Tema interesante konsultimi për edukatorët e dhow. Konsulencë tematike për mësuesit parashkollorë “Deri në kopsht pa lot

Me kërkesat kohore për kompetencën profesionale të një mësuesi parashkollor në organizimin e procesit arsimor

"Si të përgatitet dhe të zhvillohet një mësim"

Përgatitja e mësuesit për klasa

Përgatitja e një mësuesi për klasa përbëhet nga tre faza: planifikimi i klasave, përgatitja e pajisjeve, përgatitja e fëmijëve për klasa.

Planifikimi i mësimit:

• Zgjidhni përmbajtjen e programit, përshkruani metodat dhe teknikat, mendoni në detaje rrjedhën e mësimit
• Bëni një plan - një përmbledhje që përfshin:

Përmbajtja e programit (detyrat edukative: mësimdhënie, zhvillimore, edukative)

Pajisjet (material vizual: demonstrim ose fletushkë)

Puna paraprake me fëmijët (nëse është e nevojshme)

Rrjedha e mësimit dhe teknikat metodologjike

Është e nevojshme të planifikohet jo një mësim, por një sistem, duke ndërlikuar dhe konsoliduar gradualisht materialin. Ne përdorim literaturë metodologjike, por nuk e rishkruajmë mekanikisht, por e përdorim duke marrë parasysh veçoritë e fëmijëve.

Përgatitja e pajisjes:

• Në prag të mësimit, zgjidhni pajisjen, kontrolloni nëse po funksionon siç duhet, nëse është e mjaftueshme material didaktik etj.
• Disa aktivitete duhet të përgatiten paraprakisht (për shembull, nëse është e nevojshme të tregohet fara e mbirë e një bime, ajo duhet të mbijë paraprakisht)
• Kur kryeni një ekskursion, mësuesi duhet të shkojë në vend paraprakisht, të zgjedhë objekte për vëzhgim, të mendojë se si do të vendosen fëmijët, të zgjedhë rrugën më të shkurtër dhe më të sigurt.

Përgatitja e fëmijëve për klasa

• Krijoni interes për punën e ardhshme
• Paralajmëroni fëmijët për fillimin e mësimit paraprakisht (10 minuta më parë) në mënyrë që fëmijët të kenë kohë të mbarojnë lojërat e tyre dhe të përgatiten për mësimin.
• Organizoni punën e atyre që janë në detyrë për t'u përgatitur për mësimin

Është e dobishme të rimbushni njohuritë tuaja për temën e mësimit: lexoni një ese me karakteristikë, pyesni persona të ditur, njihuni në detaje me vendin dhe objektin e ekskursionit në mënyrë që të jeni plotësisht të armatosur në mësim, pasi fëmijët mund të bëni një pyetje të tillë që për një përgjigje të thjeshtë dhe të kuptueshme duhet të keni njohuri të mjaftueshme.

Përgatitja e kujdesshme për mësimin i jep mësuesit vetëbesim, qetësi, e cila gjithmonë ndikon mirë te fëmijët.

Karakteristikat e organizimit dhe zhvillimit të klasave në grupmosha të ndryshme

Arritja e rezultateve pozitive varet nga organizimi korrekt i procesit arsimor. Kur ndiqni mësimet, para së gjithash, duhet t'i kushtoni vëmendje respektimit të kushteve higjienike: dhoma duhet të ajroset; nën ndriçimin e përgjithshëm normal, drita duhet të bjerë nga ana e majtë; pajisjet, mjetet dhe materialet dhe vendosja e tyre duhet të plotësojnë kërkesat pedagogjike, higjienike dhe estetike.

Kohëzgjatja e mësimit duhet të korrespondojë me normat e vendosura, dhe koha duhet të përdoret plotësisht. Fillimi i orës së mësimit, organizimi i vëmendjes së fëmijëve, vendosja e një detyre edukative ose krijuese para fëmijëve dhe shpjegimi i mënyrave të zbatimit të saj kanë një rëndësi të madhe.

Është e rëndësishme që edukatori, gjatë shpjegimit, duke treguar metodat e veprimit, t'i aktivizojë fëmijët, t'i inkurajojë ata të kuptojnë, të kujtojnë se për çfarë po flet. Fëmijëve duhet t'u jepet mundësia të përsërisin, të shqiptojnë pozicione të caktuara (për shembull, si të zgjidhni një problem, të bëni një lodër). Shpjegimi nuk duhet të zgjasë më shumë se 3-5 minuta.

Gjatë mësimit, mësuesi tërheq të gjithë fëmijët që të marrin pjesë aktive në punë, duke marrë parasysh karakteristikat e tyre individuale, formon aftësitë e veprimtarive edukative tek fëmijët, zhvillon aftësinë për të vlerësuar dhe kontrolluar veprimet e tyre. Situata edukative përdoret për të zhvilluar tek fëmijët një qëndrim dashamirës ndaj shokëve, qëndrueshmërisë, qëllimshmërisë.

Gjatë mësimit, mësuesi u komunikon njohuritë fëmijëve në një sekuencë të rreptë logjike. Por çdo njohuri (veçanërisht e re) duhet të bazohet në përvojën subjektive të fëmijës, interesat, prirjet, aspiratat e tij, vlerat individuale të rëndësishme që përcaktojnë origjinalitetin e perceptimit dhe ndërgjegjësimit të botës përreth nga secili fëmijë.

Në procesin e komunikimit në klasë, ka jo vetëm një ndikim të njëanshëm të mësuesit tek fëmija, por edhe procesi i kundërt.

Fëmija duhet të jetë në gjendje të shfrytëzojë sa më shumë përvojën e tij, tashmë ekzistuese, të rëndësishme për të, dhe jo thjesht të pranojë pa kushte ("asimilojë") gjithçka që i thotë mësuesi.

Në këtë kuptim, mësuesi dhe fëmija veprojnë si partnerë të barabartë, bartës të përvojës heterogjene, por po aq të nevojshme. Ideja kryesore e një mësimi të orientuar drejt personalitetit është të zbulojë përmbajtjen e përvojës individuale të fëmijës, ta harmonizojë atë me atë që kërkohet dhe në këtë mënyrë të arrihet asimilimi personal i kësaj përmbajtjeje të re.

Mësuesi duhet të mendojë jo vetëm se çfarë materiali do të raportojë, por me çfarë rikthime të mundshme të këtij materiali përvojë personale fëmijët.

Gjatë organizimit të një mësimi, pozicioni profesional i mësuesit konsiston në një qëndrim të qëllimshëm respektues ndaj çdo deklarate të fëmijës për përmbajtjen e temës në diskutim.

Ne duhet të mendojmë se si të diskutojmë "versionet" e fëmijëve jo në një situatë vlerësuese të ngurtë (të drejtë apo të gabuar), por në një dialog të barabartë. Vetëm në këtë rast fëmijët do të përpiqen të "dëgjohen" nga të rriturit.

Një nga format e rritjes së aftësisë së punës së fëmijëve, parandalimi i lodhjes që shoqërohet me përqendrim të madh, tension të zgjatur të vëmendjes, si dhe një pozicion monoton të trupit gjatë uljes në tryezë, është një minutë e edukimit fizik. Minutat e edukimit fizik kanë një efekt të dobishëm në rritjen e aktivitetit të fëmijëve, ndihmojnë në parandalimin e çrregullimeve posturale. Në të gjitha grupet, edukimi fizik kryhet në mënyrë sistematike. Zakonisht këto janë pushime të shkurtra (1,5-2 minuta). Në grupin e dytë të vogël dhe të mesëm, minutat e edukimit fizik zhvillohen në mënyrë lozonjare. Koha e zbatimit të tyre dhe zgjedhja e ushtrimeve përcaktohen nga natyra dhe përmbajtja e mësimit. Kështu, për shembull, në klasat e vizatimit, modelimit, edukimi fizik përfshin përkulje aktive, zgjatje të krahëve, shtrëngim dhe përhapje të gishtërinjve, lëkundje të lirë të duarve. Në klasat për zhvillimin e të folurit, matematikës, përdoren ushtrime për muskujt e shpinës - shtrirje, drejtim me frymëmarrje të thellë përmes hundës. Për të rritur ndikimin emocional të minutave të edukimit fizik, edukatorët mund të përdorin tekste të vogla poetike.

Në çdo grupmoshë, klasat kanë veçoritë e tyre si në aspektin kohor ashtu edhe në atë të organizimit.

Me fëmijët:

Viti i 4-të i jetës - 12 mësime që zgjasin jo më shumë se 15 minuta.

Viti i 5-të i jetës - 15 seanca që zgjasin jo më shumë se 20 minuta.

Viti i 6-të i jetës - 15 mësime që zgjasin jo më shumë se 25 minuta.

Klasat në grup rekomandohen nga 1 shtatori deri më 31 maj, bazuar në orarin e përafërt ditor dhe kohën e vitit. Mësuesit i jepet e drejta të ndryshojë vendin e orëve në procesin pedagogjik, të integrojë përmbajtjen e llojeve të ndryshme të klasave, në varësi të qëllimeve dhe objektivave të formimit dhe edukimit, vendin e tyre në procesin arsimor; për të reduktuar numrin e klasave të rregulluara, duke i zëvendësuar ato me forma të tjera të arsimit.

Në një moshë të hershme parashkollore, lojërat zhvillohen me fëmijët.

Forma e organizimit të fëmijëve për klasa mund të jetë e ndryshme.: fëmijët ulen në tavolinë, në karrige të vendosura në një gjysmërreth, ose lëvizin lirshëm nëpër dhomën e grupit.

Efektiviteti i një mësimi varet kryesisht nga sa emocionalisht vazhdon.

Një parim i rëndësishëm didaktik mbi bazën e të cilit bazohet metodologjia e klasave me fëmijë të vitit të 2-të të jetës është përdorimi i vizualizimit në kombinim me fjalën.

Edukimi në fëmijërinë e hershme duhet të jetë vizual dhe i zbatueshëm.

Në grupet e fëmijëve më të mëdhenj, kur interesat njohëse tashmë janë duke u zhvilluar, mjafton të raportohet për temën ose qëllimin kryesor të mësimit. Fëmijët më të rritur përfshihen në organizimin e mjedisit të nevojshëm, i cili gjithashtu kontribuon në shfaqjen e interesit për mësimin. Sidoqoftë, përmbajtja dhe natyra e formulimit të detyrave arsimore janë të një rëndësie parësore.

Fëmijët gradualisht mësohen me disa rregulla të sjelljes në klasë. Mësuesja vazhdimisht u kujton fëmijëve për ta si gjatë organizimit të një mësimi ashtu edhe në fillim të tij.

V fundi i klasës me fëmijët më të rritur, formulohet rezultati i përgjithshëm i aktivitetit njohës. Në të njëjtën kohë, edukatorja përpiqet të sigurojë që gjykimi përfundimtar të jetë fryt i përpjekjeve të vetë fëmijëve, për t'i inkurajuar ata për një vlerësim emocional të mësimit.

Fundi i orës së mësimit në grupet më të vogla synon rritjen e emocioneve pozitive që lidhen si me përmbajtjen e mësimit ashtu edhe me aktivitetet e fëmijëve. Vetëm gradualisht në grupi i mesëm paraqitet njëfarë diferencimi i vlerësimit të veprimtarisë së fëmijëve individualë.

Organizimi dhe mënyra e ecjes

Përgatitja për një shëtitje.

Përpara se të dilni për shëtitje, mësuesja organizon procedurat e higjienës me fëmijët: pastrimin e hundës, vizitën në dhomën e tualetit.

Veshja e fëmijëve duhet të organizohet në mënyrë që të mos humbet shumë kohë dhe që ata të mos presin gjatë për njëri-tjetrin. Veshja dhe zhveshja e fëmijëve gjatë përgatitjes dhe kthimit nga një shëtitje është e nevojshme në nëngrupet:

- mësuesi sjell nëngrupin e parë të fëmijëve në dhomën e pritjes për t'u veshur, i cili përfshin veshjen e ngadaltë të fëmijëve, fëmijë me aftësi të ulëta të vetëkujdesit;

- drejton ndihmës mësuesi procedurat e higjienës me nëngrupin e dytë dhe i çon fëmijët në pritje;

- mësuesi del për shëtitje me nëngrupin e parë të fëmijëve dhe mësuesi ndihmës përfundon veshjen e nëngrupit të dytë dhe i përcjell fëmijët në zonë te mësuesi;

Mësuesi duhet t'i mësojë fëmijët se si të vishen dhe zhvishen në mënyrë të pavarur dhe në një sekuencë të caktuar. Fillimisht, të gjithë veshin dollakë, këpucë, pastaj një shall, pallto, kapele, shall dhe dorashka. Kur kthehen nga një shëtitje, ata zhvishen në mënyrë të kundërt. Një kujdestar i ndihmon fëmijët të vishen, por u jep atyre mundësinë të bëjnë atë që munden. Kur fëmijët zhvillojnë aftësitë e veshjes dhe zhveshjes, do ta bëjnë shpejt dhe me saktësi, mësuesi i ndihmon vetëm në raste individuale (duke shtypur butonin, lidhjen e shallit etj.). Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të ndihmojnë njëri-tjetrin, mos harroni të falënderoni për shërbimin e ofruar. Për të zhvilluar më shpejt aftësitë e veshjes dhe zhveshjes, prindërit duhet t'u japin fëmijëve të tyre më shumë pavarësi në shtëpi.

Kërkesat për veshje për fëmijë:

- në çdo kohë të vitit, rrobat dhe këpucët duhet të korrespondojnë me motin në këtë moment dhe nuk duhet të kontribuojnë në mbinxehje ose hipotermi të fëmijëve;

Procedura për ruajtjen e rrobave në një dollap me kyç: një kapelë dhe një shall vendosen në raftin e sipërm. Një xhaketë, triko, pantallona të ngrohta, veshje të sipërme janë varur në një goditje. Dorezat elastike duhet të përdredhen mbi mëngët dhe varësen veshje të sipërme... Këpucët vendosen në raftin e poshtëm, çorapet vendosen sipër.

Duke dalë për shëtitje, vetë fëmijët nxjerrin lodra dhe materiale për lojëra dhe aktivitete në natyrë.

Në mënyrë që fëmijët të shkojnë me dëshirë për një shëtitje, mësuesi mendon paraprakisht për përmbajtjen e tij, ngjall interesin e fëmijëve për të me ndihmën e lodrave ose një tregimi për atë që ata do të bëjnë. Nëse shëtitjet janë kuptimplote dhe interesante, fëmijët, si rregull, shkojnë për shëtitje me shumë kënaqësi.

Shëtitjet e organizuara saktë dhe të menduara ndihmojnë në përmbushjen e detyrave të zhvillimit të larmishëm të parashkollorëve.

Struktura e ecjes:

1. Vrojtim.
2. Lojëra në natyrë: 2-3 lojëra me lëvizshmëri të lartë, 2-3 lojëra me lëvizshmëri të ulët dhe të mesme, lojëra sipas dëshirës së fëmijëve, lojëra didaktike.
3. Punë individuale me fëmijët për zhvillimin e lëvizjeve, cilësitë fizike.
4. Puna e fëmijëve në vend.
5. Aktivitet i pavarur i lojës.

Sekuenca e komponentëve strukturorë të ecjes mund të ndryshojë në varësi të llojit të aktivitetit të mëparshëm. Nëse fëmijët ishin në një mësim që kërkonte rritje të aktivitetit njohës dhe stres mendor, atëherë në fillim të ecjes këshillohet të kryhen lojëra në natyrë, vrapim, pastaj vëzhgime. Nëse ka pasur një aktivitet fizik ose muzikor përpara ecjes, ecja fillon me vëzhgim ose lojë të qetë. Secili nga komponentët e detyrueshëm të shëtitjes zgjat nga 7 deri në 15 minuta dhe kryhet në sfondin e aktivitetit të pavarur.

Vrojtim.

Një vend i madh në shëtitje i kushtohet vëzhgimeve (të planifikuara paraprakisht) të fenomeneve natyrore dhe jetës shoqërore. Vëzhgimet mund të kryhen me një grup të tërë fëmijësh, me nëngrupe, si dhe me foshnja individuale.

Në një moshë më të re, vëzhgimet duhet të zgjasin jo më shumë se 7-10 minuta dhe të jenë të ndritshme, interesante, në një moshë më të madhe, vëzhgimet duhet të jenë nga 15 në 25 minuta. Ato duhet të kryhen çdo ditë, por çdo herë fëmijëve duhet t'u ofrohen objekte të ndryshme për shqyrtim.

Objektet e vëzhgimit mund të jenë:

• Kafshët e egra: bimët dhe kafshët;
• Natyra e pajetë: ndryshimet sezonale dhe dukuritë e ndryshme natyrore (shiu, bora, rrjedha e përrenjve);
• Puna e të rriturve.

Vëzhgimet e punës së të rriturve (portier, shofer, ndërtues etj.) organizohen 1-2 herë në tremujor.

Llojet e vëzhgimit:

• Vëzhgimet afatshkurtra organizohen për të formuar vetitë dhe cilësitë e një objekti ose fenomeni (fëmijët mësojnë të dallojnë formën, ngjyrën, madhësinë, rregullimin hapësinor të pjesëve dhe natyrën e sipërfaqes, dhe kur njihen me kafshët - lëvizjet karakteristike , tingujt e bërë, etj.)
• Vëzhgimet afatgjata organizohen për të grumbulluar ide për rritjen dhe zhvillimin e bimëve dhe kafshëve, për ndryshimet sezonale në natyrë. Në të njëjtën kohë, fëmijët krahasojnë gjendjen e vëzhguar të objektit me atë që ishte më parë.

Gjatë organizimit të vëzhgimeve, edukatori duhet të ndjekë gjithmonë këtë sekuencë:

1. vërtetohen faktet;

2. ndërmjet pjesëve të objektit krijohen lidhje;

3. ka një grumbullim idesh tek fëmijët;

4. bëhen krahasime;

5. nxirren përfundime dhe vendosen lidhje midis vëzhgimit aktual dhe atij të mëparshëm.

Jeta përreth dhe natyra ofrojnë një mundësi për organizimin e vëzhgimeve interesante dhe të larmishme.

Lojra ne natyre.

Vendin kryesor gjatë ecjes e kanë lojërat, kryesisht ato celulare. Ata zhvillojnë lëvizjet themelore, lehtësojnë stresin mendor nga klasa, edukojnë cilësitë morale.

Zgjedhja e lojës varet nga stina, moti, temperatura e ajrit. Në ditët e ftohta, këshillohet të filloni një shëtitje me lojëra me lëvizshmëri më të madhe që lidhen me vrapimin, hedhjen, kërcimin. Lojërat argëtuese dhe tërheqëse i ndihmojnë fëmijët të përballojnë më mirë motin e ftohtë. Në mot të lagësht, me shi (sidomos në pranverë dhe vjeshtë), duhen organizuar lojëra sedentare që nuk kërkojnë shumë hapësirë.

Lojërat me kërcime, vrapim, hedhje, ushtrime të ekuilibrit duhet të kryhen edhe në ditët e ngrohta të pranverës, verës dhe në fillim të vjeshtës.

Gjatë shëtitjeve, lojërat popullore pa komplote me objekte, të tilla si gjyshet, gjuajtjet e unazave, skicat, mund të përdoren gjerësisht, dhe në grupet më të vjetra - elemente të lojërave sportive: volejboll, basketboll, qytete, badminton, pingpong, futboll, hokej.

Koha për lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike në shëtitjen e mëngjesit: në grupet e reja - 6 - 10 minuta, në mes - 10-15 minuta, në grupet e vjetra dhe përgatitore - 20-25 minuta. Në një shëtitje në mbrëmje: në grupet e reja dhe të mesme - 10-15 minuta, në ato më të vjetra - 12-15 minuta.

Çdo muaj, duke mësuar 2-3 p / s (përsëriteni për një muaj dhe konsolidoni 3-4 herë në vit)

Në grupin e mesëm, edukatori shpërndan rolet midis fëmijëve (rolin e drejtuesit e luan fëmija që mund ta përballojë këtë detyrë).

V grupi i lartë zhvillohen lojëra stafetë, lojëra sportive, lojëra me elemente të konkurrencës.

Lojërat në natyrë përfundojnë me ecje ose një lojë me lëvizshmëri të ulët, e cila gradualisht zvogëlon aktivitetin fizik.

Nuk lejohet prania afatgjatë e fëmijëve në shëtitje pa lëvizje. Fëmijët me lëvizshmëri të reduktuar, fëmijë me iniciativë të ulët, të cilët duhet të përfshihen në lojëra në natyrë, kërkojnë vëmendje të veçantë.

