Rean një psikologji dhe pedagogji. Bordovskaya N.V., Rean A.A.

Teksti shkollor është një ese kompakte dhe shumë informuese mbi historinë, teorinë dhe praktikën e pedagogjisë, e shkruar nga specialistë kryesorë të Pedagogjisë dhe psikologjisë arsimore në Shën Petersburg.

Lexuesi do të mësojë për fazat kryesore të formimit dhe arritjet më të fundit të pedagogjisë, për strukturën e hapësirës arsimore botërore, për shumëllojshmërinë e formave dhe drejtimeve të veprimtarisë pedagogjike moderne. Një vend domethënës në tekstin mësimor zë analiza e situatave të vështira pedagogjike. Ky seksion do t'i ndihmojë profesionistët e ardhshëm të mësojnë se si të përdorin në mënyrë aktive potencialin e tyre arsimor dhe trajnimi, të zbatojnë njohuritë moderne psikologjike në praktikë.

Prezantimi

Ky libër i drejtohet kujtdo që dëshiron të njohë problemet kryesore pedagogjike dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre në shkencën dhe praktikën botërore dhe vendase.

Lexuesi ynë do të jetë në gjendje të marrë jo vetëm një grup informacioni mbi problemet e trajnimit, arsimit dhe edukimit, por edhe një ide për interpretimin e këtyre problemeve në vende të ndryshme ah, epoka dhe qytetërime.

Duke punuar në përmbajtjen e librit, autorët iu përmbajtën përqendrimit kulturor dhe qytetërues të njohurive dhe përvojës pedagogjike, duke marrë parasysh shumëllojshmërinë e udhëzimeve pedagogjike të njeriut modern në zgjidhjen e problemeve kryesore të kohës sonë. ideja kryesore Libri thotë se pedagogjia, si çdo shkencë në zhvillim, vazhdimisht rishikon dhe zgjeron aspektet e të kuptuarit të kategorive kryesore të saj, dhe në praktikë ajo pasurohet vazhdimisht me përvojën e edukimit dhe formimit për shkak të pakufishmërisë dhe shkathtësisë së krijimtarisë pedagogjike. Duke zgjeruar kufijtë e pedagogjisë tradicionale, autorët përdorën të dhëna historike moderne, rezultatet e kërkimit shkencor nga mësuesit dhe psikologët, si dhe inovacionin botëror dhe vendas në përgatitjen e tekstit. përvojë pedagogjike. Prandaj, lexuesi i interesuar mund të zhytet në larminë e fushës semantike të pedagogjisë dhe qëllimit të saj.

Ky botim është deri diku enciklopedik, që do të thotë se do të jetë i dobishëm për një gamë të gjerë lexuesish ¾ nga mësues profesionistë, studentë të nivelit të lartë institucionet arsimore nxënësve dhe prindërve të tyre. Ai jo vetëm që paraqet fusha të ndryshme të shkencës dhe praktikës pedagogjike, por prek edhe problemet sociale dhe pedagogjike me të cilat përballen fëmijët dhe të rriturit. Libri jo vetëm trajton problemet tradicionale të formimit, edukimit dhe edukimit në një larmi përmbajtjesore-semantike mjaft të pasur, por gjithashtu përcakton udhëzime pedagogjike për një person modern që zgjedh një mënyrë për të bashkëvepruar me njerëzit në kushte të caktuara ¾ në familje, në punë, në shkollë ose universitet, në rrugë ose në shoqërinë e bashkëmoshatarëve.

Shën Petersburg: 2006. - 304 f.

Teksti shkollor është një ese kompakte dhe shumë informuese mbi historinë, teorinë dhe praktikën e pedagogjisë, e shkruar nga specialistë kryesorë të Pedagogjisë dhe psikologjisë arsimore në Shën Petersburg. Lexuesi do të mësojë për fazat kryesore të formimit dhe arritjet më të fundit të pedagogjisë, për strukturën e hapësirës arsimore botërore, për shumëllojshmërinë e formave dhe drejtimeve të veprimtarisë pedagogjike moderne. Një vend domethënës në këtë manual i jepet analizës së situatave të vështira pedagogjike. Ky seksion do t'i ndihmojë profesionistët e ardhshëm të mësojnë se si të përdorin në mënyrë aktive potencialin e tyre arsimor dhe trajnimi, të zbatojnë njohuritë moderne psikologjike në praktikë.

Formati: pdf (2006 , 304s.)

Permasa: 1.5 MB

Shkarko: drive.google

Formati: dok (200 0, 304 s.)

