Eksperimentimi si një metodë e njohurive të fëmijëve për natyrën e gjallë dhe të pajetë. Vëzhgimi dhe eksperimentimi në natyrë si bazë për formimin e vetëdijes ekologjike Kushtet për shfaqjen e përvojës

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse

GOU VPO Universiteti Shtetëror Pedagogjik i Orenburgut

Instituti për Studime të Avancuara dhe Profesionale

Rikualifikimi i punonjësve të arsimit

Puna e diplomuar

me temën: Eksperimentimi si mjet për formimin e interesit njohës te fëmijët mosha parashkollore njohja me natyrën e pajetë

Kryhet:

Kurasova E.A.

Orenburg, 2008

Prezantimi

2.2 Një grup klasash që përdorin eksperimente për fëmijët më të vjetër parashkollorë

2.3 Diagnoza përfundimtare e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër

konkluzioni

Bibliografi

Aplikacionet

Prezantimi

Fëmija lind një eksplorues. Etja e pashuar për përvoja të reja, kurioziteti, dëshira e vazhdueshme për të vëzhguar dhe eksperimentuar, për të kërkuar në mënyrë të pavarur informacione të reja për botën, konsiderohen tradicionalisht si tiparet më të rëndësishme. sjelljen e fëmijës. Duke kënaqur kuriozitetin e tij në procesin e veprimtarisë aktive njohëse-kërkimore, e cila në një formë të natyrshme manifestohet në formën e eksperimentimit të fëmijëve, fëmija, nga njëra anë, zgjeron idetë e tij për botën, nga ana tjetër, ai fillon të zotëroni format themelore kulturore të thjeshtimit të përvojës: marrëdhëniet shkakësore, gjini-specie, hapësinore dhe kohore që lejojnë lidhjen e ideve individuale në një pamje koherente të botës.

Kur formohen bazat e shkencës natyrore dhe konceptet mjedisore eksperimentimi konsiderohet si një metodë afër idealit. Njohuritë që nuk nxirren nga librat, por merren në mënyrë të pavarur, janë gjithmonë të ndërgjegjshme dhe më të qëndrueshme. Përdorimi i kësaj metode mësimore u përkrah nga klasikë të tillë të pedagogjisë si Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.J. Russo, K.D. Ushinsky dhe shumë të tjerë. Karakteristikat e veprimtarisë së eksperimentimit u studiuan në një numër studimesh (D.B. Godovikova, M.I. Lisina, S.L. Novoselova, A.N. Poddyakov.)

Deri më sot, metodologjia për organizimin e eksperimentimit të fëmijëve nuk është zhvilluar plotësisht. Kjo për shumë arsye: përpunimi i pamjaftueshëm teorik i çështjes, mungesa e literaturës metodologjike dhe - më e rëndësishmja - mungesa e fokusimit të mësuesve në këtë lloj aktiviteti. Pasoja është futja e ngadaltë e eksperimentimit të fëmijëve në praktikën e institucioneve parashkollore. Parashkollorët janë eksplorues të lindur. Dhe kjo konfirmohet nga kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për eksperimente, dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një situatë problemore. Detyra e mësuesit nuk është të kalojë këtë aktivitet, por, përkundrazi, të ndihmojë në mënyrë aktive.

Tema e studimit tonë: "Eksperimentimi si një mjet për të formuar interes kognitiv tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër kur njihen me natyrën e pajetë".

Qëllimi: të vërtetojë teorikisht dhe të testojë praktikisht efektivitetin e përdorimit të eksperimentit si një mjet për të formuar interes njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër.

Objekti i studimit: procesi arsimor në institucionin arsimor parashkollor.

Lënda e studimit: mundësia e përdorimit të aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve si një mjet për zhvillimin e interesit njohës.

Hipoteza: nëse përdorni në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme aktivitetet eksperimentale të fëmijëve, atëherë kjo do të rrisë interesin njohës të fëmijëve të moshës më të madhe parashkollore.

1. Të studiojë literaturën psikologjike dhe pedagogjike për problemin kërkimor.

2. Kryen diagnostifikim për të identifikuar nivelin e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore.

3. Hartoni një grup mësimesh për aktivitete eksperimentale për fëmijët e moshës parashkollore me objekte të natyrës së pajetë.

4. Kryeni një diagnozë përfundimtare për të identifikuar nivelin e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore.

1. Aspekti i formimit të interesit njohës te fëmijët parashkollorë

1.1 Thelbi i interesit kognitiv

Problemi i interesit kognitiv u studiua gjerësisht në psikologji nga B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich, L.A. Gordon, S.L. Rubinshtein, V.N. Myasishchev dhe në literaturën pedagogjike G.I. Shchukina, N.R. Morozova. (46)

Interesi, si një edukim kompleks dhe shumë domethënës për një person, ka shumë interpretime në përkufizimet e tij psikologjike, ai konsiderohet si:

Fokusi selektiv i vëmendjes njerëzore (N.F. Dobrynin, T.Ribot); (dhjetë)

Shfaqja e veprimtarisë së tij mendore dhe emocionale (S.L. Rubinshtein); (38)

Qëndrimi specifik i një personi ndaj një objekti, i shkaktuar nga vetëdija për rëndësinë e tij jetësore dhe tërheqjen emocionale (A.G. Kovalev). (15)

G.I. Shchukina beson se në realitet interesi vjen para nesh:

Dhe si përqendrim selektiv i proceseve mendore të njeriut mbi objektet dhe fenomenet e botës përreth;

Dhe si prirje, aspiratë, nevojë e një personi për t'u përfshirë në një fushë të caktuar fenomenesh, një veprimtari e caktuar që sjell kënaqësi;

Dhe si një motivues i fuqishëm i veprimtarisë së personalitetit;

Dhe, së fundi, si një qëndrim i veçantë selektiv ndaj botës përreth, ndaj objekteve, fenomeneve, proceseve të saj. (46) N.R. Morozov karakterizon interesin në të paktën tre pika të detyrueshme:

1) emocion pozitiv në lidhje me aktivitetin;

2) prania e anës njohëse të këtij emocioni, d.m.th. me atë që ne e quajmë gëzimi i dijes dhe dijes;

3) prania e një motivi të drejtpërdrejtë që vjen nga vetë veprimtaria, d.m.th. aktiviteti në vetvete e tërheq dhe e nxit atë të angazhohet, pavarësisht nga motivet e tjera. (27)

Interesi formohet dhe zhvillohet në veprimtari, dhe ai ndikohet jo nga përbërësit individualë të veprimtarisë, por nga i gjithë thelbi i tij objektiv-subjektiv (karakteri, procesi, rezultati). (30.85)

Interesi është një "aliazh" i shumë proceseve mendore që formojnë një ton të veçantë aktiviteti, gjendje të veçanta të individit (gëzim nga procesi i të mësuarit, dëshira për të thelluar në njohuritë e temës së interesit, në aktivitetin njohës, duke përjetuar dështime dhe aspirata me vullnet të fortë për t'i kapërcyer ato). (Skatkin M.N.) (48, 252)

Fusha më e rëndësishme e fenomenit të përgjithshëm të interesit është interesi njohës. Tema e saj është vetia më domethënëse e njeriut: të dish Bota jo vetëm për qëllimin e orientimit biologjik dhe social në realitet, por në raportin më thelbësor të një personi me botën - në përpjekje për të depërtuar në diversitetin e tij, për të pasqyruar në mendje aspektet thelbësore, marrëdhëniet shkakësore, modelet, mospërputhjet. (61, 145)

Interesi njohës, duke u përfshirë në veprimtarinë njohëse, është i lidhur ngushtë me formimin e marrëdhënieve të ndryshme personale: një qëndrim selektiv ndaj një fushe të caktuar të shkencës, veprimtarisë njohëse, pjesëmarrjes në to, komunikimit me partnerët në njohje. Mbi këtë bazë - njohja e botës objektive dhe qëndrimet ndaj saj, të vërtetat shkencore - formohet botëkuptimi, botëkuptimi, qëndrimi, një karakter aktiv, i njëanshëm, i cili promovohet nga interesi njohës.

Për më tepër, interesi njohës, duke aktivizuar të gjitha proceset mendore të një personi, në nivel të lartë i zhvillimit të tij inkurajon personalitetin të kërkojë vazhdimisht transformimin e realitetit përmes veprimtarisë (ndryshimi, ndërlikimi i qëllimeve të tij, nxjerrja në pah e aspekteve relevante dhe domethënëse në mjedisin lëndor për zbatimin e tyre, gjetja e mënyrave të tjera të nevojshme, futja e krijimtarisë në to). (33, 342)

Një tipar i interesit kognitiv është aftësia e tij për të pasuruar dhe aktivizuar procesin jo vetëm njohës, por edhe të çdo veprimtarie njerëzore, pasi ekziston një parim njohës në secilën prej tyre. Në punë, një person, duke përdorur objekte, materiale, mjete, metoda, duhet të njohë vetitë e tyre, të studiojë themelet shkencore të prodhimit modern, të kuptojë proceset e racionalizimit, të njohë teknologjinë e një prodhimi të veçantë. Çdo lloj veprimtarie njerëzore përmban një parim njohës, kërkimin e proceseve krijuese që kontribuojnë në transformimin e realitetit. Një person i frymëzuar nga interesi njohës kryen çdo aktivitet me pasion të madh, në mënyrë më efikase. (46)

Interesi njohës është formimi më i rëndësishëm i një personaliteti, i cili zhvillohet në procesin e jetës njerëzore, formohet në kushtet sociale ekzistenca e tij dhe nuk është në asnjë mënyrë imanente tek njeriu që nga lindja. (Morozova N.G.).

Vlera e interesit kognitiv në jetën e individëve të veçantë është e vështirë të mbivlerësohet. Interesi njohës kontribuon në depërtimin e individit në lidhjet thelbësore, marrëdhëniet, modelet e njohjes.

Interesi njohës është një edukim integral i një personaliteti. Si një fenomen i përgjithshëm me interes, ai ka një strukturë shumë komplekse, e cila përbëhet nga proceset individuale mendore (intelektuale, emocionale, rregullatore) dhe lidhjet objektive dhe subjektive të një personi me botën, të shprehura në marrëdhënie.

Interesi njohës shprehet në zhvillimin e tij nga shtete të ndryshme. Në mënyrë konvencionale, dallohen fazat e njëpasnjëshme të zhvillimit të tij: kurioziteti, kureshtja, interesi njohës, interesi teorik. Dhe megjithëse këto faza dallohen thjesht me kusht, tiparet e tyre më karakteristike njihen përgjithësisht.

Kurioziteti është një fazë elementare e qëndrimit elektoral, e cila është për shkak të rrethanave thjesht të jashtme, shpesh të papritura që tërheqin vëmendjen e një personi. Për një person, ky orientim elementar i lidhur me risinë e situatës mund të mos ketë një rëndësi të veçantë.

Në fazën e kuriozitetit, fëmija kënaqet vetëm me orientimin që lidhet me argëtimin e këtij apo atij objekti, kësaj apo asaj situate. Kjo fazë nuk zbulon ende dëshirën e vërtetë për dije. Dhe, megjithatë, argëtimi si një faktor në zbulimin e interesit njohës mund të shërbejë si shtysë e saj fillestare.

Kurioziteti është një gjendje e vlefshme e individit. Karakterizohet nga dëshira e një personi për të depërtuar përtej asaj që pa. Në këtë fazë të interesit, gjenden shprehje mjaft të forta të emocioneve të befasisë, gëzimit të dijes, kënaqësisë me aktivitetin. Thelbi i kuriozitetit qëndron në shfaqjen e gjëegjëzave dhe deshifrimin e tyre, si një vizion aktiv i botës, që zhvillohet jo vetëm në klasë, por edhe në punë, kur njeriu shkëputet nga performanca e thjeshtë dhe memorizimi pasiv. Kurioziteti, duke u bërë një tipar i qëndrueshëm i karakterit, ka një vlerë të konsiderueshme në zhvillimin e personalitetit. Njerëzit kuriozë nuk janë indiferentë ndaj botës, ata janë gjithmonë në kërkim. Problemi i kuriozitetit është zhvilluar në psikologjinë ruse për një kohë të gjatë, megjithëse është ende larg zgjidhjes së tij përfundimtare. Një kontribut të rëndësishëm për të kuptuar natyrën e kuriozitetit dha S.L. Rubinstein, A.M. Matyushkin, V.A. Krutetsky, V.S. Yurkevich, D.E. Berline, G.I. Schukina, N.I. Reinvald, A.I. Krupnov dhe të tjerët.

Në veprën e Kudinov S.I. kurioziteti paraqitet si një strukturë integrale e karakteristikave motivuese-semantike dhe instrumentale-stilistike që sigurojnë qëndrueshmërinë e aspiratave dhe gatishmërinë e individit për të përvetësuar informacionin e ri.

Morozova G.N. beson se kurioziteti është afër interesit, por ai është "i përhapur, jo i fokusuar në një temë apo aktivitet të caktuar".

Schukina G.I. e konsideron kuriozitetin si një fazë në zhvillimin e interesit, duke pasqyruar gjendjen e qëndrimit selektiv të fëmijës ndaj temës së njohurive dhe shkallën e ndikimit të tij në personalitet.

Ramonova K.M. thekson se kurioziteti është një formë e veçantë e veprimtarisë, e karakterizuar nga një sërë veçorish:

Kurioziteti - faza fillestare e formimit të një orientimi të qëndrueshëm njohës, shoqërohet me një refleks orientues dhe aktivitet orientues;

Ajo vepron si forma fillestare e interesit kognitiv dhe përfaqëson një marrëdhënie të drejtpërdrejtë dhe njohëse të padiferencuar;

Është kusht për një aktivitet të suksesshëm mendor, i cili zhvillohet me sa më pak lodhje dhe energji të humbur;

Zhvillimi i kuriozitetit ndodh nën kushtin e demonstrimit të fëmijës me fakte kontradiktore që nxisin identifikimin e shkaqeve të fenomeneve. Interesi njohës në rrugën e zhvillimit të tij zakonisht karakterizohet nga aktiviteti njohës. Zhvillimi i veprimtarisë njohëse manifestohet tek fëmijët në veprimet e kërkimit që synojnë marrjen e përshtypjeve të reja për botën përreth tyre.

Godikova D.B. e konsideron kuriozitetin si një fazë të veprimtarisë njohëse dhe përcakton "iniciativën në njohje, dëshirën për të ndërtuar një imazh të plotë dhe të saktë të së resë, në fund të fundit, imazhin e botës" si tregues thelbësor të saj.

S.V. Gerasimov në artikullin "Aktiviteti njohës dhe të kuptuarit" vëren se interesi që lind në fazën e veprimtarisë së kërkimit shoqërohet me dëshirën për të mësuar, dhe interesi i fazës tjetër është dëshira për të provuar. Motivimi i testit lind së bashku me të kuptuarit dhe shterohet vetëm me rezultatet e veprimeve të veta.

Duke krahasuar interesin njohës dhe kuriozitetin, Kuparadze N.D. zbulon parametrat kryesorë të kësaj të fundit. Autori beson se kurioziteti pasqyron orientimin e individit, i shprehur në një qëndrim njohës ndaj mjedisit. Kënaqësia e kuriozitetit shoqërohet gjithmonë me përjetimin e emocioneve pozitive. Kurioziteti dallohet nga gjerësia e mbulimit të njohurive lëndore për botën dhe gjatë zhvillimit të personalitetit shndërrohet në pronë të tij. Përkufizimi më i gjerë i kuriozitetit është dhënë nga Kudinov S.I.: "Kurioziteti është një strukturë integrale e karakteristikave të stilit motivues-semantik dhe instrumental që sigurojnë qëndrueshmërinë e aspiratave dhe gatishmërinë e individit për të zotëruar informacione të reja. Në të njëjtën kohë, aspekti motivues-semantik i kuriozitetit shprehet përmes një sërë motivesh dhe kuptimesh semantike. Treguesit instrumentalë dhe stilistikë pasqyrojnë forcën e aspiratave, shumëllojshmërinë e teknikave dhe metodave për zbatimin e sjelljes kureshtare, llojin e rregullimit dhe përvojat emocionale të subjektit, produktivitetin dhe efektivitetin e zbatimit të tyre në sfera të ndryshme të jetës. Duke përmbledhur sa më sipër, mund të theksohet se kurioziteti është një fazë në zhvillimin e interesit njohës dhe është një dëshirë aktive për të mësuar rreth botës, përvoja dhe kënaqësia e së cilës shoqërohet me emocione pozitive. Duke u zhvilluar, kurioziteti përfshihet në strukturën e personalitetit, siguron efektivitetin e veprimtarisë njohëse në fëmijërinë parashkollore.

Interesi teorik shoqërohet si me dëshirën për njohjen e çështjeve dhe problemeve komplekse teorike të një shkence të caktuar, ashtu edhe me përdorimin e tyre si një mjet dijeje. Kjo fazë e ndikimit aktiv të njeriut në botë, në riorganizimin e saj, e cila lidhet drejtpërdrejt me botëkuptimin e njeriut, me bindjet e tij në fuqinë dhe mundësitë e shkencës. Kjo fazë karakterizon jo vetëm parimin njohës në strukturën e personalitetit, por edhe personin si aktor, subjekt, personalitet.

Në një proces real, të gjitha këto faza të interesit njohës janë kombinimet dhe marrëdhëniet më komplekse. Në interesin kognitiv, të dy rikthimet gjenden në lidhje me një ndryshim në fushën lëndore dhe bashkëjetesa në një akt të vetëm njohjeje, kur kurioziteti kthehet në kuriozitet.

interesi për njohuri botën reale- një nga më themeloret dhe më të rëndësishmet në zhvillimin e fëmijës.

Mosha parashkollore është kulmi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Në moshën 3-4 vjeç, fëmija, si të thuash, çlirohet nga presioni i situatës së perceptuar dhe fillon të mendojë për atë që nuk është para syve të tij. Parashkollori po përpiqet të drejtojë dhe shpjegojë disi botën përreth tij, të krijojë disa lidhje dhe modele në të.

Në moshën më të vjetër parashkollore, zhvillimi kognitiv është një fenomen kompleks kompleks, duke përfshirë zhvillimin e proceseve njohëse (perceptimi, të menduarit, kujtesa, vëmendja, imagjinata), të cilat janë forma të ndryshme orientimi i fëmijës në botën rreth tij, në vetvete dhe rregullimi i aktiviteteve të tij. Dihet se deri në moshën parashkollore, mundësitë e iniciativës transformuese të veprimtarisë së fëmijës po rriten dukshëm. Kjo periudhë moshe është e rëndësishme për zhvillimin e nevojave njohëse të fëmijës, të cilat gjen shprehje në formën e kërkimit, veprimtarisë kërkimore që synon zbulimin e diçkaje të re. Prandaj, pyetjet mbizotëruese janë: "Pse?", "Pse?", "Si?". Shpesh, fëmijët jo vetëm që pyesin, por përpiqen të gjejnë vetë përgjigjen, përdorin përvojën e tyre të vogël për të shpjeguar të pakuptueshmen dhe ndonjëherë edhe të kryejnë një "eksperiment".

Një tipar karakteristik i kësaj moshe janë interesat njohëse, të shprehura në ekzaminim të kujdesshëm, kërkim të pavarur të informacionit me interes dhe dëshirë për të zbuluar nga një i rritur se ku, çfarë dhe si rritet, jeton. Një parashkollor më i vjetër interesohet për fenomenet e natyrës së gjallë dhe të pajetë, tregon iniciativë, e cila gjendet në vëzhgim, në përpjekje për të zbuluar, afruar, prekur.

