Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e talentit. Kushtet për zhvillimin e fëmijëve të talentuar
Fëmijë të talentuar dhe kushte pedagogjike për zhvillimin e tyre.
Zhirnova E.M.
mësuesi
arsimim shtesë.
Vanino, 2012
Prezantimi
1. Talenti i fëmijëve. …………………………………………………….2
1.1 Përkufizimi i koncepteve "fëmijë i talentuar" dhe "fëmijë i talentuar" ...... 3
1.2 Shenjat e dhuntisë……………………………………………………..6
1.3 Llojet e dhuntisë……………………………………………………………….7
2. Bazat psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e talentit…………12
3. Mësues për të talentuarit………………………………………………………………13
3.1. Përgatitja e mësuesit................................................ .................................................13
3.2 Karakteristikat personale dhe tiparet e sjelljes së mësuesve të talentuar………………………………………………………………………….14
4. Përfundimi…………………………………………………………………..16
Prezantimi
Ndër dukuritë më interesante dhe misterioze të natyrës, talenti i fëmijëve tradicionalisht zë një nga vendet kryesore. Problemet e diagnostikimit dhe zhvillimit të tij kanë qenë shqetësuese për edukatorët për shumë shekuj. Interesi për të aktualisht është shumë i lartë, gjë që mund të shpjegohet lehtësisht me nevojat sociale.
Tradicionalisht, qëllimeve të përparimit shoqëror u është dhënë një vend shumë domethënës. Për shembull, në vendin tonë, përballja e sistemit kapitalist dhe socialist kërkonte një përpjekje të konsiderueshme dhe përdorimin maksimal të burimeve intelektuale, veçanërisht në fushën e fizikës dhe matematikës.
Në këtë drejtim, funksionoi një sistem mjaft efektiv për identifikimin dhe mësimin e fëmijëve me aftësi të larta. Trendi modern i orientuar nga personaliteti shoqërohet me daljen në plan të parë të vlerës së zhvillimit personal dhe vetë-realizimit. Kështu, arritjet e larta individuale zakonisht kontribuojnë në vetë-realizimin e individit dhe e çojnë shoqërinë përpara.
Në një botë dinamike, që ndryshon me shpejtësi, shoqëria ka më shumë gjasa të rimendojë rendin shoqëror të shkollës, të korrigjojë ose të ndryshojë rrënjësisht qëllimet dhe objektivat e arsimit shkollor.
Qëllimi kryesor, i cili më parë ishte përcaktuar si formimi i themeleve të një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike, edukimi i njerëzve që njohin bazat e shkencës, tani shihet në fokusimin në edukimin e një personaliteti aktiv, krijues, të vetëdijshëm për problemet globale të njerëzimit, të gatshëm për të marrë pjesë në zgjidhjen e tyre në masën e mundshme.
Tani na duhen njerëz që mendojnë jashtë kornizës, të cilët janë në gjendje të kërkojnë mënyra të reja për të zgjidhur problemet e propozuara, për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë problematike.
Jo shumë kohë më parë besohej se të gjithë fëmijët janë të barabartë intelektualisht dhe emocionalisht. Thjesht duhet t'i mësoni ata të mendojnë, të empatizojnë, të zgjidhin probleme komplekse logjike.
Megjithatë, përvoja arsimi modern tregon se ka dallime mes fëmijëve. Fëmijët me më shumë intelekti i zhvilluar se sa moshatarët e tyre, me aftësinë për të qenë krijues, me aftësinë për të klasifikuar, përgjithësuar, gjetur marrëdhënie. Ata janë vazhdimisht në kërkim të një përgjigjeje për pyetjet e tyre, janë kërkues, tregojnë pavarësi dhe janë aktivë.
Shprehja "fëmijë të talentuar" përdoret shumë gjerësisht. Nëse një fëmijë tregon sukses të pazakontë në të mësuarit ose në ndjekjet krijuese, i tejkalon ndjeshëm moshatarët, ai mund të quhet i talentuar. Punime të shumta (Venger L.A., Gilbukh Yu.Z., Leites N.S., Burmenskaya G.V.) i kushtohen shqyrtimit të konceptit të një fëmije të talentuar, identifikimit të fëmijëve të tillë, veçorive të punës me ta, probleme psikologjike. Vitet e fundit, problemi i dallimeve mes fëmijëve në aftësinë e talentuar ka “dalur nga hija” dhe tashmë ka një interes të madh. Realiteti dhe rëndësia e këtij problemi janë të pamohueshme.
Përkufizimi i koncepteve "fëmijë i talentuar" dhe "fëmijë i talentuar".
Shkathtësia është një cilësi sistematike e psikikës që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta dhe të jashtëzakonshme në një ose më shumë lloje aktiviteti në krahasim me njerëzit e tjerë.
Një fëmijë i talentuar është një fëmijë që dallohet për arritje të ndritshme, të dukshme, ndonjëherë të jashtëzakonshme (ose ka parakushte të brendshme për arritje të tilla) në një ose një lloj tjetër aktiviteti.
Sot, shumica e psikologëve pranojnë se niveli, origjinaliteti cilësor dhe natyra e zhvillimit të talentit është gjithmonë rezultat i një ndërveprimi kompleks të trashëgimisë (prirjeve natyrore) dhe mjedisit sociokulturor, të ndërmjetësuar nga aktiviteti i fëmijës (duke luajtur, mësuar, punuar). Në të njëjtën kohë, aktiviteti i vetë fëmijës, si dhe mekanizmat psikologjikë të vetë-zhvillimit të personalitetit, të cilat qëndrojnë në themel të formimit dhe zbatimit të talentit individual, janë të një rëndësie të veçantë.
Fëmijëria është periudha e formimit të aftësive dhe personalitetit. Kjo është koha e proceseve të thella integruese në psikikën e fëmijës në sfondin e diferencimit të saj. Niveli dhe gjerësia e integrimit përcaktojnë karakteristikat e formimit dhe pjekurisë së vetë fenomenit - dhunti. Ecuria e këtij procesi, vonesa ose regresioni i tij përcaktojnë dinamikën e zhvillimit të talentit.
Një nga çështjet më të diskutueshme në lidhje me problemin e fëmijëve të talentuar është çështja e shpeshtësisë së shfaqjes së talentit të fëmijëve. Ekzistojnë dy këndvështrime ekstreme: "të gjithë fëmijët janë të talentuar" - "fëmijët e talentuar janë jashtëzakonisht të rrallë". Mbështetësit e njërit prej tyre besojnë se pothuajse çdo fëmijë i shëndetshëm mund të zhvillohet në nivelin e të talentuarve, me kusht që të krijohen kushte të favorshme. Për të tjerët, dhuntia është një fenomen unik, në këtë rast fokusi është gjetja e fëmijëve të talentuar. Kjo alternativë hiqet në kuadrin e pozicionit të mëposhtëm: parakushtet e mundshme për arritje në lloje të ndryshme aktivitetesh janë të natyrshme për shumë fëmijë, ndërsa rezultatet reale të jashtëzakonshme demonstrohen nga një pjesë dukshëm më e vogël e fëmijëve.
Ky apo ai fëmijë mund të tregojë sukses të veçantë në një gamë mjaft të gjerë aktivitetesh, pasi aftësitë e tij mendore janë jashtëzakonisht plastike në faza të ndryshme të zhvillimit të moshës. Nga ana tjetër, kjo krijon kushte për formimin e llojeve të ndryshme të talenteve. Për më tepër, edhe në të njëjtin lloj aktiviteti, fëmijë të ndryshëm mund të zbulojnë origjinalitetin e talentit të tyre në lidhje me aspektet e ndryshme të tij.
Shkathtësia manifestohet shpesh në suksesin e aktiviteteve që kanë karakter spontan, amator. Për shembull, një fëmijë që është i apasionuar pas dizajnit teknik mund të ndërtojë me entuziazëm modelet e tij në shtëpi, por në të njëjtën kohë të mos shfaqë aktivitet të ngjashëm as në shkollë, as në aktivitete të organizuara posaçërisht jashtëshkollore (rreth, seksion, studio). Për më tepër, fëmijët e talentuar jo gjithmonë përpiqen t'i demonstrojnë arritjet e tyre para të tjerëve. Pra, një fëmijë që shkruan poezi apo tregime mund t'i fshehë pasionin e tij mësuesit.
Si një nga arsyet e mungesës së manifestimeve të një ose një lloji tjetër dhuntie, mund të ketë mungesë të njohurive, aftësive të nevojshme, si dhe paarritshmërisë (për shkak të kushteve të jetesës) të fushës lëndore të veprimtarisë që korrespondon me talenti i fëmijës. Kështu, dhuntia në fëmijë të ndryshëm mund të shprehet në një formë pak a shumë të dukshme. Duke analizuar karakteristikat e sjelljes së fëmijës, mësuesi, psikologu dhe prindërit duhet të bëjnë një lloj “tolerance” ndaj njohurive të pamjaftueshme për aftësitë e tij të vërteta, duke kuptuar se ka fëmijë, dhuntinë e të cilëve nuk kanë mundur ta shohin ende.
Shkathtësia në fëmijëri mund të konsiderohet si një potencial zhvillimin mendor në lidhje me fazat e mëvonshme të rrugës së jetës së individit.
Sidoqoftë, duhet të merren parasysh specifikat e talentit në fëmijëri (në dallim nga dhuntia e një të rrituri):
Shkathtësia e fëmijëve shpesh vepron si një manifestim i modeleve të zhvillimit të moshës. Mosha e çdo fëmije ka parakushtet e veta për zhvillimin e aftësive. Për shembull, parashkollorët karakterizohen nga një predispozitë e veçantë për zotërimin e gjuhëve, një nivel i lartë kurioziteti dhe një shkëlqim ekstrem i fantazisë; për adoleshencën më të madhe janë karakteristike forma të ndryshme të krijimtarisë poetike e letrare etj. Pesha e lartë relative e faktorit të moshës në shenjat e talentit ndonjëherë krijon pamjen e talentit (d.m.th., "maskën" e talentit, nën të cilën - fëmijë i zakonshëm) në formë të zhvillimit të përshpejtuar të caktuar funksionet mendore, specializimi i interesave etj.
Nën ndikimin e ndryshimit të moshës, edukimit, zotërimit të normave të sjelljes kulturore, llojit të edukimit familjar etj. mund të ketë një “zbehje” të shenjave të talentit të fëmijëve. Si rezultat, është jashtëzakonisht e vështirë të vlerësohet shkalla e qëndrueshmërisë së talentit të shfaqur nga një fëmijë i caktuar gjatë një periudhe të caktuar kohore. Përveç kësaj, ka vështirësi në parashikimin e transformimit të një fëmije të talentuar në një të rritur të talentuar.
Veçantia e dinamikës së formimit të talentit të fëmijëve shpesh manifestohet në formën e pabarabartë (mospërputhjes) të zhvillimit mendor. Pra, së bashku me një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të caktuara, ka një vonesë në zhvillimin e të folurit me shkrim dhe me gojë; një nivel i lartë i aftësive të veçanta mund të kombinohet me zhvillimin e pamjaftueshëm të inteligjencës së përgjithshme, etj. Si rezultat, sipas disa shenjave, fëmija mund të identifikohet si i talentuar, sipas të tjerëve - si i prapambetur mendor.
Manifestimet e talentit të fëmijëve shpesh janë të vështira për t'u dalluar nga të mësuarit (ose, më gjerë, shkalla e socializimit), e cila është rezultat i kushteve më të favorshme të jetesës. këtë fëmijë. Është e qartë se me aftësi të barabarta, një fëmijë nga një familje me status të lartë socio-ekonomik (në rastet kur familja bën përpjekje për ta zhvilluar atë) do të tregojë arritje më të larta në lloje të caktuara aktivitetesh krahasuar me një fëmijë për të cilin nuk janë krijuar kushte të ngjashme. .
Vlerësimi i një fëmije të caktuar si i talentuar është kryesisht i kushtëzuar. Aftësitë më të shquara të një fëmije nuk janë një tregues i drejtpërdrejtë dhe i mjaftueshëm i arritjeve të tij në të ardhmen. Njeriu nuk mund të mbyllë sytë para faktit se shenjat e talentit të shfaqura në fëmijëri, edhe në kushtet më të favorshme në dukje, mund të zhduken gradualisht ose shumë shpejt. Kjo konsideratë është veçanërisht e rëndësishme gjatë organizimit punë praktike me fëmijë të talentuar. Nuk duhet të përdoret shprehja "fëmijë i talentuar" në kuptimin e deklarimit (fiksimit të vështirë) të statusit të një fëmije të caktuar, sepse drama psikologjike e situatës është e dukshme kur një fëmijë, i mësuar të jetë i "dhuruar", në fazat e ardhshme të. zhvillimi papritmas humbet objektivisht shenjat e ekskluzivitetit të tij. Mund të lindë një pyetje e dhimbshme se çfarë të bëni më pas me një fëmijë që filloi të studionte në një institucion arsimor të specializuar, por më pas pushoi së konsideruari i talentuar.
Nisur nga kjo, në punën praktike me fëmijët, në vend të konceptit "fëmijë i talentuar" duhet të përdoret koncepti "shenjat e një fëmije të talentuar" (ose "një fëmijë me shenja të talentit").
Shenjat e dhuntisë
Shenjat e talentit manifestohen në veprimtarinë reale të fëmijës dhe mund të identifikohen në nivelin e vëzhgimit të natyrës së veprimeve të tij. Shenjat e talentit të dukshëm (të manifestuar) janë të fiksuara në përkufizimin e tij dhe shoqërohen me një nivel të lartë të performancës. Në të njëjtën kohë, talenti i një fëmije duhet të gjykohet në unitetin e kategorive "Unë mund" dhe "Unë dua", prandaj, shenjat e talentit mbulojnë dy aspekte të sjelljes së një fëmije të talentuar: instrumentale dhe motivuese. Ai instrumental karakterizon mënyrat e veprimtarisë së tij, dhe ai motivues karakterizon qëndrimin e fëmijës ndaj njërës anë të realitetit, si dhe ndaj veprimtarisë së tij.
Aspekti instrumental i sjelljes së një fëmije të talentuar mund të përshkruhet nga karakteristikat e mëposhtme: Prania e strategjive specifike të aktivitetit. Metodat e veprimtarisë së një fëmije të talentuar sigurojnë produktivitetin e tij të veçantë, cilësisht unik. Në të njëjtën kohë, dallohen tre nivele kryesore të suksesit të aktivitetit, secila prej të cilave shoqërohet me strategjinë e saj specifike për zbatimin e saj: zhvillimi i shpejtë i aktiviteteve dhe suksesi i lartë në zbatimin e tij; përdorimi dhe shpikja e mënyrave të reja të veprimtarisë në kushtet e gjetjes së zgjidhjes në një situatë të caktuar; parashtrimi i qëllimeve të reja të veprimtarisë për shkak të një zotërimi më të thellë të temës, duke çuar në një vizion të ri të situatës dhe duke shpjeguar shfaqjen e ideve dhe zgjidhjeve që janë të papritura në shikim të parë.
Sjellja e një fëmije të talentuar karakterizohet kryesisht nga niveli i tretë i suksesit - inovacioni si tejkalim i kërkesave të aktivitetit të kryer, gjë që e lejon atë të zbulojë teknika dhe modele të reja.
Një lloj i veçantë organizimi i njohurive të një fëmije të talentuar: shumë i strukturuar; aftësia për të parë lëndën që studiohet në një sistem lidhjesh të ndryshme; reduktimin e njohurive në fushën përkatëse lëndore, ndërsa në të njëjtën kohë gatishmërinë e tyre për t'u shpalosur si një kontekst për gjetjen e një zgjidhjeje në kohën e duhur; karakter kategorik (entuziazmi për idetë e përgjithshme, një tendencë për të kërkuar dhe formuluar modele të përgjithshme). Kjo siguron një lehtësi të mahnitshme të kalimit nga një fakt ose imazh i vetëm në përgjithësimin e tyre dhe formën e zgjeruar të interpretimit.
Një lloj mësimi. Mund të shfaqet si në shpejtësinë e lartë dhe lehtësinë e të mësuarit, ashtu edhe në një ritëm të ngadaltë të të mësuarit, por me një ndryshim të mprehtë të mëvonshëm në strukturën e njohurive, ideve dhe aftësive. Provat tregojnë se fëmijët e talentuar, si rregull, kanë një nivel të lartë aftësie të vetë-mësimit që në moshë të hershme, kështu që ata nuk kanë nevojë për aq shumë ndikime edukative të synuara sa për krijimin e një mjedisi arsimor të larmishëm, të pasuruar dhe të individualizuar.
Llojet e dhuntisë
Sistematizimi i llojeve të dhuntisë përcaktohet nga kriteri që qëndron në bazë të klasifikimit. Shkathtësia mund të ndahet si në aspektin cilësor ashtu edhe në atë sasior.
Karakteristikat cilësore të talentit shprehin specifikat e aftësive mendore të një personi dhe tiparet e shfaqjes së tyre në lloje të caktuara të veprimtarisë. Karakteristikat sasiore të talentit na lejojnë të përshkruajmë shkallën e ashpërsisë së tyre.
Ndër kriteret për të dalluar llojet e dhuntisë janë këto:
Lloji i veprimtarisë dhe sferat e psikikës që e ofrojnë atë.
Shkalla e formimit.
forma e manifestimit.
Gjerësia e manifestimeve në aktivitete të ndryshme.
Karakteristikat e zhvillimit të moshës.
Sipas kriterit "lloji i veprimtarisë dhe sferat e psikikës që e sigurojnë atë", shpërndarja e llojeve të talentit kryhet brenda kuadrit të llojeve kryesore të veprimtarisë, duke marrë parasysh sferat e ndryshme mendore dhe, në përputhje me rrethanat, shkallën. e pjesëmarrjes së niveleve të caktuara të organizimit mendor (duke marrë parasysh origjinalitetin cilësor të secilit prej tyre).
Aktivitetet kryesore përfshijnë: praktike, teorike (duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, preferohet të flitet për veprimtari njohëse), vlera artistike dhe estetike, komunikuese dhe shpirtërore. Sferat e psikikës përfaqësohen nga intelektuale, emocionale dhe motivuese-vullnetare. Brenda çdo sfere, mund të dallohen nivelet e mëposhtme të organizimit mendor. Pra, në kuadrin e sferës intelektuale dallohen nivelet sensorimotorike, hapësinore-vizuale dhe konceptuale-logjike. Brenda sferës emocionale - nivelet e reagimit emocional dhe përvojës emocionale. Në kuadrin e sferës motivuese-vullnetare - nivelet e motivimit, vendosja e qëllimeve dhe gjenerimi i kuptimit.
Prandaj, mund të dallohen llojet e mëposhtme të dhuntisë:
Në aktivitetet praktike, në veçanti, mund të dallohen talentet në zeje, sporte dhe aftësi organizative.
Në veprimtarinë njohëse - talenti intelektual i llojeve të ndryshme, në varësi të përmbajtjes lëndore të veprimtarisë (zoti në fushën e shkencave natyrore dhe njerëzore, lojëra intelektuale, etj.).
Në veprimtaritë artistike dhe estetike - talent koreografik, skenik, letrar dhe poetik, pamor dhe muzikor.
Në veprimtarinë komunikuese - lidership dhe dhunti tërheqëse.
Dhe, së fundi, në veprimtarinë e vlerave shpirtërore - dhuntia, e cila manifestohet në krijimin e vlerave të reja shpirtërore dhe shërbimin ndaj njerëzve.
