Institucioni arsimor parashkollor komunal Kopshti nr. 5 "Thumbelina" i rrethit komunal Kursk të Territorit të Stavropolit

Teknikat diagnostikuese

mbi edukimin mjedisor

Përpiluar nga

Edukatore

grupi përgatitor

MDOU # 5

Sheveleva R.I.

1. Metodat diagnostike për përcaktimin e nivelit të formimit të themeleve të vetëdijes ekologjike tek parashkollorët

Seksioni 1. Diagnostifikimi i ideve ekologjike për marrëdhëniet e ndërsjella në sistemin "njeri-natyrë" dhe në vetë natyrën.

1.1 Teknika "Shëtitje e mahnitshme"

Synimi: për të zbuluar nivelin e ideve ekologjike të formuara për mjedisin e jetës dhe faktorët e tij.

Përgatitja e studimit: për të marrë një histori ekologjike me përmbajtje qesharake (një fragment nga tregimi i V. Tanaysichuk "Një shëtitje e mahnitshme").Kryerja e hulumtimit:

1. Fëmijës i lexohet tregimi “Shëtitja e mahnitshme”:

"Unë eca nëpër pyll disi në pranverë. Bari ishte tashmë i gjelbër, gjethet e vogla ishin shpalosur në pemë dhe bora mund të shihej vetëm në shkretëtirë. Eca, eca dhe pastaj u shtriva për të pushuar në një kodër pranë një pishe të vjetër. Dielli po ngroh, flutura e parë pranverore - limoni po rrotullohet mbi lëndinë. Mirë! Papritur shoh diçka të lehtë dhe të madhe duke u trazuar nën një pemë të përdredhur. Pashë nga afër - dhe ky ari polar po zvarritet jashtë e strofkës. Leshi i saj nuk është as i bardhë, por paksa i verdhë, vetëm hunda e saj është e zezë. Unë i qetë nga një kodër lotësh - dhe mirë ika, derisa e vunë re. Dola në rrugë, dhe pranë thuprës pemët sikur gjarpërinjtë e mëdhenj gri po përdredhin Po, këta nuk janë fare gjarpërinj, këto janë trungje elefanti!Elefantët thyejnë degë dhe më përtypin duke shikuar poshtë.

Unë shkova drejt lumit dhe në të shtrihej një lloj trungu i gjelbër. Sapo u përkula për të pirë pak ujë, ja, një trung me sy, dhe ata sy po më shikojnë. Krokodil! Zbrita sërish rrugës. Unë shoh një gungë në tokë. E mora dhe e hodha në pemë. Nga atje, si përgjigje, një breshër i tërë kone. Per Cfarë bëhet fjalë? Po është kështu

pemë një tufë majmunësh. Majmuni më i madh zgjodhi gungën më të rëndë, e mori dhe bam! - në ballin tim ... "2. Eksperimentuesi i bën pyetje fëmijës:

"Pse kjo histori është kaq e pazakontë për ju?"

"Cilat kafshë nga tregimi nuk mund të jetojnë në pyll"?

“Çfarë kushtesh jetese u duhen”?

"Ku jetojnë këto kafshë"?

Përpunimin e të dhënave.

Përgjigjet e fëmijëve analizohen në pesë nivele

Niveli shumë i lartë (5). Fëmija identifikoi të gjitha kafshët që nuk mund të jetojnë në këtë mjedis.

Ai e motivoi përgjigjen e tij me argumente për nevojën e këtyre kafshëve kushte të tjera të jetës dhe i përshkroi ato, emërtoi habitatet e tyre.

Niveli i lartë (4). Fëmija identifikoi të gjitha kafshët që nuk mund të jetojnë në zonë. Ai emëroi habitatet e tyre.

Niveli mesatar (3). Fëmija listoi vetëm kafshët që nuk mund të jetojnë në këtë mjedis (në pyll).

Niveli i ulët (2). Fëmija renditi vetëm disa nga kafshët që nuk jetojnë në pyll.

Niveli shumë i ulët (1). Fëmija nuk ishte në gjendje të identifikonte mospërputhjen midis habitatit dhe kafshëve. Heshti ose u përgjigj "Nuk e di".

Metodologjia "Natyra e gjallë - e pajetë"

Synimi: për të zbuluar nivelin e formimit të ideve ekologjike për të jetuarit dhe natyrë e pajetë.

Përgatitja e studimit: përgatitni fletë për secilin fëmijë që përshkruajnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë për t'u ngjyrosur, lapsa me ngjyra.

Kryerja e hulumtimit:

Fletët u shpërndahen fëmijëve (subjekteve)me duke paraqitur natyrën për ngjyrosje dhe i jepet detyrë të ngjyroset me lapsa me ngjyra vetëm kaqçfarë i referohet jetës së egër.

Përpunimin e të dhënave:

Niveli i lartë (4-5). Fëmija e kreu detyrën saktë dhe saktë.

Niveli mesatar (2-3). Fëmija bëri gabime: pikturoi objekte të natyrës së pajetë ose humbi disa objekte të jetës së egër.

Niveli i ulët (1). Fëmija ka zbukuruar të gjithë natyrën ose thjesht atë që i pëlqen.

Metodologjia "Njohësit e Natyrës"

Synimi: për të përcaktuar nivelin e formimit të ideve ekologjike për kushtet e jetesës së objekteve të gjalla të natyrës, qëndrimin e tyre të diferencuar ndaj dritës, nxehtësisë dhe lagështisë; për mekanizmat e përshtatjes me mjedisin; për zinxhirët ushqimorë dhe marrëdhëniet që ekzistojnë në natyrë.Kryerja e hulumtimit:

(Studimi kryhet në baza individuale) Fëmijës i ofrohen këto detyra:

1. Duke përdorur një seri kartash "Jeta e një peme gjatë gjithë vitit", fëmija duhet t'i rregullojë ato në rregull dhe të përshkruajë procesin e ndryshimit të pamjes së një peme në varësi të stinës.

2. Fëmija duhet të marrë në konsideratë 3 bimë të brendshme në një cep të natyrës dhe të përcaktojë marrëdhënien e tyre me nxehtësinë, dritën dhe lagështinë (dritëdashëse, tolerante ndaj hijeve, rezistente ndaj thatësirës, ​​lagështirë).

3. Ofrohen karta me imazhe të kafshëve dhe insekteve (flutur, karkalec, lepur, mollëkuqe, vemje). Fëmija duhet t'i tregohet se si maskohet, duke iu përshtatur kushteve mjedisore.

4. Ofrohen karta me imazhe të objekteve të gjalla të natyrës, nga të cilat mund të përbëhen zinxhirë ushqimorë. Fëmija duhet të mbushë vagonët e trenit me karta, duke përbërë zinxhirin ushqimor.

Përpunimin e të dhënave:

Niveli i lartë (4-5). Fëmija i plotësoi të gjitha detyrat saktë, ishte në gjendje të vërtetonte përgjigjet e tij.

Niveli mesatar (3-2). Gjatë kryerjes së detyrave, fëmija pati vështirësi të vogla. Në përgjigje, fëmija ka gabuar ose nuk ka përdorur shpjegime.

Niveli i ulët (1). Fëmija kishte vështirësi të konsiderueshme në kryerjen e detyrave: ai nuk mund t'i poziciononte kartat në mënyrë korrekte ose refuzoi të kryente detyrat.

Seksioni 2. Diagnostifikimi i një qëndrimi të përgjegjshëm mjedisor ndaj natyrës, zotërimi i sistemit të normave morale dhe rregullave të një natyre ekologjike.

2.1 Teknika "Pylli falenderon dhe është i zemëruar"

Synimi: të zbulojë qëndrimin ndaj natyrës dhe nivelin e ideve të formuara për rregullat, normat e ndërveprimit me të.Përgatitja e studimit: bëj një shëtitje në park (pyll).Kryerja e hulumtimit. Pas një bisede paraprake, gjatë së cilës fëmijët kujtojnë shëtitjet e tyre në park (pyll), rivendosin në kujtesë fotografitë e natyrës që panë, shembuj pozitivë dhe negativë të ndikimit të njeriut në natyrë, fëmijëve u kërkohet të përgjigjen në dy pyetje:

Për çfarë mund t'ju falënderojë pylli? Pse do të zemërohej pylli me ju?

Eksperimentuesi regjistron dhe analizon përgjigjet e fëmijëve.Përpunimin e të dhënave:

Niveli shumë i lartë (5). Fëmija tregon një pozicion aktiv të një pronari të kujdesshëm dhe mbrojtës të natyrës, nxjerr në pah problemet aktuale mjedisore, jep shembuj të punës mjedisore që ka bërë tashmë.

Niveli i lartë (4). Fëmija jep shembuj të aktiviteteve praktike të orientuara nga mjedisi në natyrë ose, anasjelltas, shembuj të mosveprimit njerëzor, duke çuar në pasoja negative.

Niveli mesatar (3). Fëmija rendit rregullat dhe normat e sjelljes në pyll, shembuj të shkeljes së tyre.

Nivel i ulët (2). Fëmija jep një ose dy shembuj të shkeljes së normave dhe rregullave të sjelljes në pyll, ose shembuj të qëndrimit të kujdesshëm ndaj tij.

Niveli shumë i ulët (1) Mungesa e përgjigjeve. Heshtni ose përgjigjet "nuk e di".

2.1 Metodologjia "Etiketat mjedisore"

Synimi: për të studiuar aftësitë vlerësuese dhe nivelin e të kuptuarit të aktiviteteve të ruajtjes.

Përgatitja e studimit: për të zhvilluar tabelat "Rregullat e sjelljes në pyll".Kryerja e hulumtimit.

Eksperimentuesi fton fëmijën të marrë parasysh shenjat ekologjike. Bërja e pyetjeve:

"Çfarë mendoni se nënkuptojnë këto shenja"? Pse është e nevojshmeato ta ndjek"? Përgjigjet regjistrohen dhe analizohen.

Përpunimin e të dhënave:

Niveli i lartë (4-5). Fëmija përshkruan kuptimet e shenjave mjedisore, diskuton pse është e nevojshme t'i ndiqni ato.

Niveli mesatar (2-3). Fëmija nuk i “deshifron” të gjitha shenjat mjedisoreose nuk mund të shpjegojë rëndësinë e tyre.

Niveli i ulët (1). Fëmija nuk e kupton se çfarë nënkuptojnë etiketat e propozuara mjedisore.

2.2 Teknika “Vazhdo tregimin”.

Synimi: të zbulojë tek fëmijët nivelin e zhvillimit të motiveve morale.

Niveli i lartë (4). Fëmija thërret standard moral, vlerëson saktë sjelljen e fëmijëve, por nuk e motivon vlerësimin e tij.

Niveli mesatar (3). Fëmija e vlerëson sjelljen e fëmijëve si pozitive ose negative (e drejtë ose e gabuar, e mirë ose e keqe).

Niveli i ulët (2). Fëmija nuk formulon një standard moral dhe nuk e vlerëson situatën.

Niveli shumë i ulët (1). Fëmija nuk mund të vazhdojë tregimin dhe të vlerësojë veprimet e fëmijëve.

Seksioni 3. Diagnostifikimi i qëndrimit emocional-vleror ndaj natyrës.

3.1. Metodologjia "Gëzimi dhe pikëllimi"

Synimi: për të zbuluar vendin e natyrës në sistemin e orientimeve të vlerave tek parashkollorët më të vjetër.

Përgatitja e studimit: zgjidhni një histori për natyrën që ngjall ndjenja estetike dhe morale.Kryerja e hulumtimit:

(bëhet në 2 faza)

1. Leximi i tregimit të M. Prishvin "Livadhi i Artë":

“Unë dhe vëllai im argëtoheshim vazhdimisht me ta kur piqen luleradhiqe.

Seryozha! - Do ta thërras në mënyrë biznesi. Ai do të shikojë prapa, dhe unë do t'i fus një luleradhiqe në fytyrë. Për këtë, ai fillon të shikojë për mua dhe, gjithashtu, si ju hap, fuknet. Dhe kështu ne zgjodhëm këto lule jointeresante vetëm për argëtim. Por një herë arrita të bëj një zbulim.

Jetonim në një fshat, përballë dritares kishim një livadh, krejt i artë me një mori luleradhiqe të lulëzuara. Ishte shumë bukur, të gjithë thoshin: "Shumë bukur! Livadh

Ari".

Një herë u ngrita herët për të peshkuar dhe vura re se livadhi nuk ishte i artë, por i gjelbër. Kur u ktheva në shtëpi rreth mesditës, livadhi ishte përsëri i artë. Fillova të vëzhgoja. Në mbrëmje, livadhi u bë përsëri i gjelbër. Pastaj shkova dhe gjeta një luleradhiqe për vete dhe doli që ai shtrydhi petalet, pasi nuk do të kishte rëndësi nëse gishtat tanë ishin të verdhë, anash pëllëmbës dhe, duke shtrënguar grushtin, do ta mbyllnim të verdhën.

Në mëngjes, kur doli dielli, pashë luleradhiqet të hapnin pëllëmbët e tyre dhe nga kjo livadhi u bë përsëri i artë. Që atëherë, luleradhiqe është bërë një nga më të ngjyra interesante sepse luleradhiqet shkuan në shtrat me ne fëmijët dhe u ngritën me ne.” 2. Subjektit (fëmijës) i bëhen 2 pyetje:

1. Çfarë ju ka kënaqur më shumë në këtë histori?

2. Çfarë ju mërzit më shumë?Përpunimin e të dhënave.

Përgjigjet analizohen sipas niveleve të mëposhtme:

Niveli i lartë (4-5). Përgjigje estetike në lidhje me natyrën,

manifestimi i emocionalitetit. Evidentimi i momentit moral në tregim.

Niveli mesatar (2-3). Fëmija tregon një shkelje të normave të sjelljes në natyrë, por nuk tregon

emocionaliteti dhe ndjenjat estetike në raport me natyrën.

Niveli i ulët (1). Fëmija e ka të vështirë të përcaktojë momentet e tregimit që i kanë pëlqyer ose jo. Refuzon t'u përgjigjet pyetjeve

3.2 Teknika "Bisedë e fshehtë" (autor I. V. Tsvetkova)

Synimi: për të eksploruar sferën emocionale dhe shqisore të parashkollorit më të vjetër dhe qëndrimin e vlerës ndaj natyrës në procesin e komunikimit me të; për të identifikuar përvojën e komunikimit me objektet natyrore që kanë fëmijët.Kryerja e hulumtimit:

Teknika zhvillohet në dy faza:

1. Një shëtitje në vend kopshti i fëmijëve ose në një park (pyll), gjatë të cilit çdo fëmijë, me udhëzimet e një mësuesi, zgjedh një bimë që i pëlqen dhe bisedon me të në fshehtësi.

2. Regjistrimi i një bisede të fshehtë nga eksperimentuesi gjatë një bisede individuale me një fëmijë.

Përpunimin e të dhënave.

Analizohet emocionaliteti i komunikimit të fëmijëve me objektet e natyrës, ndërgjegjësimi i fëmijëve për vlerën e tyre. Përgjigjet e fëmijëve vlerësohen sipas nivelit:

Niveli shumë i lartë (5). Fëmija ishte i interesuar për detyrën, ai shprehu një qëndrim emocional ndaj objektit të zgjedhur të natyrës, tregoi një qëndrim të bazuar në vlera dhe kujdes ndaj tij. Fëmija ka përvojë me natyrën.

Niveli i lartë (4). Fëmija reagoi me interes ndaj detyrës. Vihet re se ai ka një marrëdhënie emocionale me objektin e natyrës, por komunikimi me të është afatshkurtër.

Niveli mesatar (3). Fëmija ishte i interesuar për detyrën. I pëlqente të komunikonte me objektin e zgjedhur të natyrës, por i tregoi për veten e tij dhe nuk tregoi një qëndrim të kujdesshëm ndaj tij.

Niveli i ulët (2). Fëmija e kishte të vështirë të komunikonte me objektin e zgjedhur të natyrës, komunikimi kishte pak kuptim.

Niveli shumë i ulët (1)

Fëmija nuk ishte në gjendje të komunikonte me një objekt të natyrës ose refuzoi të performontedetyrat.

3.3. Metodologjia " Galeria e fotove"

Synimi: identifikoni nivelin e perceptimit estetik të natyrës dhe nivelin e reagimit emocional ndaj saj.

Përgatitja e studimit: marr riprodhimet e pikturave të piktorëve të famshëm të peizazhit dhe poezi për ta.Kryerja e hulumtimit: Hulumtimi zhvillohet në 3 faza:

1. Po organizohet një ekspozitë riprodhimesh të pikturave të artistëve të njohur: I. I. Shishkin "Mëngjesi në një pyll me pisha", "Distancat pyjore", I. I. Levitan "Birch Grove", "Pranvera - Uji i madh", KS Maksimov "Sosovy bor " , IS Ostrokhova" Vjeshtë e artë"dhe të tjera. Lexohen poezitë e A. A. Blok" Listopad ", I. A. Bunin" Pylli i thuprës bëhet më i errët dhe më kaçurrela ...", Lexohen "Pranvera" e A. Pushkinit etj.

2. Fëmija i testuar përcjell përshtypjet e tij duke vizituar “galerinë e arteve”.

3. Fëmija tregon për riprodhimin që i pëlqen më shumë dhe përshkruan përmbajtjen e tij dhe përshtypjet e tij.

Përpunimin e të dhënave: Niveli shumë i lartë (5)

Fëmija është emocionalisht i përgjegjshëm, përdor shprehje emocionale, krahasime të gjalla kur përshkruan natyrën.

Niveli i lartë (4)

Aftësia për të parë bukurinë e natyrës, për të treguar një qëndrim emocional ndaj saj, por e ka të vështirë ta përcjellë atë, nuk zotëron krahasime të gjalla, epitete.

E ndërmjetme (3)

Aftësia për të parë bukurinë e natyrës, por emocionalisht fëmija nuk tregon qëndrimin e tij ndaj natyrës.

Niveli i ulët (2)

Pamundësia për të parë bukurinë e natyrës, zhvillim i dobët emocional i personalitetit

në raport me natyrën. Niveli shumë i ulët (1)

Mungesa emocione pozitive në raport me natyrën, frenimi i parimeve estetike të perceptimit të natyrës. Mungesa e emocioneve pozitive në raport me natyrën, frenimi i parimeve estetike të perceptimit të natyrës.

4 Kapitulli. Diagnostifikimi i aftësive dhe aftësive të ndërveprimit të përcaktimit të qëllimeve me natyrën.

4.1. Metodologjia "Semafori mjedisor"

(Modifikimi i teknikës së Tsvetkova I.V.)

Synimi: për të zbuluar tek fëmijët nivelin:

idetë për ndërveprimin racional të njeriut me natyrën: për veprimet e lejuara dhe të papranueshme në natyrë, mbrojtjen e mjedisit;

aftësia për të vlerësuar rezultatet e ndërveprimit njerëzor me natyrën (ndërveprimi është i dëmshëm për natyrën, i padëmshëm, i dobishëm);

përvojë në aktivitete miqësore me mjedisin.Përgatitja e studimit:

një grup lapsash me ngjyra për çdo fëmijë;

një grup kartash (katër) që përshkruajnë veprimet e fëmijëve në natyrë;

fletë për secilin fëmijë që përshkruajnë veprimet e fëmijëve në natyrë (në qoshe

e çdo figure - rrethi i hapur).