Permasa: 1.9 MB

Shkarko: yandex.disk

TABELA E PËRMBAJTJES
Prezantimi. 6
Kapitulli 1. ÇFARË ËSHTË PEDAGOGJIA? dhjetë
Origjina e origjinës së "pedagogjisë" dhe fazat e zhvillimit të saj 10
Praktikë mësimore 15
Pedagogjia si shkencë 20
Kategoritë kryesore të pedagogjisë 24
Rëndësia e përgjithshme kulturore e pedagogjisë 29
Kapitulli 2. EDUKIMI I NJERIUT 32
Njeriu si lëndë e edukimit 32
Qëllimet e edukimit dhe vetë-edukimit 32
Edukimi si proces 33
Mënyrat e ndikimit edukativ te një person 40
Llojet e prindërimit 45
Modelet dhe stilet e prindërimit 49
Edukimi multikulturor. Sistemet arsimore: përvoja e huaj dhe vendase. 57
Kapitulli 3. ARSIMI DHE KULTURA 62
Edukimi si një mënyrë për hyrjen e një personi në botën e shkencës dhe kulturës 62
Arsimi si sistem dhe proces 68
Modelet e Edukimit 69
Dinamika moshore e zhvillimit njerëzor në procesin e edukimit 78
Karakteristikat e procesit mësimor 86
Modelet e të nxënit 88
Veset dhe stilet e të mësuarit 91
Teknologji arsimore 98
Llojet e organizimit të marrëdhënieve shoqërore në procesin mësimor 98
Format e organizimit të arsimit në shkollë dhe universitet. 100
Teoritë dhe konceptet didaktike 105
Kapitulli 4. ARSIMI NË BOTË: HISTORIA DHE MODERNITETI 109
Zhvillimi i institucioneve arsimore në praktikën botërore: aspekti historik. 109
Sisteme arsimore novatore të shekullit të 20-të 123
Disa nga "shkollat ​​e reja" më të famshme në botë të shekullit të 20-të 125
Inovacionet në arsimin e lartë 127
Hapësira moderne arsimore botërore 130
Kapitulli 5. VEPRIMTARI PROFESIONALE DHE PEDAGOGJIKE 141
Thelbi dhe struktura e veprimtarisë pedagogjike 141
komunikimi pedagogjik. 151
Stilet e lidershipit 158
Njohja nga mësuesi i nxënësve 162
Kapitulli 6. PERSONALITETI I NXËNËSVE NË PROCESIN PEDAGOGJIK 170
Sistemet arsimore dhe zhvillimi personal 170
Pjekuria sociale e individit 174
Motivimi për të mësuar, sjellja dhe zgjedhja e karrierës 183
Çfarë është motivimi? 183
Si ndikon motivimi në suksesin e aktiviteteve edukative 185
Motivimi për sukses dhe motivimi për frikën e dështimit 187
Motivimi profesional 190
Zhvillimi dhe socializimi i personalitetit në familje. 201
Kapitulli 7. PUNIM PEDAGOGJIKE 208
Detyrat pedagogjike dhe opsionet për zgjidhjen e tyre 208
Detyrat për hartimin e përmbajtjes dhe zgjedhjen e metodave të veprimtarisë së nxënësve 208
Detyrat për të ndryshuar qëndrimet ndaj të nxënit. 210
Detyrat për diagnostikimin pedagogjik 211
Detyra është të zgjidhni një linjë sjelljeje ose një metodë të ndikimit edukativ. 214
Detyrat për zbatimin e metodës "shembull" 215
Detyrat për zgjedhjen e mënyrës së sjelljes 216
Detyrat për zgjedhjen e strategjisë dhe sjelljes së jetës 217
Detyrat për zgjedhjen e një stili sjelljeje nën "presionin e mjedisit" 219
Detyra e zgjedhjes 221
Detyrat për riorientim 221
Detyrat e ndihmës në konflikt 223
Detyra e rritjes së ndërgjegjes dhe vetëkontrollit 225
Detyra e rritjes së pavarësisë 225
Detyrat për shfaqjen dhe zhvillimin e krijimtarisë 226
Detyrat problemore 228
Detyra e stimulimit pedagogjik. 228
Detyrat e vetë-edukimit 229
Detyra e stimulimit të vetë-edukimit 231
Situata pedagogjike 232
Situata për të krijuar sukses dhe rritje në arritje 232
Situatat e vetëvlerësimit 236
Situatat e vetëkritikës dhe vetëkonditimit 237
Situata e përmbajtjes dhe mirësjelljes në lidhje me 238
Situatat e neglizhencës dhe mosrespektimit për të tjerët 239
Situata e zgjedhjes së një profesioni 240
Situata e stimulimit për gjykime dhe vlerësime të pavarura 241
Situata e stimujve për pavarësi në zgjidhjen e konflikteve 242
Situatat e stimujve për pavarësi në vendimmarrje dhe veprim 242
Situata e stimulimit për vetë-edukim 245
Situata e nxitjes për të gënjyer 246
Situata e miratimit të heshtur 247
Situata konkurruese 248
Situatat e zgjedhjes së mënyrës më të përshtatshme të veprimit 248
Një situatë e zgjedhur që çon në dështim. 249
Situata e zgjedhjes së kritereve për vlerësimin e punës së një mësuesi 249
Situatat e kërkesave 250
Situata kërkese-poshtëruese 252
Shembull i situatës 253
Situatat e akuzës - ndjenja e pakënaqësisë 254
Situatat e gënjeshtrës së besimit 255
Situata e kërcënimit të dënimit dhe përjetimi i fajit 256
Situatat e vartësisë dhe ndikimi mjedisor 257
Situata që tregon përgjegjësi 258
Zhvillimi i pavarësisë dhe përgjegjësisë për veprimet e dikujt. . 259
Situatat e bindjes 259
Situatat e rrezikut 260
Situatat e ndihmës 262
Situata e ndihmës së ndërsjellë 264
Situata e kritikës 265
Situata e marrjes së një vendimi të vendosur "këtu dhe tani" (manifestime të ndjenjës së vetëkontrollit) 266
Situata e vetë-shprehjes 266
Situatat e shprehjes së qëndrimit ndaj një personi. 266
Situata e amortizimit dhe çorganizimit 268
Situata e trajnimit - për të zhvilluar saktë një dialog dhe për të kuptuar një partner 269
Metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik 270
Diagnoza e orientimit të personalitetit 270
Diagnostifikimi i orientimit profesional të individit 275
Motivimi i veprimtarisë profesionale (metoda e K. Zamfir modifikuar nga A. Rean) 280
Studimi i vetëvlerësimit të personalitetit 283
Diagnoza dhe trajnimi i njohurive pedagogjike 285
Testi "Analiza transakcionale e komunikimit" 286
Metodologjia e Vlerësimit të Përgjigjes në Konflikt (K. N. Thomas) 288
Metodologjia për diagnostikimin e klimës socio-psikologjike të ekipit 290
Testi "Perceptimi i individit për grupin" 295
Lexim i rekomanduar 298

