Problemet e jetimit social dhe përshtatja e të miturve shkaktojnë rritje të interesit për fëmijët me moszhvillim të lehtë mendor, në kushtet e integrimit të tyre optimal në shoqëri. Gjendjet e lehta të moszhvillimit mendor përfshijnë forma kufitare të pamjaftueshmërisë intelektuale, duke përfshirë të vonuara zhvillimin mendor(ZPR) me origjinë të ndryshme, si dhe prapambetje të lehtë mendore (LUO) (D.N. Isaev, 1982; V.V. Kovalev, 1995; I.A. Korobeinikov, 1997).

Shpesh, gjendjet e lehta të moszhvillimit mendor tek fëmijët janë rezultat i patologjisë organike, neglizhencës pedagogjike.
Në këtë drejtim, problemi i studimit të mbështetjes psikologjike të fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror për një arsye ose një tjetër është aktualisht veçanërisht i rëndësishëm.

Sipas hulumtimit, jetimët nuk kanë besim në botën përreth tyre, nuk posedojnë norma dhe rregulla të sjelljes së pranueshme shoqërore, nuk posedojnë vlera themelore sociale dhe morale (I.A. Korobeinikov, V.S. Mukhina, M.I. Lisina, I. V. Dubrovina, E. O. Smirnova, A. M. Famullitarët, N. N. Tolstykh, I. A. Tkacheva, I. A. Furmanov, N. V. Furmanova, J. Langmeier, Z. Mateichik, J. .Bowlby dhe të tjerë).
Në të njëjtën kohë, një grup i konsiderueshëm i jetimëve (65-77% e numrit të përgjithshëm të jetimëve) janë fëmijë me prapambetje mendore (MPD) të cilët kanë nevojë për kushte të veçanta për trajnim dhe edukim (A.B. Kholmogorova, I.A. Korobeinikov , E. S. Slepovich, V. M. Slutsky , I. A. Tkaçeva, U. V. Ul'enkova etj.). Një situatë e pafavorshme sociale kontribuon në përkeqësimin e moszhvillimit të tyre mendor, çon në një vonesë në zhvillimin e vetëdijes, sferës emocionale-vullnetare, në formimin e mekanizmave specifikë të sjelljes adaptive, në mospërputhjen e tyre me normat shoqërore të pranuara në shoqëri ( I.A. Korobeinikov, L.M. Shipitsyna, Zh.I. Shif, G.M. Dulnev, N.L. Kolominsky, S.G. Baikenova, etj.).

Fëmijët në qendrat e rehabilitimit social janë gjithashtu subjekt i vështirësive që lidhen me përjashtimin social. Në veçanti, duke marrë parasysh problemet e fëmijëve të institucionit shtetëror SRTSN "Swallow" në qytetin e Nizhny Novgorod, mund të identifikohen tre grupe faktorësh: makrosocial, mikrosocial, personal.
Faktorët makrosocial përfshijnë mangësi të natyrës socio-ekonomike dhe të brendshme.

Faktori mikrosocial përfshin një klimë të pafavorshme emocionale dhe psikologjike të familjeve, neglizhencën e nevojave të fëmijës, ekspozimin ndaj faktorëve stresues nga ana e anëtarëve të familjes, dhunën (mendore, fizike, seksuale). E gjithë kjo shpesh çon në çrregullime psikogjene dhe sëmundje neuropsikiatrike. Mungesa e komunikimit me një të rritur prish procesin e socializimit të personalitetit të fëmijës, veçanërisht zhvillimin social dhe personal të fëmijëve në fazat e ontogjenezës së hershme. Mikroshoqëria e të miturit përfshin gjithashtu një grup referimi të një orientimi antisocial, i cili mund të shërbejë si burim shkeljesh.

Faktori personal përfshin: motivimin e ulët për të mësuar, dështimin në shkollë, negativizmin dhe mosbesimin ndaj të rriturve dhe botës në tërësi. Për fëmijët e qendrave të rehabilitimit social mbetet problemi aktual fuqia dhe dominimi, që zakonisht manifestohet në sjellje të shqetësuara seksuale; sjellje devijante, e shprehur në vjedhje të vogla, pije alkoolike, huliganizëm, endacak, grindje, mosmbajtje afektive. Nxënësit shpesh karakterizohen nga sjellje të pasigurta, të shprehura në vetëvlerësim të pamjaftueshëm, agresivitet dhe përdorim të mekanizmave mbrojtës shkatërrues. Parashkollorët e moshuar të qendrës së rehabilitimit social kanë një çrregullim sistemik në zhvillimin e të gjithë komponentëve të kompetencës sociale (kognitive, emocionale, të sjelljes). Për shkak të mungesës së komunikimit me një të rritur të afërt, ndërpritet edhe formimi i imazhit të "Unë" shoqëror, gjë që e bën të vështirë që ata të formojnë një qëndrim harmonik ndaj vetes dhe njerëzve të tjerë.

Problemet shëndetësore mund të veçohen si një grup më vete. Këto janë çrregullime fizike dhe mendore të shoqëruara shpesh me faktorë të trashëgimisë së pafavorshme, si dhe me vështirësi psikosomatike, të cilat zënë një nga vendet qendrore në rehabilitim.

Perspektivat për zgjidhjen e problemeve të fëmijëve në qendrat e rehabilitimit social duhet të marrin një karakter gjithëpërfshirës me pjesëmarrjen e specialistëve të punës sociale, edukatorëve socialë, juristëve, psikologëve, psikiatërve, narkologëve. Përshtatja e të miturve ndaj kushteve sociale duhet të përfshijë, së bashku me klasat speciale, biseda parandaluese, përdorim interesant dhe të dobishëm të kohës së lirë: të luani sport, të mësoni të punoni në kompjuter, të bëni miq të rinj, të luani.

Një nga vendet kryesore në rehabilitim është formimi i një kulture të marrëdhënieve midis nxënësve, marrëdhëniet me edukatorët, edukatoret sociale, psikologë edukativë, punonjës mjekësorë.

Përveç kësaj, përfshirja në kohë dhe kompetente e fëmijës në sistem
Marrëdhëniet komunikuese dhe tiparet e zhvillimit social dhe personal mund të konsiderohen si kushti më i rëndësishëm për optimizimin e procesit të rehabilitimit të fëmijëve.

Kështu, perspektivat për zgjidhjen e problemeve të keqpërshtatjes së fëmijëve në qendrat e rehabilitimit social reduktohen në formimin e shëndetit fizik dhe mendor dhe kompetencës sociale të nxënësve.

Tarasova Ekaterina Vladimirovna mësues-psikolog i Institucionit Shtetëror të Qendrës Sociale dhe Rehabilitimit për të Mitur "Lastochka" të qytetit të Nizhny Novgorod, anëtar i Shkollës së Shkencëtarëve të Rinj në Departamentin e Psikiatrisë dhe Psikologjisë Mjekësore të Akademisë Mjekësore Shtetërore të Nizhny Novgorod.

Seksionet: pedagogji sociale

Njeriu është një qenie shoqërore. Që në ditët e para të jetës së tij, ai është i rrethuar nga lloji i tij, i përfshirë në të gjitha llojet e ndërveprimeve shoqërore. Duke qenë pjesë e shoqërisë, një person fiton një përvojë të caktuar subjektive, e cila bëhet pjesë e personalitetit të tij. Socializimi është procesi i asimilimit dhe riprodhimit aktiv pasues nga një individ me përvojë shoqërore. Procesi i socializimit është i lidhur pazgjidhshmërisht me komunikimin dhe aktivitetet e përbashkëta.

