유치원 교사를 위한 흥미로운 상담 주제. 유치원 교육 기관 교사를위한 주제 상담 "눈물없는 유치원으로

그래서 교육 과정을 조직하는 유치원 교사의 전문적인 능력에 대한 임시 요구 사항

"수업 준비 및 진행 방법"

선생님의 수업 준비

수업을 위해 교사를 준비하는 것은 수업 계획, 장비 준비, 수업을 위해 어린이 준비의 세 단계로 구성됩니다.

수업 계획:

프로그램 내용 선택, 방법 및 기술 개요, 수업 과정에 대해 자세히 생각
계획을 세우십시오 - 다음을 포함하는 개요:

프로그램 내용(교육과제: 교습, 개발, 교육)

장비(시각자료: 시연 또는 유인물)

아이들과의 예비 작업(필요한 경우)

수업 과정 및 방법론적 기법

하나의 수업이 아니라 시스템을 계획하여 점차적으로 자료를 복잡하고 통합해야합니다. 우리는 방법론적 문헌을 사용하지만 기계적으로 다시 작성하지 않고 어린이의 특성을 고려하여 적용합니다.

장비 준비:

수업 전날에 장비를 선택하고 상태가 좋은지, 충분한지 확인하십시오. 교훈적인 자료등.
일부 활동은 사전에 준비해야 합니다(예: 식물의 발아 종자를 보여줘야 하는 경우 사전에 발아해야 함)
소풍을 할 때 교사는 미리 장소에 가서 관찰 대상을 선택하고 아이들을 배치하는 방법에 대해 생각하고 가장 짧고 안전한 경로를 선택해야합니다.

아이들의 수업 준비

향후 작업에 대한 관심 생성
아이들이 게임을 끝내고 수업을 들을 시간을 가질 수 있도록 미리 수업 시작에 대해 아이들에게 (10 분) 경고하십시오.
공과 준비를 위해 당직자들의 일을 조직한다

수업 주제에 대한 자신의 지식을 보충하는 것이 유용합니다. 예술적 에세이를 읽고, 지식이 풍부한 사람에게 문의하고, 소풍의 장소와 대상을 자세히 숙지하여 수업을 완전히 갖추십시오. 간단하고 이해하기 쉬운 대답을 위해서는 충분한 지식이 필요하다는 것과 같은 질문을 할 수 있습니다.

수업을 신중하게 준비하면 교사에게 자신감과 평온함을 주게 되며 이는 항상 아이들에게 좋은 영향을 미칩니다.

다양한 연령대의 수업을 조직하고 진행하는 특징

긍정적 인 결과를 얻는 것은 교육 과정의 올바른 구성에 달려 있습니다. 수업에 참석할 때 우선 위생 조건 준수에주의를 기울여야합니다. 방은 환기되어야합니다. 일반적으로 일반 조명에서 빛은 왼쪽에서 떨어져야 합니다. 장비, 도구 및 재료와 배치는 교육학적, 위생적, 미적 요구 사항을 충족해야 합니다.

수업 시간은 정해진 규범을 준수해야 하며 시간을 충분히 사용해야 합니다. 매우 중요한 것은 수업의 시작, 어린이의 관심 구성, 어린이를 위한 교육적 또는 창의적 과제의 설정, 그리고 그것을 수행하는 방법에 대한 설명입니다.

교육자는 설명하면서 행동 방법을 보여주고 어린이를 활성화시키고 자신이 말하는 내용을 이해하고 기억하도록 격려하는 것이 중요합니다. 어린이에게 특정 조항(예: 문제 해결 방법, 장난감 만들기)을 반복하고 발음할 기회가 주어져야 합니다. 설명은 3-5분을 넘지 않아야 합니다.

수업 중에 교사는 개별 특성을 고려하여 모든 어린이가 작업에 적극적으로 참여하도록 유도하고 어린이의 교육 활동 기술을 형성하며 자신의 행동을 평가하고 통제하는 능력을 개발합니다. 교육 상황은 어린이의 동지, 지구력, 목적에 대한 자비로운 태도를 개발하는 데 사용됩니다.

수업 중에 교사는 엄격한 논리적 순서로 어린이에게 지식을 전달합니다. 그러나 모든 지식 (특히 새로운)은 아동의 주관적 경험, 관심, 성향, 열망, 각 아동 주변 세계에 대한 인식 및 인식의 독창성을 결정하는 개별적으로 중요한 가치를 기반으로 해야 합니다.

교실에서의 의사소통 과정에서 교사가 아동에게 일방적으로 영향을 미칠 뿐만 아니라 그 반대의 과정도 존재한다.

아이는 교사가 그에게 말하는 모든 것을 무조건적으로 받아들이는("배우는") 것이 아니라 자신에게 개인적으로 중요한 이미 존재하는 자신의 경험을 최대한 활용할 수 있어야 합니다.

이러한 의미에서 교사와 아동은 동등한 파트너, 이질적이지만 동등하게 필요한 경험의 전달자 역할을 합니다. 성격 중심 수업의 주요 아이디어는 어린이의 개별 경험의 내용을 공개하고 주어진 경험과 조정하여이 새로운 내용의 개인적 동화를 달성하는 것입니다.

교사는 어떤 자료를 전달할 것인지 뿐만 아니라 이 자료와 개인적인 경험어린이들.

수업을 조직 할 때 교사의 전문적인 위치는 토론중인 주제의 내용에 대한 아동의 진술에 대해 고의적으로 존중하는 태도로 구성됩니다.

우리는 엄격하게 평가하는 상황(옳고 그름)이 아니라 동등한 대화에서 어린이의 "버전"을 논의하는 방법에 대해 생각할 필요가 있습니다. 이 경우에만 아이들은 어른들이 "듣기"위해 노력할 것입니다.

탁자에 앉아있는 동안 신체의 균일 한 자세뿐만 아니라 높은 집중력, 장기간의 주의력 피로로 인한 피로를 예방하고 어린이의 작업 능력을 향상시키는 형태 중 하나는 체육 시간입니다. 체육은 어린이의 활동 활성화에 긍정적 인 영향을 미치고 자세 장애를 예방하는 데 도움이됩니다. 모든 그룹에서 체육 수업이 체계적으로 진행됩니다. 일반적으로 짧은 휴식 시간(1.5-2분)입니다. 두 번째 중학교 및 중학교 그룹에서는 체육 시간이 장난스럽게 진행됩니다. 구현 시간과 연습 선택은 수업의 성격과 내용에 따라 결정됩니다. 예를 들어, 드로잉 및 모델링 수업에서 체육 시간에는 능동적인 굴곡, 팔 뻗기, 손가락 가져오기 및 펼치기, 자유로운 악수 등이 포함됩니다. 언어 발달, 수학, 등 근육 운동에 관한 수업에서 코를 통한 심호흡으로 곧게 펴고 홀짝이는 근육 운동이 사용됩니다. 체육 시간의 정서적 영향을 향상시키기 위해 교육자는 작은 시적 텍스트를 사용할 수 있습니다.

각 연령 그룹에서 수업은 시간과 조직면에서 고유한 특성을 가지고 있습니다.

아이들과 함께:

4년차 - 15분 미만 지속되는 12개의 수업.

5년차 - 20분 미만 지속되는 15개의 수업.

6년차 - 25분 이내의 15회 수업.

대략적인 요일과 시간에 따라 9월 1일부터 5월 31일까지 그룹 수업을 권장합니다. 교육자는 교육 과정에서 수업의 위치를 다양하고 훈련 및 교육의 목표와 목표, 교육 과정에서의 위치에 따라 다양한 유형의 수업 내용을 통합 할 권리가 있습니다. 규제되는 수업의 수를 줄이고 다른 형태의 교육으로 대체합니다.

취학 전 연령에 게임은 어린이와 함께 개최됩니다.

수업을 위해 어린이를 조직하는 형태는 다를 수 있습니다.: 아이들은 테이블이나 반원형으로 배열된 의자에 앉거나 그룹룸을 자유롭게 돌아다닙니다.

수업의 효율성은 수업이 얼마나 감정적으로 흘러가는지에 달려 있습니다.

인생의 2 학년 자녀와 함께하는 수업 방법론을 기반으로하는 중요한 교훈적 원칙은 단어와 함께 시각화를 사용하는 것입니다.

어린 아이들의 교육은 시각적이고 효과적이어야 합니다.

나이가 많은 어린이 그룹에서인지 적 관심이 이미 발달하고있을 때 주제 또는 수업의 주요 목표에 대해보고하는 것으로 충분합니다. 더 나이 많은 아이들은 필요한 환경을 구성하는 데 참여하며 이는 또한 수업에 대한 관심의 출현에 기여합니다. 그러나 학습 목표 설정의 내용과 성격이 가장 중요합니다.

아이들은 교실에서 특정 행동 규칙에 점차 익숙해집니다. 교육자는 수업을 조직하는 동안과 수업이 시작될 때 항상 아이들에게 그들에 대해 상기시킵니다.

에 수업의 끝나이가 많은 아이들의 경우인지 활동의 일반적인 결과가 공식화됩니다. 동시에 교육자는 최종 판단이 아동 스스로의 노력의 결실인지 확인하고 감정적으로 수업을 평가하도록 격려합니다.

어린 그룹의 수업의 끝은 수업의 내용과 어린이의 활동과 관련된 긍정적 인 감정을 강화하는 것을 목표로합니다. 점차적으로 중간 그룹개별 아동의 활동을 평가할 때 약간의 차별화가 도입됩니다.

걷기의 조직과 방법론

산책을 준비합니다.

산책을 나가기 전에 교사는 아이들과 함께 위생 절차를 정리합니다: 코 청소, 화장실 방문.

아이들의 옷차림은 아이들이 많은 시간을 보내지 않고 서로를 오래 기다릴 필요가 없도록 조직되어야 합니다. 하위 그룹에 따라 산책을 준비하고 돌아올 때 어린이에게 옷을 입히고 옷을 벗을 필요가 있습니다.

- 교사는 어린이의 첫 번째 하위 그룹을 탈의실로 데려갑니다. 여기에는 천천히 옷을 입는 어린이, 자기 관리 기술이 낮은 어린이가 포함됩니다.

- 보조 교육자가 실시 위생 절차두 번째 하위 그룹과 함께 어린이들을 리셉션에 데려갑니다.

- 교사는 첫 번째 하위 그룹의 어린이와 함께 산책을 하고 보조 교사는 두 번째 하위 그룹의 옷을 입히고 어린이를 현장으로 교사에게 안내합니다.

교사는 어린이들에게 독립적으로 특정 순서에 따라 옷을 입고 벗는 방법을 가르쳐야 합니다. 먼저 레깅스, 신발, 스카프, 코트, 모자, 스카프, 장갑을 모두 착용합니다. 산책에서 돌아올 때는 역순으로 옷을 벗습니다. 그러나 보조 교육자는 어린 아이들이 옷을 입도록 도와주며 아이들이 스스로 할 수 있는 일을 할 수 있는 기회를 줍니다. 아이들이 옷을 입거나 옷을 벗는 기술이 발달하면 빠르고 정확하게 할 것입니다. 교사는 일부 경우(단추 단추, 스카프 매는 등)만 도와줍니다. 아이들에게 서로 돕는 법을 가르치는 것이 필요하며 제공된 서비스에 감사하는 것을 잊지 마십시오. 옷 입기 및 옷 벗는 기술을 더 빨리 개발하려면 부모가 자녀에게 집에서 더 많은 독립성을 주어야 합니다.

아동복 요구사항:

- 일년 중 언제든지 옷과 신발은 그 순간의 날씨와 일치해야하며 어린이의 과열이나 저체온증에 기여해서는 안됩니다.

락커에 옷을 보관하는 순서 : 모자와 스카프는 상단 선반에 배치됩니다. 재킷, 타이츠, 따뜻한 바지, 겉옷이 고리에 걸려 있습니다. 신축성 있는 장갑은 소매와 옷걸이 위로 접어야 합니다. 겉옷. 신발은 맨 아래 선반에, 양말은 맨 위에 놓입니다.

산책을 할 때 아이들은 게임이나 야외 활동을 위해 장난감과 재료를 스스로 꺼냅니다.

아이들이 자발적으로 모여 산책을 할 수 있도록 선생님은 미리 내용을 생각하고 장난감이나 무엇을 할 것인지에 대한 이야기를 통해 아이들의 흥미를 유발합니다. 산책이 의미 있고 흥미로운 경우, 아이들은 원칙적으로 큰 기쁨으로 산책을 갑니다.

적절하게 조직되고 사려 깊은 산책은 미취학 아동의 다양한 개발 작업을 수행하는 데 도움이됩니다.

걷기의 구조:

관찰.
야외 게임: 높은 이동성 게임 2-3개, 중저 이동성 게임 2-3개, 어린이 선택 게임, 교훈적인 게임.
운동, 신체적 특성의 발달에 대한 개별 작업.
현장에서 아이들의 노동.
독립적인 놀이 활동.

보행의 구조적 구성요소의 순서는 이전 활동의 유형에 따라 다를 수 있습니다. 아이들이인지 활동과 정신적 스트레스 증가가 필요한 수업에 참여했다면 산책을 시작할 때 야외 게임, 조깅, 관찰을 수행하는 것이 좋습니다. 걷기 전에 신체 활동이나 음악적 활동이 있었다면 관찰이나 조용한 게임으로 산책을 시작합니다. 걷기의 각 필수 구성 요소는 7-15분 동안 지속되며 독립적인 활동을 배경으로 수행됩니다.

관찰.

산책의 큰 장소는 자연 현상과 사회 생활의 관찰 (사전 계획)에 제공됩니다. 관찰은 전체 아동 그룹, 하위 그룹 및 개별 아기에 대해 수행할 수 있습니다.

어린 나이에 관찰 시간은 7-10분을 넘지 않아야 하고 밝고 흥미로워야 하며, 나이가 들수록 관찰 시간은 15-25분이어야 합니다. 그것들은 매일 수행되어야 하지만, 매번 어린이들에게 고려할 다른 대상을 제공해야 합니다.

관찰 대상은 다음과 같습니다.

야생 동물: 식물 및 동물;
무생물: 계절적 변화와 다양한 자연 현상(비, 눈, 흐르는 개울);
성인 노동.

성인 (관리인, 운전사, 건축업자 등)의 작업 관찰은 분기에 1-2 회 조직됩니다.

관찰 유형:

단기 관찰은 사물이나 현상의 속성과 특성에 대해 형성하도록 구성됩니다(어린이는 모양, 색상, 크기, 부분의 공간적 배열 및 표면의 성질을 구별하는 법을 배웁니다. 움직임, 소리 등
장기 관찰은 식물과 동물의 성장과 발달, 자연의 계절적 변화에 대한 아이디어를 축적하기 위해 구성됩니다. 동시에 아이들은 관찰된 대상의 상태를 이전과 비교합니다.

관찰을 구성할 때 교사는 항상 다음 순서를 따라야 합니다.

1. 사실이 확인된 경우

2. 물체의 부분들 사이에 링크가 형성됩니다.

3. 어린이들에게 아이디어가 축적되어 있습니다.

4. 비교가 이루어진다.

5. 결론이 도출되고 현재 관찰과 이전 관찰 간에 연결이 설정됩니다.

주변의 삶과 자연은 흥미롭고 다양한 관찰을 구성할 수 있는 기회를 제공합니다.

야외 놀이.

도보의 주요 장소는 주로 모바일 게임에 제공됩니다. 그들은 기본 운동을 개발하고 수업에서 정신적 스트레스를 해소하며 도덕적 자질을 기릅니다.

게임의 선택은 계절, 날씨, 기온에 따라 다릅니다. 추운 날에는 달리기, 던지기, 점프와 관련된 이동성이 큰 게임으로 산책을 시작하는 것이 좋습니다. 재미있고 신나는 게임은 아이들이 추운 날씨를 더 잘 견디도록 도와줍니다. 습하고 비가 오는 날씨(특히 봄과 가을)에는 많은 공간을 필요로 하지 않는 좌식 게임을 조직해야 합니다.

점프, 달리기, 던지기, 균형 운동이 있는 게임도 따뜻한 봄, 여름 및 초가을에 해야 합니다.

산책하는 동안 할머니, 링 던지기, 주희와 같은 물건이있는 무계획 민속 게임이 널리 사용될 수 있으며 오래된 그룹에서는 배구, 농구, 마을, 배드민턴, 탁구, 축구, 하키와 같은 스포츠 게임의 요소를 사용할 수 있습니다.

아침 산책에서 야외 게임 및 신체 운동 시간: 젊은 그룹 - 6 - 10분, 중간 - 10-15분, 노인 및 예비 - 20-25분. 저녁 산책 시: 젊은 그룹과 중간 그룹 - 10-15분, 노인 그룹 - 12-15분.

매월 2-3p/학습하고 (한 달 동안 반복하고 1년에 3-4번 고정)

중간 그룹에서 교사는 어린이들에게 역할을 분배합니다(운전자의 역할은 이 작업에 대처할 수 있는 어린이가 수행합니다).

에 시니어 그룹릴레이 경주, 스포츠 게임, 경쟁 요소가 있는 게임이 개최됩니다.

야외 게임은 걷기 또는 낮은 이동성 게임으로 끝나고 점차 신체 활동을 줄입니다.

