Analiza krahasuese e diagnostifikimit për të përcaktuar zhvillimin artistik dhe estetik të parashkollorëve të moshuar dhe nxënësve më të vegjël. Zhvillimi metodik i programit të rubrikës "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Maria Belyakova
Analiza e zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve

Zhvillimi artistik dhe estetik fëmijët në kopsht përfshin zhvillimin parakushtet për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave të artit (bota verbale, muzikore, vizuale, natyrore, formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth nesh; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillim, folklor; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet vepra arti; zbatimi i veprimtarisë së pavarur krijuese të fëmijëve (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).

Thelbësore artistikisht- cilësitë estetike të një personi vendosen në fëmijërinë e hershme dhe mbeten pak a shumë të pandryshuara gjatë gjithë jetës. Por është në mosha parashkollore artistikisht- Edukimi estetik është një nga themelet kryesore të të gjithë punës së mëtejshme arsimore.

Në fazën nga 2.5 në 3-4.5 vjet, vijon ndryshimet:

Zotërimi i standardeve shqisore që do t'i ndihmojnë fëmijët të zotërojnë ngjyrat, format, madhësitë (megjithatë, kjo nuk është vetëm njohje, por edhe zhvillimi i ndjenjës së ngjyrës, formon, pasi krijohen kushtet për zgjedhje, krahasim, preferencë);

Pasurimi i përmbajtjes së veprimtarisë krijuese;

Mjeshtëri "gjuhe" Kreativiteti;

Gjatë kësaj periudhe ndodh një ndryshim cilësor në veprimtarinë krijuese të fëmijës. Ai përcakton veten, manifeston të tijën "une" kur krijoni produkte kreative. Ai vizaton, skulpturon për vete, duke investuar në këtë përvojën e tij dhe vizionin e tij për një objekt, një fenomen. Zakonisht besohet se kjo është periudha e imazhit të objekteve individuale, forma nga fëmijët. Në këtë kohë, gjëja kryesore për fëmijët është të shprehin qëndrimin e tyre përmes ngjyrës, formës, përbërjes. Fëmijët tregojnë një preferencë për një ose një ngjyrë tjetër, interes për të detajuar, duke theksuar tiparet karakteristike të një objekti, një temë e preferuar shfaqet tek djemtë dhe vajzat.

Në moshën 4.5 deri në 7 vjeç tek fëmijët zhvillohen artet e bukura, imagjinata, artistike të menduarit kur krijoni kompozime komplote dhe dekorative; preferencat janë të diferencuara në sfondin e interesave të gjithanshme - në pikturë ose grafikë, arte plastike ose dizajn.

gjatë gjithë kohës parashkollor periudhës, ka ndryshime në perceptim, nga përpjekjet e thjeshta për të shqyrtuar dhe ndjerë, pa iu përgjigjur pyetjes se çfarë është objekti, deri tek dëshira për të shqyrtuar dhe përshkruar në mënyrë më sistematike dhe konsekuente objektin, duke nxjerrë në pah veçoritë më të dukshme.

Asimilimi i sistemit të standardeve shqisore nga fëmijët rindërton ndjeshëm perceptimin e tyre, duke e ngritur atë në një nivel më të lartë.

Kultura ndijore është thelbësore për artistikisht- edukim estetik. Aftësia për të dalluar ngjyrat, nuancat, format, kombinimet e formave dhe ngjyrave hap mundësinë për të kuptuar më mirë veprat e artit dhe më pas për ta shijuar atë. Fëmija mëson të krijojë një imazh, zotëron aftësinë për të përcjellë vetitë e natyrshme në objekte, formën, strukturën, ngjyrën, pozicionin në hapësirë, përshtypjet e tij, fiton njohuri për materialet e përdorura për të përcjellë imazhin, krijimin imazh artistik. Zotërimi i aftësive vizuale dhe shprehëse i prezanton fëmijët në veprimtarinë krijuese elementare, duke kaluar një rrugë të vështirë nga veprimet më të thjeshta në proceset e riprodhimit figurativ të formave.

Veçori tjetër artistikisht-edukimi estetik në parashkollor mosha shoqërohet me ndryshime që ndodhin në fushën e proceseve njohëse të nxënësit. Formimi artistike dhe idealet estetike tek fëmijët, si pjesë e botëkuptimit të tyre, është një proces kompleks dhe i gjatë. Gjatë edukimit, marrëdhëniet jetësore, idealet pësojnë ndryshime.

Deri në fund parashkollor mosha, një fëmijë mund të përjetojë ndjenja dhe gjendje elementare estetike. Fëmija gëzohet për një hark të bukur në kokë, admiron një lodër, vepra artizanale etj. Në këto përvoja, fillimisht shfaqet qartë imitimi i drejtpërdrejtë i një të rrituri, në formën e empatisë. Fëmija përsërit mami: "Sa bukur!" Prandaj, kur komunikojnë me një fëmijë të vogël, të rriturit duhet të theksojnë anën estetike të objekteve, fenomeneve dhe cilësive të tyre. fjalët: "Sa pjesë e bukur", "Sa bukur e veshur kukulla" etj.

Duke u rritur, fëmija hyn në një ekip të ri - një kopsht fëmijësh, i cili merr funksionin e përgatitjes së organizuar të fëmijëve për moshën madhore. Pyetje artistikisht-Edukimi estetik në kopshtin e fëmijëve fillon me një dizajn të menduar me kujdes të dhomës. Gjithçka që rrethon djema: tavolina, tavolina, manuale - duhet të edukojë me pastërtinë dhe saktësinë e saj.

Një tjetër nga kushtet kryesore është ngopja e ndërtesës me punime art: piktura, trillim, vepra muzikore. Një fëmijë që në fëmijërinë e hershme duhet të rrethohet nga vepra të mirëfillta arti.

Rëndësi të madhe në artistikisht- edukimi estetik i fëmijëve parashkollor mosha ka arte dhe zeje popullore. Ne i njohim fëmijët me prodhimet e zejtarëve popullorë, duke i rrënjosur fëmijës dashurinë për Atdheun, për artin popullor, respektin për punën.

artistikisht- edukimi estetik duhet të shkaktojë aktivitet të vrullshëm parashkollor. Është e rëndësishme jo vetëm të ndjesh, por edhe të krijosh diçka të bukur. Ka për qëllim edhe trajnimin që realizohet me qëllim në kopshtin e fëmijëve zhvillimin artistik dhe ndjenjat estetike, pra, studime të tilla sistematike si muzikore, njohje me trillim, vizatimi, modelimi dhe aplikimi, sidomos kur i mësojmë fëmijët të zgjedhin forma, ngjyra, të bëjnë zbukurime të bukura, modele, përmasa të vendosura etj. Ne i njohim fëmijët me zhanre të ndryshme të pikturës (fjalë e vdekur, peizazh, zhanër shtëpiake dhe përrallë, portret). Muzika luan një rol të rëndësishëm në krijimin e një ambienti estetik. Muzika ka një natyrë të shëndoshë, natyrë të përkohshme, përgjithësim të imazheve, qenie "Arti i shqisave", siç tha P. I. Tchaikovsky. Muzika duhet të tingëllojë jo vetëm në mësimet e muzikës, por edhe në jetën e përditshme, në lojërat e fëmijëve, të përfshihet në aktivitetet e tjera të tyre, të shërbejë. argëtim dhe rekreacion. Muzika fillon të tingëllojë nga ushtrimet e mëngjesit, duke krijuar një humor të gëzueshëm, të gëzuar tek fëmijët, duke aktivizuar, rritur vitalitetin e tyre. Në sezonin e ngrohtë dhe të thatë, kënga duhet të interpretohet në ekskursione, në shëtitje, në lojëra kërcimesh të rrumbullakëta, duke krijuar një bashkësi përvojash, humor të lartë. Kënga bashkon fëmijët gjatë punës në vend, organizon ritmin e lëvizjeve të tyre, e bën punën të gëzueshme. Në mbrëmje, fëmijët dëgjojnë regjistrime të këngëve të tyre të preferuara, vepra instrumentale.

Formimi i vlerësimeve të para emocionale dhe estetike, edukimi artistike shija varet shumë nga loja. Ndikimi i njohur lodra arti mbi artin- edukimi estetik i fëmijëve. Një shembull është populli lodra: kukulla fole, bilbila qesharake Dymkovo, vepra artizanale të bëra me dorë.

Një shembull i një mësuesi, reagimi i tij emocional ndaj të bukurës është veçanërisht i nevojshëm që fëmijët të zhvillojnë të tyren.

Artistike dhe ndjenjat estetike, si dhe ato morale, nuk janë të lindura. Ata kërkojnë trajnim dhe edukim të veçantë.

Mjetet më prioritare të formimit artistikisht-edukim estetik janë:

Njohja e fëmijëve me krijimtarinë si thelbin e një qëndrimi estetik ndaj botës përreth tyre;

Llojet e arritshme për moshën artistikisht- aktivitete krijuese që maksimizojnë lirinë e shprehjes së qëndrimit të autorit ndaj njohurive për realitetin përreth;

Veprimtari pedagogjike aktive;

Zbatimi artistikisht-Edukimi estetik mund të kryhet gjatë mësimit të gjuhëve të huaja dhe amtare, në kuadër të njohjes së fëmijës me kulturën kombëtare.

Për shembull, në përmbajtjen e edukimit ndërkulturor të fëmijëve parashkollor i përfshirë artistikisht-edukimi estetik, i cili kryhet në kulturën ruse përtej:

Njohja me veprat e artit popullor ( "Khokhloma", "Piktura e Gorodets", lodra Dymkovo "dhe të tjerët);

Njohja me kostumin popullor rus, vizita në muzeun e artit popullor;

Puna me argjilë, bërja e origami, vizatime;

Në kulturën Mordoviane përtej:

Njohja me punimet e manualit dhe punë artistike, me vepra artizanale të bëra nga materiale natyrore;

Tregimi dhe diskutimi i fragmenteve nga librat me fëmijët;

Bërja e zanateve nga letra, kartoni, pëlhura (lodra kombëtare, kukulla, prodhim origami, aplikime;

Njohja me kuzhinën kombëtare, jetën, veshjen;

Një paraqitje vizuale e ngjyrës kombëtare (ngjyrat kombëtare, dantella, stoli, njohja me pikturën kombëtare artistët;

Ekspozita me punime për fëmijë;

Festat kombëtare;

Potencial i madh në formacion artistikisht-edukimi estetik ka procesin e mësimit të gjuhës mordoviane.