Çdo lloj dhuntie nënkupton përfshirjen e njëkohshme të të gjitha niveleve të organizimit mendor me mbizotërimin e nivelit që është më domethënës për këtë lloj aktiviteti të veçantë. Për shembull, talenti muzikor ofrohet nga të gjitha nivelet e organizimit mendor, ndërkohë që ose cilësitë sensoromotore (dhe më pas flasim për një virtuoz) ose emocionalisht (dhe më pas flasim për muzikalitet të rrallë, ekspresivitet etj.) mund të vijnë deri te ballë. Çdo lloj dhuntie, në manifestimet e saj, mbulon deri diku të pesë llojet e veprimtarisë. Klasifikimi i llojeve të dhuntisë sipas kriterit "lloji i veprimtarisë dhe sferat e psikikës që e ofrojnë atë" është më i rëndësishmi për të kuptuar origjinalitetin cilësor të natyrës së talentit. Ky kriter është ai fillestar, ndërsa pjesa tjetër përcaktojnë format e veçanta që janë aktualisht karakteristike për një person.
Sipas kriterit "shkalla e formimit të talentit" mund të diferencohet:
dhunti aktuale;
talent potencial.
Shkathtësia aktuale është një karakteristikë psikologjike e një fëmije me tregues të tillë parash (të arritur tashmë) të zhvillimit mendor që manifestohen në një nivel më të lartë të performancës në një fushë të caktuar lëndore në krahasim me moshën dhe normat shoqërore. Në këtë rast, ne po flasim jo vetëm për arsimore, por edhe për një gamë të gjerë aktivitetesh të ndryshme. Fëmijët e talentuar përbëjnë një kategori të veçantë të fëmijëve të talentuar. Besohet se një fëmijë i talentuar është një fëmijë, arritjet e të cilit plotësojnë kërkesën e risisë objektive dhe rëndësisë shoqërore. Si rregull, një produkt specifik i veprimtarisë së një fëmije të talentuar vlerësohet nga një ekspert (një specialist shumë i kualifikuar në fushën përkatëse të veprimtarisë) se plotëson, në një shkallë ose në një tjetër, kriteret e aftësive profesionale dhe krijimtarisë.
Shkathtësia e mundshme është një karakteristikë psikologjike e një fëmije që ka vetëm disa aftësi (potenciale) mendore për arritje të larta në një lloj aktiviteti të caktuar, por nuk mund të realizojë aftësitë e tij në një moment të caktuar për shkak të pamjaftueshmërisë së tyre funksionale. Zhvillimi i këtij potenciali mund të pengohet nga një sërë arsyesh të pafavorshme (rrethanat e vështira familjare, mungesa e motivimit, niveli i ulët i vetërregullimit, mungesa e mjedisit të nevojshëm arsimor, etj.). Identifikimi i talentit të mundshëm kërkon një parashikueshmëri të lartë të metodave diagnostikuese të përdorura, pasi bëhet fjalë për një cilësi sistemike të paformuar, zhvillimi i mëtejshëm i së cilës mund të gjykohet vetëm në bazë të shenjave individuale. Integrimi i komponentëve të kërkuar për performancë të lartë ende mungon. Shkathtësia e mundshme manifestohet në kushte të favorshme që sigurojnë një ndikim të caktuar zhvillimor në aftësitë fillestare mendore të fëmijës.
Sipas kriterit "forma e manifestimit" mund të flasim për:
dhunti e dukshme;
talent i fshehur.
Shkathtësia e qartë zbulohet në veprimtarinë e fëmijës mjaft qartë dhe qartë (sikur "në vetvete"), duke përfshirë edhe në kushte të pafavorshme. Arritjet e fëmijës janë aq të dukshme sa aftësia e tij nuk vihet në dyshim. Prandaj, një specialist i fushës së talentit të fëmijëve me një shkallë të lartë probabiliteti arrin të nxjerrë një përfundim për praninë e talentit apo aftësive të larta të fëmijës. Ai mund të vlerësojë në mënyrë adekuate "zonën e zhvillimit proksimal" dhe të përshkruajë saktë një program për punë të mëtejshme me një "fëmijë të tillë premtues". Sidoqoftë, talenti nuk shfaqet gjithmonë aq qartë.
Talenti i fshehur shfaqet në një formë atipike, të maskuar, nuk vërehet nga të tjerët. Si rezultat, rreziku i përfundimeve të gabuara për mungesën e talentit të një fëmije të tillë rritet. Mund të klasifikohet si "jo premtues" dhe të privohet nga ndihma dhe mbështetja e nevojshme. Shpesh, askush nuk e sheh "mjellmën e bukur" të ardhshme në "rosën e shëmtuar", megjithëse ka shembuj të shumtë kur "fëmijë të tillë jo premtues" arritën rezultatet më të larta. Arsyet që lindin fenomenin e dhuntisë së fshehur qëndrojnë në specifikat e mjedisit kulturor në të cilin është formuar fëmija, në veçoritë e ndërveprimit të tij me njerëzit që e rrethojnë, në gabimet që bëjnë të rriturit në edukimin dhe zhvillimin e tij. etj. Format e fshehura të dhuntisë janë dukuri mendore që janë komplekse në natyrë. Në rastet e aftësisë latente, e cila nuk shfaqet deri në një kohë të caktuar në suksesin e një aktiviteti, kuptimi i karakteristikave të personalitetit të një fëmije të talentuar është veçanërisht i rëndësishëm. Personaliteti i një fëmije të talentuar dëshmon qartë origjinalitetin e tij. Janë tiparet e veçanta të personalitetit, si rregull, të lidhura organikisht me dhuntinë, ato që japin të drejtën për të supozuar se një fëmijë i tillë ka mundësi të shtuara. Identifikimi i fëmijëve me dhurata të fshehura nuk mund të reduktohet në një ekzaminim psikodiagnostik një herë të grupeve të mëdha të parashkollorëve dhe nxënësve të shkollës. Identifikimi i fëmijëve me këtë lloj dhuntie është një proces i gjatë i bazuar në përdorimin e një grupi metodash me shumë nivele për të analizuar sjelljen e fëmijës, duke e përfshirë atë në lloje të ndryshme aktivitetesh reale, duke organizuar komunikimin e tij me të rriturit e talentuar, duke pasuruar jetën e tij individuale. mjedisi, përfshirja e tij në forma inovative edukimi etj. d.
Sipas kriterit të "gjerësisë së manifestimeve në lloje të ndryshme të veprimtarisë", mund të dallojmë:
dhunti e përgjithshme;
talent i veçantë.
Talenti i përgjithshëm manifestohet në lidhje me lloje të ndryshme aktivitetesh dhe vepron si bazë e produktivitetit të tyre. Thelbi psikologjik i talentit të përgjithshëm është rezultat i integrimit të aftësive mendore, sferës motivuese dhe sistemit të vlerave rreth të cilit ndërtohen cilësitë emocionale, vullnetare dhe të tjera të individit. Aspektet më të rëndësishme të aftësisë së përgjithshme janë aktiviteti mendor dhe vetërregullimi i tij. Shkathtësia e përgjithshme përcakton, në përputhje me rrethanat, nivelin e të kuptuarit të asaj që po ndodh, thellësinë e përfshirjes motivuese dhe emocionale në aktivitet, shkallën e qëllimshmërisë së saj.
Talenti i veçantë shfaqet në aktivitete specifike dhe zakonisht përcaktohet në lidhje me fusha të caktuara (poezi, matematikë, sport, komunikim, etj.).
Në zemër të talentit në lloje të ndryshme të artit qëndron një qëndrim i veçantë, pjesëmarrës i një personi ndaj fenomeneve të jetës dhe dëshira për të mishëruar përmbajtjen e vlerës së përvojës së tij jetësore në imazhet artistike ekspresive. Për më tepër, aftësi të veçanta për muzikën, pikturën dhe llojet e tjera të artit formohen nën ndikimin e një origjinaliteti të theksuar të sferës shqisore, imagjinatës, përvojave emocionale, etj. Një shembull tjetër i aftësive të veçanta është aftësia sociale - dhuntia në fushën e udhëheqjes dhe ndërveprimit shoqëror (familje, politikë, marrëdhënie biznesi në ekipin e punës). Shkathtësia e përgjithshme shoqërohet me lloje të veçanta dhuntie. Në veçanti, nën ndikimin e dhuntisë së përgjithshme, manifestimet e talentit të veçantë arrijnë një nivel cilësisht më të lartë të zotërimit të veprimtarive specifike (në fushën e muzikës, poezisë, sportit, udhëheqjes, etj.). Nga ana tjetër, talenti i veçantë ka një ndikim në specializimin selektiv të burimeve të përgjithshme, mendore të individit, duke rritur kështu origjinalitetin dhe origjinalitetin individual të një personi të talentuar.
Sipas kriterit të "veçorive të zhvillimit të moshës" është e mundur të dallohen:
dhunti e hershme;
dhunti e vonshme.
Treguesit vendimtarë këtu janë shkalla e zhvillimit mendor të fëmijës, si dhe ato faza të moshës në të cilat dhuntia shfaqet në mënyrë eksplicite. Duhet të kihet parasysh se zhvillimi i përshpejtuar mendor dhe, në përputhje me rrethanat, zbulimi i hershëm i talenteve (fenomeni i "dhurueshmërisë së moshës") nuk shoqërohen aspak gjithmonë me arritje të larta në një moshë më të madhe. Nga ana tjetër, mungesa e manifestimeve të ndritshme të talentit në fëmijëri nuk do të thotë një përfundim negativ në lidhje me perspektivat për zhvillimin e mëtejshëm mendor të individit.
Një shembull i aftësive të hershme janë fëmijët që quhen "wunderkinds". Një fëmijë i mrekullueshëm (fjalë për fjalë "fëmijë i mrekullueshëm") është një fëmijë, zakonisht i moshës parashkollore ose të shkollës fillore, me sukses të jashtëzakonshëm, të shkëlqyer në çdo aktivitet të veçantë - matematikë, poezi, muzikë, vizatim, vallëzim, këndim, etj.
Një vend të veçantë në mesin e fëmijëve të tillë është zënë nga geeks intelektual. Këta janë fëmijë të parakohshëm, aftësitë e të cilëve manifestohen në një shkallë jashtëzakonisht të lartë të zhvillimit të aftësive mendore. Karakterizohen nga zotërimi jashtëzakonisht i hershëm, nga 2-3 vjeç në leximin, shkrimin dhe numërimin; zotërimi i programit të studimit trevjeçar deri në fund të klasës së parë; zgjedhja e aktiviteteve sfiduese vullnetin e vet(një djalë pesë vjeçar shkruan një "libër" për zogjtë me ilustrime të bëra nga ai vetë, një djalë tjetër në të njëjtën moshë harton enciklopedinë e tij të historisë, etj.). Ata dallohen nga një zhvillim jashtëzakonisht i lartë i aftësive njohëse individuale (kujtesa e shkëlqyer, fuqia e pazakontë e të menduarit abstrakt, etj.).
Ekziston një lidhje e caktuar midis moshës në të cilën manifestohet dhuntia dhe fushës së veprimtarisë. Talentet më të hershme shfaqen në fushën e artit, veçanërisht në muzikë. Pak më vonë, talenti shfaqet në fushën e arteve figurative. Në shkencë, arritja e rezultateve domethënëse në formën e zbulimeve të jashtëzakonshme, krijimi i zonave dhe metodave të reja të kërkimit, etj. ndodh zakonisht më vonë se në art. Kjo është veçanërisht për shkak të nevojës për të marrë njohuri të thella dhe të gjera, pa të cilat zbulimet shkencore janë të pamundura. Në të njëjtën kohë, talentet matematikore shfaqen më herët se të tjerët (Leibniz, Galois, Gauss). Ky model konfirmohet nga faktet e biografive të njerëzve të mëdhenj.
Pra, çdo rast individual i dhuntisë së fëmijëve mund të vlerësohet nga pikëpamja e të gjitha kritereve të mësipërme për klasifikimin e llojeve të dhuntisë. Kështu, dhuntia është një fenomen shumëdimensional në natyrë. Për një praktikues, kjo është një mundësi dhe, në të njëjtën kohë, një nevojë për një pamje më të gjerë të veçantisë së talentit të një fëmije të caktuar.
Bazat psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e talentit.
Sistemi shtetëror i punës me fëmijët e talentuar përfshin disa nivele. Baza e këtij sistemi është kopshti dhe shkolla, duke mbuluar gamën më të gjerë të fëmijëve. Në nivelin e kopshtit kusht i nevojshëmështë aftësia për të njohur talentin e nxënësve të tyre, krijimi i kushteve optimale për ta në aspektin e të mësuarit dhe marrëdhëniet me bashkëmoshatarët. Dhe nëse është e nevojshme - një tregues i mënyrave për të kontaktuar shkollat që punojnë me fëmijë të talentuar; Gjithashtu është e dëshirueshme që shkolla të lejojë programe mësimore fleksibël që u mundësojnë atyre nxënësve që kanë nevojë të marrin njohuri shtesë, gjë që është e rrallë.
Duhet mbajtur mend se pa marrë parasysh se sa i talentuar është një fëmijë, ai duhet të mësohet. Është e rëndësishme të mësoheni me këmbënguljen, të mësoheni me punën, të merrni vendime në mënyrë të pavarur. Një fëmijë i talentuar nuk toleron presione, ngacmime, të bërtitura, të cilat mund të rezultojnë në një problem. Është e vështirë për një fëmijë të tillë të kultivojë durim, këmbëngulje dhe mospërfillje. Nevojitet një ngarkesë e madhe e një fëmije, me mosha parashkollore duhet t'i bashkëngjitet krijimtarisë, të krijojë një mjedis për kreativitet. Për të zhvilluar talentin e tyre, fëmijët e talentuar duhet të menaxhojnë lirshëm kohën dhe hapësirën, të mësojnë nga një kurrikul i zgjeruar dhe të ndjejnë kujdes dhe vëmendje individuale nga mësuesi i tyre. Një kornizë e gjerë kohore kontribuon në zhvillimin e aspektit të kërkimit të problemit. Theksi nuk është se çfarë të studioni, por se si të studioni. Nëse fëmijës së talentuar i jepet mundësia të mos nxitojë për të përfunduar detyrën dhe të mos kërcejë nga njëri tek tjetri, ai do të kuptojë më së miri sekretin e lidhjes midis fenomeneve dhe do të mësojë t'i zbatojë zbulimet e tij në praktikë. Mundësitë e pakufizuara për të analizuar idetë dhe propozimet e shprehura, për t'u thelluar thellë në thelbin e problemeve kontribuojnë në shfaqjen e kuriozitetit dhe kureshtjes natyrore, zhvillimin e të menduarit analitik dhe kritik.
Përvoja e rëndësishme në studimin e fëmijëve të talentuar dhe punën me ta, e akumuluar në psikologjinë dhe pedagogjinë botërore, lë të hapura një sërë pyetjesh që kërkojnë kërkimin e përgjigjeve për ta.
Para së gjithash, këto janë pyetje për aftësinë e fëmijërisë së hershme, e cila zbulohet te fëmijët e moshës parashkollore (në vendin tonë kjo është mosha deri në 6-7 vjeç). Shpesh, disa nga njohuritë dhe aftësitë e tij specifike merren për talentin e një parashkollori: aftësia për të lexuar dhe shkruar herët, për të numëruar shpejt, për të dalluar stilet arkitekturore dhe zhanret muzikore. Këto aftësi u bëjnë përshtypje të rriturve, por shpesh rezultojnë të jenë rezultat i trajnimit të zakonshëm të fëmijëve nga prindërit. Në zgjidhjen e problemeve të reja që kërkojnë pavarësi, zgjidhje jo standarde, fëmijë të tillë mund të tregojnë pafuqi të plotë.
Por edhe nëse dhuntia e një fëmije zbulohet në një material të ri, me ndihmën e detyrave të veçanta, atëherë lindin disa vështirësi në interpretimin e të dhënave. Tradicionalisht, për shembull, karakteristika kryesore e aftësisë mendore konsiderohet të jetë përparimi i fëmijës në zhvillimin e bashkëmoshatarëve të tyre (për shembull, IQ dukshëm më të larta). Por kur flasim për specifikat e dhuntisë së çdo moshe, nga pikëpamja e zhvillimit (pra natyra stadiale) e talentit të fëmijëve, bëhet e pakuptueshme, për shkak të së cilës ndodh një përparim i tillë. Qoftë për faktin se fëmija shfrytëzon në mënyrë optimale mundësitë e moshës së tij apo duke u hedhur në nivelin tjetër moshor. Për shembull, një parashkollor jep performancë të lartë kur kryen detyra testuese për shkak të një niveli shumë të lartë të zhvillimit të komponentëve figurative të inteligjencës (që është specifike për mosha e dhënë) ose duke kaluar në përfshirjen e mekanizmave të nivelit të moshës tjetër (për shembull, për të vepruar me koncepte, të cilat zakonisht shfaqen në mosha shkollore). Dhe çfarë qëndron pas një kalimi të tillë në një fazë më të lartë: një jetë e shpejtë, por e plotë e moshës së dikujt ose kapërcimi i fazave të rëndësishme të zhvillimit të moshës, të cilat më pas mund të shfaqen në zhdukjen e talenteve të zbuluara herët?
Mësues për të talentuarit.
Përgatitja e mësuesit.
Fëmijët e talentuar ndryshojnë nga njëri-tjetri në shkallën e talentit dhe
stili njohës dhe fushat e interesit, prandaj programet për ta duhet të individualizohen. Dëshira për përsosmëri, prirja për pavarësi dhe puna e thelluar e këtyre fëmijëve përcaktojnë kërkesat për atmosferën psikologjike të klasave dhe metodat e mësimdhënies. A është e mundur të ndryshohet përmbajtja, procesi, rezultatet dhe atmosfera e mësimdhënies në një mësues të papërgatitur për këtë detyrë? Më shpesh jo. Të dhënat e hulumtimit mbështesin përgjigjen e sensit të përbashkët:
Mësuesit e patrajnuar shpesh nuk arrijnë të identifikojnë fëmijët e talentuar,
njohin veçoritë e tyre;
Të papërgatitur për të punuar me fëmijë shumë inteligjentë, mësuesit janë indiferentë ndaj problemeve të tyre (ata thjesht nuk mund t'i kuptojnë ato);
Ndonjëherë mësuesit e papërgatitur janë armiqësor ndaj fëmijëve të shquar: në fund të fundit, ata krijojnë një kërcënim të caktuar për autoritetin e mësuesit;
Mësues të tillë shpesh përdorin taktika për fëmijët e talentuar
rritja sasiore e detyrave, në vend të ndryshimit cilësor të tyre.
Kështu, është e nevojshme të vendoset dhe të zgjidhet problemi i trajnimit të mësuesve
sidomos për të talentuarit. Siç kanë treguar studimet, janë fëmijët me inteligjencë të lartë ata që më së shumti kanë nevojë për mësuesin “e tyre”. Autoriteti arsimor Benjamin Bloom identifikoi tre lloje mësuesish që janë po aq të rëndësishëm për zhvillimin e nxënësve të talentuar. Kjo:
Mësuesi që e fut fëmijën në sferën e lëndës dhe krijon
një atmosferë e përfshirjes emocionale që ngjall interes për këtë temë;
Mësues, duke hedhur themelet e aftësisë, duke ushtruar me një fëmijë
teknika e performancës;
Një mësues që çon në një nivel shumë profesional.
