Mosha parashkollore luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm të kujtesës njerëzore. Edhe një vëzhgim i thjeshtë i fëmijëve parashkollorë zbulon zhvillimin e shpejtë të kujtesës së tyre. Fëmija memorizon relativisht lehtë një numër të madh poezish, përrallash, etj.

Përkujtimi shpesh ndodh pa përpjekje të dukshme, dhe vëllimi i atyre që mësohen përmendsh rritet aq shumë sa që disa studiues besojnë se është në moshën parashkollore që kujtesa arrin pikën kulmore të zhvillimit të saj dhe më tej vetëm degradon (Elkonin D. B., 1960).

Në moshën parashkollore, lloji kryesor i kujtesës është figurativ. Zhvillimi dhe ristrukturimi i tij shoqërohet me ndryshime që ndodhin në sfera të ndryshme të jetës mendore të fëmijës, dhe mbi të gjitha në proceset njohëse - perceptimi dhe të menduarit. Perceptimi, edhe pse bëhet më i ndërgjegjshëm, i qëllimshëm, ende ruan globalizmin e tij. Kështu, fëmija thekson kryesisht tiparet më goditëse të objektit, duke mos vënë re të tjerët, shpesh më të rëndësishëm. Prandaj, idetë që përbëjnë përmbajtjen kryesore të kujtesës së një parashkollori janë shpesh fragmentare. Memorizimi dhe riprodhimi janë të shpejta, por të rastësishme. Fëmija parashkollor "kërcen" nga një atribut i një objekti ose përbërësi të një situate në një tjetër. Në kujtesën e tij, ai shpesh ruan sekondarin dhe harron thelbin. Zhvillimi i të menduarit çon në faktin se fëmijët fillojnë të përdorin format më të thjeshta të përgjithësimit, dhe kjo, nga ana tjetër, siguron sistematizimin e ideve. Duke u rregulluar në fjalë, këto të fundit fitojnë një "cilësi fotografie". Përmirësimi i aktivitetit analitik dhe sintetik sjell një transformim të përfaqësimit (Uruntaeva G.A., 2001).

Kujtesa motorike. Puna e saj në moshën parashkollore bëhet gjithnjë e më e vështirë. Për sportet, vallëzimin, luajtjen e instrumenteve muzikorë, është e nevojshme që fëmija të kujtojë, ruajë dhe riprodhojë në një rend të caktuar lëvizje gjithnjë e më komplekse.

Lëvizjet fillojnë të kryhen në përputhje me modelin e dhënë nga i rrituri, në bazë të të cilit formohet imazhi vizual-motorik në kujtesë. Ndërsa lëvizja ose veprimi përvetësohet, roli i modelit të rritur zvogëlohet, pasi fëmija e krahason performancën e tyre me idetë e tij ideale. Ky krahasim zgjeron shumë aftësitë e tij motorike.

Përmirësimi i veprimeve me objektet, automatizimi dhe ekzekutimi i tyre bazuar në ekzemplar perfekt- imazhi i kujtesës - lejo që foshnja të bashkohet me lloje të tilla komplekse aktiviteti i punës si punë në natyrë dhe punë manuale. Fëmija kryen në mënyrë cilësore veprime instrumentale, të cilat bazohen në diferencimin e hollë të lëvizjeve, të specializuara aftësi të shkëlqyera motorike, - qëndis, qep, ngjit, kthen, etj. (Uruntaeva G.A., 2011).

Kujtesa emocionale mban përshtypjet e marrëdhënieve dhe kontakteve me të tjerët, gjithashtu paralajmëron kundër rreziqeve të mundshme, ose, anasjelltas, shtyn në veprim. Për shembull, nëse një fëmijë papritmas digjet në një kazan të nxehtë ose gërvishtet nga një mace, atëherë përshtypjet e marra në këtë mënyrë do të kufizojnë kuriozitetin e tij në të ardhmen më mirë se çdo fjalë ndaluese e të rriturve. Ose fëmija kërkon nga prindërit e tij të shikojnë një karikaturë të caktuar që ai e ka parë tashmë shumë herë. Ai nuk mund të tregojë përmbajtjen e tij, por kujton se kjo karikaturë është shumë qesharake. Kështu funksionon kujtesa e ndjenjave.

Në moshën parashkollore, fjalimi përfshihet gjithnjë e më shumë në proceset mnemonike. Fëmijët e vegjël parashkollorë emërojnë shenjat e objekteve, gjë që ndikon ndjeshëm në efikasitetin e kujtesës figurative. Dhe parashkollorët e vjetër përdorin fjalimin kur mësojnë përmendësh, dhe kjo rrit produktivitetin e kujtesës figurative.

Duke u bashkuar gjithnjë e më shumë me të menduarit dhe të folurit, kujtesa fiton një karakter intelektual.

Kujtesa verbale e një parashkollori zhvillohet intensivisht në procesin e zotërimit aktiv të të folurit, kur dëgjoni dhe riprodhoni vepra letrare, tregoni, në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Zhvillimi i kujtesës verbale është i lidhur ngushtë me zhvillimin e kujtesës figurative, pasi gjuha e fëmijës zhvillohet në mënyrë vizuale (Uruntaeva G.A., 2011).

Te fëmijët mosha parashkollore mund të dallohen dy lloje kryesore të veprimtarisë, brenda të cilave ndodh memorizimi i materialit verbal. Ky është kryesisht një aktivitet për zotërimin aktiv të të folurit. Në moshën parashkollore, fëmija është veçanërisht aktiv në zotërimin e formave të gjuhës së tij amtare. Ky aktivitet i zotërimit të formave të reja të fjalëve dhe kombinimeve të tyre përfshin memorizimin, në të njëjtën bazë, shpesh ndodh riprodhimi. (Elkonin D. B., 1960).

Sipas RI Zhukovskaya, që fëmijët parashkollorë të mësojnë përmendësh vjersha, vjersha në çerdhe, etj., Ritmi, tingulli dhe rimat e lidhura kanë një rëndësi të madhe. Interesimi për vetë përmbajtjen kontribuon në mësimin përmendësh të poezive vetëm kur ato janë të përsosura në formë.

Në fëmijët më të mëdhenj parashkollorë, memorizimi mekanik është zhvilluar mirë. Sidoqoftë, fëmijët 6-7 vjeç gjithashtu kanë qasje në elementet e memorizimit logjik. Ky lloj kujtese manifestohet kur përmbajtja e materialit të memorizuar është e qartë për fëmijët. Një fëmijë 6-7 vjeç riprodhon mesatarisht 4-8 nga 10 fjalë të njohura, dhe nga 10 fjalë të panjohura vetëm 1-2 fjalë.

Procesi i të mësuarit luan rolin kryesor në zhvillimin e kujtesës logjike.

Fëmijët e moshës parashkollore mund të zotërojnë teknika të tilla të memorizimit logjik si korrelacioni semantik dhe grupimi semantik. Një trajnim i tillë duhet të kryhet në tre faza, në përputhje me teorinë e formimit të veprimeve mendore në faza nga P. Ya. Galperin:

Faza e parë - veprim praktik (fëmijët mësojnë të organizojnë fotografi në grupe);

Faza e dytë - veprimi i të folurit (pas një njohje paraprake me fotografitë, fëmija duhet të tregojë se cila prej tyre mund t'i atribuohet një ose një grupi tjetër);

Faza e tretë - veprimi mendor (në këtë fazë, shpërndarja e fotografive në grupe kryhet nga fëmija në mendjen e tij, atëherë ai emërton grupin).

Kujtimi i një fëmije parashkollor është kryesisht i pavullnetshëm. Kjo do të thotë që fëmija më shpesh nuk i vë vetes qëllime të ndërgjegjshme për të kujtuar diçka. Memorizimi dhe kujtimi ndodhin në mënyrë të pavarur nga vullneti dhe vetëdija e tij. Ato kryhen në aktivitet dhe varen nga natyra e tij. Fëmija kujton se çfarë tërhoqi vëmendjen e tij në aktivitet, çfarë bëri përshtypje tek ai, çfarë ishte interesante (Mukhina V.S., 2003).

PI Zinchenko studioi ndikimin e motiveve të veprimtarisë në efektivitetin e memorizimit të pavullnetshëm. Fëmijëve më të vjetër parashkollorë iu ofruan 10 fjalë; për secilën prej tyre, ata duhej të dilnin me një fjalë tjetër vetë: në një rast, të lidhur me një të dhënë në një lidhje kuptimore (për shembull, një çekiç - gozhdë, një lumë - një varkë), në një rast tjetër, fjala e shpikur duhet të ketë nënkuptuar një pronë ose veprim të një objekti (për shembull, gjeli këndon; shtëpia është prej druri). Kjo duhej bërë një herë kur të vendosej detyrë mësimore; një herë tjetër - në një lojë konkurruese. Fëmijëve nuk iu dha detyra për të mësuar përmendësh, dhe vetëm pasi të kishin përfunduar përzgjedhjen e fjalëve, ata u pyetën për fjalët me të cilat ata vepruan.

Të dhënat e marra tregojnë se në moshën parashkollore, motivet e lojës (në këtë rast, motivet e lojës konkurruese) kanë një efekt pozitiv dhe rrisin efektivitetin e memorizimit të pavullnetshëm (Elkonin D. B., 1960).

Por mekanizmat e kujtesës së fëmijëve më të mëdhenj grupi parashkollor nuk kufizohen në memorizimin e pavullnetshëm. Deri në moshën 6-7 vjeç, një neoplazi psikologjike e rëndësishme shfaqet në jetën e një fëmije, fëmijët zotërojnë veprimtarinë e tyre mnemonike, ata zhvillojnë një kujtesë arbitrare.

Sipas shkallës së zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët 5 - 7 vjeç, Z.M. Istomina propozon të dallohen tre nivele:

1. karakterizohet nga mungesa e izolimit të qëllimit për të kujtuar ose kujtuar;

2. prania e këtij qëllimi, por pa përdorimin e ndonjë metode që synon zbatimin e tij;

3. prania e një qëllimi për të kujtuar ose kujtuar dhe përdorimi i metodave mnemonike për ta arritur këtë. Fëmijët 6-7 vjeç arrijnë nivelin e dytë dhe të tretë të zhvillimit të kujtesës (Smirnova E.O., 2003).

Fëmija fillon të pranojë udhëzimet e një të rrituri për të kujtuar ose kujtuar, përdorur teknikat dhe mjetet më të thjeshta të memorizimit, të interesohet për korrektësinë e riprodhimit dhe të kontrollojë përparimin e tij. Shfaqja e kujtesës vullnetare nuk është e rastësishme, ajo shoqërohet me një rritje të rolit rregullator të të folurit, me shfaqjen e motivimit ideal dhe aftësinë për të nënshtruar veprimet tuaja ndaj qëllimeve relativisht të largëta, si dhe me formimin e mekanizmave vullnetarë të sjellja dhe aktiviteti (Uruntaeva GA, 2001).

Zotërimi i formave arbitrare të kujtesës përfshin disa faza. Në fillim, fëmija fillon të veçojë vetëm detyrën e kujtimit dhe kujtimit, duke mos zotëruar ende teknikat e nevojshme. Në të njëjtën kohë, detyra e të kujtuarit theksohet më herët, pasi fëmija para së gjithash përballet me situata në të cilat është pikërisht kujtimi, riprodhimi i asaj që ai më parë perceptonte ose dëshironte, pritet prej tij. Detyra e të kujtuarit lind si rezultat i përvojës së kujtimit, kur fëmija fillon të kuptojë se nëse nuk përpiqet të mbajë mend, atëherë më vonë ai nuk do të jetë në gjendje të riprodhojë të nevojshme (Mukhina V.S., 2003).

Fëmija parashkollor fillon të kuptojë dhe përdorë disa teknika memorizimi, duke i dalluar ato nga aktivitetet e njohura, për shembull, përsëritja, analogjitë. Kështu, formohen parakushtet për shndërrimin e memorizimit në një aktivitet të veçantë mendor. Përsëritja mund të shfaqet në forma të tilla si ri-perceptimi i objekteve, riemërtimi i tyre, përsëritja, e cila kryhet pas perceptimit të të gjithë materialit. Përmes përdorimit të mjeteve dhe teknikave të memorizimit, fëmijët kalojnë nga format e drejtpërdrejta të kujtesës në ato të ndërmjetësuara. Kështu, fëmijët parashkollorë më të vjetër janë dy herë më efektivë se të rinjtë në memorizimin e fjalëve kur mbështeten në fotografitë që ata vetë kanë zgjedhur për të ndihmuar në riprodhimin e mëvonshëm (A.N. Leontyev) (Uruntaeva G.A., 2011).

Duhet të theksohet posaçërisht se tipari më i rëndësishëm në zhvillimin e sferës njohëse të një parashkollori "është se gjatë zhvillim i femijes formohet një sistem krejtësisht i ri i funksioneve të fëmijës, i cili karakterizohet ... para së gjithash nga fakti që kujtesa bëhet qendra e ndërgjegjes. Kujtesa në moshën parashkollore ka një rol mbizotërues ".

Kujtesa ruan idetë, të cilat në psikologji interpretohen si "kujtim i përgjithësuar". Kalimi në të menduarit nga një situatë e perceptuar vizualisht në ide të përgjithshme "është ndarja e parë e fëmijës nga të menduarit thjesht vizual". Kështu, ideja e përgjithshme karakterizohet nga fakti se ajo është e aftë të "nxjerrë objektin e mendimit nga situata konkrete kohore dhe hapësinore në të cilën është përfshirë, dhe, prandaj, mund të krijojë midis ideve të përgjithshme një lidhje të një rendi të tillë që ende nuk është dhënë në përvojën e fëmijës "(Vygotsky L.S., 1935).

Bazuar në të gjitha sa më sipër dhe duke përmbledhur, ne nxjerrim në pah tiparet e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë:

* mbizotërimi i kujtesës figurative të pavullnetshme;

* kujtesa fiton një karakter intelektual, duke u bashkuar gjithnjë e më shumë me të menduarit dhe fjalën;

* kujtesa verbale-semantike siguron njohje indirekte, zgjeron veprimtarinë njohëse të fëmijës;

* elementët e kujtesës vullnetare formohen si aftësia për të rregulluar procesin e memorizimit, së pari nga ana e një të rrituri, dhe më pas nga vetë fëmija;

* formohen parakushtet për zotërimin e metodave logjike të memorizimit;

* zhvillimi i kujtesës përfshihet në zhvillimin e personalitetit.

Kështu, mosha parashkollore është më e favorshme për zhvillimin e kujtesës. Ndërsa L.S. Vygotsky, kujtesa po bëhet një funksion mbizotërues dhe shkon shumë gjatë në procesin e formimit të tij. As para as pas kësaj periudhe fëmija nuk mëson përmendësh materialin më të larmishëm me një lehtësi të tillë. Zhvillimi i kujtesës vullnetare ka një rëndësi të madhe për përgatitjen e një fëmije për shkollim. Asnjë aktivitet mësimor nuk do të jetë i mundur nëse fëmija mëson përmendësh vetëm atë që është me interes të drejtpërdrejtë për të, pavarësisht nga kërkesat e mësuesit, me ato detyra që parashtrohen nga kurrikula shkollore. Nga kjo rrjedh se shumë vëmendje duhet t'i kushtohet zhvillimit të kujtesës në moshën parashkollore.

