në shtëpi > E pazakontë > Format kryesore të ndërveprimit të familjes dow. Metodat dhe format e ndërveprimit midis drenës dhe familjes

Format kryesore të ndërveprimit të familjes dow. Metodat dhe format e ndërveprimit midis drenës dhe familjes

Format e ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe prindërve

Ndërveprimi i mësuesve parashkollorë me prindërit realizohet nëpërmjet forma të ndryshme. Ndani

Tradicionale

forma jo tradicionale .

forma tradicionale ekzistojnë për më shumë se një dekadë dhe ndahen në grupet e mëposhtme:

individual :

konsultime individuale,

bisedat,

Pyetësor,

Kërkesat dhe udhëzimet

vizitë

kolektive e :


Bisedat

zhvillohen si individualisht ashtu edhe në grup. Në të dyja rastet, qëllimi është i përcaktuar qartë: çfarë duhet të zbulohet, si mund të ndihmojmë. Përmbajtja e bisedës është koncize, domethënëse për prindërit dhe paraqitet në atë mënyrë që të nxisë bashkëbiseduesit të flasin. Mësuesi duhet të jetë në gjendje jo vetëm të flasë, por edhe të dëgjojë prindërit, të shprehë interesin e tyre, vullnetin e mirë.

Konsultimet.

Zakonisht hartohet një sistem konsultimesh, të cilat kryhen individualisht ose për një nëngrup prindërish. Prindërit e grupeve të ndryshme që kanë të njëjtat probleme ose,përkundrazi, suksesi nëedukimi (fëmijë kapriçioz; fëmijë me aftësi të theksuara për vizatim, muzikë). Qëllimet e konsultimit janë asimilimi nga prindërit e njohurive dhe aftësive të caktuara; ndihmojini ata të zgjidhin


seminare.

Kjo formë e punës bën të mundur që të flasim për metodat dhe teknikat e të mësuarit dhe t'i tregojmë ato:

shikoni ilustrimet,

Flisni për atë që lexoni

Si të përgatisni dorën e një fëmije për të shkruar

Si të ushtrohet aparati artikulues etj.

takimet e prindërve

Një nga format kryesore dhe më të zakonshme me të gjithë prindërit ështëTakimi i prindërve.

Takimet e prindërve mund të jenë;

    organizative;

    aktuale ose tematike;

    përfundimtar;

    grup.

takimet në grup

mbahet çdo 2-3 muaj. Paraqiten për diskutim 2-3 pyetje (një pyetje përgatitet nga mësuesi, për të tjerat mund të ftohen të flasin prindërit ose një nga specialistët). Këshillohet që çdo vit t'i kushtoni një takim diskutimit të përvojës familjare në rritjen e fëmijëve. Është zgjedhur një temë që është aktuale për këtë grup, për shembull, "Pse fëmijët tanë nuk u pëlqen të punojnë?", "Si të rrisim interesin e fëmijëve për një libër", "TV - mik apo armik në rritjen e fëmijëve?".

Fazat e mbledhjes së prindërve.

Faza 1. Organizimi i mbledhjes së prindërve.

Kjo fazë, natyrisht, fillon me përcaktimin e agjendës për takimin dhe ftimin e të gjithë pjesëmarrësve në të.

Gjatë përgatitjes së takimit, duhet të keni parasysh edhe organizimin e paraqitjes së prindërve. Praktika tregon se kjo pjesë e punës është e rëndësishme. Është shumë e rëndësishme të krijoni një atmosferë pritjeje të takimit të prindërve:

Ftoni prindërit para kohe

dërgoni ftesa të personalizuara,

përgatit albume dhe video,

duke ndriçuar jetën e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.

Organizoni paraprakisht Letrat e falenderimit ata prindër, fëmijët e të cilëve morën pjesë në konkurse dhe ekspozita.

Pjesa organizative e fazave përgatitore plotësohet nga projektimi i ambienteve për mbajtjen e mbledhjes së prindërve në të.

Faza 2. Përgatitja e skenarit dhe mbajtja e takimit.

Skenari dhe zhvillimi i takimit është objekt i krijimtarisë së mësuesit. Mësuesi i njeh më mirë prindërit e grupit, kap me ndjeshmëri disponimin e tyre. Megjithatë, çdo takim, sipas mendimit tonë, duhet të përfshijë 5 komponentë të detyrueshëm;

- Analiza e arritjeve të fëmijëve të grupit. Në këtë pjesë të mbledhjes së prindërve, edukatorja i njeh prindërit me rezultatet e përgjithshme të aktiviteteve të fëmijëve; Që në fillim ia vlen t'i paralajmëroni prindërit se do të marrin përgjigje për pyetjet private vetëm gjatë një takimi personal.

- Njohja e prindërve me gjendjen e klimës socio-emocionale në grup .

Mësuesi ndan vëzhgime rreth sjelljes së fëmijëve në situata të rëndësishme për ta. Tema e bisedës mund të jetë marrëdhëniet, të folurit dhe pamjen fëmijët dhe çështje të tjera. Natyrisht, prindërit duhet të kuptojnë misionin kopshti i fëmijëve si institucioni i parë i socializimit në të cilin fëmija merr përvojën e ndërveprimit me fëmijët e tjerë dhe të rriturit është shumë i rëndësishëm.

Është e panevojshme të kujtojmë nevojën për të qenë jashtëzakonisht delikat, për të shmangur vlerësimet negative të një fëmije të caktuar dhe aq më tepër të një prindi. Mos e ktheni këtë pjesë të takimit në një listë “mëkatesh fëmijërore”.

Psikologu - takim pedagogjik.

Është e rëndësishme të mbani mend se detyra e ngritjes së nivelit të kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të prindërve është një nga detyrat më të rëndësishme. Nuk është keq t'u ofroni prindërve informacione për më të rejat në literaturën pedagogjike, për ekspozita interesante, filma etj.

Diskutimi i çështjeve organizative

(ekskursione, blerje përfitimesh, etj.) përbëhet nga dy komponentë: një raport mbi punën e bërë dhe informacion për rastet e ardhshme: vini re se problemet financiare diskutohen më së miri me komitetin mëmë paraprakisht..

Biseda personale me prindërit.

Në këtë fazë, objekti numër një i vëmendjes duhet të jenë prindërit e fëmijëve me probleme në edukim dhe zhvillim.

Vështirësia qëndron në faktin se shumë shpesh këta prindër, nga frika e kritikës, shmangin takimet me prindër dhe edukatori duhet të përpiqet t'u sigurojë atyre një ndjenjë sigurie, për t'u bërë të qartë se këtu nuk po gjykohen, por po përpiqen të ndihmojnë. . Taktika e bashkimit është shumë efektive: "Të kuptoj!", "Jam dakord me ty!".

Faza 3. Reflektim mbi rezultatet e mbledhjes së prindërve.

Përmbledhja e rezultateve të takimit fillon në vetë takimin:

është e nevojshme të konkludohet

të formulojë vendimet e nevojshme,

jepni informacion për takimin e radhës.

Shtë gjithashtu e rëndësishme të zbuloni qëndrimin e prindërve ndaj takimit, është e arsyeshme të përgatitni paraprakisht pyetësorët e nevojshëm për vlerësimedhedëshirat e prindërve; E gjithë kjo më vonë do të bëhet objekt reflektimi.

Lënda e analizësduhet të jetë saktësisht e njëjtë

përbërja personale e prindërve që mbetën për një bisedë personale,

pyetje nga prindërit gjatë takimit,

frekuentimi i prindërve,

arsyet e mungesës

pjesëmarrja e prindërve në diskutim etj.

Informacioni në lidhje me rezultatet e mbledhjes së prindërve duhet t'i sillet administratës.

FAZA KRYESORE TË PËRGATITJES SË MBLEDHJES SË PRINDËRIVE

I. Pyetja e prindërve për temën e takimit.

Pyetësorët plotësohen në shtëpi, përpara takimit dhe rezultatet e tyre përdoren gjatë takimit.

II. Prodhimi i ftesave për çdo familje në formën e aplikacioneve, dizajneve, duke marrë parasysh temën e takimit.

Është e rëndësishme që fëmijët të marrin pjesë në prodhimin e ftesave sekrete për prindërit.

Ftesat shpërndahen një javë para takimit.

III. Prodhimtaria memorandume origjinale me këshilla për temën e takimit.

Përmbajtja e memorandumeve duhet të jetë e shkurtër, teksti shtypet me shkronja të mëdha.

IV. Përgatitja e konkurseve, ekspozitave me temën e takimit.

Fëmijët dhe prindërit marrin pjesë në gara.

Mësuesi/ja njeh prindërit me shembuj të punës.

Të gjitha punimet ekspozohen para takimit.

puna më e mirë prindërit zgjedhin. Fituesit i jepet një çmim.

V. Regjistrimi i përgjigjeve të fëmijëve për temën e takimit ose magnetofon.

VI. Ftesa e një heroi të përrallave në një takim.

VII. Shkrimi i posterave për temën e takimit.

VIII. Mbajtja e një takimi komiteti i prindërve një muaj para takimit.

Shpërndarja e përgjegjësive për përgatitjen e takimit:

përgjegjës për aranzhimin muzikor,

përgjegjës për organizimin e konkursit,

përgjegjës për kryerjen e bastisjeve të inspektimit,

Përgjegjës për rregullimin e grupit dhe tavolinave.

Është mirë që muzika të luhet përpara se të fillojë takimi.

Në tavolina të rregulluara në një rreth, është e nevojshme të vendosni

karta me emra, patronime të prindërve, memorandume, patate të skuqura me ngjyrë të kuqe, të verdhë, lule blu, si dhe - lapsa, punët e fëmijëve për modelim, vizatim, aplikacione.

Në tryezën e mësuesit: një magnetofon, një llambë tavoline ose një shandan me qirinj, materiale për takimin.

