Diagnoza e zhvillimit kognitiv. Diagnoza e proceseve njohëse tek fëmijët parashkollorë

Diagnostifikimi i përgjithshëm i zhvillimit të proceseve mendore përfshin diagnostikimin e kujtesës, të menduarit, diagnostikimin e vëmendjes, perceptimit dhe imagjinatës. Një diagnozë e tillë është thjesht e nevojshme në moshën parashkollore. Nëse nuk merrni parasysh karakteristikat individuale dhe karakteristikat e moshës së parashkollorëve, atëherë zhvillimi i sferës njohëse nuk ka gjasa të jetë efektiv. Dhe kjo do të kontribuojë në zhvillimin e suksesshëm intelektual, emocional dhe vullnetar të personalitetit të nxënësve të ardhshëm të shkollës.

Para se të hyni në shkollë, duhet të ekzaminohet niveli i zhvillimit të proceseve mendore të parashkollorëve.

Diagnoza e vëmendjes

Diagnostifikimi i vëmendjes zgjat jo më shumë se 15 minuta. Gjatë kësaj kohe, parashkollori mund të lodhet dhe vëmendja do të shpërqendrohet. Në këtë rast, nuk mund të arrihen rezultate objektive.

Ekzistojnë grupe të ndryshme metodash për studimin e proceseve të ndryshme, duke përfshirë ato që synojnë vetitë themelore të vëmendjes.

Një prej tyre është diagnostikimi i vëmendjes duke përdorur teknikën "Test korrigjues". Në formularin me shkronjat e treguara, duhet të shënoni ose të kryqëzoni shkronjat që janë të ngjashme me shkronjat në rreshtin e parë. Keni vetëm 5 minuta për të bërë gjithçka.

Sa më shumë shkronja të kryqëzohen saktë, aq më i madh është hapësira e vëmendjes së fëmijës. Përqendrimi i vëmendjes tregohet nga numri më i vogël i gabimeve gjatë kryerjes së një detyre.

Një hapësirë e vëmendjes prej 400 karakteresh ose më shumë konsiderohet normë. Në të njëjtën kohë, një nivel i mirë përqendrimi tregohet nga një numër i pranueshëm gabimesh prej 10 ose më pak. Këto norma janë vetëm për fëmijët e moshës që po shqyrtojmë, d.m.th. parashkollorët më të vjetër janë 6-7 vjeç.

Diagnostikimi i memories

Në 30 sekonda, fëmijëve u kërkohet të shikojnë fotot, duke u përpjekur të kujtojnë 12 prej tyre. Fotografitë janë paraqitur në formë tabele.

Kur tabela hiqet, fëmijëve u kërkohet të vizatojnë ose listojnë figurat e paraqitura në tabelë.

Sa më saktë të emërtohen fotografitë, aq më i lartë është niveli i zhvillimit të kujtesës së fëmijës. Për parashkollorët më të vjetër, norma është 10, ose të paktën 6 fotografi të emërtuara ose të vizatuara saktë.

Diagnostifikimi i të menduarit

Ka shumë teknika për diagnostikimin e proceseve të tilla si të menduarit. Disa përdoren mjaft shpesh. Të tjerat janë zhvilluar kohët e fundit dhe nuk kanë marrë ende pranimin e tyre. Më pëlqen një teknikë e quajtur "Stinët". Thelbi i kësaj teknike është që në 2 minuta fëmija mund të hamendësojë se cila kohë e vitit tregohet në foto. Pas kësaj, ai duhet të arsyetojë përgjigjen e tij, të shpjegojë pse mendon kështu.

Përgjigjet vlerësohen si më poshtë:

10 pikë jepen për përgjigjet e sakta për të gjitha fotot, nëse fëmija ishte në gjendje të provonte se kjo periudhë e veçantë e vitit është përshkruar në foto. Të paktën 8 shenja konfirmimi në të gjitha fotot, 2 shenja për secilën foto.
Për përcaktimin e saktë të sezonit dhe justifikimin e 5-7 shenjave, fëmija merr 8-9 pikë.
Përkufizimi dhe justifikimi i saktë i 3-4 shenjave i jep fëmijës vetëm 6-7 pikë.
Konfirmimi i mendimit tuaj bazuar në 1-2 kritere tregon 4-5 pikë.
Fëmija tregon nivelin më të ulët të zhvillimit të të menduarit me 0-3 pikë për përpjekjen për të përcaktuar kohën e vitit dhe për të justifikuar shenjat. Por përpjekjet ishin të pasuksesshme.

Diagnostifikimi i zhvillimit të perceptimit

Në një pjesë të veçantë për aspektet mendore të personalitetit, do të ndalemi në detaje në metodat e ndryshme të lidhjes së secilit lloj. Këtu do të prekim shkurtimisht një nga metodat që synojnë diagnostikimin e njohjes vizuale të imazhit.

Teknika konsiderohet si një nga më të lehtat. Fëmijëve u paraqiten pesë karta me imazhe të ndryshme. Mësuesi zgjedh fotografitë sipas gjykimit të tij.

Fotot janë pikturuar me ngjyra të zeza dhe kromatike.

Janë dy komplete gjithsej. Seti i dytë përmban saktësisht të njëjtat pesë fotografi. Por mes tyre ka edhe të tepërta. Ka edhe disa prej tyre.

Së pari, fëmijëve u tregohen letra nga grupi i parë. Fëmijët parashkollorë duhet të zgjedhin fotografi të ngjashme nga grupi i tyre.

Pastaj përdoret vetëm grupi i parë kryesor i fotografive. Fëmijëve u kërkohet të emërtojnë formën dhe ngjyrën e figurës.

Ju mund të bëni një pyetje në lidhje me vendndodhjen e figurës. Dhe kështu një i rritur mund të identifikojë aspektet kryesore të perceptimit të një fëmije: formën, ngjyrën, rregullimin hapësinor.

Pasi të ketë përfunduar të gjitha detyrat në mënyrë korrekte në të dy grupet, fëmija do të tregojë një nivel të mjaftueshëm të perceptimit vizual. Nëse fëmija e ka të vështirë t'u përgjigjet pyetjeve të bëra nga të rriturit, atëherë mund të fillojë puna korrigjuese.

Diagnostifikimi i zhvillimit të imagjinatës

Për të diagnostikuar imagjinatën tek fëmijët, mund të përdorni Teknika "Tabletë"., thelbi i të cilit bazohet në eksperimentim.

Për kërkime ju duhet të zgjidhni një dërrasë druri. Ai duhet të përbëhet nga katër grimca të vogla në formë katrore. Të gjitha pjesët janë të lidhura me sythe.

Kjo tabelë shpaloset para fëmijëve dhe u ofrohet të luajnë me të. Një i rritur tregon se një tabelë e tillë mund të përkulet dhe paloset.

Kur fëmijët kontrollojnë të gjitha mënyrat e lojës me tabelën, i rrituri fillon të bëjë pyetje se çfarë marrin fëmijët, si duket figura e marrë nga tabela.

Ju mund të luani kështu për një kohë të gjatë derisa fëmijët të lodhen.

Përgjigja e secilit fëmijë vlen një pikë.

Përdorimi i këtyre metodave për diagnostikimin e proceseve mendore është empirik në natyrë. Në praktikën e institucioneve parashkollore, shpesh përdoren metoda të tilla si vëzhgimi. Si rezultat i vëzhgimeve, mund të merret gjithashtu informacion i përgjithshëm për nivelin e zhvillimit të një procesi të veçantë mendor.

Përpara se të paraqesim metoda specifike për psikodiagnostikimin e proceseve njohëse: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit dhe të folurit tek fëmijët parashkollorë, le të shqyrtojmë konceptin e një "bashkësie të standardizuar të metodave psikodiagnostike", e cila tashmë është hasur dhe do të përmendet në mënyrë të përsëritur. në tekst.

1 Metodat psikodiagnostike për fëmijët nën tre vjeç nuk merren parasysh këtu për dy arsye kryesore. Së pari, ka relativisht pak metoda të tilla dhe është e vështirë të krijohet një kompleks prej tyre që do të mbulonte të gjitha aspektet e psikologjisë së fëmijës dhe në të njëjtën kohë do të plotësonte kërkesat e përmendura më sipër. Së dyti, shumë nga këto teknika private përshkruhen në detaje brenda kornizës së manualeve speciale (për shembull, në libër: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Workshop mbi psikologjinë e fëmijëve. M: Iluminizmi, Vlados, 1995).

dik tregues të së njëjtës natyrë dhe të krahasueshëm, të cilët bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të zhvillimit të proceseve individuale njohëse në një fëmijë të caktuar, krahasimin e shkallës së zhvillimit të proceseve të ndryshme njohëse tek ai dhe monitorimin e zhvillimit të fëmijës nga viti në vit. Për më tepër, standardizimi përfshin përdorimin e një shkalle të vetme vlerësimi për të gjitha metodat.

Shumica e metodave të përshkruara në këtë seksion (kjo vlen jo vetëm për diagnozën e parashkollorëve, por edhe të fëmijëve të çdo moshe, si dhe të të rriturve) lejojnë që dikush të marrë tregues të zhvillimit psikologjik, të shprehur në një shkallë të standardizuar, me dhjetë pikë. Në të njëjtën kohë, treguesit që variojnë nga 8 deri në 10 pikë, në shumicën e rasteve, tregojnë se fëmija ka aftësi ose prirje të theksuara për zhvillimin e tij. Treguesit që variojnë nga 0 në 3 pikë tregojnë se fëmija ka një vonesë serioze në zhvillimin psikologjik në krahasim me shumicën e fëmijëve të tjerë. Treguesit që bien në intervalin 4-7 pikë tregojnë se niveli i zhvillimit të fëmijës i cilësisë përkatëse psikologjike është brenda kufijve normalë, d.m.th. ndryshon pak nga shumica e fëmijëve të tjerë të moshës së tij.