Detyrat për klasat e artizanatit janë:

1. Ndërgjegjësimi shije artistike dhe estetike.

2. Zhvillimi i të menduarit figurativ.

3. Zhvillimi aftësia për të përcaktuar ngjyrën, gamën, përmasat e vendosura.

4. Zhvillimi aftësi manuale për të punuar me bojëra, letër, gërshërë, plastelinë, ngjitës.

5. Zhvillimi aftësia për të krijuar në mënyrë krijuese produkte të punuar me dorë.

Nga sa më sipër, mund të bëhet konkluzionet:

1. Arsimi është një fenomen sociokulturor që lidhet me një nivel të caktuar ekonomik, politik, zhvillimi artistik dhe estetik i personalitetit.

2. artistikisht-edukimi estetik është një nga aspektet më të rëndësishme të procesit të shumëanshëm të formimit të personalitetit, ndërgjegjësimit estetik për bukurinë, formimit. shije artistike aftësia për të krijuar në mënyrë krijuese produkte të krijimtarisë manuale.

3. Parashkollor mosha është faza më e rëndësishme zhvillimin dhe edukimi i personalitetit, më i favorshmi për formimin artistikisht-kultura estetike, pasi në këtë moshë mbizotërojnë emocionet pozitive tek një fëmijë, shfaqet një ndjeshmëri e veçantë ndaj manifestimeve gjuhësore dhe kulturore, aktiviteti personal, ndodhin ndryshime cilësore në veprimtarinë krijuese.

4. Njohja e fëmijës me kulturën kombëtare është edukative karakter: zhvillohet kreativiteti, formësimi shije artistike, njeh brezin e ri me pikëpamjet estetike të njerëzve.

5. Bazat artistikisht- edukimi estetik shtrohet me pjesëmarrjen e të rriturve menjëherë pas lindjes së fëmijës dhe vazhdon të zhvillohet për shumë vite, kështu që prindërit dhe edukatorët duhet të përpiqen të krijojnë një atmosferë të tillë që fëmija të zhvilluar ndjenja të tilla estetike si ndjenja e bukurisë, shije artistike, aftësi krijuese.

Në cilat lloje aktivitetesh janë më të dukshme dhe të arritshme për monitorim objektiv arritjet më të vogla të fëmijës? Përveç aktivitetit motorik (fizik), rezultatet e të cilit mund të maten dhe krahasohen me besueshmëri, të përshkruhen në mënyrë sasiore dhe cilësore, duhet të theksohen disa avantazhe të veprimtarisë artistike dhe prodhuese.

Rezultatet e aktivitetit pamor, dizajnit dhe punës artistike zakonisht materializohen në formën e një produkti specifik (vizatim, kolazh, lodra, modele, dizajne, etj., pasqyrojnë në mënyrë objektive dinamikën e zhvillimit artistik dhe të përgjithshëm të fëmijëve, vizualizojnë kompleksin, proces kontradiktor, shumëdimensional i formimit të emocioneve estetike, shijes artistike dhe kulturës së përgjithshme të çdo fëmije, si dhe lejojnë zgjerimin e ndjeshëm të kufijve kohorë dhe hapësinorë të vetë monitorimit. Produktet e veprimtarisë artistike mund të ruhen për një kohë të gjatë, mos ndryshojnë përmbajtjen e tyre (objekt monitorimi) me kalimin e kohës, regjistrohen lehtësisht duke përdorur një aparat fotografik dhe pajisje video, dhe mund t'i paraqiten një tjetri. E gjithë kjo e marrë së bashku bën të mundur vlerësimin objektiv të nivelit të zhvillimit artistik, estetik dhe të përgjithshëm të çdo fëmije.

Le të shqyrtojmë në dinamikë se si zhvillohet formimi dhe zhvillimi i veprimtarisë artistike dhe produktive, duke integruar shumë linja të zhvillimit të një fëmije parashkollor. Le t'i kushtojmë vëmendje logjikës së kalimit të veprimtarisë së organizuar në krijimtarinë e lirë të pavarur të fëmijëve.

Grupi i dytë i vogël (3-4 vjeç)

Tregon një interes të qëndrueshëm për artet dhe zanatet, plastika të vogla, grafika librash; zotëron metoda të ekzaminimit vizual dhe të prekshëm të objekteve të ndryshme për të pasuruar perceptimin.

Mund të shfaqin idetë dhe përshtypjet e tyre për botën përreth tyre në lloje të ndryshme të aktivitetit pamor (vizatim, modelim, aplikime) dhe në procesin e punës artistike, dizajnimin e fëmijëve.

Krijon imazhe të dallueshme të objekteve dhe dukurive specifike të botës përreth; përcjell një formë dhe ngjyrë të përgjithësuar në mënyra të arritshme artistike (konstruktive, plastike, të kombinuara, modulare, kornizë, etj.)

Dallon, emërton saktë dhe përdor në mënyrë të pavarur detajet kryesore të ndërtesës (kub, tullë, pllakë) për qëllimin e synuar; me qëllim krijon, shqyrton dhe luan lirisht me ndërtesat më të thjeshta (gardh, gardh, urë, divan, tavolinë, shtëpi etj.).

Grupi i mesëm (4-5 vjeç)

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Përshkruan objekte dhe fenomene të njohura (të përditshme, natyrore, sociale) me interes, gjen dhe mishëron në mënyrë të pavarur në një vizatim, kolazh, figurinë, harton komplote të thjeshta mbi temat e jetës përreth, trillimet, karikaturat e preferuara.

Në imazhet e krijuara, ai përcjell tipare të ndryshme të objekteve të përshkruara (forma, përmasa, ngjyra, cilësi, detaje karakteristike) duke përdorur mjete të arritshme grafike, pikturale dhe plastike, zotëron me besim teknika të ndryshme artistike.

Me kënaqësi, ai projekton produkte dhe ndërtesa të ndryshme nga pjesët e ndërtimit, letra, kartoni, materialet natyrore dhe shtëpiake dhe mobiljet. Në të njëjtën kohë, ai merr parasysh si vetitë strukturore të materialeve (formën, qëndrueshmërinë, madhësinë, vendosjen në hapësirë ​​dhe qëllimin e vetë ndërtesës; krijon variante të të njëjtit objekt, duke marrë parasysh detyrën e projektimit.

Shpreh idetë, përvojat, ndjenjat, mendimet e tij me mjete të arritshme pamore, shprehëse dhe konstruktive; tregon emocione dhe ndjenja estetike kur percepton vepra të llojeve dhe zhanreve të ndryshme të artit.

Grupi i moshuar (5-6 vjeç)

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Krijon në mënyrë të pavarur imazhe ekspresive të objekteve dhe fenomeneve të ndryshme të botës përreth në bazë të ideve të formuara rreth tyre, duke u përpjekur të përcjellë jo vetëm tiparet kryesore (formën, ngjyrën, përmasat, strukturën) e objekteve të përshkruara, por edhe marrëdhënie të ndryshme midis ato, si dhe qëndrimi i tij personal.

Në lloje të ndryshme të veprimtarisë vizuale, ai përpiqet të mishërojë komplote të detajuara; në aktivitetet dekorative dhe dizajnuese, ai krijon produkte që ndërthurin në mënyrë harmonike formën, dekorin dhe qëllimin e objektit.

Krijon në mënyrë të pavarur struktura nga forma, përmasa, materiale dhe cilësi të ndryshme të pjesëve të ndërtimit dhe materialeve të tjera (natyrale dhe shtëpiake, të përfunduara dhe të paformuara); duke i kombinuar lirshëm dhe duke i shkëmbyer në mënyrë adekuate, në përputhje me detyrën konstruktive ose qëllimin e tyre krijues; kupton metodën dhe sekuencën e veprimeve, planifikon në mënyrë të pavarur punën dhe analizon rezultatin.

Zbaton me sukses teknikat dhe metodat e zotëruara artistike, i kombinon lirisht për të realizuar idetë e tij krijuese; me iniciativën e tij zotëron teknika të reja (monotip, kolazh, mozaik, gërvishtje, dekupazh, quilling, papier-mâché, origami, kirigami etj.) dhe mjete të ndryshme vizuale e shprehëse; të interesuar për artet e bukura dhe dekorative; vëren bukurinë dhe harmoninë në botën përreth.

Grupi përgatitor për shkollë (6-7 vjeç)

Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"

Në mënyrë të pavarur, lirisht, me interes, krijon kompozime origjinale të subjekteve të ndryshme nga mjedisi i afërt (familja, kopshti, fenomenet e përditshme sociale dhe natyrore, festat, si dhe në bazë të idesë së "të largëtit" (natyra dhe kultura në kontinente të tjera, udhëtimi, hapësira, "e kaluara" dhe "e ardhmja" e njerëzimit (histori, aventura qesharake).

Në veprat krijuese, përshtypjet e tij personale për botën që e rrethon, ai i përcjell me mjete të ndryshme figurative dhe shprehëse (njeri i vogël i trishtuar ose i gëzuar, personazh i përrallës së mirë ose i keq, etj.).

Krijon me entuziazëm, në mënyrë të pavarur, kreative produkte dizajni me cilësi të lartë, struktura ndërtimi, instalime nga pjesë të përfunduara dhe materiale të ndryshme (shtëpiake dhe natyrale), duke marrë parasysh funksionin dhe vendin e tyre në hapësirë;

Harton sipas një plani, një kushti (ose një sërë kushtesh, një detyrë verbale, një diagram, një fotografi, një vizatim, një model (me një ndryshim në kënd);

Modifikon lehtësisht ndërtesat sipas situatës, duke ndryshuar lartësinë, sipërfaqen, qëndrueshmërinë, etj.;

Merr pjesë me dëshirë në punën ekipore ose në një lojë me histori që lidhet me projektimin e ndërtesave dhe atributeve të lojës;

Ai planifikon në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij dhe vlerëson në mënyrë kritike rezultatin.

Zbaton me sukses idetë kreative, kombinon lirshëm dhe me mjeshtëri teknika të ndryshme artistike;

Di të planifikojë punën dhe të bashkëpunojë me fëmijët e tjerë në procesin e krijimit të një përbërje kolektive;

I interesuar për artet figurative dhe dekorative, ka përvojë si “spektator” në një muze arti dhe në një ekspozitë arti.

www.maam.ru

Projekti pedagogjik Zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve të arsimit parashkollor të lartë gjatë lojës

Prezantimi

“Le të shohim më nga afër vendin e luajtur në jetën e një fëmije… Për të, loja është gjëja më serioze. Loja zbulon më parë

fëmijët bota, zbulohen aftësitë krijuese të individit. Pa to, nuk ka dhe nuk mund të ketë një zhvillim mendor të plotë. Loja është një dritare e madhe e ndritshme përmes së cilës një rrjedhë jetëdhënëse idesh dhe konceptesh për botën përreth derdhet në botën shpirtërore të fëmijës. Loja është një shkëndijë që ndez flakën e kureshtjes dhe kuriozitetit.

