështu që ata nuk mund të rrotullojnë argjilën, ta shtrydhin atë me pëllëmbët e tyre forca e duhur, për të marrë një formë të sheshtë, ata nuk mund të marrin në mënyrë të pavarur një laps saktë, të nënshtrojnë lëvizjen e një dore me një laps për të krijuar një imazh të një objekti. Fëmijët duhet të mësohen si vetë zbatimin e lëvizjes ashtu edhe cilësitë e saj:

1. forcë,
2. kohëzgjatja,
3. drejtim, etj.

Lëvizjet e dorës që synojnë përfundimin e vizatimit nuk lindin nga vetë procesi i imazhit, sepse fëmija sapo ka filluar të krijojë. Prandaj, ai duhet të mësohet se si të vizatojë.

Sipas TS Komarova, mësimi i fëmijëve teknikën e vizatimit duhet të kryhet "jo në vetvete, jo për hir të përsosjes teknike të imazhit, por në mënyrë që fëmija të mund të krijojë në mënyrë ekspresive dhe pa ndonjë vështirësi të veçantë imazhin që dëshiron".

Nëse fëmija nuk e kontrollon dorën, çdo lëvizje pikture i jepet me vështirësi, dora shpejt lodhet dhe procesi i krijimit të imazhit nuk sjell gëzim. Në të njëjtën kohë, zotërimi i një linje, një goditjeje, një njollë si mjet shprehjeje, të mësosh se si të mbajë një laps, një furçë dhe mënyra racionale të përdorimit të tyre është një detyrë mjaft e vështirë që një fëmijë nuk mund ta zgjidhë vetë. Është e nevojshme që ai të perceptojë saktë mënyrat e veprimit në vizatim nga një i rritur.

Në procesin e të mësuarit të qëllimshëm, fëmijët zhvillojnë guximin për të vepruar, besimin, lirinë e pronësisë së mjeteve dhe materialeve. Ata fitojnë lehtësi teknike, liri, e cila është një nga motivuesit e vizatimit, krijimit të një imazhi të një objekti ose fenomeni. Nëse fëmijët mbajnë gabimisht një laps - me majë, në grusht, me gishta të shtrembër, atëherë dora shpejt lodhet, imazhi shtrembërohet. Dhe si rezultat - pakënaqësi, pikëllim, humbje interesi.

Teknika e vizatimit përfshin si lëvizjet ashtu edhe perceptimin e tyre, domethënë lëvizjen nën kontrollin e shikimit dhe ndjesive motorike.

Në modelim, është e nevojshme të zhvillohen lëvizje të tilla të duarve që do t'i lejojnë fëmijët të transformojnë një gungë balte, plastelinë, të marrin forma të ndryshme prej saj dhe të krijojnë imazhe.

Fëmijët gradualisht zotërojnë kapjen e gungave të vogla të argjilës nga një e madhe, duke u rrotulluar në një lëvizje të drejtë (shkopinj, cilindra, etj.), Lëvizjet rrethore (topa, manaferra, topa, etj.), Rrafshim, shtrirje. Ata mësojnë të rrafshojnë gunga, të shtypin, të tërheqin pjesë të vogla dhe detaje të imazhit. Atyre u mësohen një sërë teknikash të skalitjes së gishtave, përdorimi i pirgjeve dhe mësohen në pjesë dhe nga një pjesë e tërë. Falë kësaj, fëmijët janë në gjendje të përcjellin tipare më delikate të formës së objekteve.

Zotërimi i teknikës së skulpturës kontribuon në zhvillimin e lëvizjeve të duarve, u lejon fëmijëve të përcjellin objekte të ndryshme të realitetit në këtë lloj aktiviteti vizual, të përshkruajnë skena të thjeshta nga jeta dhe përrallat.

Fëmijët mund të përshkruajnë objekte, fenomene, të krijojnë modele, të mishërojnë idetë e tyre në vizatim, modelim, aplikime vetëm nëse zotërojnë teknikën e secilit lloj aktiviteti vizual. Përkundër faktit se ekzekutimi teknik i punës nuk është gjëja kryesore, zotërimi i teknikës së saktë dhe të larmishme është i nevojshëm.

Figura 2. Teknikat tradicionale të zbatimit të mësimdhënies në institucionet arsimore parashkollore

Në procesin e veprimtarisë krijuese vizuale, fëmija mëson:

1. vetë-transferimi i njohurive të fituara më parë në një situatë të re;
2. vizioni i një funksioni të ri të një objekti (objekti);
3. duke parë problemin në një situatë standarde;
4. vizioni i strukturës së objektit;
5. aftësia për zgjidhje alternative;
6. duke kombinuar metodat e njohura më parë të veprimtarisë me ato të reja.

Lëvizja e imët e dorës gjatë vizatimit, modelimit, aplikimit shoqërohet me ndjesi muskulo-motorike, perceptimin e vetë lëvizjes nga ana kinestetike dhe vizuale: fëmija sheh se si lëviz dora dhe e ndjen këtë lëvizje.

Aplikacioni zhvillon një ndjenjë dekorative, kontribuon në zhvillimin e ndjenjës koloristike dhe aftësive kompozicionale tek fëmijët, pasi u jep atyre mundësinë të përpiqen të rregullojnë figurat e prera në mënyra të ndryshme përpara se të ngjiten dhe të zgjedhin opsionin më të mirë për vendosjen e tyre.

Në klasat e aplikimit, si dhe në klasat e vizatimit dhe modelimit, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të përshkruar objekte dhe fenomene të mjedisit, për të shprehur përshtypjet dhe idetë e tyre. Për këtë, është e nevojshme që fëmijët gradualisht të zotërojnë teknikën e palosjes së imazheve nga pjesët dhe ngjitjes së tyre, dhe më e rëndësishmja, të zotërojnë teknikën e prerjes së pavarur të formës së objekteve.

Veprimtaria pamore e fëmijës merr karakter artistik dhe krijues gradualisht, si rezultat i grumbullimit, sqarimit të imazheve-paraqitjeve dhe zotërimit të metodave të përshkrimit. Produkti i veprimtarisë artistike dhe krijuese është një imazh shprehës.

Ana teknike e veprimtarisë vizuale i nënshtrohet detyrës për të krijuar një imazh ekspresiv në vizatim. Është ky qëllim që përcakton zgjedhjen e një materiali të veçantë për mësimet e vizatimit. Duke menduar për mësimin, mësuesi zgjedh materialin në të cilin imazhi i objektit mund të zgjidhet veçanërisht në mënyrë ekspresive, interesante, bukur dhe do t'u japë fëmijëve dhe të tjerëve kënaqësi estetike. Por kjo do të jetë e mundur vetëm nëse fëmijët zotërojnë mirë aftësitë vizuale dhe shprehëse të secilit material.

Programe për mësimin e parashkollorëve në teknikat e vizatimit

Përdorimi i teknikave moderne të artit figurativ në edukimin e parashkollorëve është për shkak të përmbajtjes së programit. Ne vendosëm të analizojmë seksionet e programeve për institucionet parashkollore mbi aktivitetin vizual për një shumëllojshmëri të përdorimit të teknikave vizuale.

V programi i edukimit, edukimit dhe zhvillimit në kopshtin e fëmijëve i zhvilluar nga M. Vasilyeva dhe që synojnë zhvillimin e krijimtarisë artistike të parashkollorit, përcaktohen fushat e mëposhtme të punës për edukimin artistik të fëmijëve:

1. përvoja e përshtypjeve artistike të imazheve të artit;
2. disa njohuri, aftësi në këtë fushë tipe te ndryshme aktivitete artistike;
3. një sistem detyrash krijuese që synojnë zhvillimin e aftësisë së fëmijëve për të krijuar imazhe të reja duke përdorur mjete të llojeve të ndryshme të artit;
4. krijim situata problemore aktivizimi i imagjinatës krijuese;
5. krijimi i një mjedisi të pasur materialisht për veprimtari artistike.

Zbatimi i këtij materiali programor mund të bazohet në përdorimin e teknikave moderne të artit figurativ.

V programi "Fëmijëria" në seksionin "Artet e bukura dhe veprimtaritë artistike të fëmijëve", vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të aftësive vizuale të nevojshme për vizatimin e komplotit. Disavantazhi i këtyre detyrave është se detyra e zhvillimit të krijimtarisë dhe imagjinatës nuk theksohet veçmas, cilat mjete shprehëse duhet të përdoren gjatë krijimit të një vizatimi, detyrat janë dhënë në përgjithësi, nuk ka konkretizim të këtyre detyrave.

V programi "ylber" puna me fëmijët në veprimtarinë vizuale kryhet në dy drejtime: në procesin e perceptimit estetik të natyrës, objekteve të bukura dhe veprave të artit pamor në klasat e vizatimit dhe modelimit dhe në procesin e veprimtarisë së lirë.

Avantazhi i programit "Rainbow" mund të quhet me siguri fakti që përmbajtja mbulon të gjitha aspektet e jetës së një fëmije në kopshtin e fëmijëve, mësimi dhe zhvillimi ndodh jo vetëm në një kohë të caktuar posaçërisht, por edhe gjatë gjithë veprimtarisë së fëmijës. Programi përfshin gjithashtu nënseksionet "Për ndikimin e një ngjyre në një tjetër", "Ngjyra dhe drita", të cilat përmbajnë informacion mbi zhvillimin e perceptimit të ngjyrave, i cili është shumë i rëndësishëm për zhvillimin e krijimtarisë së fëmijëve.

Por ky program ka edhe disa disavantazhe:

1. nuk ka detyra të qarta për zhvillimin e vizatimit të komplotit,
2. fokusi është tek teknikat e mësimdhënies dhe aftësia për të punuar me materialin pamor.
3. nënseksioni "Si të zhvillohet imagjinata e fëmijëve" është paraqitur veçmas, por, për fat të keq, ai flet për zhvillimin e imagjinatës vetëm në klasë.

Sigurisht, ky program mund të shërbejë si një nxitje për krijimtarinë e lirë të mësuesit në mësimdhënien dhe zhvillimin e fëmijëve, por në të njëjtën kohë, informacion rreth zhvillimi i mundshëm krijimtarisë së fëmijëve, përkatësisht, mësuesi nuk do t'i kushtojë vëmendje të veçantë kësaj çështjeje.

V program zhvillimi në rubrikën "Aktiviteti pamor" thuhet se për fëmijët e moshës parashkollore, detyra kryesore është të përcjellin me anë të veprimtarisë pamore marrëdhënie të llojeve të ndryshme. Kjo detyrë zgjidhet duke ndërtuar një përbërje shprehëse komploti-figurative, duke pasqyruar veçoritë e marrëdhënieve të tilla. Vëmendje e madhe në këtë moshë i kushtohet ndërtimit të kompozimeve me dy figura dhe vizatimit subjekt-plot, i cili përcjell marrëdhënie të çiftëzuara. Detyra të tilla do të kërkojnë një analizë të metodave të ndërveprimit midis objekteve, veçorive të veprimeve dhe karakteristikave vizuale të personazheve ndërveprues, analizës së tyre marrëdhëniet emocionale... Mund të konkludohet se ky program synon formimin e aftësive intelektuale në një masë më të madhe sesa ato krijuese. Edhe në klasë për aktivitetin pamor, fëmija vihet në një situatë aktiviteti mendor, i cili kontribuon në zhvillimin mendor, sesa krijues.

Analiza na lejon të konkludojmë se në programet moderne të arsimit parashkollor, përdorimi i teknikave jo tradicionale të aktivitetit vizual nuk është zhvilluar mjaftueshëm. Sot ekziston një zgjedhje e opsioneve për edukimin parashkollor artistik dhe përcaktohet nga prania e materialeve të ndryshueshme, shtesë, programore të autorit dhe metodologjike, të cilat janë të pamjaftueshme të vërtetuara shkencërisht dhe kërkojnë verifikim teorik dhe eksperimental në kushtet specifike të një institucioni arsimor parashkollor.

Teknikat moderne të artit të bukur zhvillojnë tek fëmijët të menduarit logjik dhe abstrakt, imagjinatën, vëzhgimin, vëmendjen dhe vetëbesimin. Shumëllojshmëria e materialeve paraqet sfida të reja dhe ju detyron të gjeni diçka gjatë gjithë kohës.

Me ndërlidhjen e mësimit të teknikës së imazhit dhe krijimtarisë, një fëmijë i moshës parashkollore më të vjetër ka mundësinë të zotërojë në mënyrë të pavarur materiale të ndryshme arti, të eksperimentojë, të gjejë mënyra për të përcjellë një imazh në vizatim, modelim, aplikim. Kjo nuk e pengon fëmijën të zotërojë ato metoda dhe teknika që ishin të panjohura për të.

Me këtë qasje, procesi mësimor humbet funksionin e ndjekjes së drejtpërdrejtë, metodave të emërtimit. Fëmija ka të drejtë të zgjedhë, të kërkojë opsionin e tij. Ai tregon qëndrimin e tij personal ndaj asaj që mësuesi ofron. Krijimi i kushteve në të cilat fëmija reagon emocionalisht ndaj ngjyrave, ngjyrave, formave, duke i zgjedhur ato sipas dëshirës, ​​është i nevojshëm në procesin krijues. Një kusht i tillë është përdorimi i teknikave moderne të artit figurativ.

Problemi i përdorimit të teknikave vizuale jo tradicionale

Termi jotradicional mund të konsiderohet si "jotradicional", "i shoqëruar me tërheqje, braktisje të traditës", "i freskët", "novator".

Teknikat vizuale jo-tradicionale janë një mjet efektiv i imazhit, i cili përfshin teknika të reja artistike dhe ekspresive për krijimin e një imazhi, përbërjeje dhe ngjyre artistike, duke lejuar të sigurohet ekspresiviteti më i madh i imazhit në punë krijuese.

Nga sa më sipër, vijon përkufizimi i teknikave jo tradicionale të vizatimit - këto janë mënyra për të krijuar një vepër të re, origjinale të artit në të cilën gjithçka është në harmoni: ngjyra, linja dhe komploti. Kjo është një mundësi e shkëlqyer që fëmijët të mendojnë, provojnë, kërkojnë, eksperimentojnë dhe më e rëndësishmja, të shprehin veten.

Një qëndrim pozitiv ndaj përdorimit të teknikave vizuale jo tradicionale nuk u zhvillua menjëherë.

Figura 3. Qasje për mësimdhënien e arteve figurative në një institucion arsimor parashkollor

Në rastin e parë, fëmijët fitojnë aftësi që janë të dobishme në jetë, por nuk fitojnë përvojë në zgjidhjen e problemeve artistike, nuk i bashkohen artit. Ky është mësim pa kreativitet. Në rastin e dytë, për fëmijët krijohen një mjedis dhe kushte të favorshme për kreativitet pa ndikim të synuar. Fëmijët fitojnë përvojë të vetë-shprehjes së lirë, por kjo është kreativitet pa mësim. Ajo ngrihet në valën e "talentit të lidhur me moshën", sikur përveç vetë fëmijës, dhe së bashku me të del në hiç.. Fëmijë i vogël nuk “merr përsipër” krijimtarinë e vet. Ne kemi nevojë për një mënyrë të tretë - mënyrën e drejtimit të qëllimshëm të zhvillimit krijues të fëmijëve.

Në vitet '90 të shekullit XX, nga ana e mësuesve u shfaq një interes i madh për përdorimin e një sërë teknikash vizuale. Kjo rrethanë shpjegohet me faktin se ishte në këtë kohë që sistemi arsimor në Rusi po ndryshonte në mënyrë aktive, një variabël i ri. programet pedagogjike dhe teknologjisë.

Aktualisht, pikëpamjet për problemin e zhvillimit artistik dhe kushtet për formimin e aftësive artistike, ndryshimin e brezave të fëmijëve dhe preferencat e tyre, shfaqja e teknikave dhe teknikave të reja artistike po ndryshojnë me shpejtësi. Në këtë drejtim, duhet të ndryshojnë edhe metodat e punës së mësuesve në fushën e veprimtarisë pamore me parashkollorët.

Sot, mësuesit dhe psikologët kundërshtojnë metodat tradicionale të mësimdhënies didaktike të përdorura në arsimin parashkollor, të cilat shpesh i detyrojnë fëmijët të veprojnë brenda skemave të vendosura, kundër imponimit të ideve stereotipike që nuk ngjallin fantazinë e fëmijës, nuk ngjallin fantazinë e fëmijës, por e shqetësojnë atë. , ndrydhin krijimtarinë e tij dhe mos nxisin zhvillimin e një personaliteti krijues.

Kështu, ideja e përdorimit të teknikave jo tradicionale në procesin e mësimdhënies së aktivitetit vizual fitoi rëndësi në vitet '90 të shekullit të kaluar.

Nevoja për të përdorur teknika jo tradicionale në organizimin e arteve të bukura të fëmijëve parashkollorë nuk vihet në dyshim. Në fund të fundit, shumëllojshmëria e materialeve vizuale që u ofrohen fëmijëve, një largim nga mënyrat tradicionale, të njohura të krijimit të vizatimeve, kërkimi i zgjidhjeve të reja krijuese kontribuon në zhvillimin e krijimtarisë, aktivitetit, imagjinatës së fëmijëve. Fëmijët e duan risinë, ata janë të interesuar për një larmi materialesh, si rezultat, fëmijët marrin një produkt të suksesshëm të aktivitetit.

Detyra e rritjes së aftësive krijuese të fëmijëve i çon mësuesit në nevojën për të kërkuar mënyra të reja të shprehjes artistike. Megjithatë, pas studimit të materialeve të programit mbi aktivitetet vizuale, vumë re se ata rekomandojnë një gamë të kufizuar të teknik arti, e cila pengon mundësitë krijuese të parashkollorëve dhe ndikon negativisht në ekspresivitetin e punës. Kjo është kontradikta midis përshtatshmërisë së përdorimit të teknikave artistike jotradicionale në artin e fëmijëve dhe zhvillimit të pamjaftueshëm teorik dhe metodologjik të kësaj çështjeje. ...

Në ditët e sotme teknika të tilla si gërvishtja, monotipizimi, vizatimi sanguin, të cilat dikur ishin jokonvencionale, po bëhen tradicionale.