아이들은 움직이지 않고 오랫동안 걸을 수 없습니다. 야외 게임에 참여해야 하는 거동이 불편하고 주도성이 낮은 어린이는 특별한 주의가 필요합니다.

산책하는 동안 교육자는 아이들과 개별 작업을 수행합니다. 일부는 볼 게임, 목표물 던지기, 다른 사람들은 균형 운동, 다른 사람들은 그루터기 점프, 나무 밟기, 언덕 탈출 등을 조직합니다.

게임 높은 레벨운동의 강도는 현장을 떠나기 전에 아침 산책이 끝날 때 수행되어서는 안 됩니다. 이 경우 어린이가 과도하게 흥분하여 주간 수면의 특성에 부정적인 영향을 미치고 잠드는 시간이 증가하며 식욕 감소.

주요 운동의 야외 게임 및 개별 운동 외에도 도보 썰매 타기, 얼음 길에서 발로 미끄러지기, 스키 중에 스포츠 활동 (운동)도 조직됩니다.

산책이 끝나기 약 30분 전에 선생님은 조용한 게임을 준비합니다. 그런 다음 아이들은 장난감, 장비를 수집합니다. 구내에 들어가기 전에 발을 닦습니다. 아이들은 소음 없이 조용히 옷을 벗고 물건을 깔끔하게 접어 사물함에 넣습니다. 그들은 신발을 갈아입고 의상과 머리를 정리하고 그룹으로 이동합니다.

조직 기능 운동 활동~에 겨울 기간:

- 추운 계절에 교사는 아이들이 코로 숨을 쉬도록 해야 합니다. 비강 호흡은 어린이의 올바른 호흡 능력 형성에 해당하며 비 인두 질환을 예방합니다.

- 낮은 기온에서는 아이들이 입으로 숨을 쉬기 시작할 때 강제로 숨을 쉬게 하기 때문에 이동성이 높은 게임을 조직하는 것은 바람직하지 않습니다. 또한 이러한 조건에서 어린이가 4음절, 후렴 또는 모든 텍스트를 전체 음성으로 발음해야 하는 게임을 해서는 안 됩니다.

교훈적인 게임과 연습.

그들은 도보의 구조적 구성 요소 중 하나입니다. 그것들은 짧고 어린 나이에 3-4분, 나이가 많은 나이에 5-6분 걸립니다.

각 교훈적 게임은 교훈적 과제, 내용, 규칙, 게임 상황으로 구성되어 있습니다.

d / 게임을 사용할 때 교육자는 교육 원칙을 따라야 합니다.

아이들이 이미 가지고 있는 아이디어를 기반으로 합니다.
작업은 충분히 어려워야 하지만 동시에 어린이가 접근할 수 있어야 합니다.
점차적으로 교훈적인 작업과 게임 작업을 복잡하게 만듭니다.
규칙을 구체적이고 명확하게 설명합니다.

교훈적인 게임의 유형:

물건이 있는 게임(장난감 또는 천연 소재),
단어 게임.

다양한 교훈적 운동은 어린이의 활동을 자극하는 방법입니다. 그들은 한 번의 산책 중에 여러 번 개최됩니다. 교훈적인 운동은 처음이나 마지막에 어린이에게 제공되거나 관찰 과정에 짜넣어질 수 있습니다. 전체 그룹 또는 일부와 함께 보내십시오.

산책시에는 동요 또는 짧은시 학습, 발음하기 어려운 소리 수정 등 어린이의 언어 발달을위한 작업도 수행됩니다.

독립적 인 놀이 활동 중에 아이들은 수업, 여행, 일상 생활에서받은 인상을 반영하고 성인의 작업에 대한 아이디어를 배웁니다. 이것은 롤 플레잉 게임의 과정에서 발생합니다.

교육자는 가족 게임, 우주 비행사, 배, 병원 등을 권장합니다. 그는 게임의 줄거리를 개발하고 게임에 필요한 자료를 선택하거나 만드는 데 도움을 줍니다. 그러한 (창의적 인 게임) 게임에 대한 관심은 3-4 세 어린이에게서 발생합니다. 롤플레잉 게임의 전성기는 4세에 시작하여 중년에 최고조에 이른다. 취학 전 연령(5-6세), 그리고 점차적으로 7세 이후에 발생하는 규칙이 있는 게임으로 대체됩니다.

산책하는 동안 교사는 모든 어린이가 바쁘고 지루하지 않도록하여 아무도 춥거나 과열되지 않도록합니다. 많이 달리는 아이들, 그는 더 편안한 게임에 참여하도록 유인합니다.

현장에서 어린이의 노동 활동.

걷기 활동은 교육적으로 매우 중요합니다. 각 어린이에 대해 작업이 실행 가능하고 흥미롭고 다양해야 하며 지속 시간이 어린 나이에는 5-19분, 나이가 들면 15-20분을 초과하지 않는 것이 중요합니다.

아동 노동 조직의 형태는 다음과 같습니다.

개별 노동 할당;
그룹 과제;
공동 작업.

개별 노동 명령은 유치원의 모든 연령대에 적용됩니다.

집단 작업을 통해 그룹의 모든 어린이를 위해 노동 기술과 능력을 동시에 형성할 수 있습니다. 동안 집단 노동작업의 공동 목표를 수용하고, 행동을 조정하고, 함께 작업을 계획하기 위해 기술이 형성됩니다.

더 어린 그룹의 아이들은 예를 들어 새 먹이를 가져와 모이통에 넣는 것과 같은 한두 가지 노동 작업으로 구성된 개별 임무를 받습니다. 교사는 차례로 새들에게 먹이를 주는 일에 모든 아이들을 참여시킵니다. 또는 예를 들어 공예품을 위해 자갈을 모으는 것입니다. 아이들이 서로에게 어떤 의존도 경험하지 않는 동안 "병렬 작업"으로 작업을 구성합니다.

중간 그룹에서 두 개의 하위 그룹이 동시에 작업하고 다른 작업 할당을 수행할 수 있습니다. 작업의 질에 대한 교육자의 지속적인 관심이 필요합니다.

전체 작업을 보여주고 설명하는 것은 연속적인 단계입니다.

나이가 많은 어린이의 경우 노동 작업을 수락하고 구현 결과를 제시하고 작업 순서를 결정하고 선택하는 능력을 형성해야합니다. 필요한 도구, 스스로 해 노동 활동(선생님의 약간의 도움으로).

예를 들어 식물 표본관을 수집하고 정리하는 등의 개별 작업이 길어집니다.

산책이 끝나기 약 30분 전에 선생님은 조용한 게임을 준비합니다. 그런 다음 아이들은 장난감, 장비를 수집합니다. 구내에 들어가기 전에 발을 닦습니다. 아이들은 소음 없이 조용히 옷을 벗고 물건을 깔끔하게 접어 사물함에 넣습니다. 슬리퍼를 신고 의상과 머리를 정리하고 단체로 갑니다.

목표는 걷는다. 교사는 사이트 외부의 사회 생활과 자연 현상에 대한 어린이의 관찰을 구성합니다. 이를 위해 목표 걷기가 조직됩니다.

젊은 그룹에서는 일주일에 한 번 거리를 따라 짧은 거리를 대상으로 산책을 합니다. 유치원. 나이가 더 많은 어린이의 경우 이러한 산책은 일주일에 두 번 더 먼 거리에 있습니다.

어린이들 주니어 그룹교육자는 집, 교통 수단, 보행자, 중간 건물 - 공공 건물(학교, 문화의 집, 극장 등)을 보여줍니다. 나이가 많은 아이들의 경우 다른 거리, 가장 가까운 공원 또는 숲으로의 목표 산책이 이루어집니다. 아이들은 공공 장소에서의 행동 규칙과 교통 규칙에 대해 알게됩니다.

목표 걷기에서 아이들은 환경에 대한 직접적인 인상을 많이 받고, 시야가 확장되고, 아이디어가 깊어지고, 관찰과 호기심이 발달합니다. 공중에서의 움직임은 긍정적인 영향을 미칩니다. 신체 발달. 산책 중 긴 걷기에는 어린이의 특정 지구력, 조직 및 지구력이 필요합니다.

산책하는 동안 "와 같은 다양한 교육 영역의 통합이 가능합니다. 신체 문화", "건강 및 안전", " 인지 발달», « 미적 발달" 및 "노동".

프로그램의 다른 섹션 간의 의미 있는 연결을 통해 교육자는 교육 문제를 해결하는 데 교육 콘텐츠를 통합할 수 있습니다. 예를 들어, 자연에 대한 어린이의 생각을 확장함으로써 교사는 어린이에게 생물에 대한 인도적 태도를 교육하고 자연과 관련된 미적 경험을 장려하고 언어 발달 문제를 해결하고 관련 실용적 및인지 기술을 숙달하고 반영하도록 가르칩니다. 다양한 게임 활동에서 자연의 인상.

걷기에 대한 통합적 접근 방식을 통해 아동의 인지적, 정서적, 실용적인 영역을 하나로 통합하여 개발할 수 있습니다.

유치원에서 산책을 조직하기위한 안전 요구 사항.

아이들이 산책을 나가기 전에 교사는 직업 설명에 따라 안전 요구 사항을 준수하는지 현장 영역을 검사합니다.

산책을하기 전에 어린이 옷을 입히는 기관의 직원은 과열을 피하기 위해 어린이가 실내에서 오랫동안 옷을 입지 않도록해야합니다. 미기후 및 기상 조건에 대한 아동복 및 신발의 서비스 가능성 및 준수 여부를 모니터링하십시오.

바람이 허용 할 수없는 매개 변수로 증가하고 걷는 동안 기상 조건 (비, 눈보라 등)이 악화되면 교사는 즉시 어린이를 방으로 데려 가야합니다.

산책하는 동안 교사는 아이들이 유치원을 떠나지 않도록 합니다. 아동이 무단으로 출국한 경우에는 즉시 아동 수색을 주관하는 가석방장에게 사건을 보고하고, 통보 방식에 따라 교육부, 경찰, 학부모에게 통보한다.

걷는 동안 교사는 안전한 행동 기술, 다양한 물건의 안전한 취급을 위한 규칙을 가르쳐야 합니다.

게임을 선택할 때 교사는 어린이의 심리 물리적 특성을 고려해야 합니다. 주어진 나이, 어린이의 이전 활동, 기상 조건.

그것은 금지되어 있습니다:

교육 기관 직원이 없는 상태에서 어린이를 혼자 두십시오.
어린이 게임에서 날카롭고 꿰뚫는 절단 물체, 부서진 장난감을 사용하십시오.

교육자는 아동과의 각 사고에 대해 즉시 머리, 부모에게 통지해야 하며, 필요한 경우 응급 처치를 제공할 의료진을 참여시켜야 합니다. 필요한 경우 아이를 응급실로 이송할 수 있도록 준비하십시오.

교육 과정 계획

취학 전 연령 그룹의 교육 과정 구현 계획에는 다음과 같은 구조적 구성 요소가 포함됩니다.

유치원 교육 기관의 연간 과제.

과학적 및 방법론적 지원(해당 유형으로 공식 승인 또는 승인된 교육 출판물 목록 교육용 에디션벨로루시 공화국 교육부의 과학 및 방법론 기관 "국립 교육 기관"에서 권장하는 벨로루시 공화국 교육부).

학생 가족과의 상호 작용(부모의 심리학 및 교육학 교육 및 교육 과정에 포함에 대한 작업의 형태와 내용).

학생들과의 개별 작업(교사의 일일 관찰을 기반으로하고 어린이 활동의 결과를 고려한 유치원 교육 커리큘럼의 교육 영역에서의 작업 내용. 교정 및 발달 작업은 교사 - 심리학자, 교사가 계획하고 수행합니다. -결함 학자).

경화(경화의 주요 유형은 계획
경화 원칙을 고려하여, 나이 특징학생, 계절적 변화, 취학 전 교육 기관의 조건).

신체 활동(일과 활동의 내용: 아침 운동, 야외 게임 및 1, 2차 걷기의 신체 운동, 적극적인 휴식).

유치원 교육의 표준 커리큘럼(게임, 수업)에 의해 규제되는 특별히 조직된 활동.

교육분야는 교육과정에 따라 요일별 경기, 수업 일정에 따라 계획된다. 주간 활동의 주제와 목적이 결정됩니다. 계획의 내용은 다음을 포함합니다: 교육 분야 및 직업 유형; 수업 주제; 프로그램 작업; 계획 소스. 연령대가 다른 그룹에서 특별히 조직 된 활동 계획은 일반적인 요구 사항에 따라 수행되지만 독창성이 있습니다. 정면 형태의 작업을 계획 할 때 내용의 차이 (난이도에 따라 다름)와 각 연령대의 어린이 활동 기간을 고려해야합니다. 연령별 프로그램 목표를 표시해야 합니다. 아이들에게 차별화된 과제를 제공합니다.

학생들의 규제되지 않은 활동(어린이 활동 유형: 의사소통, 놀이, 인지적 실천(주관적 - 유아기), 예술, 초등 노동).

취학 전 교육 기관에서는 계획의 구조적 구성 요소 중 일부가 권장됩니다(유치원 교육 기관의 연간 과제, 과학적 및 방법론적 지원, 하위 그룹별 학생 목록, 사이클그램 공동 활동낮에는 학생들과 함께하는 교육 종사자; 가족 상호 작용; 학생들과의 개별 작업; 경화; 신체 활동) 1 년, 반년, 한 달 및 일부 (특별히 조직되고 규제되지 않은 활동) - 매월 요일마다.

유아기의 교육과정을 계획할 때 유치원 교육과정의 내용을 질적으로 구현하기 위해서는 수업의 반복을 보장할 필요가 있다.

교육 종사자의 주요 문서
취학 전 교육 기관

유아 교육자

학생들과의 교육 과정 구현 계획.
학부모 회의록입니다.
유치원 교육 기관의 학생들의 일일 출석 성적표.
학부모와 학생에 대한 정보.
조직 중 그룹 학생의 좌석 배치도 정권 모멘트및 교육 과정.

뮤지컬 감독

음악적 오락을 위한 계획.

체육학과장

학생들과의 교육 과정 계획.
체육 여가 활동 계획(공휴일, 건강의 날).

기관의 사회 교육 및 심리 서비스유아교육

올해의 유치원 교육 기관 SPPS의 작업 계획.
유치원 교육 기관 SPPS 전문가의 작업 일정.
취학 전 교육 기관의 사회 교육적 특성.
학생과 그 법정대리인을 조직하고 지원하는 자료(사회적으로 위험한 상황에서 아동의 권리와 정당한 이익을 보호하기 위한 개별 계획, 국가의 보호가 필요하다고 인정되는 아동의 권리와 정당한 이익을 보호하기 위한 계획, 개별 정신진단 자료, 학생의 생활 여건 및 교육을 조사하는 행위 등).
보고서 및 분석 재료학생들에게 사회 교육학적, 심리적 지원을 제공하기 위한 조치의 이행, 사회적으로 위험한 상황에서 아동의 권리와 정당한 이익을 보호하기 위한 개별 계획, 국가가 필요로 하는 것으로 인정되는 아동의 권리와 정당한 이익을 보호하기 위한 계획 보호.
올해 SPPS 교육 기관의 작업에 대한 분석 보고서.
교육 과정 참가자의 상담 저널.

학부모 회의 -

학생 가족과의 상호 작용의 전통적인 형태

모든 가족이 아동에게 영향을 미칠 수 있는 모든 기회를 완전히 깨닫는 것은 아닙니다. 이유는 다릅니다. 일부 가족은 자녀를 키우고 싶지 않고, 다른 가족은 양육 방법을 모르고, 다른 가족은 이것이 필요한 이유를 이해하지 못합니다. 모든 경우에 유아원 기관의 적격한 지원이 필요합니다.

교육학적 이론과 실천이 발달 많은 수의가족과 함께 하는 다양한 형태의 일.

학부모와 교사의 주요 업무 형태는 학부모 회의입니다. 그들은 원칙적으로 아동에 대한 평가를 포함하는 교사의 의무적인 독백으로 개최됩니다. 이 경우 부모의 경험은 완전히 무시됩니다.

사실, 교사와 부모의 상호 작용을 조직해야 할 필요성은 엄마와 아빠로부터 유치원에 도움을 제공해야 할 필요성이 아니라 아동의 개별 발달에 대한 관심으로 인해 발생합니다. 각 미취학 아동의 잠재력을 발휘하려면 통합된 교육 환경을 만드는 것이 필요합니다. 그렇기 때문에 협력, 동등한 입장에서 의사 소통이 필요합니다. 교사와 학부모 사이의 상호 작용은 어느 쪽도 지시하고 통제 할 권리가 없습니다. 부모는 보조자, 어린이와 함께 모든 유형의 활동을 수행하는 보조자, 전문가(교사가 부모가 잘하는 주제에 대한 수업을 준비하는 경우), 컨설턴트, 행사 주최자 등으로 활동할 수 있습니다.

모든 당사자는 부모와 교육자의 협력을 통해 혜택을 받습니다. 교육 과정: 부모는 아이들의 삶에 적극적으로 참여하여 더 나은 이해와 관계 구축; 교사는 부모와 상호 작용하여 자녀에 대해 더 많이 배우므로 효과적인 교육 및 훈련 수단을 선택할 수 있습니다. 가장 중요한 것은 단일 교육 공간에 있는 아이들이 더 편안하고 차분하며 자신감을 느끼기 때문에 더 잘 배우고 성인 및 동료와의 갈등이 훨씬 적다는 것입니다.