PREZANTIMI

Ky libër i drejtohet kujtdo që dëshiron të njohë problemet kryesore pedagogjike dhe mënyrat e zgjidhjes së tyre në shkencën dhe praktikën botërore dhe vendase.
Lexuesi ynë do të jetë në gjendje të marrë jo vetëm një grup informacioni mbi problemet e trajnimit, edukimit dhe edukimit, por edhe një ide për interpretimin e këtyre problemeve në vende, epoka dhe qytetërime të ndryshme.
Duke punuar në përmbajtjen e librit, autorët iu përmbajtën përqendrimit kulturor dhe qytetërues të njohurive dhe përvojës pedagogjike, duke marrë parasysh shumëllojshmërinë e udhëzimeve pedagogjike të njeriut modern në zgjidhjen e problemeve kryesore të kohës sonë. Ideja kryesore e librit është se pedagogjia, si çdo shkencë në zhvillim, po rishikon dhe zgjeron vazhdimisht aspektet e të kuptuarit të kategorive të saj kryesore, dhe në praktikë ajo pasurohet vazhdimisht me përvojën e edukimit dhe formimit për shkak të pakufishmërisë dhe shkathtësisë së krijimtaria pedagogjike. Duke zgjeruar kufijtë e pedagogjisë tradicionale, autorët përdorën të dhëna historike moderne, rezultatet e kërkimit shkencor nga mësuesit dhe psikologët, si dhe përvojën novatore pedagogjike botërore dhe vendase në përgatitjen e tekstit. Prandaj, lexuesi i interesuar mund të zhytet në larminë e fushës semantike të pedagogjisë dhe qëllimit të saj.
Ky botim është deri diku enciklopedik, që do të thotë se do të jetë i dobishëm për një gamë të gjerë lexuesish - nga mësuesit profesionistë, studentët e institucioneve të arsimit të lartë deri te nxënësit e shkollave dhe prindërit e tyre. Ai jo vetëm që paraqet fusha të ndryshme të shkencës dhe praktikës pedagogjike, por prek edhe problemet sociale dhe pedagogjike me të cilat përballen fëmijët dhe të rriturit. Libri jo vetëm që trajton problemet tradicionale të formimit, edukimit dhe edukimit në një larmi përmbajtjesore-semantike mjaft të pasur, por gjithashtu përcakton udhëzime pedagogjike për një person modern që zgjedh një mënyrë për të bashkëvepruar me njerëzit në kushte të caktuara - në familje, në punë, në shkollë ose universitet. , në rrugë ose në shoqërinë e bashkëmoshatarëve.
Kështu, libri është i destinuar jo vetëm për ata që kanë vendosur të bëhen mësues (edhe pse kjo nuk përjashtohet), por për një gamë të gjerë lexuesish, pavarësisht nga profesioni dhe profesioni i tyre. Do të jetë e dobishme për ata që vetë përpiqen të arsimohen dhe një person i arsimuar dhe ka një dëshirë për të ndihmuar njerëzit e tjerë në këtë proces kompleks.
Njohja e bazave, "bazat" e pedagogjisë, të paraqitura në këtë libër, mund të jetë gjithashtu e dobishme për lexuesin për të kapërcyer vështirësitë e komunikimit, për të zgjedhur me vetëdije mënyra për të ndikuar veten dhe të tjerët për qëllime edukative në situata të caktuara jetësore. , të jenë të gatshëm për edukimin dhe edukimin e fëmijëve të tyre, dhe mundësisht për veprimtari pedagogjike. Në këtë drejtim, ne u përpoqëm ta bëjmë librin sa më të aksesueshëm, tërheqës dhe të dobishëm, si në përmbajtje ashtu edhe në stilin e paraqitjes së materialit.
A është e drejtë futja e një joprofesionisti në botën e shkencës pedagogjike dhe në problemet e arsimit apo edukimit? A nuk do të sjellë një qasje e tillë në dyshim dhe konfuzion? Shpresojmë që jo. Dhe kjo është arsyeja pse. Së pari, sfera e edukimit dhe edukimit, duke qenë një prioritet në zhvillimin e individit, shoqërisë dhe shtetit, ka ngjallur gjithmonë një interes të gjerë në pothuajse çdo person. Dhe në përgjithësi, pavarësisht nga arsimi, çdo person, siç e dini, ende e konsideron veten specialist në pedagogji (si dhe, meqë ra fjala, në politikë dhe mjekësi). Së dyti, publikimi është i përqendruar kryesisht te studentët. Dhe, siç e dini, qëllimi kryesor i arsimit të lartë është formimi i një studenti si një person, specialist, qytetar, i cili duhet të jetë i gatshëm për reflektim, kërkim dhe dialog të pavarur në procesin e zgjidhjes së problemeve themelore dhe të aplikuara, jetësore në shkencë. dhe teknologjisë, kulturës dhe shoqërisë. Në të gjithë botën, jo vetëm psikologë dhe pedagogë, por edhe ekonomistë, politikanë, juristë, sociologë dhe shumë specialistë të tjerë po zhvillojnë drejtime dhe udhëzime strategjike në zhvillimin e fushave të tilla si arsimi dhe edukimi. Për më tepër, me gjithë larminë e doktrinave, strategjive, sistemeve dhe teknologjive moderne arsimore, do të ishte shumë e rrezikshme të veçonim vetëm ato invariante ose universale, sepse krijimtaria pedagogjike dhe veprimtaria novatore vazhdimisht “ushqejnë”, pasurojnë dhe ndonjëherë “shkëputen” (si parë nga historia) ide apo modele të krijuara, duke i dinamizuar dhe zhvilluar ato. Sa e shumëanshme është bota, aq e larmishme është tradita pedagogjike. Por në të njëjtën kohë, në procesin e integrimit shpirtëror të komuniteteve të ndryshme njerëzore në një hapësirë ​​të vetme arsimore globale, kërkimi i qëllimshëm i ideve dhe strategjive të përbashkëta edukative nuk ndalet. Dhe kjo, në përputhje me rrethanat, reflektohet edhe në zhvillimin e vetë shkencës pedagogjike - kuptimet dhe përmbajtja e kategorive, parimeve dhe modeleve kryesore në trajnim dhe edukim, metodat dhe teknologjitë pedagogjike janë rafinuar dhe pasuruar.