Rezultati i veprimtarisë njohëse, pavarësisht nga forma e njohjes në të cilën realizohet, është njohja. Fëmijët në këtë moshë tashmë janë në gjendje të sistemojnë dhe grupojnë objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë, si nga shenjat e jashtme ashtu edhe nga shenjat e mjedisit. Ndryshimet në objekte, kalimi i materies nga një gjendje në tjetrën (bora dhe akulli në ujë; uji në akull etj.), dukuri të tilla natyrore si reshjet e borës, stuhia, stuhia, breshri, ngrica, mjegulla, etj. janë me interes të veçantë për fëmijët e kësaj moshe. Fëmijët gradualisht fillojnë të kuptojnë se gjendja, zhvillimi dhe ndryshimet në natyrën e gjallë dhe të pajetë varen kryesisht nga qëndrimi i një personi ndaj tyre.

Pyetjet e fëmijës zbulojnë një mendje kureshtare, vëzhgim, besim te një i rritur si një burim informacioni (njohurie) të re interesante, shpjegime. Parashkollori më i madh "verifikon" njohuritë e tij për mjedisin, qëndrimin e tij ndaj të rriturit, që për të është masa e vërtetë e të gjitha gjërave.

Psikologët kanë hetuar eksperimentalisht se niveli i zhvillimit të sferës njohëse përcakton natyrën e ndërveprimit me objektet natyrore dhe qëndrimet ndaj tyre. Kjo do të thotë, sa më i lartë të jetë niveli i njohurive të fëmijëve për natyrën, aq më shumë ata tregojnë një interes njohës për të, duke u fokusuar në gjendjen dhe mirëqenien e vetë objektit dhe jo në vlerësimin e tij nga të rriturit. Psikologët theksojnë se lloji i aktivitetit në të cilin fitohen njohuritë është vendimtar për zhvillimin e fëmijës. Aktiviteti njohës kuptohet nga ne jo vetëm si një proces i zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive, por kryesisht si një kërkim për njohuri, përvetësim i njohurive në mënyrë të pavarur ose nën drejtimin me takt të një të rrituri, i kryer në procesin e ndërveprimit humanist. bashkëpunimi, bashkëkrijimi.

Prandaj, është e rëndësishme që një i rritur në procesin e të mësuarit, duke mbështetur veprimtarinë njohëse, të krijojë kushte që fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur informacionin. Në fund të fundit, njohuritë formohen si rezultat i ndërveprimit të subjektit (fëmijës) me këtë apo atë informacion. Është përvetësimi i informacionit nëpërmjet ndryshimit, shtimit, aplikimit të pavarur në situata të ndryshme që gjeneron njohuri (L.A. Paramonova).

Detyrat më të zakonshme dhe më të rëndësishme të zhvillimit kognitiv të një fëmije nuk janë vetëm pasurimi i ideve të tij për mjedisin, por zhvillimi i iniciativës njohëse (kurioziteti) dhe zhvillimi i formave kulturore të eksperiencës më të efektshme (bazuar në idetë për botën). si parakushte për formimin e gatishmërisë së një personi për edukim të vazhdueshëm. Kështu, në procesin e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, interesi njohës luan një rol shumëvlerësor: si një mjet i një mësimi të gjallë që magjeps fëmijën, dhe si një motiv i fortë për rrjedhën intelektuale dhe afatgjatë të veprimtarisë njohëse. dhe si parakushte për formimin e gatishmërisë së një personi për edukim të vazhdueshëm.

1.2 Eksperimentimi si mjet për të kuptuar botën përreth

Aktualisht jemi dëshmitarë të formimit të një tjetri në sistemin e arsimit parashkollor. metodë efektive njohja e modeleve dhe fenomeneve të botës përreth - një metodë eksperimentimi.

Fjala "eksperiment" vjen nga greqishtja dhe përkthehet si "provë, përvojë".

Fjalori Modern i Fjalëve të Huaja (1994) përmban përkufizimin e mëposhtëm:

Eksperimenti është "1. Eksperiment i vendosur shkencërisht, vëzhgim i fenomenit në studim në kushte të marra shkencërisht parasysh që bëjnë të mundur monitorimin e rrjedhës së fenomenit dhe riprodhimin e tij në mënyrë të përsëritur kur këto kushte përsëriten; 2. përvojë në përgjithësi, një përpjekje për të arritur diçka.

"Enciklopedia e Madhe Sovjetike" shton: "Ndryshe nga vëzhgimi nga funksionimi aktiv i objektit në studim, eksperimenti kryhet në bazë të teorisë, përcakton formulimin e problemeve dhe interpretimin e rezultateve të tij".

"Një eksperiment ... është një vëzhgim sistematik. Kështu, një person krijon mundësinë e vëzhgimeve, mbi bazën e të cilave formohet njohuria e tij për modelet në fenomenin e vëzhguar” (“Enciklopedia e shkurtër filozofike”, 1994).

“Eksperiment ... veprimtari ndijore-objektive në shkencë; në një kuptim më të ngushtë të fjalës - përvoja, riprodhimi i objektit të dijes, testimi i hipotezave, etj. ". "Fjalori Enciklopedik Sovjetik" (1997);

Nga përkufizimet e mësipërme, mund të shihet se në kuptimin e ngushtë të fjalës, termat "eksperiment" dhe "eksperiment" janë sinonime: "Koncepti i përvojës në thelb përkon me kategorinë e praktikës, në veçanti, eksperiment, vëzhgim". (TSB, 1974). Sidoqoftë, në një kuptim të gjerë, "përvoja vepron si një proces i ndikimit njerëzor në botën e jashtme, dhe si rezultat i këtij ndikimi në formën e njohurive dhe aftësive" ("Fjalori Enciklopedik Sovjetik", 1987).

Në shkencë, eksperimenti përdoret për të fituar njohuri të panjohura për njerëzimin në tërësi. Në procesin e të mësuarit, përdoret për të marrë njohuri të panjohura për këtë person të veçantë.

Pra, si shumica e fjalëve në gjuhën ruse, "eksperimentimi" është një fjalë polisemantike. Ajo vepron si një metodë mësimore nëse përdoret për të transferuar njohuri të reja te fëmijët. Mund të konsiderohet si një formë e organizimit të procesit pedagogjik, nëse ky i fundit bazohet në metodën e eksperimentimit. Dhe së fundi, eksperimentimi është një nga llojet e veprimtarisë njohëse të fëmijëve dhe të rriturve, siç mund të shihet nga përkufizimet e dhëna më sipër.

Meqenëse modelet e kryerjes së eksperimenteve nga të rriturit dhe fëmijët nuk përkojnë në shumë aspekte, shprehja "eksperimentimi i fëmijëve" përdoret në lidhje me institucionet parashkollore.

Zhvillimi bazat teorike Metoda e eksperimentimit të fëmijëve në institucionet parashkollore kryhet nga një ekip krijues specialistësh nën drejtimin e profesorit, akademikut të Akademisë së Pedagogjisë Kreative dhe Akademisë Ruse të Arsimit N.N. Podyakova. Studimet e tyre afatgjata të kësaj veprimtarie dhanë bazën për formulimin e dispozitave kryesore të mëposhtme.

1. Eksperimentimi i fëmijëve është një formë e veçantë e veprimtarisë së kërkimit, në të cilën shprehen më qartë proceset e formimit të qëllimit, proceset e shfaqjes dhe zhvillimit të motiveve të reja të personalitetit që qëndrojnë në themel të vetëlëvizjes, vetë-zhvillimit të parashkollorëve.

2. Në eksperimentimin e fëmijëve manifestohet më fuqishëm veprimtaria e vetë fëmijëve, që synon marrjen e informacionit të ri, njohurive të reja (forma njohëse e eksperimentimit), për të marrë produkte. krijimtarinë e fëmijëve- ndërtesa të reja, vizatime përrallash etj. (një formë produktive eksperimentimi).

3. Eksperimentimi i fëmijëve është thelbi i çdo procesi të krijimtarisë së fëmijëve.

4. Në eksperimentimin e fëmijëve, proceset mendore të diferencimit dhe integrimit ndërveprojnë në mënyrë më organike me dominimin e përgjithshëm të proceseve integruese.

5. Veprimtaria e eksperimentimit, e marrë në të gjithë plotësinë dhe universalitetin e saj, është mënyra universale e funksionimit të psikikës.

Avantazhi kryesor i përdorimit të metodës së eksperimentimit në kopshti i fëmijëveështë se gjatë eksperimentit:

Fëmijët marrin ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe me mjedisin.

Ka pasur një pasurim të kujtesës së fëmijës, aktivizohen proceset e tij të të menduarit, pasi lind vazhdimisht nevoja për të kryer operacione analize dhe sinteze, krahasimi dhe klasifikimi, përgjithësimi dhe ekstrapolimi.

Fjalimi i fëmijës zhvillohet, pasi ai duhet të japë një raport për atë që pa, për të formuluar modelet dhe përfundimet e zbuluara.

Ka një grumbullim të një fondi teknikash dhe operacionesh mendore që konsiderohen si aftësi mendore.

Eksperimentimi i fëmijëve është gjithashtu i rëndësishëm për formimin e pavarësisë, vendosjen e qëllimeve, aftësinë për të transformuar çdo objekt dhe fenomen për të arritur një rezultat të caktuar.

Në procesin e veprimtarisë eksperimentale, ajo zhvillohet sferën emocionale fëmijës, formohen aftësi krijuese, aftësi pune, shëndeti forcohet duke rritur nivelin e përgjithshëm të aktivitetit fizik.

Fëmijëve u pëlqen të eksperimentojnë. Kjo shpjegohet me faktin se të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ është i natyrshëm në to, dhe eksperimentimi, si asnjë metodë tjetër, korrespondon me këto karakteristika të moshës. Në moshën parashkollore, është lider, dhe në tre vitet e para - pothuajse mënyra e vetme për të njohur botën. Eksperimentimi i ka rrënjët në manipulimin e objekteve, siç foli vazhdimisht L.S. Vygotsky.

Kur formohen bazat e shkencës natyrore dhe koncepteve ekologjike, eksperimentimi mund të konsiderohet si një metodë afër idealit. Njohuritë që nuk nxirren nga librat, por merren në mënyrë të pavarur, janë gjithmonë të ndërgjegjshme dhe më të qëndrueshme. Përdorimi i kësaj metode mësimore u përkrah nga klasikë të tillë të pedagogjisë si Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, J.-J. Russo, K.D. Ushinsky dhe shumë të tjerë.

Duke përmbledhur materialin e tij të pasur faktik, N.N. Poddyakov formuloi hipotezën se në fëmijërinë aktiviteti drejtues nuk është një lojë, siç besohet zakonisht, por eksperiment. Për të vërtetuar këtë përfundim, ata japin prova.

1. Aktiviteti i lojës kërkon stimulim dhe një organizim të caktuar nga ana e të rriturve; loja duhet të mësohet. Në veprimtarinë e eksperimentimit, fëmija vepron në mënyrë të pavarur në mënyra të ndryshme mbi objektet dhe fenomenet që e rrethojnë (përfshirë njerëzit e tjerë) për t'i kuptuar më mirë ato. Ky aktivitet nuk i caktohet një fëmije të rritur, por ndërtohet nga vetë fëmijët.

2. Në eksperiment, momenti i vetë-zhvillimit përfaqësohet mjaft qartë: transformimet e objektit të kryera nga fëmija i zbulojnë atij aspekte dhe veti të reja të objektit, dhe njohuritë e reja rreth objektit, nga ana tjetër, ju lejojnë të prodhoni transformime të reja, më komplekse dhe perfekte.

3. Disa fëmijëve nuk u pëlqen të luajnë; ata preferojnë të bëjnë diçka; por e tyre zhvillimin mendor vazhdon normalisht. Kur privohet nga mundësia për t'u njohur me botën e jashtme përmes eksperimenteve, zhvillimi mendor i fëmijës pengohet.

4. Së fundi, prova themelore është fakti se veprimtaria e eksperimentimit përshkon të gjitha sferat e jetës së fëmijëve, përfshirë lojën. Kjo e fundit lind shumë më vonë se aktiviteti i eksperimentimit.

Kështu, nuk mund të mohohet vlefshmëria e pohimit se eksperimentet përbëjnë bazën e të gjitha njohurive, se pa to çdo koncept kthehet në abstraksione të thata. Në arsimin parashkollor, eksperimentimi është metoda e mësimdhënies që i mundëson fëmijës të modelojë në krijimin e tij një pamje të botës bazuar në vëzhgimet, përvojat e veta, duke krijuar ndërvarësi, modele, etj.

Forma fillestare e eksperimentimit, sipas L.S. Vygotsky, nga i cili janë zhvilluar të gjithë të tjerët, është e vetmja formë eksperimentimi e arritshme për fëmijën, manipulimi i objekteve, që ndodh në moshë të re. Në procesin e manipulimit të objekteve, ndodhin një histori natyrore dhe një eksperiment shoqëror. Në dy-tre vitet e ardhshme, manipulimi i objekteve dhe njerëzve bëhet më i vështirë. Fëmija kryen gjithnjë e më shumë veprime eksploruese, duke përvetësuar informacione për vetitë objektive të objekteve dhe njerëzve me të cilët ndeshet. Në këtë kohë, ndodh formimi i fragmenteve të veçanta të veprimtarisë eksperimentale, të cilat ende nuk janë të ndërlidhura në një lloj sistemi.

Pas tre vjetësh, gradualisht fillon integrimi i tyre. Fëmija kalon në periudhën tjetër - kureshtjen, e cila, në varësi të edukimit korrekt të fëmijës - kalon në periudhën e kureshtjes (pas 5 vjetësh). Ishte gjatë kësaj periudhe që aktiviteti eksperimental fiton tipare tipike, tani eksperimentimi bëhet një aktivitet i pavarur. Një fëmijë i moshës parashkollore fiton aftësinë për të eksperimentuar, d.m.th. ai fiton këtë gamë të aftësive në këtë veprimtari: të shohë dhe të nxjerrë në pah një problem, të pranojë dhe të vendosë një qëllim, të zgjidhë probleme, të analizojë një objekt a fenomen, të nxjerrë në pah veçori dhe lidhje thelbësore, të krahasojë fakte të ndryshme, të vendosë. për të paraqitur hipoteza dhe supozime, për të zgjedhur mjete dhe materiale për veprimtari të pavarur, për të kryer eksperiment, për të nxjerrë përfundime, për të rregulluar grafikisht fazat e veprimeve dhe rezultatet.

Përvetësimi i këtyre aftësive kërkon një punë sistematike, të qëllimshme të mësuesit që synon zhvillimin e veprimtarive eksperimentuese të fëmijëve.

Ivanova A.I. dhe kolegët e saj, bazuar në identifikimin e fazave të njëpasnjëshme në eksperimentin e fëmijëve, propozuan një skemë për formimin e këtyre fazave në çdo periudhë moshe. Ata janë gjithashtu të mendimit se zhvillimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve fillon që në moshë të re dhe ka të vetën tiparet e moshës në çdo fazë moshe, ato shkojnë nga e thjeshta në komplekse.

Eksperimentet klasifikohen sipas parimeve të ndryshme.

Nga natyra e objekteve të përdorura në eksperiment: eksperimente: me bimë; me kafshë; me objekte të natyrës së pajetë; objekti i të cilit është njeriu.

Në vendin e eksperimenteve: në dhomën e grupit; Vendndodhja në; në pyll etj.

Sipas numrit të fëmijëve: individual, grupor, kolektiv.

Për shkak të sjelljes së tyre: rastësore, e planifikuar, e vendosur në përgjigje të pyetjes së një fëmije.

Për nga natyra e përfshirjes në procesin pedagogjik: episodik (i kryer nga rasti në rast), sistematik.

Sipas kohëzgjatjes: afatshkurtër (5-15 minuta), afatgjatë (mbi 15 minuta).

Sipas numrit të vëzhgimeve të të njëjtit objekt: të vetme, të shumëfishta ose ciklike.

Sipas vendit në ciklin: parësor, i përsëritur, përfundimtar dhe përfundimtar.

Për nga natyra e operacioneve mendore: konstatimi (që ju lejon të shihni një gjendje të një objekti ose një fenomen pa lidhje me objekte dhe fenomene të tjera), krahasues (që ju lejon të shihni dinamikën e një procesi ose të vini re ndryshimet në gjendjen e një objekti ), përgjithësuese (eksperimentet në të cilat gjurmohen modelet e përgjithshme procesi i studiuar më herët në faza të veçanta).

Për nga natyra e veprimtarisë njohëse të fëmijëve: ilustruese (fëmijët dinë gjithçka, dhe eksperimenti konfirmon vetëm fakte të njohura), kërkim (fëmijët nuk e dinë paraprakisht se cili do të jetë rezultati), zgjidhja e problemeve eksperimentale.

Sipas metodës së aplikimit në audiencë: demonstrim, frontal.

Çdo lloj eksperimentimi ka metodologjinë e vet, të mirat dhe të këqijat e tij.

Zhvillimi i çdo aktiviteti të fëmijëve nuk ndodh vetë, por nën drejtimin e një të rrituri. Kështu, zhvillimi i veprimtarisë së eksperimentimit të fëmijëve ka karakteristikat e veta të drejtimit nga një i rritur.

Karakteristikat e udhëzuesit aktivitete eksperimentale parashkollor.

Roli i mësuesit në eksperimentim është drejtues në çdo moshë. Mësuesi merr pjesë drejtpërdrejt në eksperiment në mënyrë të tillë që të jetë një partner i barabartë për fëmijët, për të udhëhequr eksperimentin në mënyrë që fëmijët të ruajnë një ndjenjë të pavarësisë së zbulimit. Përgatitja për kryerjen e eksperimenteve fillon me përcaktimin e detyrave didaktike aktuale nga mësuesi. Pastaj zgjidhet një objekt që plotëson kërkesat. Mësuesi e njeh atë paraprakisht - si në praktikë ashtu edhe në letërsi. Në të njëjtën kohë, ai zotëron teknikën e eksperimentimit, nëse është e panjohur për të.

Në procesin e eksperimentimit, nuk ka rregullim të rreptë të kohës dhe është e mundur të ndryshohet plani i planifikuar paraprakisht, pasi propozimet dhe propozimet e fëmijëve janë të paparashikueshme. Kohëzgjatja e eksperimentit përcaktohet nga karakteristikat e fenomenit në studim, disponueshmëria e kohës së lirë dhe gjendja e fëmijëve, qëndrimi i tyre ndaj këtij lloj aktiviteti.

Duke i ftuar fëmijët të bëjnë një eksperiment, edukatori u tregon atyre qëllimin ose detyrën që duhet të zgjidhet, u jep kohë për të menduar dhe më pas i përfshin fëmijët në diskutimin e metodologjisë dhe rrjedhës së eksperimentit.

Është e padëshirueshme të parashikohet paraprakisht rezultati përfundimtar: fëmijët humbasin ndjenjën e vlefshme të zbuluesve.

Gjatë punës, fëmijët nuk duhet të kërkojnë heshtje të përsosur: kur punojnë me entuziazëm, ata duhet të çlirohen.

Edukatori duhet të nxisë vazhdimisht kureshtjen e fëmijëve, të jetë i gatshëm për pyetjet e fëmijëve, të mos komunikojë njohuritë në formë të përfunduar, por të ndihmojë, në përgjigje të pyetjes së një fëmije, ta marrë atë vetë duke dhënë pak përvojë. Këshillohet që të kontrollohen të gjitha propozimet e fëmijëve, për t'i lejuar ata të binden në praktikë për saktësinë ose pasaktësinë e supozimeve të tyre (natyrisht, nëse nuk i bëhet dëm askujt - as objekti i vëzhgimit, as fëmija) .

Në procesin e punës, edukatori inkurajon fëmijët që kërkojnë mënyrat e tyre për zgjidhjen e problemit, duke ndryshuar rrjedhën e eksperimentit dhe veprimet eksperimentale. Në të njëjtën kohë, ai nuk i lëshon ata që punojnë ngadalë, për ndonjë arsye mbeten prapa dhe humbasin idenë kryesore.

Faza e fundit e eksperimentit është përmbledhja dhe formulimi i përfundimeve. Gjatë formulimit të përfundimeve, është e nevojshme të stimulohet zhvillimi i të folurit të fëmijëve duke parashtruar pyetje që nuk janë të përsëritura në përmbajtje, duke kërkuar një përgjigje të detajuar nga fëmijët. Kur analizoni dhe regjistroni rezultatet e marra, duhet mbajtur mend se një rezultat i paqëllimshëm nuk është i gabuar.

