Modelimi në edukimin ekologjik të fëmijëve. Funksionet dhe rëndësia e modeleve dhe modelimit në zhvillimin ekologjik të fëmijëve

Sa më i vogël të jetë fëmija, aq më i drejtpërdrejtë duhet të jetë edukimi i tij moral,
aq më shumë nuk duhet ta mësosh, por ta mësosh të ketë ndjenja të mira,
prirjet dhe mënyrat, duke u bazuar gjithçka kryesisht në zakonin.
Vissarion Grigorievich Belinsky

Problemi ekologjik është një nga problemet globale të kohës sonë. Shpyllëzimi, ndotja e lumenjve dhe liqeneve, shterimi i shtresës së ozonit - e gjithë kjo lindi si rezultat i përparimit shkencor dhe teknologjik, si dhe aktiviteteve të pakujdesshme njerëzore, qëndrimit të papërgjegjshëm ndaj mjedisit. Fatkeqësitë natyrore me fuqi të paparë (tornado, përmbytje, uragane) po bëhen gjithnjë e më të shpeshta, duke prekur jetën e një numri të madh njerëzish si kurrë më parë [5]. "Natyra nuk është një tempull, por një punëtori," tha heroi i romanit të famshëm, I.S. Turgenev "Etërit dhe Bijtë". Preciselyshtë pikërisht ky qëndrim ndaj botës natyrore që mund të vërehet në shoqërinë moderne, kur një person harron se nuk mund të ekzistojë pa ujë të pastër dhe ajër të pastër.

Për të nxitur një kulturë ekologjike duhet të fillojmë me mosha parashkollore kur vendosen njohuritë fillestare për botën përreth. Kjo është për shkak se:

nga njëra anë, ky problem është i rëndësishëm për vendet në mbarë botën. Përkeqësimi i problemit mjedisor në vend dikton nevojën për punë intensive edukative për të formuar popullatën e ndërgjegjësimit mjedisor, kulturës dhe menaxhimit të natyrës.
nga ana tjetër, një nga aspektet më të rëndësishme të procesit të shumanshëm formimi i personalitetit, zhvillimi i një personi në rritje të vlerave morale. Çfarë është një person, i tillë është aktiviteti i tij, e tillë është bota që ai krijon përreth tij [1].

Fëmijëria parashkollore është faza fillestare në formimin e personalitetit të një personi, orientimi i tij i vlerës në botën përreth tij. Gjatë kësaj periudhe, është vendosur një qëndrim pozitiv ndaj natyrës, ndaj "botës së krijuar nga njeriu", ndaj vetes dhe ndaj njerëzve përreth. Përmbajtja kryesore e edukimit ekologjik është formimi i qëndrimit të vetëdijshëm të saktë të fëmijës ndaj fenomeneve natyrore dhe objekteve që e rrethojnë dhe me të cilat ai njihet në fëmijërinë parashkollore [2]. Edukimi mjedisor përfshin gjithashtu faktin se në periudhën parashkollore, një fëmijë mund të ketë një kuptim fillestar të disa aspekteve të ndërveprimit njerëzor me natyrën: një person si një qenie e gjallë që ka nevojë për kushte jetësore mjaft të përcaktuara; njeriu si përdorues i natyrës, duke konsumuar burimet e Tokës në aktivitetet e tij, duke mbrojtur natyrën dhe, për aq sa është e mundur, duke rivendosur pasurinë e saj [3].

Motivet e veprimtarisë njerëzore janë një pasqyrim i forcave lëvizëse objektive të sjelljes njerëzore, pak a shumë të thyera në mënyrë adekuate në vetëdije. Vetë nevojat dhe interesat e individit lindin dhe zhvillohen nga ndryshimi dhe zhvillimi i marrëdhënieve të një personi me botën përreth tij. Prandaj, një nga detyrat më të rëndësishme të edukimit parashkollor është krijimi i kushteve të favorshme emocionalisht për organizimin e aftësive njohëse, krijuese, aktivitete Wellness fëmijët, si dhe arsimi (përfshirë mjedisin).

Bazuar në supozimin se ajo që mësojnë fëmijët sot do të formësojë botën nesër, mund të thuhet se ngritja e vetëdijes mjedisore në një moshë të re është mënyrë efektive mbrojtjen e mjedisit. Sidoqoftë, ngritja e nivelit të ndërgjegjësimit mjedisor tek fëmijët dhe të rinjtë nuk është e mjaftueshme. Për të qenë agjentë efektivë të ndryshimit, ekziston nevoja për të siguruar mënyra për të përkthyer njohuritë e tyre në veprim dhe avokim. [6]

Për të kryer një punë të tillë, ne kemi hartuar një program për edukimin ekologjik dhe biologjik të fëmijëve të moshës parashkollore. Programi është krijuar për 2 vjet. Klasat mbahen një herë në javë. Kohëzgjatja e klasave: me fëmijë 5-6 vjeç - 25 minuta, me fëmijë 6-7 vjeç - 30 minuta.

Së bashku me studimin e bimëve dhe kafshëve të tokës amtare, programi ofron studimin e sistemeve ekologjike: pyll, liqen, lum, livadh, fushë dhe lidhjet midis tyre.

Propozohet përdorimi i videove edukative, regjistrimet audio të mjedisit natyror, mësimi i fëmijëve mënyra të reja për të përshkruar natyrën përreth dhe teknikat më të thjeshta të artit të projektimit.

Kryerja e veprimeve mjedisore parashikohet gjithashtu nga ky program.

Ky program synon një studim më të thellë të natyrës së tokës amtare, formon ide në lidhje me problemet mjedisore të qytetit në të cilin jetojnë fëmijët dhe nxit respektin për punën e të rriturve.

