PREZANTIMI

Ndryshimet që ndodhin sot në shoqërinë tonë kanë ngritur një sërë problemesh, një ndër të cilat është sjellja devijuese e fëmijëve dhe adoleshentëve. Rëndësia e tij qëndron në faktin se çdo vit ka një rritje të krimit të fëmijëve, varësisë ndaj drogës, ka një tendencë për një rritje të numrit të fëmijëve me sjellje devijuese. Shqetësues i veçantë është depërtimi i llojeve të ndryshme të devijimeve në mjedisin e nxënësve të shkollave fillore, gjë që ndikon negativisht në procesin e formimit të personalitetit të fëmijës, në përshtatjen dhe socializimin e tij në shoqëri. Në këtë drejtim, rritet roli i veprimtarisë parandaluese të mësuesit të shkollës fillore, i cili është person referues për nxënësin dhe familjen e tij.

Shkencëtarë të shkencave të ndryshme (V.S.Afanasyev, A.G. Zdravomyslov, I.V. Matochkin, Ya.I. Gilinsky, V.N. Kudryavtsev, R.V. Ovcharova, M.A. Yu.A. Kleyberg, E.V. Zmanovskaya dhe të tjerë).

Rëndësia e problemit të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollave fillore kërkon të kuptuarit e thelbit të këtij fenomeni, zotërimin e metodave themelore të diagnostikimit të tij dhe organizimin e punës parandaluese në institucionet arsimore.

Urgjenca e problemit përcaktoi zgjedhjen e temës: veprimtaria e një mësuesi të shkollës fillore për të parandaluar sjelljen devijuese të nxënësve të shkollës fillore

Objekti: Nxënës më të vegjël shkolle me sjellje devijuese.

Lënda e hulumtimit: Aktivitetet e mësuesit për të parandaluar sjelljen devijuese tek nxënësit e rinj të shkollës.

Qëllimi: të përcaktojë format dhe metodat optimale të punës së një mësuesi të shkollës fillore për të parandaluar sjelljen devijuese të fëmijëve të shkollës fillore në një institucion arsimor të mesëm të përgjithshëm.

Studimi i problemit të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollave fillore në një nivel teorik.

Analizoni shkaqet dhe faktorët e sjelljes devijuese te nxënësit më të vegjël.

Përcaktoni format dhe metodat e përdorura nga mësuesi i shkollës fillore për të parandaluar sjelljen devijuese te nxënësit më të vegjël.

Të zhvillojë dhe testojë një program të parandalimit psikologjik dhe pedagogjik të sjelljes devijuese tek nxënësit e rinj.

Metodat e kërkimit: analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike; marrja në pyetje; duke testuar; eksperiment; vrojtim.

Hulumtimi u realizua në bazë të klasës së IV-të të Institucionit Arsimor Shtetëror “Shkolla e Mesme Nr. 17 Brest”.

1. ASPEKTE TEORIKE TË STUDIMIT TË PROBLEMIT TË PARANDALIMIT TË SJELLJES TË RËNISË

sjellje devijante e nxënësit të shkollës psikologjike

1.1 Sjellja devijuese e nxënësve të shkollave fillore si problem psikologjik dhe pedagogjik

Problemi i sjelljes devijuese të të miturve është me interes të veçantë për studiuesit e fushave të ndryshme të njohurive shkencore. Njohuritë moderne rreth sjelljes devijuese të personalitetit bëjnë të mundur të pohohet se publiku ka të bëjë me një formë jashtëzakonisht komplekse të sjelljes së personalitetit shoqëror. Në të njëjtën kohë, informacione të gjera për këtë çështje janë grumbulluar në disiplina të ndryshme shkencore: mjekësi, biologji, psikologji, sociologji dhe juridik. Në pedagogjinë sociale dhe psikologjinë, është deviantologjia, lënda e së cilës është devijimi social. Në rrafshin social, sjellja devijuese është një sjellje e qëndrueshme e personalitetit që devijon nga normat më të rëndësishme shoqërore, duke shkaktuar dëme reale në shoqëri ose vetë personalitetin, si dhe e shoqëruar me keqpërshtatjen e saj shoqërore. Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, termi "sjellje devijuese" shpesh zëvendësohet me një sinonim - sjellje devijuese (nga lat. Deviatio - devijim). Devijimi është një devijim në sjelljen e njeriut nga normat e pranuara përgjithësisht.

Devijimi (devijimi) është një nga anët e fenomenit të ndryshueshmërisë, i cili është i natyrshëm si në një person ashtu edhe në botën përreth tij. Ndryshueshmëria në sferën sociale shoqërohet gjithmonë me aktivitet dhe shprehet në sjelljen e njeriut, e cila përfaqëson ndërveprimin e tij me mjedisin, të ndërmjetësuar nga aktiviteti i jashtëm dhe i brendshëm i adoleshentit.

V.D. Mendelevich thekson se devijimi është kufiri midis normës dhe patologjisë, një version ekstrem i normës. Devijimi nuk mund të përcaktohet pa u mbështetur në njohjen e normave.

Në literaturën ruse, sjellja devijuese kuptohet si:

Një akt, veprime të një personi që nuk korrespondojnë me normat e vendosura zyrtarisht ose të vendosura në të vërtetë në një shoqëri të caktuar, qofshin ato norma të shëndetit mendor, ligjit, kulturës ose moralit.

Një fenomen shoqëror i shprehur në forma masive të veprimtarisë njerëzore që nuk korrespondojnë me normat e vendosura zyrtarisht ose të vendosura në të vërtetë në një shoqëri të caktuar.

Në kuptimin e parë, sjellja devijuese është kryesisht lëndë e psikologjisë së përgjithshme dhe zhvillimore, pedagogjisë dhe psikiatrisë. Në kuptimin e dytë - lënda e sociologjisë dhe psikologjisë sociale.

Pra, sjellja devijuese duhet kuptuar si një sistem veprimesh që devijojnë nga normat ligjore, morale, estetike të pranuara në shoqëri, të manifestuara në formën e çekuilibrit të proceseve mendore, mospërshtatshmërisë, shkeljes së procesit të vetëaktualizimit, në formën e e devijimit nga kontrolli moral mbi sjelljen.

Sjellja devijuese e një individi është sjellje që nuk korrespondon me normat shoqërore përgjithësisht të pranuara ose të vendosura zyrtarisht. Me fjalë të tjera, këto janë veprime që nuk korrespondojnë me ligjet, rregullat, traditat dhe qëndrimet shoqërore ekzistuese. Kur përcaktojmë sjelljen devijuese si sjellje që devijon nga normat, duhet mbajtur mend se normat shoqërore ndryshojnë. Kjo, nga ana tjetër, i jep sjelljes devijuese një karakter historikisht kalimtar. Si shembull, mund të citojmë qëndrime të ndryshme, në varësi të epokës dhe vendit, ndaj pirjes së duhanit. Rrjedhimisht, sjellja devijuese nuk është shkelje e asnjërës, por vetëm norma sociale më e rëndësishme për një shoqëri të caktuar në një kohë të caktuar.

Për të karakterizuar sjelljen devijuese, përdoren terma të tillë teknikë si "delikuencë" dhe "devijim". Sjellja delikuente kuptohet si një zinxhir kundërvajtjesh, detyrimesh, kundërvajtjesh që dallojnë nga veprat penale, meqë të dënueshme penalisht, vepra të rënda dhe krime. Devijimi kuptohet si një devijim nga normat e pranuara në shoqëri. Qëllimi i këtij koncepti përfshin si çrregullime delikuente ashtu edhe çrregullime të tjera të sjelljes (nga alkoolizmi i hershëm deri tek tentativat për vetëvrasje).

Sipas një klasifikimi tjetër, të gjitha çrregullimet e sjelljes së nxënësve të shkollës ndahen në dy grupe të mëdha: sjellje delikuente, e cila manifestohet në ndërveprim me shoqërinë në tërësi, dhe sjellje agresive.

S.A. Devijimet sociale të një orientimi egoist, Beliçeva i referohet si vepra dhe kundërvajtje që lidhen me dëshirën për të përfituar në mënyrë të paligjshme përfitime materiale, monetare dhe pasurore (përvetësim, ryshfet, vjedhje, mashtrim, etj.).

Devijimet sociale të një orientimi agresiv manifestohen në veprime të drejtuara kundër individit (fyerje, huliganizëm, rrahje, përdhunim, vrasje). Devijimet shoqërore të një lloji egoist dhe agresiv mund të jenë verbale (fyerje me fjalë) dhe joverbale (ndikim fizik) dhe manifestohen në të dy nivelet parakriminogjene dhe postkriminogenike. Pra, në formën e veprave penale dhe sjelljeve imorale që shkaktojnë dënim moral, dhe në formën e veprave kriminale.

Devijimet e llojit social pasiv shprehen në dëshirën për të hequr dorë nga jeta aktive, evazion nga detyrat e tyre qytetare, detyrë, mosgatishmëri për të zgjidhur problemet personale dhe sociale. Manifestime të tilla mund t'i atribuohen evazionit shkollor, endacakëve, përdorimit të alkoolit, drogës, substancave toksike, zhytjes në botën e iluzioneve artificiale dhe shkatërrimit të psikikës. Manifestimi ekstrem i një pozicioni pasiv shoqëror është vetëvrasja, vetëvrasja.

Kjo formë e devijimeve shoqërore pasive, si përdorimi i drogave dhe substancave toksike, është përhapur veçanërisht si në shoqërinë tonë ashtu edhe jashtë saj, gjë që çon në shkatërrimin e shpejtë dhe të pakthyeshëm të psikikës dhe trupit. Kjo sjellje ka marrë emrin në Perëndim - sjellje vetëshkatërruese.

Sjellja devijuese është rezultat i zhvillimit të pafavorshëm psikosocial dhe i shkeljeve të procesit të socializimit, i cili shprehet në forma të ndryshme të mospërshtatjes së fëmijëve dhe adoleshentëve në një moshë mjaft të hershme.

Nxënësit e rinj të shkollës, sjellja e të cilëve devijon nga rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri, quhen të vështirë ose të vështirë për t'u edukuar nga mësuesit dhe psikologët. Vështirësia kuptohet si rezistencë ndaj ndikimeve pedagogjike, e cila mund të jetë për shkak të një sërë arsyesh që lidhen me asimilimin e programeve të caktuara shoqërore, njohurive, aftësive, kërkesave dhe normave në procesin e trajnimit dhe edukimit të qëllimshëm.

Vështirësia e edukimit të fëmijës, mosrespektimi i normave dhe rregullave të vendosura në shoqëri, në shkencë nga ana e tij konsiderohet nëpërmjet një dukurie të quajtur devijim.

Siç u përmend më herët, sjellja sociale mund të jetë normale dhe jonormale.

Sjellja normale e një adoleshenti supozon ndërveprimin e tij me mikro-shoqërinë, e cila plotëson në mënyrë adekuate nevojat dhe mundësitë e zhvillimit dhe socializimit të tij. Nëse mjedisi i fëmijës është në gjendje t'i përgjigjet në kohë dhe në mënyrë adekuate disa veçorive të adoleshentit, atëherë sjellja e tij do të jetë gjithmonë (ose pothuajse gjithmonë) normale.

Prandaj, sjellja devijuese mund të karakterizohet si ndërveprim i fëmijës me mikroshoqërinë, i cili prish zhvillimin dhe socializimin e tij për shkak të mungesës së konsideratës adekuate nga mjedisi të karakteristikave të individualitetit të tij dhe manifestohet në kundërshtimin e sjelljes me moralin e vendosur dhe. normat juridike shoqërore.

Natyrisht, sjellja devijuese është një nga manifestimet e keqpërshtatjes shoqërore. Duke folur për keqpërshtatjen e fëmijëve dhe adoleshentëve, është e nevojshme të sqarohen kategoritë e fëmijëve që janë të ndjeshëm ndaj këtij procesi:

fëmijët e moshës shkollore jashtë shkollës;

jetimët;

jetimët socialë; Realiteti është se për shkak të hapësirës së kufizuar në jetimore, fëmijët presin me muaj në radhë për t'u vendosur në jetimore, duke jetuar me prindër të privuar nga e drejta prindërore, duke mos pasur ushqim, veshje normale, duke iu nënshtruar dhunës fizike, mendore, seksuale;

adoleshentët që përdorin droga dhe substanca toksike;

adoleshentët me sjellje seksualisht të shthurur;

Adoleshentët që kanë kryer veprime të paligjshme; Sipas shifrave zyrtare, numri i tyre tek fëmijët dhe adoleshentët po rritet dy herë më shpejt se tek të rriturit.

Devijimet përfshijnë sjelljen devijuese, delikuente dhe kriminale.

Sjellja devijuese është një nga llojet e sjelljes devijuese që shoqërohet me shkelje të normave shoqërore të përshtatshme për moshën dhe rregullave të sjelljes karakteristike të marrëdhënieve mikrosociale (familje, shkollë) dhe grupeve të vogla shoqërore të gjinisë dhe moshës. Kjo do të thotë, kjo lloj sjelljeje mund të quhet antidisiplinore. Manifestimet tipike të sjelljes devijuese janë reagimet e sjelljes së fëmijëve dhe adoleshentëve të kushtëzuara nga situata, si: demonstrimi, agresioni, sfida, devijimi i paautorizuar dhe sistematik nga studimi ose puna; largimi sistematik nga shtëpia dhe endacakët, dehja dhe alkoolizmi i fëmijëve dhe adoleshentëve; varësia e hershme ndaj drogës dhe veprimet antisociale të lidhura me to; akte antisociale të natyrës seksuale; tentativa për vetëvrasje.

Sjellja delikuente, ndryshe nga sjellja devijante, karakterizohet si vepra të përsëritura shoqërore të fëmijëve dhe adoleshentëve, të cilat shtohen në njëfarë stereotipi të qëndrueshëm të veprimeve që shkelin normat ligjore, por që nuk sjellin përgjegjësi penale për shkak të rrezikut të kufizuar shoqëror ose të fëmijës. mosplotësimi i moshës nga e cila një përgjegjësi penale.

Dallohen llojet e mëposhtme të sjelljes delikuente:

sjellje agresive dhe të dhunshme, duke përfshirë fyerje, rrahje, zjarrvënie, veprime sadiste të drejtuara kryesisht kundër personalitetit të personit;

sjellje egoiste, duke përfshirë vjedhjen e vogël, zhvatjen, vjedhjen e automjeteve dhe shkelje të tjera pronësore që lidhen me dëshirën për të përfituar përfitime materiale.

Sjellja delikuente shprehet jo vetëm në anën e jashtme, të sjelljes, por edhe në atë të brendshme, personale, kur tek nxënësi më i ri ndodh një deformim i orientimeve të vlerave, duke çuar në dobësimin e kontrollit të sistemit të rregullimit të brendshëm.

Sjellja kriminale përkufizohet si një veprim i kundërligjshëm, i cili me arritjen e moshës së përgjegjësisë penale shërben si bazë për fillimin e çështjes penale dhe cilësohet sipas neneve të caktuara të kodit penal. Sjelljes kriminale zakonisht i paraprijnë forma të ndryshme të sjelljes devijuese dhe delikuente.

Në varësi të llojit të normës së shkelur, sjellja devijuese klasifikohet sipas karakteristikave të mëposhtme:

llojet e krimeve (penale, administrative) dhe aktet imorale (dehja, prostitucioni);

niveli ose shkalla e devijimit, kur është zakon të flitet për devijim individual ose masiv;

struktura e brendshme e devijimit, kur devijimi shoqërohet me përkatësinë në një grup të caktuar shoqëror, karakteristikat gjinore dhe moshore;

orientimi i devijimit në mjedisin e jashtëm (zënka në familje, etj.) ose tek vetja (vetëvrasja, alkoolizmi etj.).

V.V. Kovalev e përkufizon sjelljen devijuese si një devijim nga normat morale të një shoqërie të caktuar. Sipas tij, manifestimet e sjelljes antisociale janë të ndryshme dhe jo gjithmonë të lehta për t'u sistemuar.

V.V. Kovalev identifikoi 10 opsione kryesore për sjelljen devijuese të nxënësve të shkollës:

Shmangia e veprimtarive arsimore dhe pune. Tek nxënësit e shkollës, refuzimi për të studiuar, dështimi sistematik për të kryer detyrat dhe mungesat në shkollë shpjegoheshin pjesërisht me boshllëqet në njohuri, gjë që e bënte të pamundur vazhdimin e studimeve.

Qëndrimi sistematik në grupe joformale antisociale.

Aktet e dhunshme antisociale. Ato shprehen me agresion, zënka, grabitje të vogla, dëmtime e shkatërrime të pronës dhe veprime të ngjashme.

Veprime mercenare antisociale, të shprehura kryesisht në vjedhje të vogla, spekulime të vogla, zhvatje.

Aktet antisociale të natyrës seksuale, të shprehura në kryerjen e akteve cinike, të turpshme të natyrës seksuale, që zakonisht synojnë njerëzit e seksit të kundërt.

Abuzimi me alkoolin.

Përdorimi i substancave narkotike dhe toksike.

Largimi nga shtëpia, endacak.

lojërat e fatit.

Lloje të tjera të sjelljes devijuese.

A.E. Lichko identifikon format e mëposhtme të shfaqjes së shkeljeve në sjelljen e nxënësve të shkollave fillore:

Sjellje delikuente.

Arratisjet në shtëpi dhe endacakët.

Alkoolizmi i hershëm si sjellje e abuzimit me substanca.

Devijimi i sjelljes seksuale.

Sjellje vetëvrasëse.

Nën sjelljen delikuente të A.E. Liçko do të thotë veprime të vogla antisociale që nuk sjellin përgjegjësi penale: mungesa e shkollës, përfshirja në një grup shoqëror, huliganizëm i imët, ngacmimi i të dobëtit, heqja e parave të vogla, etj. Në moshën e shkollës fillore, format më të shpeshta janë dhuna ndaj fëmijëve më të vegjël apo bashkëmoshatarëve, mizoria ndaj kafshëve, vjedhja, huliganizmi i imët, shkatërrimi i pronës, zjarrvënia etj.

Megjithatë, V.V. Kovalev kundërshton një interpretim të tillë të delikuencës, duke theksuar se koncepti i "sjelljes delikuente" duhet të zbatohet vetëm në rastet e veprave të paligjshme, të paligjshme dhe kriminale, si vjedhja, huliganizmi, lëndimi i rëndë trupor, përdhunimi, vrasja. Sipas shkencëtarit, zgjerimi i kufijve të termit “sjellje delikuente” çon në zbehjen e kufijve mes veprave kriminale dhe jo kriminale. Në klasifikimet e përdorura jashtë vendit, koncepti "delikuencë" përdoret për t'iu referuar sjelljes së autorëve të mitur.

S.A. Beliçeva beson se sjellja devijuese, si rezultat i zhvillimit të pafavorshëm psikosocial dhe shkeljeve të procesit të socializimit, shprehet në forma të ndryshme të keqpërshtatjes së fëmijëve dhe adoleshentëve në një moshë mjaft të hershme. Keqpërshtatja e fëmijëve dhe adoleshentëve manifestohet në vështirësi në asimilimin e roleve shoqërore, kurrikulave, normave dhe kërkesave të institucioneve sociale (familja, shkolla e arsimit të përgjithshëm etj.) që funksionojnë si institucione socializimi.

Një shenjë thelbësore e sjelljes devijuese është një konflikt, një kontradiktë midis normave ekzistuese të moralit dhe ligjit dhe paaftësisë, mosgatishmërisë ose paaftësisë së adoleshentit për t'i përmbushur ato në përputhje me rrethanat.

Shenjat e hershme të devijimit:

Shenjat objektive të devijimit:

) mosha - më i riu, më i madhi, nën moshën e zakonshme;

) shëndeti dhe temperamenti - probleme të përkohshme shëndetësore (fëmija të cilit i rrjedh qelbi në vesh, kërceu lart, gozhda u shkëput, sytë e përlotur, dhimbje koke, ethe, kollë);

Karakteristikat e vazhdueshme fiziologjike të trupit të fëmijës, të cilat ndikojnë në të gjithë zhvillimin e tij (gjendje melankolie, depresioni, blu për shkak të shpërndarjes jo të duhur të biliare; gjendje apatie dhe plogështie, gëlbazë me stagnim të qarkullimit të gjakut me akumulime të konsiderueshme në këmbë, etj. .);

) veçoritë e sjelljes të shkaktuara nga ndikimi negativ i mjedisit (mosbesim, zemërim, dyshim për veten, përlotur dhe nervozizëm, etj.).

Shenjat subjektive të devijimit:

) tiparet e karakterit (vullneti, këmbëngulja, zilia, kapriçioziteti, impresionueshmëria, nervozizmi, etj.);

) formimi i pamjaftueshëm i proceseve mendore (vëmendja dhe kujtesa e pavullnetshme deri në fund të moshës së mesme të vogël, fëmijët me ADHD, mungesa e formimit të të menduarit figurativ dhe logjik, etj.);

) reagimet e rastësishme ndaj llojeve të ndryshme të ndikimeve mjedisore;

) një përgjigje e vrazhdë, një grindje etj., e shkaktuar nga një humor i keq, lodhje, keqtrajtim.

Në përputhje me mendimin e E.V. Zmanovskaya, shenjat specifike të sjelljes devijuese janë si më poshtë:

Sjellja devijuese e një individi është sjellje që nuk korrespondon me normat shoqërore përgjithësisht të pranuara ose të vendosura zyrtarisht. Në të njëjtën kohë, sjellja devijuese nuk është shkelje e asnjërës, por vetëm norma sociale më e rëndësishme për një shoqëri të caktuar në një kohë të caktuar.

Sjellja devijuese dhe personaliteti që e shfaq atë, shkaktojnë një vlerësim negativ nga njerëzit e tjerë. Një vlerësim negativ mund të marrë formën e dënimit social ose sanksioneve sociale, duke përfshirë dënimin penal.

Një tipar i sjelljes devijuese është se ajo i shkakton dëme reale vetë personit ose njerëzve përreth tij. Ky mund të jetë destabilizimi i rendit ekzistues, duke shkaktuar dëme morale dhe materiale, dhunë fizike dhe dhimbje, përkeqësim të shëndetit. Në manifestimet e saj ekstreme, sjellja devijuese është një kërcënim i menjëhershëm për jetën, për shembull, sjellja vetëvrasëse, krimet e dhunshme, përdorimi i drogave "të forta". Shenja psikologjike e dëmtimit është vuajtja e përjetuar nga vetë personi ose nga njerëzit përreth tij.

Sjellja në fjalë mund të karakterizohet kryesisht si vazhdimisht e përsëritur (e përsëritur ose e zgjatur). Pra, nëse një fëmijë shtatëvjeçar merrte një herë pa kërkuar një shumë të vogël parash nga prindërit e tij për ëmbëlsirat pa teprime të mëvonshme, përkufizimi i kësaj sjelljeje si devijuese nuk do të jetë mjaft i saktë.

Në mënyrë që sjellja të cilësohet si devijuese, ajo duhet të jetë në përputhje me orientimin e përgjithshëm të individit. Në të njëjtën kohë, sjellja nuk duhet të jetë pasojë e një situate jo standarde (për shembull, sjellja brenda kornizës së sindromës së stresit post-traumatik), pasojë e një situate krize (për shembull, një reagim pikëllimi në ngjarje e vdekjes i dashur gjatë muajve të parë) ose si rezultat i vetëmbrojtjes (për shembull, nëse ekziston një kërcënim real për jetën).

Një tipar i sjelljes devijuese është se ajo konsiderohet brenda normës mjekësore. Nuk duhet të identifikohet me sëmundje mendore apo gjendje patologjike, megjithëse mund të kombinohet me këto të fundit.

Një tipar karakteristik i sjelljes devijuese është se ajo shoqërohet me manifestime të ndryshme të keqpërshtatjes shoqërore. Kjo sjellje nuk çon domosdoshmërisht në sëmundje ose vdekje, por natyrisht shkakton ose rrit gjendjen e keqpërshtatjes sociale. Gjendja e keqpërshtatjes, nga ana tjetër, mund të jetë një shkak i pavarur i sjelljes devijuese të personalitetit.

Si shenjë e fundit e sjelljes devijuese, mund të vihet re origjinaliteti i saj i theksuar individual dhe mosha-seksual.

Mund të jetë jashtëzakonisht i larmishëm nga brenda jashtë. Të njëjtat lloje të sjelljes devijuese shfaqen ndryshe në njerëz të ndryshëm në mosha të ndryshme.

Klasifikimi i formave të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollave fillore, i propozuar nga I.P. Podlasym do të ndihmojë mësuesin e shkollës fillore të ndërlidhë manifestimet e dukshme të sjelljes devijuese me arsyet e fshehura, të fshehura thellë brenda, që i shtyjnë nxënësit e shkollës tek njëra apo tjetra.

Tabela 1 - Klasifikimi i sjelljes devijuese (I.P. Podlasiy)

Dukshëm proyavleniyaEmotsional nye sostoniyaTseli devijante povedeniyaOsobennosti proyavleniyaChem shkaktuar povedenieGruppy korretsii123456NeposlushanieLegkoe napryazhenieEmotsionalnrazryadkaSoprotivlenie prosbamOsobennosti vozrasta_ShalostNapryazhenie mesatare stepeniVypusk tepërt energiiSoprotivlenie trebovaniyamOsobennosti vozrasta_OzorstvoDvigatelnoe bespokoystvoUstranenie motor bespokoystvaPostoyannoe rezistenca sovetamOsobennosti vozrasta_ProstupokBespokoystvoRealizatsiya trebovaniySoznatelnoe mosgatishmërinë për të duhet të kryejë sebyaTrudnosti adaptatsiiDeviantn povedeniyaNegativizmLegkaya trevozhnostStremlenie të prevoskhodstvuNemotivirovan dhe të paarsyeshme soprotivleniePovyshennaya emocionalisht napryazhennostTrevozhnUpryamstvoTrevozhnost mesatare stepeniStremlenie të prevoskhodstvuProtivodeystv kërkon sovetamPovyshennaya emotsionalnyanapryazhenTrevozhn, asociale sjelljakapriza Ankthi i lartë Synimi për epërsi Bërja e qëllimshme veprime të papërshtatshme Edukim i mëparshëm i pasaktë tklonpovedeniyaSvoevolieDepressiyaUhod nga trudnosteyNezhelanie, paaftësia për të kuptuar veten vështirësive zhizniDepressiiasotsialnpovedeniyaGrubostDepressiya mbrojtjes deprivatsiyaPoisk, dëshira për të marrë svoeIgnorirovanie pengesat samoutverzhdenProtivorechie "Unë - it" Emotsion thotë NedistsiplDeprivatsSovershenie mestiSoznatelnoe, i qëllimshëm normProtivorech shkelje "Unë - ajo" AgressivnpovedeniyaAgressiya, pravonarushFrustratsiyaDestruktivnoe sjellja e vrazhdë, shkelje cinike e të drejtave drugihProtivorech "Unë - ata janë "sjellje agresive

Mësuesi sheh gjithmonë para tij një pamje komplekse dhe tërësore të sjelljes devijuese, ku format e lehta zëvendësohen me ato më të rënda. Një zinxhir devijimesh në rritje mund të jetë, për shembull, sa vijon: gënjeshtra, fshehtësia, vrazhdësia; fëmijët ngacmues; huliganizëm i vogël; vjedhje biçiklete; pasioni për lojërat e fatit; alkooli, pirja e duhanit; neglizhencë; arratisje nga shkolla; largimi nga shtëpia; endacak.

Me sjellje devijuese, fëmija përpiqet të arrijë qëllimet e tij. Duke ditur se çfarë synimesh ndjek fëmija, pavarësisht nëse është i vetëdijshëm për to apo jo, mësuesi merr çelësin për të kuptuar veprimet e tij.

Pra, sjellja devijuese është një sistem veprimesh ose veprimesh individuale të një personi, në varësi të moshës së tij, të cilat janë në natyrën e një devijimi nga normat e pranuara në shoqëri. Në moshën e hershme shkollore, format më të zakonshme të sjelljes devijuese janë mosbindja, e shprehur në shaka, ligësi, keqbërje; negativizëm fëminor, i shfaqur në kokëfortësi, teka, vullnet për veten, mosdisiplinë etj.

Por është në moshën e shkollës fillore që formohet një ide për mënyrën e jetesës, ka një njohje dhe ndërveprim aktiv me shoqërinë, e cila jo gjithmonë vepron si një "shembull pozitiv". Sjellja e ndritshme devijuese në moshën e shkollës fillore mund të mos shfaqet, format kryesore të devijimit mund të shfaqen tashmë në adoleshencë, por për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e rëndësishme të njihen shkaqet e devijimit, karakteristikat kryesore dhe të parandalohen devijimet në sjellje tek nxënësit më të vegjël. . Devijimi i sjelljes nga norma quhet edhe anormal, asocial, antisocial, devijant, i mërzitur, i gabuar, i shtrembëruar, i llastuar, delikuent.

Të gjithë këta emra flasin për një gjë: sjellja e fëmijës nuk korrespondon me normën e pranuar, domethënë është jonormale, ose devijuese.

2 Shkaqet dhe faktorët e sjelljes devijuese të nxënësve të shkollave fillore

Sjellja devijuese ka një natyrë komplekse, për shkak të një shumëllojshmërie të gjerë faktorësh që janë në ndërveprime dhe ndërveprime komplekse. Zhvillimi i njeriut është për shkak të ndërveprimit të shumë faktorëve: trashëgimisë, mjedisit, edukimit, veprimtarive praktike të vetë një personi.

Janë pesë faktorë kryesorë që përcaktojnë sjelljen devijuese të të miturve.

Faktorët biologjikë shprehen në ekzistencën e veçorive të pafavorshme fiziologjike ose anatomike të trupit të fëmijës, të cilat e komplikojnë përshtatjen e tij sociale. Dhe këtu e kemi fjalën, natyrisht, jo për gjene të veçanta që përcaktojnë fatalisht sjelljen devijuese, por vetëm për ata faktorë që krahas korrigjimit socio-pedagogjik kërkojnë edhe korrigjim mjekësor. Kjo perfshin:

gjenetike, të cilat janë të trashëguara. Këto mund të jenë çrregullime mendore, defekte të dëgjimit dhe shikimit, defekte trupore, dëmtime të sistemit nervor. Fëmijët i fitojnë këto lezione, si rregull, edhe gjatë shtatzënisë së nënës për shkak të mosushqyerjes adekuate dhe të kequshqyerjes, konsumit të saj të pijeve alkoolike dhe pirjes së duhanit; sëmundjet e nënës (trauma fizike dhe mendore gjatë shtatzënisë, sëmundjet infektive kronike dhe somatike, traumat kraniocerebrale dhe mendore, sëmundjet seksualisht të transmetueshme); ndikimi i sëmundjeve trashëgimore, dhe veçanërisht trashëgimia, të ngarkuara nga alkoolizmi;

psikofiziologjike, e lidhur me ndikimin në trupin e njeriut të stresit psikofiziologjik, situatave konfliktuale, përbërjes kimike të mjedisit, llojeve të reja të energjisë, që çojnë në sëmundje të ndryshme somatike, alergjike, toksike;

fiziologjike, duke përfshirë defektet e të folurit, mostërheqjen e jashtme, mangësitë e përbërjes konstitucionale dhe somatike të një personi, të cilat në shumicën e rasteve shkaktojnë një qëndrim negativ nga të tjerët, gjë që çon në një shtrembërim të sistemit të marrëdhënieve ndërpersonale të fëmijës midis bashkëmoshatarëve, ekipit.

Faktorët psikologjikë, të cilët përfshijnë praninë e psikopatologjisë tek fëmija ose theksimin (forcimin e tepruar) të disa tipareve të karakterit. Këto devijime shprehen në sëmundje neuropsikiatrike, psikopati, neurasteni, gjendje kufitare që rrisin ngacmueshmërinë e sistemit nervor dhe shkaktojnë reagime joadekuate të adoleshentit. Fëmijët me psikopati të theksuar, e cila është një devijim nga normat e shëndetit mendor të njeriut, kanë nevojë për ndihmën e psikiatërve.

Fëmijët me tipare të theksuara të karakterit, që është një version ekstrem i normës mendore, janë jashtëzakonisht të cenueshëm ndaj ndikimeve të ndryshme psikologjike dhe, si rregull, kanë nevojë për rehabilitim social dhe mjekësor së bashku me masat edukative.

Në çdo periudhë të zhvillimit të fëmijës formohen disa cilësi mendore, tipare të personalitetit dhe karakter. Tek nxënësi më i ri vërehen dy procese të zhvillimit të psikikës: ose tjetërsimi nga mjedisi shoqëror ku jeton, ose inicimi. Nëse në familje fëmija ndjen mungesë dashurie, dashurie, vëmendjeje prindërore, atëherë tjetërsimi do të veprojë si një mekanizëm mbrojtës në këtë rast. Manifestimet e një tjetërsimi të tillë mund të jenë: reagimet neurotike, komunikimi i dëmtuar me të tjerët, paqëndrueshmëria emocionale dhe ftohtësia, vulnerabiliteti i shtuar i shkaktuar nga sëmundjet mendore të një natyre të theksuar ose kufitare, zhvillimi mendor i vonuar ose i vonuar, patologji të ndryshme mendore.

Faktorët socio-pedagogjikë shprehen në defekte në edukimin shkollor, familjar ose shoqëror, të cilat bazohen në gjininë, moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijëve, duke çuar në devijime në socializimin e hershëm të fëmijës gjatë fëmijërisë me akumulimin e përvojës negative. ; në dështimin e vazhdueshëm shkollor të fëmijës me ndërprerje të lidhjeve me shkollën (neglizhencë pedagogjike), duke çuar në mungesën e formimit tek nxënësi më i ri i motiveve njohëse, interesave dhe aftësive shkollore. Fëmijë të tillë, si rregull, fillimisht janë të përgatitur dobët për shkollën, kanë një qëndrim negativ ndaj detyrave të shtëpisë, shprehin indiferencë ndaj notave të shkollës, gjë që tregon keqpërshtatjen e tyre arsimore.

Një faktor i rëndësishëm në devijimet në zhvillimin psikosocial të fëmijës është mosfunksionimi i familjes. Është e nevojshme të theksohen disa stile të marrëdhënieve familjare që çojnë në formimin e sjelljes shoqërore të të miturve:

stil joharmonik i edukimit dhe marrëdhënieve brendafamiljare, duke kombinuar, nga njëra anë, kënaqjen e dëshirave të fëmijës, mbimbrojtjen dhe nga ana tjetër provokimin e fëmijës në situata konflikti; ose karakterizohet nga deklarata në familje e një morali të dyfishtë: për familjen - disa rregulla sjelljeje, për shoqërinë - krejtësisht të ndryshme;

stili i paqëndrueshëm, konfliktual i ndikimeve arsimore në një familje jo të plotë, në një situatë divorci, ndarje të zgjatur të fëmijëve dhe prindërve të tyre;

stili asocial i marrëdhënieve në një familje të çorganizuar me përdorim sistematik të alkoolit, drogës, mënyrë jetese imorale, sjellje kriminale të prindërve, manifestime të "mizorisë familjare" të pamotivuar dhe dhunës.

Abuzimi (fyerja, neglizhenca) i referohet një game të gjerë veprimesh që dëmtojnë një fëmijë nga njerëz që kujdesen për të. Këto veprime përfshijnë torturën, abuzimin fizik, emocional, seksual, ndëshkimin ose kufizimin e përsëritur të pajustifikuar, që rezulton në dëmtim fizik të fëmijës.

Fëmijët dhunohen në familje, në rrugë, në shkolla, jetimore, spitale dhe institucione të tjera. Fëmijëve që u janë nënshtruar veprimeve të tilla u mungon ndjenja e sigurisë e nevojshme për zhvillimin e tyre normal. Kjo bën që fëmija të kuptojë se ai është i keq, i panevojshëm, i padashur. Çdo lloj abuzimi me fëmijët çon në një larmi pasojash, por ato i bashkon një gjë - dëmtimi i shëndetit të fëmijës ose rreziku për jetën e tij dhe përshtatjen sociale.

Faktorët socio-ekonomikë përfshijnë pabarazinë sociale; shtresimi i shoqërisë në të pasur dhe të varfër; varfërimi i një mase të konsiderueshme të popullsisë, kufizimi i mënyrave të pranueshme shoqërore për të marrë të ardhura të mira; papunësia; inflacioni dhe si pasojë tensioni social.

Faktorët moralë dhe etikë manifestohen, nga njëra anë, në nivelin e ulët moral dhe etik të shoqërisë moderne, shkatërrimin e vlerave, në radhë të parë shpirtërore, në pohimin e psikologjisë së "materializmit", rënien e moralit; nga ana tjetër, në qëndrimin neutral të shoqërisë ndaj manifestimeve të sjelljes devijuese. Nuk është për t'u habitur që pasojë e indiferencës së shoqërisë, për shembull, ndaj problemeve të alkoolizmit apo prostitucionit të fëmijëve, është neglizhenca e fëmijës ndaj familjes, shkollës, shtetit, përtacia, endacakët, formimi i bandave rinore, një qëndrim agresiv. ndaj personave të tjerë, përdorimi i alkoolit, drogës, vjedhjet, zënkat, vrasjet, tentativat për vetëvrasje.

Arsyet tipike të devijimeve në sjelljen e nxënësve të shkollave fillore: niveli i pamjaftueshëm i pjekurisë sociale të fëmijës, pamundësia për t'u mësuar me rolin shoqëror të nxënësit, me kërkesat dhe normat e jetës shkollore, mungesë e humorit psikologjik për të mësuar, lodhje e shtuar. , lodhje e lartë e aktivitetit si pasojë e dobësisë psikosomatike, vështirësi në të nxënë, pamundësi për të përballuar ngarkesën akademike, “barriera semantike” në raport me mësuesin, jo një pozicion prestigjioz mes shokëve të klasës.

Në disa raste, çrregullimet e sjelljes janë të kushtëzuara kryesisht, d.m.th. përcaktohen nga karakteristikat e individit, duke përfshirë vetitë neurodinamike të fëmijës: paqëndrueshmëria e proceseve mendore, vonesa psikomotore ose anasjelltas, dezinhibimi psikomotor. Këto dhe çrregullime të tjera neurodinamike manifestohen kryesisht në sjellje hipereksituese me paqëndrueshmëri emocionale karakteristike për një sjellje të tillë, lehtësinë e kalimit nga aktiviteti i shtuar në pasivitet dhe, anasjelltas, nga mosveprimi i plotë në aktivitet të çrregullt.

Në raste të tjera, çrregullimet e sjelljes janë pasojë e reagimit joadekuat (mbrojtës) të fëmijës ndaj disa vështirësive në jetën shkollore ose ndaj stilit të pakënaqshëm të marrëdhënieve të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Në të njëjtën kohë, sjellja e fëmijës dallohet nga pavendosmëria ose negativizmi, kokëfortësia dhe agresiviteti. Duket se fëmijët me këtë sjellje nuk duan të sillen mirë, shkelin qëllimisht disiplinën. Megjithatë, kjo përshtypje është e gabuar. Fëmija është me të vërtetë i paaftë për të përballuar përvojat e tyre. Prania e përvojave dhe ndikimeve negative çon në mënyrë të pashmangshme në prishje të sjelljes, është arsyeja e konflikteve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit.

Duke u formuar në aktivitet, sjellja e fëmijëve bëhet arbitrare, d.m.th. kuptimplotë, i qëllimshëm, aktiv. Mangësitë e ndryshme në sjelljen e nxënësve të shkollave fillore frenojnë formimin e arbitraritetit, një tipar i rëndësishëm personaliteti, prishin veprimtarinë edukative, e vështirësojnë zotërimin e tij dhe ndikojnë negativisht në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Sjellja vullnetare karakterizohet nga "theksimi" intelektual i lidhjeve midis dëshirës për të bërë diçka dhe veprimeve të mundshme. Ky është një moment intelektual që lejon një person të vlerësojë pak a shumë në mënyrë adekuate një veprim, sjellje në të ardhmen për sa i përket rezultateve të tij dhe pasojave afatgjata. Orientimi semantik në veprimet, veprat e veta e shndërron gradualisht sjelljen impulsive dhe të drejtpërdrejtë të fëmijës në sjellje të vullnetshme.

Vështirësitë në formimin e sjelljes vullnetare shpesh shkaktohen nga mungesa ose vonesa në formimin e neoformacioneve integruese të personalitetit që korrespondojnë me moshën e fëmijës.

Variantet tipike të devijimeve në sjelljen e fëmijëve janë sjellja hiperaktive, si dhe protesta demonstruese, sjellja agresive infantile, konformale dhe simptomatike. Kjo shoqërohet me shfaqjen e tipareve negative të personalitetit, si izolimi, ngurtësia, konformiteti, mungesa e iniciativës, ndrojtja, vetëbesimi, bindja e tepruar, ose anasjelltas, impulsiviteti, shqetësimi, mospërmbajtja, agresiviteti. Si pasojë, fëmijët kanë vështirësi në pranimin dhe ruajtjen e një qëllimi të sjelljes; e kanë të vështirë të kontrollojnë sjelljen e tyre, pasojat e saj; në pamundësi për të vlerësuar saktë rezultatet e sjelljes së tyre, bëjnë rregullimet e nevojshme për të; ata nuk janë në gjendje të sillen në përputhje me një mënyrë të caktuar, një rregull ose, anasjelltas, kur zgjedhin dhe zbatojnë një strategji sjelljeje, ata janë tepër të varur nga një i rritur, një bashkëmoshatar. Prandaj, një kusht i domosdoshëm për tejkalimin e kësaj vështirësie, për formimin e suksesshëm të sjelljes vullnetare është zhvillimi personal i fëmijës (zhvillimi i imazheve personale integruese), edukimi i qëllimshëm i vullnetarizmit - një tipar personaliteti sistem-formues.

Shkencëtarët Kolesov D.B., Kamensky N.L., Titarenko T.N., Yakovenko S.I. Arsyet për sjelljen devijuese të nxënësve të rinj përfshijnë: Neglizhenca e studentëve.

Nxënësi më i vogël u bindet me dëshirë rregullave dhe normave të sjelljes që i përshkruajnë të rriturit autoritarë. Nëse fëmijës i jepet liri e plotë veprimi, ai ndjen pakontrollueshmëri dhe mirëkuptim, atëherë ai sheh në këtë indiferencën e një të rrituri, mungesë dashurie dhe vëmendjeje për veten e tij. Është veçanërisht e vështirë për një fëmijë kur prindërit, për shkak të punësimit të tyre, e lënë pa mbikëqyrje për një kohë të gjatë, nuk janë të interesuar për sjelljen, suksesin, dëshirat e tij.

Një formë e habitshme e neglizhencës është ikja nga shtëpia, mungesa në punë dhe koha pa qëllim jashtë shtëpisë. Arsyet për të ikur nga shtëpia:

Dromomania. Largimi i parë nga shtëpia për shkak të traumës mendore, më pas largimi bëhet i zakontë, fiks, lind një reagim i zakonshëm ndaj çdo situate të vogël negative - largimi nga shtëpia.

Gjetja e aventurës.

Problemet dhe konfliktet familjare. Fëmijët e moshës së shkollës fillore po përjetojnë në mënyrë akute një atmosferë të tensionuar të disavantazhit.

Qëndrimi despotik ndaj fëmijëve (ndëshkimi i rëndë) çon në largimin nga shtëpia. Në familje të tilla, fëmijët janë të bindur, por ata rriten pasiv, me vullnet të dobët ose i nënshtrohen ndikimit të njerëzve me vullnet të fortë. A

nxënësit e shkollave, veçanërisht nga familjet e pafavorizuara, përpiqen të komunikojnë me njerëz me vullnet të fortë.

Hedonizëm - angazhim i tepruar ndaj kënaqësisë, kohës së argëtimit, argëtimit. Nxënësit ikin nga shtëpia për të mos pasur nevojë të kryejnë detyrat e tyre.

Nëse fëmija nuk është edukuar si punëtor, nëse nuk është mësuar të bëjë në radhë të parë atë që duhet dhe jo atë që dëshiron, atëherë çdo vështirësi do t'i shkaktojë atij emocione negative, dëshirë për të shmangur tejkalimin e tyre. Kjo shpjegon rënien e performancës akademike tek adoleshentët që e kishin të lehtë të studionin në klasat e ulëta. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e rëndësishme të edukoni fëmijën me punë të palodhur, vullnet në fëmijërinë e hershme.. Bixhoz. Ky është një reagim infantil ndaj dështimit në aktivitetet edukative dhe të dobishme shoqërore, është një mënyrë për të pohuar veten.

Bazuar në sa më sipër, sjellja devijuese shfaqet si një reagim normal ndaj kushteve jonormale të një fëmije ose një grupi adoleshentësh (sociale ose mikrosociale) në të cilat ata gjenden, dhe në të njëjtën kohë si gjuhë komunikimi me shoqërinë, kur të tjerët shoqërisht. mënyrat e pranueshme të komunikimit e kanë shteruar veten ose nuk janë të disponueshme. Për shkak të ndikimit të faktorëve të paraqitur, fëmijët dhe adoleshentët mund të përjetojnë një ndjenjë proteste, tjetërsimi, armiqësie ndaj të rriturve, një dëshirë për t'u bashkuar me llojin e tyre, vetëorganizim të bazuar në të njëjtin mendim, një fat dhe interesa të përbashkëta. shpesh shprehet në formimin e kompanive të oborrit dhe madje edhe grupeve shoqërore. ...

Theksohen faktorët kryesorë që përcaktojnë sjelljen devijuese të të miturve: biologjik, psikologjik, socio-pedagogjik, socio-ekonomik dhe moral e etik. Shkaqet tipike të devijimeve në sjelljen e nxënësve më të vegjël: niveli i pamjaftueshëm i pjekurisë sociale të fëmijës, pamundësia për t'u mësuar me rolin social të nxënësit, me kërkesat dhe normat e jetës shkollore, mungesë e humorit psikologjik për të mësuar, lodhje e shtuar. , lodhje e lartë nga aktiviteti, vështirësi në mësim, pamundësi për të përballuar ngarkesën e studimit, “Pengesa semantike” në raport me mësuesin, një pozicion me prestigj të ulët mes shokëve të klasës.