Përfundim nga kapitulli i parë: pra kujtesa është baza e të gjithëve proceset psikologjike person. Ky është një aktivitet kompleks mendor; memorizimi, ruajtja dhe riprodhimi i informacionit; pasqyrim i përvojës së kaluar. Ekzistojnë klasifikime të ndryshme të llojeve të kujtesës. Një rol të rëndësishëm në zhvillimin e tij të përgjithshëm i takon moshës parashkollore. Edhe një vëzhgim i thjeshtë i fëmijëve parashkollorë zbulon zhvillimin e shpejtë të kujtesës së tyre.

Kujtesa është një nga proceset e nevojshme mendore, pa të cilat zhvillimi intelektual i një fëmije është i pamundur. Duhet t’i kushtohet kohë e mjaftueshme zhvillimit të tij në moshën parashkollore. Me ndihmën e saj, foshnja do të jetë në gjendje të marrë njohuri të reja, të mësojë botën ose të studiojë në shkollë, të marrë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë që i duhen. Në klasat e zhvillimit të kujtesës, ju do t'i mësoni fëmijët të mësojnë përmendësh, ruajnë dhe riprodhojnë informacion përmes ushtrimeve dhe lojërave të thjeshta.

Veçantitë

Për fëmijët e moshës parashkollore, memorizimi mekanik i informacionit është karakteristik, pa kuptim. Detyra e të rriturve është të mësojnë një fëmijë ta bëjë këtë me vetëdije, duke kuptuar logjikisht njohuritë e reja. Memorizimi dhe riprodhimi i pavullnetshëm i informacionit gradualisht duhet të kalojë në atë të vetëdijshëm.

Në vitin e parë të jetës së një fëmije, zhvillohet kujtesa motorike, e cila shprehet në reflekse të kushtëzuara.

Foshnja është në gjendje të mësojë përmendësh lëvizjet dhe veprimet. Kjo është veçanërisht e mirë nëse ato shoqërohen me emocione (ose nëse ai e kupton rezultatin e këtyre veprimeve). Fëmija mëson të ulet, të qëndrojë, të zvarritet, të marrë çdo objekt me duart e tij dhe shumë më tepër.

Kujtesa figurative zhvillohet deri në dy vjet. Foshnja njeh të afërmit dhe miqtë, erë, shije, zëra. Në këtë moshë, sistemi nervor i foshnjës po zhvillohet në mënyrë aktive, sasia e informacionit rritet. Në moshën deri në 3 vjeç, të menduarit logjik po zhvillohet në mënyrë aktive, duke u zgjeruar fjalor... Tashmë mund të flasim për shfaqjen e kujtesës verbale-logjike.

Kujtesa mekanike zhvillohet deri në moshën rreth 4 vjeç. Karakterizohet nga memorizimi i asaj me të cilën fëmija po bën diçka. Nëse prindërit duan që një fëmijë në këtë moshë të mbajë mend disa informacione më mirë, ju duhet ta mahnitni, ta interesoni. Rezultati do të jetë shumë më i mirë në këtë rast.

Nga mosha 5 vjeç, ne tashmë mund të flasim për zhvillimin e kujtesës arbitrare. Duringshtë gjatë kësaj periudhe moshe që fëmija tashmë mund të përdorë teknika të veçanta për të mësuar përmendësh më mirë informacionin.

Llojet e kujtesës

Varësisht nga sa kohë memorizohet informacioni, nga objekti i memorizimit, nga shkalla e rregullimit vullnetar, kujtesa klasifikohet në mënyra të ndryshme.

Nga koha e memorizimit, dallohen llojet e mëposhtme:

• Afatshkurtër - në këtë rast, informacioni mbahet mend me lehtësi, por pastaj harrohet.
• Afatgjatë - materiali mund të luhet edhe pas një kohe të gjatë.

Sipas objektit të memorizimit, dallohen këto:

• Vizuale- kur kujtohet fotografia (fytyrat, rrethina, etj.).

• Auditor- ka një memorizim të asaj që u dëgjua.

• Motor (motor). Karakterizohet nga memorizimi i lëvizjeve të ndryshme - në varësi të rrethanave: vallëzimi, zvarritja e foshnjës, puna e dorës me takëm.

• Emocionale. Nëse një fëmijë djeg dorën me një hekur, atëherë ai nuk do të vijë më tek ai, këto emocione do të ndihmojnë për të mësuar rregullin shumë më mirë se çdo ndalim i prindërve.

• Aromatizues- memorizimi i shijeve.

• Nuhatëse- kujtesë për aroma të ndryshme.

• I prekshëm (i prekshëm)- foshnja kujton ndjesitë kur prek objekte të ndryshme.

Të gjitha këto lloje të kujtesës mund të kombinohen në një - kujtesa figurative.

Verbal -logjike - aftësia për të mësuar përmendësh fjalë, shfaqet paralelisht me zhvillimin e të folurit.

Teknikat e memorizimit dallohen:

• Mekanike- në këtë formë, kuptimi i materialit të memorizuar humbet, vetëm diçka konkrete memorizohet. Nëse këto janë fjalë, atëherë në rendin në të cilin u propozuan. Nëse këto janë veprime, atëherë pikërisht në sekuencën në të cilën ato u përsëritën. Ky lloj kujtese është shumë i kërkuar kur memorizoni fjalë të huaja, regjistroni dhe shqiptoni ato dhe mësoni një valle.
• Logjike- ndryshon në mësimin përmendësh të kuptimit të nxënësit. Materiali që duhet të mbahet mend analizohet plotësisht dhe ndahet në pjesë semantike. Ideja kryesore e secilës prej tyre dhe marrëdhënia midis tyre përcaktohet. Me ndihmën e të gjitha këtyre teknikave, gjëja më e rëndësishme në tekst, thelbi i tij, theksohet dhe mbahet mend.

Sipas shkallës së rregullimit vullnetar, dallohen:

• memorie arbitrare- për memorizimin materiali i kërkuar ju duhet të bëni një përpjekje;
• i pavullnetshëm- nuk kërkohet përpjekje, gjithçka mbahet mend në vetvete.

Ka disa ushtrime veçanërisht efektive, por të thjeshta.

"Çfarë nuk shkon?"

5-6 objekte janë vendosur në tryezën para foshnjës, dhe atij i ofrohet kohë për t'i mësuar përmendësh ato. Pas kësaj, foshnja duhet të largohet nga tryeza, dhe prezantuesi në këtë kohë ndërron disa lodra ose heq 1-2. Detyra e fëmijës në lojë është të rivendosë sekuencën e saktë ose të tregojë për atë që është zhdukur nga tabela. Pikërisht e njëjta lojë mund të luhet me fotografitë e objekteve.

"Mos harroni atë që ndodhi"

Ushtrimi bën një punë të shkëlqyeshme për të trajnuar kujtesën afatgjatë. Kërkojini fëmijës tuaj të kujtojë dhe të flasë për atë që ndodhi dje. Lëreni të përpiqet t'ju tregojë gjithçka sa më shumë që të jetë e mundur.

Loja "Emrat"

Kjo lojë mund të luhet kur jeni në linjë, gjatë rrugës për në dyqan, në çdo kohë - nëse ka nevojë ta mbani fëmijën tuaj të zënë në mënyrë që ai ose ajo të jetë i qetë. Kërkojini atij të emërojë 5 emra djemsh, pastaj pesë emra vajzash, pastaj loja vazhdon në të njëjtin rend. Në fillim, foshnja do të thërrasë emrat e njerëzve më të afërt me të, pastaj miqtë dhe të njohurit, por pas kësaj ai do të fillojë të mbajë mend ato emra që ka dëgjuar ndonjëherë.

Twisters Gjuha

Mësimi i tyre ndihmon jo vetëm për të zhvilluar fjalimin e një parashkollori, por edhe për të trajnuar kujtesën. Ju lutemi vini re se kjo duhet të jetë "nga rruga" - në lojë, me minuta falas. Ju mund ta ftoni fëmijën të organizojë një konkurs, i cili do ta bëjë punën më mirë. Në këtë rast, fituesi duhet patjetër të marrë lëvdata ose ndonjë çmim të vogël. Kërkojini foshnjës të përsërisë përdredhjen e gjuhës pas jush dhe ditën tjetër le ta mbajë mend atë.

Lojë "Fjalë"

Ekzistojnë dy mundësi për lojën.

1. Bëjeni fëmijën tuaj t'ju tregojë një shkronjë të alfabetit... Tani filloni t'i emërtoni fjalët me këtë shkronjë një nga një.
2. Kërkojini fëmijës tuaj të emërojë një fjalë... Pastaj ju duhet të emërtoni fjalën që fillon me shkronjën e fundit të asaj të mëparshme. Loja është shumë e ngjashme me lojën e mirënjohur "Qytetet".

"Rruga për në shtëpi"

Kur, ndërsa ecni me foshnjën tuaj, keni shkuar mjaft larg nga shtëpia juaj, mund t'i ofroni atij këtë ushtrim - lëreni të ju tregojë rrugën për në shtëpi. Natyrisht, ju kontrolloni rreptësisht këtë proces. Rrugës, kushtojini vëmendje gjërave të vogla që mund të jenë shumë të dobishme kur gjeni një rrugë: shenja dyqanesh, pemë të pazakonta, shtëpi të dukshme. Pastaj herën tjetër ai do të përpiqet të bëjë gjithçka vetë.

Herbarium

Duke dalë në rrugë me foshnjën tuaj, ju mund të merrni gjethe dhe lule të ndryshme, ndërsa shqiptoni emrin e secilës bimë. Në shtëpi, palosni këto gjethe në një album dhe thajini. Pas një kohe, ju mund t'i shikoni ato dhe t'i kërkoni fëmijës të kujtojë se si quheshin këto bimë. Më vonë mund t'i përdorni në zanate.

"Emërtoni një çift"

Ky ushtrim ndihmon në trajnimin e kujtesës asociative (semantike). Jepini fëmijës suaj disa fjalë që lidhen në kuptim: nxehtësi dhe verë, supë dhe drekë. Filloni me 5-6 palë. Flisni qartë. Pastaj kërkoni fëmijën të përsërisë fjalën e dytë në një çift, duke e quajtur atë të parën. Gradualisht, detyra mund të komplikohet duke ofruar më shumë çifte.

AGJENSIA E ARSIMIT FEDERAL

INSTITUCION SHTETROR ARSIMOR

ARSIMI LART PROFESIONAL

"Universiteti Shtetëror i Chelyabinsk"

Instituti Rajonal i Edukimit të Mësuesve

dhe mësimin në distancë

Studimi i kujtesës së fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë

Puna e kursit

E përfunduar: student i vitit të 3 -të

departamenti i korrespondencës RIPODO

pedagogji dhe psikologji e specializuar

Veremieva Svetlana Anatolievna

Mbikëqyrës:

Drejtori i Qendrës së Krizave,

Doktoraturë Chulkova Maria Alexandrovna

Tselinnoye 2009

Prezantimi

Kapitulli 1. Problemi i zhvillimit të kujtesës tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë

1.1 Studimi i kujtesës tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë si një problem

1.2 Karakteristikat e zhvillimit mendor të fëmijëve më të vjetër parashkollorë

1.2.1 Aktiviteti njohës i fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë

1.2.2 Zhvillimi personal i fëmijëve parashkollorë

1.3 Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë

Përfundime mbi kapitullin e parë

2. Pjesa kërkimore

2.1 Organizimi dhe metodat e kërkimit

Përfundime mbi kapitullin e dytë

Përfundim

Aplikacion

Metoda # 1

Kjo teknikë ka për qëllim studimin e zhvillimit të kujtesës figurative në parashkollorët e moshuar.

Në përgatitje Studimi A, u përgatitën 8 karta, me përmasa 7.5x10 cm, që përshkruan një orë, gërshërë, një telefon, një laps, një aeroplan dhe një letër. Mapshtë përgatitur një hartë 63x30 cm, e ndarë në 24 qeliza me përmasa 7.5x10 cm.

Çdo imazh në kartat korrespondon me tre imazhe në kartë:

imazh identik,

imazhi që ndryshon në detaje,

imazhi është i ngjashëm vetëm në siluetë dhe qëllim.

Raportet e ngjyrave supozohen të jenë të njëjta.

Në përgatitje testimi individual B për të vlerësuar riprodhimin forma gjeometrike dhe imazhet e objekteve u bënë 6 karta me përmasa 7.5x10 cm me imazhin e një makine, zogu, peshku, qeni, maceje, shtrati. Dhe gjithashtu 6 karta me madhësi 7.5x10 cm, në secilën prej të cilave është vizatuar një figurë gjeometrike: një rreth, një trekëndësh, një katror, ​​një drejtkëndësh, një yll, një kryq. Çdo formë është tërhequr me një skicë me ngjyrë të aplikuar ngjyra të ndryshme: blu, jeshile, e kuqe, e verdhë, vjollce dhe kafe. U përgatitën 6 shënues me ngjyra dhe fletë letre.

Për të studiuar tiparet e zhvillimit arbitrare dhe i pavullnetshëm memorizimi në moshën parashkollore, një teknikë nga një seri eksperimentesh nga P.I. Zinchenko. Duhet të keni një numër fotografish: frigorifer, tryezë, karrige, sobë, kastravec, domate, panxhar, pulë, patë, rosë, kukull, makinë, top.

Përshkrimi i procedurës së hulumtimit

Metoda numër 2

Skema e përgjithshme për kryerjen e hulumtimit A është si më poshtë. Eksperimenti u krye individualisht. Një hartë u vendos para fëmijës, ata i shpjeguan atij, duke iu referuar atij me emrin:

Unë do t'ju tregoj karta të vogla, dhe ju mbani mend atë që është vizatuar në to, dhe gjeni të njëjtën fotografi në një hartë të madhe.

Fëmijës i tregohen kartat një nga një. Koha e ekspozimit është 1 sekondë. Pas çdo prezantimi, atyre iu dha mundësia të gjejnë të njëjtën imazh në hartë.

Skema e përgjithshme e testimit B është si më poshtë. Eksperimenti u krye individualisht dhe përbëhej nga 2 teste, të ndryshme nga njëri -tjetri në përmbajtjen e materialit të memorizuar.

Detyra e parë përdori forma gjeometrike. Materiali për eksperimentin u vendos rastësisht, në një distancë nga njëri -tjetri. Kur riprodhonte forma gjeometrike, fëmijës iu kërkua t'i vizatonte ato, duke ofruar letër dhe stilolapsa. Koha e ekspozimit 20 sekonda. Nëse fëmija përshkruante figura në një ngjyrë të papërshtatshme, ai u pyet:

Çfarë ngjyre ishin figurat? Pse morët një stilolaps me ngjyra të ndryshme?

Në testin e dytë, u përdorën imazhe të objekteve. Eksperimenti u krye individualisht. Fotografitë për testim u vendosën rastësisht, në një distancë nga njëra -tjetra. Koha e ekspozimit 20 sekonda. Fëmijës iu ofrua, duke iu drejtuar me emrin:

Shikoni me kujdes figurat në tryezë, mbani mend dhe më pas emërtojini ato.

Koha e riprodhimit nuk është më shumë se 6 sekonda.

