Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

GAPOU SHA "Kolegji Social dhe Pedagogjik Astrakhan"

Mesazh

Për disiplinën akademike "Bazat teorike të edukimit parashkollor"

Me temën: "Problemet aktuale të arsimit parashkollor"

Plotësuar nga studenti:

OZO 1 kurs 10 grupe Z / D

Shelkovnikova A.Yu

Sistemi i padyshimtë i arsimit parashkollor modern është shumë i rëndësishëm dhe i rëndësishëm. Aktualisht ka edhe probleme të arsimit modern. Dëshiroj të theksoj se është në moshën parashkollore që tek një fëmijë vendosen të gjitha themelet e një tipari të personalitetit dhe përcaktohet cilësia e zhvillimit të mëtejshëm fizik dhe psikologjik. Nëse neglizhojmë veçoritë e zhvillimit të një fëmije në këtë moshë, atëherë kjo mund të ndikojë negativisht në jetën e tij të ardhshme.

Le t'i kushtojmë vëmendje komunikimit të fëmijës. Komunikimi është një problem i madh. Komunikimi duhet të përfshijë aftësinë për të dëgjuar dhe dëgjuar, aftësinë për të hyrë në kontakt me të rriturit e së njëjtës moshë, aftësinë për të shprehur mendimet e dikujt, për të kuptuar të folurit. Por komunikimi i plotë është i pamundur pa aftësi komunikuese, të cilat duhet të zhvillohen që nga fëmijëria në procesin e lojërave me role. Por pavarësisht nga të gjitha avantazhet e një loje me role, jo të gjithë edukatorët i kushtojnë kohën e duhur aktiviteteve. Dhe shpesh ndodh që mësuesi të zhvillojë një lojë me role vetëm me kërkesë të fëmijëve.

Dua të marr parasysh edhe temën - familja. Sot ka një numër të madh familjesh me një prind ku rriten fëmijët. Këtu vijojnë situatat. Kur një prind nuk ka kohë për t'u kujdesur për fëmijën e tij, ai lihet vetë. Shumica e prindërve modernë nuk duan të bashkëpunojnë me një institucion arsimor parashkollor duke iu referuar punësimit.

Dhe ka shumë probleme të tilla në arsimin modern, siç janë problemet e zhvillimit të kujtesës arbitrare, problemet e të mësuarit të GCD. Dhe gjithçka varet nga metodat. Kërkohet futja e teknologjive dhe teknikave të reja.

Do të doja të shkoja drejtpërdrejt në arsimin më modern. Duke renditur problemet e arsimit, do të doja të zbuloja se si duhet të jetë arsimi modern. Unë propozoj të konsiderohen disa linja krejtësisht të ndryshme të arsimit modern.

E para është që edukatori dhe të rriturit të ndërtojnë në mënyrë të pavarur punën me fëmijët. Para shkollës, fëmija thith informacionin si një "sfungjer", fëmija është shpesh aktiv në mësimin e gjërave të reja dhe interesohet për gjëra të reja. Që këtu, të rriturit kanë një dëshirë për të përfituar nga kjo periudhë dhe për të ndryshuar pak kohën kur fëmija shkon në shkollë me një vit ose nja dy vjet. Dhe këto raste janë të dyfishta. Në rastin e parë, fëmija është në kopsht për më shumë kohë. Në rastin e dytë, prindi këmbëngul që fëmija duhet të shkojë më herët në shkollë, duke i kushtuar vëmendje vetëm gatishmërisë së tij fiziologjike për shkollë dhe duke harruar plotësisht gatishmërinë psikologjike për shkollë. Kjo tregon se praktika e mësimdhënies së hershme të fëmijëve ZUN mund të çojë në zhdukjen e motivimit të të mësuarit. Dhe shpesh mund të ndodhë që fëmija të studiojë programin e klasës së parë dy herë.

Prandaj, mund të konkludohet se rezultati i sa më sipër është një ngadalësim i qëllimit të arsimit të hershëm. Duke sjellë efekte negative, si p.sh. humbja e interesit për të mësuar nga fëmijët, lindin probleme me vazhdimësinë në sistemin arsimor mes shkollave parashkollore dhe fillore. Do të doja të shtoja se prania e njohurive të fëmijës nuk përcakton suksesin e të mësuarit, është shumë më e rëndësishme që fëmija t'i marrë dhe t'i zbatojë ato në mënyrë të pavarur.

Së dyti, edukimi bazohet në interesat e vetë fëmijës dhe në interesat e familjes së tij, d.m.th. përfaqësuesit ligjorë të saj. Një qasje me në qendër studentin synon një lloj edukimi në zhvillim. Ai merr parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, fokusohet në interesat e secilit fëmijë. Por dua të vërej se jo çdo edukator mund ta shohë këtë aspekt në zhvillimin e arsimit. Dhe jo për çdo fëmijë është e mundur të realizohen qëllimet e edukimit zhvillimor për disa arsye. Mund të vërehet se një edukim i tillë ka një efekt zhvillimor dhe avancim zhvillimor. Nëse fëmija është aktiv dhe kureshtar, mund të supozohet se një proces zhvillimi është duke u zhvilluar.

Para së gjithash, nuk ka vende të mjaftueshme në institucionet arsimore parashkollore. Aktualisht vihet re një rritje e numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara që nuk duhet të izolohen në shoqëri, prandaj nevoja për arsim gjithëpërfshirës.

Edukimi modern parashkollor është forma e parë shoqërore dhe shtetërore në të cilën kryhet profesionalisht punë pedagogjike me brezin e ri. Psikologët argumentojnë se cilësitë themelore të personalitetit të një personi formohen pikërisht në vitet e para të jetës. Përvoja pozitive dhe baza për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës është vendosur në moshën parashkollore. Dhe është e natyrshme që procesi i modernizimit të sistemit arsimor në Federatën Ruse ka ndikuar edhe në arsimin parashkollor. Fillimisht, duhet theksuar se vitet e fundit ka pasur ndryshime të rëndësishme në kuadrin rregullator.

Sot tentohen që nga deklaratat, nga fjalët e ëmbla për rëndësinë e fëmijërisë, nga formula “fëmijët janë e ardhmja jonë” që dëgjohet prej shumë vitesh deri në bërjen e fëmijërisë një stad të pavarur zhvillimi për të cilin është përgjegjës shteti.

Në kuadrin e një politike të re arsimore, thelbi i së cilës është një orientim humanitar, si në përmbajtjen e edukimit ashtu edhe në metodat e veprimtarisë pedagogjike, strategjia dhe taktikat e zhvillimit të arsimit parashkollor, të pasqyruara në konceptin e zhvillimit të arsimi parashkollor, janë përcaktuar. “Koncepti” parashtron në mënyrë të arsyeshme synimet kryesore: plotësimin e nevojave të prindërve për edukimin e fëmijëve të tyre nga 0 deri në 7 vjeç dhe përmirësimin e cilësisë së arsimit parashkollor. Me plotësimin e nevojave arsimore të prindërve për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijës së tyre mund të përmirësohet cilësia e arsimit parashkollor.

Sistemi arsimor parashkollor sot është një rrjet variabël shumëfunksional i parashkollorëve institucionet arsimore, fokusuar në nevojat e shoqërisë dhe familjes, duke ofruar një gamë të larmishme shërbimesh arsimore, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës. Në të gjithë vendin janë formuar lloje të ndryshme institucionesh parashkollore: kopshte të mbikëqyrjes dhe rehabilitimit, të tipit kompensues. Një kopsht i përgjithshëm zhvillimor me fokus prioritar, qendra të zhvillimit të fëmijëve, një kopsht i kombinuar etj. Kështu, një institucion parashkollor modern si një lloj sistemi arsimor përfshin lloje të ndryshme që kanë të tyren. tipare dalluese(zakonisht i lidhur me modelin e procesit arsimor, baza e të cilit është programi arsimor).

Një nga çështjet më të ngutshme është ndikimi familje moderne mbi zhvillimin e potencialit njerëzor në periudhën parashkollore të fëmijërisë, mësuesit i kanë dhënë një përkufizim konceptit të ri të sindromës "fëmijë që nuk ka mbaruar së luajturi" shumë shpesh vërejmë se si kapin nënat dhe baballarët e rinj modernë - fëmijët që nuk kanë mbaruar së luajturi. duke luajtur me familjen. Familja është burimi kryesor i vetënjohjes, socializimit, formimit moral të individit. Ndërkohë, në shumë familje ka një humbje të interesit për rritjen e fëmijëve dhe ndonjëherë thjesht kërkohen ligje për të mbrojtur të drejtat e fëmijës. Arsyet për këto janë varfëria, punësimi i prindërve, transformimi i marrëdhënieve gjinore dhe rolet prindërore. Hulumtimet moderne vëren se pozitën dominuese në familje e zë një nënë që punon, e cila fiton para për familjen dhe është përgjegjëse për rritjen e fëmijëve. Në veçanti, familja bëhet një pjesëmarrëse e vërtetë në procesin arsimor. Një analizë e tendencave që ndodhin në jetën moderne ruse bën të mundur rregullimin e problemeve të mëposhtme familjare.

Një tipar i shoqërisë moderne është diferencimi si një shtresim i mprehtë i popullsisë në grupe shoqërore dhe, si rezultat, shfaqja e familjeve shumë të pasura dhe shumë të varfra, dhe për rrjedhojë, prindër të pambrojtur nga shoqëria dhe nevojat e fëmijëve për veshje, sende shtëpiake, dhe një dietë të plotë. Prindërit nuk kanë fonde të mjaftueshme për të përballuar shpenzimet shtesë për rritjen dhe edukimin e fëmijëve, organizimin e kohës së lirë dhe argëtimin e tyre, si dhe pagesën e shërbimeve të parashkollorëve dhe institucioneve të tjera të fëmijëve.

Studimi i fenomenit të telasheve familjare na lejon të vërejmë rritjen e viteve të fundit të tjetërsimit midis prindërve dhe fëmijëve, në disa raste prindërit tërhiqen nga fëmijët e tyre, nuk kryejnë funksione edukative, duke u fokusuar kryesisht në marrëdhëniet brendafamiljare. Disa prindër besojnë se detyra e tyre kryesore është sigurimi i mirëmbajtjes së fëmijës në familje, krijimi i kushteve për jetën e tij dhe në edukim duhet të përfshihen kopshti dhe shkolla. Kjo qasje zbulon inercinë e konceptit të vjetër të prioritetit. arsimin publik mbi familjen.

Në fazën e modernizimit dhe zhvillimit të arsimit, është e nevojshme të flitet për fëmijërinë në përgjithësi, dhe jo vetëm për arsimin parashkollor. Pse? Zhvillimi i institucioneve parashkollore dhe eliminimi i radhëve për kopshtet janë sigurisht masa të rëndësishme në zgjidhjen e problemeve të një sistemi të integruar të arsimit parashkollor. Por kur thonë se çdo fëmijë duhet të hyjë në botën e arsimit që në fëmijëri, shpesh harrohet se fëmijëria nuk kufizohet në një sistem institucionesh parashkollore, ku një fëmijë mund të marrë një lloj mbështetjeje. Fëmijëria sigurohet dhe kjo është kryesore, me mbështetjen e familjes si institucion kyç për zhvillimin dhe socializimin e fëmijës.

Standardi i ri synon zhvillimin e arsimit parashkollor në Federata Ruse në të njëjtën kohë punon për zhvillim fëmijë i vogël... Dhe detyra kryesore e kopshteve është të krijojnë kushte në të cilat fëmijët zhvillohen, ata janë të interesuar, dhe si rezultat, fëmija jeton një jetë të lumtur. edukim psikologjik parashkollor

Postuar në Allbest.ru

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat e organizimit të arsimit parashkollor në Shtetet e Bashkuara. Programi i Kinës për edukimin e foshnjave. Rendi i frekuentimit të institucioneve parashkollore në Francë. Arsyet e zhvillimit të dobët të kopshteve në Gjermani. Qëllimet e edukimit të fëmijërisë së hershme në Japoni.

prezantimi u shtua më 05/10/2014


Karakteristikat e politikës shtetërore të Federatës Ruse për mirëmbajtjen dhe edukimin e fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore. Llojet kryesore të institucioneve arsimore. Udhëzime për përmirësimin e sistemit të edukimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.

tezë, shtuar 20.04.2012


Klasifikimi i institucioneve arsimore parashkollore në përputhje me fokusin. Institucionet e arsimit parashkollor, të përgjithshëm, llojet e tyre kryesore. Institucionet e arsimit plotësues dhe special. Karakteristikat e shkollave për të drejtën e autorit, fazat e veprimtarisë.

test, shtuar 06/09/2010


Treguesit kryesorë në sistemin e arsimit parashkollor në Territorin Krasnoyarsk, perspektivat për zhvillimin e tij. Problemi i disponueshmërisë së arsimit parashkollor. Zbatimi i programeve arsimore komplekse, të pjesshme dhe programeve të orientimit korrektues.

abstrakt, shtuar më 22.07.2010


Studimi i problemit të organizimit të punës së fëmijëve në natyrë. Qëllimi dhe objektivat e edukimit mjedisor të fëmijëve mosha parashkollore... Puna për kujdesin e bimëve të brendshme në një cep të natyrës, si një nga mjetet e edukimit mjedisor për fëmijët parashkollorë.

punim termik shtuar 26.11.2010


Analizë e kuadrit rregullator të sistemit arsimor parashkollor. Llojet kryesore të formacioneve arsimore parashkollore. Sigurimi i fëmijëve me institucione për fëmijë. Një studim i organizatës për ofrimin e arsimit fillor me kod të hapur dhe falas.

tezë, shtuar 24.01.2018


Parimet e politikës shtetërore në fushën e arsimit. Informacione të përgjithshme për institucionet arsimore, llojet kryesore dhe tipologjinë e tyre. Karakteristikat e disa llojeve të institucioneve arsimore. Karakteristikat e institucioneve të arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm.

punim afatshkurtër, shtuar 23.09.2014


Historia e formimit dhe zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor në Shtetet e Bashkuara: shfaqja e kopshteve të para, llojet e institucioneve parashkollore, karakteristikat e programeve arsimore. Organizimi i mjedisit hapësinor në kopshtet amerikane, rutina e përditshme, ushqimi.

tezë, shtuar 12/08/2013


Thelbi i edukimit multikulturor, qëllimet e tij. Specifikimi i edukimit multikulturor të fëmijëve parashkollorë. Kushtet për zbatimin e edukimit multikulturor në grupet parashkollore të shkollës së mesme № 1. Modeli modern i bashkëpunimit mes kopshtit dhe familjes.

manual, shtuar më 04/08/2014


Problemet e sistemit arsimor - një kompleks institucionesh, standardesh, programesh, karakteristikash të përdorura në procesin arsimor. Klasifikimi i sistemeve arsimore. Probleme arsimore nga nxënësit dhe mësuesit. Anketa sociologjike e mësuesve.