가족은 유치원과 함께 전체 교육 과정의 성공을 결정하는 교육 환경에서 가장 중요한 요소 집합을 만듭니다. 부모는 유치원 교육 공간에서 필수적인 연결 고리입니다.

우리가 부모와 일하는 방식은 끊임없이 변화하고 있습니다. 메시지, 보고서가 주된 역할을 하던 전통적인 형태의 작업은 불충분한 피드백과 낮은 효율성으로 인해 그 중요성을 잃어 버렸습니다. 부모와 함께 하는 새롭고 적극적인 형태의 작업이 점점 더 자신의 자녀에 대한 학습, 발달 및 지식 과정에 부모를 참여시키는 데 사용됩니다.

그룹 회의는 2~3개월마다 개최됩니다. 2-3개의 질문이 토론을 위해 제기됩니다(하나의 질문은 교사가 준비하고, 다른 질문은 부모 또는 전문가 중 한 명이 발언하도록 초대할 수 있음). 자녀 양육에 대한 가족 경험을 논의하기 위해 매년 한 번 회의를 할애하는 것이 좋습니다. 예를 들어 "우리 아이들은 왜 일하기를 좋아하지 않습니까?", "책에 대한 아이들의 관심을 높이는 방법", "TV - 자녀 양육의 친구 또는 적?"과 같이 이 그룹의 주제가 되는 주제가 선택됩니다.

학부모 회의를 위한 10가지 규칙.

1. 회의를 기억해야 합니다.

2. 회의는 생각하게 해야 합니다.

3. 회의는 부모를 긍정적이고 건설적인 방식으로 설정해야 합니다.

4. 정보 블록을 잘 준비해야 합니다.

5. 다른 부모들 앞에서 아이들은 그들의 성취를 칭찬하며 칭찬해야 하며, 아이에 대한 비판은 부모와의 사적인 대화로만 표현해야 합니다.

6. 각 부모를 위한 충분한 시간이 있어야 합니다.

7. 회의는 강의나 수업이 아니며 대화에 부모를 참여시킵니다.

8. 시간과 시간을 존중하라 학부모 회의 1시간 20분(새로운 정보를 전달하는 데 20분, 질문을 듣고 답변하는 데 15-20분, 개별 질문에 20분)을 넘지 않아야 합니다. 학부모 개별 면담은 다소 시간이 소요될 수 있습니다. 부모가 조직적 문제를 다룰 시간이 필요하다면 이를 고려하고 토론할 기회를 제공하십시오.

9. 각 회의에는 그룹의 가장 흥미로운 활동, 어린이의 성취에 대한 간략한 보고서가 포함되어야 합니다. 미래의 행사를 알리고 부모가 협력하도록 초대하십시오.

10. 창의력을 발휘하십시오 - 각 회의를 새로운 방식으로 진행하십시오.

회의에서 하지 말아야 할 것은?

회의에 참석하지 않는 결석 학부모를 규탄합니다.

개별 어린이들의 성공을 그들의 이름을 언급한 것과 비교하십시오.

전체 그룹에 부정적인 피드백을 제공합니다.

부모와 대화할 때 교화하는 어조를 사용하십시오.

기억에 남는 회의를 만드는 방법?

이를 위해서는 다음이 필요합니다.

운전하다 흥미로운 사실. 예: "Leonardo da Vinci, Mireille Mathieu - 이것은 유명한 왼손잡이의 전체 목록이 아닙니다. 아마도 귀하의 자녀가 그들의 대열에 합류할 것입니다";

특정 문제에 대한 부모의 의견을 묻습니다.

회의 형식을 변경합니다.

긍정적이고 건설적인 방법으로 부모를 세우는 방법은 무엇입니까?

그 뜻은:

그룹 전체에 대한 긍정적인 정보를 전달하고, 성취, 행동, 행동에 대해 어린이를 칭찬합니다.

다가오는 행사에 초대하고 도움과 참여를 요청하십시오.

항상 가장 활동적인 부모를 격려하십시오.

청중을 더 자주보고, 제스처, 표정으로 부모에게 말하십시오.

회의를 준비 할 때 부모 중 누가 개별적으로 의사 소통을 원할 것인지 예측하고 이것을 고려하여 약간의 시간과 관심을 원하는 모든 사람에게 제공해야합니다.

회의를 조직하는 교육자 또는 전문가는 가족 교육학 및 심리학, 성인 교육의 다양한 문제에 능숙해야 합니다.

성공적인 회의의 징후:

부모가 자녀 양육을 지원하고 돕기 위한 회의 오리엔테이션

교사가 자신의 감정, 감정을 관리하는 능력, 회의에 참여하는 부모 및 기타 가족 구성원의 감정 상태에 대한 주의력 및 민감성에 대한 진지한 표현;

교사가 회의 참가자에게 공개 질문과 비공개 질문을 주고 참가자가 제시한 주요 생각, 감정에 주의를 집중할 수 있는 능력; 부모의 가장 중요한 진술을 바꾸어 말(의미를 명확히 함)하고 요약하는 능력; 일시 중지를 유지합니다.

회의를 공동 결정으로 이끄는 교사의 능력.

회의를 이끄는 교사는 다음을 배우는 것이 중요합니다.

부모의 권리를 존중하고 대화의 척도, 거리 및 경계를 준수하십시오.

부모의 독특함과 문제 해결 방법을 찾는 능력(외부 지원이 거의 없음)을 믿으십시오.

감정적으로 말과 몸짓, 부모를 지원하는 표정;

부모에게 적극적으로 경청하고 자녀 양육의 어려움에 대해 이야기 할 수있는 기회를 제공하십시오.

문제를 정의할 때, 아이에 대한 부모의 이야기의 맥락에 있어야 합니다. 결론과 권장 사항을 서두르지 말고 내부자를위한 조건을 만드십시오 (인식의 거울에 상황을 보여주고 진술의 의미를 명확히하고 감정에 대해 이야기하십시오).

이해와 공동 문제 해결을 위해 노력합니다.

1. 질문으로 토론을 장려하십시오.

2. 조용하고 친근한 분위기에서 회의를 진행합니다.

3. 보육을 제공합니다.

4. 시각 자료를 사용하십시오: 테이프 녹음, 전시회, 어린이 사진, 비디오 등.

5. 아름다운 개인 초대장을 만드십시오.

6. 항상 부모가 서로 의사소통할 수 있는 시간을 둡니다.

7. 메시지는 짧아야 합니다.

8. 농담으로 회의에 활기를 불어 넣으십시오. 웃는 것은 항상 좋습니다.

9. 모임을 친구와의 만남처럼 대하십시오.

10. 만약 누군가가 회의에 참석하지 못했다면 다음 회의가 반드시 열리기를 희망한다고 부모들에게 표현한다.

11. 설문지나 설문지를 이용하여 학부모회를 평가할 수 있습니다.

학부모 회의에서 대화식 방법 사용하기

막대 활동적인 일부모와 함께하는 것은 적극적인 토론이며 참가자는 논쟁하고 결론을 주장하며 반대자와 토론에 참여합니다. 마음과 재능이 경쟁합니다. 심리학은 각 팀이 다양한 고유한 기능, 숨겨진 기능을 가지고 있다고 믿습니다.

전통적으로 부모와 교사의 상호작용 학부모 회의주로 구두 형태로 진행됩니다. 한 사람은 말하고 나머지는 듣습니다. 회의 내 상호 작용 방법의 범위를 확장하려면 대화식 방법을 사용할 수 있습니다.

"대화형"이라는 단어는 영어로"inter"가 상호 작용하는 "interact"라는 단어에서 "act"는 행동하는 것입니다.

대화형 - 대화 모드에 있거나 상호 작용할 수 있는 기능을 의미하며, 무언가(예: 컴퓨터) 또는 누군가(예: 사람)와 대화합니다.

대화형 육아법은 참여와 상호작용을 통한 육아를 의미합니다. 중국 속담에 “듣고 잊어버리고 보고 이해하고 행하고 기억한다”고 합니다. 참여 및 상호 작용 방법론은 교육 과정에 완전히 포함됩니다.

대화식 방법을 사용하면 몇 가지 심리적, 교육적 문제를 해결할 수 있습니다. 우선, 대화형 방법은 부모를 적극적인 위치에 둡니다. 정상적인 상황에서 이것은 매우 어렵습니다. 일반적으로 "자신의 의견을 표현"하고 "자신의 옵션을 제공"하라는 교사 또는 심리학자의 요청은 효과가 없습니다. 많은 부모들은 교육자가 주도적인 역할을 하는 전통적인 학부모-교사 회의 상황에서 자신을 표현하는 데 어려움을 느낍니다. 대화 형 방법을 사용하면 부모를 적극적으로 참여시킬 수 있으므로 근본적으로 다른 방식으로 행동하기 시작합니다.

인터랙티브 방식은 학부모 회의라는 기존의 고정관념을 깨고 특별한 의미와 내용을 담은 특별한 공간이 됩니다.

그들의 사용은 부모가 심리학자, 교사 및 기타 전문가와 상호 작용할 준비도를 높입니다. 독창적이고 특이한 이벤트를 조직하는 전문가는 존경과 관심을 불러일으킵니다.

대화형 방법은 또한 진단 기능을 수행하여 도움을 받아 부모의 기대, 아이디어, 불안 및 두려움이 명확해지고, 진단 방향이 부모에게 명확하지 않기 때문에 요인의 영향을 훨씬 덜 받는 정보를 얻을 수 있습니다. 사회적 바람직함.

대화식 방법을 사용하면 교사가 부모에게 미치는 영향을 크게 심화할 수 있습니다. 그들은 심리적, 교육학적 지식과 기술의 통합에 기여하는 직접적인 생활과 반응의 경험을 얻습니다.

가장 적극적인 형태의 작업은 부모가 수동적인 청취자가 아니라 대화에 적극적으로 참여하는 부모 회의입니다.

학부모 회의에서는 미니 그룹 작업, 토론, 비즈니스, 롤 플레잉, 시뮬레이션 게임 등 다양한 대화식 방법을 사용할 수 있습니다.

따라서 연대기 시리즈의 가족과 유치원은 연속성으로 연결되어 자녀 양육과 교육의 연속성을 보장합니다. 여기서 중요한 것은 병렬성의 원칙이 아니라 두 사회제도의 상호침투의 원칙이다. 가족과 유치원은 고유한 기능이 있으며 서로를 대체할 수 없습니다. 연속성을위한 중요한 조건은 가족과 유치원 사이에 신뢰할 수있는 비즈니스 접촉을 설정하는 것입니다. 그 동안 부모와 교사의 교육 위치가 수정되며 이는 특히 자녀를 학교에 준비시킬 때 필요합니다.

가족은 일차적인 사회화의 기관이다. 보육원은 아동의 간접적 또는 형식적 환경 시스템에 포함되며 2차 사회화 기관입니다. 사회화 과정의 모든 단계는 밀접하게 연결되어 있습니다.

현재 공립 유치원 교육의 필요성을 의심하는 사람은 아무도 없습니다. 에 지난 몇 년유치원 기관에 더 높은 요구 사항이 적용됩니다.

유치원 기관과 가족의 관계는 유치원의 내부(유치원 교육 과정에 부모 참여) 및 외부(유치원 기관과 해당 지역에 위치한 사회 기관의 협력)의 개방성을 전제로 협력 및 상호 작용을 기반으로 해야 합니다. 영역: 일반 교육, 음악, 스포츠 학교, 도서관 등).

가족과의 모든 형태와 유형의 상호 작용의 주요 목표는 자녀, 부모 및 교사 간의 신뢰 관계를 구축하고 문제를 서로 공유하고 함께 해결할 필요성을 교육하는 것입니다.

조직 형태로서의 활동교육 과정

취학 전 교육 교사의 전문 활동에는 특별히 조직 된 형태의 교육 과정을 수행하는 것과 같은 중요한 작업 영역이 포함됩니다. 이러한 형태 중 하나는 직업입니다.

학생의 성공적인 발달을위한 조건은 어린이의 표현, 기술 및 능력 형성의 교훈적 패턴에 대한 교사의 지식,인지 활동을 자극하는 현대 교육 방법의 소유, 지식에 검색 특성을 부여하는 능력입니다. , 그래서 교육 작업의 기초는 어린이의 개인 활동을 넣어.

여기서 중요한 역할은 교사가 아동의 활동을 자극하고 관리하는 것입니다. 동시에 어린이의 아이디어 동화, 기술 및 능력의 숙달은 발달 수단일 뿐이며 유치원 교육 자체의 목적은 아닙니다. 취학 전 교육 과정의 교육 영역 내용을 구현하는 교육자의 주요 목표는 기성 지식의 이전이 아니라 능력의 형성, 독립적으로 습득하는 것에 대한 관심입니다.

따라서 취학 전 교육 기관에서 교육 과정의 품질에 대한 현대적인 요구 사항은 어린이와 함께 다양한 (어린이 연령, 교훈 과제, 내용, 구조에 따라) 활동을 계획하고 조직하는 태도를 바꿀 필요성에 대한 인식을 실현합니다. .

취학 전 교육 수준의 교육은 개인 및 연령 능력에 따라 개발하기 위해 취학 전 교육 과정의 내용을 숙달하는 데있어 학생들의 활동을 조직하고 자극하는 목적있는 과정입니다.

수업- 이것은 특정 결과를 달성하기 위해 특별히 조직된 교사와 아동 간의 상호 작용 형태로, 아동의 연령에 따라 일상적인 시간과 장소, 기간에 따라 명확하게 규제됩니다. 미취학 아동의 초등 교육 활동에서 특별히 조직 된 교육 과정의 형태.

수업의 독특한 특징은 인지 목표, 프로그램 내용, 학습 과제, 학습 활동, 성인의 필수 참여, 그의 통제 및 평가(표시 제외)의 존재입니다.

수업의 결과는 아동의 다재다능한 발달, 인지적 요구의 만족으로서의 아이디어, 기술 및 능력의 숙달입니다.

클래스는 다음과 같이 분류됩니다.

연습생 수(개인, 하위 그룹, 그룹);
교훈적 과제(새로운 것의 동화, 이전에 획득한 경험의 통합, 아이디어, 기술, 능력의 창의적 적용);
취학 전 교육의 내용에 따라 (지배적(예술, 음악, 체육, 수학, 자연 및 기타 교육 영역), 통합(여러 교육 영역의 내용 결합)) .

수업은 명확하게 정의된 구조를 가지고 있습니다.

수업 구성- 무결성을 보장하는 요소의 논리적 상호 배열 및 연결. 수업의 구조는 교육 자료의 내용, 과정의 논리를 반영하고 목표 달성을 목표로하는 교수법을 고려하여 작성됩니다. 모든 수업에는 일반적인 내용과 방법론으로 떼려야 뗄 수 없는 세 가지 주요 부분, 즉 시작, 수업 과정(과정) 및 끝이 있습니다.

수업의 시작아동의 직접적인 조직화를 포함하며 아동의 주의를 다가오는 활동으로 전환하고 사용을 통해 동기를 부여하도록 설계되었습니다. 문제 상황, 질문, 음악 등은 깜짝 상품, 미스터리, 오락을 통해 흥미를 유발하고, 적절한 감정적 분위기를 조성하고, 인지 과제를 드러냅니다. 이 단계에서 교사의 설명과 행동 방법의 시연을 기반으로 아동은 기본 계획을 수립합니다. 즉, 스스로 어떻게 행동해야 하는지, 과제를 완료하기 위해 어떤 순서로 노력해야 하는지, 어떤 결과를 얻기 위해 노력해야 하는지 등입니다.

수업의 과정(과정)- 이것은 아이디어의 동화, 교육 과제에 의해 결정되는 기술의 형성으로 구성된 어린이의 독립적 인 정신적 또는 실용적인 활동입니다. 주요 부분은 작업의 개별 순간을 평가할 때주의, 설명, 말하기, 표시, 관찰 및 기타 방법을 구성하는 것을 목표로합니다.

수업의 이 단계에서는 각 어린이 또는 어린이 그룹의 인식 속도, 사고의 특성에 따라 방법과 기술을 개별화하고 차별화합니다. 많은 어린이가 학습 과제 수행에 오류가 있는 경우(예: 교사의 모호한 설명으로 인해) 모든 어린이에 대한 호소가 필요합니다. 교육 분야에 따라 수업의 목적에 따라 수업의 각 부분을 진행하는 방법이 다를 수 있습니다. 수업 중에 교사는 각 학생에게 생각하고 어려운 상황에서 벗어날 수있는 방법을 독립적으로 찾을 수있는 기회를 제공합니다. 빠르고 쉽게 암기하고, 세심하고, 분석하고, 자신의 행동, 결과를 교사의 표시와 비교할 수 있는 사람들에게 최소한의 지원이 제공됩니다. 그러한 아이들에게 어려움이 있는 경우 조언, 알림, 안내 질문으로 충분합니다.

아이가 공부하려는 욕구를 갖기 위해서는 건강 상태를 고려하는 것이 중요합니다. 그는 아프고 피곤하면 자료를 인식하지 못할 수도 있습니다. 그는 내용에 관심이 없습니다.