Për t'u dëgjuar.

detyra kryesoreçdo informator - për t'u siguruar që ai ishte dëgjuar, domethënë, në parim, ata dëgjuan saktësisht atë që ai donte të thoshte. Shumica e metodave të përdorura kanë për qëllim zgjidhjen e këtij problemi.

Fillimi i një bisede.

Kërkesa kryesore është që fillimi i bisedës të jetë i shkurtër, efektiv dhe i qartë në përmbajtje. Këtu janë disa këshilla.

Mendoni me kujdes dhe shkruani 2-3 fjalitë e para të fjalimit tuaj në një copë letër. Ata duhet të tingëllojnë sa më të qetë dhe të qartë që të jetë e mundur, edhe në sfondin e eksitimit tuaj të kuptueshëm.

Prezantoni veten saktë (nëse ky është takimi i parë). Shkurtimisht, por duke theksuar ato aspekte të statusit dhe rolit tuaj në lidhje me fëmijët, të cilat do të formojnë bazën e autoritetit dhe rëndësisë suaj në sytë e prindërve tuaj.

Asnjëherë mos filloni me një kërkim falje, edhe nëse fillimi i takimit vonohet, ka mbivendosje dhe disa keqkuptime.

Thjesht mund të thuhet se takimi filloi disi ndryshe nga sa ishte planifikuar.

Një falje do t'ju vendosë menjëherë në një pozicion "poshtë" dhe do të zvogëlojë rëndësinë subjektive të informacionit tuaj në sytë e dëgjuesve.

Është e rëndësishme të filloni bisedën në heshtje. Gjeni një mënyrë për të tërhequr vëmendjen. Këshillohet që ta bëni këtë në një mënyrë jo standarde.

Filloni bisedën duke përshkruar vetë logjikën e takimit, fazat kryesore të tij: "Që nga fillimi, ne jemi me ju ...", "Atëherë do të shqyrtojmë ...", "Në fund të bisedës, ne do duhet të ...".

Përcaktoni vendin e pyetjeve dhe vërejtjeve të prindërve gjatë takimit. Për shembull, mund të thoni se është më mirë të bëni pyetje menjëherë, pasi paraqitet informacioni. Ose anasjelltas, kërkojuni prindërve që t'ju dëgjojnë plotësisht që në fillim dhe më pas bëni pyetje.

Mund të thoni se do t'u përgjigjeni të gjitha pyetjeve që do t'ju bëhen gjatë monologut tuaj më vonë, por tani për tani do t'i rregulloni vetë.

Është mirë nëse, pasi të keni vendosur të gjitha çështjet organizative, arrini të ndryshoni pozicionin e dëgjuesve, ta bëni atë më të përfshirë, të çliruar.

Për ta bërë këtë, sillni ndonjë ngjarje të fundit nga jeta e grupit, tregoni diçka qesharake ose interesante të bërë nga fëmijët, etj.. nëse prindërit nuk e njohin njëri-tjetrin, sigurohuni që t'i prezantoni.

Mbledhjet e Përgjithshme

organizohet 2-3 herë në vit. Ata diskutojnë për detyrat për vitin e ri akademik, rezultatet e punës edukative, çështjet e edukimit fizik dhe problemet e verës periudha e rikuperimit dhe të tjera Mund të ftoni një mjek, një avokat, një shkrimtar për fëmijë në mbledhjen e përgjithshme. Prindërit pritet të marrin pjesë.

konferencat e prindërve.

Qëllimi kryesor i konferencës është shkëmbimi i përvojës edukimi familjar. Prindërit përgatisin një mesazh paraprakisht, mësuesi, nëse është e nevojshme, ndihmon në zgjedhjen e një teme, hartimin e një fjalimi. Një ekspert mund të flasë në konferencë.

Konferenca mund të mbahet brenda një parashkollor, por konferencat praktikohen edhe në shkallë urbane dhe rajonale.

Është e rëndësishme të përcaktohet tema aktuale e konferencës ("Kujdesi për shëndetin e fëmijëve", "Njohja e fëmijëve me kulturën kombëtare", "Roli i familjes në rritjen e një fëmije").

Për konferencën po përgatitet një ekspozitë me punime për fëmijë, literaturë pedagogjike, materiale që pasqyrojnë punën e institucioneve parashkollore etj.

Ju mund ta përfundoni konferencën me një koncert të përbashkët të fëmijëve, punonjësve të një institucioni parashkollor, anëtarëve të familjes.

vizuale –

dosjet e rrëshqitjes,

qëndron,

ekranet,

Ekspozitat,

Nje foto,

ditë dyert e hapura.

telasifikim forma jo tradicionale .

Këto përfshijnë katër grupe:

informative dhe analitike;

kohën e lirë;

njohës;

formularët e informacionit vizual.

Informacione dhe analitike forma

synon identifikimin e interesave, kërkesave të prindërve, vendosjen e kontaktit emocional mes mësuesve, prindërve dhe fëmijëve. Nga pyetësorët, mësuesit mësojnë karakteristikat e parashkollorëve, çfarë i pëlqen, nuk i pëlqen fëmijës, preferencat e tij, si ta emërtojë fëmijën. Kjo perfshin:

Intervistë,

teste,

Pyetësor,

- "Kutia postare",

Shporta informacioni ku prindërit munden

postojnë shqetësimet e tyre.

Format e kohës së lirë

është një kohë e lirë e përbashkët,

pushime,

Ekspozitat.

Ato janë krijuar për të krijuar marrëdhënie të ngrohta informale, besimi, kontakte emocionale midis mësuesve dhe prindërve, midis prindërve dhe fëmijëve. Koha e lirë ju lejon të krijoni rehati emocionale në një grup. Prindërit bëhen më të hapur ndaj komunikimit.

Aktivitetet e kohës së lirë përfshijnë pushime të ndryshme, për shembull,

"Takimi Viti i Ri»,

"Java e petullave",

« Dita e Nënës»,

"Festa e të korrave"

« festë sportive me prinderit",

"Shfaqja e qenve"

organizimi i “Teatrove Familjare” me pjesëmarrjen e familjarëve etj.

Në këto ngjarje, prindërit janë pjesëmarrës dhe jo mysafirë të parashkollorit. Ata luajnë, këndojnë këngë, lexojnë poezi, sjellin koleksionet e tyre, sende shtëpiake, çmime etj.

Ka edhe lojëra

"Përmes gojës së një fëmije"

"i drejtë",

konkurset "Dekoroni pemën e Krishtlindjes",

"Ora e ëmbël"

ndotje për fëmijët nga materialet e mbeturinave etj.

Prindërit së bashku me fëmijët performojnë detyrat krijuese

"Mjeshtër i ri"

"Zonja e mirë".

Organizimi është pozitiv aktivitete të përbashkëta prindërit dhe parashkollorët, për shembull,

“Recetat e preferuara të kuzhinës nga familja ime”,

festivale teatrore,

"Punëtori krijuese"

ekspozita “Gëzimi i krijimit” etj.

forma njohëse

njohja e prindërve me moshën dhe karakteristikat psikologjike fëmijët mosha parashkollore, formimin e aftësive të tyre praktike të edukimit. Roli kryesor i takon takimeve në formë jokonvencionale, konsultimeve në grup. Mësuesit kanë një qasje krijuese për organizimin dhe drejtimin e tyre, shpesh duke u mbështetur në shfaqjet e njohura televizive. Kjo perfshin:

- "KVN",

- "Fusha pedagogjike e mrekullive",

- E premtja e teatrit

- "Rasti pedagogjik",

- "Çfarë ku kur?",

- "Tryezë të rrumbullakët",

- "Bisedë, debat",

- "Ndihma",

- "Kuiz" etj.

Për formimin e aftësive dhe aftësive të prindërve për të rritur një fëmijë,

trajnime,

punëtori,

Diskutimet.

Forma vizuale dhe informative

me kusht të ndarë në dy nëngrupe:

informuese dhe faktmbledhëse;

informative dhe edukative.

Format vizuale dhe informative në një tingull jokonvencional ju lejojnë të vlerësoni saktë aktivitetet e mësuesve, të rishikoni metodat dhe teknikat e edukimit familjar.

Detyra e formularit të informacionit dhe hyrjes

– njohja e prindërve me institucionin parashkollor, tiparet e punës së tij, mësuesit. Për shembull

Ditë të hapura

. Vlen të përmendet se sot për ata prindër që nuk mund të ndiqnin kopshtin e fëmijëve, ne mund të ofrojmë

regjistrime në disk;

Shikimi i videove

Ekspozita me punime për fëmijë.

Ekspozita të përbashkëta të vizatimeve të fëmijëve

Foto me temën "Familja ime me pushime",

- “Mjeshtëri nga material natyral”, bërë nga duart e të rriturve dhe fëmijëve.

Organizohet së bashku me prindërit

Kolazhe me teknologjive moderne.

praktikuar

Korrespondencë me prindërit përmes postës elektronike,

Ndarja e fotove.

Prindërit janë të përfshirë në mënyrë aktive në prodhimin e shfaqjeve të rrëshqitjes.

Format e punës me prindërit përdoren gjatë "Ditës së Hapur" në institucionin arsimor parashkollor

- aktivitet i hapur me fëmijët.

- aktivitete të përbashkëta me prindërit.

KVN së bashku me fëmijët dhe prindërit.

Koncert për prindërit

Koha e lirë e përbashkët.

Portreti i familjes.

Konkursi i vizatimit të prindërve për tema të ndryshme, duke përfshirë

duke përfshirë "Portreti i fëmijës tim"

Konsultimet e specialistëve: mjekë, avokatë etj.

Konsultimet e logopedit, psikologut, metodologut etj.

Ekspozita e punimeve të fëmijëve.

Ftesë në DOW për parukiere, manikyr etj.

Panairi i punimeve për fëmijë, lodra,

bërë nga duart e fëmijëve.

Panairi për shkëmbimin e rrobave të fëmijëve.

Ekspozitë e pjatave dhe recetave për gatim për

fëmijët.

Ekspozita e modeleve të veshjeve për fëmijë.