Kombinimi në një person i veçorive që sigurojnë zhvillimin e të gjitha këtyre aspekteve tek një fëmijë i talentuar është jashtëzakonisht i rrallë. Studimet tregojnë se mësuesit e trajnuar janë dukshëm të ndryshëm nga ata që
të cilët nuk kanë marrë trajnimin e duhur. Ata përdorin më shumë metoda
i përshtatshëm për të talentuarit; ato janë më të favorshme për punën e pavarur të studentëve dhe stimulojnë procese komplekse njohëse (përgjithësim, analizë të thellë të problemeve, vlerësim të informacionit, etj.). Mësuesit e përgatitur janë më kreativë, duke i inkurajuar nxënësit të ndërmarrin rreziqe. A i vërejnë nxënësit dallimet ndërmjet mësuesve jo të trajnuar posaçërisht? Po, është e qartë se fëmijët e talentuar e vlerësojnë si më të favorshme atmosferën në klasë me mësues të trajnuar.
Karakteristikat personale dhe tiparet e sjelljes së mësuesve për të talentuarit.
Personaliteti i mësuesit është një faktor kryesor në çdo mësim. Nuk eshte
Një përjashtim është situata me një mësues për fëmijët e talentuar. Që nga ndonjë
një mësues i mirë duhet të jetë model i virtyteve pedagogjike, pastaj një mësues që punon me fëmijë shumë inteligjentë, në sytë e nxënësve dhe prindërve, kthehet në model modelesh. Nëse flasim për faktorët që janë më të rëndësishëm për suksesin e një mësuesi, atëherë kjo është një karakteristikë personale globale - një sistem pikëpamjesh dhe besimesh, në të cilin idetë për veten, njerëzit e tjerë, si dhe për qëllimet dhe objektivat e puna e dikujt ka peshë të madhe. Janë këta komponentë që manifestohen vazhdimisht në komunikimin ndërpersonal.
Komunikimi ndërpersonal që kontribuon në zhvillimin optimal të fëmijëve me
intelekti i jashtëzakonshëm, duhet të jetë në natyrën e ndihmës, mbështetjes,
jodirektiviteti. Kjo përcaktohet nga tipare të tilla të përfaqësimeve dhe
këndvështrimi i mësuesit:
Idetë për të tjerët: të tjerët janë në gjendje të vendosin vetë
problemet e tyre; ata janë miqësorë dhe kanë qëllime të mira; ata kanë një ndjenjë
vetëvlerësimi, i cili duhet vlerësuar, respektuar dhe mbrojtur;
të tjerët kanë dëshirë për kreativitet; ato janë më shumë burim emocionesh pozitive sesa negative;
Imazhi për veten: Besoj se jam i lidhur me të tjerët dhe jo i ndarë dhe
i tjetërsuar prej tyre, jam kompetent në zgjidhjen e problemeve; mbaj
përgjegjës për veprimet e mia dhe i besueshëm; me duaj une
tërheqës si person;
Qëllimi i mësuesit është të ndihmojë në shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive të nxënësit,
jepini atij mbështetje dhe ndihmë.
Sipas studiuesve, sjellja e një mësuesi për fëmijët e talentuar në klasë, në procesin e të mësuarit dhe ndërtimit të aktiviteteve të tyre duhet të plotësojë këto karakteristika: ai zhvillon programe fleksibël, të individualizuara; krijon një atmosferë të ngrohtë, emocionalisht të sigurt në klasë; u jep nxënësve komente; përdor strategji të ndryshme mësimore; respekton personalitetin, kontribuon në formimin e një vetëvlerësimi pozitiv të studentit; respekton vlerat e tij; nxit kreativitetin dhe punën e imagjinatës; stimulon zhvillimin e proceseve mendore të nivelit më të lartë; tregon respekt për individualitetin e nxënësit.
Të gjitha këto karakteristika mund të ndahen në tre grupe.
Një mësues i suksesshëm për të talentuarit është, para së gjithash, një mësues i shkëlqyer lënde që e njeh thellësisht dhe e do lëndën e tij. Përveç kësaj, ai duhet të zotërojë cilësi të tilla që janë thelbësore në marrëdhëniet me çdo student të talentuar. Më në fund, mësuesi ka nevojë për cilësi të veçanta që lidhen me një lloj të caktuar dhuntie: intelektuale, krijuese, sociale, psikomotore, artistike.
Në mënyrë të pashmangshme lind pyetja: "A ekziston një mësues i tillë -" një mostër mostrash "
Në natyrë, dhe a është e mundur të zhvillohen cilësi, aftësi të tilla?
Mësuesit mund të ndihmohen për t'i zhvilluar këto personale dhe profesionale
cilësitë personale në të paktën tre mënyra: nëpërmjet trajnimit - në arritjen e të kuptuarit të vetes dhe të tjerëve; sigurimi i njohurive për proceset e të mësuarit, zhvillimit dhe veçorive të llojeve të ndryshme të talenteve; trajnimin e aftësive të nevojshme për të mësuar në mënyrë efektive dhe për të krijuar programe të personalizuara.
Studimet tregojnë se teknikat e mësimdhënies për mësuesit e trajnuar posaçërisht për mësuesit e talentuar dhe për mësuesit e zakonshëm janë pothuajse të njëjta: një ndryshim i dukshëm qëndron në shpërndarjen e kohës për aktivitetet. Mësuesit që punojnë me të talentuarit flasin më pak, japin më pak informacion, organizojnë demonstrime dhe më rrallë zgjidhin probleme për nxënësit. Në vend që t'u përgjigjen vetë pyetjeve, ua lënë nxënësve. Ata pyesin më shumë dhe shpjegojnë më pak. Ka dallime të dukshme në teknikën e parashtrimit të pyetjeve. Mësuesit e të talentuarve bëjnë më shumë pyetje të hapura dhe lehtësojnë diskutimet duke përdorur pyetje si "Çfarë do të ndodhte nëse...?" Ata provokojnë studentët të shkojnë përtej përgjigjeve fillestare me pyetje të tilla si "Çfarë do të thuash?"; "Nëse ajo ka të drejtë, si do të ndikojë kjo...?" Ata kërkojnë të marrin njohuritë që duan të mësojnë nga vetë studentët. Dhe ata përpiqen shumë më shpesh të kuptojnë se si studentët arritën në një përfundim, një vendim, një vlerësim. Dallimi më i madh është se si Feedback. Shumica e mësuesve përpiqen t'i përgjigjen verbalisht ose ndryshe çdo përgjigjeje në klasë. Mësuesit e të talentuarve sillen më shumë si psikoterapistë: ata shmangin reagimin ndaj çdo thënieje. Ata dëgjojnë me vëmendje dhe me interes. Por ata nuk e vlerësojnë atë. Gjetja e mënyrave për të treguar që i pranojnë. Kjo sjellje bën që nxënësit të ndërveprojnë më shumë me njëri-tjetrin dhe të komentojnë më shpesh idetë dhe opinionet e vetë shokëve të klasës. Kështu, studentët janë më pak të varur nga mësuesi. Në sferën ndërpersonale, ka një marrëdhënie më të barabartë mes mësuesve për të talentuarit dhe nxënësit. Mësuesit kënaqen me studentët e tyre si njerëz interesantë. Ata shpesh diskutojnë me ta tema që nuk lidhen drejtpërdrejt me seancat e trajnimit, tregojnë respekt të madh për bashkëbiseduesit e tyre,
shkëmbejnë lirisht pikëpamjet dhe madje lejojnë nxënësit e shkollës të mësojnë vetë.
konkluzioni.
Është bërë e zakonshme keqmenaxhimi ynë në raport me natyrën: ujin, tokën, burimet natyrore. Por një keqmenaxhim akoma më i madh, një krim akoma më i madh është qëndrimi ynë ndaj fëmijëve të talentuar. Fëmijët e talentuar nuk janë vetëm pasuri shpirtërore e vendit, por, nëse doni, edhe pasuri ekonomike dhe politike. Jo vetëm burimet natyrore janë të pazëvendësueshme, por edhe humbja e burimeve shpirtërore është e pazëvendësueshme. Në fund të fundit, çdo person është një univers i tërë.
Dhe së bashku me ekologjinë e natyrës, një ekologji e dhuntisë, një ekologji shpirtërore, aftësitë intelektuale person. Kjo është e vështirë dhe
një detyrë në shkallë të gjerë: këtu është edukimi dhe edukimi i duhur i prindërve (prindërit që nuk kanë interesa të tjera përveç "bukës" nuk ka gjasa të rrisin një fëmijë të talentuar, nuk ka gjasa të zbulojnë të gjitha mundësitë e talentit të tij; këtu është trajnimi i duhur e mësuesve - përgatitjen e tyre për të gjitha vështirësitë e diversitetit dhe gëzimet e punës me talentet e rinj. Edhe mjekësia jonë duhet të përgatitet posaçërisht për t'u marrë me fëmijët e talentuar: shumë sëmundje, veçanërisht të ashtuquajturat psikosomatike, kanë një ecuri shumë të veçantë dhe të shpeshtë. interesi i veçantë i shkencës - jo vetëm psikologjia dhe pedagogjia, kjo është e qartë, por edhe gjenetika dhe endokrinologjia (fëmijët e talentuar kanë një raport të ndryshëm të hormoneve mashkullore dhe femërore sesa fëmijët "të zakonshëm"). Vëmendja ndaj një fëmije të talentuar nuk duhet të kufizohet vetëm në Periudha e shkollimit të tij.Përvoja tregon se njerëzit e talentuar përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në periudhën profesionale vetëvendosje jonale, dhe në të ardhmen, në vetë procesin e krijimtarisë. Me fjalë të tjera, talenti ka nevojë për kujdes të vazhdueshëm.
gjithë shoqërinë. Dhe ju duhet të filloni me arsimimin e përgjithshëm psikologjik. Ne kemi nevojë për shkolla speciale për fëmijë të talentuar, mësues të trajnuar posaçërisht, tekste speciale - por para së gjithash, ne kemi nevojë për njohjen e vetë faktit që ato ekzistojnë dhe se janë të ndryshëm - jo vetëm në aspektin e aftësive të tyre intelektuale dhe krijuese, por edhe personale.
veçoritë. Në fund të fundit, dhuntia nuk është vetëm një dhuratë e fatit për ata që janë shënuar prej saj, por edhe një provë.
Librat e përdorur:
1. Leites N. S. Shkathtësia e moshës së nxënësve të shkollës: . M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000.-320 f.
2. Matyushkin A.M., Yakovleva E.L. "Një mësues për të talentuarit", Moskë, 1991.
3. Fëmijë të talentuar: trans. nga anglishtja / e zakonshme. ed. G. V. Burmenskaya dhe V. M. Slutsky - M .: Përparimi, 1991. - 376 f.
4. Fëmijë i talentuar / ed. O.M. Dyachenko - M; 1997
pesë. Psikologjia e talentit tek fëmijët dhe adoleshentët: Uchebn. manual për studentët e institucioneve arsimore pedagogjike të larta dhe të mesme / Yu. D. Babaeva, N. S. Leites, T. M. Maryutina dhe të tjerë; - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 336 f.
5. Savenkov A. I. Fëmijë të talentuar në kopsht dhe shkollë: Uchebn. shtesa për studentët e institucioneve të arsimit të lartë pedagogjik. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000. - 232 f.
TALENTITETI I FËMIJËVE (NGA PËRVOJA E PUNËS)
Gulyaev V.N., mësues KOTS DOD, Kurgan, 2004
Krijuar nga autori në procesin e punës eksperimentale, mbështetja pedagogjike për zhvillimin e talentit të fëmijëve në edukimin masiv u fokusua në në mënyrë që formimi i gatishmërisë së një personi për Vetë-zhvillimi krijues sigurohej nga krijimi i çdo fëmije (dhe jo vetëm elitës, d.m.th. fëmijë të mrekullueshëm) të mbështetjes pedagogjike (asistencë parandaluese dhe operacionale), kushte psikologjike dhe pedagogjike në të cilat ai mund të realizonte veten, aftësitë e tij, personalitetin, njeriun. cilësitë në maksimum. Në mbështetjen pedagogjike për zhvillimin e talentit tek fëmijët si një sistem për pajisjen e saj me mjete pedagogjike, faktorët subjektiv dhe objektiv dhe kushtet e nevojshme dhe të mjaftueshme për realizimin e tyre u veçuan si një nga komponentët më të rëndësishëm të këtyre mjeteve.
Te subjektive ose faktorë të brendshëm (trashëgimia, vetë-edukimi, vetë-edukimi i individit etj.) u atribuan: ndjeshmëria (ndjeshmëria e lartë e zonave shqisore. sistemi nervor ndaj ndikimeve të mjedisit të jashtëm, i cili përcakton impresionueshmërinë emocionale, dhe në përgjithësi, talentin e lidhur me moshën) dhe sinkretizmin e të menduarit, perceptimit, prirjeve, i cili kontribuon në një perceptim holistik të llojeve të ndryshme të artit në sintezë. Faktorët subjektivë bëjnë të mundur përcaktimin e tyre gjatë diagnostikimit si dallimet individuale midis një fëmije të zakonshëm dhe atij shumë të talentuar, të cilat gjatë realizimit veprojnë si kushte të favorshme për formimin e aftësive më të larta mendore. Kjo për faktin se sinkretizmi i të menduarit të fëmijëve lidhet me sinkretizmin e lojës, muzikës, teatrit dhe sinkretizmin e prirjeve të aftësive artistike në fazat e vazhdimësisë së institucionit arsimor parashkollor - shkolla fillore manifestohet në rritja e interesit të fëmijëve për artet e ndryshme llojet e veprimtarisë artistike e krijuese, veçmas dhe në sintezën e tyre.
Faktorë objektivë ose të jashtëm arsimorë ose pedagogjikë - kjo është një mikroshoqëri (familje, institucion arsimor, personalitet i mësuesit, ekip studentor) dhe një makro shoqëri (sociale mjedisi, shoqëria). Kontabiliteti rreth faktorët objektivë në organizimin e mjedisit të zhvillimit arsimor shtrihen në aktivitete, komunikim, trajnim, edukim, veprimtari të ndërgjegjes, motive, interesa, nevoja.
C për zbatimin e faktorëve të mësipërm, u përcaktuan kushtet pedagogjike, u bë një analizë e veçorive të tyre dhe u zhvillua kuptimi i mëposhtëm i tyre.
Kushtet pedagogjike zhvillimi i njëpasnjëshëm i talentit të fëmijëve (d.m.th., në këtë konsideratë të të gjithë fëmijëve) kuptohen si grup i mundësive (mjedisi i përshtatshëm, masat teorike dhe praktike), të krijuara posaçërisht në procesin edukativo-arsimor, duke siguruar formimin dhe rrjedhën e tij sa më efektive, duke kontribuar në një zhvillimi dhe vetë-zbulimi i potencialit personal të fëmijëve.
Interpretimi dhe transferimi i përkufizimeve, të nevojshme dhe të mjaftueshme kushtet nga fusha e matematikës në pedagogji na lejojnë të përcaktojmë kushtet e nevojshme për funksionimin efektiv të një sistemi si kushte pa të cilat sistemi nuk mund të funksionojë plotësisht, dhe kushte të mjaftueshme si kushte që janë të mjaftueshme për funksionimin normal në masën e plotë. Mjaftueshmëria e kushteve rrjedh nga rezultati n ov të punës eksperimentale dhe seksioneve të kryera, që pasqyrojnë rritjen e qëndrueshme cilësore të njohurive dhe aftësive të formuara të fëmijëve në grupet eksperimentale, duke tejkaluar nivelin në grupet e kontrollit, efektivitetin e subjektit integrues të autorit të propozuar. programe dhe metodologji të integruar për zhvillimin e fëmijëve të talentuar.
Analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike, përvojë pune në një institucion arsimor parashkollor, fillor shkolla dhe arsimi shtesë, duke zgjedhur mënyra për të ndërtuar një arsimor procesi dhe rezultatet e eksperimentit konstatues të zbuluar nevoja për një sërë kushtesh pedagogjike, pa të cilat është e pamundur të merren rezultatet e dëshiruara.
Kushtet pedagogjike për zhvillimin e njëpasnjëshëm të talentit të fëmijëve c sipas hipoteza janë: 1) krijimi i një hapësire arsimore të njëpasnjëshme të hapur në zhvillim; 2) aktualizimi i nevojave të fëmijëve në vetë-zhvillim krijues; 3) bashkëveprimi shumënivelësh lëndë - lëndë në sistemin "mësues-nxënës".
Kushti i parë pedagogjik- krijim Hapësirë arsimore në zhvillim të njëpasnjëshme të hapur. Hapësirë arsimore përcaktuar, sipas A.K. Urazova, si një larmi formash individuale të zhvillimit dhe një sërë mundësish arsimore për të siguruar "veten". ” fëmijët (vetëdija, vetëvendosja, vetëqeverisja, vetë-realizimi), domethënë vetë-zhvillimi i tyre krijues. Hapësira arsimore si “një tërësi mjedisesh arsimore, larmia e të cilave përcakton veçoritë procesi arsimor dhe rezultati i tij, ... si një rrjet dinamik i ndërveprimeve aktive të subjekteve ... " karakterizohet në këtë gjendje nga vazhdimësia, hapja, orientimi në zhvillim.
Mjedisi arsimor konsiderohet së bashku me V.A. Yasvin si "... një sistem ndikimesh dhe kushtesh për formimin e një personaliteti, si dhe mundësi për vetë-zhvillim të përfshira në mjedisin e tij".
Krijimi i mundësive për plotësimin e nevojave të individit dhe shndërrimi i këtyre nevojave në vlera jetësore, marrja e një pozicioni aktiv në procesin arsimor, zhvillimi personal dhe vetë-zhvillimi është krijuar për të siguruar shndërrimin e mjedisit arsimor në një hapësirë arsimore në zhvillim. Ajo u krye përmes një organizimi të veçantë nga autori i një sistemi masash që sigurojnë rregullsinë e brendshme dhe orientimin e kushteve për zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e individit, integrimin me mjedisin e jashtëm, zbatimin humaniste, Vetë-zhvillimi krijues dhe funksionet psikohigjienike.
Zhvillimi i një organizimi të sistemit të procesit të njëpasnjëshëm në tërësi grup qëllimesh, objektivash, qasjesh, metodash, formash, lidhjesh dhe marrëdhëniesh përfshin sigurimin e vazhdimësisë së qëllimeve, përmbajtjes, teknologjive, menaxhimit, organizimit në të.
Hapësira arsimore fiton një orientim zhvillimor si rezultat i integrimit dhe ndërveprimit të të orientuarve humanistë llojet e aktiviteteve (nënhapësirat, në bazë të secilës prej të cilave është i mundur organizimi i mjedisit arsimor): edukativ dhe njohës, artistik - krijuese, kërkimore, zhvillimore të kohës së lirë, etj., si dhe proceset e të mësuarit dhe të vetë-mësimit, arsimor dhe arsimor jashtëshkollor ngjarjet. Një hapësirë e hapur arsimore është rezultat i integrimit të procesit arsimor dhe ndërveprimeve të fëmijës jashtë institucionit arsimor me mjedisin e jashtëm arsimor: familjen (mikromjedisin arsimor), shtypin, radion, televizionin (media), internetin. (Informacioni global dhe mjedisi arsimor), teatri, rrethi i leximit në shtëpi, komunikimi me bashkëmoshatarët, etj. Mësimi dhe asimilimi i njohurive në modelin e edukimit të hapur është një mjet, jo një qëllim. Qëllimi është të formohet një personalitet i talentuar në mënyrë krijuese, gatishmëria e tij për rritje dhe vetë-zhvillim të mëtejshëm.
