Punë edukative për zhvillimin social dhe komunikues. Zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë: qëllimet, objektivat dhe metodat e zbatimit

Socializimi është një kompleks i proceseve sociale dhe mendore, për shkak të të cilave një person fiton njohuri, norma dhe vlera që e përcaktojnë atë si një anëtar të plotë të shoqërisë. Ky është një proces i vazhdueshëm dhe një kusht i domosdoshëm për jetën optimale të individit.

mosha parashkollore në sistemin e GEF DO

Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (FGOS), socializimi dhe zhvillimi komunikues i personalitetit të një parashkollori konsiderohet si një fushë e vetme arsimore - zhvillimi social dhe komunikues. Mjedisi social vepron si faktori dominues në zhvillimin social të fëmijës.

Aspektet kryesore të socializimit

Procesi i socializimit fillon me lindjen e një personi dhe vazhdon deri në fund të jetës së tij.

Përfshin dy aspekte kryesore:

asimilimi i përvojës sociale nga një individ për shkak të hyrjes së tij në sistemin shoqëror të marrëdhënieve shoqërore;
riprodhimi aktiv i sistemit të marrëdhënieve shoqërore të individit në procesin e përfshirjes së tij në mjedisin shoqëror.

Struktura e socializimit

Duke folur për socializimin, kemi të bëjmë me një kalim të caktuar të përvojës sociale në vlerat dhe qëndrimet e një subjekti të caktuar. Për më tepër, vetë individi vepron si subjekt aktiv i perceptimit dhe zbatimit të kësaj përvoje. Komponentët kryesorë të socializimit përfshijnë transmetimin përmes institucioneve sociale (familje, shkollë, etj.), si dhe procesin e ndikimit të ndërsjellë të individëve në kuadër të aktiviteteve të përbashkëta. Kështu, ndër fushat në të cilat drejtohet procesi i socializimit, dallohen aktiviteti, komunikimi dhe vetëdija. Në të gjitha këto fusha, ka një zgjerim të lidhjeve njerëzore me botën e jashtme.

Aspekti i aktivitetit

Në konceptin e A.N. Aktiviteti Leontief në psikologji është një ndërveprim aktiv i një individi me realitetin përreth, gjatë të cilit subjekti ndikon qëllimisht në objekt, duke kënaqur kështu nevojat e tij. Është zakon të dallohen në disa baza: metodat e zbatimit, forma, tensioni emocional, mekanizmat fiziologjikë, etj.

Dallimi kryesor midis llojeve të ndryshme të veprimtarisë është specifika e subjektit të cilit i drejtohet ky ose ai lloj aktiviteti. Lënda e veprimtarisë mund të veprojë si në formë materiale ashtu edhe në formë ideale. Në të njëjtën kohë, pas çdo artikulli të caktuar ekziston një nevojë e caktuar. Duhet të theksohet gjithashtu se asnjë aktivitet nuk mund të ekzistojë pa një motiv. Veprimtaria e pamotivuar, nga këndvështrimi i A.N. Leontiev, është një koncept i kushtëzuar. Në realitet, motivi ende zë vend, por mund të jetë latente.

Baza e çdo aktiviteti janë veprimet individuale (proceset e përcaktuara nga një qëllim i ndërgjegjshëm).

Sfera e komunikimit

Fusha e komunikimit dhe e lidhur ngushtë. Në disa koncepte psikologjike, komunikimi konsiderohet si një anë e aktivitetit. Në të njëjtën kohë, aktiviteti mund të veprojë si një kusht nën të cilin mund të kryhet procesi i komunikimit. Procesi i zgjerimit të komunikimit të individit ndodh gjatë rritjes së kontakteve të tij me të tjerët. Këto kontakte, nga ana tjetër, mund të vendosen në procesin e kryerjes së veprimeve të caktuara të përbashkëta - domethënë në procesin e veprimtarisë.

Niveli i kontakteve në procesin e socializimit të një individi përcaktohet nga karakteristikat e tij individuale psikologjike. Specifikimi i moshës së lëndës së komunikimit gjithashtu luan një rol të rëndësishëm këtu. Thellimi i komunikimit kryhet në procesin e decentralizimit të tij (kalimi nga forma monologjike në atë dialoguese). Individi mëson të fokusohet tek partneri i tij, për ta perceptuar dhe vlerësuar më saktë.

Sfera e Vetë-ndërgjegjes

Sfera e tretë e socializimit, vetëdija e individit, formohet përmes formimit të I-imazheve të tij. Eksperimentalisht u vërtetua se imazhet I nuk lindin menjëherë tek një individ, por formohen gjatë jetës së tij nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm shoqërorë. Struktura e I-individit përfshin tre komponentë kryesorë: vetënjohjen (komponenti njohës), vetëvlerësimin (emocional), qëndrimin ndaj vetvetes (sjelljes).

Vetëvetëdija përcakton të kuptuarit e individit për veten e tij si një integritet të caktuar, ndërgjegjësim për identitetin e tij. Zhvillimi i vetëdijes gjatë socializimit është një proces i kontrolluar që kryhet në procesin e përvetësimit të përvojës sociale në kontekstin e zgjerimit të gamës së aktiviteteve dhe komunikimit. Kështu, zhvillimi i vetëdijes nuk mund të bëhet jashtë veprimtarisë në të cilën transformimi i ideve të individit për veten e tij kryhet vazhdimisht në përputhje me idenë që po shfaqet në sytë e të tjerëve.

Procesi i socializimit, pra, duhet të konsiderohet nga pikëpamja e unitetit të të tre sferave - si veprimtaria, ashtu edhe komunikimi dhe vetëdija.

Karakteristikat e zhvillimit social dhe komunikues në moshën parashkollore

Zhvillimi social dhe komunikativ i parashkollorëve është një nga elementet bazë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Procesi i ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët ka një ndikim jo vetëm drejtpërdrejt në anën sociale të zhvillimit të një parashkollori, por edhe në formimin e proceseve të tij mendore (kujtesa, të menduarit, të folurit, etj.). Niveli i këtij zhvillimi në moshën parashkollore është drejtpërdrejt proporcional me nivelin e efektivitetit të përshtatjes së tij të mëvonshme në shoqëri.

Zhvillimi social dhe komunikativ sipas GEF për përfshin parametrat e mëposhtëm:

niveli i formimit të ndjenjës së përkatësisë në familjen e dikujt, respekti për të tjerët;
niveli i zhvillimit të komunikimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
niveli i gatishmërisë së fëmijës për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët;
niveli i asimilimit të normave dhe rregullave shoqërore, zhvillim moral fëmijë;
niveli i zhvillimit të qëllimshmërisë dhe pavarësisë;
niveli i formimit të qëndrimeve pozitive ndaj punës dhe krijimtarisë;
niveli i formimit të njohurive në fushën e sigurisë së jetës (në kushte të ndryshme sociale, shtëpiake dhe natyrore);
niveli zhvillimin intelektual(në sociale dhe sferën emocionale) dhe zhvillimi i sferës empatike (përgjegjshmëria, dhembshuria).

Nivelet sasiore të zhvillimit social dhe komunikues të parashkollorëve

Në varësi të shkallës së formimit të aftësive që përcaktojnë zhvillimin social dhe komunikues sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, mund të dallohen nivelet e ulëta, të mesme dhe të larta.

Një nivel i lartë, përkatësisht, zhvillohet në një shkallë të lartë të zhvillimit të parametrave të diskutuar më sipër. Në të njëjtën kohë, një nga faktorët favorizues në këtë rast është mungesa e problemeve në sferën e komunikimit midis fëmijës dhe të rriturve dhe bashkëmoshatarëve. Roli mbizotërues luhet nga natyra e marrëdhënieve në familjen e një parashkollori. Gjithashtu, orët sociale zhvillimin e komunikimit fëmijë.

Niveli mesatar, i cili përcakton zhvillimin social dhe komunikues, karakterizohet nga aftësi të pamjaftueshme të zhvilluara në disa nga treguesit e përzgjedhur, gjë që, nga ana tjetër, krijon vështirësi në sferën e komunikimit midis fëmijës dhe të tjerëve. Megjithatë, fëmija mund ta kompensojë këtë mungesë zhvillimi vetë, me pak ndihmë nga një i rritur. Në përgjithësi, procesi i socializimit është relativisht harmonik.

Nga ana tjetër, zhvillimi social dhe komunikues i parashkollorëve me një nivel të ulët të ashpërsisë në disa nga parametrat e zgjedhur mund të shkaktojë kontradikta të rëndësishme në sferën e komunikimit midis fëmijës dhe familjes dhe të tjerëve. Në këtë rast, parashkollori nuk është në gjendje të përballojë problemin vetë - kërkohet ndihmë nga të rriturit, duke përfshirë psikologë dhe edukatorë socialë.

Në çdo rast, socializimi i fëmijëve më parë mosha shkollore kërkon mbështetje të vazhdueshme dhe monitorim periodik si nga prindërit e fëmijës ashtu edhe institucion arsimor.

Kompetenca sociale dhe komunikuese e fëmijës

Zhvillimi social dhe komunikativ në institucionet arsimore parashkollore synon formësimin e fëmijëve.Gjithsej janë tre kompetenca kryesore që një fëmijë duhet të zotërojë brenda këtij institucioni: teknologjike, informative dhe socio-komunikuese.

Nga ana tjetër, kompetenca sociale dhe komunikuese përfshin dy aspekte:

Sociale- raporti i aspiratave të tyre me aspiratat e të tjerëve; ndërveprim produktiv me anëtarët e grupit të bashkuar nga një detyrë e përbashkët.
Komunikuese- aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në procesin e dialogut; gatishmëria për të paraqitur dhe mbrojtur këndvështrimin e vet me respekt të drejtpërdrejtë për pozicionin e njerëzve të tjerë; aftësia për të përdorur këtë burim në procesin e komunikimit për të zgjidhur probleme të caktuara.