Pyetësorë për prindër për tema të ndryshme.

Tryezë e rrumbullakët për prindërit për shkëmbimin e përvojës.

Organizimi i një loje me role me fëmijët.

Organizimi dhe mbajtja e Ph.D. dhe detyrat e punës

me femije.

Detyrat e formularit informativ dhe arsimor

janë afër detyrave të formave njohëse dhe synojnë pasurimin e njohurive të prindërve për veçoritë e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. Kjo perfshin:

Gazeta për prindërit

prezantim kompjuterik i tekstit,

- vizatime, diagrame,

- biblioteka për prindërit mbi problemet kryesore të pedagogjisë familjare.

Këtij grupi mund t'i atribuohen edhe stenda të bëra duke përdorur teknologji moderne.

Specifikimi i këtyre formave qëndron në faktin se komunikimi i mësuesit me prindërit këtu nuk është i drejtpërdrejtë, por i tërthortë.

Një formë që i ka rezistuar kohës është

lidhja e prindërve me jetën e një institucioni arsimor parashkollor, organizimi i aktiviteteve të tyre të përbashkëta me fëmijët .

Pra, prindër të profesioneve të ndryshme (rrobaqepëse, shofer, mjek, bibliotekar, artist etj.) vijnë për të vizituar parashkollorët. Bëni biseda me ta. Për shembull,

babi zjarrfikës, ose babi polic,

doktoresha nënë i njeh studentët me veçoritë e profesionit të tyre. Ata marrin pjesë në aktivitete të ndryshme me fëmijët, filmojnë ngjarje në kamera, ofrojnë transport etj.

Janë të përfshirë edhe prindërit

Për të shtunave

Merrni pjesë në rregullimin e peizazhit territori i institucionit arsimor parashkollor

Merrni parashkollorët në shfaqje

Ekskursione në fundjavë,

Ata vizitojnë muzetë së bashku.

Aktualisht përdoret në mënyrë aktive

metoda e projektit

kur prindërit janë të përfshirë në zbatimin e një pjese të caktuar të një detyre të përbashkët, për shembull, për të njohur parashkollorët me qytetin e tyre të lindjes. Ata mbledhin informacione për arkitekturën, emrat e rrugëve, shesheve, bëjnë skica, fotografi etj. Më pas prezantojnë punën e tyre mbi ngjarje e përgjithshme. Kjo metodë kontribuon në afrimin e prindërve, fëmijëve dhe mësuesve.

Anëtarët tani procesi pedagogjik përdorin në mënyrë aktive

multimedia, internet.

Fjala në këshillin pedagogjik

“Format e ndërveprimit mes kopshtit dhe familjes në fazën aktuale»

Periudha parashkollore është kur fëmija është plotësisht i varur nga të rriturit përreth. Kodi i Familjes i Federatës Ruse përcakton të drejtat dhe detyrimet e prindërve në edukimin dhe edukimin e fëmijëve, të cilat përfshijnë edukimin e fëmijëve të tyre, detyrimin për t'u kujdesur për shëndetin, fizik, mendor, zhvillimin moral fëmijët e tyre (neni 63).

Për sa i përket forcës dhe thellësisë së ndikimit të saj specifik tek fëmija, familja është faktori më i rëndësishëm kusht i nevojshëm zhvillimin dhe formimin e duhur të foshnjës si person.

Prindërit modernë janë mjaft të arsimuar. Ata kanë akses në informacionin pedagogjik që “u bie” nga burime të ndryshme. Megjithatë, njohuria pedagogjike për prindërit nuk është gjëja më e rëndësishme. Komponenti emocional-sensual i marrëdhënieve prind-fëmijë mbetet pak i kërkuar në përmbajtjen dhe metodat e bashkëpunimit.

Pothuajse çdo familje ruse, për një arsye ose një tjetër, sot mund të klasifikohet si jofunksionale. Kjo është për shkak jo vetëm të pasurisë materiale të familjes. Numri i fëmijëve të lindur jashtë martese po rritet. Është në rritje numri i divorceve për shkak të alkoolizmit, varësisë ndaj drogës, veprimeve të paligjshme të familjarëve të rritur. Të rinjtë nuk duan të martohen.

E gjithë kjo nuk mund të mos ndikojë në marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve. Marrëdhëniet joharmonike, të pakëndshme në familje çojnë në shkeljen e nevojave themelore për dashuri, pranim, provokojnë fëmijën të kërkojë një zgjidhje për problemin e tij të brendshëm në anë, domethënë në rrugë.

Bazuar në materialet e Institutit të Zhvillimit arsimi parashkollor RAO. Një edukim i shëmtuar mund të bëhet i detyrueshëm për fëmijët, pavarësisht se aktualisht shumë prindër nuk janë në gjendje të krijojnë vetë kushtet e duhura për zhvillimin e fëmijëve të tyre. Kjo në fakt mund t'i privojë fëmijët nga fëmijëria e tyre, duke i bërë ata "si studentë" dhe duke u hequr mundësinë e një jetese të lirë - lozonjare, emocionalisht të pasur. periudhë e rëndësishme zhvillimin njerëzor.

Familja për fëmijën është burim i përvojës sociale. Këtu ai gjen modele dhe këtu ndodh lindja e tij sociale. Dhe nëse duam të rrisim një brez moralisht të shëndetshëm, atëherë duhet ta zgjidhim këtë problem "me gjithë botën": kopshtin e fëmijëve, familjen, komunitetin (A.S. Makarenko)

Familja moderne është e përfshirë në mekanizma të ndryshëm të ndërveprimit shoqëror dhe për këtë arsye kataklizmat socio-ekonomike që ndodhin në vendin tonë nuk mund të mos ndikojnë në marrëdhëniet prind-fëmijë.

Ndikimi i prindërve në zhvillimin e fëmijës është shumë i madh. Fëmijët që rriten në një atmosferë dashurie dhe mirëkuptimi kanë më pak probleme lidhur me shëndetin, vështirësitë me të mësuarit në shkollë, komunikimin me bashkëmoshatarët dhe, anasjelltas, një shkelje e marrëdhënieve prind-fëmijë çon në formimin e probleme psikologjike dhe komplekset

Për të siguruar kushte të favorshme për jetën dhe edukimin e fëmijës, formimin e themeleve të një personaliteti të plotë, harmonik, është e nevojshme të forcohen dhe zhvillohen lidhjet e ngushta dhe ndërveprimi midis kopshtit dhe familjes.

Formimi i bashkëpunimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, para së gjithash, varet nga mënyra se si të rriturit ndërveprojnë në këtë proces. Rezultati i edukimit mund të jetë i suksesshëm nëse mësuesit dhe prindërit bëhen të barabartë, pasi rritin të njëjtët fëmijë. Por jo të gjithë prindërit i përgjigjen dëshirës së mësuesve për të bashkëpunuar me ta dhe nuk shfaqin shumë interes për të ndërthurur përpjekjet për edukimin dhe edukimin e fëmijës së tyre.

Për të ndërtuar një ndërveprim efektiv me familjet e nxënësve, është e nevojshme të sigurohet një model i caktuar në zhvillimin e këtyre marrëdhënieve:

    Në faza e parë mendohet përmbajtja dhe format e punës me prindërit. Një anketë ekspres po kryhet për të studiuar nevojat e tyre. Kjo është e nevojshme për planifikimin e mëtejshëm të punës.

    Faza e dyte - vendosja e marrëdhënieve miqësore ndërpersonale midis edukatorëve dhe prindërve me fokus në bashkëpunimin e ardhshëm të biznesit. Është e nevojshme të interesohen prindërit për punën që supozohet të bëhet me ta, për të krijuar një imazh pozitiv për fëmijën tek ata.

    Faza e tretë - formimi tek prindërit e një imazhi më të plotë të fëmijës së tyre dhe perceptimi i tij i saktë duke u dhënë atyre njohuri që nuk mund të merren në familje dhe që rezultojnë të papritura dhe interesante për ta. Ky mund të jetë informacion për disa veçori të komunikimit të fëmijës me bashkëmoshatarët, qëndrimin e tij ndaj punës, arritjet në aktivitete produktive.

    Faza e katërt- njohja e mësuesit me problemet e familjes në edukimin e fëmijës. Në këtë fazë edukatorët hyjnë në dialog me prindërit, të cilët këtu luajnë një rol aktiv, duke i treguar edukatores jo vetëm pozitive, por edhe vështirësi, ankthe – negative në sjelljen e fëmijës gjatë vizitës në familje.

    Faza e pestë - hulumtim i përbashkët me të rriturit dhe formimi i personalitetit të fëmijës. Në këtë fazë planifikohet përmbajtja specifike e punës dhe zgjidhen format e bashkëpunimit.

Bashkëpunimi me familjen kërkon që edukatorët të respektojnë rregullat e nevojshme për komunikim optimal pedagogjik në të gjitha fazat e punës, për të fituar autoritet në komunikim:

    duke iu drejtuar prindërve të nxënësve të tyre vetëm me emër;

    shfaqja e interesit të vërtetë për to;

    aftësia për të dëgjuar;

    manifestim i vullnetit të mirë, një buzëqeshje në komunikim me ta;

    biseda për atë që i intereson prindërit dhe çfarë vlerësojnë mbi të gjitha;

    aftësia për t'i bërë prindërit të ndiejnë rëndësinë e tyre, duke treguar respekt për mendimin e tyre.

Sipas mendimit tonë, shumë faktorë kontribuojnë në ndryshimin e marrëdhënies mes edukatorit dhe prindërve, si p.sh.

    ftesa nominale individuale të bëra së bashku me fëmijët në takimet e prindërve në vend të njoftimeve jopersonale për ngjarjen e ardhshme;

    organizimi i një këndi për prindërit në një institucion parashkollor, ku ata mund të njihen me letërsinë për fëmijë, punën e fëmijëve, lodrat, material didaktik të cilat mund ta merrni në shtëpi për pak kohë.