Ky libër nuk është një enë e së vërtetës së padiskutueshme, por më tepër një përpjekje për një diskutim të gjerë dhe interpretime të ndryshme të të dhënave bazë të pedagogjisë në sistemin e dijes njerëzore. Duke treguar se sa të larmishme janë qasjet, prirjet, stilet dhe modelet në shkencën dhe praktikën pedagogjike, ne nuk i bashkojmë asnjë prirje apo drejtimi, duke theksuar ekzistencën e mënyrave të ndryshme të zhvillimit të ideve pedagogjike. Kjo bën të mundur që një mësues që jep lëndën "Pedagogji" në një universitet të vendosë thekse në përputhje me pikëpamjet e veta dhe të zgjedhë shembuj sipas dëshirës së tij nga një "Punë praktike" mjaft e pasur dhe e pasur në teksturë. Kështu, libri i propozuar nuk përshtatet në zhanrin e manualeve "recetë" dhe nuk pretendon për ndërtimin kategorik-konceptual të kursit në logjikën e kapitujve të paraqitur (ato mund të lexohen në kursin e autorit në një sekuencë të ndryshme). Kjo është një përpjekje për të "ngrerë" lexuesin në nivelin e të menduarit problematik-pedagogjik, për ta futur atë në rrethin e problemeve dhe detyrave më të rëndësishme pedagogjike, për të nxitur reflektimin e pavarur dhe kërkimin e literaturës së veçantë (nëse ka një interes të veçantë. ) për një kuptim më të thellë të mënyrave për të zgjidhur shumë probleme të vështira edukimi dhe edukimi i një personi.
Mund të themi se materiali i manualit është maksimalisht i deprofesionalizuar. Ky është një ndryshim shumë i rëndësishëm midis këtij libri dhe gjithë “pedagogjisë” së mëparshme, që u drejtohet, si rregull, vetëm mësuesve dhe studentëve të institucioneve arsimore pedagogjike. Gjatë përpilimit të tij, janë përzgjedhur me kujdes pikërisht ato materiale, informacioni jetik për çdo person të arsimuar dhe të kulturuar që jeton në botën moderne shumëdimensionale dhe të larmishme, me tradita të ndryshme kulturore, arsimore dhe arsimore, në një vend që përfshihet me besim në arsimin botëror. hapësirë. Specifika e synimit të autorit, detyra më e rëndësishme dhe veçantia e këtij libri është një përpjekje për të integruar pedagogjinë e përgjithshme, sociale dhe krahasuese, didaktikën dhe psikologjinë arsimore, historinë e arsimit dhe edukimit, si dhe se ne u përpoqëm të zgjeronim lexuesin. sa më shumë që të jetë e mundur.
Autorët u përpoqën të mos mbingarkojnë kapitujt me material, duke u përpjekur të nxjerrin në pah konceptet, dukuritë dhe dukuritë pedagogjike më të rëndësishme, duke e bërë prezantimin sa më të aksesueshëm dhe logjikisht të qëndrueshëm. Në strukturimin e përmbajtjes u përdor kryesisht një qasje deduktive, e cila bëri të mundur kalimin nga premisat e përgjithshme në materialin aplikativ dhe praktik. Prandaj, çdo kapitull përfshin material teorik dhe praktik të pasuruar me shembuj dhe fakte pedagogjike. Materialet e shumta të aplikuara, të përfshira në tekst dhe të mbledhura në një kapitull të veçantë (Kapitulli VII), e orientojnë lexuesin jo aq të marrë rekomandime të gatshme, por kryesisht në analizimin e proceseve të të mësuarit-vetëedukimit në shkollë dhe universitet. praktika jetësore e edukimit dhe vetë-edukimit.
Në kuadrin e një qasjeje të vetme, teksti shkollor përfshin materiale që i kushtohen lëndës dhe fushës semantike të pedagogjisë, edukimit dhe edukimit të një personi në kontekstin e historisë dhe modernitetit, detyrave dhe situatave aktuale pedagogjike (shkruar nga profesori N.V. Bordovskaya) , veprimtaritë profesionale dhe pedagogjike, komunikimi pedagogjik, identiteti i nxënësit në procesi pedagogjik, zhvillimi dhe socializimi i individit në familje dhe diagnostikimi psikologjik dhe pedagogjik (shkruar nga një anëtar korrespondues i Akademisë Ruse të Arsimit, Prof. A. A. Rean).
Të gjitha seksionet e kapitujve përfundojnë me përmbledhje dhe pyetësorë. Ne e konsiderojmë të rëndësishme që pas çdo seksioni të kemi një pyetësor për të kontrolluar dhe vetëkontrolluar procesin e të kuptuarit dhe shkallën e zotërimit të materialit të propozuar.
Libri përbëhet nga shtatë kapituj.
Kapitulli i parë do t'ju ndihmojë të kuptoni se çfarë është pedagogjia. Ai tregon larminë e kuptimeve dhe kuptimeve të këtij koncepti, specifikon vendin e pedagogjisë në sistemin e njohurive njerëzore në procesin e integrimit të saj me shkencat e tjera njerëzore, zbulon dialektikën e zhvillimit të pedagogjisë dhe fillimin e saj polisistemik.
Kapitulli i dytë dhe i tretë synojnë të evidentojnë kategoritë kryesore pedagogjike - edukimi (kapitulli i dytë) dhe arsimi (kapitulli i tretë). Është dhënë një kuptim i thelbit të këtyre kategorive dhe zbulohet roli i tyre në zhvillimin e personalitetit dhe formimin e një personi.
Kapitulli i dytë i kushtohet problemeve të edukimit njerëzor në një kontekst të gjerë kulturor dhe historik. Vëmendja kryesore i kushtohet vlerave prioritare dhe udhëzimeve të synuara në edukimin dhe vetë-edukimin e një personi, metodat e ndikimit arsimor te një person, stilet dhe llojet e edukimit në praktikën botërore dhe shtëpiake. Është paraqitur shumëllojshmëria e traditave arsimore dhe strategjive arsimore, metodat e edukimit dhe mënyrat e ndërveprimit njerëzor të akumuluara në përvojën botërore.