Arsimi parashkollor është një komponent i rëndësishëm i jetës shoqërore të vendit. Shumë varet nga cilësia e arsimit në institucionet arsimore parashkollore, prandaj edukimi parashkollor tani konsiderohet si faktori më i rëndësishëm socioformues.

Prandaj, problemet e arsimit parashkollor po diskutohen dhe zgjidhen në mënyrë aktive, siç dëshmohet nga takimi i mbajtur më 23 prill 2013 në formatin e Qeverisë së Hapur, në të cilin përfaqësues të autoriteteve, së bashku me ekspertë, diskutuan problemet më urgjente të arsimi parashkollor në Federatën Ruse.

Cilat janë problemet e arsimit parashkollor?

Si çdo sistem kompleks, arsimi parashkollor, për fat të keq, është një depo për shumë probleme. Për eliminimin e tyre është e nevojshme një reformë e thellë e këtij sistemi, e cila duhet të kryhet në kohën e duhur dhe në faza. Ekspertët identifikojnë problemet e mëposhtme më urgjente të arsimit parashkollor:

1. Probleme në fushën e financimit

Kjo perfshin:

• pajisje të pamjaftueshme të kopshteve,
• vjetërsimi i bazës materiale dhe teknike,
• pamundësia për të siguruar në disa institucione parashkollore një nivel të mirë të bazës arsimore dhe metodologjike,
• mungesa e kompjuterëve dhe e lidhjes me internetin në disa institucione arsimore parashkollore.

Në disa kopshte financimi kryesor sigurohet nga prindërit – edhe këto janë probleme të arsimit parashkollor që duhen zgjidhur.

2. Probleme me personelin mësimor

Duhet të ndryshohen standardet profesionale për mësuesit në sistemin arsimor parashkollor. Sistemi i trajnimit të personelit, fusha e veprimtarisë së të cilit është arsimi parashkollor, ndikon drejtpërdrejt në cilësinë e arsimit parashkollor. Pas zhvillimit të një standardi të ri federal, këto probleme të arsimit parashkollor do të zgjidhen.

Do të shqyrtohet edhe çështja financiare për pagën e mësuesit në një institucion arsimor parashkollor, do të rriten pagat.

3. Bllokimi në kopshte

Problemet e arsimit parashkollor që lidhen me mungesën e vendeve konsiderohen nga shumë ekspertë si më urgjentet. Kopshtet janë të mbingarkuara, shumë prej tyre kanë radhë dhe disa fëmijë thjesht nuk kanë mundësi të shkojnë në kopsht.

Ndërkohë, frekuentimi në kopsht është faktori më i rëndësishëm socializues për fëmijën dhe edukimi parashkollor duhet të mbulojë numrin maksimal të mundshëm të fëmijëve. Për shkak të mbingarkesës së grupeve në kopshte, institucionet arsimore parashkollore nuk mund të përmbushin plotësisht standardet e nevojshme pedagogjike, materiale, teknike dhe sanitare.

4. Probleme me kateringun

Aktet rregullatore ligjore që rregullojnë të ushqyerit në kopshtin e fëmijëve, organizimin e tij, duhet të rregullohen. Për më tepër, ka mungesë të specialistëve që mund të merren me kompetencë me organizimin e ushqimit në institucionin arsimor parashkollor.

5. Probleme me ryshfetin

Për shkak të mungesës së vendeve në kopshte, krijohen radhë të gjata, të cilat, nga ana tjetër, krijojnë një terren pjellor për zhvillimin e ryshfetit. Duke marrë një ryshfet, menaxherët, mbi këtë bazë, mund të ndajnë në mënyrë të pavarur prioritetet kur regjistrojnë fëmijët në kopshtin e fëmijëve.

Fillimisht, zhvillimi i kësaj situate favorizohet nga vetë prindërit, të cilët do të bëjnë gjithçka për t'u regjistruar në kopshtin më të përshtatshëm për ta.

Për më tepër, ky problem rrjedh nga fakti se prioritetet për pranim në institucionet arsimore parashkollore mbeten të paqarta: nëse nuk ka vende në kopshte, prindërit ndonjëherë nuk mund ta bëjnë që fëmija i tyre të pranohet as në institucionin arsimor parashkollor me të cilin janë të lidhur. në vendin e banimit.

Problemet e edukimit parashkollor: Nëpërmjet syve të prindërve

Edukimi parashkollor ka disa veçori specifike. Për shembull, në këtë fushë ndikon mungesa e pavarësisë së konsumatorit përfundimtar të shërbimeve (një fëmijë) në zgjedhjen e një institucioni që do të sigurojë zbatimin e këtyre shërbimeve. Duke qenë se prindërit janë të interesuar në radhë të parë për ta futur fëmijën e tyre në arsimin parashkollor, ata janë ata që më së shpeshti ballafaqohen me probleme në edukimin parashkollor.

Nga ana e prindërve, problemi më urgjent është mungesa e vendeve në institucionin arsimor parashkollor dhe sekuenca që lind për këtë arsye. Prindërit përpiqen të regjistrojnë një fëmijë në një kopsht paraprakisht, që nga momenti i marrjes së një certifikate lindjeje, shumë regjistrohen në 5-10 kopshte, qëndrojnë në radhë të mëdha, ofrojnë ryshfet në kokë, organizojnë situata të ndryshme konflikti.

Problemi i financimit të institucioneve arsimore parashkollore është gjithashtu mjaft i prekshëm për prindërit. Shumë ankohen për tarifat tepër të larta, për faktin që duhet të paguash arsimin falas, se financimi i kopshtit është pothuajse tërësisht mbi supet e prindërve dhe për shumë familje një barrë e tillë financiare është e padurueshme.

Rezulton se kopshti nuk është më një domosdoshmëri, por një luks që njerëzit e pasur apo njerëzit me lidhje mund ta përballojnë. Sigurisht, në një sistem arsimor parashkollor që funksionon normalisht, një situatë e tillë është kategorikisht e papranueshme.

Problemet e arsimit parashkollor: Gjetja e zgjidhjeve

Për momentin po punohet për përmirësimin e cilësisë së një segmenti të tillë të sferës arsimore si arsimi parashkollor, kryesisht në fushat e mëposhtme:

• Është duke u zhvilluar një standard i ri profesional dhe arsimor për punonjësit e sistemit arsimor parashkollor;

• Ndërtesat e reja për kopshte janë në ndërtim e sipër, propozohen projekte për tërheqjen e investitorëve privatë për ndërtimin dhe blerjen e ambienteve dhe objekteve të reja në të cilat do të vendoset institucioni arsimor parashkollor. Ky aktivitet do të ndihmojë në zgjidhjen e problemeve të arsimit parashkollor që lidhen me mungesën e vendeve në kopshte;

• Po shqyrtohen projekte të reja për financimin e kopshteve. Vëllimi i fondeve të planifikuara që do të ndahen për zhvillimin e arsimit parashkollor në 2013-15 kalon 1 trilion. rubla;

• Po krijohen kushte të favorshme për të inkurajuar sipërmarrësit privatë që të hapin institucione arsimore parashkollore në baza private;

• Deri në vitin 2016 është planifikuar të sigurohen të paktën 1.600.000 vende të reja në kopshte.

Problemet moderne të arsimit parashkollor / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Shkenca Psikologjike dhe Edukimi. - 2010. - Nr. 3. - S. 5-19.

Problemet moderne të arsimit parashkollor

V. Rubtsov Doktor i Psikologjisë, Profesor, Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, Drejtor i Institutit Psikologjik të Akademisë Ruse të Arsimit, Rektor i Universitetit Psikologjik dhe Pedagogjik të Qytetit të Moskës
P.sh. Judina PhD në Psikologji, Shef Laboratori probleme psikologjike trajnimi i mësuesve të Universitetit Psikologjik dhe Pedagogjik të qytetit të Moskës

Artikulli i kushtohet problemeve të edukimit dhe trajnimit në fëmijërinë e hershme (ECCE), të cilat do të diskutohen në Konferencën Botërore të UNESCO-s më 27-29 shtator 2010. Autorët identifikojnë dhe analizojnë tendencat kryesore, nga këndvështrimi i tyre, në zhvillimin e arsimit parashkollor në vende të ndryshme ah, ofrojnë dhe argumentojnë pikëpamjet e tyre për problemet që dalin në këtë kontekst. Artikulli analizon dy modele të kundërta të edukimit të fëmijërisë së hershme, tregon pasojat kryesore të zbatimit të secilës prej qasjeve ekzistuese. Vëmendje e veçantë i kushtohet ndërtimit të një sistemi të unifikuar të arsimit parashkollor dhe fillor. Nga këndvështrimi i autorëve, është pika e "bashkimit" të këtyre dy niveleve arsimore ajo që është kritike dhe, në shumë aspekte, një test për përcaktimin e "fytyrës" së të gjithë sistemit kombëtar të edukimit të fëmijërisë së hershme në të ndryshme. vende. Është paraqitur një analizë e përgjithshme e programeve ekzistuese të arsimit parashkollor dhe ndikimi i tyre në zhvillimin e fëmijëve të kësaj moshe. Autorët theksojnë rëndësinë dhe rolin e veçantë të ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve, si dhe lojës në kuadrin e zhvillimit të edukimit parashkollor. Preken problemet që lidhen me përgatitjen e mësuesve për të punuar me fëmijët e vegjël.

Fjalët kyçe: edukimi parashkollor, dy modele të ECCE, vazhdimësia e arsimit parashkollor dhe shkollës, programet “kornizë” dhe “përvijuese”, program zhvillimor ECCE, lojë, trajnimi i mësuesve parashkollorë.

Më 27-29 shtator 2010, Moska do të presë Konferencën Botërore të UNESCO-s për Arsimin dhe Trajnimin në Fëmijërinë e Hershme. Siç sugjeron emri, ai do t'i kushtohet problemeve të edukimit të fëmijëve parashkollorë (nga lindja deri në 7-8 vjeç). Proceset që lidhen me zhvillimin e fëmijëve të vegjël kohët e fundit kanë tërhequr interes të madh në të gjithë botën. Në përputhje me Konventën e OKB-së për të Drejtat e Fëmijës, çështjet e zhvillimit të fëmijës mosha e hershme(ECCE) është ndërdisiplinore. Ai përfshin shëndetin, ushqimin, arsimin, shkencat sociale, ekonominë dhe mbrojtjen e fëmijëve dhe mirëqenien sociale.

UNESCO propozon përkufizimin e mëposhtëm për arsimin në këtë moshë: “Edukimi në fëmijërinë e hershme – Kujdesi dhe edukimi në fëmijërinë e hershme (ECCE) janë veprime që kontribuojnë në mbijetesën, rritjen, zhvillimin dhe mësimin e fëmijëve, duke përfshirë aspekte të shëndetit të tyre, të ushqyerit dhe higjienës. - të folurit njohës, zhvillimi fizik, social-personal dhe artistik-estetik, - nga lindja e një fëmije dhe duke përfunduar me pranimin e tij në shkollën fillore në kuadrin e edukimit formal dhe informal, formal dhe joformal. Një përqasje për ZHHF, që synon kryesisht arritjen e një standardi normal jetese për fëmijët e vegjël në vitet e tyre të hershme, është gjithashtu e rëndësishme nga perspektiva e zhvillimit të të rriturve. Ai synon t'i ndihmojë ata të bëhen të shëndetshëm, të përgjegjshëm nga pikëpamja sociale dhe mjedisore, intelektualisht kompetentë dhe ekonomikisht produktivë.

Në këtë kontekst, prioritet i jepet përpjekjeve për të garantuar të drejtën e fëmijëve të kësaj moshe për një edukim të organizuar dhe sistematik; Përpjekjet kryesore të bashkësisë ndërkombëtare për të siguruar kushtet për realizimin e kësaj të drejte janë të drejtuara në krijimin e sistemeve ECCE në vendet në zhvillim. Hulumtimet moderne tregojnë se aktualizimi i burimit arsimor në vende të tilla, edhe pa futur ndryshime të dukshme socio-kulturore, mund të ndikojë seriozisht në potencialin e zhvillimit të fëmijëve të vegjël (shih, për shembull:). Megjithatë, duhet theksuar se në vendet e zhvilluara ka probleme me organizimin e arsimit parashkollor sistematik; ne do të prekim disa prej tyre në këtë artikull.

