Zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë: qëllimet, objektivat dhe metodat e zbatimit. Zhvillimet metodologjike "Zhvillimi social dhe komunikativ i parashkolloreve ne kuader te zbatimit te FGOS me pare. Material mbi zhvillimin social komunikues

MBDOU CRR - kopshti numër 5 "Dielli"

Këshilli Pedagogjik

Raportoni mbi temën

"Zhvillimi social dhe komunikativ"

Përgatiti: edukatore

Korobkina Tatiana Nikolaevna

Zhvillimi social dhe komunikativ i fëmijëve është një nga problemet më të rëndësishme të pedagogjisë. Rëndësia e tij po rritet në kushtet moderne për shkak të veçorive të mjedisit shoqëror të fëmijës, në të cilin shpesh ka një deficit të mbarështimit të mirë, mirësisë, dashamirësisë, kulturës së të folurit në marrëdhëniet njerëzore. Për rrjedhojë, në kuadrin e zbatimit të FSES DO, duhet t'i kushtohet më shumë vëmendje arritjes së qëllimeve dhe zgjidhjes së problemeve të zhvillimit social dhe komunikativ.

Qëllimi kryesor i zhvillimit social dhe komunikativ është socializimi pozitiv i fëmijëve më parë mosha shkollore, njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit, për zbatimin e të cilave është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:

përvetësimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë moralin dhe vlerat morale;

zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;

formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të tyre;

zhvillimin e social dhe inteligjencës emocionale, përgjegjshmëri emocionale, ndjeshmëri;

formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët;

formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes, atdheut të vogël dhe atdheut, ideve për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme;

formimi i themeleve të sigurisë në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën;

formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë.

Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ” zbatohet në 4 drejtime:

zhvillimi i aktiviteteve të lojërave të fëmijëve me qëllim të asimilimit të ndryshmerolet sociale;

arsim për punë;

edukimi patriotik i fëmijëve mosha parashkollore;

formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Le të ndalemi në secilën nga këto fusha në pak më shumë detaje.

Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave të fëmijëve për të zotëruar role të ndryshme shoqërore.

Loja - në dritën e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, vepron si një formë e socializimit të një fëmije.

Loja nuk është argëtim, por një metodë e veçantë e përfshirjes së fëmijëve në veprimtarinë krijuese, një metodë e stimulimit të aktivitetit të tyre. Zhvillimi social dhe komunikues i parashkollorëve ndodh nëpërmjet lojës si një aktivitet kryesor i fëmijës. Loja është një shkollë e marrëdhënieve shoqërore në të cilën modelohen format e sjelljes së fëmijës. Dhe detyra jonë është që në mënyrë korrekte dhe me mjeshtëri të ndihmojmë fëmijët të fitojnë aftësitë e nevojshme sociale në lojë.

Loja u jep fëmijëve mundësinë të riprodhojnë botën e të rriturve dhe të marrin pjesë në jetën imagjinare shoqërore. Fëmijët mësojnë të zgjidhin konfliktet, të shprehin emocionet dhe të ndërveprojnë në mënyrë adekuate me të tjerët.

Lojërat për fëmijët parashkollorë janë shumë të ndryshme. Tradicionalisht, ato klasifikohen si më poshtë:

Le të ndalemi pak në lojërat amatore të drejtuara nga historia.

Loja me histori është aktiviteti më tërheqës për fëmijët parashkollorë. Kjo gjendje e lirisë së brendshme shoqërohet me specifikat e lojës së komplotit - veprim në një situatë imagjinare, të kushtëzuar. Loja e bazuar në komplot nuk kërkon një produkt të vërtetë, të prekshëm nga fëmija, gjithçka në të është "sikur", "për argëtim". Por në të njëjtën kohë, si aktivitet, lojëra të tilla paraqesin një sërë kërkesash për fëmijën që kontribuojnë në formiminNeoplazitë mendore:

veprimi imagjinar kontribuon nëzhvillimi i funksionit simbolik të të menduarit;

kontribuon prania e një situate imagjinare formimi i një plani shfaqjesh;

loja ka për qëllim të luajë marrëdhëniet njerëzore prandaj kontribuon formimin një fëmijë me aftësia për të lundruar në një mënyrë të caktuar;

nevoja për të koordinuar veprimet e lojës kontribuon në formimi i marrëdhënieve reale midis fëmijëve që luajnë.

Metoda e drejtimit të lojës me role bazohet në parimet e mëposhtme:

Në mënyrë që fëmijët të zotërojnë aftësitë e lojës, mësuesi duhet të luajë me fëmijët.

Në çdo fazë moshe, loja zhvillohet në një mënyrë të veçantë, në mënyrë që fëmijët të "zbulojnë" dhe të asimilojnë një të re, më shumë. mënyrë e vështirë ndërtimin e lojës.

Në çdo fazë moshe, kur zhvillohen aftësitë e lojës, është e nevojshme që fëmijët të orientohen si në zbatimin e një veprimi loje, ashtu edhe për t'u shpjeguar partnerëve kuptimin e tij.

Është gjithashtu e nevojshme të zbatohet një metodë gjithëpërfshirëse e drejtimit të lojës, e cila konsiston në ofrimin e mbështetjes pedagogjike për lojërat e komplotit dhe sigurimin e kushteve pedagogjike për zhvillimin e lojës:

Pasurimi i fëmijëve me njohuri dhe përvojë.

Transferimi i kulturës së lojës tek fëmija.

Zhvillimi i mjedisit të lojës me lëndë.

Aktivizimi i komunikimit problematik midis të rriturve dhe fëmijëve.

Fëmijëria pa lojë dhe jashtë lojës është jonormale. Privimi i një fëmije praktikë e lojës- ky është privimi i burimit të tij kryesor të zhvillimit. Loja është i vetmi aktivitet qendror i një fëmije që zhvillohet në çdo kohë dhe midis të gjithë popujve.

Mësuesit e institucionit tonë arsimor parashkollor përdorin një gamë të gjerë të një shumëllojshmërie të gjerë lojërash.printuar në desktop, lojëra didaktike, lojëra me rregulla. Lojëra për fëmijë pas mëngjesit janë në përputhje me natyrën dhe përmbajtjen e më tej aktivitete edukative. Lojëra midis klasave . Për të gjitha grupet e fëmijëve, zgjidhen lojëra që sigurojnë një stres të lehtë mendor - me lodra të vogla, një top, një grup të thjeshtë ndërtimi. Nuk ka nevojë të rregullohen shumë këto lojëra, por është e dëshirueshme që ato t'i japin fëmijës mundësinë për të lëvizur.Lojra ne natyre bazuar në aktive veprimet motorike fëmijët, duke kontribuar jo vetëm në edukimin fizik. Në to ka një shndërrim lozonjar në kafshë, imitim i veprimeve të punës së njerëzve për shëtitje, në kohën e tyre të lirë.

Drejtimi tjetër i zbatimit të OJQ-së “Zhvillimi Social dhe Komunikues” është edukimi patriotik.

Në kushtet moderne, kur në jetën e shoqërisë po ndodhin ndryshime të thella, edukimi patriotik po bëhet një nga fushat qendrore të punës me parashkollorët. Tani, në një periudhë paqëndrueshmërie në shoqëri, bëhet e nevojshme të ktheheni traditat më të mira popullit tonë.

Detyrat e edukimit patriotik.

Të kultivojë tek një fëmijë dashurinë dhe dashurinë për familjen, shtëpinë, kopshtin, rrugën, qytetin;

Formoni një qëndrim respektues ndaj natyrës dhe të gjitha gjallesave;

Nxitja e respektit për punën;

Zhvilloni interes për traditat dhe zanatet ruse;

Të formojnë njohuri bazë për të drejtat e njeriut;

Zgjeroni idetë për qytetet e Rusisë;

Të njohë fëmijët me simbolet e shtetit (stema, flamuri, himni);

Të zhvillojë ndjenjën e përgjegjësisë dhe krenarisë për arritjet e vendit;

Për të formuar tolerancë, një ndjenjë respekti për popujt e tjerë dhe traditat e tyre.

Këto detyra zgjidhen në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve: në klasë, pushime dhe argëtim, në lojëra, në punë, në jetën e përditshme - pasi është e nevojshme të edukoni tek një fëmijë jo vetëm ndjenja patriotike, por edhe të krijoni marrëdhëniet e tij me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Përbërësit e edukimit patriotik:

Substanciale (idetë e fëmijës për botën rreth tij)

Për kulturën e njerëzve, traditat, krijimtarinë e tyre;

Për natyrën e tokës dhe vendit amtare dhe veprimtarive njerëzore në natyrë;

Për historinë e vendit, e pasqyruar në emrat e rrugëve, monumenteve;

Rreth simbolikës së qytetit dhe vendit të lindjes (stema, himni, flamuri).

Nxitje emocionale (ndjenja emocionale pozitive të fëmijës ndaj botës përreth tij)

Dashuria dhe dashuria për familjen dhe shtëpinë;

Interesi për jetën e vendlindjes dhe vendit tuaj;

Krenaria për arritjet e vendit tuaj;

Respekt për kulturën dhe traditat e popullit, për të kaluarën historike;

Admirim për artin popullor;

Dashuria për natyrën amtare, për gjuhën amtare;

Respekt për një person që punon dhe dëshirë për të marrë pjesë aktive në punë.

Aktiviteti (reflektimi i qëndrimit ndaj botës në aktivitet)

Puna;

Loja;

Veprimtari prodhuese;

Veprimtari muzikore;

Aktiviteti njohës.

Në punën për edukimin patriotik duhet të merren parasysh këto parime:

Parimi i komunikimit të orientuar nga personaliteti parashikon formimin individual-personal dhe zhvillimin e karakterit moral të një personi. Partneriteti, bashkëfajësia dhe ndërveprimi janë format prioritare të komunikimit ndërmjet mësuesit dhe fëmijëve.

Parimi i konformitetit kulturor. "Hapja" e kulturave të ndryshme, krijimi i kushteve për njohjen më të plotë (duke marrë parasysh moshën) me arritjet dhe zhvillimin e kulturës së shoqërisë moderne dhe formimin e interesave të ndryshme njohëse.

Parimi i lirisë dhe pavarësisë. Lejon fëmijën të përcaktojë në mënyrë të pavarur qëndrimin e tij ndaj origjinës kulturore: të perceptojë, imitojë, kombinojë, krijojë, etj.; zgjidhni në mënyrë të pavarur një qëllim, vendosni për motivet dhe metodat e veprimit, në zbatimin e mëtejshëm të rezultatit të këtij veprimi (aktiviteti) dhe vetëvlerësimit.

Parimi i orientimit human dhe krijues. Ky parim siguron, nga njëra anë, që fëmija duhet të marrë, në ndërveprim me mjedisin kulturor, një produkt të karakterizuar nga elemente krijuese: imagjinatë, fantazi, "zbulim", depërtim etj., dobishmëri, risi; nga ana tjetër, krijon kushte për shfaqjen e marrëdhënieve të larmishme (miqësore, humane, biznesore, partneriteti, bashkëpunimi, bashkëkrijimi, etj.)

Parimi i integrimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve. Zbatimi i parimit të integrimit është i pamundur pa "mbështetje mjaft të caktuar", e cila përfshin përmbajtjen e edukimit, metodat e zbatimit të tij, kushtet e zhvillimit të subjektit të organizatës (mjedisit).

Kushtet për edukimin patriotik:

Krijimi i një klime të favorshme psikologjike në ekipin e fëmijëve. Çdo ditë e një fëmije në kopsht duhet të jetë e mbushur me gëzim, buzëqeshje, miq të mirë, lojëra argëtuese. Në fund të fundit, formimi i themelit mbi të cilin do të rritet një edukim më kompleks - ndjenja e dashurisë për Atdheun e dikujt fillon me nxitjen e ndjenjës së lidhjes me kopshtin e vet, rrugën e dikujt, familjen e vet;

Integrimi i përmbajtjes arsimore (dizajni i tillëpërmbajtja e edukimit, e cila do të kontribuonte në asimilimin nga fëmija të traditave kulturore dhe të tjera të popullit të tij, me traditat e popujve të tjerë) - blloku tematik, tema;

Integrimi i kushteve për zbatimin e përmbajtjes arsimore:

a) teknologjitë për edukimin patriotik;

b) format e organizimit të edukimit patriotik të parashkollorëve të moshuar;

c) mjetet integruese, metodat (pyetjet, detyrat, situatat) dhe teknikat;

d) mjedisi lëndor-hapësinor, mjetet dhe materialet mësimore;

Rezultati:

a) cilësitë intelektuale, personale, fizike;

b) parakushtet universale për veprimtari edukative;

c) formimin e vlerave universale dhe qytetare te nxënësit; ndërgjegje e bazuar në prioritetin e vlerave kombëtare dhe shtetërore.