Format e punës me fëmijët brenda programit:

Klasa të integruara.
Ekskursione dhe shëtitje të synuara në parkun pyjor, në trupat e ujit (me nxënës të shkollës, prindër).
Bisedat.
Vëzhgimet në klasë dhe në Jeta e përditshme.
Eksperimentimi
Duke lexuar trillim memorizimi i poezive.
Ekzaminimi i pikturave, ilustrimeve, enciklopedive.
Përdorimi i fjalëve artistike, muzikës.
Mësime të lojërave të bazuara në lëndë.
Udhëtoni përtej rrugë ekologjike kopsht fëmijësh.
Pushime dhe argëtim.
Veprimet mjedisore për mbrojtjen e natyrës.
Grumbullimi

Programi plotëson kërkesat moderne për program arsimor... Të gjithë përbërësit e tij merren parasysh dhe paraqiten në të: ka një karakter në zhvillim; përqëndruar në zhvillimin logjik, sistemik të personalitetit të secilit fëmijë; kulturën e tij në procesin e zotërimit të njohurive, aftësive dhe aftësive të tij.

Një pjesë thelbësore e këtij programi është prania e një përbërësi që përmirëson shëndetin-përmbajtja e programit është e fokusuar në krijimin e rehatisë psikologjike dhe mirëqenies emocionale për secilin fëmijë.

parimi i plotësisë dhe integritetit të edukimit të fëmijëve, që nënkupton një kombinim të njohurive, aftësive dhe aftësive në mësimin e fëmijëve parashkollorë, marrëdhënien e tyre organike;
parimi i një qasjeje aktive, e cila njeh rolin udhëheqës të mësimit të fëmijëve në bazat Kultura ortodokse në edukimin e sferës së tyre morale, zhvillimin e aftësive;
parimi i konformitetit kulturor, i cili konsiston në zhvillimin e vazhdueshëm të bukurisë së drejtimeve të ndryshme të artit popullor, klasik dhe modern;
parimi i konsistencës;
parimi i konsistencës;
parimi i edukimit zhvillimor;
parimi i konsistencës - nga e thjeshtë në komplekse.

Objektivat e programit:

Drejtojini fëmijët të kuptojnë vlerën e jetës së të gjithë banorëve të Tokës, marrëdhëniet që ekzistojnë në mjedisin natyror.
Mësojini një fëmije të jetë i vetëdijshëm për nevojën për t'u sjellë me kompetencë mjedisore në natyrë, duke marrë parasysh ligjet e tij.
Për të zhvilluar interesin e fëmijës për botën e bimëve dhe kafshëve të tokës së tij të lindjes.
Ndihmoni fëmijën të bëhet i vetëdijshëm për veten si një subjekt aktiv i natyrës, duke e njohur atë me botën e bimëve dhe kafshëve.
Formoni nevojën për t'u kujdesur për pastërtinë ekologjike të oborrit tuaj, kopshtit, grupit, qytetit.
Kryeni akumulimin e njohurive faktike dhe përvojës së veprimtarisë njohëse të nevojshme për zhvillimin e suksesshëm të programit të shkollës fillore.
Për të nxitur njerëzimin, mirësinë, mëshirën, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj natyrës, njerëzit që jetojnë aty pranë dhe pasardhësit që kanë nevojë të lënë Tokën të përshtatshme për një jetë të plotë.

Programi përfshin seksionet e mëposhtme:

1. Planifikimi kalendarik-tematik për grupet e larta dhe përgatitore për shkollën (Shtojca 1).

Si rezultat i punës në këtë program, duhet të theksohet:

1. Zgjerimi i njohurive të fëmijëve për jetën e të gjithë banorëve të Tokës, marrëdhëniet që ekzistojnë në mjedisin natyror.

2. Formimi tek fëmijët i nevojës për t'u sjellë në natyrë kompetent ndaj mjedisit, duke marrë parasysh ligjet e tij.

3. Zgjerimi i njohurive të fëmijëve për botën e bimëve dhe kafshëve të tokës së tyre amtare, zhvillimin e interesit për to.

4. Formimi tek fëmijët e nevojës për t'u kujdesur për pastërtinë ekologjike të oborrit të tyre, kopshtit, grupit, qytetit: nxënësit, së bashku me prindërit dhe mësuesit e MDOU, marrin pjesë aktive në peizazhin dhe rregullimin e territorit të kopshtit. Në periudhën vjeshtë-dimër, nxënësit marrin pjesë aktive në përmirësimin e dhomave të grupeve (ata kujdesen për bimët e brendshme, mbjellin fidanë lulesh dhe perimesh, bëjnë vepra artizanale nga materiale natyrore).

6. Ekziston një akumulim i njohurive faktike dhe përvojës së veprimtarisë njohëse të nevojshme për zhvillimin e suksesshëm të programit të shkollës fillore. Si dhe zhvillimin e vëmendjes, të menduarit, imagjinatës, fjalës në procesin e aktiviteteve të ndryshme. Klasat kontribuojnë në aktivitetin mendor: aftësia për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, krijuar marrëdhëniet më të thjeshta shkak-pasojë.

Letërsi

1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. Shtatë lule. Programet dhe udhëzimet për edukimin dhe zhvillimin kulturor dhe mjedisor të fëmijëve parashkollorë. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1998 .-- 172 f.

2. Nikolaeva S.N. Ekolog i ri. Program edukimi mjedisor v kopsht fëmijësh... - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 .-- 112 f.

3. Nikolaeva S.N. Ekolog i ri. Sistemi i punës në grupin përgatitor të kopshtit për shkollën. Për punë me fëmijë 6-7 vjeç. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2010 .-- 168 f.: Ngjyra përfshirë

4. Rubinstein S.L. Bazat e Psikologjisë së Përgjithshme. - SPb.: Peter, 2004. - 713 f.: - (Seria "Mjeshtrat e Psikologjisë").

5. Faqja zyrtare e OKB-së [burimi elektronik] .- Mënyra e qasjes: http://www.un.org/ru/youthink/environment.shtml - Titulli nga ekrani.

6. Faqja zyrtare e OKB -së [burimi elektronik]. - Mënyra e hyrjes: http://www.un.org/ru/climatechange/children/action.shtml nga ekrani.