Përshtatja sociale në kuptimin e gjerë të fjalës nënkupton përputhjen, pëlqimin, konsistencën e një personi me botën e jashtme. Një person i përshtatur shoqërisht është në gjendje të kryejë rolet dhe funksionet e nevojshme shoqërore, ka lidhje të qëndrueshme me të tjerët, ka aftësitë e bashkëjetesës sociale në këtë mjedis. Karakteristikat e fëmijëve dhe adoleshentëve që hyjnë në institucionet rehabilituese tregojnë se sa larg janë ata nga një gjendje e tillë dhe sa e panatyrshme ka qenë jeta e tyre e kaluar.

Në qendrën e rehabilitimit social u ofrohen kushte të ndryshme jetese, një sistem tjetër marrëdhëniesh me njerëzit, orientime të tjera vlerash. Është e qartë se një fëmijë me një psikikë të paqëndrueshme, i cili nuk zotëron aftësi sociale dhe të përditshme, me një sistem të deformuar vlerash dhe përvojë komunikimi me njerëzit, nuk mund të përshtatet me jetën normale brenda natës, nuk është në gjendje të zotërojë menjëherë sistemin. të kërkesave dhe normave mbi bazën e të cilave ndërtohet jeta në Qendër.

Detyra e parë e kujtdo që vjen në kontakt me fëmijët dhe adoleshentët që kanë mbërritur në një institucion rehabilitimi është t'i sigurojë atij mbështetjen maksimale në procesin e zotërimit të një jete të re. Ky proces është i ndërlikuar, por përvoja tregon se qëllimi arrihet nëse për të funksionojnë një sërë faktorësh: një mjedis i ngrohtë, afër shtëpisë, kënaqësia e të tjerëve, shprehja e dashurisë për fëmijën dhe besimi se ai është në gjendje të ndryshojë. për më mirë, vëmendje e personalizuar ndaj personalitetit të tij, si dhe një qëndrim i panjohur më parë i kujdesit.

Detyra më e rëndësishme socio-pedagogjike është t'i japësh fëmijës së braktisur një mjedis të ri, përshtypje të reja, të ndryshme nga gjithçka që ai ka përjetuar deri më tani. Shqetësimi kryesor është që brenda mureve të Qendrës të ketë diçka që kënaq në masën më të madhe interesat e fëmijëve dhe ndihmon në zhvillimin e nevojave të tyre shoqërore të rëndësishme.

Një adoleshent është një qenie aktive. Përshtatja e tij është më e suksesshme nëse që në hapat e parë të qëndrimit në qendrën e rehabilitimit vendoset në pozitën e bashkëpunëtorit, krijuesit të kushteve të reja për jetën e tij dhe jo thjesht konsumatorit. Është e rëndësishme t'u jepet fëmijëve mundësinë të krijojnë shtëpinë e tyre. Fëmijët dhe adoleshentët janë të përfshirë në riparimin dhe rinovimin e dhomave. Çdo fëmijë krijon një “dizajn” pranë shtratit të tij ose të saj duke varur postera, vizatime etj. sipas shijes së tij. Në fillim, të rriturit nuk debatojnë me të, edhe nëse shijet e një adoleshenti lënë shumë për të dëshiruar. Gjëja kryesore është që fëmija të përjetojë ndjenjën e shtëpisë së tij. Kur besimi i fëmijës te mësuesi forcohet, do të jetë e mundur të korrigjohen shijet e tij, t'i ndryshojnë ato për mirë.

Vetmia për fëmijët e parregulluar është jashtëzakonisht e rëndësishme - ata lehtësojnë mbingarkesat psikologjike, kuptojnë rrjedhën e re të jetës së tyre dhe fantazojnë. Krijohen kënde komode ku mund të jeni vetëm. Hapat e parë janë jashtëzakonisht të rëndësishëm për përshtatjen e fëmijës. Është e nevojshme që hyrja e tij në Qendër të kryhet në një atmosferë paqeje, pa bujë dhe emocione.

Tek një fëmijë me sjellje autike, vëmendja e shtuar mund të shkaktojë një reagim negativ, ndaj mësuesi duhet ta mbrojë atë, të përpiqet të gjejë diçka për të bërë dhe ta lejojë fëmijën të hyjë me qetësi në mjedisin e ri.

Në jetën e qendrës sociale dhe rehabilituese është i domosdoshëm mbizotërimi i një atmosfere të qetë, të njëtrajtshme, dashamirëse. Ai i mundëson fëmijës të qetësohet, të lehtësojë tensionin, frikën, të vlerësojë kushtet e reja të jetesës, të zgjedhë një mënyrë veprimi. Në një grup, është e rëndësishme që një fëmijë të ketë mundësinë të zhytet në atmosferën e jetës në shtëpi. Ajo krijohet nga gjithçka - toni i komunikimit midis mësuesit dhe fëmijëve, dhe prania e gjërave të tyre, rrobave, këpucëve dhe mundësia për të rregulluar një qoshe pranë shtratit të tyre në mënyrën e tyre dhe mundësia për të gjetur vendndodhjen e preferuar në institucion.

Një kusht i domosdoshëm për përshtatjen sociale të fëmijës është një dallim i qartë në jetën e Qendrës midis asaj që është e lejuar dhe ajo që është e ndaluar ("e mundur" dhe "e pamundur"). Mospërshtatja e një adoleshenti shprehet në një shkallë të ulët të normativitetit shoqëror. Duke kuptuar se cila situatë e jetës çoi në një nivel të ulët të asimilimit të normave shoqërore nga një adoleshent, duhet të jeni të vetëdijshëm se paraqitja e kërkesave ndaj tij në lidhje me zbatimin e normave të caktuara, rregullave të rutinës duhet të jetë konsistente, fleksibël. Është e nevojshme të përjashtohen kërkesat e ngurta dhe kategorike nga përdorimi pedagogjik. Përvoja tregon se kur një mësues përpiqet të përdorë pozicionin dhe forcat e tij, vendos rregulla të reja të jetës, fëmijët jo vetëm rezistojnë, por shfaqin edhe agresion. Kjo e ndërlikon përshtatjen e fëmijës.

Kufijtë e kënaqësisë janë përcaktuar në mënyrë specifike. Nuk ka nevojë të parandalohen ato forma të sjelljes që nuk janë të rrezikshme për fëmijën, nuk e dëmtojnë atë dhe gjithashtu nuk bëhen të padurueshme për të tjerët. Në përvojën e institucioneve rehabilituese, ekzistojnë tre ndalime të pakushtëzuara: nuk mund të vjedhësh, nuk mund të ofendosh të dobëtin, nuk mund të largohesh nga qendra pa informuar edukatoren. Është vënë re se fëmijët i përshtaten ndalimit sa më lehtë, aq më i fortë është besimi i sinqertë i të rriturve në domosdoshmërinë e tij dhe aq më i qëndrueshëm zbatohet.

Më sipër u tha se keqpërshtatja sociale shoqërohet me një përçarje në aktivitetin komunikues të fëmijëve, që është rezultat i një privimi të gjithanshëm socio-psikologjik. Përvoja na lejon të përcaktojmë kërkesat për sjelljen e të rriturve në trajtimin e fëmijëve të prirur për izolim. Ata sugjerojnë: një stil të butë komunikimi pa intonacione kërkuese, të detyrueshme, eliminimin e asaj që e tremb fëmijën, respektimin e hapësirës së tij personale, parashikimin e vështirësive në zotërimin e kushteve të reja të jetesës dhe ndihmë për tejkalimin e tyre. Përvoja tregon se shfaqjet teatrale dhe festat ndihmojnë për të nxjerrë një fëmijë nga një gjendje izolimi. Fëmija magjepset nga dramatizimi, bëhet më i hapur ndaj të tjerëve.

