Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Jepuni fëmijëve gëzimin e punës. Këtë gëzim i sjell suksesi, vetëdija për aftësinë e tij dhe rëndësia e punës së kryer, mundësia për t'u sjellë gëzim të tjerëve. V.A. Sukhomlinsky

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Edukimi i punës është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e plotë të personalitetit të një parashkollori përmes njohjes me punën e të rriturve, njohjes së fëmijëve me aktivitete të përballueshme të punës.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë është një aktivitet që synon zhvillimin e aftësive të përgjithshme të punës, formimin e gatishmërisë psikologjike, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj punës dhe produkteve të saj, si dhe ndikon në zhvillimin mendor dhe fizik të fëmijës. Problemet e edukimit të punës janë mjaft të rëndësishme për fëmijët parashkollorë, pasi në këtë fazë fëmija zhvillon cilësitë personale, aftësitë dhe dëshirën për punë. Mosformimi i tyre në këtë fazë moshe bëhet pengesë në veprimtarinë edukative dhe njohëse dhe përshtatjen e mëvonshme në veprimtarinë e pavarur të punës.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës përmes njohjes së fëmijëve me punën e të rriturve dhe pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të fëmijëve në aktivitete të mundshme të punës në kopsht dhe në shtëpi. Synimi

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Parimet bazë të punës Konsistenca Orientimi në moshën e fëmijës Integrimi Vazhdimësia e ndërveprimit ndërmjet institucionit parashkollor dhe familjes

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Kushtet për organizimin e punës së fëmijëve Krijimi i një atmosfere pune në grup, punësimi i përhershëm, përpjekja për vepra të dobishme Përfshirja sistematike e secilit fëmijë në punë si partner Llogaritja e ngarkesës, gjendjes shëndetësore, interesave, aftësive të fëmijës Krijimi i motivimit. për aktivitetin e punës Krijimi i një mjedisi emocionalisht pozitiv në procesin e punës Demonstrimi i interesit mësuesi Përzgjedhja e pajisjeve për punën Stimujt në proces dhe bazuar në rezultatet e punës \

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

16 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

17 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

18 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

19 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Format e organizimit te punes se femijeve Detyrat Detyrat Pune kolektive Pune e pergjithshme Pune e perbashket Pune e pergjithshme Nengrup individual Kolektive E pergjithshme Afatshkurter Episodike Afatshkurter E thjeshte Komplekse E rregullt Nengrup Individual (ne dhome ngrenie; ne cep te natyres; pergatitja per klasa) E detyrueshme Sistematike

20 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mjetet, metodat dhe teknikat e edukimit të punës Aktivitete edukative të drejtpërdrejta Aktivitete të përbashkëta në procesin e momenteve të regjimit gjatë gjithë ditës Vëzhgime të punës së të rriturve Organizimi i aktiviteteve të punës dhe çdo ndihmë e mundshme për të rriturit Ekskursione Mjete artistike (art, muzikë, letërsi, etj.). ) didaktike, desktop, me lojëra /p Shikimi i fotove, ilustrimeve, figurave Përdorimi i TIK-ut Integrimi i fushave arsimore

21 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mbështetje didaktike Mosha Materiali pamor Atributet dhe pajisjet Letra artistike Mosha e mesme Objekte dhe fotografi për botën objektive dhe veprimtarinë e punës së të rriturve; Pajisje për eksperimentim (rërë, balte, lloje të ndryshme letre, pëlhurë). Lojëra didaktike "Çantë e mrekullueshme", "Dyqan", "Kanë ardhur të ftuarit", "Ndihmoni Andryushka". Mjete didaktike për zhvillimin e aftësive motorike të shkëlqyera Përparëse dhe kapele për detyrë; Inventari në detyrë. Një përzgjedhje punimesh mbi temën në përputhje me grupmoshën: -vjersha, vjersha për fëmijë që nxisin fëmijët të vetë-shërbohen për moshat e vjetra Foto, riprodhime, video për profesionet e të rriturve. Objekte, vegla, materiale të ndryshme: "Bota e pëlhurës", "Bota e drurit dhe e metalit", si përbërës të procesit të punës; duke eksperimentuar me materiale. Lojëra didaktike që modelojnë strukturën e procesit të punës dhe zgjerojnë të kuptuarit e botës së profesioneve dhe marrëdhënieve të tyre. Lojëra me role që pasqyrojnë proceset reale të punës (qepja e rrobave të kukullave, bërja e mobiljeve) në një komplot lojë. Përparëse dhe kapele për detyrë; Inventari në detyrë. Inventari për fuqinë punëtore në natyrë. Inventar per detyre ne nje cep te natyres. Një përzgjedhje e punimeve me temë në përputhje me grupmoshën: - fiksion dhe enciklopedi për fëmijë, njohja e fëmijëve me veprimtarinë e punës dhe organizimin e argëtimit njerëzor në të kaluarën dhe të tashmen.

22 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zgjidhja e problemeve morale në llojet e punës: Vetëshërbimi - Edukimi i pavarësisë, kultura e paraqitjes, zakonet e rregullit. Puna shtëpiake - Fokusi i punës tek të tjerët, përgjegjësia ndaj grupit për cilësinë e punës së tyre. Puna manuale - Zhvillimi i përpjekjeve me vullnet të fortë, kreativiteti. Puna në natyrë - Edukimi i përgjegjësisë për jetën e kafshëve, bimëve.

23 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Puna me prindër Takimet prindër-mësues Biseda Konsultime Ditë të hapura Stenda tematike Leksione Pjesëmarrja në jetën e institucioneve arsimore parashkollore Subbotniks Veprimet mjedisore, të punës

24 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

25 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

26 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

27 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një plan afatgjatë për edukimin e punës në grupin e mesëm Shtator 1 javë 2 javë 3 javë 4 javë 1. Bisedë “Gjithçka ka vendin e vet” Qëllimi: të mësojmë të heqim lodrat pasi të keni luajtur në vendet e tyre; zhvillojnë respekt për ta. 2. Të përfshihen fëmijët në mbushjen e rezervuarit me ujë për llum dhe më pas të ujiten me të bimët e shtëpisë Qëllimi: të konsolidohet aftësia për të punuar me saktësi me ujë; për të zgjeruar njohuritë e fëmijëve për kujdesin e duhur të bimëve të brendshme; nxisin një qëndrim të kujdesshëm ndaj tyre. 3. Përfshirja e fëmijëve në ndihmën e dados (të pastrojë enët nga tavolina) qëllimi: të mësojë të punojë së bashku me të rriturit; të edukojë aftësinë për të marrë kënaqësi nga rivendosja e pastërtisë dhe rendit. 4. Vëzhgimi i punës së dados qëllimi: të sjellë në ndërgjegjen e fëmijëve rëndësinë e punës së saj; për të kultivuar respekt për punën e një dadoje, një dëshirë për ta ndihmuar atë. 1 tetor Java 2 javë 3 javë java e 4 1. Ruajtja e pamjes së kukullave (vendosja e rrobave dhe flokëve në rregull) Qëllimi: të konsolidohet aftësia për të zgjedhur rroba për kukulla sipas madhësisë, krehja e flokëve të tyre; kultivoni respekt për lodrat. 2. Spërkatja e bimëve të brendshme me ujë nga një pistoletë spërkatëse qëllimi: për të mësuar një aftësi të re të punës; për të konsoliduar idenë e fëmijëve se edhe gjethet kanë nevojë për lagështi; kultivoni respekt për bimët. 3. Heqja e pluhurit nga pragjet e dritareve Qëllimi: të inkurajohen fëmijët të marrin pjesë në lindje me të rriturit. 4.Vëzhgimi i punës së kuzhinierit 1 nëntor java 2 java e tretë java e tretë java e 4 1. Larja e lirit të kukullave Qëllimi: të mësoni të renditni lirin sipas ngjyrës (i çelur, i errët), shpjegoni se liri i lehtë duhet të lahet më parë, të shpëlahet mirë. shtrydh, var. 2. Lirimi i tokës në bimët e brendshme Qëllimi: të sjellë në ndërgjegjen e fëmijëve nevojën për këtë procedurë; zhvillojnë aftësitë dhe aftësitë e punës. 3. Larja e lodrave Qëllimi: krijimi i marrëdhënieve të punës midis fëmijëve dhe të rriturve; ngjall dëshirën për të marrë pjesë në punë me të rriturit. 4. Vëzhgimi i punës së infermierit qëllimi: t'u japë fëmijëve ide konkrete për profesionin e infermierit; ngjall interes për jetën dhe aktivitetet e njerëzve përreth.

28 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Dhjetor 1 javë 2 javë 3 javë 4 javë 1. Renditja e gjërave në grup qëllimi: të zhvillohet dëshira për aktivitete të përbashkëta; të edukojë dëshirën për të marrë pjesë aktive në detyrat e punës. 2. Qëllimi i ushqyerjes së peshkut të akuariumit: të konsolidohen idetë e fëmijëve për kujdesin ndaj peshqve; kultivoni dashurinë për të gjallët. 3. Qëllimi i riparimit të librit: përfshirja e fëmijëve në riparimin e librave; zhvillojnë aftësinë për të vepruar shpejt dhe qartë në përputhje me udhëzimet e të rriturve. 4. Vëzhgimi i qëllimit të punës së lavanderi: të konsolidojë idetë ekzistuese për punën e të rriturve, veprimet e punës të kryera prej tyre. Janar 1 javë 2 javë 3 javë 4 javë 1. Ndryshimi i peshqirëve të pista Qëllimi: të ruash një interes të qëndrueshëm për punën, dëshirën për të përfunduar me zell detyrën 2. Mbjellja e llambave në kuti për mbirjen e gjelbërimit Qëllimi: të formohen aftësitë e punës, kultivoni një dëshirë për të ndihmuar të rriturit 3. Lani bimët e shtëpisë Qëllimi: përfshirja e fëmijëve në çdo ndihmë të mundshme, për të sqaruar idetë e fëmijëve për bimët e brendshme. 4. Vëzhgimi i punës së portierit qëllimi: konsolidimi i ideve ekzistuese për punën e të rriturve; për punën që bëjnë. Shkurt 1 javë 2 javë 3 javë 4 javë 1. Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve se si qëndrojnë karriget qëllimi: të konsolidoni aftësinë për të transferuar siç duhet karriget (mbani shpinën me dorën e djathtë, sediljen me dorën e majtë) 2. Fshijeni pluhurin nga gjethet e bimëve të brendshme qëllimi: vazhdoni t'i mësoni fëmijët të fshijnë pluhurin me një leckë të lagur 3. Larja e karrigeve Qëllimi: të ushtroni fëmijët në aktivitetet e punës, të konsolidoni aftësinë për të përdorur siç duhet pajisjet, të ngjallni dëshirën për të marrë një aktiv. pjesë në punën me të rriturit. 4. Vëzhgimi i punës episodike të të rriturve në kopshtin e fëmijëve qëllimi: të jepet një ide për punën e një elektricisti, për veprimet e punës që ai kryen.