Përvoja e përdorimit të teknikave jo tradicionale bazohet në idenë e të mësuarit pa detyrim, bazuar në arritjen e suksesit, në përjetimin e gëzimit të botës, në interesin e sinqertë të një parashkollori për të kryer një detyrë krijuese duke përdorur teknika jo tradicionale. . Detyra të tilla e vendosin fëmijën në pozicionin e një "krijuesi", aktivizon dhe drejton mendimet e fëmijëve, i afron ata në vijën përtej së cilës mund të fillojë lindja e ideve të tyre artistike.

Në anën pozitive, përveç programeve kryesore në moderne institucionet parashkollore ekziston një zgjedhje e programeve të ndryshueshme, të pjesshme dhe të të drejtave të autorit që zbulojnë aspektet pozitive të përdorimit të një sërë teknikash jo tradicionale.

T.S.Komarova, N.P. Sakulina, A.A. Melik - Pashaev sugjerojnë përdorimin e një sërë teknikash vizuale në punën me fëmijët parashkollorë si një rrugëdalje nga kjo situatë aktuale.

Hulumtim praktik nga O.A. Belobrykina, R.G. Kazakova, G.N. Davydova, A.A. Fateeva dhe mësues të tjerë në fushën e përdorimit të teknikave jo tradicionale janë testuar hapur në institucionet arsimore parashkollore dhe kanë treguar rëndësinë e tyre për rritjen e nivelit të ekspresivitetit të vizatimeve, rritjen e efikasitetit të zotërimit të teknikave artistike dhe shprehëse në krijimin e një imazhi ose kompozimi. .

I.A.Lykova ka zhvilluar një program "Pëllëmbët me ngjyra", i cili përfshin planifikimi përpara dhe një cikël klasash që përdorin teknika vizatimi jo tradicionale sipas moshës.

Në revistat moderne për edukimin parashkollor "Edukimi parashkollor", " Edukator i institucionit arsimor parashkollor", "Pedagogjia parashkollore"" Edukator i lartë "," Hoop "," Edukimi parashkollor modern ", etj., janë botuar shumë artikuj kushtuar problemit të përdorimit të teknikave në aktivitetin vizual të fëmijëve parashkollorë. duke përdorur një sërë teknikash jokonvencionale.

Vlera e vërtetë e teknikave jotradicionale nuk qëndron në cilësinë e punës, por në faktin që fëmijët marrin gëzim nga vetë procesi.

Ne i etiketojmë teknikat jokonvencionale si moderne. Dhe ne do të shqyrtojmë modernitetin e një teknike të veçantë sipas kriterit të aplikimit, përdorimit në punën me parashkollorët, në kohën e tanishme.

Përdorimi i një sërë teknikash jo tradicionale zhvillon kreativitetin e fëmijëve. Shumëllojshmëria e teknikave vizuale i lejon mësuesit të vendosë detyra të reja për fëmijët dhe stimulon aktivitetin krijues. Për më tepër, teknikat jo tradicionale zhvillojnë tek fëmijët të menduarit logjik dhe abstrakt, imagjinatën, vëzhgimin dhe, më e rëndësishmja, vetëbesimin. Fëmijët kanë një interes të shtuar për aktivitetin vizual. Ata shikojnë në mënyrë më kreative Bota mësoni të gjeni nuanca të ndryshme. Ata fitojnë përvojë të perceptimit estetik. Fëmijët krijojnë një produkt të ri origjinal. Ata tregojnë kreativitet, realizojnë idetë e tyre dhe gjejnë në mënyrë të pavarur mjetet për zbatimin e tij.

Teknikat jo tradicionale luajnë një rol të madh në zhvillimin e fëmijëve. Dëshira për të krijuar është një nevojë e brendshme e fëmijës, ajo lind tek ai në mënyrë të pavarur dhe dallohet nga sinqeriteti ekstrem. Në klasë duke përdorur teknika jokonvencionale të imazhit, parashkollorëve u jepet mundësia të eksperimentojnë. Çdo gjë e pazakontë i tërheq fëmijët, i bën ata të habiten. Djemtë zhvillojnë një shije për të mësuar gjëra të reja, kërkime. Fëmijët i bëjnë pyetje mësuesit, njëri-tjetrit, fjalori i tyre pasurohet dhe aktivizohet.

Siç e dini, fëmijët shpesh kopjojnë mostrën që u ofrohet, teknikat e imazhit jo-tradicionale ndihmojnë për të shmangur këtë, pasi mësuesi, në vend të një kampioni të gatshëm, demonstron vetëm një metodë veprimi me materiale dhe mjete jo tradicionale. Kjo i jep një shtysë zhvillimit të imagjinatës, krijimtarisë, manifestimit të pavarësisë, iniciativës, shprehjes së individualitetit. Puna me teknika jo tradicionale të imazhit stimulon motivimin pozitiv tek fëmija, ngjall një humor të gëzueshëm, nuk lodhet.

Studiuesit theksojnë se përdorimi i teknikave jokonvencionale të vizatimit mund të zvogëlojë eksitimin tek fëmijët tepër të pahijshëm emocionalisht. Pra, M.I. Chistyakova vëren se vizatimi jo tradicional i mahnit fëmijët, dhe çfarë bebe me e forte i rrëmbyer, aq më shumë përqendrohet. Zona e aktivitetit të saj ngushtohet, diapazoni i lëvizjes zvogëlohet. Kështu, përdorimi i teknikave jokonvencionale të imazhit kontribuon në zhvillimin intelektual fëmijë, korrigjimi i proceseve mendore dhe sferës personale të parashkollorit.

Aktiviteti kërkimor kryen një funksion terapeutik, duke i larguar fëmijët nga ngjarjet e trishtuara, ofendimet, lehtëson tensionin nervor, frikën dhe siguron një gjendje emocionale pozitive. Gjithashtu, në procesin e aktivitetit vizual, fëmija përjeton ndjenja të ndryshme - ai kënaqet me imazhin e bukur që ka krijuar, mërzitet nëse diçka nuk funksionon, kërkon të kapërcejë vështirësitë. Fëmija përmirëson vëzhgimin dhe perceptimin estetik, shijen artistike, kreativitetin dhe zhvillon aftësi dhe aftësi të veçanta.

Për shkak të punës së tyre, mësuesit rrallë përdorin teknika jo tradicionale. Pa dyshim, avantazhi i teknikave të tilla është shkathtësia e përdorimit të tyre. Teknologjia për zbatimin e tyre është interesante dhe e arritshme si për të rriturit ashtu edhe për fëmijët, prandaj teknika jokonvencionale është shumë tërheqëse për fëmijët, pasi ato hapin mundësi të mëdha për të shprehur fantazitë, dëshirat dhe vetë-shprehjen e tyre në përgjithësi.

Sipas të famshmëve psikolog fëmijësh A.A. Melik-Pashayeva, "një fëmijë i talentuar artistikisht bën të njëjtën gjë në nivelin e tij të fëmijërisë që bën një artist i vërtetë në një nivel tjetër, por asgjë nuk mund të bëhet nga një piktor i keq, megjithëse i aftë profesionalisht".

T.S.Komarova shkruan se bazuar në shumëllojshmërinë e teknikave të vizatimit në artet pamore dhe duke marrë parasysh aftësitë e fëmijëve parashkollorë, këshillohet të pasurohet ana teknike. vizatim për fëmijë... Kjo mund të arrihet. diversifikimin e mënyrave të punës me bojëra dhe lapsa tashmë të njohura në praktikën e gjerë dhe përdorimin e të rejave, si dhe kombinimin e materialeve dhe teknikave të ndryshme në një vizatim.

Përvoja tregon se një nga kushtet e rëndësishme për zhvillimin e suksesshëm të krijimtarisë artistike të fëmijëve është diversiteti dhe ndryshueshmëria e punës me fëmijët në klasë. Risia e mjedisit, një fillim i pazakontë në punë, materiale të bukura dhe të larmishme, detyra interesante jo të përsëritura për fëmijët, mundësia e zgjedhjes dhe shumë faktorë të tjerë - kjo ndihmon në parandalimin e monotonisë dhe mërzitjes në aktivitetet artistike të fëmijëve, siguron gjallërinë dhe spontaniteti i perceptimit dhe aktiviteteve të fëmijëve. Është e rëndësishme që edukatori çdo herë të krijojë një situatë të re, në mënyrë që, nga njëra anë, fëmijët të zbatojnë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që kanë marrë më herët, nga ana tjetër të kërkojnë zgjidhje të reja, qasje kreative. Kjo është ajo që shkakton tek fëmija emocione pozitive, befasi të gëzueshme, dëshirë për të punuar në mënyrë krijuese.

T.S. Komarova thekson: "Megjithatë, shpesh është e vështirë për edukatorët të shtojnë shumëllojshmëri në të gjitha momentet e punës dhe të lirojnë aktivitetet e fëmijëve, të dalin me shumë opsione për klasa në tema. Në praktikë, shpesh hasim pikërisht një pozicion të tillë ( Pema është tërhequr nga poshtë lart, sepse rritet kështu, dhe shtëpia është kështu, "etj.)

Për të parandaluar që fëmijët të krijojnë një shabllon (vizatoni vetëm në fletën e albumit), fletët mund të jenë forma të ndryshme: në formë rrethi (pjatë, disk, pecetë), katror (shami, kuti). Gradualisht, fëmija ynë fillon të kuptojë se çdo fletë mund të zgjidhet për një vizatim: kjo përcaktohet nga ajo që do të portretizohet.

Disponueshmëria e përdorimit të teknikave jo tradicionale përcaktohet nga karakteristikat e moshës së parashkollorëve.

Karakteristikat e aktivitetit vizual të parashkollorëve në faza të ndryshme moshe.

Tek një fëmijë në vitin e tretë të jetës, lloji kryesor i qëndrimit ndaj botës rreth tij mbetet qëndrimi ndaj objekteve, orientimi ndaj objekteve dhe mënyrave të përdorimit të tyre. Fëmija hap jo vetëm botën e objekteve, por edhe botën e të rriturve që ndërveprojnë me njëri-tjetrin. Megjithatë, një fëmijë i moshës më të vogël parashkollore nuk është gjithmonë në gjendje të veprojë si një i rritur dhe pamundësia e realizimit të kësaj aspirate shkakton të ashtuquajturën krizë trevjeçare.

Kontradikta midis dëshirës së fëmijës për të vepruar si i rritur dhe paaftësisë për të realizuar dëshirën e këtij fëmije për të vepruar si i rritur, për të realizuar pozicionin e “unë vetë” dhe paaftësinë e tij.

Në periudhën nga dy deri në tre vjet, aktiviteti pamor është i përqendruar në botën objektive dhe lloji kryesor i veprimtarisë është mjeti-lënda. Një zbulim i bërë nga një fëmijë i vogël në një copë letër është shumë tërheqës për një fëmijë. Kërkimi i përmbajtjes së figurës në shkarravitje është një nga stimujt kryesorë të aktivitetit në këtë fazë. Fëmija fiton përvojë duke zotëruar botën. Kjo përcakton përmbajtjen e imazheve shoqëruese. Imazhi shoqërues nuk është ende shumë i qëndrueshëm dhe fëmija mund të emërojë të njëjtën linjë, goditje, pikë ndryshe.

Në përmbajtjen e veprimtarisë vizuale të fëmijëve, manifestohet interesi i parashkollorit për botën objektive, karakteristikë e kësaj moshe. Në procesin e veprimit me materiale dhe leximit të karakulit, zhvillohet imagjinata, të menduarit vizual-aktiv, rritet niveli i aktivitetit vizual. Fëmija nuk e emërton më atë që ndodhi rastësisht në shkarravitjet e tij, ai vetë përcakton përmbajtjen e vizatimit të ardhshëm, domethënë, vetë fëmija vendos një qëllim, një detyrë piktoreske.

Idetë e para të foshnjës nuk janë ende një ide në kuptimin e plotë të fjalës, por vetëm një temë që fëmija formulon me fjalën ("Unë do të vizatoj një makinë"). Plani origjinal është i varfër në përmbajtje, jo i qartë.

Artisti i vogël vizaton vetëm atë që e shqetëson, e intereson, atë që i ka lënë gjurmë të gjalla në kujtesë. Nëse jeta e një fëmije është interesante dhe plot përshtypje të gjalla, atëherë ai ka dëshirë të flasë për këtë në vizatim, modelim dhe temat e imazhit në këtë rast janë të ndryshme.

Është e rëndësishme të ndihmoni fëmijën të zotërojë metodat e imazhit të disponueshme për të në vizatim, modelim, aplikim; të njihet me vetitë e materialeve dhe teknikat elementare të përdorimit të tyre.

Fëmijët e moshës më të vogël parashkollore kanë akses në imazhin e objekteve dhe fenomeneve individuale duke përdorur goditje ritmike, pika me ngjyra, goditje me laps, stilolaps, vija të drejta dhe të mbyllura, vertikale dhe horizontale, etj.

Mësuesi duhet të dijë se një fëmijë në moshën tre vjeçare ka një sërë veçorish të paraqitura në Figurën 4.

Figura 4. Veçoritë e fëmijëve deri në moshën tre vjeçare

Fëmijët e grupit të mesëm janë të njohur me lloje të ndryshme të aktivitetit vizual; prandaj, si rregull, ata kanë zhvilluar një interes për vizatim.

Si rregull, aktiviteti vizual udhëhiqet nga një kompleks motivesh: interesi për materialin, veçanërisht nëse ai përditësohet, imitimi i bashkëmoshatarëve dhe të rriturve. Megjithatë, motivi kryesor dhe kryesor po bëhet gradualisht interesi për objektet, fenomenet, ngjarjet që fëmija përpiqet të portretizojë. Gjatë kësaj periudhe, motivi kryesor i aktivitetit vizual dhe lojës është i njëjtë - nevoja për të përjetuar anët e realitetit që janë domethënëse për të, nevoja për t'u kthyer edhe një herë në ato fenomene, objekte, ngjarje që befasuan, interesuan fëmijën. jeta e zakonshme... Kjo manifestohet më qartë jo aq si rezultat i aktivitetit, por në procesin e zbatimit të tij.

Fëmijët e moshës së mesme parashkollore vërejnë avantazhet dhe disavantazhet në veprat e bashkëmoshatarëve të tyre, por ndonjëherë ata nuk mund ta vlerësojnë punën e tyre, pasi fëmijët kënaqen me procesin e imazhit. Më shumë se nga rezultati i punës.

Në këtë Grupmosha një tranzicion i veçantë manifestohet qartë jo vetëm në koncept, por edhe në vetë vizatimin nga subjekti në komplot.

Në moshën parashkollore, fëmijët krijojnë imazhe të ndryshueshme, duke ruajtur tiparet karakteristike të formës, strukturës, ngjyrës, marrëdhënieve proporcionale, transmetojnë karakteristikat individuale artikujt. Motivi kryesor i veprimtarisë pamore mbeten gjithashtu fenomene, ngjarje që fëmija përpiqet t'i përcjellë në imazh, por përmbajtja ndryshon, këto janë tashmë ngjarje që e emocionojnë fëmijën.

Vizatimet e parashkollorëve më të vjetër janë teknikisht më të shkolluar, të dizajnuara në mënyrë kompozicionale, por në të njëjtën kohë më pak ekspresive, kjo për faktin se fëmijët në zhvillimin e tyre po i afrohen një krize shtatëvjeçare. Ndërsa zotëron aftësitë e krijimtarisë, parashkollori më i madh zhvillohet plani i brendshëm aktivitete që fëmija nuk i ka mosha e hershme.

Në moshën shtatë vjeç, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të:

1. perceptojnë dhe reagojnë emocionalisht ndaj imazhit artistik dhe mjeteve shprehëse në veprat e artit figurativ të llojeve dhe zhanreve të ndryshme;
2. të krijojë në mënyrë të pavarur imazhe artistike individuale në lloje të ndryshme të aktiviteteve vizuale;
3. të integrojë lloje të ndryshme të aktivitetit pamor në punën individuale dhe kolektive;
4. të përcjellë në mënyrë të pavarur përbërjen e komplotit, duke përdorur opsionet e saj të ndryshme me elementë të perspektivës;
5. zotërojnë një sërë aftësish dhe aftësish teknike, motivojnë zgjedhjen e pavarur të materialeve;
6. marrin pjesë në punën kolektive, planifikojnë aktivitetet e tyre në vizatim, modelim, aplikime, japin një vlerësim të motivuar të rezultateve.

Praktika e edukimit parashkollor tregon se mësuesit nuk janë gjithmonë në gjendje të zbatojnë në mënyrë fleksibile, të ndryshueshme, krijuese njohuritë e përgjithshme teorike në punën specifike me fëmijët. Pra, udhëzimi kryesor i edukimit parashkollor modern është zhvillimi i personalitetit, i përgjithshëm zhvillimin mendor fëmija në kuadrin e aktiviteteve specifike shpesh mbetet në nivelin e deklaratave. Komunikimi dhe veprimtaria, të njohura përgjithësisht si kushtet kryesore për zhvillimin e personalitetit, në procesin pedagogjik të institucioneve parashkollore më së shpeshti kanë një orientim të ngushtë didaktik. Roli i tyre reduktohet në formimin e njohurive, aftësive, aftësive, natyrisht, të rëndësishme, por jo të vetmet në zhvillimin e fëmijës.

Krijimtaria pedagogjike e praktikuesve më shpesh nuk ka një bazë të mjaftueshme teorike - kjo është në rastin më të mirë, në rastin më të keq - është e gabuar.

Zhvillimi i plotë, harmonik i personalitetit të një fëmije në një institucion arsimor parashkollor mund të garantohet vetëm nëse mësuesit kompetent dhe krijues punojnë me të.

Studimi i dispozitave teorike të përdorimit të teknikave jo tradicionale të artit të bukur në punën me fëmijët parashkollorë na lejon të themi me besim se ata janë ilaç efektiv zhvillimi krijues i fëmijëve, por vetëm nëse niveli i kualifikimeve të mësuesit që punon me fëmijët është mjaft i lartë.

Kushti kryesor përdorim efektiv një shumëllojshmëri e teknikave vizuale në punën me fëmijët favorizon njohuritë e mësuesit për këtë çështje.