Kundërshtimi në komunikim është më i zakonshëm në praktikë. Fëmija tregon mospërfillje ndaj rregullave, për çdo kërkesë, qoftë edhe të shprehur në mënyrë miqësore. Kundërshtimi shfaqet në formën e agresionit, i cili karakterizohet nga impulsiviteti, nervozizmi, kur një adoleshent lehtëson tensionin e brendshëm në forma agresive të vetëpohimit; qorton, përfshihet në një sherr, rreh dhe thyen gjithçka që i vjen në dorë. Përshtatja e fëmijëve komunikimi i të cilëve dominohet nga një ton kundërshtues ose agresiv është mjaft i vështirë për t'u arritur. Këtu roli i ndikimit psikoterapeutik është i madh, organizimi i trajnimeve në grup është i dobishëm.

Për të forcuar dhe zhvilluar komunikimet normale të adoleshentëve, edukatori duhet të ndërtojë me shumë kujdes komunikimin e përditshëm me fëmijët, duke përjashtuar kërkesat mizore kategorike, të fokusohet në aftësitë pozitive të fëmijës, duke rikthyer ndjenjën e vetëvlerësimit të tij.

Veçanërisht të kujdesshëm duhet të jenë vlerësimet që duhen bërë për veprimet e një adoleshenti, për të siguruar që vlerësimi të perceptohet në mënyrë adekuate nga fëmijët dhe të rriturit e tjerë. Deklaratat e mëposhtme duhet të bëhen rregulla të pandryshueshme për edukatorin: "kritikoni aktin, mos i shtrini vlerësimet tuaja në personalitetin në tërësi", "përpiquni të vini re pozitiven tek fëmija dhe mbështetuni në të". Suksesi i dialogut midis një të rrituri dhe një fëmije bëhet i vërtetë nëse i rrituri tregon një dëshirë për ndjeshmëri dhe i përmbahet disa parimeve: ai dëgjon me kujdes, me delikatesë hyn në botën e një adoleshenti, përpiqet ta pranojë atë siç është, përpiqet të mos zgjidh problemet që ka për fëmijën, nuk i ofron zgjidhje të gatshme, por e ndihmon të distancohet, ta shikojë problemin nga ana, në mënyrë që të jetë më e lehtë të gjesh rrugët më të mira për të dalë nga një situatë e vështirë.

Nëse një i rritur udhëhiqet nga këto parime, vendoset një dialog me një adoleshent, i cili dëshmohet nga dëshira e fëmijës për të filluar kontaktin, për të vazhduar komunikimin, dëshira për ta bërë atë të gjatë.

Përshtatja e një adoleshenti në një institucion rehabilitimi, pranimi i tij i parimeve të reja të jetës, vlerave të reja, varet shumë nga sa do ta ndihmojë Qendra të kuptojë vetëvlerësimin e tij. Prandaj, puna rehabilituese duhet të përqendrohet në rivendosjen e të drejtave të fëmijës, para së gjithash, para vetes, formimin e respektit për veten, vetëvlerësimit, besimit në aftësitë e tij pozitive.

Ndërgjegjësimi për vlerën e tij njerëzore, të nevojshme për një fëmijë, vjen kur edukatori fillon të vërejë veten dhe të tërheqë vëmendjen e të tjerëve për cilësitë dhe veçoritë pozitive të një adoleshenti. Bëhet fjalë për të tilla veçoritë individuale, të cilat nuk janë qartësisht të habitshme, veçanërisht në komunikimin e njohur, të përditshëm, por në disa rrethana të reja ato shfaqen papritmas dhe bëhen një zbulim (Igor filloi të ndihmonte mjekun të trajtonte gjunjët e djemve, vetë Ira e kapërceu librin e parë në jetën e saj , etj. .d.). Duke vënë re edhe detajin më të vogël tek fëmija, mësuesi e ndihmon atë të shfaqet para të tjerëve dhe në sytë e tij në një dritë të re dhe më të mirë.

Kur u mëson fëmijëve aftësi të reja, është e rëndësishme që edukatori të kuptojë se fëmijët me të cilët ka të bëjë kanë nevojë për mbështetje emocionale dhe me ta duhet të fillohet shumë nga e para. Prandaj, trajnimi bazohet në logjikën e mëposhtme: një i rritur i jep fëmijës një model veprimi, krijon kushte për sukses, mbështet, simpatizon në një situatë të vështirë, kërkon gabime së bashku me fëmijën, gëzohet për sukses.

Kështu, i gjithë sistemi i marrëdhënieve me fëmijën duhet të theksojë individualitetin e tij, rëndësinë e tij personale për të tjerët. Për shembull, çdo fëmijë duhet të ndiejë vëmendjen e të tjerëve ndaj ngjarjeve të rëndësishme në jetën e tij. Ditëlindja e secilit fëmijë, dita e tij e parë në shkollë, suksesi në çdo profesion - është e nevojshme të theksohet rëndësia e këtyre ngjarjeve.

Fëmijët që vendosen në një institucion rehabilitimi nuk i kanë parë të gjitha këto në familjen e tyre, por mësohen shpejt me të mirat dhe mësojnë dhe ndjekin modelet e sjelljes që u mësojnë të rriturit. Megjithatë, duhet pasur parasysh se ndryshime të tilla pozitive sjellin ndryshime, aktivizimin e nevojave të reja te një adoleshent, për plotësimin e të cilave duhet përgatitur. Fakti është se sa më aktivisht t'i zgjojmë fëmijës vetëdijen, ndjenjën e vetëvlerësimit, aq më shumë ai ndjen etje për dashuri të personalizuar, aq më shpesh ai brehet nga një krimb dyshimi se sa e fortë dhe e sinqertë kjo dashuri. është.

Për t'i pozicionuar fëmijët për të mësuar, vlerësimet duhet të përdoren me shumë kujdes. Në fillim këshillohet që të vlerësohet dhe inkurajohet kryesisht zelli, qëndrimi ndaj njohurive, duke përfshirë gradualisht njohuritë dhe aftësitë e fituara nga fëmijët në rrethin e vlerësimit.

Gjatë orëve të mësimit, duhet të sigurohen masa korrigjuese për zhvillimin e të menduarit logjik, fjalorit aktiv, kujtesës dhe vëmendjes tek fëmijët.

Për zhvillimin e të menduarit vizual-efektiv, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet pasurimit dhe zgjerimit të përvojës konkrete-shqisore të fëmijëve. Është e dëshirueshme t'i afroni klasat sa më afër habitatit social dhe natyror të fëmijës - t'i zhvilloni ato në pyll, buzë lumit, në një dyqan, në zyrë postare, në një muze, në një park. Mësime të tilla ndihmojnë në zhvillimin e vetëdijes së përgjithshme të fëmijëve dhe ndihmojnë në zhvillimin e aftësive të sjelljes prosociale.

Kombinimi i kushteve të treguara më sipër i ndihmon fëmijët dhe adoleshentët të mësohen me mjedisin e ri shoqëror, të pranojnë rregulla të reja të jetës dhe njerëz të rinj.