Është shumë e rëndësishme për zbatimin e gatishmërisë së fëmijës për vetë-zhvillim krijues, është krijimi i një mjedisi të favorshëm në hapësirën edukative. klima psikologjike, duke përfshirë kërkesat: "siguri", "mbështetje", "reflektim", "i parregulluar", "pa shënuar", “pranimi i mospajtimit”, “suksesi”, “liria e shprehjes”, “zhytja në krijimtari” (A. Maslow, C . V. Kulnevich, A.I. Sannikov).
Kështu, karakteristika subjektive e arsimit në zhvillim hapësira është për të krijuar një klimë të favorshme psikologjike, dhe objektivi - sigurimi i përmbajtjes dhe unitetit teknologjik, hapja ndaj botës, zhvillimi përmes krijimtarisë së përbashkët. Kjo gjendje përcaktohet nga idetë e vazhdimësisë, zhvillimit të arsimit, integrimi, sinergjia.
Kushti i dytë pedagogjik është aktualizimi i nevojës fëmijët në vetë-zhvillim krijues. Aktualizimi (filozofik) është një realizim, një kalim nga një gjendje e mundësisë në një gjendje të realitetit. Sipas A. Maslow, Vetëaktualizimi është përdorimi i plotë nga personi i talenteve, aftësive, mundësive (d.m.th., potencave). Sipas teorisë së tij, në "piramidën e nevojave", më e larta niveli janë nevojat e rritjes: në vetëaktualizim, vetërealizim dhe kreativitet. Aktualizimi i nevojës për vetë-zhvillim krijues është i mundur nëse mësuesi është në kërkesë për potencialin krijues të fëmijëve, dhe nga fëmijët - përmbajtjen, metodat dhe format e edukimit, i cili përfshin ndryshime të brendshme në personalitet, aktivizim. nevoja për "veten". Ai sigurohet nga krijimi në procesin pedagogjik të situatave heuristike të marrjes, "zbulimit" dhe riprodhimit të njohurive, përvojës së re (sociale, krijuese, subjektive), orientimit të mjeteve, formave, metodave për zbatimin e saj krijues, fillimit të supra. -veprimtari krijuese situative. Shfaqja dhe zhvillimi i kësaj nevoje konkretizohet në përcaktimin e qëllimeve dhe objektivave, të cilat arrihen me ndihmën e metodave dhe metodave teknologjike të krijimtarisë, mjeteve të integrimit, metodave të veprimtarisë reflektuese dhe kërkimit të fëmijëve. Aktualizimi i kësaj nevoje kryhet nga fëmijët kur mësuesi e përkthen veprimtarinë edukative dhe njohëse në një heuristik, në një plan për zotërimin e përvojës krijuese, "mësimdhënien e procedurave krijuese", sipas I.Ya. Lerner. Ofrimi i çdo fëmije me mundësinë për vetë-realizim krijues ndodh për shkak të organizimit të pozicionit subjektiv, krijimit të veçantë të situatave pedagogjike që nxisin interesin për veprimtari krijuese, që synojnë rritjen e të resë në të njohurën, aktivizimin e zhvillimit të realitetit dhe njohurive. në lidhje me të.
Dinamika e formimit të gatishmërisë së fëmijëve për vetë-zhvillim të talentit mund të gjurmohen nga mënyrat e inicimit të interesit për veprimtarinë krijuese, duke fituar gradualisht stabilitetin, vetëdijen, në vetvete tendencat (qëndrimet ndaj krijimtarisë, krijimi i një produkti të ri arsimor, aktualizimi i nevojës për vetë-zhvillim).
Ky kusht pedagogjik siguron: mundësinë e funksionimit funksioni motivues, komponenti i synuar i modelit të zhvilluar, formimi i qëndrimit vlerësues të fëmijëve ndaj veprimtarisë krijuese, potencialit të tyre intelektual dhe krijues, gatishmërisë së fëmijëve për vetë-zhvillim. aftësitë e tyre. Kushti në shqyrtim përcaktohet nga idetë e edukimit krijues.
Kushti i tretë pedagogjik është lëndë me shumë nivele - ndërveprimi subjektiv në sistemin “mësues-nxënës”.Është themeluar duke marrë parasysh nivelin e talentit të fëmijës dhe kryhet në logjikën e qasjes lëndë-lëndë: a) “Mësuesi zhvillon nxënësin”; b) “zhvillim-ndërveprim në baza të barabarta”; c) “Nxënësi zhvillon veten”.
Për faktin se më niveli stimulues-produktiv (relativisht e ulët) fëmijët nuk kanë ende një rezultat të qëndrueshëm të aktiviteteve muzikore dhe të tjera krijuese, vetëm procesi i tij është i rëndësishëm, dhe motivimi varet nga efektet sinergjike të mësuesit, personalitetit të tij; stili pedagogjik është i orientuar nga nxënësi (“mësuesi e zhvillon nxënësin”, “e udhëheq” atë, “ai është drejtuesi”). Forma kryesore e edukimit është grupore (orët e planifikuara) dhe me zgjedhje. Iniciativa vjen nga mësuesi, detyra e tij në këtë nivel është të japë njohuritë e nevojshme për veprimtarinë krijuese, mënyrën e kryerjes së saj, për të nxitur interesin për të, për të njohur fëmijët me bazat e muzikës, artet e tjera, natyrën e tyre, materialin, vetitë, ndërveprimi me njëri-tjetrin (sinteza), " "ngulit" një qëndrim estetik në botën e natyrshme të artistëve të vërtetë…” (A.A. Melik-Pashaev).
Në një nivel heuristik forma (e mesme) e ndërveprimit: "zhvillimi- ndërveprim në baza të barabarta”, pra “mësuesi zhvillon nxënësin” dhe“i mësueshëm zhvillon mësuesin. Këtu ka ndikim të ndërsjellë dhe pasurim të ndërsjellë të personalitetit dhe veprimtarive të mësuesit dhe fëmijës. Forma kryesore e edukimit është e diferencuar, por mbetet edhe edukimi në grup. Zhvillimi kryhet në bazë të metodës së "zhytjes" krijuese në temat (seritë) e javës, muajit, vitit, marrja dhe "zbulimi" i njohurive të reja në detyrat e hapura heuristike, improvizimi në lloje të caktuara të artit në klasë. dhe në aktivitetet jashtëshkollore. Iniciativa vjen si nga mësuesja ashtu edhe nga fëmijët. Veprimtaria e mësuesit ka për qëllim zhvillimin e krijimtarisë, cilësive personale (motivimit, vullnetit, emocioneve, reflektimit) në strukturën e talentit, ruajtjen e ekuilibrit të të menduarit konvergjent dhe divergjent të fëmijës në detyra, përvetësimin e aftësive dhe aftësive për të kryer aktivitete. në nivel krijues dhe të pavarur. Stili i mësuesit në bashkëveprim përcaktohet në përputhje me rrethanat nga bashkëpunimi.
Në niveli krijues(i lartë) – forma e ndërveprimit “të trajnuar zhvillon veten” (“ai është udhëheqësi”, dhe “mësuesi është ndjekësi”). Ndërveprimi kryhet në bazë të stilit pedagogjik - bashkëkrijimit me barazinë e formave të të mësuarit të diferencuar dhe individual. Mësuesi është në prapavijë, ai është një ekspert, një "udhërrëfyes në një zonë përrallore", një organizator i një loje, një projekti, një mik i vjetër, etj. dhe vetëm e ndihmon fëmijën të përcaktojë drejtimin e tij punë krijuese, temat, zgjedhja e një trajektoreje arsimore individuale (ritmi i zhvillimit, vëllimi i saj, kërkimi), por iniciativa vjen nga studenti. Parashkollorët e moshuar sugjerojnë në mënyrë të pavarur tema, lojëra, imazhe dhe nxënës të shkollave të vogla– projekte kërkimore, hipoteza, artistike problemet, teknikat dhe mjetet e zgjidhjes së tyre. Shkathtësia zhvillohet si në procesin e aktiviteteve muzikore, krijuese dhe të tjera artistike, dhe si rezultat i tij - produkte krijuese. Veprat krijuese (muzikore , teatrale, pamore, letrare etj.), kërkimi për fëmijë dallohet për origjinalitet, pavarësi, autorësi. Dinamika e diagnostikimit të ndërveprimit në shumë nivele lëndë-lëndë "mësues-trajnues" përcaktohet përmes komponentëve të monitorimit sipas D. Sh. Matros, kriteret dhe nivelet e dhuntisë - sipas përcaktimeve të D.B. Bogoyavlenskaya, B. M. Teplova, I. V. Soloviev. Bazuar në gjendje bazuar në idetë e të nxënit me në qendër nxënësin dhe zhvillimor, pedagogjik sinergjike.
Lista bibliografike
1. Bogoyavlenskaya D.B. Psikologjia e aftësive krijuese: Proc. kompensim për studentët. më të larta teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Ed. qendra “Akademia”, 2002. - 320 f.
2. Vesna M.A. Sinergjetika Pedagogjike: Monografi. - Kurgan: Shtëpia Botuese e Shtetit Kurgan. un- atë. - 2001. - 405 f.
3. Gulyaev V.N. Mbështetje pedagogjike për zhvillimin e njëpasnjëshëm të talentit të fëmijëve // "Arsimi në mijëvjeçarin e ri: përvoja, problemet dhe perspektivat e zhvillimit". Materiale shkencore dhe praktike ndërkombëtare. konferencë (21-23 tetor 2003). - Novosibirsk: Shtëpia botuese NIPC.-PRO, 2003. - C. 203-211. 7. Matros D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.N. Menaxhimi i cilësisë së arsimit bazuar në teknologjitë e reja të informacionit dhe monitorimi arsimor.–Izd. 2, rev. dhe shtesë - M .: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2001. - 128 c .
8. Arsimi. shkenca. Kreativiteti Teoria dhe përvoja e bashkëveprimit: Monografi. Shkolla shkencore e V.G. Ryndak / Nën totalin. ed. V.G. Ryndak. - Yekaterinburg: Orenburg: Orlit-A, 2002. - 352 f.
9. Ryndak V.G. Bazat metodologjike të edukimit (libër mësuesi për një kurs të veçantë). - Orenburg: Qendra Botuese OGAU, 2000. - 192 f.
10. Solovieva I. V. Nivelet e talentit dhe modelet e ndërveprimit të një fëmije të talentuar, një mësues në aktiviteti vizual// Problemet psikologjike të jetës në shoqërinë moderne. - Magnitogorsk: MGPI, 1999. - C 62-64.
11. Teplov B.M. Aftësi dhe talent. E preferuara Procedura.–M., 1985. T.1
12. Yasvin V.A. Modelimi psikologjik i mjediseve arsimore // Psi ditar kologjik. - 2000. - Vëllimi 21. - Nr.4. - S. 79 - 88.
Shënim. Materiali i marrë nga Sat. artikuj të autorit Kurgan-2004. Mund ta shkarkoni në rubrikën Derrkucja ime metodike/Artikuj dhe materiale të autorit./
Nga pikëpamja psikologjike, dhuntia, së pari, është një formim kompleks mendor në të cilin sferat njohëse, emocionale, vullnetare, motivuese, psikofiziologjike dhe të tjera të psikikës janë të ndërthurura në mënyrë të pandashme.
Së dyti, dhuntia ka shumë fytyra, manifestimet e saj varen nga mosha dhe karakterizohen nga një individualitet i madh, i cili përcaktohet nga një kombinim jashtëzakonisht i veçantë i sferave të ndryshme të psikikës së një personi të talentuar.
Së treti, kriteret e përdorura për vlerësimin e fenomenit të dhuntisë janë të ndryshme, si rezultat i të cilave dallohen disa lloje të dhuntisë.
Duke pasur parasysh diversitetin, diversitetin dhe origjinalitetin individual të fenomenit të talentit, zgjedhja e kushteve dhe metodave të punës me fëmijët e talentuar kërkon një shqyrtim paraprak të qasjeve të mësuesve dhe psikologëve të ndryshëm për zhvillimin e talentit.
Gjatë 10 viteve të fundit, psikologët dhe edukatorët kanë zhvilluar qasjet e mëposhtme konceptuale për identifikimin dhe zhvillimin e talentit të fëmijëve.
1. Koncepti mosha qasja ndaj fenomeneve të talentit intelektual, e zhvilluar nga N. S. Leites në kryqëzimin e psikologjisë së moshës (fëmijë) dhe psikologjisë së dallimeve individuale. Sipas kësaj qasjeje, ekzistojnë parakushte të veçanta të brendshme për zhvillimin e aftësive të qenësishme në fëmijëri. N. S. Leites prezanton konceptin e "dhurueshmërisë së moshës", duke nënkuptuar me këtë parakushtet moshore të talentit që shfaqen në rrjedhën e maturimit. Ky term tërheq vëmendjen për faktin se mundësitë e pazakonta të një fëmije në një fazë të caktuar moshe nuk nënkuptojnë ende ruajtjen e këtij niveli dhe origjinalitetin e aftësive të tij në vitet më të pjekura. Qasja e moshës ofron një bazë reale për punë praktike me fëmijët që shfaqin shenja të aftësive të rritura dhe ju lejon të lidheni në mënyrë më adekuate me aftësitë parashikuese të matjeve diagnostikuese.
2. Qasja ndaj dhuntisë si manifestim Kreativiteti njerëzore, e zhvilluar teorikisht nga A. M. Matyushkin dhe V. S. Yurkevich dhe zbatuar praktikisht nga punonjësit e tij në institucionet arsimore lloj të ndryshëm. Këtu, talenti kuptohet si një nivel i lartë i potencialit krijues, i shprehur kryesisht në aktivitetin e lartë kërkimor të një personi. Sipas kësaj qasjeje, manifestimet e hershme dhe të larta të këtyre shenjave të talentit janë një parakusht për të mësuarit krijues dhe zhvillimin krijues të mëvonshëm të fëmijëve. Prandaj, detyra e zbulimit të hershëm të talentit të fëmijëve dhe zhvillimi i metodave psikologjike dhe didaktike për ruajtjen e potencialit të tyre krijues merr një rol të veçantë. Për këtë qëllim, V.S. Yurkevich studioi nevojën njohëse si "bërthamë" kryesore intelektuale dhe personale e zhvillimit të talentit të përgjithshëm dhe si një kusht themelor për zhvillimin e një sërë aftësish intelektuale dhe krijuese të fëmijës. Zhvillimi i pafavorshëm i kësaj nevoje çon jo vetëm në një ulje të nivelit dhe shkallës së zhvillimit të aftësive të ndryshme; por edhe te çrregullimet e personalitetit. Për më tepër, në studimet e V. S. Yurkevich, u studiuan forma pasive dhe aktive të nevojës njohëse. Forma pasive shprehet në grumbullimin e drejtpërdrejtë të informacionit tashmë të disponueshëm dhe fokusohet në format tradicionale (didaktike) të edukimit. Forma aktive e nevojës njohëse në shumicën e rasteve çon në realizimin e kësaj nevoje në një sërë manifestimesh të veprimtarisë krijuese. Më pas, me dinamikë adekuate të zhvillimit personal dhe intelektual, ky aktivitet shndërrohet në veprimtari krijuese të qëllimshme.
3. Dinamik teoria e dhuntisë e zhvilluar nga Yu.D. Babaeva në vazhdim të ideve të L.S. Vygotsky. Thelbi i ATT përfshin tre parime bazë
1. Parimi i kushtëzimit shoqëror të zhvillimit, sipas të cilit, në vend që të vlerësohet niveli i arritur tashmë i zhvillimit të aftësive, detyrat e kërkimit të pengesave të ndryshme që pengojnë këtë zhvillim, analizimit të natyrës psikologjike të këtyre pengesave, krijimit dhe studimit të dalin në pah shkaqet e shfaqjes së tyre etj.. Theksohet se këto barriera krijohen nga paaftësia e fëmijës për mjedisin social-kulturor përreth.
2. Parimi i perspektivës së së ardhmes. Barrierat që kanë lindur bëhen "pika të synuara" të zhvillimit mendor, e drejtojnë atë, stimulojnë përfshirjen e proceseve kompensuese.
3. Parimi i kompensimit. (Kompensimi është një nga format e luftimit të pengesave që dalin në rrugën e zhvillimit mendor. Aftësia për të fituar (ose përkundrazi të mposhtur) në këtë luftë përcaktohet nga "forcat" e palëve kundërshtare, nga madhësia. dhe cilësinë e defektit, natyrën e ndryshimeve që gjeneron në psikikën e fëmijës, pasurinë e fondit kompensues të subjektit.Fitorja nënkupton jo vetëm zhvillim të plotë, por edhe super të plotë (dukuri e "mbikompensimit")). Nevoja për t'u përballur me pengesat kërkon forcimin dhe përmirësimin e funksioneve mendore. Nëse ky proces është i suksesshëm, fëmija merr mundësinë për të kapërcyer barrierën dhe kështu përshtatet me mjedisin social-kulturor. Megjithatë, rezultate të tjera janë gjithashtu të mundshme. "Fondi" kompensues mund të mos jetë i mjaftueshëm për t'u marrë me pengesën. Përveç kësaj, kompensimi mund të shkojë në rrugën e gabuar, duke shkaktuar një zhvillim inferior të psikikës së fëmijës.
Thelbi i këtij koncepti është, së pari, në të kuptuarit e dhuntisë si një veti në zhvillim e një personaliteti integral, dhe jo në "shpërbërjen" e dhuntisë në përbërës intelektualë, personalë dhe të tjerë; së dyti, në vlerësimin e talentit për sa i përket pranisë së barrierave psikologjike që pengojnë manifestimin dhe zhvillimin e saj ose çojnë në fenomenin e disinkronisë (pabarazi në zhvillimin e fëmijëve të talentuar, e reflektuar në një mospërputhje të dukshme midis potencialit të tyre të lartë dhe vështirësive të zbatimi i tij praktik, midis ritmeve të përparimit të sferave intelektuale, afektive dhe motorike). Në aspektin kërkimor, kjo teori shoqërohet me identifikimin dhe studimin e origjinalitetit cilësor të llojeve të ndryshme të dhuntisë. Me zhvillimin e metodave adekuate për diagnostikimin e tyre, me një analizë të gjenezës së talentit dhe mekanizmave specifikë psikologjikë të zhvillimit të saj, me studimin e karakteristikave të personalitetit të një fëmije të talentuar.
4. Qasja ekopsikologjike ndaj zhvillimit të talentit, e zhvilluar nga V.I. Panov në kuadrin e ekopsikologjisë së zhvillimit njerëzor (proceset e tij mendore, gjendjet mendore dhe vetëdija). Shkathtësia në këtë rast konsiderohet si një formë e veçantë e shfaqjes së natyrës krijuese të psikikës. Prandaj, ai vepron si një cilësi sistemike e shndërrimit të psikikës, që lind në ndërveprimin e individit me mjedisin arsimor (familjen, shkollën, etj.). Dhe duke marrë formën e individualitetit, zhvillimin e lartë të proceseve mendore dhe gjendjeve në mendjen e studentit. Nga kjo rrjedh se detyra kryesore e arsimit modern (në radhë të parë një mësues) është të krijojë një mjedis arsimor të një lloji në zhvillim (krijues), d.m.th. një mjedis që ofron mundësi për shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive të mundshme të nxënësve. Një mjedis arsimor i këtij lloji bën të mundur krijimin e kushteve për heqjen e pengesave psikologjike në zhvillimin e studentëve dhe në këtë mënyrë të kontribuojë në zbulimin e parimit krijues në të gjitha sferat e psikikës së tij.