Kryerja e hulumtimit, (bëhet në formën e një loje)

Të gjithë pjesëmarrësit në lojë marrin fletë letre që përshkruajnë katër veprime të fëmijëve në natyrë dhe tre lapsa me ngjyra secila: të kuqe, të verdhë, jeshile. Në udhëheqës, këto veprime të fëmijëve përshkruhen në katër karta. Pritësi shpjegon se çdo ngjyrë ka një kuptim të ndryshëm. Ashtu si semafori në karrexhatë, semafori ynë ekologjik ndalon duke ndezur semaforin e kuq; e verdha paralajmëron dhe e gjelbra lejon. Prezantuesja sqaron:

E kuqe - ndalon veprimet që dëmtojnë mjedisin dhe jetën e njeriut.

E verdha - paralajmëron kujdes për të dëmtuar sa më pak natyrën.

E gjelbër - lejon dhe inkurajon veprime që ndihmojnë bimët, kafshët. Prezantuesi, duke përdorur grupin e tij të kartave, ngree tyre një nga një dhe përshkruan aktin njerëzor të përshkruar mbi të në natyrë. Pjesëmarrësit në lojë duhet ta vlerësojnë këtë akt dhe të pikturojnë rrethin pranë figurës së këtij akti me ngjyrën e duhur - të ndezin këtë apo atë sinjal të semaforit ekologjik.

Pas përshkrimit të katër letrave, fituesi përcaktohet nga numri i përgjigjeve të sakta dhe të pasakta. Problemet e pazgjidhura janë objekt i diskutimit të veçantë në grup.

Është jashtëzakonisht e rëndësishme që mësuesi (eksperimentuesi) të vëzhgojë fëmijët gjatë përmbushjes së tyre të detyrave të lojës. Nuk duhet nxituar për të përcaktuar fituesin. Shpesh, kur zgjedhin një semafor, fëmijët udhëhiqen nga një motivim shumë i veçantë që mësuesi duhet të dijë.Përpunimin e të dhënave. Punimet e fëmijëve analizohen dhe vlerësohen në këto nivele:

Niveli i lartë (4-5)

Fëmija vlerësoi saktë të gjitha veprimet e fëmijëve në natyrë dhe i pikturoi me kujdes.

Niveli mesatar (2-3) Fëmija bëri një ose dy gabime në vlerësimin e veprimeve të fëmijëve.

Niveli i ulët (1) Fëmija bëri shumë gabime, nuk e kreu me saktësi detyrën.

4.2. Teknika e Ushqyesit të Zogjve

Synimi: të përcaktojë nivelin e motiveve që ndikojnë në mbrojtjen e mjedisit.

Përgatitja e studimit: letër, gërshërë, ngjitës për të bërë ushqyes.Kryerja e hulumtimit. (Eksperimenti kryhet me të gjithë grupin). Mësuesi u tregon fëmijëve se për çfarë janë ushqyesit e shpendëve. Fëmijët inkurajohen të bëjnë ushqyes.

Fëmijët punojnë në mënyrë të pavarur. Në fund të punës, fëmija kërkohet të shpjegojë pse e bëri ushqyesin: të ndihmojë zogjtë, të lavdërohet nga njerëzit, në mënyrë që edhe fëmijët t'i shohin dhe t'i bëjnë ata, në mënyrë që të ketë diçka për të bërë.Përpunimin e të dhënave. Përgjigjet e fëmijëve analizohen në nivelet e mëposhtme: Niveli i lartë (4-5) Fëmija zgjedh një motiv ekologjik (për të ndihmuar zogjtë).

Niveli mesatar (2-3) Fëmija ka një motiv shoqëror (për t'u parë, për t'u lavdëruar).

Niveli i ulët (1) Fëmija është i interesuar vetëm për procesin e aktivitetit ose rezultatin për veten e tij.

4.3. Metodologjia "Kujdesi për natyrën" (kryhet individualisht)

Synimi: identifikoni pozicionin e fëmijësnë Lidhja me natyrën, niveli i aftësisë për të zgjidhur problemet mjedisore, për të identifikuar shkaqet e shfaqjes së tyre.Përgatitja e studimit: zgjidh situata problematike mjedisore që kërkojnë zgjidhjen e tyre.Kryerja e hulumtimit. Subjektit (fëmijës) i kërkohet të zgjidhë situatat e mëposhtme:

Geranium ka gjethe të verdha. Pse ndodhi kjo? A do ta ndihmonit atë? Si mund ta ndihmoni atë?

Peshku në akuarium shpesh fillonte të ngrihej në sipërfaqen e ujit, duke gulçuar për ajër mbi ujë; mbulesat e tyre të gushës punojnë shumë. A kanë nevojë peshku për ndihmë? Cilin?

Përpunimin e të dhënave. Përgjigjet e fëmijëve analizohen sipas niveleve të mëposhtme:

Niveli i lartë (4-5)

Imagjinoni që jeni në pyll me prindërit tuaj. Pas pjesës tjetër kishte mbeturina. Çfarë do të bësh me të?

Në dimër, pas një reshje të madhe bore, degët e bredhit përkuleshin poshtë nën peshën e borës. A duhet ta ndihmoj? Si?

Imagjinoni që prindërit tuaj ju kanë dhënë një lloj brejtësi. A duhet të kujdesem për të? Si?

Përpunimin e të dhënave.

Përgjigjet e fëmijëve analizohen sipas niveleve të mëposhtme: Niveli i lartë (4-5)

Fëmija është në pozicionin e një qëndrimi të kujdesshëm dhe respektues ndaj natyrës. Zotëron metodat e veprimtarisë së përshtatshme në natyrë, është aktiv në zgjidhjen e problemeve mjedisore.

Niveli mesatar (2-3)

Fëmija gjen një mënyrë për të zgjidhur problemet mjedisore, por jo të gjitha. Mund të shpjegojë pjesërisht arsyet që çuan në pasoja negative.

Niveli i ulët (1)

Fëmija nuk mund të gjejë një rrugëdalje nga situatat problematike mjedisore dhe të shpjegojë arsyet e shfaqjes së tyre.

Diagnostifikimi i njohurive duhet të kryhet duke përdorur shembullin e atyre objekteve dhe
dukuri natyrore që i rrethojnë fëmijët dhe janë të njohura për ta, me
me të cilët kanë qenë në kontakt të gjatë, me të cilin vazhdimisht
organizuar gjatë vitit akademik tipe te ndryshme aktivitetet.
Një listë e përafërt pyetjesh për banorët e një cepi të natyrës mund të jetë
tjetër.

Kush jeton në akuariumin tonë? Çfarë kushtesh u duhen peshqve që ata
u ndjeve mire, nuk u semure? Si kujdesemi për akuariumin dhe
banorët?

Cilat bimë shtëpiake të grupit tonë njihni? Shfaqja dhe emri.
Çfarë kushtesh kanë nevojë për këto bimë që të rriten, të lulëzojnë, të jenë
e bukur? Si kujdesemi për ta?

Kush jeton në këtë kafaz? Cili është emri i zogut tonë? Çfarë kushtesh
kemi nevojë që ajo të ndihet mirë, të na bëjë të lumtur? Si ne
po kujdesemi për të? Çfarë ushqimi duhet t'i jepet që të jetë e ngopur dhe jo
isha semure?

Kush jeton në këtë kafaz? Cili është emri i kafshës (ose kafshës)? Çfarë lloj
I krijojmë kushte që të ndihet mirë, të mos sëmuret? pa
çfarë nuk mund të bëjë? Si kujdesemi për të?

Cilin nga banorët e cepit të natyrës ju pëlqen veçanërisht? Kush je ti
a dashuron me shume se kushdo? Pse e doni atë (ata)? Çfarë jeni për të (ata)
po ben

Këto pyetje mund të bëhen duke filluar nga grupi i mesëm. Diferenca
përgjigjet do të pasqyrojnë (përveç dallimeve në zhvillimin e të folurit) vëllim të ndryshëm dhe
përmbajtjen e njohurive që fëmijët marrin në çdo moshë. Me
për parashkollorët më të vjetër, një diagnozë e tillë mund të kryhet në formën e një loje
tek "Ekskursioni në cepin e natyrës": fëmija bëhet udhërrëfyes për
një person ose kukull e re.

Lista e pyetjeve në faqen e kopshtit është afërsisht si më poshtë.

Çfarë po rritet në faqen tonë? Cilat pemë dhe shkurre njihni?
Tregojini dhe emërtoni ato. Cilat barishte dhe lule njihni? Tregojini dhe emërtoni ato.
Çfarë kushtesh kanë nevojë për të gjitha bimët në faqen tonë? Pse i kemi kështu
rriten mirë? Cilat bimë ju pëlqejnë më shumë se të tjerat? Pse? Çfarë
a i bëjmë bimët edhe më të mira?

Çfarë zogjsh fluturojnë në faqen tonë? Si i kane emrat? Cfare ata
bëni në faqen tonë? Si kujdesemi për zogjtë në dimër? Si
a mund të quhen këta zogj me një fjalë? Pse njerëzit duhet të ndihmojnë
zogjtë në dimër?

Si e përcaktojmë motin? Si është moti? Çfarë është dimri? Çfarë lloj
a ndodhin fenomene në dimër? Çfarë ndodh me bimët - pemët në dimër,
bari? Si duken ata? Pse bimët nuk rriten në dimër? Çfarë kushtesh
u mungon?

Çfarë bëjnë kafshët e ndryshme në dimër? A qëndrojnë të gjithë zogjtë
dimër? Ku janë fluturat, brumbujt, mushkonjat? Çfarë bëjnë kafshët e pyllit në dimër?

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru

PËRMBAJTJA

PREZANTIMI

KAPITULLI I. JUSTIFIKIMI TEORIK I ZHVILLIMIT TË KONCEPTEVE EKOLOGJIKE TË PARASHKOLLËVE

1.2 Edukimi mjedisor i parashkollorëve në parashkollorë

1.3 Aktivitetet e lojës si forma kryesore e organizimit të edukimit mjedisor

Përfundim në kapitullin I

KAPITULLI II STUDIMI EKSPERIMENTAL I ZHVILLIMIT TE KONCEPTET EKOLOGJIKE TE PARASHKOLLOREVE

2.2 Formimi i zhvillimit të ideve ekologjike të parashkollorëve përmes teknikave të lojës së autorit

2.3 Analiza e rezultateve të hulumtimit

Përfundim në kapitullin II

PËRFUNDIM

LISTA E LITERATURËS SË PËRDORUR

PREZANTIMI

Fëmijëria, sipas mësuesve dhe psikologëve, është një periudhë e tillë moshe kur formohen në mënyrë aktive themelet e botëkuptimit të një fëmije: qëndrimi i tij ndaj vetvetes, njerëzve të tjerë dhe botës përreth tij. Prandaj, është në këtë moshë që është e rëndësishme të krijohen kushte për zhvillimin e fëmijëve të të kuptuarit se gjithçka në natyrë është e ndërlidhur.

Problemi i formimit të kulturës ekologjike në Rusi zë një vend të rëndësishëm në pedagogji dhe kërkon konsideratë gjithëpërfshirëse dhe studim të thellë jo vetëm në nivelin teorik, por edhe në nivelin e organizimit të punës praktike me fëmijët. Fenomeni i kulturës ekologjike konsiderohet nga N.N. Veresov, L.I. Grekhova, N.S. Dezhnikova, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegin dhe studiues të tjerë. MUA DHE. Gabaev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.G. Johanzen, E.E. Me shkrim, I.T. Suravegin dhe të tjerët kanë zhvilluar parimet e edukimit mjedisor. edukim mjedisor loja parashkollor

Edukimi ekologjik i parashkollorëve, para së gjithash, ka për qëllim formimin e një qëndrimi pozitiv të fëmijës ndaj mjedisit - tokës, ujit, florës, faunës. Mësimi i fëmijëve për të dashur dhe mbrojtur natyrën, për të përdorur me kujdes burimet natyrore janë detyrat kryesore edukim mjedisor.

Edukimi mjedisor i parashkollorëve zhvillon përgjegjësinë për ruajtjen e natyrës, nxit ndjenjën e bukurisë, aftësinë për të parë bukurinë natyrore, jep një kuptim të marrëdhënieve të ngushta të të gjitha gjallesave në planet, parandalon veprimet agresive, shkatërruese ndaj natyrës, drejton fëmijët. aktivitet në drejtim pozitiv dhe zgjeron horizontet e tyre.

Rëndësia tonë kërkimore shpjegohet me faktin se respekti për natyrën, ndërgjegjësimi për rëndësinë e mbrojtjes së saj, formimi i kulturës ekologjike dhe ndërgjegjësimi mjedisor shtrohet në moshën parashkollore. Në këtë drejtim, institucionet arsimore të fëmijëve përballen me detyrën e rëndësishme të formimit të një kulture ekologjike dhe të vetëdijes mjedisore të brezit të ri.

Fatkeqësisht, edukatorët modernë jo gjithmonë e kuptojnë rëndësinë e edukimit ekologjik, madje edhe nëse e kuptojnë, jo gjithmonë i shfrytëzojnë mundësitë e disponueshme për zhvillimin e veçantë të ideve ekologjike tek fëmijët.

Kështu, kryesore kontradiktë, që konsiston në nevojën e edukimit ekologjik dhe përdorimit të pamjaftueshëm të metodave të autorit për zhvillimin e ideve ekologjike të parashkollorëve.

Kontradikta e treguar u përcaktua problem kërkimi: cilat janë veçoritë psikologjike dhe pedagogjike të përdorimit të metodave të autorit për zhvillimin e ideve ekologjike të fëmijëve.

Objekti i studimit- procesi i zhvillimit të ideve ekologjike të parashkollorëve.

Lënda e studimit- zhvillimi i ideve ekologjike të parashkollorëve, nëpërmjet teknikave të të drejtave të autorit të lojës.

qëllimi i punës- të vërtetojë teorikisht dhe të testojë praktikisht ndikimin e teknikave të lojës së autorit në efektivitetin e zhvillimit të ideve ekologjike të parashkollorëve

Hipotezakërkimoreështë se procesi i edukimit mjedisor të parashkollorëve do të jetë më i natyrshëm dhe efektiv nëse një kompleks i të drejtave të autorit aktivitete loje, në të cilin duhet të përdoret një kombinim i transferimit të informacionit të ri me përdorimin e tij, konsolidimi në aktivitetet praktike të fëmijëve.

Subjekti, objekti dhe qëllimi i studimit përcaktuan formulimin dhe zgjidhjen e sa vijon detyrat:

- të karakterizojë qasjet moderne në edukimin ekologjik të fëmijëve;

- të zbulojë tiparet e edukimit mjedisor në një institucion arsimor parashkollor modern;

- të zgjedhë dhe të përshkruajë aktivitetet e lojës si formën kryesore të organizimit të edukimit mjedisor

- të diagnostikojë zhvillimin e ideve ekologjike të parashkollorëve;

- të përshkruajë veçoritë e zhvillimit të ideve ekologjike të parashkollorëve nëpërmjet teknikave të lojës së autorit;

- të analizojë rezultatet e hulumtimit.

Kuadri metodologjik Puna është teoria e njohurive, teoria psikologjike dhe pedagogjike e veprimtarisë aktive të njeriut në formimin dhe zhvillimin e personalitetit të tij. Aspektet shkencore të mbështetjes teorike dhe metodologjike të procesit të edukimit dhe edukimit mjedisor të fëmijëve janë konsideruar në veprat e N.M. Verzilin, S.N. Glazachev, V.D.Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, P.G. Ioganzen , D. N. Kavtarasova, S.A.A. Mamontova, I. N. Ponomareva, H. A. Ryzhova, I. T. Suravegina, V. A. Levin.

Për zgjidhjen e detyrave të parashtruara dhe testimin e supozimeve fillestare është përdorur metoda e analizës teorike të literaturës psikologjike-pedagogjike dhe shkencore-metodike.

Metodat e kërkimit... Për të zgjidhur detyrat e vendosura në studim, u përdorën një grup metodash. Metodat e përgjithshme shkencore: analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi. Metodat empirike: vëzhgimi, testimi, metodat e përpunimit sasior dhe cilësor të rezultateve të kërkimit.

Risi shkencore e kërkimit konsiston në një studim dhe zbulim të thelluar të mundësisë së formimit të ideve ekologjike nëpërmjet teknikave të lojës së autorit.

Rëndësia teorike e studimit. Në bazë të hulumtimeve të kryera shkencore dhe praktike, është përcaktuar ndikimi efektiv i teknikave të lojës së autorit në zhvillimin e ideve ekologjike të parashkollorëve.

Rëndësia praktike e studimit... Të ndryshme detyrat e testimit, ushtrime, lojëra që synojnë zhvillimin e ideve ekologjike, të cilat mund të përdoren nga mësuesit drejtpërdrejt në punën praktike, studentët gjatë praktikës mësimore, prindërit kur përgatitin një fëmijë për shkollë.

Baza kërkimore. Eksperimenti u krye mbi bazën e MADOU "Kopshti nr. 224 i tipit të kombinuar" të rrethit sovjetik të Kazanit dhe MADOU "Kopshti nr. 316 i tipit të kombinuar" të rrethit sovjetik të Kazanit. U studiuan 2 grupe - eksperimentale dhe kontrolli, secili nga 20 persona.

Struktura e punës: vepra përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, një bibliografi dhe një shtojcë. Puna përmban 6 tabela dhe 6 figura.

KAPITULLI I. JUSTIFIKIMI TEORIK I ZHVILLIMIT TË KONCEPTEVE EKOLOGJIKE TË PARASHKOLLËVE

1.1 Qasje moderne për edukimin mjedisor të fëmijëve

Shqetësimi i përgjithshëm për gjendjen e krizës natyrore tingëllon në forume të ndryshme ndërkombëtare, ku po zhvillohet pozicioni i "të menduarit globalisht", i mishëruar në veprime konkrete në fushën e edukimit mjedisor - po zbatohet ideja e "të vepruarit në nivel lokal". . Agjencitë qeveritare, ekipet krijuese dhe entuziastët individualë po krijojnë programe për edukimin dhe edukimin mjedisor të fëmijëve, studentëve, studentëve dhe të rriturve që përmirësojnë kualifikimet e tyre profesionale. Zbatimi i programeve në praktikë ndryshon të menduarit e njerëzve, pikëpamjen e tyre për natyrën, ndërveprimin e secilit dhe të gjithë shoqërisë me të, çon në një kuptim të idesë së zhvillimit të qëndrueshëm në planet.

Duke zgjedhur një drejtim prioritar në punën me fëmijët, vendosëm të fokusohemi në problemin e edukimit mjedisor të parashkollorëve. Dhe kjo zgjedhje nuk është e rastësishme. Në ditët e sotme, nuk mund të mos angazhoheni në edukimin dhe zhvillimin mjedisor, pavarësisht se në cilën fushë jeni të specializuar. Sot, fëmijët, si dhe të rriturit, mbizotërohen nga një qasje konsumatore ndaj natyrës, e cila, sipas mendimit tonë, është për shkak të një niveli të ulët të kulturës mjedisore - njerëzit nuk i perceptojnë problemet mjedisore si personalisht të rëndësishme. Por aktualisht, kur gjendja e përkeqësuar e mjedisit është kërcënuese, është e nevojshme të ndërmerren të gjitha hapat e mundshëm për të siguruar që çdo person të kuptojë lidhjen e tij të vazhdueshme me natyrën, të kuptojë nevojën për ta ruajtur atë për brezat e ardhshëm.