Figura 5. Niveli i kompetencës së mësuesit

Siç kemi theksuar më herët, manuale moderne për mësuesit parashkollorë institucionet arsimore nuk përmbajnë informacion i detajuar në lidhje me mundësitë e përdorimit të teknikave të ndryshme të artit figurativ në punën me parashkollorët, është kjo rrethanë që është arsyeja e nivelit të ulët të kualifikimeve të mësuesve në këtë çështje.

Sipas mendimit tonë, ekziston nevoja për të hartuar një manual për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, i cili do të pasqyrojë aspektet kryesore të përdorimit të teknikave jo tradicionale në punën me fëmijët parashkollorë. Një manual i tillë duhet të përmbajë informacionin e mëposhtëm në lidhje me karakteristikat e moshës së aktivitetit vizual të fëmijëve parashkollorë:

Në vitin e tretë të jetës së një fëmije, lloji kryesor i qëndrimit të tij ndaj botës rreth tij është qëndrimi i tij ndaj objekteve, orientimi ndaj objekteve dhe mënyrat e përdorimit të tyre. Fëmija hap jo vetëm botën e objekteve, por botën e të rriturve, duke vepruar me këto objekte, duke ndërvepruar me njëri-tjetrin. Por parashkollor i vogël ai nuk mund të veprojë gjithmonë vetë, si një i rritur, Dëshira për të jetuar si i rritur dhe pamundësia e realizimit të kësaj dëshire shkakton të ashtuquajturën krizë trevjeçare. Kontradikta midis dëshirës së fëmijës për të vepruar si një i rritur, për të realizuar pozicionin e "unë vetë" dhe aftësive të kufizuara të tij zgjidhen në lojë me role. Në periudhën nga dy deri në tre vjet, veprimtaria grafike e parashkollorit përqendrohet në botën objektive dhe veprimtaria lëndore-mjet është lloji kryesor i veprimtarisë. Zbulimi i bërë nga foshnja se një imazh i ndonjë objekti ose fenomeni mund të shfaqet në një fletë nën veprimin e tij, e tërheq fort fëmijën. Kërkimi i përmbajtjes së figurës në shkarravitje është një nga motivuesit kryesorë të aktivitetit në këtë fazë. Duke zotëruar botën e objekteve, fëmija fiton përvojë. Kjo përcakton përmbajtjen e imazheve shoqëruese.

Fëmija vizaton me guxim dhe në mënyrë të pavarur, skalit gjithçka. Çfarë dëshiron, duke qenë i sigurt se do t'ia dalë në mënyrë perfekte. Një ndjenjë e tillë e foshnjës duhet mbështetur dhe zhvilluar në çdo mënyrë të mundshme. Ky është një kusht i rëndësishëm për formimin e pavarësisë, një parakusht për manifestimet krijuese të fëmijës në veprimtarinë vizuale.

Me fëmijët më të vegjël, ju mund të bëni vizatim të përbashkët jo vetëm në letër, por edhe në rërë - me shkop. Për vizatim, ju mund t'u ofroni fëmijëve fillimisht shënues me ngjyra me një shufër të trashë, ato janë mjaft të forta dhe japin një vijë të ndritshme. Së pari duhet të jepet një shënues dhe më pas dy ose tre për të tërhequr vëmendjen e fëmijëve te ngjyra.

Mund të përdorni shkumësa dylli me ngjyra, nuk shkërmoqet, nuk njollos duart tuaja, duke lënë një shenjë të ndritshme në letër.

Një fëmijë i vogël tregon një interes të madh për një sërë materialesh, veçanërisht kur punon me bojëra gouache, ai shumë shpesh përpiqet të futet në bojëra me gishta dhe për më tepër të vizatojë me gisht në një fletë. Fëmija nuk duhet të ndalet. Fëmija e ndjen më mirë objektin, duke e ekzaminuar atë me duar, përveç kësaj, piktura me gishta do ta ndihmojë fëmijën të zotërojë mjete të tilla shprehëse si një goditje dhe një njollë.

Fëmijët e grupit të mesëm janë të njohur me lloje të ndryshme të aktivitetit vizual; prandaj, si rregull, ata kanë zhvilluar një interes për vizatim.

Si rregull, aktiviteti vizual drejtohet nga një kompleks motivesh:

1. interesi për materialin
2. imitimi i moshatarëve dhe të rriturve.

Megjithatë, motivi kryesor dhe kryesor po bëhet gradualisht interesi për objektet, fenomenet, ngjarjet që fëmija përpiqet të portretizojë. Gjatë kësaj periudhe, motivi kryesor i aktivitetit vizual dhe lojës është i njëjtë - nevoja për të përjetuar anët e realitetit që janë domethënëse për të, nevoja për t'u kthyer edhe një herë në ato fenomene, objekte, ngjarje që befasuan dhe interesuan fëmijën. jeta e zakonshme. Kjo manifestohet më qartë jo aq si rezultat i aktivitetit, por në procesin e zbatimit të tij.

Në thelb, ky motiv mbetet i pari gjatë gjithë moshës parashkollore. Ajo ndryshon vetëm, si në lojë, përmbajtjen e saj specifike:

1. në moshën e hershme parashkollore, ishte bota e sendeve dhe e veprimeve me to;
2. mesatarisht, ky është një person, veprimet dhe ndërveprimet e tij, marrëdhëniet me njerëzit e tjerë.

Aktiviteti vizual i parashkollorëve të mesëm është më i pavarur, por kërkesat për vizatim janë në rritje.

Fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të lartë vërejnë avantazhet dhe disavantazhet në punën e bashkëmoshatarëve të tyre, por është ende e vështirë të vlerësohet puna e tyre, pasi fëmijët marrin më shumë kënaqësi nga procesi i vizatimit sesa nga rezultati i punës.

Në këtë grupmoshë, një lloj kalimi manifestohet qartë jo vetëm në koncept, por edhe në vetë vizatimin nga vizatimi lëndor në komplot. Shumëllojshmëria e materialeve paraqet sfida të reja dhe ju detyron të gjeni diçka gjatë gjithë kohës. Dhe nga njollat ​​dhe gërvishtjet, në fund del një objekt i dallueshëm, i cili bëhet mishërimi i imazhit artistik në vizatim. Në procesin e vizatimit, fëmija ka një gëzim të paqartë kënaqësie sepse "Unë e bëra - e gjithë kjo është e imja!"

Karakteristikat e teknikave vizuale jo tradicionale

Lista e teknikave jo tradicionale të përdorura në punën e institucioneve parashkollore nuk ndryshon në shumëllojshmëri. Prandaj, vendosëm të fokusohemi në rekomandimet e autorëve që merren me këtë çështje.

Lykova I.A. jep udhëzimet e mëposhtme për përdorimin e teknikave jokonvencionale. Kur punoni me teknika jokonvencionale, duhet të filloni me grupi i vogël sipas parimit “nga e thjeshta në komplekse”. Teknikat bazë të përdorura në këtë moshë të hershme parashkollore janë paraqitur në figurën më poshtë.

Figura 6. Teknikat bazë të përdorura në moshën e hershme parashkollore

V grupi i mesëm shtuar: vizatim me qiri.

Teknikat kryesore jo tradicionale të përdorura nga mësuesit në mjediset parashkollore janë paraqitur në figurën më poshtë. Shumë prej tyre mund të duken shumë të çuditshme? Megjithatë, me përdorim të rregullt, ato japin rezultate të mira.

Figura 7. Lista e metodave jo tradicionale të përdorura në grupet e larta të institucioneve arsimore parashkollore

Në grupin përgatitor, një grup i tërë të reja, më komplekse i shtohen teknikave karakteristike të grupit parashkollor, si p.sh.

1. relievit
2. Një goditje me një furçë të fortë, gjysmë të thatë
3. Vizatim i papërpunuar
4. Dërrasë gërvishtëse bardh e zi
5. Blotografi me fije
6. Batik
7. Vizatim me kripë
8. Bojë për krehje
9. Shtojcë e furçës së dyfishtë.

Le të rendisim llojet më të famshme të artit jo-tradicional dhe teknikave grafike të paraqitura nga A.V. Nikitina Ajo rekomandon gjallërisht, duke u shpjeguar emocionalisht fëmijëve metodat e veprimit dhe duke treguar teknikat e imazhit

1. vizatim me gisht;
2. gjurmë me vula patate;
3. vizatim me pëllëmbë.

Fëmijët e moshës së mesme parashkollore mund të njihen me teknika më komplekse:

1. printim gome me shkumë;
2. shtypje tape;
3. shkumësa me dylli + bojëra uji;
4. qiri + bojëra uji;
5. stampimet e gjetheve;
6. vizatime me dorë;
7. vizatim me shtupë pambuku;
8. litarë magjik.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët mund të mësojnë metoda dhe teknika edhe më të vështira.

Pasi analizuam listën e teknikave jotradicionale nga literatura e ndryshme, bëmë një tabelë përmbledhëse në të cilën janë shënuar teknikat vizuale jotradicionale sipas karakteristikat e moshës fëmijët parashkollorë.

Tabela përmbledhëse e teknikave jo tradicionale të përdorura sipas kategorisë së moshës

	Teknika jokonvencionale
Mosha më e re	pikturë me gisht vizatim me dorë vizatim me gomë shkumë shtupa pambuku shtypje fletësh vulë me vula patate
Mosha mesatare	pikturë me gisht vizatim me dorë vizatim me gomë shkumë shtupa pambuku shtypje fletësh pikturë me qiri goditje me një furçë të fortë, gjysmë të thatë. printim gome me shkumë; shtypje tape; shkumësa me dylli + bojëra uji; qiri + bojëra uji; stampimet e gjetheve; vizatime me dorë; vizatim me shtupë pambuku; litarë magjik.
Mosha më e madhe	njollë me një kashtë monotip shkumësa dylli + bojëra uji përshtypje letre e thërrmuar vizatim me gomë shkumë pikturë me rërë pikturë me flluska sapuni vizatim me letër të thërrmuar njollë me një kashtë monotip peizazhi printim klishe monotipi i lëndës blotografia e zakonshme plastelinografia qiri + bojëra uji
Grupi përgatitor	njollë me një kashtë monotip shkumësa dylli + bojëra uji përshtypje letre e thërrmuar vizatim me gomë shkumë gjurmë me tapë, gome shkumë, shkumë relievit goditje me një furçë të fortë, gjysmë të thatë vizatim në të papërpunuara gërvishtje bardh e zi njollë me fije vizatim me kripë bojë për krehje bashkëngjitje me furçë të dyfishtë printim klishe monotipi i lëndës gërvishtje bardh e zi blotografia e zakonshme njollë me fije shkumësa me bojëra uji thes dërrasë gërvishtëse me ngjyra monotip peizazhi

Tek fëmijët zhvillohen teknikat moderne të artit të bukur:

1. të menduarit logjik dhe abstrakt,
2. fantazi,
3. vrojtim,
4. Kujdes,
5. vetëbesim.

Në procesin e mësimdhënies së vizatimit, mësuesi duhet të kuptojë se fëmijët, duke mësuar vetitë dhe cilësitë e materialeve të ndryshme, pasurojnë përvojën e tyre shqisore. Përveç kësaj, kur përdorni materiale të ndryshmeështë e mundur të krijohet një situatë e zgjedhjes së lirë, e cila është aq e nevojshme në veprimtarinë krijuese. Ju mund të vizatoni jo vetëm me lapsa dhe një furçë, por edhe me letër të trashë.

Le të shqyrtojmë më intriguesit dhe më interesantët nga pikëpamja e metodave dhe teknikave të mësimdhënies.

Teknika "Shtypje me ujë".

Fëmija fillimisht pikturon një peizazh në xhami organik. Pastaj, duke lagur një fletë letre, ai e vendos atë në krye të figurës, duke e shtypur pak fletën kundër pleksiglasit. Më pas e heq me kujdes nga pleksiglasi. Imazhet që rezultojnë plotësohen duke bërë disa prekje përfundimtare.

Nëse sillni disa gjethe ose fije bari nga një shëtitje, i vendosni në një fletë letre, i mbuloni me një shtresë të hollë gouache sipër dhe më pas vendosni anën e pikturuar në fletën e përgatitur për kartolinën, do të merrni një ngulitje. Duke përdorur këtë teknikë, ju mund të bëni kartolina festash ose fotografi.

Teknikat jokonvencionale të vizatimit inkurajojnë fëmijët të bëhen më të interesuar në vizatim. Ata shikojnë në mënyrë më kreative botën përreth tyre, mësojnë të gjejnë nuanca të ndryshme, fitojnë përvojë të perceptimit estetik. Ata krijojnë një të re, origjinale, tregojnë kreativitet, imagjinatë, realizojnë planin e tyre dhe gjejnë në mënyrë të pavarur mjetet për zbatimin e tij.

Teknika "Modelimi"

Modelimi është krijimtaria më dinamike, më gazmore e fëmijëve. Edhe fëmijët e vegjël tërhiqen nga mundësia për të formuar arra "të vërteta" dhe për t'i ushqyer ato me një ketër. Çdo manipulim i objekteve të skalitura, përdorimi i tyre në situata loje, pasurojnë shumë përvojën jetësore të fëmijës.

Modelimi është një teknikë e artit të bukur, qëllimi kryesor i së cilës është një pasqyrim figurativ i realitetit.

Çdo lloj aktiviteti vizual zhvillon cilësi të caktuara tek fëmijët. Gjatë modelimit, fëmija njihet me formën vëllimore të objektit, ndërlidhjen e pjesëve të tij, zhvillon aftësitë e punës me dy duar, koordinimin e lëvizjeve, muskujt e vegjël të gishtërinjve zhvillohen shumë aktivisht dhe kjo kontribuon. në zhvillimin e të menduarit, syrit dhe të menduarit hapësinor. Është e vështirë të mbivlerësohet rëndësia e skulpturës për zhvillimin e një fëmije.

Sa më shpesh një fëmijë të skalit, sa më i larmishëm të jetë materiali nga i cili ai skulpturon, aq më aktivisht ai zhvillon aftësitë e përgjithshme dhe vizuale. Fëmija i vendos vetes detyra serioze dhe zhvillon një mendim konstruktiv. Në fund të fundit, nuk mjafton vetëm të portretizosh një person, duhet ta bësh atë të qëndrojë në këmbët e veta. Kërkohet inteligjencë e madhe dhe truri, si dhe muskujt, zhvillohen kur stërvitet. Mjeti kryesor shprehës i skulpturës është plasticiteti, transferimi i formës dhe lëvizja.

Të dy balta dhe plastelina ju lejojnë të përkulni figurën e skalitur, duke arritur një imazh më të saktë dhe më ekspresiv të lëvizjes. Prandaj, fëmija mëson të përcjellë lëvizjen në modelim në mënyrë më produktive sesa në llojet e tjera të aktivitetit vizual - vizatim, aplikim. Vetëm në procesin e ndërtimit nga materiali natyror - degëza, degëza - një lëvizje mahnitëse plastike mund të hapet befas në syrin e fëmijës, nëse deri në këtë kohë ai ka zhvilluar një fantazi shoqëruese. Zbulime të tilla zhvillojnë kreativitetin tek fëmijët jashtëzakonisht shpejt.

Ngjyra, si dhe forma dhe lëvizja, janë një mjet shprehjeje në modelim. Periudha vizuale fillon tek shumica e fëmijëve nga mosha 3 vjeçare, kur shfaqet të menduarit figurativ. Në këtë moshë fëmija zotëron teknikat bazë të modelimit, ka aftësi të punojë me material plastik dhe ide vizuale. Kjo është koha më e suksesshme për zhvillimin e aftësive pamore të fëmijës. Por ata nuk do të zhvillohen ose zhvillohen shumë dobët pa udhëzime kompetente nga të rriturit. Ekzistojnë dy kushte themelore për zhvillimin e aftësive: një fëmijë, nga një distancë e afërt, pa nxitim, pa se çfarë ndodh me materialin plastik kur ai është në duart e një të rrituri; ky material duhet të jetë gjithmonë në një vend të aksesueshëm për fëmijën. Në moshën 5 vjeç, fëmija po zotëron aftësitë dhe aftësitë e nevojshme, ai tashmë ka mësuar të përshkruajë disa kafshë, lodra, objekte të thjeshta, por më e rëndësishmja, ai ka fituar aftësinë për të vlerësuar estetikisht imazhet e tij. Vetëm në bazë të këtyre aftësive fëmija fillon të shohë disa aspekte karakteristike të objekteve dhe të reagojë emocionalisht ndaj tyre.

Aftësitë grafike të paformuara e pengojnë fëmijën të shprehë planet e tij në vizatime, duke përshkruar në mënyrë adekuate objekte të botës objektive e bën të vështirë zhvillimin e perceptimit estetik. Fëmija e kupton se kjo apo ajo linjë nuk funksionoi për të dhe për këtë arsye përpiqet ta korrigjojë atë. Dhe në letër është shumë e vështirë ta bësh atë në mënyrë të padukshme. Duke marrë parasysh këtë veçori të fëmijëve, mund t'u ofrohet fëmijëve teknikën e "derdhjes së plastelinës" ose "pikturimit me plastelinë". Fotoja me reliev mund të ndryshohet, të plotësohet me detaje dhe të merren objektet. Ata vizatojnë me plastelinë jo vetëm në karton, nëse përdorni xhami organik, atëherë puna merret, si piktura të vërteta. Nëse i vendosni në një kuti karamele, atëherë mund të dekoroni dhomën e fëmijëve.

Teknika e produkteve të brumit të kripur.

Teknika e ekzekutimit është e njëjtë si nga plastelina dhe balta, por fëmijët përgatisin vetë materialin për modelim, duke përdorur vetitë e miellit dhe ujit. Gjatë përgatitjes së materialit arrihet konsistenca e ndryshme e tij, në varësi të detyrave vizuale. Mund të bëni fotografi nga brumi i kripur, të skalitni figurina të ndryshme, ato mund të bëhen pjesë e një fotografie kur ajo bëhet duke përdorur teknika të përziera. Për t'i bërë më interesante produktet e brumit të kripur, brumi mund të lyhet me ngjyra ushqimore, dhe pluhuri i kakaos përdoret për të dhënë nuanca natyrale. Pas tharjes, produktet pikturohen nga një brumë i thjeshtë i pa lyer, i cili i lejon fëmijës të kombinojë disa lloje teknikash vizuale, gjë që rrit interesin e tij për procesin krijues.