Drejtimi tjetër i zbatimit të OJQ-së "Zhvillimi Social dhe Komunikues" është formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Qëllimet:

Formimi i themeleve të sigurisë së jetës së vet;

Formimi i parakushteve për ndërgjegjësimin mjedisor (siguria e botës përreth).

Detyrat kryesore të mësimdhënies së parashkollorëve OBZH:

Mësoni një fëmijë të orientohet në mjedisin e tij dhe të jetë në gjendje të vlerësojë elementet individuale të situatës nga këndvështrimi "E rrezikshme - jo e rrezikshme";

Mësojini fëmijës të jetë i vëmendshëm, i kujdesshëm dhe i matur (fëmija duhet të kuptojë pasojat e veprimeve të caktuara);

Për të formuar algoritmet më të rëndësishme të perceptimit dhe veprimeve që mbështesin sjelljen e sigurt.

Sjellja e sigurt duhet kuptuar si një grup i tillë stereotipesh
dhe veprime të ndërgjegjshme në një mjedis në ndryshim, i cili ju lejon të ruani integritetin individual dhe komoditetin e sjelljes, parandalon traumatizmin fizik dhe mendor, krijon kushte normale për ndërveprimin midis njerëzve.

Drejtimet kryesore Puna për formimin e aftësive të sjelljes së sigurt tek fëmijët janë:

Asimilimi nga parashkollorët e njohurive fillestare për rregullat e sjelljes së sigurt;

Formimi i aftësive motorike cilësore të reja dhe perceptimi vigjilent i mjedisit tek fëmijët;

Zhvillimi i aftësisë tek fëmijët për të parashikuar rrezikun e mundshëm në një situatë specifike në ndryshim dhe për të ndërtuar një sjellje adekuate të sigurt.

Parimet bazë Puna për edukimin e fëmijëve për aftësi të sjelljes së sigurt:

Është e rëndësishme të mos memorizohen mekanikisht rregullat e sjelljes së sigurt nga fëmijët, por të futen tek ata aftësitë e sjelljes së sigurt në mjedisin e tyre;

Kujdestarët dhe prindërit nuk duhet të kufizohen vetëm në fjalë dhe në shfaqjen e fotografive (edhe pse kjo është gjithashtu e rëndësishme). Me fëmijët, është e nevojshme të merren parasysh dhe analizohen situata të ndryshme të jetës, nëse është e mundur, t'i luani ato në një situatë reale;

Klasat duhet të kryhen jo vetëm sipas orarit ose planit, por për të përdorur çdo mundësi (të përditshme), në procesin e lojërave, shëtitjeve, etj., për të ndihmuar fëmijët të mësojnë plotësisht rregullat, të tërheqin vëmendjen e fëmijëve në një ose anën tjetër të rregullave;

Zhvilloni cilësitë e fëmijës: koordinimin e tij, vëmendjen, vëzhgimin, reagimin, etj. Këto cilësi janë thelbësore edhe për sjellje të sigurt.

Edukimi i aftësive të sjelljes së sigurt tek parashkollorët kryhet në bazë të dëshirës së fëmijës për të mësuar. Bota, duke përdorur kureshtjen e tij, të menduarit vizual-figurativ dhe menjëhershmërinë e perceptimit. Janë prioritare format individuale dhe nëngrupore të punës me fëmijët. kjo pune kryhet nëpërmjet:

aktivitete të organizuara fëmijë - klasa, ekskursione, trajnime;

aktivitete të përbashkëta të rritur dhe fëmijë - dramatizimi i përrallave, biseda mes mësuesit dhe fëmijës, vëzhgimi, puna, leximi i letërsisë artistike;

aktivitet falas i pavarur i fëmijëve - lojëra me role.

Përmbajtja kryesore e aktiviteteve edukative për formimin e aftësive të sjelljes së sigurt tek fëmijët në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit është zhvillimi i projekteve të tilla si "Letra e trafikut", "Shëndeti im", "Siguria në dhomë", "Siguria". dhe natyra”, “Komunikimi me të huajt“, qëllimi kryesor i të cilit është të zgjerojë idetë e nxënësve se siguria varet nga vetë ata, nga respektimi i rregullave të caktuara (higjienike, trafiku rrugor, jeta në ekip), nga aftësia për të parashikuar dhe shmangur rrezikun e mundshëm. Nje nga rregulla të rëndësishme, të cilat fëmijët mësojnë në procesin e një pune të tillë - si të sillen në situata ekstreme (në rast zjarri; gjatë një stuhie ose breshër; në rast të kërcënimit për t'u rrëmbyer nga një i huaj; në situata "vetëm në shtëpi"). Duke i prezantuar fëmijët me veprat e artit, mësuesi tërheq vëmendjen për nevojën për të qenë në gjendje të marrë pozicionin e një personi tjetër; zgjidhni një linjë sjelljeje të pranueshme shoqërore në këtë situatë; për të inkurajuar shprehjet e ndihmës reciproke dhe të ndihmës së ndërsjellë midis bashkëmoshatarëve.

Edukimi i punës i parashkollorëve.

Qëllimi kryesor i edukimit të punës së parashkollorëve është formimi i personalitetit të fëmijës, si dhe qëndrim korrekt për të veprimtaria e punës... Puna zhvillon inteligjencën, vëzhgimin, vëmendjen, përqendrimin, kujtesën tek një parashkollor, si dhe forcon forcën e tij fizike dhe shëndetin.
Detyrat e edukimit të punës :

Nxitni një qëndrim respektues ndaj punës së të rriturve dhe dëshirën për të ofruar ndihmë;

Zhvilloni aftësitë e punës, përmirësoni ato dhe rritni gradualisht përmbajtjen e aktivitetit të punës;

Formimi i cilësive personale pozitive tek fëmijët, si dëshira për punë, kujdesi, përgjegjësia, kursimi;

Të zhvillojë aftësitë e organizimit të punës;

Për të nxitur marrëdhënie pozitive në procesin e punës midis fëmijëve - aftësia për të punuar në një ekip, nëse është e nevojshme, për të ofruar ndihmë, për të vlerësuar në mënyrë të favorshme punën e bashkëmoshatarëve dhe për të bërë komente në mënyrë të respektueshme.

Llojet e punës:

Aftësitë e kulturës shtëpiake (punë vetëshërbyese);

Njohja me punën e të rriturve;

Puna shtëpiake (bashkësia e një të rrituri dhe një fëmije, aktivitete të përbashkëta);

Puna në natyrë;

Puna manuale (motivimi - për të bërë diçka të këndshme për një të rritur, shok bashkëmoshatar, fëmijën më të vogël).

Metodat dhe teknikat e edukimit të punës së fëmijëve:

Format e organizimit të veprimtarisë së punës:

Detyrat (të thjeshta dhe komplekse, episodike dhe të gjata, kolektive dhe individuale);

Detyra (formimi i një motivi të rëndësishëm shoqëror; aspekti moral, estetik);

Puna kolektive.

Puna e vazhdueshme dhe e vazhdueshme në të 4 fushat e kësaj OO kontribuon në zhvillimin social dhe komunikues të çdo fëmije. Fëmijët bëhen më të relaksuar dhe të pavarur, me qëllim dhe vetëbesim, të shoqërueshëm, më të vëmendshëm dhe më të kujdesshëm në raport me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; të aftë për mirëkuptim dhe bashkëpunim të ndërsjellë. Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të marrë vendime së bashku dhe për të ndjekur zbatimin e tyre.

Zhvillimet metodike

"Zhvillimi social dhe komunikues i parashkollorëve në kuadër të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të DO"

Rrethi Kalininsky
Prezantimi

Problemi i zhvillimit social dhe personal të një fëmije parashkollor në procesin e ndërveprimit të tij me botën e jashtme bëhet veçanërisht i rëndësishëm në fazën aktuale, meqenëse strukturat themelore të personalitetit vendosen në periudhën parashkollore të fëmijërisë, e cila, nga ana tjetër, i imponon familjes dhe institucionit parashkollor një përgjegjësi të veçantë për rritjen e cilësive të nevojshme personale tek fëmijët.

Parashkollorët modernë janë të interesuar jo vetëm për botën e objekteve dhe lodrave, fëmijët duan të mësojnë shumë për një person, botën përreth tyre, natyrën, ata jetojnë në një botë në të cilën shumë aspekte të jetës njerëzore janë të kompjuterizuara, përdorimi i një kompjuteri zgjeron mundësitë e zhvillimit intelektual të fëmijës, krijon kushte për pasurimin e horizontit të tij. Parashkollorët modernë janë bërë më të relaksuar, të çliruar, të hapur, të pavarur, proaktivë, ata kanë një ndjenjë lirie dhe pavarësie.

FSES parashikon zhvillimin e parashkollorëve në asimilimin e normave dhe vlerave të adoptuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të tyre; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria; formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët; nxitja e një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes së tyre dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve.

Mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore janë të shqetësuar për ndryshimet në zhvillimin moral, social dhe komunikues të parashkollorëve, sjelljen e tyre. Fëmijët modernë e kanë të vështirë të mësojnë disa standardet morale, janë bërë më egoistë, kapriçioz, të llastuar dhe shpesh të pakontrollueshëm. Si rrjedhojë, manipulimi i prindërve, vështirësitë në komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, kjo vjen si pasojë e një kompleksi problemesh socio-psikologjike (agresiviteti, ndrojtja, hiperaktiviteti, pasiviteti i fëmijës).

Organizata: MBDOU " kopshti i fëmijëve№11 "Thumbelina"

Lokaliteti: Rajoni Kaluga, Obninsk

Njeriu ka dy botë:

Ai që na krijoi

Një tjetër që jemi deri në një shekull

Ne krijojmë me të mirën e aftësive tona.

N.A. Zabolotsky

Qëllimi i Strategjisë së Politikës Kombëtare Shtetërore të Federatës Ruse për periudhën politikë kombëtare shtetërore Federata Ruse për periudhën deri në politikën e shtetësisë shtetërore të Federatës Ruse për periudhën deri në politikën e shtetësisë shtetërore të Federatës Ruse për periudhën deri në deri në vitin 2025:

Përcaktimi i prioriteteve të politikës shtetërore në fushën e prindërimit,

drejtimet kryesore të zhvillimit të arsimit, mekanizmat dhe rezultatet e pritura të zbatimit. Strategjitë për të siguruar zhvillimin e identitetit qytetar, forcimin e themeleve morale të jetës shoqërore,socializimi i suksesshëm i fëmijëve, vetëvendosja e tyre në botën e vlerave dhe traditave të popullit shumëkombësh të Federatës Ruse, mirëkuptimi dhe respekti ndërkulturor.

Socializimi- një proces që luan një rol të madh, si në jetën e shoqërisë, ashtu edhe në jetën e një individi. Suksesi i socializimit varet nga shkalla në të cilën një person, pasi ka asimiluar vlerat dhe normat e sjelljes të formuara në një kulturë të caktuar, duke krijuar ndërveprim me partnerët, ka arritur të realizojë aftësitë, prirjet e tij dhe të jetojë në shoqëri të rehatshme dhe të lumtur. .

Socializimi i parashkollorëveështë një proces i formimit të cilësive, vetive, vlerave, njohurive dhe aftësive shoqërore, falë të cilave fëmija bëhet pjesëmarrës aktiv në lidhjet shoqërore, institucionet dhe komunitetet. Socializimi është një proces mjaft i gjerë, ai përfshin si zotërimin e koncepteve parësore që lidhen me objektet natyrore, ashtu edhe formimin e vlerave, idealeve, normave dhe parimeve të sjelljes shoqërore.

kopshti i fëmijëve, si institucion i edukimit, është një mikro-faktor në procesin e socializimit të një individi, së bashku me një familje, dhe krijon një mikro-shoqëri.