인지 활동의 성공적인 형성은 그것을 자극하는 동기에 달려 있습니다. 아이가 하기 싫은 일을 억지로 시킬 수는 없습니다. 아이들은 종종 선생님을 불쾌하게하지 않도록 "필요하다", "명령된다"때문에 공부합니다. 내재적 동기는 학생의인지 관심에 의해 발생합니다 : "흥미롭다", "알고 싶다, 할 수있다 "-이 목표는 어린이 자신이됩니다. 내부 동기에 의해 자극되면 어린이의인지 활동 결과가 훨씬 높아집니다.

수업 종료그의 진보를 증언하는 인지 활동의 결과를 요약하고 평가하는 데 전념하고 그가 배운 것을 보여주었습니다. 얻은 결과의 품질은 어린이의 연령에 따라 다릅니다. 개별 기능학습 과제의 복잡성에 대해.

수업 후 교사는 효과를 분석하고 어린이의 프로그램 과제 개발을 반영하고 향후 전망을 설명합니다. 교육 활동.

수업의 구조는 아이들이 아이디어와 기술을 동화시키는 과정을 제공하지 않습니다. 이것은 수업 중 관찰 방법을 사용하여 임시 활동에서 활동 결과 분석을 통해 학습할 수 있습니다.

교실에서 교사의 활동에서 주요 임무는 학생들의인지 활동을 조직하는 것입니다. 그는 정보의 제시를 남용하지 않지만 그의 추론 과정에서 어린이를 참여시키고 대상이나 자연 현상에 대한 아이디어의 독립적인 "추출"에서 "발견"의 효과를 만듭니다. 교육학에서 그들은 말합니다. 아이의 영역에서.

공과를 계획할 때 먼저 목적을 결정해야 합니다.

표적- 작업이 해결되면 긍정적인 결과가 무엇인지에 대한 짧고 긍정적인 공식. 목표는 수업의 내용, 구조, 교수법, 인지 활동 조직 형태를 결정합니다. 수업의 주제, 내용, 프로그램 요구 사항, 연령, 심리적 및 신체적 특성과 일치해야 합니다. 또한 목표는 어린이 활동 분야에서 구체적이고 명확하게 공식화되고 동기가 부여되어야 합니다. 수업이 발달적 성격을 띠는지 여부는 목표에 달려 있습니다.

일- 목표를 달성하는 방법(솔루션은 원하는 결과의 달성을 보장합니다).

취학 전 교육 기관의 교육 과정에서 발달 세션과 훈련 세션을 모두 사용할 수 있습니다. 훈련 세션에서 아이들은 아이디어, 능력, 기술 및인지 활동 습관과 같은 필요한 개인 경험을 축적하고 독립적 인 연구 활동 기술을 습득합니다. 발달 단계에서는 이전에 획득한 경험을 사용하여 독립적으로 지식을 습득합니다. 이를 위해 그들은 교육 자료의 문제 제시, 발견적 대화, 문제에 대한 해결책을 위한 집단적 또는 개별적 독립적 탐색 및 실험적 활동의 구성 요소를 도입합니다. 그러나 그러한 수업은 실제 발달 활동에 대한 접근 방식 일뿐입니다. 그 본질은 의식의 범주 구조 개발과 아동 스스로의 주도하에 독립적 인 검색 활동 능력, 과업을 재정의하고 재정의하는 능력에 있습니다. 성인.

교훈적인 작업에 따라 수업 유형이 결정됩니다.

새로운 아이디어의 동화.

목적 : 어린이를위한인지 과제 설정 : 사회 생활과 자연의 사물과 현상에 대한 어린이의 생각을주고 확장하고 명확하게합니다.

아이들의 축적된 경험을 통합하고 체계화합니다.

목적: 지각된 아이디어의 이해와 기본 일반화의 형성.

결합(혼합).

목적: 새로운 내용에 대한 지식과 기존 어린이 경험의 반복, 통합 및 체계화.

수업을 계획할 때및 공식화 작업, 어린이의 아이디어 동화, 기술 및 능력 형성의 주요 단계를 고려해야합니다. 인식 - 이해 및 이해 - 암기 - 모델에 따른 적용 - 창의적인 조건에서의 적용 (신규, 독립적인 활동에서).

수업 내용나는 그것의 주제, 목적, 아이들의 연령 특성, 커리큘럼의 요구 사항에 부합해야합니다. 접근 가능하고 동기 부여(무엇을 위해? 도움, 극복, 찾기 등), 과학적(신뢰할 수 있음), 논리적으로 구축, 시각적, 충분한 양, 어린이의 필요 및 성향에 따라 차별화, 용어에 과부하가 걸리지 않아야 합니다. , 추가 정보에는 2개 이상의 새로운 개념이 포함되어 있지 않습니다. 내용은 점차 더 복잡해지고, 새로운 아이디어를 기존 아이디어와 연결하고, 다룬 자료로 돌아가야 하지만 새롭고 풍부한 기반을 바탕으로 해야 합니다.

커리큘럼 내용의 구현은 아동의 성격의 다재다능한 발달과 자기 개발, 도덕 표준의 형성 및 사회적 경험의 획득, 다음 교육 수준으로의 성공적인 전환을 위한 준비를 보장합니다.

교육 및 훈련 방법

교실에서는 다양한 교육 및 훈련 방법이 사용됩니다. 언어적, 시각적, 실용적, 장난기 있는.

그리스어로 번역 된 "방법"은 무언가에 대한 방법, 목표를 달성하는 방법을 의미합니다. 방법- 이것들은 교육자의 작업 방법으로, 어린이의 지식, 기술 및 능력의 동화와인지 능력의 발달이 이루어집니다. 교수 방법은 최적이어야 하며 특정 교육 단계의 목표, 목적에 부합해야 하며(예: 새로운 대상이나 현상을 알게 되면 관찰이 주도적인 방법이 됨) 교육 과정의 내용에 부합해야 하며, 어린이의 능력, 준비 상태를 설명하고 수업의 할당 된 작업을 해결하는 데 기여합니다.

시각적 방법 사용 가시성의 교훈적 원리에 해당하며 미취학 아동의 사고 특성과 관련이 있습니다. 여기에는 다음이 포함됩니다. 자연 물체(물체, 현상)의 시연, 시각 자료(사진, 박제 동물, 모델, 샘플 등), 영화, TV 쇼, 테이프 녹음; 관찰 (주변 세계의 사물과 현상에 대한 목적적, 계획적, 다소 장기적인 인식); 물건(접시, 가정용품, 도구 등), 그림, 삽화, 견본, 행동 방법 등을 조사하고 보여줍니다. 영화 및 비디오 영화 시연; 교훈적인 시각 자료, 교훈적인 자료.

취학 전 교육은 설명과 밀접한 관련이 있으며 시연이 이어집니다. 설명은 연습에 들어갑니다. 보여주고 설명하는 것이 항상 같은 위치를 차지하는 것은 아닙니다. 때로는 데모가, 때로는 설명이 우선합니다. 점차적으로, 그 단어는 아동의 디스플레이를 대체하기 시작합니다(교사는 이 행동 또는 그 행동을 수행하는 방법을 알려주거나 단순히 그것을 상기시켜줍니다).

구두 방법.

이야기 (질문 없는 교육 자료의 구두 발표)는 자연에 대한 새로운 아이디어, 주변 현상 및 사건에 대한 정보를 전달하는 데 사용됩니다. 주제에 의해 주어진 그림에 따라 (엔딩 발명). 아이들에게 이야기를 하는 방법을 가르칠 때 종종 모범이 됩니다. 개인적인 인상에 대해 (나처럼 ...); 이야기-소개, 이야기-설명, 이야기-결론.

소설 읽기와 스토리텔링어린이에게 예술 작품을 소개하고, 새로운 아이디어를 제공하고, 권리를 요청하는 데 사용됩니다. 감정 상태: 자부심, 기쁨, 재미, 서정적 분위기.

대화아이들이 그것에 전념하는 대상과 현상에 대한 경험과 아이디어가 있는 경우에 사용됩니다. 대화는 대화의 모든 참가자가 질문하고 대답하고 자신의 관점을 표현할 수 있다고 가정하는 대화식 교수법입니다. 대화 방법은 교사가 짧고 명확한 공식으로 논리적 순서로 어린이에게 질문을 신중하게 생각하도록 요구합니다.

질문은 어린이가 이해할 수 있어야 하지만 자료를 회상할 뿐만 아니라 반성도 필요로 합니다. 문제는 다음과 다릅니다. 일반적인 주제그 안에 숨겨진 모순이 있다는 사실, 그것은 이질적인 대답의 가능성, 모호한 해결책의 가능성을 열어주고, 아이들이 알려지지 않은 새로운 지식을 찾도록 격려합니다.

실용적인 교수법- 이것들은 교사가 어린이의인지 활동, 실제적인 성격의 새로운 아이디어와 기술의 동화를 제공하는 방법입니다.

운동- 아동이 주어진 내용의 정신적 또는 실제적 행동을 반복적으로 반복함.

초등 경험과 실험, 취학 전 교육에서 사용되는 , 특정 주제에 대한 새로운 아이디어를 얻을 수 있도록 돕기 위한 것입니다. 실험과 실험 과정에서 아이는 물체의 속성, 연결 등을 배우기 위해 물체에 작용합니다. 초등 실험은 사고의 분석적 및 종합적 활동의 발달에 기여하고 숨겨진 속성, 대상의 연결, 비교, 비교, 연결 설정, 원인 찾기 및 결론을 도출하는 능력을 어린이에게 개발합니다.

비주얼 모델링 방법- 실제 대상, 현상을 다른 대상, 이미지, 기호로 대체하는 원리를 기반으로 하는 시각적-실용적 교육 방법.

게임 방법- 교훈적 게임, 각색 게임, 야외 게임, 에피소드 게임 기술(수수께끼, 모방 연습, 다른 작업 수행 사이의 간격에 있는 게임 동작). 게임 방법에는 교육 활동을 조건부 계획으로 옮기고 어린이를 게임 상황에 완전히 진입시키는 것이 포함됩니다. 게임 기술: 사물의 갑작스러운 출현, 게임 동작의 수행, 각색, 수수께끼, 경쟁 요소, 게임 상황 생성. 게임법과 교수법의 장점은 아이들의 흥미를 높이고, 긍정적인 감정, 자녀의 개인적인 목표가되는 교육 과제에주의를 집중하는 데 도움이됩니다. 감정이 크게 고조되면서 단편 소설, 시, 각색 요소, 롤 플레잉 게임을 포함한 수업이 열립니다.

체계적인 접수방법의 효율성을 향상시키기 위한 추가 방법입니다. 학습 방법은 방법과 달리 좁은 학습 문제를 해결하는 것을 목표로 합니다. 기술의 조합은 교수법을 형성합니다. 기술이 다양할수록 교수법은 더 의미 있고 효과적입니다. 수업에 사용된 기술: 설명, 지시, 시연, 지시, 알림, 비교, 질문 등

교육과정의 주체들의 공동활동은 일정한 순서에 따라 정해진 형태, 즉 특정한 형태로 옷을 입는다. 교육 형식은 조직의 기반이 되는 방법에 따라 교육 세션의 조직적 형식입니다.

취학 전 교육에 관한 규범 적 문서, 취학 전 교육 과정의 내용은 오늘날 교사가 연령뿐만 아니라 아동의 개별 특성에 해당하는 교육 실습 형태와 방법을 사용하는 과제에 직면하고 있음을 확인합니다. , 그와의 상호 작용을 기반으로 자신의 관심사, 기회, 개발의 사회적 상황에 중점을 둡니다.

어린이의인지 활동 조직 형태수업은 개인, 하위 그룹, 정면, 스팀 룸 등 다양합니다.

이러한 각 형태는 교육적 목표, 아동의 독립성, 집단 및 개별 작업의 비율, 교육 지도의 특징으로 표현되는 특수성으로 구별됩니다. 대부분의 경우 교실에서 어린이의인지 활동을 조직하는 여러 형태가 사용됩니다. 예를 들어, 하위 그룹 등과 결합한 정면 형태.

정면(전체 어린이 그룹과 함께)는 어린이에게 새로운 아이디어를 소개하는 데 효과적이지만 마지막 수업에서는 개별적이고 차별화된 접근 방식을 제한할 수 있으며 항상 어린이의 관심을 집중시키고 프로그램 작업의 동화는 각 어린이에 대해 진행되고 있으며 구성하기 어렵습니다(많은 어린이).

개인(교실에서 수행되는 개별 접근 방식과 혼동하지 마십시오!) - 이것은 한 명의 어린이와 함께하는 작업으로 신체적 및 심리적 특징학생 (수줍음, 수줍음 등), 성향, 필요로 인해 필요한 기술과 능력을 발휘할 수 있습니다. 그러나 그것은 또래와 의사 소통 기술을 형성하지 않으며 약한 동기가 특징이며 아이는 자신의 작업 결과를 동료의 결과와 비교할 수 없으며 조직하기가 어렵습니다 (나머지 아이들은 어떻게해야합니까? 그룹?) 등

그룹(하위 그룹)허용: 차별화된 접근 방식을 구현하는 것 교육 과정) 내용 수업에 여러 교육 과제를 해결하고 집단 결정을 내리지만 어린이를 그룹으로 결합하는 방법, 그룹 작업을 구성하는 방법, 그룹 작업에 대한 제어를 구성하는 방법을 결정하는 것은 어렵습니다. 교사에 의해 어린이의. 아이들을 그룹으로 묶는 방법은 임의적 일 수 있습니다 (V 테이블, 아이들 자신의 요청에 따라, 같은 색의 꽃잎, 성별 등), 목적 (건강 수준에 따라 (건강 그룹), 능력에 따라 특정 유형의 활동에 대해 개인 자질 등에 따라) 각 어린이의 개별 * 특성에 대한 지식 없이는 차별화 된 접근 방식의 구현이 불가능합니다. 개인적인 자질. 그 기능에 대한 지식 만이 성격 지향적 인 유치원 교육 시스템을 제공하고 각 어린이의 성향과 필요를 밝히고 발달에 적절한 방법을 선택할 수있는 기회를 제공합니다. 궁극적으로 이것은 유치원 교육의 질을 보장할 것입니다.

짝을 이루어 작업하고 동료와의 의사 소통을 개발하는 데에는 상호 학습, 공동 대의에 대한 책임 육성, 경청하는 기술 형성, 다른 사람을 돕는 등이 포함됩니다.

유치원 교육 기관에서 수업의 효과는 교사가 어린이와 함께 현대적인 유형의 활동을 설계하고 구성하는 방법을 소유함으로써 촉진됩니다.

어린이 성취의 성공은 다음을 통해 촉진됩니다. 다른 유형미취학 아동과 함께 하는 활동 유형. 특히 아동 자신의 개인 활동을 기반으로 하는 (통합, 복합) 다른 형태그의 인지 활동뿐만 아니라 효과적인 방법및 교수법. 동시에 교육 과정에서 L.S. 당신은 고딕입니다. 교육자의 역할은 그룹에서 예외 없이 모든 어린이에게 유리한 환경을 조성하는 것입니다. 장애가 있는 동료(그룹에 있는 경우)에게 가능한 모든 지원을 제공하기 위해 어린이를 참여시키면 공감과 안정감을 개발하는 데 도움이 됩니다.

수업의 효과를 결정하는 주요 기준우리는 다음을 고려할 수 있습니다 : 수업 주제에 대한 내용 준수 정도, 과제 설정, 어린이의 연령, 정신 신체 발달 수준, 수업 유형; 어린이의인지 능력 활성화를 목표로하는 방법 및 기술의 효과 정도; 수업 시간에 아이들을 조직하는 편의, 교육적 방향; 교육적 상호 작용의 특징.

미취학 아동이 인식 세계전체적으로. 그에게 사물은 교육의 영역 안에서만 따로 존재하는 것이 아니다. 동물과 식물은 '아이와 자연', 숫자와 기하학적 인물- 이들은 "초등 수학 표현" 등입니다. 상호 침투와 심화를 통해 수업의 광범위한 정보 분야에서 다른 교육 영역의 내용을 결합하여 특정 주제의 통합 본질을 드러내는 통합 수업이 요구됩니다.

통합 수업- 유치원 교육 커리큘럼의 여러 교육 영역의 내용을 상호 침투 및 심화하여 특정 주제의 전체론적 본질을 밝히는 것을 목표로 하는 활동입니다.

통합 수업의 목적,학제간 연결을 기반으로 하는 대상(대상, 현상), 주변 세계에 대한 의미 있는 인식, 형성된 아이디어를 적절한 시스템으로 가져오기, 환상, 창의성, 인지적 관심 개발, 긍정적인 감정 유지에 대한 다양한 연구가 있어야 합니다. 분위기.

여러 교육 분야의 콘텐츠 통합 통합커리큘럼은 임의적이거나 기계적인 것이 아닙니다. 교육 영역이 서로를 보완하고 풍부하게 하는 방식으로 이를 제공해야 합니다. 통합 수업은 주제가 있어야 하며 선택한 주제 또는 핵심 개념은 커리큘럼의 다른 교육 영역에서 작업을 결합하는 기초입니다. 통합 보기는 다음과 같은 형태로 수업에 포함될 수 있습니다. 별도의 무대; 전체 수업 중에 하나의 (핵심) 개념을 고려할 때이 개념에 대한 포괄적 인 공개가 수행되며 주요 개념이 일반화되면 어린이는 특정 주제에 대한 전체 론적 그림을 형성합니다.

