Mësuesi i grupit të ri fillon punën. Për një mësues të ri: një test nga fëmijët

Një mësues kopshti është një profesion mjaft i mundimshëm, por në të njëjtën kohë interesant. Personi që e zgjedh duhet të kuptojë se nuk do t'i marrë menjëherë frytet e veprimtarisë së tij profesionale, por vetëm pas shumë vitesh, kur vajzat dhe djemtë e djallëzuar të rriten në të rritur që arrijnë njëfarë suksesi në jetën e tyre.

MËSUESI ËSHTË NJË ENTUZIAST, NJERI QË PUNON JO PER PAGË TË LARTË, POR SEPSE VËRTETË I DO FËMIJËT DHE DO PROFESIONIN E TIJ.

Një mësues fillestar nuk është gjithmonë një i ri; shpesh ka njerëz në moshë më të pjekur që kanë vendosur të rikualifikohen nga specialiteti i tyre kryesor në specialitetin e mësuesit.

Me siguri, çdo i sapoardhur do të pajtohet me mendimin e A.S. Makarenko, i cili tha se sado mirë të diplomohet një student nga një institucion arsimor, pavarësisht se çfarë talenti dhe aftësish për profesionin që zotëron, nëse nuk mëson nga kolegë më me përvojë, ai kurrë nuk do të bëhet një specialist i vërtetë.

Një person që vendos t'i kushtojë punën e tij fëmijëve do të duhet të kalojë vite të tëra studimi, t'i nënshtrohet një stazhi, të mbrojë tezën e tij dhe, më në fund, të marrë një punë në një institucion parashkollor.

Çfarë vështirësish mund të presë një mësues fillestar?

Puna e një mësuesi konsiston jo vetëm në kontakt të drejtpërdrejtë me fëmijët dhe prindërit e tyre, por edhe në bashkëpunim të ngushtë me punonjësit e tjerë të kopshtit. Ndodh shpesh që "rinia" nuk mund të gjejë një gjuhë të përbashkët me "udhëheqësit e avancuar". Gjithmonë ka mësues më me përvojë në ekip; edhe një mësues fillestar duhet të mësojë prej tyre.

Ata nuk duhet të kenë frikë ose turp të bëjnë pyetje; ata duhet të kuptojnë dhe mbështesin të sapoardhurin, pasi ata vetë e kaluan këtë test jo shumë kohë më parë. Këshillat nga mësuesit më me përvojë janë të paçmueshme për një fillestar. Meqenëse ata do të ndihmojnë një mësues të papërvojë të shmangë shumë gabime profesionale. Duke dëgjuar këshillat e tyre, ju do të tregoni se e respektoni përvojën e tyre të mësimdhënies dhe se ata kanë autoritet mbi ju.

Për të punuar me sukses me fëmijët, duhet të fitoni besimin dhe autoritetin e tyre. Për më tepër, ky pushtim duhet të kryhet që në minutat e para të qëndrimit të një mësuesi fillestar me fëmijët. Nëse nuk keni marrëdhënie besimi me fëmijët tuaj, atëherë do të keni probleme me çështjen e disiplinës, e cila është kushti kryesor për punë të suksesshme dhe produktive me fëmijët.

Ku të fillojë? Natyrisht, që në fillim prezantohuni me fëmijët, tregoni diçka për veten tuaj, interesoni ata për personalitetin tuaj. Sigurohuni që të tregoni interes për secilin fëmijë në mënyrë që fëmijët të kuptojnë se ju kujdeseni për ta.

FËMIJËT JANË PSIKOLOGË TË SHKELQYER QË NUK TOLEROJNË GËNSHTRIMIN, NDAJ MËSUESI DUHET TË JETË GJITHMONË SINQERSHË ME TA.

Kur punoni me fëmijët, duhet të udhëhiqeni nga parimet e mëposhtme:

Për të arritur respekt për veten, duhet t'ua tregoni të tjerëve. Çdo fëmijë është tashmë një individ që kërkon respekt.
Duhet të jeni të sinqertë me fëmijët dhe të detyrueshëm. Fjalët e mësuesit nuk duhet të ndryshojnë kurrë nga veprimet. Fëmijët nuk do të respektojnë një person që nuk beson në atë që thotë.
Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor i fëmijëve është loja; përdorni këtë për të arritur sukses. Kontakti mes mësuesit dhe fëmijëve duhet të bazohet në lojë. Një mësues i vërtetë përdor lojën në të gjitha fushat e aktiviteteve të fëmijëve: gjatë ecjes, gjatë orëve të mësimit, kur lahen ose shkojnë në shtrat, etj.

Pavarësisht se me çfarë vështirësish mund të përballet një mësues fillestar kur punon me fëmijë, nuk duhet të dëshpëroheni dhe të varni kokën, sepse për përpjekjet tuaja sigurisht që do të shpërbleheni me shkëlqimin e gëzuar të syve tuaj dhe buzëqeshjet rrezatuese të nxënësve tuaj.

Struktura e ecjes:

1.Vëzhgimi.

2. Lojëra në natyrë: 2-3 lojëra me lëvizshmëri të lartë, 2-3 lojëra me lëvizshmëri të ulët dhe të mesme, lojëra të zgjedhura nga fëmijët, lojëra didaktike.

3.Punë individuale me fëmijët për zhvillimin e lëvizjeve dhe cilësive fizike.

4.Puna e fëmijëve në kantier.

5.Aktiviteti i pavarur i lojës.

Sekuenca e komponentëve strukturorë të një ecjeje mund të ndryshojë në varësi të llojit të aktivitetit të mëparshëm. Nëse fëmijët ishin në një aktivitet që kërkonte rritje të aktivitetit njohës dhe stres mendor, atëherë në fillim të ecjes këshillohet të zhvillohen lojëra në natyrë, vrapim dhe më pas vëzhgime. Nëse para shëtitjes ka pasur një mësim të edukimit fizik ose muzikës, ecja fillon me vëzhgim ose lojë të qetë. Secili nga komponentët e kërkuar të ecjes zgjat nga 7 deri në 15 minuta dhe kryhet në sfondin e aktivitetit të pavarur.

Vrojtim

Një pjesë e madhe e shëtitjeve i kushtohet vëzhgimeve (të paraplanifikuara) të dukurive natyrore dhe të jetës shoqërore. Vëzhgimet mund të kryhen me një grup të tërë fëmijësh, me nëngrupe, si dhe me fëmijë individualë.

NË mosha më e re Vëzhgimet duhet të zgjasin jo më shumë se 7-10 minuta dhe të jenë të ndritshme dhe interesante. NË mosha më e madhe Vëzhgimet duhet të zgjasin nga 15 deri në 20 minuta. Ato duhet të kryhen çdo ditë, por çdo herë fëmijëve duhet t'u ofrohen objekte të ndryshme për t'u marrë në konsideratë.

Objektet e vëzhgimit mund të jenë:

Kafshët e egra: bimët dhe kafshët;
Natyra e pajetë: ndryshimet sezonale dhe dukuritë e ndryshme natyrore (shiu, bora, përrenjtë që rrjedhin);
Puna e të rriturve. Vëzhgimet e punës së të rriturve (portier, shofer, ndërtues etj.) organizohen 1-2 herë në tremujor.

Llojet e vëzhgimit:

Vëzhgimet afatshkurtra organizohen për të formuluar informacione rreth vetive dhe cilësive të një objekti ose fenomeni (fëmijët mësojnë të dallojnë formën, ngjyrën, madhësinë, rregullimin hapësinor të pjesëve dhe natyrën e sipërfaqes, dhe kur njihen me kafshët, lëvizjet karakteristike , tingujt e bërë etj.
Vëzhgimet afatgjata organizohen për të grumbulluar njohuri rreth rritjes dhe zhvillimit të bimëve dhe kafshëve dhe ndryshimeve sezonale në natyrë. Fëmijët krahasojnë gjendjen e vëzhguar të objektit me atë që ishte më parë.

Gjatë organizimit të vëzhgimeve, mësuesi duhet të ndjekë gjithmonë këtë sekuencë:

1. vërtetohen faktet;

2. krijohen lidhje ndërmjet pjesëve të objektit;

3. idetë e fëmijëve po grumbullohen;

4. bëhen krahasime;

5. nxirren përfundime dhe bëhen lidhje midis vëzhgimit që po kryhet tani dhe atyre të kryera më parë.

Jeta përreth dhe natyra ofrojnë një mundësi për të organizuar vëzhgime interesante dhe të larmishme.

Lojra ne natyre

Vendin kryesor gjatë ecjes e kanë lojërat, kryesisht ato aktive. Ata zhvillojnë lëvizjet bazë, lehtësojnë stresin mendor nga klasa dhe zhvillojnë cilësi morale.

Zgjedhja e lojës varet nga koha e vitit, moti, temperatura e ajrit. Në ditët e ftohta, këshillohet të filloni ecjen tuaj me lojëra me lëvizshmëri më të madhe që lidhen me vrapimin, hedhjen dhe kërcimin. Lojërat argëtuese dhe emocionuese i ndihmojnë fëmijët të përballojnë më mirë motin e ftohtë. Në mot të lagësht, me shi (sidomos në pranverë dhe vjeshtë), duhen organizuar lojëra sedentare që nuk kërkojnë shumë hapësirë.

Lojërat me kërcime, vrapim, hedhje dhe ushtrime të ekuilibrit duhet të kryhen gjithashtu në ditët e ngrohta të pranverës, të verës dhe në fillim të vjeshtës.

Gjatë shëtitjeve, lojërat popullore pa komplote me objekte, të tilla si gjyshet, gjuajtjet e unazave, skicat, mund të përdoren gjerësisht, dhe në grupet më të vjetra - elemente të lojërave sportive: volejboll, basketboll, gorodki, badminton, pingpong, futboll, hokej. Në mot të nxehtë, mbahen lojëra me ujë.

Koha për lojëra në natyrë dhe ushtrime fizike gjatë shëtitjes në mëngjes:
në grupet më të reja - 6 - 10 minuta,
mesatarisht - 10-15 minuta,
në klasat e larta dhe përgatitore - 20-25 minuta.
Në një shëtitje në mbrëmje:
në grupet e vogla dhe të mesme - 10-15 minuta,
në klasat e larta dhe përgatitore - 12-15 minuta.

Çdo muaj, mësoni 2-3 lojëra në natyrë (përsëriteni për një muaj dhe përforconi 3-4 herë në vit)

NËmosha më e re Rekomandohen lojëra me tekst (imitim i veprimeve të mësuesit).

Në grupin e mesëm Mësuesi shpërndan role midis fëmijëve (roli i shoferit kryhet nga një fëmijë që mund të përballojë këtë detyrë).

Në grupin e lartë dhe përgatitor Zhvillohen gara stafetash, lojëra sportive dhe lojëra me elemente të konkurrencës.

Lojërat në natyrë përfundojnë me ecje ose lojëra me lëvizje të ulët, e cila gradualisht zvogëlon aktivitetin fizik.

Fëmijët nuk lejohen të ecin për periudha të gjata kohore pa lëvizur. . Fëmijët me lëvizshmëri të reduktuar dhe iniciativë të ulët kërkojnë vëmendje të veçantë dhe duhet të përfshihen në lojëra në natyrë.

Gjatë shëtitjeve, mësuesi drejton punë individuale me femije:
për disa ai organizon një lojë me top,
duke hedhur në një objektiv,
për të tjerët - një ushtrim ekuilibri,
për të tjerët - kërcimi nga trungjet e pemëve, shkelja mbi pemë, vrapimi poshtë kodrave.

Lojërat me një intensitet të lartë të lëvizjes nuk duhet të luhen në fund të shëtitjes së mëngjesit përpara se të largohen nga vendi, pasi fëmijët në këtë rast eksitohen tepër, gjë që ndikon negativisht në natyrën e gjumit gjatë ditës, rrit kohëzgjatjen e rënies në gjumë dhe mund të shkaktojnë ulje të oreksit.