Mjetet e socializimit në kopshtin e fëmijëve do të jenë metodat e ndikimit psikologjik në një grup bashkëmoshatarësh, si dhe njohja e vazhdueshme e fëmijës me lloje të shumta marrëdhëniesh në sfera të ndryshme të jetës së tij: komunikim, njohje, aktivitet.

Inovacioni i FSES DO - atë individualizimi, i cili karakterizon vektorin unik të zhvillimit të fëmijës në këtë moshë.

Socializimi shprehet në rregullimin e sistemit të kushteve për zhvillimin e fëmijës. Këto nuk janë vetëm kushte materiale në kopshte, por edhe riprodhimi i formave të ndryshme të veprimtarisë - një sistem komunikimi midis një fëmije dhe edukatorëve dhe bashkëmoshatarëve.

Rëndësia e temës së zgjedhur motivohet nga arsyet e mëposhtme që mund të gjurmohen në shoqërinë moderne:

4 Shpërbërja morale dhe morale e shoqërisë.

4 Niveli i ulët i besimit dhe i solidaritetit social.

4 Cenimi i vazhdimësisë së brezave.

4 Mungesa e identitetit qytetar, patriotik.

4 Rënia e vlerës së punës produktive, krijimtarisë dhe edukimit.

4 Rënie në vlerat e jetës familjare.

4 Dobësimi i shëndetit fizik, social dhe mendor të popullatës.

Ai diktohet gjithashtu nga kërkesa të reja sociale për arsimin parashkollor, qëllimi i të cilave është të barazojë aftësitë fillestare të fëmijëve nga grupe të ndryshme shoqërore dhe shtresa të popullsisë, dhe të krijojë kushte për të siguruar disponueshmërinë e arsimit për fëmijët, të fokusuar në formimi i suksesit të fëmijës, zhvillimi i aftësive të tij individuale.

Në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal arsimi parashkollor të zhvilluara të përafërtaprograme arsimore që synojnë zhvillimin e larmishëm të fëmijëve parashkollorë, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale, duke përfshirë arritjen nga fëmijët parashkollorë të nivelit të zhvillimit të nevojshëm dhe të mjaftueshëm për zotërimin e tyre të suksesshëm programet arsimore arsimi i përgjithshëm fillor, bazuar në një qasje individuale ndaj fëmijëve parashkollorë dhe aktiviteteve specifike për fëmijët parashkollorë.

FSES DO synon të zgjidhë detyrat e mëposhtme:

krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën e tyre dhe karakteristikat individuale dhe prirjet, zhvillimi i aftësive dhe potencialit krijues të çdo fëmije si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;

ndërthurja e arsimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe sociokulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të miratuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë;

formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat mënyrë të shëndetshme jeta, zhvillimi i cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativa, pavarësia dhe përgjegjësia e fëmijës, formimi i parakushteve për veprimtari edukative.

Një nga fushat e zhvillimit dhe edukimit të fëmijëve është zona

« Zhvillimi social dhe komunikativ "

Zhvillimi shoqëror i një fëmije është një proces i asimilimit dhe riprodhimit aktiv nga një individ i përvojës shoqërore, një pasqyrim i sistemit të lidhjeve dhe marrëdhënieve shoqërore në përvojën e tij. Zhvillimi social i referohet proceseve me të cilat njerëzit mësojnë të jetojnë së bashku dhe të ndërveprojnë në mënyrë efektive me njëri-tjetrin.

Në një kuptim të gjerë, zhvillimi social dhe komunikues është i gjithë procesi i edukimit të një personi. Në rrjedhën e rritjes dhe zhvillimit, fëmija asimilon dhe më pas riprodhon përvojën shoqërore që ka asimiluar, mëson të krijojë lidhje dhe marrëdhënie shoqërore.

Zhvillimi shoqëror dhe komunikues përfshin pjesëmarrjen aktive të vetë personit në zhvillimin e kulturës së marrëdhënieve njerëzore, në formimin e normave, roleve dhe funksioneve të caktuara shoqërore, në përvetësimin e njohurive të nevojshme për zbatimin e suksesshëm të tyre. Zhvillimi social dhe komunikativ presupozon njohjen e një personi të realitetit shoqëror, zotërimin e aftësive të punës praktike individuale dhe në grup.

Përvoja kulturore e njerëzimit në asnjë mënyrë nuk mund të perceptohet dhe asimilohet nga një fëmijë pa ndihmën e të rriturve - bartësve të kësaj përvoje. Vetëm duke ndërvepruar drejtpërdrejt me të rriturit, gjatë komunikimit dhe ndërveprimit me ta, fëmija zbulon botën sociale (socializohet). Vetëm përmes komunikimit dhe ndërveprimit një fëmijë mëson për një person tjetër dhe për veten e tij.

Pa aktivitetin e komunikimit, ndërveprimin me njerëzit e tjerë, është e pamundur që një fëmijë të hyjë në shoqëri. Formimi i tij fillon që në ditët e para të jetës falë komunikimit të njerëzve me njëri-tjetrin. Komunikimi mund të kryhet si në formë jo verbale ashtu edhe në formë verbale. Komunikimi shërben mjetet e nevojshme komunikimi, lejon një person t'i transmetojë mesazhe tjetrit për dëshirat, nevojat, qëllimet e tij.

Zhvillimi social dhe komunikativ fëmijët është një nga problemet më të rëndësishme të pedagogjisë. Rëndësia e saj rritet në kushtet moderne për shkak të veçorive mjedisi social i fëmijës, në të cilën shpesh ka mungesë të sjelljeve të mira, mirësisë, dashamirësisë, kulturës së të folurit në marrëdhëniet njerëzore.

Detyrat e rajonit zhvillimi social dhe komunikues i parashkollorëve sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror:

• asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike;
• zhvillimin komunikimi dhe ndërveprimi i fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët;
• formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të tyre;
• zhvillimin e social dhe inteligjencën emocionale, reagimin emocional, ndjeshmërinë, formimin e gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimin e një qëndrimi respektues dhe ndjenjën e përkatësisë ndaj familjes së tyre dhe ndaj komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë;
• formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i bazave të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyra.

Përvoja e punës tregon në çfarë është e rëndësishme të formohet parashkollorët aftësia për të ndërtuar marrëdhënie me të tjerët në bazë të bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, për të siguruar një mentalitet të përgjithshëm zhvillimin, për të formuar parakushtet për veprimtari edukative dhe cilësinë e nevojshme për përshtatjen në shkollë.

Është e nevojshme të formohen cilësi të tilla si:

Kultura e sjelljes

Parimi kryesor i formimit të një kulture të sjelljes së një fëmije parashkollor është edukimi i tij në një ekip dhe përmes një ekipi. Kultura e sjelljes së një parashkollori është një grup formash të qëndrueshme të sjelljes së përditshme të dobishme për shoqërinë në jetën e përditshme, në komunikim, në lloje të ndryshme veprimtarie.

Kultura e veprimtarisë- manifestohet në sjelljen e fëmijës në klasë, në lojëra, gjatë kryerjes së detyrave të punës.

Të formosh një kulturë aktiviteti tek një fëmijë do të thotë të rrënjosësh tek ai aftësinë për të mbajtur në rregull vendin ku punon, studion, luan; zakoni i përfundimit të punës së nisur, kujdesi për lodrat, gjërat, librat.

Kultura e komunikimit- parashikon respektimin e normave të fëmijës gjatë komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, bazuar në respektin dhe vullnetin e mirë, duke përdorur të përshtatshmet. fjalorin dhe standardet e trajtimit, si dhe sjelljet e sjellshme në vende publike, jetën e përditshme.

Kultura e komunikimit përfshin jo vetëm të bësh në mënyrën e duhur, por edhe të përmbahesh nga veprimet dhe fjalët që janë të papërshtatshme në një situatë të caktuar. Fëmija duhet të mësohet të vërejë gjendjet e të tjerëve.

Njeriu, si qenie shoqërore, vazhdimisht ndërvepron me njerëzit e tjerë. Ai ka nevojë për kontakte nga më të ndryshmet: brenda familjes, sociale, industriale etj. çdo komunikim kërkon nga një person aftësinë për të respektuar rregullat përgjithësisht të pranuara të sjelljes, të kushtëzuara nga normat morale. Komunikimi i fëmijëve parashkollorë, para së gjithash, zhvillohet në familje. Një fëmijë që hyn në një kopsht zgjeron rrethin e kontakteve - shtohet komunikimi me bashkëmoshatarët, me mësuesin dhe punonjësit e tjerë të institucionit parashkollor.

Detyra e prindërve dhe e mësuesve është të nxisin kulturën e komunikimit të një fëmije.

Kultura e komunikimit presupozon domosdoshmërisht një kulturë të të folurit. Kultura e të folurit supozon se një parashkollor ka një rezervë të mjaftueshme fjalësh, aftësinë për të folur me takt, duke ruajtur një ton të qetë. Zotërimi i kulturës së të folurit kontribuon në komunikimin aktiv të fëmijëve në lojëra të përbashkëta, parandalon kryesisht konfliktet midis tyre.

Aftësitë kulturore dhe higjienike- një pjesë e rëndësishme e kulturës së sjelljes. Nevoja për rregullsi, mbajtja në frekuencën e fytyrës, duarve, trupit, flokëve, rrobave, këpucëve diktohet jo vetëm nga kërkesat e higjienës, por edhe nga normat e marrëdhënieve njerëzore.

Edukimi i aftësive kulturore dhe higjienike përfshin një gamë të gjerë detyrash, dhe për zgjidhjen e suksesshme të tyre rekomandohet përdorimi i një sërë teknikash pedagogjike, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve: mësimdhënie të drejtpërdrejtë, demonstrim, ushtrime me kryerjen e veprimeve në proces. lojëra didaktike, duke i kujtuar fëmijët në mënyrë sistematike nevojën e respektimit të rregullave të higjienës dhe rritjes graduale të kërkesave për to. Është e nevojshme të kërkohet nga parashkollorët ekzekutimi i saktë dhe i saktë i veprimeve, nga sekuenca e saktë.

Rregullat e mirësjelljes- një pjesë e rëndësishme e kulturës universale njerëzore, moralit, moralit, në mirësi, drejtësi, humanizëm - në fushën e kulturës morale dhe rreth bukurisë, rendit, përmirësimit. Të mësojmë fëmijën kudo dhe në çdo gjë të respektojë shoqërinë në tërësi dhe secilin prej anëtarëve të saj individualisht t'i trajtojë ata ashtu siç e trajton ai veten dhe që të tjerët ta trajtojnë atë në të njëjtën mënyrë.

Bota e emocioneve .

Emocionet dhe ndjenjat janë procese mendore që pasqyrojnë rëndësinë personale të situatave të jashtme dhe të brendshme për jetën e një personi në formën e përvojave.

Emocionet dhe ndjenjat përfshihen në të gjitha proceset dhe gjendjet mendore të një personi. Çdo manifestim i aktivitetit të personalitetit shoqërohet me përvoja emocionale.

Në thelb, emocionet dhe ndjenjat janë procese mendore identike; ato formojnë një nënstrukturë të vetme të personalitetit - sferën e tij emocionale.

Format e emocioneve:

• gjestet (lëvizjet e duarve),
• shprehjet e fytyrës (lëvizjet e muskujve të fytyrës),
• pantomimë (lëvizjet e të gjithë trupit),
• komponentët emocionalë të të folurit (forca dhe timbri, intonacioni i zërit).

Fytyra e personit ka aftësinë më të madhe për të shprehur nuanca të ndryshme emocionale.

Edukim patriotik- është edukimi i ndjenjave atdhetare te fëmijët parashkollorë Nxitja e ndjenjës së patriotizmit tek parashkollorët është një proces kompleks dhe i gjatë. Ne kemi nevojë për një kuptim të qartë se si duam të rrënjosim patriotizmin te fëmijët parashkollorë: një ndjenjë dashurie për Atdheun, atdheun e vogël, të afërmit tanë, respektin për të rriturit, etj. Atdheu.