V. A. Sukhomlinsky

Mosha parashkollore është një nga fazat vendimtare në të cilën vendosen themelet e një qëndrimi artistik, estetik, krijues ndaj realitetit. Kjo periudhë, sipas përkufizimit të L. S. Vygotsky, është "hapi i parë në sistemin e edukimit të vazhdueshëm të artit, qëllimi i të cilit është të zbulojë plotësisht të gjithë potencialin e madh krijues të fëmijës". Arritjet moderne në teori dhe praktikë në fushën e edukimit artistik dhe estetik pasqyrojnë drejtime të ndryshme në zhvillimin e perceptimit estetik të realitetit të parashkollorëve, aftësinë për të parë botën artistikisht, për t'u njohur me botën e artit dhe zhvillimin e artit dhe artit. aftësitë krijuese.

Bazat teorike të edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve janë paraqitur në një sërë studimesh psikologjike dhe pedagogjike nga N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigoryeva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova , T. veprat e këtyre autorëve, përcaktohen detyrat e edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve më të mëdhenj.

Studimet e V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheeva, D. B. Elkonin dhe të tjerë zbulojnë rolin e lojërave didaktike në edukimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë. Këta autorë theksojnë vlerën pedagogjike të lojërave didaktike, e cila qëndron në faktin se ato kontribuojnë në zhvillimin e ndjesive dhe perceptimeve te parashkollorët, në formimin e ideve dhe në asimilimin e njohurive.

Edukimi artistik dhe estetik i parashkollorëve ka një orientim krijues njohës, emocional, motivues dhe aktiv, krijues. Rezultati i këtij edukimi është zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve, i cili nuk kufizohet në një detyrë soditëse, por formon aftësinë për të krijuar bukuri në art dhe në jetë.

Lojërat didaktike janë një nga mjetet e edukimit artistik dhe estetik të parashkollorëve. Ato kontribuojnë në zhvillimin e aftësive njohëse, përvetësimin e njohurive të reja artistike dhe estetike, përgjithësimin dhe konsolidimin e tyre. Në procesin e lojërave didaktike, fëmijët qartësohen, konsolidohen, zgjerojnë idetë e tyre për anën estetike të botës përreth tyre, artin, mësojnë të japin gjykime estetike vlerësuese, zotërojnë teknikat e krijimtarisë manuale. Lojërat didaktike që synojnë zhvillimin shqisor të fëmijëve, në veçanti zhvillimin e ndjenjës së ngjyrës, kanë një potencial të madh: ato i lejojnë fëmijët të njihen me cilësitë dhe vetitë e objekteve (në këtë rast, me ngjyrën). Në procesin e lojërave të ndryshme didaktike, fëmijët mësojnë të nxjerrin në pah ngjyrën e objekteve, të emërtojnë hije dhe ngjyra, të krahasojnë objektet sipas ngjyrës, t'i grupojnë ato sipas ngjashmërisë në ngjyrë. Të gjitha këto veprime zhvillojnë dhe konsolidojnë njohuritë dhe idetë e fëmijëve për ngjyrën, kontribuojnë në formimin e ndjenjës së ngjyrës. Lojërat didaktike që i paraprijnë aktivitetit pamor i përgatisin fëmijët për një pasqyrim më të lirë dhe më të saktë të ngjyrave dhe nuancave në vizatim, aplikim.

Fëmijët veprojnë me njohuri për ngjyrën, e cila gjatë lojës asimilohet, sistemohet, pasurohet. Me ndihmën e lojës, fëmija fiton njohuri të reja për një ngjyrë të caktuar. Në të njëjtën kohë, në procesin e lojës aktivizohet fjalori i ngjyrave të fëmijëve.

Në lojërat dhe ushtrimet didaktike fëmijëve duhet t'u jepet mundësia që:

1) të riperceptojë sendet e njohura dhe vetitë e tyre, të ushtrojë njohjen dhe diskriminimin e tyre;

2) hartoni përshtypje shqisore, sqaroni emrat e objekteve dhe vetitë e tyre karakteristike (format, madhësitë, ngjyrat, etj., Lundroni jo vetëm nga pamja e objektit, por edhe nga përshkrimi verbal;

3) të bëjë përgjithësime parësore, të grupojë objektet në grupe sipas vetive të përbashkëta;

4) lidhni, krahasoni vetitë jetësore të objekteve me matjet ekzistuese, standardet shqisore (për shembull, forma e objekteve me forma gjeometrike, ngjyra e tyre me ngjyrat kryesore të spektrit diellor, etj.).

Lojërat dhe ushtrimet didaktike mund të kryejnë një funksion tjetër të rëndësishëm - monitorimin e gjendjes së zhvillimit shqisor të fëmijëve. Në sistemin e përgjithshëm të edukimit ndijor në kopshtin e fëmijëve, lojërat didaktike zgjidhin kështu problemet edukative. Përveç kësaj, ato janë një shkollë e mirë për fëmijët që të përdorin përvojën, idetë dhe njohuritë e fituara shqisore dhe, së fundi, kryejnë funksionin e monitorimit të rrjedhës së perceptimit shqisor.

Zbatimi i këtyre funksioneve, veçanërisht i funksionit edukativ, i cili kërkon një sistem dhe konsistencë në paraqitjen e detyrave edukative tek fëmijët, varet në masë të madhe nga sa saktë dhe plotësisht përdoren mundësitë e lojërave dhe ushtrimeve didaktike.

Kuptimi didaktik i lojërave dhe ushtrimeve qëndron pikërisht në faktin se fëmija merr mundësinë të veprojë vetë, të përsërisë në mënyrë të përsëritur operacione të ndryshme praktike dhe të ndiejë në mënyrë efektive rezultatet e përpjekjeve të tij mendore dhe praktike. Në këto kushte, materiali me të cilin punojnë fëmijët, vetitë e të cilit ata mësojnë, bëhet parimi kryesor didaktik në zbatimin e detyrave të edukimit shqisor.

konkluzioni

Përdorimi i lojërave didaktike në procesin edukativo-arsimor të parashkollorëve më të vjetër është një proces i qëllimshëm dhe sistematik që përfshin menaxhimin e lojërave didaktike, i cili kërkon shumë punë të menduar nga mësuesi në procesin e përgatitjes dhe zhvillimit të tyre. Ky është pasurimi i fëmijëve me njohuritë përkatëse, përzgjedhja e materialit didaktik dhe ndonjëherë prodhimi i tij së bashku me nxënësit dhe prindërit e tyre, organizimi i mjedisit për lojën, si dhe përcaktimi i qartë i rolit të dikujt në lojë. Roli i lojërave didaktike në edukimin artistik dhe estetik të parashkollorëve të moshuar është se ato përdoren si një mjet për marrjen e njohurive artistike, zhvillimin e perceptimit artistik, shijes artistike dhe estetike, vëzhgimit, vëmendjes, kujtesës, të menduarit, të folurit, testimit dhe konsolidimit të të fituarave. aftësitë teknike.

Bazuar në rekomandimet e N. A. Vetlugina dhe A. G. Gogoberidze dhe në përputhje me strukturën e veprimtarisë artistike dhe estetike, u përcaktuan kriteret dhe treguesit e zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve më të vjetër.

Në bazë të kritereve dhe treguesve, u përcaktuan nivelet e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore dhe u krye diagnostikimi.

Bazuar në të dhënat e identifikuara, u zhvillua një teknologji për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve me ndihmën e lojërave didaktike të zgjedhura dhe të sistemuara posaçërisht.

Qëllimi kryesor i teknologjisë së zhvilluar është zhvillimi artistik dhe estetik i fëmijëve me anë të lojërave didaktike.

Kështu, e gjithë puna për zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve nëpërmjet lojërave didaktike kontribuoi në pjesëmarrjen aktive të fëmijëve në këto lojëra. Kjo bëri të mundur zhvillimin e interesit artistik dhe njohës të fëmijëve për përvetësimin e njohurive artistike dhe estetike, një qëndrim emocional pozitiv ndaj aktiviteteve artistike dhe estetike, nevojën për të krijuar punime dore, stimuloi aftësinë e secilit fëmijë për të kuptuar ndjenjën e bukurisë. Fëmijët mësuan të shprehin gjykime estetike dhe të japin një vlerësim emocional dhe estetik të veprave të artit, zotëruan teknikat e krijimtarisë manuale në vizatim, modelim dhe dizajn.

www.maam.ru

Diagnostifikimi i zotërimit të arteve të bukura nga parashkollorët më të vjetër - Zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve më të vjetër - Pedagogji - Test.ru

Faqe 1

Ndërtimi i procesit optimal të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve lehtësohet kryesisht nga studimi i karakteristikave të përvojës artistike dhe estetike të nxënësve. Kjo siguron që qëllimet e programit të zgjedhur të lidhen me aftësitë e fëmijëve të grupit dhe të bëhen rregullimet e nevojshme në procesin pedagogjik.

Qëllimi i diagnozës: të identifikojë tiparet e zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve (bazuar në zhvillimin e arteve të bukura).

Detyrat e diagnostikimit kanë të bëjnë me identifikimin e veçorive të manifestimit të qëndrimit estetik tek fëmijët parashkollorë ndaj objekteve të artit të bukur - peizazh, natyrë të qetë, portret.

Metodat e përpunimit dhe analizës së materialeve.

Të gjitha të dhënat e marra si rezultat i diagnostikimit janë regjistruar në tabelë, ku:

H - niveli i ulët (blu)

fëmija nuk është i interesuar dhe nuk i pëlqen të angazhohet në aktivitete artistike;

nuk njeh dhe nuk emërton zhanret e artit figurativ - portret, peizazh, natyrë të qetë;

nuk tregon interes për të parë objekte estetikisht të këndshme;

nuk u përgjigjet pyetjeve estetike (për artin, objektet estetike, termat estetike, teknikat dhe mjetet vizuale);

nuk i përgjigjet shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri);

gjendjet emocionale pozitive nuk vërehen në procesin e orëve të arteve figurative;

nuk përdor fjalë në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike;

nuk përdor krahasime figurative gjatë ekzaminimit të objekteve;

nuk shpreh mendimin e tij në lidhje me veprat e artit figurativ.

C - niveli mesatar (e gjelbër)

fëmija tregon pak interes për aktivitetet artistike;

njohuritë për zhanret e arteve figurative nuk janë formuar mjaftueshëm;

vështrime në objekte estetikisht të këndshme;

pjesërisht u përgjigjet pyetjeve estetike (për artin, objektet estetike, termat estetike, teknikat dhe mjetet vizuale);

reagon në mënyrë të pamjaftueshme emocionalisht ndaj shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri);

ka gjendje të vogla emocionale pozitive në procesin e orëve të arteve figurative;

përdor pjesërisht fjalët në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike;

përdor pjesërisht krahasime figurative kur shqyrton objektet;

ka vështirësi të shprehë mendimin e tij.