Pas eksperimentit, fëmijët duhet të pastrojnë në mënyrë të pavarur vendin e punës - të pastrojnë dhe fshehin pajisjet, të fshijnë tavolinat, të largojnë plehrat dhe të lajnë duart me sapun dhe ujë.

Me organizimin e duhur të punës, fëmijët më të rritur formojnë një zakon të qëndrueshëm për të bërë pyetje dhe duke u përpjekur të kërkojnë në mënyrë të pavarur përgjigjet për to. Tani iniciativa për të kryer eksperimente kalon në duart e fëmijëve. Ata duhet t'i drejtohen vazhdimisht mësuesit me kërkesa: "Le ta bëjmë këtë ...", "Le të shohim se çfarë do të ndodhë nëse ...". Roli i edukatorit si mik dhe këshilltar i zgjuar po rritet. Ai nuk i imponon këshillat dhe rekomandimet e tij, por pret fëmijën, pasi është përpjekur variante të ndryshme, do të kërkojë ndihmë. Dhe edhe atëherë ai nuk do të japë menjëherë një përgjigje të gatshme, por do të përpiqet të zgjojë mendimin e pavarur të fëmijëve, me ndihmën e pyetjeve drejtuese për ta drejtuar arsyetimin në drejtimin e duhur. Megjithatë, ky stil sjelljeje do të jetë efektiv vetëm nëse fëmijët kanë zhvilluar tashmë një shije për eksperimentim dhe është formuar një kulturë pune.

AT grupi përgatitor eksperimentimi duhet të bëhet normë. Ato duhet të konsiderohen jo si qëllim në vetvete dhe jo si argëtim, por si mënyra më e suksesshme për të njohur fëmijët me botën përreth tyre dhe sa më shumë. metodë efektive zhvillimi i proceseve të të menduarit. Eksperimentet ju lejojnë të kombinoni të gjitha llojet e aktiviteteve dhe të gjitha aspektet e edukimit. Iniciativa për zbatimin e tyre shpërndahet në mënyrë të barabartë ndërmjet mësuesit dhe fëmijëve.

Gjithmonë mbani mend të ndiqni rregullat e sigurisë. Për shembull, të gjitha procedurat komplekse të panjohura zotërohen në një sekuencë të caktuar:

Veprimi tregohet nga mësuesi;

Veprimi përsëritet ose tregohet nga njëri prej fëmijëve dhe ai që padyshim e bën gabim, gjë që do të bëjë të mundur fokusimin në një gabim tipik;

Ndonjëherë gabimi bëhet qëllimisht nga vetë mësuesi: me ndihmën e një teknike të tillë metodike, ai u mundëson fëmijëve të përqendrohen në gabimin, probabiliteti i të cilit është i lartë;

Veprimi përsëritet nga një fëmijë që nuk gabon;

Veprimi kryhet i gjithë së bashku me një ritëm të ngadaltë në mënyrë që mësuesi të ketë mundësinë të kontrollojë punën e secilit fëmijë;

Veprimi është bërë i njohur dhe fëmijët e kryejnë atë me ritmin e tyre të zakonshëm. Kur punoni me një objekt të gjallë, parimi kryesor i punës është parimi: "Mos bëni dëm". Kur zgjidhni një objekt, është e nevojshme të merret parasysh përputhja maksimale e tij me qëllimet dhe detyrat e zgjidhura gjatë eksperimentit, duke i dhënë përparësi atij në të cilin kjo veçori është më e theksuar.

Pra, analiza e literaturës psikologjike dhe pedagogjike na lejon të flasim për tiparet e mëposhtme të eksperimentimit të fëmijëve:

Eksperimentimi kuptohet si një mënyrë e veçantë e zhvillimit shpirtëror dhe praktik të realitetit, që synon krijimin e kushteve të tilla në të cilat objektet zbulojnë më qartë thelbin e tyre;

Eksperimentimi është një metodë mësimore nëse përdoret për të transferuar njohuri të reja te fëmijët;

Eksperimentimi si një aktivitet i organizuar posaçërisht kontribuon në formimin e një tabloje holistike të botës së një fëmije parashkollor dhe themeleve të njohurive të tij kulturore për botën përreth tij;

Puna eksperimentale zgjon interesin e fëmijës për studimin e natyrës, zhvillon operacione mendore (analizë, sintezë, klasifikim, përgjithësim, etj.), Nxit aktivitetin njohës dhe kuriozitetin e fëmijës, aktivizon perceptimin e materialit edukativ duke u njohur me dukuritë natyrore, me bazat e njohurive matematikore, me rregullat etike të jetës në shoqëri etj.;

Eksperimentimi i fëmijëve konsiston në zëvendësimin e njëpasnjëshëm të fazave të njëri-tjetrit dhe ka veçoritë e veta të zhvillimit të lidhura me moshën;

Eksperimentimi i fëmijëve, sipas N.N. Poddyakov, pretendon të jetë aktiviteti kryesor në periudhën zhvillimi parashkollor fëmijë.

2. Punë eksperimentale për formimin e interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër kur njihen me natyrën e pajetë

2.1 Diagnoza e nivelit të formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të vjetër

Bazuar në analizën e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe mjedisore, arritëm në përfundimin se eksperimentimi i fëmijëve ka një potencial të madh zhvillimi.

Eksperimentimi është mënyra më e suksesshme për të njohur fëmijët me botën e natyrës së gjallë dhe të pajetë që i rrethon. Në sistemin e njohurive të ndryshme për mjedisin, njohuritë për dukuritë e natyrës së pajetë zënë një vend të veçantë. AT Jeta e përditshme fëmija në mënyrë të pashmangshme ndeshet me objekte të reja, të panjohura dhe fenomene të natyrës së pajetë, dhe ai ka dëshirë të mësojë këtë të re, të kuptojë të pakuptueshmen.

Në procesin e eksperimentimit, parashkollori merr mundësinë për të kënaqur kureshtjen e tij të qenësishme, për t'u ndjerë si një shkencëtar, studiues, zbulues. Eksperimentet e kryera me materiale dhe objekte të ndryshme (ujë, borë, rërë, xhami, ajër, etj.) i japin fëmijës mundësinë për të gjetur përgjigje për pyetjet "si?" dhe pse?". Duke u njohur me fenomenet e disponueshme të natyrës së pajetë, parashkollorët mësojnë të marrin në konsideratë në mënyrë të pavarur fenomene të ndryshme dhe të bëjnë transformime të thjeshta me to. Aftësia për t'i kushtuar vëmendje jo vetëm lidhjeve dhe marrëdhënieve të dukshme dhe të ndjera, por edhe arsyeve të fshehura nga perceptimi i drejtpërdrejtë do të bëhet baza për formimin e njohurive të plota fizike tek fëmijët gjatë shkollimit të mëtejshëm. Është e rëndësishme që fëmija të fillojë t'i qaset kuptimit të fenomeneve nga pozicionet e sakta, shkencore. Në të njëjtën kohë, do të krijohen ide edhe pse jo të plota, por të besueshme për fenomenet dhe parimet e rrjedhës së tyre. kushtet e nevojshme, për ta ndihmuar në përpjekjen për të vendosur modelet më të thjeshta, për t'u kushtuar vëmendje shkaqeve objektive, lidhjeve dhe marrëdhënieve të dukurive të botës përreth.

Qëllimi i studimit tonë është të përcaktojë efektivitetin e përdorimit të eksperimentimit të fëmijëve si një metodë e formimit të interesit kognitiv kur njiheni me natyrën e pajetë.

Në studim morën pjesë 20 persona (10 djem dhe 10 vajza) të moshës 5-6 vjeç dhe mësuesja e grupit më të madh.

Ne kemi identifikuar tregues dhe kemi zgjedhur metoda diagnostikuese. (Tabela nr. 1, shih më poshtë)

Përzgjedhja e metodave diagnostikuese u parapri nga një përcaktim i qartë i qëllimeve dhe objektivave për t'u zgjidhur në procesin e eksperimentimit. Kemi veçuar përbërësit strukturorë të veprimtarisë së eksperimentimit dhe ato karakteristika që përcaktohen si "seri e aftësive të veprimtarisë".

Në procesin e eksperimentimit të fëmijëve, fëmijët mësojnë:

Shihni dhe nënvizoni problemin; pranoni dhe vendosni një qëllim; zgjidhni problemet: analizoni një objekt ose fenomen, identifikoni veçori dhe lidhje thelbësore, krahasoni fakte të ndryshme, parashtroni hipoteza, supozime, zgjidhni mjete dhe materiale për veprimtari të pavarur, kryeni një eksperiment; nxjerr përfundime; regjistroni hapat dhe rezultatet në mënyrë grafike. Çdo aktivitet varet nga qëndrimi i subjektit ndaj tij. Kështu, është e rëndësishme të jeni në gjendje të vlerësoni qëndrimin e fëmijëve ndaj veprimtarisë së eksperimentimit. Qëndrimi vlerësojmë: preferencën për llojin e aktivitetit dhe shkallën e interesit, pjesëmarrjen aktive në diskutim dhe procesin e aktivitetit.

Ajo që bëhet e rëndësishme nuk është aq shumë rezultati, por procesi i punës së fëmijës gjatë eksperimentimit; në përputhje me rrethanat, ajo që vlerësohet nuk është se çfarë rezultati ka arritur fëmija, por si mendon, arsyeton. Në këtë rast, ne theksojmë tregues të tillë si përcaktimi i qëllimeve, planifikimi i aktiviteteve dhe procesi i zbatimit të tij. Sigurisht, një nga treguesit janë edhe aftësitë reflektuese, d.m.th. aftësia e fëmijëve për të formuluar përfundime, për të argumentuar gjykimet e tyre.

Rrjedhimisht, treguesit e formimit të veprimtarisë së eksperimentimit duhet të hetohen si në nivelin e jashtëm ashtu edhe në atë të brendshëm - domethënë ndryshimet cilësore në strukturën e personalitetit dhe manifestimet e tyre.

Në ndërveprimin e njeriut me mjedisin.

Tabela 1

Treguesit	Metodat diagnostikuese
Qëndrimi i fëmijëve ndaj aktiviteteve eksperimentale	Metoda "Little Explorer"; harta individuale e treguesve të qëndrimit ndaj veprimtarisë eksperimentale.
Nivelet e formimit sipas veprimtarisë eksperimentale	Vëzhgimet e edukatorit, një hartë individuale e treguesve të zotërimit të fëmijëve të aktiviteteve eksperimentale (sipas Ivanova A.I.).
Niveli i zhvillimit të kuriozitetit, aktivitetit njohës	Pyetësor për edukatoren “Studimi i nismës njohëse”.
Niveli njohuri mjedisore objekte dhe objekte të natyrës së pajetë	Diagnoza e bazuar në treguesit e nivelit të zotërimit të fëmijëve në program

Metodologjia e zhvilluar "Little Explorer" përfshin zgjedhjen e fotografive, me një paraqitje skematike të këndit të eksperimentimit me materiale të ndryshme dhe objekte dhe paraqitje të tjera skematike të zonave të ndryshme të mjedisit në zhvillim (librat e leximit, këndi i veprimtarisë krijuese, lojërat).

Mësuesja i fton fëmijët të bëjnë një zgjedhje nga katër: “Ja ka ardhur një studiues i vogël.

Çfarë do ta këshillonit të bënte?" Përgjigjet regjistrohen në protokoll me numrat 1, 2, 3.4. Zgjedhja e parë vlen 4 pikë, e dyta - 3 pikë, e treta - 2 pikë, e katërta - 1 pikë. (Tabela #2)

Të dhënat sipas metodës “Little Explorer”.

tabela 2

	Mbiemri, emri i femijes	Përpunimi sasior (pikat)	Përpunimi cilësor
			Librat e leximit
			këndi i lojës
			Eksperimentimi
			Librat e leximit
	Cyril M.		Librat e leximit
			Veprimtari krijuese
			Veprimtari krijuese
	Angelina M.		Eksperimentimi
			këndi i lojës
	Elina Sh.		këndi i lojës
	Maxim K.		Veprimtari krijuese
	Rufina B.		Veprimtari krijuese
			këndi i lojës
			Eksperimentimi
			Veprimtari krijuese
			këndi i lojës
			Librat e leximit

Rezultatet e studimit të llojit të aktivitetit të preferuar nga fëmijët treguan se preferencat e fëmijëve në fillim të eksperimentit në grup u shpërndanë si më poshtë:

Vendi i parë - këndi i lojës (40%)

Vendi i dytë - këndi i veprimtarisë së artit (25%)

Vendi i tretë - leximi i librave (20%)

Vendi i 4-të - eksperimentim (15%)

ato. eksperimentimi zuri vendin e fundit,

Për të identifikuar tek fëmijët e moshës parashkollore formimin e veprimtarisë së eksperimentimit dhe qëndrimet ndaj veprimtarisë eksperimentale, ne kemi zhvilluar tregues të nivelit të zotërimit të fëmijëve në veprimtarinë eksperimentale. Të dhënat përmbledhëse mbi dinamikën e formimit të aftësive të lidhura me moshën në të gjitha fazat e eksperimentimit u morën si bazë (Ivanova A.I.) (Tabela nr. 3)

Treguesit e nivelit të zotërimit të fëmijëve të veprimtarive eksperimentale

Tabela 3

	Qëndrimi ndaj veprimtarisë eksperimentale	vendosje qellimi	Planifikimi	Zbatimi	Reflektimi
	Qëndrimi njohës është i qëndrueshëm. Fëmija tregon iniciativë dhe kreativitet në zgjidhjen e problemeve.	Ai e sheh problemin vetë. Spekulon në mënyrë aktive. Parashtron hipoteza, supozime, duke përdorur gjerësisht argumente dhe prova.	Planifikon në mënyrë të pavarur aktivitetet e ardhshme. Zgjedh me vetëdije objekte dhe materiale për veprimtari të pavarur në përputhje me cilësitë, vetitë, qëllimet e tyre.	Duke vepruar në mënyrë të planifikuar. Kujton qëllimin e punës gjatë gjithë veprimtarisë. Në një dialog me një të rritur shpjegon rrjedhën e aktiviteteve. I çon gjërat në fund.	Formulon rezultatin në të folur ose jo, vëren korrespondencën jo të plotë të rezultatit me hipotezën. Në gjendje të krijojë një sërë marrëdhëniesh shkakësore të përkohshme, të njëpasnjëshme. Nxjerrë përfundime.
	Në shumicën e rasteve, fëmija tregon një interes aktiv njohës	Ai e sheh problemin herë vetë, herë me pak ndihmën e një të rrituri. Fëmija bën supozime, ndërton një hipotezë vetë ose me pak ndihmë nga të tjerët (mosmoshatarët ose një i rritur)	Merr pjesë aktive në planifikimin e aktiviteteve së bashku me një të rritur.	Përgatit në mënyrë të pavarur materialin për eksperimentim, bazuar në cilësitë dhe vetitë e tyre. Tregon këmbëngulje në arritjen e rezultateve, duke kujtuar qëllimin e punës.	Mund të formulojë përfundime në mënyrë të pavarur ose në pyetje kryesore. Argumenton gjykimet e tij dhe përdor prova me ndihmën e një të rrituri.
	Interesi njohës është i paqëndrueshëm, i shprehur dobët.	Jo gjithmonë e kupton problemin. Joaktiv në paraqitjen e ideve për zgjidhjen e problemit. Ka vështirësi të kuptojë hipotezat e parashtruara nga fëmijët e tjerë.	Dëshira për pavarësi nuk shprehet. Bën gabime kur zgjedh materiale për veprimtari të pavarur për shkak të vetëdijes së pamjaftueshme për cilësitë dhe vetitë e tyre.	Duke harruar qëllimin, duke u rrëmbyer nga procesi. Priret për veprime monotone, primitive, duke manipuluar objekte. Bën gabime në vendosjen e lidhjeve dhe vazhdimësinë e të ftuarve (që është e para, e cila është më vonë).	Është e vështirë të nxjerrësh një përfundim edhe me ndihmën e të tjerëve. Arsyetimi është formal, pseudologjik, fëmija udhëhiqet nga veçoritë e jashtme, të parëndësishme të materialit me të cilin vepron pa u thelluar në përmbajtjen e vërtetë të tij.

Në bazë të kartave individuale të sondazhit dhe vëzhgimit të mësuesit për shkallën e zotërimit të veprimtarive eksperimentale, u tregua se fëmijët kanë një nivel të ulët të zotërimit të veprimtarive eksperimentale. Interesi njohës i fëmijëve është i paqëndrueshëm, ata jo gjithmonë e kuptojnë problemin. Kur zgjidhni materiale për veprimtari të pavarur, gabimet bëhen për shkak të vetëdijes së pamjaftueshme për cilësitë dhe pronat e tyre. Shpesh fëmijët harrojnë qëllimin, duke u rrëmbyer nga procesi, ata gravitojnë drejt veprimeve primitive. Vështirë për të nxjerrë një përfundim. Arsyetimi është formal, fëmija udhëhiqet nga veçoritë e jashtme, të parëndësishme të materialit me të cilin vepron, pa u thelluar në përmbajtjen e vërtetë të tij.

Për të vlerësuar studimin e nivelit të zhvillimit të kuriozitetit, veprimtarisë njohëse, u krye një pyetje e edukatores, e cila, bazuar në vëzhgimet e sjelljes së fëmijëve në një mjedis natyror dhe bisedave me prindërit e fëmijëve, zgjodhi përgjigjet për pyetjet e pyetësorit.

Ky pyetësor është rishikuar nga ne. Baza ishte pyetësori "Studimi i interesave njohëse" (V.S. Yurkevich)

Pyetësori "Studimi i interesave njohëse"

Tabela 4

		Përgjigjet e mundshme
	Sa shpesh kalon një fëmijë një kohë të gjatë në cepin e zhvillimit kognitiv, eksperimentimit?	b) ndonjëherë c) shumë rrallë
	Çfarë preferon një fëmijë kur i bëhet një pyetje e zgjuar?	a) flet në mënyrë të pavarur b) kur c) merrni një përgjigje të gatshme nga të tjerët
	Sa emocionalisht lidhet fëmija me një aktivitet interesant për të që lidhet me punën mendore?	a) shumë emocionale b) kur c) emocionet nuk shprehen qartë (krahasuar me situata të tjera)
	A bëni shpesh pyetje: pse? pse? si?	b) ndonjëherë c) shumë rrallë
	Tregon interes për "gjuhët" simbolike: përpiqet të "lexojë" në mënyrë të pavarur skema, harta, vizatime dhe të bëjë diçka sipas tyre (skulpturë, dizajn);	b) ndonjëherë c) shumë rrallë
	Tregon interes për literaturën arsimore ...