Përveç lojërave në natyrë dhe ushtrimeve individuale në lëvizjet bazë, shëtitja përfshin edhe argëtim sportiv (ushtrime) . Në verë është çiklizëm, hopscotch, në dimër është udhëtim me sajë, patinazh në akull, rrëshqitje në shtigje akulli dhe ski.

Rreth gjysmë ore para përfundimit të shëtitjes, mësuesi organizon lojëra të qeta. Më pas fëmijët mbledhin lodra dhe pajisje. Para se të hyjnë në dhomë, ata fshijnë këmbët e tyre. Fëmijët zhvishen në heshtje, pa zhurmë, palosin me kujdes dhe vendosin gjërat në dollapë. Ndërrojnë këpucët, rregullojnë kostumin dhe flokët dhe shkojnë në grup.

Kryerja e një takimi prindëror

Dhjetë sekretet kur mbani një takim prindëror

Takimi i prindërve është një atribut i domosdoshëm i jetës parashkollore. Si ta bëjmë atë interesante dhe produktive? Ato mund të jenë veçanërisht të dobishme për një mësues fillestar.

1. Për të mbajtur një takim prindër-mësues, zgjidhni ditën dhe orën më të favorshme dhe përpiquni të siguroheni që as ju dhe as prindërit e nxënësve tuaj të mos keni planifikuar për këtë kohë ndonjë aktivitet të rëndësishëm, shfaqje televizive interesante etj.

2. Përcaktoni një problem më të rëndësishëm që prek nxënësit në grupin tuaj dhe ndërtoni një bisedë me prindërit rreth tij.

3. Kushtojini vëmendje të veçantë vendosjes së prindërve në takim. Për shembull, ju mund të organizoni tavolina dhe karrige në një rreth në mënyrë që të gjithë pjesëmarrësit në takimin e prindërve të mund të shohin dhe dëgjojnë qartë njëri-tjetrin.

4. Përgatitni kartëvizita me emrat e prindërve, veçanërisht nëse ata ende nuk e njohin mirë njëri-tjetrin.

5. Së bashku me prindërit tuaj, krijoni rregulla për pjesëmarrësit në takim. Për shembull: është e nevojshme të hiqni veshjet e jashtme; Heshtja nuk lejohet kur diskutohet për një problem; kur refuzoni një propozim (opinion), është e nevojshme të bëni një kundërpropozim; thirrni njëri-tjetrin me emër dhe patronim ose vetëm me emër etj.

6. Mbroni kohën e njerëzve të ftuar në takim. Për këtë qëllim, vendosni rregullore dhe monitoroni rreptësisht pajtueshmërinë e tyre.

7. Gjatë takimit, përdorni lojëra dhe forma grupore të organizimit të ndërveprimit prindëror.

8. Një filxhan çaj mund të ndihmojë që komunikimi në një takim të jetë i qetë dhe i sinqertë.

9. Kur diskutoni çështje problematike, mbështetuni në përvojën jetësore dhe pedagogjike të prindërve më autoritativë, në mendimin e anëtarëve të komitetit të prindërve.

10. Përpiquni që në takim të merren vendime konkrete.

Rregullat e sjelljes për një mësues në mbledhjen e prindërve

Një nga format kryesore dhe më të zakonshme me të gjithë prindërit është mbledhja e prindërve.

Takimet e prindërve mund të jenë;

· organizative;

· aktuale ose tematike;

· përfundimtar;

· kopsht dhe grup i përgjithshëm.

Një takim prindëror konsiderohet natyrshëm si një “zhanër” jo më pak i ndërlikuar sesa mbajtja e një aktiviteti edukativ. Këtu takohen dy palë të përfshira në procesin e përgjithshëm arsimor - mësuesit dhe prindërit - për të dëgjuar njëri-tjetrin dhe për të diskutuar problemet kryesore të palës së tretë, më të rëndësishme - fëmijët.

1. Mësuesi duhet të lehtësojë stresin dhe ankthin e tij përpara se të takohet me prindërit.

2. Duke përdorur fjalimin, intonacionin, gjestet dhe mjete të tjera, lërini prindërit tuaj të ndiejnë respektin dhe vëmendjen tuaj ndaj tyre.

3. Mundohuni të kuptoni prindërit tuaj; identifikojnë saktë problemet që i shqetësojnë më shumë. Bindini ata që kopshti dhe familja kanë të njëjtat probleme, të njëjtat detyra, të njëjtët fëmijë.

4. Ju duhet të flisni me prindërit tuaj me qetësi dhe mirësi. Është e rëndësishme që prindërit e të gjithë nxënësve - si fëmijë të suksesshëm ashtu edhe në rrezik - të largohen nga takimi me besim tek fëmija i tyre.

5. Rezultati i punës suaj të përbashkët në mbledhjen e prindërve duhet të jetë besimi i prindërve se në rritjen e fëmijëve të tyre ata gjithmonë mund të mbështeten në mbështetjen dhe ndihmën tuaj.

Rregullat për të punuar me fëmijët me karakteristika të sjelljes

Rregullat për të punuar me fëmijët në ankth

1. Shmangni garat dhe çdo lloj pune që përfshin shpejtësi.

2. Mos e krahasoni fëmijën tuaj me të tjerët.

3. Besojini fëmijës suaj, jini të sinqertë me të dhe pranojeni ashtu siç është.

4. Përdorni më shpesh kontaktin fizik dhe ushtrimet relaksuese.

5. Ndihmoni në rritjen e vetëvlerësimit të fëmijës suaj duke e lavdëruar më shpesh, por që ai ta dijë pse.

6. Drejtojuni fëmijës me emër më shpesh.

7. Tregoni shembuj të sjelljes së sigurt, bëhuni shembull për fëmijën tuaj në çdo gjë.

8. Mos i bëni kërkesa të tepërta fëmijës suaj. Nëse një fëmijë ka vështirësi në ndonjë lëndë akademike, është më mirë ta ndihmoni edhe një herë dhe t'i jepni mbështetje dhe nëse arrin edhe suksesin më të vogël, mos harroni të lavdëroni.

9. Jini të qëndrueshëm në rritjen e fëmijës tuaj. Mos ndaloni pa asnjë arsye atë që ishte lejuar më parë.

10. Mundohuni t'i bëni më pak komente fëmijës suaj.

11. Përdorni dënimin vetëm si mjetin e fundit. Mos e poshtëroni fëmijën tuaj duke e ndëshkuar.

12. Kur komunikoni me një fëmijë, mos e minoni autoritetin e të rriturve të tjerë të rëndësishëm.

13. Jini të durueshëm, pasi rezultatet e menjëhershme janë të vështira për t'u arritur.

14. Nëse frika e fëmijës nuk largohet dhe ka natyrë obsesive, kërkoni ndihmën e një specialisti.

Rregullat për të punuar me fëmijët hiperaktivë

1. Punoni individualisht me një fëmijë hiperaktiv, ku vëmendja kryesore i kushtohet shpërqendrimit dhe organizimit të dobët të aktiviteteve.

2. Nëse është e mundur, injoroni sjelljen sfiduese të një fëmije me çrregullim të deficitit të vëmendjes dhe inkurajoni sjelljen e tij të mirë.

3. Gjatë mësimeve, këshillohet që të kufizohen në minimum shpërqendrimet. Kjo mund të lehtësohet, veçanërisht, nga zgjedhja optimale e një ndenjëseje në tavolinë për një fëmijë hiperaktiv në qendër të klasës përballë dërrasës së zezë.

4. Jepini fëmijës mundësinë për të kërkuar shpejt ndihmë nga mësuesi në raste vështirësish.

5. Ndërtoni sesione trajnimi sipas një plani stereotipik të planifikuar qartë.

6. Mësojini një nxënësi hiperaktiv të përdorë një ditar ose kalendar.

7. Shkruani në tabelë detyrat e ofruara gjatë orës së mësimit.

8. Për një periudhë të caktuar kohore jepet vetëm një detyrë.

9. Dozoni studentin për të kryer një detyrë të madhe, ofroni atë në formën e pjesëve të njëpasnjëshme dhe monitoroni periodikisht ecurinë e punës në secilën pjesë, duke bërë rregullimet e nevojshme.

10. Gjatë ditës së shkollës, jepni mundësi për “lëshim” motorik: punë fizike, ushtrime sportive.

Rregullat për të punuar me fëmijë agresivë

1. Kur i parashtroni kërkesat tuaja fëmijës suaj, merrni parasysh jo dëshirat tuaja, por aftësitë e tij.

2. Ndaloni konfliktin në fillim duke e drejtuar interesin e fëmijës në një drejtim tjetër.

3. Mësoni fëmijën tuaj se si të komunikojë siç duhet me moshatarët dhe të rriturit.

4. Zgjeroni horizontet e fëmijës suaj.

5. Përfshini fëmijën në aktivitete të përbashkëta, duke theksuar rëndësinë e tij në detyrën që kryhet.

6. Injoroni manifestimet e buta të agresivitetit të një fëmije, mos e përqendroni vëmendjen e të tjerëve në të.

7. Vendosni një ndalim të rreptë për veprimet agresive të fëmijës. Mundohuni të kuptoni arsyet e protestës dhe rezistencës së fëmijës dhe t'i eliminoni ato.

8. Përfshini veprime agresive në kontekstin e lojës dhe jepini atyre një kuptim të ri shoqërisht të pranueshëm dhe të ngarkuar emocionalisht.

Ju duhet të luftoni agresionin:

1. Durimi;

2. Shpjegim: Shpjegojini fëmijës tuaj pse sjellja e tij është e gabuar, por jini sa më të shkurtër që të jetë e mundur.

3. Shpërqëndrimi. Mundohuni t'i ofroni fëmijës tuaj diçka më tërheqëse sesa ajo që ai po përpiqet të bëjë.

4. Ngadalësi. Mos nxitoni ta ndëshkoni fëmijën, prisni derisa veprimi të përsëritet.

5. Çmimet. Nëse e lavdëroni fëmijën tuaj për sjellje të mirë, në vend që ta konsideroni atë normale, atëherë vetëm kjo do të zgjojë tek ai dëshirën për të dëgjuar sërish lavdërimet tuaja.

Eva Norina
Këshilla për një mësues fillestar

Edukatore Kopshti i fëmijëve është një profesion mjaft i mundimshëm, por në të njëjtën kohë interesant. Personi që e zgjedh duhet të kuptojë se nuk do t'i marrë menjëherë frytet e veprimtarisë së tij profesionale, por vetëm pas shumë vitesh, kur vajzat dhe djemtë e djallëzuar të rriten në të rritur që arrijnë njëfarë suksesi në jetën e tyre.

NJË MËSUES ËSHTË NJË ENTUSIAST, NJE PERSON QE PUNON JO PER PAGEN E LARTE, POR SEPSE VERTETI I DO FEMIJET DHE DO PROFESIONIN E TIJ.

Mësues fillestar ky nuk është gjithmonë një i ri; shpesh ka njerëz në moshë më të pjekur që kanë vendosur të rikualifikohen nga specialiteti i tyre kryesor në një specialitet mësuesi.

Me siguri, çdo fillestar do të pajtohet me mendimin e A. S. Makarenko, i cili tha se sado mirë të diplomohet një student nga një institucion arsimor, pavarësisht se çfarë talenti dhe aftësish për profesionin që zotëron, nëse nuk mëson nga kolegë më me përvojë, ai kurrë nuk do të bëhet një specialist i vërtetë.

Çfarë vështirësish mund të qëndrojnë në pritë? mësues fillestar?

Punë mësuesi konsiston jo vetëm në kontakt të drejtpërdrejtë me fëmijët dhe prindërit e tyre, por edhe në bashkëpunim të ngushtë me punonjës të tjerë të kopshtit. Shpesh rezulton se "të rinjtë" nuk mund të gjejë një gjuhë të përbashkët me "punëtorë të avancuar". Skuadra ka gjithmonë mësuesit janë më me përvojë, ia vlen të mësosh prej tyre dhe mësues fillestar.

