Roli i familjes në procesin arsimor të dow. Roli i familjes në zbatimin e fgo-ve të arsimit parashkollor

ANALIZA
pjesëmarrja e prindërve në jetën e kopshtit

për vitin akademik 2013 - 2014

Aktualisht roli i komunitetit të prindërve në jetën e kopshtit është i madh. Komunikimi mes edukatorit dhe prindërve bazohet në parimet e besimit, dialogut, partneritetit, duke marrë parasysh interesat e prindërve dhe përvojën e tyre në rritjen e fëmijëve. Por, përveç marrëdhënieve financiare dhe të tjera materiale, pjesëmarrja e prindërve në jetën e grupit mbetet kryesisht deklarative. Problemi nuk është vetëm zënia apo pasiviteti i mamave dhe baballarëve, është realisht problemi i mungesës së kohës. Duke kuptuar se pjesëmarrja e prindërve në jetën e kopshtit është e dobishme për të gjithë - fëmijët, mësuesit, prindërit, prestigjin e profesionit dhe kopshtin e fëmijëve.

Ekzistojnë pesë nivele të pjesëmarrjes së familjes në jetën e institucionit arsimor parashkollor:

Ofrimi i ndihmës një herë;

Pjesëmarrja në organizimin e punës edukative me fëmijët në klasë, gjatë pushimeve të fëmijëve;

Pjesëmarrja si vullnetarë të përhershëm;

Pjesëmarrja në vendimmarrje në lidhje me fëmijën ose grupin që ai/ajo ndjek;

Pjesëmarrja në diskutimin e çështjeve dhe vendimmarrjen në lidhje me veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor në tërësi.

Ndarja e niveleve nuk do të thotë se çdo familje në procesin e ndërveprimit me kopshtin do të kalojë nga një nivel në tjetrin. Kjo do të thotë vetëm se është e nevojshme të ndërtohen marrëdhëniet me familjet mbi bazën e individualizimit, duke njohur të drejtën e familjes për të zgjedhur natyrën dhe shkallën e pjesëmarrjes së saj në aktivitete të përbashkëta me mësuesit. Për analogji me fjalën e urtë të mirënjohur "Mund ta çosh kalin në një vend ujitës, por nuk mund ta detyrosh të pijë", le të kujtojmë se nuk mund ta detyrosh të pranojë dobinë, mund të "rrish" vetëm dëshirën për të marrë. përfitojnë.

Le të fillojmë me prindërit.

Duke u bërë pjesëmarrës aktivë në jetën "sociale" dhe procesin e të mësuarit të fëmijëve të tyre, nënat dhe baballarët ndihen " prindër të mirë pasi ato kontribuojnë në të mësuarit dhe fitojnë aftësi gjithnjë e më të reja.

Prania e prindërve në grup ka përparësitë e mëposhtme për ta:

Ata mund të vëzhgojnë fëmijët e tyre në sfondin e bashkëmoshatarëve të tyre, gjë që bën të mundur të kuptojnë më mirë zhvillimin e fëmijës, të mësojnë se si të zbatojnë metodat e duhura të prindërimit në shtëpi;

Prindërit formojnë një vlerësim më të lartë për arritjet e fëmijëve të tyre dhe krenari për ta;

Zhvillohet një kuptim më i thellë i procesit mësimor të fëmijëve mosha parashkollore; formohet një kuptim i saktë i mundësive të të mësuarit dhe vështirësive që lidhen me këtë;

Ka besim tek mësuesit dhe punonjësit e tjerë të kopshtit;

Të rriturit njohin miqtë e fëmijëve të tyre, të cilët i njohin nga historitë e djalit ose vajzës së tyre;

Krijohen miqësi afatgjata me prindër të tjerë.

Por çfarë ndodh me fëmijët kur shohin prindërit e tyre në grup:

Në mendjet e tyre lind një lidhje pozitive midis familjes dhe kopshtit: nëse fëmijët mendojnë se anëtarët e familjes së tyre pranohen në kopsht me zemër të hapur, atëherë ata zhvillojnë një qëndrim më besimplotë ndaj të rriturve që punojnë në grup;

Prania dhe pjesëmarrja e prindërve në festa u jep fëmijëve një kënaqësi të veçantë, favorizon suksesin e tyre;

Fëmija ka një rritje të mirëfilltë të vetëvlerësimit, edhe nëse pjesëmarrja e anëtarëve të familjes është e rrallë dhe jetëshkurtër;

Takimi me të rritur të tjerë rrit përvojën sociale dhe ofron modele pozitive;

Fëmijët fillojnë të njohin autoritetin e të rriturve të tjerë (përveç edukatorëve) dhe t'i trajtojnë ata si një burim njohurish dhe përvoje;

Ndërveprimi me familjet e fëmijëve që përfaqësojnë tradita të ndryshme kulturore krijon një mundësi për formimin e tolerancës;

Fëmijët nga familje të paplota mund të kuptojnë pjesërisht nevojën e tyre për komunikim, vëmendje, dashuri.

Dhe këtu janë disa aspekte pozitive për mësuesit dhe të gjithë kopshtin që lindin kur anëtarët e familjes së nxënësve përfshihen në punë në grup:

Ndryshimi i raportit "i rritur-fëmijë" në grup. Edukatorët kanë mundësinë të kalojnë më shumë kohë me fëmijë individualë dhe të punojnë me grupe të vogla;

Mundësia e përdorimit të hobi, talenteve, njohurive dhe interesave të prindërve në procesin e punës me fëmijët;

Mundësia e konsolidimit të njohurive të marra në kopsht përmes detyrave të shtëpisë;

Ka komunikim më të ngushtë midis prindërve;

Prindërit bëhen pjesëmarrës në procesin e vendimmarrjes për jetën e kopshtit;

Mundësia për të kuptuar se si prindërit i motivojnë fëmijët e tyre, për të parë se si nënat dhe baballarët i ndihmojnë fëmijët e tyre të zgjidhin problemet;

Mundësi për të mësuar se çfarë aktivitetesh dhe hobish ndajnë anëtarët e rritur të familjes me fëmijët e tyre (p.sh. gatimi, luajtja e instrumenteve muzikore).