Pra, sjellja devijuese e nxënësve të shkollës ka natyrën e vet specifike. Sjellja devijuese duhet kuptuar si një sistem veprimesh që devijojnë nga normat ligjore, morale, estetike të pranuara në shoqëri, të manifestuara në formën e çekuilibrit në proceset mendore, mospërshtatshmërisë, shkeljes së procesit të vetëaktualizimit, në formën e devijimit. nga kontrolli moral mbi sjelljen. Sjellja devijuese është rezultat i zhvillimit të pafavorshëm psikosocial dhe i shkeljeve të procesit të socializimit, i cili shprehet në forma të ndryshme të mospërshtatjes së fëmijëve dhe adoleshentëve në një moshë mjaft të hershme.

Ka shenja objektive dhe subjektive të sjelljes devijuese të nxënësve më të vegjël. Ndër arsyet e devijimeve të ndryshme, siç e kemi vërejtur tashmë, ka faktorë biologjikë, psikologjikë, socio-pedagogjikë, socio-ekonomikë dhe moralo-estetikë.

Variantet tipike të devijimeve në sjelljen e fëmijëve janë sjellja hiperaktive, si dhe protesta demonstruese, sjellja agresive infantile, konformale dhe simptomatike. Kjo shoqërohet me shfaqjen e tipareve negative të personalitetit, si izolimi, ngurtësia, konformiteti, mungesa e iniciativës, ndrojtja, vetëbesimi, bindja e tepruar, ose anasjelltas, impulsiviteti, shqetësimi, mospërmbajtja, agresiviteti. Sjellja e ndritshme devijuese në moshën e shkollës fillore mund të mos shfaqet, format kryesore të devijimit mund të shfaqen tashmë në adoleshencë, por për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e rëndësishme të njihen shkaqet e devijimit, karakteristikat kryesore dhe të parandalohen devijimet në sjellje. te nxënësit më të rinj të shkollës.

2. METODAT E PUNËS SË MËSUESIT TË KLASËVE FILLORE PËR PARANDALIMIN E SJELLJEVE DËSHTIMTARE TË FËMIJËVE TË SHKOLLËS MË TË VOGËL

1 Organizimi dhe teknologjia e parandalimit social dhe pedagogjik të sjelljes devijuese te nxënësit e vegjël

Në literaturën shkencore, ekzistojnë qasje të ndryshme për konceptin e "parandalimit". Le të hedhim një vështrim në disa prej tyre.

Sipas L.V. Mardakhaev, parandalimi është përdorimi i një sërë masash të krijuara për të parandaluar shfaqjen dhe zhvillimin e çdo devijimi në zhvillim, arsim, arsim.

R.V. Ovcharova thekson se parandalimi nënkupton veprime të bazuara shkencërisht dhe të ndërmarra në kohë që synojnë parandalimin e përplasjeve të mundshme fizike, psikologjike ose socio-kulturore në individë të caktuar të grupit të rrezikut, duke ruajtur dhe mbrojtur nivel normal jetën dhe shëndetin e njerëzve, duke i ndihmuar ata të arrijnë qëllimet e tyre dhe duke zbuluar potencialet e tyre të brendshme.

M.A. Galaguzova e konsideron parandalimin si një grup masash shtetërore, publike, sociale - mjekësore, organizative dhe edukative që synojnë parandalimin, eliminimin ose neutralizimin e shkaqeve dhe kushteve kryesore që shkaktojnë lloje të ndryshme të devijimeve sociale në sjelljen e fëmijëve dhe adoleshentëve.

D.B. Elkonin i klasifikoi periudhat e zhvillimit njerëzor gjatë gjithë jetës si kritike dhe të qëndrueshme. Për periudhën parashkollore dhe të vogël fëmijëria shkollore ka disa periudha kritike gjatë të cilave formohen neoplazitë më të rëndësishme. Sidoqoftë, formimi i këtyre formacioneve të reja varet kryesisht nga mjedisi i fëmijës, sepse ai vetë nuk është ende në kuptimin e plotë të temës së jetës së tij. Mësuesi i shkollës fillore në procesin e zhvillimit të personalitetit të fëmijës i caktohet roli më i rëndësishëm si udhërrëfyes për fëmijën dhe si ndihmës për familjen e fëmijës kompetent në pedagogji dhe psikologji. Në këtë drejtim, bëhet e qartë rëndësia e parandalimit psikologjik dhe pedagogjik si drejtim i veprimtarisë së mësuesit. Sa më sipër konfirmohet nga ndriçimi në shkencë i problemit të parandalimit të sjelljes devijuese. Shkencëtarë të tillë si Belicheva S.A., Berzin S.V., Kondrashenko V.T., Kulakov S.A. dhe të tjerët po e trajtojnë këtë problem.

Ndërgjegjësimi për çdo problem nënkupton gjetjen e mënyrave për ta zgjidhur atë, si dhe mundësitë për të shmangur zhvillimin e tij. Po kështu, problemi aktual i sjelljes devijuese i detyron specialistët të zhvillojnë parandalimin e devijimeve. Le të karakterizojmë konceptin e parandalimit psikologjik dhe pedagogjik të sjelljes devijuese.

Duke analizuar përkufizimet e konceptit të parandalimit të sjelljes devijuese në autorë të tillë si Belicheva S.A., Kondrashenko V.T. dhe burimet e internetit, ne do të përmbledhim elementët më të rëndësishëm të konceptit dhe do të japim përkufizimin e mëposhtëm të konceptit të parandalimit të sjelljes devijuese - ky është një sistem masash të përgjithshme dhe të veçanta në nivele të ndryshme të organizimit shoqëror - kombëtar, moral, social, ekonomike, mjekësore, pedagogjike, psikologjike, që synojnë parandalimin e devijimeve në sjelljen e grupmoshave të ndryshme.

Kondrashenko V.T. nxjerr në pah kushtet për efektivitetin e parandalimit të sjelljes devijuese. Shkencëtari u referohet atyre:

) kompleksiteti (konsiderimi i problemit nga të gjitha nivelet e organizimit shoqëror);

) qëndrueshmëri (qëllim dhe vendosmëri);

) diferencimi (qasja individuale);

) afati kohor.

Aktivitetet edukative dhe parandaluese për të parandaluar delikuencën dhe sjelljen devijuese të të miturve reduktohen në zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

identifikimi i kushteve të pafavorshme të edukimit familjar, shkollor, social dhe përmirësimi i tyre;

shtypja dhe eliminimi i ndikimit antisocial, kriminalizues ndaj të miturve;

korrigjimi i sjelljes devijuese të të miturve.

Parimet themelore të programeve sociale dhe parandaluese për parandalimin individual të devijimeve në sjelljen e nxënësve të shkollave fillore:

Parimi i terapisë kolektive - organizimi i procesit të socializimit me ndihmën e ekipit, mbështetjes individuale dhe kolektive, zgjidhja e problemeve familjare, marrëdhëniet shkollore me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në formën e këshillimit social dhe pedagogjik;

Parimi i situatës së suksesit është organizimi i kushteve për arritjet personale të adoleshentit, konsolidimi i arritjeve në kuadrin e veprimtarive kolektive, në përgjithësi, në zgjidhjen e pavarur të problemeve të tyre;

Parimi i partneritetit është organizimi i pjesëmarrjes së barabartë dhe reciprokisht të përgjegjshme të fëmijëve dhe mësuesve në aktivitetet e organizuara bashkërisht dhe sipas rregullave të dakorduara të mbështetjes reciproke.

Format e punës parandaluese, nga këndvështrimi i shkencëtarit-deviantolog S.V. Belicheva. paraqitet si më poshtë:

) organizimi i mjedisit social;

) informimi;

) mësimdhënie sociale aktive e aftësive të rëndësishme (trajnime);

) organizimi i aktiviteteve alternative ndaj sjelljes devijuese (tërheqja e terapisë me art, sport, aktivitet kognitiv);

) organizimi i një stili jetese të shëndetshëm;

) aktivizimi i burimeve personale.

Çështja e zgjedhjes së metodave dhe teknikave specifike të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik është një nga çështjet kryesore që lidhet me punën për parandalimin e sjelljes devijuese me fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Është e mundur të theksohen metodat kryesore të punës për të parandaluar sjelljen devijuese të nxënësve të shkollave fillore:

terapi përrallore (analiza e përrallave, rrëfimi në grup, dramatizimi i përrallave);

terapi arti (vizatim falas dhe tematik, aplikim, modelim argjile, dizajn letre dhe kartoni);

vizualizimi;

psiko-gjimnastikë (skica për shprehjen e emocioneve të ndryshme); teknika të orientuara nga trupi (relaksim psiko-muskulor, vallëzim));

metodat e lojës (celular, komplot - lojëra me role, lojëra - dramatizim);

modelimi dhe analiza e situatave problemore;

biseda etike;

metodat e diagnostikimit;

këshillim.

Terapia përrallore. Vetë emri i metodës tregon se ajo bazohet në përdorimin e një forme përrallë. Perspektiva e përdorimit të kësaj metode në punën për parandalimin e futjes së fëmijëve në substanca psikoaktive është për shkak të sa vijon: forma e metaforës, në të cilën krijohen përralla dhe tregime, është më e kapshme për perceptimin e fëmijës, dhe në të njëjtën kohë. kohë, ndikimi me ndihmën e metaforës është i thellë dhe çuditërisht këmbëngulës, etj. "Ndikon jo vetëm në shtresat e sjelljes së psikikës, por edhe në strukturën e vlerës së saj". Kështu, është i mundur zbatimi praktik i punës për formimin e qëndrimeve "anti-drogë" intrapersonale, prania e të cilave njihet si faktori kryesor mbrojtës personal në lidhje me varësinë e mundshme ndaj drogës.

Përralla i tregon fëmijës "formulën bazë për parandalimin e varësisë" - për të shmangur ndikimin negativ të substancave psikoaktive, është e nevojshme dhe e mjaftueshme thjesht të mos i lejoni ato në jetën tuaj, me fjalë të tjera, "të mos provoni. ."

Mësuesit, natyrisht, janë të njohur me një teknikë të tillë si analiza e përrallave. Kur, pas leximit të përrallës, mësuesi organizon një diskutim për të. Analiza e përrallave në një formë të arritshme dhe tërheqëse ju lejon të realizoni dhe "provoni" lloje të ndryshme sjelljesh në një situatë të caktuar dhe në të njëjtën kohë të vlerësoni pasojat e saj. Një shembull i përdorimit të një teknike të tillë në punën për të parandaluar futjen e fëmijëve me substanca psikoaktive, veçanërisht për të parandaluar një mostër të paqëllimshme të një lënde narkotike, mund të jetë analiza e fragmenteve të përrallave të tilla si "Përralla. të Bukuroshes së Fjetur dhe të Shtatë Bogatyrëve, "Muk i Vogël", "Alice in the Country mrekullitë".

Meqenëse përgjithësisht pranohet se manipulimi aktiv me objektet luan një rol të rëndësishëm në qasjen "konkrete" të fëmijëve ndaj botës, përdorimi i teknikave të tilla për të punuar me një përrallë si vënia në skenë e përrallave me ndihmën e kukullave dhe dramatizimi i përrallave është. me rëndësi të veçantë në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore. Luajtja e përrallave mund të kombinohet edhe me elemente të shkrimit të përrallave.

Mësuesi i madh V.A. Sukhomlinsky, duke i kushtuar vëmendje ndikimit të përrallave në të menduarit e fëmijëve: "një përrallë është ajo daltë që mpreh tiparet më të mira të të menduarit individual të secilit fëmijë", falë përrallës fëmija "dëshiron të jetë i zgjuar, i mençur dhe nuk dëshiron të jetë injorant”. Duke folur për këtë, mësuesja theksoi edhe rëndësinë e ndikimit të kolektivit të fëmijëve tek fëmija, sepse përralla ndikon tek fëmija më i gjithanshëm kur ai është së bashku me partnerë të rëndësishëm për të.

Terapisti i dramës S. Jennings dhe psikologu A. Minde argumentojnë se metafora siguron kontakt midis hemisferës së majtë dhe të djathtë të trurit. Në procesin e perceptimit të një përrallë, funksionon hemisfera e majtë, e cila nxjerr kuptimin logjik nga komploti, ndërsa hemisfera e djathtë është e lirë për ëndrra, fantazi, imagjinatë dhe kreativitet. Psikologët që përdorin përralla dhe metafora në punën me klientët shpesh vërejnë se në një nivel të ndërgjegjshëm, verbal, një fëmijë mund të mos pranojë një përrallë, megjithatë, një efekt pozitiv nga puna është ende i pranishëm, d.m.th. ndryshimet shpesh ndodhin në një nivel nënndërgjegjeshëm.

Falë mekanizmit të metaforës që prek fëmijën, fëmija zhvillon "imunitetin moral", i cili përcaktohet si më poshtë: aftësia e një personi për të përballuar ndikimet negative të natyrës shpirtërore, mendore dhe emocionale që burojnë nga shoqëria.

Kështu, një përrallë parashtron vlera morale tek një fëmijë dhe mund të ndikojë ndjeshëm në sjelljen e fëmijës. siç e dini, sjellja e çdo personi është pasojë e ideve të tij morale.

Një kombinim i teknikave terapeutike të përrallave me elemente të terapisë së artit mund të jetë efektiv. Terapia e artit është një metodë që përdor artin si një mjet ndikimi psikologjik dhe pedagogjik.

Qëllimi kryesor i terapisë së artit është krijimi i lidhjeve harmonike me botën e jashtme dhe me veten përmes artit. Terapia e artit forcon personalitetin e fëmijës, ndihmon në strukturimin e botëkuptimit të tij. Gjatë krijimit, fëmijët mendojnë për botën dhe kërkojnë gjuhën e tyre që i lidh me botën "e madhe" dhe shpreh më saktë botën e tyre të brendshme.

Një shumëllojshmëri mënyrash të vetë-shprehjes, emocionet pozitive që lindin në procesin e terapisë së artit, zvogëlojnë agresivitetin, rrisin vetëvlerësimin ("Unë nuk jam më keq se të tjerët"), aftësitë adaptive të fëmijës në jetën e përditshme.

Për shkak të përmirësimit dhe përdorimit më të shpeshtë të veprimtarisë krijuese, fëmija zgjeron zonën e kontrollit dhe ndërveprimit me të tjerët (funksioni komunikues i terapisë së artit). Krijimtaria aktive kontribuon në formimin e aftësive të reja psikosociale tek fëmija (funksioni mësimor). Metoda ju lejon të punoni me ndjenjat: t'i eksploroni dhe shprehni ato në një nivel simbolik.

Metodat e mëposhtme të parandalimit të sjelljes devijuese te nxënësit më të vegjël zënë një vend të veçantë në zbatimin e programeve të trajnimit të aftësive jetësore. Pra, O.L. Romanova përmend lojën me role, diskutimin në grup dhe stuhinë e ideve ndër metodat më efektive të kryerjes së punës parandaluese.

Loja me role është një metodë e të mësuarit përmes aktiviteteve praktike. Në fakt, fëmijës i kërkohet të luajë një lloj situate jetësore, në varësi të rolit që ka marrë në përputhje me komplotin. Përdorimi i lojërave me role ju lejon të mësoni aftësitë e nevojshme të jetës, në veçanti, aftësitë e sjelljes në situata që lidhen me mundësinë e përfshirjes në varësinë nga droga ose ndikimin negativ të këtyre substancave në shëndetin e fëmijës (për shembull, në rasti i tymit të dorës së dytë), si dhe mbrojtja nga njerëzit që i përdorin ato (aftësitë e ndërveprimeve të sigurta me njerëzit në gjendje të dehur).

Stuhi mendimesh është një metodë që përdoret për të stimuluar deklaratat e fëmijëve për çështje të caktuara. Edukatori i inkurajon fëmijët të shprehin ide dhe mendime pa asnjë vlerësim apo diskutim të atyre ideve dhe opinioneve dhe i regjistron të gjitha deklaratat e fëmijëve në tabelë derisa të shterohen idetë ose të përfundojë koha e caktuar për këtë. Më pas organizohet diskutimi i ideve të shprehura në grup.

Diskutimi në grup është një mënyrë e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të studentëve nën drejtimin e një mësuesi për të zgjidhur problemet në grup ose për të ndikuar në mendimet dhe qëndrimet e pjesëmarrësve në procesin e diskutimit.

Përdorimi i kësaj metode në punën parandaluese lejon zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të parë problemin nga këndvështrime të ndryshme, ndihmon për të qartësuar pozicionin e tij për çështje të ndryshme, për të formuar aftësitë e bashkëpunimit konstruktiv dhe vendimmarrjes në grup, për të kënaqur nevojën e fëmijët për njohjen dhe respektin e bashkëmoshatarëve dhe një mësuesi.

Puna edukative dhe parandaluese për parandalimin e sjelljeve devijuese kryhet në forma të ndryshme.

MI Rozhkov vëren se bazë për klasifikimin e formave mund të jenë mjetet, lënda, qëllimet dhe objektivat e kësaj pune.

Nëse marrim si bazë mjetet, atëherë mund të dallohen këto forma pedagogjike të punës edukative dhe parandaluese: verbale, praktike ose verbale-praktike.

Në bazë të lëndës, format e punës mund të ndahen në shtetërore dhe publike, individuale dhe grupore.

Në përputhje me tiparin e synuar, format e punës edukative dhe parandaluese mund të ndahen në njohëse, duke kontribuar në formimin e bindjes në korrektësinë e një pozicioni të caktuar dhe praktike. Ato praktike thirren të formojnë qëndrimin e duhur ndaj normave të moralit dhe ligjit, nëpërmjet tyre ndaj vlerave të tjera shoqërore.

Shkolla gjithashtu ndikon në formimin dhe zhvillimin e personalitetit. Edukimi i personalitetit bazohet vetëm në emocione pozitive... Një student i përlotur ose i mërzitur nuk percepton më asgjë, qoftë edhe më të bukurën, që do t'i ofrohet. Një tjetër V.A. Sukhomlinsky theksoi se procesi arsimor duhet të ruajë unitetin funksional - unitetin e shpirtit, shpirtit dhe trupit. Thelbi i V.A. Sukhomlinsky shihte në ndërtimin e komunikimit dialogues një mësues-nxënës si një shenjë, e cila është: "bashkësia shpirtërore, besimi i ndërsjellë, sinqeriteti, dashamirësia".

Parimi pedagogjik i V.A. Sukhomlinsky kishte një parim - edukim pa ndëshkim. Nxitja më e rëndësishme dhe ndëshkimi më i fortë në punën pedagogjike është vlerësimi. Edukatori që i do fëmijët ka të drejtë të përdorë një mjet vlerësimi të mprehtë. Në klasat fillore, dënimi me notë të pakënaqshme lëndon, fyen dhe degradon dinjitetin e fëmijës. Është e papranueshme që një fëmijë të humbasë besimin tek vetja me “ndihmën” e një mësuesi që ka dhënë një notë të keqe. Fëmijët vijnë në shkollë shumë ndryshe, por ata janë të bashkuar në një gjë - të gjithë duan të mësojnë. “Vlerësimi është shpërblim për punën, jo ndëshkim për dembelizmin”.

Disa mësues dhe prindër përdorin metodën e frikësimit. Praktika e frikësimit funksionon vetëm në lidhje me fëmijët e vegjël; më vonë ajo ka efektin e kundërt - humbjen e besimit te një i rritur.

Duhet pasur parasysh edhe tipari i mëposhtëm i disa fëmijëve: nëse jam ofenduar ose nuk kam marrë diçka, atëherë do ta lëndoj veten edhe më shumë, do ta ndëshkoj veten. Kjo është sjellje vetëshkatërruese. Mund të shihet qartë në shembullin e autizmit. Me këtë sëmundje fëmija, sapo ndihet i privuar ose diçka nuk i shkon, fillon të shkatërrohet fizikisht ( kruan sytë, kafshon veten deri në gjak, shpon me gjilpërë dhe kur të rritet. djeg me cigare). Prandaj, nëse një person ka një tendencë për sjellje vetë-shkatërruese, çdo informacion për atë që është e keqe dhe e mbushur me pasoja negative do ta shtyjë atë vetëm drejt këtij negativi.

Sistemi i veprimeve taktike që synojnë bllokimin e ndikimeve negative, prishjen e lidhjeve të padëshiruara, krijojnë kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve shoqërore të vlefshme të studentit në fushat më domethënëse të komunikimit të tij dhe në këtë mënyrë veprojnë si një parandalim i sjelljes devijuese.

Një algoritëm i përafërt për të punuar me fëmijët për të parandaluar dhe kapërcyer devijimet e sjelljes mund të jetë si më poshtë:

Vlerësimi i situatës nga mësuesi dhe ndërgjegjësimi për emocionet e tyre. Në të njëjtën kohë, nuk duhet të merrni vendime të nxituara, në mënyrë që të mos dëmtoni fëmijën dhe të mos ndërlikoni marrëdhëniet me të. Është e këshillueshme që të merren masa të menjëhershme në situata që kërcënojnë jetën dhe shëndetin e fëmijës,

Analiza e motiveve dhe arsyeve të veprimit të fëmijës, rezultati i të cilave, është e nevojshme të zgjidhen mjetet adekuate të ndikimit pedagogjik.

Vendosja e një qëllimi arsimor ("Çfarë dua të marr si rezultat i ndikimit tim pedagogjik?"). Ndikimi arsimor nuk duhet të jetë frikësues, nuk duhet të reduktohet në dënime. Është i nevojshëm një motivim i vetëdijshëm nga fëmija për sjelljen normative në përputhje me rregullat. Vetëm kur fëmija të kuptojë dhe të perceptojë normat-rregullat, ai kupton dobinë e tyre si për veten e tij ashtu edhe për ata që e rrethojnë, vetëm atëherë do të përpiqet t'i përmbushë ato. Fëmija duhet të kuptojë se mësuesi nuk është kundër tij, por kundër aktit që ka bërë.

Zgjedhja e mjeteve optimale për të arritur qëllimin e caktuar arsimor ("Si të arrihet rezultati i dëshiruar?"). Mësuesi duhet t'ia lërë fëmijës lirinë e zgjedhjes. Është e nevojshme të krijohen kushte të tilla në të cilat fëmija "nuk mund" të veprojë keq.

Zbatimi i qëllimeve edukative me mjete të caktuara në përputhje me motivet e fëmijës.

Analiza e ndikimit arsimor, vlerësimi i efektivitetit të komunikimit të mësuesit me fëmijët, formulimi i këndvështrimeve të reja.

Përfshirja në punën parandaluese të shkollës së formave jo tradicionale të orientuara nga shoqëria që simulojnë situata të ndryshme sociale lejon:

për të tërhequr vëmendjen e të miturve për problemin e marrëdhënieve shoqërore, për t'i përgatitur ata për një "takim" me situata të vështira, problematike, të paqarta;

zgjeroni “bankën” e sjelljeve të reja;

"Të provoni" teknikat e sjelljes në situata ndërveprimi, të fitoni aftësitë e nevojshme sociale, të mësoni sjelljen konstruktive;

forconi vetëbesimin;

fokusojnë vëmendjen e të miturve tek vetja dhe burimet e tyre të brendshme.

Kështu, detyra më e rëndësishme e mësuesit të shkollës fillore është të kryejë parandalimin parësor të sjelljes devijuese, e cila do të lejojë shmangien e problemeve në të ardhmen. Puna parandaluese është më efektive kur ndikon në kushtet dhe shkaqet e sjelljes devijuese në fazat e hershme të shfaqjes së problemit.

Bazuar në sa më sipër, parandalimi i sjelljes devijuese është një sistem masash komplekse për të parandaluar devijimet në sjellje në të gjitha sferat e jetës së fëmijës. Në procesin e parandalimit duhet të marrin pjesë të gjitha subjektet e procesit edukativo-arsimor, si dhe mjekësia, mediat dhe organet e punëve të brendshme. Duke qenë se në moshën e shkollës fillore fëmija kalon shumë kohë në shkollë, është shumë e rëndësishme të organizohen kushte pedagogjike për parandalimin e sjelljeve devijuese. Metodat, format dhe teknikat e punës mund të jenë shumë të ndryshme, gjëja kryesore është që ato të futen në sistem dhe fëmija të mos lodhet nga procesi. Çështja e zgjedhjes së metodave dhe teknikave specifike të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik është një nga çështjet kryesore që lidhet me punën për parandalimin e sjelljes devijuese me fëmijët e moshës së shkollës fillore. Metodat për parandalimin e sjelljes devijuese zënë një vend të veçantë në zbatimin e programeve të trajnimit të aftësive jetësore. Pra, O.L. Romanova përmend lojën me role, diskutimin në grup dhe stuhinë e ideve ndër metodat më efektive të kryerjes së punës parandaluese. Puna edukative dhe parandaluese për parandalimin e sjelljeve devijuese kryhet në forma të ndryshme. M.I. Rozhkov vëren se baza për klasifikimin e formave mund të jenë mjetet, lënda, qëllimet dhe objektivat e kësaj pune. Sistemi i veprimeve taktike që synojnë bllokimin e ndikimeve negative, prishjen e lidhjeve të padëshiruara, krijojnë kushte të favorshme për formimin e marrëdhënieve të vlefshme shoqërore të studentit në fushat më domethënëse të komunikimit të tij dhe në këtë mënyrë veprojnë si një parandalim i sjelljes devijuese.

2 Analizë e punës eksperimentale

Duke analizuar aspektin teorik të problemit të kushteve pedagogjike të sjelljes devijuese, arritëm në përfundimin se është e nevojshme të kryhet parandalimi i sjelljes devijuese në moshën e shkollës fillore.

Suksesi i punës parandaluese varet, para së gjithash, nga një vlerësim i saktë, objektiv, gjithëpërfshirës i rezultateve të një ekzaminimi diagnostik. Një ndikim i synuar te nxënësi kryhet përmes një kompleksi parandalues, i cili është një edukim sistematik, i cili përbëhet nga disa blloqe të ndërlidhura. Çdo bllok ka për qëllim zgjidhjen e problemeve të ndryshme dhe përbëhet nga metoda dhe teknika të veçanta.

Kompleksi parandalues ​​përfshin katër blloqe kryesore: 1. Diagnostikues. 2. Motivuese. 3.Parandaluese.

Blloku për vlerësimin e efektivitetit të veprimeve parandaluese.

Njësia diagnostike. Qëllimi është të identifikohen karakteristikat e zhvillimit të personalitetit, të identifikohen faktorët e rrezikut dhe të formohet një program i përgjithshëm i aktiviteteve parandaluese.

Blloku motivues. Qëllimi është nxitja e dëshirës për ndërveprim, lehtësimi i ankthit, rritja e vetëbesimit të nxënësit, formimi i dëshirës për të bashkëpunuar me një mësues-psikolog dhe për të ndryshuar ose parandaluar diçka në jetën e tij.

Blloku parandalues. Qëllimi është harmonizimi dhe optimizimi i zhvillimit të personalitetit të studentit, parandalimi i kalimit nga një fazë negative në pozitive të zhvillimit, përvetësimi i mënyrave të bashkëveprimit me botën dhe veten, për të zotëruar disa metoda të veprimtarisë.

Blloku për vlerësimin e efektivitetit të veprimeve parandaluese. Qëllimi është të matet përmbajtja psikologjike dhe dinamika e reagimeve, të promovohet shfaqja e reagimeve dhe përvojave pozitive të sjelljes dhe të stabilizohet vetëvlerësimi pozitiv.

Hulumtimi u krye në Institucionin Arsimor Shtetëror “Shkolla e Mesme Nr. 17 Brest” në klasën e IV-të.

Qëllimi i studimit: të përcaktojë format dhe metodat optimale të punës së një mësuesi të shkollës fillore për të parandaluar sjelljen devijuese të fëmijëve të shkollës fillore në kuadrin e një institucioni të arsimit të mesëm të përgjithshëm.

Për të studiuar devijimet në sjelljen e nxënësve më të vegjël, u përcaktuan metodat e mëposhtme diagnostikuese:

një teknikë për diagnostikimin e një tendence për sjellje devijuese (A.N. Orel) (qëllimi: identifikimi i një predispozicioni ndaj devijimeve të caktuara në sjelljen e studentëve më të rinj);

metodologjia "Shkalla e armiqësisë" (Cook-Medley) (qëllimi: të vlerësohet cinizmi, armiqësia dhe agresiviteti i individit);

teknika projektuese "Kafshë joekzistente" (MZ Dukarevich) (qëllimi: diagnostikimi i tipareve të personalitetit);

Metodologjia "Çfarë të bëjmë?" (IB Dermanova) (qëllimi: të identifikojë qëndrimin e studentëve më të rinj ndaj normave morale).

Mjetet diagnostike janë paraqitur në Shtojcën A.

Le të analizojmë rezultatet e hulumtimit në fazën konstatuese të eksperimentit.

Për të identifikuar një predispozitë ndaj sjelljes devijuese, u përdor një teknikë diagnostike, autori i së cilës është A.N. Shqiponja. Kjo teknikë vlerëson predispozitën e të miturve ndaj sjelljes devijuese duke përdorur shtatë shkallë:

Shkalla e qëndrimit të dëshirueshmërisë sociale.

Shkalla e prirjes për të kapërcyer normat dhe rregullat.

Shkalla e prirjes së sjelljes së varësisë.

Një shkallë e prirjes për vetëdëmtim dhe sjellje vetë-shkatërruese.

Shkalla e prirjes për agresion dhe dhunë.

Shkalla e kontrollit vullnetar të reagimeve emocionale.

Shkalla e tendencës së sjelljes delikuente.

Procedura diagnostike e kryer është treguar në Fig. 1 dhe bëri të mundur identifikimin e veçorive të mëposhtme të predispozicionit të fëmijëve ndaj devijimeve të sjelljes: një tendencë për sjellje varësie u zbulua në 14 (26%) nxënës shkollash; tendenca për tejkalim të normave dhe rregullave te 8 (15%) nxënës; tendenca e vetëshkatërrimit - në 18 (33%); prirje për dëshirueshmëri sociale - në 12 (22%); një tendencë për agresion dhe dhunë - në 28 (52%), një tendencë për kontroll të vullnetshëm të reagimeve emocionale - në 24 (44%) dhe një tendencë për sjellje delikuente u zbulua në 8 (15%) nxënës.

Pas kryerjes së metodologjisë për diagnostikimin e prirjes së nxënësve më të vegjël ndaj sjelljeve devijuese, A.N. Eagle mund të argumentohet se ky grup nxënësish ka një nivel mesatar të predispozicionit ndaj sjelljeve devijuese, gjë që shërben si bazë për zhvillimin e një programi parandalimi psikologjik dhe pedagogjik.

Figura 1 - Vlerat e rezultateve të devijimeve në sjellje sipas metodës së diagnostikimit të prirjes së nxënësve të shkollave të reja për sjellje devijuese A.N. Shqiponja.

Duke përdorur teknikën e diagnostikimit të Shkallës së Armiqësisë, arritëm në përfundimin se te nxënësit kishte një tregues mesatar cinizmi me tendencë të lartë në 20 (48%) studentë dhe një tregues mesatar cinizmi me një tendencë të ulët në 22 (52%). nxënësit. Treguesit më të lartë të cinizmit dhe më të ulëtit tek nxënësit e shkollës nuk u identifikuan.

Figura 2 - Vlera e treguesit të cinizmit sipas metodologjisë "Shkalla e armiqësisë" Cook-Medley

Në shkallën e agresivitetit, mund të thuhet se në 16 (38%) subjekte treguesi mesatar i agresivitetit priret të jetë i lartë, dhe në 24 (57%) treguesi mesatar i armiqësisë me tendencë të ulët dhe 2 (5%) subjekte. u zbuluan me një tregues të ulët agresiv. Kështu, mund të konkludojmë se niveli i agresivitetit te subjektet është i shprehur mesatarisht dhe nuk e kalon normën. Më i theksuari është agresioni indirekt, shfaqja e të cilit nuk sjell dëm të drejtpërdrejtë.

Figura 3 - Vlera e treguesit të agresivitetit sipas metodologjisë "Shkalla e armiqësisë" Cook-Medley

Në shkallën e armiqësisë, 24 (57%) subjekte u identifikuan me një tregues të armiqësisë mesatare me një tendencë të ulët, 12 (29%) subjekte me një tregues armiqësie mesatare me një tendencë të lartë dhe 6 (14%) subjekte me një tregues i ulët i armiqësisë.

Pas përpunimit të të dhënave të marra nga metodologjia e Diagnozës së armiqësisë sipas "Shkallës Cook-Medley", mund të konkludohet se cinizmi nuk është i theksuar midis lëndëve, por është i natyrshëm tek të gjithë studentët. Niveli i agresivitetit dhe armiqësisë në më shumë se gjysmën e nxënësve është i prirur në një tregues të ulët, në një pjesë të tretë treguesi i agresivitetit dhe armiqësisë është i prirur në një tregues më të lartë dhe vetëm në disa studentë këto cilësi personale pothuajse nuk manifestohen.

Figura 4 - Vlera e treguesit të armiqësisë sipas metodologjisë "Shkalla e armiqësisë" Cook-Medley

Për të përcaktuar tiparet e personalitetit, ne zbatuam metodën "Kafshë joekzistente" (MZ Dukarevich), analiza e së cilës tregoi se një numër studentësh kanë prirje ndaj agresionit. Në vizatime kjo tregohet me “vijat në rënie”, konturin e figurës me prani të zgjatjeve si gjemba, guaska, gjilpëra, vizatimi dhe errësimi i vijës së konturit. Shkalla e agresivitetit shprehet nga numri, vendndodhja dhe natyra e qosheve të mprehta në vizatim, pavarësisht nga lidhja e tyre me një detaj të veçantë. Veçanërisht domethënëse në këtë drejtim janë simbolet e drejtpërdrejta të agresionit - kthetrat, sqepat, dhëmbët. Brirët mund të gjenden shpesh në vizatime, të cilat janë një shenjë agresiviteti.

Shumica e fëmijëve kanë vetëvlerësim normal ose pak të mbivlerësuar. Disa fëmijë kanë vetëbesim pak të ulët dhe shenja të dyshimit për veten. Egocentrizmi, prania e emocioneve me ngjyra pozitive, aktiviteti, shoqërueshmëria dhe orientimi "për të ardhmen" janë gjithashtu karakteristikë për shumicën e studentëve. Në vizatimet e të gjithë fëmijëve, në një shkallë ose në një tjetër, pasqyrohej ankthi i përgjithshëm, pavendosmëria, frika e lidhur me ndalimet dhe kufizimet nga ana e të rriturve. Agresiviteti është më shumë i natyrës mbrojtëse dhe mund të shfaqet në formë verbale. Për vajzat, demonstrativiteti është karakteristik.

Bazuar në studimin diagnostik, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme: një numër studentësh u zbulua se kishin një predispozitë për sjellje agresive. U zbulua tendenca e mëposhtme - shfaqja e sjelljes agresive shkatërruese si mbrojtje e "Unë" të dikujt në përgjigje të një situate frustruese në ndryshim, kërkesës për korrigjimin e situatës aktuale nga pjesëmarrësit e saj, e shprehur në një formë armiqësore, agresive. Si rezultat i studimit diagnostik, mund të konkludohet se nxënësit e shkollës kanë nevojë për punë parandaluese që synon parandalimin dhe korrigjimin e sjelljeve devijuese, dhe ka nevojë për aktivitete që synojnë optimizimin e marrëdhënieve ndërpersonale.

Për të studiuar veçoritë e zhvillimit të kulturës morale të studentëve, ne kryem teknikën diagnostikuese "Çfarë të bëjmë?" Rezultatet treguan se 8 (19%) nxënës nuk kanë udhëzime të qarta morale. Qëndrimi ndaj standardeve morale është i paqëndrueshëm. Shpjegon gabim veprimet (ato nuk korrespondojnë me cilësitë që ai i quan), reagimet emocionale janë të pamjaftueshme ose mungojnë. Në 14 (33%), ekzistojnë udhëzime morale, por fëmija nuk përpiqet t'u përgjigjet atyre ose e konsideron atë një ëndërr të paarritshme. Vlerëson në mënyrë adekuate veprimet, megjithatë, qëndrimi ndaj normave morale është i paqëndrueshëm, pasiv. Përgjigjet emocionale janë të pamjaftueshme.

Në 15 (36%), ekzistojnë udhëzime morale, vlerësimet e veprimeve dhe reagimet emocionale janë adekuate, por qëndrimi i tyre ndaj normave morale nuk është ende mjaftueshëm i qëndrueshëm. 5 të tjerët (12%) e vërtetojnë zgjedhjen e tyre me parime morale; reagimet emocionale janë adekuate, qëndrimi ndaj normave morale është aktiv dhe i qëndrueshëm.

Figura 5 - Vlera e treguesit të udhëzimeve morale sipas metodologjisë "Çfarë duhet bërë?" I.B. Dermanova

Rezultatet e fazës konstatuese të eksperimentit na lejojnë të pohojmë nevojën për punë parandaluese psikologjike dhe pedagogjike në formën e mësimit aktiv shoqëror të aftësive të rëndësishme shoqërore që ndikojnë në kushtet dhe shkaqet që shkaktojnë sjellje devijuese në fazat e hershme të manifestimit të saj.

Bazuar në rezultatet e studimit, ne kemi zhvilluar një program korrigjues dhe zhvillimor për parandalimin e sjelljes devijuese te nxënësit e shkollave fillore.

Qëllimi i programit: formimi cilësitë personale dhe aftësitë sociale të një nxënësi të shkollës fillore, duke i lejuar ata të kuptojnë vlerat e jetës dhe të zgjedhin një pozicion të ndërgjegjshëm.

Objektivat e programit:

Zhvilloni te nxënësit një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe shoqërisë përreth.

Forconi dhe zhvilloni një ndjenjë të vetëvlerësimit dhe aftësisë për të menduar në mënyrë kritike, një ndjenjë përgjegjësie.

Shpjegoni dëmin e duhanit, alkoolit dhe drogës.

Zhvilloni zakone jetese të shëndetshme.

Programi përfshin 10 orë mësimore, të cilat zhvillohen me një ekip të tërë nxënësish të moshës 8-10 vjeç. Klasat mbahen një herë në javë në një dhomë ku ka një mundësi për të ulur pjesëmarrësit në një rreth dhe në tavolina për të krijuar një atmosferë konfidenciale dhe të sigurt në grup. Mësimi jepet 40 minuta. Forma e organizimit të orëve është individuale dhe grupore. Kohëzgjatja e kursit është 2-3 muaj.

Tabela 2 - Kriteret për ndjekjen e performancës së programit

Parametrat Frekuenca e procedurave diagnostikuese 1. Armiqësia në fillim dhe në fund të kursit Vëzhgim Shkalla e armiqësisë Cook-Medley (8-10 vjet) 2. Agresioni në fillim dhe në fund të kursit Vëzhgimi "Kafshë joekzistente" (MZ Dukarevich) 3. Devijimi në fillim dhe në fund të kursit Metodologjia e vëzhgimit për diagnostikimin e një tendence për sjellje devijuese (A.N. Orel) 4. Normat morale në fillim dhe në fund të kursit Vëzhgim "Çfarë duhet bërë?" (I.B.Dermanova)

Rezultati i përdorimit të programit të punës korrigjuese dhe zhvillimore me studentët e sjelljes devijuese presupozon formimin e formave adekuate të sjelljes dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit, si dhe formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj aftësive të dikujt, zhvillimin e aftësive për rregullimin. sjellja e dikujt dhe një ulje e nivelit të shqetësimit emocional. Bazuar në parimin e mbështetjes sociale dhe pedagogjike, që është parimi themelor i këtij programi, supozohet të krijohet një situatë suksesi, e cila do të mundësojë arritjen e rezultateve të dëshiruara në mësim, vetë-edukim, komunikim, stil jetese.

№ p / p Tema e mësimit Qëllimi i orës së mësimit Përmbajtja dhe forma e drejtimit 1. Njohja. Rregullat e punës në grup 1. Zhvilloni aftësitë e duhura për takime. 2. Njihuni me studentët dhe prezantoni nxënësit me njëri-tjetrin. 3. Të kuptojnë normat e sjelljes dhe të marrëdhënieve me njëri-tjetrin.1. Koha e organizimit. Lojë "Intervistë" 2. Lojë "Kërkimi për gjëra të zakonshme" 3. Diskutim "Çfarë është një grup fëmijësh?" 4. Vendosja e rregullave për punën në grup. 5. Shpërndarja e roleve në grup. 6. .2 A dimë të dëgjojmë? Jepni një ide se çfarë do të thotë të dëgjosh. 2. Të zhvillojë aftësinë e nxënësve për të dëgjuar njëri-tjetrin. 3. Zbuloni se si t'ju bëjnë të dëgjoni dhe të dëgjoni.1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Telefon i thyer". 2. Diskutim. 3. Ushtrimi “Lojë dëgjimore”. 4. Ushtrimi “Mëso të dëgjosh”. 5. Rrethi i fundit “Interesant – i dobishëm” 3. Pse jemi në konflikt? 1. Jepni një ide të konfliktit. 2. Identifikoni shkaqet kryesore të konfliktit. 3. Tregoni rolin e konfliktit në marrëdhëniet njerëzore dhe zhvillimin e personalitetit njerëzor. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Ndërto mbi ..." 2. Diskutim "Pse jemi në konflikt?" 3. Lojë me role 3. Rrethi i shpejtë “Shenjat e një situate konflikti”. 4. Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm". 4. Si të sillemi në një konflikt? 1. Tregoni rrugën historike të zhvillimit të konfliktit në shoqërinë njerëzore. 2. Të njohë nxënësit me metodat e zgjidhjes së konflikteve. 3. Zhvilloni aftësinë e zgjidhjes së konflikteve duke përdorur parimet e komunikimit pozitiv.1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Më kuptoni". 2. Diskutim "Si të sillemi në një konflikt?" 3. Mikrovlerësimet "Si të dalim nga konflikti?" 4. Konkursi "Të kërkoj falje". 5. Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm" 5. Çfarë kërkoj në miqësi? 1. Të njohë nxënësit me konceptin “miqësi”. 2. Të edukojë studentët për vlerat e miqësisë. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Treni i verbër". 2. Diskutim: "Çfarë kërkoj në miqësi?" 3. Disa ndalime strikte për miqtë besnikë. 4. Rreth i shpejtë. 5. Ushtrimi “Mbështetje”. 6. Diskutim. 7. Rrethi i fundit “Interesant – i dobishëm” 6. Si ndikon duhani në organizmin e njeriut? 1. Identifikoni shkaqet e përdorimit të duhanit. 2. Të njihen me efektet e menjëhershme dhe afatgjata të pirjes së duhanit. 3. Shpjegoni dëmin e duhanit të dorës së dytë për një person. 4. Zhvilloni një qëndrim negativ ndaj pirjes së duhanit.1. Koha e organizimit. Aktivizuesi i lojës "Po - Jo". 2. Diskutim: "Çfarë mund të çojë përdorimi i duhanit?" 3. Loja “Çfarë mund të blejnë paratë e duhanpirësit? »4. Mënyrat për të refuzuar cigaren e ofruar. 5. Rrethi i fundit “Interesant – i dobishëm” 7. Si ndikon alkooli në trupin e njeriut? Për të krijuar një ide për efektet e dëmshme të alkoolit në trupin e njeriut. 2. Zhvilloni një qëndrim negativ tek nxënësit ndaj alkoolit. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Rezistenca". 2. Diskutim për alkoolin dhe qëndrimet ndaj konsumuesit. 3. Si të vendosni nëse do të pini apo jo alkool? 4. Lojë me role “Zgjedhja e zgjidhjes”. 5. Rrethi i lojës “Interesante – e dobishme” 8. Çfarë dimë për shëndetin psikologjik? 1. Për të dhënë një ide mbi shëndetin psikologjik dhe mundësinë e ndikimit të njerëzve në të. 2. Shpjegoni arsyet e përdorimit të drogës tek adoleshentët. 3. Të njohë nxënësit me ndikimin e drogës në shëndetin psikologjik të një personi. 4. Të krijojë te nxënësit një ide për një person të shëndetshëm psikologjik. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Bog". 2. Lojë me role "Si u ofrohen adoleshentëve substanca psikoaktive?" 3. Diskutim. 4. Si të refuzoni barnat e propozuara? 5. Rreth i shpejtë. 6. Diskutim 9. Si të jemi të sigurt në vetvete? 1. Njihuni me konceptin e “sjelljes së pasigurt” dhe mënyrat për ta kapërcyer atë. 2. Të krijojë një ide për një person të sigurt tek studentët dhe të shpjegojë se si të jetë i sigurt në vetvete. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Pasqyrë". 2. Diskutim 3. Ushtrimi “Folës”. 4. Diskutim "Çfarë është ndjenja e besimit dhe si ta rrisni atë tek vetja?" 5. Ushtrimi “Këshilla për një mik”. 6. Rrethi perfundimtar "Interesant - i dobishem" 10. A dime te respektojme veten 1. Te forcojme vetevleresimin pozitiv te nxenesit. 2. Ndihmoni në realizimin e mundësisë së formimit të vetëvlerësimit pozitiv. 3. Tregoni ndikimin negativ të përdorimit të substancave në vetëvlerësimin pozitiv. 1. Koha e organizimit. Lojë-aktivizues "Ladoshka". 2. Diskutim "Pse është i nevojshëm respekti për veten për një person?" 3. Rrethi i shpejtë. 4. Lojë "Mbishkrimet në anën e pasme". 5. Çfarë është vetëvlerësimi. 6. Ushtrimi “Kompliment”. 7. Rrethi përfundimtar. Rituali i fundit.