Detyrat e edukimit patriotik:

• Të edukojë tek një fëmijë dashurinë dhe dashurinë për familjen, shtëpinë, kopshtin, rrugën, qytetin, vendin, planetin e tij;
• Formoni një qëndrim respektues ndaj natyrës dhe të gjitha gjallesave;
• Nxitja e respektit për punën;
• Zhvilloni interes për traditat dhe zanatet ruse;
• Të formojnë njohuri bazë për të drejtat e njeriut;
• Zgjeroni idetë për qytetet e Rusisë, për shtetin;
• Të njohë fëmijët me simbolet e shtetit (stema, flamuri, himni);
• Të zhvillojë ndjenjën e përgjegjësisë dhe krenarisë për arritjet e vendit;
• Për të formuar tolerancë, një ndjenjë respekti për popujt e tjerë dhe traditat e tyre.

Veprimtaritë e mësuesit për të siguruar kushtet e nevojshme për zhvillimi social dhe komunikativ i nxënësve duhet të përfshijë:

• organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor;
• krijimi i situatave të suksesit komunikues për fëmijët;
• stimulimi i aktivitetit komunikues të fëmijëve, duke përfshirë përdorimin e situatave problemore;
• eliminimi i vështirësive të komunikimit tek fëmijët në bashkëpunim me mësuesit dhe me mbështetjen e prindërve;
• motivimi i fëmijës për të shprehur mendimet, ndjenjat, emocionet e tij, tipare karakteristike personazhet që përdorin komunikimin verbal dhe joverbal;
• sigurimi i një ekuilibri midis aktiviteteve edukative nën drejtimin e një mësuesi dhe aktiviteteve të pavarura të fëmijëve;
• simulimi i situatave të lojës që motivojnë parashkollor për të komunikuar me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve, që korrespondojnë me specifikat e moshës parashkollore, presupozojnë:

1. sigurimi i mirëqenies emocionale nëpërmjet:
2. komunikim i drejtpërdrejtë me çdo fëmijë;
3. qëndrim respektues ndaj secilit fëmijë, ndaj ndjenjave dhe nevojave të tij;
4. vendosja e rregullave për ndërveprim në situata të ndryshme:
5. krijimi i kushteve për marrëdhënie pozitive, dashamirëse midis fëmijëve, duke përfshirë ata që u përkasin komuniteteve të ndryshme kombëtare, kulturore, fetare dhe shtresave shoqërore, si dhe atyre që kanë mundësi të ndryshme (përfshirë kufizuar) shëndetësore;
6. zhvillimi i aftësive të komunikimit të fëmijëve, duke lejuar zgjidhjen e situatave të konfliktit me bashkëmoshatarët;
7. zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të punuar në një grup bashkëmoshatarësh;
8. ndërtimi i një edukimi të ndryshueshëm zhvillimor të përqendruar në nivelin e zhvillimit, i cili manifestohet tek një fëmijë në aktivitete të përbashkëta me një të rritur dhe bashkëmoshatarë më me përvojë, por jo i aktualizuar në veprimtarinë e tij individuale (në tekstin e mëtejmë referuar si zona e zhvillimit proksimal të secilit fëmijë), përmes:
9. krijimi i kushteve për zotërimin e mjeteve kulturore të veprimtarisë;
10. ndërveprimi me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) për edukimin e fëmijës, përfshirjen e tyre të drejtpërdrejtë në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin projekte arsimore së bashku me familjen në bazë të identifikimit të nevojave dhe mbështetjes së nismave arsimore të familjes.

Ngritja e nivelit të vetë-edukimit të mësuesve.

Mësuesi, para së gjithash, duhet të dijë mirë se çfarë është e përshtatshme për t'u treguar dhe thënë fëmijëve, të jetë në gjendje ta bëjë atë në mënyrë korrekte dhe të dëshirojë t'i mësojë fëmijës, t'i japë atij njohuritë e nevojshme në konformiteti me moshën dhe nevojat e tij.

Krijimi i një mjedisi zhvillimor të lëndës.

Gjatë krijimit duke u zhvilluar mjedisi lëndor-hapësinor duhet të udhëhiqet nga normat e pasqyruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror.

• Materialet dhe pajisjet krijojnë një ngopur në mënyrë optimale (pa bollëk të tepruar dhe pa mungesë) një mjedis gjithëpërfshirës, ​​shumëfunksional, transformues dhe siguron zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijëve, dhe aktivitetet e pavarura të fëmijëve.
• Gjithashtu merret parasysh gjinia - ofrohen materiale, interesat e vajzave: kukulla, bizhuteri, harqe, çanta dore, komplete punimesh, dhe djem - makina, pjesë uniformë ushtarake, një shumëllojshmëri lodrash teknike, vegla.

Të gjitha pjesët e hapësirës mund të ndryshojnë në vëllim - tkurren dhe zgjerohen, domethënë ato kanë të lëvizshme të transformueshme kufijve: ekrane të lehta, gardhe, kordona me ngjyra, module të buta. Mobiljet dhe pajisjet e lojërave janë të pozicionuara në mënyrë që të ketë hapësirë ​​të mjaftueshme falas aktiviteti motorik fëmijët. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të angazhohen në aktivitete të ndryshme pa ndërhyrë me njëri-tjetrin. Përzgjedhja material didaktik, lojëra, manuale, letërsi për fëmijë merr parasysh veçoritë e shumëniveleve zhvillimin fëmijëve dhe ndihmon për të bërë korrigjimin e nevojshëm për avancimin pozitiv të çdo fëmije.

Në grupe, është e dëshirueshme të krijohen :

• hapësirë ​​për lojën e regjisorit;
• hapësirë ​​për lojë me role;
• hapësirë ​​për ndërtim;
• hapësirë ​​e lirë për lojëra në natyrë.

Vlera e madhe në punë zhvillimore shoqërore- aftesi komunikimi parashkollorët ka një aktivitet të përbashkët të fëmijëve dhe të rriturve.

Format kryesore të veprimtarisë zhvillimi social dhe komunikativ i parashkollorëve: grupore, nëngrupore dhe individuale, të cilat kryhen në veprimtari të drejtpërdrejta edukative (Gcd) në rutinën e përditshme dhe në veprimtarinë e pavarur të fëmijëve.

Planifikimi i situatave arsimore kryhet në konformiteti me kurrikulën dhe temat e javës merret parasysh parimi i sezonalitetit.

Për zhvillimi social dhe komunikativ i parashkollorëve nuk është vetëm loja që ka rëndësi. Klasat, bisedat, ushtrimet, njohja me muzikën, leximi i librave, vëzhgimi, diskutimi i situatave të ndryshme, inkurajimi i ndihmës dhe bashkëpunimit të ndërsjellë të fëmijëve, veprimet e tyre morale - të gjitha këto bëhen blloqet ndërtuese të personalitetit të një personi.

Për të bashkuar "ekipin e fëmijëve", është e nevojshme të mendoni për emrin e grupit.

Motoja (për shembull)

Nuk ka asgjë në botë

Më e bukur se mirësia!

Ajo shkëlqen një yll për ne

Nga lartësitë qiellore.

Ajo na bën thirrje me butësi

Na përkëdhele me një ëndërr.

Të gjithë jetojmë me shpresë

Për një takim me Mirësinë.

Për t'i bërë fëmijët të rehatshëm në kopshtin e fëmijëve, mund të përdorni "ritualet" e përditshme të grupit:

1. "Rregullat e grupit në foto"

Për shembull:

Mos harroni mirënjohjen - thoni fjalë magjike.

Tregojini gjithmonë të vërtetën të rriturve dhe fëmijëve - jini të sinqertë dhe të vërtetë.

Në rast mosmarrëveshjeje, bini dakord vetë.

Nëse mund ta bëni vetë - ndihmoni një mik.

Nëse ka vetëm një lodër, luani me radhë.

2.Në grupet e të rinjve personazhi i lojës mund të jetojë "Kërpudha Borovik"... E ai personazh i përrallës shpreh qëndrimin e tij ndaj këtij apo atij akti të fëmijëve (ndryshon shprehjen e fytyrës në varësi të respektimit të rregullave nga fëmijët në grup).

3. "Procesverbalet e komunikimit"

Synimi: të kontribuojë në rritjen mendore dhe personale të fëmijës, të ndihmojë fëmijët: të përshtaten me kushtet e kopshtit; zhvillojnë aftësitë e sjelljes sociale, ndihmojnë në rritjen e vetëbesimit dhe zhvillimin e vetëbesimit.

Zgjedhja e një teme varet nga disponimi i fëmijëve, nga dëshirat, situatat e tyre.

4. "Përshëndetje në mëngjes"

Synimi : krijimi i një klime komode sociale dhe psikologjike në ekipin e fëmijëve, nëpërmjet komunikimit të lirë me moshatarët dhe të rriturit.

Për shembull:

“Të gjithë fëmijët u mblodhën në një rreth.

Unë jam shoku yt dhe ti je miku im.

Le të bashkojmë duart së bashku

Dhe le t'i buzëqeshim njëri-tjetrit."

5."Bordi i humorit"

Qëllimi: duke përdorur tabelën e humorit, mësuesi mund të përcaktojë gjendjen emocionale të secilit fëmijë, duke nxjerrë në pah fëmijët që kanë nevojë për mbështetje emocionale, të nxjerrë në pah arsyet e një gjendjeje pozitive ose negative dhe të planifikojë punë për të eliminuar ndikimet negative, si në familje ashtu edhe në familje. parashkollor.

Duke përdorur tabelën e humorit, mund të zhvilloni lojëra të tjera ("Pasqyrë", "I zemëruar dhe i sjellshëm", "Gjendja ime").

Ju mund të bëni një manual "Cubes - një javë", i krijuar për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për ditët e javës, pjesë të ditës; sistemet e ngjyrave të bazuara në parimin e ylberit; për të rregulluar momentet e regjimit.

Gjatë lojës "Kutia e veprave të mira" Puna e qëllimshme kryhet për të zhvilluar dhe konsoliduar idetë morale, aftësitë e komunikimit dhe nxitjen e respektit për njerëzit, dëshirën për të bërë vepra të mira.

Qëllimi: të mësojë një qëndrim të ndjeshëm, dashamirës ndaj shokëve, të inkurajojë fëmijët të ndërmarrin veprime morale, të nxisin ndjenjat e respektit për njerëzit: dashamirësi, dëshirë për të bërë mirë.

Djemtë marrin patate të skuqura për vepra të mira dhe i vendosin në kutinë e tyre, në fund të javës ata numërojnë se kush ka më shumë patate të skuqura dhe marrin një çmim.

« Ditari i jetës sime". Është një libër skicash i trashë, çdo faqe e të cilit ka një temë të ndryshme (familja ime, miqtë e mi, lojërat e mia të preferuara, etj.). Bashkëpunimi me fëmijën mbi “Ditari i jetës sime” ndihmon mësuesin dhe prindërit të njohin gjithnjë e më thellë botën e tij të brendshme. Dëshirat e fshehura, shpresat dhe frika që fëmija nuk mund t'i shprehë ndryshe. "Ditari i jetës sime" do të lehtësojë zgjidhjen e problemeve të tilla në zhvillimin e fëmijës si vetëvlerësimi i pamjaftueshëm; imazhi i paformuar i "unë", diferencimi i "unë" nga "tjetri"; ndërgjegjësimi për veten dhe vendin e tij në shoqëri.

Në moshë më të madhe, ne ofrojmë një lojë didaktike “Rrjeti i miqësisë”, i cili do të ndihmojë në përgjithësimin dhe konsolidimin e njohurive të marra për mirësinë, miqësinë midis bashkëmoshatarëve; zgjedhin në mënyrë të pavarur miqtë e tyre, duke justifikuar zgjedhjen e tyre. Fotot e nxënësve të grupit ngjiten në poster, dhe djemtë vizatojnë vija ngjyra të ndryshme nga fotografia juaj te "miku" i zgjedhur.

Bazuar në rezultatet e lojës, ju mund të paraqisni një diplomë " Një mik i vërtetë“, atij që është zgjedhur shumë herë.

Një nga detyrat e zhvillimit shoqëror dhe komunikues është formimi qëndrimet pozitive te ndryshme llojet e punës.

Interesi dhe qëndrimi pozitiv ndaj llojeve të ndryshme të punës e ka origjinën në komunikimin e një fëmije me një të rritur, kur veprimet që të rriturit hyjnë në veprimtarinë e punës fillojnë të kryhen nga fëmijët në kontekstin e komunikimit me të rriturit.

Zhvillimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë lehtësohet nga:

• njohja e fëmijëve me punën e të rriturve (formimi i ideve për qëllimin e punës, llojet e punës, veprimet e punës),
• njohja me metodat e këtij apo atij aktiviteti,
• pjesëmarrja e drejtpërdrejtë praktike në punë (përvetësimi i metodave, krijimi i imazheve emocionale pozitive të situatave të kryerjes së veprimeve).
• zhvillimin një qëndrim pozitiv ndaj punës së të rriturve dhe punës së tyre dhe, mbi bazën e tyre, zhvillimi i motiveve fillestare shoqërore të veprimtarisë së punës.

Veprimtaria e punës zhvillon cilësitë personale të fëmijës, si dhe qëndrimin e duhur ndaj punës. Puna zhvillon zgjuarsinë e shpejtë të një parashkollori, vëzhgimi, vëmendja, përqendrimi, kujtesa, si dhe forcon fuqinë e tij fizike dhe shëndetin.

Detyrat:

• Nxitni një qëndrim respektues ndaj punës së të rriturve dhe dëshirën për të ofruar ndihmë;
• Zhvilloni aftësitë e punës, t'i përmirësojë ato dhe të rrisë gradualisht përmbajtjen e aktivitetit të punës;
• Formimi i cilësive personale pozitive tek fëmijët, si dëshira për punë, kujdesi, përgjegjësia, kursimi;
• Zhvilloni aftësitë e organizimit të punës;
• Nxitja e marrëdhënieve pozitive në procesin e veprimtarisë së punës midis fëmijëve - aftësia punojnë në një ekip, nëse është e nevojshme, jepni ndihmë, vlerësoni punën e kolegëve në mënyrë të favorshme dhe bëni komente në mënyrë të respektueshme.

Një nga tiparet e formimit të veprimtarisë së punës së parashkollorëve është shfaqja e të ndryshmeve llojet e punës dhe përmirësimin e tyre gjatë fëmijërisë parashkollore: vetë-shërbim, punë shtëpiake, punë në natyrë dhe punë fizike.

E para prej tyre është më e arritshme, e kuptueshme për fëmijët - vetë-shërbim. Kjo është punë e vetëdrejtuar. Përmbajtja e tij është zotërimi i aftësive dhe aftësive për t'i shërbyer vetes (ngrënia, veshja, zhveshja, larja).

Familjare puna përfshin zotërimin e aftësisë për të ruajtur rendin në ambientet dhe në vendin e kopshtit, për të marrë pjesë në organizimin e proceseve shtëpiake: varni peshqirë të pastër, shtroni tryezën, pastroni dhomën e grupit, lani rrobat e kukullave, lani lodrat, etj. Një tipar karakteristik i punës së shtëpisë është orientimi i saj social drejt plotësimit të nevojave të bashkëmoshatarëve dhe të rriturve (detyrë në dhomën e ngrënies, në klasë: rregulloni enët, takëmet, materialet, manualet, vendosni në vend).

Punë në natyrë. Përmbajtja e punës në natyrë është kujdesi për bimët, objektet e gjalla në një institucion arsimor parashkollor. Që në vitet e fundit në ambientet e grupeve që ata refuzuan nga qoshet e banimit (me kërkesë të SAN të PIN), kjo lloj pune mund të kryhet në territorin e kopshtit (shtretër lulesh, kopsht për fëmijë, shkurre, etj.), ose një zonë e përbashkët banimi për të gjithë fëmijët, " Kopshti dimëror»Në një vend të caktuar në kopsht.

Puna manuale rekomandohet vetëm në grupet e moshuara, një nëngrup i vogël prej 3-5 personash, pasi kërkon respektimin e rregullave të sigurisë. Fëmijët mësojnë të bëjnë "diçka të dobishme" (A.V. Zaporozhets), për të kënaqur veten dhe të tjerët. Fëmijët punojnë: me letër, karton, natyrale dhe materiale të mbeturinave... Puna manuale praktikohet në punën me fëmijët më të rritur kur ata dinë të përdorin gërshërë, gjilpërë dhe mjete të tjera.

Lloje të ndryshme të punës futen në praktikën e punës gradualisht, duke marrë parasysh kompleksitetin e tyre (të kuptuarit e drejtimit, qëllimit, rezultatit, aftësive zotëruese), aktivitetit fizik në punë, etj. Të katër llojet e punës kanë një peshë të ndryshme në të ndryshme grupmoshat... Në grupet e reja dhe të mesme, vetë-shërbimi, puna më e thjeshtë shtëpiake, ka një rëndësi të veçantë; në grupet e vjetra - punë në natyrë dhe punë fizike.

Në mendjet e fëmijëve, dy lloje të aktiviteteve të fëmijëve diferencohen gradualisht - loja dhe puna.

FORMAT E ORGANIZIMIT TË PUNËS

"Detyrë"

"urdhra"

"Punë kolektive"

Në fazat më të ulëta të moshës parashkollore (2,5 - 4 vjeç), peshën specifike e zënë detyra të ndryshme, detyra të mësuesit, në të cilat është krijuar një formë e përshtatshme për t'u mësuar fëmijëve aftësi praktike në aktivitete të përbashkëta me një mësues, një asistent. edukatore.

Në nivelet e moshës më të madhe (nga 5 deri në 7 vjeç), detyrat bëhen më komplekse dhe marrin formën e detyrave të gjata (3-4 detyra në javë). Forma më produktive e tërheqjes së fëmijëve në punë është porosi-kërkesë.

Format kolektive të punës (nëngrup, frontal, grup i tërë) bëhen pedagogjikisht të justifikuara dhe të realizueshme në grupet e vjetra, në procesin e të cilave mësuesi vendos dhe zbaton detyra më komplekse - formimi i marrëdhënieve kolektive midis fëmijëve, me komponentë të tillë si ndihma e ndërsjellë, përgjegjësia, miqësia, aftësia për të planifikuar dhe arritur rezultatin e punës me përpjekje të përbashkëta, aftësia për të gjetur një punë në një kauzë të përbashkët, për të punuar deri në përfundimin e detyrës. Efektive, efektive në aspektin edukativ është bashkimi i fëmijëve në punë kolektive... ("Puna është afër", "punë e përbashkët", "punë e përbashkët" - një zinxhir).

Kështu, zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve parashkollorë, si një fazë në formimin e një personi si anëtar shoqëria njerëzore përfshin zhvillimin e komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me anëtarët e tij më të mëdhenj (mësuesit, anëtarët e familjes), bashkëmoshatarët; zotërimi për këtë i normave dhe vlerave, rregullave të ndërveprimit, zhvillimit të përgjegjshmërisë së tij emocionale, ndjeshmërisë për anëtarët e tjerë të shoqërisë. Kjo është e mundur nëpërmjet zhvillimit të aftësive komunikuese dhe rregullatore te fëmijët, të cilat ofrojnë aftësinë për të lundruar në situata komunikimi, për të kryer funksionin e duhur. detyrat e komunikimit veprimet, zotërimi i mënyrave për të jetuar në një komunitet njerëzish, për të qenë një anëtar i plotë i shoqërisë, për të shijuar jetën, për të qenë në gjendje të sjellë gëzim në jetë për të tjerët.

Puna për zhvillimin e cilësive morale në një parashkollor duhet të kryhet së bashku me prindërit e nxënësve. Familja dhe institucioni parashkollor janë dy institucione të rëndësishme për socializimin e fëmijës. Prandaj, një marrëdhënie e ngushtë mes edukatorit dhe familjes së nxënësve është e nevojshme. Në fund të fundit, një familje është një ekip i vogël i bazuar në parimet e bashkëpunimit dhe ndihmës reciproke. Detyra e mësuesit është të përfshijë familjen në procesin e njohjes së parashkollorëve me mjedisin social. të ndërtojnë punën e tyre në edukimin dhe edukimin e fëmijëve në kontakt të ngushtë me familjen, duke përfshirë prindërit në jetën e kopshtit.

Është e nevojshme njohja e prindërve me rëndësinë e përvetësimit të vlerave familjare nga fëmija, mënyrat e përvetësimit të tyre, krijimi dhe ruajtja e traditave familjare; krijoi kushte për formimin e përkatësisë së një fëmije në familje (albume me portrete të anëtarëve të familjes dhe fotografi të ngjarjeve familjare, vizatime dhe tregime të fëmijës për prindërit dhe profesionet e tyre, ekspozita të zanateve të përbashkëta të prindërve dhe fëmijëve për një temë specifike, pjesëmarrja e prindërve dhe fëmijëve në gara të përbashkëta sportive dhe shumë të tjera.). Njohja e fëmijës me informacionin për botën, për vendin, për familjen e tij ndodh përmes leximit të literaturës, drejtimit. pushime me temë, projektim stendash, në aktivitete prodhuese.

Format punë me prindërit:

• përfshirja e prindërve në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor;
• ditë të hapura për prindërit;
• marrja në pyetje e prindërve;
• konsultime për prindër, seminare;
• takime prindërore;
• regjistrimin qoshet e prindërve, dosje udhëtimesh, ekspozita për prindër, gazeta të përbashkëta, ekspozita fotografish.

Ne ofrojmë të bëjmë albume "Takohu - Ky jam Unë", "Familja ime", "Portofoli i Grupit".

Gjithashtu duhet të krijohen projekte të përbashkëta, p.sh.: “Miqësia”, Familja ime, “Qyteti im”, projekte kushtuar patriotizmit të vendit.

Një proces arsimor sistematik për zhvillimin social dhe komunikues do të çojë në një rezultat të caktuar:

1. Fëmijët 5-7 vjeç kanë një proces aktiv të krijimit të ekipit. Fëmija duhet të mbështetet në mbështetjen dhe ndihmën e shokëve, pjesëmarrjen e tyre në situata të mundshme të shqetësimit emocional.
2. Marrëdhënia është mjaft e qëndrueshme.
3. Metoda kryesore e forcimit të marrëdhënieve miqësore janë aktivitetet e përbashkëta.
4. Tek fëmijët, ju mund të krijoni ide morale kuptimplote, sepse ata dinë të vlerësojnë drejt veprimet e shokëve të tyre.
5. Fëmijët mësojnë të shprehin plotësisht ndjenjat e tyre duke zotëruar aftësinë për të dalluar dhe krahasuar ndjenjat emocionale, mësojnë të përcaktojnë në mënyrë të pavarur natyrën e marrëdhënieve emocionale.
6. Integrimi i marrëdhënieve në nivelin e komunikimit po zhvillohet me dinamikë pozitive në rritje.

"Morali është i natyrshëm në karakter"

Emmanuel Kant.

Dhe karakteri, siç e dini, formohet në fëmijëri. Dhe kjo varet vetëm nga ne, nga të rriturit, si rriten fëmijët tanë, si mund të socializohen në shoqëri dhe si do të zhvillohet jeta e tyre e ardhshme.

Literatura:

1. Babaeva T. A., Berezina L. S. Zona arsimore "Socializimi". SPb.: SH.PK "Shtëpia Botuese" CHILD PRESS ", 2012
2. Bochkareva O.I. "Organizimi i aktiviteteve për formimin e një kulture të sjelljes dhe 1. Babaeva T. A., Berezina L. S." Socializimi "Zona arsimore. SPb.: SH.PK "Shtëpia Botuese" CHILD PRESS ", 2012
3. Bochkareva O.I. “Organizimi i aktiviteteve për formimin e kulturës së sjelljes dhe komunikimit”. "Coryphaeus" 2010.
4. Zagumennaya L.A. "Zhvillimi social dhe personal i parashkollorëve". Volgograd: Mësues, "Coryphaeus" 2012.
5. Miklyaeva N.V. “Edukimi social dhe moral i parashkollorëve”. Qendra Kreative "Sfera" 2013.
6. I.A. Pazukhina. "Le të njihemi". Zhvillimi i trajnimit dhe korrigjimi i botës emocionale të parashkollorëve 4-6 vjeç. SPB "Fëmijëria - SHTYP" 2004

Zhvillimi socio-komunikues i një parashkollori në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të DO

FSES parashikon zhvillimin e parashkollorëve në asimilimin e normave, të pranuara në shoqëri, duke përfshirë morale dhe etike vlerat ; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të tyre; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria; formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët; nxitja e një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes së tyre dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve.