Sistemi modular në formimin e kompetencës sociale dhe komunikuese

Duket e përshtatshme që zhvillimi social dhe komunikativ të shoqërohet në kuadrin e një institucioni arsimor në përputhje me modulet e mëposhtme: mjekësore, moduli PMPK (këshilli psiko-mjekësor-pedagogjik) dhe diagnostikues, psikologjik, pedagogjik dhe socio-pedagogjik. Fillimisht, në punë përfshihet moduli mjekësor, më pas, në rast të përshtatjes së suksesshme të fëmijëve, moduli PMPk. Modulet e mbetura nisen njëkohësisht dhe vazhdojnë të funksionojnë paralelisht me modulet mjekësore dhe PMPK, deri në lirimin e fëmijëve nga parashkollori.

Secili prej moduleve nënkupton praninë e specialistëve të veçantë që veprojnë qartë në përputhje me detyrat e modulit. Procesi i ndërveprimit ndërmjet tyre kryhet në kurriz të modulit të menaxhimit, i cili koordinon aktivitetet e të gjitha departamenteve. Kështu, zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve ka mbështetje në të gjitha nivelet e nevojshme - fizike, mendore dhe sociale.

Diferencimi i fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore në kuadër të modulit PMPk

Si pjesë e punës së këshillit psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, i cili zakonisht përfshin të gjitha lëndët arsimore procesi(edukatorë, psikologë, kryeinfermierë, menaxherë, etj.), këshillohet që fëmijët të diferencohen në kategoritë e mëposhtme:

fëmijët me shëndet të dobët somatik;
fëmijët që i përkasin grupit të rrezikut (hiperaktivë, agresivë, të tërhequr, etj.);
fëmijët me vështirësi në të nxënë;
fëmijë me aftësi të theksuara në një fushë të caktuar;
fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Një nga detyrat e punës me secilin prej grupeve tipologjike të identifikuara është formimi i kompetencës sociale dhe komunikuese si një nga kategoritë domethënëse mbi të cilat bazohet fusha arsimore.

Zhvillimi socio-komunikues është një karakteristikë dinamike. Detyra e këshillit është të monitorojë këtë dinamikë nga pikëpamja e zhvillimit harmonik. Konsultimet përkatëse duhet të zhvillohen në të gjitha grupet në institucionin arsimor parashkollor, duke përfshirë zhvillimin social dhe komunikues në përmbajtjen e tij. Grupi i mesëm, për shembull, në procesin e programit përfshihet në sistemin e marrëdhënieve shoqërore duke zgjidhur detyrat e mëposhtme:

zhvillimi ;
futja e normave dhe rregullave elementare për marrëdhënien e fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
formimi i ndjenjave patriotike të fëmijës, si dhe familja dhe qytetaria.

Për zbatimin e këtyre detyrave në institucionin arsimor parashkollor, duhet të ketë klasa të veçanta për zhvillimin social dhe komunikues. Në procesin e këtyre klasave, transformohet qëndrimi i fëmijës ndaj të tjerëve, si dhe aftësitë për vetë-zhvillim.

Zhvillimi social dhe komunikues i një parashkollori në përputhje me GEF DO

GEF parashikon zhvillimin e parashkollorëve në asimilimin e normave, të pranuara në shoqëri, duke përfshirë moralin dhe moralin vlerat ; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimin e social dhe inteligjencës emocionale, përgjegjshmëri emocionale, ndjeshmëri; formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët; formimi i një qëndrimi respektues dhe i ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve.

Zhvillimi social dhe komunikues i një parashkollori
ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

1. Formimi i qëndrimit pozitiv dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes, atdheut të vogël e të madh.

2. Formimi i themeleve të sigurisë së vet dhe të sigurisë së botës përreth “në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën”.

3. Përvetësimi i normave dhe rregullave elementare të sjelljes përgjithësisht të pranuara në shoqëri në bazë të vlerave parësore dhe ideve morale për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe".

4. Përvetësimi i normave dhe rregullave elementare të një stili jetese të shëndetshëm (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.)

5. Zhvillimi i perceptimit emocional dhe vlerësor të një vepre artistike (verbale, muzikore, vizuale), të botës natyrore

Mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore janë të shqetësuar për ndryshimet në zhvillimin moral, social dhe komunikues të parashkollorëve, sjelljen e tyre. Fëmijët e sotëm kanë vështirësi të mësojnë disa standardet morale, janë bërë më egoistë, kapriçioz, të llastuar, shpeshherë të pakontrollueshëm. Si rrjedhojë, manipulimi nga prindërit, vështirësitë në komunikimin dhe ndërveprimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, kjo vjen si pasojë e një kompleksi problemesh socio-psikologjike (agresiviteti, ndrojtja, hiperaktiviteti, pasiviteti i fëmijës).

Duke analizuar problemet e parashkollorëve modernë, mund të dallohen tiparet e mëposhtme tipike:

- megjithë ndryshimet në botë, shoqëri dhe familje, parashkollorët mbeten fëmijë, u pëlqen të luajnë (përmbajtja e lojërave ka ndryshuar, së bashku me lojërat me role, fëmijët zgjedhin lojëra kompjuterike, lojëra me enigma moderne, konstruktorë);

- ka pasur ndryshime të rëndësishme në sferën intelektuale të fëmijëve, ata janë bërë më të informuar dhe kërkues, të orientuar lirisht në teknologjinë moderne, moshën madhore, e cila lehtësohet nga ngopja e mjedisit në kopsht dhe në shtëpi;

- ka ndryshime në zhvillimin moral, social dhe personal të fëmijëve, në sjelljen, komunikimin e tyre.

Problemet e fëmijërisë parashkollore shkaktohen dhe rëndohen, ndër të tjera, nga pamundësia dhe papërgatitja e disa familjeve për të krijuar kushte për shoqërizimin harmonik të fëmijës, dobësimi i lidhjeve të njëpasnjëshme ndërmjet familjes dhe edukimit parashkollor.

Përvoja e institucionit arsimor parashkollor tregon se është e rëndësishme që parashkollorët të formojnë aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie me të tjerët në bazë të bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, për të siguruar një të përbashkët zhvillimin mendor për të formuar parakushtet për veprimtari dhe cilësi edukative,të nevojshme për përshtatjen në shkollë dhe arsimim të suksesshëm në shkollën fillore.

Socializimi i një fëmije parashkollor- një fenomen i shumëanshëm që ndodh nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm: trashëgimia, atmosfera në të cilën rritet fëmija, mjedisi që e rrethon, aktivitetet e tij, lojërat, vetënjohja dhe vetë-zhvillimi.

Qëllimi kryesor i socializimitështë formimi i themeleve të një qëndrimi vlerash ndaj elementeve të kulturës shoqërore: tolerant - ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme, vlerave të moshës dhe gjinisë, qëndrim i kujdesshëm dhe respektues ndaj vlerave të veta etnike dhe trashëgimisë së historisë, njerëzor - ndaj njerëzve. , natyra, bota përreth.

Në procesin e jetës shoqërore të një fëmije, kuptimi i zhvillimit shoqëror realizohet - nga vetëvlerësimi, vetë-perceptimi, vetë-afirmimi deri te vetëdija, përgjegjësia sociale, nevoja për vetë-realizimin e aftësive të dikujt, ndërgjegjësimi për veten. si një anëtar i pavarur i shoqërive, duke kuptuar vendin dhe qëllimin e tij në të.

Tre grupe detyrash që zgjidhen në fazën e socializimit:

1 kulturore natyrore

2 social-kulturor

3 socio-psikologjike.

1. Detyrat natyrore-kulturorelidhur me arritjen e një niveli të caktuar të zhvillimit fizik dhe gjinor. Një parashkollor mëson elementet e sjelljes së mirësjelljes, format e komunikimit, ka një ide për gjininë e tij, tregon ndjenjat dhe emocionet, formohen cilësitë sociale dhe morale të një personi. Në këtë drejtim, zhvillimi shoqëror siguron formimin e themeleve të përgjithshme kulturore, fizike, gjinore të personalitetit të fëmijës, mbi bazën e të cilave formohen cilësitë shoqërore dhe morale: vetëvlerësimi, ndjeshmëria, toleranca, vetëvlerësimi, respekti për të tjerët. kujdesi, drejtësia, reagimi, patriotizmi, qytetaria.

2. Detyrat social-kulturorepërcaktoni aspektet njohëse, morale, vlera-semantike të hyrjes së një parashkollori në shoqëri.

DI Feldstein shkroi: "Deri në moshën tre vjeç, fëmija përfundon ciklin e parë të njohjes me botën njerëzore, duke rregulluar pozicionin e tij të ri shoqëror, duke theksuar "unë" e tij, fillon të hyjë në mënyrë më aktive në marrëdhënie me njerëzit e tjerë - të rritur dhe bashkëmoshatarë. .Vëmendje e veçantë për mësuesit parashkollorëduhet t'i kushtojnë vëmendje zhvillimit të aftësive për të menaxhuar emocionet e tyre, për të kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet dhe sjelljen e tyre, për të nxitur vullnetin e mirë,respekt për fëmijët dhe të rriturit e tjerë. Aspektet njohëse të një parashkollori kanë për qëllim zgjerimin e njohurive për botën objektive përreth, mjedisin natyror dhe social. Me kalimin e moshës, sfera njohëse e një parashkollori zgjerohet - bota rreth meje, familja, të afërmit dhe miqtë, historia e atdheut tim, atdheut, atdheut, e gjithë botës. Forma tjetër e organizimit të përvojës së fëmijës është “jetesa” e situatave të ndryshme. Ai përfshin jo vetëm përvojën e analizimit të realitetit, por edhe përvojën e qëndrimit të dikujt ndaj këtij realiteti. Aktiviteti i lojës bëhet më i ndërlikuar, ka lojëra me role, lojëra me rregulla, lojëra didaktike dhe lojëra dramatike. Nëse lojërat me role dhe lojërat me rregulla janë bazë për zhvillimin e veprimeve njohëse, atëherë lojërat me rregulla dhe lojërat didaktike mund të konsiderohen si një fazë e re për zhvillimin e veprimtarisë artistike dhe aktivizimin e interesave njohëse.