Periudha më e favorshme për zgjidhjen e problemeve të edukimit mjedisor është mosha parashkollore. Fëmijë i vogël mëson botën me një shpirt dhe zemër të hapur. Dhe si do të lidhet ai me këtë botë, nëse ai mëson të jetë një pronar i zellshëm, i dashur dhe kuptues i natyrës, duke e perceptuar veten si pjesë e një sistemi të vetëm ekologjik, varet kryesisht nga të rriturit e përfshirë në edukimin e tij. Periudha më e favorshme për zgjidhjen e problemeve të edukimit mjedisor është mosha parashkollore. Një fëmijë i vogël mëson botën me një shpirt dhe zemër të hapur. Dhe si do të lidhet ai me këtë botë, nëse ai mëson të jetë një pronar i zellshëm, i dashur dhe kuptues i natyrës, duke e perceptuar veten si pjesë e një sistemi të vetëm ekologjik, varet kryesisht nga të rriturit e përfshirë në edukimin e tij.

Qëllimi i edukimit ekologjik të fëmijëve parashkollorë u përcaktua: formimi tek fëmijët qëndrim respektues për të gjallët, përmes pasurimit të përvojës shqisore - emocionale të komunikimit me natyrën U përshkruan detyrat e mëposhtme: U përshkruan detyrat e mëposhtme: 1. Formimi i aftësive dhe aftësive në kujdesin për bimët dhe kafshët tek fëmijët me modelim; 1. Formimi i aftësive dhe aftësive në kujdesin e bimëve dhe kafshëve tek fëmijët me modelim; 2. Formimi i sjelljes kompetente për mjedisin në jetën e përditshme dhe natyrën; 2. Formimi i sjelljes kompetente për mjedisin në jetën e përditshme dhe natyrën; 3. Formimi tek fëmijët i një kuptimi të ndërgjegjshëm të marrëdhënieve në natyrë me ndihmën e modeleve dhe marrja parasysh e kësaj në aktivitetet e tyre praktike; 3. Formimi tek fëmijët i një kuptimi të ndërgjegjshëm të marrëdhënieve në natyrë me ndihmën e modeleve dhe marrja parasysh e kësaj në aktivitetet e tyre praktike; 4. Zhvillimi i krijimtarisë, imagjinatës, të menduarit, vëmendjes; 4. Zhvillimi i krijimtarisë, imagjinatës, të menduarit, vëmendjes; 5. Mësimi i bazave të sigurisë elementare mjedisore; 5. Mësimi i bazave të sigurisë elementare mjedisore; 6. Edukimi i fëmijëve me një qëndrim të dashur, të kujdesshëm ndaj natyrës përmes komunikimit sistematik, të qëllimshëm të fëmijëve parashkollorë me mjedisin. 6. Edukimi i fëmijëve me një qëndrim të dashur, të kujdesshëm ndaj natyrës përmes komunikimit sistematik, të qëllimshëm të fëmijëve parashkollorë me mjedisin.

Duke formuar perceptimin, vëmendjen, vëzhgimin tek fëmijët, ata zhvilluan procese njohëse, gjë që është një parakusht për zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës. Mësoni fëmijët të analizojnë, sintetizojnë, abstraktojnë, krahasojnë, përgjithësojnë, nxjerrin analogjitë më të thjeshta, kjo do të thotë, në një masë të madhe, t'i përgatisë ata për mësim të suksesshëm. Për këtë ne përdorim modele, skema, shenja, simbole të ndryshme .. Duke formuar perceptimin, vëmendjen, vëzhgimin tek fëmijët, ne zhvilluam procese njohëse, e cila është një parakusht për zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës. Mësoni fëmijët të analizojnë, sintetizojnë, abstraktojnë, krahasojnë, përgjithësojnë, nxjerrin analogjitë më të thjeshta, kjo do të thotë, në një masë të madhe, t'i përgatisë ata për mësim të suksesshëm. Për këtë ne përdorim modele, skema, shenja, simbole të ndryshme ..

Duke marrë parasysh karakteristikat psikofiziologjike të parashkollorëve të moshuar në punë, ne përdorim tipe te ndryshme modele. 1. Modele subjektesh që riprodhojnë strukturën dhe veçoritë, marrëdhëniet e brendshme dhe të jashtme të objekteve dhe fenomeneve reale. 1. Modele subjektesh që riprodhojnë strukturën dhe veçoritë, marrëdhëniet e brendshme dhe të jashtme të objekteve dhe fenomeneve reale.

Të gjitha këto lloje modelesh përdoren me sukses për të zhvilluar aftësitë mendore të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë. Ne përdorim demonstrimin e modelit pas njohjes paraprake të fëmijëve me objektin e natyrës duke përdorur metoda të tjera që japin ide të gjalla në lidhje me shenjat, vetitë, lidhjet dhe marrëdhëniet e tij: vëzhgimi, kërkimi, përvoja, eksperimentimi. Të gjitha këto lloje modelesh janë të suksesshme përdoret për të zhvilluar aftësitë mendore të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë. mosha. Ne përdorim demonstrimin e modelit pas njohjes paraprake të fëmijëve me objektin e natyrës duke përdorur metoda të tjera që japin ide të gjalla për shenjat, vetitë, lidhjet dhe marrëdhëniet e tij: vëzhgimi, kërkimi, përvoja, eksperimentimi