Kapitulli i tretë shpalos fenomenin e edukimit si fenomen social si proces edukimi dhe edukimi, si sistem arsimor. Specifikohet natyra e marrëdhënies midis arsimit dhe kulturës, arsimit dhe vetë-edukimit, vihet re veçantia e edukimit si mënyra optimale për hyrjen e një personi në botën e shkencës dhe kulturës. Lexuesi do të mësojë për llojet dhe metodat e ndryshme të edukimit në bota moderne, për problemet e didaktikës së arsimit të mesëm dhe të lartë, rreth tipe te ndryshme dhe stilet e të nxënit.
Shpresojmë që një ndërgjegjësim mjaft i gjerë dhe i thellë për problemet e edukimit dhe edukimit do t'i lejojë lexuesit tanë të vlerësojnë avantazhet dhe disavantazhet e një modeli të veçantë arsimor ose edukativ, strategjie mësimore ose edukimi, në kuadër të të cilit ai është arsimuar në shkollë ose universitet. Duke marrë parasysh perspektivat për të ardhmen, lexuesit tanë do të jenë në gjendje t'i ndihmojnë më me kompetencë fëmijët e tyre në zgjedhjen e një shkolle ose institucioni arsimor të lartë këtu, në Rusi ose jashtë saj.
Në kapitullin e katërt, shumë vëmendje i kushtohet origjinës kulturore dhe historike të zhvillimit të shkollës dhe universitetit, tregohen veçoritë dhe tiparet e përbashkëta në risitë arsimore në vende të ndryshme, si dhe prirjet në zhvillimin e një hapësire të vetme arsimore botërore. karakterizohen gjithashtu. Në këtë kapitull lexuesi do të bashkojë vlerat dhe prirjet në zhvillimin e arsimit në botën moderne.
Kapitulli i pestë i kushtohet shqyrtimit të thelbit, strukturës dhe modeleve të veprimtarisë profesionale dhe pedagogjike. Vëmendje e veçantë i kushtohet komunikimit pedagogjik dhe karakteristikat psikologjike stile të ndryshme udhëheqja pedagogjike. Ne e konsideruam gjithashtu të nevojshme të shqyrtojmë në këtë kapitull pyetje të tilla origjinale (të paktën, jo mjaft tradicionale për tekstet e pedagogjisë) si perceptimi social pedagogjik, domethënë pyetjet e perceptimit dhe të kuptuarit të mësuesit për personalitetin e studentëve. Shumica e pjesëve të këtij kapitulli përmbajnë jo vetëm material teorik, por edhe shumë faktik, si dhe një përshkrim të eksperimenteve të ndryshme psikologjike dhe pedagogjike.
Në kapitullin e gjashtë, personaliteti i studentit bëhet në qendër të vëmendjes. Konsiderohet fenomeni i pjekurisë sociale të një personaliteti, thelbi dhe manifestimi i cilësive të tilla të një personaliteti të pjekur si përgjegjësia, autonomia, toleranca, nevoja për vetë-zhvillim dhe të tjera. Ne iu drejtuam këtu jo vetëm problemeve të zhvillimit të personalitetit në sistemet arsimore, por edhe zhvillimit dhe socializimit të personalitetit në familje. Në këtë kapitull i kushtohet shumë vëmendje motivimit të të mësuarit, sjelljes dhe zgjedhjes së karrierës. Mendojmë se këto janë çështje qendrore dhe për këtë arsye u kemi kushtuar një vëmendje të madhe këtu, ndoshta edhe një sasi joproporcionale, në krahasim me pjesët e tjera të këtij kapitulli. Megjithatë, siç theksoi një person i zgjuar, tre gjëra nevojiten për të mësuar të suksesshëm: motivimi, motivimi dhe motivimi.
Kapitulli i shtatë është një "Workshop", i cili mund të përdoret në punë grupore dhe individuale me studentë në seminare. Këtu propozohen metoda, detyra dhe situata që kërkojnë përdorimin e një kompleksi njohurish dhe aftësish psikologjike dhe pedagogjike në procesin e punës me to. Materiali do të bëjë të mundur realizimin e shumëllojshmërisë së mënyrave për zgjidhjen e problemeve pedagogjike dhe mundësitë që një person të dalë nga një situatë që ka rëndësi pedagogjike. Ndikimi pedagogjik nuk mund të jetë efektiv, pavarësisht nga metodat dhe teknikat e reja dhe origjinale, nëse ky “ndikim në përgjithësi”, abstrakt dhe jo individual. Individualizimi i ndikimeve pedagogjike dhe komunikimi pedagogjik kërkon një studim adekuat paraprak të fëmijës, adoleshentit, të riut si person dhe si subjekt i veprimtarisë. Prandaj, në librin tonë dhe në këtë kapitull, një vëmendje e konsiderueshme i kushtohet metodave të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik.
Ky libër u konceptua si një përpjekje për të kënaqur kureshtjen e studentëve të cilët mund të mësojnë prej tij informacione për mënyrat dhe mjetet e edukimit të një personi, për llojet dhe llojet e edukimit në botë, për bazat dhe veçoritë e edukimit në shkollë dhe universiteti. Kështu, të rinjtë do t'i bashkohen elementeve të kulturës pedagogjike si një përbërës i kulturës së përgjithshme të specialistit të ardhshëm në kuadër të zbatimit të standardit arsimor shtetëror të një institucioni arsimor të lartë modern.
Manuali mund të shërbejë si bazë në punën e mësuesve të institucioneve të arsimit të lartë, duke zgjuar interesin për problemet dhe natyrën e trajnimit, edukimit dhe kërkimit. mënyra efektive punoni me veten në rrugën e zhvillimit dhe përmirësimit personal dhe profesional.
Shpresojmë që ky libër të ndihmojë gjithashtu në forcimin e pozitës së pedagogjisë në sistemin e përgjithshëm të përgatitjes së një personi për një zgjidhje humane dhe kompetente të detyrave jetësore në sistemin "burrë-njeri".