Shtë e nevojshme të braktisni komunikimin formal dhe t'i jepni përparësi formave të tilla të punës si "tryeza e rrumbullakët", mbrëmje pyetje dhe përgjigje, pushime dhe argëtim së bashku me të rriturit, klube diskutimi, ekspozita të punës së përbashkët të prindërve dhe fëmijëve, seanca trajnimi që ndihmojnë prindërit lundrojnë në situata të ndryshme. , analizojnë ato, gjejnë zgjidhjet optimale. Një rol të rëndësishëm në vendosjen e marrëdhënieve me prindërit luajnë edhe format individuale të punës me ta. Një fjalë e mbështetur nga vizualizimi, e cila mund të jetë biseda me fëmijë të regjistruara në një magnetofon, fragmente video të organizimit të aktiviteteve të ndryshme, momentet e regjimit, përfshirja e prindërve në lojëra pedagogjike me role ose ushtrime stërvitore, fotografi të fëmijëve, ekspozita të punës së tyre, mikro-performanca të prindërve, pjesëmarrja e tyre në qarqe, lojëra, aktivitete dhe ekskursione me fëmijët është një nga mjetet më efektive ndikim në familje.

Është e nevojshme të përfundoni mësimin me nënat dhe baballarët në kulmin e interesit të tyre, "duke vënë jo një pikë, por një presje në diskutim" dhe duke u dhënë atyre mundësinë për të menduar më tej.

Kur diskutoni për problemet pedagogjike, të rriturve nuk duhet t'u jepen përgjigje të gatshme, është e nevojshme të strukturoni diskutimin në mënyrë të tillë që të promovoni zhvillimin e "reflektimit pedagogjik" të tyre - aftësinë për të analizuar veprimtaritë e tyre arsimore, për ta vlerësuar atë në mënyrë kritike. , dhe gjeni shkaqet e gabimeve të tyre pedagogjike.

Përgatitja për bashkëpunim me familjen, kërkohet të mendohet qartë për format dhe metodat e punës dhe të sigurohet pajtueshmëria e tyre me detyrat e vendosura, karakteristikat e partnerëve të synuar në ndërveprim. Kjo është e nevojshme për të përfshirë prindërit në procesin arsimor, për të ngjallur interesin e tyre për jetën e fëmijëve në një institucion parashkollor dhe për të intensifikuar pjesëmarrjen në ngjarje të ndryshme.

Të gjitha format e punës ndahen në individuale, kolektive dhe vizuale-informative.

Format individuale të punës me prindërit

Një nga format më të rëndësishme të ndërveprimit midis familjes dhe kopshtit është puna individuale me secilin prind dhe në shtëpi, edukatorët përshkruajnë mënyra specifike për të ndikuar bashkërisht te fëmija.

Që në fillim është shumë e rëndësishme të studiohet mikromjedisi familjar. Për këtë, kryhet punë diagnostikuese dhe analitike me të rriturit. Metoda më e zakonshme diagnostikuese është marrjes në pyetje. Kjo ju lejon të identifikoni planin e përgjithshëm të familjes, moshën, nivelin arsimor, informacionin për fëmijën, nivelin e kulturës pedagogjike, natyrën e marrëdhënieve midis fëmijës dhe prindërve, nivelin e potencialit arsimor të prindërve, psikologjinë e tyre dhe kompetenca pedagogjike, natyra e marrëdhënies me institucionin parashkollor etj. Megjithatë, pyetësori nuk ofron një mundësi për ta zbuluar plotësisht karakteristikat individuale fëmija, organizimi i jetës së tij në familje. Prandaj, lidhja tjetër e rëndësishme në punën individuale është vizitë familjet. Qëllimi kryesor i vizitës është njohja e fëmijës dhe të afërmve të tij në një mjedis familjar. Duke luajtur me një fëmijë, duke folur me prindërit, mund të mësoni shumë informacione të nevojshme për foshnjën, pasionet dhe interesat e tij, lojërat dhe lodrat e preferuara, shëndetin, zakonet, aftësitë dhe aftësitë në forma të ndryshme aktiviteti. Një vizitë, nga njëra anë, u sjell dobi prindërve - ata marrin një ide se si mësuesi komunikon me fëmijën dhe, nga ana tjetër, i lejon mësuesit të njihet me kushtet në të cilat jeton fëmija, me atmosfera e përgjithshme në shtëpi. Përveç kësaj, kjo formë pune bën të mundur komunikimin jo vetëm me nënën, babanë, vetë fëmijën, por edhe me anëtarët e tjerë të familjes që marrin pjesë në edukimin e tij.

Kur organizoni një vizitë në shtëpi, duhet të respektoni disa kushte:

    jini shumë takt në lidhje me ndjenjat e prindërve;

    shpjegoni se po vini në familje në mënyrë që fëmija ta njohë më mirë mësuesin në një mjedis familjar;

    bëni një udhëzues për vizitat në shtëpi për veten tuaj dhe përpiquni ta ndiqni atë.

bashkëbisedim edukatori me prindërit është forma më e arritshme e vendosjes së lidhjes mes mësuesit dhe familjes, komunikimit të tij sistematik me babanë dhe nënën, anëtarët e tjerë të familjes. Qëllimi i bisedës është shkëmbimi i mendimeve për një çështje të caktuar të arsimit dhe arritja e një këndvështrimi të përbashkët për këto çështje, për t'u ofruar prindërve ndihmë në kohë. Mësuesi pajiset me material për biseda duke vëzhguar fëmijën: respektimin e tij me rregullat e sjelljes në ekip; qëndrimi ndaj fëmijëve, të rriturve dhe kërkesave të tyre; qëndrimi ndaj aktivitetit; biseda me nxënësin, duke zbuluar njohuritë, idetë, motivet e sjelljes së tij. Bisedat mund të ndodhin me iniciativën e prindërve dhe mësuesve. Ata duhet të plotësojnë disa kërkesa:

    të jetë specifik dhe kuptimplotë;

    t'u japë prindërve njohuri të reja për çështjet e edukimit dhe edukimit;

    ngjall interes për problemet pedagogjike;

    rritjen e ndjenjës së përgjegjësisë për rritjen e fëmijëve.

Natyra e gjallë e bisedës, vullneti i mirë, toni miqësor, aftësia e edukatorit për të treguar simpati, qëndrimi tolerant ndaj disa ideve dhe besimeve të gabuara të prindërve do t'i bëjë ata të duan të ndajnë hapur përshtypjet e tyre, të flasin për sjelljen e fëmijës.

Një nga format e punës individuale të diferencuar me prindërit është konsultimet. Ato ndihmojnë, nga njëra anë, për të njohur më nga afër jetën e familjes dhe për të ofruar ndihmë aty ku është më e nevojshme, nga ana tjetër inkurajojnë prindërit që të shikojnë seriozisht fëmijët e tyre, të identifikojnë tiparet e tyre të karakterit dhe të mendojnë. për mënyrën më të mirë për t'i edukuar ata. Konsultimet nga natyra e tyre janë afër bisedave. Dallimi është se biseda është një dialog mes edukatorit dhe prindit dhe duke kryer një konsultë, duke iu përgjigjur pyetjeve të prindërve, mësuesi kërkon t'u japë atyre këshilla të kualifikuara. Temat e konsultimeve janë të ndryshme. Përcaktohet nga nevojat e të rriturve (çfarë pyetjesh bëjnë, çfarë vështirësish përjetojnë), vëzhgimet e sjelljes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, marrëdhëniet midis prindërve dhe fëmijëve, rëndësia e disa pyetjeve në këtë fazë.

Konsultimi përfshin gjithashtu përmbushjen e disa kërkesave:

    çdo konsultim duhet t'u japë prindërve diçka të re, të dobishme, të zgjerojë njohuritë e tyre pedagogjike;

    përpara se të këshillojë prindërit, edukatorja duhet të përgatisë me kujdes: të lexojë literaturën përkatëse, të përzgjedhë shembuj interesantë nga praktika, nëse është e nevojshme - material vizual (punë për fëmijë, vepra artizanale, libra).

Format kolektive të punës me prindërit

Takimet e prindërve në grup janë një formë efektive e punës së edukatorëve me një ekip prindërish, njohje e organizuar me detyrat, përmbajtjen dhe metodat e rritjes së fëmijëve të një moshe të caktuar në një kopsht dhe familje. Praktika tregon se nëse mësuesit përgatiten në mënyrë krijuese për takimin, përfshijnë në mënyrë aktive prindërit në të, japin shembuj të organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve në familje, atëherë ai është i gjallë, interesant dhe produktiv. Gjatë përgatitjes për takimin, mund të përdorni planin e mëposhtëm:

    Anketa e prindërve për temën e takimit. Pyetësorët plotësohen në shtëpi, përpara takimit, rezultatet e tyre përdoren gjatë takimit.

    Prodhimi i ftesave për çdo familje (në formën e një aplikacioni). Është e rëndësishme që fëmijët të marrin pjesë në prodhimin e ftesave.

    Bërja e shënimeve me këshilla për temën e takimit. Përmbajtja e tyre duhet të jetë e shkurtër, teksti shtypet me shkronja të mëdha.

    Përgatitja e konkurseve, ekspozitave.

    Regjistrimi në kasetë i përgjigjeve të fëmijëve për temën e takimit.

    Një ftesë për një takim të një heroi të përrallave.

    Përgatitja e posterave për temën e takimit.

    Kryerja e mbledhjeve të komitetit të prindërve.

Rrit aktivitetin e nënave dhe baballarëve në takime, pjesëmarrjen e fëmijëve. Mund të jetë një lloj argëtimi, dramatizim i një përrallë, duke treguar art amator. Gjatë bisedës së edukatorit me prindërit në takim, është e nevojshme të respektohen disa kërkesa:

    Prindërit nuk duhet të qortohen apo të mësohen.

    Më shpesh ju duhet të përdorni një moment nga jeta e grupit si shembuj.

    Duke folur për veprimet e padëshiruara të fëmijëve, nuk duhet të emërohen emrat e tyre.