Plastineografia

V institucione moderne arsimore parashkollore u përhap gjerësisht teknika e modelimit të "plasticinografisë".

Plasticinografia është krijimi me anë të modelimit të një fotografie që paraqet objekte gjysmë vëllimore në një sipërfaqe horizontale.

Figura 9. Një shembull i plastelinografisë. Foto Marina Tsybanova maam.ru

Përdorimi i plastelinografisë në kopshtin e fëmijëve u jep mësuesve një mundësi të shkëlqyer për të zhvilluar kreativitetin, imagjinatën dhe imagjinatën e parashkollorëve.

Teknika "Vizatim në suva"

Për punë përdoret suva mjekësore ose ndërtimi. Bën të mundur realizimin e figurinave me reliev. Fillimisht, fëmijëve u mësohet se si të gatuajnë suva, nga e cila mund të bëhen figura ose relieve. Pasi zanati është ngrirë, fëmija e nxjerr nga kallëpi dhe e lyen.

E veçanta e modelimit qëndron në faktin se fëmijët mësojnë metodën vëllimore të përshkrimit të objekteve. Objektet e skalitura janë si kopje të vogla të gjërave reale; ato mund të përdoren në lojë si zëvendësues për objektet përreth. Fëmijët i perceptojnë emocionalisht gjërat e skalitura prej tyre dhe menjëherë fillojnë të luajnë me to. Edhe peizazhi perceptohet prej tyre si “real” nëse është i skalitur, jo i pikturuar.

Teknika e aplikimit

Koncepti i "aplikimit" përfshin metoda të krijimit të veprave të artit nga materiale me cilësi dhe cilësi të ndryshme, të bashkuara nga ngjashmëria e teknikës së ekzekutimit.

Applique është një nga llojet e teknikës vizuale që bazohet në prerjen, mbivendosjen e formave të ndryshme dhe fiksimin e tyre në një material tjetër, marrë si sfond.

Çdo material ka karakteristikat e veta, të cilat kanë një ndikim vendimtar në teknikën e aplikimit. Për shembull, letra, kashtë, bimë të thata, lëvorja e thuprës janë ngjitur në sfond me ngjitës të ndryshëm; zakonisht qepen pëlhura, lëkurë, lesh, ndjesi; pushi i plepit aplikohet në letër kadife pa ngjitës.

Aplikimi është më i thjeshti dhe mënyrë të përballueshme krijimi i veprës artistike, e cila ruan bazën realiste të vetë imazhit. Kjo bën të mundur përdorimin e gjerë të aplikacionit jo vetëm për qëllime dekorimi (në prodhim mjete ndihmëse vizuale, manuale lojërash të ndryshme, lodra, flamuj, suvenire për festa, dekorime për kostume festive e të tjera, dekorim gazetash muri, stendat, ekspozita, ambiente kopshtesh), por edhe në krijimin e pikturave, paneleve, stolive etj.

Figura 10. Shenjat e aplikimit

Aplikacioni është një nga mënyrat më të lashta të dekorimit të rrobave, këpucëve, sendeve shtëpiake, shtëpisë, e përdorur ende nga shumë popuj. Pamja e aplikacionit i përket kohërave më të lashta dhe shoqërohet me shfaqjen e një qepjeje, një qepje në rroba të bëra nga lëkura e kafshëve.

Figura 11. Teknika moderne të aplikimit

Kopshti përdor ndërtimin, ndërtimin dhe qepjen me letër lodra të buta... Për më tepër, në moshën parashkollore, është e mundur që parashkollorët të marrin pjesë në lloje të tilla të krijimtarisë artistike si lara-lara, gërshetim, thurje dhe qëndisje.

Kështu, teknikat jo tradicionale mund të përdoren në të gjitha llojet e aktiviteteve vizuale: vizatim, aplikim dhe skulpturë.

Përdorimi i teknikave jo tradicionale në aktivitetin vizual të fëmijëve

Aktualisht, një gamë relativisht e vogël e teknikave jo tradicionale përdoren në institucionet arsimore parashkollore. Dhe ato që përdoren aktualisht në punën me fëmijët nuk përdoren në mënyrë sistematike. Mësuesit nuk marrin parasysh mundësitë e mëdha të teknikave të ndryshme jo-tradicionale në punën me fëmijët, përkatësisht, që teknikat jo tradicionale të kontribuojnë në zhvillimin e një personaliteti krijues. Krijim artistik parashkollorët kërkon një qëndrim pozitiv, interes nga ana e mësuesit, një kuptim i specifikave të përdorimit të teknikave jo tradicionale në aktivitetin vizual.

V procesi arsimor Institucionet moderne arsimore përdorin teknika jo tradicionale në mënyrë të pamjaftueshme për shkak të materialeve të kufizuara vizuale. Mungesa e ndërgjegjësimit të mësuesve shprehet në përgatitjen e pamjaftueshme për mësimin dhe punën rrethore në artet pamore. Përgatitja duhet të kuptohet jo vetëm si njohje e mësuesve me rekomandime metodologjike ose shënime të gatshme, mësuesi duhet të jetë krijues në përgatitjen e materialeve të përdorura dhe zgjedhjen e teknikave vizuale që do të jenë më në përputhje me karakteristikat e moshës së fëmijëve dhe detyrat e zbulimit të plotë të imazhit dhe dizajnit të imazhit.

Për më tepër, mungesa e njohurive të mësuesve për përdorimin e teknikave vizuale jotradicionale në punën me fëmijët parashkollorë, si rrjedhojë dhe mospërvetësimi i teknikave jotradicionale nga mësuesit. Dhe manualet moderne për mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore nuk përmbajnë informacion të detajuar në lidhje me mundësitë e përdorimit të teknikave të ndryshme të artit të bukur në punën me parashkollorët, është kjo rrethanë që është arsyeja e nivelit të ulët të kualifikimeve të mësuesve në këtë çështje.

konkluzionet

Përdorimi i teknikave jo-tradicionale në artet pamore kërkon rritje të interesit nga mësuesit e institucioneve arsimore moderne parashkollore.

Teknika vizuale është baza për zhvillimin e aktivitetit vizual të fëmijëve. Edukatorët në institucionet arsimore moderne parashkollore janë më të prirur të përdorin teknika tradicionale. Një shumëllojshmëri e gjerë e teknikave pikturuese bën të mundur përdorimin e tyre në të gjitha llojet e aktiviteteve pikturale të parashkollorëve.

Varet nga mësuesi, nga interesi i tij se sa efektiv do të jetë përdorimi i teknikave jotradicionale në praktikën e punës me fëmijët. Mësuesit duhet t'i sigurojnë fëmijës lirinë e zhvillimit krijues, gjë që është e pamundur pa futur në praktikë të punës sa më shumë teknika jo tradicionale në aktivitetin vizual dhe kjo është e mundur vetëm nëse mësuesit paguajnë aktivitetin vizual si lloj. aktivitete edukative Më shumë vëmendje do të pajisen kënde për aktivitete të pavarura artistike materialet e nevojshme, siç e kërkon edukimi modern i parashkollorëve.

Letërsia

1. Aleshina N.V. Njohja e parashkollorëve me mjedisin dhe realitetin social (grupet e moshuar dhe përgatitore). M., 2005

2. Aleshchenko M.V. Çfarë tregoi vizatimi i fëmijëve // ​​Shkolla fillore.-1992.-№4.-P.75-76

3. Belobrykina OA Magjistarët e vegjël ose në rrugën drejt krijimtarisë Novosibirsk 1993. F.66

4. Belova OV Përdorimi i teknikave të vizatimit për psikodiagnostikë ideografike // Psikologji e aplikuar.-2001.-№5.-P.27-39

5.Belyauskaite R.F. Testet piktoreske si një mjet për një fëmijë // Psikolog për fëmijë.-1994.-№1 .-. 30-34

6. Epifania D.B. Psikologjia e krijimtarisë. - Moskë .: Qendra Botuese "Akademia". 2002 - 32s.

7. Fjalori i madh Enciklopedik

8. Buyakas T.M., Zevina O.G. Përvoja e afirmimit të vlerave universale të simboleve kulturore në vetëdijen individuale // Pyetje të psikologjisë. - 1997.-№3.-С44-56

9.Weger L.A. Zhvillimi i aftësisë për modelim hapësinor vizual // psikologjia e parashkollorit: një lexues / Komp. G.A. Uruntaeva.-M .: Akademia, 1987.-F.246-258

10. Wenger, L.A. Programi "Zhvillimi" (Dispozitat Themelore) Moskë " Shkolle e re" 1994

11.Venger L.A., Mukhina V.S. Psikologji. - M .: Arsimi. 1988.-33.

12. Vetlugina N.A. Krijimtaria artistike dhe një fëmijë - M., 1972.

13. Vinogradova N.F. Kulikova T.A. Fëmijët, të rriturit dhe bota përreth. M., 1993.

14. Vygotsky L.S. Pyetje të psikologjisë së fëmijëve. SPb .: Soyuz, 1997.-222s.

15 .. Vygotsky L.S. Psikologjia. - M.: EKSMO-Press. 2000.-108s.

16. Vygotsky L.S. Imagjinata dhe kreativiteti në fëmijëri. SPb .: SOYUZ. 1997 .-- 96.

17. Grigorieva G. G. Arti i bukur i parashkollorëve. - M .: Akademia, 1999.-272s.

18. Grigorieva G. G. Zhvillimi i parashkollorit në veprimtarinë vizuale - M., 2000

19. Davydova G.N. Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve. Pjesa 1-2.-M .: "Shtëpia Botuese Scriptorium 2003", 2007-80.

20. Fëmijëria: Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve / V.I. Loginova dhe të tjerët-SPb .: Aksident, 1995-288s.

21 Jenkins P.D. Edukimi i spiritualitetit tek fëmijët. Sofje, 2005.

22. Doronova T.N. Natyra, arti dhe aktiviteti vizual i fëmijëve: metoda, rekomandime për edukatorët që punojnë me fëmijët 3-6 vjeç në programin "Ylber" / TN Doronova. - Ed. 5. - M .: Arsimi, 2004 .-- 160 f.

29. Kazakova T.G. Mësimi me parashkollorët mbi aktivitetin vizual - M .: Edukimi, 1996-159.

30. Kazakova T.G. Aktiviteti pamor dhe zhvillimi artistik i parashkollorëve - M .: Pedagogji, 1983.-110s.

31. Kazakova T.G. Vizatim me fëmijët parashkollorë: teknika jo tradicionale, planifikim, shënime mësimi - Moskë .: Sfera TC, 2005.-128f.

32. Kirienko V.I. Psikologjia e aftësisë për të përfaqësuar. M., 1959-250.

33. Kipling D.I. Teknika e pikturës. - L .: Lenizdat, 1950

34. Komarova T.N. Mosha parashkollore: problemet e zhvillimit të aftësive artistike dhe krijuese. // Edukimi parashkollor.-1998.-№10. - S.65-67

35. Komarova T.S. Zhvillimi i aftësive për aktivitetin vizual // Edukimi parashkollor, 1990.-№6.-P.44-50

36. Komarova T.S. Veprimtaria pamore në kopshtin e fëmijëve: Edukimi dhe krijimtaria.- M .: Pedagogjia, 1990, -144f.

37. Komarova T.S. Metodat e mësimdhënies së veprimtarisë vizuale dhe dizajnit - Moskë .: Edukimi, 1991.-256s.

38. Komarova T.S. Arti i fëmijëve: çfarë duhet kuptuar me këtë? // Edukimi parashkollor. -2005.-№2.-P.80-87

39. Komarova T.S. Mësimi i teknikave të vizatimit të fëmijëve. Libër mësuesi / T.S. Komarova .- M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë. 2005.-176.

40. Levit S. Ya, Gordon A. V., Zvereva G. I., Mikeshina L. A. dhe kulturologji të tjera. Enciklopedi. Vëllimi 2 Enciklopedia Politike Ruse 200

41. Melik-Pashaev A.A. Hapat e krijimtarisë. - M.: 1987

42. Mukhina V.S. Aktiviteti vizual i fëmijës si një formë e asimilimit të përvojës sociale - M .: Pedagogjia, 1981.-274f.

43. Nikitina A.V. Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve. Planifikimi, shënimet e klasës. Shtëpia botuese KARO Shën Petersburg 2008

44. Nemov R.S. Psikologji: Fjalor-libër referues në 2 pjesë: Ch1.-M .: VLADOS-PRESS, 2003.-304s.

45. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Fjalor shpjegues i gjuhës ruse.-M .: Azbukovnik, 1997-944.

46. ​​Obukhova L.F. Neni Fëmijëria si lëndë e kërkimit psikologjik

47. Fjalor enciklopedik pedagogjik / K. ed. B.M.Bim-Bad; Bordi redaktues: M.M.Berukikh, V.A. Bolotva, L.S. Glebova dhe të tjerët - M .: Enciklopedia e Madhe Ruse, 2002-528.

48. Pidkasisty P.I. Libër referimi i fjalorit për pedagogjinë - Moskë: TC Sphere, 2004.-448s.

49. S. V. Pogodina Teoria dhe metodologjia për zhvillimin e artit të fëmijëve, Moskë, Qendra Botuese e Akademisë 2011

50. Poluyanov Yu.A. Fëmijët vizatojnë - M .: Pedagogji, 1988.-176s.

51. Psikologji / Nën total. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevkogo.-Botimi i 2-të, Rev. 4 shtesë - M .: Politizdat, 1990.-494s.

52. Programi i edukimit dhe formimit në kopshtin e fëmijëve / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - Botimi i 3-të, Rev. dhe shtoni. - M .: Mosaika-Sintez, 2005 .-- 208 f.

53.Sakulina N.P. Vizatim në fëmijërinë parashkollore.-: Pedagogjia, 1965.-214s.

54. Sakulina N. P., Komarova T. S. Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve.- M .: Edukimi, 1982.-208s.

55. Semago N. Ya. Vizatimi i fëmijës: Fazat e zhvillimit dhe vlerësimi cilësor // Psikologu i shkollës. -2003.-№35.-С.12-16

56. Fëmija modern dhe hapësira edukative: problemet dhe mënyrat e zbatimit. Mbledhja e materialeve shkencore të Konferencës IV shkencore-praktike All-Ruse kushtuar 20 vjetorit të fakultetit të pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore dhe korrektuese. Pjesa II (Novokuznetsk, 16-22 maj 2011)

57. Teplov B.M. Çështjet psikologjike të edukimit artistik // Izvestiya APN RSFSR.-1947.- №11.-nga 11-19

58. Fjalori shpjegues i gjuhës ruse, redaktuar nga D. N. Ushakov

59. Fjalori shpjegues i Kuznetsovit /http://mirslovarei.com/content_kuznec/netradicionnyj-99315.html /

60. Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A. Punëtori për psikologjinë parashkollore.-M., 1998.-304s.

61. Flerina E.A. Edukimi estetik i një parashkollori. - M .: APN RSFSR, 1961.-334s.

62. Krijimtaria artistike dhe fëmija. Monografi. Ed. AKTIV. Vetlugina, M., “Pedagogji”, 1972.-220 shek.

63. Çumiçeva R.M. Parashkollorët rreth pikturës. - M .: arsimi, 1992.-126s

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Territorit Krasnoyarsk

Institucion arsimor shtetëror buxhetor rajonal i mesëm Arsimi profesional(institucion arsimor i mesëm i specializuar)

"Kolegji Pedagogjik Nr. 2 në Krasnoyarsk"

Test

sipas modulit të trajnimit: Veprimtari vizuale

Tema: Përdorimi i teknikave jo tradicionale të pikturës në institucionet arsimore parashkollore

S.A. Budnikova

Kontrolluar:

A. V. Kukushkina

Krasnoyarsk, 2015

ME obsesioni

konkluzioni

Letërsia

1. Vlera e teknikave jotradicionale të vizatimit në krijimtarinë e fëmijëve

“Çdo fëmijë është një artist. Vështirësia është të mbetesh artist, duke dalë nga fëmijërinë“. Pablo Pikaso

Pse vizatojnë fëmijët? Kjo është një nga mënyrat për të përmirësuar trupin. Në fillim të jetës, vizatimi zhvillon vizionin dhe aftësinë për të parë. Fëmija mëson konceptet "vertikale" dhe "horizontale", pra lineariteti i vizatimeve të fëmijëve të hershëm. Pastaj ai kupton format e materialeve, gradualisht kupton mjedisin. Kjo ndodh më shpejt se akumulimi i fjalëve dhe asociacioneve, dhe vizatimi bën të mundur që të shprehet në formë figurative ajo që foshnja tashmë ka mësuar dhe atë që nuk mund ta shprehë gjithmonë me gojë. Vizatimi e ndihmon fëmijën të organizojë njohuritë e asimiluara shpejt, idetë gjithnjë e më të ndërlikuara për botën. Pse, duke u rritur, fëmijët ndalojnë së vizatuari, sepse fjala po merr më shumë kuptim.

Në praktikën mjekësore ka trajtim me vizatim, lyerje (izoterapi). Izoterapia funksionon veçanërisht mirë për fëmijët, sepse vizatimi është një nevojë natyrale e fëmijës. Ai nuk ka një "kompleks paaftësie". printim i blobografisë së vizatimit jokonvencional

Aktiviteti vizual është ndoshta lloji më interesant i aktivitetit për parashkollorët. Ai i lejon fëmijës të pasqyrojë në imazhe piktoreske përshtypjet e tij për mjedisin, të shprehë qëndrimin e tij ndaj tyre. Në të njëjtën kohë, veprimtaria piktoreske është e paçmueshme për një estetike, morale, punëtore gjithëpërfshirëse dhe zhvillimin mendor fëmijët.

Vizatimi ka një rëndësi të madhe në formimin e personalitetit të një fëmije. Fëmija përfiton vetëm nga vizatimi. Lidhja midis vizatimit dhe të menduarit të fëmijës është veçanërisht e rëndësishme. Në të njëjtën kohë, analizuesit vizualë, motorikë, muskulor-prekshëm janë përfshirë në punë. Për më tepër, vizatimi zhvillon aftësitë intelektuale të fëmijëve, kujtesën, vëmendjen, aftësitë e shkëlqyera motorike, i mëson një fëmije të mendojë dhe analizojë, matë dhe krahasojë, kompozojë dhe imagjinojë. Për zhvillimin mendor të fëmijëve, një rëndësi e madhe ka zgjerimi gradual i stokut të njohurive.