Përveç kësaj, mësuesit zhvillojnë një ndjenjë respekti ndaj familjeve të nxënësve, kjo ka një efekt pozitiv në formimin e qëndrimit të fëmijës ndaj kopshtit. Rrjedhimisht, përfshirja e prindërve dhe të rriturve të tjerë në punën me fëmijët krijon mundësi shtesë për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor dhe lejon, më në fund, të zbatohet një qasje komplekse, nga këndvështrimi i mësuesve, individuale.

Pra, marrëdhënia mes familjes dhe kopshtit ndërtohet mbi besimin. Dhe besimi i ndërsjellë lind si rezultat i shkëmbimit efektiv të informacionit. Nëse edukatorët duan të inkurajojnë përfshirjen e suksesshme të prindërve në punën e tyre, ata duhet të krijojnë një shkëmbim informacioni të personalizuar, të vazhdueshëm, fleksibël dhe pozitiv me prindërit. Për ta bërë këtë, edukatorët duhet të gjejnë mënyra për të dokumentuar dhe komunikuar informacion për suksesin e përditshëm të nxënësve në mënyrë të tillë që idetë e prindërve për rolin e tyre dhe pikëpamjet e tyre mbi përvojën që fitojnë fëmijët në parashkollor të ndryshojnë.

Gjatë vitit shkollor, prindërit u përfshinë në dhënien e çdo ndihme të mundshme në organizimin dhe kryerjen e punimeve për përmirësimin e territorit të kopshtit: riparimin e gardhit të këndit të lojërave, peizazhin e territorit, furnizimin me rërë për kutinë e rërës, ruajtjen e druve të zjarrit.

Ky vit akademik shënoi pjesëmarrjen aktive të prindërve në festat e fëmijëve, prania në ndjekjet krijuese, klasa për të përgatitur fëmijët e diplomuar për shkollë.

Në vitin e ardhshëm akademik do të vijojë puna për përfshirjen e prindërve në jetën e kopshtit.

Sot do të flasim se cilat forma të ndërveprimit midis kopshtit dhe prindërve të nxënësve po zbatohen më aktivisht në organizatat moderne arsimore, dhe si vetë prindërit mund të marrin pjesë në organizimin e zhvillimit dhe edukimit të plotë dhe harmonik të foshnjës së tyre.

Ritmi i çmendur jeta moderne, si dhe situata e vështirë ekonomike që është krijuar vitet e fundit, duke detyruar shumë prindër të kufizojnë pjesëmarrjen e tyre në jeta e kopshtit por vetëm me faktin se i sjellin dhe i marrin fëmijët nga parashkollori, japin kontribute në fonde të ndryshme dhe paguajnë klasa shtesë dhe aktivitete edukative. Si rezultat, ekspertët filluan të vërejnë pamjen probleme serioze në marrëdhëniet midis fëmijëve dhe prindërve të tyre, të cilat kanë një ndikim negativ në emocional, somatik dhe zhvillimin intelektual brezi në rritje.

Nga kjo mund të nxjerrim një përfundim të qartë: stafi drejtues dhe mësimdhënës i institucioneve parashkollore duhet të bëjnë sa më shumë përpjekje për të vendosur një dialog midis familjes dhe kopshtit. Dhe prindërit, nga ana tjetër, duhet të ndalojnë së luajturi rolin pasiv të vëzhguesve të punës së edukatorit dhe të bëhen pjesëmarrës aktivë në jetën e fëmijëve të tyre në kopsht.

Dhe sot do të flasim se cilat forma të ndërveprimit midis kopshtit dhe prindërve të nxënësve po futen në moderne organizatat arsimore në mënyrë më aktive dhe si mund të marrin pjesë vetë prindërit në organizimin e zhvillimit dhe edukimit të plotë dhe harmonik të foshnjës së tyre.

Metodat e përfshirjes së prindërve në jetën e kopshtit

Studimet e fundit kanë treguar se për të tërhequr vëmendjen e prindërve për problemet e mirëqenies emocionale, zhvillimin e plotë dhe në kohë psiko-emocional dhe përgatitjen e fëmijëve për shkollë në kuadër të aktivitetet në kopshtin e fëmijëveështë e mundur vetëm përmes përdorimit të formave inovative të punës të krijuara për të siguruar ndërveprimin më efektiv me familjet, si dhe formimin e sistemeve të mbështetjes psikologjike, pedagogjike, shpirtërore dhe morale. Këto forma të punës përfshijnë:

krijimin e partneriteteve midis prindërve dhe punonjësve të organizatës arsimore;
krijimi i një atmosfere uniteti interesash midis fëmijëve, prindërve dhe personelit mësimor të një institucioni parashkollor;
pasurimi i aftësive dhe aftësive edukative dhe pedagogjike të prindërve;
optimizimi i marrëdhënieve midis fëmijëve dhe prindërve të tyre;
hapja dhe transparenca arsimore procesi pedagogjik në kopshtin e fëmijëve.

Kushti kryesor për krijimin e suksesshëm të një sistemi të unifikuar "kopsht fëmijësh - familje", ku të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor do të jenë interesantë, të rehatshëm dhe të dobishëm, natyrisht, është një studim i plotë jo vetëm i aftësive të secilit fëmijë, por edhe karakteristikat e marrëdhënieve në familjen e tij. Për këtë, si rregull, metoda të tilla si:

pyetësor për pranim parashkollor;
monitorimi i sjelljes së fëmijës në grup, si dhe i marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve të tyre;
vizita familjare nga kujdestarët;
duke futur informacionin e marrë në bazën e të dhënave të kopshtit.