Për të ngjallur dëshirën dhe interesin tek fëmijët, ne përdorim lloje të ndryshme të lojërave: - lojëra me role mjedisore të bazuara në modelimin e përmbajtjes sociale të aktiviteteve mjedisore; - imitim i lojërave ekologjike të bazuara në modelimin e aktiviteteve ekologjike; - lojëra - udhëtime, me ndihmën e të cilave fëmijët futen në ato zona klimatike që janë përtej fushës së tyre të shikimit; - lojëra didaktike, të cilat u japin fëmijëve informacion shtesë për botën përreth tyre, ndihmojnë në konsolidimin e njohurive dhe ideve ekzistuese. Lojërat e listuara kontribuojnë në zhvillimin e interesit për aktivitetet mjedisore, njohjen e tij, zhvillimin cilësitë personale fëmija: pavarësia, qëllimi, kërkimi i veprimit, përpjekja për të arritur rezultat pozitiv, shkathtësi. Për të ngjallur dëshirën, interesin tek fëmijët, ne përdorim lloje të ndryshme lojërash: - lojëra me role mjedisore të bazuara në modelimin e përmbajtjes sociale të aktiviteteve mjedisore; - imitim i lojërave ekologjike të bazuara në modelimin e aktiviteteve ekologjike; - lojëra - udhëtime, me ndihmën e të cilave fëmijët futen në ato zona klimatike që janë përtej fushës së tyre të shikimit; - lojëra didaktike që u japin fëmijëve informacion shtesë për botën përreth tyre, ndihmojnë në konsolidimin e njohurive dhe ideve ekzistuese. Lojërat e listuara kontribuojnë në zhvillimin e interesit për veprimtarinë mjedisore, njohjen e tij, zhvillimin e cilësive personale të fëmijës: pavarësinë, qëllimin, kërkimin e veprimit, dëshirën për të arritur një rezultat pozitiv, shkathtësinë.

Puna në edukimin mjedisor kryhet në bashkëpunim të ngushtë me prindërit, duke përdorur forma të ndryshme: - biseda tematike; - biseda tematike; - bibliotekë për prindërit; - bibliotekë për prindërit; - tabela informacioni; - tabela informacioni; - biseda individuale; - biseda individuale; - marrje në pyetje; - marrje në pyetje; -fushata ekologjike - konkurse: Dita e Tokës, Pema ime e preferuar, Kurriz peshku - Gjilpërë e gjelbër, Mësime të mirësisë. -fushata ekologjike - konkurse: Dita e Tokës, Pema ime e preferuar, Kurriz peshku - Gjilpërë e gjelbër, Mësime të mirësisë.

Rezultati i punës në këtë fushë ka treguar efikasitetin e lartë të përdorimit të metodës së modelimit në formimin e themeleve të ndërgjegjes mjedisore tek fëmijët parashkollorë. Rezultati i punës në këtë fushë ka treguar efikasitetin e lartë të përdorimit të metodës së modelimit në formimin e themeleve të ndërgjegjes mjedisore tek fëmijët parashkollorë.

Elena Zelenova
Metoda e modelimit në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë

Modelimi në edukimin mjedisor të një parashkollori.

Njeriu dhe natyra janë një, të pandashëm. Marrëdhënia midis natyrës dhe njeriut, si dhe njeriut me natyrën, është e njohur për një kohë të gjatë. Por aktualisht problem ekologjik i bashkëveprimit njeriu dhe natyra janë bërë shumë akute dhe kanë marrë përmasa globale. Çdo person aktualisht duhet të ketë një nivel të caktuar kultura mjedisore dhe ndërgjegjësimi mjedisor... Formimi i këtyre themeleve fillon herët fëmijëria parashkollore... Atshtë në fazë parashkollor fëmijërisë, fëmija merr përshtypjet e para të natyrës, grumbullon ide rreth forma të ndryshme jeta, domethënë, formohen themelet fillestare të menduarit ekologjik, vetëdije, elementet fillestarë janë hedhur kultura ekologjike.

Edukimi mjedisor përfshin njohjen me botën pafundësisht të larmishme të natyrës. Detyra kryesore edukimi mjedisor konsiston në formimin e parashkollorët e ndërgjegjes elementare ekologjike.

Ekologjia është një shkencë studimi i modeleve ndërveprimet organizmat me njëri -tjetrin dhe mjedisin.

Nje nga mjete efektive, duke siguruar suksesin e njohjes, është përdorimi nga fëmijët modele dhe pjesëmarrje aktive, gjatë modelimi

Procesi i të mësuarit rreth botës përreth nuk është i lehtë për një fëmijë. Fillon me një sensual perceptimi. Perceptimi i natyrës, fëmija ka aftësinë për të parë, dëgjuar, shijuar, prekur me lëkurën, nuhatur. Por shumë fenomene natyrore janë të pamundura perceptoj drejtpërdrejt përmes shqisave të prekjes. Këto përfshijnë çështjet e marrëdhënieve ekzistuese në natyrë, për shembull: marrëdhënia midis mënyrës së jetesës së kafshëve dhe kushteve të ekzistencës së tyre ose marrëdhënia midis rritjes së bimëve dhe ujit, dritës, nxehtësisë.

Asimilimi i këtyre marrëdhënieve në natyrë do të ndihmojë modelimi, gjë që e bën komunikimin me fëmijët më të arritshëm dhe vizual. Metoda e modelimit ka një rëndësi zhvillimore, pasi hap një numër mundësish shtesë për fëmijën për zhvillimin e aktivitetit të tij mendor. Importantshtë e rëndësishme në procesin e veprimtarisë, t'i jepni fëmijës mundësinë për të gjetur në mënyrë të pavarur informacionin, për të mësuar dhe përdorur metodat e zotëruara të veprimit. Një nga mjetet efektive për të siguruar suksesin e njohjes është përdorimi nga fëmijët modele dhe pjesëmarrje aktive në proces modelimi.

Çfarë model dhe simulim?

Modelimi në kopshtin e fëmijëve është një aktivitet i përbashkët mësues dhe parashkollor që synojnë krijimin dhe përdorimin modele.

Hulumtimi nga psikologët shkencorë (Elkonin D. B, Wegner L. A), dëshmojnë se përdorimi i pamore modelimi në mësimin e fëmijëve në njohjen me natyrën, kontribuon në zhvillimin e aftësive mendore dhe një asimilim më të qëndrueshëm të njohurive të reja. Shkencëtarët vërejnë se duke përdorur vizuale modelimi, procesi mësimor do të jetë më i suksesshëm. Festoni disponueshmërinë Metodat e modelimit për fëmijët parashkollorë... Aksesueshmëria përcaktohet nga fakti se bazohet në parimin e zëvendësimit - një objekt i vërtetë mund të zëvendësohet në aktivitetet e fëmijëve me një shenjë, imazh tjetër, subjekti.