29 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

1 Mars Java 2. Java 3. Java 4. 1. Larja e krehrave Qëllimi: t'ju mësojmë të kujdeseni për gjërat tuaja, të kultivoni një dëshirë për t'i mbajtur ato të pastra. 2. Lotimi i bimëve të brendshme Qëllimi: t'u jepni fëmijëve një ide për metodat e ujitjes (në tigan, nën gjethe) dhe rregullat (mos përmbytni, ujisni në mënyrë të barabartë); të kultivoni një dëshirë për t'u kujdesur për bimët. 3. Larja e dollapëve për rroba Qëllimi: të vazhdojë t'i mësojë fëmijët të punojnë me të rriturit, të kontaktojnë me ta, të konsolidojnë aftësitë e punës. 4.D / dhe “Kush ka nevojë për çfarë për punë” synimi: të konsolidojë njohuritë e fëmijëve për profesionet, për emrat e mjeteve të nevojshme për punë. Prill 1 javë 2 javë 3 javë 4 javë 1. Bisedë për detyrat e shoqëruesve Qëllimi: të konkretizojë njohuritë e fëmijëve për detyrat e shoqëruesve për aktivitete të ndryshme; kultivoni një qëndrim pozitiv ndaj detyrës 2. Mbjellja e farave të kumakit Qëllimi: të mësoni fëmijët të mbjellin fara në tokë; zhvillojnë aftësitë e punës; ushqejnë kuriozitetin. 3. Punë e përbashkët me dado për të pastruar qëllimin e grupit: të mësojmë të marrim kënaqësi nga rivendosja e pastërtisë dhe rendit; Edukimi i një qëndrimi pozitiv ndaj punës 4. Bisedë “Kush punon në kopsht” Qëllimi: Të konsolidohen njohuritë për një gamë të caktuar profesionesh, të kultivohet respekti për punën. 1 Maj Java e 2-të Java e 3-të Java e 4-të 1. Qëllimi i vendosjes së shtretërve: të sjellë në ndërgjegjen e fëmijëve mënyrën e rregullimit të duhur të shtratit; edukimi i pavarësisë 2. Transplantimi i bimëve të brendshme Qëllimi: t'u shpjegojmë fëmijëve nevojën për këtë procedurë; për të formuar aftësinë për ta çuar deri në fund punën e nisur. 3. Larja e lodrave të jashtme Qëllimi: të kultivohet një dëshirë e fortë për t'i mbajtur lodrat të pastra; për të konsoliduar aftësitë dhe aftësitë e punës. 4. Biseda “Kush punojnë prindërit e tu” Qëllimi: të zgjerosh horizontin e fëmijëve; edukimi i respektit për punën e të rriturve.

31 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

32 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

1 nga 11

Prezantimi me temë: Edukimi në punë i studentëve

rrëshqitje numër 1

Përshkrimi i rrëshqitjes:

rrëshqitje numër 2

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në kushtet e shkollës, zgjidhen detyrat e mëposhtme të edukimit të punës: formimi midis studentëve të një qëndrimi pozitiv ndaj punës si vlera më e lartë në jetë, motive të larta shoqërore për veprimtarinë e punës; zhvillimi i një interesi njohës për njohuritë, nevoja për punë krijuese, dëshira për të zbatuar njohuritë në praktikë; edukimi i cilësive të larta morale, zellit, detyrës dhe përgjegjësisë, qëllimshmërisë dhe sipërmarrjes, efikasitetit dhe ndershmërisë; pajisja e studentëve me një shumëllojshmëri të aftësive dhe aftësive të punës, duke formuar themelet e një kultura e punës mendore dhe fizike.

rrëshqitje numër 3

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përmbajtja e arsimit të punës përcaktohet nga detyrat e përmendura, si dhe nga një sërë kushtesh, mundësish dhe traditash të shkollës. Baza thelbësore e edukimit të punës janë llojet e mëposhtme të punës: - puna mendore (është më intensive, kërkon vullnet të madh, durim, këmbëngulje); - puna fizike (këtu krijohen kushte për shfaqjen e cilësive morale nga fëmijët, kolektivizmin. Ndihma e ndërsjellë, respekti për njerëzit dhe aktivitetet e rezultateve të tyre); Organizohet puna e dobishme shoqërore në interes të të gjithë ekipit dhe secilit fëmijë individualisht. Ai përfshin punën e vetë-shërbimit, punën verore në pjesën e shkollës dhe lloje të tjera të punës.

rrëshqitje numër 4

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Suksesi i arsimit të punës varet nga organizimi i tij i duhur, pajtueshmëria me disa kushte pedagogjike: Nënshtrimi i punës ndaj detyrave edukative dhe edukative; Kombinimi i rëndësisë shoqërore të punës me interesat personale të studentit; Aksesueshmëria dhe realizueshmëria e veprimtarisë së punës; Përpikëri e arsyeshme në realizimin e veprimtarisë së punës së nxënësve, veprimtarive Edukimi për punë është themeli i veprimtarisë krijuese dhe efektivitetit në veprimtaritë edukative, në zhvillimin civil dhe moral të individit dhe gradualisht i çon studentët në zgjedhjen e profesionit.

rrëshqitje numër 5

Përshkrimi i rrëshqitjes:

rrëshqitje numër 6

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Puna është burimi kryesor i pasurisë materiale dhe shpirtërore të shoqërisë, kriteri kryesor për prestigjin shoqëror të një personi, detyra e tij e shenjtë, themeli i zhvillimit personal. Edukimi i punës i zbatuar siç duhet, pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e nxënësve të shkollës në punë të dobishme shoqërore, produktive, është një faktor në formimin moral dhe intelektual të personalitetit, zhvillimin e tij fizik. Pavarësisht se si do të zhvillohet fati i mëtejshëm i të diplomuarve, ata kanë nevojë për aftësi pune dhe forcim në çdo fushë të veprimtarisë.

rrëshqitje numër 7

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zhvillimi i vetëdijes. Pikëpamjet dhe besimet për çështjet e zellshmërisë kryhen kryesisht në procesin e sesioneve të trajnimit. Materiali i trajnimit përmban shumë shembuj dhe fakte. Lejon të zbulojë efektet e dobishme të punës tek një person, ndjenjat e tij dhe formimi moral.

rrëshqitje numër 8

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në strukturën e zellësisë si cilësi personale, ndoshta gjëja kryesore janë aftësitë dhe aftësitë e punës.Në mësimet e biologjisë, fëmijët me shumicë studiojnë bazat shkencore të kopshtarisë dhe prodhimit të bimëve.Konfirmimi praktik i këtyre themeleve bëhet në klasa praktike.

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Rritja e kulturave të ndryshme në parcelën e shkollës, kujdesi për to, korrja - djemtë marrin njohuritë fillestare për profesionet që mund të përdorin në moshën madhore. Pjesëmarrja në punë produktive zhvillon prirjet e nxënësve, nevojat për punë. Ata mësojnë kuptimin e koncepteve dhe kategorive ekologjike.

rrëshqitje numër 11

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Detyra jonë është t'i mësojmë fëmijët të duan tokën, të punojnë, të krijojnë, të mos shkatërrojnë, të formojnë një person që mund të kapërcejë vështirësitë dhe të arrijë rezultate në rrugën drejt qëllimit, t'i mësojmë fëmijët të vlerësojnë jetën dhe t'u sjellin gëzim njerëzve. , kjo është baza e moralit, duke i përgatitur ata për jetë të pavarur. Të zgjidhet, sa të jetë e mundur, problemi i arsimit të punës dhe formimit profesional të nxënësve. Në mënyrë që të diplomuarit të jenë gati për një jetë të pavarur, për të drejtuar shtëpinë e tyre, që do të thotë se ata nuk duhet të mendojnë se si të fitojnë para me punë të ndershme për të mbajtur veten dhe familjet e tyre. Kjo do të thotë se fëmijët tanë në kohërat e vështira të ekonomisë së tregut do të gjejnë gjithmonë një punë që u pëlqen në zonat rurale, sepse në thelb ne i rrisim fëmijët nga fshatrat e rajonit dhe pas diplomimit ata kthehen në shtëpitë e tyre. Gjithashtu do të ketë më shumë punëtorë në fshat.

Edukimi i punës është një nga aspektet më të rëndësishme të edukimit të brezit të ri. Në kopshtin e fëmijëve, edukimi i punës konsiston në njohjen e fëmijëve me punën e të rriturve, në njohjen e fëmijëve me aktivitetet e punës në dispozicion të tyre.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjen paraprake të prezantimeve, krijoni një llogari (llogari) Google dhe regjistrohuni: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjeve:

Institucioni arsimor buxhetor shtetëror i Republikës Popullore të Lugansk "Institucioni arsimor parashkollor "Ladushki"" Edukimi i punës i fëmijëve parashkollorë

Formimi i një qëndrimi pozitiv të fëmijës ndaj punës Qëllimi i edukimit të punës së një parashkollori Format e organizimit të veprimtarisë së punës Detyra e punës Detyra Punë kolektive

Detyrat e edukimit të punës së fëmijëve parashkollorë janë njohja me punën e të rriturve dhe edukimi i respektit për të; trajnimi në aftësitë dhe aftësitë më të thjeshta të punës; nxitja e interesit për punë, zell dhe pavarësi; edukimi i motiveve të punës të drejtuara nga shoqëria, aftësitë për të punuar në një ekip dhe për një ekip.

Mjetet e edukimit të punës për njohjen e parashkollorëve me punën e të rriturve; trajnimi për aftësitë e punës, organizimi dhe planifikimi i aktiviteteve; organizimi i punës së fëmijëve në përmbajtje të aksesueshme për ta. Llojet kryesore të punës së fëmijëve janë vetë-shërbimi, puna shtëpiake, puna në natyrë, puna manuale.

Vetë-shërbimi Kjo është puna e fëmijës, që synon t'i shërbejë vetes (veshja, zhveshja, ushqimi, procedurat sanitare dhe higjienike). Detyra e zhvillimit të aftësive të vetë-shërbimit është e rëndësishme për të gjitha grupmoshat.

Grupi më i ri 1. Të formojë te fëmijët aftësinë për t'i shërbyer vetes në mënyrë të pavarur (gjatë zhveshjes, veshjes, larjes, ngrënies). 2. Vazhdoni t'i mësoni fëmijët nën mbikëqyrjen e një të rrituri dhe më pas lani duart vetë pasi ato ndoten dhe para se të hani, thani fytyrën dhe duart me një peshqir personal. 3. Mësoni të pastroni me ndihmën e një të rrituri. 4. Për të formuar aftësinë e përdorimit të sendeve individuale me shami, pecetë, peshqir, krehër, tenxhere). 5. Inkurajoni fëmijët të jenë të pavarur gjatë ngrënies, mësojini të mbajnë një lugë në dorën e djathtë. 6. Mësojini fëmijët si të vishen dhe të zhvishen. 7. Mësoni të hiqni rrobat, këpucët (zhbllokoni butonat përpara, fiksuesit Velcro) me pak ndihmë nga një i rritur. 8. Mësoni të palosni rrobat mjeshtërisht në një renditje të caktuar.