Gjatë shëtitjeve, mësuesi kryen punë individuale me fëmijët: për disa, ai organizon një lojë me top, duke hedhur në një objektiv, për të tjerët - një ushtrim ekuilibri, për të tjerët - duke kërcyer nga trungje, duke shkelur pemët, duke vrapuar poshtë kodrave.

Lojëra me nivel të lartë intensiteti i lëvizjeve nuk duhet të kryhet në fund të shëtitjes së mëngjesit para se të largohen nga vendi, pasi në këtë rast fëmijët eksitohen tepër, gjë që ndikon negativisht në natyrën e gjumit të ditës, rrit kohëzgjatjen e rënies në gjumë dhe mund të shkaktojë ulje. në oreks.

Përveç lojërave në natyrë dhe ushtrimeve individuale në lëvizjet bazë, organizohen edhe aktivitete sportive (ushtrime) gjatë ecjes - ecjes me sajë, rrëshqitjes në këmbë në shtigje akulli, skijimit.

Rreth gjysmë ore para përfundimit të shëtitjes, mësuesi organizon lojëra të qeta. Më pas fëmijët mbledhin lodra dhe pajisje. Para se të hyjnë në ambiente, ata thajnë këmbët. Fëmijët zhvishen në heshtje, pa zhurmë, palosin mirë dhe vendosin gjërat në dollapët. Ndërrojnë këpucët, rregullojnë kostumin dhe flokët dhe shkojnë në grup.

Karakteristikat e organizatës aktiviteti motorik v periudha e dimrit:

- në sezonin e ftohtë, mësuesi duhet të sigurohet që fëmijët të marrin frymë përmes hundës. Frymëmarrja nazale korrespondon me formimin tek fëmijët e aftësisë për të marrë frymë saktë, parandalon sëmundjet e nazofaringit;

- në temperatura të ulëta të ajrit, është e papërshtatshme të organizohen lojëra me lëvizshmëri të madhe, pasi ato çojnë në frymëmarrje të detyruar kur fëmijët fillojnë të marrin frymë përmes gojës. Gjithashtu nuk duhet të bëni lojëra në këto kushte që kërkojnë nga fëmijët të shqiptojnë katërkëndësha, një refren ose ndonjë tekst me zë të plotë.

Lojëra dhe ushtrime didaktike.

Ata janë një nga komponentët strukturorë të ecjes. Ato janë të shkurtra, marrin 3-4 minuta në moshë të re dhe 5-6 minuta në moshë më të madhe.

Çdo lojë didaktike përbëhet nga një detyrë didaktike, përmbajtje, rregulla, situata loje.

Kur përdorni d / lojëra, mësuesi duhet të ndjekë parimet pedagogjike:

• mbështetuni në idetë që fëmijët i kanë tashmë;
• detyra duhet të jetë mjaft e vështirë, por në të njëjtën kohë e arritshme për fëmijët;
• të ndërlikojë gradualisht detyrën didaktike dhe veprimet e lojës;
• të shpjegojë në mënyrë specifike dhe të qartë rregullat;

Llojet e lojërave didaktike:

• Duke luajtur me objekte (lodra ose material natyral),
• Lojëra me fjalë.

Për të stimuluar aktivitetin e fëmijëve përdoren ushtrime të ndryshme didaktike. Ato mbahen disa herë gjatë një shëtitjeje. Një ushtrim didaktik mund t'u ofrohet fëmijëve në fillim, në fund, ose mund të ndërthuret në kursin e vëzhgimit. Ato zhvillohen me të gjithë grupin ose me një pjesë të tij.

Në shëtitje, punohet edhe për zhvillimin e të folurit të fëmijës: mësimi i një vjershe për fëmijë ose një poezi të vogël, fiksimi i një tingulli që është i vështirë për t'u shqiptuar, etj.

Gjatë aktiviteteve të pavarura të lojës, fëmijët pasqyrojnë përshtypjet e marra gjatë orëve të mësimit, ekskursioneve, jetës së përditshme dhe përvetësojnë idetë për punën e të rriturve. Kjo ndodh gjatë lojërave me role.

Edukatori inkurajon lojërat me familjen, astronautët, një anije, një spital, etj. Ai ndihmon në zhvillimin e komplotit të lojës, për të zgjedhur ose krijuar materialin e nevojshëm për të. Interesi për lojëra të tilla (kreative. Lojëra) zhvillohet tek fëmijët nga 3-4 vjeç. Lulëzimi i luajtjes së roleve fillon në moshën 4 vjeçare dhe arrin zhvillimin më të lartë në mes mosha parashkollore(5-6 vjet), dhe më pas zëvendësohen gradualisht nga lojëra me rregulla që lindin pas shtatë vjetësh.

Gjatë shëtitjes, mësuesi kujdeset që të gjithë fëmijët të jenë të zënë, të mos mërziten, në mënyrë që askush të mos jetë i ftohtë ose i mbinxehur. Ata fëmijë që vrapojnë shumë, ai i tërheq të marrin pjesë në lojëra më të qeta.

Aktiviteti i punës i fëmijëve në vend.

Aktiviteti i punës gjatë ecjes ka një vlerë të madhe edukative. Është e rëndësishme që për çdo fëmijë detyrat të jenë të realizueshme, interesante dhe të larmishme, dhe në kohëzgjatje - jo më shumë se 5-19 minuta në një moshë më të re dhe 15-20 minuta në një moshë më të madhe.

Format e organizimit të punës së fëmijëve janë:

• Urdhrat e punës individuale;
• Punë në grup;
• Puna kolektive.

Urdhrat individualë të punës përdoren në të gjitha grupmoshat e kopshtit.

Puna kolektive bën të mundur formimin e aftësive dhe aftësive të punës në të njëjtën kohë për të gjithë fëmijët e grupit. gjatë puna kolektive formohen aftësi për të pranuar qëllimin e përbashkët të punës, për të koordinuar veprimet e tyre dhe për të planifikuar punën së bashku.

Në grupin më të ri, fëmijët marrin detyra individuale, të përbëra nga një ose dy operacione pune, për shembull, marrin ushqim për zogjtë dhe e vendosin në një ushqyes. Mësuesi nga ana e tij përfshin të gjithë fëmijët në ushqimin e zogjve. Ose, për shembull, mbledhja e gurëve për vepra artizanale. Ai e organizon punën si “punë krah për krah”, ndërsa fëmijët nuk përjetojnë asnjë varësi nga njëri-tjetri

Në grupin e mesëm, dy nëngrupe mund të punojnë njëkohësisht dhe të kryejnë detyra të ndryshme pune; kërkohet vëmendje e vazhdueshme e edukatorit për cilësinë e punës;

shfaqja dhe shpjegimi i gjithë detyrës janë hapa të njëpasnjëshëm.

Tek fëmijët më të rritur, është e nevojshme të formohet aftësia për të pranuar një detyrë pune, për të paraqitur rezultatin e zbatimit të saj, për të përcaktuar sekuencën e operacioneve, për të zgjedhur mjetet e nevojshme, beje vete veprimtaria e punës(me pak ndihmë nga një mësues).

Detyrat individuale bëhen të gjata, për shembull, për të mbledhur dhe rregulluar një herbarium.

Rreth gjysmë ore para përfundimit të shëtitjes, mësuesi organizon lojëra të qeta. Më pas fëmijët mbledhin lodra dhe pajisje. Para se të hyjnë në ambiente, ata thajnë këmbët. Fëmijët zhvishen në heshtje, pa zhurmë, palosin mirë dhe vendosin gjërat në dollapët. Ata veshin pantofla, rregullojnë kostumin dhe flokët e tyre dhe shkojnë në grup.

Shëtitjet e synuara. Mësuesja organizon vëzhgimin e fëmijëve për jetën shoqërore dhe dukuritë natyrore dhe jashtë vendit. Për këtë qëllim organizohen shëtitje të synuara.

Në grupin më të ri, shëtitjet e synuara kryhen një herë në javë për një distancë të shkurtër, përgjatë rrugës ku kopshti i fëmijëve... Me fëmijët më të rritur, shëtitjet e tilla kryhen dy herë në javë dhe në distanca më të gjata.

Per femijet grupi i vogël mësuesi tregon shtëpi, automjete, këmbësorë, ndërtesa të mesme - publike (shkollë, Shtëpia e Kulturës, teatër, etj.). Me fëmijët më të rritur, shëtitjet e synuara kryhen në rrugë të tjera, në parkun ose pyllin më të afërt. Fëmijët mësojnë për rregullat e sjelljes në vende publike dhe rregullat e trafikut.

Në shëtitjet e qëllimshme, fëmijët marrin shumë përshtypje të drejtpërdrejta për rrethinën e tyre, horizontet e tyre zgjerohen, imagjinata e tyre thellohet, vëzhgimi dhe kurioziteti zhvillohet. Lëvizja e ajrit ka një efekt pozitiv në zhvillimin fizik... Ecja për një kohë të gjatë gjatë ecjes kërkon një qëndrueshmëri, organizim dhe qëndrueshmëri të caktuar nga fëmijët.

Gjatë ecjes, është e mundur të integrohen fusha të ndryshme arsimore si " Edukimi fizik"," Shëndeti "," Siguria "," Zhvillimi kognitiv», « Zhvillimi estetik"Dhe" Punës".

Lidhjet e përmbajtjes ndërmjet seksioneve të ndryshme të programit i lejojnë edukatorit të integrojë përmbajtjen edukative në zgjidhjen e problemeve arsimore. Për shembull, duke zgjeruar idetë e fëmijëve për natyrën, mësuesi nxit një qëndrim njerëzor ndaj gjallesave tek fëmijët, inkurajon përvoja estetike që lidhen me natyrën, zgjidh problemet e zhvillimit të të folurit, zotërimin e aftësive përkatëse praktike dhe njohëse, i mëson ata të pasqyrojnë përshtypjet e natyrës. në një sërë aktivitetesh loje.

Një qasje integruese ndaj ecjes bën të mundur zhvillimin në unitet të sferave njohëse, emocionale dhe praktike të personalitetit të fëmijës.

Kërkesat e sigurisë për organizimin e shëtitjeve në vendin e kopshtit.

Përpara se fëmijët të dalin për shëtitje, mësuesi inspekton territorin e vendit për respektimin e kërkesave të sigurisë në përputhje me përshkrimin e punës së tij.

Përpara se të dalin për shëtitje, punonjësit e institucionit që janë të zënë me veshjen e fëmijëve duhet të sigurohen që fëmijët të mos qëndrojnë të veshur për një kohë të gjatë në dhomë për të shmangur mbinxehjen. Monitoroni shëndetin dhe përputhshmërinë e veshjeve dhe këpucëve të fëmijëve me mikroklimën dhe kushtet e motit.

Nëse era intensifikohet në parametra të papranueshëm, duke përkeqësuar kushtet e motit (shi, stuhi bore, etj.) gjatë një shëtitjeje, mësuesi duhet t'i sjellë menjëherë fëmijët në dhomë.

Gjatë shëtitjes mësuesja kujdeset që fëmijët të mos largohen nga kopshti. Në rast të largimit të paautorizuar të fëmijës, raportoni menjëherë për ngjarjen drejtuesin e lirimit me kusht, i cili organizon kërkimin e fëmijës, njofton Drejtorinë Arsimore, policinë dhe prindërit në përputhje me skemën e njoftimit.

Gjatë ecjes, mësuesi duhet të mësojë aftësitë e sjelljes së sigurt, rregullat e trajtimit të sigurt të objekteve të ndryshme.

Kur zgjedh lojërat, mësuesi duhet të marrë parasysh karakteristikat psikofizike të fëmijëve. mosha e dhënë, aktivitetet e mëparshme të fëmijëve, kushtet e motit.

Është e ndaluar:

• Lërini fëmijët vetëm, pa mbikëqyrje nga punonjësit e institucionit arsimor;
• Përdorni sende të mprehta, therëse, prerëse, lodra të thyera në lojërat e fëmijëve.

Edukatori duhet të njoftojë menjëherë menaxherin, prindërit për çdo aksident me një fëmijë dhe, nëse është e nevojshme, të përfshijë personelin mjekësor për të ofruar ndihmën e parë. Nëse është e nevojshme, organizoni dërgimin e fëmijës në departamentin e urgjencës

PLANIFIKIMI I PROCESIT ARSIMOR

Plani për zbatimin e procesit arsimor në grupmoshat parashkollore përfshin komponentët e mëposhtëm strukturorë:

Detyrat vjetore të institucionit të arsimit parashkollor.

Mbështetje shkencore dhe metodologjike(lista e botimeve arsimore të miratuara ose të pranuara zyrtarisht si lloji përkatës botim edukativ Ministria e Arsimit e Republikës së Bjellorusisë, e rekomanduar nga institucioni shkencor dhe metodologjik "Instituti Kombëtar i Arsimit" i Ministrisë së Arsimit të Republikës së Bjellorusisë).

Ndërveprimi me familjet e nxënësve(format dhe përmbajtja e punës për edukimin psikologjik dhe pedagogjik të prindërve dhe përfshirjen e tyre në procesin arsimor).

Punë individuale me nxënës(përmbajtja e punës në fushat arsimore të kurrikulës së arsimit parashkollor bazuar në vëzhgimet e përditshme të një mësuesi dhe duke marrë parasysh rezultatet e aktiviteteve të fëmijëve. Puna korrigjuese dhe zhvillimore planifikohet dhe kryhet nga një mësues-psikolog, mësues-defektolog. ).

Forcim(janë planifikuar llojet kryesore të forcimit
duke marrë parasysh parimet e ngurtësimit, karakteristikat e moshës nxënësit, ndryshimet sezonale, kushtet e institucionit të arsimit parashkollor).

Aktiviteti fizik(përmbajtja e aktiviteteve të rutinës ditore: ushtrime në mëngjes, lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike në shëtitjet e 1 dhe 2, pushim aktiv).

Veprimtari e organizuar posaçërisht, e rregulluar me kurrikulën standarde të arsimit parashkollor (lojë, mësim).

Është planifikuar për fusha arsimore bazuar në orarin e lojërave, klasa për çdo ditë të javës në përputhje me kurrikulën. Përcaktohet tema dhe qëllimi i veprimtarisë gjatë javës. Përmbajtja e planifikimit përfshin: zonën arsimore dhe llojin e profesionit; tema e mësimit; detyrat e programit; burimet e planifikimit. Planifikimi i aktiviteteve të organizuara posaçërisht në një grup moshash të ndryshme kryhet në përputhje me kërkesat e përgjithshme, por ka një origjinalitet të caktuar. Gjatë planifikimit të formave ballore të punës, duhet të merret parasysh ndryshimi në përmbajtje (sipas shkallës së vështirësisë) dhe kohëzgjatja e aktivitetit të fëmijëve të çdo moshe. Është e nevojshme të tregohen objektivat e programit për çdo moshë; parashikojnë detyra të diferencuara për fëmijët.

Aktivitetet e parregulluara të nxënësve(llojet e aktiviteteve të fëmijëve: komunikim, lojë, njohëse praktike (lënda - në grupe të moshës së hershme), artistike, punë elementare).

Në institucionet arsimore parashkollore rekomandohet një pjesë e përbërësve strukturorë të planit (detyrat vjetore të institucionit arsimor parashkollor; mbështetje shkencore dhe metodologjike; lista e nxënësve sipas nëngrupeve; ciklogrami aktivitete të përbashkëta mësues me nxënës gjatë ditës; ndërveprimi familjar; punë individuale me nxënës; forcim; aktiviteti fizik) të zhvillohet për një vit, gjysmë viti, një muaj, dhe një pjesë (veçanërisht aktivitete të organizuara dhe të parregulluara) - për çdo ditë të javës së muajit.

Gjatë planifikimit të procesit arsimor në grupmoshat e hershme me qëllim të zbatimit me cilësi të lartë të përmbajtjes së kurrikulës së arsimit parashkollor, është e nevojshme të sigurohet përsëritja e mësimeve.

DOKUMENTACIONI BAZË TË PUNËTORËVE PEDAGOGJIK
INSTITUCIONET PARASHKOLLORE

Edukatore parashkollore

1. Një plan për zbatimin e procesit arsimor me nxënës.
2. Procesverbalet e mbledhjeve të prindërve.
3. Karta e raportit të frekuentimit ditor të nxënësve të një institucioni arsimor parashkollor.
4. Informacion për prindërit dhe nxënësit.
5. Skema e ndenjëseve për nxënësit e grupit gjatë organizimit momentet e regjimit dhe procesi arsimor.

Drejtor muzikor

1. Plani i argëtimit muzikor.

Mbikëqyrës i edukimit fizik

1. Plani i procesit arsimor me nxënës.
2. Plane për aktivitete të kohës së lirë të kulturës fizike (pushime, ditë shëndetësore).

Shërbimi socio-pedagogjik dhe psikologjik i institucionitArsimi parashkollor Denia

1. Plani i punës së SPPS të institucionit arsimor parashkollor për vitin.
2. Oraret e punës së specialistëve të SPPS të institucionit të arsimit parashkollor.
3. Karakteristikat socio-pedagogjike të institucionit të arsimit parashkollor.
4. Materialet për organizimin dhe dhënien e ndihmës për nxënësit, përfaqësuesit e tyre ligjorë (plane individuale për mbrojtjen e të drejtave dhe interesave legjitime të fëmijëve në një situatë të rrezikshme shoqërore, plane për mbrojtjen e të drejtave dhe interesave legjitime të fëmijëve të njohur se kanë nevojë për mbrojtje shtetërore, materiale individuale psikodiagnostike, akte të ekzaminimit të kushteve të jetesës dhe edukimit të nxënësve, etj.).
5. Raportet dhe materiale analitike për zbatimin e masave për ofrimin e ndihmës sociale, pedagogjike dhe psikologjike për nxënësit, planet individuale për mbrojtjen e të drejtave dhe interesave legjitime të fëmijëve në një situatë të rrezikshme shoqërore dhe planet për mbrojtjen e të drejtave dhe interesave legjitime të fëmijëve të njohur në nevojë për mbrojtje nga shteti. .
6. Raport analitik për punën e SPPS të institucionit arsimor për vitin.
7. Ditari i regjistrimit të konsultimeve të pjesëmarrësve në procesin arsimor.

TAKIMI PRINDËR-MËSUESIT -

FORMA TRADICIONALE E NDËRVEPRIMIT ME FAMILJET E FËMIJËVE

Jo të gjitha familjet e kuptojnë plotësisht të gjithë gamën e mundësive për të ndikuar tek një fëmijë. Arsyet janë të ndryshme: disa familje nuk duan të rrisin një fëmijë, të tjera nuk dinë ta bëjnë këtë, dhe të tjera ende nuk e kuptojnë pse kjo është e nevojshme. Në të gjitha rastet, kërkohet ndihmë e kualifikuar nga një institucion parashkollor.

U zhvillua teoria dhe praktika pedagogjike nje numer i madh i forma të ndryshme të punës me familjen.

Forma kryesore e punës së një mësuesi me prindërit janë takimet prindërore. Ato kryhen me një monolog të detyrueshëm të mësuesit, i cili, si rregull, përfshin një vlerësim të fëmijës. Në të njëjtën kohë, përvoja e prindërve shpërfillet plotësisht.

Në fakt, nevoja për të organizuar ndërveprimin e mësueses me prindërit nuk shkaktohet jo aq nga nevoja për t'i dhënë kopshtit çdo lloj ndihme nga ana e nënave dhe baballarëve, sa nga shqetësimi për zhvillimin individual të. fëmijë. Krijimi i një mjedisi të unifikuar arsimor është i nevojshëm për zbulimin e aftësive të mundshme të secilit parashkollor. Prandaj është i nevojshëm bashkëpunimi, komunikimi në baza të barabarta - një ndërveprim i tillë mes mësuesve dhe prindërve, ku asnjëra palë nuk ka të drejtë të tregojë dhe kontrollojë. Prindërit mund të veprojnë si asistent, asistent në kryerjen e çdo lloj aktiviteti me fëmijët, në rolin e ekspertëve (nëse mësuesi përgatit një mësim për një temë që prindi flet rrjedhshëm), në rolin e konsulentëve, në rolin të organizatorëve të eventeve etj.

Të gjitha palët përfitojnë nga bashkëpunimi i prindërve dhe edukatorëve procesi pedagogjik: prindërit marrin pjesë aktive në jetën e fëmijëve, duke kuptuar dhe ndërtuar më mirë marrëdhëniet; mësuesit, duke bashkëvepruar me prindërit, mësojnë më shumë për fëmijën, gjë që ju lejon të zgjidhni mjete efektive edukimi dhe trajnimi. Kryesorja është që fëmijët, njëherë në një hapësirë ​​të vetme arsimore, të ndihen më rehat, më të qetë, më të sigurt, si rrjedhojë mësojnë më mirë dhe kanë shumë më pak konflikte me të rriturit dhe moshatarët.