5. Qasja psikodidaktike për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar në një shkollë arsimore masive. Kjo qasje është zhvilluar intensivisht, testuar dhe zbatuar praktikisht për dhjetë vitet e fundit nën mbikëqyrjen e përbashkët të studentëve V.P. Lebedeva, V.A. Orlov dhe V.I.). Thelbi i qasjes psikodidaktike është përdorimi i dizajnit dhe modelimit të mjedisit arsimor si metoda kryesore e edukimit zhvillimor, duke ofruar mundësinë për të identifikuar, trajnuar dhe zhvilluar fëmijë të talentuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm. Psikologjia e mjedisit arsimor (dizajn, modelim, ekspertizë) në këtë qasje u zhvillua nga V. A. Yasvin dhe diagnoza e ndikimit të saj në njohjen, personale dhe zhvillimin fizik fëmijët u përmblodh nga SD Deryabo.
Është e lehtë të shihet se momenti kryesor që bashkon pozicionet e renditura teorike është qasja ndaj talentit si një proces i zhvillimit integral të personalitetit dhe vetëdijes së fëmijëve të talentuar, duke realizuar potencialin krijues të zhvillimit të tyre.
Duke marrë parasysh këtë, veprimtaria krijuese e një personi veçohet si një karakteristikë themelore e talentit si një manifestim i natyrës krijuese të psikikës dhe zhvillimit të saj në varësi të mjedisit arsimor. Nga ky këndvështrim, dhuntia shfaqet si:
1) një veti sistemike e psikikës që lind si rezultat i ndërveprimit njohës dhe / ose aktiviteti tjetër midis individit dhe mjedisit arsimor;
2) individualiteti i zhvillimit mendor, i cili shprehet në një kombinim individualisht të veçantë të vetive të sferave njohëse, emocionale dhe personale të vetëdijes së individit dhe që i jep atij mundësinë për të arritur rezultatet më të larta në zhvillimin e aftësive në aktivitete të rëndësishme shoqërore;
3) një pronë në zhvillim e psikikës, për shfaqjen dhe zhvillimin e së cilës kushtet e nevojshme janë jo vetëm prania e prirjeve natyrore, por edhe mjedisi përkatës (ndryshueshëm dhe në zhvillim) arsimor, duke përfshirë llojet përkatëse të veprimtarisë (ekologjike. aspekti i dhuntisë).
Për të krijuar mjedisin e nevojshëm arsimor të përmendur më sipër, ekzistojnë dy mënyra kryesore : nxitimi Dhe pasurimi procesi arsimor tradicional.
Përshpejtimi i të mësuarit.
Çështjet e ritmit të të mësuarit janë objekt i mosmarrëveshjeve të kahershme, ende të pandërprera, si midis psikologëve shkencorë, ashtu edhe mes mësuesve dhe prindërve. Shumë e mbështesin me entuziazëm përshpejtimin, duke treguar efektivitetin e tij për studentët e talentuar. Të tjerë besojnë se mendësia e përshpejtimit është një qasje e njëanshme ndaj fëmijëve me nivel të lartë inteligjence, pasi nuk merret parasysh nevoja e tyre për komunikim me bashkëmoshatarët, zhvillimi emocional etj. Cilat janë parakushtet psikologjike për t'iu kthyer mësimit të përshpejtuar?
Përvoja e një fëmije të talentuar në një klasë të rregullt me kurrikulë standarde është e ngjashme me rastin kur një fëmijë normal vendoset gabimisht në një klasë për fëmijë me vonesë. zhvillimin mendor. Fëmija në kushte të tilla fillon të përshtatet, ai përpiqet të jetë si shokët e klasës në një sërë manifestimesh dhe pas njëfarë kohe sjellja e tij do të jetë e ngjashme me sjelljen e të gjithë fëmijëve të tjerë të klasës. Ai fillon të përshtatë kryerjen e detyrave në cilësi dhe sasi me pritshmëritë përkatëse të mësuesit. Përshkrimi i mësipërm është vetëm një analogji. Ka dallime midis mësimdhënies së një fëmije normal në një klasë për fëmijët me prapambetje mendore dhe një situate ku një fëmijë i talentuar mëson në një klasë të rregullt. Fakti është se një mësues që ka marrë një trajnim të veçantë për të punuar me fëmijë me vonesë mendore do të vërejë shumë më lehtë një fëmijë normal në klasën e tij sesa një mësues i zakonshëm do të veçojë një të talentuar në një klasë të zakonshme. Të gjithë ekspertët pajtohen se përshpejtimi duhet të jetë për fëmijët e talentuar. Ka disa lloje të mësimit të përshpejtuar. Le t'i shqyrtojmë ato në detaje.
Hyrja e hershme në shkollë shumë e dëshirueshme për vajzat, tk. ata shpesh janë gati për shkollë më herët se djemtë. Dhe gjithashtu sepse ata nuk janë shumë të tërhequr nga përshpejtimi, i cili mund të përdoret më vonë (vajzat janë më të ndjeshme ndaj marrëdhënieve të vendosura me shokët e klasës).
Përshpejtimi në klasën e rregullt. Është gjithashtu e mundur të përshpejtohet kalimi i kurrikulës standarde brenda kornizës së një klase të rregullt. Përpjekjet e këtij lloji janë më të përshtatshme në fazën e edukimit në shkollën fillore. Individualizimi i pjesshëm i programit për disa fëmijë mund të bëhet vetëm nga një mësues energjik, entuziast me përvojë dhe kualifikime të larta.
Mësime në një klasë tjetër. Një fëmijë i talentuar mund të mësojë një lëndë të veçantë me fëmijët më të mëdhenj. Për shembull, një nxënës i klasës së parë që lexon shumë mirë mund të jetë në klasën e dytë apo edhe të tretë për lexim. Ndoshta edhe ndjekja e mësimeve në një klasë paralele, ku ato mësohen pak më ndryshe.
Ky formular mund të jetë i suksesshëm vetëm nëse marrin pjesë më shumë se një fëmijë. Mund të lejohet një vizitë në një klasë më të madhe për një grup fëmijësh, gjë që kërkon punën e koordinuar të 2-3 mësuesve.
"Kërcim" nëpër klasë. Falë një përkthimi të tillë, fëmija rrethohet nga studentë stimulues intelektualë. Për më tepër, fëmija nuk përjeton probleme socio-emocionale, siklet dhe boshllëqe në të mësuar kur kërcen nëpër klasë. Testimi i nxënësve dhe intervistat me prindërit e tyre treguan se kjo praktikë ka shumë më tepër efekte pozitive sesa negative.
Trajnimi i profilit. Edukimi i profilit kuptohet si një mjet i diferencimit dhe individualizimit të edukimit, i cili lejon, për shkak të ndryshimeve në strukturën, përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor, të merren parasysh më plotësisht interesat, prirjet dhe aftësitë e studentëve. Aktualisht ekzistojnë disa modele të edukimit të profilit: klasat e profilit që funksionojnë në sistemin “shkollë-universitet”; klasa të studimit të thelluar të individëve (lëndët thelbësore); grupe të specializuara duke përdorur një kurrikul individual. Sistemi i arsimit të specializuar në një institucion arsimor të përgjithshëm përfshin: lëndët bazë të arsimit të përgjithshëm, lëndët e specializuara (lëndët e avancuara që përcaktojnë drejtimin e një profili të caktuar arsimor) dhe lëndët zgjedhore (lëndët e detyrueshme për të zgjedhur nga studentët, të cilat janë pjesë e profilin e arsimit në nivelin e lartë të shkollës). Ky lloj përshpejtimi është i përshtatshëm për studentët me një prirje të theksuar për disa fusha të njohurive - matematikë, kimi, biologji, një gjuhë të huaj. (Këshillohet përdorimi në shkollë të mesme, kur interesat dhe aftësitë janë të përcaktuara gjerësisht).
Metoda e nxitimit radikal. Kjo i referohet një përshpejtimi të veçantë që ka vërtetuar efektivitetin e tij në mësimin e fëmijëve të talentuar matematikisht. Kjo strategji përdoret në mënyrë aktive në një program të veçantë në Universitetin Johns Hopkins (Baltimore, SHBA), i zhvilluar nga profesori Julian Stanley. Programi filloi më shumë se dy dekada më parë si një program eksperimental dhe është rritur në një program me famë kombëtare. Ai ofron shumë lëndë zgjedhore të përshpejtuara për studentët që fillojnë në klasat 7-8. Për studentët që kanë treguar aftësi të larta në matematikë, ka mundësi të studiojnë sipas programit universitar.
shkolla private. Përvoja botërore tregon se shkollat private janë shumë efektive në mësimin e fëmijëve intelektualisht të avancuar. Në vendin tonë, praktika e shkollave private është shumë e vogël në krahasim me përvojën e huaj. Megjithatë, aktualisht ka disa shkolla private në Moskë, përfshirë ato për fëmijët me aftësi të larta. Këtu janë disa shembuj të shkollave të tilla.
Shkolla "Premier" - një nga shkollat e para private në Moskë (e themeluar në 1991), zbaton një qasje individuale që ju lejon të maksimizoni zhvillimin e aftësive të secilit fëmijë. Për suksesin e trajnimit në lëndë të ndryshme, klasat ndahen në grupe të nivelit. Kjo praktikohet në studimin e gjuhëve të huaja, matematikës dhe disiplinave të tjera akademike që kërkojnë një qasje të diferencuar.
Shkolla private “Venda”. Ai propozon përdorimin e teknologjive kompjuterike dhe multimediale në klasë; gjeometria për klasat 5-6; psikologji e aplikuar; cikli estetik i objekteve; kurrikula individuale për fëmijët e talentuar; rrethe dhe studio; seksionet sportive; profilizimi në shkollën e mesme.
Qëllimet e programit të Edukimit shtesë në shkollën private “Samson” synojnë: zhvillimin e motivimit të individit për dije dhe kreativitet si bazë për zhvillimin e nevojave dhe nevojave arsimore të fëmijëve; zhvillimi dhe formimi i individualitetit, kulturës personale, aftësive komunikuese të fëmijës, talentit të fëmijëve; përdorimi i metodave ndërvepruese të zotërimit të materialit arsimor; sigurimin e pjesëmarrjes së motivuar personalisht të fëmijëve në një formë aktiviteti interesante dhe të arritshme.
Hyrja e hershme në universitet është një zgjatje e natyrshme e strategjisë së përgjithshme të përshpejtimit. Është e nevojshme të sigurohet mbështetje psikologjike për të parandaluar vështirësitë e përshtatjes. Me organizimin korrekt të një pune të tillë, nxënësit e rinj përjetojnë ndryshime pozitive në zhvillimin personal - ata bëhen më të pavarur, tregojnë më shumë vetëkontroll dhe vetëdisiplinë sesa bashkëmoshatarët e tyre me inteligjencë të lartë që studiojnë në shkollë. Studiuesit që kanë studiuar efektivitetin e formave të përshpejtimit në të gjitha fazat e moshës janë të njëzëshëm se rezultati optimal arrihet me një ndryshim të njëkohshëm përkatës në përmbajtjen e kurrikulave dhe metodave të mësimdhënies. Përshpejtimi "i pastër" është disi si një ambulancë, duke hequr disa nga problemet urgjente të zhvillimit të fëmijëve të jashtëzakonshëm, por duke mos ofruar një mundësi për të kënaqur nevojat e tyre themelore njohëse. Prandaj, vetëm përshpejtimi përdoret rrallë. Si rregull, kurrikulat bazohen në një kombinim të dy strategjive kryesore - përshpejtimit dhe pasurimit.
Pasurimi i mësimit
Në disa raste pasurimi ndahet në "horizontal" dhe "vertikal". Pasurimi vertikal përfshin një përparim më të shpejtë në nivele më të larta njohëse në fushën e lëndës së zgjedhur, kjo është arsyeja pse ndonjëherë quhet përshpejtim.
Pasurimi "horizontal" i përmbajtjes tradicionale përfshin:
1) forcimi i mundësive zhvillimore të mësimit;
3) qarqe, lëndë me zgjedhje, olimpiada, konkurse.
Në një shkollë të arsimit të përgjithshëm, një mësim është forma kryesore e zhvillimit të talentit të fëmijëve, ndërsa vëmendje i kushtohet mbizotërimit të aftësive zhvillimore të materialit arsimor mbi ngopjen e tij të informacionit. Nga këtu, dallohen parimet e mëposhtme për zhvillimin e një mësimi që synon zhvillimin e fëmijëve të talentuar:
Komplikimi i përmbajtjes së aktiviteteve edukative për shkak të thellimit dhe abstraktitetit më të madh të materialit të propozuar;
Orientimi në iniciativën intelektuale të studentëve;
Zbatimi i aktiviteteve edukative dhe njohëse në përputhje me nevojat njohëse të fëmijëve, dhe jo sipas një skeme logjike të zhvilluar më parë;
Mbizotërimi i punës së mendimit të vetë studentit mbi asimilimin riprodhues të njohurive;
Aktualizimi i mundësive të lidershipit;
Zhvillimi i nevojës njohëse.
Nevoja konjitive karakterizohet nga një ndjenjë e theksuar kënaqësie nga puna mendore. Puna mendore nuk bëhet si rezultat i detyrës, jo për një notë, jo për të fituar konkursin, por sepse e dëshironi vetë (domethënë nga nevoja). Sipas V.S. Yurkevich, dashuria për aktivitetin mendor është karakteristika më e habitshme e çdo fëmije të talentuar; zhvillimi i mëtejshëm i aftësive varet kryesisht nga kjo.
Mjeti për të kënaqur nevojën njohëse është njohuria e re. Për zhvillimin e talentit të një fëmije, nuk është aq i rëndësishëm asimilimi i njohurive, sa puna e vetë mendimit. Njohuritë e njerëzve të tjerë duhet të kalojnë përmes vetes, vizionit të tij për botën. Njohja duhet të drejtohet, para së gjithash, në procesin e njohjes, dhe rezultatet, natyrisht, janë të rëndësishme, por jo në radhë të parë. Nevoja njohëse shoqërohet me emocione pozitive dhe zhvillohet, forcohet me gëzim gjatë aktivitetit intelektual. Kështu, zhvillimi i një nevoje njohëse qëndron në themel të funksioneve zhvillimore të një mësimi; për këtë mësuesit duhet të përdorin para së gjithash trajnime heuristike, ndër të cilat janë: prezantimi i problemit, metodat e kërkimit të pjesshëm; metodat e kërkimit.
Pra, një mësim i pasuruar është cilësisht i ndryshëm nga ai tradicional, mësuesit përdorin metoda për zhvillimin e interesit njohës, para së gjithash, formimin e gatishmërisë për perceptimin e materialit edukativ, ndërtimin e një komploti interesant rreth materialit arsimor, stimulimin e tij me përmbajtje argëtuese. , duke krijuar situata të kërkimit krijues, metoda psikologjike, për shembull: "Sulmi i trurit" nga A. Osborn, "sinektika" nga W. Gordon, trajnime të përpiluara nga Yu.D. Babayeva për identifikimin dhe zhvillimin e talentit. Le të ndalemi më në detaje në metodat e zhvillimit të interesit njohës.
Formimi i gatishmërisë për perceptimin e materialit edukativ është një ose më shumë detyra që synojnë përgatitjen e studentëve për të përfunduar detyrat dhe ushtrimet kryesore të mësimit. Ndërtimi i një historie aventure loje rreth materialit edukativ është zhvillimi i një loje gjatë orës së mësimit, e cila përfshin zbatimin e aktiviteteve të planifikuara mësimore. Metoda e stimulimit me përmbajtje zbavitëse konsiston në zgjedhjen e materialit arsimor figurativ, argëtues dhe shtimin e tij në gamën e përgjithshme të shembujve dhe detyrave të trajnimit, i cili shërben si hapi i parë drejt formimit dhe zhvillimit të nevojave njohëse. Metodat psikologjike përfshijnë: një detyrë krijuese, krijimin e një situate problemore, diskutim, krijimin e situatave në të cilat fëmija mund të shprehet në mënyrë krijuese.
Metoda tjetër pasurimi edukimi është përdorimi i programeve të autorit në procesin e punës me fëmijë të talentuar, të cilat zbatojnë parimet e individualizimit, diferencimit, të nxënit kërkimor.
Parimi i individualizimit të arsimit parashikon krijimin e kushteve optimale për realizimin e aftësive për secilin student, një konsideratë gjithëpërfshirëse të nivelit të zhvillimit, formimin mbi këtë bazë të planeve personale për zhvillim dhe trajnim, programe për stimulimin dhe korrigjimin e tyre. . Supozohet një mënyrë personale e realizimit të potencialit personal të çdo studenti. .
Mësimi i diferencuar është: 1) një formë e organizimit të procesit arsimor, në të cilën mësuesi punon me një grup studentësh, i përbërë duke marrë parasysh praninë e çdo cilësie të përgjithshme domethënëse për procesin arsimor (grup homogjen) - diferencimi i nivelit; 2) pjesë e sistemit të përgjithshëm didaktik, i cili ofron specializim të procesit arsimor për grupe të ndryshme studentësh - diferencim profili. Diferencimi i arsimit (qasja e diferencuar ndaj arsimit) është: 1) krijimi i një shumëllojshmërie kushtesh mësimore për shkolla, klasa, grupe të ndryshme në mënyrë që të merren parasysh karakteristikat e kontigjentit të tyre; 2) një grup masash metodologjike, psikologjike, pedagogjike, organizative dhe menaxheriale që ofrojnë trajnime në grupe homogjene. Parimi i diferencimit të edukimit është pozicioni sipas të cilit procesi pedagogjik ndërtohet si i diferencuar. Një nga llojet kryesore të diferencimit është të mësuarit individual.
Objektivat kryesore të trajnimit kërkimor janë:
Zhvillimi i aftësisë për kërkime të pavarura krijuese dhe të menduarit divergjent në procesin e këtij hulumtimi;
Njohja e fëmijëve me metodologjinë dhe metodat e kërkimit;
Zhvillimi i aftësisë për të analizuar atë që po ndodh dhe për të marrë përgjegjësinë për vendimin tuaj dhe rezultatet e aktiviteteve tuaja;
Zhvillimi i aftësive të reflektimit.
Sipas A.I. Dorovsky, një program i veçantë për fëmijët e talentuar duhet: a) të përshpejtohet, përmirësohet dhe ndërlikohet;
b) tejkalojnë cilësisht kursin e zakonshëm të studimit;
c) korrigjohen nga vetë studentët;
d) nxisin zhvillimin e të menduarit abstrakt në lidhje me të gjithë materialin edukativ.
L.V. Popova beson se gjatë zhvillimit të kurrikulave, duhet të bazohet në dispozitat e bazuara në tiparet e përgjithshme të talentit: aftësia për të kuptuar shpejt kuptimin e parimeve, koncepteve, dispozitave; nevoja për t'u fokusuar tek palët e interesuara të problemit dhe dëshira për t'i kuptuar ato më thellë; aftësia për të vërejtur, menduar për atë që vihet re dhe për të paraqitur shpjegime; shqetësim, ankth në lidhje me pangjashmërinë e tyre me fëmijët e tjerë. Programet edukative për fëmijët e talentuar duhet të ndryshojnë në përmbajtje, proces, rezultat të dëshiruar dhe mjedis mësimor. Konkretisht, kjo shprehet në faktin se në përmbajtje duhet të futen tema apo probleme që kërkojnë një qasje ndërdisiplinore në studimin e tyre; i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit të aftësisë së nxënësve për të punuar në mënyrë të pavarur. Është gjithashtu e nevojshme të inkurajohen rezultatet që sfidojnë pikëpamjet ekzistuese dhe përmbajnë ide të reja. Kur zhvilloni ndonjë program dhe një mësim të veçantë, duhet mbajtur vazhdimisht parasysh se zhvillimi i aftësive është më efektiv kur përdoren forma aktive të të mësuarit - diskutime në grup, stuhi mendimesh, luajtje me role, etj.