Ne kemi zbatuar një pjesë të programit. Duhet të theksohet se gjatë zbatimit të programit, momentet më të habitshme dhe më të paharrueshme ishin loja "Kërkimi për gjëra të zakonshme" dhe aktivizuesi i lojës "Ndërto mbi ...". Në lojën “Kërkimi i përbashkët”, nxënësit gjetën shenja të përbashkëta në dyshet e tyre. Por fëmijët nuk u kufizuan në numrin total të këtyre shenjave, por kërkonin sa më shumë. Disa shenja të zakonshme ishin aq interesante dhe të pazakonta sa as mësuesi nuk dinte për to. Loja e aktivizuesit "Rreshtohuni sipas ..." u bë jo më pak e paharrueshme. Fëmijët, sa më shpejt që të jetë e mundur, pa diskutim në rend rritës, rreshtohen në një rresht sipas shenjave të caktuara. Nxënësit e kanë pasur të vështirë të rreshtohen sipas ditëlindjeve, ka pasur shumë polemika, por fëmijët kanë mundur të bien dakord. Përdorimi i formave të ngjarjeve që kemi zgjedhur nuk është rastësi, sepse ato parashikojnë një ndryshim veprimesh, ngjyra, entuziazëm, një sërë detyrash dhe shumë më tepër, gjë që është shumë tërheqëse për fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Pas orëve të mësimit në programin e profilaksisë, ne kryem një punë të përsëritur diagnostikuese (duke përdorur metodën e diagnostikimit të një tendence për sjellje devijuese (A.N. Orel)), e cila zbuloi disa përmirësime në predispozicion ndaj sjelljes devijuese. Kështu, përqindja e prirjes për sjellje të varësisë u ul me 6% dhe arriti në 20% (fillimisht 26%); prirja për të kapërcyer normat dhe rregullat u ul me 0,5% dhe arriti në 14,5% (fillimisht 15%); tendenca për vetëshkatërrim ishte 19%, që është gjithashtu më e ulët se rezultatet fillestare (fillimisht 33%); prirja për dëshirueshmëri sociale nuk ndryshoi dhe mbeti në 22%; Prirja për agresion dhe dhunë gjithashtu u ul me 20% dhe arriti në 32% (fillimisht 52%); tendenca për kontroll të vullnetshëm të reagimeve emocionale u rrit me 7% dhe arriti në 51% (fillimisht 44%); prirja për sjellje delikuente u ul lehtë dhe arriti në 13.5% (fillimisht 15%). Rënia e lehtë e prirjes për kapërcim të normave dhe rregullave dhe e prirjes për sjellje delikuente sugjeron se është e nevojshme përfshirja e inspektorëve të të miturve në parandalimin e sjelljeve devijuese për të zhvilluar diskutime ligjore me nxënësit dhe prindërit e tyre. Rezultatet e marra janë pasqyruar në Fig. 6 (Vlerat e rezultateve të devijimeve në sjellje sipas metodës së përsëritur të diagnostikimit të prirjes së nxënësve më të vegjël për sjellje devijuese nga A.N. Orel). Diagrami pasqyron se si është ulur treguesi i fëmijëve që kanë shfaqur sjellje devijuese, treguesi i fëmijëve që kanë formuar kontroll të vullnetshëm të reagimeve emocionale është rritur dhe vetëm treguesi i prirjes ndaj dëshirueshmërisë sociale nuk ka ndryshuar.

Nga të gjitha sa më sipër, mund të konkludojmë për efektivitetin e programit të parandalimit psikologjik dhe pedagogjik të sjelljes devijuese të zhvilluar nga ne. Ulja e nivelit të sjelljes devijuese të studentëve mund të gjykohet nga rezultatet e pyetësorëve. Një klimë e favorshme në ekip, ulja e konflikteve dhe shkeljet e rendit të brendshëm të institucioneve arsimore na lejojnë të flasim për formimin e aftësisë së studentëve për të bashkëvepruar me njëri-tjetrin në situata të ndryshme të jetës. Programi përdor një përzgjedhje lojërash komunikuese, aktive, zhvillimore dhe diskutime të ndryshme, të cilat i strukturuam sipas qëllimit dhe formuam prej tyre "Klasat".

PËRFUNDIM

Punimi shqyrtoi konceptin e sjelljes devijuese të nxënësve më të rinj, diskutoi faktorët që përcaktojnë prirjen e nxënësve të vegjël për sjellje devijuese. Bazuar në analizën teorike të literaturës shkencore psikologjike dhe pedagogjike, ne kemi vërtetuar se shumë studiues vendas dhe të huaj ishin të angazhuar në problemin e parandalimit të sjelljeve diviante. Sjellja devijuese ose devijuese nënkupton një nga llojet e sjelljes devijuese që lidhet me shkeljen e normave shoqërore të përshtatshme për moshën dhe rregullave të sjelljes (demonstrimi, agresioni, devijimi i paautorizuar dhe sistematik nga shkolla, sjellje sistematike - shkelje të përsëritura antisociale që largohen nga shtëpia dhe endacakë). , dehja, etj etj.). Sjellja devijuese është rezultat i zhvillimit të pafavorshëm psikosocial dhe i shkeljeve të procesit të socializimit, i cili shprehet në forma të ndryshme të mospërshtatjes së fëmijëve dhe adoleshentëve në një moshë mjaft të hershme. Nxënësit e rinj të shkollës, sjellja e të cilëve devijon nga rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri, quhen të vështirë ose të vështirë për t'u edukuar nga mësuesit dhe psikologët. Vështirësia kuptohet si rezistencë ndaj ndikimeve pedagogjike, e cila mund të jetë për shkak të një sërë arsyesh që lidhen me asimilimin e programeve të caktuara shoqërore, njohurive, aftësive, kërkesave dhe normave në procesin e trajnimit dhe edukimit të qëllimshëm. Një shenjë thelbësore e sjelljes devijuese është një konflikt, një kontradiktë midis normave ekzistuese të moralit dhe ligjit dhe paaftësisë, mosgatishmërisë ose paaftësisë së adoleshentit për t'i përmbushur ato në përputhje me rrethanat. Me sjellje devijuese, fëmija përpiqet të arrijë qëllimet e tij. Duke ditur se çfarë synimesh ndjek fëmija, pavarësisht nëse është i vetëdijshëm për to apo jo, mësuesi merr çelësin për të kuptuar veprimet e tij.

Theksohen faktorët kryesorë që përcaktojnë sjelljen devijuese të të miturve: biologjik, psikologjik, socio-pedagogjik, socio-ekonomik dhe moral e etik. Shkaqet tipike të devijimeve në sjelljen e nxënësve të shkollave fillore: niveli i pamjaftueshëm i pjekurisë sociale të fëmijës, pamundësia për t'u mësuar me rolin social të nxënësit, me kërkesat dhe normat e jetës shkollore, mungesë e humorit psikologjik për të mësuar, lodhje e shtuar. , rraskapitje e lartë nga aktiviteti, si pasojë e dobësisë psikosomatike, vështirësive në të nxënë, pamundësisë për të përballuar ngarkesën akademike, “barrierave semantike” në raport me mësuesin, pozicion i pavlerë mes shokëve të klasës.

Nën parandalimin e sjelljes devijuese, është zakon të kuptohet përdorimi i një sërë masash të zhvilluara për të parandaluar shfaqjen dhe zhvillimin e çdo devijimi në zhvillim, edukim, edukim. Parandalimi më i mirë i sjelljes devijuese është një ndikim i qëllimshëm, i organizuar me një përcaktim të qartë të mjeteve, formave dhe metodave të edukimit. Për më tepër, mundësitë parandaluese të edukimit janë shumë më efektive se mjetet e tjera të kufizimit, pasi masat e parandalimit ligjor, si rregull, vonohen disi dhe fillojnë të veprojnë kur vepra është kryer tashmë. Që masat parandaluese ligjore të “funksionojnë”, ato duhet të përfshihen në ndërgjegjen e studentit, të bëhen pjesë e bindjeve, përvojës së tij, e cila mund të arrihet përmes ndikimit të synuar edukativ. Marrëdhëniet e besimit dhe respektit të ndërsjellë shkatërrojnë qëndrimet antisociale tek të miturit. Është e rëndësishme t'u jepet mundësia të ndiejnë se janë të nevojshëm dhe të dobishëm për njerëzit dhe gjithë shoqërinë. Unë do të doja të tërhiqja vëmendjen tuaj për faktin se në edukimin e brezit të ri, gjëja kryesore nuk është vetëm sa i zgjuar, i ditur, i arsimuar dhe këmbëngulës do të jetë një person në arritjen e qëllimeve të tij të jetës, por edhe nëse ai do të jetë i sjellshëm. , i përgjegjshëm, nëse ai do të empatizojë me të tjerët. Mirësia dhe reagimi nuk shfaqen më vete, ato rriten, dhe dashuria prindërore luan rolin kryesor në këtë - dashuria jo me fjalë, por me vepra. Nëse prindërit nuk formojnë tek fëmijët (para së gjithash, me ndihmën e shembullit të tyre) një qëndrim dashamirës, ​​të përzemërt, të butë ndaj njerëzve, atëherë fëmija rritet mizor, i pashpirt, agresiv. Mikrosfera sociale përreth, klima psikologjike në familje, kushtet e edukimit, marrëdhëniet me prindërit dhe mësuesit - e gjithë kjo reflektohet tek fëmija. Dhe nëse përjashtojmë ndikimin e keq, nëse jemi të kujdesshëm ndaj fëmijëve tanë dhe të të tjerëve, atëherë mund të jemi të sigurt se do të sjellim një ndryshim të mirë të njerëzve aktivë dhe punëtorë.

Ne kemi zhvilluar një program korrektues dhe zhvillimor për parandalimin e sjelljes së nxënësve të shkollës së mesme, në mënyrë që të formojmë cilësitë personale dhe aftësitë sociale të një studenti më të ri, duke i lejuar ata të kuptojnë vlerat e jetës dhe të zgjedhin një pozicion të ndërgjegjshëm. Ky program u testua në Institucionin Arsimor Shtetëror “Shkolla e Mesme Nr.17 Brest” në klasën e IV-të. Rezultati i përdorimit të programit të punës korrigjuese dhe zhvillimore me studentët e sjelljes devijuese presupozon formimin e formave adekuate të sjelljes dhe zhvillimin e aftësive të komunikimit, si dhe formimin e një qëndrimi pozitiv ndaj aftësive të dikujt, zhvillimin e aftësive për rregullimin. sjelljen e dikujt dhe uljen e nivelit të shqetësimit emocional.

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR

1.Andreeva, G.M. Psikologjia sociale / G.M. Andreeva. - M., 1996.

2.Aleshina, Yu.E. Këshillim psikologjik individual dhe familjar / Yu.E. Alyoshina. - M .: Firma e pavarur "Class", 2000. - 208 f.

Almazov, B.N. Deodaptimi mjedisor psikologjik i të miturve / B.N. Almazov - Sverdlovsk: Universiteti Ural, - 1996.

Beliçeva, S.A. Bazat e psikologjisë parandaluese / S.A. Beliçev. - M., 1993.

Buttner, K. Të jetosh me fëmijë agresivë / K. Buttner, - M .: Eksmopress, 2000. - 117 f.

Verzilina Ya.V. Fëmijëria me një përrallë / Ya.V. Verzilina. // Shkolla fillore. - 2009. - Nr. 6. - me. 5-6.

7.Venger, A.L. Testet e vizatimit psikologjik. Udhëzues i ilustruar / A.L. Wenger. - M.: Vlados-Press, 2006 .-- 160 f.

8. Rritja e një fëmije të vështirë. Fëmijët me sjellje devijuese: Libër mësuesi. - manuali i metodës / [M.I. Rozhkov dhe të tjerët]: ed. M.I. Rozhkov. - M .: VLADOS, 2006 .-- 239 f.

9. Gilinsky, Ya. I. Sociologjia e sjelljes devijuese si një teori e veçantë sociologjike / Ya.I. Gilinsky. - Socis. -1991.

10. Grishchenko, L. A. Psikologjia e sjelljes devijuese dhe detyrat e rehabilitimit pedagogjik të studentëve të vështirë / L.A. Grishçenko, B.I. Diamante. - Sverdlovsk, 2007 .-- 233 f.

11. Sjellja devijuese e fëmijëve dhe adoleshentëve: problemet dhe mënyrat për t'i zgjidhur ato / V.M. Nikitin [dhe të tjerët]; ed. V.M. Nikitin. - M., 1996.

Diagnostika e zhvillimit emocional dhe moral / Metodologjia "Si të veprohet" / I.B. Dermanov [dhe të tjerët]; ed. I.B. Dermanov. - SPb., 2002.S. 114

Dmitriev M.G., Belov V.G., Parfenov Yu.A. Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i sjelljes delikuente tek adoleshentët e vështirë. - SPb .: ZAO "PONI", 2010. - 316 f.

Dubrovina I.V., Andreeva A.D., Danilova E.E., Vokhmyanina T.V. Puna psikokorrektuese dhe zhvillimore me fëmijët. - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1999.

Janes, W. Psikologji. / Janes U. - M .: Shtëpia botuese "Pedagogji", 2001. - 348 f.

Zmanovskaya E.V. Deviantologjia (psikologjia e sjelljes devijuese): tekst shkollor. manual për studentët e universitetit. M .: Shtëpia botuese. Qendra “Akademia”, 2003. 288 f.

Zmanovskaya E.V. Psikologjia e sjelljes devijuese: qasja strukturore-dinamike: monografi. SPb .: Shtëpia botuese e SPb. Universiteti i Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë, 2005.274 f.

Zmanovskaya E.V., Rybnikov V.Yu. Sjellja devijuese e individit dhe grupit: një tutorial. SPb .: Peter, 2011.352 f.

Kleyberg Yu.A. Psikologjia e sjelljes devijuese. - M.: TC Sphere, me pjesëmarrjen e "Yurayt-M", 2001.

Kleyberg Yu.A. Psikologjia sociale e sjelljes devijuese: Libër mësuesi për universitetet. - M: TC Sphere, 2004 .-- 192 f.

Kovalchuk M.A., Tarkhanova I.Yu. Sjellje devijuese. Parandalimi, korrigjimi, rehabilitimi .- Botues: Vlados-Press- 2010

Kondrashenko V.T. Sjellja devijuese tek adoleshentët. - Minsk, 1988.

Leites N.S. Aftësitë mendore dhe mosha - M .: Pedagogji, 2001. - 280 f.

Lichko A.E. Psikopatitë dhe theksimet e karakterit tek adoleshentët. L .: Mjekësi, 1983.S. 31-51

Maslova N.F. Pedagogjia sociale në kuadrin e kulturës / Fletore pune e mësuesit. Ch. - Shqiponja, 1995.

Mendelevich V.D. Psikologjia e sjelljes devijuese - Shtëpia botuese: "Rech", 2004.-445s.

T.V. Nichishina Sjellja devijuese e të miturve: format e parandalimit, ed. M.P. Osipova. - Brest: BrSU, 2012 .-- 107 f.

R.V. Ovcharova Libri i referencës së edukatorit social. - M .: TC Sphere, 2002 .-- 480 f.

Podlasy I.P. Një kurs leksionesh mbi pedagogjinë korrektuese: tekst shkollor për studentët ped. shkollat ​​dhe kolegjet. - M .: Shkencat humane. ed. qendër VLADOS, 2006 .-- 350 f.

Rozhkov M.I., Bayborodov L.V. Teoria dhe metodologjia e edukimit: Libër mësuesi për nxënës. më të larta. studim. institucionet. - M.: Shtëpia botuese - VLADOS - SHTYP, 2004 .-- 384 f.

Fjalori i Pedagogjisë Sociale: Libër mësuesi. manual për stud. më të larta. studim. institucionet / Aut. - komp. L.V. Mardakhaev. -M .: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 368 f.

Pedagogjia sociale: Lënda e leksioneve: Teksti mësimor. manual për kurvarin C69. më të larta. studim. institucionet / Nën total. ed. M.A. Galaguzova. - M .: Humanit. ed. qendër VLADOS, 2003 .-- 416 f.

Stepanov V.G. Psikologjia e nxënësve të vështirë: Një udhëzues studimi për mësuesit dhe prindërit. - M .: Akademia, 1997 .-- 320 f.

V.A. Sukhomlinsky Metoda e edukimit të ekipit. - M.; Iluminizmi, 1981.

V.A. Sukhomlinsky Rreth edukimit. Shtëpia Botuese e Letërsisë Politike. Moska. 1973.

Von France M.-L. Psikologjia e një përrallë. - SPb., 1998.

Furmanov I.A. Psikologjia e fëmijëve me çrregullime të sjelljes: Një udhëzues për psikologët dhe edukatorët. - M., 2004.

Khristoforova M.I. Tiparet psikologjike të familjeve të varura nga adoleshentë të varur nga droga / M.I. Khristoforova, L.M. Shipitsina / Koleksioni i abstrakteve të konferencës ndërkombëtare: adoleshenti dhe të rinjtë në një shoqëri në ndryshim (probleme të sjelljes devijuese). - M .: Shtëpia botuese. RSU - 2001 .-- 220 f.

39. Çubinashvili, N. G. Zhvillimi i kulturës morale të fëmijëve me anë të terapisë me përralla: manual / N.G. Çubinashvili; ed. M.P. Osipova; Brest, shtet ndaj tyre. A.S. Pushkin. - Brest: BrSU, 2013 .-- 113f.

40. Metodat e parandalimit të sjelljes devijuese [Elektron. burim] / Mënyra e hyrjes:<#"justify">ANEKSET

Shtojca A

Mjetet e hulumtimit diagnostik

Metodat për diagnostikimin e një tendence për sjellje devijuese (A.N. Orel)

Qëllimi: të identifikojë një predispozitë ndaj devijimeve të caktuara në sjelljen e nxënësve të shkollave fillore.

Në përgjithësi, pyetësori përfshin 98 zëra-deklarata që nuk përsëriten.

Çelësat dhe procedura e vlerësimit të testit.

Çdo përgjigje i caktohet 1 pikë në përputhje me çelësin. Më pas, për secilën shkallë, llogaritet një pikë totale, e cila krahasohet me normat e testit më poshtë. Nëse rezultatet individuale të subjektit devijojnë nga rezultati mesatar total në shkallë (shih normat e testit) me 1S më shumë, karakteristika psikologjike e matur mund të konsiderohet e shprehur. Nëse rezultati total individual i subjektit është më i vogël se mesatarja për normat e testimit me 1S, atëherë vetia e matur mund të vlerësohet si jo shumë e theksuar. Përveç kësaj, nëse dihet përkatësia e subjektit në popullatën "delikuente", atëherë këshillohet që rezultatet e tij individuale të krahasohen me normat e testimit të llogaritura për nënkampionin "delikuent".

Shkalla e qëndrimit për përgjigjet e dëshirueshme shoqërore:

(jo), 4 (jo), 6 (jo), 13 (po), 21 (jo), 23 (jo), 30 (po), 32 (po), 33 (jo), 38 (jo), 47 (jo), 54 (jo), 79 (jo), 83 (jo), 87 (jo).

Shkalla e prirjes për të kapërcyer normat dhe rregullat:

(jo), 10 (jo), 11 (po), 22 (po), 34 (po), 41 (po), 44 (po), 50 (po), 53 (po), 55 (jo), 59 (po), 61 (jo), 80 (po), 86 (jo), 88 (po), 91 (po), 93 (jo).

Shkalla e sjelljes së varësisë:

(po), 18 (po), 22 (po), 26 (po), 27 (po), 31 (po), 34 (po). 35 (po), 43 (po), 46 (po), 59 (po), 60 (po), 62 (po), 63 (po), 64 (po), 67 (po), 74 (po), 81 (po), 91 (po), 95 (jo).

Pyetësori:

Unë preferoj rroba me ngjyra të buta dhe të heshtura.

Ndodh që ta shtyj për nesër atë që duhet të bëj sot.

Me kënaqësi do të isha vullnetar për të marrë pjesë në një lloj armiqësie.

Ndodh që ndonjëherë të grindem me prindërit e mi.

Kushdo që nuk ka luftuar në fëmijëri do të rritet si një "djalë mamaje" dhe nuk mund të arrijë asgjë në jetë.

Do të merrja një punë kërcënuese për jetën nëse paguhej mirë.

Ndonjëherë ndihem aq i shqetësuar sa nuk mund të rri ende.

Ndonjëherë më ndodh që të mburrem pak.

Nëse do të më duhej të bëhesha ushtarak, atëherë do të doja të bëhesha pilot luftarak.

Unë vlerësoj kujdesin dhe maturinë tek njerëzit.

Vetëm njerëzit e dobët dhe frikacakë ndjekin të gjitha rregullat dhe ligjet.

Do të preferoja një punë që lidhet me ndryshimin dhe udhëtimin, edhe nëse është e rrezikshme për jetën.

Unë gjithmonë them vetëm të vërtetën.

Nëse një person përdor substanca stimuluese dhe psikoaktive në mënyrë të moderuar dhe pa pasoja të dëmshme, kjo është krejt normale.

Edhe nëse jam i zemëruar, përpiqem të mos përdor mallkime.

Unë mendoj se do të doja të gjuaja luanë.

Nëse jam ofenduar, atëherë duhet të hakmerrem.

Njeriu duhet të ketë të drejtë të pijë sa të dojë dhe ku të dojë.

Nëse shoku im është vonë për kohën e caktuar, atëherë zakonisht qëndroj i qetë.

Zakonisht e kam të vështirë të punoj me kërkesën për ta përfunduar atë brenda një afati të caktuar.

Ndonjëherë kaloj rrugën ku është më e leverdisshme për mua, dhe jo aty ku duhet.

Disa rregulla dhe ndalesa mund të hiqen nëse jeni duke përjetuar tërheqje të fortë seksuale (seksuale).

Unë ndonjëherë nuk u bindem prindërve të mi.

Nëse, kur blej një makinë, duhet të zgjedh midis shpejtësisë dhe sigurisë, atëherë do të zgjedh sigurinë.

Mendoj se do të më pëlqente të merresha me boks.

Nëse do të mund të zgjidhja lirisht profesionin tim, do të bëhesha shijues i verës.

Shpesh ndiej nevojën për emocione.

Ndonjëherë me të vërtetë dua të lëndoj veten.

Qëndrimi im ndaj jetës përshkruhet mirë nga proverbi "Mas shtatë herë, prerë një herë".

Unë gjithmonë blej bileta të transportit publik.

Ka njerëz që njoh që kanë provuar substanca toksike, dehëse.

Unë gjithmonë i mbaj premtimet e mia, edhe nëse nuk është e dobishme për mua.

Ndodh që dua vetëm të betohem.

Të drejtë janë njerëzit që ndjekin proverbin në jetë: "Nëse nuk mundesh, por vërtet dëshiron, atëherë mundesh".

Ndodhi që aksidentalisht u grinda pasi kisha pirë alkool.

Rrallëherë arrij ta detyroj veten të vazhdoj pas një sërë pengesash zhgënjyese.

Nëse luftimet e gladiatorëve do të zhvilloheshin në kohën tonë, atëherë unë patjetër do të merrja pjesë në to.

Ndodh që ndonjëherë të them një gënjeshtër.

Të durosh dhimbjen pavarësisht nga të gjithë është madje e këndshme.

Preferoj të pajtohem me personin sesa të debatoj.

Nëse do të kisha lindur në kohët e lashta, do të isha bërë një grabitës fisnik.

Nëse nuk ka rrugëdalje tjetër, atëherë mosmarrëveshja mund të zgjidhet me një luftë.

Kishte raste kur prindërit e mi dhe të rriturit e tjerë shprehnin shqetësimin tim për të pirë pak.

Veshja në shikim të parë duhet të dallojë një person nga të tjerët në turmë.

Nëse nuk ka asnjë luftë të mirë në film, është një film i keq.

Kur njerëzit përpiqen për ndjesi dhe përvoja të reja, të pazakonta, kjo është normale.

Ndonjëherë më mungojnë mësimet e mia.

Nëse dikush më prek aksidentalisht në një turmë, unë patjetër do të kërkoj falje prej tij.

Nëse një person më mërzit, atëherë unë jam gati t'i tregoj atij gjithçka që mendoj për të.

Kur udhëtoj dhe udhëtoj, më pëlqen të devijoj nga rrugët e mia të zakonshme.

Do të doja shumë profesionin e trajnerit të kafshëve.

Nëse tashmë keni hipur pas timonit të një motoçiklete, atëherë duhet të shkoni vetëm shumë shpejt.

Kur lexoj një histori detektive, shpesh dua që autori të largohet nga ndjekja.

Ndonjëherë thjesht nuk mund të mos qesh kur dëgjoj një shaka të pahijshme.

Përpiqem të shmang shprehjet në bisedë që mund të ngatërrojnë të tjerët.

Shpesh mërzitem për gjëra të vogla.

Kur njerëzit më kundërshtojnë, unë shpesh shpërthej dhe përgjigjem ashpër.

Për t'u argëtuar, ia vlen të shkelni disa rregulla dhe ndalime.

Më pëlqen të jem në kompani ku pinë me moderim dhe argëtohen.

Më mërzit kur vajzat pinë duhan.

Më pëlqen gjendja që vjen kur pi me moderim dhe në shoqëri të mirë.

Ndodhi që të kisha dëshirë për të pirë, megjithëse e kuptova që tani nuk ishte koha dhe vendi.

Një cigare në një moment të vështirë më qetëson.

Është e lehtë për mua të bëj që të tjerët të kenë frikë nga unë, dhe ndonjëherë për argëtim e bëj këtë.

Unë mund të ekzekutoja me dorën time një kriminel të dënuar me vdekje.

Kënaqësia është gjëja kryesore për të cilën duhet të përpiqeni në jetë.

Do të doja të merrja pjesë në garat e makinave.

Kur jam në humor të keq, është mirë të mos më afroheni.

Ndonjëherë kam një humor të tillë saqë jam gati të filloj një grindje fillimisht.

Më kujtohen raste kur isha aq i zemëruar saqë kapja gjënë e parë që më ra në dorë dhe e theva.

Kërkoj gjithmonë që të tjerët të respektojnë të drejtat e mia.

Do të doja të kërceja me parashutë.

Efektet e dëmshme të alkoolit dhe duhanit te njerëzit janë shumë të ekzagjeruara.

Unë rrallë kundërpërgjigjem, edhe nëse dikush më godet.

Nuk e shijoj ndjenjën e rrezikut.

Kur një person, në vapën e një debati, përdor shprehje "të forta" - kjo është normale.

Shpesh nuk mund t'i përmbahem ndjenjat e mia.

Dikur vonohesha në mësime.

Më pëlqejnë kompanitë ku të gjithë tallen me njëri-tjetrin.

Seksi duhet të jetë një nga vendet kryesore në jetën e të rinjve.

Shpesh nuk mund të mos debatoj nëse dikush nuk është dakord me mua.

Ndonjëherë ndodhte që nuk i kryeja detyrat e shkollës.

Shpesh veproj nën ndikimin e një humori momental.

Më duket se nuk jam në gjendje të godas një person.

Njerëzit me të drejtë indinjohen kur mësojnë se krimineli ka mbetur i pandëshkuar.

Ndodh që më duhet të fsheh disa nga veprimet e mia nga të rriturit.

Vetë të thjeshtët naivë meritojnë të mashtrohen.

Ndonjëherë mërzitem aq shumë sa trokas në tavolinë me grusht.

Vetëm rrethanat e papritura dhe ndjenja e rrezikut më lejojnë të provoj me të vërtetë veten.

Do të provoja ndonjë substancë dehëse nëse do ta dija me siguri se nuk do të më dëmtonte shëndetin dhe nuk do të ndëshkohej.

Kur qëndroj në urë, ndonjëherë tundohem të hidhem poshtë.

Çdo papastërti më tremb ose shkakton neveri të fortë.

Kur jam i zemëruar, dua të godas dikë.

Unë besoj se njerëzit duhet të heqin dorë nga të gjitha pijet.

Mund të ngjitesha në një oxhak të gjatë fabrike me një guxim.

Ndonjëherë, nuk mund ta përballoj dëshirën për të lënduar njerëzit e tjerë.

Unë, pas një shpjegimi të vogël paraprak, mund të fluturoja me helikopterin.

"Shkalla e armiqësisë" e Cook-Medley

Qëllimi: të vlerësohet cinizmi, armiqësia dhe agresiviteti i individit.

Udhëzime: lexoni me kujdes (dëgjoni) gjykimet e pyetësorit. Opsionet e përgjigjeve për të gjitha gjykimet jepen në një formular të veçantë. Nëse mendoni se gjykimi është i saktë dhe korrespondon me idenë tuaj për veten dhe njerëzit e tjerë, atëherë në fletën e përgjigjeve përballë numrit të gjykimit, shënoni shkallën e pajtimit tuaj me të, duke përdorur shkallën e propozuar:

Rastesisht,

kurrë.

Teksti i metodës

Takoj shpesh njerëz që e quajnë veten ekspertë, edhe pse nuk janë.

Shpesh më duhej të ndiqja udhëzimet e njerëzve që dinin më pak se unë.

Shumë njerëz mund të akuzohen për sjellje imorale.

Shumë njerëz e ekzagjerojnë ashpërsinë e dështimeve të tyre për të fituar simpati dhe ndihmë.

Ndonjëherë më duhej të isha i pasjellshëm me njerëzit që ishin të pasjellshëm ndaj meje dhe më bënin nerva.

Shumica e njerëzve bëjnë miq sepse miqtë mund të jenë të dobishëm.

Shpesh duhet shumë përpjekje për të bindur të tjerët se keni të drejtë.

Njerëzit më kanë zhgënjyer shpesh.

Zakonisht, njerëzit kërkojnë më shumë respekt për të drejtat e tyre sesa kërkojnë të respektojnë të drejtat e të tjerëve.

Shumica e njerëzve nuk e shkelin ligjin sepse kanë frikë se mos i kapen.

Njerëzit shpesh përdorin metoda të pandershme për të mos humbur përfitimin e mundshëm.

Unë besoj se shumë njerëz përdorin gënjeshtra për të ecur përpara.

Ka njerëz që janë aq të pakëndshëm për mua, saqë padashur gëzohem kur dështojnë.

Shpesh mund të devijoj nga parimet e mia për të kaluar kundërshtarin tim.

Nëse njerëzit sillen keq me mua, patjetër do t'u përgjigjem në të njëjtën mënyrë, të paktën në parim.

Si rregull, unë mbroj me dëshpërim këndvështrimin tim.

Disa anëtarë të familjes sime kanë zakone që më bezdisin.

Jo gjithmonë pajtohem lehtë me të tjerët.

Askujt nuk i intereson se çfarë ndodh me ju.

Është më e sigurt të mos i besosh askujt.

Mund të jem miqësor me njerëz që, për mendimin tim, po bëjnë gjënë e gabuar.

Shumë njerëz shmangin situatat në të cilat duhet të ndihmojnë të tjerët.

Unë nuk i dënoj njerëzit për faktin se ata kërkojnë të përvetësojnë për vete gjithçka që është e mundur.

Unë nuk fajësoj një person për përdorimin e njerëzve të tjerë për qëllimet e tij, duke e lejuar atë ta bëjë këtë.

Më bezdis kur të tjerët e heqin departamentin tim.

Do të doja patjetër nëse krimineli të dënohej me krimin e tij.

Nuk po përpiqem të fsheh mendimin tim të keq për njerëzit e tjerë.

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve:

Shuma e pikëve llogaritet për secilën nga shkallët.

Shkalla e cinizmit është 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 19, 20, 22.

65 pikë - mesatare me tendencë të lartë;

40 pikë - një mesatare me një tendencë për të ulët; h

Shkalla e agresivitetit është 5, 14, 15, 16, 21, 23, 24, 26, 27.

pikë dhe më shumë - një tregues i lartë;

45 pikë - mesatare me tendencë të lartë;

30 pikë - një mesatare me një tendencë për të ulët;

pikë dhe më pak - një tregues i ulët.

Shkalla e armiqësisë është 8, 13, 17, 18, 25.

pikë dhe më shumë - një tregues i lartë;

25 pikë - mesatare me tendencë të lartë;

18 pikë - mesatare me tendencë të ulët;

pikë dhe më pak - një tregues i ulët.

Teknika projektuese "Kafshë joekzistente" (MZ Dukarevich)

Qëllimi: diagnostikimi i tipareve të personalitetit.

Udhëzime: "Ejani dhe vizatoni një kafshë që nuk ekziston dhe quani një emër që nuk ekziston." Më tej, mund të sqaroni se është e padëshirueshme të merret një kafshë nga karikaturat, pasi ajo tashmë është shpikur nga dikush; as kafshët e zhdukura nuk përshtaten.

Treguesit dhe interpretimi:

Pozicioni i vizatimit në fletë. Normalisht, vizatimi ndodhet përgjatë vijës së mesit të një fletë të vendosur vertikalisht. Është mirë të merrni një fletë letre të bardhë ose pak kremoze, jo me shkëlqim. Përdorni një laps mesatar të butë; nuk mund të vizatoni me stilolaps dhe stilolaps.

Pozicioni i figurës më afër skajit të sipërm të fletës (sa më afër, aq më i theksuar) interpretohet si vetëvlerësim i lartë, si pakënaqësi me pozicionin e dikujt në shoqëri, mungesë njohjeje nga të tjerët, si pretendim për promovim dhe njohje. , një tendencë drejt vetë-afirmimit.

Pozicioni i figurës në fund është tendenca e kundërt: vetë-dyshim, vetëbesim i ulët, depresioni, pavendosmëria, mosinteresimi për pozicionin e tyre në shoqëri, në njohje, mungesa e prirjes drejt vetë-afirmimit.

Pjesa semantike qendrore e figurës (koka ose një pjesë që e zëvendëson atë). Koka është e kthyer djathtas - një tendencë e qëndrueshme drejt aktivitetit, efikasitetit: pothuajse gjithçka që mendohet është planifikuar - po zbatohet ose, të paktën, fillon të zbatohet (edhe nëse nuk është sjellë deri në fund). Subjekti vazhdon në mënyrë aktive të zbatojë planet dhe prirjet e tij.

Koka është e kthyer në të majtë - një tendencë drejt reflektimit, drejt reflektimit. Ky nuk është njeri i veprimit: vetëm një pjesë e parëndësishme e planeve po realizohet, ose të paktën fillon të realizohet. Shpesh, ekziston edhe frika e veprimit aktiv dhe pavendosmërisë. (Opsioni: mungesa e një tendence për veprim ose frika nga aktiviteti - duhet të vendoset shtesë.)

Në kokë ka detaje që korrespondojnë me organet shqisore - veshët, goja, sytë. Kuptimi i detajit "veshët" është i drejtpërdrejtë: interesi për informacionin, rëndësia e mendimit të të tjerëve për veten. Përveç kësaj, sipas treguesve të tjerë dhe kombinimit të tyre, përcaktohet nëse subjekti po bën diçka për të fituar një vlerësim pozitiv apo vetëm prodhon reagime përkatëse emocionale (gëzim, krenari, inat, pikëllim) ndaj vlerësimeve të të tjerëve pa ndryshuar sjelljen e tij. Një gojë e hapur në kombinim me një gjuhë në mungesë të një vizatimi të buzëve interpretohet si një aktivitet i madh i të folurit (folës), në kombinim me një vizatim të buzëve - si sensualitet; ndonjëherë të dyja bashkë. Një gojë e hapur pa tërhequr gjuhën dhe buzët, veçanërisht ajo e mbishkruar, interpretohet si lehtësia e shfaqjes së frikës dhe frikës, mosbesimit. Një gojë me dhëmbë - agresion verbal, në shumicën e rasteve - mbrojtëse (shtypje, ngacmues, i vrazhdë në përgjigje të një apeli negativ ndaj tij, dënim, censurë). Për fëmijët dhe adoleshentët, një vizatim i një goje të rrumbullakosur është karakteristik (frikë, ankth).

Ata i kushtojnë rëndësi të veçantë syve. Ky është një simbol i përvojës së natyrshme të frikës tek një person: theksohet nga një vizatim i mprehtë i irisit. Kushtojini vëmendje pranisë ose mungesës së qerpikëve. Qerpikët - sjellje demonstruese histerike; për burrat: tiparet e karakterit femëror me vizatimin e bebëzës dhe irisit rrallë përkojnë. Qerpikët - gjithashtu një interes për admirimin e të tjerëve rreth bukurisë së jashtme dhe mënyrës së veshjes, duke i dhënë kësaj rëndësi të madhe.

Madhësia e kokës e rritur (në përputhje me figurën në tërësi) tregon se subjekti vlerëson parimin racional (ndoshta erudicionin) në vetvete dhe në ata që e rrethojnë.

Detaje shtesë gjenden gjithashtu në kokë: për shembull, brirët - mbrojtje, agresion. Përcaktoni me kombinim me shenja të tjera - kthetra, shpohet, gjilpëra - natyrën e këtij agresioni: reagim spontan ose mbrojtës. Pendët - një tendencë për vetë-zbukurim dhe vetë-justifikim, për shfaqje. Mane, lesh, një pamje flokësh - sensualitet, duke theksuar gjininë e dikujt dhe, ndonjëherë, orientimin drejt rolit seksual.

Mbajtja, mbështetja e një pjese të figurës (këmbët, putrat, ndonjëherë një piedestal). Tërësia e kësaj pjese konsiderohet në lidhje me madhësinë e të gjithë figurës dhe në formë:

a) tërësia, shqyrtimi, racionaliteti i vendimmarrjes, rrugët drejt përfundimeve, formimi i gjykimit, mbështetja në dispozita thelbësore dhe informacione të rëndësishme;

b) gjykime sipërfaqësore, mendjelehtësi në përfundime dhe gjykime të pabaza, ndonjëherë vendimmarrje impulsive (sidomos në mungesë ose pothuajse mungesë të këmbëve).

Kushtojini vëmendje natyrës së lidhjes së këmbëve me trupin: lidhja është e saktë, me kujdes ose pa kujdes, e lidhur dobët ose e palidhur fare - kjo është natyra e kontrollit mbi arsyetimin, përfundimet, vendimet e dikujt. Uniformiteti dhe njëdrejtimi i formës së këmbëve, putrave, çdo elementi të pjesës mbështetëse - konformiteti i gjykimeve dhe qëndrimeve në vendimmarrje, standardi i tyre, banaliteti. Shumëllojshmëria në formën dhe pozicionin e këtyre detajeve - origjinaliteti i qëndrimeve dhe gjykimeve, pavarësia dhe jobanaliteti; ndonjëherë edhe kreativitet (sipas formës së pazakontë) ose mospajtim (më afër patologjisë).

Pjesë që ngrihen mbi nivelin e figurës. Ato mund të jenë funksionale ose dekorative: krahë, këmbë shtesë, tentakula, detaje të guaskës, pupla, harqe si kaçurrela, detaje lules-funksionale - energjia e përqafimit të fushave të ndryshme të veprimtarisë njerëzore, vetëbesimi, "vetëpërhapja". "Me shtypjen e padukshme dhe pa dallim të të tjerëve, ose kuriozitetin, dëshirën për të marrë pjesë në sa më shumë punë të të tjerëve, pushtimin e një vendi në diell, entuziazmin për aktivitetet e tyre, guximin e sipërmarrjeve (sipas kuptimit i simbolit-detalit - krahë ose tentakula etj.). Detaje dekorimi - demonstrim, një tendencë për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve, sjellje (për shembull, një kalë ose ngjashmëria e tij joekzistente në një sulltan pendë pallua).

Bishtat. Ata shprehin qëndrimin e tyre ndaj veprimeve, vendimeve, përfundimeve të tyre, ndaj prodhimit të tyre verbal - duke gjykuar nëse këto bishta janë kthyer djathtas (në fletë) apo majtas. Bishti u kthye në të djathtë - qëndrim ndaj veprimeve dhe sjelljes së tyre. Majtas - qëndrim ndaj mendimeve, vendimeve tuaja; ndaj mundësive të humbura, ndaj pavendosmërisë së tyre. Ngjyrosja pozitive ose negative e këtij qëndrimi shprehet me drejtimin e bishtave lart (me besim, pozitivisht, me gëzim) ose me një lëvizje në rënie (pakënaqësi me veten, dyshim në drejtësinë e tij, keqardhje për atë që është bërë, për atë që u tha. , pendimi, etj.).

Konturet e figurës. Ato analizohen nga prania ose mungesa e zgjatjeve (si mburojat, predha, gjilpërat), vizatimi dhe errësimi i vijës së konturit. Kjo është mbrojtje nga të tjerët, agresive - nëse bëhet në qoshe të mprehta; me frikë dhe ankth - nëse ka një errësim, "mjegullim" të vijës së konturit; me kapje, dyshim - nëse vendosen mburoja, "barriera", vija dyfishohet. Drejtimi i një mbrojtjeje të tillë është në përputhje me rregullimin hapësinor: kontura e sipërme e figurës është kundër eprorit, ndaj personave që kanë aftësinë për të vendosur një ndalim, kufizim, për të ushtruar shtrëngim, d.m.th. kundër pleqve, prindërve, mësuesve, shefave, drejtuesve; kontur i poshtëm - mbrojtje nga tallja, mosnjohja, mungesa e autoritetit midis vartësve më të ulët, të rinjve, frika nga dënimi; konturet anësore - frikë e padiferencuar dhe gatishmëri për vetëmbrojtje të çdo rendi dhe në situata të ndryshme; e njëjta - elementet e "mbrojtjes", të vendosura jo përgjatë konturit, por brenda konturit, në trupin e vetë kafshës. Në të djathtë - më shumë në procesin e veprimtarisë (reale), në të majtë - më shumë mbrojtje të mendimeve, besimeve, shijeve të tyre.

Energji totale. Vlerësohet numri i detajeve të përshkruara - a është vetëm sasia e kërkuar për të dhënë një ide të një kafshe fiktive joekzistente (trup, kokë, gjymtyrë ose trup, bisht, krahë, etj.): me një kontur të mbushur, pa hije dhe linja dhe pjesë shtesë, thjesht kontur primitiv, - ose ka një imazh bujar të detajeve jo vetëm të nevojshme, por shtesë që komplikojnë dizajnin. Prandaj, sa më shumë përbërës dhe elementë (përveç më thelbësoreve), aq më e lartë është energjia. Në rastin e kundërt - kursimet e energjisë, astenia e trupit, sëmundje kronike somatike. (E njëjta gjë konfirmohet nga natyra e linjës - një vijë e dobët si rrjetë kobure, "mbart një laps në letër" pa e shtypur.) Karakteri i kundërt i rreshtave - i theksuar me presion - nuk është polar: nuk është energji. , por ankthi. Ju duhet t'i kushtoni vëmendje linjave të shtypura ashpër të dukshme edhe në anën e pasme të fletës (konvulsive, ton i lartë i muskujve të dorës së vizatimit) - ankth i mprehtë. Kushtojini vëmendje gjithashtu se çfarë detaji, çfarë simboli ekzekutohet në këtë mënyrë (d.m.th. me çfarë lidhet alarmi).

Vlerësimi i karakterit të linjës (dublimi i linjës, pakujdesia, lidhjet e pasakta, "ishujt" e linjave që mbivendosen njëra me tjetrën, "ngjyrimi" i pjesëve të vizatimit, "mjegullimi", devijimi nga boshti vertikal, vija stereotipe etj. .). Vlerësimi kryhet në të njëjtën mënyrë si kur analizohet një piktogram. E njëjta gjë - fragmentimi i linjave dhe formave, paplotësia, vizatimi i rreckosur.

Tematikisht, kafshët ndahen në të kërcënuara, kërcënuese, neutrale (si një luan, hipopotam, ujk ose zog, kërmilli, milingona ose ketra, qen, mace). Ky është një qëndrim ndaj personit të vet dhe ndaj "unë" të dikujt, një ide për pozicionin e dikujt në botë, sikur të identifikohet me rëndësi (me një lepur, një insekt, një elefant, një qen, etj.). Në këtë rast, kafsha që vizatohet është përfaqësuese e personit vizatimor.

Asimilimi i kafshës që tërhiqet nga një person, duke filluar me vendosjen e kafshës në një pozicion të drejtë në dy këmbë, në vend të katër ose më shumë, dhe duke përfunduar me veshjen e kafshës me veshje njerëzore (pantallona, ​​funde, harqe, rripa, fustan). duke përfshirë ngjashmërinë e surratit me fytyrën, këmbët dhe putrat në duar, - tregon infantilizëm, papjekuri emocionale, përkatësisht, ashpërsinë e "humanizimit" të kafshës. Mekanizmi është i ngjashëm (dhe paralel) me kuptimin alegorik të kafshëve dhe personazheve të tyre në përralla, shëmbëlltyra, etj.

Shkalla e agresivitetit shprehet nga numri, vendndodhja dhe natyra e qosheve në vizatim, pavarësisht nga lidhja e tyre me një ose një detaj tjetër të figurës. Veçanërisht domethënëse në këtë drejtim janë simbolet e drejtpërdrejta të agresionit - kthetrat, dhëmbët, sqepat. Vëmendje duhet t'i kushtohet edhe theksimit të karakteristikave seksuale - sisë, thithka, gjoks me një figurë humanoide, etj. Ky qëndrim ndaj seksit, deri në fiksimin e problemit të seksit.

Forma e një rrethi (sidomos ai që nuk është i mbushur me asgjë) simbolizon dhe shpreh një prirje drejt fshehtësisë, izolimit, afërsisë së botës së brendshme, mosgatishmërisë për t'i dhënë informacione për veten të tjerëve dhe së fundi, mosgatishmërinë për t'u testuar. Shifra të tilla zakonisht ofrojnë një sasi shumë të kufizuar të dhënash për analizë.

Kushtojini vëmendje rasteve të montimit të pjesëve mekanike në trupin e një "kafshe" - vendosja e një kafshe në një piedestal, traktor ose gjurmë tankesh, një trekëmbësh; ngjitja në kokën e helikës, vidë; montimi i një llambë elektrike në sy, në trupin dhe gjymtyrët e kafshës - doreza, çelësa dhe antena. Kjo vërehet më shpesh te pacientët me skizofreni dhe skizoide të thella.