3. Detyrat socio-psikologjikelidhur me zhvillimin e vetëdijes së personalitetit të fëmijës. Në moshën parashkollore, vetëdija mund të shihet si arritje e një mase të caktuar të vetënjohjes dhe një niveli i vetërespektit. Baza e vetëvlerësimit është aftësia për të krahasuar veten me njerëzit e tjerë. Fëmijët parashkollorë zhvillojnë aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie me të tjerët në bazë të bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, gatishmërinë për të pranuar zakonet, zakonet, pikëpamjet e tyre ashtu siç janë, të mësojnë të mendojnë për veprimet e tyre, të planifikojnë aktivitete. Në moshën e vjetër parashkollore, ndodh formimi i sjelljes vullnetare. Kjo neoplazi themelore psikologjike e kësaj epoke konsiston në dëshirën dhe aftësinë për të kontrolluar veten, veprimet e veta. Formimi i arbitraritetit është një nga linjat themelore të zhvillimit të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, ai vjen në ballë të formimit të personalitetit. E veçanta e moshës parashkollore është se zhvillimi social i fëmijës kryhet nën ndikimin e një të rrituri që e fut fëmijën në shoqëri. Fëmija bashkëpunon me të rritur kompetentë, si anëtar i shoqërisë, ai përfshihet në sistemin e marrëdhënieve njerëzore, ku ka një dialog personalitetesh, vlerash. Zhvillimi i modeleve dhe normave të sjelljes, kërkimi i qëndrimeve të duhura në jetë ndodh tek një parashkollor në ndërveprim me bashkëmoshatarët, edukatorët dhe prindërit. Të rriturit hapin të ardhmen për fëmijët, veprojnë si ndërmjetës, bashkëpunëtorë në lidhje me aktivitetet e fëmijëve, për t'i ndihmuar fëmijët të fitojnë përvojën e tyre.

Nëse flasim për edukimin e pavarësisë së parashkollorëve, atëherë mund t'u japim prindërve rekomandimet e mëposhtme.

Këshilla për prindërit

1 Mos e shtypni iniciativën tek fëmija.

2 Mos i tallni idetë dhe fantazitë e tij.

3 Mos kërkoni të parandaloni ose korrigjoni gabimet. (le fëmijën

ai do të kuptojë reagime ndërmjet veprimit dhe rezultatit dhe gjeni zgjidhjen e duhur).

4 Zhvendosni tek fëmija juaj idenë se mendimi i tij është i rëndësishëm dhe ai duhet

të jetë në gjendje ta mbrojë atë.

5 Lëreni mundësinë për aktivitete të pavarura.

6 Kërkoni mendimin e fëmijës sa më shpesh të jetë e mundur: çfarë e konsideron të rëndësishme dhe pse.

7 Lëreni fëmijën tuaj të përballet me pasojat negative të veprimeve të tij.

Zakonisht, prindërit fillojnë të mendojnë për pavarësinë e fëmijës së tyre kur ai fillon të shkojë për herë të parë në shkollë. Megjithatë, është e nevojshme të fillohet kultivimi i kësaj cilësie shumë më herët - dhe sa më shpejt, aq më i madh mund të arrihet.

Çfarë duhet të jenë në gjendje të bëjnë fëmijët vetë?

1 Aftësia për të vepruar me iniciativën e vet, për të vërejtur të nevojshmen

Ura e pjesëmarrjes së dikujt në rrethana të caktuara.

2 Aftësia për të kryer detyra rutinë pa kërkuar ndihmë dhe

Kontrolli i të rriturve.

3 Aftësia për të vepruar me vetëdije në kushte të reja (caktoni një qëllim,

Merrni parasysh kushtet, kryeni planifikimin elementar, gjysmë-

lexoni rezultatin).

4 Aftësia për të vepruar me vetëdije në një situatë të kërkesave të dhëna

dhe kushtet e realitetit.

5 Aftësia për të duruar mënyra të njohura veprime në kushte të reja.

6 Aftësi për të ushtruar vetëkontroll dhe vetëvlerësim elementar

Rezultatet e performancës.

7 Aftësia për të transferuar metodat e njohura të veprimit në kushte të reja.

Detyra e një institucioni arsimor parashkollor modern është të sigurojë që nxënësit të dalin nga muret e tij jo vetëm me një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, por edhe njerëz të pavarur me një grup të caktuar cilësish morale të nevojshme për jetën e mëvonshme, asimilimin e sociale, normat etike të sjelljes, ndërveprimet jo të dhunshme me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Vera Safonova
Një eksperiencë puna e institucionit arsimor parashkollor mbi zhvillimin social dhe komunikues të parashkollorëve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror

Raport në këshillin e mësuesve

mbi temën: « Përvoja e institucionit arsimor parashkollor në zhvillimin social dhe komunikues

parashkollorët në përputhje me GEF DO»

Fëmijët janë ndër problemet më të rëndësishme të pedagogjisë. Rëndësia e saj po rritet në kushtet moderne për shkak të veçorive mjedisi social i fëmijës, në të cilin shpesh mungon edukimi, mirësia, vullneti i mirë, kultura e të folurit në marrëdhëniet njerëzore. Detyra e mësuesve të institucionit tonë arsimor parashkollor është të sigurojnë që nxënësit të dalin nga muret e tij jo vetëm me një sasi të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, por edhe njerëz të pavarur me një grup të caktuar cilësish morale të nevojshme për jetën e mëvonshme.

Në Standardet Federale të Arsimit të Shtetit parashkollor edukimi prezanton konceptin fushë arsimore « zhvillimi social dhe komunikativ i parashkollorëve» .

Detyrat zhvillimi social dhe komunikativ i parashkollorëve sipas GEF:

Asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale;

- zhvillimin komunikimi dhe ndërveprimi i fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta;

-zhvillimin e social dhe inteligjencën emocionale, reagimin emocional, ndjeshmërinë, formimin e gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimin e një qëndrimi respektues dhe ndjenjën e përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë;

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i bazave të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyra.

Përvoja e punës tregon ajo që është e rëndësishme të formohet parashkollorët aftësia për të ndërtuar marrëdhënie me të tjerët në bazë të bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, për të siguruar një mendësi të përbashkët zhvillimin, për të formuar parakushtet për veprimtari edukative dhe cilësitë e nevojshme për përshtatje në shkollë dhe arsimim të suksesshëm në klasat fillore.

Veprimtaritë e mësuesve për të siguruar kushtet e nevojshme për zhvillimi social dhe komunikativ i fëmijëve përfshin:

Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor;

Krijimi i situatave të suksesit komunikues për fëmijët;

Stimulimi i aktivitetit komunikues të fëmijëve, duke përfshirë përdorimin e situatave problemore;

Eliminimi i vështirësive të komunikimit tek fëmijët në bashkëpunim me mësues-psikolog dhe me mbështetjen e prindërve;

Motivimi i fëmijës për të shprehur mendimet, ndjenjat, emocionet e tij, tipare karakteristike personazhet që përdorin mjete komunikimi verbale dhe joverbale;

Sigurimi i një ekuilibri midis aktiviteteve edukative nën drejtimin e një mësuesi dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve;

Modelimi i situatave të lojës që motivojnë parashkollor ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Për zbatimin punë për zhvillimin social dhe komunikues të parashkollorëve sipas këtij sistemi, si më poshtë kushtet:

1. Rritja e nivelit të vetë-edukimit të mësuesve.

Para së gjithash, vetë mësuesi duhet të dijë mirë se çfarë është e përshtatshme për t'u treguar dhe thënë fëmijëve, të jetë në gjendje ta bëjë atë në mënyrë korrekte dhe të dëshirojë t'i mësojë fëmijës, t'i japë atij njohuritë e nevojshme në përputhje sipas moshës dhe nevojave të tij.

Në këtë na ndihmojnë metoda të ndryshme Ngjarjet: konsultime, seminare, seminare, klasa të hapura, këshilla mësuesish.

Temat e ngjarjeve metodologjike janë edhe çështje teorike edhe metodologji. puna me fëmijët në drejtimin e zgjedhur.

Organizuar për edukatorët konsultimet:

“Edukim emocional parashkollorët»

“Edukimi për punë i fëmijëve më të rritur mosha parashkollore»

“Terapia e përrallave në terapinë korrektuese të të folurit puna»

këshilli i mësuesve:

"Organizimi i punës së institucioneve arsimore parashkollore për zhvillimin social dhe komunikues të parashkollorëve në përputhje me standardin federal arsimor shtetëror të arsimit parashkollor"

Seminari “Organizimi duke u zhvilluar mjedisi objekt-hapësinor në në përputhje me GEF DO»

Klasa Master “Teknologjia e komunikimit në duke punuar me prindërit»

2. Krijo një subjekt mjedis në zhvillim.

Gjatë krijimit duke u zhvilluar objekt-mjedis hapësinor, ekipi i institucionit arsimor parashkollor udhëhiqet nga normat e pasqyruara në shtetin federal

standard arsimor.