Gjëja kryesore është që vizatimi u sjell fëmijëve vetëm emocione pozitive. Emocionet pozitive janë në thelb të shëndetit mendor dhe të mirëqenies emocionale të fëmijëve. Dhe meqenëse vizatimi është burimi Keni një humor të mirë fëmijë, atëherë duhet të ruhet dhe zhvillohet interesi i fëmijës për artet pamore. Nuk ka nevojë të vendosni laps ose furçë në dorën ende të paaftë dhe të dobët të fëmijës dhe ta mundoni atë. Pengesat e para do të shkaktojnë zhgënjim dhe madje bezdi. Duhet pasur kujdes që aktivitetet e fëmijës të jenë të suksesshme – kjo do të përforcojë vetëbesimin e tij.

Ka shumë teknika dhe teknika vizatimi me të cilat mund të krijoni vepra origjinale, edhe pa ndonjë aftësi artistike. Si ju ashtu edhe fëmija juaj do të merrni jo vetëm kënaqësi nga aktivitete të tilla.

Të mësosh fëmijët të vizatojnë duke përdorur teknika jo tradicionale është argëtuese dhe emocionuese! Vizatimi me teknika jo tradicionale i çliron fëmijët, i lejon ata të mos kenë frikë të bëjnë diçka të gabuar. Vizatimi me materiale të pazakonta dhe teknika origjinale u mundëson fëmijëve të përjetojnë emocione pozitive të paharrueshme. Emocionet janë edhe proces edhe rezultat i veprimtarisë praktike – krijimtarisë artistike. Vizatimi me përdorimin e teknikave jokonvencionale të imazhit nuk i lodh parashkollorët, ata mbeten shumë aktivë dhe efikasë gjatë gjithë kohës së caktuar për detyrën. Teknikat jo tradicionale lejojnë një qasje individuale ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh dëshirën dhe interesin e tyre. Përdorimi i tyre kontribuon në:

Zhvillimi intelektual i fëmijës;

Korrigjimi i proceseve mendore dhe sferës personale të parashkollorëve;

Mëson fëmijët të shprehin lirshëm idetë e tyre;

Liria e zgjedhjes në materiale dhe teknika.

Përvoja tregon se një nga kushtet më të rëndësishme për zhvillimin e suksesshëm të krijimtarisë artistike të fëmijëve është diversiteti dhe ndryshueshmëria në vizatim, modelim dhe aplikim. Risia e mjedisit, një fillim i pazakontë në punë, materiale të bukura dhe të larmishme, detyra interesante jo të përsëritura për fëmijët, mundësia e zgjedhjes dhe shumë faktorë të tjerë - kjo ndihmon në parandalimin e monotonisë dhe mërzitjes në aktivitetet artistike të fëmijëve, siguron gjallërinë dhe spontaniteti i perceptimit dhe aktiviteteve të fëmijëve. Vizatimi, modelimi, aplikimi si lloje të veprimtarisë artistike dhe krijuese nuk tolerojnë një shabllon, stereotipe, rregulla të vendosura një herë e mirë.

Për zhvillimin e metodave jo tradicionale, ofrohet një gamë e gjerë materialesh të ndryshme të disponueshme për moshën parashkollore:

Letër me tekstura, forma dhe madhësi të ndryshme;

Gouache dhe bojëra uji;

Furça nr 2,3,5; furça me qime;

Dylli dhe shkumësa me ngjyra;

Markera, stilolapsa me majë;

Lapsa të thjeshtë dhe me ngjyra;

Laps plumbi ose qymyr druri, qiri;

Balta, plastelinë, brumë i kripur;

gjithashtu produkte shtesë: peceta letre, dërrasa modelimi, kallëpe modelimi, paleta, gome shkumë, furçë dhëmbësh, kavanoza me ujë të dyfishtë, tub kokteji, lule të thata dhe gjethe pemësh, kone, fara bimësh, drithëra, kripë, bojë e zezë posteri, fije etj.

Është e mundur dhe e nevojshme të filloni të vizatoni duke përdorur teknika jo tradicionale që në moshë të re - sipas parimit "nga e thjeshta në e vështirë". Teknikat kryesore të përdorura në këtë moshë janë:

Vizatim me gishta, pëllëmbë

Vizatim me jastëkë gome me shkumë, shtupë pambuku

Printimi me gjethe, patate, karrota;

Vizatim me një qiri, qymyr

Në moshën parashkollore të mesme dhe të vjetër - teknika jo tradicionale:

Vizatim me qiri, qymyr;

Blotografi me një kashtë;

Monotip;

Spërkatje;

shkumësa dylli + bojëra uji;

Përshtypje letre e thërrmuar;

Vizatim me gomë shkumë;

Gdhendje (dërrasë gërvishtëse);

Imprint me tapë, gome shkumë, polistiren;

relievit;

Një goditje me një furçë të fortë (me qime) gjysmë të thata;

Vizatim i papërpunuar;

Blotografi me fije;

Vizatim në pëlhurë;

Vizatim me kripë;

Bojë për krehje;

Për të rritur imagjinatën gjatë vizatimit, për të promovuar qëllimin artistik dhe zhvillimin e aftësive artistike, mund të përdorni letërsinë për fëmijë, shoqërimin muzikor, folklorin dhe materialet e lojës. Kjo do ta bëjë vizatimin të aksesueshëm, kuptimplotë dhe informues.

2. Llojet dhe teknikat e vizatimit jotradicional

Blotografia.

Ai konsiston në mësimin e fëmijëve se si të bëjnë njolla (të zeza dhe me shumë ngjyra). Më pas një fëmijë 3-vjeçar mund t'i shikojë ato dhe të shohë imazhe, objekte ose detaje individuale. "Si duket njolla jote apo e imja?", "Kujt apo çfarë të kujton?" - këto pyetje janë shumë të dobishme sepse zhvillojnë të menduarit dhe imagjinatën. Pas kësaj, pa e detyruar fëmijën, por duke treguar, ju rekomandojmë të kaloni në fazën tjetër - gjurmimin ose përfundimin e njollave. Rezultati mund të jetë një komplot i tërë.

Vizatim së bashku në një rrip të gjatë letre.

Nga rruga, është e dobishme të ndryshoni formatin e letrës (d.m.th. të jepni jo vetëm standardin). Në këtë rast, një rrip i gjatë do të ndihmojë dy persona të vizatojnë pa ndërhyrë me njëri-tjetrin. Ju mund të vizatoni objekte ose parcela të izoluara, d.m.th. punoni aty pranë. Dhe edhe në këtë rast, fëmija është më i ngrohtë nga bërryli i mamit ose babit. Dhe pastaj këshillohet të kaloni në vizatimin kolektiv. Të rriturit dhe një fëmijë bien dakord se kush do të vizatojë çfarë, në mënyrë që të merret një komplot.

Një goditje me një furçë të fortë, gjysmë të thatë.

Mjetet e shprehjes: tekstura e ngjyrës, ngjyra. Materialet: furçë e fortë, gouache, letër e çdo ngjyre dhe madhësie, ose një siluetë e prerë e një kafshe me gëzof ose gjemba. Mënyra e marrjes së figurës: fëmija ul një furçë në gouache dhe e godet atë në letër, duke e mbajtur vertikalisht. Kur punoni, furça nuk zhytet në ujë. Kjo plotëson të gjithë fletën, skicën ose shabllonin. Rezulton një imitim i strukturës së një sipërfaqeje me gëzof ose me gjemba.

Vizatim me gishta.

Mjetet e shprehjes: vend, pikë, vijë e shkurtër, ngjyra. Materialet: tasa me gouache, letër të trashë të çdo ngjyre, çarçafë të vegjël, peceta. Mënyra e marrjes së figurës: fëmija ul gishtin në gouache dhe vendos pika, njolla në letër. Çdo gisht është i mbushur me bojë të një ngjyre të ndryshme. Pas punës, gishtat fshihen me një pecetë, pastaj gouache lahet lehtësisht.

Vizatim me pëllëmbën e dorës.

Mjetet shprehëse: pika, ngjyra, siluetë fantastike. Materialet: disqe të gjera me gouache, furçë, letër të trashë të çdo ngjyre, çarçafë me format të madh, peceta. Mënyra e marrjes së një imazhi: një fëmijë ul pëllëmbën e tij (të gjithë furçën) në gouache ose e lyen me një furçë (nga 5 vjeç) dhe bën një printim në letër. Vizatoni me të dy duart e djathta dhe të majta, të pikturuara ngjyra të ndryshme... Pas punës, duart fshihen me një pecetë, pastaj gouache lahet lehtësisht.

Vizatim me një sekret në tre palë duar.

Merrni një fletë letre drejtkëndëshe, 3 lapsa. Të rriturit dhe një fëmijë shpërndahen: kush do të vizatojë i pari, kush do të jetë i dyti, kush do të jetë i treti. I pari fillon të vizatojë, dhe më pas mbyll vizatimin e tij, duke përkulur gjethen sipër dhe duke lënë pak, një pjesë, për të vazhduar (qafën, për shembull). E dyta, duke mos parë gjë tjetër veç qafës, vazhdon, natyrshëm, bustin, duke lënë të dukshme vetëm një pjesë të këmbëve. E treta përfundon. Pastaj hapet e gjithë fleta - dhe pothuajse gjithmonë rezulton qesharake: nga mospërputhja e përmasave, ngjyrave.

Duke vizatuar veten ose duke nxjerrë nga jeta lodrat tuaja të preferuara.

Vizatimi nga jeta zhvillon vëzhgimin, aftësinë për të përshkruar sipas rregullave, jo për të krijuar. vizatoni në mënyrë që të duket si origjinali në përmasa, forma dhe ngjyra. Sugjeroni që së pari të vizatoni veten duke u parë në pasqyrë. Dhe gjithsesi duke parë shumë herë në pasqyrë. Më mirë akoma, tregoni se si ju të rriturit do ta vizatoni veten, gjithsesi duke u parë në pasqyrë shumë herë. Më pas lëreni fëmijën të zgjedhë një objekt për vete, mund të jetë një kukull, ari apo makinë e preferuar. Është e rëndësishme të mësoni të vëzhgoni për një kohë të gjatë, duke krahasuar pjesë të temës. Dhe më tej. Nëse një fëmijë largohet nga natyra, sjell diçka të tijën, si rezultat i së cilës shfaqet një objekt ose lodër krejtësisht tjetër, mos u mërzitni. Lavdëroni fëmijën tuaj: "Ti vizatove një makinë të re sot! Ndoshta do një të tillë?" Por në fund të një vizatimi të tillë është e rëndësishme të pyesim: "Si ndryshon makina e tërhequr nga kjo?" Letër rrotulluese.

Mjetet e shprehjes: tekstura, vëllimi. Materialet: peceta ose letër me ngjyrë të dyanshme, zam PVA i derdhur në një tigan, letër e trashë ose karton me ngjyrë për bazën. Mënyra e marrjes së imazhit: fëmija e thërrmon letrën në duar derisa të bëhet e butë. Pastaj ai nxjerr një top nga ai. Madhësitë e saj mund të jenë të ndryshme: nga e vogla (kokrra të kuqe) në të mëdha (re, gungë për një burrë dëbore). Pas kësaj, gunga e letrës zhytet në zam dhe ngjitet në bazë.

"Unë pikturoj nënën time" ...

Do të ishte mirë të vazhdoni të vizatoni nga jeta ose të vizatoni nga kujtesa (anëtarët e familjes, të afërmit dhe miqtë mund të bëhen objekt për një imazh të tillë). Fotografitë ose bisedat rreth veçorive karakteristike mund të përdoren si material mbështetës. pamjen të afërm që mungojnë ... Fotot merren dhe ekzaminohen. Bëhet një bisedë: "Cila është gjyshja e Valyas? Cilat janë flokët e saj? Flokët e saj? Veshja e preferuar? Buzëqeshje?" Dhe fillon procesi i bashkëkrijimit. Pas një kohe, ju mund të ofroni të vizatoni të dashurat nga kujtesa. Kur të keni mbledhur mjaft vizatime që përshkruajnë të afërmit dhe miqtë, ju këshillojmë të organizoni një mini-ekspozitë "Familja ime dhe miqtë", ku vlerësohen portretet e para të një parashkollori.

Përshtypje letre e thërrmuar.

Mjetet e shprehjes: pika, cilësi, ngjyra. Materialet: një disk ose një kuti plastike që përmban një jastëk pullash prej gome të hollë shkumë të ngopur me gouache, letër të trashë të çdo ngjyre dhe madhësie, letër të thërrmuar. Mënyra e marrjes së figurës: fëmija shtyp letrën e thërrmuar në një bllok pullash me bojë dhe bën përshtypje në letër. Për të marrë një ngjyrë të ndryshme, si pjata dhe letra e thërrmuar ndryshohen. shkumësa dylli + bojëra uji.

Mjetet e shprehjes: ngjyra, vija, pika, cilësi. Mediumet: shkumësa dylli, letër e bardhë e trashë, bojëra uji, furça. Metoda e marrjes së imazhit: fëmija vizaton me shkumësa dylli në letër të bardhë. Më pas fletën e lyen me bojëra uji në një ose më shumë ngjyra. Vizatimi me shkumësa mbetet i pa lyer.

Qiri + bojëra uji.

Mjetet e shprehjes: ngjyra, vija, pika, cilësi. Mediumet: qiri, letër e trashë, bojëra uji, furça. Mënyra e marrjes së figurës: fëmija vizaton me qiri në letër. Më pas fletën e lyen me bojëra uji në një ose më shumë ngjyra. Modeli i shandanit mbetet i bardhë.

Bitmap.

Fëmijëve u pëlqen gjithçka jokonvencionale. Vizatimi me pika i referohet teknikave të pazakonta, në këtë rast. Për zbatim, mund të merrni një stilolaps me majë, një laps, ta vendosni pingul me një fletë të bardhë letre dhe të filloni të vizatoni. Por këtu është mënyra më e mirë për të marrë bitmap me bojëra. Ja si ta bëni. Një shkrepës, e zhveshur nga squfuri, mbështillet fort me një copë të vogël leshi pambuku dhe zhytet në bojë të trashë. Dhe pastaj parimi i vizatimit të pikave është i njëjtë. Gjëja kryesore është të interesoni menjëherë fëmijën. Spërkatni. Mjetet e shprehjes: pika, cilësi. Materialet: letër, gouache, furçë e fortë, copë karton i trashë ose plastike (5x5 cm). Mënyra e marrjes së figurës: fëmija vizaton bojë në një furçë dhe godet furçën në karton, të cilin e mban mbi letër. Më pas fletën e lyen me bojëra uji në një ose më shumë ngjyra. Bojë spërkat mbi letër. Printimet e gjetheve.

Mjetet e shprehjes: cilësi, ngjyra. Materialet: letër, gouache, gjethe pemësh të ndryshme (mundësisht të rënë), furça. Mënyra e marrjes së figurës: fëmija mbulon një copë druri me bojëra me ngjyra të ndryshme, më pas e aplikon me anën e lyer në letër për të marrë një printim. Çdo herë që merret një fletë e re. Bishtajat e gjetheve mund të lyhen me furçë.

Duke kryer një cikël klasash duke përdorur një sërë teknikash për të identifikuar aftësitë e fëmijëve me kalimin e kohës, është e qartë se fëmijët kanë aftësinë të punojnë me bojëra duke përdorur teknika jo tradicionale. Tek fëmijët me aftësi artistike dhe krijuese të zhvilluara dobët, treguesit janë pak më të lartë se në fillim të vitit shkollor, por për shkak të përdorimit të materialeve jo tradicionale, nivelit të entuziazmit për temën dhe teknikën dhe aftësinë për të perceptuar ngjyrat. të përmirësuara.

Vizatime me shkumë.

Për disa arsye, të gjithë jemi të prirur të mendojmë se nëse pikturojmë me bojë, atëherë duhet të përdorim edhe një furçë. Jo gjithmonë, thonë anëtarët e TRIZ-it. Gome shkumë mund të vijë në shpëtim. Ne ju këshillojmë të bëni prej saj një sërë figurash të ndryshme të vogla gjeometrike dhe më pas t'i lidhni me një tel të hollë në një shkop ose laps (jo të mprehur). Mjeti është tashmë gati. Tani mund ta zhytni në bojë dhe të përdorni metodën e stampimit për të vizatuar trekëndësha të kuq, rrathë të verdhë, katrorë jeshilë (e gjithë goma e shkumëzuar, ndryshe nga leshi i pambukut, është larë mirë). Në fillim, fëmijët do të vizatojnë në mënyrë kaotike. figurat gjeometrike... Dhe pastaj ofroni të bëni stolitë më të thjeshta prej tyre - së pari nga një lloj figurash, pastaj nga dy, tre.

Vizatime misterioze.

Vizatimet misterioze mund të merren si më poshtë. Merret një karton rreth 20x20 cm dhe paloset në gjysmë. Pastaj zgjidhet një fije gjysmë leshi ose leshi rreth 30 cm e gjatë, fundi i saj zhytet 8-10 cm në bojë të trashë dhe mbërthehet brenda kartonit. Më pas duhet ta kaloni këtë fije brenda kartonit dhe më pas ta hiqni dhe të hapni kartonin. Rezulton një imazh kaotik, i cili ekzaminohet, përvijohet dhe plotësohet nga të rriturit me fëmijë. Është jashtëzakonisht e dobishme të emërtoni imazhet që rezultojnë. Kjo punë komplekse mendore dhe e të folurit, e kombinuar me punën vizuale, do të kontribuojë në zhvillimin intelektual të fëmijëve parashkollorë.

Vizatim me shkumësa me ngjyra.

Parashkollorët e duan shumëllojshmërinë. Këto mundësi na ofrohen nga shkumësa të zakonshme, sanguine, qymyr. Asfalt i lëmuar, porcelani, pllaka qeramike, gurë - kjo është baza mbi të cilën shkumësa dhe qymyri përshtaten mirë. Pra, asfalti është i favorshëm për një imazh të madh të parcelave. Ato (nëse nuk ka shi) mund të zhvillohen të nesërmen. Dhe pastaj krijoni histori bazuar në komplotet. Dhe në pllaka qeramike (të cilat ndonjëherë ruhen në mbetjet diku në qilar), ju rekomandojmë të përshkruani modele dhe objekte të vogla me shkumësa ose qymyr druri. Gurëve të mëdhenj (të tillë si valët) u kërkohet t'i dekorojnë nën imazhin e kokës së një kafshe ose nën një trung peme. Varet se çfarë ose kujt i ngjan guri në formë.