Kur zbatoni programet e autorit, është e nevojshme të mbani mend tre lloje të aktivitetit nervor më të lartë (adekuat, me një mbizotërim të hemisferës së majtë ose të djathtë në përputhje me detyrën që zgjidhet; hemisfera e majtë ose mendore, me një mbizotërim të funksioneve të hemisfera e majtë; hemisfera e djathtë, ose artistike, me një mbizotërim të funksioneve të hemisferës së djathtë). Përmbajtja e informacionit arsimor duhet të korrespondojë me këto lloje. Është e nevojshme të merren parasysh katër lloje kryesore të përmbajtjes së informacionit arsimor: a) vizual-figurativ; b) verbale; c) shenjë; d) situacionale-sjellëse. Në hartimin e programeve për studentë të talentuar dhe të aftë, përzierja e duhur e këtyre llojeve të përmbajtjeve mësimore është thelbësore.
Dihet mirë se mes njerëzve shumica e atyre që bëjnë gjithçka vetëm me dorën e djathtë. Hulumtimet e V. V. Klimenko konfirmojnë karakteristikat e "djathtasve" dhe "mëngjarashëve": a) "djathtas", prandaj, hemisfera e majtë mbizotëron tek ai. Prandaj, fëmija tërhiqet në mjedis nga logjika e ngjarjeve, një tendencë për analizë të thellë, copëtim, renditje, renditje në gjithçka. Përfundim: mbizotëron të menduarit logjik dhe imagjinata; b) "mëngjarash", d.m.th. dominohet nga truri i djathtë. Në këtë rast, fëmija ka një perceptim poetik, figurativ, përgjithësues dhe holistik të botës. Përfundim: nxënësi mbizotërohet nga ndjenjat, truri i majtë është mekanizmi i të menduarit logjiko-gjuhësor, ai operon në veprimtarinë e numrave, formulat matematikore. Truri i djathtë është një reflektim i hapësirës në të cilën jetojmë; peizazhet, thellësia e tyre, marrëdhëniet hapësinore ndërmjet objekteve mbulohen në një integritet të vetëm. Por vetë mëngjarashi, duke lëvizur në këtë hapësirë, është i orientuar keq në drejtime dhe distanca sesa i djathti. Mekanizmat e trurit të djathtë lejojnë një person të ndiejë me saktësi intonacionet e të folurit, të veprojë me imazhe dhe të përjetojë ndjenja. Më poshtë është një nga klasifikimet e veprimeve që lidhen me specifikën hemisferike të M. Grinder.
Student i trurit të majtë
Student i trurit të djathtë
1. Sheh simbolet
2. I pëlqen informacioni me shkrim
3. Duhen udhëzime të qarta 4. Analizon nga pjesa në tërësi
5. Të prirur për përfundime logjike
6. I fokusuar nga brenda
7. I pëlqen të kontrollojë punën
8. Përjeton realitetin pasi lexon për të.
1. Shih imazhe specifike
2. I pëlqen informacioni vizual
3. I pëlqen pavarësia
4. Analizon nga e tëra në pjesë
5. Të prirur për përfundime intuitive
6. I fokusuar nga jashtë
7. Nuk i pëlqen të kontrollojë punën.
8. Përjeton realitetin përpara se të lexojë për të.
Disa njerëz tregojnë "dy duar" (ambideksters). Truri i djathtë dhe i majtë shkëmbejnë blerjet e tyre: dora e djathtë, duke mësuar të shkruajë, e transferon përvojën e tij në të majtë, njëri tru merr informacione të lidhura nga tjetri. Nga e djathta, truri i majtë merr nga materiali shqisor atë që ka të bëjë me logjikën e ngjarjeve, ndërsa nga e majta, truri i djathtë merr të kundërtën: nga logjika e ngjarjeve, atë që e ngjyros këtë logjikë me emocione dhe ndjenja. Por një bashkësi harmonike, e lirë e trurit të majtë dhe të djathtë është një fenomen i rrallë. Djathtakët dhe mëngjarashët kanë aktivitet asimetrik të trurit, ata nuk janë të barabartë në forcë, gjë që çon në konkurrencë midis tyre në vend të punës arbitrare. Aktiviteti i trurit "me dy krahë" është shumë më i lartë, më harmonik, ka për qëllim njohjen dhe kreativitetin. Hulumtimi i V. V. Klimenko zbuloi se shumica dërrmuese e fëmijëve dhe adoleshentëve nën 13 vjeç janë mëngjarashë! .
Prandaj, është e nevojshme të merret parasysh ky fakt kur zhvillohen programe për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar.
Pasurimi arsimi përfshin format jashtëkurrikulare të punës. Ka shumë forma të ndryshme të aktiviteteve jashtëshkollore (qarqe matematikore, rrathë mbi historinë e matematikës, mbrëmje matematikore, kuize, olimpiada, gazeta dhe revista speciale, etj.). Për organizimin dhe realizimin e gjithë kësaj pune duhet të përfshihen nxënësit e shkollave të mesme dhe prindërit.
Format më të zakonshme të punës jashtëshkollore në matematikë janë qarqet matematikore, qëllimi kryesor i të cilave është kryerja e disa punëve përgatitore që synojnë thellimin e studimit të matematikës dhe zhvillimin e interesit të studentëve për matematikën. Ky qëllim kryesor mund të detajohet si më poshtë:
1. Zhvillimi i një këndvështrimi të përgjithshëm, aftësive të përgjithshme dhe interesit të nxënësve për matematikën. Arritja e tij është e mundur me futjen e temave të caktuara për studim shtesë; përdorimi i materialit historik në klasë, lojëra matematikore, detyra me një përrallë dhe detyra të një natyre të aplikuar (në veçanti, rajonale).
2. Zhvillimi i aftësisë për t'iu qasur zgjidhjes së problemeve në situata jo standarde,
3. (detyra të përmbajtjes së aplikuar; detyra në të cilat ka të dhëna shtesë ose anasjelltas mungojnë të dhëna për zgjidhje; detyra të llojit olimpiadë; detyra nga seksione shtesë të programit të matematikës për klasa dhe shkolla me thellësi. studimi i matematikës), njohja me disa teknika jo standarde zgjidhjen e tyre, studimi i metodave të zgjidhjes së problemeve që përdoren gjerësisht në problemet e olimpiadës (metoda e zgjidhjes, e cila, si rregull, është e panjohur për studentin paraprakisht, ju duhet të mendo, ndërto).
4. Zhvillimi i aftësisë për të shpjeguar vendimet e veta në mënyrë të vazhdueshme dhe të vazhdueshme, për të arsyetuar gjatë zgjidhjes së problemeve, për të kryer kërkime të thjeshta.
5. Zhvillimi i aftësive të vetë-zhvillimit dhe të vetëmësimit duke përdorur metodat e veprimtarive të pavarura mësimore.
6. Përgatitja për pjesëmarrje në konferenca shkencore dhe praktike, konkurse, zhvillimi i aftësisë për t'u përqëndruar në kushte ekstreme etj.
Rrethi përfshin jo vetëm studentët me performancë të mirë, por edhe të gjithë ata që tregojnë interes për matematikën. Një rreth matematikor përdoret për të zgjidhur probleme argëtuese që zhvillojnë aftësitë e studentëve; përpilimi i detyrave të tilla në bazë të të dhënave numerike humanitare interesante për nxënësit; zgjidhja e problemeve të kërkimit dhe olimpiadave; Lojëra me mendje.
Rrethi mund të përdoret si një seancë stërvitore për Olimpiadat.
Olimpiada kuptohet si një garë sportive, edukative, shkencore, që zhvillohet për të identifikuar më të denjët nga pjesëmarrësit; konkurs .
Në vendin tonë, olimpiadat e para u mbajtën në matematikë, dhe më shumë se 60 vjet më parë, fillimisht në Leningrad, pastaj në Moskë. Në pranverën e vitit 1934, në Leningrad u mbajt Olimpiada e parë e matematikës shkollore në BRSS. Olimpiada e Parë Matematikore e Moskës u mbajt në 1935, në të morën pjesë 314 nxënës. Komiteti organizativ i Olimpiadës përfshinte profesorë të matematikës nga Universiteti Shtetëror i Moskës, midis tyre A. N. Kolmogorov, L. A. Lyusternik, L. G. Shnirelman, V. F. Kagan, S. A. Yanovskaya dhe të tjerë. Kryetari i Shoqatës Matematikore të Moskës u bë kryetar i komitetit organizativ IS Alexandrov. . Qëllimi i olimpiadës ishte të identifikonte nxënësit më të aftë, të tërhiqte vëmendjen e masave të gjera të rinisë shkollore për problemet dhe metodat më të rëndësishme të matematikës moderne dhe të tregonte të paktën pjesërisht se për çfarë po punon shkenca matematikore vendase. cilat janë arritjet e tij dhe çfarë detyrash ka. Detyrat për Olimpiadën Matematikore të Moskës zgjidhen në atë mënyrë që zgjidhja e tyre të mos kërkojë njohuri të veçanta që shkojnë përtej kursit standard shkollor, në të njëjtën kohë, këto detyra nuk synojnë vetëm kontrollimin e përparimit të nxënësve të shkollës (ka teste dhe provimet për këtë), por u jepni studentëve mundësinë të tregojnë aftësitë e tyre matematikore, të zgjidhin probleme argëtuese që mund të ngjallin interes për kërkime të mëtejshme, në një studim më të thellë të matematikës.
Çdo vit numri i vendeve që mbajnë olimpiada kombëtare po rritet dhe që nga viti 1959 janë mbajtur edhe olimpiada ndërkombëtare matematikore. Numri i vendeve pjesëmarrëse në to është rritur nga 5-7 në olimpiadat e para në 30 ose më shumë për momentin. Gjatë dekadës së fundit, konkurse të ndryshme rajonale matematikore ndërkombëtare për nxënësit e shkollave janë bërë të përhapura. Olimpiadat e matematikës mbahen edhe nga institucione të ndryshme arsimore, si dhe nga disa revista matematikore.
Sistemi i përgatitjes për Olimpiadën përbëhet nga puna e klasave rrethore, individuale dhe fakultative me nxënës të talentuar sipas një programi të zhvilluar posaçërisht. Në klasë, mësuesi duhet t'i njohë gradualisht fëmijët me probleme të llojit olimpiadë, të tregojë metoda për zgjidhjen e tyre që janë të panjohura për studentët (shtojca). Në orët e rrethit synimi kryesor duhet të konsiderohet zgjidhja e problemeve interesante dhe origjinale që zgjerojnë dhe thellojnë njohuritë e nxënësve të marra në klasë.
Sidoqoftë, çdo detyrë, veçanërisht në mësimet e para të rrethit, nuk duhet të përmbajë një grumbull vështirësish të shumta të natyrës logjike, semantike dhe llogaritëse. Përndryshe, studentët do të humbasin shumë shpejt interesin për matematikën.
Sidoqoftë, nëse ruani me mjeshtëri kureshtjen e studentëve, duke u ofruar atyre detyra që korrespondojnë me njohuritë e tyre, duke ndihmuar në rastet kur është e nevojshme, atëherë kjo do t'u ngjall shije të të menduarit të pavarur dhe do të ndihmojë në zhvillimin e aftësive të tyre matematikore.
Olimpiadat janë, ndoshta, forma më e përshtatshme dhe më korresponduese me matematikën e përzgjedhjes së nxënësve të talentuar për zhvillimin e tyre të mëtejshëm.
Vitet e fundit, krahas olimpiadave, janë shfaqur konferenca shkencore dhe praktike, në të cilat nxënësit e shkollës bëjnë prezantime dhe kanë mbikëqyrës shkencorë. Dhe Olimpiadat janë bërë një lloj lojërash intelektuale për profesionistët e vegjël. Fëmijët marrin pjesë me shumë dëshirë dhe kënaqësi.
Duke përmbledhur paragrafin 3, mund të nxjerrim përfundimet e mëposhtme. Ka disa mënyra për të identifikuar dhe zhvilluar talentin e fëmijëve. Momenti kryesor që bashkon pozicionet e renditura teorike është qasja ndaj talentit si një proces i zhvillimit integral të personalitetit dhe vetëdijes së fëmijëve të talentuar, duke realizuar potencialin krijues të zhvillimit të tyre.
Duke marrë parasysh këtë, veprimtaria krijuese e një personi veçohet si një karakteristikë themelore e talentit si një manifestim i natyrës krijuese të psikikës dhe zhvillimit të saj në varësi të mjedisit arsimor.
Për të krijuar mjedisin e nevojshëm arsimor, ekzistojnë dy mënyra kryesore: pasurimi dhe përshpejtimi procesi arsimor tradicional. Llojet e mësimit të përshpejtuar: hyrja e hershme në shkollë, kalimi nëpër klasa, klasa e profilit, klasa në klasa të tjera. Pasurimi i përmbajtjes tradicionale përfshin: forcimin e mundësive zhvillimore të mësimit; zhvillimi i programeve individuale (të autorëve); kriklla, lëndë me zgjedhje, olimpiada, konkurse.
Metodat kryesore psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve të talentuar, të përfshira në pasurimin dhe përshpejtimin e procesit arsimor, duhet të përfshijnë zgjidhjen e metodave të veçanta matematikore dhe. Objektivat e mësimit, formimi i një baze treguese të veprimeve mendore në zgjidhjen e problemeve, metodave heuristike, të lojës, problematike dhe aktive të të mësuarit.
Kur punoni me fëmijë të talentuar, këshillohet të merren parasysh parimet e individualizimit, diferencimit, të nxënit kërkimor, si dhe veçoritë e të menduarit të nxënësve të trurit të majtë dhe të djathtë.
1Artikulli vërteton rëndësinë dhe analizon qasje të ndryshme ndaj konceptit të "dhurueshmërisë" si një proces i zhvillimit integral të personalitetit dhe vetëdijes së fëmijëve të talentuar, duke realizuar potencialin e tyre krijues; konsiderohen konceptet më të njohura, zbulohen veçoritë e zhvillimit të talentit në adoleshencë: jepen karakteristikat e llojeve të ndryshme të saj, struktura, kërkesat pedagogjike për zhvillimin në procesin arsimor. Vëmendje e veçantë i kushtohet tipare dalluese Adoleshentët e talentuar intelektualisht nga këndvështrimi i pedagogjisë dhe psikologjisë moderne ruse dhe të huaj: janë paraqitur rezultatet e punës eksperimentale për studimin e talentit të një adoleshenti në procesin arsimor, mbi bazën e të cilave janë përbërësit e talentit intelektual të adoleshentëve. të veçuara, propozohen kushte pedagogjike (organizative-pedagogjike, të orientuara drejt personalitetit, të orientuar nga shoqëria), të cilat i japin zgjidhje problemit. Përshkruhen qasjet konceptuale të zhvilluara dhe zbatuara praktikisht nga shkencëtarët rusë në kontekstin e talentit të moshës.
edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar
adoleshent
kushtet pedagogjike
dhunti intelektuale
teoritë e dhuntisë
dhunti
1. Babaeva Yu.D. Trajnim psikologjik për të identifikuar talentin / Ed. NË DHE. Panov. - M .: Garda e re, 1997. - 278 f.
2. Bogoyavlenskaya D.B., Bogoyavlenskaya M.E. Psikologjia e talentit: koncepti, llojet, problemet. - M.: MIOO, 2005. - 176 f.
3. Leites N.S. Shkathtësia e moshës së nxënësve të shkollës. – M.: Akademia, 2000. – 320 f.
4. Matyushkin A.M. Situatat problematike në të menduarit dhe të mësuarit. – M.: Directmedia Publishing, 2008. – 392 f.
5. Orlov A. B. Qasja me në qendër njeriun në psikologji, psikoterapi, arsim dhe politikë // Journal of Practical Psychology. - 2012. - Nr. 1. - F. 33-64.
6. Pak L. G. Zhvillimi i potencialit krijues të studentit në sistemin e arsimit të lartë profesional [Burimi elektronik] // Buletini i Universitetit Pedagogjik Shtetëror të Orenburgut. Revistë shkencore elektronike. - 2015. - Nr. 1. - F. 178-183.
7. Panov V.I., Lidskaya E.V. Bazat psikodidaktike për zhvillimin e aftësive krijuese dhe aftësive të mundshme të nxënësve të shkollës: monografi [Burimi elektronik]; ed. NË DHE. Panov. - Chernogolovka: INIM RAO, 2011. URL: http://www.ushinskiy.ru/jspui.
8. Renzulli J.S., Rees S.M. Modeli i shkollimit të pasuruar: një program praktik për të stimuluar fëmijët e talentuar // Konceptet moderne të talentit dhe krijimtarisë: koleksion artikujsh. artikuj / ed. D.B. Epifania. - M .: Garda e re, 1997. - 416 f.
9. Shost Yu. V. Kushtet psikologjike për zhvillimin e potencialit krijues të adoleshentëve të talentuar intelektualisht: autor. dis. ... sinqertë. psikol. Shkenca: 19.00.07 / Yu.V. Shost. - Nizhny Novgorod, 2008. - 16 f.
10. Yurkevich V.S., Popova L.V. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike e fëmijëve të talentuar në Qendrën e Burimeve të Qytetit të Moskës për dhunti // Fëmijë të talentuar: problemet, perspektivat, zhvillimi: materiale shkencore dhe praktike. konf. - Shën Petersburg: APPO, 2011. - 789 f.
Politika moderne arsimore konsideron si qëllim prioritar formimin e një personi me një potencial të lartë intelektual, të aftë për t'iu përgjigjur në mënyrë fleksibile ndryshimeve të vazhdueshme në shoqëri, të integrohet shpejt në botën moderne të teknologjive të larta të informacionit, të përdorë në mënyrë efektive njohuritë dhe aftësitë e fituara në prodhim. të jenë të kërkuar dhe konkurrues në tregun e punës.
"Strategjia për Zhvillimin Inovativ të Rusisë për periudhën deri në vitin 2020", "Koncepti i një sistemi mbarëkombëtar për identifikimin dhe zhvillimin e talenteve të rinj" përshkruan fushat prioritare të politikës shtetërore të fokusuara në krijimin e kushteve të favorshme për vetë-realizimin e suksesshëm të të talentuarve. nxënësit. Një sërë dokumentesh me rëndësi shtetërore (nënprogrami presidencial "Fëmijët e talentuar për 2011-2016", "Strategjia kombëtare e veprimit për fëmijët 2012-2017") theksojnë rëndësinë e edukimit të nxënësve të talentuar, nevojën për të mbështetur fëmijët dhe të rinjtë e talentuar me qëllim për të siguruar konkurrencën e Rusisë dhe forcimin e sigurisë së saj kombëtare.
Numri i koncepteve të talentit në shkencën moderne është shumë i madh.
Ideja e talentit si një komponent i përcaktuar gjenetikisht i aftësive, i cili në një masë të madhe përcakton si rezultatin përfundimtar (rezultatin e zhvillimit) ashtu edhe ritmin e zhvillimit, është e përhapur.