Bazuar në informacionin e marrë, stafi drejtues dhe mësimdhënës i organizatës arsimore zhvillon një drejtim individual dhe forma të punës me familjet.

Këshillimi dhe edukimi i prindërve për çështje që lidhen me edukimin dhe edukimin e fëmijës, mund të kryhet si në formën e bisedave private, ashtu edhe në formën e metodave të tilla inovative si:

klubet e interesit familjar të fokusuara në përmirësimin e kualifikimeve pedagogjike të prindërve, forcimin e marrëdhënieve midis prindërve dhe fëmijëve të tyre, shkëmbimin e përvojës në arsim, etj.;
ditë dyert e hapura synon njohjen e prindërve me pajisjet materiale dhe teknike të kopshtit, rutinën e brendshme të grupit dhe metodat e punës së edukatorëve;
takime në “tryezën e rrumbullakët”, ku marrin pjesë jo vetëm prindërit dhe edukatorët, por edhe specialistë të tillë si psikolog, metodolog apo mjek. Takime të tilla lejojnë një diskutim gjithëpërfshirës të situatave ose problemeve të ndryshme, si dhe zhvillimin e strategjive të reja për të punuar me fëmijët ose për të gjetur zgjidhjen më efektive për një problem.

Si mund të përfshihen prindërit në jetën e kopshtit?

Nese nje kopshti i fëmijëveështë një institucion parashkollor i "shkollës së vjetër" (d.m.th., menaxhmenti dhe mësuesit nuk kërkojnë të përfshijnë prindërit në punën e kopshtit), dhe ju dëshironi të merrni pjesë aktive në jetën e fëmijës, mund të:

ndihmë në përmirësimin e grupit, pastrimin e këndit të lojërave, dekorimin e kopshtit për pushime ose ndërtimin e një kështjelle bore;
bëni një propozim për a dita e prindërve“Kur prindërit mund të luajnë me fëmijët në grup ose t'u tregojnë për profesionin e tyre;
përshkruani lojërat që luhen në familje dhe ftoni mësuesin t'i përdorë ato në punën me fëmijët;
interesohuni rregullisht për suksesin e fëmijës suaj, mos humbisni matineat e fëmijëve dhe takimet e prindërve;
mësoni për edukatorët, nëse ata kanë nevojë për ndihmë dhe, nëse është e mundur, jepini atë.

Përveç kësaj, prindërit mund të bëjnë një turne për fëmijët në lidhje me punën e tyre (natyrisht, nëse menaxhmenti i kopshtit e miraton këtë ide), të shoqërojnë fëmijët në shëtitjet që zhvillohen jashtë institucionit parashkollor, të organizojnë një grup interesi ose seksion (përsëri, nëse menaxhimi i kopshtit lejon dhe prindi ka aftësitë dhe kualifikimet e duhura). Shumë organizata arsimore nuk hezitojnë të ndihmojnë në krijimin e një fondi, kështu që ju mund të sillni lodra, libra ose pajisje artizanale që ju dhe fëmija juaj nuk ju nevojiten më, por mund të jenë me interes për fëmijët e tjerë.

Kush dëshiron mund të...

Shumica e prindërve e justifikojnë mosgatishmërinë e tyre për të marrë pjesë në jetën e kopshtit me fjalët banale "Nuk kam kohë", "Nuk e di si", "Nuk mundem". Megjithatë, kjo nuk mund të shërbejë si një arsye serioze për të refuzuar mundësinë për të kaluar më shumë kohë me fëmijën tuaj, për të mësuar për botën e tij të brendshme, marrëdhëniet në ekip dhe suksesin akademik.

Kushdo që dëshiron të rrisë një personalitet të vetë-mjaftueshëm dhe të zhvilluar në mënyrë harmonike, një person aktiv dhe me të drejta të plota, një djalë ose vajzë të dashur dhe mirëkuptuese, do të gjejë gjithmonë një mundësi për të marrë pjesë në një fazë shumë të rëndësishme të jetës së tij për çdo fëmijë - periudha e kopshtit. Nuk dini si të riparoni mobiliet e fëmijëve apo t'i vendosni gozhdat me çekiç në mure? Vizatoni një poster për jetën në kopshtin e fëmijëve. Nuk gjeni kohë për të marrë pjesë në lojërat në grup? Ftoni një grup kopshti për të punuar me ju dhe na tregoni për veçoritë e aktivitetit tuaj profesional. Thjesht mos qëndroni indiferentë dhe mbani mend se kushdo që kërkon do ta gjejë gjithmonë.

Valentina Babak
"Roli i familjes në edukimin e një parashkollori"

përgatitur edukatore

MBDOU Vysokogorsky për fëmijë

kopsht "luledielli"

Valentina Petrovna Babak.

Gëzuar mund të quhet familja në të cilat janë krijuar marrëdhënie moralisht të qëllimshme midis të rriturve, të rriturve dhe fëmijëve, ku jeta e një ekipi familjar është e organizuar aq shumë sa të gjithë mund të ndihmojnë njëri-tjetrin në maksimumin e aftësive, aftësive dhe aftësive të tyre. Ne shume familjet e fëmijëve parashkollorë mosha janë të përfshira në mënyrë aktive në pjesëmarrjen në familje jeta: ndihmoni rreth shtëpisë dhe kryeni detyra të realizueshme, përgatituni së bashku për familjen dhe festat popullore, marrin pjesë në diskutimin e disa aspekteve të buxhetit familjet etj.. n. Fëmijët e dinë se ku dhe si punojnë babai, nëna, gjyshja, gjyshi, vëllai i madh; ndajnë gëzimet dhe hidhërimet e tyre. Kështu gradualisht fëmija bëhet anëtar i ekipit të familjes, një pjesëmarrës aktiv në jetë. familjet.