Familja, së bashku me kopshtin, krijon kompleksin më të rëndësishëm të faktorëve të mjedisit arsimor, i cili përcakton suksesin e të gjithë procesit arsimor. Prindërit janë pjesë përbërëse e hapësirës edukative të një kopshti.

Mënyra se si ne punojmë me prindërit po ndryshon vazhdimisht. Format tradicionale të punës, në të cilat vendin kryesor e kishin mesazhet, raportet, kanë humbur rëndësinë e tyre për shkak të efikasitetit të tyre të ulët, për shkak të reagimeve të pamjaftueshme. Format e reja aktive të punës me prindërit përdoren gjithnjë e më gjerësisht, duke i lejuar prindërit të përfshihen në procesin e të mësuarit, zhvillimit dhe njohjes së fëmijës së tyre.

Takimet e grupit mbahen çdo 2-3 muaj. Sillen për diskutim 2-3 pyetje (një pyetje përgatitet nga edukatorja, nga tjetra mund të ftoni prindërit ose dikë nga specialistët të flasin). Këshillohet që çdo vit t'i kushtoni një takim diskutimit të përvojës familjare të rritjes së fëmijëve. Është zgjedhur një temë që është aktuale për këtë grup, për shembull, "Pse fëmijët tanë nuk u pëlqen të punojnë?"

Dhjetë rregullat për mbledhjet e prindërve.

1. Takimi duhet mbajtur mend.

2. Takimi duhet të jetë provokues.

3. Takimi duhet t'i vendosë prindërit në një mënyrë pozitive, konstruktive.

4. Blloku i informacionit duhet të jetë i përgatitur mirë.

5. Në prani të prindërve të tjerë, fëmijët duhet të lavdërohen, duke vënë në dukje arritjet e tyre, kritikat ndaj fëmijës duhet të shprehen vetëm në bisedë private me prindin.

6. Duhet të ketë kohë të mjaftueshme për secilin prind.

7. Takimi nuk është leksion apo mësim, përfshijini prindërit në dialog.

8. Respektoni kohën dhe kohën tuaj prindër - takim nuk duhet të zgjasë më shumë se 1 orë 20 minuta (20 minuta - sillni informacione të reja, 15-20 minuta - dëgjoni pyetjet dhe përgjigjuni atyre, 20 minuta - pyetje individuale). Intervistat një për një me prindërit mund të zgjasin pak më shumë. Nëse prindërit kanë nevojë për kohë për t'u marrë me çështjet organizative, merrni parasysh këtë dhe jepni një mundësi për diskutim.

9. Çdo takim duhet të përmbajë një raport të shkurtër mbi çështjet më interesante të grupit, arritjet e fëmijëve. Njoftoni ngjarjet e ardhshme, ftoni prindërit të bashkëpunojnë.

10. Jini kreativ - drejtoni çdo takim në një mënyrë të ndryshme.

Çfarë nuk duhet bërë në një takim?

Dënoni prindërit që mungojnë për dështimin e tyre për të marrë pjesë në mbledhje.

Krahasoni performancën e fëmijëve individualë me përmendjen e mbiemrit të tyre.

Jepni një vlerësim negativ për të gjithë grupin.

Përdorni një ton edukues për të komunikuar me prindërit.

Si ta bëni një takim të paharrueshëm?

Për këtë ju duhet:

Udhëtoni Fakte interesante... Për shembull: "Leonardo da Vinci, Mireille Mathieu nuk është një listë e plotë e mëngjarashëve të famshëm, ndoshta fëmija juaj do t'i bashkohet radhëve të tyre";

Kërkoni mendimin e prindërve për një çështje të caktuar;

Ndryshoni formularët e takimit.

Si të organizoni prindërit në një mënyrë pozitive dhe konstruktive?

Kjo do të thotë:

Komunikoni informacion pozitiv për grupin në tërësi, lavdëroni fëmijët për arritjet, sjelljen, veprimet e tyre;

Ftoni në ngjarjet e ardhshme dhe kërkoni ndihmë dhe pjesëmarrje;

Gjithmonë inkurajoni prindërit më aktivë.

Të shikosh më shpesh publikun, t'u drejtohesh prindërve me një gjest, një shikim.

Ndërsa përgatiteni për takimin, duhet të përpiqeni të parashikoni se cili nga prindërit do të dëshirojë të komunikojë individualisht, ta merrni parasysh këtë dhe t'i kushtoni pak kohë dhe vëmendje kujtdo që dëshiron.

Mësuesi ose specialisti që organizon takimin duhet të jetë kompetent në çështje të ndryshme të pedagogjisë dhe psikologjisë familjare, edukimit të të rriturve.

Shenjat e një takimi-takimi të suksesshëm:

Orientimi i takimeve për të mbështetur dhe ndihmuar prindërit në rritjen e fëmijëve të tyre;

Shprehja e sinqertë nga mësuesit e ndjenjave të tyre, aftësia për t'i menaxhuar ato, vëmendja dhe ndjeshmëria ndaj gjendjes emocionale të prindërve dhe anëtarëve të tjerë të familjes që marrin pjesë në takim;

Aftësia e mësuesve për të bërë pyetje të hapura dhe të mbyllura për pjesëmarrësit e takimit, për të përqendruar vëmendjen në mendimet, ndjenjat kryesore të paraqitura nga pjesëmarrësit; aftësia për të parafrazuar (qartësuar kuptimin) dhe përgjithësuar thëniet më të rëndësishme të prindërve; mbaj pauzë.

Aftësia e mësuesve për të udhëhequr mbledhjen drejt një vendimi të përbashkët.

Është e rëndësishme që mësuesi që drejton mbledhjen të mësojë:

Respektoni të drejtat e prindërve, respektoni masën, distancën dhe kufijtë e dialogut;

Besoni në veçantinë e prindërve dhe aftësinë e tyre për të gjetur (me pak mbështetje nga jashtë) mënyra për të zgjidhur problemin;

Mbështetni emocionalisht prindërit me fjalë dhe gjeste, shprehje të fytyrës;

Dëgjoni në mënyrë aktive prindërit, duke u dhënë atyre mundësinë të flasin për vështirësitë në rritjen e një fëmije;

Kur përcaktoni problemin, jini në kontekstin e tregimit të prindërve për fëmijën; mos nxitoni në përfundime dhe rekomandime, por krijoni kushte për informacion të brendshëm (tregoni situatën në pasqyrën e perceptimit tuaj, sqaroni kuptimin e deklaratave, flisni për ndjenjat tuaja);

Përpiquni për mirëkuptim dhe zgjidhje të përbashkët të problemeve.

1. Rritni diskutimin me pyetje.

2. Mbajeni takimin në një atmosferë të qetë dhe miqësore.

3. Siguroni kujdesin ndaj fëmijëve.

4. Përdorni mjete ndihmëse vizuale: regjistrime në kasetë, ekspozita, fotografi të fëmijëve, video, etj.

5. Bëni ftesa të bukura të personalizuara.

6. Gjithmonë lini kohë që prindërit të komunikojnë me njëri-tjetrin.

7. Mesazhet duhet të jenë të shkurtra.

8. Gjallëroni takimin me një shaka – të qeshësh është gjithmonë e mirë.

9. Kryeni takimin si një takim me miqtë.

10. Nëse dikush nuk është në gjendje të marrë pjesë në mbledhje, shprehu shpresën prindërve se takimi i radhës do të zhvillohet pa dështuar.

11. Ju mund të vlerësoni takimin e prindërve duke përdorur një pyetësor ose pyetësor.

Përdorimi i teknikave ndërvepruese në takimet e prindërimit

kallam punë aktive zhvillohet një diskutim aktiv me prindërit, pjesëmarrësit e të cilit arsyetojnë, argumentojnë përfundimet e tyre, hyjnë në një diskutim me kundërshtarët, d.m.th. mendjet dhe talentet po konkurrojnë. Shkenca psikologjike beson se çdo ekip ka karakteristika të ndryshme unike, aftësi të fshehura.

Tradicionalisht, ndërveprimi i prindërve dhe mësuesve në takimi i prindërve zhvillohet kryesisht në formë verbale - njëri flet, pjesa tjetër dëgjon. Metodat ndërvepruese mund të përdoren për të zgjeruar gamën e metodave të ndërveprimit brenda një koleksioni.

Fjala "interaktive" na erdhi nga të gjuhës angleze nga fjala "ndërveproj", ku "ndërvepron" është e ndërsjellë, "veprosh" është të veprosh.

Interaktive - nënkupton aftësinë për të bashkëvepruar ose është në mënyrën e bisedës, dialogut me diçka (për shembull, një kompjuter) ose dikë (për shembull, një person).

Metodat e prindërimit ndërveprues i referohen prindërimit përmes pjesëmarrjes dhe ndërveprimit. "Dëgjoj dhe harroj, shoh dhe kuptoj, dëgjoj dhe mbaj mend", thotë një fjalë e urtë kineze. Metodologjia e pjesëmarrjes dhe ndërveprimit është plotësisht e përfshirë në procesin e edukimit.

Përdorimi i metodave ndërvepruese na lejon të zgjidhim disa probleme psikologjike dhe pedagogjike. Para së gjithash, metodat ndërvepruese i vendosin prindërit në një pozicion aktiv. Në një situatë të zakonshme, është mjaft e vështirë për ta bërë këtë: thirrjet e një mësuesi ose psikologu për të "shprehur mendimin e tyre", "të ofrojnë opsionet e tyre", si rregull, mbeten të pasuksesshme. Shumë prindër e kanë të vështirë të provojnë veten në situatën e një mbledhjeje tradicionale prindërore, ku rolin kryesor e ka edukatori. Metodat interaktive u lejojnë prindërve të bëhen pjesëmarrës aktivë, si rezultat i të cilave ata fillojnë të sillen në një mënyrë thelbësisht të ndryshme.

Metodat interaktive thyejnë stereotipet tradicionale të takimit prindëror: ai bëhet një hapësirë ​​e veçantë e pajisur me kuptim dhe përmbajtje specifike.

Përdorimi i tyre rrit gatishmërinë e prindërve për të bashkëvepruar me një psikolog, edukatorë dhe profesionistë të tjerë. Një specialist që organizon ngjarje origjinale, të pazakonta ngjall respekt dhe interes.

Metodat interaktive kryejnë gjithashtu një funksion diagnostikues, me ndihmën e tyre sqarohen pritshmëritë, idetë, ankthet dhe frika e prindërve, për më tepër, duke qenë se orientimi i tyre diagnostikues nuk është i dukshëm për prindin, është e mundur të merren informacione që ndikohen dukshëm më pak nga faktori i dëshirueshmëria sociale.

Përdorimi i metodave ndërvepruese bën të mundur thellimin e ndjeshëm të ndikimit të mësuesit te prindërit. Ata fitojnë përvojë të jetesës dhe reagimit të drejtpërdrejtë, gjë që kontribuon në integrimin e njohurive dhe aftësive psikologjike dhe pedagogjike.

Format më aktive të punës janë takimet prindër-mësues, ku prindërit nuk janë dëgjues pasivë, por pjesëmarrës aktivë në bisedë.

Në takimin e prindërve, mund të përdorni metoda të ndryshme ndërvepruese: punë në mini-grupe, diskutime, biznes, lojëra me role, lojëra simuluese, etj.

Kështu, familja dhe kopshti në rendin kronologjik lidhen me vazhdimësi, gjë që siguron vazhdimësinë e edukimit dhe edukimit të fëmijëve. Këtu nuk është i rëndësishëm parimi i paralelizmit, por parimi i ndërthurjes së dy institucioneve shoqërore. Familja dhe kopshti kanë funksionet e tyre të veçanta dhe nuk mund të zëvendësojnë njëra-tjetrën. Një kusht i rëndësishëm për vazhdimësinë është vendosja e kontaktit të besueshëm të biznesit ndërmjet familjes dhe kopshtit, gjatë të cilit rregullohet pozicioni arsimor i prindërve dhe mësuesve, gjë që është veçanërisht e nevojshme gjatë përgatitjes së fëmijëve për shkollë.

Familja është institucioni i socializimit parësor. Fëmija është pjesë e sistemit të mjedisit të ndërmjetësuar ose formal të fëmijës dhe është një institucion socializimi dytësor. Të gjitha fazat e procesit të socializimit janë të lidhura ngushtë me njëra-tjetrën.

Aktualisht, askush nuk dyshon për nevojën e arsimit parashkollor publik. V vitet e fundit Kërkesa të shtuara u vendosen institucioneve parashkollore.

Marrëdhënia e institucionit parashkollor me familjen duhet të bazohet në bashkëpunim dhe ndërveprim, me kusht që kopshti të jetë i hapur nga brenda (duke përfshirë prindërit në procesin edukativ të kopshtit) dhe nga jashtë (bashkëpunimi i institucionit të arsimit parashkollor me institucionet sociale që ndodhen në të. territori: arsimi i përgjithshëm, muzika, shkollat ​​sportive, bibliotekat etj.).

Qëllimi kryesor i të gjitha formave dhe llojeve të ndërveprimit me familjen është krijimi i marrëdhënieve të besimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve, duke nxitur nevojën për të ndarë problemet e tyre me njëri-tjetrin dhe për t'i zgjidhur ato së bashku.

MËSIMI SI FORMË ORGANIZIMIPROCESI ARSIMOR

Aktiviteti profesional i një edukatori të arsimit parashkollor përfshin një drejtim kaq të rëndësishëm në punë si kryerja e formave të organizuara posaçërisht të procesit arsimor. Një nga këto forma është profesioni.

Kusht për zhvillimin e suksesshëm të nxënësve është njohja e mësuesit për ligjet didaktike të formimit të një sistemi idesh, aftësish dhe aftësish tek fëmijët, zotërimi i metodave moderne të mësimdhënies që stimulojnë veprimtarinë e tyre njohëse, aftësia për t'i dhënë njohurive një karakter eksplorues. , në mënyrë që puna edukative të bazohet në aktivitetet personale të vetë fëmijës.

Një rol të rëndësishëm këtu luan stimulimi dhe kontrolli i mësuesit mbi veprimtarinë e fëmijës. Në të njëjtën kohë, zotërimi i ideve nga fëmijët, zotërimi i aftësive dhe aftësive është vetëm një mjet i zhvillimit të tyre, dhe jo një qëllim në vetvete i edukimit parashkollor. Qëllimi kryesor i edukatorit në zbatimin e përmbajtjes së fushave arsimore të kurrikulës së arsimit parashkollor nuk është transferimi i njohurive të gatshme, por formimi i aftësisë, interesit për përvetësimin e tyre të pavarur.

Kështu, kërkesat moderne për cilësinë e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor aktualizojnë vetëdijen për nevojën për të ndryshuar qëndrimin ndaj planifikimit dhe organizimit të aktiviteteve të ndryshme (në varësi të moshës së fëmijëve, detyrave didaktike, përmbajtjes, strukturës). fëmijët.

Edukimi në nivelin e arsimit parashkollor është një proces i qëllimshëm i organizimit dhe stimulimit të aktiviteteve të nxënësve për të zotëruar përmbajtjen e kurrikulës së arsimit parashkollor për t'i zhvilluar ato në përputhje me aftësitë individuale dhe të lidhura me moshën.

Klasa- kjo është një formë e organizuar posaçërisht e ndërveprimit midis mësuesit dhe fëmijës, që synon arritjen e një rezultati të caktuar, të rregulluar qartë nga koha dhe vendi në rutinën e përditshme, kohëzgjatja, në përputhje me moshën e fëmijëve; një formë e organizuar posaçërisht e procesit arsimor në veprimtarinë arsimore fillore të një fëmije parashkollor.

Një tipar dallues i mësimit është prania e një qëllimi njohës, përmbajtja e programit, detyra edukative, aktivitetet edukative, pjesëmarrja e detyrueshme e një të rrituri, kontrolli dhe vlerësimi i tij (por jo notat).

Rezultati i orëve është zhvillimi i gjithanshëm i fëmijëve, zotërimi i tyre i ideve, aftësive dhe aftësive si plotësimi i nevojave të tyre njohëse.

Klasat klasifikohen:

• sipas numrit të kursantëve (individual, nëngrup, grup);
• mbi detyrat didaktike (asimilimi i të rejave, konsolidimi i përvojës së fituar më parë, zbatimi krijues i ideve, aftësive, aftësive);
• nga përmbajtja e arsimit parashkollor (dominant (artet, muzika, kultura fizike, matematika, natyra dhe fusha të tjera arsimore), të integruara (duke kombinuar përmbajtjen e disa fushave arsimore)).

Mësimi ka një strukturë të mirëpërcaktuar.

Struktura e mësimit- ndërthurja logjike dhe lidhja e elementeve që sigurojnë integritetin e saj. Struktura e mësimit ndërtohet duke marrë parasysh përmbajtjen e materialit edukativ, metodat e mësimdhënies që pasqyrojnë logjikën e procesit dhe synojnë arritjen e qëllimit të caktuar. Në çdo mësim, dallohen tre pjesë kryesore, të lidhura pazgjidhshmërisht nga përmbajtja dhe metodologjia e përgjithshme, përkatësisht: fillimi, rrjedha e mësimit (procesi) dhe mbarimi.

Fillimi i mësimit përfshin organizimin e drejtpërdrejtë të fëmijëve dhe është krijuar për të zhvendosur vëmendjen e tyre në aktivitetin e ardhshëm, për t'i motivuar ata përmes përdorimit të situata problemore, pyetjet, muzika etj., ngjallin interes nëpërmjet surprizave, misterit, zbavitjes, krijojnë një humor të përshtatshëm emocional, zbulojnë një detyrë njohëse. Në këtë fazë, në bazë të shpjegimit të mësuesit dhe demonstrimit të metodave të veprimit, fëmija formon një plan elementar: si do të duhet të veprojë vetë, në çfarë sekuence për të përfunduar detyrën, për cilat rezultate duhet të përpiqet.

Kursi (procesi) i mësimit- Ky është një aktivitet i pavarur mendor ose praktik i fëmijëve, që konsiston në asimilimin e ideve, formimin e aftësive që përcaktohen nga detyra edukative. Pjesa kryesore synon organizimin e vëmendjes, shpjegimin, tregimin, shfaqjen, vëzhgimin dhe metoda të tjera, në vlerësimin e pikave të caktuara të punës.

Në këtë fazë të orës së mësimit, metodat dhe teknikat individualizohen dhe diferencohen në përputhje me ritmin e perceptimit, karakteristikat e të menduarit të çdo fëmije apo grupi fëmijësh. Apelet për të gjithë fëmijët janë të nevojshme nëse shumë prej tyre kanë gabime në kryerjen e një detyre edukative (për shembull, si rezultat i një shpjegimi të paqartë të mësuesit). Në varësi të fushës arsimore, nga qëllimi i mësimit, metodologjia për zhvillimin e secilës pjesë të mësimit mund të jetë e ndryshme. Gjatë mësimit, mësuesi i jep secilit nxënës një mundësi të mendojë, të përpiqet të gjejë vetë një rrugëdalje nga një situatë e vështirë. Ndihma minimale u jepet atyre që kujtojnë shpejt dhe lehtë, janë të vëmendshëm, të aftë të analizojnë, krahasojnë veprimet e tyre, rezultatet me udhëzimet e mësuesit. Në rast vështirësie, këta fëmijë mund të kenë nevojë për këshilla, një kujtesë ose një pyetje udhëzuese.

Në mënyrë që fëmija të ketë dëshirë për të studiuar, është e rëndësishme të merret parasysh gjendja e tij shëndetësore, sepse ai mund të mos e perceptojë materialin nëse është i sëmurë, i lodhur - ai nuk është i interesuar për përmbajtjen.

Formimi i suksesshëm i veprimtarisë njohëse varet nga motivet e motivuara. Nëse fëmija nuk dëshiron të bëjë diçka, nuk mund ta detyrosh atë. Fëmijët shpesh studiojnë sepse “është e nevojshme”, “kështu e thonë” për të mos shkaktuar pakënaqësi te mësuesi, etj. vetë fëmijës. Rezultatet e veprimtarisë njohëse të fëmijëve janë shumë më të larta nëse ajo nxitet nga motive të brendshme.