Aty ku ishte e vështirë të krijohej një sistem vlerësimi standard (kjo ka të bëjë kryesisht me metodat që përfshijnë një përshkrim cilësor të detajuar të vetive psikologjike që studiohen), janë propozuar metoda të tjera vlerësimi jo standarde. Këto raste janë diskutuar dhe argumentuar në mënyrë specifike në tekst.

Për secilën nga metodat e paraqitura në kompleks, pas përshkrimit të detajuar të tij, të paraprirë nga udhëzimet e shkurtra 1, një metodë për vlerësimin e rezultateve të marra, një procedurë dhe kushte për të nxjerrë përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit të fëmijës bazuar në të dhënat e marra. dhënë. Teksti i të gjithë grupit të standardizuar të teknikave përfundon me prezantimin Kartë PSI individuale

1 Të gjitha metodat janë paraqitur dhe përshkruar në atë mënyrë që, duke përdorur tekstin e librit, mund të përdoren për të kryer psikodiagnostikë praktike, për të vlerësuar rezultatet, për të nxjerrë përfundimet, përfundimet dhe rekomandimet praktike të nevojshme.

Pjesa I. Diagnostifikimi psikologjik

zhvillimi logjik i fëmijës, në të cilin futen të gjithë treguesit e marrë duke përdorur metoda private psikodiagnostike gjatë një ekzaminimi gjithëpërfshirës të fëmijës. Gjatë disa viteve, në këtë kartë mund të futni të dhëna për ekzaminimet psikodiagnostike të përsëritura dhe të mëvonshme të të njëjtit fëmijë, dhe në këtë mënyrë të monitoroni se si fëmija zhvillohet psikologjikisht nga viti në vit ose nga muaji në muaj.

Treguesit - pikët dhe karakteristikat e bazuara në to të nivelit të zhvillimit psikologjik të fëmijës, të përdorur në metodat e përshkruara, si absolute, d.m.th. duke reflektuar drejtpërdrejt nivelin e arritur të zhvillimit, kanë të bëjnë me fëmijët e moshës pesë deri në gjashtë vjeç. Nëse fëmija është kaq i vjetër, atëherë bazuar në treguesit që ai merr, mund të nxirret drejtpërdrejt një përfundim për nivelin e zhvillimit të tij psikologjik. Të njëjtët tregues vlejnë edhe për fëmijët më të vegjël, por në këtë rast ato mund të jenë vetëm relative, d.m.th. të merren parasysh në krahasim me nivelin e zhvillimit të fëmijëve të moshës pesë deri në gjashtë vjeç.

Le ta shpjegojmë këtë me një shembull. Le të supozojmë se një fëmijë pesë deri në gjashtë vjeç, si rezultat i psikodiagnostikës së tij duke përdorur një metodë të vlerësimit të perceptimit të quajtur "Çfarë mungon në këto foto?" marrë 10 pikë. Prandaj, niveli i tij i zhvillimit psikologjik duhet të vlerësohet si shumë i lartë. Nëse, duke përdorur këtë metodë, i njëjti fëmijë merr 2-3 pikë, atëherë del se niveli i tij i zhvillimit psikologjik është i ulët. Megjithatë, nëse përdorni të njëjtën metodë 2-3 pikë merr një fëmijë tre ose katër vjeç, atëherë nuk do të jetë më e mundur të thuhet thjesht për të se niveli i tij i zhvillimit është i ulët. Ai do të jetë i tillë vetëm në raport me fëmijët pesë apo gjashtë vjeç, por në raport me moshatarët e tij mund të dalë mesatar. E njëjta gjë mund të thuhet për rezultatet e larta. 6-7 pikë për një fëmijë pesë ose gjashtë vjeç mund të nënkuptojë vërtet një rezultat mesatar, por të njëjtat pikë të marra nga një fëmijë tre ose katër vjeç mund të tregojnë një nivel të lartë të zhvillimit psikologjik të këtij fëmije në raport me pjesën më të madhe të tij. bashkëmoshatarët. Prandaj, sa herë që fëmijët përveç pesë apo gjashtë vjeç i nënshtrohen psikodiagnostikimit, përfundimi verbal i referohet

Kapitulli 3. Metodat e psikodiagnostikës së fëmijëve parashkollorë

Në lidhje me nivelin e tyre të zhvillimit, duhet të përmbahet shprehja: “...në krahasim me fëmijët e moshës pesë apo gjashtë vjeç”. Për shembull: "Për sa i përket zhvillimit të kujtesës, ky fëmijë është në intervalin mesatar krahasuar me fëmijët e moshës pesë ose gjashtë vjeç." Nuk ka nevojë të bëni një rezervë të tillë vetëm nëse vendosen standardet e duhura të moshës kur përdorni këtë teknikë. Pastaj, në vend të fjalëve "në lidhje me fëmijët pesë ose gjashtë vjeç", është e nevojshme të thuhet: "në krahasim me normën".

Forma relative e vlerësimit në fazat e para të përdorimit të teknikave psikodiagnostike është jo vetëm e pashmangshme, por edhe shumë e dobishme, pasi lejon krahasimin e treguesve të nivelit të zhvillimit psikologjik të fëmijëve të moshave të ndryshme.

Në kompleksin e propozuar të metodave psikodiagnostike, përveç kësaj, për shumë veti psikologjike nuk ka një, por disa metoda që vlerësojnë këto veti nga këndvështrime të ndryshme. Kjo u bë jo vetëm për të marrë rezultate të besueshme, por edhe për shkak të shkathtësisë së vetë fenomeneve psikologjike të diagnostikuara. Secila prej metodave të propozuara vlerëson pronën përkatëse nga një këndvështrim specifik, dhe si rezultat, ne kemi mundësinë të marrim një vlerësim gjithëpërfshirës, gjithëpërfshirës të të gjitha karakteristikave psikologjike të fëmijës. Karakteristikat përkatëse, metodat e propozuara për to dhe treguesit që rezultojnë janë paraqitur në Hartën e zhvillimit psikologjik individual të fëmijës (shih Tabelën 4).

Testimi i parashkollorëve duke përdorur metoda të ndryshme kryhet si në kopshte ashtu edhe para se të hyjnë në shkollë. Testet për parashkollorët ju ndihmojnë të mësoni shumë informacione të dobishme për fëmijën, të cilat në të ardhmen do të ndihmojnë në identifikimin e mangësive në edukim dhe edukim; faktorët psikologjikë që mund të ndërhyjnë në zhvillimin normal të fëmijës; veçori që duhet t'i kushtoni vëmendje kur hyni në shkollë dhe arsimim të mëtejshëm.

Testimi është bërë i detyrueshëm në shumicën e institucioneve arsimore. Procesi edukativo-arsimor po ndryshon gjatë gjithë kohës, po bëhen rregullime, plani arsimor po ndërlikohet apo thjeshtëzohet, shkollat po kalojnë në forma të veçanta edukimi. E gjithë kjo kërkon përpjekje nga fëmija dhe aftësi për t'u përshtatur. Dhe prindërit nuk janë gjithmonë në gjendje t'u ofrojnë fëmijëve të tyre ndihmë të kualifikuar në këtë çështje, edhe pse vetëm sepse nuk e dinë se çfarë saktësisht duhet të ndihmojnë. Kjo është pikërisht arsyeja pse ekzistojnë teste për parashkollorët.

Në këtë artikull do të shqyrtojmë llojet e diagnostifikimit, çfarë mund të na tregojnë të gjitha këto teste për fëmijët tanë, çfarë duhet t'i kushtojmë vëmendje të veçantë dhe çfarë këshillash duhet t'i kushtojmë vëmendje.

Pse kemi nevojë për diagnostikim për parashkollorët?

Diagnostifikimi i parashkollorëve, metoda të llojeve dhe drejtimeve të ndryshme janë futur kudo, duke filluar me pranimin në kopshtin e fëmijëve. Ato përfaqësojnë një lloj testimi. Teknika të ndryshme funksionojnë ndryshe, por ato kanë një gjë të përbashkët. Të gjithë ata ndihmojnë prindërit dhe mësuesit të kuptojnë gjendjen emocionale dhe psikologjike të fëmijës, të përcaktojnë gatishmërinë e tij për shkollë ose kopsht, nivelin e njohurive, inteligjencës dhe shumë më tepër.

Për shembull, disa teste mund të tregojnë predispozitën e veçantë të një studenti të ardhshëm ndaj lëndëve të caktuara. Atëherë ka kuptim ta dërgoni fëmijën në një shkollë të specializuar me fokus në gjuhët e huaja, matematikë, gjuhësi, shkenca kompjuterike etj. Nëse testimi tregon njohuri dhe aftësi të pamjaftueshme, gjithmonë mund të përgatiteni paraprakisht për pranim në një institucion arsimor dhe të kompensoni kohën e humbur për çfarëdo arsye.

Testimi ndihmon gjithashtu për të kuptuar marrëdhëniet ndërpersonale, komplekset, problemet në familje, devijimet e ndryshme psikologjike nga norma, gjetjen e mënyrave për zgjidhjen e problemit dhe, më e rëndësishmja, shkakun rrënjësor të çrregullimit.

Më poshtë janë disa teknika diagnostikuese veçanërisht të njohura për zona të ndryshme të synuara.