Në kopshtin e fëmijëve, simbole të ndryshme karakteri: modele të krijuara nga fëmijët, aplikacione, vizatime, figurat gjeometrike, imazhe simbolike artikuj(silueta, skica) dhe etj

Më pas përdoret metoda e simulimit kur duhet t'u tregoni fëmijëve të brendshmen, të fshehur nga e menjëhershmja perceptimi përmbajtja dhe marrëdhëniet e objekteve në realitet. Shumëfishtë fenomenet natyrore, krijon pamjen e njohjes së tyre të lehtë në procesin e vëzhgimit, por frika, mënyra e fshehur e jetës së shumë kafshëve, ndryshueshmëria e gjatë e zhvillimit të organizmave ose fenomeneve natyrore sezonale në kohë, krijojnë vështirësi objektive për parashkollor aktiviteti mendor që është duke u bërë. Kjo është ajo që e bën të nevojshme modelimi i disa objekteve, fenomene natyrore.

Kështu, modelimi dhe modelet mundësojnë demonstrimin e ekzistueses lidhjet ekologjike në natyrë... Procesi modelimi dhe përdorimin e produkteve të gatshme modelet janë një metodë e perceptimit të mjedisit.

Modeli është subjekt, një paraqitje grafike e diçkaje, dhe procesi i krijimit modele - të quajtura aktivitete modelimi. Për shembull: globi është një lëndë model i tokës, dhe prodhimin e tij edukator së bashku me fëmijët mund të quhen aktivitetet e modelimit.

Karakteristika kryesore model, është se shfaq dhe përmban tiparet thelbësore të natyrës, në një formë të përshtatshme riprodhohet anët dhe shenjat më domethënëse objekt modelimi.

ME parashkollorët ju mund të krijoni dhe përdorni një larmi të madhe të model... Roli kritik në edukimi mjedisor luan kalendarin e natyrës. Së pari, është krijuar, ( modelimi i objekteve dhe fenomeneve dhe pastaj duke e përdorur atë në tutorial dhe proces arsimor.

Demonstrim modele zë një vend të veçantë në mësimdhënie, pasi ndihmon më mirë se mjetet e tjera të vizualizimit për të nxjerrë në pah tiparet thelbësore të objekteve, lidhjeve dhe marrëdhënieve të shkallëve të ndryshme të kompleksitetit. Përmes demonstrimit modele përgjithësimi dhe sistematizimi i njohurive të fëmijëve për natyrën po kryhet me sukses.

V parashkollor mosha, kur prezantohen fëmijët me natyrën, lloje të ndryshme të modele:

Subjekti. (në to riprodhuar tiparet e projektimit, proporcionet, ndërlidhja e pjesëve të objekteve. Lodra teknike, modele ndërtimi.)

Lëndore-skematike. (Në to, shenjat, lidhjet dhe marrëdhëniet paraqiten në formë artikuj-modele.)

Grafike (grafikë, diagrame. Përcjellin shenja konvencionale, lidhje dhe marrëdhënie të fenomeneve.)

Cak modelimi në mjedis edukimi - sigurimi i asimilimit të suksesshëm të njohurive nga fëmijët për tiparet e objekteve natyrore, strukturën e tyre, lidhjet dhe marrëdhëniet ekzistuese midis tyre.

Përdorimi Metoda e modelimit në punën me fëmijët parashkollorë mosha lejon zgjidhjen e sa më poshtë detyrat:

Zhvillimi i aktivitetit mendor te fëmijët, inteligjenca, vëzhgimi dhe aftësia për të krahasuar.

Ju mëson të theksoni shenjat artikuj, klasifikoni ato, nënvizoni vetitë konfliktuale.

Për të parë qartë, kuptuar lidhjet dhe varësinë në botën përreth.

Promovoni zhvillimin e aftësive të të folurit, proceseve mendore dhe në përgjithësi zhvillimi intelektual parashkollorët.

Një rol të veçantë në punën me fëmijët luan përdorimi si material didaktik tavolina mnemonike.

Një tabelë mnemonike është një skemë që përmban informacione të caktuara. Zotërimi i teknikave të punës me tabela mnemonike zvogëlon ndjeshëm kohën e trajnimit dhe në të njëjtën kohë zgjidh probleme që synojnë zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, të menduarit figurativ; shndërrimet nga simbolet abstrakte në imazhe; zhvillimi aftësi të shkëlqyera motorike duart me grafikë të plotë ose të pjesshëm riprodhimi.

Puna përbëhet nga disa etapat:

1. Shqyrtimi dhe analiza e tabelës.

2. Shndërrimi nga simbolet abstrakte në imazhe.

3. Ritregimi;

4. Skica grafike e tabelës mnemonike.

5. Çdo tryezë mund të jetë riprodhuar një fëmijë kur shfaqet.

Si përfundim, ju mund të kujtoni kinezët proverb: "Më thuaj - dhe unë do të harroj, më trego - dhe unë do të mbaj mend, më përfshi - dhe do ta kuptoj."

Përdorimi modelimiështë vetë mjeti i përfshirjes që formon një ide tërësore të fëmijëve për natyrën, nxit të kuptuarit e fëmijëve për marrëdhëniet në natyrë dhe me natyrën, ngjall interes të madh dhe nxit dashurinë për natyrën.

Librat e Përdorur:

Romanenko O. G., Danilova L. I., Doroshina T. V. Metoda e modelimit në edukimin mjedisor të fëmijëve... Detyrat aktuale pedagogji: materialet e konferencës së dytë shkencore ndërkombëtare. (Chita, qershor 2012). – Chita: Shtëpia Botuese Shkencëtar i Ri, 2012.- S. 60-62.