Mosha parashkollore karakterizohet nga një intensitet i veçantë i zhvillimit të një qëndrimi emocional-vleror ndaj mjedisit, akumulimit përvojë personale ndërveprimi me botën e jashtme. Në këtë drejtim, edukimi ekologjik i fëmijëve parashkollorë merr rëndësinë më të madhe, pasi në këtë moshë vendosen themelet e kulturës ekologjike të individit, e cila është pjesë përbërëse e kulturës shpirtërore të një personi. Dhe për mua, si edukatore parashkollore, formimi i një kulture ekologjike tek fëmijët duket të jetë një detyrë prioritare dhe ne vlerësojmë çdo veprim tonë, çdo material kuptimplotë nga pikëpamja e përputhjes së tyre me kërkesat e edukimit mjedisor.

Nga të gjitha sa më sipër, qëllimi kryesor i edukimit mjedisor na duket se është formimi i kulturës mjedisore si një ndërthurje e ndërgjegjes mjedisore, ndjenjave mjedisore, veprimtarisë mjedisore përmes edukimit të dashurisë për natyrën, të kuptuarit e proceseve që ndodhin në të dhe marrëdhëniet e tyre të ndërsjella.

Arritja e këtij qëllimi duhet të kryhet përmes zgjidhjes së detyrave të mëposhtme të edukimit mjedisor:

- edukimi i dashurisë për natyrën përmes komunikimit të drejtpërdrejtë me të;

- formimi i koncepteve elementare të shkencave natyrore, njohurive për natyrën;

- formimi i aftësive në kërkim dhe veprimtari eksperimentale;

- zhvillimi i ndjeshmërisë për fatkeqësitë e natyrës, nevoja për të luftuar për ruajtjen e saj.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet formimit të sjelljes miqësore me mjedisin e fëmijës në natyrë. Kjo pyetje nuk është zgjidhur sa duhet, pasi prindërit më së shpeshti ofrojnë mostra të sjelljes në mjedisin e një natyre ndaluese dhe kryesisht të gatshme: "mos gris!", "Mos bëj zhurmë!", "Mos bëj. dëm!", "Mos u thye!", "Mos shkel!". Por, siç tha KD Ushinsky, një "maksimë e tillë e thatë nuk do ta ndihmojë aspak kauzën, por, përkundrazi, vetëm do të dëmtojë". Pra, "rregullat e sjelljes" shpesh nuk janë efektive dhe shpesh zbatohen vetëm nën mbikëqyrjen e të rriturve.

Prandaj, një fëmijë jo vetëm që duhet të dijë rregullat e sjelljes, por, mbi të gjitha, të kuptojë nevojën për t'i ndjekur ato: ai do të ecë i qetë dhe i qetë nëpër pyll nëse kupton që zhurma shqetëson dhe frikëson banorët e pyllit, dhe ai vetë do mos shihni ose dëgjoni asgjë interesante, sepse të gjitha gjallesat do të fshihen - kafshët do të ikin, zogjtë do të fluturojnë larg, insektet do të fshihen. Është e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë nevojën e respektimit të ndalimeve dhe rekomandimeve në mjedisin natyror dhe social, prandaj, kur merren parasysh situata specifike mjedisore, është e rëndësishme të tregohen vlerat e sjelljes dhe aktiviteteve njerëzore në mjedis. Kjo do të bëjë të mundur motivimin dhe sjelljen e arsyeshme të fëmijëve në përfundimin për nevojën për të mbrojtur dhe mbrojtur objektet natyrore, shtëpinë tonë të përbashkët tokësore.

Programet arsimore të krijuara jashtë dhe në Rusi kanë karakteristikat e tyre për shkak të ndryshimeve në mentalitet.

Kohët e fundit, janë krijuar dy lloje programesh - komplekse, që synojnë zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve, dhe të pjesshme, duke siguruar një ose disa fusha të edukimit dhe zhvillimit, ndër këto të fundit ka shumë mjedisore. Shumë programe kanë kaluar provimin e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse dhe kanë marrë miratimin e saj. Programe të tilla të integruara përfshijnë: "Ylber", "Fëmijëria", "Zhvillimi", "Origjina", "Kopshti - një shtëpi gëzimi", "Fëmija e vogël". Ministria miratoi gjithashtu një sërë programesh të pjesshme mjedisore - "Lulja me shtatë ngjyra", "Natyra dhe artisti", "Shtëpia jonë është natyra", "Jeta rreth nesh", "Gossamer", "Ekologu i ri". Të gjitha programet janë të fokusuara në një koncept të ri të prindërimit mosha parashkollore, i cili bazohet në një model edukimi të orientuar drejt personalitetit, një qasje individuale ndaj zhvillimit të aftësive intelektuale dhe artistike të fëmijës.

Edukimi ekologjik i parashkollorëve është, para së gjithash, nevoja për të përdorur një qasje ekologjike gjatë njohjes së fëmijëve me natyrën. Me këtë qasje, procesi pedagogjik bazohet në idenë bazë të ekologjisë, si dhe në konceptet e pranuara.

Pra, le të përcaktojmë konceptin e "ekologjisë".

Ekologu kryesor vendas N.F. Reimers identifikon pesë pozicione dukshëm të ndryshme në përkufizimin e "ekologjisë". Për të përcaktuar bazën shkencore të edukimit ekologjik, është domethënës përkufizimi i parë (rrënjë) i ekologjisë si shkencë biologjike që studion marrëdhëniet e organizmave me habitatin dhe midis tyre.

Bioekologjia ka tre seksione, të cilat trajtojnë marrëdhëniet e ndërsjella:

1) një organizëm i vetëm me një habitat (autekologji);

2) popullata të llojeve të ndryshme bimore dhe shtazore me zonën e pushtuar (demekologjia);

3) bashkësitë e organizmave të gjallë me një mjedis të bashkëjetesës së tyre (sinekologji).

Duke marrë parasysh specifikat e moshës parashkollore të fëmijëve, veçoritë e zhvillimit të tyre mendor dhe personal, seksionet e ekologjisë biologjike, në shkallë të ndryshme, mund të shërbejnë si bazë shkencore për ndërtimin e një metodologjie ekologjike adekuate për edukimin e parashkollorëve. Kriteret e përzgjedhjes për konceptet dhe materialin faktik ekologjik janë dy pika: paraqitja e tyre vizuale dhe mundësia e përfshirjes në aktivitete praktike. Në fëmijërinë parashkollore, mbizotërojnë format vizuale-efektive dhe vizuale-figurative të të menduarit, të cilat mund të sigurojnë kuptimin dhe asimilimin e vetëm informacionit të zgjedhur posaçërisht dhe të përshtatur sipas moshës për natyrën.

Një tipar specifik i metodologjisë së edukimit mjedisor të parashkollorëve është kontakti i drejtpërdrejtë i fëmijës me objektet e natyrës, komunikimi "i gjallë" me natyrën dhe kafshët, vëzhgimi dhe aktivitetet praktike për t'u kujdesur për ta, të kuptuarit e asaj që pa gjatë diskutimit. Njohja e ndërmjetësuar e natyrës (nëpërmjet librave, sllajdeve, fotografive, bisedave etj.) është e një rëndësie dytësore: detyra e saj është të zgjerojë dhe plotësojë përshtypjet që fëmija merr nga kontakti i drejtpërdrejtë me objektet e natyrës. Nga kjo bëhet e qartë roli që në edukimin mjedisor i caktohet krijimit të një zone të natyrës: pranë fëmijës duhet të ketë vetë objekte të natyrës, të cilat janë në kushte normale (nga pikëpamja mjedisore), d.m.th. kushte që korrespondojnë plotësisht me nevojat dhe përshtatshmërinë evolucionare të organizmave të gjallë, gjë që dëshmohet qartë nga veçoritë e strukturës dhe funksionimit të tyre.

Mjedisi ekologjik në kopshtin e fëmijëve është, para së gjithash, kafshë dhe bimë specifike, të marra veçmas, që jetojnë vazhdimisht në institucion dhe janë nën kujdesin e të rriturve dhe fëmijëve; në të njëjtën kohë, është shumë e rëndësishme që edukatoret dhe stafi tjetër i kopshteve të njohin karakteristikat ekologjike të çdo objekti të natyrës - nevojat e tij për disa faktorë mjedisorë, kushtet në të cilat ai ndihet mirë dhe zhvillohet.

Çdo kafshë dhe bimë mund të jetë në parashkollor nëse plotëson kërkesat e mëposhtme:

* të sigurta për jetën dhe shëndetin e fëmijëve dhe të rriturve (bimët helmuese dhe me gjemba, kafshët agresive dhe të paparashikueshme në sjelljen e tyre janë të papranueshme);

* jo modest nga pikëpamja e mirëmbajtjes dhe kujdesit (në kopsht, vëmendja kryesore i kushtohet fëmijës, bimët dhe kafshët janë mjedisi "subjekt" i jetës së tyre, i cili ndihmon në edukimin).

Pra, formimi i kulturës ekologjike, vetëdijes ekologjike është një proces i gjatë dhe i vështirë. Dhe, siç e dini, ka një larmi formash dhe metodash të punës në këtë drejtim, janë krijuar shumë programe dhe zhvillime metodologjike të ndryshme. Por, megjithatë, faktori vendimtar në formimin e aftësive praktike të sjelljes së ndërgjegjshme për mjedisin është sjellja e të rriturve, kryesisht mësuesve dhe prindërve.

Nëse një fëmijë sheh sesi të rriturit kujdesen me dashuri për bimët dhe kafshët, komunikojnë me njëri-tjetrin, si sillen me mendime në natyrë, ai rregullon reagimet përkatëse emocionale të të rriturve, format e tyre të sjelljes, e përfshin këtë informacion në strukturën e personalitetit dhe ruan atë për jetë si një bazë të dhënash fillestare. Ndaj, edukimi dhe edukimi mjedisor duhet të bëhet gradualisht, pa pengesa, pa një prekje detyrimi, por gjithmonë me kënaqësi dhe interes të sinqertë, si për fëmijët ashtu edhe për të rriturit.

1.2 Edukimi mjedisor i parashkollorëve në parashkollorë

Edukimi ekologjik i parashkollorëve është njohja e fëmijës për të gjitha gjallesat. Edukimi i qëndrimit të duhur ndaj natyrës, aftësia për të trajtuar me kujdes gjallesat ka një rëndësi të madhe në periudhën parashkollore të zhvillimit.

Të gjithë mendimtarët dhe mësuesit e shquar të së kaluarës i kushtuan rëndësi të madhe natyrës si një mjet për rritjen e fëmijëve: Ya. A. Komensky pa në natyrë një burim njohurish, një mjet për zhvillimin e mendjes, ndjenjave dhe vullnetit.

KD Ushinsky ishte në favor të "udhëheqjes së fëmijëve në natyrë", për t'i informuar ata për gjithçka në dispozicion dhe të dobishme për zhvillimin e tyre mendor dhe verbal.

Idetë e njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën u zhvilluan më tej në teorinë dhe praktikën e arsimit parashkollor sovjetik në artikuj, punime metodologjike (O. Ioganson, A.A. Bystrov, R.M.Bass, A.M. Stepanova, E.I. Zalkind, E. I. Volkova, E. Gennings dhe të tjerët). Për një kohë të gjatë, praktikuesit parashkollorë kanë qenë një ndihmë e madhe mjete mësimore M. V. Luchich, M. M. Markovskaya, rekomandimet e Z.D. Sizenko; më shumë se një gjeneratë edukatorësh kanë studiuar sipas tekstit shkollor të S. A. Veretennikova. Një rol të rëndësishëm luajti puna e mësuesve dhe metodologëve kryesorë, fokusi i të cilëve ishte formimi i vëzhgimit si metoda kryesore e njohjes me mjedisin, akumulimi, sqarimi dhe zgjerimi i informacionit të besueshëm për natyrën (ZD Sizenko, SA Veretennikova, AM Nizova, L.I. Pushnina, M.V. Luchich, A.F. Mazurina dhe të tjerë).

Edukimi mjedisor kërkon një kalim në një paradigmë të re të vlerave mjedisore dhe tradicionale, në një sistem pikëpamjesh, i cili bazohet në bio-(eko-)centrizmin. Kjo qasje nënkupton që në zgjidhjen e ndonjë problemi, përparësi nuk i jepet faktorëve socio-ekonomikë, por natyrorë. Qëllimi përfundimtar i kësaj qasjeje është ende një person, por jo drejtpërdrejt, por indirekt, përmes ruajtjes së habitatit të tij. Gjykimet vlerësuese në lidhje me objektet e natyrës duhet të përjashtohen nga edukimi ekologjik i parashkollorëve. Nga pikëpamja e biocentrizmit (ekocentrizmit), organizmat e gjallë nuk mund të jenë të mirë apo të këqij, të dobishëm apo të dëmshëm. Ata të gjithë kanë të drejtë të ekzistojnë, secila prej tyre luan rolin e vet, ekskluziv në natyrë. Gjykimet e vlerave mund të përdoren vetëm për të karakterizuar veprimet njerëzore në lidhje me botën natyrore, kafshët nuk mund të bëjnë mirë apo keq, sjellja e tyre përcaktohet nga ligjet biologjike. Pa dyshim, njohuritë elementare për bimët mjekësore, helmuese, të ngrënshme, kërpudhat janë të nevojshme për fëmijët, por ky informacion nuk duhet të jetë thelbi i njohurive ekologjike. Fëmijët duhet të kenë idenë se të gjithë organizmat, pa përjashtim, duhet të trajtohen me kujdes, pavarësisht shkallës së rrezikut apo dobisë për njerëzit. Është e nevojshme t'i tregohet fëmijës se çdo organizëm i gjallë përfshihet në një zinxhir kompleks marrëdhëniesh natyrore dhe humbja e tij mund të shkaktojë pasoja të paparashikueshme.

Për të rritur efikasitetin e edukimit ekologjik të parashkollorëve, përdoren forma dhe metoda të ndryshme:

- studime mjedisore;

- ekskursione ekologjike;

- mësimet e mirësisë;

- mësime të të menduarit;

- garat mjedisore;

- diskutimi dhe loja e situatave;

- trupat e punës;

- grumbullimi;

- festat ekologjike;

- lojëra ekologjike

- përralla ekologjike;

- dramatizimi.

Lojërat mjedisore janë:

- loj me role;

- didaktike;

- imitim;

- konkurrues;

- lojëra udhëtimi.

Lojërat me role bazohen në modelimin e përmbajtjes sociale të aktiviteteve mjedisore, siç është loja "Ndërtimi i një qyteti".

Qëllimi i lojës: formimi i idesë se ndërtimi mund të kryhet vetëm në përputhje me normat dhe rregullat mjedisore.

Lojërat konkurruese stimulojnë aktivitetin e pjesëmarrësve të tyre në përvetësimin dhe demonstrimin e njohurive, aftësive dhe aftësive mjedisore. Këto përfshijnë: konkurse, KVN, "Kuiz mjedisor", "Fusha e mrekullive", etj.

Lojërat e udhëtimit përdoren gjerësisht në praktikën e institucioneve parashkollore ("udhëtim shëtitje", "ekskursion në ekspozitën e luleve", "udhëtim në Polin e Veriut ose në Afrikë", etj.).

Detyra më e plotë e formimit të vetëdijes ekologjike tek fëmijët parashkollorë është loja didaktike. Mësimi, aktivizimi i njohjes, në një masë të madhe, bëhet në mënyrë lozonjare. Parimi i çiftëzimit kontribuon në gjelbërimin e lojës didaktike. Zbatimi i tij arrihet duke zgjedhur detyra të tilla që e çojnë fëmijën në vendime të pavarura, duke kërkuar përgjigje për pyetjet që paraqiten në ilustrime, foto, në formë të fshehtë. Për shembull: "Kush jeton ku?", "Fluturon, vrapon, kërcen" (për përshtatjen e kafshëve me mjedisin e tyre); "Kush ka çfarë shtëpie?" (për ekosistemet); "Të gjalla-jo të gjalla", "Zogj-peshq-kafshë", "Çfarë më parë, çfarë pastaj?" (rritja dhe zhvillimi i organizmave të gjallë); “Zgjidhni rrugën e duhur” (për rregullat e sjelljes në natyrë), etj.

Në lojërat ekologjike, këshillohet përdorimi i materialit vizual, i dizajnuar artistikisht, për të krijuar momente, veprime interesante loje, për të angazhuar të gjithë fëmijët me një zgjidhje për një problem të vetëm. Ju mund të drejtoheni në ndihmën e personazheve të përrallave, shoqërimin muzikor.

Çdo mësues zgjedh llojet e lojërave që i përshtaten më shumë. Kriteret e përzgjedhjes - programi sipas të cilit punon, mundësitë e institucionit parashkollor, niveli i gatishmërisë së nxënësve.

Tani, në edukimin ekologjik, këshillohet përdorimi i lojërave të një lloji të ri, të cilat nga njëra anë simulojnë vetë krijimtarinë e fëmijës dhe nga ana tjetër ofrojnë kushte për përmirësimin e intelektit të tij. Këto janë lojëra puzzle. Në këto lojëra zhvillohet intelekti i fëmijës, kujtesa e tij, të menduarit, vëmendja, aftësia për të kërkuar varësi dhe modele që ekzistojnë në natyrë të fshehura dhe reale, aftësia për të klasifikuar dhe modeluar materialin, për ta kombinuar atë dhe për të parashikuar rezultatet.

Ka shumë lloje të ndryshme aktivitetesh që ndihmojnë në formimin e njohurive ekologjike dhe që janë një komponent i domosdoshëm në zhvillimin e kulturës ekologjike. Këto janë udhëtime, ekskursione në natyrë; aktivitete vizuale, muzikore, teatrale; zgjidhja e problemeve sociale dhe morale, çështjeve problematike; leximi i trillimeve, njohja me traditat popullore të natyrës, domethënë me përvojën e ruajtjes, rritjes dhe përdorimit të burimeve natyrore, të cilat populli rus i kaloi brez pas brezi. Ky është ndriçimi brenda arti popullor: gjëegjëza, fjalë të urta, thënie, legjenda, lojëra.

Rëndësi të madhe në edukimin ekologjik të parashkollorëve kanë programet që synojnë formimin e parimeve të kulturës ekologjike përmes njohjes së ligjeve ekologjike të natyrës.