B-e lartë (e kuqe)

fëmija është i interesuar dhe i pëlqen të angazhohet në aktivitete artistike: në aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta ai shpesh vizaton;

njeh dhe emërton gjinitë e artit figurativ - portret, peizazh, natyrë të qetë;

konsideron objekte estetikisht tërheqëse për një kohë të gjatë - "kontemplacion", ekzaminim i përsëritur;

u përgjigjet pyetjeve të një orientimi estetik (për artin, objektet estetike, termat estetikë, teknikat dhe mjetet vizuale);

reagon emocionalisht ndaj shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri);

Gjendje pozitive emocionale vërehen në procesin e orëve të arteve figurative;

përdor fjalët në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike, formulon gjykime estetike;

përdor krahasime figurative gjatë shqyrtimit të objekteve;

shpreh mendimin e tij dhe tregon një qëndrim ("Mendoj se artisti pikturoi në këtë mënyrë për një arsye", "Unë do të jetoja këtu dhe do të admiroja", "Unë me të vërtetë i dua fotografi kaq të bukura");

DETYRA PËR ZBULIMIN E NIVELIT TË ZHVILLIMIT ARTISTIK TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Për të kontrolluar nivelin e zhvillimit artistik në veprimtarinë pamore, propozohet të plotësohen këto detyra.

1. Detyrë për perceptimin e artit

Ftojini fëmijët të marrin në konsideratë dy riprodhime të një karakteri peizazhi dhe të zgjedhin atë që u pëlqen, të thonë atë që u pëlqeu veçanërisht në të. Ofroni të gjeni një emër për figurën (kjo detyrë është për fëmijët 4-6 vjeç).

Për parashkollorët më të vegjël jepen dy produkte (lodra Dymkovo dhe enët Khokhloma) dhe ftohen të zgjedhin produktin që u pëlqen më shumë (bukuria e modelit, ngjyra, elementët).

2. Detyrë vizatimi (performanca dhe kreativiteti)

Ftojini fëmijët të vizatojnë, siç e imagjinojnë, një vizatim me temën "Unë dhe familja ime". Ata mund të zgjedhin materiale: lapsa, stilolapsa me majë, bojëra. Jepu atyre një fletë albumi.

Një detyrë tjetër vizatimi është "Çfarë më pëlqen të bëj". Secili fëmijë do të vizatojë atë që i pëlqen të bëjë.

Në procesin e verifikimit, vëmendje e veçantë i kushtohet analizës së produkteve të artit figurativ të fëmijëve, shprehjes së tyre artistike dhe figurative: jo vetëm përmbajtjes së vizatimeve, por edhe mjeteve me të cilat fëmijët përcjellin botën përreth tyre.

Nivelet e zhvillimit artistik

Niveli i lartë (3 pikë) - fëmijët janë në gjendje të krijojnë imazhe artistike duke përdorur mjete të ndryshme shprehëse. Ata kanë një sasi të mjaftueshme njohurish për llojet dhe zhanret e arteve të bukura dhe është formuar një interes për veprimtarinë krijuese. Fëmijët kanë aftësi praktike, janë të rrjedhshëm në aftësitë teknike.

Niveli mesatar (2 pikë) - në aktivitetin vizual, vërehen imazhe stereotipike. Fëmijët nuk janë mjaftueshëm të pavarur kur zgjedhin mjetet e të shprehurit. Vëllimi i njohurive për artet figurative nuk është gjithashtu mjaftueshëm i plotë, megjithëse fëmijët kanë zotëruar aftësi praktike dhe kanë aftësi teknike.

Niveli i ulët (1 pikë) - fëmijët e kanë të vështirë të përcjellin imazhe të objekteve, fenomeneve. Vëllimi i njohurive për artin është shumë i vogël. Aftësitë praktike nuk janë formuar, zotërimi i dobët i aftësive teknike.

PËR AKTIVITETET ARTISTIKE NË FAMILJE

1. Mbiemri, emri i fëmijës, mosha.

2. Përbërja e familjes (babai, nëna, vëllezërit, motrat - mosha e tyre). ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Profesioni i prindërve. _________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. A tregojnë prindërit interesim për artin (çfarë llojesh)? _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Çfarë lloj aktiviteti artistik ju pëlqen të bëni? (vizatim, modelim, aplikim, qëndisje, gdhendje në dru etj.). _________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

6. A përfshihen fëmijët në aktivitete me të rriturit dhe si manifestohet pjesëmarrja e tyre? ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

7. Përshtypjet artistike të fëmijës: çfarë shikon në televizor dhe çfarë dëgjon në radio, sa herë në javë; a ndodh në teatër që preferojnë nga spektaklet, a bëjnë shembull për fëmijët anëtarët e rritur të familjes?

9. Kushtet: disponueshmëria e pajisjeve, manualet për aktivitete artistike: a ka TV, radio, VCR, çfarë librash, videokaseta, lodra teatrale, instrumente muzikore për fëmijë? ___________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

10. A ka vend ku fëmija të angazhohet në aktivitetin e tij/saj të preferuar artistik? Çfarë pjesëmarrje marrin prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes në organizimin e veprimtarisë artistike të fëmijës? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________

PYETESOR PER Edukatoren ME QELLIM TE STUDIMIT TE SHTETIT

PUNË PEDAGOGJIKE PËR EDUKIM ESTETIK NË KOPSHT

EMRI I PLOTË. _________________________________________________________________

1. Tregoni arsimimin dhe përvojën e punës. _________________________________________________

2. E konsideroni të nevojshme njohjen e fëmijëve me artet figurative dhe ato dekorative? _________________________________________________

3. Pse është e nevojshme t'i prezantojmë fëmijët me artet pamore?_________________ ________________________________________________________________________________

4. Cili është qëndrimi i fëmijëve ndaj artit figurativ dhe dekorativ? _________________________________________________________________________________

5. Cilat tipare të personalitetit mund të formohen në procesin e njohjes së fëmijëve me artin? ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6. Cilat forma të njohjes me artin i konsideroni më të përshtatshmet?

_____________________________________________________________________________

7. Cili është niveli i analizës së fëmijës për një vepër arti? _________________________________

8. Me cilat lloje të arteve të bukura dhe dekorative njihen fëmijët? ________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________

9. Çfarë lloj pikture njohin dhe preferojnë fëmijët në punën e tyre? ___________________ _________________________________________________________________________________

10. Çfarë mendoni se ndikon në edukimin estetik të fëmijëve? _______________________ _________________________________________________________________________________

11. Cilat lloje të punës gjejnë vend në punën e fëmijëve nën ndikimin e artit?

_____________________________________________________________________________

12. A ushtroni aktivitete artistike në grupin e interesit?

_____________________________________________________________________________

13. Çfarë lloj arti dhe zanati ju pëlqen më shumë?

_____________________________________________________________________________

14. A ju pëlqen të vizatoni, skulptoni, bëni aplikacione nga materiale të ndryshme?

_____________________________________________________________________________

15. Çfarë tjetër do të dëshironit të mësoni, cilat teknika të zotëroni? _____________________________________________________________________________________________________

16. Sugjerimet tuaja për përmirësimin e mjedisit metodologjik dhe lëndor në organizimin e veprimtarive artistike në kopsht. _________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________

Në këtë temë:

Më shumë detaje në faqen nsportal.ru

1 Rishikoni pyetjet

Udhëzim: Për shembull, një fëmije i shfaqet një imazh ..., i ftuar për t'iu përgjigjur pyetjeve ....

Kriteret për vlerësim.

Tema "Unë jam në muze" (opsione: "Po shkoj në muze"), ose "Unë luaj në kompjuter" (tema mund të rregullohet sipas moshës).

Pyetje mbi vizatimin dhe përvojën (mund të hartoni n6a bazuar në materialet e 3 vëllimeve të "Diagnostics"). - 4-7 pyetje që synojnë identifikimin e përvojës së fëmijëve për të vizituar muzeun, përshtypjet, të kuptuarit e rregullave etj.

Krijoni një koleksion të veprave të fëmijëve me temën:

"Po shkoj në muze" (opsione: po luaj në kompjuter, për më të rinjtë _ "Unë!").

Është e nevojshme: 1 t'u ofrohen 3-5 fëmijëve të punojnë në temën (mos i nxisni) se si do të vizatojnë.

Analizoni punën për mjetet kryesore të prerjes.

Ata analizojnë një nga programet arsimore - seksionin "Zhvillimi artistik dhe estetik i parashkollorëve"

Sipas kritereve të mëposhtme : Detyrat e punës.

Karakteristikat e përmbajtjes (seksionet, marrëdhënia e tyre, aksesueshmëria, fokusi në mundësitë e moshës, diversiteti i përmbajtjes)

Korrelacioni i seksioneve mbi zhvillimin e perceptimit dhe veprimtarisë.

Përfaqësimi i integrimit me seksionet e tjera, mjetet e zhvillimit (për shembull, matematikore, muzikore, etj.)

Gjatë periudhës ndërsesionale, studentët STUDojnë në mënyrë të pavarur pyetjet e mëposhtme:

1. Pedagogjia muzeale. Për ta bërë këtë, ata njihen me prezantimin mbi pedagogjinë muzeale. Ndërtoni një plan reagimi.

Në semestrin e dytë shqyrtojnë programet e nxjerra në pedagogjinë muzeale.

LITERATURË PËR PËRGATITJE

Grigoryeva G. G. Aktiviteti vizual i parashkollorëve. - M.: Akademia, 1997.

Grigoryeva G. G. Zhvillimi i një parashkollori në aktivitetin vizual: Proc. kompensim për studentët. më të larta ped. ndërmarrjet. - M.: Akademia, 1999. -

Kazakova T.G. Aktiviteti vizual i parashkollorëve të rinj. - M .: Arsimi, 1980. (Hyrje).

Teoria dhe metodologjia e veprimtarisë vizuale / Ed. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Zhvilloni krijimtarinë tek parashkollorët. - M .: Arsimi, 1985. Arsimi, 1985.

Sakulina N.P. Vizatim në fëmijërinë parashkollore. - M.: Iluminizmi, 1965.

Flerina E. A. Arti pamor i fëmijëve parashkollorë. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Artet pamore në institucionet parashkollore. Elementet e të mësuarit në menaxhimin e arteve pamore të fëmijës // Historia e pedagogjisë parashkollore: Lexues / Komp. S. V. LYKOV - M.: Akademia, 1999. - S.458-465.

Programet e pjesshme

Vorobieva D. I. Harmony: një program i integruar për zhvillimin intelektual dhe artistik të personalitetit të një parashkollori. - Shën Petersburg: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Çfarë ngjyre ka bota? Programi për zhvillimin e perceptimit të ngjyrave për fëmijët 6-7 vjeç - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Udhëtim në botën e artit (një program për zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe të shkollës fillore.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Udhëtim në botën e artit. Programi për zhvillimin e fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore. M., 2002.