통합 수업의 구조주제를 연구하는 모든 단계에서 다양한 교육 분야의 내용에 대한 특별한 명확성, 사려 깊음 및 논리적 상호 연결이 필요합니다. 이것은 프로그램 내용의 간결하고 집중적인 사용, 어린이의인지 활동을 조직하는 다양한 형태의 사용, 대화식 방법의 조건 하에서 달성됩니다.

통합 수업학생 중심 학습의 개념에 더 부합하고 아동의 성격 발달에 기여합니다. 통합 수업을 계획하고 조직하려면 교육자는 다음과 같은 기술을 보유해야 합니다. 그들 사이의 링크를 식별합니다. 필요한 경우 주제를 공부하는 순서를 변경하십시오. 각 교육 영역의 내용에 대한 지식을 보장하기 위해 특정 작업을 선택합니다. 수업의 주요 목표와 목표를 공식화합니다. 수업의 구조를 모델링하고 목표에 따라 교육 영역의 내용, 구현 방법을 선택합니다. 교실에서 어린이의 최적 부하를 가정합니다(정신, 신체, 언어 등).

유아교육의 목적 - 연령과 개인의 능력, 능력 및 필요에 따라 유아 및 취학 전 아동의 다양한 발달 및 사회화. 아이들을 가르치는 것은 수업에 국한되지 않고, 좋은 정보아이들은 외부에서 배우며 교사가 아이들의 인지 활동을 조직화하는 과제와 방법에 대해 생각하는 것이 중요합니다. 자유 시간. 유아 교육의 기본 원칙 - 활동에서 아동의 발달 -은 지도자의 우선 순위를 인식하여 모든 유형의 활동에 참여하는 것을 포함합니다. 동시에, 0세에서 7세 사이의 어린이를 위한 주요 유형의 활동은 게임이라는 점을 고려할 필요가 있으며, 또한 각 연령별 활동의 우선순위 유형은 다음과 같다는 점을 염두에 두어야 합니다. 1년 - 커뮤니케이션; 1~2년 - 과목; 1년에서 3년 - 과목, 인지 실습, 3년에서 4년 - 인지 실습, 4년에서 5년 - 플레이; 5년에서 7년 - 교육 활동을 위한 게임 전제 조건.

문학:

2011/2012 학년도 벨로루시 공화국 교육부의 교육적 방법론 서신. 취학 전 교육 기관// Praleska. - 2011. - 7번. - S. 2-12.
교육에 관한 벨로루시 공화국 코드. - 민스크: Nat. 법률 정보 센터. 벨로루시 공화국, 2011.
취학 전 교육을 위한 교육 표준. 2012년 12월 29일 벨로루시 공화국 교육부 법령 No. 145 // Praleska. - 2013. - 3번. - S. 36-45.
취학 전 교육 과정.— 민스크: Nat. 교육원, 2012.

교육의 현대화와 관련하여 오늘날 유치원 기관 직원의 전문성과 능력 문제가 특히 중요합니다. 다양한 형태의 방법 론적 작업은 교육 기술의 향상, 성격의 발달, 창의성의 발달에 기여하여 어린이 교사의 작업 개선, 양육 및 교육을위한 가장 합리적인 방법 및 기술 개발에 기여합니다. 방법 론적 작업의 임무는 교사 활동의 오류를 수정하는 것이 아니라 무엇보다도 교사에게시기 적절하고 효과적인 지원을 제공하는 것입니다.

많은 새로운 흥미로운 형태의 체계적인 작업이 현재 적용되고 있습니다. 그러나 오래되고 입증 된 것을 할인 할 수는 없습니다. 전통적인 형태의 방법론적 작업은 여전히 관련성이 있으며, 이는 각 교사의 교육적 기술을 향상시키는 지속적인 프로세스를 제공하고 실제로 그 효과가 입증되었습니다. 이러한 작은 형태의 체계적인 작업 중 하나는 상담입니다. 일반적으로 상담 시간은 45분입니다. 상담은 간헐적이며 예정되지 않으며 사전에 예정되어 있습니다. 예정되지 않은 상담은 방법론적 작업을 담당하는 교사와 전문가 모두의 주도로 발생합니다. 상담은 개인 및 집단, 정보 제공 및 문제로 나뉩니다. 주요 협의는 1년 단위로 계획하고, 필요에 따라 계획을 변경 및 추가한다. 유치원 교육 기관의 연간 계획을 작성할 때 각 과제는 상담을 통해 교사를위한 적극적인 교수법, 주제 테스트 및 교육적 조언을 통해 해결됩니다. 이것은 교육학 평의회 준비 과정에서 일어난 사건의 순서입니다. 이러한 일련의 체계적인 작업을 통해 연간 작업을보다 질적으로 구현할 수 있습니다. 상담은 유치원 교사를 위한 방법론적 지원의 전체적인 시스템에서 첫 번째 형태의 작업으로, 통제의 결과로 확인된 단점을 제거하여 교사가 공개 행사에 대비할 수 있도록 합니다.

상담은 독백 형식의 정보 표시가 특징입니다.

모든 상담은 신중하게 준비해야 합니다. 자료 프레젠테이션의 품질은 전문적으로 유능한 전문가만이 보장할 수 있습니다. 따라서 교사를 위한 정보상담은 다음과 같은 요건을 갖추어야 한다고 생각합니다.

내용은 현대 교육학, 심리학 및 교육학 실습의 성과에 따라 과학적으로 신뢰할 수 있어야 합니다.
자료는 논리적이고 일관성이 있어야 하며 명확하게 제시되어야 합니다.
이를 위해서는 상담을 준비하면서 사전에 자료 발표 계획을 세울 필요가 있다. 상담 중에 고려할 문제를 공식화하는 것이 좋습니다.
교사의 경험, 어린이의 연령 그룹, 그룹 유형을 고려하여 자료 프레젠테이션에서 차별화된 접근 방식을 제공합니다.
다양한 연령대와 성향의 교육자들을 위한 별도의 상담 계획: 유아기, 언어 치료 그룹, 전체 및 단기 체류 그룹.
상담 과정에서 각 문제의 이론 및 실제 측면에 대한 연구의 동시성을 보장하기 위해 현실적으로 실현 가능한 조언과 권장 사항을 지정하는 것이 필요합니다.
상담 중에 교사를 적극적으로 포함시키는 형태의 사용을 고려하십시오.
적극적인 형태와 작업 방법은 교사가 주제를 연구하고 상담 내용의 통합 및 재생산을 보장하도록 동기를 부여해야 합니다.
나중에 교사가 알게 될 문제에 대한 방법론 문헌을 선택하십시오.

체계적인 사무실에는 교사가 업무에 사용할 수 있는 상담 자료가 있는 보관 폴더가 있어야 합니다.

상담을 진행하는 과정에서 교사를 활성화시키는 방법이 많이 사용된다.

효율성을 높이려면 먼저 브레인스토밍을 제안합니다. 이것은 용어 받아쓰기, 펀치 카드 사용 또는 "교육적 상황" 등이 될 수 있습니다. 용어 받아쓰기는 교사가 해당 주제에 빠르게 "몰입"하는 데 도움이 됩니다. 특수 용어, 특정 개념에 대한 명확한 정의를 상기하십시오. 교육학 십자말 풀이, 퍼즐을 통해 용어를 기억하고 지평을 넓히고 반응 속도를 향상시켜 교육 과정의 개선에 영향을 미칩니다. 나는 내가 개발한 퍼즐을 "멋진 사다리", "스마트 스퀘어"의 형태로 다양한 방식으로 배열합니다. 이를 위해 사전에 테스트 설문지를 준비하고 즉시 확인합니다. 교사가 과제에 대처하지 못한 경우 개념을 소유하지 않은 경우 상담 후에 그는 개념을 이행하기 위해 두 번째 시도를 합니다. 몇 분 안에 천공 카드를 사용하여 어떤 방법으로 교사의 지식을 확인할 수 있습니다. 교육자는 질문에 답하기 위한 몇 가지 옵션을 제공합니다. 그는 오버레이를 사용하여 답변 선택의 정확성을 확인합니다. 다채로운 템플릿카드에. "브레인스토밍"의 효과는 교사에게 즉시 나타납니다.

크기가 큰 감정적 반응동료가 수행하는 "교육적 상황"을 유발합니다. 이를 통해 외부에서 자신과 활동을 보고 올바른 결론을 내릴 수 있습니다. 장면의 영웅을 평가할 때 교사는 교육학적, 일상적 경험, 지식 및 직관에 의존합니다.

다음 활성화 순간은 어린이 운동 활동의 그래픽 모델 작성, 어휘 주제에 대한 시각적 자료 선택과 같은 실제 작업입니다. 예를 들어, "다른 연령대의 테이블 설정"을 통해 교사의 이론 및 실제 지식, 교사가 어린이의 문화 및 위생 기술을 형성하고 수행원의 작업을 조직하는 방법을 테스트할 수 있습니다. 이러한 작업은 상담의 시작, 중간 및 마지막에 적용할 수 있습니다. 브레인스토밍 후 정보 부분으로 넘어갈 수 있습니다.

교사와 상담 - 프로젝트에 흥미로운 것으로 판명되었습니다. 그래서 예를 들어, "미취학 아동의 영성 및 도덕 교육"상담 중에 검색 방법이 적용되었습니다. 문제 "어린이의 영적 및 도덕적 교육 전망"이 공식화되었습니다. 교육자들은 다양한 가설을 제시합니다.

영적 및 도덕적 교육은 교육 활동에서 적극적으로 사용하여 수행됩니다.

활기찬 민속 전통과 가치;
러시아의 역사적 과거에 대한 밝은 사실;
음악 레퍼토리의 의도적인 사용;
추가 교육("곡물"에 동그라미);
영적 및 도덕적 교육을 목표로 하는 방법과 기법;
가족을 위한 교육적 지원의 구현.

상담하는 동안 교육자들은 개인의 문화의 기초를 구성하는 영적, 도덕적 교육의 구성요소인 도덕적, 미학적, 종교적 요소를 선별했습니다. 그리고 문제를 해결하는 방법과 수단을 설명했습니다.

박물관, 도서관, 학교, 교회와 같은 다양한 조직과 어린이의 영적 및 도덕적 교육을위한 유치원 간의 상호 작용 시스템을 개발하십시오.
어린이의 영적 및 도덕적 교육 문제에서 가족의 교육적 지원에 대해 생각하십시오. 가족과 함께 다양한 형태의 작업을 계획하고, 어린이에게 역사적, 정통파를 소개하는 작업에 대한 부모의 태도를 식별하기 위해 부모 설문 조사를 실시하십시오. , 민속 전통, 자녀가 러시아의 역사와 전통을 알기 위해 서클에 참석하기를 원하는 부모와 계약을 맺습니다.
정교회 달력을 고려하여 주제별 작업 계획을 개발하십시오.

학기 중에 교사는 제안을 테스트하고 가설의 확인 또는 반박에 대한 결론을 도출하는 기회를 가졌습니다. 하나의 공통된 생각으로 교사들은 그들의 작업, 방법 및 기술을 연구하고 분석했으며 도덕적 문제에 많은 관심을 기울였습니다. 주요 업무더 나아지고 친절해지고 영적인 필요를 발전시키려는 욕망의 아이의 각성을 고려하기 시작했습니다. 그 결과 대부분의 가설이 확인되었다.

그러나 종종 순전히 과학적 또는 방법론적 방향에 대한 협의를 수행할 필요가 있습니다. 그러면 상담의 형태가 극적으로 바뀝니다. 이러한 상담을 수행할 때 상담 중 자료 및 사용에 대한 예비 연구가 필요합니다. 예를 들어, "주 및 시립 교육 기관의 교사 인증 절차"문서를 연구 할 때 문서의 모든 요점을 분석하고 숙지하기 위해 각 교사에게 이러한 자료의 사본을 제공하는 것이 더 합리적입니다. 인증의 규칙 및 조건, 인증위원회의 절차와 함께, 질문에 대한 문서를 공부하는 과정에서 답변합니다.

방법론 문헌 연구를 기반으로 정기적으로 상담을 조직하고 사전에 대화 계획을 세우고 질문에 대해 생각하여 모든면에서 연구중인 주제를 고려합니다. 나는 교사들이 어떤 실수, 어려움을 겪을지 추측한다. 이러한 형태의 상담을 발견적 대화라고 합니다. 예를 들어 "아동 연구 활동의 조직화"라는 주제에 대한 상담입니다. 경험 많은 많은 교사들은 아동이 지속적으로 연구 조사에 참여하기 때문에 어른들이 아동 연구를 수행하는 데 도움을 주어야 한다고 지적했습니다. 이를 구체적이고 정확하게 하기 위해 저는 A.I. Savenkova "나이든 미취학 아동을 가르치는 방법으로서의 어린이 연구"는 모든 사람에게 "연구 활동의 전체주기에는 무엇이 포함됩니까?", "어떤 연구 주제가 될 수 있습니까?", "어떻게 공식화됩니까?"라는 질문에 모든 사람을 초대했습니다. ", ""체인" 조사 방법 나열", "이 카드의 의미는 무엇입니까?", "무엇을 위한 것입니까?"

방법론이 얼마나 이해하기 쉬운가는 교육 세션에서 명확해졌습니다. 우리의 어려움은 문제를 보고, 질문하고, 가설을 제시하는 능력이었습니다. 아이들이 관찰하기(“그들은 보고 보지 않음”), 결론과 결론을 도출하고, 자료를 구성하고, 자신의 아이디어를 증명하고 방어하는 능력이 어렵다는 점에 주목했습니다.

교사에게 가장 큰 관심을 불러일으키는 문제에 대해 교사와 개별 작업을 하는 것은 매우 중요합니다. 나는 이러한 상담을 "pointed"라고 불렀습니다. 그들은 각 교사와 함께 그의 문제와 질문에 대해 예정에 없던 개별적으로 개최됩니다. 이러한 상담을 수행하기 위해 경험 많은 교사와 유치원 방법론 협회의 지도자를 참여시키려고 노력합니다. 다음은 상담-대화입니다. "귀하의 질문은 우리의 대답입니다." 젊은 교사의 경우 "방법론 사무실의 자료를 사용하는 방법", "자기 교육에 대한 작업", "교육 작업 계획"과 같은 상담을 수행합니다.

이러한 상담 중 하나를 마친 후, 젊은 교육자는 상담 내용을 다시 생각하고 이를 알림 카드에 요약하고 몇 가지 질문을 명확히 하기 위해 왔습니다. 이 아이디어가 너무 마음에 들어서 지금은 종종 상담 내용에 대한 요약을 요청합니다.

협의 또는 협의의 일부는 토론의 형태를 취할 수 있습니다. 이 양식은 토론을 위한 질문을 제공하므로 대화에 가깝습니다. 토론을 위해 논란을 일으키고 공통 솔루션이 필요한 주제를 선택합니다.

토론의 독특한 특징은 둘 이상의 의견 충돌이 있다는 것입니다.

그래서 교사들은 "유치원 학생의 개별 교육 궤도 구현"이라는 주제에 대해 논의했습니다. 소개 연설 중에 문제가 확인되었습니다. 미취학 아동을 가르치는 방법, 기술, 형태를 찾아 개별 특성에 따라 각 어린이의 발달을 보장해야합니다. 이 문제는 1년 넘게 논의됐지만 개별 교육 궤적을 만들기 위한 보편적인 '레시피'는 찾지 못했다. 우리 회의의 목적은 아동의 발달에 방해가 되는 장애물에 신속하게 대응하고, 외모를 예측하고, 가능한 리드를 구현할 수 있는 교육적 지원 시스템을 찾는 것이었습니다. 우리는 함께 이 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 노력했습니다. 이를 위해 그녀는 토론을 위한 일반적인 질문에 대해 논의할 것을 제안했습니다.

유치원 학생을위한 개별 교육 궤도를 구현하기 위해 유치원 교육 기관에 조건이 만들어 졌습니까?
개별 교육 궤적을 구현하는 데 어려움은 무엇입니까?
이 문제를 어떻게 해결할 수 있습니까?
이를 위해 무엇이 필요합니까?
개별적으로 차별화된 교수법을 구현하는 방법의 이름을 지정하십시오.
개별 교육 궤도에 따라 각 어린이의 발달을 보장하기 위해 교육 과정을 구성하는 방법은 무엇입니까?
개발 환경의 개별화 원칙을 구현하는 방법은 무엇입니까?
재능있는 아이들과 함께 일을 조직하는 방법?
아이를 동반하려면 "여권"이 필요합니까?
개별 교육 궤도의 구현에서 교사의 역할은 무엇입니까?

토론 중에는 모든 사람이 자신의 의견을 말할 권리가 있는 우호적인 분위기가 중요합니다. 다른 의견을 옹호하는 주장은 재치 있게 경청합니다. 교사는 문제에 대해 토론하고 해결 방법을 제안합니다. 많은 사람들이 개별적으로 차별화된 학습 접근 방식의 중요성을 이해합니다. 더 높은 결과로 이어지는 것은 적극적인 의사 소통, 토론, 공동 작업에 모든 사람을 포함시키는 것입니다.

교사들은 상담에 사용된 다양한 방법과 기술을 높이 평가했습니다. 완료된 작업은 제공합니다. 긍정적인 결과. 상담을 진행하기 위한 형식과 방법의 선택은 주제, 발표 논리, 교사의 경험에 따라 다릅니다. 흥미로운 형태의 상담은 내용을 풍부하게 하고 보완해야 합니다. 활동에 교사를 포함시키는 적극적인 형태는 전문 활동의 구현을 위해 지식, 기술 및 실제 경험을 적용하는 능력을 개발합니다.