Materialet dhe pajisjet krijojnë një ngopur në mënyrë optimale (pa bollëk të tepruar dhe pa mungesë) një mjedis gjithëpërfshirës, shumëfunksional, transformues dhe siguron zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijëve, dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve.

Specifikimi gjinor gjithashtu merret parasysh - ofrohen materiale, për vajzat: kukulla, bizhuteri, harqe, çanta dore, komplete punimesh dhe djem - makina, pjesë uniformë ushtarake, lodra te ndryshme teknike, vegla pune.

Të gjitha pjesët e hapësirës mund të ndryshojnë në vëllim - tkurren dhe zgjerohen, domethënë kam të lëvizshme të transformueshme kufijtë: ekrane të lehta, gardhe, kordona me ngjyra, module të buta. Mobiljet dhe pajisjet e lojërave janë rregulluar në mënyrë që të ketë hapësirë të mjaftueshme falas aktiviteti motorik fëmijët. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të angazhohen në aktivitete të ndryshme pa ndërhyrë me njëri-tjetrin. Përzgjedhja material didaktik, lojëra, manuale, letërsi për fëmijë merr parasysh veçoritë e shumë niveleve zhvillimin fëmijëve dhe ndihmon për të bërë korrigjimin e nevojshëm për ecurinë pozitive të çdo fëmije.

Krijuar në grupe:

hapësirë për lojën e regjisorit;

hapësirë për të luajtur role;

hapësirë për dizajn;

hapësirë e lirë për lojëra në natyrë.

puna mësuesit për organizimin e lëndës- duke u zhvilluar mjedisi në grup stimulon mbajtjen e vlerësimeve dhe konkurseve të ndryshme.

Mbahet një rishikim vjetor - një konkurs për organizimin e lëndëve- duke u zhvilluar mjediset në grup në fillim të vitit shkollor. Vlerësime duke u zhvilluar lojëra dhe mjete mësimore.

3. Veprimtari edukative.

Socializimiështë një kusht thelbësor për një harmoni zhvillim i femijes.

Rëndësi të madhe në puna e zhvillimit social- aftesi komunikimi parashkollorët ka një aktivitet të përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve.

Format kryesore të veprimtarisë për zhvillimi social dhe komunikativ i parashkollorëve: grupore, nëngrupore dhe individuale, të cilat kryhen në veprimtari të drejtpërdrejta edukative (GCD) në rutinën e përditshme dhe në aktivitetet e pavarura të fëmijëve.

Planifikimi i situatave arsimore kryhet në përputhje me kurrikulën dhe temën e javës merret parasysh parimi i sezonalitetit.

Për zhvillimi social dhe komunikativ i parashkollorëve Nuk është vetëm loja që ka rëndësi. Klasat, bisedat, ushtrimet, njohja me muzikën, leximi i librave, vëzhgimi, diskutimi i situatave të ndryshme, nxitja e ndihmës dhe bashkëpunimit të ndërsjellë të fëmijëve, veprat e tyre morale - të gjitha këto bëhen tullat që përbëjnë personalitetin e një personi.

Zona arsimore « Zhvillimi social dhe komunikativ» zbatuar në 4 drejtimet:

Zhvillimi aktiviteti i lojës, edukimi patriotik, formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyra, edukimi i punës.

Zhvillimi aktiviteti i lojërave fëmijët:

Loja është shkollë marrëdhëniet shoqërore në të cilat modelohen format e sjelljes së fëmijës. Dhe detyra jonë është që të ndihmojmë me saktësi dhe shkathtësi fëmijët të fitojnë të nevojshme aftësitë sociale.

Loja u jep fëmijëve mundësinë të riprodhojnë botën e të rriturve dhe të marrin pjesë në një imagjinatë jete sociale. Fëmijët mësojnë të zgjidhin konfliktet, të shprehin emocionet dhe të ndërveprojnë siç duhet me të tjerët.

Mësuesit e institucionit tonë arsimor parashkollor përdorin një gamë të gjerë të një shumëllojshmërie të gjerë lojërash. Për të vendosur komunikim dialogu, përdoren lojëra didaktike të shtypura në desktop, lojëra me rregulla. Lojëra me role.

Lojërat e fëmijëve pas mëngjesit janë në përputhje me natyrën dhe përmbajtjen e aktiviteteve të mëtejshme edukative.

Lojëra midis klasave. Për të gjitha grupet e fëmijëve, zgjidhen lojëra që sigurojnë stres të lehtë mendor - me lodra të vogla, një top dhe një stilist të thjeshtë. Nuk ka nevojë t'i rregulloni shumë këto lojëra, por është e dëshirueshme që ato t'i japin fëmijës mundësinë për të lëvizur.

Lojëra celulare të bazuara në aktive veprimet motorike fëmijët, duke kontribuar jo vetëm në edukimin fizik. Në to ka një shndërrim loje në kafshë, imitim i veprimeve të punës së njerëzve në shëtitje, në kohën e tyre të lirë.

Drejtimi tjetër i zbatimit të TOE « Zhvillimi social dhe komunikativ» është edukimi patriotik.

Detyrat e edukimit patriotik.

Të edukojë tek një fëmijë dashurinë dhe dashurinë për familjen, shtëpinë, kopshtin, rrugën, qytetin;

formë qëndrim i kujdesshëm ndaj natyrës dhe të gjitha gjallesave;

Rritja e respektit për punën;

Zhvilloni interesi për traditat dhe zanatet ruse;

Të formojë njohuri elementare për të drejtat e njeriut;

Zgjeroni idetë për qytetet e Rusisë;

Prezantoni fëmijët me simbolet e shtetit (stema, flamuri, himni);

Zhvilloni ndjenjën e përgjegjësisë dhe krenarisë për arritjet e vendit;

Për të formuar tolerancë, një ndjenjë respekti për popujt e tjerë, traditat e tyre.

Këto detyra në institucionin tonë arsimor parashkollor zgjidhen në të gjitha llojet e fëmijëve aktivitetet: në klasa, pushime dhe argëtim, në lojëra, në punë, në jetën e përditshme - pasi është e nevojshme të edukoni tek një fëmijë jo vetëm ndjenjat patriotike, por edhe të formoni marrëdhëniet e tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Drejtimi tjetër për zbatimin e TOE « Zhvillimi social dhe komunikativ» është formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyra.

Mësimdhënia e aftësive të sjelljes së sigurt fëmijët parashkollorë kryhet në bazë të dëshirës së fëmijës për të mësuar Bota, duke përdorur kureshtjen e tij, të menduarit vizual-figurativ dhe menjëhershmërinë e perceptimit. Përparësi kanë format individuale dhe nëngrupore punojnë me fëmijët.

Kjo puna kryhet nëpërmjet:

Aktivitete të organizuara për fëmijë - klasa, ekskursione, trajnime;

Aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve - dramatizimi i përrallave, biseda mes mësuesit dhe fëmijës, vëzhgimi, puna, leximi i letërsisë artistike;

Aktivitet falas i pavarur i fëmijëve - lojëra me role.

Qëllimi kryesor i të cilit është të zgjerojë idetë e nxënësve se siguria varet nga vetë ata, nga respektimi i rregullave të caktuara (higjienike, trafiku, jeta në ekip, nga aftësia për të parashikuar dhe shmangur rrezikun e mundshëm.

“Një nga rregullat e rëndësishme që fëmijët mësojnë në procesin e një të tillë puna- si të sillemi në situata ekstreme (në rast zjarri; gjatë një stuhie ose breshër; në rast të kërcënimit për rrëmbim nga një i huaj; në situata "vetem ne shtepi").»

Duke i prezantuar fëmijët me veprat e artit, mësuesi tërheq vëmendjen për nevojën për të qenë në gjendje të marrë pozicionin e një personi tjetër; per te zgjedhur shoqërore mënyra e pranueshme e veprimit në një situatë të caktuar; për të inkurajuar manifestimet e ndihmës së ndërsjellë dhe ndihmës së ndërsjellë midis bashkëmoshatarëve.

Edukimi i punës

Qëllimi kryesor i edukimit të punës parashkollorëtështë formimi i personalitetit të fëmijës, si dhe qëndrimi korrekt ndaj veprimtaria e punës. Puna zhvillon inteligjencën e parashkollorit, vëzhgimi, vëmendja, përqendrimi, kujtesa, si dhe forcon fuqinë e tij fizike dhe shëndetin.

Detyrat e edukimit të punës

Të kultivojë një qëndrim respektues ndaj punës së të rriturve dhe dëshirën për të ofruar ndihmë;

Zhvilloni aftësitë e punës, t'i përmirësojë ato dhe të rrisë gradualisht përmbajtjen e aktivitetit të punës;

Për të formuar cilësi pozitive personale tek fëmijët, si dëshira për punë, kujdesi, përgjegjësia, kursimi;

Zhvilloni aftësi organizative;

Kultivoni marrëdhënie pozitive në procesin e punës midis fëmijëve - aftësia punojnë në një ekip, nëse është e nevojshme, jepni ndihmë, vlerësoni në mënyrë të favorshme punën e bashkëmoshatarëve dhe bëni komente në mënyrë të respektueshme.