Metoda e vizatimit magjik.

Kjo metodë zbatohet si më poshtë. Me cepin e një qiri dylli, një imazh vizatohet në letër të bardhë (një pemë e Krishtlindjes, një shtëpi ose ndoshta një komplot i tërë). Më pas, me një furçë, ose më mirë me leshi pambuku ose gome shkumë, aplikohet bojë mbi të gjithë imazhin. Për shkak të faktit se boja nuk shtrihet në imazhin e guximshëm me një qiri, vizatimi duket se shfaqet papritmas para syve të fëmijëve, duke u shfaqur. Mund të merrni të njëjtin efekt duke lyer fillimisht me ngjitës zyre ose një copë. sapun lavanderi... Në këtë rast, zgjedhja e sfondit të temës luan një rol të rëndësishëm. Për shembull, është më mirë të pikturoni mbi një burrë dëbore të vizatuar me një qiri me bojë blu dhe një varkë me bojë jeshile. Mos u shqetësoni nëse qirinjtë ose sapuni fillojnë të shkërmoqen gjatë vizatimit. Kjo varet nga cilësia e tyre.

Pikturim me guralecë të vegjël.

Sigurisht, më shpesh fëmija përshkruan gurë të mëdhenj në një aeroplan, në letër, më rrallë në asfalt. Përshkrimi në rrafsh i një shtëpie, pemësh, makinash, kafshësh në letër nuk është aq tërheqës sa krijimi i krijimeve tuaja voluminoze. Në këtë drejtim, guralecat e detit përdoren në mënyrë ideale. Ato janë të lëmuara, të vogla dhe me forma të ndryshme. Vetë forma e guralecit ndonjëherë do t'i tregojë fëmijës se çfarë imazhi të krijojë në këtë rast (dhe nganjëherë të rriturit do t'i ndihmojnë fëmijët). Është më mirë të pikturosh një guralecë nën një bretkocë, një tjetër - nën një insekt, dhe një kërpudhat e mrekullueshme do të dalë nga e treta. Një bojë e trashë e ndritshme aplikohet në guralecë - dhe imazhi është gati. Dhe është më mirë ta përfundoni kështu: pasi të thahet guraleca, mbulojeni me llak pa ngjyrë. Në këtë rast, një brumbull voluminoz ose bretkocë e bërë nga duart e fëmijëve shkëlqen, shkëlqen me shkëlqim. Kjo lodër do të marrë pjesë në lojëra të pavarura për fëmijë më shumë se një herë dhe do të sjellë përfitime të konsiderueshme për pronarin e saj.

Metoda e nitkografisë.

Kjo metodë ekziston kryesisht për vajzat. Por kjo nuk do të thotë se nuk është i përshtatshëm për fëmijët e seksit të kundërt. Dhe konsiston në sa vijon. Fillimisht, një ekran 25x25 cm është bërë prej kartoni.Në karton ngjitet ose letër kadifeje ose fanellë e thjeshtë. Do të ishte mirë të përgatisni një çantë të bukur me një set fije leshi ose gjysëm leshi me ngjyra të ndryshme për ekran. Kjo metodë bazohet në veçorinë e mëposhtme: fijet me një përqindje të caktuar leshi tërhiqen nga letra fanellë ose kadife. Thjesht duhet t'i bashkëngjitni me lëvizje të lehta të gishtit tregues. Nga tema të tilla mund të përgatiten histori interesante. Zhvillohet imagjinata, ndjenja e shijes. Sidomos vajzat mësojnë të zgjedhin me mjeshtëri ngjyrat. Disa ngjyra fije janë të përshtatshme për një fanellë të lehtë, dhe ato krejtësisht të ndryshme për një të errët. Kështu fillon rruga graduale drejt zanatit të grave, punimit me gjilpërë, që është shumë e nevojshme për to.

Metoda monotip.

Dy fjalë për këtë metodë, për fat të keq, e përdorur rrallë. Dhe më kot. Sepse është e mbushur me shumë gjëra që janë joshëse për parashkollorët. Me pak fjalë, ky është një imazh në celofan, i cili më pas transferohet në letër. Në celofan të lëmuar pikturoj me bojë me furçë, ose shkrepëse me një top pambuku ose me gisht. Bojë duhet të jetë e trashë dhe e gjallë. Dhe menjëherë, derisa boja të jetë tharë, kthejeni imazhin e celofanit në letër të bardhë të trashë dhe, si të thuash, fshijeni vizatimin dhe më pas ngrijeni lart. Rezulton dy foto. Herë imazhi mbetet në celofan, herë në letër.

Vizatim në letër të lagur.

Deri kohët e fundit, besohej se mund të vizatoni vetëm në letër të thatë, sepse bojëja është e holluar mjaftueshëm me ujë. Por ka një sërë objektesh, komplote, imazhe që vizatohen më së miri në letër të lagur. Keni nevojë për paqartësi, paqartësi, për shembull, nëse një fëmijë dëshiron të përshkruajë temat e mëposhtme: "Qytet në mjegull", "Kam pasur ëndrra", "Po bie shi", "Qytet i natës", "Lule pas perdes", etj. . Ju duhet ta mësoni fëmijën parashkollor që ta bëjë letrën pak të lagur. Nëse letra është shumë e lagur, vizatimi mund të mos funksionojë. Prandaj, rekomandohet të zhyteni uje i paster një copë leshi pambuku, shtrydheni dhe mbajeni ose mbi të gjithë fletën e letrës, ose (nëse kërkohet) vetëm në një pjesë të veçantë. Dhe letra është gati për prodhimin e imazheve të paqarta.

Imazhe prej pëlhure.

Në çantë mbledhim mbetjet e pëlhurave të të gjitha llojeve të modeleve dhe cilësive të ndryshme. Të dyja chintz dhe brokada do të vijnë në ndihmë, siç thonë ata. Është shumë e rëndësishme të tregohet me shembuj konkretë se si një vizatim në një pëlhurë, si dhe veshja e saj, mund të ndihmojë për të përshkruar diçka në një komplot shumë të ndritshme dhe në të njëjtën kohë lehtësisht. Ketu jane disa shembuj. Pra, lulet përshkruhen në njërën prej pëlhurave. Ato priten përgjatë konturit, ngjiten (vetëm me pastë ose ngjitës tjetër të mirë) dhe më pas pikturohen në një tavolinë ose në një vazo. Përftohet një imazh shumëngjyrësh i madh. Ka pëlhura që mund të shërbejnë mirë si një shtëpi ose trup i një kafshe, ose një ombrellë e bukur, ose një kapele për një kukull ose një çantë.

Aplikimi vëllimor.

Natyrisht, fëmijëve u pëlqen të bëjnë punë me aplikim: prerë dhe ngjitur diçka, duke marrë shumë kënaqësi nga vetë procesi. Dhe ju duhet të krijoni të gjitha kushtet për ta. Së bashku me aplikimin e sheshtë, mësojini se si të bëjnë vëllime: vëllimore perceptohet më mirë nga një parashkollor dhe pasqyron botën përreth tij në mënyrë më reale. Për të marrë një imazh të tillë, është e nevojshme të rrudhni aplikuesin letër me ngjyra, pastaj drejtojeni pak dhe priteni në formën e dëshiruar. Pas kësaj, thjesht ngjiteni dhe, nëse është e nevojshme, përfundoni vizatimin e detajeve individuale me laps ose stilolaps me majë. Bëni, për shembull, një breshkë të dashur nga fëmijët. Mbani mend letrën kafe, drejtojeni pak, prisni një formë ovale dhe paste, dhe më pas lyeni në kokë dhe këmbë.

Ne vizatojmë duke përdorur kartolina.

Në fakt, pothuajse çdo shtëpi ka një ton kartolina të vjetra. Kaloni nëpër kartolina të vjetra me fëmijët, ju mësoni se si të prisni imazhet e nevojshme dhe t'i ngjitni ato në vend, në komplot. Një imazh i ndritshëm i fabrikës i objekteve dhe fenomeneve do t'i japë edhe vizatimit më të thjeshtë jo modest një dizajn plotësisht artistik. A mund të vizatojë një fëmijë tre, katër dhe madje pesë vjeç një qen dhe një brumbull? Nr. Por ai do të vizatojë diellin, shiun dhe do të jetë shumë i lumtur për qenin dhe defektin. Ose nëse, së bashku me fëmijët, keni prerë një shtëpi përrallash me një gjyshe në dritare nga një kartolinë dhe e ngjitni atë, atëherë parashkollori, duke u fokusuar në imagjinatën e tij, njohuritë e përrallave dhe aftësitë vizuale, pa dyshim, do të vizatojë diçka për të.

Mësoni të krijoni një sfond.

Zakonisht fëmijët vizatojnë në letër të bardhë. Kështu që ju mund ta shihni atë më qartë. Është më shpejt në këtë mënyrë. Por disa komplote kërkojnë një sfond. Dhe, duhet të them, të gjitha veprat e fëmijëve duken më mirë në një sfond të bërë paraprakisht. Shumë fëmijë e bëjnë sfondin me një furçë, për më tepër, një të zakonshme, një të vogël. Edhe pse ekziston një mënyrë e thjeshtë dhe e besueshme: të bëni sfondin me leshi pambuku ose një copë gome shkumë të zhytur në ujë dhe bojë.

Vetë koncepti shpjegon kuptimin e kësaj metode: disa nga sa më sipër janë mbledhur në të. Në përgjithësi, në mënyrë ideale, sa vijon na duket e rëndësishme: është mirë kur një parashkollor jo vetëm që njihet me teknikat e ndryshme të imazhit, por edhe nuk i harron ato dhe e përdor atë në vendin e duhur, duke përmbushur një qëllim të caktuar. Për shembull, njëri nga fëmijët 5-6 vjeç vendosi të vizatojë verën, dhe për këtë ai përdor një bitmap (lule), dhe fëmija vizaton diellin me gishtin e tij, ai do të presë frutat dhe perimet nga kartolinat, ai do të përshkruajë qiellin dhe retë me pëlhura etj. Nuk ka kufi për përmirësimin dhe kreativitetin në aktivitetin vizual. Studiuesja arsimore angleze Anna Rogovin rekomandon përdorimin e gjithçkaje që është në dispozicion për ushtrimet e vizatimit: vizatoni me një leckë, pecetë letre(paloset shumë herë); bojë me ujë të ndotur, gjethe të vjetra çaji, llum kafeje, shtrydh nga manaferrat. Është gjithashtu e dobishme për të lyer kanaçe dhe shishe, bobina dhe kuti, etj.

3. Analiza e përdorimit të teknikave jo tradicionale të vizatimit

Formimi i një personaliteti krijues është një nga detyrat e rëndësishme të teorisë dhe praktikës pedagogjike në fazën aktuale. Zhvillimi i tij fillon në mënyrë më efektive që në moshën parashkollore. Siç tha V. A. Sukhomlinsky: "Origjina e aftësive dhe talenteve të fëmijëve janë në majë të gishtave tuaj. Nga gishtat, në mënyrë figurative, dallohen fijet-përrenjtë më të mirë, të cilat ushqehen nga burimi i mendimit krijues. Me fjalë të tjera, sa më shumë aftësi në dorën e një fëmije, aq fëmijë më i zgjuar“. Sipas shumë mësuesve, të gjithë fëmijët janë të talentuar. Prandaj, është e nevojshme që me kohë të vërehen, të ndjehen këto talente dhe të përpiqemi që sa më parë t'u japim fëmijëve mundësinë t'i shfaqin ato në praktikë, në jetën reale. Duke zhvilluar aftësitë artistike dhe krijuese me ndihmën e të rriturve, fëmija krijon vepra të reja (vizatim, aplikim). Duke dalë me diçka unike, çdo herë ai eksperimenton me mënyrat për të krijuar një objekt. Një parashkollor në zhvillimin e tij estetik kalon nga një përshtypje elementare ndijore vizuale në krijimin e një imazhi (kompozimi) origjinal me mjete të përshtatshme piktoreske dhe shprehëse. Kështu, është e nevojshme të krijohet një bazë për krijimtarinë e tij. Sa më shumë që fëmija të shohë, dëgjojë, përjetojë, aq më domethënës dhe produktiv do të bëhet veprimtaria e imagjinatës së tij.

Piktura jotradicionale është arti i pikturës pa u bazuar në traditë.

Fëmijët që në moshë shumë të hershme përpiqen të pasqyrojnë përshtypjet e tyre për botën përreth tyre në artin e tyre. Detyra ime është të përdor teknika jokonvencionale të pikturës. Vizatimi në mënyra jokonvencionale është një aktivitet argëtues, magjepsës që befason dhe kënaq fëmijët. Mjedisi i zhvillimit luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës. Prandaj, gjatë organizimit të një mjedisi për zhvillimin e lëndëve, mora parasysh se përmbajtja ishte e një natyre zhvillimore dhe kishte për qëllim zhvillimin e krijimtarisë së secilit fëmijë në përputhje me aftësitë e tij individuale, të arritshme dhe të përshtatshme me karakteristikat e moshës së fëmijëve. Sa gjëra interesante të panevojshme në shtëpi (një furçë dhëmbësh, krehër, gome shkumë, tapa, polistiren, një bobinë fije, qirinj, etj.). Ne dolëm për një shëtitje, shikoni nga afër, dhe sa gjëra interesante ka: shkopinj, kone, gjethe, guralecë, fara bimësh, push luleradhiqe, gjembak, plepi. Të gjitha këto artikuj kanë pasuruar këndin e veprimtarisë prodhuese. Materialet e pazakonta dhe teknikat origjinale i tërheqin fëmijët nga fakti se fjala "Jo" nuk është e pranishme këtu, ju mund të vizatoni çfarë të doni dhe si të doni, madje mund të dilni me teknikën tuaj të pazakontë. Fëmijët ndiejnë emocione të paharrueshme, pozitive dhe nga emocionet mund të gjykohet disponimi i fëmijës, çfarë e gëzon, çfarë e trishton.

Kryerja e GCD duke përdorur teknika jo tradicionale:

Ndihmon në lehtësimin e frikës së fëmijëve;

Zhvillon vetëbesimin;

Zhvillon të menduarit hapësinor;

I inkurajon fëmijët të kërkime krijuese dhe zgjidhjet;

Prezanton një shumëllojshmëri materialesh;

Zhvillon ndjenjën e përbërjes, ritmit, ngjyrës, perceptimit të ngjyrave; një ndjenjë teksture dhe vëllimi;

Zhvillon aftësi të shkëlqyera motorike të duarve;

Zhvillon kreativitetin, imagjinatën dhe fluturimin e fantazisë.

Gjatë punës, fëmijët marrin kënaqësi estetike.

Pasi analizova vizatimet e parashkollorëve, arrita në përfundimin se është e nevojshme të lehtësohen aftësitë e vizatimit, sepse as çdo i rritur nuk do të jetë në gjendje të përshkruajë një objekt. Kjo mund të rrisë shumë interesin e parashkollorëve për vizatim. Ka shumë teknika vizatimi jo tradicionale, pazakontësia e tyre qëndron në faktin se ato u lejojnë fëmijëve të arrijnë shpejt rezultatin e dëshiruar. Suksesi i mësimdhënies së teknikave jotradicionale varet kryesisht nga metodat dhe teknikat që mësuesi përdor për të përcjellë te fëmijët një përmbajtje të caktuar, për të formuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre.

Përvoja ka treguar se zotërimi i një teknike jo tradicionale të imazhit u jep parashkollorëve gëzim të vërtetë nëse ndërtohet duke marrë parasysh specifikat e aktivitetit dhe moshën e fëmijëve. Ata janë të lumtur të vizatojnë modele të ndryshme pa përjetuar vështirësi. Fëmijët marrin me guxim materialet e artit, fëmijët nuk kanë frikë nga diversiteti i tyre dhe perspektiva e zgjedhjes së pavarur. Ata e shijojnë vetë procesin e ekzekutimit. Fëmijët janë gati të përsërisin këtë apo atë veprim shumë herë. Dhe sa më mirë të jetë lëvizja, aq më shumë kenaqesi e madhe ata e përsërisin atë, sikur të demonstrojnë suksesin e tyre dhe gëzohen, duke tërhequr vëmendjen e një të rrituri për arritjet e tyre.

Gjatë punës kam hasur në një problem, fëmijët kanë frikë të vizatojnë, sepse, siç u duket, nuk munden dhe nuk do t'ia dalin. Kjo është veçanërisht e dukshme në grupin e mesëm, ku aftësitë e aktivitetit vizual te fëmijët janë ende të dobëta të zhvilluara, lëvizjet e formimit nuk janë zhvilluar mjaftueshëm. Fëmijëve u mungon vetëbesimi, imagjinata, pavarësia. Një nxitje për t'i nxitur fëmijët të jenë aktivë, për t'i bërë ata të besojnë se mund të bëhen shumë lehtë artistë të vegjël dhe të bëjnë mrekulli në letër. Dhe arrita të gjeja atë që më duhej. Kam përdorur përvojën e kolegëve të mi në mësimin e fëmijëve për të vizatuar. Dhe më vonë e rishikova, bëra rregullimet e mia.

konkluzioni

Aftësia për të qenë krijues është një tipar specifik i një personi, i cili bën të mundur jo vetëm përdorimin e realitetit, por edhe modifikimin e tij.

Problemi i zhvillimit të aftësive të parashkollorëve është sot në qendër të vëmendjes së shumë studiuesve dhe praktikuesve që punojnë në arsimin parashkollor, ka shumë artikuj, mjete mësimore, koleksione lojërash dhe ushtrimesh, si për zhvillimin e proceseve të ndryshme mendore në këtë moshë. , dhe në zhvillimin e llojeve të ndryshme të fokusit të përgjithshëm dhe të veçantë.