Një nga më të njohurat dhe më të testuarat në praktikën arsimore (të huaj dhe vendas) është modeli i J. Renzullit, sipas të cilit dhuntia është një ndërthurje e tre karakteristikave: aftësive intelektuale (mbi nivelin mesatar), kreativitetit (aftësisë për të krijuar të reja. , të menduarit jo standard) dhe imagjinata), këmbëngulja (motivimi kognitiv, orientimi në detyrë).
Në kuadër të zbatimit të programit presidencial “Fëmijët e talentuar”, u bë një përpjekje për të zhvilluar shkencërisht konceptin e dhuntisë në nivel shtetëror. Sipas përkufizimit të autorëve të konceptit: "Dhurata është një cilësi sistematike e psikikës që zhvillohet gjatë gjithë jetës, e cila përcakton mundësinë që një person të arrijë rezultate më të larta (të pazakonta, të jashtëzakonshme) në një ose më shumë lloje aktiviteti në krahasim me të tjerët. njerëzit." Autorët vënë në dukje se "në përkufizimin e propozuar, ishte e mundur të largoheshim nga përkufizimi i përditshëm i talentit si një shkallë sasiore e shprehjes së aftësive dhe të kalohej në të kuptuarit e talentit si një cilësi sistemike".
Qasjet konceptuale të zhvilluara dhe të zbatuara praktikisht nga shkencëtarët rusë mund të përfaqësohen si më poshtë:
- Koncepti i "dhurueshmërisë së moshës" (N.S. Leites dhe të tjerë), sipas të cilit aftësitë e pazakonta të një fëmije në një fazë të caktuar moshe nuk nënkuptojnë ende ruajtjen e këtij niveli dhe origjinalitetin e aftësive të tij në vitet pasuese dhe më të pjekura. Në kuadrin e studimit tonë, idetë e shkencëtarëve se aftësia intelektuale e studentëve varet nga rrjedha e maturimit të moshës (NS Leites), dhe parakushtet kryesore për zhvillimin krijues të një adoleshenti shprehen në aktivitetin e lartë kërkimor dhe intelektual (AM Matyushkin) ishin thelbësisht të rëndësishme.
- Mjedisi krijues si bazë për zhvillimin e talentit. V.S. Yurkevich studioi dhe përdori praktikisht format pasive dhe aktive të nevojës njohëse si "bërthamë" kryesore intelektuale dhe personale e zhvillimit të talentit të përgjithshëm dhe si një kusht themelor për zhvillimin e një sërë aftësish intelektuale dhe krijuese të fëmijës.
- Teoria dinamike e talentit (Yu.D. Babaeva), e cila fokusohet, së pari, në të kuptuarit e talentit si një pronë në zhvillim e një personaliteti integral, dhe së dyti, në vlerësimin e talentit nga pikëpamja e pranisë së barrierave psikologjike që pengojnë atë. manifestimi dhe zhvillimi dhe çojnë në fenomenin e dissinkronisë. Për këto qëllime, ajo u zhvillua qasje e re, bazuar në metodat e trajnimit për diagnostikimin e identifikimit dhe zhvillimit të talenteve të fshehura.
- Qasja ekopsikologjike për zhvillimin e talentit (V.I. Panov), e zhvilluar në kuadrin e ekpsikologjisë së zhvillimit njerëzor. Dhurata në këtë rast konsiderohet si një formë e veçantë e shfaqjes së natyrës krijuese të psikikës njerëzore (në formën e proceseve të tij mendore, gjendjeve mendore dhe vetëdijes). Prandaj, ai vepron si një cilësi sistematike e psikikës, e cila lind në ndërveprim me mjedisin arsimor (familja, shkolla, etj.) dhe merr formën e individualitetit në zhvillimin e proceseve mendore, gjendjeve dhe vetëdijes së studentit. Prandaj, detyra kryesore e arsimit modern (në radhë të parë një mësues) është të krijojë një mjedis arsimor të një lloji në zhvillim (krijues), d.m.th. një mjedis që kontribuon në heqjen e barrierave psikologjike në zhvillimin e studentit dhe në këtë mënyrë kontribuon në zbulimin e parimit krijues të të gjitha sferave të psikikës së studentëve.
- Qasja psikodidaktike për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të talentuar në kushtet e krijimit të një mjedisi të veçantë arsimor (V.A. Orlov; V.I. Panov). Thelbi i kësaj qasjeje është përdorimi i dizajnit dhe modelimit të mjedisit arsimor si metoda kryesore e zhvillimit të arsimit, duke ofruar mundësinë për të identifikuar, trajnuar dhe zhvilluar fëmijë të talentuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm.
Momenti kryesor që bashkon pozicionet e renditura teorike është qasja ndaj talentit si një proces i zhvillimit integral të personalitetit dhe vetëdijes së fëmijëve të talentuar, duke realizuar potencialin e tyre krijues.
Duke marrë parasysh këtë, përkufizimi i autorit për "zotësinë intelektuale të një adoleshenti" u vërtetua në studim si një karakteristikë personale integruese, e manifestuar në tërësinë e aftësive intelektuale dhe krijuese (të menduarit logjik, imagjinata krijuese, kritika dhe pavarësia, hapja ndaj e re, orientimi në vlerat e veprimtarisë krijuese, entuziazmi selektiv për procesin njohës, dëshira për vetë-realizim), aftësi analitike, kërkimore, reflektuese dhe përvojë e veprimtarisë krijuese, sigurimin e suksesit dhe arritjen e një produktiviteti, individualisht të ndryshueshëm, intelektual dhe. rezultat krijues; përcaktohet në bazë të një sërë kriteresh dhe treguesish përkatës: njohës (njohuri për thelbin e veprimtarisë intelektuale dhe krijuese; njohja e vetvetes si një subjekt i talentuar intelektual; aftësitë intelektuale dhe krijuese), motivimi (nevoja për njohuri; dëshira për intelektual vetë-zhvillimi; motivimi i arritjeve), aktiviteti ( aftësi analitike, kërkimore, reflektuese; produktiviteti i veprimtarisë intelektuale dhe krijuese).
Yu.V. Bazuar në analizën e burimeve letrare, Shost thekson se fushat kryesore të shfaqjes së dhuntisë intelektuale janë identifikuar nga studiuesit si:
1) sfera intelektuale (një nivel i lartë i zhvillimit të të menduarit, kujtesës, imagjinatës, të cilat ju lejojnë të zgjidhni në mënyrë efektive një sërë problemesh);
2) sfera e arritjeve akademike (ritmi i shpejtë në fusha të ndryshme të njohurive);
3) kreativiteti (përpjekja për zgjidhje krijuese, unike, autonomi në gjykim, fleksibilitet në zgjidhjen e problemeve);
4) komunikimi dhe lidershipi (lehtësia e komunikimit, pranimi i përgjegjësisë, aftësia për të ndërtuar marrëdhënie të barabarta me të tjerët);
5) sfera e veprimtarisë artistike (shfaqja në lloje të ndryshme të artit: muzikë, arte të bukura, etj.);
6) sfera motorike (koordinim i mirë vizual-motor, kontrolli i trupit të dikujt, interesi për aktivitetet e kursimit të shëndetit).
Studimet e kryera bënë të mundur që të vërtetohet grupi i mëposhtëm i kushteve pedagogjike që sigurojnë zhvillimin e talentit intelektual të një adoleshenti, të cilin e ndamë me kusht në tre grupe.
1. Kushtet organizative dhe pedagogjike, duke përfshirë:
Ndërlikim i përmbajtjes së aktiviteteve edukative për shkak të thellimit dhe abstraktitetit më të madh të materialit të propozuar. Kjo gjendje diktohet nga fakti që një adoleshent i talentuar ka një nivel më të lartë të zhvillimit të të menduarit produktiv, ndaj materiali edukativ duhet të dallohet nga një shkallë e lartë abstraktiteti dhe thellësie.
Mbizotërimi i mundësive zhvillimore të materialit arsimor mbi pasurinë e tij informative. Një gabim tipik në punën me studentë të talentuar është rritja e vëllimit të informacionit. Përmbajtja e arsimit duhet të synojë përmirësimin e mëtejshëm të aftësisë për të fituar njohuri të pavarura, veçanërisht pasi në bota moderne njohuritë ndryshojnë shumë shpejt.
Mbizotërimi i praktikës kërkimore të vetë adoleshentëve mbi asimilimin riprodhues të njohurive. Asimilimi tradicional riprodhues i njohurive bazohet në të dhënat e psikologjisë asociative, të cilat tani janë dukshëm të vjetruara. Megjithatë, zbulimet e fundit në psikologjinë Gestalt vërtetojnë se të menduarit produktiv ka mekanikë më komplekse sesa "metoda e provës dhe gabimit" relativisht e thjeshtë e ndërtuar mbi nxjerrjen nga kujtesa dhe kombinimin e elementeve të përvojës së kaluar.
Studimi më i thellë i problemit në studim. Zbatimi i kësaj kërkese bazohet në tipare të tilla të një adoleshenti të talentuar si përqendrimi i lartë i vëmendjes, përkushtimi në nivelin më të lartë të mundshëm të përmirësimit të rezultateve. Prandaj, shqyrtimi dhe inkurajimi i këtyre pronave duhet të përfshihet në kurrikul.
2. Kushtet me në qendër personin supozohen:
Formimi i aftësisë së adoleshentit për të qenë kritik dhe besnik në vlerësimin e ideve. Aftësia për një vlerësim të shkëlqyeshëm dhe shumë të diferencuar është një tipar i një personi të zhvilluar kreativisht dhe intelektualisht. Studimi tregoi se me zhvillimin e moshës së reflektimit dhe kritikës së një adoleshenti në vlerësimin e ideve dhe produkteve të tij të veprimtarisë, treguesit e nivelit të zhvillimit të origjinalitetit të të menduarit ulen për shkak të veprimtarisë së të ashtuquajturit "kritik i brendshëm". Prandaj, është i nevojshëm një unitet dialektik i kritikës në vlerësimin e ideve me besnikëri në raport me to.
Orientimi në konkurrencë, aktualizimi i aftësive drejtuese të adoleshentëve. Dëshira për lidership është e lidhur ngushtë me konkurrencën e natyrshme në moshën e një adoleshenti. Duhet pasur kujdes që të krijohen kushte për "udhëheqje të painteresuar" bazuar në motivimin pozitiv (konjitive, vlera të rëndësishme shoqërore).
Zgjerimi maksimal i rrethit të interesave. Veprimtaria edukative e një adoleshenti duhet të ndërtohet në atë mënyrë që ai të tregojë aftësitë e tij në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Kjo është e rëndësishme si një burim përvetësimi i njohurive të reja dhe përvojave të reja dhe mund të shërbejë për të transformuar këtë njohuri dhe përvojë në fusha të tjera të veprimtarisë.
3. Kushtet e orientuara nga shoqëria përfshijnë:
Refuzimi i konformitetit. Konformizmi dhe krijimtaria intelektuale janë të papajtueshme, prandaj, kur zhvillohet përmbajtja e veprimtarive arsimore, organizimi dhe metodat e tij, është e nevojshme të përjashtohen të gjitha pikat që kërkojnë vendime konformale.
Mbështetja në vlerat e rëndësishme shoqërore, shpirtërore dhe morale. Krijimtaria intelektuale është një nga manifestimet e sferës shpirtërore të personalitetit të një adoleshenti të talentuar.
Zbatimi konceptual dhe metodologjik i traditave të psikologjisë ruse zbulohet përmes idesë se "thelbi i dhuntisë mund të "kuptohet "në një cilësi të pakapshme, e cila jep një shkrirje aftësish dhe personaliteti" (D.B. Bogoyavlenskaya). Një qasje personale për përcaktimin e mekanizmave të zhvillimit të saj çon në nevojën për një studim holistik të personalitetit të një adoleshenti, duke identifikuar strukturat e tij motivuese-njohëse, orientimet e tij të vlerave, në mbizotërimin e motivimit njohës, interesin për biznesin dhe jo në sukses, në tejkalimin e deformimeve personale që mund të lindin në sfondin e entuziazmit të tepruar të një adoleshenti për arritjet e tij.
Integrimi i përpjekjeve të mësuesve dhe prindërve, publikut, aktiviteteve të tyre të përbashkëta në zhvillimin e një adoleshenti të talentuar. Gjatë punës eksperimentale, zbuluam se procesi i arritjes së rezultateve efektive në veprimtarinë intelektuale të adoleshentëve është i pamundur pa aktivitetin e përbashkët të pjesëmarrësve të tij. Për këtë qëllim, është e nevojshme të zbatohet në mënyrë aktive në procesi i studimit forma të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta të mësuesve, studentëve dhe prindërve të tyre (konkurse, kurse speciale, konkurse, orë komunikimi interesant, lojëra, etj.)
Kështu, problemi i zhvillimit të talentit intelektual të adoleshentëve është një nga më të rëndësishmit në kontekstin e situatës moderne arsimore, duke reflektuar kalimin në një shoqëri informacioni post-industriale, në të cilën nevojitet një personalitet shumë inteligjent, konkurrues, krijues. është në rritje, i aftë të "modifikojë dhe modifikojë me shpejtësi strategjinë e sjelljes, të menduarit në përputhje me kushtet e reja të jetës, duke u përpjekur për vetë-realizim krijues në lloje të ndryshme të praktikës shoqërore, të hapur ndaj përvojave të reja.
Studimi i qasjeve të ndryshme ndaj konceptit të "zotësisë intelektuale të një adoleshenti" dëshmon se ky fenomen është një tablo komplekse, e diskutueshme, multifaktoriale. Karakteristikat përmbajtësore të përkufizimit në studim janë: ndërvarësia dialektike e të lindurit dhe të fituarit; marrëdhëniet me periudhën e moshës, kushtet e praktikës arsimore; struktura e autorit të talentit intelektual në integritetin e komponentëve njohës, motivues dhe të veprimtarisë; roli sistem-formues i motivimit kognitiv në strukturën e talentit intelektual; Natyra shumënivelëshe e manifestimeve të talentit intelektual si një karakteristikë personale integruese në tërësinë e aftësive intelektuale dhe krijuese, analitike, kërkimore, reflektuese dhe përvojës së veprimtarisë krijuese (nivele prodhuese, stimuluese-produktive, riprodhuese). Këto karakteristika thelbësore përcaktojnë kërkesat për përmbajtjen e procesit të zhvillimit të talentit intelektual të një adoleshenti.
Analizat e kryera teorike dhe metodologjike dhe studimet eksperimentale bënë të mundur që të vërtetohet se adoleshentët e talentuar intelektualë i përkasin një kategorie të veçantë nxënësish me nevoja të veçanta për zhvillim individual, për shkak të veçorive të komponentëve vlerëso-semantike, njohëse-njohëse dhe të veprimtarisë dhe aktivitetit. Si rrjedhim ka nevojë për krijimin e kushteve të veçanta pedagogjike (organizative-pedagogjike, të orientuar drejt personalitetit dhe të orientuar nga shoqëria), duke siguruar zhvillimin e potencialit të të menduarit, imagjinatës, veprimtarisë njohëse, sociale. cilësi të rëndësishme personalitet.
Lidhje bibliografike
Permyakov A.K. KUSHTET PEDAGOGJIKE PËR ZHVILLIMIN E ADOLLESHËVE TË TALENTUARA INTELEKTUALE // Çështje Bashkëkohore shkencës dhe arsimit. - 2016. - Nr.5.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25155 (data e hyrjes: 01/05/2020). Ne sjellim në vëmendjen tuaj revistat e botuara nga shtëpia botuese "Academy of Natural History"
Maria Karimova
Krijimi i kushteve për zhvillimin e fëmijëve të talentuar të moshës parashkollore
« dhunti njeriu është i vogël
një filiz që sapo ka mbirë nga toka
dhe kërkon vëmendje të madhe.
Është e nevojshme për të çmuar dhe çmuar, kujdes
pas tij, bëni gjithçka që është e nevojshme
është rritur dhe ka sjellë fryte të bollshme”.
V. A. Sukhomlinsky
Ndër dukuritë më interesante dhe misterioze të natyrës është ai i fëmijëve dhunti zë një nga pozitat drejtuese.
« fëmijë të talentuar» - Këta janë fëmijë, “përpara bashkëmoshatarëve të tyre në zhvillimin» , ky është potenciali i shoqërisë, janë ata që do të sigurojnë intensitetin e tij zhvillimin. Është vërtetuar se çdo fëmijë që nga lindja është i pajisur me potencial të madh, i cili, me të favorshme kushtet zhvillohen në mënyrë efektive dhe i mundëson fëmijës të arrijë lartësi të mëdha në të tijën zhvillimin. Megjithatë, mundësitë mosha parashkollore, siç tregon praktika, nuk janë zbatuar mjaftueshëm.
Rreth një e pesta parashkollorët mund t'i atribuohet fëmijë të talentuar. Por ata zakonisht privohen nga e nevojshme zhvillimin talentet e tyre mbështetëse, si rezultat, vetëm 2-5% e brezit të fëmijëve e tregojnë veten realisht si i talentuar. Nga 5 fëmijë të talentuar shfaqet vetëm një. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se dhunti një fëmijë i tillë do zhvillohen dhe të përmirësohet më tej.
Kjo kushtëzuar mungesa e punonjësve të sistemit parashkollor formimi i njohurive të nevojshme për metodat e identifikimit dhe zhvillimi i talentit në fazën e fëmijërisë parashkollore. Prandaj, në praktikë reale parashkollor institucionet, ka një nevojë akute për të ngritur një punë të synuar, sistematike dhe sistematike të të gjithë stafit mësimdhënës për të identifikuar, mbajtur dhe zhvillimi i parashkollorëve të talentuar. Kushtëzimi duke kontribuar zhvillimi i talentit tek fëmijët në moshën parashkollore, zhvillimin potencialet e tyre të ndryshme, është një nga detyrat prioritare të modernes arsimi parashkollor . Në këtë punë duhet të përfshihen prindërit dhe institucionet sociale.
Studiues i njohur japonez i fëmijërisë së hershme dhunti M. Ibuka besoi se do të fillonte zhvillojnë krijimtarinë e fëmijëve vijon që në foshnjëri. Për ta bërë këtë, për shembull, mund t'i jepni fëmijës tuaj lapsa dhe një fletë të madhe letre jo standarde. "Letër standarde për vizatim - një person standard, letër jo standarde - të menduarit origjinal." Një fëmijë, duke filluar nga rreth 8 muaj, sipas M. Ibuk, mund të mbajë një laps. Nuk duhet të blini lodra të gatshme, duhet të shpikni dhe bëni lodra së bashku me fëmijën, duke u zhvilluar fantazinë dhe aftësitë e tij motorike. Lejojeni fëmijën të veprojë në mënyrë aktive aq sa të dojë, sepse për fëmijën nuk është i rëndësishëm rezultati i aktivitetit të tij, por procesi.
Herët zhvillimin shpesh reduktohet në dhënien e sa më shumë që të jetë e mundur më shumë informacion fëmijë ose të mësojë të lexojë, të shkruajë në moshë të re mosha. M. Ibuka e kundërshton këtë, duke besuar me të drejtë atë që është më e rëndësishme zhvillojnë aftësitë e arsyetimit, vlerësoj, perceptoj. Mos e detyroni të lexojë libra, por thjesht rrethoni fëmijën me to që në fëmijërinë e hershme.