Kur studiojnë memorizimin e pavullnetshëm, fëmijët ftohen të klasifikojnë fotografitë në grupe dhe t'i rregullojnë ato në vendet e treguara në mënyrë konvencionale në tryezë. Detyra e memorizimit nuk shtrohet për fëmijët. Pas kësaj, fotografitë hiqen nga tryeza dhe pyeten: "Cilat fotografi keni shtruar?"

Kur studionin memorizimin vullnetar, fëmijëve iu kërkua të mësonin përmendësh figura, duke përdorur për këtë klasifikimin e tyre në grupe, domethënë si një mjet të veçantë për të mësuar përmendësh. Pikët jepen sipas të njëjtit parim si në studimin e memorizimit të pavullnetshëm.

Një nga teknikat kryesore u zhvillua në 1986 nga psikologët H. Breuer, M. Weuffen, e cila është pjesë e diagnostikimit "Një metodë e shkurtër për të testuar nivelin e zhvillimit të të folurit", e zhvilluar për fëmijët në grupin e moshuar të kopshtit.

Përpunimi i rezultateve të studimit A u reduktua në llogaritjet e mëposhtme. Për përgjigjen e saktë, d.m.th. në rast se fëmija tregoi një imazh identik, kujtesa e tij u vlerësua me një rezultat maksimal prej 3 pikësh. Në rast se një fëmijë tregoi një imazh që ndryshonte në detaje, kujtesa e tij u vlerësua në 2 pikë. Në rast se një fëmijë tregoi një imazh të ngjashëm vetëm në siluetë dhe qëllim, kujtesa e tij u vlerësua në 1 pikë. Për një përgjigje të pasaktë, d.m.th. në rast se fëmija tregoi një imazh tjetër, vlerësimi i kujtesës së tij është minimal - 0 pikë. Eksperimentuesi i futi rezultatet në protokoll.

Në teori, në kuadrin e këtij eksperimenti, kujtesa e një fëmije mund të vlerësohet nga një minimum prej 0 pikësh në një maksimum prej 30 pikësh. Supozohej se me një rezultat prej 15 pikësh ose më pak, fëmija ka një nivel të ulët të kujtesës; me një rezultat prej 16 pikësh dhe deri në 20 pikë, fëmija ka një nivel mesatar të kujtesës; me një rezultat prej 21 pikë ose më shumë në një fëmijë - niveli i lartë kujtesa.

Analiza e rezultateve tregoi një shpërndarje mjaft të madhe të rezultateve. Një fëmijë nga 10 tregoi një nivel të ulët të zhvillimit të kujtesës figurative, katër fëmijë treguan një nivel mesatar dhe pesë fëmijë zbuluan një nivel të lartë të zhvillimit të kujtesës figurative (shih Shtojcën Tabela 1).

Gjatë përpunimit të rezultateve të testimit B, numri i materialit të riprodhuar u llogarit për të gjitha seritë e eksperimentit, rezultatet futen në tabelë dhe llogariten rezultatet përfundimtare. Testimi i fëmijëve ka çuar në rezultatet e mëposhtme.

Detyra e parë... Fëmijët, gjatë riprodhimit të figurave gjeometrike, rezultatet e mëposhtme: 6 përgjigje të sakta u vizatuan nga 1 fëmijë, nga 4 në 5 përgjigje të sakta në gjashtë fëmijë, dhe tre fëmijë ishin në gjendje të jepnin vetëm 2 ose 3 përgjigje të sakta (shih Shtojcën Tabela 2).

Detyra e dytë... Gjatë riprodhimit të imazheve të objekteve, fëmijët treguan rezultatet e mëposhtme: gjashtë fëmijë emërtuan 6 përgjigje të sakta, dhe katër ishin në gjendje të jepnin vetëm 5 përgjigje të sakta (shih Shtojcën Tabela 3).

Teorikisht, sipas këtyre eksperimenteve, kapaciteti i kujtesës së një fëmije mund të vlerësohet nga 0 në 6 përgjigje të sakta. Le të supozojmë se rezultati i 3 dhe më poshtë përgjigjeve të sakta gjatë riprodhimit korrespondon me një sasi të ulët të kujtesës figurative; nëse rezultati është 4 dhe 5, madhësia mesatare e kujtesës; nëse rezultati është 6 përgjigje të sakta - një sasi e madhe e kujtesës. Gjatë eksperimentit, fëmijët 6-vjeçarë gjetën produktivitet mesatar në riprodhimin e figurave gjeometrike dhe produktivitet dukshëm më të lartë në riprodhimin e fotografive të objekteve.

Për llogaritjetështë e mundur të përdoren programe kompjuterike për përpunimin e të dhënave Microsoft Excel, Statistical. Sidoqoftë, në këto kushte, me një sasi kaq të vogël të të dhënave, ishte e mundur të llogaritesh duke përdorur katër operacione aritmetike.

Protokollet e testimit ishin libra pune me "komplote bosh" të synuara në formë tabelare, në të cilat të dhënat u futën gjatë eksperimenteve.

Shihni një shembull të protokollit në shtojcë.

Metoda # 2

Një rezultat i lartë jepet kur fëmija ka riprodhuar të gjitha fotografitë, e mesme - kur fëmija ka riprodhuar 8-9 fotografi, e ulët - kur fëmija ka riprodhuar 5-6 fotografi.

Fëmijët me një tregues të lartë të efektivitetit të memorizimit të pavullnetshëm (6 fëmijë) përbëjnë 60% të të gjithë grupit; ata me një nivel mesatar (4 fëmijë) përbëjnë 40%, fëmijët me një nivel të ulët të Nr. treguesi i efektivitetit të memorizimit vullnetar (3 fëmijë), përbëjnë 30%të të gjithë grupit, me një nivel mesatar (6 fëmijë) - 60%, me një nivel të ulët (1 fëmijë) - 10%. Ilya tregoi një rezultat të ulët të memorizimit vullnetar, pasi iu desh më shumë kohë për të mësuar përmendësh 12 fjalë. Djali ishte shumë i shqetësuar, i frikësuar se nuk do të mbante mend, nuk mund të përqëndrohej në mësimin përmendësh të fjalëve të propozuara.

Bazuar në rezultatet e këtij studimi, mund të konkludohet se kujtesa e një fëmije është individuale. Për zhvillimin e kujtesës nga fëmijët parashkollorë, edukatori dhe prindërit duhet ta ndihmojnë fëmijën përmes lojërave, aktiviteteve zhvillimore, tregimeve, përrallave, shfaqjeve teatrale në çdo mënyrë të mundshme për të kontribuar në zhvillimin e kapacitetit të kujtesës, stabilitetit të kujtesës, shpërndarjes së kujtesës së fëmijëve parashkollorë, dmth aktiviteti mendor i fëmijës nuk duhet të jetë monoton, fëmija nuk duhet të jetë i papunë, ai duhet të mësojë Bota, ndërsa jeni në ndërveprim të ngushtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, për t’u zhvilluar mendërisht dhe fizikisht. Gjithashtu, një rol të rëndësishëm në zhvillimin e kujtesës së një fëmije parashkollor është inkurajimi, i cili i jep fëmijës emocione pozitive dhe një dëshirë për t'u zhvilluar më tej.

Përfundime mbi kapitullin e dytë

Si rezultat i eksperimenteve A, ne konkludojmë se kujtesa figurative është zhvilluar mjaftueshëm tek fëmijët e moshës gjashtë vjeç. Duhet të konkludohet se karakteristikat e kujtesës tek fëmijët parashkollorë varen ndjeshëm nga karakteristikat individuale.

Në bazë të testimit B, mund të konkludohet se kujtesa figurative është lloji mbizotërues i kujtesës në fëmijët gjashtë vjeç, produktiviteti i saj varet nga përmbajtja e materialit të memorizuar. Mbizotëron memorizimi i pavullnetshëm; zbulohet gjithashtu një kalim gradual nga memorizimi i pavullnetshëm në atë vullnetar. Sipas rezultateve të tabelës së memorizimit vullnetar, është 60%, dhe efektiviteti i memorizimit të pavullnetshëm është 80%. Kështu, ndryshimi është 20%, memorizimi vullnetar "rritet dhe zhvillohet", fillon kalimi në memorizimin vullnetar.

Përfundim

Në Nëntor 2009 në bazë të grupi përgatitor Kopshti MDOU N5 tip i kombinuar "Thupër" s. Tselinny, u krye një studim në të cilin morën pjesë dhjetë fëmijë të moshës gjashtë vjeç.

Në përputhje me detyrat, u krye një studim - për të përcaktuar nivelin e zhvillimit të kujtesës figurative; studimi i efektivitetit të kujtesës vullnetare dhe të pavullnetshme, zbulimi i karakteristikave individuale të kujtesës figurative tek fëmijët parashkollorë.

Studimi përbëhej nga 1. Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës figurative tek fëmijët parashkollorë dhe vlerësimi i riprodhimit të figurave gjeometrike dhe imazheve të objekteve nga fëmijët;

2. Hulumtimi i efektivitetit të kujtesës vullnetare dhe të pavullnetshme të parashkollorëve të moshuar.

Eksperimenti përfshiu 10 fëmijë të moshës 6 deri në 7 vjeç. Analiza e rezultateve tregoi një shpërndarje mjaft të madhe të rezultateve.

Bazuar në eksperimentet, u arrit në përfundimin se në fëmijët gjashtë vjeç, kujtesa figurative është lloji mbizotërues i kujtesës, produktiviteti i saj varet nga përmbajtja e materialit të memorizuar dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të teknikave të memorizimit tek fëmija. U zbulua gjithashtu një kalim gradual nga memorizimi i pavullnetshëm në atë vullnetar.

Aplikacion

Tabela 1. Rezultatet e studimit të nivelit të zhvillimit të kujtesës figurative

Tabela 2. Rezultatet e studimit të vëllimit të kujtesës figurative në testimin gjatë riprodhimit të figurave gjeometrike

Emri i femijes	Mosha	Rrethi	Trekëndësh	Sheshi	Drejtkëndësh	Yll	Kryq	Rezultati
Anya	6,5	+	+	+	+	4
Dima	6,8	+	+	+	+	4
Ilya	6,1	+	+	+	3
Inna	6,9	+	+	+	+	+	5
Lyova	6,3	+	+	+	+	4
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Masha	6,4	+	+	+	+	4
Natasha	6,2	+	+	+	3
Pauline	6,4	+	+	+	+	4
Edgar	6,5	+	+	2

Tabela 3. Rezultatet e studimit të vëllimit të kujtesës figurative në testimin gjatë riprodhimit të imazheve të objekteve

Emri i femijes	Mosha	Një makinë	Zog	Peshk i vogël	Qen	Mace	Krevat	Rezultati
Anya	6,5	+	+	+	+	+	+	6
Dima	6,8	+	+	+	+	+	+	6
Ilya	6,1	+	+	+	+	+	5
Inna	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Lyova	6,3	+	+	+	+	+	5
Matvey	6,9	+	+	+	+	+	+	6
Masha	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Natasha	6,2	+	+	+	+	+	5
Pauline	6,4	+	+	+	+	+	+	6
Edgar	6,5	+	+	+	+	+	5

Shembull 1. Protokoll për studimin e nivelit të zhvillimit të kujtesës figurative

Shembull 2. Prototipet e imazheve të përdorura në studim

Imazhe të orëve, gërshërëve, telefonit, lapsit, aeroplanit dhe shkrimit.

Imazhet e një makine, zogu, peshku, qeni, macja dhe shtrati

Rrethi, trekëndëshi, katrori, drejtkëndëshi, ylli, kryqi

2. Rezultatet e studimeve të efektivitetit të kujtesës vullnetare dhe të pavullnetshme në parashkollorët e moshuar.

Tabela 4. Hulumtimi i efektivitetit të memorizimit të pavullnetshëm dhe vullnetar tek fëmijët 6-7 vjeç

V- Rezultati i lartë, ME - rezultat mesatar, H- rezultat i ulët.

Letërsi

1. Blonsky P.P. Kujtesa dhe të menduarit: Në libër. favorizoj i çmendur. prodhim. - M.: Pros., 1964

2. Vygotsky L.S. Psikologjia: Bota e Psikologjisë. - M.: EXPO-Press, 2002 .-- 1008s.

3. Gippenreiter Yu.B. Bazat e Psikologjisë. - M.: 1988, 156s.

4. Zinz R. Mësimi dhe kujtesa: Ed. B.A. Benediktov. - Minsk: 1989.

5. Istomina Z.M. Zhvillimi i memorizimit vullnetar tek fëmijët parashkollorë // Lexues në psikologjinë zhvillimore dhe edukative, Pjesa 2, - M.: 1981

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psikologjia e zhvillimit: Zhvillimi njerëzor nga lindja deri në pjekurinë e vonë. - M.: Sfera TC, 2004 .-- 464 f.

7. Mukhina V.S. Psikologjia e zhvillimit: Fenomenologjia e zhvillimit, fëmijëria, adoleshenca. - M.: Akademia e Qendrës Botuese, 1997.

8. R.S. Nemov Psikologjia: Libër mësuesi. për kurvar. më e lartë. ped studim. institucionet, - M.: Humanit. Ed. qendra VLADOS, 1999. Libri 2: Psikologjia e edukimit - vitet 608.

9. Psikologjia e përgjithshme: Një kurs leksionesh për fazën e parë të edukimit pedagogjik / Përpiluar nga E.I. Rogov. - M.: Humanit. ed. qendra VLADOS, 2001, - 448s.

10.Ananiev B.G. Njeriu si lëndë e dijes. - SPb.: Peter, 2001.

11.Atkinson R. Kujtesa njerëzore dhe procesi i të mësuarit / Nën. ed. Yu.M. Zabrodin. - M.: Përparimi, 1980.

12. Vygotsky L.S. Edukimi dhe zhvillimi në moshën parashkollore // Zhvillimi mendor në procesin e studimit. - M.: L., 1935.

13.Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlasi i Psikologjisë: edicioni i tretë. - M.: 1999, - 373s.

14.Godefroy J.Çfarë është psikologjia. Vëllimi 1 - M.: Mir, 1992.

15.Dormashev Y.B., Romanov V.Ya. Psikologji e vëmendjes. - M.: Trivola, 1995

16.Zinchenko P.I. Memorizimi i pavullnetshëm. - M.: Ed. APN RSFSR. - M.: 1961.

17.Krylov A.A., Manicheva S.A. Punëtori mbi psikologjinë e përgjithshme, eksperimentale dhe të aplikuar. - SPb.: Peter, 2000, - 289s.

18.Luria A.R. Një libër i vogël për kujtesën e madhe. - M.: 1994

19.Maxelon Jozef. Psikologji. - M.: Arsimi, 1998, - 425s.

20.R.S. Nemov Bazat e përgjithshme të psikologjisë: Libri 1. - M.: Arsimi, 1994, - 235s.

21.Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - SPb.: Peter, 1998.

22.Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikologjia e njeriut. - M.: 1995

23.Smirnov A.A. Problemet e psikologjisë së kujtesës. - M.: Arsimi, 1966.

24.Jaspers Karl. Psikopatologjia e përgjithshme. - M.: Praktikë, 1997, - 218s.