Fundi i klasës i kushtohet përmbledhjes dhe vlerësimit të rezultateve të veprimtarisë njohëse të fëmijës, të cilat dëshmuan për përparimin e tij, treguan atë që ai mësoi. Cilësia e rezultatit të marrë varet nga mosha e fëmijëve, e tyre karakteristikat individuale, mbi kompleksitetin e detyrës edukative.

Pas mësimit, mësuesi analizon efektivitetin e tij, zhvillimin e detyrave programore nga fëmijët, reflekton, përshkruan të ardhmen aktivitete edukative.

Struktura e mësimit nuk parashikon procesin e përvetësimit të ideve dhe aftësive nga fëmijët. Kjo mund të mësohet nëpërmjet përdorimit të metodës së vëzhgimit gjatë orës së mësimit, në veprimtari të parregulluara, nëpërmjet analizës së produkteve të veprimtarisë.

Në aktivitetet e mësuesit në klasë, detyra kryesore është të organizojë veprimtarinë njohëse të nxënësve. Ai nuk abuzon me paraqitjen e informacionit, por përfshin fëmijët në rrjedhën e arsyetimit të tij, në "marrjen" e pavarur të ideve për një objekt ose fenomen natyror, krijon efektin "zbulimi". Në pedagogji thonë: “e vëni poshtë; në sferën e veprimtarisë së fëmijës”.

Kur planifikoni një mësim, para së gjithash duhet të përcaktoni qëllimin e tij.

Synimi- një formulim i shkurtër pozitiv, çfarë rezultati pozitiv do të jetë nëse e zgjidhni problemin. Qëllimi përcakton përmbajtjen e mësimit, strukturën e tij, metodat e mësimdhënies, format e organizimit të veprimtarisë njohëse: Ai duhet të korrespondojë me temën e mësimit, përmbajtjen e tij, kërkesat e programit, moshën, karakteristikat e tyre psikologjike dhe fizike. Për më tepër, qëllimi duhet të jetë specifik, i formuluar qartë, i motivuar, në fushën e aktiviteteve të fëmijëve. Varet nga qëllimi nëse mësimi do të jetë i zhvilluar në natyrë.

Detyrë- mënyra për të arritur qëllimin (zgjidhja, siguron arritjen e rezultatit të dëshiruar).

Në procesin edukativo-arsimor të institucioneve të arsimit parashkollor mund të përdoren si seancat zhvillimore ashtu edhe ato trajnuese. Në mësimin e trajnimit, fëmijët grumbullojnë përvojën e nevojshme personale: idetë, aftësitë, aftësitë dhe zakonet e veprimtarisë njohëse, fitojnë aftësitë e veprimtarive të pavarura kërkimore. Në një zhvillim, duke përdorur përvojën e fituar më parë, ata fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri. Për këtë qëllim, ata futin elementë të paraqitjes problematike të materialit edukativ, bisedë heuristike, organizojnë një kërkim të pavarur kolektiv ose individual për një zgjidhje të problemit, veprimtari eksperimentale. Sidoqoftë, aktivitete të tilla janë vetëm një qasje ndaj aktiviteteve reale zhvillimore, thelbi i të cilave është zhvillimi i strukturës kategorike të vetëdijes dhe aftësia për veprimtari kërkimi të pavarur me iniciativën e fëmijës, aftësia për të ripërcaktuar dhe ripërcaktuar detyrat që vijnë nga një i rritur. .

Në përputhje me detyrat didaktike, përcaktohet lloji i mësimit:

Për të asimiluar ide të reja.

Qëllimi: vendosja e detyrave njohëse për fëmijët: furnizimi, zgjerimi dhe sqarimi i ideve të fëmijëve për objektet dhe dukuritë e jetës shoqërore dhe të natyrës.

Për të konsoliduar dhe sistemuar përvojën e akumuluar të fëmijëve.

Qëllimi: të kuptuarit e ideve të perceptuara dhe formimi i përgjithësimeve parësore.

Të kombinuara (të përziera).

Qëllimi: njohja e përmbajtjes së re dhe përsëritja, konsolidimi dhe sistemimi i përvojës ekzistuese të fëmijëve.

Kur planifikoni klasa dhe formulimi i detyrave, është e nevojshme të merren parasysh fazat kryesore të asimilimit të ideve nga fëmijët, formimi i aftësive dhe aftësive: perceptimi - të kuptuarit dhe të kuptuarit - memorizimi - aplikimi sipas një modeli - aplikimi në kushte krijuese ( e re, në veprimtari të pavarur).

Përmbajtja e mësimit Unë duhet të korrespondoj me temën e tij, qëllimin, karakteristikat e moshës së fëmijëve, kërkesat e kurrikulës. Duhet të jetë i arritshëm, i motivuar (Për çfarë? Për të ndihmuar, kapërcyer, gjetur etj.), shkencor (i besueshëm), i ndërtuar logjikisht, vizual, vëllim i mjaftueshëm, i diferencuar në përputhje me nevojat dhe prirjet e fëmijëve, jo i mbingarkuar me terma, informacione shtesë, nuk përmbajnë më shumë se dy koncepte të reja. Përmbajtja duhet të bëhet gradualisht më komplekse, të lidhë idetë e reja me ato ekzistuese, t'i kthehet materialit të mbuluar, por mbi një bazë të re, më të pasur.

Zbatimi i përmbajtjes së kurrikulës siguron zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, formimin e normave morale tek ai dhe përvetësimin e përvojës shoqërore, gatishmërinë për një kalim të suksesshëm në nivelin tjetër të arsimit.

Metodat e edukimit dhe trajnimit

Në klasë përdoren metoda të ndryshme edukimi dhe trajnimi: verbale, vizuale, praktike, loje.

Përkthyer nga greqishtja, "metodë" do të thotë një rrugë drejt diçkaje, një mënyrë për të arritur një qëllim. Metoda- këto janë metodat e punës së edukatorit, me ndihmën e të cilave arrihet asimilimi i njohurive, aftësive dhe aftësive nga fëmijët, si dhe zhvillimi i aftësive të tyre njohëse. Metodat e mësimdhënies duhet të jenë optimale dhe të korrespondojnë me qëllimet, objektivat e një faze të caktuar të të mësuarit (për shembull, kur njiheni me një objekt ose fenomen të ri, vëzhgimi do të jetë metoda kryesore), të korrespondojnë me përmbajtjen e kurrikulës, të merrni parasysh aftësitë e fëmijëve, gatishmëria e tyre, nxisin zgjidhjen e detyrave të caktuara të mësimit.

Përdorimi i metodave vizuale korrespondon me parimin di-daktik të qartësisë dhe shoqërohet me veçoritë e të menduarit të fëmijëve parashkollorë. Këto përfshijnë: demonstrimin e objekteve natyrore (objekte, fenomene), mjete ndihmëse vizuale(piktura, pellush, modele, mostra, etj.), filma, transmetime televizive, regjistrime në kasetë; vëzhgim (perceptim i qëllimshëm, i planifikuar, pak a shumë afatgjatë nga një person i objekteve dhe fenomeneve të botës përreth); ekzaminimi, ekspozimi i sendeve (enë, sende shtëpiake, vegla etj.), piktura, ilustrime, mostra, mënyra veprimi etj.; demonstrim i filmave, video filmave; mjete pamore didaktike, material didaktik.

Edukimi parashkollor është i lidhur ngushtë me shpjegimin dhe demonstrimin dhe i ndjek ato; shpjegimi hyn në ushtrim. Shfaqja dhe shpjegimi jo gjithmonë renditen në mënyrë të barabartë. Ndonjëherë mbizotëron shfaqja, ndonjëherë shpjegimi. Gradualisht, fjala fillon të zëvendësojë shfaqjen për fëmijën (mësuesi tregon se si të kryejë këtë apo atë veprim, ose thjesht kujton për të).

Metodat verbale.

Histori (prezantimi me gojë i materialit edukativ pa pyetje) përdoret për të komunikuar ide të reja, informacione për dukuritë dhe ngjarjet përreth, për natyrën; në një foto, një temë të caktuar (duke ardhur me një fund). Kur u mësoni fëmijëve të tregojnë, atyre shpesh u jepet një model; për përshtypjet personale (si unë ...); tregim-hyrje, tregim-prezantim, tregim-përfundim.

Leximi i veprave artistike dhe tregimi përdoret për të njohur fëmijët me veprat e artit, për të dhënë shfaqje të reja, për të shkaktuar të dëshiruarit gjendje emocionale: krenari, gëzim, argëtim, humor lirik.

bashkëbisedim përdoret në rastet kur fëmijët kanë disa përvoja dhe ide për objektet dhe dukuritë të cilave u kushtohet. Biseda është një metodë dialoguese e mësimdhënies, e cila supozon se të gjithë pjesëmarrësit në bisedë mund të bëjnë pyetje dhe të përgjigjen, të shprehin këndvështrimin e tyre. Metoda e bisedës kërkon që mësuesi të mendojë me kujdes pyetjet për fëmijët në një sekuencë logjike, në një formulim të shkurtër dhe të qartë.

Pyetjet duhet të jenë të qarta për fëmijët, por të tilla që të kërkojnë jo vetëm kujtimin e materialit, por edhe reflektim. Çështja problematike është e ndryshme nga tema të zakonshme se ka një kontradiktë të fshehtë tek ai, ai hap mundësinë e përgjigjeve të ndryshme, zgjidhje të paqarta, inkurajon fëmijët të kërkojnë të panjohurën, njohuritë e reja.

Metodat praktike të mësimdhënies- këto janë metodat me ndihmën e të cilave mësuesi jep veprimtarinë njohëse të fëmijëve, asimilimin e tyre të ideve të reja, aftësitë e natyrës praktike.

Ushtrimi- përsëritje e shumëfishtë e veprimeve mendore ose praktike të një përmbajtje të caktuar nga fëmija.

Përvoja dhe eksperimente elementare, të cilat përdoren në edukimin parashkollor, synojnë të ndihmojnë fëmijën të marrë ide të reja për një lëndë të caktuar. Gjatë eksperimenteve dhe eksperimenteve, një fëmijë vepron mbi një objekt për të njohur vetitë, lidhjet e tij, etj. Eksperimentet elementare kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë analitike-sintetike të të menduarit, zhvillojnë tek fëmijët aftësinë për të zbuluar vetitë e fshehura, lidhjet e objekteve, krahasojnë, krahasojnë ato, vendosin lidhje, gjejnë arsye, nxjerrin përfundime.

Metoda e modelimit vizual- një metodë mësimore vizuale-praktike, e cila bazohet në parimin e zëvendësimit të një objekti real, një dukurie me një objekt, imazh, shenjë tjetër.

Metodat e lojës- lojëra didaktike, lojëra dramatike, lojëra në natyrë, teknika lojërash episodike (gjëegjëza, ushtrime imituese, veprime loje në intervalet ndërmjet kryerjes së detyrave të tjera). Metoda e lojës përfshin transferimin e veprimit edukativ në një plan të kushtëzuar, hyrjen e plotë të fëmijës në situatën e lojës. Teknikat e lojës: shfaqja e papritur e një objekti, kryerja e veprimeve të lojës, vënia në skenë, gjëegjëza, elemente të konkurrencës, krijimi i një situate loje. Avantazhi i metodave të lojës dhe teknikave të mësimdhënies qëndron në faktin se ato ngjallin interes të shtuar tek fëmijët, emocione pozitive, ndihmojnë për t'u fokusuar në detyrën mësimore, e cila bëhet synimi personal i fëmijës. Në një ngritje të madhe emocionale, mbahen klasa, duke përfshirë dramatizimin e tregimeve të shkurtra, poezitë, elementet e dramatizimit dhe lojërat me role.

Pritja metodike- kjo është një metodë shtesë që synon rritjen e efektivitetit të metodës. Metoda e mësimdhënies, në ndryshim nga metoda, synon zgjidhjen e një problemi më të ngushtë arsimor. Kombinimi i teknikave formon një metodë mësimore. Sa më të ndryshme të jenë teknikat, aq më kuptimplote dhe efektive është metoda e mësimdhënies. Teknikat e përdorura në mësim: shpjegime, udhëzime, demonstrim, udhëzim, rikujtues, krahasim, pyetje etj.

Veprimtaria e përbashkët e subjekteve të procesit edukativo-arsimor kryhet në një rend të caktuar dhe në regjimin e vendosur, me fjalë të tjera, është i veshur në një formë të caktuar. Forma e trajnimit - një formë organizative e një sesioni trajnimi, në varësi të metodës së organizimit të tij.

Dokumentet rregullatore ligjore për arsimin parashkollor, përmbajtja e kurrikulës së arsimit parashkollor konfirmojnë se sot mësuesi përballet me detyrën e përdorimit të formave dhe metodave në praktikën arsimore që korrespondojnë jo vetëm me moshën, por edhe me karakteristikat individuale të fëmijës. , në bazë të ndërveprimit me të, fokusuar në interesat e tij, mundësitë, situatën e zhvillimit shoqëror.

Format e organizimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve në orën e mësimit janë të larmishme: individuale, nëngrupore, ballore, dhoma me avull.

Secila prej këtyre formave dallohet nga specifika e saj, e cila shprehet në qëllimin didaktik, në shkallën e pavarësisë së fëmijëve, në raportin e punës kolektive dhe individuale, në veçoritë e udhëheqjes pedagogjike. Më shpesh, në klasë përdoren disa forma të organizimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Për shembull, forma ballore në kombinim me nëngrupin etj.

Frontale(me të gjithë grupin e fëmijëve) është efektiv në njohjen e fëmijëve me ide të reja, në mësimin e fundit, megjithatë, mund të kufizojë qasjen individuale dhe të diferencuar, nuk lejon gjithmonë përqendrimin e vëmendjes së fëmijëve, për të parë se si asimilimi të detyrave programore nga çdo fëmijë, të vështira për t'u organizuar (shumë fëmijë).

Individual(të mos ngatërrohet me një qasje individuale të kryer në klasë!) - kjo është punë me një fëmijë, merr parasysh fizike dhe karakteristikat psikologjike nxënësi (ndrojtja, drojë, etj.), prirjet, nevojat e tij, bën të mundur përpunimin e aftësive dhe aftësive të nevojshme. Megjithatë, nuk formon aftësitë e komunikimit me bashkëmoshatarët, karakterizohet nga motivim i dobët, fëmija nuk mund të krahasojë rezultatet e punës së tij me rezultatet e bashkëmoshatarëve të tij, është i vështirë të organizohet (çfarë të bëjë me fëmijët e tjerë në grupi?), etj.

Grupi (nëngrup) lejon: të zbatohet një qasje e diferencuar (mësimdhënia e diferencuar është një formë e organizimit të procesit arsimor, në të cilin mësuesi punon me një grup fëmijësh, përbërja e të cilit zgjidhet duke marrë parasysh praninë e ndonjë të rëndësishme për procesin arsimor të cilësitë e përbashkëta) në klasat e përmbajtjes, për të zgjidhur një sërë detyrash edukative, për të marrë një vendim kolektiv, megjithatë, është e vështirë në përcaktimin e metodave të bashkimit të fëmijëve në grupe, në organizimin e punës së grupeve, në organizimin e kontrollit mbi punën. të një grupi fëmijësh nga mësuesi. Metodat për bashkimin e fëmijëve në grupe mund të jenë arbitrare (tabela V, me kërkesë të vetë fëmijëve, petale të së njëjtës ngjyrë, sipas gjinisë, etj., Dhe të qëllimshme (sipas nivelit të shëndetit (grupi shëndetësor), nga aftësia për të një lloj aktiviteti të caktuar, për cilësitë personale, etj.) Zbatimi i një qasjeje të diferencuar është i pamundur pa njohjen e individit, * karakteristikat e secilit fëmijë, të qenësishme vetëm për të. tiparet e personalitetit... Vetëm njohja e veçorive të tij do të sigurojë një sistem të edukimit parashkollor të orientuar nga personaliteti, do të ndihmojë në zbulimin e prirjeve dhe nevojave të secilit fëmijë, aftësinë për të zgjedhur metoda të përshtatshme për zhvillimin e tij. Në fund të fundit, kjo do të sigurojë cilësinë e arsimit parashkollor.

Puna në çift, zhvillimi i komunikimit me bashkëmoshatarët, presupozon edukimin e ndërsjellë, nxitjen e përgjegjësisë për një kauzë të përbashkët, formimin e aftësive të të dëgjuarit, ndihmën ndaj tjetrit etj.

Efektiviteti i klasave në një institucion arsimor parashkollor lehtësohet nga zotërimi i mësuesit të metodave të projektimit dhe ndërtimit të llojeve moderne të aktiviteteve me fëmijët.

Suksesi i arritjeve të fëmijëve lehtësohet nga tipe te ndryshme dhe llojet e aktiviteteve me fëmijët parashkollorë. Sidomos ato (të integruara, komplekse), të cilat bazohen në veprimtarinë personale të vetë fëmijës, të organizuara nëpërmjet një sërë forma të ndryshme veprimtarinë e tij njohëse, si dhe metoda efektive dhe teknikat e trajnimit. Në të njëjtën kohë, arrihet uniteti i "ndikimit dhe intelektit", nevojën për të cilën në procesin edukativo-arsimor është vënë në dukje vazhdimisht nga L.S. Ju jeni gotik. Roli i edukatorit është të krijojë një mjedis të favorshëm në grup për të gjithë fëmijët pa përjashtim. Përfshirja e fëmijëve për të ofruar të gjithë ndihmën e mundshme për bashkëmoshatarët me aftësi të kufizuara (nëse ka të tillë në grup) do të ndihmojë në formimin e ndjenjës së tyre të ndjeshmërisë dhe sigurisë.

Kriteret kryesore për përcaktimin e efektivitetit të mësimit mund të merren parasysh: shkalla e korrespondencës së përmbajtjes me temën e mësimit, detyrat e vendosura, mosha e fëmijëve, niveli i zhvillimit të tyre psikofizik, lloji i profesionit; shkalla e efektivitetit të metodave dhe teknikave që synojnë rritjen e aftësive njohëse të fëmijëve; përshtatshmëria e organizimit të fëmijëve në klasë, orientimi i tij pedagogjik; tiparet e ndërveprimit pedagogjik.

Një fëmijë parashkollor percepton Bota në mënyrë holistike. Për të, objekte të veçanta nuk ekzistojnë vetëm brenda fushës arsimore: kafshët dhe bimët janë "Fëmija dhe natyra", numrat dhe figurat gjeometrike- Kjo është "Përfaqësimet Matematikore Elementare", etj. Një mësim i integruar thirret të zbulojë thelbin integral të një teme të caktuar përmes unifikimit të përmbajtjes së fushave të ndryshme arsimore në një fushë të gjerë informacioni të mësimit përmes depërtimit dhe pasurimit të ndërsjellë.

Mësim i integruar- Ky është një profesion që synon të zbulojë thelbin integral të një teme të caktuar përmes depërtimit të ndërsjellë dhe pasurimit të përmbajtjes së disa fushave arsimore të kurrikulës së arsimit parashkollor.

Qëllimi i mësimeve të integruara, i ndërtuar mbi lidhje ndërdisiplinore, duhet të ketë një studim të shumëanshëm të një objekti (objekti, fenomeni), një perceptim kuptimplotë i botës përreth, duke sjellë idetë e formuara në sistemin e duhur, duke inkurajuar fantazitë, krijimtarinë, zhvillimin e interesit njohës, ruajtjen e një emocioni pozitiv. Humor.

Integrimi i integruar i përmbajtjes së disa fushave arsimore kurrikula nuk është arbitrare apo mekanike. Është e nevojshme të sigurohet në atë mënyrë që fushat arsimore të plotësojnë dhe pasurojnë njëra-tjetrën. Orët e integruara duhet të jenë tematike Tema e zgjedhur ose koncepti kyç është baza për kombinimin e detyrave nga fusha të ndryshme arsimore të kurrikulës. Pikëpamjet e integruara mund të përfshihen në mësim në formën e: një fragmenti; një fazë e veçantë; Gjatë gjithë orës së mësimit. Kur shqyrtohet një koncept (kyç) në mësim, bëhet një zbulim gjithëpërfshirës i këtij koncepti. Nëse koncepti bazë përgjithësohet, fëmijët formojnë një tablo tërësore për një temë të caktuar.

Struktura e mësimeve të integruara kërkon qartësi të veçantë, mendim dhe ndërlidhje logjike të përmbajtjes nga fusha të ndryshme arsimore në të gjitha fazat e studimit të temës. Kjo arrihet me kushtin e përdorimit kompakt, të përqendruar të përmbajtjes së programit, përdorimit të formave të ndryshme të organizimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve, metodave ndërvepruese.