FORMAT E ORGANIZIMIT TE PUNES

"Detyrë"

"urdhra"

"Punë ekipore"

E vazhdueshme, e vazhdueshme Punë në të 4 fushat e kësaj OJQ kontribuon zhvillimi social dhe komunikativ i çdo fëmije. Fëmijët bëhen më të çliruar dhe më të pavarur, të qëllimshëm dhe me vetëbesim, të shoqërueshëm, më të vëmendshëm dhe më të kujdesshëm ndaj moshatarëve dhe të rriturve; të aftë për mirëkuptim dhe bashkëpunim të ndërsjellë. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të marrë vendime së bashku dhe për të ndjekur zbatimin e tyre.

mësuese kopshtesh puna në bashkëpunim të ngushtë me specialistët e fëmijëve kopsht: mësues-logopedist, drejtor muzikor, një instruktor i edukimit fizik, një mësues-defektolog, një psikolog, i cili ndihmon në zhvillimin më të suksesshëm edukativ dhe edukativ punë me parashkollorët për formimin e shoqërisë- aftesi komunikimi. Është kryer një analizë e përbashkët e programeve, teknologjive, situatave problemore të trajnimit dhe edukimit.

4. Ndërveprimi me familjen.

Stafi mësimor po ndërtohet puna për rritjen dhe edukimin e fëmijëve në kontakt të ngushtë me familjen, duke përfshirë prindërit në jetën e kopshtit.

DOE përdor forma të ndryshme punë me prindërit:

Përfshirja e prindërve në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve në institucionin arsimor parashkollor;

Ditë të hapura për prindërit;

Pyetjet e prindërve;

Konsultime për prindërit;

takimet e prindërve;

Regjistrimi këndet e prindërve, dosje celulare, ekspozita per prinder.

Pedagogët, së bashku me specialistë, zhvilluan mbledhjet e prindërve në temave: "Marrëdhëniet morale në familje dhe në kopshtin e fëmijëve", "Çdo familje ka traditat e veta"

konsultimet:

“Emocionale zhvillimi i fëmijëve parashkollorë, « Zhvillimi social dhe komunikues i parashkollorëve» , "Etiketat e të folurit"

Planifikimi juaj punë me prindërit, DOW preferon aktivitete të përbashkëta, në këtë mënyrë « duke u shpalosur» familja ndaj fëmijës. Është bërë traditë në institucionin arsimor parashkollor të organizohen sallone muzikore dhe letrare, ku fëmijët bashkë me prindërit dëgjojnë muzikë klasike, lexojnë poezi dhe kërcejnë.

Prindërit anketohen për të identifikuar nevojat dhe shqetësimet e tyre.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Zhvillimi social dhe komunikativ

Kjo fushë arsimore synon të zgjidhë problemet e mëposhtme:

Asimilimi nga një parashkollor i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike;

Zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

Formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta;

Zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët;

Formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes, komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në grupin e kopshtit;

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë;

Formimi i themeleve të sigurisë në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Kështu, zhvillimi social dhe komunikues ka për qëllim zotërimin e njohurive, normave dhe vlerave që lejojnë fëmijën të ndihet si një anëtar i plotë i shoqërisë.

Problemi i socializimit të brezit të ri është një nga më urgjentet sot. Një person fillon të eksplorojë botën që në foshnjëri, dhe ky proces kompleks, i shumëanshëm vazhdon gjatë gjithë jetës. Për më tepër, procesi i socializimit mund të kryhet si në rrjedhën e ndërveprimit spontan me botën e jashtme, ashtu edhe në procesin e njohjes së qëllimshme të një personi me kulturën sociale. Intensiteti i këtij procesi në çdo periudhë moshe nuk është i njëjtë. Për shembull, parashkollor i vogël në nevojë të madhe për kontakt emocional dhe komunikim njohës me një të rritur, vëmendje ndaj pyetjeve të tyre dhe përgjigjet më të plota për to. Në këtë fazë moshe, fëmija ka nevojë të komunikojë me moshatarët, ai është në gjendje të ndërveprojë me fëmijët në lojë dhe punë ekipore. Fëmija është gjithashtu në gjendje të zgjedhë llojin e aktivitetit në përputhje me preferencat e tij. Për më tepër, themelet e vetëdijes janë hedhur tashmë në një moshë më të re parashkollore.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmija zhvillon nevojën për marrëdhënie të qëndrueshme miqësore me bashkëmoshatarët, për afërsi emocionale me ta, për respekt dhe ndjeshmëri nga të rriturit. Ai është në gjendje të komunikojë, duke u fokusuar në marrëdhëniet në botën sociale; të ketë shoqëri të qëndrueshme me bashkëmoshatarët për lojën dhe zbatimin e interesave të përbashkëta; demonstrojnë dhe përdorin aftësitë e komunikimit në mënyrë më fleksibël; në gjendje të njohin vendin e tyre në një grup bashkëmoshatarësh.

Siç u përmend më lart, procesi i socializimit mund të jetë spontan dhe i organizuar posaçërisht. Konsideroni metodat dhe format e zbatimit të detyrave të zhvillimit të synuar social dhe komunikues të një parashkollori në momentet e regjimit, në lojë, gjatë aktiviteteve edukative, punë individuale dhe nëngrupore me fëmijët.

Zhvillimi social-komunikues në momentet e regjimit

Rutina e përditshme është një organizim racional i jetës së fëmijëve në parashkollor, një mundësi unike për të ndërtuar komunikim mes mësuesit dhe nxënësve, për të drejtuar ndërveprimin komunikues të fëmijëve.

Komunikimi është një proces kompleks shumëpalësh, duke përfshirë komponentët emocionalë, njohës dhe vlerësues (A.A. Leontiev). Komponenti emocional është sigurimi i rehatisë psikologjike, një ndjenjë sigurie; njohëse - plotësimi i nevojës për njohuri dhe zbatimi i saj në praktikë; vlerësues - zhvillimi i vetëvlerësimit dhe një vlerësim adekuat i veprimeve të bashkëmoshatarëve, një të rrituri.

Rutina e përditshme ka një efekt pozitiv në procesin e asimilimit të normave shoqërore nga një parashkollor: ai mëson t'u bindet rregullave të përgjithshme, të përmbushë kërkesat dhe udhëzimet e mësuesit. Përveç kësaj, ekzistojnë teknika që ndihmojnë në optimizimin e procesit të zhvillimit social dhe komunikues të nxënësve. Ketu jane disa shembuj:

Traditat që prezanton mësuesi, herë duke i diskutuar paraprakisht, herë thjesht duke i përsëritur nga dita në ditë derisa fëmijët t'i mësojnë;

Mëngjesi i takimeve të gëzueshme, kur është zakon, për shembull, të shtrëngojmë duart ose të përshëndesim njëri-tjetrin, duke thënë diçka të këndshme;

Dita e leximit - një ditë në javë kur njëri nga fëmijët sjell librin e tij të preferuar dhe të gjithë e lexojnë dhe diskutojnë së bashku;

Dita e lodrave të preferuara - një ditë në javë kur ju lejohet të sillni lodrën tuaj të preferuar nga shtëpia dhe t'u tregoni bashkëmoshatarëve për të.

Sinjalet e kushtëzuara që tregojnë kalimin nga një lloj aktiviteti në tjetrin:

Mësuesi i bie ziles para fillimit të çdo mësimi;

Mësuesi troket në një dajre kur ju duhet të shkoni në ushtrimet e mëngjesit;

Një frazë e qëndrueshme e një mësuesi që raporton se një lojë interesante po fillon, për shembull: "Unë i thërras djemtë e mi në një lojë interesante".

· Simbolet e grupit (stema, himni, flamuri), që e dallojnë nga grupet e tjera të kopshtit.

· Shenjat sociale:

Fashë në detyrë në dhomën e ngrënies, në klasë;

Timoni (ndonjë lodër tjetër) për atë që drejton formacionin për edukim fizik, për shëtitje;

Flamuri i atij qe mbyll sistemin.

Edukatorët mund të japin shumë shembuj të tillë.

Secila nga këto teknika jo vetëm që kontribuon në socializimin dhe komunikimin efektiv me fëmijët, por ndihmon edhe mësuesin në organizimin e jetës së tyre.

Zhvillimi social dhe komunikativ në aktivitetet e lojërave

Jeta e një fëmije në një institucion parashkollor është e mbushur me aktivitete të ndryshme, ndër të cilat loja zë një vend të veçantë. Në lojë, një parashkollor mëson, zhvillohet dhe rritet.

Lojëra me role.Organizimi i aktiviteteve të lojës me fëmijët mosha e hershme, mësuesi përqendron përpjekjet për pasurimin e përvojës së tyre të përditshme, zhvillon lojëra demonstruese ("Ta trajtojmë kukullën", "Ta trajtojmë dhe të ushqejmë qenin", etj.). Mbështet lojërat e shfaqjes së komplotit, në të cilat fëmija mëson të përdorë objektet në mënyrën që pranohet në shoqëri (ata hanë me lugë, drejtojnë një makinë, mbajnë ngarkesë, etj.).

Mësuesi nxit interesin e fëmijës për të luajtur me bashkëmoshatarët, demonstron dhe inkurajon lojëra duke përdorur objekte zëvendësuese (një kub - një kotele, shkopinj me lartësi të ndryshme që gjenden në shëtitje - nëna dhe foshnja, etj.), mbështet pavarësinë e fëmijëve në zgjedhjen e lodrave. .

Modelimi i situatave në një lojë me role është mjeti më i rëndësishëm për të orientuar një fëmijë në karakteristikat e aktiviteteve të të rriturve, gjë që ka një rëndësi të madhe për zhvillimin shoqëror.

Parashkollori më i ri është në gjendje të dallojë sjelljen e lojës nga realja, të pranojë një situatë imagjinare dhe të veprojë në të.

Me fëmijët e vitit të tretë të jetës mund të organizohen dramatizime të teksteve të thjeshta artistike apo situatave nga përvoja e fëmijëve së bashku me një të rritur.