Burimet e internetit

26. Faqja zyrtare e Fakultetit të Psikologjisë, Universiteti Shtetëror i Moskës: http: //www.psy. msu.ru

27. Faqja jozyrtare e Fakultetit të Psikologjisë, Universiteti Shtetëror i Moskës: http://www.flogiston.ru

28. Portali "Psychology.ru": http://www.psychology.ru

29. Biblioteka elektronike e portalit Auditorium.ru: http://www.auditorium.ru

Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët parashkollorë është shumë i rëndësishëm pasi përmirëson aftësinë e të mësuarit. Sa më herët të filloni të studioni, aq më mirë parashkollori do të marrë njohuri. Ageshtë në moshën parashkollore që funksionimi i pjesës së trurit përgjegjës për memorizimin duhet të mbështetet.

Shumë prindër bëjnë gabim duke i detyruar fëmijët e tyre të mësojnë poezi dhe të lexojnë një numër i madh... Kjo është një marrëzi e madhe. Kjo jo vetëm që nuk do të përmirësojë memorizimin, por fëmija do të humbasë çdo dëshirë për të mësuar. Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore duhet të bëhet me lojë.

Nëse përdorni ushtrime speciale, atëherë parashkollori do të jetë i gatshëm ta bëjë vetë dhe nuk do të ketë nevojë të detyrohet të ushtrojë rregullisht. Kur fëmijët kanë mosha më e re hidhen themelet e të menduarit logjik dhe memorizimit, pastaj në shkollë ata kanë sukses dhe njohuritë u jepen atyre më lehtë sesa për bashkëmoshatarët e tyre.

Nëse kapni aftësinë e foshnjës në kohë dhe e zhvilloni atë saktësisht në moshën parashkollore, atëherë suksesi në të ardhmen është i garantuar për të. Sidoqoftë, duhet të dini veçoritë e zhvillimit të kujtesës dhe qasjen themelore të stërvitjes.

Llojet e kujtesës tek fëmijët parashkollorë

Para se të fillojmë të flasim për teknikat e memorizimit, duhet të flasim për klasifikimin që dallojnë shumica e psikologëve në të gjithë botën. Sot, ekzistojnë llojet e mëposhtme të kujtesës tek fëmijët parashkollorë:

1. Motor. Ajo qëndron në faktin se secili person kap veprime të caktuara dhe fillon t'i përsërisë ato. Në fillim, mbahet mend një sasi e vogël lëvizjeje, e cila gradualisht rritet. Pra, fëmija së pari mëson të ulet, pastaj të zvarritet dhe të ecë, duke trajnuar gradualisht njohuri të reja të fituara nga bota e jashtme. Fëmijët përsërisin gjeste dhe lëvizje të ndryshme pas prindërve, gjë që gjithashtu zhvillon kujtesën e tyre motorike.
2. Emocionale. Isshtë memorizimi në nivelin e perceptimit psikologjik. Kjo është një lloj metode ankorimi, kur një fëmijë parashkollor fillon të përsërisë një veprim në prani të një të caktuar gjendje emocionale... Mësimi i fëmijëve në një mjedis argëtues sigurisht që do të lërë një gjurmë në gjendjen e tyre psikologjike.
3. Vizuale. Përdoret më shpesh nga shumica e njerëzve. Në të njëjtën kohë, fëmijët shpesh kujtojnë fotografi dhe imazhe të gjalla, dhe jo piktograme monotone. Kjo duhet të merret parasysh kur zhvilloni kujtesën, duke përdorur imazhe magjike dhe përrallore të personazheve tuaj të preferuar në ushtrime ose diçka që mund të tërheqë vëmendjen e fëmijës. Kujtesa vizuale tek fëmijët parashkollorë zhvillohet shumë më lehtë sesa llojet e tjera të perceptimit.
4. Logjike. Fëmija e percepton njohurinë jo vetëm në një nivel emocional, por edhe në atë logjik. Sigurisht, sa më të vegjël të jenë fëmijët, aq më e vështirë është për ta të përcjellin përbërësin logjik të një veprimi. Sidoqoftë, duke kuptuar parimin, mund ta zotëroni shpejt njohurinë. Kjo qasje është thelbësisht e ndryshme nga shtrëngimi, i cili, si rregull, ka vetëm një rezultat afatshkurtër.
5. Auditor. Ajo gjithashtu kërkon zhvillim të vazhdueshëm dhe është më e natyrshme tek vajzat sesa tek djemtë. Kujtesa dëgjimore e parashkollorëve më të vjetër është shpesh e çalë, pasi fëmijët në këtë moshë nuk janë të kujdesshëm dhe nuk e perceptojnë mirë atë që është thënë. Muchshtë shumë më e lehtë të përcjellësh informacion tek ata duke përdorur imazhe vizuale.

Llojet e kujtesës tek fëmijët parashkollorë plotësohen nga ato afatshkurtra dhe afatgjata. E para karakterizohet nga memorizimi i shpejtë dhe fshirja e informacionit pasi është e panevojshme. Kujtesa afatgjatë kontribuon në asimilimin e njohurive që përdoren periodikisht dhe do të mbeten për jetën.

Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët parashkollorë

Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë kryhet në një mënyrë lozonjare. Para se të filloni të mësoni, duhet të jeni të vetëdijshëm se fëmija do të kujtojë vetëm atë që është interesante për të. Goodshtë mirë nëse ushtrimet janë argëtuese dhe zbavitëse. Zhvillimi i memorizimit dhe riprodhimit vullnetar duhet të bëhet rregullisht, por nuk duhet ta teproni në mënyrë që klasat të mos bëhen barrë për fëmijën.

Kujtesa e një fëmije parashkollor mund të zhvillohet në mënyra të ndryshme. Para së gjithash, duhet të mbani mend parimin kryesor - kjo është logjika. Nëse të gjitha veprimet nuk janë të lidhura në asnjë mënyrë, atëherë lojërat për zhvillimin e kujtesës së fëmijëve parashkollorë nuk do të sjellin asnjë rezultat.

Sigurisht, pas çdo mësimi, është mirë të konsolidoni njohuritë dhe të inkurajoni parashkollorin për sukses. Theksi duhet të vendoset në fitoret e vogla të foshnjës, por në asnjë rast në humbjet.

Zhvillimi i kujtesës figurative tek fëmijët parashkollorë mund të kryhet me ndihmën e mini-lojërave speciale. Ju do të keni nevojë për karta që përshkruajnë heronj të njohur të karikaturave të famshme ose ndonjë tjetër imazhe të ndritshme... Nën to është e nevojshme të shkruani disa forma fjalësh që përshtaten logjikisht me imazhin vizual. Pastaj, një nga një, tregojini fëmijës dhe shqiptoni atë që është shkruar në karta. Pas kësaj, së pari duhet të përsërisni informacionin, dhe pastaj pyesni parashkollorin për atë që është vizatuar nën formën e fjalës ose emrin e figurës.

Ushtrime të tilla për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë kanë për qëllim memorizimin e detajeve të figurës. Importantshtë e rëndësishme që fëmija të përshkruajë karakterin. Me kalimin e kohës, ai do të jetë në gjendje të mbajë mend gjithnjë e më shumë detaje. Ndërsa fëmija mëson informacionin, ushtrimet duhet të jenë të ndërlikuara.

Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët parashkollorë mund të kryhet me ndihmën e versionit të mëposhtëm të lojës. Kartat do të kërkohen. Pothuajse 2 janë identikë. Vetëm njërit prej tyre duhet t'i mungojnë disa detaje. Fëmija duhet të gjejë dallimet. Opsionet e vështira nuk duhet të jepen menjëherë. Për të filluar, mjafton të hiqni vetëm një detaj.

Ushtrime për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë

Ushtrimet e kujtesës mund të jenë të ndryshme. Për shembull, së pari stërvitni pamjen, dhe pastaj atë dëgjimore. Ne nje rruge te mire stërvitja është një përsëritje e informacionit nga një fëmijë tek një i rritur. Për të trajnuar vëmendjen dhe kujtesën, duhet të filloni me 3 fjalë, duke u rritur gradualisht në një fjali të madhe.

Për të trajnuar memorizimin dhe riprodhimin, është më mirë të përdorni rimë, kështu që do të jetë më e lehtë të asimiloni informacionin. Veçoritë e kujtesës së fëmijëve parashkollorë bëjnë të mundur rritjen e vëllimit të memorizimit në një kohë të shkurtër.

Ju mund të përdorni lojëra me ngjyra. Në të njëjtën kohë, jo vetëm perceptimi i hijeve është i trajnuar, por edhe logjika. Për të përmirësuar vëmendjen dhe kujtesën, si dhe memorizimin dhe riprodhimin, duhet të merrni kube ose karta me ngjyrë dhe t'i rregulloni ato në një mënyrë kaotike. Ju duhet të jepni detyra parashkollore, për shembull, vendosni të kuqe në jeshile dhe vjollce në krye. Nuk ka nevojë të përsëritet. Ky është truku i tërë. Ky ushtrim është jashtëzakonisht efektiv për zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës. Do ta ndihmojë fëmijën të mbajë mend dhe të asimilohet më shumë.

Sidoqoftë, ka edhe disa nuanca. Për të kujtuar një sasi të mjaftueshme informacioni, duhet të jeni të vetëdijshëm pse ai kryen këtë ose atë veprim. Prandaj, është më mirë të përfshini një trajnim të tillë në komplotin e çdo përrallë interesante.

Për të trajnuar memorizimin dhe riprodhimin, mund të përdorni poezi, vjersha në çerdhe, thyerje dhe thënie. Nëse mësimi është i vështirë, atëherë manipulimi diagnostikues shtesë është i domosdoshëm. Kur ai nuk mund të mbajë mend atë që sheh, rekomandohet të kontrolloni organet e shikimit. Nëse keni probleme me perceptimin auditor, duhet të bëni një test dëgjimi.

Rekomandimet për zhvillimin e kujtesës reduktohen në mungesë të presionit. Formimi i psikikës dhe karakteristikat e perceptimit për secilin fëmijë individual është i ndryshëm. Psikika e fëmijës është shumë e prekshme, kështu që ju nuk mund të tregoni agresion. Nëse diçka nuk funksionon për fëmijën, atëherë taktikat duhet të ndryshohen. Specifikat e trajnimit duhet të ndryshojnë. Në klasat e ulëta, mësuesit përdorin aftësi të caktuara mësimore dhe prindërit duhet t'i përdorin ato.

Memorizimi i pavullnetshëm formohet në moshën 6 vjeç. Ata zhvillojnë kujtesën gradualisht, pa kërkuar asgjë nga fëmija. Për të zhvilluar të menduarit logjik dhe për të trajnuar memorizimin, është e nevojshme të përdorni enigma, të cilat do të shoqëroheshin me imazhe shumëngjyrëshe. Kjo do të ndihmojë në perceptimin më të mirë të informacionit.

Dërgimi i punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin më poshtë

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

• Prezantimi
• Kapitulli 1. Baza teorike zhvillimi i kujtesës vullnetare tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë në literaturën psikologjike dhe pedagogjike
• 1.1 Problemi i kujtesës në hulumtimin e psikologëve vendas dhe të huaj
• 1.2 Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë dhe kushtet për zhvillimin e tij
• 1.3 Roli i lojës didaktike në zhvillimin e kujtesës vullnetare tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë
• Kapitulli 2 Hulumtim empirik zhvillimi i kujtesës tek parashkollorët e moshuar me anë të aktivitetit të lojës
• 2.1 Zbulimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë (konstatimi i eksperimentit)
• 2.2 Zgjedhja e sistemit lojëra didaktike mbi zhvillimin e kujtesës arbitrare tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë dhe testimin e tyre në kushtet e një eksperimenti formues
• 2.3 Përmbledhja e rezultateve të studimit
• Përfundim
• Bibliografi
• Aplikacion

Prezantimi

Një nga problemet më urgjente të kohës sonë është problemi i kujtesës. Çështjet që shqyrtohen në këtë kontekst janë me interes të madh për çdo person. Bota po ndryshon shumë më shpejt sesa një person është në gjendje të vërejë, veçanërisht në fushën e prodhimit dhe transmetimit të njohurive. Aktualisht, ekziston një mospërputhje midis rritjes së vëllimit të njohurive dhe aftësisë së një personi për ta përpunuar atë. Ky fakt kërkon sistemin arsim parashkollor duke dhënë një përgjigje adekuate. Fatkeqësisht, aktualisht, në praktikën e institucioneve arsimore parashkollore, vëmendja e duhur nuk i kushtohet formimit dhe zhvillimit të metodave dhe teknikave të përshtatshme, racionale të memorizimit tek fëmijët parashkollorë. Pa punë të qëllimshme, teknikat e memorizimit të fëmijëve formohen spontanisht, dhe produktiviteti i tyre shpesh është i ulët. Për këtë arsye, puna në zhvillimin e kujtesës është shumë e rëndësishme.

Standardi Arsimor Shtetëror Federal për arsimin parashkollor përcakton rregullat dhe rregulloret që janë të detyrueshme në zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor. institucionet arsimore... Programi duhet të përcaktojë përmbajtjen dhe organizimin proces arsimor për fëmijët parashkollorë dhe të synojnë: formimin e kulturës së tyre të përgjithshme, zhvillimin fizik, intelektual dhe cilësitë personale, formimi i parakushteve për aktivitetet arsimore që sigurojnë suksesin shoqëror, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve parashkollorë, korrigjimin e mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve.

Duke marrë parasysh programin e procesit arsimor, i përcaktuar në Standardin Federal të Edukimit të Shtetit, mund të konkludohet se edukimi i një personaliteti harmonik është qëllimi kryesor i institucionit arsimor parashkollor. Metodat kryesore zhvillimore dhe korrigjuese në një institucion arsimor parashkollor janë aktivitetet e lojës. Në sisteme të ndryshme të të mësuarit, loja është në një pozicion drejtues të veçantë. Para së gjithash, kjo është për shkak të faktit se loja është nga natyra e saj shumë në përputhje me procesin e zhvillimit të fëmijës. Fëmijët nga lindja deri në moshën madhore i kushtojnë shumicën e vëmendjes së tyre lojës.

Gjatë lojës, krijohen kushtet më të favorshme për formimin e të menduarit, perceptimit, fjalës, kujtesës - procese themelore mendore, pa zhvillimin e duhur të të cilave është e pamundur të flitet për zhvillimin intelektual të fëmijës. Zhvillimi zhvillohet në bazë të lojërave didaktike aftësitë intelektuale fëmijë, tryeza që i duhej. Dhe, natyrisht, niveli i zhvillimit të këtyre aftësive në të ardhmen do të ndikojë shumë në procesin e të mësuarit në shkollë dhe do të luajë një rol në zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit.

Lojërat didaktike janë me vlerë të madhe në procesin e zhvillimit të kujtesës së fëmijëve parashkollorë. Kujtesa e një fëmije formohet më së miri në aktivitete të fuqishme. Para së gjithash, ajo që është thënë i referohet veprimtarisë që në këtë fazë të zhvillimit është ajo kryesore që përcakton interesat e tij, qëndrimin ndaj realitetit përreth, ndikon në formimin e karakteristikave të marrëdhënies së fëmijës me njerëzit përreth tij. Ageshtë karakteristikë e moshës parashkollore që aktiviteti kryesor i fëmijës është loja. Në lojë formohet mjedisi më i favorshëm, i cili siguron zhvillimin normal të kujtesës së fëmijës.