Klasa të integruara përmbushin në një masë më të madhe konceptin e të mësuarit me në qendër nxënësin dhe kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Planifikimi dhe organizimi i një mësimi të integruar kërkon që edukatori: të zgjedhë nga fushat edukative (sferat e jetës) përmbajtjen, temat që kanë aspekte të përbashkëta; të identifikojë lidhjet ndërmjet tyre; ndryshoni sekuencën e studimit të temës, nëse është e nevojshme; zgjidhni detyra specifike për të siguruar njohuri për përmbajtjen e secilës fushë arsimore; të formulojë qëllimin dhe objektivat kryesore të orës së mësimit; simuloni strukturën e mësimit, zgjidhni përmbajtjen e fushave arsimore, metodat e zbatimit të tij në përputhje me qëllimin; vendosni paraprakisht ngarkesën optimale të fëmijëve në klasë (mendore, fizike, të folurit, etj.).

Qëllimi i edukimit të fëmijërisë së hershme - zhvillimi dhe socializimi i larmishëm i një fëmije të moshës së hershme dhe parashkollore në përputhje me moshën dhe aftësitë, aftësitë dhe nevojat e tij individuale. Mësimdhënia e fëmijëve nuk kufizohet vetëm në klasa, më shumë informacion fëmijët marrin jashtë tyre dhe është e rëndësishme që mësuesi të mendojë mbi detyrat dhe mënyrat e organizimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve në kohë e lirë... Parimi themelor i edukimit parashkollor - zhvillimi i fëmijës në aktivitete - përfshin pjesëmarrjen e tij në të gjitha llojet e aktiviteteve me njohjen e prioriteteve të drejtuesit. Duhet të kihet parasysh se lloji kryesor i aktivitetit të fëmijëve nga 0 deri në 7 vjeç është loja, dhe gjithashtu kini parasysh se llojet prioritare të aktivitetit në çdo moshë janë: nga 0 deri në 1 vjeç - komunikimi; nga 1 deri në 2 vjet - lëndë; nga 1 vit në 3 vjet - lëndë, praktike njohëse; nga 3 vjet në 4 vjet - praktike njohëse; nga 4 deri në 5 vjeç - luaj; nga 5 deri në 7 vjet - parakushte lozonjare për aktivitete edukative.

LITERATURA:

1. Letër udhëzuese dhe metodologjike e Ministrisë së Arsimit të Republikës së Bjellorusisë për vitin akademik 2011/2012. Institucionet e arsimit parashkollor // Praleska. - 2011. - Nr. 7. - F. 2-12.
2. Kodi arsimor i Republikës së Bjellorusisë. - Minsk: Nat. qendra e informimit ligjor. Republika e Bjellorusisë, 2011.
3. Standardet arsimore për arsimin parashkollor. Rezoluta e Ministrisë së Arsimit të Republikës së Bjellorusisë Nr. 145, datë 29 dhjetor 2012 // Praleska. - 2013. - Nr. 3. - S. 36-45.
4. Kurrikula për arsimin parashkollor - Minsk: Nat. Instituti i Arsimit, 2012.

Në lidhje me modernizimin e arsimit, sot po merr rëndësi të veçantë problemi i profesionalizmit dhe kompetencës së punonjësve të institucioneve parashkollore. Forma të ndryshme të punës metodologjike kontribuojnë në përmirësimin e aftësive pedagogjike, zhvillimin e personalitetit dhe krijimtarinë e tij, të cilat kontribuojnë në përmirësimin e punës së mësuesve me fëmijët, zhvillimin e metodave dhe teknikave më racionale të edukimit dhe trajnimit të tyre. . Detyra e punës metodologjike nuk është aq shumë korrigjimi i gabimeve në veprimtarinë e mësuesve, por, para së gjithash, ofrimi i ndihmës në kohë dhe efektive për mësuesit.

Aktualisht po përdoren shumë forma të reja dhe interesante të punës metodologjike. Por ju nuk mund të zbritni ato të vjetra, të provuara. Mbeten të rëndësishme format tradicionale të punës metodologjike, të cilat sigurojnë një proces të vazhdueshëm të përmirësimit të aftësive pedagogjike të çdo mësuesi dhe e kanë provuar efektivitetin e tyre në praktikë. Një nga format e zakonshme kaq të vogla të punës metodologjike është konsultimi. Konsultimi zakonisht zgjat 45 minuta. Konsultimet mund të jenë ad hoc, të paplanifikuara dhe të planifikuara paraprakisht. Konsultimet e paplanifikuara lindin me iniciativën e të dyja palëve: si mësuesit ashtu edhe specialistët përgjegjës për punën metodologjike. Konsultimet ndahen: individuale dhe kolektive, informative dhe problematike. Konsultimet kryesore janë planifikuar për një vit dhe sipas nevojës bëhen ndryshime dhe shtesa në plan. Gjatë hartimit të një plani vjetor për një institucion arsimor parashkollor, çdo problem zgjidhet përmes konsultimit, përmes metodave aktive të mësimdhënies së mësuesve, përmes një testi tematik dhe një këshilli pedagogjik. Pikërisht kjo është radha e ngjarjeve në përgatitjen e këshillit pedagogjik. Kjo sekuencë e punës metodologjike mundëson zbatimin më të mirë të detyrës vjetore. Konsultimi është forma e parë e punës në një sistem holistik të mbështetjes metodologjike për institucionet arsimore parashkollore, i cili ndihmon në eliminimin e mangësive të identifikuara si rezultat i kontrollit, përgatitjen e mësuesve për ngjarje të hapura.

Konsultimet karakterizohen nga një formë monologjike e paraqitjes së informacionit.

Çdo konsultim duhet të përgatitet me kujdes. Cilësia e prezantimit të materialit mund të sigurohet vetëm nga një specialist kompetent profesional. Prandaj, unë besoj se konsultimi me informacion për mësuesit duhet të plotësojë kërkesat e mëposhtme:

1. Përmbajtja duhet të jetë e besueshme shkencërisht, në përputhje me arritjet e pedagogjisë, psikologjisë dhe praktikës pedagogjike moderne.
2. Materiali duhet të jetë logjik dhe konsistent, i shprehur qartë.
   Për ta bërë këtë, në përgatitje për konsultimin, është e nevojshme të hartohet një plan për paraqitjen e materialit paraprakisht. Është e këshillueshme që të formulohen problemet që do të merren parasysh gjatë konsultimit.
3. Siguroni një qasje të diferencuar në prezantimin e materialit, duke marrë parasysh përvojën e mësuesve, grupmoshën e fëmijëve, llojin e grupit.
   Planifikoni veçmas konsultime për edukatorët e grupeve të moshave dhe orientimeve të ndryshme: mosha e hershme, grupet e terapisë së të folurit, grupe qëndrimi të plotë dhe afatshkurtër.
4. Në procesin e zhvillimit të një konsultimi, është e nevojshme të konkretizohen këshillat dhe rekomandimet që duhet të jenë realisht të realizueshme, për të siguruar sinkronizimin e studimit të aspekteve teorike dhe praktike të çdo çështjeje.
5. Mendoni për përdorimin e formave të përfshirjes aktive të mësuesve gjatë konsultimit.
   Format dhe metodat aktive të punës duhet të motivojnë mësuesin të studiojë temën dhe të sigurojë konsolidimin dhe riprodhimin e përmbajtjes së konsultimit.
6. Zgjidhni literaturën metodologjike për problemin, me të cilën mësuesit mund të njihen më pas.

Në zyrën metodologjike duhet të ketë dosje akumuluese me materiale konsultimi që mësuesit mund t'i përdorin në punën e tyre.

Në procesin e kryerjes së një konsultimi, përdoren gjerësisht metoda që aktivizojnë mësuesit.

Për të përmirësuar efikasitetin, unë sugjeroj fillimisht një stuhi mendimesh. Mund të jetë ose një diktim terminologjik, ose përdorimi i letrave me grushta, ose "situata pedagogjike" etj. Diktimi terminologjik i ndihmon mësuesit të "zhyten" shpejt në temë. Kujtoni terminologjinë e veçantë, përkufizimet e qarta të koncepteve të caktuara. Fjalëkryqet pedagogjike, enigmat i lejojnë ata të mbajnë mend termin, të zgjerojnë horizontet e tyre, të përmirësojnë shpejtësinë e reagimit, duke ndikuar kështu në përmirësimin e procesit arsimor. Puzzles që kam zhvilluar janë të renditura në mënyra të ndryshme, në formën e: "Shkallët-mrekulli", "Sheshi i zgjuar". Për këtë përgatiten paraprakisht testet e pyetësorëve, të cilët kontrollohen menjëherë. Nëse mësuesi nuk e përballoi detyrën, sepse nuk zotëron konceptet, atëherë pas konsultimit ai ka një përpjekje të dytë për ta përmbushur atë. Në pak minuta, ju mund të kontrolloni njohuritë e mësuesit me çdo metodë duke përdorur letra me grushta. Unë u ofroj mësuesve disa përgjigje për pyetjen. Ai kontrollon korrektësinë e zgjedhjes së përgjigjes duke përdorur mbivendosjen shabllone me shumë ngjyra në kartë. Efekti i "brainstorming" është menjëherë i dukshëm për mësuesit.

I madh përgjigje emocionale shkaktojnë “situata pedagogjike” që luhen nga kolegët. Kjo ju lejon të shihni veten, aktivitetet tuaja nga jashtë dhe të nxirrni përfundimet e duhura. Duke vlerësuar heronjtë e skenës, mësuesit mbështeten në përvojën e tyre pedagogjike, të përditshme, njohuritë dhe intuitën.

Momenti tjetër aktivizues janë detyra praktike, si për shembull hartimi i modeleve grafike të aktivitetit motorik të fëmijëve, zgjedhja e materialit vizual për një temë leksikore. Për shembull, "Tëvolina në grupmosha të ndryshme" ju lejon të kontrolloni njohuritë teorike dhe praktike të mësuesit, se si ai formon aftësitë kulturore dhe higjienike te fëmijët dhe organizon punën e atyre që janë në detyrë. Detyra të tilla mund të përdoren në fillim, në mes dhe në fund të konsultimit. Pas seancës së stuhisë së ideve, mund të vazhdoni në pjesën informative.

Konsultimi doli interesant edhe për mësuesit - projekti. Kështu, për shembull, gjatë konsultimit "Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë", u zbatua një metodë kërkimi. U formulua problemi "Perspektivat për edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve". Edukatorët parashtrojnë hipoteza të ndryshme:

Edukimi shpirtëror dhe moral kryhet përmes përdorimit aktiv në punën edukative dhe edukative:

• traditat dhe vlerat e ndritshme popullore;
• fakte të gjalla të së kaluarës historike të Rusisë;
• përdorimi i qëllimshëm i repertorit muzikor;
• arsimim shtesë(rrethoni "Kokrrat");
• metoda dhe teknika që synojnë edukimin shpirtëror dhe moral;
• zbatimi i mbështetjes pedagogjike për familjet.

Gjatë konsultimit, edukatorët evidentuan komponentët e edukimit shpirtëror dhe moral që përbëjnë bazën e kulturës së individit: moral, estetik, fetar. Dhe përshkroi mënyrat dhe mjetet e zgjidhjes së problemit:

1. Zhvilloni një sistem ndërveprimi midis kopshtit për edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve me organizata të ndryshme - një muze, bibliotekë, shkollë, kishë;
2. Mendoni për mbështetjen pedagogjike të familjes në çështjet e edukimit shpirtëror dhe moral të fëmijëve: planifikoni forma të ndryshme të punës me familjen, bëni një anketë të prindërve në mënyrë që të identifikoni qëndrimin e prindërve ndaj punës së njohjes së fëmijëve në histori, ortodokse. , traditat popullore, lidhin një marrëveshje me prindërit që duan që fëmijët e tyre të marrin pjesë në një rreth për t'u njohur me historinë dhe traditat e Rusisë.
3. Hartoni një plan tematik pune duke marrë parasysh kalendarin ortodoks.

Gjatë gjashtëmujorit akademik, mësuesit patën mundësinë të testonin propozimet e tyre dhe të nxirrnin konkluzione për konfirmimin ose përgënjeshtrimin e hipotezave të tyre. Mësuesit të bashkuar nga një ide e përbashkët studiuan, analizuan punën, metodat dhe teknikat e tyre dhe i kushtuan vëmendje të madhe çështjeve morale. Detyra kryesore filloi të marrë parasysh zgjimin tek fëmija i dëshirës për t'u bërë më i mirë, më i sjellshëm, për të zhvilluar tek ai nevoja shpirtërore. Si rezultat, shumica e hipotezave u konfirmuan.

Por shpesh është e nevojshme të kryhen konsultime të një orientimi thjesht shkencor ose metodologjik. Pastaj forma e konsultimit ndryshon në mënyrë dramatike. Gjatë kryerjes së konsultimeve të tilla, kërkohet studim paraprak i materialit dhe përdorimi i tij gjatë kryerjes së tij. Për shembull, kur studioni dokumentet "Për procedurën e certifikimit të punonjësve pedagogjikë të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale" është më racionale t'i jepni secilit mësues kopjet e këtyre materialeve në mënyrë që të çmontoni të gjitha pikat e dokumentit, të njiheni me rregullat dhe kushtet e vërtetimit, me procedurën e punës së komisionit të certifikimit, për t'iu përgjigjur, gjatë dokumentit të studimit pyetjeve tuaja.

Duke organizuar rregullisht konsultime bazuar në studimin e literaturës metodologjike, unë hartoj një plan bisede paraprakisht, mendoj për pyetjet në mënyrë që të shqyrtoj temën në studim nga të gjitha anët. Unë supozoj se çfarë gabimesh, vështirësish mund të përjetojnë mësuesit. Kjo formë konsultimi quhet bisedë heuristike, për shembull, konsultim me temën "Organizimi i aktiviteteve kërkimore të fëmijëve". Shumë mësues me përvojë vunë në dukje se fëmija është i përfshirë vazhdimisht në kërkimin e kërkimit, kështu që të rriturit duhet ta ndihmojnë atë në kryerjen e kërkimeve për fëmijë. Për ta bërë këtë konkretisht dhe saktë, kam studiuar artikujt e A.I. Savenkova "Kërkimi i fëmijëve si një metodë e mësimdhënies së parashkollorëve më të vjetër", më pas i ftoi të gjithë të përgjigjen në pyetjet: "Çfarë përfshihet në ciklin e plotë të aktiviteteve kërkimore?" Metodat e kërkimit "," Çfarë nënkuptojnë këto karta? "," Çfarë janë ata për?"

Se sa e qartë ishte metodologjia, u bë e qartë nga seanca e trajnimit. Vështirësitë tona ishin: aftësia për të parë problemin, për të bërë pyetje dhe për të paraqitur hipoteza. Ata vunë në dukje se është e vështirë për fëmijët të vëzhgojnë ("shikojnë dhe mos shohin"), aftësinë për të nxjerrë përfundime dhe konkluzione, për të strukturuar materialin, për të provuar dhe mbrojtur idetë e tyre.

Rëndësi e madhe i kushtohet punës individuale me mësuesit për çështje që ngjallin interesin më të madh të tyre. Këto konsultime i kam quajtur “pika”. Ato mbahen të paplanifikuara dhe individualisht me secilin mësues për problemet dhe pyetjet e tij. Për të kryer konsultime të tilla, përpiqem të përfshij mësues me përvojë dhe drejtues të shoqatave metodologjike të kopshtit. Këto janë konsultime-biseda: "Pyetja juaj është përgjigja jonë" Për mësuesit e rinj, unë zhvilloj konsultime: "Si të përdorim materialet e studimit metodologjik?", "Punë vetë-edukuese", "Planifikimi i punës edukative".

Pas një prej konsultimeve të tilla, edukatorja e re rimendoi përmbajtjen e konsultimit, e përmblodhi atë në një kartë - një memo dhe erdhi për të sqaruar disa pyetje. Kjo ide më pëlqeu shumë dhe tani shpesh kërkoj një shënim të shkurtër të përmbajtjes së konsultimit.

Një konsultim ose një pjesë e një konsultimi mund të marrë formën e një diskutimi. Ky formular është afër një bisede, pasi ofron pyetje për diskutim. Për diskutim, zgjidhet një temë që shkakton polemika dhe kërkon një zgjidhje të përbashkët.

Një tipar dallues i diskutimit është prania e përplasjeve të dy ose më shumë opinioneve.

Kështu edukatoret diskutuan mbi temën: “Zbatimi i trajektores individuale edukative të nxënësve të kopshtit”. Gjatë fjalës hyrëse, u identifikua problemi: është e nevojshme të gjenden metoda, teknika, forma të tilla të mësimdhënies së parashkollorëve në mënyrë që ato të sigurojnë zhvillimin e secilit fëmijë në përputhje me karakteristikat e tij individuale. Ky problem është diskutuar për më shumë se një vit, por një "recetë" universale për krijimin e një trajektoreje individuale arsimore nuk është gjetur. Qëllimi i takimit tonë ishte të kërkonim një sistem të tillë mbështetjeje pedagogjike, i cili është në gjendje t'i përgjigjet shpejt pengesave në rrugën e zhvillimit të një fëmije, të parashikojë pamjen e tyre dhe të kryejë parashikimin e mundshëm. Së bashku u përpoqëm të gjenim një zgjidhje për këtë problem. Për ta bërë këtë, unë propozova të diskutojmë çështje të përgjithshme për diskutim:

1. A ka krijuar institucioni arsimor parashkollor kushte për zbatimin e trajektores individuale edukative të nxënësve të kopshtit?
2. Cilat janë vështirësitë në zbatimin e një trajektoreje individuale arsimore?
3. Si mund të zgjidhet ky problem?
4. Çfarë nevojitet për këtë?
5. Emërtoni mënyrat për të zbatuar një qasje të diferencuar individualisht ndaj të nxënit.
6. Si të organizohet procesi arsimor në mënyrë që të sigurohet zhvillimi i çdo fëmije në përputhje me trajektoren e tij individuale arsimore?
7. Si të zbatohet parimi i individualizimit të mjedisit në zhvillim?
8. Si të organizoni punën me fëmijët e talentuar?
9. A kam nevojë për një “pasaportë” për të shoqëruar fëmijën?
10. Cili është roli i mësuesit në zbatimin e trajektores individuale arsimore?

Gjatë diskutimit është e rëndësishme një atmosferë miqësore, ku secili ka të drejtën e mendimit të tij. Argumentet për mendime të ndryshme dëgjohen me takt. Edukatorët diskutojnë çështjet dhe sugjerojnë mënyra për t'i zgjidhur ato. Shumë njerëz e kuptojnë rëndësinë e një qasjeje individuale të diferencuar ndaj mësimdhënies. Është komunikimi aktiv, diskutimi, përfshirja e të gjithëve në punën e përbashkët që çon në një rezultat më të lartë.

Mësuesit vlerësuan shumë shumëllojshmërinë e metodave dhe teknikave të përdorura në konsultime. Puna e bërë jep rezultate pozitive... Zgjedhja e formave dhe metodave të konsultimit varet nga tema, logjika e prezantimit, përvoja e mësuesve. Një formë interesante konsultimi duhet të pasurojë dhe plotësojë përmbajtjen e saj. Format aktive të përfshirjes së mësuesve në aktivitete zhvillojnë aftësinë për të zbatuar njohuritë, aftësitë dhe përvojën praktike për të kryer veprimtari profesionale.

Çdo metodë dhe formë konsultimi nuk është universale. Ato janë thjesht individuale për çdo temë dhe kolektiv të institucionit arsimor parashkollor.

Konsultime për edukatorët

“Organizimi i aktiviteteve edukative në mënyrë të drejtpërdrejtë (GCD)

në përputhje me FGOS DO".

N drejtpërdrejt aktivitetet edukativezbatuar përmesorganizimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve(loja, lëvizja, komunikimi, puna, njohja - kërkimore, etj.)ose integrimin e tyre duke përdorur një shumëllojshmëri formash dhe metodat e punës, Zgjedhja e të cilave kryhet nga mësuesit në mënyrë të pavarur, në varësi të kontigjentit të fëmijëve, nivelit të zhvillimit të programit të përgjithshëm arsimor të arsimit parashkollor dhe zgjidhjes së problemeve specifike arsimore.

Sipas teorisë së L.S. Vygotsky dhe ndjekësit e tij, proceset e edukimit dhe trajnimit nuk e zhvillojnë drejtpërdrejt fëmijën vetë, por vetëm kur ata kanë forma aktiviteti dhe kanë përmbajtjen e duhur.