Familje për një fëmijë parashkollor hallka e parë dhe kryesore që lidh jetën e tij me mjedisin shoqëror. Dhe kjo është shumë e rëndësishme! Moderne një familje nuk mund të ekzistojë jashtë kontaktit me mjedisin, të jetojë vetëm në jetën e tij të brendshme të vetmuar. Interesat publike të të rriturve, dashuria për punën, marrëdhënie të mira për njerëzit - një garanci që fëmija është tashmë brenda mosha e hershme fillon të bashkohet me qëllimet, parimet dhe normat e jetës moderne shoqëritë: kërkon, si në shtëpi ashtu edhe në kopsht, të ndjekë normat e sjelljes, rregullat e marrëdhënieve që mëson nga të rriturit; Mendoni jo vetëm për veten tuaj, por edhe për të tjerët, jini miq me fëmijët e tjerë, ndihmoni prindërit në mënyrën më të mirë të mundshme, jini në gjendje të simpatizoni dhe të empatizoni të tjerët.

Bisedoni me fëmijët veçanërisht më të rritur mosha parashkollore, duke i parë bindeni se sa dukshëm ndikon gjendja familjare në personalitetin e fëmijës, mendor, moral, patriotik dhe zhvillim estetik. Fëmijët parashkollorë janë shumë pranues ndaj çdo lloj ndikimi, shumë emocional, i prirur për imitim. Në të njëjtën kohë, ai nuk mund të kuptojë gjithmonë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe - përvoja e tij është ende shumë e vogël, vetëdija shpesh i bindet emocioneve.

Psikika dhe sjellja e fëmijës mund të ndikohet nga fenomene të ndryshme të jetës përreth, duke përfshirë ato negative, prandaj është shumë e rëndësishme që gjatë kësaj periudhe bisedat, shpjegimet dhe shembull personal prindërit dhe mësuesit. Kushtet objektive për këtë ka: mundësia për të punuar, në të njëjtën kohë, për të rregulluar një fëmijë në parashkollor një institucion arsimor ku specialistë të kualifikuar do të merren me fëmijën.

Që në vitet e para të formimit të shtetit Sovjetik për të ndihmuar familjare gruaja që punon zhvillon sociale arsimi parashkollor. Ajo u krye tek fëmijët "foci", çerdhe, kopshte. Ka pasur diskutime të nxehta se çfarë duhet të jetë publiku rritja e fëmijëve. Kishte keqkuptime për rolin familjet dhe kopshti në zbatim të detyrave të komunistit prindërimi. Përfaqësuesit e këtij trendi argumentuan se fëmijët duhet rris larg nga familja në qytete të krijuara posaçërisht. N. K. Krupskaya kundërshtoi kategorikisht ndarjen e fëmijëve nga prindërit e tyre. Ajo argumentoi se komunikimi i babait dhe nënës me fëmijët është i nevojshëm si për fëmijët ashtu edhe për prindërit; një nënë që nuk kujdeset për fëmijën e saj humbet një pjesë shumë të rëndësishme të jetës së saj. Rritja e fëmijëve tuaj, sipas N. K. Krupskaya, është një proces për prindërit vetë-edukimi. Publike dhe familjare edukimi zhvillohet në unitet, që nga qëllimi dhe detyrat me të cilat përballet kopshti dhe familjare: formimi i personalitetit të një personi në një shoqëri socialiste. Format e organizimit të publikut arsimi parashkollor të marrë parasysh nevojën për Commonwealth familjet dhe kopshti i fëmijëve - dhe për këtë arsye parashkollor institucionet ndërtohen pranë objekteve të banimit.

kopshti i fëmijëve ndihmon prindërit që prindërimi i cili realizohet në bazë të një programi të zhvilluar shkencërisht që është i rëndësishëm për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës në çdo fazë moshe - nga foshnjëria deri në hyrjen në shkollë. Mësimet, lojërat dhe puna organizohen nga mësues që kanë arsim të mesëm dhe të lartë special.

Prindërit vazhdimisht edukojnë fëmijët e tyre: fundjavave dhe pushime, kur mblidhni për kopshtin e fëmijëve dhe në mbrëmje. Sa më i pasur dhe më kuptimplotë të jetë komunikimi mes të rriturve dhe fëmijëve, aq më pozitiv është ndikimi pedagogjik i të rriturve. Nëna dhe babai përdorin njohuritë dhe aftësitë e bazuara në përvojën e brezit të vjetër; përdorni media të ndryshme (Interneti, shtypi, televizioni, radio, etj.); konsultohuni me kujdestarët. Por secili prej prindërve e kupton padyshim se kjo nuk mjafton, se është e nevojshme të merren njohuri për psikologjinë dhe veçoritë fiziologjike fëmijët mosha parashkollore, për përmbajtjen dhe metodat kryesore të tyre Arsimi dhe trajnimi. Secili familjare nevojiten njohuri shtesë rreth psikologjisë dhe etikës marrëdhëniet familjare. Në përputhje me kërkesat e reformës së institucionit arsimor parashkollor, tani janë zhvilluar programe të edukimit të përgjithshëm pedagogjik për prindërit, të udhëhequr nga të cilat parashkollor institucionet krijojnë programe specifike, sipas të cilave punojnë në të ardhmen.

Disa baballarë dhe nëna priren t'i mendojnë këto mundësi arsimi është i kufizuar: disa fëmijë janë natyrshëm punëtorë, të disiplinuar, të zgjuar dhe mendjemprehtë - nuk ka shqetësime të veçanta me ta, ndërsa të tjerët janë të prirur për dembelizëm, keq, kanë kujtesë të keqe, etj. Një arsyetim i tillë është i gabuar. Studimet e psikologëve dhe edukatorëve rusë dhe të huaj kanë treguar bindshëm këtë qëllim dhe sistematik edukimin dhe edukimi janë kusht vendimtar për zhvillimin e përgjithshëm të fëmijës.