Zhvillimi social dhe komunikues i një parashkollori
ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

1. Formimi i qëndrimit pozitiv dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes, atdheut të vogël e të madh.

2. Formimi i themeleve të sigurisë së vet dhe sigurisë së botës përreth “në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën”.

3. Përvetësimi i normave dhe rregullave elementare të sjelljes përgjithësisht të pranuara në shoqëri në bazë të vlerave parësore dhe ideve morale për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe".

4. Përvetësimi i normave dhe rregullave elementare të një stili jetese të shëndetshëm (në të ushqyerit, aktivitetin fizik, kalitjen, në formimin e zakoneve të mira, etj.)

5. Zhvillimi i perceptimit emocional dhe vlerësor të një vepre artistike (verbale, muzikore, vizuale), të botës natyrore

Mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore janë të shqetësuar për ndryshimet në zhvillimin moral, social dhe komunikues të parashkollorëve, sjelljen e tyre. Fëmijët modernë e kanë të vështirë të mësojnë disa norma morale; ata janë bërë më egoistë, kapriçioz, të llastuar dhe shpesh të pakontrollueshëm. Si rrjedhojë, manipulimi i prindërve, vështirësitë në komunikim dhe ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, kjo vjen si pasojë e një kompleksi problemesh socio-psikologjike (agresiviteti, ndrojtja, hiperaktiviteti, pasiviteti i fëmijës).

Duke analizuar problemet e parashkollorëve modernë, mund të dallohen tiparet e mëposhtme tipike:

- megjithë ndryshimet në botë, shoqëri dhe familje, parashkollorët mbeten fëmijë, u pëlqen të luajnë (përmbajtja e lojërave ka ndryshuar, së bashku me lojërat me role, fëmijët zgjedhin Lojra kompjuterike, lojëra me enigma moderne, konstruktorë);

- ka pasur ndryshime të rëndësishme në sferën intelektuale të fëmijëve, ata janë bërë më të informuar dhe kureshtarë, janë të lirë të lundrojnë në teknologjinë moderne, në jetën e të rriturve, gjë që lehtësohet nga pasuria e mjedisit në kopsht dhe në shtëpi;

- ka ndryshime në zhvillimin moral, social dhe personal të fëmijëve, në sjelljen, komunikimin e tyre.

Problemet e fëmijërisë parashkollore shkaktohen dhe rëndohen nga pamundësia dhe mosgatishmëria e disa familjeve për të krijuar kushte për shoqërizimin harmonik të fëmijës, dobësimin e vazhdimësisë ndërmjet edukimit familjar dhe atij parashkollor.

Përvoja e edukimit parashkollor tregon se është e rëndësishme të formohet tek parashkollorët aftësia për të ndërtuar marrëdhënie me të tjerët mbi bazën e bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, për të siguruar një të përbashkët zhvillimin mendor për të formuar parakushtet për veprimtari dhe cilësi edukative,të nevojshme për përshtatjen në shkollë dhe mësimin e suksesshëm në klasat fillore.

Socializimi i një fëmije parashkollor- një fenomen i shumëanshëm që ndodh nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm: trashëgimia, atmosfera në të cilën rritet fëmija, mjedisi rreth tij, veprimtaria e tij, loja, vetënjohja dhe vetë-zhvillimi.

Qëllimi kryesor i socializimitështë formimi i themeleve qëndrim vlerësues ndaj elementeve të kulturës shoqërore: tolerante - ndaj njerëzve të kombësive të ndryshme, vlerave të moshës dhe gjinisë, qëndrim i kujdesshëm dhe i respektueshëm ndaj vlerave të tyre etnike dhe trashëgimisë së historisë, njerëzor - ndaj njerëzve, natyrës, botës përreth tyre.

Në procesin e jetës shoqërore të një fëmije, kuptimi i zhvillimit shoqëror realizohet - nga vetëvlerësimi, vetë-perceptimi, vetë-afirmimi deri te vetëdija, përgjegjësia sociale, nevoja për vetë-realizimin e aftësive të dikujt, ndërgjegjësimi për veten. si një anëtar i pavarur i shoqërisë, duke kuptuar vendin dhe qëllimin e tij në të.

Tre grupe detyrash që zgjidhen në fazën e socializimit:

1 kulturore natyrore

2 social-kulturor

3 socio-psikologjike.

1. Detyrat natyrore-kulturorelidhur me arritjen e një niveli të caktuar të zhvillimit fizik dhe gjinor. Parashkollori mëson elementet e sjelljes së mirësjelljes, format e komunikimit, ka një ide për gjininë e tij, tregon ndjenjat dhe emocionet dhe formohen cilësitë sociale dhe morale të një personi. Në lidhje me, zhvillim social siguron formimin e përgjithshme kulturore, fizike, bazat gjinore personaliteti i fëmijës, mbi bazën e të cilit formohen cilësitë shoqërore dhe morale: vetëvlerësimi, ndjeshmëria, toleranca, vetëvlerësimi, respekti për njerëzit përreth, kujdesi, drejtësia, përgjegjshmëria, patriotizmi, qytetaria.

2. Detyrat social-kulturoretë përcaktojë aspektet njohëse, morale dhe etike, vlera-semantike të hyrjes së një parashkollori në shoqëri.

DI Feldstein shkroi: "Deri në moshën tre vjeç, fëmija përfundon ciklin e parë të njohjes me botën njerëzore, duke rregulluar pozicionin e tij të ri shoqëror, duke theksuar "Unë " e tij, fillon të hyjë gjithnjë e më shumë në mënyrë aktive në marrëdhënie me njerëzit e tjerë - të rritur dhe bashkëmoshatarë. “.Vëmendje e veçantë e mësuesve parashkollorëduhet t'i kushtohen zhvillimit të aftësive për të menaxhuar emocionet e tyre, për të kontrolluar dhe vlerësuar aktivitetet dhe sjelljen e tyre, për të nxitur vullnetin e mirë,qëndrim i vëmendshëm ndaj fëmijëve të tjerë dhe të rriturve. Aspektet njohëse të një parashkollori kanë për qëllim zgjerimin e njohurive rreth botës objektive përreth, mjedisit natyror dhe social. Me kalimin e moshës, sfera njohëse e një parashkollori zgjerohet - bota rreth meje, familja ime, të afërmit dhe miqtë, historia e tokës sime amtare, atdheut, atdheut, gjithë botës. Forma tjetër e organizimit të përvojës së fëmijës është “të jetuarit” në situata të ndryshme. Ai përfshin jo vetëm përvojën e analizimit të realitetit, por edhe përvojën e marrëdhënies së dikujt me këtë realitet. Aktiviteti i lojës bëhet më i ndërlikuar, shfaqen lojëra me role, lojëra me rregulla, lojëra didaktike dhe lojëra dramatizimi. Nëse loja me role dhe lojërat me rregulla janë bazë për zhvillimin e veprimeve njohëse, atëherë lojërat me rregullat dhe lojërat didaktike mund të konsiderohen si një fazë e re për zhvillimin e veprimtarisë artistike dhe aktivizimin e interesave njohëse.

3. Detyrat socio-psikologjikelidhur me formimin e vetëdijes për personalitetin e fëmijës. Në moshën parashkollore, vetëdija mund të shihet si arritje e një mase të caktuar të vetënjohjes dhe një niveli i vetëvlerësimit. Vetëvlerësimi bazohet në aftësinë për të krahasuar veten me njerëzit e tjerë. Fëmijët parashkollorë zhvillojnë aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie me të tjerët në bazë të bashkëpunimit dhe mirëkuptimit të ndërsjellë, një gatishmëri për të pranuar zakonet, zakonet, pikëpamjet e tyre ashtu siç janë, të mësojnë të mendojnë për veprimet e tyre, të planifikojnë aktivitete. Në moshën më të vjetër parashkollore, formohet sjellja e vullnetshme. Kjo neoplazi kryesore psikologjike e kësaj epoke konsiston në dëshirën dhe aftësinë për të kontrolluar veten, veprimet e veta. Formimi i arbitraritetit vepron si një nga linjat themelore të zhvillimit të fëmijës në fëmijërinë parashkollore, shkon në pararojë të formimit të personalitetit. Specifikimi i moshës parashkollore është se zhvillimi social i një fëmije kryhet nën ndikimin e një të rrituri që e fut fëmijën në shoqëri. Fëmija bashkëpunon me të rritur kompetentë, si anëtar i shoqërisë, ai përfshihet në sistemin e marrëdhënieve njerëzore, ku zhvillohet një dialog personalitetesh, qëndrimesh vlerash. Zotërimi i modeleve dhe normave të sjelljes, kërkimi i qëndrimeve korrekte të jetës ndodh tek një parashkollor në ndërveprim me bashkëmoshatarët, edukatorët dhe prindërit. Të rriturit hapin të ardhmen për fëmijët, veprojnë si ndërmjetës, bashkëpunëtor në lidhje me aktivitetet e fëmijëve për t'i ndihmuar fëmijët të fitojnë përvojën e tyre.

Nëse flasim për edukimin e pavarësisë së parashkollorëve, atëherë rekomandimet e mëposhtme mund t'u jepen prindërve.

Këshilla për prindërit

1 Mos e shtypni iniciativën e fëmijës.

2 Mos u tallni me idetë dhe fantazitë e tij.

3 mos kërkoni të parandaloni ose korrigjoni gabimet. (le fëmijë

ai do të kuptojë reagime ndërmjet veprimit dhe rezultatit dhe do të gjejë zgjidhjen e duhur).

4 Mbjellini tek fëmija idenë se mendimi i tij është i rëndësishëm dhe ai duhet

të jetë në gjendje ta mbrojë atë.

5 Jepni mundësinë për aktivitete të pavarura.

6 Kërkoni mendimin e fëmijës sa më shpesh të jetë e mundur: çfarë e konsideron të rëndësishme dhe pse.

7 Lëreni fëmijën tuaj të përballet me pasojat negative të veprimeve të tyre.

Zakonisht, prindërit fillojnë të mendojnë për pavarësinë e fëmijës së tyre kur ai fillon të shkojë për herë të parë në shkollë. Sidoqoftë, duhet të filloni ta kultivoni këtë cilësi shumë më herët - dhe sa më shpejt, aq më shumë sukses mund të arrini.

Çfarë duhet të jenë në gjendje të bëjnë fëmijët vetë

1 Aftësia për të vepruar me iniciativën e vet, për të vërejtur të nevojshmen

Ura e pjesëmarrjes suaj në rrethana të caktuara.

2 Aftësia për të kryer detyra rutinë pa kërkuar ndihmë dhe

Kontrolli i të rriturve.

3 Aftësia për të vepruar me vetëdije në kushte të reja (caktoni një qëllim,

Merrni parasysh kushtet, kryeni planifikimin elementar, gjysmë-

Lexoni rezultatin).

4 Aftësia për të vepruar me vetëdije në një situatë të kërkesave të dhëna

Dhe kushtet e realitetit.

5 Aftësia për të transferuar metodat e njohura të veprimit në kushte të reja.

6 Aftësia për të ushtruar vetëkontroll dhe vetëvlerësim elementar

Rezultatet e aktivitetit.

7 Aftësia për të transferuar metodat e njohura të veprimit në kushte të reja.

Sfida e parashkollores moderne institucion arsimor konsiston në faktin se nxënësit dalin nga muret e tij jo vetëm me një rezervë të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, por edhe njerëz të pavarur, që zotërojnë një grup të caktuar cilësish morale të nevojshme për jetën e mëvonshme, asimilimin e normave shoqërore, etike të sjelljes, ndërveprim jo të dhunshëm me të rriturit dhe bashkëmoshatarët...

Tolkacheva Oksana Alexandrovna

Edukatore

Kopshti MKDOU numër 21, Revda, rajoni Sverdlovsk

Projekti

“Zhvillimi social dhe komunikativ i fëmijëve parashkollorë përmes lojërave”.

Shoqëria moderne kërkon të rinj proaktivë, moralisht të qëndrueshëm, të përshtatur shoqërisht, të cilët janë në gjendje të gjejnë "veten" dhe vendin e tyre në jetë, për të rivendosur kulturën shpirtërore ruse.