Dokumente të ngjashme

Koncepti dhe thelbi i interesit kognitiv. Diagnoza e nivelit të formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore. Hartimi i një kompleksi klasash për aktivitete eksperimentale për fëmijë me objekte të natyrës së pajetë.

tezë, shtuar 06/11/2015


Fazat e zhvillimit të interesit kognitiv tek parashkollorët. Eksperimentimi si një mjet për të kuptuar botën përreth. Klasifikimi, veçoritë dhe metodologjia për kryerjen e llojeve të ndryshme të eksperimenteve. Një kompleks ushtrimesh praktike me objekte të natyrës së pajetë.

punim afatshkurtër, shtuar 29.07.2010


Formimi i interesit njohës duke eksperimentuar me objekte të natyrës tek parashkollorët më të vjetër. Diagnoza e nivelit të formimit të interesit njohës te fëmijët, një grup eksperimentesh të thjeshta me objekte natyrore për formimin e tij.

punim afatshkurtër, shtuar 09/10/2013


Formimi i interesit njohës të fëmijëve të moshës parashkollore si një problem psikologjik dhe pedagogjik. Pyetësori i bisedës me fëmijët sipas metodës së S.V. Konovalenko. Përmbledhje e mësimit "Shoku im është një kompjuter" për fëmijët e grupit përgatitor për shkollë.

tezë, shtuar 18.12.2017


Roli i natyrës në njohjen e së bukurës. Formimi i ideve për natyrën e gjallë dhe të pajetë. Thelbi dhe metodat e V.A. Sukhomlinsky në njohjen e fëmijëve të moshës parashkollore me natyrën. Diagnoza e nivelit të njohurive të parashkollorëve për botën përreth tyre.

punim afatshkurtër, shtuar 11/05/2014


Problemi i edukimit shqisor në pedagogjinë parashkollore të huaj dhe vendas. Karakteristikat e formimit të aftësive shqisore tek parashkollorët. Udhëzimet mësuesit për të njohur fëmijët e moshës parashkollore me natyrën e pajetë.

tezë, shtuar 24.08.2014


Problemi i përcaktimit të kategorisë "interes" në psikologjinë dhe pedagogjinë moderne shtëpiake. Mjedisi pedagogjik si kusht për formimin e interesit për artet figurative tek fëmijët e moshës parashkollore. Karakteristikat e klasave të integruara.

tezë, shtuar 17.01.2012


Veçoritë psikologjike fëmijët parashkollorë. Specifikimi i formimit të vetëdijes juridike të parashkollorëve. Karakteristikat e edukimit të ideve për të drejtat e njeriut tek fëmijët e moshës parashkollore. Abstrakt i orës “Çfarë janë të drejtat e njeriut?”.

tezë, shtuar 07/01/2012


Karakteristike cilësitë fizike fëmijët parashkollorë. Mosha, tiparet anatomike dhe fiziologjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Metodologjia për zhvillimin e lojërave në natyrë me fëmijët e moshës parashkollore fillore në procesin e zhvillimit të lëvizjeve.

tezë, shtuar 06/12/2012


Veçoritë dhe kushtet themelore dhe mjetet për zhvillimin e krijimtarisë artistike dhe të personalitetit të fëmijëve parashkollorë. Metodat për zhvillimin e potencialit krijues të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër përmes përdorimit të aktiviteteve argëtuese të aplikimit.

Abstrakt i mësimit mbi zhvillimi kognitiv, studimi i objekteve të natyrës së gjallë dhe të pajetë, eksperimentimi,

me temën "Gëzimet pyjore" në grupin përgatitor.

Objektivat: për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për zogjtë, veçoritë e tyre dalluese;

Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për kafshët e egra, veçoritë pamjen, zakonet, habitati;

Të mësojë fëmijët të japin përgjigje të plota për pyetjet, të zhvillojnë aftësinë për të lidhur dhe ritreguar vazhdimisht tekstin;

Zhvilloni aftësinë për të shprehur mendimet dhe përshtypjet tuaja me anë të të folurit;

Të zhvillojë tek fëmijët të kuptuarit se pylli është një organizëm i vetëm holistik dhe nuk mund të cenohet.

Të kultivojë një qëndrim të kujdesshëm dhe të përgjegjshëm ndaj pyllit dhe banorëve të tij.

Materialet: vizatimi i peizazhit "Pylli", imazhe zogjsh (bilbilë, qyqe, yje, bisht), imazhe kafshësh (lepuri, lepuri, iriq, iriq, dhelpër, këlyshë, ketra, ketra), faqosje pemësh, njoftime nga kafshët, didaktike. lojërat " Ishte, do të jetë", "Cili zog fluturoi nga shtëpia?", "Kush ka ikur?", "Zinxhiri ushqimor", "Ushqeni kafshët".

Ecuria e mësimit:

edukator: Djema, ne kemi mësuar tashmë shumë gjëra interesante për pyllin. Çfarë rritet në pyll, kush jeton në pyll, si duhet të sillet në pyll dhe pse.

A ndodhin ngjarje të gëzueshme në pyll? Cilat janë ato? Çfarë mendoni ju?

Fëmijët: Është gëzim për zogjtë kur lindin zogjtë e tyre. I gjithë pylli gëzohet kur vjen pranvera, kur ditët me diell, zogjtë këndojnë me zë të lartë, që do të thotë se gëzohen, dhe kafshët gëzohen kur gjuetia është e mirë.

Edukatorja: Po, ashtu është dhe gëzimi më i madh për zogjtë është kthimi në vendlindje. Kush e di se çfarë zogjsh kthehen në pyllin tonë në pranverë?

Në jeshile të errët të degëve

Trillin e nxjerr bilbili.

Këngët rrjedhin pafund.

Nuk ka këngëtare më të mirë në pyll!

Djema, le të përshkruajmë me ju se si duket një bilbil. (Është e lyer me gështenjë të errët nga lart, me një nuancë më të errët në shpinë, pendë është gri e lehtë nga poshtë, gjoksi dhe qafa janë të bardha dhe bishti është i kuqërremtë- kafe.Nuk ka asnjë pikë të vetme të ndritshme në pendën e tij). E gjeni në foto. Kur mbërrin bilbili në pyll? (Në Maj). Çfarë tingujsh lëshon bilbili? Cicërimë, fishkëllimë, cicërima. Ka një fjalë të urtë: "Bilbili ka një pendë modeste, por një këndim magjik". Çfarë ha? (Milingonat, mizat. Bumbujt, vemjet, merimangat, farat e bimëve të ndryshme, manaferrat. Kur fluturon në jug? (Në shtator).

TRIZ-loja "Ishte, është, do të jetë"

Fëmijët duhet të bëjnë së bashku një enigmë që tregon procesin e zhvillimit të shpendëve nga një vezë në një zog të rritur.

Në buzë të pyllit

Ju dëgjoni "coo-coo".

Pra qyqja këndon

Diku lart.

Edukatori: Djema, kush e di çfarë për qyqjen? Si duket një qyqe? (Është e ngjashme si në madhësi ashtu edhe në ngjyrë me një skifter dhe fluturon njësoj si ai, me pendë kafe-gri). A bën qyqja fole? Çfarë ha? (vemjet me gëzof). Kur fluturon në jug? (shtator)

TRIZ - loja "Bisedë me qyqjen" (përgjigjen e saktë sa herë që kërkohet).

Sa sy kanë zogjtë?

Sa këmbë?

Sa krahë?

Sa bishta?

Sa sqepa?

Sa pendë?

Yjet kanë ardhur -

Lajmëtarët e rinj të pranverës.

Krimbat ata godasin

Dhe këndoni, këndoni, këndoni.

Si duket një yll? (Ylli është një zog i madh dhe i bukur me pendë të zezë me shkëlqim. Ai ka një sqep të gjatë të drejtë, të zi te femra dhe të verdhë të ndezur te mashkulli. Sqepi e ndihmon ytarin të nxjerrë krimbat nga tokë.) Ku ndërtojnë foletë yjet? (Në pyll, në zgavra). Si i joshin yjet e vegjël nga foleja? (Gruaja ytar sjell një krimb të shijshëm në sqepin e saj, ulet në një pozitë të lartë pranë dritares dhe i tregon një delikatesë yllit. Zogja tërheq sqepin për një kënaqësi dhe nëna largohet prej tij. në këtë moment, krahët hape, mbështete zogun dhe ajo ulet në putrat e saj. Nëna, për të gëzuar ytarin, e trajton atë me një krimb.) Çfarë ha ylli? (Krimbat, kërmijtë, kërmijtë dhe insektet). Ku dimërojnë? (Në Afrikë).

Lojë didaktike "Cili zog fluturoi nga shtëpia?"

Fëmijëve u ofrohen shtëpi me dritare të banuara nga zogj. Por disa dritare janë bosh. Fëmijët duhet të marrin me mend se cilët zogj u larguan nga shtëpia.

Bisht, bisht,

Bluzë me vija!

Të kam pritur gjatë gjithë dimrit

Vendosuni me pyllin tim.

Si duket një bisht? (Bishti është i hollë dhe i këndshëm. Pjesa e pasme dhe anët e tij janë gri, barku i bardhë, pjesa e sipërme e gjoksit, bishti dhe krahët janë të zinj, me shkëlqim, të zbukuruar me pupla të bardha përgjatë skajeve.) Çfarë ha? (mishka, flutura, brumbuj, mushkonja). Kur mbërrin në zonën tonë? (Në fillim të pranverës). Ku bëhen foletë? Pse? (Afër përrenjve, rezervuarëve, këtu e kanë më të lehtë të marrin ushqim për vete dhe për zogjtë e tyre). Kur fluturojnë në klimat më të ngrohta? (Në fund të verës).

Lojë didaktike "Kush iku?"

Janë ekspozuar foto të zogjve të studiuar. Djemtë i shikojnë dhe më pas mbyllin sytë. Në këtë kohë, mësuesi heq një nga fotot. Më pas fëmijët hapin sytë dhe përcaktojnë se cila foto mungon.

Fizminutka "Unë gatuaj - ju bëni atë."

Kryeni lëvizje nga teksti aq herë sa mësuesi përkëdhelë.

Do të përplasim duart.

Na trokitën këmbët.

Coo-coo, coo-coo!

Le të godasim gjunjët.

Ne i ngremë dorezat më lart.

Anoni majtas dhe djathtas.

Coo-coo, coo-coo!

Uluni, mos u bëni dembel!

Edukatori: Zogj të tjerë fluturojnë drejt nesh, kë njihni? (Vinça, mjellma, rosat). Djema, a jeni të lumtur që pylli është mbushur me tingujt e zogjve që këndojnë? Dëgjojini ata kur shkoni në pyll me prindërit tuaj. Mundohuni të njihni zërat e zogjve dhe shpirti juaj do të bëhet i gëzuar, i ngrohtë. Çfarë mendoni, çfarë ngjarje të tjera të gëzueshme po ndodhin në pyll? (Përgjigjet e fëmijëve).

Lepujt lindin lepuj. Kush i ushqen lepurushët e vegjël? (Nënë tjetër lepur, me qumësht. Më pas, të mbetur vetëm e të guximshëm, hanë bar). Pse nëna nuk ulet me fëmijët e saj? (Ai shkon të freskohet me bar të ri të freskët.) Si quhen lepurët e lindur në fillim të pranverës? (Nastoviki, sepse lepujt lindën kur toka ishte e mbuluar me kore bore). Dhe në fund të verës? (Rënia e gjetheve, sepse në këtë kohë gjethet fillojnë të fluturojnë përreth - është koha për "rënia e gjetheve").

Lojë didaktike "Korrigjo fjalinë"

Lepuri po gjuan dhelprën. Lepurët hanë mishin e kafshëve të mëdha. Lepurët janë kafshë shumë të guximshme. Lepuri lindi dre.

Edukatori: Iriqi zgjohen nga gjumi. Si duket një iriq? Çfarë e ndihmon atë të fshihet nga armiqtë? A rezervohet iriq për dimër? (Jo). Cilat janë ëmbëlsirat tuaja të preferuara me iriq? (Gjarpërinjtë helmues, bretkosat, minjtë, hardhucat, brumbujt, krimbat).

TRIZ-loja "Zinxhiri ushqimor"

Nga fotot në dispozicion, fëmijët duhet të ndërtojnë të gjitha llojet e zinxhirëve ushqimorë.

Një ketër kërcen aty-këtu.

Bishti i Belkinit është si një parashutë!

I menaxhon ato me shkathtësi

Ketri fluturoi poshtë nga pisha.

Si duket një ketër? Çfarë ha? (Arra, fara halore, kërpudha, lule lulesh). A rezervon ai për dimër? (Po).

Lojë didaktike "Ushqeni kafshët"

Djemtë duhet të rregullojnë fotot e ushqimit në hije në qelizën e duhur.

Nuk i pëlqen farat nga kone,

Dhe ai kap minj gri të varfër.

Në mesin e kafshëve ajo është e bukur!

Mashtrojnë - dhelpra e kuqe!

Si duket një dhelpër? Si quhet dhelpra? (Dhelpra është bukuria e gjithë botës.) Pse? Ku jeton ajo? (Në gëmusha pyjore, në një gropë të thellë, në një shpat ranor të një përroi ose lumi të mbingarkuar me shkurre të dendura). Kush po rrit dhelprat e vogla? (Të dy prindërit). Si i mësojnë dhelprat foshnjat e tyre të kapin ushqimin? (Këlyshët imitojnë nënën e tyre, nëna tregon se si të kapin karkaleca; si në burime, ajo kërcen pas karkalecit dhe, duke klikuar dhëmbët e saj, e kap atë në mizë).

Lojë TRIZ "Transformimet Magjike"

(bazuar në ndjeshmëri dhe analogji të drejtpërdrejtë sipas tregimit të edukatores).

Fëmija, duke u identifikuar me kafshën e emërtuar nga edukatori, duhet të përcjellë tiparet e saj dalluese me lëvizje, gjeste, qëndrim.

Ketri - kërcen nga "dega në degë", gërryen një arrë;

Lepuri - dridhet, vrapon shpejt;

Ariu - tundet, gjëmon, thith putrën;

Dhelpra - maja e gishtave, tinëz, tundja e bishtit;

Iriqi - gërhit, këput këmbët, nuhat diçka.

Fëmijët: Dhe gjithashtu zogjtë, kafshët dhe bimët gëzohen kur nuk ka zjarr dhe thatësirë ​​në pyll.

Edukatorja: Kur pastrimi është plot me lule, ndoshta edhe ajo është shumë e lumtur. A mund të ndihmojmë ju dhe unë që pylli të jetë më i gëzuar? Si mendoni ju si? (Vëzhgoni rregullat e pyllit dhe mësojini ato të rriturve).

Fëmijët: Mos ndërhyni në pyll për të jetuar jetën e tij.

Edukatorja: Po djema, duke ndërhyrë në jetën e pyllit, ne mund të ndërhyjmë me zogjtë, kafshët dhe bimët. Vles duhet të jetë shumë i kujdesshëm, i vëmendshëm. Dhe për të mos bërë gabime, duhet të dini sa më shumë për pyllin.

Shikoni pemën tonë. Ka gjethe të pazakonta, çfarë shihni në to? (Reklamat). Le t'i lexojmë dhe të zbulojmë se cilët banorë të pyllit ndanë gëzimin e ëndrrave të tyre.

Unë do të ndihmoj zogjtë e sjellshëm dhe të vetmuar të gjejnë lumturinë familjare! Rritni zogjtë e mi, nuk kam pasur dhe nuk do të kem kurrë ndjenja amtare. Ku-ku! Të lutem më zgjo në pranverë. Eja me mjaltë. Të gjithë! Të gjithë! Të gjithë! Kush ka nevojë për armiq, të më kontaktojë një herë në vit. Eja të më vizitosh, nuk kam adresë, shtëpinë e kam me vete. miq! Kush ka nevojë për gjilpëra, më kontakto! Unë mësoj të gjitha shkencat! Nga zogjtë në një kohë të shkurtër do të bëj zogj të vërtetë. Klasat zhvillohen natën. Unë jam më simpatike dhe tërheqëse! Kë të duash do të rrethoj gishtin tim, mashtroj. Patrikeevna ju lutem mos jepni emrin.

Mësuesja: Për çfarë folëm sot? Çfarë zogjsh ju kujtohet? Veçoritë e pamjes, zakonet e cilave kafshë folëm? Çfarë duhet të mbani mend kur jeni në pyll? Çfarë ju pëlqeu më shumë në mësim?

Të lumtë, bëre një punë të mirë sot dhe ke sjellë gëzim jo vetëm për banorët e pyllit, por edhe për mua.

Literatura:

“Mirëserdhe në ekologji! Projektet mjedisore për fëmijë”, 2014 "Për parashkollorët rreth komuniteteve natyrore",

"Sinichkin sundress", 2002 "Zogjtë. Cilat janë ato?, Cilat kafshë janë në pyll?, 2008.

"Logjika e natyrës është logjika më e arritshme për fëmijët - vizuale, e padiskutueshme. Çdo objekt i ri bën të mundur ushtrimin e mendjes me krahasime, futjen e koncepteve të reja në fushën e atyre tashmë të fituara, futjen e specieve të studiuara nën një gjini. "

K.D. Ushinsky

Tema e përvojës: " Njohja e natyrës së pajetë përmes eksperimentimit.

Novichenko Nadezhda Mikhailovna, mësuese

Kushtet për përvojë

Njohja e parashkollorëve me dukuritë e natyrës së pajetë (dukuri dhe ligjet fizike) zë një vend të veçantë në sistemin e njohurive të ndryshme për mjedisin, pasi lënda e njohjes është e pranishme dhe rregullon. Ajo ushtron ndikimin e saj dhe ndikon vazhdimisht në zhvillimin e fëmijës. Duke e përfshirë atë në procesin e kërkimit të shkakut të këtij apo atij fenomeni fizik, ne krijojmë parakushtet për formimin e veprimeve të reja praktike dhe mendore tek ai.

Duke punuar me fëmijët, i kushtuam vëmendje faktit që ata kanë ide sipërfaqësore për natyrën e pajetë. Duke shqyrtuar këto aftësi me ndihmën e metodave të zhvilluara për diagnostikimin e njohurive dhe aftësive të fëmijëve, u arritën këto rezultate: niveli i ulët - 45%, i mesëm - 45%, i lartë - 10%.

Rëndësia e përvojës

Vlera edukative e natyrës vështirë se mund të mbivlerësohet. Komunikimi me natyrën ka një efekt pozitiv tek një person, e bën atë më të sjellshëm, më të butë, zgjon tek ai ndjenjat më të mira. Roli i natyrës në edukimin e fëmijëve është veçanërisht i madh. Njohja e fëmijëve me natyrën në kopsht kërkon komunikim të vazhdueshëm të drejtpërdrejtë me të.

Duke ndërtuar "shkollën e tij të gëzimit" për parashkollorët në bazë të komunikimit të drejtpërdrejtë me natyrën, Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky me të drejtë e konsideroi të nevojshme t'i prezantonte fëmijët në botën përreth tyre, në mënyrë që ata të zbulojnë diçka të re në të çdo ditë, në mënyrë që çdo hap i fëmijët është "një udhëtim drejt origjinës së të menduarit dhe të folurit - drejt bukurisë së mrekullueshme të natyrës", në mënyrë që çdo fëmijë të rritet "një mendimtar dhe studiues i mençur, në mënyrë që çdo hap i dijes të fisnikërojë zemrën dhe të zbut vullnetin".

Detyra e një edukatori që zhvillon një qëndrim estetik ndaj natyrës në kafshët e tij shtëpiake është, para së gjithash, të synojë fëmijët në një takim me bukurinë dhe të organizojë aktivitete të përshtatshme njohëse.

Si rregull, roli drejtues në mësim i takon një të rrituri, fëmija është ndjekës, ai përmbush disa plane të mësuesit, udhëzimet e tij.

Fëmija është në pozicionin e objektit. Një i rritur më shpesh i lë parashkollorit rolin e një vëzhguesi, duke mos i besuar qartë fëmijës sa duhet "të bëjë diçka vetë" - të mendojë vetë për pyetjen, të parashtrojë një hipotezë, ta testojë atë gjatë eksperimentit, të zotërojë kjo ose ajo mënyrë e veprimtarisë së pavarur njohëse, një mjet kërkimi. Por ende V.A. Sukhomlinsky argumentoi se "një fëmijë është nga natyra një studiues kureshtar, një zbulues i botës". Një studiues është një person që tërhiqet nga e panjohura, i cili është në kërkim të vazhdueshëm të pyetjeve dhe përgjigjeve për to.

Eksperimentimi i fëmijëve është një proces kompleks i shumëanshëm që përfshin si vëzhgimin e drejtpërdrejtë ashtu edhe eksperimentet e kryera nga fëmija. Në rrjedhën e tij, parashkollori gradualisht zotëron modelin e veprimtarisë kërkimore - nga shtrimi i një problemi deri te parashtrimi i një hipoteze dhe testimi i saj empirik. Ai ka qasje në metodat e planifikimit më të thjeshtë të një eksperimenti, një analizë krahasuese të proceseve të vëzhguara dhe rezultateve të marra, etj.