Në një program « Fëmijëria ", krijuar në Shën Petersburg nga një ekip mësuesish nga Universiteti Pedagogjik, seksioni "Një fëmijë zbulon botën e natyrës" presupozon një njohje të plotë të fëmijëve me një sërë fenomenesh nga jeta e bimëve, kafshëve dhe e tyre. komunitetet. Materiali i programit (për çdo moshë) përfshin katër blloqe të përmbajtjes: i pari - informacion për bimët, kafshët si përfaqësues të kafshëve të egra; fëmijët mësojnë për veçoritë e strukturës së jashtme dhe funksionet jetësore të trupit (të ushqyerit, frymëmarrjen, etj.), U zbulohen lidhjet e qenieve të gjalla me mjedisin, veçantia e tyre. E dyta u zbulon fëmijëve mekanizmat e marrëdhënies adaptive të organizmave të gjallë me mjedisin; fëmijët njihen në detaje me vetitë e mjediseve të ndryshme, ata krijojnë një ide për grupe kafshësh që jetojnë në një mjedis homogjen. Blloku i tretë i njohurive për rritjen, zhvillimin dhe riprodhimin e bimëve dhe kafshëve të njohura për fëmijët; fëmijët marrin një ide për ndryshimet e njëpasnjëshme në organizma, natyrën ciklike të procesit. Blloku i katërt është njohja e natyrës së ekosistemit; fëmijët njihen me bimët dhe kafshët që jetojnë në të njëjtin komunitet dhe ndërvarësi. Fëmijët do të mësojnë gjithashtu se njerëzit mund të ndikojnë në bashkësitë e organizmave të gjallë në mënyra të ndryshme - ata mund t'i shkatërrojnë ato, ose mund t'i mbështesin ato.

Le të shqyrtojmë disa programe.

Programi kompleks "Fëmijëria", pa dyshim, është një udhëzues serioz për jetën e edukimit ekologjik të parashkollorëve - ai paraqet pozicionin biocentrik të autorëve, përmbajtjen ekologjike dhe një qasje sistematike ndaj çështjes. Gjatë zbatimit të këtij programi, parashkollorët fitojnë një vizion dhe kuptim fillestar, por shumë të detajuar të fenomeneve ekologjike ikon-dimensionale, marrëdhënieve në natyrë, zhvillojnë aftësi të ndryshme praktike dhe mendore të ndërveprimit me objektet e gjalla, zhvillojnë një qëndrim ndaj natyrës - njohës, estetike, e kujdesshme dhe humane. Duke hyrë në shkollë, ata kanë një ide të përgjithësuar se një person mund të jetojë vetëm në mjedisin natyror, ndaj duhet mbrojtur.

Istoki është një tjetër program gjithëpërfshirës i krijuar nga ekipi psikologjik dhe pedagogjik i studiuesve në Qendrën e Fëmijërisë Parashkollore me emrin A. V. Zaporozhets. Autorët e konsiderojnë atë si një program bazë që synon zhvillimin e gjithanshëm, të plotë të fëmijës, formimin e aftësive universale (përfshirë krijuese) tek ai në përputhje me nivelin e mundësive të moshës dhe kërkesat e shoqërisë moderne. Programi bazohet në konceptin e moshës psikologjike si një fazë në zhvillimin e personalitetit njerëzor, e karakterizuar nga një marrëdhënie e veçantë midis një fëmije dhe një të rrituri; një hierarki e caktuar e aktiviteteve; arritjet psikologjike të fëmijës, të cilat janë dëshmi e zhvillimit të psikikës, ndërgjegjes dhe personalitetit të tij. Autorët dallojnë dy mosha psikologjike në periudhën parashkollore: 3-5 vjet - i ri dhe 5-7 vjet - i moshuar. Në secilën nga moshat ekziston një detyrë kryesore gjenetike e zhvillimit, e cila paracakton llojin e veprimtarisë drejtuese. Është aktiviteti që është një faktor që zhvillon psikikën, prandaj, detyra kryesore e edukimit reduktohet në organizimin e llojeve të ndryshme të veprimtarisë dhe zhvillimin e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri dhe bashkëmoshatarëve në çdo moshë, gjë që përcakton asimilimin. të vlerave universale njerëzore.

Nënseksioni "Natyra dhe fëmija" përfshihet në seksionin "Njohja e botës" dhe përfshin (si të gjitha nënseksionet e tjera) karakteristikat e aftësive të lidhura me moshën, detyrat dhe treguesit e zhvillimit, përmbajtjen dhe kushtet e punës pedagogjike.

Formimi i një drejtimi të ri të pedagogjisë parashkollore - edukimi ekologjik i fëmijëve - mund të kryhet me sukses në kushtet e një organizimi të caktuar të punës ekologjike dhe pedagogjike në një institucion parashkollor. Një aspekt thelbësor i këtij organizimi është ofrimi i një procesi teknologjik me dy nivele: organizativ dhe metodologjik në punën me personelin mësimor të institucionit (niveli drejtues) dhe arsimor dhe formues në punën me fëmijë të grupmoshave të ndryshme. Ndërlidhja hierarkike e këtyre proceseve teknologjike, zbatimi i tyre kuptimplotë gjatë gjithë vitit shkollor çon në rezultatin e planifikuar pedagogjik - një rritje të nivelit të kulturës ekologjike të edukatorëve dhe formimin e parimeve të kulturës ekologjike tek fëmijët parashkollorë (një rritje e nivelit të edukimit të tyre ekologjik).

Kështu, duke pasur parasysh disa programe për edukimin mjedisor të parashkollorëve, vlen të përmendet puna aktive e specialistëve në zhvillimin e programeve të reja për zhvillimin e fëmijëve me fokus mjedisor.

1.3 Aktivitetet e lojës si forma kryesore e organizimit të edukimit mjedisor

Mësimi sistematik në klasë është një mjet i rëndësishëm i punës edukative me fëmijët parashkollorë.

Edukimi ekologjik në moshën parashkollore sapo ka filluar, kokrrat e njohurive ekologjike të marra në fëmijëri do ta ndihmojnë fëmijën të lundrojë në realitetin përreth, ta kuptojë atë saktë. Por më e rëndësishmja, ata do të hedhin themelet për një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj natyrës, përcaktimin e vendit të tyre në të në të ardhmen. Një aspekt i rëndësishëm i edukimit mjedisor është zhvillimi i një ndjenje humane, një qëndrim efektiv ndaj botës përreth nesh, zhvillimi i një gatishmërie për të punuar me gëzim, për të ndihmuar të tjerët. Veprat dhe veprimet e pavarura të fëmijëve janë tashmë një kriter i kulturës ekologjike.

Me kalimin e viteve, është krijuar një sistem integral që përshkon të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve dhe synon të zgjidhë problemet e mëposhtme:

- zhvillimi i cilësive pozitive morale që inkurajojnë fëmijët të respektojnë normat e sjelljes në natyrë, në shoqëri;

- edukimi i ndjenjave etike dhe estetike, zhvillimi i emocioneve, ndjenjat e empatisë;

- formimi i aftësive njohëse, praktike dhe krijuese të një natyre ekologjike.

Kur ndërtohet një sistem i punës mjedisore, vëmendje e veçantë i kushtohet fushave kryesore të mëposhtme:

Fusha njohëse e punës përfshin një cikël aktivitetesh njohëse (përdoren format e mëposhtme: lojëra didaktike, biseda, udhëtime, shfaqje, kuize), të cilat kontribuojnë në një zgjerim më të thellë të njohurive ekologjike të nxënësve.

Drejtimi edukativ dhe argëtues i punës synon të njohë fëmijët me përbërësit e natyrës së gjallë dhe të pajetë, ndikimin e veprimtarisë njerëzore në këto përbërës në një formë lozonjare dhe argëtuese: këto janë shfaqje teatrale me një temë mjedisore, pushime, matine, lojëra mjedisore. , lojëra udhëtimi.

Studimi i florës dhe faunës, peizazhet e tokës amtare, të lidhura me çështje praktike (drejtimi praktik i punës) - veprime të përbashkëta me prindërit në peizazhin e dhomave të grupit, territorin e institucionit arsimor parashkollor, puna në kopsht dhe në shtratin e luleve të farmacisë, mbjellja e pemëve dhe shkurreve, dekorimi i shtretërve të luleve, veprimet për mbrojtjen e luleve të rralla, ushqyerja e zogjve, krijimi dhe varja e ushqyesve dhe shtëpive të shpendëve, kontribuan në rrënjosjen e një qëndrimi të kujdesshëm të nxënësve ndaj natyrës së tyre amtare.

Mënyrat për të zbatuar një sistem të punës mjedisore në një institucion arsimor parashkollor:

- krijimi i kushteve (gjelbërimi i mjedisit në zhvillim, softueri dhe mbështetja metodologjike);

- rritja e shkrim-leximit mjedisor të mësuesve;

- përditësimi i përmbajtjes, formave dhe metodave të punës me fëmijët në përputhje me programet e përdorura, futja e një komponenti rajonal (vizitimi i vendeve të paharrueshme që lidhen me IV Michurin, njohja me peizazhin natyror të fshatit); futja e metodave të ekologjisë së shëndetit dhe teknologjive të kursimit të shëndetit të arsimit dhe edukimit;

- edukimi mjedisor i prindërve.

Puna sistematike me personelin, të kuptuarit e rëndësisë së problemeve mjedisore - e gjithë kjo na lejon të kryejmë aktivitete të gjera të qëllimshme me fëmijët në këtë drejtim. Problemet e edukimit mjedisor duhet të diskutohen rregullisht në konsultime, seminare, këshilla mësuesish. Për të evidentuar mangësitë në njohuritë e mësuesve është e nevojshme të përdoret një pyetësor për çështjet e edukimit mjedisor të fëmijëve.Në bazë të analizës së pyetësorëve, më tej veprimtari metodike në kopshtin e fëmijëve.

Edukimi ekologjik i parashkollorëve mund të shihet si një proces i edukimit dhe edukimit të vazhdueshëm të prindërve, që synon formimin e kulturës ekologjike të të gjithë anëtarëve të familjes. Puna me prindërit është po aq e rëndësishme dhe më e vështirë sesa puna me fëmijët. Është veçanërisht e nevojshme t'i kushtohet vëmendje aktiviteteve të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve, pasi është përmes aktivitetit që një person ndikon në botën përreth tij. Për më tepër, ai nxit bashkëpunimin, afrimin emocional, psikologjik midis një fëmije dhe një të rrituri, bën të mundur që një fëmijë të ndihet si "i rritur" (gjatë një shëtitjeje ose aksioni për ruajtjen e natyrës) dhe një i rritur të kuptojë më mirë një fëmijë. Për të mbajtur ekspozita të vizatimeve të përbashkëta të posterave, paraqitjeve, punimeve nga materiale të mbeturinave, fotografi me temat "Unë dhe natyra", "Kafshët tona shtëpiake", për të tërhequr prindërit të marrin pjesë në projektimin e një cepi të natyrës, një laboratori, një biblioteke, në aksione mjedisore (pastrimi i territorit të kopshtit dhe rreth tij, mbjelljen e pemëve, ndërtimin e shtëpive të shpendëve dhe ushqyesve, etj. etj.).

Parashkollorët janë shumë kureshtarë, ata shikojnë nga afër realitetin përreth, përpiqen të depërtojnë në sekretet e tij, kështu që ju duhet të përdorni forma dhe metoda aktive të mësimdhënies - eksperimente, punë eksperimentale, shëtitje, ekskursione, etj.

Sistemi i punës me fëmijët në çdo grupmoshë:

- planifikimi sezonal i klasave;

- krijimi i një mjedisi ekologjiko-zhvillues (qoshet e natyrës, laboratorët e natyrës);

- organizimi i aktiviteteve jashtë institucionit arsimor parashkollor (pushime, vëzhgime, rrugë ekologjike, kopsht farmaceutik, kopsht perimesh, punë në natyrë);

- leximi i letërsisë artistike;

- veprimtari e përbashkët krijuese e edukatorëve, fëmijëve dhe prindërve (projektet "Përshëndetje Pema", "Kaleidoskopi i Gurit", rrethi "Natyra dhe Fantazia", ​​aksione për pastrimin dhe peizazhin e territorit të institucionit arsimor parashkollor, ndërtimin e shtëpive të shpendëve dhe ushqyesve të shpendëve, etj. );

- rritja e gjelbërimit në periudhën dimër-pranverë ("kopsht në dritare");

- aktiviteti i lojës si forma kryesore e veprimtarisë së fëmijëve;

- ekologji shëndetësore (fito-bar, aerofitomodula, aromaterapi, terapi muzikore, terapi me dritë dhe ngjyra, terapi këmbësh, aktivitet fizik, forcim, trajnim mjedisor dhe psikologjik);

- krijimi i një sistemi të punës mjedisore (zhvillimi i klasave nga autori, puna me prindërit, me organizatat publike, mbështetje metodologjike dhe informative, etj.).

Klasat gjithëpërfshirëse janë një punë krijuese e edukatorit, ato mund të organizohen në mënyra të ndryshme dhe në një mënyrë interesante. Ato zhvillojnë në mënyrë efektive dhe gjithëpërfshirëse personalitetin e fëmijës, dhe kombinimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve kontribuon në një formim më të lehtë dhe më të shpejtë të një qëndrimi ndaj përmbajtjes së mësimit.

Pra, fëmijët parashkollorë kanë një interes të madh për natyrën. Nuk ka asnjë objekt apo fenomen të vetëm ndaj të cilit ata do të qëndronin indiferentë. Detyra e edukatorit është të zhvillojë dhe drejtojë këtë interes, t'i mësojë fëmijët të vëzhgojnë me kujdes fenomenet e natyrës, të kultivojnë një dashuri aktive për të, aftësinë për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët dhe për të qenë intolerant ndaj dëmtimeve të pakuptimta të bimëve dhe shkatërrimin e kafshëve.

Format e organizimit të fëmijëve, metodat dhe teknikat për njohjen e tyre me natyrën janë shumë të ndryshme, zgjedhja e tyre varet nga detyrat edukative dhe edukative, materiali programor dhe mosha e fëmijëve, si dhe nga kushtet lokale dhe mjedisi natyror.

Idetë e sakta për natyrën, të marra në fëmijëri, krijojnë një themel të fortë për njohjen e mëtejshme të natyrës, nxitjen e dashurisë dhe kujdesin për të.

Përfundim në kapitullin I

Fëmijëria parashkollore është faza fillestare në formimin e një personaliteti njerëzor. Gjatë kësaj periudhe hidhen themelet e kulturës personale. Qëllimi kryesor i edukimit mjedisor është formimi i parimeve të kulturës mjedisore: qëndrim korrekt një fëmijë ndaj natyrës, që e rrethon, ndaj vetvetes dhe njerëzve si pjesë e natyrës, ndaj sendeve dhe materialeve me origjinë natyrore që përdor. Ky qëndrim bazohet në njohuritë bazë të natyrës ekologjike.

Njohuritë ekologjike janë informacione për marrëdhëniet e bimëve dhe kafshëve specifike me habitatin, për përshtatshmërinë e tyre ndaj tij. Kjo njohuri e ndihmon fëmijën të kuptojë se pranë tij ka qenie të gjalla, të cilave u përket edhe personi, pra ai vetë. Një person gjithashtu ka nevojë për kushte të mira që ai të ndihet normal dhe i shëndetshëm. Njohuritë për natyrën ekologjike përfshijnë gjithashtu informacione elementare për përdorimin e burimeve natyrore nga njerëzit, për mbrojtjen e natyrës. Njohuria nuk është vetë qëllimi në edukimin mjedisor, por është një kusht i domosdoshëm për të zhvilluar një qëndrim të tillë ndaj botës përreth nesh, i cili është emocionalisht efektiv në natyrë dhe shprehet në formën e interesit njohës, përvojave humaniste dhe estetike, gatishmërisë praktike. për të krijuar rreth vetes, për të trajtuar me kujdes gjërat, jo vetëm sepse është punë e dikujt, por edhe sepse materialet e përdorura janë marrë nga natyra.

Edukimi mjedisor është një drejtim i ri i pedagogjisë parashkollore, i cili ndryshon nga njohja tradicionale e fëmijëve me natyrën.

Edukimi dhe edukimi mjedisor i fëmijëve është jashtëzakonisht problemi aktual të kohës së sotme: vetëm botëkuptimi ekologjik, kultura ekologjike e njerëzve të gjallë mund ta nxjerrë planetin dhe njerëzimin nga gjendja katastrofike në të cilën po mbërrijnë tani. Edukimi mjedisor është i rëndësishëm nga pozita e zhvillimit personal të fëmijës - i organizuar siç duhet, i kryer në mënyrë sistematike në institucionet arsimore nën drejtimin e edukatorëve, ai ka një ndikim të fortë në mendjen, ndjenjat, vullnetin e tij. Bota natyrore është e mbushur me mundësi të mëdha për zhvillim gjithëpërfshirës fëmijët. Organizimi i menduar i stërvitjes, shëtitjet, vëzhgimet speciale zhvillojnë të menduarit e tyre, aftësinë për të parë dhe ndjerë shumëllojshmërinë shumëngjyrëshe të fenomeneve natyrore, për të vërejtur ndryshime të mëdha dhe të vogla në botën përreth tyre. Duke menduar për natyrën nën ndikimin e një të rrituri, një parashkollor pasuron njohuritë, ndjenjat e tij, ai zhvillon një qëndrim korrekt ndaj gjallesave, një dëshirë për të krijuar, jo për të shkatërruar. Detyra e mësuesit është t'u tregojë fëmijëve shumëllojshmërinë e dukurive natyrore, t'i ndihmojë ata të kuptojnë se të gjitha gjallesat kanë nevoja që mund të plotësohen nga kushtet e mira mjedisore. Njerëzit luajnë një rol të rëndësishëm në ruajtjen, ruajtjen ose krijimin e kushteve për gjallesat që jetojnë në fqinjësi.

KAPITULLI II. STUDIM EKSPERIMENTAL I ZHVILLIMIT TE KONCEPTET EKOLOGJIKE TE PARASHKOLLOREVE

2.1 Diagnostifikimi i zhvillimit të ideve ekologjike të parashkollorëve

Për një studim më gjithëpërfshirës të nivelit të zhvillimit të ideve ekologjike të parashkollorëve, në punë janë përdorur metodat e mëposhtme të kërkimit: analiza teorike dhe përgjithësimi; eksperiment pedagogjik. Gjatë eksperimentit pedagogjik është përdorur metoda e testimit pedagogjik.

Puna eksperimentale u krye në tre faza:

Eksperiment konstatues;

Eksperiment formues;

Eksperiment kontrolli.

Studimi u krye në bazë të nxënësve të MADOU "Kopshti nr. 224 i tipit të kombinuar" të rrethit sovjetik të Kazanit dhe MADOU "Kopshti nr. 316 i tipit të kombinuar" të rrethit sovjetik të Kazanit. Puna eksperimentale zgjati nga 1 shtatori 2014 deri më 22 maj 2015. Eksperimenti përfshinte 40 fëmijë të moshës 6-7 vjeç.

Puna u krye me dy grupe fëmijësh të moshës parashkollore - eksperimentale dhe kontrolluese. Grupi eksperimental përfshinte 20 fëmijë të grupit përgatitor për shkollë. Nga 20 fëmijë, 10 janë djem dhe 10 janë vajza. Grupi i kontrollit përfshinte 20 fëmijë të grupit përgatitor për shkollë. Nga 20 fëmijë, 10 janë djem dhe 10 janë vajza. Të gjithë fëmijët e ekzaminuar janë afërsisht të së njëjtës moshë.