Fakti që Konferenca e parë Botërore kushtuar edukimit të fëmijëve të vegjël do të zhvillohet në Rusi nuk është i rastësishëm. Edukimi sistematik në shumicën e vendeve të zhvilluara (kryesisht në Evropë dhe Shtetet e Bashkuara) filloi tradicionalisht në moshën 7–8 vjeç; Arsimi i hershëm nuk u konsiderua kurrë si një fushë e përpjekjeve të organizuara të qeverisë dhe ishte një shqetësim familjar. Si rezultat, arsimi sistematik parashkollor deri më tani ka munguar në sistemin arsimor të vendeve më të zhvilluara, gjë që, në rastin më të mirë, i siguronte familjes një treg shërbimi arsimor. Në dekadat e fundit, koncepti i shërbimeve arsimore të shpërndara, kryesisht të lidhura me mbikëqyrjen dhe kujdesin e një fëmije, është zëvendësuar gradualisht nga një kuptim i rolit të kësaj periudhe në zhvillimin e fëmijës dhe, rrjedhimisht, nevojës për edukim parashkollor. si pjesë e rëndësishme e sistemit arsimor kombëtar.

Në Rusi, tradicionalisht, që nga vitet 1920, ekziston një sistem i financuar nga shteti i edukimit masiv (ndonëse opsional) për fëmijët parashkollorë, ndërtimi i të cilit aktualisht po konsiderohet në shumë vende të zhvilluara dhe në zhvillim. Duhet pranuar se arsimi parashkollor në BRSS ishte i përqendruar kryesisht në interesat e sistemit, dhe jo në interesat e fëmijës, kështu që ai kishte nevojë për reforma, veçanërisht në fushën e përmbajtjes së programit. Megjithatë, avantazhi i padyshimtë i arsimit parashkollor ishte natyra e tij sistematike, si dhe disponueshmëria reale e tij, bazuar në financimin e shtetit. Për komunitetin ndërkombëtar, përvoja ruse e ndërtimit të një sistemi të tillë, e përshtatur me ndihmën e reformës së tij thelbësore, mund të jetë e dobishme. Për më tepër, në Rusi, prioriteti i edukimit të hershëm të fëmijëve deklarohet në kuadrin e projektit kombëtar të Federatës Ruse "Arsimi".

Tendencat moderne në rritjen e vëmendjes nga shteti në lidhje me arsimin e hershëm në Rusi krijojnë mundësi të favorshme për krijimin dhe promovimin e mekanizmave inovativë për edukimin parashkollor dhe fillor të fëmijëve dhe për shkëmbimin e përvojës së transformimeve të tilla midis vendeve të interesuara.

Edukimi parashkollor modern: prioritizimi

Pra, në sistemet arsimore moderne të vendeve më të zhvilluara, arsimi i hershëm kohët e fundit është bërë gjithnjë e më i rëndësishëm. ndërgjegjësimi për rëndësinë e edukimit sistematik të fëmijëve nga mosha shumë e hershme (nga disa muaj) deri në 7-8 vjeç (zakonisht kjo është mosha e fëmijëve që hyjnë në shkollë) bazohet në rezultatet e studimeve të shumta dhe në praktikën e disa vendeve. . Në veçanti, kjo dëshmohet nga të dhënat jashtëzakonisht të njohura së fundmi të marra në studimin e efektivitetit të programit arsimor ndërkombëtar "High / Scope" (shih grafikun).

Oriz. Kthimi i investimit në kapitalin njerëzor në arsim

Këto të dhëna tregojnë efektivitetin e investimeve financiare në faza të ndryshme arsimore për sa i përket kthimit të tyre në shoqëri dhe për çdo person, dhe matjet janë bërë gjatë gjithë ciklit jetësor të një personi. Grafiku tregon se efikasiteti më i lartë është tipik për programet e edukimit parashkollor, d.m.th. sa më seriozisht të financohet arsimi parashkollor në vend, aq më të mira janë rezultatet e jetës së njerëzve gjatë gjithë jetës së tyre. Këto gjetje kanë shkaktuar një jehonë shurdhuese në mbarë botën dhe janë bërë një temë pothuajse e detyrueshme në diskutimin e pothuajse çdo çështjeje që lidhet me arsimin.

Këto të dhëna janë padyshim mbresëlënëse: kërkimet moderne në gjuhën e financës (një nga autorët e këtij studimi është nobelist në ekonomi) konfirmon atë që ka pohuar gjithmonë psikologjia progresive vendase dhe e huaj. Përkatësisht, që në fëmijërinë parashkollore vendosen të gjithë parametrat dhe karakteristikat themelore të personalitetit dhe psikikës së një personi, drejtimi dhe cilësia e zhvillimit të mëtejshëm të aftësive, interesave dhe aftësive të tij intelektuale, emocionale dhe fizike përcaktohen kryesisht. Injorimi i karakteristikave të zhvillimit të një fëmije në këtë moshë është i mbushur me probleme serioze dhe të thella në jetën e tij të mëvonshme, duke përfshirë arsimin shkollor menjëherë pas fëmijërisë parashkollore.

Analiza e situatës aktuale në arsimin e fëmijëve parashkollorë dhe të shkollave fillore (konteksti ndërkombëtar)

Kur shqyrtojmë qasje specifike për ndërtimin e këtij sistemi, ka kuptim t'i kushtojmë vëmendje dy tendencave të kundërta kur u përgjigjemi pyetjeve: “Cili duhet të jetë edukimi i fëmijëve të vegjël? Çfarë duhet të mësojnë para se të shkojnë në shkollë? Këto prirje janë tashmë të pranishme në shumicën e vendeve të zhvilluara dhe krijojnë dy modele të kundërta të organizimit të arsimit parashkollor në raport me shkollën. Është pika e "kryqëzimit" të dy niveleve arsimore - parashkollore dhe fillore - ajo që rezultoi kritike dhe në shumë aspekte shërben si një test për përcaktimin e "fytyrës" së të gjithë sistemit kombëtar të edukimit të fëmijërisë së hershme në të ndryshme. vende.

Modeli i parë është një pasojë e drejtpërdrejtë dhe formale e një ndryshimi në qëndrimet ndaj arsimit të hershëm: ai bëhet prioritet. Hulumtimet (duke përfshirë sa më sipër) tregojnë se gjatë periudhës së zhvillimit të fëmijës deri në 7 vjeç, fëmija është jashtëzakonisht i hapur, i interesuar dhe i hapur ndaj përvojave të reja, ndaj njohjes së botës. Në kushtet e jetës moderne në ndryshim dinamik, duke diktuar një shkallë të lartë arsimimi, kur çdo vit “vleftëson”, ka një tundim për të shfrytëzuar kohën që jeton fëmija para shkollës dhe për të intensifikuar edukimin e tij në kurriz të moshës parashkollore.

Mbështetësit e këtij pozicioni kërkojnë ta "lëvizin" shkollën më herët me një ose dy vjet, duke përdorur "stërvitjen" e detyruar të fëmijëve, mësimdhënien sistematike dhe gjithnjë e më të hershme për lexim, shkrim, numërim etj. Ekziston një iluzion se ky lloj edukimi për fëmijët e vegjël do të sigurojë më tej suksesin e tyre në përvetësimin e kurrikulës shkollore dhe në avancimin profesional. Megjithatë, studime të shumta vendase dhe të huaja tregojnë se, përkundrazi, praktika e mësimit të dhunshëm të njohurive, aftësive dhe aftësive fëmijëve shumë herët në mënyrë të pashmangshme çon në zhdukjen e motivimit arsimor dhe, si pasojë, në shfaqjen e mospërshtatjes së shkollës dhe neurozave shkollore. . Psikologët janë të vetëdijshëm se sa e vështirë (ndonjëherë e pamundur) është të merreni me këto probleme nëse ato tashmë janë shfaqur.

Me këtë qasje, në përmbajtjen e arsimit parashkollor shfaqen fragmente (ndonjëherë mjaft domethënëse), të huazuara nga kurrikula shkollore. Megjithatë, kurrikula e shkollës fillore dhe trajnimi i mësuesve zakonisht janë të pandryshuara, dhe fëmijët shpesh duhet të studiojnë kurrikulën e klasës së parë dy herë. Metodat e mësimdhënies edhe në këtë rast janë të natyrës “shkollore”: klasa frontale në lëndë individuale, metoda e mësimdhënies verbale, kontrolli sistematik i asimilimit të njohurive dhe aftësive etj. Kështu, përshpejtimi artificial i zhvillimit të fëmijës, “maturimi” i edukimit parashkollor. kryhet. Kjo praktikë e përshpejtimit të zhvillimit të fëmijëve më pas gjen vazhdimin e saj në kushtet e edukimit shkollor. Intensiteti i procesit mësimor në shkollën fillore, formimi i përkohshëm më parë i një sërë aftësish edukative (për shembull, shkrimi kursive, leximi rrjedhshëm, etj.) jo vetëm që nuk kontribuojnë në formimin e tyre, por ato pengojnë zhvillimin ose çojnë në asimilimi i mënyrave irracionale të realizimit të këtyre aftësive bazë shkollore. Së bashku me këtë, formimi i qëllimshëm i aktiviteteve edukative (drejtuese) në shkollën fillore, si rregull, është jashtë syve të autorëve të programeve dhe praktikuesve.

Si rezultat, jo vetëm që synimet fillestare të intensifikimit të arsimit të hershëm nuk po arrihen; për më tepër, ngadalësohet ndjeshëm, duke sjellë shumë efekte anësore negative, ndër të cilat humbja e interesit për të mësuar nga fëmijët nuk është ende më e padëshirueshme nga pikëpamja e zhvillimit të mëtejshëm të fëmijës. Në sigurimin e vazhdimësisë dhe perspektivës reale në sistemin arsimor lindin pengesa të rëndësishme. Në këtë rast, vazhdimësia midis moshës parashkollore dhe asaj të shkollës së vogël përcaktohet jo nga fakti nëse nxënësi i ardhshëm i shkollës ka zhvilluar aftësitë (në gjuhën moderne - kompetenca) të nevojshme për zbatimin e një aktiviteti të ri, nëse janë formuar parakushtet e tij, por nga prania. ose mungesa e njohurive të caktuara për lëndët akademike.

Duhet pranuar se është pikërisht kjo qasje - ajo mund të cilësohet me kusht si ngushtësisht pragmatike, e fokusuar në nevojat e sistemit dhe jo të vetë fëmijës - ndaj edukimit të hershëm të fëmijëve është përhapur kohët e fundit në shumë vende, por është subjekt ndaj kritikave masive të vazhdueshme nga komuniteti shkencor dhe arsimor i këtyre vendeve. Argumentet kryesore të një kritike të tillë janë grumbulluar në shkollën themelore ruse të psikologjisë kulturore-historike, e cila lidhet, para së gjithash, me emrin e L.S. Vygotsky, si dhe me emrat e D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, A.N. Leontiev dhe shumë të tjerë. Në veçanti, D.B. Elkonin vuri në dukje në këtë drejtim në vitet 80 të shekullit të kaluar:

“Tranzicioni në fazën tjetër, më të lartë të zhvillimit përgatitet dhe përcaktohet nga sa plotësisht është jetuar periudha e mëparshme, sa të pjekura janë ato kontradikta të brendshme që mund të zgjidhen përmes një tranzicioni të tillë. Nëse përfundon përpara se këto kontradikta të jenë maturuar - të detyruara artificialisht, pa marrë parasysh faktorët objektivë, atëherë formimi i personalitetit të fëmijës do të pësojë ndjeshëm dhe dëmi mund të jetë i pariparueshëm”.

Psikologjia kulturo-historike në vitet e fundit ka qenë në qendër të interesit të komunitetit ndërkombëtar shkencor dhe arsimor. Hulumtimet e kryera në kuadër të kësaj shkolle, si dhe përvoja shumëvjeçare në zbatimin e zhvillimeve në fushën e arsimit, tregojnë se disponueshmëria e njohurive në vetvete nuk përcakton suksesin e të mësuarit, është shumë më e rëndësishme që fëmija. të jetë në gjendje t'i përvetësojë dhe zbatojë në mënyrë të pavarur ato.

Shkolla e Psikologjisë Kulturore-Historike i kushton një theks të veçantë asimilimit nga fëmija në procesin e edukimit të mjeteve të zhvilluara kulturalisht që organizojnë dhe normalizojnë të gjithë procesin e zhvillimit të fëmijës. Procesi i zotërimit të këtyre mjeteve nga një fëmijë është i pavarur, krijues, por duhet të organizohet në mënyrë të veçantë. Një argument shumë i rëndësishëm është treguesi i psikologëve të shkollës së L.S. Vygotsky për veçantinë e fëmijërisë parashkollore, mbi kërkesat specifike për organizimin e arsimit në këtë moshë. Ka kufij moshe, të cilët, me dëshirë apo pa dashur, i nënshtrojmë fëmijës një dhunë psikologjike që është e papajtueshme me konceptin e edukimit modern.

A do të thotë kjo se një fëmijë parashkollor nuk ka nevojë të mësohet? A do të thotë kjo se specifika e fëmijërisë parashkollore konsiston në të jetuarit e kësaj periudhe thelbësisht jashtë sistemit të organizuar arsimor? Përgjigja për këto pyetje është: sigurisht që jo.