Studiuesit modernë (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. dhe të tjerë) rekomandojnë përdorimin e metodës së eksperimentimit në punën me fëmijët parashkollorë.

Ka qasje të ndryshme për përkufizimin e "eksperimentimit të fëmijëve". Në studimin tonë, ne iu përmbajtëm përkufizimit të propozuar nga N.N.

Nga sa më sipër, mund të konkludohet se për fëmijët parashkollorë, eksperimentimi, së bashku me lojën, është aktiviteti kryesor. Eksperimentimi nxit aktivitetin intelektual dhe kuriozitetin e fëmijës.

Ideja pedagogjike e përvojës

Zgjeroni njohuritë për rëndësinë e eksperimentimit në zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Për të formuar ide për organizimin e saktë të eksperimentimit me një fëmijë parashkollor.

Gjatësia e përvojës

Gama e përvojësështë një mjedis i vetëm arsimor - procesi arsimor(klasa, lojëra, ushtrime, eksperimente, eksperimente).

Baza teorike e përvojës

Baza metodologjike për formimin e procesi pedagogjik ndjenjat e natyrës, e cila është baza e vetëdijes ekologjike dhe estetike të fëmijës, është një teori reflektimi, e cila e vendos njohjen shqisore dhe abstrakte-logjike në një lidhje dhe sekuencë të vetme, të kthyer përfundimisht në praktikë, domethënë sensuale. veprimtaria objektive e një personi. Është jashtëzakonisht e rëndësishme të ruhet ky parim në unitetin e estetikës dhe edukimin mjedisor dhe edukimin e parashkollorëve.

Jo çdo aktivitet mund të zbulojë drejtpërdrejt vetitë estetike të natyrës për parashkollorët. Për të mësuar të vlerësojmë bukurinë e formave bimore, kontrastet e ngjyrës dhe dritës, simetrinë e dukurive, harmoninë e tingujve, vetitë e hapësirës dhe kohës, duhet marrë pjesë në njohjen e tyre, si shqisore ashtu edhe abstrakte-logjike. Dhe kjo do të thotë që edukatorët duhet të përfshijnë parashkollorët në vëzhgimin e vetive të peizazheve, të organizojnë ushtrime që zhvillojnë perceptimin dëgjimor dhe vizual, aftësinë për të analizuar dhe përmbledhur përshtypjet dhe vlerësimet e tyre.

Parashkollorët duhet të vëzhgojnë dhe vërejnë bukurinë e pyjeve, fushave, kopshteve, për të vërejtur bukurinë e fenomeneve individuale dhe objekteve të natyrës:

retë e errëta, yje të shndritshëm, guralecë shumëngjyrësh në një akuarium, etj.;

shikoni modelet e ngricave në dritare, floket e borës, vini re shkëlqimin e borës;

të dallojë dhe të krahasojë format e luleve dhe të gjetheve, të vërejë madhësinë dhe ngjyrën relative, formën e sendeve;

perceptoni bukurinë e tingujve në natyrë: zhurmën e erës, shushurimën e gjetheve, kumbimin e një pike pranvere;

të dallojë dhe të jetë në gjendje të krahasojë veçoritë më karakteristike ndryshimet sezonale në natyrë (ngjyrat, erërat, tingujt).

Aktiviteti i eksperimentimit kontribuon në formimin e interesit njohës te fëmijët, zhvillon vëzhgimin, aktivitetin mendor. Sipas akademikut N.N. Podyakova në veprimtarinë e eksperimentimit, fëmija vepron si një lloj studiuesi, duke vepruar në mënyrë të pavarur në mënyra të ndryshme mbi objektet dhe fenomenet që e rrethojnë në mënyrë që t'i njohë dhe zotërojë më plotësisht ato. Gjatë veprimtarisë eksperimentale, krijohen situata që fëmija i zgjidh përmes eksperimentit dhe, duke analizuar, nxjerr një përfundim, një përfundim, duke zotëruar në mënyrë të pavarur idenë e një ligji ose fenomeni të caktuar.

Detyra kryesore e institucionit arsimor parashkollor është të mbështesë dhe zhvillojë tek fëmija një interes për kërkime, zbulime, për të krijuar kushtet e nevojshme për këtë. Rekomandimet metodologjike për zhvillimin e orëve duke përdorur eksperimente gjenden në veprat e autorëve të ndryshëm N.N. Podyakova, F.A. Sokhina, S.N. Nikolaeva. Këta autorë propozojnë organizimin e punës në atë mënyrë që fëmijët të mund të përsërisin përvojën e treguar nga të rriturit, të mund të vëzhgojnë, t'u përgjigjen pyetjeve duke përdorur rezultatin e eksperimenteve.

Me këtë formë fëmija zotëron eksperimentimin si veprimtari dhe veprimet e tij janë të natyrës riprodhuese. Eksperimentimi nuk bëhet një aktivitet i vlefshëm në vetvete, pasi lind me iniciativën e një të rrituri. Në mënyrë që eksperimentimi të bëhet aktiviteti kryesor, ai duhet të lindë me iniciativën e vetë fëmijës.

Pas 5 vjetësh, fillon një fazë kur aktiviteti i fëmijëve ndryshon në dy drejtime: një drejtim kthehet në lojë, i dyti - në eksperimentim të ndërgjegjshëm. Një eksperiment i kryer në mënyrë të pavarur nga një fëmijë i lejon atij të krijojë një model të një fenomeni dhe të përgjithësojë rezultatet e marra në mënyrë efektive, t'i krahasojë ato, të klasifikojë dhe të nxjerrë përfundime nga këto fenomene për një person dhe për veten e tij.

Struktura e eksperimentimit të fëmijëve.

Ashtu si çdo aktivitet, veprimtaria e eksperimentimit ka strukturën e vet:

· Synimi: zhvillimi i aftësive të fëmijës për të bashkëvepruar me objektet në studim në kushte "laboratorike" si një mjet për të njohur botën përreth

· Detyrat:

· 1) zhvillimi i proceseve të të menduarit;

2) zhvillimi i operacioneve mendore;

3) zotërimi i metodave të njohjes;

4) zhvillimi i marrëdhënieve dhe marrëdhënieve shkakësore

· Motivi: nevojat njohëse, interesi njohës, të cilat bazohen në refleksin orientues "Çfarë është?", "Çfarë është?" Në moshën parashkollore, interesi njohës ka një fokus: "Mësoni - mësoni - mësoni"

· Fondet: gjuha, fjalimi, veprimet e kërkimit

· Format: veprimtari kërkimore elementare, eksperimente, eksperimente

· Kushtet: ndërlikimi gradual, organizimi i kushteve për veprimtari të pavarura dhe edukative, përdorimi i situatave problemore

· Rezultati: përvojë e pavarur, punë kërkimore, njohuri dhe aftësi të reja që përbëjnë një gamë të tërë neoplazish mendore.

Ekzistojnë dy lloje kryesore të kërkimit orientues, aktivitetet e kërkimit:

eksperimentim që vjen nga vetë foshnja dhe nuk nxitet nga një i rritur;

Për të zhvilluar eksperimentimin e fëmijëve në grup, u ripajis një kënd eksperimentimi për aktivitete të pavarura të lira dhe mësime individuale.

Ne kemi zgjedhur një sërë eksperimentesh me objekte të natyrës së pajetë, të cilat i kemi përdorur në punën tonë me fëmijët e moshës parashkollore.

Ne pasuruam përvojën e fëmijëve, pati një zhvillim praktik të vetive dhe cilësive nga fëmijët materiale të ndryshme, fëmijët morën pjesë aktive në studimin dhe transformimin e të ndryshme situata problemore, u njoh me metodat e fiksimit të rezultateve të marra.

Gjatë eksperimentimit të përbashkët, fëmijët dhe unë vendosëm një qëllim, së bashku me ta përcaktuam fazat e punës dhe nxorrën përfundime. Gjatë aktivitetit, fëmijët u mësuan të veçojnë një sekuencë veprimesh, t'i pasqyrojnë ato në të folur kur u përgjigjen pyetjeve të tilla si: Çfarë bëmë? Çfarë morëm? Pse? Ne regjistruam supozimet e fëmijëve, i ndihmuam ata të pasqyrojnë në mënyrë skematike rrjedhën dhe rezultatet e eksperimentit. Supozimet dhe rezultatet e eksperimentit u krahasuan, u nxorrën përfundime në pyetjet kryesore: Çfarë po mendonit? Cfare ndodhi? Pse? Ne i mësuam fëmijët të gjenin ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Në fund të një sërë eksperimentesh, diskutuam me fëmijët se cili prej tyre kishte mësuar diçka të re, skiconim një skemë të eksperimentit të përgjithshëm. Në procesin e eksperimentimit, fëmijët u bindën për nevojën për të pranuar dhe vendosur një qëllim, për të analizuar një objekt apo fenomen, për të identifikuar veçoritë dhe aspektet thelbësore, për të krahasuar fakte të ndryshme, për të bërë supozime dhe për të arritur në një përfundim, për të regjistruar fazat e veprimeve dhe rezultatet grafikisht.

Fëmijët morën pjesë aktive në eksperimentet e propozuara, me dëshirë vepruan në mënyrë të pavarur me objektet, duke zbuluar tiparet e tyre. Ata treguan një dëshirë për të eksperimentuar në shtëpi: për të eksploruar sende të ndryshme shtëpiake, efekti i tyre, i cili u zbulua në bisedat me prindërit dhe fëmijët. Disa fëmijë, së bashku me prindërit e tyre, skicuan në fletoret e tyre rrjedhën dhe rezultatet e eksperimenteve të kryera në shtëpi. Më pas diskutuam punën e tyre me të gjithë fëmijët.

1 bllok klasash: eksperimente me rërë.

Qëllimi: të prezantojë fëmijët me vetitë e rërës, të zhvillojë aftësinë për t'u përqendruar; konsideroni në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme objektet, aftësinë për të vërejtur komponentë delikate; për të zhvilluar vëzhgimin e fëmijëve, aftësinë për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, vendosur marrëdhënie shkak-pasojë dhe për të nxjerrë përfundime. Njihuni me rregullat e sigurisë kur kryeni eksperimente.

Eksperimenti 1. "Koni i rërës"

Merrni një grusht rërë dhe lëshojeni në mënyrë që të bjerë në një vend. Gradualisht, një kon formohet në pikën e rënies, duke u rritur në lartësi dhe duke zënë një zonë në rritje në bazë. Nëse derdhni rërë për një kohë të gjatë, në sipërfaqen e konit, në një vend, pastaj në një tjetër, ka rrëshqitje, lëvizje të rërës, të ngjashme me një rrymë. Fëmijët përfundojnë: rëra është e lirshme dhe mund të lëvizë (Mos harroni me fëmijët për shkretëtirën, se aty mund të lëvizin rëra, të duken si valët e detit).

Eksperimenti 2. "Vetitë e rërës së lagësht"

Rëra e lagur nuk mund të derdhet në një rrjedhë nga pëllëmba e dorës, por mund të marrë çdo formë të dëshiruar derisa të thahet. Ne zbulojmë me fëmijët pse mund të bëhen figura nga rëra e lagësht: kur rëra laget, ajri midis skajeve të secilës kokërr rërë zhduket, skajet e lagura ngjiten dhe mbajnë njëra-tjetrën. Sidoqoftë, nëse çimento i shtohet rërës së lagësht, atëherë edhe pas tharjes, rëra nuk do të humbasë formën e saj dhe do të bëhet e fortë, si një gur. Kështu funksionon rëra për të ndërtuar shtëpi.

Eksperimenti 3. "Material magjik"

Ftojini fëmijët të formojnë diçka nga rëra dhe balta dhe më pas kontrolloni forcën e ndërtesave. Fëmijët bëjnë një përfundim në lidhje me viskozitetin e argjilës së lagësht dhe ruajtjen e formës pas tharjes. Ata zbulojnë se rëra e thatë nuk e ruan formën e saj. Ata argumentojnë nëse është e mundur të bëhen enët nga rëra dhe balta. Fëmijët testojnë vetitë e rërës dhe argjilës duke formuar enët prej tyre dhe duke i tharë ato.

Eksperimenti 4. "Ku është uji?"

Ftojini fëmijët të zbulojnë vetitë e rërës dhe argjilës duke i prekur ato (të lirshme, të thata). Fëmijët derdhin gota në të njëjtën kohë me të njëjtën sasi uji (qetë derdhin saktësisht aq sa të futen plotësisht në rërë). Zbuloni se çfarë ndodhi në kontejnerët me rërë dhe argjilë (I gjithë uji shkoi në rërë, por qëndron në sipërfaqen e argjilës); pse (në balta grimcat janë më afër njëra-tjetrës, ato nuk e lënë ujin të kalojë); ku ka më shumë pellgje pas shiut (në asfalt, në tokë argjilore, sepse nuk e lënë ujin të hyjë; në tokë, nuk ka pellgje në kutinë e rërës); pse shtigjet në kopsht janë të spërkatura me rërë (për të thithur ujin.

Eksperimenti 5. "Era"

Ftojini fëmijët të zbulojnë pse është e papërshtatshme të luash me rërë në erëra të forta. Fëmijët ekzaminojnë "kutinë e rërës" të përgatitur (një kavanoz me një shtresë të hollë rëre të derdhur). Së bashku me të rriturit, ata krijojnë një uragan në një tub në rërë dhe zbulojnë se çfarë po ndodh dhe pse (sepse kokrrat e rërës janë të vogla, të lehta, nuk ngjiten me njëra-tjetrën, nuk mund të mbahen me njëri-tjetrin, as të toka me një rrjedhë të fortë ajri) .

2 bllok klasash: eksperimentimi me ajrin.

Synimi. Për të zhvilluar veprimtarinë njohëse të fëmijëve, iniciativën; të zhvillojë aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkakësore bazuar në një eksperiment elementar dhe për të nxjerrë përfundime; për të sqaruar konceptet e fëmijëve se ajri nuk është "i padukshëm", por një gaz i jetës reale; zgjeroni idetë e fëmijëve për rëndësinë e ajrit në jetën e njeriut, përmirësoni përvojën e fëmijëve në respektimin e rregullave të sigurisë gjatë kryerjes së eksperimenteve.

Eksperimenti 1. "Kërkimi për ajër"

Ftojini fëmijët të vërtetojnë me ndihmën e objekteve se ka ajër rreth nesh. Fëmijët zgjedhin çdo objekt, tregojnë përvojën e tyre, shpjegojnë proceset e vazhdueshme bazuar në rezultatin e veprimeve të tyre (për shembull: fryrja në një tub, fundi i të cilit ulet në ujë; fryhet tullumbace etj.).

Eksperimenti 2. "Gjarpër i gjallë"

Ndizni një qiri dhe fryni në heshtje, pyesni fëmijët pse flaka devijohet (ndikon rrjedha e ajrit). Ofroni të merrni parasysh një gjarpër (një rreth i prerë në spirale dhe i varur në një fije), modelin e tij spirale dhe tregoni fëmijëve rrotullimin e gjarprit mbi qiri (ajri mbi qiri është më i ngrohtë, gjarpri rrotullohet sipër tij, por nuk zbret, por nuk zbret, sepse ngre ajrin e ngrohtë). Fëmijët zbulojnë se ajri e bën gjarprin të rrotullohet dhe me ndihmën e pajisjeve ngrohëse e kryejnë vetë eksperimentin.

Eksperimenti 3

Ftojini fëmijët të fryjnë balonën dhe ta lënë të shkojë, kushtojini vëmendje trajektores dhe kohëzgjatjes së fluturimit të saj. Fëmijët arrijnë në përfundimin se në mënyrë që balona të fluturojë më gjatë, duhet ta fryni më shumë, sepse. ajri që del nga baloni bën që ai të lëvizë në drejtim të kundërt. Tregojuni fëmijëve se i njëjti parim përdoret në motorët e avionëve.

Eksperimenti 4. "Nëndetëse"

Ftojini fëmijët të zbulojnë se çfarë do të ndodhë me gotën nëse ajo ulet në ujë, nëse mund të ngrihet nga fundi vetë. Fëmijët kryejnë veprime: zhytini gotën në ujë, kthejeni me kokë poshtë, vendosni një tub kokteji të lakuar nën të, fryni ajrin nën të. Ata përfundojnë: gota mbushet gradualisht me ujë, flluska ajri hiqen prej saj; ajri është më i lehtë se uji - duke hyrë në gotë përmes një tubi, ai zhvendos ujin nga poshtë xhamit dhe noton.

Eksperimenti 5

Ftojini fëmijët të shpjegojnë se çfarë do të thotë “Të thahet”, nëse është e mundur, dhe të zbulojnë nëse është e mundur të vendosni një gotë në ujë pa e lagur pecetën në fund. Fëmijët sigurohen që peceta në fund të gotës të jetë e thatë. Më pas e kthejnë gotën me kokë poshtë, e zhytin me kujdes në ujë, pa e anuar gotën deri në fund të enës, më pas e heqin nga uji, e lënë ujin të kullojë pa e kthyer gotën nga ana tjetër.I rrituri ofron të përcaktojë nëse peceta u lagur dhe shpjegoni se çfarë e pengoi ujin të laget atë (ajri në një gotë) dhe çfarë do të ndodhë me pecetën nëse e anoni gotën (do të dalin flluska ajri dhe uji do të zërë vendin e tij, peceta do të laget ).

Eksperimenti 6

Ftojini fëmijët të kuptojnë se si të shuajnë një qiri (flakën) pa e prekur as qirinjën, as flakën dhe pa e fikur atë. Së bashku me fëmijët bëni si më poshtë: ndezni një qiri, mbulojeni me një kavanoz dhe shikoni derisa të fiket. Çojini fëmijët në përfundimin se për djegien nevojitet oksigjen, i cili në këtë rast kthehet në një gaz tjetër. Prandaj, kur qasja e oksigjenit në zjarr është e vështirë, zjarri fiket. Njerëzit e përdorin këtë për të shuar zjarret në zjarre.

Eksperimenti 7

Ftojini fëmijët ta kthejnë gotën me ujë pa derdhur ujë prej saj. Fëmijët bëjnë supozime, provoni. Më pas mbusheni gotën me ujë deri në buzë, mbulojeni me një kartolinë dhe duke e mbajtur lehtë me gishta, kthejeni gotën me kokë poshtë. Ne heqim dorën - karta nuk bie, uji nuk derdhet. Pse uji nuk derdhet nga një gotë kur ka një fletë letre nën të (ajri shtyp një fletë letre, e shtyp fletën në skajet e gotës dhe pengon derdhjen e ujit, d.m.th. arsyeja është presioni i ajrit ).

Kështu, puna tregoi se kur përdoret zbatimi i qëllimshëm sistematik i eksperimenteve në procesin e të mësuarit, ai i lejon fëmijës të modelojë në mendjen e tij një pamje të botës bazuar në vëzhgimet e tij, përgjigjet, vendosjen e ndërvarësive, modeleve, etj. Në të njëjtën kohë, transformimet që ai bën me objektet janë të natyrës krijuese - ngjallin interes për kërkime, zhvillojnë operacione mendore, stimulojnë aktivitetin njohës, kuriozitetin. Dhe ajo që është e rëndësishme: eksperimentimi i organizuar posaçërisht është i sigurt.