Për sa i përket aktivitetit vizual, është e rëndësishme të theksohet përmbajtja e aftësive që manifestohen dhe formohen në të, struktura e tyre dhe kushtet për zhvillim. Vetëm në këtë rast është i rëndësishëm zhvillimi i qëllimshëm i një metodologjie për zhvillimin e mësimdhënies së aktivitetit pamor.

Aktiviteti vizual është një pasqyrim i mjedisit në formën e imazheve konkrete, të perceptuara në mënyrë sensuale. Imazhi i krijuar (në veçanti, një vizatim) mund të kryejë funksione të ndryshme (njohëse, estetike), pasi është krijuar me një qëllim tjetër. Qëllimi i vizatimit domosdoshmërisht ndikon në natyrën e zbatimit të tij. Kombinimi i dy funksioneve në imazhin artistik - imazhi dhe shprehja - i jep veprimtarisë një karakter artistik dhe krijues, përcakton specifikat e veprimeve orientuese dhe ekzekutive të veprimtarisë. Për rrjedhojë, përcakton edhe specifikat e aftësive për këtë lloj aktiviteti.

Kushtet në të cilat fëmija reagon emocionalisht ndaj ngjyrave, ngjyrave, formave, duke i zgjedhur ato sipas dëshirës janë shumë të rëndësishme. Falë edukimit të imazheve artistike në artet pamore, fëmija ka mundësinë të perceptojë më plotësisht dhe më të ndritur realitetin përreth, gjë që kontribuon në krijimin e imazheve me ngjyra emocionale nga fëmijët.

Për zhvillimin më efektiv të aftësive artistike dhe krijuese, është e nevojshme të përdoren klasa argëtuese. Qëllimi i klasave argëtuese është të krijojë një motivim të qëndrueshëm, dëshirën për të shprehur qëndrimin tuaj, gjendjen shpirtërore në imazh.

Kështu, aktivitetet e një natyre argëtuese janë një faktor vendimtar në zhvillimin artistik të fëmijëve parashkollorë.

Puna eksperimentale u krye në një fazë, gjatë së cilës u realizuan këto synime: identifikimi dhe zhvillimi i aftësive krijuese tek fëmijët e grupit të dytë më të ri, me anë të diagnostikimit për aktivitetin pamor dhe identifikimit të nivelit të zotërimit të standardeve shqisore nga fëmijët 3-4 vjeç.

Diagnostifikimi tregoi se fëmijët kanë një interes dhe dëshirë të madhe, por është e nevojshme të merren vazhdimisht me fëmijët për të rritur nivelin e aftësive vizuale, përndryshe këto aftësi mund të zbehen.

Rëndësia praktike qëndron në përdorimin e mësimeve të zhvilluara si udhëzime në punën e edukatorit, përgjithësimi i literaturës shkencore kontribuon në vendosjen e përmbajtjes së aftësive artistike dhe krijuese në vizatim.

Lista e literaturës së përdorur

1. Granovskaya R.M. Kreativiteti dhe tejkalimi i stereotipeve. SPb., 1994.

2. Grigorieva G.G. Aktiviteti pamor i parashkollorëve, M. 1999

3. Galanov A.S., Kornilova S.N., Kulikova S.L. Klasa me parashkollorët në artet e bukura. M., 2000

4. Donin A. Hyrje në historinë e artit. - N. Novgorod: shtëpia botuese "Astrel" 1998, - 153 f.

5. Dorfman L. Emocionet në art. Moskë: 1997.

6. Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M., Sleptsova V.Yu. Vizatim me fëmijët parashkollorë: teknika jo tradicionale, planifikim, shënime të klasës. - M .: Shtëpia botuese "Sfera", 2005. - 128 f.

7. Komarova S. Si ta mësoni një fëmijë të vizatojë. - M .: Shtëpia botuese "Prior", 1998. - 344 f.

8. Kozhokhina S.K. Një udhëtim në botën e artit: Një program për zhvillimin e fëmijëve. M, 2002

9. Komarova T.S. Aktiviteti pamor në kopshtin e fëmijëve, M .; MOZAIK-SINTEZË, 2010 .-- 192 f.

10. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kreativiteti kolektiv fëmijët. - M., "Psikologji", 1998. - 344 f.

11. Komarova T.S. Mësimi i teknikave të vizatimit të fëmijëve. - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005.

12. Kazakova R.G. Vizatim me fëmijë të moshës parashkollore / Teknika jo tradicionale, skenar mësimi, planifikim. M., 2005.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Aktivitet pamor duke përdorur materiale dhe teknika jo tradicionale. Vizatim me patate. Teknika e goditjes me furçë të fortë. Spërkatni: koncept i përgjithshëm, veçoritë e performancës. Blotografi, monotip, quilling. Teknika e "vizatimit me buzën e kartonit".

prezantimi u shtua më 30.05.2016


Shqyrtimi i veçorive të përdorimit të teknikave jo tradicionale në vizatim. Njohja me metodat e vizatimit me gishta, njollat, qirinjtë, teknikat e kruarjes dhe të tjera. Analiza e zhvillimit të aftësive krijuese të parashkollorëve me anë të këtyre teknikave.

punim termi shtuar 20.09.2015


Bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të vizatimit si një lloj aktiviteti vizual te fëmijët e moshës parashkollore fillore. Karakteristikat e përdorimit të teknikave jo tradicionale të vizatimit dhe vlerësimi i efektivitetit të tyre praktik, diagnostifikimi i nivelit.

punim afatshkurtër, shtuar 21.03.2014


Detyrat e mësimdhënies së vizatimit në moshën parashkollore. Llojet e teknikave jokonvencionale të imazhit. Materialet vizuale të përdorura në artin e fëmijëve. Rezultatet e nivelit të zhvillimit të aftësive krijuese me përdorimin e këtyre metodave të vizatimit në klasë.

punë krijuese, shtuar 02/07/2016


Qasjet kryesore vendase dhe të huaja ndaj problemit të përdorimit të metodave jo tradicionale të vizatimit në institucionet parashkollore. Hulumtimi i teknikave jotradicionale të vizatimit dhe zhvillimi i një programi korrektues dhe zhvillimor për fëmijët parashkollorë.

punim afatshkurtër, shtuar 10/08/2012


Karakteristikat e përgjithshme të imagjinatës. Karakteristikat e veprimtarisë së fëmijëve dhe rëndësia e tij për zhvillimin e imagjinatës krijuese të fëmijëve të moshës parashkollore. Rekomandime për zhvillimin e imagjinatës krijuese të fëmijëve me anë të teknikave jo tradicionale të vizatimit.

punim termi shtuar 15.02.2015


Materialet, pajisjet, kushtet dhe mjetet e teknikave jotradicionale të imazhit. Një përmbledhje e teknikave inovative të vizatimit: shtypja e gishtave, pikturimi i pëllëmbës, dyllografia, fshirja, gërvishtja, grafika me fije. Përmbledhje e klasave për grupin e ri dhe të mesëm.

test, shtuar 09/12/2011


Arsyet e formimit të ngadaltë të paraqitjeve hapësinore të fëmijës. Shenjat e dëmtimit të të folurit tek fëmijët. Aktiviteti pamor i fëmijëve me çrregullime të të folurit. Përdorimi i teknikave jokonvencionale të pikturës. Detyra artistike.

prezantimi u shtua më 06/04/2016


Karakteristikat e zhvillimit të veprimtarisë krijuese në aktivitetin vizual te fëmijët më të vjetër parashkollorë. Teknologji pedagogjike për zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese tek parashkollorët duke përdorur teknika vizatimi jo tradicionale.

Punimi termik u shtua më 29.03.2019


Përdorimi i teknikave jokonvencionale në procesin e mësimdhënies së vizatimit. Bazat praktike për zhvillimin e shqisave të ngjyrave tek fëmijët parashkollorë. Llojet e teknikave jo tradicionale të pikturës. Karakteristikat e artit korean të handigirim. Mësime argëtuese të aplikimit.

Yana Tataurova
Përdorimi i teknikave jo tradicionale të vizatimit në zhvillimin e parashkollorëve

buxhetore parashkollor Institucioni arsimor Kirillovsky rrethi komunal Rajoni Vologda "Kopshti nr. 4

"Gruri" Kirillova "

« Përdorimi i teknikave jo tradicionale të vizatimit në zhvillimin e parashkollorëve»

E kryer: mësuesi i të parës

PREZANTIMI

Parashkollor fëmijëri - shumë periudhë e rëndësishme në jetën e fëmijëve. Është në këtë moshë që çdo fëmijë është një eksplorues i vogël, duke zbuluar me gëzim dhe befasi një botë të panjohur dhe të mrekullueshme rreth tij. Sa më të ndryshme të jenë aktivitetet e fëmijëve, aq më të suksesshëm janë ata. zhvillim i femijes, realizohen potencialet e tij dhe manifestimet e para të krijimtarisë. Kjo është arsyeja pse një nga llojet më të afërta dhe më të arritshme të punës me fëmijët në kopshtin e fëmijëve është aktiviteti vizual, artistik dhe produktiv. Krijon kushte që fëmija të përfshihet në krijimtarinë e tij, në procesin e të cilit shfaqet diçka e bukur dhe e pazakontë. Kjo duhet t'u mësohet fëmijëve hap pas hapi, nga e thjeshta në komplekse. Aktivitetet vizuale sjellin shumë gëzim parashkollorët... Si rregull, klasa për fëmijë parashkollor institucionet shpesh reduktohen vetëm në një grup standard të materialeve vizuale dhe mënyrat tradicionale transmetimin e informacionit të marrë. Por duke pasur parasysh kërcimin e madh në mendor zhvillimin dhe potenciali i një brezi të ri, kjo nuk mjafton zhvillimin Kreativiteti. Duhet diçka e re interesante: kjo është .

Rëndësia e temës

“Ato i ndihmojnë fëmijët të ndihen të lirë, i ndihmojnë ata të çlirohen, të shohin dhe të përcjellin në letër atë që është shumë më e vështirë të bëhet në mënyrat e zakonshme. Dhe më e rëndësishmja, teknika jokonvencionale të vizatimit Jepini fëmijës mundësinë për të habitur dhe shijuar botën." (M.Shklyarova).

M. A. Shklyarova pretendon se zhvillohen teknika jokonvencionale të vizatimit fëmijët kanë të menduar logjik dhe abstrakt, fantazi, vëzhgim, vëmendje dhe vetëbesim. Secila prej këtyre metodave është një lojë e vogël.

Teknika jokonvencionale të pikturës- gjëja më e rëndësishme edukim estetik, këto janë mënyra për të krijuar një vepër të re, origjinale arti në të cilën gjithçka është në harmoni: ngjyra, linja dhe komploti. Kjo është një mundësi e shkëlqyer që fëmijët të mendojnë, provojnë, kërkojnë, eksperimentojnë. Dhe gjëja më e rëndësishme është të shpreheni.

Rëndësia qëndron në faktin se njohuritë nuk kufizohen në kornizën e programit. Fëmijët mësojnë për diversitetin mënyra jokonvencionale të vizatimit, veçoritë e tyre, shumëllojshmëria e materialeve të përdorura në vizatim, mësojnë të krijojnë vizatimet e tyre bazuar në njohuritë e marra. Kështu, zhvillohet një personalitet krijues i afte te aplikoni njohuritë dhe aftësitë e tyre në situata të ndryshme.

Arsyetimi i problemit

Puna me fëmijët parashkollor mosha prej disa vitesh, tërhoqa vëmendjen te rezultatet e monitorimit të aktivitetit vizual dhe kuptova se fëmijëve u mungon vetëbesimi, imagjinata, pavarësia, fëmija ka nevojë për rezultatin që e bën të lumtur, të mahnitur dhe të befasuar.

Për të zgjidhur këtë problem, fillova të studioj në thellësi literaturën metodologjike. Për veten time, kam identifikuar qartë kriteret për udhëheqje në aktivitetet vizuale, si p.sh si: njohja e veçorive të krijuesit zhvillim i femijes, specifika e tyre, aftësia për të mbështetur me delikatesë, me takt iniciativën dhe pavarësinë e fëmijës, për të nxitur zotërimin e aftësive të nevojshme. Dhe unë zgjodha drejtimin në punën time - përdor në vizatimi i teknikave jokonvencionale.

Rëndësia praktike

Njohur me literaturën metodologjike të autorëve të ndryshëm, si manualin e A.V. Nikitina « Teknika jo tradicionale të vizatimit në kopshtin e fëmijëve» , I. A. Lykova - " Pako e veglave për specialistët parashkollor institucionet arsimore ", R. G. Kazakova "Aktiviteti vizual në kopshtin e fëmijëve" Kam gjetur shumë ide interesante.

Kam planifikuar punën time për 2 vjet të mësuarit: grupi i lartë dhe përgatitor dhe caktoni synimet dhe objektivat e mëposhtëm.

Synimi:

Zhvillimi fëmijët kanë kreativitet, fantazi, mjete imagjinate vizatim jokonvencional.

Detyrat për grupin e lartë:

1. Studimi i literaturës për problemin kërkimor.

2. Të njohë fëmijët me të ndryshme.

3. Sistematizimi i materialit të studiuar.

4. Mësojini fëmijët të zgjedhin materialin për të vizatim jokonvencional krijoni imazhin tuaj unik duke përdorur të ndryshme teknikat dhe teknikat e vizatimit.

5. Ndërtoni aftësitë e kurrikulës aktivitetet:

Aftësia për të vepruar sipas udhëzimeve verbale;

Aftësia për të vazhduar në mënyrë të pavarur kryerjen e detyrës së caktuar;

Kontrolloni mbi veprimet tuaja.

6. Për të formuar një perceptim pozitiv-emocional për botën përreth.

7. Të kultivojë shije artistike, interes për punën krahu.

Vazhdimi i punës së tyre për mësimin e fëmijëve të grupit përgatitor llojet jo tradicionale të vizatimit, kam vendosur detyrat e mëposhtme.

Detyrat për përgatitjen grup:

1. Vazhdoni të prezantoni të ndryshme teknika jokonvencionale

vizatim.

2. Mësimi i fëmijëve për të përdorur në vizatim materiale të ndryshme dhe

teknikë, mënyra të ndryshme të krijimit të një imazhi, duke u kombinuar në një vizatim

materiale të ndryshme për të marrë një imazh ekspresiv, komplot.

3. Zhvilloni një ndjenjë të formës, ngjyrat, ritmi, kompozimi, krijuesi

manifestim dhe imagjinatë, dëshirë bojë.

4. Të edukojë vëmendjen, saktësinë, aftësinë për të punuar në një ekip,

individualisht.

5. Të formojnë aftësinë për të kryer një përbërje kolektive, për të bashkërenduar veprimet e tyre me bashkëmoshatarët.

I. Shtator-Tetor. Sistematizimi i njohurive teorike rreth. Studim i letërsisë, përzgjedhje teknologjive, përzgjedhja e materialit diagnostik.

II. Nëntor-Janar. Zhvillimi i abstrakteve dhe kryerja e orëve duke përdorur.

III. shkurt-prill. Kryerja e veprimtarive edukative duke përdorur teknika jokonvencionale të pikturës, punë individuale me fëmijët. Puna me prindërit në zhvillimin aftësitë krijuese të fëmijëve duke aplikuar teknika jokonvencionale të pikturës.

IV. Mund. Bërja e një albumi me vizatime teknikë jokonvencionale e pikturës... Ekspozita e punimeve të fëmijëve. Diagnostifikimi i njohurive dhe aftësive të fëmijëve në fushën e edukimit "Krijimi artistik" në fund të vitit.

Punën e kam nisur me fëmijë të grupit të madh, me fëmijë të njohur. teknik: vizatim me gishta dhe pëllëmbë... Pastaj ajo gradualisht prezantoi të reja teknikë: vizatim me shtupë pambuku, goditje, gjurmë (vulë) shkume, pikturë me sfungjer, balona, vizatim mbi - i lagësht, monotip, sprej, plastelinë, blotografi. Në mësimet e para për secilin teknikë Kam vënë detyrën që të njoh fëmijët me veçoritë e kësaj teknikë, vetëm në mësimet e mëposhtme u krijuan ndonjë imazh ose komplot. Në vitin e parë me fëmijët më të mëdhenj parashkollor mosha e studiuar jo e vështirë teknikat dhe teknikat e vizatimit... Klasat shpesh ndërtoheshin individualisht dhe punonin më shumë në imazhin e vizatimit. Në vitin e dytë me fëmijët e grupit përgatitor përvetësuan metoda më të vështira dhe teknikat e pikturës, mësoi të përcaktojë dhe të krijojë në mënyrë të pavarur një komplot.

Çdo mësim përdorte një teknikë loje, një fjalë artistike, lojëra me gishta, edukim fizik, lojëra në natyrë, riprodhim muzike.

Format e mësimdhënies ishin të ndryshme. Kryer si teorike - një histori mësuesi, një bisedë me fëmijë, tregime për fëmijë, demonstrim i një mësuesi të një mënyre veprimi, - dhe praktike: përgatitja dhe mbajtja e ekspozitave të punimeve të fëmijëve.

Puna me fëmijët ishte e strukturuar si frontale (punë e njëkohshme me të gjithë fëmijët, në grup (organizimi i punës në grup) dhe individuale (detyra individuale, zgjidhje problemesh).

Vizatimi jokonvencional mënyrë - një aktivitet argëtues, magjepsës që befason dhe kënaq fëmijët. Ajo tërheq me atë që mundeni bojëçfarë dëshironi dhe si dëshironi, u lejon fëmijëve të arrijnë shpejt rezultatin e dëshiruar. Këtu zhvillimin kreativiteti nuk ka kufi. Fëmijët me kuriozitet, gëzim dhe kënaqësi lyejnë shenjat e bojës pëllëmbët dhe në një fletë letre... Në vizatim me dorë fëmijët fillimisht lënë një gjurmë dore në një copë letër dhe më pas përfundoni pikturën imazhi i një kafshe. Pra, nga pëllëmbët ju mund të merrni një zog, një mace, një gjel, një foshnjë elefant. Një nga emocionueset dhe interesantet teknikështë blotografia. Kjo do të kërkojë letër dhe gouache të lëngshme. Ju duhet të hidhni një njollë në qendër të fletës, ta anoni letrën në njërën anë, pastaj në anën tjetër ose të fryni në njollë. Fantazia e fëmijës do t'ju tregojë se si duket.