Gatishmëria psikologjike për shkollë

Diagnoza e parashkollorëve dhe metodat për të kontrolluar gatishmërinë për shkollë janë një pikë shumë e rëndësishme kur hyni në një institucion arsimor. Është vërejtur se të gjithë fëmijët zhvillohen në mënyrën e tyre, me shpejtësinë dhe zellin e tyre. Disa prindër besojnë se sa më herët të fillojë të studiojë fëmija, aq më shpejt dhe më mirë do të zhvillohet. Duke kujtuar përvojat e tyre, njerëzit shpesh pendohen që nuk shkuan në shkollë një vit apo edhe dy më herët, pasi mendojnë se kanë humbur kohë. Megjithatë, ky formulim i pyetjes nuk përputhet gjithmonë me realitetin. Fëmijët thjesht mund të mos jenë gati për procesin shkollor. Në kohën kur të hyni në shkollë, duhet të shfaqen disa cilësi, pa të cilat studimi do të jetë mjaft i vështirë. Për shembull, këmbëngulja, kurioziteti, aftësia për të kujtuar dhe analizuar informacionin që vjen.

Për të vlerësuar gatishmërinë për të mësuar, ekziston një test diagnostik për parashkollorët. Ofrohen metodat e mëposhtme:

Testi Kern-Jerasek është testi më i gjerë, që mbulon shumë aspekte të zhvillimit të fëmijës.
"Plotësoni bishtat për minjtë" dhe "Plotësoni dorezat për çadrat" - testi ndihmon për të përcaktuar se sa të zhvilluara janë aftësitë e shkëlqyera motorike të duarve.
Interpretimi i fjalëve të urta - ndihmon për të parë zhvillimin e të menduarit dhe aftësinë për të shpjeguar fenomenet me fjalët tuaja.

Diagnostifikimi i sferës njohëse dhe vëmendjes

Për procesin mësimor është shumë e rëndësishme të merret parasysh shkalla e vëmendshmërisë.Përkufizimet e vëmendshmërisë janë mjaft të përhapura dhe të përhapura në mjedisin mësimor. Ka mjaft detyra me përmbajtje të ndryshme për këtë temë, dhe të gjitha ato janë efektive dhe treguese.

Për të përcaktuar vëmendjen, testet e mëposhtme përdoren për fëmijët 5 vjeç: "Gjeni dhe kryqëzoni", "Test korrigjimi", "Trekëndëshat". Në provën e parë fëmijës i jepet një fletë me figura të ndryshme të vizatuara.Për një periudhë të caktuar kohore duhet të kryhen në mënyrë të veçantë figurat e një lloji të caktuar. Në fund të mësimit, rezultati llogaritet duke përdorur formulën:

S = (0.5N - 2.8n) : t, ku
S është rezultati përfundimtar, domethënë koeficienti i këmbënguljes dhe pranueshmërisë së fëmijës,
N - numri i figurave të shikuara,
n - numri i gabimeve,
t është koha që duhet për të përfunduar punën.

Gjatë “Testit Korrektues”, shkronjat shtypen në fletë. Fëmija duhet të shënojë tre të përmendura nga mësuesi në çdo rresht.

"Trekëndëshi" kërkon që parashkollori të vizatojë një lloj specifik të kësaj forme në secilën rresht. Psikologu regjistron gabimet dhe kohën e nevojshme për të përfunduar punën, në bazë të së cilës më pas shpall rezultatin.

Teste të tilla përfshijnë gjithashtu diktim grafik në qeliza për parashkollorët. Fëmija, nën diktim, vizaton vija dhe figura të renditura në një mënyrë të veçantë të përcaktuar nga mësuesi.

Diagnostifikimi i zhvillimit matematik

Matematika për një nxënës nuk është vetëm një disiplinë. Një mentalitet i zhvilluar matematikor i lejon një fëmije të analizojë informacionin që vjen, ta asimilojë atë shumë më shpejt dhe gjithashtu ta zbatojë atë në praktikë. Prandaj, diagnostikimi i fëmijëve parashkollorë, metodat e zhvillimit matematikor të të cilave janë pjesë integrale, kryhen domosdoshmërisht në institucione arsimore të niveleve të ndryshme të trajnimit.

Ndër diagnostikimet e lojës ka të tilla si "Gjeni të njëjtën gjë", "Mblidhni rruaza", "Mblidhni një fotografi". Në këtë fazë, është e rëndësishme të zbuloni se sa është në gjendje fëmija të krijojë një pamje të përgjithshme nga fragmente të ndryshme, të gjejë ngjashmërinë e objekteve, të krahasojë ngjyrën, madhësinë dhe format gjeometrike.

Diagnoza e sferës emocionale të fëmijëve parashkollorë: metoda

Një gjendje e qëndrueshme emocionale dhe psikologjike është çelësi i të mësuarit produktiv, zhvillimi i shpejtë në një mjedis të panjohur, aftësia për të vetë-realizuar dhe për të ndërtuar lidhje shoqërore. Në procesin e studimit në shkollë ose kopsht fëmijësh, një fëmijë fiton jo vetëm njohuri për botën përreth tij gjatë studimit të disiplinave specifike, por gjithashtu mëson të jetë i vetëdijshëm për personalitetin e tij, pozicionin e tij në shoqëri dhe të komunikojë me njerëzit. (bashkëmoshatarët dhe mësuesit).

Ka mjaft metoda të ndryshme për diagnostikimin e sferës emocionale të fëmijëve parashkollorë. Qëllimi i tyre është të qartësojnë vetë-pozicionimin e fëmijës në botë dhe shoqëri, si dhe të gjejnë mënyra për të korrigjuar komplekset dhe dështimet e mundshme. Diagnoza e parashkollorëve të rinj kryhet duke përdorur metodat e mëposhtme:

Lojë me role - fëmija ftohet të pranojë dhe të luajë një rol të caktuar (kafshë, anëtarë të familjes, objekte të pajetë, personazhe përrallash).
Lojëra psiko-gjimnastike - në procesin e lojërave të tilla, fëmijët zhvillojnë pranimin e emrit të tyre dhe tipareve të karakterit, si dhe aftësinë për të vetë-njohur.
Lojëra komunikuese - këto lojëra i ndihmojnë fëmijët të mësojnë të shprehin verbalisht qëndrimin e tyre ndaj njerëzve përreth tyre, të shprehin mendimet dhe nevojat e tyre, të ofrojnë mbështetje dhe kontakt me shoqërinë përreth.

Inteligjenca dhe zhvillimi mendor

Diagnostifikimi i aktivitetit të parashkollorëve mund të bëhet në disa mënyra dhe nëpërmjet testimit. Disa lidhen ekskluzivisht me aftësinë për t'u përqendruar, të tjerët pasqyrojnë lirinë e imagjinatës dhe imagjinatës, të tjerët tregojnë aftësinë për të krahasuar, etj. Metodat diagnostikuese për parashkollorët më të vjetër janë krijuar, para së gjithash, për të treguar gatishmërinë e fëmijës për të hyrë në shkollë, si dhe për të eliminuar në mënyrën më të shpejtë të mundshme mangësitë në edukimin dhe të kuptuarit e botës përreth tyre. Para se të largoheni nga kopshti, klasat e mëposhtme u mësohen shpesh parashkollorëve:

"Skulpturë". Ky test tregon se sa mirë janë zhvilluar llojet e të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ, verbal-logjik të fëmijës. Detyra është që fëmijës t'i kërkohet të krijojë një skulpturë nga plastelina në 5-10 minuta. Rezultati shënohet nga 0 në 10 pikë:
0-1 - në përputhje me rrethanat, nëse fëmija nuk mund të kuptonte se çfarë do të skalitte në kohën e caktuar për detyrën;
2-3 pikë jepen për format më të thjeshta (top, kub, shirit etj.);
4-5 pikë - një zanat i thjeshtë me një numër të vogël detajesh;
6-7 pikë - një zanat i pazakontë, por pa shumë përdorim të imagjinatës;
8-9 - skulptura është origjinale, me një numër të mjaftueshëm fragmentesh, por jo plotësisht e zhvilluar;
10 pikë - plotësohen të gjitha kushtet e mësipërme.
"Të njohë format". Kjo teknikë pasqyron zhvillimin e llojit të kujtesës përgjegjëse për njohjen. Ky lloj zhvillohet në moshë të re dhe është përgjegjës për zhvillimin e mëtejshëm të aftësisë për të asimiluar dhe ruajtur informacionin.

Marrëdhëniet ndërpersonale

Asnjë personalitet nuk mund të formohet i izoluar. Mjedisi social është i rëndësishëm për një person, dhe aq më tepër për një person të vogël. Ndërsa fëmijët rriten, ata vijnë në kontakt me prindërit, të afërmit, bashkëmoshatarët, fëmijët më të mëdhenj dhe më të vegjël, mësuesit, trajnerët etj. Të gjitha këto marrëdhënie ndikojnë në zhvillimin e personalitetit dhe cilësive të tij. E ardhmja e një fëmije varet drejtpërdrejt nga shoqëria dhe mjedisi i tij. Për të përcaktuar se sa të dobishme janë marrëdhëniet shoqërore, ekzistojnë teste speciale për fëmijët 5 vjeç e lart.

Një nga më të famshmit dhe më të përdorurit është testi i perceptimit të fëmijëve Bellak. Me ndihmën e këtij studimi, është e mundur të identifikohen motivet dhe nevojat kryesore të fëmijës, si i percepton fëmija prindërit e tij dhe lidhet me ta (përfshirë në aspektin e një çifti të martuar), veçoritë e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë, konfliktet intrapersonale, përcaktojnë punën e mekanizmave psikologjikë mbrojtës, njohin frikën, fobitë, çrregullimet mendore, për të ndihmuar në përballimin e pasojave të tyre negative.