Nga pikëpamja e psikologjisë kulturore-historike, nevojitet një qasje krejtësisht e ndryshme ndaj arsimit në përgjithësi dhe ndërtimit të vazhdimësisë ndërmjet arsimit parashkollor dhe atij fillor në veçanti. Këtu kemi të bëjmë me një model thelbësisht të ndryshëm të organizimit të arsimit parashkollor. Kjo qasje, ndryshe nga ajo e mëparshme, nuk përqendrohet në interesat e sistemit arsimor, të mësuesit apo edhe të vetë nxënësit në një të ardhme të largët, siç e kupton sistemi; fokusohet në interesat konkrete, reale të fëmijës dhe të familjes së tij. Kjo qasje nganjëherë quhet e përqendruar te personi ose e përqendruar te fëmijët dhe meqenëse synon zhvillimin e përshtatshëm për moshën e çdo fëmije, ofron një lloj edukimi zhvillimor, i cili ndërtohet sipas ligjeve të veta për çdo moshë.

Edukimi zhvillimor merr parasysh si moshën, ashtu edhe karakteristikat individuale, interesat dhe prirjet e çdo fëmije dhe mbështetet në zotërimin e fëmijës të mjeteve të veprimtarisë të zhvilluara kulturalisht, lloje të ndryshme të të cilave bëhen udhëheqëse në periudha të ndryshme moshore të zhvillimit të fëmijës. Kështu, ideja e ligjeve të zhvillimit të fëmijës në çdo periudhë moshe bazohet gjithashtu në atë se cilat mjete janë të përshtatshme për një moshë të caktuar.

Zhvillimi i programit edukativ për moshën parashkollore

Termi "edukim zhvillimor" është bërë mjaft i përhapur në kontekstin arsimor rus; megjithatë, na duket se përmbajtja e tij ka nevojë për komente të veçanta. Pa shtruar këtu detyrën e sqarimit të plotë të këtij termi mjaft kompleks, vërejmë vetëm një rrethanë që duket e rëndësishme në kontekstin në shqyrtim. Kjo rrethanë lidhet me dallimin midis zhvillimit dhe çdo edukimi tjetër në sytë e praktikuesve të edukimit - mësuesve dhe edukatorëve të kopshteve. Pavarësisht nga një literaturë mjaft e madhe, e cila diskuton se çfarë është edukimi zhvillimor, praktika tregon se për mësuesit që punojnë me fëmijët, ky dallim është shumë i paqartë. Në të njëjtën kohë, në duart e tyre janë edhe mundësitë e zbatimit të edukimit zhvillimor për çdo fëmijë në shkollë apo në kopsht.

Kur i përgjigjemi pyetjes se si edukimi zhvillimor ndryshon nga çdo tjetër, është e rëndësishme të përkufizohet edukimi zhvillimor si një lloj edukimi që jo vetëm ka një efekt zhvillimor (kjo mund të jetë e vërtetë për çdo lloj edukimi), por duke u fokusuar në secilin fëmija, vendos qëllimin kryesor të zhvillimit të tij, përparimin real. Në sistemin e edukimit zhvillimor, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë kryejnë funksionin jo aq të qëllimeve të pavarura sa të mjeteve në procesin e zhvillimit të fëmijës. Kjo do të thotë, mësuesi (edukatori) vendos detyrën jo aq shumë t'i mësojë fëmijës këtë apo atë njohuri ose aftësi, por të sigurojë zhvillimin e tij me ndihmën e këtyre njohurive dhe aftësive.

Kjo nuk do të thotë se fëmijët parashkollorë nuk kanë nevojë të mësohen. Edukimi rus është i fortë pikërisht në traditat e tij të edukimit të fëmijërisë së hershme, i cili bazohet kryesisht në edukimin serioz. Megjithatë, përpjekjet kryesore të mësuesit duhet të synojnë që njohuritë e marra nga fëmija të kenë vërtet një efekt zhvillimor - dhe pikërisht për këtë fëmijë. Interesimi i sinqertë i fëmijës, përfshirja, kurioziteti dhe iniciativa e tij janë tregues të dukshëm se një proces zhvillimi është duke u zhvilluar dhe jo thjesht "trajnim" për njohuri të caktuara.

Kështu, vendosja e një qëllimi zhvillimor në sistemet arsimore moderne presupozon një theks të veçantë në individualizimin e arsimit, i cili është një nga parimet bazë të një programi parashkollor në zhvillim. Nga ana tjetër, është po aq e rëndësishme të sigurohet ndryshueshmëria e arsimit, e cila krijon një kontekst adekuat psikologjik dhe pedagogjik për zhvillimin e fëmijëve dhe natyrën krijuese të veprimtarive të mësuesve. Krijimi i kushteve psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me aftësitë dhe interesat e tyre përfshin sigurimin e tyre me një zgjedhje të gjerë aktivitetesh dhe fushash lëndore. Kështu, si parim i dytë bazë, programi i edukimit parashkollor duhet t'u sigurojë fëmijëve një zgjedhje reale. Parimi i tretë lidhet gjithashtu me këtë parim: mungesa e objektivitetit të ngurtë, pasi është në përmbajtjen e integruar (për shembull, të llojit të projektit) që fëmijët janë të lirë të bëjnë një zgjedhje të gjerë dhe të tregojnë interesat e tyre ende të pastrukturuara dhe krijuese. aftësitë.

Problematika që lidhet me individualizimin e arsimit përfshin domosdoshmërisht një sërë çështjesh që lidhen me natyrën specifike të moshës së arsimit në nivele të ndryshme. Në këtë drejtim, parimi i vlerës së brendshme të çdo moshe merr një rëndësi të veçantë, e cila mund të zbulohet përmes një kërkese të dyfishtë për përmbajtjen dhe metodat e edukimit:

• sigurimi i plotësisë së realizimit të aftësive të një fëmije të një moshe të caktuar;
• mbështetja në arritjet e fazës së mëparshme të zhvillimit.

Specifikat e edukimit parashkollor

Parimi i vetëvlerësimit të çdo moshe jep një ide se çfarë nënkuptohet me specifikat e edukimit në moshën parashkollore. Përpjekja për të mbushur arsimin në moshën parashkollore me përmbajtje shkollore në fillim të shekullit të 21-të është edhe më e çuditshme, sepse edhe në shekullin e kaluar, shkencëtarët vendas dhe të huaj treguan bindshëm papranueshmërinë dhe joefektivitetin e përshpejtimit artificial të zhvillimit të fëmijëve. Sidoqoftë, është e rëndësishme, pa zëvendësuar detyrat e moshës parashkollore me ato shkollore, në të njëjtën kohë të mos nënvlerësohen aftësitë e parashkollorit, duke shmangur si përshpejtimin artificial ashtu edhe ngadalësimin artificial të zhvillimit të tij. Pra, për të krijuar një program arsimor parashkollor të përshtatshëm për moshën, duhet të dini me siguri:

1. detyrat kryesore të zhvillimit në këtë moshë;
2. mundësitë dhe interesat reale të një fëmije parashkollor.

Kërkimet klasike psikologjike dhe kërkimet e viteve të fundit japin një përgjigje për pyetjen e parë. Arritja kryesore e moshës parashkollore është zhvillimi i bazës së kulturës personale të fëmijës, mirëqenia e tij emocionale, zhvillimi i aftësive dhe prirjeve individuale, zhvillimi i pavarësisë së tij, iniciativës, krijimtarisë, arbitraritetit, kuriozitetit, përgjegjësisë, komunikimit dhe kompetenca intelektuale. Këto dhe cilësi të tjera të personalitetit të fëmijës e lejojnë atë të hyjë në moshën tjetër - të shkollës fillore - i interesuar dhe i motivuar për të mësuar, duke anashkaluar streset dhe zhgënjimet dërrmuese të periudhës së tranzicionit.

Për sa i përket mundësive dhe interesave reale të fëmijës parashkollor, ato ndryshojnë në varësi të prirjeve individuale të fëmijës, të cilat duhet të merren parasysh, por kanë edhe një specifikë moshe. Kjo specifikë përcaktohet nga fakti se aktiviteti kryesor (për sa i përket teorisë psikologjike shtëpiake të veprimtarisë - kryesor) i një fëmije parashkollor është loja. Ky fakt nga njëra anë është i njohur për mësuesit dhe nga ana tjetër ka një interpretim specifik në arsimin modern.

Loja si një kontekst për zhvillimin parashkollor

Një tregues thelbësor në analizën e programeve parashkollore është përmbajtja e tyre. Në veçanti, në Rusi, për shkak të parimit të mungesës së objektivitetit të ngurtë në përmbajtjen e arsimit parashkollor, përmbajtja e arsimit parashkollor diferencohet jo sipas parimit lëndor, por sipas drejtimeve të zhvillimit të fëmijëve:

• fizike;
• të folurit kognitiv;
• sociale dhe personale;
• zhvillimin artistik dhe estetik.

Falë kësaj ndarjeje, programet mund të mbështeten në teknologji specifike parashkollore të përmbajtjes që nuk janë subjekt, por, për shembull, me natyrë projekti ose tematike. Këto programe u shfaqën në Rusi në fund të shekullit të njëzetë dhe në hapësirën arsimore vendase perceptohen si moderne, novatore, ndërsa në sistemet e huaja arsimore ato janë gjetur që nga fillimi i shekullit të kaluar. Në të njëjtën kohë, ekzistojnë programe parashkollore të bazuara në parimin lëndor, i cili, nga këndvështrimi i autorëve, ofron të gjitha këto fusha zhvillimi. Këto janë, për shembull, programe arsimore parashkollore tradicionale për Rusinë, megjithëse programet e përdorura jashtë vendit gjithashtu mund të ndërtohen mbi këtë parim.

Në kuadrin e dy qasjeve të arsimit parashkollor që kemi shqyrtuar, ekzistojnë programe të ndryshme arsimore, specifika e përgjithshme e të cilave përcaktohet pikërisht nga dallimet në këto qasje. Para së gjithash, kjo do të thotë se arsimi parashkollor në vende të ndryshme po praktikon programe të orientuara nga mësuesi dhe programe të orientuara nga fëmijët. Ne kemi përshkruar tashmë të fundit nga këto dy më lart (në termat tanë, këto janë programe zhvillimore). Në procesin edukativo-arsimor, të ndërtuar sipas një programi të orientuar nga mësuesi, është mësuesi (në kopsht - edukatori) ai që është figura qendrore. Iniciativa dhe veprimtaria vetjake në një proces të tillë edukativo-arsimor zakonisht i takon edukatorit, mësimdhënia bazohet në modelin e veprimit që demonstron edukatori. Fëmijës i caktohet roli i "tabula rasa" (tabela bosh), të cilin mësuesi e plotëson, si rregull, në një mënyrë për të gjithë fëmijët, pavarësisht nga dallimet e tyre individuale. Përmbajtja e edukimit është fikse dhe nuk varet nga prirjet e fëmijëve apo nga situata specifike në grup.

Në praktikën botërore, ekzistojnë dallime të tjera midis programeve arsimore, dhe disa prej tyre kanë të bëjnë më shumë me programet parashkollore. Në veçanti, bëni dallimin midis të ashtuquajturave programe dhe programe "kornizë", në të cilat përmbajtja "dije" dhe "aftësi" e arsimit zhvillohet në detaje, duke përshkruar forma dhe metoda të caktuara të zhvillimit të orëve. Këto programe mund të quhen kushtimisht "sinoptike", jo vetëm sepse shoqërohen me shënime të detajuara të klasave dhe metodave të zbatimit të tyre, por edhe sepse në përgjithësi e orientojnë mësuesin të riprodhojë (në rastin ekstrem - hap pas hapi) këto abstrakte dhe metodat e përshkruara. Planifikimi i mësimeve me fëmijë në këtë lloj programi pasqyron edhe natyrën e tij abstrakte, zhvillohet në një logjikë lëndore dhe zakonisht përsëritet nga viti në vit për fëmijët e një moshe të caktuar. Mosha e fëmijëve konsiderohet e ashtuquajtura "pasaportë", jo moshë psikologjike, rezultatet arsimore regjistrohen duke riprodhuar ZUN në formën e përcaktuar nga programi.

Programet “Kornizë” quhen kështu sepse ato vetëm vendosin “kornizën” e procesit arsimor duke futur disa parime dhe baza thelbësore për ndërtimin e procesit arsimor. Ato mund të shoqërohen edhe me rekomandime metodologjike për mësuesit, por këto rekomandime janë shumë më të lira në natyrë dhe, në raste ekstreme, mund të përfaqësojnë një lloj "arsenali". teknikat e mundshme dhe një teknik për të zgjidhur ato detyra edukative që mësuesi ka vendosur vetë. Planifikimi është zakonisht në qendër të programeve të tilla, pasi është i përshtatur për situatën specifike në klasë (grup) dhe fokusohet tek secili fëmijë. Plani pasqyron detyrat e zhvillimit të vendosura nga mësuesi dhe hapat specifikë për zgjidhjen e tyre, zakonisht të planifikuara në bazë të vëzhgimit të fëmijëve dhe ndjekjes së zhvillimit të secilit fëmijë. Programe të tilla lejojnë plotësisht grupe të moshave të ndryshme dhe ndjekin jo aq moshën e pasaportës së fëmijëve, sa interesat dhe mundësitë e tyre reale.

Sigurisht, mishërimi ekstrem i programeve "skicë" nuk është aq i zakonshëm në arsimin parashkollor modern. Zakonisht, një program i vërtetë parashkollor është një ndërthurje midis një programi kuadër dhe një programi përmbledhës. Sidoqoftë, në arsimin parashkollor rus ekziston një shembull historik i një programi skicë, ndërsa përqendrohet te edukatori. Një shembull është "Kurrikula tipike për mësimdhënien dhe edukimin në kopshtin e fëmijëve", sipas së cilës të gjitha institucionet parashkollore në Rusi kanë punuar deri në vitin 1991. Në atë kohë ishte një program arsimor i unifikuar, i miratuar në nivel federal; aktualisht, me ndryshime të caktuara, përdoret edhe në kopshtet ruse.