Tekst version HTML i publikimit

1 Nifantova Zhanna Viktorovna
EDUKIMI ME INTERES PËR FËMIJËT 4 - 5 VJEÇ

EKSPERIMENTIM ME OBJEKTE TË NATYRËS JO GJALËTA
Punim termik Krasnoyarsk, 2015
2
PËRMBAJTJA
Hyrje Kapitulli 1. Bazat teorike të eksperimentimit të fëmijëve me objekte të natyrës së pajetë 1.1. Rëndësia e eksperimentimit të fëmijëve me objekte të natyrës së pajetë 1.2. Hulumtimet moderne të shkencëtarëve në fushën e eksperimentimit të fëmijëve me objekte të natyrës 1.3. Zhvillimi i eksperimentimit të fëmijëve ( referencë e historisë) 1.4. Mundësitë psikologjike të një fëmije të vitit të pestë të jetës që kontribuojnë në zhvillimin e interesit për eksperimentim Kapitulli 2. Hulumtimi praktik 2.1. Analiza e kushteve në grup parashkollor për eksperimentim me objekte të natyrës së pajetë 2.2. Eksperimenti konstatues 2.3. Metodat e organizimit dhe menaxhimit të eksperimentimit me objekte të natyrës së pajetë të fëmijëve 4-5 vjeç Përfundim Literatura Aplikime
3
Prezantimi
Parashkollorët janë eksplorues të lindur. Dhe kjo konfirmohet nga kurioziteti i tyre, dëshira e vazhdueshme për eksperimente, dëshira për të gjetur në mënyrë të pavarur një zgjidhje për një situatë problemore. Detyra e mësuesit nuk është të ndalojë këtë aktivitet, por, përkundrazi, të ndihmojë në mënyrë aktive. Kontakti i drejtpërdrejtë i fëmijës me objekte ose materiale, eksperimentet elementare me to ju lejojnë të njihni vetitë, cilësitë, aftësitë e tyre, zgjoni kureshtjen, dëshirën për të mësuar më shumë, pasuroni me imazhe të gjalla të botës përreth tyre. Gjatë aktiviteteve eksperimentale, një parashkollor mëson të vëzhgojë, reflektojë, krahasojë, t'u përgjigjet pyetjeve, të nxjerrë përfundime, të krijojë një marrëdhënie shkakësore dhe të ndjekë rregullat e sigurisë. Një tipar i veprimtarisë së kërkimit të një parashkollori është eksperimentimi i fëmijëve. Karakterizohet nga fokusi në marrjen e informacionit të ri për një temë të caktuar, si dhe në krijimin e një produkti të ri. Rezultati origjinal është motivi kryesor për eksperimentimin e fëmijëve. Një aktivitet i tillë ndërtohet nga vetë fëmija, i cili është shumë i rëndësishëm për vetëlëvizjen, vetëzhvillimin e individit. Duke i dhënë atij mundësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur problemin, i rrituri tani vepron si një partner i barabartë në aktivitetet praktike. Në botën moderne, fëmijët janë të larguar nga natyra, shumica e tyre e imagjinojnë natyrën si diçka shumë abstrakte dhe të largët, ata vëzhgojnë botën përreth tyre me indiferencë dhe indiferencë, duke mos e kuptuar veten si pjesë e kësaj bote. Në këtë drejtim, unë e konsideroj veçanërisht të rëndësishëm formimin e interesit të tyre njohës, pasi interesi është një nxitje për një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës. Interesi njohës për fëmijët 4-5 vjeç është i paqëndrueshëm, fëmija jo gjithmonë e kupton problemin, di pak për vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe objekteve të natyrës së pajetë. Kjo tregon nevojën për punë pedagogjike të synuar për të zhvilluar interesin njohës te fëmijët parashkollorë. Tek parashkollorët, nga kurioziteti i rastësishëm, lind nevoja për njohje të natyrës, dëshira për të depërtuar përtej kufijve të asaj që shohin, për të njohur të panjohurën. Duke kënaqur kuriozitetin e tij në procesin e veprimtarisë aktive njohëse dhe kërkimore, e cila në një formë të natyrshme manifestohet në formën e eksperimentimit të fëmijëve, nga njëra anë, fëmija zgjeron idetë e tij për botën, nga ana tjetër, ai fillon të zotërojë format themelore kulturore të përvojës së rendit, të cilat lejojnë lidhjen e ideve individuale në një pamje koherente të botës.
4 Kjo rrethanë përcaktoi zgjedhjen e temës së kërkimit: “Rritja e interesit tek fëmijët 4-5 vjeç për të eksperimentuar me objekte të natyrës së pajetë”. Objekti i studimit: eksperimentimi i fëmijëve me objekte të natyrës së pajetë. Lënda e hulumtimit: interesimi i fëmijëve të vitit të 5-të të jetës për eksperimente. Qëllimi: për të përcaktuar përmbajtjen e eksperimenteve me objekte të natyrës së pajetë që ngjallin interesin e fëmijës për këtë lloj aktiviteti. Detyrat: - të zbulojë specifikat e eksperimentimit me objekte të natyrës së pajetë në një grup fëmijësh 5-vjeçarë; - të studiojë aftësitë psikologjike të fëmijëve 4-5 vjeç, duke ofruar interes për eksperimentim; - të përcaktojë përmbajtjen e eksperimenteve që janë me interes për fëmijët; - të zbulojë metodat e kërkimit. Për arritjen e objektivave të studimit janë përdorur këto metoda: - studimi i literaturës - analiza e kushteve - vëzhgimi i fëmijëve: - posaçërisht aktivitete të organizuara- aktivitete të pavarura të fëmijëve - bisedë me fëmijët Rezultati: përmbajtja e eksperimenteve që zgjojnë interesimin e fëmijës për këtë aktivitet.
5
Kapitulli 1. BAZET TEORIKE TË FËMIJËVE

EKSPERIMENTET ME OBJEKTE TË NATYRËS JO GJALËTA

Rëndësia e eksperimentimit të fëmijëve me objekte

natyrë e pajetë
Kur formohen bazat e shkencës natyrore dhe koncepteve ekologjike, eksperimentimi mund të konsiderohet si një metodë afër idealit. Njohuritë që nuk nxirren nga librat, por merren në mënyrë të pavarur, janë gjithmonë të ndërgjegjshme dhe më të qëndrueshme. Përdorimi i kësaj metode u përkrah nga mësues të tillë klasikë si Ya. A. Komensky, I. G. Pestalitsii, J.-J. Rousseau, K. D. Ushinsky dhe shumë të tjerë. Metoda e njohjes së modeleve dhe dukurive të botës përreth - metoda e eksperimentimit, ka zënë vend të fortë në sistemin arsimor. Studiuesit modernë (Ivanova A.I., Kulikovskaya I.E., Nikolaeva S.N., Ryzhova N.A., Poddyakov N.N. dhe të tjerë) rekomandojnë përdorimin e metodës së eksperimentimit në punën me fëmijët parashkollorë. Eksperimentimi i fëmijëve ka një potencial të madh zhvillimi. Avantazhi kryesor i eksperimentimit të fëmijëve është se gjatë eksperimentit: - fëmijët marrin ide reale për aspektet e ndryshme të objektit që studiohet, për marrëdhëniet e tij me objektet e tjera dhe mjedisin; - ka pasur pasurim të kujtesës së fëmijës, aktivizohen proceset e tij të të menduarit, pasi ka nevojë të vazhdueshme për kryerjen e operacioneve të analizës dhe sintezës, krahasimit dhe klasifikimit, përgjithësimit dhe ekstrapolimit; - zhvillohet fjalimi i fëmijës, pasi ai duhet të japë një raport për atë që pa, të formulojë modelet dhe përfundimet e zbuluara; - ka një grumbullim të një fondi teknikash dhe operacionesh mendore që konsiderohen si aftësi mendore; - në procesin e veprimtarisë eksperimentale, sfera emocionale e fëmijës, zhvillohen aftësitë krijuese, formohen aftësitë e punës, shëndeti forcohet duke rritur nivelin e përgjithshëm të aktivitetit fizik. Eksperimentimi përfshin kërkimin aktiv për një zgjidhje për problemin, marrjen e supozimeve, vënien në veprim të hipotezës dhe nxjerrjen e përfundimeve të arritshme. ato. Eksperimentimi i fëmijëve është një mjet i mirë për zhvillimin intelektual të parashkollorëve. Eksperimentimi është mënyra më e suksesshme për t'i futur fëmijët në botën e natyrës së gjallë dhe të pajetë që i rrethon. Në procesin e eksperimentimit, parashkollori merr mundësinë për të kënaqur kureshtjen e tij të qenësishme, për t'u ndjerë si një shkencëtar, studiues, zbulues.
6
1.2.

Hulumtimet moderne të shkencëtarëve në fushën e fëmijëve

duke eksperimentuar me objekte të natyrës
Zhvillimi i bazave teorike të metodës së eksperimentimit të fëmijëve në institucionet parashkollore kryhet nga një ekip krijues specialistësh nën drejtimin e profesorit, akademikut të Akademisë së Pedagogjisë Kreative dhe Akademisë Ruse të Arsimit N.N. Poddyakova. N.N. Poddyakov veçon eksperimentimin si llojin kryesor të veprimtarisë kërkimore (kërkuese) orientuese. Shkencëtari beson se eksperimentimi pretendon të jetë aktiviteti kryesor në periudhën e fëmijërisë parashkollore, baza e të cilit është orientimi kognitiv; se nevoja e fëmijës për përvoja të reja qëndron në themel të shfaqjes dhe zhvillimit të aktiviteteve të pashtershme kërkimore që synojnë të kuptojnë botën përreth. Sa më i larmishëm dhe intensiv të jetë aktiviteti i kërkimit, sa më shumë informacion të ri të marrë fëmija, aq më shpejt dhe më plotësisht zhvillohet. . Në të njëjtën kohë, aktiviteti i kërkimit është thelbësisht i ndryshëm nga çdo tjetër. Përfundimi është se imazhi i qëllimit që përcakton këtë aktivitet ende nuk është formuar dhe karakterizohet nga pasiguri dhe paqëndrueshmëri. Gjatë kërkimit, specifikohet, sqarohet. Kjo lë një gjurmë të veçantë në të gjitha veprimet e përfshira në aktivitetin e kërkimit: ato janë jashtëzakonisht fleksibël, të lëvizshëm dhe kanë një karakter "Trying". N.N. Poddyakov identifikon dy lloje kryesore të veprimtarive orientuese të kërkimit (kërkimit). E para. Aktiviteti në procesin e veprimtarisë vjen tërësisht nga fëmija. Në fillim, fëmija, si të thuash, provon pa interes objekte të ndryshme, pastaj vepron si subjekti i tij i plotë, duke ndërtuar në mënyrë të pavarur veprimtarinë e tij: ai vendos një qëllim, kërkon mënyra dhe mjete për ta arritur atë, etj. Në këtë rast, fëmija plotëson nevojat e tij, interesat e tij, vullnetin e tij. Së dyti. Aktiviteti organizohet nga një i rritur, ai identifikon elementet thelbësore të situatës, u mëson fëmijëve një algoritëm të caktuar veprimesh. Kështu, fëmijët marrin rezultatet që ishin përcaktuar më parë për ta. Lloji i parë i eksperimentit ka një rëndësi të madhe për zhvillimin e veprimtarisë njohëse, pasi fëmijët në mënyrë të pavarur njihen me vetitë e ndryshme të një objekti si ekuivalent, pa veçuar "kryesore" dhe "jo kryesore", përfshijnë këto objekte në sisteme të ndryshme. . Ky proces mund të konsiderohet jo vetëm fleksibël, por gjithashtu pasuron "kërkimin", zhvillohet në mënyrë krijuese. Zgjidhja e problemeve të një natyre njohëse: mësuesi ka mundësinë të përdorë eksperimentimin jo vetëm në strukturën e klasave për të njohur fëmijët me botën e jashtme, me natyrën, por edhe në
7 aktivitete prodhuese; përfshin detyra problematike (jo domosdoshmërisht reale) që synojnë formësimin e nevojës për t'i zgjidhur ato në mënyrë empirike. Poddyakov u bazua jo vetëm në vëzhgimet e sjelljes natyrore të fëmijëve, por gjithashtu studioi eksperimentalisht këtë aktivitet të fëmijëve. Ai vetë ishte një eksperimentues i shkëlqyer. Këtu, për shembull, është problemi: të menduarit e fëmijës është kryesisht praktik. Është e nevojshme të kuptohet mekanizmi i këtij të menduari praktik, për të kuptuar saktësisht se si zbatohet. Për ta bërë këtë, Nikolai Nikolaevich doli me një "instalim" të veçantë, të mbledhur nga shiringat e fëmijëve, të kombinuara me tela dhe figura të vogla. Fëmija do të shtypë një shiringë, një figurë do të shfaqet në një vend të caktuar. Shtypni një tjetër dhe asgjë nuk ndodh. Së treti - arrin një efekt të dyfishtë. Fëmija përpiqet të shtyp aty-këtu. Dhe psikologu vëren: në çfarë sekuence renditen testet e tij, nëse ai së shpejti do të zbulojë modelet e natyrshme në instalim, çfarë do të pasojë. Duke përmbledhur materialin e tij të pasur faktik, N.N. Poddyakov (1997) formuloi hipotezën se në fëmijëri aktiviteti kryesor nuk është loja, siç besohet zakonisht, por eksperimentimi. Shumë prova janë dhënë për të mbështetur këtë përfundim. 1. Aktiviteti i lojës kërkon stimulim dhe një organizim të caktuar nga ana e të rriturve; loja duhet të mësohet. Në veprimtarinë e eksperimentimit, fëmija ndikon në mënyrë të pavarur në objektet dhe fenomenet që e rrethojnë në mënyra të ndryshme për t'i njohur ato më plotësisht. Ky aktivitet nuk i caktohet një fëmije të rritur, por ndërtohet nga vetë fëmijët. 2. Në eksperiment, momenti i vetë-zhvillimit paraqitet mjaft qartë: transformimet e objektit të kryera nga fëmija i zbulojnë atij aspekte dhe veti të reja të objektit, dhe njohuritë e reja rreth objektit, nga ana tjetër, ju lejojnë të prodhoni transformime të reja, më komplekse dhe perfekte. Kështu, me akumulimin e njohurive për objektin në studim, fëmija merr mundësinë për t'i vendosur vetes qëllime të reja, gjithnjë e më komplekse. 3. Disa fëmijëve nuk u pëlqen të luajnë; ata preferojnë të bëjnë diçka; por zhvillimi i tyre mendor ecën normalisht. Kur privohet nga mundësia për t'u njohur me botën e jashtme përmes eksperimenteve, zhvillimi mendor i fëmijës pengohet. 4. Së fundi, prova themelore është fakti se veprimtaria e eksperimentimit përshkon të gjitha sferat e jetës së fëmijëve, përfshirë lojën. Kjo e fundit lind shumë më vonë se aktiviteti i eksperimentimit.
8
1.3.

Zhvillimi i eksperimentimit të fëmijëve (sfondi historik)
Psikologë dhe edukatorë të famshëm kanë studiuar ndikimin e procesit të eksperimentimit tek fëmijët për shumë vite. Aktiviteti kërkimor u konsiderua nga këndvështrime të ndryshme, por të gjithë autorët ranë dakord për ndikimin pozitiv të eksperimentimit tek fëmijët. Ya.A. Comenius besonte se "Parakushti kryesor për këtë (për të mësuar të suksesshëm. - Auth.) është kërkesa që objektet e ndjeshme t'u paraqiten saktë shqisave tona, në mënyrë që ato të perceptohen saktë. E pohoj dhe e përsëris publikisht se kjo kërkesë është baza e gjithçkaje tjetër. J. Locke shkroi "Ata (fëmijët. - Auth.) në fund të fundit, udhëtarët që kanë mbërritur së fundmi në një vend të huaj, për të cilin nuk dinë asgjë. Prandaj, ndërgjegjja na detyron që të mos i mashtrojmë. I.G. Pestalozzi: “Meditimi (perceptimi shqisor) nga njeriu i natyrës është i vetmi themel i vërtetë i të mësuarit, pasi ai (kontemplimi) është baza thelbësore e njohurive njerëzore. Gjithçka që vijon është thjesht rezultat, ose abstraksion, i këtij perceptimi shqisor. MM. Manaseina: besonte se "... kur rritni fëmijë nga 1 deri në 8 vjeç, duhet të mbani mend gjithmonë se ata, para së gjithash dhe kryesisht, duhet të zotërojnë sa më plotësisht dhe më mirë botën përreth tyre. Prandaj, atyre nuk u duhen përralla, por fakte dhe fakte, vëzhgime dhe eksperimente. AKTIV. Ephrucy ishte i mendimit se "Lufta kundër "intelektualizmit" dhe "racionalizmit" të pedagogjisë shkollore po hyn në një fazë të re bazuar në informacionin modern për rolin e imazheve subjektive pamore në perceptimet e fëmijëve, nga njëra anë dhe nga ana tjetër. dorë, në lidhje me të dhënat në lidhje me evolucionin e të menduarit logjik ". V. Rottenberg: “... para së gjithash, edukimi shkollor duhet të ndërtohet duke marrë parasysh mendimin figurativ që mbizotëron te fëmijët. Domethënë, kërkohet zhvillimi i metodave të reja të mësimdhënies bazuar në përdorimin maksimal të llojit figurativ të përpunimit të informacionit. Deri më tani, nuk ka shumë metoda të tilla, por ato ekzistojnë. Baza e metodave të tilla nuk është studimi i formulave abstrakte fizike me demonstrim eksperimental të mëvonshëm, por, përkundrazi, vendosja e një eksperimenti të bukur dhe magjepsës, mbi bazën e të cilit vetë fëmijët nxjerrin një ligj fizik. A.V. Zaporozhets: "Në formën e imazheve vizuale që zhvillohen tek një fëmijë, pasqyrohet jo vetëm pamja e jashtme e fenomeneve, por edhe ndërvarësitë më të thjeshta rastësore, gjenetike dhe funksionale midis tyre. Si rezultat, ato lloje të njohjes shqisore të realitetit fillojnë të marrin formë në formën më të përsosur, të cilat kanë një rëndësi të paçmueshme jo vetëm për të tashmen, por edhe për të ardhmen, të cilat do të luajnë një rol të rëndësishëm në veprimtarinë e një të rrituri. .
9 N.N. Poddyakov: "Fakti themelor është se aktiviteti i eksperimentimit përshkon të gjitha sferat e jetës së fëmijëve, të gjitha aktivitetet e fëmijëve, përfshirë lojën. Kjo e fundit lind shumë më vonë se aktiviteti i eksperimentimit. Për të rritur interesin, mësuesi ftohet të bëjë pyetje që inkurajojnë fëmijët të krahasojnë vetitë e materialeve ose objekteve (balta dhe plastelinë), të krijojnë marrëdhënie shkak-pasojë (borë dhe akulli), të bëjnë supozime, të nxjerrin përfundime; diskuton së bashku supozimet, ndihmon në përgjithësimin e rezultateve. Parimi dialogues në veprimtarinë e kërkimit dhe kërkimit është shumë domethënës për zhvillimin e veprimtarisë njohëse. Në ato raste kur të dy proceset kryhen si monologë, sipas A.M. Matyushkin, nuk ka zhvillim të vërtetë të veprimtarisë njohëse dhe formimin e formave më të larta të të menduarit. Këtë e dëshmojnë edhe studimet e N.P. Usovoi, N.N. Poddyakova, L.A. Paramonova, O.L. Knyazeva: zhvillimi i veprimtarisë së kërkimit tek parashkollorët ndodh në procesin e zgjidhjes sistematike të problemeve të një natyre problematike, që kërkojnë transformimin e metodave të vjetra ose shpikjen e të rejave. Risia e këtyre metodave, siç vërehet nga L.A. Paramonov, ndryshon në subjektivitet, d.m.th. aktivitetet e fëmijëve të veçantë.
1.4 Aftësitë psikologjike të një fëmije të vitit të pestë të jetës