Ata nuk duhet të kenë frikë ose turp të bëjnë pyetje; ata duhet të kuptojnë dhe mbështesin të sapoardhurin, pasi ata vetë e kaluan këtë test jo shumë kohë më parë. Këshilla mësuesit më me përvojë janë të paçmuar për një fillestar. Sepse ata do të ndihmojnë të papërvojën mësuesi shmangni shumë gabime profesionale. Duke i dëgjuar ata këshillat, do të tregoni se e respektoni përvojën e tyre të mësimdhënies dhe se ata gëzojnë autoritetin tuaj.

Për të punuar me sukses me fëmijët, duhet të fitoni besimin dhe autoritetin e tyre. Për më tepër, ky pushtim duhet të kryhet që në minutat e para të qëndrimit mësues rishtar me fëmijët. Nëse nuk keni marrëdhënie besimi me fëmijët tuaj, atëherë do të keni probleme me çështjen e disiplinës, e cila është kushti kryesor për punë të suksesshme dhe produktive me fëmijët.

FËMIJËT JANË PSIKOLOGË TË SHKELQYER QË NUK TOLEROJNË GËNSHTRIMIN, NDAJ MËSUESI DUHET TË JETË GJITHMONË SINQERSHË ME TA.

Kur punoni me fëmijë, duhet të udhëhiqeni nga sa vijon: parimet:

Për të arritur respekt për veten, duhet t'ua tregoni të tjerëve. Çdo fëmijë është tashmë një individ që kërkon respekt.

Duhet të jeni të sinqertë me fëmijët dhe të detyrueshëm. Fjalët mësuesi nuk duhet të devijojë kurrë nga veprimet. Fëmijët nuk do të respektojnë një person që nuk beson në atë që thotë.

Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor i fëmijëve është loja; përdorni këtë për të arritur sukses. Kontaktoni mësuesi me fëmijët duhet të bazohet në lojë. Reale mësuesi përdor lojën në të gjitha fushat e fëmijëve aktivitetet: në shëtitje, gjatë orës së mësimit, kur lahen ose shkojnë në shtrat etj.

Pa marrë parasysh se çfarë vështirësish mund të hasni fillestar Kur punon me fëmijët, një mësues nuk duhet të dëshpërohet dhe "var kokën", sepse për përpjekjet tuaja patjetër do të shpërbleheni me shkëlqimin e lumtur të syve tuaj dhe buzëqeshjet rrezatuese të nxënësit.

Publikime mbi temën:

Si të dekoroni një zonë grupi: këshilla për mësuesin Nuk keni fonde të mjaftueshme për të përmirësuar territorin e kopshtit? Kjo nuk është arsye që pjesët në grup të jenë të mërzitshme. Perdor imagjinaten tende.

Përshëndetje!Sot dua t'ju tregoj një klasë master për të bërë një robot edukativ, të cilin e quajta "Cognizant". Siç kam shkruar tashmë.

Ode për një mësues Olga Sharifullina Ode për një mësues. (Dedikuar të gjithë edukatorëve) Ka shumë profesione në botë: Mësues, dizajner, sipërmarrës.

Shkopinj kuzhine për të ndihmuar edukatorët dhe prindërit Shkopinj kuzhine: të mësuarit duke luajtur Me thënien e famshme të Vasily Sukhomlinsky se mendja e fëmijës është në majë të gishtave.

Memo për mësuesin "Ndërveprimi me prindërit" Teknikat për vendosjen e kontaktit: Kontakti me sy (vështrim miqësor, i vëmendshëm) Buzëqeshje Qëndrimi i hapur Gjestet e hapura Distanca e shkurtër.

Sa e mrekullueshme dhe e mrekullueshme është kur në rrugën tonë profesionale takojmë njerëz për të cilët mund të themi "Mësues me shkronjë T". Në atë.

INSTITUCIONI ARSIMOR PARASHKOLLOR BUXHETAR KOMUNIK I QYTETIT TË KURGANIT "KOPSHTI I LLOJIT TË PËRGJITHSHËM ZHVILLIMOR Nr. 109"

"VINÇ"

EKSPERIENCA

MËSUES I LARTË

ZOTOVA OLGA PETROVNA

TEMA: “PUNË ME MËSUESIT FILLES”

SHËNIM

Vitet e fundit, në sistemin rus të arsimit parashkollor kanë ndodhur ndryshime të mëdha, të cilat kanë rritur kërkesat për zhvillimin personal dhe profesional të mësuesve. Rëndësia e fazës fillestare të hyrjes së një mësuesi të papërvojë në mjedisin arsimor të një institucioni parashkollor është bërë edhe më domethënëse. Profesionistët e rinj hezitojnë të vijnë në kopshte, u duhet shumë kohë për të hyrë në profesion.

E veçanta e punës së mësuesve fillestarë është se që në ditën e parë të punës kanë të njëjtat detyra dhe të njëjtat përgjegjësi si edukatorët me përvojë shumëvjeçare dhe prindërit, administrata dhe kolegët presin profesionalizëm prej tyre në punën e tyre. Shpesh, një mësuesi fillestar, megjithëse ka njohuri teorike, i mungojnë aftësitë praktike. Një i sapoardhur në një punë të re përballet me shumë vështirësi.

Kjo përvojë pune zbulon një punë të organizuar posaçërisht për përshtatjen me mësues të tillë, mund të ndihmojë në zbutjen e problemeve që lindin në fillim të punës dhe të lehtësojë hyrjen e punonjësve të rinj në jetën e institucionit. Sa më rehat të jetë secili prej këtyre specialistëve në vendin e punës, aq më shpejt do të zhvillohen aftësitë e tij mësimore.

Prezantimi

“Dhjetëra mësues të rinj kanë punuar me mua.

Unë isha i bindur se pa marrë parasysh se si një person mbaroi me sukses

universiteti pedagogjik, sado i talentuar të jetë,

dhe nëse ai nuk mëson nga përvoja,

nuk do të jetë kurrë një mësues i mirë

Unë vetë kam studiuar me mësues të vjetër...”

A.S. Makarenko

Periudha e hyrjes në profesion të një mësuesi fillestar karakterizohet nga tension dhe rëndësi për zhvillimin e tij personal dhe profesional. Se si do të shkojë kjo periudhë varet nëse mësuesi i sapoformuar do të bëhet profesionist, nëse do të mbetet në fushën e arsimit parashkollor apo do të gjendet në një fushë tjetër veprimtarie.

Kërkimi shkencor i K.Yu i kushtohet problemit të zhvillimit profesional të një mësuesi fillestar në fushën e arsimit parashkollor. Beloy, M.S. Gvozdeva, L.M. Denyakina, N.N. Lyashchenko, L.V. Pozdnyak, P.I. Tretyakova, L.I. Falyushina dhe të tjerë. Në të njëjtën kohë, problemet e përshtatjes profesionale të një mësuesi fillestar nuk janë studiuar sa duhet. Veprimtaria pedagogjike profesionale, sipas kandidatit të shkencave pedagogjike S.M. Redlikha, ka këto karakteristika karakteristike:

Zbritjet për kualifikime të pamjaftueshme nuk lejohen;

kërkesat e larta dhe të rrepta për aftësi profesionale nga mjedisi arsimor zbatohen nga dita e parë deri në ditën e fundit të punës;

mësuesi nuk ka mundësi të ndalojë procesin pedagogjik, ta vonojë atë në mënyrë që, për shembull, të marrë këshilla;

puna e një mësuesi shpesh kërkon një reagim të menjëhershëm, por profesionalisht të saktë;

ka një kosto të lartë gabimesh dhe një periudhë të konsiderueshme manifestimi të rezultateve përfundimtare të veprimtarive mësimore, etj.

Çdo vit rriten kërkesat për zhvillimin personal dhe profesional të mësuesve; në kopshte punojnë si mjeshtrat e punës pedagogjike ashtu edhe mësuesit e rinj pa përvojë. Dhe në këtë drejtim, lind një nevojë objektive për të organizuar një punë metodologjike shumënivelëshe, të diferencuar në një institucion, duke marrë parasysh specifikat e arsimit bazë, karakteristikat individuale, nivelin e nevojave profesionale të mësuesit dhe përvojën e tij praktike të punës me fëmijët.

Rëndësia e fazës fillestare të hyrjes së një mësuesi fillestar në mjedisin arsimor është bërë edhe më domethënëse. Në këtë drejtim, është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e mjaftueshme edukatorëve fillestarë, trajnimit të tyre, zhvillimit profesional dhe zhvillimit personal në një institucion arsimor parashkollor.

Përshtatja profesionale e një edukatori fillestar në procesin e hyrjes së tij në mjedisin arsimor do të jetë i suksesshëm nëse:

motivimi i punës dhe orientimi pedagogjik janë faktorë të rëndësishëm kur një mësues hyn në fuqinë punëtore dhe janë të sanksionuara në rregulloret vendore të institucioneve arsimore parashkollore;

përshtatja profesionale e mësuesit kryhet në lidhje të pazgjidhshme me procesin e zhvillimit të tij personal dhe profesional dhe përcaktohet në punën metodologjike të institucionit arsimor parashkollor;

në organizimin e punës pedagogjike, merret parasysh maksimalisht karakteristikat personale dhe niveli i formimit profesional, mbështetje aktive për rritjen personale dhe profesionale të mësuesit;

Mbështetja materiale dhe teknike e procesit arsimor plotëson kërkesat moderne dhe e ndihmon mësuesin të zbatojë qasje novatore.

Plotësimi i kushteve të mësipërme, të cilat mundësojnë përshtatjen e mësuesve fillestarë, lehtësohet në masë të madhe nga organizimi i “Klubit të Edukatorëve Fillestarë”, aktivitet në të cilin roli drejtues më jepet mua si mësuese e lartë e një institucioni arsimor parashkollor.

Klubi kryen detyrat e mëposhtme:

Krijimi i kushteve për identifikimin e orientimit profesional

Ndihmon të gjithë mësuesit aspirantë në përvetësimin e njohurive dhe aftësive të nevojshme në veprimtaritë edukative.

Ofrimi i asistencës këshillimore për çështje të edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë.

Klubi përfshin edukatorë fillestarë dhe mësues - mentorë më me përvojë.

Mësimet e fillimit të Klubit të Mësuesve planifikohen një herë në muaj. Përmbajtja e tyre përfshin aspekte teorike dhe praktike të veprimtarive edukative në institucionet arsimore parashkollore. Para hartimit të një plani pune për Klubin e Mësuesve Fillestarë, kryhen anketa mes mësuesve fillestarë (Shtojca 1) për të përcaktuar temat e orëve duke marrë parasysh problemet e identifikuara. Këshillohet përfshirja e specialistëve të arsimit, mjekësisë dhe psikologjisë në kryerjen e bllokut teorik; bllok praktik - mësues të kualifikuar me përvojë të suksesshme profesionale - mentorë.

Në aktivitetet e përditshme profesionale të mësuesve fillestarë, i kushtoj vëmendje përmbushjes së detyrave të arsimit parashkollor, zotërimit të teknikave dhe teknologjive moderne pedagogjike dhe kulturës komunikuese. Duke marrë parasysh vështirësitë që dalin, po bëj rregullimet e nevojshme në planin e punës së Klubit të Mësuesve Fillestarë.

Klubi i mësuesve fillestarë është, së pari, faktori më i rëndësishëm në përshtatjen profesionale, zhvillimin e suksesshëm personal dhe profesional të mësuesve fillestarë, dhe së dyti, ai ndihmon në përmirësimin e cilësisë së arsimit parashkollor në institucionet arsimore parashkollore. Unë propozoj një rregullore për Klubin e Mësuesve Fillestarë (Shtojca 2), që rregullon organizimin dhe procedurën e punës me mësuesit fillestarë dhe planin e punës për vitin.

Në institucionin tonë arsimor parashkollor, 18% e mësuesve fillestarë kanë nivele të ndryshme formimi: 3 - kanë arsim të lartë, por jo parashkollor, 1 - parashkollor i mesëm profesional, të gjithë kanë deri në 3 vjet përvojë pune në institucione arsimore parashkollore.

Plani vjetor gjithashtu pasqyron ngjarje të tilla me mësues fillestarë si ndjekja e klasave të hapura me mësues me përvojë, klasa master, konsultime vetë-edukimi dhe konsultime individuale.