Për Programin Model, udhëzime, një plan kalendar orësh, shënime të detajuara, skenarë për çdo orë mësimi, të mbajtur kryesisht në formën e një ore mësimi shkollor. Të gjitha këto rekomandime injoruan plotësisht karakteristikat individuale të fëmijëve dhe u përqendruan në zotërimin e njohurive të lëndës ose aftësive dhe aftësive të nevojshme në jetën e përditshme (për shembull, aftësitë e vetë-shërbimit). Stili i programit ishte shumë i rreptë dhe urdhërues: ishte zakon t'u drejtoheshin fëmijëve të vegjël me mbiemrin e tyre, natyra e mbështetjes emocionale përcaktohej vetëm nga personaliteti i edukatorit, rutina e përditshme ishte e përcaktuar rreptësisht për grupmosha të ndryshme. Në përputhje me këtë program, u ndërtua gjithashtu një sistem i planifikimit të mësimit - i detajuar, i degëzuar, i bazuar vetëm në njohuritë e destinuara për asimilimin në një mësim specifik.

Treguesi kryesor i cilësisë së punës së një mësuesi individual dhe të një kopshti në tërësi ishte sasia e njohurive, aftësive dhe aftësive që fëmijët duhej të demonstronin gjatë inspektimeve. Për shembull, shpejtësia e leximit, aftësia për të numëruar brenda një deri në dy dhjetëshe, njohuri për kafshët e egra dhe shtëpiake etj. Duhet të theksohet se tradita e testimit të fëmijëve për këtë lloj njohurish dhe aftësish është ruajtur tashmë në Rusi në shumë raste kur fëmijët shkojnë në shkollën fillore. Objekt i kontrolleve të tilla është zakonisht shkolla, por kjo praktikë, natyrisht, prek edhe programet e kopshteve – kryesisht nëpërmjet kërkesave të prindërve për përgatitjen e fëmijëve për shkollën, duke i “trajnuar” në njohuri dhe aftësi të caktuara.

Prandaj, u organizua i gjithë sistemi i trajnimit të personelit pedagogjik: në kolegjet pedagogjike dhe universitetet pedagogjike, studentët u mësuan të zbatonin Programin Standard. Natyrisht se si do të zbatohet programi varet në një masë të madhe nga mësuesi që punon në të. Kjo është e vërtetë për çdo program. Ishte mjaft e mundur të gjesh fragmente të praktikës së punës sipas një programi "tipik", në të cilin mësuesi merrte parasysh interesat e fëmijëve, pasi kjo ishte pikërisht ajo që korrespondonte me bindjen e tij të brendshme. Megjithatë, është fare e qartë se programi dhe përgatitja e mësuesve për të punuar në të ndikon seriozisht se çfarë lloj procesi arsimor do të “niset”.

Megjithatë, duhet të theksohet se programet me në qendër mësuesin sigurisht që kanë merita të caktuara. Në veçanti, Programi Model i Arsimit Parashkollor u orientua (dhe në shumë raste u arrit) në ofrimin e një stoku të mirë njohurish, aftësish dhe aftësish tek fëmijët. Në të njëjtën kohë, si efekt anësor i këtij “akumulimi”, ishte edhe edukimi njohës (i bazuar në njohuri) i fëmijëve, veçanërisht atyre që i përkasin të ashtuquajturit tip “kognitiv”. Sidoqoftë, zhvillimi i personalitetit të fëmijëve - iniciativa e tyre, pavarësia, përgjegjësia, gatishmëria për të marrë vendimet e tyre - që, siç u tregua, është detyra kryesore e periudhës parashkollore, ngeli ndjeshëm.

Një program me në qendër mësuesin mund të jetë ose abstrakt ose kornizë; Për sa i përket një programi me në qendër fëmijën, vështirë se është e mundur që ai të shoqërohet me përmbajtje të detajuar që parashikohet për zbatim. Kjo është e pamundur sipas definicionit: procesi arsimor me në qendër fëmijën ndërtohet "këtu dhe tani", në varësi të situatës specifike zhvillimore të secilit fëmijë. Pra, programi i orientuar nga personaliteti është i një natyre kornizë, duke u mbështetur vetëm në të njohurat tiparet e moshës zhvillimi i fëmijëve parashkollorë. Disa nga këto programe kanë një "arsenal" të madh metodash dhe teknikash edukative, vendimi për zbatimin e të cilave merret nga mësuesi në bazë të situatës specifike. Të tjerët mbështeten më shumë në potencialin krijues të mësuesit (edukatorit), i cili, së bashku me fëmijët, nxjerr përmbajtjen specifike të trajnimit. Por në një mënyrë apo tjetër, programet e orientuara nga fëmijët nuk mund të kenë një përmbajtje të ngurtë, e cila është e detyrueshme për të gjithë fëmijët.

Si të përgatiten edukatorët për edukimin zhvillimor të fëmijëve të vegjël?

Në sistemin e edukimit zhvillimor, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë kryejnë funksionin jo aq të qëllimeve të pavarura sa të mjeteve në procesin e zhvillimit të fëmijës. Specifikimi i edukimit zhvillimor bën kërkesa të veçanta për veprimtaritë e mësuesit: ai bëhet figura kryesore në procesin arsimor. Me këtë qasje, roli i mësuesit në edukimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore ndryshon në mënyrë dramatike: detyra e tij nuk është aq shumë t'i mësojë fëmijës këtë apo atë njohuri ose aftësi, por të sigurojë zhvillimin e fëmijës me ndihmë e këtyre njohurive dhe aftësive.

Është mësuesi, në varësi të kontekstit individual të zhvillimit të çdo fëmije, ai që zgjedh materialin dhe ia ofron fëmijës, duke përdorur këtë apo atë situatë për avancimin e tij të mëtejshëm. Mësuesi ndërton një përmbajtje edukative individuale për çdo fëmijë dhe së bashku me të në procesin e ndërveprimit të orientuar nga personaliteti. Në kuadrin e ndërveprimit të mësuesve me fëmijët, zhvillohet zhvillimi i personalitetit të fëmijës, si dhe kompetenca e tij në fusha të caktuara lëndore. Njohuritë dhe aftësitë në njëfarë kuptimi “i shërbejnë” këtij ndërveprimi, duke e bërë atë adekuat me situatën e zhvillimit të fëmijës.

Me këtë qasje, janë mësuesit që punojnë në institucionet parashkollore dhe në shkollë ata që përcaktojnë në masë të madhe jo vetëm kontekstin momental të zhvillimit të fëmijës dhe familjes së tij, por edhe jetën e tij të ardhshme. Kjo kërkon një nivel mjaft të lartë të kompetencës së mësuesve dhe praktikuesve të tjerë të arsimit parashkollor dhe fillor në fushën e psikologjisë së zhvillimit të fëmijëve të kësaj moshe, si dhe në zhvillimin e teknologjive të orientuara nga personaliteti për edukimin e këtyre fëmijëve, në veçanti. , në teknologjitë për të siguruar një qasje individuale për çdo fëmijë.

Në të njëjtën kohë, mësuesit dhe psikologët edukativ praktik në vendin tonë (dhe, siç tregojnë studimet, në shumë vende të tjera), në pjesën më të madhe, nuk i plotësojnë këto kërkesa. Njohuritë e tyre për modelet e zhvillimit të fëmijëve që lidhen me moshën, për karakteristikat psikologjike të zhvillimit janë të mbushura me boshllëqe serioze, të cilat shpesh janë të mbushura me ide mitologjike për zhvillimin e fëmijëve. Është e nevojshme të organizohet zhvillimi profesional i mësuesve bazuar në promovimin e ideve teorike dhe teknologjive arsimore të zhvilluara në kuadrin e psikologjisë kulturore dhe historike.

Në këtë drejtim, projekti i standardit federal shtetëror i zhvilluar në bazë të Universitetit Psikologjik dhe Pedagogjik të Qytetit të Moskës është me interes të padyshimtë teorik dhe praktik. Përgatitja edukatore parashkollore të aftë për të organizuar "zonën e zhvillimit proksimal" të fëmijës, duke marrë parasysh veçoritë e zhvillimit të fëmijës në komunikimin me fëmijën, duke zotëruar kompetenca në lidhje me format dhe metodat e ndërveprimit me kategori të ndryshme të fëmijëve nga foshnjëria deri në shkollë. një detyrë dhe drejtim të veçantë të përgatitjes së këtij standardi.

Qëllimet, objektivat dhe kushtet e edukimit zhvillimor të fëmijëve të vegjël

Udhëzimet psikologjike për zhvillimin e një fëmije parashkollor që kemi analizuar përcaktojnë qëllimet e edukimit në këtë moshë:

• mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve (përfshirë mirëqenien e tyre emocionale);
• ruajtja dhe mbështetja e individualitetit të fëmijës;
• zhvillimi i fëmijës si subjekt i marrëdhënieve me njerëzit, botën dhe veten e tij.

Këto qëllime mund të arrihen duke krijuar kushte të caktuara psikologjike dhe pedagogjike:

• ndërveprim i orientuar drejt personalitetit ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve;
• komunikimi i plotë i fëmijës me bashkëmoshatarët, fëmijët më të mëdhenj dhe më të vegjël;
• zhvillimi i teknologjive pedagogjike të fokusuara në specifikat e moshës dhe bazuar në asimilimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë në një moshë të caktuar;
• mjedisi lëndor-hapësinor, që stimulon veprimtarinë komunikuese, të lojës, njohëse, fizike dhe të llojeve të tjera të fëmijës, të organizuar në varësi të specifikave të moshës së zhvillimit të tij;
• mundësia që të gjitha lëndët e arsimit (mësuesit, fëmijët dhe prindërit e tyre) të zgjedhin programe arsimore, teknologji pedagogjike, materiale dhe mjete të zhvilluara kulturalisht.

Kështu, ne kemi identifikuar tendencat kryesore në zhvillimin e arsimit të fëmijërisë së hershme në vende të ndryshme. Qëllimi i një artikulli nuk na lejon të bëjmë një analizë të detajuar të të gjitha temave të rëndësishme që lidhen me ECCE, apo edhe thjesht t'i renditim ato; megjithatë, jemi përpjekur të përvijojmë në terma të përgjithshëm problemet kyçe, sipas mendimit tonë, specifike për këtë fushë. Na duket e qartë se shumë nga këto probleme kanë rrënjë ndërkombëtare dhe lidhen më shumë me përcaktimin e prioriteteve në sistemin ECCE sesa me karakteristikat e sistemeve arsimore kombëtare në vende të ndryshme. Duke iu kthyer klasikëve të psikologjisë ruse dhe të huaja, është e lehtë të shihet se shumë nga problemet që kemi shqyrtuar janë diskutuar në veprat e tyre dekada më parë. Nga kjo mund të konkludojmë se shumë nga këto probleme kategorizohen si të ashtuquajtura "të përjetshme", gjë që, megjithatë, nuk e përjashton komunitetin ndërkombëtar nga nevoja për t'i zgjidhur ato "këtu dhe tani". Konferenca e parë Botërore e UNESCO-s për ECCE, e cila është shenjë e vëmendjes së shtuar të A.V. Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime. M., 1986.

Koncepti i përmbajtjes së arsimit të vazhdueshëm (niveli parashkollor dhe fillor) // Përmbajtja e arsimit në një shkollë dymbëdhjetëvjeçare. M., 2000.

Cole M. (red.). Qasja socio-historike në psikologjinë e të nxënit. M., 1989.

Lisina M.I. Komunikimi, personaliteti dhe psikika e fëmijës. M.-Voronezh, 1997.

Manuilenko Z.V. Zhvillimi i sjelljes vullnetare tek fëmijët parashkollorë // Izvestiya APN RSFSR. 1948. nr. katërmbëdhjetë.

Baza e fortë. Edukimi dhe prindërimi në fëmijërinë e hershme // Raporti Global i Monitorimit të EFA. M.; UNESCO, 2007.

Rubtsov V.V. Bazat e psikologjisë socio-gjenetike. M. - Voronezh, 1996.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Lojë dhe arbitraritet midis parashkollorëve modernë // Pyetje të psikologjisë. 2004. Nr. 1.

Elkonin B.D., Zinchenko V.P. Psikologjia e zhvillimit (bazuar në L. Vygotsky). Burimi në internet: http://www.psychology.ru/library/ 00073.shtml

Elkonin D.B. Punime të zgjedhura psikologjike. M., 1989.

Elkonin D.B. Psikologjia e lojës. M., 1999.

Yudina E.G. Komunikimi dhe aktivitetet në moshën parashkollore dhe fillore // Pedagogji: teoritë pedagogjike, sisteme, teknologji. M., 2002.

Bodrova E., & Leong, D. Mjetet e mendjes: Qasja Vygotskian ndaj edukimit të fëmijërisë së hershme. (Botimi i 2-të) Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall, 2007.

Chaiklin, S. Zona e Zhvillimit Proksimal në analizën e Vygotsky për të mësuarit dhe udhëzimin. Në: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). Teoria arsimore e Vygotsky në kontekstin kulturor / Cambridge University Press, 2003.

Cole, M. & Griffin, P.A. Qasja sociohistorike ndaj rehabilitimit. Në S. deCastell, A. Luke & K. Egan (Eds.), Literacy, shoqëria dhe shkolla, 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (Red.) Luaj nga lindja deri në dymbëdhjetë e më tej. Kontekste, këndvështrime dhe kuptime. Nju Jork-Londër, 1998.