Mosha e vjetër parashkollore është kulmi i lojës me role: komplotet bëhen më të ndërlikuara, rolet bëhen më të ndryshme, loja bëhet krijuese. Fëmija kërkon të reflektojë në lojë, përveç ngjarjeve jeta reale, fantazitë tuaja. Fëmijëve u pëlqen të shpërndajnë role vetë, të vishen me kostume të përshtatshme, të përdorin atributet dhe aksesorët e nevojshëm.

Duke marrë një rol, ata përcjellin karakteristikat e personazhit me ndihmën e mjete të ndryshme ekspresiviteti: zërat, shprehjet e fytyrës, gjestet.

Udhëheqja pedagogjike e lojës në këtë fazë moshe është të ndihmojë fëmijët të mësojnë një rol të vërtetë shoqëror, i cili ndihmon në zgjerimin e fushës së njohjes së tyre shoqërore.

Lojëra komunikimi- këto janë lojëra të shkallëve të ndryshme të lëvizshmërisë, gjatë të cilave është i nevojshëm kontakti verbal, i prekshëm ose tjetër i një të rrituri me një fëmijë, fëmijë midis tyre. Këto përfshijnë disa lojëra kërcimi të rrumbullakëta, verbale dhe lojëra me role.

Lojëra me rregullakërkojnë respektimin e rregullave të vendosura nga të rriturit, të diskutuara me bashkëmoshatarët ose të parashikuara nga vetë loja. Fëmija kujton rregullat, vepron në përputhje me to, duke kontrolluar veprimet e tij dhe veprimet e bashkëmoshatarëve të tij, mëson të vlerësojë në mënyrë adekuate rezultatin e lojës, të pranojë suksesin dhe dështimin. Në lojëra të tilla, formohet në mënyrë aktive vetëvlerësimi adekuat, zhvillohen përfaqësime të ndryshme shoqërore.

Zhvillimi social dhe komunikativ në veprimtaritë edukative

Aktivitetet edukative kryhen në forma të ndryshme të ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijëve: individuale, nëngrupore dhe kolektive.

Ndërveprimi individual dhe nëngrupor i mësuesit me fëmijënAi synon kryesisht konsolidimin e këtij ose atij materiali, në punën me fëmijë të mbetur prapa ose shpesh të sëmurë, gjatë të cilit kryhet komunikimi i drejtpërdrejtë, zhvillimi i aftësive të komunikimit dhe të të folurit.

Veprimtari kolektivekontribuon në socializimin e suksesshëm, formimin e aftësive të komunikimit. Për të arritur një qëllim të përbashkët, fëmijët mësojnë të negociojnë mes tyre dhe të ndajnë përgjegjësitë, të ndihmojnë bashkëmoshatarët e tyre nëse është e nevojshme dhe të analizojnë rezultatet.

Direkt aktivitete edukative(profesion)- një formë që parashikon komunikimin e një të rrituri me fëmijët, fëmijët mes tyre. Gjatë orëve, pjesëmarrësit shkëmbejnë informacione, diskutojnë dhe analizojnë atë, mësojnë të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë.

Pjesëmarrja në aktivitete eksperimentale (teknologjia TRIZ, metoda e projektit) ju lejon të përfshiheni në një sistem të caktuar të marrjes së njohurive, gjë që çon në shfaqjen e një lloji të ri marrëdhëniesh midis fëmijës dhe mjedisit shoqëror.

Aktivitetet gjatë zbatimit të projektit synojnë rezultatin e marrë gjatë zgjidhjes së një problemi të rëndësishëm për fëmijën. Ky rezultat mund të shihet, kuptohet, zbatohet në praktikë. Për të arritur një rezultat, edukatori duhet t'i mësojë fëmijët të vendosin një qëllim, të gjejnë një zgjidhje për një problem, të tërheqin njohuri nga fusha të ndryshme për këtë dhe të organizojë aktivitete për të marrë një rezultat. Një parakusht është prezantimi i projektit: fëmijët tregojnë se çfarë kanë studiuar, ku kanë gjetur informacionin, si e kanë përdorur atë, cili ishte rezultati.

Ndërveprimi i pjesëmarrësve procesi arsimor gjatë zbatimit të një projekti - një mundësi unike për veprimtari të përbashkët njohëse. Mësuesi dhe fëmijët komunikojnë ngushtë me njëri-tjetrin, së bashku kërkojnë mënyra për të zgjidhur detyrat, përjetojnë gëzime dhe dështime së bashku.

Përgatitur nga metodologia Maltseva O.A.

Tolkacheva Oksana Alexandrovna

kujdestar

Kopshti MKDOU nr. 21, Revda, rajoni Sverdlovsk

Projekti

“Zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë përmes lojërave”.

Shoqëria moderne kërkon të rinj iniciativë, moralisht të qëndrueshëm, të përshtatur shoqërisht, të cilët janë në gjendje të gjejnë "veten" dhe vendin e tyre në jetë, për të rivendosur kulturën shpirtërore ruse.

Tiparet kryesore të personalitetit përcaktohen në vitet e para të jetës, që do të thotë se familja dhe institucionet parashkollore kanë një përgjegjësi të veçantë për edukimin e cilësive të tilla tek brezi i ri.

Në këtë drejtim, problemi i zhvillimit social dhe komunikues - zhvillimi i fëmijës në ndërveprim me botën përreth tij - bëhet veçanërisht i rëndësishëm në këtë fazë moderne.

Ky fakt pasqyrohet në dokumentet kryesore federale që përcaktojnë aktivitetet e institucioneve arsimore. Pra nenet 12 dhe 13 të ligjit “Për Arsimin në Federata Ruse» të vendosë kërkesa të përgjithshme për programet dhe përmbajtjen e arsimit, të cilat në radhë të parë duhet të fokusohen në përshtatjen e individit me jetën në shoqëri dhe krijimin e kushteve për vetërealizimin e tij.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus thekson: "Detyrat më të rëndësishme të arsimit janë formimi i spiritualitetit dhe kulturës, iniciativës, pavarësisë, tolerancës dhe aftësisë për t'u socializuar me sukses në shoqëri".

Standardi i arsimit parashkollor, duke përcaktuar përmbajtjen minimale të detyrueshme të programit të zbatuar në institucionin arsimor parashkollor, shtron një sërë kërkesash për zhvillimin social dhe komunikues të nxënësve të tij.

Kështu, duke qenë një prioritet, zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve sot është sjellë në rangun e drejtimeve strategjike për rinovimin e arsimit rus, përfshirë arsimin parashkollor.

Drejtimet kryesore për zbatimin e zhvillimit socio-komunikues të parashkollorëve në institucionet arsimore parashkollore janë:

zhvillimi i aktiviteteve të lojërave të fëmijëve për të zotëruar role të ndryshme shoqërore;

formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën;

arsim për punë;

edukimi moral dhe patriotik i fëmijëve parashkollorë.

Le të hedhim një vështrim më të afërt në secilën nga këto fusha.

Loja nuk është argëtim, por një metodë e veçantë e përfshirjes së fëmijëve në veprimtarinë krijuese, një metodë e stimulimit të aktivitetit të tyre. Zhvillimi social dhe komunikativ i parashkollorëve ndodh nëpërmjet lojës si një aktivitet kryesor i fëmijëve. Loja është një shkollë e marrëdhënieve shoqërore në të cilën modelohen format e sjelljes së fëmijës.

Institucioni ynë i ka të gjitha kushtet për lojëra - eksperimente, edukative, rituale, komplote, teatrale, lojëra të kohës së lirë. Për të vendosur komunikim dialogu midis edukatorit dhe fëmijëve, përdoren lojëra didaktike të shtypura në desktop, lojëra me rregulla.

Dhe detyra jonë është që në mënyrë korrekte dhe me mjeshtëri të ndihmojmë fëmijët të fitojnë aftësitë e nevojshme sociale në lojë.

Drejtimi tjetër në zbatimin e fushës arsimore "Zhvillimi social dhe komunikues" është formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën.

Në institucionin tonë parashkollor, edukimi i aftësive të sjelljes së sigurt për fëmijët parashkollorë kryhet në bazë të dëshirës së fëmijës për të mësuar botën rreth tij, duke përdorur kureshtjen, të menduarit vizual-figurativ dhe menjëhershmërinë e perceptimit. Përparësi u jepet formave individuale dhe nëngrupore të punës me fëmijët.

Kjo punë kryhet përmes:

aktivitete të organizuara të fëmijëve - klasa, ekskursione, trajnime;

aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve - dramatizimi i përrallave, biseda mes mësuesit dhe fëmijës, vëzhgimi, puna, leximi i letërsisë artistike;

aktivitet i pavarur i lirë i fëmijëve - lojëra me role.

Përmbajtja kryesore e punës për formimin e aftësive të sjelljes së sigurt tek fëmijët në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit është zhvillimi i projekteve, qëllimi kryesor i të cilave është të zgjerojnë idetë e nxënësve se siguria varet nga vetja. , mbi respektimin e rregullave të caktuara (higjiena, trafiku, jeta në ekip) nga aftësia për të parashikuar dhe shmangur rrezikun e mundshëm.

Qëllimi kryesor i edukimit të punës së fëmijëve parashkollorë është formimi i personalitetit të fëmijës, si dhe qëndrimi i duhur ndaj punës. Puna zhvillon inteligjencën, vëzhgimin, vëmendjen, përqendrimin, kujtesën e një parashkollori dhe gjithashtu forcon forcën e tij fizike dhe shëndetin.

Mësuesit e kopshteve, duke përdorur forma të ndryshme pune, u rrënjosin fëmijëve aftësinë dhe dëshirën për të punuar, për të ndihmuar pleqtë dhe shokët dhe për t'u kujdesur për foshnjat. Fëmijëve u pëlqen të punojnë në grup dhe në terren, duke punuar kolektivisht dhe individualisht. Ata ndjehen si mjeshtër të vërtetë në grupin e tyre, në faqen e tyre, në kopshtin e tyre, ku duhet të jetë i bukur, i pastër dhe komod.