Grupi i mesëm 1. Përmirësoni aftësitë në veshjen dhe zhveshjen në mënyrë të pavarur; mësoni të palosni dhe varni me kujdes rrobat me ndihmën e një të rrituri, t'i vendosni ato në rregull - të pastra, të thata. 2. Të kultivojë dëshirën për të qenë gjithmonë i rregullt dhe i rregullt. 3. Kultivoni zakonin e larjes, duke larë duart para se të hani, pasi ato ndoten, pas përdorimit të tualetit. 4. Për të konsoliduar aftësinë për të përdorur një krehër, një shami. 5. Mësoni kur kolliteni dhe teshtini të largoheni dhe të mbuloni hundën dhe gojën me një shami. 6. Vazhdoni të mësoni se si t'i përdorni siç duhet takëmet - lugë, pirun, thikë). 7. Mësoni të shpëlani gojën pas ngrënies.

Grupi i lartë 1. Krijoni zakonin e larjes së dhëmbëve dhe larjes së fytyrës çdo ditë, duke larë duart sipas nevojës. 2. Forconi aftësinë për t'u veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur, vendosni rrobat me kujdes në dollap, thajini gjërat e lagura në kohën e duhur, kujdesuni për këpucët (lani, fshini, pastroni, hiqni). 3. Mësoni të vini re dhe të eliminoni në mënyrë të pavarur çrregullimin në pamjen tuaj. 4. Formoni zakonin e kujdesit për gjërat personale. 5. Zhvilloni një dëshirë për të ndihmuar njëri-tjetrin. 6. Mësoni veten të lani dhëmbët, mbani thonjtë tuaj të pastër. 7. Mbani rendin në dollapin tuaj, shtroni rrobat në vende të caktuara. 8. Mësoni të pastroni shtratin.

Puna shtëpiake Kjo është ruajtja e pastërtisë dhe rendit në dhomë (grup, dhoma e zhveshjes, banjë dhe dhomë gjumi) dhe në vend, ndihmë për të rriturit në organizimin e proceseve të regjimit.

Grupi më i ri 1. Inkurajoni fëmijët të kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat elementare - përgatitni materiale për klasa (furça, tabela modelimi, etj.); pas lojës, vendosni lodrat dhe materialet e ndërtimit përsëri në vend 2. Mësojini ata të mbajnë rendin dhe pastërtinë në dhomë dhe në vendin e kopshtit 3. Nxitini të ndihmojnë të rriturit, të kultivojnë respekt për rezultatet e punës së tyre. 4. Në gjysmën e dytë të vitit, filloni të zhvilloni te fëmijët aftësitë e nevojshme për detyrën e dhomës së ngrënies: ndihmoni në shtrimin e tryezës për darkë (shtroni lugë dhe pirunë, rregulloni kazanët e bukës, pjatat, gotat, etj.).

Grupi i mesëm Mësojini fëmijët të ruajnë rendin në grup dhe në vendin e kopshtit: vendosni materiale ndërtimi, ndihmoni mësuesin, ngjitni libra, kuti. 2. Mësojini fëmijët të kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat e shoqëruesve të dhomës së ngrënies: rregulloni me kujdes kazanët e bukës, vendosni takëm (lugë, pirunë, thika).

Grupi i moshuar Për t'i mësuar fëmijët të ndihmojnë të rriturit të ruajnë rendin në grup: fshini lodrat dhe mjetet mësimore, lani lodrat dhe materialet e ndërtimit, riparimin e librave, lodrat Formoni aftësinë për të pastruar zonën e kopshtit: fshini dhe pastroni shtigjet nga mbeturinat, në dimër nga borë, derdhni rërë në kutinë e rërës Për t'i mësuar fëmijët të përmbushin në mënyrë të pavarur dhe me ndërgjegje detyrat e kujdestarëve të dhomës së ngrënies, vendosni tryezën, pastroni enët pas ngrënies.

Puna në natyrë Puna e larmishme në natyrë u jep fëmijëve shumë gëzim dhe kontribuon në zhvillimin e tyre gjithëpërfshirës. Në procesin e punës, rritet dashuria për natyrën, një qëndrim i kujdesshëm ndaj saj. Fëmijët zhvillojnë një interes për veprimtarinë e punës, një qëndrim të ndërgjegjshëm, të përgjegjshëm ndaj tij. Në një ekip, fëmijët mësojnë të punojnë së bashku, të ndihmojnë njëri-tjetrin.

Fëmijët e grupit më të ri ndihmojnë mësuesin të kujdeset për kafshët dhe bimët në cep të natyrës dhe në vend. Ata duhet të përfshihen në lotimin e përbashkët të bimëve të brendshme. Ai i mëson fëmijët se si të ujitin siç duhet bimët, të fshijnë gjethet e forta prej lëkure me një leckë të lagur. Fëmijët mbjellin llamba dhe fara të mëdha në tokë të përgatitur nga mësuesi (në kuti, gota, tokë), Ujitni mbjelljet. Fëmijët gjithashtu duhet të përfshihen në vjeljen e perimeve: nxjerrjen e rrepkave, karotave, rrepave. Së bashku me mësuesin, fëmijët ushqejnë peshqit dhe zogjtë në një cep të natyrës. Ushqimi dhe doza e tij përcaktohen nga edukatori. Fëmijët kryejnë detyra individuale, të cilat përfshijnë 1-2 operacione pune (merrni ushqimin e gatshëm të shpendëve dhe vendoseni në një ushqyes, ujisni bimën me ujë të përgatitur, etj.).

Në grupin e mesëm, nxënësit duhet të ujitin në mënyrë të pavarur bimët e brendshme, duke përdorur masën e vendosur nga edukatorja, të fshijnë bimët me gjethe lëkure, së bashku me edukatorin, të ruajnë pastërtinë e bimëve me gjethe pubescente, me gjethe që kanë dhëmbëza, me gjethe të vogla ( derdhni, spërkatni, pastroni), lironi tokën në tenxhere me lule. Fëmijët zotërojnë aftësitë fillestare për të rritur bimët: ata i ndihmojnë të rriturit të përgatisin tokën për mbjellje në vend (të nivelojnë tokën e gërmuar me një grabujë), të mbjellin fara dhe llamba të mëdha dhe më pas t'i ujitin, të lirojnë tokën midis rreshtave, të marrin me mend shtretërit me bimë që janë shumë të ndryshme nga barërat e këqija (marule, qepë). Fëmijët marrin pjesë në pastrimin e vendit: grumbullojnë gjethe, hedhin me lopatë borën nëpër shtigje, etj. Ata mësojnë të ushqejnë vetë peshqit dhe zogjtë sipas masës së përcaktuar, ndihmojnë në pastrimin e kafazeve (lajnë tasat e pijeve, ushqyesit, pastrojnë kafaze së bashku me mësuesin).

Grupi i moshuar Fëmijët vazhdojnë të kujdesen për kafshët - banorë të një cepi të natyrës, për kafshët shtëpiake të vogla që jetojnë në vendin e kopshtit; përgatitni ushqim dhe ushqeni peshqit, zogjtë, kafshët, lani tasat e pijeve dhe ushqyesit, pastroni kafazët e shpendëve. Në grupin më të madh, fëmijët janë në detyrë në një cep të natyrës. Duke organizuar turne, mësuesi zhvillon një mësim në të cilin i njeh fëmijët me detyrat e oficerëve të detyrës, u kujton atyre se si të kujdesen për objektet në një cep të natyrës dhe i prezanton me të reja. 2-4 persona janë në detyrë në të njëjtën kohë. Në një cep të natyrës, në një kopsht perimesh dhe kopsht lulesh, ata rritin bimë: marrin pjesë në gërmimin e tokës dhe prerjen e shtretërve dhe shtretërve të luleve, mbjellin fara, mbjellin fidanë, një pjesë e të cilave mund të rriten në një cep të natyrës dhe pastaj ujë, barërat e këqija, liroj tokën, korr.

Puna manuale është e lidhur ngushtë me zhvillimin kognitiv, i cili ndihmon në pasurimin e mendjeve të fëmijëve me përmbajtje të re, sistemimin e informacionit të grumbulluar dhe të marrë, zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese dhe një perceptim pozitiv emocional të botës përreth tyre. Puna manuale kryhet në grupet më të vjetra të kopshtit. Por elementë individualë të punës manuale dhe artistike mund të futen tashmë në grupet e reja. Puna artistike në një institucion parashkollor paraqitet në dy drejtime: fëmijët bëjnë vepra artizanale dhe mësojnë të dekorojnë ambientet e grupit për pushime me produktet e tyre, organizojnë ekspozita, etj.

Prezantimi

Kapitulli 2. Pjesa praktike

konkluzioni

Prezantimi

Problemet e edukimit dhe trajnimit janë të lidhura pazgjidhshmërisht, pasi këto procese i drejtohen personit në tërësi. Prandaj, në praktikë është e vështirë të veçohen sferat e ndikimit ekskluziv të ndikimeve mësimore dhe arsimore në zhvillimin njerëzor.

Praktika sociale e transferimit të përvojës sociale nga brezi i vjetër tek ai më i ri u zhvillua shumë më herët sesa termi që e tregon atë. Prandaj, thelbi i edukimit interpretohet nga këndvështrime të ndryshme.

Aktualisht, shoqëria jonë përballet me qëllimin e madh të edukimit të një personaliteti të ri, të lirë, të aftë për veprimtari aktive, krijuese në të gjitha sferat e jetës.

Nga ky qëllim, lindin detyrat e mëposhtme:

1) Zbulimi i thelbit të personalitetit

2) Studimi i shfaqjes së aspekteve të ndryshme të personalitetit, tipareve të rrjedhës së proceseve mendore, veçorive të gjendjes mendore, vetive psikologjike të personalitetit

3) Të njohë ligjet e formimit të personalitetit.

Edukimi mund të përkufizohet si një ndikim mbi një person, por për zhvillimin e një personaliteti holistik, është e rëndësishme të kuptohet edukimi si ndërveprim dhe bashkëpunim midis të rriturve dhe fëmijëve. Edukimi në këtë kuptim ka për qëllim zhvillimin e aftësisë së një personi për të zgjidhur problemet e jetës, për të bërë zgjedhjet e jetës në një mënyrë morale.

Edukimi i një personaliteti të zhvilluar është i pandashëm nga bota e kulturës. Çdo person ka një kuptim të rëndësisë së kulturës.

K.D. Ushinsky besonte se përmirësimi i arsimit do të zgjeronte ndjeshëm kufijtë e zhvillimit të personalitetit. "Ne jemi të sigurt," shkroi ai, "se edukimi, duke u përmirësuar, mund t'i shtyjë shumë kufijtë e forcës njerëzore; fizike, mendore dhe morale.

Formimi i personalitetit ndodh në bazë të të gjitha aspekteve: edukimit fizik, moral, mendor, asketik, si dhe punës.

E gjithë kjo punë fillon në periudhën e shkollës dhe vazhdon gjatë gjithë jetës së njeriut. Rëndësia e punës në zhvillimin e personalitetit njihet përgjithësisht.

Psikologia A.F. Lazuretsky ishte i pari që zhvilloi dhe aplikoi një eksperiment natyror për të studiuar personalitetin. Ai besonte se personaliteti i fëmijës, qëndrimi i tij ndaj njerëzve, natyrës, punës, vetvetes, mund të studiohet ekskluzivisht në kushte natyrore në procesin e punës.

Thomas More prezantoi idenë e edukimit të brezit të ri duke ndërthurur mësimin me punën. .