Haywood, C.H. & Lidz, C.S. Vlerësimi dinamik në praktikë: Aplikime klinike dhe edukative. Nju Jork: Cambridge University Press, 2007.

Heckman, J. Politikat për të nxitur kapitalin njerëzor // Kërkime në Ekonomi (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Interpretimi i provave mbi formimin e aftësive të ciklit jetësor // Manual i Ekonomisë së Arsimit. Vëll. 1. Amstgerdam: Elsevier, 2006.

Leong, D. J., Bodrova, E. Mjetet e mendjes: Një kurrikulë e fëmijërisë së hershme të bazuar në Vygotskian. Shërbimet e Fëmijërisë së Hershme: Një Ditar Ndërdisiplinor i Efektivitetit. Vëll. 3 (3). 2009.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. dhe Grupi Drejtues i Zhvillimit Ndërkombëtar të Fëmijëve. Zhvillimi i fëmijëve në vendet në zhvillim. Seria Lancet, 2007.

Miller, S. Si diskutimi i letërsisë formon të menduarit: ZPD për zakonet e mësimdhënies / të mësuarit të zemrës dhe mendjes. Në: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (Eds). Teoria arsimore e Vygotsky në kontekstin kulturor / Cambridge University Press, 2003.

Wertsch, J.V. Mendja si veprim. N.-Y.-Oxford, 1988.

Problemet aktuale të arsimit parashkollor

V.V. Rubtsov, Doktor në Psikologji, anëtar i Akademisë Ruse të Arsimit, kreu i Institutit Psikologjik të Akademisë Ruse të Arsimit, rektori i Universitetit Shtetëror të Psikologjisë dhe Edukimit të Moskës
P.sh. Judina, Ph. D. në Psikologji, studiues kryesor, drejtues i çështjeve psikologjike të Laboratorit të trajnimit të mësuesve të Universitetit Shtetëror të Psikologjisë dhe Edukimit në Moskë

Punimi trajton çështjet e kujdesit dhe edukimit në fëmijërinë e hershme (ECCE) që do të diskutohen në Konferencën Botërore të UNESCO-s më 27-29 shtator 2010. Autorët njohin dhe analizojnë tendencat kryesore në zhvillimin e arsimit parashkollor në vende të ndryshme dhe ofrojnë një argument të mirë-arsyeshëm qasje ndaj çështjeve të ndërlidhura. Punimi studion dy modele të kundërta të edukimit në fëmijërinë e hershme dhe tregon implikimet kryesore të secilës prej qasjeve ekzistuese. Një theks i veçantë i kushtohet zhvillimit të një sistemi të unifikuar gjithëpërfshirës të arsimit parashkollor dhe fillor. Autorët besojnë me vendosmëri se "pika e kryqëzimit" midis këtyre dy fazave arsimore është një element kritik dhe, në shumë aspekte, një element testues për të gjithë sistemin kombëtar të edukimit të fëmijërisë së hershme në vende të ndryshme. Jepet një analizë e përgjithshme e programeve aktuale të arsimit parashkollor dhe diskutohet ndikimi i tyre në zhvillimin e fëmijëve sipas moshës. Autorët theksojnë rëndësinë dhe rolin e veçantë të ndërveprimit me në qendër fëmijën ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve, si dhe lojën si pjesë e edukimit parashkollor të orientuar drejt zhvillimit. Është diskutuar edhe trajnimi i mësuesve për edukimin e hershëm të fëmijërisë.

Fjalët kyçe: edukimi parashkollor, dy modele të kujdesit dhe edukimit në fëmijërinë e hershme, vazhdimësia e edukimit parashkollor dhe shkollor, programe “kornizë” dhe “kurrikulare”, program i orientuar drejt zhvillimit të kujdesit dhe edukimit të fëmijërisë së hershme, lojë, trajnimi i mësuesve parashkollorë.

“Raporti i Monitorimit Global. Baza e fortë: kujdesi dhe edukimi në fëmijërinë e hershme”. EFA Global Monitoring Report 2007, f. 18.
Në të njëjtin vend.
Për një kuptim më të detajuar të të drejtave të fëmijërisë së hershme shih: “Komenti i Përgjithshëm 7. Implementimi i të Drejtave të Fëmijëve në Fëmijërinë e Hershme (sesioni i dyzetë, 2005)”, U.N. Doc. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Në periudhën post-sovjetike u bënë disa hapa për një reformë të tillë; nga këndvështrimi ynë, shumë prej tyre mund të konsiderohen të suksesshëm.
Vlerësimi i cilësisë së arsimit është një temë jashtëzakonisht e rëndësishme në sistemet moderne ECCE në vende të ndryshme. Është mjaft e qartë se qasja për vlerësimin e cilësisë së arsimit përcakton se për çfarë është i orientuar vetë sistemi ECCE dhe cilat detyra specifike përballet. Objekti i këtij artikulli nuk na lejon të bëjmë një analizë serioze të këtij problemi, të cilën ai e meriton, ndaj këtu po e theksojmë vetëm si një nga prioritetet qendrore të sistemit modern të edukimit të fëmijërisë së hershme.
Projekti i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Lartë Profesional në drejtim të trajnimit "Edukimi psikologjik dhe pedagogjik", i zhvilluar në Universitetin Shtetëror të Psikologjisë dhe Edukimit në Moskë.
Përmbajtja e kësaj pjese bazohet kryesisht në "Konceptin e përmbajtjes së arsimit të vazhdueshëm (niveli parashkollor dhe fillor) // Përmbajtja e arsimit në një shkollë dymbëdhjetëvjeçare". M., 2000. Ky tekst u përgatit nga një ekip specialistësh kryesorë - psikologë dhe edukatorë - dhe duhej të përbënte bazën e zhvillimeve praktike specifike për ndërtimin e arsimit të vazhdueshëm parashkollor dhe fillor. Disa nga materialet e përfshira në këtë koncept u përdorën më vonë për të zgjidhur disa probleme të menaxhimit; megjithatë, i gjithë koncepti është ende në pritje të zbatimit të tij. Nga këndvështrimi ynë, ai përmban si qasje teorike ashtu edhe një përshkrim të hapave praktikë për të ndërtuar një sistem të zhvillimit të arsimit të vazhdueshëm parashkollor dhe fillor.

Ka kryer studentin e vitit 1 master

kurse me korrespondencë

drejtimet e trajnimit

04.04.01 "Arsimi Pedagogjik"

Profili i trajnimit “Menaxhment

arsimi parashkollor "

grupet 17.1-629

Shpurova G. D.

edukatorja MADOU "Kopshti numër 107

lloji i kombinuar "Rrethi Moskovski i Kazanit

PROBLEME MODERNE TË SISTEMIT ARSIMOR.

Edukimi parashkollor, ashtu si arsimi në përgjithësi, është një proces që ndryshon dhe transformohet vazhdimisht. Në çdo periudhë kohore ka një sërë sfidash dhe prioritetesh. Në kopshtin e fëmijëve, puna kryhet me parashkollorët, e cila është një fazë e rëndësishme në jetën e fëmijës. Gjatë kësaj periudhe vendosen tiparet kryesore të personalitetit dhe përcaktohet cilësia e zhvillimit të tij të mëtejshëm fizik dhe mendor. Mungesa e zhvillimit të duhur sjell një sërë problemesh në moshën shkollore. Megjithatë, aktualisht ka një sërë problemesh në sistemin arsimor parashkollor.

Një nga problemet është numri i grupeve. Në institucionet komunale parashkollore, grupet zakonisht janë të mbipopulluara dhe më shumë se fëmijët. Nga kjo rezulton se mësueset e kopshteve i kushtojnë më pak kohë çdo fëmije se sa duhet. Tipari kryesor i zhvillimit të fëmijës në një institucion është socializimi, domethënë ndërveprimi me bashkëmoshatarët, krahasimi i vetvetes me të tjerët, mundësia e zgjidhjeve adekuate për situata të ndryshme. Një fëmijë mund ta mësojë këtë vetëm në ndërveprim me bashkëmoshatarët. Kopshti vepron si një organizatë që parandalon “neglizhimin pedagogjik të fëmijës”, sepse fëmijët vijnë nga familje të ndryshme sociale. Një "fëmijë i lënë pas dore" në fakt ka pak shanse për të marrë një shkollim të mirë.

Problemi tjetër është stafi mësimor. Figura e mësuesit është thelbësore për arsimin e larmishëm dhe të larmishëm. Por për të realizuar të drejtën e lirisë akademike, ai duhet të ketë kompetencat e duhura, të kuptojë se si ta ndërtojë procesin arsimor në kuadrin e ndryshueshmërisë. Mësuesi duhet të dijë jo vetëm metoda edukative, por të kuptojë fusha të ndryshme të mjekësisë, defektologjisë, oligofrenopedagogjisë, pedagogjisë së shurdhër, tiflopedagogjisë. Gjithashtu merrni pjesë aktive në jetën e kopshtit, ngjarjet e qytetit, pavarësisht nga fakti se edukatorët punojnë tre persona në dy grupe. Për shkak të kësaj mund të ndodhin djegie pedagogjike dhe situata stresuese, të cilat ndikojnë negativisht në shëndetin e mësuesit. Dhe niveli i pagave punëtorët parashkollorë në asnjë mënyrë nuk korrespondon me përgjegjësinë më të lartë për fatin e fëmijës. Shumë mësues nuk janë gati për metoda novatore, ata punojnë duke përdorur metodat e së kaluarës, gjë që është e papranueshme për fëmijët e sotëm. Në rrjedhën e edukimit inovativ, përmbajtja lëndore shkrihet, gjë që bën të mundur formimin e formave të reja të një procesi të integruar pedagogjik. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve, edukimi parashkollor duhet të ndërtohet me ndihmën e komunikimit partner midis një fëmije dhe një të rrituri. Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, punonjësi pedagogjik që zbaton Programin duhet të ketë formuar kompetencat bazë për të krijuar një situatë për zhvillimin e parashkollorëve në përputhje me karakteristikat e moshës. Këto kompetenca i mundësojnë fëmijës të ndjejë mirëqenie emocionale, mbështetje për individualitetin, iniciativën, ndërveprimin në situata të ndryshme dhe përfshirjen në procesin edukativo-arsimor. Një rol të rëndësishëm në zbatimin e FSES DO luan mjedisi lëndor-hapësinor, i cili duhet të jetë i transformueshëm, publik, shumëfunksional, i ndryshueshëm, i pasur me përmbajtje. Ky aspekt merr parasysh karakteristikat e moshës, kënaqësinë e fëmijës në zhvillimin ndijor, duke marrë parasysh karakteristikat psiko-fiziologjike dhe plotësimin e nevojave të zhvillimit proksimal. Në një grup kopshti, fëmija duhet të ndihet rehat. Ekziston problemi i mungesës së një mjedisi arsimor të përshtatshëm, në përputhje me standardet. Shteti nuk ndanë fonde të mjaftueshme për këtë aspekt. Mësuesit nuk janë gjithmonë në gjendje të hartojnë saktë dokumentet kur prindërit i dhurojnë lodra grupit ku ndodhet fëmija i tyre pa pagesë. Po aq keq financohet edhe blerja e literaturës didaktike dhe metodologjike nga mësuesit, e cila është e nevojshme për punën me fëmijët. Prandaj, specialistët duhet të blejnë me shpenzimet e tyre, dhe kostoja e tyre nuk është e ulët.

Një nga tendencat më alarmante në shekullin e 21-të është rritja e vazhdueshme e numrit të fëmijëve me probleme shëndetësore, përfshirë fëmijët me aftësi të kufizuara. Problemet e edukimit të këtyre fëmijëve në vendin tonë janë shumë urgjente. Aktualisht, arsimi gjithëpërfshirës është drejtimi kryesor në edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Modeli i arsimit gjithëpërfshirës supozon krijimin e një mjedisi mësimor pa pengesa për fëmijët me nevoja të veçanta, përshtatjen e mjedisit arsimor me nevojat e tyre dhe ofrimin e mbështetjes së nevojshme në procesin e të mësuarit të përbashkët me bashkëmoshatarët e shëndetshëm.

Përfshirja (nga përfshirja - përfshirja) - procesi i përfshirjes reale të personave me aftësi të kufizuara në jetën aktive shoqërore. Përfshirja nënkupton zhvillimin dhe aplikimin e zgjidhjeve specifike që do t'i mundësojnë të gjithëve të marrin pjesë në mënyrë të barabartë në jetën publike.

Sipas SanPin, fëmijët duhet të jenë jashtë çdo ditë. Në çerdhe bëhen shëtitje në zona të caktuara që duhen rregulluar dhe rregulluar dhe në këtë pikë nevojiten edhe financime.

Një nga detyrat kryesore të shtetit në fushën e arsimit parashkollor - sigurimi i aksesueshmërisë së tij të përgjithshme - mbetet ende plotësisht i pazgjidhur. Ka shumë arsye që e shkaktojnë këtë situatë: mungesa e vendeve të lira në institucionet parashkollore, dëshira e prindërve për të rritur një fëmijë në shtëpi, pamundësia e prindërve për të paguar kopshtin, prania e familjeve jofunksionale dhe fëmijëve të lënë pas dore nga ana pedagogjike, prania e fëmijëve me shëndet të dobët semundje kronike, të cilat janë kundërindikuar në regjimin parashkollor. Si rezultat, fëmijët vijnë në shkollë me nivele të ndryshme të zhvillimit të tipareve të personalitetit të nevojshme për përshtatje të suksesshme në shkollë. Prandaj nevojiten institucione për fëmijë me qëndrim të shkurtër, qëndrim të pjesshëm në kopsht dhe ekip.