    Biseda zhvillohet më së miri në ndriçim të butë.

    Kalimet nga një situatë në tjetrën mund të ndahen nga një pauzë e shkurtër muzikore.

    Situatat në shqyrtim duhet të inskenohen sa më mirë. .

Nëse takimet mbahen në një kohë të përshtatshme për prindërit dhe organizohen në një mënyrë interesante, atëherë pjesëmarrësit e saj marrin jo vetëm përfitim, por edhe kënaqësi nga komunikimi me njëri-tjetrin.

Mund të konsiderohet një formë efektive jo-tradicionale e punës me prindërit takime me interes. Zbulohet një familje interesante, studiohet përvoja e saj e edukimit. Pastaj fton dy-tre familje që ndajnë pozicionin e saj në edukimin familjar. Në takime të tilla ftohen edhe familjet që janë në kërkim të një çështjeje që do të diskutohet në minitakime. Mbi një filxhan çaj ka një komunikim të qetë dhe konfidencial. Përvoja e edukimit familjar studiohet dhe transmetohet.

Një nga format e përmirësimit të kulturës pedagogjike të prindërve është konferencën e prindërve. Vlera e saj qëndron në faktin se në të marrin pjesë jo vetëm prindërit, por edhe publiku. Mund të diskutohen tema të ndryshme: edukimi moral i fëmijës, përgatitja për shkollë, përgjegjësia e prindërve për edukimin e fëmijëve të tyre etj. Në konferenca flasin pedagogë, punonjës të drejtorisë arsimore të rrethit, mësues, psikologë, të gjithë ata që punojnë në sistemin arsimor. Ka një shkëmbim përvojash në edukimin familjar, organizohen ekspozita vizatimesh, vepra artizanale të prindërve dhe fëmijëve, organizohen koncerte të përbashkëta të shfaqjeve amatore.

Ditë të hapura- kjo është një mundësi që prindërit të jenë të pranishëm në çdo mësim, të ecin, të marrin pjesë në aktivitete të ndryshme të një institucioni parashkollor.

Qëllimi i krijimit klubet e baballarëve, gjysheve, gjyshërve- rritja e rrethit të ndërveprimit mes familjes dhe kopshtit. Ato mund të mbahen në formën e leksioneve për prindërit e rinj për t'u dhënë baballarëve dhe nënave të reja jo vetëm njohuri teorike, por edhe t'u mësojnë atyre se si ta zbatojnë këtë njohuri në praktikë. Temat e leksioneve të tilla mund të jenë shumë të ndryshme, për shembull: "Si ta qetësojmë një fëmijë nëse është i keq?", "Si dhe çfarë të ushqejmë një fëmijë, si të gatuajmë ushqim të shijshëm dhe të pasur me vitamina?", "Si të të rrënjosni aftësitë kulturore dhe higjienike te një fëmijë?”. Këtu mund të mbahen edhe konkurse, ekspozita, leksione etj. Ju gjithashtu mund të përfshini gjyshet, të cilat ndonjëherë kalojnë pjesën më të madhe të kohës me nipërit e mbesat e tyre dhe në të njëjtën kohë qëndrojnë jashtë. punë e përbashkët kopshti dhe familja.

Në takimet e përbashkëta në klubi i prindërve, në “tryezën e rrumbullakët”, gjatë diskutimit, prindërit dhe mësuesit kanë mundësi të njihen më mirë me njëri-tjetrin, të marrin informacione të reja. Komunikimi në klub i lejon secilit prej pjesëmarrësve jo vetëm të shprehë mendimin e tij, por edhe të dëgjohet, të krahasojë pozicionin e tij me qëndrimin e prindërve dhe mësuesve të tjerë.

Trajnimi i prindërve(ushtrime dhe detyra të lojës stërvitore) ndihmojnë në zhvillimin e një vlerësimi menyra te ndryshme ndikimi tek fëmija, zgjidhni forma më të suksesshme për t'iu drejtuar dhe komunikuar me të, duke zëvendësuar ato konstruktive të padëshiruara. Prindi i përfshirë në stërvitjen e lojës fillon komunikimin me fëmijën, kupton të vërteta të reja. Për shembull, është e pamundur të përjetosh ndjenja zemërimi dhe zemërimi te një fëmijë dhe në të njëjtën kohë të jesh një prind i lumtur; duke mbjellë emocione negative në shpirtin e një fëmije, nuk mund të marrësh buzëqeshjen dhe dashurinë e tij në këmbim.

Një nga format e punës me prindërit në fazën aktuale është duke mbajtur konkurse të ndryshme- mbrëmje me pyetje dhe përgjigje. Forma të tilla pune u mundësojnë prindërve të qartësojnë njohuritë e tyre pedagogjike, t'i zbatojnë ato në praktikë, të mësojnë për diçka të re, të ndajnë njohuritë me njëri-tjetrin dhe të diskutojnë disa probleme të zhvillimit të fëmijëve. Ndoshta, asgjë tjetër nuk i afron mësuesit dhe prindërit sesa koha e lirë e përbashkët e fëmijëve dhe prindërve, ku këta të fundit veprojnë si pjesëmarrës të plotë. Në përgatitjen e tyre, prindërit janë të përfshirë në pothuajse të gjitha aktivitetet:

    shkëmbimin e ideve, këshilla praktike për festën e ardhshme;

    ndihmë në zhvillimin e skenarit;

    mësimi i poezive, këngëve, valleve, puna e një roli;

    ndihmë në projektimin e ambienteve;

    rrobaqepësi kostumet festive;

    përgatitja e numrave individualë;

    duke bërë surpriza dhe dhurata;

    përgatitja e tryezës festive.

Kjo qasje inkurajon bashkëpunimin krijues midis prindërve, fëmijëve dhe edukatorëve, eliminon tjetërsimin midis tyre, frymëzon besimin në suksesin e punës së përbashkët dhe zgjidh shumë probleme. Pushimet gjithashtu lejojnë të rriturit të luajnë, u japin atyre mundësinë të bëhen "të barabartë" me fëmijën në lojë.

Familjet janë të lumtura të marrin pjesë në ekskursione, udhëtime të fundjavës. Komunikimi mes prindërve bashkon fëmijët dhe ndihmon komunikimin. Po krijohet një fushë e përbashkët interesash dhe veprimesh të komunitetit fëmijë-prindër në kopsht dhe në shtëpi. Krahas kësaj, po krijohet një lidhje më e ngushtë ndërmjet institucioneve parashkollore dhe familjes, e cila ndikon pozitivisht në arsim dhe punë shëndetësore me femije. Pjesëmarrja e prindërve në gara kontribuon në afrimin e anëtarëve të familjes, formon një interes edukimi fizik dhe përmes saj - në një mënyrë jetese të shëndetshme.

Format vizuale dhe informative të punës me prindërit

Para së gjithash, këto janë qoshe për prindërit me informacione të ndryshme:

Ekspozita me punime për fëmijë tema të caktuara.

Fletëpalosje informative, të cilat mund të përmbajnë materialin e mëposhtëm:

    njoftime për takime, ngjarje, ekskursione;

    kërkesa për ndihmë;

    informacione për ngjarjet në kopshtin e fëmijëve;

    diskutimi i ngjarjeve aktuale në grup;

    falë vullnetarëve.

Shënime për prindërit.

Ekspozita me libra, artikuj nga gazeta apo revista mbi problemet e edukimit familjar.

Dosjet rrëshqitëse, të cilat formohen sipas parimit tematik: “Që të mos sëmuren fëmijët tuaj”, “Klasa me fëmijë në shtëpi”, “Roli i babait në rritjen e fëmijëve” etj.

Dosjet e ekranit që përmbajnë këshilla dhe rekomandime të shkurtra për prindërit për çështje specifike. Materiali duhet të jetë i vogël në vëllim, teksti të jetë i mbushur me skica, ilustrime, fotografi.

Gazeta e prindërve, e cila del nga vetë prindërit. Në një gazetë të tillë, ata shënojnë raste interesante nga jeta e familjes, ndajnë përvojën e tyre edukative për çështje të caktuara; përshkruani si e kalojnë fundjavën, çfarë i pëlqen të bëjë fëmija i tyre në shtëpi, cilat janë lodrat e tij të preferuara, çfarë pushime familjare ata festojnë; ndajnë recetat e tyre të preferuara. Gazeta mund t'i kushtohet një teme specifike të edukimit, ose mund të dizajnohet në formën e fotografive, vizatimeve të prindërve dhe fëmijëve. Për shembull: "Ditë pushimi në familje", "Mami ime", "Babai im", "Unë jam në shtëpi", "Unë ndihmoj mamin", etj.

Efektiviteti i punës me prindërit dëshmohet nga:

    shfaqja e interesit të prindërve për përmbajtjen e klasave;

    shfaqja e diskutimeve me iniciativën e tyre;

    përgjigjet vetë për pyetjet e prindërve; duke dhënë shembuj nga përvoja e tyre;

    një rritje e numrit të pyetjeve për mësuesin në lidhje me personalitetin e fëmijës, botën e tij të brendshme;

    dëshira e të rriturve për kontakte individuale me edukatoren;

    reflektimet e prindërve për korrektësinë e përdorimit të metodave të caktuara të edukimit;

    rritjen e aktivitetit të tyre në analizën e situatave pedagogjike, zgjidhjen e problemeve dhe diskutimin e çështjeve të diskutueshme .

Asnjë, madje as më i miri sistemi pedagogjik nuk mund të jetë plotësisht efektive nëse nuk ka vend për familjen në të! Një fëmijë nuk mund të ekzistojë jashtë sistemit të familjes. Nëse parashkollorja dhe familja janë të mbyllura me njëri-tjetrin, fëmija gjendet mes dy sistemeve jokomunikuese. Prandaj konfliktet, keqkuptimet, pasiguria. Për të shmangur këtë, është e nevojshme që këto dy sisteme të bëhen të hapura ndaj njëri-tjetrit, për ndërveprim. Gjëja kryesore në to duhet të jetë një atmosferë mirësie, besimi dhe mirëkuptimi reciprok.