Cilësitë profesionale varen kryesisht nga karakteri dhe temperamenti. Prandaj, administrata e institucionit tonë parashkollor mundohet t'i qaset secilit ndryshe. Sipas traditës që ekziston në institucion, mësuesit në grup zgjidhen në bazë të mbështetjes kompetente profesionale, e cila mundëson krijimin e grupeve të mësuesve me përvojë dhe fillestarë. Në institucionin tonë arsimor parashkollor, një traditë e mrekullueshme është bërë mbajtja e manifestimit “Fillimi në kopshtarët” Në këtë festë, një mësuese fillestare i nënshtrohet testeve të ndryshme: këndon këngë për fëmijë, ninulla, marshon në muzikë, zgjidh situata problematike pedagogjike, shpall betimin e një mësuesi të ri, etj. Nga mentori, një fillestar do të marrë një memorandum "Rregullat e sjelljes dhe komunikimit të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor" (Shtojca 2). Në fund ka një festë çaji. (Shtojca nr. 14)

Forma të ndryshme të punës me edukatorët fillestarë kontribuojnë në zhvillimin e interesit të tij njohës për profesionin, zotërimin e teknikave të punës me fëmijët dhe prindërit e tyre dhe kanë një ndikim pozitiv në rritjen e rëndësisë së tij profesionale:

Trajnim në punë;

Pjesëmarrja në punën e shoqatave metodologjike;

Vetë-edukimi, duke përfshirë studimin e pavarur të programit arsimor;

trajnime në kurse të avancuara të trajnimit;

Mbështetje metodologjike për aktivitetet e specialistëve të rinj.

Forma të ndryshme të punës metodologjike. Së bashku me format tradicionale të justifikuara nga praktika, si seminare, konsultime, punëtori, klasa të hapura, përdoren edhe ato alternative - trajnime psikologjike dhe pedagogjike, lojëra biznesi, konkurse rishikimi, zgjidhje të situatave pedagogjike.

Këto forma kanë për qëllim të ndihmojnë edukatorët fillestarë të përmirësojnë kompetencën e tyre profesionale në çështjet e metodologjisë për organizimin e procesit arsimor.

Zgjidhja e situatave pedagogjike. Një nga format e testimit të një mësuesi për të konfirmuar pozicionin e mbajtur për një mësues. Zgjidhja e situatave pedagogjike do të kërkojë që mësuesi të demonstrojë kompetencë, njohuri, aftësi dhe cilësi profesionale pedagogjike. Përzgjedhja e situatave për testim kryhet në mënyrë të rastësishme - nga një bankë situatash.

"Stuhi mendimesh". Një metodë e aktivitetit mendor kolektiv që lejon dikë të arrijë të kuptuarit e njëri-tjetrit kur një problem i përbashkët është personal për të gjithë grupin.

"Klasa Master". Një formë pune në të cilën edukatorët demonstrojnë arritjet e tyre në fushën e rritjes së fëmijëve dhe japin këshilla praktike.

Konkurse. Demonstrimi dhe vlerësimi i arritjeve krijuese të edukatorëve. Përfshin aftësinë për të vlerësuar rezultatet duke krahasuar aftësitë e dikujt me të tjerët.

Punëtoritë .Së bashku me mësuesit luhen ose zgjidhen situata problemore, mund të jenë të pranishëm elementë të trajnimit. Tema dhe prezantuesi përcaktohen; ata mund të jenë ose mësues ose specialist.

Trajnime psikologjike dhe pedagogjike. Mënyra më e përsosur për të përmirësuar veten. Ai i lejon mësuesit të rrisë aktivitetin e tij njohës dhe të fitojë njohuritë e nevojshme praktike.

"Tryezë të rrumbullakët". Kur diskutohet për ndonjë çështje, tryeza e rrumbullakët lejon që të gjithë edukatorët të vendosen në një pozicion të barabartë dhe të sigurojnë ndërveprim.

Një nga format efektive është puna grup krijues , detyra e së cilës është të inkurajojë mësuesit të ndiejnë se ata nuk janë thjesht edukatorë, por edhe studiues. Format e punës së grupit krijues janë të ndryshme: lojëra biznesi, veprimtari krijuese kolektive, punë praktike në mikrogrupe, e cila lejon organizimin e një panorame të klasave të hapura dhe momenteve rutinë, diskutimin e çështjeve të planifikimit të procesit pedagogjik, analizimin e përmbajtjes, metodat e mësimdhënies, teknikat, stili i komunikimit etj.

Në praktikën e kopshteve ne përdorim gjerësisht këtë formë të punës metodologjike si pamje të hapura . Në shfaqjet e hapura përfshihen edhe pedagogët e rinj.

Një rol të rëndësishëm në përmirësimin e aftësive profesionale të edukatorëve i jepet vetë-edukimi . Mungesa e njohurive në pedagogjinë parashkollore dhe mungesa e aftësive praktike i detyron edukatorët fillestarë të angazhohen në vetë-edukim. Në bazë të problemeve të identifikuara, secili edukator përcakton vetë temën në të cilën do të punojë dhe harton një plan, duke përfshirë studimin e literaturës, praktikat më të mira, një listë të aktiviteteve praktike (krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndës, manuale, kartelë. skedarët, dosjet lëvizëse, etj.) . Për të analizuar procesin e vetë-edukimit, është përpiluar një memo (Shtojca nr. 13).

Rezultati i punës së vetë-edukimit mund të jetë një përvojë e përgjithësuar e aktiviteteve të mësuesit, e cila do të jetë baza për ngritjen e kategorisë së kualifikimit.

Lojëra biznesi (Shtojca nr. 14) ju lejon të riprodhoni më plotësisht aktivitetet e mësuesve, të identifikoni problemet dhe arsyet e shfaqjes së tyre, të zhvilloni opsione për zgjidhjen e problemeve dhe të përcaktoni mekanizmin për zgjidhjen e tyre.

Planifikimi dhe organizimi i trajnimeve kryhen në bazë të rezultateve të studimit të nevojave të mësuesve gjatë intervistave dhe vëzhgimit të aktiviteteve mësimore. Një mësues rishtar dërgohet në një grup ku punon një mësues me përvojë, i cili mund të demonstrojë me shembull personal sjelljen e saktë metodike të një ore mësimi, ecjeje ose ndonjë momenti rutinë, të japë këshillat, rekomandimet, konsultimet e nevojshme dhe t'u përgjigjet pyetjeve që lindin. Ne përpiqemi t'i caktojmë çdo mësuesi të ri një mentor me përvojë që kryen të njëjtat funksione.

Kryerja e punës sistematike gjatë gjithë vitit shkollor për të zhvilluar traditat e mentorimit i lejon edukatorit fillestar të marrë mbështetjen e një profesionisti me përvojë, i cili është në gjendje të ofrojë ndihmë praktike dhe teorike në vendin e punës. Në këtë rast, përdoren forma të ndryshme të ndërveprimit me njëri-tjetrin, për shembull, planifikimi i përbashkët i ditës së ardhshme të punës dhe përmbledhja e rezultateve të asaj të mëparshme. Ndihma e mentorit në hartimin e një plani mësimor të detajuar ju ndihmon të zgjidhni metodat dhe teknikat më të mira që do të jenë më të përshtatshme për një mësim të caktuar. Kur lindin situata konflikti, ofrohen opsione të ndryshme për zgjidhjen e tyre. Gjëja më e rëndësishme është që një mësues fillestar mund të jetë i pranishëm me mentorin e tij në çdo ngjarje sigurie dhe të bëjë çdo pyetje që ka.

Me mbështetjen e një mentori, mësuesi fillon të prezantojë në praktikë njohuritë dhe aftësitë ekzistuese teorike në punën me fëmijët dhe prindërit e tyre. Një mentor ndihmon për të zotëruar artin e komunikimit, për të gjetur një qasje ndaj çdo prindi dhe nëpërmjet tij të mësojë sa më shumë për fëmijën, dhe në përgjithësi të krijojë një marrëdhënie besimi me fëmijët, dhe më pas të fitojë dashurinë e fëmijëve dhe respektin e tyre. prindërit. Gjëja kryesore është pozicioni aktiv i mësuesit fillestar.

Mentorimi, që synon transferimin e përvojës mësimore nga një brez në tjetrin, bëhet një mjet efektiv për bashkimin e stafit mësimdhënës. Asgjë nuk e bashkon një ekip si një ide e përbashkët, dëshira për të arritur një qëllim përmes përpjekjeve të përbashkëta, kur një ekip njerëzish me mendje të njëjtë përfaqëson një tërësi të vetme dhe secili prej anëtarëve të tij kryen me kompetencë dhe ndërgjegje detyrat e tij profesionale. Dhe njohja me mësues të talentuar dhe përvoja në aktivitete inovative luan një rol të rëndësishëm në formimin e idealit pedagogjik të një specialisti të ri.

Procesi i mentorimit prek interesat e të paktën tre lëndëve të ndërveprimit: studentit, vetë mentorit dhe administratës së institucionit arsimor parashkollor. Një mësues fillestar fiton njohuri, zhvillon aftësi dhe aftësi, rrit nivelin e tij profesional dhe zhvillon aftësitë e tij, si dhe karrierën e tij profesionale; mëson të ndërtojë marrëdhënie konstruktive me një mentor dhe nëpërmjet tij me të gjithë ekipin. Mentori zhvillon aftësitë e tij të biznesit dhe përmirëson nivelin e tij profesional në procesin e të mësuarit të ndërsjellë.

Për të stimuluar manifestimet krijuese të një mësuesi fillestar, institucionet arsimore parashkollore zhvillojnë konkurse të zhvillimit metodologjik, konkurse krijuese, ekspozita të ndryshme të produkteve të krijimtarisë së fëmijëve, etj. Edukatorët fillestarë ftohen të marrin pjesë në konferenca dhe konkurse në nivel qyteti, rajonal dhe ndërrajonal. Si edukator i lartë, i kushtoj vëmendje të veçantë rimbushjes së njohurive teorike të edukatorëve fillestarë dhe zhvillimit të aftësive në zbatimin praktik të njohurive të marra. Kjo për faktin se kohët e fundit shumë maturantë të institucioneve të mesme të specializuara dhe të arsimit të lartë jo-mësimdhënës kanë ardhur në kopsht. Mungesa e njohurive në pedagogjinë parashkollore dhe mungesa e aftësive praktike e detyron fillestarin të merret me vetë-edukim. Zgjedh literaturën e nevojshme metodologjike për studim, i prezantoj në dhomën e mësimit të institucionit parashkollor dhe i ndihmoj të zgjedhin një temë për vetë-edukim.

Sot tashmë mund të flasim për rezultatet e punës sonë në drejtimin e zgjedhur:

Institucioni arsimor parashkollor ka krijuar një sistem pune me edukatorë fillestarë, i cili ndërthur aktivitetet e mësuesve të rinj, mentorëve me përvojë, specialistëve të specializuar dhe administratës;

Institucioni arsimor parashkollor përdor forma dhe metoda efektive të punës me edukatorët fillestarë, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e mëtejshëm profesional të specialistit të ri;

Mësuesit fillestarë punojnë në vetë-edukim, i cili u lejon atyre të plotësojnë dhe konkretizojnë njohuritë e tyre, të kryejnë një analizë të thellë dhe të hollësishme të situatave që lindin në punën me fëmijët;

Edukatorët fillestarë kanë zhvilluar një nevojë për rimbushje të vazhdueshme të njohurive pedagogjike, fleksibilitet të të menduarit dhe aftësi për të modeluar dhe parashikuar procesin arsimor;

Caktimi i një mësuesi-mentor për mësuesit fillestarë ofron ndihmën dhe mbështetjen e nevojshme në fazën më të vështirë të hyrjes në një ekip dhe profesion të ri;

Kështu, përdorimi i një qasjeje sistematike për përmirësimin e kompetencës profesionale të specialistëve të rinj u lejon atyre të përshtaten shpejt me punën në kopshtin e fëmijëve, të shmangin momentet e vetë-dyshimit, të krijojnë komunikim të suksesshëm me të gjithë pjesëmarrësit në procesin pedagogjik, të krijojnë motivim për vetë-më tej. edukimin dhe zbulojnë individualitetin e tyre.