nxitja e interesit për eksperimentim
Zhvillimi i sferës njohëse të parashkollorëve do të jetë i suksesshëm nëse procesi arsimor bazohet në dëshirën dhe aftësinë e fëmijëve për të eksperimentuar si përbërësi kryesor i veprimtarisë drejtuese të moshës - lojës (sipas D.B. Elkonin). Fëmijët parashkollorë të vitit të pestë të jetës ndryshojnë nga fëmijët e vegjël në aftësitë fizike dhe mendore: ata janë më të sigurt në të gjitha manifestimet, zotërojnë aftësitë fillestare të pavarësisë, kanë vëmendje më të qëndrueshme, perceptim dhe të menduar më të zhvilluar, kuptojnë dhe riprodhojnë më mirë fjalimin e të rriturve, dhe janë të aftë për përpjekjet e para vullnetare. Nga mosha 4-5 vjeçare, fëmijët zhvillojnë disa ide për fenomene të ndryshme: për lëvizjen, ujin, ngrohtësinë, të ftohtin etj. Kjo nuk është për t'u habitur. Televizioni, kompjuteri, lojërat teknike dhe lodrat janë burimet e këtyre ideve. Dhe nëse të rriturve nuk u jepet detyra për të shpjeguar dukuritë, për t'u dhënë atyre një interpretim, idetë e fëmijëve për to nuk mund të jenë mjaft të sakta dhe të sakta. Për më tepër, ato janë shumë sipërfaqësore dhe shpesh false. Pa i shpjeguar fëmijës këtë apo atë fenomen që ai has, për të cilin mëson, të rriturit humbasin një mundësi të shkëlqyer për të zhvilluar aftësitë mendore të një parashkollori. Në fund të fundit, çdo e natyrshme
Fenomeni i 10-të është ushtrimi më i shkëlqyer për logjikën e fëmijëve. Këtu fëmija mëson vizualisht dhe praktikisht konceptet logjike: shkaqet, efektet, emrat, përfundimet dhe përfundimet "(K.D. Ushinsky). Bazuar në punimet e mësuesve vendas G.M. Lyamina, A.P. Usovoi, E.A. Panko, arritëm në përfundimin se është e nevojshme përfshirja e parashkollorëve në aktivitete kuptimplote, gjatë të cilave ata do të mund të zbulonin gjithnjë e më shumë veti të reja të objekteve. Eksperimentimi, si dhe loja, janë mënyrat më të natyrshme të të mësuarit në vitet parashkollore. Studimi i veprave të L.S. Vygotsky dhe N.P. Poddyakov, u bë e qartë se nuk ka kontradikta midis dy llojeve: lojës dhe eksperimentimit. Një lojë është një lloj aktiviteti, motivi i të cilit nuk është në rezultatet, por në vetë procesin, dhe përmes eksperimentimit me objekte, fëmija vendos qëllime të caktuara dhe arrin rezultate specifike. Nuk ia vlen të bëhet dallimi mes lojës dhe eksperimentimit të fëmijëve, ata plotësojnë njëri-tjetrin. Shpesh shohim fëmijë duke hedhur objekte në ujë, duke grisur letra ose duke ndarë lodrat. Natyrisht, detyra e tyre nuk është të thyejnë ose mbeturinat, por të kuptojnë vetitë e materialeve të ndryshme, druri, uji, rëra, metalet, të kuptojnë strukturën e objekteve, parimet e funksionimit të tyre. Zakonisht një aktivitet i tillë është spontan dhe ndodh nëse objekti ka tërhequr vëmendjen e fëmijës. Një i rritur duhet të organizojë eksperimente në mënyrë të tillë që ta shtyjë fëmijën në përfundime të caktuara logjike, ta mësojë atë të bëjë pyetje kuptimplota dhe të zhvillojë aktivitet njohës. Falë akumulimit të përvojës personale, veprimet e fëmijës bëhen më të qëllimshme dhe të qëllimshme. Në procesin e eksperimentimit në klasë, fëmijët kanë mundësinë të kënaqin kureshtjen e tyre të qenësishme, të ndjehen si shkencëtar, studiues, zbulues. Në të njëjtën kohë, edukatori nuk është mësues-mentor, por partner i barabartë, bashkëpunëtor i veprimtarisë. Eksperimentimi stimulon kërkimin për veprime të reja dhe nxit guximin dhe fleksibilitetin e të menduarit. Vetëeksperimentimi i jep mundësinë fëmijës të provojë mënyra të ndryshme të veprimit, duke i hequr frikën për të bërë një gabim. Në këtë moshë, për herë të parë, fillojnë të kryhen eksperimente për të identifikuar shkaqet e fenomeneve individuale, për shembull: "Pse u nxeh ky guralecë?" - “Sepse është e zezë”; “Kjo shami u tha më shpejt. Pse?" - "Sepse e kemi varur në bateri." Fëmijët zhvillojnë interes njohës: ata janë të lumtur të marrin pjesë në
11 duke kryer eksperimente dhe lojëra me ujë, borë, akull, përsëritni ato në mënyrë të pavarur në shtëpi. Gjatë fiksimit të vëzhgimeve, më shpesh përdoren forma të gatshme, por në fund të vitit ata gradualisht fillojnë të përdorin vizatimet që të rriturit bëjnë para fëmijëve, si dhe vizatimet e para skematike të atyre fëmijëve, aftësitë teknike të të cilëve janë zhvilluar mirë. . Fazat e fundit të eksperimentimit gjithashtu i nënshtrohen disa ndërlikimeve: duke dhënë një raport verbal për atë që panë, fëmijët nuk kufizohen në frazat individuale të thëna në përgjigje të pyetjes së mësuesit, por shqiptojnë disa fjali që, megjithëse nuk janë një histori e detajuar, tashmë po afrohen. atë në vëllim. Edukatori, me pyetjet e tij kryesore, mëson të nxjerrë në pah gjënë kryesore, të krahasojë dy objekte dhe të gjejë ndryshimin midis tyre - deri më tani vetëm ndryshimi . Në procesin e veprimtarive kërkimore, fëmija fiton përvojë: 1 Mësimi fizik për të kontrolluar trupin e tij dhe organe të caktuara. 2 Historia natyrore për t'u njohur me botën reale përreth, me vetitë e objekteve dhe marrëdhëniet shkak-pasojë që veprojnë në botë. 3 Memorizimi social karakteristikat individualeçdo person (bashkëmoshatar dhe i rritur). 4 Trajnimi njohës i proceseve mendore, zotëroni një sërë operacionesh mendore. 5 Gjuhësia angazhohet në krijimin e fjalëve, diskuton rezultatet e eksperimentit, luan lojëra fjalësh, pra eksperimenton me fjalën. 6 Me dëshirë të fortë për të kujtuar se si ai vetë mund të ndikojë te njerëzit e tjerë. 7 Personaliteti: njihuni me aftësitë tuaja personale. 8 Modeloni sjelljen tuaj në situata të ndryshme. Me organizimin e duhur të punës, fëmijët 4-5 vjeç zhvillojnë një zakon të qëndrueshëm të eksperimentimit. Nisma për të kryer eksperimente kalon në duart e fëmijëve dhe roli i një të rrituri në ruajtjen e interesit për eksperimentimin mund të formulohet si më poshtë: edukatori është një mik dhe këshilltar i zgjuar.
12 Në procesin e eksperimentimit, fëmijët zhvillojnë interesa njohëse; formohen aftësitë kërkimore; ka një zhvillim të një qëndrimi të përgjegjshëm dhe aktiv ndaj natyrës. Janë këto kritere zhvillimi që janë marrë si bazë për vlerësimin e cilësisë së edukimit mjedisor dhe është e rëndësishme të gjurmohet zhvillimi i qëndrueshëm i tyre. Si metoda kryesore e mbledhjes së informacionit, përdoret vëzhgimi i sjelljes dhe aktiviteteve të fëmijëve në jetën e përditshme dhe në klasë, si dhe një ekzaminim duke përdorur një sërë metodash, për shembull, biseda, detyra loje, etj. Problemi i interesit kognitiv u studiua gjerësisht në psikologji nga B. G. Ananiev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinshtein dhe në literaturën pedagogjike nga G. I. Shchukina, N. R. Morozov. Interesi, si një edukim kompleks dhe shumë domethënës për një person, ka shumë interpretime në përkufizimet e tij psikologjike, ai konsiderohet si: - fokusimi selektiv i vëmendjes së një personi (N. F. Dobrynin, T. Ribot); - manifestimi i veprimtarisë së tij mendore dhe emocionale (S. L. Rubinshtein); - një qëndrim specifik i një personi ndaj një objekti, i shkaktuar nga vetëdija për rëndësinë e tij jetësore dhe tërheqjen emocionale (A. G. Kovalev). N. R. Morozova karakterizon interesin në tre momente të detyrueshme: 1) emocion pozitiv në lidhje me aktivitetin; 2) prania e një motivi të drejtpërdrejtë që vjen nga vetë veprimtaria, domethënë, vetë veprimtaria e tërheq dhe e nxit atë të angazhohet, pavarësisht nga motivet e tjera; 3) prania e anës njohëse të këtij emocioni, d.m.th. atë që ne e quajmë gëzimi i dijes dhe diturisë. Interesi formohet dhe zhvillohet në veprimtari, dhe ai ndikohet jo nga përbërësit individualë të veprimtarisë, por nga i gjithë thelbi i tij objektiv-subjektiv (karakteri, procesi, rezultati). Interesi është një "aliazh" i shumë proceseve mendore që formojnë një ton të veçantë aktiviteti, gjendje të veçanta të personalitetit (gëzim nga procesi i të mësuarit, dëshira për të thelluar në njohuritë e temës së interesit, në aktivitetin njohës, duke përjetuar dështime dhe aspirata me vullnet të fortë për t'i kapërcyer ato). Fusha më e rëndësishme e fenomenit të përgjithshëm të interesit është interesi njohës. Tema e tij është prona më domethënëse e një personi: të njohim botën përreth nesh jo vetëm për qëllimin e orientimit biologjik dhe social në realitet, por në marrëdhënien më thelbësore të një personi me botën - në përpjekje për të depërtuar në të. diversiteti, për të reflektuar në
13 aspektet thelbësore të ndërgjegjes, marrëdhëniet shkak-pasojë, modelet, mospërputhja. Interesi njohës, duke u përfshirë në veprimtarinë njohëse, është i lidhur ngushtë me formimin e marrëdhënieve të ndryshme personale: qëndrimi selektiv ndaj një fushe të caktuar të shkencës, aktiviteti njohës, pjesëmarrja në to, komunikimi me partnerët në njohje. Është mbi këtë bazë - njohja e botës objektive dhe qëndrimet ndaj saj, të vërtetat shkencore - që formohet botëkuptimi, botëkuptimi.
14
Kapitulli II. KËRKIM PRAKTIK

2.1. Analiza e kushteve në grupin parashkollor për eksperimentim me

objekte të pajetë
Në një kopsht fëmijësh, një mjedis në zhvillim i favorshëm për zhvillimin kognitiv të fëmijëve duhet të përfaqësohet nga "qendra shkencore" në të gjitha grupmoshat, sipas N. Kondratyeva dhe L. Manevtsova. Ndër metodat kryesore të punës me fëmijët në këto qendra përfshijnë: veprimtari eksperimentale, zgjidhjen e situatave problemore, gjatë të cilave formohen aftësitë për të analizuar, izoluar problemin, kërkimin e zgjidhjes së tij, nxjerrjen e përfundimeve dhe argumentimin e tyre. Mund të krijohet një laborator dhe një serë, të pajisura me gjithçka që është e nevojshme për formimin e interesit njohës të fëmijëve për botën që i rrethon: 1. aparate ndihmëse (xhama zmadhues, peshore (balej), orë rëre, busull, magnet, mikroskop); 2. enë të ndryshme të bëra nga materiale të ndryshme (plastike, qelqi, metali) të madhësive dhe formave të ndryshme; 3. material natyral (guralecë, argjilë, rërë, guaska, pupla zogjsh, kone, prerje sharre dhe gjethe pemësh, myshk, fara etj.); 4. material i ricikluar (tel, copa lëkure, gëzofi, pëlhurë, plastikë, dru, tapë etj.); 5. materiale teknike (arra, kapëse letre, bulona, ​​gozhdë, dhëmbëza, vida, pjesë projektuese etj.); 6. tipe te ndryshme letër: e thjeshtë, karton, zmerile, kopjuese etj.; 7. ngjyra: ushqimore dhe jo ushqimore (gouache, bojëra uji etj.); 8. materiale mjekësore (pipeta, balona, shkopinj druri, shiringa (pa hala), lugë matëse, llamba gome etj.); 9. materiale të tjera (pasqyra, Balona, gjalpë, miell, kripë, sheqer, gota me ngjyra dhe transparente, skedar thonjsh, sitë, qirinj etj.). Por, përpara se të krijoni një laborator kërkimor dhe ta mbushni atë me objekte të një mjedisi në zhvillim, është e nevojshme të identifikoni zonën e interesit për aktivitetet eksperimentale në preferencat e fëmijëve, d.m.th. zbuloni se me cilat objekte i pëlqen të operojë më shumë fëmija dhe çfarë preferon të bëjë me të. Në grupin e vitit të 5-të të jetës, krijova një kënd eksperimentimi, të cilin gradualisht e rimbush me materiale të reja, duke ruajtur interesin e fëmijëve, duke i lejuar ata të riprodhojnë përvojën përsëri, të afirmohen në idetë e tyre. Hartoi në blloqe një skedë të eksperimenteve të fëmijëve me objekte të “natyrës së pajetë”:  “Vetitë e mahnitshme të ujit”;  “Ajri është i padukshëm”;  “Madhështia e tij zjarri”;  Nga vijnë tingujt?
15  “Mrekullitë nën këmbë”;  "Magneti Magjik" Puna për eksperimentimin kryhet në sistem, nëpërmjet: - veprimtarive të organizuara posaçërisht; - aktivitete të përbashkëta; - i pavarur. Fëmijëve u pëlqen të eksperimentojnë me një magnet, ata janë të lumtur të ekzaminojnë rërën dhe argjilën, duke mësuar vetitë e tyre; mësoni sekretet e ujit; zbuloni veçoritë e ndërveprimit të ujit, akullit, borës; studioni vetitë e një magneti. Marrëdhëniet me fëmijët i ndërtoj mbi bazën e partneritetit. Fëmijët mësojnë të vendosin qëllime, të zgjidhin probleme, të nxjerrin përfundime. Ata përjetojnë gëzim të madh, befasi dhe madje kënaqësi nga "zbulimet" e tyre të vogla dhe të mëdha. Në këtë kënd ka material me të cilin fëmija mund të angazhohet në mënyrë të pavarur (të luajë, të eksperimentojë). Përbërja e materialit ndryshon në varësi të temës aktivitetet mjedisore. Pra, gjatë orëve të mësimit në bllokun "Rërë, balta, gurë", fëmijës i jepet mundësia të eksperimentojë vetë, të luajë me këto materiale, t'i eksplorojë ato me një lupë, të përsërisë eksperimentet që ai kryen nën drejtimin e një mësues në një klasë mjedisore, ndërtoni shtëpi dhe qytete nga gurët etj. Kështu edukatorja së bashku me prindërit grumbullon një shumëllojshmëri materialesh natyrore, të cilat më pas vendosen në sasi të mjaftueshme në këndin eksperimental. Organizimi i një këndi të tillë bën të mundur që secili fëmijë të studiojë në mënyrë të pavarur për secilën temë, pasi koha për klasa kolektive në dhomën ekologjike është e kufizuar dhe shumë parashkollorë tregojnë dëshirën për të vazhduar punën eksperimentale. Praktika ka treguar se aktiviteti eksperimental është, së bashku me lojën, aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor.
2.2. Eksperiment konstatues
Qëllimi i studimit është të përcaktojë efektivitetin e përdorimit të eksperimentimit të fëmijëve si një metodë e formimit të interesit kognitiv kur njiheni me natyrën e pajetë. Në studim janë përfshirë 10 fëmijë të moshës së mesme parashkollore.
Studimi përbëhej nga disa faza:
Faza 1: studimi i vendit të eksperimentimit të fëmijëve në preferencat e fëmijëve; Faza 2: studimi i kushteve për organizimin e aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve në një grup.
Në fazën e parë
u studiua vendi i eksperimentimit të fëmijëve në preferencat e fëmijëve dhe karakteristikat e këtij aktiviteti tek parashkollorët. Për këtë qëllim teknika “Zgjedhja e veprimtarisë” e L.N. Prokhorova,
16 synon studimin e motivimit të eksperimentimit të fëmijëve.
Metodologjia "Zgjedhja e veprimtarisë" (Prokhorova L.N.)
Fëmijës iu shfaqën fotografi që paraqisnin fëmijë të përfshirë në aktivitete të ndryshme: 1 - duke luajtur; 2 - leximi i librave; 3 - pikture; 4 - eksperimentimi i fëmijëve; 5 - punë në një cep të natyrës; 6 - dizajn. Pastaj fëmijës iu kërkua të zgjidhte situatën në të cilën do të donte të ishte. Tre zgjedhje u bënë radhazi. Të tre zgjedhjet u regjistruan në protokoll, për zgjedhjen e parë numërohen 3 pikë, për të dytën - 2 pikë, për të tretën - 1 pikë. Rezultatet janë paraqitur në Tabelën 1 (Shtojca 1). Rezultatet e studimit treguan se vetëm 20% përbënin eksperimente. Për të zhvilluar eksperimentimin e fëmijëve në grup, u ndryshua vendndodhja e qendrës së eksperimentimit. Janë krijuar kushte për eksperimentim të pavarur. U zgjodh një seri eksperimentesh me objekte të natyrës së pajetë. Përvoja e fëmijëve u pasurua, fëmijët mësonin në praktikë vetitë dhe cilësitë e materialeve të ndryshme, fëmijët morën pjesë aktive në studimin dhe transformimin e situatave të ndryshme problemore, u njohën me mënyrat e fiksimit të rezultateve të marra. Gjatë eksperimentimit të përbashkët me fëmijët, u vendos një qëllim, u përcaktuan së bashku me ta fazat e punës dhe u nxorrën përfundime. Gjatë aktivitetit, ajo i mësoi fëmijët të nënvizojnë sekuencën e veprimeve, t'i pasqyrojnë ato në të folur kur u përgjigjen pyetjeve të tilla si: Çfarë bëmë? Çfarë morëm? Pse? Sugjerimet e fëmijëve u regjistruan, duke i ndihmuar ata të pasqyrojnë në mënyrë skematike rrjedhën dhe rezultatet e eksperimentit. Supozimet dhe rezultatet e eksperimentit u krahasuan, u nxorrën përfundime në pyetjet kryesore: Çfarë po mendonit? Cfare ndodhi? Pse? Mësoni fëmijët të gjejnë ngjashmëri dhe dallime midis objekteve. Në fund të një sërë eksperimentesh, ata diskutuan me fëmijët se cili prej tyre kishte mësuar diçka të re, skicuan një skemë të eksperimentit të përgjithshëm. Në procesin e eksperimentimit, fëmijët u bindën për nevojën për të pranuar dhe vendosur një qëllim, për të analizuar një objekt apo fenomen, për të identifikuar veçoritë dhe aspektet thelbësore, për të krahasuar fakte të ndryshme, për të bërë supozime dhe për të arritur në një përfundim, për të regjistruar fazat e veprimeve dhe rezultatet grafikisht. Fëmijët morën pjesë aktive në eksperimentet e propozuara, me dëshirë vepruan në mënyrë të pavarur me objektet, duke zbuluar tiparet e tyre. Ata treguan një dëshirë për të eksperimentuar në shtëpi: për të eksploruar sende të ndryshme shtëpiake, efekti i tyre, i cili u zbulua në bisedat me prindërit dhe fëmijët. Disa fëmijë, së bashku me prindërit e tyre, skicuan në fletoret e tyre rrjedhën dhe rezultatet e eksperimenteve të kryera në shtëpi. Më pas diskutuam punën e tyre me të gjithë fëmijët.
17 Gjatë punës për formimin e interesit njohës te fëmijët e moshës parashkollore të mesme, të kryer nga 1 shtatori 2009 deri më 1 mars 2010, duke përdorur eksperimente në mësimdhënie, pashë që rezultatet fillestare të diagnozës kanë ndryshuar. Gjatë diagnostikimit të përsëritur, fëmijëve iu ofruan detyra të ngjashme. Kështu, sipas rezultateve të paraqitura në tabelën 2 (Shtojca 2), pashë që fëmijët ndryshuan preferencat e tyre në zgjedhjen e aktiviteteve në drejtim të eksperimentimit me 50% (2.5 herë). Kjo tregon se ky aktivitet është shumë tërheqës për fëmijët. Ndoshta kjo për faktin se më shumë vëmendje i është kushtuar eksperimentimit të fëmijëve nga edukatorja. Eksperimentimi, si aktivitet, është kthyer në një nga më të dashurit për fëmijët.
Në