Nikolaeva N.S. Ngritja e një kulture ekologjike në fëmijërinë parashkollore... -M , 1995

Modelimi

Modelimi konsiderohet si një aktivitet i përbashkët i edukatorit dhe fëmijëve në ndërtimin (përzgjedhjen ose projektimin) e modeleve.

Model është një subjekt, imazh grafik ose veprim i diçkaje, dhe quhet procesi i krijimit të një modeli aktivitetet e modelimit ... Për shembull, një glob është një model objekt i Tokës, dhe prodhimi i tij nga një edukator së bashku me fëmijët mund të quhet një aktivitet modelimi.

Modelet janë zëvendësues material për objektet reale, fenomenet natyrore, që pasqyrojnë shenjat, strukturën e tyre, marrëdhëniet midis pjesëve strukturore ose midis përbërësve individualë.

Në mënyrë që modeli, si një mjet vizual dhe praktik i njohjes, të përmbushë funksionin e tij, ai duhet të plotësojë një numër kërkesash:

Pasqyrojnë qartë vetitë dhe marrëdhëniet themelore që janë objekt i dijes;

Të jetë i thjeshtë dhe i arritshëm për t'u krijuar dhe operuar me të;

Përcjellë me shkëlqim dhe dallim me ndihmën e saj ato prona dhe marrëdhënie që duhet të zotërohen;

Lehtësoni njohjen.

Qëllimi i modelimit- për të siguruar asimilimin e suksesshëm të njohurive nga fëmijët për tiparet e objekteve natyrore, strukturën e tyre, lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre.

Bazuar në modelim mbi parimin e zëvendësimit të objekteve reale me objekte, imazhe skematike, shenja(modele)

Në një veprim me objekte natyrore, nuk është e lehtë të dallosh tiparet e përbashkëta, anët, pasi objektet kanë shumë anë që nuk lidhen me aktivitetin që kryhet ose një veprim të veçantë. Modeli e bën të mundur krijoni një imazh të aspekteve më domethënëse të objektit dhe shpërqendrojnë nga të parëndësishmet në këtë rast të veçantë.

Për shembull, për të zgjedhur një metodë për heqjen e pluhurit nga bimët, është e rëndësishme të theksohen karakteristika të tilla si numri i gjetheve, forma e tyre dhe natyra e sipërfaqes. Ngjyra dhe forma e tyre janë indiferente, të parëndësishme për aktivitetin e caktuar. Për të tërhequr vëmendjen nga këto shenja, nevojitet modelimi.

Edukatori i ndihmon fëmijët të zgjedhin dhe përdorin modele që janë të lira nga vetitë e panevojshme të tipareve. Këto mund të jenë diagrame grafike, një lloj imazhi subjekti-zëvendësues ose shenja.

Një larmi e madhe modelesh mund të krijohen dhe përdoren me fëmijët parashkollorë. Më të rëndësishmet prej tyre janë kalendarët e natyrës - modele grafike që pasqyrojnë fenomene dhe ngjarje të ndryshme, afatgjata në natyrë. Çdo kalendar i natyrës ka një rëndësi të madhe për edukimin ekologjik të fëmijëve nga dy këndvështrime: së pari, ai krijohet (modelimi i fenomeneve), pastaj përdoret në procesin arsimor ose arsimor.

Karakteristikat e organizimit të punës me modele në moshën parashkollore:

Ju duhet të filloni me formimin e modelimit të marrëdhënieve hapësinore. Në këtë rast, modeli përputhet me llojin e përmbajtjes së shfaqur në të, dhe pastaj vazhdon në modelimin e llojeve të tjera të marrëdhënieve;

Këshillohet që në fillim të simuloni situata të veçanta konkrete, dhe më vonë të organizoni punën për ndërtimin e një modeli që ka një kuptim të përgjithësuar;

Trajnimi i modelimit është më i lehtë nëse njohja fillon me përdorimin e modeleve të gatshme, dhe më pas fëmijët parashkollorë njihen me ndërtimin e tyre.

Trajnim simulimi kryer në tjetrën sekuencat:

1. Edukatori fton fëmijët të përshkruajnë objekte të reja të natyrës duke përdorur një model të gatshëm që ata kanë asimiluar më parë.

2. Organizon krahasimin e dy objekteve me njëri -tjetrin, mëson përzgjedhjen e shenjave të ndryshimit dhe ngjashmërisë. Në të njëjtën kohë, ai jep detyrën për të zgjedhur dhe vendosur në mënyrë radhazi modelet e panelit që zëvendësojnë këto shenja.

3. Rrit gradualisht numrin e objekteve të krahasuara në tre ose katër.

4. Kryen trajnime në modelimin thelbësor ose domethënës për tiparet e aktivitetit (për shembull, përzgjedhja dhe modelimi i veçorive të bimëve që përcaktojnë mënyrën e largimit të pluhurit nga bimët në një cep të natyrës).

5. Mbikëqyr krijimin e modeleve të koncepteve elementare, si: "peshq", "zogj", "kafshë", "kafshë shtëpiake", "kafshë të egra", "bimë", "të gjalla", "të pajetë", etj. ...

Mësimi i fëmijëve për të modeluar duhet të lidhet me përdorimin e veprimeve të anketimit. Shtë gjithashtu e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të analizojnë dhe krahasojnë sistematikisht objektet ose fenomenet natyrore. Për shembull, kur krahasoni dy bimë, mësoni së pari të ekzaminoni dhe modeloni shenjat e një lule ose gjethe, dhe më pas një kërcell, një rrënjë. Kur shqyrtoni dhe theksoni tiparet, secila prej tyre duhet të quhet një fjalë e saktë.

7. Metodat verbale në sistemin e edukimit mjedisor (biseda, tregime të mësuesit dhe fëmijëve, leximi i literaturës njohëse dhe imagjinare, përdorimi i poezisë, gjëegjëza, lojëra me fjalë).