Letërsia

    Bashlakova-Lasminskaya L.N., Bryskina S.A. Bashkëpunimi mes kopshtit dhe familjes në një sistem të hapur arsimor. Rekomandime metodike. - Mn., 2001.

    Për mësuesin për punën me familjen: Një udhëzues për mësuesen e kopshtit / Nëned. N.F. Vinogradova. - Moskë: Arsimi, 1989.

    Gromyko N.M., Lapitskaya I.V. Qasja projekt-tematike për mësimin e parashkollorëve. - Minsk, 2000.

    Danilina T. Problemet moderne të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe një familje // arsimi parashkollor. - 2000. - Nr. 1. - S. 41-48; Nr 2. - S. 44-49.

    Kopshti dhe familja / Ed. T.A.Markova.- Botimi i 2-të, i korrigjuar. dhe shtesë - M.: Iluminizmi, 1986.

    Kopshti dhe familja - dorë për dore / Ed. A.P. Khalipova, N.F. Telepiev. Nga eksperienca e punës. - Mozyr, 2004.

    Dubrova V.P. Aspekte teorike dhe metodologjike të ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes. - Mn., 1997.

    Eroshenko V.G. Hapi i parë. Planifikimi projekt-tematik në kopshtin e fëmijëve. - Minsk: "MET", 2002.

    Lobanok T.S. dhe etj. Format jo tradicionale të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe një familje. - Mozyr, 2004.

Ndërtimi i bashkëpunimit ndërmjet kopshtit dhe prindërve, specialistëve dhe praktikantëve mbështetet në “Konceptin e edukimit parashkollor” (1989), i cili thotë se kopshti dhe familja lidhen kronologjikisht nga një formë vazhdimësie, e cila siguron vazhdimësinë e edukimit dhe edukimit. të fëmijëve. Detyrat e bashkëpunimit midis një mësuesi parashkollor dhe prindërve– të vendosin marrëdhënie partneriteti me familjen e çdo nxënësi, të bashkojnë forcat për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve; krijojnë një atmosferë interesash të përbashkëta, ndërveprimi: mbështetje reciproke emocionale dhe depërtim reciprok në problemet e njëri-tjetrit.

Rezultatet pozitive në edukimin e fëmijëve arrihen me një ndërthurje të shkathët të formave të ndryshme të edukimit dhe edukimit. Aktualisht, puna individuale me familjen, kujdesi për të mos humbur shikimin dhe ndikimi i specialistëve jo vetëm i vështirë, por edhe jo plotësisht i begatë në disa çështje specifike, por të rëndësishme familjare, vazhdojnë të mbeten detyra aktuale.

Format bazë të bashkëpunimit.

1. Vizita në familjen e fëmijës jep shumë për studimin e saj, duke vendosur kontakte me fëmijën, prindërit e tij, duke sqaruar kushtet e edukimit, nëse nuk kthehet në një ngjarje formale. Mësuesi duhet të pajtohet paraprakisht me prindërit për kohën e vizitës që është e përshtatshme për ta, si dhe të përcaktojë qëllimin e vizitës së tyre. Të vish në shtëpinë e fëmijës është të vish për vizitë. Kështu që ju duhet të jeni brenda humor të mirë, i dashur, dashamirës. Duhet të harroni ankesat, komentet, të mos lejoni kritika ndaj prindërve, ekonomisë së tyre familjare, mënyrës së jetesës, jepni këshilla (beqarë!) me takt, pa vëmendje. Pasi ka kaluar pragun e shtëpisë, mësuesi kap atmosferën e familjes: si dhe cili nga anëtarët e familjes takohet, mbështet bisedën, sa drejtpërdrejt diskutohen çështjet e ngritura. Sjellja dhe disponimi i fëmijës (i gëzuar, i relaksuar, i qetë, i turpëruar, miqësor) gjithashtu do të ndihmojë për të kuptuar klima psikologjike familjet.



2. Dita e dyerve të hapura, duke qenë një formë mjaft e zakonshme e punës, bën të mundur njohjen e prindërve me një institucion parashkollor, traditat, rregullat, veçoritë e punës edukative, interesimin e tyre dhe përfshirjen e tyre në pjesëmarrje. Ajo kryhet si një xhiro në një institucion parashkollor me një vizitë në grupin ku rriten fëmijët e prindërve të rinj. Ju mund të tregoni një fragment të punës së një institucioni parashkollor ( puna kolektive fëmijët, tarifat për një shëtitje, etj.). Pas turneut dhe shikimit, mësuesi kryesor ose metodologu bisedon me prindërit, zbulon përshtypjet e tyre dhe u përgjigjet pyetjeve që kanë lindur.

3. Konsultimet. Konsultimet kryhen individualisht ose për një nëngrup prindërish. Prindërit e grupeve të ndryshme që kanë të njëjtat probleme ose, anasjelltas, sukses në arsim (fëmijë kapriçioz; fëmijë me aftësi të theksuara për vizatim, muzikë) mund të ftohen në konsultime në grup. Qëllimet e konsultimit janë asimilimi nga prindërit e njohurive dhe aftësive të caktuara; ndihmojini ata të zgjidhin problemet.

4. Takimet e prindërve. Takimet e përgjithshme (për prindërit e të gjithë institucionit) organizohen 2-3 herë në vit. Ata diskutojnë detyrat për vitin e ri akademik, rezultatet e punës edukative, çështjet e edukimit fizik dhe problemet e periudhës së rekreacionit veror, etj. Mund të ftoni një mjek, një avokat në një mbledhje të përgjithshme. Takimet e grupit mbahen çdo 2-3 muaj. Paraqiten për diskutim 2-3 pyetje (një pyetje përgatitet nga edukatorja, për të tjerat mund të ftohen të flasin prindërit ose një nga specialistët). Këshillohet që çdo vit t'i kushtoni një takim diskutimit të përvojës familjare në rritjen e fëmijëve. Prindërit pritet të marrin pjesë.

5. Takime diskutimi janë forma aktive të komunikimit për të rritur mundësitë arsimore të prindërve. Këto janë, për shembull, "tryeza e rrumbullakët", "mbrëmja e pyetjeve dhe përgjigjeve"; seminare dhe trajnime që ndihmojnë prindërit të korrigjojnë pikëpamjet e tyre për edukimin dhe mënyrat e komunikimit me fëmijën. Ndërveprimi i suksesshëm me prindërit lehtësohet edhe nga format e pasura emocionale të komunikimit me ta: koha e lirë e përbashkët e të rriturve dhe fëmijëve, mbrëmjet familjare folklorike, kuize me lojëra edukative, etj.

Është e rëndësishme që edukatori të mendojë për mënyrat për të përfshirë prindërit në procesin edukativo-arsimor. Pra, ai u jep atyre të drejtën që lirisht, sipas gjykimit të tyre, të njihen me jetën e një fëmije në kopsht, komunikimin e tij me moshatarët. Është e rëndësishme që prindërit ta shohin fëmijën brenda tipe te ndryshme aktivitetet: lojë, punë, në kompjuter, gjatë ngrënies dhe ecjes, në pishinë dhe palestër. Vëzhgime të tilla janë një burim i njohurive të reja, ndonjëherë të papritura për një djalë ose vajzë. Numri i tyre gjatë vitit shkollor mund të përcaktohet si nga kërkesat e prindërve për informacion me interes për ta në lidhje me jetën e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, ashtu edhe nga mungesa e informacionit në dispozicion të prindërve ose nga kuptimi i rëndësisë së një veprimtarie të caktuar të fëmijëve në zhvillim. të një fëmije, të zbuluar gjatë bisedave, vëzhgimeve, anketave, testimit të prindërve etj.

Kur ftohen prindërit në kopsht, duhet të krijohen situata për ndërveprim mes fëmijëve dhe të rriturve. Për shembull, ftojini prindërit të skalitin, ngjitin, vizatojnë, luajnë, bëjnë sporte, kërcejnë lëvizje, i bëjnë pyetje njëri-tjetrit, bëjnë gjëegjëza etj. Duke bashkëvepruar me fëmijën, prindërit fillojnë të kuptojnë dhe ndihen më mirë, vërejnë ndryshime në zhvillimin e tij, gëzohen. dhe empati me sukseset dhe sukseset e një djali apo vajze.

Edukatori mendon për përmbajtjen e komunikimit me prindërit, duke marrë parasysh faktorët socialë të edukimit familjar: kushtet e jetesës së familjes, moshën, edukimin e prindërve, përvojën martesore dhe prindërore; llojet e familjeve që tregojnë veçantinë e situatës sociale të zhvillimit të fëmijës së vetëm në familje; duke pasur një të moshuar ose vellai i vogel(motra); të jetuarit me gjyshërit; në familje e paplotë; kur një prind rimartohet; me kujdestarët, etj. Një analizë e familjeve të nxënësve e ndihmon mësuesin të orientojë më mirë nevojat pedagogjike të prindërve dhe të kryejë komunikim të diferencuar me ta, duke i bashkuar ata në nëngrupe sipas kushteve dhe vështirësive të ngjashme të edukimit (për shembull, duke pasur vetëm një djali ose vajza; duke përjetuar vështirësi në vendosjen e marrëdhënieve midis dy, tre fëmijëve heteroseksualë ose të të njëjtit seks; atyre që janë të interesuar për specifikat e rritjes së fëmijës më të vogël në familje, etj.).

Përmbajtja e komunikimit me prindërit e fëmijëve një - tre vite mund të bëhen: organizim mënyrë jetese të shëndetshme jeta familjare; krijimi i kushteve për sigurinë e jetës së fëmijës në shtëpi; çështjet e higjienës; kuptimi lidhje emocionale nëna dhe fëmija në zhvillimin e foshnjës, kultura e komunikimit emocional me fëmijën dhe vlera e lojës së komunikimit me të në familje; veçoritë e zhvillimit shoqëror dhe tejkalimit të krizës trevjeçare. Shtë e rëndësishme t'u mësoni prindërve aftësitë për të pasuruar përvojën shqisore, të të folurit të foshnjës në aktivitete të ndryshme, për të siguruar aktivitetin motorik të fëmijës, veprimtarinë e tij mjet-objekt, për t'i njohur ata me programin për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. .