Në kushtet moderne, kur po ndodhin ndryshime të thella në jetën e shoqërisë, një nga fushat qendrore të punës me parashkollorët është edukimi patriotik. Në epokën e kompjuterizimit dhe ritmit të çmendur të jetës, bëhet i nevojshëm rikthimi traditat më të mira popullit tonë. Ndaj dhe stafi pedagogjik i kopshtit i kushton vëmendje të veçantë këtij drejtimi të zhvillimit social dhe komunikativ të parashkollorëve.

Institucioni arsimor parashkollor ka zhvilluar dhe zbatuar me sukses programe në historinë lokale, edukim mjedisor parashkollorët, qëllimi kryesor i të cilëve është të rrënjosin tek fëmijët parashkollorë jo vetëm dashurinë për Atdheun, por edhe aftësinë për të ruajtur, mbrojtur dhe rritur pasurinë e tokës së tyre amtare.

Puna për edukimin moral dhe patriotik kalon nëpër të gjitha llojet e veprimtarive të fëmijëve dhe sjell rezultate të prekshme. Fëmijët jo vetëm që kanë njohuri për atdheun e tyre, rajonin e tyre, por marrin pjesë aktive në jetën e qytetit, për shembull, duke pastruar parcelën e tyre në kopshtin e fëmijëve, duke vizituar monumente, muzeume.

Prej disa vitesh, nxënësit tanë kanë qenë pjesëmarrës aktivë në gara rrethore, rajonale për edukimin moral, patriotik dhe mjedisor, fushata mjedisore.

Dhe mësueset e kopshteve ndajnë me sukses përvojën e tyre të punës përmes mediave dhe mediave të shkruara.

Puna e vazhdueshme dhe e vazhdueshme në të 4 fushat e kësaj fushe arsimore kontribuon në zhvillimin social dhe komunikues të çdo fëmije. Ne kemi mundësinë të shohim se si fëmijët bëhen më të çliruar dhe të pavarur, të qëllimshëm dhe të sigurt në vetvete, të shoqërueshëm, më të vëmendshëm dhe të kujdesshëm ndaj moshatarëve dhe të rriturve; të aftë për mirëkuptim dhe bashkëpunim të ndërsjellë.

Por më e rëndësishmja është se çfarë synohet puna e mësuesve në kopshtin tonë, që fëmijët të jetojnë të lumtur periudhën e fëmijërisë. Në fund të fundit, fëmijëria është periudha më e rëndësishme dhe më e mahnitshme në jetën e një personi. Fëmijërisë duhet t'i jepet respekti më i madh.

fëmijë parashkollor- një person që luan, pra, në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit është fiksuar që mësimi hyn në jetën e një fëmije përmes portave të lojës së fëmijëve. E drejta për të luajtur është e regjistruar edhe në Konventën për të Drejtat e Fëmijës: “Çdo fëmijë ka të drejtë të luajë, të pushojë, të marrë pjesë në jetën kulturore dhe krijuese”.

Mungesa e aftësive të komunikimit e ndërlikon ndjeshëm zbulimin e brendshëm të fëmijës dhe zbatimin e tij në procesi arsimor, mjedisi i bashkëmoshatarëve dhe shoqëria në tërësi, çon në komunikimin jo konstruktiv të fëmijës dhe shfaqjen e devijimeve në shoqërizimin e tij. Por ekziston mundësia e korrigjimit të aftësive komunikuese tashmë të zhvilluara, kështu që puna socio-pedagogjike për formimin e aftësive komunikuese te nxënësit bëhet e rëndësishme, pasi karakteristikat e kësaj moshe na lejojnë të llogarisim në performancë të lartë.

Është ky lloj aktiviteti loje që përfshin mënyra të ndryshme të ndërveprimit të një fëmije si me të rriturit ashtu edhe me fëmijët e moshës së tij, i ndihmon fëmijët të njohin më mirë botën përreth tyre, njëri-tjetrin dhe veten e tyre.

Një parashkollor që nuk di të luajë nuk mund të komunikojë në mënyrë kuptimplote, nuk është i aftë për aktivitete të përbashkëta dhe nuk është i interesuar për problemet e bashkëmoshatarëve. Për të shmangur tjetërsimin, armiqësinë, agresivitetin dhe të gjitha këto janë pasoja të paaftësisë së fëmijës për të komunikuar me të tjerët, ato çojnë në nevojën e krijimit të kushteve që duhet të kontribuojnë në zhvillimin gradual të lojës si një aktivitet specifik kryesor i një parashkollori. - një shkollë e domosdoshme komunikimi, të menduari dhe sjelljeje vullnetare.

Objektivi i projektit: zhvillimi i aftësive dhe aftësive sociale dhe komunikuese të fëmijëve nëpërmjet aktiviteteve të lojës.

Objektivat e projektit:

1. Ngritni një qëndrim pozitiv të fëmijës ndaj vetes, njerëzve të tjerë, botës rreth tij.

2. Zhvillimi i aftësive sociale tek fëmijët: zotërimi i mënyrave të ndryshme për zgjidhjen e situatave konfliktuale; aftësia për të negociuar; mbaj rendin; krijoni kontakte të reja.

3. Për të formuar aftësitë e komunikimit të fëmijës - aftësia për të njohur përvojat emocionale dhe gjendjet e të tjerëve, shprehja e përvojave të veta.

4. Të kryejë punë korrektuese dhe zhvillimore për fëmijët me probleme komunikimi në kushtet e lojës.

5. Organizoni bashkëpunimin prind-fëmijë në tipe te ndryshme aktivitetet.

Zbatimi i projektit përbëhet nga katër blloqe:

Klasat korrigjuese-zhvilluese,

Lojëra dhe ushtrime komunikimi,

metoda e pranimit të roleve,

Modelimi i situatave problemore.

Çdo bllok ka për qëllim zgjidhjen e disa problemeve.

Çdo bllok bazohet në parime të tilla didaktike si kalimi nga i thjeshtë në kompleks, konsistencë dhe koncentricitet në organizimin e aktiviteteve të lojërave.

Gjatë kryerjes së lojërave dhe ushtrimeve, mësuesi duhet:

Mendoni jo vetëm për përmbajtjen e udhëzimit, por edhe për mënyrën e paraqitjes së tij;

Ndikimi me ndihmën e ngjyrosjes intonacionale-shprehëse të të folurit;

Parashikoni reagimet e mundshme të fëmijëve ndaj rregullave dhe kushteve të propozuara;

Mos harroni se çdo fëmijë ka të drejtat e veta të komunikimit:

Mbi sistemin e vlerave

Për përgjegjësi

Për dinjitetin personal dhe respektimin e këtij dinjiteti,

Për individualitet dhe origjinalitet,

Pavarësia nga njerëzit e tjerë

Për mendimet e mia

Për të mbrojtur të drejtat tuaja.

Kompetenca komunikuese nënkupton zhvillimin e aftësive të mëposhtme:

Aftësia për të kuptuar gjendjen emocionale të një bashkëmoshatari, një të rrituri (i gëzuar, i trishtuar, i zemëruar, kokëfortë, etj.) dhe për të folur për të.

Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim.

Aftësia për të dëgjuar një person tjetër, për të respektuar mendimin, interesat e tij.

Aftësia për t'u përfshirë në dialog të thjeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Aftësia për të mbrojtur me qetësi mendimin e dikujt.

Aftësia për të lidhur dëshirat, aspiratat e tyre me interesat e njerëzve të tjerë.

Aftësia për të marrë pjesë në punët kolektive (të negociojë, të japë, etj.)

Aftësia për të trajtuar njerëzit e tjerë me respekt.

Aftësia për të pranuar dhe ofruar ndihmë.

Aftësia për të mos u grindur, për t'u përgjigjur me qetësi në situata konflikti.

Blloku numër 1 Veprimtaritë korrigjuese dhe zhvillimore

Qëllimi: krijimi i një klime të favorshme psiko-emocionale në grupin e bashkëmoshatarëve, formimi dhe konsolidimi i qëndrimeve pozitive në mendjet e fëmijëve dhe përdorimi i tyre në jetën praktike.

Temat: "Në vendin e emocioneve", "Rregullat e sjelljes në një festë", "Miqtë", "Si të silleni me miqtë", "Familja ime", "Rregullat e grupit tonë".

Blloku numër 2 Lojëra komunikimi

Një lojë komunikuese është një aktivitet i përbashkët i fëmijëve, një mënyrë e vetë-shprehjes, bashkëpunimit të ndërsjellë, ku partnerët janë në një pozicion "të barabartë", ata përpiqen të marrin parasysh karakteristikat dhe interesat e njëri-tjetrit.

Ne zhvillojmë aftësinë për të bashkëpunuar, për të dëgjuar në mënyrë aktive, për të përpunuar informacionin, për të ndërtuar një "tekst për një tjetër" (aftësinë për të folur vetë) dhe për t'iu bindur rregullave.

"Lepurushat dhe dhelpra", "Buf - Buf", "Ftohtë - e nxehtë, djathtas - majtas", "Shtegu i malit", "Sytë", "Ngrijë!", "Rrahni transformimet", "Bishat në moçal", "Si e ke emrin?", "Nuk duhet", "Të ndryshoj", "Lojë me skica", "Studime të pantomimës", "Reflektim ndjenjash", "Jehonë", "Si e ke emrin?", "Gjoks" , “Splain Dunno!” , “Veprim i synuar”, “Si duket”, “Artist i fjalës”, “Dyqan”, “Bibliotekë”, “Njohje”, “Të ndërtojmë një qytet”, “ABC e pse ”, “Përrallë brenda jashtë”, “Pako valixhen”, “Ajo që thashë”, “Përmes gotës”, “Unë do të filloj, e ti do të vazhdosh”, “Mbrëmja e gjëegjëzave”.