Ministria e Arsimit dhe Shkencës

republikave

Shteti institucion arsimor arsimi i mesëm - profesional "

republikane

kolegji socio-pedagogjik ".

PUNA E KURSIT

mbi disiplinën "metodologjia e edukimit mjedisor"

Tema: ROLI I MODELIMIT DHE NDIHMS VIZUALE N ED ARSIMIN EKOLOGJIK T FILMIJVE N IN MOSH PRN E VJETR Parashkollore.

Përfunduar: student i departamentit të korrespondencës,

Specialitetet 050704 "Edukimi parashkollor"

grupi 34-A

Mbikëqyrës: mësues i disiplinës akademike

"Metodologjia e edukimit mjedisor"

Elena Alexandrovna Gorodskova

Hyrje fq. 3-4

Pjesa 1. Pjesa teorike. Roli i modelimit dhe mjete vizuale në edukimin ekologjik të fëmijëve në të moshuarit grupi parashkollor me 4-31

1.1 Modele grafike dhe aktivitete modelimi në procesin e njohjes së fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë me natyrën f.12-13

1.2 Klasifikimi i modeleve dhe llojeve të modelimit p. 13-16

1.3 Modelimi si një mjet kërkimi eksperimental f.16-18

1.4 Si të mësoni parashkollorët më të vjetër. Modelimi f.18-25

1.5 Modele ekzistuese në njohjen e fëmijëve me natyrën f.25-31

Letërsi

Aplikacion

1. Cikli i vëzhgimeve të lloj brejtësi f.1-6

2. Loja "Ndërtoni një shtëpi për një kafshë f.7

3. Një metodë javore e njohjes së fëmijëve parashkollorë me fenomenet sezonale në natyrë f.8-11

4. Ndjekja e ndryshimeve në vetitë dhe funksionet e objekteve në kohë f.12-13

5. Lojërat f.14-15

6. Pyetësori për prindërit "Edukimi mjedisor i fëmijëve" f.16

7. Konsultime për prindërit f.17

8. Përmbledhje e mësimit "Zogjtë në lugët e ushqimit" f.18

Qëllimi i studimit: teorikisht të vërtetojë mundësinë e zbatimit të edukimit mjedisor, përmes modeleve dhe mjeteve vizuale.

Objekti i studimit: modelimi dhe mjetet vizuale si metodë e njohjes.

Lënda e studimit: përdorimi i modelimit dhe mjeteve vizuale në edukimin ekologjik të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë.

Objektivat e kërkimit:

1. Studioni dhe analizoni literaturën metodologjike mbi temën e kërkimit.

2. për të përcaktuar thelbin e modelimit dhe mjeteve vizuale si një metodë njohjeje; llojet e modeleve dhe mjeteve vizuale.

Hipoteza e kërkimit: nëse aplikojmë metodën e modelimit dhe ndihmave vizuale në edukimin ekologjik të fëmijëve më të mëdhenj parashkollorë, atëherë kjo metodë jep rezultate pozitive:

- vëzhgimi i fëmijës rritet;

- fëmija vëren tiparet e botës përreth tij;

- formohet një pamje integrale e stinëve;

- zbulohen lidhjet midis fenomeneve;

- kuptueshmëri e arritshme e fëmijës për natyrën dhe botën përreth tij.

Prezantimi.

Edukimi mjedisor është një drejtim i ri pedagogjia parashkollore... Gjendja ekologjike e planetit tonë dhe tendenca drejt përkeqësimit të tij kërkojnë që njerëzit e gjallë të kuptojnë situatën aktuale dhe një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj saj. Problemet mjedisore janë të natyrshme në të gjitha kontinentet dhe çdo shtet. Ato gjithashtu ekzistojnë në Rusi - e tyre në secilin rajon. Rusët e dinë drejtpërdrejt për përkeqësimin progresiv të shëndetit të të rriturve dhe fëmijëve. Kjo lehtësohet nga ndotja e ndryshme e tokës, ujit dhe ajrit, si rezultat i së cilës njerëzit hanë ushqim me cilësi të dobët, pinë ujë të keq, thithin ajër me një përzierje të madhe të gazrave të shkarkimit.

Problemet mjedisore dhe nevoja për t'i kapërcyer ato krijuan një drejtim të ri në arsim - mjedisor: të gjithë duhet të kuptojnë se si një person është i lidhur me natyrën dhe si varet nga ajo, cilat modele ekzistojnë në natyrë dhe pse njerëzimi nuk ka të drejtë të injorojë ato.

Modelimi konsiderohet si një aktivitet i përbashkët i edukatorit dhe fëmijëve për të ndërtuar (përzgjedhni dhe hartoni modele). Qëllimi i modelimit është të sigurojë zotërimin e suksesshëm nga fëmijët të njohurive për tiparet e objekteve natyrore, strukturën e tyre, lidhjet dhe marrëdhëniet që ekzistojnë midis tyre. Modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit të objekteve reale, objekteve me objekte, imazhe skematike, shenja. Modeli bën të mundur krijimin e një imazhi të aspekteve më thelbësore të objektit dhe abstraktimin nga të parëndësishmet në këtë rast të veçantë. Ndërsa fëmijët bëhen të vetëdijshëm për mënyrën e zëvendësimit të shenjave, lidhjeve midis objekteve reale, modeleve të tyre, bëhet e mundur që fëmijët të përfshihen së bashku me mësuesin, dhe më pas në modelimin e pavarur.

Një nga metodat më premtuese të zbatimit të edukimit mendor është modelimi, pasi të menduarit e një parashkollori të vjetër dallohet nga imazhet e subjektit dhe konkretiteti vizual. Metoda e modelimit hap një sërë mundësish shtesë për mësuesin në edukimin mendor, duke përfshirë njohjen me botën përreth tij. Kjo është arsyeja pse tema letër me afat u zgjodh studimi i efektivitetit të aplikimit të metodës së modelimit dhe vizualizimit në edukimin ekologjik të fëmijëve më të mëdhenj.