Në procesin e socializimit dhe përshtatjes sociale, nxënësit fitojnë individualitetin e tyre, sepse. përvoja sociale jo vetëm që asimilohet subjektivisht, por edhe përpunohet në mënyrë aktive, duke u bërë burim individualizimi i individit. Kështu, procesi i përshtatjes sociale duhet të përkufizohet jo vetëm si aktivisht adaptues, por si në zhvillim aktiv.

Gabaidulina Marina Akhmetovna
Pozicioni: edukatore
Institucion arsimor: GBUSO RB "RSRCN"
Lokaliteti: qyteti i Ulan-Ude, Buryatia
Emri i materialit: bëhet
Tema:"Përshtatja socio-psikologjike e fëmijëve në një ekip të ri (mjedis)"
Data e publikimit: 06.09.2017
Kapitulli: të mesëm profesional

Gabaidulina M.A. Edukatore.

GBUSO "Qendra Republikane e Rehabilitimit Social për

të mitur "Ulan-Ude

Përshtatja socio-psikologjike e fëmijëve në të renë

ekipi (mjedisi)

“Përshtatja socio-psikologjike është një proces ristrukturimi

sjellje

aktivitetet

kushtet."

shumëpalëshe, aktive, duke përfshirë formimin e fondeve dhe

mënyrat e sjelljes që synojnë përvetësimin e veprimtarive edukative dhe

ndërveprim efektiv me mjedisin e ri shoqëror.

AT vitet e fundit ka një rritje të fëmijëve që e gjejnë veten në vështirësi

jetike

situatave.

të privuar

përkohësisht

vazhdimisht

kujdesi prindëror. Për ta, të krijuar nga shteti social -

rehabilitimi

Pranimi

fëmijë në qendrën e rehabilitimit social - një fazë e re në jetë, me

e cila shoqërohet me një ndryshim të situatës së tij shoqërore të zhvillimit. Nga të njohurit

vendase

godet

bashkëmoshatarët

drejtimi i specialistëve do të vazhdojë në jetën e tij të ardhshme, rolin e një të afërmi

një i rritur për të do të kryhet përkohësisht nga të huajt. Prandaj, më parë

mësuesit dhe psikologët e institucionit tonë përballen me detyrën e përshtatjes

fëmijët. Me pranimin në social qendër rehabilitimi, Fëmija ka,

doli qe ishte

jetike

situatave

ndryshimet

sjellje

mjedisore

ndërpersonale

marrëdhëniet.

procesi

adaptim

flet

kujt

e nevojshme

rregulloj

mjedisi social rrethues. Kur punoni me fëmijë të vegjël

e nevojshme

edukimi,

rimbursimi

deficit

të cilat nuk i kanë marrë nga mjedisi i tyre (prindërit, të afërmit dhe

adoleshentët

llogari per

riedukoj

eliminojnë

të fituara

devijimi

sjellje,

i shtrembëruar

përfaqësimi

marrëdhëniet mes njerëzve. Përshtatja tjetër e përbërë është mjedisi

adaptim,

mjedisi,

kujt

përshtaten.

mikrosociale

(më e afërt

mjedisi)

eshte nje

Rajon

ndërveprimet

personalitete

shoqërinë

nxënës

mikrosociale

eshte nje

hapësirë

marrëdhëniet

përreth

(mësues,

administrata,

stafi).

Organizimi

hapësirë

e dëshirueshme

Marrëdhëniet me publikun e nxënësit janë një nga detyrat kryesore

përshtatja sociale. Roli i personalitetit të specialistit në këtë rast është shumë domethënës.

Elementi i tretë i procesit të përshtatjes është vetë-ndërveprimi

fëmijës dhe mjedisit. Në fazën e parë të punës me fëmijët, është e nevojshme të krijohet

fëmijë,

fiduciar

marrëdhëniet.

Mbajtja

rehabilitimi

aktivitetet

bazuar

individual

programi i hartuar për çdo fëmijë dhe ai nuk duhet të ndihet

mjedisi

rehabilitimi

programet

zemra dhe shpirti i tij do të mbyllen.

rehabilitimi

po ndryshon

plotësisht.

biologjikisht, kushtet fiziologjike ndryshojnë - nga zakonisht

produkteve

organizatave

madhor

regjimit

momente.

Fusha socio-psikologjike e ndryshimit ka të bëjë kryesisht me

faktorë të tillë të rëndësishëm të zhvillimit si të qëndrueshme emocionale dhe personale

lidhja, veçanërisht lidhja me nënën.

Një nga detyrat kryesore të SRTS është të rivendosë një gamë të gjerë të

marrëdhëniet e nxënësve me botën, duke i mësuar ata të komunikojnë me të rriturit,

bashkëmoshatarët,

duke fituar

m o s t i.

Puna rehabilituese fillon me përshtatjen e nxënësve me të rejat

u s l o v i m

d n i, rregullat

sjellje,

vetë-shërbim, qendër e jetës sociale.)

nxënësit,

hyrëse

institucioni,

prindërit që udhëheqin një mënyrë jetese asociale, fëmijët e nënave beqare, fëmijët

nga të varfërit dhe familjet e mëdha. Ato karakterizohen nga: të ulëta

intelekti

komunikues

aftësitë

(agresiviteti,

konflikti,

izolim

pamjaftueshmëria

vetëvlerësim;

paqëndrueshmëri emocionale; mosfunksionim etj. E gjithë kjo

zvogëlon aftësinë e tyre për të zbatuar forma konstruktive të sjelljes dhe si

Si rezultat, përshtatja është e vështirë.

Në këtë drejtim, problemi i përshtatjes së fëmijëve në SRCS është një nga prioritetet.

vlerat.

punon

program

fëmijët e pranuar. Ai synon të krijojë të favorshme sociale

psikologjike dhe pedagogjike

e suksesshme

adaptim

të mitur.

programet

krijim

i favorshëm

socio-psikologjike

kushtet pedagogjike për përshtatjen e suksesshme të fëmijëve të sapo regjistruar në

Kushtet e SRTS.

Objektivat e programit:

Përcaktoni nivelin e përshtatjes së secilit fëmijë;

Krijimi i kushteve për përshtatjen sociale dhe psikologjike të fëmijëve në SRTS

(krijim

të bashkuar

ekipi,

prezantimi

i justifikuar

e suksesshme

Kërkesat

duke krijuar

marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit;

i keqpërshtatur

nxënësit:

"fëmijë të vështirë", fëmijë të prirur për të ikur, fëmijë të dëbuar);

Gjurmë burimet dhe shkaqet mospërshtatje sociale fëmijë;

Zhvilloni

individual

programet

shoqërore

psikologjike

mbështetje pedagogjike e fëmijës;

zbatimi

programet

përdoren

metodat e mëposhtme

Biseda individuale dhe në grup me fëmijët;

Diagnostifikimi (testimi, pyetja, vëzhgimi, anketat e mësuesve dhe

fëmijët, duke studiuar të dhënat e dosjeve personale, rezultatet e aktiviteteve të fëmijëve, etj.);

Konsultime individuale dhe grupore të mësuesve dhe prindërve;

Individual

grup

psikokorrektuese

ka vështirësi gjatë periudhës së përshtatjes;

Lojëra me role (duke luajtur situata të ndryshme të ofruara si studime);

Terapia e artit të vizatimit;

Modelimi i modeleve të sjelljes;

Tregime dhe shëmbëlltyra metaforike.

Programi promovon miratimin dhe zbatimin e normave të kolektivit

shumicë

marrë

harmonike

marrëdhëniet midis fëmijëve, fëmijëve dhe të rriturve. Pjesëmarrja aktive

fëmijët e sapo pranuar në jetën e institucionit dhe një gjendje komode

fëmijë, kënaqësi me të Statusi social.