A. L. Wenger: kontribut në diagnostikimin e zhvillimit të nxënësve të shkollës

Leonid Abramovich Wenger është një nga psikologët më të shquar rusë dhe sovjetikë që ia kushtuan jetën kërkimit të karakteristikave të zhvillimit psikologjik të fëmijëve parashkollorë. Shumica e testeve moderne në një mënyrë ose në një tjetër i referohen punës që dikur ishte kryer nga A. L. Wenger. Doktori i Shkencave studioi tiparet e zhvillimit të perceptimit të botës përreth dhe edukimit shqisor të fëmijëve të vegjël. Bazuar në këto të dhëna, ai krijoi metodat e para për diagnostikimin e zhvillimit të fëmijëve parashkollorë. Bazuar në hulumtimin e tij, u krijuan programet "Zhvillimi" dhe "Fëmija i talentuar".

Këto metoda përdoren kudo në kopshtet ruse. Ato konsistojnë në mësimin e fëmijëve të përdorin dhe të krijojnë në mënyrë të pavarur një shumëllojshmëri të gjerë diagramesh, planesh dhe vizatimesh. Rezultati është formimi i të menduarit specifik imagjinativ.

Një nga testet e tij më të përdorura është vizatimi. Diagnoza e aftësive të parashkollorëve përcaktohet në bazë të karakteristikave të vizatimeve që ata bëjnë me njerëzit, kafshët ekzistuese dhe imagjinare dhe imazhet dinamike të familjes. Nga vizatimet, mund të përcaktoni korrespondencën e botëkuptimit të fëmijës me moshën e tij aktuale, të identifikoni rolet shoqërore dhe personalitetet dominuese nga mjedisi dhe në familje, të identifikoni çrregullime të rënda mendore, depresion, frikë, etj.

Diagnoza e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë

Diagnoza e të folurit të parashkollorëve është një pikë e rëndësishme për çdo fëmijë, duke përcaktuar pranimin e tij në institucionet arsimore dhe aftësinë e tij për të kontaktuar në mënyrë produktive me botën. Se sa mirë ai do të zotërojë aftësinë për të shprehur mendimet e tij me gojë dhe për të kuptuar fjalimin, do të varet nga sa saktë do ta kuptojnë njerëzit përreth tij (përfshirë mësuesit) dhe sa mirë do të përthithet informacioni nga jashtë.

Nëse një diktim grafik nga qelizat për parashkollorët pasqyron se sa i zhvilluar është vëmendja dhe përqendrimi i një fëmije, atëherë diagnostikimi i të folurit oral kërkon metodat e veta, kryesisht verbale.

Për grupmosha të ndryshme përdoren teste të ndryshme, gjë që është krejt e natyrshme. Në faza të ndryshme të rritjes, një fëmijë duhet të zotërojë gjithnjë e më shumë aftësi të reja dhe shiriti i testimit duhet të ngrihet në përputhje me kërkesat e moshës.

Pra, për grupmoshën nga tre deri në gjashtë vjeç përdoret teknika “Lëvizshmëria e fjalorit”. Kjo teknikë përmban rreth gjashtë detyra të drejtimeve të ndryshme dhe pasqyron vëllimin e fjalorit. Gjithashtu, tregon se sa mund të përdorë një fëmijë fjalorin e njohur në jetën e përditshme dhe në situata të ndryshme që kërkojnë reagim të menjëhershëm.

Për grupmoshën më të madhe, përdoren teste më komplekse që tregojnë nivelin e zhvillimit të të folurit, produktivitetin e shoqatave dhe aftësinë për të kuptuar situatat bazuar në perceptimin vizual dhe dëgjimor. Teste të tilla përfshijnë detyra të tilla si "Fut fjalët që mungojnë", "Vendos pika dhe presje", ritregimi i një fragmenti të dëgjuar të tekstit, ritregimi i materialit të lexuar, kompozimi i fjalive nga një grup i caktuar fjalësh, përshkrimi i asaj që po ndodh në figurat dinamike, marrëdhëniet ndërmjet formave të ndryshme sintaksore të fjalive me figurat që pasqyrojnë kuptimin e tyre, etj.

Vetëvendosje profesionale

Gjithnjë e më shumë, kopshtet dhe shkollat moderne kryejnë testime midis moshës pesë dhe tetë vjeç. Nevoja për këtë testim diskutohet rregullisht. Metodat kanë përkrahësit e tyre dhe, natyrisht, kundërshtarët. Megjithatë, ky testim u prezantua për një arsye.

Modeli modern i arsimit po përpiqet gjithnjë e më shumë ta bëjë kurrikulën kompakte dhe shumë të specializuar. Gjithnjë e më pak lëndë po bëhen të detyrueshme dhe gjithnjë e më shumë po bëhen lëndë me zgjedhje dhe orë shtesë. Prandaj, vetëvendosja profesionale në një moshë kaq të hershme, sipas shumë specialistëve të mjedisit arsimor, është një kursim i arsyeshëm parash dhe kohe. Testet e specializuara ndihmojnë për të zbuluar aspekte veçanërisht të theksuara të karakterit dhe mentalitetit, hobi, zakone, aktivitete që sjellin ndjesitë më të këndshme, dhe më pas ndihmojnë në zgjedhjen e një profesioni të ardhshëm bazuar në të dhënat e marra.

Ndonjëherë një fëmijë nuk mund të vendosë për interesat dhe dëshirat e tij; në këtë rast, një test i tillë mund t'i tregojë atij se çfarë mund të bëjë në kohën e tij të lirë, në cilat klube ose seanca stërvitore të regjistrohet, cilat lëndë të studiojë me një mësues shtesë. klasat. Por një parashkollor nuk duhet të kufizohet nga rezultatet e testit. Pavarësisht se si ndryshon sistemi arsimor i miratuar, zhvillimi për formimin e personalitetit kërkon zhvillim gjithëpërfshirës dhe të plotë. Një test i tillë mund të ndihmojë në përcaktimin e hobi të jetës, por sigurisht që nuk duhet të zvogëlojë sasinë e informacionit të kërkuar për zhvillimin harmonik të një personi të vogël.

METODAT E DIAGNOZISËS SË PROCESEVE KOGNITIVE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Para se të paraqesim metoda specifike të psikodiagnostikës së proceseve njohëse: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit dhe të folurit tek fëmijët parashkollorë, le të shqyrtojmë konceptin e një "bashkësi të standardizuar të metodave psikodiagnostike", i cili tashmë është hasur dhe do të përmendet në mënyrë të përsëritur. në tekst.

Një grup i standardizuar i teknikave psikodiagnostike për fëmijët e një moshe të caktuar kuptohet si një grup minimal teknikash të përfshira në të, të nevojshme dhe të mjaftueshme për të vlerësuar në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha cilësitë dhe vetitë thelbësore, psikologjinë e fëmijëve të një moshe të caktuar, për të përcaktuar nivelin. të zhvillimit psikologjik të fëmijës në tërësi dhe në fusha individuale.cilësitë dhe vetitë. Fjala "standardizim" e përfshirë në emrin e kompleksit nënkupton mundësinë e marrjes, duke përdorur të gjitha këto metoda, tregues që janë identikë në natyrë dhe të krahasueshëm, të cilët bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të zhvillimit të proceseve individuale njohëse në një fëmijë të caktuar. , të krahasojë shkallën e zhvillimit të proceseve të ndryshme njohëse tek ai dhe të monitorojë zhvillimin e fëmijës nga viti në vit. Për më tepër, standardizimi përfshin përdorimin e një shkalle të vetme vlerësimi për të gjitha metodat.

Shumica e metodave të përshkruara në këtë seksion (kjo vlen jo vetëm për diagnozën e parashkollorëve, por edhe të fëmijëve të çdo moshe, si dhe të të rriturve) lejojnë që dikush të marrë tregues të zhvillimit psikologjik, të shprehur në një shkallë të standardizuar, me dhjetë pikë. Në të njëjtën kohë, treguesit që variojnë nga 8 deri në 10 pikë, në shumicën e rasteve, tregojnë se fëmija ka aftësi ose prirje të theksuara për zhvillimin e tij. Treguesit që variojnë nga 0 në 3 pikë tregojnë se fëmija ka një vonesë serioze në zhvillimin psikologjik nga shumica e fëmijëve të tjerë. Treguesit që bien në intervalin 4-7 pikë tregojnë se niveli i zhvillimit të fëmijës i cilësisë përkatëse psikologjike është brenda kufijve normalë, d.m.th. ndryshon pak nga shumica e fëmijëve të tjerë të moshës së tij.

Për secilën nga metodat e paraqitura në kompleks, pas përshkrimit të tij të detajuar, të paraprirë nga udhëzime të shkurtra, jepet një metodë për vlerësimin e rezultateve të marra, një procedurë dhe kushte për nxjerrjen e përfundimeve në lidhje me nivelin e zhvillimit të fëmijës bazuar në të dhënat e marra. . Teksti i të gjithë grupit të standardizuar të metodave përfundon me paraqitjen e një Karte Individuale të Zhvillimit Psikologjik të Fëmijës, e cila përfshin të gjithë treguesit e marrë duke përdorur metoda private psikodiagnostike gjatë një ekzaminimi gjithëpërfshirës të fëmijës. Gjatë disa viteve, në këtë kartë mund të futni të dhëna për ekzaminimet psikodiagnostike të përsëritura dhe të mëvonshme të të njëjtit fëmijë, dhe në këtë mënyrë të monitoroni se si fëmija zhvillohet psikologjikisht nga viti në vit ose nga muaji në muaj.