FSES përmban një tregues se cilat lloje aktivitetesh mund të konsiderohen forma të pranueshme praktike për një fëmijë parashkollor:

Në një moshë të re (1 vit - 3 vjet) -aktivitete dhe lojëra objektiveme kompozite dhe dinamike lodra; duke eksperimentuar me materiale dhe substanca(rërë, ujë, brumë, etj.),komunikim me një të rritur dhe lojëra të përbashkëta me bashkëmoshatarët nën drejtimin e një të rrituri, vetë-shërbim dhe veprime me sende-mjete shtëpiake(lugë, lugë, shpatull, etj.),perceptimi i kuptimit të muzikës, përrallave, poezive, shikimi i fotografive, aktiviteti fizik;

Për fëmijët parashkollorë (3 vjeç - 7 vjeç) - një sërë aktivitetesh si p.sh lojë, duke përfshirë lojën me role, lojën me rregulla dhe lloje të tjera të lojës,komunikues(komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët),kërkimi kognitiv(kërkimi i objekteve të botës përreth dhe eksperimentimi me to), si dheperceptimi trillim dhe folklori, vetë-shërbimi dhe puna bazë shtëpiake(brenda dhe jashte),ndërtiminga material të ndryshëm, duke përfshirë konstruktorë, module, letër, materiale natyrore dhe materiale të tjera, vizuale (vizatim, modelim, aplikim), muzikore (perceptimi dhe kuptimi i kuptimit të veprave muzikore, të kënduarit, lëvizjet muzikore ritmike, luajtja e instrumenteve muzikore për fëmijë) dhe motorike (përvetësimi i lëvizjeve bazë) format e veprimtarisë së fëmijës.

Skema e zhvillimit të çdo lloj veprimtarie është si më poshtë: fillimisht kryhet në veprimtari të përbashkët me një të rritur, më pas në veprimtari të përbashkët me bashkëmoshatarët dhe bëhet veprimtari e pavarur.

Theksohen tiparet thelbësore të aktiviteteve të përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve -prania e një pozicioni partneri të një të rrituri dhe një formë partnere organizate(bashkëpunimi ndërmjet të rriturit dhe fëmijëve, mundësia e vendosjes, lëvizjes dhe komunikimit të lirë të fëmijëve).

Një tipar thelbësor i veprimtarisë së partneritetit të një të rrituri me fëmijët është hapja e tij ndaj veprimtarisë së pavarur të lirë të vetë parashkollorëve. Në të njëjtën kohë, aktiviteti partner i një të rrituri është i hapur për t'u dizajnuar në përputhje me interesat e tyre (fëmijët).

Mësuesi, bazuar në interesat dhe lojën e fëmijëve, u ofron atyre aktivitete që nxisin veprimtarinë e tyre njohëse.

Duke u ofruar fëmijëve kontakte të drejtpërdrejta me njerëzit, materialet dhe përvojat e jetës reale, edukatori stimulon zhvillimin intelektual të fëmijës.

Qendrat tematike të lojërave u japin fëmijëve mundësinë të zgjedhin në mënyrë të pavarur materialet dhe, në përputhje me rrethanat, fushat e njohurive. Tema të ndryshme, detyra (projekte) në shkallë të gjerë duhet të marrin parasysh edhe interesat e fëmijëve dhe mund të lidhen me qendra të caktuara. Brendësia e grupit duhettë organizohen në atë mënyrë që fëmijëve t'u sigurohet një gamë mjaft e gjerë qendrash dhe materialesh.

Në një mjedis me në qendër fëmijën, fëmijët:

Bëni një zgjedhje;

Luaj në mënyrë aktive;

Përdorni materiale që mund të gjejnë më shumë se një aplikim;

Ata të gjithë punojnë së bashku dhe kujdesen për njëri-tjetrin;

Janë përgjegjës për veprimet e tyre.

Duhet të ketë respekt të ndërsjellë mes edukatorëve dhe fëmijëve. Respekti është një element i domosdoshëm në një komunitet që është një grup kopshti. Edukatorët japin një shembull të mirëkuptimit, respektit dhe kujdesit të ndërsjellë për njëri-tjetrin, të cilin ata presin nga fëmijët. Shkalla e respektit që ndjejnë fëmijët nga njerëzit e tjerë është një faktor kyç në zhvillimin e vetëvlerësimit të tyre. Dhe vetëvlerësimi, nga ana tjetër, hedh një themel të fortë për marrëdhënie pozitive me fëmijët e tjerë.

Kur edukatorët tregojnë respekt për çdo fëmijë në grup, fëmijët mësojnë të pranojnë të gjithë fëmijët e tjerë - ata që vrapojnë ngadalë, ata që janë të mirë në vizatim, madje edhe fëmijët me sjellje të pazakonta ose konfliktuale.

Kur fëmijët shohin dhe ndjejnë se secili prej tyre pranohet dhe respektohet, ata fillojnë të ndihen rehat dhe mund të sillen lirshëm dhe të ndjekin interesat e tyre.

Si të tregoni respektin tuaj ndaj fëmijëve Gjithmonë thirrni fëmijët me emër. Flisni me secilin fëmijë individualisht sa më shpesh të jetë e mundur. Kur flisni, qëndroni në të njëjtin nivel me fëmijën: uluni ose uluni në një karrige të ulët. Dëgjoni atë që fëmija ju thotë dhe përgjigjuni atij. Nëse u keni premtuar fëmijëve se do të bëni diçka për ta më vonë, sigurohuni që ta bëni. Shprehni admirimin tuaj të sinqertë për rezultatet e punës së fëmijëve. Jepuni fëmijëve mundësinë t'u tregojnë të tjerëve për punën dhe interesat e tyre. Përdorni idetë dhe sugjerimet e fëmijëve dhe falënderojini për ndihmën e tyre.

Kujdestarët duhet të kuptojnë se fëmijët, ashtu si të rriturit, ndjejnë dhe vënë re sinqeritetin me të cilin trajtohen. Lavdëroni fëmijët për rezultatet e punës së tyre duhet të jenë individuale dhe të sinqerta, ndërveprimi duhet të jetë i natyrshëm dhe i lehtë.

Fëmijët janë të lumtur të pranojnë dhe t'i përgjigjen humorit dhe argëtimit që është i përshtatshëm për moshën e tyre. Të rriturit nuk duhet të kenë frikë se të qeshurit dhe shakatë me fëmijët mund t'i bëjnë ata të humbasin kontrollin e rendit në grup. Përkundrazi, argëtimi i përgjithshëm vetëm sa i afron edukatoret me fëmijët dhe forcohet atmosfera e bashkëpunimit në grup.

Karakteristikat e organizimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në formën e aktiviteteve të përbashkëta partnere të një të rrituri dhe fëmijëve

Organizimi i aktiviteteve edukative drejtpërdrejt në formën e aktiviteteve të përbashkëta të partneritetit të një të rrituri me fëmijët shoqërohet me një ristrukturim të rëndësishëm të stilit të sjelljes së mësuesit.

Pozicioni partner i edukatorit supozon adoptimin e një stili marrëdhëniesh demokratike dhe jo të një stili autoritar, të shoqëruar me pozicionin e mësuesit.

Të kuptosh se çfarë do të thotë të jesh partner i fëmijëve është më e lehtë duke krahasuar këto dy pozicione.

Karakteristikat krahasuese të veçorive të partnerit dhe pozicioneve të mësimdhënies

Objektet e karakterizuara	Formulari i Filialit	Uniformë shkollë-mësim
Koncepti	Një partner është gjithmonë një pjesëmarrës i barabartë në çështje dhe si i tillë është i lidhur me të tjerët me respekt të ndërsjellë	Një mësues është një udhëheqës, një rregullator; ai nuk përfshihet drejtpërdrejt në veprimtari, por jep një detyrë (shpjegon) dhe kontrollon
Pozicioni i të rriturve në hapësirën e grupit	Një i rritur është një partner, pranë fëmijëve (së bashku), në një hapësirë ​​të vetme (për shembull, ulur në një rreth me fëmijët në një tryezë të përbashkët) Pozicioni i një të rrituri është dinamik (ai mund të ndryshojë me punën e tij nëse sheh se dikush ka nevojë veçanërisht për të); në të njëjtën kohë, të gjithë fëmijët janë në fushën e shikimit të edukatorit (dhe njëri-tjetrit).	Një i rritur është mësues, i largët nga fëmijët, jashtë rrethit, i kundërshton fëmijët, mbi ta (për shembull, në një tavolinë si në një mësim shkollor) Pozicioni i të rriturit është ose i qëndrueshëm (qëndron në dërrasën e zezë, ulet në tavolinë), ose ai lëviz për kontroll dhe vlerësim ("anashkalon" fëmijët, kontrollon, vlerëson, varet "mbi" fëmijën).
Organizimi i hapësirës	Përafrimi maksimal me situatën e një "tryeze të rrumbullakët" që fton për pjesëmarrje të barabartë në punë, diskutime, kërkime.	Vendosja në rreshtat e tavolinave, si në tavolina, duke parë pjesën e pasme të kokës së një fëmije tjetër
Shkalla e lirisë	Vendosja e lirë e fëmijëve dhe lëvizja në procesin e aktivitetit. Lejohet komunikimi falas (gumëzhimë pune) Fëmijët mund të diskutojnë punën, t'i bëjnë pyetje njëri-tjetrit, etj.	Sigurimi i rreptë i vendeve të punës, ndalimi i lëvizjes. Komunikimi falas i fëmijëve është i ndaluar. U prezantua kërkesa disiplinore për heshtje
Pozicioni “e zjarrtë” i edukatorit	Nxit zhvillimin e aktivitetit te femijes, pavaresine, aftesine per te marre vendime, perpiqet te besh dicka pa frike se do te rezultoje e gabuar, shkakton deshiren per te arritur, favorizon rehatine emocionale.	Shkakton pasivitetin e fëmijës, paaftësinë për të marrë një vendim vetë, shqetësim emocional, frikë për të bërë diçka të gabuar dhe agresion si ana tjetër e frikës, si çlirim i tensionit të akumuluar.

Organizimi i aktiviteteve edukative drejtpërdrejt në një formë partneriteti kërkon një stil sjelljeje të rritur, i cili mund të shprehet me moton:

"Ne jemi të përfshirë në aktivitete, jo të lidhur nga marrëdhëniet detyruese, por vetëm nga dëshira dhe marrëveshje e ndërsjellë: ne të gjithë duam ta bëjmë këtë."

Në faza të ndryshme të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, pozicioni partner i edukatorit manifestohet në mënyrë të veçantë

Manifestimi i pozicionit partner të edukatorit në faza të ndryshme të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative

	Fazat e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative	Karakterizimi i veprimeve
	Faza fillestare e aktivitetit	Mësuesi ju fton në aktivitete - fakultative, të pakufizuara: "Le të shkojmë sot ..., kush do, bëhu më i rehatshëm ..." (ose: "Unë do ... Kush do, bashkohu ...". Pasi ka përcaktuar një detyrë për zbatimin e përbashkët, edukatori, si pjesëmarrës i barabartë, propozon mënyrat e mundshme zbatimin e tij.
	Gjatë procesit të veprimtarisë	Mësuesi/ja vendos gradualisht përmbajtjen zhvillimore (njohuritë e reja, metodat e veprimtarisë etj.); ofron idenë ose rezultatin e tij për kritikën e fëmijëve; tregon interes për rezultatin e fëmijëve; është i përfshirë në vlerësimin dhe interpretimin e ndërsjellë të veprimeve të pjesëmarrësve; rrit interesin e fëmijës për punën e një bashkëmoshatari, inkurajon apelin kuptimplotë, provokon vlerësime të ndërsjella, diskutime për problemet e shfaqura.
	Faza e fundit e aktivitetit	Çdo fëmijë punon me ritmin e tij dhe vendos vetë nëse e ka përfunduar apo jo studimin apo punën. Aktivitete “Open fund”.

Kështu, karakteristikat thelbësore të organizimit të aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative në formën e aktiviteteve partnere të një të rrituri me fëmijë janë:

1. përfshirja e një të rrituri në aktivitete në mënyrë të barabartë me fëmijët;
2. bashkimi vullnetar i fëmijëve në aktivitete (pa shtrëngim psikologjik dhe disiplinor);
3. komunikimi dhe lëvizja e lirë e fëmijëve gjatë aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative (me organizimin e duhur të hapësirës);
4. koha e hapur përfundon drejtpërdrejt në aktivitetet edukative (secili punon me ritmin e vet)

Në fillim të një organizimi të tillë të aktiviteteve edukative të drejtpërdrejta me fëmijët, duhet menjëherë të bihet dakord për rregullat e përgjithshme të sjelljes në grup:"Nëse nuk doni ta bëni atë me ne sot (tani), shkoni me dinakëri në biznesin tuaj, por mos ndërhyni me të tjerët."

Nëse edukatori zgjedh përmbajtjen e duhur për aktivitete zbavitëse me parashkollorët që i përshtatet interesave të tyre dhe është i akorduar emocionalisht me biznesin e propozuar, problemi që fëmijët të bashkohen me të thjesht nuk lind.

Kur mësuesi bëhet partner i fëmijës, dhe për rrjedhojë një pjesëmarrës i barabartë në punën e përbashkët, si rezultat, ndryshimet e mëposhtme ndryshojnë:

- stili i sjelljes së një të rrituri (nga administrativo-rregullator në relaksim-konfidencial);

- hapësira e punës në të cilën shpaloset punë e përbashkët(nga një vend i veçantë në tryezën e "mësuesit" në një vend në një tryezë të përbashkët pranë fëmijëve);

- qëndrimi i mësuesit ndaj zbatimit të punës së përbashkët: nga udhëheqja e përgjithshme deri te pjesëmarrja në zbatimin e një pjese të caktuar të punës etj.

Kur organizohen aktivitete edukative drejtpërdrejt në formën e aktiviteteve të përbashkëta partneriteti, situata e fëmijëve gjithashtu ndryshon.

1. Fëmijët mund të vendosin vetë nëse do të marrin pjesë ose jo në punën e përbashkët. Por kjo nuk është futja e lejueshmërisë dhe anarkisë. Fëmija ka mundësinë të zgjedhë - të marrë pjesë në këtë punë ose të organizojë diçka tjetër, të bëjë diçka tjetër. Kjo është liria për të zgjedhur midis aktiviteteve dhe përmbajtjes së tyre, dhe jo midis aktiviteteve dhe mosbërjes së asgjëje.

2. Zhvillohet rendi dhe organizimi i veprimtarive të përbashkëta: vendosja e lirë e fëmijëve në një tavolinë të përbashkët, komunikimi i tyre me fëmijët e tjerë gjatë punës dhe lëvizja sipas nevojës. Gjatë punës, fëmijët mund t'i drejtohen mësuesit, t'i afrohen atij, të diskutojnë me të pyetje me interes për ta në lidhje me kryerjen e punës, të marrin ndihmën, këshillat e nevojshme, etj.

3. Fëmijët mund të punojnë me ritme të ndryshme. Çdo fëmijë mund të përcaktojë vetë sasinë e punës: çfarë do të bëjë, por do ta bëjë mirë dhe do ta çojë deri në fund punën e nisur. Fëmijët që mbarojnë punën herët mund të bëjnë atë që u intereson. Në rast se fëmija nuk e ka përballuar punën, mund ta vazhdojë në ditët në vijim.

Ajo që një i rritur propozon të bëjë për një fëmijë duhet domosdoshmërisht të jetë e nevojshme dhe interesante. Kuptueshmëria për fëmijën e aktiviteteve që u ofrohen të rriturve është garancia kryesore e efektit zhvillimor.

Motivimi i menjëhershëm në moshën parashkollore është shumë më i fortë se motivet e gjera shoqërore për sjellje. Prandaj parimi kryesor punë edukative me parashkollorët (për të mos përmendur fëmijët e vegjël) duhet të jetëparimi i interesit fëmijë.

Në moshën parashkollore, motivimi i drejtpërdrejtë është kryesisht për shkak tënevoja për përvoja të reja.

Nevoja për përvoja të reja- kjo është nevoja themelore e një fëmije që lind në foshnjëri dhe është forca shtytëse e zhvillimit të tij. Në fazat e ardhshme të zhvillimit, kjo nevojë transformohetnë një nevojë njohësenivele të ndryshme.

Organizimi i aktiviteteve edukative drejtpërdrejt në formën e një partneriteti të relaksuar midis një të rrituri dhe fëmijëve nuk do të thotë kaos dhe arbitraritet as nga ana e edukatorit, as nga ana e fëmijëve. Kjo formë aktiviteti (si aktivitetet tradicionale edukative) është futur në rutinën e përditshme të kopshtit. Për edukatorin këto janë veprime të detyrueshme dhe të planifikuara.

Fëmijët përfshihen drejtpërdrejt në aktivitete edukative nga interesi për sugjerimet e edukatores, nga dëshira për të qenë me bashkëmoshatarët e tyre. Gradualisht, ata zhvillojnë një zakon të ritmit ditor dhe javor të aktiviteteve "pune". Interesi për aktivitetin e ardhshëm mbështetet nga konsistenca e këtij lloji të aktivitetit në një periudhë të caktuar kohore, e cila sigurohet kur zbatohet parimi i ngjarjeve.

Fëmijët që nuk kanë marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta (në kuadrin e veprimtarive edukative) janë të orientuar drejt veprimtarisë efektive të pavarur. Rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta dhe të pavarura domosdoshmërisht diskutohen dhe vlerësohen.

Rezultatet e një veprimtarie të pavarur produktive, po aq sa edhe e përbashkët, duhet të sillen në gjendjen e punës ekspozuese.

Në të njëjtën kohë, duke zgjidhur problemet e zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve, produktet e veprimtarisë së pavarur duhet të vlerësohen më shpesh dhe më lart se produktet e aktivitetit të përbashkët, duke tërhequr vëmendjen e të rriturve - "Shiko, fëmija e bëri vetë!" .

Një organizim i tillë i procesit arsimor do të kontribuojë në formimin gradual tek fëmijët e ideve për jetën në një grup kopshtesh, ku kohë i kushtohet biznesit dhe një orë për argëtim.

Format e përafërta të organizimit të aktiviteteve edukative drejtpërdrejt

Aktivitetet e fëmijëve	Shembuj të formave të punës
Motorri	* Lojëra në natyrë me rregulla * Lojëra didaktike në natyrë * Luaj ushtrime * Konkurse * Luaj situata * Koha e lirë * Ritmi * Aerobi, fitnes për fëmijë * Lojëra sportive dhe ushtrime * Tërheqjet * Festat sportive* Gjimnastikë (mëngjes dhe zgjim) * Organizimi i notit
Salla e lojërave	* Lojëra narrative * Lojëra me rregulla * Krijimi i një situate loje sipas momenteve të regjimit, duke përdorur një vepër letrare * Lojëra me shoqërimin e të folurit * Lojëra me gishta* Lojëra teatrale
Piktoreske dhe ndërtimi	* Punëtori për prodhimin e produkteve krijimtarinë e fëmijëve* Zbatimi i projekteve * Krijimi ekip krijues* Dizajn për fëmijë * Aktivitete eksperimentale * Ekspozita * Mini-muze
Perceptimi i fiksionit dhe folklorit	* Lexim * Diskutim * Memorizimi, tregim * Bisedë * Veprimtari teatrale * Veprimtari e pavarur artistike e të folurit * Kuizi * KVN * Pyetje dhe përgjigje * Prezantimi i librave * Ekspozita në këndin e librit * Festat letrare, kohë të lirë
Hulumtimi kognitiv	* Vëzhgimi * Ekskursion * Zgjidhja e situatave problemore * Eksperimentimi * Mbledhja * Modelimi * Hulumtimi * Zbatimi i projektit * Lojëra (komplot, me rregulla) * Lojëra intelektuale (puzzle, kuize, probleme me shaka, rebuse, fjalëkryqe, sharada) * Mini-muze * Ndërtimi * Hobi
Komunikuese	* Bisedë. Biseda situative * situata e të folurit * Kompozimi dhe hamendja e gjëegjëzave * Lojëra (komplot, me rregulla, teatrale) * Situata lojërash * Studime dhe shfaqje * Logoritmi
Vetë-shërbimi dhe puna bazë shtëpiake	* Detyra * Detyrat * Detyrat * Vetë-shërbimi * Veprimet e përbashkëta * Ekskursion * Zbatimi i projektit
Muzikor	* Dëgjim * Improvizim * Performancë * Eksperimentim * Lojëra në natyrë (me shoqërim muzikor) * Lojëra muzikore dhe didaktike

Bazuar në nevojën për vetë-afirmim dhe njohje nga ana e të rriturve, karakteristikë e parashkollorëve më të vjetër,edukatori ofron kushte për zhvillimin e pavarësisë, iniciativës, krijimtarisë së fëmijëve.Ai krijon vazhdimisht situata që inkurajojnë fëmijët të zbatojnë në mënyrë aktive njohuritë dhe aftësitë e tyre, u vendos atyre detyra gjithnjë e më të vështira, zhvillon vullnetin, mbështet dëshirën për të kapërcyer vështirësitë, për ta çuar punën e nisur deri në fund, synon gjetjen e zgjidhjeve të reja, krijuese.