Kur bashkëveproni me prindërit e fëmijëve tre deri në pesë vite, edukatorja vazhdon t'i njohë ata me mënyrat e komunikimit me fëmijën dhe metodat adekuate të ndikimit pedagogjik në familje; mëson mënyrat e zhvillimit të komunikimit të të folurit dhe të folurit, tregon mundësitë e familjes për zhvillimin e kureshtjes, imagjinatës së fëmijës etj. Reflekton me prindërit për manifestimet e individualitetit të fëmijës, sjelljen, zakonet dhe preferencat e tij.

Me prindërit e fëmijëve pesë deri në shtatë vjet, edukatorja diskuton pjekurinë psikofiziologjike të fëmijës dhe gatishmërinë e tij për shkollë; tërheq vëmendjen e prindërve për rëndësinë e formimit të motiveve moralisht domethënëse dhe formave arbitrare të sjelljes së fëmijës, formimin e një qëndrimi respektues ndaj të rriturve të familjes së tij dhe pasurimin e përvojës së tij shqisore.

Gjatë diskutimeve, është më mirë që edukatori të drejtojë dialogun, dhe jo të udhëheqë në të, t'i ofrojë secilit pjesëmarrës mundësinë të flasë lirshëm, të dëgjojë të tjerët dhe të formojë këndvështrimin e tyre për problemin në diskutim. Një pyetje e diskutueshme ose një diskutim i disa këndvështrimeve mbi një problem do t'i vendosë prindërit për reflektim. Për shembull: "Cila, sipas jush, është garancia kryesore e mirëqenies së një fëmije - vullneti i jashtëzakonshëm, shëndeti i mirë apo aftësitë e ndritshme mendore?"

Zgjidhja e detyrave problematike të edukimit familjar i inkurajon prindërit të analizojnë metodat edukative, të kërkojnë një mënyrë më të përshtatshme të sjelljes prindërore, të ushtrojnë logjikën dhe dëshminë e arsyetimit pedagogjik dhe zhvillon në to një ndjenjë takti pedagogjik. Për shembull, prindërve u jepet detyra: "Ju e ndëshkuat fëmijën, por më vonë doli që ai nuk kishte faj. Si e bëni atë dhe pse saktësisht? Ose: “Fëmija, ulur në tavolinë, derdhi qumësht. Si ndiheni zakonisht për një sjellje të tillë të keqe të një fëmije? Si ju pëlqen kjo thirrje e një të rrituri për një fëmijë: “Si! A e lejon jo dorën, por gotën të jetë mjeshtër? Ju duhet të flisni me dorën tuaj. Le të marrim një sfungjer dhe të fshijmë gjithçka”.

Ushtrimet stërvitore dhe loja me role të situatave familjare lejojnë pasurimin e arsenalit të mënyrave të sjelljes dhe ndërveprimit prindëror me fëmijën. Për shembull, një detyrë për prindërit në një stërvitje loje: “Ju lutemi, tregoni se si do të krijoni kontakte duke qarë fëmijë kush ofendoi një bashkëmoshatar...”, etj. Mund të jetë gjithashtu detyrë për prindërit që të vlerësojnë mënyrat e ndryshme të ndikimit te fëmija dhe format e trajtimit, të shohin ndryshimin midis tyre, të zgjedhin forma më të suksesshme, të zëvendësojnë ato të padëshiruara me më shumë. ato konstruktive. Për shembull: "Nuk kam asnjë dyshim se lodrat e tua të binden" në vend të "Pse nuk i hoqët përsëri lodrat tuaja?"; “Sa bukur është të shohësh që tashmë di të kujdesesh për veten. Është e pahijshme të ulesh në tavolinë me duar të pista!” në vend të "Çfarë është kjo mënyrë për të ulur gjithmonë në tryezë me duar të pista?"

Analiza e prindërve për sjelljen e fëmijëve i ndihmon ata të shohin sjelljen e tyre përvojë pedagogjike nga jashtë, ofron një mundësi për të reflektuar mbi motivet e veprimeve të fëmijës, mëson t'i kuptojë ato nga pikëpamja e nevojave të tij mendore dhe moshore. Duke i ftuar prindërit të shprehin mendimin e tyre për veprimet e fëmijës në një situatë të caktuar, mësuesi mund t'u formulojë pyetjen prindërve: "Çfarë do të bënte fëmija juaj në një situatë të tillë?"

Një delikatesë e veçantë nga mësuesi kërkon pyetje në lidhje me ndihmën psikologjike dhe pedagogjike për prindërit për të kapërcyer vështirësitë e edukimit familjar, për shembull, shqetësimi emocional i fëmijës në lidhje me divorcin, konflikti familjar, rimartesa prindi etj. Në këto raste edukatorja punon së bashku me një psikolog praktik. edukator social, specialistë të tjerë të institucionit parashkollor. Pra, së bashku me një psikolog ose një pedagog social, këshillohet njohja e prindërve me shkaqet e formave të ndryshme të sjelljes afektive tek fëmijët (ankthi, hiperaktiviteti, pasiguria, agresiviteti etj.). Është e dobishme t'u tregoni prindërve për rëndësinë e krijimit të kushteve në familje për rehati psikologjike, të sigurt zhvillimin mendor fëmijë. Është mirë t'u jepni prindërve, veçanërisht nënave, aftësitë e mbrojtjes psikologjike të fëmijës në lidhje me shkeljet e marrëdhënieve familjare, situatat e krizës në familje, pasi për një parashkollor është nëna në kushte të paqëndrueshme. marrëdhëniet familjareështë mbështetja kryesore, dhe nganjëherë e vetmja mbështetje emocionale e fëmijës. Bisedat e rregullta individuale për shëndetin mendor të fëmijëve do të përmirësojnë kulturën psikologjike të prindërve, do të kontribuojnë në kuptimin dhe ndërgjegjësimin gradual të tyre për shkaqet e problemeve psikologjike me fëmijën.

Është e rëndësishme të krijohen kushte në ambientet e një institucioni parashkollor për komunikim të rehatshëm konfidencial midis prindërve dhe specialistëve: mësuesit. arsimim shtesë, psikolog, punonjës mjekësor, etj. Nëse kushtet e institucionit parashkollor e lejojnë, mund të pajiset një dhomë konsultimi për prindërit, që të kujton brendshme në shtëpi ku këshillohet të ketë një bibliotekë për lexim familjar.

KOPSHT DHE SHKOLLA

Në shoqërinë moderne, prindërit shpesh harrojnë rëndësinë e familjes në rritjen e një fëmije, i kushtojnë më shumë rëndësi punës së tyre dhe përgjegjësia për rritjen dhe edukimin e fëmijëve kalohet tek institucionet shtetërore: fillimisht kopshti, pastaj shkolla. Pasi e kanë çuar fëmijën në kopshtin e fëmijëve, ata besojnë se kanë bërë gjithçka që është e nevojshme për zhvillimin e fëmijës së tyre dhe shpesh nuk janë plotësisht të gatshëm të krijojnë kontakte me një institucion arsimor. Përfshirja e prindërve në procesin arsimor është një nga problemet kryesore në këtë fazë të zhvillimit të arsimit, për zgjidhjen e të cilit metodat tradicionale të ndërveprimit midis institucionit arsimor parashkollor dhe familjes kanë humbur rëndësinë e tyre.

Gjatë historisë mijëravjeçare të njerëzimit, janë zhvilluar dy degë të edukimit të brezit të ri, rëndësia e të cilave vështirë se mund të mbivlerësohet: familjare dhe sociale. Secili, që përfaqëson institucionin social të arsimit, ka aftësitë e veta specifike në formësimin e personalitetit të fëmijës. .

Edukimi familjar luan një rol të madh në zhvillimin e fëmijës. rregullimi familjar, traditat familjare, stili i komunikimit në familje etj. - e gjithë kjo lë një gjurmë të caktuar në personalitetin e fëmijës. Janë prindërit ata që vendosin themelet e karakterit të fëmijës, formojnë tiparet e marrëdhënies së tij me njerëzit që e rrethojnë. Çdo familje në mënyrën e vet përcakton vetë procesin e edukimit, por për shkak të rrethanave të ndryshme, në shkallë të ndryshme, ka nevojë për ndihmë të kualifikuar pedagogjike. .

Institucioni parashkollor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës dhe korrigjimin e ndikimeve negative edukative. Gjithashtu, përpjekjet e kopshtit duhet të synojnë ngritjen e nivelit të kulturës pedagogjike të prindërve. Detyra e mësuesit është të tërheqë prindërit në bashkëpunim dhe të çojë në njohjen dhe kuptimin e parimeve pedagogjike. Cilësia e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes përcakton efektivitetin e edukimit dhe procesi arsimor. Zhvillimi harmonik i një parashkollori pa pjesëmarrjen aktive të prindërve të tij në procesin arsimor vështirë se është i mundur. .

Baza e konceptit të ri të ndërveprimit midis familjes dhe institucionit parashkollor është ideja qëPrindërit janë përgjegjës për rritjen e fëmijëve dhe të gjitha institucionet e tjera sociale janë të thirrura për të ndihmuar, mbështetur, udhëhequr dhe plotësuar veprimtaritë e tyre edukative. Politika e transformimit të arsimit nga familjar në publik po bëhet një gjë e së shkuarës, e zbatuar zyrtarisht në vendin tonë. .

Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon marrëdhënie të reja mes familjes dhe institucionit parashkollor. Risia e këtyre marrëdhënieve përcaktohet nga konceptet e "bashkëpunimit" dhe "ndërveprimit".