Një nga ekspertët më të njohur amerikanë të teorisë së suksesit, Jim Rome, këshillon:

Mos dil para meje - mund të mos e ndjek.

Mos ec pas meje - mund të mos udhëheq.

Por ec pranë meje dhe bëhu shoku im!

Shtojca nr. 1

Memo për profesionistët e rinj
"Rregullat e sjelljes dhe komunikimit të një mësuesi në një institucion arsimor parashkollor"

Provoni:

Keni një ideal të mrekullueshëm, një ëndërr të lartë në shpirtin tuaj dhe përpiquni për të. Bëhuni një person më i mirë, duke kujtuar se nuk ka kufi për përmirësim.

Rrituni profesionalisht, mbani krah për krah arritjet më të fundit në shkencën pedagogjike dhe mos u ndalni me kaq.

Jini gjithmonë në ekuilibër, duke mbajtur prapa emocionet negative.

Merreni me dinjitet dhe humor situatat e konfliktit.

Falni, simpatizoni, empati, jini bujarë dhe falës.

Të jetosh është e lehtë, e thjeshtë dhe e gëzueshme. Shihni pozitiven në gjithçka.

Jini gjithmonë miqësor. Miqësia është baza e shëndetit tuaj.

Sillni rend dhe rehati kudo, krijoni një oaz mirësie, dashurie dhe bukurie - në shpirt, në familje, në punë. Fusni këtë tek fëmijët tuaj.

Jini të sjellshëm dhe të sinqertë. Mos harroni se e mira që bëni do t'ju kthehet gjithmonë e shumëfishuar.

Mbani mend:

"Durimi është një dhuratë nga Parajsa." Ai që ka durim nuk do të përkulet para acarimit.

Gjithmonë është dikush që ka nevojë për ndihmën tuaj, që e ka më të vështirë se ju.

Misioni i madh i një gruaje është të sjellë dashuri, bukuri dhe harmoni në botë.

Ekipi është gjithashtu një familje. Forconi qetësinë e familjes sonë me mendime të mira, fjalë të mira dhe vepra të mira.

Shpjegimet tuaja duhet të jenë të thjeshta dhe të kuptueshme për fëmijët.

Kur fëmija juaj flet me ju, dëgjoni me kujdes.

Mos u bëni dorështrënguar me lavdërimet.

Mos krijoni situata konflikti.

Shikoni pamjen dhe sjelljen tuaj.

Qëndrimi juaj ndaj punës, njerëzve, objekteve është një model.

Kur rritni fëmijë, përpiquni të:

Duajeni fëmijën ashtu siç është.

Respektoni individualitetin e çdo fëmije.

Lavdëroni, inkurajoni, inkurajoni, duke krijuar një atmosferë emocionale pozitive.

Vini re jo të metat e fëmijës, por dinamikën e zhvillimit të tij.

Bëjini prindërit aleatët tuaj në arsim.

Flisni me fëmijën tuaj me një ton të kujdesshëm dhe inkurajues.

Inkurajoni fëmijën tuaj të bëjë pyetje.

Në kopshtin e fëmijëve është e ndaluar:

Bërtisni dhe ndëshkoni fëmijët.

Ekspozoni keqbërjet e fëmijëve që të gjithë t'i shohin.

Vizitoni fëmijët me humor të keq.

Diskutoni me prindërit sjelljen e fëmijës së dikujt tjetër.

Lënia e fëmijëve vetëm.

Poshtroni një fëmijë.

Shtojca nr. 2

Pyetësori i specialistëve të rinj

1. Pse zgjodhët profesionin e mësuesit? Pse është ajo tërheqëse për ju?

2. Si i vlerësoni aspektet e ndryshme të formimit tuaj profesional?

3. Çfarë vështirësish keni hasur në punën tuaj? Çfarë lloj ndihme keni nevojë më shumë?

4. Si e vlerësoni marrëdhënien tuaj me stafin mësimdhënës?

5. Çfarë detyrash i vendosni vetes në të ardhmen e afërt?

6. Cilat janë planet tuaja profesionale për të ardhmen?

7. Nëse do të kishit mundësi të zgjidhnit sërish një profesion, do të bëheshit mësues?

8. Çfarë ju tërheq në punën e ekipit:

risi e veprimtarisë;

Kushtet e punës;

mundësia e eksperimentimit;

shembulli dhe ndikimi i kolegëve dhe mbikëqyrësit;

Organizata e Punës;

mundësi për rritje profesionale.

9. Çfarë do të dëshironit të ndryshonit?

Shtojca nr. 3

Test për një mësues me përvojë për të përcaktuar efektivitetin e punës së tij
(N.V. Miklyaeva, Yu.V. Miklyaeva)

Ju lutemi vini re se cila nga fjalët e urta të popullit rus, sipas mendimit tuaj, korrespondon më afër me idetë për aktivitetet tuaja:

1. Mësues kopshti është:

A. Një kal i mirë do të mbajë gjithçka.

B. Pa një mbretëreshë, bletët janë foshnja të humbura.

B. I mbështjellë nën bori, i ushqyer nën mantel, me fund
kopjimi i ushqyer.

2. Personeli mësimor është:

A. Në botën që është në det.

B. Një dele ka shtatë barinj.

B. Enët e ngjitura zgjasin dy shekuj.

3. Edukimi i fëmijëve nënkupton:

A. Ajo që shkon rrotull vjen rrotull.

B. Nëse do të kishte një fije, ne do të arrinim topin.

B. Për të shkuar në rrugë - thurini pesë këpucë bast.

4. Të rritësh fëmijë do të thotë:

A. Ai shërbeu për shtatë vjet, shërbeu shtatë radhë, madje edhe ato janë zhdukur.

B. Nëse bluhet, do të jetë i gjithi miell.

V. Guvernatori është i fortë me urdhër.

5. Zhvillimi i fëmijëve do të thotë:

A. Kjo ditë nuk është pa nesër.

B. Ti fluturon lart, por ulesh poshtë.

B. Një shpatë me dy tehe.

6. Puna me prindërit është:

A. Letër e pablerë, letër shtëpie.

B. Në kohë të mira të mos thuash asgjë, në kohë të këqija të heshtësh.

B. Sipas metodës së ecjes.

Çelësi i testit
Nëse përgjigjet tuaja mbizotërojnë:

"A"– Jeni më të fokusuar në kryerjen e funksioneve mësimore, korrektuese, zhvillimore dhe kulturore-edukative të mësuesit. Prandaj, mund të themi se ju tashmë keni stilin tuaj individual të veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike. Avantazhi i punës suaj si mentor është se jeni i përqendruar në praktikën njohëse të punës me profesionistë të rinj, domethënë jeni në gjendje të tregoni se çfarë duhet të mësojnë fëmijët dhe si ta bëjnë atë më mirë. Një aspekt negativ i komunikimit të një specialisti të ri me ju mund të jetë mbizotërimi i një stili didaktik, "udhëzues" të ndërveprimit. Mundohuni të jeni më demokratikë!

"B"– Jeni të motivuar kryesisht nga komunikimi personal me fëmijët, prindërit dhe kolegët. Kjo shprehet në faktin se ju jeni në gjendje të zbatoni më së miri funksionet shkencore, metodologjike dhe edukative të një mësuesi. Avantazhi i punës suaj si mentor për profesionistët e rinj është se jeni i fokusuar në praktikën emocionuese dhe krijuese të punës me ta, domethënë jeni në gjendje të ofroni mbështetje psikologjike dhe të demonstroni potencialin e plotë pedagogjik të të mentoruarit tuaj. Një aspekt negativ i komunikimit të një specialisti të ri me ju mund të jetë mbizotërimi i një stili ndërveprimi tepër demokratik dhe liberal. Ndonjëherë studenti juaj mund të ketë nevojë për udhëzime të qarta për të lundruar në situata të vështira pedagogjike.

"NË"– Fushat prioritare të aktiviteteve tuaja në institucionin arsimor parashkollor janë menaxheriale dhe socio-pedagogjike. Avantazhi i punës suaj si mentor për specialistët e rinj është se ju mund t'i mësoni ata të shohin një problem pedagogjik në manifestimet e tij të ndryshme dhe ta thjeshtojnë atë (në situata komplekse, theksoni 1-2 komponentë kryesorë të problemit) dhe gjithashtu të kombinoni përpjekjet e tyre me specialistë të tjerë të arsimit parashkollor dhe prindër të fëmijëve për të arritur rezultate optimale të procesit pedagogjik. Një aspekt negativ i komunikimit të një specialisti të ri me ju mund të jetë formimi i ideve të tij për ju si një mësues ideal, niveli i të cilit është thjesht i pamundur të arrihet. Mundohuni të shpjegoni me sensin tuaj të zakonshëm të humorit që keni filluar pikërisht në të njëjtën mënyrë.

aplikimi nr. 4

15 gabimet e një mësuesi (memo për një mësues të ri)

organizimi i dobët i orës së mësimit;

monotoni e vazhdueshme e formës së veprimtarisë;

mungesa e dinamikës së veprimit dhe ndërveprimit ndërmjet pjesëmarrësve në procesin arsimor;

perceptimi i mësuesit për fëmijët në tërësi, dhe jo për çdo individ;

mungesa e faktorëve motivues për aktivitet në veprimet e mësuesit;

përdorimi i fjalëve "të ndaluara" ("ju gjithmonë harroni", "ju vazhdimisht flisni", "nuk bëni asgjë", etj.);

mungesa e vlerësimit të fëmijëve gjatë orës së mësimit;

mungesa e vlerësimit të orës së zhvilluar;

të folurit kaotik, monoton ose përdredhës të gjuhës (fjalimi i mësuesit duhet të jetë i qartë, i thjeshtë dhe i arritshëm për çdo moshë të fëmijës);

gjërat e thjeshta kërkojnë shumë kohë për t'u shpjeguar;

mësuesi u bërtet fëmijëve;

nuk ka pjesëmarrje praktike ose veprimtari krijuese të fëmijëve në mësim;

mësuesi nuk i kushton rëndësi pamjes së tij;

mungesa e dinamikës në zhvillimin e mësimit.

aplikimi nr. 5

“Vetëm ata që nuk bëjnë asgjë nuk bëjnë gabime.

Mos kini frikë të bëni gabime - mos kini frikë të përsërisni gabimet."

Theodore Roosevelt

“Përmirësimi i kualifikimeve tuaja është
do të thotë të fitosh një shtet të ri,
shkalla e përshtatshmërisë për çdo lloj pune,
të bëheni të denjë, aktivë, të rinj, të suksesshëm”.
NË DHE. Dahl, S.I. Ozhegov

“Me mua kanë punuar dhjetëra mësues të rinj
Unë isha i bindur se pa marrë parasysh se sa një person i suksesshëm
nuk u diplomua në një universitet pedagogjik, sado i talentuar të ishte,
dhe nëse ai nuk mëson nga përvoja, ai nuk do të jetë kurrë një mësues i mirë,
Unë vetë kam studiuar me mësues të vjetër..."

A.S. Makarenko

Në arsim, gjithçka ka të bëjë me atë se kush është mësuesi.

D. Pisarev

aplikimi nr. 8

Kërkesat për strukturën GCD:

1. Qartësia, kompaktësia, konciziteti i materialit edukativ;

2. Mendimi dhe marrëdhënia logjike e materialit të studiuar të pjesëve të programit në çdo orë mësimi;

3. Ndërvarësia, ndërlidhja e materialit të lëndëve të integruara në çdo fazë të mësimit;

4. Kapacitet i madh informues i materialit edukativ të përdorur në mësim;

5. Prezantimi sistematik dhe i aksesueshëm i materialit;

6. Nevoja për respektimin e afatit kohor të orës së mësimit

Struktura e GCD

1. Pjesa hyrëse. Krijohet një situatë problematike që nxit aktivitetin e fëmijëve për të gjetur një zgjidhje.

2. Pjesa kryesore. Fëmijëve u jepen njohuri të reja të nevojshme për të zgjidhur një çështje problematike bazuar në përmbajtjen e pjesëve të ndryshme të programit, bazuar në vizualizimin. Në të njëjtën kohë, po punohet për pasurimin dhe aktivizimin e fjalorit dhe mësimin e të folurit koherent.