e dyta

fazë
Studimi studioi kushtet për organizimin e aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve në një grup. Për këtë kam përdorur
teknika e G. P. Tugusheva, A. E. Chistyakova.
Kjo teknikë eksploron fushën e interesit në aktivitetet eksperimentale në preferencat e fëmijëve. Fëmijës iu ofruan sende nga zona e eksperimentimit: 1 - pajisje ndihmëse (syze zmadhuese, peshore (stol mbajtës), orë rëre, busull, magnet, mikroskop); 2 - enë të ndryshme të bëra nga materiale të ndryshme (plastike, qelqi, metali) të madhësive dhe formave të ndryshme; 3 - material natyral (guralecë, argjilë, rërë, predha, pendë zogjsh, kone, prerje sharre dhe gjethe pemësh, myshk, fara, etj.); 4 - material i ricikluar (tel, copa lëkure, lesh, pëlhurë, plastikë, dru, tapë, etj.); 5 - materiale teknike (arra, kapëse letre, bulona, ​​gozhdë, dhëmbëza, vida, pjesë projektuese, etj.); 6 - lloje të ndryshme letre: e thjeshtë, kartoni, zmerile, kopjuese, etj.; 7 - ngjyra: ushqimore dhe jo ushqimore (gouache, bojëra uji, etj.); 8 - materiale mjekësore (pipeta, balona, ​​shkopinj druri, shiringa (pa hala), lugë matëse, dardha gome etj.); 9 - materiale të tjera (pasqyra, tullumbace, gjalpë, miell, kripë, sheqer, gota me ngjyra dhe transparente, skedar thonjsh, sitë, qirinj etj.). Fëmija iu kërkua të zgjidhte: “Çfarë të pëlqen më shumë. Pse?”, “Çfarë do të bësh me të?”. Për zgjedhjen e parë - 9 pikë, për të dytin - 8 pikë, për zgjedhjen e tretë - 7 pikë, për të katërtin - 6 pikë, për të pestën - 5 pikë, për të gjashtën - 4 pikë, për të shtatën - 3 pikë , për të tetin - 2 pikë, për të nëntën - 1 pikë. Të gjitha rezultatet janë paraqitur në Tabelën 3 (Shtojca 3). Bazuar në rezultatet e studimit, është e mundur të përcaktohet zona e interesit në aktivitetet eksperimentale të fëmijëve. Të gjitha interesat në procesin e kryerjes së aktiviteteve eksperimentale rezultuan të shoqërohen me zgjedhjen e një ose një materiali tjetër për kryerjen e aktiviteteve.
18 eksperimente dhe si të merreni me to. Në këtë drejtim, u identifikuan 3 kategori të materialeve të veprimtarisë eksperimentale sipas shkallës së shfaqjes së interesit njohës të nxënësve për to dhe aktivitetit të eksperimentimit me to: 1 grup materialesh (mesatarja aritmetike nga 6.3 në 6.9). Material natyral, ngjyra: ushqimore dhe jo ushqimore, materiale mjekësore. Doli se fëmijët preferojnë të eksperimentojnë më së shumti me të material natyral(guralecë, argjilë, rërë, guaska, pupla zogjsh, kone, prerje sharre dhe gjethe pemësh, myshk etj.). 2 grup materialesh (mesatarja aritmetike nga 4.6 në 5.2). Pajisje ndihmëse, materiale teknike, materiale të tjera. 3 grup materialesh (mesatarja aritmetike nga 3.1 në 3.3). Shumëllojshmëri enësh të bëra nga materiale të ndryshme, materiale të ricikluara, lloje të ndryshme letre.
2.3. Metodologjia organizative dhe eksperimentimi i lidershipit me

objekte të natyrës së pajetë të fëmijëve 4-5 vjeç.
Rekomandime për organizimin e orëve. 1. Është e nevojshme t'u tregohet fëmijëve atraktivitetin e një fillimi të qartë të klasave, të mos përpiqen që ai të marrë gjithnjë e më pak kohë. 2. Filloni me vrull mësimin. Mësimi duhet të mbahet në atë mënyrë që çdo fëmijë të jetë i zënë nga fillimi në fund. 3. Është e nevojshme të magjepsni fëmijët me përmbajtje interesante të materialit, stres mendor. 4. Lëreni fëmijën të ndiejë përfshirjen e tij në zbulimet. Në varësi të natyrës së vëzhgimeve dhe eksperimenteve, kërkesat për zbatimin e tyre janë disi të ndryshme.
Vëzhgime dhe eksperimente të rastësishme.
Eksperimentet e rastësishme nuk kërkojnë përgatitje të veçantë. Ato kryhen të improvizuara në situatën që është krijuar në momentin kur fëmijët panë diçka interesante në natyrë, në "Këndin e Natyrës" ose në vend. Megjithatë, kjo nuk do të thotë se eksperimentet e rastësishme janë të lehta për t'u kryer. Në mënyrë që edukatori të jetë në gjendje të vërejë në natyrë diçka që kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të fëmijës, ai duhet të ketë njohuri të vogla biologjike. Përndryshe, ngjarjet më interesante do të kalojnë pranë tij të pakuptueshme dhe pa u vënë re. Nga kjo rrjedh se përgatitja për eksperimente të rastësishme është vetë-edukim i vazhdueshëm në të gjitha seksionet e biologjisë, gjeografisë, gjeografisë dhe bujqësisë. Përveç kësaj, edukatorit i kërkohet të jetë vazhdimisht i gatshëm psikologjikisht për të dalluar të reja dhe
19 interesante. Kjo do të thotë që gjatë ecjes me fëmijët dhe kryerjes së detyrave të tij të ndryshme, monitorimit të sjelljes së fëmijëve dhe parandalimit të të gjitha llojeve të emergjencave, ai duhet të kërkojë njëkohësisht fenomene në natyrë që mund t'i interesojnë fëmijët, të plotësojnë bazën e tyre të njohurive ose thjesht të japin kënaqësi, të shkaktojnë emocione pozitive. . Sigurisht, kjo nuk është e lehtë, sidomos duke pasur parasysh mungesën e literaturës së veçantë biologjike drejtuar punonjësve të parashkollorëve.
Vëzhgime dhe eksperimente të planifikuara.
Përgatitja për kryerjen e vëzhgimeve dhe eksperimenteve të planifikuara fillon me përcaktimin e mësuesit për detyrat aktuale didaktike. Më pas zgjidhet një objekt që plotëson kërkesat e përcaktuara më sipër. Mësuesi e njeh atë paraprakisht - si në praktikë ashtu edhe në letërsi. Në të njëjtën kohë, ai zotëron teknikën e eksperimentimit, nëse është e panjohur për të. Duke i ftuar fëmijët të bëjnë një eksperiment, edukatorja u tregon atyre qëllimin dhe detyrën që duhet zgjidhur, u jep kohë të mendojnë dhe më pas i përfshin fëmijët në një diskutim metodikisht dhe nën komandën dhe rrjedhën e eksperimentit. Sigurisht, ndonjëherë eksperimenti mund të kryhet nën komandën e mësuesit, por kjo nuk duhet të abuzohet. Në shumicën dërrmuese të rasteve, ky stil nuk e justifikon veten, pasi u privon fëmijëve iniciativën dhe vullnetin e lirë. Referenca për kursimin e kohës nuk është e vlefshme, pasi eksperimentimi nuk është qëllim në vetvete, por thjesht një nga mënyrat për të zhvilluar të menduarit e fëmijëve. Pjesëmarrja e fëmijëve në planifikimin e punës e zgjidh këtë problem në mënyrë më efektive se çdo lloj aktiviteti tjetër. Në mënyrë të ngjashme, është e padëshirueshme të parashikohet rezultati përfundimtar paraprakisht: fëmijët humbasin një ndjenjë të vlefshme të të qenit pionier. Gjatë punës, fëmijët nuk duhet të kërkojnë heshtje të përsosur: kur punojnë me entuziazëm, ata duhet të çlirohen. Për më tepër, siç u përmend më lart, në mungesë të mundësisë për të shprehur veprimet e dikujt dhe rezultatet e vërejtura, cilësia e perceptimit të njohurive përkeqësohet ndjeshëm. Por, duke u ndjerë të lirë, fëmijët nuk duhet të kalojnë disa kufij, përtej të cilëve fillon një shkelje e disiplinës. Në procesin e punës, edukatori inkurajon fëmijët që kërkojnë mënyrat e tyre për zgjidhjen e problemit, duke ndryshuar rrjedhën e eksperimentit dhe veprimet eksperimentale. Në të njëjtën kohë, ai nuk i lë jashtë syve ata që punojnë ngadalë, për ndonjë arsye mbeten prapa dhe humbasin idenë kryesore. Për shkak të kësaj, desinkronizimi ndodh periodikisht në punën e fëmijëve gjatë mësimit. Ky është një fenomen mjaft i natyrshëm. Ajo
20 manifestohet jo vetëm në audiencën e fëmijëve, por edhe në audiencën e të rriturve. Situata të tilla nuk duhen shmangur, por nuk duhen përkeqësuar. Me desinkronizim të konsiderueshëm, situata në grup mund të dalë jashtë kontrollit. Faza e fundit e eksperimentit është përmbledhja dhe formulimi i përfundimeve. Kjo mund të bëhet me gojë, ndonjëherë duke zgjedhur mënyra të tjera. Pas eksperimentit, fëmijët duhet të pastrojnë në mënyrë të pavarur vendin e punës - të pastrojnë dhe fshehin pajisjet, të fshijnë tavolinat, të largojnë plehrat dhe të lajnë duart me sapun dhe ujë. Kohëzgjatja e eksperimentit përcaktohet nga shumë faktorë: karakteristikat e fenomenit në studim, disponueshmëria e kohës së lirë, gjendja e fëmijëve dhe qëndrimi i tyre ndaj këtij lloj aktiviteti. Nëse fëmijët janë të lodhur, mësimi duhet të ndërpritet më herët se sa ishte planifikuar, nëse, përkundrazi, interesi për punën është i madh, mund të vazhdohet përtej kohës së planifikuar.
Eksperimentet

si

përgjigje

në

e fëmijëve

pyetje.
Përveç eksperimenteve të planifikuara dhe të rastësishme, ka eksperimente që kryhen në përgjigje të pyetjes së një fëmije. Ose fëmija që e bëri atë pyetje, ose shokët e tij, janë të përfshirë në kryerjen e eksperimenteve të tilla. Pasi dëgjon pyetjen, edukatorja nuk i përgjigjet, por e këshillon fëmijën që të vërtetojë vetë të vërtetën duke bërë një vëzhgim të thjeshtë. Në të ardhmen, nëse puna nuk është e vështirë, ajo kryhet si një eksperiment i rastësishëm; nëse kërkohet përgatitje e konsiderueshme, ajo kryhet në përputhje me rekomandimet metodologjike të përshkruara për eksperimentet e planifikuara.
21
PËRFUNDIM
Në këtë punë, unë studiova literaturën psikologjike dhe pedagogjike mbi problemin e formimit të interesit njohës te fëmijët e moshës së mesme parashkollore, kuptova më thellë thelbin dhe strukturën e interesit njohës dhe zbulova se, në procesin e zhvillimit të Fëmijët parashkollorë, interesi njohës luan një rol shumëvlerësor: të mësuarit që magjeps fëmijën, dhe si një motiv i fortë për rrjedhën intelektuale dhe afatgjatë të veprimtarisë njohëse, dhe si parakusht për formimin e gatishmërisë së një personi për edukim të vazhdueshëm. Ajo kreu punë eksperimentale për formimin e interesit njohës te fëmijët parashkollorë në procesin e zotërimit të aktiviteteve eksperimentale dhe zbuloi se interesi njohës i fëmijëve është i paqëndrueshëm, ata jo gjithmonë e kuptojnë problemin, ata dinë pak për vetitë dhe cilësitë e objekteve dhe objekte të natyrës së pajetë. Kjo dëshmoi për nevojën e një pune pedagogjike të synuar për të zhvilluar interesin njohës te fëmijët parashkollorë. Në bazë të punës së bërë, isha i bindur se eksperimentimi i fëmijëve është një formë e veçantë e veprimtarisë së kërkimit, në të cilën proceset e formimit të qëllimit, proceset e shfaqjes dhe zhvillimit të motiveve të reja të personalitetit që qëndrojnë në themel të vetëlëvizjes, vetë-zhvillimit. të parashkollorëve janë shprehur më qartë. Përdorimi i metodës - eksperimentimi i fëmijëve në praktikën pedagogjike është efektiv dhe i domosdoshëm për zhvillimin e veprimtarive kërkimore tek parashkollorët, interesin njohës, rritjen e sasisë së njohurive, aftësive dhe aftësive. Në eksperimentimin e fëmijëve, aktiviteti i vetë fëmijëve manifestohet më fuqishëm, që synon marrjen e informacionit të ri, njohurive të reja (forma njohëse e eksperimentimit), për të marrë produkte të krijimtarisë së fëmijëve - ndërtesa të reja, vizatime, përralla, etj. (formë produktive të eksperimentit) . Ajo vepron si një metodë mësimore, nëse përdoret për të transferuar njohuri të reja tek fëmijët, mund të konsiderohet si një formë e organizimit të procesit pedagogjik, nëse kjo e fundit bazohet në metodën e eksperimentimit dhe, së fundi, eksperimentimi është një. të llojeve të veprimtarisë njohëse të fëmijëve dhe të rriturve.
22
LITERATURA
1. E. Smirnova " Mosha e hershme: lojëra që zhvillojnë veprimtarinë njohëse, D / c, 2009, nr 2. 2. Ivanova A.I. Metodologjia për organizimin e vëzhgimeve dhe eksperimenteve mjedisore në kopshtin e fëmijëve: një manual për punonjësit e institucioneve parashkollore. - M.: Sfera TC, 2007. - 56 f. 3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogjia parashkollore: Proc. kompensim për studentët. mesatare ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - Ed. 4, Sr. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2002. - 416 f. 4. Koncepti i sistemit të edukimit ekologjik të parashkollorëve. Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2003. - 24 f. 5. Lucic M.V. Fëmijët për natyrën: Libri. për mësuesin e fëmijëve kopsht. - Botimi i 2-të, i rishikuar - M.: Iluminizmi, 1989. - 143 f. 6. Markovskaya M.M. Një cep i natyrës në kopshtin e fëmijëve: Një udhëzues për mësuesin për fëmijët. kopsht. - M .: Arsimi, 1984. - 160 f., ill. 7. Metodat e njohjes së fëmijëve me natyrën në kopshtin e fëmijëve: tekst shkollor. kompensim për ped. uch-sch në speciale. “Doshk. arsimi”/ L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtseva, E.F. Terentiev; Ed. P.G. Samorukova. – M.: Iluminizmi, 1991. – 240 f. 8. Bota e fëmijërisë. Parashkollor / ed. A.G. Khripkova; respekt. ed. A.V. Zaporozhets. – M.: Pedagogji, 1979. – 416 f. 9. Bota natyrore dhe fëmija. (Metodologjia e edukimit ekologjik të fëmijëve parashkollorë): Tutorial për shkollat ​​pedagogjike në specialitetin " Arsimi parashkollor» / L.A. Kameneva, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, E.F. Terentiev; ed. L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova. - Shën Petersburg: AKCIDENT, 1998. - 319 f. 10. Nikolaeva S.N. Klasa komplekse mbi ekologjinë për parashkollorët më të vjetër. Pako e veglave. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2005. - 96 f. 11. Nikolaeva S.N. Metodat e edukimit ekologjik të parashkollorëve: Proc. kompensim për studentët. mesatare dhe më lart ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 184 f. 12. Nikolaeva S.N. Teoria dhe metodat e edukimit mjedisor të fëmijëve: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. teksti shkollor ndërmarrjet. - M.: Akademia e Qendrës Botuese, 202. - 336 f. 13. Potapova T.V. “Puna ekologjike dhe edukative në kopshtin e fëmijëve”, revista “Menaxhimi i institucionit arsimor parashkollor”, 2005, nr.3.
23 14. Programi i edukimit dhe formimit në kopsht / ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova. - Botimi i 5-të, Rev. dhe shtesë - M.: Mozaik-Sinteza, 2007. - 208 f. 15. Ryzhova N.A. Ujë magjik. Komplet edukativ dhe metodik për edukimin ekologjik të parashkollorëve. - M.: LINKA-PRESS, 1997. - 72 f. 16. Ryzhova N.A. "Diagnostika e edukimit mjedisor të parashkollorëve: qasje të reja", revista "Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor", 2007, nr 3. 17. Ryzhova N.A. Jo vetëm përralla ... tregime ekologjike, përralla dhe festa - M .: Linka-Press, 2003 - 192 f. 18. Ryzhova N.A. Unë dhe natyra: Metoda e mësimdhënies. Kompleti mjedisor. edukimi i parashkollorëve. – M.: LINKA-PRESS, 1996, f. 56, i sëmurë. (Mes. "Shtëpia jonë është natyra"). 19. Çfarë duhet të dijë një udhëheqës parashkollor: Metoda. manual për drejtues dhe edukatorë doshk. edukojnë. institucionet: Nga përvoja / Auth.-comp. I.A. Kutuzov. - Botimi i 2-të. – M.: Iluminizmi, 2004. – 159 f. 20. Edukimi ekologjik për nxënësit e shkollave: Një manual për specialistët e arsimit parashkollor / Autor-përmbledhje. S.N. Nikolaev. - M .: Firma LLC Shtëpia Botuese AST, 1998. - 320 f. - (Toka e Çudirave).
24 Shtojca 1 Tabela 1 shtator 2014

Mbiemri, emri i fëmijës Zgjedhja e veprimtarisë 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 2 2. Artyom R. 3. Alina E. 1 4. Vladik L. 1 5. Sasha P. 6. Olya S. 2 7 Leonid T 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. Gjithsej: 6 30 pikë - 100% x% = (6 pikë x 100%) / 30 pikë = 20% 6 pikë - x%
25 Shtojca 2 Tabela 2 shkurt 2015
Rezultatet e zbatimit të metodologjisë “Zgjedhja e veprimtarisë” (në pikë)
Mbiemri, emri i fëmijës Zgjedhja e veprimtarisë 1 2 3 4 5 6 1. Sveta B. 3 2. Artyom R. 1 3. Alina E. 3 4. Vladik L. 2 5. Sasha P. 6. Olya S. 3 7. Leonid T. 8. Nastya P. 9. Kolya K. 10. Uliana M. 3 Gjithsej: 15 30 pikë - 100% x% = (15 pikë x 100%) / 30 pikë = 50% 15 pikë - x%
26 Shtojca 3 Tabela 3 shkurt 2015
Rezultatet e zgjedhjes së fëmijëve të pajisjeve nga këndi

eksperimentim (në pikë)
Mbiemri, emri i fëmijës Pajisje nga zona e eksperimentimit 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1. Sveta B. 9 7 8 4 2 3 5 1 6 2. Artyom R. 7 6 9 1 2 3 8 4 5 3. Alina E. 4 2 3 1 6 5 8 9 7 4. Vladik L. 6 5 4 2 7 1 9 8 3 5. Sasha P. 4 3 6 2 9 5 8 7 1 6. Olya S. 9 3 8 6 1 2 4 7 5 7. Leonid T. 5 2 1 3 7 4 6 9 8 8. Nastya P. 7 1 9 2 4 3 5 8 6 9. Kolya K. 2 1 9 6 8 4 5 7 3 10. Ulyana M 2 3 8 7 6 1 5 9 4 Mesatarja aritmetike 5.5 3.3 6.5 3.5 5.2 3.1 6.3 6.9 4.6
27