Problemi i zhvillimit të kujtesës njerëzore ka qenë me interes për shkencëtarët që nga kohërat e lashta. Në këtë fushë, veprat e mendimtarit dhe filozofit Aristotel, fiziologut I.P. Pavlov, psikologë të epokës sovjetike A.A. Smirnova, N.F. Dobrynin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.R. Luria. Dhe në kohët tona, problemi i kujtesës vazhdon të tërheqë mendjen e psikologëve me famë botërore. Studimi i ligjeve të kujtesës njerëzore është një nga kapitujt qendrorë, më thelbësorë të shkencës së psikologjisë. Dhe akoma, përkundër zhvillimeve serioze në këtë drejtim, pyetjet që lidhen me studimin e kujtesës në shkencën psikologjike dhe pedagogjike mbeten ende pa përgjigje. Kjo është ajo që përcakton rëndësinë e hulumtimit tonë.

Qëllimi i hulumtimit është të studiojë tiparet e zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët parashkollorë më të mëdhenj përmes lojërave didaktike.

Objekti i hulumtimit është tiparet e zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët parashkollorë.

Subjekti i hulumtimit është zhvillimi i kujtesës vullnetare në parashkollorët e moshuar në procesin e lojërave didaktike.

Objektivat e kërkimit:

Për të studiuar literaturën psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e zhvillimit të kujtesës.

Zbuloni veçoritë e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë.

Përcaktoni rëndësinë e lojës për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët parashkollorë.

Hetoni në mënyrë empirike nivelin e zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë;

Zhvillimi i një programi të lojërave didaktike që synojnë zhvillimin e kujtesës arbitrare tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë;

Për të zbuluar efektivitetin e përdorimit të lojërave didaktike për zhvillimin e kujtesës arbitrare tek fëmijët parashkollorë më të mëdhenj.

Hipoteza e kërkimit: supozojmë se zhvillimi i kujtesës vullnetare tek fëmijët parashkollorë do të jetë më efektiv nëse lojërat didaktike përdoren në punë.

Baza metodologjike e hulumtimit janë qasjet ndaj problemit të zhvillimit të kujtesës, të zhvilluara nga psikologë dhe mësues rusë: L.S. Vygotsky, IZ Istomina.

Metodat e kërkimit: analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike mbi problemin e kërkimit; eksperiment psikologjik dhe pedagogjik; duke testuar; metodat e përpunimit statistikor të rezultateve, metodat kërkimore sasiore dhe cilësore.

Rëndësia praktike e punës përcaktohet nga fakti se propozohet një sistem lojërash që siguron zhvillimin e të gjithë përbërësve të kujtesës vullnetare në parashkollorët.

Struktura e studimit korrespondon me qëllimin dhe objektivat dhe përfshin një hyrje, dy kapituj kryesorë, përfundim dhe një listë referencash.

Kapitulli 1. Bazat teorike të zhvillimit të kujtesës arbitrare tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë në literaturën psikologjike dhe pedagogjike

1.1 Problemi i kujtesës në hulumtimin e psikologëve vendas dhe të huaj

Në kohën e tanishme, kur shkencëtarët kanë mbledhur dhe përgjithësuar të dhënat mbi kujtesën si një funksion më të lartë mendor, janë shfaqur shumë përkufizime.

Kujtesa është një formë e reflektimit mendor, e përbërë nga konsolidimi, ruajtja dhe riprodhimi pasues i përvojës së kaluar, duke bërë të mundur ripërdorimin e tij në aktivitet ose kthimin në sferën e vetëdijes Bulgakov OA Kujtesa njerëzore dhe mundësia e përmirësimit të tij // Buletini i Universiteti Tambov. Seri: Shkencat natyrore dhe teknike. - 2014. - Nr. 1.

Kujtesa është një parakusht i domosdoshëm për çdo aktivitet krijues, i kryer gjithmonë në bazë të informacionit të marrë dhe asimiluar tashmë nga një person. Kujtesa është ruajtja e informacionit të marrë nga një person për shkak të formimit në sistemin nervor të gjurmëve të proceseve nervore të vazhdueshme Buddley A., Eysenck M., Anderson M. Kujtesa. - SPb.: Peter, 2011.- 560 f. lojë didaktike e kujtesës arbitrare

Me kujtesë, ne nënkuptojmë në këtë punë shtypjen (regjistrimin) ruajtjen dhe njohjen dhe riprodhimin pasues të gjurmëve të përvojës së kaluar, e cila lejon grumbullimin e informacionit pa humbur njohuritë, informacionin, aftësitë e mëparshme.

Kujtesa është një proces kompleks që formohet nga tërësia e disa proceseve të një rendi të veçantë, të ndërlidhur me njëri -tjetrin.

Kujtesa është një aftësi e veçantë njerëzore, e cila shoqërohet me aftësinë për të ruajtur, memorizuar, kujtuar, njohur dhe harruar lloje të ndryshme informacioni Zinchenko P.I. Pyetje të psikologjisë së kujtesës. - M.: Nauka, 2009 - 347p.

Kujtesa është një proces mendor dhe në të njëjtën kohë një aftësi. Ajo manifestohet në faktin se informacioni i perceptuar me ndihmën e shqisave, ose që buron nga përvoja e mëparshme e jetës së një personi, ruhet nga L.P. Repina. Fenomeni i kujtesës në njohuritë moderne humanitare // Universiteti Uchenye zapiski Kazan. Seritë Humanitare. - 2011. - Nr. 3.

Kujtesa është thelbi i aftësive të individit. Conditionshtë kushti kryesor për trajnimin e tij, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja. Pa kujtesën e një personi, një person nuk do të jetë në gjendje të funksionojë normalisht, dhe në përputhje me rrethanat ekzistenca e shoqërisë do të bëhet e pamundur. Falë pranisë së kujtesës, përmirësimit të saj të vazhdueshëm, njeriu arriti të dalë nga bota e kafshëve dhe arriti të arrijë lartësitë në të cilat është tani. Duhet të theksohet se përparimi i mëtejshëm i njerëzimit është i paimagjinueshëm pa përmirësimin e vazhdueshëm të këtij funksioni IM Sechenov Veprat e Zgjedhura [Tekst]: botim shkencor. - edicioni i dytë - M.: Uchpedgiz, 2008 .-- 412 f.

Ju mund të jepni përkufizimin e kujtesës si aftësia për të marrë dhe riprodhuar përvojën e jetës. Instinktet, mekanizmat e lindur dhe të fituar nuk janë asgjë më shumë se përvoja e ngulitur dhe e trashëguar ose e fituar në procesin e jetës. Pa rinovimin e vazhdueshëm të kësaj përvoje dhe riprodhimin e saj në kushte të përshtatshme, organizmat e gjallë nuk do të ishin në gjendje të përshtaten me ndryshimet aktuale të jetës. Nëse organizmi nuk do të mbante mend atë që i ndodhi, nuk do të ishte në gjendje të përmirësohej më tej, pasi përvoja e fituar nuk do të kishte asgjë për të krahasuar dhe njohuritë e reja do të humbnin në mënyrë të pakthyeshme.

Psikologu gjerman G. Ebbinghaus në vitet 80 të shekullit XIX propozoi një lloj metode me të cilën u bë e mundur të studioheshin ligjet e të ashtuquajturës. Kujtesa "e pastër", jashtë zonës së varësisë së tyre nga të menduarit. Kjo teknikë po mëson përmendësh rrokje të pakuptimta. Si rezultat, ai ishte në gjendje të ndërtonte kthesa të memorizimit ose memorizimit të materialit. Ai gjithashtu zbuloi disa nga tiparet e punës së mekanizmave të shoqatave. G. Ebbinghaus zbuloi se ngjarjet e thjeshta që bënë një përshtypje të fortë tek një person mund të mbahen mend menjëherë, fort dhe për një periudhë të gjatë kohore.

Në të njëjtën kohë, një person është në gjendje të përjetojë ngjarje më komplekse, por më pak interesante dhjetëra herë, por ato nuk mbeten në kujtesën e tij për një kohë të gjatë. Shkencëtari vërtetoi se nëse i kushtohet vëmendje e madhe një ngjarjeje, një përvojë e vetme e saj është e mjaftueshme për ta mësuar përmendësh dhe për ta riprodhuar atë në detaje në të ardhmen.

Një përfundim tjetër ishte se kur memorizoni një rresht të gjatë, materiali që është në skajet e informacionit të memorizuar riprodhohet më së miri. Ne po flasim për të ashtuquajturën. "Efekti i skajit". Arritja më e rëndësishme e G. Ebbinghaus ishte zbulimi i ligjit të harrimit. Ky ligj rrjedh nga eksperimentet me memorizimin e një grupi të pakuptimtë fjalësh me tre shkronja. Me ndihmën e eksperimenteve, ai zbuloi se pas përsëritjes së parë të pagabueshme të një sërë rrokjesh të tilla, në fillim harrimi vazhdon jashtëzakonisht shpejt. Tashmë brenda orës së parë, pothuajse 60% e informacionit të marrë harrohet. Pas gjashtë ditësh, jo më shumë se 20% e numrit të përgjithshëm të rrokjeve të mësuara fillimisht mbetet në kujtesën e një personi. P. Blonsky. Kujtesa dhe të menduarit. - M.: LKI, 2007 .-- 208 f.

Në një kuptim të gjerë, kujtesa mund të quhet ruajtja e informacionit në lidhje me stimulin pasi veprimi i tij tashmë ka pushuar. Kujtesa njerëzore është aftësia për të ruajtur dhe riprodhuar në vetëdijen përshtypjet, përvojat e mëparshme, të gjithë stokun e imazheve të ruajtura, fenomenet e jetës Rubinstein, S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme / S.L. Rubinstein. - SPb.: Peter, 2008 .-- 713s.

Kujtesa, si proceset e tjera njohëse, ka karakteristika të caktuara. Karakteristikat kryesore të kujtesës janë si më poshtë:

Vëllimi - i referohet karakteristikave më të rëndësishme integrale të kujtesës, e cila karakterizon aftësinë për të mësuar përmendësh dhe ruajtur informacionin.

Shpejtësia e riprodhimit është aftësia e njerëzve për të përdorur informacionin e disponueshëm në praktikë.

Besnikëria është aftësia për të ruajtur, dhe më e rëndësishmja, riprodhuar me saktësi informacionin e kapur në kujtesë.

Kohëzgjatja e mbajtjes është aftësia e njerëzve për të mbajtur për ca kohë të gjithë vëllimin e informacionit të nevojshëm Druzhinin V. N. Psikologjia e aftësive të përgjithshme. - SPb.: Peter, 2007 - 368s.

Ndonjëherë njerëzit mbajnë mend të gjithë sasinë e informacionit, por kur kërkohet riprodhimi i tij, ata nuk mund ta bëjnë atë. Por pas një kohe, ata janë të befasuar kur vënë re se ata mbajnë mend gjithçka që ata arritën të kujtojnë. Në këtë rast, ne vërejmë një karakteristikë tjetër të kujtesës - gatishmërinë e saj për të riprodhuar informacionin e shtypur.

Ekzistojnë disa lloje të klasifikimit të kujtesës. Për momentin, baza më e zakonshme për ndarjen e llojeve të ndryshme të kujtesës është varësia e karakteristikave kryesore të kujtesës nga tipare dalluese aktivitetet, si për memorizimin ashtu edhe riprodhimin Saveliev A.E. Konceptet e kujtesës: historia e zhvillimit dhe kërkimi modern // Buletini i Universitetit Krasnodar të Ministrisë së Punëve të Brendshme të Rusisë. - 2012. - Nr. 2:

Nga natyra e aktivitetit mendor - motorik, emocional, figurativ, verbal -logjik, vizual, dëgjimor, nuhatës, prekës, shijues;

Nga natyra e qëllimeve - vullnetare, të pavullnetshme;

Sipas kohëzgjatjes dhe ruajtjes së materialit-operacional, afatgjatë, afatshkurtër, operacional, gjenetik.

Kujtesa mund të klasifikohet sipas kohëzgjatjes dhe mbajtjes së materialit. Konsideroni karakteristikat e tyre:

RAM është i lidhur me mekanizmat e mbajtjes informacion i detajuar, e perceptuar vetëm nga shqisat, pa asnjë përpunim të informacionit të marrë. Një kujtesë e tillë korrespondon me pasqyrimin e drejtpërdrejtë të informacionit nga shqisat.

Kujtesa afatshkurtër është një mënyrë për të ruajtur informacionin për një periudhë të shkurtër kohore. Kujtesa e këtij lloji funksionon pa një mendim paraprak të ndërgjegjshëm për të mësuar përmendësh, por me një mendim për riprodhimin pasues të materialit. Treguesi kryesor që karakterizon kujtesën afatshkurtër është vëllimi i tij. Kujtesa afatgjatë është e aftë të ruajë informacionin për një periudhë të pakufizuar. Një person mund të riprodhojë informacionin prej tij për aq kohë sa të dojë, dhe praktikisht pa humbje. Kujtesa e aksesit të rastësishëm - memorie e krijuar për të ruajtur informacionin për një periudhë të paracaktuar, duke filluar nga disa sekonda në disa ditë. Ky lloj kujtese, për sa i përket një treguesi të tillë si kohëzgjatja e ruajtjes së informacionit dhe në vetitë e tij, zë një pozicion të ndërmjetëm midis kujtesës afatgjatë dhe atij afatshkurtër. Sipas përkufizimit, kujtesa gjenetike ruhet në gjenotipin njerëzor, transmetohet dhe riprodhohet mbi baza trashëgimore. Mekanizmi kryesor biologjik për ruajtjen e informacionit në kujtesën gjenetike janë mutacione të ndryshme, si dhe ndryshimet në strukturat e gjeneve të lidhura me to. Kujtesa gjenetike është lloji i vetëm i kujtesës njerëzore që nuk mund të ndikohet ndjeshëm nga mësimi ose edukimi i N. Terentyev. Kujtesa dhe vëmendja. - M.: Strekoza, 2011 .-- 32 f.

Ekziston një ndarje e kujtesës në lloje që lidhen drejtpërdrejt me karakteristikat e vetë veprimtarisë. Pra, në varësi të qëllimeve të aktivitetit, kujtesa ndahet në vullnetare dhe të pavullnetshme.

Memorizimi i pavullnetshëm nënkupton memorizimin dhe riprodhimin, i cili kryhet automatikisht: pa përpjekje vullnetare të një personi, pa kontroll nga ana e vetëdijes. Në të njëjtën kohë, nuk ka ndonjë qëllim të veçantë për të kujtuar ose kujtuar diçka, d.m.th. nuk është vendosur ndonjë detyrë e veçantë mnemonike.

Kujtesa arbitrare - dhënia e mundësisë për të mësuar përmendësh me qëllim ose për të kujtuar atë që nevojitet. Kujtesa arbitrare është një proces i qëllimshëm në të cilin është vendosur një qëllim i veçantë për të kujtuar ose kujtuar diçka. Proceset e memorizimit dhe riprodhimit veprojnë si veprime të veçanta mnemonike. Efektiviteti i kujtesës vullnetare varet nga qëllimet e memorizimit (sa fort, për sa kohë një person dëshiron të mësojë përmendësh) dhe nga metodat e memorizimit.