Kriteret dhe metodat e vlerësimit:

Kartat diagnostike;

Monitorimi;

Testimi, marrja në pyetje.

Struktura e klasës:

Çdo seancë fillon me një ritual përshëndetjeje që funksionon si

duke krijuar

emocionalisht

pozitive

kontakt

pjesëmarrësit

përfundon

ritual

lamtumirë.

procedurat

tubim

fëmijët, krijoni një atmosferë besimi dhe pranimi në grup.

Ngrohja përfshin ushtrime që i ndihmojnë fëmijët të përshtaten.

ngre

aktivitet

promovon

formimi

kohezioni grupor.

Pjesa kryesore e mësimit përfshin ushtrime psikoteknike, lojëra

dhe teknikat që synojnë zgjidhjen e detyrave kryesore të trajnimit. Preferenca

dhënë

multifunksionale

teknikë,

modelimi

modelet e sjelljes për të kapërcyer ankthin dhe frikën.

Diskutimi i rezultateve të mësimit, ose reflektimi, është një hap i detyrueshëm dhe

përfshin një vlerësim emocional dhe semantik të përmbajtjes së mësimit në

gjatë diskutimit përfundimtar.

Programi është projektuar për 10-12 mësime prej 2 orësh.

Këshillohet që të takoheni 2 herë në javë.

Madhësia e grupit nuk duhet të kalojë 6 persona.

Fazat e punës:

Faza e diagnostikimit:

Përpilimi i listave të fëmijëve të sapo regjistruar.

Njohja me faktorët e mjedisit të jetës së fëmijës (studimi i të dhënave personale,

dosjen mjekësore të fëmijës);

Njohja

duke krijuar

kontaktet

pranimi

institucioni.

shoqërore

psikologjike

diagnostifikimit

marrë

Analizë e shkurtër e gjendjes së punës.

Metodat e hulumtimit:

"Adaptim".

Diagnostifikimi

mendore

shteteve

(psikolog, pedagog social).

Studimi i sferës motivuese të nxënësve të sapoardhur.

Studimi i marrëdhënieve ndërpersonale të një fëmije në një ekip (sociometri).

Identifikimi i fëmijëve me probleme zhvillimi.

Studimi i vetëvlerësimit.

Pyetësor për mësuesit.

Faza organizative:

Përpilimi i listave të fëmijëve që kanë nevojë për ndihmë specialistike: fëmijë

grupet e rrezikut, “fëmijë të vështirë”, fëmijë të prirur për të ikur, fëmijë të dëbuar.

Eksplorimi i mundësisë së qarqeve, organizatave që merren me probleme

arsimi, shëndeti, koha e lirë e fëmijëve

Sistematizimi

rezultatet

socio-psikologjike-pedagogjike

kërkimore.

PUNA SOCIO - PSIKO - PEDAGOGJIKE:

Mbikëqyrja e të ardhurve të rinj.

Studimi i

situatave

zbatimi

të ndryshme

"ndërhyrje".

Koordinimi

pedagogjikisht

i justifikuar

metodat e punës me fëmijët e mbikëqyrur.

Konsulencë

pasqyrimi

mbështetje

situatave

duke arritur

Problemet

përshtatje (psikolog).

Socio-psikologjike

mbështetje

përkufizim

shteteve

statusi mendor-emocional dhe social i fëmijës (anketimi i mësuesve,

studentë);

individual

duke kapërcyer

shoqërore

vështirësi pedagogjike;

rehabilitimi social - pedagogjik;

individual

grup

të mitur

detyrimet, të drejtat dhe garancitë shtesë për mbrojtjen sociale.

e veçantë

garantimi i të drejtave të fëmijës, të parashikuara nga rusishtja

legjislacioni

Ndërkombëtare

konventës

arsimi, kujdesi shëndetësor, strehimi, pensionet,

shtesat, ushqimet, mbrojtja gjyqësore e të drejtave të fëmijës (pedagog social).

Kryerja e një këshilli.

Kriteret për përshtatje të suksesshme sociale

Pranimi dhe zbatimi i ndërgjegjshëm i normave të jetës kolektive.

Qëndrimi adekuat ndaj ndikimeve pedagogjike.

Harmonizimi

marrëdhënie:

"i rritur

fëmijë",

"fëmijë

fëmijë".

Pjesëmarrja aktive në jetën e ekipit të fëmijëve.

Kënaqshmëria me statusin dhe marrëdhëniet e tyre shoqërore.

UDC 376.564

PËRSHTATJA SHOQËRORE E JETIMËVE ME MJETET E AKTIVITETEVE SOCIALE DHE KULTURORE NË KUSHTET E QENDRËS SOCIALE DHE REHABILITIMIT TË SHËN PETERSBURGUT

Dutova O.V.

Artikulli trajton fushat kryesore prioritare të përshtatjes sociale të adoleshentëve - të diplomuar në shkolla me konvikt dhe përvojën e zbatimit të tyre përmes përfshirjes në aktivitete sociale dhe kulturore në kushtet e qendrës sociale dhe rehabilitimit për të mitur "Prometheus" (Shën Petersburg). Zhvillimi i potencialit social dhe adaptiv të adoleshentëve me anë të aktiviteteve socio-kulturore konsiderohet në shembullin e modulit "Familja", i cili përfshihet në programin e integruar modular të zhvilluar në SRCN.

Fjalët kyçe: jetim; parandalimi sjellje devijuese jetimët; programi i përshtatjes sociale; edukimi sociokulturor; rregullimi i jetës së të diplomuarve të shkollave me konvikt.

PËRSHTATJA SHOQËRORE E FËMIJËVE JETIM ME MJETET E AKTIVITETIT MIRËQENIES NË KUSHTET E QENDRËS SOCIALE DHE REHABILITIMIT TË ST. PETERSBURG

Në artikull trajtohen drejtimet kryesore prioritare të përshtatjes sociale të adoleshentëve - të diplomuar në institucione rezidenciale dhe përvoja e realizimit të tyre duke u njohur me veprimtarinë e mirëqenies në kushtet e qendrës sociale dhe rehabilituese për të miturit "Prometheus" (Shën Petersburg). Zhvillimi i potencialit social dhe adaptues të adoleshentëve me anë të aktivitetit të mirëqenies është konsideruar në shembullin e modulit Familja që hyn në programin gjithëpërfshirës modular të zhvilluar në SRTsN.

Fjalë kyçe: jetimore; parandalimi i sjelljes devijuese të jetimëve; programi i përshtatjes sociale; edukimi sociokulturor; rregullimi i jetesës së të diplomuarve të institucioneve rezidenciale.

Ndryshimet dramatike në shoqërinë ruse që kanë ndodhur në të gjitha sferat - ekonomike, politike, sociale dhe shpirtërore, së bashku me ndryshimet pozitive, kanë zbuluar një sërë problemesh akute sociale që ndikojnë drejtpërdrejt në socializimin e brezit të ri dhe, para së gjithash, kategoria më e cenueshme e qytetarëve, të cilët janë jetimët. AT Rusia moderne mund të konstatojmë gjendjen e krizës së institucionit të familjes, e cila shprehet në rritjen e numrit të familjeve me një prind dhe me probleme, konfliktet ndërmjet bashkëshortëve, refuzimin e bashkëshortëve nga fëmijët dhe si rrjedhojë rritjen e numri jetimët socialë, pra fëmijë të braktisur nga prindërit ose të marrë nga prindër që nuk përmbushin detyrat e tyre për rritjen e tyre.