Treguesit - pikët dhe karakteristikat e bazuara në to të nivelit të zhvillimit psikologjik të fëmijës, të përdorur në metodat e përshkruara, si absolute, d.m.th. duke reflektuar drejtpërdrejt nivelin e arritur të zhvillimit kanë të bëjnë me fëmijët e moshës pesë-gjashtë vjeç. Nëse fëmija është kaq i vjetër, atëherë bazuar në treguesit që ai merr, mund të nxirret drejtpërdrejt një përfundim për nivelin e zhvillimit të tij psikologjik. Të njëjtët tregues vlejnë për fëmijët e moshës më të vogël, por në këtë rast ata mund të jenë vetëm relativë, domethënë të konsiderohen në krahasim me nivelin e zhvillimit të fëmijëve të moshës pesë deri në gjashtë vjeç.

Le ta shpjegojmë këtë me një shembull. Le të supozojmë se një fëmijë pesë deri në gjashtë vjeç, si rezultat i psikodiagnostikës së tij duke përdorur një metodë të vlerësimit të perceptimit të quajtur "Çfarë mungon në këto foto?" mori 10 pikë. Prandaj, niveli i tij i zhvillimit psikologjik duhet të vlerësohet si shumë i lartë. Nëse, duke përdorur këtë metodë, i njëjti fëmijë merr 2-3 pikë, atëherë rrjedh se niveli i tij i zhvillimit psikologjik është i ulët. Sidoqoftë, nëse, duke përdorur të njëjtën metodë, një fëmijë tre ose katër vjeç merr 2-3 pikë, atëherë nuk do të jetë më e mundur të thuhet thjesht për të se niveli i tij i zhvillimit është i ulët. Ai do të jetë i tillë vetëm në raport me fëmijët pesë apo gjashtë vjeç, por në raport me moshatarët e tij mund të dalë mesatar. E njëjta gjë mund të thuhet për rezultatet e larta. 6-7 pikë për një fëmijë pesë ose gjashtë vjeç mund të nënkuptojnë vërtet një rezultat mesatar, por të njëjtat pikë të marra nga një fëmijë tre ose katër vjeç mund të tregojnë një nivel të lartë të zhvillimit psikologjik të këtij fëmije në lidhje me pjesa më e madhe e bashkëmoshatarëve të tij. Prandaj, sa herë që fëmijët e tjerë nga mosha pesë apo gjashtë vjeç i nënshtrohen psikodiagnostikimit, konkluzioni verbal për nivelin e zhvillimit të tyre duhet të përmbajë shprehjen: “...në krahasim me fëmijët e moshës pesë apo gjashtë vjeç”. Për shembull: "Për sa i përket zhvillimit të kujtesës, ky fëmijë është në intervalin mesatar krahasuar me fëmijët e moshës pesë ose gjashtë vjeç." Nuk ka nevojë të bëni një rezervë të tillë vetëm nëse vendosen standardet e duhura të moshës kur përdorni këtë teknikë. Pastaj, në vend të fjalëve "në lidhje me fëmijët pesë ose gjashtë vjeç", është e nevojshme të thuhet: "në krahasim me normën".

METODAT E DIAGNOZISËS SË PERCEPTIMIT

Metodat e përshkruara më poshtë bëjnë të mundur vlerësimin e perceptimit të fëmijës nga këndvështrime të ndryshme, duke identifikuar, njëkohësisht me karakteristikat e vetë proceseve perceptuese, aftësinë e fëmijës për të formuar imazhe, për të nxjerrë përfundime në lidhje me to dhe për t'i paraqitur këto përfundime në formë verbale. Dy karakteristikat e fundit u futën në psikodiagnostikën e perceptimit të fëmijëve sepse prirja kryesore në zhvillimin e perceptimit është pikërisht intelektualizimi gradual i tij.

Metodologjia “Çfarë mungon në këto foto?”

Thelbi i kësaj teknike është se fëmijës i ofrohet një seri vizatimesh të paraqitura në Figurën 1. Secilës prej fotove në këtë seri i mungon një detaj thelbësor.Fëmija ka për detyrë të identifikojë dhe emërtojë detajin që mungon sa më shpejt që të jetë e mundur.

Personi që kryen psikodiagnostikën përdor një kronometër për të regjistruar kohën e kaluar nga fëmija për të kryer të gjithë detyrën.Koha e punës vlerësohet me pikë, të cilat më pas shërbejnë si bazë për një përfundim për nivelin e zhvillimit të perceptimit të fëmijës.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë	– fëmija e përfundoi detyrën në më pak se 25 sekonda, duke emërtuar të 7 objektet që mungojnë në foto
8-9 pikë	– Kërkimi i fëmijës për të gjitha sendet që mungonin zgjati nga 26 deri në 30 sekonda
6-7 pikë	– koha e kërkimit për të gjithë artikujt që mungojnë zgjati nga 31 deri në 35 sekonda
4-5 pikë	– koha e kërkimit për të gjithë artikujt që mungonin varionte nga 36 në 40 sekonda
2-3 pikë	– koha për të kërkuar të gjithë artikujt që mungonin ishte në intervalin nga 41 deri në 45 sekonda
0-1 pikë	– Koha e kërkimit për të gjitha pjesët e munguara ishte më shumë se 45 sekonda

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë

4-7 pikë - mesatare

2-3 pikë - e ulët

0-1 pikë - shumë e ulët.

Fig. 1. Një seri fotografish për teknikën “Çfarë mungon në këto foto”.

Metoda "Zbuloni se kush është"

Para aplikimit të kësaj teknike, fëmijës i shpjegohet se do t'i tregohen pjesë, fragmente të një vizatimi të caktuar, nga të cilat do të jetë e nevojshme të përcaktohet e tëra së cilës i përkasin këto pjesë, domethënë të rindërtohet i gjithë vizatimi nga një pjesë ose. fragment

Një ekzaminim psikodiagnostik duke përdorur këtë teknikë kryhet si më poshtë: Fëmija është paraqitur në figurën 2, në të cilën të gjitha fragmentet janë të mbuluara me një copë letre, me përjashtim të fragmentit "a". Fëmija i kërkohet të përdorë këtë fragment për të thënë të cilit i përket vizatimi i përgjithshëm detaji i paraqitur. Për zgjidhjen e këtij problemi ndahen 10 sekonda. Nëse për Këtë herë fëmija nuk ishte në gjendje t'i përgjigjej saktë pyetjes së parashtruar, atëherë për të njëjtën kohë - 10 sekonda - atij i shfaqet tjetra, pak më shumë. fotografia e plotë "b" dhe kështu me radhë derisa fëmija më në fund të marrë me mend se çfarë tregohet në këtë vizatim

Merret parasysh koha totale e shpenzuar nga fëmija për zgjidhjen e problemit dhe numri i fragmenteve të vizatimit që ai duhej të shikonte përpara se të merrte vendimin përfundimtar.

Vlerësimi i rezultateve

10 pikë	- fëmija ishte në gjendje të përcaktonte saktë nga fragmenti i figurës "a" në më pak se 10 sekonda se e gjithë fotografia përshkruan një qen
7-9 pikë	- fëmija vërtetoi se kjo foto përshkruan një qen, vetëm nga një fragment i figurës "b", duke shpenzuar gjithsej 11 deri në 20 sekonda për këtë
4-6 pikë	– fëmija përcaktoi se ishte qen vetëm në bazë të fragmentit “c”, duke shpenzuar 21 deri në 30 sekonda për të zgjidhur problemin.
2-3 pikë	- fëmija mori me mend se ishte një qen vetëm nga fragmenti "g", duke kaluar nga 30 deri në 40 sekonda.
0-1 pikë	- fëmija, në më shumë se 50 sekonda, nuk mund ta merrte me mend se çfarë lloj kafshe ishte, pasi kishte parë të tre fragmentet "a", "b" dhe "c".

Konkluzione për nivelin e zhvillimit 10 pikë – shumë e lartë

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët

Fig. 2 Foto për teknikën “Zbulo kush është”.

Metodologjia "Cilat objekte janë të fshehura në vizatime?"

Fëmijës i shpjegohet se do t'i tregohen disa vizatime konturore në të cilat shumë objekte të njohura për të janë, si të thuash, "të fshehura". Më pas, fëmijës i prezantohet oriz. 4 dhe u kërkohet të emërtojnë vazhdimisht skicat e të gjitha objekteve "të fshehura" në tre pjesët e tij: 1, 2 dhe 3.

Koha e përfundimit të detyrës është e kufizuar në një minutë. Nëse gjatë kësaj kohe fëmija nuk ka mundur ta kryejë plotësisht detyrën, atëherë ai ndërpritet.Nëse fëmija e ka kryer detyrën për më pak se 1 minutë, atëherë regjistrohet koha e kaluar për kryerjen e detyrës.

Shënim. Nëse personi që kryen psikodiagnostikën sheh që fëmija fillon të nxitojë dhe para kohe, pa i gjetur të gjitha objektet, kalon nga një vizatim në tjetrin, atëherë ai duhet ta ndalojë fëmijën dhe t'i kërkojë të shikojë në vizatimin e mëparshëm. vizatimi tjetër vetëm kur janë gjetur të gjitha objektet.të disponueshme në figurën e mëparshme. Numri i përgjithshëm i të gjitha objekteve "të fshehura" në figurën 3 është 14

Fig 3 Fotografitë për metodën "Cilat objekte janë të fshehura në foto"

10 pikë	– fëmija emëroi të 14 objektet, skicat e të cilave janë në të tre vizatimet, duke shpenzuar më pak se 20 sekonda për këtë.
8-9 pikë	– fëmija emëroi të 14 objektet, duke shpenzuar 21 deri në 30 sekonda për t'i kërkuar.
6-7 pikë	– fëmija gjeti dhe emërtoi të gjitha objektet në një kohë nga 31 deri në 40 sekonda.
4-5 pikë	– fëmija e zgjidhi problemin e gjetjes së të gjitha objekteve në një kohë nga 41 deri në 50 sekonda.
2-3 pikë	– fëmija u përball me detyrën për të gjetur të gjitha objektet në një kohë nga 51 deri në 60 sekonda.
0-1 pikë	– në një kohë prej më shumë se 60 sekondash, fëmija nuk arriti të zgjidhte detyrën e gjetjes dhe emërtimit të të 14 objekteve të “fshehura” në tre pjesë të figurës.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

Metodologjia "Si të arnoni një qilim?"