3. Pjesa e fundit. Fëmijëve u ofrohet çdo punë praktike (lojë didaktike, vizatim, etj.) për të konsoliduar informacionin e marrë ose përditësuar informacionin e mësuar më parë, ose të dyja pjesët kombinohen gjatë veprimtarisë edukative.

Shembull i shkrimit të një përmbledhjeje

1. Përmbledhje e veprimtarive edukative të drejtpërdrejta në grupin përgatitor

2. Projektuar sipas javës së temës "cila?" »

3. Tema: (tregoni temën e mësimit)

4. Qëllimi: (tregoni qëllimin e këtij mësimi)

5. Detyrat e GCD (tregohen detyrat për zonën kryesore arsimore):

6. Detyrat e zonave të integruara arsimore (të renditura, detyra mund të kalojë nëpër disa fusha)

7. Rezultati i pritshëm:

8. Llojet e veprimtarive: (rendisni ato që do të përdoren në mësim: produktive, komunikuese etj.)

9. Format e organizimit të veprimtarive të përbashkëta.

10. (janë të përshkruara ato formularë që korrespondojnë me llojet e specifikuara të aktiviteteve dhe përdoren në GCD)

11. Puna paraprake: (nëse është e nevojshme)

12. Materiali për GCD: (lista)

13. Pjesëmarrja e prindërve në zhvillimin e veprimtarive edukative: (nëse është e nevojshme)

14. Lëvizja e GCD:

aplikimi nr. 9

Si është të jesh mësues?

Askush nuk është i përsosur, por për shumë prindër, kujdestarët me të cilët fëmijët e tyre kalojnë pjesën më të madhe të kohës sigurisht duken larg Mary Poppins. Ndoshta nuk janë mësuesit? Një mënyrë interesante për t'u afruar një hap më afër për të kuptuar problemet e mësuesit u sugjerua nga një nënë nga komiteti i prindërve:

Prindërit u ndanë sipas parimit "kush mund të bëjë aq sa mundet", d.m.th. dikush zhvilloi një pritje për fëmijët, dikush bënte ushtrime, dikush bënte mësime, dikush bëri një shëtitje, etj. Mësuesja ishte vazhdimisht e pranishme në grup, megjithëse eksperimenti me dado duhej të shkurtohej në veshjen dhe takimin për shëtitje (çdo gjë tjetër kërkon një certifikatë shëndetësore).

Nuk do të gënjej, po dridhesha si gjethe atë ditë, por ia vlente. Gjëja më e vështirë për prindërit doli të ishte të organizonin fëmijët e tyre për të bërë diçka, jo sepse fëmijët nuk iu bindën (në fakt ata u sollën shumë mirë), por sepse ata vetë nuk dinin nga të fillonin dhe, më e rëndësishmja, si dhe si dhe çfarë të them. Në fund të fundit, në shtëpi janë 1-2 fëmijë, por këtu janë 20 veta!

Nuk do të them se gjithçka doli mirë dhe pa probleme atë ditë, më duhej të ndërhyja, të ndaja luftëtarët, të qetësoja ulërimat, të ndryshoja strategjinë dhe gjithçka që prindërit të bëheshin të paktën një hap më afër për të kuptuar problemet e mësuesit!

Disa ditë më vonë, ne bëmë një mbledhje të planifikuar të prindërve në grup dhe u kërkuam prindërve të shprehnin mendimin e tyre për punën si mësuese; pothuajse njëzëri, prindërit thanë se nuk do të shkonin të punonin në kopsht për asnjë para apo bindje! "Në fund të fundit, këtu duhet të kesh nerva të tillë ose të mos i kesh fare!" - këtë më shprehu një nënë shumë, shumë kërkuese. Pyesni pse "pothuajse njëzëri"? Vetëm 1 baba ishte i lumtur që ishte në "këpucët" e një mësuesi - ai duhej të luante lojëra në natyrë gjatë një shëtitje!

P.S. Një fëmijë mëson nga ajo që sheh në shtëpinë e tij! Filloni me veten tuaj!

aplikimi nr. 10

Identifikimi i problemeve të një mësuesi të ri.

1. Me cilat aktivitete keni vështirësi?

planifikimi

regjimit ditor

aktivitet loje

duke kryer një shëtitje

diagnostifikimit

punë korrektuese

edukimi fizik dhe puna shëndetësore

duke punuar me prindërit

krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndëve

rregulloret

zhvillimin social dhe moral të fëmijëve

tiparet psikofizike të zhvillimit të fëmijëve

njohja me botën e jashtme

aktiviteti vizual

trajnimin e shkrim-leximit

zhvillimi i koncepteve elementare matematikore

2. Cilat mendoni se janë arsyet e këtyre vështirësive?

kushtet materiale

një numër i madh fëmijësh në grup

mungesa e kërkesave uniforme për fëmijën nga mësuesi dhe prindërit

asistencë e pamjaftueshme metodologjike nga menaxhmenti

mungesa e përvojës mësimore

mungesa e literaturës metodologjike

3. A keni vështirësi në komunikim me:

prindërit, fëmijët, menaxhmenti?

Jo jo jo
Nuk e di nuk e di nuk e di

njohja e karakteristikave të zhvillimit emocional të një parashkollori dhe aftësia për ta studiuar atë

aftësia për të parë dhe kuptuar motivet e sjelljes së një fëmije

aftësia për të studiuar dhe zhvilluar aftësitë e nxënësve të tyre

aftësia për të diagnostikuar zhvillimin vullnetar të fëmijës

aftësia për të analizuar dhe vlerësuar aktivitetet dhe sjelljen e dikujt

aftësia për të analizuar përvojën e edukatorëve të tjerë në mënyrë që ta transferojë atë në aktivitetet e veta mësimore

5. Çfarë ndihme metodologjike keni nevojë?

në dëgjimin e leksioneve për psikologjinë, pedagogjinë, metodat

në konsultimet metodologjike për seksione individuale

duke parë klasa të hapura me mësues me përvojë

në njohje me përvojën e avancuar pedagogjike

Shtojca nr. 11

Pyetje: Mirëmbrëma! Kjo është dita ime e dytë që punoj në një grup më të ri (mosha 3 vjeç), nuk mund t'i bëj fëmijët të dalin nga tualeti në kohë, të ndryshojnë rrobat dhe të vazhdojnë të vrapojnë nëpër grup. Dhe ulërima, unë bërtas, më jep një dhimbje koke. Kjo nuk është zgjidhje, bëhem agresiv.

Ndoshta përdorni metodën e orës? Ndërsa rëra po rrjedh, a duhet të jetë fëmija në kohë? Si mund t'i bëj fëmijët të dëgjojnë fjalët e mia dhe të reagojnë?

Mësuesja e dytë bërtet shumë, fëmijët e respektojnë. Por mendoj se kjo nuk është metoda ime, më pëlqen profesioni i mësuesit dhe dua të jem në gjendje të organizoj fëmijët. Tregoni! Olya. Ju falenderoj paraprakisht.

Përgjigjur nga Lyubov Goloshchapova, psikolog për fëmijë:

Para së gjithash, më shumë vetëbesim. Ju shkruani mrekullisht se nuk doni të arrini disiplinë duke përdorur metoda agresive. Në të vërtetë, të bërtiturit nuk është një metodë. Dhe respekti nuk fitohet duke bërtitur. E qara e një personi të rritur, të madh dhe të fortë, ka shumë të ngjarë të shkaktojë frikë tek një foshnjë. Një fëmijë i frikësuar do të jetë i bindur për një kohë - një mënyrë shumë e shpejtë dhe e thjeshtë për të arritur disiplinën. Fatkeqësisht, “thjeshtësia” e saj ka një ndikim negativ në shëndetin e fëmijëve, në atmosferën në grup dhe në vetëvlerësimin dhe komoditetin psikologjik të vetë mësuesit.

Për një person si unë ju shoh, një metodë pozitive dhe respektuese mund të jetë shumë më e përshtatshme. Do të filloj me një pyetje për ju: çfarë bëni me shpirtin dhe pasionin tuaj? Çfarë jeni të interesuar, çfarë ju pëlqen të bëni, apo çfarë jeni të detyruar të bëni për arsye të panjohura? Nëse i interesoni fëmijët, ata do të lëvizin malet dhe mos i shikoni sa të vegjël janë. Merreni idenë tuaj për orën e rërës - është thjesht një lëvizje e shkëlqyer! Luaje mirë në mënyrë që fëmijët të bëhen vërtet të interesuar... Atëherë ata jo vetëm që do t'ju dëgjojnë. Lëvizjet e pazakonta të mësuesit, kreativiteti, shpikja, fantazia - dhe vetë fëmijët fjalë për fjalë do të shikojnë në gojën tuaj, sepse pyes veten se çfarë lloj lojërash dhe argëtimi të reja keni shpikur për ta!

Unë supozoj se do t'ju duhet ende pak kohë. Fëmijët janë mësuar me mësuesin e tyre të vjetër, të mësuar me të bërtiturat; ndoshta ata as nuk e dinë se gjërat mund të jenë ndryshe në kopsht. Perestrojka tek fëmijët, falë Zotit, ndodh shpejt. Detyra juaj është të qëndroni të informuar, të monitoroni me ndjeshmëri ndryshimet që ndodhin në grup, të bëni rregullime në sjelljen tuaj në fluturim, të përshtateni dhe të jeni sa më të hapur dhe të sinqertë. Fëmijët e vlerësojnë këtë jashtëzakonisht shumë. Nëse nuk ju pëlqen diçka në sjelljen e një fëmije, thjesht dhe me qetësi flisni për të me fjalë që fëmija mund të kuptojë. Dhe nëse ju pëlqen, sigurohuni që ta thoni! Mos humbisni asnjë mundësi të vetme për të lavdëruar fëmijët tuaj nëse ka një arsye për këtë.

Rreth trajtimit të vetes si mësues. Përvoja në biznesin tuaj do të thotë shumë dhe do të rritet shpejt çdo ditë. Por ajo që është më e rëndësishme është qëndrimi juaj ndaj punës, ndaj fëmijëve, vizioni juaj për rolin e edukatorit si mik, mësues, asistent – mbi të gjitha respekti për fëmijët dhe për veten tuaj. Do të keni sukses, festoni çdo ditë sukseset tuaja dhe lavdëroni veten, mos u turpëroni. Ajo që nuk funksionoi sot do të funksionojë patjetër nesër ose pas disa ditësh. Mos i nxitoni gjërat. Dhe mbani mend - gjithçka do të jetë ashtu siç dëshironi. Dhe nëse ditët e para (ose, të themi, një javë) fëmijët vrapojnë rreth grupit në disa trazira, duhet të pajtoheni, kjo nuk është aspak e frikshme, gjëja kryesore është që mirëkuptimi i ndërsjellë dhe respekti i ndërsjellë do të arrihet së shpejti.

aplikimi nr. 12

Çfarë është e rëndësishme kur punoni në një kopsht fëmijësh me fëmijë dhe të rritur?..

1). Kuptoni përgjegjësitë tuaja funksionale dhe studioni me kujdes përshkrimin e punës.

2). Duhet të keni qëndrime të caktuara psikologjike. Fëmijët do t'i ndiejnë dhe do të binden. Ju duhet të jeni të sigurt në atë që thoni. Nëse nuk jeni të sigurt, fëmijët do të luajnë përreth dhe do të vrapojnë të egër. Përcaktoni vetë se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe. Nëse nuk keni qëndrime, atëherë asnjë përrallë apo momente lozonjare nuk do t'ju ndihmojë, thjesht do të ndiheni si një nga fëmijët...

3). Kur u drejtoheni fëmijëve, këshillohet që të mos bërtisni apo pëshpëritni. Punoni në intonacionin tuaj. Mund të praktikoni edhe në shtëpi. Ndonjëherë mund të flisni më fort në mënyrë që i gjithë grupi t'ju dëgjojë nëse jeni duke bërë një thirrje të përgjithshme.