Mundësitë krijuese zakonisht shprehen me numrin e elementeve të kombinuara në figurë: banaliteti, mungesa e krijimtarisë marrin formën e një kafshe "të gatshme", ekzistuese (njerëz, kalë, qen, derr, peshk), ndaj së cilës një "gati Detaji ekzistues "made" është bashkangjitur vetëm në mënyrë që kafsha e vizatuar të bëhet inekzistente - një mace me krahë, një peshk me pupla, një qen me rrokullisje, etj. Origjinaliteti shprehet në formën e ndërtimit të një figure nga elementë, në vend të boshllëqeve të tëra.

Emri mund të shprehë një kombinim racional të pjesëve semantike (lepuri fluturues, "begekot", "muhozher", etj.). Një tjetër mundësi është formimi i fjalëve me një prapashtesë ose mbaresë libër-shkencore, ndonjëherë latine ("ratoletius", etj.). E para është racionaliteti, një qëndrim specifik në orientim dhe përshtatje; e dyta është demonstrativiteti, që synon kryesisht demonstrimin e inteligjencës, erudicionit, njohurive të veta. Ka emra me tinguj sipërfaqësor pa asnjë kuptim "lalie", "lioshana", "grateker", etj.), që nënkuptojnë një qëndrim joserioz ndaj të tjerëve, pamundësi për të marrë parasysh sinjalin e rrezikut, praninë e kritereve afektive në bazë të të menduarit, mbizotërimi i elementeve estetike në gjykime ndaj racionales.

Ka emra ironik dhe humoristik ("rinochurka", "flluskë", etj.) - me një qëndrim përkatës ironik dhe mospërfillës ndaj të tjerëve. Emrat infantilë zakonisht kanë elementë të përsëritur ("tru-tru", "lyu-lyu", "couscous", etj.). Prirja për të fantazuar (më shpesh me natyrë mbrojtëse) shprehet zakonisht me emra të zgjatur ("aberosynoticliron", "gulobarnikletamieshinia" etj.).

Metodologjia "Çfarë të bëjmë?" (I.B.Dermanova)

Qëllimi: të identifikojë qëndrimin e studentëve më të rinj ndaj normave morale.

Udhëzime për testin: fëmijës i kërkohet të imagjinojë një situatë të caktuar dhe të tregojë se si do të sillet në të.

Materiali i provës:

Situata e parë: gjatë një pushimi, një nga shokët tuaj të klasës theu një dritare. A e keni parë atë. Ai nuk rrëfeu. Çfarë thoni ju? Pse?

Situata e dytë: shokët e klasës komplotuan për të ndërprerë mësimin. Cfare do te besh? Pse?

Përpunimi dhe interpretimi i rezultateve të testit

Për të përpunuar rezultatet, mund të përdorni shkallën e mëposhtme treguese:

pikë - fëmija nuk ka udhëzime të qarta morale. Qëndrimi ndaj standardeve morale është i paqëndrueshëm. Shpjegon gabim veprimet (ato nuk korrespondojnë me cilësitë që ai i quan), reagimet emocionale janë të pamjaftueshme ose mungojnë.

pika - udhëzimet morale ekzistojnë, por fëmija nuk përpiqet t'i korrespondojë atyre ose e konsideron atë një ëndërr të paarritshme. I vlerëson veprimet në mënyrë adekuate, megjithatë, qëndrimi ndaj normave morale është i paqëndrueshëm, pasiv. Përgjigjet emocionale janë të pamjaftueshme.

Pikat - ekzistojnë udhëzime morale, vlerësimet e veprimeve dhe reagimet emocionale janë adekuate, por qëndrimi ndaj normave morale nuk është ende mjaftueshëm i qëndrueshëm.

pikë - fëmija e vërteton zgjedhjen e tij me qëndrime morale; reagimet emocionale janë adekuate, qëndrimi ndaj normave morale është aktiv dhe i qëndrueshëm.

SHTOJCA B

Përvijoni planet për aktivitete edukative si pjesë e programit për parandalimin e sjelljeve devijuese te nxënësit e rinj të shkollës.

Mësimi 1. Njohja. Rregullat e punës në grup

Materialet për mësimin:

Disa fletë të mëdha letre whatman për të regjistruar marrëveshjet mbi rregullat e punës së grupit.

Shenjat.

Prezantuesja prezantohet:

Përshëndetje. Emri im është (emri i plotë). Unë do t'ju mësoj një kurs mbi problemet e komunikimit njerëzor, aftësinë për të dëgjuar bashkëbiseduesin, sjelljen njerëzore në një situatë konflikti, ne do të flasim me ju se kush mund të jetë një mik i mirë, si të bëheni një person me vetëbesim, për të ruajtur shëndetin tuaj pa lejuar duhanin, alkoolin dhe drogën e tij. Kursi ynë do të përbëhet nga 10 mësime, të cilat do të zhvillohen në (përcaktoni vendndodhjen) sipas orarit të (përcaktoni kohën e mësimeve) gjatë një muaji. Klasat tona, si rregull, janë mjaft interesante. Ka shumë lojëra në to. Për t'ju dhënë një ide se si do të shkojë kjo, tani do të luajmë lojën "Njohja"

Lojë e takimit "Intervistë"

Çdo lojtar merr një kartë në të cilën shkruhet emri i secilit prej pjesëmarrësve. Në sinjalin e udhëheqësit, ju duhet të gjeni një partner, emri i të cilit është shkruar në kartë dhe ta intervistoni atë. Lista e pyetjeve përcaktohet nga organizatorët e lojës. Të gjitha informacionet duhet të shënohen në një fletë. Të gjitha shënimet janë vendosur në gazetën "Le të njihemi!" Ata që përfundojnë detyrën para lojtarëve të tjerë fitojnë.

Drejtues:

A mendoni se është gjithmonë e lehtë të njiheni me njëri-tjetrin? Ju lutemi jepni shembuj se kur dhe pse njerëzit e kanë të vështirë të njohin njëri-tjetrin. Si mund të tejkalohet kjo.

Lojë e përgjithshme e kërkimit

Grupi ndahet në dysh, dy persona gjejnë një numër të caktuar tiparesh të përbashkëta, më pas dyshja bashkohen në katër për të njëjtin qëllim, etj.

rregullat e grupit

Drejtues:

Tani do të flasim me ju se si do të zhvillohen orët tona. Ne do të flasim me ju shumicën e kohës. Por kjo nuk do të jetë një bisedë e thjeshtë, por një punë në grup.

Diskutim

Çfarë është një grup djemsh?

Si krijohet dhe jeton grupi?

Cilat janë arsyet e mundshme për punën joefektive të grupit?

Drejtues:

Puna në grup ndryshon nga biseda e thjeshtë në atë që ndjek disa rregulla. Për çfarë janë rregullat? (Përgjigjet e djemve dëgjohen dhe përgjithësohen).

Tek:

Të gjithë ndiheshim rehat.

Të gjithë mund të shprehin lirisht mendimin e tyre dhe të mos kenë frikë se fjalët e thëna do të dëmtonin veten apo dikë tjetër.

Të gjithë kishin të drejtë të flisnin.

Mësimi nuk u zvarrit dhe të gjithë u nisën për pushim në kohë.

Pritësi: Këtu janë rregullat e sjelljes në një grup që ju sugjeroj:

Rregullat e sjelljes në grup:

Jini të sinqertë.

Shikoni se me kë po flisni.

Respektoni mendimet e njerëzve të tjerë.

Shprehni mendimin tuaj duke përdorur përemrin "Unë"

... "Unë mendoj", "Unë mendoj".

Bëhu një dëgjues i mirë.

Argumentoni nëse nuk jeni dakord.

Flisni një nga një.

Buzëqeshni dhe bëni shaka.

Dëgjoni me kujdes kur të tjerët flasin.

Filloni dhe përfundoni mësimet tuaja në kohë.

Ndërprisni njëri-tjetrin.

I hutuar.

Kërcënimi, imitimi etj.

Thashetheme (të folurit për ndjenjat e një personi tjetër jashtë grupit).

Kritikoni.

Mashtrojnë.

Filloni fjalimin tuaj me fjalët: "ti, ti, ai, ajo, ata, ne".

Të jetë vonë.

Drejtues:

Këto rregulla janë të detyrueshme për të gjithë ata që marrin pjesë në punën e grupit. A ka ndonjë pyetje në lidhje me këto rregulla? A është gjithçka e qartë? A jeni dakord me gjithçka? (Rregullat duhet të jenë të pranueshme për të gjithë.) Është gjithashtu e nevojshme të diskutohen pikat e mëposhtme të punës në një grup:

Si do të vendoset sekuenca e deklaratave, çfarë sinjali do të jetë një shenjë që dikush dëshiron të flasë?

Çfarë masash do të merren ndaj atyre që shkelin rregullat e grupit? (Vetë studentët ofrojnë sanksione për shkelësit).

Drejtues:

Për të garantuar sigurinë dhe të drejtat e secilit në grup, duhet të respektohen parimet e mëposhtme:

Të gjithë janë të përfshirë në punën e grupit.

Ajo që po ndodh në grup nuk i kalon kufijtë e tij.

Bëhen pyetje që kërkojnë vetëm një përgjigje të detajuar ("po", "jo" - nuk duhet të jetë).

Koha për të menduar mbi përgjigjen - 10 sekonda.

Gjithkush ka të drejtë të refuzojë ofertën për të folur një herë në mësim.

Përgjegjësia e secilit në grup përcaktohet.

Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm"

Drejtues:

Tani dimë se si të sillemi gjatë orës së mësimit. Shpresoj që të gjithë të ndihen rehat në grup. Dhe tani le të themi në një rreth se çfarë doli të ishte interesante dhe e dobishme në këtë mësim. Apo ndoshta dikush gjeti diçka të gabuar dhe fyese? Të gjithë mund të flasin për gjysmë minutë - një minutë, ose thjesht të thonë disa fjalë.

Mësimi 2. A dimë të dëgjojmë?

Drejtues:

Përshëndetje! Është shumë mirë t'ju shoh të gjithëve përsëri. A jeni të gjithë dakord me rregullat e grupit që diskutuam në seancën e mëparshme? Çfarë dëshirash dhe sugjerimesh keni? (Dëgjohen përgjigjet e nxënësve). Dhe sot do të flasim me ju nëse dimë të dëgjojmë. Për t'ju bërë humor për një bisedë, ju sugjeroj të luani "Telefon i thyer".

Lojë me aktivizues të telefonit të dëmtuar

Tani do të luajmë një lojë që ju e keni njohur që nga fëmijëria, ajo quhet "Telefon i thyer". Në lojë marrin pjesë 8 persona, pjesa tjetër janë spektatorë. Detyra juaj është të përcillni informacionin sa më pa shtrembërim. I pari i grupit tuaj do të marrë informacion në një copë letër që duhet t'i përcillet shpejt dhe saktë të dytit. Pjesa tjetër e pjesëmarrësve në lojë janë duke pritur jashtë derës. Më pas në dhomë ftohet një pjesëmarrës i tretë, të cilit i dyti i tregon historinë që ka dëgjuar, etj. Publiku dëgjon me kujdes dhe shkruan të gjitha shtrembërimet e tekstit në letër.

Drejtues:

Ju shikoni se sa shpesh informacioni që vjen nga një person shtrembërohet nga një tjetër, dhe kjo bëhet pa dashje. Kështu dëgjon njeriu se çfarë i thotë tjetri; secili e percepton dhe e përcjell informacionin në mënyrën e vet. Çfarë është një Dëgjim? (Dëgjimi është një proces aktiv që kërkon vëmendje ndaj asaj që diskutohet. Kërkon përpjekje të vazhdueshme dhe fokus në temë.)

Lojë Dëgjimi Ushtrim

Mund të luani vetëm, por është më interesante me dikë. Mbyllni sytë dhe dëgjoni tingujt përreth jush për rreth një minutë. Pastaj hapni sytë dhe tregoni partnerit tuaj të gjitha tingujt që keni dëgjuar. Krahasoni atë që keni dëgjuar. A keni dëgjuar të njëjtat tinguj? Ka tinguj që njëri prej jush i ka dëgjuar dhe tjetri jo. ishte ajo?

Drejtues:

Dëgjimi është një cilësi e rëndësishme komunikuese e një personi dhe këtë duhet mësuar para së gjithash, pasi duhet të dëgjoni shpesh. Nga të gjitha llojet e komunikimit, dëgjimi është më pak i mësuar. Secili prej nesh mund të dëgjojë në mënyrë më efektive. Djema, si mendoni se duhet të dëgjoni? (Dëgjohet mendimi i studentëve, përmblidhet dhe jepet mendimi i një specialisti). Dëgjimi nuk përjashton pjesëmarrjen aktive në bisedë, përndryshe komunikimi i dyanshëm do të ishte i pamundur.

Ushtrimi "Të jesh në gjendje të dëgjosh"

Dy flasin, njëri dëgjon, pastaj ftohet në një bisedë - dhe dëgjo me kujdes të tretën. Pastaj të gjithë së bashku diskutojnë tonin e zërit, shprehjen e fytyrës, qëndrimin, prekjen, gjestet, distancën ndërmjet bashkëbiseduesve.

Diskutim

Çfarë ndjeni kur doni të thoni diçka të rëndësishme për veten tuaj, dhe ata rreth jush po flasin?

Si mund dhe kur duhet të tërhiqni vëmendjen tek vetja?

Pse nuk mund të ndërprisni, ndërhyni në bisedë?

Cilat janë teknikat për të ndërhyrë në bisedën e miqve?

Çfarë duhet të bëni për të qenë interesant për bashkëbiseduesin? (Dëgjohet mendimi i studentëve, përmblidhet dhe jepet mendimi i një specialisti).

Çfarë duhet të bëni për t'i bërë njerëzit të duan t'ju dëgjojnë:

Tregoni një interes të sinqertë për bashkëbiseduesin, për personalitetin e tij.

Buzëqeshni! Njerëzit janë të kënaqur kur shohin fytyra të qeshura.

Një person do të jetë i prirur ndaj jush nëse mbani mend emrin e tij.

Tregoni vëmendje të sinqertë ndaj bashkëbiseduesit.

Mos e ndërprisni bashkëbiseduesin derisa ai ose ajo të flasë.

Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm"

Drejtues:

Ju faleminderit shumë të gjithëve. Dhe tani le të themi në një rreth se çfarë ishte interesante dhe e dobishme për ne në këtë mësim. Ose ndoshta diçka dukej e gabuar ose fyese. Të gjithë mund të flasin për gjysmë minutë ose një minutë, ose thjesht të thonë disa fjalë.

Mësimi 3. Pse jemi në konflikt?

Drejtues:

Përshëndetje! Në mësimin e fundit, folëm për aftësitë e të dëgjuarit. Ndani vëzhgimet dhe përshtypjet tuaja për detyrën e përfunduar. Sot tema e mësimit tonë është "Pse jemi në konflikt?" Për t'ju sjellë në humor për një mësim, ju sugjeroj të luani një lojë.

Aktivizuesi i lojës "Rreshtohuni në ..."

Udhëheqësi jep komandën dhe studentët, në një vend pa karrige, përpiqen sa më shpejt që të jetë e mundur pa diskutim të rreshtohen në rend rritës sipas një numri shenjash ndryshimi:

Sipas lartësisë;

Gjatesia e flokeve;

Sipas emrit alfabetik.

Drejtues:

Mirë, të gjithë u argëtuan shumë. Kjo lojë tregon qartë se ne mund të negociojmë pa fjalë. Por ndonjëherë lindin grindje apo konflikte mes njerëzve.

Diskutim "Pse jemi në konflikt?"

Si e kuptoni se çfarë është konflikti?

Një konflikt është një kontradiktë ose mungesë marrëveshjeje midis dy ose më shumë palëve.

Për çfarë arsye lindin konfliktet?

Konfliktet ndodhin më shpesh kur njerëzit nuk bien dakord me njëri-tjetrin për diçka.

Drejtues:

Tani le të emërtojmë dhe shkruajmë në tabelë arsyet e konflikteve. Shkaqet e konflikteve:

Dallimi i personazheve.

Qëndrim intolerant ndaj njëri-tjetrit.

Mosrespektimi për ndjenjat e një personi tjetër.

Pamundësia për të dëgjuar një person.

Lojë me role

Drejtues:

Le të përpiqemi të luajmë një situatë konflikti duke përdorur shembullin e Sasha nuk dëshiron të jetë mik me Vitya, i cili e zhgënjeu atë ndërsa luante futboll. Kush dëshiron të marrë pjesë në lojë? Lëreni secilin pjesëmarrës të zgjedhë një rol për veten e tij. Brenda 5-10 minutave, këto situata do të duhet të luhen dhe të merret një vendim në vend të personazheve të tij.

Drejtues:

Sipas jush, a arritën pjesëmarrësit në lojë të zgjidhnin situatën e konfliktit? Në anën e kujt jeni? Çfarë ju ka ndihmuar apo penguar në zgjidhjen e kësaj situate?

Rrethi i shpejtë "Shenjat e një situate konflikti"

Mbi çfarë arsye mund të konkludohet se situata është konfliktuale?

Drejtues:

Siç mund ta shohim, secili prej nesh dikur u përball me një situatë konflikti. A është vetëm një përvojë negative që ne durojmë prej saj? Konflikti bën të mundur të kuptoni veten dhe në marrëdhënien tuaj me një person tjetër, sa i dashur është ai për ne, sa e vlerësojmë miqësinë dhe besimin e tij.

Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm"

Mësimi 4. Si të sillemi në një konflikt?

Përshëndetje! Në mësimin e fundit, ju dhe unë folëm për konfliktin dhe arsyet e shfaqjes së tij. Sot në mësim do të vazhdojmë të flasim për konfliktin dhe stilet e sjelljes në të. Për t'ju sjellë në humor për një bisedë, ju sugjeroj të luani lojën "Më kuptoni".

Lojë - aktivizuesi "Më kujto"

Drejtues:

Marrëdhëniet e mira mes njerëzve varen nga sa saktë e perceptojnë ata informacionin e transmetuar njëri-tjetrit. Ndonjëherë na duket se kuptohemi, ndërsa secili hamendëson fjalët e bashkëbiseduesit si të dojë. Le të bëjmë ushtrimin tjetër. Tregojini personit me të cilin po flisni për deklaratat që ju besoni se janë të vërteta. Ai duhet të përsërisë atë që keni thënë, duke u përpjekur të imitojë zërin, intonacionin, shprehjen e fytyrës, qëndrimin tuaj. Nëse bashkëbiseduesi juaj nuk gaboi dhe gjithçka përsëritet saktësisht, le ta dijë për këtë. Jini të sinqertë. Pastaj ndërroni rolet dhe bëni të njëjtën gjë.

Drejtues:

Siç mund ta shihni, është shumë e rëndësishme që një person të jetë në gjendje të dëgjojë dhe të shohë një person tjetër. Përndryshe, ne fillojmë të nxjerrim përfundime të gabuara, dhe kjo mund të çojë në keqkuptim, konflikt.

Diskutim "Si të sillemi në një konflikt?"

Çfarë njohurie na duhen për të zgjidhur konfliktet?

A dimë si të sillemi në një situatë konflikti? Çfarë duhet bërë për të zgjidhur më shpejt konfliktet? (Dëgjohen mendimet e djemve. Atyre mund t'u ofrohet një algoritëm për zgjidhjen e një situate konflikti të propozuar nga Sh. And Bower G. (Barlas TV Psikologjia popullore. F. 103).

Shpjegim për prezantuesin.

Skema përfshin 4 hapa:

Stadi - përshkruani personit të përfshirë në konflikt sa më konkretisht dhe objektivisht një situatë që nuk ju përshtatet.

Hapi - Na tregoni për mendimet dhe ndjenjat tuaja për situatën.

Faza - sugjeroni versionin tuaj të sjelljes në këtë situatë.

Hapi - tregoni (por jo në formën e një ultimatumi) se si i shihni pasojat e zhvillimit të kësaj situate: pozitive, në rast të zgjidhjes së suksesshme të konfliktit, ose negative, nëse asgjë nuk ndryshon.

Drejtues:

Nuk ka situata të pazgjidhshme, kështu që sot do të mësojmë të gjejmë mënyra konstruktive për të dalë nga konflikti, të zgjedhim sjellje konstruktive.

Zgjidhja konstruktive e konfliktit përfshin:

1.të kuptuarit nga të dyja palët e dallimeve, keqkuptimeve;

2.eliminimi i pozicioneve agresive;

3.kërkimi i një kompromisi, aftësia për të bërë lëshime me njëri-tjetrin;

.duke kërkuar mundësi për ndërveprim, duke u fokusuar në të përgjithshmen.

Mikro-vlerësimet "Si të dilni nga konflikti?"

Tani do të ngremë një teatër të vogël. Kush dëshiron të bëhet aktor? Më duhen gjashtë persona: katër vajza dhe dy të rinj.

Drejtues:

Le të fillojmë të luajmë. Përpiquni t'i përmbaheni një skeme me katër hapa të zgjidhjes së konfliktit.

Skena nr. 1. Babi qorton vajzën e tij që erdhi vonë në shtëpi nga një shëtitje, megjithëse ajo i premtoi se do të vinte në kohë.

Skena nr. 2. Mami vjen nga puna e lodhur dhe djali e kapërceu gjithë ditën, nuk e pastroi shtëpinë.

Skena nr 3. Një mik i premtoi se do ta sillte kasetën, por ia dha një vajze tjetër.

Drejtues:

Epo, a janë gati “artistët”? Ju djema, tani shikoni këto skena dhe përpiquni t'i përgjigjeni pyetjes: "Si ndihen pjesëmarrësit?" Gjeni mënyra për të dalë nga situatat aktuale të konfliktit (Nxënësit tregojnë skena të përgatitura. Pas shfaqjes së secilës, prezantuesi diskuton me klasën se si pjesëmarrësit në lojë arritën t'i përmbaheshin skemës së zgjidhjes së konfliktit).

Drejtues:

Faleminderit për punën tuaj aktive. Djema, kur një person e kuptoi gabimin e tij, bëri diçka të gabuar, çfarë duhet bërë në këtë rast? Kjo është e drejtë, kërkoni falje. Tani në vëmendjen tuaj ofrohet konkursi "I lutem falje".

Konkursi "Të kërkoj falje"

Tani do të ndaheni në grupe prej 3-4 personash dhe do të kërkoni falje, për çfarë - vendosni vetë. Por shqiptojeni në mënyrë që pas disa mosmarrëveshjeve të përjetoni ndjenjat më të buta dhe të ngrohta. Në fund të konkursit, secili grup do të vendosë në mënyrë anonime shenja në fletën Whatman (në një sistem me pesë pikë) për performancën që ishte më i sinqertë. Përgatitja zgjat 5 minuta.

Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm"

Faleminderit shumë të gjithëve! Dhe tani le të themi në një rreth gjithçka që doli të ishte interesante dhe e dobishme për ne në këtë mësim. Apo ndoshta dikush mendoi se diçka nuk ishte në rregull ose fyese? Të gjithë mund të flasin për gjysmë minutë ose një minutë, ose thjesht të thonë disa fjalë.

Mësimi 5. Çfarë kërkoj në miqësi?

Drejtues:

Përshëndetje! Është shumë mirë t'ju shoh të gjithëve përsëri. Si po ja kalon? Tema e mësimit tonë sot ka të bëjë me miqësinë. Ne do të përpiqemi me ju të gjejmë përgjigjen e pyetjes "Çfarë kërkoj në miqësi?" Por le të luajmë së pari.

Aktivizuesi i lojës "Treni i verbër"

Pjesëmarrësit lidhen me zinxhirë në trena të vegjël në dy ose tre. Ai përpara mbyll sytë dhe u bindet lëvizjeve të këtij të fundit. Ai në mes është neutral. Loja zhvillohet në heshtje. Është interesante kur të paktën 5 trena lëvizin në të njëjtën kohë.

Qëllimi i lojës: relaksim, tubim, përvojë përgjegjësie, besim ose mosbesim te një partner.

Drejtues:

Le t'i drejtohemi temës së mësimit tonë "Çfarë kërkoj në miqësi?"

Diskutim "Çfarë kërkoj në miqësi?"

Çfarë do të thotë fjala "miqësi"?

Çfarë lloj personi quajmë mik?

Kë quajmë “mik i gjirit” dhe pse?

Çfarë cilësish duhet të ketë një mik i vërtetë?

Çfarë dëshironi të zhvilloni në veten tuaj në mënyrë që të bëheni një mik i vërtetë?

A mund të sugjerojë një mik i vërtetë një cigare, alkool, drogë?

Cilat janë motivet e miqësisë?

Pse njerëzit e vlerësojnë miqësinë?

A mund të grinden miqtë?

A mund të jetë babi (mami) shok?

Disa "ndalime të rrepta" për miqtë besnikë

Mos e lini shokun tuaj vetëm në telashe.

Asnjëherë mos gënjeni një mik.

Mos u trego arrogant.

Mos refuzoni këshillat, ndihmën dhe komentet miqësore.

Mos debatoni me shokun tuaj për gjëra të vogla.

Mos e zili shokun tuaj në asgjë.

Mos kini sekrete nga miku juaj besnik.

Mos e tradhtoni mikun tuaj.

Mos qesh me gabimet e mikut tënd, më mirë ndihmoje të korrigjojë.

Rreth i shpejtë

Si u takuat me shokun tuaj?

Ushtrimi "Mbështetje"

Dy pjesëmarrësit qëndrojnë në shpinë, mbështeten tek njëri-tjetri, duke u relaksuar dhe duke i dhënë të gjithë peshën mbështetjes. Një tjetër mundësi është të mbani partnerin tuaj, duke lënë pas dore komoditetin tuaj.

Diskutim

Kur është më rehat të qëndrosh në këmbë?

Kur keni dashur të qëndroni më gjatë?

Cila është më e lehtë - mbështetja apo mbështetja?

Rrethi përfundimtar "Interesant - i dobishëm"

Faleminderit shumë të gjithëve! Dhe tani le të themi në një rreth gjithçka që doli të ishte interesante dhe e dobishme për ne në këtë mësim. Apo ndoshta dikush mendoi se diçka nuk ishte në rregull ose fyese? Të gjithë mund të flasin për gjysmë minutë ose një minutë, ose thjesht të thonë disa fjalë.

Tutoring

Keni nevojë për ndihmë për të eksploruar një temë?

Ekspertët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për tema me interes për ju.
Dërgo një kërkesë me tregimin e temës tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar në http://www.allbest.ru/

AGJENCIA FEDERALE E ARSIMIT

Institucion arsimor shtetëror

Arsimi i lartë profesional

AKADEMIA PEDAGOGJIKE SHTETËRORE ALTAIS

Instituti i Psikologjisë dhe Pedagogjisë

Departamenti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Arsimit

Puna e kursit

Shkaqet dhe veçoritë e sjelljes devijuese të nxënësve të shkollave fillore

Plotësuar nga një student

3 kurse, 705 grupe

Sapegina Margarita

mbikëqyrës

Zharikova Lyudmila Ivanovna

Barnaul 2013

përmbajtja

• Prezantimi
• konkluzioni
• Shtojca 1

Prezantimi

Nje objekt: Sjellja devijuese e fëmijëve në moshën e shkollës fillore.

Artikulli: Shkaqet dhe veçoritë e sjelljes devijuese në moshën e shkollës fillore.

Synimi: Hulumtoni konceptin e sjelljes devijuese tek nxënësit e shkollës së mesme dhe identifikoni faktorët që ndikojnë në formimin e sjelljes devijuese dhe tiparet e saj.

Detyrat:

- të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin e sjelljes devijuese të studentëve të rinj;

- të identifikojë veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të sjelljes devijuese të fëmijëve;

- të kryejë diagnostifikim për të studiuar sjelljen devijuese të nxënësve më të vegjël;

- të hartojë një rekomandim për një mësues të shkollës fillore për të identifikuar shkaqet dhe karakteristikat e sjelljes devijuese te fëmijët e moshës së shkollës fillore.

Hipoteza: Supozojmë se fëmijët e moshës së shkollës fillore janë të prirur për sjellje devijuese.

Rëndësia Ky studim përcaktohet nga fakti se aktualisht proceset e perestrojkës që ndodhin në shoqëri kanë çuar në modernizimin e arsimit rus. Ekziston një kërkim intensiv për mënyrat për ta transformuar atë. Fatkeqësisht, duhet theksuar se shkenca pedagogjike, si dhe sistemi arsimor rus, po përjeton një krizë.

Ekziston një problem që përcaktohet nga kontradikta midis rritjes së kërkesave sociale për përmirësimin e efikasitetit të procesit arsimor të shkollës dhe mungesës së kërkimit pedagogjik teorik dhe eksperimental. Në shoqëri, probleme të tilla të të rinjve si rritja e numrit të fëmijëve të përfshirë në varësinë nga droga, alkoolizmi dhe shtimi i shtresave devijuese të popullsisë po rëndohen gjithnjë e më shumë.

Ndër arsyet e rritjes së sjelljes devijuese, është e nevojshme të theksohen mangësitë e punës edukative me fëmijët, joefektiviteti i organizimit të punës me ta në klasë dhe pas orarit të shkollës, paaftësia e mësuesit për të kapërcyer mangësitë që lidhen me karakteristikat individuale. i fëmijëve me sjellje devijuese, si dhe humbja e funksioneve edukative nga shumë institucione publike.përjashtimi nga politika e vazhdueshme publike e punës edukative të qëllimshme për të parandaluar sjelljen devijuese të nxënësve të shkollave fillore.

Punimet e M.I. Bobneva, S.A. Beliçeva, M.I. Golikova, V.A. Zakharchuk, A.A. Ivina, E.M. Penkov, V.D. Plakhova, Yu.A. Kleyberg, M.A. Kovalchuk, M. Yu. Kondratyev, A. Cohen, A.E. Lichko, I. Nevsky, M. Rutter, M.P. Sturova, I. Shchelina dhe të tjerë. Përkundër kësaj, duhet theksuar se kjo temë është zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme.

Teorike dhe metodologjikebazë Hulumtimi përpiloi dispozita teorike dhe praktike të sjelljes devijuese (E.V. Zmanovskaya, A.A. Ivin, M.A.Kovalchuk, Yu.A. Kleyberg, V.N. Kudryavtsev, A.A., V.V. Novikov, V.F. Pirozhkov, N.V.Neva.

Gjatë kryerjes së hulumtimit me temën "Veçoritë e zhvillimit të kujtesës në një nxënës më të ri shkollor", u përdorën metodat e mëposhtme të kërkimit:

· Analiza e bazës burimore ekzistuese mbi çështjet në shqyrtim (metoda e analizës shkencore);

· Përgjithësimi dhe sinteza e këndvështrimeve të paraqitura në bazën burimore (metoda e sintezës dhe përgjithësimit shkencor).

sjellje devijuese nxënës i shkollës së mesme

Puna përbëhet nga një hyrje, kapituj të pjesës kryesore, përfundime (përfundime), një listë e literaturës së përdorur, aplikacione.

Kapitulli 1. Bazat teorike dhe metodologjike të problemit të sjelljes devijuese në moshën e shkollës fillore

1.1 Zhvillimi i fëmijës në moshën e shkollës fillore

Baza për përcaktimin e kufijve të moshës së kësaj periudhe është koha e shkollimit të fëmijëve në klasat fillore. Në vende të tjera, kufijtë e kësaj periudhe përcaktohen në varësi të sistemeve arsimore të adoptuara në to. Megjithatë, faktori vendimtar në të gjitha rastet është kalimi i fëmijës në të mësuarit si një aktivitet sistematik, i qëllimshëm.

Në moshën 7 vjeçare, ndodh maturimi morfologjik i pjesës ballore të hemisferave cerebrale, gjë që krijon mundësi për zbatimin e sjelljes vullnetare të qëllimshme, planifikimin dhe zbatimin e programeve të veprimit. Deri në moshën 6-7 vjeç, lëvizshmëria e proceseve nervore rritet, ekziston një ekuilibër më i madh i proceseve të ngacmimit dhe frenimit sesa tek parashkollorët, megjithëse mbizotërojnë proceset e ngacmimit (që përcakton tipare të tilla karakteristike të studentëve më të rinj si shqetësimi, rritja e ngacmueshmërisë emocionale, etj.). Rëndësia funksionale e sistemit të dytë të sinjalizimit rritet, fjala fiton një kuptim përgjithësues të ngjashëm me atë që ka tek një i rritur. Në përgjithësi, mund të themi se tek fëmijët 7-10 vjeç, vetitë kryesore të proceseve nervore në karakteristikat e tyre janë afër vetive të proceseve nervore të të rriturve. Në të njëjtën kohë, këto veti tek fëmijët individualë janë ende shumë të paqëndrueshme, prandaj shumë fiziologë besojnë se është e mundur të flitet për llojin e sistemit nervor tek nxënësit e vegjël vetëm me kusht.

Në këtë moshë vërehen edhe ndryshime të ndjeshme në organet dhe indet e trupit, duke rritur ndjeshëm, në krahasim me periudhën e mëparshme, qëndrueshmërinë fizike të fëmijës. E gjithë kjo krijon parakushte të favorshme anatomike dhe fiziologjike për zbatimin e aktiviteteve edukative.

Nga tiparet e pjekurisë anatomike dhe fiziologjike, meritojnë vëmendje edhe pikat e mëposhtme: zhvillimi i muskujve të mëdhenj tejkalon zhvillimin e muskujve të vegjël, dhe për këtë arsye fëmijët kryejnë më mirë lëvizje relativisht të forta dhe gjithëpërfshirëse sesa ato që kërkojnë saktësi, të cilat duhet të merren parasysh. kur u mësoni fëmijëve të shkruajnë. Është gjithashtu e rëndësishme të kihet parasysh maturimi i pabarabartë anatomik dhe fiziologjik i fëmijëve.

Rritja e qëndrueshmërisë fizike, rritja e kapacitetit të punës janë të natyrës relative dhe në përgjithësi, lodhja e lartë mbetet karakteristikë e fëmijëve. Performanca e tyre zakonisht bie ndjeshëm pas 25-30 minutash të mësimit dhe pas mësimit të dytë. Fëmijët janë shumë të lodhur në rastin e vizitës së një grupi me ditë të zgjatur, si dhe me rritjen e ngopjes emocionale të mësimeve dhe aktiviteteve. E gjithë kjo duhet të merret parasysh posaçërisht, duke pasur parasysh ngacmueshmërinë e rritur emocionale të përmendur tashmë.

Kur një fëmijë hyn në shkollë, në jetën e tij ndodhin ndryshime të rëndësishme, situata sociale e zhvillimit ndryshon rrënjësisht, formohet aktiviteti edukativ, i cili është ai kryesor për të. Në bazë të veprimtarisë edukative zhvillohen neoplazitë kryesore psikologjike të moshës së shkollës fillore. Mësimdhënia sjell të menduarit në qendër të ndërgjegjes së fëmijës (L.S.Vygotsky). Kështu, të menduarit bëhet funksioni dominues, fillon të përcaktojë punën e të gjitha funksioneve të tjera të vetëdijes - ato intelektualizohen dhe bëhen arbitrare. Në literaturën psikologjike sovjetike në kohën e tanishme, arbitrariteti i proceseve mendore dhe zhvillimi i një plani të brendshëm veprimi veçohen si formacionet kryesore të reja të moshës së shkollës fillore.

Më parë, besohej se mendimi konkret-figurativ është ai kryesor për fëmijët e moshës së shkollës fillore, por tani, kryesisht për shkak të veprave të D.B. Elkonina, V.V. Davydov dhe bashkëpunëtorët e tyre, është vërtetuar se fëmijët e kësaj moshe kanë aftësi shumë më të mëdha njohëse, gjë që u lejon atyre të zhvillojnë themelet e formave teorike të të menduarit.

Sipas konceptit të psikologut të famshëm amerikan Erickson, gjatë kësaj periudhe një edukim personal kaq i rëndësishëm si ndjenja e kompetencës sociale dhe psikologjike (ose në rast të zhvillimit të pafavorshëm - inferioriteti social dhe psikologjik), si dhe një ndjenjë e diferencimit të dikujt. aftësitë, është formuar.

Një rol të veçantë në jetën e një studenti më të vogël luan mësuesi, i cili shpesh vepron si një lloj qendre e jetës së tij (edhe në ato raste kur fëmija "nuk e pranon" mësuesin); është mbi mësuesin që mirëqenia emocionale e fëmijës është e “lidhur”. Në fund të moshës së shkollës fillore, mendimi i bashkëmoshatarëve fillon të marrë një rëndësi të veçantë, fëmija fillon të përpiqet të fitojë njohjen e shokëve të tij.

Krahas aktiviteteve edukative, një vend thelbësor në jetën e nxënësve të shkollave fillore vazhdojnë të zënë aktivitetet e lojërave, kryesisht lojërat me rregulla, lojërat dramatizuese.

Pra, mosha e shkollës fillore është mosha e zhvillimit intensiv intelektual. Në këtë moshë, vetënjohja dhe reflektimi personal zhvillohen si aftësi për të vendosur në mënyrë të pavarur kufijtë e aftësive të dikujt, një plan të brendshëm veprimi, arbitraritet dhe vetëkontroll. Fëmija zotëron sjelljen e tij. Ai kupton më saktë dhe në mënyrë të diferencuar normat e sjelljes në shtëpi dhe në vende publike, kap natyrën e marrëdhënieve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, fillon të shprehë me më shumë përmbajtje emocionet e tij, veçanërisht ato negative. Normat e sjelljes kthehen në një kërkesë të brendshme për veten, e cila krijon përvojën e dhembjeve të ndërgjegjes. Zhvillohen ndjenjat më të larta: estetike, morale, morale. Sidoqoftë, paqëndrueshmëria e karakterit moral, paqëndrueshmëria e ndjenjave dhe qëndrimeve janë mjaft tipike për nxënësit e rinj të shkollës.

1.2 Shkaqet e sjelljes devijuese në moshën e hershme të shkollës

Devijimet e sjelljes nga norma quhen edhe anormale, asociale, antisociale, devijuese, të mërzitura, të gabuara, të shtrembëruara, të llastuara, delikuente. Të gjithë këta emra flasin për një gjë: sjellja e fëmijës nuk korrespondon me normën e pranuar, d.m.th. është jonormale, ose jonormale.

Deviant (nga anglishtja. devijimi - devijimi) sjellja është një emër i përgjithshëm për shkelje të ndryshme të rregullave të sjelljes të përdorura në literaturën e huaj. Sjellja e nxënësve të shkollës e shkaktuar nga faktorë jospecifik (d.m.th. jo të lindur) zakonisht quhet devijuese. Kjo përfshin shakatë e zakonshme të fëmijëve, shkeljet e disiplinës dhe ndonjëherë sjellje huligane të qenësishme në fëmijëri. Ato më së shpeshti përcaktohen nga situata dhe gatishmëria e fëmijëve për t'i kryer, dhe jo nga arsyet e brendshme, çrregullimet mendore.

Sjellja devijuese është një vështirësi e zakonshme zhvillimore tek një fëmijë.

Në të gjitha rastet e sjelljes devijuese, vërehet një rritje e tensionit emocional. Karakterizohet nga tejkalimi i kufijve normalë të ndjenjave, emocioneve, përvojave të fëmijëve. Tensioni çon në një humbje të ndjenjës së realitetit, një ulje të vetëkontrollit, një paaftësi për të vlerësuar saktë sjelljen e tyre. Nën ndikimin e emocioneve të tërbuara, një fëmijë, si një i rritur, pushon së kontrolluari veprimet e tij, është i aftë për veprime të pamatur. Nuk i kushton asgjë të jetë i vrazhdë, të godasë apo të thyejë diçka. Dhe çfarë tjetër mund t'i përgjigjet një person i pambrojtur dhe i dobët ndaj një përkeqësimi të kushteve nëse jo duke ndryshuar sjelljen e tij? Kështu, sjellja devijuese është një ndryshim në reagimin e fëmijës ndaj një situate të papranueshme për të.

Sipas shkencëtarëve, sjellja devijuese e fëmijëve mund të jetë për shkak të një sërë faktorësh:

· Karakteristikat individuale, duke përfshirë neurodinamike, vetitë e një fëmije - paqëndrueshmëria e proceseve mendore, vonesa psikomotore (ose dezinhibimi);

• edukimi jo i duhur (hipombrojtja, hipermbrojtja mbizotëruese, hipermbrojtja konfidenciale, etj.);

• Veçoritë e perceptimit dhe interpretimit të fëmijës për veprime të caktuara të prindit (nëse fëmija i vlerëson veprimet e prindit si pengesë për plotësimin e nevojave urgjente, ndodh çrregullimi i sjelljes);

· Përgjigja joadekuate (mbrojtëse) e fëmijës ndaj disa vështirësive në jetën shkollore ose ndaj stilit të marrëdhënieve me të rriturit dhe bashkëmoshatarët që nuk e kënaq fëmijën;

· Gabimet pedagogjike të mësuesve;

· Situata stresuese në shoqërinë familjare, ndër të cilat: divorci i prindërve dhe preokupimi i tyre me përvojat e tyre personale (sjellja devijuese si reagim ndaj pavëmendjes emocionale të prindërve); vdekja e një të dashur (devijim si reagim ndaj humbjes së një personi të rëndësishëm); lindja e një fëmije të ri në familje dhe kalimi i vëmendjes së prindërve te foshnja (devijim si xhelozi); forma të ndryshme të dhunës që aplikohen ndaj një fëmije në familje - poshtërim, abuzim verbal, neglizhencë ndaj nevojave të tij (devijimi si mekanizëm kompensues, si përgjigje ndaj dhunës, etj.).

Në moshën e hershme shkollore, format më të zakonshme të sjelljes devijuese janë mosbindja, e shprehur në shaka, ligësi, keqbërje; negativizëm fëminor, i shfaqur në kokëfortësi, teka, vullnet për veten, mosdisiplinë.

E.V. Zmanovskaya kombinon të gjitha llojet e sjelljeve devijuese në tre grupe:

· Antisocial (delikuent);

· Asociale (imorale);

· Vetëshkatërruese (vetëshkatërruese).

Në grupmoshën nga 7 deri në 12 vjeç, shkencëtari i referohet grupit të parë forma të tilla devijimi si dhuna ndaj fëmijëve më të vegjël apo bashkëmoshatarëve, mizoria ndaj kafshëve, vjedhja, huliganizmi i imët, shkatërrimi i pronës, zjarrvënia; tek grupi i dytë - ikja nga shtëpia, endacak, mungesa e shkollës, sjellje agresive, përgojimi, gënjeshtra, vjedhja, zhvatja (lypja); tek e treta - pirja e duhanit dhe abuzimi me substancat, por në përgjithësi, shkencëtari beson, për këtë periudhë moshe, autoshkatërrimi nuk është shumë tipik.

Çrregullimet tipike të sjelljes tek fëmijët, sipas M.E. Weiner janë:

· Sjellje hiperaktive (nevojë e shtuar për lëvizje, kryesisht për shkak të karakteristikave neurodinamike të fëmijës);

Sjellja demonstrative (shkelje e qëllimshme dhe e qëllimshme e normave të pranuara, rregullave të sjelljes; variante të sjelljes së tillë: veprime fëminore, teka, të shoqëruara me manifestime të jashtme acarimi);

• sjellje protestuese (negativizëm, kokëfortësi, kokëfortësi);

· Sjellje agresive (agresion fizik, verbal);

· Sjellja infantile (ruajtja në sjelljen e fëmijës të tipareve të qenësishme në një moshë më të hershme);

· Sjellja konformale (plotësisht e varur nga kushtet e jashtme - kërkesat e njerëzve të tjerë);

· Sjellja simptomatike (mesazh i koduar, një lloj sinjali alarmi nga ana e fëmijës, p.sh. temperatura e fëmijës rritet natyrshëm në ditën e testit, diktimi).

Sjellja devijuese është pothuajse gjithmonë rezultat i prindërimit të dobët. Edukimi jo i duhur është edhe edukim i pamjaftueshëm edhe edukim i tepruar. Ai karakterizohet nga dy stile kryesore: kujdesi në serë dhe refuzimi i ftohtë. Me një edukim normal, të ekuilibruar, të ekuilibruar, bazuar në individualitetin e fëmijës, nuk ka devijime dhe formohen njerëz normalë.

Le të marrim një shembull të mbi-prindërimit, ose të ashtuquajturit mbi-prindërim. Fëmija jeton në një familje të begatë dhe të pasur. Ai është trashëgimtari i vetëm. Për prindërit "më së shumti, më". Ata vazhdimisht e përkëdhelin, kujdesen për të, e admirojnë, gjejnë tek ai lloj-lloj talentesh, cilësitë më të mira. Asnjëherë nuk i mohohet asgjë. Në të njëjtën kohë, ai bëhet i paaftë, i varur, i pafuqishëm. Ditë pas dite formohet një egoist, një despot familjar që nuk di dhe nuk dëshiron të bëjë asgjë, por kërkon vetëm plotësimin e dëshirave të tij. Mund të merret me mend lehtësisht se si do të ndihet në shkollë. Për të, të pamësuar me punë, detyrat dhe kërkesat e zakonshme të rutinës shkollore janë të tepërta. Në mënyrë të pashmangshme, lind një sjellje devijuese, rezultati i së cilës nuk është i vështirë të parashikohet - një karakter histerik. Fëmija reagon negativisht ndaj të gjitha përpjekjeve të punës. Ai do të qëndrojë për një kohë të gjatë infantil, do të hyjë në jetë pa përgatitjen dhe forcimin e duhur, me karakter të vështirë, grindavec. Egoizmi, egoizmi, mosgatishmëria për të punuar, zakoni për të jetuar në kurriz të të tjerëve do ta shoqërojnë këtë person gjatë gjithë jetës së tij. Nuk do të jetë e lehtë për të mes njerëzve të arsimuar normalisht dhe do të jetë e vështirë për shoqërinë të plotësojë të gjitha tekat e tij.

Një shembull tjetër shumë i zakonshëm i arsimit joadekuat sot. Fëmija është lënë në mëshirë të fatit. Askush nuk e bën atë. Në thelb nuk ka arsim. Fëmija trashëgon spontanisht atë që sheh në jetën rreth tij - të mirën dhe të keqen në masë të barabartë. Por, për fat të keq, ka më pak të mira. Një fëmijë i tillë hyn në moshën madhore, pasi ka thithur të gjitha veset. Sjellja e tij në mënyrë të pashmangshme do të jetë e devijuar nga norma, sepse një fëmijë i tillë nuk njeh sjellje tjetër, askush nuk e ka mësuar kurrë se si duhet të sillet një person normal.