Para se të fillonim studimin e nivelit të zhvillimit të ideve ekologjike tek fëmijët e grupeve eksperimentale dhe të kontrollit, ne kemi ekzaminuar dhe analizuar paraprakisht mjedisin zhvillimor lëndor të këtyre institucioneve parashkollore, si dhe kemi studiuar planet kalendarike-tematike të grupit për të punuar me fëmijët.

Gjatë analizës së bazës së institucioneve parashkollore dhe grupeve pjesëmarrëse në studim, rezultoi se mjedisi i zhvillimit lëndor të MADOU Nr. 224 dhe MADOU Nr. 316 korrespondon me kërkesat dhe qëllimet e programit të zhvillimit të larmishëm të parashkollorëve. Pra, për të zhvilluar idetë ekologjike në grupe u organizuan qendrat ekologjike “Mini-Garden” dhe “Meteostation”. “Minikopshti” përfshin bimë si ficus, dredhkë, tradescantia, chlorophytum, aloe, si dhe bimë tipike për stinë të ndryshme. Ne kemi mjetet e nevojshme për kujdesin e bimëve - kanaçe ujitje, një spërkatës, shkopinj për lirimin e tokës, furça, lecka, përparëse. Këndi natyror "Meteostation" përfshin një foto të stinës, modelin e vitit dhe ditës; një kalendar moti për çdo muaj, ku fëmijët shënojnë në mënyrë skematike gjendjen e motit dhe temperaturën për çdo ditë ; kalendari i shikimit të shpendëve; vizatime për fëmijë me temën "Natyra në kohë të ndryshme i vitit". Gjithashtu, të dy grupet janë të pajisura me lojëra të ndryshme didaktike ekologjike.

Kemi bërë gjithashtu një analizë të planeve grupore kalendarike-tematike të edukatorëve për planifikimin e punës për zhvillimin e ideve ekologjike.

Analiza tregoi se problemi i zhvillimit të ideve ekologjike të parashkollorëve zë një vend shumë të rëndësishëm në punën edukative dhe edukative me fëmijët. Ky problem zgjidhet kryesisht përmes planifikimit të aktiviteteve të fëmijëve për të sistemuar dhe thelluar njohuritë për natyrën e gjallë dhe të pajetë, zhvillimin e një qëndrimi të përgjegjshëm dhe të kujdesshëm ndaj kafshëve shtëpiake, kafshëve në cep të natyrës në kopshtin e fëmijëve, ndaj kafshëve të egra, duke i mësuar fëmijët të ndërveprojnë. me natyrën në mënyrë korrekte dhe formimin e aftësive të punës dhe aftësive në kujdesin ndaj bimëve të brendshme. Këto detyra zgjidhen nga edukatorët, nëpërmjet përdorimit të lojërave didaktike, me role, vëzhgimeve, ekskursioneve, organizimit të punës në një cep të natyrës.

Puna për zhvillimin e ideve ekologjike me fëmijët e të dy grupeve është planifikuar nga mësuesit në përputhje me programin "Nga lindja në shkollë". Puna me fëmijët kryhet kryesisht në formën e aktiviteteve edukative të organizuara, ekskursioneve, aktiviteteve të lojës.

Qëllimi i eksperimentit është të studiojë nivelin e formimit të ideve elementare ekologjike, të të menduarit dhe sjelljes ekologjike të edukimit të fëmijëve në fazën konstatuese të studimit në grupet eksperimentale dhe të kontrollit.

Fazat e hulumtimit eksperimental përfshijnë zgjedhjen e mjeteve diagnostikuese, krahasimin dhe analizën e të dhënave eksperimentale të marra, zhvillimin e një grupi mësimesh lojërash të autorit, të cilat do të përdorin një kombinim të transferimit të informacionit të ri me përdorimin e tij, konsolidimin tek fëmijët. aktivitete praktike dhe një vlerësim i efektivitetit të grupit të zhvilluar të klasave.

Mjetet diagnostike për identifikimin e nivelit të formimit të ideve ekologjike të fëmijëve parashkollorë u zhvilluan në bazë të rekomandimeve të S.N. Nikolaeva, L.M. Manevtsova.

Në çfarë mase fëmija i ka përvetësuar njohuritë ekologjike;

Cila është shkalla e zotërimit nga fëmija i aftësive dhe aftësive të punës për t'u kujdesur për objektet e gjalla;

Deri në çfarë mase fëmija ka zhvilluar lloje të ndryshme marrëdhëniesh me natyrën (mjedisore, estetike, njohëse).

Të gjitha diagnostikimet janë kryer individualisht me secilin fëmijë. Për informacion shtesë, fëmijët u vëzhguan edhe në lloje të ndryshme aktivitetesh: lojë, punë dhe edukative. Ka studiuar punë krijuese fëmijët - vizatime, vepra artizanale. U zhvilluan biseda me edukatorët e grupeve dhe prindërit e nxënësve.

Teknika eksperimentale.

Diagnostifikimi i ideve ekologjike të parashkollorëve u krye duke marrë parasysh ato karakteristikat e moshës në dy drejtime:

Formimi i njohurive mjedisore dhe

Qëndrimi i saktë mjedisor ndaj dukuritë natyrore dhe objekteve.

Të gjitha detyrat diagnostikuese u grupuan në tre seksione:

1. Konceptet e natyrës:

a) për objektet e natyrës së gjallë;

b) për objektet e natyrës së pajetë.

2. Qëndrimi ndaj natyrës.

3. Aftësitë e punës dhe aftësitë për t'u kujdesur për objektet e gjalla.

Në çdo seksion, fëmijëve iu ofruan një sërë detyrash kontrolli.

Analiza e secilës detyrë diagnostikuese të kryer nga fëmija u krye në përputhje me pikat (në një shkallë 3-pikëshe), karakteristikat e të cilave u përpiluan në bazë të rekomandimeve të S. N. Nikolaeva dhe L. M. Manevtsova.

Rezultatet e bazuara në rezultatet e detyrave të kryera diagnostike u regjistruan në protokollin e ekzaminimit. Më pas, u llogarit rezultati mesatar, i cili u përdor për të përcaktuar nivelin e formimit të ideve ekologjike dhe qëndrimin ndaj natyrës:

Nga 1 në 1.6 pikë - nivel i ulët;

Nga 1.7 në 2.3 pikë - niveli mesatar;

Nga 2.4 në 3 pikë - nivel i lartë.

Konceptet e natyrës.

A) Jeta e egër.

Ushtrimi 1.

Synimi. Zbuloni natyrën e ideve të fëmijës për shenjat e të jetuarit; zbuloni nëse fëmija ka një ide për nevojat e organizmave të gjallë, kushtet e nevojshme për jetën.

Materiali. 7-8 fotografi që përshkruajnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë; objektet e krijuara nga njeriu: bimë, kafshë (zog, insekt, kafshë, peshk), diell, makinë, aeroplan.

Metodologjia. Biseda individuale me fëmijën. Fëmija iu kërkua të zgjidhte objekte të jetës së egër nga një grup fotografish. Pas kësaj, u bënë pyetjet e mëposhtme:

Si e morët me mend se e gjithë kjo është e gjallë?

Pse mendoni se (objekti specifik quhet) është i gjallë?

Çfarë nevojitet (i quajtur një objekt specifik) për një jetë të mirë? Pa çfarë nuk mund të jetojë?

B) Natyra e pajetë.

Fëmija u intervistua për çështjet e mëposhtme:

Çfarë ngjyre mund të jetë uji?

Çfarë ndodh me ujin në dimër, në verë - në vapë ekstreme?

Çfarë ndodh me ujin nëse e kapni në pëllëmbë? Si quhet kjo veti e ujit? (fluiditet)

Pse keni nevojë për ujë?

Cili është ndryshimi midis rërës së thatë dhe rërës së lagësht?

Çfarë ndodh nëse shkelni në rërë të lagur?

Për çfarë është rëra?

Rreth dukurive natyrore (era, shiu, qielli):

Si është era në pranverë, verë, vjeshtë, dimër?

Çfarë ndodh me pemët kur fryn era?

Pse kemi nevojë për shi në natyrë?

Çfarë do të ndodhte me bimët nëse nuk do të kishte shi?

Çfarë shfaqet në rrugët e qytetit pas shiut?

Si ndryshon qielli në pranverë, verë, dimër?

Pse qielli ndonjëherë duket i bardhë apo gri? Çfarë mund të "errësojë" qiellin?

Nëse ka re të errëta në qiell në vjeshtë ose verë, si do të ndryshojë moti?

Vlerësimi i performancës:

1 pikë - idetë për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, tiparet dhe vetitë e tyre thelbësore janë sipërfaqësore; fëmija ka pak njohuri; kryen detyrat gabimisht, bën shumë pasaktësi, nuk mund t'u përgjigjet pyetjeve të parashtruara.

2 pikë - fëmija ka disa ide thelbësore për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, vetitë dhe karakteristikat e tyre; gjatë kryerjes së detyrave, ai bën 2-3 gabime, nuk u përgjigjet saktë të gjitha pyetjeve të parashtruara dhe nuk mund të argumentojë gjithmonë përgjigjen e tij.

3 pikë - është formuar një gamë e gjerë idesh për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë; kryen saktë detyrat, u përgjigjet pyetjeve të parashtruara, duke argumentuar me besim përgjigjen e tij.

2. Qëndrimi ndaj natyrës.

Ushtrimi 1.

Synimi. Të studiojë veçoritë e qëndrimit të një fëmije ndaj kafshëve dhe bimëve në kushte të krijuara posaçërisht.

Metodologjia. U krye vëzhgimi i qëndrimit të fëmijës ndaj banorëve të këndit të jetesës. U krijuan kushte të veçanta në të cilat fëmija duhej të bënte një zgjedhje të aktivitetit - qoftë me objekte natyrore ose me aktivitete të tjera. Në të njëjtën kohë, në një cep të natyrës, kishte disa nga krijesat e gjalla që kishin nevojë për ndihmë (kafshët - në të ushqyer, bimët - në ujitje), për të cilat u përgatitën fondet e nevojshme dhe materiale për t'u angazhuar në aktivitete të tjera (vizatim , duke luajtur, duke parë libra) ... Dy fëmijë u ftuan në një kënd natyral dhe secili prej tyre u ftua të bënte atë që dëshironte. Nëse vetë fëmija nuk dinte për nevojën për të ndihmuar të gjallët, vëmendja e tij tërhiqej me ndihmën e pyetjeve kryesore:

Si mendoni se ndihet një objekt i gjallë?

Si e dinit këtë?

Si mund ta ndihmoni atë?

Dëshironi ta ndihmoni atë?

Pse doni ta ndihmoni atë?

Vlerësimi i performancës:

1 pikë - fëmija preferon të luajë, të vizatojë, etj .; me iniciativën e tij nuk tregon dëshirë për të komunikuar me objekte të gjalla, nuk ka interes dhe dëshirë për të bashkëvepruar me to.

2 pikë - me kënaqësi, me iniciativën e tij, komunikon kryesisht me kafshë dhe bimë të njohura, të këndshme për të.

3 pikë - preferon aktivitetet me objekte natyrore. Me kënaqësi, me iniciativën e tij, ai komunikon me kafshë (të njohura dhe të panjohura) dhe bimë.

3. Aftësi për të kryer veprimtari me objekte natyrore (punë në natyrë).

Synimi. Zbuloni aftësinë e fëmijës për t'u kujdesur për bimët.

Metodologjia. Fëmija u pyet nëse do të donte të kujdesej për një bimë shtëpiake apo jo dhe ata i kërkuan të shpjegonte pse është e nevojshme të kujdeset për bimën. Pas marrjes së pëlqimit, fëmijës iu ofrua:

Zgjidhni një bimë shtëpie që ka nevojë për kujdes, duke shpjeguar zgjedhjen tuaj;

Shpjegoni sekuencën e kujdesit të bimëve;

Kryeni kujdesin direkt.

Vlerësimi i performancës:

1 pikë - fëmija nuk di të kujdeset për gjallesat.

2 pikë - janë formuar disa aftësi për t'u kujdesur për qeniet e gjalla. Fokusi i punës në kujdesin për gjallesat nuk është kuptuar plotësisht - ai është i interesuar për procesin dhe jo për cilësinë e rezultatit për një objekt të gjallë.

3 pikë - i përgjigjet me dëshirë ofertës së të rriturve për të ndihmuar një qenie të gjallë; sheh në mënyrë të pavarur nevojën për kujdes dhe e kryen atë në mënyrë efikase. Përjetimi i kënaqësisë për të ndihmuar jetesën.

Rezultatet e ekzaminimit të fëmijëve u regjistruan në protokolle (Shtojcat 1, 2).

Shpërndarja e rezultateve të eksperimentit konstatues të fëmijëve të grupit eksperimental sipas niveleve është paraqitur në tabelën 1.

Tabela 1. Rezultatet e eksperimentit konstatues në grup eksperimental, %

Analiza e të dhënave të paraqitura në tabelën 1 tregon si më poshtë:

Sipas bllokut të parë të detyrës - në lidhje me idenë e natyrës (të gjallë dhe të pajetë) - 10% e fëmijëve kanë një nivel të lartë, 50% e fëmijëve kanë një nivel mesatar dhe 40% e fëmijëve kanë një nivel të ulët;

Për bllokun e dytë të detyrave - në lidhje me qëndrimin ndaj natyrës - 10% e fëmijëve kanë një nivel të lartë, 40% e fëmijëve kanë një nivel mesatar dhe 50% e fëmijëve kanë një nivel të ulët;

Për bllokun e tretë të detyrave - në lidhje me aftësitë e punës - 40% e fëmijëve kanë një nivel të lartë, 40% e fëmijëve kanë një nivel mesatar dhe 20% e fëmijëve kanë një nivel të ulët.

Më qartë, nivelet e zhvillimit të ideve ekologjike të parashkollorëve në grupin eksperimental janë paraqitur në Figurën 1.

Fig. 1. Rezultatet e eksperimentit konstatues në grupin eksperimental, %

Kështu, sipas të dhënave në figurën 1, mund të konkludohet se kryesisht në grupin eksperimental, mbizotëron niveli mesatar i zhvillimit të ideve ekologjike të parashkollorëve.

...

Dokumente të ngjashme

Përcaktimi i thelbit të edukimit ekologjik të fëmijëve, qëndrimi i tyre i përgjegjshëm ndaj natyrës. Rrethi i njohurive ekologjike të parashkollorëve dhe ideve të marra në procesin e të mësuarit për botën përreth tyre. Metoda të rëndësishme në edukimin e fëmijëve, përmbajtja e tyre.

abstrakt i shtuar 03/05/2016


Thelbi i edukimit ekologjik dhe roli në formimin e ideve ekologjike. Analizë e shtjellimit të problemit të rritjes së fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimin intelektual... Metodologjia për korrigjimin e ideve ekologjike të nxënësve të shkollës me vonesë mendore.

tezë, shtuar 27.10.2017


Studimi i mënyrave të përdorimit të standardeve shqisore në procesin e edukimit ekologjik të parashkollorëve sipas metodologjisë "Diagnostika e njohurive ekologjike të parashkollorëve". Përcaktimi i nivelit të njohurive për tiparet karakteristike të përfaqësuesve të botës së kafshëve dhe bimëve.

punim afatshkurtër shtuar më 05/02/2011


Pjesëmarrja e familjes në formimin e themeleve astronomike tek fëmijët. Klasat në astronomi dhe astronautikë të kopshteve në sistemin e zhvillimit të parashkollorëve. Diagnostifikimi i formimit të ideve fillestare për hapësirën tek fëmijët më të vjetër parashkollorë.

punim afatshkurtër, shtuar 11/05/2014


Qëllimet dhe objektivat kryesore të edukimit mjedisor për parashkollorët. Një studim eksperimental i formimit të njohurive ekologjike tek fëmijët më të vjetër parashkollorë. Përcaktimi i metodave më efektive të edukimit mjedisor për parashkollorët.

punim termik shtuar 23.08.2013


Karakteristikat dhe fazat e formimit të ideve ekologjike për larminë e botës bimore midis parashkollorëve. Studimi i metodave themelore të njohjes së parashkollorëve me larminë e botës bimore. Karakteristikat e specifikave të projekteve mjedisore në institucionet arsimore parashkollore.

test, shtuar 06/05/2010


Klasat si forma kryesore e organizimit të edukimit mjedisor në një institucion arsimor për fëmijë. Ndërveprimi midis prindërve dhe mësuesve, metodat e punës me familjen. Studimi i përvojës së ndërveprimit midis institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve në edukimin mjedisor të parashkollorëve.

tezë, shtuar 27.06.2012


Formimi i të kuptuarit të thelbit të disa koncepteve mjedisore tek parashkollorët. Karakteristikat e kafshëve të egra të mëdha të një komuniteti ekologjik. Metodologjia për formimin e ideve të përgjithësuara për kafshët e egra tek fëmijët e moshës parashkollore.

test, shtuar 19.10.2012


tezë, shtuar 30.10.2017


Pikëpamjet moderne, mënyrat dhe mjetet e formimit të ideve ekologjike tek fëmijët parashkollorë në procesin e njohjes me bimët. Karakteristikat dhe rezultatet e punës me fëmijët e grupit të mesëm të kopshtit nr.11 në Myski në kuadër të programit "Ekologu i ri".

Ministria e Arsimit e Federatës Ruse

Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal

më të larta Arsimi profesional

"Universiteti Pedagogjik Shtetëror Ural"

Instituti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Fëmijërisë

Departamenti i Pedagogjisë dhe Psikologjisë së Fëmijërisë

Metodat diagnostike për studimin e nivelit të formimit të ideve ekologjike, qëndrimin emocional-vleror ndaj natyrës, aktivitetet e orientuara nga mjedisi tek fëmijët.

Kryhet:

Evdokimova N.A.

Krasnufimsk

Tabela e përmbajtjes

Diagnostifikimi i njohurive ekologjike të fëmijëve parashkollorë 3

Diagnostifikimi i njohurive ekologjike të fëmijëve të grupit të mesëm 8

Teknika diagnostike 10

10

Seria B - studimi i nivelit të qëndrimit të fëmijëve ndaj mjedisit. njëmbëdhjetë

Seria V. Studimi i natyrës së veprimtarive praktike të fëmijëve në natyrë. 13

Diagnostifikimi i njohurive ekologjike të fëmijëve parashkollorë

Kriteret për formimin e njohurive ekologjike:

njohuri për natyrën e pajetë;

niveli i njohurive në lidhje me objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë;

njohja e stinëve;

niveli i qëndrimit ndaj botës natyrore;

njohuri për botën e kafshëve.

Detyrat e kontrollit për të përcaktuar nivelin e formimit të njohurive ekologjike të parashkollorëve :

niveli i lartë vlerësohet në 3 pikë

mesatare - 2 pikë

niveli nën mesatare - 1 pikë.

USHTRIMI 1

Synimi : të përcaktojë nivelin e njohjes së veçorive karakteristike të natyrës së pajetë.

Pajisjet : ilustrim me temën “Gjithçka për ujin”, zarfe me foto për ujin, diagrami “Rrethi i ujit në natyrë”.

Udhëzime për kryerjen : Mësuesi ofron t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

Çfarë është uji? A ka erë uji? Çfarë shije ka? Çfarë ngjyrë është ajo? Pse keni nevojë për ujë? Çfarë mund të bëjë uji?