Nëse diçka nuk lejohet, atëherë intonacioni është një, nëse luani me fëmijë, atëherë intonacioni është i ndryshëm. Intonacioni është shumë i rëndësishëm.

4). Mos harroni gjithmonë se në teori gjithçka është më e thjeshtë se në praktikë. Është e rëndësishme të punoni me veten. Edukimi fillon me vetë-edukimin. Jini të durueshëm me njerëzit (Pikërisht me të gjithë njerëzit rreth jush, të tillë janë shumë në kopsht. Mund të jetë më e vështirë me të rriturit sesa me fëmijët).

5). Lexoni periodikisht libra mbi temën e edukimit dhe psikologjisë së fëmijëve. Ju mund të gjeni sugjerime në to.

Libra shumë të mirë:

"Komunikoni me fëmijën. Si?", "Ne vazhdojmë të komunikojmë me fëmijën. Pra?", autor Yu.B. Gippenreiter.

"Nga dy në pesë", K.I. Chukovsky.

"Një libër mbijetese për psikologun e shkollës, mësuesin, edukatorin, prindin. Si të mos shqetësoheni dhe të filloni të jetoni në harmoni me fëmijët "të vështirë", nga Joyce Divinha.

6). Për të arritur respekt për veten, duhet t'ua tregoni të tjerëve. Çdo fëmijë është tashmë një individ që kërkon respekt.

7). Duhet të jeni të sinqertë me fëmijët dhe të detyrueshëm. Fjalët e mësuesit nuk duhet të ndryshojnë kurrë nga veprimet. Fëmijët nuk do të respektojnë një person që nuk beson në atë që thotë.

Për të punuar me sukses me fëmijët, duhet të fitoni besimin dhe autoritetin e tyre. Për më tepër, ky pushtim duhet të kryhet që në minutat e para të qëndrimit të një mësuesi fillestar me fëmijët. Nëse nuk keni marrëdhënie besimi me fëmijët tuaj, atëherë do të keni probleme me çështjen e disiplinës, e cila është kushti kryesor për punë të suksesshme dhe produktive me fëmijët.

8). Në moshën parashkollore, aktiviteti kryesor i fëmijëve është loja; përdorni këtë për të arritur sukses. Kontakti mes mësuesit dhe fëmijëve duhet të bazohet në lojë. Një mësues i vërtetë përdor lojën në të gjitha fushat e aktiviteteve të fëmijëve: gjatë ecjes, gjatë orëve të mësimit, kur lahen ose shkojnë në shtrat, etj.

9). Shikoni gjërat realisht. Detyra juaj është t'i ndihmoni fëmijët të kuptojnë botën, por jo t'i ribëni ato. Në secilin fëmijë, tashmë nga grupi i parë më i ri, mund të vëreni tipare pozitive dhe negative.

10). Studioni përvojën e kolegëve tuaj - stili i tyre i komunikimit me fëmijët, metodat dhe teknikat për organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve do të pasurojnë praktikën tuaj. Përpiquni të krijoni kontakte me kolegët, jini të gatshëm të pranoni ndihmën e tyre, përpiquni të jeni të dobishëm për ta.

Mos kini frikë apo turp të bëni pyetje. Këshillat nga mësuesit më me përvojë janë të paçmueshme për një fillestar. Meqenëse ata do të ndihmojnë një mësues të papërvojë të shmangë shumë gabime profesionale. Duke dëgjuar këshillat e tyre, ju do të tregoni se e respektoni përvojën e tyre të mësimdhënies dhe se ata kanë autoritet mbi ju.

njëmbëdhjetë). Mundohuni të zgjidhni problemet e një institucioni parashkollor në mënyrë të barabartë me mësuesit me përvojë, mos e vendosni veten në një nivel më të ulët, kjo do t'ju ndihmojë të fitoni besim dhe të fitoni përvojë profesionale.

12). Proverbi "Të përshëndesin rrobat..." nuk është anuluar, ndaj kini kujdes për pamjen tuaj: hairstyle, rroba - ato duhet të korrespondojnë me statusin e mësuesit.

14). Buzëqeshni sa më shpesh të jetë e mundur - buzëqeshja inkurajon komunikimin.

Kushtet në kopsht janë të vështira. Mund të ketë shumë fëmijë në grup, midis fëmijëve mund të ketë njerëz që grinden ose kafshojnë, prindërit mund të mos ju kuptojnë, disa kolegë mund të harrojnë se si ishin ata vetë pa përvojë dhe të qeshin. Njerëzit nuk janë engjëj. Shikoni gjërat realisht.

Besoni në një rezultat të mirë dhe optimizëm pedagogjik. Pa këtë, puna në një kopsht fëmijësh nuk do të ketë aspak kuptim. Mos harroni gjithashtu se ne të gjithë vijmë nga fëmijëria. Kjo do t'ju ndihmojë të kuptoni fëmijët.

Jini të durueshëm dhe fat të mirë!

Institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal i Kurganit “Kopshti zhvillimor i përgjithshëm nr. 109 “Krani”

Shtojca nr. 13

Për të analizuar procesin e vetë-edukimit, është përpiluar një memo

1. A e justifikoi veten plani? Si u kombinua me detyrat e institucionit arsimor parashkollor dhe temën individuale të vetë-edukimit.

2. Përvoja e të cilit mësimdhënëse dhe për cilat çështje është studiuar në përputhje me temën individuale të vetë-edukimit. Çfarë letërsie është studiuar?

3. Përfundime praktike pas studimit të një teme specifike (tezë, raporte, etj.).

4. Bashkëpunim krijues (me mësues, shkencëtar, metodolog).

5. Lista e pyetjeve që rezultuan të vështira në procesin e studimit të letërsisë dhe përvojës së punës.

Shtojca nr. 15

SEMINAR

TEKNOLOGJIA "PORTFOLIO"

NË PRAKTIKËN E EDUKIMIT PARASHKOLLOR

Çdo kopsht në fazën aktuale duhet të jetë një institucion që është vazhdimisht në kërkim të mënyrave dhe mjeteve që do të rrisnin efikasitetin, do të optimizonin dhe do të nxisnin zhvillimin e institucionit. Një institucion parashkollor duhet të përpiqet për modelin "3 T" (prodhueshmëria, toleranca, kreativiteti), i cili u ngrit gjatë kalimit në një ekonomi tregu dhe përcakton suksesin e institucionit arsimor. Nuk duhet të harrojmë se një institucion arsimor parashkollor është, para së gjithash, mësues që punojnë në të, të cilët duhet të përgatiten për vetë-zhvillim të vazhdueshëm profesional. Megjithatë, shpesh vërehet se puna e mësuesve prej vitesh është reduktuar në kryerjen formale të detyrave të tyre zyrtare. Prandaj, për vetë-përmirësim të vazhdueshëm profesional, mësuesit duhet të kenë motivim të qëndrueshëm. Motivimi mund të jetë material dhe moral, duke çuar vetëm në shpërthime episodike të qëndrimit krijues të mësuesit ndaj punës.

Portofoli – një nga teknologjitë për zhvillimin profesional të mësuesve, duke nxitur një largim nga "akumulimi" formal i materialit. Ky lloj aktiviteti kontribuon në zhvillimin e aftësive për të planifikuar zhvillimin e dikujt dhe për të analizuar informacionin e mbledhur. Kjo teknologji zgjidh problemin e zhvillimit të motivimit të mësuesve për kërkime të pavarura, duke ndihmuar në zgjimin e interesit të tyre për organizimin e llojit të caktuar të veprimtarisë në praktikën mësimore personale, duke parë ndryshimet e tyre në punë dhe duke vendosur lidhje midis "njohurive të mëparshme" dhe "njohurive të reja". ”

Historia e paraqitjes"portofoli"

Portofoli– (nga frëngjishtja. portier- për të shprehur, formuar, bartur dhe folio– fletë, faqe) – dosja, përmbledhja e arritjeve, evidentimi i sukseseve. Koncepti "portofoli" erdhi tek ne nga Evropa Perëndimore në shekujt 16-16. Gjatë Rilindjes, arkitektët u prezantuan klientëve skica të projekteve të tyre të ndërtimit në një dosje të veçantë, e cila quhej "portofoli". Nga fillimi i shekullit të 21-të, ideja u bë e njohur në të gjithë botën, përfshirë Rusinë. Kuptimi themelor portofolështë të tregosh gjithçka që je i aftë.

NË Kohët e fundit, çështjet e përdorimit të portofoleve në shkollat e mesme janë diskutuar në mënyrë aktive në literaturën pedagogjike. Më shpesh po flasim për portofolin e studentit, më rrallë - për portofolin metodologjik. Çfarë është një portofol? A është e mundur të përdoret në një parashkollor?

Ekzistojnë qasje të ndryshme për përcaktimin e konceptit të "portofoli" (T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, I.Yu. Gaitukaeva, I.G. Yudina, G.K. Selevko, V.K. Zagvozdkin, etj.).

Pavarësisht dallimeve në justifikimin e konceptit, të gjithë studiuesit pajtohen se një portofol është, para së gjithash, mënyrëfiksim, akumulim Dhevlerësimi i arritjeve individuale për një periudhë të caktuar.

Kuptimi kryesor i një portofoli, sipas T.G. Novikova, - "tregoni gjithçka që jeni në gjendje".

Kështu, theksi kalon nga ajo që autori i portofolit nuk di dhe nuk mund të bëjë, në atë që di dhe mundet; ka një integrim të vlerësimeve sasiore dhe cilësore dhe, më e rëndësishmja, ka një transferim të “theksit pedagogjik” nga vlerësimi në vetëvlerësim. Avantazhi i teknologjisë "Portofoli" është gjithashtu se synon bashkëpunimin: mësues dhe parashkollor, mësues dhe prindër, kolegë. Dhe në të njëjtën kohë, është një formë e vlerësimit të vazhdueshëm, një mënyrë për të përmirësuar procesin arsimor.

Funksionet e teknologjisë

1.Funksioni diagnostik

2. Funksioni i vendosjes së qëllimeve

3.Funksioni motivues

5. Zhvillimore

Portofolet mund të jenë zyrtare, profesionale, biznesore dhe të paraqitura si në format teksti ashtu edhe në formë elektronike:

Portofoli si tregues i arritjeve:

portofoli i parashkollorëve;

portofoli i mësuesit;

portofoli parashkollor;

portofoli familjar;

portofoli i ekipit (mësimdhënës, krijues, për fëmijë).

2. Sipas drejtimit: portofol-pronë, portofol-raport

3. Sipas përcaktimit të qëllimit: portofoli i arritjeve, certifikimi, kumulativ, tematik, problematik, vlerësues dhe diagnostikues, konkurrues, reflektues

4. Sipas kohës së krijimit: afatshkurtër, afatmesëm, afatgjatë.

5. Sipas dizajnit: versioni i printuar, portofoli elektronik (Power Point, Word, website, etj.);

ngjyrosje.

6. Sipas përmbajtjes:

portofol dokumentet

portofol punon

portofol komente

Portofoli mund të përmbajë seksione: dokumente, punime, rishikime në sasi nga 1 në 3 në kombinime të ndryshme.

Cilido qoftë lloji i portofolit, ai është një grup materialesh të strukturuara në një mënyrë të caktuar. Blloqe të mëdha materialesh quhen seksione, brenda të cilave dallohen titujt. Numri i seksioneve dhe titujve, si dhe temat e tyre, mund të ndryshojnë dhe përcaktohen në çdo rast individual. Struktura e portofolit është ndërtuar në përputhje me qëllimin dhe llojin.

Struktura

1. Portret.

2. Koleksionist.

3.Materialet e punës.

4.Arritjet.