Mbrojtja e interesave të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror është bërë një nga problemet më të mprehta sociale në politikën sociale të shtetit rus. Është e vështirë të përcaktohet tabloja reale e jetimit në Rusi. Më shumë se gjysmë milioni fëmijë në vit moshave të ndryshme mbetur pa kujdes prindëror. Si më parë, forma më e zakonshme e vendosjes së fëmijëve të privuar nga kujdesi prindëror është vendosja e tyre në shkolla me konvikt.

Çdo vit, rreth një e treta e fëmijëve që kanë humbur kujdesin prindëror e gjejnë veten në to.

Një fëmijë që ka humbur prindërit zë një pozicion të veçantë, vërtet tragjik në shoqëri, duke mbetur i vetëm me përvojat, mendimet dhe ndjenjat e tij. Atij i përshkruhen përfitime të caktuara nga shteti, por banorit të jetimores fillimisht i privohet mbështetja kryesore - familja, farefisi, prandaj margjinalizimi dhe kriminalizimi tek jetimët po rritet, apoliticiteti, frika po shtohen dhe për rrjedhojë ka një qëndrim konsumator ndaj jeta, fatalizmi, ngushtësia e botëkuptimit. Mungesa e një strukture organizative të unifikuar për ndërveprimin e institucioneve dhe shërbimeve të ndihmës sociale, mospërputhje kuadri rregullator përkeqësojnë këto dukuri.

Problemi i përshtatjes sociale të jetimëve është i shumëanshëm dhe reflektohet në kërkimin shkencor të pedagogjisë, psikologjisë, mjekësisë sociale, studimeve kulturore, Punë sociale dhe aktivitetet socio-kulturore. Në psikologjinë ruse, çështjeve të përshtatjes sociale u jepet një vend domethënës, në të cilin rolin qendror e zë zhvillimi i personalitetit në ndërveprimin midis një të rrituri dhe një fëmije (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, D.B. Elkonin dhe etj.). Një numër studimesh psikologjike dhe pedagogjike i kushtohen studimit të veçorive zhvillimore të fëmijëve të rritur në shkolla me konvikt. Në kërkimin shkencor modern, janë krijuar parakushtet për një studim gjithëpërfshirës të jetimësisë sociale: analiza e qasjeve të përgjithshme për rehabilitimin e jetimëve; parandalimi i parandalimit të rritjes së numrit të fëmijëve të braktisur dhe diagnoza e hershme arsyet e këtij fenomeni; komplementariteti i ndërsjellë i roleve të partnerëve të ndryshëm socialë në punën me familjet dhe jetimët.

Një grup i pavarur burimesh në studimin e problemeve të jetimit është kërkimi shkencor në fushën socio-kulturore.

aktiviteti, arti popullor, kultura e jetës së përditshme, animacioni socio-kulturor, aktivitetet kulturore dhe të kohës së lirë, menaxhimi shoqëror dhe marrëdhëniet me publikun, studimi i mekanizmave të ndikimit të ndërsjellë të kulturës dhe artit në humanizimin e shoqërisë ruse. Në të njëjtën kohë, burimi kryesor metodologjik është dispozita mbi thelbin zhvillimor të veprimtarisë socio-kulturore.

Përfshirja e jetimëve dhe adoleshentëve në sistemin socio-kulturor të lidhjeve dhe marrëdhënieve, zbulimi i perspektivave të reja të jetës, mënyrat reale të përshtatjes së suksesshme shoqërore, formimi i orientimeve bazë të vlerave, qëndrimet e personalitetit, parandalimi i sjelljes devijuese - kjo është Karakteristika kryesore e aktiviteteve parandaluese socio-kulturore që synojnë përshtatjen sociale të fëmijëve - jetimëve, adoleshentëve, të diplomuarve të shkollave me konvikt.

Sipas konceptit të përshtatjes sociale, ne kuptojmë mundësinë e rregullimeve të jetesës për të diplomuarit e shkollave me konvikt në shoqëri. Përshtatja sociale është një proces i përshtatjes aktive të individit me kushtet e mjedisit shoqëror; lloji i ndërveprimit të një individi ose një grupi shoqëror me mjedisin shoqëror; rezultat i harmonizimit të marrëdhënieve ndërmjet subjektit dhe mjedisit shoqëror. Problemi kryesor i përshtatjes sociale është aftësia për të bërë një zgjedhje individuale nga spektri i mundësive të ofruara nga shoqëria. Pas kësaj aftësie është një I i zhvilluar - lënda e të kuptuarit të botës dhe nevojave të saj, ndërtimi i marrëdhënieve dhe aktiviteti jetësor.

Komponentët më të rëndësishëm të përshtatjes sociale të jetimëve të adoleshencës janë koordinimi i vlerësimeve të pretendimeve të fëmijëve nga institucionet rezidenciale, aftësive të tyre personale me kushtet specifike të rajonit dhe shoqërisë në tërësi; identifikimi i qëllimeve të tyre, orientimeve të vlerave, aftësive dhe mundësive për zbatimin e tyre në një mjedis të caktuar shoqëror. Në infrastrukturën e Shën Petersburgut, një sistem fleksibël i mbrojtjes sociale

institucionet që zgjidhin çështje të mbështetjes jetësore të kësaj kategorie. Një nga këto institucione është qendra e rehabilitimit social për të miturit "Prometheus" (St. Petersburg GBU SRC "Prometheus").

Objektivat kryesore të "SRTSN "Prometheus" janë: mbrojtjes sociale jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror; përshtatja sociale dhe rehabilitimi social, mbrojtjen e jetës dhe shëndetit, edukim moral jetimët dhe fëmijët e mbetur pa kujdes prindëror; përcaktimi, së bashku me autoritetet territoriale dhe sektoriale të Shën Petersburgut, pushtetet vendore, të formave optimale të jetesës për jetimët dhe fëmijët e mbetur pa përkujdesje prindërore.

marrë në bazë të diagnostifikimi kompleks të nxënësve të SRTSN-së, të dhënat na lejojnë të identifikojmë problemet kryesore që duhet të adresohen dhe fushat prioritare të punës:

1) mungesa e socializimit dhe mbi të gjitha zotërimi i dobët i repertorit kryesor rolet familjare,

2) një nivel i ulët i kulturës komunikuese, i cili pengon formimin e aftësive dhe aftësive adaptive shoqërore;

3) probleme të natyrës personale që pengojnë përshtatjen shoqërore,

4) analfabetizmi social dhe juridik.

Zhvillimi i një sistemi masash që synojnë tejkalimin e vështirësive dhe problemeve me të cilat përballen nxënësit në aspektin e përshtatjes së tyre sociale është një nga detyrat kryesore të Qendrës Prometheus. Programi i përshtatjes sociale të nxënësit është një grup masash që synojnë zgjidhjen e problemeve të mësipërme.

Shumica forma efektive dhe metodat e përshtatjes sociale të jetimëve janë aktivitete socio-kulturore në kushtet e mbrojtjes sociale, arsimore dhe organizatave të tjera, pavarësisht

nga format e pronësisë. Kjo është për shkak të potencialit të konsiderueshëm rehabilitues dhe integrues të aktiviteteve socio-kulturore, aftësisë së tij për të zgjidhur probleme të rëndësishme që janë jashtë kufijve të kohës së lirë, si dhe aftësisë për të optimizuar kushtet sociale dhe integruese për jetën e një fëmije jetim.