Studiuesit vendas dhe të huaj kanë propozuar qasje të ndryshme për klasifikimin e sjelljeve jo standarde. Shumica e tyre i përkasin mjekëve dhe psikologëve dhe bazohen në një analizë të karakteristikave mendore të njerëzve, si fokusi, motivimi, karakteri, temperamenti.

Ka shenja që mund të përdoren për të klasifikuar sjelljen devijuese të nxënësve të shkollës, të përshtatshme për zbatimin e punës korrektuese në klasë. Këto, para së gjithash, përfshijnë ato që përcaktojnë natyrën e sjelljes devijuese, drejtimin e saj, mënyrat karakteristike të manifestimit. Është gjithashtu e nevojshme që këto shenja të jenë jo vetëm të rëndësishme, por edhe të dukshme për mësuesin në mënyrë që ai të mund t'i diagnostikojë ato. Atëherë mësuesi do ta ketë më të lehtë të ndërlidhë atë që sheh me arsyet e fshehura, të fshehura thellë brenda, që i shtyjnë nxënësit drejt veprimeve të caktuara.

Kërkesat e parashtruara plotësohen nga një klasifikim shumëdimensional i sjelljes devijuese të nxënësve të shkollave fillore. Në unitet dhe ndërvarësi, ai merr parasysh:

· Shenjat e dukshme më karakteristike të sjelljes devijuese;

· Niveli (thellësia) e devijimeve të sjelljes;

· Natyra (përmbajtja) e sjelljes devijuese;

· Kohëzgjatja (neglizhimi) i sjelljes devijuese;

· Arsyet kryesore trashëgimore dhe karakterologjike që shkaktuan një lloj të caktuar sjelljeje devijuese;

· Qëllimet (fokusi) e sjelljes jo standarde;

· Burimet (shkaqet) kryesore të shfaqjes;

· Gjendjet emocionale;

· Veçoritë e manifestimit të sjelljes devijuese;

· Lloji (emri, përkufizimi) i sjelljes devijuese.

Tabela 1

Klasifikimi i sjelljes devijuese

Manifestimet e dukshme	Gjendjet emocionale	Qëllimet e sjelljes devijuese	Karakteristikat e manifestimit	Çfarë e shkaktoi sjelljen
Mosbindja	Stresi i lehtë	Lirimi emocional	Rezistenca ndaj kërkesave	Karakteristikat e moshës
	Tensioni mesatar	Lëshimi i tepërt i energjisë	Rezistenca ndaj kërkesave	Karakteristikat e moshës
Të keqen	Shqetësim motorik	Eliminimi i shqetësimit motorik	Rezistencë e vazhdueshme ndaj këshillave	Karakteristikat e moshës
Kundërvajtje	Ankthi	Zbatimi i kërkesave	Mosgatishmëri e ndërgjegjshme për t'u sjellë siç duhet	Vështirësitë në përshtatje
Negativizmi	Ankth i lehtë	Përpjekja për përsosmëri	Rezistencë e pamotivuar dhe e paarsyeshme
kokëfortësia	Ankthi i moderuar	Përpjekja për përsosmëri	Kundërveprimi ndaj kërkesave, këshillave	Rritja e tensionit emocional
	Ankth i lartë	Përpjekja për përsosmëri	Kryerja e qëllimshme e veprimeve të papërshtatshme	Edukim i gabuar paraprak
Vullneti	Depresioni	Shmangia e vështirësive	Mosgatishmëria për të dështuar për të kuptuar veten	Vështirësitë në jetë
Vrazhdësia	Depresioni, privimi	Duke kërkuar mbrojtje, duke u përpjekur për të marrë tuajën	Injorimi i pengesave për vetë-pohimin	Kontradikta "Unë - ata"
Indisiplinë	Privimi	Duke kryer hakmarrje	Shkelje e qëllimshme, e qëllimshme e normave	Kontradikta "Unë - ata"
Agresioni, ofendimet	Frustrimi	Sjellje destruktive	Shkelje e rëndë, cinike e të drejtave të të tjerëve	Kontradikta "Unë - ata"

Kështu, njohuritë për klasifikimin e sjelljes devijuese tek nxënësit e rinj të shkollës dhe arsyet që e shkaktojnë atë mund të përdoren nga një mësues kur punon me fëmijët e kësaj kategorie - nga përcaktimi i llojit (lloji dhe emri) i sjelljes devijuese deri te zgjedhja e metodave të punës. Mësuesi merr një pasqyrë të plotë të tablosë së sjelljes devijuese. Ai nuk përpiqet më të korrigjojë situatën për asnjë rekomandim, por i qaset çështjes në mënyrë profesionale: ai i kupton problemet e tij, përcakton natyrën e tyre, arsyet kryesore, përcakton se çfarë saktësisht duhet bërë për të eliminuar, zbaton metodat e duhura.

Mësuesi sheh gjithmonë para tij një pamje komplekse dhe tërësore të sjelljes devijuese, ku format e lehta zëvendësohen me ato më të rënda. Një zinxhir devijimesh në rritje mund të jetë, për shembull, sa vijon: gënjeshtra, fshehtësia, vrazhdësia; fëmijët ngacmues; huliganizëm i vogël; vjedhje biçiklete; pasioni për lojërat e fatit; alkooli, pirja e duhanit; neglizhencë; arratisje nga shkolla; largimi nga shtëpia; endacak. Nëse mësuesi, në bazë të shenjave përcaktuese dhe shoqëruese, konstaton përkatësinë e sjelljes devijuese në një nga llojet, atëherë në të ardhmen ai mbështetet në rekomandime.

1.3 Treguesit dhe karakteristikat e sjelljes devijuese të nxënësve të shkollave fillore

Manifestimet e sjelljes devijuese janë kaq të ndryshme saqë mund të jetë shumë e vështirë për një mësues të dallojë shenjat e zakonshme pas tyre. Është edhe më e vështirë për të që të vërejë dallimin në veprimet në dukje identike të sjelljes devijuese. Të kombinuara në mënyrën më të çuditshme, ato japin pamje unike të sjelljes individuale. Për të parafrazuar klasiken, mund të themi: të gjithë fëmijët e lumtur janë njëlloj të lumtur, çdo fëmijë i pakënaqur është i pakënaqur në mënyrën e vet. Për të mos mbytur në shumëllojshmërinë e devijimeve dhe për të mos e konsideruar secilën veçmas si një rast unik, është e nevojshme të zbulohen arsyet, shenjat më karakteristike.

Shkenca përpiqet të reduktojë shumëllojshmërinë e manifestimeve të sjelljes devijuese në skema tipike. Kjo është mënyra e vetme për të izoluar shkaqet karakteristike, kryesore dhe dytësore, për të identifikuar shenjat e përgjithshme dhe ndihmëse. Kjo ka shumë kuptim praktik; mësuesi duhet të mbështetet gjithmonë në arsyet kryesore, për të kapur shenjat më karakteristike të natyrshme në të gjithë ose shumë fëmijë, dhe më pas të marrë parasysh faktorët e tjerë shoqërues.

E jashtmepamje

Mësuesi mund të zbulojë lehtësisht fëmijët me sjellje devijuese sipas veçorive të identifikuara nga V.P. Kashçenko. Difekti i karakterit, argumenton ai, shoqërohet me shenja fizike: "Fëmijët me karakter të jashtëzakonshëm ndryshojnë nga fëmijët rreptësisht normalë në një sërë shenjash somatike (trupore): dobësi e përgjithshme dhe anemi, çrregullime endokrine, strukturë jonormale e kokës, fytyrës. , veshët, dhëmbët, i gjithë trupi, zhvillimi i pamjaftueshëm ose i tepruar i shprehjeve dhe gjesteve të fytyrës, zëri shumë i ulët ose shumë i hollë, zë i lartë (falsetto), dëmtime të ndryshme të shikimit dhe dëgjimit, migrenë. Këtu përfshihen edhe oreksi i dobët, çrregullimet e gjumit , disa defekte të të folurit (dislalia dhe belbëzimi), mosmbajtje e urinës (enurezë)”.

Emocionalepasuritë

Arsyeja kryesore e sjelljes devijuese, për të cilën tashmë është folur shumë, është tensioni emocional. Ai manifestohet në shkallë të ndryshme: nga i butë, tonik, duke shkaktuar një dëshirë të natyrshme për të vrapuar, për të luajtur shaka, për të qenë të ashpër, të mbushur me çrregullime të thella dhe sjellje destruktive. Le të theksojmë nivelet e mëposhtme të tensionit emocional:

eksitim i lehtë emocional,

shqetësim motorik,

ankth i lehtë

ankth i moderuar,

ankth i rëndë

ankth i jashtëzakonshëm, depresion,

ndjenja shtypëse e privimit, privimit (privimit),

shembja e të gjitha shpresave (frustrimi).

Golatdevijuesesjellje. Me sjellje devijuese, fëmija përpiqet të arrijë qëllimet e tij. Ky është një pozicion shumë i rëndësishëm për ne. Nuk ka sjellje pa qëllim. Asnjë krijesë e gjallë nuk kryen veprime pa qëllim. Ajo që nuk ka qëllim nuk ekziston. Duke ditur se çfarë synimesh ndjek fëmija, pavarësisht nëse ai është i vetëdijshëm për to apo jo, ne marrim çelësin për të kuptuar veprimet e tij.

Cilat janë qëllimet e sjelljes devijuese të nxënësve? Gjëja kryesore që kemi identifikuar tashmë është një përpjekje për të hequr qafe stresin. Zakonisht ky objektiv është thellësisht i maskuar. Ajo vetëm nënkuptohet dhe nuk realizohet nga fëmija. Një shumëllojshmëri e gjerë objektivash të vegjël veprojnë në sipërfaqe. Të gjithë i njohin lloje të tilla sjelljesh si shaka, vetëkënaqësi, shkelje të vogla. Qëllimi i tyre është t'i japin trupit relaksim, të lehtësojnë tensionin e akumuluar dhe të eliminojnë stagnimin e muskujve. Në mënyrë tipike, shqetësime të tilla ndërpriten sapo energjia e tepërt digjet. Ato nuk paraqesin asnjë rrezik as për fëmijët dhe as për të tjerët dhe nuk duhet të na shqetësojnë.

Por nëse shumë qëllime të vogla formojnë një lloj nevoje, atëherë qëllimet e mëdha - strategjitë e sjelljes - dalin në sipërfaqe. Sipas përgjithësisë së qëllimeve, trekryesorstrategjisëdevijuesesjellje:

1) kënaqësinëKërkesat;

2) realedhezationautoritetet;

3) duke kryertë fshij. Ata meritojnë të kuptohen plotësisht. Fëmijët me strategji të tilla sjelljeje do të thirren në përputhje me rrethanat kërkuese, owabudallaqe, hakmarrëse . Merrni parasysh qëllimet e tyre dhe mënyrat tipike për të arritur qëllimet e tyre.

Kërkuesefëmijët. Fëmijët e këtij grupi vështirë se mund të quhen devijues, por sjellja e tyre është alarmante. Qëllimi i tyre kryesor është të tërheqin vëmendjen ndaj vetes, të jenë gjithmonë në sy, të tregojnë epërsi ndaj të tjerëve, të konsolidojnë statusin e tyre të lartë. Këta janë fëmijë me një nevojë shumë të zhvilluar për të qenë gjithmonë në qendër të vëmendjes.

Mënyrat për të arritur qëllimet: sjellje, kllounje, dembelizëm i dukshëm, neglizhencë e qëllimshme, britma të papërshtatshme, ndonjëherë akte huligane. Fëmijë të tillë vazhdimisht rrotullohen rreth mësuesit, ngjiten "në sy", bëjnë pyetje të parëndësishme dhe të papërshtatshme vetëm me qëllimin për të tërhequr vëmendjen te vetja, janë të gatshëm të përmbushin çdo udhëzim të mësuesit. Për t'u vënë re, për t'u vënë para të tjerëve, për t'u lavdëruar, ata janë gati për çdo gjë. Shpesh këta fëmijë janë të preferuar nga mësuesit, por qëllimi i vërtetë i sjelljes së tyre është vetë-lartësimi, jo bashkëpunimi.

Karakteristikat karakteristike të sjelljes së një studenti kërkues:

· Sjellje e mirë, ndihmës mësues i besueshëm, konstant;

· I zellshëm, i zellshëm;

• i bezdisshëm, i paqëndrueshëm, i çekuilibruar, xheloz;

· Është i aftë për keqbërje të vogla për t'u hakmarrë mësuesit dhe shokëve "për tradhti";

· Rritja e ankthit;

· I pëlqen të gënjejë, të zbukurojë ngjarjet.

Dominuesefëmijët. Ky është një lloj shumë kompleks i sjelljes devijuese. Qëllimi i fshehur i fëmijëve në këtë grup është fuqia. Ata janë këmbëngulës, kërkues, që kërkojnë vëmendje, duan të udhëheqin, kontrollojnë të tjerët, të jenë vazhdimisht në qendër të vëmendjes. Fëmijët e këtij grupi në mënyrë të pandërgjegjshme shtrojnë pyetjen "Kush është më i rëndësishëm?" Që nga djepi, ata besuan: ata janë të dashur vetëm kur janë inferiorë ndaj tyre. Ata janë mësuar të mbrojnë të drejtat e tyre me ndihmën e kërkesave, d.m.th. ulërima, intonacione të ngritura, refuzime për të përfunduar detyrat. Një fëmijë mbizotërues në një përballje të ashpër me të moshuarit dhe bashkëmoshatarët mund të braktisë të gjithë dhe gjithçka. Këmbëngul në të tijën. Ajo kundërshton, shpesh ashpër dhe vrazhdë. Ai dëshiron të sundojë, shpërthen nga inati, bën të kundërtën. Nuk funksionon shumë ose nuk funksionon fare. Mund të mashtrojë, gënjejë, hipokrit, derisa t'ia dalë.

Shenjat e dukshme të sjelljes:

• dembel, i parregullt, me sjellje të keqe;

• mosbesues, i pabindur;

• shpesh qime dhe sende;

• harron premtimet, nuk e mban fjalën;

• nëse është i fortë fizikisht, atëherë ofendoni të gjithë ata që janë më të dobët;

· Nëse fizikisht është i dobët, atëherë ai ka frikë nga i forti, frikacak, shmang një luftë të drejtë, preferon të veprojë me mashtrim.

Hakmarrësefëmijët. Qëllimi i sjelljes së tyre jo standarde është hakmarrja. Të gjithëve dhe të gjithëve. Ky synim nuk realizohet dhe më së shpeshti kushtëzohet nga vetëhipnoza, ndjenja e inferioritetit të vet. Gjendja emocionale e fëmijëve hakmarrës më së shpeshti shkaktohet nga paaftësitë fizike (për shembull, belbëzimi) ose privimi (varfëria, privimi). Prandaj dëshira për të lënduar të tjerët, për të shpikur të metat e tyre për të ruajtur prestigjin e tyre. Fëmijët e këtij grupi mendojnë se vazhdimisht ofendohen, janë të padrejtë, nuk trajtohen kështu, se të gjithë janë kundër tyre, se nuk kanë asgjë dhe nuk do të kenë asgjë. Me një qëndrim të pavëmendshëm ndaj tyre, sjellja e tyre devijuese përparon, bëhet e pakontrollueshme, agresive, shkatërruese. Fëmijët hakmarrës janë më shpesh në një gjendje depresioni të zgjatur dhe të ngadaltë aktual. Ata nuk i kuptojnë marrëdhëniet miqësore, duan që të gjithë të jenë të dashur në mënyrë të barabartë, në mënyrë që të gjithë të jenë të barabartë. Klasat rënkojnë, ngacmojnë mësuesit me pyetje si: pse është kështu, por unë kështu?

Karakteristikat karakteristike të sjelljes:

• i mbyllur, i rrënuar, i frenuar;

· Shpesh me zhvillim të vonuar mendor, social;

· Lëndon të tjerët kur dhemb;

• tërhiqet lehtësisht nga qëllimi i synuar, refuzon të luftojë;

· Percepton me dhimbje disfatat dhe dështimet e tij;

• ka zakone të këqija, vese të fshehura;

• pëlqen të jetë vetëm me përvojat e tyre;

· Tërhiqet nga komunikimi;

· I ndjeshëm ndaj disponimit vetëvrasës.

Për të kuptuar se me çfarë ka të bëjë mësuesi në çdo rast specifik, do të ndihmojë klasifikimi i sjelljes devijuese. Ai paraqet në unitet shkaqet, qëllimet, gjendjet dhe format e dukshme të sjelljes jonormale. Fëmijët me të njëjtat dëmtime i përkasin grupeve të përgjithshme të korrigjimit, për të cilat hartohen metoda të qëllimshme të veprimeve korrigjuese.

Kapitulli 2. Studimi eksperimental i sjelljes devijuese tek nxënësit e rinj të shkollës

2.1 Diagnoza e sjelljes devijuese te nxënësit më të vegjël

Hulumtimi është realizuar në bazë të shkollës së mesme të MOU "Gjimnazi nr.42"

Në studim morën pjesë 10 nxënës të klasës së parë 7 vjeç. Ky kampion subjektesh nuk nënkuptonte identifikimin e karakteristikave gjinore të studimit, si dhe varësinë e studimit nga statusi social i fëmijëve (C, i mirë, i shkëlqyer), prandaj fëmijët u zgjodhën në mënyrë të rastësishme.

Për të diagnostikuar prirjen e fëmijës për sjellje devijuese, u përdor material stimulues për Testin Rosenzweig (përshtatur për fëmijët).

Ky version i materialit stimulues të testit Rosenzweig, që përmban 15 fotografi, u zhvillua dhe u testua nga V.V. Dobrov.

Fotografitë paraqesin komplote që shkaktojnë zhgënjimin e një fëmije.

Ekzaminimi kryhet individualisht. Përdoret versioni i përshtatshëm i metodës për moshën. Studiuesi udhëzon të intervistuarin përpara se të kryejë hulumtimin.

Udhëzime për fëmijën.

Fotografia tregon dy personazhe. Imagjinoni që fjalët e një prindi, mësuesi ose bashkëmoshatari t'ju drejtohen juve. Çfarë do t'i përgjigjeshit atij në këtë situatë? Dhe pastaj, forma e përgjigjes mund të jetë një, dhe ju mund të përjetoni ndjenja të tjera që nuk përkojnë me formën e përgjigjes. Prandaj, shkruani përgjigjen tuaj të mundshme dhe në kllapa atë që keni ndjerë në të njëjtën kohë.

Si rezultat i studimit, plotësohet një tabelë në të cilën merren parasysh të gjitha përgjigjet adekuate të fëmijës.

Vlerësimi i rezultateve të marra:

% e përgjigjeve adekuate nën 60 tregon se fëmija ka një tendencë për sjellje devijuese.

Sa më e ulët të jetë përqindja e përgjigjeve adekuate, aq më e fortë është kjo veti.

Studimi është kryer gjatë periudhës 1 Prill 2013 - 14 Prill 2013.

tabela 2

Rezultatet e një sondazhi të fëmijëve të shkollave fillore duke përdorur materialin stimulues të testit Rosenzweig

Emri i femijes

Parcela nr.

% e përgjigjeve adekuate

Të dhënat në tabelën 2 tregojnë se 4 fëmijë kanë tendencë për sjellje devijuese (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Ekzaminimi i mëtejshëm është kryer vetëm për 4 fëmijë me përqindje të ulët të përgjigjeve adekuate. Studimi është kryer me metodën e vëzhgimit.

2.2 Analiza e rezultateve diagnostike

Ekzistojnë disa lloje polare të sjelljes në një situatë zhgënjimi.

· Në mënyrë aktive përfshirë - pasive, jo të përfshira (v situata frustrimet) lloji i povemohim.

Me një lloj sjelljeje të aktivizuar në mënyrë aktive, vlerësimi i situatës së zhgënjimit është i rëndësishëm, manifestohet gjallëria e reagimeve emocionale dhe komunikuese. Kjo shpesh mund të jetë një manifestim i reagimeve aktive mbrojtëse.

Me një lloj sjelljeje jo të përfshirë, pasive, situata zakonisht vlerësohet si e parëndësishme, e cila mund të jetë për shkak të vetëvlerësimit të ulët ose një vlerësimi të ulët të një tjetri. Arsyeja e mundshme për këtë sjellje është mbrojtja pasive.

· Të përshtatshme - joadekuate lloji i sjellje.

Lloji adekuat i sjelljes paraqet një përgjigje social-normative ndaj një situate.

Një lloj sjelljeje e papërshtatshme përfaqëson një përgjigje të shtrembëruar normativisht ndaj një situate. Një shembull tipik është një falje në përgjigje të një fyerjeje (zhgënjimi).

· Besnik - të pabesë lloji i sjellje.

Një lloj sjelljeje besnike përfaqëson një reagim korrekt ndaj një situate komunikimi.

Një lloj sjelljeje jo besnike është një reagim i pasaktë ndaj një situate. Me këtë lloj sjelljeje dallohen këto forma të reagimit: agresioni ndaj personazhit ose injorimi i tij.

· Lloji i sjellje, drejtuar në duke kapërcyer frusTtelekomandë, - fikse në situatave frustrimet lloji i NSOduke kryer.

Lloji i sjelljes që synon tejkalimin e zhgënjimit karakterizohet nga një kërkim për një rrugëdalje nga situata e zhgënjimit - kjo është forma më e lartë e reagimit shoqëror.

Lloji i sjelljes së fiksuar në situatën e zhgënjimit karakterizohet nga fakti se zhgënjimi përcakton sjelljen e subjektit.

Disa lloje sjelljesh jo polare janë në të njëjtën kohë reciprokisht ekskluzive në raport me të tjerët, për shembull, me sjellje jo të përfshira, pasive, nuk shprehet as besnikëri (mosbesnikëri) dhe as përshtatshmëri (papërshtatshmëri). Kështu, doli të ishte e mundur të veçohej pesë i madh llojet sjellje në situata frustrimet.

· Një lloj sjelljeje e përfshirë në mënyrë aktive, adekuate, besnike që përpiqet të kapërcejë zhgënjimin është një formë më e lartë adaptive e përgjigjes sociale.

Me një reagim të natyrshëm emocional, fjalët e personazheve, veçanërisht të prindërve, në vizatim shpesh perceptohen nga fëmija si ankth për fatin e tij, dhe si përgjigje ka një apel pozitiv ndaj tyre dhe një premtim për të ndryshuar, për shembull: "Mami, e dashura ime, do të korrigjoj veten, do ta shihni!"

Me një orientim pragmatik, ndodh një zgjidhje intelektuale e situatës: propozohet të shikohen rrethanat në një mënyrë të re, t'i rivlerësohen ato, shtrohet pyetja për arsyen e një deklarate të tillë, për shembull: "Pse mendoni kështu që?"

· Një lloj sjelljeje e përfshirë në mënyrë aktive, joadekuate, besnike e fiksuar në zhgënjim është një formë adaptive e reagimit social.

Me këtë lloj sjelljeje të subjektit në një situatë zhgënjimi, zakonisht vjen një falje, një marrëveshje me personazhet në vizatim ose një përgjigje për një pyetje, si dhe një justifikim.

· Një lloj sjelljeje e përfshirë në mënyrë aktive, adekuate, jo besnike, agresive e fiksuar në zhgënjim është një formë normative negative e reagimit shoqëror.

Kjo lloj sjelljeje shprehet ose në një fyerje të drejtpërdrejtë ndaj personazheve në vizatim, duke përfshirë përdorimin e mallkimeve, ose në përkthimin e një deklarate frustruese për fëmijën që intervistohet, për shembull: "Ai është i tillë!", "Unë dëgjo nga kjo!"

· Një lloj sjelljeje e përfshirë në mënyrë aktive, adekuate, jo besnike, injoruese e fiksuar mbi zhgënjimin është një formë negative e reagimit social.

Kjo lloj sjellje manifestohet në injorimin e situatës frustruese. Tipike janë përgjigjet si "Po çfarë?", Ose kërkimi i arsyeve vetëm në rrethana të jashtme.

· Lloji i sjelljes pasive jo të përfshirë, joadekuate, jo besnike - një formë e pazhvilluar, jo adaptive e reagimit social.

· Kjo lloj sjelljeje karakterizohet nga përgjigjet “Nuk do të them asgjë”, “Do të largohem”, “Nuk di çfarë të bëj”.

Studimi i kryer duke përdorur materialin stimulues të testit Rosenzweig, bëri të mundur përcaktimin se nga 10 të anketuar, 4 fëmijë kanë devijime në sjellje. Përqindja e përgjigjeve adekuate të këtyre fëmijëve ishte më pak se 60. Për më tepër, për një fëmijë, përqindja e përgjigjeve adekuate ishte 20.

Bazuar në analizën e të dhënave të hulumtimit, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

· Tre fëmijë treguan përputhshmëri të sjelljes së tyre me një formë normative negative të reagimit social, që korrespondon me sjelljen e një fëmije kërkues.

· Një fëmijë tregoi korrespodencën e sjelljes së tij me një formë të pazhvilluar, keqpërshtatëse të reagimit social, që korrespondon me sjelljen e një fëmije dominues.

2.3 Udhëzime për të punuar me fëmijët e sjelljes në moshën e shkollës fillore

Gjatë një sondazhi të fëmijëve, tre fëmijë u identifikuan me sjellje devijuese, që korrespondon me sjelljen e një fëmije kërkues dhe një fëmijë, sjellja e të cilit korrespondon me sjelljen e një fëmije dominues. Ju mund të ofroni rekomandimet e mëposhtme për edukatorët dhe prindërit e fëmijëve.

NSsjelljekërkuesebebe:

· Është më mirë t'i kushtoni vëmendje një fëmije kërkues kur ai është i zënë me diçka. Mësuesi do të lavdërojë punën e tij, do të tërheqë vëmendjen e fëmijëve të tjerë se sa mirë është kryer detyra. Mësuesi do të injorojë çdo përpjekje të fëmijës për të tërhequr vëmendjen (kapriçot, manifestimet e agresivitetit, etj.). Ai do të pyesë: "A doni që unë të jem vetëm me ju?", "A duhet t'i harroj të gjithë fëmijët e tjerë?"

· Mësuesi nuk do të shfaqë pakënaqësinë e tij me ndërhyrjen, këmbënguljen e papërshtatshme të nxënësit.

· Do të jetë këmbëngulës, i qetë, i ekuilibruar, do të sillet në mënyrë të barabartë, të parashikueshme, në mënyrë që të mos i japë nxënësit arsye për të dyshuar për sjellje të ndryshueshme.

· Mësuesi do të jetë njëlloj i vëmendshëm ndaj të gjithë nxënësve, në mënyrë që të mos lindë xhelozi.

NSovedenijaperandorakebebe:

· Mos u dorëzo dhe mos lufto. Merrni një qëndrim pritës, të qetë dhe diplomatik. Gjeni pika të dobëta për veprim vendimtar;

• braktisni presionin autoritar, sepse një pozicion autoritar vetëm sa forcon dëshirën për opozitë aktive;

• shmangni ndëshkimin, pasi ndëshkimi në çdo formë përforcon sjelljen e keqe; praktikoni biseda individuale etike, tregoni me shembuj se e drejta për të sunduar mbi të tjerët duhet të fitohet. Pushteti i takon gjithmonë të moshuarit, më të lartët, më të arsimuarit, të sjellshëm, njerëz të dashur ndaj një personi;

· Jepini lirinë, të drejtën për të marrë vendime në mënyrë të pavarur dhe për të qenë përgjegjës për to. Arsyet për këtë sjellje janë shpesh se fëmija nuk lejohej të mendojë ose të vepronte në mënyrë të pavarur;

· Krijoni situata që një fëmijë i fuqishëm të vuajë nga veprimet e tij të nxituara, aplikoni metodën e pasojave natyrore. Ndoshta ai vetë do të largohet nga pretendimet e tij të pabaza;

· Mësuesi nuk duhet ta lejojë veten të tërhiqet në konflikt kur lindin situata të vështira, nga të cilat vetë fëmijët duhet të gjejnë rrugën e duhur;

· Mësuesja i trajton të gjithë me respekt, kërkon ndihmë: kjo forcon vetëbesimin e fëmijëve;

· Kërkoni vazhdimisht mënyra për të bashkëpunuar;

Vetëm në punën me fëmijë të fuqishëm dhe hakmarrës mund të rekomandohet A.S. Makarenko metodën e "shpërthimit", kur në të njëjtën kohë, befas dhe mjaft ashpër "shpërthejnë" parakushtet e brendshme që shkaktojnë sjelljen devijuese të fëmijës.

Duhet mbajtur mend se reagimi i parë profesional ndaj sjelljes së ndërlikuar të një studenti të tillë është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Janë shtatë hallka të reagimit pedagogjik:

1. “të mos çuditemi” nga sjellja e ndërlikuar, për ta instrumentuar si një nga dukuritë e jetës, që, për fat të keq, ndodh në tokë (“Kam takuar këtë më shumë se një herë…”, “Është për të ardhur keq, por kjo ndodh ndonjëherë ...");

2. "bashkohuni" me subjektin e sjelljes së ndërlikuar, duke shprehur hapur mirëkuptimin e asaj që po ndodh me të ("Ndoshta, në vendin tuaj, shumë do ta kishin bërë këtë ...", "Disa gjithashtu nuk mund të përballonin veten në një situatë të tillë ...");

3. për të përshkruar rezultatin objektiv dhe social të asaj që është bërë për të ndihmuar në kuptimin e asaj që po ndodh ("Tani është bërë pis këtu ... nuk do të jetë e mundur të pushoni mirë ... dhe më e rëndësishmja, marrëdhënia është prishur ...");

4. Paraqisni një model tjetër sjelljeje si një zgjidhje të mundshme në situatën aktuale ("Më dukej se në këtë rast ...", "Ndoshta, do të ishte më mirë ...");

5. "Apel për vetëdijen" e subjektit të sjelljes së ndërlikuar, prezantimi ndaj tij i mundësisë për të shpjeguar atë që ndodhi, për të zbuluar motivet e vërteta të veprimit ("Çfarë mendoni për këtë ...", "Si ndiheni për ngjarjen ...");

6. Mbrojtja e fyerjeve nga jashtë dhe një përpjekje për të justifikuar atë që ndodhi me arsye serioze ("Në moshën tuaj ...", "Në një gjendje zhgënjimi, një person jo gjithmonë e kontrollon veten ...");

7. lindja e një zgjidhjeje të papritur pedagogjike për vetë mësuesin, duke udhëhequr një zinxhir logjik ndikimesh dhe duke analizuar çdo hap të nxënësit për një efekt ("Nëse është kështu, atëherë sigurisht që është e nevojshme ...", "Pra , ajo duhet të jetë ...").

Gradualisht, ndikimi ndërpritet më shpesh në hapin e parë ose në të tretën, sepse dalja e mësuesit për të dialoguar me fëmijën stimulon aftësinë e të kuptuarit, qoftë edhe më të vogël, dhe dashamirësia e mësuesit disponon për komunikim.

konkluzioni

Mosha më e re e shkollës është mosha e zhvillimit intensiv intelektual. Intelekti ndërmjetëson zhvillimin e të gjitha funksioneve të tjera, ka një intelektualizim të të gjitha proceseve mendore, ndërgjegjësimin dhe arbitraritetin e tyre. Lind memorizimi vullnetar dhe i qëllimshëm dhe vendoset detyra e riprodhimit vullnetar. Vetë fëmijët fillojnë të përdorin mjetet e memorizimit. Zhvillimi i kujtesës varet drejtpërdrejt nga zhvillimi i inteligjencës. Sa i përket vetë inteligjencës, në këtë moshë, sipas L.S. Vygotsky, kemi të bëjmë me zhvillimin e një intelekti që nuk e njeh veten.

Neoplazitë kryesore psikologjike të moshës së shkollës fillore janë:

· Arbitrariteti dhe ndërgjegjësimi i të gjitha proceseve mendore dhe intelektualizimi i tyre, ndërmjetësimi i tyre i brendshëm, që ndodh për shkak të asimilimit të një sistemi konceptesh shkencore. Të gjithë përveç intelektit.

· Ndërgjegjësimi për ndryshimet e veta si rezultat i zhvillimit të veprimtarive edukative.

Të gjitha këto arritje tregojnë kalimin e fëmijës në periudhën tjetër moshore, e cila përfundon fëmijërinë.

Sjellja devijuese e një personi bazohet në rezultatet e edukimit të tij shoqëror, në asimilimin e tij të përvojës negative shoqërore të sjelljes. Siç kemi vënë re, ka shumë faktorë që përcaktojnë formimin e sjelljes devijuese.

Mësuesi sheh gjithmonë para tij një pamje komplekse dhe tërësore të sjelljes devijuese, ku format e lehta zëvendësohen me ato më të rënda. Një zinxhir devijimesh në rritje mund të jetë, për shembull, sa vijon: gënjeshtra, fshehtësia, vrazhdësia; fëmijët ngacmues; huliganizëm i vogël; vjedhje biçiklete; pasioni për lojërat e fatit; alkooli, pirja e duhanit; neglizhencë; arratisje nga shkolla; largimi nga shtëpia; endacak. Nëse mësuesi, në bazë të shenjave përcaktuese dhe shoqëruese, konstaton përkatësinë e sjelljes devijuese në një nga llojet, atëherë në të ardhmen ai mbështetet në rekomandime.

Gjatë anketimit të fëmijëve, tre fëmijë u identifikuan me sjellje devijuese, që korrespondon me sjelljen e një fëmije kërkues dhe një fëmijë, sjellja e të cilit korrespondon me sjelljen e një fëmije dominues. Për të punuar me këta fëmijë u propozuan rekomandime për mësuesit dhe prindërit e fëmijëve.

Le të përmbledhim atë që u tha: puna me fëmijë me sjellje të ndërlikuar nuk është në thelb edukim "korrektues", sepse përpjekjet pedagogjike nuk janë të drejtuara në korrigjimin e sjelljes, por në formimin e aftësisë së fëmijës për vetërregullim, lirinë e zgjedhjes dhe personale. përgjegjësi për rrjedhën e jetës së tij. Mësuesi nuk shqetësohet për vetë sjelljen, por për aftësinë e nxënësit për të hyrë në kontekstin e kulturës universale njerëzore dhe për të jetuar lirshëm në këtë botë vlerash përgjithësisht të pranuara.

Lista e literaturës së përdorur

1. Blonsky P.P. Pedagogjia. Moskë: Vlados, 2009, 145 f.

2. Bozhovich L.I. Personaliteti dhe formimi i tij në fëmijëri. Moskë: Akademia, 2007, 464 f.

3. Bozhovich L.I., Slavina L.S. Zhvillimi mendor i studentit dhe edukimi i tij. Moskë: Arsimi, 2007, 256 f.

4. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Fjalor-libër referencë për diagnostikimin psikologjik. M .: VLADOS, 2003.199 f.

5. Vygotsky L.S. Kërkime të zgjedhura psikologjike. Moskë: Akademia, 2007 234 f.

6. Vygotsky L.S. Të menduarit dhe të folurit. Moskë: Akademia, 1982, 324 f.

7. Davydov V.V. Psikologji zhvillimore dhe edukative. Moskë: Akademia, 2001, 288 f.

8. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. Fletore pune e psikologut shkollor. Moskë: Arsimi, 1191.303 f.

9. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. Psikologji zhvillimore dhe edukative. Moskë: Akademia, 2003, 368 f.

10. Mukhina V.S. Psikologjia e lidhur me moshën. Moskë: Akademia, 2008, 431 f.

11. Nepomnyashchaya N.I. Formimi i personalitetit të një fëmije 6-7 vjeç. Moskë: Akademia, 1198.161 f.

12. Petrovsky A.V. Psikologji zhvillimore dhe edukative. Moskë: Arsimi, 2007, 156 f.

13. Smirnov S.A., Kotova, I.B., Shiyanov E.N. dhe të tjera Pedagogjia: teoritë, sistemet, teknologjitë pedagogjike. Moskë: Akademia, 2004, 510 f.

14. Pedagogjia sociale / Nën. redaktuar nga V.A. Nikitin. Moskë: Vlados, 2000, 272 f.

15. Stolyarenko L. D. Bazat e Psikologjisë. Rostov n / a: Shtëpia botuese "Phoenix", 2000, 672 f.

16. Teleeva E.V., Zalesova N.V. Teknologjitë pedagogjike: tekst shkollor. Shadrinsk, 2007, 125 f.

17. Për mësuesin për psikologjinë e një studenti më të vogël / Nën. redaktuar nga V. V. Davydov. Moskë: Mir Detstva, 1981, 225 f.

18. Ushinsky K.D. Njeriu si lëndë e edukimit. Moskë: Akademia, 1999, 575 f.

19. Fridman L.F. Psikologjia e fëmijëve dhe adoleshentëve: një udhëzues për mësuesit dhe edukatorët. M .: Instituti i Psikoterapisë, 2004, 480s.

20. Shvantsara J. Diagnostika e zhvillimit mendor. Pragë, 1978, 115 f.

21. Shchurkova N.E. Pedagogjia e aplikuar e arsimit. SPb. Pjetri, 2005, 366 f.

Shtojca 1

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Koncepti, arsyet dhe tiparet e shfaqjes së agresivitetit në moshën e shkollës fillore. Masat për parandalimin e sjelljes agresive te nxënësit e shkollave fillore. Organizimi i punës për të parandaluar sjelljen agresive. Vlerësimi i efektivitetit të punës parandaluese.

tezë, shtuar 06/02/2015


Faktorët e shfaqjes së sjelljes devijuese tek nxënësit e rinj të shkollës. Format dhe metodat e përdorura nga mësuesi i shkollës fillore për parandalimin e sjelljeve devijuese te nxënësit e shkollave fillore. Zhvillimi i një programi të parandalimit psikologjik dhe pedagogjik.

tezë, shtuar 05/11/2014


Koncepti i sjelljes devijuese në psikologjinë moderne ruse. Arsyet e shfaqjes së saj. Komponentët kryesorë të devijimit. Karakteristikat e shenjave kryesore të sjelljes devijuese në nxënësit e shkollave të vogla. Metodat dhe teknikat psikologjike për korrigjimin e tij.

test, shtuar 04/07/2014


Shkaqet dhe pasojat e sjelljes devijuese të nxënësve të rinj. Diagnostifikimi i çrregullimeve të sjelljes së nxënësve në klasat eksperimentale dhe të kontrollit. Metodat e shpërblimit dhe ndëshkimit të përdorura për të parandaluar dhe korrigjuar sjelljen e papërshtatshme të nxënësve.

tezë, shtuar 21.09.2012


Arsyet dhe tiparet e shfaqjes së agresivitetit në moshën e shkollës fillore. Krijimi i kushteve për një studim eksperimental të mundësive të parandalimit të agresionit tek nxënësit e shkollës. Këshillim edukativ për prindër dhe bashkëpunim shkollë-familje.

tezë, shtuar 20.05.2015


Sjellja si kategori psikologjike. Shkaqet, kushtet dhe klasifikimi psikologjik i llojeve të sjelljes devijuese. Qëllimet dhe metodat e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik të sjelljes devijuese të adoleshentëve në procesin arsimor.

punim afatshkurtër, shtuar 23.05.2010


Karakteristikat e vëmendjes në moshën e shkollës fillore dhe varësia e nivelit të zhvillimit të saj nga sjellja hiperaktive e fëmijëve. Roli i impulsivitetit, lëvizshmërisë, emocionalitetit dhe menjëhershmërisë së nxënësve të shkollave moderne, thelbi i metodës së studimit të vëmendjes.

punim termi shtuar 01/12/2014


Pyetjet teorike të psikologjisë së talentit në nxënësit e shkollave të vogla. Përkufizimi i konceptit të aftësisë. Problemi i talentit në moshën e shkollës fillore. Hulumtimi i veprimtarisë krijuese të nxënësve të shkollave fillore.

tezë, shtuar 11/12/2002


Karakteristikat e formimit të aftësive njohëse në moshën e shkollës fillore dhe zbulimi i përmbajtjes së aktiviteteve jashtëshkollore të studentëve më të rinj. Zhvillimi i një metodologjie të përgjithshme për diagnostikimin dhe zhvillimin e nivelit të aftësive njohëse të nxënësve të shkollës së mesme.

punim afatshkurtër, shtuar 12/07/2013


Zhvillimi kognitiv dhe mendor i nxënësve të shkollës së mesme. Kushtet dhe mjetet për zhvillimin e veprimtarisë krijuese në moshën e shkollës fillore. Organizimi i ndërveprimit personal-aktivitet ndërmjet nxënësve dhe mësuesit gjatë kryerjes së detyrave krijuese.

Sjellja devijuese mund të jetë për shkak të faktorëve:

* Veçantia e vetive individuale të paqëndrueshmërisë së fëmijës së bufave psikike;

* edukimi i pahijshëm (hipombrojtja, hiperp dominues, hiperp koniiv);

* veçoritë e perceptimit dhe interpretimit të fëmijës për veprime të caktuara të prindit;

* reagimi i pamjaftueshëm (mbrojtës) i fëmijëve ndaj vështirësive të caktuara në jetë ose ndaj marrëdhënieve të pakënaqshme të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

* gabimet pedagogjike të mësuesve;

* situata stresuese në shoqërinë familjare, ndër të cilat: divorci do të lindë dhe preokupimi i tyre me përvojat e tyre personale (sjellja devijuese si reagim ndaj mosvëmendjes emocionale të prindërve); vdekja e një të dashur (devijim si reagim ndaj humbjes së një personi të rëndësishëm); lindja e një fëmije të ri në familje. dhe ndërrimi i vëmendjes do të lindë sha të vogla (devijimi si xhelozia); forma të ndryshme të dhunës që aplikohen ndaj fëmijëve në familje - poshtërim, abuzim verbal, neglizhencë ndaj nevojave të tij (devijimi si mekanizëm kompensues, si përgjigje ndaj dhunës).

Në moshën e shkollës së vogël (7-11), sjellja e shqetësuar u shfaq në format e mëposhtme:

Huliganizëm i vogël

Shkelja e rregullave dhe disiplinës së shkollës,

Kapërcimi i mësimeve, -

Ik nga shtëpia

Mashtrimi dhe vjedhja.

Format e devijimeve:

Mosbindja, e shprehur me shaka, ligësi, marrëzi; - negativizmi i fëmijëve, i manifestuar në kokëfortësi, teka, vetë-vullnet, mosdisiplinë.

Llojet e sjelljes devijuese në 3 gr:

* antisocial (delikuent);

* asocial (imoral);

* autodestruktiv (vetëshkatërrues).

Çrregullime tipike të sjelljes tek fëmijët e Weiner:

* sjellje hiperaktive (nevojë e shtuar për lëvizje, kryesisht për shkak të karakteristikave neurodinamike të fëmijëve);

* sjellje demonstruese (shkelje me dashje dhe qëllimisht normat e pranuara, rregullat e sjelljes; opsione për një sjellje të tillë: veprime fëminore, teka, të shoqëruara me manifestime të jashtme acarimi);

* sjellje protestuese (negativizëm, kokëfortësi, kokëfortësi);

* sjellje agresive (agresion fizik, verbal);

* Sjellja infantile (e ruajtur në sjelljen e fëmijëve. tipare të natyrshme në një moshë më të hershme);

* sjellje konformale (plotësisht e varur nga kushtet e jashtme - kërkesat e njerëzve të tjerë);

* Sjellja simptomatike (mesazh i koduar, një lloj sinjali alarmi nga ana e fëmijës, për shembull, temperatura e fëmijës rritet natyrshëm në ditën e kundër-punës, diktimit).

Pyetja numër 25.

Kriteret diagnostike për zhvillimin e devijimeve në adoleshencë. Shkatërrim interesash të mëparshme, negativizëm, kundërshtim, vetëm cn-do, mace. fëmija krijon një sistem të ri moral dhe vlerash. Mënyra se si të rriturit reagojnë ndaj manifestimeve negative do të përcaktojë cilësinë e ndryshimeve që ndodhin me fëmijët. Një nga simptomat më fort të lidhura me çrregullimin e sjelljes është paaftësitë e rënda të të mësuarit. njohuri. Vetë fakti i dështimit të shkollës. mësimi i çon fëmijët në zhgënjim dhe pakënaqësi, të cilat mund të kthehen në protestë, agresion dhe sjellje antisociale.

Fëmijët me dëmtime në sjellje shpesh vijnë nga familje ku përdoren mjete joadekuate edukimi, shpesh këta fëmijë nuk kanë baballarë, kështu që djemtë nuk kanë një model adekuat të sjelljes mashkullore. Në mesin e këtyre fëmijëve, rastet më të shpeshta të mungesave janë në shkollë, dhe vjedhja zakonisht kryhet në lidhje me fëmijët e tjerë. Çrregullimet e sjelljes pothuajse gjithmonë karakterizohen nga një lidhje e dobët. me fëmijë të tjerë që manifestohen në zënka dhe grindje. Këto mund të përfshijnë akte antisociale si vjedhja, mungesa e mungesës dhe zjarrvënia.

Sindromi i këmbës së ndërprerë sjellja është shumë më e zakonshme tek djemtë. Veprimet e paligjshme në adoleshencë (12-17) yavl. më të vetëdijshëm dhe arbitrar. Krahas shkeljeve “të zakonshme” të një moshe të caktuar, si vjedhja dhe huliganizmi mes djemve, vjedhja dhe prostitucioni mes vajzave, po përhapen edhe format e reja të tyre - trafikimi i drogës dhe armëve, shantazhi, tutorët, mashtrimet, sulmet ndaj biznesmenëve dhe të huajve. .. Ndryshimet biologjike që ndodhin në trupin e adoleshentit, të cilat shprehen qartë në shenja të jashtme, mund të shkaktojnë ndryshime të mprehta në sjelljen e tij.

Mosha kalimtare konsiderohet jo vetëm si psikologjike. transformimi për shkak të pubertetit, por edhe si proces kulturor i hyrjes në reb. në sociale jeta e rritur. Prandaj, arsyet e sjelljes devijuese të një adoleshenti duhet kërkuar në shkelje të procesit të socializimit të tij.