Ku u fsheh uji?

Kush nuk mund të jetojë pa ujë?

Ku jeton uji? Kush ka nevojë për ujë?

Çfarë është shiu i thartë?

.

Niveli i lartë. (fëmija u përgjigjet lehtësisht pyetjeve).

Ai emërton saktë tiparet dalluese të natyrës së pajetë:

tregon në mënyrë të pavarur gjithçka që lidhet me natyrën e pajetë:

duke iu përgjigjur pyetjeve, tregon konkluzione, imagjinatë, përfundime logjikisht të sakta në lidhje me natyrën.

Niveli mesatar .

Në përgjithësi, fëmija u përgjigjet saktë pyetjeve;

emërton veçoritë dalluese të natyrës së pajetë;

nevojiten pyetje shtesë për të dhënë shembuj të përdorimit të objekteve të natyrës së pajetë.

Nën mesataren .

Fëmija bën gabime të rëndësishme kur u përgjigjet pyetjeve;

jo gjithmonë emërton saktë tiparet dalluese të natyrës së pajetë;

e ka të vështirë t'u përgjigjet pyetjeve.

DETYRA 2(kryhet individualisht me secilin fëmijë).

Synimi : të përcaktojë nivelin e njohurive në lidhje me objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë.

Pajisjet : zarf – vizatime me paraqitje grafike të rregullave, loja didaktike “Guess the Rule”.

Udhëzime për kryerjen .

Mësuesi tregon një foto dhe i kërkon fëmijës të emërojë rregullat e sjelljes për fëmijët në natyrë.

Vlerësimi i performancës:

Niveli i lartë .

Fëmija përgjigjet lehtësisht duke përdorur figura;

emërton saktë rregullat e sjelljes në natyrën përreth;

analizon veprimet e tij dhe veprimet e shokëve të tij në një mënyrë mjedisore kompetente në lidhje me natyrën, sheh pasojat e veprimeve të tij.

Niveli mesatar .

Fëmija në përgjithësi përgjigjet saktë nga figurat;

u përgjigjet pyetjeve shtesë;

nuk mund të analizojë gjithmonë veprimet e njerëzve në lidhje me natyrën përreth.

Nivel i ulët .

Fëmija bën gabime domethënëse kur u përgjigjet fotove;

e ka të vështirë t'u përgjigjet pyetjeve;

nuk mund të analizojë veprimet e njerëzve ndaj natyrës.

DETYRA 3(kryhet individualisht me secilin fëmijë).

Synimi : të përcaktojë nivelin e njohjes së stinëve.

Pajisjet ... Model i rrumbullakët, i ndarë në sektorë sipas stinës me kapëse rrobash me ngjyra - simbole të muajve të vitit.

Udhëzime për kryerjen

Edukatore.

Cili sezon ju pëlqen më shumë dhe pse?

emërtoni sezonin tuaj të preferuar dhe thoni çfarë do të pasojë, etj.

Pastaj ai ofron t'i përgjigjet pyetjes "Kur ndodh kjo?"

Dielli i ndritshëm po shkëlqen, fëmijët po notojnë në lumë.

pemët janë të mbuluara me borë, fëmijët po bëjnë sajë në tatëpjetë;

gjethet bien nga pemët, zogjtë fluturojnë larg në rajone të ngrohta;

gjethet lulëzojnë në pemë, lulet e borës lulëzojnë.

Pyetje për fëmijët e grupit përgatitor:

Emërtoni stinët;

emërtoni tre muajt e vjeshtës;

emërtoni muajt e pranverës etj.

Vlerësimi i performancës .

Niveli i lartë.

i rendit ato në rendin e duhur;

njeh karakteristikat e çdo stine;

tregon kreativitet dhe imagjinatë kur i përgjigjet pyetjes “Cila stinë të pëlqen më shumë dhe pse?;

nga kujtesa riprodhon karakteristikat sezonale të një stine të caktuar;

Niveli mesatar .

Fëmija emërton saktë stinët;

ndonjëherë është e vështirë t'i emërosh ato në sekuencën e duhur;

më së shumti njeh karakteristikat e çdo sezoni, por ndonjëherë bën gabime të vogla.

në pyetjen "Cila stinë të pëlqen më shumë dhe pse?" përgjigjet në njërrokëshe;

shpreh një qëndrim estetik ndaj natyrës.

Niveli është nën mesataren.

Fëmija jo gjithmonë emërton saktë stinët;

e ka të vështirë t'i emërtojë në rendin e duhur;

nuk njeh veçoritë karakteristike të stinëve të ndryshme;

pyetjes “Cila stinë të pëlqen më shumë dhe pse?”, përgjigjet me njërrokëshe;

nuk shpreh një qëndrim estetik ndaj natyrës.

DETYRA 4(kryhet individualisht me secilin fëmijë).

Synimi : përcaktoni nivelin e qëndrimit ndaj botës natyrore.

Udhëzime për kryerjen ... Mësuesi ofron t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

Si i ndihmoni të rriturit të kujdesen për kafshët shtëpiake (nëse ka?);

nëse nuk ka kafshë, pyet: “Nëse do të kishit një mace apo një qen në shtëpi, si do të kujdeseshit për to?”;

si i ndihmoni të rriturit të kujdesen për banorët e një cepi të natyrës në kopsht (nëse ka?) Nëse nuk janë aty, pyet: “Nëse në kopsht do të kishte peshq, papagaj dhe brejtësi, si do të kujdeseshit për ta? ”;

çfarë mund të bëni së bashku me të rriturit në mënyrë që bimët të rriten gjithmonë në kopshtin e fëmijëve?;

si mund t'i ndihmojmë zogjtë dimërues?;

çfarë bimësh barishtore, shkurre, pemë, bimë shtëpiake dini?

Vlerësimi i performancës .

Niveli i lartë .

Fëmija u përgjigjet pyetjeve me fjali të plota;

di të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e Këndit të Natyrës;

kupton lidhjen ndërmjet veprimtarive njerëzore dhe jetës së kafshëve, shpendëve dhe bimëve;

shpreh lehtësisht qëndrimin e tij ndaj problemit.

Niveli mesatar.

Fëmija u përgjigjet pyetjeve të parashtruara;

më së shumti di të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e Këndit të Natyrës;

ndonjëherë nuk e kupton marrëdhënien midis aktiviteteve njerëzore dhe jetës së kafshëve, shpendëve dhe bimëve;

mund të shprehin qëndrimin e tyre ndaj problemit.

Niveli është nën mesataren.

Fëmija e ka të vështirë t'u përgjigjet pyetjeve të parashtruara;

nuk ka ide se si të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e Këndit të Natyrës;

nuk e kupton marrëdhënien midis aktiviteteve njerëzore dhe jetës së kafshëve, shpendëve dhe bimëve;

e ka të vështirë të shprehë qëndrimin e tyre ndaj problemit.

DETYRA 5(kryhet individualisht me secilin fëmijë).

Synimi : të përcaktojë nivelin e njohjes së veçorive karakteristike të përfaqësuesve të botës shtazore.

Pajisjet . Foto të kafshëve shtëpiake dhe të egra; fotot e insekteve: fluturat, bletët, mollëkuqe, pilivesa, milingona, karkaleca, miza, mushkonja, merimanga; fotografitë e zogjve: pëllumbi, miu, harabeli, qukapiku, harakja, sorrë, bufi, bufi.

Udhëzime për kryerjen.

Mësuesi ofron të bëjë fotografi të kafshëve dhe të vendosë veçmas kafshë të egra dhe shtëpiake dhe të shpjegojë pse e bëri këtë. Pastaj zgjidhni fotografitë e insekteve dhe emërtoni ato. Pasi fëmija të ketë përfunduar detyrën, mësuesi e fton atë të zgjedhë fotografitë e zogjve dhe të tregojë rreth tyre (zogjtë dimërues, jo-dimërues, habitati).

Pyetje për të gjitha fotot :

si quhet kafsha (zogu, insekti)?

çfarë mund të na thoni për të?

qëndrimi juaj ndaj tyre.

Vlerësimi i rezultateve të performancës.

Niveli i lartë.

Fëmija pa punë speciale shpërndan përfaqësuesit e botës shtazore sipas specieve, duke argumentuar për zgjedhjen e tyre, lidhet me habitatin. Njeh shenjat karakteristike, u përgjigjet pyetjeve në mënyrë koherente dhe të qëndrueshme. Një interes i vazhdueshëm dhe një qëndrim i shprehur emocionalisht ndaj kafshëve, shpendëve dhe insekteve.

Niveli mesatar.

Fëmija ndonjëherë bën gabime të vogla në shpërndarjen e përfaqësuesve të botës shtazore sipas specieve. Ata jo gjithmonë japin arsye për zgjedhjen e tyre. Në thelb, ajo lidh përfaqësuesit e faunës me habitatin. Njeh shenja karakteristike, por ndonjëherë bën pasaktësi në përgjigje, ndonjëherë përgjigjet janë shumë të shkurtra. Tregon interes dhe shpreh emocionalisht qëndrimin e tij ndaj kafshëve, shpendëve, insekteve.

Nën mesataren .

Fëmija shpesh bën gabime në shpërndarjen e përfaqësuesve të botës shtazore sipas specieve, jo gjithmonë jep arsye për zgjedhjen e tij. Jo gjithmonë lidh përfaqësuesit e faunës me habitatin. Është e vështirë të përmendësh tiparet karakteristike dhe t'u përgjigjesh pyetjeve. Nuk tregon apo shpreh qëndrimin e tij ndaj kafshëve, shpendëve dhe insekteve.

dalja:

NIVELI I LARTË (13-15 pikë)

Fëmija di të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e Këndit të Natyrës. Kupton lidhjen midis aktiviteteve njerëzore dhe jetës së kafshëve, shpendëve dhe bimëve. Shpreh lehtësisht qëndrimin e tij ndaj përfaqësuesve të botës shtazore. Fëmija njeh objekte të natyrës së pajetë dhe emërton saktë tiparet e tyre dalluese (gjithçka rreth ujit). Ai emërton në mënyrë të pavarur rregullat e sjelljes në natyrën përreth. Emërton saktë stinët. Rendit ato në rendin e duhur. Njeh karakteristikat e çdo stine.

NIVELI MESATAR (8 - 12 pikë)

Fëmija në thelb di të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e Këndit të Natyrës. Ndonjëherë është e vështirë të vendosësh marrëdhëniet midis aktiviteteve njerëzore dhe jetës së kafshëve, zogjve dhe bimëve. Shpreh emocionalisht qëndrimin e tij ndaj përfaqësuesve të botës shtazore.

Njeh objektet e natyrës së pajetë dhe emërton saktë veçoritë e tyre

specifikimet. Nevojiten pyetje shtesë për të dhënë shembuj të përdorimit të shenjave të natyrës së pajetë. Pothuajse gjithmonë emërton saktë stinët. Ndonjëherë është e vështirë t'i renditësh ato në sekuencën e duhur.

Pas pyetjeve kryesore nga i rrituri, ai emërton tiparet karakteristike të çdo stine.

NIVELI NËN MESATAR (5 - 7 pikë)

Fëmija nuk di të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e Këndit të Natyrës. Është e vështirë të vendosësh marrëdhënien midis veprimtarisë njerëzore dhe jetës së kafshëve, shpendëve dhe bimëve. Emocionalisht, është e vështirë të shprehësh qëndrimin e tyre ndaj përfaqësuesve të botës shtazore. Nuk njeh objekte të botës së pajetë. Nuk mund të emërtojë saktë karakteristikat e tyre dalluese. Ai jo gjithmonë i emërton saktë shenjat e natyrës së pajetë. Nuk emërton saktë stinët. Nuk mund t'i renditni ato në rendin e duhur.

Diagnostifikimi i njohurive ekologjike të fëmijëve të grupit të mesëm

Emërtoni dhe tregoni kafshët në figurë (3-4 lloje të egra dhe shtëpiake)

Cilat kafshë janë kafshë shtëpiake, cilat janë të egra, emri

Pse njeriu mban një lopë, një dele, një kalë? Si kujdeset ai për ta?

Emërtoni dhe tregoni zogjtë në foto (3-4 lloje)

Çfarë ha zogu, me çfarë është i mbuluar trupi i zogut? Çfarë kanë të përbashkët të gjithë zogjtë?

Emërtoni dhe tregoni shpendët

Si u rrit zogu?

Emërtoni dhe tregoni peshqit që jetojnë në akuarium

Emërtoni dhe tregoni pjesët e trupit të peshkut në figurë

Trego dhe trego çfarë pemësh njeh? (2-3 lloje)

Emërtoni dhe tregoni pemët halore dhe gjetherënëse

Zbuloni se nga cila pemë është gjethja (3-4 lloje)

Emërtoni, njihni bimën sipas luleve (3-4 lloje)

Emërtoni dhe tregoni perimet, frutat, manaferrat (4-5 lloje)

Emërtoni dhe tregoni një bimë shtëpie që rritet në cepin tuaj të natyrës (3-4)

Vendosni cilat bimë të ujitni?

Çfarë duhet që një bimë të rritet?

Çfarë ndodh nëse bima nuk ujitet?

Më thuaj çfarë ore të vitit ishte, në cilën kohë të vitit ishte? (gjeni dhe tregojeni në foto)

Kriteret për vlerësimin e përgjigjeve:

1 pikë - nëse nuk ka përgjigje ose fëmija e ka të vështirë t'i përgjigjet pyetjes, ngatërrohet
2 pikë - fëmija ka një sasi të caktuar njohurish, por përgjigjet me ndihmën e pyetjeve kryesore

3 pikë - fëmija përgjigjet në mënyrë të pavarur, mund të formulojë përfundime

Llogaritja e rezultateve:

15 - 22 pikë - nivel i ulët

23 - 35 - e ndërmjetme

36 - 45 - niveli i lartë

Diagnostifikimi i nivelit të njohurive dhe aftësive ekologjike të nxënësve.

1.komponentët diagnostikues

Prania dhe natyra e ideve për objektet e natyrës.

Një seri detyrash - A.

Lojë didaktike "Çfarë rritet në kopsht?", Kuiz "Natyra është miku ynë?" lojë intelektuale"Rasti me fat".

2. studimi i nivelit të qëndrimit të fëmijëve ndaj mjedisit.

Një seri detyrash - B.

Grupmosha: junior, i mesëm, i lartë, përgatitor.

Teknika - lojë didaktike "Ndihmëtarët e vegjël"

Bisedë individuale "Pse bimët, një flutur, një zog janë të lumtur dhe të trishtuar?"

Bisedë individuale "A është natyra mirënjohëse dhe e zemëruar?"

3. studimi i natyrës së veprimtarive praktike të fëmijëve në natyrë.

Një seri detyrash - V.

Grupmosha: e mesme, e moshuar, përgatitore.

Organizimi i aktiviteteve praktike nga mësuesi "Dëshiron të ndihmosh një bimë, apo një kafshë?"

Teknika diagnostike Seria A. Prania dhe natyra e ideve për objektet e natyrës.

Lojë didaktike "Ndihmëtarët e vegjël"

Synimi: për të zbuluar natyrën e ideve të fëmijës për objektet e natyrës së pajetë. Përdoret metoda e bisedës.

Materiali: karakteri i lojës, kartat që përshkruajnë objekte të natyrës së pajetë (ujë, diell, ajër, rërë, gurë, degë) dhe objekte të botës së krijuar nga njeriu (produkte prej letre, metali, druri, burime të ndriçimit elektrik, Balona, një gotë me ujë të pastër dhe të errët, sheqer).

Fëmijët ndihmojnë personazhin t'u përgjigjet pyetjeve të vështira për të:

Ku jeton uji? Si është?

Trego ujë të pastër (të errët).

Si ta bëjmë ujin me re, të thartë, të ëmbël, të ngrohtë, të ftohtë?

Ku jeton ajri? Për çfarë është? Si të kapni ajër?

Kë ndihmon ajri për të lëvizur?

A është e mundur të bëni një tortë për një kukull nga rëra e thatë

Çfarë mund ta ngrohë tokën, ujin në lumë, stolin në rrugë, rërën në plazh?

Çfarë ndihmon për të parë në errësirë?

Trego sende të lehta (të rënda).

Cilat objekte po mbyten në ujë. Çfarë noton?

Lojë didaktike "Çfarë po rritet në kopsht?"

Synimi: për të identifikuar natyrën e ideve të fëmijës për kulturat e perimeve, rregullat për mbështetjen e tyre jetësore dhe përfitimet për njerëzit.

Përdoret metoda e bisedës.

Materiali: kartat me imazhin: perime, fara perimesh, domate, kastravec, kungull, lakër, piper, palcë perimesh, pajisje kopshtarie.

Personazhi i luajtshëm është një dordolec, në emër të të cilit mësuesi u bën pyetje fëmijëve.

Trego dhe emërto perimet. cilat ju pelqejne?

Çfarë nuk ju pëlqen, pse?

A mendoni se perimet janë të mira për njerëzit? Pse?

Shtroni kartat në rendin e mëposhtëm: farat e kungujve, kastravecit, domateve, specit.

Dëshironi të rritni perime vetë?

Çfarë mendoni se ju nevojitet për këtë? Shtroni kartat.

Çfarë uji dhe si duhet të ujiten perimet?

A mendoni se vetë perimet i pëlqejnë vitaminat (larja e sipërme)?

Kuiz "A është natyra miku ynë?"

Synimi: për të zbuluar natyrën e ideve për objektet e natyrës përreth.

Loja luhet në çifte. Fëmijët me radhë u përgjigjen pyetjeve, plotësojnë përgjigjen e kundërshtarit, korrigjojnë ose bien dakord. Për përgjigjen e saktë, pjesëmarrësit të kuizit i jepet një shenjë.

Në cilat 2 pjesë konvencionale ndahet natyra përreth nesh?

Çfarë është natyra e pajetë? Tek kafshët e egra?

Pse bimët klasifikohen si natyrë e gjallë?

Çfarë lloje të bimëve ka në vendin e kopshtit.

Emërtoni pemët, shkurret, lulet e faqes sonë.

Si arritën këtu?

Çfarë bëjmë për t'i bërë bimët të ndjehen mirë?

Cilët zogj jetojnë ose fluturojnë në territorin e kopshtit?

Çfarë lloj insektesh njihni? Cilin prej tyre e keni takuar në kantierin e kopshtit?

Çfarë do të ndodhte nëse kafshët e egra zhdukeshin?

Lojë intelektuale "Aksident i lumtur"

Synimi: të zbulojë natyrën e ideve të fëmijëve për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë dhe ndërvarësinë e tyre.

Loja luhet nga ekipe, janë dy prej tyre.

Raundi i parë "Shpjeguesit"

Pema është ... Shkurre është ... Zogu është ... Insekti është ... Lulja është ...

Farat janë ... Toka është ... Kopshti i luleve është ... Barometri është ... Termometri është ...

Gjuetari është ... Pylltari është ... Ekologu është ... Hidrometeorologu është ...

Raundi i dytë "Catch-up"

Emërtoni pemët, shkurret, bimët mjekësore, parashikuesit e motit, bimët shumëvjeçare, njëvjeçare, bimët e kultivuara, bimët e egra që janë të njohura për ju.