Lojëra interaktive

(lojëra ndërveprimi)

Qëllimi: ne zhvillojmë marrëdhënie të ndërtuara mbi barazinë ose aftësinë për të zgjidhur në mënyrë konstruktive problemin që lidhet me pozicionin (statusin) në grup, për të ndihmuar fëmijët të ndiejnë unitet me të tjerët.

"Kafshë e sjellshme", "Motori", "Dragoi kafshon bishtin", "Bug", "Duartrokitje në një rreth", "Piramida e dashurisë", " buqetë shumëngjyrëshe”, “Karrigi magjik”, “Lepurushë me diell”, “Kapiten”, “Shi ngjitës”, “Patate e nxehtë”, “Gnomes”, “ Guri i hënës”, “Dinozauri dhe pengesa”, “Kapak i padukshëm”, “Mijë yje”, “Dy pasqyra”, “Këshilltari i fshehtë”.

Lojëra për formimin e një kulture komunikimi tek fëmijët parashkollorë

"Jeta në pyll", "Elfët e mirë", "Teatri i hijeve", "Lodra të gjalla"

Lojëra dhe studime që synojnë eliminimin e konfliktit

Qëllimi: riorientimi i sjelljes përmes lojërave, formimi i formave të sjelljes adekuate, lehtësimi i stresit tek fëmijët; trajnim relaksimi.

"Ne grindemi me perimet", "Parashkruani një kafshë", "Qen udhërrëfyes", "Ne nuk ndamë një lodër", "Largohuni nga zemërimi, ikni", "Kushtojini vëmendje një tjetri", "Gjeni një mik", "Sekreti".

Blloku numër 3 Metoda e pranimit të roleve

Lojëra kreative si një metodë për të kapërcyer egocentrizmin

Qëllimi: - të njohë fëmijët me aftësinë emocionale për t'u mësuar me rolin, për ta miratuar, për ta njohur atë. Kontribuoni në formimin e kushtëzimit të rolit, pavarësinë relative të interesave reale të fëmijëve. Orientoni fëmijët në rolin e një partneri (real ose imagjinar), për të parashikuar ndjenjat e tij dhe strategjitë e sjelljes së tij.

Opsionet e lojës:

Lojëra të organizuara: kopshti i fëmijëve”, “Salloni i Bukurisë”, “Familja”, “Poliklinika”, “Shkolla”, “Hapësira” etj.

Lojëra me një komplot falas: "Lojëra me objekte në dorë", "Lojëra kundër mërzisë", "Lodra që janë gjithmonë me ju".

Lojëra të pavarura:

Lojëra me personazhe të famshëm: Dunno në kopshtin zoologjik, Festa e Baba Yaga, rrëmuja e tezes Fedora, gjoksi i gjyshes.

Lojërat e regjisorit: "Dunno dhe Znayka", "Kësulëkuqja dhe ujku gri", "Magjistari i mirë dhe i keq", "Shitësi dhe kontrolluesi", "Fëmija dhe Carlson", " nëna e duruar dhe një fëmijë kapriçioz”, “Loja e regjisorit në rërë”.

Teknikat e tregimtarit të madh: "Të ndryshosh një përrallë", "Të luash një magjistar", "Sallatë nga përrallat", "Lojëra qesharake", "Vizitë në Kashchei të Pavdekshëm", "Vizitë në Vasilisa Primudra", "Vizitë në Baba - Yagi". .

Lojëra dhe studime që synojnë dinamikën e komunikimit, të kuptuarit e partnerit

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të komunikuar në nivele verbale dhe jo verbale, për të përcaktuar gjendjen emocionale të njerëzve të tjerë, për të shprehur ndjenjat e tyre.

Lojëra pa fjalë: "Maska", "Thuaj drita ime pasqyrë", "Muzeu dylli", "Skulptori", "Mbreti".

Blloku numër 4 Modelimi i situatave problemore

Qëllimi: të formohet tek fëmijët kompetenca në komunikim, aftësia për të gjetur mënyra adekuate për zgjidhjen e konflikteve.

Analiza e sjelljes së personazheve të përrallave

Shikimi i karikaturës "Aventurat e maceve Leopold"

Diskutim i një situate nga jeta e grupit

Situata problematike krijuar nga edukatorja: “Nuk e ndanë lodrën”, “Ata sollën ëmbëlsira” etj.

Prindërit

Zanat "Unë do t'i bëj një dhuratë një miku".

Prodhimi i përbashkët i atributeve për lojëra.

Rregullimi i dhomës së zhveshjes.

Mbrëmja e "Lojërave komunikuese"

Optimizimi miqësor për fëmijët marrëdhëniet prindërore përmes aktiviteteve të përbashkëta

Konsultimet në këndet e informacionit:

“Loja nuk është e dëmshme apo terapia e lojës për fëmijët”

"Për çfarë kontribuojnë lojërat e fëmijëve?"

Takimi i prindërve me temë:

"Ndikimi i lojës në zhvillimin e një fëmije parashkollor"

Rritja e nivelit të njohurive të prindërve për këtë temë

Përmirësimi i kompetencës pedagogjike të prindërve për problemin e rritjes së aktivitetit të lojërave të parashkollorëve në një mjedis familjar.

Prodhimi.

detyra kryesore shteti dhe shoqëria në raport me fëmijët - duke siguruar kushte optimale për zhvillimin e tyre aftësitë individuale, mundësia e vetërregullimit, formimi tek fëmija i themeleve të një qëndrimi respektues ndaj të tjerëve, aftësia për të komunikuar dhe ndërvepruar, njohja me vlerat universale. Aktualisht, ka një zhvillim intensiv të arsimit parashkollor në drejtime të ndryshme: rritje e interesit për personalitetin e një fëmije parashkollor, veçantinë e tij, zhvillimin e potencialeve dhe aftësive të tij.

Zhvillimi i personalitetit të fëmijës dhe në veçanti formimi i aftësive sociale dhe komunikuese, siç dëshmohet nga shkenca pedagogjike, ndodh në veprimtari. Aktiviteti kryesor i një fëmije në moshën parashkollore është loja - aktiviteti më i natyrshëm i fëmijëve.

Për të kontribuar në zhvillimin social dhe komunikues të fëmijës, një i rritur duhet të inkurajojë të gjitha llojet e formave të lojës. Komunikimi është një pjesë integrale e tij. Gjatë lojës, zhvillimi i fëmijës ecën me një ritëm të shpejtë: social, mendor, emocional.

Jam i bindur se projekti do t'i mundësojë fëmijës të sintetizojë njohuritë e marra, të zhvillojë veprimtarinë krijuese, aftësitë e komunikimit, pra hap pas hapi në aktivitete praktike për të arritur qëllimin. Përdorimi i metodës së projektit do të lejojë të merret parasysh një nga parimet kryesore - parimi i integrimit: kombinimi i disa llojeve të aktiviteteve në procesin e lojës, hartimi i aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të lojës për fëmijët, përcaktimi i përmbajtjes së tij dhe produktit përfundimtar të synuar. .

Rezultati i punës është transferimi i fëmijës në një nivel të ri të funksionimit shoqëror, i cili lejon zgjerimin e rrethit të marrëdhënieve të tij dhe krijon kushte për një socializim më harmonik dhe personalisht të përshtatshëm të fëmijës në një botë në ndryshim.

Lista e literaturës së përdorur

Abramova N., Infermiere, V. Për problemin e aktivizimit të komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije në lojë // Edukimi parashkollor. - 2006. - Nr. 3.

Babaeva T.I. Zhvillimi i aftësive njohëse-kërkuese tek parashkollorët më të vjetër. [Tekst]: metoda e studimit. shtesa / Mikhailova Z. A., Klarina L. M., Serova Z. A. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese "CHILDHOOD-PRESS", 2012.

Galiguzova, P. N., Smirnova E. O. Fazat e komunikimit: nga një deri në shtatë vjet. - M.: Iluminizmi, 2002.

Ermolaeva, M. Metodat psikologjike për zhvillimin e aftësive të komunikimit dhe gjendjet emocionale parashkollorët // Arsimi parashkollor. 2012.- Nr. 9.

Zebzeeva V.A. Mbështetje pedagogjike zhvillimi socio-komunikues i parashkollorëve // Çështje Bashkëkohore shkencës dhe arsimit. - 2015. - Nr. 2.

Ilyashenko, M.V. Edukimi i kulturës së komunikimit të të folurit në fëmijërinë parashkollore: Abstrakt i tezës. dis. ... sinqertë. ped. shkencat. - M., 2013.

Litvinova M.F. Lojëra popullore ruse në natyrë për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore: Një udhëzues praktik. - M .: Iris-press, 2003.

Mazurova N.A. Edukimi i reagimit emocional dhe gjuhës së ndjenjave tek fëmijët parashkollorë me anë të një përrallë. Tomsk., 2011.

Tushkanova O.I. Zhvillimi i të kuptuarit të një personi tjetër dhe ndjeshmëria për të. Volgograd, 2010.

Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Mësoni të komunikoni me një fëmijë // M., 2003.

Savenkov A.I. Eksploruesi i vogël. Si të mësoni një parashkollor të marrë njohuri. - Yaroslavl, 2012 - 160.

në shtëpi > Të brendshme > Punë edukative për zhvillimin social dhe komunikues. Zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë: qëllimet, objektivat dhe metodat e zbatimit