Qëllimi i kësaj teknike është të përcaktojë se deri në çfarë mase fëmija është në gjendje, duke ruajtur imazhet e asaj që ka parë në kujtesën afatshkurtër dhe operative, t'i përdorë ato praktikisht, duke zgjidhur problemet vizuale.Kjo teknikë përdor fotot e paraqitura në Fig. 4. Përpara se ta tregojë, i thuhet fëmijës se ky vizatim tregon dy qilima, si dhe copa materiali që mund të përdoren për të lyer vrimat në qilim, në mënyrë që modelet e qilimit dhe arnimit të mos ndryshojnë. Për të zgjidhur problemin, nga disa pjesë të materialit të paraqitur në pjesën e poshtme të figurës, duhet të zgjidhni atë që përputhet më shumë me dizajnin e qilimit.

Fig. 4 Fotografitë për metodën "Si të arnoni një qilim?" Vlerësimi i rezultateve

10 pikë	– fëmija e përfundoi detyrën në më pak se 20 sekonda
8-9 pikë	– fëmija i zgjidhi saktë të katër problemet në një kohë nga 21 deri në 30 sekonda.
6-7 pikë	– fëmija shpenzoi nga 31 deri në 40 sekonda për të kryer detyrën.
4-5 pikë	– fëmija shpenzoi nga 41 deri në 50 sekonda për të kryer detyrën.
2-3 pikë	– Koha e punës së fëmijës për detyrën zgjati nga 51 deri në 60 sekonda.
0-1 pikë	– fëmija dështoi ta kryente detyrën për më shumë se 60 sekonda.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

METODAT E DIAGNOSTIKËS SË KUJDESJES

Seti i mëposhtëm i teknikave ka për qëllim studimin e vëmendjes së fëmijëve, vlerësimin e cilësive të tilla të vëmendjes si produktiviteti, stabiliteti, ndërrueshmëria dhe vëllimi. Secila prej këtyre karakteristikave mund të konsiderohet veçmas dhe në të njëjtën kohë si një vlerësim i pjesshëm i vëmendjes në tërësi. Për të diagnostikuar karakteristikat e listuara të vëmendjes, propozohen teknika të ndryshme metodologjike. Në fund të ekzaminimit të fëmijës duke përdorur të katër metodat e paraqitura këtu në lidhje me vëmendjen, është e mundur të nxirret një vlerësim i përgjithshëm, integral i nivelit të zhvillimit të vëmendjes së parashkollorit. Të gjitha vlerësimet individuale të vëmendjes, si në rastin e mëparshëm, futen në Kartën Individuale të zhvillimit psikologjik të fëmijës.

Metoda 5. "Gjeni dhe kaloni"

Detyra që përmban kjo teknikë synon të përcaktojë produktivitetin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes. Fëmijës i tregohet orizi. 5. Tregon imazhe të figurave të thjeshta në mënyrë të rastësishme: një kërpudha, një shtëpi, një kovë, një top, një lule, një flamur. Para fillimit të studimit, fëmija merr udhëzimet e mëposhtme:

Fig. 5 Matrica me figura për detyrën "Gjeni dhe shënoj" për fëmijët nga tre deri në katër vjeç

Fig. 7 Matrica me figura për detyrën “Gjeni dhe kryqëzo” për fëmijët e moshës katër deri në pesë vjeç

"Tani ju dhe unë do të luajmë këtë lojë: Unë do t'ju tregoj një fotografi në të cilën vizatohen shumë objekte të ndryshme që janë të njohura për ju. Kur them fjalën "filloj", përgjatë vijave të këtij vizatimi do të filloni të kërkoni dhe të kryqëzoni objektet që emërtoj. Është e nevojshme të kërkoni dhe të kryqëzoni objektet e emërtuara derisa të them fjalën "ndal". Në këtë kohë, ju duhet të ndaloni dhe të më tregoni imazhin e objektit që keni parë të fundit. Pas kësaj, unë do të shënoj në vizatimin tuaj vendin ku jeni ndalur dhe përsëri do të them fjalën "filloni". Pas kësaj ju do të vazhdoni të bëni të njëjtën gjë, d.m.th. kërkoni dhe kryqëzoni objektet e dhëna nga vizatimi. Kjo do të ndodhë disa herë derisa të them fjalën "fund". Kjo e përfundon detyrën”.

Në këtë teknikë, fëmija punon për 2.5 minuta, gjatë së cilës i thuhen fjalët “ndal” dhe “fillo” pesë herë radhazi (çdo 30 sekonda).

Në këtë teknikë, eksperimentuesi i jep fëmijës detyrën të kërkojë dhe të kryqëzojë çdo dy objekte të ndryshme në mënyra të ndryshme, për shembull, të kryqëzojë një yll me një vijë vertikale dhe një shtëpi me një vijë horizontale. Vetë eksperimentuesi shënon në vizatimin e fëmijës ato vende ku jepen komandat përkatëse.

Përpunimi dhe vlerësimi i rezultateve

ku S është një tregues i produktivitetit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes së fëmijës së ekzaminuar;

N është numri i imazheve të objekteve në Fig. 5 (6) i parë nga fëmija gjatë punës;

t – koha e funksionimit;

n – numri i gabimeve të bëra gjatë punës. Gabimet konsiderohen si mungesë e imazheve të nevojshme ose kryqëzim i imazheve të panevojshme.

Si rezultat i përpunimit sasior të të dhënave psikodiagnostike, duke përdorur formulën e mësipërme përcaktohen gjashtë tregues, një për të gjithë kohën e punës në teknikë (2.5 minuta), dhe pjesa tjetër për çdo interval prej 30 sekondash. Prandaj, ndryshorja t në metodë do të marrë vlerat 150 dhe 30.

Bazuar në të gjithë treguesit S të marrë gjatë detyrës, ndërtohet një grafik i llojit të mëposhtëm (Fig. 8), në bazë të analizës së të cilit mund të gjykohet dinamika e ndryshimeve me kalimin e kohës në produktivitetin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes së fëmijës. Kur ndërtohet një grafik, treguesit e produktivitetit dhe qëndrueshmërisë konvertohen (secili veç e veç) në pikë në një sistem me dhjetë pikë si më poshtë:

10 pikë	– rezultati S i fëmijës është më i lartë se 1.25 pikë.
8-9 pikë	– treguesi S varion nga 1.00 në 1.25 pikë
6-7 pikë	- treguesi S është në intervalin nga 0,75 në 1,00 pikë
4-5 pikë	– treguesi S varion nga 0,50 në 0,75 pikë.
2-3 pikë	– treguesi S varion nga 0,24 në 0,50 pikë.
0-1 pikë	– treguesi S është në intervalin nga 0,00 në 0,2 pikë.

Qëndrueshmëria e vëmendjes, nga ana tjetër, vlerësohet si më poshtë:

Oriz. 7 Variante grafikësh që tregojnë dinamikën e produktivitetit dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes duke përdorur metodën "Gjeni dhe kryqëzoni".

Grafiku tregon zona të ndryshme produktiviteti dhe kthesa tipike që mund të përftohen si rezultat i psikodiagnostikimit të vëmendjes së fëmijës duke përdorur këtë metodë. Këto kthesa interpretohen si më poshtë

1 Kurba e paraqitur duke përdorur një vijë si –.–.–. Ky është një tabelë e vëmendjes shumë produktive dhe të qëndrueshme.

2 Kurba e përfaqësuar nga një vijë si Ky është një grafik i vëmendjes me produktivitet të ulët, por të qëndrueshëm

3 Një kurbë e përfaqësuar nga një vijë e tipit – – – – –. Paraqet një grafik të vëmendjes mesatare produktive dhe mesatare të qëndrueshme

4 Lakorja e paraqitur me vijën –––– Është një grafik i vëmendjes mesatare joproduktive por të paqëndrueshme

5 Lakorja e paraqitur me drejtëzën – – – – –. Paraqet një grafik të vëmendjes mesatarisht produktive dhe jashtëzakonisht të paqëndrueshme

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

pikë	Produktiviteti i vëmendjes është shumë i lartë, qëndrueshmëria e vëmendjes është shumë e lartë.
8-9 pikë	- produktiviteti i vëmendjes është i lartë, stabiliteti i vëmendjes është i lartë.
4-7 pikë	– produktiviteti i vëmendjes është mesatar, stabiliteti i vëmendjes është mesatar.
2-3 pikë	- produktiviteti i vëmendjes është i ulët, stabiliteti i vëmendjes është i ulët.
0-1 pikë	- produktiviteti i vëmendjes është shumë i ulët, stabiliteti i vëmendjes është shumë i ulët.

Teknika "Vendos ikona".

Detyra e testimit në këtë teknikë synon të vlerësojë ndërrimin dhe shpërndarjen e vëmendjes së fëmijës. Para fillimit të detyrës, fëmijës i shfaqet një fotografi. 8 dhe shpjegoni se si të punoni me të Kjo punë konsiston në vendosjen në secilin nga katrorët, trekëndëshat, rrathët dhe diamantet e shenjës që jepet në krye të kampionit, përkatësisht, një shenjë, një vijë, një plus ose një pikë.