상담의 각 방법과 형태는 보편적이지 않습니다. 그들은 각 주제와 유치원 교육 기관의 팀에 대해 순전히 개별적입니다.

교육자를 위한 상담

"직접 교육 활동 조직 (NOD)

GEF DO에 따라".

시간 직접 교육 활동통해 구현다양한 유형의 어린이 활동 조직(놀이, 운동, 의사 소통, 노동, 인지 연구 등)또는 다양한 형태를 사용한 통합 및 작업 방법, 선택은 어린이의 우발적 인 상황, 유치원 교육의 일반 교육 프로그램 개발 수준 및 특정 교육 문제의 해결에 따라 교사가 독립적으로 수행합니다.

L.S. 이론에 따르면 Vygotsky와 그의 추종자들, 양육과 교육의 과정은 아이들을 직접적으로 발달시키는 것이 아니라 활동 형태와 적절한 내용이 있을 때만 발달합니다.

GEF에는 어떤 유형의 활동이 미취학 아동에게 허용되는 실습 형태로 간주될 수 있는지에 대한 표시가 포함되어 있습니다.

어린 시절(1세~3세) -주제 활동 및 게임합성 및 동적장난감; 재료 및 물질 실험(모래, 물, 반죽 등)성인과의 의사 소통 및 성인의지도하에 동료와 공동 게임, 셀프 서비스 및 가정 용품 도구 사용(숟가락, 국자, 주걱 등)음악, 동화, 시, 사진 보기, 신체 활동의 의미 인식;

미취학 아동(3세~7세) - 다음과 같은 다양한 활동게임, 롤 플레잉 게임, 규칙이 있는 게임 및 기타 유형의 게임 포함,의사 소통(성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용),인지 연구(주변 세계의 물체에 대한 연구 및 실험)뿐만 아니라지각 소설그리고 민속학, 셀프 서비스 및 초등 가사 작업(실내 및 실외)건설~에서 다른 재료, 구성자, 모듈, 종이, 자연 및 기타 재료, 시각적(드로잉, 모델링, 아플리케),뮤지컬 (음악 작품의 의미에 대한 인식과 이해, 노래, 음악과 리듬의 움직임, 어린이 악기 연주) 및모터 (기본 동작의 숙달) 아동의 활동 형태.

모든 유형의 활동 개발 계획은 다음과 같습니다. 먼저 성인과의 공동 활동으로 수행 된 다음 동료와의 공동 활동으로 수행되어 아마추어 활동이됩니다.

성인과 어린이의 공동 활동의 필수 징후는 구별됩니다.성인의 파트너 위치 및 파트너 형태의 조직 존재(성인과 어린이 간의 협력, 무료 숙박, 어린이의 이동 및 의사 소통 가능성).

자녀가 있는 성인의 파트너 활동의 본질적인 특징은 미취학 아동 스스로의 자유로운 독립 활동에 대한 개방성입니다. 동시에 성인의 파트너 활동은 그들의 관심사(어린이)에 따라 디자인될 수 있습니다.

교사는 어린이의 관심과 놀이에 따라 인지 활동을 자극하는 활동을 제공합니다.

어린이들에게 사람, 자료 및 실제 생활 경험과 직접 접촉할 수 있는 기회를 제공함으로써 교육자는 어린이의 지적 발달을 자극합니다.

주제별 놀이 센터는 아이들에게 독립적으로 자료를 선택하고 그에 따라 지식 분야를 선택할 수 있는 기회를 제공합니다. 다양한 주제, 대규모 작업(프로젝트)도 어린이의 관심을 고려해야 하며 특정 센터와 관련될 수 있습니다. 그룹 내부어린이들이 센터와 자료를 충분히 폭넓게 선택할 수 있도록 구성해야 합니다.

어린이 친화적인 환경에서, 어린이들:

선택을 하십시오.

적극적으로 놀다;

둘 이상의 용도가 있는 재료를 사용하십시오.

그들은 모두 함께 일하고 서로를 돌봅니다.

그들은 자신의 행동에 책임이 있습니다.

교사와 어린이 사이에는 상호 존중이 있어야 합니다. 존중은 유치원 집단이라는 공동체에서 필요한 요소입니다. 교육자들은 아이들에게 기대하는 상호 이해, 존중 및 배려의 모범을 보입니다. 아이들이 다른 사람들로부터 느끼는 존중의 정도는 아이들의 자존감 발달에 중요한 요소입니다. 그리고 자존감은 다른 아이들과의 긍정적인 관계를 위한 견고한 토대를 마련합니다.

교육자가 그룹의 각 어린이를 존중할 때 어린이는 느리게 달리는 어린이, 그림을 잘 그리는 어린이, 비정상적이거나 상충되는 행동을 하는 어린이까지 다른 모든 어린이를 받아들이는 법을 배웁니다.

아이들은 각자가 받아들여지고 존중받는다는 것을 보고 느낄 때 편안함을 느끼기 시작하고 자유롭게 행동하고 자신의 이익을 추구할 수 있습니다.

자녀에게 존경심을 표시하는 방법

항상 아이들의 이름을 부르십시오.

가능한 한 자주 각 어린이와 개별적으로 이야기하십시오.

말할 때 아이와 같은 높이에 앉으십시오. 쪼그리고 앉거나 낮은 의자에 앉으십시오.

아이가 당신에게 말하는 것을 듣고 그에 반응하십시오.

나중에 아이들을 위해 무언가를 해 주겠다고 약속했다면 반드시 그렇게 하십시오.

아이들의 노력의 결과에 대해 진심 어린 감탄을 표합니다.

어린이들에게 자신의 일과 관심사에 대해 다른 사람들에게 말할 기회를 주십시오.

어린이들의 아이디어와 제안을 활용하고 도움에 감사드립니다.

교육자는 성인과 마찬가지로 어린이도 자신이 대우받는 진심을 느끼고 알아차린다는 점을 인식해야 합니다. 자녀의 작업 결과에 대해 칭찬하는 것은 개별적이고 성실해야 하며 상호 작용은 자연스럽고 제약이 없어야 합니다.

아이들은 자신의 나이에 맞는 유머와 재미를 기꺼이 받아들이고 반응합니다. 어른들은 아이들과 함께 웃고 농담을 하면 그룹 내 질서를 통제할 수 없다는 사실을 두려워해서는 안 됩니다. 반대로 일반적인 재미는 교사를 아이들에게 더 가까이 데려 갈 수 있으며 그룹의 협력 분위기가 강화됩니다.

성인과 어린이의 공동 파트너십 활동 형태로 직접 교육 활동 조직의 특징

어린이와 성인의 공동 파트너 활동 형태로 직접 교육 활동을 조직하는 것은 교육자의 행동 스타일을 크게 재구성하는 것과 관련이 있습니다.

교육자의 파트너 위치는 교사의 위치와 관련된 권위주의적 관계가 아니라 민주적 관계 유형의 채택을 의미합니다.

자녀의 파트너가 무엇을 의미하는지 이해하는 가장 쉬운 방법은 이 두 가지 입장을 비교하는 것입니다.

파트너 및 교사 직위의 비교 특성

특성화된 개체	가입 양식	교복
개념	파트너는 항상 비즈니스에 동등하게 참여하며 상호 존중으로 다른 사람들과 연결됩니다.	교사는 리더이자 규제자입니다. 그는 활동에 직접 관여하지 않지만 작업(설명) 및 제어를 제공합니다.
그룹의 공간에서 성인의 위치	성인 - 파트너, 단일 공간에서 어린이 옆(함께) 성인의 위치는 역동적입니다(누군가가 특히 자신을 필요로 하는 경우 직업을 변경할 수 있습니다). 모든 아이들이 교사(그리고 서로)의 시야에 있는 동안.	어른은 선생님이고, 아이들과 거리가 멀고, 원 바깥에 있고, 아이들 위에 반대한다. (예를 들어, 학교 수업에서와 같이 책상에서) 성인의 위치는 안정적이거나(칠판에 서거나 책상에 앉음) 그가 통제하고 평가하기 위해 움직입니다(아이들을 "돌아다니며", 통제하고, 평가하고, 아이 "위에" 매달려 있음).
우주 조직	작업, 토론, 연구에 동등하게 참여하도록 초대하는 "원탁" 상황에 대한 최대 근사치.	다른 어린이의 머리 뒤를 바라보면서 책상에서와 같이 테이블 열에 배치
자유도	활동 과정에서 어린이의 자유로운 배치 및 이동. 자유로운 통신 허용(작업 험) 아이들은 일에 대해 토론하고 서로 질문하는 등의 작업을 할 수 있습니다.	엄격한 직업 통합, 이동 금지. 어린이의 자유로운 의사 소통은 금지되어 있습니다. 침묵은 징계 요구 사항입니다
교육자의 입장의 "프랑스어"	아동의 활동 발달, 독립성, 결정 능력, 일이 잘못될 것을 두려워하지 않고 하려고 하는 능력, 성취하고자 하는 욕구를 유발, 정서적인 편안함을 촉진합니다.	그것은 아이의 수동성, 스스로 결정을 내리지 못함, 정서적인 불편함, 잘못된 일을 하는 것에 대한 두려움, 축적된 긴장의 방출로 두려움의 이면인 공격성을 유발합니다.

파트너십 형태로 직접 교육 활동을 조직하려면 다음과 같은 모토로 표현할 수 있는 성인 스타일의 행동이 필요합니다.

"우리는 구속력 있는 관계에 얽매이지 않고 욕망과 상호 동의에 의해서만 활동에 포함됩니다. 우리 모두는 이것을 하기를 원합니다."

직접 교육 활동의 여러 단계에서 교육자의 파트너 위치는 특별한 방식으로 나타납니다.

직접 교육 활동의 여러 단계에서 교육자의 파트너 위치 표시

	직접 교육 활동의 단계	행동의 특성
	활동의 초기 단계	교육자는 활동에 초대합니다 - 선택 사항, 편안한 : "오늘 합시다 ... 원하는 사람은 편안하게 ..."(또는 "나는 ... 원하는 사람은 가입 ...". 공동 구현을 위한 작업을 설명하고 교육자는 동등한 참가자로서 다음을 제안합니다. 가능한 방법구현.
	활동 과정에서	교육자는 개발 내용(새로운 지식, 활동 방법 등)을 점진적으로 설정합니다. 아동의 비판을 위해 자신의 아이디어나 결과를 제공합니다. 아이들의 결과에 관심을 보입니다. 참가자의 행동에 대한 상호 평가 및 해석에 포함됩니다. 동료의 작업에 대한 어린이의 관심을 높이고 의미있는 치료를 장려하며 상호 평가를 유발하고 새로운 문제에 대한 토론을 합니다.
	활동의 마지막 단계	각 어린이는 자신의 속도로 작업하고 연구 또는 작업을 완료했는지 여부를 스스로 결정합니다. "개방형" 활동

따라서 어린이가있는 성인의 파트너 활동 형태로 직접 교육 활동 조직의 필수 특성은 다음과 같습니다.

어린이와 동등하게 활동에 성인을 포함합니다.
아동의 자발적인 활동 참여(심리적 및 징계적 강요 없이);
직접적인 교육 활동 중 어린이의 자유로운 의사 소통 및 이동 (적절한 공간 구성 포함);
직접 교육 활동의 공개 시간 종료 (모두가 자신의 진도에 따라 일함)

어린이와의 직접적인 교육 활동 조직의 맨 처음에 그룹의 일반적인 행동 규칙에 즉시 동의해야합니다.“오늘(지금) 우리와 함께 하고 싶지 않다면 천천히 일을 처리하되 다른 사람을 방해하지 마십시오.”

교육자가 미취학 아동과의 오락 활동을 위한 콘텐츠를 자신의 관심사에 맞게 올바르게 선택하고 제안된 활동에 정서적으로 동조한다면 아동이 참여하는 문제는 단순히 발생하지 않습니다.

교사가 아동의 파트너가 되어 공동 작업에 동등한 참여자가 되면 결과적으로 다음과 같이 변경됩니다.

- 성인의 행동 스타일(행정 규제에서 느긋한 이야기로)

- 배포된 작업 공간 팀워크("선생님" 테이블의 별도 좌석에서 어린이 옆 공동 테이블의 좌석으로);

- 공동 작업 수행에 대한 교사의 태도 : 일반지도에서 작업의 특정 부분 수행에 참여 등

공동 파트너십 활동의 형태로 직접 교육 활동을 조직 할 때 어린이의 상황도 바뀝니다.

1. 아이들은 공동 작업에 참여할지 여부를 스스로 결정할 수 있습니다. 그러나 이것은 방임과 무정부 상태의 도입이 아닙니다. 아이는 이 일에 참여하거나 다른 일을 조직하거나 다른 일을 할 수 있는 선택권이 있습니다. 활동과 아무것도 하지 않는 것 사이가 아니라 활동과 그 내용 사이에서 선택하는 자유입니다.

2. 공동 활동의 순서와 조직이 개발되고 있습니다. 공동 테이블에 어린이를 무료로 배치하고 필요에 따라 작업 및 이동 과정에서 다른 어린이와 의사 소통합니다. 작업 과정에서 아이들은 교사에게 연락하고, 그에게 접근하고, 업무 수행과 관련하여 관심 있는 질문에 대해 논의하고, 필요한 도움, 조언 등을 받을 수 있습니다.

3. 아이들은 다른 속도로 일할 수 있습니다. 각 어린이는 자신을 위한 일의 양을 결정할 수 있습니다. 자신이 무엇을 할 것인지, 그러나 그는 그것을 잘 할 것이고 그가 시작한 일을 끝까지 할 것입니다. 일찍 일을 마친 아이들은 흥미 있는 일을 할 수 있습니다. 아이가 작업에 대처하지 못한 경우 다음 날에 계속할 수 있습니다.

어른이 아이에게 해주겠다고 제안하는 것은 반드시 필요하고 흥미로워야 합니다. 어른이 제안한 활동의 아이에게 의미 있는 것은 발달 효과의 주요 보장입니다.

취학 전 연령의 직접적인 동기는 행동의 광범위한 사회적 동기보다 훨씬 강력합니다. 따라서 주요 원칙 교육 작업미취학 아동(어린 아이는 말할 것도 없음)과 함께이자 원칙어린이.

취학 전 연령에서 직접적인 동기는 주로 다음에 의해 결정됩니다.새로운 경험의 필요성.

새로운 경험의 필요성- 이것은 유아기에 발생하고 발달의 원동력인 아동의 기본 욕구입니다. 개발의 다음 단계에서 이 요구 사항이 변경됩니다.지식이 필요한 상황에서다양한 수준.

자녀를 둔 성인의 무제한 파트너 활동의 형태로 직접 교육 활동을 조직하는 것은 교육자나 어린이에게 혼돈과 자의성을 의미하지 않습니다. 이러한 형태의 활동(전통적인 훈련 세션)은 유치원의 일일 및 주간 일정에 도입됩니다. 교육자에게 이는 필수적이고 계획된 조치입니다.

아이들은 교육자의 제안에 대한 관심, 또래와 함께 하고 싶은 욕구에서 직접 교육 활동에 포함됩니다. 점차적으로 그들은 "일하는"활동의 매일 및 매주 리듬에 익숙해집니다. 다가오는 활동에 대한 관심은 이벤트 원칙의 구현에 의해 보장되는 특정 기간에 이러한 유형의 활동 논리에 의해 지원됩니다.

공동 활동 (직접 교육의 틀 내에서)에 참여하지 않은 어린이는 생산적인 독립 활동을 지향합니다. 공동 및 독립 활동의 결과는 반드시 논의되고 평가됩니다.

생산적인 자주활동의 결과는 공동활동과 마찬가지로 전시사업의 상태로 가져와야 합니다.

동시에 어린이의 독립성 개발 문제를 해결할 때 성인의주의를 기울이면서 독립 활동의 제품을 공동 활동의 제품보다 더 자주, 더 높게 평가해야합니다. "보라, 아이가 스스로했다! ".

교육 과정의 이러한 조직은 시간이 사업에 할당되고 한 시간이 재미를 위해 할당되는 유치원 그룹의 삶에 대한 어린이 아이디어의 점진적 형성에 기여할 것입니다.