Cilësitë themelore të njeriut përcaktohen në vitet e para të jetës, që do të thotë se familja dhe institucionet parashkollore kanë një përgjegjësi të veçantë për të nxitur cilësi të tilla te brezi i ri.

Në këtë drejtim, problemi i zhvillimit social dhe komunikues - zhvillimi i një fëmije në ndërveprim me botën përreth tij - bëhet veçanërisht i rëndësishëm në këtë fazë moderne.

Ky fakt pasqyrohet në dokumentet kryesore federale që përcaktojnë aktivitetet e institucioneve arsimore. Kështu, nenet 12 dhe 13 të ligjit "Për arsimin në Federatën Ruse" përcaktojnë kërkesa të përgjithshme për programet dhe përmbajtjen e arsimit, të cilat, para së gjithash, duhet të përqendrohen në përshtatjen e individit me jetën në shoqëri dhe krijimin e kushtet për vetë-realizimin e tij.

Koncepti i modernizimit të arsimit rus thekson: "Detyrat më të rëndësishme të edukimit janë formimi i spiritualitetit dhe kulturës, iniciativa, pavarësia, toleranca, aftësia për t'u socializuar me sukses në shoqëri".

Standardi i arsimit parashkollor, duke përcaktuar minimumin e detyrueshëm të përmbajtjes së programit të zbatuar në institucionin arsimor parashkollor, shtron një sërë kërkesash për zhvillimin social dhe komunikues të nxënësve të tij.

Kështu, duke qenë një prioritet, zhvillimi social dhe komunikues i fëmijëve tani renditet ndër drejtimet strategjike të rinovimit të arsimit rus, përfshirë arsimin parashkollor.

Drejtimet kryesore të zbatimit të zhvillimit social dhe komunikues të parashkollorëve në parashkollorët janë:

zhvillimi i aktiviteteve të lojërave të fëmijëve për të zotëruar role të ndryshme shoqërore;

formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën;

arsim për punë;

edukimi moral dhe patriotik i parashkollorëve.

Le të ndalemi në secilën nga këto fusha në më shumë detaje.

Loja nuk është argëtim, por një metodë e veçantë e përfshirjes së fëmijëve në veprimtarinë krijuese, një metodë e stimulimit të aktivitetit të tyre. Zhvillimi social dhe komunikues i parashkollorëve ndodh nëpërmjet lojës si një aktivitet kryesor i fëmijës. Loja është një shkollë e marrëdhënieve shoqërore në të cilën modelohen format e sjelljes së fëmijës.

Në institucionin tonë janë krijuar të gjitha kushtet për lojëra - eksperimente, edukative, rituale, komplote, teatrale, lojëra të kohës së lirë. Për të vendosur komunikim dialogu midis mësuesit dhe fëmijëve, përdoren lojëra didaktike të shtypura në desktop, lojëra me rregulla.

Dhe detyra jonë është që në mënyrë korrekte dhe me mjeshtëri të ndihmojmë fëmijët të fitojnë aftësitë e nevojshme sociale në lojë.

Fusha tjetër e zbatimit zonë arsimore"Zhvillimi social dhe komunikativ" është formimi i bazave të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

Në institucionin tonë parashkollor, edukimi i aftësive të sjelljes së sigurt të parashkollorëve kryhet në bazë të dëshirës së fëmijës për të mësuar botën rreth tij, duke përdorur kureshtjen, të menduarit vizual-figurativ dhe menjëhershmërinë e perceptimit. Janë prioritare format individuale dhe nëngrupore të punës me fëmijët.

Kjo punë kryhet nëpërmjet:

aktivitete të organizuara të fëmijëve - klasa, ekskursione, trajnime;

aktivitete të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve - dramatizimi i përrallave, biseda mes mësuesit dhe fëmijës, vëzhgimi, puna, leximi i letërsisë artistike;

aktivitet falas i pavarur i fëmijëve - lojëra me role.

Përmbajtja kryesore e punës për formimin e aftësive të sjelljes së sigurt tek fëmijët në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit është zhvillimi i projekteve, qëllimi kryesor i të cilave është të zgjerojnë idetë e nxënësve se siguria varet nga vetja. , mbi respektimin e disa rregullave (higjiena, trafiku, jeta në ekip), nga aftësia për të parashikuar dhe shmangur rrezikun e mundshëm.

Qëllimi kryesor i edukimit të punës së parashkollorëve është formimi i personalitetit të fëmijës, si dhe qëndrimi i duhur ndaj punës. Puna zhvillon inteligjencën, vëzhgimin, vëmendjen, përqendrimin, kujtesën tek një parashkollor, si dhe forcon forcën e tij fizike dhe shëndetin.

Mësuesit e kopshtit, duke përdorur forma të ndryshme të punës, rrënjosin tek fëmijët aftësinë dhe dëshirën për të punuar, për të ndihmuar pleqtë dhe shokët, për t'u kujdesur për fëmijët. Fëmijët janë të lumtur të punojnë në grup dhe në një vend, punojnë kolektivisht dhe individualisht. Ata ndihen si mjeshtër të vërtetë në grupin e tyre, në zonën e tyre, në kopshtin e tyre, ku duhet të jetë i bukur, i pastër dhe komod.

Në kushtet moderne, kur në jetën e shoqërisë po ndodhin ndryshime të thella, edukimi patriotik po bëhet një nga fushat qendrore të punës me parashkollorët. Në epokën e informatizimit dhe ritmit të çmendur të jetës, bëhet i nevojshëm kthimi në traditat më të mira të popullit tonë. Prandaj, stafi pedagogjik i kopshtit i kushton vëmendje të veçantë kësaj fushe të zhvillimit social dhe komunikues të parashkollorëve.

Institucioni arsimor parashkollor ka zhvilluar dhe zbaton me sukses programe për historinë lokale, në edukim mjedisor parashkollorët, qëllimi kryesor i të cilëve është të rrënjosin tek fëmijët parashkollorë jo vetëm dashurinë për Atdheun, por edhe aftësinë për të ruajtur, mbrojtur dhe rritur pasurinë e tokës së tyre amtare.

Puna për edukimin moral dhe patriotik kalon nëpër të gjitha llojet e veprimtarive të fëmijëve dhe sjell rezultate të prekshme. Fëmijët jo vetëm që kanë njohuri për atdheun e tyre, tokën e tyre, por marrin pjesë aktive në jetën e qytetit, për shembull, duke pastruar vendin e tyre në kopshtin e fëmijëve, duke vizituar monumente, muzeume.

Prej disa vitesh, nxënësit tanë kanë qenë pjesëmarrës aktivë në garat rajonale, rajonale për edukim moral, patriotik dhe mjedisor, aksione mjedisore.

Dhe mësueset e kopshteve ndajnë me sukses përvojën e tyre të punës përmes mjeteve masmedia dhe botimet e shtypura.

Puna e vazhdueshme dhe e vazhdueshme në të 4 fushat e kësaj fushe arsimore kontribuon në zhvillimin social dhe komunikues të çdo fëmije. Ne kemi mundësinë të shohim se si fëmijët bëhen më të relaksuar dhe të pavarur, të qëllimshëm dhe të sigurt në vetvete, të shoqërueshëm, më të vëmendshëm dhe të kujdesshëm në raport me moshatarët dhe të rriturit e tyre; të aftë për mirëkuptim dhe bashkëpunim të ndërsjellë.

Por më e rëndësishmja është se çfarë synohet puna e mësuesve në kopshtin tonë, që fëmijët të jetojnë të lumtur gjatë fëmijërisë. Në fund të fundit, fëmijëria është periudha më e rëndësishme dhe më e mahnitshme në jetën e një personi. Respekti më i madh duhet t'i kushtohet fëmijërisë.

Një fëmijë parashkollor është një person që luan, prandaj, Standardi Federal i Edukimit Shtetëror përcakton që mësimi hyn në jetën e një fëmije përmes portave të lojës së fëmijës. E drejta për të luajtur parashikohet edhe në Konventën për të Drejtat e Fëmijës: “Çdo fëmijë ka të drejtë të luajë, të pushojë, të marrë pjesë në jetën kulturore dhe krijuese”.

Mungesa e aftësive të komunikimit e ndërlikon ndjeshëm zbulimin e brendshëm të fëmijës dhe zbatimin e tij në procesi arsimor, mjedisi i bashkëmoshatarëve dhe shoqëria në tërësi, çon në komunikimin jo konstruktiv të fëmijës dhe shfaqjen e devijimeve në shoqërizimin e tij. Por ekziston mundësia e korrigjimit të aftësive të zhvilluara tashmë të komunikimit, prandaj, puna socio-pedagogjike për formimin e aftësive të komunikimit midis nxënësve bëhet urgjente, pasi karakteristikat e kësaj moshe bëjnë të mundur llogaritjen në efikasitet të lartë të veprimtarisë.

Është ky lloj aktiviteti loje që përfshin mënyra të ndryshme ndërveprimi midis një fëmije si me një të rritur ashtu edhe me fëmijët e moshës së tij, duke i ndihmuar fëmijët të njohin më mirë botën përreth tyre, njëri-tjetrin dhe veten e tyre.

Një parashkollor që nuk di të luajë, nuk mund të komunikojë kuptimplotë, nuk është i aftë për aktivitete të përbashkëta, nuk është i interesuar për problemet e bashkëmoshatarëve të tij. Për të shmangur tjetërsimin, armiqësinë, agresivitetin, dhe të gjitha këto janë pasoja të paaftësisë së fëmijës për të komunikuar me të tjerët, çojnë në nevojën për të krijuar kushte që duhet të kontribuojnë në zhvillimin gradual të lojës, si një aktivitet veçanërisht drejtues i një parashkollori - një i pazëvendësueshëm. shkolla e komunikimit, të menduarit dhe sjelljes vullnetare.

Objektivi i projektit: zhvillimi i aftësive dhe aftësive sociale dhe komunikuese të fëmijëve nëpërmjet lojës.

Objektivat e projektit:

1. Të kultivojë një qëndrim pozitiv të fëmijës ndaj vetvetes, njerëzve të tjerë, botës përreth tij.

2. Të zhvillojë aftësitë sociale tek fëmijët: zotërimi i mënyrave të ndryshme të zgjidhjes së situatave konfliktuale; aftësia për të negociuar; ndiqni rendin; vendosin kontakte të reja.

3. Për të formuar aftësitë e komunikimit të fëmijës - aftësinë për të njohur përvojat dhe gjendjet emocionale të të tjerëve, shprehjen e përvojave të tyre.

4. Kryen punë korrigjuese dhe zhvillimore të fëmijëve me probleme komunikimi në lojë.

5. Organizoni bashkëpunimin fëmijë-prindër në tipe te ndryshme aktivitetet.

Zbatimi i projektit përbëhet nga katër blloqe:

Klasat korrigjuese dhe zhvillimore,

Lojëra dhe ushtrime komunikimi,

Metoda e pranimit të roleve,

Modelimi i situatave problemore.

Çdo bllok ka për qëllim zgjidhjen e disa problemeve.

Çdo bllok bazohet në parime të tilla didaktike si kalimi nga i thjeshtë në kompleks, konsistencë dhe koncentricitet në organizimin e aktiviteteve të lojës.

Gjatë kryerjes së lojërave dhe ushtrimeve, mësuesi duhet:

Mendoni jo vetëm për përmbajtjen e udhëzimit, por edhe për mënyrën e paraqitjes së tij;

Ndikimi me ndihmën e ngjyrosjes intonacionale-shprehëse të të folurit;

Parashikoni reagimet e mundshme të fëmijëve ndaj termave dhe kushteve të propozuara;

Mos harroni se çdo fëmijë ka të drejtat e veta të komunikimit:

Për sistemin e vlerave,

Përgjegjësia

Dinjiteti personal dhe respekti për këtë dinjitet,

Për individualitetin dhe origjinalitetin,

Pavarësia nga njerëzit e tjerë,

Mbi mendimet e mia

Për të mbrojtur të drejtat e tyre.

Kompetenca komunikuese nënkupton zhvillimin e aftësive të mëposhtme:

Aftësia për të kuptuar gjendjen emocionale të një bashkëmoshatari, një të rrituri (i gëzuar, i trishtuar, i zemëruar, kokëfortë, etj.) dhe për të folur për të.