Shumë vëmendje iu kushtua krijimit mjedis në zhvillim... Në grup kam projektuar një kënd krijues, ku bojëra, furça, tuba, stilolapsa, shkumësa me ngjyra, letra të ndryshme dhe shabllone për vizatim, libra për t'u ngjyrosur, pulla, gome shkumë dhe albume me mostra të zhanreve të pikturës.

Puna ime u zhvillua në bashkëpunim të ngushtë me prindërit e mi. Në mënyrë që fëmijët të angazhohen në praktikë krijuese, janë të nevojshme disa udhëzime nga të rriturit, prandaj e konsideroj të rëndësishme punë e përbashkët me prinderit. E konsideroj detyrën time që të ndihmoj njohjen e prindërve teknika jokonvencionale të pikturës, stimulojnë bashkëkrijimin me fëmijët. Është e rëndësishme t'u zbuloni prindërve në kohë aftësitë krijuese të fëmijëve të tyre dhe të jepni rekomandimet e duhura që do t'i ndihmojnë ata. zhvillohen... Po përpiqesha të zgjidhja problemet përtej:

Konsultime individuale për çështje zhvillimin fëmijët kanë aftësi grafiko-motorike;

Dizajnimi i dosjeve-sllajde mbi tema "Roli vizatimi në zhvillimin e fëmijës» , “Pse fëmijët bojë? Këshilla për prindërit ".

Regjistrimi i konsultimeve “Teknika dhe metoda vizatim jokonvencional» , "Roli vizatimi jo tradicional në zhvillim aftësi të shkëlqyera motorike dhe të folurit”.

Në fillim të vitit akademik në grupi i lartë monitoruar me synojnë: për të identifikuar nivelin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve për këtë temë. Janë marrë rezultatet e mëposhtme (shih diagramin)

Rezultatet treguan se njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve janë në nivele të ndryshme. zhvillimin... Diagnostifikimi i kryer dhe rezultatet e tij tregojnë nevojën për punë sistematike dhe të qëllimshme zhvillimin aftësitë vizuale te fëmijët nëpërmjet teknika jokonvencionale të pikturës... Me ndihmën e metodave dhe teknikave të ndryshme pedagogjike është e nevojshme të rritet niveli zhvillimin aftësitë vizuale të fëmijëve.

Në fund të vitit akademik u arritën këto rezultate (shih diagramin)

Si rezultat i punës së qëllimshme dhe sistematike në aktivitetin vizual, vërehet pozitiv rezultatet: fëmijët morën njohuri për vetitë dhe karakteristikat e tradicionale dhe jo tradicionale materiale vizuale, filluan të përdorin të ndryshme teknikat dhe teknikat... Zgjerimi i gamës së gjobës teknikat dhe teknikat, veprat e fëmijëve janë bërë më ekspresive dhe të pasura në temë, cilësia e imazhit është përmirësuar, një qasje më krijuese ndaj aktivitetit vizual është bërë e dukshme.

Duke punuar në këtë drejtim, u sigurova që Pikturë materiale të pazakonta, origjinale teknikë i lejon fëmijët të përjetojnë emocione pozitive të paharrueshme dhe e gjithë kjo kontribuoi në faktin që fëmijët:

Rritja e interesit për vizatim,

Ata filluan të shikojnë në mënyrë krijuese botën përreth tyre, të gjejnë nuancat e saj të ndryshme,

Përvoja e fituar e perceptimit estetik,

Mësuam se si të krijojmë imazhe, komplote të reja origjinale, të konceptojmë dhe zbatojmë planin tonë, të gjejmë mjete për zbatimin e tij.

Rubleva Julia Vladimirovna
Pozicioni: edukatore
Institucion arsimor: MDOU "Kopshti i Fëmijëve" Përrallë Pyjore "
Lokaliteti: Vendbanimi Longyugan
Emri i materialit: Paradoksi i konsultimit
Tema:"Metodat e mësimit të fëmijëve teknika jo tradicionale të vizatimit"
Data e publikimit: 29.11.2016
Kapitulli: arsimi parashkollor

Institucioni arsimor parashkollor komunal "Kopshti i fëmijëve" Përrallë Pyjore "
Paradoksi i konsultimit

"Metodat e mësimit të fëmijëve teknika jo tradicionale të vizatimit"
Përgatiti: Yu.V. Rubleva, edukatore 2016
Shih përjetësinë në një moment Botë e madhe- në një kokërr rërë, Në një grusht të vetëm - pafundësi Dhe qielli - në filxhanin e një lule. William Blake Përvoja shumëvjeçare në punën pedagogjike tregon se mungesa e aftësive të nevojshme vizuale tek fëmijët shpesh çon në rutinën dhe mungesën e shprehjes së punës së fëmijëve, pasi duke mos ditur mënyra të caktuara të përshkrimit, fëmijët përjashtojnë nga vizatimi i tyre ato imazhe që janë të vështira për t'u. vizatoni. Në mënyrë që një fëmijë të vizatojë me kënaqësi dhe të përmirësohet në punën e tij, një i rritur duhet ta ndihmojë atë në kohën e duhur. E veçanta e mësimdhënies së arteve figurative është se dy qasje kryesore kanë konkurruar prej kohësh, të cilat mund të përkufizohen si mësimi akademik dhe arsimi falas. Në rastin e parë, fëmijët mësohen të përshkruajnë objekte në përputhje me kërkesat e arteve pamore realiste. Me një sistem të tillë edukimi, fëmijët mund të fitojnë disa aftësi që janë të dobishme në shumë specialitete dhe situata të përditshme, por nuk fitojnë përvojë në zgjidhjen e problemeve artistike, nuk përfshihen në art. Ky është mësim pa kreativitet. Në rastin e dytë, një mjedis dhe kushte të favorshme për krijimtari krijohen për fëmijët pa sigurimin e ndikimit të synuar pedagogjik. Ata fitojnë përvojën e shprehjes së lirë, komunikimit me materiale artistike etj. Por kjo është krijimtari pa mësim. Ngrihet mbi valën e “talentit të moshës”, sikur përveç vetë fëmijës dhe bashkë me të del në hiç. Artisti i vogël nuk “merr përsipër” potencialin e tij krijues. Nevojitet një mënyrë e tretë - mënyra e drejtimit të qëllimshëm të zhvillimit krijues të fëmijëve. Gjëja e parë që duhet menduar është se fëmija është subjekt i krijimtarisë. Duhet pasur parasysh se askush, përveç vetë fëmijës, nuk do t'i japë zgjidhjen "korrekte" detyrës krijuese që ka përpara (për shembull, nëse një fëmijë kërkon një kombinim ngjyrash që shpreh një ndjenjë të caktuar, ai zgjidh një detyrë vërtet artistike).
Është shumë e vështirë për fëmijët të përshkruajnë objekte, imazhe, komplote duke përdorur metoda tradicionale të vizatimit: me një furçë, lapsa, stilolapsa me majë. Përdorimi vetëm i këtyre objekteve nuk i lejon fëmijët të zbulojnë më gjerësisht aftësitë e tyre krijuese. Ata nuk kontribuojnë në zhvillimin e imagjinatës, fantazisë. Por ju mund të vizatoni gjithçka dhe si të doni! Ka shumë teknika vizatimi jo tradicionale, pazakontësia e tyre qëndron në faktin se ato u lejojnë fëmijëve të arrijnë shpejt rezultatin e dëshiruar. Për shembull, cili fëmijë nuk do të jetë i interesuar të vizatojë me gishta, të vizatojë me pëllëmbën e tij, të vendosë njolla në letër dhe të marrë një vizatim qesharak. Fëmija pëlqen të arrijë shpejt rezultate në punën e tij. Aktiviteti vizual me përdorimin e materialeve dhe teknikave jotradicionale kontribuon në zhvillimin e fëmijës: aftësi të shkëlqyera motorike të duarve dhe perceptim prekës; orientimi hapësinor në një fletë letre, perceptimi i syrit dhe vizual; vëmendje dhe këmbëngulje; aftësitë dhe aftësitë vizuale, vëzhgimi, perceptimi estetik, reagimi emocional; Përveç kësaj, në procesin e këtij aktiviteti, parashkollori zhvillon aftësitë e kontrollit dhe të vetëkontrollit. Procesi krijues është një mrekulli e vërtetë. Vëzhgoni se si fëmijët zbulojnë aftësitë e tyre unike dhe gëzimin e krijimit. Këtu ata fillojnë të ndjejnë përfitimet e krijimtarisë dhe besojnë se gabimet janë vetëm hapa drejt arritjes së një qëllimi, dhe jo pengesë, si në krijimtari, ashtu edhe në të gjitha aspektet e jetës së tyre. Është më mirë t'u rrënjosni fëmijëve: "Nuk ka mënyrë të drejtë në krijimtari, nuk ka mënyrë të gabuar, ka vetëm rrugën tuaj". Stimuj të tillë mund të jenë:
 loja, e cila është aktiviteti kryesor i fëmijëve;  një moment surprizë - vjen për të vizituar një hero i preferuar i një përrallë apo filmi vizatimor dhe e fton fëmijën të shkojë në një udhëtim;  duke kërkuar ndihmë, sepse fëmijët nuk do të refuzojnë kurrë të ndihmojnë një person të dobët, është e rëndësishme që ata të ndihen të rëndësishëm;  shoqërim muzikor. etj. Për më tepër, është e dëshirueshme që fëmijëve t'u shpjegohen gjallërisht, emocionalisht metodat e veprimit dhe të tregohen teknikat e imazhit. Rekomandohet të përdoret me fëmijët e moshës parashkollore më të vogël: vizatim me gishta; gjurmë me vula patate; vizatim me pëllëmbë. Fëmijët e moshës së mesme parashkollore mund të njihen me teknika më komplekse: goditje me një furçë të fortë gjysmë të thatë. printim gome me shkumë; shtypje tape; shkumësa dylli + qiri me bojëra uji + bojëra uji; stampimet e gjetheve; vizatime me dorë; vizatim me shtupë pambuku; litarë magjik. Dhe në moshën më të madhe parashkollore fëmijët mund të mësojnë metoda dhe teknika edhe më të vështira: vizatim me rërë; vizatim me flluska sapuni; vizatim me letër të thërrmuar; blotografi me një kashtë; monotipi i peizazhit; printim stencil; monotipi i lëndës; blotografia është e zakonshme; plastelinografia.
Secila nga këto teknika është një lojë e vogël. Përdorimi i tyre i lejon fëmijët të ndihen më të relaksuar, më të guximshëm, më të drejtpërdrejtë, zhvillon imagjinatën, jep liri të plotë për vetë-shprehje. Suksesi i mësimdhënies së teknikave jotradicionale varet kryesisht nga metodat dhe teknikat që mësuesi përdor për të përcjellë te fëmijët një përmbajtje të caktuar, për të formuar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e tyre. Unë i përmbahem klasifikimit modern të metodave, autorët e të cilave janë I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin. Ai përfshin këto metoda mësimore: informative-receptive; riprodhues; kërkime; heuristike; mënyra e paraqitjes së problemit të materialit. Metoda e pranimit të informacionit përfshin këto teknika:  ekzaminim;  vëzhgim; Ekskursion; • mostra e edukatorit;  duke treguar edukatoren. Metoda riprodhuese është një metodë që synon konsolidimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve. Kjo është një metodë ushtrimesh që i bën aftësitë automatike. Ai përfshin:  marrjen e një përsëritjeje;  punë në drafte;  ekzekutimi i formësimit të lëvizjeve të duarve. Metoda heuristike synon të demonstrojë pavarësinë në çdo moment të punës në klasë, d.m.th. mësuesi e fton fëmijën që një pjesë të punës ta bëjë vetë. Metoda e hulumtimit synon të zhvillojë tek fëmijët jo vetëm pavarësinë, por edhe imagjinatën dhe kreativitetin. Mësuesi propozon që në mënyrë të pavarur jo ndonjë pjesë, por të gjithë punën.
Metoda e paraqitjes së problemit, sipas didaktikës, nuk mund të përdoret në mësimin e parashkollorëve dhe nxënës të shkollave të vogla: zbatohet vetëm për nxënësit më të vjetër.
Abstrakt i GCD për vizatim. Puna ekipore (duke përdorur

teknika jokonvencionale).
Tema: “Të nxitojmë të ndihmojmë pranverën” Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës krijuese Objektivat: Zhvillimi artistik dhe estetik: të përmirësohen aftësitë e fëmijëve në teknikën e vulave të stampuara (patate, tapa). Zhvilloni imagjinatën, ndjenjën e përbërjes, ritmin; Zhvillimi muzikor: zhvilloni një vesh për muzikën. Zhvillimi social dhe komunikues: për të ushqyer një qëndrim estetik ndaj natyrës përmes imazhit të luleve. Materialet: patate, tapa, pjata me gouache me ngjyra të ndryshme, fije, një letër vizatimi përgjatë konturit të së cilës vizatohen konturet e luleve sipas numrit të fëmijëve, një "rrugë" letre, ngjitës, furça ngjitëse, d / dhe "Shkopi magjik" (një kuti që përmban pika me ngjyra, kutia është e mbyllur, litarët, 1 m të gjatë, varen nga poshtë kapakut, secili është ngjitur në një pikëz me një skaj dhe tjetri në një shkop), një lodër - dielli, përparëse, një magnetofon, regjistrime audio. Lëvizja e GCD. Fëmijët hyjnë në studion e artit, qëndrojnë rreth mësuesit. Sot do të shkojmë në një udhëtim të jashtëzakonshëm, në një vend ku ndodhin mrekulli. Ky vend quhet pranvera. Unë ju sugjeroj të shkoni me tren. Ju lutem uluni në rimorkio. Ndërkohë po shkojmë, do t'ju tregoj për këtë vend. Në këtë vend, dielli qesh me dashuri, një përrua rrjedh me zë të lartë, bora shkrihet, bora bëhet e rëndë dhe e errët. Dielli ngroh gjithçka përreth me ngrohtësinë e tij: gjethet jeshile shfaqen nga sythat e vegjël, zogjtë cicërijnë dhe këndojnë, bari i gjelbër shushurimë nën këmbë. Dhe në këtë vend ekziston edhe një livadh i mrekullueshëm me lule, i shpërndarë me lule të ndryshme: luleradhiqe të verdha, lulebore blu, margarita të bardha, trëndafila të kuq.
Nuk ka borë, nuk ka të ftohtë, Gjithçka u zgjua atje nga një ëndërr. Erdhëm nga qyteti në një vend të mrekullueshëm - Pranvera! Djema, dilni. Diçka nuk është aspak argëtuese këtu. Gjithçka është e bardhë. Djema, shikoni, dielli na takon! Por për disa arsye nuk është e dashur, nuk buzëqesh fare. Tingujt e regjistrimit audio: Përshëndetje djema! Bukuria e Pranverës në të tokë magjike ndodhi telashe. Një prapambetje e keqe fluturoi në lëndinë magjike, e mbuloi me borë, ngriu të gjitha lulet. Shijet e borës janë aq të thella sa rrezet e mia nuk mund të depërtojnë. Më ndihmoni djema të shkrij borën. Por për të arritur në pastrim, duhet të rreshtoni rrugën me gurë me ngjyra. Д / и "Shkopi magjik" Le të marrë secili prej jush nga një shkop, të fillojë të mbështjellë kordonin në muzikë derisa të arrijë te kutia me bojëra. Kur të hapet, do të zbuloni se kush do të pikturojë me çfarë bojë. Fëmijët po bëjnë. Tani që të gjithë kanë bojë, mund të fillojmë të shtrojmë rrugën me gurë me ngjyra. Si mund të vizatojmë gurë nëse nuk kemi furçë? Fëmijët bëjnë supozime. Mësuesi/ja përmbledh përgjigjet e fëmijëve. - Mund të printohet çdo imazh, për shembull patate ose tapë. Merrni çdo pjatë gouache dhe vulosni atë që dëshironi. Fëmijët vijnë në "rrugën" e letrës, janë të vendosura në skajet, mësuesi u kujton fëmijëve teknikën e shtypjes. Fëmijët shkruajnë muzikë. - Këtu është livadhi ynë me lule! Për atë që bëri stuhia, ajo nuk u pendua për asnjë lule. Ne do të restaurojmë livadhin dhe do të mbjellim lule të reja të bukura.
Mësuesi ndez muzikën "Scarlet Snowdrop" dhe përshkruan një lule të lulëzuar në një pantomimë. Dielli na jep rrezet e tij - litarë që të mund të nxjerrim lule me ndihmën e tyre. Mësuesi tregon sekuencën e kryerjes së teknikës me litar. Fëmijët performojnë me shoqërim muzikor. Në këtë kohë, mësuesi ndryshon shprehjet e fytyrës së diellit nga të trishtuara në të gëzuara. Shihni si e rivendosëm pastrimin! Një, dy, tre, lulet janë rritur! U shtrinë lart në diell: U bë e këndshme dhe e ngrohtë për ta! Lërini të lulëzojnë, rriten, të sjellin gëzim për të gjithë! Djema, shikoni, dielli filloi të buzëqeshë! Na jep sërish ngrohtësi. Është koha për t'i thënë lamtumirë livadhit magjik. Duhet të kthehemi në shtëpi. Hyni në vagonët tuaj. Mësuesi ndez muzikën. Ju djema ju pëlqeu udhëtimi? Çfarë ju kujtohet më shumë? Cili është disponimi juaj? (Përgjigjet e fëmijëve) Ja ku jemi kthyer kopshti i fëmijëve... Le t'ia kalojmë njëri-tjetrit humorin tonë të mirë, ngrohtësinë tonë. A jeni dakord? Mësuesi përfshin një regjistrim audio "Takimi i Pranverës", zhvillohet një lojë "Transferimi i humorit" - Ngrohni pëllëmbët me ngrohtësinë tuaj. (fëmijët imitojnë duartrokitje pa zë në muzikë) Ngrohni pëllëmbët tuaja! Tani transmetojini ngrohtësinë njëri-tjetrit dhe të gjithë të ftuarve tanë! Hajde, mos hezito! Transferoni ngrohtësinë dhe butësinë tuaj tek mysafirët tuaj! (imitoni duke luajtur "pëllëmbët"). Shihni sa mirë u ndjenë të gjithë!