Kujtesa i bindet disa ligjeve. Ato janë paraqitur në Tabelën 2 Buzan T. Përmirësoni kujtesën tuaj. - M.: Potpuri, 2016.- 256 f.

tabela 2. Ligjet e kujtesës

Ligji Pamunë jamti	Teknika praktike të zbatimit
Ligji i interesit	Gjërat interesante janë më të lehta për tu mbajtur mend.
Ligji i të kuptuarit	Sa më thellë të bëheni të vetëdijshëm për informacionin e memorizuar, aq më mirë do të mbahet mend.
Ligji i instalimit	Nëse një person i ka dhënë vetes instalimin për të kujtuar informacionin, atëherë memorizimi do të ndodhë më lehtë.
Ligji i veprimit	Informacioni i përfshirë në aktivitet (d.m.th., nëse njohuritë zbatohen në praktikë) mbahen mend më mirë.
Ligji i kontekstit	Me lidhjen asociative të informacionit me koncepte tashmë të njohura, e reja asimilohet më mirë.
Ligji i frenimit	Kur studioni koncepte të ngjashme, vërehet efekti i "mbivendosjes" së informacionit të vjetër me të ri.
Ligji optimal i gjatësisë së rreshtit	Gjatësia e rreshtit të memorizuar për memorizim më të mirë nuk duhet të jetë shumë më e madhe se vëllimi i kujtesës afatshkurtër.
Edge law	Informacioni i paraqitur në fillim dhe në fund mbahet mend më së miri.
Ligji i përsëritjes	Informacioni që përsëritet disa herë mbahet mend më së miri.
Ligji i paplotësisë	Veprimet e papërfunduara, detyrat, frazat e pashprehura, etj. Mbahen mend më së miri.

Aktualisht, shumë teknika janë zhvilluar për të mësuar përmendësh informacionin. Më poshtë janë disa teknika mnemonike: ndërmjetësues verbal, lidhja lokale, grupimi.

Metoda e ndërmjetësve verbalë bazohet në korrelacionin e dy rreshtave të objekteve. Njëra nga rreshtat ka për qëllim memorizimin, e dyta - për organizimin e së parës në një frazë kuptimplote. Për shembull, për të mësuar përmendësh sekuencën e ngjyrave në spektrin diellor, mjafton të mësosh fjalinë "Çdo gjahtar dëshiron të dijë se ku është ulur fazani". Në këtë fjali, shkronjat e para të fjalëve korrespondojnë me shkronjat e para të emrave të ngjyrave të spektrit, të renditura në rend zbritës të gjatësisë së valës së valës së dritës.

Metoda e lidhjes lokale, ose metoda e vendeve, konsiston në ndërtimin e një serie reference për memorizimin, e cila përbëhet nga objekte të njohura ose të memorizuara lehtësisht. Sekuenca e objekteve në rreshtin e referencës është e organizuar në mënyrë të tillë që rendi në të cilin ato janë të listuara të jetë i paracaktuar rreptësisht. Së pari, një person mëson përmendësh rreshtin e referencës, pas së cilës ai përdor elementet e tij për t'u krahasuar me elementët e rreshtit, të cilat duhet të mbahen mend nga Lieri A. Ku ndodhet kujtesa? Arti i të kujtuarit. - M.: Lomonosov, 2012 .-- fq. 100

Në një masë të madhe, një teknikë e tillë si grupimi ndihmon për të mësuar përmendësh. Një numër objektesh ndahen në pjesë, pas së cilës pjesët kombinohen në një strukturë ritmike kur shqiptojnë emrat e objekteve. Për shembull, për të kujtuar numrin e telefonit 6695668 duke përdorur këtë metodë, ai mund të ndahet në grupe 669-5-668.

Shpejtësia e kujtimit të një fjale varet kryesisht nga sa shpesh kjo fjalë është hasur në përvojën e kaluar të një personi dhe nëse kjo fjalë i përket një kategorie që është domethënëse për një person. Kur përdorni metodën e shoqërimeve midis elementit të serisë së memorizuar dhe imazhit vizual, krijon një lidhje. Në këtë rast, sa më e pazakontë të jetë shoqata, aq më e fortë do të jetë memorizimi.

Tani le t'i kushtojmë vëmendje teknikave të memorizimit, të cilat bazohen në identifikimin ose forcimin e lidhjeve të brendshme në vetë materialin e mësuar përmendësh, ose në lidhjen e këtij materiali me interesat e një personi. Një nga më të mënyra efektive përmirësimi i memorizimit vullnetar - krijimi i cilësimit të dëshiruar. Mendësia e memorizimit formohet me ndihmën e vetë-udhëzimit që synon arritjen e plotësisë, forcës dhe saktësisë së duhur të memorizimit. Ndikon jo vetëm në faktin e memorizimit, por edhe në kohëzgjatjen e ruajtjes së informacionit.

Oneshtë një gjë t’i thuash trurit tënd se duhet të mbash mend informacionin deri në një ditë të caktuar (provim), është tjetër gjë të mësosh diçka përgjithmonë dhe me vendosmëri. Natyrisht, në rastin e parë, sapo të përfundojë provimi, ajo që është mësuar harrohet shumë shpejt nga S. Matveev. Kujtesa fenomenale. Metodat për ruajtjen e informacionit. - M.: Botuesi Alpina, 2013 .. - f. 17

Në mënyrë që instalimi të funksionojë sa më me efikasitet, është e nevojshme të formuloni me kujdes vetë-udhëzimin para se të mësoni përmendësh. Ai duhet të pasqyrojë sa më shumë që të jetë e mundur kërkesat për plotësinë e materialit gjatë kujtimit, saktësinë e tij dhe kohëzgjatjen e ruajtjes. Shtë gjithashtu e nevojshme të dalloni qartë materialin, duke theksuar atë që duhet të mbahet mend për një kohë, dhe çfarë - përgjithmonë, çfarë - fjalë për fjalë, dhe çfarë është e mjaftueshme për të marrë parasysh ose kuptuar kuptimin e përgjithshëm të materialit të mësuar përmendësh.

Materiali do të jetë më i lehtë për t’u mbajtur mend nëse qëllimi i aktivitetit është formuluar qartë. Puna intelektuale aktive me materialin e memorizuar ndihmon në zhvillimin e aftësisë për të zgjeruar dhe organizuar njësitë e memorizuara në mënyrën më optimale. Nëse e gruponi materialin ose e klasifikoni, kujtimi i tij i mëvonshëm do të përmirësohet ndjeshëm. Si rregull, është mjaft e lehtë të mbani mend pesë përfaqësues të secilës klasë, prandaj, sa më shumë klasa të krijohen, aq më shumë elementë do të jeni në gjendje të mbani mend.

Procesi i ritregimit të tekstit me fjalët tuaja ju ndihmon ta mbani mend atë më mirë sesa leximi i përsëritur. Thelbi i metodës është se ritregimi është një punë mendore aktive, e qëllimshme dhe e organizuar.

Materiali i madh dhe kompleks mund të memorizohet në një mënyrë tjetër. Së pari, ata përbëjnë planin e tij, me një ndarje të materialit në pjesë. Për secilën pjesë, krijohet një titull, përcaktohen lidhjet thelbësore dhe dytësore midis pjesëve.

Në një masë të madhe, memorizimi varet nga ngjyrosja emocionale e materialit. Në parim, emocionaliteti i rritur ndihmon për të kujtuar më mirë informacionin, pavarësisht nga shenja e emocioneve, por një përvojë pozitive mbahet mend më mirë sesa një negative, dhe një negative është më e mirë se një neutrale. Nëse keni nevojë të ndihmoni një person të mbajë mend, është më mirë ta inkurajoni që të flasë lirshëm për ngjarjen. Me këtë qasje, shoqatat përkatëse aktivizohen dhe do të jetë më e lehtë për të që të mbajë mend detajet.

Ne kemi shikuar disa metoda për t'ju ndihmuar të rrisni performancën tuaj të kujtesës afatgjatë. Tani le ta kthejmë vëmendjen tek mënyrat për të përmirësuar punën e kujtesës afatshkurtër. Përsëritja është metoda kryesore e ruajtjes së informacionit në kujtesën afatshkurtër gjatë konsolidimit. Informacioni harrohet më intensivisht gjatë gjashtë orëve të para pas memorizimit. Për këtë arsye, nëse keni nevojë të kapni ndonjë informacion për një kohë të gjatë, këshillohet që ato të përsëriten në intervalet e mëposhtme: pas 20 minutash, pastaj pas 9 orësh dhe pas 24 orësh. Përsëritja e hershme kompenson harrimin e shpejtë fillestar. Në të njëjtën kohë, përsëritja e vazhdueshme deri në memorizimin e plotë është e paefektshme. Pa një motiv domethënës, edhe përsëritja e shumëfishtë nuk do të jetë në gjendje të sigurojë memorizim të besueshëm të Nikolaeva L. Trajnimi i leximit të shpejtë dhe memorizimit pa harruar për të gjitha moshat. - M.: Ripol Classic, Vladis, 2011 .-- fq. 63

Për të rritur saktësinë e memorizimit dhe suksesin e këtij procesi, është e nevojshme të merret parasysh shkalla e futjes së informacionit të ri, si dhe sfondi kundër të cilit zhvillohet perceptimi. Nëse informacioni arrin me një ritëm shumë të shpejtë, një informacion mbivendoset me një tjetër, gjë që çon në shtrembërim të të dhënave të marra për ruajtje. Një situatë e ngjashme lind në rastin kur informacioni futet në sfondin e ndërhyrjes, për shembull, një TV, magnetofon, marrës radio po funksionon. Të gjitha sa më sipër dëmtojnë cilësinë e memorizimit dhe ngadalësojnë ndjeshëm shkallën e të mësuarit. Për të njëjtën arsye, çdo aktivitet anësor menjëherë pas futjes së informacionit të rëndësishëm për memorizimin është shumë i padëshirueshëm. Në një rast të tillë, do të ishte e përshtatshme të kujtojmë këshillën e vjetër - në raste veçanërisht kritike, përsëritni materialin menjëherë para gjumit, atëherë asgjë nuk do të ndërhyjë në konsolidimin e O. Zemtsov. Ne zhvillojmë kujtesën. - SPb.: Azbuka-Atticus, Machaon, 2014.

Produktiviteti i kujtesës mund të ndryshojë gjatë gjithë ditës. Maximumshtë maksimale midis orës 8 dhe 12 të mëngjesit, zvogëlohet dukshëm në pasdite, pas së cilës ngrihet përsëri për sygjelët. Nëse një person është "një buf", për të produktiviteti i kujtesës është më i larti nga 8 deri në 12 pasdite. Për shkak të faktit se karakteristikat individuale bëjnë dallime të rëndësishme në këto procese, është e dobishme të vini re kur kujtesa e një personi funksionon më së miri dhe ta merrni parasysh këtë fakt kur mësoni përmendësh.

Në të njëjtën kohë, nuk duhet harruar se niveli i memorizimit varet kryesisht nga fakti nëse përvoja e mëparshme ishte e këndshme apo e pakëndshme. Për të kujtuar informacionin, një person duhet të kthehet në gjendjen në të cilën ishte kur mori këtë informacion. Nëse në atë moment ai ishte i mërzitur ose i zemëruar për diçka, për të kujtuar, ai duhet të kthehet në këtë gjendje. Për shkak të faktit se ai nuk dëshiron të ndihet keq përsëri, nuk ka gjasa të mbajë mend. Të harrosh është e vështirë të menaxhosh, në një mënyrë arbitrare mund të harrosh humbjen, pakënaqësinë ose dashurinë e pakënaqur. Nëse një person urdhëron veten të harrojë, ai kujton pa dashje të gjitha detajet e asaj që ai do të donte të harronte. Kështu, gjurmët forcohen, gjë që më pas lehtëson kujtesën. Për këtë arsye, një interes i vetëdijshëm për të harruar dëmton vetëm procesin.

Kështu, kujtesa është një përcaktim i përgjithshëm për kompleksin aftësitë njohëse dhe funksione më të larta mendore për grumbullimin, ruajtjen dhe riprodhimin e njohurive dhe aftësive.

1.2 Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët më të vjetër parashkollorë dhe kushtet për zhvillimin e tij

Mosha parashkollore karakterizohet nga një rol i rëndësishëm në zhvillimin e përgjithshëm të kujtesës njerëzore. Edhe një vëzhgim i thjeshtë i fëmijëve parashkollorë zbulon se kujtesa e tyre po zhvillohet me shpejtësi.

Tek fëmijët parashkollorë, kujtesa figurative është lloji kryesor i kujtesës. Zhvillimi i tij dhe ristrukturimi i mëtejshëm lidhen me ndryshimet që ndodhin në sfera të ndryshme të ekzistencës mendore të fëmijës, kryesisht në proceset njohëse - të menduarit dhe perceptimin. Perceptimi, edhe pse bëhet gjithnjë e më i qëllimshëm, i ndërgjegjshëm, prapë ruan globalizmin e tij. Zhvillimi i vazhdueshëm i të menduarit ka rezultatin që fëmijët ndonjëherë i drejtohen më së shumti forma të thjeshta përgjithësimi, i cili, nga ana tjetër, bën të mundur sistematizimin e përfaqësimeve. Duke u ankoruar me fjalë, idetë fitojnë "piktoreske". Përmirësimi i aktivitetit sintetik analitik çon në një transformim të ideve.

Në moshën parashkollore, siç thekson A.A. Lyublinskaya, ndodh kalimi i G.A. Uruntaeva. Punëtori mbi psikologjinë e fëmijëve parashkollorë. - M.: Akademia, 2012.- 368 s:

Nga paraqitjet e vetme, të marra nga perceptimi i një objekti të vetëm konkret, deri te të menduarit në imazhe të përgjithësuara;

Nga imazhe "jologjike", emocionalisht neutrale, shpesh të paqarta, të paqarta, në të cilat pjesët kryesore mungojnë, por ka vetëm detaje të parëndësishme, të rastësishme me ndërlidhjen e tyre të pasaktë, deri tek imazhet që janë të diferencuara qartë, logjikisht kuptimplota, duke shkaktuar një qëndrim të caktuar ndaj ato tek fëmijët;

Nga imazhe statike të vazhdueshme, të pandara në ekranet dinamike të përdorura nga fëmijët e moshës parashkollore në aktivitete të ndryshme;

Nga funksionimi me përfaqësime të ndara, të shkëputura nga njëra -tjetra, në riprodhimin e një situate integrale, duke përfshirë imazhe dinamike, ekspresive që shfaqin objekte në larminë e tyre të qenësishme të lidhjeve.

Në një moshë të hershme parashkollore, kujtesa ka një karakter të pavullnetshëm, domethënë, fëmija nuk i vë vetes një qëllim të vetëdijshëm për të kujtuar ose kujtuar diçka, nuk e përdor për këtë qëllim mjete të veçanta... Kujtimi dhe memorizimi përfshihen kryesisht në ndonjë aktivitet tjetër dhe më pas kryhen brenda tij.