직접 교육 활동 조직의 예시적인 형태

어린이 활동	작업 형식의 예
모터	규칙이 있는 모바일 게임 모바일 교육 게임 게임 연습 대회 게임 상황 레저 리듬 에어로빅, 어린이 피트니스 * 스포츠 게임및 운동 라이드 스포츠 휴가체조(아침과 기상) 수영 조직
노름	* 스토리 게임 * 규칙이 있는 게임 * 문학 작품을 사용하여 정권 순간에 게임 상황 만들기 * 음성 반주 게임 * 손가락 게임*극장판 게임
화보 그리고 디자인	제품 제작 워크숍 아이들의 창의력프로젝트 수행 창조 크리에이티브 팀어린이 디자인 실험 활동 전시 *미니 박물관
소설과 민속에 대한 인식	* 읽기 * 토론 * 암기, 스토리텔링 * 회화 * 연극 활동 * 독립 예술 스피치 활동 * 퀴즈 * KVN * 질의응답 * 책 발표 * 책코너 전시 * 문학 휴일, 여가
인지 연구	관찰 소풍 문제 상황 해결 실험 수집 모델링 연구 프로젝트 구현 게임(플롯, 규칙 포함) 지적인 게임(퍼즐, 퀴즈, 농담 과제, 재범, 크로스워드 퍼즐, 뻔뻔함) 미니 박물관 건설 *취미
의사 소통	대화. 상황별 대화 화법 상황 * 수수께끼 구성 및 추측 * 게임(플롯, 규칙 포함, 연극) * 게임 상황 * 연습곡 및 공연 * 로고 리듬
셀프 서비스 및 초등 가사	의무 과제 과제 셀프 서비스 공동 활동 소풍 *프로젝트 수행
뮤지컬	듣기 즉흥 연주 연주 실험 야외 게임(음악 반주 포함) 음악 및 교훈 게임

미취학 아동의 특징인 성인의 자기 확인과 인정의 필요성에 의존하여,교육자는 어린이의 독립성, 주도성, 창의성 개발을 위한 조건을 제공합니다.그는 아이들이 지식과 기술을 적극적으로 적용하도록 격려하는 상황을 끊임없이 만들고, 점점 더 복잡한 작업을 설정하고, 의지를 개발하고, 어려움을 극복하려는 욕구를 지원하고, 시작한 작업을 끝내고, 새롭고 창의적인 솔루션을 찾는 것을 목표로합니다.

교사는 다음 규칙을 준수합니다.첫 번째 어려움에서 아이를 돕기 위해 서두를 필요는 없으며 아이가 독립적인 결정을 내리도록 격려하는 것이 더 유용합니다. 도움 없이는 할 수 없는 경우 처음에는 이 도움이 최소화되어야 합니다. 조언을 제공하고, 주도적인 질문을 하고, 아동의 과거 경험을 활성화하는 것이 좋습니다. 어린이들에게 독립적으로 문제를 해결할 수 있는 기회를 제공하고, 하나의 문제를 해결하기 위한 여러 옵션을 찾는 것을 목표로 하고, 어린이의 주도권과 창의성을 지원하고, 어린이에게 성취의 성장을 보여주고, 어린이들에게 성공적인 독립적이고 주도적인 행동에서 오는 기쁨과 자부심.

독립성 개발은 어린이의 보편적 인 기술 개발로 촉진됩니다. 목표를 설정 (또는 교육자로부터 수락)하고, 달성 방법에 대해 생각하고, 계획을 구현하고, 목표 위치에서 결과를 평가하십시오. 이러한 기술을 개발하는 작업은 다양한 활동에서 교육자가 설정합니다. 동시에 교육자는 미취학 아동이 계획을 체계적이고 독립적으로 구현하는 데 도움이 되는 도구(참조 다이어그램, 시각적 모델, 단계별 지도)를 사용합니다.

교사는 각 어린이의 독립성 발달을주의 깊게 모니터링하고 개별 접근 방식의 전술을 조정하며 부모에게 적절한 조언을 제공합니다.

아동의 가장 높은 형태의 독립성은창조. 교육자의 임무는 창의성에 대한 관심을 개발하는 것입니다.이것은 언어적 창의성과 게임, 연극, 예술 및 시각 활동, 육체 노동의 창의적인 상황 생성에 의해 촉진됩니다.

이 모든 것 - 필수 요소유치원에서 나이든 미취학 아동의 생활 방식. 미취학 아동이 아이디어, 방법 및 구현 형태를 독립적으로 결정하는 문제에 직면하는 것은 흥미로운 창의적 활동에 있습니다.

더 나이가 많은 미취학 아동은 친숙한 동화를 바탕으로 한 공연을 제안하거나, 어린이를 위한 콘서트를 준비하거나, “ 마법의 책» 그들이 만들어낸 이야기, 그리고 나서 표지를 디자인하고 삽화를 그립니다. 그런 수제 책은 아이들의 사랑과 자부심의 대상이 됩니다. 교사와 함께 그들은 에세이를 다시 읽고, 토론하고, 이야기의 새로운 연속을 생각해 냅니다.

인생의 일곱 번째 해에독립적인 인지 활동을 개발할 수 있는 기회가 확대되고 있습니다.아이들은 관찰과 자기 관찰, 물체에 대한 감각 검사, 논리적 조작(비교, 분석, 종합, 분류), 간단한 측정, 자연 및 인공 물체에 대한 실험과 같은 다양한 지식 방식에 접근할 수 있습니다.기억의 가능성이 발전하고 있습니다.그 볼륨, 정보 저장의 임의성이 증가합니다.

암기하기 위해 아이들은 의식적으로 반복, 그룹화 사용, 일련의 사건이나 행동, 시각적 및 비 유적 수단을 재현하는 데 도움이되는 간단한 기본 계획을 작성합니다.

나이가 많은 미취학 아동의 인지 활동 발달은 유치원 그룹의 전체 생활 분위기에 의해 지원됩니다.

시니어 라이프 스타일에 없어서는 안될 요소와 준비 그룹아이들의 참여입니다

문제 해결에 있어,

기초 실험을 수행함에 있어서,

실험 조직(물, 눈, 공기, 소리, 빛, 자석, 돋보기 등)에서,

교육 게임, 퍼즐, 수제 장난감 제조, 가장 간단한 메커니즘 및 모델.

교육자는 자신의 예를 통해 어린이가 새로운 질문에 대한 답을 독립적으로 탐색하도록 권장합니다. 대상의 새롭고 특이한 특징에 주의를 기울이고, 추측하고, 어린이에게 도움을 요청하고, 실험, 추론, 추측 및 검증을 목표로 합니다.

그룹에는 미취학 아동이 지적 활동을 표시하도록 권장하는 개체가 지속적으로 나타납니다. 일종의 장치, 고쳐야 하는 부서진 장난감, 암호화된 기록, "우주에서 온 패키지" 등이 될 수 있습니다.

그러한 물건에 담긴 수수께끼를 풀면서 아이들은 발견과 지식의 기쁨을 경험하게 됩니다. "왜 이런 일이 발생합니까?", "만약 ...이면 어떻게됩니까?", "이를 어떻게 변경하여 ...", "무엇에서 할 수 있습니까?", "다른 솔루션을 찾을 수 있습니까? ?", "우리가 그것에 대해 어떻게 알아야 합니까?" - 그러한 질문은 교육자와 미취학 아동의 의사 소통에 끊임없이 존재합니다.

교사는 특히 새로운 지식의 원천으로서 책의 역할을 강조합니다. 그는 아이들에게 책에서 가장 흥미롭고 어려운 질문에 대한 답을 얻는 방법을 보여줍니다. "어려운" 경우, 교육자는 구체적으로 책을 언급하며 어린이와 함께 책에서 문제에 대한 해결책을 찾습니다. 그림이 잘 그려진 책은 미취학 아동에게 새로운 관심의 원천이 되고 읽기를 마스터하려는 욕구를 일깨워줍니다.

젊은 연령대의 교육 과정의 주요 교육 단위는개발 상황,즉, 어린이의 연령 특성과 관심을 고려하여 발달 및 교육의 특정 문제를 해결하기 위해 교사가 계획하고 조직하는 교사와 어린이의 공동 활동 형태입니다. 진화하는 상황 계획하기교육자는 통합, 교육 영역의 관계를 달성하기 위해 프로그램의 다른 섹션의 내용을 조정해야 합니다.

예를 들어, 개발 중인 문제 게임 상황 "마샤 인형에게 무슨 일이?" 아이들이 건강을 구하는 행동에 대한 동정, 도움 및 아이디어를 보여주는 경험을 배우는 것뿐만 아니라 다른 문제를 해결하는 데에도 사용됩니다.

가정 용품 및 그 목적에 대한 아이디어 풍부 : 인형을 마시는 것이 더 편리한 컵, 선택할 담요 또는 베개, 환자를 돌봐야 할 품목 등 (교육 영역 "지식") ;
다른 기준에 따라 물건을 비교하거나 그룹화하는 방법을 마스터하십시오. 공통 접시 세트에서 인형을 선택하려면 작은 컵, 접시, 숟가락, 접시 만 선택하십시오. 인형의 요청에 따라 특정 크기와 모양의 사과 만 선택하십시오 (교육 영역 "인지", "수학의 첫 단계").
뮤지컬 게임 "Favorite doll" 및 "Making a Treat for Masha's 인형" 모델링(교육 영역 "음악", "시각 활동")에서 회복 중인 인형에 대한 감정적 태도 반영
가축에 대한 아이디어 습득 - 상황 "Cat Vasily와 새끼 고양이 Pooh가 우리 Masha를 방문했습니다"(교육 영역 "지식");
어린이 연설의 발달, 새로운 문학 작품 및 삽화에 대한 친분 : 회복중인 인형은 동화를 듣고 싶어하거나 질병에서 회복 된 후 연설이나 연극 게임에 어린이와 참여합니다 (교육 영역 "커뮤니케이션", "소설 읽기" ).

이 접근 방식을 사용하면 다양한 형태로 반복되는 단일 교육 콘텐츠를 어린이가 더 잘 이해하고 숙달할 수 있습니다.

효과적인 이야기 주제 계획의 사용교육 과정. 주제는 "우리 유치원", "우리가 가장 좋아하는 장난감", "나와 내 친구", "애완동물", "엄마, 아빠와 나는 친근한 가족"을 만들고 프로그램의 다른 섹션에서 콘텐츠, 방법 및 기술을 통합합니다. 단일 주제는 어린이의 실용적이고 장난기 있고 시각적인 활동의 계획된 개발 상황, 음악, 관찰 및 어린이와의 교육자의 의사 소통에 반영됩니다.

조건에서 어린 아이들과 함께 일할 때 교육 기관교육자는 의무 사항에 대해 기억해야 합니다.모든 종류의 활동에 대한 어린이의 동기 부여.

따라서 예를 들어 어린이가 새해 행사를 사는 조건에서 새해를 축하하기 위해 올 손님을 위해 어린이를 초대하여 고양이를위한 소시지, 토끼를위한 당근, 파이 또는 진저 브레드와 같은 간식을 만드는 것이 적절합니다. 엄마, 아빠, 할머니를 위해. 아이들은 무엇을 조각할지 선택할 권리가 있습니다. 아이들과 함께 특정 제품을 지정하고 필요한 경우 나열된 제품을 조각하는 방법을 확인(조사)합니다.

아이들이 조형 방법을 성공적으로 숙달하고 어떻게 하는지 보여주고 나면 교사도 무엇을, 누구를 위해 조각할 것인지 결정하고 아이들과 함께 만듭니다.

활동의 제품은 이전에 적용 방법을 사용하여 어린이가 장식하고 날개에서 기다리고 장난감 가구 선반에 서 있던 축제 요리와 같이 특별히 준비된 접시에 배치됩니다. 다음으로, 교사는 아이들과 함께 준비된 간식(예: 장난감 냉장고)의 보관 위치를 결정합니다.

이 모든 것은 아이들이 매일 다가오는 활동에 동기를 부여하기 위해 필요합니다.

무엇을 성형할 것인지, 무엇을 구성할 것인지, 무엇을 장식할 것인지, 어린이의 연령과 발달 과제에 따라 처음에는 무엇을, 나중에는 교사가 스스로 결정합니다.

그러나 여전히 방 꾸미기, 엄마 의상, 인형 및 자신을 위해 시, 노래를 배우고, 초대장을 준비하고, 편지를 보내고, 음식을 "구매"하는 것에 대해 생각해야 합니다. 휴일 전날에 얼마나 많은 흥미로운 것들이 아이들을 기다리고 있습니까! 그리고 다양한 교육 분야의 문제가 얼마나 자연스럽게 해결되는지!

결론

교육 과정의 조직에 대한 현대적인 접근 방식은 다음 교육 수준에서 미취학 아동의 사회적 성공 목표를 달성하는 데 효과적이지 않은 기존 기술의 수정을 필요로 합니다.

현재 어린이와 함께 일하는 다음 원칙에 중점을 둘 필요가 있습니다.

엄격하게 규제되는 학교형 교육에서 탈피,

다양한 형태로 어린이의 운동 활동을 보장합니다.

다양한 특정 아동 활동을 포함한 다양한 형태의 교육 조직 사용

직접적인 교육 활동과의 관계 보장 일상 생활어린이, 독립 활동(놀이, 예술, 건설 등);

교육 내용의 순환 및 프로젝트 구성의 사용;

어린이 활동의 내용을 기능적으로 모델링하고 시작하는 개발 주제 환경의 생성;

어린이의 사고, 상상력 및 탐색 활동을 활성화하는 방법을 널리 사용합니다. 다양한 솔루션을 사용하여 문제가 있는 개방형 작업의 학습 요소 소개;

게임 기술, 장난감의 광범위한 사용; 어린이를위한 정서적으로 중요한 상황 생성;

아이가 또래 파트너에게 초점을 맞추고, 그와 상호 작용하고, 그로부터 배울 수 있는 기회를 보장합니다(어른에게서뿐만 아니라).

활동의 발달, 아동의 주도권을 보장하고 성인에 대한 존경과 신뢰를 형성하는 교육 과정에서 성인과 아동, 아동 사이의 의사 소통의 주요 대화 형식으로 선택하십시오.

각 어린이에게 편안함과 성공의 감각을 제공하는 어린이 커뮤니티의 형성.

상담 주제 : "미취학 아동의인지 및 언어 발달 수단으로서의 주제 개발 환경"

상담 주제 : "아이들을위한 친절한 동화"

출처: Ready for School 웹사이트

상담 주제 : "어린이에게 어구 단위 소개"

프라 술 로지는 "엄지손가락을 치다", "코를 걸다", "세뇌를 요청하다"와 같은 단어의 안정적인 조합, 말의 회전이라고합니다 ... 어구 단위라고하는 말의 회전은 의미에서 나눌 수 없습니다 즉, 그 의미는 구성 단어의 의미에서 합산되지 않습니다. 그것은 어휘 단위 전체로서만 작동합니다.
아름다운 올바른 말은 의심 할 여지없이 성인과 어린이의 존엄입니다. 어구 단위와 같은 정확한 비유 표현은 특히 그것을 풍부하게 합니다. 어구 단위가있는 어린이의 지인은 구두 말하기 기술을 향상시키고 사고력, 상상력을 발달시킵니다. 어구 단위에 대한 연구는 자녀에게 모국어의 역사에서 단어에 대한 관심을 심어주는 데 도움이 될 것입니다.
당신과 당신의 아이들에게 제공되는 어구 단위 사전에서 각각의 의미는 문자 그대로 그리고 비유적으로 시적 형태로 재생됩니다. 이것은 학습 과정을 흥미롭고 재미있게 만듭니다.

구문 단위의 의미를 어린이에게 설명하십시오.달려
많은 말 없이

흰 까마귀

엄지손가락을 치다

예를 들어

바람에 말을 던지다

두 걸음 떨어져

순서대로

부담감에

행동하다

함께 자신을 당겨

구름 속을 날아

밧줄을 꼬다

자신을 소유

모든 목

귀에 대고 말하다

바닥을 줘

할 일이 많다

굳은 입술 유지

말을 지키다

드레스 다운

나이팅게일로 채우기

그리고 그랬다.

노인과 젊은이 모두

이가 있다

(아니) 얼굴에

손이 없는 것처럼

바람이 어떻게 불었나

돌담 뒤에서처럼

조는

고양이는 영혼(심장)을 긁습니다.

랍스터처럼 빨간색

샤워처럼

곰이 귀를 밟았다

등을 타고 흐르는 소름

(y) 앞에

부러워하다

가루에 생쥐처럼 삐죽삐죽

당신의 눈을 믿지 마세요

화내지 마

눈을 감지 마

업무용으로 가져가지 마세요

기운차게

문이 열려있다

리얼잼

가장 먼저

얼굴의 변화

머리를 숙이다

코를 막다

치아를 보여

던지다

마음의 존재

입을 열

조만간

셔츠를 입고 태어났다

바늘로

요람에서

나를 미치게

부탁해

머리에 앉다

새로운 문에서 숫양처럼 지켜봐

인내심이 떨어졌다

치아를 날카롭게

발 뒤꿈치에 걸어

대체 어디에

혀를 긁다

상담 주제 : "취학 전 아동의 연설 에티켓 형성 방법"

현대사회의 모순 중 하나는 인간관계의 시급한 필요성과 인간관계의 문화인 친절의 결여이다. 관계의 인간화 수단 중 하나는 언어 윤리이며, 그 발달은 어린 시절부터 이루어져야합니다. 따라서 취학 전 아동기에 언어 예절을 가르치는 것이 매우 중요합니다.
말 에티켓은 말의 단위 체계일 뿐만 아니라 우호적인 관계 구축에 기여하므로 의사소통에 편안함을 제공하는 좋은 매너입니다. 말 예절은 또한 1세기 이상 동안 사람들이 발전시킨 민족 문화의 한 요소입니다.

출처: 교육적 아이디어 축제 "공개 수업"

상담 주제: "러시아 민담의 특징"

웃기고 슬프고 무섭고 웃기고 어린 시절부터 우리에게 친숙합니다. 세상에 대한 선과 악, 정의에 대한 우리의 첫 번째 생각은 그들과 연결되어 있습니다.