Kapitulli 1. Pjesa teorike

Roli i modelimit dhe ndihmave vizuale në edukimin ekologjik të fëmijëve të grupit të moshës parashkollore të moshuar.

Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës dallohen nga aftësi edhe më të mëdha fizike dhe mendore sesa fëmijët. grupi i mesëm... Ata zotërojnë lëvizjet kryesore, marrëdhëniet e tyre me të rriturit dhe bashkëmoshatarët bëhen më komplekse dhe kuptimplota, në lojë ata reflektojnë jo vetëm veprime dhe operacione me objekte, por edhe marrëdhënie midis njerëzve. Aftësitë mendore të fëmijëve janë përmirësuar: perceptimi bëhet më i qëndrueshëm, i qëllimshëm dhe i diferencuar, kujtesa dhe vëmendja bëhen arbitrare; shfaqet aftësia për të analizuar dhe përgjithësuar, të menduarit imagjinativ vazhdon të zhvillohet dhe të menduarit logjik (shkak-pasojë) formohet intensivisht. Fëmijët e kuptojnë më mirë fjalimin e një të rrituri, përcaktimin simbolik (veçanërisht me ndihmën e piktogrameve) të objekteve dhe fenomeneve; filloni të arsyetoni, bëni përfundime, bëni supozime. E gjithë kjo bën të mundur ndërlikimin e përmbajtjes së edukimit ekologjik.

Teknologjia e punës ekologjike-pedagogjike me fëmijët e kësaj moshe ka ngjashmëri dhe dallime nga sistemi i vitit të kaluar. Në jetën e përditshme, ka cikle vëzhgimesh të kafshëve që jetojnë në një cep të natyrës: në vjeshtë - për një lloj brejtësi, në dimër - për një zog, në pranverë - për peshqit në një akuarium. Vëzhgimet e këtyre cikleve përmbajnë jo vetëm informacione elementare në lidhje me atë që kafshët hanë, cila është struktura e tyre, por gjithashtu pasqyrojnë marrëdhënien e tyre me habitatin, përshtatjen morfofunksionale ndaj tij. Vëzhgimet e veçanta i kushtohen zbulimit se si dhe çfarë sheh dhe dëgjon një peshk, një zog, një lloj brejtësi (dmth. Si funksionojnë shqisat dhe çfarë roli përshtatës luan në jetë), si lëvizin, kujdesen për veten, si marrin frymë, si reagoj

"Kopsht perimesh pranë dritares", duke rritur dy llamba "didaktike" në enë qelqi (në kushte të ndryshme), vëzhgime javore dhe skica në kalendar. Kjo zhvillon vëzhgimin e fëmijëve, aftësinë e tyre për të vënë re ndryshimet në bimët në rritje, për të kuptuar rëndësinë e kushteve të pabarabarta për rritjen e tyre;

Leximi gjatë gjithë vitit shkollor tregime të shkurtra E. Charushin për kafshët, duke shqyrtuar libra me ilustrimet e tij, duke zhvilluar një mësim në fund të vitit kushtuar këtij autori. Apeli i përsëritur për një shkrimtar që përshkroi dhe pikturoi këlyshë të lezetshëm i lejon fëmijët të formojnë një interes të qëndrueshëm për të vëzhguar natyrën, një kuptim që përshtypjet mund t'u paraqiten në mënyrë krijuese njerëzve të tjerë - në formën e tregimeve dhe vizatimeve;

Leximi ose tregimi i përrallave "Kësulëkuqja", "Doktor Aibolit", shqyrtimi i ilustrimeve në libra dhe më pas përfshirja e personazheve kryesorë në IOS; përdorimi i kukullave e bën më të lehtë për fëmijët të njihen me ekosistemin e pyllit, me të gjithë banorët e tij, dhe me ndihmën e Dr.

Mbajtje javore studimet mjedisore, mbi të cilat fëmijët konsolidojnë dhe thellojnë idetë për natyrën, të marra në jetën e përditshme, ose fitojnë ide të reja. Në klasë, mësuesi përdor gjerësisht të gjitha llojet e IEE, të cilat lehtësojnë asimilimin e njohurive dhe aftësive të lojës;

Kryerja e aktiviteteve të kohës së lirë mjedisore që zhvillojnë një pozitiv qëndrim emocional ndaj natyrës.

Duke filluar nga grupi i mesëm, një bërthamë letrare kalon nëpër të gjitha teknologjitë e punës ekologjike-pedagogjike me fëmijët. Për këtë grup, një bërthamë e tillë janë veprat e E. Charushin. Kjo nuk do të thotë që edukatori nuk mund t'u drejtohet autorëve të tjerë - librat e Charushin preferohen thjesht, pasi ato përmbajnë përshkrimet e kafshëve dhe imazhet e tyre artistike të disponueshme për fëmijët e kësaj moshe. Tregimet dhe vizatimet e shkrimtarit inkurajojnë fëmijët të krijojnë krijimtarinë e tyre bazuar në përshtypjet e tyre për natyrën, stimulojnë zhvillimin e aftësive letrare dhe artistike.

E njëjta vlen edhe për ciklet e vëzhgimit, të cilat kryhen gjatë periudhave të ngrohta të vitit, për bimët që rriten në dritare, në kopsht (perime) dhe në vend (lule). Karakteristikat e marrëdhënies midis bimëve dhe kushteve të tyre të jetesës gjurmohen. Për një bindje më të madhe, bëhen eksperimente elementare (për shembull, qepët rriten në tre mënyra të ndryshme: në prani të të gjithëve kushtet e nevojshme, në errësirë, në të ftohtë). Mësuesi përfshin një vëzhgim estetik në cikle: fëmijët mësojnë të vërejnë bukurinë e bimëve, e cila manifestohet vetëm në kushte të favorshme. Kështu, ata fillojnë të kuptojnë estetikën e të jetuarit nga pikëpamja ekologjike: një bimë e bukur është një bimë e shëndetshme që është në një mjedis që plotëson plotësisht nevojat e saj.