Raundi i tretë "Duel"

Secili anëtar i ekipit i bën ndonjë pyetje rreth natyrës kundërshtarit të tij të ulur përballë.

4-Rundi i thte "Probleme nga fuçi

Mësuesi/ja nxjerr nga fuçi karta me një foto të pajisjeve profesionale për të punuar në natyrë dhe për ta vëzhguar atë.

Më thuaj kush i la këto gjëra në fuçinë tonë dhe pse i duhen.

Seria B - studimi i nivelit të qëndrimit të fëmijëve ndaj mjedisit.

Lojë didaktike "Ndihmëtarët e vegjël"

Synimi:

Loja zhvillohet në formën e zgjidhjes së situatave problematike të lojës në të cilat personazhi i lojës ndodhet dhe fëmijët e ndihmojnë atë.

Materiali: karta të mëdha (madhësia A4) që përshkruajnë situata problematike (bimë që bien nga nxehtësia, uji që pikon nga rubineti, zogjtë në një ushqyes të zbrazët në dimër, një djalë që shkatërron folenë e një zogu, një vajzë që kap një flutur, etj.)

Bisedë individuale "Pse një bimë, një flutur, një zog janë të gëzuar dhe të trishtuar?"

Synimi: për të zbuluar nivelin e qëndrimit të fëmijës ndaj natyrës, idetë për rregullat e ndërveprimit me të.

Materiali: një grup fotografish që përshkruajnë situata problemore në natyrë. Mësuesi i fton fëmijët të tregojnë - pse bima, flutura, zogu janë të trishtuar? Çfarë duhet bërë për t'i bërë ata të lumtur? Për çfarë natyra mund të na thotë "faleminderit"?

Bisedë individuale "Natyra është mirënjohëse dhe e zemëruar"

Synimi: për të zbuluar nivelin e qëndrimit të fëmijës ndaj natyrës dhe idetë për rregullat e ndërveprimit me të.

Biseda zhvillohet pas shëtitjes përgjatë shtegut ekologjik.

Mësuesi e fton fëmijën t'u përgjigjet pyetjeve të mëposhtme:

Na tregoni çfarë ju ka pëlqyer më shumë gjatë shëtitjes?

Na tregoni çfarë ju ka mërzitur më shumë gjatë shëtitjes?

Për çfarë mund t'ju falënderojë një kopsht lulesh (kopsht perimesh) i një kopshti fëmijësh?

Pse një kopsht me lule kopshti do të zemërohej me ju?

Ajo që mbizotëron në përgjigjet e fëmijëve - një listë e normave dhe rregullave të sjelljes

Ose shembuj të aktiviteteve të orientuara nga mjedisi.

Vëzhgimet e mësuesit mbi qëndrimin e parashkollorëve ndaj objekteve të jetës së egër.

Seria V. Studimi i natyrës së veprimtarive praktike të fëmijëve në natyrë.

Mosha më e re.

Eksperimentale - veprimtari eksperimentale me objekte të natyrës së pajetë.

Aftësitë, aftësitë përmes lojës me rërën, ujin, ajrin, dritën.

Mosha mesatare.

Ushtrimi. Dëshironi të ndihmoni bimën? Nje kafshe?

Synimi: të zbulojë aftësitë e fëmijës për t'u kujdesur për një objekt të gjallë të natyrës.

Fëmija ftohet të ujitë bimën, të heqë pluhurin prej saj (me një pecetë ose furçë, në varësi të sipërfaqes së gjethes) dhe të lirojë tokën.

Fëmija duhet të zgjedhë vetë pajisjet e nevojshme.

Fëmija është i ftuar të ushqejë hamsters, breshka. Ai vetë duhet të zgjedhë një ushqim të përshtatshëm, të lajë luginën, të mbushë ushqimin.

Mosha më e madhe.

Ushtrimi. Kujdesi për bimët. Riprodhimi i bimëve. Kujdesi për kafshët.

Synimi: të zbulojë aftësitë e fëmijës për t'u kujdesur për objektet e natyrës së gjallë dhe aftësitë e një qëndrimi konstruktiv ndaj saj.

Mësuesi e udhëzon fëmijën të kryejë në mënyrë të pavarur detyrat, të tregojë për sekuencën e përfundimit të secilës fazë të punës.

Përgjigjuni se çfarë do të bëhet bima, kafsha pasi të kujdeseni për të.

Marrja e inventarit. Kryen veprimet e nevojshme për shumimin e bimëve (fara, gjethe, kërcell)

Ushtrimi. Aktivitete mjedisore dhe edukative.

Synimi: të identifikojë nivelin e gatishmërisë për mbrojtjen e mjedisit.

Mësuesja fton fëmijët t'u shpjegojnë fëmijëve më të vegjël rregullat e sjelljes në natyrë gjatë një shëtitjeje.

Vizatoni një poster ose fletushka mjedisore.

Nivelet e përgatitjes së fëmijëve për bazat e ekologjisë dhe menaxhimit të natyrës.

Niveli i lartë .

Fëmijët karakterizohen nga një orientim i theksuar drejt natyrës.

Fëmijët parashkollorë preferojnë aktivitete me objekte natyrore. Me kënaqësi, me iniciativën e tyre, ata komunikojnë me qeniet e gjalla, vëzhgojnë manifestimet e jetës së tyre.

Ata i përgjigjen me gatishmëri ofertës së një të rrituri për të ndihmuar një objekt të gjallë, shohin nevojën për t'u kujdesur për të dhe e kryejnë atë me cilësi të lartë, duke vënë re problemet mjedisore në kopsht dhe në territorin e tij, duke u përpjekur t'i zgjidhin ato, për të tërhequr vëmendjen. të pleqve.

Ata janë në gjendje të gjejnë në mënyrë të pavarur një burim informacioni për një problem të caktuar. Përjetoni kënaqësinë për të ndihmuar një qenie të gjallë. Është krijuar një gamë e gjerë idesh për natyrën. Fëmijët identifikojnë në mënyrë të pavarur një sërë shenjash thelbësore të gjallesave në objekte dhe grupe individuale.

Ata janë mjaft të sigurt në rregullat e sjelljes në natyrë, duke u përpjekur t'u përmbahen atyre. Motivi për një qëndrim respektues ndaj kafshëve dhe bimëve është të kuptuarit e vlerës së botës natyrore, dëshira për të kryer vepra të mira.

Niveli mesatar.

Fëmijët në përgjithësi tregojnë një qëndrim pozitiv, selektiv ndaj natyrës. Ata kujdesen për objekte specifike të gjalla që lidhen drejtpërdrejt me to, tërheqëse për ta. Me kënaqësi, me iniciativën e tyre, ata komunikojnë kryesisht me kafshë dhe bimë të njohura, të këndshme, ata janë të interesuar për manifestimet e jetës së tyre, gjendjen e tyre.

Fëmijët kanë zhvilluar disa ide thelbësore për gjallesat. Ata kryesisht u referohen kafshëve të gjalla. Në kafshë dhe bimë specifike, dallohen shenja të veçanta të gjallesave (lëvizja, ushqimi).

Koncepti i normave të qëndrimit ndaj kafshëve dhe bimëve po bëhet më i diferencuar. Fëmijët identifikojnë rregulla të veçanta për bashkëveprimin me kafshët dhe bimët, i zbatojnë ato kur kujdesen për një objekt të gjallë të njohur. Ata vërejnë shkelje të rregullave të sjelljes në natyrë, motivojnë nevojën për respektimin e tyre me përfitime praktike dhe bukuri.

Fëmijët parashkollorë kanë disa aftësi në kujdesin për gjallesat. Fokusi i punës në kujdesin për qeniet e gjalla nuk është kuptuar plotësisht. Fëmijët tërhiqen nga procesi i kryerjes së veprimeve të punës, dhe duke mos marrë një rezultat cilësor që është i rëndësishëm për jetën e një jete.

Niveli është nën mesataren.

Fëmijët karakterizohen nga një qëndrim i paqëndrueshëm ndaj kafshëve dhe bimëve pa një orientim të theksuar pozitiv. Qëndrimi është i situatës.

Fëmijët, së bashku me disa veprime pozitive, mund të jenë të pakujdesshëm me objektet. Edhe agresiviteti. Në të njëjtën kohë, ata veprojnë në mënyrë të pavetëdijshme, mekanike, imituese, mund t'i bashkohen sjelljes së gabuar të të tjerëve. Qëndrim karakteristik armiqësor ndaj qenieve të gjalla të jashtme jo tërheqëse.

Fëmijët parashkollorë, me iniciativën e tyre, nuk tregojnë dëshirë për të komunikuar me qeniet e gjalla, nuk ka interes për ta.

Idetë për objektet natyrore janë sipërfaqësore dhe shpesh të papërshtatshme. Objektet e pajetë konsiderohen të jenë të gjalla, jo një bimë e gjallë.

Ata kanë një ide për normat e qëndrimit ndaj kafshëve dhe bimëve. Fëmijët në përgjithësi e kuptojnë se objektet natyrore nuk duhet të dëmtohen, por nuk e kuptojnë pse. Ata motivojnë nevojën për një qëndrim të kujdesshëm ndaj tyre, duke argumentuar se është i nevojshëm.

Ata nuk ndjekin rregullat e ndërveprimit njerëzor me natyrën, nuk dinë të kujdesen për gjallesat.

Mjetet diagnostike për identifikimin e nivelit të formimit të ideve ekologjike të fëmijëve parashkollorë

Në çfarë mase fëmija i ka përvetësuar njohuritë ekologjike;

Cila është shkalla e zotërimit nga fëmija i aftësive dhe aftësive të punës për t'u kujdesur për objektet e gjalla;

Deri në çfarë mase fëmija ka zhvilluar lloje të ndryshme marrëdhëniesh me natyrën (mjedisore, estetike, njohëse).

Të gjitha diagnostikimet kryhen individualisht me secilin fëmijë. Për informacion shtesë, fëmijët monitorohen edhe në aktivitete të ndryshme: lojë, punë, edukative. Studiohen veprat krijuese të fëmijëve - vizatime, vepra artizanale. Zhvillohen biseda me edukatorët e grupeve dhe prindërit e nxënësve.

Teknika eksperimentale.

Diagnostifikimi i ideve ekologjike të parashkollorëve duhet të kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës në dy drejtime:

Formimi i njohurive mjedisore dhe

Një qëndrim ekologjikisht korrekt ndaj fenomeneve dhe objekteve natyrore.

Të gjitha detyrat diagnostikuese janë të grupuara në tre seksione:

1. Konceptet e natyrës:

a) për objektet e natyrës së gjallë;

b) për objektet e natyrës së pajetë.

2. Qëndrimi ndaj natyrës.

3. Aftësitë e punës dhe aftësitë për t'u kujdesur për objektet e gjalla.

Në çdo seksion, fëmijëve u ofrohet një sërë detyrash kontrolli.

Analiza e secilës detyrë diagnostikuese të kryer nga fëmija kryhet në përputhje me pikat (në një shkallë 3-pikëshe), karakteristikat e të cilave bazohen në rekomandimet e S. N. Nikolaeva dhe L. M. Manevtsova.

Pikët e bazuara në rezultatet e detyrave të kryera diagnostikuese regjistrohen në protokollin e ekzaminimit. Tjetra, llogaritet rezultati mesatar, sipas të cilit përcaktohet niveli i formimit të ideve ekologjike dhe qëndrimit ndaj natyrës:

Nga 1 në 1.6 pikë - nivel i ulët;

Nga 1.7 në 2.3 pikë - niveli mesatar;

Nga 2.4 në 3 pikë - nivel i lartë.

Konceptet e natyrës.

A) Jeta e egër.

Ushtrimi 1.

Synimi. Zbuloni natyrën e ideve të fëmijës për shenjat e të jetuarit; zbuloni nëse fëmija ka një ide për nevojat e organizmave të gjallë, kushtet e nevojshme për jetën.

Materiali. 7-8 fotografi që përshkruajnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë; objektet e krijuara nga njeriu: bimë, kafshë (zog, insekt, kafshë, peshk), diell, makinë, aeroplan.

Metodologjia. Biseda individuale me fëmijën. Fëmija ftohet të zgjedhë objekte të jetës së egër nga një grup fotografish. Pas kësaj, bëhen pyetjet e mëposhtme:

Si e morët me mend se e gjithë kjo është e gjallë?

Pse mendoni se (objekti specifik quhet) është i gjallë?

Çfarë nevojitet (i quajtur një objekt specifik) për një jetë të mirë? Pa çfarë nuk mund të jetojë?

Detyra 2.

Synimi. Zbuloni nëse fëmija ka një ide për shumëllojshmërinë e bimëve, vendet e rritjes së tyre.

Metodologjia. Fëmija i ofrohet të marrë parasysh të gjitha fotografitë dhe të zgjedhë bimët që rriten në pyll, në një shtrat lulesh, në një shtrat kopshti, në një livadh.

Detyra 3.

Synimi. Zbuloni nëse fëmija i njeh pjesët e bimëve dhe funksionet e tyre.

Materiali. Kartat që përshkruajnë pemë, lule, perime, fruta, bimë barishtore.

Metodologjia. Fëmija i ofrohet të marrë parasysh të gjitha fotografitë dhe të tregojë rrënjën, kërcellin (trugun), gjethen, lulen, frutat në bimë.

Detyra 4.

Synimi. Zbuloni nëse fëmija ka një ide për fazat e rritjes së bimëve.

Materiali. Kartat që përshkruajnë fazat e rritjes së një luleradhiqe.

Detyra 5.

Synimi. Zbuloni idetë e fëmijës për shumëllojshmërinë e kafshëve dhe habitatet e tyre.

Materiali. Piktura të mëdha didaktike: pyll, livadh, pellg, oborr fshati; foto me imazhe kafshësh: 3-4 lloje kafshësh shtëpiake dhe të egra, 3-4 zogj, peshq, insekte (brumbull, pilivesa, flutur, mizë), bretkocë.

Metodologjia. Fëmija kërkohet të emërojë kafshët, t'i vendosë ato në foto, në varësi të habitateve të tyre dhe të arsyetojë zgjedhjen e tyre.

Detyra 6.

Synimi. Zbuloni idetë e fëmijës për fazat kryesore të rritjes së kafshëve.

Materiali. Kartat që përshkruajnë fazat e rritjes dhe zhvillimit të peshqve, zogjve.

Metodologjia. Fëmiut i kërkohet të marrë parasysh kartat dhe t'i vendosë ato në sekuencën e dëshiruar, duke shpjeguar zgjedhjen e tyre.

Detyra 7.

Synimi. Zbuloni nëse fëmija ka një ide për ndryshimet sezonale në jetën e bimëve, kafshëve, njerëzve.

Materiali. Foto tematike me imazhe të stinëve dhe llojeve të punës së njerëzve në stinë të ndryshme të vitit.

Metodologjia. Një bisedë individuale me fëmijën kryhet sipas fotografive të komplotit:

Çfarë kohe të vitit është?

Pse pemët duken kështu?

Si ndryshon jeta e kafshëve (quhet kohë
i vitit)?

Pse njerëzit janë të veshur kështu? Cfare po bejne ata?

Detyra 8.

Synimi. Zbuloni idetë e fëmijës për normat e qëndrimeve ndaj gjallesave.

Materiali. Foto me imazhe të shembujve të sjelljes së saktë dhe të pasaktë të fëmijëve në natyrë.

Metodologjia. Biseda individuale me fëmijën:

Çfarë bëri djali (vajza)? Pse?

Çfarë do të bënit nëse do të ishit në vendin e tij/saj?

Çfarë veprash të mira keni bërë për bimët, kafshët,
të njerëzve?

B) Natyra e pajetë.

Fëmija intervistohet për çështjet e mëposhtme:

Rreth ujit:

Çfarë ngjyre mund të jetë uji?

Çfarë ndodh me ujin në dimër, në verë - në vapë ekstreme?

Çfarë ndodh me ujin nëse e kapni në pëllëmbë? Si quhet kjo veti e ujit? (fluiditet)

Pse keni nevojë për ujë?

Rreth rërës:

Cili është ndryshimi midis rërës së thatë dhe rërës së lagësht?

Çfarë ndodh nëse shkelni në rërë të lagur?

Për çfarë është rëra?

Rreth dukurive natyrore (era, shiu, qielli):

Si është era në pranverë, verë, vjeshtë, dimër?

Çfarë ndodh me pemët kur fryn era?

Pse kemi nevojë për shi në natyrë?

Çfarë do të ndodhte me bimët nëse nuk do të kishte shi?

Çfarë shfaqet në rrugët e qytetit pas shiut?

Si ndryshon qielli në pranverë, verë, dimër?

Pse qielli ndonjëherë duket i bardhë apo gri? Çfarë mund të "errësojë" qiellin?

Nëse ka re të errëta në qiell në vjeshtë ose verë, si do të ndryshojë moti?

Vlerësimi i performancës:

1 pikë - idetë për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, veçoritë dhe vetitë e tyre thelbësore janë sipërfaqësore; fëmija ka pak njohuri; kryen detyrat gabimisht, bën shumë pasaktësi, nuk mund t'u përgjigjet pyetjeve të parashtruara.

2 pikë - fëmija ka disa ide thelbësore për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, vetitë dhe karakteristikat e tyre; gjatë kryerjes së detyrave, ai bën 2-3 gabime, nuk u përgjigjet saktë të gjitha pyetjeve të parashtruara dhe nuk mund të argumentojë gjithmonë përgjigjen e tij.

3 pikë -është formuar një gamë e gjerë idesh për objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë; kryen saktë detyrat, u përgjigjet pyetjeve të parashtruara, duke argumentuar me besim përgjigjen e tij.

2. Qëndrimi ndaj natyrës.

Ushtrimi 1.

Synimi. Të studiojë veçoritë e qëndrimit të një fëmije ndaj kafshëve dhe bimëve në kushte të krijuara posaçërisht.

Metodologjia. Vëzhgimi i qëndrimit të fëmijës ndaj banorëve të këndit të jetesës kryhet. Krijohen kushte të veçanta në të cilat fëmija do të duhet të zgjedhë aktivitetin - qoftë me objekte natyrore ose me aktivitete të tjera. Në të njëjtën kohë, në një cep të natyrës, ka disa nga krijesat e gjalla që kanë nevojë për ndihmë (kafshët - në të ushqyer, bimët - në ujitje), për të cilat janë përgatitur mjetet e nevojshme dhe materiale për t'u angazhuar në aktivitete të tjera. duke vizatuar, duke luajtur, duke parë libra). Dy fëmijë janë të ftuar në një kënd natyror dhe secili prej tyre është i ftuar të bëjë atë që dëshiron. Nëse vetë fëmija nuk e di për nevojën për të ndihmuar një person të gjallë, mund të tërhiqni vëmendjen e tij me ndihmën e pyetjeve kryesore:

Si mendoni se ndihet një objekt i gjallë?

Si e dinit këtë?

Si mund ta ndihmoni atë?

Dëshironi ta ndihmoni atë?

Pse doni ta ndihmoni atë?

Vlerësimi i performancës:

1 pikë - fëmija preferon të luajë, të vizatojë etj.; me iniciativën e tij nuk tregon dëshirë për të komunikuar me objekte të gjalla, nuk ka interes dhe dëshirë për të bashkëvepruar me to.