Në adoleshencë, së bashku me përshtatjen, kryhet një individualizim dhe integrim aktiv i adoleshentit në grup. bashkëmoshatarët. Tregimi i një adoleshenti mund të shfaqet në formën e vetë-afirmimit, mace. ka një ndikim pozitiv në procesin dhe rezultatet e veprimtarive të përgjithshme dhe arsimore. Në të njëjtën kohë, vetë-afirmimi i adoleshentëve mund të ketë gjithashtu baza polare shoqërore - nga veprat heroike deri te delikuenca. Bie në sy motivi kryesor i adoleshentit: “Sido që të biesh në sy, vetëm të biesh në sy”, “të ngulitet në një botë tjetër”. Dëshira e adoleshentit për situata të jashtëzakonshme, aventura, fitimi i njohjes, testimi i kufijve të asaj që lejohet, e konsideruar nga të rriturit si sjellje devijuese, nga këndvështrimi i vetë adoleshentit mund të konsiderohet si "situata normale", duke reflektuar veprimtarinë e kërkimit të adoleshentit dhe dëshira për të zgjeruar kufijtë e përvojës individuale. Kështu, çrregullimet e sjelljes m/w janë pasojë e ecurisë së theksuar të krizës së adoleshencës – krizës së identitetit.

Devijimet në sjellje ndikuar nga tiparet e mëposhtme të marrëdhënies :

Pozicioni i një të dëbuari në klasë

Refuzimi nga mësuesit

Etiketa devijuese në shkollë.

Ka mundësi që largimi i adoleshentëve nga shkolla të jetë për shkak të pataktit, nervozizmit ndaj adoleshentëve nga ana e mësuesve dhe indiferencës së mësuesve. Një adoleshent, duke kërkuar të gjejë respekt dhe njohje të pavarësisë së tij, priret të marrë pjesë në sport, muzikë dhe grupe të tjera joformale. Studimet tregojnë kompleksitetin e marrëdhënieve të adoleshentit me të rriturit, tjetërsimi mes adoleshentit dhe prindërve, i cili shprehet me grindje, mungesë komunikimi, largësia e adoleshentit nga familja, mosmiratimi i miqve të tij, është një faktor rreziku për shfaqjen. të çrregullimeve mendore dhe devijimeve të sjelljes, një nga shkaktarët e delikuencës.

Arsyet e devijimeve në sjellje janë edhe realitetet e periudhës së sotme në jetën e shoqërisë. Adoleshentët po përjetojnë në mënyrë akute shtresim social, pamundësi për shumë për të marrë arsimin e dëshiruar, për të jetuar në prosperitet, në vitet e fundit tek të miturit, orientimet e vlerës ndryshojnë brenda gjashtë muajve ose një viti. Refuzimi i vlerave themelore shoqërore është shkaku kryesor i sjelljes devijuese. "Shkëmbimi" moral dhe psikologjik shprehet tek adoleshentët në sjelljen antisociale dhe mund të shoqërohet me delikuencë, arratisje, sëmundje të bazuara në varësinë ndaj drogës dhe çrregullime të rënda neuropsikiatrike.

Pyetja 26

Reagimet e emancipimit të adoleshentëve.

Adoleshenti po përpiqet të çlirohet nga kujdesi i të rriturve, kontrolli i tyre, patronazhi. Nevoja për t'u çliruar lidhet me luftën për pavarësi, për të pohuar veten si person. Reagimi mund të manifestohet në refuzimin për të respektuar normat e pranuara përgjithësisht, rregullat e sjelljes, zhvlerësimin e idealeve morale dhe shpirtërore të brezit të vjetër. Kujdestaria e vogël, kontrolli i tepruar mbi sjelljen, dënimi me privim nga liria dhe pavarësia minimale përkeqësojnë konfliktin e adoleshentëve dhe i provokojnë adoleshentët në masa ekstreme: mungesa e shkollës dhe largimi nga shtëpia, endacak.

Kjo është lufta e një adoleshenti për pavarësinë, pavarësinë, vetëpohimin e tij. Ai dëshiron të çlirohet nga kontrolli dhe kujdestaria e të rriturve me çdo mjet. Sa më shumë shtypës dhe kontrollues të jetë një adoleshent, aq më shumë dëshiron të heqë qafe vëmendjen e të rriturve.

Reagimi i emancipimit manifestohet nga dëshira për t'u çliruar nga kujdesi, kontrolli, patronazhi i të moshuarve - të afërmve, mësuesve, edukatorëve, mentorëve, brezit të vjetër në përgjithësi. Reagimi mund të shtrihet në urdhrat, rregullat, ligjet, standardet e sjelljes së tyre dhe vlerat shpirtërore të vendosura nga pleqtë. Nevoja për t'u çliruar shoqërohet me luftën për pavarësi, për vetë-afirmim si person.

Shfaqja e reagimit të emancipimit mund të jetë shumë e larmishme. Mund të ndihet në sjelljen e përditshme të një adoleshenti, në dëshirën për të vepruar gjithmonë dhe kudo "sipas mënyrës së tij" dhe "vetë". Reagimi i emancipimit mund të diktohet nga pranimi për të studiuar ose punuar domosdoshmërisht në një qytet tjetër për të jetuar veçmas nga prindërit. Një nga format ekstreme të manifestimit të reagimit të emancipimit është ikja nga shtëpia dhe endacakët, kur ato shkaktohen nga dëshira për të “jetuar një jetë të lirë”.

P.27

Reagimet e grupimit të bashkëmoshatarëve të adoleshentëve.

Reagimi i grupimit me bashkëmoshatarët manifestohet në dëshirën e adoleshentëve për të formuar grupe spontane pak a shumë këmbëngulëse, në të cilat vendosen marrëdhënie të caktuara informale, ka drejtues dhe interpretues, ndodh një shpërndarje pak a shumë e natyrshme e roleve, e cila është më së shpeshti. bazuar në tiparet individuale të personalitetit të adoleshentëve.

Informacione të ngjashme.

Sjellja devijuese mund të quhet një problem urgjent në shoqërinë moderne. Është një nga arsyet kryesore që popullata të kërkojë ndihmë psikologjike.

Në këtë punim është bërë një përpjekje për të karakterizuar sjelljen devijuese të fëmijëve të moshës shkollore dhe përshkruan përvojën e tyre të këshillimit psikologjik të mësuesve që mësojnë fëmijët adoleshent me sjellje devijuese.

Sjellja asociale (devijante) në psikologji konsiderohet si sjellje devijuese, e cila përfshin një sistem veprimesh ose veprimesh individuale që bien ndesh me normat ligjore ose morale të pranuara në shoqëri. Sjellja devijuese mund të shprehet më qartë në adoleshencë, por parakushtet e saj mund të manifestohen në moshën e shkollës fillore.

Sjellja e varësisë është "një nga llojet e sjelljes devijuese me formimin e një dëshire për të shpëtuar nga realiteti duke ndryshuar artificialisht gjendjen mendore të dikujt duke marrë substanca të caktuara ose duke fiksuar vazhdimisht vëmendjen në aktivitete të caktuara në mënyrë që të zhvillojë dhe mbajë emocione intensive" (Ts .P. Korolenko, T.A. Donskikh).

Me fjalë të tjera, sjellja e varur është një koncept psikologjik dhe pedagogjik, dhe kjo do të thotë prirja e fëmijëve për të fituar zakone të këqija. Dhe shumë shpesh këto zakone përfshihen aq shumë në jetën e një fëmije sa është pothuajse e pamundur të heqësh dorë prej tyre.

Ushtrimi "Zakoni". Ky ushtrim mund të bëhet me nxënësit si pjesë e bisedave të planifikuara për moralin, kujdesin shëndetësor, zakonet e këqija, delikuencën etj.

Para jush është një fletë letre. Është e nevojshme ta përkulni atë në disa vende, duke zbutur fort linjat e palosjes. Zgjero fletën. Provoni ta palosni përsëri duke përdorur vija të ndryshme palosjeje.

Pas përfundimit të ushtrimit diskutohet rezultati dhe nxirret përfundimi kryesor.

A ishte e lehtë të palosësh fletën herën e parë që fleta ishte ende bosh? (Po lehtë)

Ishte e lehtë të palosësh fletën më vonë? (jo, kjo është shumë më e vështirë për t'u bërë).

Konkluzioni që duhet të arrijnë studentët (mësuesit në këshillim) si rezultat i reflektimit të ushtrimit është se e gjithë jeta jonë është një kombinim i zakoneve të ndryshme që një person fiton gjatë gjithë jetës së tij (zakonet janë vija të palosura në një fletë letre) . Dhe është shumë mirë nëse këto zakone, që kanë hyrë kaq thellë në jetën tonë, janë pozitive, të cilat do ta ndihmojnë një person vetëm pasi të formohen dhe forcohen në vetëdijen dhe veprimet e një personi, atëherë do të jetë e pamundur (ose e vështirë) Për zakonet e këqija, negative për t'i ndryshuar ato. , "Të rrëzoni" nga rruga e duhur, ndikimi i zakoneve negative do të jetë minimal. Për këtë jemi bindur duke kryer ushtrimin “Zakoni”.

Shëmbëlltyra “Vlerat njerëzore”.

“Një fshatar kishte një djalë që filloi të sillej keq. Pasi kishte provuar të gjitha metodat e ndikimit, babai doli me sa vijon: ai gërmoi një shtyllë përpara shtëpisë dhe pas çdo akti të djalit të tij, nguli një gozhdë në këtë shtyllë.

Kaloi ca kohë dhe nuk mbeti asnjë hapësirë ​​​​jetese në shtyllë - e gjitha ishte e mbushur me gozhdë. Kjo foto e goditi aq shumë imagjinatën e djalit sa filloi të përmirësohej. Pastaj për çdo veprim të tij, babai filloi të tërhiqte një gozhdë në të njëjtën kohë. Dhe kështu, erdhi dita kur u tërhoq gozhda e fundit, por kjo i bëri një përshtypje krejtësisht të papritur djalit: ai qau me hidhërim.

Babai: Për çfarë po qan? Në fund të fundit, nuk ka më thonj. Djali: Nuk ka gozhdë, por vrimat mbeten”.

Diskutohet shëmbëlltyra e lexuar.

Si mund të kultivoni një zakon pozitiv te nxënësit tuaj?

Për ta bërë këtë, ndonjëherë mjafton të mbani mend dhe të ndiqni 5 rregulla të rëndësishme:

Si të zhvilloni një zakon pozitiv tek studentët

Rregulli i parë është që për të kultivuar një zakon pozitiv tek një person, duhet ta mësoni atë të kuptojë se jeta pa të kthehet në një katastrofë. Nëse një student është i papërgjegjshëm, kjo çon në vonesa, mësime të pamësuara, rezultate negative të të nxënit, etj.

Rregulli i dytë është që një person duhet të mësojë të mos i japë vetes kurrë kënaqësi në shfaqjen e këtij apo atij zakoni. Ju mund t'i thoni një fëmije një mijë herë se ai ka një zakon të keq, por kjo nuk do të çojë në një korrigjim. Është e nevojshme të krijohen kushtet për korrigjimin e zakoneve të këqija, edhe nëse është e nevojshme të tregohet qëndrueshmëri dhe ngurtësi për këtë.

Rregulli i tretë është të mësoni një person të përdorë çdo mundësi për të shfaqur një zakon pozitiv. Praktikimi i zakoneve pozitive i forcon ato dhe bëhet natyrë e dytë.

Rregulli i katërt është që nuk mund t'i thuash pafund një studenti se ka zakone të këqija. Predikimet dhe leksionet e pafundme i hidhërojnë studentët. Shumë studentë tashmë e dinë shumë mirë se kanë zakone të këqija. Ju duhet të jeni një person shumë autoritar midis studentëve, në mënyrë që ata të fillojnë të dëgjojnë të rriturit dhe të duan të korrigjojnë zakonet e tyre.

Rregulli i pestë është që për shfaqjen e shprehive pozitive, mësuesi, mësuesi i klasës duhet të krijojë kushte. Nëse mësuesi, mësuesi i klasës e di se shumica e nxënësve në klasë pinë duhan, është e nevojshme të organizohen takime me mjekë, njerëz që kanë kapërcyer varësinë, të shikojnë filma, të marrin pjesë në fushata kundër reklamave, etj. Por për të ndërtuar punën me fëmijët në këtë mënyrë, duhet të dini se cilat zakone të këqija janë bërë pjesë e stilit të jetesës së nxënësve tuaj.

Duke përfunduar bisedën për sjelljen devijuese të studentëve, do të doja të ofroj edhe një shëmbëlltyrë për diskutim dhe reflektim:

“Një fqinj i afrohet plakës dhe e pyet: “Ke kaq shumë fëmijë, nipër, stërnipër. Dhe të gjithë vijnë tek ju për këshilla, të gjithë ju duan. Si e menaxhoni atë?"

Ajo përgjigjet: "Po, jam shumë e vjetër - pak jo pak, pak kalë, pak i shurdhër" .

Le ta provojmë edhe atë! Ndonjëherë duhet të "mos vësh re" diçka, "të heshtësh" për diçka, në mënyrë që t'i japësh fëmijës mundësinë të përmirësohet, të kuptojë, të mos futet psikologjikisht në një qorrsokak, gjë që shkakton sjellje shoqërore me të gjitha pasoja të trishtueshme dhe negative.

Punë korrigjuese për të parandaluar sjelljen devijuese te nxënësit e shkollës

Puna korrigjuese për të parandaluar sjelljen devijuese me nxënësit e shkollës ka karakteristikat e veta. Që në fillim, paralelisht, është e nevojshme të fillohet puna me familjen. Pas diagnostikimit të marrëdhënieve familjare dhe shkallës së disharmonisë së tyre, duhet të vijojë puna psikokorrektuese, individuale dhe grupore. Por theksi kryesor duhet të jetë në punën individuale me fëmijën. Bisedat e përgjithshme për nevojën për t'u "sjellur" rezultojnë të jenë plotësisht joefektive. Një vend i veçantë në punën korrektuese duhet t'i kushtohet duke formuar një rreth interesash nxënësi bazohet edhe në karakteristikat e karakterit dhe aftësive të tij. Është e nevojshme të përpiqemi për maksimumin zvogëlimi i kohës së lirë nxënësit e shkollës për shkak të përfshirjes në aktivitete të formësimit pozitiv: lexim, vetë-edukim, muzikë, sport, etj.

Para së gjithash, është e nevojshme të organizohet një sistem aktivitetesh që krijon kushte të vështira dhe një rend të caktuar veprimesh dhe kontroll të vazhdueshëm. Duke pasur parasysh konsistencën, gradualitetin e futjes së nxënësve agresivë në lloje të ndryshme të veprimtarive të njohura shoqërore - punë, sportive, artistike, organizative dhe të tjera, është e rëndësishme të respektohen parimet e vlerësimit shoqëror, vazhdimësisë dhe një ndërtimi i qartë i këtij aktiviteti.

Program gjithëpërfshirës për studimin e sjelljes së nxënësve të shkollës

Metodat e studimit të fëmijëve:

1) Metoda e vëzhgimit duhet të jetë afatgjatë, sistematik, i gjithanshëm dhe objektiv.

2) Studimi i produkteve të krijimtarisë së fëmijëve- çfarë bën, si, diagnostikohen karakteristikat individuale të fëmijës, prirjet, interesat, qëndrimi ndaj biznesit, qëndrimi ndaj detyrave të tij, niveli i zhvillimit, zelli, zelli, motivi i veprimtarisë.

3) Metoda e bisedës... Ai supozohet të depërtojë në botën e brendshme të fshehur të fëmijës. Kjo metodë ndihmon për të zbuluar motivet e sjelljes, për të zbuluar ndjenjat, qëllimet e fëmijës.

D Diagnostikimi i nxënësve:

Çfarë po studiohet:

1. Pamja e jashtme. Shikimi. Shprehja e syve dhe e fytyrës. Mimika. Pozon. Duke bërë gjeste. Ecje. Sjellje e panatyrshme. Rregullsia e rrobave.

2. Zhvillimi fizik - përpara, normë, ngecje.

3. Zhvillimi intelektual. Qëndrimi ndaj të mësuarit. Karakteristikat e perceptimit dhe të menduarit. Karakteristikat e kujtesës. Produktiviteti mendor. Zhvillimi i përshtatshëm për moshën. Aktiviteti.

4. Reagimet emocionale. Humor i përditshëm. Ndryshimi i humorit. Eksperienca. Shprehja e emocioneve (fshehtësia, agresioni, depresioni, letargjia, armiqësia, izolimi, egocentrizmi). Ndikon (zemërimi, frika) Negativizmi (aktiv, pasiv) Prirjet egoiste. Vetëdashuria. Vetëbesimi i tepërt. Gjendjet altruiste.

5. Zhvillimi moral. Kuptimi i normave të sjelljes. Orientimet e vlerave. Idealet. Planet e jetës.

6. Aktivitetet dhe interesat e preferuara. Fokusi kryesor. Arritjet e arritura. Ndikimi në performancën e shkollës.

7. Marrëdhëniet: me mësuesit, me moshatarët, me të moshuarit, me të rinjtë

8. Lidhja me përgjegjësitë: me rutinën e shkollës. Puna dhe vetë-shërbimi, pjesëmarrja në aktivitetet e klasës.

9. Miqësia: me kë, sa miq, çfarë miqsh.

10. Marrëdhëniet me familjen dhe miqtë. Tregon për prindërit, vëllezërit dhe motrat. Marrëdhëniet me të afërmit.

11. Shkolla. Vonesa në mësime, lënia e mësimeve. Pirja e duhanit. Alkooli. Droga. Substancat toksike.

12. Sjellja në rrugë dhe në shtëpi. Në oborrin e shkollës. Jashtë. Në vende publike.

13. Tërheqja seksuale. Zhvillimi i hershëm seksual. Qëndrimi ndaj seksit të kundërt. Obcensi, vizatime, gjeste.

14. Sjellja shoqërore: Vjedh. Gënjeshtra. Pi duhan. Betohet. Lufton vazhdimisht dhe pa arsye. Ofendon të vegjlit. Nuk i respekton të moshuarit.

15. Reagime nga mësuesit, prindërit, të rriturit. Negativ. E papërcaktuar. Pozitive.

Bazuar në rezultatet e diagnostikimit, përcaktohen sa vijon:

1. Fëmijët që kanë nevojë për ndihmë korrigjuese.

2. Natyra (lloji) e sjelljes devijuese - diagnoza.

3. Grupi në të cilin fëmija do të caktohet me diagnozë.

4. Metodologjia (teknologjia) e asistencës korrigjuese në çdo grup.

Për secilin student që ka nevojë për mbështetje korrektuese, hartohet një program individual, dhe nëse ka disa fëmijë të tillë, atëherë një program i përgjithshëm me korrigjim individual.

Grupet më tipike në të cilat fëmijët bashkohen në bazë të homogjenitetit të vetive dhe cilësive janë si më poshtë: aktiviteti - për fëmijët pasivë, ndershmëria - për fëmijët e prirur ndaj ekzagjerimit, mashtrues, aftësia e punës - për dembelët dhe joaktivët, pavarësia - për të varurit. , të dëshpëruar, të refuzuar, qëndrueshmëri - për të shfrenuar, nervozë, ndërgjegje - për fëmijët që kryejnë veprime të nxituara, çiltërsi - për të tërhequr dhe të fshehtë, modesti - për të pafytyrë, arrogantë. Për korrigjim të thellë, krijohen mikro-grupe fëmijësh ose kryhet punë individuale.

konkluzioni

Siç u përmend më lart, në këtë punim u bë një përpjekje për të karakterizuar sjelljen devijuese të fëmijëve të moshës shkollore, përshkruhet përvoja e këshillimit psikologjik të mësuesve që mësojnë fëmijët adoleshent me sjellje devijuese.

Si rezultat i konsultimeve, arritëm në përfundimet e mëposhtme:

a) devijimi- ky është kufiri midis normës dhe patologjisë, një version ekstrem i normës, dhe për të zgjidhur problemet e sjelljes shoqërore, është e nevojshme pjesëmarrja e një numri më të madh specialistësh (mjekë, punonjës të PDN, KDN, social. edukatorë, psikologë etj.);

b) arsye Sjellja devijuese mund të jetë:

I. Neglizhenca e nxënësve .

Zakonisht, nxënësi u bindet me dëshirë rregullave dhe normave të sjelljes që i përshkruajnë të rriturit autoritarë. Nëse fëmijës i jepet liri e plotë e veprimit, ai ndihet i pakontrollueshëm dhe mashtrues, atëherë ai sheh në këtë indiferencën e një të rrituri, mungesë dashurie dhe vëmendjeje për veten e tij. Është veçanërisht e vështirë për një fëmijë kur prindërit, për shkak të punësimit të tyre, e lënë pa mbikëqyrje për një kohë të gjatë, nuk janë të interesuar për sjelljen, suksesin, dëshirat e tij.

Një formë e habitshme e neglizhencës janë ikja nga shtëpia, anashkalimi i mësimeve, kalimi i kohës larg shtëpisë... Arsyet për të ikur nga shtëpia:

1. Gjetja e aventurës.

2. Pamjaftueshmëria dhe konfliktet në familje. Fëmijët, veçanërisht ata të moshës së shkollës fillore, po përjetojnë një atmosferë të tensionuar të disavantazhit.

Qëndrimi despotik ndaj fëmijëve (ndëshkimi i rëndë) çon në largimin nga shtëpia. Në familje të tilla, fëmijët janë të bindur, por ata rriten pasiv, me vullnet të dobët ose i nënshtrohen ndikimit të njerëzve me vullnet të fortë. Dhe nxënësit e shkollës, veçanërisht nga familjet jofunksionale, përpiqen të komunikojnë me njerëz me vullnet të fortë.

II. lojërat e fatit. Është një reagim ndaj dështimit në aktivitete edukative dhe të dobishme shoqërore, është një mënyrë për të pohuar veten.

III. Gjuhë e ndyrë.

IV. Pirja e duhanit, varësia nga alkooli.

V. Devijimet në zhvillimin seksual të fëmijës.

Vii. Neurozat.

c) faktori vendimtar që garanton suksesin e aplikimit të çdo metode është personaliteti i vetë specialistit, duke ofruar ndihmë sociale dhe psikologjike. Mund të flasim gjithashtu për cilësi të tilla të rëndësishme profesionale të një psikologu si përshtatshmëria, niveli i lartë i zhvillimit të aftësive jetësore, besimi, interesi i sinqertë për njerëzit, shpirtërorja.

Ky problem mund të studiohet më në detaje në literaturë:

1. Ametov I. Problemi i besimit në kontekstin e ideve të Sukhomlinsky V.A.
2. Belkin A.S. Kujdes - fëmijë! Shkaqet, diagnoza, parandalimi i devijimeve në sjelljen e nxënësve të shkollës; Sverdlovsk: Mesatare - Ural.kn. nga brenda, 1981.
3. Kamenskaya N.L. Zakoni i gjuhës së keqe dhe parandalimi i tij në mjedisin shkollor. // Parandalimi i hershëm i sjelljes devijuese të nxënësve. Ed. Tatenko V.A., Titarenko T.M. - Kiev: I kënaqur. shk., 1999.
4. Kireev V. Si të mbroni një fëmijë nga varësia nga droga? // Puna edukative në shkollë. 2006-№6-f.73-104
5. Kolesov D.V. parandalimi i zakoneve të këqija tek nxënësit e shkollës. - M .: Pedagogji, 1994.
6. Titarenko T.M. Mosha dhe karakteristikat individuale të disharmonisë në zhvillimin e personalitetit të studentëve // ​​Parandalimi i hershëm i sjelljes devijuese të studentëve. - Kiev: 1999.
7. Furmanov I.A., Agresiviteti i fëmijëve: psikodiagnostika dhe korrigjimi. - Minsk, 1996.
8. Furmanov I.A. Psikologjia e fëmijëve me çrregullime të sjelljes: Një udhëzues për psikologët dhe edukatorët. - M., 2004.
9. Ekman P. Pse gënjejnë fëmijët? / Per. nga anglishtja, - M .: Pedagogika-Press, 1993.
10. Yakovlenko S.I. Parandalimi psikologjik dhe pedagogjik i entuziazmit të studentëve për lojërat e fatit // Parandalimi i hershëm i sjelljes devijuese të studentëve - Kiev: 1999.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Sjellja devijuese e nxënësve: shkaqet, shenjat, organizimi i punës për parandalimin e saj

Pjesa 1.

Koncepti i sjelljes devijuese të studentëve në dritën e sociologjisë, psikologjisë dhe pedagogjisë.

Kur gjykoni një akt të veçantë, atëherë,

para se ta vlerësoni, duhet

të marrë parasysh rrethana të ndryshme dhe

merrni parasysh të gjithë pamjen

personi që e ka bërë.

M. Montaigne

Problemi i sjelljes së nxënësve ka shqetësuar gjithmonë mësuesit dhe prindërit. Studentët modernë janë bërë më aktivë, të pavarur dhe të lirë në shprehjen e mendimeve të tyre, në mbrojtjen e këndvështrimit të tyre, ata po ndjekin në mënyrë aktive qëllimin e tyre. Pavarësisht nga aspektet pozitive të këtyre cilësive, rrethanat që lidhen me devijimet në sjellje mund të shkaktojnë vështirësi të konsiderueshme në procesin arsimor, të zvogëlojnë efektivitetin e tij dhe të ndikojnë negativisht në nivelin e arsimimit të nxënësve të shkollës. Në këto kushte, studimi dhe rimendimi i problemit të sjelljes shkollore, i cili mund të bëhet ilaç efektiv zgjidhjen e problemeve urgjente të arsimit modern.

Ndër problemet e rimëkëmbjes sociale dhe ekonomike për t'u zgjidhur, një vend të rëndësishëm zë krijimi i një modeli thelbësisht të ri të sistemit shtetëror të parandalimit social të sjelljeve devijuese të të miturve. Shteti u kushton vëmendje këtyre problemeve dhe miraton një sërë ligjesh. Është nënshkruar Konventa Ndërkombëtare për të Drejtat e Fëmijës dhe është miratuar një Kod i ri i Familjes që plotëson standardet e pranuara përgjithësisht ndërkombëtare. Janë miratuar ligjet: "Për garancitë themelore të të drejtave të fëmijës në Federatën Ruse", "Për bazat e sistemit për parandalimin e neglizhencës së fëmijëve dhe delikuencës së të miturve, shtesa në Ligjin Federal" Për shërbimi social popullsia e Federatës Ruse".

Problemi i sjelljes devijuese të të miturve mbetet shumë i rëndësishëm dhe për këtë arsye është shumë e rëndësishme që çdo mësues të ketë një ide se çfarë është sjellja, çfarë sjellje mund të konsiderohet e përshtatshme me normat dhe çfarë është devijuese.

Idetë shkencore për këto koncepte dhe për sjelljen njerëzore në përgjithësi, lindën në fillim të shekullit të njëzetë. Fillimisht, shkencëtarët e kuptuan sjelljen si çdo manifestim i jashtëm i një personi. Këto përfshinin reagimet motorike, autonome, të të folurit. Këto reagime u konsideruan si përgjigje ndaj çdo acarimi nga mjedisi i jashtëm.

Kuptimi modern i sjelljes shkon përtej tërësisë së reagimeve ndaj mjedisit të jashtëm. Pothuajse të gjithë shkencëtarët ranë dakord se sjellja është gjithashtu një manifestim i brendshëm i personalitetit. Këto përfshijnë llojin e sistemit nervor, motivimin, reagimet emocionale dhe proceset e vetërregullimit. Kështu, sjellja duhet të kuptohet si procesi i ndërveprimit të një personi me mjedisin, bazuar në karakteristikat e tij individuale.

Sjellje njerezorenë një kuptim të gjerë, kjo është mënyra e të jetuarit dhe e veprimeve të tij, mënyra se si sillet në raport me shoqërinë, idetë, njerëzit e tjerë, botën e jashtme dhe të brendshme, me veten. Kjo është sjellje që bazohet në normat shoqërore të moralit, estetikës dhe ligjit.

Sjellje normale- kjo është çdo sjellje që nuk shkatërron marrëdhëniet shoqërore që formojnë fushën e caktuar të veprimtarisë. Përkthyer nga latinishtja, "norma" është një rregull, një mostër, një recetë. Norma përmbush funksionin e kontrollit nga ana e shoqërisë, informon, lejon të vlerësojë sjelljen, ta parashikojë atë. Pavarësisht se si njerëzit lidhen me ta, normat ekzistojnë dhe funksionojnë vazhdimisht.

Sjellja normale e një studenti presupozon qëndrimin e tij adekuat ndaj procesit arsimor dhe shoqërisë që plotëson nevojat dhe mundësitë. Nëse mësuesit, prindërit dhe të rriturit e tjerë janë në gjendje t'i përgjigjen me kohë dhe në mënyrë adekuate veprimeve të caktuara të fëmijës, atëherë sjellja e tij pothuajse gjithmonë do të jetë normale.

Sjellje devijuese- kjo është sjellje që bie ndesh me normat e pranuara përgjithësisht, shkel normat shoqërore dhe bie ndesh me rregullat e jetës njerëzore, veprimtaritë, zakonet, traditat. Sjellja devijuese e nxënësve tashmë haset mjaft shpesh dhe praktikisht vërehet në çdo shkollë. Kjo situatë ka vendosur fenomenin e sjelljes devijuese në qendër të vëmendjes së sociologëve, pedagogëve, psikologëve, mjekëve dhe organeve të rendit. Arsyeja e këtij devijimi qëndron në veçoritë e marrëdhënies dhe ndërveprimit të nxënësve me botën e jashtme, mjedisin shoqëror dhe veten e tyre. Prandaj, është e rëndësishme të merren parasysh konceptet dhe teoritë themelore të sjelljes devijuese, qasjet kryesore, për të kuptuar thelbin e saj dhe faktorët që, si katalizatorë, ndikojnë në dinamikën e saj.

Ka qasje të ndryshme për përkufizimin e sjelljes devijuese, dhe ato interpretohen nga këndvështrimi i shkencave të ndryshme.

Filozofia merret me çështjet më të përgjithshme në lidhje me jetën e njeriut dhe botën - botën në të cilën një person jeton dhe vepron. Kjo është gjithashtu e pranueshme për adoleshentët. Veçoritë e sjelljes mund të lidhen me çështje të tilla si arsyet dhe qëllimet e ekzistencës së botës, me kuptimin e jetës njerëzore, me kategorinë e lirisë dhe aftësinë e një personi për ta përdorur këtë liri.

Psikologjia i sheh arsyet e sjelljes devijuese në strukturën e personalitetit të një personi, botën e tij të brendshme, nivelin e vetëdijes, në veçoritë e reagimeve psikologjike ndaj aftësisë për të kënaqur nevojat themelore, si dhe në lloje të ndryshme të karakterit, perceptimit dhe emocioneve. Një nga interesat kryesore të psikologjisë është dëshira për të kuptuar se çfarë qëndron në zemër të veprimeve të një personi. Secili person ka kompleksin e tij të veçantë të ideve, përvojave, prirjeve për të vepruar në një mënyrë të caktuar dhe psikologët janë të interesuar të dinë se sipas çfarë ligjesh funksionon bota e brendshme e një personi.

Psikologjia sociale është një nga degët më të reja të njohurive për njeriun dhe shoqërinë. Doktor i Shkencave Sociologjike T.A. Khagurov beson se "psikologjia sociale studion fenomene psikologjike të qëndrueshme, të përsëritura që qëndrojnë në themel të sjelljes sociale të njerëzve, marrëdhëniet e tyre me njëri-tjetrin dhe mënyrat karakteristike të të menduarit". Qasja socio-psikologjike shpjegon arsyet që ndikojnë në shfaqjen e sjelljes devijuese: sjellja devijuese është rezultat i një ndërveprimi kompleks të proceseve që ndodhin në shoqëri dhe vetëdijen njerëzore.

Pedagogjia e kupton sjelljen devijuese si shkelje të normave socio-morale, ligjore dhe standardeve të sjelljes të vendosura tradicionalisht në shoqëri. Nga pikëpamja e pedagogjisë, norma e sjelljes janë reagimet dhe veprimet e pritshme shoqërore të një personi të një moshe, gjinie dhe pozicioni të caktuar, të formuara në një mjedis të caktuar kulturor, ndaj një situate të caktuar.

Sjellja është një kategori e natyrshme për nxënësit si individë. Personaliteti është një person specifik, bartës i një individualiteti të caktuar dhe pronar i një pozicioni të caktuar shoqëror në familje, në shkollë, në shoqëri. Në veprimet e nxënësit, në veprimet dhe sjelljen e tij, manifestohet pjekuria e brendshme e personalitetit.

Letërsia.

1 Fjalor Psikologjik / nën. ed. A.V. Petrovsky. M., 1990.

2. Galaguzova M.A. Pedagogjia sociale. - M., 1994.

3.Gippenreiter Yu.B. Hyrje në Psikologjinë e Përgjithshme. - M: 1997.

4. Zmanovskaya E.V. Deviantologjia (Psikologjia e sjelljes devijuese). - M .: Akademia, 2003.

5.Kodzhaspirova G.M. Fjalor Pedagogjik - M: 2000.

Pjesa 2.

Arsyet kryesore për sjelljen devijuese të nxënësve të shkollës

Edukimi i fëmijëve është tërësisht i varur

nga qëndrimi i të rriturve ndaj tyre, dhe jo nga

qëndrimi i të rriturve ndaj problemeve

arsimimi.

G. Chesterton

Problemi i sjelljes devijuese të nxënësve zë një nga vendet e para ndër problemet e tjera sociale dhe psikologjike. Nxënësi modern i shkollës jeton në një botë komplekse në përmbajtjen dhe aftësinë e saj për t'u socializuar. Edhe duke marrë parasysh faktin se aktualisht është shumë e vështirë të vlerësohet sjellja devijuese e studentëve, mund të themi se shkalla e këtij fenomeni po rritet sipas shumë kritereve. Edukatorët dhe psikologët vërejnë se fëmijët e moshës shkollore janë më të ndjeshëm ndaj stresit social dhe psikologjik. Pikërisht në këtë moshë ka një rritje të mprehtë të nxënësve të shkollës që janë konfliktualë, të padisiplinuar dhe të paaftë për të kontrolluar veten.

Kjo është për shkak të shumë arsyeve. Le t'i konsiderojmë ato.

1. Aktualisht, transformimet shkencore dhe teknike po ecin me ritme të shpejta, të cilat vendosin kërkesa të reja për nxënësit e shkollave moderne. Edukimi shkollor u bën kërkesa të padurueshme nxënësve në formën e programeve të ndërlikuara, veçanërisht në klasat e larta, gjë që çon në shfaqjen e mbingarkesës mendore, pakënaqësisë së vetëdijshme ose të pavetëdijshme me tiparet e karakterit të dikujt, rezultatet e veprimtarive edukative. Nëse këto përvoja të dhimbshme kombinohen me emocione negative, atëherë kjo formon një kompleks inferioriteti dhe, si rezultat, lind sjellje devijuese. Një klimë e pafavorshme në ekipin e shkollës mund të jetë një nga arsyet për shfaqjen e sjelljes devijuese, dhe shkaku i një klime të pafavorshme mund të jetë një autoritar stil pedagogjik... Me një mësues autoritar, nxënësit shpesh përjetojnë siklet dhe pakënaqësi psikologjike. Ndonjëherë kjo ndodh edhe në klasa me një qëndrim lejues të mësuesit, ku mësuesi hiqet nga përmbushja e detyrave të tij të ndërtimit të ekipit. Pa udhëzimin e duhur pedagogjik, ligjet e jetës kolektive në klasë mund të zëvendësohen nga ligjet e ngurta të grupit dhe të synojnë shtypjen e studentëve individualë, dhe kjo nga ana tjetër është një arsye tjetër për devijime.

2. Bota moderne ofron një mundësi dhe qasje në një fluks të madh informacioni të larmishëm, i cili nuk është gjithmonë pozitiv për fëmijët në rritje, të cilët ende nuk kanë zhvilluar një pozicion të qartë jetësor, nuk kanë formuar ideale dhe nuk kanë synime. Teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit hapin mundësi të paprecedentë për një person për të hyrë në informacion dhe njohuri, lejojnë të gjithë të kuptojnë potencialin e tyre dhe të përmirësojnë cilësinë e jetës. Faktori përcaktues në shoqërinë e informacionit është formimi dhe zhvillimi i kulturës së informacionit të individit. Për të formuar kulturën e informacionit të një individi, është e nevojshme të kuptohet se cilat janë themelet e kulturës së informacionit të shoqërisë - cilat norma morale dhe ligjore janë të pranueshme, cili është vektori i zhvillimit të informatizimit, në çfarë bazohet ai, çfarë janë themelet dhe vlerat e tij ideologjike.

3. Gjendja e tensionuar, e paqëndrueshme sociale dhe ekonomike në shoqëri kontribuon në rritjen e devijimeve të ndryshme në zhvillimin personal dhe sjelljen e nxënësve. Arsyet e devijimeve në sjelljen e adoleshentëve janë edhe realitetet e periudhës së sotme në jetën e shoqërisë. Adoleshentët po përjetojnë në mënyrë akute shtresimin social, pamundësinë e shumë njerëzve për të marrë arsimin e dëshiruar, për të jetuar me bollëk; vitet e fundit, orientimet e vlerave të të miturve kanë ndryshuar.

4. Socializimi është procesi i formimit të personalitetit. Formimi i një personaliteti në thelb varet nga i gjithë grupi i kushteve karakteristike të një situate të caktuar socio-ekonomike, dhe për këtë arsye procesi i edukimit dhe trajnimit siguron socializimin e personalitetit të studentit.

Thelbi i socializimit është që në procesin e formimit të tij studenti formohet si anëtar i shoqërisë së cilës i përket. Shkolla është një vend socializimi. Ai përfaqëson një model të shoqërisë ekzistuese, këtu bëhet asimilimi i vlerave themelore shoqërore, normave dhe modeleve të sjelljes në një grup. Në të njëjtën kohë, në një fazë të caktuar të të nxënit, është faktori i socializimit ai që fillon të ketë një ndikim të rëndësishëm në suksesin e mësimit të fëmijës. Socializimi i nxënësve të shkollës nuk është gjithmonë i suksesshëm. Për më tepër, rezultati pothuajse kurrë nuk arrin idealin, si në atë social ashtu edhe në atë personal, dhe vetë shoqëria, institucionet dhe organizatat e saj sociale nuk i realizojnë plotësisht funksionet e tyre. Si rezultat, nxënësi fiton tipare të padëshirueshme për shoqërinë. Për më tepër, vetë studenti, edhe në kushte pozitive të jashtme për të, mund të gjendet nën vijën e sjelljes së miratuar nga shoqëria. Socializimi i nxënësve është pothuajse gjithmonë jonormal. Socializimi devijant, i dështuar është një nga shkaqet e sjelljes devijuese. Socializimi në kohë dhe i suksesshëm i një nxënësi parandalon zhvillimin e sjelljes devijuese, kontribuon në parandalimin e delikuencës tek fëmijët dhe adoleshentët, zgjidhjen e problemeve psikologjike në komunikimin me njerëzit dhe vetë-realizimin e qytetarëve të ardhshëm.

5. Shkak për sjelljen devijuese të fëmijës mund të jetë edhe statusi social i familjes. Statusi social i familjes mund të konsiderohet nga numri i fëmijëve në familje, nga prania e njërit prind - i ashtuquajturi familjet me një prind, dhe sipas situatës kur fëmijët rriten nga gjyshet ose kujdestarët. Sigurisht që në mirëqenien e familjes ndikojnë edhe faktorë të tillë si alkoolizmi i prindërve, papunësia, devijimet psikologjike. Ndikon në sjelljen e fëmijëve dhe dobësimin apo edhe prishjen e lidhjeve familjare mes fëmijëve dhe prindërve, si dhe mbipunësimin e prindërve, situatën konfliktuale në familje, rastet e abuzimit me fëmijët, mungesën e një atmosfere të favorshme emocionale në familje dhe Gabimet tipike të prindërve në rritjen e fëmijëve. Problemet familjare duhet të konsiderohen si një faktor i pavarur socio-psikologjik në sjelljen devijuese të fëmijëve. Problemet familjare janë një kompleks arsyesh të një natyre të ndryshme që lidhen me shkeljen e funksionit edukativ të familjes, duke shkaktuar një ndryshim në personalitetin e fëmijës dhe duke çuar në sjellje devijuese. Në familjet ku marrëdhënia midis fëmijëve dhe prindërve karakterizohet nga indiferenca, hipokrizia, adoleshentët kanë vështirësi në zotërimin e përvojës pozitive sociale. Një adoleshent në një familje të tillë e humbet nevojën për komunikim me prindërit herët. Një tendencë drejt sjelljes devijuese vihet re tek ata adoleshentë që nuk e njohin autoritetin e prindërve të tyre, nuk i respektojnë ata. Një qëndrim i tillë zhvillohet nëse adoleshentët, kur krahasojnë fjalët dhe veprimet e prindërve të tyre me normat shoqërore, vërejnë mospërputhjen e tyre.

Problemi shkaktohet nga familjet jofunksionale, pasi me status të ulët social nuk mund të përballojnë funksionet e rritjes së një fëmije që u ngarkohen. Formimi i sjelljes së fëmijës vazhdon me vështirësi të mëdha, ngadalë, me pak rezultat.

Ka edhe familje asociale ku prindërit udhëheqin një mënyrë jetese imorale dhe të paligjshme. Në familje të tilla, si rregull, askush nuk merret me rritjen e fëmijëve. Fëmijët e gjejnë veten të lënë pas dore, të prapambetur në zhvillim dhe bëhen viktima të dhunës, si nga prindërit, ashtu edhe nga qytetarët e tjerë të së njëjtës shtresë shoqërore.

6. Niveli i zhvillimit të cilësive personale, një tjetër faktor që formon sjelljen e nxënësit. Në adoleshencë, ka gjithmonë formimin e proceseve të tilla të rëndësishme mendore si të menduarit, ndjesia, perceptimi. Tek adoleshentët, bota e emocioneve dhe ndjenjave po ndryshon, ka një formim dhe konsolidim intensiv të tipareve ekzistuese të karakterit, tiparet e temperamentit, aftësive manifestohen plotësisht, "I - koncepti" po formohet. "Unë jam një koncept" është një sistem i qëndrueshëm, unik i ideve të një personi për veten e tij, mbi bazën e të cilit ai ndërton marrëdhëniet e tij me mjedisin dhe veten. Në këtë kohë, imazhi i "Unë" të dikujt formohet si një qëndrim ndaj vetvetes, formohet një ide e cilësive personale, aftësive, rëndësisë shoqërore, pamjes.

Bazuar në sa më sipër, mund të shihet se arsyet e sjelljes devijuese të studentëve qëndrojnë në veçoritë e marrëdhënies dhe ndërveprimit të një personi me botën përreth tij, mjedisin shoqëror dhe veten e tij.

Kështu, ndër shkaqet e sjelljes devijuese, shumë studiues veçojnë trashëgiminë, mjedisin shoqëror, edukimin, edukimin dhe së fundi, veprimtarinë shoqërore të vetë personit. Të gjithë këta faktorë kanë një ndikim të drejtpërdrejtë ose të tërthortë, por nuk ka një lidhje të drejtpërdrejtë midis pasojave të tyre negative dhe natyrës së sjelljes së fëmijës. Prandaj, shkencëtari i famshëm Yuri Alexandrovich Kleiberg identifikon vetëm tre arsye kryesore për sjelljen devijuese: biologjike, psikologjike dhe sociale. Arsyeja biologjike shprehet në karakteristikat fiziologjike të adoleshentit, shëndetin e tij. Arsyeja psikologjike qëndron në veçoritë e temperamentit, theksimit të karakterit. Shkaku social pasqyron ndërveprimin e adoleshentit në shoqëri, në familje, në shkollë.

Letërsia.

1. Rozhkov M.I. Rritja e një fëmije të vështirë. Fëmijët me sjellje devijuese. Libër mësuesi. - manuali i metodës. M .: qendër VLADOS, 2006.

2. Zmanovskaya E.V. Deviantologjia: (Psikologjia e sjelljes devijuese): M .: Qendra botuese "Akademia", 2004.

3. Kashchenko V.P. Korrigjimi pedagogjik: Rev. defektet e karakterit tek fëmijët dhe adoleshentët: libër. për mësuesin. - Botimi i 2-të. - M .: Arsimi, 1994

4. Kleyberg Yu.A. Psikologjia sociale e sjelljes devijuese: Libër mësuesi për universitetet. - M: TC Sphere, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Fjalor Pedagogjik: Për nxënësit. më të larta. dhe e mërkurë ped. studim. institucionet. - M ..: Qendra Botuese "Akademia", 2000.

6. Liçko A.E. Psikopatitë dhe theksimet e karakterit tek adoleshentët. L., "Mjekësia", 1983

7. Malyshev K. Parandalimi dhe korrigjimi i sjelljes devijuese // OBZH. - 2003. - Nr. 2.

Pjesa 3.

Karakteristikat e shenjave kryesore të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollave fillore dhe adoleshentëve

Nxënësit më të vegjël janë nxënës të klasave I-IV në moshën 6 deri në 10 vjeç. Kjo periudhë studimi shoqërohet me ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve të moshës së shkollës fillore. Fillimi i shkollimit çon në një ndryshim rrënjësor të situatës sociale të zhvillimit dhe formimit të fëmijës. Ai bëhet pjesëmarrës aktiv në procesin arsimor dhe tani ka përgjegjësi të rëndësishme shoqërore, zbatimi i të cilave merr një vlerësim publik. Gjatë gjithë moshës së shkollës fillore, një lloj i ri marrëdhëniesh me njerëzit përreth fillon të formohet. Autoriteti i pakushtëzuar i një të rrituri gradualisht po humbet dhe në fund të moshës së shkollës fillore, bashkëmoshatarët fillojnë të marrin gjithnjë e më shumë rëndësi për fëmijën dhe roli i komunitetit të fëmijëve po rritet.