Fëmija punon vazhdimisht, duke e kryer këtë detyrë për dy minuta, dhe treguesi i përgjithshëm i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes së tij përcaktohet nga formula:

ku S është një tregues i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes;

N – numri i formave gjeometrike të shikuara dhe të shënuara me shenja përkatëse brenda dy minutave;

n – numri i gabimeve të bëra gjatë detyrës. Gabimet konsiderohen si shenja të vendosura gabim ose që mungojnë, d.m.th. forma gjeometrike të pa shënuara me shenja të përshtatshme.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

6-7 pikë - mesatare.

4-5 pikë - e ulët.

0-3 pikë - shumë e ulët.

Teknika "Mbaj mend dhe bëj pikat".

Duke përdorur këtë teknikë, vlerësohet shtrirja e vëmendjes së fëmijës. Për këtë qëllim, materiali stimulues i paraqitur në Fig. 9 Fleta me pika është prerë paraprakisht në 8 katrorë të vegjël, të cilët më pas palosen në një pirg në mënyrë që në krye të ketë një katror me dy pika, dhe në fund - një katror me nëntë pika (të gjitha të tjerat shkojnë nga nga lart poshtë në rend me një numër në rritje të njëpasnjëshme pikash mbi to) .

Para fillimit të eksperimentit, fëmija merr udhëzimet e mëposhtme:

“Tani do të luajmë një lojë vëmendjeje me ju. Unë do t'ju tregoj kartat një nga një me pika mbi to, dhe më pas ju vetë do t'i vizatoni këto pika në qelizat e zbrazëta në vendet ku i keni parë këto pika në letra."

Më pas, fëmijës i tregohet në mënyrë sekuenciale, për 1-2 sekonda, secila nga tetë kartat me pika nga lart poshtë në një pirg me radhë, dhe pas çdo letre tjetër atij i kërkohet të riprodhojë pikat që pa në një kartë bosh (Fig. 10) në 15 sekonda. Kjo kohë i jepet fëmijës në mënyrë që ai të kujtojë se ku ndodheshin pikat që pa dhe t'i shënojë ato në një kartë bosh.

Vlerësimi i rezultateve

Hapësira e vëmendjes së fëmijës konsiderohet të jetë numri maksimal i pikave që fëmija ka mundur të riprodhojë saktë në secilën prej kartave (përzgjidhet ajo nga kartat në të cilën është riprodhuar me saktësi numri më i madh i pikave). Rezultatet e eksperimentit vlerësohen si më poshtë:

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

6-7 pikë - mesatare.

4-5 pikë - e ulët.

0-3 pikë - shumë e ulët.

Fig. 9 Materiali stimulues për detyrën “Kujto dhe vër pikat”

Fig. 10 Matricat për detyrën “Mbaj mend dhe vër pikat”

Rrëshqitja 2

Rrëshqitja 3

Analiza e rezultateve:

U gjetën të gjitha detajet që mungojnë në të gjitha fotografitë - niveli i lartë i vëzhgimit Mungojnë detajet e vërejtura nga 0 në 2 fotografi - Niveli i ulët Mungojnë detajet e theksuara nga 3 në 6 fotografi - niveli mesatar

Rrëshqitja 4

2. Teknika "Gjeni dhe kryqëzo" (versioni për fëmijë i testit të korrigjimit të metodës Bourdon)

Qëllimi: përcaktimi i produktivitetit dhe stabiliteti i vëmendjes. Fëmijës i tregohet një formular në të cilin imazhet e figurave të thjeshta jepen në mënyrë të rastësishme: një kërpudha, një shtëpi, një kovë, një top, një lule, një flamur.

Rrëshqitja 5

Formulari për fëmijët 3-4 vjeç

Rrëshqitja 6

Formulari për fëmijët 4-5 vjeç

Rrëshqitja 7

Udhëzime:

Rrëshqitja 8

Në këtë teknikë, fëmija punon për 2.5 minuta, gjatë së cilës i thuhen fjalët “ndal” dhe “fillo” pesë herë radhazi (çdo 30 sekonda). Në këtë teknikë, eksperimentuesi i jep fëmijës detyrën të kërkojë dhe të kryqëzojë çdo dy objekte të ndryshme në mënyra të ndryshme, për shembull, të kryqëzojë një yll me një vijë vertikale dhe një shtëpi me një vijë horizontale. Vetë eksperimentuesi shënon në vizatimin e fëmijës ato vende ku jepen komandat përkatëse.

Rrëshqitja 9

Përpunimi dhe vlerësimi i rezultateve

Gjatë përpunimit dhe vlerësimit të rezultateve, përcaktohet numri i objekteve në foto të shikuara nga fëmija brenda 2.5 minutave, d.m.th. për të gjithë kohëzgjatjen e detyrës, si dhe veçmas për çdo interval prej 30 sekondash. Të dhënat e marra futen në një formulë që përcakton treguesin e përgjithshëm të nivelit të zhvillimit të fëmijës të dy vetive të vëmendjes njëkohësisht: produktivitetin dhe stabilitetin: ku S është një tregues i produktivitetit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes së fëmijës së ekzaminuar; N - numri i imazheve të objekteve në vizatim të parë nga fëmija gjatë punës; t – koha e funksionimit; n – numri i gabimeve të bëra gjatë punës. Gabimet konsiderohen si mungesë e imazheve të nevojshme ose kryqëzim i imazheve të panevojshme. Si rezultat i përpunimit sasior të të dhënave psikodiagnostike, duke përdorur formulën e mësipërme përcaktohen gjashtë tregues, një për të gjithë kohën e punës në teknikë (2.5 minuta), dhe pjesa tjetër për çdo interval prej 30 sekondash. Prandaj, ndryshorja t në metodë do të marrë vlerat 150 dhe 30.

Rrëshqitja 10

Për të gjithë treguesit S të marrë në procesin e përfundimit të detyrës, ndërtohet një grafik i formularit të mëposhtëm:

Bazuar në analizën e grafikut, mund të gjykohet dinamika e ndryshimeve me kalimin e kohës në produktivitetin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes së fëmijës.

Rrëshqitja 11

Kur ndërtohet një grafik, treguesit e produktivitetit dhe qëndrueshmërisë konvertohen (secili veç e veç) në pikë në një sistem me dhjetë pikë si më poshtë:

treguesi S i fëmijës është më i lartë se 1,25 pikë - treguesi i nivelit shumë të lartë S është në intervalin nga 1,00 deri në 1,25 pikë - treguesi i nivelit të lartë S është në intervalin nga 0,50 deri në 1,00 pikë - treguesi i nivelit mesatar S është në intervalin nga 0,24 në 0,50 pikë - treguesi i nivelit të ulët S është në rangun nga 0,00 në 0,2 pikë - nivel shumë i ulët

Rrëshqitja 12

Qëndrueshmëria e vëmendjes, nga ana tjetër, vlerësohet si më poshtë:

të gjitha pikat e grafikut në figurën 7 nuk shkojnë përtej kufijve të një zone, dhe vetë grafiku, në formën e tij, i ngjan kurbës 1 - një nivel shumë i lartë. të gjitha pikat e grafikut janë të vendosura në dy zona si kurba 2 - niveli i lartë. të gjitha pikat e grafikut janë të vendosura në tre zona, dhe vetë kurba është e ngjashme me grafikun 3 - niveli mesatar. të gjitha pikat e grafikut janë të vendosura në katër zona të ndryshme, dhe kurba e saj të kujton disi grafikun 4 - nivel i ulët. të gjitha pikat e grafikut janë të vendosura në pesë zona, dhe kurba e saj është e ngjashme me grafikun 5 - një nivel shumë i ulët.

Rrëshqitja 13

3. Teknika “Vendos ikona”.

Detyra e testimit në këtë teknikë synon të vlerësojë ndërrimin dhe shpërndarjen e vëmendjes së fëmijës. Para fillimit të detyrës, fëmijës i tregohet një formular dhe i shpjegohet se si të punojë me të. Kjo punë konsiston në vendosjen në secilin nga katrorët, trekëndëshat, rrathët dhe diamantet e shenjës që jepet në krye të kampionit, përkatësisht, një shenjë, një vijë, një plus ose një pikë.

Rrëshqitja 14

Formulari për metodën "Ikonat e vendeve".

Rrëshqitja 15

Fëmija punon vazhdimisht, duke e kryer këtë detyrë për dy minuta, dhe treguesi i përgjithshëm i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes së tij përcaktohet nga formula: ku S është treguesi i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes; N – numri i formave gjeometrike të shikuara dhe të shënuara me shenja përkatëse brenda dy minutave; n – numri i gabimeve të bëra gjatë detyrës. Gabimet konsiderohen si shenja të vendosura gabim ose që mungojnë, d.m.th. forma gjeometrike të pa shënuara me shenja të përshtatshme.

Rrëshqitja 16

Shënoni 10 pikë - rezultati S është më i madh se 1.00. 8-9 pikë - treguesi S varion nga 0.75 në 1.00. 6-7 pikë - treguesi 5" është në intervalin nga 0.50 në 0.75. 4-5 pikë - treguesi S është në rangun nga 0.25 në 0.50. 0-3 pikë - treguesi S është në rangun nga 0.00 në 0.25 Përfundime për nivelin e zhvillimit 10 pikë - shumë e lartë 8-9 pikë - e lartë 6-7 pikë - mesatare 4-5 pikë - e ulët 0-3 pikë - shumë e ulët.

Rrëshqitja 17

Diagnostikimi i kujtesës1) Ekzaminimi i kujtesës bazuar në karakteristikat e kohës

Rrëshqitja 18

Diagnostifikimi i kujtesës afatshkurtër

Mësimi përmendësh i figurave dhe i objekteve Procedura: Vendosni 5-6 fotografi ose sende (lodra) reale në tavolinë përpara fëmijës. Jepini 30 sekonda për të kujtuar. Pastaj fëmija duhet të listojë nga kujtesa se cilat objekte (ose imazhet e tyre) janë vendosur në tryezë.