François Rabelais kërkoi të shkollohej gjatë ekskursioneve dhe shëtitjeve. Ai i kushtoi vëmendje të menduarit të pavarur, krijimtarisë dhe aktivitetit. Mund të konkludohet se edhe në shoqërinë feudale ata mbrojtën një edukim të plotë fizik, moral dhe estetik.

Rëndësia Temat e kësaj pune kursi mund të formulohen si më poshtë: njohja e fëmijës me punën e pavarur të realizueshme, njohja e tij me punën e të rriturve është mjeti më i rëndësishëm për formimin e themeleve morale të personalitetit të fëmijës, orientimit të tij humanist, cilësive vullnetare.

synojnë Kjo punë e kursit është konsiderimi i edukimit të punës si një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit të personalitetit.

Qëllimi i punës së kursit përcakton zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:

Të karakterizojë punën dhe zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit;

Analizoni aspektet psikologjike të edukimit të punës së nxënësve;

Për të zbuluar zbatimin e arsimit të punës në shkollën e mesme duke përdorur shembullin e një ore në klasë.

Kur shkruhej një punim terminor, u përdor literaturë e ndryshme: si tekste shkollore të autorëve të ndryshëm, ashtu edhe botime dhe revista monografike. Gjegjësisht është shfrytëzuar literatura e autorëve të mëposhtëm: I.P. Podlasy, Bordovskaya N.V., A.A. Rean etj.

Kapitulli 1. Edukimi në punë i nxënësve të shkollës

1.1 Puna dhe zhvillimi i gjithanshëm i personalitetit

Siç u përmend më lart, rëndësia e punës në zhvillimin e personalitetit njihet përgjithësisht. Cili është saktësisht roli në zhvillim i punës, cilat veçori të tij veprojnë si kushtet kryesore për zhvillimin e psikikës njerëzore?

Mundësitë për këtë zhvillim gjenden tashmë në vetë mjetet, objektet dhe rezultatet e punës. Në mjetet e punës, përveç qëllimit të tyre, mishërohen edhe dukuritë e njohura për njeriun, ligjet, vetitë dhe kushtet për ekzistencën e sendeve. Kushtet e punës duhet të dihen edhe nga njeriu. Objekti, mjeti dhe kushtet e punës janë burimi më i pasur i njohurive për një pjesë të konsiderueshme të realitetit përreth. Kjo njohuri është lidhja kryesore në botëkuptimin e njeriut.

Zbatimi i suksesshëm i veprimtarisë së punës kërkon pjesëmarrjen e të gjithë personalitetit të individit: proceset, gjendjet dhe vetitë e tij mendore. Me ndihmën e proceseve mendore, për shembull, një person orientohet në kushtet e punës, formon një qëllim dhe kontrollon rrjedhën e veprimtarisë. Kërkesat e larta ndaj një personi bëhen nga kushtet sociale të punës. Në shoqatat e ndryshme të punës së fëmijëve, puna është kolektive dhe zbatimi i saj shoqërohet me përfshirjen e nxënësit në një sistem të gjerë dhe kompleks të prodhimit, marrëdhënieve morale dhe të tjera.

Përfshirja e studentit në punën kolektive kontribuon në asimilimin e këtyre marrëdhënieve prej tij, shndërrimin e tyre nga e jashtme në të brendshme. Kjo ndodh nën ndikimin e normave mbizotëruese të sjelljes, opinionit publik, organizimit të ndihmës së ndërsjellë dhe saktësisë së ndërsjellë, si dhe veprimit të fenomeneve të tilla socio-psikologjike si sugjestibiliteti brenda grupit, konkurrueshmëria.

Një derivat i rëndësishëm i këtyre faktorëve socio-psikologjik është formimi i përgjegjësisë për rezultatet e punës së ekipit.Studimet kanë treguar se shumica e nxënësve të shkollave të mesme - anëtarë të ekipeve janë të gatshëm të jenë përgjegjës për rezultatet e punës. të lidhjes së tyre.

Një kërkesë e madhe për një person bëhet nga rezultatet e punës. Kështu, kërkesat e objektit, mjeteve, kushteve dhe rezultateve të punës janë kushti më i rëndësishëm për zhvillimin e psikikës njerëzore në procesin e veprimtarisë së punës.

Kushti i dytë për zhvillimin e psikikës njerëzore nën ndikimin e punës është veprimtaria e përshtatshme e vetë subjektit. Duke transformuar objektin e punës, duke krijuar produkte me vlerë shoqërore, ai transformon veten. Për një përdorim më të plotë të mundësive zhvillimore të punës, ato duhet të plotësohen nga aktivitetet e pleqve - trajnimi dhe edukimi.

Veprimtaria e edukatorit është kushti i tretë për zhvillimin e psikikës në procesin e punës.

Në të gjitha llojet e punës, formohet një cilësi e rëndësishme e personalitetit, si prakticiteti. Një person me këtë cilësi është i orientuar lirisht në prodhim dhe në jetën e përditshme. Duke marrë pjesë në punën kolektive, individi mëson jo vetëm të tjerët, por edhe veten: kush është, çfarë vlere përfaqëson për të tjerët, çfarë mund të bëjë. Fëmijët, siç tregohet nga hulumtimet psikologjike, nuk e njohin mirë veten, aftësitë e tyre, pozicionin e tyre në kolektiv. Si rezultat i aktivitetit të punës, ndodhin ndryshime të rëndësishme. Para së gjithash, ndryshon qëndrimi i tij ndaj vetes, dhe më pas qëndrimi i ekipit dhe mësuesve.

Shumë fakte janë grumbulluar në psikologji që tregojnë se aktiviteti i punës motivohet nga sa të larta janë rezultatet e rezultateve të tij. Kjo lidhet me formimin e motiveve të tilla si rëndësia personale e punës, vetëdija për rëndësinë e saj shoqërore, pretendimet për një nivel më të lartë të arritjeve në punë.

Puna ka një rëndësi të madhe në zhvillimin e aftësive të nxënësit. Aftësitë zhvillohen kryesisht në kushtet e veprimtarisë drejtuese: në moshën parashkollore - në lojë, në moshën e shkollës fillore dhe të mesme - në mësimdhënie, në rini - në formimin profesional.

Formimi i aftësive kryhet në një aktivitet të caktuar. Në procesin e punës, për shembull, shpërndarja e vëmendjes bëhet më e gjerë dhe ndërrimi i saj bëhet më i shpejtë.

Roli i punës në zhvillimin e të menduarit është i madh. Me zotërimin e aftësive të punës, zhvillohen forma të reja të punës: teknike, praktike, logjike.

Në procesin e punës dhe komunikimit me anëtarët e tjerë të ekipit të punës zhvillohen ndjenjat.

Duke u përfshirë në procesin e punës, fëmija ndryshon rrënjësisht idenë e tij për veten dhe botën përreth tij. Vetëvlerësimi ndryshon rrënjësisht. Në procesin e komunikimit dhe përvetësimit të njohurive të reja, formohet botëkuptimi i studentit. Puna ekipore zhvillon socializimin e personalitetit të fëmijës, zhvillimi i aftësive, ndjenjave dhe të menduarit e bën personalitetin e fëmijës më harmonik. Prandaj, puna është faktori më i rëndësishëm që ndikon në zhvillimin e personalitetit të fëmijës.

Një pikë shumë e rëndësishme në sistemin e edukimit të punës është dispozita që puna bën të mundur zbulimin më të plotë dhe të gjallë të prirjeve dhe prirjeve natyrore të fëmijës. Kur analizohet gatishmëria e një fëmije për jetën e punës, duhet menduar jo vetëm për atë që ai mund t'i japë shoqërisë, por edhe për atë që puna i jep atij personalisht. Në çdo fëmijë, krijimi i disa aftësive është i fjetur.

Zgjidhja e shumë problemeve të edukimit të punës së brezit të ri në thelb varet nga një kuptim i saktë i funksioneve, qëllimeve dhe përmbajtjes psikologjike të punës së fëmijëve.

Puna e një studenti ka specifikat e veta. Para së gjithash, puna e studentëve ndryshon nga puna e të rriturve në atë për hir të së cilës është organizuar. Puna e fëmijëve organizohet kryesisht për qëllime arsimore.

Puna në shoqëri, si rregull, është e natyrës kolektive, kështu që çdo pjesëmarrës kërkohet të jetë në gjendje të ndërveprojë. Rrjedhimisht, nxënësit e shkollave duhet të përfshihen në prodhimin shoqëror. Të përgatitësh një fëmijë për punë do të thotë të formosh gatishmërinë e tij psikologjike për të punuar. Gatishmëria psikologjike për punë nënkupton nivelin e zhvillimit të individit, i cili është i mjaftueshëm për zhvillimin e suksesshëm të çdo lloj pune produktive.

Formimi i gatishmërisë psikologjike të studentit për punë ndodh në aktivitete të tilla si: loja, mësimdhënia, puna e përditshme dhe produktive, krijimtaria teknike.

Siç tregojnë vëzhgimet, të diplomuarit e institucioneve arsimore janë praktikisht dhe psikologjikisht të papërgatitur për të marrë pjesë në punën e prodhimit. Gjëja kryesore është që puna e studentëve të lidhet drejtpërdrejt me prodhimin. Nxënësit e shkollës duhet të përmbushin porositë e realizueshme të prodhimit.

Falë kësaj qasjeje, puna do të fitojë një vlerë më të lartë për studentët, krijohen kushte për formimin e motiveve të vlefshme shoqërore për veprimtari.

Meqenëse ky lloj aktiviteti nuk është identik as me veprimtarinë edukative dhe as me veprimtarinë e punës së të rriturve, ne e veçojmë me kusht si veprimtari arsimore dhe punëtore. Në shkollën e mesme, ky lloj aktiviteti duhet të jetë drejtues. Për këtë qëllim, programi parashikon formimin profesional të punës në klasat e larta. Një fëmijë, pas përfundimit të shkollës, mund të ketë tashmë një specialitet, i cili i jep atij parakushtet për përshtatje të shpejtë në prodhim.

1.2 Aspekti psikologjik i edukimit të punës së nxënësve

Si në çdo biznes tjetër, edhe në procesin arsimor ka rezerva të papërdorura. Për hapjen e tyre janë duke punuar ekipe pedagogjike dhe sociologë. Një rol të veçantë në këtë drejtim i takon shkencës psikologjike.

Në njohuritë psikologjike, në një formë të përgjithësuar, modelet psikologjike tashmë të njohura të trajnimit dhe edukimit, formimi i personalitetit të një fëmije në faza të ndryshme moshe në kushtet e llojeve të ndryshme të veprimtarisë (loja, mësimi, puna), lidhjet e rëndësishme në terren. të dukurive pedagogjike dhe psikologjike pasqyrohen. Shkenca psikologjike ka grumbulluar shumë fakte të vlefshme, përdorimi i të cilave mund të pasurojë përmbajtjen dhe organizimin e punës dhe punës prodhuese të një nxënësi, të përdorë më plotësisht rezervën e personalitetit të tij, të sigurojë një sistem në edukimin e punës dhe në këtë mënyrë të rrisë vlerën e tij arsimore. . Vetë lista e problemeve të studiuara prej tij tregon shumë për mundësitë e psikologjisë në fushën e trajnimit dhe edukimit të punës. Le të përmendim disa prej tyre.