Është në shkollën fillore që fëmijët shpesh fitojnë përvojën e parë negative të veprimtarisë edukative dhe shfaqin sjellje devijuese. Në këtë rast, sjellja devijuese është faza fillestare e sjelljes devijuese dhe “ky është një çrregullim i sjelljes që nuk shkaktohet nga sëmundje mendore” – përcakton R.V. Ovçarova.

Shumë psikologë besojnë se sjellja devijuese tek nxënësit e vegjël duhet të konsiderohet si një reagim normal ndaj kushteve në të cilat fëmija e gjen veten jonormale për fëmijën. Në këtë rast, detyra e mësuesit është të ndihmojë fëmijën të përballojë problemet e tij, të lehtësojë zhvillimin, të largojë në kohë shkaqet që shkaktojnë devijime në sjellje dhe gjithashtu, nëpërmjet mësimeve të shkollës, të ndikojë në idetë e fëmijës për këtë proces.

Merrni parasysh dukuritë që has një mësues në shkollën fillore kur punon me nxënës të vegjël.

Pothuajse çdo ditë, studentët më të vegjël tregojnë mosbindje. Mosbindja është forma më e zakonshme e rezistencës në moshë të re, e cila manifestohet në mungesë vullneti për të përmbushur kërkesat e mësuesit, për të ndjekur rregullat. Mosbindja ndonjëherë manifestohet në kokëfortësi të vazhdueshme. Kokëfortësia është një tipar negativ i sjelljes së nxënësve më të vegjël, i cili shfaqet në kundërshtimin e kërkesave, këshillave, kërkesave dhe udhëzimeve të mësuesve dhe prindërve. Kjo është një lloj mosbindjeje kokëfortë për të cilën nuk ka motive të dukshme e të qarta. Rreziku i mosbindjes është se ajo shkakton mashtrim fëminor, dhe gjithashtu mund të çojë në një çrregullim të sistemit nervor: neuroza, nervozizëm, një tendencë për skandale dhe konflikte. Kur kjo sjellje bëhet kronike, lindin probleme në procesin arsimor.

Një shaka është një segment i shkurtër, episod i sjelljes së një fëmije individual, në të cilin manifestohet qartë aktiviteti, iniciativa dhe selektiviteti i tij. Një tipar i shakave është qëndrimi i tij domosdoshmërisht i sjellshëm ndaj të tjerëve dhe një sjellje e tillë, megjithëse është një devijim nga norma, nuk çon në fenomene negative.

Prapësimi është karakteristik edhe për nxënësit më të vegjël dhe është një episod në sjelljen e një nxënësi. Por ndryshe nga një shaka, një person i djallëzuar tashmë me dashje shkel rregullat e vendosura, kryen qëllimisht veprime që dëmtojnë studentët e tjerë. Qëllimi i ligësisë është të bezdisni, të hakmerreni ose të përfitoni për veten tuaj.

Kundërvajtja është një dukuri më negative në sjelljen e nxënësve më të vegjël dhe tashmë është një fenomen i rrezikshëm shoqëror. Dallimi kryesor midis sjelljes së keqe dhe keqbërjes është në përsëritjen dhe paramendimin e saj. Nëse një fëmijë përsërit sjelljen e keqe në mënyrë të përsëritur, ka çdo arsye për të folur për zhvillimin, ai ka tipare negative të karakterit dhe një tendencë për sjellje devijuese.

Vetë-vullneti lind me rritjen e fëmijës dhe më shpesh manifestohet në përfundim të shkollës fillore. Vetë-vullneti formohet si rezultat i zhvillimit të pavarësisë dhe vullnetit në sjelljen e fëmijës, dëshirës së tij për të pohuar veten, por në të njëjtën kohë fëmija nuk di të zgjedhë veprimet e duhura. Nxënësi fillon të flasë në mënyrë të vrazhdë, të tregojë paturpësi dhe të mos respektojë të rriturit. Shpesh arsyet e vrazhdësisë janë mospërmbajtja, dobësia, paaftësia e fëmijës për të kontrolluar veten. Kështu, vetë-vullneti çon në sjellje devijuese.

Nxënësit më të vegjël mund të shfaqin negativizëm të fëmijëve, gjë që padyshim ndikon në sjelljen e nxënësit në procesin edukativo-arsimor.

Negativizmi i fëmijëve - manifestohet si rezistencë e pamotivuar, e paarsyeshme dhe e paarsyeshme e nxënësve ndaj kërkesave të mësuesit, prindërve dhe njerëzve të tjerë. Psikologët dallojnë negativizmin aktiv dhe pasiv të fëmijëve. Pasiv është një lloj kokëfortësie që shprehet në refuzimin e kryerjes së veprimit të kërkuar. Aktiv - kur fëmija kryen veprime të kundërta me ato që priten prej tij. Për sa i përket kohëzgjatjes së manifestimit, negativizmi është i qëndrueshëm dhe episodik. E para zgjat shumë dhe e dyta shfaqet vetëm herë pas here. Arsyet kryesore për shfaqjen e negativizmit të fëmijëve janë mbingacmimi i sistemit nervor, puna e tepërt, protesta kundër trajtimit të padrejtë, tekat e një fëmije të llastuar.

Në moshën e shkollës fillore, mund të shihet si një manifestim i sjelljeve dhe tekave devijuese të fëmijëve.

Tekat janë një veçori e sjelljes së fëmijës, e shprehur në dëshirën për të këmbëngulur në vetvete. Tekat manifestohen në nervozizëm, të qara, mbingacmim motorik. Mund të jenë episodike, por mund të kthehen në një formë të zakonshme sjelljeje. Si rregull, në shumicën e fëmijëve kapriçioz, një sistem nervor i brishtë dhe tekat lindin si rezultat i punës së tepërt, mbingacmimit, përshtypjeve të forta, lodhjes ose keqtrajtimit. Por kryesisht tekat janë pasoja të një vullneti të pavetëdijshëm dhe të brishtë dhe rezultat i edukimit jo të duhur. Drejtimi kryesor në punën e mësuesit për parandalimin e sjelljes kapriçioze është forcimi dhe forcimi i sistemit nervor të fëmijës, sugjerimi me takt, krijimi i një atmosfere të shëndetshme, saktësia e qetë. Sjellja kapriçioze është kryesisht tipike për vajzat.

Për djemtë, megjithatë, jodisiplina është karakteristike. Mund të jetë dy llojesh: me qëllim të keq dhe jo keqdashës. Praktika, shakaja, si rregull, çojnë në shkelje jo dashakeqe të disiplinës. Sjellja e keqe serioze është më e rrezikshme, veçanërisht nëse është e një natyre të përsëritur. Me neglizhencë sociale dhe pedagogjike, mosdisiplinimi i nxënësve më të vegjël mund të kthehet në sjellje kriminale. Disa prej tyre janë në gjendje të kryejnë shkelje të konsiderueshme të paligjshme si huliganizëm, vjedhje, mashtrim, mashtrim. Pasi kanë kaluar kufijtë e asaj që është e lejueshme, fëmijët që kanë humbur kontrollin mbi veten bëhen veçanërisht të paturpshëm, sjellja e tyre bëhet devijuese.

Adoleshenca.

E veçanta e adoleshencës është kalimi nga fëmijëria në moshën madhore. Ky kalim ndahet në dy faza: adoleshencë dhe adoleshencë. Duhet të theksohet se kufijtë e moshës së nxënësve, mësuesit shpesh i përcaktojnë në mënyra krejtësisht të ndryshme, por shumica e mësuesve i referohen adoleshencës si një interval kohor 10-14 vjeç, dhe adoleshencës 14-18 vjeç. Për disa nxënës, vitet e fundit, procesi i përshpejtimit ka shkelur kufijtë e zakonshëm të moshës së adoleshencës.

Adoleshenca është një fazë e rëndësishme dhe e vështirë në jetën e njeriut, një kohë zgjedhjeje, e cila përcakton në masë të madhe të gjithë jetën e mëpasshme. Në këtë kohë, formohen, formohen forma të qëndrueshme të sjelljes, tipare të karakterit dhe mënyra të reagimit emocional.

Tipari kryesor i ri që shfaqet në psikologjinë e një adoleshenti në krahasim me një fëmijë të moshës së shkollës fillore është një nivel më i lartë i vetëdijes, nevoja për t'u ndërgjegjësuar për veten si person. Lev Semenovich Vygodsky beson se formimi i vetëdijes është rezultati kryesor i moshës kalimtare.

Në adoleshencë, formimi i një ndjenje të veçantë pjekurie, një qëndrim ndaj vetvetes si i rritur, manifestohet qartë tek adoleshentët. Pjekuria fizike i jep adoleshentit një ndjenjë pjekurie, por statusi i tij shoqëror në shkollë dhe në familje nuk ndryshon. Dhe pastaj fillon lufta për njohjen e të drejtave të tyre, pavarësinë, e cila në mënyrë të pashmangshme çon në një konflikt midis të rriturve dhe adoleshentëve. Rezultati është një krizë e adoleshencës.

Kriza e adoleshencës shfaqet në formën e reaksioneve të sjelljes së adoleshentëve karakteristikë të kësaj moshe. Këtu përfshihen: reagimi i emancipimit, reagimi i grupimit me bashkëmoshatarët, reagimi i pasionit, reagimi i protestës, imitimi, dromomania.

Merrni parasysh këto reagime të sjelljes.

Reagimi i emancipimit.

Reagimi i emancipimit manifestohet në dëshirën për t'u çliruar nga kujdesi, kontrolli, patronazhi i të moshuarve. Këta mund të jenë prindër, të afërm, mësues dhe njerëz të tjerë të brezit të vjetër. Reagimi i emancipimit mund të shtrihet në urdhrat, rregullat, ligjet, standardet e sjelljes së tyre dhe vlerat shpirtërore të vendosura nga pleqtë. Reagimi i emancipimit formohet në rastin kur ka kujdes të tepruar nga ana e të moshuarve, ka një kontroll të vogël të vazhdueshëm që i heq të gjithë lirinë adoleshentit. Në të njëjtën kohë, nevoja për t'u çliruar nga kontrolli shoqërohet me luftën për pavarësi, për vetë-afirmim si person.

Shfaqjet e reagimit të emancipimit janë shumë të ndryshme. Mund të ndihet në sjelljen e përditshme të një adoleshenti, në dëshirën për të vepruar gjithmonë dhe kudo në mënyrën e tij, në mënyrë të pavarur.

Reagimi i grupimit të bashkëmoshatarëve.

Adoleshentët priren të kenë një grupim pothuajse instinktiv me bashkëmoshatarët e tyre. Grupet e adoleshentëve kalojnë nëpër të gjithë historinë e njerëzimit. Reagimi i grupimit me bashkëmoshatarët është një nga tiparet e zhvillimit mendor të një adoleshenti. Çështja është se cilit grup i përket adoleshenti - prosocial, ku respektohen normat e sjelljes, apo asocial, në të cilin këto norma neglizhohen. Nëse emancipimi konsolidohet me reagimet e grupimit të bashkëmoshatarëve, rreziku i sjelljes devijuese tek adoleshentët rritet. Në procesin edukativo-arsimor ka gjithmonë një proces të grupimit dhe bashkimit të adoleshentëve në grupe formale, si klasa, qarqe, klube, seksione, shoqata krijuese. Por vëzhgimet tregojnë se grupi formal, nën kontrollin dhe mbikëqyrjen vigjilente të të rriturve, tërheq adoleshentët e vegjël.

Ekzistojnë dy lloje të grupeve të adoleshentëve. Disa dallohen nga një përbërje e të njëjtit seks, prania e një lideri të përhershëm, një rol mjaft i fiksuar i secilit anëtar dhe vendi i tij i fortë në shkallët hierarkike të marrëdhënieve brenda grupit. Një lloj tjetër i grupeve të adoleshentëve dallohet nga një shpërndarje e paqartë e roleve, mungesa e një drejtuesi të përhershëm - funksioni i tij kryhet nga anëtarë të ndryshëm të grupit, në varësi të asaj që grupi po bën aktualisht. Përbërja e grupit është zakonisht heteroseksuale dhe e paqëndrueshme - disa largohen, të tjerët vijnë.

Reagimi i grupimit në adoleshencë shpjegon shumicën e rasteve të sjelljes devijuese. Në një grup bashkëmoshatarësh, si rregull, një adoleshent është mësuar me duhanin, gjuhën e neveritshme dhe përdorimin e drogave narkotike. Reagimi i grupimit manifestohet shpesh me huliganizëm, ofendime dhe dehje.

Reagimi i pasionit ose reagimi i hobit.

Një tipar tjetër i rëndësishëm i sjelljes së adoleshentëve është reagimi i hobit. Sipas psikiatrit sovjetik, shkencëtarit të nderuar dhe profesorit Andrei Evgenievich Lichko, "hobitë përbëjnë një kategori të veçantë fenomenesh mendore, përbërës strukturorë të personalitetit, të vendosura diku midis instinkteve dhe shtysave, nga njëra anë, dhe prirjeve dhe interesave, nga ana tjetër. Ndryshe nga dëshirat, hobi nuk lidhen drejtpërdrejt me instinktet. Ndryshe nga interesat dhe prirjet, hobi janë gjithmonë më të ngjyrosura emocionalisht, megjithëse nuk përbëjnë orientimin kryesor të punës së individit.”

Hobi tek adoleshentët mund të jetë themeli i çrregullimeve të sjelljes - kjo ndodh ose për shkak të përmbajtjes së pazakontë, të çuditshme dhe madje associale të vetë hobive ose paligjshmërisë së mënyrave për të arritur qëllimin e dëshiruar. Hobet e lojërave të fatit janë hobi që lidhen me një interes të thellë për ngjarje të caktuara. Hobi të lojërave të fatit - bixhoz, baste në ndeshje hokej dhe futbolli, lloje të ndryshme bastesh për para, hobi për lloje të ndryshme llotarish. Llojet e hobeve mund të ndryshojnë, por secila prej tyre ushqehet me një ndjenjë eksitimi. Ky lloj hobi më së shpeshti provokon adoleshentët në sjellje devijuese.

Hobet informative dhe komunikuese manifestohen nga etja për informacione të reja të lehta që nuk kërkojnë ndonjë përpunim intelektual kritik, si dhe nga nevoja për një shumëllojshmëri kontaktesh sipërfaqësore që lejojnë shkëmbimin e këtij informacioni. Orë të tëra muhabete boshe me miq të rastësishëm, ecje pa qëllim nëpër rrugë, ulur gjatë para televizorit. E gjithë kjo mund të konsiderohet si një sjellje, një formë komunikimi në nivelin më primitiv.

Hobet e trupit-manual lidhen me synimin për të forcuar forcën, qëndrueshmërinë dhe shkathtësinë e tyre.

Hobet e lidershipit zbresin në gjetjen e situatave ku mund të drejtoni, drejtoni, organizoni diçka, udhëzoni të tjerët.

Çdo hobi që ka natyrë asociale mund të bëhet bazë për çrregullime të sjelljes tek adoleshentët. Kjo ndodh për shkak të intensitetit të tepërt të një hobi, kur për hir të tij braktisen studimet, harrohen të gjitha punët, madje rrezikohet edhe mirëqenia e tyre.

Është e nevojshme të kuptohet se hobi i vetë adoleshentëve nuk është i rrezikshëm derisa të fitojnë një përmbajtje antisociale.

Reagim proteste

Reagimi i protestës është një nga reagimet më të shpeshta në adoleshencë. Është një përgjigje e paqëndrueshme dhe kalimtare e karakterizuar nga selektiviteti dhe drejtimi. Reagimet e protestës janë pasive dhe aktive. Reagimet pasive të protestës janë armiqësia e maskuar, pakënaqësia, pakënaqësia ndaj një të rrituri që shkaktoi një reagim të tillë të një adoleshenti, humbja e kontaktit të mëparshëm emocional me të, dëshira për të shmangur komunikimin me të. Reagimet e protestës aktive mund të shfaqen në formën e mosbindjes, vrazhdësisë, sjelljes sfiduese dhe madje agresive në përgjigje të një konflikti, ndëshkimi, qortimi dhe fyerjeje. Reagimi i protestës është drejtuar kundër atyre personave që kanë qenë burimi i ndjenjave të tij. Reagime të tilla janë relativisht jetëshkurtra dhe janë karakteristike për adoleshentët me një lloj eksitues të theksimit të karakterit.

Imitim.

Imitimi është dëshira për të imituar dikë tjetër në çdo gjë. Si fëmijë, një fëmijë imiton prindërit e tij, vëllezërit ose motrat e tij më të mëdhenj dhe, në përgjithësi, shumë të rritur. Në adoleshencë, heroi "negativ" është shpesh objekt imitimi. Adoleshentët nuk e kuptojnë se çfarë është krimi, ligji, burgu dhe gjithçka që lidhet me të, ata nuk dinë dhe nuk kanë frikë nga pasojat sociale të një shkeljeje.

Dromomania.

Nën dromomaninë, është zakon të kuptohet tërheqja për të ikur nga shtëpia, duke u endur. Konsiderohet nga psikiatrit si një nga variantet e çrregullimit të kontrollit mbi nxitjet impulsive - zakonisht kjo është një dëshirë e pakontrollueshme për bredhje të largëta. Ikjet nga shtëpia më së shpeshti kryhen si protestë kundër padrejtësisë, nga dëshira për të “dënuar” në këtë mënyrë fajtorin. Shpesh, vetë adoleshentët kthehen në shtëpi të rraskapitur dhe të uritur.

Sjellja e një adoleshenti rregullohet nga vetëvlerësimi i tij, dhe vetëvlerësimi formohet gjatë komunikimit me njerëzit përreth tij dhe, mbi të gjitha, me bashkëmoshatarët. Meqenëse vetëvlerësimi i adoleshentëve nuk është përcaktuar ende, orientimet e vlerave nuk janë formuar në një sistem, mund të flasim për devijime në sjellje. Shumica e adoleshentëve me vetëbesim të ulët kanë një qëndrim negativ ndaj shkollës dhe shokëve të klasës, me të cilët nëse komunikojnë është më shumë negativ sesa i mirë. Për adoleshentët me sjellje devijuese është karakteristike shkelja e rregullave të pranuara në shoqëri.

Në një adoleshent me sjellje devijuese, mund të vërehen karakteristika të tilla psikologjike si paaftësia për të kapërcyer vështirësitë, vetë-dyshimi i krijuar nga dështimet sistematike arsimore, si dhe qëndrimet negative ndaj aktivitetit edukativ, punës fizike, ndaj vetvetes dhe njerëzve përreth. Adoleshentët devijues shpesh largohen nga shkolla dhe puna. Tek adoleshentët, refuzimi për të studiuar, dështimi sistematik për të kryer detyrat, mungesat dhe boshllëqet në njohuri e bëjnë të pamundur vazhdimin e studimeve.

Tek adoleshentët, nuk ka rezistencë në sjellje ndaj ndikimit negativ të mjedisit dhe gjasat për sjellje antisociale janë të larta.

Nga këndvështrimi i vetë adoleshentit, sjellja e konsideruar nga të rriturit si devijuese konsiderohet "normale", pasqyron dëshirën për aventurë, për të fituar njohje, për të testuar kufijtë e asaj që lejohet. Veprimtaria e kërkimit të një adoleshenti shërben për të zgjeruar kufijtë e përvojës individuale, ndryshueshmërisë së sjelljes dhe, rrjedhimisht, vitalitetit dhe zhvillimit. shoqëria njerëzore... Nga ky këndvështrim, sjellja devijuese është e natyrshme dhe e nevojshme. Nuk është rastësi që H. Remschmidt vëren se gjatë periudhës së rritjes është e vështirë të vendoset kufiri midis sjelljes normale dhe devijuese. Prandaj, një adoleshent me sjellje devijuese mund të quhet adoleshent i cili “jo vetëm një herë dhe aksidentalisht ka devijuar nga norma e sjelljes, por vazhdimisht demonstron sjellje devijante që është negative nga ana sociale.

Letërsia.

1. Asmolov A.G. Psikologjia e Personalitetit. - M., 1990.

2. Zakharov A.I. Devijimet në sjelljen e fëmijës. - M., 1993.

3. Zmanovskaya E.V. Deviantologjia: Psikologjia e Sjelljes Devijante. - M., 2003.

4. Kozlov V.V. Duke punuar me një udhëzues metodologjik të personalitetit të krizës, botimi i dytë, Shto. M: 2007.

5.Kondrashenko V.T. Sjellja devijuese tek adoleshentët. Minsk, 2005.

6. Liçko A.E. Psikiatria e adoleshentëve. L., 1979

Pjesa 4.

Karakteristikat e formave kryesore të sjelljes devijuese të nxënësve të shkollës dhe organizimi i punës për ta parandaluar atë

Këto janë këto të vërteta të përjetshme:

Vërehet vonë ... kaloi pranë ...

Fëmijët nuk lindin të vështirë

Ata thjesht nuk morën ndihmë në kohë!

S. Davidovich

4.1. Sjellja agresive e nxënësve të shkollës

E gjithë historia e njerëzimit dëshmon bindshëm se agresioni është një pjesë integrale e jetës së çdo personi dhe shoqërie. Për më tepër, agresioni ka një forcë tërheqëse të fuqishme dhe vetinë e ngjitjes - shumica e njerëzve e refuzojnë verbalisht agresionin, dhe në të njëjtën kohë e demonstrojnë gjerësisht atë në jetën e tyre të përditshme.

Agresiviteti është sjellje shkatërruese e motivuar që bie ndesh me normat e bashkëjetesës së njerëzve, duke dëmtuar objektivat e sulmit, duke u shkaktuar dëm fizik njerëzve ose duke u shkaktuar atyre shqetësime psikologjike.

Natyra e sjelljes agresive përcaktohet kryesisht nga karakteristikat e moshës. Çdo fazë moshe ka një situatë specifike zhvillimore dhe parashtron kërkesa të caktuara për individin. Përshtatja ndaj kërkesave të moshës shoqërohet shpesh me manifestime të ndryshme të sjelljes agresive.

Sipas studimeve të shumta, manifestimet e agresionit fëmijëror janë një nga format më të zakonshme të çrregullimeve të sjelljes me të cilat duhet të përballen prindërit dhe psikologët edukativë. Në moshën e shkollës fillore, agresioni manifestohet më shpesh në raport me nxënësit më të dobët në formë talljeje, presioni, mallkimi, grindjeje.

Fëmijët agresivë janë kokëfortë, të prekshëm, të ashpër, lehtësisht të ngacmueshëm, nervozë, të padurueshëm, armiqësorë ndaj të tjerëve. Sjellja agresive e fëmijëve nuk është thjesht një fenomen alarmant, por një problem shumë serioz social, pedagogjik dhe psikologjik.

Faktorët kryesorë në shfaqjen e agresionit të fëmijëve janë:

Dëshira për të tërhequr vëmendjen e bashkëmoshatarëve;

Merrni rezultatin e dëshiruar;

Përpjekja për të qenë gjëja kryesore në ekip;

Mbrojtja nga sulmi dhe hakmarrja;

Dëshira për të treguar epërsinë e tyre.

Përveç faktorëve të agresivitetit të fëmijëve, ka edhe arsye që shkaktojnë shfaqjen e vazhdueshme të këtyre reagimeve tek një fëmijë.

Psikologia Svetlana Afanasyevna Belicheva përshkruan arsyet që provokojnë shfaqjen e agresionit fëminor:

1. Pakënaqësia e brendshme e fëmijës me statusin e tij në grupin e bashkëmoshatarëve, veçanërisht nëse ai ka dëshirë për udhëheqje.

2. Ndjenja e ankthit dhe frika nga sulmi.

3. Sjellja agresive si një mënyrë specifike për të tërhequr vëmendjen e të tjerëve.

4. Nevoja e paplotësuar e fëmijës për dashuri dhe shoqëri.

5. Duke transmetuar sjellje agresive, fëmija mund të shprehë një protestë që ka të bëjë me rregullat dhe procedurat e vendosura.

Pothuajse në çdo kolektiv ka të paktën një fëmijë me shenja të sjelljes agresive.

Psikologia e fëmijëve Nadezhda Leonidovna Kryazheva karakterizon sjelljen agresive të një studenti më të vogël. Ajo shkruan:

“Nxënësit agresivë të shkollës krijojnë vazhdimisht situata konflikti, sulmojnë bashkëmoshatarët e tyre, përdorin gjuhë të vrazhdë dhe luftojnë. Është e vështirë të pranosh një student kaq agresiv siç është dhe akoma më e vështirë të kuptosh sjelljen e tij. Megjithatë, agresioni i studentit është një reflektim i shqetësimit të tij të brendshëm, pamundësisë për t'iu përgjigjur në mënyrë adekuate ngjarjeve që ndodhin rreth tij. Fëmijët agresivë janë shpesh dyshues dhe të kujdesshëm, u pëlqen t'ua kalojnë fajin të tjerëve për sherrin që kanë nisur. Fëmijë të tillë shpesh nuk mund ta vlerësojnë vetë agresivitetin e tyre, ata nuk vërejnë se u fusin frikë dhe ankth të tjerëve. Përkundrazi, atyre u duket se e gjithë bota dëshiron t'i ofendojë. Kështu, rezulton një rreth vicioz: fëmijët agresivë kanë frikë dhe urrejnë të tjerët, dhe ata, nga ana tjetër, kanë frikë prej tyre.

Konsideroni llojet e agresionit që hasen te nxënësit e shkollës.

Nxënës shkolle agresivisht i pandjeshëm.

Në ekipin e shkollës, ka nxënës, aftësia e të cilëve për ndjeshmëri emocionale, simpati për fëmijët e tjerë dhe të rriturit është e dëmtuar. Arsyet për këtë fenomen mund të qëndrojnë në kushtet e pafavorshme të edukimit familjar, në zhvillimin intelektual të dëmtuar të fëmijës, si dhe në tiparet e ftohtësisë emocionale, pashpirtësisë, rritjes së ngacmueshmërisë afektive, paqëndrueshmërisë emocionale.

Nxënës shkolle agresiv dhe i mllefosur.

Ndjeshmëria e një fëmije mund të lidhet jo vetëm me mangësi në edukim apo vështirësi në të nxënë, por edhe me periudhën e adoleshencës, veçoritë e zhvillimit të sistemit nervor dhe të trupit. Hipersensitiviteti, nervozizmi, vulnerabiliteti mund të provokojnë sjellje agresive. Nga njëra anë, kjo sjellje është qartësisht në natyrë demonstruese dhe ka për qëllim tërheqjen e vëmendjes ndaj vetes. Nga ana tjetër, fëmijët refuzojnë të komunikojnë me shkelësin - ata heshtin, largohen, largohen. Refuzimi për të komunikuar përdoret si një mjet për të tërhequr vëmendjen te vetja, si një mënyrë për të nxitur ndjenja faji dhe pendimi tek ai që ka ofenduar. Në një shkallë ose në një tjetër, në situata të caktuara, çdo person përjeton një ndjenjë pakënaqësie.

Një student hiperaktiv-agresiv.

Ky lloj manifestohet në formën e ngacmimit ndaj fëmijëve të tjerë, zënkave të pakuptimta, reagimeve të papërshtatshme, temperamentit të nxehtë, eksitueshmërisë, pushtimit të territorit të dikujt tjetër, dëmtimit të pronës etj. Kjo është për shkak të vështirësive të përshtatjes së fëmijës në një mjedis që bën kërkesa shumë të larta për nivelin e tij të pjekurisë, si dhe karakterizon paaftësinë e fëmijës për të strukturuar aktivitetet e tij, për të parë kuptimin në të dhe për të vendosur qëllime. Për një fëmijë të tillë, bota është kaos dhe ai i përgjigjet rastësisht "çfarëdo". Nxënës të tillë duhet të zhvillojnë aftësinë për të pranuar gabimet e tyre, të zhvillojnë simpati për të tjerët - bashkëmoshatarët, të rriturit dhe të gjitha gjallesat.

Nxënës shkolle me frikë agresive.

Frika, frika e detyrojnë fëmijën të "armatoset plotësisht", domethënë të jetë gati për të zmbrapsur një sulm ose rrezik tjetër. Armiqësia, dyshimi është një mjet për të mbrojtur një fëmijë nga një kërcënim imagjinar ose një sulm imagjinar. Si rregull, frika është e ekzagjeruar. Dhe reagimi agresiv i fëmijës është shpesh i tepruar dhe parashikues.

Një fëmijë me vetëbesim të dobët.

Agresioni i vetëvlerësimit joadekuat të lartë manifestohet në arrogancë, besim në rëndësinë e dikujt, zgjedhje, "gjeni". Fëmijë të tillë shpesh janë të bindur se nuk vlerësohen, kuptohen dhe trajtohen në mënyrë të padrejtë. Nga kjo ata ose marrin një vështrim arrogant, duke lënë pranë tyre vetëm admirues admirues, ose tërhiqen dhe izolohen duke u kthyer në një "dele të zezë", ose bëhen jashtëzakonisht agresivë, duke u tërbuar në çdo situatë ku vihet në dyshim "gjeniu" i tyre. Përveç kësaj, ata ndonjëherë persekutojnë ata që janë më të dobët, duke përjetuar kënaqësinë e vuajtjes së tyre.

Agresioni i vetëvlerësimit të ulët shpesh manifestohet në formën e rritjes së ndjeshmërisë, nervozizmit dhe vulnerabilitetit. Formohet në një atmosferë kritike, bezdisjeje, talljeje, talljeje. Fëmijët që janë të ndjeshëm ndaj vlerësimit të të tjerëve janë veçanërisht të prirur për këtë, kur vlerësimi vjen nga njerëz të rëndësishëm. Nëse një student i tillë gjendet në një situatë që kërcënon vetëvlerësimin e tij, ai mund të bëhet agresiv.

Kështu, duke krahasuar tipe te ndryshme agresiviteti i fëmijëve, shihet se ata ndryshojnë dukshëm në natyrën e sjelljes së tyre dhe në shkallën e vështirësive që u krijojnë të tjerëve. Disa prej tyre zihen vazhdimisht, dhe ju duhet t'i telefononi për të porositur gjatë gjithë kohës, të tjerët përpiqen me të gjitha forcat të tërheqin vëmendjen dhe të duken "mirë", të tjerët fshihen nga sytë kureshtarë dhe shmangin çdo kontakt.

Duhet të theksohet veçanërisht agresiviteti i adoleshentëve - ky është një nga fenomenet më të zakonshme, të dhimbshme në procesin arsimor dhe në shoqëri. Manifestimet e jashtme agresioni adoleshentështë një çështje shqetësuese e veçantë për të rriturit, pasi shpesh agresioni i fëmijëve shkon përtej të gjitha normave të asaj që është e lejueshme.

Psikologët besojnë se agresioni i adoleshencës është një nga manifestimet më tipike të krizës së adoleshencës, jashtëzakonisht i pakëndshëm, por në të njëjtën kohë një fenomen natyror dhe natyror. Agresioni tek adoleshentët është një shenjë e shqetësimit të brendshëm dhe paaftësisë për të kontrolluar emocionet e tyre.

Agresioni tek adoleshentët mund të marrë shumë forma.

Agresioni fizik: Një adoleshent përdor forcë fizike kundër njerëzve të tjerë.

Agresioni verbal: një adoleshent i shpreh ndjenjat e tij negative me fjalë, kërcënime, të bërtitura, gjuhë të neveritshme.

Irritueshmëria: Adoleshenti është i pasjellshëm në provokimin më të vogël, bëhet i ashpër dhe gjaknxehtë.

Dyshimi: një adoleshent ka një qëndrim negativ ndaj të tjerëve, nuk u beson atyre, duke besuar se "të gjithë janë kundër tij".

Agresioni indirekt: një adoleshent përpiqet të shprehë agresionin e tij përmes shakave të liga, thashethemeve, bullizmit.

Pakënaqësia: një adoleshent mund të ofendohet për arsyen më të vogël dhe pa asnjë arsye, nga një person specifik, njëherësh ose "e gjithë bota".

Sjellja pasive-agresive: adoleshenti nuk e bën atë që i kërkohet, ose e bën shumë ngadalë, harron kërkesat dhe udhëzimet, duke humbur kohë.

Sjellja agresive e adoleshentëve është një nga problemet më urgjente sociale, prandaj është e nevojshme të përcaktohen mënyrat e parandalimit të këtij fenomeni.

Parandalimi i sjelljes agresive është një grup masash shtetërore, sociale, mjekësore dhe pedagogjike që synojnë parandalimin dhe eliminimin e shkaqeve dhe kushteve kryesore që shkaktojnë devijime sociale në sjelljen e adoleshentëve.

Parandalimi dhe parandalimi i sjelljes agresive tek adoleshentët po bëhet jo vetëm i rëndësishëm shoqëror, por edhe psikologjikisht i nevojshëm. Problemi i parandalimit të agresivitetit duhet të trajtohet në drejtimet e mëposhtme:

Identifikimi i faktorëve të pafavorshëm që shkaktojnë shfaqjen e sjelljes agresive dhe eliminimi në kohë i këtyre ndikimeve të pafavorshme;

Diagnostifikimi modern i manifestimeve agresive në sjelljen e adoleshentëve dhe zbatimi i një qasjeje të diferencuar në zgjedhjen e agjentëve profilaktikë;

Përfshirja e adoleshentëve në punët e shoqërisë, kur adoleshenti zë një vend të caktuar në të dhe ruan pozicionin e tij të ri shoqëror midis të rriturve dhe bashkëmoshatarëve;

Një nga kushtet për socializimin efektiv dhe parandalimin e formimit të formave agresive të sjelljes është zhvillimi i motivimit të lidhjes, përmes të cilit fëmija mëson të dëshirojë vëmendjen dhe miratimin e të tjerëve. Gjithashtu, atashimi mund të kontribuojë në përshtatjen e fëmijës ndaj kërkesave dhe ndalimeve shoqërore;

Ndëshkimi si një mënyrë për të parandaluar sjelljen agresive, megjithatë, veprimet agresive të ndaluara në këtë mënyrë nuk do të zhduken domosdoshmërisht fare, por mund të shfaqen në situata kur kërcënimi i ndëshkimit është më i dobët;

Për të parandaluar sjelljen agresive, është e nevojshme t'u mësoni adoleshentëve aftësitë e komunikimit pozitiv, ndërveprimin me anëtarët e tjerë të shoqërisë, aftësinë për të gjetur mënyra paqësore për zgjidhjen e konflikteve.

Roli kryesor në parandalimin dhe korrigjimin e agresivitetit tek nxënësit dhe adoleshentët më të vegjël i takon familjes dhe prindërve. Megjithatë, një rëndësi e madhe i kushtohet mësuesve dhe psikologëve.

4.2. Varësia nga droga si një formë e sjelljes devijuese tek adoleshentët

Varësia nga droga është një lloj tjetër sjelljeje devijuese tek adoleshentët që çon në pasojat më të këqija nëse problemi nuk identifikohet në kohë dhe nuk ndërmerret masa. Një adoleshent që bëhet i varur nga droga është i humbur për shoqërinë, pasi fillon të degradohet dhe të humbasë interesin për gjithçka që ndodh rreth tij. Karakteristikat moshore të varësisë ndaj drogës tek adoleshentët tregojnë se adoleshentët fillojnë të shfaqin interes për këtë fenomen në moshën 12-14 vjeç dhe adoleshentët e moshës 15-17 vjeç përdorin drogë. Varësia nga droga adoleshente po rinovohet vazhdimisht, vitet e fundit mosha e adoleshentëve është ulur nga 17 në 12 vjeç.

Drogat përfshijnë çdo gjë që shkakton varësi, duke përfshirë alkoolin dhe nikotinën; droga - kafeina gjendet në kafe, në çaj - taninë, ka droga në kakao dhe pije të tilla si Coca-Cola dhe Pepsi-Cola, si dhe në disa bimë - kërpi, farat e lulëkuqes, shkurret koka.

Konsideroni varësitë kryesore nga droga që hasen aktualisht tek adoleshentët:

Morfinizmi është një dëshirë e dhimbshme, e papërmbajtshme për opiumin, e cila merret nga farat e lulekuqes dhe quhet morfinë. Derivatet e opiumit quhen kodeinë dhe dionin; këtu përfshihet edhe droga sintetike promedol.

Hashishizmi është një varësi ndaj hashashit, i cili merret nga kërpi. Sinonimet e hashashit janë anasha, plan, marijuana.

Kokainizmi është një dëshirë e papërmbajtshme për lëngun e një kaçubeje koka, duke shkaktuar fillimisht eksitim dhe më pas depresion të sistemit nervor.

Alkoolizmi është një varësi ndaj alkoolit. Sipas terminologjisë Organizata Botërore kujdesi shëndetësor, alkoolizmi është një lloj varësie ndaj drogës dhe në disa vende alkooli shitet vetëm në farmaci.

Abuzimi i substancave - një varësi ndaj substancave toksike - helmet e çdo origjine dhe një vend të veçantë zënë stimuluesit si kafeina, ephedrine, tanina. Adoleshentët përdorin gjithashtu substanca të tilla toksike si avujt e ngjitësit Moment, benzina, acetoni.

Pirja e duhanit është një varësi ndaj nikotinës që ndikon në mënyrë shkatërruese në organe dhe sisteme të ndryshme të trupit. Nikotina është një alkaloid që gjendet në gjethet dhe kërcellet e duhanit. Kur pihet, thithet me tym, përmes mushkërive hyn në qarkullimin e gjakut dhe pas disa sekondash hyn në sistemin nervor qendror.

Adoleshentët që përdorin drogë janë të prirur ndaj sjelljeve devijuese, madje edhe kriminale. Kjo për shkak të ndryshimeve në personalitetin e tyre: adoleshentët e varur nga droga kryejnë krime që lidhen si me marrjen e drogës ashtu edhe në lidhje me çrregullime të rënda mendore dhe psikoza që janë zhvilluar si rezultat i varësisë ndaj drogës.

Këtu janë arsyet pse një fëmijë përdor drogë në adoleshencë:

Mikromjedisi në të cilin rrotullohet një adoleshent dhe shfaqja e të paktën një të varur nga droga në këtë mikromjedis mund të ndikojë negativisht tek ai;

Ekspozimi i hershëm i adoleshentëve ndaj drogës lehtësohet nga vrazhdësia, dhuna fizike dhe mizoria në trajtim;

Kompanitë e adoleshentëve në të cilat është zakon të përdorin drogë;

Psikika e paformuar e një adoleshenti, vullneti i dobët, pamundësia për të refuzuar dhe shmangur situatat negative;

Depresioni, mungesa e mirëkuptimit dhe gëzimi në jetë nga familja dhe miqtë;

Adoleshentët e çekuilibruar psikologjikisht, të cilët e perceptojnë çdo gjë që ndodh me shumë dhimbje, përdorin drogë për të rritur “vlerën” e tyre në sytë e të tjerëve, për të krijuar një vetëvlerësim iluziv;

Familjet jofunksionale, alkoolizmi ose varësia nga droga tek prindërit.

Roli i edukatorit është të jetë në gjendje të shohë shenjat e para të përdorimit të drogës. Në varësi të llojit të substancës së drogës, shenjat e para të varësisë nga droga janë të ndryshme, por ato mund të shfaqen mjaft qartë:

Shfaqet shkëlqim i panatyrshëm në sy dhe shtrëngim ose zgjerim i bebëzave, pavarësisht nga drita;

Sjellja e një adoleshenti që ka përdorur një drogë është shumë e ndryshme nga sjellja e nxënësve të zakonshëm, ka një letargji ose hiperaktivitet të pashpjegueshëm, koordinimi i lëvizjeve është i dëmtuar;

Ndryshon nënvizimi i shkronjës dhe mënyra e të folurit;

Lëkura bëhet e zbehtë ose, përkundrazi, bëhet e kuqe pa asnjë arsye;

Humori ndryshon shpejt, e qeshura ose zemërimi i paarsyeshëm, ndonjëherë duke u kthyer në agresion të pashpjegueshëm;

Dallimet në shenja në varësi të ilaçit:

Gjatë përdorimit të kanabisit, i droguari ka bebëza të zgjeruara, sy të kuq, buzë të kuqe, gojë të thatë;

Kur merrni opiate - përgjumje, në momentet më të papërshtatshme një person bie në gjumë, zgjohet periodikisht dhe menjëherë fillon të marrë pjesë në një bisedë, ndërsa të folurit është i ngadalshëm, ai mund të flasë për të njëjtën gjë disa herë, nxënësi nuk reagon ndaj dritë;

Kur merr psikostimulantë, personi i varur është jashtëzakonisht i gjallë, nuk mund të ulet në një vend, flet shumë shpejt, hidhet nga një temë në tjetrën, bebëzat e tij janë zgjeruar;

Gjatë marrjes së halucinogjenëve, ndodhin halucinacione të ndryshme vizuale dhe dëgjimore: shihen minjtë, krokodilët, mizat, brumbujtë, gjarpërinjtë, dëgjohen zëra, manifestohet depresioni, psikoza;

Me dehje alkoolike, të folurit është i paqartë, i ndërthurur, koordinimi i lëvizjeve është i dëmtuar;

Kur merrni substanca narkotike të paqëndrueshme, sjellja i ngjan dehjes nga alkooli, manifestohet një sjellje sfiduese e zhurmshme, nga një fëmijë i tillë ka erë acetoni, benzine, zam.

Gjatë përdorimit të duhanit, pulsi i një adoleshenti përshpejtohet, etja, nervozizmi dhe shqetësimet e gjumit. Për shkak të ekspozimit të hershëm ndaj duhanit, shfaqen lezione të lëkurës - puçrra fytyre, seborrhea, e cila shpjegohet me shqetësime në aktivitetin jo vetëm të tiroides, por edhe të gjëndrave të tjera të sistemit endokrin.

Parandalimi i abuzimit me drogën tek adoleshentët duhet të fillojë me edukimin shëndetësor në shkollë. Në të njëjtën kohë, qëllimi është të zbulohet dëmi i tmerrshëm që mund të bëjë droga. Shpjegoni dhe shpërndani qëndrimin joserioz ndaj shëndetit të tyre të natyrshëm tek adoleshentët.

Duhet të bëhet parandalimi i varësisë nga droga tek adoleshentët në procesin edukativo-arsimor në mënyra efektive për shembull, leksionet, bisedat, filmat, orët e mësimit duhet të përgatiten dhe zhvillohen në një nivel të lartë profesional, në mënyrë që të mos nxitet interesi për drogën tek adoleshentët jo mjaftueshëm të qëndrueshëm. Mësuesi duhet të krijojë përparësi pozitive tek adoleshentët, t'i njohë ata me kulturën.

Parandalimi i varësisë ndaj drogës tek adoleshentët duhet të kryhet gjithashtu nga profesionistë me përvojë, të cilët janë në gjendje të identifikojnë adoleshentët në rrezik. Përveç mësuesve, parandalimi i varësisë nga droga tek adoleshentët duhet të merret nga një narkolog me përvojë të gjerë në narkologjinë e adoleshentëve dhe një psikolog shkollor.

Parandalimi i varësisë ndaj drogës përfshin gjithashtu identifikimin e adoleshentëve që kanë përdorur drogë. Kur zbulohen rastet e para të përdorimit të drogës nga një adoleshent, pozicioni i prindërve dhe mësuesve duhet të jetë i vendosur, vetëm presioni jashtëzakonisht i rëndë psikologjik i tyre mbi një adoleshent të droguar gjatë përdorimit të tij të parë të drogës, duke e privuar atë nga mbështetja materiale dhe miqtë e dyshimtë, mund të më tej. shpëtojnë adoleshentin nga varësia ndaj drogës. Vetëm kjo metodë e bllokimit të sjelljes devijuese, e përdorur nga të rriturit në lidhje me një të varur adoleshent, është në fazën fillestare më efektive.

4.3. Sjellja vetëvrasëse e adoleshentëve.

Sjellja vetëvrasëse i përket edhe sjelljes devijuese të adoleshentëve.

Vetëvrasja është një formë e veprimtarisë së sjelljes dhe mendore, qëllimi i së cilës është vetëshkatërrimi i vullnetshëm.

Sjellja vetëvrasëse në fëmijëri ka karakter të reagimeve situative dhe personale, d.m.th. në fakt nuk lidhet me vetë dëshirën për të vdekur, por me dëshirën për të shmangur situatat stresuese ose ndëshkimin. Sjellja vetëvrasëse është shpesh në natyrë demonstrative, duke përfshirë shantazhin. Shumica e studiuesve vërejnë se sjellja vetëvrasëse tek fëmijët nën 13 vjeç është një fenomen i rrallë dhe vetëm nga mosha 14-15 vjeç, aktiviteti vetëvrasës rritet ndjeshëm, duke arritur maksimumin në moshën 16-19 vjeç.

Sjellja vetëvrasëse e adoleshentëve ka një sërë karakteristikash karakteristike për një organizëm dhe personalitet në rritje.

Në adoleshencë, fillimi i sjelljes vetëvrasëse lehtësohet nga gjendjet depresive, të cilat manifestohen ndryshe nga të rriturit dhe karakterizohen nga fenomenet e mëposhtme: humor i trishtuar, ndjenja e mërzisë dhe lodhjes, emocionaliteti i tepruar, ankesat somatike, sjellje agresive, mosbindje, e dobët. performanca akademike, mungesa nga puna, abuzimi me alkoolin ose droga.

Faktorët që kontribuojnë në vetëvrasje përfshijnë, para së gjithash: familjet jofunksionale, problemet e shkollës, depresionin, papjekurinë e personalitetit dhe qëndrimet e tij sociale, problemet ndërpersonale.

Sjellja vetëvrasëse e adoleshentëve, në varësi të formave të manifestimit, mund të ndahet në tre faza.

Faza e parë e kësaj sjelljeje janë mendimet pasive vetëvrasëse për vdekjen e tyre.

Faza e dytë manifestohet në qëllime vetëvrasëse - në këtë kohë mendohet koha, vendi dhe mënyra e kryerjes së vetëvrasjes.

Faza e tretë është synimet vetëvrasëse, në këtë fazë planit i shtohet një vendim i vullnetshëm, i cili çon në një kalim në shfaqjen e jashtme të sjelljes.