Aftësia për të marrë informacionin e nevojshëm në komunikim.

Aftësia për të dëgjuar një person tjetër, për të respektuar mendimin, interesat e tij.

Aftësia për të zhvilluar një dialog të thjeshtë me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Aftësia për të mbrojtur me qetësi mendimin e dikujt.

Aftësia për të lidhur dëshirat, aspiratat tuaja me interesat e njerëzve të tjerë.

Aftësia për të marrë pjesë në punët kolektive (dakort, dorëzohet, etj.)

Aftësia për të respektuar njerëzit përreth.

Aftësia për të marrë dhe ofruar ndihmë.

Aftësia për të mos u grindur, për të reaguar me qetësi në situata konflikti.

Blloku nr. 1 Veprimtaritë korrigjuese dhe zhvillimore

Qëllimi: krijimi i një klime të favorshme psiko-emocionale në një grup bashkëmoshatarësh, formimi dhe konsolidimi i qëndrimeve pozitive në mendjet e fëmijëve dhe përdorimi i tyre në jetën praktike.

Temat: "Në vendin e emocioneve", "Rregullat e sjelljes në një festë", "Miqtë", "Si të silleni me miqtë", "Familja ime", "Rregullat e grupit tonë".

Blloku nr. 2 Lojëra komunikimi

Loja komunikuese është një aktivitet i përbashkët i fëmijëve, një mënyrë e vetë-shprehjes, bashkëpunimit të ndërsjellë, ku partnerët janë në një pozicion "në baza të barabarta", duke u përpjekur të marrin parasysh veçoritë dhe interesat e njëri-tjetrit.

Ne zhvillojmë aftësinë për të bashkëpunuar, për të dëgjuar në mënyrë aktive, për të përpunuar informacionin, për të ndërtuar një "tekst për një tjetër" (aftësinë për të folur vetë) dhe për t'iu bindur rregullave.

"Lepurushë dhe një dhelpër", "Buf - një buf", "Ftohtë - nxehtë, djathtas - majtas", "Shtegu i malit", "Sytë", "Ngrijë!", "Rrahni transformimin", "Kafshët në moçal" , "Si e ke emrin? "," nuk duhet "," Changers "," loja Platter "," Studime pantomimike "," Reflektim ndjenjash "," jehona "," si e ke emrin? ", gjoks " "Shpjego Dunno!" , "Veprim i konceptuar", "Si duket", "Artist i fjalës", "Dyqani", "Biblioteka", "Njohja", "Le të ndërtojmë një qytet", "ABC e pse kontrollon", "Një përrallë brenda jashtë", "Pako një valixhe", "Për çfarë thashë", "Në gotë", "Unë do të filloj dhe ti vazhdo", "Një mbrëmje me gjëegjëza".

Lojëra interaktive

(lojëra ndërveprimi)

Qëllimi: ne zhvillojmë marrëdhënie të bazuara në barazi ose aftësi për të zgjidhur në mënyrë konstruktive problemin që lidhet me pozicionin (statusin) në grup, për të ndihmuar fëmijët të ndiejnë unitet me të tjerët.

"Kafshë e mirë", "Motori i trenit", "Dragoi kafshon bishtin", "Bugu", "Duartrokitje në një rreth", "Piramida e dashurisë", " Buqetë me shumë ngjyra"," Karrigia Magjike "," Lepurushat e Diellit "," Kapiten "," Shiu ngjitës "," Patatet e Nxehta "," Gnomes ", Shkëmbi i hënës"," Dinozauri dhe pengesa "," Kapela e padukshme "," Një mijë yje "," dy pasqyra "," këshilltari i fshehtë ".

Lojëra për formimin e një kulture komunikimi tek fëmijët parashkollorë

"Jeta në pyll", "Elfët e mirë", "Teatri i hijeve", "Lodra të animuara"

Lojëra dhe studime që synojnë eliminimin e konfliktit

Qëllimi: riorientimi i sjelljes me ndihmën e lojërave, formimi i formave të sjelljes adekuate, lehtësimi i stresit tek fëmijët; trajnim në teknikat e relaksimit.

"Ne shajmë perimet", "Imagjinoni një kafshë", "Një qen udhërrëfyes", "Nuk ndau një lodër", "Ik, i zemëruar, largohu", "Kushto vëmendje një tjetri", "Gjej një mik" , “Sekreti”.

Blloku nr.3 Metoda e pranimit të roleve

Lojëra kreative si një metodë për tejkalimin e egocentrizmit

Qëllimi: - të njohë fëmijët me aftësinë emocionale për t'u mësuar me rolin, për ta miratuar, për ta njohur atë. Kontribuoni në formimin e kushtëzimit të rolit, pavarësinë relative të interesave reale të fëmijëve. Orientoni fëmijët në rolin e një partneri (real ose imagjinar), për të parashikuar ndjenjat e tij dhe strategjitë e sjelljes së tij.

Opsionet e lojës:

Lojëra të organizuara: Kopsht, Sallon Bukurie, Familje, Klinikë, Shkollë, Cosmos etj.

Lojëra me një komplot falas: "Lojëra me objekte në dorë", "Lojëra kundër mërzitjes", "Lodra që janë gjithmonë me ju".

Lojëra të pavarura:

Lojëra me heronj të famshëm: "Dunno në kopshtin zoologjik", "Festa në Baba Yaga", "Çrregullim në teze Fedora", "Gjoksi i gjyshes".

Lojërat e regjisorit: "Dunno and Knowing", "Kësulëkuqja dhe ujku gri", "Magjistari i mirë dhe i keq", "Shitës dhe kontrollues", "Kid dhe Carlson", " Nëna e duruar dhe qaj zemer"," Loja e regjisorit në rërë ".

Teknikat e tregimtarit të madh: "Riinterpretimi i një përrallë", "Të luash një magjistar", "Sallatë nga përrallat", "Lojëra qesharake", "Vizitë në Kashchei të Pavdekshëm", "Vizitë Vasilisa Primudra", "Vizitë në Bab - Yagi.

Lojëra dhe studime që synojnë dinamikën e komunikimit, të kuptuarit e partnerit

Qëllimi: të zhvillojë aftësinë për të komunikuar në nivele verbale dhe joverbale, për të përcaktuar gjendjen emocionale të njerëzve të tjerë, për të shprehur ndjenjat e tyre.

Lojëra pa fjalë: "Maska", "Thuaji dritën time pasqyrës", "Muzeu dylli", "Skulptori", "Mbreti".

Blloku nr.4 Modelimi i situatave problemore

Qëllimi: të formohet kompetenca e fëmijëve në komunikim, aftësia për të gjetur mënyra adekuate për zgjidhjen e konflikteve.

Analiza e sjelljes së personazheve të përrallave

Shikimi i karikaturës "Aventurat e maceve Leopold"

Diskutim i situatës nga jeta e grupit

Një situatë problematike e krijuar nga mësuesi: “Nuk e ndanë lodrën”, “Sjellin ëmbëlsira” etj.

Prindërit Zanat "Unë do t'i bëj një dhuratë një miku". Prodhimi i përbashkët i atributeve për lojëra. Rregullimi i garderobës. Mbrëmja e "Lojërave të Komunikimit"	Optimizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë përmes aktiviteteve të përbashkëta
Konsultimet e këndeve të informacionit: "Loja nuk është e dëmshme apo terapia e lojës për fëmijët" "Për çfarë kontribuon loja e fëmijëve?" Takimi i prindërve me temë: "Ndikimi i lojës në zhvillimin e një fëmije parashkollor"	Ngritja e nivelit të njohurive të prindërve për këtë temë Rritja e kompetencës pedagogjike të prindërve për problemin e rritjes së aktivitetit të lojës së parashkollorëve në një mjedis familjar.

konkluzioni.

Detyra kryesore e shtetit dhe shoqërisë në lidhje me fëmijët është të sigurojë kushte optimale për zhvillimin e aftësive të tyre individuale, mundësinë e vetë-rregullimit, formimin e themeleve të një fëmije të qëndrimit respektues ndaj të tjerëve, aftësinë për të komunikuar dhe ndërvepruar. , njohja me vlerat universale. Aktualisht, ka një zhvillim intensiv të arsimit parashkollor në drejtime të ndryshme: një rritje e interesit për personalitetin e një fëmije parashkollor, veçantinë e tij, zhvillimin e aftësive dhe aftësive të tij të mundshme.

Detyra e një institucioni arsimor parashkollor modern është që nxënësit të dalin nga muret e tij jo vetëm me një rezervë të caktuar njohurish, aftësish dhe aftësish, por edhe njerëz të pavarur, që zotërojnë një grup të caktuar cilësish morale të nevojshme për jetën e mëtejshme, asimilimin e shoqërisë, normat etike të sjelljes, ndërveprimet jo të dhunshme me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.

Zhvillimi i personalitetit të fëmijës dhe në veçanti formimi i aftësive sociale dhe komunikuese, siç dëshmohet nga shkenca pedagogjike, ndodh në veprimtari. Aktiviteti kryesor i një fëmije në moshën parashkollore është loja - aktiviteti më i natyrshëm i fëmijëve.

Për të nxitur zhvillimin social dhe komunikues të një fëmije, një i rritur duhet të inkurajojë të gjitha llojet e lojës. Komunikimi është një pjesë integrale e tij. Gjatë lojës, zhvillimi i fëmijës ecën me ritme të shpejta: social, mendor, emocional.

Jam i bindur se projekti do t'i mundësojë fëmijës të sintetizojë njohuritë e marra, të zhvillojë veprimtarinë krijuese, aftësitë e komunikimit, pra hap pas hapi në aktivitete praktike për të shkuar drejt arritjes së qëllimit të caktuar. Përdorimi i metodës së projektit do të lejojë të merret parasysh një nga parimet kryesore - parimi i integrimit: kombinimi i disa llojeve të aktiviteteve në procesin e lojës, hartimi i aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura të lojës për fëmijët, përcaktimi i përmbajtjes së tij dhe produktit përfundimtar të synuar. .

Rezultati i punës është transferimi i fëmijës në një nivel të ri të funksionimit shoqëror, i cili lejon zgjerimin e gamës së marrëdhënieve të tij dhe krijon kushte për një socializim më harmonik dhe personalisht të përshtatshëm të fëmijës në një botë në ndryshim.

Lista e literaturës së përdorur

Abramova N., Infermiere, V. Për problemin e aktivizimit të komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije në lojë // Edukimi parashkollor. - 2006. - Nr. 3.

Babaeva T.I. Zhvillimi i aftësive kërkimore njohëse tek parashkollorët më të vjetër. [Tekst]: metoda e tekstit shkollor. shtesa / Mikhailova Z.A., Klarina L.M., Serova Z.A. - SPb .: Shtëpia Botuese DETSTVO-PRESS LLC, 2012.

Galiguzova P. H., Smirnova E. O. Fazat e komunikimit: nga një deri në shtatë vjet. - M .: Arsimi, 2002.

Ermolaeva, M. Metodat psikologjike të zhvillimit të aftësive të komunikimit dhe gjendjet emocionale parashkollorët // Arsimi parashkollor. 2012. - Nr. 9.

Zebzeeva V.A. Mbështetje pedagogjike zhvillimi social dhe komunikues i parashkollorëve // Problemet bashkëkohore shkencës dhe arsimit. - 2015. - Nr. 2.

Ilyashenko, M. V. Edukimi i kulturës së komunikimit të të folurit në fëmijërinë parashkollore: Abstrakt i autorit. dis. ... Cand. ped. shkencat. - M., 2013.

Litvinova M.F. Lojëra popullore ruse në natyrë për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore: Një udhëzues praktik. - M .: Iris-press, 2003.

Mazurova N.A. Edukimi i reagimit emocional dhe gjuhës së ndjenjave tek parashkollorët me anë të një përrallë. Tomsk., 2011.

Tushkanova O.I. Zhvillimi i mirëkuptimit dhe ndjeshmërisë për personin tjetër. Volgograd, 2010.

Petrovsky V.A., Vinogradova A.M., Klarina L.M., Strelkova L.P. Mësoni të komunikoni me një fëmijë // M., 2003.

Savenkov A.I. Eksploruesi i vogël. Si të mësoni një parashkollor të marrë njohuri. - Yaroslavl, 2012 - 160 f.