Para së gjithash, këtu është e nevojshme të veçohet problemi i "bërthamës" kryesore psikologjike në përgatitjen e punës së nxënësve të shkollës. Një "bërthamë" e tillë, siç tregohet nga studimet e T.V. Kudryavtsev, E.A. Feraponova dhe psikologëve të tjerë, është formimi i aftësive të përgjithshme të punës të një natyre intelektuale, aftësia për të kryer një detyrë jo vetëm individualisht, por edhe në kushte të punës së përbashkët. , zhvillimi i motivimit pozitiv për punën e nxënësve të shkollës, aftësitë e tyre krijuese dhe tipare të tjera të personalitetit që janë të rëndësishme për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollës Meqenëse krijimtaria është manifestimi më domethënës i një personi, psikologët po kërkojnë mënyrat dhe mjetet më të mira. për njohjen e nxënësve me punën krijuese.

Veçanërisht të rëndësishme në edukimin e punës së nxënësve janë motivet që nxisin fëmijët të punojnë. Pikërisht me motivet lidhet edhe formimi i qëndrimeve ndaj punës si vlerë kryesore.

Psikologët i kushtojnë shumë vëmendje studimit të përmbajtjes psikologjike të veprimtarisë së punës së profesionistëve dhe hartimit të profesiogrameve mbi këtë bazë.

Në shumë raste, njohuritë psikologjike përdoren për qëllime heuristike për të shpjeguar mekanizmat e efektivitetit të metodave të caktuara të trajnimit dhe edukimit në mënyrë që të parashikohen rezultatet e zbatimit të tyre. Një mekanizëm i tillë mund të jetë motivi, nevoja, interesi, vetëvlerësimi.

Shumë njohuri psikologjike përdoren për të kombinuar qëllimet psikologjikisht të ngjashme të punës dhe mënyrat e veprimit, si dhe metodat e trajnimit dhe edukimit.

Mësuesi duhet të mësojë modelet e përgjithshme të zhvillimit të personalitetit. Personaliteti formohet nën ndikimin e edukimit, socializimit dhe vetë-edukimit. Personaliteti është rezultat i ndërveprimit të ndikimeve të jashtme me kushtet e brendshme të individit, të cilat përfshijnë orientimin e tij, aftësitë, karakterin dhe vetitë e tjera personale.

FAQJA_BREAK--

Le të njihemi me mënyrën se si psikologët eksplorojnë përmbajtjen psikologjike të edukimit të punës, në veçanti, formimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht me anë të punës. Me cilët tregues i gjykon psikologu ndryshimet që ndodhin në pamjen e personalitetit nën ndikimin e punës? Para së gjithash, nga veprimet dhe veprat e një personi, duke ndryshuar produktivitetin e punës së tij, në lidhje me punën, me ekipin e tij, me ndryshime në nevojat, interesat, vetëvlerësimin dhe pretendimet e tij.

Psikika e një personi që punon, veçanërisht qëndrimi i tij ndaj punës, manifestohet shumë dukshëm në produktet e veprimtarisë së tij. Si reagon një student ndaj dështimeve dhe sukseseve në punë, ndaj vlerësimit të cilësisë së punës së tij, kur interesat e tij personale përplasen me ato publike.

Metodat më të zakonshme për studimin e problemeve psikologjike të edukimit të punës janë vëzhgimet, eksperimentet, anketat dhe testet. Me ndihmën e vëzhgimeve, studiohen tipare të karakterit të rëndësishëm në çdo lloj pune: vëmendja, pavarësia, saktësia dhe një sërë të tjerash. Përdoret gjithashtu për të studiuar marrëdhëniet në ekipin e fëmijëve.

Eksperimenti është një burim i pasur njohurish psikologjike. Megjithatë, përdorimi i tij shoqërohet me vështirësi të mëdha. së pari, ndryshimet në personalitet ndodhin gradualisht, dhe studiuesi nuk ka gjithmonë kohë. Së dyti, ndryshimet në personalitet janë funksion jo i një, por i shumë faktorëve që veprojnë në kushtet e edukimit të punës.

Si rezultat i eksperimentit, u zbulua se motivimi social i aktivitetit të punës rrit interesin e fëmijëve për punë. Një lloj tjetër eksperimenti është metoda e zhvilluar e vetëvlerësimit përmes krahasimit të vetes me të tjerët. Rezultatet e këtij krahasimi nuk janë indiferente ndaj një personi: ai është i kënaqur ose jo i kënaqur me to, qetësohet ose fillon të shqetësohet.

Kjo teknikë u përdor për të studiuar qëndrimin e subjektit ndaj arritjeve të tij në veprimtarinë e punës, si dhe për të identifikuar ndryshimet në këtë drejtim gjatë kalimit në lloje të tjera të veprimtarisë, për shembull, nga arsimimi në punë. Për ta bërë këtë, subjekteve u kërkohet të krahasojnë përparimin e tyre me suksesin e nxënësve të tjerë.

Kështu, secili vlerësonte jo vetëm të tjerët, por edhe veten e tij, pasi vendosi disa studentë përpara vetes. Por ky vetëvlerësim nuk kryhet drejtpërdrejt, por tërthorazi. Në bazë të përgjigjeve të lëndëve, më pas përcaktohen vendet e renditjes së lëndës në vetëvlerësim.

Për të identifikuar tendencat kryesore në sjelljen e studiuar (për shembull, motivet tipike për të punuar ose për të zgjedhur një profesion, prestigji i profesioneve të ndryshme midis fëmijëve të së njëjtës moshë, etj.), Përdoret gjerësisht një sondazh, suksesi i të cilit varet nga kompetenca e hartuesit të pyetësorit në çështjen e studiuar. Për shembull, kur studioni motivet kryesore për veprimtarinë e punës së nxënësve të shkollave të mesme, duke përdorur një pyetësor të mbyllur, përpilohet një listë e motivimeve më të zakonshme për punë. Për këtë po studiohet literatura mbi psikologjinë e punës së fëmijëve. Pyetësori parashikon mundësinë e vetë-përgjigjes në pyetjen e bërë.

Në disa raste, pyetësori përfshin një shkallë pikash polare, e cila kërkon një vlerësim të atraktivitetit për të anketuarin e një kushti ose profesioni të caktuar pune.

Shkalla e propozuar: "Më pëlqen shumë" - "6", "Më pëlqen" - "5", "Më pëlqen më shumë sesa nuk më pëlqen" - "4"; "Nuk më pëlqen më shumë se sa më pëlqen" - "3"; "Nuk më pëlqen" - "2"; "Më pëlqen shumë" - "1".

Gjatë marrjes në pyetje, është shumë e rëndësishme të sigurohet sinqeriteti i përgjigjeve të të anketuarve. Kjo arrihet me një informim të menduar, i cili përcakton qëllimin e studimit dhe rëndësinë e tij shkencore, si dhe garanton konfidencialitetin.

Por disavantazhi i pyetësorëve është se të dhënat e marra me ndihmën e tyre lejojnë një analizë të diferencuar, e cila nuk lejon korrelimin e përgjigjeve me sjelljen reale të subjekteve, duke kontrolluar besueshmërinë e përgjigjeve të tyre.

Për studimin psikologjik të personalitetit të një nxënësi të shkollës, metoda e përgjithësimit të karakteristikave të pavarura, e propozuar nga psikologu K.K. Platonov. Ai parashikon mbledhjen dhe përgjithësimin e informacionit për një person të marrë nga individë të ndryshëm kur e vëzhgojnë atë në aktivitete të ndryshme. Në kushte të ndryshme, vetitë dhe cilësitë e përgjithshme të një personi (cilësitë morale, tiparet e karakterit, temperamenti) manifestohen në mënyra të ndryshme, kështu që informacioni mblidhet nga njerëz të ndryshëm. Vlerësimet e këtyre njerëzve do të jenë të ndryshme. Ky është avantazhi i kësaj metode, e cila bën të mundur karakterizimin më të plotë të një personaliteti, përcaktimin e zonës së tij të zhvillimit proksimal dhe hartimin e shtigjeve të tij të mëtejshme të zhvillimit.

Për të studiuar orientimin e personalitetit, motivet, interesat, prirjet e tij, ndonjëherë përdoret metoda projektuese (test për plotësimin e fjalive të papërfunduara, imazheve, etj.).

Këto metoda bazohen në një tendencë të pavetëdijshme të një personi për projeksion, domethënë, për t'i atribuar njerëzve të tjerë tipare, aspirata, interesa që e shqetësojnë atë. Pra, subjektit i ofrohet një fotografi me objektet e përshkruara në të, personazhet. Situata nuk është e përcaktuar. Subjekti ftohet të tregojë se çfarë, sipas tij, ka ndodhur më parë, po ndodh tani, çfarë do të ndodhë në të ardhmen. Nga deklaratat e tij mund të gjykohen motivet.

Avantazhi i këtyre teknikave është se gjatë aplikimit të tyre zvogëlohet sikleti dhe vigjilenca e subjektit, për shkak të së cilës ai përfshihet maksimalisht në eksperiment. Disavantazhi është vështirësia në interpretimin e rezultateve.

Formimi i personalitetit në procesin e punës nuk ndodh vetvetiu, por vetëm me një organizim të caktuar të punës së nxënësve të shkollës.

Organizimi i punës kuptohet si renditja e saj, duke i dhënë asaj rregullsi. Organizimi i punës së fëmijëve duhet të marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve dhe modelet e zhvillimit të tyre. Në procesin e punës kryhet, estetike dhe fizike.

Mësuesi thirret të sigurojë një organizim të tillë të punës. Ai kërkohet të jetë shembull, të studiojë pikat e forta dhe të dobëta të studentëve të tij, të organizojë aktivitete dhe shumë më tepër.

Aspekti psikologjik i veprimtarisë së mësuesit në procesin e edukimit me anë të punës konsiston në ndikimin e një shembulli personal, në menaxhimin e ndikimit të mjedisit në personalitet, si dhe në menaxhimin e veprimtarisë së tij të punës. Mësuesi koordinon përmbajtjen dhe format e punës me qëllime pedagogjike, drejton veprimtarinë e punës në atë mënyrë që të kërkojë nga studentët të shfaqin cilësi të caktuara, vlerëson efektivitetin e ndikimeve arsimore. Roli i mësuesit është gjithashtu të ndihmojë nxënësin që të rrisë autoritetin e tij midis bashkëmoshatarëve.

Në trajnimin e punës, shumë studentë arrijnë rezultate më domethënëse sesa në lëndët e arsimit të përgjithshëm. Në këtë drejtim, fëmija ka nevojë për njohje. Nëse ai kërkon të rrisë autoritetin e tij, atëherë aktiviteti i tij rritet në aktivitete të tjera. Dhe një nga detyrat kryesore të mësuesit është formimi dhe drejtimi i kësaj veprimtarie.

Kapitulli 2. Pjesa praktike

Nga 11.02.09. deri më 29.04.09 kam qenë në praktikën psikologjike dhe pedagogjike. Vendi i praktikës ishte shkolla nr. 1 në Sterlitamak. Për kohëzgjatjen e stazhit më caktuan klasën 8 “B”. Në këtë klasë janë 28 nxënës. Prej tyre: djem - 11, vajza - 17.