Koptseva T. A. Natyra dhe artisti. Programi i artit dhe mjedisit. M., 2001.

Kurevina OA. Selezneva Udhëtim drejt së Bukurës. Udhëzime për edukatorët, mësuesit dhe prindërit. M., 1999.

Paramonova L. A. Dizajni krijues i fëmijëve. M., 1999.

Razhnikov B. G. Rreth programit për zhvillimin emocional dhe estetik të fëmijëve "Emo e vogël" // Edukimi parashkollor., 1996, Nr. 9-f. 58-65

Torshilova E.M. Programi "I keq ose paqe në shtëpinë tuaj" dhe metoda e zhvillimit estetik të një parashkollori - M., 1999.

1. Edukimi estetik 1. kuptohet si një proces i qëllimshëm, sistematik i formimit të një qëndrimi estetik ndaj realitetit, duke u bërë një person aktiv krijues, i cili është në gjendje të perceptojë dhe vlerësojë të bukurën në botën përreth tij (natyrën, punën, marrëdhëniet shoqërore) nga pozicioni i ideale estetike, dhe gjithashtu ndjejnë nevojën për aktivitet estetik, transformimin e realitetit sipas ligjeve të bukurisë.

edukimi artistik22. 2 2 interpretohet si edukim me anë të artit.

Edukimi artistik - procesi i zotërimit të tërësisë së njohurive, aftësive, aftësive nga një person, formimi i qëndrimeve të botëkuptimit në fushën e artit dhe krijimtarisë artistike.

zhvillimi artistik dhe estetik3 3 si proces dhe rezultat i zotërimit të përvojës estetike dhe artistike të njerëzimit, zhvillimit të aftësisë për të përjetuar si të bukura dukuritë e ndryshme të realitetit, për t'iu përgjigjur emocionalisht imazheve artistike dhe shfaqjes së bukurisë në botë; formimi dhe përmirësimi i vetëdijes estetike, qëndrimit dhe aktivitetit estetik të një personi.

Perceptimi estetik 4 si një proces kompleks me ngjyrë emocionale me qëllim të pasqyrimit të një objekti të perceptuar nga pozicioni i një ideali estetik, ai ka një sërë veçorish: vlerësuese, holistik (perceptimi në unitetin e përmbajtjes dhe formës), emocionalisht, subjektivisht.

Perceptimi artistik 5 kuptohet si proces i njohjes, kuptimit, vlerësimit emocional dhe estetik të një vepre arti.

Art - 6 formë specifike e veçantë e krijimit shoqëror dhe veprimtarisë njerëzore, e cila është një pasqyrim i realitetit në imazhet artistike, një nga mënyrat e eksplorimit estetik të botës, forma më e lartë e reflektimit estetik dhe njohja e botës në imazhet artistike, është e lidhur. me punën, jetën, dijen.

imazh artistik , 7 si një formë e pasqyrimit të realitetit në art nga këndvështrimi i një ideali estetik; një kategori estetike që karakterizon një mënyrë dhe formë të veçantë të zotërimit dhe transformimit të realitetit, të natyrshme vetëm në art, në një rast më të veçantë, një element, pjesë e një vepre arti, një mënyrë të qenit dhe riprodhimit të një realiteti të veçantë artistik.

Gjykimet estetike 8 konsiderohet si një akt mendor që zbaton qëndrimin e individit ndaj një fenomeni specifik estetik (me shkallë të ndryshme kompleksiteti, thellësi - bazuar në ide, përvojë estetike).

Vlerësimi estetik9 9 - një qëndrim i qëllimshëm i një personi ndaj një fenomeni ose imazhi të caktuar bazuar në krahasimin e tij me standardet estetike, idealet.

E ideale estetike.

interes estetik , 10 e kuptuar si qëllimshmëria e individit për veprimtari estetike dhe e karakterizuar nga gjerësia, thellësia, qëndrueshmëria dhe themelet e saj po hidhen vetëm në moshën parashkollore.

qëndrim estetik ndaj botës ,11 e cila në burimet moderne konsiderohet si një metakategori e pedagogjisë së artit, një fenomen shpirtëror unik emocional dhe me vlerë, një mënyrë universale ndërveprimi që integron dhe harmonizon marrëdhëniet e një personi me realitetin përreth për të krijuar një holistik, personalisht domethënës. foto estetike e botës (

Krijim 12 si një proces aktiv, krijues i veprimtarisë njerëzore, që synon kuptimin dhe transformimin e realitetit, krijimin e objekteve, veprave të reja origjinale, të paekzistuara kurrë, etj., me qëllim përmirësimin e jetës materiale dhe shpirtërore të shoqërisë.

« aktiviteti krijues i fëmijës "- është një cilësi integruese e një personi, duke përfshirë një komponent motivues, procedural, produktiv, i manifestuar në lloje të ndryshme të veprimtarisë artistike (Zaplatina).

aftësitë 13. kuptohen si tipare individuale të personalitetit që ofrojnë lehtësi krahasuese dhe cilësi të lartë të zotërimit të çdo aktiviteti (B. M. Teplov), të qenësishme për të gjithë dhe të përshtatshme për zhvillim.

Sinteza e Arteve 11414 14 (përkth. lidhje, kombinim) kuptohet si “një ndërthurje organike e arteve ose llojeve të ndryshme të artit në një tërësi artistike, e cila organizon estetikisht mjedisin material dhe shpirtëror të ekzistencës njerëzore; uniteti i mjeteve artistike dhe elementeve figurative në arte të ndryshme” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Vizatoni një "pemë idesh" në fushën e zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, duke treguar kornizën kohore (fazat ose vitet e përafërta), udhëzimet kryesore ideologjike (problemi i marrëdhënies "krijimtari-të mësuarit", "zhvillimi i aftësive" , pyetjet e njohjes së fëmijëve me artin, problemet e pedagogjisë muzeale).

Raporti i faktorëve socialë dhe biologjikë në zhvillimin artistik dhe estetik të parashkollorëve.

A është arti i aksesueshëm për parashkollorët?: të mirat dhe të këqijat.

Detyrat e zhvillimit artistik dhe estetik

Aktivizimi dhe zhvillimi i reagimit emocional mbi manifestimet e bukurisë në botën përreth, përshkrimin e saj në veprat e artit dhe veprat e tyre krijuese ( emocionet dhe ndjenjat estetike ), zhvillim perceptimi artistik dhe estetik.

Krijimi i kushteve për fëmijët mësojnë gjuhën e arteve figurative dhe veprimtarinë artistike, Dhe mbi këtë bazë pasurimi dhe përgjithësimi fillestar i pikëpamjeve rreth artit, kategorive estetike (në një nivel të arritshëm).

Promovimi i zhvillimit dhe përdorimit të një sërë vlerësime estetike, gjykime në lidhje me manifestimet e bukurisë në botë, imazhet artistike, veprat e tyre krijuese, formimin dhe manifestimin tek fëmijët interesat, preferencat estetike, dëshira për të mësuar artin Dhe zotëroni veprimtarinë vizuale duke pasuruar përvojën e vizitës së muzeve, ekspozitave, koleksioneve, kohës së lirë krijuese, punimeve me gjilpërë, aktiviteteve të projektit, mbi bazën e tyre formimin orientime emocionale, morale dhe estetike, duke i sjellë fëmijët të kuptojnë vlerën e artit, veprimtari artistike , dhe ruajtja e manifestimit të një qëndrimi vlerash ndaj trashëgimisë kulturore kombëtare dhe botërore (në një nivel të realizueshëm).

Stimulimi i vetë-manifestimit estetikemarrëdhënie me mjedisinnë një sërë situatash (situata të përditshme dhe edukative, aktivitete të kohës së lirë, gjatë vizitave në muze, parqe, turne në qytet) dhe në lidhje me objekte të ndryshme (vepra arti, objekte natyrore, sende shtëpiake, lodra, fenomene sociale).

5. Zhvillimi aktiviteti vizual .

Po hartohen teknologji moderne për zhvillimin dhe edukimin artistik dhe estetik të fëmijëve tjetërparimet të cilat pasqyrojnë qartë udhëzime metodologjike: parimi i një qasjeje të integruar ndaj zhvillimit estetik dhe holistik, lidhja midis artit dhe shkencës, vazhdimësia e elementeve përparimtare të kulturës (formimi i një kuptimi të lidhjeve midis zhvillimit të traditave), një poliartistik. dhe qasje integruese, duke marrë parasysh faktorët gjeografikë, historikë, kulturorë, estetizimin e gjithë jetës së fëmijëve, unitetin e edukimit dhe krijimtarinë e pavarur artistike të fëmijëve (raporti i "të mësuarit" (përvetësimi i metodave të veprimtarisë) dhe kërkimi i pavarur dhe performanca amatore e fëmijëve), zbulimi i personalitetit të një fëmije në forma dhe lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (BP Yusov). Ekzistojnë gjithashtu parime - "rekomandime metodologjike": "dramaturgjia pedagogjike" (krijimi i situatave të asimilimit), integriteti dhe zhvillimi emocional i pangutur i materialit (përvetësimi përmes zhytjes), qëndrueshmëria e lidhjes me jetën (tërheqja e përvojës personale, aktivitetet e kërkimit, ndërveprimet me Prindërit, duke prezantuar fëmijët, veprat e krijuara në hapësirën e një klase ose grupi), duke u mbështetur në apogjeun e një dukurie në art, unitetin e formës dhe përmbajtjes në procesin mësimor, duke krijuar nevojën për përvetësimin e njohurive dhe aftësive (BM Nemensky ) 1.

1 Nemensky B. M. Pedagogjia e artit. - M .: Arsimi, 2007. - P. 195-202.

Skedarët fqinjë në dosjen isozo_1

Më shumë detaje në faqen e internetit www.StudFiles.ru

Për momentin, ekipet mësimore të organizatave arsimore parashkollore funksionojnë në kuadrin e kalimit në standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155. Në këtë drejtim, monitorimi i arritjes nga fëmijët në rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit arsimor duhet të rishikohet dhe përshtatet. Sipas pikës 4.3. Objektivat e GEF DO për arsimin parashkollor, të cilat janë karakteristika sociale dhe normative të moshës së arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor, nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, përfshirë. në formën e diagnostikimit pedagogjik (monitorimit), dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve.
Në të njëjtën kohë, në përputhje me pikën 3.2.3 të Standardit, gjatë zbatimit të një programi arsimor, mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në bazë të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Dua të sjell në vëmendjen tuaj një mjet vlerësimi për vlerësimin e rezultateve të planifikuara në fushën e edukimit artistik dhe estetik.