Sidoqoftë, kujtesa e pavullnetshme e fëmijëve parashkollorë nuk do të thotë se është mekanike. Kujtesa karakterizohet nga një lloj pune në materialin për të mësuar përmendësh. Kjo punë nuk ka të bëjë kurrë me një përsëritje të thjeshtë. Përkundrazi, ai gjithmonë fsheh përpunimin e materialit, i cili shoqërohet me nevojën për ta riprodhuar atë. Në kujtesë, përveç të kuptuarit, gjithmonë mund të vini re përzgjedhjen e elementeve të caktuar që janë veçanërisht të rëndësishëm për procesin e ardhshëm të riprodhimit. Fëmijët parashkollorë kanë dy fusha kryesore të veprimtarisë në të cilat zhvillohet procesi i memorizimit të fjalëve. Para së gjithash, ky është një aktivitet që synon zotërimin aktiv të fjalës. Siç u përmend më lart, fëmijët parashkollorë janë veçanërisht aktivë në zotërimin e formave në gjuhën e tyre amtare. Ky aktivitet, që synon zotërimin e formave të reja verbale dhe kombinimin e tyre, përfshin memorizimin, dhe riprodhimi shpesh ndodh në të. Prandaj, fëmijët duhet të vërejnë dhe nënvizojnë me fjalë dhe vargje tingullin e tyre, anën e jashtme, e cila është baza për të mësuar përmendësh Fedyainov A.O., Stepanova N.A. Karakteristikat thelbësore të kujtesës tek parashkollorët e vjetër // Buletini shkencor ndërkombëtar i studentëve. - 2015. - Nr. 5-2. - S. 262-263.

Jo më pak e rëndësishme për zhvillimin e kujtesës është aktiviteti i treguar nga fëmija kur dëgjon tregime letrare, puna në perceptimin e tyre. Kjo shprehet në procesin e ndjeshmërisë së brendshme për heronjtë letrarë. Në moshën parashkollore, formohet ndjeshmëria për heronjtë, gjë që u lejon fëmijëve të kuptojnë përmbajtjen e veprave letrare. Thatshtë ajo lloj pune dytësore, brenda së cilës kryhet mësimi përmendësh i veprave të ndryshme letrare - poezi, përralla, etj.

Detyra e memorizimit të veçantë për riprodhimin e mëvonshëm nuk u vihet fëmijëve, prandaj atyre u mungojnë ende teknikat e veçanta për të kujtuar dhe memorizuar. Efektiviteti i këtyre proceseve përcakton vendin që zënë në strukturën e aktiviteteve të tjera, lidhjen e tyre me qëllimet dhe motivet e tij.

Kujtesa e pavullnetshme mund të shihet në sjelljen e fëmijëve parashkollorë. Fëmijët më të vegjël, pasi kanë marrë detyrën për të parë një grup fotografish dhe për të kujtuar një grup tjetër, bëjnë të njëjtën gjë: ata nuk dëgjojnë udhëzimet, shikojnë fotografitë e të dy grupeve me një shikim të përciptë, fillojnë të luajnë me fotografi ose të tregojnë diçka frymëzuar nga përmbajtja e fotografive. Ata nuk kryejnë ndonjë veprim të veçantë memorizimi. Fëmijët më të mëdhenj të moshës parashkollore janë tashmë të aftë të zotërojnë veprime të veçanta që synojnë memorizimin (për shembull, përsëritje të shumta), ata mund të vendosin vetë qëllime të vetëdijshme për të kujtuar diçka Belykh V.A. Kursi i plotë i zhvillimit të një parashkollori. Kujdes, kujtesë, mendim. -Rostov-on-Don: Phoenix, 2015 .-- 64 f.

Kalimi nga kujtesa e pavullnetshme në kujtesën vullnetare përbëhet nga dy faza. E para është formimi i motivimit të nevojshëm, d.m.th. dëshira për të kujtuar ose kujtuar diçka. Në fazën e dytë, ndodh shfaqja dhe përmirësimi i veprimeve dhe operacioneve mnemonike të nevojshme për këtë.

Format arbitrare të memorizimit dhe riprodhimit fillojnë të shfaqen në moshën 4-5 vjeç.

Fëmijët zotërojnë forma arbitrare të kujtesës në disa faza. Në fillim, ata fillojnë të veçojnë vetëm detyrat e të kujtuarit dhe të kujtuarit, derisa të kenë zotëruar teknikat e nevojshme. Në të njëjtën kohë, qëllimi i të kujtuarit theksohet më herët, pasi fëmijët para së gjithash hasin në situata kur pritet që ai të kujtojë, të riprodhojë diçka që ai më parë e kishte perceptuar ose dëshiruar. Detyra e të kujtuarit lind si rezultat i përvojës së të kujtuarit, në momentin kur fëmijët fillojnë të kuptojnë se nëse nuk përpiqen të kujtojnë, atëherë më pas ata nuk do të jenë në gjendje të riprodhojnë informacionin.

Procesi i izolimit dhe realizimit të një qëllimi mnemonik nga një fëmijë u studiua nga Z.M. Istomina. U zbulua se ndarja e një qëllimi mnemonik nga një fëmijë parashkollor ndodh kur ai përballet me kushte që kërkojnë që ai të mësojë përmendësh dhe të kujtojë në mënyrë aktive. Në studimin e Z. M. Istomina, u zbulua gjithashtu se kujtimi, më herët se memorizimi, fiton një karakter arbitrar. Materialet eksperimentale të marra nga Z. M. Istomina treguan se vetëm kur ai zbuloi mospërputhjen e tij kur riprodhonte udhëzimet e dhëna, fëmija kuptoi faktin se ai nuk ishte mjaft aktiv kur dëgjonte udhëzimet dhe nuk bëri asgjë për të kujtuar Istomin. Z.M. Zhvillimi i kujtesës / Z.M. Istomina. - M.: Psikologjia, 1977. - 120 f.

Teknikat e të kujtuarit dhe të mësuarit përmendësh zakonisht nuk shpiken nga vetë fëmija. Të rriturit i sugjerojnë ato në një formë. Për shembull, të rriturit, duke u dhënë udhëzime fëmijëve, ofrojnë menjëherë ta përsërisin atë. Kur i bëjnë një fëmije një pyetje për diçka, të rriturit drejtojnë procesin e kujtimit me pyetje: "Çfarë ndodhi atëherë?", "Dhe cilat kafshë të tjera keni parë të ngjashme me këta kuaj?" etj Fëmijët gradualisht mësojnë të kuptojnë, përsërisin, lidhin material për memorizim më të mirë, përdorin lidhje kur mbajnë mend. Si rezultat, fëmijët kuptojnë se veprime të veçanta janë të nevojshme për të mësuar përmendësh, ata zotërojnë aftësitë për të përdorur për këtë qëllim mjetet ndihmëse të I.V. Dubrovina. Psikologjia praktike e edukimit. - M.: Sfera, 2010 - 528p.

Efikasiteti më domethënës i procesit të memorizimit të materialit domethënës në krahasim me materialin e pakuptimtë sugjeron që fëmijët parashkollorë po përpiqen të kuptojnë në mënyrë aktive materialin dhe të përdorin indirekt fjalën për të mësuar përmendësh. Shfaqja dhe zhvillimi pasues në fëmijët parashkollorë, në mënyrë indirekte, të fjalëve të shënuara nga materiali i mësuar përmendësh është një tregues i kalimit në një fazë të re në zhvillimin e kujtesës - formimi i tij si një veprim arbitrar arbitrar, i cili karakterizohet nga përdorimi i mjeteve speciale Me

Aktiviteti i fëmijëve ka një rëndësi të madhe për procesin e memorizimit. Nëse vendosni një detyrë të qartë dhe interesante për fëmijët, për shembull: ai duhet, për fjalët e folura, të zgjedhë të tjera që lidhen me ato fillestare, ose të shoqërojë fjalët e quajtura nga një i rritur me fotografi, ose të zgjedhë fjalë që fillojnë me të njëjtat shkronja , atëherë numri i fjalëve të mbajtura në kujtesë rritet në mënyrë dramatike. Për më tepër, fjalë të tilla vazhdojnë më gjatë sesa fjalët e memorizuara nga fëmijët nga përsëritja mekanike, megjithëse e shumëfishtë (P.I. Zinchenko, A.N. Leontyev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Pyetje të psikologjisë së kujtesës. - M.: Nauka, 2009 - 347p.

Pavarësisht arritjeve të rëndësishme në mësimin e memorizimit vullnetar, kujtesa e pavullnetshme vazhdon të jetë lloji mbizotërues i kujtesës edhe në fund të moshës parashkollore. Fëmijët përdorin memorizimin dhe riprodhimin vullnetar relativisht rrallë, kur kanë detyra të planit përkatës ose kur të rriturit e kërkojnë atë.

Memorizimi i pavullnetshëm shoqërohet me aktivitetin aktiv mendor të fëmijëve, të aplikuar në një material të caktuar, dhe mbetet, deri në fund të moshës parashkollore, në një masë të madhe më produktive sesa memorizimi vullnetar i materialeve të ngjashme. Sidoqoftë, memorizimi i pavullnetshëm, i cili nuk shoqërohet me kryerjen e veprimeve mjaft aktive të të menduarit dhe perceptimit (për shembull, memorizimi i fotografive), është më pak i suksesshëm sesa zhvillimi vullnetar i Saitgalina E.S. Kujtesa tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë // Koncept. - 2015. - Numri special Nr. 01.

Si rezultat, kujtesa e fëmijëve parashkollorë, megjithë papërsosmërinë e saj të jashtme të dukshme, në të vërtetë kthehet në një funksion kryesor, duke zënë një vend qendror.

1.3 Roli i lojës didaktike në zhvillimin e kujtesës vullnetare tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë

V procesi pedagogjik loja është mjeti kryesor. Shtë një aktivitet që përfundimisht synon gjithmonë të mësuarit. Si aktiviteti kryesor tek fëmijët, loja përcakton ristrukturimin më të rëndësishëm dhe formimin e cilësive të reja personale Ashkinezer, E.V. Zhvillimi duke luajtur: praktike. shtesa / E.V. Ashkinezer. - Mozyr. Era e Bardhë, 2011 .-- 67. Inshtë në procesin e lojës që fëmijët mësojnë normat e sjelljes, funksionet themelore dhe dytësore shoqërore. Loja mëson, ndryshon, edukon, udhëheq zhvillimin e strukturave personale të personit të vogël.

Elementi kryesor në lojë është roli i lojës. Falë rolit të lojës, fëmija mëson të riprodhojë marrëdhënie të caktuara njerëzore.Loja në jetën e një parashkollori: një udhëzues për mësuesit e institucioneve parashkollore. arsim / E.A. Panko [dhe të tjerët]; ed. Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Instituti i Edukimit, 2012. - 184p.

Aktiviteti i lojës është i paçmuar për punën me marrëdhëniet ndërnjerëzore, zhvillimin e komunikimeve dhe në përgjithësi për zgjidhjen e problemeve të të mësuarit. Efekti në zhvillim i lojës realizohet edhe përmes emocioneve. Procesi i lojës shoqërohet gjithmonë me emocione të ndritshme, dhe, në përputhje me rrethanat, një ose një aktivitet tjetër intelektual.

Pra, loja përfaqëson Usova, A.P. Roli i lojës në edukimin e fëmijëve / A.P. Usova. - M.: Arsimi, 2014 .-- 96s:

Aktivitetet, përfshirë fjalim;

Motivimi, mungesa e ndonjë detyrimi;

Aktivitete të individualizuara, thellësisht personale;

Mësimdhënia, si dhe rritja e një fëmije në një ekip dhe përmes ndërveprimit me ekipin;

Zhvillimi i aftësive dhe funksioneve mendore;

Një mësim magjepsës.

Problemi i lojës erdhi në vëmendjen e shkencës në procesin e zhvillimit të forcave prodhuese të shoqërisë. Me kalimin e kohës, shumë njerëz të të gjitha moshave morën pak kohë të lirë dhe mund t'i kushtonin asaj lojës.

Në veprën e tij "Bazat psikologjike lojë parashkollore"A.N. Leontiev përshkruan procesin e shfaqjes së lojërave me role të fëmijëve në këtë mënyrë. Nga njëra anë, në procesin e veprimtarisë së lojës së një fëmije, lind një kontradiktë midis zhvillimit të shpejtë të nevojës për të kryer veprime me objekte, dhe nga ana tjetër, ai gjithashtu duhet të zhvillojë operacione që janë përgjegjëse për zbatimin e këtyre veprimet, dmth mënyrat e veprimit. Dhe një kundërshtim i tillë mund të zgjidhet nga një fëmijë vetëm në një lloj aktiviteti të vetëm, domethënë, në aktivitetin e lojës Leontyev, A.N. Bazat psikologjike të lojërave parashkollore / A. N. Leontiev. - M. Arsimi, 2013 .-- 173p.

Vetëm gjatë kryerjes së veprimeve të lojës operacionet e kërkuara mund të zëvendësohen me operacione të tjera, dhe kushtet e objektit - me kushtet e tjera të objektit. Në të njëjtën kohë, përmbajtja e vetë veprimit ruhet ende.

Ka disa qasje kryesore për të shpjeguar shkaqet e lojës.

Në shekullin XIX. teoria e parë shkencore e lojës u formulua, ajo u quajt teori kompensuese. Thelbi i teorisë është se një fëmijë fillon të luajë kur ka një tepricë të forcave neuropsikike. Me këtë qasje, besohet se aktiviteti i lojës zëvendëson ose kompenson mungesën e aktivitetit "të dobishëm". Kjo teori u zhvillua nga filozofi anglez Spencer (1820 - 1903). Ai foli për faktin se loja është rezultat i aktivitetit të tepërt. Një aktivitet i tillë, duke mos pasur mundësi për zbatim në aktivitetet e përditshme, detyrohet të shndërrohet në një lojë të Bondarenko, A.K. Rritja e fëmijëve në lojë / A.K. Bondarenko. - M.: Arsimi. 2015 .-- 136s. Sipas teorisë së Spencer, lojërat janë të natyrshme vetëm tek njerëzit dhe kafshët shumë të zhvilluara. Kjo është për shkak të faktit se ata kanë një tepricë të "energjisë psikike". Lojërat njerëzore perceptohen si analoge me lojërat e kafshëve. Ato shihen si shfaqje të instinktit. Autori i teorisë e sheh qëllimin e tyre kryesor në sigurimin e suksesit të individit në luftën për ekzistencë. Gjatë lojës, subjekti arrin kënaqësinë "ideale" të instinkteve të tij.

Spencer është i bindur se loja duhet parë nga një perspektivë evolucionare. Ai thotë se vetëm kafshët shumë të organizuara, të karakterizuara nga sjellje komplekse, priren të realizojnë format e tyre instinktive të sjelljes përmes lojës. Në procesin e lojës, kafsha kryen përgatitjen paraprake për aktivitetet e ardhshme. Pikërisht në lojë ushtrohen aftësitë dhe ndërlikimi i tyre me rritjen e individit.

Psikologu i famshëm amerikan G.S. Hall (1846-1924) parashtroi idenë e ripërtëritjes, ose përsëritjes së shkurtuar të fazave të zhvillimit njerëzor në procesin e lojërave për fëmijë. Pikëpamja e tij është se loja është një mjet për të kapërcyer format instiktive të sjelljes që kanë pushuar së qeni relevante dhe për të fituar aftësi të reja përkatëse. Jo vetëm loja, por edhe të gjitha mjetet e lojës janë një formë e zvogëluar e aktivitetit të paraardhësve të largët njerëzorë.