Gjatë praktikës kalova 2 orë mësimi me temën: “Njeriu është i lavdishëm nga puna” dhe Testimi për orientim profesional.

Ora e klasës

Me temën "I lavdishëm është një burrë nga puna"

Ka njohuri të thella në punë,

Si në vëllimet akademike:

Me një fije bari, me lëkundjen e tij,

Plugtarët profetizojnë për bubullima,

Një peshkatar nuk është një bark me ujë

Zakonet hënore japin jashtë?

Kurioziteti është një studim i lashtë

E gjithë shkenca ecën përpara.

Por në fund të fundit, vullneti, ndjenjat dhe të menduarit,

Që njëri-tjetri të veprojnë me nxitim,

Ata krijojnë pikërisht atë fenomen, atë që në mënyrën e vjetër quhej shpirt.

Pra, nëse mendoni pa rutinë,

Është e qartë se shpirti dhe puna janë një.

Dhe pastaj një gjë tjetër ...

Unë dua të krijoj ndonjëherë!

Bukuria e ka origjinën.

Gjithçka që shikoj unë, mjeshtri,

Një sekret i madh është bashkangjitur:

Në botë, gjithçka që prek puna

Merr shpirt dhe frymë.

I. Selvinsky

E gjithë jeta e një personi është e mbushur me punë. Fjalët e urta ruse, të cilat kanë përvetësuar mençurinë popullore gjatë qindra viteve, vënë punën dhe mundin në krye të gjithçkaje.

Edhe peshku më i vogël "nuk mund të nxirret nga pellgu pa vështirësi".

“Pa punë nuk ka të mirë”, “Po të punosh, do të ushqehesh”, “Gjithçka është e mërzitshme, përveç punës”, “Puna e mjeshtrit ka frikë”, “Trishtimi dhe malli nuk e merr njeriun e zënë. “, “Ç’është mjeshtri, e tillë është puna”, “Kush i pëlqen të punojë nuk rri ulur”, “Nuk është merak se ka shumë punë, por është shqetësim, sikur nuk ka punë” , "Duart - punë, shpirti - një festë", "Duart bëjnë, por përgjigjen kokës", "Ditë e mërzitshme deri në mbrëmje, kur nuk ka asgjë për të bërë.

Ana më e rëndësishme e jetës njerëzore shfaqet në këto deklarata të shkurtra. Ideja kryesore është se gjithçka në botë merret me punë.

Të rinjtë sot duket se nuk e kanë idenë për këtë. Fjalët "punëtor", "punëtor", punëtor janë zhdukur plotësisht nga leksiku, nuk tingëllojnë as në media, por në ekranet televizive thonë me ngulm: "Merrni gjithçka nga jeta!" Dhe nëse p.sh. ju doni të pini në vapë, bërtisni për të gjithë botën, rrihni gotën.

Të rinjtë përdorin fjalët "gjyshe", "bucks", lojërat televizive ofrojnë "fitoni një milion", "goditni xhekpotin", kapin një copë byreku të shijshëm.

Koncepti i "punës" ka dy anë: qëndrimin ndaj punës dhe marrëdhëniet e pjesëmarrësve në punën e përbashkët. “Vetëm ai që e di që në fëmijëri se puna është baza e jetës, i cili qysh në moshë të vogël e ka kuptuar se buka merret vetëm me djersën e fytyrës, është i aftë për të bërë, sepse ka vullnetin për ta përmbushur dhe forcë për këtë” (Jules Verne).

Një mësues i tha nxënësit të tij: “Je mësuar ta shikosh punën si ndëshkim. Kështu që ju mund ta ktheni gjithë jetën tuaj në punë të vështirë. Stërviteni veten për të parë çështjen, trajtoni çështjen me kënaqësi, shikojeni atë, zotëroni atë dhe kjo do t'ju falënderojë, do t'i japë kuptim jetës!

Gjatë ndërtimit të Katedrales Chartres në Francë, tre punëtorëve të ndryshëm iu bë e njëjta pyetje: çfarë po bëni këtu? Njëri gërhiti: "Unë po mbaj gurë, nëse nuk janë të drejtë!" I dyti u përgjigj: "Unë fitoj para për familjen". Dhe i treti tha: "Unë po ndërtoj Katedralen Chartres!".

Është qëndrimi ndaj punës, dhe jo aftësitë profesionale apo aftësitë e lindura, treguesi më i sigurt i integritetit të personalitetit të një personi, aktivitetit të tij jetësor.

E vetmja lumturi është puna,

Në ara, pas makinës, pas tufës

Punoni me një djersë të nxehtë

Punoni pa fatura shtesë

Orë punë të palodhur.

Buka e mbjellë do të shpërndahet

Rreth botës; nga makinat e gumëzhitjes

Një përrua jetëdhënëse do të rrjedhë;

Mendimi i shtypur do të përgjigjet

Në thellësitë e mendjeve të panumërta.

Punoni! E padukshme, e mrekullueshme

Puna, si mbjellja, do të mbijë,

Çfarë do të bëhet me frutat nuk dihet

Por lum nga lagështia e qiellit

Çdo punë do të bjerë mbi popullin.

Gëzim i madh - punë,

Në fusha, në makinë, në tryezë!

Punoni me një djersë të nxehtë

Punoni pa fatura shtesë

E gjithë lumturia e tokës - për punë!

V. Bryusov

Gëzimi i punës është i pakrahasueshëm me asnjë gëzim tjetër. Gëzimi i punës është bukuria e jetës. Duke e ditur atë, një person përjeton vetëvlerësim, krenari sepse ai ishte në gjendje të krijonte diçka me duart e veta.

Artisti i famshëm amerikan Rockwell Kent tha për veten e tij: "Unë zotërova një sërë profesionesh. Ndërsa i kuptova, u rrita si person dhe kështu aftësia ime për të parë dhe njohur jetën u rrit.

“Puna nuk është një virtyt, por një kusht i pashmangshëm për një jetë të virtytshme” (L. Tolstoy).

"Puna e lirë është e nevojshme për një person në vetvete, për zhvillimin dhe ruajtjen e ndjenjës së dinjitetit njerëzor tek ai" (K. Ushinsky).

I përbuzur është ai që pëlqen të jetojë në përtaci.

Burri është ai që mendon për këtë çështje.

Qëllimi arrihet nga njerëzit vetëm me punë.

Një burrë dembel nuk mund ta arrijë qëllimin.

Amir Khosrow

Rruga drejt lumturisë qëndron përmes punës.

Nuk ka rrugë të tjera drejt lumturisë.

Ebu Shukur

Pasuria na vjen gjithmonë vetëm në punë,

Por e gjithë pasuria është pluhur para gëzimit të punës.

Ferdowsi

Jini të shqetësuar! Frikë pa shqetësime

Të jetosh pa vështirësi dhe pa shqetësime:

Ju në kënetën e përtacisë dhe dembelizmit

Paqja në mënyrë të pashmangshme do të thithë.

Do të mbuloheni me myk, zgjebe,

Ndryshku do t'ju kullojë përpara kohe.

Bëhet narcisist, i pashpirt

Shpirti yt, i dashur për paqen.

Jini të shqetësuar! Mos e merrni si trajtim

Mirëqenia e parajsës suaj.

Bëj gabim!

Dhe filloni nga e para. -

Nuk është aq e lehtë, nuk është aq e thjeshtë.

Por le të digjet zjarri në ju

Pakënaqësi mizore, e shenjtë

deri te kapaku i arkivolit.

V. Alatyrtsev

Një jetë joaktive është e rrezikshme sepse shërben si një mjet për një sërë vesesh. A.P. Chekhov tha: "Një jetë boshe nuk mund të jetë e pastër"

“Përtacia dhe përtacia kërkojnë shthurjen dhe e sjellin atë” (Hipokrati).

“Përtacia e dobëson guximin më shumë se të gjitha veset” (C. Montesquieu).

Mësuesi i famshëm V.A. Sukhomlinsky besonte se edukimi i punës është harmonia e tre koncepteve: E NEVOJSHME, E VËSHTIRË, SHKELQYER.

Unë dua, miqtë e mi, të rrëfej

Ajo që dua pasdite

Admironi punën tuaj

Kur ai më bën të lumtur.

Unë e admiroj, duke hedhur këmishën time nga supet,

Duke ftohur pak aromën e punës,

Me një gozhdë të thjeshtë, e cila është në anën e gabuar

Goditi me një goditje.

Më pëlqen bordi i planifikuar

Unë mbaj planerin tim në dorë.

Më pëlqen linja e saktë

Përshtatet shumë fort në linjë.

vazhdimi
--PAGE_BREAK--

Unë i them vetes në të njëjtën kohë,

Unë u them të tjerëve gjatë gjithë kohës:

Në çdo vepër, bëhu poet

Për lavdinë e punës së përbashkët.

Por për të mos e shkruar veten,

Guximi, nuk kishte asnjë rrëfim.

Unë e admirova punën e dikujt tjetër, Sikur të ishte e jotja.

Jeta e njeriut është shumë i-. Kufiri i jetës njerëzore, si Aristoteli, është 26.250 ditë. Koha është e vetmja gjë që nuk mund të bëhet, i-p; kthehu nëse dëshiron. Ajo i l l që koha e rëndon dhe oj-iii nuk di çfarë të bëjë me të. “Jeta e dollarit. dhe është plot” (Seneca).

Ndërsa në hapësirë

planeti po rrotullohet

Mbi të - me erë të keqe

dielli - kurrë

Nuk do të ketë ditë pa

agimi.

Nuk do të ketë ditë pa

R. Rozhdestvensky

Ora e klasës

"Testimi për orientimin profesional të nxënësve të shkollës"

Kisha një orë mësimi, qëllimi i së cilës ishte të zbuloja orientimin profesional të nxënësve përmes testimit.

LLOJET E AKTIVITETEVE PROFESIONALE

Udhëzim. 1) Merrni një fletë letre të zbrazët dhe ndajeni në pesë kolona: I - "njeriu-natyrë", II - "njeriu-teknologji", III - "njeri - sistemi i shenjave", IV - "njeri - imazh artistik", V. - "njeri-njeri."

2) Lexoni deklaratat në rend dhe nëse jeni dakord me to, atëherë me një shenjë "+", shkruani numrin e treguar në kllapa në kolonën përkatëse në fletën tuaj (është dhënë numri i kolonës romake numrat). Nëse nuk jeni dakord, atëherë shkruani numrin me një shenjë " -". Për shembull: "Unë mund të bëj diçka me dëshirë dhe për një kohë të gjatë, të riparoj" (P-1). Nëse ju Me mos pajtoheni me këtë deklaratë, atëherë në kolonën II ("njeri-teknik") shkruani "-1" për veten tuaj. Nëse nuk mund të jepni një përgjigje përfundimtare, atëherë mos e shkruani fare numrin.

3) Pasi t'i përgjigjeni 30 pohimeve në këtë mënyrë, llogaritni shumat e numrave të shkruar (duke marrë parasysh "pluset" dhe "minuset") në secilën nga kolonat. Shumat më të mëdha pozitive do të jenë në kolonat që korrespondojnë me llojet e profesioneve më të përshtatshme për ju, shumat më të vogla (dhe edhe më negative) - profesione të papërshtatshme.