Fusha - Zhvillimi artistik dhe estetik (Vizatim)

Grupi i orientimit të përgjithshëm zhvillimor për fëmijët 6 vjeç

Treguesit

1. Tregon një interes të vazhdueshëm për veprat e artit: klasike, popullore, objekte përreth, ndërtesa, struktura. Sheh dhe kupton të bukurën në jetë dhe arti i gëzohet bukurisë së natyrës.

2. Njeh dhe vë në praktikë materialet dhe pajisjet për vizatim.

3. Harton në mënyrë të pavarur një stoli, duke përdorur ritmin dhe simetrinë në ndërtimin kompozicional. Kryen me lehtësi elemente dekorative - pika, rrathë, vija të drejta dhe me onde, pika, gjethe, kaçurrela, etj.

4. Di të përziejë bojërat në një paletë për të marrë nuancën e duhur.

5. Përcjell saktë formën, strukturën, përmasat e objektit, skemën e ngjyrave në imazh.

6. Rregullon imazhet në të gjithë fletën, duke respektuar proporcionalitetin në imazhin e objekteve të ndryshme.

7. Në procesin e aktivitetit, natyra e linjës është e vazhdueshme, rregullon forcën e presionit, ngjyros me goditje të vogla që nuk shkojnë përtej konturit.

8. Tregon në mënyrë të pavarur dizajnin e vizatimit.

Mjetet

1. Nga vëzhgimet.

2. Nga vëzhgimet.

3. Mësuesi ofron të vizatojë një figurë në një temë të lirë.

4. Gjatë punës mësuesi vlerëson procesin e veprimtarisë dhe produktin e veprimtarisë.

Kriteret për vlerësim

3 pikë– Përdor ngjyra dhe nuanca të ndryshme për të krijuar një pamje ekspresive. Ai përcjell me mjeshtëri përmbajtjen e vizatimit, si dhe formën dhe strukturën e objekteve, rregullon në mënyrë kompozicionale komplotin, duke përcjellë planin e parë dhe sfondin, përdor mjete të ndryshme shprehëse kur përcjell imazhin. Vizaton lirisht modele të bazuara në arte dhe zanate.

2 pikë- Përdor ngjyrat monotone për të krijuar një imazh, e ka të vështirë të zhvillojë nuanca të reja, nuk përcjell qartë përmbajtjen e figurës, si dhe formën dhe strukturën e objekteve. Duke përjetuar vështirësi në ndërtimin e një kompozimi, nuk përdor gjerësisht mjete të ndryshme shprehëse kur transmeton një imazh. Ka vështirësi në transmetimin më të saktë të modeleve.

1 pikë- Nuk përdor ngjyra dhe nuanca të ndryshme, nuk di të shfaqë nuanca shtesë, nuk di të përcjellë përmbajtjen e figurës, si dhe formën dhe strukturën e objekteve, nuk di të ndërtojë një kompozim. Nuk mund të vizatojë modele.

rezultatet

Niveli i lartë - 20 - 24 pikë

Niveli mesatar - 12 - 19 pikë

Niveli i ulët - 8–11 pikë

Shkarko:

Me temën: zhvillime metodologjike, prezantime dhe shënime

Diagnostika pedagogjike për zhvillimin artistik dhe estetik

Ekipet pedagogjike të organizatave arsimore parashkollore kryejnë aktivitetet e tyre në përputhje me standardin arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor, të miratuar ...

Ndërtimi i procesit optimal të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve lehtësohet kryesisht nga studimi i karakteristikave të përvojës artistike dhe estetike të nxënësve. Kjo siguron që qëllimet e programit të zgjedhur të lidhen me aftësitë e fëmijëve të grupit dhe të bëhen rregullimet e nevojshme në procesin pedagogjik.

Qëllimi i diagnozës: zbulimi i veçorive të zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve (bazuar në zhvillimin e arteve figurative).

Detyrat diagnostike lidhur me identifikimin e veçorive të manifestimit të qëndrimeve estetike tek fëmijët e moshës parashkollore ndaj objekteve të artit të bukur - peizazh, natyrë të qetë, portret.

Të gjitha të dhënat e marra si rezultat i diagnostikimit janë regjistruar në tabelë, ku:

H - niveli i ulët (blu)

fëmija nuk është i interesuar dhe nuk i pëlqen të angazhohet në aktivitete artistike;

· nuk njeh dhe nuk emërton zhanret e artit figurativ - portret, peizazh, natyrë të qetë;

Nuk tregon interes për të parë objekte estetikisht të këndshme

· jo;

Nuk i përgjigjet shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri);

· jo;

nuk përdor fjalë në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike;

· jo;

· nuk shpreh mendimin e tij në lidhje me veprat e artit figurativ.

C - niveli mesatar (e gjelbër)

Fëmija tregon pak interes për aktivitetet artistike;

· njohuritë për zhanret e arteve figurative nuk janë formuar mjaftueshëm;

· shqyrton shkurtimisht objekte tërheqëse estetikisht;

· u përgjigjet pjesërisht pyetjeve me orientim estetik (për artin, objektet estetike, termat estetikë, teknikat dhe mjetet vizuale);

· jo mjaftueshem;

· ka gjendje të vogla emocionale pozitive në procesin e orëve të artit figurativ;

përdor pjesërisht fjalët në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike;

përdor pjesërisht krahasimet figurative gjatë shqyrtimit të objekteve;

Ka vështirësi të shprehë mendimin e vet.

B-e lartë (e kuqe)

· u përgjigjet pyetjeve estetike (për artin, objektet estetike, termat estetike, teknikat dhe mjetet pamore);

Përgjigjet emocionalisht ndaj shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri);

Gjendje pozitive emocionale vërehen në procesin e orëve të arteve figurative;

Përdor krahasimet e figurshme gjatë shqyrtimit të objekteve;

shpreh mendimin e tij dhe tregon qëndrim ("Mendoj se artisti ka pikturuar në këtë mënyrë për një arsye", "Unë do të jetoja këtu dhe do të admiroja", "Unë me të vërtetë i dua fotografi kaq të bukura");

Situata e lojës diagnostike "Intervistë me artistin"

(bazuar në bisedë)

Synimi- identifikimi i karakteristikave të preferencave të fëmijëve në zhanret e artit dhe artit figurativ, mjetet e bukura, teknikat dhe formimi i ideve për to; veçoritë e zhvillimit të disa vlerësimeve dhe kategorive estetike (“e shëmtuara”, “e bukura” etj.).

Kushtet diagnostike. Ajo kryhet individualisht.

Materialet stimuluese: riprodhimet e zhanreve të ndryshme të veprave të artit figurativ të njohura për fëmijët; Libër për fëmijë të njohur për parashkollorët me ilustrime.

Detyrë. Fëmija ftohet të "kthehet në një artist të vërtetë" dhe "të japë një intervistë" në një revistë arti. Mund të përdorni atributet e lojës: regjistrues zëri, mikrofon, bllok shënimesh për regjistrim (protokolli).

Detyrat e paraqitura.

Fëmija paraqitet me grupe pyetjesh.

1. Pyetje që synojnë identifikimin e përvojës së aktivitetit pamor:

A ju pëlqen të vizatoni?

Çfarë vizatoni zakonisht?

Çfarë ju pëlqen të vizatoni? Ka materiale të ndryshme me të cilat mund të vizatoni: lapsa, bojëra dhe çfarë tjetër?

Kush ju mësoi të vizatoni?

A arrini gjithmonë të vizatoni gjithçka?

Çfarë do të dëshironit të mësoni të vizatoni?

A pikturoni në shtëpi?

Kujt do të dëshironit t'i tregoni punën tuaj?

Kur një nënë ose kujdestare sheh punën tuaj, çfarë thonë zakonisht?

2. Pyetje që synojnë identifikimin e ideve të fëmijëve për kategoritë estetike:

Çfarë mendoni se është bukuria?

Çfarë mund të quhet e bukur, e mrekullueshme? Dhe e shëmtuar?

Këtu është kjo lule demonstrimi i një objekti estetikisht të këndshëm) eshte e bukur? Përse e thua këtë?

Si mendoni se njerëzit zakonisht dekorojnë objekte të ndryshme (në shtëpi, rroba)? Dhe pse e bëjnë?

3. Pyetje që synojnë identifikimin e ideve të fëmijëve për disa lloje dhe zhanre të artit:

Nëse do t'ju pyesnin, çfarë do të përgjigjeshit: piktura është ... (çfarë është?);

Kush mendoni se i bën pikturat?

Pse mendoni se vizatojnë piktura?

Pse njerëzit shkojnë në muze për të parë pikturat?

A ju pëlqen të shikoni libra me figura?

Çfarë librash ju pëlqejnë?

Pse mendoni se ka fotografi në libra?

Nëse i keni kërkuar nënës suaj t'ju blejë një libër me figura, përshkruani se si duhet të jenë fotografitë që t'ju pëlqejnë.

Shikoni këto foto, ju lutem. A i pelqen ata?

Mund të më thoni ku është peizazhi? Jetë e qetë? Portret? Si e keni marrë me mend?

Dhe çfarë është një peizazh (ajo që vizatohet zakonisht atje)?

Apo ndoshta një portret skulpturor?

Metodat e përpunimit dhe analizës së materialeve.

Regjistrohen përgjigjet e pyetjeve, interesimi i fëmijëve, manifestimet emocionale.

· Situata diagnostike "Për atë që dua, unë flas"

Synimi- zbulimi i veçorive të zhvillimit të perceptimit artistik dhe estetik tek parashkollorët.

Kushtet diagnostike. Ajo kryhet individualisht.

Materialet stimuluese: një riprodhim i një vepre të njohur për fëmijët (për shembull, "Vjeshta e Artë" e I. Levitan), një objekt estetikisht tërheqës (për shembull, një kornizë fotografike dekorative), letër, lapsa, stilolapsa me majë.

Detyrë. Fëmija ftohet të "shkojë" në sallat e "muzeut" dhe të tregojë, "si artistë të vërtetë", për objektet e paraqitura atje.

Detyrat e paraqitura.

Fëmijës i ofrohet:

Tregoni për figurën (në prezantimin e dytë - temën) "çfarëdo që dëshironi", përshkruani "çfarë përshkruhet, çfarë ndjehet, çfarë mendohet".

Pasi të shikoni riprodhimin, përgjigjuni pyetjeve të mëposhtme:

Ju pelqen kjo foto? Si?

Çfarë mendoni se ka të bëjë me këtë foto?

Çfarë ndjeni, çfarë mendoni kur shikoni këtë foto?

Çfarë humori tregohet në foto? Pse?

Si do ta quanit?

Unë do të emërtoj çifte të ndryshme fjalësh, dhe ju zgjidhni fjalët që i përshtaten figurës: e qetë - me zë të lartë / e gëzuar - e trishtuar / e ndritshme - e mërzitshme / e ftohtë - e ngrohtë / e shijshme - jo e shijshme.