Mësuesi respekton rregullat e mëposhtme.Në vështirësinë e parë, nuk ka nevojë të nxitoni për të ndihmuar fëmijën, është më e dobishme ta inkurajoni atë të marrë një vendim të pavarur; nëse nuk mund të bëni pa ndihmë, fillimisht kjo ndihmë duhet të jetë minimale: është më mirë të jepni këshilla, të bëni pyetje kryesore, të aktivizoni përvojën e kaluar të fëmijës. Është gjithmonë e nevojshme t'u sigurohet fëmijëve mundësinë për të zgjidhur në mënyrë të pavarur detyrat e caktuara, t'i synojnë ata të gjejnë disa opsione për zgjidhjen e një problemi, të mbështesin iniciativën dhe krijimtarinë e fëmijëve, t'u tregojnë fëmijëve rritjen e arritjeve të tyre, t'i bëjnë ata të ndiejnë gëzim dhe krenari nga suksesi. veprime të pavarura, proaktive.

Zhvillimi i pavarësisë lehtësohet nga zhvillimi i aftësive universale nga fëmijët: të vendosni një qëllim (ose ta pranoni atë nga një mësues), të mendoni për rrugën drejt arritjes së tij, të zbatoni planin e tyre, të vlerësoni rezultatin nga pozicioni. të golit. Detyra e zhvillimit të këtyre aftësive vendoset nga edukatori në lloje të ndryshme aktivitetesh. Në të njëjtën kohë, edukatori përdor mjete që ndihmojnë parashkollorët të zbatojnë në mënyrë sistematike dhe të pavarur planin e tyre: grafikët e referencës, modelet vizuale, hartat operacionale.

Mësuesi monitoron nga afër zhvillimin e pavarësisë së çdo fëmije, bën rregullime në taktikat e qasjes së tij individuale dhe jep këshilla të përshtatshme për prindërit.

Forma më e lartë e pavarësisë së fëmijëve është krijim. Detyra e edukatorit është të zhvillojë një interes për krijimtarinë.Kjo lehtësohet nga krijimtaria verbale dhe krijimi i situatave krijuese në lojë, aktivitete teatrale, artistike dhe pamore, në punën krahu.

E gjithë kjo - elementet e nevojshme Mënyra e jetesës së parashkollorëve të moshuar në kopshtin e fëmijëve. Është në një aktivitet krijues tërheqës që një parashkollor përballet me problemin e përcaktimit të pavarur të një ideje, metodave dhe formave të zbatimit të saj.

Fëmijët e moshuar parashkollorë janë të lumtur t'i përgjigjen propozimit për të vënë në skenë një shfaqje të bazuar në përralla të njohura, për të përgatitur një koncert për fëmijë ose për të krijuar dhe regjistruar në " libër magjik»Historitë e tyre, më pas mbulojnë dhe vizatojnë ilustrime. Libra të tillë të bërë vetë bëhen objekt dashurie dhe krenarie për fëmijët. Së bashku me mësuesin, ata rilexojnë kompozimet e tyre, i diskutojnë ato, dalin me vazhdimin e ri të tregimeve.

Në vitin e shtatë të jetësmundësitë për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur njohëse po zgjerohen.Një shumëllojshmëri e metodave të njohjes janë në dispozicion të fëmijëve: vëzhgimi dhe vetë-vëzhgimi, ekzaminimi ndijor i objekteve, operacionet logjike (krahasimi, analiza, sinteza, klasifikimi), matje të thjeshta, eksperimentimi me objekte natyrore dhe të bëra nga njeriu.Zhvillohen mundësitë e kujtesës.Vëllimi i tij rritet, arbitrariteti i memorizimit të informacionit.

Për memorizimin, fëmijët me vetëdije përdorin përsëritjen, përdorimin e grupimit, hartimin e një plani të thjeshtë mbështetës që ndihmon në rikrijimin e sekuencës së ngjarjeve ose veprimeve, mjeteve vizuale-figurative.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse të parashkollorëve më të vjetër mbështetet nga e gjithë atmosfera e jetës në grupin e kopshtit.

Një element i domosdoshëm i stilit të jetesës tek të moshuarit dhe grupet përgatitoreështë pjesëmarrja e fëmijëve

Në zgjidhjen e situatave problematike,

Në kryerjen e eksperimenteve elementare,

Në organizimin e eksperimenteve (me ujë, borë, ajër, tinguj, dritë, magnet, xham zmadhues, etj.),

Në lojërat edukative, enigmat, në prodhimin e lodrave të bëra vetë, mekanizmat dhe modelet më të thjeshta.

Mësuesi, me shembullin e tij, inkurajon fëmijët të kërkojnë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve që lindin: ai i kushton vëmendje veçorive të reja, të pazakonta të objektit, bën hamendje, u drejtohet fëmijëve për ndihmë, synon të eksperimentojë, arsyetojë, hamendësojë dhe testojë. ato.

Objektet shfaqen vazhdimisht në grup, duke inkurajuar parashkollorët të shfaqin aktivitet intelektual. Këto mund të jenë disa pajisje, lodra të prishura që kanë nevojë për riparim, regjistrime të koduara, "pako nga hapësira e jashtme", etj.

Duke zgjidhur gjëegjëzat që përmbahen në objekte të tilla, fëmijët përjetojnë gëzimin e zbulimit dhe njohurive. "Pse po ndodh kjo?", "Çfarë do të ndodhë nëse ...", "Si ta ndryshojmë atë në mënyrë që të ...", "Nga çfarë mund ta bëjmë?", "A mund të gjejmë një zgjidhje tjetër?", "Si duhet të mësojmë për këtë?" - pyetje të tilla janë vazhdimisht të pranishme në komunikimin e mësuesit me parashkollorët më të rritur.

Edukatorja thekson veçanërisht rolin e librit si burim i njohurive të reja. Ai u tregon fëmijëve se si mund të merrni përgjigje për pyetjet më interesante dhe më të vështira nga libri. Në raste “të vështira” edukatori i drejtohet konkretisht librave, së bashku me fëmijët gjen zgjidhje për problemet në libra. Një libër i ilustruar mirë bëhet një burim interesash të reja për parashkollorët dhe zgjon tek ata dëshirën për të zotëruar leximin.

Njësia kryesore edukative e procesit pedagogjik në grupmoshën më të re ështësituata në zhvillim,pra një formë e tillë e veprimtarisë së përbashkët të mësuesit dhe fëmijëve, e cila planifikohet dhe organizohet nga mësuesi për të zgjidhur disa probleme të zhvillimit dhe edukimit, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës dhe interesat e fëmijëve. Kur planifikoni një situatë në zhvillim,edukatori duhet të koordinojë përmbajtjen e seksioneve të ndryshme të programit, për të arritur integrimin, marrëdhëniet e fushave arsimore.

Për shembull, situata në zhvillim e lojës me probleme "Çfarë ndodhi me kukullën Masha?" përdoret jo vetëm për zhvillimin nga fëmijët e përvojës së shfaqjes së simpatisë, ndihmës dhe ideve për sjelljen e kursimit të shëndetit, por edhe për zgjidhjen e problemeve të tjera:

• pasurimi i ideve për objektet e përditshme dhe qëllimi i tyre: nga cila filxhan është më i përshtatshëm për të pirë një kukull, cilën batanije ose jastëk të zgjidhni, cilat sende për t'u kujdesur për pacientin duhet të zgjidhen, e kështu me radhë (zona arsimore " Njohje");
• zotërimi i metodave të krahasimit të objekteve sipas shenjave të ndryshme ose grupimi i tyre: zgjidhni për kukullën nga grupi i përgjithshëm i pjatave vetëm një filxhan të vogël, disk, lugë, pjatë; zgjidhni, sipas dëshirës, ​​kukulla vetëm mollë të një madhësie dhe forme të caktuar, etj. (fusha arsimore "Njohja", "Hapat e parë në matematikë");
• pasqyrimi i qëndrimit emocional ndaj kukullës së shërimit në lojën muzikore "Kukulla e preferuar" dhe në modelimin "Bëni një kënaqësi për kukullën e Mashës" (fushat arsimore "Muzika", "Aktiviteti vizual");
• zotërimi i ideve për kafshët shtëpiake - situata "Macja Vasily dhe kotelja Pooh erdhën për të vizituar Mashenkën tonë" (zona arsimore "Njohja");
• zhvillimi i të folurit të fëmijëve, njohja me vepra dhe ilustrime të reja letrare: një kukull që shërohet dëshiron të dëgjojë një përrallë ose, pasi është shëruar nga një sëmundje, merr pjesë me fëmijët në një lojë të folur ose teatrale (fushat arsimore "Komunikimi", "Leximi i trillimeve" ).

Me këtë qasje, një përmbajtje e vetme edukative, e përsëritur në forma të ndryshme, kuptohet dhe përvetësohet më mirë nga fëmijët.

Në mënyrë efektive përdorimi i planifikimit komplot-tematikprocesi arsimor. Temat përcaktohen në bazë të interesave të fëmijëve dhe nevojave për pasurimin e përvojës së fëmijëve, për shembull, "Kopshti ynë", "Lodrat tona të preferuara", "Unë dhe miqtë e mi", "Kafshët shtëpiake", "Mami, babi dhe unë jemi një familje miqësore”, dhe të integrojë përmbajtje, metoda dhe teknika nga seksione të ndryshme të programit. Një temë e vetme pasqyrohet në situatat e planifikuara zhvillimore të veprimtarisë praktike, të lojës, vizuale të fëmijëve, në muzikë, në vëzhgimet dhe komunikimin e edukatores me fëmijët.

Në rastin e punës me fëmijë të vegjël në kushte institucion arsimor kujdestari duhet të kujtojë për detyriminmotivimi i fëmijës për çdo lloj aktiviteti.

Kështu, për shembull, në kushtet kur fëmijët jetojnë në ngjarjet e Vitit të Ri, është e përshtatshme të ftoni fëmijët të bëjnë (të verbër) një kënaqësi për mysafirët që vijnë për të festuar Vitin e Ri: për një mace - salcice, lepurushë - karrota, mami, babi, gjyshja - byrekë ose kek me xhenxhefil. Fëmijëve u jepet e drejta të zgjedhin se çfarë të skalitin. Së bashku me fëmijët kontrollohen (hetohen) metodat e skalitjes së produkteve të listuara dhe nëse lind nevoja.

Pasi fëmijët të kenë përvetësuar me sukses metodat e skulpturës dhe t'i tregojnë njëri-tjetrit se si e bëjnë këtë, mësuesi përcakton gjithashtu se çfarë dhe për kë do të skalit dhe e bën atë së bashku me fëmijët.

Produktet e aktivitetit shtrohen në pjata, të dekoruara më parë nga fëmijët me metodën e aplikimit dhe të përgatitura posaçërisht, si pjata festive që prisnin në krahë dhe qëndronin në raftet e mobiljeve të lodrave. Më pas, edukatori me fëmijët përcakton vendndodhjen e ruajtjes për ëmbëlsirat e përgatitura (për shembull, një frigorifer lodrash), ku lëviz gjithçka.

E gjithë kjo është e nevojshme për të motivuar fëmijët për aktivitetet e ardhshme çdo ditë.

Çfarë do të brumoset, çfarë do të projektohet, çfarë do të dekorohet dhe në çfarë mënyre, çfarë në fillim dhe çfarë më vonë do të përcaktohet nga vetë mësuesi, në varësi të moshës së fëmijëve dhe detyrave të zhvillimit.

Por ju ende duhet të mendoni për dekorimin e dhomës, veshjet për mamin, kukullat dhe për veten tuaj, të mësoni poezi, këngë, të përgatisni ftesa, të dërgoni letra, të "blini" ushqime .... Sa gjëra interesante i presin fëmijët në ditët e para pushimeve! Dhe sa shumë natyrshëm zgjidhen detyrat e fushave të ndryshme arsimore!

konkluzioni

Qasjet moderne për organizimin e procesit arsimor kërkojnë një rishikim të teknologjive tradicionale që nuk janë efektive në arritjen e qëllimit të suksesit shoqëror të parashkollorëve në fazën tjetër të arsimit.

Për momentin, është e nevojshme të përqendrohemi në parimet e mëposhtme të punës me fëmijët:

Shmangia e të mësuarit shumë të rregulluar në stilin e shkollës;

Sigurimi i aktivitetit fizik të fëmijëve në forma të ndryshme;

Përdorimi i formave të ndryshme të organizimit të trajnimit, duke përfshirë aktivitete të ndryshme veçanërisht për fëmijë;

Sigurimi i marrëdhënies së veprimtarive të drejtpërdrejta edukative me jeta e përditshme fëmijët, aktivitetet e tyre të pavarura (loja, artistike, konstruktive, etj.);

Përdorimi i natyrës ciklike dhe organizimi i dizajnit të përmbajtjes arsimore;

Krijimi i një mjedisi lëndor në zhvillim që simulon në mënyrë funksionale përmbajtjen e veprimtarisë së fëmijëve dhe e nis atë;

Përdorimi i gjerë i metodave që aktivizojnë të menduarit, imagjinatën dhe aktivitetin e kërkimit të fëmijëve. Hyrje në mësimdhënien e elementeve të problematikës, probleme të tipit të hapur me zgjidhje të ndryshme;

Përdorimi i gjerë i teknikave të lojës, lodrave; krijimi i situatave emocionale të rëndësishme për fëmijët;

Sigurimi i fëmijës me mundësinë për t'u përqëndruar në një partner bashkëmoshatar, për të bashkëvepruar me të dhe për të mësuar prej tij (dhe jo vetëm nga një i rritur);

Përcaktimi si drejtues në procesin arsimor i formës dialoguese të komunikimit midis një të rrituri dhe fëmijëve, fëmijëve midis tyre, i cili siguron zhvillimin e veprimtarisë, iniciativës së fëmijës, formon respekt dhe besim tek i rrituri;

Formimi i një komuniteti fëmijësh që i siguron çdo fëmije një ndjenjë rehatie dhe suksesi.

Tema e konsultimit: "Mjedisi zhvillimor i lëndëve si një mjet për zhvillimin kognitiv dhe të të folurit të parashkollorëve"

Tema e konsultimit: "Përralla të mira për fëmijë"

Burimi: faqja "Përgatitja për shkollën"

Tema e konsultimit: "Njohja e fëmijëve me njësitë frazeologjike"

Frazeologjizmat quhen kombinime të qëndrueshme fjalësh, kthesa të të folurit si: "rrahni gishtin e madh lart", "varni hundën", "lajeni kokën..." Ajo funksionon vetëm si tërësi, njësi leksikore.
Fjalimi i bukur i saktë është një avantazh i padyshimtë i të rriturve dhe fëmijëve. E pasurojnë veçanërisht shprehjet figurative të përshtatshme, si njësitë frazeologjike. Njohja e fëmijës me njësitë frazeologjike përmirëson aftësitë e të folurit gojor, zhvillon të menduarit, imagjinatën. Studimi i njësive frazeologjike do t'ju ndihmojë të ngjallni tek fëmija juaj një interes për fjalën, për historinë e gjuhës amtare.
Në fjalorin e njësive frazeologjike të ofruara për ju dhe fëmijët tuaj, kuptimi i secilës prej tyre luhet fjalë për fjalë dhe figurativisht, në formë poetike. Kjo e bën procesin e të mësuarit argëtues dhe tërheqës.

• SHPJEGONI FËMIJËVE KUPTIMIN E FRAZEOLOGËVE:Vraponi duke vrapuar

  Pa shumë fjalë

  Sorrë e bardhë

  Rrahni gishtat e mëdhenj

  Merrni një shembull

  Hidhini fjalët erës

  Dy hapa larg

  Ne rregull

  Në një barrë

  Silluni

  Mblidhe veten

  Fluturo në re

  Lidhni litarët

  Të zotërosh veten

  Në të gjithë fytin tim

  Flisni në vesh

  Jepni fjalën

  Gjera per te bere

  Vazhdoni fort

  Mbaje fjalën (tuaj).

  Visheni poshtë

  Të mbushesh me një bilbil

  Dhe kështu ishte

  Si të moshuar ashtu edhe të rinj

  Keni një dhëmb

  (Jo) Në fytyrë

  Si pa duar

  Ashtu siç e ka marrë era

  Si një mur guri

  Hiq kokën

  Macet gërvishtin shpirtrat e tyre (zemrën)

  E kuqe si karavidhe

  Si një dush

  Ariu shkeli në vesh

  Patë vrapimi

  Përballë (në)

  Për zili

  Hidhni si miu mbi një pulpë

  Mos u beso syve

  Mos u ofendoni

  Mos mbyllni sytë

  Mos e merrni për punë

  Me zemër

  Dyert janë të hapura

  Reçel i vërtetë

  Gjeja e pare

  Ndryshim në fytyrë

  Varni kokën

  Varni hundën

  Trego dhëmbët

  Hidheni

  Prezenca e mendjes

  Hape gojën

  Herët a vonë

  Të lindësh me një këmishë

  Nga një gjilpërë

  Nga djepi

  Të çmendur

  Me bej nje nder

  Uluni në kokë

  Shiko si një dash në një portë të re

  Durimi po mbaron

  Mprehni një dhëmb

  Ndiqni këmbët tuaja

  Kudo

  Gërvishtje me gjuhë

  
  

Tema e konsultimit: "Metodologjia për formimin e etiketës së të folurit tek fëmijët më të vjetër parashkollorë"

Një nga kontradiktat e shoqërisë moderne është nevoja urgjente për marrëdhënie njerëzore midis njerëzve dhe mungesa e mirësisë, kulturës së marrëdhënieve. Një nga mjetet e humanizimit të marrëdhënieve është etika e të folurit, zhvillimi i së cilës duhet të ndodhë që në fëmijërinë e hershme. Prandaj, është kaq e rëndësishme të shtriheni për të mësuar etiketën e të folurit në fëmijërinë parashkollore.
Etiketa e të folurit nuk është vetëm një sistem njësish verbale, janë formula të formës së mirë që ofrojnë rehati në komunikim, pasi ato kontribuojnë në krijimin e marrëdhënieve miqësore. Etiketa e të folurit është gjithashtu një element i kulturës kombëtare, i zhvilluar nga njerëzit për më shumë se një shekull.

Burimi: Festivali i Ideve Pedagogjike “Mësim i Hapur”

Tema e konsultimit: "Veçoritë e përrallave popullore ruse"

Të gëzuar dhe të trishtuar, të frikshëm dhe qesharak, ata janë të njohur për ne që nga fëmijëria. Ato lidhen me idetë tona të para për botën, të mirën dhe të keqen, për drejtësinë.

Të dy fëmijët dhe të rriturit i duan përrallat. Ata frymëzojnë shkrimtarë dhe poetë, kompozitorë dhe artistë. Shfaqjet dhe filmat vihen në skenë bazuar në përralla, krijohen opera dhe baletë. Përrallat na erdhën që nga kohërat e lashta. Ata u thanë nga endacakët lypës, rrobaqepësit dhe ushtarët në pension.

Përralla është një nga llojet kryesore të gojës arti popullor... Një histori imagjinare e një personazhi fantastik, aventureske ose të përditshme.

Tema e konsultimit: "Shëtitjet me temë dimri"

Burimi: BEBlog

Tema e konsultimit: "Veçoritë e zhvillimit të të folurit tek një fëmijë me dygjuhësi"

Zhvillimi i të folurit të një fëmije dygjuhësh ka karakteristikat e veta. Këta fëmijë, mesatarisht, fillojnë të flasin më vonë. Mbi të gjitha, situata përshkruhet kur njëri nga prindërit flet një gjuhë, dhe tjetri - në një tjetër. Besohet se dygjuhësia e hershme, nëse respektohet parimi "një gjuhë - një person", duhet të zhvillohet nga jashtë relativisht mirë, gjë që në praktikë jo gjithmonë rezulton e vërtetë. Por edhe kjo situatë nuk është simetrike: duke qenë se zakonisht nëna është me fëmijën më shpesh sesa babai, gjuha e nënës ka të ngjarë të dominojë. Nëse në familje nuk respektohet parimi "një person - një gjuhë", atëherë fëmijët nuk mund të veçojnë parimin e përdorimit të fjalëve në të dyja gjuhët. Disa fëmijë dygjuhësh zhvillojnë belbëzimin (në një përqindje shumë të vogël të rasteve, zakonisht në lidhje me ndonjë faktor tjetër zhvillimi) ...