Karakteristikat e lindura (për shembull, aftësitë muzikore, artistike, si dhe veçoritë tipologjike individuale sistemi nervor(disa fëmijë janë energjikë, të tjerë pasivë, të tjerë janë të ngadaltë, megjithëse mjaft aktiv) kanë një rëndësi të caktuar. Ju nuk mund të kërkoni nga një fëmijë me procese nervore disi të ngadalësuar një reagim të shpejtë ndaj udhëzimeve të një të rrituri, t'i jepni atij kohë për t'u përshtatur, përgatiteni atë për këtë. Për shembull, vajza juaj po luan, dhe ju thoni se duhet të shkoni në shtrat. Përmbushja e këtij udhëzimi nuk është e lehtë edhe për një fëmijë me procese nervore më të lëvizshme. Në një situatë të tillë, ju mund të tregoni akrepat e orës - ata "ata thone" se së shpejti është koha për të fjetur. Ftojeni atë të vendosë arinjtë e saj, kukull - është koha që edhe ata të pushojnë.

Gjendja shëndetësore e fëmijës është gjithashtu e rëndësishme.

Në secilin familjare që dëshiron më të mirën rrisni fëmijët tuaj, ka nga ato tipare të përbashkëta, ato kushte që janë jashtëzakonisht të rëndësishme për moralin dhe punën arsimi parashkollor.

Cilat janë këto veçori dhe kushte? Së pari, natyra veçanërisht emocionale, intime e familjes arsimimi bazuar në ndjenjat farefisnore, dashurinë e thellë të prindërve për fëmijët dhe fëmijët për prindërit. fëmijë - parashkollorët ndjejnë çdo ditë prej nga vijnë kujdesi, dashuria, ngrohtësia familjare, gëzimi dhe kënaqësia të afërmit: mami dhe babi, gjyshja dhe gjyshi. Nëse në familja nuk ka baba, merr përkujdesje të dyfishtë, si rregull zakonisht nëna gjendet duke dashur foshnjën, të afërmit e tjerë, afër njerëzit e familjes. Jo më kot të rriturit dhe fëmijët i falin shumë njëri-tjetrit për shkak të dashurisë, të cilën nuk do t'ia falnin një të huaji. Në këtë drejtim, do të dëshiroja që prindërit të bisedojnë më shpesh me fëmijët e tyre, me mësueset e kopshtit. Tregohuni se si janë fëmijët tuaj në një shoqëri bashkëmoshatare, si bëjnë ata, për çfarë flasin, nëse duan të shkojnë në shkollë (i moshuar parashkollorët) ; tregoj edukatore në lidhje me vëzhgimet e tyre për fëmijën. Mos humbisni takimet e prindërve dhe këshilla për prindërit. Dhe falë përpjekjeve të përbashkëta të prindërve dhe mësuesve, fëmijët tanë do të jenë personalitete të zhvilluara gjithëpërfshirëse që do të sundojnë vendin tonë në të ardhmen.

Koncepti arsimi parashkollor inicoi reformën e arsimit parashkollor. Aty thuhet se familja dhe institucioni arsimor parashkollor kanë funksionet e tyre të veçanta dhe nuk mund të zëvendësojnë njëri-tjetrin.
Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" përcakton që prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të vendosin themelet për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës në fëmijërinë.
Pra, njohja nga shteti me prioritet edukimi familjar, kërkon marrëdhënie të ndryshme dhe institucion arsimor gjegjësisht bashkëpunimi, ndërveprimi dhe besimi.
Kopshti dhe familja duhet të përpiqen të krijojnë një hapësirë të vetme për zhvillimin e fëmijës. ndryshuar familje moderne ju bën të kërkoni forma të reja ndërveprimi me të, duke u larguar nga mbiorganizimi dhe modelet e mërzitshme. Jo për të inkurajuar prindërit që të marrin pozicionin e një konsumatori të shërbimeve arsimore, por për t'i ndihmuar ata të bëhen një mik i vërtetë dhe mentor autoritar i fëmijës së tyre, domethënë të përmbushin detyrën e tyre kryesore qytetare - të rrisin një qytetar të denjë të vendit të tyre.
Ndërveprimi i familjes dhe institucionit arsimor parashkollor luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e fëmijës dhe sigurimin e vazhdimësisë së niveleve arsimore parashkollore dhe shkollore. Problemi i ndërveprimit midis një institucioni parashkollor dhe një familje sot mbetet i rëndësishëm, ndonjëherë duke marrë një karakter të rënduar. Vështirësitë në marrëdhëniet midis familjeve dhe institucioneve arsimore mund të shoqërohen, për shembull, me një mospërputhje në pritjet e ndërsjella, me mosbesimin ndonjëherë të prindërve ndaj edukatorëve. Familjet shpesh janë të pakënaqura me cilësinë e arsimit parashkollor, duke argumentuar se institucionet arsimore nuk i ndihmojnë fëmijët të mbrohen socialisht, nuk zhvillojnë aftësitë e fëmijëve për vetërealizim dhe nuk u ofrojnë prindërve asistencën e nevojshme psikologjike dhe pedagogjike. Nga ana e tij, institucioni arsimor parashkollor u bën pretendime serioze prindërve të fëmijëve me probleme në të nxënë dhe sjellje si edukatorë të pamjaftueshëm kompetentë që nuk përmbushin detyrat e tyre në lidhje me fëmijët e tyre, nuk krijojnë kushtet e nevojshme për të plotësuar nevojat e fëmijëve në mbrojtje, kujdes, ruajtje të shëndetit, në zhvillimin e interesave të tyre.
Njëkohësisht duhet theksuar se për momentin gjithnjë e më shumë po i kushtohet vëmendje ndërveprimit mes kopshtit dhe familjes. Mësuesit po përpiqen të shfrytëzojnë sa më shumë potencialin e plotë pedagogjik të formave tradicionale të ndërveprimit me familjen dhe kërkojnë të reja, forma jo tradicionale bashkëpunimi me prindërit në përputhje me ndryshimin e kushteve social-politike dhe ekonomike për zhvillimin e vendit tonë. Por, për të zbatuar në mënyrë efektive procesin e ndërveprimit, është e nevojshme, para së gjithash, të njihen karakteristikat e lëndëve të ndërveprimit, në veçanti, mësuesi duhet të njohë tipologjinë e familjeve, veçoritë psikologjike prindërit, karakteristikat e tyre të moshës, stilet e ndryshme të komunikimit midis prindërve dhe fëmijëve në familje të ndryshme. Mësuesit e institucionit arsimor parashkollor janë plotësisht të vetëdijshëm se çdo familje ka një numër të veçoritë individuale dhe reagojnë ndryshe ndaj ndërhyrjeve të jashtme. Prandaj, mësuesit duhet të zgjedhin teknologji të ndryshme, përmbajtje të përshtatshme, metoda, teknika, forma, mjete ndërveprimi tipe te ndryshme familjet.
Format tradicionale të ndërveprimit midis personelit mësimor të një institucioni parashkollor dhe familjes janë kombinuar sot në të reja kushtet sociale me teknologji inovative të ndryshueshme për organizimin e ndërveprimit të mësuesve parashkollorë me prindërit e nxënësve.
Sot, një sistem i ri i arsimit parashkollor po krijohet në shoqëri në lidhje me futjen dhe zbatimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor.