PSIKOLOGJI DHE PEDAGOGJI

Artur Alexandrovich Rean

Kiev Kharkov Minsk

Rostov-on-Don Ekaterinburg Samara

PEDAGOGJI

PSIKOLOGJIA

S. I. ROZUM

Literaturë arsimore dhe shkencore

Librari

Për studentët e kursit të dytë,

Sipas disiplinës

Për orë praktike (seminare dhe laboratorë)

Udhëzimet

FARKHIEVA Svetlana Anatolyevna

Gorbatkov Stanislav Anatolievich

METODA E ANALIZËS SË HIERARKISË NË PROBLEME TË ZGJEDHJES SË SHUMËKRITERE

"Metodat e kërkimit të sistemit në proceset ekonomike"

studentet ne drejtimin 03.04.01 "Ekonomi"

Programi Master "Kontabilitet, Analiza dhe Auditim"

(studime ekstramural)

LIBËR MËSIMOR I EPOHËS SË RE

A. A. REAN

N. V. BORDOVSKAYA

Libër mësuesi për universitetet

Miratuar nga shoqata arsimore dhe metodologjike e universiteteve

të Rusisë për Arsimin Pedagogjik të Ministrisë

të përgjithshme dhe Arsimi profesional rusisht

Federata si udhëzues studimi për studentët

institucionet e arsimit të lartë

piter a

Moskë Shën Petersburg Nizhny Novgorod Voronezh

Nina Valentinovna Bordovskaya

Sergei Ivanovich Rozum

nën redaksinë e përgjithshme të prof. A. A. Reana

Seria "Libër mësuesi i shekullit të ri"

BBK 88,3y7+74,00y7 UDC 159,9(075)+37(075)

Р31 Psikologji dhe Pedagogji. - Shën Petersburg: Peter, 2002. - 432 f.: ill. - (Seria "Libër mësuesi i shekullit të ri").

ISBN 5-272-00266-0

Teksti shkollor është një ese kompakte dhe shumë informuese mbi psikologjinë dhe pedagogjinë. Ky libër është konceptuar si një përpjekje për të kënaqur kureshtjen dhe nevojën e studentëve për njohuri rreth psikologjisë njerëzore, mekanizmave dhe modeleve të kujtesës, vëmendjes, të menduarit, rreth faktorët psikologjikë dhe veçoritë e sjelljes, komunikimit dhe veprimtarive të individit, për mënyrat dhe mjetet e edukimit të një personi, për llojet dhe llojet e edukimit në botë, për bazat dhe veçoritë e edukimit në shkollë dhe universitet. Kjo ide u “shenjtërua” edhe me synimin për të njohur studentët me elementët e kulturës psikologjike dhe pedagogjike, si përbërës i kulturës së përgjithshme të specialistit të ardhshëm.