Sot ka një numër të madh familjesh me një prind dhe ndonjëherë prindi nuk ka kohë të kujdeset për fëmijën e tij. Fëmija është lënë në vetvete. Prindi nuk ka kohë dhe energji për të luajtur me fëmijën dhe është loja në lidhjen parashkollore ajo që luan një rol kyç. Në fund të fundit, është në lojë që fëmija mëson rregullat e sjelljes, rolet sociale, metoda, zhvillon anën komunikuese, tregon kreativitet, iniciativë, zhvillon lloje të ndryshme veprimtarie. Disa prindër nuk duan të bashkëpunojnë me institucionet arsimore dhe mësuesit nuk mund të gjejnë gjithmonë fjalët e duhura për të përcjellë informacionin. Zhvillimi i plotë i një fëmije është i pamundur pa bashkëpunim.

Një nga detyrat e arsimit të mesëm të përgjithshëm në Rusi është zhvillimi i një rrjeti të institucioneve arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe ata që kanë nevojë për korrigjim psikologjik dhe pedagogjik. Tendenca e rritjes së numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në vendin tonë, pamjaftueshmëria e formave ekzistuese të edukimit dhe edukimit që korrespondojnë me nevojat dhe aftësitë e fëmijëve të kësaj kategorie, problemet e shumta të përshtatjes dhe integrimit të tyre social në shoqëri (si një rezultat i socializimit sekondar të dëmtuar) na lejojnë të konkludojmë se politikat sociale dhe arsimore janë të papërsosura.për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore. Deri më tani, politika arsimore e shtetit rus dominohet nga një orientim drejt edukimit tradicional të fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucione të specializuara arsimore. Në vendet e zhvilluara të Perëndimit është zhvilluar një kurs drejt edukimit gjithëpërfshirës të fëmijëve me aftësi të kufizuara në një shkollë masive së bashku me bashkëmoshatarë të shëndetshëm, i cili jep rezultatet më të mira në përgatitjen e fëmijëve për jetën e ardhshme dhe përfshirjen e tyre në shoqëri.

Zhvillimi i arsimit gjithëpërfshirës në Rusi është imperativ i kohës dhe detyrë e shtetit të mirëqenies, i cili, si anëtar i OKB-së, ka marrë përsipër një sërë detyrimesh në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara. Suksesi i zbatimit të këtyre detyrimeve varet jo vetëm nga shteti, por edhe nga pozita e shoqërisë në raport me personat me aftësi të kufizuara në përgjithësi dhe me edukimin e këtyre fëmijëve me aftësi të kufizuara në veçanti. Ideja e edukimit dhe edukimit të përbashkët të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve të shëndetshëm përballet me kundërshtime në lidhje me mungesën e kushteve për zbatimin e tyre: material, organizativ, financiar, mentaliteti i popullatës dhe stafi mësimor.

Problemi tjetër është mungesa e koherencës mes arsimit parashkollor dhe shkollës. Mësuesit e shkollës nuk e pranojnë formën lozonjare të mësimdhënies, e cila është e përhapur te fëmijët e klasës së parë. Kjo sjell një situatë stresuese për një nxënës të klasës së parë, sëmundje shoqëruese, çekuilibër arsimor dhe, si rregull, ngurrim për të ndjekur shkollën.

Kështu, mund të konkludojmë se për momentin detyra kryesore e zhvillimit të sistemit arsimor parashkollor është krijimi i qëndrimit të një fëmije parashkollor në një sistem që përmbush në mënyrë optimale interesat e tij, interesat e familjes, në familje-fëmijë. marrëdhëniet e mësuesit.

Letërsia

Grebeshova S.V. Problemet aktuale të arsimit parashkollor modern // Shkencëtar i ri. - 2016. - Nr.13.3. - S. 29-30.

L.L. Lashkov Problemet dhe perspektivat për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor // Koncepti-2013-Çështja speciale nr. 6.-ART13556 / -0.4 p.l-Url: htt: // e-koncept. ru/2013/13556. htm.-Shteti Reg.El # FS7749965.-ISSNr 2304-120X.

Titulli i gazetës Marina Lemutkina: Merrni një pushim nga fëmijëria. Botuar në gazetën "Moskovsky Komsomolets" # 26958 e datës 9 nëntor 2015 Etiketat: Shkolla, Fëmijët, Shoqëria, Vendet e Fuqisë: Rusi, Moskë

PROBLEMET DHE ARRITJET E EDUKIMIT PARASHKOLLOR MODERN E.S.

Rritja dhe rritja e duhur e një fëmije, në kohën e tanishme, që ndryshon me shpejtësi, është një proces i vështirë dhe shumë i mundimshëm. Një mësues modern në punën e tij të drejtpërdrejtë me fëmijët në një institucion arsimor parashkollor përballet me probleme të reja të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve të moshës parashkollore, të cilat praktikisht nuk ekzistonin një dekadë më parë.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Problemet aktuale të modernes

Arsimi parashkollor

Vendi i punës: GBDOU numri 31

Rrethi Kirovsky

Shën Petersburg

“Fëmijëria është ajo kohë e mrekullueshme e jetës,

kur të hidhet themeli për të gjithë të ardhmen

një person moral."

N. Shelgunov

Rritja dhe rritja e duhur e një fëmije, në kohën e tanishme, që ndryshon me shpejtësi, është një proces i vështirë dhe shumë i mundimshëm. Një mësues modern në punën e tij të drejtpërdrejtë me fëmijët në një institucion arsimor parashkollor përballet me probleme të reja të mësimdhënies dhe edukimit të fëmijëve të moshës parashkollore, të cilat praktikisht nuk ekzistonin një dekadë më parë. Në punën time me fëmijët e moshës parashkollore, në lojërat e pavarura me role: "Familje", "Dyqan" dhe thjesht në komunikimin e fëmijëve me njëri-tjetrin, si dhe me prindërit e tyre, shpesh mund të dëgjoni frazat e mëposhtme:

Mami, më jep shumë para, do t'i blej vetes një tablet dhe nuk do të të shqetësoj;

Mami, le të shkojmë një shëtitje? - Këtu, ju do të shkoni në kopsht, atje do të ecni në mëngjes dhe në mbrëmje;

Mami, më ço herët në shtëpi, je në shtëpi? - Më mirë luani në kopsht deri në mbrëmje, përndryshe në shtëpi përsëri do të çmendeni dhe do t'i përzëni të tjerët;

Mami, dua të shoh babin? - Në fundjavë do të shkosh te familja e babait, le të punojë me ty;

Babi, më mëso të pres me gërshërë? - Në kopsht dhe në shkollë do të mësohet gjithçka.

Pra, mund të identifikohen tre probleme kryesore të shoqërisë moderne, të cilat, në një mënyrë ose në një tjetër, reflektohen te fëmijët, në aktivitetet e tyre të lojës, komunikimin me njëri-tjetrin dhe me prindërit e tyre. sot,Ndryshimet socio-ekonomike që ndodhin në botë kanë aktualizuar zhvillimin e shpejtë të teknologjisë së informacionit, shkencës dhe teknologjisë në përgjithësi. "Teknosfera" është një term që përdoret më shpesh për të përshkruar qytetërimin modern, nivelin e zhvillimit të teknologjisë dhe metodat shkencore të transformimit të realitetit, të cilat përcaktojnë faktorin kryesor në zhvillimin e shoqërisë. Mund të themi me siguri se sot çdo familje ka një kompjuter, laptop, tablet, smartphone, konzola lojërash dhe lloje të tjera veglash. Nga këtuproblemi numër njëmund të përkufizohet si:duke reduktuar kohën e komunikimit midis prindërve dhe fëmijëve.

Prindërit duhet të jenë mbështetje dhe mbështetje për edukatorët, në hyrjen në botën e fëmijëve. Nuk është çudi që ekziston një thënie: "Gjëja më e vështirë në punën me fëmijët është të punosh me të rriturit". Shkatërrimi dhe kriza e familjes,niveli i ulët i kulturës morale të shumicës së prindërve modernë.Shumë prindër nuk kanë një koncept të tillë si "përgjegjësia" për rritjen e fëmijës së tyre. Mos harroni fjalët e VG Belinsky "Sa prindër janë përreth, dhe pak baballarë dhe nëna!"Ritmi i përshpejtuar i jetës, dëshira për të fituar më shumë para, mungesa e kohës së lirë - këto janë arsyet kryesore të rënies së vlerave familjare.Prindërit shumë herët duan ta shohin fëmijën e tyre të pavarur, prandaj fëmija shpesh lihet në vetvete, nuk ka asnjë të rritur që të flasë me të, të luajë, të bëjë shëtitje. Ndodh që në mbrëmje nuk ka kush ta marrë fëmijën nga kopshti, pasi prindërit zhduken në punë, dhe gjyshërit jetojnë në një qytet tjetër. Pastaj ndihmojnë dadot e paguara, të dashurat, të cilat, në përgjithësi, nuk kanë nevojë për fëmijët e të tjerëve. Dhe, më fyese, si fëmija ashtu edhe vetë mësuesi, që të gjithë e kuptojnë këtë, por nuk mund të ndihmojnë në asnjë mënyrë.

Shumë prindër u japin fëmijëve të tyre pajisje me qëllim. Arsyet dhe qëllimet për këtë mund të jenë të ndryshme:

Gjeni pak kohë për veten tuaj;

Për zhvillimin e fëmijës përmes lojërave dhe programeve speciale edukative dhe edukative për fëmijë;

Gjatë pritjes në radhë;

Shtypja e histerikës dhe tekave të fëmijëve.

Nëse veglat zënë të gjithë ndërgjegjen e një fëmije, atëherë mund të flasim për një varësi në zhvillim. Komunikimi i ngushtë midis fëmijës dhe prindërve është lënë në plan të dytë, fëmija preferon të kalojë kohë me një tabletë ose kompjuter. Fëmija nuk di çfarë të bëjë me veten e tij kohë e lirë, lodrat janë me pak interes për të, nuk ka dëshirë për të komunikuar me bashkëmoshatarët. V Lojra kompjuterike Mbizotëron shkëlqimi i panatyrshëm i ngjyrave, muzika e lartë që ngacmon sistemin nervor, përsëritja e veprimeve, përparim i vogël kuptimplotë me kapërcimin e detyrueshëm të të gjitha pengesave. Lojëra të tilla të fëmijëve modernë nuk kërkojnë aftësinë për të folur, negociuar dhe bashkëpunuar.

Nga këtu problemi numër dymund të shënohet sihumbja e udhëzimeve shoqërore dhe morale.Kjo është kryesisht për shkak të faktit se shoqëria moderne ruse përballet me problemin e mungesës së spiritualitetit, cinizmit dhe mbizotërimit të pragmatikës në përcaktimin e synimeve të brezit të ri. Por zhvillimi dhe edukimi social dhe moral i parashkollorëve është baza e të gjitha themeleve. Ajo që prindërit dhe mësuesit kanë investuar për një fëmijë në moshën parashkollore do të përcaktojë se çfarë do të arrijë në të ardhmen, si do të ndërtojë marrëdhëniet e tij me botën rreth tij. E mrekullueshme Fjalët e shkurtra dhe të përmbledhura të mësuesit të madh A. Makarenko: “... Edukon gjithçka: njerëzit, gjërat, fenomenet, por para së gjithash dhe për një kohë më të gjatë - njerëzit. Nga këta prindërit dhe mësuesit janë në vend të parë”. Kur punoni si mësues parashkollor, është e nevojshme të vendosni një kuptim më të thellë në këto fjalë.Gjithnjë e më shumë, në mënyrë të pavullnetshme duhet të dëgjohen nga fëmijët dhe adoleshentët fjalë jashtëzakonisht mosrespektuese dhe fyese drejtuar prindërve, mësuesve, pensionistëve dhe thjesht kalimtarëve. Më duket se të rinjtë e sotëm janë disi më të hidhëruar, indiferentë ndaj njerëzve që i rrethojnë, ndaj ndjenjave të tyre. Për të parandaluar një rënie të moralit të shoqërisë, është e nevojshme, para së gjithash, t'u kushtohet vëmendje fëmijëve shumë të vegjël - parashkollorëve, të përpiqen të mos humbasin kohën pjellore të edukimit të shpirtrave të tyre të pastër, të investojnë në to dhe përpiquni të ruani të gjitha më të ndritshmet, më të mirat, të grumbulluara nga përvoja njerëzore.

Një problem i rëndësishëm sot ështëproblemi i orientimit politik.Shteti, i thirrur për të kryer një funksion të rëndësishëm në edukimin dhe edukimin e njerëzve, sot nuk ka një pozicion të qartë ideologjik dhe lejon që të sundojnë surrogatët dhe produktet e kulturës masive perëndimore. Masmediat dhe mediat e informacionit janë krijuar për të kryer funksionin jo vetëm informues, argëtues, por edhe edukativ, edukativ. Dhe nga ekranet televizive ne shikojmë filma filmash filmash amerikanë dhe filma vizatimorë kinezë me emra të pathyeshëm heronjsh dhe forma trupore joproporcionale, dhe në vitrinat e dyqaneve shohim dhe blejmë një numër të madh robotësh transformues dhe zombie Barbie për fëmijë, me kërkesën e tyre. Vendosja e lodrave të tilla në raftet e dyqaneve shkakton shqetësim dhe shqetësim tek shumë njerëz që mendojnë për të tashmen dhe të ardhmen e fëmijëve të tyre.