Pse mendoni se artisti ka pikturuar me këto ngjyra? Emërtoni ato. Çfarë ngjyrash do të zgjidhnit nëse do të pikturonit këtë ose një foto të ngjashme? Pse?

Nëse do të mund të hynit me magji në një pikturë, çfarë do të dëgjonit? E ndjeve?

Dëshironi të ishit atje? Pse?

Artisti e quajti pikturën "Vjeshtë e Artë". Pse mendoni se është kështu?

Imagjinoni që jeni një artist. Vizatoni përshtypjet tuaja për figurën: çfarë ndjeni, çfarë mbani mend, çfarë ju pëlqeu. Nuk është e nevojshme të vizatoni me saktësi gjithçka që pikturoi vetë artisti. ëndërroj (fëmijës i jepet një copë letër, lapsa, stilolapsa me majë).

Kur shqyrtoni temën, përgjigjuni pyetjeve të mëposhtme:

Ju pëlqen kjo kornizë? Si?

Dëshironi të kishit një?

Çfarë ndjeni, çfarë mendoni kur shikoni kornizën?

Mendoni se korniza është e bukur?

Zgjidhni fjalë të ndryshme për të përshkruar kornizën.

Unë do të emërtoj çifte të ndryshme fjalësh, dhe ju zgjidhni fjalët që i përshtaten figurës: e qetë - me zë të lartë / e gëzuar - e trishtuar / e ndritshme - e mërzitshme / e ftohtë - e ngrohtë / e shijshme - jo e shijshme. Pse mendoni se ishte zbukuruar?

Imagjinoni që jeni një mjeshtër, si do ta dekoronit kornizën?

Këto situata diagnostikuese u zbatuan nga ne në MBDOU "Kopshti i kombinuar i tipit nr. 35" Ylber "në një grupmoshë të pabarabartë me fëmijë 6-7 vjeç, në masën 20 persona. Prej tyre 14 vajza dhe 6 djem. Të gjithë fëmijët u ndanë në dy nëngrupe - kontrolli dhe eksperimental.

· konstatimin;

formimi;

kontrollin.

Në fazën e parë të punës, ne zhvilluam dy situata loje me të gjithë fëmijët: situatën e lojës diagnostike "Intervistë me artistin" (bazuar në bisedë) dhe situatën diagnostike "Atë që dua, flas për të".

Në fazën e dytë të punës, ne zbatuam një sistem aktivitetesh të përbashkëta për njohjen e parashkollorëve të moshuar me artet e bukura (portret, peizazh, natyrë të qetë), i cili u krye me fëmijët e nëngrupit eksperimental.

Në fazën e tretë të punës, me të gjithë fëmijët u kryen përsëri dy situata loje: situata e lojës diagnostike "Intervistë me artistin" (bazuar në një bisedë) dhe situata diagnostike "Atë që dua, flas për të". .

Të gjitha të dhënat e marra janë regjistruar nga ne në protokolle dhe tabela.

Grupi i kopshtit - grupmosha e përzier (nëngrupi - kontrolli)

datën e -shtator 2013

Mbiemri, emri i femijes	Treguesit për fiksim
Fëmija është i interesuar dhe i pëlqen të angazhohet në aktivitete artistike: në aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta, ai shpesh vizaton	njeh dhe emërton zhanret e artit figurativ - portret, peizazh, natyrë të qetë	shqyrton vazhdimisht objekte tërheqëse estetikisht - "kontemplacion", ekzaminim i përsëritur	u përgjigjet pyetjeve estetike (për artin, objektet estetike, termat estetike, teknikat dhe mjetet vizuale)	reagon emocionalisht ndaj shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri)	gjendjet emocionale pozitive vërehen në procesin e orëve të artit figurativ	përdor fjalë në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike, formulon gjykime estetike.	përdor krahasime figurative gjatë shqyrtimit të objekteve		përfshihet në mënyrë aktive në detyrat e propozuara të një orientimi estetik, u përgjigjet pyetjeve të parashtruara

Grupi i kopshtit - grupmosha e përzier (nëngrup - eksperimental)

Mbiemri, emri i femijes	Treguesit për fiksim
Fëmija është i interesuar dhe i pëlqen të angazhohet në aktivitete artistike: në aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta, ai shpesh vizaton	njeh dhe emërton zhanret e artit figurativ - portret, peizazh, natyrë të qetë	shqyrton vazhdimisht objekte tërheqëse estetikisht - "kontemplacion", ekzaminim i përsëritur	u përgjigjet pyetjeve estetike (për artin, objektet estetike, termat estetike, teknikat dhe mjetet vizuale)	reagon emocionalisht ndaj shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri)	gjendjet emocionale pozitive vërehen në procesin e orëve të artit figurativ	përdor fjalë në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike, formulon gjykime estetike.	përdor krahasime figurative gjatë shqyrtimit të objekteve	shpreh mendimin e tij dhe tregon qëndrim ("Mendoj se artisti pikturoi në këtë mënyrë për një arsye", "Unë do të jetoja këtu dhe do të admiroja", "Unë me të vërtetë i dua fotografi kaq të bukura")	përfshihet në mënyrë aktive në detyrat e propozuara të një orientimi estetik, u përgjigjet pyetjeve të parashtruara

Bazuar në të dhënat e marra, ne ndërtuam diagramet:

Grupi i kopshtit - mosha të përziera (nëngrup - kontroll)

datën e -mars 2014

Mbiemri, emri i femijes	Treguesit për fiksim
Fëmija është i interesuar dhe i pëlqen të angazhohet në aktivitete artistike: në aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta, ai shpesh vizaton	njeh dhe emërton zhanret e artit figurativ - portret, peizazh, natyrë të qetë	shqyrton vazhdimisht objekte tërheqëse estetikisht - "kontemplacion", ekzaminim i përsëritur	u përgjigjet pyetjeve estetike (për artin, objektet estetike, termat estetike, teknikat dhe mjetet vizuale)	reagon emocionalisht ndaj shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri)	gjendjet emocionale pozitive vërehen në procesin e orëve të artit figurativ	përdor fjalë në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike, formulon gjykime estetike.	përdor krahasime figurative gjatë shqyrtimit të objekteve	shpreh mendimin e tij dhe tregon qëndrim ("Mendoj se artisti pikturoi në këtë mënyrë për një arsye", "Unë do të jetoja këtu dhe do të admiroja", "Unë me të vërtetë i dua fotografi kaq të bukura")	përfshihet në mënyrë aktive në detyrat e propozuara të një orientimi estetik, u përgjigjet pyetjeve të parashtruara

Grupi i kopshtit - mosha të përziera (nëngrup - eksperimental)

Mbiemri, emri i femijes	Treguesit për fiksim
Fëmija është i interesuar dhe i pëlqen të angazhohet në aktivitete artistike: në aktivitete të pavarura dhe të përbashkëta, ai shpesh vizaton	njeh dhe emërton zhanret e artit figurativ - portret, peizazh, natyrë të qetë	shqyrton vazhdimisht objekte tërheqëse estetikisht - "kontemplacion", ekzaminim i përsëritur	u përgjigjet pyetjeve estetike (për artin, objektet estetike, termat estetike, teknikat dhe mjetet vizuale)	reagon emocionalisht ndaj shfaqjes së një karakteri estetik (bukuri)	gjendjet emocionale pozitive vërehen në procesin e orëve të artit figurativ	përdor fjalë në të folur - kategori estetike, vlerësime estetike, formulon gjykime estetike.	përdor krahasime figurative gjatë shqyrtimit të objekteve	shpreh mendimin e tij dhe tregon qëndrim ("Mendoj se artisti pikturoi në këtë mënyrë për një arsye", "Unë do të jetoja këtu dhe do të admiroja", "Unë me të vërtetë i dua fotografi kaq të bukura")	përfshihet në mënyrë aktive në detyrat e propozuara të një orientimi estetik, u përgjigjet pyetjeve të parashtruara

Nëngrupi i kontrollit Nëngrupi eksperimental

Ashtu si në fillim të vitit shkollor, ne ndërtuam një tabelë krahasuese:

Diagrami që rezulton tregon se një nëngrup fëmijësh (eksperimental), me të cilët u zbatua një sistem aktivitetesh të përbashkëta për njohjen e parashkollorëve të moshuar me artet e bukura (portret, peizazh, natyrë të qetë) përmirësoi ndjeshëm performancën e tyre në fund të vitit shkollor. Ndërsa nëngrupi i dytë i fëmijëve (kontrolli) mbeti në të njëjtin nivel për sa i përket nivelit të njohurive të marra. Rezultatet e tyre janë rritur pak.

Prandaj, mund të konkludojmë se ky sistem i aktiviteteve të përbashkëta ka një efekt të frytshëm në zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër. Ne rekomandojmë përdorimin e këtij sistemi në punën me fëmijët e moshës parashkollore.

Ndërtimi i procesit optimal të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve lehtësohet kryesisht nga studimi i karakteristikave të përvojës artistike dhe estetike të nxënësve. Kjo siguron që qëllimet e vendosura, programi i zgjedhur të lidhen me aftësitë e fëmijëve të grupit dhe të bëhen rregullimet e nevojshme në procesin pedagogjik.

Qëllimi i diagnozës: zbulimi i veçorive të zhvillimit artistik dhe estetik të parashkollorëve (bazuar në zhvillimin e arteve figurative).

Detyrat diagnostike lidhur me identifikimin e veçorive të manifestimit të qëndrimeve estetike tek fëmijët e moshës parashkollore;

Arsyetimi i detyrave diagnostikuese. Programet moderne arsimore, kërkimore shkencore në këtë fushë, janë të fokusuara në prerjen e kushteve formimi i një qëndrimi estetik te fëmijët. Kategoria e "qëndrimit estetik" për momentin ka një sërë interpretimesh dhe qasjesh të ndryshme për të kuptuar strukturën e tij dhe konsiderohet si një formacion kompleks shumëkomponent. Në një kuptim më të gjerë (i pranuar në programet moderne arsimore), qëndrimi estetik integron katër komponentë: emocionale(emocione estetike, ndjenja, gjendje që sigurojnë zhvillimin emocional dhe shqisor të botës nga fëmija), epistemologjike(Zhvillimi në bazë të perceptimit estetik, gjykimeve dhe ideve estetike dhe sigurimi i njohurive estetike), aksiologjike(përfshirë vlerësimet estetike, shijet, idealet; formimi i bazës së vlerave estetike dhe përcaktimi i formimit të motiveve, nevojave estetike), aktive("vepra estetike" (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), një lloj "manifestimi në veprim"). Kjo qasje mund të përcaktojë drejtimet kryesore të diagnostikimit të ndërtesës, kriteret, grupet dhe nivelet. Në të njëjtën kohë, zhvillimi artistik dhe estetik i detyrohet si "parakushteve biologjike" dhe faktorëve socialë. Kjo kërkon një studim krahasues të karakteristikave të zhvillimit të aftësive shqisore, estetike, krijuese të fëmijëve, si dhe ndikimin e mjedisit në këtë proces (që përfshin studimin e kushteve pedagogjike të këtij procesi).