Suksesi i bashkëpunimit në masë të madhe varet ngavendosja e marrëdhënieve të besimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, bashkimi i tyre në një ekip, edukimi i nevojës për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku.

Ndërveprimi i mësuesve dhe prindërve të fëmijëve parashkollorë kryhet kryesisht përmes:

- përfshirja e prindërve në procesin pedagogjik;

- zgjerimi i sferës së pjesëmarrjes së prindërve në organizimin e jetës institucion arsimor;

- prindërit që ndjekin mësimet në një kohë të përshtatshme për ta;

- krijimi i kushteve për vetë-realizim krijues të mësuesve, prindërve, fëmijëve;

- materiale informative dhe edukative, ekspozita me vepra të fëmijëve, të cilat u mundësojnë prindërve të njohin specifikat e institucionit, ta njohin atë me mjedisin edukativ dhe në zhvillim;

- programe të ndryshme të aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve;

- ndërthurja e përpjekjeve të mësuesit dhe prindit në aktivitete të përbashkëta për edukimin dhe zhvillimin e fëmijës: këto marrëdhënie duhet të konsiderohen si arti i dialogut midis të rriturve dhe një fëmije specifik bazuar në njohjen e karakteristikave mendore të moshës së tij, duke marrë parasysh. interesat, aftësitë dhe përvoja e mëparshme e fëmijës;

- manifestimi i mirëkuptimit, tolerancës dhe taktit në edukimin dhe edukimin e fëmijës, dëshira për të marrë parasysh interesat e tij, pa injoruar ndjenjat dhe emocionet;

- marrëdhënie respektuese ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor .

Në lidhje me ristrukturimin e sistemit të arsimit parashkollor, duke vendosur prioritetin e edukimit familjar, praktikuesit e institucioneve arsimore parashkollore kërkojnë të reja,forma jo tradicionale puna me prindërit bazuar në bashkëpunimin dhe ndërveprimin mes mësuesve dhe prindërve .

klubet familjare. Ndryshe nga takimet e prindërve, të cilat bazohen në një formë komunikimi edukuese dhe udhëzuese, klubi ndërton marrëdhëniet me familjen mbi parimet e vullnetarizmit dhe interesit personal. Në një klub të tillë, njerëzit janë të bashkuar nga një problem i përbashkët dhe një kërkim i përbashkët për forma optimale të ndihmës për fëmijën. Temat e takimeve formulohen dhe kërkohen nga prindërit. Klubet familjare janë struktura dinamike. Ata mund të bashkohen në një klub të madh ose të ndahen në më të vegjël - gjithçka varet nga tema e takimit dhe qëllimi i organizatorëve.

Një ndihmë e rëndësishme në punën e klubeve është biblioteka e literaturës speciale mbi problemet e edukimit, formimit dhe zhvillimit të fëmijëve. Mësuesit monitorojnë shkëmbimin në kohë, përzgjedhjen e librave të nevojshëm, bëjnë shënime të produkteve të reja.

Nisur nga punësimi i prindërve, të tillë jokonvencionale format e komunikimit me familjen "Posta e prindit" dhe "Linja ndihmëse".Çdo anëtar i familjes ka mundësinë që në një shënim të shkurtër të shprehë dyshime për metodat e rritjes së fëmijës së tij, të kërkojë ndihmë nga një specialist specifik etj. Linja e ndihmës i ndihmon prindërit të zbulojnë në mënyrë anonime çdo problem që është domethënës për ta, paralajmërojnë mësuesit për manifestimet e pazakonta të vërejtura të fëmijëve.

Një formë jokonvencionale e ndërveprimit me familjen është biblioteka e lojërave. Duke qenë se lojërat kërkojnë pjesëmarrjen e të rriturve, kjo i detyron prindërit të komunikojnë me fëmijën. Nëse futet tradita e lojërave të përbashkëta në shtëpi, në bibliotekë shfaqen lojëra të reja, të shpikura nga të rriturit së bashku me fëmijët.

Gjyshet janë të tërhequr rrethoni "Duart e çmendura". Zhurma dhe nxitimi modern, si dhe grumbullimi ose, anasjelltas, luksi i tepërt i apartamenteve moderne, pothuajse përjashtuan mundësinë për t'u angazhuar në punime me gjilpërë dhe punë dore nga jeta e një fëmije. Në dhomën ku funksionon rrethi, fëmijët dhe të rriturit mund të gjejnë gjithçka që u nevojitet krijimtarisë artistike: letër, karton, materialet e mbeturinave dhe etj.

Bashkëpunimi i psikologut, edukatorëve dhe familjes ndihmon jo vetëm për të identifikuar problemin që shkaktoi marrëdhënien e vështirë midis prindërve dhe fëmijës, por edhe për të treguar mundësitë për zgjidhjen e tij. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të përpiqemi të vendosim marrëdhënie të barabarta midis mësuesit-psikologut, edukatorit dhe prindërve.

Mbrëmje pyetje-përgjigje . Ato përfaqësojnë informacion të përqendruar pedagogjik për një sërë çështjesh, të cilat shpesh janë të një natyre të diskutueshme dhe përgjigjet e tyre shpesh kthehen në një diskutim të ndezur dhe të interesuar. Roli i mbrëmjeve pyetje-përgjigje në pajisjen e prindërve me njohuri pedagogjike qëndron jo vetëm në vetë përgjigjet, që në vetvete është shumë e rëndësishme, por edhe në formën e këtyre mbrëmjeve. Ato duhet të zhvillohen si një komunikim i qetë, i barabartë midis prindërve dhe mësuesve, si mësime të reflektimit pedagogjik.

Takime në “tryezën e rrumbullakët”. Ato zgjerojnë horizontet arsimore jo vetëm të prindërve, por edhe të vetë mësuesve.

Ndërveprimi i kopshtit me familjen mund të kryhet në mënyra të ndryshme. Është e rëndësishme vetëm të shmangni formalizmin.

Kështu, përdorimi i formave jo tradicionale, metodave jo-tradicionale të ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe një familje ndihmon në rritjen e efikasitetit të punës me prindërit, si dhe në përmirësimin e cilësisë së procesit arsimor.

Letërsia.

1. Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problemet dhe kërkimi i formave moderne të bashkëpunimit midis mësuesve të kopshtit dhe familjes së fëmijës // Edukimi parashkollor. - 1998. - N 6. - S. 66 - 70.

2. Belonogova G., Khitrova L. Njohuri pedagogjike për prindërit // Edukimi parashkollor. - 2003. - N 1. - S. 82 - 92.

3. Doronova T. N. Ndërveprimi i një institucioni parashkollor me prindërit // Edukimi parashkollor. - 2004. - N 1. - S. 60 - 68.

4. Kozlova A. V., Desheulina R. P. Puna e institucionit arsimor parashkollor me familjen time. - M.: Sferë, 2004 - 112s.

5. Metenova N.M. Të rriturit për fëmijët. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 32 f.

6. Metenova N.M. Takimet e prindërve. - Yaroslavl: IPK Indigo LLC, 2011. - 64 f.

7. Mudrik A.V. pedagogji sociale. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2003. - 200 f.

8. Pavlova L. Mbi ndërveprimin e familjes dhe edukimit publik të fëmijëve mosha e hershme// Edukimi parashkollor. - 2002. - N 8. - S. 8 - 13.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Dokumente të ngjashme

    Historike dhe qasjet moderne për organizimin e ndërveprimit ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor parashkollor. Rekomandime për përdorimin e formave jo tradicionale të ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe një familje. Format njohëse të ndërveprimit.

    tezë, shtuar 24.09.2015

    Kushtet moderne për veprimtarinë e një institucioni arsimor parashkollor. Përmirësimi i formave të organizimit të ndërveprimit mes mësuesve dhe prindërve nëpërmjet formave jotradicionale të punës. Studimi i formimit profesional të studentëve të Kolegjit Pedagogjik.

    tezë, shtuar 15.08.2014

    Bazat psikologjike dhe pedagogjike dhe qasjet moderne për organizimin e ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes. Studimi i përvojës praktike të një institucioni parashkollor me një familje në shembullin e MKDOU DS nr. 19 "Ryabinka" në Korkino.

    punim afatshkurtër, shtuar 20.09.2016

    Analiza e problemit të ndërveprimit midis një institucioni arsimor parashkollor dhe familjes. Bashkëpunimi biznesor mes mësuesve dhe prindërve si kusht për ndërveprimin e tyre të suksesshëm. Kushtet kryesore për ndërveprim efektiv midis mësuesve dhe prindërve të nxënësve të shkollave të mesme.

    punim afatshkurtër, shtuar 22.01.2016

    Bashkëpunimi me familjen si një aktivitet i rëndësishëm i kopshtit. Një studim eksperimental i zhvillimit të kompetencës profesionale të mësuesve parashkollorë përmes përdorimit të formave të ndryshme të ndërveprimit me prindërit.

    punim afatshkurtër, shtuar 21.04.2014

    Organizimi i punës së përbashkët të një institucioni arsimor parashkollor me familjet. Kriteret e efektivitetit të përdorimit të formave të ndryshme të punës me prindërit në edukimin dhe zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Format jo tradicionale të komunikimit. Lojëra me role dhe biznes.

    abstrakt, shtuar më 18.03.2015

    Qasje për të kuptuar familjen dhe faktorët e edukimit familjar. Problemet dhe kushtet themelore të ndërveprimit midis familjes dhe kopshtit në historinë e praktikës pedagogjike. Rezultatet e zbatimit të bashkëpunimit pedagogjik me prindër të grupeve të diferencuara.

    tezë, shtuar 13.05.2012

    Analiza Shteti i artit problemet e ndërveprimit midis organizatës parashkollore dhe familjes. Përkufizimi tipare të përbashkëta ndërveprimi midis familjes së një parashkollori dhe një institucioni parashkollor. Përshkrimi i formave tradicionale dhe jotradicionale të punës së një edukatori me prindërit.

    punim afatshkurtër, shtuar 13.04.2014


Ne gjithashtu rekomandojmë