Ekziston gjithashtu një teori e parashikimit të së ardhmes në lojërat e fëmijëve. Kjo teori fokusohet në faktin se djemtë dhe vajzat do të kenë role të ndryshme shoqërore në të ardhmen. Mund të konkludohet se lojërat aktuale parashikojnë sjelljen e ardhshme. Me fjalë të tjera, lojërat që luajnë fëmijët e vegjël bëhen më komplekse me kalimin e kohës dhe shndërrohen në aktivitete të të rriturve. Kjo nuk ndryshon grupin e roleve.

Teoria e kënaqësisë funksionale dhe realizimi i shtytjeve të lindura instiktive është në fakt një teori e psikanalizës. Përfaqësuesit e kësaj teorie japin dëshmi se dëshirat e të pandërgjegjshmes, të cilat kanë një kuptim erotik, më së shpeshti manifestohen në lojëra me role. Sipas A. Adler, burimi i motivimit të fëmijës në procesin e lojës është dëshira për vetëvlerësim, i cili është një kompensim për kompleksin e inferioritetit në femijeria e hershme... Sipas Adler, loja është një realizim "ideal" i dëshirave që një fëmijë nuk mund t'i realizojë në jetën reale.

Z. Frojdi parashtroi idenë e një mekanizmi kompensues për shfaqjen e lojës. Ashtu si të gjitha manifestimet e tjera të psikikës njerëzore, Frojdi e lidhi lojën me luftën midis të ndërgjegjshmes dhe të pavetëdijshmes. Impulset e të pandërgjegjshmes realizohen në lojë me anë të simboleve. Kështu, ato ndihmojnë në pastrimin e psikikës nga pasojat e situatave të mëparshme traumatike. Një shkarkesë e tillë ndihmon për të shëruar sëmundje të ndryshme që janë të një natyre mendore.

Frojdi është kundër teorisë së parashikimit. Ai thotë se lojërat nuk janë aspak sjellje funksionale. Ato shërbejnë si një pasqyrim i proceseve që ndodhin në psikikën njerëzore. Përfitimi i lojës është arritja e katarsisit (pastrimit) duke sublimuar energjinë psikike të një situate traumatike gjatë lojës. Teoria e pushimit në lojë u zhvillua nga Schiller dhe Spencer. Ata thonë se loja ndihmon në ruajtjen e forcës dhe fuqisë. Gjatë lojës, një person jo vetëm që shpenzon energji, por edhe e rikthen atë.

Loja përfshin ato organe dhe muskuj që zakonisht nuk funksionojnë. Dhe ato organe dhe muskuj që përfshihen në jetën e përditshme, si rregull, përdoren pak në lojë. Kjo gjatë lojës njerëzit gjithashtu pushojnë Elkonin, D.B. Psikologjia e lojës / D. B. Elkonin. - M.: VLADOS, 2009 .-- 314p.

K. D. Ushinsky (1824 - 1871) paraqiti një teori në lidhje me zhvillimin shpirtëror të fëmijëve gjatë lojës. Kjo teori devijon nga interpretimi i veprimtarisë së lojës si një proces ekskluzivisht spontan dhe bën thirrje për përdorimin e lojës si një proces edukativ. Në këtë teori, përdorimi i lojës interpretohet si një mjet i krijuar për të përgatitur njerëzit për punë. Ushinsky pohoi se loja përfshinte tre element i rëndësishëm: ndjenjë, përpjekje dhe paraqitje. Në mënyrë të ngjashme, shumë shkencëtarë të tjerë rusë kanë supozuar dhe ende supozojnë se loja është një mjet i fuqishëm për zhvillimin e spiritualitetit tek një fëmijë.

Sipas versioneve të tjera, loja lind:

Për shkak të dëshirës së fëmijëve për të imituar të rriturit;

Për shkak të instinktit kolektiv të qenësishëm tek fëmijët;

Si produkt i kulturës dhe njëkohësisht si krijues i kulturës;

L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin dhe të tjerët Vygotsky LS Leksione mbi psikologjinë. Mekanizmat psikologjikë në fëmijërisë... - M.: Libri i të folurit, 2012.

Të njëjtët studiues tregojnë arsye dhe burime të ndryshme për shfaqjen e një fenomeni të tillë si loja, marrin parasysh funksione të ndryshme ose fenomene kulturore që janë afër tij.

Prona kryesore e lojës është zhvillimi i të menduarit figurativ dhe imagjinatës së pjesëmarrësve të tij. Kjo është për shkak të faktit se fëmijët në lojë prekin një gamë të gjerë fenomenesh dhe lidhjesh në shoqëri. Në të njëjtën kohë, këto lidhje nuk janë të disponueshme për fëmijën plotësisht dhe ekzistenca e tyre duhet të përcaktohet duke përdorur mjete simbolike. Për shembull, i lidhur me këtë është fakti se fëmijët me detaje të tepërta, lodra të hollësishme i lindën fëmijët shumë më tepër sesa primitivë, pa detaje, duke lënë hapësirë ​​për imagjinatë. Në fillim, fëmijët zëvendësojnë gjërat e vërteta me lodra. Ndërsa loja zhvillohet dhe bëhet më komplekse, fëmijët gjithnjë e më shumë përdorin veprime plani i brendshëm"Në mendje." Një përdorim i tillë ndodh më shpesh, aq më komplekse ndërveprimet shoqërore të përfshira në lojë Vasilyeva, M.A. - M.: Arsimi. 2013 .-- 104s.

Gjatë lojës, në përgjithësi, fëmijët formojnë në vetvete aftësinë për të vepruar së pari me imazhe të realitetit, dhe më pas me imazhe abstrakte, abstrakte. Këto janë parakushte shumë të rëndësishme për formimin e aftësive të tilla intelektuale si aftësia për të menduar figurativ dhe abstrakt ndërsa rriten. Për më tepër, formohet baza për zhvillimin e aftësive krijuese, aftësia për të krijuar diçka të re që nuk ekzistonte më parë. Imagjinata merr pjesë në pothuajse të gjitha aktet e mendimit të ndërgjegjshëm. Për këtë arsye, pra, një imagjinatë e pasur është një sine qua non për zhvillimin e aftësive të larta intelektuale.

Vihet re se lojërat në grup kanë një efekt pozitiv në zhvillimin e aftësive të fëmijës për të bashkëvepruar me të rriturit dhe fëmijët e tjerë. Fëmija, i angazhuar në riprodhimin e veprimeve dhe veprave të të rriturve, mëson rolet e sjelljes së të rriturve. Ai fiton një përvojë të mirëkuptimit dhe dhembshurisë. Nevoja për të negociuar, si dhe zgjidhur çështjet në lojë i mëson fëmijët të llogariten me interesat e të tjerëve, dhe jo vetëm me interesat e tyre. Bindja ndaj rregullave të vendosura të lojës gjithashtu zhvillon aftësinë për vetëkontroll dhe aftësinë për të vepruar në mënyrë arbitrare.

Këto cilësi janë të kërkuara në shkolla, ku fëmijët përfshihen në një ekip të madh mësuesish dhe studentësh. Për më tepër, ato kërkohen për zotërimin e suksesshëm të materialit arsimor: duhet të dëgjoni me kujdes shpjegimet e mësuesve, të jeni në gjendje të përqendroheni në përfundimin e detyrave të caktuara të mësuesit. Aftësia për të kontrolluar veten, vullneti janë po aq të rëndësishme kur bëni punë të pavarura shtëpiake.

Pra, të rriturit duhet të kuptojnë se loja nuk është një zbavitje boshe. Nuk është aq shumë dhe jo vetëm një kënaqësi për një fëmijë, por një mjet për zhvillimin e tij, një mjedis në të cilin zhvillohet një personalitet i plotë. Prandaj, të rriturit duhet të jenë të kujdesshëm se si dhe çfarë luajnë fëmijët.

Forma e lojës e të mësuarit ju lejon të përdorni të gjitha nivelet ekzistuese të asimilimit të informacionit: nga aktiviteti i riprodhimit përmes veprimtarisë transformuese vjen te qëllimi kryesor - aktiviteti i kërkimit krijues. Aktiviteti krijues i kërkimit bëhet më efektiv nëse paraprihet nga veprimtaria transformuese dhe riprodhuese, gjatë së cilës zotërohen teknikat e të mësuarit.

Një nga varietetet e metodave aktive të të mësuarit është një lojë didaktike.

Psikologu gjerman K. Gross, në fillim të shekullit XIX, ishte i pari që u përpoq të sistemonte studimin e lojës, të cilën psikologu e quajti shkollë fillore e sjelljes. Sipas Gross, pavarësisht nga faktorët e jashtëm ose të brendshëm që motivojnë lojën, kuptimi i tyre është pikërisht të kthehet për një fëmijë në një shkollë të jetës L.A. Venger, V.S. Mukhina. Psikologji. - M.: Arsimi, 2001 - 247s.

Duhet të theksohet se kohët e fundit, interesi i mësuesve dhe psikologëve (në veçanti, didaktikës) për lojë si një mjet për zhvillimin e interesit njohës është rritur ndjeshëm. Në psikologjinë moderne, përcaktohet që loja kalon në të gjitha periudhat e jetës njerëzore dhe se nuk është aspak një shenjë moshe, por një formë e rëndësishme e jetës. E gjithë jeta njerëzore është e lidhur me lojën, vetëm motivet e lojës, forma e sjelljes, shkalla e shfaqjes së emocioneve dhe ndjenjave ndryshojnë.

Loja është një fenomen i shumanshëm; si një fenomen kulturor, zhvillohet, mëson dhe jep mundësi për rekreacion. Fëmijëria pa lojëra dhe pa lojëra është anormale. Në fëmijëri, loja është lloji kryesor i veprimtarisë njerëzore, sepse përmes lojës fëmijët shpejt njohin botën përreth tyre, me normat dhe rregullat e komunikimit njerëzor, dhe shpejt mësojnë zakonet dhe aftësitë e sjelljes kulturore. Gjatë lojës, fëmijët dhe adoleshentët mund të testojnë shkathtësinë dhe forcën e tyre, ata kanë një dëshirë për të zbuluar sekretet, fantazojnë, zgjohet dëshira për të bukurën.

Loja është shfaqja dhe zhvillimi i krijimtarisë, imagjinatës, fantazisë. Loja është një nga bazat gjenetike në krijimin artistik, e cila kontribuon në formimin e saj dhe e shoqëron atë.

Loja është një shfaqje aktive, figurative e jetës që lindi nga puna. Ajo përgatit të rinjtë për punë, për një studim aktiv të realitetit përreth.

Fjalori-referenca didaktike e K. Bakhanov paraqet lojën si një lloj aktiviteti të manifestuar në një situatë që çon në riprodhimin dhe asimilimin e përvojës shoqërore. Në një situatë në të cilën aftësitë e vetë-menaxhimit të sjelljes krijohen dhe përmirësohen ".

Lojërat didaktike klasifikohen sipas përmbajtjes edukative si më poshtë Goldfeld, I.L. Zhvillimi i kujtesës në parashkollorët më të vjetër / I.L. Goldfeld, O. G. Kuzmina // Edukator i fëmijëve parashkollorë. i edukuar. institucionet. - 2012. - Nr. 11. - S. 118-123:

1. edukimi i përgjithshëm (roli, situata - roli, imitimi, sociodrama);

2. profesionale (afariste).

3. Lojërat didaktike ndryshojnë nga të tjerat në një numër karakteristikash karakteristike:

4. përmbajtja njohëse në to kombinohet me formën e lojës;?

5. ekzistojnë rregullat e lojës dhe veprimet e lojës;

6. përcaktohen detyrat didaktike.

Kështu, një lojë didaktike përmban: qëllimin, mjetet, procesin, rezultatin e lojës.

Prandaj, një lojë didaktike është një lojë sipas rregullave të krijuara posaçërisht nga një mësues me qëllim të mësimit dhe edukimit të fëmijëve.

...

Dokumente të ngjashme

Karakteristikat psikologjike zhvillimi i fëmijëve të moshës parashkollore. Metodologjia e Uruntaeva dhe Afonkina "Studimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës figurative arbitrare". Zhvillimi i një kompleksi lojërash dhe ushtrimesh didaktike për formimin e kujtesës figurative.

tezë, shtuar 03/13/2013


Problemi i kujtesës në hulumtimin e psikologëve vendas dhe të huaj. Zbulimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës vullnetare tek fëmijët parashkollorë (konstatimi i eksperimentit). Përzgjedhja e një sistemi të lojërave didaktike për zhvillimin e kujtesës arbitrare tek fëmijët.

tezë, shtuar 21/12/2016


Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës vizuale tek fëmijët parashkollorë në procesin e veprimtarisë njohëse. Kriteret dhe treguesit për vlerësimin e kujtesës vizuale tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë, metodat e kërkimit dhe zhvillimi me ndihmën e lojërave didaktike.

letër me afat, shtuar 07/28/2011


Llojet, proceset dhe tiparet e moshës zhvillimi i kujtesës tek fëmijët parashkollorë. Lojë didaktike si një mjet për zhvillimin e kujtesës. Planifikimi gjithëpërfshirës kalendarik-tematik i trajnimit. Rezultatet e një studimi të përsëritur të nivelit të zhvillimit të kujtesës.

letër me afat, e shtuar 05/21/2015


Zhvillimi i kujtesës tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me zhvillim normal. Karakteristikat cilësore të zhvillimit të kujtesës dhe rrjedhës së proceseve mnemonike tek fëmijët më të vjetër parashkollorë me dëmtim të shikimit. Klasat e bllokut lëndor-praktik.

letër me afat shtuar më 17.08.2015


Koncepti i moszhvillimit të të folurit fonetik-fonemik. Karakteristikat e zhvillimit të kujtesës tek fëmijët e moshës parashkollore. Përzgjedhja e metodave për studimin e nivelit të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët më të mëdhenj parashkollorë me moszhvillim fonetik dhe fonemik të të folurit.

letër me afat, shtuar 09/08/2014


Studimi teorik i problemit të zhvillimit të kujtesës tek fëmijët parashkollorë me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit. Përshkrimi i mjeteve dhe përcaktimi i kushteve për zhvillimin e kujtesës së fëmijëve parashkollorë me OHP. Aplikacion lojëra me fjalë si një mjet për zhvillimin e kujtesës tek fëmijët me OHP.

tezë, shtuar 05/27/2013


Karakteristikat e perceptimit të ngjyrave dhe perceptimit të ngjyrave. Efektet fiziologjike, optike dhe emocionale të ngjyrës. Procesi i njohjes me ngjyrën në klasat e vizatimit për fëmijët më të mëdhenj parashkollorë. Hulumtimi i kujtesës vullnetare dhe të pavullnetshme.

letër me afat e shtuar më 12/06/2009


Zhvillimi i kujtesës së fëmijëve parashkollorë si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Puna eksperimentale në kopshtin e fëmijëve me një program të zhvillimit të kujtesës. Niveli i ndërgjegjësimit për veprimet mnemonike në fazat fillestare dhe përfundimtare të veprimtarisë eksperimentale.

tezë, shtuar 20/11/2013


Karakteristikat individuale kujtesa e fëmijëve parashkollorë, zhvillimi i tyre në procesin e të mësuarit. Studimi i lojës si një mjet për zhvillimin e kujtesës verbale tek fëmijët. Metodat e lojërave didaktike për zhvillimin e kujtesës verbale-logjike tek fëmijët: Leontyeva A.N. dhe "Kujtoni një çift".