Në të njëjtën kohë, duke u fokusuar në formimin e një qëndrimi estetik ndaj realitetit tek fëmijët, si dhe në idenë e një qasjeje poliartistike, kur analizohen rezultatet. me vlerë më shumë interpretimi i integruar i të dhënave në fusha "të lidhura".(në raportin e përvetësimit të llojeve dhe zhanreve të ndryshme të artit (muzikore, pamore, lojërash, letrare), zotërimit të veprimtarive artistike (krijimtarisë vizuale, muzikore, letrare, lojërave teatrale). Për momentin është i përfaqësuar zhvillimi i kërkimit shkencor. vështirë(dhe e panevojshme!) merr" detyrë universale”, i cili do të bëjë të mundur nxjerrjen në pah të nivelit të formimit të qëndrimeve estetike midis parashkollorëve (kjo përcaktohet edhe nga aftësitë e moshës së fëmijëve - në shumë mënyra, specifika e ideve që zotërohen, faza fillestare e zotërimit të metodave të krijimi i një imazhi). Përfundime në lidhje me formimin e qëndrimit estetik është më e leverdishme të formulohet mbi bazën e një studimi të “diferencuar”.(sipas llojeve të veprimtarive prodhuese të fëmijëve, llojeve dhe zhanreve të ndryshme të artit të zotëruara nga fëmijët), por me kusht përdorni tregues të krahasueshëm(për shembull, manifestimi i pavarësisë, iniciativës, krijimtarisë; zhvillimi i aftësive për të krijuar një imazh shprehës (në vizatim, lojë, skicë plastike, përrallë) dhe detyra të krahasueshme diagnostikuese(vëzhgimi i lojës krijuese të fëmijës dhe shpikja e një skice plastike, sjellja në procesin e projektimit dhe vizatimit). Në të njëjtën kohë, së bashku me rezultatet e detyrave, testet, "të folurit për gjëra të vogla" dalin në pah, të cilat mund të vërehen kryesisht gjatë monitorimit të përditshëm fëmijët (a vëren fëmija manifestime të bukurisë në situatat e përditshme, objektet përreth, si reagon ndaj manifestimeve estetike; a ka ndonjë preferencë estetike, etj.).

Në studimet e N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Chumiçeva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina dhe të tjerët, janë paraqitur detyra interesante diagnostikuese, tregues dhe nivele të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, të cilat ju lejojnë të studioni më në detaje (thellësisht, në fusha të caktuara, llojet e veprimtarisë, idetë për lloje të ndryshme të artit) përvojën estetike të parashkollorë të moshave të ndryshme. Detyrat e mëposhtme diagnostikuese janë opsioni i mundshëm dhe veproni disi pika referimi për studimin e përvojës së fëmijëve dhe ndërtimin e procesit pedagogjik. Në varësi të qëllimeve, objektivave, specifikave të programeve edukative, si dhe karakteristikave të fëmijëve në grup, është e mundur të sqarohen, plotësohen, përdoren në kombinim me metoda të tjera diagnostikuese.

Arsyetimi për zgjedhjen e detyrave diagnostikuese. Gjatë diagnostikimit, merren parasysh pikat e mëposhtme:

Ø Në nivelin "përmbajtësor", shumica e programeve të arsimit të përgjithshëm dhe të pjesshëm kombinojnë në mënyrë harmonike përmbajtjen që ofron zgjidhje për dy detyra të ndërlidhura: njohja me artin dhe zhvillimi i veprimtarisë vizuale të vetë fëmijëve . Në programet moderne, këto dy seksione janë të ndërlidhura ngushtë: zhvillimi i perceptimit artistik dhe estetik njihet si një nga kushtet kryesore për aktivizimin dhe pasurimin e veprimtarisë pamore të fëmijëve. Megjithatë, në një sërë programesh, duke marrë parasysh ritmin e pabarabartë të zhvillimit të perceptimit dhe të veprimtarisë, parashikohet, si të thuash, zotërimi i "izoluar" i artit dhe zhvillimi i krijimtarisë së fëmijëve. Në këtë drejtim, detyrat duhet të përdoren për të identifikuar tiparet e zotërimit fëmijët e të dy drejtimeve;

Ø Duke pasur parasysh veçoritë e moshës - zhvillimin e "aktivitetit" të botës nga parashkollorët, në zbatimin e një lloj diagnostikimi të shprehur, para së gjithash, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit. krijimtaria e fëmijëve (zhvillimi i aktiviteteve).

Ø Në zgjedhjen e kritereve, duke formuluar përshkrimet e niveleve të zhvillimit artistik dhe estetik të fëmijëve, më shumë vëmendje duhet t'i kushtohet jo aq shumë formimit të "ideve specifike, zhvillimit të aftësive", por manifestim i krijimtarisë, iniciativës, pavarësisë në krijimin e një imazhi, përdorimin e mjeteve shprehëse, zotërimin e mënyrave për të krijuar një imazh, zotërimin e kategorive estetike, interesi për zhvillimin e bukurisë në mjedis dhe reflektimin krijues në veprimtarinë prodhuese, të pavarur përdorimi nga fëmijët zotëruar artistike dhe estetike përvojë në një sërë aktivitetesh, duke shprehur mendimin e dikujt dhe duke shfaqur individualitet(të kuptuarit e të bukurës, vizioni i imazheve artistike).

Ø Për të aktivizuar dëshirën e fëmijëve për të marrë pjesë në detyrat diagnostike, është e nevojshme përdorni personazhet e lojës dhe krijoni situata interesante të lojës. Variantet e personazheve (për diagnostikimin e ndërmjetëm dhe përfundimtar), në varësi të moshës së fëmijëve dhe nënkulturës, dhe punës së mëvonshme pedagogjike, mund të jenë:

– Foshnja-Thekë që nuk di të vizatojë (nuk di se çfarë janë pikturat, zhanret e pikturës, nuk di të "tregojë" për një pikturë etj.) dhe fton fëmijët ta mësojnë atë. Në fillim të diagnozës, Foshnja e xhufkës mund të përfaqësohet nga një shkop që dëshiron të kthehet në një xhufkë. Motivi i përbashkët është të ndihmosh të shndërrohet në një furçë. Pas çdo detyre, ai ka (vizatuar nga vetë fëmija) një fije të furçës;

– Njoftim që e konsideron veten një artiste të madhe, por nuk mund të vizatojë dhe nuk di asgjë. Fëmijët ftohen për të ndihmuar njollën;

- përdorimi " shesh lojërash"(një fletë letre me një imazh kërcimtar pa ngjyra të objekteve të ndryshme ose një komplot). Për çdo detyrë të përfunduar, fëmija merr një laps (një ngjyrë) dhe të drejtën për të ngjyrosur një pjesë të figurës. Motivi i përbashkët mund të jetë - "të ndihmosh Zanën e Bukurisë" të kthejë ngjyrat në Tokën Magjike - të pikturosh me ngjyra të ndryshme tablonë e fshirë nga Villain-Rubber.

Ø Kryerja e detyrave diagnostikuese mund të kryhet si individualisht(në këtë rast, përjashtohet mundësia e "përgjimit" nga fëmija për zgjedhjen e objektit estetik të preferuar, temës për punë, mjeteve shprehëse te fëmijët e tjerë) si dhe frontalisht(në një mësim të veçantë diagnostikues). Në këtë rast, është e vlefshme të shihet "sjellja" e secilit fëmijë (lehtësia e fillimit të punës, kërkimi i këshillave, sugjerimet, komunikimi me bashkëmoshatarët në procesin e aktiviteteve dhe për rezultatet).

Ø Për sa i përket identifikimit të veçorive të qëndrimit estetik, shfaqjes së krijimtarisë në veprimtarinë pamore. jo një studim "momental" është i vlefshëm(kryerja e njëkohshme e të gjitha diagnostikimeve), dhe proces i gjatë vëzhgimi dhe regjistrimi i fakteve të rëndësishme. Meqenëse krijimtaria ka natyrë subjektive dhe individuale, në procesin e saj dallohet faza e ashtuquajtur "latente" (kryerja e një plani), ndonjëherë duhet kohë për të "zbuluar" përshtypjet emocionale, për të zgjedhur formën e paraqitjes së tyre. Në këtë drejtim, nuk pritet të kryhen të gjitha detyrat në 1-2 ditë. I ashtuquajturi " javë diagnostikuese(p.sh. shtator-janar-maj) gjatë të cilit do të kryhet studimi. Në të njëjtën kohë, disa nga detyrat mund të përdoren në " menjëherë”(gjatë vitit) - për shembull, për të studiuar karakteristikat e interesit dhe "pranimit" nga fëmijët e mundësisë së vizatimit me teknika jo tradicionale, përdoren një numër pyetjesh bisede, si dhe krijimi i një vizatimi me materiale të ndryshme. . Kjo do t'ju lejojë të shihni "pikat e problemit" në zhvillimin e teknikave jo tradicionale (ku të filloni, cilat aftësi teknike, vizuale dhe shprehëse duhet të zhvillohen, çfarë materiali është më interesant për fëmijët).

Ø Kur përcaktuam përmbajtjen e bisedave me fëmijët, kriteret për vëzhgim, ne shmangëm qëllimisht pyetjet "të ngushta" që tregojnë njohuritë e fëmijëve për përgjigjet "specifike" (për shembull, për të përcaktuar veçoritë dalluese të lodrave popullore Filimonov dhe Dymkovo; për të emërtuar autorët-ilustruesit). Së pari, përmbajtja e programeve arsimore ndryshon disi në këtë aspekt; së dyti, duke pasur parasysh dallimet në traditat sociokulturore në rajone të ndryshme të vendit, si dhe përvojën spontane të fëmijëve është më e rëndësishme të identifikohen kuptimi ("vizioni" i tyre) i "bukurisë" nga fëmijët, shfaqja e interesit, zhvillimi i aftësisë për t'iu "përgjigjur" një imazhi interesant ekspresiv, një objekti estetikisht tërheqës. Një numër pyetjesh kushtuar identifikimit të ideve të caktuara për artin nuk janë gjithashtu "deklaruese" në natyrë ("di - nuk e di"), por më tepër indikative ("çfarë mendon ai", "si mendon", "çfarë ai arriti të vërejë në përvojën spontane”).

Duke përmbledhur, mund të dallohet disa drejtime për të cilat rekomandohet të kryhet diagnostikimi i zhvillimit artistik dhe estetik parashkollorët

Hierarkia e metodave diagnostikuese

Detyrat e mundshme për të identifikuar tiparet e qëndrimit estetik tek fëmijët parashkollorë.