Njohja e prioritetit të edukimit familjar kërkon forma të tjera ndërveprimi mes familjes dhe kopshtit. Qëllimi kryesor i ndërveprimit midis një kopshti dhe një familjeje është krijimi i kushteve të nevojshme për zhvillimin e marrëdhënieve të besueshme, të përgjegjshme me familjet e nxënësve, duke siguruar zhvillimin holistik të personalitetit të një parashkollori, duke rritur kompetencën e prindërve në këtë fushë. të arsimit.
Vitet e fundit, si asnjëherë më parë, ka pasur një interesim tek prindërit për zhvillim gjithëpërfshirës dhe edukimin e fëmijëve të tyre. Puna me prindërit duhet të ketë një qasje të diferencuar, të marrë parasysh Statusi social dhe mikroklima e familjes, si dhe kërkesat e prindërve dhe shkalla e interesimit të prindërve për aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore.
. Problemi i përfshirjes së prindërve në një hapësirë të vetme zhvillim i femijes në DOE zgjidhet në tre drejtime:
ü punoni me ekipin e institucionit arsimor parashkollor për të organizuar ndërveprim me familjen, për të njohur mësuesit me sistemin e formave të reja të punës me prindërit;
ü përmirësimi i kulturës pedagogjike të prindërve;
përfshirja e prindërve në aktivitetet e institucioneve arsimore parashkollore, punë ekipore për shkëmbimin e përvojës.
Ne shohim detyrat kryesore të mëposhtme të punës sonë:
ü krijojnë partneritete me familjen e secilit nxënës;
të bashkojë përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
ü krijoni një atmosferë të mirëkuptimit të ndërsjellë, interesave të përbashkëta, mbështetjes reciproke emocionale;
ü Aktivizoni dhe pasuroni aftësitë edukative të prindërve.
Një kuptim i përbashkët i rezultatit të arsimit dhe edukimit nga mësuesit dhe prindërit, i gjithë ndërveprimi me prindërit në kopshtin e fëmijëve kryhet në fushat e mëposhtme:
. parandaluese;
. punë shpjeguese me të gjitha kategoritë e prindërve për çështjet shëndetësore të fëmijëve;
. formimi i personalitetit dhe individual punë edukative;
. identifikimin e familjeve problematike të fëmijëve me probleme të ndryshme;
. mbrojtjen e të drejtave të fëmijës.
Për të planifikuar punën me prindërit, duhet të njihni mirë prindërit e nxënësve tuaj.
Çdo vit në shtator, edukatorët në grup kryejnë një anketë midis prindërve të nxënësve me temën "Portreti social i familjes".
Analiza e vizatimeve të nxënësve me temën "Familja ime", "Shtëpia ime" ndihmon gjithashtu për të kuptuar se si trajtohet fëmija në shtëpi, me çfarë problemesh përballet.
Përmbajtja e punës me prindërit realizohet nëpërmjet formave të ndryshme.
Gjëja kryesore është të përçoni njohuri te prindërit.
Në punën me të gjithë prindërit, edukatorët përdorin në mënyrë aktive një shumëllojshmëri formash të punës:
ü takimet e prindërve
ü konsultime
ü aktivitete të përbashkëta(pushime, konkurse krijuese)
ü projektimi i stendave informative
ü dizajnimi i ekspozitave të punimeve të fëmijëve dhe prindërve
Një nga format kryesore të punës me prindërit është takimi i prindërve. Brenda pak vitet e fundit edukatoret zhvilluan draft takime në formën e diskutimeve “A është fëmija gati për shkollë? ”, seminare kreative, debate, të cilat tashmë përdoren gjerësisht në praktikë.
Gjëja më e rëndësishme në punën në terren me prindërit është hartimi i materialeve vizuale për prindërit. Dosjet janë bërë tradicionalisht. Informacioni në faqen e internetit të kopshtit përditësohet vazhdimisht.
Institucioni po bën shumë punë për të zhvilluar aftësinë e mësuesve për të përfshirë prindërit në procesin arsimor. Në konsultime, mini-leksione, seminare, tryeza të rrumbullakëta, ata mësojnë aftësinë për të planifikuar në mënyrë fleksibël kohën e komunikimit me prindërit dhe të tregojnë rëndësinë e kontakteve të tilla për zhvillimin e fëmijës, të zhvillojnë aftësitë e të folurit në publik, të përmirësojnë kompetencën e tyre psikologjike.
Kohët e fundit, shoqëria ka përjetuar një nevojë të vazhdueshme në rritje për punë konsultative dhe udhëzuese me prindërit. Vetë prindërit duhet të kuptojnë mundësinë dhe domosdoshmërinë e rritjes së tyre të brendshme, nga e cila fillon edukimi real i prindërve.
Mësuesit përdorin forma të ndryshme të përfshirjes së familjes në procesin arsimor:
- aktiviteti i projektit;
- takime tematike të prindërve, punëtori, seminare;
- takimet në klubi i prindërve;
- ditë të hapura
- ekspozita tematike vizatimesh, zejtarie - pjesëmarrje në konkurse të përbashkëta në nivel të institucioneve arsimore parashkollore, në nivel qyteti.
Detyra jonë është të aktivizojmë interesin e prindërve për marrjen e njohurive në pedagogji parashkollore dhe psikologjisë, jo vetëm në komunikimin personal, por edhe nëpërmjet lidhjes së internetit, për t'u transmetuar prindërve informacion rreth procesi arsimor gjatë mungesës së fëmijëve për shkak të sëmundjes ose arsyeve të tjera.
Organizimi i ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes, bazuar në bashkëpunim, i mundëson secilit fëmijë të ndihet pjesëmarrës në procesin edukativo-arsimor, i cili është veçanërisht i rëndësishëm për zhvillimin personal të fëmijëve, ruajtjen e aktivitetit të tyre njohës dhe prindërit të ndihen si pjesëmarrës të plotë. në procesin arsimor.