Deklarata.

1) Takoj lehtësisht njerëz të rinj (V-1).

2) Me dëshirë dhe për një kohë të gjatë mund të bëj diçka, të riparoj (P-1).

3) Më pëlqen të shkoj në muze, teatro, art

ekspozita (IV-1).

4) Unë me dëshirë dhe vazhdimisht ndjek dhe kujdesem për bimët dhe kafshët (1-1).

5) Unë mund të numëroj diçka me dëshirë dhe për një kohë të gjatë,

zgjidh problema, vizato (Sh-1).

6) Unë me dëshirë i ndihmoj të moshuarit në kujdesin për kafshët dhe

bimët (1-1).

7) Më pëlqen të kaloj kohë me të rinjtë, kur duhet të merren me diçka, t'i përfshij në diçka, t'i ndihmoj me diçka (V-1).

8) Zakonisht bëj pak gabime në të shkruar (Sh-1).

9) Ajo që bëj me duart e mia zakonisht ngjall interes te shokët e mi, pleqtë (P-2).

10) Të moshuarit besojnë se unë kam aftësinë për një fushë të caktuar të artit (IV-2).

11) I. Kam lexuar me kënaqësi për florën dhe faunën (1-1).

12) Merrni pjesë aktive në shfaqje amatore (IV-1).

13) Kam lexuar me kënaqësi për pajisjet e mekanizmave, makinerive, pajisjeve (P-1).

14) Zgjidh me dëshirë fjalëkryqet, gjëegjëza, rebuse, detyra të vështira (Sh-2).

15) Zgjidheni me lehtësi mosmarrëveshjet midis bashkëmoshatarëve ose të rinjve (V-2).

16) Të moshuarit mendojnë se unë kam aftësinë për të punuar me teknologjinë (P-2).

17) Rezultatet e krijimit tim artistik miratohen edhe nga të huajt (IV-2).

18) Të moshuarit mendojnë se unë kam aftësinë për të punuar me bimë ose kafshë (1-2).

19) Zakonisht arrij t'i shpreh mendimet e mia me shkrim në detaje dhe qartë për të tjerët (III-2).

20) Unë pothuajse kurrë nuk grindem (V-1).

21) Gjërat e bëra nga unë miratohen Dhe të huajt (I-1).

22) Pa shumë vështirësi mësoj fjalë të panjohura ose të huaja më parë (III-1).

23) Shpesh më ndodh të ndihmoj të huajt (V-2).

24) Për një kohë të gjatë, pa u lodhur, mund të bëj punën time të preferuar artistike (muzikë, vizatim, etj.) (IV-1).

25) Kam lexuar me shumë interes për mbrojtjen e mjedisit natyror, pyjeve, kafshëve (1-1).

26) Më pëlqen të kuptoj V rregullimi i mekanizmave, makinerive, pajisjeve (II-1).

27) Zakonisht arrij të bind bashkëmoshatarët e mi se është e nevojshme të bëhet kjo dhe jo ndryshe (V-1).

28) Më pëlqen të shikoj kafshë ose të shikoj bimë (1-1).

29) Pa shumë përpjekje dhe të kuptojë me dëshirë diagramet, grafikët, vizatimet, tabelat (III-2).

30) Po provoj dorën time V pikturë, muzikë, poezi (IV-1).

Një përshkrim i shkurtër i llojit të profesionit.

I. "Njeriu-natyrë". Nëse ju pëlqen të punoni V kopsht, kopsht, kujdesuni për bimët, kafshët, dashuroni lëndën e biologjisë, më pas njihuni me profesione si "njeriu-natyrë". Objektet e punës për përfaqësuesit e shumicës së këtyre profesioneve janë:

1) kafshët, kushtet e rritjes së tyre, jeta;

2) bimët, kushtet e rritjes së tyre. Specialistët e kësaj fushe duhet: a) të studiojnë, hetojnë, analizojnë gjendjen, kushtet e jetesës së bimëve ose kafshëve (agronom, mikrobiolog, specialist blegtori, hidrobiolog, agrokimist, fitopatolog); b) rritja e bimëve, kujdesi për kafshët (arbrist, kultivues i arave, kultivues lulesh, kultivues perimesh, rritës shpendësh, blegtori, kopshtar, bletërritës); c) kryejnë parandalimin e sëmundjeve të bimëve dhe kafshëve (veteriner, mjek i shërbimit të karantinës). Kërkesat psikologjike të profesioneve të këtij lloji për një person: imagjinatë e zhvilluar, të menduarit vizual-figurativ, kujtesë e mirë vizuale, vëzhgim, aftësi për të parashikuar dhe vlerësuar ndryshimin e faktorëve natyrorë; pasi rezultatet e aktiviteteve zbulohen, por pas një kohe mjaft të gjatë, specialisti duhet të ketë durim, këmbëngulje, duhet të jetë i gatshëm të punojë jashtë ekipeve, ndonjëherë. V kushte të vështira të motit, në baltë e kështu me radhë.

II. "Njeriu-Teknologji". Nëse ju pëlqen puna laboratorike në fizikë, kimi, inxhinieri elektrike, nëse bëni modele, kuptoni pajisjet shtëpiake, nëse doni të krijoni, përdorni ose riparoni makina, mekanizma, pajisje, vegla makinerie, atëherë shikoni Me profesionet “njeri-teknik”.

1) krijimi, instalimi, montimi i pajisjeve teknike (specialistët projektojnë, ndërtojnë sisteme teknike, pajisje, zhvillojnë procese për prodhimin e tyre. Makinat, mekanizmat, pajisjet janë mbledhur nga përbërës, pjesë individuale, i rregullojnë dhe rregullojnë ato);

2) Me funksionimi i pajisjeve teknike (specialistët punojnë në veglat e makinerive, menaxhojnë transportin, sistemet automatike);

3) me riparimin e pajisjeve teknike (specialistët identifikojnë, njohin keqfunksionimet e sistemeve teknike, pajisjeve, mekanizmave, riparimin, rregullimin, rregullimin e tyre).

E njëjta pajisje teknike mund të jetë objekt pune për specialistë të ndryshëm, për shembull, shih Tabelën 2.1

Tabela 2.1

Pajisja teknike

Montimi, montimi

Shfrytëzimi

Vegël makine me kontroll numerik

Montues i montimit mekanik

Operator i makinës CNC, rregullues i veglave CNC

Riparues i pajisjeve industriale

Termocentrali

elektricist

Operatori i kontrollit elektrik

Riparues i pajisjeve elektrike

Montues radio

teknik i radios

Riparues i pajisjeve radio

Pajisjet e fotokinemasë

Montues i pajisjeve filmike dhe fotografike

Projeksionist, fotograf

Riparues i pajisjeve filmike dhe fotografike

Kërkesat psikologjike të profesioneve "njeri-teknik" ndaj një personi: koordinim i mirë i lëvizjeve; perceptim i saktë vizual, dëgjimor, vibrues dhe kinestetik; zhvilluar të menduarit dhe imagjinatën teknike dhe krijuese; aftësia për të ndërruar dhe përqendruar vëmendjen; vrojtim.

III. "Njeriu është një sistem shenjash". Nëse ju pëlqen të kryeni llogaritje, vizatime, diagrame, të mbani kabinete skedarësh, të sistemoni informacione të ndryshme, nëse dëshironi të bëni programim, ekonomi apo statistikë etj., atëherë njihuni me profesione si "sistemi burrë - shenja". Shumica e profesioneve të këtij lloji shoqërohen me përpunimin e informacionit dhe ndryshojnë në karakteristikat e subjektit të punës. Ajo mund të jetë:

1) tekste në gjuhët amtare ose të huaja (redaktor, korrektor, daktilografist, nëpunës, telegraf, shtypës);

2) figura, formula, tabela (programues, operator kompjuteri, ekonomist, kontabilist, statisticien);

3) vizatime, diagrame, harta (projektues, inxhinier procesi, hartues, kopjues, navigator, gjeodez);

4) sinjale zanore (radio operator, stenograf, operator telefonik, inxhinier zëri).

Kërkesat psikologjike të profesioneve të këtij lloji për një person: memorie e mirë operacionale dhe mekanike; aftësia për përqendrim afatgjatë të vëmendjes në materialin abstrakt (shenjë); shpërndarja e mirë dhe ndërrimi i vëmendjes; saktësia e perceptimit, aftësia për të parë se çfarë fshihet pas shenjave konvencionale; këmbëngulje, durim; të menduarit logjik.

IV. “Njeriu është një imazh artistik”. Shumica e profesioneve të këtij lloji lidhen me:

1) me krijimin, dizajnimin e veprave të artit (shkrimtar, artist, kompozitor, stilist, arkitekt, skulptor, gazetar, koreograf);

2) me riprodhim, prodhim të produkteve të ndryshme sipas modelit (argjendari, restaurator, gdhendës, muzikant, aktor, kabinetist);

3) me riprodhimin e veprave të artit në prodhim masiv (një piktor porcelani, një mulli guri dhe kristali, një piktor, një printer).

Kërkesat psikologjike të profesioneve të këtij lloji ndaj një personi: aftësitë artistike; perceptimi vizual i zhvilluar; vëzhgim, memorie vizuale; të menduarit vizual-figurativ; imagjinata krijuese; njohja e ligjeve psikologjike të ndikimit emocional tek njerëzit.

V. "Njeri-burrë". Shumica e profesioneve të këtij lloji lidhen me:

1) me edukimin, trajnimin e njerëzve (edukator, mësues, trajner sportiv);

2) me kujdes mjekësor (mjek, ndihmës mjek, infermiere, dado);

3) me shërbime konsumatore (shitës, parukier, kamarier, portier);

4) me shërbimin informativ (bibliotekar, guidë, pedagog);

5) me mbrojtjen e shoqërisë dhe shtetit (avokat, polic, inspektor, ushtar). Shumë pozicione: drejtor, kryepunëtor, menaxher dyqani, organizator sindikal janë të lidhura me punën me njerëzit, prandaj, të gjithë menaxherët vendosen të njëjtat kërkesa si për specialistët e profesioneve si burrë-burrë.

Kërkesat psikologjike të profesioneve të këtij lloji për një person janë dëshira për komunikim; aftësia për të kontaktuar lehtësisht me të huajt; shëndet i mirë i qëndrueshëm kur punoni me njerëz; dashamirësi, përgjegjshmëri; ekstrakt; aftësia për të frenuar emocionet; aftësia për të analizuar sjelljen e të tjerëve dhe të vetes, për të kuptuar qëllimet dhe gjendjen shpirtërore të njerëzve të tjerë, aftësinë për të kuptuar marrëdhëniet e njerëzve, aftësinë për të zgjidhur dallimet midis tyre, për të organizuar ndërveprimin e tyre; aftësia për të vendosur mendërisht veten në vendin e një personi tjetër, aftësia për të dëgjuar, për të marrë parasysh mendimet e një personi tjetër; aftësia për të folur, shprehjet e fytyrës, gjestet: të folurit e zhvilluar, aftësia për të gjetur një gjuhë të përbashkët me njerëz të ndryshëm; aftësia për të bindur njerëzit; saktësi, përpikëri, gjakftohtësi; njohuri të psikologjisë njerëzore.