Rrëshqitja 19

Si një variant i kësaj teknike: ndryshoni vendndodhjen e disa objekteve, hiqni ose zëvendësoni disa objekte dhe më pas kërkoni nga fëmija të përcaktojë se çfarë ka ndryshuar.

Rrëshqitja 20

Vizatim nga kujtesa

Fëmija i paraqitet një fotografi e thjeshtë për t'u mësuar përmendësh për 1 minutë, më pas i rrituri e heq atë dhe fëmija duhet ta nxjerrë figurën nga kujtesa. Si një variant i kësaj detyre: plotësoni pjesët që mungojnë dhe detajet e vizatimit nga kujtesa.

Rrëshqitja 21

Rrëshqitja 22

Rrëshqitja 23

Rrëshqitja 24

Rrëshqitja 25

Hulumtimi i kujtesës afatgjatë

Këto detyra përcaktojnë gjithashtu stokun e njohurive dhe erudicionit të fëmijës.

Rrëshqitja 26

Rrëshqitja 27

Rrëshqitja 28

Rrëshqitja 29

Rrëshqitja 30

Rrëshqitja 31

2) Studimi i kujtesës bazuar në aktivitetin mbizotërues të analizuesve

Rrëshqitja 32

Hulumtimi i kujtesës motorike

I rrituri i kërkon fëmijës të përsërisë një sekuencë të caktuar lëvizjesh pas tij, për shembull, duke prekur veshin e djathtë me dorën e majtë, duke buzëqeshur, duke u ulur, etj. Ose kopjoni një pozicion specifik të gishtit.

Rrëshqitja 33

Rrëshqitja 34

Rrëshqitja 35

Testi i kujtesës dëgjimore

Teknika "10 fjalë" u propozua nga A.R. Luria ka për qëllim diagnostikimin e kujtesës dëgjimore Materialet për realizimin e teknikës: një fletë, një stilolaps, 10 fjalë për memorizimin.

Rrëshqitja 36

Udhëzimet përbëhen nga disa hapa. Shpjegimi i parë: “Tani do të lexoj 10 fjalë. Duhet të dëgjoni me kujdes.Kur të mbaroj së lexuari, përsërisni menjëherë sa të mbani mend. Ju mund të përsërisni në çdo mënyrë, rendi nuk ka rëndësi. Është e qartë?" Eksperimentuesi i lexon fjalët ngadalë dhe qartë. Kur subjekti përsërit fjalët, eksperimentuesi vendos kryqe nën këto fjalë në protokollin e tij. Shpjegimi i dytë: "Tani do t'i lexoj përsëri të njëjtat fjalë, dhe ju duhet t'i përsërisni përsëri - si ato që keni përmendur tashmë ashtu edhe ato që ju kanë munguar herën e parë - të gjitha së bashku, në çdo rend." Eksperimentuesi përsëri vendos kryqe nën fjalët që riprodhoi subjekti.

Rrëshqitja 37

Më pas eksperimenti përsëritet 2, 4 dhe 5 herë, por pa udhëzime. Eksperimentuesi thjesht thotë: "Edhe një herë". Nëse subjekti emërton ndonjë fjalë shtesë, eksperimentuesi duhet t'i shkruajë ato pranë kryqeve dhe nëse këto fjalë përsëriten, ai vendos kryqe edhe nën to. Nëse fëmija përpiqet të fusë ndonjë vërejtje gjatë eksperimentit, eksperimentuesi e ndalon atë. Asnjë bisedë nuk lejohet gjatë kësaj përvoje.

Rrëshqitja 38

Pasi i përsërit fjalët pesë herë, eksperimentuesi kalon në eksperimente të tjera dhe në fund të studimit, d.m.th., pas rreth 50-60 minutash, përsëri kërkon të riprodhojë këto fjalë (pa kujtim). Për të shmangur gabimet, është më mirë t'i shënoni këto përsëritje jo me kryqe, por me rrathë.

Rrëshqitja 39

Rrëshqitja 40

Duke përdorur këtë protokoll, mund të hartohet një "lakore memorizimi". Për ta bërë këtë, numrat e përsëritjes vizatohen përgjatë boshtit horizontal dhe numri i fjalëve të riprodhuara saktë vizatohet përgjatë boshtit vertikal.

Rrëshqitja 41

Duke përdorur grupe fjalësh të ndryshme, por të barabarta në vështirësi, mund ta kryeni këtë eksperiment në mënyrë të përsëritur në mënyrë që të merrni parasysh efektivitetin e terapisë, të vlerësoni dinamikën e sëmundjes, etj.

Rrëshqitja 42

Hulumtimi i kujtesës vizuale

Metoda “Mos harroni figurat” Udhëzime: “Kjo foto tregon 9 figura të ndryshme. Mundohuni t'i mbani mend dhe më pas i njihni në një foto tjetër, të cilën do t'ju tregoj tani. Mundohuni të dalloni dhe të shfaqni në foton e dytë vetëm ato imazhe që keni parë në foton e parë.”

Rrëshqitja 43

Koha e ekspozimit të figurës së stimulit është 30 sekonda. Pas kësaj, kjo fotografi hiqet nga fusha e shikimit të fëmijës dhe në vend të kësaj i shfaqet një fotografi e dytë. Eksperimenti vazhdon derisa fëmija të njohë të gjitha imazhet, por jo më shumë se 1.5 minuta.

Rrëshqitja 44

Rrëshqitja 45

Shënoni 10 pikë - fëmija njohu të nëntë imazhet e treguara në foto, duke shpenzuar më pak se 45 sekonda në të. 8-9 pikë - fëmija njohu 7-8 imazhe në foto në një kohë nga 45 deri në 55 sekonda. 6-7 pikë - fëmija njohu 5-6 imazhe në një kohë prej 55 deri në 65 sekonda. 4-5 pikë - fëmija njohu 3-4 imazhe në një kohë nga 65 deri në 75 sekonda. 2-3 pikë - fëmija njohu 1-2 imazhe në një kohë nga 75 deri në 85 sekonda. 0-1 pikë - fëmija nuk njohu asnjë imazh të vetëm në figurë për 90 sekonda ose më shumë.

Rrëshqitja 53

2) Teknika “Tall Tales”.

vlerësohen idetë figurative elementare të fëmijës për botën që e rrethon dhe për lidhjet dhe marrëdhëniet logjike që ekzistojnë midis disa objekteve të kësaj bote: kafshëve, mënyrës së tyre të jetesës, natyrës. Duke përdorur të njëjtën teknikë, përcaktohet aftësia e fëmijës për të arsyetuar logjikisht dhe për të shprehur mendimet e tij në mënyrë gramatikore saktë.

Rrëshqitja 54

Së pari, fëmijës i tregohet fotografia më poshtë. Ai përmban disa situata mjaft qesharake me kafshët. Gjatë shikimit të figurës, fëmija merr udhëzimet përafërsisht si më poshtë: “Shikoni me kujdes këtë foto dhe më tregoni nëse gjithçka është në vendin e vet dhe është vizatuar saktë. Nëse diçka ju duket e gabuar, e pavend ose e vizatuar gabim, atëherë vini në dukje dhe shpjegoni pse është e gabuar. Më pas do të duhet të thoni se si duhet të jetë në të vërtetë.” Koha për shfaqjen e figurës dhe kryerjen e detyrës është 3 minuta. Gjatë kësaj kohe, fëmija duhet të vërejë sa më shumë situata absurde dhe të shpjegojë se çfarë nuk shkon, pse nuk është kështu dhe si duhet të jetë në të vërtetë.

Rrëshqitja 55

Rrëshqitja 56

Rezultati 10 pikë - ky vlerësim i jepet fëmijës nëse, brenda kohës së caktuar (3 minuta), ai vuri re të gjitha 7 absurditetet në foto, arriti të shpjegojë në mënyrë të kënaqshme se çfarë ishte e gabuar dhe, përveç kësaj, të thotë se si ai vërtet duhet te jete. 8-9 pikë - fëmija vuri re dhe vuri në dukje të gjitha absurditetet ekzistuese, por nga një në tre prej tyre nuk ishte në gjendje të shpjegonte ose të thoshte plotësisht se si duhet të ishte në të vërtetë. 6-7 pikë - fëmija vuri re dhe vuri në dukje të gjitha absurditetet ekzistuese, por tre ose katër prej tyre nuk kishin kohë për të shpjeguar plotësisht dhe për të thënë se si duhet të ishte në të vërtetë. 4-5 pikë - fëmija vuri re të gjitha absurditetet ekzistuese, por nuk kishte kohë të shpjegonte plotësisht 5-7 prej tyre në kohën e caktuar dhe të thoshte se si duhet të ishte vërtet. 2-3 pikë - në kohën e caktuar fëmija nuk kishte kohë të dallonte 1-4 nga 7 absurditetet në foto, dhe nuk erdhi në një shpjegim. 0-1 pikë - në kohën e caktuar fëmija arriti të zbulojë më pak se katër nga shtatë absurditetet e disponueshme. Komentoni. Një fëmijë mund të marrë një pikë prej 4 ose më të lartë në këtë detyrë vetëm nëse, brenda kohës së caktuar, ai ka përfunduar plotësisht pjesën e parë të detyrës së specifikuar në udhëzime, d.m.th. I zbulova të 7 absurditetet në foto, por nuk pata kohë as t'i emërtoj dhe as të shpjegoj se si duhet të ishte në të vërtetë. Përfundime në lidhje me nivelin e zhvillimit 10 pikë - shumë të larta. 8-9 pikë - e lartë. 4-7 pikë - mesatare. 2-3 pikë - e ulët. 0-1 pikë - shumë e ulët.

Shikoni të gjitha rrëshqitjet