Manuali është krijuar për studentë të universitetit të të gjitha specialiteteve, si dhe studentë të diplomuar dhe mësues, dhe korrespondon me programin e lëndës "Psikologji dhe Pedagogji" në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit të Specialistit.

© Shtëpia Botuese CJSC "Piter", 2002

Të gjitha të drejtat e rezervuara. Asnjë pjesë e këtij libri nuk mund të riprodhohet në asnjë formë pa lejen me shkrim të mbajtësve të së drejtës së autorit.

Teksti shkollor është një ese kompakte dhe shumë informuese mbi psikologjinë dhe pedagogjinë. Ky libër është konceptuar si një përpjekje për të kënaqur kureshtjen dhe nevojën e studentëve për njohuri rreth psikologjisë njerëzore, mekanizmave dhe modeleve të kujtesës, vëmendjes, të menduarit, rreth faktorëve psikologjikë dhe karakteristikave të sjelljes, komunikimit dhe personalitetit, për mënyrat dhe mjetet e edukimi i një personi, për llojet dhe llojet e edukimit në botë, për bazat dhe veçoritë e edukimit në shkollë dhe universitet.

Kjo ide u “shenjtërua” edhe me synimin për të njohur studentët me elementët e kulturës psikologjike dhe pedagogjike, si përbërës i kulturës së përgjithshme të specialistit të ardhshëm. Manuali është krijuar për studentë të universitetit të të gjitha specialiteteve, si dhe studentë të diplomuar dhe mësues, dhe korrespondon me programin e lëndës "Psikologji dhe Pedagogji" në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit të Specialistit.

Kapitulli 1 SFERA E PSIKOLOGJISË.

"Çfarë është psikologjia?" - ky është emri i një prej manualeve kryesore moderne mbi psikologjinë (Godefroy J., 1992). Vetë titulli i një teksti të fortë shkollor duket se shpreh njëfarë hutimi për këtë disiplinë misterioze dhe në shumë mënyra kontradiktore. Nuk është vërtet e lehtë për një person që hyn për herë të parë në kufijtë e kësaj fushe të njohurive njerëzore të bashkojë në një tërësi të vetme atë masë heterogjene faktesh, hipotezash, konceptesh që mbushin artikuj, tekste shkollore, manuale, monografi, të njohura. botime shkencore për psikologjinë, literaturë parapsikologjike që ka vërshuar kohët e fundit libraritë, sportelet, pa përmendur prozën psikologjike artistike të ngopur me përplasje të marrëdhënieve njerëzore.

1.2. Natyra specifike e dukurive psikologjike.

Siç u përmend më lart, kompleksiteti i zotërimit të sistemit të koncepteve psikologjike përcaktohet nga specifikat e lëndës së psikologjisë. Kjo specifikë qëndron në faktin se çdo person, kur njihet me të dhënat e psikologjisë, duke qenë bartës i psikikës dhe duke pasur mundësinë të vëzhgojë "nga brenda" dukuritë e diskutuara, duket se mund të veprojë si " ekspert” në verifikimin e dispozitave të cekura. Ky verifikim nuk është gjithmonë i suksesshëm, dhe rezultatet janë bindëse për faktin se për të marrë një rezultat të paqartë në psikologji, shpesh është e nevojshme të vëzhgoni dhe të merrni parasysh. nje numer i madh i kushtet.

Praktikisht çdo fenomen psikologjik, çdo efekt psikologjik është rezultat i shumë faktorëve objektivë dhe subjektivë, prandaj riprodhimi i tyre kërkon organizim të kujdesshëm. Gjatë leximit të literaturës psikologjike, shpesh ka një tundim për të argumentuar, sepse mjafton të ndryshosh një nga kushtet dhe rezultati mund të jetë krejt i kundërt.

Në këtë drejtim, dua të theksoj: në psikologji, pothuajse çdo deklaratë është e vërtetë vetëm në kontekstin e kushteve të përshkruara në këtë rast. Gjithçka që thuhet duhet të merret parasysh. Psikika është një instrument shumë delikat i përshtatjes me mjedisin. Mekanizmat e tij funksionojnë pa probleme, harmonike dhe kryesisht në mënyrë të padukshme për subjektin. Në mënyrë figurative, është e rëndësishme që psikika t'i japë subjektit një rezultat të besueshëm, pa e zhvendosur vëmendjen e tij në procedurën dhe procesin e marrjes së këtij rezultati.

Saktësia dhe efikasiteti i veprimtarisë praktike të një personi sigurohet pikërisht nga "transparenca" e proceseve mendore, dhënia e drejtpërdrejtë e rezultateve të tyre. AT Jeta e përditshme ne “nuk shohim” shumë dukuri psikike, ashtu siç nuk shohim spektakle të lëmuara mirë gjatë leximit. Psikika në kontekstin në shqyrtim mund të krahasohet me një pajisje teknike të lyer mirë, detajeve të së cilës dhe qëllimit të tyre i kushtoni vëmendje vetëm kur fillojnë të punojnë keq ose dështojnë plotësisht.