Brenda seksioneve, mund të identifikohen titujt që ndihmojnë në organizimin e materialit dhe formimin e strukturës së seksionit. Rubrikat mund të jenë të detyrueshme ose fakultative. Seksionet e detyrueshme janë materiali që është më i rëndësishëm për një portofol të caktuar. Kategoritë e detyrueshme duhet të specifikohen në “Rregulloret e portofolit”. Kategoritë opsionale, të zgjedhura lirisht nga autori, ju lejojnë të individualizoni përmbajtjen, strukturën, vëllimin dhe dizajnin e portofolit.

Numri i titujve të kërkuar duhet të jetë i kufizuar - i nevojshëm dhe i mjaftueshëm për të pasqyruar karakteristikat e llojit të portofolit. Numri i titujve të përzgjedhur specifikohet për secilin lloj veç e veç. Përmbajtja e një seksioni përcaktohet nga emri i tij, vëllimi - nga qëllimi i materialit që përfshihet në të, struktura dhe dizajni - nga karakteristikat individuale të autorit.

Ne ofrojmë pyetje dhe këshilla për t'ju ndihmuar të shkruani

0 Libër mësuesi për nxënësit "Të ndihmojmë një mësues fillestar".

Rusia, rajoni Irkutsk, Irkutsk

OGOBU SPO "Kolegji Rajonal Irkutsk i Edukimit Pedagogjik"

Mësues, menaxher praktike

Leskova Victoria Ivanovna

Botuar me vendim të këshillit shkencor dhe metodologjik

OGOBU SPO "IRKPO"

Për të ndihmuar një mësues fillestar: tekst shkollor / komp. NË DHE. Leskova; respekt. ed. T.K. Nikerova. – Irkutsk: OGOBU SPO “IRKPO”, 2015. – 29 f.

Libri është i dedikuar për studentët gjatë praktikës arsimore dhe mësimore. Ai ofron pyetje dhe detyra për të analizuar procesin pedagogjik dhe aktivitetet e mësuesit, si dhe zbulon qasjet kryesore për planifikimin dhe organizimin e aktiviteteve me fëmijët.

Rishikuesi:

O.I. Shchemeleva, metodolog për praktikën pedagogjike të OGOBU SPO "IRKPO" , S.V. Volkova, drejtuese e institucionit arsimor buxhetor komunal parashkollor, kopshti nr. 77

Të dashur studentë!

Ju po filloni llojin më interesant të veprimtarisë mësimore - praktikën mësimore në një institucion arsimor parashkollor; ajo zë një vend të veçantë në formimin tuaj profesional. Praktika pedagogjike do t'ju lejojë të hyni në botën e profesionistëve dhe të fitoni përvojën e nevojshme të veprimeve profesionale:

aftësia për të zbatuar njohuritë psikologjike dhe pedagogjike në punën edukative me fëmijët parashkollorë;

Aftësia për të planifikuar, përgatitur dhe zbatuar procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor;

Kryen diagnostifikim pedagogjik;

Kryerja e një analize psikologjike të individualitetit të fëmijës;

Organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e aftësive parashikuese të fëmijës;

Aftësia për të përdorur teknologji moderne inovative në ndërveprimin edukativ me një fëmijë, etj.

Pyetjet për analizën e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në institucionet parashkollore (shtëpiake, lojëra, arsimore, të punës), materiali për monitorimin e fëmijëve dhe aktivitetet e drejtpërdrejta pedagogjike të mësuesit do t'ju ndihmojnë të hyni në botën e profesionistëve. Një paketë metodash diagnostikuese, tabela rekomandimesh për hartimin e një plani për të punuar me fëmijët në një institucion arsimor parashkollor për kryerjen e momenteve të veçanta do t'ju ndihmojnë t'i qaseni me kompetencë punës së planifikimit në një institucion arsimor parashkollor dhe në ndërtimin e ndërveprimit pedagogjik me fëmijët.

Ju urojmë suksese në këtë punë interesante dhe të rëndësishme!

Informacion për prindërit dhe anëtarët e tjerë të familjes);

Zhvillimi mendor i fëmijës (veçoritë e të menduarit, kujtesës, të folurit);

zhvillimi shqisor (ngjyra, forma, madhësia);

Veprimtaria lëndore;

Aktiviteti i lojës;

Vëzhgim i proceseve të regjimit pasdite.

Rritja e fëmijëve:

Çfarë teknikash përdor mësuesi gjatë rritjes së fëmijëve?

2. Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite:

Si e organizon mësuesi detyrën e fëmijëve? a ndihmon në përgatitjen për çajin e pasdites? a i kushton vëmendje shtrimit të tavolinës?

A u ulën fëmijët për të ngrënë drekë pikërisht sipas orarit?

Çfarë i kushton vëmendje mësuesi gjatë çajit të pasdites?

Çfarë teknikash interesante përdor ai?

Sa zgjati rostiçeri i pasdites, a korrespondonte me orarin? (arsyet pse çaji i pasdites nuk mbaroi në kohë).

1. Në një grup:

Si i organizon mësuesi aktivitetet e fëmijëve pas çajit të pasdites?

Çfarë po bëjnë fëmijët?

Përgatitja për darkë, darkë.
Përgatitja për shëtitje, ecni:

Koha kur dilni për shëtitje a përputhet me orarin e vendosur?

A ka kushte për veshjen e fëmijëve, çfarë janë ato?

Sa kohë u desh për t'u veshur?

Çfarë i kushton vëmendje mësuesi kur vishet?

Çfarë teknikash përdor ai?

Çfarë aktivitetesh u organizuan me fëmijët gjatë shëtitjes?

Çfarë materialesh kishin në dispozicion fëmijët?

A u argëtuan fëmijët gjatë shëtitjes?

A ishte mësuesi aktiv në drejtimin e fëmijëve?

Cilat pika interesante mund të vini re?

Zhvillimi psikofizik i një parashkollori

Studimi i kushteve të krijuara në kopsht për të mbrojtur sistemin nervor të fëmijës nga stresi dhe mbingarkesa

Vëzhgoni dhe analizoni kushtet pedagogjike të krijuara në institucionet arsimore parashkollore për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme.

Memo për studentët

Koha optimale për gjumë është koha e rënies së aktivitetit biologjik: nga 21-21,5 në 7-8 orë; nga 13-13.5 deri në 15-16 orë.

Koha optimale për aktivitetin mendor është koha kur performanca mendore rritet: 9-11 orë; 16-18 orë

Koha optimale për aktivitet fizik është koha e rritjes së performancës fizike: 7-10 orë; 11-13 h; 17-19 orë

Koha optimale për mëngjesin e parë është një orë pas zgjimit, dhe darka e fundit është 1-1,5 orë para. para gjumit.

Frekuenca optimale e vakteve është 4-5 herë, intervalet ndërmjet tyre janë jo më pak se 3 orë dhe jo më shumë se 4 orë. Kohëzgjatja optimale e aktivitetit fizik është jo më pak se 60% dhe jo më shumë se 80% e kohës së zgjimit ( për fëmijët tre deri në katër vjeç kjo është nga 3 orë 36 minuta në 4 orë 48 minuta në çdo periudhë zgjimi).

Kohëzgjatja optimale e aktivitetit fizik është jo më pak se 60% dhe jo më shumë se 80% e kohës së zgjimit (për fëmijët tre deri në katër vjeç kjo është nga 3 orë 36 minuta deri në 4 orë 48 minuta në çdo periudhë zgjimi).

Koha optimale për një shëtitje është koha e ditës kur faktorët e pafavorshëm natyrorë (lagështia, temperatura, rrezatimi diellor, etj.) shprehen minimalisht.

Rutina e përditshme dhe rutina e përditshme e ndërtuar mbi bazën e saj janë një dizajn fleksibël, dinamik. Në çdo kopsht, rutina e përditshme mund të përshtatet në përputhje me ndryshimet klimatike, kohën e vitit, nivelin e aftësive, organizimin e fëmijëve dhe qëndrueshmërinë në punën e stafit të grupit.

Vëzhgimi i ushtrimeve në mëngjes dhe orëve të edukimit fizik në grupmosha të ndryshme

Pyetje për analizimin e ushtrimeve në mëngjes

Çfarë vendi zënë ushtrimet e mëngjesit në rutinën tuaj të përditshme?
A janë krijuar kushte higjienike: veshje, këpucë, ajrim i dhomës, pastrim i lagësht, uniformë mësuesi.
Sa kohë u desh për t'u përgatitur për gjimnastikë?
A është e përshtatshme përzgjedhja e ushtrimeve për këtë grupmoshë? Sa ushtrime janë bërë, numri i përsëritjeve të tyre?
Në cilat raste mësuesi ka shpjeguar dhe në cilat raste ka treguar ushtrimet?
Në cilat raste mësuesi shpjegoi mjaft qartë nëse ua tregonte saktë ushtrimet fëmijëve?
Cila është cilësia e performancës së ushtrimeve të fëmijëve? A e vuri re mësuesi që ushtrimet nuk po kryheshin si duhet dhe si reagoi ndaj kësaj?
Çfarë teknikash ka përdorur mësuesi për t'u siguruar që ushtrimet janë kryer në mënyrë korrekte?
A ofrohen përfitime? Cilet? Sa kohë u desh për të shpërndarë përfitimet?
Çfarë lloj shoqërimi ka përdorur mësuesi gjatë gjimnastikës? Si përfundoi? A e monitoroi mësuesi frymëmarrjen tuaj dhe çfarë ushtrimesh të veçanta keni bërë?

Analiza e orëve të edukimit fizik

Përgatitja e mësuesit për orën e mësimit, mbajtja e një plan-shënimi, zhvillimi i udhëzimeve metodologjike, mbajtja e një imazhi grafik, lëvizja e mësuesit gjatë orës së mësimit, përgatitja e vendit, këpucëve dhe veshjeve për mësuesin dhe fëmijët.

2.Organizimi i orës së mësimit. Fillimi dhe përfundimi në kohë i mësimit, shpërndarja e kohës për pjesët individuale të mësimit, metodat e vendosjes së fëmijëve në mësim.

Kryerja e një mësimi. Përputhja e metodave të mësimdhënies me moshën e fëmijëve dhe fazën e stërvitjes, ritmin e ushtrimeve fizike, dendësinë, zgjidhjen e problemeve të zhvillimit të cilësive fizike, zgjidhjen e problemeve shëndetësore, metodat e kultivimit të proceseve mendore (kujtesa, të menduarit, imagjinatës, vëmendjes) dhe pozitive. emocionet.

Sjellja dhe mirëqenia e fëmijëve, disiplina, marrëdhëniet, vëmendja, aktiviteti, cilësia e ushtrimeve fizike.

A janë zgjedhur me sukses lëvizjet bazë dhe grupi i ushtrimeve për fëmijët e këtij grupi? A përputhet kjo me rekomandimet e “Programit”. Materiali i përdorur nga mësuesi në punë (disponueshmëria e tij, kërkesat higjienike, madhësia). Si e organizoi mësuesi punën e fëmijëve për pajisjet sportive, a kishte sigurim për fëmijët, a i mbajti mësuesi të gjithë fëmijët në sy?

Si jepte mësuesi komandat, urdhrat, udhëzimet? Në cilat ushtrime keni qenë më të suksesshëm dhe në cilat jo? Si e analizuat mësimin?

Qëllimi: të formohet tek studentët një ide për krijimin e kushteve optimale për aktivitetin fizik të fëmijëve, për të zhvilluar dëshirën për të zbatuar rezultatet e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik në punën e tyre.

Kur diskutoni për secilën nga aktivitetet e organizuara të edukimit fizik që keni parë, vini re:

Si respektohen kushtet higjienike gjatë kryerjes së punës

edukim fizik;

Çfarë pajisje përdoret dhe sa është e justifikuar nga ana pedagogjike;

Cila është struktura e formave të ndryshme të punës në zhvillimin fizik;

Bëni një përfundim për veçoritë e metodologjisë për kryerjen e aktiviteteve të edukimit fizik në secilën grupmoshë;

Si sigurohet diferencimi dhe individualizimi i trajnimit;

A merret parasysh plotësisht nevoja biologjike e fëmijëve për lëvizje;

Si krijon një mësues një klimë psikologjike optimale për çdo fëmijë;

Si manifestohet krijimtaria dhe individualiteti i mësuesit?