Duke parë ndryshimin bota moderne mund të konstatohet se ndryshimet që ndodhin sot në fushën e arsimit parashkollor synojnë në radhë të parë përmirësimin e cilësisë së tij, gjë që varet nga bashkërendimi i veprimeve të familjes dhe institucionit arsimor parashkollor. Rezultat pozitiv, mund të arrihet vetëm nëse problemet e familjes dhe kopshtit konsiderohen në kuadrin e një hapësire të vetme arsimore, e cila nënkupton ndërveprimin e të gjithë pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore (mësues, prindër dhe parashkollorë) në përputhje me ligjin e ri “Për arsimin. në Federata Ruse» një nga detyrat kryesore me të cilat përballen organizatat parashkollore është "ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijës"

Një nga detyrat që synon standardi është ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit.

Dhe nga kjo mund të konkludohet se qasje moderne për zhvillimin e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes së mësuesve dhe prindërve është:

Qasja e partneritetit është një mënyrë më komplekse dhe e larmishme e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të prindërve dhe mësuesve.

Një analizë e literaturës psikologjike dhe pedagogjike dëshmon nevojën për risi në bashkëpunim me prindërit. Në këtë drejtim, çështja e gjetjes dhe zbatimit të formave moderne të ndërveprimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes është një nga më të rëndësishmet sot. Në punën time, për të zbatuar këto parime dhe për të arritur një ndërveprim konstruktiv me familjen, përpiqem gjithmonë për një dialog me prindërit e nxënësve të mi, për shembull, duke diskutuar modelin e prindërimit në kërkim të një qasjeje ndaj fëmijës. Duke vepruar jo thjesht si dëgjues pasivë, por si pjesëmarrës aktivë në kërkimin e zgjidhjeve për problemet e shfaqura, prindërit janë të lumtur të ndajnë përvojën e tyre dhe kështu arrihet një dialog shumë konstruktiv me disa prindër, gjatë të cilit si ata dhe unë shprehim mendimin dhe vizionin tonë. të problemeve, argumentoni dhe vazhdoni me një diskutim dhe pranim zgjidhje optimale.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Roli i familjes në procesin arsimor të institucioneve arsimore parashkollore në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Kovrigina M.A. Shën Petersburg

GBDOU 32 rrethi qendror

edukatore

Duke analizuar dokumentet ligjore të sistemit arsimor, si dhe veprat e autorëve të tillë si Doronova T.N., L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronovamund të konkludohet se dheNdryshimet që ndodhin sot në fushën e arsimit parashkollor synojnë në radhë të parë përmirësimin e cilësisë së tij, e cila varet nga bashkërendimi i veprimeve të familjes dhe institucionit arsimor parashkollor. Një rezultat pozitiv mund të arrihet vetëm nëse problemet e familjes dhe kopshtit konsiderohen në kuadrin e një hapësire të vetme arsimore, e cila nënkupton ndërveprimin e të gjithë pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore (mësues, prindër dhe parashkollorë).

Në përputhje me ligjin e ri "Për arsimin në Federatën Ruse", një nga detyrat kryesore me të cilat përballen organizatat parashkollore është "ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të personalitetit të fëmijës".

Aktualisht sistemi i edukimit parashkollor është duke u modernizuar dhe aspekti kryesor është humanizimi i procesit pedagogjik. Qëllimi i këtij procesi është zhvillimi i lirë i individit, ndërveprimi me prindërit.

Unë jam një mësues i ri fillestar fillestar dhe ndaj plotësisht mendimin e Vladimir Sobkin, drejtor i Institutit të Sociologjisë së Arsimit të Akademisë Ruse të Arsimit, se Standardi Federal Arsimor Shtetëror mund të zgjidhë problemin e aksesit në arsimin parashkollor cilësor për të gjithë fëmijët nga grupe të ndryshme shoqërore. Një nga detyrat kryesore të standardit të ri është rritja e kulturës së shkrim-leximit pedagogjik të familjes. Prindërit duhet të jenë pjesëmarrës aktivë në procesin edukativo-arsimor, pjesëmarrës në të gjitha projektet, pavarësisht se çfarë aktiviteti dominon në to, dhe jo vetëm vëzhgues të jashtëm. Ndikimi i edukimit familjar tek fëmija është aq i fortë sa mund të mohojë çdo përpjekje pedagogjike të institucionit arsimor parashkollor dhe nuk ka dyshim se pa marrëveshje me familjen ndikimet pedagogjike humbasin çdo fuqi. Vetëm në kombinim me njëri-tjetrin krijojnë kushte optimale për hyrjen e një personi të vogël në Bote e madhe. Në këtë drejtim, një nga mekanizmat për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është i rëndësishëm - rritja e përgjegjësisë së prindërve për rritjen e fëmijëve, ndërveprimi i thellë midis familjes dhe institucioneve arsimore parashkollore.