Për të zhvilluar potencialin social dhe adaptues të adoleshentëve me anë të aktiviteteve socio-kulturore, SRCN ka zhvilluar një program gjithëpërfshirës modular që përfshin 10 module kryesore në strukturë: "Familja", "Toleranca", "Koha e lirë", "Kultura". të sjelljes", " imazh i shëndetshëm jeta”, “Udhëzim profesional dhe punësim “Springboard”, “ Edukim patriotik”, “Bota e sigurt”, “Përshtatja sociale dhe juridike”, “Përshtatja sociale dhe shtëpiake”.

Zbatimi i aktiviteteve programore në katër fushat e treguara, duke zgjidhur detyrat përkatëse pedagogjike, ku logjika e zhvillimit të potencialit adaptues do të korrespondojë me logjikën e brendshme të proceseve të ndërgjegjësimit, asimilimit dhe përvetësimit të vlerave socio-kulturore. konsiderohet duke përdorur shembullin e modulit "Familja".

Drejtimi i parë i modulit "Familja": "Unë jam një burrë familjar", duke zotëruar repertorin kryesor të roleve familjare, duke përfshirë përshtatjen sociale dhe pajisjen, në kuadrin e këtij moduli, me modele sjelljeje shëndetësore. Objektivat e këtij drejtimi janë: formimi i strukturës së ideve shoqërore për marrëdhëniet e roleve në familje, qëndrimi ndaj marrëdhënieve të roleve në familje, duke përfshirë orientimet e vlerave; vlerësimi i situatave të ndryshme të jetës; parakushtet riprodhuese për

Për lexim të mëtejshëm të artikullit, duhet të blini tekstin e plotë. Artikujt dërgohen në format

Sorokina T.N. - 2012

PËR ÇËSHTJEN E PARANDALIMIT TË KRIMIT TË MIRA

GOGOLEV ANNA YAKOVLEVNA - 2014

Përshtatja sociale është një tregues i gjendjes së një personi, duke pasqyruar aftësinë e tij për të kryer funksione të caktuara biosociale (perceptimi i realitetit përreth dhe trupit të tij, një sistem adekuat i marrëdhënieve dhe komunikimit me të tjerët; përshtatshmëria e sjelljes në përputhje me pritjet e rolit të të tjerëve. ).

Përshtatja sociale është një proces i vazhdueshëm dhe rezultat i përshtatjes aktive të një personi në kushtet e një mjedisi shoqëror në ndryshim.

Sot do të doja të flisja për një nga komponentët më të rëndësishëm të socializimit të fëmijëve të sëmurë - përshtatjen sociale, d.m.th. për formimin tek fëmijët e aftësive që u nevojiten për të fituar pavarësinë e përditshme. Kjo detyrë është e zakonshme në edukimin e çdo fëmije, por në lidhje me fëmijët e sëmurë merr një kuptim të veçantë. Sepse zotërimi edhe i aftësive më të thjeshta të vetë-shërbimit jo vetëm që zvogëlon varësinë e fëmijës nga të tjerët (njëkohësisht duke lehtësuar aktivitetet e tyre të kujdesit ndaj fëmijëve), por gjithashtu "funksionon" për të forcuar vetëbesimin e tij, promovon përparimin në zhvillimin psikomotor. Është shumë e rëndësishme të përdoren të gjitha aftësitë dhe aftësitë e fëmijës dhe të zhvillohen aftësitë e tij jetësore, në mënyrë që ata si të rritur, nëse është e mundur, të kujdesen për veten e tyre, të performojnë në jetën e përditshme. punë e thjeshtë për të jetuar në kushte normale mjedisore.

Përshtatja sociale është një proces jo pa kontradikta dhe probleme.

Një nga veçoritë në organizimin e përshtatjes sociale është nevoja për të marrë parasysh karakteristikat e fëmijës, aftësitë e tij, shkallën e humbjes së shëndetit.

Në fund të fundit, nëse ndonjë lloj aktiviteti është i disponueshëm për një fëmijë, ai do të shkaktojë vështirësi të caktuara për një tjetër, të cilat mund të zgjidhen në procesin e ushtrimeve të rregullta, atëherë për të tretën do të jetë e pamundur. Kur organizoni punën me një fëmijë për përshtatjen sociale, duhet të mbahet mend se "secili ngjitet në kulmin e tij, me ritmin e tij, duke u mbështetur në aftësitë e tij". Në të njëjtën kohë, duhet mbajtur mend se fëmijët me nevoja të veçanta kanë shumë më tepër nevojë për mbështetje dhe ndihmë. Edukimi dhe edukimi i një fëmije të tillë kërkon shumë durim, këmbëngulje, mirëkuptim, madje shpesh edhe zgjuarsi pedagogjike, sepse në punë duhet mbështetur vetëm në ato funksione që fëmija ka ruajtur.

Roli i prindërve në këtë proces nuk mund të mbivlerësohet. Shumë prej jush po bëjnë përpjekje të mëdha për të krijuar kushte të favorshme për zhvillimin e fëmijës tuaj. Kjo është shumë e rëndësishme, sepse nga njëra anë, ju jeni mjedisi në të cilin jeton dhe rritet fëmija, dhe nga ana tjetër, jeni pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në formimin e fëmijës, zhvillimin e tij, ndihmës në luftën kundër sëmundjes. .

Megjithatë, të gjithëve, prindërve, shpesh na mungojnë njohuritë dhe aftësitë për edukimin e duhur të fëmijëve tanë, nuk ka taktika të synuara sistematike të edukimit. Për më tepër, kjo vlen për procesin e rritjes së të gjithë fëmijëve, të sëmurë dhe të shëndetshëm. Në rritjen e fëmijëve të sëmurë vërehet shumë shpesh një situatë e kujdestarisë së tepruar. mund të kuptojë nënë e dashur i cili duke u përpjekur t'ia lehtësojë jetën një fëmije me aftësi të kufizuara, e mbron nga çdo vështirësi, nxiton menjëherë ta ndihmojë në çdo gjë, bën për fëmijën shumë nga ato që mund të bëjë vetë ose me pak ndihmë. Dhe shpesh ata nuk mendojnë se të ndihmosh një fëmijë nuk do të thotë të bësh diçka për të, por do të thotë ta mësosh atë ta bëjë atë. Qasja korrekte e prindërve ndaj fëmijës së tyre nuk është kujdestari e pakufizuar, por vullnet i mirë i qetë, kuptimi i qëllimeve dhe perspektivave të zhvillimit dhe edukimit të tij.

Përvoja tregon se edhe fëmijët me TMN mund të zhvillojnë me sukses aftësi që bëhen gjithnjë e më komplekse. Ka metoda të ndryshme të punës me fëmijët për të zhvilluar dhe formuar aftësi të tilla jetike si: (nga më elementare në komplekse)

higjiena e trupit;

Përdorimi i tualetit;

Ushqimi;

Trajtimi i duhur i ushqimit;

Përgatitja e ushqimeve të thjeshta

veshja dhe zhveshja;

Veshja dhe heqja e këpucëve;

Kujdesi për rrobat dhe këpucët; .

Ruajtja e rendit në dhomë dhe pastrimi i saj;

Kujdesi për bimët e brendshme, kafshët shtëpiake;

Pastrimi i territorit;

Bërja e blerjeve të vogla;

Disa aftësi të tjera të vetë-shërbimit dhe punëve shtëpiake.

Këshilla praktike për t'u mësuar fëmijëve aktivitete të reja.