Rëndësia e problemeve të lartpërmendura mund të kombinohet në një problem të madh - problemin e edukimit social dhe moral, i cili shoqërohet me faktin se në botën moderne një person jeton dhe zhvillohet, i rrethuar nga shumë burime të ndryshme të ndikimit të fortë në atij, si pozitive ashtu edhe negative, të cilat çdo ditë shemben intelektin dhe ndjenjat e brishta të fëmijës. Siç e dini, nuk mund të jetoni në shoqëri dhe të jeni të lirë nga shoqëria. Sado të larta të jenë kërkesat për një institucion parashkollor, problemet e edukimit social dhe moral nuk mund të zgjidhen vetëm në kuadër të edukimit parashkollor.

B miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse

i 17 tetorit 2013 N 1155, standardi arsimor shtetëror federal (FSES) për arsimin parashkollor përfshin një numër kërkesash të detyrueshme për arsimin parashkollor, të cilat bazohen në parimet themelore:

1) mbështetja e diversitetit të fëmijërisë; ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë si fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, duke kuptuar se çfarë po ndodh me fëmijën tani, kjo periudhë është një periudhë përgatitjeje për periudhën e ardhshme;

2) natyra e personalitetit zhvillimor dhe humanist i ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësuesve ligjorë), mësuesve dhe fëmijëve;

3) respektimi i personalitetit të fëmijës;

4) zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e lojës, veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.

Zgjidhjet e propozuara për problemet ekzistuese janë të ndërthurura ngushtë me programin arsimor të arsimit parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.

Mënyrat për të zgjidhur problemet e mësipërme i shoh në bashkimin e përpjekjeve dhe unitetin e qëllimeve dhe objektivave midis prindërve dhe mësuesve në edukimin social dhe moral të parashkollorëve që mësojnë të jetojnë në kohën e tashme, që ndryshon me shpejtësi. Është në fazën parashkollore të fëmijërisë që vendoset baza themelore e zhvillimit njerëzor. Dhe çfarë lloj të rriturish do të bëhen parashkollorët e sotëm varet nga puna e përbashkët e përditshme e prindërve dhe mësuesve.

I. Një nga pikat e rëndësishme të edukimit është zgjedhja e një stili të besueshëm, partneri të komunikimit midis të rriturve dhe fëmijëve. Teknologjitë e bashkëpunimit,Mbështetja pedagogjike dhe individualizimi i fëmijës, si vlera të reja arsimore, janë veçanërisht të rëndësishme. Teknologjitë e edukimit dhe edukimit me në qendër nxënësin në dy modele kryesore të organizimit të procesit arsimor - veprimtaria e përbashkët e mësuesit dhe fëmijëve dhe veprimtaria e pavarur e fëmijës - dalin në pah. Një qasje e orientuar drejt personalitetit ndaj një fëmije bazohet në mbështetjen pedagogjike që synon krijimin e kushteve të favorshme për zhvillimin e individualitetit të secilit fëmijë. Në të njëjtën kohë, trajnimi merr parasysh karakterin, temperamentin, nivelin e njohurive dhe aftësive të fituara tashmë, si dhe shkallën e formimit të aftësive dhe aftësive të nevojshme për trajnim dhe zhvillim të mëtejshëm.

Mbështetja pedagogjike ka për qëllim krijimin e kushteve, një kombinim të përpjekjeve mbështetëse, asistencës afatgjatë të zhvillimit pa vëmendje, duke theksuar pavarësinë e fëmijëve në mënyrë që:

Ndihmoni në ndërtimin e besimit

Përforconi një fillim pozitiv në personalitet,

Përmbahuni nga ajo që pengon zhvillimin.

Për përfshirjen e parashkollorëve në shoqëri dhe përvetësimin e aftësive sociale dhe komunikuese në arsimin dhe edukimin modern, është prioritet përdorimi i teknologjive të tilla të të mësuarit të orientuara nga personaliteti si:

• Trajnim në shumë nivele,
• Trajnim modular,
• Trajnim zhvillimor,
• Të mësuarit në bashkëpunim,
• Metoda e projektit,
• Të mësuarit kolektiv nga bashkëmoshatarët.

Socializimi dhe individualizimi i një personi në rritje është i nevojshëm për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Fëmijët lindin me shumë potenciale të ndryshme dhe secili fëmijë ka një fat të ndryshëm. Pra, në mënyrë të ndryshueshme duke përdorur të gjithë komponentët - ndihma, mbrojtja, ndihma, ndërveprimi, mbështetja pedagogjike i ofrohet çdo fëmije gjatë gjithë kohës së qëndrimit të tij në një institucion parashkollor (në momentet e regjimit, në shëtitje, në organizimin e vakteve, në lojë, direkt aktivitete edukative).

II. Unë propozoj në kushtet e një institucioni arsimor parashkollor në aktivitetet e përbashkëta të edukatorit me fëmijët, pavarësisht nga direkti aktivitete të organizuara kushtojini më shumë kohë bisedave, lojërave didaktike dhe lojërash me role me prioritete të vlerave sociale, morale, familjare.

Përfshirja e projekteve afatshkurtra dhe afatgjata në procesin arsimor.

Temat e projektit mund të jenë të ndryshme:

• "Lodër tradicionale ruse"
• "Shëndeti i kombit është në duart tona"
• "Zhvillimet më të fundit të shkencëtarëve rusë dhe kontributi i tyre në shkencën botërore"

Me qëllim të realizimit të aftësive të vendit tuaj, krenarisë për të lindur dhe jetuar në Rusi, edukim modern patriotik

• "Familja jonë miqësore"

Të bashkojë fëmijët, prindërit dhe mësuesit-mentorë në edukimin dhe edukimin social dhe komunikues të parashkollorëve.

Shëtitjet familjare të fundjavës, me vizita në kinema, muze, ekspozita.

Puna me prindërit, si për projekte ashtu edhe për lloje të tjera aktivitetesh, mund të përdoret në një formë komunikimi jo tradicionale. Ndonjëherë, për shkak të mungesës së kohës së lirë, prindërit dhe edukatorët nuk kanë mundësi të ndalen, të bisedojnë, të diskutojnë çështjet dhe problemet e shfaqura të parashkollorit. Prandaj, duhet kërkuar mënyra të tjera të komunikimit me prindërit.

• Për këtë, krijohen faqe të veçanta për grupet e kopshteve, ku në çdo kohë të përshtatshme për prindërit mund të shkojnë dhe të njihen me informacionin e përditësuar në faqe - njoftime, detyra shtëpie, rekomandime, lexoni konsultat e mësuesve, shikoni fotot e lojës së fëmijëve të tyre dhe aktivitete edukative.
• Këshillohet që të krijohen qeliza "kuti postare" për minikonsultime, pyetje dhe përgjigje të mësuesve dhe prindërve për rezultatet e ndërmjetme të edukimit dhe edukimit të fëmijëve.

III. Mund të përdoret në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore Koncepti dhe programi i zhvillimit social dhe komunikues dhe edukimi social parashkollorët "Nga rruga e së mirës", zhvilluar nga doktori permian i shkencave pedagogjike Kolomiychenko Lyudmila Vladimirovna.

Në Institucionin Arsimor Shtetëror Federal të Arsimit, zhvillimi social dhe komunikues konsiderohet si një nga fushat arsimore. Qëllimi i edukimit social të fëmijëve parashkollorë është formimi i bazës së kulturës sociale, e cila manifestohet në një sërë marrëdhëniesh (njerëzore - ndaj njerëzve, e kujdesshme - ndaj aseteve kulturore si rezultat i punës njerëzore, respektuese - ndaj historisë së familja, kopshti, vendi, tolerant - ndaj gjithçkaje tjetër në një person: mosha, gjinia, kombësia, aftësitë fizike, etj.).

Programi Kolomiychenko L.V "Nga rruga e së mirës" ka për qëllim arritjen e udhëzimeve të synuara të zhvillimit social dhe komunikues, të deklaruara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, dhe përfaqësohet nga lloje të caktuara të kulturës shoqërore (morale dhe etike, gjinore, popullore, kombëtare, etnike, juridike). Programi është mjaft i arritshëm për perceptim dhe asimilim nga fëmijët, është përpilim - ndërthur seksione të ndryshme të procesit arsimor, i pjesshëm (në lidhje me programet komplekse), i hapur - duke lejuar ndryshueshmëri në zbatimin e tij. Zbatimi i programit "Nga rruga e së mirës" kryhet gjatë gjithë moshës parashkollore (nga 3 deri në 7 vjeç). Përmbajtja e tij është paraqitur në katër seksione: "Një burrë mes njerëzve", "Një burrë në histori", "Një burrë në kulturë", "Një burrë në vendin e tij". Teknologjia për zbatimin e programit përfaqësohet nga plane dhe shënime bllok-tematike, duke parashikuar përdorimin e mjeteve, metodave dhe formave të ndryshme të edukimit social, kombinimin optimal të llojeve të veçanta të aktiviteteve të fëmijëve, përfshirjen e elementeve të zhvillimit. mjedisi. Në fund të çdo seksioni të programit, në varësi të periudhës së moshës, jepen tregues të zhvillimit social dhe komunikativ, të cilët bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të përgjithshëm të tij.

Ne përdorim shumicën e temave nga blloqet e propozuara në punën tonë me fëmijët kur organizojmë aktivitete edukative të drejtpërdrejta për zhvillim social dhe komunikues. Kështu në vitin e fundit akademik, me fëmijët e grupit përgatitor, unë dhe mësuesja e dytë e grupit mbajtëm orë të hapura me temat:

"Kuzhina tradicionale ruse", "Heronjtë e tokës ruse", "Shpikjet dhe arritjet e njerëzimit", "Rregullat e sjelljes së sigurt". Të dobishme dhe zakone të këqija"," Etiketa dhe historia e saj ". Gjatë përgatitjes dhe zhvillimit të orëve, ne i ndryshuam pak lojërat e propozuara, i përshtatëm ato me karakteristikat dhe interesat e fëmijëve, si dhe i përdorëm ato në mënyrë të ndryshueshme duke marrë parasysh qytetin tonë të lindjes. Në përgjithësi, skicat e programit të zhvillimit social dhe komunikativ dhe edukimit social të parashkollorëve "Nga rruga e së mirës", të propozuar nga autori, mund të ndihmojnë në zgjidhjen e problemeve të treguara të rritjes së fëmijëve.

Në edukimin e fëmijëve parashkollorë, një vend të veçantë zë zgjedhja dhe leximi i librave. Është e rëndësishme t'i njihni fëmijët me një libër që është përzgjedhur saktë për sa i përket përmbajtjes dhe të mos ndaleni në një kopertinë të ndritshme që tërheq vëmendjen e fëmijëve. Prindërit që lexojnë vetë libra japin shembull dhe në këtë mënyrë rrënjosin tek fëmijët e tyre dashurinë për të lexuar që në moshë të re.

Në biseda dhe diskutime me komiteti i prindërve për zgjedhjen, blerjen dhe përfitimet e lojërave edukative, jo vetëm për kopshtin e fëmijëve, por edhe në shtëpi, flasim në takimet e prindërve... Tani në dyqane ka një përzgjedhje të madhe të lojërave edukative, ju duhet vetëm kohë dhe para për të zgjedhur lojëra në përputhje me moshën dhe interesat e fëmijëve.

Rritja e një fëmije në shembull personal, duke e njohur me punë të realizueshme, aktivitete të ndryshme të përbashkëta me fëmijën, të mësuarit përmes shpjegimeve, motivimi pozitiv - këto janë bazat e edukimit, mbi të cilat janë mbështetur të parët tanë dhe që janë aktuale edhe sot.

Në fund të fundit, ne, të rriturit, jemi të thirrur të edukojmë dhe lëshojmë në jetë një person të pavarur, punëtor, të gjithanshëm, të guximshëm, me vullnet të fortë, komunikues, të sjellshëm, të vëmendshëm.

Ju thjesht duhet t'i doni fëmijët tuaj, të dëgjoni dëshirat, problemet, deklaratat e tyre. Ju duhet të bëheni një mik i vërtetë për fëmijën, i cili nuk ka frikë të tregojë për përvojat dhe vështirësitë e tij. Dhe pastaj, besoj, njerëzit do të bëhen më të sjellshëm, më dashamirës, ​​do të shikojnë njëri-tjetrin në sy, dhe jo në telefon, do të buzëqeshin dhe nuk do të vrenjten - por, duhet të filloni me veten dhe fëmijët e vegjël.

Si përfundim, mund të themi se sistemi arsimor modern mund të jetë efektiv vetëm kur krijon kushte të favorshme socio-pedagogjike, ndër të cilat humanizimi i procesit arsimor, duke marrë parasysh kushtëzimin social dhe etnik, motivimin e sjelljes morale patriotike dhe menaxhimin efektiv janë vendimtare. .Edukimi social i parashkollorëve përmes të mësuarit të orientuar drejt personalitetit me përdorimin e taktikave të mbështetjes pedagogjike kërkon studim të mëtejshëm, zhvillim dhe zbatim të institucioneve arsimore parashkollore në praktikë.

Bibliografi

1. Edukimi dhe socializimi i individit: Materiale të leximeve pedagogjike rajonale. - Nizhny Novgorod: Qendra Humanitare Nizhny Novgorod. - 2011 .-- 259s. Dubensky Yu.P. Një kurs leksionesh mbi pedagogjinë.
2. Danilyuk A. Ya., Kondakov A. M., Tishkov V. A. Koncepti i zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të një qytetari të Rusisë - Moskë: Edukimi, 2010.
3. Kolomiychenko L.V. Në rrugën drejt së mirës: Koncepti dhe programi i zhvillimit social dhe komunikativ dhe edukimit social të parashkollorëve. - M .: TC Sphere, 2015 .-- 160 f.