Standardi miraton natyrën zhvilluese të personalitetit dhe humaniste të ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësues ligjorë, pedagogë dhe punonjës të tjerë të Organizatës) dhe fëmijëve.

Ndër parimet kryesore:

3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;

4) përkrahja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

5) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;

6) njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shteteve.

Dhe bazuar në këtë, mund të konkludojmë se qasja moderne për zhvillimin e ndërveprimit midis kopshtit dhe familjes së mësuesve dhe prindërve është:

Qasja e partneritetit është një mënyrë më komplekse dhe e larmishme e organizimit të aktiviteteve të përbashkëta të prindërve dhe mësuesve.

GEF inkurajon të bëjë këtë zgjedhje drejt një modeli të ri për zhvillimin e marrëdhënieve midis kopshtit dhe familjes - një model i hapur partneriteti, ndërveprimi konstruktiv.

Por, për fat të keq, për momentin, vetëm një pjesë e vogël e prindërve kërkon të bashkëpunojë me mësuesit dhe vlen të theksohet se jo vetëm institucionet arsimore parashkollore, por edhe shkollat janë në një situatë të ngjashme, dhe për këtë arsye mosmarrëveshja e përjetshme mes mësuesve dhe prindërve vazhdon. . Familjet shpesh janë të pakënaqura me cilësinë e arsimit parashkollor, duke argumentuar se institucionet arsimore nuk i ndihmojnë fëmijët të mbrohen socialisht, nuk zhvillojnë aftësitë e fëmijëve për vetërealizim dhe nuk u ofrojnë prindërve asistencën e nevojshme psikologjike dhe pedagogjike. Nga ana e tij, institucioni arsimor parashkollor u bën pretendime serioze prindërve të fëmijëve me probleme në të nxënë dhe sjellje si edukatorë të pamjaftueshëm kompetentë, të cilët nuk përmbushin detyrat e tyre në lidhje me fëmijët e tyre, nuk krijojnë kushtet e nevojshme për të plotësuar nevojat e tyre. fëmijët në mbrojtje, kujdes, shëndet, zhvillim interesat e tyre. Kopshti dhe familja duhet të përpiqen të krijojnë një hapësirë të vetme për zhvillimin e fëmijës. Familja moderne e ndryshuar na detyron të kërkojmë forma të reja ndërveprimi me të, duke u larguar nga mbiorganizimi dhe modelet e mërzitshme. Jo për të inkurajuar prindërit që të marrin pozicionin e një konsumatori të shërbimeve arsimore, por për t'i ndihmuar ata të bëhen një mik i vërtetë dhe mentor autoritar i fëmijës së tyre, domethënë të përmbushin detyrën e tyre kryesore qytetare - të rrisin një qytetar të denjë të vendit të tyre.

Në punën time, për të zbatuar këto parime dhe për të arritur një ndërveprim konstruktiv me familjen, përpiqem gjithmonë për një dialog me prindërit e nxënësve të mi, për shembull, duke diskutuar modelin e prindërimit në kërkim të një qasjeje ndaj fëmijës. Duke vepruar jo thjesht si dëgjues pasivë, por si pjesëmarrës aktivë në kërkimin e zgjidhjeve për problemet e shfaqura, prindërit janë të lumtur të ndajnë përvojën e tyre dhe kështu arrihet një dialog shumë konstruktiv me disa prindër, gjatë të cilit si ata dhe unë shprehim mendimin dhe vizionin tonë. për problemet, debatoni dhe vazhdoni me një diskutim dhe marrjen e vendimit më të mirë. Fatkeqësisht, kjo nuk është e mundur me të gjithë prindërit, por nuk ndalem me kaq, në të ardhmen do të doja të provoja:

Organizimi dhe zhvillimi i një shkolle për prindërit që i dërgojnë fëmijët e tyre në parashkollor për herë të parë

Aktiv aktivitetet e projektit gjë që do t'i vinte prindërit në një situatë ku ata duhet të ndihmojnë fëmijët e tyre

Konsultimet në grup me prindërit, në të cilat prindërit nuk veprojnë si dëgjues pasivë, por si pjesëmarrës aktivë që janë në gjendje të ndajnë përvojat.

Sigurisht që jo të gjithë prindërit do të dëshirojnë të marrin pjesë në këtë, por patjetër që do të ketë nga ata që duan dhe ky mund të jetë hapi i parë drejt mirëkuptimit dhe bashkëpunimit.

Bibliografi

Edukimi parashkollor në Rusi në dokumente dhe materiale: Një koleksion i dokumenteve aktuale ligjore dhe materialeve shkencore dhe metodologjike. - M., 2014.
Doronova T.N. Mbi ndërveprimin e një institucioni arsimor parashkollor me një familje // arsimi parashkollor. 2013. №3. fq.87-90.
Parashkollor dhe familje - një hapësirë e vetme për zhvillimin e fëmijës: Metod.ruk. për punonjësit e institucioneve parashkollore / T.N. Doronova, E.V. Solovyova, A.E. Zhichkina, S.I. Musienko. M., 2013.
Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin". - M., 2014.
Chechet V.V., Korosteleva T.M. Familja dhe institucioni parashkollor: ndërveprim në interes të fëmijës. - M.: Universiteti, 2013.
Shipitsina L.M. ABC e komunikimit / L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Nilova. - Shën Petersburg: Childhood-Press, 2014
http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/6261-l-r.html data e hyrjes: 04/01/15