Testimi i kryer nga nxënësit e shkollës ka treguar këto rezultate:

1. "Njeriu - natyra"

Djemtë - 0.

Vajzat - 6

2. "Njeriu - teknologji"

Djem - 5.

Vajzat - 2.

3. "Njeriu - sistemi i shenjave"

Djem - 2.

Vajzat - 3

4. "Njeriu - një imazh artistik"

Djem - 1

Vajzat - 0

5. "Njeri - burrë"

Djem - 3.

Vajzat - 6.

Kështu, mund të konkludohet se

konkluzioni

Kështu, veprimtaria e punës është një nga faktorët e rëndësishëm në edukimin e individit. Duke u përfshirë në procesin e punës, fëmija ndryshon rrënjësisht idenë e tij për veten dhe botën përreth tij. Vetëvlerësimi ndryshon rrënjësisht. Ai ndryshon nën ndikimin e suksesit në punë, i cili nga ana tjetër ndryshon autoritetin e nxënësit në klasë. Çështja e autoritetit, vetë-afirmimit luan një rol veçanërisht të rëndësishëm në moshën e shkollës së mesme.

Mësuesi duhet të mbështesë dhe drejtojë interesin në zhvillim jo vetëm në lëndën e tij, por edhe në fusha të tjera të dijes. Nën ndikimin e këtij interesi do të zhvillohet vetënjohja. Funksioni kryesor në zhvillim i punës është kalimi nga vetëvlerësimi në vetë-njohuri. Përveç kësaj, në procesin e punës zhvillohen aftësitë, aftësitë dhe aftësitë. Llojet e reja të të menduarit formohen në veprimtarinë e punës. Si rezultat i punës kolektive, nxënësi merr aftësitë e punës, komunikimit, bashkëpunimit, gjë që përmirëson përshtatjen e fëmijës në shoqëri.

Detyrat kryesore të edukimit të punës janë:

Puna është lëndë ekuivalente e kurrikulës. Vërtetë, vitet e fundit në shumicën e shkollave puna ka pësuar rënie. Kjo është për shkak të situatës së përgjithshme socio-ekonomike dhe zhvillimit të përgjithshëm të shoqërisë. Në këtë drejtim, trajnimi i punës kërkon një ristrukturim rrënjësor. Puna duhet të marrë një funksion më të gjerë sesa, por duke mos përjashtuar, përgatitjen e fëmijëve për punë në prodhim.

Lista e literaturës së përdorur

Ivashchenko F.I. Puna dhe zhvillimi i personalitetit të nxënësit. - Shën Petersburg: Neva, 2007.

Platonov K.K. Përgjithësimi i karakteristikave si një metodë e studimit socio-psikologjik të personalitetit. - M.: Vega, 2008

Feldstein D.I. Formimi i personalitetit të fëmijës në adoleshencë. - M.: INFRA - M, 2007.

rrëshqitje 1

Metodat e edukimit të punës në institucionin arsimor parashkollor.

Prezantimi u bë për t'u treguar pedagogëve të MADOU Nr. 200.

rrëshqitje 2

rrëshqitje 3

Grupi i parë i të rinjve.

Vetë-shërbim. Ne formojmë aftësitë fillestare të vetë-shërbimit, është e rëndësishme t'i mësojmë fëmijët të hanë, të lahen, të vishen dhe të zhvishen vetë. Punë shtëpiake. Fëmijët formojnë parakushtet që sigurojnë shfaqjen e veprimtarisë së punës. Ndonëse mundësitë e fëmijëve të kësaj moshe janë të kufizuara, ata duhet të përfshihen në punë të përbashkët me ta brenda kufijve të aftësive të tyre, për t'u dhënë atyre detyra që mund të kryejnë.

rrëshqitje 4

punë në natyrë. Edukimi i punës kryhet kryesisht në procesin e njohjes së fëmijëve me fenomene të arritshme që ndodhin në natyrë. Mësuesi informon në mënyrë sistematike fëmijët për njohuritë dhe formon aftësitë e nevojshme. Shpjegimi dhe tregimi i materialit, metodave të veprimit, zbulon mënyrat e zgjidhjes së detyrave (si ta bëjmë atë), drejton aktivitetet e fëmijëve për të arritur rezultate, duke përdorur demonstrimin e veprimeve. Mësuesi duhet ta bëjë përmbajtjen e propozuar vizuale, dhe kërkesat për to të aksesueshme dhe të kuptueshme.

rrëshqitje 5

Organizimi i veprimtarisë së punës.

Porositë. Veprimtari e përbashkët vizuale-efektive me mësuesin.

rrëshqitje 6

Grupi i dytë i vogël.

Vetë-shërbim. Është shumë e rëndësishme që fëmijët të respektojnë me kuptim rregullat e higjienës. Është e nevojshme të krijohet zakoni për t'u ulur në tryezë vetëm me duar të pastra, fëmijët duhet të hanë në mënyrë të pavarur dhe me kujdes dhe të mbajnë lugën në mënyrë korrekte, të vishen dhe të zhvishen në një sekuencë të caktuar. Mësuesi duhet të monitorojë çdo ditë se si fëmijët ndjekin udhëzimet e tij. Nëse fëmija ka harruar diçka, mësuesi duhet të përsërisë përsëri sekuencën e veprimeve me të gjithë fëmijët përpara se të mbajë momentin e regjimit.

Rrëshqitja 7

Punë shtëpiake. Në këtë moshë fillon futja sistematike e fëmijëve në punët e shtëpisë. Fëmijët duhet të zotërojnë veprime dhe operacione të tilla të aktiviteteve shtëpiake si: shtrimi i tryezës për darkë, mëngjes ose çaj pasdite, përgatitja e materialeve për klasa, ruajtja e rendit në dhomë dhe në vend. Edukatori i prezanton fëmijët në mënyrë më sistematike me aktivitetet e punës sesa në grupin e parë më të ri. Por e gjithë kjo ndodh edhe me ndihmën e metodave vizuale-efektive të organizimit të veprimtarisë së punës.

Rrëshqitja 8

punë në natyrë. Një fëmijë i kësaj moshe mësohet të kryejë detyrat më të thjeshta të të rriturve: me ndihmën e një mësuesi, ujisni bimët e brendshme, fshini gjethet e mëdha të luleve, mbillni farat dhe korrni. Ju nuk mund t'u jepni fëmijëve vetëm një detyrë për të bërë diçka, mësuesi duhet të kujtojë sekuencën e punës në mënyrë që fëmijët të kuptojnë detyrën që duhet të kryejnë. Përdoret udhëzimi hap pas hapi, fëmijët kryejnë teknika të veçanta siç udhëzohet nga mësuesi.

Rrëshqitja 9

Rrëshqitja 10

Grupi i mesëm.

Vetë-shërbim. Në grupin e mesëm, përveç konsolidimit të aftësive të mësuara më parë, po punohet për formimin e aftësive më komplekse të vetë-shërbimit. Fëmijëve u jepet detyra të ofrojnë ndihmë të ndërsjellë kur vishen, lidhin një shall, mësojnë se si të lidhin këpucët, të ndihmojnë foshnjën të vishet, etj.)

rrëshqitje 11

Punë shtëpiake. Në grupin e mesëm, përmbajtja e punës shtëpiake bëhet më e ndërlikuar kryesisht për shkak të rritjes së numrit të proceseve të kësaj pune. Pra, në fillim, nën mbikëqyrjen e një mësuesi, dhe deri në fund të vitit, fëmijët ruajnë në mënyrë të pavarur rendin në grup dhe në vend, marrin pjesë në pastrim (fshij raftet, lani lodrat, etj.). Në këtë grupmoshë, fëmijët zotërojnë proceset integrale të punës shtëpiake (larja e rrobave të kukullave, larja e lodrave, shtrimi i tryezës). Kjo kërkon që djemtë të dinë teknika dhe operacione specifike, aftësinë për t'i përdorur ato në sekuencën e duhur.

rrëshqitje 12

punë në natyrë. Në grupin e mesëm, fëmijët kryejnë vetë detyrat e punës, kujdesen për bimët në një cep të natyrës, ujisin, lirojnë tokën, fërkojnë gjethe të mëdha të dendura, mbjellin fara dhe rritin perime dhe lule së bashku me të rriturit. Një shembull për një fëmijë tani mund të jetë jo vetëm një i rritur, por edhe bashkëmoshatari i tij.

rrëshqitje 13

Rrëshqitja 14

Grupi i lartë - përgatitor.

Vetë-shërbim. Edukatorja ende i mëson fëmijët të bëjnë punë vetë-shërbimi. Por tani ai i ndihmon që t'i qasen drejt zbatimit të një detyre komplekse, u tregon se si ta kryejnë atë më lehtë dhe më mirë, pa e kthyer këtë proces në tutelë të imët. Mësuesi përpiqet t'i mësojë fëmijët të kontrollojnë veten. Një nga format e organizimit të vetë-shërbimit për parashkollorët më të vjetër është tani edukimi i fëmijëve më të vegjël.

rrëshqitje 15

Punë shtëpiake. Në moshën 5 - 7 vjeç, puna në shtëpi zotërohet nga fëmijët si një lloj pune në përgjithësi. Ka një rritje të mëtejshme të vëllimit të punës, shpërndarja e 2 dhe 3 pjatave i shtohet shtrimit të tryezës. Fëmijët tashmë dinë të pastrojnë dhomën e grupit, ndaj përfshihen në procesin e përditshëm të pastrimit të dhomës. Kërkesat për pavarësi dhe cilësia e veprimeve të kryera janë në rritje. Fëmijëve u mësohen aftësitë e planifikimit të punës së tyre dhe të përbashkët, aftësia për të negociuar, për të studiuar sekuencën e punës, për të shpërndarë përgjegjësitë, për të zgjedhur dhe përdorur në mënyrë racionale pajisjet.

rrëshqitje 16

punë në natyrë. Parashkollorët më të vjetër duhet të mësohen të punojnë në të gjitha stinët. Në vjeshtë ata korrin, gërmojnë gjethet, gërmojnë shtretërit. Në dimër, ata ushqejnë zogjtë, marrin pjesë në pastrimin e shtigjeve nga bora. Në pranverë, ata gërmojnë dhe lirojnë tokën, bëjnë shtretër dhe mbjellin fara. Në verë ata kujdesen për bimët, ujin, lirojnë dhe barërat e këqija. Fëmijët duhet të mësojnë se si të përdorin saktë pajisjet e punës: një lopatë, një lugë, një kanaçe për ujitje, një grabujë. Është e rëndësishme të formohet zakoni për të punuar me iniciativën tuaj, dhe jo vetëm me sugjerimin e edukatorit, për të bërë punën me zell, për të kursyer materiale dhe objekte pune.

Rrëshqitja 17

Rrëshqitja 18

Detyrat janë forma më e thjeshtë e organizimit të veprimtarisë së punës së fëmijëve parashkollorë. Në praktikën e punës edukative me fëmijët, detyrat individuale janë veçanërisht të zakonshme, më rrallë kolektive, për nëngrupe të vogla prej 2-3 personash. Meqenëse është shumë më e lehtë të mësosh një ose dy fëmijë sesa një grup të tërë, ndërsa monitorimi i veprimeve të secilit është më i përshtatshëm.