2 pikë - me kënaqësi, me iniciativën e tij, ai komunikon kryesisht me kafshë dhe bimë të njohura, të këndshme për të.

3 pikë - preferon aktivitetet me objekte natyrore. Me kënaqësi, me iniciativën e tij, ai komunikon me kafshë (të njohura dhe të panjohura) dhe bimë.

3. Aftësi për të kryer veprimtari me objekte natyrore (punë në natyrë).

Synimi. Zbuloni aftësinë e fëmijës për t'u kujdesur për bimët.

Metodologjia. Fëmija pyetet nëse do të donte të kujdesej për një bimë shtëpiake apo jo dhe ata i kërkojnë të shpjegojë pse është e nevojshme të kujdeset për bimën. Pas marrjes së pëlqimit, fëmijës i ofrohet:

Zgjidhni një bimë shtëpie që ka nevojë për kujdes, duke shpjeguar zgjedhjen tuaj;

Shpjegoni sekuencën e kujdesit të bimëve;

Kryeni kujdesin direkt.

Vlerësimi i performancës:

1 pikë - fëmija nuk di të kujdeset për gjallesat.

2 pikë - janë formuar disa aftësi për t'u kujdesur për krijesat e gjalla. Fokusi i punës në kujdesin për gjallesat nuk është kuptuar plotësisht - ai është i interesuar për procesin dhe jo për cilësinë e rezultatit për një objekt të gjallë.

3 pikë - i përgjigjet me dëshirë ofertës së të rriturve për të ndihmuar një qenie të gjallë; sheh në mënyrë të pavarur nevojën për kujdes dhe e kryen atë në mënyrë efikase. Përjetimi i kënaqësisë për të ndihmuar jetesën.

Nivelet e besimeve dhe qëndrimeve ekologjike ndaj natyrës:

Niveli i ulët (nga 1 në 1.6 pikë)- fëmija dallon dhe emërton nje numer i madh i kafshët, bimët izolojnë tiparet e tyre. Njeh disa nga nevojat e tyre (lagështi, ushqim). Vendos marrëdhënie private, krahason objektet bazuar në karakteristikat individuale. Ka vështirësi në identifikimin e shenjave të zakonshme.

Ka një ide për disa objekte të natyrës së pajetë. Ai jo gjithmonë i emërton saktë pronat dhe shenjat e tyre kryesore.

Ai nuk i kryen proceset e punës në mënyrë të pavarur, cilësia e punës është e ulët. Me iniciativën e tij, ai nuk tregon interes për objektet e gjalla. Shfaqja e një qëndrimi human është situativ. Qëndrimi njohës është i paqëndrueshëm, i lidhur me ngjarje të ndritshme, që tërheqin vëmendjen.

Niveli mesatar (nga 1.7 në 2.3 pikë)- fëmija bën dallimin midis një numri të madh objektesh të natyrës së gjallë dhe të pajetë, izolon karakteristikë dhe - nën drejtimin e mësuesit - shenja thelbësore. I njeh shenjat e të gjallëve. Krijon lidhje private dhe disa të përgjithshme. Di të krahasojë objektet bazuar në dallimet dhe ngjashmëritë. Të zotëruara në mënyrë të pamjaftueshme konceptet e përgjithshme dhe lidhjet e përgjithshme.

Tregon interes për objektet e gjalla që janë të njohura dhe të këndshme për të.

Ai kryen proceset e punës në mënyrë të pavarur, arrin rezultate të mira.

Niveli i lartë (nga 2.4 në 3 pikë)- fëmija njeh tiparet kryesore të gjallesave dhe objekteve të natyrës së pajetë, vendos lidhje midis gjendjes së gjallesave, mjedisit dhe korrespondencës së kushteve me nevojat. Njohuria është e një natyre të përgjithësuar, sistematike.

Vetë, me iniciativën e tij, ai tregon interes për objektet e gjalla të njohura dhe të panjohura.

Ai është mjaft i sigurt në rregullat e sjelljes në natyrë, përpiqet t'u përmbahet atyre. Natyrën e trajton me kujdes, kujdes, humanizëm. Unë jam i gatshëm të jap ndihmë nëse është e nevojshme. E percepton emocionalisht natyrën, sheh bukurinë e saj.

Zotëron aftësi pune, duke arritur rezultate të mira.

KONSULTIMI

Diagnostifikimi i njohurive ekologjike të parashkollorëve

Fëmijëria parashkollore është faza fillestare në formimin e një personaliteti njerëzor. Gjatë kësaj periudhe hidhen themelet e kulturës personale. Në punën për drejtimin prioritar - edukimin mjedisor të parashkollorëve, u zgjodh programi i S. N. Nikolaeva "Ekologu i ri".

Edukimi ekologjik i fëmijëve parashkollorë - në përputhje me konceptin e autorit të këtij programi - presupozon, së pari, formimin e një qëndrimi të ndërgjegjshëm - korrekt ndaj fenomeneve dhe objekteve natyrore; së dyti, njohja e fëmijëve me natyrën, e cila duhet të bazohet në një qasje ekologjike, pra në idetë dhe konceptet themelore të ekologjisë.

Edukimi ekologjik i parashkollorëve duhet të kryhet duke marrë parasysh karakteristikat e tyre të moshës në dy drejtime: formimi i njohurive ekologjike dhe një qëndrim ekologjikisht i saktë ndaj objekteve natyrore. Këto dy drejtime janë të pandashme: Për t'i mësuar fëmijët të lidhen drejt me botën natyrore, është e nevojshme t'u jepet atyre njohuri të caktuara për natyrën e gjallë dhe të pajetë.

Synimi zhvillimin e mjedisit parashkollorët - formimi i njohurive elementare mjedisore, mënyrë të shëndetshme jetën, të menduarit dhe sjelljen.

Qëllimi realizohet nëpërmjet zgjidhjes së disa detyrave.

1. Detyrat e një orientimi për përmirësimin e shëndetit.

2. Detyra edukative.

3. Detyrat e orientimit arsimor.

4. Detyra për zhvillimin e aftësive të punës në njohjen me dukuritë natyrore.

5. Detyrat për formimin e gjykimeve estetike për natyrën në procesin e pjesëmarrjes në veprimtari prodhuese.

Kriteret e formimit të njohurive ekologjike.

· Njohuri për botën e kafshëve;

· Njohuri për botën bimore;

· Njohuri për natyrën e pajetë;

· Njohuri për stinët;

· Qëndrimi ndaj botës natyrore.

Detyrat e kontrollit për të përcaktuar nivelin e formimit të njohurive ekologjike të parashkollorëve kryhen individualisht me secilin fëmijë.

DETYRA Nr. 1

Qëllimi: të përcaktohet niveli i njohurive për tiparet karakteristike të përfaqësuesve të kafshëve.

Pajisjet: tre harta: e para është e ndarë në tre pjesë (oborri i shërbimeve, pylli dhe peizazhi i vendeve të nxehta); i dyti përshkruan qiellin blu, degët e pemëve dhe tokën; në të tretën, parajsë dhe livadh. Kartat me imazhin e kafshëve, këlyshët e kafshëve shtëpiake, zogjtë, insektet (sipas çdo moshe).

Udhëzime për përdorim.

Ju i tregoni fëmijës hartën e parë, nga të gjitha kartat, ju ofroni të zgjidhni kafshët dhe t'i vendosni ato në hartë, duke marrë parasysh vendbanimin e tyre.

Pastaj i ofroni fëmijës një kartë të dytë, zgjidhni zogj nga kartat e mbetura dhe vendosni ato në kartë sipas gjykimit tuaj.

Pas kësaj, ofroni kartën e tretë, zgjidhni insektet nga fotot e mbetura dhe vendosini në hartë.

Nëse ka mbetur ndonjë kartë, mund ta ftoni fëmijën të mendojë përsëri dhe t'i vendosë ato në njërën nga kartat. I pyesim fëmijët më të mëdhenj se për çfarë arsye i vendosi kafshët në harta.

Pasi fëmija të përfundojë detyrën, ne u tregojmë kartolina me imazhin e kafshëve shtëpiake për fëmijë parashkollorë dhe i ftojmë të gjejnë nënën e tyre. Pyetje për fëmijët: Cili është emri i kafshës dhe foshnjës? Cili është emri i një zogu, një insekt? Parashkollorët më të vjetër ftohen të zgjedhin 2 imazhe të kafshëve, tre insekte, tre zogj dhe më pas t'u përgjigjen pyetjeve në përputhje me kartat e zgjedhura. Cili është emri i kafshës (zogut, insektit)? Çfarë mund të na thoni për të? Qëndrimi juaj ndaj tyre.

Niveli i lartë: fëmija pa shumë vështirësi shpërndan përfaqësuesit e botës shtazore sipas specieve; jep arsyet për zgjedhjen e tij. Lidh përfaqësuesit e faunës me habitatin e tyre. Pa shumë vështirësi, përgjigjet në mënyrë koherente dhe të vazhdueshme në pyetjet e parashtruara.

Niveli mesatar: fëmija ndonjëherë bën gabime të vogla kur shpërndan përfaqësues të botës shtazore sipas specieve; jo gjithmonë jep arsye për zgjedhjen e tij. Në thelb lidh përfaqësuesit e faunës me habitatin. Ai u përgjigjet pyetjeve të parashtruara, por ndonjëherë bën pasaktësi në përgjigje.

Nën mesataren: fëmija shpesh bën gabime në shpërndarjen e përfaqësuesve të botës shtazore sipas specieve. Jo gjithmonë lidh përfaqësuesit e faunës me habitatin. Është e vështirë t'u përgjigjesh pyetjeve të parashtruara, dhe nëse ai përgjigjet, atëherë në përgjithësi nuk është e saktë.

DETYRA numër 2

Qëllimi: të përcaktohet niveli i njohjes së veçorive karakteristike të botës bimore.

Pajisjet: Bimë shtëpie të rekomanduara nga programi, të përshtatshme për moshën e fëmijëve, një bidon për ujitje të bimëve të brendshme, një spërkatës uji, një shkop lirimi, një leckë, një paletë; foto pemësh (halore dhe gjetherënëse), shkurre, manaferra, kërpudha, lule (kopsht dhe pyll).

Udhëzime për kryerjen.

Ju emërtoni bimë të brendshme, ofroni t'i tregoni ato.

Fëmijët e vegjël parashkollorë, me ndihmën e një fluture, ofrojnë të tregojnë kërcellin, gjethet, lulet. Më tregoni se si ujiten bimët e brendshme.

Senior: Cilat kushte janë të nevojshme për jetën, rritjen dhe zhvillimin e bimëve të brendshme? Si të kujdeseni siç duhet për bimët e brendshme? Tregoni se si ta bëni atë saktë (duke përdorur një bimë si shembull). Pse njerëzit kanë nevojë për bimë të brendshme? A ju pëlqejnë bimët e brendshme dhe pse?

Pastaj ju ofroni fëmijëve imazhe të pemëve, shkurreve, manave, kërpudhave, luleve.

Parashkollorët më të rinj gjejnë një pemë, e quajnë atë, me ndihmën e një zogu gjejnë një trung, degë, gjethe.

Të moshuarit: a) së pari zgjedhin pemë, pastaj shkurre (plep, jargavan, thupër);

b) drurët gjetherënës dhe halorë (bredh, lis, pishë, aspen);

c) manaferrat dhe kërpudhat (luleshtrydhet, volvushka, thupër, luleshtrydhet);

d) lule kopshti dhe lule pylli (aster, lulebore, zambak i luginës, tulipan).

Vlerësimi i rezultateve të performancës.

Niveli i lartë: fëmija emërton në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme bimësh: pemë, shkurre, lule. Identifikon lehtësisht grupet e bimëve të ofruara, dallon strukturën e bimëve. Pa ndihmën e një të rrituri, ai emërton kushtet e nevojshme për jetën, rritjen dhe zhvillimin e bimëve të brendshme. Shpjegon se si të kujdeseni siç duhet për ta (fëmijët me ndihmën e një të rrituri). Tregon interes emocional.

Niveli i mesëm: fq Fëmija ndonjëherë bën gabime të vogla në emrat e specieve bimore. Në thelb, ai identifikon saktë grupet e bimëve të ofruara, ndonjëherë është e vështirë. Pa ndihmën e një të rrituri, ai emërton kushtet e nevojshme për jetën, rritjen dhe zhvillimin e bimëve të brendshme. Tregon se si të kujdeseni siç duhet për ta. Aftësitë dhe aftësitë praktike janë formuar në mënyrë të pamjaftueshme. Tregon interes.

Nën mesataren: fëmija e ka të vështirë të emërtojë speciet bimore. Nuk mund të dallohen gjithmonë grupet e bimëve të ofruara. Është e vështirë të thuash se si të kujdesesh siç duhet për bimët e brendshme. Në praktikë, ai vazhdimisht i drejtohet një të rrituri për ndihmë.

DETYRA Nr 3

Qëllimi: të përcaktohet niveli i njohurive për tiparet karakteristike të natyrës së pajetë.

Pajisjet: kavanoza me ujë, rërë (për fëmijë), argjilë, gurë (shtoni më të vjetrit).

Udhëzime për kryerjen.

Ju propozoni të përcaktoni përmbajtjen e kavanozëve. Pasi fëmija të emërojë një objekt të natyrës së pajetë, ofroni t'i përgjigjeni pyetjeve. Cilat veti të rërës dini? Ku dhe për çfarë e përdor një person rërën? Cilat veti të ujit njihni? Ku dhe për çfarë e përdor njeriu ujin? Cilat veti të argjilës dini? Ku dhe për çfarë e përdor një person? Cilat veti të gurëve dini? Ku dhe për çfarë i përdor një person?

Vlerësimi i rezultateve të testit.

Niveli i lartë: fëmija e identifikon lehtësisht përmbajtjen e kavanozëve. Emërton saktë karakteristikat dalluese të objekteve të natyrës së pajetë. Ai flet në mënyrë të pavarur pse njerëzit përdorin objekte të natyrës së pajetë. Tregon imagjinatë kur përgjigjet.

Niveli mesatar: fëmija në thelb identifikon saktë përmbajtjen e kavanozëve. Emërton karakteristikat kryesore dalluese të objekteve të natyrës së pajetë. Pas pyetjeve shtesë nga i rrituri, ai jep shembuj se si njerëzit përdorin objekte të natyrës së pajetë.

Nën mesataren: fëmija bën gabime të rëndësishme kur përcakton përmbajtjen e kavanozëve. Jo gjithmonë emërton saktë karakteristikat dalluese të objekteve të natyrës së pajetë. E ka të vështirë t'i përgjigjet pyetjes se për çfarë shërbejnë.

DETYRA Nr 4

Qëllimi: të përcaktohet niveli i njohjes së stinëve.

Pajisjet: për fëmijë ilustrime dhe imazhe të stinëve, për të moshuarit një fletë peizazhi, lapsa me ngjyra dhe stilolapsa me majë.

Udhëzime për kryerjen.

Ofroni fëmijëve të shikojnë fotot dhe të emërtojnë stinët.

Bëjuni pyetje pleqve: Cila kohë e vitit ju pëlqen më shumë dhe pse? Vizatoni një fotografi të kësaj periudhe të vitit. Emërtoni kohën e vitit që do të vijë pas sezonit tuaj të preferuar, më tregoni se çfarë do të pasojë, etj.? Ju propozoni t'i përgjigjeni pyetjes: Kur ndodh kjo?

Dielli i ndritshëm po shkëlqen, fëmijët po notojnë në lumë.

Pemët janë të mbuluara me borë, fëmijët po bëjnë sajë në tatëpjetë.

Kallëpët bien nga pemët, zogjtë fluturojnë larg në rajone të ngrohta.

Gjethet lulëzojnë në pemë, lulebore lulëzojnë.

Vlerësimi i rezultateve të performancës.

Niveli i lartë: fëmija emërton saktë stinët. Rendit ato në rendin e duhur. Njeh karakteristikat e çdo stine. Nga kujtesa, riprodhon karakteristikat sezonale të një stine të caktuar.

Niveli mesatar: fëmija emërton saktë stinët. Ndonjëherë është e vështirë t'i emërosh ato në sekuencën e duhur. Kryesisht i njeh karakteristikat e çdo sezoni, por ndonjëherë bën gabime të vogla. Shifra pasqyron tiparet thelbësore të një sezoni të caktuar.

Nën mesataren: fëmija jo gjithmonë emërton saktë stinët. Është e vështirë t'i emërosh ato në sekuencën e duhur. Nuk i njeh tiparet karakteristike të stinëve të ndryshme. Vizatimi nuk mund të pasqyrojë tiparet karakteristike të një sezoni të caktuar.

DETYRA Nr.5

Qëllimi: të përcaktohet niveli i qëndrimit ndaj botës natyrore.

Udhëzime për kryerjen.

Ne ofrojmë dy fotografi të një qeni dhe një mace për fëmijë. Pyetje: Cila kafshë ju pëlqen më shumë? A keni kafshë të tilla në shtëpi? Çfarë po bën me të? (do të bëjë) Çfarë mund të bësh me një mace (qen), dhe çfarë jo? Si kujdesemi për bimët e brendshme?

Pyetje për të moshuarit: "Si i ndihmoni të rriturit të kujdesen për kafshët shtëpiake (nëse ka)?" Nëse fëmija juaj nuk ka kafshë shtëpiake, pyesni: "Nëse do të kishit një mace ose qen në shtëpi, si do të kujdeseshit për ta?"

"Si i ndihmoni të rriturit të kujdesen për banorët e Këndit të Natyrës në grup (nëse ka)?" Nëse ata nuk janë në grup, pyesni: "Nëse në grup do të kishte peshq, papagaj dhe brejtësi, si do të kujdeseshit për ta?"

Çfarë mund të bëni me një të rritur në mënyrë që bimët të rriten gjithmonë në kopshtin e fëmijëve?

Si mund t'i ndihmojmë zogjtë që dimërojnë?

Vlerësimi i rezultateve të performancës.

Niveli i lartë: fëmija u përgjigjet pyetjeve të parashtruara me fjali të plota. Di të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e cepit të natyrës. Kupton lidhjen midis aktiviteteve njerëzore dhe jetës së kafshëve, shpendëve dhe bimëve.

Niveli mesatar: fëmija u përgjigjet pyetjeve të parashtruara. Në thelb, ai di të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e cepit të natyrës. Ndonjëherë ai nuk e kupton marrëdhënien midis aktiviteteve njerëzore dhe jetës së kafshëve, zogjve dhe bimëve.

Nën mesataren: fëmija e ka të vështirë t'u përgjigjet pyetjeve të parashtruara. Nuk ka asnjë ide se si të kujdeset për kafshët shtëpiake dhe banorët e një cepi të natyrës. Nuk e kupton marrëdhënien midis aktiviteteve njerëzore dhe jetës së kafshëve, shpendëve dhe bimëve.

Nivelet e formimit të njohurive ekologjike (tabelë mostër)
Mbiemri, emri i femijes	Njohuri për kafshët, zogjtë dhe insektet	Njohuri për bimët	Njohuri për natyrën e pajetë	Njohuri për stinët	Marrëdhënia me botën natyrore	Rezultati i përgjithshëm
Ivanov Vanya
Petrova Masha
Sidorov Petya