Ambient familjar në skenë parashkollor fëmijëria luan një rol kryesor në formimin e një personaliteti krijues. Familja zhvillon një qëndrim ndaj ekscentricitetit, talentit të fëmijës, i cili kushtet më pas formimi i vetëvlerësimit të tij për aftësitë e tij, pozicionin e tij aktiv ose pasiv në lidhje me zhvillimin e aftësive të tyre. Prindër të ndryshëm kanë qëndrime të ndryshme ndaj potencialit të tyre fëmijë të talentuar. Disa besojnë se është e kotë t'i kushtohet vëmendje fantazive të fëmijës, kuriozitetit të tij, dëshirës për njohuri. Në këtë ata shohin vetëm veçori mosha, dhe jo një manifestim i individualitetit të fëmijës, nevoja për vetë-shprehje krijuese. Prindër të tillë, pasi kanë mësuar për potencialin e lartë të fëmijës, përjetojnë siklet dhe konfuzion.
Prindërit e tjerë, përkundrazi, priren të ekzagjerojnë aftësitë krijuese dhe intelektuale të fëmijës, duke kënaqur kështu kotësinë e tyre prindërore, duke theksuar vazhdimisht se fëmija i tyre "talent". Prindërit, në çdo rast, përpiqen t'u tregojnë të tjerëve "aftësi e jashtëzakonshme" bir a bijë, por dëshmi talentet janë: një numër i madh poezish dhe këngësh të mësuara nga fëmija; dëshira e fëmijës për të imituar arsyetimin e të rriturve, të llogaritur në efektin e jashtëm, etj. Prindërit janë të shqetësuar duke krijuar kushte ideale për zhvillim« dhunti» fëmijë, pra, e regjistrojnë në studio, qarqe etj., të udhëhequr më shumë nga konsideratat e prestigjit sesa nga interesat dhe prirjet e vetë fëmijës. Shpesh aktivitet i tepruar mësimor, veçanërisht nëse përfshin zbatimin një numër i madh detyrat e një lloji riprodhues, ndikon negativisht dhuntia e fëmijës.
Grupi më i shumtë i prindërve janë ata që hamendësojnë në mënyrë intuitive potencialin e lartë krijues të fëmijës së tyre dhe madje përpiqen të ndihmojnë në zbulimin e tij, ndërkohë që përballen me shumë vështirësi.
Dhe vështirësia kryesore qëndron, si rregull, në zgjedhjen e raportit optimal midis dëshirave, kërkesave të të rriturve dhe aspiratave, interesave të fëmijës.
Ekspertët theksojnë se fëmija zhvillohet me shpejtësi të jashtëzakonshme, prandaj është kaq e rëndësishme që ajo zhvillimin stimuluar siç duhet në çdo fazë. Fëmijët e talentuar priren të zhvillohen më shpejt. Aftësitë e tyre të jashtëzakonshme shpesh provokojnë prindërit të detyrojnë zhvillimin e fëmijëve.
Lojëra falas - kaq interesante për fëmijën dhe kuptimplotë për të Elementi i zhvillimit të fëmijërisë, detyrohen të largohen nga jeta e fëmijës dhe zëvendësohen nga prindërit "Më e dobishme për zhvillimin» muzikë, vallëzim, sport. Mësimi i aftësive shkollore fillon në moshën 3-4 vjeç. Fëmijëria shkurtohet, kur detyrohet zhvillimin aftësitë e ndryshme të fëmijës nuk kanë gjithmonë kohë për t'u pjekur.
Duke kundërshtuar përpjekjet për përshpejtimin artificial, A. V. Zaporozhets, në të kundërt, parashtroi idenë e zgjerimit, thellimit të këtyre anëve zhvillimin, të cilat janë specifike për mosha parashkollore. Sipas A. V. Zaporozhets, nëse perceptimi i drejtpërdrejtë i mjedisit dhe të menduarit vizual-figurativ nuk janë formuar siç duhet në fëmijëri, atëherë më tej zhvillimin mund të marrë një karakter tepër abstrakt, të ndarë nga realiteti konkret.
Aktivitetet specifike të fëmijëve - loja me objekte, vizatimi, dizajni, modelimi, etj. - janë jo vetëm të mundshme, por edhe të nevojshme për zbulim. parashkollor i talentuar.
Prania e një potenciali të lartë krijues nuk përjashton mundësinë e një të dobëti zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike, i pamjaftueshëm zhvillimin koordinimi motorik, që do të thotë se nuk duhet pritur që fëmija të ketë sukses në të gjitha aktivitetet. Një qëndrim i ndjeshëm i të rriturve ndaj vështirësive të fëmijës, dhe ato mund të lindin kur ngjyrosni brenda konturit, kur shkruani, bëni aplikacione, ushtrime fizike, etj., Do të ndihmojë për t'i kapërcyer ato më shpejt.
pabarazi zhvillimi si fëmijë normal, dhe i talentuar shpesh manifestohet me një ritëm më të shpejtë zhvillimin sfera intelektuale në krahasim me atë emocionale, sociale. Ekziston rreziku i mërzitjes emocionale dhe prapambetjes sociale intelektualisht fëmijë i talentuar. Prandaj, me fëmijë të tillë është e nevojshme të përdoret kompensues i veçantë emocionalisht dhe shoqëror ushtrime zhvillimore.
I talentuar Fëmija është shumë i ndjeshëm ndaj mendimeve dhe vlerësimeve të të tjerëve. Ai bën kërkesa të larta për veten dhe të tjerët. Ndonjëherë duhet të mbrohesh i talentuar fëmijë nga vetja, sepse kërkesat e tij të tepërta mund të veprojnë në mënyrë shkatërruese.
Problemi i organizimit procesi pedagogjik, zhvillimi i talentit, konsiderohet në veprat e Yu. K. Kulyutkin, M. I. Makhmutov, A. M. Matyushkin, V. I. Panov, A. V. Khutorsky dhe të tjerë. fëmijë të talentuar përmes një kompleksi të caktuar psikologjik dhe pedagogjik kushtet:
Disponueshmëria e mësuesve dhe edukatorëve të kualifikuar të lartë të trajnuar posaçërisht.
Detyra e mësuesve, jo më pak, është të zbulojnë potencialin e fëmijës që i është dhënë që nga lindja, për të edukuar shpirtin dhe karakterin e personit në rritje. Dhe kjo është një përgjegjësi e madhe. Mësuesi që nuk di bazat dhunti, shenjat, llojet e talenteve, bazat duke u zhvilluar mësimi nuk do të jetë në gjendje të edukojë fëmijë i talentuar, sepse vetëm një person mund ta edukojë një person.
M. Carne identifikon cilësitë e mëposhtme të nevojshme për të punuar me një mësues fëmijë të talentuar:
Njohuri teorike për këtë çështje dhunti;
Të ketë përvojë praktike;
I pozitiv - koncept;
Qëllim dhe këmbëngulje;
Pjekuria (njohuri e qartë e qëllimeve dhe objektivave tuaja);
stabilitet emocional;
Kreativiteti.
Prania e një mjedisi të pasur objekt-hapësinor që stimulon aktivitetet më të ndryshme të fëmijës;
(pasurimi i mjedisit të fëmijës me një shumëllojshmëri të gjerë objektesh dhe stimujsh të rinj për të në mënyrë që të zhvillimin kuriozitetin e tij, duke krijuar kushte të jetë krijues dhe zhvillimin veprime pikturale);
krijim një atmosferë dashamirësie dhe përkujdesjeje ndaj fëmijës, një mjedis që formon tek ai ndjenjën e vetëvlerësimit, duke nxitur shfaqjen e individualitetit;
(duke u dhënë fëmijëve mundësinë për të bërë pyetje aktive, deklarata inkurajuese ide origjinale, duke përdorur një shembull personal të një qasjeje krijuese për zgjidhjen e problemeve; mos frenimi i iniciativës së fëmijës, mungesa e udhëzimeve të qarta, ndihma në veprime të pavarura, mosbërja për të atë që mund të bëjë (ose mësoni të bëni) vetë);
Është e rëndësishme të mbani mend këtë dhunti -"pjesë e punës", dhe në lidhje me secilin fëmijë të tillë, është e rëndësishme që mësuesi të gjejë një qasje individuale;
Ekzistenca e një sistemi arsimor.
Mjedisi në të cilin dhunti mund të përditësohet, duhet të ketë veçoritë e mëposhtme.
Një shkallë e lartë pasigurie dhe multivariance e mundshme (një mori mundësish). Pasiguria stimulon kërkimin e udhëzimeve të tyre, dhe jo pranimin e atyre të gatshme. Multivarianca ofron mundësinë e gjetjes së zgjidhjeve. Përveç kësaj, një mjedis i tillë duhet të përmbajë mostra të sjelljes krijuese dhe rezultatet e saj.
Pasurimi lëndor-informativ i mjedisit. Supozon të nevojshmen (maksimumi) burimi material dhe informacioni, disponueshmëria dhe shumëllojshmëria e objekteve në një mjedis të caktuar, mundësia e çdo përdorimi të tyre.
Aktivizimi i mundësive transformuese të mjedisit objekt-hapësinor. Mjedisi objekt-hapësinor duhet të jetë i aftë për një shumëllojshmëri transformimesh të papritura.
Fleksibilitet në përdorimin e kohës, fondeve dhe materialeve. Supozon mungesën e udhëzimeve të drejtpërdrejta, dispozitën parashkollorët aftësia për të vendosur në mënyrë të pavarur një detyrë, për të zgjedhur kohën, sekuencën, mënyrat për ta zgjidhur atë.
Kombinimi i lojës individuale dhe veprimtarive kërkimore me format e saj kolektive. I talentuar fëmija duhet të mësohet jo vetëm në veprimtarinë krijuese individuale, por edhe kolektive.
Bazuar në të identifikuara psikologjike dhe pedagogjike kushtet, karakteristikat duke u zhvilluar mjedisit, mund të bëhen rekomandimet e mëposhtme zhvillimi i fëmijëve të talentuar parashkollorë:
1) përfshirje parashkollorët në lojëra falas me bashkëmoshatarët;
2) simulimi për fëmijët situatat e paplotësisë dhe hapjes së veprimtarisë dhe të menduarit, në kontrast me të vendosura në mënyrë rigoroze dhe të kontrolluara rreptësisht kushtet;
3) përqendrohuni në angazhim parashkollorët në aktivitete specifike të fëmijëve (lojëra me lëndë, vizatim, dizajn, modelim, etj.)
4) lejimi dhe nxitja e shprehjes së shumë pyetjeve;
5) përdorimi në mësimdhënie parashkollorët pyetje provokuese (vendosja e problemeve ose vështirësive për të cilat nuk ka mjete të njohura, stimulimi i fëmijëve që të zhvillojnë mjetet e tyre për të kryer aktivitete, në vend që të pranojnë ato të gatshme;
6) tërheqja e vëmendjes ndaj interesave fëmijët nga ana e edukatorëve dhe prindërve, duke u ofruar fëmijëve mundësi për të kryer aktivitete të përbashkëta me të rriturit, praninë e mostrave dhe rezultateve të krijimtarisë së të rriturve në mjedisin e fëmijës;
7) sigurimi i pasurisë lëndore-informative mjedis në zhvillim(disponueshmëria e burimit të nevojshëm të informacionit, disponueshmëria dhe shumëllojshmëria e objekteve në një mikromjedis të caktuar, duke përfshirë mjetet moderne të TIK-ut, mundësinë e përdorimit të tyre të larmishëm nga fëmijët);
8) stimulimi i vetëbesimit dhe pavarësisë parashkollorët formimi i përgjegjësisë për veten dhe sjelljen e tij;
9) përdorimi i vlerësimit të arsyetuar për analizën e veprimeve, e jo për shpërblim ose dënim;
10) krijim atmosfera e mirëkuptimit të ndërsjellë (pranim) dhe mundësi për shprehje spontane, përdorim krijues të njohurive.
Kur ndiqni rekomandimet e mësipërme, është e nevojshme të mos harroni vlerën përcaktuese për zhvillimi i talentit të një fëmije të moshës parashkollore relevante mjedis në zhvillim, dhe mbështetje të synuar dhunti fëmijë nga të rriturit rreth tij.
Sistemi i aktiviteteve për organizimin e punës me i talentuar dhe fëmijët e talentuar në institucionin arsimor parashkollor është ndërtuar si më poshtë mënyrë:
1. Identifikimi: analiza e sukseseve dhe arritjeve të veçanta të fëmijës. Gjatë diagnostikimit dhunti mund të bazohet në pikëpamjen e shumicës së studiuesve (J. Renzulli) që një fëmijë që ka demonstruar një nivel të lartë aftësie në të paktën një nga sa vijon parametrave: niveli i inteligjencës, motivimit kognitiv dhe kreativitetit, meriton të cilësohet si i talentuar.
Për të përcaktuar nivelin zhvillimi i aftësive tek fëmijëtështë e mundur të përdoret sa vijon metodologjive:
№ p / p Emri i metodologjisë Përgjegjëse
1 Metodat për diagnostikimin e aftësive universale për fëmijët(Shtojca nr. 2) Psikologu
2 Testi i D. Wexler. Diagnoza e strukturës së inteligjencës (version për fëmijë) Psikologu
3 Metodologjia V. S. Yurkevich. pema e dëshirave (Shtojca nr. 3) Edukatore, psikologe
4 Testet e figurave nga P. Torrens (Shtojca nr. 5) Psikologu
5 Vlerësimi i psikomotorit dhunti. (Shtojca nr. 6) Instruktor i edukimit fizik
6 Diagnostifikimi i aftësive muzikore fëmijët. N. A Vetlugina, O. P. Radynova. (Shtojca nr. 7) Drejtor muzikor
7 Test "Mos e humbisni fëmijën mrekulli (Shtojca nr. 8) Edukatorë, prindër
8 Test "Si zhvilluar fantazia e fëmijës suaj (për prindërit dhe mësuesit) (Shtojca nr. 9) Edukatorë, prindër
Në bazë të rezultateve diagnostifikimi kompleks mund të konkludohet se aty dhuntia tek fëmijët.
2. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike parashkollorë të talentuar, e cila sugjeron:
Hartimi i një rruge individuale zhvillimin;
- krijimi i një mjedisi të rehatshëm zhvillimi duke ndihmuar në harmoninë emocionale dhe sociale zhvillimi i fëmijëve të talentuar;
Zbatimi i edukimit psikologjik të prindërve për këtë temë dhunti;
Promovimi i përmirësimit profesional dhe personal të mësuesve në punën me të fëmijë të talentuar.
3. Ndihmë parashkollorë të talentuar në vetërealizimin e krijimtarisë së tyre fokusi: detyra krijuese individuale, punë në laboratorin e fëmijëve, organizimi i aktiviteteve të projektit. Pjesëmarrja në lojëra intelektuale, konkurse punimesh kërkimore, konferenca shkencore dhe praktike. Përfshirja e nxënësve në sistemin e arsimit shtesë (rekomandime për prindërit për të vizituar rrethet e fëmijëve, studiot).
4. Kontroll mbi zhvillimin aktiviteti njohës fëmijë të talentuar dhe të talentuar: një sistem për monitorimin e arritjes së rezultateve të planifikuara në fushën e arsimit "Njohës zhvillimin» . Kontrolli i Pjesëmarrjes fëmijët këtë kategori në gara të niveleve të ndryshme.
5. Inkurajimi fëmijë të talentuar: dhënia e diplomave, diplomave për pjesëmarrje, si në garat komunale ashtu edhe në garat në nivel parashkollor , botime mediatike.
6. Puna me prindërit fëmijë të talentuar: aktivitete praktike të përbashkëta fëmijë i talentuar, prindër dhe edukator (biseda, trajnime, konsultime individuale të institucioneve arsimore parashkollore, klube prindërish, konsultime individuale të një psikologu, projekte prind-fëmijë).
Qëllimi kryesor i punës me prindërit është të ndihmojë prindërit të gjejnë mënyra për të zgjidhur problemet që ndodhin shpesh gjatë edukimit. fëmijë i talentuar
Kuptimi në familjen me potencial të lartë fëmijëtështë një nga më të rëndësishmet kushtet për zhvillimin e talentit të tyre, dhe mungesa e saj çon në "varferimi i mendimit" (A. M. Matyushkin, Yu. S. Bagimov dhe të tjerë). Sidoqoftë, edhe qëllimet më të mira të prindërve mund të luajnë një rol pozitiv dhe negativ zhvillimi i një fëmije të talentuar. Prandaj, profesionistët që punojnë me fëmijë të tillë duhet t'i kushtojnë vëmendje të veçantë familjes.
Mbështetja dhe inkurajimi i prindërve të talentuar fëmijët(dorëzimi i certifikatave dhe mirënjohje letra në mbledhjet e prindërve).
7. Puna me pedagogjike kolektive: dizajn pedagogjik; shfaqje të hapura, seminare, seminare trajnimi për të punuar me fëmijë të talentuar si “Aktivitetet kërkimore parashkollor: teori, probleme, zgjidhje, konsultime " Veprimtaria e projektit si faktor zhvillimin e personalitetit të fëmijës», "Teknologjia e projektimit në kopshtin e fëmijëve", "Ndryshueshmëria e përdorimit të metodës së integruar të mësimdhënies". Përzgjedhja dhe grumbullimi në fondin e bibliotekës së literaturës së nevojshme për vetë-edukim, një rishikim sistematik i blerjeve të reja, përdorimi i internetit.
8. Ndërveprimi Dow me strukturat e tjera të shoqërisë për krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e talentit(shkolla, salla e ekspozitës së qytetit, biblioteka e fëmijëve, shkolla e artit, e manifestuar në pjesëmarrje në promovime të përbashkëta, konkurse, projekte, konkurse; trajnime në shkolla, institucione të arsimit shtesë fëmijë të talentuar ndjekja e kopshtit. Partneriteti është një nivel cilësisht i ri i punës me parashkollorët në drejtim të edukimit në vazhdim.
Arsimi shtesë është një lloj edukimi veçanërisht i vlefshëm që zgjeron dhe thellon njohuritë fëmijët, e marrë në klasë në kopshtin e fëmijëve, kontribuon në formimin e personalitetit të një personi, i jep atij mundësinë të shprehet dhe të realizohet në jetë, për ta bërë atë më të pasur dhe më të ndritshme. Fëmija ka të drejtë të zgjedhë aktivitete krijuese. Motivi kryesor është interesi.
Një detyrë parashkollor institucionet në procesin e edukimit dhe trajnimit fëmijët për të mos anashkaluar origjinalitetin cilësor të aftësive të tyre dhe dhunti dhe mësoni të shihni dhe zhvillojnë atë duke aplikuar ndaj tyre metoda të ndryshme të ndikimit individual. Në nivelin e kopshtit të nevojshëm gjendjeështë aftësia për të njohur talentet e nxënësve të tyre, krijim optimale për ta kushtet për zhvillim. pa kushte mirëkuptim dhe respekt për personalitetin e tij. Të gjithë fëmijët kanë lindur për të qenë të suksesshëm. E vetmja gjë që u nevojitet është duke zhvilluar talentet tuaja. Besimi lëviz malet... besimi në fëmijët mund t'i ngrejë në lartësi që vështirë se mund t'i imagjinojmë.
Ne gjithashtu rekomandojmë
Këshilla se çfarë t'i japë mamasë më 8 mars
Çfarë është origjinale për t'i dhuruar mamit për një përvjetor Një surprizë e bukur për mamin për 55 vjetorin e saj
Dhurata me e bukur per mamin me 8 Mars
Çfarë t'i dhuroni mamasë më 8 mars
Surprizë për mamin në ditëlindjen e saj të 45-të
Opsionet e dhuratave për një nip, nip ose ndrikull nga të afërmit dhe miqtë