Tema e konsultimit: "Përdredhës të gjuhës për zhvillimin e të folurit"

Tema e konsultimit: "Leximi shprehës dhe roli i tij në zhvillimin e parashkollorëve"

Për një mësues, leximi shprehës nuk është thjesht një aftësi, është një aftësi që ka një ndikim të rëndësishëm edukativ tek fëmijët. Me ndihmën e leximit shprehës që plotëson kërkesat e korrektësisë dhe emocionalitetit logjik dhe intonational, mësuesi jo vetëm që hap botën e artit për parashkollorët, por gjithashtu u jep atyre një shembull të fjalës artistike korrekte dhe figurative. Në moshën parashkollore, një fëmijë përpiqet të imitojë të rriturit, prandaj, duke dëgjuar leximin e tyre shprehës, ai "bie në dashuri" me tekstet letrare - ai dëshiron t'i riprodhojë ato në të njëjtën mënyrë, me të njëjtat intonacione, pauza, strese logjike dhe ritmike. . Kështu, fëmijët bëjnë një hap të rëndësishëm drejt zotërimit të të folurit të shkolluar, imagjinativ, emocionalisht të pasur ...

Tema e konsultimit: "Fjalori i madh shpjegues i fjalëve të urta dhe thënieve"

Një fjalor unik për fëmijët, mësuesit dhe prindërit! Më shumë se 300 fjalë të urta dhe thënie të gjuhës ruse me shpjegime të hollësishme, si dhe shembuj nga veprat e trillimeve klasike dhe moderne ruse. Për një kuptim më të mirë, fjalët e urta plotësohen me ilustrime qesharake tërheqëse. Fjalori i propozuar do të bëhet asistenti i parë për të gjithë ata që studiojnë gjuhën, historinë dhe letërsinë ruse. Publikimi mund të rekomandohet si një udhëzues shtesë për mësimet shkollore në gjuhën ruse.

Konsultimet për edukatoret "Shkresa është një nga kompetencat e një mësuesi"

Në punën e edukatorit, si në çdo veprimtari tjetër, rregulli dhe rregullsia janë të nevojshme. Vetëm në këto kushte është e mundur të merrni kënaqësi. Nuk është sekret që dokumenteve shpesh i jepet një rol dytësor. Sidoqoftë, dokumentacioni i ekzekutuar në kohë dhe saktë mund të bëhet asistenti ynë i parë, sepse rendi në dokumentacion, aftësia për të gjetur dhe analizuar shpejt materialet në dispozicion do ta ndihmojë mësuesin në përgatitjen për vitin e ri akademik, certifikimin e mësuesit.

Dokumentacioni i ofruesit përfshin nënklauzolat e mëposhtme:

1. Dokumentacioni i detyrueshëm, i cili përfshin të gjitha dokumentet që lidhen me organizimin e procesit arsimor.
2. Informacioni dhe dokumentacioni normativ, ky nënparagraf përfshin të gjitha përshkrimet e shërbimit dhe të punës, informacionin e përgjithshëm për grupin, informacionin për mbështetjen metodologjike të procesit arsimor të grupit.

Dokumentacioni i detyrueshëm.

• Programi i punës.
• Plani kalendar i punës edukative,
• ... Tabela e frekuentimit të fëmijëve.
• Pasaporta e grupit.

Informacioni dhe dokumentacioni normativ i edukatorit:

1. Shërbimi dhe përshkrimet e punës:

1. 1. Përshkrimi i punës së mësuesit të grupeve parashkollore.

1. 2. Udhëzime për mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve parashkollorë.

1. 3. Udhëzimet e sigurisë sezonale të vendit.

1. 4. Udhëzime sigurie gjatë organizimit të orëve në një terren sportiv.
2. Informacione të përgjithshme për grupin:
3. 1. Lista e fëmijëve të grupit (duke treguar datën e lindjes dhe datën e pranimit në institucionin arsimor parashkollor).
4. 2. Mënyrat e grupit (për periudha të ftohta, të ngrohta, të adaptimit të vitit).
5. 3. Rrjeti GCD (kryesore dhe klasa shtesë në rrathë).
6. 4. Fletët e përshtatjes (për fëmijët e sapoardhur).
7. 5. Informacion për fëmijët dhe prindërit e tyre.
8. Mbështetja metodologjike e procesit arsimor
9. 1. Drejtimet kryesore të punës dhe detyrat vjetore të MDOU për vitin aktual.
10. 2. Lista e programeve dhe teknologjive pedagogjike të përdorura nga edukatori (përpiluar me arsimtarin e lartë).
11. 3. Planifikimi përpara sipas seksioneve të programit.
12. 4. Materialet për diagnostikim në seksionet kryesore të programit.
13. 5. Memo, broshura për mësuesin bazuar në rezultatet e ngjarjeve rajonale dhe të qytetit (kurse, seminare, shoqata metodologjike).

Le të përpiqemi të shqyrtojmë kuptimin e secilit dokument veç e veç.

1. Programi i punës së grupit.

Programi i punës së edukatorit - duhet të hartohet në bazë të arsimit programet parashkollore... Ai duhet të ndërtohet në përputhje me moshën, karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijëve.

Struktura e përafërt e programit të punës së mësuesit

1. Titulli i faqes (emri, statusi i programit, autori i programit)
2. Shënim shpjegues (koncepti, qëllimet dhe objektivat e lëndës, struktura e programit dhe shpjegimet për të, veçoritë e programit)
3. Studimi i vëllimit të ngarkesës
4. Plani kalendar-tematik
5. Përmbajtja e materialit arsimor, i cili përfshin përbërësin federal, rajonal të standardit arsimor shtetëror, të parashikuar nga programi model
6. Një sistem për monitorimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zhvillimit të programit nga fëmijët
7. Bibliografi
8. Kalendari i grupit.

Teknologjia e planifikimit

• Algoritmi i përgjithshëm është kanavacë.
• Filloni të shkruani një plan me momentet e regjimit: mëngjes; ditë; mbrëmje; për të paktën dy javë.
• Dizajni i planit duhet të plotësojë kërkesat estetike, pasi kjo kartëvizita DOE.
• Merrni parasysh raportin e ngarkesës së fëmijëve: emocional; intelektual; fizike.
• Merrni parasysh shkallën e ndërlikimit të materialit.
• Pajtueshmëria me softuerin dhe mbështetjen metodologjike.
• Përfshini të gjitha aktivitetet.
• Gjurmoni ndërlikimet e teknikave, jo vetëm vizuale dhe verbale, por edhe të tilla si kërkimi kolektiv, biseda, lojërat zhvillimore.

2. 1. Algoritmi i përpilimit plani kalendar edukatore.

• Titulli i faqes
• Lista e fëmijëve të grupit, duke treguar datën e lindjes së fëmijëve.

Për grupet korrektuese (logopedi, defektologjike), një listë e fëmijëve sipas nëngrupeve, që tregon diagnozën e PMPK.

• Orari i rrjetit GCD për javën (sipas numrit të klasave sipas programit dhe kërkesave të rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike 2.4. 1. 3049-13)
• Planifikimi i gjimnastikës tuaj në mëngjes (me ndryshime për 2 javë)
• Kompleksi i gjimnastikës artikuluese.
• Kompleksi i gjimnastikës së gishtërinjve.
• Kompleksi i gjimnastikës zgjimi
• Plani i ndërveprimit me prindërit.
• Planifikimi i klasave të organizuara posaçërisht (duke treguar ditën dhe datën),

planifikimi i aktiviteteve të përbashkëta të edukatorit me fëmijët,

planifikimi i aktiviteteve të pavarura të fëmijëve.

3. Tabela e frekuentimit të fëmijëve të grupit.

Tabela e frekuentimit është e nevojshme për të regjistruar numrin e fëmijëve në grup në baza ditore. Kjo ndihmon për të siguruar që fëmijët të ushqehen dhe që klasat të zhvillohen pa probleme. (fletet për secilin fëmijë)... Gjithashtu, fleta e frekuentimit ndihmon edukatoren, stafin mjekësor, të gjurmojë incidencën e fëmijëve në një periudhë të caktuar.

4. Informacion për fëmijët dhe prindërit e tyre.

Në praktikën e pranuar zyrtarisht në një ditar të veçantë (fletore) zakonisht ka informacionin e mëposhtëm për fëmijët që marrin pjesë në grup:

• Mbiemri, emri i femijes
• Data e lindjes
• Adresa e vendbanimit dhe telefonat
• Emri i prindërve, gjyshërve

5. Ditari i pritjes dhe dorëzimit të turneve.

Kjo revistë dëshmon për pranimin dhe dhënien e turneve nga dy pedagogë që punojnë në këtë grup.

Ditari tregon datën dhe numrin e fëmijëve që mësuesi pranoi në grup është regjistruar, bëhen shënime për gjendjen shëndetësore të fëmijëve (lëkura, temperatura, morrat e kokës)... Gjithashtu mësuesi/ja mban shënime për ndryshimet që kanë ndodhur në grup gjatë gjysmës së parë të ditës. (fëmijët që largoheshin nga shtëpia, për shkak të prindërve, fëmija u sëmur, etj.)... Edukatori i dytë, i cili fillon punën dhe punon pasdite, gjithashtu bën një shënim në ditar se sa fëmijë priti, si shkoi gjumi i fëmijëve, shënon sesi fëmijët shkuan në shtëpi. (të shëndoshë, ose disa nga fëmijët kanë temperaturë, mund të ketë ndodhur një lëndim, etj.)... Të gjitha sa më sipër duhet të pasqyrohen në regjistrin e pritjes dhe dorëzimit të turneve.

6. Regjistri i regjimit të pijes.

Në përputhje me regjimin SanPiN, regjimi i pirjes në institucionin arsimor parashkollor organizohet duke përdorur ujë të zier, me kusht që të ruhet jo më shumë se 3 orë.

Prandaj, mësuesi duhet të ndryshojë ujin në dekant çdo tre orë në vijim, (pavarësisht nëse është përdorur apo jo)... Kontejneri përpunohet përpara çdo marrjeje uji, koha e çdo marrjeje uji regjistrohet në regjistrin e regjimit të pijes së grupit.

7. Regjistri i vëzhgimit të fëmijëve që mungojnë për një kohë të gjatë.

Në grupmoshat parashkollore, mbahet një regjistër i vëzhgimit të fëmijëve që mungojnë për një kohë të gjatë. Të cilët kanë munguar pas një sëmundjeje të mëparshme, si dhe mungesë për më shumë se 3 ditë (me përjashtim të fundjavave dhe festave), fëmijët pranohen në organizatat parashkollore vetëm me një certifikatë nga pediatri i rrethit që tregon diagnozën, kohëzgjatjen e sëmundjes.

Revista ka një filtër mëngjesi dhe mbrëmje, të dizajnuar në formën e një tavoline. Në grupmoshat e hershme mbahet një fletore e vëzhgimit të përditshëm të fëmijëve, ku shënohet filtri i mëngjesit dhe i mbrëmjes. (ethe, faring, lëkura, morrat e kokës) si dhe rrjetë karrige (vëzhgimi kryhet në gjysmën e parë dhe të dytë të ditës).

8. Revista e kuarcimit.

Regjistri i kuarcit kërkohet për të gjurmuar masat parandaluese për shkak të shpërthimeve epidemiologjike në grup.

Ditari shënon datën e kuarcimit, praninë e një dhome kuarci, kushtet e dezinfektimit, kohëzgjatjen dhe mënyrën e rrezatimit.

9. Revistë e vetë-edukimit.

Shoqëria vazhdimisht bën kërkesa për sistemin arsimor. Mësuesi është i detyruar të njihet me risitë në kohën e duhur, të plotësojë potencialin profesional, të përmirësojë aftësitë pedagogjike, duke zbatuar në praktikë teknologjitë e reja arsimore. Mësuesi duhet të mbajë një fletore për vetë-edukim, duke shënuar në të emrin e literaturës së studiuar, titullin dhe autorin e artikullit që e ka interesuar, duke treguar faqet me informacionin më domethënës. Më pas, ju duhet të diskutoni materialin e studiuar me kolegët në një takim pedagogjik ose këshill mësuesish. Kur përdorni risi, është e nevojshme të blini ose të bëni mjete didaktike sipas rekomandimeve të autorit. ato. për të paraqitur një zbatim praktik të temës së studiuar. Tema e vetë-edukimit duhet të korrespondojë me detyrat e institucionit arsimor parashkollor për vitin e ri akademik.

10. Harta e zhvillimit individual të fëmijës.

Qëllimi i Kartës është të organizojë ndihmë për fëmijët dhe mësuesit në krijimin e kushteve optimale të të nxënit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale mbi bazën e një ekzaminimi të plotë diagnostikues.

11. Monitorimi.

Edukatori duhet të bëjë diagnostifikimin në fillim, në mes dhe në fund të vitit shkollor, i cili do t'i japë atij mundësinë të krahasojë rezultatet e asimilimit të programit nga fëmijët dhe të korrigjojë në kohë proceset njohëse ndaj fëmijës që arrin normat e moshës.

Të gjitha rezultatet e monitorimit janë pasqyruar në disa dokumente;

• Feta për çdo fushë arsimore.
• Tabela kryesore daton datën dhe muajin e anketimit që po kryhet.
• Grafiku i nivelit të zhvillimit të monitorimit.
• Shënim informativ në fillim të diagnostifikimit dhe shënim analitik për mesin dhe fundvitin.

Teknologjia e përgatitjes së shënimit informativ.

1. Tregohet treguesi i përgjithshëm i nivelit të zotërimit të materialit programor, si dhe me çfarë përqindje është e barabartë.
2. Përcaktohet numri i fëmijëve, përqindja e tyre, për çdo nivel të zhvillimit të asimilimit të materialit programor.
3. Tregohet përqindja e fëmijëve (përshkruhen mbiemrat, emrat e tyre), i cili tregoi një nivel të ulët të asimilimit të materialit programor bazuar në rezultatet e ekzaminimit diagnostik.
4. Tregohen arsyet e supozuara për këtë fenomen.
5. Është bërë një analizë e cilësisë së të nxënit nga fëmijët për seksionet e fushave arsimore të programit për çdo nivel.
6. Tregohet arsyeja e dyshuar për nivelin e ulët.
7. Janë nxjerrë përfundimet.
8. Një rezultat diagnostik krahasues kryhet për vitin në formën e një diagrami (fillimi i vitit, mesi, fundi i vitit).
9. Tregoni se kush e ka hartuar certifikatën, nënshkrimin.
10. Pasaporta e grupit të kopshtit.

Pasaporta e një grupi kopshti është një dokument që pasqyron strukturën, kushtet, përmbajtjen e punës së këtij grupi, si dhe treguesit më të rëndësishëm të veprimtarisë së tij.

Pasaporta e grupit të kopshtit është zhvilluar në bazë të Rregulloreve për grupin dhe pasqyron fokusin e tij (zhvillim i përgjithshëm, kompensues, i kombinuar, mirëqenie).

Përmbajtja e përafërt e pasaportës së grupit:

• Grupi (emri, mosha, fokusi).
• Informacion për edukatorët që punojnë me fëmijët (Emri i plotë, arsimi, përvoja e punës, kualifikimet, informacioni për përgatitjen e kursit).
• Lista e fëmijëve me datëlindje.
• Informacion për prindërit.
• Pasaporta sociale e grupit.

(Përfshin informacione për emrin e plotë të fëmijës, datën e lindjes, emrin e plotë të prindërve, informacionin për fëmijët nga familjet jo të plota, familjet e mëdha, fëmijë në përkujdesje, fëmijë prindërit e të cilëve janë me aftësi të kufizuara, familje në situatë të rrezikshme shoqërore, familje me të ardhura të ulëta)

• Tabela e pjesëmarrjes.
• Të dhëna antropometrike të fëmijëve të grupit.

(Kërkimi antropometrik përfshin domosdoshmërisht matjen e treguesve kryesorë antropometrikë (lartësia, pesha e trupit, perimetri gjoks dhe kokat. Hulumtimi antropometrik kryhet 2 herë në vit. Pranverë - Vjeshtë)

• Nozologjia e sëmundjes.

(Tregon diagnozat e fëmijëve me të cilët hynë në institucionin arsimor parashkollor, kjo është kryesore, e folur dhe shoqëruese)

• Fleta e shëndetit të fëmijëve.

Edukatorët bashkëpunojnë ngushtë me stafin mjekësor të kopshtit. Në praktikë, është e rëndësishme të zhvillohet një qasje e diferencuar ndaj fëmijëve, duke marrë parasysh gjendjen e tyre shëndetësore. Për këtë grupet kanë të ashtuquajturat "Fletët e shëndetit" të cilat plotësohen nga personeli mjekësor. Siç e dini, për formimin e qëndrimit korrekt dhe parandalimin e dëmtimit të shikimit, nuk ka rëndësi të vogël ulja e saktë e fëmijëve në tryezë, për të cilën zgjidhet një grup mobiljesh për çdo fëmijë. Lartësia dhe pesha e fëmijëve përcaktohet përkatësisht 2 herë në vit, dhe një grup mobiljesh duhet të përcaktohet 2 herë në vit.

Mjeku bën shpërndarjen e fëmijëve në grupe shëndetësore.

Sipas rezultateve të prof. inspektimet (mbahet 2 herë në vit në grupet e kopshtit dhe 4 herë në vit në grupmoshat e hershme) në varësi të natyrës dhe ashpërsisë së devijimeve në gjendjen shëndetësore të fëmijëve, mjeku jep rekomandime, duke i dokumentuar ato. V punë praktike Janë rekomandimet që janë të rëndësishme për edukatorin dhe jo diagnoza klinike (ai është një sekret mjekësor)... Të gjitha sa më sipër pasqyrohen në "Fleta e shëndetit" për çdo fëmijë.

• Lista e takimeve mjekësore.

Në listën e takimeve mjekësore tregohet data, pesha e fëmijës, grupi shëndetësor.

Në grupet e një orientimi kompensues, përshtatet përfundimi i mësuesit - defektolog, ose mësuesi - terapisti i të folurit, përfundimi i mësuesit - psikologu.

• Pajisjet e grupit.

Ky dokument është hartuar në formën e një tabele, e cila tregon të gjitha pajisjet e grupit. (mobilje), dhe sasinë e tij.

(Në këtë dokument mësuesi shënon gjendjen e mobilieve, dhomën e grupit, ndriçimin, gjendjen e mjeteve ndihmëse për klasa, gjendjen e materialit të lojës, përzgjedhjen e materialit të lojës, si dhe bëhet një shënim për i cili kontrolloi gjithçka më sipër. Ky kontroll kryhet çdo javë, gjatë gjithë vitit. . Përveç kohës kur institucioni parashkollor është i mbyllur për riparime të planifikuara).

• Gjendja e kushteve për mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve në grup.

Në këtë dokument, javor, gjatë gjithë vitit, shënohet gjendja e kantierit të grupit, rrethoja e kantierit dhe materiali i shkëputshëm. Vihet re siguria e ecjes, pajisjet e sitit, materiali portativ i lojës. Në periudhën e dimrit, zona është e mbuluar me akull. Dhe vihet një shenjë se kush e ka kryer kontrollin. (Kryetari i institucionit arsimor parashkollor ose nënkryetari i hajdutit.)

• Shërbimi dhe përshkrimet e punës:
• Përshkrimi i punës së edukatorit.
• Përshkrimi i punës së një edukatori të vogël.
• Udhëzime për mbrojtjen e punës për edukatorin.
• Udhëzim për mbrojtjen e punës për arsimtarin e vogël.
• Udhëzime sigurie për mbajtjen e ngjarjeve sportive, atraksioneve, lojërave në natyrë.
• Udhëzimi nr. 50 për përdorimin e aparateve të zjarrit me dioksid karboni.
• Plan - një udhëzim që përcakton veprimet e stafit të kopshtit MADOU Nr. 1 për të siguruar evakuimin e sigurt dhe të shpejtë të fëmijëve në rast zjarri.
• Udhëzim për veprimet e personelit në rast zjarri në ndërtesë.
• Udhëzime funksionimi për rrezatuesin baktericid OBN - 45OP.
• Udhëzimi i edukatorit për parandalimin e lëndimeve të fëmijëve në trafikun rrugor.
• Ndihma e parë në rast aksidenti.