Sipas formës, vetëvrasjet ndahen në tre grupe kryesore: të vërteta, demonstrative, të fshehura.

Vetëvrasja e vërtetë shpreh pikërisht dëshirën për të vdekur; ajo nuk është spontane, megjithëse nganjëherë duket mjaft e papritur. Kësaj lloj vetëvrasjeje i paraprin gjithmonë një gjendje depresive, humor depresiv ose thjesht mendime për t'u larguar nga jeta.

Vetëvrasja demonstrative nuk shoqërohet me dëshirën për të vdekur, duket se është një mënyrë për të tërhequr vëmendjen te vetja, te problemet e dikujt, të thërrasë për ndihmë dhe të zhvillojë një dialog.

Vetëvrasja latente (vetëvrasja indirekte) është një lloj sjelljeje vetëvrasëse që nuk korrespondon me shenjat e saj në kuptimin e drejtpërdrejtë, por ka të njëjtin drejtim dhe rezultat. Vetëvrasja latente i referohet veprimeve që kontribuojnë në një probabilitet të lartë të vdekjes. Në një masë të madhe, kjo sjellje synon rrezikun, lojën me vdekjen, sesa largimin nga jeta. Kjo lloj sjellje karakterizohet, para së gjithash, nga veprimet e kryera në kulmin e pasionit.

Duke marrë parasysh sa më sipër, është e mundur të përcaktohet grupi i rrezikut, i cili përfshin adoleshentët.

Me një tentativë të mëparshme për vetëvrasje;

Demonstrimi i kërcënimeve për vetëvrasje, të drejtpërdrejta ose të mbuluara;

Të cilët kanë pasur raste të sjelljes vetëvrasëse në familjen e tyre;

Abuzuesit e alkoolit, adoleshentët me përdorim kronik të drogës dhe droga toksike që përkeqësojnë depresionin, shkaktojnë psikozë;

Vuani nga çrregullime afektive, veçanërisht depresioni i rëndë;

Adoleshentët me probleme të rënda familjare: largimi nga familja e një të rrituri të rëndësishëm, divorci, dhuna në familje.

Karakteristikat psikologjike të adoleshentëve në rrezik janë impresionueshmëria, sugjestibiliteti, kritika e ulët ndaj sjelljes së tyre, luhatjet e humorit, impulsiviteti, aftësia për të ndjerë dhe përjetuar gjallërisht.

Parandalimi parësor i vetëvrasjeve është fusha më e rëndësishme e punës së një institucioni arsimor. Për të parandaluar synimet vetëvrasëse të adoleshentëve, mësuesit duhet të ndërmarrin masa parandaluese që synojnë:

- formimi i qëndrimeve të shëndetshme;

- zhvillimi i aftësive komunikuese;

- formimi i vetëvlerësimit adekuat;

- lehtësimin e ankthit dhe përmirësimin e mikroklimës në klasë dhe në institucionin arsimor;

- trajnim mënyra efektive daljen nga situata krize,

- zgjidhja e konflikteve,

- formimi i orientimeve të vlerave, qëndrimeve vlerësuese ndaj jetës dhe shëndetit.

Nëse adoleshenti është vetëvrasës ose ka tentuar vetëvrasjen në të kaluarën

1. Mos e largoni nëse ai vendos të ndajë problemet e tij me ju, edhe nëse jeni të tronditur nga situata. Mos harroni, adoleshentët me prirje vetëvrasëse rrallë kërkojnë ndihmë profesionale.

2. Besojini zorrëve nëse ndiheni vetëvrasës tek ky adoleshent. Mos i injoroni shenjat paralajmëruese.

3. Mos ofroni atë që nuk mund të garantoni. Për shembull, "Sigurisht që familja juaj do t'ju ndihmojë".

4. Lërini të kuptojë se dëshironi ta ndihmoni, por mos e shihni të nevojshme ta mbani sekret gjithçka, nëse disa informacione mund të ndikojnë në sigurinë e tij.

5. Qëndroni të qetë, mos gjykoni, pavarësisht se çfarë dhe çfarë thoni.

6. Flisni sinqerisht. Mundohuni të përcaktoni se sa serioz është kërcënimi. Kini parasysh se pyetjet në lidhje me mendimet vetëvrasëse jo gjithmonë çojnë në përpjekje për të kryer vetëvrasje. Në fakt, një adoleshent mund të ndiejë lehtësim nga realizimi i problemit.

7. Përpiquni të zbuloni nëse adoleshenti juaj ka një plan veprimi. Një plan konkret është një shenjë e rrezikut real.

8. Sigurojeni adoleshentin tuaj se ka patjetër dikë që t'i drejtohet për ndihmë.

9. Mos ofroni zgjidhje të thjeshta si “Gjithçka që ju nevojitet tani është një gjumë i mirë, në mëngjes do të ndiheni më mirë”.

10. Tregojini adoleshentit se doni të flisni për ndjenjat, se nuk e gjykoni për këto ndjenja.

11. Ndihmojeni adoleshentin tuaj të kuptojë se si të menaxhojë një krizë dhe të kuptojë se stresi i lartë e pengon atë të kuptojë plotësisht situatën. Ju këshillojmë pa vëmendje të gjeni një lloj zgjidhjeje.

12. Ndihmoni të gjeni njerëz ose vende që mund të reduktojnë stresin që po përjetoni. Në rastin më të vogël, veproni për të ulur pak presionin.

13. Ndihmoni adoleshentin tuaj të kuptojë se ndjenja e pranishme e sigurisë nuk do të zgjasë përgjithmonë.

4.4. Vandalizmi është një formë e sjelljes shkatërruese.

Vandalizmi është një formë tjetër e sjelljes devijante destruktive. Vandalizmi është një shkatërrim i pakuptimtë i vlerave materiale dhe shpirtërore, dëmtim i pronës në vende publike. Vandalizmi shprehet në aplikimin e mbishkrimeve të ndryshme, shpesh të natyrës së turpshme, në fasadat e ndërtesave, në gardhe dhe struktura të tjera, në ndotjen e mureve të shtëpive dhe strukturave të tjera në vendbanime, dëmtimin e pajisjeve të automjeteve: sediljet. , dritare, parmakë, ashensorë dhe ndërtesa banimi dhe institucione, dëmtime dhe paaftësi të kabinave telefonike, dëmtime të pajisjeve të kopshtit dhe atraksioneve në parqe.

Vandalizmi është një lloj “dialogu” që një adoleshent përpiqet të zhvillojë me botën e “të rriturve”. Kjo është një përpjekje për t'u dëgjuar, për të tërhequr vëmendjen. Prandaj vandalët e rinj nuk i prishin gjërat e tyre, por të tjerëve dhe bëjnë turp në vende “publike”.

Vandalizmi është faza fillestare e krimeve, grabitjeve, pogromeve. Studime dhe statistika të shumta tregojnë se shumica e akteve vandaliste kryhen nga të rinjtë nën moshën 20 vjeç. Sipas sociologëve, kulmi i vandalizmit bie në 11-13 vjet. Adoleshentët vandalë kanë pothuajse të njëjtin nivel zhvillimi intelektual si bashkëmoshatarët e tyre, por performanca në shkollë është shumë më e ulët. Psikologët besojnë se pothuajse të gjithë adoleshentët që kryejnë vandalizëm janë në një situatë krize.

Psikologu anglez D. Kanter identifikon motivet kryesore për shfaqjen e vandalizmit:

1. Vandalizmi si metodë e përvetësimit, motivi kryesor i shkatërrimit është përfitimi material.

2. Mërzia, arsyeja është dëshira për t'u argëtuar.

3. Vandalizmi si hakmarrje, shkatërrimi ndodh si përgjigje ndaj një fyerjeje ose fyerjeje.

4. Vandalizmi si lojë është një lloj i përhapur i shkatërrimit të fëmijëve; ai shihet si një mundësi për të ngritur statusin në një grup bashkëmoshatarësh përmes manifestimit të forcës, shkathtësisë dhe guximit.

5. Vandalizëm keqdashës. Përfaqëson akte të shkaktuara nga ndjenjat e armiqësisë, armiqësisë ndaj të tjerëve dhe kënaqësisë për të dëmtuar.

Parandalimi i vandalizmit në institucionet arsimore duhet të kryhet në fushat e mëposhtme:

Nxitja e një qëndrimi respektues tek fëmijët ndaj trashëgimisë kombëtare dhe kulturore, vlerave historike, produkteve të punës njerëzore dhe veprimtarisë krijuese është baza për parandalimin e akteve vandaliste.

Formimi i një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje që i bindet ligjit, zhvillimi i ndjenjës së patriotizmit, dashurisë për atdheun, qytetin, shtëpinë, shkollën, familjen në shumë aspekte kontribuojnë në rregullsinë dhe respektimin e rendit, si në pamje ashtu edhe në gjithçka përreth. , intolerancë ndaj shkatërrimit dhe dëmtimit.

Kur studiohen lëndë të tilla shkollore si: bazat e sigurisë së jetës, studimet sociale, është e nevojshme të përdoren mundësitë e programeve arsimore për formimin e edukimit ligjor të studentëve.

Puna edukative në shkollë duhet të kontribuojë në formimin e ndjenjës së patriotizmit, qytetarisë, përgjegjësisë për jetën e vendit të tyre, ruajtjen e trashëgimisë shpirtërore dhe kulturore te nxënësit e shkollës.

Puna edukative e shkollës është përfshirja e adoleshentëve në aktivitete të dobishme shoqërore, punë shpjeguese midis prindërve të nxënësve të "grupit të rrezikut", formimi i përgjegjësisë prindërore për veprimet e fëmijëve të tyre.

Eliminimi i konflikteve mes nxënësve dhe prindërve, mësuesve, bashkëmoshatarëve, normalizimi i situatës në familje dhe ekip kontribuojnë në masë të madhe në uljen e agresionit dhe protestës, të shprehur në sjellje destruktive.

4.5. Varësia nga interneti

Njeriu modern përdor internetin pothuajse çdo ditë. Numri i fëmijëve që mund të punojnë me programe kompjuterike dhe të luajnë lojëra kompjuterike është në rritje. Në ditët e sotme, bota e internetit është aq emocionuese dhe e larmishme, saqë shumë njerëz, veçanërisht fëmijët dhe adoleshentët, heqin dorë nga gëzimet e jetës reale, duke i kushtuar gjithçka. kohë e lirë kompjuter dhe internet. Dhe kjo nuk është gjithmonë e dobishme.

Përdorimi intensiv i internetit çon në ngushtimin e lidhjeve shoqërore, deri në vetmi, në uljen e komunikimit brenda familjes, zhvillimin e gjendjeve depresive. Studiuesit vlerësojnë në mënyrë mjaft objektive si aspektet pozitive ashtu edhe ato negative të përdorimit të internetit.

Llojet kryesore të aktivitetit që kryhen përmes internetit, përkatësisht komunikimi, njohja dhe loja, kanë vetinë e kapjes së një adoleshenti tërësisht, duke i lënë ndonjëherë as kohë as energji për lloje të tjera aktivitetesh. Në këtë drejtim, në kohën e tanishme, mësuesit duhet t'i kushtojnë vëmendje dhe të udhëheqin parandalimin e varësisë nga interneti.

Sipas shkencëtarëve, një i varur mund të konsiderohet një adoleshent i cili, në udhëtimet e tij virtuale, harron kohën, ha para monitorit dhe jo në tryezë dhe praktikisht nuk reagon ndaj një apeli ndaj tij. Një adoleshent i tillë ka një dëshirë të parezistueshme për të qenë sa më gjatë në realitetin virtual, duke harruar gjithçka. Në fazat e rënda të varësisë, një fëmijë ka sy të lënduar, të skuqur, një shkallë të lartë lodhjeje nervore dhe fizike, lot, gogëllim.

Shkencëtarët identifikojnë gjithashtu një lloj tjetër çrregullimi psikosomatik, i cili në simptoma është i ngjashëm me varësinë nga interneti, por gjithashtu shkakton zgjim nervor dhe fizik. Kjo sëmundje quhet “varësia nga bixhozi”, dhe viktima të saj, kryesisht, janë fëmijët dhe adoleshentët.

Hobi për lojërat kompjuterike është më shpesh i prirur të shohë një kërcënim për zhvillimin personal, veçanërisht kur bëhet fjalë për adoleshentët.

Psikologët më të rrezikshëm konsiderojnë lojëra me role. Sidomos ato në të cilat lojtari e sheh botën e lojës jo nga jashtë, por sikur përmes syve të heroit të tij. Në këtë rast, pas disa minutash të lojës, lojtari ka një moment identifikimi të plotë me heroin e lojës.

Lojërat në të cilat duhet të shënoni një numër të madh pikësh konsiderohen mjaft të rrezikshme - ato gjithashtu mund të provokojnë zhvillimin e varësisë ndaj lojërave të fatit tek adoleshentët. Pasioni për lojërat kompjuterike është një formë e sjelljes devijuese. Ekzistojnë shenjat e mëposhtme karakteristike për këtë lloj sjelljeje devijuese:

1. Përfshirja e vazhdueshme, rritja e kohës së kaluar në situatën e lojës.

2. Zhvendosja e interesave të mëparshme, mendimet e vazhdueshme për lojën, mbizotërimi në imagjinatën e situatave që lidhen me kombinimet e lojës.

3. Humbja e kontrollit dhe pamundësia për të ndërprerë lojën në kohë.

4. Gjendja e shqetësimit jashtë situatës së lojës, nervozizmi, ankthi.

5. Rritja e frekuencës së pjesëmarrjes në lojë dhe dëshira për rrezik gjithnjë e më të lartë.

Organizata Botërore e Shëndetësisë e ka klasifikuar varësinë nga interneti si një varësi patologjike dhe një formë të veçantë të sjelljes devijuese. Sipas shumë ekspertëve, "varësia nga interneti" çon pothuajse në shkatërrimin e personalitetit, dhe kjo është veçanërisht e vërtetë për fëmijët.

Është e qartë se është e nevojshme të parandalohet varësia nga interneti tek adoleshentët.

Parandalimi i varësisë nga kompjuteri tek adoleshentët në përgjithësi nuk ndryshon nga parandalimi i llojeve të tjera të sjelljeve të varësisë. Faktori më i rëndësishëm është mjedisi emocional në familje dhe lidhja shpirtërore mes anëtarëve të saj. Mundësia e zhvillimit të varësisë është më e vogël nëse fëmija nuk ndjen vetmi dhe keqkuptim nga ana e njerëzve të afërt.

Ndër llojet aktuale të punës parandaluese është socio-pedagogjike. Për të parandaluar varësinë nga kompjuteri, ju duhet që paraprakisht të përfshini adoleshentët në jetën sociale dhe arsimore. institucion arsimor, kontribuojnë në zhvillimin e tyre shoqëror. Mësuesi duhet të përfshijë prindërit në aktivitetet edukative - kjo do të kontribuojë në harmonizimin e marrëdhënieve me fëmijët. Mësuesi i klasës duhet të vendosë kontakte me institucione të ndryshme sociale për të zgjeruar kontaktet sociale të fëmijëve dhe për t'i përfshirë ata në aktivitete të përbashkëta.

Në procesin e aktiviteteve edukative, është e nevojshme t'i tregohet studentit diversiteti i jetës, argëtimi që nuk lidhet me kompjuterin.

Një aspekt i rëndësishëm në aktivitetet e një mësuesi është edukimi i një kulture të përdorimit të internetit tek adoleshentët. Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përdorin sferën e mundësive të pafundme të internetit për të arritur qëllime dhe zgjidhje, detyra reale, jo virtuale, për shembull, për të mësuar një gjuhë të huaj ose për të mësuar shtypjen e shpejtë, marrjen e informacionit me rëndësi praktike.

Edukatorët duhet të kryejnë punë parandaluese dhe edukative me prindërit e nxënësve dhe të kërkojnë kontrollin prindëror të fëmijëve. Me ndihmën e kontrollit prindëror, ju mund t'i mbroni fëmijët dhe adoleshentët nga ndikimet negative gjatë punës në kompjuter dhe në internet, për shembull, për të mbrojtur fëmijën që të mos qëndrojë në kompjuter për një kohë të gjatë, të mos vizitojë disa faqe interneti dhe të kufizojë qasje në burimet e internetit të destinuara për një audiencë të rritur.

Letërsia.

3. Ivanova L.Yu .. Problemet e personalitetit, parandalimi i devijimeve në zhvillimin e tij. Moskë dhe Arkhangelsk, 1993

4. Isaev D.D. I. I. Zhuravlev Modele tipologjike të sjelljes së adoleshentëve me forma të ndryshme të sjelljes devijuese. Shën Petersburg, 1997

5. Kamynina L.V. Sjellja vetëvrasëse e adoleshentëve.

6. Komar V.D. Parandalimi dhe tejkalimi i devijimeve në sjelljen e adoleshentëve // ​​Mësues në klasë. - 2003. - Nr. 4. - S. 86-103.

7. Romek VG, Koptorovich VA, Krukovich Ya. I. Ndihma psikologjike në situata krize. SPb., 2004.

8. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Psikologjia njerëzore, Moskë: Shtypi i Shkollës, 1995.

9. Stepanov I. A. Vetëvrasje. Mbi masat për parandalimin e vetëvrasjeve tek fëmijët dhe adoleshentët.http://centercep.ru/content/view/149/

Pjesa 5.

Organizimi i punës së stafit mësimor me nxënës të sjelljes devijuese.

Është e nevojshme t'i paraqitet fëmijës fort,

Kërkesat e padiskutueshme të shoqërisë,

Armatosja me norma të sjelljes,

në mënyrë që ai të dijë se çfarë lejohet dhe çfarë jo,

Çfarë është e lavdërueshme dhe çfarë është e dënueshme.

A.S. Makarenko

5.1. Parandalimi i sjelljes devijuese tek nxënësit e rinj

Mosha më e re e shkollës është kulmi i fëmijërisë. Një fëmijë ruan shumë cilësi fëminore - naivitet, mendjelehtësi, një vështrim nga poshtë lart ndaj një të rrituri. Por ai tashmë ka filluar të humbasë spontanitetin e tij fëminor në sjellje, ai ka një logjikë tjetër të të menduarit. Të mësuarit për të është një aktivitet kuptimplotë. Në shkollë, ai fiton jo vetëm njohuri dhe aftësi të reja, por edhe një status të caktuar shoqëror. Interesat, vlerat e fëmijës, e gjithë mënyra e jetës së tij po ndryshojnë. Pikërisht në moshën e shkollës fillore hidhen themelet, formohen tiparet dhe cilësitë e personalitetit, fillojnë të formohen qëndrime të caktuara, të cilat në të ardhmen përcaktojnë sjelljen e fëmijës në adoleshencë dhe adoleshencë. Prandaj, roli i mësuesve të shkollave fillore në formimin e bazave të sjelljes së nxënësve është shumë i madh dhe domethënës. Mësuesi i parë rrënjos vlerat morale tek studenti dhe është në gjendje të ndikojë ndjeshëm në sjelljen e tij. Një mësues i shkollës fillore është një mësues special. Ky është një ndërmjetës midis fëmijëve dhe botës së të rriturve, i cili i njeh në mënyrë të përsosur misteret e formimit të psikikës së fëmijës. Puna e mësuesit të shkollës fillore është e pakrahasueshme për nga rëndësia e saj me çdo punë tjetër.

Sipas I.P. Podlasogo: "Vetëm mësuesi e sheh fëmijën në mjedisin real dhe marrëdhëniet e tij reale - në shqetësimet e përditshme, punën, sjelljen, kontaktet me bashkëmoshatarët, të moshuarit dhe të rinjtë. Vetëm mësuesi sheh se si funksionon fëmija, si mendon dhe përjeton, si ecën, qëndron, vrapon, bën miq, si e shpreh pozicionin e tij të brendshëm. Vetëm mësuesi sheh një fëmijë të vërtetë në situata të jetës reale. Ai qëndron më afër fëmijës gjatë aktiviteteve të tij të përditshme. Dhe, prandaj, vetëm një mësues mund të bëjë gjykimin më të saktë dhe, më e rëndësishmja, holistik për të. Dhe duke kuptuar, ai mund të parandalojë zhvillimin e pafavorshëm të ngjarjeve ".

Doktoresha e Psikologjisë, Profesor Belicheva Svetlana Afanasyevna identifikoi parimet themelore të masave parandaluese dhe parandalimit individual të devijimeve në sjelljen e nxënësve të shkollës fillore, të cilat duhet të zbatohen në aktivitetet e tyre nga një mësues i shkollës fillore. Ajo:

Parimi i terapisë kolektive (organizimi i procesit të socializimit me anë të ekipit, mbështetjes individuale dhe kolektive, zgjidhja e problemeve të marrëdhënieve familjare dhe shkollore, marrëdhëniet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në formën e këshillimit social dhe pedagogjik);
- parimi i një situate suksesi (organizimi i kushteve për arritjet personale të një studenti më të ri, konsolidimi i arritjeve në kuadrin e veprimtarive kolektive, në përgjithësi, në zgjidhjen e pavarur të problemeve të tyre);

Parimi i partneritetit (përfshin organizimin në aktivitetet kolektive të fëmijëve, prindërve dhe mësuesve).

Format e punës parandaluese, nga këndvështrimi i Svetlana Afanasyevna Belicheva, mund të përfaqësohen si më poshtë:

Organizimi i mjedisit social;

Informimi;

Të mësuarit aktiv social në aftësi të rëndësishme (trajnime);

Organizimi i aktiviteteve alternative ndaj sjelljes devijuese;

Rritja e aftësive në një mënyrë jetese të shëndetshme;

Aktivizimi i burimeve personale.

Çështja e zgjedhjes së metodave dhe teknikave specifike të ndikimit psikologjik dhe pedagogjik është një nga çështjet qendrore në lidhje me punën për parandalimin e sjelljes devijuese me fëmijët e moshës së shkollës fillore Metodat kryesore të punës për parandalimin e sjelljes devijuese në nxënësit më të vegjël mund të identifikohen:

Terapia e përrallave, e cila përfshin analizën e përrallave, tregimin në grup, dramatizimin e përrallave;

Terapia e artit është falas dhe tematike vizatimi, aplikimi, modelimi i argjilës, dizajni i letrës dhe kartonit;

Vizualizimi;

Psikogjimnastikë - skica për shprehjen e emocioneve të ndryshme;

Metodat e lojës përfshijnë lojëra me role të lëvizshme, të bazuara në komplot;

Modelimi dhe analiza e situatave problemore;

Biseda etike.

Mësuesi i shkollës fillore duhet të kryejë parandalim individual në lidhje me nxënësit më të vegjël, sjellja e të cilëve ka tipare devijuese ose është problematike.

Puna individuale kryhet në një sërë fushash: puna e drejtpërdrejtë me fëmijët, identifikimi i personave dhe kushteve që ndikojnë pozitivisht tek fëmija dhe përfshirja e tyre në punën parandaluese, identifikimi i personave dhe kushteve që ndikojnë negativisht tek fëmijët dhe neutralizojnë ndikimin e tyre negativ.

Sjellja devijuese e nxënësve më të vegjël ndryshon dukshëm nga sjellja devijuese e adoleshentëve dhe është për shkak të faktorëve të ndryshëm, duke përfshirë karakteristikat e moshës.

Puna edukative dhe parandaluese e mësuesve të shkollave fillore duhet të kryhet në forma të ndryshme, varësisht nga karakteristikat e sjelljes së nxënësve.

Në klasat fillore, mund të dallohen grupe nxënësish me forma të veçanta të sjelljes devijuese - këta janë fëmijë kërkues, fëmijë dominues dhe fëmijë hakmarrës.

Fëmijë kërkues.

Qëllimi i tyre kryesor është të tërheqin vëmendjen ndaj vetes, të jenë gjithmonë në sy, të tregojnë epërsi ndaj të tjerëve, të konsolidojnë statusin e tyre të lartë. Këta janë fëmijë me një nevojë shumë të zhvilluar për të qenë gjithmonë në qendër të vëmendjes. Mënyrat e tyre për të arritur qëllimet e tyre janë të ndryshme: sjellje, klloun, dembelizëm i dukshëm, neglizhencë e qëllimshme, britma të papërshtatshme, ndonjëherë akte huligane.

Është më mirë t'i kushtoni vëmendje një fëmije kërkues kur ai është i zënë me diçka. Mësuesi duhet të lavdërojë punën e tij, të tërheqë vëmendjen e fëmijëve të tjerë se sa mirë po kryhet detyra. Por çdo përpjekje e fëmijës për të tërhequr vëmendjen te vetja nëpërmjet tekave, manifestimeve të agresivitetit nga mësuesi duhet të injorohen. Fëmijëve të tillë duhet t'u jepet liria, e drejta për të marrë vendime të pavarura dhe për të qenë përgjegjës për ta.

Fëmijë të fuqishëm.

Ky është një lloj shumë kompleks i sjelljes devijuese. Fëmijët e fshehur të këtij grupi janë pushteti. Ata janë këmbëngulës, kërkues, të gatshëm për të udhëhequr, kontrolluar të tjerët dhe të jenë vazhdimisht në qendër të vëmendjes. Një fëmijë i tillë punon pak ose aspak. Mund të mashtrojë, gënjejë, hipokrit, derisa t'ia dalë.

Në punën me fëmijë të tillë, mësuesi duhet të marrë një pozicion diplomatik: të mos dorëzohet dhe të mos luftojë. Përdorni vazhdimisht teknologjinë e bashkëpunimit, ngrini përgjegjësinë për veprimet e tyre. Këtu këshillohet përdorimi i metodës së "shpërthimit", kur "shpërthejnë" menjëherë, befas dhe mjaft ashpër parakushtet e brendshme që shkaktojnë sjelljen devijuese të fëmijës.

Fëmijë hakmarrës.

Fëmijët e këtij grupi mendojnë se vazhdimisht ofendohen, janë të padrejtë, nuk trajtohen që të gjithë të jenë kundër tyre. Me një qëndrim të pavëmendshëm ndaj tyre, sjellja e tyre devijuese përparon, bëhet e pakontrollueshme, agresive, shkatërruese.

Fëmijë të tillë duhet të mbështeten, të inkurajohen në rast gabimesh, dështimesh, të shprehin vazhdimisht besimin se çdo punë është në fuqinë e tyre dhe mund të përfundojë me sukses, lavdërohen kur ka një përpjekje për të bërë diçka vetë. Është e nevojshme të praktikohen më shpesh shpërblimet në grup për të rritur efektin e tyre tek fëmija.

Gjatë organizimit të aktiviteteve për parandalimin e sjelljeve devijuese te nxënësit e vegjël, mësuesi i shkollës fillore duhet të përdorë një sërë metodash edukimi. Të gjitha metodat kanë një efekt kumulativ në të gjitha fushat e fëmijës. Sidoqoftë, secila metodë e edukimit ndryshon nga njëra-tjetra në cilën fushë të studentit ka një ndikim mbizotërues.

Në sferën intelektuale, është e nevojshme që një student më i ri të krijojë një kuptim të idealeve morale, parimeve dhe normave të sjelljes.

Në sferën motivuese, këshillohet të formohet legjitimiteti dhe vlefshmëria e qëndrimit ndaj normave morale: respekti për një person; kombinimi i interesave personale dhe publike; përpjekja për idealin; vërtetësia; qëndrimet morale; qëllimet.

Në sferën emocionale, është e nevojshme të formohet natyra e përvojave morale të lidhura me normat ose devijimet nga normat dhe idealet: keqardhje, simpati, besim, përgjegjshmëri, ndërgjegje dhe të tjera. Metoda që ndikon në sferën emocionale të fëmijës është sugjerimi. Të rrënjosësh do të thotë të ndikosh në ndjenjat dhe nëpërmjet tyre në mendjen dhe vullnetin e fëmijës.

Në sferën vullnetare, është e nevojshme të formohen aspirata morale dhe vullnetare të veprimeve: guxim, guxim, respektim i parimeve në ruajtjen e idealeve morale.

Në sferën e vetë-rregullimit, është e nevojshme të formohet legjitimiteti moral i zgjedhjes: ndërgjegjja, vetëvlerësimi, vetëkritika, aftësia për të ndërlidhur sjelljen e dikujt me të tjerët, mirësjellja, vetëkontrolli, reflektimi dhe të tjerët.

Në sferën thelbësore dhe praktike, është e nevojshme të zhvillohet aftësia për të kryer vepra morale, për të treguar një qëndrim të ndershëm dhe të sjellshëm ndaj realitetit; aftësia për të vlerësuar moralin e veprimeve.

Në veprimtaritë mësimore dhe edukative për parandalimin e sjelljeve devijuese të nxënësve të shkollave fillore, mësuesi i shkollës fillore duhet të ketë parasysh moshën, karakteristikat individuale, personale të nxënësve, shkallën e “neglizhencës sociale”.

5.2. Parandalimi i sjelljes devijuese tek adoleshentët

Problemet e parandalimit të sjelljeve devijuese të adoleshentëve duhet të zgjidhen nga i gjithë stafi mësimor i shkollës. Sipas ligjit federal "Për themelet e sistemit për parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve", rendi më i rëndësishëm shoqëror i shoqërisë është puna edukative dhe parandaluese me adoleshentët për të parandaluar delikuencën. Parandalimi është një nga fushat kryesore dhe premtuese të veprimtarisë në punën pedagogjike.

Le të shqyrtojmë drejtimet kryesore të aktiviteteve parandaluese të stafit mësimdhënës:

1. Identifikimi dhe përfshirja në fushën e vëmendjes dhe kujdesit të posaçëm të adoleshentëve të cilët janë në rrezik të sjelljes devijuese, përkatësisht, të cilët shpesh nuk ndjekin shkollën, kalojnë pjesën më të madhe të kohës në rrugë, kanë probleme në të mësuar, në marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe mësuesit.

2. Monitorimi i zhvillimit të adoleshentëve, identifikimi i grupeve të rrezikut të mundshëm.

3. Krijimi i një programi të mbështetjes dhe shoqërimit individual të një fëmije që ka rënë në zonën e vëmendjes së veçantë, duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij, bazuar në pikat e forta të personalitetit të tij dhe të mjedisit të rëndësishëm për të.

Nëse një mjedis i rëndësishëm përbën një kërcënim për socializimin e tij pozitiv, është e nevojshme të riorientohet fëmija në një mjedis me orientim pozitiv, duke krijuar një situatë suksesi për të në një mjedis të ri për të.

4. Mësimdhënia e adoleshentëve të aftësive të kompetencës sociale, aftësive komunikuese, aftësisë për të menaxhuar konfliktet.

5. Organizimi i formimit paraprofesional për adoleshentët, si dhe përgatitja e adoleshentëve për jetën në shoqërinë moderne, formimi i vetëvendosjes profesionale dhe zotërimi i aftësive të punës.

6. Puna psikologjike-pedagogjike dhe socio-psikologjike me fëmijët e rrezikuar në kushtet e shkollës.

Për të identifikuar dhe studiuar karakteristikat e fëmijëve në rrezik dhe statusin social të familjeve të tyre në institucionet arsimore, duhet të bëhen pyetësorë të veçantë dhe mbi bazën e tyre të hartohet një pasaportë sociale e shkollës.

Për të trajtuar çështjet e dhënies së ndihmës psikologjike dhe socio-pedagogjike për fëmijët dhe adoleshentët, është e nevojshme të njihet jo vetëm kontigjenti i nxënësve të "grupit të rrezikut", por edhe karakteristikat e tyre psikologjike. Në këtë rast përdoret ndihma e shërbimit të shoqërimit - psikologu i shkollës. Karakteristikat e nxënësve në rrezik zakonisht tregojnë se ata kanë probleme psikologjike, sociale dhe pedagogjike. Këto probleme kërkojnë një zgjidhje gjithëpërfshirëse. Prandaj, në fazën tjetër, bëhet e nevojshme të zhvillohet një program për zgjidhjen e tyre.

Detyrat e programit duhet të përfshijnë:

Parandalimi dhe korrigjimi në kohë i devijimeve në zhvillimin dhe sjelljen e fëmijëve;

Diagnoza në kohë e fëmijëve në rrezik për mospërshtatje në shkollë dhe sociale;

Identifikimi në kohë i jetimëve, fëmijëve të mbetur pa kujdes prindëror, fëmijëve me aftësi të kufizuara;

Organizimi i asistencës psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët dhe prindërit e tyre;

Zbatimi i teknologjive moderne në punën me fëmijët dhe familjet e pafavorizuara.

Problemet kryesore me të cilat përballet shkolla në punën me fëmijët me sjellje devijuese janë të rëndësishme dhe kërkojnë një zgjidhje në kohë dhe profesionale. Secili personel mësimdhënës duhet të ndërtojë punën në këtë drejtim sipas karakteristikave individuale të institucionit të tij arsimor dhe popullatës studentore. Gjëja kryesore është që të gjitha shërbimet arsimore të shkollës dhe, natyrisht, i gjithë stafi pedagogjik të marrin pjesë aktive në këtë punë.

5.3. Roli i psikologut shkollor në diagnostikimin dhe parandalimin e sjelljeve devijuese të nxënësve

Për të identifikuar sjelljen devijuese në një institucion arsimor, puna kompetente e një psikologu specialist duhet të kryhet nën mbikëqyrjen e administratës dhe me ndihmën e mësuesve të klasës dhe mësuesve.

Është e nevojshme që kjo fushë e punës të përmbushë parimet e mëposhtme:

Parimi i parandalimit është identifikimi i adoleshentëve të "grupit të rrezikut" dhe organizimi i masave parandaluese;

Parimi i konsistencës supozon një punë të vazhdueshme sistematike për mbledhjen e informacionit, hartimin e programeve individuale dhe grupore, aktivitetet korrektuese, psikoterapeutike, zhvillimore;

Parimi i ndërveprimit nënkupton që puna kryhet kolektivisht: administrata, mësuesit, psikologët, punonjësit mjekësorë dhe socialë marrin pjesë në të.

Një rol të madh në diagnostikimin dhe parandalimin e sjelljeve devijuese të nxënësve i caktohet psikologut të shkollës. Diagnostifikimi i karakteristikave psikologjike që shoqërojnë shfaqjen e sjelljes devijuese tek nxënësit e shkollës bën të mundur identifikimin e "grupeve të rrezikut" dhe kryerjen e masave parandaluese në formën e konsultimeve personale, trajnimeve në grup.

Diagnostifikimi i karakteristikave psikologjike që shoqërojnë shfaqjen e sjelljes devijuese tek nxënësit e shkollës bën të mundur identifikimin e "grupeve të rrezikut" dhe kryerjen e masave parandaluese në formën e konsultimeve personale, trajnimeve në grup.

Çdo sjellje që devijon nga norma e zakonshme mund të identifikohet në faza të ndryshme të zhvillimit të një adoleshenti. Sa më herët që psikologu i shkollës të fillojë punën diagnostikuese, aq më të mëdha janë gjasat për rehabilitimin e plotë të fëmijës dhe zhvillimin e tij të mëtejshëm harmonik.

Diagnoza e përgjithshme e sjelljes devijuese në thelb përkon me diagnozën e përgjithshme të personalitetit, është komplekse dhe përfshin:

Socio-psikologjike,

socio-pedagogjike,

Aspektet psikologjike dhe mjekësore.

Zgjedhja e një teknike diagnostike varet nga ajo zonë e devijimeve që supozohet të ekzaminohet.

Kur organizon punë parandaluese në një institucion arsimor, një psikolog duhet të përdorë algoritmin e mëposhtëm:

1. Përcaktoni moshën, gjininë, statusin social, gjendjen shëndetësore të një adoleshenti.

2. Zbuloni formulimin e problemit në interpretimin e fëmijës dhe / ose njerëzve të afërt me të.

3. Përcaktoni strukturën e sjelljes devijuese.

4. Zbuloni se cilat norma social-kulturore shkelen: mosha, profesionale, kulturore, sociale.

5. Përcaktoni llojin e ndërveprimit me realitetin.

6. Parashtroni disa hipoteza për shkaqet dhe kohëzgjatjen e sjelljes devijuese.

7. Testoni hipotezat duke përdorur psikodiagnostikë.

8. Planifikoni dhe zbatoni një veprim korrigjues në varësi të diagnozës.

Le të shqyrtojmë disa metoda të ndikimit psikoterapeutik të përdorura nga një psikolog shkollor në korrigjimin social të adoleshentëve devijues.

Një nga metodat më efektive në veprimtarinë psikoterapeutike të një mësuesi-psikologu është këshillimi psikologjik, i cili synon të ofrojë ndihmë të drejtpërdrejtë psikologjike për njerëzit që kanë nevojë për të në formën e rekomandimeve.
Puna këshilluese e psikologut shkollor kryhet në këto fusha:

1. Konsultimi dhe edukimi i mësuesve.

2. Këshillim dhe edukim për prindërit.

3. Këshillim për nxënësit e shkollave.

Nga ana tjetër, këshillimi mund të marrë formën e këshillimit aktual për të mësuarit dhe zhvillimin mendor të fëmijës, si dhe në formën e punës edukative me të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor në shkollë.

Një nga funksionet e punës këshilluese me prindërit është informimi i prindërve për problemet shkollore të fëmijës. Gjithashtu, qëllimi i këshillimit mund të jetë nevoja për mbështetje psikologjike të prindërve në rast të zbulimit të problemeve serioze psikologjike te një fëmijë ose në lidhje me përvoja dhe ngjarje të rënda emocionale në familjen e tij.

Metodat e mbështetjes psikologjike janë të nevojshme për të gjithë nxënësit e shkollës, por fëmijët e "grupit të rrezikut" kanë veçanërisht nevojë për të. Mbështetja psikologjike ndihmon në forcimin e vetëvlerësimit të fëmijës, ndihmon atë të besojë në veten e tij dhe aftësitë e tij, si dhe mbështetjen në rast dështimesh. Pikërisht me mungesën apo mungesën e plotë të tij, nxënësi përjeton zhgënjim dhe është i prirur ndaj veprimeve të ndryshme. Mbështetja e vërtetë për një fëmijë nga një mësues, prind, psikolog duhet të bazohet në theksimin e anëve, aftësive dhe aftësive të tij pozitive. Është e nevojshme t'i tregojmë fëmijës se dështimi i tij në asnjë mënyrë nuk i pakëson meritat e tij personale, se ai është i rëndësishëm, i nevojshëm dhe i respektuar. Një i rritur duhet të harrojë dështimet e së kaluarës së fëmijës, ta ndihmojë atë të fitojë besim se do të përballojë detyrën në fjalë.

Aktiviteti profesional i një psikologu synon krijimin e kushteve optimale për parandalimin e suksesshëm të sjelljes devijuese dhe socializimin e studentëve. Për këtë psikologu i shkollës përdor metoda dhe teknika të ndryshme. Një prej tyre është metoda e psikoterapisë bisedore.

Metoda e psikoterapisë bisedore - logoterapia - është një bisedë midis një psikologu dhe një adoleshenti që synon verbalizimin e gjendjeve emocionale, përshkrimin verbal të përvojave emocionale. Verbalizimi i përvojave shkakton një qëndrim pozitiv ndaj personit që po flet me adoleshentin, gatishmëri për ndjeshmëri, njohje të vlerës së personalitetit të një personi tjetër. Kjo metodë supozon shfaqjen e një rastësie të argumentimit verbal dhe gjendjes së brendshme të një adoleshenti, duke çuar në vetë-realizim, kur adoleshenti fokusohet në përvojat, mendimet, ndjenjat, dëshirat personale.

Një mjet tjetër në punën e një psikologu shkollor që rrit efektivitetin e çdo aktiviteti që synon përmirësimin e sjelljes mendore dhe fizike të nxënësve është dhoma shqisore.

Dhoma ndijore është një mjedis i organizuar nga psikologu në mënyrë të veçantë, i përbërë nga shumë lloje të ndryshme stimuluesish. Për të punuar në dhomën shqisore, përdoren metoda të dritës, ngjyrës, zërit, fitoterapisë për të ndikuar në gjendjen e fëmijës përmes organeve përkatëse të shqisave.

Terapia me ngjyra - përdoret për të ndikuar në disponimin dhe gjendjen e përgjithshme të një personi. Në dhomën ndijore, muret kanë ngjyra të tilla si jeshile - kompenson humbjet e energjisë, relakson tensionin, qetëson; portokalli - rikthen, ngroh, stimulon; vjollcë - frymëzon.

Terapia e zërit - efekti terapeutik i kësaj teknike bazohet në luhatjen e frekuencës së tingujve të ndryshëm. Përdoret drejtimi terapeutik i terapisë së zërit - trajtimi me tingujt e natyrës.

Muzikoterapia është një metodë psikoterapeutike e bazuar në efektin shërues të muzikës në gjendjen psikologjike. Muzika klasike e qetë nga Bach, Beethoven, Tchaikovsky, rrit punën intelektuale të trurit të njeriut, aktivizon sistemin imunitar të trupit. Përvojat pozitive emocionale gjatë dëgjimit të muzikës, të këndshme për veshin, rrisin vëmendjen, tonifikojnë sistemin nervor qendror.

Për adoleshentët që shfaqin ankth, ankth, frikë, stres, kryhet dëgjimi i thjeshtë i muzikës, i cili shoqërohet me një detyrë. Kur luhet muzikë e qetë, adoleshenti udhëzohet të mendojë për objekte që e bëjnë atë të pakëndshëm ose t'i kërkohet të renditë situatat e pakëndshme nga minimale në më të rëndat.

Mjekësi bimore - përdorimi i çajit për të qetësuar, forcuar, forcuar dhe relaksuar trupin.

Ambient i prekshëm - dush i thatë, shteg ndijor, topa masazhi dhe rula, shatërvan uji. Për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, përdoret një breshkë me guaska të zëvendësueshme.

Këto metoda krijojnë një ndjenjë rehati dhe sigurie. Qëndrimi në një dhomë shqisore ndihmon në përmirësimin e gjendjes emocionale, zvogëlimin e ankthit dhe agresivitetit, lehtësimin e eksitimit dhe ankthit nervor, normalizimin e gjumit, aktivizimin e aktivitetit të trurit dhe përshpejtimin e proceseve të rikuperimit pas sëmundjes.

Shumë psikologë e konsiderojnë një metodë shumë të rëndësishme të psikoterapisë, e cila përdor lëvizjen si mjet komunikimi. Këto metoda të psikoterapisë përfshijnë psiko-gjimnastikë, e cila ju lejon të shprehni ndjenjat tuaja, të përshkruani emocionet duke përdorur lëvizjen, shprehjet e fytyrës, pantomimën. Me ndihmën e psiko-gjimnastikës, ju mund të mësoni një fëmijë të kontrollojë dhe menaxhojë emocionet e tij. Psiko-gjimnastika është një mënyrë për të lehtësuar stresin emocional, për të reduktuar agresionin dhe ankthin dhe për të hequr qafe ndjenjat e pasigurisë. Gjithashtu, kjo metodë ndihmon në përmirësimin e gjendjes së nxënësve përmes ushtrimeve të caktuara.

Për shembull, ushtrimet për lehtësimin e stresit përbëhen nga lëvizjet më të thjeshta "Unë eci mbi ujë", "në rërë të nxehtë", "Unë nxitoj në shkollë". Kombinimi i shprehjeve të fytyrës, gjestit, lëvizjes krijon një mundësi më të plotë për të shprehur dhe përcjellë ndjenjat dhe qëllimet tuaja pa fjalë.

Zgjedhja e ndikimit dhe ndërveprimit psikoterapeutik varet nga karakteristikat individuale të personalitetit të adoleshentit devijant.

Korrigjimi i sjelljes devijuese do të jetë po aq efektiv sa merr parasysh veçantinë dhe origjinalitetin e adoleshentit. Një qasje individuale nënkupton identifikimin e natyrës së vështirësive psikologjike të një adoleshenti specifik agresiv dhe mekanizmave aktualë psikologjikë që qëndrojnë në themel të problemeve të adoleshentëve, zgjedhjen e mënyrave dhe metodave të përshtatshme të punës për një rast të caktuar individual, ofrimin e reagimeve dhe përshtatjen e të zgjedhurit.

Ndihma individuale për një adoleshent të devijuar në klasë është një aktivitet i veçantë i mësuesit të klasës, mësuesit social dhe mësuesit të lëndës. Ajo kryhet nga ata drejtpërdrejt në ndërveprim me adoleshentin ose nëpërmjet familjes dhe klasës së tij.

Mençuria kineze thotë: "Ka vetëm një rrugë të gabuar, por nuk ka situatë të pashpresë". Në edukim nuk ka situata të pashpresa dhe nuk ka njerëz të pakorrigjueshëm që mund të konsiderohen "plotësisht të llastuar".

Letërsia.

1. Bogdanovich V.I. Psikokorrigjimi në jetën e përditshme. - SPb .: Respeks, 1995.

2. Gurevich P.S. Psikologjia. - M: Dituria, 1999.

3. Komar V.D. Parandalimi dhe tejkalimi i devijimeve në sjelljen e adoleshentëve // ​​Mësues në klasë. - 2003. - Nr. 4.

4. Romek VG, Koptorovich VA, Krukovich Ya. I. Ndihma psikologjike në situata krize. SPb., 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, Psikologjia njerëzore, Moskë: Shtypi i Shkollës, 1995

6. Nichishina T.V. Sjellja devijuese e të miturve: format e parandalimit, ed. M.P. Osipova. - Brest: BrSU, 2012

7. Ovcharova R.V. Libri i referencës së edukatorit social. - M .: TC Sphere, 2002.

8. Podlasy I.P. Një kurs leksionesh mbi pedagogjinë korrektuese: tekst shkollor për studentët ped. shkollat ​​dhe kolegjet. - M .: Shkencat humane. ed. qendra VLADOS, 2006.

9. Furmanov I.A. Psikologjia e fëmijëve me çrregullime të sjelljes: Një udhëzues për psikologët dhe edukatorët. - M., 2004.

10. Khasengaliev A. L. Roli i edukatorit social dhe psikologut në organizimin e parandalimit të sjelljes devijuese tek adoleshentët Perm: Mercury, 2011.