1. Ka shumë mënyra për të ndihmuar.
fëmija të mësojë aktivitete të reja. Ju mund të përdorni sa vijon:

zgjidhni ato aktivitete për të mësuar. Të cilat fëmija mund ta shohë ose dëgjojë në jetën praktike, në realitet;

gjithmonë shpjegoni fëmijës dhe bisedoni me të për atë që po bëni;

kryeni të gjitha aktivitetet e panjohura me fëmijën dhe bisedoni me fëmijën për ato aktivitete. Cilët fëmijë të tjerë performojnë në praninë tuaj;

2. Së pari zbuloni se si ju kupton fëmija. Ai mund t'ju kuptojë duke dëgjuar fjalimin tuaj, duke vëzhguar shprehjet e fytyrës, lëvizjet e duarve, lëvizjet e trupit. Ose një fëmijë mund t'ju kuptojë nëse ju prek kur jeni duke bërë diçka. Një fëmijë mund t'ju kuptojë duke bërë gjëra me ju.

Përfundim: Kur e mësoni një fëmijë, flisni dhe shpjegoni veprimet tuaja në një mënyrë që ai ta kuptojë më mirë.

3. Mësoni fëmijën tuaj të bëjë aktivitete të ndryshme në një kohë kur njerëzit e tjerë zakonisht bëjnë. Për shembull, ndihmoni fëmijën tuaj të mësojë të zhvishet kur është koha për të ndërruar rrobat ose për të shkuar në shtrat.
Filloni të stërviteni me llojin e aktivitetit që mendoni se ai mund ta mësojë më lehtë.

Filloni të stërviteni me llojin e aktivitetit që mendoni se ai mund ta mësojë më lehtë.

Mësojini fëmijës tuaj vetëm një aktivitet në të njëjtën kohë. Filloni t'i mësoni atij gjëra të reja vetëm kur të mësojë të bëjë mirë të mëparshmen.

4. Lini pak kohë çdo ditë për të mësuar fëmijën tuaj. Një fëmijë do të jetë në gjendje të mësojë diçka më shpejt nëse sheh që edhe të tjerët po e bëjnë atë.
(për shembull, e gjithë familja ha drekë së bashku).

5. Mund të ndodhë që fëmija të mos mësojë dot ndonjë aktivitet të ri, sado të përpiqeni ta mësoni. Në këtë rast, lejojeni fëmijën të bëjë atë që tashmë mund të bëjë. Kjo do ta ndihmojë atë të përmirësojë aftësitë e tij. Shikoni me kujdes për të përcaktuar se kur është gati të mësojë përsëri.

6. Kur i mësoni një fëmije, duhet të tërhiqni gjithë vëmendjen e tij. Fëmija nuk do të jetë në gjendje të përqendrohet mirë nëse është i uritur ose i lagur. Sigurohuni që ai të jetë mirë dhe rehat. Për klasa, zgjidhni një vend të qetë dhe të qetë ku fëmija mund të përqendrohet. Nëse ka shumë zhurmë përreth, shumë njerëz, ai do të dëshirojë të shohë se çfarë po ndodh përreth.

7. Disa fëmijë mund të mbajnë vëmendjen e tyre për një kohë shumë të shkurtër. Nëse fëmija është i tillë, atëherë së pari mësojini atij aktivitetet apo lojërat që i pëlqejnë më shumë. (Për shembull, duke luajtur topin: rrotullimi i topit drejt fëmijës dhe shtyrja e tij prapa). Bëni aktivitete që fëmija juaj i pëlqen për një kohë të gjatë çdo ditë. Në këtë mënyrë, ju do ta mësoni fëmijën tuaj të mbajë vëmendjen e tij në një mësim për një kohë të gjatë. Kur ai mund ta bëjë këtë, filloni t'i mësoni atij aktivitete të tjera. Megjithatë, duhet mbajtur mend se nëse fëmija bën të njëjtën gjë për një kohë të gjatë, mund të lodhet. Atëherë ai mund të dëshirojë ta bëjë fare. Mos e detyroni fëmijën tuaj të bëjë asgjë për një kohë të gjatë. Shikojeni që të vëreni kur fillon të lodhet. Ndaloni së kryeri këtë lloj aktiviteti para se fëmija të lodhet.

8. Jini të durueshëm kur mësoni fëmijën tuaj. Flisni me të ngadalë, në heshtje. Një fëmijë nuk do të mësojë asgjë nëse i bërtisni ose e trembni.

9. Fëmija duhet të vazhdojë të kryejë një lloj aktiviteti pasi të mësojë ta bëjë atë. Sa më shumë herë që një fëmijë të bëjë diçka, aq më mirë do të jetë në gjendje ta bëjë atë.

10. Për ta ndihmuar fëmijën tuaj të mësojë më shpejt, duhet të përdorni inkurajim. Kur një fëmijë merr një lloj shpërblimi për të bërë diçka siç duhet, ai do të dëshirojë ta bëjë atë përsëri. Prandaj, sigurohuni që fëmija të cilit i mësoni, duke e ditur se do ta inkurajoni

ai bëri diçka të mirë.

Shpërblejeni fëmijën tuaj sapo të bëjë diçka të drejtë.

Shpërblejeni atë sa herë që bën diçka të drejtë.

Inkurajimi mund të jetë: një buzëqeshje, një përqafim, lavdërim, diçka e veçantë (fruta, lodër), leje për të bërë atë që i pëlqen (për shembull, të dëgjojë muzikë).

Vëzhgoni fëmijën tuaj për të parë se çfarë i pëlqen. Atëherë mund ta përdorni si shpërblim.

Duhet të shpërbleheni vetëm për atë që është bërë mirë. Nëse një fëmijë shpërblehet për diçka që ka bërë gabim, ai do ta përsërisë atë përsëri.

Shpërblejeni fëmijën tuaj nëse ajo që ka bërë është bërë në kohën e duhur dhe në vendin e duhur. Për shembull, ha së bashku me të gjithë në kohën e caktuar për këtë.

Vazhdoni të inkurajoni deri atëherë. derisa të mësojë të bëjë atë që ju i mësoni. Kur fëmija mëson një aktivitet të ri, gradualisht ndaloni ta inkurajoni atë.

11. Kur i mësoni një fëmije diçka, shikojeni vazhdimisht gjatë orëve të mësimit. Gjithmonë përpiquni të zbuloni se çfarë pjesë të këtij lloj aktiviteti mund të bëjë fëmija vetë, cilat janë aftësitë e tij maksimale. Më pas ndihmoni fëmijën tuaj të bëjë gjëra që nuk mund t'i bëjë pa ndihmë (për shembull, kur ha).

12. Atë që bëni me fëmijën, përsëriteni në të njëjtën mënyrë. Është e rëndësishme që ta udhëzoni dhe inkurajoni në të njëjtën mënyrë.

13. Ndihmoni dhe nxisni duke vendosur duart mbi duart e fëmijës vetëm nëse ai ka nevojë për ndihmën tuaj për të përfunduar diçka.

14. Vazhdoni stërvitjen derisa, në këtë mënyrë, derisa të mësojë ta kryejë këtë lloj aktiviteti tërësisht, pa ndihmë nga jashtë. Kjo mund të zgjasë disa ditë, javë ose muaj.

Natyrisht, e gjithë kjo nuk është e lehtë. Sidoqoftë, qasja e duhur, mësimi i përditshëm i fëmijës për të kryer detyra të realizueshme do të shpërblehet me kalimin e kohës njëqindfish. Dhe fëmija gradualisht bëhet një person i pavarur vetë-shërbyes, dhe nganjëherë një asistent i prindërve të tij.

Përgatitur nga mësuesja sociale Slashchinina V.Ch.