Për më tepër, në psikikën njerëzore ekzistojnë mekanizma të veçantë që e pengojnë në mënyrë aktive subjektin të realizojë disa nga proceset që ndodhin në "ekonominë e tij të brendshme". Në këtë drejtim, aq më tepër, jo gjithçka që pohohet në psikologji nuk mund të perceptohet, realizohet dhe kuptohet menjëherë duke i krahasuar këto pohime me përvojën e fituar si rezultat i vëzhgimit të vetvetes dhe analizimit të përvojave. Nga rruga, përvojat në psikologji nënkuptojnë jo vetëm emocione për ndonjë ngjarje, por edhe çdo ngjarje që përfaqësohet drejtpërdrejt në mendjen e subjektit në këtë moment.

PREZANTIMI
KAPITULLI 1. Fusha e psikologjisë
1.1. Aparati konceptual dhe terminologjik i psikologjisë
1.2. Karakteri specifik i dukurive psikologjike
1.3. Përkufizimi i psikikës
1.4. Përkufizimi i lëndës së psikologjisë
1.5. Llojet dhe metodat e marrjes së njohurive psikologjike
Përmbledhje

KAPITULLI 2. Bazat biologjike të psikikës
2.1. Trupi dhe mendja
2.2. Truri dhe psikika
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 3. Proceset mendore njohëse
3.1. Ndjenje
3.2. Perceptimi
3.3. duke menduar
3.4. Kujtesa
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 4. Gjuha dhe vetëdija
4.1. Kategoria e vetëdijes në psikologji
4.2. Kategoria e kuptimit dhe ndërgjegjes
4.3. Hipoteza e relativitetit gjuhësor
4.4. Zhvillimi i vetëdijes individuale
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 5. Emocionet
5.1. Përkufizimi i emocioneve
5.2. Natyra e dyfishtë e emocioneve
5.3. Format e emocioneve
5.4. Funksionet e emocioneve
5.5. Klasifikimi i emocioneve
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 6. Personaliteti në psikologji
6.1. Koncepti i "personalitetit"
6.2. Socializimi i personalitetit
6.3. Koncepti i personalitetit
6.4. Pjekuria sociale e individit
6.5. Disa modele personaliteti
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 7. Motivimi
7.1. Motivimi në strukturën e personalitetit
7.2. Motivimi për sukses dhe motivimi për frikën e dështimit
7.3. Motivimi profesional
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 8. Karakteri
8.1. Koncepti i karakterit
8.2. Theksimet e personazheve
8.3. Llojet e theksimeve
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 9. Aktivitetet dhe aftësitë
9.1. Kategoria e veprimtarisë në psikologji
9.2. Makrostruktura e veprimtarisë
9.3. Struktura e brendshme e veprimtarisë
9.4. Aktivitetet dhe aftësitë
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 10 Komunikimi
10.1. Komunikimi si kategori e psikologjisë
10.2. Rregullat dhe teknikat e komunikimit
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
Literatura për rubrikën "Psikologji"
KAPITULLI 11
11.1. Origjina e origjinës së pedagogjisë dhe fazat e zhvillimit të saj
11.2. Praktikë mësimore
11.3. Pedagogjia si shkencë
11.4. Rëndësia e përgjithshme kulturore e pedagogjisë
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 12
12.1. Njeriu si lëndë e edukimit
12.2. Mënyrat e ndikimit edukativ te një person
12.3. Llojet e prindërimit
12.4. Modelet dhe stilet e prindërimit
12.5. Edukimi multikulturor. Sistemet arsimore: përvoja e huaj dhe vendase
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 13
13.1. Edukimi si një mënyrë për një person për të hyrë në botën e shkencës dhe kulturës
13.2. Edukimi si sistem dhe proces
13.3. Karakteristikat e procesit mësimor
13.4. Format e organizimit të arsimit në shkollë dhe universitet
13.5. Teoritë dhe konceptet didaktike
13.6. Historia dhe moderniteti
13.7. Hapësira moderne arsimore botërore
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KREU 14. Veprimtaria profesionale dhe pedagogjike
14.1. Thelbi dhe struktura e veprimtarisë pedagogjike
14.2. Komunikimi pedagogjik
14.3. Stilet e udhëheqjes pedagogjike
14.4. Njohja e personalitetit të nxënësve
Përmbledhje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KREU 15. Personaliteti i nxënësit në procesin pedagogjik
15.1. Sistemet arsimore dhe zhvillimi personal
15.2. Motivimi për të mësuar dhe për të zgjedhur një profesion
15.3. Autonomia - varësia e individit në veprimtaritë edukative
15.4. Zhvillimi dhe socializimi i personalitetit në familje
Pyetje dhe detyra për vetëkontroll
KAPITULLI 16. Detyrat dhe situatat pedagogjike. Punëtori
16.1. Detyrat pedagogjike
16.2. Situatat pedagogjike
KAPITULLI 17. Metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik. Punëtori
17.1. Diagnoza e orientimit të personalitetit
17.2. Motivimi i veprimtarisë profesionale (metoda e K. Zamfir modifikuar nga A. Rean)
17.3. Studimi i vetëvlerësimit të individit
17. 4. Diagnoza dhe aftësimi i depërtimit pedagogjik
17.5. Testi "Analiza transaksionale e komunikimit"
17.6. Metodologjia për vlerësimin e mënyrave për t'iu përgjigjur një konflikti (K.N. Thomas)
17.7. Metodologjia për diagnostikimin e klimës socio-psikologjike të ekipit
17.8. Test "Perceptimi i individit për grupin"
Literatura për rubrikën "Pedagogji"