동화는 어린이와 어른 모두에게 사랑받고 있습니다. 그들은 작가와 시인, 작곡가와 예술가에게 영감을 줍니다. 동화를 바탕으로 공연과 영화가 상연되고 오페라와 발레가 만들어집니다. 동화는 고대부터 우리에게 왔습니다. 그들은 가난한 방랑자, 재단사, 퇴역 군인들에 의해 들었습니다.

동화는 구전의 주요 유형 중 하나입니다. 민속 예술. 환상적이거나 모험적이거나 일상적인 자연의 예술적 서사.

상담 주제: "겨울 테마 산책"

출처: 베비로그

상담 주제: "이중 언어를 사용하는 어린이의 언어 발달 특징"

이중 언어를 구사하는 아동의 언어 발달에는 고유한 특성이 있습니다. 그런 아이들은 평균적으로 나중에 말하기 시작합니다. 가장 많이 설명되는 상황은 부모 중 한 명이 한 언어를 말하고 다른 한 명이 다른 언어를 사용하는 경우입니다. 초기 이중 언어 사용은 "한 언어 - 한 사람"의 원칙이 준수되면 실제로는 항상 사실이 아닌 상대적으로 외부적으로 안전하게 발전해야 한다고 믿어집니다. 그러나 이 상황도 대칭적이지 않습니다. 어머니는 일반적으로 아버지보다 자녀와 더 자주 함께 있기 때문에 어머니의 언어가 지배적일 가능성이 높습니다. 1인 1언어'의 원칙이 가정에서 지켜지지 않는다면, 아이들은 이 언어와 다른 언어를 사용하는 원칙을 분간할 수 없다. 일부 이중 언어를 구사하는 어린이는 말더듬이 발생합니다(매우 적은 비율의 경우 일반적으로 다른 발달 요인과 함께)...

상담 주제: "말의 발달을 위한 패턴"

상담 주제: "표현 읽기와 미취학 아동 발달에서의 역할"

교사에게 표현적 읽기는 단순한 기술이 아니라 어린이에게 상당한 교육적 영향을 미치는 기술입니다. 논리적이고 억양적인 정확성과 감성의 요구 사항을 충족하는 표현 읽기의 도움으로 교사는 미취학 아동에게 예술의 세계를 열어 줄뿐만 아니라 정확하고 비유적인 예술적 연설의 모델을 제공합니다. 취학 전 연령에 아이는 성인을 모방하려고 시도하므로 표현적인 독서를 듣고 문학 텍스트와 "사랑에 빠지게"됩니다. 그는 동일한 억양, 일시 중지, 논리적이고 리드미컬한 스트레스로 동일한 방식으로 그것을 재현하기를 원합니다. . 따라서 아이들은 유능하고 상상력이 풍부하고 정서적으로 풍부한 언어를 습득하는 데 중요한 단계를 밟습니다.

상담 주제: "속담과 속담의 큰 설명 사전"

어린이, 교사 및 부모를 위한 독특한 사전! 러시아 고전 및 현대 소설 작품의 예뿐만 아니라 자세한 설명과 함께 300개 이상의 러시아어 속담과 속담. 더 나은 이해를 위해 속담에 눈에 잘 띄는 재미있는 삽화가 추가되었습니다. 제안 된 사전은 러시아어, 역사 및 문학을 공부하는 모든 사람들에게 첫 번째 조수가 될 것입니다. 이 출판물은 러시아어로 된 학교 수업을 위한 추가 매뉴얼로 추천될 수 있습니다.

교육자 상담 "문서 작성은 교사의 역량 중 하나"

교육자의 작업에는 다른 활동과 마찬가지로 질서와 규칙성이 필요합니다. 이러한 조건에서만 만족이 가능합니다. 서류 작업에 종종 부차적인 역할이 부여된다는 것은 비밀이 아닙니다. 그러나 시기 적절하고 올바르게 실행된 문서가 첫 번째 조수가 될 수 있습니다. 문서의 순서에 따라 사용 가능한 자료를 빠르게 찾고 분석하는 기능은 교사가 새 학년도, 교사 인증을 준비하는 데 도움이 될 것입니다.

교사 문서에는 다음과 같은 하위 항목이 포함됩니다.

교육 과정의 조직과 관련된 모든 문서를 포함하는 필수 문서.
정보 및 규정 문서, 이 하위 단락에는 모든 서비스 및 직무 설명, 그룹에 대한 일반 정보, 그룹의 교육 과정에 대한 방법론적 지원에 대한 정보가 포함됩니다.

필수 문서.

작업 프로그램.
교육 작업 일정 계획,
. 어린이 출석표입니다.
단체 여권.

교육자의 정보 및 규범 문서:

1. 서비스 및 직무 설명:

1. 1. 유치원 그룹 교사의 직업 설명.

1. 2. 취학 전 아동의 생명과 건강을 보호하기 위한 지침.

1. 3. 계절별 현장 안전 지침.

4. 운동장에서 수업을 조직할 때 안전 예방 조치에 대한 지침.
그룹에 대한 일반 정보:
1. 그룹의 자녀 목록 (유치원 교육기관의 생년월일과 입학일을 기재).
2. 그룹 모드 (1년 중 춥고 따뜻하며 적응 기간 동안).
3. GCD 그리드 (메인과 추가 수업동그라미).
4. 적응 시트 (신규 등록 아동용).
5. 어린이와 부모에 대한 정보.
교육 과정의 방법론적 지원
1. 올해 MDOU의 주요 업무 방향 및 연간 과제.
2. 교육자가 사용하는 프로그램 및 교육 기술 목록 (선배 교육자와 함께 편집).
3. 앞으로의 계획프로그램의 섹션별로.
4. 프로그램의 주요 섹션에 대한 진단 자료.
5. 지역 및 도시 행사 결과를 바탕으로 한 교사용 메모, 팜플렛 (과정, 세미나, 체계적인 협회).

각 문서의 의미를 별도로 생각해 봅시다.

1. 그룹의 작업 프로그램.

교육자의 작업 프로그램 - 교육을 기반으로 작성되어야합니다. 유치원 프로그램. 어린이의 연령, 심리적 및 개별 특성에 따라 구축해야합니다.

교육자의 작업 프로그램의 대략적인 구조

제목 페이지 (이름, 프로그램 상태, 프로그램 작성자)
설명 (과정의 개념, 목표와 목적, 프로그램의 구조와 설명, 프로그램의 특징)
연구 부하량
캘린더 테마 플랜
모범 프로그램에서 제공하는 주 교육 표준의 연방, 지역 구성 요소를 포함한 교육 자료의 내용
어린이의 프로그램 개발 계획 결과 달성 모니터링 시스템
서지
그룹 캘린더.

달력 계획 개발을 위한 기술

일반적인 알고리즘은 캔버스입니다.
정권의 순간부터 계획 작성을 시작하십시오: 아침; 낮; 저녁; 적어도 2주 동안.
계획의 디자인은 미적 요구 사항을 준수해야 합니다. 명함다우.
아이들의 부담 비율을 고려하십시오 : 감정적 인; 지적인; 물리적 인.
재료의 복잡성을 고려하십시오.
소프트웨어 및 방법론적 지원 준수.
모든 활동을 포함합니다.
시각적 및 언어적 기술뿐만 아니라 집단 검색, 대화, 교육 게임과 같은 기술의 복잡성을 추적합니다.

2. 1. 컴파일 알고리즘 달력 계획교육자.

제목 페이지
어린이의 생년월일을 나타내는 그룹의 어린이 목록.

을 위한 교정 그룹 (언어치료, 결함학), PMPK 진단을 나타내는 하위 그룹별 어린이 목록.

이번주 GCD 그리드 일정 (프로그램에 따른 수업 수 및 위생 및 역학 규칙 및 규정 2.4. 1. 3049-13의 요구 사항에 따름)
아침 운동 계획하기 (2주간 변경)
관절 체조의 복합물.
손가락 체조의 복합물.
각성체조 콤플렉스
학부모 참여 계획.
특별히 편성된 수업 계획 (요일과 날짜를 나타냄),

교육자와 어린이의 공동 활동 계획,

아이들의 독립적인 활동을 계획합니다.

3. 그룹 자녀의 출석표.

매일 그룹의 어린이 수를 기록하려면 출석표가 필요합니다. 이것은 아이들의 영양과 수업의 체계적인 진행을 보장하는 데 도움이됩니다. (각 어린이를 위한 유인물). 또한 출석표는 교육자, 의료진이 일정 기간 동안 아동의 발병률을 추적하는 데 도움이 됩니다.

4. 어린이와 부모에 대한 정보.

특별 저널에서 공식적으로 인정된 관행에서 (노트북)일반적으로 그룹에 참석하는 어린이에 대한 다음 정보가 있습니다.

성, 아이의 이름
생일
거주지 주소 및 전화번호
부모, 조부모의 이름

5. 교대 수락 및 전달 일지.

이 로그는 이 그룹에서 일하는 두 명의 교육자가 교대 근무를 수락하고 전달했음을 나타냅니다.

일지에 날짜가 표시되고 교사가 그룹에 수락 한 어린이 수가 기록되고 어린이 건강 상태에 메모가 작성됩니다. (피부, 발열, 소아마비). 또한 교사는 하루의 전반부 동안 그룹에서 발생한 변경 사항에 대해 메모합니다. (아이가 집을 나간 것, 부모로 인해 아이가 아프게 된 것 등). 일을 시작하고 오후에 일을 하는 두 번째 선생님도 일지에 몇 명을 받았는지, 아이들은 어떻게 잤는지, 어떤 아이들이 집에 갔는지 기록합니다. (건강하거나 어린이 중 한 명이 열이 났거나 부상을 입을 수 있음 등). 위의 모든 사항은 교대 근무 수락 및 전달 일지에 반영되어야 합니다.

6. 음주 요법 저널.

SanPiN 체제에 따라 취학 전 교육 기관의 음주 체제는 끓인 물을 사용하여 구성되며 3 시간 이상 저장되지 않습니다.

따라서 교육자는 이후 3시간마다 디캔터의 물을 바꿔야 합니다. (사용 여부에 관계없이). 용기는 각 물 섭취 전에 처리되며, 각 물 섭취 시간은 그룹의 음용 체제 로그에 기록됩니다.

7. 장기 결석 아동 관찰 일지.

취학 전 연령 그룹에서는 장기간 결석한 아동에 대한 관찰 로그가 유지됩니다. 질병 발생 후 결석한 자 및 3일 이상 결석한 자 (주말 및 공휴일 제외), 어린이는 진단, 질병 기간을 나타내는 지역 소아과 의사의 증명서가있는 경우에만 유아원 조직에 입학 할 수 있습니다.

저널에는 아침 저녁 필터가 있으며 테이블 형태로 배열되어 있습니다. 유아기의 경우 아침 저녁 필터가 기록된 어린이용 일일 관찰 수첩을 보관합니다. (체온, 인두, 피부, 소아마비)뿐만 아니라 의자 메쉬 (관람은 하루의 전반부와 후반부에 실시).

8. 석영 저널.

행동을 추적하려면 석영 로그가 필요합니다. 예방 조치그룹의 전염병 발생으로 인해.

저널은 석영 날짜, 석영실의 존재, 소독 조건, 노출 기간 및 방식을 기록합니다.

9. 자기 교육 저널.

사회는 끊임없이 교육 시스템을 요구합니다. 교사는 적시에 혁신에 익숙해지고 전문적인 잠재력을 보충하고 교육 기술을 향상시키고 새로운 교육 기술을 실천해야합니다. 교사는 자기 교육에 관한 노트북을 보관하고 연구 한 문헌의 이름, 관심있는 기사의 제목 및 저자를 작성하고 가장 중요한 정보가 포함 된 페이지를 표시해야합니다. 다음으로, 교수 회의나 교사 협의회에서 동료들과 연구 자료에 대해 논의해야 합니다. 혁신을 사용할 때 저자의 권장 사항에 따라 교훈적인 자료를 구입하거나 만들어야합니다. 저것들. 연구 주제의 실제 적용을 제시합니다. 자기 교육의 주제는 새 학년도의 유치원 교육 기관의 과제와 일치해야합니다.

10. 아동 발달의 개별지도.

지도의 목적은 종합적인 진단 검사를 기반으로 개인의 특성을 고려하여 최적의 학습 조건을 조성하는 데 어린이와 교사의 지원을 구성하는 것입니다.

11. 모니터링.

교육자는 학년 초, 중기 및 말에 진단을 수행하여 프로그램에 대한 아동의 동화 결과를 비교하고 아동의 방향으로인지 과정을 적시에 교정 할 수있는 기회를 제공해야합니다 연령 기준에 도달합니다.

모든 모니터링 결과는 여러 문서에 반영됩니다.

각 교육 영역에 대한 슬라이스.
설문조사 날짜와 월을 기준으로 하는 요약 테이블입니다.
모니터링 개발 수준의 그래프.
진단 시작 시의 정보 메모 및 연도의 중간 및 말에 대한 분석 메모입니다.

정보 메모를 편집하는 기술.

프로그램 자료를 마스터하는 수준의 일반적인 지표와 백분율이 동일한지 표시됩니다.
프로그램 자료를 마스터하는 각 발달 수준에 대한 어린이 수, 백분율이 지정됩니다.
자녀의 비율이 표시됩니다. (그들의 성, 이름이 쓰여짐)진단 검사 결과에 따르면 프로그램 자료에 대한 동화 수준이 낮은 것으로 나타났습니다.
이 현상의 주장된 원인이 표시됩니다.
각 수준에 대한 프로그램의 교육 영역 섹션에서 어린이의 동화 품질에 대한 분석이 이루어집니다.
낮은 수준의 의심되는 이유가 표시됩니다.
결론이 도출됩니다.
진단의 비교 결과는 다이어그램 형태로 해당 연도에 수행됩니다. (연초,중,말).
인증서, 서명을 만든 사람이 표시됩니다.
유치원 그룹의 여권.

유치원 그룹의 여권은이 그룹의 구조, 조건, 작업 내용 및 활동의 가장 중요한 지표를 반영하는 문서입니다.

유치원 그룹의 여권은 그룹에 대한 규정을 기반으로 개발되었으며 초점을 반영합니다. (일반 발달, 보상, 복합, 건강 개선).

단체 여권의 대략적인 내용:

그룹 (이름, 나이, 초점).
아이들과 함께 일하는 교사에 대한 정보 (이름, 학력, 경력, 자격, 교과내용).
생년월일이 있는 어린이 목록.
부모에 대한 정보.
그룹의 소셜 여권.

(아동의 성명, 생년월일, 부모의 성명, 불완전 가정의 자녀에 대한 정보, 대가족, 보육중인 아동, 부모가 장애 아동, 사회적으로 위험한 상황에 처한 가족, 저소득 가정)

출석표.
그룹 어린이의 인체 측정 데이터.

(인체 측정 연구에는 반드시 주요 인체 측정 지표(키, 체중, 둘레)의 측정이 포함됩니다. 가슴그리고 머리. 인체 측정 연구는 1년에 2번 수행됩니다. 봄 가을)

질병의 조직학.

(유치원 교육 기관에 입학 한 어린이의 진단이 표시되며 주요, 연설 및 동반)

어린이 건강 시트.

교육자는 유치원의 의료진과 긴밀히 협력합니다. 실제로 어린이의 건강 상태를 고려하여 어린이에 대한 차별화 된 접근 방식을 개발하는 것이 중요합니다. 이를 위해 그룹은 소위 "건강 시트" 의료진이 작성해야 합니다. 아시다시피 올바른 자세 형성과 시각 장애 예방을 위해 테이블에 어린이를 올바르게 앉히는 것이 중요하며 각 어린이에게 가구 세트가 선택됩니다. 어린이의 키와 체중은 각각 1년에 2번, 가구 세트는 1년에 2번 결정해야 합니다.

의사는 건강 그룹별로 어린이 분배를 수행합니다.

교수의 결과에 따르면 검사 (유치원 연 2회, 영유아 4회 실시)어린이 건강 상태의 편차의 성격과 심각도에 따라 의사는 권장 사항을 작성하여 문서화합니다. 에 실무교육자에게 중요한 것은 임상 진단이 아니라 권장 사항입니다. (의학적 비밀입니다). 위의 모든 사항이 반영됩니다. "건강 시트" 모든 어린이를 위해.

진료 예약 목록입니다.

진료 예약 시트에는 날짜, 어린이의 체중, 건강 그룹이 표시됩니다.

보상 오리엔테이션 그룹에서 교사 - 결함 학자 또는 교사 - 언어 치료사의 결론에는 교사 - 심리학자의 결론이 입력됩니다.

그룹 장비.

이 문서는 그룹의 모든 장비를 나타내는 표 형식으로 작성되었습니다. (가구), 및 그 수량.

(본 문서에서 교육자는 가구의 상태, 단체건물, 조명, 학습도구의 상태, 게임재료의 상태, 게임재료의 선택을 메모하고, 위의 항목을 모두 체크한 사람을 표시한다. 이 점검은 연중 내내 매주 실시합니다(유치원의 수리 예정 시간 제외).

그룹에 속한 어린이의 생명과 건강을 보호하기 위한 조건의 상태.

이 문서에는 매주, 연중 내내 그룹 사이트의 상태, 사이트의 울타리 및 원격 자료가 기록됩니다. 보행의 안전성, 현장의 장비, 휴대용 게임기 등을 주목한다. 겨울철에는 이 지역이 얼어붙습니다. 그리고 누가 통제했는지 표시하십시오. (유치원 교육기관의 장 또는 VOR의 차장.)